Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LA MOTIVACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
PARA LA ENSEÑANZA DE ESTUDIOS SOCIALES
EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO
GRADO. APP MÓVIL
AUTORES: ESPINOZA BENALCÁZAR SANDY ISABEL
TUTOR: Ing. GLADYS LAGOS REINOSO MSc.
Guayaquil, agosto del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
Arq. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Juan Fernández E. MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
Guayaquil, 08 de agosto de 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Yo GLADYS LAGOS REINOSO, MSc tutora del trabajo de titulación “La motivación
como estrategia de aprendizaje para la enseñanza de estudios sociales en los
estudiantes de octavo grado. App móvil”, certifico que el presente trabajo de
titulación, elaborado por ESPINOZA BENALCÁZAR SANDY ISABEL, con C.C. No.
0940927981, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la
obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación, en la Sistemas
Multimedia /Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Guayaquil, 08 de agosto de 2019
Sr. MSc. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
“La motivación como estrategia de aprendizaje para la enseñanza de estudios sociales
en los estudiantes de octavo grado. App móvil” de la estudiante Espinoza Benalcázar
Sandy Isabel. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado
considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el
cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 20 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante Espinoza Benalcázar Sandy Isabel está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a
usted para los fines pertinentes.
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
ESPINOZA BENALCÁZAR SANDY ISABEL con C.C. No. 0940927981. Certifico que
los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “La
motivación como estrategia de aprendizaje para la enseñanza de estudios sociales
en los estudiantes de octavo grado. App móvil”, es de mi absoluta propiedad,
responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL
DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una
licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente
obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
________________________________
ESPINOZA BENALCÁZAR SANDY ISABEL
C.C. No. 0940927981
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo lo dedico principalmente a Dios, por ser
el inspirador y darme fuerza para continuar en este proceso de obtener
uno de los anhelos más deseados en mi vida. A mis padres que con
apoyo incondicional, amor y confianza permitieron que logre culminar mi
carrera profesional y ser una persona de bien. A mi esposo y amigo
Rubén, por estar conmigo en aquellos momentos en que el estudio y las
cosas de hogar ocuparon mi tiempo y esfuerzo. Gracias por toda tu
ayuda. De todo corazón va dedicado a mis hermosas tías que fueron de
tanta ayuda cuando necesite un hogar y me abrieron las puertas de su
casa para seguir mis estudios.
Sandy Isabel Espinoza Benalcázar
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco principalmente a Dios por permitirme tener salud, vida y por
todas las bendiciones otorgadas,
A mi querido padre Wilson por todas esas veces que a pesar del frio o de
la lluvia siempre se despertaba para acompañarme a coger el bus en la
oscura y fría madrugada. A mi amada madre Magdalena, con su amor,
paciencia y esfuerzo me han permitido llegar a cumplir hoy un sueño más,
por ser esa voz de aliento en los momentos que lloraba de cansancio y no
quería continuar, gracias padres los amo.
A mis tías: Rosario y Alexandra, por su apoyo durante mis estudios y
compartiendo su hogar conmigo cuando necesité un lugar para
quedarme.
A mi esposo Rubén que ha sido mi soporte, mi consejero, mi apoyo,
mi luz, mi guía, mi todo.
A la Facultad de Filosofía, letras y ciencias de la educación, por haberme
brindado tantas oportunidades y enriquecerme en conocimiento.
Sandy Isabel Espinoza Benalcázar
viii
ÍNDICE
PORTADA ............................................................................................................................. i
DIRECTIVOS ......................................................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................... iii
INFORME REVISIÓN FINAL………………..…………………………………………………………………………..iv
DERECHOS DEL AUTOR………………………………………..…………………………………………………………v
DEDICATORIA .....................................................................................................................vi
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ vii
ÍNDICE ............................................................................................................................... viii
ÍNDICE DE CUADROS .......................................................................................................... x
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................................................... x
ÍNDICE DE ILUSTRACIÓN .................................................................................................... xi
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................................. xi
RESUMEN .......................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ......................................................................................................................... xiv
Introducción ........................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ...................................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación ......................................................... 3
1.2 Formulación del Problema ........................................................................................ 7
1.3 Sistematización ......................................................................................................... 7
1.4 Objetivos de la Investigación .................................................................................... 8
1.5 Justificación e Importancia ....................................................................................... 8
1.6 Delimitación del Problema ........................................................................................ 9
1.7 Premisas de la investigación ................................................................................... 10
1.8 Operacionalización de las variables. ....................................................................... 10
CAPÍTULO II ....................................................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 11
2.1 Antecedentes de la investigación ........................................................................... 11
2.2 Marco Teórico - Conceptual .................................................................................... 12
Motivación ................................................................................................................ 12
Factores para incrementar la motivación ................................................................. 14
Motivación escolar .................................................................................................... 15
ix
Dimensiones de la motivación escolar...................................................................... 15
Motivación en la educación basada en el interés ..................................................... 16
Motivación basada en la autoeficacia ....................................................................... 17
Motivación basada en la orientación de metas ........................................................ 17
El fomento motivacional del docente ....................................................................... 18
Características de procedimiento de las estrategias de aprendizaje ....................... 20
Tipos y estilos de estrategias de aprendizaje ........................................................... 21
¿Cómo se enseñan estas estrategias de aprendizaje?.............................................. 22
Dificultades para enseñar de aprendizaje................................................................. 23
Las estrategias de aprendizaje de manera global ..................................................... 24
2.3 Fundamentación ..................................................................................................... 25
2.4 Marco Legal ............................................................................................................. 26
CAPÍTULO III ...................................................................................................................... 29
METODOLOGÍA ................................................................................................................. 29
3.1 Metodología o enfoque de la investigación ........................................................... 29
3.2 Tipos de investigación ............................................................................................. 30
3.3 Población y muestra ................................................................................................ 31
3.4 Métodos de investigación ....................................................................................... 33
3.5 Técnicas e instrumentos de investigación .............................................................. 34
3.7 Análisis e interpretación de los resultados ............................................................. 39
3.8 Conclusiones y recomendaciones ........................................................................... 49
CAPÍTULO VI ...................................................................................................................... 50
LA PROPUESTA .................................................................................................................. 50
4.1. Título de la propuesta ............................................................................................ 50
4.2. Justificación ............................................................................................................ 50
4.3 Objetivos de la propuesta ....................................................................................... 51
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta .......................................................................... 51
4.5. Factibilidad de su aplicación: ................................................................................. 54
4.5.1. Requisitos de funcionalidad ............................................................................ 55
4.6 Descripción de la propuesta ................................................................................... 60
Conclusiones ................................................................................................................. 65
Recomendaciones ......................................................................................................... 65
Bibliografía ........................................................................................................................ 66
ANEXOS………………………………………………………………………………………………………………………..67
x
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº1 Operacionalización de las variables ......................................... 10
Cuadro Nº2 Población................................................................................. 31
Cuadro Nº3 Factorial..................................................................................... 33
Cuadro Nº4 Muestra ..................................................................................... 33
Cuadro Nº5 Clase motivadora ...................................................................... 39
Cuadro Nº6 Clase motivadora y dinámica .................................................... 40
Cuadro Nº7 Actividades motivacionales ....................................................... 41
Cuadro Nº8 Buena interacción motivacional ................................................. 42
Cuadro Nº9 Estrategias de aprendizaje utilizadas ........................................ 43
Cuadro Nº10 Estrategias de aprendizaje adecuadas ................................... 44
Cuadro Nº11 Estrategias de aprendizaje que estimulen a estudiar .............. 45
Cuadro Nº12 Desarrollo del nivel cognitivo ................................................... 46
Cuadro Nº13 Aplicación móvil para la asignatura de EESS.......................... 47
Cuadro Nº14 Aplicación móvil que motiven a estudiar ................................. 48
Cuadro Nº15 Detalle de actores ................................................................... 56
Cuadro Nº16 Detalle de casos de uso - Ref-01 ............................................ 57
Cuadro Nº17 Detalle de casos de uso Ref-02 .............................................. 57
Cuadro Nº18 Detalle de casos de uso Ref-03 .............................................. 58
Cuadro Nº19 Detalle de casos de uso Ref-04 .............................................. 58
Cuadro Nº20 Detalle de casos de uso Ref-05 .............................................. 59
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº1 Clase motivadora ....................................................................... 39
Gráfico Nº2 Clase motivadora y dinámica………………………………………40
Gráfico Nº3 Actividades motivacionales………………………………………...41
Gráfico Nº4 Buena interacción motivacional…………………………………...42
Gráfico Nº5 Estrategias de aprendizaje utilizadas .................................... …43
xi
Gráfico Nº6 Estrategias de aprendizaje adecuadas………………………..44
Gráfico Nº7 Estrategias de aprendizaje que estimulen a estudiar ........... 45
Gráfico Nº8 Desarrollo del nivel cognitivo ................................................ 46
Gráfico Nº9 Aplicación móvil para la asignatura de EESS ....................... 47
Gráfico Nº10 Aplicación móvil que motiven a estudiar ............................. 48
ÍNDICE DE ILUSTRACIÓN
Ilustración Nº1. Diagrama de Casos ……………………………..…………56
Ilustración Nº2. Interfaz “LAHISTOR”……….…………………..………... 60
Ilustración Nº3. Unidad 1……………………..…………………..……….. 61
Ilustración Nº4. Unidad 1. Video …………….………………..…………... 61
Ilustración Nº5. Actividades …………………………………………….… 62
Ilustración Nº6. Evaluación ………………………………….………..….. 62
Ilustración Nº7. Evaluación1………..……………………………………... 63
Ilustración Nº8. Evaluación2…………. ………..…………………………. 63
Ilustración Nº9. Evaluación3………………..…………………………….. 64
Ilustración Nº10. Evaluación4………………….………………………….. 64
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexos Nº1 …………………………………………………………………..68
Anexos Nº 2…………………………………………………………………..69
Anexos Nº 3 …………………………………………………………………70
Anexos Nº 4………………………………………………………………….71
Anexos Nº 5 ……………………………………………………………...….72
Anexos Nº 6………………………………………………………………….73
Anexos Nº 7………………………………………………………………….75
Anexos Nº 8………………………………………………………………….76
Anexos Nº 9………………………………………………………………….77
Anexos Nº 10…………………………………………………….………….78
xii
Anexos Nº 11………………………………………………………………….79
Anexos Nº 12………………………………………………………………….80
Anexos Nº 13………………………………………………………………….81
Anexos Nº 14………………………………………………………………….82
Anexos Nº 15………………………………………………………………….83
Anexos Nº 16………………………………………………………………….84
Anexos Nº 17………………………………………………………………….85
Anexos Nº 18………………………………………………………………….86
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LA MOTIVACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA DE ESTUDIOS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DE
OCTAVO GRADO. APP MÓVIL
Autora: Espinoza Benalcázar Sandy Isabel Tutora: Gladys Lagos Reinoso MSc.
Guayaquil, 08 de agosto de 2019
RESUMEN
En presente proyecto tiene como finalidad dar a conocer la relevancia e
importancia que tiene el trabajar la motivación en conjunto con las
estrategias de aprendizaje en este caso en particular, el efecto de una
app móvil en el proceso de enseñanza aprendizaje, su evolución la
influencia en los paradigmas educativos, explicando a grandes rasgos las
características únicas que presentan y que hacen de las mismas una
opción no solo viable sino necesaria en los métodos de enseñanza
actuales, se propone basado en la perspectiva investigación que las app
móviles sean aplicados a la educación actual demostrando los beneficios
que ofrecen, teniendo como meta la implementación de las mismos en las
aulas de clase del colegio “Vicente Rocafuerte” y en un futuro inmediato
se reflejen en los estudiantes el despertar motivacional para las
asignaturas, desarrollando su desempeño académico, en este proceso
investigativo se ha trabajado con técnicas de recolección de datos como
la entrevista y la encuesta, las mismas que permitieron obtener
resultados, los cuales fueron analizados e interpretados de manera
oportuna.
