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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCION DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCION: EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
INCIDENCIA DE LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE
LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA
REPÚBLICA DE EL SALVADOR
N° 57, AÑO LECTIVO
2015-2016.
PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA METODOLÓGICA PARA
DOCENTES CON ESTRATEGIAS DE ABORDAJE DE LOS TRASTORNOS
DE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA.
CÓDIGO: UG-FF-EB-P116-UTC-2016
CONSULTORA ACADEMICA: MSC. ELBA LUCIO CHAVEZ
AUTORA: MOREIRA LOZANO RAQUEL ERNESTINA
GUAYAQUIL, 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
______________________________ ____________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García DECANA VICE-DECANO
___________________________ _________________________________ MSc. Matilde Barros Morales Abg. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
APROBACIÓN DE LA CONSULTORA ACADÉMICA
MSC.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultora Académica de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación
Básica, el 29 de junio del 2015.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que la integrante Raquel Ernestina
Moreira Lozano con C.C. 0914152434, diseñó el proyecto educativo con el
Tema: Incidencia de los trastornos de aprendizaje de la lectoescritura en el
desempeño académico de los estudiantes de educación Básica elemental.
Propuesta: Elaboración de una guía metodológica para docentes con
estrategias de abordaje de los trastornos de aprendizaje de la lectoescritura.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por
el suscrito.
La estudiante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
________________________ MSc. Elba Lucio Chávez Consultora Académica
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Yo MSc. Sara Anaguano, docente de la Carrera de Educación Básica,
CERTIFICO que he revisado la ortografía del contenido del Proyecto
Educativo de Trabajo de Titulación realizado por la estudiante Raquel
Ernestina Moreira Lozano C.C. 0914152434, con el tema:INCIDENCIA DE
LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN EL
DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
ELEMENTAL. Propuesta: ELABORACION DE UNA GUÍA METODOLÓGICA PARA
DOCENTES CON ESTRATEGIAS DE ABORDAJE DE LOS TRASTORNOS DE
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA, previo a obtener el título de
Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica,
otorgado por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de
la Universidad de Guayaquil, denotándose los siguientes aspectos:
Pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
No incurre en vicios de dicción.
Concreción y exactitud en las ideas.
Utilización correcta de las letras.
Aplicación correctamente de la sinonimia.
Claridad, congruencia y concordancia.
Aplicación de la morfosintaxis con precisión.
Aplica un lenguaje pedagógico, académico, sencillo, directo, y de fácil
comprensión.
Por lo expuesto se certifica la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente
trabajo de Titulación.
_________________________________
MSc. Sara Anaguano
v
DERECHO DE AUTORIA
En calidad de estudiantes de la Unidad Curricular de Titulación de la Carrera
de Educación Básica y autora del Proyecto Educativo: “INCIDENCIA DE LOS
TRASTORNOS DE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN EL
DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA ELEMENTAL”. Propuesta: ELABORACION DE UNA GUÍA
METODOLÓGICA PARA DOCENTES CON ESTRATEGIAS DE ABORDAJE
DE LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA,
expreso mi voluntad de ceder los derechos de autoría con fines Pedagógicos
de mi trabajo de Titulación como una contribución a la comunidad
universitaria y a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Universidad
de Guayaquil.
_______________________ Raquel Moreira Lozano
C.C.0914152434
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN GRUPO A1
DOCENTES ASIGNATURAS
MSc. Lupe Torres Molina Redacción científica
MSc. Luis Sánchez Orellana Metodología de Investigación
MSc. Carlos Laussò Bohórquez Epistemología
MSc. Martha Márquez Cátedra Integradora (Diseño,
Administración y Planificación
de la Educación)
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN
MSc. Elba Lucio Chávez
MSc. José Albán
MSc. Sara Anaguano
ix
DEDICATORIA
Dedico este Proyecto a mi hijo que durante el proceso de mis
estudios, tuvo paciencia en comprender lo importante que era
culminar mi carrera, ya que en sus mejores momentos de estudios no
estuve presente; a pesar de nuestra situación Dios me dio la fortaleza
de seguir adelante.
También dedico a una persona especial que está presente en mi vida
que a pesar de nuestras circunstancias me apoyo en todo momento,
de igual manera a mi padre y a mi madre porque ellos estuvieron para
aconsejarme que siga luchando por los que más quiero.
Raquel Moreira Lozano
x
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad de Guayaquil, especialmente a la Facultad
de Filosofía, a los docentes; que recibí los mejores conocimientos,
porqué es allí donde uno aprende a hacer una buena profesión.
Doy gracias a Jehová porque me dio la fortaleza y me bendijo para
seguir adelante ayudándome a cruzar todos los obstáculos que se
presentan en el camino y poder culminar mi carrera.
También agradezco a toda mi familia y todas aquellas personas que
me decían que siga luchando especialmente a mi compañera que ella
fue la única que demostró que en las buenas y en las malas se puede
alcanzar lo que uno más quiere. GRACIAS.
Raquel Moreira Lozano
xi
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDOS
Portada i
Directivos ii
Aprobación de consultora académica iii
Certificación de revisión de la ortografía iv
Derecho de autoría v
Tribunal de la sustentación vi
Docentes de la unidad curricular de titulación vii
Comisión de revisión viii
Dedicatoria ix
Agradecimiento x
Índice general xi
Índice de tablas xv
Índice de gráficos xvi
Resumen xvii
Summary xviii
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación 3
Problema de investigación 4
Situación y conflicto 4
Hecho científico 6
Causas 7
Delimitación del problema 7
Pág.
xii
Formulación del problema 8
Variables de la investigación
Objetivo de la investigación
8
9
Objetivo general 9
Objetivo especifico 9
Interrogantes de la investigación 9
Justificación 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio 13
Fundamentación teórica 13
Trastornos de aprendizaje 14
Tipos de aprendizaje 15
Fases de aprendizaje 16
Dislexia 19
Disgrafía 20
Disortografia 20
Discalculia 21
Causas más frecuentes 22
Causas 22
Estrategias metodológicas 23
Guía de estrategia 24
La lectoescritura 24
Fundamentación filosófica 25
Fundamentación pedagógica 26
Fundamentación legal 27
Ley Orgánica de Educación Intercultural y Reglamento General 28
Capítulo tercero de los derechos y obligaciones de los estudiantes 28
xiii
Términos relevantes
CAPÍTULO III
28
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Objetivo General 30
Diseño metodológico 30
Tipos de Investigación 31
Bibliográfica 31
De campo 31
Descriptiva 31
Explicativa 31
Proyecto factible 32
Población y Muestra 32
Población 32
Muestra 33
Operacionalización de variables 35
Métodos de investigación 36
Técnicas e instrumentos de investigación 36
La encuesta 36
La entrevista 36
El cuestionario 36
Análisis e interpretación de los resultados 37
Prueba Chi cuadrado 49
Conclusiones 50
Recomendaciones 51
xiv
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación 52
Objetivo general 52
Objetivos específicos 53
Aspectos teóricos 53
Ubicación sectorial y física 54
Factibilidad de aplicación 54
Impacto social y beneficiarios 56
Cronograma de actividades 57
Guía metodológica para docentes 58
Estructura de la guía 59
Presentación de la elaboración de la guía 59
Introducción 60
Objetivo de la guía metodológica 61
Objetivo general 61
Objetivos específicos 61
Contenido 61
Desarrollo de los contenidos 62
Orientación espacial 68
Lenguaje 83
Calculo 94
Conclusiones y recomendaciones 106
Conclusiones 106
Recomendaciones 107
Bibliografía 108
Anexos 110
xv
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1 Causas
Tabla 2 Universo
7
32
Tabla 3 Población 33
Tabla 4 Muestra 34
Tabla 5 Operacionalización de Variables 35
Tabla 6 Trastorno de Aprendizaje 37
Tabla 7 Manejo de niños con Trastorno de Aprendizaje 38
Tabla 8 Escuelas Especiales 39
Tabla 9 Estrategias Metodológicas 40
Tabla 10 Beneficio de Estrategia 41
Tabla 11 Dificultad de Lectoescritura 42
Tabla 12 Trastorno de Aprendizaje 43
Tabla 13 Docentes Capacitados 44
Tabla 14 Ayuda de docente 45
Tabla 15 Atención durante el proceso de Aprendizaje 46
Tabla 16 Ayuda en proceso de Aprendizaje 47
Tabla 17 Problema de Lectoescritura 48
Tabla 19 Chi Cuadrado 49
Tabla 20 Cronograma septiembre 57
Tabla 21 Cronograma octubre 57
xvi
INDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Grafico 1 Trastorno de Aprendizaje 37
Grafico 2 Manejo de niños con Trastorno de Aprendizaje 38
Grafico 3 Escuelas Especiales 39
Grafico 4 Estrategia Metodológica 40
Grafico 5 Beneficio de Estrategias 41
Grafico 6 Dificultad de Lectoescritura 42
Grafico 7 Trastorno de Aprendizaje 43
Grafico 8 Docente Capacitado 44
Grafico 9 Ayuda de Docentes 45
Grafico 10 Atención durante el proceso de aprendizaje 46
Grafico 11 Ayuda en el proceso de Aprendizaje 47
Grafico 12 Problema de Lectoescritura 48
.
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tema: Incidencia de los trastornos de aprendizaje de la lectoescritura en el
desempeño académico de los estudiantes de la Educación Básica Elemental
de la Unidad Educativa República de El Salvador N° 57, año lectivo 2015-
2016.
Propuesta: Elaboración de una guía metodológica para docentes con
estrategias de abordaje de los trastornos de aprendizaje de la lectoescritura.
Autora: Raquel Ernestina Moreira Lozano
Consultora Académica: Elba Lucio Chávez, MSc.
RESUMEN
Los trastornos de aprendizaje de la lectoescritura comienza desde que el
niño y la niña aprenden a dar sus primeros pasos en la lectura y escritura, ya que
estos trastornos de aprendizaje son parte perjudicial del eje especifico del desarrollo
del aprendizaje escolar y constituye un conjunto de problemas que interfieren
significativamente en el rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado
progreso del niño y la consecución de las metas marcadas. El propósito de este
proyecto es ayudar tanto a los estudiantes, docentes y representante legales a que
el niño y la niña tengan el fortalecimiento de la calidad educativa a través del
adiestramiento en la elaboración de una guía metodológica para los docentes con
estrategia de abordaje de los trastornos de aprendizaje de la lectoescritura como
ayuda en la comunidad educativa. Los trastornos de aprendizaje que presentan los
niños y niñas que tienen esta dificultad, son los que provocan una baja autoestima
en el estudiante, porque la base principal es la lectura y la escritura. La lectura y la
escritura están presentes en todo el proceso de sus áreas de enseñanza-
aprendizaje y son importantes para lograr un mejor desarrollo escolar. En cambio el
docente siendo el gestor dentro del aula en el momento de impartir la clase, él tiene
que estar preparado para la dificultad que puede presentar el estudiante. Por eso es
necesario que el maestro, esté capacitado en que metodología y estrategia puede
trabajar con sus alumnos para que de esa forma puedan tener éxito dentro del aula
y a la vez tratando de crear un ambiente agradable y armonioso para el bien de sus
educandos.
INCIDENCIA TRASTORNO DE APRENDIZAJE LECTOESCRITURA
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF LETTERS AND SCIENCE EDUCATION
Topic: Impact of disorders literacy learning in the academic performance of
students of Basic Education Elementary Education Unit Republic of El
Salvador No. 57, 2015-2016 school years.
Proposal: Development of a methodological guide for teachers with strategies
for addressing learning disorders literacy.
Author: Raquel Moreira Ernestina Lozano
AcademiceConsultant: Elba Lucio Chávez
SUMMARY
Learning disorders literacy begins when the boy and girl learn to take their first steps in reading and writing, as these learning disorders are disruptive of the specific axis of development of school education and is a set of problems that interfere significantly in performance at school, hindering proper child's progress and achievement of our goals. The purpose of this project is to help student teachers and legal representative for the child and the child are strengthening educational quality through training in developing a methodological guide for teachers with strategy addressing the learning disorders literacy as an aid in the educational community. Learning disorders presented by children who have this difficulty, they are causing low self-esteem in the student because the main base is reading and writing. Reading and writing are present throughout the process of their areas of teaching and learning and are important for a better school development. Instead the teacher being the manager in the classroom at the time teaches the class, he has to be prepared for the difficulties that may present the student. Therefore it is necessary that the teacher is trained in that methodology and strategy can work with their students so that in this way can succeed in the classroom and at the same time trying to create a pleasant and harmonious environment for the sake of their students.
IMPACT LITERACYLEARNING DISORDER
1
INTRODUCCIÓN
El proceso de la investigación tiene como base, partir en el análisis de
los trastornos de aprendizaje, lo cual tenemos como punto importante el
estudio de la dificultad en la lectoescritura, ya que nos referimos
especialmente a los niños y niñas que tienen algún tipo de problema en su
etapa escolar.
Por consiguiente es justo y necesario, hacer hincapié en lo que se ha
hecho, para que de esa manera se puedan solucionar aquellas falencias en
los estudiantes y estos puedan poner empeño en sus estudios.
Según esto se puede establecer una clara relación entre la lectura y la
escritura porque ellas, son el eje principal; para que los educandos no tengan
errores más adelante en sus estudios, ya que en cada etapa en la que se
involucra a los niños y niñas, que son los autores de sus propios destinos
puedan ellos mismos resolver cualquier situación que se le presenta durante
su enseñanza-aprendizaje.
