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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DE LA LECTURA CRÍTICA EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS
ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA ESCUELA “REPÚBLICA DE BRASIL”, ZONA
9, DISTRITO 6, PROVINCIA PICHINCHA, CANTÓN QUITO,
PARROQUIA CHIMBACALLE, DURANTE EL AÑO
LECTIVO 2014-2015. DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS EN
LECTURA CRÍTICA CON ENFOQUE
AULA INVERTIDA.
CÓDIGO: LP2-14-006
AUTORES: VIZCAÍNO RÍOS CHRISTIAN EDUARDO,
TIPÁN CARVAJAL TERESA DE JESÚS.
CONSULTOR: LCDO. LUIS ALCHUNDIA VALAREZO MSC.
QUITO, 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
____________________________ ____________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
____________________________ _____________________________
MSC. Sofía Jácome Encalada Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SECRETARIO GENERAL
SISTEMA SEMIPRESENCIAL
iii
iv
v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A : __________________________
a) ______________________________________________
b) ______________________________________________
c) ______________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
Lcdo. Arízaga Fernando MSc.
Lcda. Flores Paola MSc.
Ing. Morales Ivo MSc.
Lcdo. Túquerrez Carlos MSc.
vi
DEDICATORIA
A Dios centro de toda vida y acción dentro del universo y quién me
permite estar aquí día tras día; a mis padres EDUARDO VIZCAÍNO y
ANGÉLICA RÍOS quienes han estado apoyándome desde mis primeros
pasos y sobre todo con mis actividades académicas brindándome
conocimientos e inculcándome valores necesarios para poder ser un
hombre de bien y responsable de todas las actividades a mí
encomendadas y de todas las acciones realizadas.
A mi amada esposa CRISTINA ELIZABETH que con su paciencia y
ternura ha sabido darme ánimos en los momentos de confusión y
desánimo que se han presentado en este difícil trayecto, pero sobre todo
por su apoyo incondicional al pasar un sinnúmero de adversidades junto a
mí; a mis hijos CARLOS EDUARDO y NAYHELI ELIZABETH, quiénes
han tenido que pasar varios fines de semana sin la presencia paterna que
es tan necesaria para su desarrollo pero quienes al mismo tiempo han
estado en mi pensamiento y en mi corazón y han sido la fortaleza para
poder seguir adelante sin decaer en momentos de alta presión.
Hay también que resaltar la ayuda que he tenido JUAN CARLOS,
JÉSSICA, CARLOS y AIDA, y amigos que han colaborado mucho ya sea
en asuntos de familia o de estudios ya que si no hubiera contado con
todas éstas personas, a lo mejor no hubiese podido culminar con esta
meta que será la base logros futuros; a mis maestros que más que
amigos me proporcionaron sus conocimientos para convertirme en un
profesional ético y justo al momento de ejercer esta noble profesión.
A todos ellos y por todo lo mencionado va esta corta pero precisa
dedicatoria.
CHRISTIAN VIZCAÍNO
vii
DEDICATORIA
Principalmente a Dios ya que Él ha sido mi soporte para culminar mis
estudios, le doy gracias por renovar mi fe y esperanzas en momentos de
debilidad.
A mi padre Emiliano Tipán, por ser un hombre maravilloso que me ha
dado el mejor de los ejemplos, quien me enseñó que con esfuerzo y
dedicación uno puede alcanzar los sueños, siempre manteniéndome
humilde y tratando de ayudar a quienes necesiten de mí.
A mi hermosa familia, mis hijas María Fernanda y Diana Carolina ya que
me han dado su amor y apoyo incondicional en el proceso de estudios,
ayudándome en las cosas que no sabía.
A mis nietos Dayana Zulay y Michael Jahir, ya que esos pequeñitos son
mi alegría y motivación para seguir adelante con mis metas y sueños.
A mis maestros, ya que cada uno de ellos han aportado de sus
conocimientos y experiencias en el trayecto de mis estudios, para
formarme como profesional exitosa.
TERESA TIPÁN
viii
AGRADECIMIENTO
Queremos nombrar a la Universidad de Guayaquil, que nos abrió
las puertas de su casa para poder acceder a una preparación académica
de calidad y con calidez, a los docentes del Centro Universitario Quito que
fueron los responsables de cultivar en nosotros el saber hacer las cosas
bien desde el inicio, sin mostrar egoísmos ni reservarse cosas sino
compartiendo todo lo que ellos habían experimentado en sus largas
carreras como docentes.
A nuestros compañeros que han estado presentes durante cinco
años de carrera, que gracias a sus bromas y ocurrencias, los días y
tardes de estudio se hicieron más amenas y llevaderas a pesar del
cansancio y del continuo trajinar de nuestros pasos al tener que estar en
clases los fines de semana.
CHRISTIAN VIZCAÍNO RÍOS
TERESA TIPÁN CARVAJAL
ix
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Carátula…………………..………………………..…………………….……….i
Hoja de directivos……………………………………………………..………...ii
Derecho Intelectual de los autores………………………………….…….….iii
Aprobación Tribunal Examinador………………………………….….……...iv
Calificación…………………………………………………………..….………..v
Dedicatoria…………………………………………….…………….…………..vi
Agradecimiento…………………………………………………….…….…….viii
Índice General…………………………………………………….……….…....ix
Índice de Cuadros…………………………………………….…………....……xi
Índice de Tablas…………………………………………….……………....…..xi
Índice de Gráficos…………………………………….….……………………..xii
Resumen…………………………………….………….……………………....xiii
Abstrac……………………………………….………….……………………....xiv
Introducción .................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación ............................................................................... 4
Situación conflicto ........................................................................................... 6
El problema de investigación .......................................................................... 6
Hecho Científico .............................................................................................. 8
Causas ............................................................................................................ 9
Formulación del Problema ............................................................................ 10
Objetivos de la investigación ........................................................................ 10
Objetivo General ....................................................................................................... 10
Objetivos Específicos .............................................................................................. 11
Interrogantes de la investigación .................................................................. 11
Justificación .................................................................................................. 12
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio ............................................................................. 14
Bases teóricas .............................................................................................. 16
Lectura crítica ............................................................................................... 16
Fundamentación Epistemológica .................................................................. 31
Fundamentación Pedagógica ....................................................................... 34
Fundamentación Psicológica ........................................................................ 36
Fundamentación Legal ................................................................................. 37
Términos Relevantes .................................................................................... 40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Tipos de investigación .................................................................................. 43
Técnicas e instrumentos de investigación .................................................... 53
Análisis e interpretación de los resultados .................................................... 54
Conclusiones y Recomendaciones ............................................................... 75
Conclusiones ................................................................................................ 75
Recomendaciones ........................................................................................ 76
Correlación entre Variables .......................................................................... 77
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación .................................................................................................. 78
Objetivos ....................................................................................................... 79
Aspectos Teóricos ........................................................................................ 80
El aula invertida ............................................................................................ 80
Factibilidad de su aplicación ......................................................................... 83
Financiera ..................................................................................................... 83
Técnica ......................................................................................................... 83
Humana ........................................................................................................ 84
xi
Legal ............................................................................................................. 85
Descripción ................................................................................................... 86
Impacto social y beneficiarios ....................................................................... 87
Conclusiones ................................................................................................ 90
Guía .............................................................................................................. 91
Presentación ................................................................................................. 92
Blibliografía ................................................................................................. 130
Referencias bibliográficas ........................................................................... 136
Anexos ........................................................................................................ 137
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1: Población.................................................................................... 48
Cuadro N° 2: Cuadro de Operacionalización de Variables ................................... 50
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Contenidos programáticos .......................................................... 55
Tabla N° 2 Aprendizaje significativo ............................................................. 56
Tabla N° 3 Influencia de la lectura crítica ..................................................... 57
Tabla N° 4 Logros de aprendizaje................................................................ 58
Tabla N° 5 Redacción crítica ....................................................................... 59
Tabla N° 6 Respuestas eficientes ................................................................ 60
Tabla N° 7 Espacios entre palabras ............................................................. 61
Tabla N° 8 Criterio crítico ............................................................................. 62
Tabla N° 9 Lectura como método de aprendizaje ........................................ 63
Tabla N° 10 Asimilación del aprendizaje ...................................................... 64
Tabla N° 11 Signos de puntuación............................................................... 65
Tabla N° 12 Comprensión de la clase .......................................................... 66
Tabla N° 13 Desacuerdo con el docente .................................................... 67
Tabla N° 14 Revisión continua de la tarea ................................................... 68
Tabla N° 15 Preguntas previas a la lectura .................................................. 69
Tabla N° 16 Uso del diccionario ................................................................... 70
xii
Tabla N° 17 Espacios de la lectura .............................................................. 71
Tabla N° 18 Explicación de la clase ............................................................. 72
Tabla N° 19 Regularidad en la lectura ......................................................... 73
Tabla N° 20 Preguntas del tema .................................................................. 74
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Contenidos programáticos ....................................................... 55
Gráfico N° 2: Aprendizaje significativo ......................................................... 56
Gráfico N° 3: Influencia de la lectura crítica ................................................. 57
Gráfico N° 4: Logros de aprendizaje ............................................................ 58
Gráfico N° 5: Direccionalidad ...................................................................... 59
Gráfico N° 6: Confusión en escritos ............................................................. 60
Gráfico N° 7: Espacios entre palabras ......................................................... 61
Gráfico N° 8: Rasgos caligráficos ................................................................. 62
Gráfico N° 9: Lectura como método de aprendizaje ..................................... 63
Gráfico N° 10: Letra específica ................................................................... 64
Gráfico N° 11: Signos de puntuación ........................................................... 65
Gráfico N° 12: Presentación de trabajos ...................................................... 66
Gráfico N° 13: Desacuerdo con el docente .................................................. 67
Gráfico N° 14: Revisión continua de tareas ................................................. 68
Gráfico N° 15: Preguntas previas a la lectura .............................................. 69
Gráfico N° 16: Uso del diccionario ............................................................... 70
Gráfico N° 17: Espacios de la lectura ........................................................... 71
Gráfico N° 18: Explicación de la clase ......................................................... 72
Gráfico N° 19: Regularidad en la lectura ...................................................... 73
Gráfico N° 20: Preguntas del tema ............................................................... 74
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
La investigación se la realizó como una respuesta al levantamiento del problema identificado en la institución educativa cuyo método de Investigación es exploratorio descriptivo y se lleva a cabo por medio de análisis tanto bibliográfico como de campo, los cuales sustentan los resultados obtenidos durante todo el proceso del proyecto, se identificó la muestra de 42 estudiantes del 6° grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “República de Brasil” de la ciudad de Quito, interpretado los resultados, permitirá la creación de una Guía didáctica basada en la técnica del Aula Invertida, que brinde un mejor desarrollo del proceso de Inter aprendizaje de los estudiantes de Ciencias Naturales, elevando así la apropiación de los ejes de aprendizaje que hoy en día exige el Currículo Nacional. La fundamentación teórica se construye por medio de los contenidos relacionados con las variables definidas en el problema; influencia de habilidades del pensamiento y desarrollo de los ejes de aprendizaje en Ciencias Naturales, con bibliografía específica acorde con las dimensiones e indicadores obtenidos de cada una por medio de la matriz de operacionalización de las variables. La Investigación realizada tiene un enfoque cuanti cualitativo y está basada en métodos tanto empíricos, como estadísticos que permiten una recopilación adecuada de los datos y una interpretación acorde para la identificación de la problemática y el desarrollo a su vez de la propuesta. El pilotaje a un porcentaje adecuado de la muestra. Y se recomienda aplicar el análisis de resultados para verificar la factibilidad de la propuesta como solución acorde a la problemática planteada. Lectura Crítica Aprendizaje Significativo Mejoramiento de desempeño
xiv
Significant learning Performance Improvement
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
ABSTRAC
The research was carried out as a response to the survey of the problem
identified in the educational institution whose research method is
exploratory descriptive and is carried out through both bibliographic and
field analysis, which support the results obtained throughout the process
of Project, we identified the sample of 88 students of the 6th grade Basic
Education of the Fiscal Education Unit "Republic of Brazil" of the city of
Quito, interpreting the results, will allow the creation of a didactic guide
based on the classroom technique Inverted, that provides a better
development of the Inter learning process of the students of Natural
Sciences, thus raising the appropriation of the learning axis that today
demands the National Curriculum. The theoretical foundation is
constructed by means of the contents related to the variables defined in
the problem; Influence of thinking skills and development of the learning
axes in Natural Sciences, with specific bibliography according to the
dimensions and indicators obtained from each one by means of the matrix
of operationalization of the variables. The research carried out has a
qualitative approach and is based on both empirical and statistical
methods that allow an adequate compilation of the data and a proper
interpretation for the identification of the problem and the development of
the proposal. Piloting a suitable percentage of the sample. And it is
recommended to apply the analysis of results to verify the feasibility of the
proposal as a solution according to the problem raised.
