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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA:
INFLUENCIA DEL USO DEL SOFTWARE INTERACTIVO EN EL NIVEL DE DISLEXIA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCA L“LUIS VARGAS TORRES”, ZONA 4, DISTRITO 23D03, PROVINCIA DE SANTO DOMINGO
DE LOS TSÁCHILAS CANTÓN LA CONCORDIA, EN EL PERIODO 2015-2016. DISEÑAR
UN SOFTWARE INTERACTIVO
CÓDIGO: NMINF4-IX-026
AUTORA: SOLIS MOLINA MARÍA CRISTINA
TUTOR: MSc. ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO
REVISOR: MSc. MARIO VALVERDE ALCIVAR
LA CONCORDIA, DICIEMBRE 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA
DIRECTIVOS
_____________________________ ___________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
___________________________ _______________________
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA INFORMÁTICA SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A____________________________________________
a) _______________________________________________________
b) _______________________________________________________
c) _______________________________________________________
vii
DEDICATORIA
A mis padres, Angel Solis y Maria Molina por haberme dado la vida,
y enseñarme que las metas son alcanzables y que una caida no es una
derrota sino el principio de una lucha que siempre termina en logros y
exitos.
A mi hija, Nashly Minaya por ser mi fuente de inspiracion y
superacion en la vida para seguir adelante. A mi esposo, Miguel Minaya
por brindarme su amor siendo un apoyo incondicional y motivarme a
prepararme día a día.
Gracias a ellos, por siempre orientarme en todo lo que sé y
ayudarme a salir adelante a pesar de los inconvenientes, este triunfo
también es de ustedes: los amo.
Solis Molina María Cristina
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios, por permitirme llegar a este momento tan especial en mi
vida, por los triunfos y momentos difíciles que me han enseñado a ser
mejor cada día.
A la Universidad por la oportunidad que me brindó, para fortalecer
mi formación personal, y académica que estará al servicio de mi familia y
la niñez que tanto lo necesita , para encaminarse por el camino del bien, y
a todos los docentes.
Solis Molina María Cristina
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ...................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Aprobación del consultor académico ........................................................ iii
Derechos de la autora ................................. ¡Error! Marcador no definido.
Aprobacióndel tribunal…………………………………………………...……..v
El tribunal examinador otorga al presente trabajo ...................................... vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice general ............................................................................................ ix
Índice de cuadros ...................................................................................... xii
Índice de tablas ......................................................................................... xii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiii
Resúmen .................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................... xvi
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación .......................................................................... 3
Problema de investigación ......................................................................... 5
Hecho científico ......................................................................................... 7
Causas ....................................................................................................... 7
Formulación del problema ......................................................................... 8
Objetivos Generales .................................................................................. 8
Objetivos Específicos ................................................................................. 8
Interrogantes de investigación ................................................................... 8
Justificación ............................................................................................... 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos .................................................................... 12
x
Bases Teóricas ......................................................................................... 14
Software Interactivo ................................................................................. 14
Definiciones .............................................................................................. 14
Desarrolladores del Software Interactivo .................................................... 15
Tipología del Software Interactivo .............................................................. 17
Aplicaciones interactivas ........................................................................... 19
Ámbitos del Software Interactivo ............................................................... 20
En el entorno educativo ............................................................................. 22
En las tutorías ........................................................................................... 22
El uso del Software interactivo en el comercio ........................................... 24
Avances del software interactivo.............................................................. 25
El software interactivo en el Ecuador ......................................................... 26
El software interactivo y el currículo vigente ............................................... 27
El software interactivo en la educación básica ........................................... 28
La práctica del software interactivo en la Unidad Educativa “Luis Vargas
Torres” ...................................................................................................... 29
Definiciones .............................................................................................. 30
Desarrolladores de la Dislexia ................................................................. 31
Tipología de la Dislexia ............................................................................ 32
Historia de la dislexia ............................................................................... 35
Ámbitos de la Dislexia .............................................................................. 36
La dislexia en el entorno educativo .......................................................... 37
Realidad Internacional ............................................................................. 38
Proponentes de la dislexia ....................................................................... 39
La dislexia a nivel mundial ....................................................................... 40
La Unesco y la dislexia ............................................................................ 41
Realidad Nacional .................................................................................... 42
Reforma curricular 2010 .......................................................................... 43
La dislexia en el que hacer de la educación básica ................................. 44
La dislexia en la Unidad Educativa Fiscal “Luis Vargas Torres” .............. 45
Fundamentaciones .................................................................................. 46
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 46
xi
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 48
Fundamentación Tecnológica .................................................................. 50
Fundamentación Legal ............................................................................ 51
Términos relevantes ................................................................................ 53
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico ............................................................................... 55
Tipos de Investigación ............................................................................. 56
Métodos de Investigación ........................................................................ 57
Métodos Empíricos .................................................................................. 57
Métodos Teóricos .................................................................................... 58
Deductivo-Inductivo ................................................................................. 58
Analítico ................................................................................................... 59
Sintético ................................................................................................... 60
Método Estadístico/Matemático ............................................................... 60
Descriptiva ............................................................................................... 61
Método Profesional .................................................................................. 61
Población y muestra ................................................................................ 61
Matriz de operacionalización de las variables .......................................... 63
Técnicas e Instrumentos de Investigación ............................................... 64
Encuesta .................................................................................................. 64
Observación ............................................................................................. 65
Cuestionario ............................................................................................. 66
Análisis e Interpretación de Datos ........................................................... 66
Encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa. ..................... 66
Encuesta aplicada a los estudiantes del 4to Grado de Educación Básica.
................................................................................................................. 76
Encuesta aplicada a padres de familia .................................................... 86
Prueba De Chi Cuadrado ......................................................................... 96
Conclusiones y Recomendaciones .......................................................... 97
Conclusiones ........................................................................................... 98
xii
Recomendaciones ................................................................................... 99
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título ...................................................................................................... 100
Justificación ........................................................................................... 100
Objetivos ................................................................................................ 101
Objetivo General .................................................................................... 101
Objetivos Específicos ............................................................................. 101
Aspectos Teóricos ................................................................................. 101
Software interactivo ............................................................................... 102
Estilos de aprendizajes .......................................................................... 103
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 104
Descripción ............................................................................................ 105
Conclusiones ......................................................................................... 141
Datos Bibliográficos ............................................................................... 142
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº.1.Población de estudio ......................................................... 61
Cuadro Nº.2.Muestra de estudio ............................................................ 62
Cuadro Nº.3.Matriz de la Operacionalización de las variables ............... 63
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº.1.Utiliza computadoras ............................................................ 66
Tabla Nº.2.Existen ordenadores en la institución ................................... 67
Tabla Nº.3.Software interactivo .............................................................. 68
Tabla Nº.4.Uso de programas o software .............................................. 69
Tabla Nº.5.Trabaja con software interactivo .......................................... 70
Tabla Nº.6.El software dentro del proceso educativo ............................ 71
xiii
Tabla Nº.70.Problemas al momento de escribir ..................................... 72
Tabla Nº.8.Prueba o test ........................................................................ 73
Tabla Nº.9.La asignatura de lenguaje ................................................... 74
Tabla Nº.10.Importanteel uso del software ............................................ 75
Tabla Nº.11Utiliza Software ................................................................... 76
Tabla Nº.12.Usa la computadora ........................................................... 77
Tabla Nº.13.Escribe las letras en la computadora. ................................ 78
Tabla Nº.14.Las letras en la computadora ............................................. 79
Tabla Nº.15.Problemas con el abecedario ............................................. 80
Tabla Nº.16.Identifica el día en que vive ................................................ 81
Tabla Nº.17.Problemas al escribir .......................................................... 82
Tabla Nº.18.Problemas con la lectura .................................................... 83
Tabla Nº.19.Escribe desordenado ......................................................... 84
Tabla Nº.20.La “b” con la “d” .................................................................. 85
Tabla Nº.21.Problemas para hablar tiene sus hijos ............................... 86
Tabla Nº.22.Sus hijos confunde las palabras ......................................... 87
Tabla.N°23Sus hijos tienen dificultad al identificar una letra .................. 88
Tabla Nº.24 Hace como si estuviera escribiendo ................................... 89
Tabla Nº.25.A su hijo se le complica memorizar el abecedario ............. 90
Tabla Nº.26.Se le dificulta su hijo distinguir el número 6 del 9 ............... 91
Tabla Nº.27.Le han dicho que su hijo tienen dislexia ............................. 92
Tabla Nº.28.Su hijo tienen problemas para desarrollar el aprendizaje .. 93
Tabla Nº.29.Dentro de su hogar dispone de una computadora ............. 94
Tabla Nº.30.Es importante que los docentes enseñen mediante las
computadoras ........................................................................................ 95
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°.1. .Utiliza computadoras ....................................................... 66
Gráfico Nº.2.Existen ordenadores en la institución ................................ 67
Gráfico Nº.3.Software interactivo ............................................................ 68
Gráfico Nº.4.Uso de programas o software ............................................ 69
xiv
Gráfico Nº.5.Trabaja con software interactivo ........................................ 70
Gráfico Nº.6.El software dentro del proceso educativo .......................... 71
Gráfico Nº.7.Problemas al momento de escribir .................................... 72
Gráfico Nº.8.Prueba o test ..................................................................... 73
Gráfico Nº.9.La asignatura de lenguaje ................................................ 74
Gráfico Nº.10.Importanteel uso del software .......................................... 75
Gráfico Nº.11.Utiliza software ................................................................ 76
Gráfico Nº.12 Usa la computadora ........................................................ 77
Gráfico Nº 13.Escribe las letras en la computadora. ............................... 78
Gráfico Nº.14.Las letras en la computadora .......................................... 79
Gráfico Nº.15.Problemas con el abecedario .......................................... 80
Gráfico Nº.16.Identifica el día en que vive ............................................. 81
Gráfico Nº.17.Problemas al escribir ....................................................... 82
Gráfico Nº.18.Problemas con la lectura .................................................. 83
Gráfico Nº.19.Describe desordenado ..................................................... 84
Gráfico Nº.20.La “b” con la “d” ................................................................ 85
Gráfico Nº.21.Problemas para hablar tiene sus hijos .............................. 86
Gráfico Nº.22.Sus hijos confunde las palabras ....................................... 87
Gráfico N°23. Sus hijos tienen dificultad al identificar una letra ............. 88
Gráfico Nº.24.Hace como si estuviera escribiendo ................................. 89
Gráfico Nº.25.A su hijo se le complica memorizar el abecedario ........... 90
Gráfico Nº.26.Se le dificulta su hijo distinguir el número 6 del 9 ............. 91
Gráfico Nº.27.Le han dicho que su hijo tienen dislexia .......................... 92
Gráfico Nº.28.Su hijo tienen problemas para desarrollar el aprendizaje 93
Gráfico Nº.29.Dentro de su hogar dispone de una computadora ............ 94
Gráfico Nº.30. Es importante que los docentes enseñen mediante las
computadoras ........................................................................................ 95
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA
RESÚMEN
Esta investigación se realizó dentro de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Vargas Torres” con el firme propósito de transformar la realidad que viven los estudiantes del cuarto grado con relación al proceso de lectura y escritura, esto debido al problema de dislexia con el que lidian cada día, así mismo se buscó encontrar la mejor alternativa o recurso que les facilite corregir la falencias ya existentes, en el área exclusiva de lenguaje, que desde esta esfera se traslada a todo el proceso educativo, estancando todas las bases cognitivas que cada estudiante requiere para poder obtener el perfil de salida que establece la reforma curricular. Por todo esto se consideró dentro del estudio al software interactivo como el recurso más idóneo para la erradicación de la dislexia. Para desarrollar todo el proceso se recurrió a la observación de las diferentes teorías que se han esgrimido sobre la dislexia dentro del campo pedagógico y en las distintas organizaciones existentes encargadas de analizar la realidad educativa. En el análisis del trabajo de investigación fue necesario recurrir al planteamiento de objetivos, los cuales sirvieron de guía para direccionar los diversos pasos que se siguieron en el trabajo. Asimismo fue necesario hacer uso de un diseño metodológico, el cual considera los diversos tipos de investigaciones, los métodos investigativos, la selección de una población como el cálculo de la muestra, para la cual se recurrió a la estadística probabilística, desde estas bases se seleccionó el tipo de técnicas e instrumentos que se aplicaron a las unidades de observación seleccionadas. Siguiendo estos pasos se aplicó cada instrumento a los distintos grupos como lo fueron los padres, docentes y estudiantes.
SOFTWARE
INTERACTIVO
DISLEXIA SOFTWARE
INTERACTIVO
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LITERACY AND EDUCATION SCIENCES
SPECIALIZATION: EDUCATIONAL INFORMATION TECHNOLOGY
ABSTRACT
This research was carried out within the Fiscal Education Unit "Luis Vargas Torres" with the firm intention of transforming the reality that the fourth grade students live in relation to the process of reading and writing, due to the problem of dyslexia with which each Day, also sought to find the best alternative or resource that facilitates them to correct existing shortcomings, in the exclusive area of language, which from this sphere is transferred to the entire educational process, stagnating all the cognitive bases that each student requires to To be able to obtain the exit profile that establishes the curricular reform. For all this, interactive software was considered as the most appropriate resource for the eradication of dyslexia. In order to develop the whole process, we used the observation of the different theories that have been used on dyslexia within the pedagogical field and in the different existing organizations in charge of analyzing the educational reality. In the analysis of the research work it was necessary to resort to the objective approach, which served as a guide to guide the various steps that were followed in the work. It was also necessary to make use of a methodological design, which considers the different types of investigations, the investigative methods, the selection of a population as the calculation of the sample, for which we used probabilistic statistics, from these bases was selected The type of techniques and instruments that were applied to the selected observation units. Following these steps each instrument was applied to the different groups as were parents, teachers and students.
INTERACTIVE
SOFTWARE
DISLEXIA INTERACTIVE
SOFTWARE
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo sobre la influencia del software
interactivo en el nivel de dislexia de los estudiantes del Cuarto Año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Vargas
Torres”, nació por la gran preocupación que surgió al ver los estudiantes
padecer ante la toma de un dictado o el desarrollo de una lectura básica.
Y el afán es de presentar con este trabajo una alternativa de solución al
problema.
Los estudiantes necesitan hoy más que nunca de la tan evocada
calidad educativa, la misma que brinde alternativas de refuerzo
académico frente a las falencias que presentan en sus habilidades y
destrezas, por lo cual el llamado de atención es para los docentes, los
cuales están encargados de buscar y aplicar los mejores recursos que se
encuentren a su alcance, para ayudarles a mitigar las falencias que
presenta.
Pero así como necesitan de la calidad también requieren de la
calidez, lo cual involucra comprensión y estimulación llena de amor por
parte de los docentes, sin importar las limitaciones que posea cada
escolar, con lo cual le oferta el sistema educativo las principales
herramientas para luchar contra los diversos trastornos de aprendizajes
que pueden estar enfrentando, no solo la dislexia.
Los problemas de aprendizaje son un hecho cotidiano que
pueden afectar el desarrollo del escolar en todos los niveles de su vida y
su entorno. Cuando estos problemas se enraízan, se vuelven más
graves y derivan en un trastorno mayor, llevando a la educación dentro
de un plantel educativo ordinario a resultar ineficaz; pero si se aplica la
inclusión educativa, en los programas que cada institución implanten se
tendrá resultados apropiados y exitosos.
2
La motivación de este proyecto es el acercamiento e investigación
teórico-práctica de lo que concierne al software interactivo y su
implicación en la dislexia. Cada una de las teorías analizadas en este
trabajo se han seleccionado con el fin encontrar las alternativas de
cambio del problema evidenciado en la Unidad Educativa Fiscal “Luis
Vargas Torres”
Capítulo I, se destaca el Problema, planteamiento del mismo; la
ubica del tema en su contexto, se lo delimita, se lo evalúa, están
presentes los objetivos generales y los específicos, se lo justifica
resaltando la importancia del mismo y a los beneficiarios.
Capítulo II, está dedicado para el Marco Teórico, se anotan los
antecedentes del problema, los mismos que serán identificados con sus
respectivas fundamentaciones teóricas, filosófica, pedagógica, sociológica
y legales, preguntas a contestarse, se puntualizan las variables y las
definiciones conceptuales.
Capítulo III, se lo destina para la Metodología, en donde se indica
la modalidad de la investigación, la población y muestra, se
operacionalizan las variables, se procesa y analiza la investigación.
También es donde se realiza el análisis de los resultados de la encuesta.
Generando conclusiones y recomendaciones
Capítulo IV, corresponde a la Propuesta, la describe desde sus
objetivos como los aspectos teóricos en los que se sustenta, así como las
razones de porqué es factible, fundamentándola en todos los aspecto
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
En los últimos años en el sistema educativo ecuatoriano son
muchos los estudiantes que están presentando dificultades en lectura,
escritura, toma de dictados, confusión y distorsión de letras; así también
existe inconvenientes a la hora de leer un texto, debido a que se inventan
palabras, añaden o suprimen letras, tienen problemas al memorizar lo que
escriben, aunque poseen facilidad para resolver mentalmente cálculos
matemáticos, pero se sienten impotentes al momento de transcribirlo;
ocasionando un déficit en su aprendizaje escolar.
A nivel mundial existen diversos estudios que se han realizado;
dando como resultado que el 10% de la población o 700 millones de
personas se encuentran afectadas con este mal del aprendizaje, que en si
es un trastorno que dificulta la lectoescritura que es la confusión y
sustitución de letras. Cabe indicar que muchas de estas personas poseen
una inteligencia normal, dejando claro que es un problema que no fija
niveles sociales, cognitivos o educativos.
Varias Universidades en el mundo se encuentran realizando
investigaciones acerca de la problemática como lo son la Universidad
Católica de Lovania, el University College de Londres, la Universidad de
Oxford y el ETH de Zúrick, las cuales han utilizado métodos y técnicas
avanzadas para estudiar el cerebro de algunos voluntarios que padecen
de este trastorno, el presente estudio incluye una resonancia magnética
4
donde los pacientes al momento de realizar una lectura se observa las
zonas activas del cerebro y la conectividad entre las otras.
La dislexia es una discapacidad especifica del aprendizaje que se
ve afectada por varias causas que pueden ser el problema en la visión, un
menor rendimiento en la memoria, al momento de leer un texto el
estudiante capta la lectura, pero tiene inconveniente al escribirla, porque
se guían por el sonido y confunden las letras o las sustituyen. Además el
nivel de lenguaje tiene un déficit en su conexión con las 13 áreas del
cerebro.
En el Ecuador investigaciones recientemente realizadas han
demostrado que un 18% de la población tiene déficit de aprendizaje en la
lectura y la escritura, conocida comúnmente como dislexia, la cual se
presenta con distorsión de letras y confusión de palabras, por lo que se
puede decir que no a todos se les hace fácil leer y escribir, generando un
alto grado de problemas en la educación escolar.
La Dislexia es un problema que se presenta en los estudiantes de
todo nivel, consiste en una dificultad a la hora de leer y escribir, una letra
o una palabra, esto no es una desmotivación o una discapacidad
sensorial, este es un problema de índole cognitivo, al igual que la
Dispráxia Motriz, la misma que dificulta el desarrollo de la escritura y a la
vez la pronunciación, de ciertas palabras, tales como: pra-par, cra-car, fra-
far. Este problema de aprendizaje en la lectura y escritura se evidencia
en la el Cuarto Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Luis Vargas Torres”.
La Escuela “Luis Vargas Torres” es una de las instituciones
educativas dedicadas a la enseñanza del nivel básico, fue formada en sus
inicios como una institución de educación primaria, luego sufrió cambios
5
como una gran variedades de planteles en el país, esto con las nuevas
políticas educativas, lo que la transformo en una Unidad Educativa. Este
cambio ha generado problemas de aprendizajes en los estudiantes,
porque el excesivo número de educandos por grado crea espacios vacíos
en los saberes. Uno de esos problemas es la dislexia, la misma que se ha
acrecentado con el pasar de los años.
Según investigaciones hechas por estudiantes de algunas
Universidades dentro de esta escuela sobre la dislexia, se presenta que
existe en altos niveles en los estudiantes de edad escolar básica, por lo
que se considera que no es un simple trastorno de la edad pre-escolar o
principios de la Educación Básica, sino que también tienen injerencias
distintas causales, dentro de las cuales se puede mencionar la poca
capacitación que tienen los padres de familias para reconocer el problema
y ayudar a sus hijos, así también los docentes que no consideran a la
dislexia como una deficiencia sino como un descuido de los escolares.
El cantón La Concordia se encuentra conformado por unas 30
Instituciones Educativas a nivel Fiscal y unas 20 de naturaleza privada,
dentro de las cuales está la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres”, la
misma que acoge en su seno unos 1408 estudiantes de los que 138
pertenecen al cuarto Año de Educación General Básica. Una gran
cantidad de padres de familia son de bajos recursos económicos, además
existe la falta de atención y tiempo para apoyar el proceso de aprendizaje
en sus hijos.
Problema de investigación
Situación conflicto
En la Institución se encontró algunos problemas de aprendizaje tales
como la discalculia, la dislalia, el Trastorno por Déficit de Atención e
6
Hiperactividad, la disgrafia y dislexia; esta última es un trastorno que se
encuentra imposibilitando a los educandos en el proceso lecto-escritor. En
ocasiones los docentes no ven la dislexia como un problema de
aprendizaje sino como desinterés por parte del educando, por lo mismo
no se trata de forma adecuada.
