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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA Portada
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS TICS EN EL NIVEL DE DISLEXIA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
“DR. CAMILO GALLEGOS DOMINGUEZ”, ZONA 1, DISTRITO 08D04, CIRCUITO C02, PROVINCIA DE ESMERALDAS, CANTÓN
QUININDÉ, PARROQUIA ROSA ZARATE, PERIODO LECTIVO 2015 – 2016. DISEÑO DE
UNA GUIA DIDACTICA CON ENFOQUE AULA
INVERTIDA CÓDIGO: NMINF4-X-029 AUTORES: CUELLAR PEREA JOHANNA KATHERINE
ERAZO NAZARENO MIRIAN ZUSANA TUTOR: MSC. RAÚL ERAZO MESTANZA REVISOR: MSC. FLOR RAMÍREZ RAMÍREZ
LA CONCORDIA – DICIEMBRE 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA Directivos
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar DIRECTOR DE LA CARRERA
DE INFORMÁTICA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
iii
Arq.
SILVIA MOY SANG CASTRO, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Informática, el día 27 de octubre del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea
Johanna Katherine, diseñaron el proyecto educativo con el Tema:
“Influencia de las TICs en el nivel de dislexia en los estudiantes del tercer
año de la escuela de Educación General Básica “Dr. Camilo Gallegos
Domínguez”, Zona 1, Distrito 08D04, Circuito C02, provincia de
Esmeraldas, cantón Quinindé, parroquia Rosa Zarate, periodo lectivo 2015
– 2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque aula invertida”.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
Aprobación del consultor académico
_________________________________
MSc. Raúl Erazo
CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Guayaquil, diciembre 2017
Arq.
SILVIA MOY SANG CASTRO, MSc.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes, comunico a usted que los derechos
intelectuales del presente Proyecto Educativo con el tema: Diseñó y
ejecutó del proyecto educativo con el Tema:
“INFLUENCIA DE LAS TICS EN EL NIVEL DE DISLEXIA EN LOS
ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA “DR. CAMILO GALLEGOS DOMÍNGUEZ”, ZONA 1,
DISTRITO 08D04, CIRCUITO C02, PROVINCIA DE ESMERALDAS,
CANTÓN QUININDÉ, PARROQUIA ROSA ZARATE, PERIODO
LECTIVO 2015 – 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE AULA INVERTIDA”.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Atentamente,
c
Derecho de autores
__________________________ ___________________________
Erazo Nazareno Mirian Zusana Cuellar Perea Johanna Katherine
C.C. 080377662-4 C.C. 080377515-4
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA
PROYECTO TEMA: “INFLUENCIA DE LAS TICS EN EL NIVEL DE DISLEXIA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “DR. CAMILO GALLEGOS DOMÍNGUEZ”, ZONA 1, DISTRITO 08D04, CIRCUITO C02, PROVINCIA DE ESMERALDAS, CANTÓN QUININDÉ, PARROQUIA ROSA ZARATE, PERIODO LECTIVO 2015 – 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE AULA INVERTIDA”
APROBADO Aprobado por el Tribunal
…………………..…………………… Tribunal No. 1
……………………………………. …………………………………
Tribunal No. 2 Tribunal No. 3 _________________________ _________________________ Erazo Nazareno Mirian Zusana Cuellar Perea Johanna Katherine C.C. 080377662-4 C.C. 080377515-4
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
Calificación del Tribunal Examinador
LA CALIFICACIÓN DE
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) ________________________________________________
b) ________________________________________________
c) ________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
Lcdo. Juan Carlos Sarmiento Saavedra, MSc.
Lcdo. Wilter de Jesús Zambrano, MSc.
Ing. Luis Núñez Freire, MSc.
vii
DEDICATORIA
Primeramente, a Dios que me ha sabido guiar por el buen camino,
darme fuerza para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se
presentaban, enseñándome a encarar las adversidades sin perder nunca
la dignidad ni desfallecer en el intento.
A mi familia que ha sido el pilar fundamental en mi formación como
profesional, por brindarme la confianza, consejos, oportunidad y recursos
para lograrlo en especial a mi madre por estar siempre a mi lado en los
momentos difíciles brindándome su amor, paciencia y comprensión por
último a esos grandes amigos con los que compartimos todos estos años
juntos.
Erazo Nazareno Mirian Zusana
Dedicatoria
La concepción de este proyecto está dedicada a mis padres, pilares
fundamentales en mi vida. Sin ellos, jamás hubiese podido conseguir lo que
hasta ahora. Su tenacidad y lucha insaciable han hecho de ellos el gran
ejemplo a seguir y destacar, no solo para mí, sino para mis hermanos y
familia en general.
Cuellar Perea Johanna Katherine
viii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, a Dios por haberme guiado por el camino de la
felicidad hasta ahora: en segundo lugar, a cada uno de los que son parte
de mi familia a mi PADRE Hermes Erazo, mi MADRE María Nazareno; por
siempre haberme dado su fuerza y apoyo incondicional que me han
ayudado y llevado hasta donde estoy ahora. De igual forma a nuestros
tutores por habernos impartiendo sus conocimientos y apoyo durante toda
esta trayectoria educativa.
Erazo Nazareno Mirian Zusana
Agradecimiento
Quiero agradecer a Dios, porque ha sabido guiarme por el camino
del bien, dándome sabiduría, inteligencia para culminar con éxito una etapa
más de vida, y poder contribuir a la sociedad con mis conocimientos, para
el progreso del país, el de mi familia y el mío en particular.
A mis padres y hermanos, que con mi apoyo incondicional me han
enseñado que nunca se debe dejar de luchar por lo que se desea alcanzar.
Cuellar Perea Johanna Katherine
ix
ÍNDICE GENERAL
Índice General
Portada ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Aprobación del consultor académico ......................................................... iii
Derecho de las autoras .............................................................................. iv
Aprobado por el Tribunal ........................................................................... v
Calificación del Tribunal Examinador ......................................................... vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice General ............................................................................................ ix
Índice de cuadros ..................................................................................... xiv
Índice de tablas ........................................................................................ xiv
Índice de gráficos ...................................................................................... xv
Resumen ................................................................................................. xvi
Abstract .................................................................................................. .xvii
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ...................................................................... 3
Problema de la Investigación ..................................................................... 4
Situación y Conflicto .................................................................................. 6
Hecho científico ......................................................................................... 7
Causas ....................................................................................................... 8
Formulación del Problema ......................................................................... 9
Objetivos de la investigación ..................................................................... 9
General ...................................................................................................... 9
Específicos................................................................................................. 9
Interrogantes de la investigación ............................................................. 10
Justificación ............................................................................................. 11
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio ........................................................................ 13
Bases Teóricas ........................................................................................ 15
Definiciones de TICs ................................................................................ 15
Uso didáctico de las TICs ........................................................................ 16
El Internet como herramienta de enseñanza – aprendizaje ..................... 17
El Internet como recurso didáctico innovador .......................................... 18
Características de la TICs ........................................................................ 21
Empleo de los TICs .................................................................................. 23
Construcción del conocimiento ................................................................ 23
Rol docente – estudiante ......................................................................... 24
Espacios para el uso de las TICs ............................................................. 25
Riesgos de las TICs en la educación ....................................................... 26
Desventajas de las TICs .......................................................................... 28
En el aprendizaje ..................................................................................... 28
En los estudiantes .................................................................................... 30
En los docentes ....................................................................................... 30
En la institución educativa ....................................................................... 31
Lugar de las TICs ..................................................................................... 32
En la propuesta didáctica ......................................................................... 32
Niveles de integración de las TICs ........................................................... 33
TICs en los procesos de Enseñanza – Aprendizaje................................. 34
TICs en la escuela “Dr. Camilo Gallegos Domínguez” ............................. 35
Dislexia .................................................................................................... 36
Definiciones de dislexia ........................................................................... 36
Inicio de la dislexia ................................................................................... 38
Dificultades de la dislexia ......................................................................... 40
Tipos ........................................................................................................ 42
Dislexia adquirida ..................................................................................... 42
Dislexia profunda adquirida ..................................................................... 42
Dislexia del desarrollo .............................................................................. 43
xi
Ámbito de la dislexia ................................................................................ 43
Ámbito psicométrico ................................................................................. 43
Ámbito neurobiológico ............................................................................. 44
Ámbito cognitivo-funcional ....................................................................... 45
La dislexia en el ámbito educativo ........................................................... 46
En el quehacer de la educación básica ................................................... 47
Casos de dislexia en la escuela “Dr. Camilo Gallegos Domínguez” ........ 50
Las actividades en la guía didáctica ........................................................ 52
Aula Invertida ........................................................................................... 53
Ventajas del enfoque aula invertida ......................................................... 53
Fundamentaciones .................................................................................. 54
Fundamentación epistemológica ............................................................. 54
Fundamentación pedagógica ................................................................... 55
Fundamentación psicológica.................................................................... 56
Fundamentación sociológica.................................................................... 57
Fundamentación tecnológica ................................................................... 58
Fundamentación legal .............................................................................. 60
Términos relevantes ................................................................................ 63
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico ............................................................................... 66
Tipos de investigación ............................................................................. 67
Población y muestra ................................................................................ 69
Población ................................................................................................. 69
Muestra .................................................................................................... 70
Métodos de Investigación ........................................................................ 73
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 75
Análisis e interpretación de datos ............................................................ 76
Encuesta a docentes y directivo institucional ........................................... 76
Resultado del test sobre dislexia ............................................................. 93
Prueba Chi Cuadrado .............................................................................. 95
xii
Conclusiones y Recomendaciones .......................................................... 96
Conclusiones ........................................................................................... 96
Recomendaciones ................................................................................... 97
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título ........................................................................................................ 98
Justificación ............................................................................................. 98
Objetivos .................................................................................................. 99
Objetivo general ....................................................................................... 99
Objetivos específicos ............................................................................... 99
Aspectos Teóricos ................................................................................. 100
Guía didáctica como mediadora en el proceso de aprendizaje ............. 100
Estructura de la guía didáctica ............................................................... 101
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 101
Descripción de la guía didáctica ............................................................ 104
Estructura .............................................................................................. 104
Proceso para la conducción de técnicas ................................................ 104
Cronograma ........................................................................................... 106
Guía Didáctica ...................................................................................... 107
Actividad N° 1 ........................................................................................ 109
Lea y organice los nombres en las imágenes correspondientes ........... 109
Actividad N° 2 ........................................................................................ 111
Ordena las letras y descubre el nombre ................................................ 111
Actividad N° 3 ........................................................................................ 113
Descripción ............................................................................................ 113
Actividad N° 4 ........................................................................................ 115
Orden de sílabas .................................................................................... 115
Actividad N° 5 ........................................................................................ 117
El cuento ................................................................................................ 117
Actividad N° 6 ........................................................................................ 119
Selecciona la letra correcta .................................................................... 119
xiii
Actividad N° 7 ........................................................................................ 121
Selecciona la silaba correcta ................................................................. 121
Actividad N° 8 ........................................................................................ 123
Formemos palabras ............................................................................... 123
Actividad N° 9 ........................................................................................ 125
Colocar el color en la palabra correcta .................................................. 125
Actividad N° 10 ...................................................................................... 127
Añade la letra que falta .......................................................................... 127
Plan de clase Nº1 .................................................................................. 129
Plan de clase Nº2 .................................................................................. 130
Plan de clase Nº3 .................................................................................. 131
Plan de clase Nº4 .................................................................................. 132
Plan de clase Nº5 .................................................................................. 133
Conclusiones ......................................................................................... 134
Bibliografía ............................................................................................. 136
Linkografía ............................................................................................. 139
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 140
Anexos ................................................................................................... 143
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Índice de cuadros Cuadro 1. Distributivo de la población .................................................... 71
Cuadro 2. Distributivo de la muestra ....................................................... 71
Cuadro 3. Operacionalización de las variables ....................................... 72
ÍNDICE DE TABLAS
Índice de tablas
Encuesta a docentes y directivo institucional
Tabla No. 1. Las TICs .............................................................................. 76
Tabla No. 2. Laboratorio de computación ................................................ 77
Tabla No. 3. Plan de actividades ............................................................. 78
Tabla No. 4. Acceso a las TICs................................................................ 79
Tabla No. 5 Problemas de dislexia .......................................................... 80
Tabla No. 6. Empleo de las TICs ............................................................. 81
Tabla No. 7. Integración de las TICs ........................................................ 82
Tabla No. 8. Eficacia de las TICs ............................................................. 83
Tabla No. 9. Realización de actividades .................................................. 84
Tabla No. 10. Destrezas Básicas ............................................................. 85
Encuesta a padres de familia
Tabla No. 1. Bajas calificaciones ............................................................. 86
Tabla No. 2. Realización de actividades ................................................. 87
Tabla No. 3. Utilización del internet ........................................................ 88
Tabla No. 4. Uso de la tecnología ........................................................... 89
Tabla No. 5. Desarrollo dela lectura y escritura ...................................... 90
Tabla No. 6. Hijo disléxico ...................................................................... 91
Tabla No. 7. Actividades realizadas en casa .......................................... 92
Tabla No. 8. Problemas de dislexia ........................................................ 93
Tabla No. 9. Aplicación de la guía .......................................................... 94
Tabla No. 10. Actividades de la guía didáctica ....................................... 95
Tabla No. 11. Resultado del test sobre la dislexia ................................ 100
Tabla No. 12. Test predictivo de dificultades ........................................ 101
Tabla No. 13. Incidencia de las TICs en la dislexia ............................... 102
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Índice de gráficos Encuesta a los docentes y directivo
Gráfico No. 1. Las TICs ........................................................................... 76
Gráfico abla No. 2. Laboratorio de computación ...................................... 77
Gráfico No. 3. Plan de actividades ........................................................... 78
Gráfico No. 4. Acceso a las TICs ............................................................. 79
Gráfico No. 5 Problemas de dislexia ........................................................ 80
Gráfico No. 6. Empleo de las TICs ........................................................... 81
Gráfico No. 7. Integración de las TICs ..................................................... 82
Gráfico No. 8. Eficacia de las TICs .......................................................... 83
Gráfico No. 9. Realización de actividades ............................................... 84
Gráfico No. 10. Destrezas Básicas .......................................................... 85
Encuesta a padres de familia
Gráfico No. 1. Bajas calificaciones ........................................................... 86
Gráfico No. 2. Realización de actividades .............................................. 87
Gráfico No. 3. Utilización del internet ...................................................... 88
Gráfico No. 4. Uso de la tecnología ........................................................ 89
Gráfico No. 5. Desarrollo dela lectura y escritura.................................... 90
Gráfico No. 6. Hijo disléxico .................................................................... 91
Gráfico No. 7. Actividades realizadas en casa ........................................ 92
Gráfico No. 8. Problemas de dislexia ...................................................... 93
Gráfico No. 9. Aplicación de la guía ........................................................ 94
Gráfico No. 10. Actividades de la guía didáctica ..................................... 95
Gráfico No. 11. Test predictivo de dificultades ...................................... 101
Gráfico No. 10. Actividades de la guía didáctica ..................................... 95
xvi
Resumen
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
RESUMEN El uso de las nuevas tecnologías (TICs) por los profesores, permiten el manejo de información, y el desarrollo de competencias relacionadas con el aprendizaje; además, sirve para ayudar a los estudiantes con dificultad de dislexia, facilitando nuevas estrategias para adquirir el conocimiento, mediante vías visuales, auditivas y táctiles. Hace referencia a las dificultades existentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje con los niños del tercer año de la Escuela de Educación General Básica “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”. En la investigación se plantea una posible solución mediante actividades propuestas en la guía didáctica, para mejorar la capacidad de la lectoescritura en los estudiantes. El diseño metodológico es de carácter cualitativo, ya que se ajusta a la intención de describir la importancia que tiene el uso de las TICs como herramientas que utiliza el docente para motivar el interés por aprender de los estudiantes. A la problemática de la dislexia, se toma, como eje articulador de la investigación y se considera que el aprendizaje debe vincularse al contexto social logrando alcanzar aprendizajes significativos en los niños, especialmente en los disléxicos. Se aplicó una encuesta a los docentes y padres de familia que pertenecen a la Institución Educativa para obtener resultados que respalden la elaboración de la propuesta. Además, en la guía didáctica, se toma en cuenta la acción formadora, como parte de la concepción del aprendizaje, logrando que se beneficien los estudiantes, logrando en ellos el desarrollo de las destrezas propuestas, enfocados a alcanzar los estándares educativos promovidos en la educación ecuatoriana.
Las TICs
Dislexia
Guía didáctica
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
ABSTRACT The use of new technologies (TICs) by teachers, allow the management of information, and the development of competences related to learning; In addition, it serves to help the students with dyslexia difficulty, facilitating new strategies to acquire the knowledge, through visual, auditory and tactile ways. It refers to the difficulties in the teaching - learning process with the children of the third year of the Basic General Education School "Dr. Camilo Gallegos Dominguez ". In the research, a possible solution proposed through activities proposed in the didactic guide, to improve the capacity of the literacy in the students. The methodological design is qualitative in nature, since it fits the intention of describing the importance of the use of TICs as tools used by the teacher to motivate students' interest in learning. The problem of dyslexia taken as the articulating axis of the research and it considered that the learning must linked to the social context achieving meaningful learning in children, especially in dyslexics. A survey applied to the teachers and parents who belong to the Educational Institution to obtain results that support the elaboration of the proposal. In addition, in the didactic guide, the training action taken into account as part of the conception of learning, making the students benefit, achieving in them the development of the proposed skills, focused on reaching the educational standards promoted in Ecuadorian education.
TICs
Dyslexia
Didactic guide
1
INTRODUCCIÓN
Introducción La investigación que tiene como tema: Influencia de las TICs en el
nivel de dislexia en los estudiantes del tercer año de la escuela de
Educación General Básica “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”, Zona 1,
Distrito 08D04, Circuito C02, provincia de Esmeraldas, cantón Quinindé,
parroquia Rosa Zarate, periodo lectivo 2015 – 2016. Diseño de una guía
didáctica con enfoque aula invertida, en donde se toma como eje
fundamental el uso de las TICs como una forma innovadora de transmitir el
aprendizaje a los estudiantes.
La investigación tiene como principal objetivo utilizar las TICs con los
estudiantes para que logren alcanzar el aprendizaje necesario para el año
de básica correspondiente; se buscar un modelo de aprendizaje
extremamente simple y eficaz para propiciar el aprendizaje basado en la
cooperación y en procesos de investigación para aprender.
Considerando la importancia del aprendizaje para la vida diaria se
utiliza una metodología diferente con el uso de las TICs con aquellos
estudiantes que presentan problemas de la dislexia, por lo que se genera
una nueva forma de transmitir la información en los procesos cognitivos;
generando nuevas posibilidades de integración de experiencias de
aprendizaje que contribuyen a desarrollar las capacidades afectivas,
cognitivas, psicomotrices e intelectivas para formar el conocimiento y
comportamiento del estudiante durante todo el proceso formativo.
Se debe establecer una nueva metodología que permita al
estudiante elaborar su propio conocimiento, fortaleciendo con las
actividades formuladas en la propuesta; haciendo buen uso de las TICs
para transformar la información y no buscarla.
2
La investigación está conformada por los siguientes capítulos:
Capítulo I, el problema en donde se presenta la problemática
existente en la institución educativa, las dificultades que tienen los
estudiantes con dislexia, se presenta las causas que originan y sus posibles
consecuencias, se presentan objetivos, preguntas que guíen investigación
y la justificación de haber realizado la investigación.
Capítulo II, representa al marco teórico, en el cual se detalla los
antecedentes de la investigación, las bases teóricas que fortalecen el uso
de las TICs y que servirán de sustento científico a la variable, se finaliza
con las respectivas fundamentaciones teórica, filosófica, sociológica,
pedagógica, tecnológica, psicológica, legal y términos relevantes.
Capítulo III, la metodología, proceso, análisis y discusión de
resultados, la misma que presenta el respectivo enfoque y modalidad,
donde se manifiesta la población y muestra, aspecto clave de la
investigación, porque de aquí se va a obtener los resultados que respaldará
la propuesta; se presenta la operacionalización de variables, que
demuestra en forma resumida el desarrollo de las bases teóricas,
acompañado de los métodos posibles que se utilizan para obtener la
información, se determina las técnicas e instrumentos que se va a utilizar,
y se presenta mediante gráficos y tablas los resultados.
Capítulo IV, constituye la propuesta de solución al problema
presentado, donde se elabora una serie de actividades que conforman guía
didáctica que permitirá al estudiante superar los problemas que ocasiona
la dislexia y se logre desarrollar todas sus capacidades y habilidades para
conseguir un aprendizaje de calidad como se propone la educación básica
ecuatoriana.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
En el campo educativo, paulatinamente, se produce cambios que
han permitido mejorar los procesos de la enseñanza–aprendizaje en todos
los niveles de educación que actualmente existen, dentro de estos cambios
las metodologías empleadas por el docente han desempeñado un rol
preponderante debido a que permiten el manejo y manipulación de grandes
cantidades de información con una increíble facilidad.
En ese sentido, el desarrollo de esta investigación se orienta a
superar el problema de la dislexia por intermedio de las TICs, en los
estudiantes del tercer grado de la escuela “Dr. Camilo Gallegos
Domínguez”, mediante nuevas alternativas de enseñanza que desarrolle su
aprendizaje. De tal manera, que el niño se apropie de la lectura, despierte
interés y gusto por la misma; razón por la cual las TICs serán empleadas
como recurso didáctico, permitirá al niño el desarrollo de los procesos
cognitivos y construir su propio aprendizaje, con el objetivo de profundizar
los conocimientos en los estudiantes de una manera breve y sencilla en
aquellos que poseen dislexia.
La institución educativa se encuentra ubicada en la provincia de
Esmeraldas, cantón Quinindé, parroquia Rosa Zarate, su población está
conformada por personas de bajos recursos económicos, el radio de acción
de la institución corresponde al Barrio Paraíso. No hay cobertura total en
los servicios básicos.
4
La escuela de Educación General Básica “Dr. Camilo Gallegos
Domínguez”, está ubicada en un sector de la ciudad de estrato difícil; por
lo que el equipo docente al unísono, desde su fundación ha unido esfuerzos
interdisciplinarios, con el propósito de fomentar en los y las estudiantes,
espíritu de superación y de promoción integral como respuesta a un entorno
que necesita de personas competentes que generen actitudes positiva en
un contexto de pluralidad en el que se pueda fortalecer el aprendizaje y
construir la identidad cultural y personal.
Igualmente, la continua preparación del docente en la institución
permite que desempeñe un rol adecuado en el momento que se vive,
porque exige mucho más; el docente debe aplicar estrategias apropiadas
con el uso de las TICs para mejorar la lectoescritura en aquellos que tienen
dislexia y presentan dificultades en esta área.
Es de interés comunitario porque el docente mediante actividades
fortalece el proceso enseñanza – aprendizaje con aquellos niños y niñas
disléxicas a los cuales se les va a ayudar en sus procesos cognitivos para
que desarrollen la creatividad, logrando así alcanzar sus habilidades,
destrezas y competencias. El docente debe aplicar adecuadamente las
TICs para obtener un aprendizaje apropiado que conlleva a un buen
desenvolvimiento escolar aplicando estrategias que generen un
aprendizaje significativo y funcional.