Critical reading
1
INTRODUCCIÓN
Se ha demostrado que el desarrollo adecuado de los ejes de
aprendizaje en Ciencias Naturales, constituye la base para la comprensión
de los conceptos y el desarrollo de competencias en el uso de los
conocimientos para la aplicación en el contexto real de los estudiantes; la
Investigación tiene como finalidad determinar la Influencia de la lectura crítica
en la calidad del aprendizaje significativo en la apropiación de los ejes de
aprendizaje en Ciencias Naturales, que conducen hacia un bajo rendimiento
académico de los estudiantes de 6° grado de EGB de la Unidad Educativa
Fiscal “República de Brasil”, presentando una propuesta para su
mejoramiento por medio de la utilización de herramientas didácticas,
integradas en procesos de enseñanza de Aula Invertida con estrategias en
lectura crítica.
Para esto, se ha determinado como variable independiente: Lectura
Crítica, y como variable dependiente: Calidad del Aprendizaje Significativo.
Se utilizará métodos científicos de investigación y de recopilación de datos,
por medio de instrumentos como las encuestas tanto a docentes y
estudiantes, la tabulación de datos por medio de programas adecuados para
la presentación precisa de resultados y su interpretación respecto a los
objetivos de nuestra investigación.
Capítulo I: El problema, aquí se detalla el contexto de la investigación,
la formulación del problema, así como el reconocimiento de las causas,
interrogantes y objetivos de la investigación.
La problemática hallada en varios proyectos de educación, apunta
principalmente a la lectura, la cual es la cuna de los conocimientos que se
2
adquirieren a lo largo de la vida; se acota también artículos de la Constitución
del Estado Ecuatoriano que indican que no se puede relegar del derecho a
educarnos, tomando en cuenta que las personas preparadas son de un gran
aporte y bienestar para la comunidad.
Capítulo II: Marco teórico, en este capítulo, se concentran todos los
fundamentos científicos y académicos de la investigación, determinando los
antecedentes y desarrollando las dimensiones e indicadores que contiene
cada variable.
Es importante destacar que los antecedentes tanto de aprendizaje
como de lectura crítica, son muy nombrados ya que es la lectura donde
nacen todos los conocimientos ya sean letras, imágenes, símbolos o
números, todo está expuesto a una interpretación de lectura y mientras más
crítica sea ésta será mejor.
El asunto radica principalmente en la falta de cultura lectora que se
presenta en los hogares de los estudiantes, y es este el motivo por el cual se
desarrolla el tema planteado.
Capítulo III: Metodología, se establece el diseño de la investigación,
las técnicas usadas, así como la población, muestra, interpretación y análisis
de los datos recopilados.
Aquí se juntan los conocimientos empíricos que se han podido obtener
a lo largo de la experiencia de los autores como maestros, y también todos
los resultados arrojados por los involucrados mediante las encuestas y
entrevistas que son las técnicas más utilizadas y precisas para este tipo de
investigaciones; esta parte es muy importante ya que es la que nos
3
proporcionará la base para implementar una propuesta y así poder concluir
con todo lo referente a este proyecto.
Capítulo IV: La propuesta, se dan a conocer los resultados de la
investigación, así como la factibilidad, el impacto, la descripción y las
conclusiones de la aplicación de la propuesta; que consiste en el diseño de
una guía didáctica con estrategias en Lectura Crítica con enfoque Aula
Invertida.
Finalmente esta guía será la que promueva un cambio y mejora en el
proceso de educación ya que se dejará al proceso tradicional un poco de
lado porque el estudiante vendrá a cada clase con un aprendizaje previo y
nada será nuevo por completo, y así el estudiante podrá despejar dudas que
tenga con el desarrollo de sus primeras visiones en casa.
Al final del documento se explicitan, las referencias bibliográficas,
fuentes de consulta y los anexos pertenecientes a las diferentes partes del
desarrollo del trabajo de Investigación.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
Debido a la propagación de información audiovisual, la lectura ha ido
quedando en un segundo plano, así se ha podido observar en los últimos
años como los niños leen cada vez menos. El vocabulario que manejan es
escaso y pobre y cada vez es más alarmante la disminución de la capacidad
de comprensión lectora; provocado, entre otras causas, por la incursión en
nuestra sociedad de toda clase de medios audiovisuales, que compiten feroz
y despiadadamente, con el tiempo de lectura de nuestros estudiantes. Este
es un grave problema que soportan actualmente, sin excepción todos los
países desarrollados o en vías de desarrollo.
En el País es notable el desinterés por la lectura convirtiéndose en un
problema cultural, social, y educativo; esto significa que las personas no
eligen la lectura como una actividad que contribuya a su formación y menos
aún como una distracción.
La lectura no está dentro de las actividades cotidianas de las personas
ya que con el avance tecnológico se ha llegado a un facilismo de creer todo
lo que está en internet, noticieros televisivos o radiales y hasta en resúmenes
auditivos de libros sin poner atención al trabajo que realizamos.
Por estas razones se puede decir que la principal problemática es la
falta de interés hacia la lectura, la misma que puede aportar con
conocimientos en todas las áreas formando personas capaces de tener un
propio criterio sobre los hechos que sucede en la nación y poniendo en
práctica ya los conocimientos adquiridos en nuestra vida cotidiana.
5
En la Provincia de Pichincha, en las instituciones tanto del medio
urbano y rural encontramos con frecuencia estudiantes que no comprenden
lo que leen por falta de habilidades para la lectura, entre otras razones.
El problema sobre la lectura crítica y el aprendizaje significativo en la
comunidad educativa de esta provincia es alto por la falta de interés en la
lectura, es así que la misma va perdiendo su espacio como norma básica en
un proceso de enseñanza aprendizaje.
Esta destreza debería iniciarse desde los primeros años de educación,
así tendríamos estudiantes con capacidades lectoras desarrolladas, que
puedan usarlas en su vida diaria.
La experiencia en la institución República de Brasil ha permitido
evidenciar que muchos de los estudiantes carecen de hábitos lectores los
mismos que dificultan la comprensión e interpretación del texto leído no solo
en el área de Ciencias Naturales, sino en las demás áreas de aprendizaje.
Esto indica que los y las estudiantes de sexto grado de educación
básica no han desarrollado la capacidad de identificar y analizar palabras;
por lo tanto no logran comprender el texto y mucho menos extraer las ideas
principales o dar un criterio del mismo.
Una de las causas para dicha problemática es que un gran porcentaje
de estudiantes carecen de una adecuada formación familiar, es decir, que los
padres laboran fuera de casa y por ello no destinan tiempo a sus hijos para
revisar tareas o motivarlos a leer.
También se evidencia la despreocupación por parte de los docentes,
ya que no motivan a sus estudiantes a leer; tan solo se limitan al control y
evaluación.
6
Se consideró que el tema propuesto permitirá a los estudiantes
desenvolverse positivamente en todas las áreas de aprendizaje, y con el
desarrollo del hábito lector podrán tener una mejor comprensión del mundo
en general.
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Situación Conflicto
Las instituciones educativas tienen como misión brindar una
educación de calidad a los estudiantes, formarlos para que sean capaces de
tener pensamiento crítico y esto se logra a través de la lectura, sin embargo
se ha detectado que en la actualidad los estudiantes presentan bajo
rendimiento ya que carecen de un aprendizaje significativo en el área de
Ciencias Naturales.
El problema surge porque los estudiantes de los sextos grados, no
logran comprender lo que leen, no existe la interrelación libro-docente y
técnicas de estudio, estos tres elementos deben que estar muy bien
identificados por el estudiante, a fin de convertirse en un analista, crítico,
reflexivo con criterio propio, de lo que ven, de lo que leen, de lo que observan
y de lo que definen. Esta deficiencia en las habilidades de lectura crítica, se
las aprecia en los estudiantes puesto que no saben expresarse, ni expresar
ideas, ni saben redactar, reflexionar o sintetizar un tema con criterio formado,
estos síntomas se agudizan cada vez más, lo que preocupa a las
autoridades de las Instituciones Educativas.