Una de las principales causas de la dislexia en la institución es
porque se ha desarrollado desde los primeros años escolares, sin que los
docentes hayan considerado como un problema en sí, lo cual ha llevado a
que lo dejen avanzar, es a partir del tercer y cuarto grado donde se
encuentra ocasionando mayores estragos, el origen de la misma en el
establecimiento educativo es por causa del rezago lingüístico que se ha
creado a raíz del exceso de estudiantes en los primeros años, lo cual ha
impedido que se pueda dar una educación más personalizada y ha
llevado a tener un proceso de enseñanza generalizado.
Desde estudios amplios como los que realiza la CINE-UNESCO
desde su categorización mundial presenta un informe donde el tema que
lo ocupa es la dislexia, haciendo referencia en los articulados: 5704 con
relación a la Lingüística, el 5705.05 de la Fonética, 5705.11 Ortografía, el
60104 de la Psicopedagogía y el 6104.01 Procesos cognitivos, ya que
todos estos están ligados íntimamente con la lectura y la escritura.
La dislexia es uno de los temas que se considera dentro del Plan
del Buen Vivir, el mismo que se enmarca en la calidad de la educación
que debe brindarse a los estudiantes, lo cual se refleja dentro del marco
de la Constitución de la República, que exige que los docentes brinden
una Educación de calidad y calidez, regulada a través de la Ley Orgánica
de Educación Intercultural, la cual dentro de sus artículos centra las
funciones principales de los docentes y padres de familias en el hecho del
7
nivel y tipo de educación que se brinde la cual debe ser enmarcada en la
calidad educativa y las cualidades de los estudiantes.
Hecho científico
Alto nivel de dislexia en los estudiantes de cuarto Año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres”,
zona 4, distrito 23D03, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, Cantón
La Concordia, periodo lectivo 2015-2016.
Según los estudios en el País se determinó que el 18% de la
población Educativa Ecuatoriana padece de algún tipo de dislexia. Por
investigaciones en la Institución Educativa sujeto de estudio se concluyó
que el 25% de los estudiantes tienen trastorno de dislexia. Dejando clara
muestra de la existencia de este problema dentro del Plantel Educativo.
Causas
Dentro de las principales causas que originan el problema de
dislexia en la institución educativa están las siguientes:
El desconocimiento de técnicas interactivas dentro de la
enseñanza.
El limitado uso de las estrategias metodológicas acordes a la edad
de los escolares.
La escasa preocupación que manifiestan los padres por la
educación de sus hijos.
La poca importancia que le dan los docentes al problema de la
dislexia que manifiestan los estudiantes.
8
El limitado uso de técnicas activas dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Formulación del problema
¿De qué manera influye el software interactivo en el nivel de
dislexia, en los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa Luis Vargas Torres, en la zona 4, distrito 23D03.
Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, Cantón La Concordia,
periodo lectivo 2014-2015?
Objetivos Generales
Establecer la influencia del software interactivo en el nivel de
dislexia a través de un estudio bibliográfico, estadístico y de campo, para
diseñar un Software interactivo.
Objetivos Específicos
Caracterizar el software interactivo a través de un estudio
bibliográfico, estadístico, encuestas a estudiantes y entrevistas a
expertos.
Analizar el nivel de dislexia de los estudiantes por medio de un
estudio bibliográfico, estadístico, encuestas a estudiantes, padres
de familia, docentes y entrevistas a expertos.
Diseñar un Software interactivo, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de investigación
9
¿Qué características reales existen del software interactivo?
¿Cuáles son los estudios empíricos que existen del software interactivo?
¿Cuáles son los fundamentos teóricos que sustentan al software
interactivo?
¿Qué relación existe entre el software interactivo y el nivel de dislexia?
¿Qué características reales existen del nivel de dislexia?
¿Cuáles son los estudios empíricos del nivel de dislexia?
¿Qué fundamentos teóricos sustentan el nivel de dislexia?
¿Qué relación posee el nivel de dislexia y el software interactivo?
¿Cuán necesario se hace el desarrollo del software interactivo en el nivel
de dislexia?
¿Con qué características tecnológicas y didáctica debe contar el software
interactivo?
Justificación
El actual proceso investigativo se considera conveniente para el
sistema educativo actual porque permite el conocimiento del software
interactivo dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y la utilización
del mismo para la corrección del nivel de dislexia en los educandos del
10
cuarto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Luis
Vargas Torres”.
El tratamiento de la dislexia en la sociedad actual es de gran
importancia debido a que no se la considera como un problema de
aprendizaje sino como una ociosidad del educando, eso se da porque los
docentes y padres de familia desconocen de los trastornos de aprendizaje
existentes, entre los cuales se considera a la dislexia como uno de los
más fuertes, debido a que no permite que los estudiantes desarrollen sus
habilidades en la escritura y lectura tampoco en su orientación espacial.
Esta investigación centra su conceptualización en bases científicas
y sucesos relevantes para que sirva como un documento de consulta
pedagógica para los docentes, con la utilización del software interactivo
ayuda a disminuir el problema en gran manera beneficiando a los
docentes y estudiantes mediante el diseño e implementación de un
software interactivo.
En este proyecto investigativo se analizan las diversas causas y
consecuencias que originan la dislexia y con los resultados que se
obtienen del análisis de las teorías científicas se plantea una alternativa
de solución que permite corregir la dislexia en función del uso del software
interactivo en el área lingüística. Lo cual lo convierte en un trabajo de
relevancia socioeducativa, ya que se orienta a cambiar una problemática
social que se origina en las aulas del conocimiento.
La información teórica en la que se sustenta al estudio sirve como
fuente de consulta para posteriores investigaciones con la que tenga
relación la temática sujeta a análisis en el presente proyecto. Para lo cual
es necesario especificar la utilización adecuada del software interactivo en
edades tempranas como lo son los primeros años de educación, para así
ayudar a fortalecer el área lingüística y desarraigar la dislexia.
11
El desarrollo de este trabajo de grado tiene como fin principal
beneficiar a la comunidad educativa de la Unidad “Luis Vargas Torres”,
pero de forma principal a los estudiantes del cuarto grado, porque son
ellos los que han sido considerados como campo de acción inmediata de
los resultados del estudio. Por lo cual a través de un software se plantea
como solución, para lo cual se han establecido estrategias metodológicas
que les permitirán avanzar en la superación de la dislexia.
Esta investigación es necesaria porque presenta alternativas de
tratamiento para la dislexia, beneficiando a los estudiantes del cuarto Año
de Educación General Básica mediante el diseño e implementación de un
software interactivo y multimedia, donde se utilizan actividades lúdicas
para corregir la dislexia existente.
El presente proyecto investigativo cuenta con todos los recursos
necesarios para el desarrollo del mismo, dentro de los cuales están:
tiempo, dinero, tecnología, humano, materiales y demás, los mismos que
son subsidiados por la investigadora.
La presente investigación es viable porque se cuenta con la
aprobación de la Directora, docentes y padres de familia de la Unidad
Educativa “Luis Vargas Torres”, quienes expresaron su libre y abierta
voluntad en dar el pase a dicho trabajo dentro del plantel.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos
Cabe indicar que después que se visitó las diferentes bibliotecas
virtuales, y repositorios de diversas Universidades, en las cuales se
encontraron temas afines al objeto de estudio, se realizó la selección de
algunos trabajos de grados, con los que se considera guarda una
estrecha relación la temática que se analiza en este proyecto, dentro de
los que se exponen los siguientes.
El señor Saragosin Velasco Segundo Xavier, de la Universidad
Técnica de Cotopaxi en su tesis de grado presentada en enero del 2012,
que tiene por tema: La elaboración de recursos didácticos para desarrollar
la lecto-escritura en la asignatura de lengua y literatura de los niños/as de
los segundos años de Educación Básica de la Escuela “Abdón Calderón”
Los estudiantes al iniciar el año educativo presentan un nivel lector
deficiente, y en algunos casos manifiestan escaso reconocimiento de las
letras del alfabeto, esto unido al escaso interés de los docentes para
utilizar estrategias acordes para el desarrollo lecto-escriturario, hace que
nazca la dislexia en los estudiantes.
13
En el presente proceso investigativo el trabajo seleccionado es de
gran ayuda porque brinda las principales bases teóricas que sirven de
acercamiento a la realidad que viven muchos estudiantes en el sistema
educativo ecuatoriano. Por lo cual brinda una luz a una de las dificultades
pedagógicas más frecuentes como lo es la dislexia, la cual según el
trabajo es producto de la falta de ingenio de los docentes para diseñar
recursos que ayuden a los estudiantes a discriminar las grafías.
Siguiendo la revisión de los repositorios se encontró con el trabajo
elaborado por Caiza Cadena Lorena Alexandra de la Universidad Central
del Ecuador en Junio del 2012 con el tema: “Influencia de la dislexia en el
proceso de la lecto-escritura en los niños/as del tercer año de educación
básica de la Escuela Fiscal Mixta “Pablo Neruda” durante el año 2012”
Los estudiantes sin distingo de género, etnia o raza carecen del buen
hábito de leer, el mismo que tampoco es motivado por sus padres o
docentes, lo cual da origen a un problema de aprendizaje enraizado en las
letras y los fonemas conocido como dislexia, llegando a extremos de
enmarcarse aun en estudiantes de años superiores.
En la Universidad Santiago de Guayaquil se encontró el trabajo de
Christian Emmanuel Campoverde Rivera y Carmen Yolanda Larrea,
previo al a obtención del título de Magister en Educación (2013), con la
temática: Perfil familiar de los niños y niñas con Trastornos de
Aprendizaje, en una muestra, de las escuelas de la ciudad de cuenca. No
se debe negar que parte de los atrasos de aprendizajes se dan por el
escaso control y apoyo que brindan los representantes en sus casas a los
escolares, en este trabajo se sentencia aquello, porque los estudiantes
que menor ayuda reciben de sus progenitores, son los que mayor
dificultad tiene al momento de captar los saberes.
14
Desde los aportes que brindan los autores, se considera que la
dislexia es un problema que se evidencia desde los primeros años de
educación, pero que también es en esta etapa donde se puede corregir,
debido a que no se encuentra desarrollada muy a fondo, lo cual hace que
sea necesario que los docentes y padres de familias asuman
responsabilidades inmediatas para ayudar a los estudiantes a poder
distinguir las letras.
Bases Teóricas
Software Interactivo
Definiciones
A medida que va avanzando la ciencia se dan nuevas apariciones que
buscan cambiar la forma típica de desarrollar la enseñanza, es así que hoy
en día los programas informáticos se han tomado los centros educativos,
comerciales, empresariales y demás, convirtiendo al nuevo siglo en un
mundo tecnológico, por lo cual en las últimas décadas ha asomado la
famosa multimedia, ayudando al debido funcionamiento de los programas
que tiene como fin la interacción de los actores educativos.
Cuevas, (2012) dice que:
Se las considera así a las aplicaciones donde se hace uso de
componentes prácticos de la multimedia la misma que faculta que
exista una relación entre el hombre o usuario y el computador o
máquina. Pero que mediante su uso dentro de los planteles
educativos es muy beneficioso para la corrección de trastornos de
aprendizajes de manera sencilla, dinámica y rápida. (p.2)
15
Se considera que para la interactividad se debe de utilizarse
herramientas tecnológicas, las mismas que son enriquecedoras dentro del
aprendizaje y la adquisición de habilidades, para lo que se necesita se den
nuevas formas de concebir la educación, estos software son muy útiles si lo
que se busca es despertar el intelecto de los educandos en esta nueva era
de la tecnología, ya que su uso hace que se potencialicen las habilidades.
Pizarro, (2012) expone que:
El software interactivo es un programa que consiste en la interacción
a modo de diálogo entre un recurso tecnológico y un usuario, estas
aplicaciones son de mucho beneficio debido a que los educandos se
divierten mientras aprenden, tornando el acto de aprender en fácil e
interesante. (p.5)
Hay que enfatizar que no todo los programas o software pueden ser
considerados como interactivo, ya que para que se considere así debe
permitir la relación tecnológica entre el usuario y la máquina. Por la
interacción que se genera hay un despertar mental en los estudiantes dentro
de las tareas, consiguiendo un nivel de aprendizaje superior al de un sistema
común, donde no se utiliza al software como herramienta, logrando que los
conocimientos que son difíciles de adquirir en las páginas de los libros, sean
obtenidos por los educandos.
Desarrolladores del Software Interactivo
Se debe considerar que para que se haga uso y se acepte la
implementación del software en el sistema educativo, se requiere tener claro
cuáles son los desarrolladores que ha tenido y que es lo que lo hace propicio
para reconocerlo como un recurso apropiado para el aprendizaje, y por tal
16
razón se busca analizar y exponer los gestores que han hecho de las
aplicaciones interactivas una herramienta de trabajo.
Gauchat, (2012) expone que:
Los principales países que se han ocupado de desarrollar software
interactivo con fines educativos se encuentran en occidente, donde
se ha encontrado en la creación de aplicaciones la solución dentro
del aprendizaje, tanto así que lo consideran un material
indispensable en la enseñanza, una de las compañías dedicadas a
su creación está localizada en Japón. (p.102)
La cuna de la creación o diseño de aplicaciones interactivas es y ha
sido Japón, por ser uno de los países más industrializado y avanzado en
tecnología, pero esto no implica que solo se lo pueda utilizar en sus
establecimientos educativos, sino que se ha extendido desde sus fábricas
hasta las aulas de las instituciones ecuatorianas. Hoy en día en el continente
americano ya existen desarrolladores de software interactivo, donde
principalmente se destacan los de la parte norte.
Pizarro, (2012) expone que:
Desde hace varias décadas en los Estados Unidos se formó la
compañía Microsoft, la misma que se ha encargado de trabajar no
solo con programas para el trabajo de usuario, sino que ha
extendido su labor a la creación de páginas interactivas donde el
usuario interactúa con la máquina, y en función de esto desarrolla
nuevos saberes. (p.130)
17
Así como los demás software tienen empresas dedicadas a su diseño
y elaboración el interactivo también ha alcanzado ese nivel de ocupación en
la industria, la misma que cada vez más apunta a la opción multimedia e
interactiva y de forma específica en la educación, porque se considera que el
nuevo enfoque de la pedagogía se encamina al desarrollo de programas que
sirvan de motivadores en los escolares dentro de la educación.
Tipología del Software Interactivo
Al igual que cualquier otro elemento usado en el área educativa el
software interactivo posee su propia clasificación, la cual permite un uso
apropiada de cada aplicación, para que se cumplan los objetivos ya citados
en el apartado anterior. Esta clasificación considera a los diversos Software
interactivo creados con fines específicos, considerados de esta forma por su
función en la actividad educativa. Desde la opinión de expertos se ha logrado
dar con una aproximación de la tipología más sobresaliente con relación a la
educación y la tecnología.
Simuladores
Fatela, (2013) explica que:
Son llamados simuladores de experimentos a los programas
interactivos donde se representa una situación a ser experimentada
física y real, donde se pueden ilustrar temas matemáticos, ayudando
de forma directa al estudiante porque bajan el nivel de lo abstracto
que poseen estas situaciones. Dando la facultad de que el usuario
fije la condición donde se realiza el experimento a través de los
controles que pueden ser imágenes o números. (p.45)
18
Esta clase de software interactivo es el que ayuda a los estudiantes en
la resolución de los problemas de cálculo o logarítmica, dentro de los cuales
se pueden encontrar los programas donde se calcula el espacio que existe
entre un elemento y otro, o se puede conocer la velocidad y el tiempo de
intersección donde se encuentran dos carros que viajan en una misma
carretera con dirección contraria, y a velocidad distintas, ejemplos como
estos son los más claros para identificar o reconocer este tipo de software
interactivo.
Fatela, (2013) explica que:
Los simuladores a gran escala son los que se centran dentro de la
informática a ejecutar acciones que duran horas, varios días en base
a la conexión de un grupo de ordenadores a través de la red, van
más allá del modelo matemático, dentro de los cuales se encuentran
los videos juegos, donde se evidencian batallas que el usuario busca
ganarlas. (p.59)
Este tipo de software es utilizado de diversas formas dentro del
desempeño humano, laboral, científico, educativo y demás, porque ayudan a
descubrir nuevas formas de concebir las situaciones reales, y permiten la
experimentación de nuevas composiciones químicas, moleculares,
medicinales, entre otras. En el diario vivir son muy útiles para conocer la
verdad de cualquier componente o ambiente que se encuentran analizando,
es tanto así que para la educación son consideraos como uno de los mejores
aliados, siendo guías experimentales para los estudiantes de esta área.
Goodhew, (2013) dice que:
Los simuladores de procesos a pequeña escala son los que se
crean a través del uso de imágenes animadas, las cuales
representan los conceptos o la información conceptual, son
19
utilizados como un medio didáctico para alcanzar los objetivos
propuestos en el currículo educativo, llegando al cambio de la
mentalidad estudiantil, despertando el deseo por la autoeducación.
(p.23)
Esta clase de software son los que ayudan a desarrollar conocimientos
superiores a los que se adquieren con la metodología común, despertando el
deseo de aprender por parte de los usuarios, ya que la dinámica con la que
se trabaja es muy entretenida, la que incentiva a la capacitación intelectual y
se transforma en un sujeto activo del aprendizaje, lo cual es la meta principal
del modelo pedagógico actual en el Ecuador.
Goodhew, (2013) dice que:
Otro es el software interactivo direccionado a las materias difíciles
son los que permiten que el docente lo use de forma global dentro
de la enseñanza no dirigido a un estudiante en particular sino al
conglomerado, son los considerados de masa, como el pizarrón
interactivo, proyecciones en el salón, red de computadoras, entre
otros. (p. 43)
En el pensum educativo o reforma curricular las asignaturas que se
encuentran consideradas como difíciles por los docentes y estudiantes son
aquellas que están orientadas al cálculo, dentro de las cuales están:
estadística, física, logaritmos, y demás. Son de uso masivo porque el
docente puede recurrir a esta clase de aplicación y exponer un tema de difícil
comprensión de forma gráfica y activa. También recurre a la red de
computadoras para que interactúen entre compañeros, haciendo del proceso
el más apropiado para trabajar en grupos o equipos de trabajo.
Aplicaciones interactivas
20
Cada aspecto o recurso que se utiliza dentro del área educativa tiene
una historia la cual lo hace importante e imprescindible para el desempeño
del mismo dentro del espacio donde se lo usa, por lo que en este punto se
hace un acercamiento a los orígenes del software interactivo como una
herramienta pedagógica apropiada dentro de clases, para desarrollar nuevos
conceptos y fortalecer las destrezas ya obtenidas por los educandos.
Goodhew, (2013) dice que:
Nacieron como coadyuvante de la relación entre los profesores y
estudiantes, mediante la ampliación de conceptos ya concebidos y el
descubrimiento de nuevas formas de aprender alejando las típicas
clases de rutina, logrando despertar el interés en la actividad
educativa, lo que ha sitiado al software interactivo de forma mundial
en una herramienta más de la enseñanza. (p.10)
Las aplicaciones interactivas se han transformado con el paso de los
tiempos, en un método apropiado de aprender, logrando dejar atrás el
tiempo en que se hacian las pruebas de ensayo error, y al mismo tiempo
permite dejar de lado las dificultades de no disponer del tiempo requerido
para la capacitación adecuada, ya que no está sujeto al aula o a una hora
determinada sino que se puede acceder a ellos desde el entorno del hogar,
cyber, espacios dedicados a la consulta o al uso de la web.
Ámbitos del Software Interactivo
Con el avance que ha tenido desde sus comienzos el aspecto
interactivo, las limitaciones se han superado permitiendo que los docentes
avancen a una nueva forma de entender y abordar la pedagogía. Donde el
21
estudiante actúa haciendo uso de sus habilidades y conocimientos, los
cuales le permite fortalecer las bases cognitivas ya existentes y adquirir
nuevas mediante este tipo de software.
Los beneficios que brinda cada software dentro de la educación es
muy importante al momento de seleccionarlo como apropiado, y en los
problemas de aprendizajes que se afrontan cada día, la implementación de
un software interactivo en clase es de gran beneficio debido a que el uso de
estos programas ayudan a disminuir o corregir este trastorno, porque
facultan al usuario un desempeño según sus capacidades individuales.
La interacción con el estudiante
Labañino, (2012) considera que:
La utilización de software interactivo en el área educativo y de forma
específica en el lenguaje, permite la corrección de diversas
falencias, ya que al interactuar con el estudiante, se dan diversas
acciones que van corrigiendo falencias de pronunciación, escritura
de donde nace la dislexia, porque hacen uso del dedo o un lápiz
electromagnético desarrollando así la coordinación viso-manual, la
cual es deficiente en los educandos con este trastorno. (p.27)
En base a la opinión del autor citado, la utilización del software
interactivo tiene muchas ventajas debido que a los educandos por medio de
una pantalla táctil les resulta fácil el escribir en forma manual, logrando una
orientación espacial más adecuada, porque no se centra de forma estricta a
un reducido espacio de trabajo, además con el uso de colores y animaciones
despierta el interés por actuar lo cual va favoreciendo a los estudiantes en
las tareas propuestas.
22
En el entorno educativo
Actualmente el software constituye una característica esencial de la
sociedad inmersa en la era tecnológica, la misma que da a conocer al
milenio de las TIC. Tomando en cuenta esta realidad es de considerar a los
sistemas interactivos como los más idóneos para aplicarse dentro de las
terapias de corrección en los problemas de aprendizajes existentes en todo
nivel educativo.