Problema de la Investigación
En la sociedad actual se ha generalizado y normado la iniciación del
aprendizaje de la lectura, escritura y matemática en los primeros años de
escolaridad, sin embargo, este hecho puede estar subestimando la
importancia de algunos factores como el ambiente, motivación, interés y
necesidad del mismo niño por aprender a leer y escribir.
5
En la institución educativa se encuentra problemas de dislexia,
presentado como una deficiencia en la lectura, la escritura y el aprendizaje,
afecta principalmente a los niños en la edad de 7 – 9 años, sobre todo a los
varones. En el caso de la lectura oral es lenta, leen descifrando las sílabas,
no respetan los signos de puntuación y tienen problemas de comprensión.
El problema de la dislexia difícilmente se puede diagnosticar a
temprana edad, ya que se observa una discrepancia del nivel de lectura de
dos años como mínimo, y no es hasta los 7 – 9 años, cuando esto se puede
contrastar. A pesar de ello, es importante realizar una prevención, porque
desde edades muy tempranas se pueden detectar ciertas peculiaridades
que orientan para hacer un seguimiento o intervención preventiva que
paliará significativamente los efectos de una posible dislexia o que
beneficiará el desarrollo y aprendizaje de los niños.
Por tanto, la dislexia debe tratarse simplemente como una mala
habilidad en la lectoescritura, que hace que se esfuerce más y con
diferentes métodos para poder superarlo.
Lo más importante es realizar un análisis detallado y exhaustivo, que
ofrezca un perfil de rendimiento específico, con el fin de establecer
estrategias de intervención adecuadas a cada niño y llevar a cabo
programas de intervención y prevención lo antes posible.
En este caso, en la institución educativa los resultados serán mucho
más eficaces que si se realiza un abordaje terapéutico sobre el trastorno
plenamente establecido. Igualmente, los aspectos emocionales serán
menos significativos si se consiguen evitar las frustraciones derivadas de
una mala capacidad lectora durante todo el periodo escolar.
6
Situación y Conflicto
En los estudiantes del tercer año de la escuela de educación general
básica “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”, entender el problema de la
dislexia es difícil, porque no es un signo de poca inteligencia o causada por
una visión deficiente; es una condición común que afecta la manera en que
el cerebro procesa el lenguaje escrito y el lenguaje hablado.
Se debe entender que la dislexia está asociada, principalmente, a la
dificultad para leer; algunos médicos y docentes se refieren a ella como un
trastorno de la lectura o una discapacidad para la lectura. Sin embargo, la
dislexia puede también afectar la escritura, la ortografía e incluso el habla.
Los niños y niñas del tercer año de la escuela de Educación General
Básica “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”, con dislexia pueden entender
ideas complejas, pero a veces necesitan más tiempo para entender la
información e incluso necesitan de un modo diferente para procesarla,
como escuchar el audio de un libro en lugar de leerlo.
Además, falta de formación del docente en este ámbito de las TICs,
lo que ocasiona dificultades; se debería implementar capacitaciones que
permitan orientar a los docentes como realizar su práctica pedagógica y
satisfacer así las necesidades de conocimiento para los docentes y
estudiantes, lo que se refleja en lo posterior en su desempeño escolar.
Es importante señalar que los niños y niñas con dislexia son por lo
general muy creativos. No está claro si esa creatividad tiene relación con el
hecho de pensar fuera de las convenciones tradicionales o con que sus
cerebros están estructurados de manera ligeramente diferente.
A lo cual, se debe tener en cuenta que los problemas con la lectura
– escritura y otras dificultades relacionadas con la dislexia pueden causar
7
frustración y disminuir la autoestima. El estrés de la tarea escolar puede
ocasionar que los niños con dislexia pierdan motivación para seguir
aprendiendo.
Es importante que el docente que en su metodología incluya las TICs
logrando que el aprendizaje sea más significativo y que todas las técnicas
empleadas que usa son necesarias para lograr un aprendizaje de calidad
en todos los estudiantes, ayudándolos así en la difícil tarea de la
lectoescritura.
Hecho científico
Altas dificultades de aprendizaje de la lectoescritura, representan un
considerable porcentaje dentro de las dificultades de aprendizaje en la
institución educativa. El aprendizaje de la lectoescritura, es el que con más
frecuencia se ve alterado, por tanto, es una adquisición básica, para los
aprendizajes posteriores, de modo que los problemas específicos en ella,
obstaculizan el progreso escolar de los niños que los experimentan. El niño
con dificultades en lectoescritura no sólo tiene problemas en el área de
Lengua y Literatura, sino también en el resto de las áreas.
Ocasionándose, de esta forma un alto nivel de dislexia en los
estudiantes del tercer año de la escuela de Educación General Básica “Dr.
Camilo Gallegos Domínguez”, Zona 1, Distrito 08D04, Circuito C02,
provincia de Esmeraldas, cantón Quinindé, parroquia Rosa Zarate, periodo
lectivo 2015 – 2016.
Por eso, la cantidad de alumnos que requieren enseñanza especial
por dificultades de aprendizaje varían entre el 10 y el 15% de la población
estudiantil, aunque en realidad solo el 2% de estos niños reciben educación
especial. Uno de los problemas que dificulta es el hecho de que las
8
dificultades de aprendizaje sean ocasionadas por la deficiente utilización
de las TICs que se manifiesta a lo largo del año escolar.
Causas
Entre las causas que se pueden enunciar, que conllevan a la
situación problema objeto de nuestro estudio tenemos las siguientes:
Privación del uso de las TICs. Existe dificultad en el trabajo de
clase porque los docentes son muy pocos los que utilizan esta nueva
metodología, lo que dificulta el aprendizaje de la lectoescritura en los niños
y niñas.
Dificultad en los estudiantes en la lectoescritura. Los estudiantes
no desarrollan la capacidad de leer y escribir sin dificultades lo que no
permite el desarrollo de las destrezas básicas para el aprendizaje.
Problema en la comprensión del lenguaje oral y escrito. Los
niños necesitan de una cultura científica y educativa para aproximarse y
comprender la realidad, para adquirir habilidades que le permitan
desenvolverse en la vida cotidiana y para relacionarse con su entorno, el
mundo del trabajo, y el estudio.
Poco apoyo socio-afectivo. Responde a una de las necesidades
humanas más fundamentales, la necesidad de sentirse seguro; una base
de seguridad para que el niño explore el mundo físico, social y encuentre
un refugio para confortarse en situaciones de ansiedad, tristeza o temor.
Estrategias metodológicas inadecuadas. Es de gran importancia
las estrategias metodológicas a nivel de la educación primaria, ya que estas
constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas con el
fin de permitir la construcción de conocimientos en el ámbito escolar y en
9
permanente interacción del estudiante, con los docentes, padres y
representantes y las comunidades.
Formulación del Problema
¿De qué manera influyen las TICs en el nivel de dislexia en los
estudiantes del tercer año de la escuela de Educación General Básica “Dr.
Camilo Gallegos Domínguez”, Zona 1, Distrito 08D04, Circuito C02,
provincia de Esmeraldas, cantón Quinindé, parroquia Rosa Zarate, periodo
lectivo 2015 – 2016?
Objetivos de la investigación
General
Determinar la influencia de las TICs en el nivel de dislexia en los
estudiantes del tercer año de la escuela “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”,
mediante un estudio bibliográfico, estadístico y de campo, para diseñar una
guía didáctica con enfoque aula invertida.
Específicos
Identificar la influencia de las TICs mediante un estudio bibliográfico,
estadístico, encuesta a estudiantes, padres de familia, docentes, y
entrevistas a expertos.
Describir el nivel de dislexia en los estudiantes mediante un estudio
bibliográfico, estadístico, encuestas a estudiantes padres de familia,
docentes y entrevistas a expertos.
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación
para diseñar una guía didáctica, a partir de los datos obtenidos.
10
Interrogantes de la investigación
¿Qué se conoce sobre las ventajas de las TICs en el aprendizaje de los
niños y niñas?
¿Cómo influyen las TICs en la lectoescritura en los niños y niñas de tercer
año?
¿Cómo ayuda al docente el uso de las TICs para fortalecer el proceso de
enseñanza – aprendizaje en los niños y niñas?
¿En qué forma las TICs fortalecen el aprendizaje en los estudiantes?
¿Qué debe conocer el docente sobre la dislexia para fortalecer el
aprendizaje en los niños y niñas?
¿Cómo afecta la dislexia en la lectoescritura de los niños y niñas?
¿Cómo se fortalece la dislexia con el uso de nuevas estrategias didácticas
fundamentadas en las TICs?
¿La dislexia, de qué manera afecta al proceso de lectoescritura en los niños
y niñas?
¿En la guía didáctica qué importancia tiene el conocimiento de las TICs
para la elaboración de actividades?
¿En qué favorece la guía didáctica para trabajar con niños y niñas
disléxicas?
11
Justificación
El conocimiento de las dificultades que se produce por la dislexia es
fundamental para superar, en base a una motivación constante
fundamentada con las TICs, lo que permite el fortalecimiento de las
relaciones interpersonales, la comunicación y el aprendizaje. Además, se
debe utilizar una metodología adecuada para la interacción entre los
estudiantes, logrando alcanzar el aprendizaje adecuado mediante técnicas
colaborativas y cooperativas que alcancen aprendizajes básicos requeridos
en la educación básica.
Es importante porque el presente proyecto ayuda al mejoramiento
de la dislexia en los estudiantes del tercer grado de la Escuela de
Educación General Básica “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”; determina
que el uso de las TICs ayuda el aprendizaje, por lo que es necesario buscar
una nueva metodología que se constituya como una herramienta que forma
parte de un proceso de aprendizaje guiado, constituyéndose en un recurso
didáctico excelente para el mejoramiento de la dislexia, que promueve la
utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la
autonomía e incluye una evaluación bien definida; contribuye, además, al
desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en las tecnologías de la
información y comunicación.
Alcanza su valor teórico porque con la investigación se pretende
lograr mediante las actividades propuestas, los niños alcancen una nueva
forma de aprender y comprender los conocimientos transmitidos durante la
jornada escolar, pues al tener las TICs dentro del salón de clase se
proporciona una forma novedosa de aprender haciendo, logrando que se
cree un vínculo entre el niño y las TICs.
La investigación es conveniente porque sirve para detectar a
aquellos niños poseen problemas de aprendizaje y requieren una
12
intervención adecuada para dar respuesta a las necesidades del niño y
favorecer la construcción de aprendizajes. En estos casos, es
imprescindible la utilización de las TICs, como una nueva metodología que
ofrezca una atención adecuada y una enseñanza adaptada, enfocada a sus
necesidades, para que estas dificultades sean superadas.
En la implicación práctica, la propuesta establece que, con la
aplicación de la guía didáctica, los estudiantes mejorarán su aprendizaje
debido a que se utilizan nuevas estrategias, como parte orientadora del
conocimiento, constituyéndose para el docente un abanico abierto de
posibilidades para lograr el mejoramiento de la dislexia, con lo que se
fortalecerá y se producirá nuevos aprendizajes entrelazados con los que
anteriormente tenía el niño.
Además, con su ejecución ayudará a resolver los problemas que se
presentan en la comunidad educativa, sobre el aprendizaje de la
lectoescritura, con lo cual se logrará un desarrollo cognitivo y motriz en el
niño, igualmente con el conocimiento de las TICs, se puede superar las
dificultades que le ocasiona y así se logra alcanzar los estándares
educativos propuestos en la educación básica ecuatoriana.
Con la aplicación de las TICs como recurso didáctico, los niños
lograrán superar los problemas de la dislexia, mediante el desarrollo de
competencias nuevas de aprendizaje logrando llegar a analizar, sintetizar,
transformar, publicar y compartir información; constituyéndose en una
ventaja en la construcción del conocimiento, alcanzando la investigación su
valor teórico.
La utilidad de la guía didáctica contribuye a aclarar y despejar la
problemática que se encuentra en el aula debido a los problemas de
lectoescritura, esta técnica ayuda a identificar los problemas de aprendizaje
en el campo educativo.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
El desarrollo de esta investigación se orienta a los niños que cursan
el tercer grado de escuela “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”, provincia de
Esmeraldas, con el objetivo de lograr desarrollar habilidades y de superar
las dificultades que conlleva la dislexia, utilizando con efectividad las TICs,
como una nueva metodología y recurso didáctico que sirva como
herramienta para el desarrollo de los aprendizajes. De tal manera, que el
educando se apropie de la lectura y escritura, despierte interés y gusto por
la misma; permitiendo el mejoramiento de sus habilidades, la cual permite
al estudiante construir su propio conocimiento.
En la biblioteca de la Universidad de Guayaquil, no existen trabajos
similares, por lo que la elaboración de la investigación va a contribuir a la
sociedad, especialmente a la comunidad descrita anteriormente.
Consultando documentos similares o parecidos en el internet, se
puede citar a los siguientes:
En la Tesis Doctoral de la Universidad de Venezuela “Usos de
recursos didácticos para los niños con problemas de dislexia”, de Patrón,
R. en el año 2014, afirma que el uso de los recursos didácticos va a mejorar
notablemente el desempeño del educando en las áreas del conocimiento,
reforzando lo que se transmite en el aula logrando así que se convierta en
un aprendizaje significativo para el niño o niña.
14
En la revista: Ciencia y conocimiento, publicada en el año 2014, en
un artículo “La dislexia y el aprendizaje” considera relevante para superar
esta dificultad, la forma de aprender de los escolares y las técnicas de
enseñanza empleadas por parte de los docentes para llegar a transmitir los
conocimientos, es decir, es fundamental que el docente con nuevos
recursos didácticos permita a los estudiantes disléxicos a aprender con
facilidad.
En el libro “Transformar la Educación en las aulas”, de Justiniano, P.
del año 2013 considera que, en los procesos de aprendizaje, los docentes
no están aplicando las estrategias didácticas y tecnológicas más
adecuadas para generar aprendizajes significativos, entonces se considera
que el docente como mediador del proceso pedagógico debe aplicar
estrategias metodológicas diferentes que faciliten el aprendizaje en los
estudiantes disléxicos.
En la tesis doctoral del año 2015, de la Universidad de Guadalajara,
México del autor González, C., sobre: “Los recursos didácticos para mejorar
la dificultad de la dislexia en los estudiantes de la Unidad Educativa San
Francisco”, considera que las dificultades que se encuentran en el proceso
de enseñanza-aprendizaje y los problemas de dislexia en los estudiantes
impiden que capten todos los conocimientos de manera simultánea.
Este problema de aprendizaje se desarrolla de acuerdo a factores
internos y externos, depende de los métodos de enseñanza y del interés
del estudiante por aprender.
Por lo cual, es importante la aplicación de las TICs como una
metodología para solucionar los problemas de aprendizaje, mediante la
utilización de métodos y técnicas basadas en el trabajo cooperativo y
colaborativo que le permita mejorar significativamente la capacidad para
15
ejercitar y practicar la lectura y la escritura en los estudiantes, que son los
actores fundamentales en el proceso educativo y social.
Bases Teóricas
Se fundamentará las dos variables: V. Dependiente: La dislexia que
no permite el desarrollo de habilidades lo que dificulta el desarrollo de
competencias relacionadas con la adquisición del conocimiento, a lo cual
se plantea la variable Independiente: las TICs que mediante su uso se va a
mejorar el aprendizaje de los niños y niñas.
Definiciones de TICs
Las nuevas tecnologías se asemejan a las tradicionales en lo que se
refiere a su aplicación como medio de enseñanza y se diferencian en las
posibilidades de crear nuevos entornos comunicativos y expresivos que
facilita al docente la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias
formativas, expresivas y educativas.
Escudero, M, y Ruiz, C. (2012) definen a las TICs como:
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación son una
serie de medios como: hipertextos, multimedia, Internet, realidad
virtual o televisión por satélite, las TICs giran de forma interactiva,
alrededor de las telecomunicaciones, la informática y su híbrido
que son las multimedias. (p. 54)
Lo que expresa que se puede hacer del aprendizaje algo divertido,
reforzar el razonamiento, resolver problemas, afianzar el proceso de
lectoescritura, enseñar habilidades para el uso del computador y la
tecnología a niños, jóvenes y adultos.
16
Garassini, P. (2014) considera: “al uso del computador como una
herramienta de aprendizaje utilizado para el desempeño académico en el
cual el niño puede explorar, descubrir y resolver problemas” (p. 91). Con lo
que se pretende integrar el uso de la tecnología al aprendizaje mediante
estrategias y métodos que se adapten a los estudiantes.
Pozo, J. (2016) define como:
Las TICs son un conjunto de herramientas, soportes y canales
para el tratamiento y acceso a la información, el uso de ordenadores,
equipos y programas informáticos, permiten crear, reunir, modificar,
almacenar, procesar, transmitir, difundir, administrar, sintetizar,
recuperar, proteger, y presentar información en distintos formatos
tales como: datos, textos, imágenes, videos, entre otros y lo hacen
combinando diferentes tipos de códigos en una realidad hipermedia.
(p. 118)
Entendiéndose que las TICs ayudan a modificar las formas
tradicionales de enseñar y aprender, facilitan el aprendizaje y desarrollo de
habilidades, aunque por si solas no garantizan un excito pedagógico, ya
que son medios como enseñar y no fines para aprender.
Uso didáctico de las TICs
La presencia de las TICs en las aulas ha mostrado ser insuficiente
para la transformación de las prácticas pedagógicas de los docentes. El
hecho de disponer de una computadora o un pizarrón electrónico puede
contribuir a ello, pero no es suficiente para transformar el quehacer del
maestro; la clave está en la forma en que utilicen los docentes estas
tecnologías para contribuir al logro de los aprendizajes esperados.
17
Rayón, M. (2013) considera: “la pertinencia de las TICs en la
educación resulta de los procedimientos pedagógicos y las actividades
didácticas, pues estas son las que motivan un tipo u otro de aprendizaje”
(p. 8). Donde las TICs promueven el aprendizaje por recepción con una
enseñanza orientada a la construcción activa y participativa del
conocimiento por los propios alumnos.
En este sentido, los docentes utilizan las tecnologías para hacer,
sustancialmente, lo mismo que venían haciendo, pero de manera más
rápida, dinámica y atractiva. Entonces, la innovación educativa apuesta a
mejorar la práctica docente; por ello, el uso de las TICs supone considerar
las posibilidades didácticas que ofrecen para facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje en función del contexto del aula, las
características de los alumnos, así como los propósitos y los contenidos
educativos. Asimismo, implica un uso didáctico diferente al que, por lo
general, se da a los recursos convencionales y a las nuevas formas de
comunicación y relación con el conocimiento.
El Internet como herramienta de enseñanza – aprendizaje
Una de las posibilidades que nos ofrece es el uso del Internet, que
es utilizado como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten
el desarrollo de habilidades como manejo de información, desarrollo de las
competencias relacionadas con las tecnologías de la información y
comunicación y las habilidades propias de los contenidos didácticos.
Allan, Street y Halat (2012) consideran que: “El internet es una
herramienta que forma parte de los recursos didácticos que emplea el
docente para el aprendizaje” (p. 19). Consiste en un aprendizaje guiado con
recursos principalmente procedentes de internet, que promueve la
utilización de habilidades cognitivas superiores, trabajo cooperativo y
autonomía en los estudiantes.
18
Es muy importante hacer uso de los nuevos avances tecnológicos
que surgen diariamente, la web se convierte en un motor que ayuda al
arranque y buen desempeño de los contenidos educativos, debido a que
se puede tomar como un recurso didáctico que interviene de manera
positiva en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Pedroso, T. (2013) afirma que: “El internet es una herramienta muy
importante porque permiten transformar los procesos de enseñanza –
aprendizaje” (p. 7). Permite la integración de los conocimientos, la
adquisición de habilidades y de competencias necesarias para trabajar con
la web.
Además, ayuda en la toma de conciencia de nuestros propios
procesos de aprendizaje; también permite tomar conciencia, que este
material educativo permite que otros interactúen con él y vivan nuestras
experiencias sobre una tecnología educativa apropiada.
Sañay, R. (2014) sobre los recursos didácticos afirma que:
“constituyen una herramienta que permite al profesor estimular el deseo de
investigar en el estudiante para que este se convierta en el protagonista
absoluto de su propio proceso de aprendizaje” (p. 208). Se logra incentivar
a los educandos a despertar su creatividad, promover el aprendizaje
cooperativo y favorecer el trabajo de aula por intermedio de la tutoría.
El Internet como recurso didáctico innovador
En la actualidad es innegable el fuerte impacto de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad, por lo que
es incuestionable la necesidad de introducir en la escuela, ya que es una
herramienta de gran utilidad en la labor docente en donde el internet se ha
convertido en la mayor fuente de información para el estudiante.
19
Con lo cual, mediante la aplicación de recursos didácticos se
contribuye al desarrollo del niño en el proceso de enseñanza – aprendizaje
superando así, los trastornos genéticos y la dislexia; los docentes con la
capacitación oportuna y adecuada ayudarán al niño para mejorar su
aprendizaje y seguidamente su desempeño escolar.
La dislexia es un problema de mucha importancia ya que en el
entorno donde nos encontramos existe una gran necesidad por formar
alumnos que tengan buen uso de la lectura, por tal razón debemos de tomar
en cuenta la gran utilidad de conocer más a fondo cual es el factor que está
provocando que los niños tengan dificultades para desarrollar su
aprendizaje, lo que puede provocarles frustración e inseguridad,
principalmente cuando no reciben a tiempo un diagnóstico adecuado.
Aliaga, Orellana y Suarez (2013) consideran “las escuelas deben
aprender a poner en prácticas nuevos modos de aprendizajes que
aprovechen de modo eficaz estos medios y recursos didácticos y que
pueden mejorar la calidad de la educación (p. 60). Entonces los recursos
didácticos consisten básicamente en la presentación de un conjunto de
actividades o problemas establecidos por el docente, que guían al alumno
en la búsqueda de información utilizando los recursos que estén al alcance
del docente, y así desarrollar habilidades de manejo de la información y de
pensamiento.
Escudero M. y Ruiz C. (2012) consideran que: “El Internet es una
herramienta utilizada normalmente en todos los niveles educativos para
fortalecer el aprendizaje” (p. 42). Es decir, su valor pedagógico es
reconocido por los docentes; ya que permite, al alumnado profundizar en
temas de su currículo y, desarrollar competencias que exige la sociedad
actual.
20
El internet se utiliza como un recurso didáctico, y como complemento
a la metodología aplicada en el aula por los docentes u otros agentes
sociales intervinientes en el proceso educativo.
Martínez, P y Cerillo, J. (2012) manifiestan: “Para el uso de los
recursos didácticos es un necesario cambio de mentalidad en cuanto al
manejo de la información y a la capacitación que ello exige” (p. 54).
Entonces es necesario que existan cambios en el estudiante durante su
formación de habilidades, no solo se sometan a una enseñanza cotidiana,
sino como exige la sociedad postmoderna, una escuela distinta,
evolucionada, con capacidad de innovación y mejora.
Nunca se puede haber imaginado que las escuelas dispusieran de
tantos recursos didácticos como en el momento actual. Las tecnologías de
la información y comunicación marcan no sólo la forma de comunicación
sino también la economía, las instituciones políticas, la cultura, el
tratamiento de problemas emergentes, como el proceso enseñanza –
aprendizaje, y, en definitiva, la forma de entender y valorar el mundo.