Palabras Claves: Motivación, Estrategias de aprendizaje, App Móvil
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MULTIMEDIA SYSTEMS TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
THE MOTIVATION AS A LEARNING STRATEGY FOR THE EDUCATION OF SOCIAL STUDIES IN EIGHTH GRADE STUDENTS. MOBILE APP.
Author: Espinoza Benalcázar Sandy Isabel Advisor: Gladys Lagos Reinoso MSc.
Guayaquil, august 8th 2019
ABSTRACT
The purpose of this project is to raise awareness of the relevance and importance of working motivation together with learning strategies in this particular case, the effect of a mobile app in the teaching-learning process, its evolution, the influence on The educational paradigms, explaining in broad strokes the unique characteristics that they present and that make them an option not only viable but necessary in the current teaching methods, it is proposed based on the research perspective that mobile apps be applied to current education demonstrating the benefits they offer, with the goal of implementing them in the classrooms of the "Vicente Rocafuerte" school and in the immediate future reflecting in the students the motivational awakening for the subjects, developing their academic performance, in this process research has worked with data collection techniques such as the interview and survey, the same ones that allowed to obtain results, which were analyzed and interpreted in a timely manner.
Keywords: Motivation, Learning strategies, Mobile App
1
Introducción
Actualmente, uno de los mayores problemas que enfrentan los
estudiantes en el territorio ecuatoriano al iniciar su proceso de educación
en Ciencias Sociales es la falta de motivación. Una infinidad de factores
que influyen en ello: la falta de motivación por la lectura, la falta de
observación de mapas y gráficos de su entorno, la heterogeneidad de un
grupo, las prácticas de enseñanza tediosa, en fin. Ahora bien, esta es la
problemática por la que recientemente atraviesa el sistema educativo.
Pues, en el interior de esta, más explícitamente se ha evidenciado
un bajo rendimiento en los jóvenes de octavo grado en lo que respecta a
la compresión de fenómenos sociales, históricos y geográficos y por tanto
en su comprensión. Es por ello, que es vital realizar este trabajo de
práctica profesional, puesto que se hace necesario, la búsqueda
inmediata de nuevas estrategias pedagógicas que optimicen la
enseñanza de los estudiantes de dicha institución, y por ende, se genere,
una mejora en cuanto a su comprensión de los fenómenos que tienen que
ver con las ciencias sociales, además de elevar el nivel de desempeño y
la construcción de cimentados y nuevos conocimientos entre los mismos
La labor realizada en el proceso investigativo, más un sondeo que
se hizo de entrada, que permitieron evidenciar un problema en el
aprendizaje de los estudiantes del octavo grado de la institución
educativa, el cual consiste en que los estudiantes no se motivan por el
aprendizaje. Por tal razón, se ha tratado de potencializar esta
investigación para hallar una solución y transforme de manera eficaz y
positiva la realidad educativa del sistema educativo fiscal, para lo cual se
ha entrelazado las variables de estudio con la finalidad de resolver el
problema hallado.
2
La investigación se presenta en cuatro capítulos que se describen
a continuación:
Capítulo I. El problema, se plantea el contexto de la investigación
en el cual se describe el problema la situación conflicto, las causas, la
sistematización, las premisas de investigación, los objetivos a emplear, la
justificación del proyecto y el cuadro de operacionalización de las
variables.
Capítulo II. Marco Teórico, empieza con los antecedentes de la
investigación, marco conceptual donde se desarrollan las
conceptualizaciones de las variables de estudio, fundamentaciones que
respaldan el proyecto, marco legal.
Capítulo III. Diseño metodológico, se determina el enfoque utilizado
en la investigación también se muestra el cuadro de operacionalización de
las variables, a su vez los tipos de investigación utilizados, el tamaño de
la muestra a encuestar por medio de un cuestionario con la escala de
Likert y así se analiza e interpreta los resultados para concluir con las
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV. La Propuesta, contiene el título, justificación, los
objetivos, aspectos teóricos, los beneficios, la factibilidad de su aplicación
y concluye con la descripción y utilización de un aula virtual.
Por último, se muestran las referencias bibliográficas y los anexos
pertinentes al trabajo de investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
Los proyectos educativos siempre han considerado las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las posibilidades que la
Unidad educativa puede ofrecer en función de la plantilla docente
disponible. En rol del docente como ente motivador considera la
inducción de bases confiables para que sus educandos se sumerjan en
un aprendizaje y comportamiento propicio para que se ejerza de manera
voluntaria a actividades académicas, dándole importancia a los trabajos y
proyectos escolares y a un correcto desenvolvimiento académico.
Lo que se concierta ahora es un estándar general de funciones con
los cuales la motivación ejerza un rol fundamental en el desarrollo
académico de los educandos, por tal razón se lo proyecta como una
estrategia de aprendizaje capaz de solventar las necesidades por las
cuales atraviesa el sistema educativo.
El panorama educativo actual se apoya en un sinnúmero
considerable de aspectos teóricos que congregan muchos temas
estrechamente acoplados, pero que a su vez han originado una cierta
confusión en el ámbito educativo asimilándolo como una estrategia
psicológica.
La educación del primer mundo apuesta y contempla la activación
motivacional en sus educandos, según reporte de la UNESCO (2014), se
4
ha regido una cultura que conlleva a que el estudiante debe disfrutar con
cada una de las actividades desarrolladas, lo que permitirá que eleve su
nivel de competencia, habilidades y destrezas, con ello se mejoran
sustancialmente los procesos, ya que les permite realizar la búsqueda de
información espontánea y al estar intrínsecamente motivados.
Por otro lado, para entender en profundidad la variable «estrategia
de aprendizaje» desde la motivación en la educación, es importante que
sea considerada desde dos puntos de vista. Así, las estrategias de
aprendizaje pueden ser tratadas a nivel general, focalizándose en los
intereses particulares de cada grupo o bien, de manera situacional,
centrándose en lo interesante que es el modo de perfeccionar el
contenido.
Al hablar de estrategias de aprendizaje, las conclusiones son más
que obvias, cuando una asignatura atrae al estudiante, el rendimiento
académico se ve reflejado satisfactoriamente y en gran medida. Esto se
debe a que el interés por la cátedra promueve conductas investigativas y
de razonamientos constructivos alrededor del tema de interés.
La motivación en la educación es uno de los aspectos
fundamentales que no debe mantenerse alejado de este ámbito, sino más
bien el acoplamiento con el sistema educativo es primordial para poder
ayudar a los estudiantes a afrontar las tareas y estimularlos a cumplir
retos para que alcancen un aprendizaje de calidad. Por tal razón se
analiza en esta investigación aspectos motivacionales que conlleven a
mejorar el rendimiento académico de los escolares.
5
Para que una asignatura resulte interesante, debe existir una
instrucción que permita a los estudiantes concebir su complejidad, ya que
el simple hecho de comprender les resulta atractivo. El problema nace
cuando el conocimiento impartido por el docente no es el adecuado sea
por factores ajenos a la planificación o por el simple hecho de no dominar
el tema, por tanto, el educando no logra comprender la materia, por tal
razón todo dato que reciba de esa manera carecerá de significado y de
interés alguno.
Las estrategias de aprendizaje utilizadas actualmente por los
docentes no contemplan la inserción de técnicas motivacionales que
ayuden a mejorar la condición sobre la pureza teórica y conceptual del
aprendizaje, por tal razón se ha focalizado para el progreso de los
estudiantes una búsqueda de la teoría que conlleven a ejercer un
cumplimiento de investigación motivacional, para que sea insertada en la
realidad educativa.
De ahí que, tal como acontece con distintos procesos psicológicos,
al aproximar al análisis de la motivación sea imperativo aproximarse
desde distintos enfoques teóricos que introducen conceptos importantes
para la comprensión del fenómeno motivacional en su conjunto.
La inexistencia de una alta mutabilidad interpersonal es el primer
punto que se tiene presente cuando se habla de motivación en la
educación. Con el fin de enfatizar los aprendizajes de acuerdo con los
ámbitos de desarrollo, que permiten controlar y mejorar los atrasos y bajo
rendimiento académico, vinculado además a la falta de
corresponsabilidad de los representantes legales.
6
La carencia de estrategias innovadoras de aprendizaje, influye
negativamente en el aprendizaje, al no forjar un factor motivacional en los
estudiantes, que conlleven a que el educando se sienta cómodo y a gusto
en la asignatura, esto se ve reflejado además en los resultados de la
prueba de INEVAL, en el dominio social, los estudiantes presentan un
rendimiento bajo, en la actualidad el estado motivacional debe elevar al
estudiante a un nivel de productividad mucho más alto lo que debe
reflejarse en rendimiento académico.
La situación conflicto se enfoca directamente hacia la falta de
utilización de estrategias de aprendizaje para la enseñanza de Estudios
Sociales, en los estudiantes de octavo grado de Educación Básica de la
Unidad Educativa Vicente Rocafuerte, genera graves consecuencias.
La eficacia de esta investigación está en comprometer a los
docentes a una práctica pedagógica centrada en los intereses y
necesidades de los estudiantes, donde no solo importe cumplir el
programa establecido, sino entender la situación de vida y atender las
diferencias individuales, motivar a los representantes legales a colaborar
en la educación de sus hijos, porque se evidencia que el problema se ha
debilitado por la falta de compromiso de la familia en los procesos
educativos.
Entre las causas y consecuencias que conllevan a este problema se
acotan los siguientes:
Déficit del proceso de aprendizaje, como consecuencia no se
visualizan condiciones favorables que apunten a elevar el
nivel cognitivo de los estudiantes.
7
No existe corresponsabilidad en el acompañamiento familiar,
los padres no cumplen a cabalidad con la función que deben
de desempeñar en el sentido de motivar a sus hijos a
esforzarse en su aprendizaje.
Insuficiencia motivacional del docente hacia los estudiantes, lo
que no permite un avance significativo y dirección asociada
con las metas propuestas.
Escasa utilización de estrategias innovadoras motivacionales,
como consecuencia no se ofrece una metodología que vincule
al educando a ser agente activador del conocimiento.
Se mantiene las clases tradicionalistas, por lo cual no se
visualiza un cambio acorde a las normativas innovadoras
vigentes.
No se tiene acceso a recursos tecnológicas es las asignaturas
de orden teórico, como consecuencia no se aplica a cabalidad
la conectividad
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera influye la motivación como estrategia de aprendizaje
para la enseñanza de Estudios Sociales e los estudiantes de octavo grado
del colegio “Vicente Rocafuerte”, en el periodo 2019-2020?
1.3 Sistematización
a) ¿Qué tipo motivación se puede utilizar para enseñar a los
estudiantes en la asignatura de Estudios Sociales?
b) ¿Cuál es la importancia de las estrategias de aprendizaje en el
proceso enseñanza-aprendizaje?
8
c) ¿Qué beneficios aporta un aplicativo móvil para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de Estudios
Sociales?
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia de la motivación en el aprendizaje De
Estudios Sociales a partir de los datos obtenidos de una investigación de
campo para el diseño de una aplicación móvil con personajes y fechas
históricas.
Objetivos Específicos
Describir los tipos de motivación apropiados para el proceso de
aprendizaje a partir de los métodos empíricos.
Fundamentar las variables de estudio a través de los métodos
teóricos.
Seleccionar los elementos más importantes para el diseño de una
aplicación móvil con personajes y fechas históricas mediante la
modelación.
1.5 Justificación e Importancia
En el presente proyecto se resalta la importancia investigativa, ya
que la motivación es un estado interno que incita, dirige y mantiene el
interés del educando, la inserción de esta ayudaría a fortalecer el
rendimiento de las actividades académicas que se realice, siendo un
incentivo al proceso de aprendizaje.