Labañino, (2012) explica que:
Los educandos en la actualidad se sienten atraídos por la
tecnología, lo cual es presentado en programas interactivos, que
dentro de la enseñanza brindan un beneficio indescriptible en simple
palabras, porque permiten que la actividad educativa sea novedosa,
diferente e interesante, con lo cual cada individuo alcanza su propio
nivel educativo. (p.26)
El uso de estos paquetes informativos en los procesos existentes en
el sistema educacional, y tienen como función convertirse en un medio que
faculta el alcance de bases conceptuales superiores a las ya alcanzadas. Es
por lo cual que el uso de estas novedosas herramientas tecnológicas en el
proceso educativo se hace imprescindible si lo que se busca obtener es
resolver los problemas de aprendizajes existentes en la educación.
En las tutorías
El sistema educativo internacional propone diferentes espacios para
la utilización de esta clase de software interactivo, uno de los más frecuentes
son los famosos tutoriales interactivos, los cuales sirven desde los espacios
universitarios para la capacitación de los estudiantes, es así como muchas
23
de las comunidades educativas virtuales hoy por hoy son consideradas las
más idóneas, debido a la utilización de las tutorías. Uno de los referentes en
este caso es Ortega, quien después de muchos años de investigaciones ha
llegado a señalar que:
Ortega, (2015) determina que:
El uso más adecuado de la interactividad en la educación es
mediante los tutoriales, porque permite la ampliación de recursos y
estrategias de trabajo del docente y el estudiante, porque contempla
aspectos pedagógicos dentro del mismo, debido a que el escolar
puede revisar los contenidos las veces que necesite y permite al
docente una nueva forma de trabajo. (p.12)
Estos proponentes sugieren la interactividad como una nueva forma
de consentir el proceso educativo donde no solo sea libro, cuaderno, sino
que pase a un plano más interesante, donde el escolar pueda ser su propio
iniciador de las evaluaciones de su conocimiento, con lo cual se da una
nueva forma de trabajar en el aula, debido a que no solo es el docente quien
habla o pregunta, sino que él trabaja creando los tutoriales y en clases
permite que los estudiantes aprendan por sí mismo.
En la educación dirigida
Conociendo las vivencias que existen en la actualidad con relación al
aspecto interactivo, se hace preciso hacer un acercamiento de las
concepciones que se tiene en el mundo entero sobre este recurso, el mismo
que viene siendo usado desde hace muchas décadas atrás, no solo en el
círculo educativo, sino desde los espacios del comercio, la banca,
negociaciones, entre otros.
24
En este aspecto se hace una presentación de las opiniones de
diversas entidades. Son muchas las instituciones educativas a nivel mundial
que hacen uso de la tecnología para alcanzar a mayor cantidad de
estudiantes, con el único propósito de brindarles un conocimiento pleno de
las habilidades que pueden alcanzar.
Pratt y Nunes, (2012) expone que:
Con el uso de lo interactivo dentro de la educación hoy por hoy se
plantea la educación dirigida mediante software, donde los
individuos no necesiten asistir a un centro educativo, sino que el
diseñar programas educativos interactivos busca que los docentes
sean virtuales, y se encuentren a la mano del estudiante a través de
las aplicaciones como es el caso de MimioStudio, un programa
interactivo de aprendizaje. (p.210)
Se considera que las propuestas del uso de la interactividad en la
educación son diversas, porque no solo se dirige a transformar la forma de
aprender o enseñar, sino que avanza a modificar el modelo actual de la
educación, abriendo puertas que hasta ahora solo existen en países
europeos y los Estados Unidos. Donde los individuos pueden desarrollar una
educación libre de los establecimientos educativos y desde los propios
hogares. Con la creación de MimioStudio eso es lo que se está buscando de
una u otra forma.
El uso del Software interactivo en el comercio
No existe un punto límite para quienes han dado inicio al uso y
aplicación de la interactividad en el campo mundial, es así que hoy por hoy
se encuentra ya instaurada en las distintas esferas de la vida cotidiana, tanto
así que el sistema mundial lo utiliza desde un simple juego hasta campos tan
25
complejos y delicados como las bolsas de valores, donde esta clase se
software es el indicado para negociar. Pero en el aspecto comercial se lo
hace útil desde las simples tiendas de los barrios, porque su manejo es des
complicado, lo que ayuda a los dueños a poder sistematizar su área de
trabajo.
Yvone , Sharo, y Preece, (2015) dicen que:
A nivel general el hablar de interactivo, se hace referencia a la
creación de un recurso que permita que los individuos se involucren
de forma directa en su utilización y creación, ya que existen desde
empresas que buscan a personas para que se encarguen de
valorarlos, otros que los diseñen, en otro campo hay quienes los
estudian para ver la usabilidad de los mismo y quienes proponen
nuevas ideas, esto está en todo el planeta ya. (p.124)
La era en la que el hombre vive lo lleva a adaptarse a la presencia de
diversas funciones de las máquinas, y es así como la interactividad ha
tomado auge en la sociedad presente, porque no es solo un asunto
educativo sino de cultura tecnológica lo que se vive, más bien el sistema
pedagógico se encuentra un poco retrasado en la aplicación de los mismos a
nivel internacional, porque las entidades comerciales lo han aplicado desde
que inició, o más bien se creó para brindar beneficio comercial.
Avances del software interactivo
Uno de los referentes principales en la educación en el sistema
internacional es la Unesco, la misma que dedica parte de sus recursos en
desarrollar investigaciones y prácticas, con miras a mejorar la educación, y
descubrir diversas maneras en que los individuos logren alcanzar un nivel de
conocimiento que lo haga un ser humano apto para defender sus derechos y
posicionarse en un trabajo.
26
Para exponer los diversos programas informáticos se ha tenido que
realizar distintos avances, los mismos que en función de las necesidades
existentes en los espacios comerciales y educativos se han generado, por lo
que estos mismos buscan dar una salida a aquellas demandas originadas
con el adelanto de la tecnología.
UNESCO, (016)
La interactividad está basada en la movilidad, con lo cual se ha
orientado a promocionarlo como parte de los métodos de
aprendizajes que se deben reflexionar en las diversas aldeas
mundiales, y se la considera como la solución al problema que
afronta la educación, tanto así que la Unesco dirige sus actividades
a analizar este tipo de aplicaciones con el fin de aplicarla en el
programa denominado Educación para Todos (EPT).
En la batalla que afronta la Unesco en miras a erradicar el
analfabetismo, ha encontrado en el software interactivo un gran aliado,
porque lo considera móvil y muy oportuno, para llegar a lugares donde el
educarse es una gran dificultad, principalmente en países occidentales, es
por eso que dentro de sus proyecciones está el utilizar la interactividad como
una oportunidad de capacitar y educar a quienes carecen de este beneficio y
derecho, para ello una de las empresas asociada a esta iniciativa es Nokia y
Estados Unidos.
El software interactivo en el Ecuador
En el plano nacional, el hablar del software interactivo es una escala
muy fina y delgada, debido a que no se cuenta con empresas orientadas a el
27
diseño y creación de estas herramientas, pero en el proceso educativo es
diferente, porque dentro de las universidades e Institutos tecnológicos que
poseen la carrera de Sistemas e Informática, se está abogando para que se
desarrollen aplicaciones que permitan incluir este avance como una forma de
cambiar la educación del país. Dentro del país existen algunos entes
encargados de dirigir la educación e intervenir en los distintos procesos
interventores de los avances
El software interactivo y el currículo vigente
La última reforma que antecedió a la del 2010 es la de 1997. Pero la
diferencia de las dos es que en la última se hace mayor referencia al uso e
implementación de la tecnología en la educación, no solo como un aspecto
sobresaliente en la capacitación del profesorado, sino como elemento del
aula de clases, y dentro de la enseñanza, es por eso que en este trabajo se
ha considerado analizar su posición ante el software interactivo.
Ministerio de Educación, (2013)
Una de los aportes de la reforma es el uso de tecnologías de la
información y comunicación (TIC), en la enseñanza mediante
videos, televisión, internet, simuladores, entre otras, los cuales
apoyan a que se cree un aprendizaje apropiado, llevando al
estudiante a la búsqueda de nuevo conocimiento de manera
inmediata, teniendo acceso a mapas, cronogramas, sitiales
necesarios en el aula. (p.13)
En la reforma curricular se considera la utilización de la tecnología
como un método de enseñanza, que propicia el aprendizaje significativo en
los escolares, es por eso que desde el año que entró en vigencia esta
reforma, se ha capacitado de manera permanente a los docentes, con el
28
único propósito que logren dominar y aplicar las diversas herramientas
tecnológicas en el aula de clases. Por todo esto el software interactivo ha
encontrado un espacio clave en la educación desde la visión de la reforma
del dos mil diez.
El software interactivo en la educación básica
El hacer uso de esta clase de herramientas informáticas presenta
grandes oportunidades en la educación básica, a la hora de incursionarlas
en la actividades apropiadas para el aprendizaje, las mismas que son sus
mayores defensores y referentes al momento de considerar su aplicación en
cada institución o asignatura, y las cuales se exponen de forma concisa en
este punto del trabajo.
Peña, (2012) expone que:
En la educación básica el software interactivo logra los siguientes
aspectos: Desarrolla la interactuación del docente con el estudiante,
potenciando el refuerzo del aprendizaje al mismo tiempo que permite
la evaluación, facilitando el diagnóstico del problema. Potencia la
representación de los sucesos. (p.141)
Todas y cada uno de los aspectos expuestos sobre este tipo de
software, son los que se consideran al momento de utilizarlos como un
modelo de aprendizaje, donde el docente busca compartir y fortalecer su
labor como guiador y orientador del proceso educativo; pero también son las
que hoy en día hacen que algunos centros educativos estén solicitando a los
docentes la actualización de sus conocimientos para la presentación de sus
servicios, esto en relación a la falencia que existe por parte de los
profesores, quienes desconocen la forma de uso, desarrollo, implementación
29
y planificación mediante la norma establecida por la reforma curricular de
cada país.
La práctica del software interactivo en la Unidad Educativa “Luis
Vargas Torres”
En la Unidad Educativa donde se desarrolló el trabajo la realidad es
muy diferente a la que se expone en la reforma analizada en párrafos
anteriores, porque no existe una práctica de uso de la tecnología como parte
del proceso de enseñanza por parte de los docentes. Y en los estudiantes
ellos buscan desarrollar su aprendizaje en función de lo que el profesor
solicita, lo cual deja sin fundamento curricular la enseñanza que se está
brindando.
Si se hace una referencia específica al uso del software interactivo
en la institución, los resultados son similares a los de la reforma, debido a
que los docentes no incorporan ninguna herramienta de esta naturaleza a
su forma de enseñar, aunque los escolares si utilizan los programas
interactivos fuera de la institución, pero poco los hacen con sentido
educativo o formativo. Dejando un espacio amplio entre las vivencias
exteriores y el predio escolar.
El no uso del software interactivo se debe a que existe una falencia
de conocimiento y dominio de los programas computacionales por parte
de los docentes, ya que consideran que es una forma de distraerse de
sus obligaciones con los libros de textos que les otorga el Gobierno. Pero
la realidad es que no han podido fusionar la tecnología actual con la
educación diaria que brindan en las aulas de clases.
Dislexia
30
Definiciones
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje existen diversos
trastornos que imposibilitan la formación plena del individuo, en los cuales
están la Discalculia, la Dislexia, la Dislalia, los THD (trastornos de atención
por hiperactividad). El presente estudio investigativo busca analizar de forma
pedagógica, científica y humana a la dislexia. En búsqueda de obtener los
objetivos establecidos. Iglesias, (2012) expone que:
Este problema afecta de forma directa a la adquisición de la lectura,
escritura, orientación espacial, de cálculo, y demás procesos. Pero
es necesario dejar establecido que la dislexia no tiene ningún enlace
con la inteligencia, una persona intelectual también puede poseer
este problema, pero si es una situación progresiva que se desarrolla
según avanza el tiempo. Lo mismo que la transforma en un
problema netamente educativo o de metodología dentro de las
actividades de los docentes. (p.111)
Al no ser un problema psicológico, mental o de inteligencia llega a
ser una deficiencia enmarcada en el salón de clase, porque los docentes
no reconocen los síntomas evidenciados en los escolares desde los
primeros años de educación, lo que permite que este problema persista
de forma progresiva y límite las destrezas de lecto-escritura en los
espacios lectivos.
Las mismas que perturban todo el proceso educativo, no solo del
individuo que lo padece sino del salón de clases que tienen un estudiante
con este problema. Y es en este marco de lo metodológico donde se
requiere de profesionales consientes y llamados al magisterio por
vocación y no por economía. En las siguientes líneas se exponen las
ideas de James, (2012), quien opina que:
31
Es un problema de aprendizaje que se desarrolla en las primeras
etapas escolares, pero que se profundiza según se avance, sin
considerarlo como una realidad, la cual necesita ser estudiada y
corregida desde sus raíces, así tampoco el educando podrá
desenvolverse en el entorno social. (p.176)
Desde lo que se expone en este estudio, este problema de
aprendizaje y sus síntomas afectan en el educando desde su temprana
edad, lo cual con el crecimiento, las características se ven reflejados en
él; ya que no pueden emplear con normalidad frases o palabras, lo cual al
intentar formarlas lo hacen de forma lenta, retrasando de esta manera su
aprendizaje y obstaculizando la atención que este puede prestar a la
enseñanza.
Desarrolladores de la Dislexia
En los últimos tiempo se han presentan diversos tipos de déficit o
problemas dentro del sistema educativo, los mismos que dan su inicio en
niños en los tres años de edad, desarrollando la deficiencia de
desempeño en aspectos como el escuchar, la pronunciación, la
orientación en un espacio fijo, y el sistema motor, avanzando en cada uno
hasta la edad adulta.
“La dislexia en la lectura confunden letras como la p, q, d, b, n, u, s,
c, lo que hace que creen nuevas e inexistentes palabras, las cuales
carecen de una entonación” (Gómez, 2012, p.22). Las personas disléxicas
al momento de escribir realizan el cambio de letras, así también tienen
dificultades al momento de recordar una palabra, por lo cual no pueden
leer con facilidad, transformándose en una barrera dentro del proceso de
desarrollo cognitivo e intelectual.
32
Andrades, (2012) “Este problema se relaciona con el aspecto visual
distorsiona las imágenes, que a pesar que se realizan diferentes estudios
oftalmológicos no se detectan las falencias” (p.201). Por lo cual es
necesario que se considere que un estudiante con distorsiones visuales
tiene tendencia de tener dislexia lo que lo limita en su proceso de escribir
y leer.
Gómez, (2012) Expone que: “La dislexia se evidencia en la
actividad escrituraria, coma en la gramática y la caligrafía se realizan
múltiples sustituciones, inversiones así también añaden letras a las
palabras que escriben” (p.62). Es importante recalcar que las personas
disléxicas tienen un gran porcentaje de dificultades ortográficas, al escribir
un párrafo se les torna difícil memorizar, aún más leer lo escrito
constantemente confunden las letras como lo son la “c” con la “s”, la “p”
con la “q” la “m” con la “n” entre otros.
Tipología de la Dislexia
Se considera disléxico a cada individuo que no puede escribir de
forma correcta las palabras porque confunde una letra con otra, y que
además no ejecuta una lectura apropiada, hay muchos que buscan
mejorar o brindar terapias para que ellos venzan este tipo de déficit y así
ellos puedan lograr el éxito en sus vidas. La dislexia es muy común en la
sociedad pero no todas son iguales a continuación se presentan los
diferentes tipos:
Dislexia Adquirida
33
Desde diversos estudios una de las clases de dislexia es la
adquirida, la misma que según Olson “Se aloja en el cerebro,
interrumpiendo algunas habilidades como son la lectura y la escritura, por
lo que limitan a quien la posee” Olson, (2012, p. 253). Este mal provoca
que el educando proceda a limitarse al momento de emprender una
lectura o escribirla, o a su vez ocurra el retraso de destrezas, siendo este
el caso del dialecto; todo esto producido por el daño cerebral que pudo
ser ocurrido cuando empezó a leer o desde mucho antes.
Dislexia Evolutiva
Así mismo existe la evolutiva, que para Olson “Es producida por un
trastorno en el sistema nervioso central del individuo, produciendo
dificultades desde las primeras fases del aprendizaje, con la cual tiende a
obstaculizar su proceso lector” Olson, (2012, p.253). Como su nombre lo
indica no se da de forma directa o se nace con ella, sino que se a medida
que se va creciendo se va evidenciando en la persona que la posee, lo
cual afecta el intelecto del hombre.
Dislexia indirecta
Otra de los tipos de dislexia está la indirecta, la misma que
ocasiona secuelas profundas en el desarrollo del individuo, de forma
directa en la forma de hablar, porque hace referencia a la pronunciación,
para Olson es:
Es aquello que se escucha en vez de la pronunciación adecuada
de una palabra, por lo que se considera como un defecto del
lenguaje evidenciado en las lecturas donde aparecen
terminologías que resultan ser desconocidas para el mismo, o que
a su vez le son extensas para su léxico. Olson, (2012, p.254)
34
En coordinación con lo expuesto por el autor, se asume que la
inadecuada pronunciación de ciertas frases en los niños no solo tienen su
origen en el engreimiento que algunos padres desarrollan en sus hijos,
sino que van más allá, al extremo de ser un impedimento para aprender y
obtener las facultades de la lectura y escritura porque existe la dificultad
para diferenciar una palabra de la otra.
Dislexia Superficial
También se encuentra la denominada superficial que para Olson
“Son las diversas falencias que tiene el educando con las palabras que
poseen similitudes al escucharlas, siendo esto ocasión para el mal uso de
palaras, donde la omisión y adición de letras aparece” Olson, (2012,
p.254). Este tipo de dislexia puede ser observada en la modalidad de
inglés donde el educando tiende a aumentar letras que no corresponden a
su terminología; de esta manera la dislexia superficial se pone en
contraste con la dislexia fonológica, porque puede leer palabras extrañas.
Dislexia Mixta o profunda
En este grupo asoma la mixta o profunda que para Olson ésta
“Está desarrollada en dos vías de aprendizaje como lo es la lectura y
escritura, donde las falencias son mayores, a tal punto que el educando
toma por igual a palabras que no poseen ninguna relación visual pero si
semántico” Olson, (2012, p.254). El incremento de errores en este tipo de
dislexia se puede evidenciar considerablemente, ya que el aprendizaje es
obstaculizado por los significados incorrectos que adquiere el educando.
35
Historia de la dislexia
La historia de este problema pedagógico viene desde muchos años
atrás, y se originó por diversos factores que son considerados como
detonantes para el surgimiento de esta realidad. Algo que al comienzo de
la misma se lo catalogaba como vagancia de los estudiantes, lo cual
hasta la actualidad no ha cambiado mucho en algunos centros educativos
del país. Por lo que ha sido muy común ver que en las aulas existan
estudiantes que se distraen con facilidad, otros pierden el interés y las
ganas de estudiar, y demás.
En sus comienzos se inició detectando por la Ineficiente ubicación
de sus lateralidades. “A los disléxicos se les dificulta definir su lateralidad,
esto tiende a ser un problema en su motricidad” García, (2012, p.40). Esta
señal hace que los niños no puedan trabajar con facilidad, ocasionándole
dificultades para realizar trabajos ya sea manuales o trazos en el
cuaderno, dando a conocer que no tienen el dominio de su lateralidad.
Posterior a esto se evidenció un retardo en el vocabulario lo cual
según López es: “Frecuentemente las personas disléxicas se les traba las
palabras, no pueden pronunciar adecuadamente unas letras, así mismo
en la ortografías” López, (2013, p.54). Investigaciones realizadas
demostraron que hay un nivel muy alto de personas con dislexia, esto
ocasiona que no puedan hablar con facilidad, que en una conversación
tartamudean, al igual que al momento de escribir confunda letras.
Otra sintomatología que se detectó al inicio de su identificación fue
la existencia de una baja auto estima. “Al poseer una persona dislexia le
causa la pérdida de interés en sus estudios, al igual que en sus
actividades físicas y de su personalidad” López, (2013, p.67). Muchos de
36
los individuos con problemas de dislexia son catalogados como vagos,
eso les hace perder el deseo de superarse y no quieren continuar
estudiando, ni siquiera le da deseo por hacer deporte, a su vez le da
rabia, angustia y temor.
Ámbitos de la Dislexia
Tratar de encontrar espacios específicos en el cual se desarrolla
este trastorno ha ocupado a diversos especialistas de la ciencia,
pedagogía, psicología y demás, pero hasta la actualidad no se ha
encontrado un lugar fijo o causa. En esta parte de la investigación se hace
un análisis detallado de los ámbitos donde se presenta la dislexia dentro
del individuo.
Ámbito cerebral
En algunos estudios se la asocia con la organización cerebral. “Una
persona con dislexia tiene un cerebro distinto en su formación que de
quien no tiene el problema” Artigas, (2012, p.115). Hay una misma
secuencia en la forma del cerebro de los seres humanos, pero existe una
distinción entre los que presentan el problema de dislexia y los que no,
porque al realizar una lectura visualizan bien las letras y cuando la
escriben ya no pueden diseñarlas de igual manera.
Ámbito visual
Otro ámbito donde se genera la dislexia es en la recepción de la
vista. “Las personas con este trastorno tienden a confundirse en la lectura
palabras que tienen consonantes que poseen semejanza, pero que no
son de igual forma como la g, j entre otras” Artigas, (2012, p.124). Al no
37
poder distinguir las grafías están imposibilitados de ordenar oraciones o
frases y peor dar lecturas a las mismas, porque lo hacen tal como lo
entienden.
Se ocasiona también en la tendencia óptica. “La personas que
tienen dislexia al momento de leer la visión es movible por lo errático del
ojo, lo cual no ayuda a que puedan ejecutar correctamente la lectura”
Artigas, (2012, p.134). El inadecuado movimiento ocular produce
calificaciones bajas, ya que no pueden repasar las anotaciones o libros en
los cuales están centrado su aprendizaje.