Escudero M. y Ruiz C. (2012) considera que ante los problemas que
ocasionan la dislexia “se está reclamando una profunda reestructuración
de los sistemas escolares, y la mejora de éstos ha de incluir
necesariamente una profunda revisión y reconstrucción de la profesión
docente” (p. 12). Logrando de esta forma establecer formas de enseñar
diferente para la formación estudiantil logrando incorporar los nuevos
descubrimientos tecnológicos que surgen en la sociedad en beneficio de
los estudiantes.
No se puede negar que existe una estrecha relación e interacción
entre el tipo de sociedad y las tecnologías utilizadas en ella, y que ambos
factores no se comportan de forma independiente. Se debe tener presente
que toda acción tecnológica también es una acción social y educativa, por
21
tanto, presenta fuertes connotaciones en lo económico, político y cultural,
pero también aparece centrado el contenido de nuestro estudio, pues se
debe de tener presente que el proceso enseñanza – aprendizaje es un
concepto que aparece como respuesta a la necesidad que tiene la sociedad
de interrelacionar el ámbito educativo con otros, en los que los niños
deberán, desarrollar unas actitudes básicas de convivencia ciudadana.
Características de la TICs
En el ámbito educativo, la introducción de la tecnología, no es nuevo
para ayudar a los docentes a desarrollar sus prácticas educativas. Así, los
que utilizan han ido agregando a la lista de recursos disponibles para
avanzar en el conocimiento.
Duarte, J. (2014) presenta las siguientes características:
“inmaterialidad, interconexión, interactividad. Instantaneidad, elevados
parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, penetración en
todos los sectores y ámbitos de la vida, creación de nuevos lenguajes
expresivos como la multimedia e hipermedia o los emoticones” (p. 132).
Inmaterialidad. Su materia prima es la información en múltiples
códigos y formas: visuales auditivas, audiovisuales, textuales de datos, ya
sean estos estacionarios o en movimiento.
Interconexión. Las nuevas tecnologías se presentan
individualmente, pero se pueden combinar sus posibilidades individuales
como por ejemplo la televisión satelital.
Interactividad. Es el receptor quien determina el tiempo y la
modalidad de uso, reduce el tiempo y costo del aprendizaje, fácil acceso a
la información que permite al estudiante controlar su propio proceso de
aprendizaje.
22
Al respecto, Rayón, M (2013) plantea “la importancia del rol que
desempeña las TICs en la educación, permitiendo la igualdad de avances
en cuanto al aprendizaje” (p. 17). Permite analizar la necesidad de
reintegrarse a la sociedad de la información y su aparato tecnológico en un
proceso de bienestar social.
Instantaneidad. Permite poner en contacto directo y de forma
inmediata con bancos de datos, personas entre otros.
Calidad de imagen y sonido. Es la calidad de la información
mediante elementos cromados, número de colores definido y representado,
tonalidad, entre otros, también se refiere a la fiabilidad y fidelidad con que
pueden transferir la información de un punto a otro, evitando fallos e
interrupciones.
Digitalización. Impulsa la transmisión de más señales simultáneas
por el mismo canal y la emisión de señales no homogéneas entre sí,
permite el desarrollo de nuevas tecnologías y la transferencia de
información entre las mismas.
Penetración en todos los sectores y ámbitos de la vida: en la
medicina, actos culturales, económicos, educativos, industriales, laborales,
ocio, formas de relacionarse con los demás, entre otros.
Creación de nuevos lenguajes expresivos. Como la multimedia e
hipermedia o los emoticones, los cuales requieren ser decodificados y
aprendidos como lenguaje para que se los pueda entender.
Diferenciación y segmentación de las audiencias. Se realizan
programas que gusten a la audiencia conseguida, como son los canales de
música, reportajes, ciencia, tecnología, novelas entre otros, así como el
pago individual de por la utilización de estos servicios.
23
Ribrert, E. (2015), al respecto comenta: “llevar las TICs a los salones
de clases no solo es lo que se puede relacionar con la adquisición de
recursos tecnológicos” (p. 98). Constituyéndose en la forma de cómo el
docente trabaja con ellos, el momento en que los utiliza, para qué y qué
aprendizajes espera lograr en los estudiantes.
Empleo de los TICs
Las Tecnologías de la información y de la comunicación (TICs)
hacen referencia a un concepto empleado para designar lo relativo a la
informática conectada a Internet y, especialmente, el aspecto social de
éstos.
Construcción del conocimiento
La utilización de las TICs con objetivos de comunicación,
entretenimiento o diversión, entre otros, parece ser el aprendizaje que está
resultando cada vez más útil para la vida cotidiana fuera de la escuela.
Sánchez, A. (2015) afirma que:
Los docentes reconocemos a estos medios como formas de
facilitar el acceso a la información, sin embargo, en la práctica el uso
que le da cada grupo hace de la información que se encuentra
circulando, la información que se anexa o que se extrae de esta
inagotable fuente, sea usada para construir o destruir el
conocimiento. (p. 53)
Justamente el rol de las instituciones y de los docentes está en
ayudar a que el uso académico crezca, y fortalezca el conocimiento,
logrando que el estudiante se familiarice con esta nueva forma de enseñar
que tienen los docentes.
24
Guerrero, F. (2012) afirma que: “las TICs han llevado a un estado en
el que se hace muy difícil a cualquier persona tener el conocimiento
actualizado en cualquier esfera del saber, pues el volumen de información
es demasiado grande” (p. 132). Donde en las últimas décadas las TICs,
han tenido un gran crecimiento, trayendo como consecuencia un impacto
variable en la vida en general y en la educación en particular.
Al respecto, la Unesco (2014) indica que “los docentes deberán optar
entre asumir un papel de liderazgo en la transformación de la educación, o
bien quedarse rezagados en el camino del incesante cambio tecnológico”
(p. 3). En la práctica se habla de la fundamentación de las experiencias
masivas de que las TICs han facilitado al aprendizaje.
Si bien la cantidad de información es basta, los estudiantes
difícilmente diferencian una información confiable de una que no lo es. Ni
hablar del uso que se haga, de encuentro informal y otro que le dan los
estudiantes, en términos generales se aprecia que las TICs han servido
para los estudiantes, realicen un trabajo académico menos responsable.
Dentro de la construcción del conocimiento, constituye una rareza
apreciar estudiantes que emplean las TICs para relacionarse con grupos
de otros estudiantes o académicos o para investigar un tema en particular.
Rol docente – estudiante
Pese a los esfuerzos que, desde la perspectiva de cambio, se ha
tratado de incorporar todavía las respuestas en cuanto a un uso académico
de la información especialmente del internet ha tenido sus reveses. En
estas dificultades, los docentes tienen parte de responsabilidad, ya que el
uso que se realiza de las TICs es básicamente consultivo y limitado por las
dificultades que en nuestro medio persisten todavía en el aprendizaje que
tenemos sobre el empleo de esta tecnología.
25
Ruiz, C. (2012) al respecto manifiesta:
En la sociedad del conocimiento, asumimos que los roles están en
cambio. El docente ya no es el depositario del conocimiento, sino
más bien el facilitador del aprendizaje donde el estudiante no es
más el ente receptivo, sino por el contrario el actor principal en el
proceso de enseñanza – aprendizaje. (p. 109)
Con lo cual, según nuestros paradigmas, influyen bastante, el
estudiante es reacio a ser protagonista y más bien prefiere por facilidad ser
el actor secundario.
Todo esto esta renuencia afectará a los estudiantes, docentes,
padres de familia y la comunidad en general, por lo que las TICs deben
facilitar el acceso a materiales de aprendizaje desde cualquier enfoque que
se pretenda transmitir.
Espacios para el uso de las TICs
Las tecnologías de información y comunicación, en términos
generales se definen como un medio importante, del cual se puede obtener
basta información y no solo obtenerla sino también compartir con personas
en espacios y tiempos tan diversos, que las variables lugar y tiempo han
pasado a un plano secundario.
Los ambientes de información están en constante cambio, al igual
que los conceptos de enseñanza y aprendizaje. Si en algún momento el
aula fue el espacio privilegiado para aprender, en la actualidad ya no
existen espacios rígidos, donde se tiene a los estudiantes cautivos.
26
Duarte (2014) indica que: “aparecen nuevos ambientes de
aprendizaje, que sustituyen a las aulas tradicionales. Los nuevos espacios
de aprendizaje son el hogar, el trabajo y los centros de recursos de
aprendizaje” (p. 80). Donde las TICs no son substitutos de las aulas si no,
que más bien será un complemento de estas.
Las ventajas que ofrecen las TICs son que cada persona que acceda
a estos servicios tiene la facilidad de obtener información en tiempo y
espacios diferentes sin la necesidad de acudir a centros de aprendizaje.
Díaz, T. y Gómez A. (2014), consideran: “En la actualidad las TICs
ayudan a obtener información, realizar reuniones, publicaciones,
intercambio de ideas, entre otras” (p. 77). Se trata definitivamente de
incrementar las posibilidades de educación, y viéndolo desde el punto de
vista más globalizado nos brinda información importante dependiendo que
nos interesa conocer y el acceso a dicha información está disponible en
todo momento para todo público.
Lo lógico sería que los docentes asuman nuevos roles, logrando que
los alumnos competentes tengan una oportunidad de utilizar las TICs y
comprender el porqué de las cosas mediante el conocimiento de lo técnico
y científico en lo aprendido.
Riesgos de las TICs en la educación
En los procesos educativos deberá atender a posibles riesgos que
pueden influir negativamente en la adquisición de conocimientos.
Rayón, M. (2013) destaca las siguientes: “pseudoinformación
sobrecarga de información y dependencia tecnológica” (p. 141). Estos
riesgos constituyen los más perjudiciales dentro del aprendizaje a través de
las TICs.
27
Pseudoinformación. El poder acceder a gran cantidad de
información, no significa estar mejor informado o formado, es necesario,
por tanto, dotar al estudiante de herramientas que le permitan seleccionar
la información relevante de la que no lo es, así como, distinguir la
información con fines tendenciosos o manipuladores.
Sobrecarga de información. Internet nos ofrece la posibilidad de
obtener mucha información en un corto espacio de tiempo, por ello, es
posible que el estudiante no disponga del tiempo para poder reflexionar e
interiorizar la información relevante, produciéndose en algunos casos
sobrecarga de información dando lugar al efecto de saturación cognitiva,
que impediría el aprendizaje.
Sánchez, A. (2015) manifiesta que: “Para evitar estos efectos
negativos, los sujetos deben ser conscientes de este proceso, de modo que
les permita establecer una temporalización o sincronía entre la información
externa y sus procesos mentales cognitivos (p. 41). Entonces, es
aconsejable dotar a los sujetos de herramientas que les faciliten el análisis
de las informaciones para una mejor comprensión e interiorización de las
mismas.
Dependencia tecnológica. El conocimiento de este efecto de
saturación, dificulta el aprendizaje y la comprensión de los conceptos
relevantes, creando estructuras que propicien la sobrecarga cognitiva.
Las TICs se han constituido en un conjunto de herramientas,
soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Integran
nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir
contenidos informacionales.
28
Macera, M. (2012) afirma que:
El uso de los sistemas informáticos en la educación se le dé un
mayor valor al “saber cómo” sobre el “saber que, o sobre qué”, con
el consiguiente problema de la construcción de significados, del
aprendizaje autónomo, de la dotación de sentido, la comprensión y
el aprender a aprender. (p. 147)
Sólo un uso adecuado de los medios tecnológicos al servicio de la
educación y la construcción de conocimientos evitará esta dependencia
tecnológica, se debe indicar que los medios y recursos utilizados están
subordinados al proceso educativo, no a la inversa.
Desventajas de las TICs
La utilización de una nueva metodología y recursos didácticos
diferentes deben contribuir al proceso investigativo, del querer saber y
hacerlo explorando en un medio tan natural para los niños y niñas de esta
generación se vuelva en un disfrute y no en una obligación, es simplemente
llevarlos a su habitad natural de convivencia diaria.
Escudero M. y Ruiz C. (2012) proponen cuatro ámbitos de
desventajas: “en el aprendizaje, en los estudiantes, en los docentes y en la
institución educativa” (p. 329 – 331).
En el aprendizaje
Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de
trabajar.
Dispersión. La navegación por los atractivos espacios de Internet,
llenos de aspectos variados e interesantes, inclina a los usuarios a
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desviarse de su búsqueda. Por su parte, el atractivo de los programas
informáticos también mueve a los estudiantes a invertir mucho tiempo
interactuando con aspectos accesorios.
Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo
buscando la información que se necesita: exceso de información
disponible, dispersión y presentación atomizada.
Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones
que no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas...
Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de
los alumnos con estos materiales, no siempre y a menudo
descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con
visiones de la realidad simplistas y poco profundas.
Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear
el tiempo necesario para consolidad los aprendizajes, y confunden el
conocimiento con la acumulación de datos.
Diálogos muy rígidos. Los materiales didácticos exigen la
formalización previa de la que se pretende enseñar y que el autor haya
previsto los caminos y diálogos que seguirán los estudiantes.
Visión parcial de la realidad. Los programas presentan una visión
particular de la realidad, no la realidad tal como es.
Dependencia de los demás. En el trabajo conviene hacer estables,
donde los alumnos ya se conozcan, flexibles para ir variando, no conviene
que los grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podrían
convertir en espectadores de los trabajos de los otros.
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En los estudiantes
Adicción. El multimedia interactivo e Internet resulta motivador, pero
un exceso puede provocar adicción. El docente deberá estar atento ante
estudiantes que muestren una adicción desmesurada.
Aislamiento. Los materiales didácticos multimedia e Internet
permiten al alumno aprender solo, hasta le animan a hacerlo, pero este
trabajo individual, en exceso, puede acarrear de sociabilidad.
Cansancio visual y otros problemas físicos. Un exceso de tiempo
trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas
dolencias.
Sensación de desbordamiento. A veces el exceso de información,
que hay que revisar y seleccionar, produce una sensación de
desbordamiento: falta tiempo.
Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los estudiantes
no conocen adecuadamente los lenguajes en los que se presentan las
actividades informáticas, lo que dificulta o impide su aprovechamiento.
Recursos educativos con poca potencialidad. Los materiales
didácticos y los nuevos entornos informáticos no siempre proporcionan
adecuada orientación, profundidad de los contenidos, buenas interacciones
y fácil comunicación interpersonal.
En los docentes
Stress. A veces el docente no dispone de los conocimientos
adecuados sobre la informática y sobre cómo aprovechar los recursos
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educativos disponibles con los estudiantes. Surgen problemas y aumenta
su estrés.
Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo. Los estudiantes
pueden centrarse en la tarea que les plantee en un sentido demasiado
estrecho y buscar estrategias para cumplir con el mínimo esfuerzo mental,
ignorando las posibilidades de estudio que les ofrece el programa.
Desfases respecto a otras actividades. El uso de los programas
didácticos puede producir desfases, inconvenientes con los demás trabajos
del aula, especialmente cuando abordan aspectos parciales de una materia
y difieren en la forma de presentación y profundidad.
Supeditación a los sistemas informáticos. Al necesitar de los
ordenadores para realizar las actividades proyectadas, cualquier incidencia
en éstos dificulta o impide el desarrollo de la clase.
Exigen una mayor dedicación. La utilización de las TICs, aunque
puede mejorar la docencia exige más tiempo de dedicación al docente:
cursos, tutorías virtuales, gestión, búsqueda de información en Internet.
En la institución educativa
Costos de formación del docente. La formación supone un costo
añadido para el ministerio o en algunos casos la autoformación.
Control de calidad insuficiente de las TICs. Las TICs, sus
materiales didácticos, su sistema de evaluación pedagógica, no siempre
tienen los adecuados controles de calidad.
Inversiones en renovación de equipos. Los continuos cambios en
el exige una renovación de los equipos cada 4 o 6 años.
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Necesidad de crear un laboratorio de Tecnología. Para gestionar
la coordinación y mantenimiento de los materiales tecnológicos, así como
para asesorar al docente y estudiante en su utilización.
Lugar de las TICs
El desarrollo profesional docente incluye un compromiso tanto con
la formación inicial como con una actualización sistemática en el
conocimiento y las competencias TICs así como un desarrollo profesional
continuo que abarque los cambios en el currículo y las nuevas prácticas de
enseñanza, producto de la necesidad de integrar a las TICs al proceso
educativo general.
En la propuesta didáctica
La tendencia actual es pensar en las TICs no sólo como objeto de
conocimiento sino especialmente como un recurso para la enseñanza y el
aprendizaje.
Díaz, R. (2012) manifiesta: “los sistemas informáticos pueden ayudar
a que los estudiantes accedan al conocimiento, pero también cómo éstos
pueden apoyar la tarea docente” (p. 70). En este marco las TICs empiezan
a ser consideradas como herramientas o recursos para la enseñanza y el
aprendizaje.
Como recurso de enseñanza se promueve que los docentes
incorporen la computadora e Internet para la gestión de la clase; es decir,
las TICs son un medio para la producción de material didáctico,
planificación docente y presentación de información.
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Córdoba, L. (2012) supone que: “Las TICs como medio para el
aprendizaje hacen referencia por un lado a la colaboración e intercambio
entre pares y por el otro al desarrollo de la autonomía en la gestión del
conocimiento, ligada con la búsqueda, selección, procesamiento y
producción de información” (p. 197).
Con lo cual se abre un nuevo uso de la innovación pedagógica que
permite a las TICs fortalezcan el conocimiento y que sea incorporado a la
forma de aprender.
Niveles de integración de las TICs
La presencia de computadoras en las aulas no puede representar
simplemente un recurso más, sino deberían implicar cambios en los modos
de enseñar y de aprender.
De la Peña, C. (2012) identifica cinco niveles de implementación de
las TICs en el aula, que van desde el no uso hasta el uso refinado de las
tecnologías.
1. Enseñanza y tecnología, percibidas indistintamente como
procesos, productos y herramientas. 2. Tipo pedagógico, está dado
por la incorporación de nuevos y más sofisticados desarrollos
tecnológicos. 3. Toma de conciencia y exploración, es el docente
quien pauta y secuencia el cuándo y para qué de la utilización de las
herramientas por parte de los estudiantes. 4. Inmersión e
implementación, tiende a que los estudiantes asuman mayor
autonomía en la utilización de las TICs, y se plantean desafíos
cognitivos más complejos. 5. Expansión y refinamiento, se
caracterizan por la explotación al máximo de las TICs. (p. 376)
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Con lo cual, el uso de las tecnologías es transparente como recurso,
y al mismo tiempo, los estudiantes pueden construir nuevos productos
tecnológicos y cognitivos.
TICs en los procesos de Enseñanza – Aprendizaje
Las TICs han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad
y hoy es necesario proporcionar al estudiante una educación que tenga que
cuenta esta realidad.
Área Moreira, M. (2014) considera que: “las TICs han de ser
consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso” (p. 115).
Entonces, el conocimiento, es consecuencia directa de la cultura de
la sociedad actual. Es preciso entender cómo se genera, cómo se
almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la
información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos)
si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales.
El uso, está estrechamente relacionado con el conocimiento, es más
técnico. Se deben usar las TICs para aprender y para enseñar. Es decir, el
aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las
TICs y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas.
Córdoba, L. (2012) afirma:
No es fácil practicar una enseñanza de las TICs que resuelva
todos los problemas de aprendizaje, pero se debe desarrollar
sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la
transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más
constructivos que sea posible desde el punto de vista
metodológico. (p. 112)
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En donde, llegar a hacer bien este cometido es muy difícil, requiere
un gran esfuerzo de cada docente implicado y un trabajo importante de
planificación y coordinación docente, se trata de crear una enseñanza de
forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados.
TICs en la escuela “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”
Se reconoce que la prevalencia de dislexia fluctúa en los estudiantes
de tercer año, llegando a determinar que al menos existen 12 estudiantes
que poseen esta dificultad, por lo que se sugiere que los estudios se
realicen con más frecuencia, para evitar que se agranden aún más.
En la escuela de educación general básica “Dr. Camilo Gallegos
Domínguez”, considerando la importancia de la aparición de la dislexia en
los niños es particularmente significativa, lo que influencia potencialmente
en el comportamiento y desarrollo cognitivo del niño. La dislexia afecta la
capacidad del niño de recibir, procesar, analizar o almacenar información;
estos pueden causarle dificultades para leer, escribir, deletrear o resolver
problemas.
Anchali, P. (2012) afirma que: “El diseño de las actividades que se
realizan en el aula se caracteriza por la conjunción de los contenidos
curriculares con las distintas motivaciones de los alumnos/as, de forma que
se constituya un clima de aprendizaje adecuado” (p. 79). Donde para
conseguir este propósito es necesario, antes de planificar, tener unos
objetivos de aprendizaje bien delimitados, una adecuada selección de
recursos y un correcto uso del tiempo y del espacio en el aula.
En la escuela “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”, se espera que una
nueva estrategia didáctica en la que los alumnos construyan el
conocimiento, puedan trabajar individualmente, en parejas o en grupos, se
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les asignan roles y tengan que elaborar un producto que va desde una
presentación, o un documento, lo que permita crear aprendizajes
significativos y funcionales en los estudiantes disléxicos.
Los beneficios que reciben los alumnos en sus procesos educativos,
mediante el uso de las TICs, destaca la buena gestión de la información
permite que en el campo de la lectura facilitará la comprensión lectora,
como en la escritura se fomente a través de la comunicación de textos.
Dislexia
La dislexia infantil es una deficiencia de la lectura, la escritura y el
aprendizaje. El niño con dislexia es capaz de aprender a leer, pero lo hará
de una manera diferente, con un método distinto y un tratamiento especial,
dándole estrategias y técnicas para enfrentarse a sus dificultades de
lectoescritura, enseñándole diferentes habilidades que le ayuden a
comprender y memorizar los textos leídos.
Definiciones de dislexia
Las personas con dislexia pueden entender ideas complejas, pero a
veces necesitan más tiempo para entender la información. Incluso, podrían
necesitar un modo diferente para procesar la información, como escuchar
un audiolibro en lugar de leerlo.
Para Lobrot, M. (2013) considera que: “La dislexia es un trastorno
específico, de base lingüística, de origen constitucional, caracterizado por
dificultades en la decodificación de palabras aisladas, generalmente
producidas por un procesamiento fonológico inadecuado” (p. 19). Estas
dificultades no guardan relación con la edad, ni con otras habilidades
cognitivas o académicas; tampoco son el resultado de un trastorno general
de desarrollo o de un defecto sensorial.
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Según Ribrert, E. (2015) considera que:
La dislexia es la dificultad para aprender a leer de forma fluida a
pesar de ser niñas y niños inteligentes, con motivación y
escolarización normales. La lectura es lenta y tienen frecuentes
errores como: omisiones de letras o silabas (olvidar leer una letra o
sílaba), sustituciones (leer una letra por otra), inversiones (cambiar
el orden de las letras o silabas), adicciones (añadir letras o silabas),
unión y fragmentación de palabras (unir y separar palabras de
forma inadecuada) y rectificaciones, vacilaciones y saltos de línea
durante la lectura. (p. 176)
De esta forma, se denota que la comprensión de lo que leen es mala.
Es el trastorno específico del aprendizaje más frecuente en los escolares.
Muchas veces es causa de fracaso escolar y repercute en el desarrollo
emocional del niño y de toda la familia.
