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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: FÍSICO MATEMÁTICO
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LAS TIC´S DE SOFTWARE LIBRE EN
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PROPUESTA: IMPLEMENTACIÓN
DE UNSOFTWARE LIBRE
PARA EJERCICIOS
DE FÍSICA MRU
AUTOR: REYES MORÁN MIGUEL ANGEL
TUTOR: MSc. IVÁN DAVID ENDARA VÉLEZ
Guayaquil, septiembre del 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÍSICO MATEMÁTICO
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
MEF. Jorge Encalada Noboa Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRCTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÍSICO MATEMÁTICO
Guayaquil, septiembre del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El MSc. Iván David Endara Vélez, tutor del trabajo de titulación Las TIC de software
libre en el aprendizaje significativo certifico. Propuesta: Implementación de un
software libre para ejercicios de Física MRU, que el presente trabajo de titulación,
elaborado por MIGUEL ÁNGEL REYES MORÁN con C.I. 091681689- 5, con mi respectiva
asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciado de
segunda enseñanza , en la Carrera físico matemático Facultad de Filosofía y Ciencias de
la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto
para su sustentación.
_______________________________
Iván David Endara Vélez DOCENTE TUTOR
C.C. No. 0925688061
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÍSICO MATEMÁTICO
Guayaquil, septiembre del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
Las TIC de software libre en el aprendizaje significativo. Propuesta: Implementación de un Software libre para ejercicios de Física MRU del estudiantes MIGUEL ÁNGEL REYES MORÁN con C.I. 091681689-5. Las gestiones realizadas me permiten indicar que
el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 9 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante MIGUEL ÁNGEL REYES MORÁN está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a
usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_________________ MEF. Jorge Encalada Noboa DOCENTE TUTOR C.C.
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÍSICO MATEMÁTICO
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
MIGUEL ÁNGEL REYES MORÁN con C.I. 091681689- 5. Certifico que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Las tic de software libre en
el aprendizaje significativo”, es de mi absoluta propiedad, responsabilidad y según el
Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y
no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en
favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera
pertinente.
________________________________
MIGUEL ÁNGEL REYES MORÁN
C.C. No. 091681689- 5
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios por ser el inspirador
para cada uno de mis pasos dados en mi convivir
diario; a las personas que son muy importante
en mi vida por ser la guía en el sendero de cada
acto que realizo hoy, mañana y siempre; a mis hijos,
por ser el incentivo para seguir adelante con este
objetivo.
A mis hijos quienes a lo largo de mi vida siendo mi
apoyo en todo momento. Depositando su entera
confianza cada reto que se me presentaba sin dudar
ni un solo momento en mi inteligencia y capacidad.
Es por ello que soy lo que soy ahora.
Los amos con mi vida.
Miguel Reyes Morán
vii
AGRADECIMIENTO
Muy agradecido a mi querida
Universidad de Guayaquil Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación donde están los mejores
profesionales en la Maestría por su alto nivel
de conocimiento como el MSc. Walter Santana,
que con su paciencia supo impartir sus
sabias enseñanzas y orientarme en la
presentación de mi trabajo investigativo.
Agradecer hoy y siempre a mi familia por
el esfuerzo realizado por ellos, de ser
así no hubiese sido posible mi culminación
de mi carrera.
A mis padres y demás familiares ya que
me brindan el apoyo, la alegría y me dan la
fortaleza necesaria para seguir adelante.
Miguel Reyes Morán
viii
ÍNDICE GENERAL
Pág.
Portada ……………………………………………………………………………i
Directivos…………………………………………………………………………ii
Aprobación del consultor Académico....………………………………………iii
Derechos de los Autores……………………………………………….…...….iv
Página de Aprobación……………………………………………………..……v
Calificación del Tribunal Examinador …..…………………………….…...…vi
Dedicatoria……………………………………………………………..….……viii
Agradecimiento……………………………………..…………………………. ix
Indice General……………………………………………………………...……xi
Índice de Cuadros………………………………………………………..…….xv
Índice de
Tablas………………………………………………………………………...…xv
Índice de
Gráficos………………….…………………………………………..……...…xviii
Resumen………………………………………………………………..……...xx
Abstract ................................................................................................... xxi
Introducción.................................................................................................1
CAPÍTULO I............................................................................................... 1
EL PROBLEMA ......................................................................................... 1
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación ................................ 1
Causas ...................................................................................................... 4
Situación de conflicto .............................................................................. 5
1.2 Formulación del Problema ................................................................ 9
1.3 Sistematización .................................................................................. 9
1.4 Objetivos de la Investigación ............................................................ 9
Objetivo General ...................................................................................... 9
Objetivos Específicos ............................................................................ 10
1.5 Justificación e Importancia ............................................................. 10
1.6 Delimitación del Problema .............................................................. 13
Contexto de Investigación: ................................................................... 13
ix
1.7 Premisas de la Investigación .......................................................... 16
1.8 Operacionalización de las Variables .............................................. 18
CAPÍTULO II ............................................................................................ 19
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 19
2.1 Antecedentes de la Investigación .................................................. 19
2.2. Marco teórico-conceptual .................................................................. 21
Definiciones de entorno para las TICs de software libre ................... 21
Desarrollo de las Tic de Software Libre ............................................... 24
Antecedentes de las TIC´s de Software Libre ..................................... 25
Las TIC´s de Software Libre en el entorno Educativo. ....................... 27
Nueva Pedagogía de las TIC´s de Software Libre. .............................. 29
Casos de las TIC de Software Libre en otros países. ......................... 31
La UNESCO y las TIC de Software Libre .............................................. 33
La Reforma Curricular 2010 de las TIC´s de Software Libre. ............. 35
Las Tics de Software Libre en el que hacer de la Educación Básica. 37
Las Prácticas de las TIC´s de Software Libre en la Unidad Educativa
Fiscal Juan Bautista Aguirre. ................................................................ 38
Informática y Software Libre ................................................................. 39
Programa ................................................................................................ 41
Herramientas Informáticas .................................................................... 42
Presentaciones Multimedia (power point) ........................................... 43
Aprendizaje Interactivo ......................................................................... 44
Definiciones del Rendimiento Escolar ................................................. 46
Ámbitos de Evaluación del Rendimiento Escolar ............................... 47
Proceso de Medición del Rendimiento Escolar .................................. 49
Tipos de Rendimiento Escolar según las variables que lo
condicionan. ........................................................................................... 50
La Calidad de Desempeño Escolar ...................................................... 52
UNESCO y el Rendimiento Escolar ...................................................... 53
Política Local ......................................................................................... 54
Reforma Curricular y el Rendimiento Escolar ..................................... 54
El Rendimiento Escolar en el que hacer de la Educación Básica ..... 55
x
El rendimiento escolar en la Unidad Educativa ―Juan Bautista
Aguirre‖ .................................................................................................. 57
Física. ...................................................................................................... 58
Clasificación de la Física....................................................................... 59
Mecánica. ................................................................................................ 60
Cinemática. ............................................................................................. 60
Movimiento: ............................................................................................ 60
Fuerza. .................................................................................................... 61
Movimiento Rectilíneo Uniforme. ......................................................... 61
Inercia ..................................................................................................... 62
Materia. ................................................................................................... 62
Masa. ....................................................................................................... 63
Trayectoria.............................................................................................. 63
Velocidad. ............................................................................................... 63
Aceleración............................................................................................. 64
Tiempo. ................................................................................................... 65
Dinámica. ................................................................................................ 65
Estática. .................................................................................................. 66
Acústica. ................................................................................................. 66
Óptica. ..................................................................................................... 66
Electromagnetismo. ............................................................................... 67
Termodinámica. ..................................................................................... 67
Fundamentación Epistemológica...................................................... 67
Fundamentación Psicológica ............................................................... 71
Fundamentación Sociológica ............................................................... 71
Fundamentación Filosófica................................................................... 72
2.3. Marco contextual ............................................................................ 73
Contexto de Investigación: ................................................................... 73
2.4. Marco Legal ..................................................................................... 74
Constitución Política de la República del Ecuador ............................. 74
Ley orgánica de educación intercultural ............................................. 76
Ley orgánica de educación superior .................................................... 77
xi
Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general
básica 2017 ............................................................................................. 78
Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje ................................. 78
CAPÍTULO III ........................................................................................... 81
METODOLOGÍA ...................................................................................... 81
3.1. Diseño de la investigación ............................................................. 81
Proyecto Factible ................................................................................... 84
3.2. Modalidad de la investigación ....................................................... 84
Variables de la Investigación ................................................................ 84
Investigación Cualitativa. ...................................................................... 85
Investigación Cuantitativa..................................................................... 86
3.3. Tipos de Investigación ................................................................... 87
Según su finalidad ................................................................................. 87
Investigación Bibliográfica. .................................................................. 87
Investigación de Campo ........................................................................ 88
Según su objetivo gnoseológico .......................................................... 92
Investigación Descriptiva. ..................................................................... 92
3.4. Métodos de la Investigación. ......................................................... 93
Análisis-síntesis ..................................................................................... 93
Inductivo-deductivo ............................................................................... 93
3.5. Técnicas e instrumentos de Investigación ................................... 94
Entrevista ............................................................................................... 94
Encuesta ................................................................................................. 94
3.6. Instrumento de evaluación ............................................................. 95
Entrevista a la rectora de la Unidad Educativa ―Juan Bautista
Aguirre‖ .................................................................................................. 95
Encuesta dirigida a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal
―Juan Bautista Aguirre‖ ........................................................................ 96
Encuesta dirigida a los representantes legales de la Unidad
Educativa Fiscal ―Juan Bautista Aguirre‖ ........................................... 97
Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
―Juan Bautista Aguirre‖ ........................................................................ 98
3.7. Población y muestra ....................................................................... 99
xii
Población ................................................................................................ 99
Muestra. .................................................................................................. 99
FÓRMULA ............................................................................................. 100
Documentación Bibliográfica ............................................................. 103
Procedimiento de la Investigación ..................................................... 103
3.8. Análisis e interpretación de datos de los resultados de la
encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa Juan
Bautista Aguirre. .................................................................................. 104
Encuesta dirigida a los docentes ....................................................... 105
Tabla N° 4 Tic de Software libre .......................................................... 105
Gráfico 1: Tic de Software libre .......................................................... 105
Encuesta a los estudiantes de primero de bachillerato ................... 117
Encuesta dirigida a los padres de familia .......................................... 129
ENTREVISTA ........................................................................................ 141
Correlación entre variables ................................................................. 145
Resultados vs Objetivo 1 .............................................................. 145
Resultados vs Objetivo 2 .............................................................. 145
Resultados vs Objetivo 3 .............................................................. 146
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN ............................................................................. 147
Conclusiones ....................................................................................... 147
Recomendaciones ............................................................................... 148
CAPÍTULO IV ........................................................................................ 149
LA PROPUESTA ................................................................................... 149
4.1. Título de la Propuesta................................................................... 149
4.2. Justificación .................................................................................. 149
4.3. Objetivos de la propuesta ............................................................ 150
Objetivo General de la Propuesta ....................................................... 150
Objetivos Específicos de la Propuesta .............................................. 151
4.4. Aspectos Teóricos de la Propuesta ............................................ 151
4.5. Factibilidad de su aplicación: ...................................................... 154
4.6. Descripción de la Propuesta ........................................................ 156
Logo de PhET Simulations. ................................................................. 158
xiii
ACTIVIDAD 1 ........................................................................................ 163
ACTIVIDAD 2 ........................................................................................ 164
ACTIVIDAD 3 ........................................................................................ 165
ACTIVIDAD 4 ........................................................................................ 166
ACTIVIDAD 5 ........................................................................................ 167
Descripción del uso de la ILD de MRU ............................................... 168
ACTIVIDAD 6 ........................................................................................ 187
Conclusiones de la Propuesta. ........................................................... 202
4.6. Referencias Bibliográficas ........................................................... 203
xiv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Población de la Unidad Educativa ―Juan Bautista Aguirre‖. ...... 99
Tabla N° 2: Estratos de la muestra de la Unidad Educativa ―Juan Bautista
Aguirre‖ ……………..…………………………………..………………………102
Tabla N° 3: Muestra de la Unidad Educativa ―Juan Bautista Aguirre‖. ....... 102
Tabla N° 4: TIC de Software libre .............................................................. 105
Tabla N° 5: Herramienta Tecnológica ........................................................ 106
Tabla N° 6: Propuesta Alternativa .............................................................. 107
Tabla N° 7: Aprendizaje de la Física .......................................................... 108
Tabla N° 8: Herramientas interactivas en el aprendizaje ........................... 109
Tabla N° 9: Desarrollo de la Física ............................................................ 110
Tabla N° 10: Empleo de Software libre ...................................................... 111
Tabla N° 11: Factibilidad en el aprendizaje de la Física ............................ 112
Tabla N° 12: Aprendizaje a través del Software libre ................................. 113
Tabla N° 13: Herramienta de Software libre .............................................. 114
Tabla N° 14: Desarrollo Estudiantil ............................................................ 115
Tabla N° 15: Entendimiento del MRU ........................................................ 116
Tabla N° 16: Uso del TIC de Software libre ............................................... 117
Tabla N° 17: Creación del TIC ................................................................... 118
Tabla N° 18: Desarrollo del TIC de Software libre ..................................... 119
Tabla N° 19: Material didáctico en función del aprendizaje ....................... 120
Tabla N° 20: Herramientas interactivas en el aprendizaje ......................... 121
Tabla N° 21: Fundamentos teóricos en la aplicación del software libre ..... 122
Tabla N° 22: Empleo de Software libre en el área de Física ...................... 123
Tabla N° 23: Aprendizaje de la Física ........................................................ 124
xv
Tabla N° 24: Desarrollo del TIC ................................................................. 125
Tabla N° 25: Maestros capacitados ........................................................... 126
Tabla N° 26: Rendimiento escolar ............................................................. 127
Tabla N° 27: Aprendizaje eficaz ................................................................. 128
Tabla N° 28: Herramientas interactivas en el aprendizaje ......................... 129
Tabla N° 29: Desarrollo didáctico para aprendizaje de Física ................... 130
Tabla N° 30: Nuevos conocimientos en herramientas informáticas ........... 131
Tabla N° 31: Material didáctico para la conciencia ambiental .................... 132
Tabla N° 32: Herramientas informáticas .................................................... 133
Tabla N° 33: Programa interactivo ............................................................. 134
Tabla N° 34: Movimiento Rectilíneo Uniforme ........................................... 135
Tabla N° 35: Desarrollo educativo utilizando la Tecnología ....................... 136
Tabla N° 36: Interpretación de resultados con los programas de TIC de
Software libre ............................................................................................. 137
Tabla N° 37: Nuevos conocimientos en herramientas informáticas ........... 138
Tabla N° 38: Usos de Tecnología dentro de las aulas ............................... 139
Tabla N° 39: Software libre en sus hogares ............................................... 140
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: TIC de Software libre ............................................................ 105
Gráfico N° 2: Herramienta Tecnológica ..................................................... 106
Gráfico N° 3: Propuesta Alternativa ........................................................... 107
Gráfico N° 4: Aprendizaje de la Física ....................................................... 108
Gráfico N° 5: Herramientas interactivas en el aprendizaje ......................... 109
Gráfico N° 6: Desarrollo de la Física .......................................................... 110
Gráfico N° 7: Empleo de software libre ...................................................... 111
Gráfico N° 8: Factibilidad en el aprendizaje de la Física ............................ 112
Gráfico N° 9: Aprendizaje a través del software libre ................................. 113
Gráfico N° 10: Herramienta de software libre ............................................ 114
Gráfico N° 11: Desarrollo Estudiantil .......................................................... 115
Gráfico N° 12: Entendimiento del MRU ...................................................... 116
Gráfico N° 13: Uso del tic de software libre ............................................... 117
Gráfico N° 14: Creación del tic ................................................................... 118
Gráfico N° 15: Desarrollo del tic de software libre ..................................... 119
Gráfico N° 16: Material didáctico en función del aprendizaje ..................... 120
Gráfico N° 17: Herramientas interactivas en el aprendizaje ....................... 121
Gráfico N° 18: Fundamentos teóricos la aplicación del software libre
………………………………………………………………………………….….122
Gráfico N° 19: Empleo de software libre en el área de Física .................... 123
Gráfico N° 20: Aprendizaje de la Física ..................................................... 124
Gráfico N° 21: Desarrollo del TIC............................................................... 125
Gráfico N° 22: Maestros capacitados ......................................................... 126
xvii
Gráfico N° 23: Rendimiento escolar ........................................................... 127
Gráfico N° 24: Aprendizaje eficaz .............................................................. 128
Gráfico N° 25: Herramientas interactivas en el aprendizaje ....................... 129
Gráfico N° 26: Desarrollo didáctico para aprendizaje de Física ................. 130
Gráfico N° 27: Nuevos conocimientos en herramientas informáticas ........ 131
Gráfico N° 28: Material didáctico para la conciencia ambiental ................. 132
Gráfico N° 29: Herramientas informáticas .................................................. 133
Gráfico N° 30: Programa interactivo .......................................................... 134
Gráfico N° 31: Movimiento rectilíneo uniforme ........................................... 135
Gráfico N° 32: Desarrollo educativo utilizando la tecnología ..................... 136
Gráfico N° 33: Interpretación de resultados con los programas de TIC de
software libre.............................................................................................. 137
Gráfico N° 34: Nuevos conocimientos en herramientas informáticas ........ 138
Gráfico N° 35: Usos de tecnología dentro de las aulas .............................. 139
Gráfico N° 36: Software libre en sus hogares ............................................ 140
xviii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1: Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los
instrumentos de Investigación................................................................... 218
Imagen N° 2: Fotos de los padres de familia durante la aplicación de los
instrumentos de Investigación.................................................................... 219
Imagen N° 3: Fotos de la autoridad durante la aplicación de los
instrumentos de Investigación . .................................................................. 220
Imagen N° 4: Fotos de tutorías de Tesis .................................................... 229
xix
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexos 1:Formato de evaluación de la propuesta de titulación….……209
Anexos 2: Acuerdo del plan de tutoria .……………………………….…210
Anexos 3: Informe de avance de la gestion tutorial ………………........211
Anexos 4: Informe correspondiente a la tutoria ………………………....212
Anexos 5: Rubrica de evaluación trabajo de Titulación………………....213
Anexos 6: Certificado de porcentadje de similitud ……………………....214
Anexos 7: Rubrica de evaluación memoria escrita del Trabajo de
Titulación………….…………………………………………………………..215
Anexos 8:Carta de la Carrera dirigida al plantel………….……………....216
Anexos 9: Carta del colegio de Autorización para la Investigación..…...217
Anexos 10:Fotos de Estudiantes durante la aplicación de los instrumentos
deInvestigación………………..……………………………………………...218
Anexos 11:Fotos de los padres e familia durante la aplicación de los
instrumentos de Investigación……………………...………………………219
Anexos 12: Foto de Autoridades durante la aplicación de los instrumentos
de Investigación…………………….………………………………………...220
Anexos 13: Certificado de practica Docente…………..…………………..221
Anexos 14:Caertificado de venculación …………...………………………222
Anexos 15: Formato Instrumento de investigación ………………...…….223
Anexos 16: Fotos de tutoria………………………..………………………..229
Anexos 17:Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología …………..….230
xx
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA FÍSICO MATEMÁTICO
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LAS TIC DE SOFTWARE LIBRE EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUTOR: REYES MORÁN MIGUEL ANGEL
TUTOR: IVÁN DAVID ENDARA VÉLEZ
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2018
RESUMEN
Esta investigación trata del aprendizaje significativo en estudiantes del Primer Año de Bachillerato en la Unidad Educativa Juan Bautista Aguirre, es necesario aplicar innovaciones en beneficio de la comunidad educativa. El objetivo es analizar la incidencia de la TIC en el aprendizaje mediante la Implementación de un Software libre para ejercicios de MRU el cual hará participar activamente a los estudiantes. Los datos recopilados mediante la investigación descriptiva aplica la encuesta para realizar la entrevista a la comunidad educativa, denuncian que los aprendientes que cursan el primer año de bachillerato desconocen la existencia de los simuladores tecnológicos en el área de Física, pero esto ha despertado la curiosidad y desean conocer más acerca de las tic de software libre y el buen uso de las herramientas interactivas existente en la web sin costo para colaborar en el mejoramiento del proceso educativo, es acogido positivamente por estudiantes que son los beneficiados.
Palabras Claves:
Tic, Aprendizaje, Significativo, Software.
xxi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
FREE SOFTWARE ICT IN SIGNIFICANT LEARNING
Author: REYES MORÁN MIGUEL ANGEL
Advisor: Iván David Endara Vélez
Guayaquil, September 2018
ABSTRACT
This investigation is about learning in the students of the first Bachelor of the Unit Educative Juan Bautista Aguirre . It neccessary make use innovations to benefit of the educative community. The objective is to analize the incidence of the TIC by means learning of the impliment a software free for the exercises de MRU which will be that the students participate. The datums compile by with descriptive Investigation apply to the survey for to make a interview to the educative community where it know that the apprentices that are in bachelor unknow the existence of technological simulators in the fisic area, but this awaken interest and curiosity and they wish to know more about this software free and the good use of the interactive tools that exist in the Web without cost. Help to the collaboration in the improving in the process educative, that is positive for the benefit of the students.
Keywords:
Tic, Learning, Significant, Software.
xxii
INTRODUCCIÓN
En la actualidad los docentes solicitan y necesitan contar con recursos
informáticos y con Internet para el ejercicio de su docencia, dando
respuesta a los retos que les plantean estos nuevos canales de
información, teniendo como objetivo integrar las TIC´s en los procesos de
enseñanza aprendizaje para la mejora del rendimiento escolar y la calidad
de la enseñanza.
Para continuar progresando en el uso de las TIC´s de software libre en el
ámbito de la educación, se hace necesario conocer a fondo la actividad
que se desarrolla en todo el mundo, así como los diversos planteamientos
pedagógicos y estratégicos que se siguen, cuya popularidad en los
próximos años contribuirá a la innovación del sistema educativo e
implicara retos de renovación y mejora en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
El crecimiento de la demanda de capacidad internacional de Internet en el
Ecuador ha crecido vertiginosamente, en la actualidad se cuenta con 140
Gbps que representa un crecimiento de 6 veces que la utilizada en el
2010, cuyo propósito es fomentar el uso de las TIC´s en el ámbito
educativo para hacer acercar la tecnología a la comunidad educativa
ecuatoriana.
Es muy necesario capacitar a los docentes del Ecuador en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación para modernizar las
metodologías y formas de enseñanza en la educación formal, en la
educación continua, la capacitación y el entrenamiento, que contribuirá a
mejorar la calidad de la educación en el aula por parte del docente.
El sistema educativo ecuatoriano es incompatible con las necesidades del
mercado y del desarrollo local, escuelas, colegios y universidades están
rezagados en la formación tecnológica de los jóvenes al presentar una
xxiii
limitada utilización de las TIC´s en sus currículos académicos, la
formación básica que reciben los jóvenes se limita a una sub-utilización
de la información y de las TIC´s.
Ecuador no es ajeno a las tendencias de la Sociedad de la Información,
está dotando a las escuelas públicas de equipamiento de aulas
informáticas con acceso a internet y con miras al modelo tecnológico 1x1,
que concluye que no utilizar las TIC´s es no vivir el progreso, la primera
iniciativa destinada a incorporar las Tics en el ámbito educativo se dio en
el 2002 cuando se dota a los docentes de un PC a través del programa
En la actualidad el proyecto de TAL PALO TAL ASTILLA, busca resolver
de manera integral la baja calidad de la educación con el apoyo de las
TIC´s, el proyecto se articula en cuatro estrategias: capacitación y
seguimiento, desarrollo de infraestructura Física y tecnológica, desarrollo,
actualización y adaptación curricular y gestión y mejoramiento continuo de
la educación.
En la Unidad Educativa Juan Bautista Aguirre, donde se presenta la
problemática, es debido a que los docentes diferentes del área de
Informática son reacios a la utilización de herramientas tecnológicas para
impartir clases, en especial en el área de Física y Matemáticas donde
disponen de software libre como Geogebra, Graphmatica, para desarrollar
habilidades y destrezas en los estudiantes con el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación.
En la actualidad el plantel cuenta con tres secciones, Diurna, Vespertina,
y Nocturna con una población de 1800 estudiantes, con laboratorios de
punta con sistemas operativos Linux de la versión Ubuntu, dado por
MINTEL, y Windows que permiten el desarrollo de actividades de
programación y diseño para las carreras técnicas, que sin embargo esta
dispuesto al uso de otras materias que requieran su uso.
xxiv
Capítulo I: Entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
Investigación y su operacionalización.
Capítulo II: En el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros.
Capítulo III: El cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
El software libre es todo programa informático que tiene pasos a
seguir en la computadora para ejecutar dicho programa, que puede ser
modificado sin restricciones de licencia, son aplicaciones que podemos
descargar de la web y utilizarlos para estudiar como los simuladores.
Con software libre nos referimos a la libertad de los usuarios para
ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software. Se
pueden mencionar especialmente cuatro clases de libertad para los
usuarios de software:
1.- Libertad para ejecutar un programa adaptado a un propósito
particular.
2.- Libertad para estudiar el funcionamiento del programa y
adaptarlo a distintas necesidades se tiene acceso al código fuente.
3.- Libertad para redistribuir copias ya que no posee protección por
derechos de autor.
4.-Libertad para mejorar el programa y publicarlo para el beneficio
de toda la comunidad. (Stallman, 2004, pág. 45)
El software libre no está al alcance de todos los establecimientos
educativos a nivel de Sudamérica ya sea por motivos económicos en los
países más pobres o por diversas situaciones adversas de cada región.
La mayoría de las instituciones educativas solo trabajan con programas
de Microsoft de venta en el mercado local, siendo el más común el
paquete de Office.
2
Según González Piñero:
México tuvo una iniciativa similar, distribuyendo CDs con Linux en
los centros educativos, pero no se invirtió en la formación de los
profesores, con lo que la idea fracasó. En Perú también se intentó
hacer algo parecido, pero se acusa a Microsoft de echar por tierra
las intenciones de extender el software libre por las escuelas del
país, haciendo una importante donación a los centros para
asegurarse que no apostaban por Linux. (González, 2004).
A pesar de estas adversidades los países de Sudamérica ya
cuentan con varios softwares libres; Siendo muchos los territorios que
están implementando estos programas en educación, aprendiendo de las
experiencias anteriores, capacitando a directivos y educadores para que
esta meta se cumpla con éxito y poder así mejorar la metodología de
enseñanza en la región.
La problemática local la podemos palpar en la provincia del
Guayas en la ciudad de Guayaquil en el colegio Fiscal ―Tungurahua‖,
donde se realizó una investigación parecida a este trabajo demostrando
claramente que la problemática es evidente en el ámbito local por lo que
se presenta en varios colegio de esta provincia.
El problema radica en que, en el Colegio, los docentes no llegan a
los estudiantes en un 100% con las Tecnologías de la Información
y Comunicación, ya que su manejo no es el apropiado y omiten la
gran ayuda que ésta nos puede brindar en el ámbito educativo,
los docentes tienen los conocimientos necesarios para
desenvolverse en su área pero necesitan una guía en el aspecto
tecnológico, son necesarios para la labor del docente en la
actualidad. Morán Alvarado (2015)
3
Aunque los docentes se esmeren en brindar una mejor mediación
para que los aprendientes satisfagan sus necesidades de aprendizaje,
esta no es alcanza en un porcentaje deseado, y uno de los motivos que
pueden ser enunciados es el no conocer a fondo el manejo de las
herramientas tecnológicas.
Las pruebas PISA (Programa para la Evaluación Internacional de
Alumnos) evalúan cada 3 años a estudiantes de instituciones educativas
fiscales y particulares de séptimo y décimo año, en las áreas de lectura,
matemáticas y competencia científica para medir las destrezas aplicadas
a la vida diaria.
Esta vez es un estudio de la Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económicos (OCDE), basado en los datos de los 64
países participantes en el Programa para la Evaluación
Internacional de los Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés), el
que señala que la región está por debajo de los estándares
globales de rendimiento escolar. (W radio Colombia, 2016)
La OCDE mediante este tipo de evaluaciones da a conocer que
los países de Sudamérica tienen un porcentaje de rendimiento escolar por
debajo de lo mínimo. Dándose a notar los países como: Perú, Colombia,
Brasil y Argentina cuyos estudiantes tienen un nivel más bajo en áreas
como las matemáticas, la ciencia y la lectura. -Siendo evaluados
estudiantes con edades de15 a 16 años-.
Los alumnos con un rendimiento bajo a esta edad son propensos
a desertar los estudios, lo que resulta en personas con limitaciones en
sus habilidades básicas para ser entes productivos económicos a largo
plazo lo que deriva en que el país de forma general salga perjudicado.
4
En la Unidad Educativa ―Juan Bautista Aguirre‖. Del cantón Daule
zona 5, distrito 09D19, Provincia del Guayas en el año lectivo 2018 - 2019
se detecta un enorme déficit de conocimiento en la asignatura de Física
en los estudiantes del primer curso de BGU que están en una edad
promedio de 15 a 16 años. Siendo esta información obtenida de los
promedios generales de los estudiantes sobre sus evaluaciones continuas
del curso en marcha.
Causas
1.- La falta de recursos didácticos y tecnológicos en la institución
educativa no permiten un buen rendimiento escolar en cada uno de
los estudiantes.
2.- Desconocimiento de los simuladores informáticos para
enseñanza de la Física, que permite un mejor y rápido aprendizaje
en cada uno de los estudiantes.
3.- El aprendiente está necesitado de adquirir conocimiento de una
forma distinta e innovadora que les permita aprender con libertad
para expresar espontaneidad en cada uno de sus conocimientos a
diarios.
4.- Desconocimiento de metodologías o estrategias para el mejor
aprendizaje en cada uno de los docentes no permite el interés
espontáneo de cada estudiante.
5.- La falta de capacitación a los maestros para aplicar la TIC en el
proceso enseñanza aprendizaje no facilita una buena interacción
educativa entre docentes y estudiantes, por lo cual el aprendizaje
es poco significativo.
5
Situación de conflicto
En la Unidad Educativa Fiscal ―Juan Bautista Aguirre‖ se observó
que el rendimiento escolar en la materia de Física es menor comparado
con otras asignaturas. Esta situación problemática se evidencia al revisar
las estadísticas de aprobación en un período de cinco años. Por este
motivo se entrevistó a directivos, docentes y estudiantes para determinar
las causas del bajo rendimiento en la materia de Física y poder aplicar
una solución a corto y largo plazo para contrarrestar esta problemática.
Una solución es implementar un simulador para ejercicios de Física.
Entre las posibles causas: desmotivación de los estudiantes, falta
de: un laboratorio de Física, falta de recursos didácticos y tecnológico,
desconocimiento de las TIC’s de software libre para ejercicios de Física,
no capacitan a los docentes y la práctica de clases tradicionales que
provocan el desinterés de la asignatura, desconocimiento de que
metodología aplicar para alcanzar un aprendizaje significativo.
Estos resultados son el producto de una investigación
conservatoria estando presente en el establecimiento con los estudiantes
dentro del aula del Primero de BGU; En la que se le aplico una encuesta a
los estudiantes, los cuales demostraron su inconformidad con la
metodología pues esta no llenaba sus expectativas.
Según González:
La falta de motivación de los estudiantes hacia el estudio de la
materia de Física debido a que los contenidos han sido
presentados teóricamente sin contrastación práctica por la falta de
laboratorio de Física. (Gonzales.Jimenes, 2016, pág. 13)
Si bien la Institución cuenta con un laboratorio de computación,
este no ha sido utilizado para realizar actividades de la materia de Física
por no contar con recursos didácticos como software de simulaciones de
Física.
6
Las Autoridades Educativas no han considerado soluciones para
el problema del rendimiento estudiantil, incluyendo la capacitación de los
docentes de Física en herramientas tecnológicas para generar
simulaciones aplicadas a la enseñanza de la Física. Por otro lado los
docentes tampoco han mostrado intenciones de cambiar sus
herramientas metodológicas para incluir actividades virtuales mediante
simulaciones físicas, como resultado los estudiantes se encuentran en un
ambiente familiar en donde las herramientas tecnológicas no han tenido
significado en el desarrollo de sus actividades.
Las clases de Física deben de ser más atractivas siendo una
opción la aplicación de las TIC mediante simuladores de uso gratuito,
entre las que podemos encontrar simuladores que representan el
movimiento rectilíneo uniforme que es el caso de enfoque en el capítulo
uno de primero de bachillerato.
En la era actual no estamos aislados del mundo; todos los países
tienen una relación directa o indirecta, por lo que es necesario tener una
tecnología de punta para poder estar en constante comunicación y
compartir los desarrollos que se producen como el equipamiento
tecnológico, los países podrán encontrar un desarrollo próximo con el uso
de las TIC en los diferentes contextos especialmente en educación.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics)
generalmente ayudan al proceso de asimilar los conocimientos en las
diferentes áreas y asignaturas, por lo que no podemos dar la espalda o
dejar pasar por alto la abundante información que tenemos a la mano del
cambio mundial y los avances que se producen a cada instante para
poder participar en las innovaciones tecnológicas de este mundo
globalizado.
7
Según RAFAEL PALOMO LÓPEZ:
Este es el gran impulso que mueve tanto a los estudiantes y
docentes a estar actualizados en las tecnologías informáticas y a
aplicar las TIC para poder alcanzar un conocimiento más basto,
para aspirar a una formación académica de más alto rango y
poder aportar a la sociedad con soluciones a problemas
encontrados en la vida en comunidad. (LÓPEZ, 2015)
En muchos establecimientos educativos que ofertan el
bachillerato se les ha proporcionado infraestructura y tecnología para que
pongan en práctica el uso de las TIC´s para afianzar las habilidades
tecnológicas para el buen desempeño docente en beneficio de los
aprendientes y en la comunidad educativa en general.