Para impulsar una cultura lectora crítica se debe tomar en cuenta sus
intereses y sus necesidades, esto facilita el aprendizaje, y evita los grandes
conflictos que se presentan a nivel de la educación superior como son: la
7
didáctica y las metodologías que imparten los docentes, no responden a la
realidad social del estudiantado, los estudiantes no pueden construir ni
argumentar sus propios conocimientos con criterio formado, juicio crítico y
razonamiento lógico, hacen falta habilidades lectoras que garanticen el
desarrollo pleno de un buen razonamiento lógico.
Considerando así que es muy importante que en la actualidad se
fomente la lectura crítica en los estudiantes, de tal manera que se pueda
incentivar a los niños desde pequeños a practicar la lectura y puedan así
volverlo un hábito y parte de sus vidas.
El tema en estudio permite visualizar una situación, que no ha sido
tomada en consideración para el mejoramiento de los estudiantes en el
desarrollo del proceso aprendizaje, teniendo como principal adversidad la
poca cultura lectora, el uso sin control del computador, se ha dejado a un
lado el manejo de los libros, lo cual ha incrementado que la juventud actual
no dé la importancia que merece a la lectura.
El presente proyecto se evaluará con los siguientes criterios: se
resolverá un problema de tipo social y educativo como lo es el bajo nivel de
lectura crítica en los estudiantes en la materia de Ciencias Naturales, el
mismo que se solucionará a través de una propuesta de guía didáctica con
matices concretos, que será redactada en forma precisa concisa y directa
para ponerla en práctica en el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje áulico, lo que permitirá investigar el nivel de capacidad de
reflexión y crítica en los estudiantes de educación primaria de la Institución
Educativa fiscal.
Hecho Científico
8
De acuerdo con los resultados de las Pruebas Censales Ser 2008 en
el área de Ciencias Naturales se evidencia que:
En los años evaluados, se encuentra que el décimo grado de Educación
Básica tiene el mayor porcentaje de estudiantes entre regulares e
insuficientes: 82,98%; le sigue el séptimo año de Educación Básica con
49,58%. El mayor porcentaje de estudiantes con notas excelentes se
encuentra en séptimo año con 2,5%.
Promedios por año, género y área de estudio:
A nivel nacional, en las pruebas de Matemática y Lenguaje y Comunicación,
los puntajes son cercanos a la media global; mientras que en Ciencias
Naturales y Estudios Sociales son en su mayoría menores. Además, se
observa que en Matemática, el género masculino obtiene mejores promedios
con respecto al género femenino; mientras que en el área de Lenguaje y
Comunicación, el género femenino tiene mejores promedios.
Al analizar los resultados por género, se observa en todos los
sostenimientos, que los promedios en Lenguaje y Comunicación se inclinan a
favor de las mujeres, mientras que los varones obtienen mejores promedios
en Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales, a excepción del
sostenimiento religioso, en el cual las mujeres presentan mejores promedios
en las áreas de Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
El bajo rendimiento en el área de Ciencias Naturales se debe a que
los estudiantes no poseen habilidades en lectura y más aún en lectura crítica,
como se evidencia en los resultados de las pruebas los estudiantes tienen
mayor puntaje en otras asignaturas como en Matemáticas ya que es un área
más de práctica; sin embargo en Ciencias Naturales necesitan entender los
conceptos para que no sea un aprendizaje memorístico sino significativo.
9
Causas
Entre las causas del bajo desempeño en Ciencias Naturales, que
conllevan a la situación problema objeto de nuestro estudio están las
siguientes:
✓ La escasa aplicación de la lectura crítica de los estudiantes genera
una mala toma de decisiones y pocas bases sólidas, por consiguiente
no desarrollan un pensamiento crítico.
✓ Las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes muchas
veces son obsoletas y al no actualizar sus conocimientos continúan
impartiendo clases de una forma tradicional, convirtiendo a la clase en
monótona y aburrida para jóvenes de una nueva era.
✓ La falta de creatividad por parte de los docentes al momento de elegir
sus recursos didácticos para impartir una clase y atraer la atención de
sus estudiantes.
✓ La escaza estimulación de los docentes para que los estudiantes
desarrollen un pensamiento crítico, es decir que aprendan a aprender.
Las deficiencias de los estudiantes de no contar con una cultura
lectora, y no poder desarrollar técnicas y habilidades en lectura crítica, a fin
de mejorar sus aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe
particularmente a varias causas que originan la situación conflicto del
problema, y que traen como consecuencia un elevado índice del bajo nivel
del rendimiento académico. Dentro de las causas que se consideran en este
problema son las siguientes:
10
La metodología que imparten los docentes en las aulas y talleres de
lectura, obedece a métodos memorísticos, fonéticos, silábicos, mecánicos y
muy repetitivos. Poca atención que dedican los docentes a la práctica de la
lectura dirigida.
El escaso tiempo que dedican los estudiantes a la práctica de la
lectura, este tiempo es reemplazado por la televisión, juegos de video, el
computador, el teléfono celular.
Escaso tiempo de la carga horaria dedicada a la investigación.
Docentes que solo les interesa dictar la materia por cumplir, sin detenerse a
analizar si los aprendizajes están siendo significativos; poco interés en la
Lectura crítica y el Desarrollo de habilidades del pensamiento.
Formulación del Problema
¿De qué manera influye la lectura crítica en la calidad del aprendizaje
significativo de las Ciencias Naturales en los estudiantes de sexto grado de
Educación General Básica de la escuela República de Brasil, Zona 9, Distrito
6, Provincia Pichincha, Cantón Quito, Parroquia Chimbacalle durante el año
lectivo 2014-2015.?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de la lectura crítica en la calidad del
aprendizaje significativo, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica con estrategias en
lectura crítica con enfoque aula invertida.
11
Objetivos Específicos
Describir la influencia de la lectura crítica mediante un estudio
bibliográfico, encuestas estructuradas a docentes, test a estudiantes, y
entrevistas a expertos.
Cuantificar la calidad de aprendizaje significativo, mediante fichas de
observación y diagnóstico encuestas estructuradas a docentes, test a
estudiantes, y entrevistas a expertos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con estrategias en lectura crítica con enfoque aula
invertida, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de la investigación
➢ ¿Qué es lectura crítica?
➢ ¿Cómo incide la lectura crítica en el rendimiento de los estudiantes en
el área de Ciencias Naturales?
➢ ¿Cómo implementar estrategias para desarrollar la lectura crítica en
los estudiantes?
➢ ¿Cuál es la importancia de la lectura crítica en el aprendizaje de las
Ciencias Naturales?
➢ ¿Qué es aprendizaje significativo?
➢ ¿Qué aspectos del aprendizaje significativo elevan el desempeño de
los estudiantes?
➢ ¿Cuáles son las condiciones para un aprendizaje significativo?
➢ ¿Cuál es el papel que desempeña el profesor en el aprendizaje
significativo?
12
Justificación
La educación es un derecho de todas las personas, siendo además un
elemento indispensable del ser humano para su pleno desarrollo y
realización personal, así también para la construcción de un país libre y
soberano.
El Ecuador fortalece el sistema educativo mediante la Constitución
2008, el artículo 22 de la sección cuarta, de Cultura y Ciencia del Título II
Derechos, manifiesta que todas las personas tienen derecho a desarrollar
sus destrezas y habilidades dentro de lo que a estudio se refiere, la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, así como también el modelo del Sistema
de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB) el mismo que está enfocado en
el fortalecimiento de la educación de las comunidades del Ecuador.
La lectura crítica es un tema adecuado y de gran utilidad de
investigación hacia los estudiantes. Cuando se evalúa los aprendizajes nos
percatamos que ésta es la base fundamental para los conocimientos en
todos los ámbitos de estudio y de un efectivo aprendizaje significativo.
La presente investigación es de gran importancia ya que ayudará para
que los estudiantes puedan tener una lectura eficaz y crítica a la vez; por lo
tanto se estaría contribuyendo al desarrollo de la ciencia en lo que a hallar
nuevas alternativas se refiere y así ser los ecuatorianos quienes se
beneficien de todo ese avance y potencial productivo que son capaces de
implementar; de igual manera se estaría cumpliendo con lo establecido en el
Plan Nacional de Buen Vivir, LOEI, LOES y Régimen Académico vigentes en
el Ecuador.
Con este proyecto se beneficiará toda la comunidad educativa y la
sociedad en general, comenzando con la escuela fiscal mixta República de
Brasil, además estará al alcance de todos y será posible ponerlo en práctica
13
para beneficio de todos los ecuatorianos que deben procurar leer, escribir
para ver reflejado un avance en el intelecto de la sociedad en general.
Al ser comprensivo y crítico con lo que se lee, existe la posibilidad de
poder desempeñar con mayor eficiencia las tareas asignadas y por qué no
de mejorarlas en un alto porcentaje.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
14
Antecedentes del Estudio
En los archivos de la Universidad Técnica de Ambato se ha podido
investigar que existe un proyecto relacionado al tema en cuestión:
Según la Autora Fernández, C, (2013), su tema investigación es: “La
Comprensión Lectora y su Influencia en el Aprendizaje Significativo en los
Estudiantes de Quinto Grado de Educación Básica de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe “Tamboloma” de la Comunidad Tamboloma, Parroquia
Pilahuin, Cantón Ambato, Provincia Tungurahua”(p.1).
Con respecto al proyecto citado, podemos decir que en la actualidad
existe una preocupación en la lectura y el aprendizaje significativo en los
estudiantes, ya que sin duda son temas vitales en la educación y que el
desempeño académico de cada alumno porque son de gran ayuda al
momento de desarrollar cualquier actividad, ya sea en las aulas educativas o
en el lugar que encuentre; además podemos ver que su semejanza se basa
en la lectura y su diferencia está dada en el nivel de aplicación.
A continuación se va a citar otra tesis que relación con el proyecto que
se va a desarrollar, Autora es Mayra Inés Pozo Oña de la Universidad
Técnica de Ambato, el tema es el siguiente:
Ambato (2010), “La Comprensión Lectora y su Influencia en el
Aprendizaje Significativo en los Niños y Niñas del Sexto Año de Educación
Básica de la Escuela “José María Landázuri” de la Parroquia San Pedro de
Huaca Cantón Huaca Provincia del Carchi Durante el Año Lectivo 2009-
2010”. (p. 1).
15
Referente a la tesis que se ha citado, tenemos algunas semejanzas y
también diferencias, las cuales son un gran aporte para determinar los
propósitos que nos hemos planteado anteriormente, el cual son una base
para enfocar los principales factores que influyen en el aprendizaje y la
lectura en los estudiantes al momento de la comprensión en su
establecimiento educativo.