9
La pertinencia de esta investigación se enfoca básicamente en el
proceso de enseñanza aprendizaje, siendo este un escenario ideal para la
aplicación de las variables de estudio y para los cual se pretende hallar
una solución a la problemática hallada, relacionada con la motivación y
las habilidades que complementan al estudiante de octavo grado y sobre
todo en el área del conocimiento específico al que ha sido direccionada.
Este proyecto tiene como objetivo proponer un aplicativo móvil que
sirva como apoyo en el proceso de aprendizaje en el área de Estudios
Sociales a través de contenidos interactivos con la implementación de
tecnologías como es el celular que ayudara al desarrollo del pensamiento
crítico lógico y la creatividad, mejorando interés por la asignatura y
aportara en el rendimiento de los estudiantes
La relevancia social se direcciona a promover y cambiar la forma
del método tradicional utilizado en la actualidad y en donde se hace un
llamado a los docentes a sumar nuevos desafíos que permitan la
inserción tecnológica para que con ellos los estudiantes sean capaces de
sumergirse en nuevos campos del saber, para así dar evolución al
sistema educativo y tecnológico que se vive actualmente.
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Estudios Sociales
Aspectos: Motivación, Estrategias de aprendizaje
Título: La motivación como estrategia de aprendizaje para la enseñanza
de Estudios Sociales en los estudiantes de octavo grado.
Propuesta: Aplicación móvil
Contexto: Unidad Educativa Vicente Rocafuerte
10
1.7 Premisas de la investigación
• La motivación y su uso como sustento para la cohesión social.
• La motivación permite desarrollar las habilidades de estudio.
• Las estrategias de aprendizaje viabilizan el rendimiento académico
• Las estrategias de aprendizaje permiten desarrollar habilidades y
destrezas.
• La aplicación móvil promueve un espacio de interacción y motivación.
1.8 Operacionalización de las variables.
Cuadro nº1 Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Motivacion
Es considerada
como el impulso que
conduce a una
persona a elegir y
realizar una acción
entre aquellas
alternativas que se
presentan en una
determinada
situación
Factores para incrementar la
motivación
-Dimensiones de la
motivación escolar
- Motivacion
Inrinseca
- Motivacion
Extrinseca
Motivación escolar
-Motivación basada
en el interés
-Motivación basada
en la autoeficacia
-Motivación basada
en la orientación de
metas
Estrategias de
aprendizaje
Son las fórmulas
que se emplean
para una
determinada
población, en donde
los objetivos que se
buscan, son hacer
más efectivos los
procesos de
aprendizaje
Tipos y estilos de
estrategias
- Características de
procedimiento
La elección de la
estrategia de
aprendizaje
Dificultades para
enseñar de aprendizaje
Las estrategias de
aprendizaje de
manera global:
pre-instruccionales:
co-instruccionales
pos-instruccionales
de recuperación
de evaluación
Fuente: La investigación Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Después de una minuciosa búsqueda bibliográfica los siguientes
antecedentes de estudios encontrados en proyectos doctorales
internacionales, se pudo hallar trabajos similares como:
El trabajo presentado por Guevara, J. (2018) realizó su tesis
titulada “Motivación escolar y aprendizaje significativo en estudiantes de
nivel primaria de la I. E. Virgen de Fátima –Ventanilla” en la universidad
César Vallejo del Perú para optar el grado de máster. Concluye que el
docente debe estar preparado para contagiar, incentivar, animar y
despertar el interés motivacional de sus estudiantes para que estos
puedan conectar los nuevos aprendizajes adquiridos con los previos y los
transfiera a situaciones nuevas, de esta manera ser capaz de resolver
problemas suscitados en el ámbito escolar, además de ser capaces de
crear contenidos que contengan calidad analítica. Para su realización se
respalda en el tipo de investigación sustantiva, nivel descriptivo, de
enfoque cuantitativo; de diseño no experimental y de corte transversal,
utilizando una muestra probabilística, utilizando la encuesta como técnica
de recolección de datos y validada a través de juicios de expertos.
En el trabajo de investigación de Aquino, C. & Murillo, J. (2017),
previo a la obtención del título de Licenciados en Ciencias de la
Educación bajo el tema: “Incidencia de la motivación intrínseca en el
aprendizaje de los orígenes y las primeras culturas de la humanidad”, se
12
basa en un enfoque de tipo mixto, sustentado en una investigación de
campo, descriptiva, propositiva y bibliográfica para lo cual se emplearon la
encuesta y la entrevista como técnicas de recolección de datos, además
presentan como solución al problema una nueva plataforma educativa
desarrollada en un mundo virtual, con imágenes tridimensionales.
En la propuesta presentada por Cordovez, A. & Zambrano D.
(2017) previo a la obtención del título de Licenciadas en Ciencias de la
Educación investigaron el tema: “La motivación en el aprendizaje de las
características de la Filosofía”, investigación realizada con la aplicación de
técnicas e instrumentos de investigación, al igual que métodos científicos
para identificar las razones del problema, se realizó un aporte significativo
para el desarrollo de la educación ecuatoriana al igual que en las
instituciones públicas, en la cual se desarrolló una aplicación web con
código QR en el estudio de filósofos relevantes de la Historia con lo que
se pretendió motivar al estudiante para su aprendizaje.
Con los antecedentes en mención se realiza una correlación de las
variables de estudio presentadas en el presente proyecto y con los cuales
se busca solucionar la problemática detectada en la Unidad educativa,
recalcando que las fuentes han permitido realizar un estudio bibliográfico
exhaustivo encaminado el rumbo de esta investigación, se concluye que
se trabaja arduamente para conectar la viabilidad de la propuesta y el
avance de teórico de la investigación.
2.2 Marco Teórico - Conceptual
Motivación
La teoría motivacional se deriva del vocablo latino “motivus” que
significa movimiento, se considera al impulso que conduce a una persona
13
a elegir y realizar una acción por voluntad propia, ya sea esta idea
infundada o propia, llamados impulsos fisiológicos.
Se percibe la motivación como una energía que activa, impulsa y
orienta la praxis hacia un ideal en concreto, este objetivo está conectado
con la satisfacción de las exigencias como seres humanos.
La motivación se concibe como un estado interno que se activa, y
se mantiene a través de la conducta de cada persona, eso dirigido
básicamente a cada una de las metas o fines determinados que este se
haya propuesto. Para (Matallana, 2015) “es el impulso que mueve a la
persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su
culminación.” En otras palabras, es todo aquello que le da energía y
dirección a la conducta humano, encausado a través del comportamiento.
A menudo se oye y se lee sobre la importancia de estar motivado
para alcanzar los objetivos propuestos. Más, en tiempos de crisis, parece
que existe un bajón que hace que se necesite una dosis adicional para
volver a activar esta condición. Existen muchas diferencias que varía
dentro de las individuales de la personalidad de cada individuo, por tal
razón se percibe una condición distinta en cada persona, porque esa
fuerza no se percibe igual para todos.
Es decir, cada persona es empujada por sus propias motivaciones
que van a variar y discrepar mucho de las del resto, por tal razón esas
diferencias son tan claras. Por tal razón se percibe un ahínco para
conseguir las metas en algunas personas y en otras pareciera que el
proceso decae, por tal razón un factor alterno se vincula en ese sentir, y
es la persistencia, una variable adicional que no todos poseen.
14
La motivación es dinámica y cambiante, está en constante
movimiento y suele ir de un estado de crecimiento en ciertas
circunstancias y en otras simplemente se siente como en un declive
inminente. Teniendo en cuenta estas características tan complejas que
tienen los procesos de motivacionales, existen varios factores que ayudan
a mantenerla e incluso que vaya en aumento.
Factores para incrementar la motivación
Desarrollar un buen plan de acción. Esto servirá para ejecutar y llevar a
cabo satisfactoriamente el cumplimiento de cada meta trazada.
Guardar la energía física y psíquica. No malgastarla en distractores que
te alejen del objetivo.
No escatimar esfuerzos y decisiones. Dedicar tiempo en tareas a corto
plazo para conseguir un objetivo a largo plazo.
Nunca perder de vista el objetivo. Si aparecen inconvenientes,
asumirlos como parte del proceso.
No gastar el tiempo en quejas. Sólo te quita energías y no te soluciona
nada.
Oblígate a actuar. En estos casos: autocontrol. Oblíguese a hacerlo, no
piense en si tienes ganas de hacerlo o no.
Aproveche los días en los que se encuentre más alegre. Eso le hará
ser mucho más optimista y tendrá más ganas de alcanzar su objetivo.
Rodéese de personas optimistas. Nada mejor que contagiarse de esa
energía.
Fíjese en la parte que ya ha conseguido. Eso le dará más fuerzas por
alcanzar lo que queda por conseguir.
Disfrute del camino. Una vez que haya conseguido su meta, tendrá que
buscar una nueva.
15
Motivación escolar
La motivación es uno de los factores más importantes en la vida
escolar, es la fuerza que impulsa y mantiene activo el comportamiento del
estudiante hacia el cumplimiento de sus metas. Este impulso
desencadena un proceso de motivación que pondrá en un derrotero al
estudiante estimulado desde el entorno exterior y muchas veces la
interior. Para Ferreiro y Alcázar (2008) definió como: “es un proceso
general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una
meta”. (p. 23). Siendo un proceso conductual, este implica variables de
tipo cognitivas y afectivas: las primeras enlazadas con las habilidades de
pensamiento y conductuales que permiten alcanzar las metas propuestas
y las segundas vinculados en autovaloración.
El ser humano por naturaleza trata de alcanzar metas y objetivos
trazados en alguna etapa determinada de su vida, y al no conseguirlas, no
se va a sentir satisfecho consigo mismo, puede llegar a experimentar
frustración, que como una bola de nieve puede producir ansiedad y
tensión.
Mediante la motivación ciertas personas suelen direccionar todos
sus esfuerzos para alcanzar sus metas u objetivos, como parte de su
realización personal, satisfaciendo la necesidad imperiosa que deja el
cumplimiento de estas, por tal razón todo depende del esfuerzo que se
aplique en estas acciones.
Dimensiones de la motivación escolar
Existen dos dimensiones de motivación escolar
16
Dimensión 1. Motivación intrínseca. Se produce cuando las
recompensas que se consiguen son internas y personales. Para
(Sáez, 2016) “es la que nos impulsa a hacer cosas por el simple
gusto de hacerlas. La propia ejecución de la tarea es la
recompensa” (p. 2).
Según el autor, este tipo de motivación nace en el propio individuo
por tanto la satisfacción del logro alcanzado, es decir, cuando la
motivación es inducida por las consecuencias internas de la propia
conducta del individuo.
Dimensión 2. Motivación extrínseca. Este tipo de motivación
surge cuando se reciben recompensas externas de diversa índole
al alcanzar algún objetivo. Para (Bainbridge, 2016) la motivación
extrínseca “se refiere a la motivación que viene de afuera de un
individuo, los factores motivadores son recompensas externas”.
Estas recompensas proporcionan satisfacción y placer que la tarea
en sí misma puede no proporcionar.
Los motivos que impulsan a la persona a realizar la acción son
ajenos a la propia acción, es decir, están determinados por esas
recompensas externas, es por ello por lo que está relacionado con
todo lo referente al exterior.
Motivación en la educación basada en el interés
El interés del estudiante por los contenidos de la asignatura es un
aspecto esencial. En muchas ocasiones esta variable ha sido
subestimada, dando por hecho que lo realmente importante es el esfuerzo
que hacen los alumnos por aprender junto a su nivel de resiliencia, si el
contenido resulta para el educando aburrid, este no mostrará interés
alguno por la asignatura, y todo esfuerzo que realice va a ser
improductivo. Cuando una asignatura o un tema de ella atrae en gran
medida al estudiante, el rendimiento aumenta indiscutiblemente, porque
17
su interés promueve conductas exploratorias y razonamientos lógicos y
constructivistas que generan captar su atención.