Por medio de la observación en la unidad de educativa fiscal
―Juan Bautista Aguirre‖ se evidencia que las pocas herramientas
tecnológicas como son una computadora para cada docente y una sala de
computación existente en la institución, no son utilizadas con las
frecuencias necesarias en las clases de Física para impartir los
contenidos y desarrollar en su totalidad las expectativas de los
estudiantes para que alcancen los éxitos deseados en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Por lo tanto, hay que considerar lo que afirma Cabero: Las TIC
deben convertirse ―en unas herramientas significativas para la formación
al potenciar habilidades cognitivas, y facilitar un acercamiento cognitivo
entre actitudes, habilidades del sujeto y la información presentada a
través de diferentes códigos‖ (Cabero, 2004, pág. 18).
Se ha detectado que muchas personas principalmente inmersas
en el campo de la educación saben poco o nada de las herramientas
informáticas perjudicando a la comunidad educativa. Parte de este
problema se detectó al apreciar el trabajo de las autoridades educativas
8
del cantón, que les dan prioridad a otros aspectos y dejando en segundo
plano las capacitaciones a los docentes coautores de la educación,
privándoles de adquirir nuevos conocimientos y abrirse a un mundo actual
lleno de tecnología.
Los estudiantes que pertenecen a esta institución provienen en su
gran mayoría de la zona rural donde pocos o ninguno de sus familiares
han obtenido una formación académica, por lo que es necesario una
motivación extraordinaria para que sus hijos realicen sin presión alguna
un aprendizaje espontaneo y significativo, especialmente en asignaturas
con un grado de dificultad mayor como Matemáticas y Física.
La situación de conflicto da su inicio en la falta de motivación
previa, durante y después del aprendizaje de la asignatura de Física. En
el estudiante no se crea una expectativa que haga esperar con ansias el
momento de inicio de una clase, no se mantiene la concentración
necesaria para que sea un ente activo inmerso de la clase, que participe,
aporte y haga cuestionamiento que den relevancia a un tema tratado.
Luego de la obtención y asimilación del tema, el aprendiente no
está convencido ni dónde ni cómo ni cuándo va a aplicar este
conocimiento nuevo. Por este motivo se pierde la falta de entusiasmo de
los estudiantes y se ve reflejado en las bajas calificaciones en un
porcentaje muy alto. Por todo esto es necesario aplicar innovaciones en
busca de soluciones a mediano y largo plazo en beneficio de la
comunidad educativa en general.
Si se sigue utilizando solo libros y marcadores, y no
proporcionarles una educación donde se implementen las herramientas
tecnológicas como el uso del tic de software libre y otros recursos de
computación, no se lo guiará hacia un aprendizaje espontaneo; al
contrario, este se sentirá obligado y por lo tanto obtendremos un producto
terminado no deseado.
9
Implementando las Tic de software libre se busca una solución de
manera innovadora al aprendizaje eficaz de contenidos de la signatura de
Física en el primero de bachillerato paralelo ―A‖, especialmente mediante
simuladores que son aplicaciones que demuestran el comportamiento de
los movimientos de partículas de acuerdo a sus factores indicados.
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera incide el uso de las TIC´s de software libre en
busca de la calidad del rendimiento escolar en los estudiantes de primero
de BGU ciencias paralelo ―A‖ en colegio Juan Bautista Aguirre del cantón
Daule en el período lectivo 2018-2019?
1.3 Sistematización
¿En que usar las TIC de software libre en la institución educativa?
¿Cómo mejorar el rendimiento escolar?
¿Cómo llegar a un aprendizaje significativo en los ejercicios de
Física?
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Mejorar las calificaciones en la asignatura de Física de los
estudiantes de 1ero de Bachillerato paralelo ―A‖ en la Unidad Educativa
Juan Bautista Aguirre, Zona 5 Distrito 09D19, Provincia del Guayas,
Parroquia Daule, Periodo Lectivo 2018-2019, mediante la Implementación
de un Software libre para que no haya supletorios ni pérdidas de año.
10
Objetivos Específicos
1.- Instalar un Software libre en el laboratorio de computación
utilizando simuladores de Física en MRU para que sea usado en
las clases de Física.
2.- Usar los simuladores de Física en ejercicios de Movimiento
Rectilíneo Uniforme (MRU) para mejorar la calidad del rendimiento
escolar.
3.- Implementar un Software libre en la asignatura de Física en las
actividades de aprendizajes para la mejor comprensión de los
ejercicios mediante el uso de los simuladores gráficos.
1.5 Justificación e Importancia
Aplicar la TIC de software libre para el aprendizaje significativo de
los aprendientes del 1er año de BGU en la asignatura de Física se
justifica ya que permite los procesos de descubrimientos y aprendizajes
de los contenidos de esta asignatura se hagan de manera interactiva, y
por ende, significativa. Será de mucha ventaja para la comunidad
educativa, padres de familia, directivos, maestros y especialmente para
los discentes que obtendrán los conocimientos de la Física para aplicarlo
en su vida estudiantil, profesional y la sociedad en general.
Es evidente la transición de una sociedad industrial a una
sociedad tecnológica donde se encuentra una cantidad prácticamente
ilimitada de información la cual podemos obtenerla gracias a las Tic de
software libres, a las cuales se debe de restar importancia en el proceso
enseñanza aprendizaje. Logrando de esta manera priorizar un ambiente
de novedades para alcanzar una educación de calidad, calidez y de
creatividad lo cual nos lleva al encuentro con la invención en beneficio de
los educandos en forma directa e indirectamente con la vida familiar y con
la sociedad en general.
11
Se debe dejar atrás el analfabetismo tecnológico mediante el
empleo de las TIC de software libre como herramientas tecnológicas
durante todo el proceso de enseñanza, lo cual favorecerá que el
estudiante esté concentrado y con ganas de seguir asimilando
conocimiento de una forma adecuada y voluntaria, para así alcanzar un
rendimiento óptimo en las evaluaciones y aplicar los conocimientos de la
Física en su vida cotidiana para tener un mejor estilo de vida.
Es imprescindible que el proceso de enseñanza de la asignatura
de Física se incorpore como una herramienta de apoyo necesaria para
saber llegar al aprendiente por medio el uso pertinente de navegadores,
sistemas operativos, editores de imágenes, de videos, de audios,
programas de animación, , simuladores; para lograr de esta forma que se
eleve el potencial de aprendizaje con una alta capacidad de observación,
análisis, procesamiento, sistematización y su respectiva aplicación en su
vida estudiantil, profesional y en beneficio de la sociedad en general.
Implementar el software libre en todos los niveles de la
enseñanza- aprendizaje es muy viable para aumentar la calidad de la
asimilación, captación y lograr el triunfo en toda causa epistemológica,
para lograr aumentar el rendimiento académico en los educandos.
En los actuales momentos ya es parte de nuestras vidas diarias el
uso de la Tic de software libre para realizar toda actividad doméstica y
financiera x lo cual no podía faltar en la educación de todos los niveles
como una herramienta primordial que permite alcanzar los objetivos
planteados para el aprendizaje significativo. Por lo tanto, se requiere lo
más pronto posible la implementación de la Tic en todas las instituciones
educativas, sean estas particulares o gubernamentales, para que el
producto terminado, ósea el profesional, salga formado de tal manera que
pueda competir en el ambiente profesional.
12
El planeta entero tiene el desafío de disponer para el uso diario
los métodos tecnológicos para conseguir la información idónea en el
ámbito educativo para abastecer tanto a maestros y estudiantes con
diferentes herramientas informáticas para que lo aprendido en la vida
estudiantil se ponga en práctica en su vida laboral. Lo cual se ha hecho
visible, ya que muchos estudios realizados muestran que la
implementación la Tic de software libre a aumentado considerablemente
en las instituciones educativas, con la misma importancia que, en los
hogares, dando resultados positivos en el aumento del rendimiento
escolar tanto en lo cognitivo como en las calificaciones globales. Por lo
que es recomendable darles el uso continuo y adecuado a los laboratorios
de cómputo en beneficio de la comunidad educativa.
Se necesita de un tiempo prudente para que los docentes puedan
sumergirse en la nueva era de la tecnología y fomentar sus metas
educativas. También se necesita de un cambio en las condiciones para
que ayuden a aprovechar la TIC en un espacio que abarca desde las
prácticas pedagógicas hasta las disertaciones de temas como lo ético y lo
estético logrando de esta manera un aprendizaje eficaz. Se necesita de la
buena pre disposición de los docentes para que dominen las TIC.
Se debe de vencer con actitud positiva la percepción de que la Tic
de software libre va a reemplazar la labor docente, al contrario se debe
utilizar para realizar un trabajo más eficiente con menor esfuerzo en
beneficio de cada individuo que este inmerso en el rol de la educación. De
este modo es prioridad de todo sistema educativo cumplir con una
verdadera capacitación a docentes en el uso de la Tic de software libre
para llegar a formar jóvenes en todos los aspectos, capaces de enfrentar
situaciones conflictivas y ser competitivos en el ambiente social y laboral.
13
El trabajo de investigación que se realizará es la base para futuros
indagadores en el campo de la tecnología en la educación, esto
dependerá del entorno tanto de estudiantes y profesores que permitan su
adaptación a este tipo de recursos tecnológicos y lograr con esto
satisfacer sus propias necesidades.
Se le atribuye gran importancia a una propuesta de innovación
como esta, de la implementación de las Tic´s de software libre, porque
contribuye al engrandecimiento de esta institución educativa de la forma
más sencilla y económica para, reducir el analfabetismo tecnológico
digital.
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Física
Aspectos: Teóricamente, es más difícil aprender ejercicios de Física
MRU
Título: Las TIC de software libre en el aprendizaje significativo
Propuesta: Implementación de un software libre para ejercicios de Física
MRU.
Contexto de Investigación:
El contexto se centra en la unidad educativa ―Juan Bautista
Aguirre‖ en un sector urbano de esta ciudad dirigido por su Rectora Lcda.
Mirian Gamboa Msc, ubicado en la Av. Los Daulis del cantón Daule a 45
km al Norte de Guayaquil situado a orillas del río del mismo nombre.
Comprende varias Parroquias urbanas de gran importancia como La
Aurora, El Laurel, Magro, Juan Bautista Aguirre, Limonal entre otras; este
sector en su mayor parte dedicado al comercio, pero que también posee
entidades financieras públicas y privadas. La otra parte la compone su
sector rural totalmente agrícola dedicado al cultivo de arroz para el
consumo interno y externo hacia las grandes ciudades del Ecuador.
14
El colegio fue fundado el 23 de marzo de 1953, siendo el primer
centro de estudio que ofreció el bachillerato en este cantón. Se ha
mantenido 64 años, gracias a que por sus adaptaciones sociales y
circunstanciales se ha convertido el centro educativo más solicitado. En la
actualidad tiene 1800 estudiantes en sus tres jornadas, incluyendo a los
estudiantes de primero de BGU que están en una edad promedio de 15 y
16 años quienes provienen en su mayoría del sector rural. También
cuenta con la educación flexible para adultos en las jornadas vespertina y
nocturnas.
La institución educativa cuenta con un laboratorio de computación
con internet, lo que permite continuar con la idea de la implementación de
software libre que lo podemos descargar de la web. Algunas aplicaciones
como los simuladores para la asignatura de Física funcionan en línea, por
lo que requieren estar conectados a internet.
Según GOBEA & MÁRQUEZ:
El bajo provecho en la calidad del rendimiento escolar de los
estudiantes toma fuerza al evidenciarse el no uso de las Tic de
software libre como una herramienta más para apoyarse y
aumentar los recursos didácticos. Al desconocer la existencia de
las Tic de software libre los profesores no las ponen en práctica y
no captan la atención e interés de los educandos, quienes están
necesitados de una forma distinta de aprendizaje. (GOBEA &
MÁRQUEZ, 2016, pág. 6)
Los guiadores de la educación deberían poner más atención para
inculcar el uso de algunos recursos y herramientas informáticas, como las
Tic para el correcto desempeño dentro del salón de clases. Se percibe
que los docentes no conocen en su totalidad la existencia del mundo de la
informática donde se puede encontrar una gran variedad de recursos
tecnológicos, como aplicaciones o simuladores, los cuales deben ser
15
utilizados en beneficio del trabajo diario. Especialmente en la asignatura
de Física. En la cual hay que realizar cálculos matemáticos y emplear
razonamientos lógicos que generando tabú entre los estudiantes como
materia difícil, debido a esto se debe innovar la forma de presentar la
materia de Física para que los educandos muestren el interés y la
dedicación debida por adquirir conocimientos. (RODRÍGUEZ &
BARBOZA, 2018)
Con este proyecto la institución educativa podrá obtener gran
beneficio con el proyecto de la implementación del tic de software libre
para el proceso enseñanza–aprendizaje, por lo que se lo considera de
gran ayuda y de mucha utilidad, resultando útil a educadores y educando
en general. Se busca de dar ideas para desarrollar las clases de una
forma creativa, entre las que se desarrollan el innovar en eventos como
mini proyectos, las ferias escolares y exposiciones por áreas con los
materiales informáticos empleando las Tic de software libre haciendo
especial hincapié en los simuladores. (Cadena, 2014, pág. 3)
En términos generales, las Tic son aplicaciones tecnológicas muy
útil empleadas como herramientas necesarias en el sistema educativo
actual, de mucho beneficio tanto para los maestros y estudiantes, que
facilita y mejora el proceso enseñanza-aprendizaje. Al no existir una
ayuda como las herramientas tecnológicas para la asignatura de Física,
en muchas ocasiones se ha divisado que los trabajos dentro del salón de
clase son consolidados con trabajos donde se utiliza material realizado en
forma artesanal elaborados por los mismos estudiantes y en ocasiones en
colaboración de padres, madres, representantes legales y principalmente
de profesores que improvisan laboratorio de Física para llevar a cabo su
loable labor. (PERNIA, 2018)
16
Los temas de los libros de primero de bachillerato en la asignatura
de Física conservan contenidos que para un estudiante que no poseen la
imaginación para ver un cuerpo en resulta muy difícil de entender. En
otras ocasiones, sencillamente no se presta la atención que merece el
bloque de instrucción de la asignatura de Física, se pretende implementar
una forma distinta de ofrecer la materia de Física por medio de las
herramientas de apoyo como las tic de software libre para buscar el
interés de los aprendientes para que obtengan un mejor rendimiento en
su vida educativa y también un mejor desenvolvimiento en la tarea de
enseñar de los profesores que deberán obtener la debida capacitación
para así tener éxito en su vocación como docente en esta área de las
química como es la asignatura de Física. (Medina & Pin, 2017, pág. 6)
1.7 Premisas de la Investigación
1. ¿De qué manera se define las Tic de software libre?
2. ¿Cuál es la importancia de las Tic de software libre en un
entorno de educación?
3. ¿Cómo se beneficia a la educación con las Tic de software libre?
4. ¿Cómo influye la aplicación de las Tic´s de software libre en la
educación?
5. ¿Los procesos de enseñanza mejorarán con las Tic´s softwares
en la eficacia del desenvolvimiento escolar?
6. ¿De qué manera se define la calidad del rendimiento escolar?
7. ¿Por qué es importante alcanzar una alta calidad del rendimiento
escolar?
8. ¿Cuál es el rol del docente como facilitador del buen interés para
el aprendizaje escolar?
17
9 ¿Considera importante la implementación de un programa de
computador en la disciplina de Física para un aprendizaje?
10¿Cómo aportaría una consumación de un programa informático
bajado de la web en la ciencia de Física en las actividades de
adquisición de la información?
18
1.8 Operacionalización de las Variables
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL DEFINICIÓN
OPERACIONAL INDICADORES
Tic de software libre.
Es aquel al cual los usuarios tienen libertad para ejecutar, copiar, estudiar, mejorar y redistribuir. Usarlo para cualquier propósito, de estudiar y adaptarlo a las diferentes necesidades, de distribuir copias, de poder mejorarlo y de publicar las mejoras.
Definiciones de entorno para las Tics de software libre
Desarrollo de las Tic de Software Libre
Antecedentes de las Tic de software libre
Las Tic de software libre en el entorno educativo
Nueva pedagogía de las Tic de Software Libre.
Casos de las Tic de Software Libre en otros países
La Reforma Curricular 2010 de las Tic de Software Libre
Las Tics de Software Libre en el que hacer de la Educación Básica
Informática y software libre
Programa
Presentaciones multimedia
Herramientas informáticas
Aprendizaje interactivo
Calidad del rendimiento
escolar.
Es la mejor calificación cuantitativa asignada a la participación del estudiante dentro del proceso educativo
Definiciones del rendimiento escolar
Ámbitos de evaluación del rendimiento
Proceso de medición del rendimiento escolar
Tipos de rendimiento escolar
La calidad de desempeño escolar
UNESCO y el rendimiento escolar
Política local
Reforma curricular y el rendimiento escolar
El rendimiento escolar en el quehacer de la educación básica
El rendimiento escolar en la unidad educativa ―Juan Bautista Aguirre‖
Fuente: Unidad Educativa ―Juan Bautista Aguirre‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Morán
19
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
Los antecedentes de un trabajo de investigación, llámese
monografía o tesis, son todos aquellos trabajos previos que otras
personas han realizado y que tiene relación con el tema que se está
investigando. Existen algunos estudios nacionales y extranjeros que
manifiestan criterio sobre llevar acabo las TIC en diversos ámbitos del
conocimiento y enseñanza, tanto en el desarrollo de habilidades prácticas
como teóricas. El tema de la presente tesis está relacionado con otros
trabajos de investigación que lo anteceden, como el descrito a
continuación, que fue recuperado del repositorio de la Universidad de
Guayaquil.
Título: La tic del software libre en la calidad del desempeño
escolar en los estudiantes del octavo grado de educación general básica
superior del colegio fiscal ―Provincia de Tungurahua‖. Trabajo de titulación
realizado en la facultad de Filosofía mención Informática. Autores: Morán
Alvarado Manuel Alfonso y Guiracocha Olvera Carolina Marlene,
Universidad de Guayaquil. Lugar y Año: Guayaquil, 2015.
La tesis se aplicó en el colegio Provincia de Tungurahua. La
investigación trata de la relación de las TIC´s en la calidad del desempeño
escolar en el área de Aplicaciones Informática en los estudiantes de
octavo grado del Colegio Fiscal Provincia de Tungurahua, zona 8, distrito
05, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui.
20
La tesis de referencia se enmarcó dentro de los siguientes tipos
de investigación: Descriptiva, Bibliográfica Explicativa. Realizándose una
observación directa, después se procedió a la aplicación de las técnicas
de investigación como: la entrevista, la encuesta para recolectar
información evidente del contexto actual en el que se encuentra la unidad
educativa y verificar la problemática. Palabras claves: software libre,
desempeño escolar, guía virtual.
Comparando la tesis actual con la de referencia, tienen una
similitud en que las dos buscan emplear la tecnología en la educación
para mejorar la calidad de aprendizaje de los educandos. Es posible
encontrar en la red el uso del software en el aprendizaje significativo de
los estudiantes del instituto pedagógico ―Los Ríos‖, propuesta de guía
didáctica para docentes con el tema uso de las TIC, Ávila Ortega
Washington, Comunicación Social, Universidad de Guayaquil, Año 2012.
Esta tesis para maestría en comunicación del Ms. Washington
Ávila tiene como objetivo el desarrollar una guía didáctica para profesores
y docentes, en busca de favorecer su capacitación y preparación en
relación a las TIC, y así incluirlas en el aula de clases, dentro de la malla
curricular que se dicta a los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico
―Los Ríos‖. Las causas que motivan al desarrollo de las mismas es la
poca inclusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
La tesis desarrollada por la Ms. Gloria Noroña busca no solo
capacitar y preparar a los docentes en el uso de las TIC, sino
incorporarlos a un proceso innovador que formule estrategias de cambio y
relación directa con los estudiantes mientras están aprendiendo; esto
implica que el estudiante derive una participación activa en la generación
de conocimiento. Una vez implantado no solo favorecerá al estudiante,
sino que fortalecerá las estrategias del docente, así como su participación
e implicación con los procesos de aprendizaje en el estudiante de
bachillerato general unificado.
21
―Como conseguir que el maestro de Física aplique las tic para
lograr su propósito de una manera idónea‖, Msc. González Uní Luis,
Facultad de Educación, Universidad Autónoma de Bucaramanga,
Colombia, Año 2012. La tesis desarrollada por el Ms. Luis González,
busca integrar la revisión de causas que motivan la poca inclusión de las
herramientas gratuitas encontradas en la web para que las pongan en
práctica en su centro de estudios en el pensum de saber de los alumnos.
Para luego implicar las necesidades y las posibles soluciones
para incorporar el uso de las TIC en el proceso educativo. Con lo que se
concluye que este proyecto de titulación es original, único, especial,
inédito, prototipo en lo concerniente al tema tratado, pues es la primera
vez que se hace una investigación científica de esta naturaleza en la
asignatura de Física del primer año de BGU de la unidad Educativa ―Juan
Bautista Aguirre‖ del cantón Daule.
2.2. Marco teórico-conceptual
Definiciones de entorno para las TICs de software libre
Se denomina TIC de Software Libre a la unión de varias piezas de
tecnologías que permite la búsqueda para adquirir y llevar a cabo la
elaboración y después tenerla guardada para luego darle el debido
procedimiento y presentar los datos obtenidos en forma de elementos
multimedia como textos, gráficos y animaciones.
Puede ser empleada para la formación de conocimientos, mejora
del aprendizaje, aumentar la motivación del estudiante, así como su
carácter didáctico y creativo, lo cual realza la interacción estudiante –
docente – sistema educativo y/o aprendizajes.
22
Los avances tecnológicos han revolucionada en todo aspecto de
la sociedad. (Carreiro, 2011) Afirma. ―Los software gratuitos también se
denominan parte esencial en el día a día de los estudiantes y maestros y
todos los que conforman el entorno de educación que buscan
desconocidos progresos, nuevas estrategias políticas‖ (p.29).
Las Tic forman hoy en día no solo parte de la vida cotidiana, sino
que están incorporadas a todas las facetas de la vida del ser humano,
tanto en su trabajo, en el estudio como en el día a día.
El uso de la TIC es tan generalizado que se lo utiliza como
soporte o apoyo de procesos de capacitación, elaboración de trabajos y
adquisición de conocimientos. Esto ligado a normativas nacionales y
lineamientos internacionales para su correcta administración y uso en el
salón de clases.
Existe la concepción generalizada que las Tic son la mejor
herramienta para la formación de competencias en el desarrollo
educativo, como son; tecnológicas, comunicativas, pedagógicas,
investigativa y de gestión. Estas mismas competencias se desplazan en
niveles como son; la exploración, integración e innovación.
(Serrano, 2010) Afirma:
La implementación de un modelo educativo flexible para la
virtualidad en instituciones de educación superior requiere de la
articulación de procesos institucionales que busquen el desarrollo
de los estudiantes a través de estrategias y metodologías
conjuntas, integradoras en el uso de las tecnologías de
información y comunicación. (p.43)
23
Entonces de acuerdo a Serrano y Narváez, el trabajo de integrar
las TIC al sistema educativo es el producto de la correcta aplicación de
procesos institucionales por parte de los actores de la educación. Así
mismo, el papel que juega en las competencias esta normado por las
restricciones y libertades que presentan los softwares y las personas para
facilitar el acceso a la información.
Entre las características que presentan las TIC podemos
identificar: la inmaterialidad, al generar campos virtuales o de simulación,
la interactividad, por la interacción sujeto – ordenador, la interconexión en
relación que genera entre las tecnologías; la instantaneidad, en base al
concepto de red de comunicación y la velocidad de transmisión de
información; la calidad de imagen y sonido; la facilidad de digitalización y
conversión en distintos formatos; innovación; diversidad e influencia en
distintas áreas del saber.
En la educación y los procesos de capacitación hay nuevas
alternativas de dar a conocer la información. Según (Belloch, 2012) ―Se
está produciendo un cambio de paradigma, dadas las características y
nuevas posibilidades que ofrece las redes telemáticas.‖ (p.3). De acuerdo
a lo expresado por Belloch, estamos a las puertas de desarrollos
importantes y en espera de cambios que modificarán no solo la realidad
en relación a las TIC, sino que permitirán formar nuevas concepciones y
formas de concebir su participación en distintos campos de acción, en
especial en educación y los procesos de capacitación.
Teniendo en cuenta esto, existen paradigmas que ya están siendo
modificados como son la concepción de la educación formal por la virtual,
la educación de tiza y pizarra por la educación dinámica, la información
digital por la Física, entre otros.
24
Desarrollo de las Tic de Software Libre
Es a mediados del siglo XX, que nace la revolución con la
invención del transistor, con lo cual se potenciaría los sistemas de
comunicaciones de la época. Entre 1970 y 1990 se desarrollan
procesadores y sistemas tecnológicos de cierta autonomía, lo cual
permite fusionar la electrónica, la informática y las comunicaciones. Todos
estos avances tecnológicos propiciaron la generación de nuevas
tecnologías.
Es solo desde los años 90, que nace y se desarrolla la tecnología
digital, aplicándose en áreas como la telefonía celular, la producción de
microprocesadores, el desarrollo de software, las plataformas virtuales
(internet), entre otras. Siendo entonces cuando se inicia el desarrollo de
las TIC, gracias a la invención del telégrafo, la radio, el teléfono, las
computadoras, el desarrollo de software y plataformas digitales.
Es importante diferenciar algunos conceptos que permitan
comprende un poco más el panorama de la tecnología de la información y
la comunicación. Dentro de la generación de materia primas y tecnología
Física, se encuentran el hardware que son los componentes físicos que
contienen las computadoras, los celulares y los sistemas informáticos en
general. Estos hardware son la plataforma por la que viajan los datos, y
están estructurados de acuerdo a la mecánica de proceso definida como
un análisis de los datos.
La Free Software Fundation, (2016) indica al respecto:
El software libre, es un software que puede ser reproducido o
copiado un sin número de veces, distribuido o modificado sin
comprometer ingresos para la persona que lo elaboró. Esto
desvincula a la generación de software con licencia, los cuales no
pueden ser reproducidos, modificados o distribuidos, sin
autorización expresa de persona o empresa que lo elaboró.
25
Los cambios son notorios en este siglo digital, un gran porcentaje
de personas tienen acceso a software libre que los pueden descargar de
internet. Estas aplicaciones digitales a diferencia del software con
licencias, la mayor parte se los puede obtener de la web sin costo alguno.
Pérez (2010) afirma: ―La propia complejidad de la sociedad, que
exige un aprendizaje permanente ante la celeridad de los cambios
económicos, tecnológicos, científicos, etc., que está sufriendo‖ (p. 15).
Los cambios producidos por la incorporación de las Tic en el entorno
mundial, son relevantes para el cambio de vida y complejidad de las
sociedades.
Antecedentes de las TIC´s de Software Libre
Las tecnologías de la Información y Comunicación, nacen del
desarrollo y crecimiento del ámbito de la comunicación del ser humano,
desde inicios de su relación social y establecimiento de relaciones. La
ampliación del entorno comunicativo que tuvo el ser humano con la
aplicación inicial de técnicas simples como la escritura, la imprenta y el
telégrafo, hasta otros elementos más complejos como son el teléfono, la
radio y el televisor, son los que facilitaron el desarrollo inicial de nuevas
técnicas y métodos para la implementación de los ordenadores como
embolo de las TIC.
Guitert Catasús & Barajas Frutos, (2015) señala:
El ENIAC (Electrical Numerical Integrator and Computer) fue uno
de los primeros ordenadores rápidos y flexibles, desarrollado para
calcular tablas balísticas, una tarea que requería hacer cálculos
tediosos. Los diseñadores lo hicieron programable, es decir lo
programaron para que pudiera hacer muchos otros cálculos. En
los años setenta aparece el ordenador personal. (p.6)
26
Hoy en día los ordenadores y celulares, son en realidad
microprocesadores de información, son la unidad inicial de todo el sistema
de comunicación e información mundial, siendo el canal de distribución o
conexión neuro-digital el internet. La red se ha vuelto el concepto cajón
que permite la distribución de toda la información digital a diferentes
plataformas, facilita el intercambio de información necesaria, ya sea
almacenada o en tiempo real.
En este ámbito de apertura y limitadas restricciones se desarrolla
un sin número de software que permiten facilitar la experiencia de la
comunicación para millones de usuarios. Es gracias a este desarrollo de
software para conexión digital y plataformas Físicas lo que permite a miles
de desarrolladores, utilizar su creatividad para facilitar información a
usuarios sin importar la condición de medios y disposición.
El proceso de educación en la actualidad para las instituciones es
diferente al de épocas pasadas, puesto que hay nuevos recursos para
llegar al estudiante y brindar una educación de calidad. (Mesa Jiménez,
2012) Afirma. ―El inicio de la libertad siempre genera restricciones del
medio, lo cual se refleja con el desarrollo de software privados y derechos
de autor‖. (p.23)
Esta actividad, junto al inicio de la era digital a mediados de los
años 70, provoco un sin número de limitaciones para desarrolladores
independientes que deseaban utilizar las herramientas digitales para la
comunicación, dando origen con el tiempo a reclamos y agrupaciones que
fomentaron la libertad en el desarrollo de software. Si bien el internet fue
el medio que cambio las condiciones por su apertura, también es la
plataforma que permite hoy definir conceptualizaciones sociales como ―la
sociedad de la información‖, siendo aquella en la cual las herramientas
tecnológicas han permitido un crecimiento, diseño, distribución y manejo
de la información para la sociedad.
27
Schuwer (2010) afirma:
Los profesores pueden descargar, desarrollar y compartir
materiales educativos. Este proyecto basado en la tecnología,
software y estándares libres, cuenta con una cobertura que
incluye desde la educación básica hasta la universidad. Su foco
principal de atención estaría relacionado con las necesidades de
los profesores para contar con materiales educativos libres, de
alta calidad, tanto en su contenido, como en su diseño y
construcción., (p.10)
La calidad y disponibilidad de recursos educativos representa en
la actualidad una oportunidad de interactuar directamente con los
estudiantes, padres de familia y rectores del conocimiento, no solo desde
espacios físicos rígidos, sino telemáticamente e indistintamente de la
cultura o procedencia de cada individuo, evaluados únicamente por la
capacidad de aprender. Esta forma de comunicación, más accesible y de
disponibilidad activa, permite a diversas instituciones o centros de
educación afianzar conocimientos tanto teóricos como prácticos en los
alumnos del siglo XXI.
Las TIC´s de Software Libre en el entorno Educativo.
La aplicación de Tic de software libre en el entorno educativo va
mucho más allá de la presencia de diversas herramientas tecnológicas o
de herramienta informáticas en el aula de clases, o de la simple
administración de laboratorios de computación donde se imparten
conocimientos. La incorporación de las Tic de software libre en los
alumnos debe permitir no solo su identificación con la tecnología, sino el
desarrollo de competencias y la oportunidad de hacer de la información y
el aprendizaje una actitud, mucho más que un beneficio. Esto permite una
relación causal entre conceptos de formación e información, dando la
oportunidad de expresión como herramienta de comunicación.
28
UNESCO (2015) indica:
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad
en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de
calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la
gestión, dirección y administración más eficiente del sistema
educativo (p.1)
Lo antes mencionado compromete a todos los actores
relacionados con la educación formal con la inserción de las herramientas
digitales en la escuela pública. Permitiendo de la participación del
gobierno central facilitando partidas presupuestarias o condiciones tanto a
instituciones de orden público como a las de orden privado, como a
directivos, docentes, alumnos y padres de familia que requieren
interactuar para ser partícipes y formadores del conocimiento.
(Carreiro, 2011) Sobre el entorno educativo, indica:
La escuela es desde hace siglos una institución esencialmente
orientada a la – gestión del conocimiento -. Sus principales
agentes – profesores – son por definición trabajadores del
conocimiento. Los sujetos del aprendizaje – alumnos – son
personas en formación que se encuentran dedicadas en tiempo
completo a la tarea noble de aprender, y aprender a aprender, a lo
largo de la vida, a procesar conocimiento. (p. 23)
La implementación de tecnologías de información y comunicación
al alcance de todas las personas por su libertad de uso y distribución,
apoyan el cambio de varios paradigmas creados por la realidad
económica de la actividad del ser humano. En esta realidad uno de los
paradigmas más arraigados en la educación, es la existencia de los
centros de estudio como estadios del saber y el conocimiento, lugares
que fueron implantados desde hace siglos atrás, que ahora ven en peligro
su existencia, por la naciente sociedad de la información.
29
Resultado en el aumento de la necesidad de preparación de todos
los actores de la educación, en afianzar conocimientos de herramientas
tecnológicas actuales, tanto en manejo como su desarrollo, para competir
con la demanda actual generada por el mundo contemporáneo. Según
Carreiro. (2011), lo que menciona Carreiro implica buscar en la formación
de los sujetos relacionados a las TIC y su aplicación al proceso educativo,
para desarrollar competencias tanto en su uso, como en su óptimo
manejo para los fines pertinentes.
Nueva Pedagogía de las TIC´s de Software Libre.
La educación inicial, secundaria y universitaria durante años fue
regida por limitaciones temporales, espaciales y de contenido, definidas
por los rectores de la educación. Hoy en día, al poseer recursos
dinámicos y plataformas en red, que permiten una comunicación global,
los límites referidos fueron desplazados a programaciones y esquemas
digitales que, dentro del entorno virtual, pueden cambiar de acuerdo al
interés y la metodología de enseñanza de cada docente y las
necesidades particulares de los alumnos o realidades educativas
prácticas.
Como la (UNESCO, 2010) indica:
La calidad de los docentes y su capacitación profesional
permanente siguen siendo fundamentales para lograr la
educación de calidad. Sin embargo, en la actualidad el número de
maestros calificados, la práctica docente y la formación de
profesores afronta graves problemas sistémicos en el mundo
entero (p.1)
30
Bajo el criterio de enseñanza, hoy más que nunca hace falta que
los docentes se preparen de forma integral, no solo en el conocimiento
escolástico de la materia, sino en las formas aparentes de expresión de
cada uno de estos contenidos, para modelar plataformas virtuales y
ambientes de trabajo más interactivos para con los estudiantes.