Por último vale incrementar, que a la vez cabe mencionar que tiene un
vínculo con el tema de la presente tesis, el cual se va a referir de las Autoras:
Moreno Loza Sonia Amparito, Monroy Oñate Rosa Virginia de la Universidad
Técnica del Norte, el cual es el tema Ibarra (2010) ,“La Lectura Comprensiva y
su Influencia en el Aprendizaje Significativo de Lengua y Literatura en los
Alumnos de Octavo Noveno y Décimo Año de Educación Básica del Colegio
“Alfredo Albornoz Sánchez”, de Bolívar Provincia del Carchi. Propuesta
alternativa” (p. 1).
Es de gran notoriedad saber a detalle algunos estudios que están
relacionados con el proyecto propuesto, pero hay que tomar en cuenta que
existen algunas igualdades y diferencias ya que la lectura crítica va un poco
más allá que la lectura comprensiva. Sin embargo es de ayuda porque
podemos tener muy claro a lo que se refieren los primordiales factores que
son el aprendizaje y la lectura, los cuales varían en algunos aspectos en las
instituciones educativas en la actualidad y estar siempre a la vanguardia.
Lectura es base fundamental para cualquier saber humano puesto que,
si sabemos leer no habrá límite para nuestro conocimiento, y mientras mejor
sea nuestra predisposición para leer más fácil será retener y asimilar lo leído.
La lectura nos lleva a ese mundo de la inquietud e imaginación que tanto nos
hace falta en estos tiempos.
16
BASES TEÓRICAS:
LECTURA CRÍTICA
La lectura crítica es lectura crítica hace referencia a la técnica o el
proceso que permite descubrir las ideas y la información que subyacen
dentro de un texto escrito. Esto requiere de una lectura analítica, reflexiva y
activa.
Castejón, L. (2011) indica:
La lectura crítica es una disposición, una inclinación de la persona a
tratar de llegar al sentido profundo del texto, a las ideas subyacentes,
a los fundamentos y razonamientos y a la ideología implícita, para
considerar explicaciones alternativas y a no dar nada por sentado
cuando podría ser razonable ponerlo en duda (p.340).
Es de gran importancia conocer a detalle uno de los significados sobre
la lectura crítica porque es de gran ayuda para tener claro, analizarlo y
también considerar lo que realmente es necesario sobre el tema planteado,
el que se esté tratando para no afirmar ni negar nada sino para investigar y
no dejar hilos sueltos en nuestras ideas.
La lectura crítica se considera que es una acción que requiere un
correspondiente aprendizaje y que merece la pena dominar.
Según el (MECD, 2000). Se determina que:
La importancia de leer va más allá de lo meramente académico, ya
que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento
personal y social de los individuos. Así, se ha comprobado que la
lectura estimula la convivencia y las conductas sociales integradas,
contribuye a aumentar el vocabulario, fomenta el razonamiento
17
abstracto, potencia el pensamiento creativo, estimula la conciencia
crítica, etc. Pero, además, la lectura es una fuente inagotable de
placer. Desde esta perspectiva, el fomento de la lectura es y debe ser
una prioridad de todo sistema educativo.
La lectura no debe enseñarse por obligación sino por el simple hecho
que es ella la que nos llena de conocimientos y es ella la que va a poder
saciar todas nuestras dudas e incertidumbres, pero si la hacemos o la
logramos por obligación, nunca vamos a poder disfrutar de lo que realmente
está escrito ahí sino que cada que leamos será solo por obligación o castigo.
La lectura crítica aplica a la no ficción, escritura en la cual el escritor
plantea una posición o trata de hacer una aseveración. La lectura crítica es
una lectura activa. Implica más que solamente comprender lo que un escritor
está diciendo. La lectura crítica implica dudar y evaluar lo que el escritor está
diciendo, y formar sus propias opiniones sobre lo que el escritor está
diciendo, de acuerdo con Down, A. M (1991)
Considera la lectura como un proceso interactivo. Los avances a
finales de la década de los setenta en materia psicolingüística y en
psicología cognitiva proveen una nueva concepción de la lectura, se
ve ahora como un proceso interactivo, destacando el modelo
psicolingüístico y la teoría del esquema. Esta última, postula que el
lector hace uso de sus conocimientos previos o «esquemas». De esta
manera, los esquemas existentes se reestructuran y se ajustan, están
en constante desarrollo y transformación, ya que cada nueva
información los amplía y los perfecciona para que a partir de ellos, el
lector interactúe con el texto y construya un significado.
18
Las ideas previas que mostramos los seres humanos al momento de
adentrarnos en una lectura son tan variados que dependerá solo de la
formación de cada persona pero somos capaces de ir de la realidad a la
fantasía en cuestión de un instante, lo importante es sabes interactuar con el
texto, imaginarnos lo que el texto nos dice y discernir las ideas que nos son
útiles o no al momento de analizarlo detenidamente.
Las competencias de lectura crítica
En la actualidad, ante el compromiso de alcanzar una mayor calidad
en los procesos educativos, el concepto de competencia ha sido objeto de
estudio y reflexión y está siendo considerado el eje del diseño y desarrollo
del currículo en diversos escenarios educativos.
Competencias cognitivas
Se define a la competencia cognitivas, Fernández, J. M, (2007), menciona:
Son aquellas que favorecen la construcción de significados al elaborar
representaciones sobre el contenido del texto (p. 64). Sin embargo todas
estas competencias se reflejan en la capacidad del lector para acceder a la
multiplicidad de textos escritos existentes en el medio sociocultural, para lo
cual requiere:
✓ Identificar el tema, reconocer el contenido del discurso, de acuerdo con la información disponible y los esquemas activados en la memoria.
✓ Realizar interpretaciones al identificar opiniones, punto de vista e
ideología; detectar ironías, doble sentido, ambigüedad; formular
inferencias, construir representaciones y valorarlas.
Competencias lingüísticas y discursivas
19
Según Castejón, L. (2011), menciona: Se refieren a la capacidad del
lector para identificar el género discursivo concreto que propone el texto: su
estructura, registro y estilo, funciones y recursos lingüísticos, formas de
cortesía utilizados en el discurso escrito (p. 34).
✓ Poseer conocimientos sobre las características gramaticales,
discursivas y socioculturales del texto: ámbito temático, tipo de texto,
registro, estructura, funciones;
✓ Reconocer la forma de organización de los contenidos, según se trate
de un chat, correo electrónico, informe de investigación, ensayo,
artículo informativo, entre otros.
Competencias pragmáticas y culturales
Se define a competencias pragmáticas y culturales, Fernández Bravo,
J.(2014), menciona:
Son aquellas que muestran la capacidad del lector para identificar los
propósitos del discurso, sus usos y funciones, sus orígenes, de
acuerdo con el contexto sociocultural e ideológico en que fue creado y
formular propuestas o hacer uso de las ideas y representaciones en
variados entornos culturales y sociales.
✓ Examinar en el texto asuntos relacionados con el poder y con el modo
como promueven la justicia social. Analizar cómo la información y el
conocimiento que proporcionan los textos permiten mantener los
sistemas de opresión o las igualdades sociales.
Competencias valorativas y afectivas
20
Se define a la competencia cognitivas, Frontera, M. (1992) menciona:
Son las que permiten reconocer y estimar el valor del discurso, de los
significados subyacentes y de la ideología implícita para el hombre, la
sociedad, la cultura y, en definitiva, para la vida humana (p. 76).
Consisten en:
✓ Reflexionar y compartir ideas y percepciones acerca de sus
impresiones y apreciaciones del contenido del texto leído.
✓ Mostrar atención respetuosa de lo diverso, de interés por el otro, de
tolerancia o respeto por los argumentos esgrimidos, aun cuando no
los comparte.
Definición e importancia de lectura critica
Así también Cristian Camilo Quiñones, García-Madruga, J. A. (2008). definen
a la lectura crítica: “es una técnica que permite descubrir ideas e información
dentro de un texto escrito, esta hace referencia a una lectura cuidadosa,
activa, reflexiva y analítica” (pág. 3)
Cuando se realiza una lectura crítica, emitimos juicios sobre el texto
leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica
tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su
criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad.
Los juicios pueden ser:
De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean o con los relatos o lecturas;
21
De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información.
De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo.
De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores
del lector.
Importancia de la lectura
Lo fundamental es tener la base de un concepto claro y preciso sobre de la
lectura, MECD (2000), menciona:
La importancia de leer va más allá de lo meramente académico, ya
que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento
personal y social de los individuos. Así, se ha comprobado que la
lectura estimula la convivencia y las conductas sociales integradas,
contribuye a aumentar el vocabulario, fomenta el razonamiento
abstracto, potencia el pensamiento creativo, estimula la conciencia
crítica, etc. Pero, además, la lectura es una fuente inagotable de
placer. Desde esta perspectiva, el fomento de la lectura es y debe ser
una prioridad de todo sistema educativo. (p. 114)
Las personas debemos ver a la lectura como la mayor fuente del
saber, ya que es ella quién nos enseña a expresar nuestras ideas de manera
clara concisa y precisa y que a más de eso nos proporciona una cantidad
interminable de vocablos que podemos utilizarla en nuestro diario vivir.
Es importante saber a detalle varios criterios sobre el lector crítico, Castejón,
D. (2004), menciona:
La formación del lector crítico para el mundo actual requiere una
didáctica fundada en la comprensión de qué estamos entendiendo por
22
lectura desde la perspectiva teórica socio psicolingüística-
transaccional estudios realizados han investigado las condiciones para
la enseñanza de la lectura y las capacidades del lector crítico y han
demostrado la necesidad de esta formación en todos los estudiantes.
(p.145)
Los lectores críticos, poseen un punto de vista muy distinto al que
tienen las demás personas, ellos quieren y tratan de llegar al por qué de las
cosas y no solamente se quedan en el cómo, de ahí la importancia de
convertirse en crítico al momento de leer.
Así también, Ocaña, J. (2010), define lector crítico como: se ha demostrado
el reconocimiento de la lectura crítica como instrumento poderoso para que
las personas puedan acceder y dominar el registro sociocultural actual en la
sociedad. (p.107)
Panchí, V “Como una herramienta de concientización y de liberación del
hombre para salir de la opresión y mejorar su vida” (p.240).