Motivación basada en la autoeficacia
La autoeficacia es uno de los aspectos centrales que embarga la
motivación, a través de este se alcanzas a cumplir expectativas en cuanto
a la realización de alguna actividad o proyecto se trate. Esto se relaciona
con la satisfacción de realización personal al alcanzar competencias
propias de personas con una capacidad innata para realizar actividades
con excelencia.
La autoeficacia ayuda al educando a aumentar su motivación hacia
sus estudios y hacia su aprendizaje. Esto se debe a la gratificación que
existe cuando se alcanza un logro por propios méritos, por esa razón
cuando no se lo logra alcanzar el cometido o si la actividad no resulta lo
suficientemente innovadora que logre captar la atención del estudiante se
perderá el interés.
Motivación basada en la orientación de metas
La orientación de las metas está vinculada en el interés del propio
estudiante por alcanzarla, es decir, las razones o los motivos por los que
el estudiante desarrolla la conducta de aprendizaje. Sobre este aspecto
existen características que viabilizan el proceso motivacional, en este
contexto educativo se encuentran con 3 metas distintas:
Rendimiento-aproximación: en esta meta se destacan los
estudiantes que buscan sacar las mejores calificaciones de la
clase.
Rendimiento-evitación: en esta meta se encasilla a los
estudiantes que buscan no ser los peores o evitar el suspenso.
18
Competencia: en esta meta se designa a los estudiantes que
buscan comprender la asignatura a profundidad, para desarrollar
una competencia en la misma.
El fomento motivacional del docente
Los docentes deben tratar de fomentar en la medida de lo posible
la motivación en sus estudiantes, buscando captar el interés y el progreso
en el rendimiento académico, el tipo de motivación por el cual se debe
buscar guiarlos es el del reconocimiento, bienestar y satisfacción
personal. (motivación intrínseca).
Algunas claves para fomentar este tipo de motivación serían:
Relacionar acciones a la vida del estudiante
Estimular la investigación y que entre en juego el factor sorpresa
Fomentar la creatividad en el salón de clases
Usar diversas estrategias educativas
Hacer un adecuado uso de las TIC
Utilizar variedad en la estructura y en la organización de la clase
Hay que trabajar en el clima de la clase o aula.
Los docentes, deben ser capaces de transmitir la pasión y entusiasmo por
las actividades que se realizan. El objetivo es fomentar en el estudiante el
involucrarse con su formación académica y el aprendizaje, esto permitirá
alcanzar los objetivos trazados como pieza clave para incrementar su
motivación.
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son la forma en que se enseña y la
forma en que la que los alumnos receptan la enseñanza impartida y
aprenden a aprender por ellos mismos. Para (Arreaga, 2015), “es la
esencia del proceso, la forma de aprovechar al máximo sus posibilidades
de una manera constructiva y eficiente”. Es decir, que estas técnicas de
19
aprendizaje surgen a partir de la forma en la que se desea proyectar los
conocimientos, los efectos que se pretende lograr recae en una realidad y
es que no en todos resulta eficaz, porque depende de diversos factores
que van desde la motivación del estudiante, inteligencia, conocimientos
previos, como consecuencia, los resultados no siempre cubrirán las
expectativas, aunque siempre cumplirán un rol muy importante en todo
este proceso.
Las estrategias de aprendizaje para (Henríquez, 2016)
Un procedimiento lógico y con fundamento psicológico
destinado a orientar el aprendizaje, lo puntual de la
técnica es que esta incide en un sector específico o
en una fase del curso o tema que se estudia. Su
propósito es brindar al estudiante espacios para que
desarrolle, aplique y demuestre competencias de
aprendizaje.
Según el autor las estrategias de aprendizaje son concebidas
desde diferentes visiones y a partir de diversos aspectos, todo bajo un
solo cometido; desarrollar competencias en los educandos, por lo cual su
utilización es básicamente un requerimiento ineludible. Naturalmente que
son una guía moldeable y reflexiva que permitirá alcanzar los objetivos,
formulados para el óptimo desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje.
Según (Barriga, 2014) existe una infinidad de definiciones, que
cubren cada uno de los aspectos, se destacan los siguientes:
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos con
actividades específicas.
Incluyen varias técnicas, operaciones.
20
Buscan un propósito determinado: el aprendizaje y la resolución
de problemas.
Se realizan flexiblemente.
Otro de los aspectos que se tienen en cuenta que las estrategias
de aprendizaje deben cumplir los objetivos trazados para ello se apoya en
un aprendizaje estratégico, donde las nociones básicas y elementales del
contenido tengan relación con el contexto de los estudiantes y sobre todo
que alcance una relevancia social.
Características de procedimiento de las estrategias de aprendizaje
Durante la ejecución del proceso de aprendizaje es fundamental
visualizar el progreso de los estudiantes, por tal razón el correcto
desarrollo del "durante" permitirá obtener los resultados esperados.
Cuando un docente emplea una estrategia de aprendizaje, entonces está
en la capacidad de ajustar el comportamiento de sus educandos a dicha
actividad, pero para que esto se cumpla a cabalidad se deben cumplir los
siguientes aspectos:
- El docente debe planificar y conocer lo que va a hacer
- El estudiante debe reflexionar los aspectos de la tarea.
- El educando debe tener la capacidad de realizarla por sí mismo.
- Debe saber autoevaluar su actuación
- Una vez que tenga mayor conocimiento acerca de la tarea para
tendrá la capacidad de volver a utilizar la estrategia que utilizó.
- Es preferible que las estrategias de aprendizaje sean evaluadas
por cada estudiante.
21
Tipos y estilos de estrategias de aprendizaje
En el ámbito educativo, se conocen y se emplean 5 tipos de
estrategias de aprendizaje. Tres de ella permiten que los estudiantes
tengan la capacidad de crear y organizar las asignaturas y temáticas, lo
que les facilitará su proceso de aprendizaje, además le permite que
puedan controlar la actividad cognitiva lo que servirá para conducir su
aprendizaje, también sirven de apoyo. Los tipos de estrategias son:
Estrategias de ensayo. Basado principalmente en la repetición de
los contenidos sea esta de forma escrita o hablada, permite la
utilización de la técnica de la repetición como eje de recordatorio.
Estrategias de elaboración. Se basa en crear uniones entre lo
nuevo y lo que resulta familiar, permite resumir, tomar notas,
responder preguntas, describir y relacionar información.
Estrategias de organización. Se basa en la agrupación de
información para que sea sencilla de estudiarla y comprenderla.
Estrategias de comprensión. Se basa en lograr supervisar la
acción y el pensamiento del estudiante para ello se debe tener un
alto nivel de conciencia.
Estrategias de apoyo. Se basa en mejorar la eficacia de las
estrategias de aprendizaje, mejorando los contextos en los que
producen.
La elección de la estrategia de aprendizaje
El estudiante debe saber que cuenta con una gama amplia de
estrategias que le servirán para el desarrollo de su proceso académico,
para ello de elegir la función que más se acople a su necesidad:
22
El tipo y la cantidad del aprendizaje, puede variar la
estrategia a seguir en función de lo que se debe de
aprender, así también como la cantidad. Las asignaturas
técnicas toman otro tipo de estrategias y de tiempo que las
teóricas.
Los conocimientos previos, esto depende del estudiante y
de lo que conoce del tema de estudio, varía la estrategia
aplicada a partir de los conocimientos que posea.
El tipo de estrategia debe además basarse en el control,
o los exámenes al que va a presentarse el estudiante.
¿Cómo se enseñan estas estrategias de aprendizaje?
No es solo el simple hecho de mencionar o saber que se las utiliza,
este tipo de estrategias de aprendizaje, por su valor y aporte al proceso
enseñanza-aprendizaje debe ser presentado a los educandos para que
sea de utilidad y cumplan su cometido.
Como primer manifiesto el educador debe enseñar las estrategias
de aprendizaje junto con el contenido normal de la su asignatura. En el
segundo punto debe centrase en explicar paso a paso en qué consiste
para que sea receptada por el estudiante. Muchos expertos expresan que
las estrategias de aprendizaje deben enseñarse como una parte más del
desarrollo de la cátedra del profesor, como algo normal sin irse fuera del
contexto.
El docente debe tener en consideración que el estudiante aplicará
la estrategia enseñada bajo su supervisión, él deberá estar guiándolo
para que el trabajo se ejecute satisfactoriamente. Al decir una
23
interrogación guiada, se presume q que el docente debe cubrir todas las
expectativas
e interrogantes del estudiante y de cuáles serían las opciones por las que
este modificaría la estrategia acoplándola a su propia estrategia de
aprendizaje.
Es importante consultarle al alumno la forma como realizó y aplico
la estrategia, en un primer momento no manifestar si está bien o mal, sino
dejar que este modificando el procedimiento conductual a medida de su
necesidad, por tanto, el docente puede aprovechar al máximo las
capacidades de sus estudiantes. Poco a poco se exigirá que el alumno
sepa hacer mejor todos los trabajos.
Dificultades para enseñar de aprendizaje
Dejando al margen que el docente no puede tener dificultades por
no saber manejar algunas de las estrategias, de esto radica la importancia
en la capacidad de enseñar, pero suelen presentarse dificultades de las
cuales se presentan las más comunes:
Dificultades del profesor, el cual puede rechazar innovar,
rechazar algo nuevo o creer que lo suyo es lo mejor.
Desconocimiento de procesos de aprendizaje nuevos o mal
uso de los antiguos.
Dificultades por culpa del sistema educativo que valora más
una actuación memorística en lugar de una actuación que
enseñe realmente al estudiante.
24
Problemas de la administración, demasiados planes de
estudio hacen que interfieran en el sistema educativo, al no
dejar tiempo para crear estrategias de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje de manera global
Estas pueden clasificarse en tres grandes grupos:
Dominio del conocimiento al que se aplican,
Del tipo de aprendizaje que favorecen,
De su finalidad,
Entre algunas técnicas estratégicas de aprendizaje que se pueden
aplicar, se describe las siguientes:
Estrategias pre-instruccionales: permiten preparar al estudiante
de la manera como va a aprender, la explicación va de diferentes
formas y según el contenido.
Estrategias co-instruccionales: aportan información que permiten
detectar la más valiosa y la conceptualización, apoyan
directamente los contenidos curriculares.
Estrategias pos-instruccionales: permiten al estudiante formar
una visión general de los contenidos aprehendidos.
Estrategias de recuperación: generan y mejoran la búsqueda de
información almacenada, actúan como una memorización general.
Estrategias previas a la lectura: establecen el orden a seguir
antes de mostrar un tema determinado.
Estrategias de evaluación: controlan el proceso de reflexión
sobre la enseñanza y son tareas necesarias para saber el proceso
ha sido receptado.
25
2.3 Fundamentación
Fundamentación Filosófica: Epistemológica
La presente investigación, está alineada por la corriente
constructivista la cual postula la necesidad de entregar al estudiante las
herramientas necesarias que le permitan construir sus propios
procedimientos con la finalidad de que pueda resolver una situación
conflicto, por tal razón, esta fundamentación se basa en discernimiento
conforme se va adquiriendo la referencia de este. Así pues, aunque el
aprendizaje pueda facilitarse, cada estudiante reconstruye su propia
experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser
único en cada uno de los sujetos. Por tal razón es conveniente desde el
punto de vista epistemológico.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
Este tipo de fundamentación resulta de gran importancia para los
fines investigativos aplicados a la educación, a través de esta postura el
docente logra la comprensión de la conducta del educando, permitiendo
que se pueda realizar un acoplamiento estructural en el diseño
metodológico, a través de la didáctica se administran principios, con
carácter educativo, científico, desarrollador y consciente al proceso
enseñanza-aprendizaje, por tanto su postura ayuda a afianzar los ejes
investigativos de este proyecto.