Esto requiere no solo la calificación de los profesores, sino la
capacitación constante de los docentes, para manejar herramientas
tecnológicas y aulas virtuales, buscando lograr una interacción práctica
con cada uno de los educandos, donde el uso de plataformas interactivas,
hace que el proceso de aula se conviertan en elementos activos, donde el
docente es solo una guía.
Magallanes Manzano (2013) Menciona:
Si bien es cierto, las TIC son las herramientas utilizadas dentro
del aula de clases, estas van a depender de factores externos que
pueden escapar de las facultades como docentes, son problemas
técnicos que entorpecen el desarrollo de una clase dejándonos
como opción el método tradicional para concluirla. (p.1)
Existen muchos factores externos que complican el aporte final de
las TIC en el sistema educativo en distintos ámbitos del saber y
localidades. Entre los principales tenemos; compromiso y responsabilidad
de los actores de la educación para con los objetivos de las TIC, cambio
de paradigma de modelo tradicional de docente presente en un aula
Física de clases, actualización e inversión constante de tecnologías por
parte de las instituciones educativas tanto privadas como públicas,
resistencia por parte de la sociedad de políticas educativas de orden
sistémico que obligan a la participación constante de todos los actores de
la educación, entre otros.
31
La UNESCO plantea:
En la medida en que se comprende que las TIC son un
requerimiento de la sociedad actual y como tal deben ser un
compromiso prioritario de la política educativa, se destaca el papel
proactivo de los Estados. Esto se expresa en el diseño de
programas nacionales y de oficinas para la puesta en marcha y
dirección de estas acciones. (p.7)
Sobre lo antes referido la UNESCO plantea la necesidad no solo
estatal, sino social, de optimizar las herramientas tecnológicas y de
comunicación por medio de estrategias diversas que permitan orientarse
en el panorama político y a una estructuración de un modelo dinámico
marcado por la realidad social, económica, cultural y natural de los
individuos.
Casos de las TIC de Software Libre en otros países.
En Colombia, las normativas nacionales y la vigencia de las
internacionales permiten un marco de acción más amplio en el uso y
aplicación de las TIC, contando con un planeamiento para poder facilitar
el contacto con lo que nos ofrece la web, así se garantiza a toda la
ciudadanía de este país el buen uso de la Tic y formas como la población
se pueda favorecer de estas. En su Plan Nacional Decenal de Educación
2016 – 2026 define el siguiente desafío:
Sexto Desafío Estratégico: Impulsar el uso pertinente, pedagógico
y generalizado de las nuevas y diversas tecnologías para apoyar
la enseñanza, la construcción de conocimiento, el aprendizaje, la
investigación y la innovación, fortaleciendo el desarrollo para la
vida. Desde la formación docente: 1. Propiciar la construcción de
itinerarios diferenciados de formación de docentes y directivos
docentes de todo el sistema educativo, partiendo de las
orientaciones de políticas nacionales vigentes, en apropiación y
32
uso educativo de las TIC. 2. Fortalecer la cualificación pedagógica
y didáctica de los maestros para la transformación de las prácticas
educativas involucrando el uso de las TIC como estrategia de
eficiencia y calidad en el sistema y en los procesos de formación.
Desde la enseñanza: 1. Fomentar los aprendizajes de tecnología
que respondan a las necesidades de los diferentes contextos y a
los nuevos retos de la sociedad digital. (p.43)
Así mismo, el Gobierno Colombiano implemento proyectos
innovadores basados en nuevos ambientes digitales, ya sean estos por
medios de comunicación masivos o por producción e-learning. ―Mejora de
la estructura tecnológica, fortalecimiento de procesos pedagógicos,
formación a docentes e interacción permanente con los actores
educativos. Fortalecimiento de la ciencia y tecnología en la educación y
desarrollo profesional de docentes y directivos‖ (p. s/n).Esta competencia
permite una mayor disponibilidad del conocimiento y capacidades de
formación de forma libre y segura.
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2010)
Un elemento esencial en el proceso de formación de capital
humano es la perspectiva del Desarrollo Profesional Docente
basado en la pertinencia, no solo en cuanto a su capacidad para
desarrollar competencias laborales-específicas y profesionales
sino en otras fundamentales que las soportan, como son las
competencias básicas – matemáticas, comunicativas, científicas y
ciudadanas, que incluyen el uso y apropiación de los medios y las
tecnologías de la información y la comunicación. (p.15)
En Argentina, todas las políticas van direccionadas a cumplir a
largo plazo ciertos objetivos tanto estructurales como pedagógicos. Entre
los objetivos estructurales tenemos la implementación de un ordenador
por alumno en el aula de clases, el incremento económico por parte del
estado en la inversión educativa, el mejoramiento de redes y espacios de
33
interacción. En cambio, los objetivos pedagógicos parten de la necesidad
de incorporación de todos los actores y comunidad en general al proyecto
nacional.
(Vacchieri, 2013)
El gobierno argentino a ideado una planificación para dar internet
a todos sus ciudadanos para lograr mejores condiciones en la
comunicación de los ciudadanos de ese país, ya que se
considera que el acceso a la información y las comunicaciones
son claves para el desarrollo nacional.(p.97)
En España, las normativas del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte han sido relevantes respecto al uso de herramientas tecnológicas
en el aula de clases, así como la participación de los docentes por medio
de las herramientas tecnológicas y de comunicación.
Por tanto, en la actualidad representa uno de los más elevados
índices de aplicación de TIC en Europa. Teniendo como referencia
medios y su utilización se puede indicar que por cada tres estudiantes
existe un ordenador, y de cada diez docentes, nueve utilizan las TIC en el
salón de clases. (OEI, 2015) ―En una sociedad que va siendo cada vez más
compleja y más plural, se debe enseñar a los jóvenes para defenderse en la vida
con responsabilidad para afrontar los problemas de distintas razas costumbres
que tenemos conocimientos gracias a la internet‖. (p.11)
La UNESCO y las TIC de Software Libre
De acuerdo a la UNESCO no existe un acuerdo sobre el impacto
de las Tic en la educación, pues por cada estudio a favor, existe uno en
contra, es necesario no quedar esperando el consenso y tomar la
oportunidad presente, involucrar a los sectores e implementar modelos
que estén cada día más actualizados y en consonancia con la tecnología
imperante.
34
Según (Schalk Quintanar, 2010). ―Constatar que las Tic llegaron
para quedarse en las escuelas y que la pregunta no es sobre cuál es su
impacto, sino cómo las usamos para incrementar la calidad de la
educación en América Latina.‖ (p. 37) La función operativa de las Tic en
América Latina estuvo basada hasta el año 2000 en obtención de
ordenadores, el manejo de software y el uso del internet.
Hoy en día la actualización constante y el desarrollo de la
tecnología implica a que un 65% de la población mundial cuenta con
celulares inteligentes que facilitan la oportunidad de estar conectado
constantemente y de los cual las plataformas digitales son la constante y
por ende la nueva forma de difundir la educación, fuera de los límites del
aula de clases y los modelos del siglo pasado.
Un desafío pedagógico, para incorporar las Tic en el aula y en el
currículum escolar, la adecuación de la formación inicial y en servicio de
los docentes, y políticas públicas que aseguren la implementación
sistémica de reformas que impacten en los sistemas educativos de
manera integral, lo que incluye asegurar la cobertura y calidad de la
infraestructura tecnológica. (UNESCO, 2013, p.6)
La UNESCO en sus políticas busca incorporar a las Tic como
necesidad fundamental en el desarrollo de competencias en los
estudiantes, tanto de educación básica, educación secundaria y
educación superior. Para esto requiere el compromiso de los estados para
creación de políticas y formación de sistemas de gestión que impulsen
constantemente su implementación y desarrollo.
35
(UNESCO, 2015)
La responsabilidad del Estado tiene entonces dos vertientes:
hacerse cargo, de manera directa o indirecta, del avance de las
Tic en la sociedad; y controlar para que los avances se realicen
en la dirección correcta, regulando la lucha de intereses de los
sectores involucrados. (p.11)
El estado es el embolo fundamental para incurrir en la forma de
pensar de la sociedad, no solo teniendo en cuenta a los actores
principales en relación a la política pública, sino que se debe incorporar a
la sociedad en general, y muy en especial al sector privado. Por ende,
esta incorporación debe ser responsable y aplicada, sostenida por un
control fundamental de los organismos gestores de la educación de cada
país.
La Reforma Curricular 2010 de las TIC´s de Software Libre.
La reforma curricular del 2010 plantea el uso de las Tic como de
apoyo a la enseñanza en distintos procesos como:
Búsqueda de información.
Visualización de lugares, hechos y procesos.
Simulacro de la realidad.
Desarrollo lúdico y profundización del aprendizaje.
Evaluación de Resultados del Aprendizaje
En este documento no solo detalla el proceso, sino que indica la
necesidad de incorporar las Tic al proceso de evaluación de resultados
del aprendizaje, siendo este proceso muy sensible por la valoración
cualitativa y cuantitativa que recibe, y por ende, su necesidad académica.
36
Por tanto, las TIC, a pesar de estar normadas por el gobierno
ecuatoriano en el uso de escuelas y colegios públicos, se presenta como
una herramienta necesaria para mejorar no solo el aprendizaje de los
alumnos, sino también como herramienta valorativa de competencias.
Además, plantea una guía de cómo evaluar el desempeño, con lo
cual se orienta a la observación del cumplimiento de tareas curriculares,
la defensa de ideas y planteamiento de juicios de valor, la solución de
problemas de distintos niveles de complejidad, la producción de ideas y la
elaboración de pruebas. Es justamente recorriendo esta guía que se
puede orientar el desarrollo o la aplicación de las tecnologías de la
información y la comunicación para el potenciamiento de la misma.
(El Universo, 2010). ―La maestra Zhaida Escobar, de la parroquia
Aloasí, en el cantón Mejía (Pichincha). La docente explico que llegar a las
capacitaciones que oferta el Ministerio de Educación es complicado
porque la inscripción se realiza vía internet‖ (p. 2). Como se expresa en el
párrafo anterior, el poco conocimiento de las herramientas tecnológicas es
un obstáculo en muchos casos tanto para docentes como para alumnos al
momento de participar no solo en capacitaciones, sino en todas las
situaciones relacionadas a la enseñanza.
(UNESCO, 2010) manifiesta:
El currículo propone la ejecución de actividades de situaciones y
problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de
aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de
desempeño que propone el perfil de salida de la educación. (p.11)
La propuesta no solo busca la adquisición de conocimientos
teóricos, sino también prácticos en relación a los problemas existentes en
su entorno social y futuro laboral, ya sea de aplicación continua o técnica.
Según datos del Gobierno Ecuatoriano se espera que para el 2020 la
inversión en educación sea superior al 7% del PIB, lo cual representaría la
tasa más alta en América del Sur.
37
Las Tics de Software Libre en el que hacer de la Educación Básica.
Desde el 2008 existen políticas que favorecen la interacción en el
aula de clase de los equipos informáticos y las tecnologías como el
acuerdo ministerial del 2012 No. 0357-12. El Ministerio de Educación
(2012) indica.
―Los establecimientos educativos públicos que, en los equipos de
computación de los laboratorios de informática y de las instalaciones
administrativas de esos planteles, se utilice el software y los sistemas
autorizados y normados‖. Así mismo determina la implementación en esos
equipos de software libres como de software propietarios, normados por
el Ministerio de Educación. (p.22)
Es decir que esta necesidad de desarrollo marca oportunidades
de participación de las Tic de software libre, por medio de plataformas
web para la difusión del conocimiento y certificación técnica.
Según el Ministerio de Educación del Ecuador (2010) Afirma. ―Es
necesario aplicar las Tecnologías en la comunicación, en la solución de
problemas prácticos, en la investigación, en el ejercicio de las actividades
académicas‖ (p. 15). En la reforma curricular del 2010, se plantea de
forma general la necesidad de aplicar las tecnologías en la comunicación,
como perfil de egresado de todos los alumnos. Siendo necesarias desde
la optimización del internet, hasta los programas interactivos de estudio y
evaluación al estudiante.
La incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicación en las aulas de los centros educativos, es una
medida necesaria y urgente que llevará sin duda a una mejora
significativa en el proceso de aprendizaje y enseñanza.
(Altamirano & Lera, 2017)
38
La participación de directivos, docentes, padres de familia y
estudiantes es indispensable para afianzar las TIC de Software Libre en la
educación básica del país, específicamente lo que tiene relevancia con la
implementación como herramienta de desarrollo cognitivo para el
estudiante.
Alisbeth Araujo Viloria demuestra: ―La relevancia del uso de las
Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) como medio para
que el estudiante de hoy aprenda de una manera significativa.‖ (2015)
Estos esfuerzos por modificar la educación en general en el país se
encuentran en etapa de desarrollo, pero como pilar fundamental siempre
debe contar con la estructuración adecuada en los años de educación
básica.
Las Prácticas de las TIC´s de Software Libre en la Unidad Educativa
Fiscal Juan Bautista Aguirre.
La unidad educativa Juan Bautista Aguirre, es una institución de
origen nacional, que representa a la competitividad enmarcada por la
actuación del estado ecuatoriano en la educación pública. Se encuentra
ubicado en el cantón Daule en el Km 48 vía a Santa Lucía. Su
participación en la educación nacional la representan más de mil
estudiantes repartidos en tres horarios: matutino, vespertino y nocturno.
Actualmente cuenta con laboratorios de computación y de idiomas
identificados con la competitividad, que está enmarcada en la ley de
educación y en la necesidad de potencializar las habilidades de los
alumnos.
El desarrollo de las TIC de Software libre en la unidad educativa
fiscal Juan Bautista Aguirre, es insuficiente para la implementacion
práctica que representa esta herramienta en la actualidad, siendo
superada por instituciones de carácter privado. Una situación que impide
la integración de los docentes y alumnos a los beneficios de las
39
tecnologías de la información y comunicación. Como deficiencias la
institución presenta el poco conocimiento de parte de los docentes de las
herramientas tecnológicas contemporáneas, la falta de desarrollo de
software ajustados a la realidad nacional y la poca participación e interés
de los actores de la educación.
Como consecuencias se puede determinar el poco interés de los
estudiantes ante una clase caduca de papel – lápiz o tiza y pizarrón, lo
cual se presenta en un análisis causal a posterior en base al resultado del
desempeño. Como oportunidades ante las deficiencias, se puede plantear
la óptima capacidad tecnológica del laboratorio de computación y el
acceso que permite el gobierno a material en línea para facilitar la
educación.
Informática y Software Libre
Según (Cañedo, Ramos, & Guerrero, 2013) ,
la Informática es una disciplina emergente-integradora que surge
producto de la aplicación-interacción sinérgica de varias ciencias,
como la computación, la electrónica, la cibernética, las
telecomunicaciones, la matemática, la lógica, la lingüística, la
ingeniería, la inteligencia artificial, la robótica, la biología, la
psicología, las ciencias de la información, cognitivas,
organizacionales, entre otras, al estudio y desarrollo de los
productos, servicios, sistemas e infraestructuras de la nueva
sociedad de la información. (pág. 3)
40
Esta definición de informática indica que es una disciplina surgida
de la necesidad conjunta de varias áreas del conocimiento enfocado en
los avances tecnológicos, permitiendo que se sirva de ella para realizar
una determinada función, a fin de obtener el desarrollo de productos,
servicios, sistemas e infraestructuras de la imperante sociedad de la
información y comunicación globalizada.
Los mismos estudios relacionados con los investigadores
anteriormente mencionados afirman, además:
La Informática presenta un componente teórico y otro aplicado,
como sucede con la Computación, la Ciencia de la Información y otras
muchas ramas del conocimiento. Ella estudia la estructura, el
comportamiento y la interacción de los sistemas naturales y las
tecnologías de la información. (Cañedo, Ramos, & Guerrero)
Como se afirma la Informática, despliega un componente teórico
y otro práctico, como es el caso del área de Computación para educación
general básica, la Ciencia de la Información y otras muchas áreas del
conocimiento que están relacionadas entre sí.
La investigadora (Ibáñez Carrasco, 2009) define a la informática
de la siguiente manera:
La informática es la ciencia que se dedica al procesamiento
automático de datos o información por medio de computadoras
para una aplicación específica, también se encarga de la
aplicación de la computación en la educación, la industria etc. en
general a cualquier área del conocimiento. (Pág. 10)
41
Dicha definición nos permite establecer que el proceso de la
información debe ser empleado por un dispositivo eléctrico de información
como lo es la computadora, sin embargo, la creatividad en los procesos
de enseñanza juega un papel fundamental para llegar al estudiante de la
Unidad Educativa ―Juan Bautista Aguirre‖. Entre otras definiciones de la
Informática se tiene la siguiente: ―Es la ciencia que trata la información y
se ocupa de los fundamentos y la utilización de las instalaciones de
procesamiento de datos, asistida por computadores u otros procesadores
de información‖ (ClubEnsayos.com, 2013).
La definición anterior puntualiza a la informática como ciencia de
la información encargada de la utilización de los fundamentos de
procesamiento de datos; por ello se debe analizar los fundamentos y
demás herramientas que ayuden al proceso andragógico de la educación
y no ser visto como un ente automatizado, sino acorde a la realidad social
de la Unidad Educativa ―Juan Bautista Aguirre‖.
Programa
Según el portal (http://definicion.de/programa/(2014), s.f.) señala:
El concepto de programa (término derivado del latín
programa que, a su vez, tiene su origen en un vocablo griego)
posee múltiples acepciones. Puede ser entendido como el
anticipo de lo que se planea realizar en algún ámbito o
circunstancia; el temario que se ofrece para un discurso; la
presentación y organización de las materias de un cierto curso o
asignatura; y la descripción de las características o etapas en que
se organizan determinados actos o espectáculos artísticos. (p.1)
42
Un programa también consiste en una unidad
temática desarrollada durante una emisión televisiva o radial, pero más
importante por nuestro estudio es el concepto de nombrar al grupo de
instrucciones que le posibilita a una computadora desarrollar diferentes
funciones. En este sentido, hay que decir que un programa informático o
software es un elemento imprescindible para el normal funcionamiento de
una computadora. Puede ser tanto un programa ejecutable como su
código fuente, que es escrito por los programadores. Por otra parte, de
acuerdo a sus funciones, un programa puede ser catalogado como un
software de sistema o un software de aplicación.
En este ámbito tecnológico que respalda el aprendizaje de Física
se puede hablar de multitud de programas que tienen como objetivo poder
realizar una tarea concreta de una manera sencilla. Este sería el caso de
Power Point, que es un diseñador de diapositivas que nos ayuda a crear y
diseñar gran variedad de presentaciones visuales muy atractivas, la cual
podría ser una posible solución al problema planteado en este proyecto
investigativo para la Unidad Educativa ―Juan Bautista Aguirre‖.
Herramientas Informáticas
Según la página web (Máster Magazine, s.f.) indica la siguiente
definición de herramienta informática:
Podemos expresar una herramienta es cualquier programa o
instrucción que facilita una tarea, pero también podríamos hablar del
hardware o accesorios como herramientas. Es muy importante usar las
herramientas adecuadas para cada tarea. En ese aspecto cada
herramienta se crea y diseña para una o varias funciones determinadas, y
por tanto podemos hablar de muy diversos tipos de herramientas
informáticas según el campo al que se dediquen. (pág. 1)
43
Como lo asevera la cita anterior, comprende a las herramientas
proveídas por la tecnología, influenciando directa e indirectamente a la
educación, convirtiéndose en herramientas de uso casi diario no solo para
público adulto sino también para estudiantes, cuyo aprendizaje del
entorno está basado en herramientas interactivas para facilitar su
comprensión.
Cuando pensamos en una posible definición del concepto de
interactividad, seguramente pensaremos en conceptos asociados a
actividad, tarea, ocupación, respuesta, cambios del ámbito educativo en la
Unidad Educativa ―Juan Bautista Aguirre‖. Sea cual fuere el ámbito de la
definición de este término, se vincula con una comunicación que produce
cambios en los participantes: alguien hace algo y la otra parte le
responde, se modifica o actúa según esa actividad del estudiante en su
afán de aprender las nuevas tecnologías sumadas al cuidado ambiental
de su entorno.
Presentaciones Multimedia (power point)
Según el portal (Herramientas informáticas, s.f.) señala: ―El
Presentador Multimedia se define como una herramienta que permite
elaborar presentaciones de diapositivas que involucren elementos como
texto, sonido, video, imágenes, etc., que contribuyen al desarrollo del
pensamiento, el aprendizaje y la comunicación‖ (pág.3).
Se pretende que el estudiante de Física de Primero BGU
pertenecientes a la Unidad Educativa ―Juan Bautista Aguirre‖ del cantón
Daule elabore presentaciones y se apoye en ellas para comunicarse
explicita e implícitamente en forma clara, precisa y concreta. Una forma
amena para presentar a los demás sus proyectos, ideas, resultados o
cometidos de una empresa, cualidades de su producto, explicaciones de
las clases y demás. Como lo dijimos anteriormente puede realizar
diferentes animaciones, insertarle imágenes, gráficos, películas, música o
sus propias palabras, si así se desea.
44
También permite, si se emplea un Manual Interactivo De
Preservación Del Medio Ambiente, hacer difusiones en directo a grupos
pequeños, y mostrarles además su presentación facilitando así el
aprendizaje y el cuidado-protección del medio ambiente en los
estudiantes de la Unidad Educativa ―Juan Bautista Aguirre‖ del cantón
Daule, Provincia del Guayas.
Aprendizaje Interactivo
La educación interactiva apoyada en las nuevas tecnologías es
uno de los ejes de desarrollo más importantes en la actualidad, ya que los
procesos educativos tenían lugar sólo en las aulas, al interior de las
escuelas. Las nuevas estrategias de educación han permitido más
diversidad para que muchas personas tengan la posibilidad de estudiar,
independientemente de su edad o condiciones sociales y económicas y
del lugar en donde se encuentren.
Comenzaremos estableciendo las diferencias importantes entre
Interacción e Interactividad:
La Interacción, evidencia un proceso de reproducción de sistemas
que induce a un tipo de acción recíproca de los actores, los cuales se
hayan vinculados por una serie lineal o continua de actitudes. Es algo
natural en la relación entre las personas, aunque no haya predisposición,
donde puede darse la interacción entre los interlocutores.
La diferencia es que la Interactividad es la modalidad
comunicativa que caracteriza la era digital, la cibercultura y la sociedad de
la información. Esta expresa la disponibilidad consciente de un acto
comunicativo, presente en el mensaje y previsto por el emisor, que abre al
receptor posibilidades de responder al sistema de expresión y dialogar
con él. Predisposición a crear conexiones, provocar conversaciones y
participaciones en colaboración, sugerir puntos de partida, abrir espacios
a la confrontación de ideas.
45
La interactividad, es una exigencia de la era digital y la educación
ciudadana. La Interactividad, surge como nuevo paradigma de la
comunicación; Todo esto con la interactividad como concepto de
comunicación, no de informática.
Con la Educación Interactiva existe la posibilidad de cambios en el
aula on-line, interviniendo los 4 factores principales: profesor, aula,
aprendizaje y socialización. Se enfoca la interactividad como una
perspectiva de modificación de la comunicación en el aula, atendiendo al
modelo de comunicación emergente y al desfase del modelo de
transmisión que permanece en la institución escolar. No se puede
solucionar la crisis de la educación modificando sólo la comunicación en
el aula, se intenta promover las bases de una comunicación libre y plural,
y la multiplicidad de conexiones.
Las TIC de software libre ayudan de forma atractiva en la
enseñanza y puesta en práctica mediante experimentos de la asignatura
de Física de manera significativa tal que beneficia a los estudiantes a
despertar conocimientos previos y conocer los contenidos de Física, así
como los elementos del buen vivir, compendios básicos, actitudes que
promueven la investigación y el sano escepticismo; y promueven la
apertura para modificar las propias explicaciones en cuanto al a los temas
de movimiento rectilíneo uniforme y acelerado.
En las investigaciones sobre combinación del TIC de software
libre en la asignatura de Física no se explota debidamente los contenidos
de forma dinámica. Esta área de la educación de BGU tiene una relación
muy estrecha con nuestro entorno debido a que sus bloques tratan de
todo tipo de movimiento presente en nuestra vida diaria; por lo que la TIC
de software libre busca despertar en el estudiante la indagación,
observación, organización de datos, explicación, reflexión y acción.
46
Definiciones del Rendimiento Escolar
El rendimiento escolar en ocasiones es definido por la calificación
cuantitativa asignada a la participación del estudiante dentro del proceso
educativo, sin embargo, su definición va más allá de este tipo de concepto
ya que abarca todos los aspectos que involucran al estudiante en la
construcción de su propio aprendizaje.
Clara, (2015) Sostiene que:
el rendimiento académico es el resultado obtenido por el individuo
en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento
está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores
volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación.(p.
17).
Hay varias áreas de la educación que se ocupan de las relaciones
entre los estándares educativos y el rendimiento escolar. Una serie de
estudios se refiere a resultados de las pruebas evaluativas sin embargo
estos estudios están limitados porque consideran únicamente un estrecho
rango de características utilizando sólo una pequeña muestra de las
instituciones, y no controlan adecuadamente los factores que influyen en
la relación entre el rendimiento y principales características tales como
estudiante, motivación y resultados académicos.
Se apunta a un nuevo enfoque de indicadores de rendimiento
escolar como parte de la responsabilidad y la mejora de las instituciones
educativas, al replantear el enfoque educativo para alta responsabilidad
de las instituciones. La educación ha adoptado una estrategia que
reconoce el valor de una brillante labor docente-estudiante como un
indicador de línea del rendimiento escolar, en este aspecto es necesario
reconocer las limitaciones del sistema educativo en la transmisión de una
imagen más completa de los avances y desafíos que los estudiantes
dentro de la institución están haciendo, esa es una imagen más completa
47
del rendimiento de los estudiantes considerando que la escuela no se
trata solo de almacenar la multitud de datos disponibles sino de usar
dicho conocimiento científico para la adquisición de nuevas habilidades.
Piñeros, L.J. y Rodríguez Pinzón, A, (2012)
Es útil tener un indicador habitual de una institución de alto
rendimiento educativo que podría servir como una especie de luz
del motor para indicar si son instituciones que cumplen con el
objetivo final de todos los estudiantes de prepararse para el
próximo ciclo escolar, y la vida en el siglo XXI. (p.19)
Según la opinión del autor los datos adicionales sobre
rendimiento escolar pueden ayudar a guiar la toma de decisiones sobre la
mejora del currículo escolar que ayude a avanzar hacia la calidad
educativa. Es imprescindible que se diseñen modelos pedagógicos que
potencien al máximo las capacidades y habilidades de los estudiantes
para lograr resaltar las aptitudes y capacidades que ha obtenido después
de determinado aprendizaje.
Ámbitos de Evaluación del Rendimiento Escolar
Los ámbitos de evaluación constituyen un instrumento importante
dentro del campo educativo.
Según (Castejón 2013), se pueden considerar que la evaluación
educativa, cumple cuatro fundamentales que son:
1.- Toma de decisiones: Están referidas a la marcha del proceso
pedagógico, se decide, si el estudiante debe avanzar o no al
próximo ciclo escolar, y continuar con su proceso de instrucción.
48
2.- Retroinformación: Se busca conocer las debilidades y fortalezas
del estudiante en cuanto a sus logros.
3.- Reforzamiento: Implica convertir a la evaluación en una
actividad satisfactoria, mediante el reconocimiento de su esfuerzo y
rendimiento.
4.- Autoconciencia: Se busca que el estudiante reflexione respecto
a su propio proceso de aprendizaje, entendiendo qué elementos le
están causando dificultades.
Dentro de este contexto, se consideran como muy importantes las
pruebas de rendimiento, que son todas aquellas que buscan evaluar el
nivel de habilidad o logro de un estudiante luego de un proceso de
aprendizaje. Es decir, el propósito fundamental de estos instrumentos es
la evaluación académica, que responde a la interrogante ¿Qué
conocimientos o destrezas ha adquirido el estudiante tras un período de
instrucción?. La medición de rendimiento escolar puede ser entendida,
como una cantidad que estima lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación; es la capacidad
del estudiante para responder al proceso educativo en función a objetivos
o competencias.
Además, puede ser entendido en relación con un grupo social que
fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de
conocimientos, procedimientos o actitudes. El rendimiento escolar, sin ser
el único indicador de la calidad educativa, es uno de los más importantes;
y su estudio ha sido separado por lo menos desde un punto de vista
teórico, en factores cognitivos y afectivo-motivacionales que lo afectan.
49
Se puede esperar que un sistema de calidad logre que los
estudiantes alcancen niveles de desempeño suficientes en las diversas
áreas evaluadas; y un aspecto importante de las pruebas de
aprovechamiento o rendimiento, es que el contenido de lo evaluado debe
estar acorde con el contenido de lo enseñado; ya que estas solo abarcan
una muestra pequeña del contenido y los objetivos enseñados.
Proceso de Medición del Rendimiento Escolar
Al respecto de medir el rendimiento la evalaucion periodica es
visible en la instituicon educativa, pero los resultados en el area de Fisica
no son los esperados.
Al respecto Fernando Fajardo menciona:
El análisis del rendimiento académico ha sido de gran interés en
investigación a lo largo de los años. El principal motivo de esta
investigación es el poder mostrar aquellas variables que predecirán
un rendimiento adecuado o deficitario como medida de prevención
del bajo rendimiento académico escolar. (2017)
Es decir, consiste en reglas para asignar símbolos a objetos de tal
manera que Muchas de las características que se evalúan no son
directamente observables, son más bien construcciones hipotéticas que
se elaboran para registrar la uniformidad de la conducta de una persona.
Bandura, (2016) ―Por lo común se piensa que los rasgos latentes
son cuantificables, es decir, que tienen propiedades de cantidad o grado,
en el sentido de que una persona puede tener más de un rasgo, que otra‖.
(p.32) Por ello se debe inferir su cantidad por medio de indicadores
manifiestos. En esos casos, se está hablando de un segundo tipo de
medición: los indirectos; se pueden utilizar respuestas a un conjunto de
preguntas para determinar la cantidad de conocimientos que posee una
persona.
50
Tipos de Rendimiento Escolar según las variables que lo
condicionan.
Partiendo del punto de vista de Castejón Costa (2015)
Se definen así en un modelo casual las posibles vías de influencia
directa e indirecta que se dan entre las variables, con el propósito
de identificar los factores casuales y las variables mediadoras que
definen más adecuadamente la dinámica de relaciones que se
producen dentro y entre los factores psicosociales de tipo
sociocultural, familiar y escolar, así como entre los factores
personales, incluidos en el modelo.
Variables personales. - Las variables personales incluyen aquellas
que caracterizan al estudiante como aprendiz: inteligencia, aptitudes,
estilos de aprendizaje, conocimientos previos, género, edad y las
variables motivacionales (autoconcepto, metas de aprendizaje,
atribuciones causales). Mizala, A., Romaguera, P. y Reinaga, T, (2014).
En cuanto a lo cognitivo, partiendo del hecho de que son muchas las
variables que afectan al aprendizaje y rendimiento académico, no todas
no hacen en la misma proporción ni de la misma manera.
Son las variables que constituyen la dimensión cognitiva las que
con mayor frecuencia son usadas como predictores del rendimiento
académico ya que las tareas y actividades escolares exigen la puesta en
juego de estos procesos cognitivos.
La relación entre capacidad y rendimiento no es estable ni
uniforme en los diferentes niveles de escolarización, así aunque un 10
demuestra los resultados de los estudios sobre inteligencia y rendimiento
con valores altos, esta calificación cuantitativa no siempre refleja la
realidad del impacto que el aprendizaje ha ejercido sobre el estudiante.
Esto se debe a que el sistema de evaluación en ocasiones no favorece al
51
estudiante, pues se basa solo en aspectos conceptuales y meramente
teóricos que lo limitan al contenido científico sin dar paso a la
demostración en la praxis que es lo que en realidad refleja el nivel de
aprendizaje.
Variables contextuales. - Dentro de las variables contextuales
que influyen en el rendimiento escolar se encuentran las denominadas
socio-ambientales, y dentro de estas, la que mayor influencia tiene es la
familia en la Unidad Educativa Juan Bautista Aguirre.
El centro educativo no trabaja con una clientela educativa
uniforme y homogénea. Cada alumno, además de su particular herencia
genética, ha iniciado su proceso de socialización en el seno de una familia
que ayuda a construir la primera base de su personalidad sujeta a
influencias y cambios posteriores.
Al analizar el modo cómo actúa la familia en relación al
rendimiento escolar, se diferencian distintas variables con diferente
incidencia, según la naturaleza de las mismas.
Dentro de este contexto, es necesario comentar brevemente
cómo influyen las condiciones familiares en las variables cognitivo-
motivacionales que el estudiante pondrá en juego a la hora del
aprendizaje y el rendimiento escolar, y qué conductas favorecen u
obstaculizan el rendimiento de los hijos. Hay que destacar que ha sido
desde la perspectiva contextualista la que ha revitalizado la importancia
de la implicación de la familia en los resultados del aprendizaje escolar y
la importancia de su participación dentro del proceso.
52
La Calidad de Desempeño Escolar
El desempeño escolar es un tema de gran interés para la
comunidad educativa, ya que en ella se revela el nivel de participación
que tiene el estudiante dentro del proceso de mejoramiento continuo que
representa el aprendizaje. Dado que el tema de la calidad del desempeño
escolar ha sido estudiado un sinfín de veces con un enfoque diferente
dependiendo de la perspectiva de cada autor, se han considerado
mencionar aquellos que se ajustan mejor a la problemática estudiada.
Para medir la calidad del rendimiento escolar se realizó un
examen escrito. El test tenía como finalidad práctica y única la de
identificar a escolares que requerían una atención especial. Tenía la
esperanza de que su test se utilizara para mejorar la educación de los
niños, aunque temía que se empleara para etiquetarlos y en
consecuencia se limitaran sus oportunidades. Binet jamás hubiera
aceptado que el test que diseñó como una guía práctica para identificar
a niños con aprendizaje lento que necesitaban ayuda especial pronto
fuera utilizado como una medición numérica de la inteligencia heredada.