Así también, UNESCO (1976), define lector crítico como: “y como una
oportunidad para adquirir información que pueda ser utilizada para lograr una
mayor participación en la vida civil y una mejor comprensión del mundo”
(p.124).
Sin embargo es muy importante conocer la definición de lector crítico, Palos,
A (2011):
Así también cabe mencionar que “aprender a leer es un trascendental
para el individuo por cuanto le permite el acceso al saber cultural y al
conocimiento de las disciplinas del saber humano, favorece el
desarrollo y enriquecimiento de sus capacidades cognoscitivas
23
superiores como el razonamiento, la reflexión, la conciencia crítica. Así
como también le permite internalizar valores trascendentes para
convivir con respeto, tolerancia y solidaridad en la sociedad
democrática. En definitiva, la comprensión de la lengua escrita se
convierte en un saber poderoso para el desarrollo intelectual, afectivo
y social de la persona. La lectura para el conocimiento y la
información, tanto en el contexto de la educación primaria como en el
medio social, asume nuevas prácticas y nuevas funciones, a fin de
evitar el uso de conocimientos fragmentados y, más bien, favorecer el
dominio de los más globales, que permitan relacionarse y conjugarse
para alimentar un pensamiento que pueda considerar la situación
humana, en la vida, en la Tierra, en el mundo y que pueda afrontar los
grandes desafíos de nuestro tiempo. (p. 17)
En base a lo citado se puede analizar sobre lo que es realmente es
aprende a leer, lo cual es un aprendizaje trascendencia para un individuo
porque le da un crecimiento para un futuro, ya que puede acceder a un
infinito conocimiento que se va a desarrollar mediante el razonamiento de
sus diversas capacidades que tienen cada uno.
(Aguado, 2001), a cerca de la lectura crítica afirma: “concebimos la
actividad de leer como una actividad eminentemente cognitiva y
sociocultural” (p.21). Debido a que la elaboración del significado se ubica en
la mente, gracias a la intervención de los conocimientos previos que el lector
aporta. Conocimiento que es de origen social porque es construido en la
interacción con la comunidad, con una lengua, normas, cultura y tradiciones
histórico-culturales. También es un acto creativo al construir y recrear
significados, que le ofrecen, además, goce y placer al lector, todo lo cual se
internaliza y se incorpora en lo más profundo de su ser.
24
Hoy, más que nunca, se hace necesario insistir en la formación de los
estudiantes como lectores críticos de los textos y otros productos simbólicos
a través del desarrollo de competencias que fortalezcan su pensamiento y
sus cualidades éticas, de solidaridad, de razonamiento, valoraciones y
juicios, fundamentales en la construcción crítica del saber; en tanto que la
comprensión de la realidad para su inserción y convivencia en ella requiere
del discurso, de la palabra y de su comprensión crítica.
La lectura crítica supone entonces comprender diversos modos de
interpretación, es decir, considerar los diversos significados que el texto
esconde. Supone, en consecuencia, no aceptar a priori las ideas y
razonamientos del autor, sin antes discutirlos reflexivamente, prestar
atención cuidadosa a las diversas connotaciones de las palabras o de los
enunciados, discrepar de cualquier afirmación, principio o teoría; combatir y
cuestionar imprecisiones u opiniones contrarias; derivar implicaciones y
presupuestos; identificar puntos de vista e intenciones y distinguir posiciones.
¿Qué es y cómo funciona el aprendizaje invertido?
Según Carrillo, B. (2009) menciona:
Es un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se realiza
fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar
actividades de aprendizaje significativo y personalizado. El profesor
sabe o se percata que muchos alumnos no entendieron
completamente la clase del día, pero no tiene el tiempo suficiente
para reunirse con cada uno de ellos de forma individual para atender
sus dudas. Durante la clase siguiente, él solo recogerá y revisará
brevemente la tarea, aprovechará para resolver algunas dudas, pero
no podrá profundizar mucho ya que la clase no se puede retrasar
porque hay mucho material por cubrir antes del examen final. (pág. 3)
25
El aprendizaje invertido es el modelo que proporciona la comodidad
del estudiante y del docente, al poder hacer el trabajo desde casa y así
reforzar los vacíos que quedan en alguna clase del salón.
En base a los autores García, D. C.-N., “La premisa básica de este modelo
es que la Instrucción directa es efectiva cuando se hace de manera
individual, pero debido a los recursos de las universidades, esto requeriría de
un equipo docente mucho más grande el cual la mayoría de las instituciones
no podrían costear” (pág. 29).
Con referencia a los autores García, J. (2008). menciona:
Esto no quiere decir que actualmente la instrucción sea
necesariamente mala: puede ser una manera efectiva de adquirir
conocimiento nuevo; el inconveniente es el ritmo. Para algunos
estudiantes el avance puede ser muy lento pues se revisan contenidos
que ya saben; para otros, muy rápido porque pueden carecer del
conocimiento previo necesario para comprender los conceptos. (p. 78)
Sin duda alguna, en la presente cita es relevante sobre lo que tiene
que ver con la actual instrucción y nos permite ver a detalle las debilidades,
para de esta manera poder convertirles en fortalezas, ya que es de gran
apoyo estar a la vanguardia en lo tratado.
Así también, Fernández, J. (2010), define al método tradicional como:
el contenido educativo se presenta en el aula y las actividades de práctica se
asignan para realizarse en casa. El Aprendizaje invertido da un giro a dicho
método, mejorando la experiencia en el aula (pág. 3-4).
Pero a la vez es indispensable conocer la instrucción de Pearson, L. (2013),
menciona:
26
Al impartir la Instrucción directa fuera del tiempo de clase –
generalmente a través de videos. Esto libera tiempo para realizar
actividades de aprendizaje más significativas tales como: discusiones,
ejercicios, laboratorios, proyectos, entre otras, y también, para
propiciar la colaboración entre los propios estudiantes (p. 5).
Muchos educadores comienzan a invertir sus clases mediante el uso
de este tipo de materiales de fácil acceso para que los estudiantes los vean
en el momento y lugar que les sea más conveniente y tantas veces como lo
necesiten para llegar mejor preparados a la clase. Aprovechando esta
preparación anticipada, los profesores pueden dedicar más tiempo a
implementar estrategias de aprendizaje activo con los estudiantes como
realizar investigaciones o trabajar en proyectos en equipos.
Así también, (Musallam en Hamdan, McKnight, P., McKnight K. y Arfstrom,
(2013), a cerca de estrategias de aprendizaje afirma: pueden utilizar el
tiempo de clase para comprobar la comprensión de los temas de cada
estudiante y, si es necesario, ayudarlos a desarrollar la fluidez de
procedimientos a través de apoyo individualizado. (p. 4)
Según Mogollón, E. (15 de Diciembre de 2010). menciona:
La integración de tecnología en el aprendizaje siempre ha propiciado
mucho revuelo y expectativas debido a los cambios que la innovación
puede acarrear. Es importante recalcar que este modelo de instrucción
no consiste en un cambio tecnológico, únicamente aprovecha las
nuevas tecnologías para ofrecer más opciones de contenidos a los
estudiantes y, lo más importante, redefine el tiempo de clase como un
ambiente centrado en el estudiante. (p. 17)
27
En la actualidad hay que estar conscientes, que la tecnología está en
constante invocación y que es una gran herramienta para el aprendizaje
porque a los estudiantes les proporcionar más opciones y de una manera
más rápida y efectiva, ya que desde un click existen diferentes ambientes
que puede explorar y aprender al mismo tiempo.
Según Ausubel (1983), menciona el aprendizaje significativo: es un proceso
de construcción de conocimientos de adquisición de habilidades, destrezas y
desarrollo de valores – actitudes (actualización docente) (p.18).
Lo plantea sobre este importante es el conjunto de varios conceptos,
ideas que tiene un individuo en diversos ámbitos, lo cuales son desarrollados
por aprendizaje.
Características del Aprendizaje Significativo
Significativo David P. Ausubel acuña la expresión Aprendizaje
Significativo. Así, afirma que las características del Aprendizaje Significativo
son:
✓ Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por
relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por:
✓ Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la
estructura cognitiva del alumno.
✓ El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos
conocimientos con sus conocimientos previos.
28
✓ Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por
relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
✓ Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno,
es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque
lo considera valioso.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje
Memorístico:
✓ Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya
aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente
presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los
nuevos contenidos.
✓ Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo
De acuerdo a la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr
aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones:
Significatividad lógica del material. Esto es, que el material presentado
tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a
la construcción de significados.
Significatividad psicológica del material. Esto se refiere a la posibilidad de
que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos
29
previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces son
comprensibles para el alumno. El alumno debe contener ideas inclusoras en
su estructura cognitiva, si esto no es así, el alumno guardará en memoria a
corto plazo la información para contestar un examen memorista, y olvidará
después, y para siempre, ese contenido.
Actitud favorable del alumno. Bien señalamos anteriormente, que el que el
alumno quiera aprender no basta para que se dé el aprendizaje significativo,
pues también es necesario que pueda aprender (significación lógica y
psicológica del material).
Tipos de Aprendizaje Significativo
Según Vila, J, señala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma
significativa:
Aprendizaje de Representaciones
Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que
representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo aún
no los identifica como categorías. Por ejemplo, el niño aprende la palabra
"mamá" pero ésta sólo tiene significado para aplicarse a su propia madre.
Aprendizaje de Conceptos
El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra
"mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus propias
madres. Lo mismo sucede con "papá", "hermana", "perro", etc.
También puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se someten a
contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden
30
conceptos abstractos tales como "gobierno", "país", "democracia",
"mamífero", etc.
Aprendizaje de Proposiciones
Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar
frases que contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue
algo. Así un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos. Dicha asimilación puede asimilarse
mediante uno de los siguientes procesos:
✓ Por diferenciación progresiva. Cuando el concepto nuevo se
subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. Por
ejemplo, el alumno conoce el concepto de triángulo y al conocer su
clasificación puede afirmar: "Los triángulos pueden ser isósceles,
equiláteros o escalenos".
✓ Por reconciliación integradora. Cuando el concepto nuevo es de
mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya
conocía. Por ejemplo, el alumno conoce los perros, los gatos, las
ballenas, los conejos y al conocer el concepto de "mamífero" puede
afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas y los conejos son
mamíferos".
✓ Por combinación. Cuando el concepto nuevo tiene la misma
jerarquía que los conocidos. Por ejemplo, el alumno conoce los
conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "El
rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado" (p. 48).