Fundamentación Psicológica
Esta fundamentación permite que el trabajo investigativo esté
diseñado para desarrollar diferentes recomendaciones con relación a las
competencias que se debe desplegar en los estudiantes para poder
26
identificar y analizar las diferentes posturas teóricas que se deben utilizar
en correlación con la Psicología Educativa y la Pedagogía.
Fundamentación Sociológica
El aporte que ofrece la sociología a las investigaciones parte de
juntar la importancia de categórico contexto histórico, en el cual se
emplean los procedimientos de conocimiento propios del método
científico, además espera del sistema educativo son elevados, por tanto,
los conocimientos, actitudes y valores deben socializar a los estudiantes
con su bagaje cultural.
2.4 Marco Legal
Este proyecto de investigación tiene sustento legal en la
Constitución de la República del Ecuador y en los referentes de la
educación como son los códigos y reglamentos como la LOEI. Según lo
establecido en la Constitución Política del Estado Ecuatoriano se
menciona en la sección octava, educación, lo siguiente:
Art. 26.- La educación es derecho irrenunciable de las
personas, deber inexcusable del Estado, la sociedad y la
familia; área prioritaria de la inversión pública, requisito del
desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es
responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que
permitan alcanzar estos propósitos. La educación, inspirada en
principios éticos, pluralistas, democráticos, humanistas y
científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos,
desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo;
proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la
producción; estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la
27
personalidad y las especiales habilidades de cada persona;
impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la paz.
(CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR, 2008)
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a
los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
paz; 38 estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La
educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Según lo expresado en la Constitución la educación es un sentido
holístico, en los que actúa toda la comunidad educativa como eje
afianzador, a través de este proyecto se busca complementar y aportar
con un granito de arena a resolver las necesidades básicas de la
educación, en el sentido de crear ambientes idóneos para el desarrollo de
los estudiantes. Por tal razón, se pretende a través de este proceso
investigativo aportar significativamente al modelo pedagógico desarrollado
en la Unidad educativa con la finalidad de beneficiar a los educandos del
octavo año de la mencionada institución.
En lo estipulado en la Ley Orgánica De Educación Intercultural y
bilingüe en su Capítulo 2, Fines de la Educación
28
Art. 11.- Responsabilidad del Estado Central. - El Estado
Central deberá proveer los medios y recursos únicamente
para las instituciones públicas que conforman el Sistema de
Educación, así como también, el brindar las garantías para
que las todas las instituciones del aludido Sistema cumplan
con:
b) Generar condiciones de independencia para la producción
y transmisión del pensamiento y conocimiento
c) Facilitar una debida articulación con la sociedad
d) Promover y propiciar políticas que permitan la integración
y promoción de la diversidad cultural del país
f) Articular la integralidad con los niveles del sistema
educativo nacional
Según se ha manifestado en los artículos de la LOEI, se promueve
el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes, garantizando con
la participación dentro del campo educativo, por lo cual, según las leyes
ecuatorianas, este proyecto de investigación es avalado desde su
elaboración y aplicación ya que a través de su impulso se pretende
instaurar cambios positivos dentro del proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Por tal razón el estado garantiza la libertad de del desarrollo
y perfeccionamiento del proceso académico y faculta a este proyecto a
realizar las investigaciones que crea conveniente para mejorar
considerablemente el rendimiento académico de los estudiantes.
29
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Metodología o enfoque de la investigación
Conociendo de antemano que la metodología es el conjunto de
métodos que se siguen en un estudio problema práctico, el presente
proyecto investigativo plantea dentro de su factibilidad investigativa un
enfoque mixto enmarcando tanto el cuantitativo como el cualitativo, ya
que se convergen características de cada uno de ellos.
Dentro de esto enfoque se ha realizado primeramente la
observación, seguido de una evaluación del problema, lo que ha
conllevado a establecer los supuestos de investigación. Posteriormente se
ha analizado que los supuestos establecidos tengan fundamento, para lo
cual se ha realizado un análisis que permita establecer dichas ideas, esto
basado en una investigación de campo y bibliográfica para proyectar toda
la información en el estudio realizado.
Considerando las características de ambos enfoques, por una parte
el cuantitativo que ha permitido utilizar la recolección y el análisis de datos
que han permitido contestar las interrogantes de investigación, además de
la medición numérica, realizada a través de la estadística que han
permitido establecer con exactitud los patrones de comportamiento de la
población estudiada, y por otra parte, el enfoque cualitativo, que ha
permitido depurar las preguntas de investigación y basarse en métodos
30
de recolección de datos no numéricos, como la observación y la
descripción.
3.2 Tipos de investigación
Para la realización de esta investigación se ha aplicado métodos
que permitieron tanto la descripción como el análisis, a continuación, se
describen los tipos utilizados en este proceso.
Investigación explicativa. Siendo un tipo de investigación
cuantitativa, ha permitido no sólo describir el problema detectado
en la Unidad educativa, sino que ha facultado establecer las
causas y consecuencias que se encuentran detrás de éste,
encauzando el por qué y el para qué de la problemática
presentada. Además, se ha logrado la comprensión tácita de la
situación conflicto.
Investigación Descriptiva. Ha permitido realizar la observación y
descripción del comportamiento de la población de estudio sin
influir sobre ella de ningún modo y con lo cual se ha obtenido una
visión general. Ha sido usada como un antecedente del diseño de
investigación cuantitativa, permitiendo la observación y la
cuantificación de cada una de las características de la población de
estudio e incorporando en la investigación un panorama general de
las variables, mostrando si estas pueden ser probadas
cuantitativamente.
Investigación Bibliográfica. Dentro del proceso de recolección de
información dirigidos a la construcción de este proyecto, este tipo
de investigación no solo ocupa un lugar trascendental para el
desarrollo de este, sino que ha permitido garantizar la calidad de
31
los fundamentos teóricos recopilados. El criterio primordial de este
tipo de investigación está ligado con el alcance del proyecto de
investigación, porque ha permitido realizar los procedimientos que
fundamenten el marco teórico y la metodología empleada en la
elaboración.
Investigación de Campo. Este tipo de investigación ha permitido
extraer los datos y la información más relevante de la realidad
educativa, permitiendo aplicar técnicas de recolección como la
entrevista y encuestas con la finalidad de hallar respuestas que
conlleven a dar una solución al problema planteado previamente. A
partir de ello se han construido los instrumentos que han sido
utilizados para recoger los datos que posteriormente han sido
analizados. Finalizando con la redacción final de los resultados en
la cual se ha incluido los cuadros estadísticos y comentarios.
3.3 Población y muestra
Población
El universo de estudio de la presente investigación está
comprendido por los directivos, docentes y estudiantes del octavo grado
de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente
Rocafuerte” ubicada en la zona 8, Distrito 09D03, Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, durante el período lectivo 2019-2020.
Cuadro Nº2 Población # ESTRATOS CANTIDAD PORCENTAJE
1 Autoridades 4 1,4 %
2 Docentes 4 1,4 %
3 Estudiantes 268 97,2 %
TOTAL 276 100 %
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
32
Muestra
Esta se ha obtenido a través del universo o población de estudio, y
su finalidad radica en facilitar la investigación, la muestra que consta de
268 individuos de la población a tratar se ha tomado a partir del estrato #
3 de la tabla de población, considerando que la encuesta únicamente se
ha aplicado a los estudiantes del octavo grado de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” con el fin de
tomar una parte representativa de dicha población.
Para la obtención de la muestra, se ha tomado como referencia los
listados de estudiantes legalmente matriculados en el octavo grado de
Educación General Básica de la jornada vespertina, las cuales fueron
facilitadas por la secretaría de la Institución Educativa para lo cual se
realizó una solicitud que se presentó para hallar la población exacta
utilizada en esta investigación.
Fórmula para hallar la muestra.
n = N
𝒆𝟐 (N-1) + 1 n=?, N= 110, e= 5%
n = 268
(0,05)2 (268-1) + 1
n = 268
(0,0025) (267) + 1
n = 268
= 157,6 = 158 1,7
33
Factorial.
F= n
N
F= 158
= 0,6 268
Cuadro Nº3 Factorial
Paralelos Estudiantes Factorial Cantidad
Octavo “A” 38 0,6 22,80 Octavo “B” 39 0,6 23,04 Octavo “C” 39 0,6 23,04
Octavo “D” 39 0,6 23,04
Octavo “E” 35 0,6 21,00
Octavo “F” 39 0,6 23,04 Octavo “G” 39 0,6 23,04
TOTAL 158 Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Cuadro Nº4 Muestra
# Estratos Cantidad Porcentaje
1 Autoridades 4 2,4 %
2 Docentes 4 2,4 %
3 Estudiantes 158 95,2 %
TOTAL 166 100 % Fuente: Secretaría Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
3.4 Métodos de investigación
En la presente investigación se han utilizado métodos de orden
teóricos y empíricos, de los cuales se destacan los siguientes:
34
Método Inductivo. Se ha utilizado para estudiar el problema, ha
permitido analizar los elementos de la situación conflicto a través
de la observación, y el estudio de sucesos reales, los cuales
permitieron llegar a una conclusión clara del caso.
La acumulación de estos datos ha hecho reafirmar la postura
del investigador en este proceso. Además, que ha posibilitado la
conceptualización de las variables permitiendo realizar el análisis
del tema que partió mediante la observación de la realidad
educativa en la institución.
Método Deductivo. Con este método se ha presentado las
afirmaciones, mediante las cuales se pudo realizar el análisis, el
cotejo y la generalización de la problemática, extrayendo para ello
conclusiones lógicas y válidas a partir de las premisas de
investigación, exponiendo los hechos acaecidos en la comunidad
educativa y correlacionando las variables.
Método matemático-estadístico. A través de este método se ha
presentado las tabulaciones y resultados estadísticos con los
cuales se halló las conclusiones que permiten recurrir a la solución
del problema planteado, se ha podido establecer el análisis
respectivo a cada una de las preguntas propuestas en la encuesta.
3.5 Técnicas e instrumentos de investigación
Para obtener los datos de la investigación se ha utilizado como
técnicas las que se detallan a continuación:
35
Encuesta. Esta técnica se ha utilizado en esta investigación para
conocer la opinión de la población de estudio, para ello se ha
elaborado un cuestionario con preguntas de tipo cerrada y en las
cuales se ha lanzado las interrogantes direccionadas en relación
con las variables de estudio, la aplicación de esta técnica se la ha
efectuado a los estudiantes de la unidad educativa.
Entrevista. Con esta técnica se han obtenido las opiniones
vertidas por las autoridades de la unidad educativa, las cuales han
aportado en la adquisición de información irrefutable para esta
investigación. La entrevista ha sido realizada a los docentes y a
una de las autoridades de la institución educativa, debido al tiempo
de cada uno de ellos.
Observación directa. Esta técnica ha permitido que el investigador
asimile y observe la situación conflicto, con el cual se ha podido
establecer el problema, mismo que ha surgido ante la necesidad
que vive el sistema educativo de cambios que promuevan una
educación de calidad, buscando solucionar la realidad del proceso
enseñanza-aprendizaje del estudiante en la institución educativa.
Para la obtención de los resultados finales de esta investigación se
ha utilizado los instrumentos detallados a continuación:
Formulario. Instrumento presentado y utilizado con los estudiantes
a los cuales se ha aplicado la encuesta, este formulario contiene
diez preguntas con respuestas de tipo cerrada, tomando en
consideración las variables de investigación, su diseño consiste en
cuatro preguntas direccionadas bajo la variable independiente, las
36
siguientes cuatro preguntas bajo la variable dependiente y las dos
últimas enfocadas con la propuesta de esta investigación. Se ha
tomado como referencia para las respuestas la escala de Likert,
con lo cual se ha podido hacer el cercamiento respectivo, mismo
que ha facilitado la tabulación.