Además siguiendo este acercamiento en el análisis de los trastornos
de aprendizaje es preciso llevar a cabo un orden en cuanto a seguir paso a
paso lo que se va a trabajar con los estudiantes; por lo cual se debe tomar en
cuenta que dentro del aula se va a interactuar con los niños y niñas que
tienen dificultades de aprendizaje.
Los docentes tienen que aplicar las pautas, sea por medio de una
guía de estrategias metodológicas que ayudar al desempeño del estudiante
en el momento de impartir su clase porque así, es que podrá tener buenos
resultados en el aula.
2
Capítulo I.-El problema, contexto de investigación, problema de
investigación, situación y conflicto, hecho científico, causas, delimitación del
problema, formulación del problema, objetivo de la investigación, objetivo
general, objetivo específico, interrogantes de la investigación, justificación.
Capítulo II.-Marco teórico, antecedentes de estudio, fundamentación
teórica, frastornos de aprendizaje, tipos de aprendizaje, fases de aprendizaje,
dislexia, digrafía, disortografia, discalculia, causas más frecuentes, causas,
estrategias metodológica, guía de estrategia, la lectoescritura,
Fundamentación filosófica, fundamentación pedagógica, fundamentación
legal, Ley Orgánica de Educación Intercultural y Reglamento General.
Capítulo III.-Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados,
objetivo general, diseño metodológico, cuadro de operacionalización de
variables, métodos de investigación, técnicas e instrumentos de
investigación, la encuesta, la entrevista, términos relevantes, análisis e
interpretación de los resultados, prueba del chi cuadrado, conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV.-La propuesta, justificación, objetivo general, objetivo
específico, aspecto teórico, ubicación social y física, factibilidad de
aplicación, Impacto social y beneficiario, Cronograma de actividades, guía
metodológica para docentes, estructura de la guía, presentación de la guía,
introducción, objetivo general, objetivo de la guía metodológica, objetivo
específico y contenido, desarrollo de los contenidos, orientación espacial,
actividades N.-1, lenguaje actividad N.-2 aprendamos a diferenciar en
confusión de letras, calculo Actividad N.-3 aprendamos a jugar con los
números, conclusiones y recomendaciones.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
El trabajo que se va a ejecutar tiene como finalidad erradicar estos
tipos de trastornos en los estudiantes, para lograr un mejor desempeño, que
constituya a un progreso a nivel mundial
La Unesco desde su inicio ha tomado un papel muy importante como
pionero esencial en la educación debido a una conferencia, la que establece
el derecho universal de los niños y niñas, es un principio fundamental ya que
el aprendizaje cuenta con una globalización de manera general en el siglo
Esto nos da a conocer que cada vez más la educación es la parte
principal para el progreso del mundo entero; porque constituye un cambio en
de progreso para el ser humano.
Esta aplicación ayudará al avance de los conocimientos para mejorar
el desenvolvimiento de los estudiantes a nivel nacional teniendo en cuenta
que el país necesita una calidad de excelencia, trasmitidos a través de la
enseñanza.
Este esquema que se presenta, constituye durante sus primeros años
de aprendizaje como algo que se le complica al estudiante para orientarse de
una manera correcta en sus estudios por eso los futuros docentes deben
tomar en cuenta que los estudiantes no tengan dificultad, al escribir, al hablar
o al leer, se debería de ayudar a que cada uno de ellos esté capacitado
para solucionar los problemas que se presentan poniendo como evidencia al
4
tratar de resolver de una manera eficaz el trabajo que se puede hacer con
cada uno de ellos.
Se lo ubica en el contexto social en la unidad educativa República
de El Salvador, ubicada en la Zona 8, Distrito5, de la cooperativa El Limonal,
parroquia Tarqui, de la ciudad de Guayaquil año electivo 2015-2016.
Se pudo observar un déficit de aprendizaje debido a estos trastornos,
en los niños de dicha Institución, tomando en cuenta la falta de información.
Es necesario implementar estrategias metodológicas para llevar a cabo un
mejoramiento intelectual en los estudiantes.
.
Problema de investigación
Situación y conflicto
Los trastornos de aprendizaje son una dificultad que se presentan
como hecho importante, que constituyen un problema biológico que no solo
por esto puede ser causado, si no por algún otro factor que puede presentar
el estudiante, debido a una alteración del sistema nervioso central que se
caracteriza por el bajo rendimiento en el proceso de aprendizaje y el
problema puede ser externo e interno.
Este problema se empieza a notar durante el proceso de aprendizaje
de los estudiantes, ya que a ciencia cierta no se sabe aún con seguridad
debido a que se da este trastorno. Es de preocupación para los docentes y
representantes legales; por qué los estudiantes presentan un bajo
rendimiento escolar.
Como se expresa en otros estudios, esta dificultad también se puede
dar en problemas del desarrollo del factor medio ambiente que lo rodea o
5
también científicamente en si como en el factor neurológico entre otros.
Estudios profesionales, tratan de descubrir el porqué de esta dificultad que
el niño o niña que desde que da sus primeros inicios en su etapa de su nivel
educativo tienen estas falencia. No se podría decir con seguridad desde
donde nace este trastorno como lo investigan neurólogos, psicólogo,
pedagogos y demás profesionales que están empapados con esta
problemática que presentan los estudiantes.
Se debe tomar en cuenta que este proceso es el desarrollo en el que
se analizara la investigación para poder de esa manera sacar conclusiones
precisas de temas que pueden facilitar el bien común de un sistema en el
que puede expresar sin duda de manera precisa todo lo que se va a estudiar
durante cualquier etapa de circunstancias de un proceso determinado.
Por la cual si se podría analizar esta dificultad que son los trastornos
de aprendizaje en la que debido a esta consecuencia que el estudiante, al no
poder desarrollar su desempeño tanto en la lectura como en la escritura es
un tropiezo para su etapa de aprendizaje muchos estudios han dado a
conocer que verdaderamente es así por eso es necesario que se le ayude a
los niños y niñas en su rendimiento como estudiante.
En cambio para los representantes legales y docentes es de
preocupación; por lo tanto los maestros y maestras que pasan la mayor parte
con los estudiantes impartiendo las clase de los mismos deberían de tomar
mucho en cuenta la dificultad que presenta los alumnos y; de igual manera
los padres y las madres de familia tendrían un mejor desempeño para que
sus hijos e hijas traten de salir adelante y conseguir la ayuda necesaria
poniendo la mejor dedicación en ellos.
6
Para que los niños y las niñas se sienta que verdaderamente si están
atendidos por el entorno que los rodea y que ellos se sientan bien, y no
lleguen a padecer este trastorno de aprendizaje hasta su etapa de
adolescencia porque si hay casos que han sido comprobados que hasta
adultos tienen este déficit, por eso los estudiantes se sentirían ayudados por
los docentes y representantes legales.
Por eso es necesario tomar en cuenta que esta dificultad, presenta el
niño durante su proceso de estudio sabiendo que un docente si está
preparado para enfrentar y dar solución a este problema. Para esto es que
se preparó este trabajo ya que así de esta manera podemos brindarles a los
estudiantes, una atención adecuada, a los niños con trastornos de
aprendizaje para una mejor solución durante su enseñanza – aprendizaje.
Hecho científico
Se basa en la investigación que se observó en los estudiantes de la
Unidad Educativa Republica de El Salvador, realizando un estudio referente
a su rendimiento, dando resultados cuantitativos en que los niños y niñas
que presentan estos trastornos de aprendizaje, no solo presentan esta
problemática sino que los educandos no pueden concentrarse en su
desarrollo escolar.
Por los estudios realizados en este proceso se pudo investigar que los
estudiantes presentan de hecho estos trastornos de aprendizaje, por lo que
se trata de analizar el alto índice que está latente. Por otro lado como
aspecto relevante serían las edades de cada uno de los alumnos y alumnas,
que debido a ello presentan cierto grado de inmadurez. Debemos enfatizar
que en la Unidad Educativa en Básica Elementales de total interés mejorar
esta problemática que se genera año a año.
7
En otros datos la cifra que expresa, el porqué de este alto índice de
los trastornos de aprendizaje que casi podría tomarse en cuenta, hasta el
desinterés por no estudiar debido a esta falla que presenta el estudiante.
Según en las encuestas, censos y demás investigaciones que se están
haciendo.
Al menos se establece que los estudiantes presentaron dificultades
durante el proceso de aprendizaje en especial los de educación básica
elemental de la Unidad Educativa República de El Salvador en el periodo
lectivo 2015-2016.
Tabla 1Causas.
Fuente: Tabla de Causas de los Trastornos de Aprendizaje.
Elaborado por: Raquel Ernestina Moreira Lozano.
Delimitación del problema
Este problema está delimitado en los siguientes aspectos en los que
se expresa en el año 2015 – 2016 teniendo como espacio, en una Unidad
Educativa debido a que esta tomado en el campo de la Educación, en una
área de investigación dando un aspecto educativo.
Causas
La falta de orientación especial es decir la lateralización
Dificultad en su estado al leer y escribir.
Difusiones neurológicas
Origen Escolar: empleo de métodos o planes escolares y programas
Inadecuados para enseñar a niños y niñas socialmente de privados o
con alteraciones.
8
Formulación del problema
¿Cómo inciden los trastornos de aprendizaje de la lectoescritura en los
estudiantes dela Educación Básica Elemental de la Unidad Educativa
República de El Salvador, ubicada en la Zona 8, Distrito 5, de la ciudad de
Guayaquil, provincia del Guayas, año electivo 2015-2016?
Basándose en la manera y la forma en que se encontró la
problemática en cada estudiante tiene como dificultad en su proceso de
aprendizaje por lo cual, en base a esto se pensó hacer este trabajo dando
como resultado una elaboración de una guía ya que pueda haber una mejora
en la aplicación de las metodologías que se le va dar a los docentes para los
niños y niñas que tienen trastornos de aprendizaje.
Por eso es necesario tratar de poner más atención dentro del aula a
cada uno de los estudiantes tomando en cuenta la dificultad que presentan
ellos sabiendo su forma de ser ellos, es diferente tanto en su intelecto como
en su capacidad hay que empaparse más sobre el tema hasta llegar a la
conclusión que si hay la manera de ayudar a los estudiantes.
Con esta elaboración de guía metodológica para los docentes se daría
a conocer como se podría hacer para que los alumnos y alumnas puedan
trabajar mejor dentro del aula más que todo en el desarrollo de sus
conocimientos para que no puedan tener ninguna dificultad en su
rendimiento escolar.
Variables de la investigación
Variable independiente:
Trastornos de aprendizaje
9
Variable dependiente:
La lectoescritura
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Orientar a los docentes mediante investigaciones sobre los trastornos
de aprendizaje que presentan los estudiantes, durante su desempeño en la
enseñanza-aprendizaje, poniendo como ayuda una guía metodológica a los
maestros; en la lectoescritura que afecta el proceso lector y escrito para que
los niños y niñas tengan una mejor base en el rendimiento escolar.
Objetivos específicos
Analizar cada uno de los trastornos de aprendizaje que
presentan los estudiantes, mediante encuestas a docentes y
representantes legales.
Identificar por medio de la investigación de campo, bibliográfica
y documental los problemas que presentan los estudiantes en
la lectoescritura, debido a estas dificultades.
Determinar por medio de la elaboración de una guía
metodológica para docentes, ya que puedan impartir mejor sus
clases a los estudiantes.
Interrogantes de investigación
1.- ¿A que llamamos trastornos de aprendizaje?
2.- ¿De qué manera se clasifican las fases de aprendizaje?
3.- ¿Cuáles son los tipos de aprendizaje?
10
4.- ¿Qué son estrategias metodológicas?
5.- ¿En qué se basan las causas más frecuentes de los trastornos de
aprendizaje?
6.- ¿Cuáles son los tipos de trastornos de aprendizaje?
7.- ¿Qué es la lectoescritura?
Justificación
El presente trabajo educativo surgió después de haber observado que
existen estudiantes con problemas de aprendizaje, que ellos no tienen la
misma capacidad de los demás, debido a que cada uno son distintas formas
de ser. Esta investigación está basada en el método heurístico porque tuve la
experiencia propia de trabajar con estudiantes, que tienen estos trastornos.
Este proyecto se lo hará para estudiantes que tienen la dificultad con
la lectura y la escritura, por lo cual se lo aplicará en la elaboración de una
guía de metodología para docentes en la que irá dirigido a la Educación
Básica Elemental, ya que es una problemática que presenta la Unidad
Educativa.
Esto trastorno, dificulta más que todo en la lectura y la escritura es
decir en la lectura porque no pueden leer de una forma correcta, en cambio
en la escritura en su orientación espacial es decir en lateralidad como en la
inapropiada confusión de la derecha y la izquierda ya que causa, como
consecuencias no sabiendo los lados, o también en la Disgrafía (como en el
trazado correcto de la letras, en el paralelismo de las líneas).También en la
Discalculia que es un fallo que el niño presente en sus comienzos de
aprendizaje o la Disortografia que esta involucra la ortografía etc. Por
11
consiguiente es necesario el estudio y establecer investigaciones para poder
darle soluciones, por lo menos para que el alumno pueda avanzare su
aprendizaje.
En estos casos esta dificultad va unida en la pronunciación y la
escritura porque también afecta a la pronunciación también en las palabras
largas y cortas o en las combinaciones o en la confusiones de letras tenemos
que tomar en cuenta que los niños y las niñas tomen con empeño durante su
proceso de actividades para que se eduquen sin ninguna dificultad y puedan
avanzar en su desarrollo del rendimiento escolar.