Fundamentaciones
31
Fundamentación Epistemológica
Es esencial conocer algunos conceptos de constructivismo para tener
claro lo que realmente significa, el cual se va a citar de la siguiente manera:
El conocimiento y el aprendizaje humano, en el constructivismo
pedagógico, son el producto de una construcción mental donde López, P.
(2010)." fenómeno real" se produce mediante la interacción sujeto
cognoscente-objeto conocido, siendo desde esta perspectiva inapropiado la
separación entre investigador e investigado, ya que tanto los datos como los
hechos científicos surgen de la interacción ininterrumpida del hombre frente a
su entorno.
Según Mora, F. (19 de Diciembre de 2013). pionero teórico del
constructivismo, el desarrollo se produce articulado según los factores de
maduración, experiencia, transmisión y equilibrio, dentro de un proceso en el
que a la maduración biológica, le sigue la experiencia inmediata del individuo
que encontrándose vinculado a un contexto socio-cultural incorpora el nuevo
conocimiento en base a unos supuestos previos (transmisión social),
ocurriendo el verdadero aprendizaje cuando el individuo logra transformar y
diversificar los estímulos iniciales, equilibrándose así internamente, con cada
alteración cognoscitiva.
Se define a la posición teórica Constructivista, César Coll y otros, (1995),
menciona:
Es más bien un marco explicativo de la consideración social y
socializadora de la educación, que una teoría en su sentido más
estricto. Su concepción integra diversas aportaciones, a fin de
constituir un conjunto articulado de principios desde los cuales es
posible diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones
fundamentadas en torno al problema de la educación. (p.246)
32
Según Mora, F. (15 de Septiembre de 2014), define al criticismo como:
“examina todas las afirmaciones de la razón humana y no acepta nada
despreocupadamente. Donde quiera pregunta por los motivos y pide cuentas
a la razón humana. Su conducta no es dogmática ni escéptica, sino reflexiva
y crítica. Es un término medio entre la temeridad dogmática y la
desesperación escéptica” (p.45).
Pero también hay otro concepto que nos da a conocer que Vila
Chaves, J. (Noviembre de 2011), define al criticismo como: “es la única
postura justa sobre la posibilidad del conocimiento. Sin embargo no quiere
decir que la filosofía kantiana debe ser aceptada, porque es necesario
diferenciar el criticismo como método o como sistema” (p.205).
A la vez es importante mencionar otro concepto “Carrillo, B (2005),
sobre el criticismo: “en su obra El milenio huérfano, articula su propuesta
acerca de la posibilidad de una teoría crítica posmoderna ateniéndose al
supuesto por el cual la teoría crítica es entendida, a diferencia de la teoría
tradicional o de la sociología positivista” (p.151).
Carrillo, B, menciona:
Como aquella que no reduce la realidad a lo que existe. La realidad,
como quiera que se conciba, es considerada por la teoría crítica como
un campo de posibilidades, siendo la tarea de la teoría crítica definir y
ponderar el grado de variación de lo empíricamente dado. Como única
fuente de inspiración” para teorizar sobre “el modo de superar un
estado de cosas tal, Santos señala “el malestar, la indignación y el
inconformismo. (p. 98)
Se indica que no debemos confiar siempre en los primeros resultados
arrojados por una lectura sino que debemos asegurarnos que lo que ahí se
señala es correcto y no tenemos dudas de ello.
33
Así también, Kolb, D. (1974). , define a la comunicación: por su gran
capacidad de seducción pública y por su valor estratégico en lo
económico, tecnológico y político, despierta pasiones excesivas y casi
perversas por parte del poder. El poder del gobierno, el poder de los
empresarios, “el poder de los políticos, el poder de los ciudadanos. Así, en
América Latina los medios de comunicación expresan y son escenarios de
conflicto y tensión que afectan la calidad de la democracia (p.6).
En cambio Mora, S. (Diciembre de 2010) menciona:
La teoría crítica es una teoría valorativa, y esta elección de valor sólo
puede justificarse finalmente en la práctica, mediante la realización de
su percepción de la realidad al conducir el progreso del género
humano. Para Mora, no hay garantías históricas ni del éxito ni del
fracaso de esta empresa. No se puede decidir a priori, en teoría, si la
asociación de productores libres, la “sociedad buena” terminará por
imponerse históricamente sobre su contrario, la sociedad de individuos
unidimensionales. (p.792)
Es indispensable citar la teoría crítica porque es un gran aporte en
este ámbito, ya que sin duda los presentes autores nos dan a conocer
certeramente y lo más importante que tiene con respecto a la experiencia
que tiene cada uno de ellos.
Así también, Bunge, M. (2001), define como: “es la concepción según la cual
los objetos de determinadas clases, o de todas las clases, son
construcciones humanas” (p. 98).
Es clave citar un corto concepto sobre el presente autor porque nos da
a conocer de una manera más clara y precisa sobre el gran campo de la
teoría crítica, ya que sin duda existen diferentes criterios, opciones e
investigaciones realizadas, de gran relavancia.
34
Bruning, Schraw y Ronning, (2002), menciona:
La galaxia en la que se mueven los posibles enfoques para la
interpretación constructivista de los procesos de enseñanza y
aprendizaje se puede ubicar en un continuo que sitúa la construcción
del conocimiento en el sujeto individual, despreciando el componente
socio-contextual de esa construcción (constructivismos endógenos);
hasta posicionamientos que consideran el conocimiento social como la
única fuente válida de conocimiento, con la consideración del sujeto
colectivo como el elemento nuclear, negando, de esta manera, al
sujeto individual (constructivismos exógenos); pasando por posiciones
que postulan una dialéctica, más o menos declarada, entre el sujeto y
el contexto, entre lo individual y lo social. (p. 4)
Estos autores que citamos sobre la teoría crítica, los cuales son los
principales en este tema porque cada uno tiene su diferente punto de vista y
defiende en lo que se trata el criticismo, cabe mencionar que es un gran
aporte conocer a detalle sus investigaciones efectuadas y sobre todo la
experiencia, ya que es fundamental para el desarrollo de la presente
propuesta.
Fundamentación Pedagógica
Esta fundamentación tiene gran importancia, ya que está dirigida
netamente a procesos de enseñanza para los niños, y es indispensable
manejar la pedagogía correctamente.
Según Smith Carl B y Karin L. DAHL (1989),
35
Esta tiene una importancia transcendental para el proceso docente
educativo, se puede reafirmar que la buena comprensión lectora
ayudará a desarrollar habilidades en lectura crítica, en los estudiantes,
y necesitará de todo un proceso de interacción maestro y estudiante,
técnicas y estrategias que se impartan en base a una metodología que
integren al lector a los niveles del proceso de lectura. Se parte como la
base de que la lectura comprensiva se puede desarrollar entrenando y
practicando estrategias tanto cognitivas como meta cognitivas que
posibiliten el acceso a la información recibida.
Es de gran importancia mencionar a estos autores porque nos dan a
conocer el proceso educativo y a la vez que es una destreza el poder
desarrollar la lectura crítica de los estudiantes, ya que va de la mano la
afinidad que debe tener en el proceso entre los principales actores que son el
maestro y el alumno, cabe mencionar que existen algunos factores los cuales
son las técnicas y sobre todo las estrategias porque son de gran ayuda para
una metodología, para de esta forma poder incluir a los lectores al proceso
que se va implantar.
Según Smith, (1994); Castejón, (2004; 2006):
La lectura crítica es una disposición, una inclinación de la persona a
tratar de llegar al sentido profundo del texto, a las ideas subyacentes,
a los fundamentos y razonamientos y a la ideología implícita, para
considerar explicaciones alternativas y a no dar nada por sentado
cuando podría ser razonable ponerlo en duda. (p.340)
En cambio en la influencia de la lectura crítica, es una base de la
educación porque es indispensable para que los estudiantes desarrollen sus
diversas destrezas y habilidades, ya que de esta manera puedan tener un
criterio de lo enseñado en las aulas de clase, de esta manera puedan tener
36
una lectura crítica en diferentes temas y también mantener un amplio criterio
al momento de aprender algo nuevo.
Fundamentación Psicológica
A pesar de que la lectura crítica constituye una herramienta de
formación del pensamiento crítico, muy poco se toma en cuenta en el
proceso de enseñanza, aprendizaje y desarrollo en el ámbito escolar, donde
los estudiantes se enfrentan a una gran diversidad de textos propios de la
malla sin asumir un rol de lectores críticos. El lector puede pensar
críticamente sobre un texto únicamente si lo ha entendido. Pero, lograr que
nuestros estudiantes aprendan a leer críticamente en la escuela es aún una
tarea pendiente.
La lectura crítica nos permite acceder al pensamiento crítico, el cual
cumple un papel fundamental en la formación de ciudadanos conscientes y
responsables.
Según Alonso, J. (7 de Julio de 2005): La alfabetización crítica entraña
el desarrollo de todas las capacidades básicas de comunicación que le
permitan al hombre insertarse en el mundo del trabajo y en su cultura como
formas de realización personal y espiritual, de progreso social y desarrollo
económico.
Para lograr una comprensión completa de un texto y saber si nos
sirvió o no dicho contenido, debemos lograr una lectura y contraposición
crítica para saber si hallamos lo que realmente estábamos buscando en
dicho lugar y texto.
Fundamentación Legal
37
BASE LEGAL CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
CAPÍTULO 4 DE LOS DERECHOS ECONÓMICOS, SOCIALES Y
CULTURALES
SECCIÓN OCTAVA
EDUCACIÓN
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa 28 individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad e ingreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural
en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
38
escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica
en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior
inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus
representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber
inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión
pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es
responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que permitan alcanzar
estos propósitos. La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas,
democráticos, humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos
humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo;
proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción;
estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las
especiales habilidades de cada persona; impulsará la interculturalidad, la
solidaridad y la paz. La educación preparará a los ciudadanos para el trabajo
y para producir conocimiento. En todos los niveles del sistema educativo se
procurarán a los estudiantes prácticas extracurriculares que estimulen el
ejercicio y la producción de artesanías, oficios e industrias.
Art. 68.- El sistema nacional de educación incluirá programas de enseñanza
conformes a la diversidad del país. Incorporará en su gestión estrategias de
descentralización y desconcentración administrativas, financieras y
pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad, los maestros y los
educandos participarán en el desarrollo de los procesos educativos.