Bandura, (2016) indica:
También desarrollo estudios que tienen relación con la calidad
del desempeño escolar proponiendo que la auto eficacia se
define como la confianza en la capacidad de uno mismo para
llevar a cabo una tarea o cometer una meta determinada, dando
de esta manera un nuevo enfoque a la participación activa de los
y las estudiantes. (p.31)
A partir de la idea central del autor respecto al rendimiento escolar
se puede decir que los éxitos construyen una creencia robusta en su
eficacia personal. Las faltas la minan, especialmente si ocurren antes de
que un sentido de la eficacia se establezca firmemente. La teoría de
Bandura se resume en que los individuos se programan a sí mismos para
53
el éxito o para el fracaso, ejecutando sus expectativas de autoeficacia.
Este proceso se lo denomina autoconcepto, y va más allá del concepto
que el estudiante tenga respecto de sí mismo, abarcando el tema de la
actitud frente al estudio y al aprendizaje, lo que define el nivel de
participación del estudiante que se conoce como rendimiento escolar.
UNESCO y el Rendimiento Escolar
La Unesco promueve el acceso a una educación de buena calidad
como derecho humano y sustenta un enfoque basado en todas las
actividades educativas; siendo la educación la principal piedra angular del
desarrollo sostenible y sustentable de la sociedad. No se puede hablar de
progreso cuando los ciudadanos no están capacitados para formar parte
de un modelo de desarrollo basado en el talento humano; para ello es
necesario apuntalar las acciones orientadas a mejorar el sistema
educativo a nivel mundial, a la vez que garantizan el acceso a la
educación en todos sus niveles y a todos los pueblos, así lo expresa
Andrade ( 2014):
SERCE (Evaluación del rendimiento de los estudiantes más
representativa de América Latina) muestra que el rendimiento
escolar a nivel primario progresó en la región entre 2006 y 2013, el
puntaje promedio regional de logros de aprendizaje mejoró
significativamente desde el SERCE en todos los grados y áreas
evaluados.
Para esta organización la educación es de central importancia
entendida como el derecho a aprender a lo largo de la vida, por lo que
requiere que la educación sea de calidad. La calidad es sinónimo de
excelencia, y dichos términos no son aplicados sólo a la práctica docente
sino al conglomerado que conforma el sistema educativo, cuyos
resultados se reflejan directamente en las habilidades, destrezas y
aptitudes que el individuo adquiera durante y después del proceso
educativo.
54
Política Local
Reforma Curricular y el Rendimiento Escolar
Cuando se habla de reforma educativa se alude a las decisiones
que toma un Estado con el fin de orientar políticas educativas, como dice
Santos Guerra, (2010) ―para superar las deficiencias detectadas en un
sistema con resultados insatisfactorios en términos de calidad y
eficiencia‖. Es decir que la preocupación por mejorar la calidad del
rendimiento escolar de los estudiantes de primero BGU no es solo de un
individuo sino de la comunidad en general.
Toda reforma educativa es producto de una gestión que evalúa
cómo el servicio educativo que brinda a sus ciudadanos influye positiva o
negativamente en la estructura social y educativa de un país determinado.
Zerega, (2014) Desde estas concepciones, en la década de los 90
Latinoamérica en su conjunto ensayó una serie de procesos de reforma:
unas, destinadas a poner en práctica los lineamientos marcados por los
organismos internacionales; otras, con características de reivindicaciones
sociales; pero todas ellas destinadas a optimizar los exiguos
presupuestos destinados a la inversión en el sector educativo.
El ministerio de Educacion del Ecuador, (2010) ―El Ministerio de
Educación del Ecuador se encuentra diseñando tres tipos de estándares:
estándares de aprendizaje, estándares de desempeño profesional
y estándares de gestión escolar, con el objetivo de asegurar que los
estudiantes logren los aprendizajes deseados‖. (p.23)
Los estándares de calidad, en definitiva, son el punto de partida
que apuntan hacia un fin: la calidad de la educación en los estudiantes de
todos los niveles.
55
Los docentes, especialmente de primer año, debemos tomar en
cuenta la aplicación los estándares porque constituyen las bases
para el progreso de nuestros estudiantes. El bajo nivel de capacitación
de la actualización y fortalecimiento curricular hace que el docente no
cuente con los conocimientos de los estándares de calidad y su aplicación
en el aula de clase, lo cual repercute en el mejor desenvolvimiento del
docente en el aula. De aquí se desprenden todas las acciones que
orientan la práctica educativa y desencadenan los problemas de la baja
calidad del rendimiento escolar en las distintas asignaturas, por lo que
hablar de calidad de educación es un tema que abarca muchas
dimensiones.
El Rendimiento Escolar en el que hacer de la Educación Básica
El rendimiento escolar en la educación básica suele fluctuar entre
varios factores que lo condicionan, pese a los numerosos estudios sobre
el tema, permanecen las incógnitas y dificultades del sistema educativo
en general y de los educadores. En particular, a la hora de erradicar el
elevado fracaso escolar no se trata de buscar culpables sino de encontrar
el equilibrio en la participación de cada uno de os actores sociales del
sector educativo.
En el diario El UNIVERSO, (2014) se publicó:
Según los primeros resultados que arroja el tercer estudio regional
corporativo y aplicativo (Serce) que se aplicó en Ecuador y que fue
diseñado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la
Calidad de la Educación, de la Unesco, los estudiantes
ecuatorianos mejoran su desempeño educativo. El país logra
conseguir el puntaje estándar (la media) de la región. Estos
resultados son comparativos con la evaluación Serce (Segundo
Estudio Regional Comparativo y Explicativo SERCE) que se realizó
en 2006 (p. 5)
56
Hablar de calidad es referirse a la excelencia con la que se realiza
un proceso y a los resultados que por medio de ello se obtienen; en la
educación no es diferente; la calidad representa los efectos que el
aprendizaje ha ocasionado en el estudiante; derivando en el buen
desempeño que se manifieste y en las destrezas, habilidades y aptitudes
que adquiera.
Sólo desde una perspectiva de reflexión permanente y de
innovación se puede conseguir una educación de calidad, que responda a
las necesidades y demandas del sistema educativo actual, innovar es
responder a las necesidades de una sociedad en permanente cambio
cultural, científico, tecnológico, etc., lo que exige a las instituciones formar
a sus estudiantes para el futuro.
Ministerio de Educación, (2012)
Los sistemas educativos de las sociedades contemporáneas son
sistemas complejos que en la práctica confieren un alto nivel de
autonomía a los agentes en los centros escolares, y por eso
cualquier cambio profundo debe ser gestado desde su interior.
(pag. 57)
Tradicionalmente, los intentos de mejorar la calidad del desempeño
escolar han sido procesos predominantemente verticales, dirigidos desde
la práctica docente con el objetivo de que el cambio sea impulsado desde
los propios estudiantes con la participación de los actores sociales de la
educación. Es imprescindible la participación de los estudiantes para el
éxito de este proceso, una baja calidad de su desempeño desencadenaría
grandes vacíos en el aprendizaje por lo que es emergente amplificar la
visión profesional y vocacional del docente para establecer nuevas
estrategias que ayuden a la superación de estas dificultades.
57
El rendimiento escolar en la Unidad Educativa ―Juan Bautista Aguirre‖
En la Unidad Educativa la calidad del rendimiento escolar se
evidencia en el índice de estudiantes con bajas notas en las asignaturas,
como consecuencia de la falta de participación activa en el proceso de
aprendizaje. El rendimiento escolar, aunque no debe ser medido sólo de
forma cuantitativa, si demuestra el grado de participación del estudiante y
el nivel de conocimiento alcanzado luego de un proceso de formación.
En la institución se observa un alto índice de problemas
relacionados al rendimiento escolar, entre uno de los factores que inciden
en esta problemática está la alimentación que forma parte de su dieta
diaria ya que esta no cumple con los requerimientos esenciales para el
correcto funcionamiento del organismo, restando fuerza, energía y
vitalidad.
(Mendoza, 2015) afirma:
El hombre para mejorar su forma de vida, hace uso de lo que la
innovación tecnológica le provee, es en ese contexto en donde la
transferencia de información se desarrolla en grandes cantidades
desde cualquier parte del mundo, con el propósito de lograr
entornos más cómodos y flexibles, lográndose la comunicación
entre los seres humanos de forma más rápida y eficaz. (p. 64)
Dada la opinión del autor es imprescindible que los medios y
recursos didácticos utilizados en el proceso de aprendizaje vayan
acompañados de los métodos pedagógicos idóneos para que la calidad
del rendimiento escolar sea acorde a las expectativas del sistema
educativo; por lo que se deben sumar esfuerzos para que la eficiencia
esté acompañada de resultados. Si bien es cierto se han realizado varias
transformaciones en los métodos y técnicas de aprendizaje, es necesario
que este trabajo se realice con vocación hacia la profesión que forma
profesiones ―la docencia‖.
58
El Ministerio de Educación del Ecuador, a través de sus
distintos programas y proyectos trabaja para brindar una
educación de calidad, pero las instituciones educativas deberán
tomar esta premisa como la visión permanente que le llevará a ser parte
de la transformación educativa que hoy por hoy se desea, es así
como esta dependencia gubernamental propone estándares de
calidad educativa que ayudarán a orientar, apoyar y monitorear la
gestión de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento
continuo.
Física.
La Física es la ciencia natural que se encarga del estudio de
la energía, la materia, el tiempo y el espacio, así como las interacciones
de estos cuatro conceptos entre sí. El término proviene del latín physica,
que significa ―natural, relativo a la naturaleza‖.
La Física es una de las más antiguas disciplinas académicas, tal
vez la más antigua, ya que la astronomía es una de sus subdisciplinas. En
los últimos dos milenios, la Física fue considerada parte de lo que ahora
llamamos filosofía, química, y ciertas ramas de la matemática y
la biología. Pero durante la Revolución Científica en el siglo XVII surgió
para convertirse en una ciencia moderna, única por derecho propio. Sin
embargo, en algunas esferas como la Física matemática y la química
cuántica, los límites de la Física siguen siendo difíciles de distinguir.
59
Clasificación de la Física.
Para su estudio la Física se divide en dos grandes grupos: Física
clásica y Física moderna
Física Clásica:
Mecánica:
Cinemática: Movimiento (Movimiento rectilíneo, curvilíneos)
Dinámica,
Estática
Acústica
Óptica
Electromagnetismo
Termodinámica
Física Moderna:
Relativista
Cuántica
Nuclear
Del Estado Sólido
Atómica
La Física Clásica: Estudia todos aquellos fenómenos en los
cuales la velocidad es muy pequeña comparada con la velocidad de
propagación de la luz.
La Física Moderna: Se encarga de todos aquellos fenómenos
producidos a la velocidad de la luz o con valores cercanos a ella.
60
Mecánica.
LA Mecánica. (o arte de construir una máquina). Estudia los
fenómenos relacionados con el movimiento de los cuerpos, es la rama de
la física que estudia y analiza el movimiento y reposo de los cuerpos, y su
evolución en el tiempo, bajo la acción de fuerzas. Modernamente la
mecánica incluye la evolución de sistemas físicos más generales que los
cuerpos másicos. En ese enfoque la mecánica estudia también
las ecuaciones de evolución temporal de sistemas físicos como los
campos electromagnéticos o los sistemas cuánticos donde propiamente
no es correcto hablar de cuerpos físicos.
Cinemática.
La cinemática. (mover, desplazar) Analiza los componentes del
movimiento, sin importar la causa que originan el movimiento. Es la rama
de la Física que describe el movimiento de los objetos sólidos sin
considerar las causas que lo originan (las fuerzas) y se limita,
principalmente, al estudio de la trayectoria en función del tiempo. Para ello
utiliza velocidades y aceleraciones, que describen cómo cambia la
posición en función del tiempo. La velocidad se determina como el
cociente entre el desplazamiento y el tiempo utilizado, mientras que
la aceleración es el cociente entre la velocidad y el tiempo utilizado.
Movimiento:
En mecánica, el movimiento es un cambio de la posición de un
cuerpo a lo largo del tiempo respecto de un sistema de referencia. El
estudio del movimiento se puede realizar a través de la cinemática o a
través de la dinámica. En función de la elección del sistema de referencia
quedarán definidas las ecuaciones del movimiento, ecuaciones que
determinarán la posición, la velocidad y la aceleración del cuerpo en cada
instante de tiempo. Todo movimiento puede representarse y estudiarse
mediante gráficas. Las más habituales son las que representan el
espacio, la velocidad o la aceleración en función del tiempo.
61
Fuerza.
En Física, la fuerza es una magnitud vectorial que mide la razón
de cambio de momento lineal entre dos partículas o sistemas de
partículas. Según una definición clásica, fuerza es todo agente capaz de
modificar la cantidad de movimiento o la forma de los materiales. No debe
confundirse con los conceptos de esfuerzo o de energía.
En el Sistema Internacional de Unidades, la unidad de medida de
fuerza es el newton que se representa con el símbolo: N , nombrada así
en reconocimiento a Isaac Newton por su aportación a la Física,
especialmente a la mecánica clásica. El newton es una unidad derivada
del Sistema Internacional de Unidades que se define como la fuerza
necesaria para proporcionar una aceleración de 1 m/s² a un objeto de
1 kg de masa.
Movimiento Rectilíneo Uniforme.
Un movimiento es rectilíneo cuando un objeto describe una
trayectoria recta respecto a un observador, y es uniforme cuando
su velocidad es constante en el tiempo, dado que su aceleración es nula.
El movimiento rectilíneo y uniforme se designa frecuentemente
con el acrónimo MRU, aunque en algunos países es MRC,
por movimiento rectilíneo constante. El MRU se caracteriza por:
Movimiento que se realiza sobre una línea recta.
Velocidad constante; implica magnitud y dirección constantes.
La magnitud de la velocidad recibe el nombre de celeridad o
rapidez.
Sin aceleración
Para este tipo de movimiento, la distancia recorrida se calcula
multiplicando la magnitud de la velocidad por el tiempo transcurrido.
62
Inercia
En Física, la inercia (del latín (inertĭa) es la propiedad que tienen
los cuerpos de permanecer en su estado de reposo relativo
o movimiento relativo o dicho de forma general es la resistencia que
opone la materia a modificar su estado de movimiento, incluyendo
cambios en la velocidad o en la dirección del movimiento. Como
consecuencia, un cuerpo conserva su estado de reposo relativo
o movimiento rectilíneo uniforme relativo si no hay una fuerza que,
actuando sobre él, logre cambiar su estado de movimiento.
Materia.
En Física, materia es todo aquello que se extiende en cierta
región del espacio-tiempo, posee una cierta cantidad de energía y por
ende está sujeto a cambios en el tiempo y a interacciones con aparatos
de medida. Se considera que es lo que forma la parte sensible de los
objetos perceptibles o detectables por medios físicos.
Etimológicamente, proviene del latín materia, que significa
«sustancia de la que están hechas las cosas» y que también alude a la
«madera dura del interior de un árbol.
El término materia tradicionalmente se refiere a la sustancia de la
que todos los objetos están hechos. Sin embargo, el uso moderno del
término va más allá de la noción clásica de substancia, y los físicos
denominan materia a cualquier entidad cuya presencia en una cierta
región del espacio-tiempo conlleva que el tensor energía-impulso para
dicha región es diferente de cero. Así tanto la materia fermiónica, como
los electrones y otras formas como la materia bosó nica son consideradas
materia.
63
Masa.
En Física, masa (del latín massa) es una magnitud que expresa la
cantidad de materia de un cuerpo, medida por la inercia de este, que
determina la aceleración producida por una fuerza que actúa sobre él. Es
una propiedad extrínseca de los cuerpos que determina la medida de
la masa inercial y de la masa gravitacional. La unidad utilizada para medir
la masa en el Sistema Internacional de Unidades es el kilogramo (kg). Es
una magnitud escalar.
Trayectoria.
En cinemática, trayectoria es el lugar geométrico de
las posiciones sucesivas por las que pasa un cuerpo en su movimiento.
La trayectoria depende del sistema de referencia en el que se describa el
movimiento; es decir el punto de vista del observador.
En la mecánica clásica la trayectoria de un cuerpo puntual
siempre es una línea continua. Por el contrario, en la mecánica
cuántica hay situaciones en las que no es así. Por ejemplo, la posición de
un electrón en un orbital de un átomo es probabilística, por lo que la
trayectoria corresponde más bien a un volumen.
Velocidad.
La velocidad es una magnitud Física de carácter vectorial que
expresa la distancia recorrida por un objeto en la unidad de tiempo. Se
representa por (en la escritura manuscrita). En análisis dimensional sus
dimensiones son [L]/[T]. Su unidad en el Sistema Internacional de
Unidades es el metro por segundo (símbolo, m/s).
En virtud de su carácter vectorial, para definir la velocidad debe
considerarse la dirección del desplazamiento y el módulo, el cual se
denomina celeridad o rapidez.
64
Aceleración.
En Física, la aceleración es una magnitud vectorial que nos indica
la variación de velocidad por unidad de tiempo. Su unidad en el Sistema
Internacional es m/s2.
La aceleración es la magnitud Física que mide la tasa de variación
de la velocidad respecto del tiempo. Las unidades para expresar la
aceleración serán unidades de velocidad divididas por las unidades de
tiempo (en unidades del Sistema Internacional generalmente).
No debe confundirse la velocidad con la aceleración, pues son
conceptos distintos, acelerar no significa ir más rápido, sino cambiar de
velocidad.
Se define la aceleración media como la relación entre la variación
o cambio de velocidad de un móvil y el tiempo empleado en dicho cambio:
Donde a es aceleración, y v la velocidad final en el instante t, la
velocidad inicial en el instante t0.
La aceleración instantánea, que para trayectorias curvas se toma
como un vector, es la derivada de la velocidad (instantánea) respecto del
tiempo en un instante dado (en dos instantes cercanos pero diferentes el
valor puede cambiar mucho):
Puesto que la velocidad instantánea v a su vez es la derivada del
vector de posición r respecto al tiempo, se tiene que la aceleración
vectorial es la derivada segunda respecto de la variable temporal:
65
Tiempo.
El tiempo es una magnitud Física con la que medimos la duración
o separación de acontecimientos. El tiempo permite ordenar los sucesos
en secuencias, estableciendo un pasado, un futuro y un tercer conjunto de
eventos ni pasados ni futuros respecto a otro. En mecánica clásica esta
tercera clase se llama "presente" y está formada por eventos simultáneos
a uno dado.
En mecánica relativista el concepto de tiempo es más complejo:
los hechos simultáneos ("presente") son relativos al observador, salvo que
se produzcan en el mismo lugar del espacio; por ejemplo, un choque
entre dos partículas.
Su unidad básica en el Sistema Internacional es el segundo, cuyo
símbolo es seg (debido a que es un símbolo y no una abreviatura, no se
debe escribir con mayúscula, ni como "seg", ni agregando un punto
posterior).
Dinámica.
Estudia las causas del movimiento. La dinámica es la rama de
la Física que describe la evolución en el tiempo de un sistema físico en
relación con los motivos o causas que provocan los cambios de estado
físico y/o estado de movimiento. El objetivo de la dinámica es describir los
factores capaces de producir alteraciones de un sistema físico,
cuantificarlos y plantear ecuaciones de movimiento ecuaciones de
evolución para dicho sistema de operación. El estudio de la dinámica es
prominente en los sistemas mecánicos; pero también en
la termodinámica y electrodinámica. En este artículo se describen los
aspectos principales de la dinámica en sistemas mecánicos, y se reserva
para otros artículos el estudio de la dinámica en sistemas no mecánicos
trabajo y energía
66
Estática.
La Estática. Estudia a los objetos en reposo. La estática es la
rama de la mecánica clásica que analiza las cargas (fuerza, par /
momento) y estudia el equilibrio de fuerzas en los sistemas físicos en
equilibrio estático, es decir, en un estado en el que las posiciones
relativas de los subsistemas no varían con el tiempo.
Acústica.
Estudia los fenómenos relacionados con el sonido. La acústica es
la rama de la Física que estudia todos los fenómenos físicos que están
vinculados a la generación, propagación y detección de ondas mecánicas
que se escuchan en una banda de frecuencias, que se hacen llamar las
ondas sonoras.
Por lo general, encontramos que las ondas sonoras se propagan
en medios líquidos y gaseosos en la forma longitudinal, sin embargo se
puede propagar a través de entornos en los que la cohesión molecular es
elevada, como ocurre en los sólidos.
Óptica.
Estudia los fenómenos relacionados con la luz. La óptica es la
rama de la Física que analiza las características y las propiedades de la
luz, estudiando cómo se comporta y se manifiesta. La reflexión:
modificación que se produce en el rumbo de un rayo en la superficie que
separa a dos medios.
67
Electromagnetismo.
Estudia los fenómenos relacionados con la electricidad y el
magnetismo, el electromagnetismo es una rama de la Física que estudia y
unifica los fenómenos eléctricos y magnéticos en una sola teoría, cuyos
fundamentos fueron presentados por Michael Faraday y formulados por
primera vez de modo completo por James Clerk Maxwell.
Termodinámica.
Estudia la energía, la transformación entre sus distintas
manifestaciones. Se identifica con el nombre de termodinámica a la rama
de la Física que hace foco en el estudio de los vínculos existentes entre
el calor y las demás variedades de energía. Analiza, por lo tanto, los
efectos que poseen a nivel macroscópico las modificaciones de
temperatura, presión, densidad, masa y volumen en cada sistema.
Fundamentación Epistemológica
La epistemología es la ciencia que sirve para el respaldo de los
estudios sobre origen, identidad y la construcción del conocimiento
científico, permitiendo establecer la entidad científica de la investigación
su constitución y desarrollo. Es decir que provisiona los términos para la
definición acertada de determinado concepto.
En la elaboración de esta investigación, sobre la influencia de la
TIC de software libre en la calidad del rendimiento escolar, se ha
generado el conocimiento científico y sus distintos enfoques, puesto que
la ciencia es una construcción de la humanidad y como tal, su
conceptualización es cada vez más ampliamente compartida como un
conocimiento transitorio.
68
López S. N., (2016)
Los fundamentos epistemológicos dan cuenta de las condiciones a
través de las cuales se ha producido el conocimiento que va a ser
enseñado, precisa los niveles de cientificidad los filósofos y
epistemólogos se encargan de establecer formas coherentes de
organizar el conocimiento en este sentido la dimensión
epistemológica define los enfoques y paradigmas posibilita la
presencia de la pedagogía y el aprendizaje significativo para la
objetivación de la enseñanza. (p.7)
El análisis epistemológico consiente conocer la estructura del
conocimiento y sus principios de disposición para la discriminación de las
ideas y destrezas básicas del poderío del saber, establece las normas y
ordenamientos metodológicos que lo resisten, además la actitud
epistemológica del educador determina la calidad de la enseñanza y la
postura del estudiante frente al conocimiento y la sabiduría, es decir el
autoconcepto.
La epistemología como ciencia coadyuva la estructuración de
nuevas bases para la fundamentación científica del conocimiento en base
a teorías ya existentes. Bueno Cuadra, (2010) ―En un modelo de
enseñanza se especifican aspectos frente a la concepción de
conocimiento en cuanto su organización, relación con la experiencia,
trascendencia social, relación con la vida cotidiana, origen validez,
evolución, métodos, recursos, entre otros‖. (p.44) El mejoramiento de la
calidad del rendimiento escolar comprende un reto para la educación, que
busca dinamizar y potenciar la capacidad creadora en el estudiante; este
propósito se da sólo si el educando participa activamente en el proceso
de aprendizaje. (García Bacete, 2010), dice que dados los avances de la
sociedad se necesita formar ciudadanos competentes capaces de
transformar y mejorar los paradigmas que rigen la sociedad actual.
69
En analogía a la práctica docente y la participación de la
comunidad educativa es necesario definir una ideología personal e
interdisciplinaria sobre la importancia de la Tic de software libre como
parte del desarrollo profesional del individuo y el cumplimiento de las
funciones del currículo que ayuden a la potenciación de la calidad del
rendimiento escolar que se proyecta en la práctica educativa; es decir que
existe relación entre las creencias epistemológicas de los docentes y los
estilos pedagógicos que adoptan, se hace visible, en la dirección del
proceso de aprendizaje y los diferentes matices que le imprime a cada
uno de sus componentes.
La práctica del docente de Física sirve de fundamento para la
construcción de nuevas concepciones y el fortalecimiento de las ya
existentes, además las aportaciones científicas que esta ofrece son la
evidencia que respalda las nuevas estructuras cognitivas que se
pretenden establecer como paradigmas, dichos paradigmas a su vez son
modificados en base a los avances que se logren en el estudio de un
determinado fenómeno, ya sea este científico, social o educativo.
(Sabaneta, 2010) ―La racionalidad científica es la capacidad que
posee las personas para pensar teniendo en cuenta criterios de tipo
óptimos y coherentes‖ p. 2. Se puede definir como el uso apropiado de la
razón que posibilite elegir de la mejor forma posible. Ser racional implica
comportarse utilizando buenas razones como pensar, actuar, reflexionar y
evaluar siguiendo el juicio más conveniente.
Según el autor (Zamora, 2012) ―La tecnología favorece, en la
infancia, la autoconfianza, la autonomía y la formación de la personalidad,
convirtiéndose así en una de las actividades recreativas y educativas
primordiales‖ (p. 1). Es decir la epistemología de la lúdica se da por
medio de uso de diversos elementos de tipo científico que la comprenden
en el desarrollo de la infancia y del docente que la ejecuta generando en
el estudiante una confianza de desarrollo de las demás actividades y
procesos de nivel cognitivo.
70
Finalmente, para el autor (Estrada, 2012) ―Para el niño que juega,
el universo lúdico lo sitúa en una disposición inesperada, en la que él
mismo aparece como efecto de dicha actividad.‖ (p. 17). En un sentido
rigurosamente dialéctico, ni el poeta ni el niño preexisten a la actividad
que les es propia. Y, por supuesto, en cada caso es menester que haya
lectores sancionando aquello que es juego o poesía.
Según los autores se detalla que el juego aparece en los niños y
niñas. Los estudiantes juegan para aprender. De hecho, la principal
función del juego es aprender. Los discentes se caracterizan por un
cerebro evolucionado, infancia larga, cuidado parental, división social.
Según el autor Andrade (2014), expresa que:
Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas
visiones de la Pedagogía Crítica, que se fundamenta en lo
esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en
el proceso educativo, en la interpretación y solución de
problemas, participando activamente en la transformación de la
sociedad. (pág. 56)
En esta perspectiva pedagógica, el aprendizaje debe
desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que
dinamicen la metodología de estudio, para llegar a la metacognición, por
procesos tales como: El juego se basa en la imitación y en la exploración
por ensayo y error. En los niños de noveno grado hay una ausencia total
de juego significativo para el desarrollo de destrezas de aprendizaje en
ejes curriculares.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente
principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular
de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo
y de su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada
los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de
integración y complejidad.
71
Fundamentación Psicológica
El mundo de las Física, sin dejar claridad en el hecho que el
conocimiento común, la ciencia y la tecnología son formas del
conocimiento humano, que comparten propiedades esenciales, pero se
diferencian unos de otros por sus intereses y por la forma como se
construyen en el estudiante.
Estrada, (2012) señala:
Aunque el mundo del conocimiento y la tecnología suelen
contraponerse, el mundo de la vida y el mundo de las ideas y
aunque cada quien lo ve desde su propia perspectiva, tanto los
estudiosos del tema como los estudiantes con experiencias
cotidianas, deben tener claro, que para el conocimiento científico
se parte del conocimiento de la vida y vuelve a él desde las
teorías científicas y se plasman en las psiquis del estudiante.
Fundamentación Sociológica
La Unidad Educativa Fiscal ―Juan Bautista Aguirre‖ del cantón
Daule en cuanto a sistema social y democrático, debe educar para que
los individuos y las sociedades resultantes, comprendan la naturaleza
compleja del ambiente resultante de las interacciones de sus aspectos:
Biológicos, Físicos, Químicos, Sociales, Económicos y Culturales;
construyan valores y actitudes positivas para el mejoramiento de las
interacciones hombre – sociedad mediante un aprendizaje interactivo.
Según Pérez (2013) señala lo siguiente:
La incidencia de la informática en el desarrollo de la sociedad se
reconoce en los avances de la actual revolución tecnológica. El
objetivo fundamental del Estado ha estado en preparar al hombre
sobre una base científica, con los conocimientos tecnológicos
suficientes para poder enfrentar tareas, en las difíciles
condiciones actuales; en la búsqueda de soluciones a los
problemas que nos plantea el camino hacia el desarrollo. (p. 1)
72
Desde el punto de vista social, el ciudadano está inmerso en los
cambios tecnológicos y el uso de herramientas informáticas en el diario
vivir, por ello las personas adultas incluyendo padres de familia, deben
tener conocimientos elementales de dichas herramientas para
desenvolverse en el mundo globalizado en el que vivimos.
El componente sociológico de la institución educativa, no debe
identificarse solo como una infraestructura Física, un recurso humano y
unos contenidos que evacuar; por el contrario, debe ser entendida como
una comunidad que está inmersa en una sociedad.
Desde éste componente la Unidad Educativa Fiscal ―juan Bautista
Aguirre‖ es un espacio para comunicarnos, divertirnos, enseñar, crear y
ver el aprendizaje del área de Física a través de una experiencia
compartida en el aula y fuera de ella.
Fundamentación Filosófica
Considerando que las idealizaciones filosóficas no son la única
forma de ver el mundo ni de fomentar la importancia del Aprendizaje del
área de Física, ya que de ser así se tomaría como lo único importante la
comprensión filosófica y en el área de Física, hay que realizar una
reflexión sobre las relaciones éticas y morales de los individuos con el
manejo y explotación de los suelos y aguas de nuestro país.
(Francisco, 2013), señala lo siguiente: Quizá pueda sonar
descabellado involucrar a la filosofía con la informática per se, bajo la
rigidez de una materia simple de relleno como se quiere ver en algunos
modelos trogloditas como el nuestro. No propongo a la filosofía como el
punto de partida para la comprensión de los actuales paradigmas que nos
rigen, y en consecuencia, lograr un mejor aprovechamiento de la
herramienta más invencible, aun, que cualquier computadora: la razón.
(Pág.1)
73
Es importante señalar que ciencia se trata de una construcción
humana y la enseñanza de las Física, no se trata de trasmitir verdades
inmutables, sino de darle al estudiante la posibilidad de entender que su
perspectiva personal del Aprendizaje del área de Física no es todo, sino
precisamente que es una; y que es el área de Física la que debe permitir
al estudiante, una concertación, un debate y un dialogo racional para
entender de una mejor manera los contenidos del área de Física.
2.3. Marco contextual
Contexto de Investigación:
El contexto se centra en la unidad educativa ―Juan Bautista
Aguirre‖ en un sector urbano de esta ciudad dirigido por su Rectora Lcda.
Mirian Gamboa Msc, ubicado en la Av. Los Daulis del cantón Daule a 45
km al Norte de Guayaquil situado a orillas del río del mismo nombre.
Comprende varias Parroquias urbanas de gran importancia como La
Aurora, El Laurel, Magro, Juan Bautista Aguirre, Limonal entre otras; este
sector en su mayor parte dedicado al comercio, pero que también posee
entidades financieras públicas y privadas. La otra parte la compone su
sector rural totalmente agrícola dedicado al cultivo de arroz para el
consumo interno y externo hacia las grandes ciudades del Ecuador.
El colegio fue fundado el 23 de marzo de 1953, siendo el primer
centro de estudio que ofreció el bachillerato en este cantón. Se ha
mantenido 64 años, gracias a que por sus adaptaciones sociales y
circunstanciales se ha convertido el centro educativo más solicitado. En la
actualidad tiene 2500 estudiantes en sus 3 jornadas, incluyendo a los
estudiantes de primero de BGU que están en una edad promedio de 15 y
16 años quienes provienen en su mayoría del sector rural.
74
2.4. Marco Legal
Se fundamenta en las normativas sobre educación contenidas en
la: Constitución política de la República del Ecuador, Ley Orgánica de
Educación Intercultural, Actualización y fortalecimiento curricular de la
Educación General Básica 2010
Constitución Política de la República del Ecuador
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá
el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
75
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los
niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia
docente.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
76
Art. 351.- El sistema de educación superior estará articulado al
sistema nacional de educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley
establecerá los mecanismos de coordinación del sistema de educación
superior con la Función Ejecutiva. Este sistema se regirá por los principios
de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades,
calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminación para la producción
del pensamiento y conocimiento, en el marco del diálogo de saberes,
pensamiento universal y producción científica tecnológica global.
Art. 353.- El sistema de educación superior se regirá por:
1. Un organismo público de planificación, regulación y coordinación
interna del sistema y de la relación entre sus distintos actores con la
Función Ejecutiva.
2. Un organismo público técnico de acreditación y aseguramiento de la
calidad de instituciones, carreras y programas, que no podrá conformarse
por representantes de las instituciones objeto de regulación. (Constitución
de la República del Ecuador, 2008)
Ley orgánica de educación intercultural
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen
las decisiones y actividades en el ámbito educativo.
b) Educación para el cambio. - La educación constituye
instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la
construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus
habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres
humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del
proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la
base de los principios constitucionales.
77
g) Aprendizaje permanente. - La concepción de la educación
como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la
vida.
n) Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus
conceptos aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y
enseña y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes
y educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural
e intercambio de aprendizajes y saberes.
Art. 6.- Obligaciones. - El Estado tiene las siguientes obligaciones
adicionales:
m) Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación,
la creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación
del patrimonio cultural, natural y del medio ambiente. (Ley Orgánica de
Educación Intercultural, 2011)
Ley orgánica de educación superior
Art. 2.- Objeto. - Esta ley tiene como objeto definir sus principios,
garantizar el derecho a la educación superior de calidad que propenda a
la excelencia, al acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna.