Guía de entrevista. A través de este instrumento se ha podido
ejecutar la entrevista, al permitir acceder fácilmente a las preguntas
establecidas para las autoridades de la institución y cuyas
preguntas de orden abierto, han permitido obtener respuestas
amplias, con esta guía se ha cumplido un proceso ordenado y
consecuente para no perder la continuidad en la interacción con el
entrevistado.
Ficha de observación. Este instrumento ha permitido registrar las
características esenciales con las cuales se ha hecho la
descripción del problema examinado en los educandos, y con la
cual se ha obtenido la comprobación de los aspectos de la
situación conflicto.
3.6 Análisis de la entrevista a las autoridades y docentes
Pregunta Nº1.- ¿Cree usted que el utilizar técnicas motivacionales en
clase, aumentaría el nivel de aprendizaje de los estudiantes?
Autoridades. La metodología utilizada por los docentes requiere la
incorporación de técnicas y actividades que motiven el desarrollo de las
diferentes habilidades en los estudiantes, por tanto, es muy importante
que siempre se utilice este tipo de estrategias dentro del salón de clases
37
Docentes. Al detectar problemas en el aprendizaje de los estudiantes,
uno como docente siempre trata de incorporar estrategias que conlleven a
un mejoramiento en el nivel cognitivo de los estudiantes, aunque admito
que es muy difícil aplicar, debido a las condiciones socioculturales de los
estudiantes.
Pregunta Nº2 ¿Considera usted que las clases impartidas dentro del
aula deberían de motivar el desarrollo del aprendizaje?
Autoridades. En nuestra institución educativa siempre indagamos nuevas
alternativas que permitan que nuestros estudiantes aprendan y alcancen
la excelencia académica, es por eso que constantemente se hace un
segui9miento a las actividades curriculares.
Docentes. Como docente buscamos que nuestros estudiantes se sientan
cómodos con nuestra metodología, aunque al final no se aplica en todos,
porque comprendemos que no todos están predispuestos a adquirir el
conocimiento transmitido de la misma forma
Pregunta Nº3 ¿Cree usted que las estrategias de aprendizaje influyen
en el desarrollo cognitivo de los estudiantes? ¿Por qué?
Autoridades. Sí, conocedores de los que implica el proceso enseñanza-
aprendizaje, es necesario que al estudiante se lo incentive con estrategias
que eleven su nivel cognitivo, por tal razón siempre se solicita al docente
que sea un facilitador de conocimientos e incentiven al mejoramiento de
cada uno de los educandos.
Docentes. Así es, porque es el principio fundamental de la pedagogía,
por tal razón cuando se detecta algún problema de este nivel en el
estudiante o grupo se trata de fomentar y aplicar más estrategias que
promuevan el mejoramiento académico
38
Pregunta Nº4 ¿Considera usted conveniente incrementar las
estrategias de aprendizaje para un óptimo desarrollo cognitivo de los
estudiantes?
Autoridades. Ahora en estos tiempos es necesario, desde cualquier
perspectiva incrementar estrategias y actividades que mejoren los
aspectos esenciales del estudiante, en estos casos tenemos un gran
grupo de trabajo que siempre están prestos para dar soluciones y corregir
cualquier inconveniente en el aprendizaje del educando.
Docentes. Siempre resulta conveniente incrementar estrategias, uno
como docente no puede limitarse a usar siempre las mismas, técnicas,
debemos innovar constantemente por el beneficio de nuestros
estudiantes.
Pregunta Nº5 ¿Cree usted que implementar una aplicación móvil
actuará directamente sobre el aprendizaje significativo de los
estudiantes?
Autoridades. Por supuesto que sí, las nuevas metodologías involucradas
conjuntamente con las herramientas tecnológicas hacen un bien a nuestra
comunidad educativa, es necesario involucrarnos en todas las
asignaturas, es por eso que paulatinamente estamos incursionando en
actividades vanguardistas que fomenten este tipo de implementaciones, a
través de nuestras ferias tecnológicas.
Docentes. Puede resultar muy útil, siempre y cuando no sea un
distractorPio en las funciones cotidianas dentro del salón de clases,
considero que se debe ser muy meticulosos y metódicos en la utilización
de este tipo de tecnología.
39
3.7 Análisis e interpretación de los resultados
Instrumento aplicado a los estudiantes de noveno grado de la Unidad
Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte.
Cuadro Nº5 Clase motivadora
¿Concuerda usted que la clase de Estudios Sociales es motivadora y entretenida?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº1
Totalmente de acuerdo 7 5 %
De acuerdo 18 11 %
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 5 3 %
En desacuerdo 85 54 %
Totalmente en desacuerdo 43 27 %
TOTALES 158 100% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Gráfico Nº1 Clase motivadora
Fuente: Estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Análisis
De acuerdo con los resultados obtenidos, se determina que la clase de
Estudios Sociales según la perspectiva del estudiante no es motivadora y
entretenida ya que la gran mayoría expresó estar en desacuerdo con el
planteamiento del investigador, la minoría opina estar de acuerdo, otra
parte de la población considera que estar totalmente en desacuerdo con
la misiva establecida en el planteamiento de la pregunta nº1 de la
encuesta.
5%
11%
3%
54%
27%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
40
Cuadro Nº6 Clase motivadora y dinámica
¿Concuerda usted que el docente debe llevar la clase de manera motivadora y dinámica?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº2
Totalmente de acuerdo 89 56 %
De acuerdo 28 18 %
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 12 8 %
En desacuerdo 21 13 %
Totalmente en desacuerdo 8 5 %
TOTALES 158 100% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Gráfico Nº2 Clase motivadora y dinámica
Fuente: Estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Análisis
Se determina que el docente debe llevar la clase de manera motivadora y
dinámica según la perspectiva del estudiante ya que la gran mayoría
expresó estar totalmente de acuerdo con el planteamiento del
investigador, la minoría opina estar totalmente en desacuerdo, otra parte
de la población considera estar de acuerdo con la misiva establecida en
el planteamiento de la pregunta nº2 de la encuesta, por tanto es
importante realizar esta recomendación al docente del área, para tomar
los correctivos necesarios de ser el caso.
56%
18%
8%
13%
5% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
41
Cuadro Nº7 Actividades motivacionales
¿Concuerda usted que el docente debe promover actividades motivacionales en el desarrollo de la clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº3
Totalmente de acuerdo 96 61 %
De acuerdo 35 22 %
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 18 11 %
En desacuerdo 9 6 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTALES 158 100% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Gráfico Nº3 Actividades motivacionales
Fuente: Estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Análisis
El docente debe promover actividades motivacionales en el desarrollo de
la clase según la perspectiva del estudiante ya que la gran mayoría
expresó estar totalmente de acuerdo con el planteamiento del
investigador, la minoría opina estar totalmente en desacuerdo, otra parte
de la población considera estar de acuerdo con la misiva establecida en
el planteamiento de la pregunta nº3 de la encuesta, por tanto es
importante realizar esta recomendación al docente del área, para que
realice los correctivos necesarios de ser el caso.
61%
22%
11%
6% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
42
Cuadro Nº8 Buena interacción motivacional
¿Concuerda usted que existe una buena interacción motivacional con el docente?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº4
Totalmente de acuerdo 25 16 %
De acuerdo 21 13 %
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 45 28 %
En desacuerdo 56 36 %
Totalmente en desacuerdo 11 7 %
TOTALES 158 100% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Gráfico Nº4 Buena interacción motivacional
Fuente: Estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Análisis
Conforme la evidencia extraída, se establece que no existe una buena
interacción motivacional con el docente según la perspectiva del
estudiante ya que la gran mayoría expresó estar en desacuerdo con el
planteamiento del investigador, la minoría opina estar totalmente en
desacuerdo, otra parte de la población considera no estar de acuerdo ni
en desacuerdo con la misiva establecida en el planteamiento de la
pregunta nº4 de la encuesta, por tanto es importante expresar entre las
recomendaciones este aspecto para que el docente del área, pueda
realizar los correctivos necesarios de ser el caso.
16%
13%
28%
36%
7% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
43
Cuadro Nº9 Estrategias de aprendizaje utilizadas
¿Concuerda usted en que las estrategias de aprendizaje utilizadas por su docente deberían estimular su aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº5
Totalmente de acuerdo 91 57 %
De acuerdo 39 25 %
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 18 11 %
En desacuerdo 9 6 %
Totalmente en desacuerdo 1 1 %
TOTALES 158 100% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Gráfico Nº5 Estrategias de aprendizaje utilizadas
Fuente: Estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Análisis
Los resultados obtenidos, manifiestan que las estrategias de aprendizaje
utilizadas por su docente deberían estimular el aprendizaje según la
perspectiva del estudiante ya que la gran mayoría expresó estar de
acuerdo con el planteamiento del investigador, la minoría opina estar
totalmente en desacuerdo, otra parte de la población considera estar de
acuerdo con la misiva establecida en el planteamiento de la pregunta nº5
de la encuesta, por tanto es importante este resultado para las
conclusiones finales de este proyecto.
57% 25%
11%
6% 1%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
44
Cuadro Nº10 Estrategias de aprendizaje adecuadas
¿Concuerda usted que el docente utiliza las estrategias de aprendizaje adecuadas para la clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº6
Totalmente de acuerdo 19 12 %
De acuerdo 15 9 %
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 34 22 %
En desacuerdo 22 14 %
Totalmente en desacuerdo 68 43 %
TOTALES 158 100% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Gráfico Nº6 Estrategias de aprendizaje adecuadas
Fuente: Estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Análisis
Demostrado en la investigación se precisa, que el docente no utiliza las
estrategias de aprendizaje adecuadas para la clase según la perspectiva
del estudiante ya que la gran mayoría expresó estar totalmente en
desacuerdo con el planteamiento del investigador, la minoría opina estar
totalmente de acuerdo, otra parte de la población considera no estar de
acuerdo ni en desacuerdo con la misiva establecida en el planteamiento
de la pregunta nº6 de la encuesta, por tanto es importante entre las
recomendaciones destacar este aspecto.
12%
9%
22%
14%
43%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
45
Cuadro Nº11 Estrategias de aprendizaje que estimulen a estudiar
¿Concuerda usted que debería implementarse estrategias de aprendizaje que lo estimulen a estudiar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº7
Totalmente de acuerdo 72 46 %
De acuerdo 52 32 %
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 22 14 %
En desacuerdo 12 8 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTALES 158 100% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Gráfico Nº7 Estrategias de aprendizaje que estimulen a estudiar
Fuente: Estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Análisis
Se establece que debería implementarse estrategias de aprendizaje que
lo estimulen a estudiar según la perspectiva del estudiante ya que la gran
mayoría expresó estar de acuerdo con el planteamiento del investigador,
la minoría opina estar en desacuerdo, otra parte de la población considera
estar de acuerdo con la misiva establecida en el planteamiento de la
pregunta nº7 de la encuesta, por tanto es importante este resultado para
las conclusiones finales de este proyecto.
46%
32%
14%
8% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
46
Cuadro Nº12 Desarrollo del nivel cognitivo
¿Concuerda usted en que se deben incrementar las estrategias de aprendizaje que desarrollen su nivel cognitivo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº8
Totalmente de acuerdo 100 63 %
De acuerdo 42 27 %
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 11 7 %
En desacuerdo 5 3 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTALES 158 100% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Gráfico Nº8 Desarrollo del nivel cognitivo
Fuente: Estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Análisis
Se estipula que deben incrementar las estrategias de aprendizaje y
desarrollen el nivel cognitivo según la perspectiva del estudiante ya que la
gran mayoría expresó estar de acuerdo con el planteamiento del
investigador, la minoría opina estar en desacuerdo, otra parte de la
población considera estar de acuerdo con la misiva establecida en el
planteamiento de la pregunta nº8 de la encuesta, por tanto es importante
este resultado para la realización de las conclusiones finales de este
proyecto.
63%
27%
7%
3% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
47
Cuadro Nº13 Aplicación móvil para la asignatura de EESS
¿Concuerda usted que la implementación de una Aplicación móvil lo motivará a aprender la asignatura de Estudios Sociales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº9
Totalmente de acuerdo 112 71 %
De acuerdo 40 25 %
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 6 4 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTALES 158 100% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Gráfico Nº9 Aplicación móvil para la asignatura de EESS
Fuente: Estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Análisis
Acorde a los datos recolectados, se dispone que la implementación de
una Aplicación móvil motivará a aprender la asignatura de Estudios
Sociales según la perspectiva del estudiante ya que la gran mayoría
expresó estar de acuerdo con el planteamiento del investigador, la
minoría opina no estar ni de acuerdo ni en desacuerdo, otra parte de la
población considera estar de acuerdo con la misiva establecida en el
planteamiento de la pregunta nº9 de la encuesta, por tanto es importante
este resultado para la realización de la propuesta de este proyecto.
71%
25%
4% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
48
Cuadro Nº14 Aplicación móvil que motiven a estudiar
¿Está de acuerdo en que se implemente una aplicación móvil dentro del salón de clases para motivarlo a estudiar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº10
Totalmente de acuerdo 134 85 %
De acuerdo 24 15 %
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTALES 158 100% Fuente: Estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Gráfico Nº10 Aplicación móvil que motiven a estudiar
Fuente: Estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Análisis
Se deduce que se implemente una aplicación móvil dentro del salón de
clases para motivarlo a estudiar según la perspectiva del estudiante ya
que la gran mayoría expresó estar de acuerdo con el planteamiento del
investigador, la minoría opina estar en de acuerdo con la misiva
establecida en el planteamiento de la pregunta nº10 de la encuesta, por
tanto, es importante este resultado para la realización y elaboración de la
propuesta de este proyecto.
85%
15%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
49
3.8 Conclusiones y recomendaciones
Entre las acotaciones que se pueden realizar a través de los resultados
obtenidos se pudo apreciar que:
Conclusiones
Para los estudiantes la asignatura de Estudios Sociales no es nada
motivadora y entretenida, por lo cual se debe realizar cambios en
las estrategias de aprendizaje utilizadas.
Según las apreciaciones en los resultados de la encuesta, para el
estudiante no existe una interacción motivacional por parte del
docente.
Además, las estrategias de aprendizaje utilizadas por el docente
deben estimular el aprendizaje según la perspectiva del estudiante.
El docente no utiliza adecuadamente las estrategias de aprendizaje
en el desarrollo de su clase.
Recomendaciones
Es recomendable la implementación de capacitaciones sobre las
estrategias de aprendizaje para que el docente se vincule con las
técnicas de motivación.
Es importante para el estudiante que se lleve la clase de manera
motivadora y dinámica para fortalecer su aprendizaje.
Para los educandos es importante que el docente promueva con
actividades motivacionales el desarrollo de sus clases con talleres
semanales.
Los estudiantes y autoridades de la institución ven con buen
agrado la implementación de una aplicación móvil dentro del salón
de clases como herramienta motivadora de aprendizajes.
50
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
App móvil “Descubre y Aprende”
4.2. Justificación
La presente tiene como propósito la incorporación de una app móvil
la cual pueda ser utilizada como herramienta de aprendizaje por los
estudiantes de octavo grado jornada matutina en la Unidad Educativa
Vicente Rocafuerte.
Teniendo en cuenta que la educación se ha modernizado con las
técnicas de enseñanza se ha tomado como propuesta incorporar una
aplicación móvil incentivando el aprendizaje, por el cual los estudiantes
utilicen su celular como un método de aprendizaje dinámico.
Se ha analizado la utilización de la propuesta debido a que los
docentes deben solicitar permiso para utilizar recursos innovadores en las
horas de clases, este no sería un inconveniente ya que la propuesta está
pensada en ser utilizada para la realización de tareas de la asignatura de
Estudios Sociales.
La finalidad de esta propuesta se centra, por una parte, en
determinar si la estrategia aporta significativamente el proceso de
construcción de conocimiento en los educandos a través de la
motivación. Y paralelo a esto, establecer si es apta para incrementar
el grado de desarrollo de las competencias comunicativas de tipo
discursivo (interpretar, argumentar y proponer).
51
4.3 Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Proponer una app móvil con interfaz agradable como figura de un
ascenso motivacional del aprendizaje para la motivación en la asignatura
de Estudios Sociales.
Objetivos Específicos de la propuesta
Fundamentar el desempeño y realización de tareas en la
asignatura Estudios Sociales.
Diseñar una app móvil que motive a los estudiantes.
Estimular el proceso de aprendizaje mediante la motivación
de los estudiantes de octavo grado.
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta
El desarrollo de la propuesta está basado en los conocimientos
adquiridos durante esta investigación y fundamentada con los campos de
estudio de la carrera que permite ejecutar con sapiencia los conceptos
esenciales para determinar la solución a una problemática.
El desarrollo de la propuesta, que interviene sobre todos
estos incidentes que ocurren en el desarrollo de las clases, ha sido
denominado “Descubre y Aprende” que es un acrónimo entre las palabras
“Descubrir” al ser una app que a simple vista su interfaz se asemeja a la
de los juegos móviles, y “Aprender” en referencia al aprendizaje que se va
adquiriendo mediante la manipulación de la misma. Se ha utilizado una
serie de medios que se insertaron para la utilización sistemática de app
52
cuya principal particularidad es el intervenir sobre la motivación de los
estudiantes del octavo grado de la unidad educativa “Vicente Rocafuerte”.
Aspecto Pedagógico
Este campo de estudio ha aportado la práctica de relación que
debe coexistir entre el docente y el estudiante basado en el enfoque socio
cultural que rodea al mismo, además de poner la tecnología al servicio de
la educación para crear técnicas de aprendizaje que motiven al estudio.
La motivación está compuesta de necesidades, deseos, tensiones,
incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y
es el motor del mismo. La ausencia de motivación hace complicada la
tarea del profesor. También decir que la falta de motivación por parte del
alumno queda a veces fuera del alcance del profesor.
Su manifestación en el desempeño pedagógico profesional de los
profesores está dada, no sólo, como transmisión y acumulación de
conocimientos científicos y tecnológicos, sino como actividad de carácter
social, político e ideológico que permite mejorar la comprensión de la
enseñanza de la ciencia en la formación de los universitarios de la
especialidad
Aspecto Psicológico
El análisis del comportamiento humano y la psiquis, aportan de
manera sustancial a esta investigación al referirse a la motivación que
posibilita instaurar características productivas y de mejoramiento en los
estudiantes por medio de los docentes.
El estímulo es una variable indispensable y necesaria para que se
forme el proceso motivacional. Sin embargo, no es una variable precisa,
53
pues se necesita la existencia de una posible percepción y de una
evaluación-valoración que otorgue al estímulo u objetivo las
connotaciones de meta a conseguir por ese individuo, o que dé lugar a
que el individuo se movilice para conseguir algún otro objetivo.
Se considera que la motivación es un fenómeno psíquico muy
complejo y que sólo se ha investigado de una manera sustancial.
Se señala la complejidad con algunos criterios utilizados para describir e
investigar la motivación en el aprendizaje. Son en particular:
La intensidad de la motivación del rendimiento.
La duración de la acción del rendimiento motivado.
La dificultad de la tarea.
La altura de la meta para el alumno y alumna.
La orientación de la conducta orientada al rendimiento.
Las faltas cometidas durante el proceso del rendimiento.
La cualidad del resultado del rendimiento.
El efecto de los afectos que acompañan al aprendizaje.
La actitud respecto a la acción orientadora del
rendimiento o las diferencias entre alumnos y alumnas.
Aspecto Legal
En relación con los aspectos legales se han sustentado en los
artículos pertinentes del Código De La Niñez y la Adolescencia, por lo
cual el uso de las facultades constitucionales y legales expide el siguiente
Art. 37.-Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que
54
2. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas
para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,
con prioridad innovadoras que requiera mayores oportunidades para
aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Dispositivo móvil
Hardware versión: V1.0
Modelo: Cualquier tipo de modelo que use Android.
Versión Android: 4.0 kitcat
Versión núcleo: 3.10.60 caron#1
b. Factibilidad Financiera
La propuesta tiene factibilidad financiera ya que no se ha generado
ningún coste durante el tiempo de desarrollo de esta, los softwares
utilizados son gratuitos y al alcance de todos, así mismo su distribución es
gratuita para los miembros de la institución educativa. El método para
adquirir la app móvil es mediante un link, el cual será compartido a los
estudiantes para el uso del mismo.
55
c. Factibilidad Humana
Se cuenta con el recurso humano disponible, como estudiantes,
docentes, autoridades, las cuales están comprometidos con llevar a cabo
la implementación de la guía, para mejorar el aprendizaje de la
asignatura.
Cuentan con el conocimiento necesario de programación y una
notable habilidad para diseñar. Por lo cual no fue necesario hacer uso de
personas ajenas al proyecto para recibir ningún tipo de aporte o ayuda
extra a las que puedan brindar sus integrantes. La investigadora se
encuentra preparada para asumir la creación de la propuesta a partir de
las clases recibidas a lo largo de la carrera.
Descripción de la propuesta
Para la elaboración de este proyecto, se ha desarrollado una app
móvil con contenidos, galerías y evaluaciones donde se muestra las
Unidades 1, 2, 3 del libro Estudios Sociales de 8vo grado proporcionado
por el Ministerio de Educación del Ecuador. Se ha realizado una interfaz
agradable, simulando su apariencia a las de los juegos móviles, con la
finalidad de incentivar el interés motivacional en el estudiante, para que
de esta manera sea agradable estudiar los contenidos del libro. Por otra
parte, la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” facilitará el trabajo
ya se permitirá organizar encuentros con los estudiantes para dar a
conocer el uso de la app móvil, la mima que motiva a los estudiantes.
4.5.1. Requisitos de funcionalidad
En esta propuesta se presentan dos tipos de requisitos, los de tipo
funcional y los de tipo no funcional, estos son muy necesarios para la
funcionalidad de la app. A continuación, se detallan las siguientes:
56
Requisitos funcionales. Se muestra la relación entre el
usuario y la app para su correcto funcionamiento , detallando
su uso en los siguientes esquemas.
Ilustración Nº1. Diagrama de Casos
Fuente: La propuesta Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
o Detalle de Actores
Cuadro Nº15. Detalle de actores
Muestra en detalle los actores que darán uso a las app móvil ,
mostrando las descripción de la misma.
DETALLE DE ACTORES
Actor: Usuario: Estudiante - Docente
Descripción: Persona que interactúa con la aplicación y que accede
a las opciones que ofrece la aplicación.
Fuente: La propuesta Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
o Detalle de Casos de Uso
Cuadro Nº16. Detalle de casos de uso - Ref-01
Acorde a la interfaz se específica en detalla la funcionabilidad de la
interfaz para su acople con el usuario.
57
DETALLE DE CASOS DE USO
Código Ref-01
Caso de uso Interfaz
Descripción: Se visualizan todos los botones
Precondición: Ninguna
Secuencia Normal Acción
1 El actor observa la interfaz gráfica
2 Manejo de la aplicación
Excepción El actor ejecutar la descarga Ref-02
Post condición El actor puede volver al inicio Ref-03 o salir del
sistema Ref-06
Fuente: La propuesta Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Cuadro Nº17. Detalle de casos de uso Ref-02
Posee una pestaña de descarga donde se evidencia la posible
adquisición de la app y sus actualizaciones.