Para Macera, M. (2012) define como:
La dislexia es una dificultad significativa y persistente que
afecta las habilidades lingüísticas asociadas a la lectura y a la
escritura, especialmente a la discriminación fonológica, la memoria a
corto plazo, la decodificación, la secuenciación fonológica y la
percepción de los rasgos de las letras. (p. 129)
Se manifiesta como una dificultad de la automatización de la lectura,
problemas con la ortografía y también con el cálculo aritmético. En niños
con una inteligencia y entorno socio educativo normal.
Igualmente, los niños tienen dificultad para decodificar es que a
menudo tienen problemas con una destreza del lenguaje que es más básica
38
llamada conciencia fonológica. Esta es la habilidad de reconocer sonidos
individuales en las palabras. Los problemas con esta destreza pueden
manifestarse en la lectura y escritura.
Según Villalba, L. y Muñoz, N. (2013) define:
La dislexia es un trastorno neurobiológico, genético, persistente y
significativo, del aprendizaje, de la adquisición y el desarrollo de
funciones lingüísticas, que afecta al aprendizaje de la lectura y la
escritura y específicamente al reconocimiento eficiente y eficaz de
palabras que se expresa en el modo en que se trata un patrón
visual como un patrón de señales lingüísticas. (p. 26)
Entonces la dislexia es un trastorno que afecta al reconocimiento
eficaz y eficiente de palabras, es decir afectan a los procesos de
reconocimiento léxico, sea al proceso de codificación, al acceso léxico y/o
al procesamiento léxico.
Navarrete, C. (2014) define: “La dislexia es un conjunto de trastornos
que se manifiestan a lo largo del aprendizaje de la lectoescritura; las
actividades mentales que se ponen en juego son la discriminación visual
de los signos que componen las palabras” (p. 20).
Entendiéndose a la dislexia como la dificultad en la ejecución y
expresión de la lectoescritura, denunciada por errores en la escritura como
inversiones, confusiones, omisiones, agregados, la lectura es lenta,
dificultosa incomprensiva, silábica.
Inicio de la dislexia
Los estudios iniciales sobre dislexia se desarrollaron hace ya más
de 100 años, y tuvo lugar en Gran Bretaña. El ambiente científico británico
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a finales del siglo XIX era realmente estimulante, gracias a una gran cultura
académica, curiosidad intelectual, y recursos humanos y materiales
fomentados por una económica en auge.
Lobrot, M. (2013) “La dislexia vino la luz por primera vez en una de
estas revistas profesionales, “The Lancet", la cual aún continua en
existencia, y lo hizo entre médicos, especialmente oftalmólogos” (p. 249).
Por esta razón, durante las primeras etapas del estudio siempre se
describió la dislexia de desarrollo como una enfermedad del sistema visual.
Peñalosa, J. (2014). reconoce cuatro etapas de la historia de la
dislexia:
La primera etapa, los orígenes de la dislexia, fue de identificación
de personas con problemas de lenguaje y de lectura, que en
general eran pacientes con afasia adquirida, y duró hasta finales
del siglo XIX. Durante los principios de la dislexia de desarrollo
(1895-1950) se descubrió la condición de dislexia de desarrollo y
se comenzó a analizar sus causas y sus características. A
continuación, vino una etapa de evolución (1950-1970) en la que el
campo de la dislexia se abrió a un mayor número de profesionales
de la medicina y la educación. Finalmente, las teóricas modernas
(1970-2000) han puesto la base de nuestro conocimiento actual
sobre la dislexia. (p. 36)
En este caso, los inicios de la dislexia, lejos de estar escrita ya,
comienza ahora una nueva etapa, con un emocionante futuro. Los
adelantos en métodos de estudio en psicología cognitiva, neurociencias, y
genética de la conducta, prometen avanzar nuestros conocimientos sobre
la dislexia, las habilidades cognitivas, y el funcionamiento del cerebro, hasta
límites insospechados hace solo unas décadas.
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Arias, M. (2012) considera que: “los inicios de la dislexia es un buen
ejemplo de la evolución de las teóricas psicológicas desde su origen hasta
el momento actual, y de su adaptación a las nuevas disciplinas nacientes”
(p. 44). Determinando que la dislexia proporciona una visión de la evolución
teórica y metódica, y un sumario de las principales teóricas y posibles
causas de la dislexia, con especial énfasis en la naturaleza fonológica y el
origen genético de este trastorno.
Dificultades de la dislexia
Nivel mental. Los niños con una capacidad intelectual alta,
encuentran a veces la forma de superar los problemas, en especial si han
recibido atención especializada, y/o apoyo familiar, a veces en forma de
repaso insistente a nivel oral cuando se dan cuenta intuitivamente que
pueden compensar su dificultad de comprensión lectora de ese modo.
Gómez, L. (2014) considera a “la dislexia como una discrepancia
entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de una persona,
sin que exista cualquier tipo de problema, ya sea sensorial, físico, motor o
deficiencia educativa” (p. 29). Es decir, es una grave dificultad en la forma
escrita del lenguaje donde las adquisiciones del estudiante en la lectura,
escritura y deletreo están muy por debajo del nivel esperado en función de
su inteligencia.
Gravedad de la dislexia. Las alteraciones profundas son más
difíciles de superar que las leves. La dislexia forma un trastorno del área
del lenguaje más profundo y con un mayor correlato con disfunciones
cerebrales.
Gómez, L. (2014) considera que: “La dislexia es un trastorno
específico en el aprendizaje que es de origen neurológico” (p. 57). Es decir,
está caracterizado por dificultades en la precisión y fluidez en el
41
reconocimiento de palabras y por falta de habilidad en el deletreo y en la
decodificación.
Alcázar F. (2012) “las dificultades de la dislexia son el resultado de
un déficit en el componente fonológico del lenguaje y son generalmente
inesperadas en relación con otras habilidades cognitivas que tiene el
estudiante (p. 28). En donde, sus consecuencias pueden ser en la
comprensión y en la limitación del desarrollo del vocabulario.
Inadaptación personal. Es frecuente encontrar en los niños
disléxicos una serie de rasgos que denotan cierto desajuste emocional, que
presentan tres rasgos característicos: sentimiento de inseguridad, una
cierta vanidad y falsa seguridad en sí mismos. La dificultad estriba en
generalizar esa actitud positiva al resto del entorno de los niños: familia y
escuela
Díaz R. (2012) considera que existe “un desinterés por el estudio, en
especial cuando se da un medio familiar y/o escolar poco estimulantes” (p.
72). Es decir, sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son
marginados del grupo y llegan a ser considerados como niños con retraso
intelectual.
La posición de la familia y los profesores. Al aceptar que el niño
tiene un retraso evolutivo o intelectual en casos extremos se le reprocha
continuamente, con consecuencias afectan a la personalidad del niño, que
se rebela conductas disruptivas para llamar la atención o se hunde en una
inhibición y pesimismo cercanos a la depresión.
A lo cual, es importante la eficaz colaboración de la familia y el
profesorado en el tratamiento, teniendo en cuenta la motivación y el
aumento de la autoestima como factores de vital importancia en el
mantenimiento y éxito del tratamiento.
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Tipos
Para Expósito, T. (2014) existen dos tipos de dislexia: la dislexia
adquirida y la dislexia del desarrollo (p. 48).
Dislexia adquirida
Está causada por un deterioro cerebral de origen congénito o no, por
infartos o accidentes cerebrales. Es la principal diferencia con la dislexia
del desarrollo y está definida por una dificultad en la lectura y la escritura.
Por lo general obedece al deterioro específico del área del cerebro
responsable de tales actividades.
Vaillard, M. (2015) considera que: “La dislexia superficial adquirida
el error característico en la lectura es la regularización, en donde la
pronunciación de palabras irregulares es similar a la de palabras regulares
y la lectura es fonológicamente posible (p. 83). Es decir, se pueden leer las
pseudo palabras pues ellas pueden admitir o no cambios, este mismo error
se presenta en la dislexia del desarrollo.
Alcázar, F. (2012) afirman que: “la Dislexia fonológica adquirida se
caracteriza por presentar errores de tipo visual sin cometer los del tipo de
regularizaciones fonológicas” (p. 17). Lo cual implica que el nivel de lectura
fonológica es adecuado, pero presentan dificultades para asignar la carga
semántica que conduce a una dificultad para leer palabras de baja
frecuencia y sustituyen unas palabras por otras parecidas.
Dislexia profunda adquirida
Se caracteriza por cometer errores visuales y/o morfológicos; errores
de paralexia semántica o sustituir por sinónimos las palabras que se leen;
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errores derivativos como leer partes de la palabra escrita y asignarle un
significado diferente; circunlocuciones y paráfrasis que les impiden la
lectura de pseudopalabras al igual que en los disléxicos fonológicos.
Dislexia del desarrollo
Macera, M. (2012) afirma “Los niños con dislexia presentan
problemas en el ritmo y velocidad del lenguaje escrito, así como también
en la adquisición de un nivel adecuado de desempeño” (p. 48). Están
excluidos de la dislexia del desarrollo aquellas personas con retraso o que
han tenido un accidente cerebral, que afecta principalmente la habilidad de
leer y escribir, que puede también afectar otros aspectos del lenguaje.
Ámbito de la dislexia
Ámbito psicométrico
Advertido el lector de la dificultad de hacer un diagnóstico de la
competencia del lector en términos de algún tipo de función continua,
podemos diagnosticar la dislexia según tres enfoques distintos, y, en cierto
sentido, complementarios. En este ámbito psicométrico se examina la
habilidad en términos de una función de distribución de puntuaciones; estas
puntuaciones se obtienen a partir de una prueba que mide la competencia
del sujeto en la lectura, habitualmente, su habilidad para reconocer un
conjunto representativo de palabras.
Se supone, y así sucede descriptivamente, que la habilidad para
reconocer palabras puede expresarse en términos de la curva normal en
una prueba cuyo rango varía entre la ejecución nula y la ejecución perfecta,
y la probabilidad de que algún sujeto caiga en el extremo de esa escala es,
en la práctica, nula.
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Aliaga M., Orellana S. y Suárez (2013) consideran que “no existe una
relación muy consistente entre inteligencia general y dislexia en particular,
porque no existe una relación muy consistente entre inteligencia general y
competencia lectora en particular” (p. 140). Donde es difícil definir una base
de la inhabilidad lectora con lo cual este problema aumenta cuando se mide
la competencia lectora.
Ámbito neurobiológico
La representatividad del material que se emplea en la evaluación de
la lectura es, ciertamente, muy importante, como lo son los procedimientos
para examinar la competencia del sujeto en una serie de tareas.
Villalba, L. y Muñoz, N. (2013) manifiestan que:
Leer y escribir son habilidades que sólo pueden desarrollarse en un
entorno social; el aprendiz desarrolla la habilidad de hablar
espontáneamente, no así la habilidad de leer y escribir que se
adquiere en tanto miembros de una comunidad cultural que emplea
la escritura y la lectura como vehículo de construcción,
representación y transmisión de conocimiento. (p. 38)
Explica que la dificultad de establecer un diagnóstico preciso no sólo
proviene del control del material experimental, sino que el sujeto realmente
hace cuando lleva a cabo una tarea que desarrolla ciertas habilidades.
Gómez, L. (2009) afirma que: “el lenguaje oral tiene una conformidad
con el desarrollo biológico de una especie en un medio social; el lenguaje
escrito no es, por el contrario, resultado de una serie de funciones que se
expresan de modo natural” (p. 41).
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En donde el medio social es la forma natural de adaptarse, por
consiguiente, para que la habilidad se generalice y tienda a establecerse
como un recurso de la acción humana, al igual que lo es el lenguaje natural,
deben existir condiciones biológicas específicas que permitan su
adquisición y desarrollo.
Ámbito cognitivo-funcional
La dislexia se ha identificado como un tipo de discapacidad o tras
torno de aprendizaje que se expresa como una dificultad para aprender a
leer y escribir, o como una dificultad para leer y escribir.
Vaillard, M. (2015), considera que: “Cuando se refiere a la dislexia
desde una perspectiva cognitivo-funcional, resulta inevitable que cualquier
otra perspectiva esté apelando a la expresión funcional del trastorno” (p.
61). Considera su expresión en la conducta del sujeto en donde se
demuestra mediante las alteraciones existentes.
Dado que la conducta es, a su vez, expresión de la mente, el término
cognitivo-funcional identifica no sólo la expresión funcional aparente del
trastorno sino también los mecanismos que explican tal expresión. Excepto
por lo que se refiere a su apelación a la base constitucional o genética del
trastorno, los criterios que permiten identificar la dislexia como tal son
estrictamente conductuales y cognitivos.
El estudiante disléxico es aquel que no llega a desarrollar o que
desarrolla insuficientemente su habilidad para reconocer de forma eficiente
las palabras que debe leer, se presenten de forma aislada o en un texto.
Un texto es, en este sentido, un archivo secuencial en el que las palabras
se suceden lineal o sucesivamente según un recorrido visual sobre el texto,
el recorrido que es norma en cada lengua. No importa, a este respecto, si
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el texto se sucede en forma vertical, en forma horizontal, de izquierda a
derecha o de derecha a izquierda.
Lograr una lectura eficaz y eficiente exige del sujeto que lea de forma
que en su mente cada palabra active la entrada léxica que mejor representa
la información extraída de esa serie concatenada de letras y que lo haga
con el menor número de recursos cognitivos, idealmente, sólo los
necesarios, leer palabras aisladas es técnicamente lo mismo que leer
palabras en un texto de forma secuencial, temporal y espacialmente.
La dislexia en el ámbito educativo
En el ámbito educativo supone la existencia de dificultades en la
lectoescritura, por ello, pretenden evitar situaciones de desigualdad en el
ámbito escolar, en muchos casos se desconoce que es la dislexia, y en otro
porque los alumnos que la padecen se encuentran en una absoluta
situación de indefensión por no estar considerados ni valorados por sus
docentes que solo advierten la existencia de las dificultades que genera la
dislexia sin valorar la capacidad, la competencia ni las aptitudes del menor
que la padece.
Garassini, P. (2014) afirma que: “La dislexia es una dificultad
específica del aprendizaje, que al ser diagnosticada tiene su implicancia en
la familia y en el entorno educativo” (p. 38). Es importante considerar el
contexto escolar, familiar y social, en la toma de decisiones, para generar
cambios que hagan posible mejorar el entorno.
Tanto para la evaluación como para la intervención psicopedagógica
de un niño, se deben tener en cuenta estos ámbitos, considerando
fortalezas y debilidades, para armonizar y optimizar los resultados.
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Aguilar, G. (2009) manifiesta:
La relación con la escuela, inicio de la escolaridad, exigencias
que plantea a la familia, valoraciones, conflictos, como sistema con
el que tiene una continuada y estrecha relación, a menudo es fuente
también de cambios y transformaciones en la organización y
dinámica familiar, cambios que pueden ser vividos como adaptación
y crecimiento o como conflicto y frustración, según la capacidad del
niño y de la familia de adaptarse a la relación con ese contexto
extrafamiliar. (p. 68)
La escuela va a representar para el niño la adaptación a un contexto
más amplio y complejo; en el caso de la familia a la escuela, se hace
imprescindible la coordinación entre ambos contextos.
Caramena, R. (2012) considera que: “se debe abordar el estudio del
niño disléxico y su entorno educativo, bajo esta perspectiva tan compleja,
requiere un gran esfuerzo e ingenio metodológico” (p. 59). Donde se trata
de lograr un acercamiento a los niños disléxicos, para comprender su forma
de actuar y la importancia de las relaciones interpersonales recíprocas.
En el quehacer de la educación básica
La mayoría de los docentes no tienen una formación adecuada, que
le permita tratar a los niños con dislexia, actúan según sus creencias o
valores personales y no basándose en conocimientos científicos, fruto de
la investigación educativa.
La dislexia parece manifestarse como un ritmo más lento en la
consecución de ciertos logros. Pero ese ritmo lento no quiere decir que no
se adquiera la destreza.
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Alcázar, F. (2012) afirma que:
La dislexia es, hoy por hoy, un problema invisible en nuestras
aulas. Se habla de que alrededor de un 15% de los alumnos son
disléxicos, sin embargo, ¿cuántos docentes sabemos detectarla y
posteriormente llevar a cabo los cambios metodológicos adaptando
sus clases adecuadamente para ellos?. (p. 33)
La gran cuestión que esto nos plantea es la referente a la velocidad;
la necesidad de ser eficaz se asocia a hacer las tareas en un espacio
temporal corto como si el beneficio capitalista planeara continuamente por
las escuelas.
Hay que hacer las tareas con el mínimo de recursos y obtener el
máximo de rendimiento. Pero esto es un ritmo fabril, no un ritmo que se
adecue a las diferentes necesidades que tienen las personas en el sistema
educativo, una verdadera educación especial para todos, debería estar
menos obsesionada con la producción de individuos adiestrados para
rendir eficientemente.
Villalba, L. y Muñoz, N. (2013) consideran: “Los niños con dislexia,
presentan problemas de conciencia fonológica como para establecer
correspondencias entre fonemas y grafemas” (p. 22). Donde la dislexia
ocurre debido a sutiles problemas en el procesamiento de la información,
especialmente en las zonas del cerebro relacionadas con el lenguaje.
Duarte, J. (2014) considera que: “la lectura no se acaba convirtiendo
en un proceso automático, sino que sigue siendo una tarea lenta y que
requiere esfuerzo” (p. 53). Cuando el niño encuentra dificultades en los
pasos iniciales del aprendizaje de la lectura, está abocado a tener
problemas de comprensión y lo más probable es que a esto le siga la
frustración.
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Aun aceptando una visión funcionalista del papel de las instituciones
educativas de cara al mantenimiento del statu quo, lo que vemos es que en
las actuales sociedades de la información y el conocimiento, en las que se
puede trabajar desde diferentes puntos gracias a las TICs y por lo tanto,
flexibilizar horarios, ir corrigiendo los trabajos mediante el uso de
instrumentos informatizados y estandarizados, interrumpir y reanudar el
trabajo en cualquier momento resulta anacrónico centrarse en la velocidad
lectora o en el cálculo mental.
En las instituciones educativas locales puede observar que existen
niños disléxicos que leen lenta y cuidadosamente el texto, en tanto otros
leen con rapidez tratando de adivinar las palabras y substituyendo así las
que se le presentan por otras semejantes.
Aliaga M., Orellana S. y Suárez. (2013) afirman que:
Según las estadísticas del Instituto de Salud de Barcelona, el 21 %
de la población o 4 de cada 11 jóvenes, tiene algún tipo de
trastorno de aprendizaje. Entre los más comunes se encuentran las
dificultades con la lectura y las habilidades lingüísticas (p. 53).
Esto quiere decir, que la dislexia es muy frecuente y suele
confundirse con dificultades de atención, cuestiones madurativas y
emocionales de los niños.
Pérez, J. (2014). “Todavía hoy existe un número extraordinario de
personas que en diferentes países son analfabetos y la habilidad de leer y
escribir en numerosos países no es más que una aspiración del desarrollo
cultural y social” (p. 86). Considera si bien, aprender a leer y escribir
requiere el empleo de ciertos recursos y funciones de base neurobiológica.
50
Almeida, B. (2013) considera que: “la dificultad de la dislexia en el
desarrollo social pone al descubierto que las habilidades de lectoescritura
no se han originado por algún tipo de proceso de evolución biológico (p.
117). Donde no es posible, identificar su topografía y expresión en el
cerebro de forma inequívoca como si fuera el resultado del desarrollo
espontáneo de una serie de actividades específicas.
Peñalosa, J. (2014) considera “la dislexia como un trastorno de
aprendizaje de expresión variable y multifacético” (p. 11). Entonces no se
permiten concebir la dislexia como un trastorno de carácter homogéneo y
severidad variable, en contra de una idea bastante extendida de que la
variabilidad observada en la competencia lectora es continua.
Lobrot, M. (2013) “La dislexia no es, pues, un trastorno homogéneo”
(p. 217). Por tanto son razones de índole diagnóstica como por la necesidad
de seguir programas de intervención se emplea un diagnóstico, tratamiento
y entrenamiento lector más acordes con las necesidades específicas de los
distintos grupos.
Casos de dislexia en la escuela “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”
Se contactó con la directora de la Escuela de Educación General
Básico “Dr. Camilo Gallegos Domínguez” y se dedicado el trabajo de
atención a niños con dificultades de aprendizaje. En esta oportunidad, se
realizaron las entrevistas a cinco niños disléxicos, su familia, docente y
terapeuta según los criterios expuestos anteriormente. Vale destacar que
cada entrevista comenzó con una breve presentación verbal del director y
de las investigadoras mencionando su objetivo principal.
Para el caso de este estudio, se realizó un total de 20 entrevistas
cuya duración fue aproximadamente de 45 minutos cada una. Se realizó
51
una transcripción fiel de las grabaciones para poder hacer un análisis
exhaustivo del material.
Para realizar el análisis de contenido se siguió una técnica de
interpretación de textos, de acuerdo al método científico. Se tuvieron en
cuenta las cualidades que debe reunir un conjunto de categorías:
homogéneas, exhaustivas, exclusivas, objetivas y adecuadas. En el
análisis de contenido se combina la observación y producción de los datos,
y la interpretación o análisis de los mismos.
En cuanto a las vivencias captadas en las entrevistas de los niños
involucrados, observamos a través de sus palabras cierto retraimiento, falta
de información sobre su dificultad específica, poca espontaneidad, falta de
fluidez en su expresión, cumpliendo tareas por obligación sin el placer de
aprender, y poco entusiasmo en sus actividades. No lograban la
metacognición y no podían explicar en qué consistía su dificultad, siendo
esto tan importante para clarificar expectativas y para obtener buenos
resultados en el tratamiento.
Las intervenciones eran vividas como muy largas, algunos niños
pensaban que en esas horas podrían dedicarse a otras actividades. Sin
embargo, los terapeutas sentían que había que aumentar las sesiones de
intervención psicopedagógica para que el tratamiento fuera más efectivo.
Llama la atención que quien es el centro de nuestras preocupaciones, el
propio niño disléxico, sea quien menos información posea sobre su
dificultad y evolución.
Los docentes, por su parte, se encuentran desbordados y desvalidos
para el trabajo con estos niños, aduciendo en general falta de formación
básica y falta de orientación y conexión con los equipos tratantes.
52
Es fundamental entonces que el tratamiento de esta dificultad
específica esté previsto desde el proyecto de las instituciones, para no dejar
librado a las personas y a sus disponibilidades particulares, la detección y
el tratamiento de las mismas.
Con lo cual, surge la necesidad de buscar y encontrar una mirada
integradora, de ida y vuelta, desde la escuela “Dr. Camilo Gallegos
Domínguez” hacia la familia, teniendo siempre presente como objetivo,
optimizar la atención del niño con dificultad específica. Se destaca la
contribución de los docentes en el rol articulador con todas las instancias
de la unidad educativa del niño para garantizar una pronta solución.
Las actividades en la guía didáctica
Los niños y niñas valoran muy positivamente el hecho de que se les
proporcione actividades claras y precisas respecto a la deficiencia que se
pretende eliminar, con formas de resolución que permitan solucionar de la
forma más fácil posible.
Las actividades de la guía deben estar fundamentalmente orientada
al estudiante, al que es difícil el acceso a la información e incluso facilitarle
la autonomía en el aprendizaje; es decir, orientar, facilitar y favorecer el
aprendizaje independiente, desarrollar las habilidades cognitivas,
actitudinales y procedimentales.