Art. 8.- Serán fines de la Educación Superior. - La educación
superior tendrá los siguientes fines:
Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la
producción científica y a la promoción de las transferencias e
innovaciones tecnológicas;
78
Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter
científico, tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y
protección del ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional;
Art. 9.- La educación superior y el buen vivir. - La educación
superior es condición indispensable para la construcción del derecho del
buen vivir, en el marco de la interculturalidad, del respeto a la diversidad y
la convivencia armónica con la naturaleza.
Art. 144.- Tesis digitalizadas. - Todas las instituciones de
educación superior estarán obligadas a entregar las tesis que se elaboren
para la obtención de títulos académicos de grado y posgrado en formato
digital para ser integradas al Sistema Nacional de Información de la
Educación Superior del Ecuador para su difusión pública respetando los
derechos de autor. (Ley Orgánica de Educación Superior, 2010)
Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general
básica 2017
Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
Se aconseja a los docentes que para profundizar el estudio del eje
del "Aprendizaje del área de Matemática: Se busque de forma inmediata
el método adecuado para la aplicación de las directrices que permitan
conseguir el objetivo en la área de matemática y Física (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2016).
81
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
La metodología permite resolver un problema de estudio sobre
todo permite conocer con claridad la realidad, sea para describirlo o
transformarlo. La elaboración también debe especificar los pasos que
habrán de tomarse, para controlar que se van a recabar los datos que se
debe precisar en el ambiente en que se realiza el trabajo, se debe motivar
a los estudiantes para que entiendan lo que harán, que tengan más
interés y ganas de hacerlo, previamente en un contexto adecuado para
cada tema a fin de favorecer la intención educativa a la que se quiere
llegar.
Es necesario destacar entonces que el director de cualquier
institución educativa debe preocuparse por el conocimiento, capacitación
y adiestramiento en relación a las TIC, lo cual le va a permitir un mejor
desempeño profesional en las actividades que se desarrolla en la unidad
educativa que encamina a la orientación del resultado que investiga
contexto al que pertenece.
La utilización del TIC, tiene ventajas interés, motivación,
interacción, continúa actividad intelectual, desarrollo de la iniciativa, mayor
comunicación entre profesores, alumnos y alumnas, aprendizaje
cooperativo alto grado de disciplina, alfabetización digital y audiovisual
desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información, mayor
contacto con los estudiantes, actualización profesional.
82
Esta Tecnología de la Información es un elemento que conlleva a
los nuevos contextos y espacios de interacción entre los estudiantes. Esto
conlleva que generan la necesidad del análisis y reflexión en torno a sus
características de las incidencias de los estudiantes de la Unidad
Educativa ―Juan Bautista Aguirre‖. Dentro de esta se crean los espacios
educativos que se encuentran en constante transformación, sin embargo,
requieren de una información e incorporación de las tecnologías, los
contextos educativos actuales se han dotado a todas las aulas de
Educación Secundaria y bachillerato de un ordenador por cada dos
alumnos más el ordenador del docente.
Hay que ver que las tecnologías como medio y recurso didáctico,
resolverá las problemáticas dentro del ámbito educativo, esto nos lleva a
no soluciones tecnológicas que será la herramienta fundamental en los
trabajos de centrados en la problemática del software aplicado a la
educación, aunque algunos de ellos son significativos carecen de un
estudio actualizado. Los estilos de las incidencias de los tics de software
libre poseen una característica que es organizar y estructurar la
información que aparece en un problema es identificar los aspectos
relevantes para descubrir relaciones, regularidades y estructuras. Muchos
estudiantes tienen dificultades en los informes de educación.
La modalidad de esta investigación es de proyecto factible basado
en la investigación de campo porque permite estructurar, organizar y
planificar las estrategias de manera lógica, real y específica, la
implementación y ejecución de sus actividades didácticas para poder
alcanzar los objetivos deseados. Las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educación,
la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje
de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la
gestión dirección y administración más eficientes del sistema educativo. El
enfoque cualitativo orienta a la investigación que determina las relaciones
entre los estudiantes y docentes.
83
La era tecnológica avanza a ritmo acelerado, el internet constituye
una herramienta de suma importancia en el campo educativo, el uso de
las Tecnologías de la Información y Comunicación (Tics) son un recurso
pedagógico de suma importancia para la formación de los educandos,
mediante la jornada diaria que deben incluir la realización de diferentes
actividades y procesos educativos, así como la promoción de estrategias
que permitan dar una mayor continuidad a los procesos de estimulación
para el desarrollo integral.
Esta investigación incluye una investigación de campo con un
bibliográfico documental, se pretende mejorar los deficientes procesos de
enseñanza aprendizajes de software libre con los estudiantes del colegio
―Juan Bautista Aguirre‖, del cantón Daule, provincia del Guayas.
La razón más profunda para utilizar software libre en la Unidad
Educativa ―Juan Bautista Aguirre‖ es la educación moral. La misión
fundamental de las unidades educativas es enseñar a ser buenos
estudiantes. En el ámbito informático, se traduce en enseñar a compartir
el software. Las Unidades Educativas, empezando porque deberían
decirles a sus alumnos ―si traen software a la unidad, deben compartirlo
con los demás compañeros. Y enseñar el código fuente en clase, por si
alguien quiere aprender‖
Se puede fomentar el acceso a la información y al conocimiento
sensibilizando a todas las partes interesadas de las posibilidades que
brindan los diferentes modelos de software, lo que incluye software
protegido, de fuente abierta y software libre, para acrecentar la
competencia, el acceso de los usuarios y la diversidad de opciones, y
permitir que todos los usuarios desarrollen las soluciones que mejor se
ajustan a sus necesidades. El acceso asequible al software debe
considerarse como un componente importante de una Sociedad de la
Información verdaderamente integradora. (Unión Internacional de
Telecomunciaciones, 2005)
84
Proyecto Factible
Esta modalidad es aquella que tiene respaldo de la comunidad
educativa, ya que se beneficiará a los estudiantes de la Unidad Educativa
―Juan Bautista Aguirre‖.
El proyecto factible está orientado a resolver un problema
planteado o satisfacer las necesidades de la unidad que consiste en la
investigación y desarrollo de una guía para solucionar problemas,
requerimientos, necesidades de organizaciones o grupos sociales que
pueden referirse a la formulación de proyectos, programas, tecnologías,
métodos y procesos. El proyecto debe tener el apoyo de una investigación
de tipo documental y de campo, o un diseño que incluya ambas
modalidades. Éste trabajo cumple tal requisito.
3.2. Modalidad de la investigación
Variables de la Investigación
Estas variables se consideran independientes de los tics de
software y otras dependientes, esta variable que se considera
independiente es la que produce modificaciones en otras variables con la
que se relaciona, es conocida como variable causal. En el otro caso de la
variable dependiente experimenta modificaciones que la variable
independiente cambia de valor o de modalidad.
Variables con tecnologías de información y comunicación son las
que manejan el conocimiento y el uso de la aplicación de softwares.
85
Investigación Cualitativa.
La investigación cualitativa estudia la realidad desde el contexto
natural, como sucede intentando interpretar los fenómenos de acuerdo
con los significados que tienen para las personas implicadas. La
investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una variedad
de materiales que describen a rutina y las situaciones problemáticas y los
significados en la vida de las personas.
En esta investigación se utilizan técnicas como el análisis y la
interpretación relacionados con la aplicación de tics en el aula y sus
incidencias en las informaciones recolectadas más profundas sobre las
incidencias del uso de los tics del software libre, para lo cual se hizo una
revisión de documentos.
Para referirse y estudiar el conjunto las variables, valoran el
proceder; con respecto a la variable independiente; en las incidencias de
los tics de software libre, que tiene la posibilidad de experimentar, ya que
motiva a los alumnos a aprender más, y permitan que los alumnos
aprendan cómo funcionan el software, a partir de ellos están preparados
para adaptarse a cualquier entorno, algo que está considerado como una
habilidad básica hoy en día, como lo demuestras la variable dependiente.
Según Hernández Sampieri:
Mientras que un estudio cuantitativo se basa en investigaciones
previas, el estudio cualitativo se fundamenta primordialmente en
sí mismo. El cuantitativo se utiliza para consolidar las creencias
(formuladas de manera lógica en una teoría o un esquema
teórico) y establecer con exactitud patrones de comportamiento
de una población; y el cualitativo, para que el investigador se
forme creencias propias sobre el fenómeno estudiado, como lo
sería un grupo de personas únicas o un proceso particular.
(Sampieri, Metodología de la investigación, 2014)
86
Este proyecto se lo plantea como una investigación descriptiva
donde se combina, métodos de análisis cualitativos y cuantitativos en el
sentido que se busca recopilar información para describir, interpretar y
valorar los métodos utilizados en las incidencias del uso de los tics de
software libre en la Unidad Educativa ―Juan Bautista Aguirre‖. Es
necesario examinar las características del problema, donde se formula la
hipótesis relacionada en el proceso de formación al perfeccionamiento de
las capacidades de los docentes, los procesos no solo se incorporan a las
tecnologías nuevas.
Investigación Cuantitativa.
Es todo lo que se puede contar, se refiere a las cantidades de
objetos. Cosas que se pueden medir por su cantidad. Estas
investigaciones entregan solo información numérica de los datos
observados y medidos. La orientación cuantitativa Manipula la recolección
de datos para asegurar las hipótesis sustentándose en la medición
numérica y el análisis estadístico, para establecer pautas de
comportamiento y probar teorías.
87
3.3. Tipos de Investigación
Según su finalidad
Investigación Bibliográfica.
En este tipo de investigación se realiza por medio de fuentes de
carácter bibliográfico ya que contiene teorías que respaldan una
investigación, por eso es necesario realizar investigaciones en libros,
revistas, internet, etc. Que puedan tener conocimiento del problema.
Este progreso se basa en consultas bibliográfica, de campo, las
cuales van detalladas en la bibliografía y en la técnica que se utiliza en el
proyecto. Para obtener datos se debe averiguar sobre las variables de
estudio y valores indicadores, que se utilizan en la encuesta, instrumento
y cuestionario, para acudir a fuentes debemos conocer los antecedentes y
conceptos científicos que nos permiten comprender los hechos que a
diario se presentan en el desarrollo de este proyecto.
Esta investigación bibliográfica se investigó en los escritos de
varios autores respecto al campo y objeto de estudio planteado. La
investigación bibliográfica ayuda a fundamentar los estudios en una teoría
concreta, que sirve de sustento para ampliar y profundizar el problema y
las diversas circunstancias que se desarrolla durante la investigación,
ayuda a fundamentar teóricamente el presente estudio en documentos
legales, libros, textos, folletos, trípticos, y cualquier material escrito en el
que se encontró referentes al estudio en mención, realizando
comparaciones en libros y documentos legales.
La investigación bibliográfica es la etapa de la investigación donde
se explora que se ha escrito en la comunidad científica sobre un tema
específico o determinado. En esta etapa nos ocupamos de la
investigación que deseamos realizar para evitar emprender
88
investigaciones ya realizadas, para tomar conocimiento de experimentos
ya hechos, para continuar investigaciones interrumpidas o incompletas,
para buscar información sugerente o seleccionar un marco teórico.
Investigación de Campo
Se utiliza esta investigación de campo como aquel tipo de
investigación que está enfocada en lugares determinados donde se
encuentran los estudios a realizarse.
La investigación de campo se plantea para aplicarla en la Unidad
Educativa ―Juan Bautista Aguirre‖ del cantón Daule, provincia del Guayas,
porque es el lugar donde se genera el problema y se toma como contacto
directo para obtener la información necesaria de acuerdo a los
requerimientos del proyecto en que los docentes tiene desconocimientos
en el uso de las tic de software libre, por cual conlleva a la falta de
estrategia didáctica para el proceso de enseñanza aprendizaje, y la
consecuencia de esta esta carencia es el bajo desempeño profesional en
las unidades educativas donde ellos imparten los conocimientos.
Las TIC´s no son utilizadas por la mayoría de los docentes, no por
desinterés profesional sino por los escases de apoyo de parte de las
autoridades, lo cual evita que evolucione su enseñanza tecnológicamente.
La necesidad de disponer de información con rapidez y precisión,
obliga a la unidad educativa a desarrollar nuevas tecnologías que
permitan el tratamiento y manejo de grandes cantidades de información y
el desarrollo de redes de comunicación. ―Al no disponer estos de tiempo
ni de las herramientas adecuadas, la enorme cantidad de información
circulante está produciendo estrés informativo y, a la postre,
desinformación‖ (Sáez Alonso, 2013, págs. 85-99)
89
Se precisan, pues, estrategias para la búsqueda, la selección y
valoración de la información disponible.
Este trabajo de investigación está dentro del paradigma cualitativo
y los tipos de investigación: descriptiva, investigación cualitativa y
bibliográfica.
Estos nuevos soportes de información, como Internet o los discos
ópticos, generan una gran innovación comunicativa, aporta con un
lenguaje propio, unos códigos específicos que están orientados a generar
modalidades de comunicación alternativas como multimedia, la
interactividad, de modo que los usuarios adopten roles activos a la hora
de acceder a los documentos, seleccionando la información y las rutas de
navegación en función de intereses propios, e incluso, eligiendo distintos
tipos de configuración de la interfaz.
Se utilizó el tipo de investigación, es una técnica que está
enfocada hacia la investigación de un tema específico como las
incidencias de los tics de software libre en la Unidad Educativa ―Juan
Bautista Aguirre‖. Se entiende que, con el propósito de ampliar y
profundizar el conocimiento de este tema, con apoyo principalmente en
trabajos previos, información de datos. La originalidad del estudio se
refleja en el enfoque, criterio, conceptualizaciones, reflexiones,
conclusiones, recomendaciones.
La información es todo aquello (documento, textos, revistas y
folletos) que aporta datos para tratar un problema de investigación y su
análisis, se refiere que con la investigación documental se pretende
estudiar un problema o situación con la finalidad de conocer, entender y
profundizar lo referente a las incidencias de los tics de software libre, con
un apoyo, fundamentado principalmente, en fuentes bibliográficas.
90
A su vez, el diseño de la presente investigación es no
experimental de tipo transaccional o transversal. Según el texto en línea
Metodología de la investigación, los enfoques cuantitativos y cualitativos
de la investigación científica. ―El diseño no experimental es el estudio que
se realiza sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo se
abarcan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos‖
(Hernández Sampieri, Fernandez Collado, & Baptista Lucio, 2004, pág.
65).
Debido a que esta investigación es descriptiva y evaluativa, el
fenómeno fue estudiado sin ejercer cambios en las variables
intervinientes. Esta investigación está desarrollada que pretende: escribir,
desde una perspectiva científica, el estado actual de uso de los medios
tecnológicos en la Unidad Educativa ―Juan Bautista Aguirre‖ en las
incidencias de los TIC, hemos analizado la didáctica para obtener
información contrastada sobre el grado de implementación de los nuevos
recursos de software libre en las unidades educativas y su impacto en los
procesos de enseñanza-aprendizaje generados en las aulas; en los
indicadores de referencia y calidad para una integración didáctica, crítica
y plural, de las tecnologías de la información en el ámbito educativo; que
elaboren propuestas de formación del profesorado en el ámbito de las
tecnologías de la información como técnicas de trabajo y objetos de
estudio para que determinen las competencias informáticas para el
desenvolvimiento del estudiante.
Estas hipótesis de estos programas y tecnología no suponen
una mejora en los procesos educativos. La gestión de los programas
desde las administraciones educativas, factores organizativos como los
procesos de formación de los maestros en la unidad educativa que tienen
sobre los recursos tecnológicos va a condicionar el aprovechamiento
didáctico que se haga de éstos.
91
La descripción analítica del uso e integración didáctica de la
incidencia de las tics de software libre en la calidad del rendimiento
escolar, conlleva en los procesos de enseñanza-aprendizaje, nos
permiten extraer indicadores de referencia para valorar de forma crítica y
constructiva el aprovechamiento didáctico de las TIC y sugerir propuestas.
El proceso de la investigación es de carácter cualitativo y
adaptado a las circunstancias contextuales de los entornos educativos. En
la fase previa, en la que se planteó el tema de investigación, se fijaron los
objetivos y se diseñaron las técnicas de recogida de datos a partir de la
reflexión llevada a cabo a través de grupos de discusión entre profesores
de la unidad educativa ―Juan Bautista Aguirre‖. En la fase preparatoria se
revisó acerca de las tecnologías de la información y la comunicación en el
uso del software libre en la unidad educativa.
El elemento esencial en el proceso educativo que la sociedad
actual y la introducción de las incidencias de los tics de software libre en
la educación nos obliga a plantear que todo lo referente a la pedagogía
educativa, es decir, el cómo enseñar en este nuevo entorno social y
educacional. Sin duda, las novedades que se produzcan en este ámbito
serán una de las claves para generar un auténtico cambio educacional en
una u otra dirección. Comencemos el análisis por algunas cuestiones que
parecen suscitarse en el acuerdo de la relación a los principios básicos de
cambio pedagógico en la incorporación de las TIC´s al ámbito educativo.
Un cambio en la pedagogía basada en la incidencia de los tics en
el software libre se fundamenta en un conocimiento ya hecho y al que
sólo hay que trasladar de los libros o del profesor al alumno, desde una
perspectiva de acceso a la información y al conocimiento limitada a una
minoría. El cambio que los tics han provocado, induce a pensar que un
sistema apoyado en el saber y la verdad de unos pocos, no puede
subsistir por mucho tiempo en un mundo de acceso global a la
información.
92
Me gustaría sugerir que una de las tareas más importantes del
maestro es compensar las tendencias mecanicistas de la computadora, y
asegurara que todos los recursos son aplicados al proceso de
aprendizaje.
Se debe pasar de pensar en el aula de informática a la informática
en las aulas, impregnando todo el proceso educativo con las nuevas
tecnologías. No basta con tener una asignatura de informática, sino que el
uso de las nuevas tecnologías debería estar presente en todas las
asignaturas, como parte integral del programa educativo e incluso en las
mismas interacciones profesor/alumno o entre el resto de los miembros de
la comunidad educativa (padres, escuela,...) . (Comisión para el estudio
de la implantación de la sociedad de la información en España".)
Según su objetivo gnoseológico
Investigación Descriptiva.
En esta investigación descriptiva es la que permite llegar a
conocer actitudes del problema que se investiga, intervienen personas es
la que describe la parte tecnológica, lo que facilita el aprendizaje de los
estudiantes de la Unidad Educativa ―Juan Bautista Aguirre‖ del Cantón
Daule.
Consiste en llevar a cabo este proyecto que como base de
investigación descriptiva permite conocer los procesos diferentes que se
llevan a cabo el mejoramiento de las incidencias de los tics de software
libre. Con este tipo de estudio se encuentran estrategias para que puedan
captar el uso de la información a través de las tics, este proceso se
genera en los aprendizajes, tomando como alternativa las soluciones para
encontrar las calidad de vida que todos buscamos describir las
características en los aspectos sociales, culturales, que se desarrolla el
problema a investigarse.
93
Describe y recolecta la información relacionada con el estado de
las personas. Objetos o situaciones que se presenta en el momento de
las recolecciones referentes al problema de estudio, estas técnicas las
utilizamos en la investigación descriptiva se destaca la observación, la
entrevista, la encuesta, etc.
3.4. Métodos de la Investigación.
Teóricos:
Análisis-síntesis
En la fase analítica se han procesado las informaciones recogidas
para la obtención de resultados y la verificación de las conclusiones. Y la
fase informativa está encaminada a presentar y difundir el proceso
seguido y los resultados obtenidos.
Inductivo-deductivo
Método analítico-sintético Estudia los hechos, partiendo de la
descomposición del objeto de estudio en cada una de sus partes
para estudiarlas en forma individual (análisis), y luego se integran
esas partes para estudiarlas de manera holística e integral
(síntesis).
Método inductivo-deductivo Este método de inferencia se basa en
la lógica y estudia hechos particulares, aunque es deductivo en un
sentido (parte de lo general a lo particular) e inductivo en sentido
contrario (va de lo particular a lo general). (Bernal, Metodología de
la investigación, 2010)
94
3.5. Técnicas e instrumentos de Investigación
Entrevista
La entrevista es una técnica que consiste en recoger información
mediante un proceso directo de comunicación entre
entrevistador(es) y entrevistado(s), en el cual el entrevistado
responde a cuestiones, previamente diseñadas en función de las
dimensiones que se pretenden estudiar, planteadas por el
entrevistador. (Bernal, 2010, pág. 256)
Encuesta
Es un cuestionario que permite la recopilación de información
sobre el problema ―La encuesta es una técnica de interrogatorio que
emplea el cuestionario como instrumento. El cuestionario se caracteriza
por ser estructurado y presentarse por escrito. Tiene como ventajas:
obtener información directa y se puede graficar de forma estadística‖. En
la encuesta se realiza un estudio exhaustivo de las perfecciones que
hagan el uso de tecnologías en el aula, sus implicaciones y su incidencia
en el uso de los tics por el mejoramiento del proceso educativo.
95
3.6. Instrumento de evaluación
Entrevista a la rectora de la Unidad Educativa ―Juan Bautista
Aguirre‖
1-¿De qué manera se define el tic de software libre?
2-¿Cuál es la importancia del tic de software libre en el contexto
educativo?
3-¿Cómo se beneficia a la educación con el tic de software libre?
4-¿Cómo influye la aplicación de las Tics de software libre en la
. educación?
5-¿Los procesos de enseñanza con los software libres aumentaran
. . positivamente un mejor aprendizaje?
6-¿De qué manera se define la calidad del rendimiento escolar?
7-¿Por qué es importante alcanzar la calidad del rendimiento
escolar?
8-¿Cuál es el rol del docente como facilitador de la calidad del
. Rendimiento escolar?
9-¿Cuál es la importancia de la Implementación de un Software
Libre en la asignatura de Física en las actividades de
aprendizajes?
10-¿Cómo aportaría una implementación de un Software libre en la
asignatura de Física en las actividades de aprendizajes?
96
Encuesta dirigida a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal
―Juan Bautista Aguirre‖
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia. De acuerdo a su criterio marque con una x en la alternativa que usted elija, para tal efecto tome en cuenta la siguiente escala: Totalmente de acuerdo=1 De acuerdo=2 Indiferente=3 En desacuerdo=4 Totalmente en desacuerdo=5 Propósito: El presente instrumento tiene el propósito de conocer criterios sobre la Influencia del factor socio-afectivo en la calidad del desempeño escolar estudiantes del 1er año BGU Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖
No Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Considera que es necesario el uso del Tic de software libre para el desarrollo estudiantil y profesional en el aula de clases?
2 ¿Está de acuerdo usted que la creación del Tic para la Educación general básica en la actualidad es un herramienta que permite la utilización de tecnología como mayor factibilidad para los estudiantes?
3 Cree necesario elaborar y aplicar una propuesta alternativa interactiva para contribuir al desarrollo del tic de software libre en el área de Física?
4 ¿Se debe promover un eficiente material didáctica para estimular el aprendizaje de la Física?
5 ¿Cree usted que se podrá elaborar un programa interactivo que incentive el aprendizaje en los estudiantes?
6 ¿¡Cree necesario elaborar y aplicar una propuesta alternativa interactiva para contribuir al desarrollo de los contenidos de las asignaturas de Física?
7 ¿Considera motivar la participación de los alumnos en empleo de software libre en el área de Física
8 ¿Cree usted que el software libre facilita el aprendizaje de la Física?
9 ¿Considera que no todos las instituciones tiene laboratorios para que a través del tic de software libre los estudiantes pueden aprender?
10 ¿Considera usted si incide las herramientas de software libre en el aprendizaje de la asignatura de Física?
11 ¿Cree usted que los tic de software libre es fundamental en el desarrollo de los estudiantes?
12 .-¿Cree necesario usar el tic de software libre para una mejor compresión en el movimiento rectilíneo uniforme (MRU)?
97
Encuesta dirigida a los representantes legales de la Unidad
Educativa Fiscal ―Juan Bautista Aguirre‖
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia. De acuerdo a su criterio marque con una x en la alternativa que usted elija, para tal efecto tome en cuenta la siguiente escala: Totalmente de acuerdo=1 De acuerdo=2 Indiferente=3 En desacuerdo=4 Totalmente en desacuerdo=5
Propósito: El presente instrumento tiene el propósito de conocer criterios sobre la Influencia del factor socio-afectivo en la calidad del desempeño escolar estudiantes del 1er año BGU Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖
No Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Está de acuerdo en que se debe incluir herramientas interactivas en el aprendizaje del área de Física como son los tic de software libre?
2 ¿Considera un motivo de entusiasmo la participación de las herramientas informáticas en la malla curricular como apoyo de programas interactivos para el desarrollo del aprendizaje
3 ¿Cree usted sus maestros deben adquirir nuevos conocimientos en herramientas informáticas para mejorar la enseñanza – aprendizaje de sus alumnos?
4 ¿Se debe promover un eficiente material didáctico facilitando la interacción entre alumno y profesor para así poder tener un mayor potencial de aprendizaje a través de las herramientas informáticas?
5 ¿Considera usted inciden las herramientas informáticas en el aprendizaje de la asignatura de Física?
6 ¿Cree usted se podrá elaborar un programa interactivo que fomente el aprendizaje eficaz en los estudiantes?
7 ¿Cree usted que el tic de software libre mejorara la interpretación de ejercicios de movimiento rectilíneo uniforme (MRU)?
8 ¿Cree usted que la utilización de la tecnología en caso específico del tic software libre para el área de Física es importante en el desarrollo educativo?
9 ¿Considera usted que utilizando la tecnología de tic de software libre se podrá dar una mejor interpretación a los resultados de movimiento rectilíneo variado (MRUV)?
10 ¿En el caso que la institución educativa no cuente con un laboratorio de Física, considera usted que se debería aplicar el tic de software libre para el conocimiento de la tecnología?
11 ¿Cree que la tecnología actual se debe aplicar para la construcción de bases que permitan el mejor resultado de aprendizaje dentro de las aulas de clases?
12 ¿Permitirá usted como padre de facilidad la contribución para que su alumno obtenga software libre en sus hogares con la finalidad de poder seguir practicando los ejercicios explicados en clases?
98
Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
―Juan Bautista Aguirre‖
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia. De acuerdo a su criterio marque con una x en la alternativa que usted elija, para tal efecto tome en cuenta la siguiente escala: Totalmente de acuerdo=1 De acuerdo=2 Indiferente=3 En desacuerdo=4 Totalmente en desacuerdo=5
Propósito: El presente instrumento tiene el propósito de conocer criterios sobre la Influencia del factor socio-afectivo en la calidad del desempeño escolar estudiantes del 1er año BGU Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖
No Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Considera que es necesario el uso del Tic de software libre para una mayor comprensión en la materia de Física en el aula de clases?
2 Está de acuerdo en que sería factible la creación del Tic para la Educación general básica, ya que en la actualidad es una herramienta que permite la utilización de tecnología como mayor factibilidad?
3 ¿Cree necesario elaborar y aplicar una propuesta alternativa interactiva para contribuir al desarrollo del tic de software libre en el área de Física
4 ¿Se debe promover un eficiente material didáctica para estimular el aprendizaje de la Física
5 ¿Cree usted que se podrá elaborar un programa interactivo que incentive el aprendizaje en los estudiantes?
6 ¿Cree usted que los fundamentos teóricos de la asignatura de Física en el primero de bachillerato de educación superior deben de usar en sus clases tic de software libre?
7 ¿Considera la motivación de ser participante en el empleo de software libre en el área de Física?
8 Pregunta 8- ¿Cree usted que el software libre facilita el aprendizaje de la Física?
9 ¿Considera que no todos las instituciones tiene laboratorios para que a través del tic de software libre el estudiante pueda aprender?
10 ¿Cree usted que sus maestros deben de estar capacitados en los usos de herramientas informáticas que faciliten la enseñanza y aprendizaje de sus materias?
11 ¿Cree usted que es necesario implementar nuevas tecnologías en las unidades educativas para mejorar el rendimiento escolar?
12 ¿Cree usted que sus maestros deben de estar capacitados en uso de software libre
99
3.7. Población y muestra
Población
La población es el conjunto de personas en el que se va a producir
la investigación, son todos los miembros de la comunidad educativa que
están en una institución hay dos directivos, veinte docentes, trecientos
veinte y dos estudiantes, trecientos veinte padres de familias. con un total
de seiscientos sesenta y cuatro la población total.
Tabla No. 1
Población de la Unidad Educativa ―Juan Bautista Aguirre‖.
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 322 48%
2 PADRES DE FAMILIA 322 48%
3 DOCENTES 20 3%
4 AUTORIDADES 2 1%
Total 664 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Unidad Educativa ―Juan Bautista Aguirre‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Morán
Muestra.
Es la unidad de análisis o subconjunto representativo y suficiente de
la población que será objeto de las observaciones de acuerdo a lo
observado en el cuadro de población se puede evidenciar que aplicando
la fracción maestral hay 664 involucrados a los que se aplica la fórmula
respectiva.
100
Delimitada la población en 664 personas es necesario determinar
el tamaño de la muestra. Esta es una pequeña parte de la población a la
que se aplicará las respectivas encuestas y fichas de observación.
Para saber cuántas personas se escogerán de la población se
aplicará el muestreo probabilístico utilizando la siguiente fórmula para
determinar la fracción muestra.
FÓRMULA
Cuando no tenemos marcos de muestreo previos, usamos un
porcentaje estimado de 50% (que es la opción automática que
brinda STATS®, es decir, asumimos que ―p‖ y ―q‖ serán de 50%
—igual probabilidad— o 0.50 —en términos de proporciones—, y
que resulta lo más común, particularmente cuando seleccionamos
por vez primera una muestra en una población). Finalmente, el
nivel deseado de confianza es el complemento del error máximo
aceptable (porcentaje de ―acertar en la representatividad de la
muestra‖). Si el error elegido fue de 5%, el nivel deseado de
confianza será de 95%. (Sampieri, Metodología de la
Investigacion, 2014)
Fórmula de Muestreo para población finita.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que
asignemos. El nivel de confianza indica la probabilidad de que los
resultados de nuestra investigación sean ciertos
N = Población = 664
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
101
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
Estratos en la población:
n
F = --------------
N
F= fraccion muestra
n= tamaño de la muestra
N= poblacion
249
F= ------------ = 0.376
664
Fraccion muestra : 0.138
0.376 x 2 directivo = = 0, 24
0.376 x 20 docentes = = 2.5
0.376 x 322 padres de familia = = 39
0.376 x 320 estudiantes = = 38,5
Total = 94
102
Tabla No. 2
Estratos de la muestra de la Unidad Educativa ―Juan Bautista
Aguirre‖
Estratos Población Muestra
ESTUDIANTES 322 45
PADRES DE FAMILIA 322 45
DOCENTES 20 3
AUTORIDADES 2 1
Total 664 94
Fuente: Datos de la fórmula
Elaborado por: Miguel Reyes Morán
Muestra
La encuesta se aplicará a los estratos de directivos, docentes,
estudiantes y padres de familia que fueron escogidos de forma aleatoria.
Tabla No. 3
Muestra de la Unidad Educativa ―Juan Bautista Aguirre‖.
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 45 48%
2 Padres de Familia 45 48%
3 Docentes 3 3%
4 Autoridades 1 1%
Total 94 100%
Fuente: Datos de la fórmula
Elaborado por: Miguel Reyes Morán
103
Documentación Bibliográfica
Son documentos impresos y de circulación masiva que se los
puede encontrar en Bibliotecas públicas y privadas, librerías en general,
diccionarios y enciclopedias. Desde luego, lo ideal es tener acceso
permanente e irrestricto a los libros al igual los documentos impresos,
pero cuando esto no es posible, se debe procurar fotocopiar las partes
interesantes de los libros, que identifican siempre los datos técnicos de la
publicación a fin de incluirlos en la bibliografía. Esto puede contravenir
algunas disposiciones legales, pero lo cierto es que no todos los libros
circulan libremente para adquirirlos en la primera librería con que uno se
topa, ni todas las personas disponen de los recursos para adquirirlos.
Procedimiento de la Investigación
1.- Para el procedimiento de esta investigación se seguirán los
siguientes pasos.
2.- Preparar documentos para recolección de datos.
3.- Aplicar las encuestas para recolección de información.
4.- Análisis e interpretación de los resultados.
5.- Conclusiones y recomendaciones
6.- Elaboración de la propuesta
7.- Para la recolección de la información se utilizó lo siguiente:
8.- La encuesta que permite obtener porcentajes validos sobre la
problemática planteada
9.- Tabulación y análisis al aplicar técnicas lógicas de inducción y
deducción en cada una de las preguntas de las encuestas.
104
3.8. Análisis e interpretación de datos de los resultados de la
encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa Juan
Bautista Aguirre.
Este análisis de la información de la encuesta forma parte del
estudio de la relación de los resultados que van con el planteamiento del
problema, las variables y los instrumentos de la recolección de datos. Se
aplica la investigación descriptiva, la misma que describe la situación de
acuerdo a las preguntas ya formuladas. La encuesta contiene preguntas
cerradas con opciones de respuesta relacionada al tema del proyecto, las
escalas que se presentan son las siguientes:
A. Muy de Acuerdo
B. De acuerdo
C. Indiferente
D. En desacuerdo
E. Muy en desacuerdo
Finalmente se hace referencia a las respuestas de las preguntas
directrices que se formularon en la fundamentación teórica de la tesis,
mediante los resultados alcanzados en la investigación.
105
Encuesta dirigida a los docentes
Tabla N° 4 Tic de Software libre
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 1: Tic de Software libre
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario. –
El 33,00% de los docentes contestaron estar muy de acuerdo y el
67,00%, de acuerdo en que es necesario el uso el tic de software libre
para el desarrollo estudiantil en el aula de clases de manera que se hace
necesario usar herramientas interactivas en clases-
33%
67%
0% 0% 0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 1. ¿Considera que es necesario el uso del TIC de
software libre para el desarrollo estudiantil y profesional en el aula
de clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 1
Muy de acuerdo 2 67%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 3 100%
106
Tabla N° 5: Herramienta Tecnológica
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 2: Herramienta Tecnológica
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 33,00% de los docentes respondieron estar muy de
acuerdo, el 33,0%, de acuerdo a la creación de tic de software libre como
herramienta tecnológica para el desarrollo estudiantil y 33% se muestra
indiferente a su implementación.