La dislexia en el entorno educativo
Desde la aparición de la dislexia ha existido una relación muy
directa con el entorno educativo ocasionando retraso en el aprendizaje, y
limitando de forma general al aula donde existe el trastorno, las
limitaciones se dan esencialmente en aspectos tales como la disgrafía, la
mala lateralización, falta de ritmo, memoria a corto plazo, perjudicando así
su vida social además su desempeño académico, permitiendo que el
estudiante no tenga deseos de recibir clases más aún a la hora de
lenguaje, haciendo esto que el niño sufra psicológicamente por el rechazo
y la burla de los demás compañeros.
En la educación la dislexia genera disgrafía, la misma que
transforma la forma de aprender de quien la padece, porque según Matilla
“Se relaciona con este problema porque también la dislexia cubre
dificultades para identificar gráficos, trazos los mismos que están ligados
a la representación de las letras, y la rapidez de tomar un escrito dictado
por otra persona” Mantilla, (2013, p.41). Es debido que al momento de
realizar una copia o un dictado distorsionan las letras, el educando
38
disgráfico no puede escribir las letras del mismo tamaño, si se detecta a
tiempo podría mejorar su forma de vida.
Otra de las formas en que interviene la dislexia en la educación es
mediante los problemas de falta de atención. “Es común ver a estudiantes
distraídos dentro del salón de clases, pero pocas veces el docente se
pregunta la razón peor lo identifica como un problema a ser tratado”
Mantilla, (2013, p.64). La poca concentración en clase dificulta el
aprendizaje, lo cual no deja que ellos presten atención a las explicaciones
del docente. Esto ocasiona que sean impulsivos, si no prestan atención
no comprenden lo que les mencionan y tienden a tener problema para la
lectura y más para la escritura.
Además de las intervenciones antes citadas, también afecta al
entorno educativo generando falta de interés y motivación por el estudio.
Mantilla, “La dislexia ocasiona el desinterés de los educandos ya sea en
clase o al realizar una actividad relacionada con la educación” Mantilla,
(2013, p.65). Nadie desconoce que el desarrollo intelectual de cada
individuo se requiere de motivación para despertar el interés dormido del
estudiante, y si esta no está presente, la tarea del docente y el educando
es difícil e improductiva en algunas ocasiones, mayor cuando hay
problemas para aprender como en la comprensión lectora la cual es
mínima.
Realidad Internacional
Existen diversos estudios a través de los años sobre el tema de la
dislexia en esfera internacional, e incluso se han creado institutos
dedicados a analizar las causas que la generan y como contrarrestarla, es
así que en el año 2013 se realizó un taller, donde se reunieron todos los
países europeos representados por sus docentes, para considerar las
causas de la dislexia y los alcances de la misma, llegando a determinarse
39
que el 15% de la población mundial actualmente presenta este problema,
el mismo que les impide una adecuada captación del aprendizaje.
Proponentes de la dislexia
Para poder considerar las opciones que se tienen para cambiar
esta realidad se precisa conocer quiénes son sus científicos dedicados al
análisis y cuáles son las opciones de corrección que estos plantean frente
a los estragos que se encuentra ocasionando en el concepto de
educación actualmente. Una de las encargadas de hacer un estudio a
fondo de la dislexia es Marcela Mendicino, quien lleva años enrolada en
esta labor, la misma que expone desde sus bases de estudio una nueva
forma de enfrentar este problema que aqueja a tanto a los escolares, así
como a los docentes y las familias.
Es un problema que tiene sus raíces desde la etapa inicial en el
proceso educativo, pero recién se le puede considerar como
dislexia en el tercer grado. Se evidencia mediante la forma como
ordena las oraciones al hablar, o distinguir los colores o hacer
memoria de nombres de personas. Mendicino, (2013, p.101)
Desde los estudios de esta psicopedagoga se comprende que la
dislexia no inicia en los salones de la educación primaria sino en la etapa
de centros iniciales, pero que se desarrolla de forma profunda en el tercer
grado, por lo cual procede a ocasionar limitaciones al verdadero proceso
lector, debido a que se da un desorden en la segregación de las sílabas y
las palabras. Esto conlleva que para muchos docentes el problema se
esconda y no se lo analice como lo que es, sino como un asunto
netamente de responsabilidad del estudiante.
Cesped, (2014) Expresa que:
40
Es preciso que los docentes conozcan las herramientas que
ayudan en la superación de la dislexia como son: la conciencia
fonológica la misma que debe ser trabajada desde los primeros
pasos educativos que den los individuos. Para lo cual deben
recurrir a la aplicación de una pedagogía consiente y direccionada
de manera intencional a corregir o prevenir la dislexia. (p.119)
Para esta profesional una de las propuestas que se hacen como
forma de erradicar la dislexia desde sus inicios, y considera que la mayor
responsabilidad está en los docentes, porque son los encargados de
utilizar la pedagogía como la herramienta que corrija este problema en
sus inicios. Por lo que se precisa que los docentes en la actualidad
reconozcan su rol protagónico para mitigar esta realidad de las aulas del
saber.
La dislexia a nivel mundial
Este problema es una prioridad de la realidad educativa mundial,
es así que los países europeos, asiáticos y americanos se han
conformado entidades dedicadas a priorizarla como un asunto de
trascendencia nacional, debido a las implicaciones que esta ocasiona en
los establecimientos educativos, lo cual está debilitando el aprendizaje en
las distintas instituciones internas.
Wolf, (2012) explica que:
Cada año se llevan a cabo conferencias mundiales sobre la
dislexia, a la misma que España ha asistido desde que se inició
esta actividad. La cual tiene como fin aportar con los avances que
41
se han alcanzado sobre la ciencia y la metodología que se debe
utilizar para tratar con personas que sufren este mal. Esto es
realizado cada año en el mes de noviembre, con miras a
encontrar un tratamiento que favorezca el desarrollo normal de
quienes la padecen. (p.201)
Desde las diversas proyecciones que se realizan a nivel mundial
con el afán de enfrentar este problema, se considera que la dislexia se
encuentra desafiando al mundo entero en los procesos educativos. Son
muchos los países que se organizan y adhieren cada año a la Sociedad
Internacional de Dislexia. La gran mayoría la consideran como un aspecto
neurológico, aunque no se haya confirmado como una causa específica.
Es por tal motivo que no se encuentra asilada como una patología o una
deficiencia mental.
La Unesco y la dislexia
En el enfrentamiento que se hace de manera internacional a la
dislexia una de la entidades que ha puesto sus recursos y profesionales a
trabajar en función de encontrar las causas posibles que ocasionan este
problema es la UNESCO, la misma que desde hace mucho tiempo atrás
viene trabajando para poder mitigar esta realidad socioeducativa que
viven los estudiantes y docentes en las clases.
Alegría, (2012), expresa que:
A través de los últimos estudios se han logrado avances, que
identifican a la dislexia de manera precoz, dejando claro que no
es necesario iniciar la escritura para conocer la existencia del
problema en un niño. Demostrando que un disléxico es una
persona que tiene deficiencia en la fonología, lo que permite que
desde la educación inicial se evalué este proceso. (p.2)
42
Los aportes que ha alcanzado la Unesco en este tiempo mediante
sus expertos, ayudan a los docentes a poder identificar el problema en
una etapa primaria, impidiendo la evolución de la misma a niveles de
mayor prejuicio para el educando. Así también permite que el proceso
pedagógico que se aplique al estudiante que manifieste dislexia en su
aprendizaje sea orientado de forma propositiva, con lo que se logra
controlar y erradicar la dislexia de la vida del individuo.
ID-UNESCO, (2013), expone que:
La Unesco junto con la Internacional Dislexia más conocida como
la (ID), ha avanzado de forma significativa, este mal que
interrumpe el desarrollo apropiado de los estudiantes, se han
hecho capacitación de docentes, a los cuales les han dado
talleres, materiales para que se capaciten para poder trabajar con
individuos disléxicos. (p.1)
Con los datos que han logrado encontrar la organización de la
Unesco y la ID, se puede comprender que la única forma de erradicar la
dislexia de la esfera educativa es mediante la capacitación apropiada de
los docentes, y la aplicación de metodologías inclusivas, que además
realicen aplicaciones de recursos y estrategias ligadas al problema que
tiene uno de cada diez estudiantes. Porque el progreso de la dislexia es
una responsabilidad de los docentes de grado.
Realidad Nacional
El tema de la dislexia en el Ecuador no es un asunto nuevo, pero
tampoco es algo que se haya superado ya, porque simplemente se le ha
disminuido el nivel de importancia y de impacto que este ha ocasionado
43
en la educación. Existen en el país profesionales dedicados a brindar
ayuda a personas disléxicas a través del método DAVIS, el mismo que
funciona con ejercicios prácticos utilizando la plastilina. Pero también es
necesario conocer que alternativas adopta la reforma curricular del país.
Reforma curricular 2010
La reforma curricular es el elemento regulador del proceso
educativo dentro del país, por lo cual es uno de los agentes principales en
presentar alternativas para enfrentar la dislexia y llegar a erradicarla
desde las aulas del saber, por ser la guía número uno que usa el docente
al momento de planificar sus actividades diarias. Es por tal motivo que
interesa saber cuál es la implicación que tiene la misma. En el aspecto
educativo es muy necesario considerar las opiniones o trabajos que
generan las entidades rectoras del mismo sistema y en el país lo es el
Ministerio de Educación junto a los diversos articulados que se crean para
todo el proceso educativo de la niñez y adolescencia.
Educación, (2012), señala que:
El enseñar lenguaje es el tema principal de la escolarización en el
país, desde antes y hoy en día sigue siendo igual, lo que la
reforma ha hecho es cambiar la forma de enseñarlo, por lo cual
se proyecta un proceso en base a las destrezas y el desempeño
de las mismas, dejando abierto el aspecto del fortalecimiento
pedagógico. (p.8)
Desde los vales del Ministerio de Educación, la reforma curricular lo
que ha hecho es fortalecer con los procesos implementados el desarrollo
de las habilidades lectoras de los estudiantes; para lo cual ha creado el
fortalecimiento y la actualización curricular, con lo que se da apertura a la
superación de las falencias que se viene arrastrando con el pasar de los
44
procesos y que de una u otra manera han afectado el proceso educativo
de los escolares por años.
La dislexia en el que hacer de la educación básica
Hablar de la dislexia en el nivel básico de educación es mencionar
el inicio de su desarrollo, porque es precisamente en esta etapa donde
nacen esta deficiencia, debido a que se da comienzo la escritura desde
un aspecto formal, fonético y gráfico, pero también es el espacio preciso
para iniciar con ejercicios que promuevan la erradicación de la misma
desde los aportes pedagógicos de los docentes en clases.
Andrades, (2012), expone que
Es la primera enemiga de la escritura y la adecuada lectura, las
mismas que se van formando desde el primer grado, pero que al
asomar la dislexia se ve estancado y en los escolares ocasiona
fobia por estos procesos tan comunes en la educación básica.
(p.201)
Por ser la edad más apropiada en el crecimiento intelectual, la
educación se ve truncada a partir del primer año cuando asoma la
dislexia, debido a que está ocasiona muchos complejos y limitaciones en
los escolares, que para muchos docentes no tienen sentido de ser, lo que
produce que no se les dé el debido interés y se profundiza más, llegando
a etapas evolutivas preocupantes.
Cesped, (2014), expresa que:
45
Los estudiantes de básica con frecuencia presentan cuadros de
distorsiones gráficas las cuales generan un grado de dislexia,
precisamente en la etapa en que inician la lectura y la escritura
formalmente, por lo cual es considerada como un retraso dentro
de este periodo de educación. (p.101)
Es comprobado que dentro de la educación básica o primaria la
dislexia es un problema que impide el correcto desarrollo de los diversos
temas pedagógicos que se tratan en el aula, pero muchos de estos
efectos tienen mayor relación con la importancia que le den los docentes
a esta dificultad, debido a que la gran parte de educadores no toman
ninguna medida para limitarla en su fortalecimiento, lo que hace que tome
mayor fuerza y se enraíce en los educandos.
La dislexia en la Unidad Educativa Fiscal “Luis Vargas Torres”
En la institución involucrada en el proceso de investigación se
evidencia una presencia activa de la dislexia, la cual está limitando el
adecuado desarrollo de la lectura y escritura en los educandos. Fue de
fácil y visible percepción, debido a que los escolares tienen problemas al
tomar dictado o leer apropiadamente. Pero el identificar las causas fue lo
más preciso, ya que se asocian con la escasa pedagogía orientada a
tratar la dislexia que aplican los docentes.
En el cuarto grado se encontró niveles de dislexia diversos, porque
la mayoría de los estudiantes tuvieron dificultad para la toma de dictado,
así como el reconocimiento de grafías alfabéticas, asimismo se encontró
escolares con problemas de orientación espacial, los cuales estaban
impedidos de distinguir los sucesos en escenarios como son el tiempo o
espacio.
46
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
Al mencionar el término epistemología o epistemológico se hace
una relación primaria del origen los principios donde se fundamenta los
saberes que se exponen en los diversos proceso investigativos. Al igual
que el origen de las palabras, también es indispensable conocer las
raíces de la educación como ciencia y arte dentro de la sociedad. La
epistemología es la que permite centrar los procesos investigativos dentro
de las respectivas áreas en las que se centran los estudios.
Maerk & Cabrolie, (2012)
Es una parte de la filosofía destinada de estudiar las bases,
formas o maneras que utilizan para llegar al saber dentro de la
ciencia. Su función es de responder las diversas preguntas que se
han establecido mediante el razonamiento del hombre, así como
el nivel de realidad o seguridad con lo que se responden las
incógnitas. (p.120)
Mediante el fundamento epistemológico en este trabajo se procura
establecer las bases científicas de cada una de las variables, al mismo
tiempo que se permite responder a diversas interrogantes que se han
hecho en los distintos centros educativos. Las mismas que han
imposibilitado por años la consideración del software en las salas de
clases, impidiendo despertar nuevas habilidades o concepciones del
proceso pedagógico.
Lakatos, (2012)
47
Hay establecer que la epistemología es la encargada de analizar
los conceptos que se exhiben dentro de cada área, ella establece
si tienen relación con los sucesos que se están analizando, y si se
deben considerar como ciencia o descartarla de la misma, por lo
que se asume que se antepone al empirismo o experiencia. (p.43)
Siguiendo las definiciones de la epistemología, se debe decir que el
estudio donde se toma como fundamento a la epistemología, se
encuentra centrado en una metodología investigativa científica
descartando a la experiencia o el empirismo de sus bases dentro del
proceso de fundamentación de las bases teóricas. El actual trabajo se
encuentra centrado en los aportes científicos de profesionales expertos en
las dos variables quienes exponen sus avances obtenidos.
Lopes, (2012)
La forma de conocimientos que busca presentar la epistemología
mediante el lenguaje estricto y científico, debe ser apoyada por
reglas o normas que permitan ser comprobados mediante los
sucesos en una observación donde se expongan sucesos futuros,
al mismo tiempo que la ciencia los abaliza. (p.453)
Lo que busca hacer con la fundamentación epistemológica es de
exponer de forma clara y práctica los logros que se alcanzan dentro de un
proceso de estudio, por lo cual hacen uso de un lenguaje apartado del
coloquio, ya que cada parámetro manifestado en el resultado del estudio
debe coincidir con el modelo metodológico que se ha fijado, es en este
enlace donde la epistemología no se puede apartar de la dislexia, ya que
el problema que esta encierra es la distorsión de las letras al momento de
producir un escrito o de reproducirlo fonológicamente.
48
Bunge, (2014) expone que:
No hay un método que permita seleccionar las reglas para
manifestar los resultados de la investigación, que se encuentre en
forma de plano cartesiano, para que se pronuncien las verdades
encontradas en la ciencia, sino que el mismo es parcial y
cambiante a diferencia de la sabiduría, lo que lo hace acepto en la
misma distancia que hay entre los procesos y el trabajo. (p.47)
Desde estas concepciones epistemológicas el avance que se
obtiene en las investigaciones con relación a un tema en particular, no
son inmutables, sino que por muy contrario son cambiantes, porque en
ello está el hecho del proceso investigativo permanente dentro de la
ciencia, pero se alejan de una simple teoría, porque son probados y
probables en el espacio de tiempo donde se los logra determinar, por lo
cual no existe un método que los haga ser estables.
Fundamentación Pedagógica
La educación como un arte está basada en una metodología
experimental, pero como ciencia se apoya en las bases de la pedagogía,
la misma que toma como función el delimitar los modelos pedagógicos
apropiados para integrar al proceso educativo fuera y dentro de los
salones de clases, así como también se encarga de establecer los
materiales o recursos que el docente utiliza en el desarrollo de su
actividad, y los conocimientos que los educandos deben dominar.
Considerando esta declaración anterior como veraz dentro de la
educación, la pedagogía permite en la actualidad insertar programas de
computación dentro de los predios educativos para forjar los nuevos
saberes y recordar los ya aprendidos a través del uso de ordenadores,
software interactivo, multimedia, entre otros. Por lo cual en este espacio
49
se hace un análisis pedagógico de las dos variables. Piaget, (2012) dice
que:
Mediante el uso de la operación concreta el individuo puede hacer
la diferencia entre los objetos, identificar las semejanzas de los
mismos, para luego formar un solo cuerpo de todo lo recibido
mentalmente. Desde la percepción se pueden corregir dificultades
del aprendizaje como la dislexia, ya que la concepción de las
letras a través de imágenes puede ser útil para lectura como la
escritura. (p.123)
Los trabajos psicopedagógicos del doctor Piaget reconocen en la
utilización de las imágenes una herramienta apropiada que esta coloca en
las manos de los docentes y estudiantes, para corregir las dificultades
dentro de la escritura y la lectura porque al centrarse en las grafías o
símbolos con los cuales representan las letras, ellos pueden reconocer y
distinguir las diferentes consonancias en las que tienen problemas de
distinción, las mismas que ocasionan la dislexia en la etapa estudiantil.
Montessori, (2012) expone que:
El método Montessori se centra en la enseñanza basada en la
individualidad del individuo, para lo cual según sea su edad o
periodo educativo se hace un diseño de cada material el cual
conlleva figuras, sonidos colores, porque pueden ser usados de
forma sistemática para la ubicación de las letras en la memoria
con las figuras para luego proceder a la conformación silábica.
(p.29)
La pedagoga Montessori dentro de su trabajo como docente
desarrollo el modelo pedagógico con su nombre, en el cual ella centra la
educación partiendo de las individualidades de cada estudiante, por lo
50
que reconoce que la mejor forma de corregir y prevenir los problemas en
el lenguaje es el desarrollo de recursos didácticos que respeten las
diferencias, que hagan uso de sonidos que al ser reproducidos forjen en
la mente del niño la forma de pronunciar la letra descrita en una gráfica,
que debe ser expuesta al mismo tiempo que el sonido.
Chávez, (2014) explica que:
Dentro del proceso pedagógico han existido diversas teorías
donde se consideran el aprendizaje de diversas maneras, pero es
la mediacionista quien concuerda con el uso del software dentro
del aspecto educativo y alcanza cambios en ella; porque
considera que debe hacer uso de distintos mediadores que son
los elementos que utiliza el educador y los estudiantes. (p.45)
Pedagógicamente el uso del software interactivo dentro de la
educación y para la corrección de problemas de aprendizajes se
encuentra respaldado por las distintas opiniones que se han transformado
en referente para el desarrollo de la misma como lo es la mediacionista,
donde se acepta que es necesario un proceso no solo de secuencias o
pasos dentro de la educación sino de tiempo y recursos.
Fundamentación Tecnológica
Maeda, (2012) expone que:
Todos los avances tecnológicos que se obtienen a lo largo de una
creación informática corresponden aún periodo de por lo menos
diez años de trabajo, ya que necesitan ser probados y validados
para garantizar la eficacia del mismo, la cual se acentúa en
diseñar y codificar los diferentes software interactivos existentes.
(p. 143)
51
El proceso de estructurar un software conlleva una infinidad de
sucesos los cuales tienen cambios constantes hasta que al fin emerge
una nueva creación, la que ocupa alrededor de una década de
investigaciones y la aplicación de diferentes concepciones que abarcan su
espacio en la educación, porque esta es la ciencia que sintetiza de
manera formal los cambios que se dan en un proceso investigativo. La
informática es la matriz en la variedad de diseños y experimentación
dentro del proceso educativo.
Fundamentación Legal
En el Ecuador existen diversos sistemas legales que abalizan la
educación como un derecho y en función de esto es que el actual trabajo
hace uso de ellos para regir el desarrollo del proceso de estudio donde se
observa una realidad que viven las instituciones educativos del país, pero
que debe ser analizada con conciencia docente para que no solo se
dedique a criticar la situación sino que promueva cambios en la misma.
Constitución de la República del Ecuador
“Artículo 26.- La Constitución de la República reconoce a la
educación como un derecho que las personas lo ejercen a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado” (Leyes, 2013). Para
el Estado la Educación no es un simple proceso que carece de
importancia, sino que la considera como un bien indispensable que el
Estado proporciona a sus ciudadanos, para que ellos puedan sobresalir
de su condición social, intelectual, emocional y demás.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
52
Art. 7 Derechos Las y los estudiantes tienen los siguientes
derechos; b) Recibir una formación integral y científica, que contribuya al
pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,
respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la
igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las
diversidades, la participación, autonomía y cooperación; f) Recibir apoyo
pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus necesidades;
(Colección de Leyes, 2013)
El derecho que se define y establece en este artículo permite que los
trastornos que presentan los individuos al aprender sean observados son
objeto de responsabilidad docente y se han llevados a proponer acciones
de cambios de los mismos, ya que trata una realidad del sistema
educativo que afecta no solo a la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres”
sino que a todos los planteles del país, el cual por años ha sido obviado
por los actores principales de la enseñanza como son los docentes, pero
que a través de este proyecto se analiza desde la concepción científica y
pedagógica con el objeto de dar solución.