DETALLE DE CASOS DE USO
Código Ref-02
Caso de uso Descargar
Descripción: Descarga los marcadores y actualizaciones de app, Tutorial de
manejo de la app
Precondición Ninguna
Secuencia
Normal
Acción
1 El actor presiona el botón de Descarga
2 Se abre el repositorio donde se encuentran alojados
Libro
Actualización de la app
Tutorial de manejo de la app
Excepción Ninguna
58
Post
condición
El actor puede volver al inicio Ref-03 o salir del sistema Ref-06
Fuente: La propuesta Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Cuadro N18. Detalle de casos de uso Ref-03
Define la importancia del botón entran y precisa su correcto uso
dentro de la app, mostrando el contenido que ofrece.
DETALLE DE CASOS DE USO
Código Ref-03
Caso de uso ENTRAR
Descripción: CONTENIDO
Precondición: Ninguna
Secuencia Normal Acción
1 El actor presiona el botón de iniciar
2 Se abre el repositorio donde se encuentran alojados
Excepción Ninguna
Post condición Salir del sistema Ref-06
Fuente: La propuesta Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Cuadro Nº19. Detalle de casos de uso Ref-04
Se refiere a la importancia de medir los conocimientos adquiridos,
con una evaluación dirigida a los estudiantes.
DETALLE DE CASOS DE USO
Código Ref-04
Caso de uso Evaluación
Descripción: Evaluación dirigida al usuario
Precondición: Ref-03
Secuencia Normal Acción
1 El actor presiona el botón de evalúate
59
2 Se abre el repositorio donde se encuentra alojada la
evaluación
3 Colocar el nombre de habitación “CD8VO”
4 Escribir el nombre
5 Leer detenidamente las instrucciones
6 Resolver el cuestionario
7 En la pregunta diecisiete presionar Terminar
cuestionario.
Excepción Ninguna
Post condición Salir del sistema Ref-05
Fuente: La propuesta Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Cuadro Nº20. Detalle de casos de uso Ref-05
El botón referido a la salida de la app, determina la culminación del
uso de la misma.
DETALLE DE CASOS DE USO
Código Ref-05
Caso de uso Salir
Descripción: Salida de la app
Precondición: Ninguna
Secuencia Normal Acción
1 El actor presiona el botón de salir
2 Salida de la app
Excepción Ninguna
Post condición Ninguna
Fuente: La propuesta Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Requisitos no funcionales. Relacionados con los atributos
del sistema:
60
o Portabilidad. – La app ha sido desarrollada para
Sistemas Operativos: Android desde la versión 5.0
(Lollipop) hasta la 8.0 (Android Oreo) y Windows
(Ordenadores).
o Usabilidad. - El GUI de la aplicación LAHISTOR
tiene una interfaz muy agradable, los estudiantes no
encontrarán dificultad para ingresar a los contenidos
de la asignatura.
o Mantenibilidad. – Diseñado para realizar
modificaciones de forma permanente, con la
actualización de la APK se debe reiniciar la
instalación.
4.6 Descripción de la propuesta
La app ha sido nombrada “LAHISTOR” diseñada con los contenidos de la
asignatura Ciencias Sociales, la presentación posee un menú de acceso
con 6 opciones: Unidad#1, Unidad#2, Unidad#3, Usuario, Entrar y
Evaluación.
Ilustración Nº2. Interfaz “LAHISTOR”
Fuente: La propuesta Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
61
Unidad # l. - Esta pestaña está relacionada con los temas de la Unidad
Posee una pestaña Vídeo en la parte superior izquierda y el cual se
proyecta a través de un marcador la Realidad Aumentada, además en la
pestaña Contenido se puede encontrar vídeos relacionados con los
subtemas de la unidad.
Ilustración Nº3. Unidad 1
Fuente: La propuesta Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Posee una pestaña de Vídeo en la parte superior derecha y el cual
se proyecta los Contenidos con los subtemas de la unidad.
Ilustración Nº4. Unidad 1. Video
Fuente: La propuesta Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
62
Posee un botón de actividades dinámicas con contenidos de la
unidad.
Ilustración Nº5. Actividades
Fuente: La propuesta Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Evaluación. - Esta pestaña contiene una evaluación realizada para
medir los conocimientos relacionados con los temas tratados, para
acceder a la habitación se debe ingresar el nombre: CD8V0.
Ilustración Nº6. Evaluación
Fuente: La propuesta
63
Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
A continuación, ingresar su nombre y apellido
Ilustración Nº7. Evaluación1
Fuente: La propuesta Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
A continuación, se visualizará el contenido de la evaluación
Ilustración Nº8. Evaluación2
Fuente: La propuesta
64
Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
A continuación, de un clic en Terminar prueba para finalizar la
evaluación
Ilustración Nº9. Evaluación3
Fuente: La propuesta Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
Al finalizar podrá observar los resultados de su evaluación
Ilustración Nº10. Evaluación4
Fuente: La propuesta Elaborado por: Sandy Isabel Espinoza Benalcazar
65
Conclusiones
Como conclusiones se puede acotar que esta propuesta tiene:
La finalidad de que los conocimientos que se proyectan hacia los
estudiantes, mejoren significativamente el proceso de aprendizaje.
Se pretende elevar el nivel cognitivo de los estudiantes y que este
se proyecte en un buen nivel del aprovechamiento académico.
Se pretende apoyar al docente para que integralmente imparta la
cátedra, y con ello contribuya al desarrollo cognitivo de sus
estudiantes.
Se desea motivar a los estudiantes en el proceso educativo para
que asimilen apropiadamente los conocimientos.
Recomendaciones
Se recomienda la utilización de aplicaciones interactivas que
afiancen los conocimientos de los estudiantes
Se recomienda realizar capacitación continua a los docentes,
relacionados a la tecnología.
Motivar a los educandos con el uso de la tecnología para motivar
su aprendizaje.
Incorporar la tecnología al proceso educativo para acortar la brecha
digital.
66
Bibliografía
Arreaga, G. (2015). Estrategias de Aprendizaje y Evaluación. Santiago : s/n.
Bainbridge, C. (2016). Las dimensiones de la motivación. Madrid: Euroresidentes.
Barriga, F. (2014). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 4 EDI. México
D.F.: McGraw Hill.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR. (2008). MONTECRISTI.
Henríquez, P. (2016). ¿Qué son las estrategias de aprendizaje? San José: CECED.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología
de la Invetigacón. México: McGrawHill.
HERRERA CAPITA, Á. (2018). Las estrategias del aprendizaje. Imnovación y Experiencias
Educativas, Pág 14.
Junco Herrera, I. (2016). La motivación en el proceso enseñanzá-aprendizaje. Temas
para la Educación, pág.6-7.
Matallana, C. &. (2015). ALMA, CORAZÓN, VIDA. Buenos Aires: El Cofnfidencial.
Morales Pérez, M. (2015). Estrategia pedagógica para lograr motivación en los
estudiantes de los primeros años. Cuadernos de Educación y Desarrollo, 5.
Obtenido de http://www.eumed.net/rev/ced/14/mmp.htm
Palermo, F. (2014). Motivación : Conducta y Proceso. R.E.M.E, Pág. 6-10.
Sáez, F. (2016). Productividad y GTD. Barcelona: FacileThings.
Salanova Sánchez , Enrique Martínez;. (s.f.). Obtenido de La motivación en el
aprendizaje: http://educomunicacion.es/didactica/0083motivacion.htm
Sanfeliciano, A. (8 de Mayo de 2018). La mente es maravillosa. Obtenido de La
motivación en la educación: https://lamenteesmaravillosa.com/la-motivacion-
en-la-educacion/
Segura García, J. (2013). Universidad de Las Américas. Obtenido de
https://sites.google.com/site/javieraandreaseguragarcia/clases/las-variables
Todo sobre Pedagogía y educación. (Marzo de 2014). Obtenido de La Motivación. ¿Qué
es la motivación?, Tipos de motivación y ¿Cómo motivar al alumno?:
https://www.pedagogia.es/motivacion-tipos-motivar/
67
A N E X O S
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Estudiantes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación.
80
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
81
82
83
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA
SISTEMAS MULTIMEDIA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LAS AUTORIDADES Y DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA VICENTE
ROAFUERTE
Objetivo: Determinar la incidencia de la motivación en el aprendizaje de estudios sociales a partir de los datos obtenidos de una investigación de campo para el diseño de una revista interactiva de personajes y fechas históricas
PREGUNTAS RESPUESTAS
1. ¿Cree usted que el utilizar técnicas motivacionales en
clase, aumentaría el nivel de aprendizaje de los
estudiantes?
2. ¿Considera usted que las clases impartidas dentro del
aula deberían de motivar el desarrollo del aprendizaje?
3. ¿Cree usted que las estrategias de aprendizaje
influyen en el desarrollo cognitivo de los estudiantes?
¿Por qué?
4. ¿Considera usted conveniente incrementar las
estrategias de aprendizaje para un óptimo desarrollo
cognitivo de los estudiantes?
5. ¿Cree usted que implementar una aplicación móvil
actuará directamente sobre el aprendizaje significativo
de los estudiantes?
84
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA VICENTE ROCAFUERTE
Objetivo: Determinar la incidencia de la motivación en el aprendizaje de Estudios Sociales a partir
de los datos obtenidos de una investigación de campo para el diseño de una revista interactiva de personajes y fechas históricas.
La siguiente encuesta está estructurada según la Escala de Likert, en donde:
1= Totalmente de acuerdo 2= De acuerdo 3= Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= En desacuerdo 5= Totalmente en desacuerdo
No. PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Concuerda usted que la clase de Estudios Sociales es motivadora y entretenida?
2 ¿Concuerda usted que el docente debe llevar la clase de
manera motivadora y dinámica?
3 ¿Concuerda usted que el docente debe promover actividades
motivacionales en el desarrollo de la clase?
4 ¿Concuerda usted que existe una buena interacción
motivacional con el docente?
5 ¿Concuerda usted en que las estrategias de aprendizaje utilizadas por su docente deberían estimular su aprendizaje?
6 ¿Concuerda usted que el docente utiliza las estrategias de
aprendizaje adecuadas para la clase?
7 ¿Concuerda usted que debería implementarse estrategias de aprendizaje que lo estimulen a estudiar?
8 ¿Concuerda usted en que se deben incrementar las estrategias de aprendizaje que desarrollen su nivel cognitivo?
9
¿Concuerda usted que la implementación de una Aplicación móvil lo motivará a aprender la asignatura de Estudios Sociales?
10 ¿Está de acuerdo en que se implemente una aplicación móvil dentro del salón de clases para motivarlo a estudiar?
85
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Tutorías de tesis
86
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: La motivación como estrategia de aprendizaje para la
enseñanza de estudios sociales en los estudiantes de octavo
grado. App móvil
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): ESPINOZA BENALCÁZAR SANDY ISABEL
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
GLADYS LAGOS REINOSO MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: SISTEMAS MULTIMEDIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN
SISTEMAS MULTIMEDIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AGOSTO, 2019 No. DE PÁGINAS: 85
ÁREAS TEMÁTICAS: INFOPEDAGOGIA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: TEP, PENSAMIMIENTO CREATIVO, AULA VIRTUAL
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El presente proyecto de investigación tiene como objetivo
principal el uso de las TEP para mejorar el pensamiento creativo de la asignatura Lengua y Literatura en los
estudiantes de Octavo grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”, para
cumplir con su realización se hizo un respectivo análisis de las dos variables de estudio, se utilizó el
enfoque multimodal, el cual fusiona las características y funciones del enfoque cualitativo y del enfoque
cuantitativo. La población utilizada en el estudio fueron los estudiantes del Octavo grado de la Unidad
Educativa y una entrevista a sus autoridades y docentes. Para la recopilación de datos se utilizó el
instrumento de la encuesta por medio de la escala de Likert. Con los datos recopilados se llegó a la
conclusión de proponer la implementación de un aula virtual para que los estudiantes lo utilicen como un
apoyo didáctico y puedan mejorar su pensamiento creativo y a su vez su rendimiento académico dentro
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0962714290 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