Pregunta 2.- ¿Está de acuerdo usted que la creación del Tic para la
Educación general básica en la actualidad es un herramienta que
permite la utilización de tecnología como mayor factibilidad para los
estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 2
Muy de acuerdo 1 33%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 1 34%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 3 100%
34%
33%
33%
0% 0% Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
107
Tabla N° 6: Propuesta Alternativa
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 3: Propuesta Alternativa
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 33,00% de los docentes se expresaron estar muy de
acuerdo y el 33,00%, de acuerdo en realizar propuesta del TIC de
software libre para aplicar a la materia de Física, y un 33% se muestra
indiferente.
34%
33%
33%
0%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 3.- ¿Cree necesario elaborar y aplicar una propuesta
alternativa interactiva para contribuir al desarrollo del tic de software
libre en el área de Física?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 3
Muy de acuerdo 1 33%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 1 34%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 3 100%
108
Tabla N° 7: Aprendizaje de la Física
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 4: Aprendizaje de la Física
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 33,00% de los docentes indicaron estar muy de acuerdo
y el 33,00%, de acuerdo en que es necesario promover material didáctico
para el aprendizaje de la Física, y un 33% se muestra indiferente.
34%
33%
33%
0% 0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 4.- ¿Se debe promover un eficiente material didáctica para
estimular el aprendizaje de la Física?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 4
Muy de acuerdo 1 33%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 1 34%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 3 100%
109
Tabla N° 8: Herramientas interactivas en el aprendizaje
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 5: Herramientas interactivas en el aprendizaje
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 67,00% de los docentes seleccionaron la alternativa
estar muy de acuerdo y el 33,00%, de acuerdo en crear un programa
interactivo que incentive al desarrollo mental de los estudiantes.
67%
33%
0% 0% 0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 5.- ¿Cree usted que se podrá elaborar un programa
interactivo que incentive el aprendizaje en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 5
Muy de acuerdo 2 67%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 3 100%
110
Tabla N° 9: Desarrollo de la Física
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Morán
Gráfico 6: Desarrollo de la física
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 33,00% de los docentes se refirieron estar muy de
acuerdo, el 33,00%, de acuerdo en que es necesario desarrollar
alternativas en los contenidos de la Física para un mejor emprendimiento
y el 33% es indiferente a realizarlo.
34%
33%
33%
0% 0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 6.- ¿Cree necesario elaborar y aplicar una propuesta
alternativa interactiva para contribuir al desarrollo de los contenidos de
las asignaturas de Física?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N°6
Muy de acuerdo 1 33%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 1 33%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 3 100%
111
Tabla N° 10: Empleo de software libre
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 7: Empleo de software libre
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 33,00% de los docentes dijeron estar muy de acuerdo, el
33,00%, de acuerdo en motivar a la participación de los estudiantes en la
herramienta de software libre, el 33% se muestra indiferente hacerlo.
34%
33%
33%
0% 0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 7.- ¿Considera motivar la participación de los alumnos en
empleo de software libre en el área de Física?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N°7
Muy de acuerdo 1 33%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 1 33%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 3 100%
112
Tabla 11: Factibilidad en el aprendizaje de la Física
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 8: Factibilidad en el aprendizaje de la Física
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 67,00% de los docentes contestaron estar muy de
acuerdo, el 33,00%, de acuerdo en que se debe promover un eficiente
material didáctico a través de las herramientas informáticas y un 2% es
reacio a realizarlo.
67%
33%
0% 0% 0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 8.- ¿Cree usted que el software libre facilita el aprendizaje de
la Física?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 8
Muy de acuerdo 2 67%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 3 100%
113
Tabla N° 12: Aprendizaje a través del software libre
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 9: Aprendizaje a través del software libre
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 33,00% de los docentes respondieron estar muy de
acuerdo y el 67,00%, de acuerdo en que es necesario tener laboratorios
equipados para la utilización de software libre en los contenidos del área
de Física.
33%
67%
0% 0%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 9.- ¿Considera que no todos las instituciones tiene
laboratorios para que a través del tic de software libre los estudiantes
pueden aprender?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 9
Muy de acuerdo 1 33%
De acuerdo 2 67%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 3 100%
114
Tabla N° 13: Herramienta de software libre
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 10: Herramienta de software libre
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 67,00% de los docentes se expresaron estar muy de
acuerdo y el 33,00%, de acuerdo en que las herramientas de software
libre influyen en el aprendizaje de la Física de los estudiantes del primer
año de bachillerato paralelo ―A‖ en la unidad educativa Juan Bautista
Aguirre.
67%
33%
0% 0%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 10.- ¿Considera usted si incide las herramientas de software
libre en el aprendizaje de la asignatura de Física?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 10
Muy de acuerdo 2 67%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 3 100%
115
Tabla N° 14: Desarrollo Estudiantil
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 11: Desarrollo Estudiantil
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 67,00% de los docentes respondieron estar muy de
acuerdo y el 33,00%, de acuerdo que los TICs de software libre son
fundamental para el desarrollo estudiantil. Por ello el mejoramiento
escolar y el desempeño de los estudiantes de bachillerato mejorarán
considerablemente.
67%
33%
0% 0% 0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 11.-¿Cree usted que los tic de software libre es fundamental
en el desarrollo de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 11
Muy de acuerdo 2 67%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 3 100%
116
Tabla N° 15: Entendimiento del MRU
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 12: Entendimiento del MRU
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 67,00% de los docentes se expresaron estar muy de
acuerdo y el 33,00%, de acuerdo en aplicar el tic de software libre como
programa interactivo que fomente el aprendizaje eficaz en los estudiantes.
67%
33%
0% 0%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 12.-¿Cree necesario usar el tic de software libre para una
mejor compresión en el movimiento rectilíneo uniforme (MRU)?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 12
Muy de acuerdo 2 67%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 3 100%
117
Encuesta a los estudiantes de primero de bachillerato
Tabla N° 16: Uso del tic de software libre
Fuente: Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 13: Uso del tic de software libre
Fuente: Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 91,00% de los estudiantes respondieron estar muy de
acuerdo y el 7,00%, de acuerdo en que es necesario las herramientas
informáticas en el caso del tic de software libre en el aula de clases de
manera que se hace necesario usar herramientas interactivas.
91%
7% 2% 0%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 1.- ¿Considera que es necesario el uso del Tic de software
libre para una mayor comprensión en la materia de Física en el aula de
clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 13
Muy de acuerdo 41 91%
De acuerdo 3 7%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 45 100%
118
Tabla N° 17: Creación del tic
Fuente: Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 14: Creación del tic
Fuente: Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 82,00% de los estudiantes contestaron estar muy de
acuerdo y el 16,0%, de acuerdo en la creación del tic como ayuda para la
materia de Física en el primer año BGU como medio de enseñanza.
82%
16% 2% 0% 0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 2.- ¿Está de acuerdo en que sería factible la creación del Tic
para la Educación general básica, ya que en la actualidad es una
herramienta que permite la utilización de tecnología como mayor
factibilidad?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 14
Muy de acuerdo 37 82%
De acuerdo 07 16%
Indiferente 01 02%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 45 100%
119
Tabla N° 18: Desarrollo del tic de software libre
Fuente: Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 15: Desarrollo del tic de software libre
Fuente: Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 64,00% de los estudiantes indicaron estar muy de
acuerdo y el 33,00%, de acuerdo en que contribuir al desarrollo del tic
como implemento para el aprendizaje.
65%
33%
2%
0%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 3.- ¿Cree necesario elaborar y aplicar una propuesta
alternativa interactiva para contribuir al desarrollo del tic de software
libre en el área de Física?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 15
Muy de acuerdo 29 64%
De acuerdo 15 33%
Indiferente 01 02%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 45 100%
120
Tabla N° 19: Material didáctico en función del aprendizaje
Fuente: Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 16: Material didáctico en función del aprendizaje
Fuente: Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 58,00% de los estudiantes se expresaron estar muy de
acuerdo y el 40,00%, de acuerdo en que es necesario promover material
didáctico para poder contribuir al desarrollo de los contenidos del área de
Física.
58%
40%
2% 0% 0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 4.- ¿Se debe promover un eficiente material didáctica para
estimular el aprendizaje de la Física?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 16
Muy de acuerdo 26 58%
De acuerdo 18 40%
Indiferente 01 02%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 45 100%
121
Tabla N° 20: Herramientas interactivas en el aprendizaje
Fuente: Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 17: Herramientas interactivas en el aprendizaje
Fuente: Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 91,00% de los estudiantes se refirieron estar muy de
acuerdo y el 09,00%, de acuerdo en que se debe incluir herramientas
interactivas en el aprendizaje del área de Física para los estudiantes de
primer año BGU.
91%
9% 0% 0%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 5.- ¿Cree usted que se podrá elaborar un programa
interactivo que incentive el aprendizaje en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 17
Muy de acuerdo 41 91%
De acuerdo 04 09%
Indiferente 00 00%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 45 100%
122
Tabla N° 21: Fundamentos teóricos en la aplicación del software libre
Fuente: Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 18: Fundamentos teóricos en la aplicación del software libre
Fuente: Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 56,00% de los estudiantes se expresaron estar muy de
acuerdo y los teóricos de Física en la utilización del tic de software libre
42,00%, de acuerdo en que es fundamental aplicar los fundamentos.
56%
42%
2% 0% 0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 6.- ¿Cree usted que los fundamentos teóricos de la
asignatura de Física en el Primero De Bachillerato De Educación
Superior deben de usar en sus clases TIC de Software libre?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 18
Muy de acuerdo 25 56%
De acuerdo 19 42%
Indiferente 01 02%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 45 100%
123
Tabla N° 22: Empleo de software libre en el área de Física
Fuente: Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 19: Empleo de software libre en el área de Física
Fuente: Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 73,00% de los estudiantes indicaron estar muy de
acuerdo y el 24,00%, de acuerdo en el empleo del software libre para la
aplicación en el área de Física.
73%
25%
2% 0% 0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 7- ¿Considera la motivación de ser participante en el empleo
de software libre en el área de Física?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 19
Muy de acuerdo 33 73%
De acuerdo 11 24%
Indiferente 01 02%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 45 100%
124
Tabla N° 23: Aprendizaje de la Física
Fuente: Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 20: Aprendizaje de la Física
Fuente: Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 27,00% de los estudiantes seleccionaron la alternativa
estar muy de acuerdo y el 71,00%, de acuerdo en que software libre
permite una mayor facilidad al aprendizaje del área de Física.
27%
71%
2% 0% 0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 8- ¿Cree usted que el software libre facilita el aprendizaje de
la Física?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 20
Muy de acuerdo 12 27%
De acuerdo 32 71%
Indiferente 01 02%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 45 100%
125
Tabla N° 24: Desarrollo del tic
Fuente: Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Mora
Gráfico 21: Desarrollo del tic
Fuente: Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 91,00% de los estudiantes refirieron estar muy de
acuerdo y el 09,00%, de acuerdo como una herramienta básica para el
desarrollo del tic.
91%
9% 0% 0%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 9- ¿Considera que no todos las instituciones tiene
laboratorios para que a través del tic de software libre el estudiante
pueda aprender?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 21
Muy de acuerdo 41 91%
De acuerdo 04 09%
Indiferente 00 00%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 45 100%
126
Tabla N° 25: Maestros capacitados
Fuente: Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 22: Maestros capacitados
Fuente: Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 56,00% de los estudiantes indicaron estar muy de
acuerdo y el 44,00%, de acuerdo en que se podrá elaborar un programa
interactivo que fomente el aprendizaje eficaz en los estudiantes.
56%
44%
0% 0%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 10- ¿Cree usted que sus maestros deben de estar
capacitados en los usos de herramientas informáticas que faciliten la
enseñanza y aprendizaje de sus materias?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 22
Muy de acuerdo 25 56%
De acuerdo 20 44%
Indiferente 00 00%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 45 100%
127
Tabla N° 26: Rendimiento escolar
Fuente: Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 23: Rendimiento escolar
Fuente: Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 91,00% de los estudiantes dijeron estar muy de acuerdo
y el 09,00%, de acuerdo en que las herramientas informáticas inciden en
el aprendizaje del área Físicas.
91%
9% 0% 0%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 11- ¿Cree usted que es necesario implementar nuevas
tecnologías en las unidades educativas para mejorar el rendimiento
escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 23
Muy de acuerdo 41 91%
De acuerdo 04 09%
Indiferente 00 00%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 45 100%
128
Tabla N° 27: aprendizaje eficaz
Fuente: Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 24: aprendizaje eficaz
Fuente: Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 56,00% de los estudiantes contestaron estar muy de
acuerdo y el 44,00%, de acuerdo en que se podrá elaborar un programa
interactivo que fomente el aprendizaje eficaz en los estudiantes.
56%
44%
0% 0%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 12- ¿Cree usted que sus maestros deben de estar
capacitados en uso de software libre?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 24
Muy de acuerdo 25 56%
De acuerdo 20 44%
Indiferente 00 00%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 45 100%
129
Encuesta dirigida a los padres de familia
Tabla N° 28 herramientas interactivas en el aprendizaje
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 25: herramientas interactivas en el aprendizaje
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 91,00% de los padres de familia contestaron estar muy
de acuerdo y el 09,00%, de acuerdo en que se debe incluir herramientas
interactivas en el aprendizaje del área de Física para los estudiantes del
primer año BGU.
91%
9% 0% 0% 0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 1- ¿Está de acuerdo en que se debe incluir herramientas
interactivas en el aprendizaje del área de Física como son los tic de
software libre?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 25
Muy de acuerdo 41 91%
De acuerdo 04 09%
Indiferente 00 00%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 45 100%
130
Tabla N° 29: Desarrollo Didáctico Para Aprendizaje De Física
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 26: Desarrollo didáctico para aprendizaje de Física
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 56,00% de los padres de familia refirieron estar muy de
acuerdo y el 42,00%, de acuerdo en que es necesario motivar la
participación de los estudiantes a través de las herramientas informáticas.
56%
42%
2%
0%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 2- ¿Considera un motivo de entusiasmo la participación de
las herramientas informáticas en la malla curricular como apoyo de
programas interactivos para el desarrollo del aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 26
Muy de acuerdo 25 56%
De acuerdo 19 42%
Indiferente 01 02%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 45 100%
131
Tabla N° 30: Nuevos conocimientos en herramientas informáticas
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 27: Nuevos conocimientos en herramientas informáticas
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 73,00% de los padres de familia respondieron estar muy
de acuerdo y el 24,00%, de acuerdo en que es necesario que los
maestros deben adquirir nuevos conocimientos en herramientas
informáticas.
73%
25%
2%
0%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 3- ¿Cree usted sus maestros deben adquirir nuevos
conocimientos en herramientas informáticas para mejorar la enseñanza
– aprendizaje de sus alumnos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 27
Muy de acuerdo 33 73%
De acuerdo 11 24%
Indiferente 01 02%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 45 100%
132
Tabla N° 31 material didáctico para la conciencia ambiental
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 28: material didáctico para la conciencia ambiental
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 27,00% de los padres de familia contestaron estar muy
de acuerdo y el 71,00%, de acuerdo en que se debe promover un
eficiente material didáctico a través de las herramientas informáticas.
27%
71%
2% 0% 0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 4- ¿Se debe promover un eficiente material didáctico
facilitando la interacción entre alumno y profesor para así poder tener
un mayor potencial de aprendizaje a través de las herramientas
informáticas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 28
Muy de acuerdo 12 27%
De acuerdo 32 71%
Indiferente 01 02%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 45 100%
133
Tabla N° 32 herramientas informáticas
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 29: herramientas informáticas
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 91,00% de los padres de familia respondieron estar muy
de acuerdo y el 09,00%, de acuerdo en que las herramientas informáticas
inciden en el estudio Física general.
91%
9% 0% 0%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 5- ¿Considera usted inciden las herramientas informáticas en
el aprendizaje de la asignatura de Física?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 29
Muy de acuerdo 41 91%
De acuerdo 04 09%
Indiferente 00 00%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 45 100%
134
Tabla N° 33: programa interactivo
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 30: programa interactivo
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 56,00% de los padres de familia se expresaron estar
muy de acuerdo y el 44,00%, de acuerdo en que se podrá elaborar un
programa interactivo que fomente la preservación consiente del medio
ambiente por parte de los estudiantes de primer año BGU en la Unidad
Educativa Fiscal ―JUAN BAUSTISTA AGUIRRE‖.
56%
44%
0% 0% 0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 6- ¿Cree usted se podrá elaborar un programa interactivo
que fomente el aprendizaje eficaz en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 30
Muy de acuerdo 25 56%
De acuerdo 20 44%
Indiferente 00 00%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 45 100%
135
Tabla N° 34: movimiento rectilíneo uniforme
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 31: movimiento rectilíneo uniforme
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 91,00% de los padres de familia indicaron estar muy de
acuerdo y el 09,00%, de acuerdo en que se mejora la interpretación de los
ejercicios de movimiento rectilíneo en el aprendizaje del área de Física
para los estudiantes del primer año BGU.
91%
9% 0% 0%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 7- ¿Cree usted que el tic de software libre mejorara la
interpretación de ejercicios de movimiento rectilíneo uniforme (MRU)?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 31
Muy de acuerdo 41 91%
De acuerdo 04 09%
Indiferente 00 00%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 45 100%
136
Tabla N° 35: Desarrollo educativo utilizando la tecnología
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 32: Desarrollo educativo utilizando la tecnología
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 56,00% de los padres de familia seleccionaron la
alternativa estar muy de acuerdo y el 44,00%, de acuerdo que es
importante el tic de software libre para la educación.
56%
44%
0% 0% 0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 8-¿Cree usted que la utilización de la tecnología en caso
específico del tic software libre para el área de Física es importante en
el desarrollo educativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 32
Muy de acuerdo 25 56%
De acuerdo 20 44%
Indiferente 00 00%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 45 100%
137
Tabla N° 36: Interpretación de resultados con los programas de tic de
software libre
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 33: Interpretación de resultados con los programas de tic de
software libre
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 56,00% de los padres de familia refirieron estar muy de
acuerdo y el 42,00%, de acuerdo en el uso del tic de software libre para
mejorar la interpretación de resultados de forma didáctica.
56%
42%
2% 0%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 9.- ¿Considera usted que utilizando la tecnología de tic de
software libre se podrá dar una mejor interpretación a los resultados de
movimiento rectilíneo variado (MRUV)?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 33
Muy de acuerdo 25 56%
De acuerdo 19 42%
Indiferente 01 02%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 45 100%
138
Tabla N° 37: Nuevos conocimientos en herramientas informáticas
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 34: Nuevos conocimientos en herramientas informáticas
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 73,00% de los padres de familia dijeron estar muy de
acuerdo y el 24,00%, de acuerdo en que se debe utilizar el tic de software
libre, por lo menos para tener conocimiento básico del mismo.
73%
25%
2%
0%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 10.- ¿En el caso que la institución educativa no cuente con
un laboratorio de Física, considera usted que se debería aplicar el tic de
software libre para el conocimiento de la tecnología?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 34
Muy de acuerdo 33 73%
De acuerdo 11 24%
Indiferente 01 02%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 45 100%
139
Tabla N° 38: Usos de tecnología dentro de las aulas
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 35: Usos de tecnología dentro de la aulas
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 91,00% de los padres de familia contestaron estar muy
de acuerdo y el 09,00%, de acuerdo para la aplicación de tecnología
informática relaciona con el área de Física.
91%
9% 0% 0%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 11.- ¿Cree que la tecnología actual se debe aplicar para la
construcción de bases que permitan el mejor resultado de aprendizaje
dentro de las aulas de clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 35
Muy de acuerdo 41 91%
De acuerdo 04 09%
Indiferente 00 00%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 45 100%
140
Tabla N° 39: software libre en sus hogares
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Gráfico 36: software libre en sus hogares
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖.
Elaborado por: Miguel Reyes Moran
Comentario.- El 27,00% de los padres de familia respondieron estar muy
de acuerdo y el 71,00%, de acuerdo en ayudar a sus representados en
facilitar el acceso a los software libre que ayuden al área de Física.
27%
71%
2% 0%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Pregunta 12.- ¿Permitirá usted como padre de facilidad la contribución
para que su alumno obtenga software libre en sus hogares con la
finalidad de poder seguir practicando los ejercicios explicados en
clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 36
Muy de acuerdo 12 27%
De acuerdo 32 71%
Indiferente 01 02%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 45 100%
141
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
Rectora de la institución.
Entrevistador: Miguel Reyes Morán
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Mcs. Mirian Gamboa Romero
Cargo: Rectora (Encargada)
¿De qué manera se define el tic de software libre?
Cuando encontramos en el internet gran cantidad de aplicaciones
de tecnología de información y comunicación y tenemos la libertad de
copiar, estudiar, ejecutar, distribuir e incluso hasta modificarla para
mejorar la aplicación podemos decir que hemos encontrado un software
totalmente libre.
¿Cuál es la importancia del tic de software libre en el contexto
educativo?
Que realza su importancia en la educación porque con ellos
podemos emplear por ejemplo aplicaciones de juegos didácticos que
ayudaran al despertar del interés de la comunidad educativa para un
aprendizaje significativo en beneficio de los estudiantes especialmente de
1ero de Bachillerato en la asignatura de Física.
¿Cómo se beneficia a la educación con el tic de software libre?
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación tienen un
potencial reconocido para apoyar el aprendizaje, el conocimiento y el
desarrollo de habilidades y competencias para aprender autónomamente.
Esto sucede porque las TIC ayudan a la motivación del estudiante, la
capacidad de resolver problemas, mejora el trabajo en grupo, refuerza la
autoestima del alumno al desarrollar la autonomía de aprendizaje,
además de tener la ventaja de poder acceder a ellas desde cualquier
parte y a cualquier hora.
142
¿Cómo influye la aplicación de las Tics de software libre en la
educación?
La influencia de las TIC en relación a la educación y la sociedad
del conocimiento, es bastante significativa y alcanza gran relevancia, ya
que la educación, la investigación científica y el desarrollo son la base de
la sociedad del conocimiento, por lo que la educación es un componente
indispensable para una adecuada apropiación de las tecnologías
necesarias para una sociedad de información democrática.
La educación en la sociedad de la información no debe
entenderse sólo como formación en el uso de las TIC, sino que a la
vez es necesario generar capacidades de desarrollo autónomo en
la sociedad, para que ésta realice activamente su rol de generadora del
conocimiento, para lo que considero es necesario fundamentalmente que
la educación promueva el desarrollo científico bajo el paradigma del
acceso abierto al conocimiento.
¿Los procesos de enseñanza con los softwares libres aumentaran
positivamente un mejor aprendizaje?
La incorporación de medios por consiguiente, obliga a los usuarios
a tener una alfabetización tecnológica, lo cual se logra teniendo acceso a
lecturas e ideas relacionadas con el uso de la tecnología; adquiriendo un
marco de referencia tecnológico amplio que le permita saber por qué está
haciendo lo que hace y por qué no hace otras cosas. Es importante que el
estudiante y el docente se sientan seguros en su habilidad para
apropiarse de la tecnología. Es recomendable que cuando sea posible,
reflexionen acerca de su propia experiencia tecnológica, para no caer en
la copia de modelos de implementación.
¿De qué manera se define la calidad del rendimiento escolar?
En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo
del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para
143
responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento
académico está vinculado en la aptitud.
¿Por qué es importante alcanzar la calidad del rendimiento escolar?
Por ello, la educación tiene especial relevancia como instrumento
de política.
¿Cuál es el rol del docente como facilitador de la calidad del
rendimiento escolar?
La piedra angular del cognitivismo es el desarrollo de la
potencialidad cognitiva del sujeto para que éste se convierta en un
aprendiz estratégico que sepa aprender y solucionar problemas donde lo
aprendido es adquirido significativamente por éste, de manera que la
finalidad de esta teoría se centra en enseñar a pensar o enseñar a
aprender, a través del desarrollo de habilidades estratégicas que
permitan convertir al sujeto en un procesador activo, interdependiente y
crítico en la construcción del conocimiento.
¿Cuál es la importancia de la Implementación de un Software libre en
la asignatura de Física en las actividades de aprendizajes?
El docente de la asignatura planteada está a cargo de alrededor 40
jóvenes estudiantes entre los 14 y 18 años, provenientes de estratos
socioeconómicos bajo y medio bajo en áreas rurales y semirurales. Estos
jóvenes estudiantes han sido educados bajo criterios tradicionalistas y
heterónomos, por lo que manifiestan poca motivación intrínseca hacia la
asignatura de Física la cual es percibida como un tema de estudio de
difícil comprensión y alto nivel de complejidad. En el diagnóstico inicial del
2008, el docente estableció que más del 80% de los estudiantes no
cuentan con las competencias necesarias para comprender la asignatura
(tienen serias falencias en su construcción cognitiva, especialmente en
el pensamiento matemático).
144
La Institución graduó su primera promoción de bachilleres el año
2006, por lo que el grupo que haría parte de la investigación se convertiría
eventualmente en la quinta promoción, y existe el interés de ensayar y
poner en práctica nuevos métodos, estrategias y didácticas en
el desarrollo de las clases, con el fin de que los estudiantes presenten
unos resultados competitivos en las pruebas estatales, las cuales se han
convertido en un medidor evaluativo de la efectividad escolar.
¿Cómo aportaría una implementación de un Software libre en la
asignatura de Física en las actividades de aprendizajes?
La herramienta utilizada es solo un medio para despertar el interés,
mantener la motivación y la participación activa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Es por ello que no debemos ver a la
computadora como nuevo objeto mágico que posibilita mejoras
importantes en el entorno y las personas. La falta de conexión o
coherencia entre los fines y los medios de enseñanza. La interacción
cognitiva y emocional del alumnado con los medios se ha venido a
denominar la cognición situada. Es importante dejar en claro que la
Internet informa, pero no transforma.
El ser humano, es sobre todo búsqueda; espacio de construcción
de amplias redes interdisciplinarias, entrelazando fragmentos de un todo,
reuniendo lo disperso, elaborando en esa búsqueda su mensaje, original y
único, que implica lectura de la realidad, interpretación del mundo y
construcción de un sistema de códigos, moldeando con el cerebro, más
que con las fibras ópticas el mensaje.
145
Correlación entre variables
Resultados vs Objetivo 1
El objetivo 1 es:
Aplicar el uso del tic de software libre mediante simuladores de
Física en MRU.
Resultado sobre objetivo 1:
El objetivo se ha cumplido en un alto grado, ya que las
investigaciones de los diferentes tipos e instrumentos planteados, así
como los resultados obtenidos en las preguntas 1, 2, 3 y 4 a los
docentes, estudiantes y representantes legales han permitido determinar
con certeza la influencia de la variable independiente sobre la
dependiente.
Conclusión sobre el objetivo 1:
La variable independiente Influencia del software libre es influyente
en alto grado con el rendimiento escolar, ya que, con base en los
resultados, tanto docentes como padres de familia la consideran
importante para el desarrollo integral de los conocimientos permanentes.
Resultados vs Objetivo 2
El objetivo 2 es:
Mejorar la calidad del rendimiento escolar mediante el uso de los
simuladores de Física en ejercicios de Movimiento Rectilíneo Uniforme
(MRU).
Resultado sobre objetivo 2:
146
Aunque no se ha podido determinar con certeza el nivel de
rendimiento escolar de los estudiantes, los resultados de las preguntas 5,
6, 7 y 8 tanto a docentes como padres de familia evidencian el bajo
rendimiento escolar en el aprendizaje de Física.
Conclusión sobre el objetivo 2:
En consideración a lo expresado en los resultados del objetivo,
podemos concluir que es importante la tecnología en el rendimiento
escolar. Es imperante la capacitación de los docentes y representante
legal lograr un aprendizaje de Física aceptable para lograr así una calidad
de rendimiento escolar.
Resultados vs Objetivo 3
El objetivo 3 es:
Implementar un Software libre en la asignatura de Física en las
actividades de aprendizajes para la mejor comprensión de los ejercicios
mediante el uso de os simuladores gráficos.
Resultado sobre objetivo 3:
A pesar de que el tema de software libre no es nuevo, si lo es su
aplicación para un mejor rendimiento académico, y más aún las
conclusiones obtenidas a partir de la experiencia en su aplicación. Esto se
evidencia con las respuestas a las preguntas 9 y 10 de las encuestas. Por
estas razones ha sido importante la Investigación bibliográfica que ha
permitido complementar los aspectos relevantes para la Calidad del
guías, incluyendo en sus componentes curriculares, estrategias
pedagógicas acorde a las necesidades educativas de cada área
académica.
Conclusión sobre el objetivo 3:
147
Podemos concluir que el objetivo se ha cumplido en su totalidad, ya
que el diseño de esta guía responde adecuadamente a una estructura
técnica y pedagógica que contiene los elementos básicos que una
planificación de estrategias metodológicas exige de acuerdo a las
características de nuestro diseño curricular.
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones
Las conclusiones de los tics de software libre:
1.- Las TIC funcionan como medios alternativos que enriquecen y
apoyan el quehacer del estudiante.
2.- El papel protagónico que ejercen las TIC se visualiza a través
de las influencias de éstas en la vida estudiantil.
3.- Las ventajas que proporcionan las Tecnologías de Información y
Comunicación a los docentes, es de movilizar las capacidades de
los estudiantes de conocimiento que se recrean en diferentes áreas
de la educación, en un proceso dinámico, continuo y acumulativo;
que modifica y elabora las competencias unidad educativa.
4.- Las Tecnologías de Información y Comunicación influyen en los
cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad de los
docentes donde todo debe ser revisado, en la unidad educativa.
5.- El aporte de las Tecnologías de Información y Comunicación
con el desempeño profesional del docente en el campo laboral se
refleja por el desarrollo, considerándolas como un recurso que
complementa y que puede transformar el entorno formativo de los
directores de los planteles.
148
6.- El desempeño profesional del docente a través de las
Tecnologías de Información y Comunicación se enmarca en la
estimulación de los directivos para despertar un que contribuyen
elevar el rendimiento académico de los alumnos.
Recomendaciones
1.- Para que las TIC funcionen como medios alternativos que
enriquezcan y apoyen al docente se debe prepararlos para que su
manejo sea eficiente, autónomo y creativo, mediante procesos de
sensibilización y de capacitación en su uso.
2.- Aprovechar las potencialidades de las TIC para mantener una
oferta permanente de programas y de proyectos referidos a que los
docentes sean flexibles, en vivencias y experiencias con ambientes
centrados por el estudiante.
3.- Coordinar con el rector para mejorar los procesos de
capacitación ya los docentes a través de las Tecnologías de
Información y Comunicación.
4.- En las unidades educativas se debe crear espacios acerca del
uso y manejo de las TIC en el ámbito estudiantil.
5.- El efecto de las TIC en la unidad educativa debe ser logrado por
medio del uso de instrumentos que fortalezcan la gestión escolar.
6.- Todas las acciones emprendidas por el docente se centran por
la ayuda hacia los estudiantes.
149
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Implementación de un Software libre para ejercicios de Física
MRU.
4.2. Justificación
Los datos recopilados mediante un procedimiento dentro de los
diseños de la investigación descriptiva como es la encuesta medio que
fue utilizado para realizar la entrevista a la comunidad educativa,
denuncian que los aprendientes que cursan el 1 ero año de bachillerato
ciencias ―A‖ No están al tanto de la existencia peor del uso de los
simuladores tecnológicos en el área de Física, pero esto ha despertado la
curiosidad por lo que desean conocer más acerca de las tic de software
libre y el buen uso de las herramientas interactivas existente en la web
sin costo alguno para colaborar en el mejoramiento del proceso educativo,
por este motivo es acogido de manera positiva principalmente por los
estudiantes de primero de bachillerato que son los beneficiados
directamente y los demás miembros de la comunidad educativa como
son: los profesores, padres de familia directivos, la propuesta de este
trabajo de investigación que es la implementación de un software libre
para la asignatura de Física en la Unidad Educativa Fiscal Juan Bautista
Aguirre.
150
Con la implementación de un software libre para la asignatura de
Física se generara un mayor interés de parte del estudiantado, además
una forma visual e interactiva de llegar a los conocimientos impartidos día
a día por los docentes logrando así una completa eficiencia y eficacia en
el aprendizaje y a la vez instituir la cultura investigativa para que los
dicentes puedan aprender por si solos y enriquezcan los saberes
especialmente en el temática de Física que necesita ser llevada a
ejecución en forma práctica y experimental utilizando así los simuladores
de movimiento para obtener mejores resultados académicos y poniendo
en práctica en la vida cotidiana lo captado en el autoaprendizaje gracias
a los simuladores de la asignatura de Física.
La propuesta final consiste en la implementación de un software
libre que impulse la investigación para el mejor aprendizaje en la
asignatura de física en los estudiantes del primer año BGU de la unidad
Educativa ―Juan Bautista Aguirre‖
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la Propuesta
Implementar un software libre interactivo mediante aplicaciones
gratuitas para incentivar el espíritu investigativo del Aprendizaje de la
asignatura de Física en los estudiantes del Primero de Bachillerato
General Unificado.
151
Objetivos Específicos de la Propuesta
1.- Conocer los contenidos de los simuladores mediante
exploración y uso de los elementos interactivos, para obtener
mayor eficiencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
2.- Establecer la importancia del empleo de simuladores multimedia
en los estudiantes, para aumentar el interés y participación dentro
del aula.
3.- Fortalecer los conocimientos académicos mediante la utilización
de los simuladores multimedia para lograr un aprendizaje
interactivo y significativo.