Capítulo IV
De los derechos y obligaciones de las y los docentes. Art. 11.
Obligaciones literal i) Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y
los estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los
aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades,
habilidades y destrezas; (Colección de Leyes, 2013)
La creación de propuestas de cambio ante los problemas de la
educación se encuentra respaldada en la LOEI, por lo que faculta la
creación de una solución para afrontar la realidad de las aulas en el área
de lenguaje. Por lo que esta investigación se encuentra orientada a
53
corregir las falencias que son evidentes en las aulas de clases impidiendo
los avances que se requieren para cada nivel de educación.
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 37. Derecho a la educación: Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. De esto demanda un de un
sistema educativo que: 4- Garantice que los niños, niñas y adolescentes
cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales,
instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable
para el aprendizaje. (Colección de Leyes, 2013)
Se establece y estipula que todos los individuos en su niñez y
adolescencia se encuentran respaldados para que accedan a capacitarse
pedagógicamente dentro de los diferentes establecimientos educativos, y
que puedan disponer de todos los materiales que requiere una verdadera
capacitación intelectual a niveles diversos, tanto de sus capacidades
como cultura, al mismo tiempo que esta capacitación se brinda con amor
y respeto de sus individualidades.
Términos relevantes
Aula:
Es el espacio donde se asigna para impartirse una enseñanza, ya
sea de manera formal o informal.
Aprendizaje:
El aprendizaje está considerado como una de las principales
funciones mentales que presentan los seres humanos, los animales y los
sistemas de tipo artificial.
Didáctica:
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La Didáctica es aquella rama dentro de la Pedagogía que se
especializa en las técnicas y métodos de enseñanza destinados a
plasmar las pautas de las teorías pedagógicas.
Dislexia:
La palabra Dislexia proviene del griego: Dis: dificultad y Lexia:
lectura, de allí que al hablar de Dislexia nos referimos a la dificultad para
la lectura.
Enseñanza:
La enseñanza es una de las actividades y prácticas más nobles
que desarrolla el ser humano en diferentes instancias de su vida. La
misma implica el desarrollo de técnicas y métodos de variado estilo.
Evolutivo/a:
Es todo proceso de cambio y pasaje de una generación de
elementos a otra.
Guía:
En términos generales, se entiende por guía aquello o a aquel que
tiene por objetivo y fin el conducir, encaminar y dirigir algo para que se
llegue a buen puerto en la cuestión de la que se trate.
Interactivo:
Por el término interactivo se designará a todo aquello que proviene
o procede por interacción. Por interacción se designa a aquella acción
que se ejerce de manera recíproca entre dos o más sujetos, objetos,
agentes, fuerzas o funciones.
Invertida:
55
Alteración del orden de las cosas o sucesos.
Proceso:
El conjunto de acciones o actividades sistematizadas que se
realizan o tienen lugar con un fin.
Software:
Debe entenderse a un determinado programa que se diseña con la
finalidad de proveer algún tipo de enseñanza a los usuarios.
Trastorno:
La idea de trastorno remite directamente a la condición anormal o
no natural de un individuo de acuerdo a los parámetros establecidos por
la naturaleza y principalmente por la ciencia médica.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El estudio investigativo estuvo enmarcado en un proceso
metodológico descriptivo, dentro del mismo se procedió a hacer una
observación de cada componente inmerso en las variables, y se lo
seleccionó como base principal de recopilación de información. “La
metodología descriptiva es aquella que se ocupa de ahondar en la
56
veracidad del objeto que busca exponer ante los demás, para que las
personas puedan tomar decisiones frente a la realidad” (Vera, 2012, p.43)
Tipos de Investigación
El trabajo investigativo se encuentra sustentado bajo el tipo
cualitativo cuantitativo, debido a recurre al análisis de las características,
atributos y demás aspectos de la dislexia y el software interactivo, para
poder sustentar el bagaje teórico del mismo. El modelo cuantitativo se
utilizó dentro del capítulo cuatro, para presentar los datos recolectados
dentro de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres”. Vera, (2012) dice
que:
La metodología cuantitativa en el proceso investigativo se encarga
de exponer de manera pormenorizada los numerosos
cuantificadores en los que se apoya cada fenómeno de estudio en
el que se ocupa, con el propósito de conocer a ciencia cierta la
composición de las variables, con el fin de hacer una presentación
veraz y apropiada del suceso. (p.22)
Comprendiéndose entonces que la metodología cualitativa es la que
permite que el investigador pueda conocer los más mínimos pormenores
en los cuales se encuentra sostenido cada parámetro del estudio, al
mismo tiempo que presenta a los beneficiarios o futuros lectores, una
información apropiada y veraz, en la cual él puede elaborar su propio
concepto y emitir un juicio apropiado de lo que se encuentra expuesto en
el trabajo.
Mendoza y Mendoza, (2012)
La investigación cuantitativa es la que se encarga de diversas
acciones relacionadas con la actividad numérica y estadística
57
dentro del proceso de estudio, por lo cual no solo es el hecho de
presentar resultados en números, sino que se ocupa de lo
descriptivo, lo experimental, analítico y cuasi experimental, por lo
cual es una de los modelos investigativos más completos. (p. 67)
Comprendiendo lo que expone el autor la metodología que también
fue empleada en este trabajo es la cualitativa, ya que permitió conocer de
forma descriptiva cada aspecto de la temática estudiada, al mismo tiempo
que por su relación numérica y estadística permitió hacer la tabulación de
las fichas conseguidas en la aplicación de campo que se realizó mediante
los instrumentos investigativos.
Métodos de Investigación
Dentro del desarrollo del trabajo se recurrió a diferentes métodos
los cuales permitieron un estudio amplio y veraz tanto de las variables
analizadas como de los datos obtenidos en la aplicación, por lo cual se
puede observar que fue necesario recurrir a procesos empíricos, así como
a la teoría para las bases del mismo, pasando por la estadística como
esencial para la demostración de los resultados, por lo que se escogió los
métodos más apropiados.
Métodos Empíricos
Son considerados asía todos los procesos que se siguen en un
estudio sin que se dé lugar a la ciencia o teoría, porque dependen de la
pericia del investigador, la misma que ha alcanzado en función de sus
habilidades natas, dentro de los cuales asoman un sinnúmero de ellos
pero variados, en este trabajo se lo usó para conocer la realidad del
centro educativo.
58
Radrigan, (2013) expone que:
Su raíz no está en el bagaje científico sino más bien en la parte
básica del razonamiento del investigador, y la forma de relacionar
la información a través del análisis de la teoría que sustenta el
trabajo, llegando a confirmar las posiciones o descartarlas, lo cual
se hace a través de procesos prácticos. (p.38)
Por ser uno de los métodos más apropiados para el desarrollo de
procesos investigativos descriptivos, en muchos casos se ha
transformado en el modelo más utilizado en la manera de recopilar los
datos desde el mismo sitio de los sucesos o in-situ, desde estas
perspectivas es que se utilizó el empírico en este trabajo.
Métodos Teóricos
Esta tipología metodológica está compuesta de otros, los mismos
que se encargan de profundizar los procesos de criticidad, opinión,
análisis, en el espacio del marco teórico, o en el aspecto de hacer el
enmarque del problema que se analiza, al igual que el estudio de cada
tópico dentro de las bases teóricas del trabajo, es por tal motivo que se
recurrió a sus divisiones para el trabajo.
Deductivo-Inductivo
Es uno de los caminos más utilizados por expertos en
investigación, debido a que permite hacer una retrospección de la
información, llevando a un estudio profundo de las partes que conforman
un tema general, así como procediendo a generalizar los fragmentos en
los cuales se divide un tema.
59
Radrigan, (2013) explica que:
Se centra en la disposición de diversas salidas, las cuales dirigen
al investigador a centrar los temas y subtemas que se exponen
dentro de las bases científicas por parte de los expertos, lo cual
ayuda al investigador a precisar las definiciones, a la vez que las
relaciona con otras opiniones, dejando el espacio a emitir la suya,
pero con base a la ciencia. (p.54)
Dentro del estudio de cada uno de los textos, aportes de expertos,
textos de la web, se hizo uso del mismo, debido a que fue necesario
hacer un juicio crítico sobre las opiniones versadas por los autores, así
como la respectiva consideración de las relaciones que existen dentro de
la proliferación de la dislexia y el uso del software interactivo. La única
forma fue recurriendo a los métodos más apropiados como el deductivo.
Analítico
Este modelo es necesario en la actividad investigativa porque lleva
a los investigadores a un nivel más profundo que la simple fragmentación
del problema, debido a que requiere de un análisis profundo de las partes
que comprenden el todo del proceso de estudio, así como la
consideración de los aspectos más minúsculos en los datos que se
obtienen dentro del trabajo práctico.
Hernández, (2012) dice que:
Es el que se encarga de examinar el carácter de cada una de las
partes que existen dentro de un concepto o concepción, iniciando
de forma global con las aportaciones de los científicos, para luego
ir descomponiéndolo en pequeños extractos, consiguiendo de
esta forma la visión de todo el desempeño de las variables y sus
bases. (p.98)
60
Por su acción dentro de los procesos de estudios y la importancia
del mismo en el campo de la investigación fue seleccionado como uno de
los métodos necesarios en el desarrollo del trabajo que aquí se expone,
logrando mediante su aplicación el entendimiento de la dislexia y sus
diversos factores, así como también facultó la relación de las personas
inmersas en el estudio, como un equipo, lo cual permitió un acercamiento
a la sitio mismo de los sucesos.
Sintético
El uso y aplicación de este método permitió desarrollar las
conclusiones y recomendaciones que se emiten dentro del trabajo final,
esto es lo que hace que el trabajo se haya ubicado en la utilización del
método sintético, con el propósito de presentar datos confiables y útiles
para la sociedad educativa.
“Hace una descomposición del tema objeto de análisis, en partes
mínimas con el fin de saber de buena fuente cada aspecto dentro del
mismo, y posteriormente lograr la función del mismo, teniendo un
entendimiento claro de la realidad” (Velez, 2012, p.32).
Método Estadístico/Matemático
Como su propia definición explica su uso y beneficio en la rama del
estudio, en este trabajo permitió la cuantificación de las cualidades tanto
de la dislexia, software interactivo. “Se encuentra sujetas a las
reglamentos frecuentes de la ciencia exacta, logrando fusionar estas dos
ciencias de cálculos, dentro del proceso de investigación para la
representación numérica de las variables llegando a convertir las
61
cualidades en cantidades” (Hernández, 2012, p.120). Es aplicado en los
distintos pasos que se siguieron dentro del estudio.
Descriptiva
Se realizó una presentación numérica mediante el uso de tablas y
de forma gráfica bajo la figura de un círculo partido de los valores dados,
los cuales nacen del trabajo de campo aplicado en la institución
educativa. “Consiste en crear una imagen de los valores obtenidos en el
estudio del fenómeno, haciendo uso de tablas, cuadros o gráficos”
(Hernández, 2012, p.214). Fue utilizado para hacer una descripción de los
procesos estadisticos dentro del estudio.
Método Profesional
Son los más afines en el aspecto final del estudio, porque ayudan a
la presentación impresa del trabajo para Vera “Son determinados de esta
manera a cada uno de los componentes que permiten el uso de
programas computacionales y técnicas como la encuesta” (Vera, 2012,
p.76). Se aplicó mediante la selección de Excel, el cual fue útil para la
parte estadística de la investigación, así también la encuesta, la misma
que fue formulada de forma distinta para representantes legales y
profesores.
Población y muestra
Es conocida de manera común como la parte primaria de un
trabajo práctico según Hernández “Es el grupo de individuos u objetos,
que son considerados en el estudio de un tema en particular, que son
elegidos de forma general por tener atributos comunes” (Hernández,
62
2012, p.43). En este trabajo se consideró como población a los
representantes 138, 4 profesores y 138 estudiantes del cuarto año de
Educación Básica, de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres”
Cuadro Nº 1. Distribución de la Población
Nº ESTRATOS POBLACIÓN
1 Profesores 4
2 Representantes legales 138
3 Estudiantes 138
Total 280
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Muestra:
“Cuando el número de la población es superior a 100 unidades, es
necesario hacer una selección de las unidades mediante la aplicación del
cálculo matemático” (Hernández, 2012, p.100). Considerando esta opinión
se procedió a aplicar la fórmula respectiva, para extraer la muestra a la
cual se aplicaron los instrumentos investigativos como: la encuesta y la
observación. Pero es necesario especificar que los docentes por ser un
número reducido no fueron considerados en el cálculo, sino que se
mantuvieron.
Fórmula
𝑁
𝐸2(𝑁 − 1) + 1
𝑛 =276
0.052(276 − 1) + 1
63
𝑛 =276
0.0025(275) + 1
𝑛 =276
1.687= 163,6
𝑓 =163,6
276 = 0,59
Cuadro Nº 2. Distribución de muestra
Nº ESTRATOS POBLACIÓN
1 Profesores 4
2 Representantes legales 82
3 Estudiantes 82
Total 168
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Matriz de operacionalización de las variables
Cuadro Nº 3. Operacionalización de Variables
MATRIZ DE LA OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
SOFTWARE
INTERACTIVO
Definiciones entorno al
software interactivo
Tipología del software
interactivo
Ámbito del software
interactivo
Desarrolladores del software
interactivo
Historia del software interactivo
El software interactivo en el
entorno educativo
Realidad internacional
Proponentes del software
interactivo
El software interactivo a nivel
mundial
Unesco y el software interactivo
64
Realidad nacional
La Reforma curricular 2010 y el
software interactivo
El software interactivo en el
quehacer de la educación
básica
La práctica del software
interactivo en la Unidad
Educativa “Luis Vargas Torres”
NIVEL DE
DISLEXIA
Definiciones entorno al
comportamiento áulico
Tipología
Ámbito del
comportamiento áulico
Desarrolladores de la dislexia
Historia de la dislexia
La dislexia en el entorno
educativo
Realidad internacional
Proponentes de la dislexia
La dislexia en el mundo
La UNESCO y la dislexia
Realidad Nacional
Reforma curricular 2010 y la
dislexia
La dislexia en el que hacer de
la educación básica
La dislexia en la Unidad
Educativa “Luis Vargas Torres”
Fuente: Marco Teórico Elaborado: Solis Molina María Cristina
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Se hizo uso de varias técnicas de investigación, es así que en el
área teórica se recurrió a la ficha nemotécnica, para la acumulación de los
datos bibliográficos que formaron parte de los libros, textos y demás
artículos útiles dentro del análisis; pero también se recurrió a fuentes
primarias como la encuesta y la observación las mismas que logran un
enlace real con la institución.
Encuesta
65
Es la herramienta más facultativa del proceso de estudio, debido a
que ayuda a los investigadores a buscar la información necesaria de
manera escrita y sin una interferencia directa de los interesados en el
trabajo. Para Mendoza y Mendoza es:
Es la que tiene sus bases en la sociología, y se direcciona a
conocer el proceder, pensar, opinión y preferencia de la sociedad
con relación a un tema en particular, es utilizable a través de un
cuestionario que debe ser diseñado de antemano, y está
conformada por preguntas de índole cerrada. (Mendoza y
Mendoza, 2012, p. 93)
Esta técnica fue utilizada para hacer un acercamiento de la realidad
mediante el diálogo con los docentes, representantes legales de los
estudiantes del cuarto año de Educación Básica dentro de la Unidad
Educativa “Luis Vargas Torres”, con relación al uso del software
interactivo y la dislexia, fue diseñada considerando los parámetros
establecidos científicamente por los expertos en el tema.
Observación
Es la técnica que se basa en el modelo empírico, porque permite a
los investigadores recurrir a sus propias opiniones y confiar en su sentido
de la visión y criticidad para analizar el problema que se encuentra
investigando, por lo que se debe considerar como la fuente más limpia de
la intervención o manipulación de los datos. Para Vera es: “Es el hecho de
discurrir en una mirada distinta o una simple sin profundización, dentro del
campo investigativo es considerada como una técnica confiable debido a
que impide la manipulación del fenómeno con relación al sitio de los
sucesos” (Vera, 2012, p.65). Fue aplicada con los estudiantes, con el fin
66
de verificar la existencia de la dislexia en ellos, y reconocer cuales son las
consecuencias más profundizadas en cada uno de ellos.
Cuestionario
Este es por lo general la forma más práctica que se posee para
llegar a la aplicación de las técnicas seleccionadas, pero se lo considera
un aliado de los estudiosos en el tema, y por lo general se lo crea de
forma anticipada mediante pautas posibles a aplicar en el tema que se
trata. Para Vera es: “El instrumento más confiable, se utiliza para una
encuesta, observación o entrevista y permite la planificación previa de lo
que se quieren obtener, está formado por preguntas que son las
cuestiones más relevantes a buscar comprobar o rechazar” (Vera, 2012,
p. 67).En este trabajo fue utilizado tanto para la encuesta como la
observación, y se preparó en cada caso con inquietudes que eran
prioridades para el trabajo, y considerando los indicadores del software
interactivo y la dislexia. Se aplicó a los profesores, estudiantes y
representantes legales, considerándose para cada uno preguntas
diferentes pero al mismo tiempo relacionadas, para poder comprobar la
incidencia de los datos.
Análisis e Interpretación de Datos
Encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa.
Tabla N°1 Utiliza computadoras
¿Utiliza ordenadores (computadoras) para enseñar dentro del salón de clases? CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Ítem N°1
Siempre 0 0% Casi siempre 0 0% A veces 1 25% Casi a veces 0 0% Nunca 3 75% Totales 4 100%
67
Fuente: Docentes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°1 Utiliza computadoras
Fuente: Docentes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: frente a la interrogante de que si ¿Utiliza
ordenadores (computadoras) para enseñar dentro del salón de clases?,
la mayoría de los docentes contestaron que no lo hacen, solo un profesor
dijo utilizar la computadora como parte de sus herramientas de trabajo
dentro del aula. Dejando claro que hace falta una implementación de
las nuevas tecnologías en la enseñanza.
Tabla N°2 Existen ordenadores en la institución
¿Existe ordenadores (computadoras) en la institución?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°2
Siempre 4 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi a veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 4 100%
Fuente: Docentes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
A veces25%
Nunca 75%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
68
Gráfico N°2 Existen ordenadores en la institución
Fuente: Docentes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: Todos los docentes contestaron que si existen
ordenadores en el establecimiento educativo. Lo que se puede
considerar como una ventaja del plantel en la actualidad, pero también
establece que no se busca sacar provecho de estas ventajas de las
cuales goza el plantel, considerándose un perjuicio para la educación,
debido a que existiendo recursos informáticos no son aprovechados de
manera apropiada.
Tabla N°3 Software interactivo
¿Conoce algún software interactivo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°3
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 25%
Casi a veces 0 0%
Nunca 3 75%
Totales 4 100%
Fuente: Docentes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres”
100%
0%0%0%0%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
69
Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°3 Software interactivo
Fuente: Docentes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: la mayoría de los docentes reconocen el inexistente
conocimiento sobre el software interactivo, solo un profesor goza de este
conocimiento. Esto permite determinar la falta de preparación de los
docentes con relación al uso de la tecnología en la enseñanza. Existe
una falta de capacitación dentro de los profesores de la institución, con
relación a la existencia del conjunto de software que hay en la actualidad.
Tabla N°4 Uso de programas o software
¿Los estudiantes del salón de clases donde labora hacen uso de
programas o software dentro o fuera de la institución?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°4
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 25%
Casi a veces 0 0%
Nunca 3 75%
Totales 4 100%
25%
75%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
70
Fuente: Docentes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°4 Uso de programas o software.
Fuente: Docentes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: la mayoría de los docentes contestaron que los
estudiantes nunca hacen uso de software o programas informáticos
dentro de la institución, solo uno contestó que si conoce de algunos
escolares que lo utilicen fuera del plantel. Esto se puede deber a la poca
práctica que existe por parte de los docentes a enseñar el apropiado
funcionamiento de los programas informáticos.
Tabla N°5 Trabaja con software interactivo
¿Trabaja o ha trabajado con software interactivo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°5
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 25%
Casi a veces 0 0%
Nunca 3 75%
Totales 4 100%
25%
75%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
71
Fuente: Docentes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°5 Trabaja con software interactivo
Fuente: Docentes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: La mayoría de los docentes aceptaron no haber
trabajado o utilizado software interactivo, solo uno de los docentes
contestó de forma afirmativa ante la interrogante expuesta. Esto permite
comprender porque no utilizan el software como una herramienta
pedagógica apropiada que les ayude a dinamizar el proceso de
enseñanza aprendizaje, porque fuera del salón de clases tampoco sabe
cómo utilizarlo.
Tabla N°6 Problemas de aprendizajes
¿Considera que existen problemas de aprendizajes en el salón de
clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°6
Siempre 4 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi a veces 0 0%
25%
75%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
72
Nunca 0 0%
Totales 4 100%
Fuente: Docentes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°6. Problemas de aprendizajes
Fuente: Docentes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: todos los docentes reconocen la existencia de
problemas de aprendizajes dentro del salón de clases de cuarto grado,
porque contestaron de forma positiva a la interrogante planteada.