39
Plan del Buen Vivir, objetivo 4
pág. 165 (currículo)
En lo que respecta a la educación inicial y básica y al bachillerato, la
Ley orgánica de Educación Intercultural establece la formación de un
currículo nacional único que incluya temáticas de inclusión y equidad
vinculadas al reconocimiento de la diversidad cultural, al desarrollo científico,
al uso de tecnologías y a lo humanístico.
Objetivo 4, literal 4.4
Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y
modalidades, para la generación de conocimiento y la formación integral de
personas creativas, solidarias, responsables, criticas, participativas y
productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad.
Objetivo 4, literal 4.5
Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación
como actores clave en la construcción del Buen Vivir.
40
Términos Relevantes
Aprendizaje: Es un cambio permanente de la conducta de la persona como
resultado de la experiencia. Se refiere al cambio en la conducta o al potencial
de la conducta de un sujeto en una situación dada, como producto de sus
repetidas experiencias en dicha situación.
Aprendizaje significativo: Es una propuesta psicopedagógica, está
diseñado para superar el memorismo tradicional de las aulas y lograr y un
aprendizaje más integrador, comprensivo y autónomo.
Análisis: Distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a
conocer sus principios o elementos.
Capacidades: Son aptitudes mentales hipotéticas que permitirían a la mente
humana actuar y percibir de un modo que trasciende las leyes naturales.
Comprensión Lectora: Comprender es entender el significado de algo. La
comprensión de lo leído es un proceso mental que abarca aspectos básicos
como interpretar, retener, organizar e inferir.
Comparación: Haber la igualdad y proporción correspondiente entre las
cosas que se comparan.
Criticismo: Es el término utilizado en general para referirse a la filosofía de
Kant y también a otras teorías filosóficas que consideren como principio
fundamental de la filosofía a la teoría del conocimiento.
Clase Invertida: es un enfoque que permite a los profesores implementar o
diversas metodologías en su salón de clase.
41
Desarrollo Cognitivo: Crecimiento que tiene el intelecto en el curso del
tiempo, la maduración de los procesos superiores de pensamiento desde la
infancia hasta la adultez.
Didáctica: Perteneciente o relativo a la enseñanza.
Estrategia: En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran
una decisión óptima en cada momento.
Lectura comprensiva: es la técnica destinada fundamentalmente a la
comprensión. Se logra cuando es capaz de abstraer y comprender los
elementos principales del texto o libro que está leyendo y consiste en leer
para responder a las siguientes interrogantes.
Lectura Crítica: Es una técnica que permite descubrir la información y las
ideas dentro de un texto o libro o escrito, nos permite evaluar la información y
las ideas para decidir que aceptar y creer. La lectura crítica nos permite
descubrir información e ideas, es una lectura cuidadosa, activa reflexiva y
analítica. La lectura crítica y el pensamiento crítico van de la mano. El
pensamiento permite que el lector vaya haciendo el seguimiento a su
comprensión a medida que va leyendo.
Razonamiento Lógico Crítico: Es la facultad que tiene el ser humano, para
poner en práctica su razón con juicio y criterio formado, El razonamiento
fortalece la capacidad de análisis, de síntesis, de pensamiento sistémico, de
pensamiento crítico, es un argumento es la expresión lingüística de un
razonamiento.
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
Dentro del diseño metodológico el presente trabajo tiene un enfoque
cuantitativo porque se recopilará información mediante encuestas y
evaluaciones para obtener resultados numéricos y realizar estadísticas para
obtener resultados. Este trabajo regirá un levantamiento de datos, una
tabulación y gráficos para poder tener una problemática estudiada.
En la Investigación Cualitativa, pretende demostrar los factores que
contribuyen a la incidencia de la lectura crítica del aprendizaje significativo
en el área de ciencias naturales en los estudiantes de sexto grado de
educación general básica de la escuela “República de Brasil”, Zona 9, Distrito
6, Provincia Pichincha, Cantón Quito parroquia Chimbacalle, durante el año
lectivo 2014-2015. Diseño de una guía didáctica con enfoque aula invertida.
Los métodos que se utilizarán durante este trabajo se los ha dividido
en cuatro grandes grupos:
Los métodos empíricos. Estos métodos ayudarán a través de la
experiencia del autor a obtener los insumos necesarios para realizar una
buena observación con el uso de encuestas y entrevistas que deberán ser
realizadas de manera aleatoria.
43
Tipos de investigación
Investigación Exploratoria
Es la que nos permite ver de manera rápida y de obtener una idea
muy general de las diversas situaciones que se pueden suscitar en diferentes
casos, para poder reafirmarlas con otro tipo de investigación más profunda.
Balestrini (2002), menciona:
Los objetivos de investigación exploratoria orientan las líneas de
acción que se han de seguir en el despliegue de la investigación
planteada; al precisar lo que se ha de estudiar en el marco del
problema objeto de estudio. Sitúan el problema planteado dentro de
determinados límites. (p. 67)
Son las investigaciones que pretenden darnos una visión general, de
tipo aproximativo, respecto a una determinada realidad. Este tipo de
investigación se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco
explorado y reconocido, y cuando más aún, sobre él, es difícil formular
hipótesis precisas o de cierta generalidad.
Suele surgir también cuando aparece un nuevo fenómeno que por su
novedad no admite una descripción sistemática o cuando los recursos del
investigador resultan insuficientes para emprender un trabajo más profundo.
Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de
familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos, obtener información
sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre
un contexto particular de la vida real, investigar problemas del
comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de
determinada área, identificar conceptos o variables promisorias, establecer
44
prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones
(postulados) verificables.
La metodología del proyecto incluye el conjunto de técnicas y
procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la investigación, es
decir, el cómo se realizará el estudio para así responder al problema
planteado.
Esta metodología se va emplear para comprender una perspectiva
que tiene la influencia la lectura crítica en la actualidad, por lo que se va a
efectuar algunas entrevistas con especialistas, para de esta manera conocer
a profundidad sobre este mercado, lo cual será de gran ayuda porque se
podrá constatar lo que realmente está sucediendo en los estudiantes de
Sexto año de Educación General Básica de la Escuela “República den
Brasil”.
La investigación descriptiva
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer
las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta
no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de
las relaciones que existen entre dos o más variables. Para tener una visión
más amplia de la problemática educativa hay que introducirse al problema
real e interpretar hechos, fenómenos o sucesos observados en el plantel
para determinar causas y consecuencias del problema y hallar las posibles
soluciones. Por tanto, el investigador parte de la recopilación de datos
inherentes al problema a la generalización de teorías pedagógicas y
viceversa.
45
Para Leiva F. (2002) La investigación descriptiva “es la que estudia, analiza
o describe la realidad presente, actual, en cuanto a hechos, personas,
situaciones” (p. 20).
A través de éste tipo de investigación se podrá especificar la
problemática para mejorar la gestión académica y con ello, el desempeño
del docente y los recursos empleados en el proceso pedagógico.
Se va a emplear este descriptivo, porque se va a determinar los motivos
por los cuales existe influencia de la lectura crítica en la calidad del
aprendizaje significativo en el área de Ciencias Naturales en los
estudiantes de Sexto grado de Educación General Básica de la Escuela
“República de Brasil” y la vez cuál son las características de su
comportamiento, Zona 9, Distrito 6, Provincia Pichincha, Cantón Quito,
Parroquia Chimbacalle, durante el año lectivo 2014-2015.
Entre las modalidades de investigación, se pueden destacar las siguientes:
Investigaciones de Campo
Constituye un proceso sistemático, riguroso y racional de recolección,
tratamiento, análisis y presentación de datos, basado en una estrategia de
recolección directa de la realidad de las informaciones necesarias para la
investigación.
Según Arias (2004) consiste: “en la recolección de datos directamente
de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables
alguna” (p. 94). Los datos necesarios para llevar el desarrollo del trabajo, se
han obtenidos directamente del sitio donde se realiza la investigación.
46
Se va implementar esta investigación de campo en la Escuela
“República de Brasil”, Zona 9, Distrito 6, Provincia Pichincha, Cantón Quito,
Parroquia Chimbacalle, el cual es una información sumamente valiosa al
momento de utilizar esta herramienta anteriormente citada, porque se puede
analizar y a la vez tener datos de primera mano.
Investigación Documental o Bibliográfica
Se puede definir a la investigación documental como parte esencial de
un proceso de investigación científica, constituyéndose en una estrategia
donde se observa y reflexiona sistemáticamente sobre realidades (teóricas o
no) usando para ello diferentes tipos de documentos. Indaga, interpreta,
presenta datos e informaciones sobre un tema determinado de cualquier
ciencia, utilizando para ello, una metódica de análisis; teniendo como
finalidad obtener resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la
creación científica. Según Alfonso (2005) dice que: “es un procedimiento
científico, un proceso sistemático de indagación, recolección, organización,
análisis e interpretación de información o datos en torno a un determinado
tema. Al igual que otros tipos de investigación, éste es conducente a la
construcción de conocimientos” (p. 62).
Sin duda esta investigación que va aplicar en la presente escuela
“República de Brasil”, Zona 9, Distrito 6, Provincia Pichincha, Cantón Quito,
Parroquia Chimbacalle, en donde se va recolectar información sobre la
influencia de la lectura crítica en la calidad del aprendizaje significativo en el
área de Ciencias Naturales en los estudiantes de Sexto grado.
Según los autores (Santa Palella y Feliberto Martins (2010)), definen:
El diseño bibliográfico, se fundamenta en la revisión sistemática,
rigurosa y profunda del material documental de cualquier clase. Se
47
procura el análisis de los fenómenos o el establecimiento de la
relación entre dos o más variables. Cuando opta por este tipo de
estudio, el investigador utiliza documentos, los recolecta, selecciona,
analiza y presenta resultados coherentes. (p.87)
Este tipo de investigación permitió recopilar toda clase de información
científica de: libros, textos, artículos de prensa, documentos, enciclopedias y
material escrito referente al tema, mismos que ayudaron a la detección del
problema existente.
Dice Martínez, S (2002).
“En la Investigación Documental, un proceso de investigación
científica, puede definirse como una estrategia den la que se observa
y reflexiona sistemáticamente sobre realidades teóricas y empíricas
usando para ello diferentes tipos de documentos donde se indaga,
interpreta, presenta datos e información sobre un tema determinado.”
Población y Muestra
Población
Para el desarrollo del trabajo de investigación se ha tomado como la
población a los estudiantes de los sextos grados de educación básica,
docentes del plantel y a la directora; para el análisis de la lectura crítica en la
calidad del aprendizaje significativo en el área de Ciencias Naturales de la
escuela “República de Brasil”.