4.4. Aspectos Teóricos de la Propuesta
En la Unidad Educativa ―Juan Bautista Aguirre‖, se ha
comenzado con la enseñanza del software libre, concretamente con los
estudiantes los resultados son buenos, los maestros se adaptan
fácilmente a los programas, pero la propuesta es que todos los
estudiantes usen software libre, ya que una gran variedad de programas
educativos que ayudan a desarrollar las destrezas de los estudiantes.
Gracias a la implementación y utilización de los simuladores se
alcanzará la eficiencia en el aprendizaje y se dará paso al inicio de una la
cultura necesaria anhelada por las juventudes para temas de la vida
cotidiana como el porqué del movimiento de los cuerpos y su respectivo
cálculos, la física es una ciencia que está directamente entrelazada con
todas las demás por lo que es de suma importancia conocer lo elemental
de esta ciencia para poder abordar conocimientos de las otras ciencias
como la química que va de la mano con la Física.
152
La fundamentación de las incidencias de software libre, porque
proporciona ayuda al estudiante. Hernàndez, (2015) señala:
El modelo de producción de software libre ha demostrado que
puede tener éxito considerable y ser altamente productivo en el
desarrollo de programas complejos como Linux o Apache. Más
allá del software proyectos como Wikipedia u open Directory
muestran que este modelo es exportable a otro tipo de creaciones
intelectuales. (p. 93)
Además, al enseñar software libre se están formando individuos
independientes al uso de programas informáticos, se evita incentivar a la
piratería de programas, se ahorra recursos económicos y se crea un
espíritu de colaboración entre la comunidad educativa, es decir tanto
estudiantes como docentes podrán compartir e intercambiar los
programas en forma legal y libre.
Para la asignatura de Física Los ejes transversales de Primero
BGU, en la Unidad Educativa Fiscal ―Juan Bautista Aguirre‖ no posee
contenido relevante de forma interactiva que faculte el aprendizaje de la
cinemática, Por este motivo la propuesta optimizaría la captación de los
saberes académicos en los estudiantes pues su interactividad permite el
aprovechamiento de los contenidos de una forma agradable y voluntaria
llegando así a la consecución de los objetivos fijados.
Beneficiará a los estudiantes este recurso tecnológico como las
tics de software libre para fortificar el sentido de investigación, reforzar los
conocimientos impartidos por los maestros y es de suma importancia
como recurso de soporte para que el docente imparta las clases de una
forma amena e innovadora y vigorizar el proceso enseñanza aprendizaje,
pues se utilizara simuladores gráficos para una sobresaliente explicación
de los contenidos que requieran un mayor esfuerzo para su correcta
transmisión y en otros que sean de dominio fácil de los estudiantes para
retroalimentar los conocimientos adquirido con en tiempos pasado.
153
Las TIC´s de software libre permitirán a los maestros llevar a cabo
con habilidad y destreza los contenidos de la asignatura de física al tener
en un todo en una sola herramienta multimedia como los simuladores,
que dan a conocer la cinemática en forma real y obtener los cálculos de
cada factor buscado como: la velocidad, el tiempo, la distancia, la
aceleración en animaciones basándose a los contenidos de aprendizaje
de la asignatura de física.
Desarrollará la concentración, el interés y por ende la
participación de forma espontánea y agradable de los alumnos en las
clases, porque estarán cautivados por los simuladores de todo a cuanto
movimiento se refiere, imágenes, audio, así como todos los bienes que
ofrecen los tics de software libre.
Es por este motivo que se reflexionó implementar un simulador de
software libre para los estudiantes de primero Bachillerato General
Unificado con el fin de perfeccionar sus aprendizaje, aprovechando la
oportunidad de que tenemos a la mano las tics de software libre sin costo
alguno que son herramientas eficaces para transmitir los conocimientos
propios de la asignatura de física, la tecnología nunca se utilizara para
reemplazar a los docentes, al contrario es para dar facilidad y ahorro de
tiempo con este recurso al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al implementar el software libre este estimulará a los docentes al
uso de las tics en los salones de clase, este medio tecnológico ayudara a
impartir sus clases de una forma diferente innovadora que captara la
atención de sus estudiantes, le dará más beneficios al reducir el tiempo
en la preparación de materiales didácticos tradicionales que demandaban
recursos económicos.
154
Al implementar un software libre para la asignatura de Física se
manifiesta en un beneficio íntegro porque se le está suministrando al
guiador de la educación un recurso complementario que será útil en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en beneficio del estudiante y la
comunidad educativa.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
Este proyecto es factible porque tiene el respaldo de docentes, y
estudiantes que tienen la necesidad de actualizarse y solucionar con las
incidencias de los tics de software libre en la Unidad Educativa ―Juan
Bautista Aguirre‖.
Es posible la implementación y el uso continuo de la propuesta,
se fundamenta en los siguientes aspectos detallados a continuación:
a. Factibilidad Técnica
El establecimiento posee los recursos necesarios tanto humanos
como técnicos y tecnológicos para dar inicio al desarrollo de la propuesta.
Factibilidad de Recursos Tecnológicos: Los software libres que
serán utilizados por los estudiantes y maestros de primero de bachillerato
ciencias ―A‖ están estructurado de una forma sencilla, para que pueda
adquirir los contenidos de la asignatura de física de un modo interactivo
y dinámico, para lograr mejorar la meta propuesta como es un excelente
rendimiento académico en los aprendientes; mientras que al mismo
tiempo conseguirá que al dicente se le haga más fácil el aprendizaje de
los contenido de una manera pedagógica, y lógicamente está claro que
también aprenderá a manipular las nuevas destrezas de enseñanza-
aprendizaje para sí mismo.
155
Enlistando los principales recursos tecnológicos que se necesitarán
para la implementación y uso del proyecto tenemos:
1.- El laboratorio.
2.- Las computadoras.
3.- Proyector
4.- Sistema multimedia.
5.- Las TICS de Software libre
6.- Los simuladores para la asignatura de física.
Con los recursos antes expuestos se podrá llevar acabo la
propuesta diseñada de implementar un software libre, que va a beneficiar
directamente a los estudiantes y sobre todo para motivar y ayudar a los
docentes a perfeccionar su regularidad en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
b. Factibilidad Financiera
La ejecución de la investigación de la implementación de un software
libre para los estudiantes de 1ero de Bachillerato General Unificado, es
posible en lo financiero gracias a los investigadores, quienes estamos
encargadas de la búsqueda y aportación de los recursos económicos,
haciéndose cargo de los gastos de ésta gestión.
c. Factibilidad Humana
Se evidencian los recursos humanos obligatorios, con la práctica
requerida y debidamente competentes para utilizar los softwares libres.
Se cuenta con el total apoyo de:
1.- Las autoridades del plantel educativo (directivos).
2.- El personal docente.
3.- Los estudiantes de 1ero Bachillerato General Unificado.
4.- Autores del proyecto.
156
d. Factibilidad Social:
Es destacable mencionar la participación y la disponibilidad de
toda la comunidad educativa como son: directivos, docentes, padres de
familia, estudiantes para la implementación del software libre.
e. Factibilidad Institucional:
Los directivos y docentes como parte de la comunidad educativa
consintieron que la propuesta se ejecute en la institución para poder
conseguir que los dicentes adquieran sus conocimientos a través de los
tics de software libre como son los simuladores y de beneficio al proceso
enseñanza-aprendizaje para el bienestar de sus estudiantes y por ende
tengan un mejor futuro estudiantil.
4.6. Descripción de la Propuesta
El trabajo de investigación con la propuesta, Implementación de un
Software Libre para estudiantes de 1ero año de Bachillerato General
Unificado, se lo pone en práctica pensando en el docente para que este
pueda perfeccionar su estilo, sistemática y forma de impartir las clases.
Es un proyecto Educativo encaminado concretamente a Dicentes
concernientes a la Unidad Educativa ―Juan Bautista Aguirre‖ Siguiendo los
lineamientos del modelo de la corriente constructivista con habilidades
recogidas desde las bases de la información sistematizada, para mejorar
el desarrollo del proceso aprendizaje interactivo y por ende alcanzar los
objetivos trazados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura de Física.
157
Es un software libre que está disponible en internet que puede
bajarse y utilizarse sin costo alguno, con la implementación en la
institución se busca mejorar los procedimientos para llegar con los
contenidos a los estudiantes mejorando y fortaleciendo los métodos con
los que se cuenta actualmente, con esto se busca aumentar la cultura de
la investigación utilizando la web donde encontrarán gran cantidad de
simuladores y aprovecharlos de acuerdo a las necesidades de la
asignatura y del individuo, con esto la comunidad educativa se le ara
habito dirigirse a la internet para buscar simuladores y poder adquirir los
conocimientos de una forma interactiva y constructivistas.
En estos simuladores se introducen datos de los movimientos y
luego se observa el movimiento en tiempo real obteniendo los resultados
a medida que el móvil se va deslizando, teniendo una forma visual y
auditiva de aprender.
Para cumplir con la ejecución de este trabajo de investigación se
tomara de la web un software libre como es un simulador para la
asignatura de física con el nombre de PhET Simulations, del que
daremos una explicación corta en qué consiste este simulador.
158
Logo de PhET Simulations.
¿Cuándo se creó PhET?
Fundada en 2002 por el premio Nobel Carl Wieman, simulaciones
interactivas del Proyecto Phet en la Universidad de Colorado en Boulder
crea matemáticas y ciencias simulaciones interactivas gratuitas.
Phet Sims son base de don amplia investigación y la educación
involucrar a los estudiantes a través de una interfaz intuitiva y juego como
ambiente donde los estudiantes aprenden a través de la exploración y el
descubrimiento.
¿Qué es PhET? Una breve introducción a las simulaciones PhET
PhET ofrece simulaciones diversión, ciencia basada en la investigación
interactiva libre y matemática. Nos ampliamente probar y evaluar cada
simulación para garantizar la eficacia educativa. Estas pruebas incluyen
entrevistas y la observación del uso de la simulación en las aulas de los
estudiantes. Las simulaciones están escritos en Java, Flash o HTML5, y
se pueden ejecutar en línea o descargarse a su ordenador. Todas las
simulaciones son de código abierto (ver nuestro código
fuente).patrocinadores múltiples apoyan el proyecto PhET, permitiendo a
estos recursos para tener la libertad de todos los estudiantes y
profesores.
159
El simulador PhET es una herramienta básica en la puesta en
práctica de los contenidos teóricos de la asignatura de Física, en el
podemos llevar acabo simulaciones de movimientos rectilíneos uniformes
y variados que son los movimientos básicos de la cinemática, aunque si
así se lo requiere podemos acceder a otras simuladores de otras ramas
de la física.
Las principales ventajas que se han evidenciado para los
estudiantes y profesores que utilizan los softwares libres como el PhET
las anotamos:
1.- Fácil localización en la WEB.
2.- Puedes bajar fácilmente los simuladores en tu pc o laptop.
3.- Compatibilidad con todos los sistemas operativos.
4.- Alto grado de interactividad con los usuarios.
En el contorno académico esta herramienta informática potencia:
1.- El auto aprendizaje con los lineamientos constructivista.
2.- El tener a disposición materiales en soporte digital.
Es válido indicar que los contenidos que se llevarán a la práctica
en los simuladores pertenecen a los lineamientos curriculares del libro de
Física de 1ero de Bachillerato General Unificado, particularmente sobre
el conocimiento de la cinemática en los Movimiento Rectilíneos
Uniformes y Movimiento Rectilíneos Uniformemente Variados; por este
motivo los simuladores de software libre será utilizado por profesores y
estudiantes que buscan tener una alternativa en su modo de enseñar o
aprender de acuerdo al caso ; efectuándolo solamente en el proceso
curricular de Bachillerato General Unificado para la Unidad Educativa
―Juan Bautista Aguirre‖.
160
Se debe seleccionar los materiales didácticos beneficiando la
imagen visual, estética, animación y la interactividad directa con el
usuario.
Los estudiantes que cursan el primero de bachillerato no tienen
entre sus favoritas a la asignatura de Física, por lo tanto, es
imprescindible comprender correctamente los enunciados fundamentales
para poder llevar consigo conocimientos básicos que podrán ponerlos en
práctica en su vida cotidiana.
Estos recursos tecnológicos son de gran ayuda para estudiantes
que se están haciendo camino rumbo a la universidad en el cual tienen
que tener claramente diferenciada la teoría en la que se asimilan todos los
conceptos de física y luego llegar a la puesta en práctica mediante
ejercicios donde se autoevalúa.
Mediante este recurso se llevará a cabo el conocimiento como la
velocidad media, la velocidad instantánea, la aceleración, el movimiento
uniforme acelerado o la representación gráfica del movimiento están bien
explicados en forma visual.
161
EVALUACIÓN DE FÍSICA PARA PRIMER AÑO BGU
MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME
1.-Escribo acertadamente V si el enunciado es verdadero o F si es falso
a.- Las siglas MRU significa Movimiento Rectilíneo Uniforme? ( )
b.- El MRU es es un movimiento mecánico. ( )
c.- EL MRU sigue una trayectoria circular ( )
d.- Si un móvil experimenta desplazamientos iguales en tiempos
. iguales estamos hablando de MRUV. ( )
e.- En el MRU la velocidad es constante ( )
f.- En MRU el desplazamiento es igual a la velocidad del vector
x el tiempo ( )
2.- Un patinador recorre 150 m a una velocidad de 2 m/s ¿En qué tiempo
hace el recorrido?
3.- Un tren recorre 2500 m en 30 segundos con una velocidad constante.
¿Cuál es su velocidad constante?
4.- ¿Qué tiempo tarda en escucharse el estampido de un cañón situado a
10 km?
162
5.- Un ciclista lleva una velocidad de 8 m/s. y se toma dos minutos en su
ida y 2 minutos de regreso. ¿Cuál es la distancia recorrida en total?
6.- Desarrollo y encierro la respuesta correcta.
Dos ciudades A y B distan 600 km entre sí, a las 5 :20 horas parte de la
ciudad A un auto hacia la ciudad B con una velocidad de 180 km/h y de la
ciudad B parte a la misma hora parte otro a la ciudad A con una
velocidad de 120 km/h.
Calcular:
a.) El tiempo que tardaran en encontrarse.
2h 3h 4h
b.) La hora de encuentro.
5 : 1/3 am 7 : 20 am 11 : 20 am
c.) La distancia recorrida por el auto que sale
de la ciudad A
180 km 240 km 360 km
163
ACTIVIDAD 1
El Hombre Móvil
Fuente: https://phet.colorado.edu/es/simulation/ Objetivos de Aprendizaje
Interpreta, predice y dibuja gráficos (posición, velocidad y aceleración)
para situaciones comunes.
Describe el razonamiento que utilizaste para dar sentido a los gráficos.
Temas
Posición
Velocidad
Aceleración
Descripción
Aprende sobre los gráficos de posición, velocidad, aceleración. Mueve el
pequeño hombre de ida y vuelta con el ratón y traza su movimiento. Fija la
posición, velocidad, y deja que la simulación mueva al hombre hacia ti.
Recursos:
Texto de 1ro BGU
Carteles
Video
Láminas
software libre
164
ACTIVIDAD 2
Laboratorio de movimiento
Fuente: http://www.educaplus.org/game/movimiento-rectilineo-uniforme
Objetivos de Aprendizaje
Interpreta, predice y dibuja gráficos (posición, velocidad y aceleración)
para situaciones comunes.
Describe el razonamiento que utilizaste para dar sentido a los gráficos.
Temas
Posición
Velocidad
Aceleración
Descripción
Aprende sobre los gráficos de posición, velocidad, aceleración.
Mueve el pequeño hombre de ida y vuelta con el ratón y traza su
movimiento. Fija la posición, velocidad o aceleración, y deja que la
simulación mueva al hombre hacia ti.
Recursos:
Texto de 1ro BGU
Carteles
Video
Láminas
Carteles
software libre
165
ACTIVIDAD 3
Recorrido cinemático
Fuente: https://www.edumedia-sciences.com/es/media/112-cinematica
Objetivos de Aprendizaje. Ilustrar gráficamente las tres principales
cantidades cinemáticas en función del tiempo. Ilustrar gráficamente las
derivadas sucesivas que relacionan las funciones x, v y a.
Describir el movimiento de un cuerpo usando dos representaciones
simultaneas: por el análisis fotográfico y por una gráfica.
Temas
Posición
Velocidad
Aceleración
Descripción
Aprende sobre los gráficos de posición, velocidad, aceleración.
Mueve el pequeño hombre de ida y vuelta con el ratón y traza su
movimiento. Fija la posición, velocidad o aceleración, y deja que la
simulación mueva al hombre hacia ti.
La evolución en el tiempo se traza aquí en forma grafica. Se
representan el movimiento rectilíneo uniforme (velocidad constante) y el
movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (aceleración constante).
Recursos: Texto de 1ro BGU-Carteles - software libre
166
ACTIVIDAD 4
Recorrido de automóvil
Fuente: https://www.geogebra.org/m/sUZxZPeP Objetivos de Aprendizaje
Interpreta, predice y dibuja gráficos (posición, velocidad y aceleración)
para situaciones comunes.
Temas
Posición, Velocidad Aceleración
Descripción
Este archivo es un simulador que recrea una escena en la cual un
automóvil va recorriendo una calle. El movimiento que experimenta este
automóvil representa un Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU). En la
parte derecha de la interfaz del software está ubicado un panel de control,
que a su vez está dividido en 4 zonas. En la primera zona se encuentra
una casilla de entrada que permite controlar la rapidez del vehículo en
unidades de Km/h; a su vez, se encuentran los botones de ―play‖, ―pausa‖
y ―retrocede‖ que permiten iniciar, pausar y reiniciar el movimiento del
vehículo, respectivamente. La segunda zona muestra el tiempo y la
distancia que lleva recorrido el auto. La tercera zona muestra la
equivalencia de la rapidez del automóvil entre las unidades Km/h y m/s.
La última zona cuenta con 3 casillas de control, la primera permite
observar las distintas zonas en la que está dividido el panel de control,
con la segunda casilla se puede observar la gráfica asociada a la posición
versus el tiempo del móvil y la tercera casilla muestra la gráfica referida a
la rapidez del carro versus el tiempo transcurrido.
Recursos: Texto de 1ro BGU-Carteles - software libre
167
ACTIVIDAD 5
Simulador del movimiento rectilíneo uniforme
Fuente:http://labovirtual.blogspot.com.co/search/label/Movimiento%20en
%20la%20vertical
Objetivos de Aprendizaje
1- Estudiar las magnitudes que intervienen en el movimiento en la vertical.
2- Comprobar la independencia de la masa en el tiempo y velocidad de
caída de un objeto.
3- Estudiar gráficamente algunos movimientos en la vertical.
Temas
Posición
Velocidad
Aceleración
Descripción
Mediante los cursores selecciona la altura y la velocidad inicial
Pulsa el botón INICIO
Ve pulsando el botón ANOTAR para ir completando la tabla.
Recursos: Texto de 1ro BGU-Carteles - software libre
168
Descripción del uso de la ILD de MRU
ILD son las siglas en ingles de Clases Interactivas Demostrativas. Esta
metodología sigue 8 pasos de ejecución para cada demostración que se
aborda en clase, los cuales son:
1.- El docente describe el experimento o lo realiza sin mostrar
resultados.
2.- Los estudiantes hacen sus predicciones y las escriben en la
hoja de predicciones.
3.- Los estudiantes discuten sus predicciones en grupos pequeños
de dos a tres integrantes.
4.- El docente obtiene las predicciones más comunes motivando a
los equipos a participar en una discusión grupal.
5.- Los estudiantes registran la predicción grupal en la Hoja de
predicciones.
6.- El docente realiza la demostración mostrando claramente los
resultados.
7.- Los estudiantes describen los resultados y los registran en la
Hoja de Resultados.
8.- Los estudiantes (o el docente) discuten diferentes situaciones
físicas, pero que responden al mismo concepto(s).
169
A continuación, se describe una opción de cómo realizar cada una
de las demostraciones usando la simulación de Hombre Móvil. Esta
sección corresponde al primer y sexto paso de los 8 que debe seguir toda
ILD. Se recomienda usar esta ILD como introducción al tema de MRU.
Demostración 1: En el eje de la izquierda dibuja tu predicción de la
gráfica de distancia (posición)-tiempo que generaría una persona
alejándose del origen (nuestro punto de referencia) moviéndose a
velocidad constante. En el eje de en medio dibuja tu predicción de la
gráfica de una persona acercándose al origen a velocidad constante. En
el eje de la derecha tu predicción de la gráfica de una persona que no
se mueve.
Paso 1. Se les pide que lean la demostración. Abrimos la simulación y
la presentamos, solo la primera pestaña.
Cuando se abre la simulación el hombre aparece en la posición 0 (que
es nuestro origen y punto de referencia). Se les explica a los alumnos
que es punto de referencia y cuál es su importancia cuando se habla de
movimiento.
En un MRU la velocidad es constante, manualmente asignamos un
valor al recuadro de la velocidad. Un valor pequeño para que la
simulación dure un tiempo suficiente como para analizar el fenómeno,
por ejemplo 1m/s. Iniciamos la simulación. Mientras la simulación corre
preguntamos a los alumnos si todos están de acuerdo en que eso es
Acercándose Alejándose Sin movimiento
170
alejarse del punto de referencia, de esta manera todos tendrán en su
mente la visualización del mismo fenómeno. Pedir a los alumnos que
observen como el valor de la posición va cambiando conforme el
hombre se mueve. Se detiene a simulación cuando el hombre llegue a
la casa.
Se les comenta que acercarse al punto de referencia es la acción
contraría, iniciar en una posición diferente a la de cero, y el hombre se
ira moviendo hacia el cero, ―acercándose‖ al origen. Esta última
información solo se comenta, no se realiza en la simulación para no
afectar otras demostraciones del ILD.
Paso 6:
Acercándose: Se vuelve a correr la simulación como en el paso 1,
primera ventana, hombre en el origen, velocidad de 1 m/s y se corre.
Ahora nos vamos a la segunda ventana, donde están las gráfica. Se
oculta la gráfica de la aceleración y velocidad dándole clic en el
cuadrito rojo en la esquina derecha de la gráfica.
171
Con mucho cuidado y la mayor precisión posible se toma al hombre
colocando el cursor sobre él (debe cambiar la flecha del cursos a una
manita) y dándole clic, arrástrelo a una velocidad constante alejándolo
del origen. En el instante en que de clic en el hombre, la gráfica se ira
formando. Cuanto llegue a la casa deje de arrastrar al hombre y
detenga la simulación de inmediato. Si la gráfica salió como debía (una
línea recta inclinada) y los alumnos quieren volverlo a ver, use el botón
de playback para no cambiar la velocidad con la que ya hizo el
experimento. Explica que significa cada punto de la gráfica (tiempo,
posición) mientras el tiempo aumenta, la distancia entre el hombre y el
punto de origen también, ambos se incrementan uniformemente.
Con el hombre aun ubicado en la casa, de un clic a borrar. La grafica
desaparecerá y de igual manera arrastre al hombre a velocidad
172
constante de regreso al punto de origen. Cuando este ahí, rápidamente
de clic en el botón de parar.
Finalmente, borrando todo y volviendo a colocar al hombre en el origen,
presione le botón play. El hombre no se moverá y la gráfica comenzara
a dibujarse. Pare la simulación, coloque inicialmente al hombre en otra
posición, por ejemplo 5 colocando este valor directamente en el
rectángulo de posición en la parte superior izquierda de la gráfica y de
nuevo corra la simulación.
Demostración 2: Dibuja en el eje de la izquierda tu predicción de la
gráfica velocidad-tiempo que generaría una persona alejándose del
origen (nuestro punto de referencia) moviéndose a velocidad constante.
En el eje de en medio dibuja tu predicción de la gráfica de una persona
acercándose al origen a velocidad constante. En el eje de la derecha tu
predicción de la gráfica de una persona que no se mueve.
173
Paso 6:
Usando la simulación en la segunda ventana se activa la visualización
de la gráfica de la velocidad. Como se recomienda usar una velocidad
pequeña para que se aprecie el fenómeno, es conveniente ajustar la
gráfica de velocidad, dándole clic a la lupa a la derecha de la gráfica de
velocidad con un signo de +, de esta manera la gráfica que se genere
con una velocidad pequeña no estará tan pegada al eje.
A menos de que se tenga mucha experiencia, crear a pulso una gráfica
con velocidad constante es muy complicado, así que se recomienda
colocar directamente el valor de una velocidad en el recuadro de a
gráfica y correr la animación. Detener la simulación cuando el hombre
este en la casa. Explicar a los alumnos porque la gráfica es una línea
recta.
Ahora se les dice a los alumnos que le hombre debe regresar al lugar
de origen, pero para eso el hombre debe de voltearse. Se coloca en el
recuadro la velocidad -1 m/s y se corre la simulación.
174
Esta no es la única forma de ―acercarse‖ al origen. Si el hombre
inicialmente está en una posición negativa, para acercarse se requiere
de una velocidad positiva, y viceversa, para alejarse del punto de
referencia pero a la izquierda (rumbo al árbol) el hombre requiere de
una velocidad negativa. Explicar a los alumnos esta respuesta
alternativa de respuesta a esta demostración.
Para la última parte de esta demostración, el hombre puede ser
colocado en cualquier posición. Se coloca cero en velocidad y se corre
la simulación.
175
Demostración 3: Dibuja en los ejes a continuación tu predicción de las
gráficas de distancia-tiempo y velocidad-tiempo de una persona
alejándose del punto de referencia (hacia la casa) a velocidad constante
pero con una velocidad dos veces más grande que con la que se movía
en la demostración 1 y 2.
Demostración 4: Dibuja en el eje a continuación, usando los intervalos
de tiempo que se incluyen, tu predicción de la gráfica de velocidad-
Describe con tus palabras como
cambia una gráfica de distancia-
tiempo cuando la rapidez es dos
veces más grande.
Describe con tus palabras como
cambia una gráfica de velocidad-
tiempo cuando la rapidez es dos
veces más grande.
Paso 6:
Se ejecuta la simulación con una velocidad de 1m/s por un tiempo corto para que se
dibuje la gráfica. En esa misma simulación se vuelve a colocar el hombre en el punto
de origen colocando un 0 en el recuadro de la posición y se cambia la velocidad a 2
m/s, para que se pueda apreciar la diferencia entre las gráficas generadas.
Variar los parámetros de la velocidad hasta que los alumnos distingan que la
pendiente de la recta en la gráfica de la posición-tiempo depende de la velocidad y
lleguen a la relación que entre más velocidad, más inclinación y en el caso de la
gráfica de la velocidad-tiempo, solo es el desplazamiento de la recto horizontal
hacia arriba en el caso de una velocidad mayor.
No olvide incluir la comparación con velocidades negativas.
176
tiempo del hombre de la simulación cuando:
Inicia en el origen.
Camina lentamente alejándose del punto de referencia hacia la
casa a velocidad constante por 4 segundos.
Después se detiene y permanece sin moverse por otros 4
segundos.
Finalmente camina de regreso al punto de referencia llevando el
doble de la velocidad que llevaba al inicio.
Compara tu predicción con la de tus compañeros y ve si pueden llegar a
un acuerdo. Dibuja la predicción con la que estés de acuerdo en tu
gráfica con una línea de diferente color a la que ya tenías, si es el caso.
Predice la gráfica de distancia (posición)-tiempo del movimiento que
describe la persona siguiendo las mismas indicaciones descritas arriba,
usando los intervalos de tiempo que se incluye en el eje a continuación.
De nuevo, dibuja la predicción con la que estés de acuerdo con
diferente color, después de discutir con tus compañeros.
Paso 6:
Se ejecuta la simulación siguiendo las indicaciones. Por los valores que
la simulación maneja, la velocidad inicial más grande que se puede
177
usar es de 2m/s. Con la lupita de + y - junto a la gráfica de velocidad
puede ajustar los intervalos de tiempo para que la gráfica sea de 0 a 10
segundos. La grafica a continuación fue hecha con una velocidad inicial
de 2 m/s
Demostración 5: Explica en tus palabras la interpretación de la
siguiente gráfica de distancia-tiempo. Escribe la interpretación en base
a los intervalos de tiempo.
Paso 6:
Los alumnos deben decir las velocidades y los momentos para cambiar
las velocidades en la simulación. Probar las predicciones más comunes
de los alumnos hasta que la gráfica que genera la simulación sea igual
a la de la demostración. Al final de la demostración debe quedar claro
para los alumnos que la velocidad es la pendiente de la recta de la
gráfica de la posición y deben saber calcularla.
Interpretación:
178
Demostración 6:Dibuja tu predicción de la gráfica distancia(posición)-
tiempo del hombre de la simulación sí su posición inicial fue en la
posición -6 y su grafica de velocidad-tiempo es la siguiente:
Tu predicción de la gráfica distancia(posición)-tiempo
Paso 6:
Se sigue la simulación con las velocidades y los tiempos de la gráfica
de velocidad-tiempo. Los alumnos tendrán que calculas la distancia que
alcanza a recorrer el hombre con cada velocidad. Hacer las
operaciones si se requiere para mostrar cómo se obtiene la gráfica solo
con esa información. Observe que lo intervalos de tiempo terminan en
14 s.
179
Clases Demostrativas Interactivas
HOJA DE PREDICCIONES—MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME
(MRU)
Instrucciones: Esta hoja debe ser entregada al final de la sesión.
Escribe tu nombre arriba para registrar tu asistencia y participación
en esta clase. Sigue las instrucciones del profesor. Puedes
escribir tus comentarios en la Hoja de Resultados, la cual puedes
llevarte y usarla como notas de clase.
180
Demostración 1: En el eje de la izquierda dibuja tu predicción de la
gráfica de distancia (posición)-tiempo que generaría una persona
alejándose del origen (nuestro punto de referencia) moviéndose a
velocidad constante. En el eje de en medio dibuja tu predicción de la
gráfica de una persona acercándose al origen a velocidad constante. En
el eje de la derecha tu predicción de la gráfica de una persona que no
se mueve.
Demostración 2: Dibuja en el eje de la izquierda tu predicción de la
gráfica velocidad-tiempo que generaría una persona alejándose del
origen (nuestro punto de referencia) moviéndose a velocidad constante.
En el eje de en medio dibuja tu predicción de la gráfica de una persona
acercándose al origen a velocidad constante. En el eje de la derecha tu
predicción de la gráfica de una persona que no se mueve.
Acercándose Alejándos
e
Sin movimiento
Alejándose Acercándose Sin movimiento
181
Demostración 3: Dibuja en los ejes a continuación tu predicción de las
gráficas de distancia-tiempo y velocidad-tiempo de una persona
alejándose del punto de referencia (hacia la casa) a velocidad constante
pero con una velocidad dos veces más grande que con la que se movía
en la demostración 1 y 2.
Demostración 4: Dibuja en el eje a continuación, usando los intervalos
de tiempo que se incluyen, tu predicción de la gráfica de velocidad-
tiempo del hombre de la simulación cuando:
Inicia en el punto de referencia.
Camina lentamente alejándose del punto de referencia hacia la
casa a velocidad constante por 4 segundos.
Después se detiene y permanece sin moverse por otros 4
segundos.
Finalmente camina de regreso al punto de referencia llevando el
doble de la velocidad que llevaba al inicio.
Compara tu predicción con la de tus compañeros y ve si pueden llegar a
un acuerdo. Dibuja la predicción con la que estés de acuerdo en tu
gráfica con una línea de diferente color a la que ya tenías, si es el caso.
Alejándose al
doble de velocidad Describe con tus palabras como
cambia una gráfica de distancia-
tiempo cuando la rapidez es dos
veces más grande.
Describe con tus palabras como
cambia una gráfica de velocidad-
tiempo cuando la rapidez es dos
veces más grande.
182
Predice la gráfica de distancia (posición)-tiempo del movimiento que
describe la persona siguiendo las mismas indicaciones descritas arriba,
usando los intervalos de tiempo que se incluye en el eje a continuación.
De nuevo, dibuja la predicción con la que estés de acuerdo con
diferente color, después de discutir con tus compañeros.
Demostración 5: Explica en tus palabras la interpretación de la
siguiente gráfica de distancia (posición)-tiempo. Escribe la
interpretación en base a los intervalos de tiempo.
Demostración 6:Dibuja tu predicción de la gráfica distancia(posición)-
tiempo del hombre de la simulación sí su posición inicial fue en la
Interpretación:
183
posición -6 y su gráfica de velocidad-tiempo es la siguiente:
Tu predicción de la gráfica distancia(posición)-tiempo
Clases Demostrativas Interactivas
HOJA DE RESULTADOS—MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME
(MRU)
Instrucciones: En esta hoja escribe los resultados de las
demostraciones y tus comentarios y observaciones. Conserva este
documento como las apuntes de la clase y úsala como herramienta
de estudio.
184
Demostración 1: En el eje de la izquierda dibuja tu predicción de la
gráfica de distancia (posición)-tiempo que generaría una persona
alejándose del origen (nuestro punto de referencia) moviéndose a
velocidad constante. En el eje de en medio dibuja tu predicción de la
gráfica de una persona acercándose al origen a velocidad constante. En
el eje de la derecha tu predicción de la gráfica de una persona que no
se mueve.
Demostración 2: Dibuja en el eje de la izquierda tu predicción de la
gráfica velocidad-tiempo que generaría una persona alejándose del
origen (nuestro punto de referencia) moviéndose a velocidad constante.
En el eje de en medio dibuja tu predicción de la gráfica de una persona
acercándose al origen a velocidad constante. En el eje de la derecha tu
predicción de la gráfica de una persona que no se mueve.
Acercándose
Alejándose
Sin movimiento
Alejándose Acercándose Sin movimiento
185
Demostración 3: Dibuja en los ejes a continuación tu predicción de las
gráficas de distancia-tiempo y velocidad-tiempo de una persona
alejándose del punto de referencia (hacia la casa) a velocidad constante
pero con una velocidad dos veces más grande que con la que se movía
en la demostración 1 y 2.
Demostración 4: Dibuja en el eje a continuación, usando los intervalos
de tiempo que se incluyen, tu predicción de la gráfica de velocidad-
tiempo del hombre de la simulación cuando:
Inicia en el punto de referencia.