Mediante estos datos aportados se asume que existen Necesidades
Educativas Especiales en el aula, lo que hasta el momento ha venido
dificultando el desarrollo normal de proceso de aprendizaje.
Tabla N°7 Problema al momento de escribir
¿Existen dentro del salón de clases estudiantes que tengan
problema al momento de escribir?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°7
Siempre 3 75%
Casi siempre 1 25%
A veces 0 0%
100%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
73
Casi a veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 4 100%
Fuente: Docentes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°7 Problema al momento de escribir
Fuente: Docentes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: todos los docentes contestaron de forma afirmativa
la interrogante relacionada con problemas de escritura dentro del grado.
Esto permite asumir que los problemas de aprendizajes son reales en el
establecimiento y de forma directa en el cuarto grado, pero se puede
profundizar de manera específica el problema en el área de lengua y
literatura, avanzando desde los primeros espacios de aprendizajes hasta
el desarrollo de la escritura.
Tabla Nº 8 Prueba o test
¿Ha realizado algún tipo de prueba o test para determinar si existe
dislexia entre los estudiantes del salón de clase?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°8
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
75%
25%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
74
Casi a veces 0 0%
Nunca 4 100%
Totales 4 100%
Fuente: Docentes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°8. Prueba o test
Fuente: Docentes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: Todos los docentes contestaron de forma negativa a la
interrogante ¿Ha realizado algún tipo de prueba o test para determinar si
existe dislexia entre los estudiantes del salón de clase? Esto se puede
deber a que desconocen la manera como evaluar los diversos retrasos
de aprendizajes en los escolares, lo cual es un aliado poderoso para que
los problemas de aprendizajes se arraiguen en el salón de clases.
Tabla N°9 La asignatura de lenguaje
¿La asignatura de lenguaje presenta dificultad de forma general en
el cuarto año?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°9
Siempre 3 75%
Casi siempre 1 25%
A veces 0 0%
100%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
75
Casi a veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 4 100%
Fuente: Docentes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°9 La asignatura de lenguaje
Fuente: Docentes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: Todos los docentes contestaron de forma positiva a
la pregunta sobre si la asignatura de lenguaje presenta problemas de
forma general en el grado, con lo cual se comprende que el proceso de
lectura y escritura está limitado. Esto ayuda a considerar que una de las
necesidades educativas especiales con la que se trata en el grado es la
dislexia.
Tabla N°10 Importante el uso del software
¿Considera importante el uso del software interactivo para corregir
el problema de dislexia en los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°10
Siempre 4 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
75%
25%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
76
Casi a veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 4 100%
Fuente: Docentes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°10 Importante el uso del software
Fuente: Docentes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: todos los profesores contestaron de forma positiva al
ser interrogados de la importancia del uso del software interactivo en el
tratamiento de la dislexia dentro del aula. Aunque esto es su contestación
la realidad es otra, porque no lo están utilizando, debido a que no existe
dentro del plantel un software orientado a la realidad de los escolares.
Encuesta aplicada a los estudiantes del 4to Grado de Educación
Básica.
Tabla N°11 Utiliza Software
¿Usted utiliza software o programas que le permiten la interacción con la computadora?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Ítem N°1
Siempre 40 49% Casi siempre 20 24% A veces 5 6% Casi a veces 0 0%
100%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
77
Nunca 17 21% Totales 82 100%
Fuente: Estudiantes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°11. Utiliza Software
Fuente: Estudiantes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: las tres cuartas partes de los estudiantes
contestaron de forma afirmativa al ser consultados sobre ¿Usted utiliza
software o programas que le permiten la interacción con la
computadora?, una de las cuatro partes lo hizo de forma negativa,
dejando claro que son muchos los escolares que sí usan el software
interactivo, esto consiente que se incorpore dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje un software interactivo sujeto a las necesidades
del grado.
Tabla N°12 Usa la computadora
¿Usted considera que usa la computadora de forma apropiada?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°2
Siempre 50 61%
Casi siempre 15 18%
A veces 8 10%
Casi a veces 0 0%
Nunca 9 11%
49%
24%
6%0%
21%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
78
Totales 82 100%
Fuente: Estudiantes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°12. Usa la computadora
Fuente: Estudiantes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: más de la mitad de los estudiantes encuestados
contestaron que sí usan la computadora de forma correcta, una pequeña
parte consideran que a veces lo hacen bien. Por los resultados se puede
inferir diciendo que los escolares poseen un gusto por la tecnología y un
dominio sobre los ordenadores en su gran mayoría, pero también hay
quienes no lo hacen, lo mismo que permite pensar en una alternativa
para que se desarrollen actividades tecnologizadas en el plantel.
Tabla N°13. Escribe las letras en la computadora
¿Usted escribe las letras a través de la computadora?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°3
Siempre 46 56%
Casi siempre 23 28%
A veces 6 7%
Casi a veces 0 0%
Nunca 7 9%
61%18%
10% 0%11%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
79
Totales 82 100%
Fuente: Estudiantes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°13. Escribe las letras en la computadora
Fuente: Estudiantes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: más de la mitad de los estudiantes sí utilizan la
computadora para escribir las letras, pero una parte inferior a la mitad no
lo hacen de forma frecuente, esto es determinado por los resultados
obtenidos frente a la interrogante de si usaban computadoras para
escribir. Desde estos resultados se puede considerar que una forma en
que los escolares disfrutan de la escritura es utilizando el ordenador, lo
cual les ayuda al momento de escribir los textos de trabajos.
Tabla N°14 Las letras en la computadora
¿Tiene alguna dificultad para identificar las letras en la
computadora?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°4
Siempre 30 37%
Casi siempre 25 30%
A veces 17 21%
56%28%
7% 0%9%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
80
Casi a veces 0 0%
Nunca 10 12%
Totales 82 100%
Fuente: Estudiantes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°14. Las letras en la computadora
Fuente: Estudiantes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: un tercio de la población estudiantil encuestada
presenta problemas para identificar las letras dentro del teclado de la
computadora, otro tercio de la población no manifiestan problema
ninguno, y el otro tercio tiene leve dificultades. Desde estos porcentajes
se puede decir que el problema que tienen los escolares es una dislexia
que supera al nivel primario, esto debido a que la mayoría de los
estudiantes observados presentan problemas al discriminar las letras
desde el ordenador.
Tabla N°15 Problemas con el abecedario
¿Tiene problemas con el abecedario, los días de la semana o las tablas de multiplicar? CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
Siempre 41 50% Casi siempre 29 35%
37%
30%
21%
0%12%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
81
N°5 A veces 12 15% Casi a veces 0 0% Nunca 0 0% Totales 82 100%
Fuente: Estudiantes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°15. Problema con el abecedario.
Fuente: Estudiantes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: la mitad de los estudiantes tiene problemas con el
abecedario, las tablas de multiplicar y los días de la semana, la otra mitad
lo tiene de forma esporádica, lo cual no significa que no presente
dificultad alguna. Desde el análisis de los valores presentados en la
gráfica se puede inferir que existe un problema dentro del aspecto del
desarrollo del lenguaje, lo cual se determina porque la mayoría de los
estudiantes tienen problemas con identificar el abecedario.
Tabla N°16 Identifica el día en que vive
¿A usted se le hace fácil Identificar el día en que se encuentra
viviendo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
50%
35%
15% 0%0%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
82
Ítem
N°6
Siempre 10 12%
Casi siempre 22 27%
A veces 20 24%
Casi a veces 0 0%
Nunca 30 37%
Totales 82 100%
Fuente: Estudiantes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°16. Identifica el día en que vive.
Fuente: Estudiantes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: a un tercio de la población estudiantil no se le hace
fácil identificar el día en el que está viviendo, dos tercios presentan
problemas leves con relación a identificar el día en el que viven, esto es
debido al proceso temporal que está afectado por la dislexia. El gráfico
muestra valores que señalan que existe un problema de ubicación
temporal en los estudiantes debido a que más de la mitad no pueden
discriminar el tiempo en el que viven.
Tabla N° 17 Problemas al escribir
¿Usted considera que tiene problemas al escribir por la motricidad
fina?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
12%
27%
24%0%
37%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
83
Ítem
N°7
Siempre 20 24%
Casi siempre 25 31%
A veces 10 12%
Casi a veces 0 0%
Nunca 27 33%
Totales 82 100%
Fuente: Estudiantes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N° 17. Problemas al escribir.
Fuente: Estudiantes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: un cuarto de la población presenta problemas al
escribir por la motricidad fina, otro cuarto lo tiene casi siempre, y los dos
cuartos restantes no poseen ninguna dificultad al escribir, que tenga
relación con la motricidad fina. Desde estos porcentajes se puede decir
que más de la mitad de los estudiantes tienen problemas de motricidad
fina, lo que señala la dificultad en el problema escriturario, dejando claro
que el problema de dislexia se ahonda por la escasa madurez motriz.
Tabla N°18 Problemas con la lectura
¿Usted presenta problemas con la lectura?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 42 51%
24%
31%12%
0%
33%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
84
Ítem
N°8
Casi siempre 18 22%
A veces 10 12%
Casi a veces 0 0%
Nunca 12 15%
Totales 82 100%
Fuente: Estudiantes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°18. Problemas con la lectura.
Fuente: Estudiantes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: La mitad más uno de los estudiantes encuestados
contestaron tener problemas con la lectura de forma permanente, un
cuarto lo tienen de forma casi permanente, el otro cuarto no lo tiene. Los
escolares tienen dentro de sus deficiencias cognitivas y de destrezas el
problema con la lectura, porque la mayoría no puede leer de forma
apropiada para su grado de educación y la edad.
Tabla N°19 Escribe desordenado
¿Su escritura es desordenada en las actividades?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 39 47%
51%
22%
12%
0%15%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
85
Ítem
N°9
Casi siempre 21 26%
A veces 12 15%
Casi a veces 0 0%
Nunca 10 12%
Totales 82 100%
Fuente: Estudiantes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°19. Escribe desordenado
Fuente: Estudiantes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: casi la mitad de los estudiantes encuestados
siempre tienen problemas con la escritura, la misma que es desordenada
dentro del proceso de aprendizaje, un cuarto de la población tiene el
mismo problema de manera parcial, y el otro cuarto no lo manifiesta de
forma alarmante pero si de forma esporádica. La escritura es una de las
dificultades más comunes que se evidencian en la Unidad Educativa
“Luis Vargas Torres”, esto se debe a que la mayoría de los estudiantes
presentan una escritura inadecuada para su nivel de estudios.
Tabla N°20 la “b” con la “d”
¿Usted confunde la “b” con la “d” y viceversa?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
47%
26%
15%0%
12%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
86
Ítem
N°10
Siempre 50 61%
Casi siempre 12 15%
A veces 10 12%
Casi a veces 0 0%
Nunca 10 12%
Totales 82 100%
Fuente: Estudiantes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°20. La “b” con la “d”
Fuente: Estudiantes del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: más de la mitad de los escolares encuestados
manifiestan tener siempre problemas de confusión consonántica,
llegando a confundir la letra “b” con la “d” al momento de escribir o leer,
un cuarto de los estudiantes presentan esta situación de forma frecuente,
pero la otra parte la manifiesta esporádicamente. El problema de
distorsión gráfica y fonética se encuentra en niveles preocupantes debido
a que más de la mitad de los estudiantes no pueden identificar letras tan
esenciales dentro del alfabeto como la b y la d.
Encuesta aplicada a padres de familia
Tabla N°21 Problemas para hablar tienen sus hijo
61%15%
12%0%
12%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
87
¿Su hijo o hija tiene problemas para hablar?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°1
Siempre 39 48%
Casi siempre 22 27%
A veces 11 13%
Casi a veces 0 0%
Nunca 10 12%
Totales 82 100%
Fuente: Padres de familia del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°21. Problemas para hablar tienen sus hijos.
Fuente: Padres de familia del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: la mitad de los padres encuestados respondieron
que sus hijos si manifiestan problemas al momento de comunicarse de
forma permanente, un cuarto de la población dijeron que este problema
se da de forma esporádica, la otra parte de la población no lo presenta.
El problema de la escritura en los escolares se empieza a profundizar
tanto así a que en los mismos hogares sus padres han notado que no
pueden pronunciar de forma correcta las palabras, esto es debido a la
distorsión de las letras que ellos manifiestan.
Tabla N°22 Sus hijos confunden las palabras
¿Su hijo o hija confunde las palabras al pronunciarlas?
48%
27%
13%0% 12%
Casi siempre A veces Casi a veces Nunca Totales
88
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°2
Siempre 30 36%
Casi siempre 30 37%
A veces 12 15%
Casi a veces 0 0%
Nunca 10 12%
Totales 82 100%
Fuente: Padres de familia del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°22. Sus hijos confunden las palabras
Fuente: Padres de familia del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: un tercio de la población reconoce que sus hijos
tiene problemas de forma permanente con la confusión de las palabras al
pronunciarlas, otro tercio manifestó que este hecho se suscita con
frecuencia, la otra parte restante dice que la confusión está presente pero
esporádicamente. La confusión de las silabas o palabras se encuentra
desarrollado en niveles avanzados, porque un alto porcentajes de padres
comunican que sus hijos no pueden pronunciar bien las palabras.
Tabla N°23 Sus hijos tienen dificultad al identificar una letra
36%
37%
15%0%
12%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
89
¿Su hijo o hija tiene dificultad al momento de identificar una letra?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°3
Siempre 43 52%
Casi siempre 19 23%
A veces 8 10%
Casi a veces 0 0%
Nunca 12 15%
Totales 82 100%
Fuente: Padres de familia del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°23. Sus hijos tienen dificultad al identificar una letra.
Fuente: Padres de familia del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: la mitad más dos padres reconocieron que sus hijos
tienen dificultad al momento de identificar una letra de forma permanente,
un cuarto de la misma dijo que tiene el problema de forma frecuente, la
otra parte respondió que es esporádicamente que se presenta este
problema en la vida de sus representados. Desde estos resultados se
puede considerar que el problema más fuerte que se encuentra en la
institución está directamente ligado con el aspecto del lenguaje y su
desarrollo escriturario y fonético.
Tabla N°24 Hace como si estuviera escribiendo
52%
23%
10%0%
15%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
90
¿Su hijo o hija al escribir lo hace como si estuviera escribiendo en
un espejo (al revés)?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°4
Siempre 27 33%
Casi siempre 20 24%
A veces 18 22%
Casi a veces 0 0%
Nunca 17 21%
Totales 82 100%
Fuente: Padres de familia del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°24. Hace como si estuviera escribiendo
Fuente: Padres de familia del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: un tercio de la población de padres encuestados
contestó que los hijos siempre escriben al revés como si lo hicieran
mirando un espejo, un tercio respondió que esto sucede frecuentemente,
y el otro tercio dijo que se da este suceso esporádicamente. Los
estudiantes se encuentran teniendo problemas al momento de escribir
por lo que han empezado a escribir de manera inversa, esto se evidencia
porque un alto porcentajes de padres respondieron de forma afirmativa a
la interrogante sobre la forma de escribir de sus hijos.
Tabla N°25 A su hijo se le complica memorizar el abecedario
33%
24%
22%
0%
21%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
91
¿A su hijo o hija se le complica la memorización del abecedario?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJ
E
Ítem
N°5
Siempre 27 33%
Casi siempre 20 24%
A veces 18 22%
Casi a veces 0 0%
Nunca 17 21%
Totales 82 100%
Fuente: Padres de familia del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°25. A su hijo se le complica memorizar el abecedario
Fuente: Padres de familia del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: un cuarto y algo más de los padres respondió que su
hijo siempre tiene problemas para memorizar el abecedario, un cuarto
dijo que esto sucede de forma frecuente, otro cuarto respondió que sí
sucede esto con sus hijos pero de forma esporádica, los demás padres
dijeron que sus hijos no manifiestan este problema. El aspecto de
memorización también se refleja afectado esto se considera así debido a
que un porcentaje considerable de padres dicen que sus hijos no pueden
memorizar el abecedario, y aunque no es la memorización lo más
importante del saber si es indispensable para el desarrollo de las bases
cognitivas.
Tabla N°26 Se le dificulta a su hijo distinguir el número 6 del 9
33%
24%
22%
0%21%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
92
¿A su hijo o hija se le dificulta distinguir el número 6 del 9? CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Ítem N°6
Siempre 30 37% Casi siempre 20 24% A veces 10 27% Casi a veces 0 0% Nunca 22 12% Totales 82 100%
Fuente: Padres de familia del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°26. Se le dificulta a su hijo distinguir el número 6 del 9
Fuente: Padres de familia del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: y cuarto y más de la población de padres
encuetados contestó que siempre sus hijos tienen dificultad para
distinguir el número 6 del 9, un cuarto dijo que esto acontece de forma
frecuente, otro cuarto dijo que pasa esporádicamente y el resto de la
población dijo que nunca sucede esto con su hijo. Desde estos valores se
puede determinar que el problema de dislexia ha avanzado hasta el
grado de llevarles a confundir los números como el 6 y el nuevo, esto
porque gran parte de los padres contestaron de forma afirmativa.
Tabla N°27 Le han dicho que su hijo tiene dislexia
37%
24%
12%
0%
27%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
93
¿Los profesores de la Escuela donde estudia su hijo o hija le han
dicho que el niño tiene dislexia?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°7
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi a veces 0 0%
Nunca 82 100%
Totales 82 100%
Fuente: Padres de familia del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°27. Le han dicho que su hijo tiene dislexia
Fuente: Padres de familia del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: todos los padres encuestados respondieron de forma
negativa a la interrogante: ¿Los profesores de la Escuela donde estudia
su hijo o hija le han dicho que el niño tiene dislexia?, confirmando que no
existe la información respectiva sobre la dislexia en el plantel. Desde esta
respuesta se evidencia la falta de comunicación que poseen los docentes
con los padres de familia y la necesidad que existe de que los docentes
consideren las dificultades de aprendizaje de los estudiantes como un
problema y no un aspecto de descuido u ocio de parte de los escolares.
Tabla N°28 Su hijo tiene problema para desarrollar el aprendizaje
0%0%0%0%
100%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
94
¿Considera que su hijo o hija tiene algún problema para desarrollar
el aprendizaje?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°8
Siempre 60 73%
Casi siempre 10 12%
A veces 12 15%
Casi a veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 82 100%
Fuente: Padres de familia del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°28. Su hijo tiene problema para desarrollar el aprendizaje.
Fuente: Padres de familia del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: tres de las cuatro partes de la población de padres
encuestados respondieron que siempre sus hijos tienen problemas para
desarrollar el aprendizaje, la otra parte dijo que esto acontece de manera
esporádica. Más de la mitad de los padres consideran que sus hijos
presentan problemas para desarrollar el aprendizaje, esto se debe por el
trastorno de dislexia que se evidencia en los escolares, el mismo que les
impide leer y escribir adecuadamente.
Tabla N°29 Dentro de su hogar disponen de una computadora
73%
12%
15% 0%0%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
95
¿Dentro del hogar su hijo o hija dispone de alguna computadora
para aprender en ella?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°9
Siempre 7 9%
Casi siempre 10 12%
A veces 15 18%
Casi siempre 0 0%
Nunca 50 61%
Totales 82 100%
Fuente: Padres de familia del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°29. Dentro de su hogar disponen de una computadora
Fuente: Padres de familia del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: más de la mitad de la población de padres contestó
de forma negativa a la interrogante de: ¿Dentro del hogar su hijo o hija
dispone de alguna computadora para aprender en ella?, la otra parte
contestó que esporádicamente si la poseen. El uso de la computadora
no es una de las dificultades que impida a los estudiantes desarrollar
actividades con el software interactivo porque la gran mayoría la posee
en sus hogares.
Tabla N°30 Es importante que los docentes enseñen mediante las
computadoras
9%
12%
18%0%
61%
Siempre Casi siempre A veces Casi siempre Nunca
96
¿Considera importante que los docentes usen las computadoras
para enseñarle a los niños y niñas?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°10
Siempre 82 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi a veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 82 100%
Fuente: Padres de familia del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Gráfico N°30. Es importante que los docentes enseñen mediante las
computadoras.
Fuente: Padres de familia del 4to año de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Comentario: el total de los padres encuestados respondieron de
forma afirmativa a la interrogante sobre ¿Considera importante que los
docentes usen las computadoras para enseñarle a los niños y niñas? La
aplicación de una guía didáctica dentro de la institución es bien vista por
los padres de familias, porque la mayoría está de acuerdo que se utilice
la computadora para educar a los hijos, ya sea dentro del plantel como
en los propios hogares.
Prueba De Chi Cuadrado
100%
0%
Siempre Casi siempre A veces Casi a veces Nunca
97
Objetivo: demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y la dependiente.
Variable independiente: El software interactivo
Variable dependiente: La dislexia
Influencia del software interactivo en la dislexia.
Fuente: pspp Elaborado: Elaborado por: Solis Molina María Cristina
Medir
Nivel de significancia: alfa: 0,05 o 5%
Estadístico de prueba utilizado: Chi cuadrado
Valor de P o Significancia= 0
Después de la aplicación de la prueba del Chi cuadrado y con el
nivel de significancia del 0,05, que estipula que para que exista validez
debe P ser menor que el 5%, y considerando que el valor obtenido es de
0 el mismo que es inferior, se concluye que existe una dependencia entre
la variable del software interactivo y la dislexia dentro del cuarto año de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres”.
Conclusiones y Recomendaciones
98
Conclusiones
El software interactivo influencia de forma significativa a la
corrección de la dislexia, porque permite la utilización de la interacción
entre los estudiantes y el ordenador, con lo cual los educandos aprenden
de forma apropiada y constructivista las grafías y los fonemas de la letras,
lo mismo que disminuye la dislexia.