También el aprendizaje es un proceso mediante el cual constituye
una etapa muy fundamental en los estudiantes, cabe recalcar que esta
dificultad se presenta de un término muy general en el aprendizaje debido a
esto se va desarrollando en el niño en su etapa escolar con alteraciones que
se manifiestan en los niños y niñas, las dificultades en la adquisición entre el
are cognitiva en el individuo ya que esto es, en el sistema nervioso y otros
alteraciones pueden tener lugar en el proceso a lo largo de su ciclo vital.
Poniendo en consideración a series de dificultades que el niño puede
tener durante el periodo de estudios en incluso de su etapa de maduración
debido a estas manifestaciones que el niño puede presentar diferentes
formas de complejidad ello implica que cada niño tiene en particular su forma
de aprender y estar en su entorno que lo rodea.
El esquema que se presenta constituye durante sus primeros años de
aprendizaje como algo que se le complica al alumno poderse orientar de una
manera correcta en sus estudios, por eso como futuros docentes se debe
tomar en cuenta que un niño puede tener una serie de dificultades al escribir
al hablar o al actuar, debería de tomarse en cuenta que cada niño es un
12
mundo diferente para esa manera poder solucionar todo los problemas que
se presentan poniendo como evidencia y tratar de resolver de una manera
eficaz el trabajo que se puede hacer con cada niño en esta área.
Por consiguiente es necesario que el educador, la madre y el padre
tomen conciencia de la dificultad que puede tener un niño en su etapa de
estudios, viendo la manera de cómo solucionar esta dificultad en el área de
aprendizaje.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Dada la investigación mediante el proceso, siguiendo cada uno de los
pasos de la misma en la que se está realizando en la Facultad de Filosofía
Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad de Guayaquil se
encontró investigaciones sobre los trastornos de aprendizaje en libros, y
tesis.
Tema: Incidencia de los trastornos de aprendizaje de la lectoescritura
en el desempeño académico de los estudiantes de Educación Básica
Elemental. Elaboración de una guía metodológica para docentes con
estrategias de los trastornos de aprendizaje de la lectoescritura.
La presente investigación se basa en un estudio de investigación
científico y académico, tratando de cumplir en la institución educativa dentro
del periodo lectivo con protagonistas de educación básica y con una
propuesta para docentes que puedan hacer uso de la misma.
Tratando así de sacar los mejores resultados para tener éxito con un
estudio de calidad y satisfacer las necesidades tanto del docente como de
los estudiantes y representantes legales.
Fundamentación teórica
Se fundamenta teóricamente en los temas que se hace un proceso
académico tomando en cuenta que en el Ecuador se ha tratado el
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aprendizaje de manera tradicional y para mejorar la enseñanza-aprendizaje
en la lectoescritura es necesario que estemos capacitados sobre el tema.
El aprendizaje es la base principal donde arranca una enseñanza que
se emprende para que los estudiantes puedan obtener los conocimientos
que imparte el docente y a la vez el maestro tiene que tomar en cuenta que
en cada aula se van a encontrar con algunos de los trastornos que presentan
los niños y las niñas.
Por eso es necesario que el docente esté al tanto de las dificultades
que presentan los estudiantes, y a la vez buscar las técnicas apropiadas
para mejorar y ayudar a los educandos. Además el maestro conoce que
existen estrategias para que el estudiante obtenga un desempeño de
calidad en su desarrollo escolar.
Para que la dificultad de aprendizaje en los estudiantes sea superada
es necesario que los docentes hagan uso de una guía metodológica que
aborda estrategias para llevar adelante a los niños y niñas, con sus
capacidades, habilidades e intelecto para un futuro prometedor y un mejor
desenvolvimiento en el entorno que los rodea.
Trastornos de aprendizaje
Según la revista, miércoles, 21 de octubre del 2015; por psicólogo
Tarragona. Opina que:
Los Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar constituyen
un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el rendimiento
en la escuela, dificultando el adecuado progreso del niño y la consecución de
las metas marcadas en los distintos planes educativos.
A pesar de que suelen presentarse conjuntamente con alteraciones en el
funcionamiento del sistema nervioso central, no son el resultado de un retraso
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mental asociado, de una privación sensorial o de un trastorno emocional
grave. Por el contrario, estos trastornos surgen de alteraciones de los
procesos cognoscitivos. Es probable que exista alguna alteración biológica
secundaria, sin embargo, lo que los caracteriza es que el déficit.
El aprendizaje se empieza a presentar durante la etapa del desarrollo
escolar debido a que los niños y niñas van sacando a flote cada uno de sus
conocimientos, ya sea por sus habilidades y destrezas que van dando como
resultado la dificultad que ellos van presentando dentro del aula.
Por lo cual es necesario tener en cuenta que cada estudiante es
diferente en sus capacidades, intelecto, habilidades y destrezas, en la que
ellos vayan desarrollando sus estudios y conocimientos ya que, se dan
cuenta los docentes dentro del aula, cuando están impartiendo las clases en
el momento de trabajar con los niños y niñas.
Aprendizaje es en el momento en que el niño y niña empieza más a
desenvolverse, desarrollando de esa manera en todas las funciones de su
sistema neurológico o ambiental la forma en que ellos pueden avanzar en
sus conocimientos durante su etapa escolar.
Tipos de aprendizaje
Según la Pedagogía todo sobre pedagogía educación de guía pedagógica
2007.
Hoy, en la Guía Pedagógica trataremos brevemente los Tipos de
Aprendizaje que debemos diferenciar.
Aprendizaje receptivo, aprendizaje por descubrimiento, así como el
memorístico y el llamado significativo.
Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar,
sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso, la información
audiovisual, los ordenadores…
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Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por sí
mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por
descubrimiento puede ser guiado surge o tutorado por el profesor.
Aprendizaje memorístico: cuando la tarea del aprendizaje consta
de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace
arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con
escasa o nula interrelación entre ellos.
Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas están interrelacionadas de
manera congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el alumno
es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a
aprender.
Estos tipos de aprendizaje son todos aquellos que se van presentando
en la etapa escolar, por eso es preciso que se tomen en cuenta que dentro
del aula de clase es donde se va generar y anotar como resultado cada uno
de los tipos de aprendizaje que presentan los estudiantes. Son los que
realmente permiten la observación de cada uno de los estudios que varían
en los educando como se los expresa de una manera o forma para poder
distinguir, en el mismo el comportamiento de los niños y niñas ya que en
cada uno de los modelos es el proceso que va generando en la enseñanza
de los alumnos.
Fases del aprendizaje
Según El arte de la memoria Luis García Carrasco: del libro triplica tu
capacidad mental fácilmente 28 de Julio del 2010.opina que:
1. Incompetencia inconsciente, que corresponde al “no sé qué no sé”. Ejemplo:
La niña pequeña que no ha visto todavía una bicicleta o ni se ha planteado
nunca utilizar alguna. Ella no es consciente de que no sabe montar en
bicicleta.
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2. Incompetencia consciente, corresponde al “sé que no sé”. Ejemplo: La niña ha
visto a gente montada en bicicleta y ha comprobado por ella misma que no
sabe hacerlo. Decide que quiere aprender
1. Competencia consciente, “sé que sé”. Ejemplo: La niña está aprendiendo a
pedalear en una bici sin ruedas extra de apoyo y sin que un mayor sujete la
bici mientras ella monta. Se esfuerza por mantener la concentración,
coordinación, velocidad adecuada; accionar sólo el freno de atrás o ambos
frenos cuando corresponde; permanece atenta en todo momento al proceso
de montar en bici; …
2. Competencia inconsciente, “no sé qué sé”. Ejemplo: La niña monta en bici
pedaleando fuerte/flojo; gira el manillar; mira hacia adelante, hacia atrás; frena
con un freno, con otro y con los dos; todo ello sin tener que estar concentrada
en ello, sin prestarle especial atención. Se fija en lo que ve al montar en bici,
en los sitios por los que va pasando, los sonidos que oye, la brisa de aire
fresco, … No necesita pensar en cómo montar en bici. Lo hace todo de
manera inconsciente, forma parte de ella. Ya lo tiene completamente
integrado.
3. Competencia consciente, “sé que sé”. Ejemplo: La niña está aprendiendo a
pedalear en una bici sin ruedas extra de apoyo y sin que un mayor sujete la
bici mientras ella monta. Se esfuerza por mantener la concentración,
coordinación, velocidad adecuada; accionar sólo el freno de atrás o ambos
frenos cuando corresponde; permanece atenta en todo momento al proceso
de montar en bici …
4. Competencia inconsciente, “no sé qué sé”. Ejemplo: La niña monta en bici
pedaleando fuerte/flojo; gira el manillar; mira hacia adelante, hacia atrás;
frena con un freno, con otro y con los dos; todo ello sin tener que estar
concentrada en ello, sin prestarle especial atención. Se fija en lo que ve
amontar en bici, en los sitios por los que va pasando, los sonidos que oye, la
brisa de aire fresco… No necesita pensar en cómo montar en bici. Lo hace
todo de manera inconsciente, forma parte de ella. Ya lo tiene completamente
integrado.
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Cabe recalcar que estas fases son las más frecuentes por lo cual hay
que poner atención, hasta en la forma o manera que el niño y niña se
desenvuelve al hablar o escribir; ya que ello depende de dónde va
generando esta dificultad, tomando en cuenta que se puede estudiar el caso
de una u otra manera dependiendo como se presenta el estudiante.
Haciendo un programa minucioso en cada fase que se presentan en
los niños y niñas, podemos tratar de mejorar el aprendizaje, para ello se
requiere que el docente haga hincapié lo que va a trabajar dentro del aula al
impartir su clase.
Según el Instituto de Neurociencias de la Junta de
Beneficencia: El médico George Ronquillo(2012) opina que:
Los trastornos del aprendizaje son alteraciones frecuentes durante la etapa
escolar en la población infantil, por lo que es importante su estudio,
comprensión y atención, ya que produce problemas tanto en el desarrollo del
que la padece como entre las personas que lo tienen a su cargo, en
la escuela o en el hogar. (P. 3)
Los diferentes trastornos que comúnmente sobresalen en estudiantes
de edad escolar son los denominados problemas de comprensión en el uso
del lenguaje escrito y hablado. Los mismos que se presentan como un
desorden en los procesos evolutivos del ser humano especialmente desde su
infancia, que causa dificultad en el habla, escucha y escritura en el proceso
de almacenamiento de saberes en el aprendizaje del educando.
También se presentan problemas de lateralidad y viso-espacial, en la
ubicación de letras y problemas en el área de cálculo. Existen diferentes
tipos de trastornos, de los cuales se mencionan los más frecuentes:
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La dislexia
La disgrafia
La disortografia
La discalculia
La dislexia
Es la causa más común en el área de lenguaje, por cuanto es una
dificultad para leer y que no va de la mano con problemas físicos o
psicológicos en el niño o niña. A pesar de tener un coeficiente intelectual
dentro de lo normal.
Según Guía de acción de docente Equipo cultural, 2008
(CULTURAL S.A.) opinan que la dislexia:
Son muchas las definiciones que se han dado acerca de este trastorno, pero
sería mejor empezar por describirlas principales manifestaciones observadas
tanto por los propios padres como por los profesores: confusión de letras
parecidas, simétricas o de grafía semejante; confusión de sonidos;
inversiones de letras, de silabas y de palabras; falta de puntuación,
imposibilita de “dar la entonación debida”
Capacitación y agotamiento de la atención, imposibilita de comprender el
sentido de las palabras y de las frases leídas. (P 167).
La dislexia es una dificultad que se presenta en los niños en el área de
la escritura y la lectura, dando a conocer como resultado también en el área
del cálculo un tipo de problema que muchas veces llega hasta desarrollarse
en las matemáticas. Debemos enfatizar que si hay un tratamiento con ayuda
de profesionales haciendo un seguimiento para mejorar el trastorno que
presenta.
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Por eso es necesario hacer énfasis que en el aula de clase el maestro,
aunque se ve a rodeado de estudiantes con trastornos de aprendizaje se
debe trabajar con motivación, y podría obtener un mejor rendimiento en los
educando en estas dificultades.
La disgrafia
Según nuestro cuadernillo de atención, Plaza Constitución 5,
Entresuelo B- 03550 San Juan (Alicante).
Las dificultades se conocen con el nombre de disgrafías y se distingue entre
disgrafías adquiridas y disgrafías evolutivas. Las disgrafías adquiridas, son
consecuencia de una lesión neurológica después de haber adquirido la
habilidad de la escritura.
La disgrafia es uno de los trastornos de aprendizaje que se relacionan
con la escritura, debido a que el estudiante se le dificulta tratar de enlazar las
palabras en la escritura. Al hacer muchas investigaciones dieron como
resultado que es una falencia en el área escolar.
El docente al trabajar con los niños y niñas en el aula de clase, y en
ese momento de impartir los conocimientos debe tratar de conllevar un
ambiente ameno y normal para ayudar a los estudiantes con esta dificultad.
La disortografia
Según Beatriz Cobos Antúnez ,1de febrero del 2011 Los trastornos de
Aprendizaje de la lectura El Cálculo y La Escritura.
La disortografía se produce cuando no se producen asociaciones correctas
entre la imagen visual, auditiva, articulatorias y motriz de las palabras, nos
centramos en la aptitud para trasmitirle códigos lingüístico hablado o escrito
21
con los grafemas correspondientes (b, v) (g, j); que es preciso desarrollar.
(P.61)
Esta es otra de las dificultades que el estudiante presenta en el
momento de expresase en la lectoescritura, por lo cual al inferir en la
escritura sus rasgos son problema para ellos e incluso se le dificulta la
corrección de tareas al docente. En cambio para esto es necesario que el
estudiante pueda obtenerla ayuda necesaria porque esta dificultad con
perseverancia, por parte del docente y la voluntad del niño o niña será
superada siendo efectiva y excelente la enseñanza- aprendizaje
.
La discalculia
Según La Revista ISSN 1989-1520 Nº 25 – Octubre del 2010,
Discalculia y dislexia de los números. Autora: Desiree Clara Cañete. La
discalculia:
Es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas, más
concretamente dificultad para comprender y realizar cálculos. Se considera
una variación de la dislexia. Podemos decir que existen dos tipos principales
de discalculia: - Acalculia o discalculia primaria: es un trastorno del cálculo
puro, está asociada a una lesión cerebral que produce una imposibilidad total
para el cálculo. No tiene relación con alteraciones del lenguaje o del
razonamiento, el cual se da en un porcentaje pequeños de casos. -
Discalculia verdadera o secundaria: la persona manifiesta múltiples síntomas
discalcúlicos asociados a otras alteraciones de tipo verbal, espacial, temporal,
simbólico y cognitivo. Las discalculias presentan las siguientes
características: - Alteraciones perceptivo-visuales - Dificultades para realizar
determinadas operaciones aritméticas (sumas, restas, multiplicaciones,
divisiones, raíces, etc.) - Baja capacidad de razonamiento - Dificultad para el
cálculo mental - Dificultad en la ordenación de números - Dificultad de
distancia y tamaño - Problemas de lenguaje asociados a las propias
discalculias (dislexia).
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Esta dificultad se presenta en las matemáticas ya que cuando el niño y
la niña tienen problemas para resolver sumas, restas, etc.; en la que para
ellos, expresar en la escritura de números no es ni clara y ni legible, por lo
que sin tomar en cuenta que verdaderamente está mal se puede corregir
siempre y cuando ellos, reconozcan el fallo que tienen para de esa forma de
escribir y así ayudar al estudiante con esta dificultad.
Causas más frecuentes
Según Trastornos del Aprendizaje: Síntomas, Consecuencias y Control,
escrito por Psicop. George Ronquillo. Lunes, 26 de marzo de 2012.
Causas
Dentro de las causas del trastorno del aprendizaje, que definitivamente
existen o se dan en diversos grados de intensidad; no están únicamente
deficiencias físicas, sensoriales, hay que tener en cuenta además situaciones
escolares, sociales y de personalidad. Se producen a causa de una anomalía
en el sistema nervioso central, ya sea en la estructura del cerebro o en el
funcionamiento de las sustancias químicas del cerebro, por factores
genéticos, pre y perinatales.
Algunos indicadores de la enfermedad pueden ser los siguientes trastornos:
Trastornos de la lectura: El niño lee por debajo del nivel esperado para su
edad, haciéndolo despacio y con dificultad para entender lo que lee.
Trastornos de las matemáticas: Tiene problemas para contar y copiar los
números correctamente, aprender las tablas y reconocer signos
matemáticos.
Trastornos de la expresión escrita: Dificultades en la comprensión de la
gramática, la puntuación y la ortografía etc. (Pag.3)
Estas causas son las que más se presentan en los niños y las niñas
porque debido a esto trastornos de aprendizaje, ellos no pueden
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concentrarse, es decir el estudiante no pueden desarrollarse mejor en la
lectura y en la escritura.
En investigaciones de estudio que se analizó sobre las dificultades de
aprendizaje en los niños y niñas, son las causas más frecuente, ya que es
una consecuencia en el entorno que lo rodea y también a nivel científico. Es
por eso que una parte de los profesionales son los que están más
empapados en el estudio de los trastornos de aprendizaje.
Estrategias metodológicas
Según la Monografía Estrategia Metodología por Kenneth Cassas
que:
El método es propiamente el camino que se sigue en el campo de la
investigación, señala una vía y asimilación de la verdad. El método utiliza
los procedimientos como medio práctico para lograr un fin determinado.
Todo método está constituido por elementos o recursos de mayor
especificidad como las técnicas, estrategias, procedimientos, formas, modos
hará posible la conducción del pensamiento y la acción hacia la consecución
de los fines.
El método por su rigurosidad otorga firmeza, coherencia y validez con
respecto al fin previsto. Es como un principio ordenador o instrumento que
ofrece garantías a la acción y al pensamiento.
El tratado o ciencia que tiene como objeto el estudio del método es
la metodología
Pág. 3
Las estrategias metodológicas son las que se aplican más que todo en
el momento en que se imparte una clase para que el docente pueda tener un
mejor enfoque en su clase porque de esa forma podrá mejorar el
aprendizaje.
24
Por eso es necesario que el maestro esté preparado para que los
estudiantes puedan tener un mejor desarrollo aún más sabiendo que dentro
de aquellas aulas puede haber alumnos y alumnas con problemas de
aprendizaje es necesario poner en práctica las estrategias metodológicas.
Guía de estrategias
Una guía estratégica es la que da una síntesis para el análisis de cómo
se va a proyectar para una mejor forma de ayudar en la aplicación de tipo
específico y ordenado en la que se va a sintetizar para formar actividades en
la que los estudiantes puedan trabajar sin ninguna complicación en su
estudio, esto garantizaría a que ellos puedan recuperarse de alguna u otra
forma en el desempeño en la enseñanza.
La guía de estrategias aportaría en la lectoescritura para que el
maestro y la maestra aplicando de una u otra manera como herramienta en
su aula de estudio, dentro de un parámetro mejor proyectado en el
desenvolvimiento escolar.
La lectoescritura
Según: La lectura y la escritura en la formación académica, docente y
profesional, Dr. Liliana Laco, Prof. Lucia Natale y Prof. Mónica Ávila año
2012.
La escritura es un lenguaje, creado por el hombre, para comunicar ideas por
medio de signos convencionales y visibles que traspasan el tiempo y
espacio. Es un sistema de comunicación independiente que se deben
aprender, por ello el proceso de adquisición del código escrito es complejo y
requiere desarrollar habilidades propias de la escritura para poder
comunicarse. Desde esta perspectiva la escritura reestructura la conciencia,
como dice, porque es un proceso propio. (P.6).
25
Los autores hablan acerca de la lectoescritura es la base esencial que
la divide de la lectura y la escritura dando así como resultado que el hombre
en que todo ámbito de su vida siempre va estar rodeado tanto de la lectura
como de la escritura, como lo expresa que en estas áreas son imprescindible
para su convivencia.
Por eso es necesario que el estudiante aprenda durante su proceso en
la etapa escolar, para así de esa manera no tenga tropiezo en el momento
de hablar o escribir.
Fundamentación filosófica
Esta fundamentación filosófica se asocia en el aprendizaje que se
expresa que en toda área y aspecto, siempre vamos a encontrar el
verdadero sentido del conocimiento del lenguaje. Porque en la pedagogía
habrá una construcción del modelo en el aprendizaje.
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET Y SUS CONSECUENCIAS PARA LA
PRAXIS EDUCATIVA.
Toda praxis pedagógica se basa en el aprendizaje constructivista
debido a que se estableció las diferentes formas de estudio, sus
conocimientos en el niño y la niña. Por eso Piaget hace referencia los
distintos modelos en los estudiantes. Adrián Dongo M, (Piaget J.) 2008
manifiesta: pág. 98
Involucra una teoría del aprendizaje, o sea, un modo más o menos
sistematizado de ideas o conceptos que tienen que ver con el modo o
manera cómo los individuos aprenden. La teoría puede ser científica o de
sentido común, poco importa; el hecho es que toda práctica posee una
justificación o un sistema de ideas que la fundamenta, por lo que no es
desatinado afirmar que toda práctica es indisociable de una teoría. La
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práctica tradicional de enseñanza posee una teoría de aprendizaje que la
sustenta.
Jean Piaget considerado como uno de los primeros que comenzó a
estudiar y analizar el enfoque especial que cada uno de los niños poseen,
desde sus inicios en su desarrollo de capacidad intelectual que desde que
nace hasta que continua con su etapa de vida, pero para esto tuvo que
analizar desde su inicio viéndolo desde una perspectiva más relevante.
Dando a conocer lo que realmente expresaba el niño y la niña en su
aprendizaje tomando en cuenta que cada niño no tiene la misma capacidad
que todos los otros ya que son diferentes en su forma de ser, más que todo
en su desarrollo intelectual.
Por eso Piaget capto que el niño es un ser constructivista que a pesar
de tener dificultad en la lectoescritura ellos son capaces de construir es decir,
hacia donde ellos quieren llegar con esfuerzo tratando de alcanzar los logros
en el camino.
Es necesaria la participación de los estudiantes poniendo como un
desempeño de forma recíproca que el niño trabaje más con el docente.
Para que de esa forma el docente pueda aplicar de manera metodológica
con estrategias que aborden sobre el proceso de los aprendizajes para sacar
un mejor resultado como, lo explica Piaget desde un mejor ámbito en lo que
enfoca sobre el intelecto del niño.
Fundamentación pedagógica
Pedagógica porque este se va a desarrollarse desde un ámbito de
estudio de la investigación para poder complementar en el desarrollo
27
académico tomando en cuenta la dificultad que cada estudiante va a
presentar durante su desarrollo escolar. Dueñas, V. (2008) opina que:
Para asegurar la competencia y la calidad en la práctica profesional, la
universidad a través de los procesos formativos debe proponer actividades
que además de estimular la ejercitación repetida, desarrollen los procesos de
pensamiento crítico. El pensamiento crítico se puede ilustrar como una
habilidad adquirible que demanda competencias para evaluar, intuir, debatir,
sustentar, opinar, decidir y discutir, entre otras. Estas competencias se
pueden desarrollar -por lo menos en parte- en los espacios destinados a la
socialización del conocimiento que se ofrecen en el enfoque de aprendizaje
basado en problemas. Es un enfoque pedagógico multimetodológico y
multididáctico, encaminado a facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
de formación del estudiante. En este enfoque se privilegia el auto-aprendizaje
y la auto-formación, procesos que son facilitados por la dinámica del enfoque
y la concepción constructivista
Víctor Hugo Dueñas expresa que el aprendizaje es el eje principal y
primordial que el estudiante debe tener, en sumo contacto; porque lo más
relevante para sus conocimientos que el niño explora desde su formación a
través del entorno que lo rodea para estar mejor vinculado en la enseñanza.
Por la cual tiene que expresar de qué manera va a tener el
desenvolvimiento dentro del aula debido a que la complicación que se
presenta en cada estudiante, es individual y tratara de seguir adelante a
pesar de la dificultades se le que presente.
Fundamentación legal
En esta investigación de la fundamentación legal establece que en la
Constitución de la República del Ecuador, en la Ley Orgánica de Educación
28
Intercultural del régimen del Buen Vivir Capitulo II Sección Quinta, Art 27
establece:
Art: 27.- La educación se centrara en el ser humano y garantizara su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia ; será participativa,
obligatoria, e intercultural, democrática, y diversa de calidad y calidez,
impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz estimulara
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Ley Orgánica de Educación Intercultural y Reglamento General
Art: 4.- Derecho a la educación La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la constitución de la República y condición
necesaria para realizar de los otros derechos de los humanos.
Capítulo tercero de los Derechos y Obligaciones de los Estudiantes
Art: 7.- Derechos.-Las y los estudiantes tienen los siguientes
derechos:
a) Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
e) Recibir gratuitamente servicios de carácter social, psicológico y de
atención integral de salud en sus circuitos educativos;
f) Recibir apoyo pedagógico y tutoría académicas de acuerdo a sus
necesidades.
Términos relevantes
Documental: Dicho de una película cinematográfica o de un programa
televisivo: que representa, con carácter informativo o didáctico. Hechos,
escenas, experimento.
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Equidad: Es un país de desiguales donde no hay equidad en la distribución
de riqueza y cultura.
Lectoescritura: La enseñanza de la lectoescritura se basa en un enfoque
interactivo.
Intercultural: La interculturalidad es un proceso de comunicación e
interacción entre personas y grupos donde no se permiten que un grupo
cultural este por encima del otro, favoreciendo la integración y convivencia
entre culturas.
Multididáctico: Son variables desempeño que hace el ser humano en su
entorno que lo rodea.
Ámbito: Significados en español y discusiones con el uso de ámbito.
Dislexia: Confusión de letras parecidas, simétricas o de grafía semejante;
confusión de sonidos; inversiones de letras, de silabas y de palabras.
Disgrafia: Son consecuencia de una lesión neurológica después de haber
adquirido la habilidad de la escritura.
Disortografia: Se produce cuando no se producen asociaciones correctas
entre la imagen visual, auditiva, articulatorias y motriz de las palabras, nos
centramos en la aptitud para trasmitirle códigos lingüístico hablado o escrito
con los grafemas correspondientes (b, v) (g, j); que es preciso desarrollar.
Discalculia: Es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas, más
concretamente dificultad para comprender y realizar cálculos. Se considera
una variación de la dislexia.
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Objetivo general
Desarrollar cada uno de los procesos, métodos, discusión y resultados
que surgen durante la investigación, en la que el trabajo que se está
ejecutando debido a que se puede construir con instrumentos esenciales;
como los que se desarrolla en este proyecto en la que dará como resultado
el análisis e interpretación de la misma.
Diseño metodológico
Este trabajo de investigación es en donde se desarrolla la modalidad
de proyecto factible y la metodología que es de nivel descriptivo y
documental en la cual se presenta como un proceso de aprendizaje, ya que
se va a realizar en el mismo lugar debido a que se encontró falencias, como
los trastornos de aprendizaje, para así de alguna u otra manera mejorar en
los estudiantes la enseñanza aprendizaje.
Como punto de estructura del proyecto factible debe contar con etapas ya
que es fundamental aplicarla:
Planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta
Procedimiento metodológico
Actividades y recursos para la ejecución
Análisis y conclusiones sobre la factibilidad y realización del proyecto.
31
Tipos de investigación
Este trabajo reúne características dela investigación bibliográfica,
campo, descriptiva, explicativa de proyecto factible que lleva a la realización
de una propuesta de modelo operativo, viable con el objeto de solucionar un
problema como es la realización de elaborar una guía metodológica para
docentes con estrategias de abordaje de los trastornos de aprendizaje de la
lectoescritura a los docentes de la Unidad Educativa República de el
Salvador N. 57.
Bibliográfica: Se basa a las revisiones bibliográficas de algunos
autores filósofos, pedagogos, sociólogos que opinan de este tema en donde
nos dan a conocer alguna solución para ello.
De campo: es el estudio al problema, en el lugar que se da el hecho,
con el propósito de descubrir, entender sus causas y consecuencias,
explicando su naturaleza, establecer los factores que lo motivan y permiten
pronosticar su agudeza.
Descriptiva: Lo que nos da a conocer la investigación descriptiva es
aquella que estudia, analiza o describe la realidad actual en relación a
hechos, circunstancias, personas, etc., y comprende en la descripción,
registros, análisis e interpretación del tema señalado.
Explicativa: Es dar a conocer las causas o motivo de algo de una
forma clara y comprensible donde le admita demostrar palabras y acciones
en base a la experiencia dando respuesta a cualquier interrogante.
Con esta investigación se describe lo que será, es decir una realidad que no
existe al momento, pero que pasará luego dela investigación.
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Mediante este tipo de investigación se pretende explicar la importancia
de la aplicación de las variables en beneficio de la calidad educativa que
brinda la institución.
Proyecto Factible: Comprende en la transformación y desarrollo de
una propuesta, de un modelo operativo viable, para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede
referirse a la formulación de programas, métodos o procesos. Para su
formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo
bibliográfico. De campo o un diseño que incluya ambas modalidades.
TABLA 2. Universo
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano
Población y muestra
Para poder elaborar las tablas y gráficos de análisis se debe obtener
en primer lugar la población, luego la muestra a través de la selección de los
grupos que se van a investigar.
Población
Esta investigación se lleva a cabo en la Unidad Educativa República
de El Salvador N. 57, la cual será la encargada de decidir si cumple con las
N ESTRATOS PERSONAS
1 DIRECTIVOS 1
2 DOCENTES 17
3 ESTUDIANTES 506
4 REPRESENTANTES LEGALES 320
TOTAL 844
33
expectativas. La población es el total de personas, los cuales se toman como
punto de estudio en la investigación.
A continuación se establece el cuadro de la población. Cabe recalcar
que esta se toma de acuerdo al área de enfoque del proyecto, en este caso
son los elementos que pertenecen a la educación básica elemental: docentes
y representantes legales. Aquí no se toman en cuenta a los estudiantes, ya
que su edad no les permite ser encuestados y contestar preguntas del tema
de trastornos de aprendizajes. Se aclara que al tomar la población y esta es
inferior a 100 personas, ya no se utiliza la fórmula. Como es el caso
siguiente:
TABLA3 Población
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvado.
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
Muestra
La muestra es la cantidad de personas que específicamente se
pretende analizar, sería un subgrupo de la población. Para realizar el sondeo
estadístico se establece que al directivo de la escuela se lo entreviste y se
toma solo el cincuenta por ciento de representantes legales de la población.
Quedando establecido el cuadro de la muestra de la siguiente manera:
N ESTRATOS PERSONAS
1 DIRECTIVOS 1
2 DOCENTES 3
3 REPRESENTANTES LEGALES 90
TOTAL 94
34
TABLA 4 Muestra
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
Presentación de los resultados de las encuestas dirigidas a los
docentes, luego de aplicar los instrumentos de investigación obtuvimos los
siguientes resultados:
Docentes que opinan sobre la incidencia de los trastornos de
aprendizaje de la lectoescritura en el desempeño académico de los
estudiantes de educación básica elemental. Elaboración de una guía
metodológica para docentes con estrategias de abordaje de los trastornos de
aprendizaje de la lectoescritura.
N ESTRATOS Muestra
1 DIRECTIVOS 1
2 DOCENTES 3
3 REPRESENTANTES LEGALES 45
TOTAL 49
35
Cuadro de Operacionalización de variables
TABLA 5 Operacionalización
Fuente: Tabla de Operacionalización.
Elaborado por: Raquel Ernestina Moreira Lozano
VARIABLES
DIMENSIÓN
INDICADORES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Trastornos de
Aprendizaje
Alteraciones frecuentes
Etapa escolar
Población escolar
Estudio
Comprensión
Atención
VARIABLE
DEPENDIENTE
Lectoescritura
Lenguaje
Hombre
Comunicar ideas
Aprender
Código escrito
Comunicar ideas
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Métodos de investigación
Técnicas e instrumentos de investigación
Como se refiere en el contenido que las técnicas son una de las base
principales ya que sin esto no fuera posible aplicar una clase académica
para que el docente desarrolle mejor los estudios de conocimientos para los
estudiantes.
La encuesta
Se considera que las técnicas más que todo de trabajo se puede
desempeñar los métodos de estudio para un mejor desenvolvimiento en la
que se puede aplicar en el momento de impartir las clases.
La entrevista
La encuesta es uno de los requisitos, que un investigador, sea en
cualquier área podría ser expuesta ya que se puede sacar datos importantes
porque son partes del estudio, para saber cómo, se encuentra cualquier
circunstancia que conlleva al estudio de la misma.
El cuestionario
Son varios tipos de preguntas en la que se especifica un determinado
tema, ya que se quiere saber hasta dónde se puede tratar de encontrar el
problema, para el estudio de algo por medio de una investigación.
En estas serie de preguntas son las que muchas veces se puede
resolver problemas que se presenta en lo social, económico o político es lo
que realmente podemos expresar, que la misma son bases en la que
también se especifica hasta donde se quiere llegar a solucionar alguna
situación que se presenta en todo ámbito.
37
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
Encuestas dirigida a los docentes
TABLA 6
1.- ¿Conoce de los trastornos de aprendizaje?
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano
GRAFICO N° 1
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
Análisis.-De las encuestas realizadas a los docentes se establecieron que el
67% dijeron muy de acuerdo que tienen conocimientos de los trastornos de
aprendizaje y el 33% indiferente en los que ellos opinaron. Dentro del
parámetro que se pudo tomar la mayoría presento que si estaban en
condiciones de que puedan establecer un mejor trabajo con los estudiantes
ya que ellos si tiene conocimiento de los trastornos de aprendizaje.
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 2 67 %
De acuerdo 0 0 %
Indiferente 1 33 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100 %
67%
33%
Trastornos de aprendizaje
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
38
2.- ¿Cree usted estar preparado para guiar a niños y niñas con este tipo de
trastornos de aprendizaje?
TABLA 7
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
GRAFICO N° 2
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
Análisis.- Al realizar las preguntas a los docentes, arrojo que el 34% estuvo
muy en de acuerdo en estar preparado para guiar a niños y niñas con este
tipo de trastornos de aprendizaje, pero 33% indiferente y el 33% en
desacuerdo en lo que expresaron a la encuesta. De igual manera se pudo
observar que al preparar a los alumnos que tiene trastornos de aprendizaje,
es porque se requiere tomar medidas que ayuden a los estudiantes.
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 1 34 %
De acuerdo 0 0 %
Indiferente 1 33 %
En desacuerdo 1 33 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
TOTAL 3 100%
34%
33%
33%
Manejo de niños con trastornos de aprendizaje
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
39
3.- ¿Debería existir escuelas especiales para niños y niñas que tengan
trastornos de aprendizaje?
TABLA 8
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
GRAFICO N° 3
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
Análisis.-En la encuesta realizada a los docentes se llegó a saber que el
34% expresaron que estuvieron de acuerdo en quedeberían existir escuelas
especiales para niños y niñas que tengan trastornos de aprendizaje en
cambio el 33% indiferente y el 33 % en desacuerdo a la pregunta que se les
hizo. De lo tomado en la encuesta se pudo apreciar que, si están de acuerdo
de que exista escuelas especiales.
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 0 0 %
De acuerdo 1 34 %
Indiferente 1 33 %
En desacuerdo 1 33 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
TOTAL 3 100%
34%
33%
33%
Escuelas especiales Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
40
4.- ¿Es conveniente elaborar estrategias metodológicas para los trastornos
de aprendizaje?
TABLA 9
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
GRAFICO N° 4
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
Análisis.-De la encuesta que se tomó a los docentes se llegó a saber que el
67% estuvo muy de acuerdo en que es conveniente elaborar estrategias
metodológicas para los trastornos de aprendizaje y el 33% en desacuerdo en
lo que dijeron los encuestados. Los docentes estuvieron conforme ya que
expresaron que si es necesario que se les de estrategia metodología para
trabajar mejor dentro del aula.
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 2 67 %
De acuerdo 0 0 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 1 33 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
TOTAL 3 100%
67%
33%
Estrategias metodológicas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
41
5.- ¿Cree usted que este tipo de estrategias metodológicas para los
trastornos de aprendizaje tengan algún beneficio?
TABLA 10
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
GRAFICO N° 5
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
Análisis.-En la encuesta que se le hizo a los docentes respondieron que el
67% estuvieron de acuerdo en que este tipo de estrategias metodológicas
para los trastornos de aprendizaje tengan algún beneficio y ya que el 33%
dijeron muy en desacuerdo a lo contrario de la respuesta anterior. Los
maestros expresaron que los tipos de estrategia metodológica si es
beneficioso porque, si ayudaría que el estudiante ponga empeño en sus
estudios.
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 0 0 %
De acuerdo 2 67 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 1 33 %
TOTAL 3 100%
67%
33%
Beneficios de estrategias Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
42
6.- ¿Conoce usted si sus estudiantes tienen dificultades en cuanto a la
lectoescritura?
TABLA 11
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
GRAFICO N° 6
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
Análisis.-La encuesta que se realizó a los docentes dijeron que el 34 %muy
de acuerdo conocen si sus estudiantes tienen dificultades en cuanto a la
lectoescritura ya que el 33% de acuerdo y el 33%en desacuerdo los que
contestaron a la pregunta que se les hizo. En lo que se expresaron los
docentes que cuando imparten sus clases si encontraron estudiantes con
dificultad de aprendizaje.
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 1 34 %
De acuerdo 1 33 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 1 33 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
TOTAL 3 100%
34%
33%
33%
Dificultades de lectoescritura Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
43
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Sabe usted qué son los trastornos de aprendizaje?
TABLA 12
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
GRAFICO N° 7
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
Análisis.-De la encuesta realizada a los representantes legales el 18% opinó
estar muy de acuerdo en conocer sobre los trastornos de aprendizaje, en
cambio el 11% dijo estar de acuerdo; un 29% está indiferente a la pregunta
realizada, en cambio el 24% dijeron que estuvieron en desacuerdo y es más
el18% muy en desacuerdo indicó desconocer sobre los trastornos de
aprendizaje. Los representantes legales dijeron no conocer de los trastornos
de aprendizaje.
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 8 18 %
De acuerdo 5 11 %
Indiferente 13 29 %
En desacuerdo 11 24 %
Muy en desacuerdo 8 18%
TOTAL 45 100 %
18%
11%
29%
24%
18%
Trastornos de aprendizaje
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
44
2.- ¿Cree usted que los docentes están capacitados para trabajar con niños y
niñas con trastornos de aprendizaje?
TABLA 13
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
GRAFICO N° 8
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
Análisis.-En la encuesta hecha a los representante legales se encontró que
el 18% dijeron estar en muy de acuerdo que los docentes están capacitados
para trabajar con niños y niñas con trastornos de aprendizaje en cambio en
su totalidad expresaron de acuerdo, pero el 20% de acuerdo a lo que
establecieron ya que el 29 % indiferente y el 20% en desacuerdo y el 13%
muy en desacuerdo. Prácticamente ellos expresaron que la mayoría de los
docentes no saben si conocen de la dificultad que pueden presentar los
niños
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 8 18 %
De acuerdo 9 20 %
Indiferente 13 29 %
En desacuerdo 9 20 %
Muy en desacuerdo 6 13%
TOTAL 45 100 %
18%
20%
29%
20%
13%
Docentes capacitados
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
45
3.- ¿Considera usted que el docente debería ayudar a los niños y niñas con
trastornos de aprendizaje?
TABLA 14
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
GRAFICO N° 9
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
Análisis.-De la encuesta realizada a los representantes legales dijeron el
38% estar muy de acuerdo en queconsidera usted que el docente debería
ayudar a los niños y niñas con trastornos de aprendizaje ya que el 20%
dijeron de acuerdo en cambio el 11% indiferente pero el 18 % especifico que
en desacuerdo y el 13% muy en desacuerdo. Un alto porcentaje expreso que
si es preciso que debieran de ayudar a los estudiantes con estas dificultades.
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 17 38 %
De acuerdo 9 20 %
Indiferente 5 11 %
En desacuerdo 8 18 %
Muy de acuerdo 6 13%
TOTAL 45 100 %
38%
20% 11%
18%
13%
Ayuda de docentes
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
46
4.- ¿Para usted es importante que su niño o niña ponga atención durante su
proceso de aprendizaje?
TABLA 15
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
GRAFICO N° 10
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
Análisis.-En la encuesta dirigida a los representantes legales se les
pregunto para usted es importante que su niño o niña ponga atención
durante su proceso de aprendizaje lo que el 36% dijeron muy de acuerdo ya
que el 24% estableció de acuerdo debido a que el 18% dijeron indiferente por
lo cual el 11% en desacuerdo y el 11% muy en desacuerdo. En cuanto a la
pregunta que se les dio a los padres de familia dijeron que sería mejor que
sus niños pongan atención en sus estudios.
PARÁMETROS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 16 36 %
De acuerdo 11 24 %
Indiferente 8 18 %
En desacuerdo 5 11 %
Muy de acuerdo 5 11%
TOTAL 45 100 %
36%
24%
18%
11% 11%
Atención durante el proceso de aprendizaje
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
47
5.- ¿Quisiera usted que su niño o niña reciba ayuda durante su proceso de
aprendizaje?
TABLA 16
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
GRAFICO N° 11
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
Análisis.-La encuesta que se realizó a los representantes legales dijeron el
27% que quisiera usted que su niño o niña reciba ayuda durante su proceso
de aprendizaje lo que 22% estuvieron de acuerdo, ya que el 15% indiferente,
pero el 18%en desacuerdo y el 18% muy en desacuerdo. Los representantes
expresaron que si es necesario que sus niños reciban la ayuda que requieren
durante el proceso de su aprendizaje.
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 12 27 %
De acuerdo 10 22 %
Indiferente 7 15 %
En desacuerdo 8 18 %
Muy de acuerdo 8 18%
TOTAL 45 100 %
27%
22% 15%
18%
18%
Ayuda en proceso de aprendizaje
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
48
6.- ¿Usted ha notado si su niño o niña tiene problema de lectoescritura?
TABLA 17
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
GRAFICO N° 12
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
Análisis.-De la encuesta que se realizó en la institución dijeron el 11% dijo
muy de acuerdo que ha notado si su niño o niña tiene problema de
lectoescritura, en cambio se estableció que el 11% está de acuerdo, a lo que
el 44% indiferente, pero el 18% expresaron en desacuerdo y el 16% muy
De acuerdo. Los representantes dijeron estar indiferente a lo que se les
pregunto en que si hay estudiantes que presentan niños y niñas con
problemas en la lectoescritura.
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 5 11 %
De acuerdo 5 11 %
Indiferente 20 44 %
En desacuerdo 8 18 %
Muy de acuerdo 7 16%
TOTAL 45 100 %
11% 11%
44%
18%
16%
Problemas de lectoescritura
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
49
PRUEBA CHI CUADRADO
OBJETIVO: Demostrar si existe relación entre las dos variables.
Variable Independiente: Trastornos de aprendizaje
Variable Dependiente: Lectoescritura
TABLA 18
Incidencia de los trastornos de aprendizaje de la lectoescritura
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
Tabla 19
Fuente: Unidad Educativa República de El Salvador
Elaborado por: Raquel Moreira Lozano.
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI cuadrado
Valor P o significancia
Conclusión: Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe
relación entre las variables y por lo tanto los trastornos de aprendizaje si
inciden en la lectoescritura.
50
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Se observó que los estudiantes, durante el proceso de las
evaluaciones que ejecutó el docente y a la vez en la que se hizo una
encuesta que dio como resultado un mayor número de bajo
rendimiento escolar en el área académica de lenguaje, debido a que
los niños y niñas presentan dificultades de trastornos de aprendizaje.
Los docentes de la Unidad Educativa necesitan de una guía de
estrategias metodológicas, que involucran a estudiantes que necesitan
ayuda para lograr a superar está falencia que existe en la básica
elemental
Se pudo determinar que existen representantes legales con poco
interés en los problemas de lectoescritura de sus representados y
desconocen las estrategias metodológicas que se aplican en clase
para mejorar el desempeño de sus hijos.
Se comprobó que en la Unidad Educativa República de El Salvador no
existe un profesional en Psicopedagogía para que ayude a los
estudiantes a organizarse en el área de lenguaje en lo que es la
lectoescritura siendo de mayor importancia en su enseñanza –
aprendizaje por esto es preciso poner atención a la dificultad que
presenta cada estudiante.
51
Recomendaciones
Mejorar las falencias que existen en los estudiantes, a través de
actividades que permitan al docente aplicar las estrategias
metodológicas durante el proceso académico y que ayuden a los
niños a que puedan encaminarse en su etapa escolar.
Elaborar una guía metodológica para docentes, que ayuden a afianzar
el mejoramiento de niños y niñas que tengan problemas de
lectoescritura.
Concienciar a los representantes legales, acerca de las estrategias
metodológicas que los docentes aplican dentro del aula para que sus
hijos tengan un mayor desempeño en sus estudios, y que puedan
desenvolverse mejor en el área de lenguaje como es la lectoescritura,
porque de esa forma tendrán menos trabajo al .realizar sus tareas
escolares.
Gestionar por medio del distrito correspondiente a la zona, para que
asignen a un profesional y brinde la ayuda correspondiente para dar
solución a esta dificultad que presentan los niños.
52
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Elaboración de una guía metodológica para docentes con estrategias
de abordaje de los trastornos de aprendizaje de la lectoescritura.
Justificación
Hoy en día la mayoría de los niños y niñas leen y escriben de forma
incorrecta y es por eso que un gran índice no comprende lo que lee.
Debido a esta situación que no pueden estudiar, ni desenvolverse en
el área de lenguaje. Ese fue uno de los motivos por lo que se hizo
investigaciones sobre los trastornos de aprendizaje.
Uno de los objetivos en el sistema educativo del Ministerio de
Educación es alcanzar una educación de excelencia.En términos generales,
la enseñanza de las diferentes experiencias educativas ha consistido en
seguir procedimientos rutinarios dentro del salón de clase.
Objetivos
Objetivo general
Elaborar y ejecutar una Guía Metodológica para docentes con estrategias de
abordaje de los trastornos de aprendizaje de la lectoescritura para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes de la Unidad Educativa República
de El Salvador ubicada en la parroquia Tarquí, Zona 8,Distrito 5, de la
Cooperativa: El Limonal, de la Ciudad de Guayaquil provincia del Guayas.
53
Objetivos específicos
Guiar a los docentes a través de la guía metodológica de estrategias
de abordaje de los trastornos de aprendizaje para que ayuden a los
niños y niñas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para
mejorar el rendimiento académico.
Concienciar a los docentes con cada uno de los métodos y estrategias
para una mejor preparación de calidad en el desarrollo educativo
tratando abolir las dificultades que existe en el educando.
Mejorar dentro del aula de clase los métodos aplicados por docentes
en el momento de impartir la clase, para que el niño y la niña cumpla
con su rendimiento escolar.
Aspectos teóricos
Esta propuesta de investigación tiene como objetivo ayudar a los
docentes para que puedan trabajar con niños y niñas que tenga problemas
de lectura y escritura; y traten de mejorar su desempeño, y esto a su vez
beneficie al desarrollo integral de los alumnos por medio de una guía
metodológica dirigida a los mismos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Esta investigación que se va a exponer va a contribuir al mejoramiento
y desarrollo de la etapa escolar, que el niño y la niña requiere durante este
proceso de aprendizaje, ya que sabiendo que ellos inician en el
desenvolvimiento de sus estudios es preciso que el educando reciba más
atención del docente.
Debemos mencionar que por parte de su área familiar los niños y
niñas suelen ser catalogados indiferentemente por su bajo rendimiento
escolar, por lo que el docente que está dentro del aula es quien debe tratar
54
de aplicar de una u otra manera la metodología y estrategia adecuada a
estos estudiantes.
Para que ellos puedan tener un mejor progreso durante la enseñanza
aprendizaje, se debe aplicar una guía metodológica, que hable de la forma
cómo se debe de estudiar con los niños y niñas para mejorar su rendimiento
académico.
Ubicación sectorial y física
País: Ecuador
Provincia: Guayas
Parroquia: Tarqui
Sección: Matutina
Institución Educativa: Unidad Educativa República de El Salvador
Factibilidad de aplicación
La Propuesta se puede aplicar porque es factible la elaboración de
guía metodológica para docentes con estrategias de abordaje para niños y
niñas con trastornos de aprendizaje y se cuenta con el apoyo incondicional
del Señor Director y los docentes de la unidad educativa quienes se
muestran muy interesados en ayudar a resolver estas dificultades, que
interfieren dentro de la enseñanza en el aula donde el profesor imparte su
clase.
También en el área familiar el represéntate legal está interesado en
que su niño y niña pueda encaminarse solo en su proceso de enseñanza --
aprendizaje; es decir solucionando esta dificultad podría mantener un mejor
desempeño en su rendimiento académico. Porque para el bien de los niños
y niñas se podría solucionar los trastornos de aprendizaje con estas
metodologías estratégicas y el docente puede desarrollar con empeño el
trabajo de enseñar sin ninguna dificultad al educando.
55
La constitución en la República del Ecuador, como lo manifiesta la ley
Orgánica de Educación Intercultural que: los niños y niñas tienen derecho a
una educación gratuita en toda institución educativa del gobierno, para el
bienestar de la niñez y que a la vez sean ayudados con estas metodologías
de estrategias, publicada en esta investigación daría como resultado un
aprendizaje significativo de excelencia.
ART: 26.-La educación es un derecho de las personas lo ejercen a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Se puede involucrar al docente para que aplique los métodos y
estrategias usando todo tipo de técnicas como de las computadoras o del
celular que son los que se usan muy frecuentemente. Por medio de la
elaboración de una guía, como prueba en la que se puede hacer para que el
docente haga uso conveniente de la misma.
Es necesario que los recursos que se aplique en esta propuesta
puedan mantener el desempeño de los conocimientos que se estudian
durante la investigación para tratar de solucionar la disciplina y
comportamiento del estudiante.
Dentro de la política educativa los reglamentos que existen en una
institución son aquellas que se hacen cumplir porque sin ellas no se podrían
dirigir las unidades educativas.
56
Impacto social y beneficiarios
En el presente proyecto de investigación se estableció, que es un
trabajo para que los docentes realicen su labor educativa sin ninguna
dificultad, aplicando estrategias metodológicas con las cuales puedan
afianzar en el educando la enseñanza significativa.
Por lo tanto este trabajo dará como resultado que baje el déficit de los
niños y niñas con problemas de los trastornos de aprendizaje. Formando de
este modo personas con excelente capacidad intelectual, es decir con
conocimientos significativos desempeñándose eficientemente en su futuro
profesional.
Los beneficiarios serán los docentes, estudiantes, representantes
legales y toda la comunidad educativa, los mismos que evidenciaran un
mejor progreso para el desarrollo del país, y con menor índice de niños y
niñas con problemas de aprendizaje.
57
Cronograma de actividades
TABLA 20
SEPTIEMBRE
DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL
DETALLE
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4
FASE 1
FASE 2
FASE 3
FASE 4
TABLA 21
CRONOGRAMA
OCTUBRE
DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL
DETALLE
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4
FASE 5
FASE 6
FASE 7
ACTIVIDADES
58
GUÍA METODOLÓGICA
PARA DOCENTES
Propuesta ELABORACIÓN DE UNA GUÍA METODOLÓGICA
PARA DOCENTES CON ESTRATEGIAS DE
ABORDAJE DE LOS TRASTORNOS DE
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
Autora: Moreira Lozano Raquel Ernestina
59
Estructura de la guía
Está compuesta de:
Presentación de la guía
Introducción.
Objetivo General.
Objetivos Específicos.
Contenidos.
Presentación de la elaboración de la guía
Esta Guía Metodológica para docentes es una ayuda pedagógica para
el interés de los educando, ya que en su gran mayoría son ellos quienes
tienen dificultades de trastornos de aprendizaje servirá también para
orientarlos en los estudios y que ellos logren superar los trastornos y así
garantizar su éxito.
Por eso es necesario y se recomienda, que los docentes pongan
énfasis y lean con atención esta guía metodológica.
Esta guía tiene información, de cómo ayudar a los niños y niñas con
trastornos de aprendizaje ya que esta dificultad afecta a muchos niños y
niñas en la actualidad pretendiendo alcanzar los objetivos para lograr una
mejoría en su proceso académico.
60
Introducción
Los trastornos de aprendizaje de hoy en día se presentan en la
actualidad, como una dificultad en el proceso educativo siendo esta un
problema académico para los estudiantes, tomando en cuenta que se quiere
dar una adecuada educación durante el proceso de aprendizaje. Ya sea
esto que los docentes se encuentran suficientemente capacitados para dar
los conocimientos adquiridos por medio de los métodos.
Los trastornos de aprendizaje como déficit de atención en los
estudiantes, es una falla para el desempeño escolar en los niños y niñas. Se
deben determinar que en muchas ocasiones existen en cada una de las
unidades educativas, y el docente deja pasar por alto este problema,
sabiendo que puede ayudar a mejorar sus conocimientos de aprendizaje,
con métodos apropiados dentro del aula de clase.
Pero para determinar esto, si existe la solución para que el docente
pueda emprender con éxito su clase, tratando de poner en los estudiantes
un método que ayuden a lograr mejor sus conocimientos intelectuales para
su desarrollo escolar.
Pretendiendo de esa manera que el docente aplique los métodos de
estrategias y tome empeño en ser mejor cada vez y alcanzar la meta
deseada como profesional en su trabajo de educación. Es muy importante el
rol que el maestro desempeña en el salón de clase de la institución.
61
Objetivos de la guía metodológica
Objetivo General
Elaborar y ejecutar una Guía Metodológica para Docentes con
Estrategia de Abordaje de los Trastornos de Aprendizaje de la Lectoescritura.
Para mejorar, el rendimiento académico de los estudiantes de educación
básica elemental de la Unidad Educativa República de El Salvador de La
Cooperativa. El Limonal.
Objetivos Específicos
Guiar a docentes con metodología de estrategias de abordaje para
que ayuden a los niños y niñas con trastornos de aprendizaje
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar el nivel
académico.
Concienciar cada uno de los métodos y estrategias a los docentes
para una mejor preparación de calidad en el desarrollo educativo
tratando de abolir las dificultades que existe en el educando.
Aplicar los métodos de estrategias para mejorar el rendimiento
académico que los docentes impartirán dentro del salón de clase,
para que el niño y la niña cumplan con aprendizaje significativo.
Contenidos
Tema 1.- Tratar de empezar y de lo más breve posible que el
estudiante recuerde desde que entró por primera vez a la escuela,
para mejorar el ambiente en el aula.
62
Tema 2.-Hacer recordar al estudiante de cómo puede tener una
orientación espacial en el momento de la clase.
Tema 3.- Organizar primero las ideas propuesta dentro del aula en el
momento de aplicar el método de estrategia.
Tema 4.-Considerar sus dificultades en la evaluación ya sea como: La
dislexia, discalculia, digrafía, disortografia.
Tema 5.- Poner en práctica que los estudiantes con trastornos
aprendizaje pueden trabajar mejor con un buen método de estrategia.
Tema 6.- Tomar en cuenta que cada estudiante es un mundo
diferente. Tratando que se sienta seguro y estable en su entorno
escolar.
Tema 7.- Ejercitar con los estudiantes la elaboración de actividades.
Desarrollo de los contenidos
Tema 1.-Tratar de empezar y de lo más breve posible que el
estudiante recuerde desde que entro, por primera vez a la escuela para
mejorar el ambiente en el aula.
Tan solo teniendo un breve dialogo con los alumnos para analizarlos
a cada uno y teniendo en ese momento confianza en que el docente le
proporcionara una pequeña evaluación para saber qué tipo de trastornos de
aprendizaje se presenta.
Una vez que sabemos la calidad de los conocimientos que presentan
los educandos, el profesor puede trabajar con los métodos más usados como
63
son el Inductivo que es lo imaginario para que ellos piensen y creen una
historia y la redacten, pues los estudiantes de básica elemental ya tienen
conocimientos de la lectoescritura; luego se usaría el deductivo para que
ellos pueden generalizar y asignar un nombre a la historia que han creado.
Ahora se puede tener los resultados por medio de esta evaluación y
luego de analizar a cada uno de los estudiantes podemos priorizarlas
dificultades y cuál es el problema que ellos tienen al leer.
Pues en el momento en que se va a impartir la clase, el docente debe
trabajar en grupo; dentro del aula en un ambiente agradable y dinámico.
Tema 2.-Retroalimente (la orientación espacial), con los estudiantes
así como la lateralidad con una canción o alguna dinámica donde usted vea
los lados que más se confundan. Si vuelve a repetir la misma condición que
se le solicita y él se equivoca quiere decir que este niño presenta la dificultad
de orientación espacial entonces estos mismos presentaría problemas en la
lectoescritura y discalculia
El docente tiene ya el respaldo de emplear la estrategia metodológica
y de organizar un programa de pedagogía con un plan, en la que se pueda
dirigir a los estudiantes con problemas de trastornos de aprendizaje, para
esto es necesario que el maestro aplique sus conocimientos y así ayudar a
los estudiantes.
También es preciso que usted juegue con los estudiantes ¿de qué
manera?, bueno, tener una pelota para que cada uno patee la pelota. El
docente se dará cuenta que cuando le pida que patee la bola, pidiéndole el
lado que patee como por ej.: si le pide que patee con el derecho y patea
tantas veces con el izquierdo es porque tiene esta dificultad.
64
El maestro estando seguro, en el momento que va a desarrollar y
aplicar los métodos de estrategias, podrá tener una aula con un mejor
ambiente, porque muchas veces los niños y niñas pueden venir hasta con el
peso de los problema de sus hogares por eso, es mejor ayudar al estudiante
a superar más que todo sus conocimientos, destrezas y habilidades.
Conocer el docente a sus estudiantes es bueno porque, así puede
ganarse su confianza, ahora si va a emprender una clase esto lograra en los
estudiantes un ambiente seguro. Un medio de superación en la enseñanza
aprendizaje en el educando.
Tema 3.-El docente tendrá que organizar sus ideas, y lo hará en todas
las asignaturas. Si se trata de una lectura; por ejemplo: de historia el
estudiante encontrara fechas, años y trabajaría de igual manera con
lenguaje, matemáticas y más.
Con esto necesitara relacionar conceptos nuevos con la experiencia
previa, el niño y niña puede crear ideas en el momento de hacer una
lectoescritura, debido a esto podría el docente plantear ideas y de esa
manera con métodos apropiados se desarrollara en el aula.
Dar solución a casos como los trastornos de aprendizaje, dentro del
aula de clase es responsabilidad del maestro y para esto es necesario que el
docente aplique sin dejar de lado estos problemas que lo rodean y urge
superarlos utilizando toda la experticia como maestros.
Y es a través de esta experiencia que el maestro va aplicar la
metodología necesaria, luego de descubrir los trastornos de aprendizaje que
sus estudiantes presenten así como: dislexia, disortografia, discalculia y
disgrafia siendo estos los más frecuentes, los cuales se presentan al
65
momento de leer, escribir y hablar. Estas dificultades serán superadas de
acuerdo a las estrategias y metodología, que se utilicen en el aula el
docente, mejorando así el desarrollo personal y académico del estudiante.
Tema 4.-Para un docente es importante tener evidencia de la toma de
evaluación durante el proceso del año lectivo. Así los resultados
porcentuales serán favorables, en tanto y en cuanto se hayan aplicado los
métodos y estrategias logrando en ellos una excelente lectoescritura.
Las dificultades de aprendizaje en los estudiantes no los ayudan a
progresar, pero se podrá dar buenos resultados con los métodos y
estrategias que el docente pueda aplicar a través dela evaluaciones ; que es
una manera de hacer preguntas que implique respuestas, de clasificar
palabras que al leer el estudiante tratara de receptarlas, primero leyendo las
mismas, para luego responder.
También es necesario que durante el proceso de la evaluación sea
preciso tomar una pequeña lectura en la que el niño y la niña copien en el
momento del examen y puedan expresar lo que han aprendido cómo hacer
una copia y luego con sus propias palabras sacar un resumen de esa
lectura.
Tema 5.-Los métodos de estrategia ya conocidos se los puede aplicar
en el momento de impartir la clase, dentro del aula porque son fáciles y
sencillos por ej. Coger de la mano a un niño cuando se cae, es decir los
métodos deductivo, inductivo, holístico y otros se pueden trabajar en el
momento en que ocurre el hecho.
La realidad es que se requiere muchas ganas para cruzar todos los
obstáculos en el área educativa como docente. Ya que el docente, es el
66
modelo en el que reflejar dar buen testimonio es decir buena reputación de
conducta todo esto depende para que estudiante vea como espejo para que
tome empeño y amor a sus estudios.
Dentro de los parámetros deseado en la que el docente muchas veces
al momento de trabajar con el estudiante, en el área de lenguaje puede
realizar en básica elemental el desarrollo de ejercicios de orientación
espacial dentro de ello hacerle acuerdo de la lateralidad, también hacer de
visualización, de cálculo, o del mismo lenguaje es decir hacerle recordar
cada uno de los lados de las letras ej.: si se escriben de arriba ,abajo,
izquierda y derecha o que dibuje la cara o el cuerpo entero de un niño y una
niña.
También se puede trabajar haciéndoles la mitad de unos dibujos como
una pelota, un árbol, un bote etc., es decir lo más fácil posible en cambio en
calculo; como trabajar, secuencias de números, en suma y resta pero ´para
esto se puede hacer parejas de diez. Es decir que el docente con esta
pautas que se le dan para que pueden crear a su imaginación maravillas en
todas las área de las asignaturas
Tema 6.-Como docente es conveniente ser flexible con el estudiante
porque muchas veces llegan con problemas en su hogares, por eso es
importante crear un ambiente apacible y seguro para que pueda emprender
con sus ideas e impartir la clase con armonía, tratando de estudiar al niño de
cómo se siente, sabiendo también que el ambiente familiar no es tan bueno.
Por eso es necesario que también tenga la ayuda de profesionales
como los Psicólogos , Psiquiatras o Psicopedagogos y más; pero es preciso
que el docente como educador ponga atención a los niños que tiene estos
67
tipos de dificultad como son las más comunes ya nombradas anteriormente
como:
Dislexia.- Es el efecto de multiplicidad de causas que pueda
agruparse para causar efectos perjudiciales en la lectoescritura.
Digrafía.- Esta se manifiesta en la escritura.
Discalculia.- Es una dificultad que se presenta en el cálculo.
Disortografia.-La diortografía se produce cuando no se producen
asociaciones correctas entre la imagen visual, auditiva,
articulatorias y motriz de las palabras
Con todas estas pautas el docente podrá hacer uso sin duda alguna en
la que puede tomar como ejemplo para poder ayudar a los estudiantes y de
la misma manera podrán tener un poco más de creatividad.
Tema 7.- Ejercitar con los estudiantes la elaboración de actividades.
68
Orientación espacial
Actividad n° 1
1.- Ejercicios para trabajar en clase por ejemplo: ubicación de los
lados, cara, cuerpo.
Objetivo
2.- Desarrollar cada una de las orientaciones que hay en los niños y
niñas y practiquen lo que ellos van aprender durante esta actividad.
Descripción
Se presenta a los niños y niñas facilitándoles estos modelos de
diseños para que trabajen con cada una de los lados y formas para que se
puedan orientar y sepa la localización de las letras.
Orientación
Tratando que ellos se orienten de una forma precisa durante el
proceso y que se le vaya dando la actividad preparada, dirigiéndolos en
todos los aspecto de su enseñanza.
Evaluación
Desarrollando esta actividad en una prueba que se le va a tomar de
cómo orientarse en la evaluación en la que van escribir de forma precisa y
ordenada, resultando así las debidas conclusiones de lo que ellos y ellas
hayan aprendido.
69
Ejercicios
Pinta la parte de arriba de la línea de color azul.
__________________________________________________
70
Pinta de color amarillo la parte de debajo de la línea
___________________________________________________
71
Pinta la parte de arriba.
___________________________________________________
72
Dibuja un paisaje en la parte de abajo de la línea.
___________________________________________________
73
Pinta de color celeste el lado izquierdo de la línea.
74
Pinta el lado derecho de la línea.
Pintael lado derecho de la parte
75
Pinta el lado derecho de la parte de arriba de la línea.
76
Pinta el lado izquierdo de la parte de arriba de la línea.
77
Pinta y recorta según te indiquen.
78
Dibuja una cara dentro del círculo.
79
Recorta y pega de una lámina de la cara de un niño.
80
Recorta y pega de una lámina la cara de una niña.
81
Dibuja una cara.
82
Dibuja la otra mitad de dibujo.
83
Lenguaje Actividad n.-2
Aprender a diferenciar
Aprendamos a diferenciar M x N:
Objetivo
Analizar cada una de las confusiones de letras que hay en los niños y
niñas para que y practiquen lo que ellos van aprender durante esta actividad.
Descripción
Este trabajo que se les está haciendo a niños y niñas facilitándoles
estos modelos de diseños, para que trabajen con cada una de la letras y las
silabas para formar palabras.
Orientación
Tratando de que ellos se orienten de la mejor forma precisa durante el
proceso que se les vaya dando en la actividad que se les ha preparado
dirigiéndolos en todos los aspecto de su enseñanza.
Evaluación
Por medio de una prueba en la que se vaya a tomar el sonido de cada una
de las letras y que escriba de forma precisa y ordenada, para obtener las
debidas conclusiones que los estudiantes hayan superado la dificultad.
84
Ejercicios
Lee y reconoce cada una de las letras y fonemas.
M N
Ma Na
Me ne
Mi ni
Mo no
Mu nu
85
Lee y escribe
Ma me mi mo mu
----- ----- ---- ----- ----
----- ----- ---- ----- ----
----- ----- ---- ----- ----
Na ne ni no nu
--- --- --- --- ---
--- --- --- --- ---
--- --- --- --- ---
86
Lee y escribe
Ameno minino
----------- ----------
----------- ----------
An en in on un
---- ---- ---- ---- ----
---- ---- ---- ---- ---
La nena no me ama
--- ----- --- ---- -----
--- ----- --- ---- -----
87
Lee y escribe
Eme -------- ene ---------
Ama ------- Ana ---------
Completa y escribe la palabra con los fonemas:
Ma me mi mo mu y na ne ni no un.
Ca----no --------------------------------------
Mo----to --------------------------------------
Se----na --------------------------------------
Ca------ --------------------------------------
Cu------ ---------------------------------------------------------------
Re------ --------------------------------------
To----te --------------------------------------
lu-----na ---------------------------------------
Maña------ --------------------------------------
88
Lee y escribe
Man ---------------------------
Men ---------------------------
Min --------------------------
Mon ---------------------------
Mun ------------------------
Piensa y escribe palabras con cada una de las silabas que están
arriba.
89
Dictado
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
90
Actividad n° 3 Aprendamos a diferenciar de C x Q
Objetivo
Identificar cada una de las letras tratando de enfatizar el sonido, para
que puedan escribirlas como corresponden.
Descripción
La actividad consiste en que el niño y niña realice el trabajo, para que
pueda identificar los sonidos y que ellos puedan tener una mejor orientación
espacial de las letras; al escribirlas.
Orientación
Al motivar a los niños y niñas esta actividad se les asignara a ellos
escribir y se verificara la orientación de las letras que deben trabajar para
reforzar el estudio de cada una de las silabas.
Evaluación
Durante el tiempo de la evaluación que se les está dando a los niños y
niñas este diseño de actividades ellos pondrán, todo su esfuerzo para
desarrollar los ejercicios que se le dará. Culminando, durante este tiempo de
estudio lo que han aprendieron.
91
Ejercicios
Lee y reconoce cada una de las sílabas.
C Q
Ca
Ce que
Ci qui
Co
Cu
92
Escribe las silabas:
Ca_______________ _______________ _______________
Ce_____________ _______________ _____________
Ci_____________ _______________ _____________
Co______________ ______________ _____________
Cu _____________ _______________ _____________
Que___________ ________________ _____________
Qui ____________ ________________ _____________
Piensa y escribe palabras con: Ca-ce-ci-co-cu y que-qui
----------sa _______________
Ce_____ _______________
Cin_____ _______________
______na _______________
_____tasol _______________
_____ra _______________
Co____ _______________
93
Dictado
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
94
Cálculo
Actividad n°3
Aprender a jugar con los números.
Objetivo
Razonar y estudiar cada uno de los números contando series, para
luego llegar hacer cálculos operacionales tratando de construir una
matemática fácil.
Descripción
La actividad consiste en que el estudiante realice el trabajo, sin
ninguna dificultad para que pueda identificar, los números, haciendo de
manera imaginaria operaciones de cálculo, para que ellos puedan tener una
mejor orientación.
Orientación
Al trabajar con los niños y niñas con estos modelos de diseños ellos
tomaran en cuenta, que se puede orientar al reforzar el estudio de cada uno
de los números.
Evaluación
Durante el proceso de este diseño que se les imparte a los niños y
niñas el docente probara lo aprendido al desarrollar los ejercicios con
eficiencia.
95
Nombra y pinta las figuras geométricas
96
Dibuja y pinta las figuras geométricas
97
Recorta y pinta las figuras geométricas
98
Pega aquí las figuras geométricas
99
Escribe los números en cada casillero
0 - 1 – 2 – 3 – 4 – 5
6 – 7 – 8 – 9 - 10
100
Completa los números
0 - - - 3 - - 5
6 - - - 9 - 10
101
Dictado de números
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Cuente las cantidades de 10 en 10 y luego escribe.
10 – 20 – 30 – 40 – 50 – 60 – 70 – 80 -90
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
102
Dictado de números de 10 en 10.
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
Escribe las cantidades en letras
0 =
4 =
7 =
11=
15=
18=
29=
33=
46=
55=
62=
77=
103
89=
90=
Escribe el resultado de las parejas de 10(Suma).
Escribe el resultado
0 + 10 =
1 + 9 =
2 + 8 =
3 + 7 =
4 + 6 =
5 + 5 =
104
Completa las suma de las parejas de 10.
6 7
+ +
______________ ____________
10
8 9
+ 2 +
_______________ ________________
10
+
______________
10
105
Piensa y escribe las parejas de 10
106
Conclusiones y recomendaciones.
Conclusiones
En conclusión los trastornos de aprendizaje son dificultades que se
presentan en el proceso educativo en niños y niñas, los cuales pueden
ser superados con la ayuda de los docentes, padres y madres de
familia.
El presente trabajo que es el proyecto, se lo hizo de la mejor forma
posible para que tanto los docentes, representantes legales y
educandos puedan mantenerse de una forma en la que se sientan
seguros de lo que han realizado en cada una de las actividades,
logrando alcanzar las metas deseadas que es en el área del
aprendizaje del lenguaje.
Al trabajar con niños y niñas de básica elemental se pudo observar
que existen problemas de trastornos de aprendizaje, lo cual no
permite un excelente desempeño en su desarrollo intelectual para
seguir avanzando en su etapa escolar.
107
Recomendaciones
Se recomienda que los docentes, padres y madres de familias traten
con más responsabilidad sus roles y sigan ayudando a los niños y
niñas para que demuestren un mejor desempeño en el aprendizaje,
tanto en la escritura y lectura, superando así esta dificultad.
En base a esta propuesta los métodos y estrategias que el docente
aplique en el aula servirán para que estos tipos de trastornos de
aprendizaje sean superados exitosamente, logrando así que los niños
y niñas alcancen una formación integral en el desarrollo de sus
actividades educativas.
Se recomienda que el docente al impartir su clase, ponga en práctica
las diferentes estrategias de aprendizaje permitiendo de esta manera
la superación de los estudiantes que presentan este tipo de dificultad.
108
BIBLIOGRAFÍA
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Editorial de la Universidad Tecnológica Nacional.
T
Adrián Dongo M, (Piaget J.) 2008 RRAGONA © 2015 - Psicodiagnosis.es.
Dueñas, V. (2008).TARRAGONA
110
Foto 1
Logotipo del exterior de la Unidad Educativa República de El Salvador
ubicada en la Cooperativa el Limonal distrito 5 zona 8 de la ciudad de
Guayaquil.
Foto 2
Entrevista al Lcdo. Jorge Peñaranda, director de la Unidad Educativa
República de El Salvador por parte de la señora Raquel Moreira Lozano,
estudiante de la Facultad de Filosofía; Letras y Ciencias de la Educación.
Foto 3
La estudiante de la Facultad de filosofía Raquel Moreira encuestando al
docente de la Unidad Educativa República de El Salvador.
Foto 4
Tomando la encuesta a la maestra de 3ro de básica elemental de la Unidad
Educativa República de El Salvador.
Foto 5
Con la docente de 4to de básica elemental de la Unidad Educativa República
de El Salvador.
Foto 6
Presentación de la Propuesta a los docentes de la Unidad Educativa
República de El Salvador.
Foto 7
Dialogando con los docentes sobre sobre metodología de estrategia con
abordaje de los trastornos de aprendizaje de la lectoescritura.
Foto 8
Realizando la encuesta a los representantes legales de la Unidad educativa
República de El Salvador.
Foto 9
Los representantes legales formulando la encuesta sobre Los trastornos de
aprendizaje en la lectoescritura en la Unidad Educativa República de El
Salvador.
Foto 11
Estudiantes de la Unidad Educativa República de El Salvador en sus horas
recreativas y de deportes en la Institución.
Foto 12
Consultoría con la MSc. Elba Lucio Chávez en revisión del Proyecto de Tesis
en la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Foto 13
Revisión del Proyecto de Tesis, de los Primeros capítulos, y las encuestas
que se hizo en la escuela.
Foto 14
Consultoría de las Conclusiones y Recomendaciones del Proyecto de tesis.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Entrevista dirigida al director: (Lcdo.)
Objetivo: Incidencia de los trastorno de aprendizaje de la lectoescritura en el
desempeño académico de los estudiantes de básica elemental. Elaboración
de una guía metodológica para docentes con estrategia de abordaje de los
trastornos de aprendizaje de la lectoescritura.
1.- ¿Conoce usted de los trastornos de aprendizaje?
Sí, tengo conocimiento ya que de hoy en día hay muchas falencias en los
niños y niñas es decir que estas dificultades, en los estudiantes atrasa el
desempeño en sus estudios.
2.- ¿Cree que los docentes están preparado para guiar a los estudiantes
con trastornos de aprendizaje?
Los docentes, si deben de tener conocimiento sobre los trastornos de
aprendizaje, es necesario porque de esa manera puede manejar a un niño
con problema de la lectoescritura.
3.- ¿Debería existir escuelas especiales para niños y niñas que tengan
dificultad de aprendizaje?
Bueno, sería conveniente que exista escuelas especiales ya que no
solamente el docente está preparado para estos casos; si no, que es preciso
que haya escuelas especiales por que se concentrarían profesionales que
tienen más conocimientos en este tema y sabrán llevar esta situación de
forma profesional.
4.- ¿Es conveniente elaborar estrategias metodológicas para los
docentes sobre los trastornos de aprendizaje?
Sí, es necesario que se elabore un tipo de guía metodológica para los
docentes porque ellos podrían aplicar con los conocimientos de que es una
metodología de estrategia para los trastornos de aprendizaje, pero con esta
guía ellos aprenderían y podrían trabajar en el momento de impartir las
clases con los estudiantes.
5.- ¿Cree usted que este tipo de métodos de estrategia para los
docentes sobre los trastornos de aprendizaje tengan algún beneficio?
Sí, es beneficioso ayudaría mucho a los docentes de una u otra manera,
para que los estudiantes puedan tener un mejor y alto rendimiento durante su
periodo de estudio siempre y cuando el docente aplique las estrategias
metodológicas en el aula, creando un mejor ambiente.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Entrevista dirigida al director: (Lcdo.).
Objetivo: Incidencia de los trastorno de aprendizaje de la lectoescritura en el
desempeño académico de los estudiantes de básica elemental. Elaboración
de una guía metodológica para docentes con estrategia de abordaje de los
trastornos de aprendizaje de la lectoescritura.
1.- ¿Conoce usted de los trastornos de aprendizaje?
2.- ¿Cree que los docentes están preparado para guiar a los estudiantes con
trastornos de aprendizaje?
3.- ¿Debería existir escuelas especiales para niños y niñas que tengan
dificultad de aprendizaje?
4.- ¿Es conveniente elaborar estrategias metodológicas para los docentes
sobre los trastornos de aprendizaje?
5.- ¿Cree usted que este tipo de métodos de estrategia para los docentes
sobre los trastornos de aprendizaje tengan algún beneficio?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACUTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
EDUCACION BASICA SUPERIOR PRESENCIAL
Encuesta dirigida a los Docentes de la Unidad Educativa República de El
Salvador.
Objetivo: Incidencia de los trastornos de aprendizaje de la lectoescritura en el
desempeño académico de los estudiantes de educación básica elemental.
Elaboración de una guía metodológica para docentes con estrategias de
abordaje de los trastornos de aprendizaje de la lectoescritura.
Instrucciones:
Marque con una X el casillero que corresponde a la columna que refleje
mejor su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros:
-Revise su cuestionario antes de entregarlo
-Gracias por su colaboración.
Muy de acuerdo MD
De acuerdo DA
Indiferente I
En desacuerdo ED
Muy en desacuerdo M E
N° PREGUNTAS VALORACIÓN
MD DA I ED MD
1 ¿Conoce de los trastornos de aprendizaje?
2 ¿Cree usted estar preparado para guiar a
niños y niñas con este tipo de trastornos de
aprendizaje?
3 ¿Debería existir escuelas especiales para
niños y niñas que tengan trastornos de
aprendizaje?
4 ¿Es conveniente elaborar estrategias
metodológicas para los trastornos de
aprendizaje?
5 ¿Cree usted que este tipo de estrategias
metodológicas para los trastornos de
aprendizaje tengan algún beneficio?
6 ¿Conoce usted si sus estudiantes tienen
dificultades en cuanto a la lectoescritura?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACUTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
EDUCACION BASICA SUPERIOR PRESENCIAL
Encuesta dirigida a los representantes legales de la Unidad Educativa
República de El Salvador.
Objetivo: Incidencia de los trastornos de aprendizaje de la lectoescritura en el
desempeño académico de los estudiantes de educación básica elemental.
Elaboración de una guía metodológica para docentes con estrategias de
abordaje de los trastornos de aprendizaje de la lectoescritura.
Instrucciones:
-Por favor marque con una X el casillero que corresponde a la columna que
refleje mejor su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros:
-Revise su cuestionario antes de entregarlo
-Gracias por su colaboración.
Muy de acuerdo MD
De acuerdo DA
Indiferente I
En desacuerdo ED
Muy en desacuerdo M E
N° PREGUNTAS VALORACIÓN
MD DE I ED MD
1 ¿Sabe usted qué son los trastornos de
aprendizaje?
2 ¿Cree usted que los docentes están
capacitados para trabajar con niños y
niñas con trastornos de aprendizaje?
3 ¿Considera usted que el docente
debería ayudar a los niños y niñas con
trastornos de aprendizaje?
4 ¿Para usted es importante que su niño o
niña ponga atención durante su proceso
de aprendizaje?
5 ¿Quisiera usted que su niño o niña
reciba ayuda durante su proceso de
aprendizaje?
6 ¿Usted ha notado si su niño o niña tiene
problema de lectoescritura?
CROQUIS
Unidad Educativa República
de El Salvador