Camina lentamente alejándose del punto de referencia hacia la
casa a velocidad constante por 4 segundos.
Después se detiene y permanece sin moverse por otros 4
segundos.
Finalmente camina de regreso al punto de referencia llevando el
doble de la velocidad que llevaba al inicio.
Compara tu predicción con la de tus compañeros y ve si pueden llegar a
un acuerdo. Dibuja la predicción con la que estés de acuerdo en tu
gráfica con una línea de diferente color a la que ya tenías, si es el caso.
Alejándose al
doble de velocidad Describe con tus palabras como
cambia una gráfica de distancia-
tiempo cuando la rapidez es dos
veces más grande.
Describe con tus palabras como
cambia una gráfica de velocidad-
tiempo cuando la rapidez es dos
veces más grande.
186
Predice la gráfica de distancia (posición)-tiempo del movimiento que
describe la persona siguiendo las mismas indicaciones descritas arriba,
usando los intervalos de tiempo que se incluye en el eje a continuación.
De nuevo, dibuja la predicción con la que estés de acuerdo con
diferente color, después de discutir con tus compañeros.
Demostración 5: Explica en tus palabras la interpretación de la
siguiente gráfica de distancia (posición)-tiempo. Escribe la
interpretación en base a los intervalos de tiempo.
Interpretación:
187
Demostración 6:Dibuja tu predicción de la gráfica
distancia(posición)-tiempo del hombre de la simulación sí su
posición inicial fue en la posición -6 y su gráfica de velocidad-tiempo
es la siguiente:
Tu predicción de la gráfica distancia(posición)-tiempo
ACTIVIDAD 6
A) MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME
A-1 Estudio de la velocidad
Realiza tres experiencias diferentes con los siguientes valores:
A-1-1 xo=0 m; vo=1m/s ;a=0 m/s2 A-1-2 xo=0 m ; vo=3m/s ;a=0 m/s2
A-13 xo=0 m; vo=5m/s ;a=0 m/s2
Representa la gráfica x(t) para cada una de las experiencias.
Utiliza los mismos ejes, puedes dibujar cada gráfica de distinto color.
188
¿Qué conclusión obtienes? Calcula la pendiente de cada recta y
comprueba que coincide con la velocidad. Dibuja las gráficas v(t) para
cada una de las experiencias (utiliza los mismos ejes) .¿Qué conclusión
obtienes?
A-2 Estudio de la posición inicial
Realiza tres experiencias diferentes con los siguientes valores:
A-2-1 xo=-4m ; vo=3m/s ;a=0 m/s2 A-2-2 xo=0 ; vo=3m/s ;a=0 m/s2
A-2-3 xo=4 ; vo=3m/s ;a=0 m/s2
Representa la gráfica x(t) para cada una de las experiencias.
Utiliza los mismos ejes, puedes dibujar cada gráfica de distinto color.
¿Qué conclusión obtienes? ¿Qué representa la ordenada en el origen de
las curvas obtenidas? Dibuja las gráficas v(t) para cada una de las
experiencias (utiliza los mismos ejes). ¿Qué conclusión obtienes?
A-3 Estudio del signo de la velocidad
Realiza dos experiencias diferentes con los siguientes valores:
A-3-1 xo=4 m ; vo=3m/s ;a=0 m/s2 A-3-2 xo=4 m ; vo=-3m/s ;a=0 m/s2
Representa la gráfica x(t) para cada una de las experiencias. Utiliza los
mismos ejes, puedes dibujar cada gráfica de distinto color. ¿Qué
conclusión obtienes? Calcula la pendiente de cada recta y comprueba que
coincide con la velocidad.
A-4 Problema de dos móviles
Realiza dos experiencias diferentes con los siguientes valores:
A-4-1 xo=0 ; vo=1m/s ;a=0 m/s2 A-4-2 xo=10 ; vo=-3m/s ;a=0 m/s2
189
Representa la gráfica x(t) para cada una de las experiencias.
Utiliza los mismos ejes, puedes dibujar cada gráfica de distinto color. Las
gráficas representan el movimiento de dos móviles que parten al mismo
tiempo de dos posiciones diferentes y con velocidades con sentidos
opuestos. ¿Cuánto tiempo tardan en encontrarse?¿En dónde se
encuentran?
DOCENTE TUTOR(a) COORDINADOR(a) DE AREA VICE-RECTORA
Unidad educativa Juan Bautista Aguirre
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
AÑO LECTIVO 2018 - 2019
EJE INTEGRADOR: Medio ambiente, comunicación, puntualidad
ÀREA: Ciencias CÁTEDRA: Física
CURSO: Primero de Bachillerato
UNIDAD NÙMERO: 01 TÍTULO DE LA UNIDAD: Generalidades
EDUCADOR: . PERIÓDOS APROXIMADOS: 20
OBJETIVOS DE LA UNIDAD: PARALELOS: A
Conocer cifras significativas, mediante la realización de diferentes operaciones para desarrollar capacidades comunicacionales en el ámbito científico
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS CAPACIDADES EVALUACIÓN
CONCEPTUALES:
Introducción
División de la Física
La materia
Leyes de conservación y propiedades de la
materia.
Notación científica.
Operaciones de notación científica.
Cifras significativas
Reglas para redondear.
Proporcionalidad, despeje y trigonometría.
PROCEDIMENTALES:
Solución de problemas de notación científica
Promover el análisis de cada componente
científico, en base al establecimiento de
las normas de las cifras significativas.
Establecer con claridad las posibilidades.
técnicas de notación científica
Elaborar resumen de la clase
Elaborar organizador gráfico de la clase.
Participar activamente en la elaboración
de inquietudes y posibles soluciones.
Trabajar en talleres en los que se active la
acción, inter, pluri y transdisciplinaria
para resolver problemas de cifras
significativas.
El entorno: medio
geográfico,
Medios electrónicos:
Software de Física
Medios de comunicación:
TV
El texto: Libro de apoyo
Medios audiovisuales:
Formatos A0 Y A1
Resolver problemas de cifras
significativas planteados por los
propios estudiantes, en base a
consultas bibliográficas y a la
socialización con otras
instituciones educativas.
Realizar operaciones con cifras
significativas
Usar correctamente las cifras
significativas.
Realizar ejemplos
por parte de los y
las estudiantes.
Reforzar
conocimientos
buscando la
solución a
problemas
prácticos
Trabajos
DOCENTE TUTOR(a) COORDINADOR(a) DE AREA VICE-RECTORA
Aplicación de propiedades.
ACTITUDINALES:
Realizar tareas de investigación, con
honestidad y pulcritud académicas
Manejar los principios de notación
científica
Investigar bibliografía relativa al tema
para ampliar conocimientos.
Dominio del lenguaje técnico para
realizar operaciones con cifras
significativas
Establecer cuando las magnitudes
son directamente proporcionales o
inversamente proporcionales.
Aplicar la ley de los senos y
cosenos
individuales y en
grupo.
Investigación
bibliográfica.
Bibliografía: www.slideshare.com
Observaciones: Fecha de entrega: 2016-09-27
DOCENTE TUTOR(a) COORDINADOR(a) DE AREA VICE-RECTORA
Unidad educativa Juan Bautista Aguirre
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
AÑO LECTIVO 2018 - 2019
EJE INTEGRADOR: Medio ambiente, comunicación, puntualidad
ÀREA: Ciencias CÁTEDRA: Física
CURSO: Primero de Bachillerato
UNIDAD NÙMERO: 02 TÍTULO DE LA UNIDAD: Generalidades
EDUCADOR: . PERIÓDOS APROXIMADOS: 20
OBJETIVOS DE LA UNIDAD: PARALELOS: A
Conocer magnitudes y ecuaciones dimensionales, mediante la realización de diferentes operaciones para diferenciar las magnitudes
CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS CAPACIDADES EVALUACIÓN
DOCENTE TUTOR(a) COORDINADOR(a) DE AREA VICE-RECTORA
CONCEPTUALES:
Introducción
Sistema de unidades
Sistema de unidades Técnicos
Conversión de unidades de un
sistema a otro.
PROCEDIMENTALES:
Solución de problemas de
conversión de unidades de un
sistema a otro.
Aplicación del principio de
homogeneidad.
ACTITUDINALES:
Realizar tareas de investigación,
con honestidad y pulcritud
académicas
Manejar los principios de
magnitudes y ecuaciones
dimensionales.
Promover el análisis de cada componente
científico, en base al establecimiento de las
normas de magnitudes y ecuaciones
dimensionales
Establecer con claridad las posibilidades.
técnicas de notación científica
Elaborar resumen de la clase
Elaborar organizador gráfico de la clase.
Participar activamente en la elaboración de
inquietudes y posibles soluciones.
Trabajar en talleres en los que se active la
acción, inter, pluri y transdisciplinaria para
resolver problemas de magnitudes y ecuaciones
dimensionales
Investigar bibliografía relativa al tema para
ampliar conocimientos.
Dominio del lenguaje técnico para realizar
operaciones con cifras significativas
El entorno: medio
geográfico,
Medios electrónicos:
Software de Física
Medios de comunicación:
TV
El texto: Libro guía
Medios audiovisuales:
Vídeos
Resolver problemas de magnitudes y
ecuaciones dimensionales planteados
por los propios estudiantes, en base a
consultas bibliográficas y a la
socialización con otras instituciones
educativas.
Realizar operaciones con magnitudes y
ecuaciones dimensionales
Usar correctamente las magnitudes y
ecuaciones dimensionales
Identificar las unidades básicas del
sistema internacional.
Aplicar la conversión de unidades de un
sistema a otro.
Aplicar el principio de homogeneidad.
Realizar ejemplos
por parte de los y
las estudiantes.
Reforzar
conocimientos
buscando la
solución a
problemas
prácticos
Trabajos
individuales y en
grupo.
Investigación
bibliográfica.
Bibliografía: www.slideshare.com
DOCENTE TUTOR(a) COORDINADOR(a) DE AREA VICE-RECTORA
Unidad educativa Juan Bautista Aguirre
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
AÑO LECTIVO 2018 - 2019
EJE INTEGRADOR: Medio ambiente, comunicación, puntualidad
ÀREA: Ciencias CÁTEDRA: Física
CURSO: Primero de Bachillerato
UNIDAD NÙMERO: 03 TÍTULO DE LA UNIDAD: Generalidades
EDUCADOR: . PERIÓDOS APROXIMADOS: 20
OBJETIVOS DE LA UNIDAD: PARALELOS: A
Comprender el análisis vectorial., mediante la realización de diferentes operaciones para desarrollar capacidades comunicacionales en el ámbito científico
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS CAPACIDADES EVALUACIÓN
CONCEPTUALES:
Introducción
Vector, elementos.
Tipos de vectores.
Propiedades de los vectores.
Operaciones con vectores.
Suma y diferencia de vectores concurrentes.
Método gráfico y analítico.
descomposición de un vector.
Componentes rectangulares, cálculo.
Aplicaciones.
PROCEDIMENTALES:
Solución de problemas de vectores.
Aplicación de propiedades.
Promover el análisis de cada componente
científico, en base al establecimiento de
las normas de los vectores
Establecer con claridad las posibilidades.
técnicas de vectores.
Elaborar resumen de la clase
Elaborar organizador gráfico de la clase.
Participar activamente en la elaboración
de inquietudes y posibles soluciones.
Trabajar en talleres en los que se active la
acción, inter, pluri y transdisciplinaria
para resolver problemas de vectores.
Investigar bibliografía relativa al tema
para ampliar conocimientos.
El entorno: medio
geográfico,
Medios electrónicos:
Software de Física
Medios de comunicación:
TV
El texto: Libro de apoyo
Medios audiovisuales:
Vídeos
Resolver problemas de Análisis
vectorial. planteados por los
propios estudiantes, en base a
consultas bibliográficas y a la
socialización con otras
instituciones educativas.
Realizar operaciones con Análisis
vectorial.
Distingue los elementos de un
vector
Diferenciar los tipos de vectores.
Efectuar operaciones con vectores
aplicando los diferente métodos
Realizar ejemplos
por parte de los y
las estudiantes.
Reforzar
conocimientos
buscando la
solución a
problemas
prácticos
Trabajos
individuales y en
grupo.
DOCENTE TUTOR(a) COORDINADOR(a) DE AREA VICE-RECTORA
ACTITUDINALES:
Realizar tareas de investigación, con
honestidad y pulcritud académicas
Manejar los principios de notación
científica
Dominio del lenguaje técnico para
realizar operaciones con cifras
significativa
Aplicar la descomposición de un
vector
Investigación
bibliográfica.
Bibliografía: www.slideshare.com
DOCENTE TUTOR(a) COORDINADOR(a) DE AREA VICE-RECTORA
Unidad educativa Juan Bautista Aguirre
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
AÑO LECTIVO 2018 - 2019
EJE INTEGRADOR: Medio ambiente, comunicación, puntualidad
ÀREA: Ciencias CÁTEDRA: Física
CURSO: Primero de Bachillerato ESPECIALIZACIÓN: Aplicaciones Informáticas
UNIDAD NÙMERO: 01 TÍTULO DE LA UNIDAD: Dinámica
EDUCADOR: . PERIÓDOS APROXIMADOS: 20
OBJETIVOS DE LA UNIDAD: PARALELOS: A
Definir fuerzas, mediante la realización de problemas sobre las Leyes de Newton para desarrollar la criticidad en las diferentes condiciones de equilibrio.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS CAPACIDADES EVALUACIÓN
CONCEPTUALES:
Introducción
Vector, elementos.
Tipos de vectores.
Propiedades de los vectores.
Operaciones con vectores.
Suma y diferencia de vectores concurrentes.
Método gráfico y analítico.
descomposición de un vector.
Componentes rectangulares, cálculo.
Aplicaciones.
PROCEDIMENTALES:
Solución de problemas de Dinámica.
Aplicación de propiedades.
Promover el análisis de cada componente
científico, en base al establecimiento de
las normas de Dinámica
Establecer con claridad las posibilidades.
técnicas de Dinámica.
Elaborar resumen de la clase
Elaborar organizador gráfico de la clase.
Participar activamente en la elaboración
de inquietudes y posibles soluciones.
Trabajar en talleres en los que se active la
acción, inter, pluri y transdisciplinaria
para resolver problemas de Dinámica.
Investigar bibliografía relativa al tema
para ampliar conocimientos.
El entorno: medio
geográfico,
Medios electrónicos:
Software de Física
Medios de comunicación:
TV
El texto: Libro de apoyo
Medios audiovisuales:
Vídeos
Resolver problemas de Dinámica
planteados por los propios
estudiantes, en base a consultas
bibliográficas y a la socialización
con otras instituciones educativas.
Realizar operaciones con Análisis
vectorial.
Distingue los elementos de un
vector
Diferenciar los tipos de vectores.
Efectuar operaciones con vectores
aplicando los diferente métodos
Aplicar la descomposición de un
Realizar ejemplos
por parte de los y
las estudiantes.
Reforzar
conocimientos
buscando la
solución a
problemas
prácticos
Trabajos
individuales y en
grupo.
DOCENTE TUTOR(a) COORDINADOR(a) DE AREA VICE-RECTORA
ACTITUDINALES:
Realizar tareas de investigación, con
honestidad y pulcritud académicas.
Manejar los principios de Dinámica.
Dominio del lenguaje técnico para
realizar operaciones sobre las Leyes de
Newton.
vector.
Investigación
bibliográfica.
Bibliografía: www.slideshare.com
Observaciones: Fecha de entrega: 2016-09-27
DOCENTE TUTOR(a) COORDINADOR(a) DE AREA VICE-RECTORA
Unidad educativa Juan Bautista Aguirre
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
AÑO LECTIVO 2018 - 2019
EJE INTEGRADOR: Medio ambiente, comunicación, puntualidad
ÀREA: Ciencias CÁTEDRA: Física
CURSO: Primero de Bachillerato ESPECIALIZACIÓN: Aplicaciones Informáticas
UNIDAD NÙMERO: 02 TÍTULO DE LA UNIDAD: Trabajo, energía, potencia
EDUCADOR: . PERIÓDOS APROXIMADOS: 20
BJETIVOS DE LA UNIDAD:
Aplicar las reglas y principios perspectivas, mediante la realización de diferentes perspectivas para desarrollar capacidades técnicas.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS CAPACIDADES EVALUACIÓN
CONCEPTUALES:
Trabajo mecánico.
Energía.
Relación entre trabajo y energía.
Energía mecánica, cinética y potencial.
Conservación de la energía.
Potencia.
Eficiencia o rendimiento de una máquina.
PROCEDIMENTALES:
Solución de problemas de trabajo, energía y
potencia.
Aplicación de propiedades.
ACTITUDINALES:
Realizar tareas de investigación, con
Promover el análisis de cada componente
científico, en base al establecimiento de
las normas de trabajo, energía y potencia
Establecer con claridad las posibilidades.
técnicas de trabajo, energía y potencia.
Elaborar resumen de la clase
Elaborar organizador gráfico de la clase.
Participar activamente en la elaboración
de inquietudes y posibles soluciones.
Trabajar en talleres en los que se active la
acción, inter, pluri y transdisciplinaria
para resolver problemas de trabajo,
energía y potencia .
Investigar bibliografía relativa al tema
El entorno: medio
geográfico,
Medios electrónicos:
Software de Física
Medios de comunicación:
TV
El texto: Libro de apoyo
Medios audiovisuales:
Vídeos
Resolver problemas de trabajo,
energía y potencia. planteados por
los propios estudiantes, en base a
consultas bibliográficas y a la
socialización con otras
instituciones educativas.
Definir las fuerzas.
Diferenciar y describir las fuerzas
que actúan sobre un cuerpo.
Resolver problemas de fricción.
Establecer cuando un cuerpo se
encuentra en equilibrio.
Aplicar las condiciones de
Realizar ejemplos
por parte de los y
las estudiantes.
Reforzar
conocimientos
buscando la
solución a
problemas
prácticos
Trabajos
individuales y en
grupo.
DOCENTE TUTOR(a) COORDINADOR(a) DE AREA VICE-RECTORA
honestidad y pulcritud académicas.
Manejar los principios de trabajo, energía
y potencia.
para ampliar conocimientos.
Dominio del lenguaje técnico para
realizar operaciones con trabajo, energía y
potencia.
equilibrio.
Enunciar las leyes de Newton.
Resolver problemas de aplicación
sobre las Leyes de Newton.
Investigación
bibliográfica.
Bibliografía:www.slideshare.com
Observaciones: Fecha de entrega: 2016-09-27
DOCENTE TUTOR(a) COORDINADOR(a) DE AREA VICE-RECTORA
Unidad educativa Juan Bautista Aguirre
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
AÑO LECTIVO 2018 - 2019
EJE INTEGRADOR: Medio ambiente, comunicación, puntualidad
ÀREA: Ciencias CÁTEDRA: Física
CURSO: Primero de Bachillerato ESPECIALIZACIÓN: Aplicaciones Informáticas
UNIDAD NÙMERO: 03 TÍTULO DE LA UNIDAD: Impulso y cantidad de movimiento
EDUCADOR: . PERIÓDOS APROXIMADOS: 20
OBJETIVOS DE LA UNIDAD:
Definir los conceptos de impulso, cantidad de movimiento y choques, mediante la solución de problemas para desarrollar capacidades científicas.
CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS CAPACIDADES EVALUACIÓN
CONCEPTUALES:
Impulso mecánico.
Cantidad de movimiento.
Relación entre impulso y cantidad de
movimiento.
Choques y colisiones.
Principio de la conservación de la
cantidad de movimiento.
Coeficiente de restitución.
PROCEDIMENTALES:
Solución de problemas de Impulso y
cantidad de movimiento.
Aplicación de propiedades.
Promover el análisis de cada componente
científico, en base al establecimiento de las
normas Impulso y cantidad de movimiento.
Establecer con claridad las posibilidades. técnicas
de Impulso y cantidad de movimiento.
Elaborar resumen de la clase
Elaborar organizador gráfico de la clase.
Participar activamente en la elaboración de
inquietudes y posibles soluciones.
Trabajar en talleres en los que se active la acción,
inter, pluri y transdisciplinaria para resolver
problemas de Impulso y cantidad de movimiento.
Investigar bibliografía relativa al tema para
El entorno: medio
geográfico,
Medios
electrónicos:
Software de Física
Medios de
comunicación: TV
El texto: Libro de
apoyo
Medios
audiovisuales:
Vídeos
Resolver problemas de impulso y
cantidad de movimiento planteados por
los propios estudiantes, en base a
consultas bibliográficas y a la
socialización con otras instituciones
educativas.
Definir conceptos de: Impulso, Cantidad
de movimiento y choques.
Plantear ejemplos que relacionen impulso
y la cantidad de movimiento.
Establecer la diferencia entre fuerzas
externas e internas.
Diferenciar entre choques elásticos e
Realizar ejemplos
por parte de los y
las estudiantes.
Reforzar
conocimientos
buscando la
solución a
problemas
prácticos
Trabajos
individuales y en
DOCENTE TUTOR(a) COORDINADOR(a) DE AREA VICE-RECTORA
ACTITUDINALES:
Realizar tareas de investigación, con
honestidad y pulcritud académicas.
Manejar los principios de Impulso y
cantidad de movimiento.
ampliar conocimientos.
Dominio del lenguaje técnico para realizar
operaciones de impulso y cantidad de
movimiento.
inelásticos.
Identificar las leyes de la cantidad de
movimiento.
Resolver individualmente y en colectivo
problemas de conservación de la cantidad
de movimiento.
grupo.
Investigación
bibliográfica.
Bibliografía: www.slideshare.com
202
Conclusiones de la Propuesta.
Se determinó que la técnica de estudio adecuada es una
aplicación didáctica diseñada e implementada en phet.
La guía al utilizar un sistema que requiere estar conectado a
internet permite su uso inmediato y sin restricciones, además de poder
acceder a la misma desde cualquier dispositivo móvil.
El uso de la guía, como herramienta de software libre, permitió
constatar que a los estudiantes de primero de bachillerato les llama la
atención todo lo relacionado con las nuevas tecnologías y que, por lo
tanto, el docente tiene en sus manos un gran recurso que facilitará
nuestra labor en el sentido en que para el estudiante es más fácil
apoderarse de conceptos prácticos en el Área de Física.
El uso de las Tic, como técnica de aprendizaje, se convierte en un
aliado para los docentes que de una u otra manera queramos buscar
nuevas alternativas de aprendizaje, a sabiendas que para los estudiantes
lo divertido se convierte en significativo y por ende el conocimiento se
vuelve más agradable y fácil de asimilarlo.
203
4.6. Referencias Bibliográficas
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implantación de la sociedad de la información en España".: Disponible
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208
A
N
E
X
O
S
209
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÍSICO MATEMÁTICO
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 1
210
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÍSICO MATEMÁTICO
ANEXO 2
211
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA FÍSICO MATEMÁTICO
ANEXO 3
212
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÍSICO MATEMÁTICO
ANEXO 4
213
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÍSICO MATEMÁTICO
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 5
214
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÍSICO MATEMÁTICO
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 6
215
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÍSICO MATEMÁTICO
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: _______________________________________ Autor(s): ___________________________________________________
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6
Redacción y ortografía 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ FIRMA DEL DOCENTE REVISOR No. C.C. ________________ FECHA: ____________________
ANEXO 7
216
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÍSICO MATEMÁTICO
Carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
217
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÍSICO MATEMÁTICO
Carta del colegio autorizando la investigación
ANEXO 9
218
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA FÍSICO MATEMÁTICO
Estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
219
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA FÍSICO MATEMÁTICO
Padres de familia durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 11
220
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÍSICO MATEMÁTICO
Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 12
221
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA FÍSICO MATEMÁTICO
Certificado de práctica docente
ANEXO 13
222
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÍSICO MATEMÁTICO
Certificado de vinculación
ANEXO 14
223
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA FÍSICO MATEMÁTICO
Formato de los instrumentos de investigación encuesta o cuestionario. No Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Considera que es necesario el uso del Tic de software libre para el desarrollo estudiantil y profesional en el aula de clases?
2 ¿Está de acuerdo usted que la creación del Tic para la Educación general básica en la actualidad es un herramienta que permite la utilización de tecnología como mayor factibilidad para los estudiantes?
3 Cree necesario elaborar y aplicar una propuesta alternativa interactiva para contribuir al desarrollo del tic de software libre en el área de Física?
4 ¿Se debe promover un eficiente material didáctica para estimular el aprendizaje de la Física?
5 ¿Cree usted que se podrá elaborar un programa interactivo que incentive el aprendizaje en los estudiantes?
6 ¿¡Cree necesario elaborar y aplicar una propuesta alternativa interactiva para contribuir al desarrollo de los contenidos de las asignaturas de Física?
7 ¿Considera motivar la participación de los alumnos en empleo de software libre en el área de Física
8 ¿Cree usted que el software libre facilita el aprendizaje de la Física?
9 ¿Considera que no todos las instituciones tiene laboratorios para que a través del tic de software libre los estudiantes pueden aprender?
10 ¿Considera usted si incide las herramientas de software libre en el aprendizaje de la asignatura de Física?
11 ¿Cree usted que los tic de software libre es fundamental en el desarrollo de los estudiantes?
12 .-¿Cree necesario usar el tic de software libre para una mejor compresión en el movimiento rectilíneo uniforme (MRU)?
ANEXO 15
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Encuesta dirigida a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal ―Juan Bautista Aguirre‖
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia. De acuerdo a su criterio marque con una x en la alternativa que usted elija, para tal efecto tome en cuenta la siguiente escala: Totalmente de acuerdo=1 De acuerdo=2 Indiferente=3 En desacuerdo=4 Totalmente en desacuerdo=5 Propósito: El presente instrumento tiene el propósito de conocer criterios sobre la Influencia del factor socio-afectivo en la calidad del desempeño escolar estudiantes del 1er año BGU Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖
No Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Considera que es necesario el uso del Tic de software libre para el desarrollo estudiantil y profesional en el aula de clases?
2 ¿Está de acuerdo usted que la creación del Tic para la Educación General Básica en la actualidad es un herramienta que permite la utilización de tecnología como mayor factibilidad para los estudiantes?
3 Cree necesario elaborar y aplicar una propuesta alternativa interactiva para contribuir al desarrollo del tic de software libre en el área de Física?
4 ¿Se debe promover un eficiente material didáctica para estimular el aprendizaje de la Física?
5 ¿Cree usted que se podrá elaborar un programa interactivo que incentive el aprendizaje en los estudiantes?
6 ¿¡Cree necesario elaborar y aplicar una propuesta alternativa interactiva para contribuir al desarrollo de los contenidos de las asignatura de Física?
7 ¿Considera motivar la participación de los alumnos en empleo de software libre en el área de Física
8 ¿Cree usted que el software libre facilita el aprendizaje de la Física?
9 ¿Considera que no todos las instituciones tiene laboratorios para que a través del tic de software libre los estudiantes pueden aprender?
10 ¿Considera usted si incide las herramientas de software libre en el aprendizaje de la asignatura de Física?
11 ¿Cree usted que los tic de software libre es fundamental en el desarrollo de los estudiantes?
12 .-¿Cree necesario usar el tic de software libre para una mejor compresión en el movimiento rectilíneo uniforme (MRU)?
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Encuesta dirigida a los representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal ―Juan Bautista Aguirre‖
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia. De acuerdo a su criterio marque con una x en la alternativa que usted elija, para tal efecto tome en cuenta la siguiente escala: Totalmente de acuerdo=1 De acuerdo=2 Indiferente=3 En desacuerdo=4 Totalmente en desacuerdo=5 Propósito: El presente instrumento tiene el propósito de conocer criterios sobre la Influencia del factor socio-afectivo en la calidad del desempeño escolar estudiantes del 1er año BGU Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖
No Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Está de acuerdo en que se debe incluir herramientas interactivas en el aprendizaje del área de Física como son los tic de software libre?
2 ¿Considera un motivo de entusiasmo la participación de las herramientas informáticas en la malla curricular como apoyo de programas interactivos para el desarrollo del aprendizaje
3 ¿Cree usted sus maestros deben adquirir nuevos conocimientos en herramientas informáticas para mejorar la enseñanza – aprendizaje de sus alumnos?
4 ¿Se debe promover un eficiente material didáctico facilitando la interacción entre alumno y profesor para así poder tener un mayor potencial de aprendizaje a través de las herramientas informáticas?
5 ¿Considera usted inciden las herramientas informáticas en el aprendizaje de la asignatura de Física?
6 ¿Cree usted se podrá elaborar un programa interactivo que fomente el aprendizaje eficaz en los estudiantes?
7 ¿Cree usted que el tic de software libre mejorara la interpretación de ejercicios de movimiento rectilíneo uniforme (MRU)?
8 ¿Cree usted que la utilización de la tecnología en caso específico del tic software libre para el área de Física es importante en el desarrollo educativo?
9 ¿Considera usted que utilizando la tecnología de tic de software libre se podrá dar una mejor interpretación a los resultados de movimiento rectilíneo variado (MRUV)?
10 ¿En el caso que la institución educativa no cuente con un laboratorio de Física, considera usted que se debería aplicar el tic de software libre para el conocimiento de la tecnología?
11 ¿Cree que la tecnología actual se debe aplicar para la construcción de bases que permitan el mejor resultado de aprendizaje dentro de las aulas de clases?
12 ¿Permitirá usted como padre de facilidad la contribución para que su alumno obtenga software libre en sus hogares con la finalidad de poder seguir practicando los ejercicios explicados en clases?
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Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal ―Juan Bautista Aguirre‖
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia. De acuerdo a su criterio marque con una x en la alternativa que usted elija, para tal efecto tome en cuenta la siguiente escala: Totalmente de acuerdo=1 De acuerdo=2 Indiferente=3 En desacuerdo=4 Totalmente en desacuerdo=5
Propósito: El presente instrumento tiene el propósito de conocer criterios sobre la Influencia del factor socio-afectivo en la calidad del desempeño escolar estudiantes del 1er año BGU Unidad Educativa Fiscal ―JUAN BAUTISTA AGUIRRE‖
No Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Considera que es necesario el uso del Tic de software libre para una mayor comprensión en la materia de Física en el aula de clases?
2 Está de acuerdo en que sería factible la creación del Tic para la Educación general básica, ya que en la actualidad es una herramienta que permite la utilización de tecnología como mayor factibilidad?
3 ¿Cree necesario elaborar y aplicar una propuesta alternativa interactiva para contribuir al desarrollo del tic de software libre en el área de Física
4 ¿Se debe promover un eficiente material didáctica para estimular el aprendizaje de la Física
5 ¿Cree usted que se podrá elaborar un programa interactivo que incentive el aprendizaje en los estudiantes?
6 ¿Cree usted que los fundamentos teóricos de la asignatura de Física en el primero de bachillerato de educación superior deben de usar en sus clases tic de software libre?
7 ¿Considera la motivación de ser participante en el empleo de software libre en el área de Física?
8 Pregunta 8- ¿Cree usted que el software libre facilita el aprendizaje de la Física?
9 ¿Considera que no todos las instituciones tiene laboratorios para que a través del tic de software libre el estudiante pueda aprender?
10 ¿Cree usted que sus maestros deben de estar capacitados en los usos de herramientas informáticas que faciliten la enseñanza y aprendizaje de sus materias?
11 ¿Cree usted que es necesario implementar nuevas tecnologías en las unidades educativas para mejorar el rendimiento escolar?
12 ¿Cree usted que sus maestros deben de estar capacitados en uso de software libre
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Instrumento de entrevista dirigida a la Rectora de la Unidad Educativa Fiscal ―Juan Bautista Aguirre‖
¿De qué manera se define el tic de software libre?
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¿Cuál es la importancia del tic de software libre en el contexto educativo?
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¿Cómo se beneficia a la educación con el tic de software libre?
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¿Cómo influye la aplicación de las Tics de software libre en la educación?
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¿Los procesos de enseñanza con los softwares libres aumentarán
positivamente un mejor aprendizaje?
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¿De qué manera se define la calidad del rendimiento escolar?
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¿Por qué es importante alcanzar la calidad del rendimiento escolar?
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¿Cuál es el rol del docente como facilitador de la calidad del rendimiento
escolar?
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¿Cuál es la importancia de la Implementación de un Software libre en la
asignatura de Física en las actividades de aprendizajes?
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¿Cómo aportaría una implementación de un Software libre en la asignatura
de Física en las actividades de aprendizajes?
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA FÍSICO MATEMÁTICO
ANEXO 16
230
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÍSICO MATEMÁTICO
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LAS TIC DE SOFTWARE LIBRE EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
IMPLEMENTACIÓN DE UN SOFTWARE LIBRE PARA EJERCICIOS DE
FÍSICA MRU.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Reyes Morán Miguel Angel
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres): Revisor: MSc Encalada Noboa Jorge
Tutor: MSc. Endara Vélez Iván David
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: FÍSICO MATEMÁTICO
GRADO OBTENIDO: Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Físico
Matemática
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 219
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Tic, Aprendizaje, Significativo, Software.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
Esta investigación trata del aprendizaje significativo en estudiantes del primer año de bachillerato en la unidad educativa Juan Bautista Aguirre, es necesario aplicar innovaciones en beneficio de la comunidad educativa. El objetivo es analizar la incidencia de la TIC en el aprendizaje mediante la Implementación de un Software libre para ejercicios de MRU el cual
ANEXO 17
231
X
hará participar activamente a los estudiantes. Los datos recopilados mediante la investigación descriptiva aplica la encuesta para realizar la entrevista a la comunidad educativa, denuncian que los aprendientes que cursan el primer año de bachillerato desconocen la existencia de los simuladores tecnológicos en el área de Física, pero esto ha despertado la curiosidad y desean conocer más acerca de las tic de software libre y el buen uso de las herramientas interactivas existente en la web sin costo para colaborar en el mejoramiento del proceso educativo, es acogido positivamente por estudiantes que son los beneficiados.
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0991786788 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Universidad de Guayaquil/Facultad de Filosofía/Físico
Matemática
Teléfono: : 2294047
E-mail:
