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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Recursos tecnológicos en la calidad del desarrollo de la lectura
crítica en la asignatura de Lengua y Literatura en los
estudiantes de décimo año de educación
básica. Propuesta: Diseño de un
software educativo
interactivo.
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADO EN CIENCIA
DE LA EDUCACIÓN: CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
CÓDIGO:
BFILO-PSM-18P015
AUTORES:
Bowen Narváez Jorge Jonathan
González Morales Verónica Marisela.
TUTOR:
MSc. Claudio Malo Toledo.
Guayaquil, 2018
2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MULTIMEDIA EDUCATIVA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro. MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila. MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcdo. Juan Fernández Escobar. MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA DE SECRETARIO
SISTEMAS MULTIMEDIA
3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MULTIMEDIA EDUCATIVA
Guayaquil, enero 03 del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado al MSc. Claudio Malo Toledo tutor del trabajo de
titulación: Recursos tecnológicos en la calidad del Desarrollo de la lectura crítica
en la asignatura de Lenguaje en los estudiantes de Décimo Año de educación
básica de la Unidad Educativa Fiscal “Aída León De Rodríguez Lara”, período
2017-2018. Diseño de un Software Educativo Interactivo. Certifico que el presente
trabajo de titulación, elaborado por Jorge Jonathan Bowen Narváez C.I. No.
0923558514 y Verónica Marisela González Morales C.I. 0922364195, con mi
respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de
licenciado, en la Carrera Sistemas Multimedia, Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la educación: ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
Lcdo. Claudio Malo Toledo. MSc
DOCENTE TUTOR
C.C. 0301695128
4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MULTIMEDIA EDUCATIVA
PROYECTO Recursos tecnológicos en la calidad del desarrollo de la lectura crítica en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de décimo año de educación básica. Propuesta: Diseño de un software educativo interactivo.
APROBADO
_____________________________ Tribunal 1
____________________ _____________________ Tribunal 2 Tribunal 3
_________________________ ______________________________
Jorge Jonathan Bowen Narváez Verónica Marisela González Morales C.C. No. 0923558514 C.C. No. 0922364195
5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MULTIMEDIA EDUCATIVA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
NOSOTROS: Jorge Jonathan Bowen Narváez con C.I. # 0923558514 y Verónica
Marisela González Morales con C.I. # 0922364195, certifico que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Recursos tecnológicos en
la calidad del Desarrollo de la lectura crítica en la asignatura de Lenguaje en los
estudiantes de Décimo Año de educación básica de la Unidad Educativa Fiscal
“Aída León De Rodríguez Lara”, período 2017-2018. Diseño de un Software
Educativo Interactivo”. Son de nuestra absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN
EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible
y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en
favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera
pertinente.
_________________________ ______________________________
Jorge Jonathan Bowen Narváez Verónica Marisela González Morales C.C. No. 0923558514 C.C. No. 0922364195
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos,
de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
6
DEDICATORIA
Dedico este proyecto educativo a Dios, quien me ha guiado por el buen
camino, dándome las fuerzas para seguir adelante ante los problemas que
se presentaron y por las bendiciones recibidas.
Gracias, a esas personas importantes de mi vida que son su apoyo,
consejo, comprensión, amor y ayuda en los momentos difíciles, siempre
estuvieron listas para brindarme toda su ayuda, con todo mi cariño dedico
esta tesis a mis Padres.
VERÓNICA GONZÁLEZ
Este trabajo se lo dedico sobre todo a DIOS, porque me ha dado fortaleza,
sabiduría y la bendición de todos los días para llegar a realizar mi sueño de
realizar mi proyecto de tesis junto a mi gran e incondicional amiga Verónica
González y así poder concluir un sueño más de todos lo que tenemos
planificados.
Quiero dedicar este fruto a quienes en su momento me dieron ánimo y valor
para concluir este proyecto e incentivarme a continuar con muchos otros.
JORGE BOWEN
7
AGRADECIMIENTO
Mi eterno agradecimiento a Dios omnipotente por la fortaleza, por la
sabiduría, por no abandonarme en los momentos más difíciles y por las
bendiciones derramadas en mi vida, por permitir culminar mis estudios
universitarios y por la oportunidad que me dio para estudiar.
VERÓNICA GONZÁLEZ
Le agradezco a Dios por haberme acompañado y guiado a lo largo de mi
carrera, por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad.
Le doy gracias a mis padres, por los valores inculcados y por darme la
oportunidad de estudiar en el transcurso de mi vida.
Agradezco el apoyo y dedicación al profesor Lcdo. Claudio Malo, por haber
compartido sus conocimientos.
También quiero agradecer a mis padres por todo el apoyo que me han
brindado, por todos los valores, consejos, motivación que hicieron que este
sueño se haga realidad, y por todo lo que me han enseñado en la vida.
Y por último a quienes una vez formaron parte de mi vida y que fueron de
gran ayuda para formar mi personalidad y ser alguien en la sociedad y
poder aportar en el desarrollo de la misma.
JORGE BOWEN
8
ÍNDICE GENERAL
Portada .................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................. ii
Certificación del tutor revisor.................................................................... iii
Jurado ...................................................................................................... iv
Carta de originalidad ................................................................................ v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Índice general .......................................................................................... viii
Índice de tablas ........................................................................................ x
Índice de gráficos ..................................................................................... x
Resumen ................................................................................................. xi
Abstract…………………………………………………………………………xii
Introducción ............................................................................................. 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
Planteamiento del problema .................................................................... 3
Situación conflicto .................................................................................... 5
Hecho científico ....................................................................................... 5
Causas ..................................................................................................... 6
Delimitación del problema ........................................................................ 6
Sistematización ........................................................................................ 8
Problema de investigación ....................................................................... 8
Interrogantes de investigación………………………………………………..8
Objetivo General ...................................................................................... 9
Objetivos Específicos………………………………………………………….10
Justificación ............................................................................................. 10
Operacionalización de las variables…………………………………………12
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio ........................................................................ 13
Fundamentación Teórica ......................................................................... 16
Uso de recursos tecnológicos………………………………………...………16
Aplicación de recursos tecnológicos ........................................................ 17
9
Aspectos positivos en la aplicación de recursos tecnológicos ................. 19
Interacción de recursos tecnológicos………………….………………..…...20
Lectura crítica .......................................................................................... 22
Descifrar el texto ...................................................................................... 22
Relacionar y extrapolar informaciones ..................................................... 22
Valorar el texto ........................................................................................ 23
Pensamiento crítico ................................................................................. 23
Habilidades o destrezas del pensamiento crítico ..................................... 24
Aspectos legales ...................................................................................... 28
CAPÍTULO III.- MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación .............................................. 32
Tipos de investigación ............................................................................. 34
Población ................................................................................................. 36
Muestra .................................................................................................... 36
Métodos de investigación ........................................................................ 39
Análisis de resultados de encuesta dirigida a estudiantes ....................... 41
Análisis de Entrevista dirigida a los docentes .......................................... 51
CAPÍTULO IV.- LA PROPUESTA
Título ........................................................................................................ 55
Antecedentes ........................................................................................... 55
Objetivo general ....................................................................................... 56
Objetivos Específicos ............................................................................... 56
Aspectos teóricos ..................................................................................... 57
Factibilidad financiera .............................................................................. 62
Factibilidad técnica .................................................................................. 62
Factibilidad de recursos humanos ........................................................... 62
Factibilidad Legal ..................................................................................... 62
Descripción de la propuesta .................................................................... 66
Conclusiones ........................................................................................... 74
Recomendaciones ................................................................................... 75
Bibliografía ............................................................................................... 76
Anexos ..................................................................................................... 77
10
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 Operacionalización de las variables ..................................... 12
Tabla No. 2 Población .............................................................................. 36
Tabla No. 3 Muestra ................................................................................ 38
Tabla No. 4 Ámbito de estudio ................................................................. 41
Tabla No. 5 Herramienta didáctica interactiva ......................................... 42
Tabla No. 6 La aplicación de los recursos tecnológicos .......................... 43
Tabla No. 7 Importante utilizar los recursos tecnológicos ........................ 44
Tabla No. 8 Recursos didácticos que utiliza el docente ........................... 45
Tabla No. 9 Clase más interactiva para motivarlos .................................. 46
Tabla No 10 Impartirla en el salón de clases ........................................... 47
Tabla No. 11 Tipo de aprendizaje que recibe .......................................... 48
Tabla No. 12 Software educativo dirigido a mejorar la lectura crítica ..... 49
Tabla No. 13 Contenga enlaces y contenidos que lo hagan interactivo ... 50
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Ámbito de estudio .............................................................. 41
Gráfico No. 2 Herramienta didáctica interactiva ....................................... 42
Gráfico No. 3 La aplicación de los recursos tecnológicos ........................ 43
Gráfico No. 4 Importante utilizar los recursos tecnológicos ..................... 44
Gráfico No. 5 Recursos didácticos que utiliza el docente ........................ 45
Gráfico No. 6 Clase más interactiva para motivarlos ............................... 46
Gráfico No. 7 Impartirla en el salón de clases.......................................... 47
Gráfico No. 8 Tipo de aprendizaje que recibe .......................................... 48
Gráfico No. 9 Software educativo dirigido a mejorar la lectura crítica ..... 49
Gráfico No. 10 Contenga enlaces y contenidos que lo hagan interactivo 50
11
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Recursos tecnológicos en la calidad del Desarrollo de la lectura crítica en la asignatura de Lengua y Literatura. Propuesta: Diseño de un Software Educativo Interactivo.
AUTORES: Jorge Jonathan Bowen Narváez.
Verónica Marisela González Morales.
TUTOR: MSc. Claudio Malo Toledo.
Guayaquil, 10 de enero de 2018
RESUMEN
Se pudo comprobar que los estudiantes de décimo año no muestran
el interés en el desarrollo de un pensamiento crítico, este trabajo
investigativo se lo realizó para poder mejorar la enseñanza de la
lectura crítica en la asignatura de Lengua y Literatura, para poder
saber a ciencia cierta sobre lo que generó este problema se realizó
una investigación de campo usando métodos cualitativos y
cuantitativos en Guayaquil en la Unidad Educativa Fiscal “Aída León
De Rodríguez Lara”, para de esa forma saber cuáles eran los
inconvenientes que tenían los estudiantes al momento de recibir su
clase dentro del aula, este proyecto fue de gran importancia debido a
que se pudo aplicar un software educativo interactivo y este sirva
como una herramienta pedagógica tecnológica, para que lo puedan
utilizar en el desarrollo de la lectura crítica y de esa forma lograr que
el nivel académico de los educandos sea el apropiado.
Palabras Claves: Educación, Sociedad, Tecnología, Interactivo
12
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
MULTIMEDIA EDUCATIONAL CAREER
Technological resources in the quality of the development of critical reading in the subject of language and literature. Proposal: Design of an Interactive Educational Software.
AUTHORS: Jorge Jonathan Bowen Narváez.
Verónica Marisela González Morales.
TUTOR: MSc. Claudio Malo Toledo.
Guayaquil, 10 de enero de 2018
ABSTRACT
It was found that the tenth year students do not show interest in the development of critical thinking, this research work was done to improve the teaching of critical reading in the subject of Language and Literature, to be able to know for sure On what generated this problem a field investigation was carried out using qualitative and quantitative methods in Guayaquil in the Fiscal Education Unit "Aída León De Rodríguez Lara", in order to know which were the inconveniences that the students had when receiving their class within the classroom, this project was of great importance because it was possible to apply an interactive educational software and this serves as a technological pedagogical tool, so that they can use it in the development of critical reading and in this way achieve that the level Academic of the students is appropriate. Keywords: Education, Society, Technology, Interactive
13
INTRODUCCIÓN
A nivel mundial se considera que en la actualidad la educación es un
factor importante para el desarrollo de las sociedades y por lo tanto las
instituciones educativas tienen la responsabilidad de poder cumplir con este
objetivo que es el de desarrollar la lectura crítica, pero se ha comprobado
que no se ha podido cumplir con esta meta debido a varios factores que
han incidido directamente.
Los estudiantes siguen siendo memoristas debido a la metodología
tradicional que se sigue utilizando los docentes en las instituciones
educativas y esto hace que el nivel académico de ellos sea pobre en
relación con la asignatura que se les imparte.
De esta manera seria importante ver implementado el proyecto en la
institución para el buen vivir de los estudiantes en la materia de Lengua y
Literatura mejorando sus pensamientos y el criterio propio de cada
estudiante de dicha institución, creando así una sociedad de estudiantes
capaces de desenvolverse con más facilidad en el medio de lo rodea.
En particular este proyecto esta direccionado a los estudiantes de
octavo año de Educación Básica de Unidad Educativa Fiscal “Aída León
De Rodríguez Lara” donde se ha comprobado que no desarrollan una
correcta lectura crítica en la asignatura de Lengua y Literatura y se debe a
que se siguen utilizando recursos didácticos tradicionales para su
enseñanza, los cuales no resultan adecuados en la actualidad, por lo que
los estudiantes no prestan la atención debida a dicha asignatura.
Para saber más del problema se aplicó una investigación de campo
y de esta manera se logra comprobar de manera palpable en la Unidad
Educativa Fiscal “Aída León De Rodríguez Lara”, donde también se realizó
entrevistas a los docentes de la asignatura de Lengua y Literatura para
14
saber a ciencia cierta su criterio personal, también se escogió una muestra
de la población total de estudiantes de décimo año de Educación Básica
para saber por medio de ellos las necesidades y problemas que tienen en
el aprendizaje de la asignatura, luego con esos datos poder hacer un
análisis objetivo para sacar conclusiones y las recomendaciones más
adecuadas.
El Capítulo I se desarrolla la descripción de la situación
problemática, causas, delimitación del problema, problema de
investigación, sistematización el problema de investigación, el objetivo
tanto general, los objetivos específicos, justificación y la operacionalización
de las variables.
El Capítulo II tiene el propósito de desarrollar los diferentes
aspectos científicos de las dos variables tanto la independiente como la
dependiente de acuerdo con los diferentes parámetros considerados, en
este capítulo; la misión es la de ampliar y profundizar el tema desde
diferentes enfoques, pero todos ellos relacionados a los recursos
tecnológicos y su aplicación en el desarrollo de la lectura crítica que son
variables de estudio.
El Capítulo III enmarca todo lo relacionado a la metodología y tipos
de investigación usados en este estudio para especificar los problemas que
tienen los involucrados. También, se expone el análisis e interpretación de
resultados de la entrevista y encuestas que permitió conocer lo que piensan
tanto docentes como estudiantes en el desarrollo de la lectura crítica en la
asignatura de Lengua y Literatura.
El Capítulo IV presenta la propuesta que consiste en la elaboración
del Diseño de un Software Educativo Interactivo, su marco teórico, objetivo
general de la propuesta, objetivos específicos, factibilidad, descripción y la
bibliografía.
i
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
Este proyecto educativo se va a enfocar en una problemática
existente a nivel mundial y por lo tanto el Ecuador no está excluido del
mismo, y es el inadecuado desarrollo de la lectura crítica, lo que conlleva a
tener estudiantes con falencias en la asignatura de Lengua y Literatura por
ausencia de un pensamiento y razonamiento crítico del contenido de dicha
materia que es esencial para el desarrollo integral del ser humano.
Se pudo constatar por medio de la Organización de las Naciones
Unidas para la educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) que a nivel
mundial existe una falencia enorme en lo que se refiere a la aplicación de
la lectura crítica, y dicha organización considera, que para que exista una
buena calidad en el ámbito educativo, en la actualidad se deberá de usar
los recursos tecnológicos en el aprendizaje de la asignatura de Lengua y
Literatura de esa forma se podrá desarrollar adecuadamente la utilización
de la lectura crítica para poder tener un aprendizaje acorde a las
necesidades actuales.
En lo que se refiere a Latinoamérica el panorama educativo no
cambia mayormente en el área de Lengua y literatura, debido a la falta de
nuevas técnicas para desarrollar adecuadamente la lectura crítica en los
estudiantes y por lo tanto no tienen un criterio reflexivo y crítico de lo que
están aprendiendo dentro del salón de clases, causando esto un grave
daño en su formación académica y personal.
Se ha comprobado que lamentablemente en el Ecuador no se está
aplicando adecuadamente el uso de los recursos tecnológicos y esto se
ii
ii
debe a la falta de conocimiento que tienen los estudiantes en la utilización
de la tecnología en su aprendizaje, pero esto solo se produce en las
Unidades Educativas Fiscales donde no se concientiza a los estudiantes
sobre sus beneficios en el desarrollo de la lectura crítica y esto hace que
tengan un desventaja considerable con los estudiantes de Instituciones
particulares, reflejando esto en las diversas pruebas que se desarrollan
para el ingreso de las Instituciones de orden Superior.
En la ciudad de Guayaquil el problema específicamente se
encuentra en la Unidad Educativa Fiscal “Aida León Rodríguez Lara” donde
los estudiantes de Décimo Año de Educación Básica no han adquirido una
lectura crítica acorde para la asignatura de Lengua y literatura, lo cual hace
que su nivel de aprendizaje no sea el adecuado por lo que sus calificaciones
no son buenas en la referida asignatura.
Los estudiantes en la actualidad y en el entorno donde se
desenvuelven han hecho que a diario usen la tecnología pero solo en lo
que se refiere a su nivel social es decir a su comunicación personal, pero
no saben que mediante el uso de los recursos tecnológicos ellos pueden
mejorar su nivel educativo, debido a que estas herramientas debidamente
aplicadas mejorarán notablemente su lectura crítica y de esa manera
podrán comprender y discernir mejor el contenido de la asignatura de
Lengua y literatura.
Se tiene que concienciar el uso de los recursos tecnológicos en los
estudiantes, pero para ello el docente tendrá que saber el uso correcto de
los mismos para que de esa forma den el ejemplo y que los educandos
sepan que mediante el uso de estas tecnologías las clases van a ser
participativas, interactivas e investigadoras, logrando que se desarrolle una
lectura crítica de los contenidos que el docente les imparte dentro del salón
de clases y así mejorar su calidad en el aprendizaje.
iii
iii
En la Institución Educativa no existe ningún recurso tecnológico que
se utilice en la actualidad para beneficio de los estudiantes de Décimo año
de Educación Básica lo que conlleva a que el estudiante no esté preparado
para utilizar dichas herramientas en beneficio de su aprendizaje por lo que
se ve la necesidad de implementarlas de manera urgente y así se podrá
desarrollar la lectura crítica de ellos logrando de esa manera un estudiante
capacitado tecnológicamente en el ámbito educativo.
Los estudiantes no tienen una lectura crítica adecuada debido a que
se sigue por parte de los docentes con la metodología tradicional, es decir
las clases magistrales a diario, el uso de la pizarra y el texto de la asignatura
y por lo tanto el educando pierde interés ya que considera la clase aburrida
y sin importancia.
Situación Conflicto
Se ha podido notar que los estudiantes de décimo año de Educación
Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Aída León Rodríguez Lara”, no han
desarrollado adecuadamente el pensamiento crítico en la asignatura de
Lengua y Literatura y esto se debe a la metodología que se sigue utilizando
en dicho plantel, debido a que los docentes siguen utilizando los recursos
didácticos tradicionales, por lo que los estudiantes no demuestran interés
en la asignatura.
Hecho científico
No se desarrolla correctamente el pensamiento crítico en el
contenido de la asignatura de Lengua y Literatura cuyos perjudicados son
los estudiantes de décimo año de Educación Básica de la Unidad Educativa
Fiscal “Aída León Rodríguez Lara”, periodo 2017 – 2018.
iv
iv
Causas
• Insuficiente conocimiento de lo que son los recursos tecnológicos.
• Manejo inadecuado de los recursos tecnológicos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
• Carencia de recursos tecnológicos en el aula de clases.
• Clases deficientes y tradicionales lo cual hace monótona la
asignatura.
Delimitación del problema
Delimitación Espacial
Ilustración N 1
Se encuentra ubicada en la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, en el
suroeste en las calles 14 y Oriente.
v
v
Delimitación Temporal
Este proyecto se lo realizara en la Unidad Educativa Fiscal “Aida
León Rodríguez Lara” en el periodo lectivo 2017 – 2018.
Delimitación del Universo
A los docentes del área de Lengua y literatura se les realizara una
entrevista la cual contara con diez preguntas donde estarán inmersas las
variables del proyecto y serán de tipo abierta, mientras que a los
estudiantes se les realizara una encuesta donde también contara con diez
preguntas, pero de tipo cerrado, luego se hará un análisis de las respuestas
de los dos estratos tomados en consideración.
Delimitación conceptual
Recursos tecnológicos: Es cualquier medio referente a la tecnología de
cualquier clase que permite poder satisfacer una necesidad o conseguir
algún objetivo debidamente trazado.
Lectura crítica: Es un acto de lectura que utiliza una actitud interrogadora,
el análisis lógico y la inferencia para juzgar el valor de lo que se lee de
acuerdo con un estándar establecido.
Delimitación disciplinaria
Pedagógico – Tecnológico
vi
vi
Sistematización
• ¿Cuál es su criterio sobre la importancia de la lectura crítica en el
proceso educativo?
• ¿Porque consideraría necesario que se desarrolle la lectura crítica
en la asignatura de Lengua y literatura?
• ¿Cuáles serían las desventajas de los estudiantes en su vida
académica si no aplican la lectura crítica?
Problema de investigación
¿Cómo influye el uso de los recursos tecnológicos en el desarrollo de la
lectura crítica en los estudiantes de Décimo Año de Educación Básica, en
la asignatura de Lengua y Literatura, de la Unidad Educativa Fiscal “Aida
León Rodríguez Lara”, período 2017-2018?
Interrogantes de la investigación
1. ¿Por qué consideraría un aporte positivo el uso de los recursos
tecnológicos en el contexto educativo?
2. ¿Qué piensa sobre utilización de los recursos tecnológicos facilitaría
la labor del estudiante en el desarrollo de su aprendizaje?
3. ¿Por qué considera que el estudiante será más participativo en la
asignatura de Lengua y Literatura utilizando los recursos
tecnológicos como medio de interacción?
vii
vii
4. ¿Usted cree que la utilización de los recursos tecnológicos
desarrollara en el estudiante destrezas y habilidades para mejorar
su aprendizaje?
5. ¿El desarrollo la lectura crítica afectara positivamente en el nivel de
aprendizaje del estudiante?
6. ¿Por qué considera adecuado que mejore la lectura crítica de los
estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura para beneficio
de su desarrollo académico?
7. ¿Sera mucho más fácil para el estudiante si utiliza la lectura crítica
en el desarrollo de la asignatura de Lengua y Literatura?
8. ¿Por qué cree que el desarrollo de la lectura crítica abrirá nuevas
alternativas en el ámbito educativo para beneficio de los estudiantes
en el desarrollo de su vida académica?
9. ¿Por qué considera usted que el uso de un software interactivo
ayudara a mejorar el desarrollo la lectura crítica de los estudiantes
de la asignatura de Lengua y Literatura?
10. ¿Considera que con el diseño de un software interactivo el
estudiante podrá asimilar de manera positiva el contenido de la
asignatura de Lengua y Literatura?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia del uso de los recursos tecnológicos en el
desarrollo de la lectura crítica en la asignatura de Lengua y Literatura, a
partir de una investigación de campo usando los métodos científicos.
viii
viii
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar el uso de los recursos tecnológicos utilizando métodos
empíricos como encuesta a estudiante y entrevista a docentes.
2. Fundamentar el desarrollo de la lectura crítica mediante el uso
métodos teóricos dentro del campo de la investigación.
3. Diseñar un Software Interactivo Educativo de la asignatura de
Lengua y Literatura para desarrollar la lectura crítica.
Justificación
Mediante este proyecto se logrará mejorar la lectura crítica de los
estudiantes de décimo año por medio del uso de los recursos tecnológicos
y de esa manera se tendrá estudiantes capacitados y con un alto grado de
comprensión, lo cual hará que se tengan a corto plazo profesionales aptos
para mejorar el nivel social de la población donde se desenvuelven
El estudiante podrá desarrollar sus destrezas y habilidades mediante
el correcto uso los recursos tecnológicos logrando sede esa forma obtener
una calidad en su aprendizaje por medio del desarrollo crítico ya que podrá
interactuar, debatir el contenido de la asignatura de Lengua y Literatura con
sus compañeros y el docente, cambiando notablemente el tipo de
aprendizaje tradicional en el que estaba inmerso.
Para que este proyecto tenga una validez científica y valedera se
utilizara el valor teórico el cual consistirá en buscar conceptualizaciones de
personas eruditas en las variables que se encuentran en el proyecto como
es los recursos tecnológicos y la lectura crítica y de esta manera crear
bases sólidas en este marco importante del proyecto.
ix
ix
También se va a realizar la investigación de campo y es la cual se
tendrá que ir a buscar el problema donde surge realmente y es en la Unidad
Educativa Fiscal “Aida León Rodríguez Lara”, luego de eso llegar a los
estudiantes de décimo año para saber de forma directa sobre las falencias
en la asignatura de Lengua y Literatura, también se utilizara la investigación
documental la cual está plasmada en la fundamentación teórica del
proyecto educativo.
x
x
Operacionalización de las Variables.
Tabla No 1 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES
Dimensión
conceptual
Dimensión
Operacional
INDICADORES
1. Independiente
Recursos
Tecnológicos
Son los medios que
requieren la
intervención de un
instrumento para
poder transmitir un
mensaje, con un fin
informativo y
comunicativo
orientado a la
educación.
Tecnología
Aplicación de
recursos
tecnológicos
Interacción de los
recursos
tecnológicos
entre docente y
estudiantes
Conocimiento de
los recursos
tecnológicos
Interacción del
usuario
Grado de uso
Uso de recursos
tecnológicos.
Aprendizaje
Individual
Grupal
2. Dependiente
Lectura crítica
El proceso de hacer
juicios en la lectura:
evaluar la
relevancia y la
idoneidad de lo que
se lee.
Habilidades
Descifrar texto
Relacionar
información
Valorar el texto
Lectura crítica
Elementos de la
lectura crítica
Pensamiento
crítico
Aplicación del
pensamiento
crítico
Nivel de
Habilidades del
pensamiento
crítico
xi
xi
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Se ha podido constatar en la Biblioteca General de la Universidad de
Guayaquil que no existe un tema igual al que estamos realizando
actualmente, pero si hay temas que tienen un cierto grado de relación y que
los detallaremos a continuación:
La autora: Leslie Alejandra Arce Pradenas en el año 2015 realizo un
proyecto educativo con el tema Desarrollo de la competencia lectora
utilizando recursos digitales de aprendizaje
En este proyecto educativo la autora considera que el problema que
tienen los estudiantes en la actualidad es que no adquieren una
competencia lectora acorde a la realidad donde viven y por lo tanto este
tema de investigación tiene como objetivo el poder utilizar los recursos
digitales de aprendizaje de forma que los docentes y estudiantes puedan
desarrollar su aprendizaje de manera apropiada y de esa forma cubrir esta
brecha educativa que afecta su calidad académica, como conclusión se
puede manifestar que el uso de la tecnología en la educación es primordial
en el desarrollo de los estudiantes.
Las autoras María Paula Marín Mendoza y Deysi Lorena Gómez
Pajoy en al año 2015 realizaron un trabajo de investigación con el tema La
lectura crítica: Un camino para desarrollar habilidades del pensamiento.
Mediante este proyecto las autoras dan a conocer un problema que
han observado y detectado que existen en los educandos en la actualidad
y esto se debe a que todavía se sigue aplicando la metodología tradicional,
donde el docente solo se dedica a dar sus clases magistrales y el estudiante
xii
xii
solo se dedica a escuchar, dando esto como resultado un aprendizaje
memorístico.
Por lo tanto el objetivo de esta investigación es de analizar la
incidencia que tendrá la lectura crítica como herramienta para poder
desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes y de esa forma ellos
puedan ser reflexivos, investigadores y por lo tanto podrán crear su nuevo
conocimiento basado en hechos validados, como conclusión se puede
manifestar que la lectura crítica es primordial para el desarrollo de las
capacidades y destrezas de los estudiantes y estas les servirán para toda
la vida.
Las autoras: Luisa Fernanda Pineda López y Victoria Arango
Morales, Carolina Bueno Vergara en el año: 2013 realizaron su tesis de
grado con el tema La incorporación de las TIC para mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes de grado primero C, de la Institución Educativa
Remigio Antonio Cañarte, Sede Providencia, de la ciudad Pereira.
Mediante este proyecto educativo las autoras dan a conocer el
problema que tienen los estudiantes de grado primero C de la Unidad
educativa Remigio Antonio Cañarte en lo que se refiere a la comprensión
lectora debido a que no tienen una herramienta didáctica acorde a la
actualidad en que se desarrolla la educación, por lo tanto el objetivo de esta
investigación es el de mejorar el aprendizaje de los educandos en dicho
tema por medio del uso de las tecnologías de la información y comunicación
logrando de esa forma que los estudiantes mejoren un pensamiento crítico
y reflexivo, rompiendo las barreras tradicionales de aprendizaje.
Como conclusión se puede manifestar que las TIC utilizadas
adecuadamente serán herramientas útiles en el proceso de enseñanza
aprendizaje y que el único beneficiario será la sociedad debido a que se
están generando futuros profesionales con un alto grado de educación.
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José Luis Herrera Jiménez en el año 2013 realizo su trabajo de grado
con el tema Recursos didácticos y manejo de las TIC´S en los procesos de
aprendizaje en la escuela de Lenguas y Lingüística de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil, en el año 2013. Diseño de un sistema permanente de
capacitación tecnológica para la Institución.
El autor de este proyecto educativo considera que existe un
problema en la Escuela de Lenguas Y lingüística de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil
y es el que no se utiliza como recurso didáctico las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso de enseñanza y por lo tanto su
aprendizaje no es el adecuado para poder explotar todas sus destrezas y
habilidades ya que próximamente serán profesionales, el objetivo que se
desea es que la Institución educativa aplique la tecnología y que se la
considere como una herramienta didáctica útil tanto para docentes.
Como para los estudiantes y de esa manera lograr un aprendizaje
acorde a sus necesidades académicas, como conclusión se puede
manifestar que no se debe de seguir con la metodología tradicional y para
eso hay que concientizar a los docentes y estudiantes que el uso de la
tecnología es adecuado para su desarrollo académico.
Fundamentación Teórica
Uso de los recursos tecnológicos
En la actualidad los recursos tecnológicos desempeñan un papel
importante dentro de la sociedad a nivel mundial por lo que se ha visto la
necesidad de adaptarse a su uso diario.
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Por lo que la educación ha visto la necesidad de utilizarla para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y de esa forma tengan una
educación apegada a la realidad educativa en que se desenvuelve el
estudiante a nivel mundial y así prepararlo adecuadamente para el mundo
competitivo donde estará inmerso en corto tiempo.
Los recursos tecnológicos hoy en día han ganado su espacio en la
que se denomina educación científica, y se la está utilizando en todas las
etapas de la educación del estudiante, es decir que ya comienza desde la
formación inicial del mismo para que de esa forma se vayan adaptando a
su uso, pero para esto se aplique adecuadamente el docente debe de estar
también preparado en su utilización.
Pero estos recursos tecnológicos deben de basarse en estudios en
lo que se refiere a la investigación didáctica donde se ha podido constatar
que el uso del computador es una pieza fundamental y que por intermedio
de el, se podrá obtener un aprendizaje adecuado lo cual se ha podido
comprobar en países donde si lo están utilizando de manera correcta.
Se ha podido constatar que estos recursos tecnológicos poseen
características importantes que le sirven al estudiante para su correcto
aprendizaje como es la cantidad de información que pueden poseer, el fácil
acceso a la información, simular algún tipo de problema para poder dar
solución, tener una buena interacción con el usuario entre otros.
Estos recursos tecnológicos han ido incorporando de manera
acelerada el uso de los entornos multimedia y por lo tanto su uso es más
frecuente en el ámbito educativo, debido a que los estudiantes se sienten
motivados en su utilización y esto los vuelve reflexivos, investigadores y
críticos de la asimilación de este conocimiento.
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Los recursos informáticos que presentan mayor interés y que
resultan más accesibles al profesorado, la búsqueda de soluciones
para los problemas educativos planteados en el campo de la
didáctica de las ciencias mediante el uso de las TICS y el desarrollo
de métodos y estrategias de trabajo docente que permita utilizar los
recursos informáticos como instrumentos de aprendizaje
significativo(Ponce, 2014)
Por medio de esta cita el autor da a entender que hay que tener en
cuenta que, aunque se utilice los recursos tecnológicos en el proceso de
enseñanza aprendizaje, siempre se debe de analizar las funciones de tipo
educativo que deben de desempeñar dichos recursos, específicamente en
este estudio en la asignatura de Lengua y Literatura y como el docente los
va a aplicar en los estudiantes, cuáles son las herramientas que más
presentan interés entre sus educandos.
Aplicación de recursos tecnológicos
Estos recursos tecnológicos son herramientas que se las utiliza en
diversas áreas de la educación de manera sencilla y que, al estudiante, ni
al docente le costaría su adquisición ni utilización, generando un
aprendizaje interactivo y participativo.
Estas herramientas siempre estarán a disposición de los docentes y
estudiantes para de esa forma poder ayudar a mejorar el nivel educativo y
que en la actualidad es indispensable formar estudiantes aptos para
competir dentro de la sociedad moderna en que se encuentran.
Por lo que se ha podido narrar anteriormente Asencio (2013)
considera: “Los recursos tecnológicos están diseñados para facilitar el
trabajo y permitir que sean aplicados eficientemente intercambiando
información y conocimiento dentro y fuera de las organizaciones” (p.33). Se
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da a entender que estos recursos son herramientas que dan una serie de
facilidades para poder desarrollar actividades que se podrán interactuar y
por lo tanto ser participativos tanto con el tutor, como con sus compañeros
del salón de clases y de esa forma poder lograr un aprendizaje acorde a
las necesidades actuales.
Se ha podido constatar que el sistema educativo actualmente
todavía no utiliza al cien por ciento los recursos tecnológicos y por lo tanto
sigue con la metodología tradicional, lo que ha generado un malestar dentro
de los estudiantes porque consideran que estas herramientas tecnológicas
van a ofrecer una nueva visión en la manera de que el docente de sus
clases y de esa manera ellos se sentirán motivados para poder adquirir un
conocimiento valedero para el resto de su vida.
En el ámbito educativo el docente juega un papel importante en la
utilización de estos recursos tecnológicos y por lo tanto se deberá de
empapar en su correcto uso para poder sacar todo el provecho posible y
así poder captar el interés de sus estudiantes para que desarrollen su poder
de análisis, reflexivo y crítico dentro del tema que se esté tratando.
Según Alvear (2014)
Comprobó que un aumento en la exposición de estudiantes a la
utilización de recursos tecnológicos mediante la integración
curricular en educación tiene un impacto significativo y positivo en el
rendimiento estudiantes, especialmente en términos de
conocimiento, comprensión, habilidad práctica y presentación de
habilidad, en materias tales como matemática, Lengua y Literatura y
estudios sociales ( p. 68).
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Por medio de esta cita se da a entender que en estos tiempos la
sociedad pide que se formen profesionales capaces y aptos en todo
sentido, por lo que la educación también debe de tomar un giro adecuado
para poder cumplir con este objetivo el cual es de desarrollarse en un
sistema de competencias por lo tanto la tecnología debe de estar
estrechamente relacionada con la educación y el docente debe de aplicarla
a diario.
Se pueden mencionar algunos recursos tecnológicos que se pueden
utilizar dentro del salón de clase y que ayudaran al aprendizaje de los
estudiantes como son los softwares educativos.
Aspectos positivos en la aplicación de los recursos tecnológicos
• Son útiles dentro del entorno educativo y por lo tanto generara
profesionales aptos para beneficio de la sociedad.
• Estos recursos rompen con la monotonía en la educación, es decir
da otra visión de cómo enseñar a los docentes y por lo tanto como
motivar a sus estudiantes.
• Facilitan en gran medida la labor de enseñanza aprendizaje al
docente dentro del salón de clases.
• Mediante la utilización de los entornos multimedia los estudiantes
podrán motivarse y de esa forma interactuarán y participarán dentro
del aula.
• Se captará la atención de los estudiantes y por lo tanto ellos podrán
desarrollar sus destrezas.
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• Van a obtener un aprendizaje permanente y tendrán facilidad para
poder tener acceso a su información.
• Desarrolla en el estudiante su nivel de participación lo cual hará que
se le desarrolle su rol participativo con sus compañeros.
• Va a potenciar en el estudiante su imaginación y su rol investigador,
así como su nivel de autonomía lo cual le beneficiara para toda su
vida.
• Cambiará notablemente el rol del docente, donde ya no solo será un
transmisor de conocimiento, sino será un mediador que facilite los
procesos para un buen aprendizaje.
Interacción de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Los recursos tecnológicos han ido desarrollándose de manera
acelerada en estos últimos años, por lo que en el campo educativo también
ha logrado su espacio en lo que se refiere a la organización de cómo el
docente debe de enseñar y como el estudiante debe de aprender.
Se debe de tener en claro la forma adecuada de cómo utilizar esta
tecnología dentro del entorno educativo, debido a que si se la aplica
correctamente en la parte didáctica va a generar un cambio sustancial en
el nivel educacional y cuyos beneficiarios serán los estudiantes.
Para que estos recursos tecnológicos sean adecuados tanto el
docente como el estudiante, tendrán que familiarizarse con el computador
y de esa forma podrán interactuar con dichas herramientas adquiriendo las
competencias necesarias para poder tenerlo como un instrumento valedero
y factible para sus estudios.
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Por lo tanto, se puede manifestar que se considera recurso
tecnológico didáctico a las herramientas que son aplicadas dentro y fuera
del salón de clases y las cuales servirán como auto aprendizajes o con
ejercicios que sirvan como retroalimentación y lo cual le servirá mucho para
poder desarrollar adecuadamente su nivel académico.
Los recursos tecnológicos tienen que estar estrechamente ligadas
de manera pedagógica en el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir
que deben de estar debidamente estructuradas para poderlas aplicar
dentro del aula, donde esta herramienta deberá de utilizarse a diario para
que el estudiante pueda ser participativo e investigador de conocimiento.
Se puede manifestar que mediante este proceso el estudiante podrá saber
a ciencia cierta el significado de una educación de tipo continua y que debe
de ir evolucionando, pero para eso de saber el significado de “saber
aprender”.
En el estudiante la utilización adecuada de los recursos tecnológicos
va a generar que se motive y de esa forma poder investigar nuevos
conocimientos, permitiendo de esa manera encontrar y poder compartir
información con sus compañeros y el docente, interactuando de manera
positiva.
Mediante la correcta utilización de estas herramientas tecnológicas
el docente podrá impartir el contenido de su clase de unja forma interactiva
y participativa, logrando así desarrollar el interés en el contenido de la
asignatura y de esa manera el aprendizaje va a ser positivo y duradero para
bienestar en corto tiempo de la sociedad en general ya que se está
formando un profesional acorde a las necesidades competitivas en este
mundo globalizado.
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Lectura Crítica
Se debe de saber que la lectura crítica no es aplicada a la ficción, es
decir se la debe de realizar en situaciones reales, donde el estudiante luego
de desarrollarla podrá argumentar una aseveración de lo que se está
leyendo dentro de la asignatura, no es solo dedicarse a leer lo expuesto por
el escritor sino más bien el poder dar una evaluación y su criterio de lo que
se está mencionando en ese artículo y de esa forma podrá formar su propia
opinión.
Por lo tanto, se puede manifestar que desarrollando una buena
lectura crítica se podrá lograr un pensamiento crítico adecuado, y de esa
manera se podrá dar una evaluación correcta de lo que se ha podido leer
de la asignatura en estudio e integrarla esa comprensión a su conocimiento
previo que tiene sobre la temática.
Descifrar el texto
Se caracteriza por señalar los caracteres alfabéticos que no son
conocidos dentro del texto que se está leyendo y por medio de alguna
herramienta encontrar su verdadero significado para poder comprender en
su totalidad el contenido de la asignatura que se está estudiando, para
lograr una comprensión adecuada.
Relacionar y extrapolar informaciones
Se caracteriza por que mediante la extra-polarización se va a poder
buscar una relación que exista entre la información que brinda un texto ya
sea digital o físico con algún tipo de conocimiento que posea el estudiante,
logrando de esa forma poder obtener puntos de vista diversos a los que se
pudieran sugerir en el texto utilizado.
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Valorar el texto
No hay que olvidarse de poder dar una evaluación valedera al texto,
pero para eso se debe de tener en cuenta la confiabilidad de sus fuentes,
de que trata el texto, cuáles son las argumentaciones que trata de defender
y lo que aporta para la investigación.
Pensamiento crítico
El pensamiento crítico por medio de Piaget considera que tiene sus
orígenes en la filosofía antigua y en disciplinas de fundamentación como la
lógica, la retórica y la dialéctica. El interés de estas áreas surge por el rol
fundamental que se le asigna al individuo y a su capacidad “racionalidad”
en la psicología este proceso toma gran importancia debido a que se buscó
estudiar los procesos cognitivos que implicaban pensamiento y
razonamiento.
Por lo tanto, a lo largo de los años se ha ido investigando la
participación de este proceso y el rol que desempeña en el aprendizaje de
las personas, en contextos educativos tanto dentro y fuera del aula como
en la vida diaria.
Es ayudar a tomar decisión de adoptar o no una creencia, con la
justificación y validación de nuestras creencias, no con su origen, si
la evidencia presentada por una afirmación es verdadera y precisa,
con la pertinencia de la evidencia y aún con la claridad del
argumento (Aguilar, 2013, p. 88).
El pensamiento crítico se propone examinar la estructura de los
razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble
vertiente analítica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecánico del
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estudio de la lógica, así como entender y evaluar los argumentos en su
habitad natural, por ejemplo, el jurídico, el estético y el ético.
Habilidades o destrezas del pensamiento crítico
Por medio de estudios realizados se puede considerar que las
habilidades del pensamiento crítico deben de contener las siguientes
características que se detallan a continuación:
• Humildad intelectual, es decir, reconocer los límites del conocimiento
que se tiene y así poder buscar nueva información para poderla
relacionar.
• Coraje intelectual, es el deseo de enfrentarse y escuchar ideas,
creencias y puntos de vista justos.
• Empatía intelectual lo cual indica que es necesario tener consciencia
de que uno también debe ponerse en el lugar del otro para
entenderlo genuina y verdaderamente.
• Buena fe intelectual (integridad), consiste en reconocer la necesidad
de ser justos con los conocimientos propios del pensamiento de
cada persona en ser conscientes y admitir honestamente las
discrepancias y las inconsciencias del conocimiento propio de las
más acciones propias.
• Perseverancia intelectual, hace referencia al deseo y la consciencia
de la necesidad de perseguir un conocimiento intelectual y la verdad,
a pesar de las dificultades, obstáculos y frustraciones.
• Fe en la razón es la sexta característica en la confianza que a largo
plazo los mayores intereses servirán para dar libertad de
xxiii
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funcionamiento a la razón, animando a la gente a llegar a sus propias
conclusiones por medio de un proceso de desarrollo de las
facultades racionales.
• Sentido intelectual de la justicia, es decir, el deseo y la conciencia
de que hay que alcanzar todos los puntos de vista de forma
compasiva y favorecer con un mismo estándar.
Fundamentación Epistemológica
A lo largo de la historia de la educación, han sido los docentes los
encargados de la búsqueda de solución al problema de bajo rendimiento
de los estudiantes y por lo tanto se preocupan por desarrollar un tipo
particular de motivación en sus dirigidos, la motivación para aprender, la
cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen: la planeación,
concentración en la meta, conciencia meta cognoscitiva de lo que se
pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo, búsqueda activa de
nueva información, percepciones claras de la retroalimentación, elogio y
satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso.
El aprendizaje es algo permanente que existe en los seres humanos
y que por medio de esta se enriquece su intelecto en todas las etapas de
su vida, ya que siempre está en constante educación y por ende su
conocimiento se va ampliando día a día, pero existen métodos para mejorar
dicho conocimiento.
Fundamentación Sociológica
El comportamiento social es la manera de comportarse conducirse,
portarse dentro de la sociedad, se trata de la forma de proceder de las
personas u organismos frente a los estímulos y en relación con el entorno
educativo. Existen distintos modos de comportamiento, de acuerdo a las
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circunstancias en cuestión, el comportamiento social consciente es aquel
que se realiza tras un proceso de razonamiento.
El comportamiento se desarrolla frente a otros seres humanos o en
espacios compartidos con el resto de la sociedad, a medida que estos
aspectos se van afirmando, se amplía su capacidad de autorregulación y
fortalece el control de su experiencia educativa. Se profundiza su
convicción, de que la razón de ser de un buen acompañamiento es el logro
de un aprendizaje calificado con significado personal y social para los
estudiantes.
Fundamentación Psicológica
La psicología permite que el estudiante construya su propio
aprendizaje, el rol del docente es intervenir de forma apropiada
favoreciendo la convencionalidad del conocimiento y fomentando la
presentación de problemas que sean significativos para el sujeto,
haciéndolo pasar de estructuras menos complejas a modelos y esquemas
más formales. Es decir, la orientación del docente debe asegurar,
igualmente, la presencia de un medio ambiente rico en experiencias
significativas.
Es decir que la psicología en el aprendizaje de cualquier materia o
habilidad se puede facilitar mediante las herramientas tecnológicas,
aplicando las técnicas adecuadas. El uso y aprovechamiento de la TIC en
la educación depende de la concepción, la forma en que se lleve a la
práctica.
Fundamentación Pedagógica
Puede denominarse teoría constructivista, por tanto, todo aquello que
entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construcción
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o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción entre
las personas y el mundo. Por tanto, la idea central reside en que la
elaboración del conocimiento constituye una modelización más que una
descripción de la realidad.
La pedagogía permite que las nuevas generaciones vayan asimilando
de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para
nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de
adaptación y de desaprender muchas cosas que ahora se hacen de otra
forma o que simplemente ya no sirven.
Fundamentación Tecnológica.
Este tipo de fundamentación se caracteriza en utilizar las nuevas
tecnologías de información y comunicación en la educación, debido a que
se ha comprobado que la tecnología es parte fundamental en el desarrollo
de la sociedad en general, provocando importantes cambios, y lo que se
desea es que haya cambios también en la educación actual, por lo que los
docentes la consideran a estos recursos tecnológicos, como una
herramienta importante en el desarrollo académico de los estudiantes ya
que bien direccionada mejorará el proceso de enseñanza aprendizaje.
Pero también hay que considerar que los recursos tecnológicos
como son las TICS deben de ser utilizadas con mucha prudencia y
sensatez y que de esta forma el estudiante tenga un aprendizaje
significativo y desarrolle su pensamiento crítico, pero para lograr esto el
docente tiene que capacitarse y comprometerse al uso adecuado de este
tipo de tecnología.
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Fundamentación Legal
Esta investigación se fundamenta en lo legal de acuerdo la
Constitución de Montecristi del 2008, en el Art. 347, numeral 8, se enuncian
las responsabilidades del Estado, concerniente a tecnologías de la
información lo siguiente: “Incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza
con las actividades productivas y sociales”.
En el Art. 350 determina con claridad que “El sistema de educación
superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con
visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas;
la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con
los objetivos del régimen de desarrollo”.
Además, según el Reglamento de la Ley de Educación en el Capítulo
V, de los objetivos del sistema educativo en el Art. 10. Literal e, son
objetivos generales: “Ofrecer una formación científica, humanística,
técnica, artística y práctica, impulsando la creatividad y la adopción de
tecnologías apropiadas al desarrollo del país”.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
CAPITULO ÚNICO DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito- La presente Ley garantiza el derecho a la educación
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
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los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se
rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la Republica, la Ley y los actos de la autoridad competente.
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
Universalidad. - La educación es un derecho humano fundamental y
es deber ineludible e inexcusable del estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos;
El interaprendizaje y multiaprendizaje. - se considera al
interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
Educación en valor. - La educación debe basarse en la transmisión
y practica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el
respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el
respeto a la diversidad de género, generacional, ética, social, por identidad
de género, condición de migración y creencia religiosa, la equidad, la
igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de discriminación.
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DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A
LA EDUCACIÓN
Art. 5.- La educación como obligación de Estado. - El Estado tiene la
obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educación,
a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal a lo largo
de la vida, para lo cual generara las condiciones que garanticen la igualdad
de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y Egresar de los
servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el sistema Educativo
a través de la Auditoria Nacional de Educación de través de la Autoridad
Nacional de Educación de conformidad con la Constitución de la Republica
y la Ley.
Art. 6.- Obligaciones. - La principal obligación del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
Establecidos en esta Ley.
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace
de la enseñanza con las actividades productivas o sociales. Propiciar la
investigación científica, tecnológica y la innovación, la creación artística, la
práctica del deporte, la protección y conservación del patrimonio cultural,
natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y lingüística;
n. Garantizar la participación de estudiantes, familias y docentes en
los procesos educativos;
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
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Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrolla de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
Género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, el género,
la no discriminación, la valoración de las diversidades, la participación,
autonomía y cooperación.
Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a
su diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones
ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades
fundamentales garantizados en la Constitución de la Republica, tratados e
instrumentos internacionales vigentes y la Ley.
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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación
La metodología en este proyecto educativo fue la estructura
primordial, debido a que por medio de ella se pudo realizar las estrategias
adecuadas para conseguir el objetivo deseado el cual fue el de saber los
motivos que hicieron que los estudiantes de décimo año de la Unidad
Educativa Fiscal “Aída León de Rodríguez Lara” no puedan desarrollar la
lectura crítica de una forma adecuada en la asignatura de Lengua y
Literatura.
Por lo tanto, la metodología fue un factor importante en el andamiaje
de la investigación tal cual lo expresa Tamayo (2014): “Es la estructura a
seguir en una investigación ejerciendo el control de la misma a fin de
encontrar resultados confiables y su relación con los interrogantes surgidos
de la hipótesis” (p.55). Esto implicó el poder aumentar varios enfoques en
la investigación para aplicarlos en el problema que se estuvo investigando
y así lograr obtener información que fue de gran utilidad en su momento,
estos enfoques que se utilizaron fueron el cuantitativo y cualitativo.
Enfoque cualitativo
Este enfoque fue de gran ayuda en la investigación y se basó
fundamental en el plano humanístico, es decir sirvió para poder entender
de manera adecuada la realidad educativa que tuvieron los estudiantes de
décimo año de la Unidad Educativa Fiscal “Aída León de Rodríguez Lara”
en la asignatura de Lengua y Literatura, y para eso se pudo percibir las
características de los dicentes en la carencia del desarrollo de la lectura
crítica. Según Munuera (2013) manifiesta: “que da a las personas la libertad
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y el tiempo para expresarse sin que tengan que forzar la respuesta para
determinadas preguntas, como ocurre en el enfoque cuantitativo” (p.23).
Por lo tanto, se puede manifestar que este enfoque es de carácter
interpretativo, es decir se puede examinar el comportamiento de los
estudiantes en el aula de clases cuando se les imparte la asignatura de
Lengua y Literatura.
Por lo tanto, se debe de tener en claro que los investigadores en
ese momento se convirtieron en los instrumentos de criterio y aptitudes
pedagógicas que adquieren los dicentes por medio de la enseñanza del
docente.
Enfoque cuantitativo
Este enfoque sirvió para poder buscar los acontecimientos y los
causales del problema que se investigó, en el cual no se le dio mayor
atención a los estados subjetivos de las personas que estuvieron inmersas
en la problemática que se suscitó en la Unidad Educativa Fiscal “Aída León
de Rodríguez Lara”, específicamente en los estudiantes de décimo año.
Según Gómez (2013) considera: “que es la recolección de datos,
asignar números a objetos y eventos de acuerdo con ciertas reglas
estadísticas” (p.101). Por lo tanto, se puede manifestar que este enfoque
trata de poder comprender la conducta de los estudiantes de décimo año
desde el lugar donde se suscitó el problema, el cual fue la falta del
desarrollo de la lectura crítica en el salón de clases y esta información se
la vio reflejada en datos estadísticos, los cuales fueron de gran importancia
al momento de encontrar los motivos del hecho y así poder encontrar las
soluciones más viables y factibles para solucionarlo.
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xxxii
Tipos de investigación
Estudio exploratorio
Mediante la aplicación de este estudio se pudo obtener una visión
aproximada del problema en mención es decir de la falta de desarrollo de
la lectura crítica en los estudiantes de décimo año, sirvió para poder
recopilar información suficiente y de esa manera poder obtener
conocimientos previos del problema para poder entenderlo de una forma
clara y precisa.
Este estudio sirvió como el proceso de inicio para poder realizar una
serie de pasos que se diseñaron con la única finalidad de poder regenerar
datos para la toma de decisiones.
Estudio descriptivo
Por medio de este estudio se pudo saber a ciencia cierta sobre las
situaciones, hábitos y actitudes que predominaron en la unidad educativa y
así detallar sus actividades, en este caso de los estudiantes de décimo año
en la asignatura de Lengua y Literatura, donde se podrá recolectar
información veraz e importante sino también ayudo a las predicciones e
identificación de las relaciones de las variables del proyecto educativo.
Por lo tanto este estudio se pudo describir la problemática que existía
en la Unidad Educativa Fiscal “Aída León de Rodríguez Lara”, mediante un
estudio detallado de los acontecimientos que allí sucedieron, y por lo
consiguiente buscar alternativas viables para solucionarlo.
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Estudio explicativo
Por otra parte, el estudio explicativo se pudo hacer una formulación
de varias ideas que contribuyan con elementos que puedan ayudar a
explicar o comprender las causales o motivos del problema que se estuvo
investigando en este caso en particular fue la falta de una adecuada lectura
crítica en los estudiantes de décimo año en la asignatura de Lengua y
Literatura.
En este tipo de estudio se tuvo que tener en claro los elementos que
la conformaron y de esa forma poder reconocerlos adecuadamente para
poder realizar la investigación de manera correcta y fueron los siguientes:
el sujeto fue el que desarrolla la actividad, en este caso fueron los
investigadores.
Estudio de campo
Este tipo de estudio tuvo notable importancia porque la información
que se recepto mediante la aplicación de las encuestas y de la observación
provino del lugar donde sucedió el problema, en este caso de la Unidad
Educativa Fiscal “Aída León de Rodríguez Lara”, donde se pudo constatar
que los estudiantes tienen falencias en la lectura crítica.
Según Narváez (2014) manifiesta: “es estudiar y evaluar
intensivamente los antecedentes, estado actual e interacciones
ambientales de una realidad social” (p. 19). Por esta circunstancia fue de
gran importancia este tipo de estudio ya que ayudó a obtener datos
mediante las encuestas direccionadas a los docentes de la asignatura de
Lengua y Literatura y a los estudiantes de décimo año.
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xxxiv
Población y muestra
Población
Se pudo considerar como población en la investigación a todos los
individuos que de una u otra forma se encontraron inmersos en el problema,
en este caso fueron la autoridad del plantel educativo, los docentes de la
asignatura de Lengua y Literatura y los estudiantes de décimo año de la
Unidad Educativa Fiscal “Aída León de Rodríguez Lara”, debido a que
todos ellos se encontraron relacionados a la carencia del correcto
aprendizaje de la lectura crítica. En palabras de Gomes (2013) se dice que:
“Población es el total del conjunto de elementos u objetos de los cuales se
quiere obtener información” (p.99). Se pudo dar a entender que es el grupo
de individuos a los cuales se les recogió información mediante las
encuestas y que dichos resultados sirvieron para poder buscar la solución
del mismo.
Tabla N° 2 Población
Nº INVOLUCRADOS TOTAL %
1 Autoridad 1 1%
2 Docentes 1 1%
3 Estudiantes 100 98%
Población 102 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Aída León De Rodríguez Lara
Elaborado por: Bowen Narváez Jorge y González Morales Verónica
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Muestra
La muestra se la tomo de la población inmersa en el problema.
Según Miranda (2013) manifiesta: “Una muestra constituye un subgrupo de
individuos de la población, por lo general de un número proporcional
pequeño, seleccionado de forma que sea representativo hasta cierto límite,
de la población” (p.133). Se puede deducir que se tomó una parte de la
población de sus diversos estratos siendo el más numeroso el de los
estudiantes de décimo año.
Como la población en esta investigación fue superior a cien personas
se tuvo que calcular el muestreo por medio de una formula y luego se tuvo
que sacer una proporcionalidad por cada estrato involucrado.
FÓRMULA
N= Población
% = 0.05
𝑁
(%)2(𝑁 − 1) + 1=
102
(0,05)2(102 − 1) + 1=
102
0,025(101) + 1=
102
2.525 + 1=
102
3.525= 42.55
n= 43
xxxvi
xxxvi
Comprobación
n F =-------- N
43 F= -------- = 0.422 102
F= 0.422 = F1
F= Fracción
n= muestra
N= población
Fracción muestra 0,422 0. 422 x 1 = 0.422 0. 422 x 1 = 0.422 0. 422 x 100 = 42.2 Total = 43.044 = 43
Tabla N°3 Muestra
Nº INVOLUCRADOS TOTAL %
1 Autoridad 1 2%
2 Docentes 1 2%
3 Estudiantes 41 96%
Población 43 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Aída León De Rodríguez Lara”
Elaborado por: Bowen Narváez Jorge y González Morales Verónica
xxxvii
xxxvii
Método de investigación
Método inductivo-deductivo
Se utilizó este método porque la investigación del problema que se
generó en la Unidad Educativa Fiscal “Aída León De Rodríguez Lara” se
inició con la investigación de situaciones exclusivas que se habían
generado, no obstante, es deductivo en un sentido (inicia de lo frecuente a
lo personal) y es inductivo en sentido inverso (va de lo personal a lo
frecuente).
Este procedimiento estableció el inicio de la búsqueda desde el
punto de vista general de referencia y llegó a un asunto en particular, en la
cual se comparó las coincidencias de los procesos y metodologías que se
emplearon en la asignatura de Lengua y Literatura con fin de descubrir si
estos instrumentos se estuvieron desarrollando adecuadamente dentro del
salón de clases por parte de los docentes.
Con la Inducción se detectó y se determinó la aplicación o no de las
técnicas activas de aprendizaje en relación con la enseñanza actual y el
porqué de la carencia del pensamiento crítico en los estudiantes de décimo
año en la asignatura de Lengua y Literatura.
Observación
Este método se lo utilizo para poder observar el problema de
investigación, en este caso era la falta de un buen aprendizaje de la lectura
crítica en la asignatura de Lengua y Literatura y así se pudo recopilar datos
y poder registrarlos ordenadamente para después de un cierto tiempo
poder analizarlos.
Esto se lo pudo lograr visitando la Unidad Educativa Fiscal “Aída
León de Rodríguez Lara” de forma constante para mirar con lujo de detalles
xxxviii
xxxviii
lo que ocurrió dentro del salón de clases cuando el docente impartía la
asignatura de Lengua y Literatura y como los estudiantes reaccionaban en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Instrumento de investigación
Encuesta
Este método fue fundamental en la investigación que se realizó ya
que por medio de ella se pudo obtener información veraz y confiable de los
individuos que estaban en la muestra y que pertenecían a la población
inmersa en el problema los cuales estaban ubicados en la Unidad
Educativa Fiscal “Aída León de Rodríguez Lara”, específicamente en
décimo año en la asignatura de Lengua y Literatura.
Se utilizaron preguntas cerradas y en ellas constaban las variables
del tema del proyecto, fueron contestadas por los docentes y estudiantes
de décimo año, logrando así saber lo que pensaban sobre el problema y su
posible solución.
Se utilizó la escala de: siempre, casi siempre, Pocas veces, Nunca para
que contesten los estudiantes.
El cuestionario
El cuestionario fue la base de la encuesta que se les realizo a
estudiantes de décimo año de Educación Básica donde contenían 10
preguntas direccionadas a las variables de investigación y de la entrevista
que se la realizo al docente de la Unidad Educativa fiscal “Aída León
Rodríguez Lara” en la asignatura de Lengua y Literatura.
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xxxix
ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE
DÉCIMO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “AÍDA LEÓN DE
RODRÍGUEZ LARA”
1. ¿Considera usted necesario utilizar los recursos tecnológicos dentro
de su salón de clases en la asignatura de Lengua y Literatura?
TABLA N°4 Ámbito de estudio
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Aída León De Rodríguez Lara” Elaborado por: Bowen Narváez Jorge y González Morales Verónica
Figura N°1 Ámbito de estudio
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Aída León De Rodríguez Lara” Elaborado por: Bowen Narváez Jorge y González Morales Verónica
Análisis: Después de lo observado, se puede decir que un gran porcentaje
de los individuos bajo investigación manifiestan que Siempre y Casi
siempre es necesario utilizar la tecnología en el campo educativo y en este
caso en la asignatura de Lengua y Literatura, debido a que va a ayudar a
mejorar la comprensión del contenido que a diario el docente imparte dentro
del salón de clases de manera monótona.
71%
24%
0%5%
Siempre
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 29 71%
2 Casi Siempre 10 24%
3 Pocas veces 0 0%
4 Nunca 2 5%
Ʃ 41 100%
xl
xl
2. ¿Considera usted adecuado que el docente utilice recursos
tecnológicos como una herramienta didáctica interactiva en el desarrollo de
la asignatura de Lengua y Literatura?
TABLA N°5 Herramienta didáctica interactiva
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Aída León De Rodríguez Lara” Elaborado por: Bowen Narváez Jorge y González Morales Verónica
Figura N°2 Herramienta didáctica interactiva
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Aída León De Rodríguez Lara” Elaborado por: Bowen Narváez Jorge y González Morales Verónica
Análisis: Un porcentaje alto de estudiantes manifiestan que es necesario
que el docente utilice la tecnología como herramienta didáctica y de esa
manera el estudiante pueda ser participativo dentro del salón de clases,
logrando de esa forma que el estudiante desarrolle sus destrezas y
habilidades como es la de investigador, reflexivo y crítico en beneficio del
desarrollo de la lectura crítica, mientras que un porcentaje bajo considera
que no es adecuado el uso de las TICS.
73%
22%
0%5%
Siempre
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
1
2
3
4
Siempre 30 73%
Casi Siempre 9 22%
Pocas veces 0 0%
Nunca 2 5%
Ʃ 41 100%
xli
xli
3. ¿Cree usted que la aplicación de los recursos tecnológicos dentro
del aula de clases le ayudara a comprender mejor la asignatura de Lengua
y Literatura?
TABLA N°6 La aplicación de los recursos tecnológicos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Aída León De Rodríguez Lara” Elaborado por: Bowen Narváez Jorge y González Morales Verónica
Figura N°3 La aplicación de los recursos tecnológicos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Aída León De Rodríguez Lara” Elaborado por: Bowen Narváez Jorge y González Morales Verónica
Análisis: Un porcentaje alto de estudiantes manifiestan que será necesario
utilizar la tecnología en el aula, debido a que esto motivara al estudiante a
asimilar los conocimientos que imparte el docente volviendo la clase
interactiva y participativa y desarrollando de esta forma la lectura crítica,
mientras que un porcentaje bajo considero que no es importante.
61%
34%
5%0%
Siempre
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
1
2
3
4
Siempre 25 83%
Casi Siempre 14 44%
Pocas veces 2 3%
Nunca 0 0%
Ʃ 41 100%
xlii
xlii
4. ¿Considera usted importante utilizar los recursos tecnológicos en el
desarrollo de la lectura crítica en la asignatura de Lengua y Literatura?
TABLA N°7 Importante utilizar los recursos tecnológicos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Aída León De Rodríguez Lara” Elaborado por: Bowen Narváez Jorge y González Morales Verónica
Figura N°4 Importante utilizar los recursos tecnológicos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Aída León De Rodríguez Lara” Elaborado por: Bowen Narváez Jorge y González Morales Verónica
Análisis: Un porcentaje alto de estudiantes encuestados manifiestan es
beneficioso la aplicación de la tecnología en la educación, debido a que se
podrá interactuar y participar dentro del salón de clase generando un
aprendizaje dinámico, como también se lo puede utilizar en su casa
logrando obtener una adecuada retro alimentación d los conocimientos y
así desarrollar la lectura crítica.
95%
0%0%5%
Siempre
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
1
2
3
4
Siempre 39 95%
Casi Siempre 0 0%
Pocas veces 0 0%
Nunca 2 5%
Ʃ 41 100%
xliii
xliii
5. ¿Considera usted que los recursos didácticos tradicionales que
utiliza el docente en la actualidad son los adecuados en la asignatura de
Lengua y Literatura?
TABLA N°8 Recursos didácticos que utiliza el docente
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Aída León De Rodríguez Lara” Elaborado por: Bowen Narváez Jorge y González Morales Verónica
Figura N°5 Recursos didácticos que utiliza el docente
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Aída León De Rodríguez Lara” Elaborado por: Bowen Narváez Jorge y González Morales Verónica
Análisis: Un porcentaje alto de estudiantes encuestados manifiestan que
los consideran obsoletos y aburridos generando falta de interés en el
aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura y por lo tanto no prestan
la atención debido dando esto como resultado una deficiente lectura crítica
y un nivel académico muy bajo, mientras que un bajo porcentaje considero
correcto los recursos tradicionales y otros que a menudo.
3%
0%
2%
95%
Siempre
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
1
2
3
4
Siempre 1 3%
Casi Siempre 0 0%
Pocas veces 1 2%
Nunca 39 95%
Ʃ 41 100%
xliv
xliv
6. ¿Considera usted que el docente debe de hacer la clase más
interactiva y participativa para motivarlo y de esa forma mejorar la lectura
crítica en su proceso de aprendizaje?
TABLA N°9 Clase más interactiva para motivarlos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Aída León De Rodríguez Lara” Elaborado por: Bowen Narváez Jorge y González Morales Verónica
Figura N°6 Clase más interactiva para motivarlos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Aída León De Rodríguez Lara” Elaborado por: Bowen Narváez Jorge y González Morales Verónica
Análisis: Un porcentaje alto de estudiantes encuestados manifiestan que
es beneficioso que el docente busque alternativas didácticas para que el
estudiante se sienta motivado y de esa manera preste la atención debida
dentro del salón de clases por que podrá participar activamente en la
recopilación y posteriormente en el debate y validación de la información,
logrando así que pueda obtener un desarrollo adecuado de la lectura
crítica.
95%
3%0%2%
Siempre
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
1
2
3
4
Siempre 39 95%
Casi Siempre 1 3%
Pocas veces 0 0%
Nunca 1 2%
Ʃ 41 100%
xlv
xlv
7. ¿Estaría usted de acuerdo en que el docente se capacite en lo que
se refiere al uso de los recursos tecnológicos para que pueda impartir sus
conocimientos en el salón de clases?
TABLA N°10 Impartirla en el salón de clases
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Aída León De Rodríguez Lara” Elaborado por: Bowen Narváez Jorge y González Morales Verónica
Figura N°7 Impartirla en el salón de clases
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Aída León De Rodríguez Lara” Elaborado por: Bowen Narváez Jorge y González Morales Verónica
Análisis: Un porcentaje alto de estudiantes encuestados manifiestan que
es importante que el docente se relacione con la tecnología y que mejor si
se capacita permanentemente, logrando de esa forma una clase más
interactiva y por lo tanto el estudiante se sentirá motivado para poder captar
el contenido de la asignatura que se le imparte consiguiendo así, que se
desarrolle la lectura crítica
61%
39%
0%0%
Siempre
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
1
2
3
4
Siempre 25 61%
Casi Siempre 16 39%
Pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Ʃ 41 100%
xlvi
xlvi
8. ¿Cree usted que el tipo de aprendizaje que recibe en la actualidad
en la asignatura de Lengua y Literatura es el adecuado para su desarrollo
en lo que se refiere a la lectura crítica?
TABLA N°11 Tipo de aprendizaje que recibe
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Aída León De Rodríguez Lara” Elaborado por: Bowen Narváez Jorge y González Morales Verónica
Figura N°8 Tipo de aprendizaje que recibe
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Aída León De Rodríguez Lara” Elaborado por: Bowen Narváez Jorge y González Morales Verónica
Análisis: Un porcentaje alto de estudiantes encuestados manifiestan que
no reciben un adecuado aprendizaje, porque las clases son aburridas y sin
motivación, lo que hace que no se preste la atención adecuada en el
proceso de enseñanza aprendizaje y esto genera que el aprendizaje no sea
el idóneo comprobando esto en el nivel académico de los mismos.
2%0%0%
98%
Siempre
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
1
2
3
4
Siempre 1 2%
Casi Siempre 0 0%
Pocas veces 0 0%
Nunca 40 98%
Ʃ 41 100%
xlvii
xlvii
9. ¿Considera usted importante que se utilice un Software Educativo
Interactivo dirigido a mejorar la lectura crítica en la asignatura de Lengua y
Literatura?
TABLA N°12 Software Educativo dirigido a mejorar la lectura crítica
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Aída León De Rodríguez Lara” Elaborado por: Bowen Narváez Jorge y González Morales Verónica
Figura N°9 Software Educativo dirigido a mejorar la lectura crítica
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Aída León De Rodríguez Lara” Elaborado por: Bowen Narváez Jorge y González Morales Verónica
Análisis: Un porcentaje alto de estudiantes encuestados manifiestan que
es importante la utilización de la tecnología y que mejor si es para mejorar
la lectura crítica en la asignatura de Lengua y Literatura, logrando así poder
captar mejor su contenido y tener un amplio conocimiento del tema para
mejorar su nivel académico de forma reflexiva y crítica.
95%
3%0%2%
Siempre
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
1
2
3
4
Siempre 39 95%
Casi Siempre 1 3%
Pocas veces 0 0%
Nunca 1 2%
Ʃ 41 100%
xlviii
xlviii
10. ¿Considera usted que un Software Educativo Interactivo contenga
enlaces y contenidos que lo hagan dinámico y participativo dentro del salón
de clases y así mejorar la lectura crítica?
TABLA N°13 Contenga enlaces y contenidos que lo hagan dinámico
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Aída León De Rodríguez Lara” Elaborado por: Bowen Narváez Jorge y González Morales Verónica
Figura N°10 Contenga enlaces y contenidos que lo hagan dinámico
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Aída León De Rodríguez Lara” Elaborado por: Bowen Narváez Jorge y González Morales Verónica
Análisis: La totalidad de los estudiantes encuestados manifiestan que es
necesario un software educativo, para poder interactuar con el docente y
sus compañeros y de esa forma mejorar su calidad de aprendizaje en lo
que se refiere a la lectura crítica y si también contiene enlaces referentes a
la asignatura será de gran ayuda ya que generará su aptitud investigativa
para buscar nuevos contenidos para crear su propio conocimiento.
100%
0%0%0%
Siempre
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
1
2
3
4
Siempre 41 95%
Casi Siempre 0 3%
Pocas veces 0 0%
Nunca 1 2%
Ʃ 41 100%
xlix
xlix
UNIVERSIDAD GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DOCENTE DE LA ASIGNATURA DE
LENGUA Y LITERATURA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “AÍDA
LEÓN DE RODRÍGUEZ LARA”
¿Considera usted útil aplicar los recursos tecnológicos en el proceso
de enseñanza de la asignatura de Lengua y Literatura?
Es beneficioso el uso de la tecnología debido a que el estudiante podrá
interactuar y así tomará interés en la asignatura de Lengua y Literatura
logrando un aprendizaje adecuado en el desarrollo de la lectura crítica.
¿Considera usted necesario adquirir conocimientos sobre el correcto
uso de los recursos tecnológicos para aplicarlos en la asignatura de
Lengua y Literatura?
Nunca se los ha capacitado en el área tecnológica y que para él sería de
gran ayuda para poder aplicarla con sus estudiantes logrando una
interacción con ellos y así la asignatura de Lengua y Literatura será más
fácil de comprender y por lo tanto mejoraran su lectura crítica.
¿Considera usted que los estudiantes al utilizar adecuadamente los
recursos tecnológicos se van a motivar en el estudio de la asignatura
de Lengua y Literatura?
Siempre debido a que los estudiantes saben el manejo de la tecnología a
nivel social y concientizándolo en el uso de ella para la educación se van a
motivar en su utilización logrando que ellos tengan el máximo interés en la
asignatura de Lengua y Literatura y de esa forma se logra una lectura crítica
adecuada.
l
l
¿Cree usted que al utilizar recursos tecnológicos se va a desarrollar
la lectura crítica en los estudiantes de la asignatura de Lengua y
Literatura?
Siempre debido a que los estudiantes ya están cansados de la metodología
tradicional y necesitan nuevas herramientas didácticas y que mejor el uso
de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura
de Lengua y Literatura, logrando de esa forma un aprendizaje adecuado y
valedero para toda su vida en lo que se refiere a la lectura crítica.
¿Considera usted que los estudiantes deben de desarrollar la lectura
crítica en la asignatura de Lengua y Literatura para tener un mejor
rendimiento académico?
Siempre, debido a que este tipo de aprendizaje por medio de la tecnología
en la asignatura de Lengua y Literatura le servirá para poder desarrollarse
de manera adecuada en su entorno y así poder desarrollarse a nivel
educativo y profesional pero siempre y cuando posean una buena lectura
crítica.
¿Considera usted necesario concienciar a los estudiantes la
importancia y beneficio del desarrollo adecuado de la lectura crítica
en la asignatura de Lengua y Literatura?
Siempre es necesario manifestarles la importancia de la lectura crítica a los
estudiantes y por lo tanto les servirá obtener un aprendizaje significativo
con el cual guardaran los conceptos de una forma permanente y viable de
la asignatura de Lengua y Literatura, los cuales beneficiaran su desarrollo
académico y profesional.
li
li
¿Considera usted fundamental la interacción y participación entre
docente y estudiantes para mejorar la lectura crítica en la asignatura
de Lengua y Literatura?
Siempre será bueno que exista una interacción entre el docente y el
estudiante, motivando de esa forma que exista un intercambio de ideas y
de esa forma se podrá desarrollar una lectura crítica basado en las
apreciaciones de ellos, logrando un conocimiento valedero de la asignatura
de Lengua y Literatura.
¿Considera usted necesario el uso de los recursos tecnológicos para
desarrollar la lectura crítica en los estudiantes de la asignatura de
Lengua y Literatura?
Siempre será necesario el uso de la tecnología y mucho más si es para
que el estudiante pueda captar mejor la asignatura de Lengua y Literatura,
logrando que mediante este recurso pueda desarrollar su lectura crítica y
de esa forma lograr obtener nuevos conocimientos para poder compartirlo
con el docente y encontrar un concepto duradero.
¿Considera usted importante el diseño de un software Educativo
Interactivo en el desarrollo de la lectura crítica en sus estudiantes?
Es útil aplicar un software educativo en la asignatura de Lengua y
Literatura, debido a que el estudiante tendrá una herramienta didáctica para
poder utilizarla el momento que considere adecuado y de esa forma poder
aprender sin presión y de una forma no lineal, alcanzando de esta forma el
desarrollo de la lectura crítica.
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¿Cree usted que sus estudiantes tendrán un mejor rendimiento
académico si desarrollan la lectura crítica?
Manifiesta que, si se aplica la tecnología en el desarrollo de la lectura crítica
del estudiante, este desarrollará un rendimiento académico excelente y
esto le servirá como base fundamental para toda su carrera educativa y lo
demostrará luego en su vida profesional dentro de la sociedad.
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CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de un software educativo interactivo de la asignatura de Lengua y
Literatura
Antecedentes
El objetivo primordial de la propuesta es que por medio del uso de la
tecnología se pueda desarrollar la lectura crítica en los estudiantes de
décimo año de Educación Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Aída León
de Rodríguez Lara”, debido a que se pudo constatar por medio de las
encuestas y entrevistas que no cuentan con un correcto proceso de
enseñanza aprendizaje y que siguen aplicando la metodología tradicional.
Con la utilización de este software educativo interactivo permitirá que
el estudiante pueda de una manera dinámica desarrollar la lectura crítica
en la asignatura de Lengua y Literatura y de esa forma obtener un nivel
académico acorde a las exigencias que hoy en día pide la sociedad en
general.
Este recurso tecnológico se lo ha visto como una opción valedera y
viable para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de décimo año de
Educación Básica, debido a que por medio de este software educativo el
estudiante podrá interactuar con el docente y ser participativo con sus
compañeros dentro del salón de clases, logrando una motivación adecuada
para desarrollar la correcta aplicación de la lectura crítica en la asignatura
de Lengua y Literatura.
Este software educativo interactivo se implementó con la ayuda de
los docentes de la asignatura de Lengua y Literatura, los cuales dieron a
liv
liv
conocer las temáticas que consideraron más relevantes en su asignatura y
donde los educandos tenían más problemas de captación de dicho
contenido.
Esta propuesta va a cubrir una gran falencia en el ámbito educativo
y que surge en la Unidad Educativa Fiscal “Aída León de Rodríguez Lara”
donde los estudiantes de décimo año no tienen una correcta lectura crítica
y que va a afectar al estudiante a lo largo de su vida.
Objetivos
Objetivo General
Aplicar un software educativo como herramienta didáctica para el desarrollo
de la lectura crítica en los estudiantes de décimo año de Educación Básica
de la Unidad Fiscal Mixta “Aída León de Rodríguez Lara” en la asignatura
de Lengua y Literatura.
Objetivos Específicos
• Diseñar un software educativo para logar un correcto aprendizaje de
los estudiantes de décimo año en la asignatura de Lengua y
Literatura.
• Desarrollar la lectura crítica en los estudiantes de décimo año de la
Unidad Fiscal Mixta “Aída León de Rodríguez Lara” en la asignatura
de Lengua y Literatura.
• Seleccionar el contenido del software educativo interactivo para el
desarrollo de la lectura crítica en los estudiantes de décimo año de
Educación Básica en la asignatura de Lengua y Literatura.
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Aspectos teóricos
Software como una herramienta educativa
En la actualidad lo que se refiere al ámbito social como el educativo
la tecnología pude ser un enlace importante para lograr cambios
sustanciales en su educación o progreso siempre y cuando se la utilice de
la mejor manera, aplicándola de forma correcta.
En el entorno educacional la tecnología con diversas herramientas
podrá desaparecer estas dificultades que tienen los estudiantes en su
aprendizaje diario, debido a que por varios motivos el docente sigue
utilizando los recursos tradicionales, volviendo la clase monótona.
Existen varias características importantes las cuales se las detallara a
continuación:
Facilidad de instalación y uso
Los softwares educativos deben de estar conformados de una
manera que sea de agrado del estudiante, que sea fácil en su utilización y
que también sean auto explicativos, esto logrará que el educando lo utilice
o aplique de manera continua, debido a que se podrá evitar leer manuales
largos, ni pasos tediosos para su instalación en el ordenador.
También se tendrá en cuenta la forma asincrónica de su utilización,
es decir el estudiante debe saber a ciencia cierta en que parte del software
educativo esta posesionado para poder navegar de una forma
independiente y de esa manera aprender de una forma libre.
Estos softwares educativos deben de tener plasmado un objetivo
claro en lo que se refiere al ámbito pedagógico de la temática que esté
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tratando para así poder brindar una herramienta útil para todos los
estudiantes sin olvidarse que cada uno de ellos pueden poseer
características y habilidades diferentes.
Versatilidad Didáctica
Para que estos softwares educativos puedan brindar una ayuda
importante en el campo de la educación deberán de poder dar respuestas
a un sin número de necesidades que tienen los estudiantes, estos se los
puede aplicar de muchas formas dependiendo que circunstancias se
presenten.
Este software debe de adaptarse a diversos campos de acción como se los
detallara a continuación:
• Entornos de uso: se los puede considerar sin duda alguna a un
laboratorio de computación, a un salón de clases donde tengan un
computador y un proyecto para visualizar a los estudiantes su
contenido, también su utilización en el hogar del estudiante teniendo
de esa forma una herramienta para su auto aprendizaje y que pueda
tener una retro alimentación adecuada de la asignatura.
• Agrupamientos: El estudiante lo puede utilizar de manera
individualizada para realizar el trabajo, por medio de la formación de
grupos de cooperación para la realización de la tarea o también de
una forma competitiva, pero bajo el control del docente de la
asignatura.
• Estrategias didácticas: El docente mediante este software podrá
guiar al estudiante a una enseñanza de forma dirigida, el educando
puede hacer una exploración de contenidos de forma guiada y de
libre descubrimiento desarrollando su rol investigativo.
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• Usuarios y contextos formativos: hay que desarrollar
adecuadamente los estilos de aprendizaje, el contenido necesario y
necesidades a desarrollar por parte de los estudiantes en lo que se
refiere a la formación académica.
Para poder lograr el objetivo deseado los materiales didácticos que se van
a poder ubicar en los soportes informáticos deben de ofrecer prestaciones
como los siguientes:
Se lo pueda programar, es decir que se puedan hacer ajustes con suma
facilidad para cubrir las necesidades del estudiante, estos pueden ser el
grado de dificultad, el tiempo que se le da para poder resolver el tema, entre
otros.
Deben de estar estructurados de forma abierta, es decir que se pueda
ingresar, modificar o eliminar algún contenido que el docente crea
necesario en la base de datos y en las actividades que se realizan los
educandos.
Que se pueda imprimir el contenido que se desee de una manera viable,
sin ningún tipo de inconveniente.
Se debe de implementar un método de evaluación para poder saber cómo
el estudiante va adquiriendo dichos conocimientos y de esa forma ver las
mejoras que han hecho en cada temática de la asignatura.
Poder seguir realizando una tarea empezada con anterioridad.
Se puede utilizar a la par con otros recursos didácticos para poder fortalecer
mejor el aprendizaje como libros de textos.
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Capacidad motivadora, atractiva
Estos softwares educativos deben de captar la atención del
estudiante despertando interés en su uso, pero para ello tienen que ser
atractivos, esto lograra que despierte la curiosidad científica en él, va a
mantener la debida atención a la asignatura.
En la actualidad se está implementando en estos recursos
tecnológicos los elementos denominados lúdicos los cuales son una buena
opción, pero tienen que estar equilibradamente insertado para no causar
distracción y que interfiera en su aprendizaje.
Adecuación a los destinatarios
Los elementos que se van a incorporar deben de tener relación
directa con las características que poseen los estudiantes de la Unidad
Educativa a los que va dirigido, estas son: Como va a mejorar su
aprendizaje cognitivo, capacidades para poder utilizar este recurso, el
interés que tiene por la asignatura, necesidades para que obtengan un
correcto aprendizaje, su entorno donde se desenvuelve.
La adecuación debe de comprender algunos aspectos cono los que
se detallaran a continuación:
Contenidos: Es el texto de la asignatura en estudio y que debe de
estar debidamente estructurada, tiene que estar debidamente estructurado
gramaticalmente, debe de tener simulaciones y gráficos interactivos.
Actividades: Es que tipo de interactividad va a tener, la duración de
esta, esto logrará que el estudiante se motive de una forma adecuada para
lograr que trabaje amenamente.
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Servicios de apoyo a los destinatarios: Se refiere a todo lo que es su
debida instalación y utilidad del programa y cuán importante será para el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Entorno de comunicación: se refiere a las dimensiones y
características de las pantallas, también interviene el tipo y tamaño del texto
para su correcta lectura, también otros recursos que puedan comunicarse
con el software.
En lo que se refiere a la parte pedagógica este software educativo
interactivo va a ayudar a que los estudiantes de décimo año de Educación
Básica desarrollen la lectura crítica en la asignatura de Lengua y Literatura
en la Unidad Fiscal Mixta “Aída León de Rodríguez Lara” y de esa forma
lograr un aprendizaje adecuado, el cual le favorecerá para el resto de su
actividad educativa y así se podrá generar estudiantes capacitados para
enfrentar los retos actuales.
En la parte sociológica este software educativo va a ayudar a formar
educandos con una lectura crítica acorde a las necesidades que la
sociedad desea cubrir, por lo tanto la Unidad Fiscal Mixta “Aída León de
Rodríguez Lara” ha visto adecuado que se implemente esta herramienta
tecnológica en las aulas de clases donde los estudiantes de décimo año
reciben la asignatura de Lengua y Literatura y así ir moldeando estudiantes
con un aprendizaje adecuado por medio del uso de la tecnología.
En la parte psicológica se puede de manifestar que habrá un cambio
de visión por la utilización de este software interactivo de la asignatura de
Lengua y Literatura, debido a que docentes como estudiantes van a tener
una herramienta de apoyo y por lo tanto el proceso de enseñanza
aprendizaje va a tomar un giro positivo en el ámbito académico
desarrollando la lectura crítica en ellos.
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Factibilidad
Factibilidad Financiera
La Unidad Fiscal Mixta “Aída León de Rodríguez Lara” no corrió
ningún gasto en lo que se refiere a la creación del software educativo
interactivo, todo fue cubierto por los investigadores del proyecto en mención
y se lo hizo con la única finalidad, de brindar una herramienta didáctica
tecnológica que sirva para que los estudiantes de décimo año de Educación
Básica desarrollen la lectura crítica y así mejorar su nivel académico.
Finalidad Técnica
Se pudo constatar que si existen equipos computacionales
adecuados para la aplicación y utilización del software educativo interactivo
de la asignatura de Lengua y Literatura dentro de la Unidad Fiscal Mixta
“Aída León de Rodríguez Lara” por lo tanto es viable y factible dicha
propuesta.
Factibilidad de Recursos humanos
Para la realización y ejecución de esta propuesta se tuvo el total
apoyo de la autoridad de la Unidad Fiscal Mixta “Aída León de Rodríguez
Lara”, de los docentes de la asignatura de Lengua y de los estudiantes de
décimo año de Educación Básica.
Factibilidad Legal
Todo trabajo educativo debe de sustentarse legalmente, para que se
pueda garantizar el correcto uso de su aplicación, por lo que se va a hacer
referencia a la Ley Orgánica de Educación Intercultural y demás leyes que
existiesen en el Ecuador:
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LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
CAPITULO ÚNICO DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito- La presente Ley garantiza el derecho a la educación
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se
rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la Republica, la Ley y los actos de la autoridad competente.
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
Universalidad. - La educación es un derecho humano fundamental y
es deber ineludible e inexcusable del estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación, Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos;
El interaprendizaje y multi aprendizaje. - se considera al
interaprendizaje y multi aprendizaje como instrumentos para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
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información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
Educación en valor. - La educación debe basarse en la transmisión
y practica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el
respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el
respeto a la diversidad de género, generacional, ética, social, por identidad
de género, condición de migración y creencia religiosa, la equidad, la
igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de discriminación.
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL
DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 5.- La educación como obligación de Estado. - El Estado tiene la
obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educación,
a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal a lo largo
de la vida, para lo cual generara las condiciones que garanticen la igualdad
de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y Egresar de los
servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el sistema Educativo
a través de la Auditoria Nacional de Educación de través de la Autoridad
Nacional de Educación de conformidad con la Constitución de la Republica
y la Ley.
Art. 6.- Obligaciones. - La principal obligación del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
Establecidos en esta Ley.
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace
de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
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Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la
creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del
patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y
lingüística;
n. Garantizar la participación de estudiantes, familias y docentes en
los procesos educativos;
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes
derechos:
Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrolla de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
Género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, el género,
la no discriminación, la valoración de las diversidades, la participación,
autonomía y cooperación.
Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a
su diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones
ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades
fundamentales garantizados en la Constitución de la Republica, tratados e
instrumentos internacionales vigentes y la Ley.
Descripción de la propuesta
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REQUERIMIENTOS TÉCNICOS
Para realizar el software se necesitó los siguientes programas:
• Adobe flash cs6
• Adobe illustrator cs6
• Adobe Photoshop cs6
• Internet explorer 10.1
MANUAL DE USUARIO
Pantalla principal del sistema.
En esta pantalla inicial podemos visualizar tres botones en la parte inferior
el cual el primer botón es Cerrar y sirve para salir del sistema, el segundo
botón es el Menú el cual al dar clic se desplegará el menú principal de
nuestro proyecto y el tercero es el botón Inicio.
BOTÓN INICIO nos saldrá a propuesta y el tema junto con los autores del
sistema.
Menú de Opciones:
Al dar clic se despliega
el menú.
Botón salir del sistema
Botón Inicio
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BOTÓN MENÚ:
Luego dar clic en la opción menú para ver los Bloques o Unidades del
Proyecto, contenido se podrá visualizar en el lado derecho de la pantalla
las 4 Unidades que comprende el software con una evaluación.
En esta pantalla se visualiza la Unidad 1 y sus opciones de contenido.
Al dar clic en
cada bloque nos
hablara son cada
uno de los temas
escogidos.
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Unidad # 2:
Luego de dar clic en la segunda pestaña de la derecha se mostrará una
pantalla donde estará la Unidad 2 y sus opciones de contenido en donde
nos hablara de la poesia y los poemas populares.
Unidad # 3:
En esta pantalla se visualiza la Unidad 3 y sus opciones de contenido, Nos
encontraremos con el cuento “el sueño de pongo”. Donde el estudiante
podra interactuar con el cuento y dar lectura recordando cada detalle de la
misma.
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Unidad # 4:
En esta pantalla se visualiza la Unidad 4 y sus opciones de contenido, Aquí
encontramos unos videos educativo referente a las técnicas ludicas,
permitiendo a los estudiantes aprender elaborando por si mismos el
conocimiento que perdurará y se aplicará en el medio social
Evaluación:
Aquí vamos a evaluarte para ver cuanto haz aprendido, donde ingresará
su nombre y la cual consta de 10 preguntas de opción multiple.
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Evaluaciones:
Ingresamos nuestro nombre damos clic en aceptar.
Incorrecto:
Al contestar las preguntas si contestamos mal nos sale la palabra
incorrecto como se muestra en la sigueinter pantalla.
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Correcto:
Y pasa lo contrario si contestamos bien la pregunta.
Resultado de la evaluación:
Al finalizar la evaluación nos da nuestro resultado las preguntas que
contestamos y las respuestas
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Videoteca:
Aquí encontraremos los videos referente a las unidades que constan
dentro del software para poder ampliar lo antes aprendido en los demas
bloques.
Evaluacion del sistema:
Damos clic en aceptar para poder empezar una nueva evaluacion de
todo los bloques antes vistos.
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Preguntas:
cada pregunta trae tres opciones las cuales nos sirven para ver cual es la
correcta.
Resultado final:
Al finalizar la evaluación nos da el resultado obtenido podemos volver a
repetir.
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Evaluaciones para descargar y aplicar en clases:
Aqui se podrá desacargar actividades referentes al contenido de la
asignatura las cuales servirán para trabajar en el aula.
Conclusiones
Por medio de las investigaciones realizadas se puede manifestar lo
siguiente:
Que la Unidad Fiscal Mixta “Aída León de Rodríguez Lara” no cuenta
con un software educativo interactivo en la asignatura de Lengua y
Literatura por lo tanto solo utilizan los recursos didácticos tradicionales
generando un retraso en el desarrollo de la lectura crítica en los estudiantes
de décimo año de Educación Básica superior.
Desconocimiento en lo que se refiere al uso de los recursos
tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de
Lengua y Literatura por lo que su clase no tiene el interés por parte de los
estudiantes.
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Estudiantes no aptos para competir con instituciones educativas
que, si utilizan los recursos tecnológicos en el desarrollo de la lectura crítica
y por lo tanto su aprendizaje es superior al de ellos, lo que se va a generar
una gran desventaja en el ámbito educacional a nivel de la educación
superior.
Los estudiantes poseen falencias en la lectura crítica en la
asignatura de Lengua y Literatura por lo que su nivel académico no es el
adecuado para desarrollar su aprendizaje
Recomendaciones
Aplicar el software educativo interactivo que se desarrolló en este
proyecto educativo, obteniendo una herramienta pedagógica interactiva y
participativa para mejorar la lectura crítica de los estudiantes de décimo año
de Educación Básica.
Actualizar y mostrar cómo pueden utilizar este software educativo
dentro del salón de clases y por medio de este, motivar a sus educandos
en la asignatura de Lengua y Literatura a desarrollar su lectura crítica.
Se lo debe de concientizar al estudiante a utilizar debidamente la
tecnología en el uso adecuado de ella, para que pueda desarrollar la lectura
crítica y de esa forma poder alcanzar los objetivos trazados y poder ser
competitivo con estudiantes de otras instituciones educativas.
Motivar a los estudiantes para que puedan desarrollar la lectura
crítica en la asignatura de Lengua y literatura por medio de la utilización de
un software educativo y de esa forma mejorar su nivel académico.
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BIBLIOGRAFÍA
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Planeta.
Alvear, L. (2014). La Educación y la tecnología. Madrid: La Hora.
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