Asimismo, las orientaciones para las actividades deben ayudar al
niño y niña en la solución de problemas y en el desarrollo de habilidades o
destrezas tales como la búsqueda de información, elaboración de
resúmenes, la planificación de actividades y el Análisis de textos, que no
sólo le servirán a lo largo de todo su aprendizaje, sino que podrán
transferirse a su entorno social.
53
Aula Invertida
El Aula Invertida constituye una forma de aprendizaje semipresencial
donde los estudiantes aprendieron los conceptos en casa viendo vídeos
educativos en línea y los ejercicios que anteriormente eran realizados en
clase, se convierten ahora en tareas llevadas a cabo en casa.
De esta manera, tanto los docentes como los estudiantes
interaccionan para la resolución de problemas más personalizados.
Entonces cuando se habla de aula invertida se refiriere a una estrategia
didáctica, o enseñanza que cambia el modelo tradicional de la clase.
Con esta nueva forma de enseñanza, los estudiantes estudian los
conceptos por sí mismos, usando normalmente vídeos educativos que han
sido previamente preparados por los docentes en clase, para luego dedicar
el tiempo para discusión, resolución de dudas y tareas más creativas que
requerían la presencia y el asesoramiento del docente.
Esto se lleva a cabo en grupos lo que permite marcar diferentes
ritmos para cada estudiante según sus capacidades y mejorar el ambiente
de trabajo en el aula gracias al rol activo de cada estudiante.
Además de ayudar a los estudiantes, el aula invertida ofrece a los
padres la oportunidad de ver los mismos materiales de clase que utilizan
los estudiantes. Mirando las indicaciones de los profesores proporciona a
los padres la confianza para ayudar a sus hijos con el mismo estilo de
enseñanza y ayuda con las tareas de apoyo.
Ventajas del enfoque aula invertida
Al desarrollar el aula invertida se alcanza las siguientes ventajas:
permite realizar al docente durante la clase otro tipo de actividades más
54
individualizadas con los estudiantes; permite una distribución no lineal de
las mesas en el aula, lo cual potencia el ambiente participativo; fomenta la
colaboración del estudiante y por tanto refuerza la motivación; los
contenidos son accesibles por el alumnado en cualquier momento e
involucra a las familias en el aprendizaje.
Fundamentaciones
Fundamentación epistemológica
El mundo actual vive en la llamada sociedad del conocimiento, en la
que este está al alcance de todos y ya no es propiedad o privilegio de unos
pocos, este avance viene íntimamente vinculado con la tecnología que nos
acompaña a diario en forma de teléfono o dispositivo móvil de
comunicación o de administración de conocimiento.
Gómez, L. (2014) manifiesta que: “La transferencia de las
estructuras curriculares se produce a expensas de acercar la situación de
aprendizaje a un contexto real de aplicación” (p. 39). Es decir, es aquello
que ha determinado que la pedagogía tenga que integrar los desarrollos
tecnológicos a las estructuras curriculares.
Almeida, B. (2013) afirma: “La filosofía está, justamente, en la
discusión filosófica. No tendría ningún sentido que el docente y los
estudiantes estén sentados formando un círculo perfecto si luego ellos no
son capaces de debatir, intercambiar opiniones o valorar al otro” (p. 64).
Donde el aprendizaje esta dado con características propias de
heterogeneidad y construcción del conocimiento tiene dependencia con la
interacción cognitiva, individual y social.
Entonces, el análisis epistemológico permite conocer la estructura
del conocimiento y sus principios de organización para la selección de las
55
ideas y destrezas básicas del dominio del saber, determina las normas y
procedimientos metodológicos que lo soportan, además la actitud
epistemológica del educador va a condicionar la calidad de la enseñanza y
la postura del estudiante frente al saber y al comprender.
En este caso, las TICs, van a constituirse en un modelo de
enseñanza donde se especifican métodos y técnicas que permitan
aprender al estudiante disléxico lo que le permite tener una concepción de
conocimiento en cuanto su organización, relación con la experiencia,
trascendencia social, vida cotidiana, origen, validez, evolución, métodos,
recursos, entre otros; logrando todos ellos mejorar su capacidad cognitiva.
Fundamentación pedagógica
Se fundamenta en que el niño necesita estímulos y libertad para su
aprendizaje, como docente debe dejar que el estudiante exprese sus
gustos, preferencias, que se equivoque y que lo intente de nuevo. Lo que
haría que el niño sea más activo y dinámico durante el proceso formativo,
entonces, el aprendizaje debe provocar felicidad, creatividad y la capacidad
natural de los niños.
Con las TICs, la sociedad ecuatoriana ha sufrido un deterioro en sus
diferentes estratos y componentes inculpados principalmente por la pérdida
de valores y principios, éticos, y morales; es entonces que todos los que
están en la actividad educativa, con un criterio responsable y apegados a
esos nobles principios de propender al cambio y mejoramiento de la calidad
de la educación deben poner énfasis en la búsqueda, desarrollo y
aplicación de acciones prácticas para poder enfrentar a todo lo que
signifique deterioro del adelanto y superación.
Coherente con las tendencias presentadas acerca del desarrollo y
aprendizaje, el currículo concreta su base pedagógica en la concepción
56
constructivista del conocimiento, el aprendizaje significativo, la
globalización de los aprendizajes y la definición del docente de como
mediador en el proceso del desarrollo y aprendizaje, logrando así motivar
a los niños para aprender con gusto, satisfacer la curiosidad, experimentar
y descubrir sus propios conocimientos.
Cardoso C. (2014) basado en los pilares de la educación afirma que:
Hacer: para influir en el entorno hacen falta técnicas y métodos,
utilizados con intencionalidad. Convivir: la necesidad de aprender a
vivir juntos conociendo a los demás, su historia, sus tradiciones y
su espiritualidad en la búsqueda de crear un espíritu nuevo que
impulse la realización de proyectos comunes o la solución
inteligente y pacífica de los inevitables conflictos. Ser: la síntesis de
los tres pilares anteriores, lo que demuestra que el ser humano es
la construcción de las experiencias de toda una vida. (p. 130)
En este caso el conocimiento se verifica como comprensión, como
acciones, como conducta, como lenguaje, parte de la interacción con el
objeto de estudio y otros sujetos.
La concepción del conocimiento que se privilegia en la acción
educativa, en articulación con la Educación Básica, supone, tanto la acción
del acervo o subjetividad en la construcción del objeto, como la particular
perspectiva del sujeto, derivada de su ubicación en un entorno ecológico,
histórico y social desde donde se construye ese saber.
Fundamentación psicológica
El currículo actual reconoce a cuatro pilares que sostienen a la
educación durante toda una vida: aprender a conocer, aprender a hacer,
57
aprender a vivir juntos y aprender a ser, pilares que no pueden ser
ignorados por la educación técnica.
Cardoso C. (2014) considera que: “Aprender a conocer es un
aprendizaje que tiende al dominio de los instrumentos del saber y que es
considerado al mismo tiempo como medio y como finalidad de la vida
humana” (p. 139). Es el medio por cuanto a un ser humano le permite
comprender el mundo que le rodea y esto le permite vivir con dignidad,
desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás.
Caramena R. (2012) considera que: “Aprender a hacer es un
aprendizaje que se concreta en cómo aplicar los conocimientos adquiridos,
por ello su relación con el aprender a conocer es muy fuerte” (p. 78). Con
este fin se busca comprender, conocer, descubrir, entender al entorno, la
curiosidad intelectual y adquirir su propia autonomía.
Dadas las condiciones imperantes en el trabajo en relación de
dependencia o en el trabajo independiente, las exigencias hacia los seres
humanos que en ellos se involucran, al final todos, han pasado desde la
ejecución de una tarea material bien definida que se convertía en práctica
rutinaria hacia un dominio más cognitivo de los procesos del trabajo.
Por ello del hacer, se ha pasado al dominio de las dimensiones
cognitiva, procedimental y actitudinal de los sistemas de producción, lo que
significa privilegiar la formación de competencias personales por sobre la
calificación profesional.
Fundamentación sociológica
El proceso de enseñanza y aprendizaje no se encuentre ajeno al
marco social que lo contiene, porque los conocimientos que se enseña, sin
58
plantear por qué se enseña esos conocimientos y no otros, están
enmarcados dentro de un contexto social.
Almeida, B. (2013) confirma que: “la escuela no ocupa un lugar
neutral dentro de la estructura social” (p. 22). Donde los componentes del
sistema educativo, los docentes entre ellos, pueden propiciar un tipo de
trabajo que resulte neutral, al reflexionar con profundidad acerca del
momento actual de la sociedad lleva inevitable y decididamente a abordar
el tema del aprendizaje en los niños.
Ciertamente, la sociedad reproduce, a través de sus miembros,
determinados procesos desde diversas instancias socializadoras:
representantes legales, escuela, estado, asociaciones y algunas
situaciones concretas como nuevos hábitos, dinámicas, actitudes, formas
de pensar y de hacer, positivas y negativas; es entonces, el trabajo escolar
de suma importancia, pues privilegia la explicitación al colectivo y la
transformación formativa del estudiante.
Fundamentación tecnológica
El aprendizaje de las tecnologías se ocupa de aumentar las
competencias que se requieren para lograr los objetivos propuestos, estas
competencias se orientan a lograrlo con efectividad; con la mayor economía
de recursos materiales, inmateriales y de tiempo o eficiencia y con el
mínimo riesgo en cuanto a dificultades que se pueda producir, es decir
permite la confiabilidad en torno al aprendizaje adquirido.
Los métodos de enseñanza – aprendizaje que se basan en una
formación de masas han evolucionado hasta satisfacer las necesidades
individuales de formación, cuya ventaja principal es la interactividad, el
estudiante se adapta muy bien a este nuevo enfoque ya que favorece el
59
uso de la información en un contexto apropiado, de forma personalizada y
la creación de un entorno virtual en el que el estudiante pueda valorar
instantáneamente impacto de sus acciones.
El estudiante no es un receptor de lo que instruye el docente como
emisor, así como tampoco se debe basar todo el proceso de enseñanza
aprendizaje solo en el libro impreso, fotocopias, dictados, etc. La iniciativa
aquí es del estudiante quien va construyendo su propio aprendizaje
ayudado por el docente como mediador de todo el proceso y por las nuevas
tecnologías como instrumentos de información, expresión y creatividad.
Herber A. (2014), en su libro: “Las ciencias de lo artificial”, dice: “El
mundo en el que actualmente se vive es un mundo creado por el hombre,
un mundo artificial, casi todos los elementos que nos rodean dan testimonio
del artificio humano (p. 16). Al emplear el término artificial, solamente
enfoca que el hombre debe estar en proyección lo que las nuevas
tecnológicas le enseñan, el cómo irse acondicionando al entorno social que
se genera.
Herber A. (2014), entiende: “el uso de las TICs es la que capacita a
una persona para comprender la tecnología y su accionar y lo prepara para
la búsqueda, adaptación, creación, selección, evaluación y uso de
tecnologías (p. 19). Entonces en las instituciones educativas, no puede
permitir que quienes salgan de sus aulas no conozcan y comprendan sobre
el uso de las nuevas tecnologías, con lo cual deben estar inmersos en los
nuevos esquemas educativos, como parte formativa.
Con ello se puede decir que, al abordar los contenidos de cualquier
área educativa, desde un enfoque tecnológico supone hacerlo desde una
óptica operativa, que permita ser la solución a una necesidad o como
respuesta a un intento por mejorar la calidad del aprendizaje de las
personas, con todo lo que ello implica: analizar el problema, los recursos
60
disponibles, el costo, las estrategias de acción o procedimientos, la toma
de decisiones y la materialización de la solución.
Fundamentación legal
Este proyecto tiene como fundamentos legales para su elaboración
los siguientes:
Según la Constitución de la República
En el Título II: Derechos, Capítulo segundo: Derechos del buen
vivir, en la Sección quinta: Educación los siguientes artículos respaldan el
marco legal son:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
61
En el Título VII: Régimen del Buen Vivir, Capítulo primero:
Inclusión y equidad en la Sección primera: Educación los siguientes
artículos respaldan el marco legal son:
Art. 347. Será responsabilidad del Estado:
5. Garantizar el respeto del desarrollo psico-evolutivo de los niños,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
Art.350. El Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica la innovación, promoción, desarrollo y
difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
Según la Ley Orgánica de Educación Intercultural
En el Título I. De los principios generales, capítulo único. Del ámbito,
principios y fines
Art. 2. Principios. La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitución a las que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
f) Desarrollo de procesos. Los niveles educativos deben adecuarse
a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
62
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución de la República;
w) Calidad y calidez. Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes.
Según el Código de la Niñez y Adolescencia
El Art. 37. Derecho a la Educación. - los niños y niñas y adolescentes
tienen derecho a una Educación de calidad, este derecho demanda de un
sistema educativo.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles
y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
63
Términos relevantes
ADN: Material genético que se pasa de los padres a sus hijos, se encuentra
en estructuras llamadas cromosomas.
Aprendizaje. Es un proceso dinámico interacción en el cual juega un papel
importante: las actitudes, habilidades y conocimientos previos de las
técnicas de estudio, por parte del estudiante, las experiencias, modifican a
las personas.
Capacidad Intelectual: Es la capacidad que cada persona tiene para
memorizar, aprender y solucionar problemas en todos los aspectos.
Cognitivo: Proceso exclusivamente intelectual que precede al aprendizaje,
las capacidades cognitivas solo se aprecian en la acción, es decir primero
se procesa información y después se analiza, se argumenta, se comprende
y se produce nuevos enfoques.
Currículo: Conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica
las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
Direccionalidad. Es la conciencia del espacio externo concebido en el
propio cuerpo, que incluye relaciones de: direcciones, proyección de sí
mismo en el espacio y relación con los objetos.
Discalculia. Es una dificultad, incapacidad de realizar operaciones
acarreando grandes problemas de aprendizaje específicamente en el área
de matemática.
64
Disgrafía. Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico
o intelectual lo justifique.
Dislexia. Dificultad en el aprendizaje de la lectura, la escritura o el cálculo,
frecuentemente asociada con trastornos de la coordinación motora y la
atención, pero no de la inteligencia.
Disortografía. Consiste en la dificultad que tiene el niño/a en la ortografía
de la palabra o la frase, y en los signos de puntuación.
Enseñanza. Es la acción de enseñar o instruir, la incentivación y la
orientación del aprendizaje del niño, la acción directa del aprendizaje del
educando.
Escritura. Es una forma de expresión y representación prescrita por medio
de signos y códigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicación.
Expresión. Especificación, declaración de algo para darlo a entender.
Palabra o locución. Efecto de expresar algo sin palabras.
Heurístico. Técnica de la indagación y del descubrimiento en algunas
ciencias, manera de buscar la solución de un problema mediante métodos
no rigurosos, como por tanteo, reglas empíricas.
Lectoescritura. Se refiere a dos destrezas de comunicación o procesos
que aunque estrechamente relacionados, se diferencian entre sí, en cuanto
a las habilidades y desarrollo que atraviesan.
Motivación del aprendizaje. Es toda condición individual que lleve al
sujeto a realizar, y a perseverar en una tarea de aprendizaje.
65
Psicomotricidad. Es la relación entre las funciones motoras del organismo
humano, y los factores psicológicos que intervienen en ellas, condicionando
su desarrollo.
Pedagogía. Es la ciencia que estudia los procesos educativos, lo cual
ciertamente dificulta su entendimiento, ya que es un proceso vivo en el cual
intervienen diferentes funciones en el organismo para que se lleve a cabo
el proceso de aprendizaje.
Sistema sensorial. Es el que proporciona al cerebro los estímulos básicos
con que se construye las experiencias.
Técnica. Conjunto de medios auxiliares que sirven de apoyo para la
presentación o adquisición de un contenido educativo.
66
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
La metodología constituye la etapa específica de las investigaciones
realizadas, permitió conocer con claridad el proceso sistemático de esta
indagación. La metodología, es la explicación teórica del método a través
del cual se obtiene la información durante la investigación científica y la
sistematización de sus resultados. A ella corresponden a la influencia de
los trastornos genéticos en el nivel de dislexia en los estudiantes del tercer
año de la Escuela de Educación General Básica Dr. Camilo Gallegos
Domínguez.
La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del
conocimiento a ella corresponde: métodos, técnicas, estrategias,
actividades como herramientas que intervienen en una investigación, se
conoce a esto como proceso planificado, sistematizado y técnico como el
conjunto de mecanismos y procedimientos que se seguirán.
Según Robles, A. (2016) en las directrices de un proyecto factible
constan las siguientes etapas:
Diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la
propuesta, procedimiento metodológico, actividades y recursos
necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre
viabilidad y realización del Proyecto; y en caso de su desarrollo, la
ejecución de la propuesta y evaluación tanto del proceso como de
sus resultados. (p. 31)
67
Es decir, en la presente investigación, se realiza una recopilación de
información obtenidas de las encuestas, las cuales fueron aplicados al
personal docente y padres de familia de la Escuela de Educación General
Básica “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”, con lo que se realizó el
levantamiento de la información a fin de obtener resultados satisfactorios y
definir la forma de encontrar respuestas a las interrogantes que inducen al
diseño de la guía didáctica.
Tipos de investigación
Es cualitativa, por cuanto trata de identificar la naturaleza profunda
de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica, y
situacional para poder proyectarse a una solución viable y oportuna.
Hammersley, M., & Atkinson, P. (2014) señalan que la investigación
cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede,
sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas
implicadas (p. 60). Donde utiliza variedad de instrumentos para recoger
información como las entrevistas, imágenes, observaciones, historias de
vida, en los que se describen las rutinas y las situaciones problemáticas,
así como los significados en la vida de los participantes.
Surge del entrenamiento empírico entre el niño y el objeto de
investigación, este tipo de investigación tiene entre sus características, no
partir de un plan preconcebido, sino de acuerdo con las circunstancias
enormes.
Es descriptiva porque busca la comprensión de fenómenos sociales
e indica un plan de acción que tienen que seguir hasta llegar a su
culminación, describe de forma detallada y precisa la información científica
expresada en el marco teórico, evitando ambigüedades, a la vez, permite
escribir, registrar, analizar e interpretar las distintas situaciones del
68
problema de la investigación y de su interrelación de cómo es y cómo se
manifiesta.
Según Rodríguez, E., & Vergara, A. (2014), en su libro Investigación
Cualitativa, la investigación descriptiva: “comprende la descripción,
registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición
o proceso de los fenómenos” (p. 35). Donde el enfoque se hace sobre
conclusiones dominantes o sobre grupo de personas, grupo o cosas, se
conduce o funciona en presente.
Es bibliográfica porque mediante esta indagación apoya la
investigación que se realiza, evitando emprender investigaciones ya
realizadas, tomar conocimiento de experimentos ya hechos para repetirlos
cuando sea necesario, continuar investigaciones, buscar información
sugerente, seleccionar un marco teórico.
Rodríguez, E., & Vergara, A. (2014) definen: “La investigación
bibliográfica es la que proporciona el conocimiento de las investigaciones
anteriores, teorías, hipótesis, experimentos, resultados, instrumentos y
técnicas usadas, acerca de un fenómeno que el investigador presenta una
solución” (p. 39). Constituye una amplia búsqueda de información sobre
una cuestión determinada, que debe realizarse de un modo sistemático,
pero no analiza los problemas que esto implica.
Es de campo porque permitió trasladarnos a la zona del problema,
interactuando con el entorno para poder obtener resultados más reales y
fieles que nos permitan llegar a una conclusión final.
69
Sandoval, E. (2013) afirma: “esta investigación recolecta datos de la
realidad sin que se manipule las variables” (p. 88). En este caso estudia los
fenómenos sociales en su ambiente natural donde el investigador no
manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de
naturalidad en el cual se manifiesta.
Población y muestra
Población
Es el número de habitantes que integran un estado ya sea el mundo
en su totalidad, o cada uno de los continentes, países, provincias o
municipios que lo conforman; y puede referirse también a aquel acto
poblacional que significa dotar de personas a un lugar.
Según Tapia (2012) afirma que: “Población se denomina a todo
grupo de personas u objetos que poseen alguna característica común. Igual
denominación se da al conjunto de datos que se han obtenido en una
investigación” (p. 103). Donde se representa el total de habitantes de un
área específica en un determinado momento; de aquí la necesidad de
conceptualizar lo que es población para lograr comprender mejor su
significado en la investigación educativa o social que se lleva a cabo.
Torres, F. (2015) define que: “La Población es la totalidad de los
entes estudiados, donde las unidades de población poseen características
comunes, que dan origen a los datos de la investigación” (p. 48). Entonces,
población es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie
determinada de especializaciones.
La población está conformada por 1 directivo, que en este caso es
el Rector de la Unidad Educativa por ser el responsable de los educandos
y directrices educativas en ella se considera a los estudiantes dentro de la
población para realizar el proceso investigativo, pero no se realizará una
70
encuesta o entrevista, más bien se realizará un test o prueba respecto al
nivel de dislexia.
Adicionalmente se va a encuestar a los padres de familia que son 26
debido a que ellos serán quienes a los estudiantes a desarrollar sus tareas
en casa y pueden de alguna manera palpar o evidenciar el problema
disléxico, detallado en el siguiente cuadro:
Cuadro No. 1. Distributivo de la población
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 26
4 Padres de familia 26
Total 56 Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaboración: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
Muestra
Es un subconjunto de casos o individuos de una población. En
diversas aplicaciones interesa que una muestra sea una muestra
representativa y para ello debe escogerse una técnica de muestra
adecuada que produzca una muestra aleatoria adecuada se obtiene una
muestra sesgada cuyo interés y utilidad es más limitado dependiendo del
grado de sesgo que presente.
Robles, A. (2016) define: "Una muestra es una colección de
elementos de la población, pero no de todos" (p. 14). Constituyéndose que
es similar a una parte o un subconjunto de la población, pero es
adecuadamente representativa que permita generalizar ideas.
Torres, F. (2015) define: “el muestreo cualitativo permite elegir la
muestra desde el planteamiento del problema hasta su solución” (p. 71). En
el cual se espera encontrar los casos que interesan y donde se puede
encontrar.
71
En esta investigación de enfoque es cualitativo no se va a realizar
ningún tipo de muestreo, porque su población no supera los cien individuos,
razón por la cual queda determinada así:
Cuadro No. 1. Distributivo de la muestra
N° Detalle Personas Porcentaje
1 Directivo 1 1,8
2 Docentes 3 5,4
3 Estudiantes 26 46,4
4 Padres de familia 26 46,4
Total 56 100,0 Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaboración: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
72
Cuadro Nº 3. Matriz de Operacionalización de variables
Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez Elaboración: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable independiente Las TICs
Definiciones Uso didáctico
El internet como herramienta de enseñanza
El internet como recurso didáctico innovador
Características Inmaterialidad
Interconexión
Interactividad
Instantaneidad
Imagen y sonido
Digitalización
Empleo de las TICs
Construcción del conocimiento
Rol docente – estudiante
Espacios para el uso de las TICs
Riesgos de las TIC
Pseudoinformación
Sobrecarga de información
Dependencia tecnológica
Desventajas En el aprendizaje
En los docentes
En los docentes
En la institución educativa
El lugar de las TICs
En la propuesta didáctica
Niveles de integración
En el proceso enseñanza – aprendizaje
En la escuela EGB Dr. Camilo Gallegos Domínguez
Variable dependiente Dislexia
Definiciones Inicio de la dislexia
Dificultades de la dislexia
Tipos Adquirida
Profunda adquirida
Del desarrollo
Ámbito Psicométrico
Neurobiológico
Cognitivo – funcional
Entorno educativo En el quehacer de la educación básica
Realidad local
Casos de dislexia
73
Métodos de Investigación
Métodos empíricos: en la investigación se va a utilizar la observación
directa y la encuesta.
Rodríguez, E., & Vergara, A. (2014) afirman que: “la observación debe
trascender una serie de limitaciones y obstáculos, los cuales podemos
comprender por el subjetivismo; la emotividad, etc.” (p. 58). Es decir, el
investigador asimila el problema que surge de una necesidad y busca dar
soluciones.
La encuesta es una técnica de adquisición de información de interés
sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del
cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en
una muestra sobre un asunto dado.
Métodos Teóricos son considerados: Inductivo, deductivo, analítico,
sintético.
Método inductivo. La inducción va de lo particular a lo general.
Empleamos el método inductivo cuando de la observación de los hechos
particulares se obtiene proposiciones generales, o sea, es aquél que
establece un principio general una vez realizado el estudio y análisis de
hechos y fenómenos en particular.
Método deductivo. La deducción va de lo general a lo particular. El
método deductivo es aquél que parte los datos generales aceptados como
valederos, para deducir por medio del razonamiento lógico, varias
suposiciones, es decir; parte de verdades previamente establecidas como
principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar
así su validez.
74
Método analítico. Se refiere al análisis de las cosas o de los fenómenos;
la palabra análisis, significa examinar, descomponer o estudiar
minuciosamente una cosa. Por tanto, el método analítico comienza con el
todo de un fenómeno y lo revista parte por parte, descomposición o
separación del todo, comprendiendo su funcionamiento y su relación
intrínseca, complementándose con la parte sintética.
Método sintético. Se refiere a la síntesis se las cosas o de los
fenómenos; la palabra síntesis, significa composición de un todo mediante
la unión de sus partes, el método sintético, por lo tanto, es aquel que
procede de lo simple a lo complejo, donde las partes simples que se
separaron en el análisis, una vez revesadas, ahora son integradas por la
síntesis, entiéndase todos los datos, hechos o elementos que intervienen
en un fenómeno, definiendo qué relación tienen entre si y de qué manera
afectan la realización del fenómeno en cuestión, así, hasta completar
nuevamente el todo.
Métodos estadísticos matemáticos
Se utiliza la estadística descriptiva, la misma que permitió la
homogeneización de las diversas características al reducir el conjunto de
variables a un número a través del cual es posible establecer las
correlaciones necesarias para la clasificación de lugares o territorios
contemplados en el análisis.
Métodos profesionales que se emplean en la investigación
Excel. Es una herramienta muy importante porque en este programa se
puede realizar su contabilidad, sus facturas, análisis de datos, agendas,
todo tipo de base de datos. Además, se puede crear desde tablas y/o
gráficos estáticos o dinámicos, hasta macros.
75
Técnicas e instrumentos de investigación
Encuesta
Las encuestas tienen por objeto obtener información estadística
indefinida, mientras que los censos y registros vitales de población son de
mayor alcance y extensión, este tipo de estadísticas pocas veces otorga de
forma clara y precisa la verdadera información que se requiere, de ahí que
sea necesaria realizar encuestas a esa población en estudio, para obtener
los datos que se necesitan para un buen análisis, este tipo de encuesta
abarca generalmente el universo de los individuos.
Rodríguez, E., & Vergara, A. (2014) a la encuesta definen como: “un
conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa
de la población o instituciones, con el fin de conocer estados de opinión o
hechos específicos” (p. 89). La encuesta que se va a ejecutar estará
formulada con preguntas cerradas, que respondan a la escala de Licker.
Se encuestó a 26 padres de familia y se realizó algunas preguntas
respecto a las TICs y sobre el nivel de dislexia en los estudiantes, así mismo
también se contará con una guía didáctica que permita mejorar el nivel de
dislexia.
76
Análisis e interpretación de datos
Entrevista al directivo institucional
1. Considera usted que el uso de las Tics mejora el aprendizaje de los estudiantes.
Si mejora el aprendizaje. 2. Se cuenta en la institución educativa cuenta con laboratorio de
computación.
Si se cuenta con un laboratorio de 20 maquinas 3. En el plan de actividades de la asignatura, se contempla el uso
de las TICs
Si 4. ¿Los estudiantes de tercer año de básica, tienen acceso a las
TICs para fortalecer su conocimiento?
Si 5. ¿Es necesario el uso de las TICs para superar los problemas
que ocasiona la dislexia en los estudiantes?
Si es necesario hacer uso de las Tics para mejorar el aprendizaje. 6. Las TICs empleadas en las asignaturas fortalecen el
conocimiento adquirido.
Si fortalecen el aprendizaje 7. ¿Es importante integrar a las TICs en el proceso enseñanza –
aprendizaje de las asignaturas?
Si es muy importante integrar las Tics en el proceso de enseñanza aprendizaje.
8. La eficacia de las TICs sobre la dislexia, se ve reflejada en el desempeño de los estudiantes. Se ven reflejadas en su desenvolvimiento diario en las horas clases.
9. Se considera necesario realizar actividades donde se incorpore la utilización de las TICs.
Haciendo uso de las actividades podemos mejorar los problemas en los niños.
10. Con la utilización frecuente de las TICs en los estudiantes se desarrollan las destrezas básicas para el aprendizaje. Si desarrollan sus destrezas ya que adquieren habilidades para aprender.
77
Entrevista a los docentes de la institución
1. El uso de las TICs favorece el aprendizaje de los estudiantes
Docente 1: El uso de las Tics mejora el aprendizaje de los
estudiantes ya que por medio de ellas las clases son más
interactivas.
Docente 2: Si favorece el aprendizaje ya que brinda alternativas
de enseñanza aprendizaje.
Docente 3: Mejoran la atención de los estudiantes.
2. Se cuenta en la institución educativa con laboratorio de
computación.
Docente 1: Si
Docente 2: Si
Docente 3: Si
3. En el plan de actividades de la asignatura, se contempla el
uso de las TICs.
Docente 1: Dentro de los planes de clases si se contempla el uso
de las Tics.
Docente 2: Si trabajo con las Tics en mis asignaturas.
Docente 3: Mediante diapositivas presento mis clases para
hacerlas más dinámicas y entretenidas.
4. ¿Los estudiantes de tercer año de básica, tienen acceso a
las TICs para fortalecer su conocimiento?
Docente 1: Si
Docente 2: SI
Docente 3: Si
5. ¿Es necesario el uso de las TICs para superar los problemas
que ocasiona la dislexia en los estudiantes?
Docente 1: El uso de las Tics ayuda a mejorar problemas de
dislexia ya que los niños captaran de mejor manera siendo una
herramienta valiosa para su aprendizaje.
Docente 2: Es muy importante como docentes abordar estos
temas y hacer uso de las Tics para ayudar a nuestros niños en
su enseñanza- aprendizaje.
Docente 3: Es necesario como docentes estar preparados y
actualizados para ayudar a nuestros niños en su desarrollo
educativo.
78
6. Las TICs empleadas en las asignaturas fortalecen el
conocimiento adquirido.
Docente 1: Si
Docente 2: Si fortalecen ya que refuerzan los conocimientos dele
estudiante.
Docente 3: Si
7. ¿Es importante integrar a las TICs en el proceso enseñanza
– aprendizaje de las asignaturas?
Docente 1: Como docente pienso que no deben faltar ya que son
una herramienta que facilitan el aprendizaje y ayudan al docente
a impartir mejor las clases.
Docente 2: Muy importante
Docente 3: Si es importante el uso de las Tics.
8. La eficacia de las TICs sobre la dislexia, se ve reflejada en el
desempeño de los estudiantes.
Docente 1: Si ya que con el uso de las Tics mejoraran su
desempeño.
Docente 2: Ayuda en gran medida en el desempeño de los
estudiantes.
Docente 3: Si es importante el uso de las Tics para mejorar el
desempeño estudiantil.
9. Se considera necesario realizar actividades donde se
incorpore la utilización de las TICs.
Docente 1: Las actividades ayudan a mejorar y reforzar los
conocimientos adquiridos.
Docente 2: Es necesario hacer uso de actividades para hacer
uso de las Tics.
Docente 3: Si es importante el uso de las Tics para mejorar el
desempeño del estudiantado.
10. Con la utilización frecuente de las TICs en los estudiantes se
desarrollan las destrezas básicas para el aprendizaje.
Docente 1: Si
Docente 2: Es necesario hacer uso de actividades para hacer
uso de las Tics.
Docente 3: Si es importante el uso de las Tics para mejorar el
desempeño del estudiantado.
79
Siempre8%
Frecuentemente69%
A veces19%
Nunca4%
Resultado de la encuesta realizada a los a padres de familia
Tabla No. 1. Bajas calificaciones
1. ¿Por la falta de utilización de las TICs en las clases, su hijo tiene bajas calificaciones?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 1
Siempre 2 8% Frecuentemente 18 69% A veces 5 19% Nunca 1 4%
Total 26 100% Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaborado por: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
Gráfico No. 1. Bajas calificaciones
Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaborado por: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
Análisis
De los padres de familia encuestados la mayoría manifiestan que
frecuentemente la falta de utilización de las TICs en las clases, el hijo tiene
bajas calificaciones, algunos dijeron que a veces, pocos consideran
siempre, y un mínimo dijo no tener bajas notas. Se espera que con el uso
de las TICs con más frecuencia mejoren las calificaciones y se vea reflejado
en si desempeño académico.
80
Siempre19%
Frecuentemente50%
A veces27%
Nunca4%
Tabla No. 2. Realización de actividades
2. ¿La realización de actividades escolares permiten que se mejore la dislexia en los niños?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 2
Siempre 5 19% Frecuentemente 13 50% A veces 7 27% Nunca 1 4%
Total 26 100% Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaborado por: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
Gráfico No. 2. Realización de actividades
Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaborado por: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
Análisis
De los encuestados al consultarles respecto a la realización de
actividades escolares que permitan el mejoramiento de la dislexia en los
niños la mitad afirma que frecuentemente, mientras que casi la tercera parte
de los estudiantes opinan que a veces, cerca de la cuarta parte siempre.
Es prioritario que se tome en cuenta esta dificultad para que al tratarlo se
encuentre las soluciones más viables evitando así complicaciones
posteriores.
81
Siempre65%
Frecuentemente23%
A veces8%
Nunca4%
Tabla No. 3. Utilización del internet
3. ¿Su hijo utiliza el internet para realizar las actividades escolares?
Ítem N° 3
Alternativas Frecuencia Porcentaje Siempre 17 65% Frecuentemente 6 23% A veces 2 8% Nunca 1 4%
Total 26 100% Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaborado por: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
Gráfico No. 3. Utilización del internet
Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaborado por: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
Análisis
Se puede apreciar en el cuadro y gráfico estadístico que las dos
terceras partes de padres de familia afirman que siempre su hijo utiliza el
internet para realizar las actividades escolares, una cuarta parte
frecuentemente, mientras que una tercera parte nunca. El uso del internet
que emplea su hijo para el aprendizaje cumpla con su función motivadora
y hace su asimilación del conocimiento sea más divertida.
82
Siempre31%
Frecuentemente42%
A veces19%
Nunca8%
Tabla No. 4. Uso de la tecnología
4. ¿El uso de la tecnología desarrolla nuevas habilidades en sus hijos?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 4
Siempre 8 31% Frecuentemente 11 42% A veces 5 19% Nunca 2 8%
Total 26 100% Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaborado por: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
Gráfico No. 4. Uso de la tecnología
Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaborado por: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
Análisis
Los resultados obtenidos muestran que casi la mitad de los padres
de familia encuestados opina que, frecuentemente el uso de la tecnología
desarrolla nuevas habilidades en sus hijos, la tercera parte que siempre y
la cuarta parte nunca. Por esto, necesario que se deben impartir las clases
de forma motivadora y amena con una nueva metodología utilizando las
TICs para así tener un mejor aprendizaje.
83
Siempre58%
Frecuentemente34%
A veces8%
Tabla No. 5. Desarrollo de la lectura y escritura
5. ¿Realizan actividades que les desarrolle la capacidad de lectura y escritura?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 5
Siempre 15 58% Frecuentemente 9 34% A veces 2 8% Nunca 0 0%
Total 26 100% Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaborado por: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
Gráfico No. 5. Desarrollo de la lectura y escritura
Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaborado por: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
Análisis
De los encuestados más de la mitad señaló que siempre realizan
actividades que les desarrolle la capacidad de lectura y escritura, la tercera
parte frecuentemente, mientras que menos de la cuarta parte a veces pues
mediante realización de actividades se puede fortalecer su aprendizaje y
lograr que sus conocimientos sean significativos.
84
Siempre23%
Frecuentemente54%
A veces15%
Nunca8%
Tabla No. 6. Hijo disléxico
6. ¿Acepta que su hijo tenga dislexia?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 6
Siempre 6 23% Frecuentemente 14 54% A veces 4 15% Nunca 2 8%
Total 26 100% Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaborado por: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
Gráfico No. 6. Hijo disléxico
Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaborado por: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
Análisis
Al consultar respecto si acepta que su hijo tenga dislexia, la mitad
afirman que frecuentemente, la cuarta parte afirma siempre, y la cuarta
parte que no aceptan. Es importante que los padres de familia conozcan
sobre la dificultad que están padeciendo sus hijos para que sean motivados
por intermedio de diferentes técnicas o estrategias a que se logre consolidar
los conocimientos.
85
Siempre31%
Frecuentemente58%
A veces7%
Nunca4%
Tabla No. 7. Actividades realizadas en casa
7. ¿Le ayuda a mejorar la dislexia de su hijo con las actividades que el docente le envía a su casa?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 7
Siempre 8 31% Frecuentemente 15 58% A veces 2 7% Nunca 1 4%
Total 26 100% Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaborado por: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
Gráfico No. 7. Actividades realizadas en casa
Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaborado por: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
Análisis
De los encuestados la más de la mitad afirma que frecuentemente le
ayudan a mejorar la dislexia de su hijo con las actividades que el docente
le envía a su casa, la tercera parte que siempre, y la cuarta parte entre a
veces y nunca respectivamente. Todo recurso didáctico al ser empleado en
el desarrollo del proceso de aprendizaje, permite que los conocimientos
sean más significativos.
86
Siempre27%
Frecuentemente50%
A veces15%
Nunca8%
Tabla No. 8. Problemas de la dislexia
8. ¿En la institución educativa le ayudan a su hijo a superar los problemas ocasionados por la dislexia?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 7
Siempre 7 27% Frecuentemente 13 50% A veces 4 18% Nunca 2 8%
Total 26 100% Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaborado por: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
Gráfico No. 8. Problemas de la dislexia
Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaborado por: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
Análisis
Los resultados demuestran que la mitad frecuentemente en la
institución educativa le ayudan a su hijo a superar los problemas
ocasionados por la dislexia, casi la tercera parte que siempre, cerca de la
cuarta parte a veces. Por lo tanto, se debe fomentar a que los padres se
integren al proceso formativo de los hijos en la comunidad educativa.
87
Siempre61%
Frecuentemente31%
A veces8%
Nunca0%
Tabla No. 9. Aplicación de la guía
9. ¿Lo que aprenden sus hijos en la escuela es fortalecido en la casa mediante la aplicación de la guía didáctica?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 9
Siempre 16 62% Frecuentemente 8 31% A veces 2 8% Nunca 0 0%
Total 26 100% Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaborado por: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
Gráfico No. 9. Aplicación de la guía
Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaborado por: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
Análisis
De los padres de familia encuestados un más de la mitad afirman
que siempre lo que aprenden sus hijos en la escuela es fortalecido en la
casa mediante la aplicación de la guía didáctica, mientras que la tercera
parte frecuentemente, y sumamente pocos a veces, por lo que es
importante que exista la comprensión del padre de familia y le ayude con
las indicaciones necesarias en el desarrollo de las actividades.
88
Siempre73%
Frecuentemente23%
A veces4%
Tabla No. 10. Actividades de la guía didáctica
8. ¿Las actividades propuestas en la guía didáctica mejora la lectura y escritura de su hijo?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 10
Siempre 19 73% Frecuentemente 6 23% A veces 1 4% Nunca 0 0%
Total 26 100% Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaborado por: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
Gráfico No. 10. Actividades de la guía didáctica
Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaborado por: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
Análisis
Realizada la encuesta a los padres de familia de la Escuela "Dr.
Camilo Gallegos Domínguez” se ha obtenido los siguientes datos
porcentuales en las variables establecidas, la mayor parte contestaron
siempre, la cuarta parte frecuentemente, y solamente uno a veces que las
actividades propuestas en la guía didáctica mejoran la lectura y escritura
de su hijo.
89
Test empleado para determinar problemas de dislexia
Se aplicó a 26 niños que pertenecen a la Escuela "Dr. Camilo
Gallegos Domínguez”
Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento:
Fecha de aplicación de la prueba:
Discriminación de fonemas (pares mínimos). “Vamos a hacer un juego.
Te voy a decir dos palabras y tienes que decirme si son iguales o diferentes,
si las dos palabras son la misma o no. Fíjate bien: Gol-gol (son iguales),
dar-bar (son muy parecidas, pero no son iguales, son diferentes). Ahora te
toca a ti: coz-coz..., mil-mis... ¡Muy bien, seguimos!”.
pan-paz • luz-luz • pez-tez • cal-col • fin-fin
Total:
Segmentación de sílabas. “Ahora tienes que dar palmas. Mira cómo hago
yo: casa ca-sa; ahora una más larga: ventana: ven-ta-na. Ahora te toca a
ti, dedo: ....... vaso:..... ¡Muy bien!”.
pera • lazo • cometa • oveja • mariposa
Total:
Identificación de fonema. “Voy a decirte un sonido /r/, repítelo conmigo.
Ahora dime si lo oyes en estas palabras. ¿Está /r/ en zorro? (sí); ¿Oyes /r/
en la palabra pelo? (no). Seguimos con otras palabras...”.
carro • sillón • ratón • rojo • piña
Total:
Repetición de pseudopalabras. “Este juego consiste en repetir. Tienes
que repetir unas palabras que no existen, porque me las he inventado.
90
¿Vale? Repite lo que yo digo: jepo, socata... ¡Muy bien!, ¿estás listo para
continuar?".
nigo • muspe • diplo • tingano • pelagro
Total:
Repetición de dígitos. “Te voy a decir unos números y tienes que
repetírmelos. Presta mucha atención para no fallar”.
8 5
1-6 7-2
5-2-1 6-4-8
5-3-1-8 3-7-4-1
4-1-8-3-9 6-3-2-5-8
Total:
Fluidez verbal. Nombres de animales. “¿Cuál es tu animal favorito?...
Perfecto, pues ahora dime todos los animales que se te ocurran”.
Número de animales
Total:
Puntuación total (sobre 30):
Instrucciones para la aplicación y puntuación de las tareas
predictoras de la lectura
Esta prueba evalúa una serie de habilidades relacionadas con la
adquisición de la lectura: conciencia silábica, discriminación de fonemas,
memoria fonológica, fluidez verbal. La prueba consta de seis tareas; cada
una de ellas tendrá una puntuación máxima de 5 puntos, con lo cual el total
de la prueba serán 30 puntos. El tiempo de administración es de
aproximadamente cinco minutos.
91
Cada tarea tiene unas instrucciones orientativas, pero a veces se
requieren explicaciones complementarias para que el niño comprenda lo
que se le pide.
1. Discriminación de fonemas. El niño tiene que decir si dos palabras son
iguales o diferentes, para ello se le ponen ejemplos de dos palabras iguales
(mano-mano) y de dos palabras diferentes (mano-león). Es una tarea que
no les resulta difícil de entender. Puntuación: se pone un punto por cada
par bien realizado.
2. Segmentación de sílabas. En esta tarea se mide la conciencia de sílaba
y el niño tiene que segmentar la palabra en sílabas, dando palmas o golpes
en la mesa. Se le pondrán varios ejemplos, los que vienen en las
explicaciones, su nombre, el nombre de su madre... y se continúa con los
ítems del test. Puntuación: se pone un punto por cada palabra bien
segmentada.
3. Identificación de fonemas. Se valora la capacidad de discriminar
fonemas dentro de una palabra. Al niño se le indica que tiene que decirnos
si oye un sonido (fonema /r/) dentro de una palabra. Se le dice el fonema
aislado y se le manda que lo reproduzca él (en algunos casos el niño no
tendrá una pronunciación perfecta del fonema), luego se le ponen ejemplos
de palabras que llevan ese fonema: arrrrroz, Rrrramón, rrrrío,... Luego se
pasa a la tarea. Puntuación: se pone un punto por cada palabra.
4. Repetición de pseudopalabras. Esta tarea es muy sencilla. El niño
tiene que repetir sin más. Puntuación: se pondrá un punto por cada
pseudopalabra correctamente repetida.
5. Repetición de dígitos. Se trata de medir la memoria fonológica. El niño
tiene que repetir series de números; se comienza con un número, si lo repite
bien se pasa a dos, después a tres... Si falla se le da otra oportunidad con
92
la serie de la segunda columna. Si fracasa en los dos intentos se interrumpe
la prueba y se anota el número de dígitos que ha conseguido repetir. Se
presentan al ritmo de un número por segundo. Puntuación: la puntuación
se corresponderá con el mayor número de dígitos repetido correctamente.
6. Fluidez verbal. En un minuto el niño debe nombrar todos los animales
que se le ocurran. Se anotará el número de animales dichos. Puntuación:
se puntuará según el número de animales. 0-1: 0 puntos; 2-3: 1 punto; 4-5:
2 puntos; 6-7: 3 puntos; 8-9: 4 puntos; 10 o más: 5 puntos.
La puntuación total se obtiene sumando las puntuaciones parciales de las
seis tareas:
• Entre 27 y 30 puntos: buen rendimiento.
• Entre 19 y 26 puntos: normal.
• Entre 16 y 18 puntos: dificultades leves.
• Menos de 16 puntos: dificultades severas.
93
Resultado del test sobre dislexia
Propósito: Conocer el nivel de dislexia en los estudiantes.
Le indicamos que el presente test es totalmente confidencial y
anónimo, que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la
presente investigación.
Escala de valoración:
1. Discriminación de fonemas. 2. Segmentación de sílabas.
3. Identificación de fonemas. 4. Repetición de pseudopalabras.
5. Repetición de dígitos. 6. Fluidez verbal.
7. Totales
Tabla No. 11 Resultado del test sobre la dislexia
Apellidos y Nombres Escala de valoración
1 2 2 2 5 6 7
Andrade De La Cueva Joselyn Mishell 3 3 2 5 3 5 21
Atiencia Aldaz Dayana Mishell 5 5 5 5 5 4 29
Barragán Jiménez Diana Karelys 4 3 3 4 3 5 22
Bermeo Ramos Jean Carlos 3 3 5 4 3 3 21
Castillo Burbano David Ramón 4 3 3 5 5 3 23
Changotasig Córdova Mayrely Belén 3 5 3 4 5 5 25
Coronel Anaguano Luis Alexander 1 3 4 5 5 3 21
Cruz Bravo Elian Joao 3 4 4 3 4 5 23
Fajardo Salgado Johan Nicolás 2 2 4 2 3 3 16
Faria Camino Bridney Daniela 3 3 4 3 1 2 16
Gonzales Sánchez Evelyn Gabriela 2 2 3 5 3 5 20
González Jiménez Angi Carolina 5 3 1 3 2 4 18
Guillen Ortiz Scarlet Corina 3 5 3 5 3 5 24
Guzmán Rosado Mirley Ursulina 5 3 2 3 2 3 18
Herrera Barrera Bryan Josué 3 5 3 3 5 2 21
Lafebre Zambrano Alejandra Gabriela 3 4 2 4 3 3 19
Luzuriaga Muñoz Melissa Mishell 3 4 5 5 5 5 27
Mejía Guzmán Juan Pablo 3 2 3 5 3 3 19
Mendoza Mejía Leslie Elizabeth 3 5 5 4 3 5 25
Montesdeoca Espinosa Carlos Andrés 3 4 3 3 3 3 19
Moreno Vilcacundo Heidy Nayeli 3 5 3 2 4 4 21
Ortiz Espinoza Jose Leonardo 3 3 2 5 3 4 20
Pabón Riera María José 5 2 3 2 1 4 17
Padilla Vera Yasser Djorkaeff 3 3 2 5 3 2 18
Quilca Haro Freddy Jhon 5 5 5 4 2 5 26
Quintero Castillo Brisny Johanna 5 5 5 5 5 5 30
Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaborado por: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
94
Buen rendimiento Entre 27 y 30 puntos
8%
Normal Entre 19 y 26 puntos
69%
Dificultades leves Entre 16 y 18 puntos
23%
Tabla No. 12. Test predictivo de dificultades
Resultado del test predictivo de dificultades en la lectoescritura
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Buen rendimiento Entre 27 y 30 puntos 2 8%
Normal Entre 19 y 26 puntos 18 69%
Dificultades leves Entre 16 y 18 puntos 6 23%
Dificultades severas Menos de 16 puntos 0 0%
total: 26 100%
Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaborado por: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
Gráfico No. 11. Test predictivo de dificultades
Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaborado por: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
Análisis
De un total de 26 niños tomados el test, más de la mitad indican que
el desarrollo de la lectura y escritura es normal, cerca de la cuarta parte que
tiene dificultades leves, y solamente en dos se observa un buen
rendimiento. En conclusión, el test refleja que existe la cuarta parte de niños
y niñas con dificultades en la lectura y escritura, lo que hace suponer que
existe problemas de dislexia.
95
Prueba Chi Cuadrado
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente la relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable independiente: TICs
Variable dependiente: Dislexia
Tabla No. 13. Incidencia de las TICs en la dislexia
Fuente: Escuela "Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaborado por: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea Johanna Katherine
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado
Valor P o significancia
Como el valor de p es menor que 0,05 se afirma que si existe relación entre
las variables y por lo tanto las TICs inciden en el nivel de dislexia.
96
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
El uso de las TICs para el tratamiento de la dislexia es considerado como
un recurso didáctico, pero un número considerable de docentes, creen que
limita el proceso formativo, y un pequeño grupo lo considera solo una nueva
forma de enseñanza que tiene el docente.
Se mejora la calidad de la educación al aplicar la guía didáctica, porque
es una estrategia para que los docentes realicen actividades que
fortalezcan el desarrollo integral de los estudiantes propendiendo a la
consecución de las destrezas previstas en el año de básica.
Con el uso de las TICs se genera nuevos recursos y estrategias
didácticas que mantienen la atención activa de los estudiantes disléxicos,
logrando que el docente contribuya con el aprendizaje.
Se propició la participación en actividades de grupo con los estudiantes
mediante el trabajo cooperativo y colaborativo quienes demostraron el
desarrollo de sus capacidades con el uso de las TICs implementadas para
el desarrollo de la actividad docente.
Se acepta una guía didáctica que permita fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes disléxicos mediante el uso de las TICs que propicien un
ambiente adecuado para aprender.
Se tiene aceptación de la guía didáctica por los docentes y alumnado del
tercer año de la Escuela “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”, los cuales
manifestaron que con el desarrollo de las actividades propuestas mejorarán
sus conocimientos.
Falta el uso de las TICs en el aprendizaje, porque está afectando en la
adquisición necesaria de las destrezas para la lectoescritura.
97
Recomendaciones
Implementar el uso de las TICs para el tratamiento de la dislexia los
estudiantes, para que en lo posterior se logre resultados positivos en la
adquisición de conocimientos.
A todos los docentes que apliquen las TICs a través de técnicas y
recursos didácticos diferentes para el mejor proceso de enseñanza –
aprendizaje, puesto que es necesario que alcancen los conocimientos
propuestos en el año de básica que están cursando.
Es recomendable una capacitación sobre las TICs como estrategias
didácticas de los docentes para ayudar a solventar las dificultades que
ocasiona la dislexia y mejorar la lectoescritura.
Al realizar trabajos en grupo se debe ayudar a solventar problemas en la
lectura y escritura en los niños y niñas disléxicas, logrando contribuir con el
desarrollo integral de sus capacidades.
Es importante que se ponga a disposición de los docentes la guía
didáctica para ser aplicadas y utilizadas en el establecimiento educativo,
para que se pueda hacer una mayor difusión sobre los beneficios de las
TICs durante el proceso de aprendizaje.
Se debe tomar en cuenta la guía didáctica como un recurso valioso para
mejorar la educación en los estudiantes del tercer año de la Escuela “Dr.
Camilo Gallegos Domínguez”.
Es necesario utilizar las TICs para que el aprendizaje mejore con lo cual
el estudiante va lograr alcanzar las destrezas necesarias para el año de
básica que está cursando.
98
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE AULA INVERTIDA.
Justificación
La elaboración de la guía didáctica está basada en dar solución a la
problemática existente utiliza las TICs como estrategias metodológicas que
permitan el desarrollo de destrezas para paliar los problemas que ocasiona
la dislexia en los niños. La propuesta es aplicable y favorable, cuenta con
el compromiso de las autoridades y docentes, siendo los beneficiarios los
estudiantes de la institución.
El aprendizaje en los estudiantes disléxicos la educación se postula
en función a la aplicación de nuevos métodos y técnicas que permitan
alcanzar en los niños y niñas aprendizajes funcionales y significativos; esta
nueva forma de educar debe responder a los requerimientos de una
educación de calidad y calidez en función del desarrollo de las destrezas
requeridas para ese año de básica.
La guía didáctica propone solucionar los problemas que se
presentan en la institución educativa debido a que el docente a través de
las TICs emplea nuevas estrategias que ayuden al desarrollo intelectual de
los niños y niñas, así como con la aplicación de las actividades propuestas
se superen los problemas que ocasiona la dislexia.
Es importante tomar en cuenta que la guía didáctica debe tener
objetivos y los contenidos precisos, claramente definidos, para que el
99
docente tenga claro lo que se va hacer, por qué y cómo se va hacer para
lograr una mejor dinamización de las TICs durante el proceso enseñanza –
aprendizaje de los niños y niñas.
La propuesta tendrá una nueva metodología con elementos que
permitan a los estudiantes desarrollar sus propios hábitos dentro de las
actividades y estas sean practicadas en cualquier ambiente y ellas puedan
fortalecer el aprendizaje.
Objetivos
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica para mejorar los problemas que ocasiona
la dislexia en los estudiantes del tercer año de la Escuela “Dr. Camilo
Gallegos Domínguez”, en la Zona 1, Distrito 08D04, Circuito C02 provincia
de Esmeraldas, cantón Quinindé, con la finalidad de fortalecer el proceso
enseñanza – aprendizaje para que aprendan, compartan, reflexionen y
adquieran los conocimientos durante la jornada escolar en un ambiente de
calidez y calidad.
Objetivos específicos
Disminuir los problemas que ocasiona dislexia mediante las
actividades propuestas en la guía para los niños y niñas de tercer año de
la Escuela “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”.
Concienciar entre los docentes el uso de la guía didáctica con la
finalidad de superar problemas de la dislexia en los niños y niñas.
100
Lograr que la guía didáctica mediante las actividades propuestas
viabilice las falencias encontradas en las aulas y mejore el aprendizaje de
los niños y niñas.
Aspectos Teóricos
El diseñador de la guía didáctica ha de formular la presentación de
los contenidos de forma que conduzca mejor al aprendizaje, atendiendo a
la motivación del alumno, la complejidad de lo que se propone, la estructura
de los contenidos, los principios psicopedagógicos y éticos que se quiere
alcanzar, y las necesidades de evaluar el progreso del aprendizaje.
Por el otro lado, el niño y niña interactúan con los contenidos
mediante la implicación en las actividades presentadas. Entre docentes y
estudiantes operan los sistemas de comunicación, independientes de las
ataduras de espacio y tiempo.
En el caso de la guía didáctica será un instrumento innovador que
contiene orientación práctica dirigida para el docente, e incluye toda la
información necesaria para conocer la problemática que acarrea la dislexia
y cómo se va a poder solucionarlo.
Guía didáctica como mediadora en el proceso de aprendizaje
La guía didáctica se convierte en un medio didáctico que fortalece
las habilidades y destrezas adquiridas por el niño o niña durante la etapa
formativa.
Duarte, J. (2014) considera que:
“Una guía didáctica, es un instrumento que para la profesión
docente que sirve para orientar el conocimiento de los estudiantes
porque dispone de los medios para que se produzca el aprendizaje
101
y luego comprobar mediante algún tipo de evaluación que ha
ocurrido dicho aprendizaje”. (p. 93).
Entonces, la guía didáctica sirve como puente entre el nivel
conceptual, lo que habitualmente se denomina teoría, y el nivel de
aplicación, denominado como práctica, pero utilizando las connotaciones
particularmente señaladas para los estudiantes, desde la densidad a la
claridad y desde la complejidad a la sencillez.
Estructura de la guía didáctica
La guía didáctica presenta una estructura que integra actividades de
inicio, de desarrollo y cierre. En las de inicio, se refiere a los objetivos que
se pretenden alcanzar, tanto conceptuales, procedimentales y actitudinales
así como a la metodología de trabajo y bibliografía.
Las actividades de desarrollo se comportan como una hoja de ruta
para el tratamiento de los distintos materiales, en donde el estudiante
resuelve las distintas actividades propuestas en la guía, finalmente en las
actividades de cierre, se especifican criterios generales de evaluación el
educando demuestra en clase lo aprendido en casa. Se recomienda
finalizar la guía didáctica con palabras motivadoras que estimulen al
alumno en el proceso de aprendizaje.
Factibilidad de su aplicación
La factibilidad surge de las condiciones específicas que permiten
asegurar el alcance de los objetivos proclamados durante la investigación.
Esta referida a la capacidad de ejecución exitosa de la misma basada en la
información científica existente que fundamentan la viabilidad y ejecución.
102
La factibilidad puede tener un valor apreciable al momento de
gestionar resultados y sirve para reforzar la rendición de cuentas sobre los
resultados que se obtendrán.
Factibilidad Financiera.
Es el presupuesto necesario para invertir en el desarrollo del
proyecto, el mismo que deberá ser generado por las investigadoras,
sintetiza numéricamente todos los aspectos desarrollados durante la
elaboración del proyecto.
Se debe elaborar una lista de todos los ingresos y egresos que se
hizo durante el desarrollo de la tesis y se ordena en forma cronológica. Esta
factibilidad durará durante el lapso que dure la investigación y para el cual
se solventa el flujo de fondos e indica su comienzo y finalización.
Factibilidad Técnica.
Las investigadoras disponen de los conocimientos y habilidades en
el manejo métodos, procedimiento y fusiones requerida para el desarrollo
e implantación de la propuesta. Se basa en la evaluación de los recursos
institucionales disponibles y en el arreglo lógico de los procesos que
permitan la transformación de una situación actual en una mejor situación
en el futuro, emplea para ello el conocimiento y experiencia del talento
humano existente para tal efecto.
Se utilizó las herramientas tecnológicas con las que cuenta la
institución educativa para poder llevar a cabo la guía didáctica, además con
el conocimiento necesario para poder realizar las actividades, pero es
necesario implementar aún más el laboratorio para facilitar el trabajo de los
educandos, siendo la computadora y el internet las herramientas
necesarias para desarrollar las habilidades de los estudiantes.
103
Además, se debe utilizar las redes sociales para difundir la
información transmitida en la clase, porque son de fácil manejo y
proporcionan un ambiente de confianza, sabiendo que son parte de las
TICs. También se consideró que no en todos los hogares cuentan con esta
herramienta llamada computadora y el internet, lo cual no permite el
desarrollo total de las actividades, razón por la cual se desarrollan las
actividades en la guía didáctica.
Factibilidad Humana.
Quienes lo realizan el proyecto están debidamente capacitadas para
llevar a cabo la propuesta y así mismo, deben existir usuarios finales
dispuestos a emplear el producto o servicio generado por la propuesta
desarrollada.
Siendo estudiantes de informática educativa tenemos la plena
capacidad para poder realizar las actividades pedagógicas dirigidas a los
estudiantes, con la finalidad de enriquecer el desarrollo cognitivo, creando
beneficio a los estudiantes, docentes y padres de familia del tercer año de
la institución educativa.
Factibilidad Política.
Sigue las directrices institucionales lo que permite un mejor
desarrollo y aplicación de la propuesta de investigación, con lo cual serán
beneficiados los estudiantes y docentes. Además de respetar los acuerdos,
convenios y reglamentos que estén relacionados con el ámbito del
proyecto.
104
Factibilidad Legal.
Constituye de fundamento legal cuando lo se encuentra establecido
o regulado en un precepto legal, es decir, en una ley, norma o código. En
cumplimiento de los fines del bienestar social general, no excluyen las que,
en virtud de la solidaridad y responsabilidad social y asistencia humanitaria,
correspondan a los o a las particulares según su capacidad y la ley proveerá
lo conducente para imponer el cumplimiento de estas obligaciones en los
casos en que fuere necesario.
Descripción de la guía didáctica
La preparación de la propuesta es un trabajo normal y periódico que
se ha orientado para solventare las dificultades que ocasiona la dislexia.
Para ello se presenta un sinnúmero de actividades que el docente aplicará
durante la jornada escolar con la finalidad de afianzar los conocimientos en
aquellos estudiantes que por una u otra dificultad no pueden hacerlo.
La guía didáctica conlleva a tener una exigencia lógica,
metodológica y técnica que satisfaga los intereses y necesidades de los
estudiantes, estas exigencias, deben estar propensas de modificaciones y
adaptaciones curriculares que cada en especial pudiera requerir.
Estructura
La guía didáctica se compone de dos partes elementales: proceso
para la conducción de técnicas y actividades que se van a desarrollar.
Proceso para la conducción de técnicas
Presentación. Es importante iniciar la sesión motivando a los
estudiantes a través de anécdotas, chistes, actividades, con el objeto de
presentarles una guía didáctica interactiva con animaciones.
105
Ubicación. Organizar al grupo de estudiantes formando parejas,
equipos, bandos, etc., e instalarlos debidamente dentro del espacio en la
cual se va a presentar. Así como disponer del mobiliario a utilizar.
Explicación. Esta debe ser clara y lo más sintética posible. Es muy
importante al respecto formular mentalmente, el objetivo con las
indicaciones, si el docente no tiene la seguridad suficiente de lo aplicable
es conveniente planificar con anticipación.
Demostración. Se recomienda sobre todo cuando la técnica es un
poco complicada en su ejecución, comprobar si la explicación ha sido clara
por medio de movimientos de práctica e indicar detenerse en el momento
que se descubran dificultades de interpretación, procediendo a re explicar
y mantener el ritmo y la fluidez necesaria.
Realimentación. Es aconsejable que el docente preguntar si existen
dudas sobre el proceso. En caso afirmativo dar las instrucciones
convenientes. Lo más significativo de esta fase es que se busca la
integración de los participantes, ya que si alguno no entendió la mecánica
se aislará o se desenvolverá con inseguridad.
Inicio de la técnica. Una vez aclaradas todas las dudas, en orden
todo lo material, se da la voz de iniciar.
Estimulación. Una vez iniciada la técnica, suele suceder que
algunos miembros, a pesar de lo bien organizado del trabajo, tienden a
dispersarse o a poner obstáculos para la fluidez del mismo. Ello requiere
ser cordialmente severos para animarlos, influir positivamente en sus
actividades, o bien reorientar los esfuerzos hacia una meta común.
106
Concreción de la técnica. Aunque parece lo más simple dar por
terminada la actividad, es aquí donde se requiere mucha visión y control,
así como energía para decir: alto, se acabó, hemos terminado, etc., debido
a que es importante saber reconocer cuando el juego virtual o la técnica
deja de ser interesante para quien esto sirviendo y entonces se acaba. De
lo contrario, al decaer el entusiasmo del grupo, la técnica no tendrá mayor
interés presente y futuro.
Cronograma
No.
ACTIVIDADES Abril Mayo Junio Julio Agosto
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Socialización
2
Establecer horario en la Institución Educativa
3 Explicación de las técnicas a emplearse
4 Elaboración de la Guía didáctica
5 Matriz de contenidos
6 Bases teóricas de la guía
7 Descripción de la metodología
8 Técnicas e instrumentos de empleados
9
Aplicación de actividades propuestas de la guía
10 Revisión de conclusiones
11 Revisión de recomendaciones
Fuente: Investigación de campo
107
Guía Didáctica
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA
AUTORAS: Cuellar Perea Johana Erazo Nazareno Mirian
108
Manual del usuario
Se ha tomado como referente para la elaboración de esta guía didáctica el
uso de NeoBook 5, un software interactivo, un programa muy fácil y accesible, una
herramienta fácil de usar tanto para el docente como para los estudiantes.
Al dar incio a la Guia Didactica se visualiza una primera pantalla que es la
caratula que nos da la bienvenida y a su vez se encuentra el teclado general de
las actividades a desarrollar.
El boton con el nombre ACTIVIDADES nos indica el inico de
las actividades a desarrollarse, utilizamos clik izquierdo y empezamos las
actividades.
Este boton nos indica la siguiente actividad y la activamos con clik
izquierdo del mouse.
Este boton nos indica la actividad antes realizada y la activamos con
clik izquierdo del mouse.
El boton con el nombre CREDITOS nos permite ingresar hacia
la ventana que contiene detalladamente los creditos de la Guia Didactica con los
datos de la facultad, la carrera, el tema,la propuesta y los autores, para ingresar
utilizamos clik izquierdo.
ACTIVIDAD
ES
CREDITOS
109
Actividad N° 1
Lea y organice los nombres en las imágenes correspondientes
OBJETIVO:
Valorar la importancia del orden de las letras dentro de cada palabra
para el correcto uso y pronunciación, mediante imágenes que permitan el
enriquecimiento en la lectoescritura.
DESCRIPCIÓN:
Utilizando el mouse se elegirá la palabra correcta, se arrastrará la
palabra al lugar indicado, de este modo reforzaremos la lectoescritura en
los niños con problemas disléxicos.
Comenzaremos realizando los ejercicios con una determinada grafía
y progresivamente se irán mezclando las diferentes letras aprendidas.
El estudiante asimilara adecuadamente cada letra de manera
aislada, con lo que estableceremos una adecuada base, a través de la
observación de los gráficos del video.
110
Actividad:
Resumir los procesos de desarrollo del tema
Realizar ejercicios de aplicación
presentar en la sala de clase
111
Actividad N° 2
Ordena las letras y descubre el nombre
OBJETIVO:
Concienciar sobre la importancia del orden de las letras dentro de
cada palabra para el correcto uso y pronunciación, mediante imágenes que
permitan el enriquecimiento en la lectoescritura.
DESCRIPCIÓN:
Utilizando el mouse se elegirá la letra correcta, se arrastrará al lugar
indicado, de este modo reforzaremos la lectoescritura en los niños con
problemas disléxicos.
Los niños deberán de hacer un circulo, mencionando la imagen del
video y de esta manera se fomentarán las relaciones positivas entre ellos y
su aprendizaje.
112
Actividad:
Completar las palabras utilizando letras.
Resumir los procesos de desarrollo del tema
Realizar ejercicios de aplicación
presentar en la sala de clase
113
Actividad N° 3
Descripción
OBJETIVO:
Desarrollar competencia sobre el valor y cualidades de las cosas que
nos rodean para fomentar una participación dinámica dentro del aula,
creando un clima favorable y evitando actitudes violentas en el aula.
DESCRIPCIÓN:
Esta dinámica pretende concienciar sobre el valor de la amistad y las
cualidades que necesitan desarrollarse, creando un clima favorable y
evitando actitudes violentas en el aula.
El docente solicita a los participantes que respondan por escrito en una
hoja papel bond las características de sus amigos.
114
Actividad:
Resumir los procesos de desarrollo del tema
Realizar ejercicios de aplicación
Resumir el trabajo
presentar en la sala de clase
115
Actividad N° 4
Orden de sílabas
OBJETIVO:
Favorecer la importancia del orden de las silabas dentro de cada
palabra para el correcto uso y pronunciación, mediante imágenes que
permitan el enriquecimiento en la lectoescritura.
DESCRIPCIÓN:
Utilizando el mouse se elegirá la silaba, se dará clic a la silaba que
se considere la correcta dentro de la palabra, de este modo reforzaremos
la lectoescritura en los niños con problemas disléxicos.
El estudiante asimilara adecuadamente cada letra de manera
aislada, con lo que estableceremos una adecuada base, a través de la
observación de los gráficos del video.
116
Actividad:
Resumir los procesos de desarrollo del tema
Realizar ejercicios de aplicación
presentar en la sala de clase
117
Actividad N° 5
El cuento
OBJETIVO:
Aprender jugando y divirtiéndose con los cuentos, para favorecer el
conocimiento de nuestros participantes, a través de una serie de acciones
que ellos mismos notaran, valorando siempre la importancia de cado uno
dentro de la dinámica.
DESCRIPCIÓN:
La dinámica es simple, todos formaran un circulo, el docente leerá el
cuento y los estudiantes buscaran acciones positivas, y así sucesivamente
hasta que todos participen, asegurando la integración de todos con la guía
del docente.
Actividades
El docente realizara guiara la actividad del programa con preguntas y los
estudiantes responderán con lluvia de ideas.
118
Resumir los procesos de desarrollo del tema
Realizar ejercicios de aplicación
Resumir el trabajo
Presentar en la sala de clase
119
Actividad N° 6
Selecciona la letra correcta
OBJETIVO:
Valorar la importancia del orden de las letras dentro de cada palabra
para el correcto uso y pronunciación, mediante imágenes y gráficos que
permitan el enriquecimiento en la lectoescritura.
DESCRIPCIÓN:
Utilizando el mouse se elegirá la letra correcta, se arrastrará al lugar
indicado y se soltara, de este modo reforzaremos la lectoescritura, haciendo
énfasis en las letras que generan problemas en los niños con dislexia.
120
Actividad:
Completar las palabras utilizando letras.
Resumir los procesos de desarrollo del tema
Realizar ejercicios de aplicación
121
Actividad N° 7
Selecciona la silaba correcta
OBJETIVO:
Producir palabras con la importancia y el orden de las silabas dentro
de cada una de ellas para el correcto uso y pronunciación, mediante
imágenes y gráficos que permitan el enriquecimiento en la lectoescritura.
DESCRIPCIÓN:
Utilizando el mouse se elegirá la silaba correcta, se arrastrará al
lugar indicado y se soltara, de este modo reforzaremos la lectoescritura,
haciendo énfasis en las silabas que generan problemas en los niños con
dislexia.
122
Actividad:
Completar las palabras utilizando letras.
Resumir los procesos de desarrollo del tema
Realizar ejercicios de aplicación
123
Actividad N° 8
Formemos palabras
OBJETIVO:
Valorar la importancia del orden de las letras dentro de cada palabra
para el correcto uso y pronunciación, mediante imágenes que permitan el
enriquecimiento en la lectoescritura.
DESCRIPCIÓN:
Utilizando el mouse se elegirá la letra correcta, se arrastrará al lugar
indicado, de este modo reforzaremos la lectoescritura en los niños con
problemas disléxicos.
Los niños deberán de hacer un circulo, mencionando la imagen del
video y de esta manera se fomentarán las relaciones positivas entre ellos y
su aprendizaje.
124
Actividad:
Completar las palabras utilizando letras.
Resumir los procesos de desarrollo del tema
Realizar ejercicios de aplicación
presentar en la sala de clase
125
Actividad N° 9
Colocar el color en la palabra correcta
OBJETIVO:
Producir palabras con letras específicas, para valorar la importancia
del orden y poder usarla en su realidad inmediata, respetando el orden de
las silabas dentro de las palabras.
DESCRIPCIÓN:
Esta dinámica pretende concienciar sobre el valor de la amistad y
las cualidades que necesitan desarrollarse, creando un clima favorable y
evitando actitudes violentas en el aula.
Actividades:
El docente solicita a los participantes que respondan por escrito en
una hoja papel bon.
126
Resumir los procesos de desarrollo del tema
Realizar ejercicios de aplicación
Resumir el trabajo
presentar en la sala de clase
127
Actividad N° 10
Añade la letra que falta
OBJETIVO:
Valorar la importancia del orden de las letras dentro de cada palabra
para el correcto uso y pronunciación, mediante imágenes que permitan el
enriquecimiento en la lectoescritura.
DESCRIPCIÓN:
Utilizando el mouse se elegirá la letra correcta, se arrastrará al lugar
indicado, de este modo reforzaremos la lectoescritura en los niños con
problemas disléxicos.
Los niños deberán de hacer un circulo, mencionando la imagen del
video y de esta manera se fomentarán las relaciones positivas entre ellos y
su aprendizaje.
128
Actividad:
Completar las palabras utilizando letras.
Resumir los procesos de desarrollo del tema
Realizar ejercicios de aplicación
presentar en la sala de clase
129
Plan de clase Nº1
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “DR. CAMILO GALLEGOS DOMÍNGUEZ”
1.DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE AREA/ASIGNATURA AÑO BÁSICO NÚMERO DE PERIODOS
Mirian Erazo Johanna Cuellar
Lengua y Literatura
Tercero EGB 2 Periodos
OBJETIVOS EDUCATIVO DEL MÓDULO/BLOQUE
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir textos. El buen vivir “interculturalidad”
BLOQUES CURRICULARES EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
BLOQUE CURRICULAR 1: Instrucciones orales y escritas/reglas
de juego
Escuchar, hablar, leer y escribir textos.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SE
DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Comprender diferentes tipos de silabas y reglas de juego escritos con el análisis del paratexto y el contenido.
Comprende diferentes tipos de silabas y reglas de juego escritos con el análisis del paratexto y el contenido.
2.- PLANIFICACION
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS TECNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO Experiencia inicial Motivar a los niños mediante la lluvia de ideas para que ellos expresen que tipo de palabras les gustaría realizar. Construcción del conocimiento Respondo a las preguntas en grupos. ¿Les gusta la escritura? ¿Qué tipo de lectura les gustaría realizar? Transferencia de conocimientos. Compartir lo aprendido de la lectura con sus compañeros.
Texto y cuaderno Computador Laboratorio de computación Proyector Parlantes Lápiz Hoja de papel bond. Tiza liquida. Borrador. Objetos personales.
Técnica Prueba Escrita Instrumento Cuestionario
Objetivo
Bibliografía Textos, tercer año, código de convivencia , diccionarios
…………………… ……………………… ……………………… Elaborado Por: Revisado Por Aprobado Por
130
Plan de clase Nº2
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “DR. CAMILO GALLEGOS DOMÍNGUEZ”
1.DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE AREA/ASIGNATURA AÑO BÁSICO NÚMERO DE PERIODOS
Mirian Erazo Johanna Cuellar
Lengua y Literatura
Tercero EGB 2 Periodos
OBJETIVOS EDUCATIVO DEL MÓDULO/BLOQUE
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir textos. El buen vivir “interculturalidad”
BLOQUES CURRICULARES EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
BLOQUE CURRICULAR 1: Instrucciones orales y escritas/reglas
de juego
Escuchar, hablar, leer y escribir textos.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SE
DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Comprender diferentes tipos de silabas y reglas de juego escritos con el análisis del paratexto y el contenido.
Comprende diferentes tipos de silabas y reglas de juego escritos con el análisis del paratexto y el contenido.
2.- PLANIFICACION
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS TECNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO Experiencia inicial Motivar a los niños mediante la lluvia de ideas para que ellos expresen que tipo de descripción les gustaría realizar. Construcción del conocimiento Respondo a las preguntas en grupos. ¿Les gusta el juego de descripción? ¿Qué tipo de lectoescritura les gustaría realizar? Transferencia de conocimientos. Compartir las letras aprendidas con sus compañeros.
Texto y cuaderno Computador Laboratorio de computación Proyector Parlantes Lápiz Hoja de papel bond. Tiza liquida. Borrador. Objetos personales.
Técnica: Observación. Instrumento: Lista de cotejo
Bibliografía Textos, tercer año, código de convivencia , diccionarios
…………………… ……………………… ……………………… Elaborado Por: Revisado Por Aprobado Por
131
Plan de clase Nº3
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “DR. CAMILO GALLEGOS DOMÍNGUEZ”
1.DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE AREA/ASIGNATURA AÑO BÁSICO NÚMERO DE PERIODOS
Mirian Erazo Johanna Cuellar
Lengua y Literatura
Tercero EGB 2 Periodos
OBJETIVOS EDUCATIVO DEL MÓDULO/BLOQUE
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir textos. El buen vivir “interculturalidad”
BLOQUES CURRICULARES EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
BLOQUE CURRICULAR 1: Instrucciones orales y escritas/reglas
de juego
Escuchar, hablar, leer y escribir textos.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SE
DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Comprender diferentes tipos de cuentos y reglas de juego escritos con el análisis del paratexto y el contenido.
Comprende diferentes tipos de cuentos y reglas de juego escritos con el análisis del paratexto y el contenido.
2.- PLANIFICACION
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS TECNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO Experiencia inicial Motivar a los niños a una lluvia de ideas mediante lectura de títulos. Construcción del conocimiento Respondo a las preguntas en grupos. ¿Les gustan los cuentos? ¿Qué tipo de lectura les gustaría realizar? Transferencia de conocimientos. Compartir lo aprendido de la lectura con sus compañeros.
Texto y cuaderno Computador Laboratorio de computación Proyector Parlantes Lápiz Hoja de papel bond. Tiza liquida. Borrador. Objetos personales.
Técnica: Observación. Instrumento: Lista de cotejo
Bibliografía Textos, tercer año, código de convivencia , diccionarios
…………………… ……………………… ……………………… Elaborado Por: Revisado Por Aprobado Por
132
Plan de clase Nº4
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “DR. CAMILO GALLEGOS DOMÍNGUEZ”
1.DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE AREA/ASIGNATURA AÑO BÁSICO NÚMERO DE PERIODOS
Mirian Erazo Johanna Cuellar
Lengua y Literatura
Tercero EGB 2 Periodos
OBJETIVOS EDUCATIVO DEL MÓDULO/BLOQUE
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir textos. El buen vivir “interculturalidad”
BLOQUES CURRICULARES EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
BLOQUE CURRICULAR 1: Instrucciones orales y escritas/reglas
de juego
Escuchar, hablar, leer y escribir textos.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SE
DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Comprender diferentes tipos de silabas y reglas de juego escritos con el análisis del paratexto y el contenido.
Comprende diferentes tipos de silabas y reglas de juego escritos con el análisis del paratexto y el contenido.
2.- PLANIFICACION
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS TECNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO Experiencia inicial Motivar a los niños mediante la lluvia de ideas para que ellos expresen que tipo de palabras les gustaría realizar. Construcción del conocimiento Respondo a las preguntas en grupos. ¿Les gusta la escritura? ¿Qué tipo de escritura les gustaría realizar? Transferencia de conocimientos. Compartir lo aprendido de la lectura con sus compañeros.
Texto y cuaderno Computador Laboratorio de computación Proyector Parlantes Lápiz Hoja de papel bond. Tiza liquida. Borrador. Objetos personales.
Técnica Prueba Escrita Instrumento Cuestionario
Objetivo
Bibliografía Textos, tercer año, código de convivencia , diccionarios
…………………… ……………………… ……………………… Elaborado Por: Revisado Por Aprobado Por
133
Plan de clase Nº5
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “DR. CAMILO GALLEGOS DOMÍNGUEZ”
1.DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE AREA/ASIGNATURA AÑO BÁSICO NÚMERO DE PERIODOS
Mirian Erazo Johanna Cuellar
Lengua y Literatura
Tercero EGB 2 Periodos
OBJETIVOS EDUCATIVO DEL MÓDULO/BLOQUE
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir textos. El buen vivir “interculturalidad”
BLOQUES CURRICULARES EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
BLOQUE CURRICULAR 1: Instrucciones orales y escritas/reglas
de juego
Escuchar, hablar, leer y escribir textos.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SE
DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Comprender diferentes tipos de silabas y reglas de juego escritos con el análisis del paratexto y el contenido.
Comprende diferentes tipos de silabas y reglas de juego escritos con el análisis del paratexto y el contenido.
2.- PLANIFICACION
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS TECNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO Experiencia inicial Motivar a los niños mediante la lluvia de ideas para que ellos expresen que tipo de palabras les gustaría realizar. Construcción del conocimiento Respondo a las preguntas en grupos. ¿Les gusta la escritura? ¿Qué tipo de lectura les gustaría realizar? Transferencia de conocimientos. Compartir lo aprendido de la lectura con sus compañeros.
Texto y cuaderno Computador Laboratorio de computación Proyector Parlantes Lápiz Hoja de papel bond. Tiza liquida. Borrador. Objetos personales.
Técnica Prueba Escrita Instrumento Cuestionario
Objetivo
Bibliografía Textos, tercer año, código de convivencia, diccionarios
…………………… ……………………… ……………………… Elaborado Por: Revisado Por Aprobado Por
134
Conclusiones
CONCLUSIONES
La metodología es factible para aplicarla en clases ya que es uno de
los avances tecnológicos que permite invertir los métodos tradicionales de
enseñanza enviando instrucciones en línea fuera del salón de clase y
usando la escuela como el lugar para hacer la tarea, basándose en la
colaboración del estudiante para una enseñanza más individualizada.
Esta guía didáctica se puede utilizar para ayudar a aquellos
estudiantes que por diferentes motivos no fueron a la institución educativa
permitiéndoles realizar sus actividades desde el hogar.
Con la utilización de las TICs como nueva metodología el alumno
puede obtener información en un tiempo y lugar que no requiere la
presencia física del profesor.
No se trata de un nuevo método o modelo de dar clases, sino de un
enfoque integral para incrementar el compromiso y la implicación del
alumno en la enseñanza haciendo que forme parte de su creación, permite
que el profesor dé un tratamiento más individualizado y, cuando se realiza
con éxito, abarca todas las fases del ciclo de aprendizaje.
Esta metodología de aula invertida es un enfoque diferente de
enseñanza donde el estudiante incorpora información antes de la clase y
participa posteriormente en su desarrollo, logrando así que el aprendizaje
sea más significativo y funcional.
Esta guía didáctica con enfoque de aula invertida se puede utilizar
para ayudar a aquellos estudiantes que padecen de dislexia.
135
Refuerza la motivación, interés por aprender; se desarrolla más las
relaciones interpersonales porque se involucra a la familia en el aprendizaje
y enseñanza cada vez se convierte en más individualizada.
En la guía didáctica de aula invertida el alumno puede adquirir
conocimiento en cualquier tiempo y forma sin necesitar de la presencia del
docente para ir adquiriendo conocimientos y lograrán ser capaces de
presentar la información de diferente forma, aplicando las destrezas
adquiridas a todo lo que se le presente y poder solucionar problemas del
conocimiento adquirido.
136
Bibliografía
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conocimiento, pág. 17. 47
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Guerrero, F. (2012). La importancia de las nuevas tecnologías de la información, pág. 25
Gómez, L. (2014). Características lectoras de niños con trastornos de
aprendizaje en la lectura, pág. 41, 45, 55 Hammersley, M., & Atkinson, P. (2014). Métodos de investigación, pág. 68 Herber A. Simón. (2014) Las ciencias de lo artificial, pág. 50 Lobrot M. (2013). La dislexia en el educando, pág. 37, 40, 51 Macera, M. (2012). Las TICs como estrategias pedagógicas para mejorar
la dificultad de la dislexia en los estudiantes, pág. 29, 38, 44 Martínez, P. y Cerillo, J. (2012). Los recursos didácticos, pág. 21 Navarrete, C. (2014). Dislexia en los niños, pág. 39 Pedroso, T. (2013). Uso de tecnologías de la información en el aula, pág.
19 Pérez, J. (2014). Evaluación de programas educativos, pág. 50 Peñalosa, J. (2014). Tratamiento farmacológico de la dislexia, pág. 40, 51 Pozo, J. (2016). Educación virtual, pág. 17 Rayón, M. (2013). Potencialidad de las nuevas tecnologías de la informática
y la comunicación como herramientas mediadoras del proceso de aprendizaje, pág. 18, 23, 27
Ribrert, E. (2015). Transformar la formación docente, pág. 24, 38 Patrón, Rivera (2014). Evaluación de la Webquest como herramientas
didácticas en la educación, pág. 14 Robles, A. (2016). El proceso de la investigación, pág. 67, 71 Ruiz, C. (2012). Una experiencia de aprendizaje, pág. 26 Rodríguez, E., & Vergara, A. (2014). Investigación Cualitativa, pág. 69, 73,
75 Sánchez, A. (2015). Diagnóstico en el uso de las TICs de los estudiantes
de primer ingreso a nivel superior en la Universidad de Tolima, pág. 24, 28
142
Sandoval, E. (2013). Metodología de la Investigación científica, pág. 69 Sañay Rigoberto (2014). La formación docente al incorporar las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, pág. 19 Tapia (2012). Metodología de la investigación, pág. 70 Torres, F. (2015). La Investigación Cuantitativa y cualitativa, pág. 70, 71, UNESCO. (2014). Las tecnologías de la información y la comunicación en
la función docente, pág. 26 Vaillard M. (2015). Todos en la misma escuela, pág. 43, 46 Villalba, L. y Muñoz, N. (2013). Los trastornos de la escritura infantil, pág.
39, 45, 49
143
Anexos
ANEXOS
Arq.
SILVIA MOY SANG CASTRO, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Informática, el día 27 de octubre del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: Erazo Nazareno Mirian Zusana y Cuellar Perea
Johanna Katherine, diseñaron el proyecto educativo con el Tema:
“Influencia de las TICs en el nivel de dislexia en los estudiantes del tercer
año de la escuela de Educación General Básica “Dr. Camilo Gallegos
Domínguez”, Zona 1, Distrito 08D04, Circuito C02, provincia de
Esmeraldas, cantón Quinindé, parroquia Rosa Zarate, periodo lectivo 2015
– 2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque aula invertida”.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
Aprobación del consultor académico
_________________________________
MSc. Raúl Erazo
CONSULTOR ACADÉMICO
Entregando material a la directora del plantel Directora del plantel respondiendo a la entrevista.
Realizando la encuesta a la maestra del aula Entregando el material para el test a los estudiantes
Guiando a los niños para que contesten de manera correcta las preguntas
Estudiantes realizando el test
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
“DR. CAMILO GALLEGOS DOMÍNGUEZ”
DIRECTIVO
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia. Propósito: Determinar la influencia de las TICs en el nivel de dislexia en los estudiantes del tercer año de la escuela de educación general básica “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”. Le indicamos que la presente entrevista es totalmente confidencial y anónima, que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación.
Escala de valoración
4 = Si 3 = No 2 = A veces 1 = Nunca
No Preguntas
Escala de valoración
1 2 3 4
1. Considera usted que el uso de las Tics mejora el aprendizaje de los estudiantes.
2. Se cuenta en la institución educativa cuenta con laboratorio de computación
3. En el plan de actividades de la asignatura, se contempla el uso de las TICs
4. ¿Los estudiantes de tercer año de básica, tienen acceso a las TICs para fortalecer su conocimiento?
5. ¿Es necesario el uso de las TICs para superar los problemas que ocasiona la dislexia en los estudiantes?
6. Las TICs empleadas en las asignaturas fortalecen el conocimiento adquirido.
7. ¿Es importante integrar a las TICs en el proceso enseñanza – aprendizaje de las asignaturas?
8. La eficacia de las TICs sobre la dislexia, se ve reflejada en el desempeño de los estudiantes
9. Se considera necesario realizar actividades donde se incorpore la utilización de las TICs.
10. Con la utilización frecuente de las TICs en los estudiantes se desarrollan las destrezas básicas para el aprendizaje.
Agradecemos su colaboración
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
“DR. CAMILO GALLEGOS DOMÍNGUEZ”
DOCENTES
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia. Propósito: Determinar la influencia de las TICs en el nivel de dislexia en los estudiantes del tercer año de la escuela de educación general básica “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”. Le indicamos que la presente entrevista es totalmente confidencial y anónima, que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación.
Escala de valoración
5 = Muy de acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Muy en desacuerdo
No Preguntas
Escala de valoración
1 2 3 4 5
1. El uso de las TICs favorece el aprendizaje de los estudiantes
2. Se cuenta en la institución educativa con laboratorio de computación.
3. En el plan de actividades de la asignatura, se contempla el uso de las TICs.
4. ¿Los estudiantes de tercer año de básica, tienen acceso a las TICs para fortalecer su conocimiento?
5. ¿Es necesario el uso de las TICs para superar los problemas que ocasiona la dislexia en los estudiantes?
6. Las TICs empleadas en las asignaturas fortalecen el conocimiento adquirido.
7. ¿Es importante integrar a las TICs en el proceso enseñanza – aprendizaje de las asignaturas?
8. La eficacia de las TICs sobre la dislexia, se ve reflejada en el desempeño de los estudiantes.
9. Se considera necesario realizar actividades donde se incorpore la utilización de las TICs.
10. Con la utilización frecuente de las TICs en los estudiantes se desarrollan las destrezas básicas para el aprendizaje.
Agradecemos su colaboración
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
“DR. CAMILO GALLEGOS DOMÍNGUEZ”
PADRES DE FAMILIA
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia. Propósito: Determinar la influencia de las TICs en el nivel de dislexia en los estudiantes del tercer año de la escuela de educación general básica “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”. Le indicamos que la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima, que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación.
Escala de valoración
5 = Muy de acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Muy en desacuerdo
No Preguntas
Escala de valoración
1 2 3 4 5
1. ¿Por la falta de utilización de las TICs en las clases, su hijo tiene bajas calificaciones?
2. ¿La realización de actividades escolares permiten que se mejore la dislexia en los niños?
3. ¿Su hijo utiliza el internet para realizar las actividades escolares?
4. ¿El uso de la tecnología desarrolla nuevas habilidades en sus hijos?
5. ¿Realizan actividades que les desarrolle la capacidad de lectura y escritura?
6. ¿Acepta que su hijo tenga dislexia?
7. ¿Le ayuda a mejorar la dislexia de su hijo con las actividades que el docente le envía a su casa?
8. ¿En la institución educativa le ayudan a su hijo a superar los problemas ocasionados por la dislexia?
9. ¿Lo que aprenden sus hijos en la escuela es fortalecido en la casa mediante la aplicación de la guía didáctica?
10. ¿Las actividades propuestas en la guía didáctica mejora la lectura y escritura de su hijo?
Agradecemos su colaboración
Quilo: Av. Whymper E7-37 y Alpallana. edifcio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/1; y en la
Av. 9 de octubre 624 y (carrión. edificio Promete, teléfonos 2569898/9. Fax: (593 2) 2509054
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
TEMA: INFLUENCIA DE LAS TICS EN EL NIVEL DE DISLEXIA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE
LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “DR. CAMILO GALLEGOS DOMINGUEZ”, ZONA 1, DISTRITO
08D04, CIRCUITO C02, PROVINCIA DE ESMERALDAS, CANTÓN QUININDÉ, PARROQUIA ROSA ZARATE,
PERIODO LECTIVO 2015 – 2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE AULA INVERTIDA.
AUTOR/ES:
CUELLAR PEREA JOHANNA KATHERINE
ERAZO NAZARENO MIRIAN ZUSANA
REVISORES:
MSc. RAÚL ERAZO MESTANZA
MSc. FLOR RAMÍREZ RAMÍREZ
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD:
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
CARRERA:
INFORMÁTICA EDUCATIVA
FECHA DE PUBLICACIÓN:
(DICIEMBRE 2017)
Nº DE PÁGINAS:
175
ÁREAS TEMÁTICAS:
GUÍA DIDÁCTICA.
PALABRAS CLAVE:
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA, MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR
RESUMEN: El uso de las nuevas tecnologías (TICs) por los profesores, permiten el manejo de información, y el
desarrollo de competencias relacionadas con el aprendizaje; además, sirve para ayudar a los estudiantes con
dificultad de dislexia, facilitando nuevas estrategias para adquirir el conocimiento, mediante vías visuales, auditivas
y táctiles. Hace referencia a las dificultades existentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje con los niños del
tercer año de la Escuela de Educación General Básica “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”. En la investigación se
plantea una posible solución mediante actividades propuestas en la guía didáctica, para mejorar la capacidad de la
lectoescritura en los estudiantes. El diseño metodológico es de carácter cualitativo, ya que se ajusta a la intención
de describir la importancia que tiene el uso de las TICs como herramientas que utiliza el docente para motivar el
interés por aprender de los estudiantes. A la problemática de la dislexia, se toma, como eje articulador de la
investigación y se considera que el aprendizaje debe vincularse al contexto social logrando alcanzar aprendizajes
significativos en los niños, especialmente en los disléxicos. Se aplicó una encuesta a los docentes y padres de
familia que pertenecen a la Institución Educativa para obtener resultados que respalden la elaboración de la
propuesta. Además, en la guía didáctica, se toma en cuenta la acción formadora, como parte de la concepción del
aprendizaje, logrando que se beneficien los estudiantes, logrando en ellos el desarrollo de las destrezas propuestas,
enfocados a alcanzar los estándares educativos promovidos en la educación ecuatoriana.
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Nº DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON
AUTOR/ES:
Teléfono: 0988127798
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INSTITUCIÓN:
Nombre: Secretaria de la Facultad
Teléfono: (04)2294091
E-mail: [email protected]