El software interactivo se caracteriza por ser una herramienta multi-
didáctica que permite a los docentes trabajar desde ella un sinnúmero de
actividades pedagógicas, el mismos que no está siendo utilizado por los
profesores del Cuarto Grado de Educación Básica de la Unidad Educativa
“Luis Vargas Torres” dentro de las horas de clases, ya sea porque
desconocen su metodología y el uso apropiado para ligar el proceso de
enseñanza aprendizaje con las nuevas tecnologías.
Los estudiantes del Cuarto Grado de Educación Básica de la
Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” presentan el problema de
aprendizaje denominado dislexia, haciéndose más evidente la dislexia de
tipo o naturaleza evolutiva Los estudiantes ven perjudicado su aprendizaje
no solo en el área de lenguaje por causa de la dislexia, sino que son
afectados en aspectos tan importantes como el cálculo matemático,
orientación espacia, lo cual repercute en la inmadurez motriz.
Se ha determinado que la mejor forma de disminuir el nivel de
dislexia que poseen los estudiantes del cuarto grado de la Unidad
Educativa “Luis Vargas Torres” es mediante un software interactivo, la
misma que no existe dentro del establecimiento un recurso que permita
hacer uso del software interactivo en la corrección de la dislexia, a pesar
de ser la mejor forma de lidiar con los problemas de aprendizajes dentro y
fuera de la institución educativa.
99
Recomendaciones
Se recomienda a los directivos de la institución realizar
capacitaciones para los docentes del Cuarto Año de Educación Básica de
la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” mediante talleres didácticos y
prácticos, con la temática del software interactivo y su uso dentro del
proceso enseñanza aprendizaje. Así también se sugiere el implementar
de forma secuencial el software interactivo en el desarrollo de la
enseñanza, de forma específica en el área de lenguaje y matemática, que
son los espacios donde hay más problemas.
A los docentes y directivos de la Unidad Educativa “Luis Vargas
Torres” el desarrollo de un plan de acción inmediata para corregir el
problema de dislexia dentro del Cuarto grado, donde no sólo se considere
a los estudiantes, sino que se involucre de forma directa a los padres de
familia, para que de manera conjunta puedan hacer frente a esta situación
y mitigar este problema en años siguientes.
A los docentes y padres de familia el aprovechar el interés que
tienen los estudiantes por los programas interactivos, e iniciar actividades
dentro del plantel y el hogar, donde se utilice el software interactivo como
medio de enseñanza y auto aprendizaje.
La creación e implementación de un software interactivo que sirva
de herramienta pedagógica para los docentes, el misma que se centre en
el uso de las tecnologías actuales, pero con la metodología apropaida,
mediante la cual se desarrollen actividades para corregir el problema de
aprendizaje existente en el salón de clases como lo es la dislexia.
CAPÍTULO IV
100
LA PROPUESTA
Título
Diseño de un Software interactivo.
Justificación
Después de haber realizado la debida investigación en la Unidad
Educativa “Luis Vargas Torres” en el Cuarto Año de Educación Básica, se
detectó que existe una gran cantidad de los educandos que se
encuentran manifestado problemas de aprendizajes, dentro del cual el
más avanzado es la dislexia, la misma que acarrea consigo un sinnúmero
de trastornos educativos, que están aquejando a la Institución de forma
general y en manera específica a los estudiantes.
Tomando como referente las conclusiones de la investigación
donde se demuestra que: Los estudiantes ven perjudicado su aprendizaje
no solo en el área de lenguaje por causa de la dislexia, sino que son
afectados en aspectos tan importantes como el cálculo matemático,
orientación espacia, lo cual repercute en la inmadurez motriz. Todo esto
acompañado de que: Los docentes del Cuarto Año de Educación Básica
de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres” no conocen en su gran
mayoría lo que es el software interactivo, lo que les lleva a desconocer las
ventajas que tiene el mismo dentro del proceso educativo. Hace necesario
que se tomen correctivos urgentes para frenar el problema en el plantel
educativo.
101
Considerando los resultados que arrojó la investigación realizada,
se recomendó que la mejor forma de intervenir en el Plantel sea mediante
la incursión del software en el salón de clases y fuera de él, para lo cual
se plantea la creación de un software interactivo. El mismo que esté
encaminado a mitigar la realidad socio-educativa que enfrentan la
comunidad educativa de la Institución.
Objetivos
Objetivo General
Disminuir el nivel de dislexia en los estudiantes del Cuarto Grado
de Educación Básica de la Unidad Educativa “Luis Vargas Torres”
mediante el diseño un software interactivo.
Objetivos Específicos
Estructurar las actividades del software interactivo.
Potenciar la habilidad lecto-escrituraria mediante las actividades
del software interactivo.
Socializar el software interactivo con la comunidad educativa.
Aspectos Teóricos
102
Desde las bases de la creación de una herramienta didáctica y
pedagógica se hace necesario la presentación de bases que la sustente y
sean considerados como indispensables para la validación de la misma y
del uso que se le dé dentro en el sistema educativo, considerando esto se
exponen varios conceptos.
Los resultados alcanzados a través de diversos análisis hechos
dentro del sistema educacional, han sacado a la luz el vacío
cognitivo que queda en los estudiantes, cuando la metodología
que se usa para desarrollar la enseñanza, es seleccionado desde
la capacidad de aprendizaje que tiene el docente y no el
estudiante, de lo cual nace un déficit en el rendimiento académico
que tienen los educandos en las asignaturas. (Lage & Platt, 2012,
p.20)
Si el docente solo considera su punto de vista o su posición como
autoridad, y no percibe que la función que cumple realmente es el de un
tutor guía, donde su competencia es proveer al educando de las
herramientas apropiadas para que este arme su propio aprendizaje y las
bases cognitivas necesarias para su desempeño, lo cual siempre dará
deficientes o inadecuados efectos. Es en este problema en el que el se
basa para plantear una propuesta más actual.
Software interactivo
Cada día la ciencia avanza y sus niveles tecnológicos son
sorprendentes para quienes los desconocen, esto lo hace muy atractivo al
momento de incursionar en ellos, es así que para los estudiantes
primarios iniciar su aprendizaje desde un ordenador es la mejor forma de
aprender, esto es lo que se busca cuando se plantean actividades dentro
de programas que permiten la interacción del usuario con la máquina.
103
Pizarro, (2012) lo define como:
El software interactivo es un programa que consiste en la interacción a
modo de diálogo entre un recurso tecnológico y un usuario, estas
aplicaciones son de mucho beneficio debido a que los educandos se
divierten mientras aprenden, tornando el acto de aprender en fácil e
interesante. (p.5)
Hay enfatizar que no todo los programas o software pueden ser
considerados como interactivo, ya que para que se considere así debe
permitir la relación tecnológica entre el usuario y la máquina. Por la
interacción que se genera hay un despertar mental en los estudiantes dentro
de las tareas, consiguiendo un nivel de aprendizaje superior al de un sistema
común, donde no se utiliza al software como herramienta, logrando que los
conocimientos que son difíciles de adquirir en las páginas de los libros, sean
obtenidos por los educandos.
Estilos de aprendizajes
Cuando se busca desarrollar una herramienta pedagógica, que
facilite la relación entre el docente, el conocimiento y los educandos, el
software interactivo es la mejor alternativa, pero para esto se debe
dominar los diversos estilos de aprender que tiene cada uno, para lo cual
hay que iniciar por una comprensión clara de los conceptos y tipologías
de los mismos. Lo cual se lo realiza desde los diversos aportes
pedagógicos de expertos en la materia. “Es el esquema que cada
personas posee para receptar los sucesos y conocimientos, el mismo que
no tiene que ser forzado, sino que es innato, y que si no son
104
aprovechados en su función, se imposibilitará su formación intelectual”
(Hawk, 2011, p.21).
Como estilo de aprendizaje se comprende a aquel recurso que
viene con el individuo, el mismo que le permite al ser humano poder
asumir los nuevos conocimientos, lo cual en su mayoría están definidos
por el uso de los sentidos, ya que cada persona encuentra en su propio
ser la facultad de aprender, pero es preciso que la enseñanza deba estar
supeditado a las capacidades individuales que posee la persona.
Factibilidad de su aplicación
Financiero
El desarrollo del software interactivo, es factible en el sentido
financiero, porque se cuenta con todo el recurso económico necesario,
para la creación, aplicación y distribución de la misma, lo cual está
financiado enteramente por la investigadora y autora del software. Así
mismo se han analizado y buscado la financiación de cualquier imprevisto
que se pueda presentar en cuanto a viáticos en su aplicación, además
que se encuentra desarrollado en un software libre lo cual no tiene costo
alguno.
Legal
El diseño y aplicación del software interactivo es totalmente factible
desde el parámetro legal, por estar respaldada en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, la misma que habilita a los docentes a la creación
de herramientas pedagógicas con miras a mejorar el nivel y la calidad
educativa de los estudiantes, con el firme propósito de cumplir con brindar
una educación de calidad y calidez.
105
Técnico
La propuesta planteada como solución a la problemática estudiada,
es factible por contarse con todos los recursos tecnológicos que se
utilizan dentro del diseño, preparación y aplicación del software, debido a
que la Unidad Educativa beneficiaria de la misma, cuenta dentro de sus
predio con computadoras, proyector, equipo multimedia y demás material
tecnológico requerido, así como también lo poseen la autora.
De recursos
Es factible y apropiada el diseño y la aplicación del software, por
contarse con todo el apoyo y disposición de los directivos, personal
docente, representantes legales y estudiantes, quienes han manifestado
de forma conjunta e individual, que se sienten gustosos de formar parte
de una propuesta educativa nueva y diferente, donde se busca dar
solución a un problema de aprendizaje enraizado en el salón de clases
por años.
Descripción
La propuesta se encuentra conformada por quince actividades, las
mismas que se centra en la corrección del problema de aprendizaje
analizado en el marco investigativo, como es la dislexia. Así mismo hace
uso de diferentes recursos tecnológicos y de forma especial del Software
interactivo y la multimedia.
Este software interactivo utiliza el software libre “JClic”, el cual
pertenece al grupo de los componentes del “Javascript”, está desarrollado
desde cinco bloques, cada uno formado por tres actividades, diseñadas
de forma específica en el área de lengua y literatura. Con la aplicación de
106
las actividades se busca reducir el problema de dislexia que manifiestan
los estudiantes del cuarto grado de la Unidad Educativa “Luis Vargas
Torres”.
Estructura de la guía
BLOQUES ACTIVIDADES
ASOCIACIÓN SIMPLE ASOCIACIÓN DE LETRAS CON
PALABRAS
PALABRAS CON FONEMAS
PALABRAS CON SÍLABAS COMPUESTAS
SOPA DE LESTRAS SOPA DE PALABRAS CON B Y V
SOPA DE PALABRAS CON J Y G
SOPA DE PALABRAS CON C Y S
PARES DE MEMORIAS PARES DE IMÁGENES
PARES DE PALABRAS
PARES DE PALABRAS CON B Y V
CRUCIGRAMA USO DE LA J Y G
USO DE LA B Y D
USO DE LA S Y C
ROMPECABEZAS ARMANDO LA LETRA “S”
ARMANDO EL ALFABETO
DESCUBRE LA IMAGEN DEL
ROMPECABEZAS
107
MANUAL DEL USUARIO
Desde la pantalla principal del PC se selecciona el programa
“JClic”, con el cual se creó la guía didáctica, luego se carga el programa
completo y presenta la siguiente pantalla.
Desde esta pantalla se selecciona la pestaña archivo y la opción
abrir de la misma.
108
Desde esta pantalla se ingresa a la librería del software para elegir
la aplicación donde están las actividades.
Desde esta pantalla se escoge el archivo donde está la guía y se
procede a dar clic en el botón abrir, posterior a esto se presenta una
pantalla donde se cargan las diferentes actividades la guía.
109
Desde esta ventana se cargan las diversas aplicaciones y se
seleccionan las actividades, la misma que contiene varios botones con
funciones especiales.
Este botón permite navegar en las actividades anteriores.
.
Desde este botón se mueven las actividades hacia
adelante.
Con este botón se pueden repetir las actividades las veces
que se desee, y cambiar de posiciones las fichas.
110
Este botón permite ver la información de la aplicación, como
se muestra en la imagen siguiente.
También tiene en la parte inferior derecha tres
contadores, donde el primero se encarga de considerar los aciertos, el
segundo los intentos y el tercero el tiempo.
111
Actividad Nº 1
ASOCIACIÓN DE LETRAS CON PALABRAS
Objetivo: Distinguir la letra que se ocupa en la escritura de ciertas
palabras.
Recursos: Ordenador
Destreza con criterio de desempeño: Reconocer las grafías de letras
con las que se escriben ciertas palabras.
Desarrollo
Para el desarrollo de esta actividad es necesario que los
estudiantes busquen las palabras que se escriben con las letras que se
encuentran en el panel de la derecha, posterior a esto deben dar clic en la
letra y la palabra con la que tiene relación y soltar, automáticamente se
bloqueará el casillero, debe repetir la acción hasta que todos los casilleros
queden bloqueados y salga el mensaje de “Excelente” indicando que la
destreza se ha logrado.
112
Plan de la actividad # 1
UNIDAD EDUCATIVA "LUIS VARGAS TORRES” AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES:
Solis Cristina
ÁREA/ASIGNATURA:
lengua y literatura
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Distinguir la letra que se ocupa en
la escritura de ciertas palabras.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer las grafías de letras
con las que se escriben ciertas
palabras.
Discrimina adecuadamente el uso de las
letras en la escritura de palabras
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS
Preguntas a realizar
ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA.
-
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
TRANSFERENCIAS DE
CONOCIMIENTO
Ordenador Discrimina
adecuadamente
el uso de las
letras en la
escritura de
palabras
Observación
113
Actividad Nº 2
PALABRAS CON FONEMAS
Objetivo: Distinguir el fonema que ocupa la escritura de cada palabra.
Recursos: Ordenador
Destreza con criterio de desempeño: Discriminar los fonemas de las
palabras a través de la asociación de las palabras con los fonemas.
Desarrollo
Para el desarrollo de esta actividad es necesario que los
estudiantes busquen las palabras que se escriben con los fonemas que
se exponen en el panel inferior, posterior a esto deben dar clic en la
palabra y seguido en el fonema con la que tiene relación y soltar,
automáticamente se bloqueará el casillero, se debe repetir la acción hasta
114
que todos los casilleros queden bloqueados y salga el mensaje de
“Excelente” indicando que la destreza se ha logrado.
Plan de la actividad #2
UNIDAD EDUCATIVA "LUIS VARGAS TORRES” AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 2
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Solis
Cristina
ÁREA/ASIGNATURA:
lengua y literatura
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Distinguir el fonema que ocupa la
escritura de cada palabra.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Discriminar los fonemas de las
palabras a través de la asociación
de las palabras con los fonemas.
Discrimina los fonemas de la “G” en las
palabras
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS
Preguntas a realizar
ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
TRANSFERENCIAS DE
CONOCIMIENTO
Ordenador Discrimina los
fonemas de la
“G” en las
palabras”
Observación
115
Actividad Nº 3
PALABRAS CON SÍLABAS COMPUESTAS
Objetivo: Asociar las palabras con las silabas compuestas que se utilizan
en la escritura.
Recursos: Ordenador
Destreza con criterio de desempeño: Discriminar la silaba compuesta
que se utiliza en la escritura de ciertas palabras.
Desarrollo
Para el desarrollo de esta actividad es necesario que los
estudiantes busquen las palabras que se escriben con las combinaciones
del panel inferior, posterior a esto deben dar clic en la palabra y en la
combinación correspondiente y soltar, automáticamente se bloqueará el
casillero, debe repetir la acción hasta que todos los casilleros queden
bloqueados y salga el mensaje de “Excelente” indicando que la destreza
se ha logrado.
116
Plan de la actividad #3
UNIDAD EDUCATIVA "LUIS VARGAS TORRES” AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 3
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Solis
Cristina
ÁREA/ASIGNATURA:
lengua y literatura
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Distinguir el fonema que ocupa la
escritura de cada palabra.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Asociar las palabras con las
silabas compuestas que se
utilizan en la escritura.
Asocia las palabras con las silabas
compuestas
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS
Preguntas a realizar
ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
TRANSFERENCIAS DE
CONOCIMIENTO
Ordenador Asocia las
palabras con
las silabas
compuestas
Observación
117
Actividad Nº 4
SOPA DE PALABRAS CON B Y V
Objetivo: Encontrar las palabras con b y v, para relacionar la escritura.
Recursos: Ordenador
Destreza con criterio de desempeño: Buscar las palabras que posean
en su escritura la letra b y v, para utilizarla en la escritura.
Desarrollo
En la ejecución de esta actividad es necesario que los estudiantes
busquen dentro de la sopa de letras diez palabras que lleven en su
escritura b o v, esto lo hacen y luego deben dar un clic de arrastres desde
118
donde inicia la primera letra de la palabra y seguir hasta la última letra y
luego soltar, esto se verá reflejado porque la palabra queda sombreada
como lo señala la imagen anterior.
Plan de la actividad #4
UNIDAD EDUCATIVA "LUIS VARGAS TORRES” AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 4
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Solis
Cristina
ÁREA/ASIGNATURA:
lengua y literatura
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Encontrar las palabras con b y v,
para relacionar la escritura.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Buscar las palabras que posean
en su escritura la letra b y v, para
utilizarla en la escritura.
Usa las letras b y v en la escritura de
palabras.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS
Preguntas a realizar
ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
TRANSFERENCIAS DE
CONOCIMIENTO
Ordenador Usa las letras b
y v en la
escritura de
palabras.
Observación
119
Actividad Nº 5
SOPA DE PALABRAS CON J Y G
Objetivo: Seleccionar las palabras que lleven “j” y “G” en el intermedio de
su escritura, para poder discriminar su uso.
Recursos: Ordenador
Destreza con criterio de desempeño: Buscar las palabras que
contengan “j” y “g” dentro de la escritura, para reconocer su uso dentro de
la escritura.
Desarrollo
En la ejecución de esta actividad es necesario que los estudiantes
busquen dentro de la sopa de letras diez palabras que lleven en su
escritura j o g, esto lo hacen y luego deben dar un clic de arrastres desde
donde inicia la primera letra de la palabra y seguir hasta la última letra y
luego soltar, esto se verá reflejado porque la palabra queda sombreada
como lo señala la imagen anterior.
120
Plan de la actividad # 5
UNIDAD EDUCATIVA "LUIS VARGAS TORRES” AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 5
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Solis
Cristina
ÁREA/ASIGNATURA:
lengua y literatura
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Seleccionar las palabras que
lleven “j” y “G” en el intermedio
de su escritura, para poder
discriminar su uso.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Buscar las palabras que
contengan “j” y “g” dentro de la
escritura, para reconocer su uso
dentro de la escritura.
Usa las letras j y g en la escritura de
palabras.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS
Preguntas a realizar
ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
TRANSFERENCIAS DE
CONOCIMIENTO
Ordenador Usa las letras j
y g en la
escritura de
palabras.
Observación
121
Actividad Nº 6
SOPA DE PALABRAS CON C Y S
Objetivo: Buscar las palabras que se escriben con “s” y “c” para
reconocer el uso de las letras.
Recursos: Ordenador
Destreza con criterio de desempeño: Encontrar palabras que poseen s
y c, para discriminar el uso apropiado de las letras.
Desarrollo
En la ejecución de esta actividad es necesario que los estudiantes
busquen dentro de la sopa de letras diez palabras que lleven en su
escritura c o s, esto lo hacen y luego deben dar un clic de arrastres desde
donde inicia la primera letra de la palabra y seguir hasta la última letra y
luego soltar, esto se verá reflejado porque la palabra queda sombreada
como lo señala la imagen anterior.
122
Plan de la actividad #6
UNIDAD EDUCATIVA "LUIS VARGAS TORRES” AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 6
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Solis
Cristina
ÁREA/ASIGNATURA:
lengua y literatura
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buscar las palabras que se
escriben con “s” y “c” para
reconocer el uso de las letras.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Encontrar palabras que poseen s
y c, para discriminar el uso
apropiado de las letras.
Usa las letras s y c en la escritura de
palabras.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS
Preguntas a realizar
ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
TRANSFERENCIAS DE
CONOCIMIENTO
Ordenador Usa las letras s
y c en la
escritura de
palabras.
Observación
123
Actividad Nº 7
PARES DE IMÁGENES
Objetivo: Buscar el par de imágenes de las palabras que se escriben con
“j”
Recursos: Ordenador
Destreza con criterio de desempeño: Formar pares de palabras que se
escriben con “j” a través del juego didáctico.
Desarrollo
En la aplicación de la actividad los estudiantes deben centrarse en
buscar imágenes similares, las mismas que mantienen relación con las
palabras que se escriben con j, para lo cual deben dar clic sobre un
casillero y luego sobre otro, si son iguales se formará el par quedando los
casilleros expuestos con las imágenes, esto se debe hacer con cada
124
casillero, para lo cual es necesario aplicar la memorización de las
imágenes.
Plan de la actividad #7
UNIDAD EDUCATIVA "LUIS VARGAS TORRES” AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 7
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Solis
Cristina
ÁREA/ASIGNATURA:
lengua y literatura
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buscar el par de imágenes de las
palabras que se escriben con “j”
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Formar pares de palabras que se
escriben con “j” a través del juego
didáctico.
Discrimina las imágenes en función de la
grafía de la “j” en la escritura de palabras.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS
Preguntas a realizar
ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
TRANSFERENCIAS DE
CONOCIMIENTO
Ordenador Discrimina las
imágenes en
función de la
grafía de la “j”
en la escritura
de palabras.
.
Observación
125
Actividad N° 8
PARES DE PALABRAS
Objetivo: Formar pares de palabras que contienen letras “s” y “c”
Recursos: Ordenador
Destreza con criterio de desempeño: Agrupar los pares de palabras por
su relación de la escritura considerando las letras “s” y “c”.
Desarrollo
En la aplicación de la actividad los estudiantes deben centrarse en
buscar palabras similares, las mismas que mantienen relación con las
palabras que se escriben con s y c, para lo cual deben dar clic sobre un
casillero y luego sobre otro, si son iguales se formará el par quedando los
casilleros expuestas las palabras, esto se debe hacer con cada casillero,
para lo cual es necesario aplicar la memorización de las palabras.
126
Plan de la actividad #8
UNIDAD EDUCATIVA "LUIS VARGAS TORRES” AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 8
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Solis
Cristina
ÁREA/ASIGNATURA:
lengua y literatura
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Formar pares de palabras que
contienen letras “s” y “c”
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Agrupar los pares de palabras por
su relación de la escritura
considerando las letras “s” y “c”.
Forma pares de palabras con la letra “c” y
“s”.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS
Preguntas a realizar
ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
TRANSFERENCIAS DE
CONOCIMIENTO
Ordenador Forma pares de
palabras con la
letra “c” y “s”.
Observación
127
Actividad N° 9
PARES DE PALABRAS CON B Y V
Objetivo: Asociar las palabras que se escriben con las letras v y b, para
reconocer su fonema y grafía dentro.
Recursos: Ordenador
Destreza con criterio de desempeño: Relacionar las palabras por las
grafías y fonemas de las letras b y v.
Desarrollo
En la aplicación de la actividad los estudiantes deben centrarse en
buscar imágenes similares, las mismas que mantienen relación con las
palabras que se escriben con b y d, para lo cual deben dar clic sobre un
casillero y luego sobre otro, si son iguales se formará el par quedando los
casilleros expuestas las imágenes, esto se debe hacer con cada casillero,
128
para lo cual es necesario aplicar la memorización de las palabras y las
imágenes.
Plan de la actividad # 9
UNIDAD EDUCATIVA "LUIS VARGAS TORRES” AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 9
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Solis
Cristina
ÁREA/ASIGNATURA:
lengua y literatura
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Asociar las palabras que se
escriben con las letras v y b, para
reconocer su fonema y grafía
dentro.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Relacionar las palabras por las
grafías y fonemas de las letras b y
v.
Arma pares de palabras con la letra “b” y “v”.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS
Preguntas a realizar
ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
TRANSFERENCIAS DE
CONOCIMIENTO
Ordenador Arma pares de
palabras con la
letra “b” y “v”.
Observación
129
Actividad Nº 10
USO DE LA J Y G
Objetivo: Escribir las palabras que se relacionan con la descripción y que
llevan j o g.
Recursos: Ordenador
Destreza con criterio de desempeño: Escribir correctamente las
palabas que se relacionan con la descripción basados en la grafía “j” o “g”
para utilizar las letras de forma apropiada.
Desarrollo
Para la realización de esta actividad deben considerar que deben
escribir en el crucigrama las palabras que guarda relación con la pista de
la derecha, el panel derecho la flecha indica el orden como deben ser
escritas las palabras, sean verticales u horizontales, deben llenarlo por
completo, para que se evidencie el mensaje de excelente, el cual da por
130
terminada la actividad, pero deben considerar que se están contabilizando
los intentos, aciertos y el tiempo
Plan de la actividad # 10
UNIDAD EDUCATIVA "LUIS VARGAS TORRES” AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 10
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Solis
Cristina
ÁREA/ASIGNATURA:
lengua y literatura
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Escribir las palabras que se
relacionan con la descripción y
que llevan j o g.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escribir correctamente las palabas
que se relacionan con la
descripción basados en la grafía
“j” o “g” para utilizar las letras de
forma apropiada.
Escribe correctamente las palabras con “j” y
“g”.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS
Preguntas a realizar
ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
TRANSFERENCIAS DE
CONOCIMIENTO
Ordenador Escribe
correctamente
las palabras
con “j” y “g”.
Observación
131
Actividad Nº 11
USO DE LA S Y C
Objetivo: Llenar el crucigrama según las imágenes que se muestran en la
actividad basados en el uso de la s y c
Recursos: Ordenador
Destreza con criterio de desempeño: Usar las letras s y c de forma
correcta en la escritura de palabras sencillas.
Desarrollo
Para la realización de esta actividad los estudiantes deben
considerar que deben escribir en el crucigrama las palabras que guarda
relación con la imagen de la derecha, el panel derecho la flecha indica el
orden como deben ser escritas las palabras, sean verticales u
horizontales, deben llenarlo por completo, para que se evidencie el
mensaje de excelente, el cual da por terminada la actividad, pero deben
considerar que se están contabilizando los intentos, aciertos y el tiempo.
132
Plan de la actividad #11
UNIDAD EDUCATIVA "LUIS VARGAS TORRES” AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 11
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Solis
Cristina
ÁREA/ASIGNATURA:
lengua y literatura
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Llenar el crucigrama según las
imágenes que se muestran en la
actividad basados en el uso de la
s y c.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Usar las letras s y c de forma
correcta en la escritura de
palabras sencillas.
Usa las letras s y c correctamente en la
escritura de palabras
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS
Preguntas a realizar
ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
TRANSFERENCIAS DE
CONOCIMIENTO
Ordenador Usa las letras s
y c
correctamente
en la escritura
de palabras.
Observación
133
Actividad Nº 12
USO DE LA B Y V
Objetivo: Llenar el crucigrama haciendo un uso correcto de las letras b y
v.
Recursos: Ordenador
Destreza con criterio de desempeño: Utilizar correctamente las letras b
y v en la escritura de palabras dentro de un crucigrama.
Desarrollo
Para la realización de esta actividad deben considerar que deben
escribir en el crucigrama las palabras que guarda relación con la pista de
la derecha, el panel derecho la flecha indica el orden como deben ser
escritas las palabras, sean verticales u horizontales, deben llenarlo por
completo, para que se evidencie el mensaje de excelente, el cual da por
terminada la actividad, pero deben considerar que se están contabilizando
los intentos, aciertos y el tiempo.
134
Plan de la actividad #12
UNIDAD EDUCATIVA "LUIS VARGAS TORRES” AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 12
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Solis
Cristina
ÁREA/ASIGNATURA:
lengua y literatura
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Llenar el crucigrama haciendo un
uso correcto de las letras b y v.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Utilizar correctamente las letras b
y v en la escritura de palabras
dentro de un crucigrama.
Usa las letras b y v correctamente al escribir
palabras.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS
Preguntas a realizar
ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
TRANSFERENCIAS DE
CONOCIMIENTO
Ordenador Usa las letras b
y v
correctamente
al escribir
palabras.
Observación
135
Actividad Nº 13
ARMANDO LA LETRA “S”
Objetivo: Reconocer la grafía de la letra “S” mediante un puzzel de doble
entrada.
Recursos: Ordenador
Destreza con criterio de desempeño: Armar el puzzel con la grafía de la
letra “s”, para discriminar su forma y fonema a través del juego.
Desarrollo
Para la realización de esta actividad, los estudiantes deben trabajar
colocando las piezas del rompecabezas desde la izquierda a la derecha,
hasta formar de manera apropiada la figura que se esconde en él, la
misma que es la letra “S”. La forma de armarlo es dando clic de arrastre
sobre la pieza y llevarla hasta el lugar donde se considera correcto y
encajarla soltando el clic, si es la apropiada se colocará de inmediato, de
no serlo regresara a su lugar de origen en el tablero izquierdo.
136
Plan de la actividad #13
UNIDAD EDUCATIVA "LUIS VARGAS TORRES” AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 13
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Solis
Cristina
ÁREA/ASIGNATURA:
lengua y literatura
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Reconocer la grafía de la letra “S”
mediante un puzzel de doble
entrada.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Armar el puzzel con la grafía de la
letra “s”, para discriminar su
forma y fonema a través del juego.
Discrimina la grafía de la letra “s” en el
puzzel.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS
Preguntas a realizar
ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
TRANSFERENCIAS DE
CONOCIMIENTO
Ordenador Discrimina la
grafía de la
letra “s” en el
puzzel.
Observación
137
Actividad Nº 14
EL ALFABETO
Objetivo: Organizar el alfabeto mediante el rompecabezas, mientras se
identifican las grafías de las letras.
Recursos: Ordenador
Destreza con criterio de desempeño: Reconocer las grafías de las
letras del alfabeto a través del juego didáctico.
Desarrollo
Para la realización de esta actividad, los estudiantes deben trabajar
colocando las piezas del rompecabezas desde la izquierda a la derecha,
hasta formar de manera apropiada la figura que se esconde en él, la
misma que esconde las letras del alfabeto. La forma de armarlo es dando
clic de arrastre sobre la pieza y llevarla hasta el lugar donde se considera
correcto y encajarla soltando el clic, si es la apropiada se colocará de
inmediato, de no serlo regresará a su lugar de origen en el tablero
izquierdo.
138
Plan de la actividad # 14
UNIDAD EDUCATIVA "LUIS VARGAS TORRES” AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 14
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Solis
Cristina
ÁREA/ASIGNATURA:
lengua y literatura
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Organizar el alfabeto mediante el
rompecabezas, mientras se
identifican las grafías de las
letras.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer las grafías de las letras
del alfabeto a través del juego
didáctico.
Reconoce las grafías de las letras del
alfabeto
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS
Preguntas a realizar
ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA.
-
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
TRANSFERENCIAS DE
CONOCIMIENTO
Ordenador Reconoce las
grafías de las
letras del
alfabeto
Observación
139
Actividad Nº 15
DESCUBRE LA IMAGEN DEL ROMPECABEZAS
Objetivo: Organizar las piezas del rompecabezas hasta formar la imagen
y descubrir la palabra escondida para discriminar la grafía.
Recursos: Ordenador
Destreza con criterio de desempeño: Discriminar la grafía que se
encuentra en el rompecabezas, para reconocer el uso de la misma.
Desarrollo
Para la realización de esta actividad, los estudiantes deben trabajar
colocando las piezas del rompecabezas desde la izquierda a la derecha,
hasta formar de manera apropiada la figura que se esconde en él, la
misma que esconde una imagen y una palabra que se escribe con la letra
140
“D”. La forma de armarlo es dando clic de arrastre sobre la pieza y llevarla
hasta el lugar donde se considera correcto y encajarla soltando el clic, si
es la apropiada se colocará de inmediato, de no serlo regresara a su lugar
de origen en el tablero izquierdo.
Plan de la actividad #15
UNIDAD EDUCATIVA "LUIS VARGAS TORRES” AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 15
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Solis
Cristina
ÁREA/ASIGNATURA:
lengua y literatura
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Organizar las piezas del
rompecabezas hasta formar la
imagen y descubrir la palabra
escondida para discriminar la
grafía.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Discriminar la grafía que se
encuentra en el rompecabezas,
para reconocer el uso de la
misma.
Discrimina la grafía que se encuentra en el
rompecabezas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS
Preguntas a realizar
ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA.
-
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
TRANSFERENCIAS DE
CONOCIMIENTO
Ordenador Discrimina la
grafía que se
encuentra en el
rompecabezas.
Observación
141
Conclusiones
A través de la aplicación del software interactivo se logró una
mayor participación de los estudiantes en el proceso de lecto-escritura, lo
cual es favorable para la corrección de la dislexia.
Así mismo los representantes legales están más colaborativos con
las tareas de sus hijos, debido a que pueden ser ellos participes del
aprendizaje que desarrollan los estudiantes mediante las actividades del
software interactivo que ejecutan en la casa.
El personal directivo y docente ha dispuesto de tiempo para evaluar
a los estudiantes en sus avances con relación a la dislexia, las distintas
formas como los educandos empiezan a asimilar la distinción del espacio
y el tiempo a través de las actividades del software interactivo.
Las tareas evaluativas con relación a cada actividad que se ejecuta
en el software son mediante juegos pedagógicos, lo que hace más
atractivo el proceso para los estudiantes, y consideran que es más
importante el aprender, y dejan de lado el estrés y nerviosismo de las
pruebas. Demostraron que los estudiantes han corregido en su gran
mayoría la distorsión vocálica que tenían al inicio de la aplicación de la
propuesta.
142
Datos Bibliográficos
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dislexia en los países de lengua española. París : Foro Mundial de
la DIslexia-UNESCO.
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McGraw-Hill.
Caiza, L. A. (2011). Tesis de grado: "Influencia de la dislexia en el proceso
de la lecto-escritura en los niños"as del tercer año de educación
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investigación educativa. La Habana: Ministerio de Educación.
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Leyes, C. d. (2013). Colección de Leyes. Quito: Juridica .
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Maeda. (2012). La tecologia en la educación. Madrid: Ariel.
Maerk, A., & Cabrolie, T. (2012). La Epistemologia. Miami: New Boock.
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Medellin: Planeta.
Mendicino, M. (2013). Sinergia educativa. Santa FE: Aljibe.
Mendoza, & Mendoza, S. (2012). La metodologia investigativa. Santiago:
La Chilena.
Montessori, M. (2012). Modelos Pedagógicos en América. México DF:
Aljibe.
OLSON, R. K. (2012). Dislexia: Nature and Nature. Dyslexia. New York:
McGraw-Hill.
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educativos. Buenos Aires: Kapeluzk.
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educación Básica de la Escuela "Abdón Calderón". Latacunga:
UTC.
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Yvone , R., Sharo, H., & Preece, J. (2015). Interaction Design. Beyond
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Educación para Todos: https://www.ei-
ie.org/spa/news/news_details/2432
UNESCO. (10 de Noviembre de 2016). UNESCO. Obtenido de Las TIC en
la Educación: Aprendizaje movil:
http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/m4ed/
ANEXOS
La investigadora
con la directora de
la Unidad
Educativa “Luis
Vargas torres”.
La investigadora con las docentes de la Unidad Educativa “Luis Vargas
torres”.
La investigadora con los representantes legales Unidad Educativa “Luis
Vargas torres”.
La investigadora con los estudiantes de la Unidad Educativa “Luis Vargas
torres”.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA
ENCUESTAS DIRIGIDAS A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LUIS
VARGAS TORRES”
OBJETIVO:
Recabar información mediante encuestas sobre las características del
Tema de Investigación: “Influencia del software interactivo en la dislexia”
INFORMACIÓN ESPECÍFICA:
INSTRUCTIVOS:
Las respuestas serán cerradas con la escala tipo Lickert, para que el
investigado marque con una X las respuestas con la siguiente escala:
5 SIEMPRE
4 CASI SIEMPRE
3 A VECES
2 CASI A VECES
1 NUNCA
Por favor consigne su criterio en todos los ítems.
Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
ITEM
CUESTIONARIO DE LA ENCUESTA A
DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“LUIS VARGAS TORRES”
VALORACIÓN
S
C S
A V
C A
V
N
5 4 3 2 1
1 ¿Utiliza ordenadores (computadoras) para enseñar dentro del salón de clases?
2 ¿Existen ordenadores (computadoras) en la institución educativa?
3 ¿Conoce algún software interactivo?
4 ¿Los estudiantes del salón de clases donde labora hacen uso de programas o software dentro o fuera de la institución?
5 ¿Trabaja o ha trabajado con software interactivo?
6 ¿Considera importante que se utilicen esta clase de programas o Software dentro del proceso educativo?
7 ¿Existen dentro del salón de clases estudiantes que tengan problema al momento de escribir?
8 ¿Ha realizado algún tipo de prueba o test para determinar si existe dislexia entre los estudiantes del salón de clase?
9 ¿La asignatura de lenguaje presenta dificultad de forma general en el cuarto año?
10 ¿Considera importante el uso del software interactivo para corregir el problema de dislexia en los estudiantes?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA.
ENCUESTAS DIRIGIDAS A REPRESENTANTES LEGALES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “LUIS VARGAS TORRES”
OBJETIVO:
Recabar información mediante encuestas sobre las características del
Tema de Investigación: “Influencia del software interactivo en la dislexia”
INFORMACIÓN ESPECÍFICA:
INSTRUCTIVOS:
Las respuestas serán cerradas con la escala tipo Lickert, para que el
investigado marque con una X las respuestas con la siguiente escala:
5 SIEMPRE
4 CASI SIEMPRE
3 A VECES
2 CASI A VECES
1 NUNCA
Por favor consigne su criterio en todos los ítems.
Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
ITEM
CUESTIONARIO DE LA ENCUESTA A LOS
REPRESENTANTES LEGALES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “LUIS VARGAS
TORRES”
VALORACIÓN
S
C S
A V
C A
V
N
5 4 3 2 1
1 ¿Su hijo o hija tiene problemas para
hablar?
2 ¿Su hijo o hija confunde las palabras al
pronunciarlas?
3 ¿Su hijo o hija tiene dificultad al
momento de identificar una letra?
4
¿Su hijo o hija al escribir lo hace como si
estuviera escribiendo en un espejo (al
revés)?
5 ¿A su hijo o hija se le complica la
memorización del abecedario?
6 ¿A su hijo o hija se le dificulta distinguir
el número 6 del 9?
7
¿Los profesores de la Escuela donde
estudia su hijo o hija le han dicho que el
niño tiene dislexia?
8
¿Considera que su hijo o hija tiene algún
problema para desarrollar el
aprendizaje?
9
¿Dentro del hogar su hijo o hija dispone
de alguna computadora para aprender
en ella?
10
¿Considera importante que los docentes
usen las computadoras para enseñarle a
los niños y niñas?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA
ENCUESTA DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LUIS VARGAS
TORRES”
OBJETIVO:
Recabar información mediante encuestas sobre las características del
Tema de Investigación: “Influencia del software interactivo en la dislexia”
INFORMACIÓN ESPECÍFICA:
INSTRUCTIVOS:
Las respuestas serán cerradas con la escala tipo Lickert, para que el
investigado marque con una X las respuestas con la siguiente escala:
5 SIEMPRE
4 CASI SIEMPRE
3 A VECES
2 CASI A VECES
1 NUNCA
Por favor consigne su criterio en todos los ítems.
Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
ITEM
CUESTIONARIO DE LA ENCUESTA A LOS
ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “LUIS VARGAS
TORRES”
VALORACIÓN
S
CS
A V
C A
V
N
5 4 3 2 1
1 Utiliza el software interactivo
2 Tiene dominio de la computadora
3
Escribe las letras a través de la
computadora
4
Presenta problemas al identificar las
letras en la computadora.
5
Tiene problemas con el abecedario,
los días de la semana o las tablas de
multiplicar.
6
Identifica el día en que se encuentra
viviendo
7
Problemas al escribir por inmadurez
motriz fina
8
Tiene problemas con la lectura, es
dificultosa
9
La escritura es desordenada en las
actividades
10 Confunde la “b” con la “d” y viceversa.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Quilo: Av. Whymper E7-37 y Alpallana. edifcio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/1; y en la Av. 9 de octubre 624 y (carrión. edificio Promete, teléfonos 2569898/9. Fax: (593 2) 2509054
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: TEMA: INFLUENCIA DEL SOFTWARE INTERACTIVO EN EL NIVEL DE DISLEXIA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS VARGAS TORRES”, ZONA 4, DISTRITO 23D03, PROVINCIA DE SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS CANTÓN LA CONCORDIA, EL PERIODO 2015-2016. PROPUESTA: DISEÑAR UN SOFTWARE INTERACTIVO.
AUTOR/ES: SOLIS MOLINA MARIA CRISTINA
REVISORES: MSc. ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO MSc. MARIO VALVERDE ALCIVAR
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN INFORMÁTICA EDUCATIVA
FECHA DE PUBLICACIÓN: (23 de Septiembre del 2016)
Nº DE PÁGINAS: 160
ÁREAS TEMÁTICAS: INFORMÁTICA, LENGUA Y LITERATURA.
PALABRAS CLAVE: SOFTWARE INTERACTIVO, DISLEXIA
RESUMEN: Esta investigación se realizó dentro de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Vargas Torres” con el firme
propósito de transformar la realidad que viven los estudiantes del cuarto grado con relación al proceso de lectura y escritura, esto debido al problema de dislexia con el que lidian cada día, así mismo se buscó encontrar la mejor alternativa o recurso que les facilite corregir la falencias ya existentes, en el área exclusiva de lenguaje, que desde esta esfera se traslada a todo el proceso educativo, estancando todas las bases cognitivas que cada estudiante requiere para poder obtener el perfil de salida que establece la reforma curricular. Por todo esto se consideró dentro del estudio al software interactivo como el recurso más idóneo para la erradicación de la dislexia. Para desarrollar todo el proceso se recurrió a la observación de las diferentes teorías que se han esgrimido sobre la dislexia dentro del campo pedagógico y en las distintas organizaciones existentes encargadas de analizar la realidad educativa. En el análisis del trabajo de investigación fue necesario recurrir al planteamiento de objetivos, los cuales sirvieron de guía para direccionar los diversos pasos que se siguieron en el trabajo. Asimismo fue necesario hacer uso de un diseño metodológico, el cual considera los diversos tipos de investigaciones, los métodos investigativos, la selección de una población como el cálculo de la muestra, para la cual se recurrió a la estadística probabilística, desde estas bases se seleccionó el tipo de técnicas e instrumentos que se aplicaron a las unidades de observación seleccionadas. Siguiendo estos pasos se aplicó cada instrumento a los distintos grupos como lo fueron los padres, docentes y estudiantes
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Teléfono: 0996056716 E-mail: [email protected]
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Nombre: UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS VARGAS TORRES”
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