48
En la escuela “Republica de Brasil”, donde se aplicará las técnicas e
instrumentos de investigación, para recabar datos los mismos que serán
analizados de manera crítica y así cumplir con los objetivos planteados.
Así también Leiva, F. (2008). muestras probabilísticas, define a la
población cómo: un conjunto de todos los elementos que estamos
estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones (p.34).
El universo está constituido por todos los estudiantes y docentes
pertenecientes al sexto grado de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “República de Brasil”, Zona 9, Distrito 6, Provincia Pichincha,
Cantón Quito, Parroquia Chimbacalle, durante el año lectivo 2014-2015.
Población
Cuadro 1: Distributivo de la Población
N° DETALLE PERSONAS
1 Directivos 1
2 Docentes 6
3 Estudiantes 42
4 Padres de familia 41
TOTAL 90
Fuente: Datos recogidos en la institución
Elaborado por: Christian Vizcaíno – Teresa Tipán
Muestra
Navarro, M. (2008), acerca de la muestra afirma: “es el grupo de individuos
que se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico” (p. 38).
49
Los directivos, docentes y estudiantes que conforman la población tienen
iguales posibilidades de ser parte de la muestra.
Vila Chaves, J. (Noviembre de 2011), Acerca de las muestras probabilísticas
afirma: que el tipo aleatorias son las muestras que son tomadas al azar de
entre la totalidad del universo, sin consideraciones de ninguna clase” (p. 39).
La investigación por realizarse en un lugar conocido por el investigador, este
seleccionará al azar a las personas a quienes va aplicar las encuestas.
Muestra Intencional
También recibe el nombre de sesgado. El investigador selecciona los
elementos que a su juicio son representativos, lo que exige un conocimiento
previo de la población que se investiga. Ante todo la muestra intencional
aleatoria es una muestra con propósito, lo que significa que los
investigadores que emplean el muestreo deciden elegir un grupo específico
de personas u objetos dentro de una población para su análisis.
Sin embargo los investigadores aún tienen la intención de describir a
la población como un todo. El grupo elegido a menudo es el que puede
ofrecer la mayor parte de la información a los investigadores. En el muestreo
intencional característico del diseño cualitativo, los elementos muestra es de
la población serán seleccionados por el juicio personal.
50
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Cuadro 2: Cuadro de Operacionalización de Variables
Tipo de variable
Nombre de la variable
Dimensiones Indicadores Ítems o preguntas
VA
RIA
BLE
IN
DE
PE
ND
IEN
TE
INF
LU
EN
CIA
DE
LA
LE
CT
UR
A C
RÍT
ICA
Lectura crítica Definición e importancia de la lectura crítica Importancia de la lectura
¿Qué es lectura crítica? ¿Por qué es importante la lectura crítica?
Aprendizaje invertido
Clase tradicional vs clase invertida
¿Cómo ha cambiado la educación?
Diferencia con otros modelos de aprendizaje
Aprendizaje invertido Educación en línea Clases híbridas
¿Qué es clase invertida? ¿Cómo se aprende en línea? ¿Qué es una clase híbrida?
La lectura crítica como actividad cognitiva
Estrategias Las competencias de lectura crítica Competencias cognitivas Competencias lingüísticas y discursivas
¿Qué son estrategias? Competencia lectora Cómo se aprende Por qué saber expresarse
VA
RIA
BLE
DE
PE
ND
IEN
TE
DE
SA
RR
OLLO
DE
L A
PR
EN
DIZ
AJE
SIG
NIF
ICA
TIV
O Características
del aprendizaje
David P. Ausubel ¿Qué propone Ausubel?
Ventajas del aprendizaje significativo
Aprendizaje memorístico
¿Para qué aprender de memoria?
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo
Significado lógico del material Significado psicológico del material. Actitud favorable del alumno
¿Qué es un material? ¿Qué nos indica un material? ¿Cómo interviene la actitud del estudiante para aprender?
Tipos de Aprendizaje Significativo
Aprendizaje de proposiciones: Por diferenciación progresiva Por reconciliación integradora Por combinación
¿Cómo diferenciamos las cosas? ¿Cómo integramos nuevas ideas? ¿Cómo combinamos estrategias?
Elaborado por: Christian Vizcaíno – Teresa Tipán
51
Métodos de investigación
Según Valles, A.(2005), los métodos de investigación menciona: se definen
como la serie de pasos que conducen a la búsqueda de conocimientos
mediante: Análisis – síntesis.- Se refieren a dos actividades complementarias
en el estudio de realidades complejas. El análisis consiste en la separación
de las partes de esas realidades hasta llegar a conocer sus elementos
fundamentales y las relaciones que existen entre ellos (p.35).
La comprensión adecuada de los métodos exige como en este caso
asumir los dos aspectos de manera simultánea o integral por cuanto existe
correspondencia en empezar a detallar los elementos de un fenómeno
(análisis) con la reconversión como suma de las partes o totalidades se
considera como el anverso y reverso de una moneda en la que
necesariamente para que exista una debe existir la otra porque de lo
contrario se pierde la originalidad del método.
Este método tiene la ventaja de disciplinar al investigador para poder
escoger los diferentes elementos o partes de un fenómeno y está
relacionado con nuestra capacidad sensorial. La síntesis es un esfuerzo
psicológico mayor que requiere resumir, concentrar y por lo tanto abstraer de
esas partes los elementos comunes que le permita expresar en una sola
categoría o expresión lingüística.
“La inducción: Estudia los fenómenos o problemas desde las partes
hacia el todo, es decir analiza los elementos del todo para llegar a un
concepto o ley. También se puede decir que sigue un proceso analítico-
sintético.” Vargas, A. (diciembre de 2013).
52
Análisis – síntesis.- Es el proceso que va de lo particular, específico
hacia lo más general o universal también significa, de lo más simple a lo más
complejo.
Como procedimiento es también recomendable porque el ser humano
percibe de manera temprana los hechos captados sensorialmente y así
puede señalar como se inicia un determinado fenómeno.
La deducción: Es lo contrario del exterior. Estudia un fenómeno o
problema desde el todo hacia las partes, es decir analiza el concepto para
llegar a los elementos de las partes del todo. Entonces diríamos que su
proceso es sintético analítico.” (Vargas A, 2013)
Es el fenómeno universo por el cual se parte de lo general o universal
para llegar a lo más específico pero de una manera lógica que tiene en
cuenta la secuencia y el orden para ir desmenuzando sus diferentes
elementos.
Método Deductivo
Tomando en cuenta que va de lo universal a lo particular; se deduce
que la falte de experiencia y trabajo en la lectura crítica no es suficiente ya
que al trabajar pequeñas lecturas con los estudiantes no logran responder
adecuadamente las preguntas y no ponen las explicaciones del expositor en
dudas a pesar de dar directrices equívocas al momento de impartir clase.
Método Estadístico
“La estadística agrupa metódicamente los hechos sociales y
susceptibles de descubrirse, y de las ciencias sociales y principalmente de la
economía política, las indicaciones precisas que le permiten conocer el
origen de los hechos estudiados”. (Ros Jimeno, J. ,1945).
Es importante la observación del medio en que se
desenvuelven los estudiantes del centro ya que en base a ello podemos
53
definir grupos de estudio porque se muestra una mezcla de estudiantes de a
clase social media-baja y no todos disponen de recursos necesarios para
poder sobresalir en un grupo como este.
Técnicas e instrumentos de investigación
“Técnicas e instrumentos de investigación, es el camino teórico, las
técnicas constituyen los procedimientos concretos que el investigador utiliza
para lograr información.” (Falcón y Herrera, 2005)
La presente investigación de campo se realizará por medio de la
técnica de la Encuesta.
Encuesta
“La encuesta es una técnica de adquisición de información de interés
sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del
cual podremos conocer la opinión y valoración de los estudiantes, docentes y
padres de familia en la escuela fiscal de Pichincha.” (León, O.G. y Montero,
I., 1997)
Esta técnica de investigación de campo, permitió obtener la información
acerca de la importancia de mejorar la lectura crítica en el estudiantado de
los sextos años de educación básica de las escuelas fiscales.
Se va aplicar las encuestas en la escuela “República de Brasil”, Zona 9,
Distrito 6, Provincia Pichincha, Cantón Quito, Parroquia Chimbacalle.
54
Entrevista
Así también León, O.G. y Montero, I., 1997, definen la entrevista como:
una técnica de recopilación de información mediante una conversación
profesional, tiene importancia desde el punto de vista educativo. Con la
información obtenida podremos comprender de manera integral el problema
de investigación. (p.36)
La entrevista se la va a realizar a un directivo de la Escuela “República de
Brasil”, Zona 9, Distrito 6, Provincia Pichincha, Cantón Quito, Parroquia
Chimbacalle, ya que es la persona indicada para poder dar respuestas
acertadas para la problemática encontrada en este centro educativo.
Análisis e Interpretación de resultados
Los resultados del estudio que se representan son productos de los
datos obtenidos de las necesidades y de la factibilidad, lo mismo que se
presentan en dos partes que son: la presentación e interpretación de
resultados, y la discusión de los mismos.
La presentación de los resultados obtenidos se los hizo tomando en
cuenta las variables consideradas en el instrumento aplicado, una vez
elaborados los cuadros se procedió al análisis de la información.
Al momento de tener los resultados de la encuesta efectuada a la
escuela “República de Brasil”, Zona 9, Distrito 6, Provincia Pichincha, Cantón
Quito, Parroquia Chimbacalle, va a proceder a analizarlos e interpretar los
resultados individualmente y de esta manera se podrá conocer algunas de
los diversos factores de influencia de la lectura crítica en la calidad del
aprendizaje significativo en el área de Ciencias Naturales en los
estudiantes de Sexto grado.
55
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
1.- ¿Al presentar los contenidos programáticos del área Ciencias
Naturales, usted toma en cuenta la enseñanza de la Lectura Crítica?
Tabla 1: Contenidos programáticos
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°1
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 17%
FRECUENTEMENTE 2 33%
A VECES 3 50%
NUNCA 0 0%
TOTALES 6 100%
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno Gráfico 1: contenidos programáticos
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno
Análisis: La mayor cantidad de los encuestados, apunta hacia la
opción de a veces, lo cual indica que casi no se toma en cuenta la
enseñanza de lectura crítica en el área de Ciencias Naturales al momento de
presentar los contenidos programáticos.
56
2.- ¿Promueve la lectura crítica en los estudiantes para conseguir el
aprendizaje significativo?
Tabla 2: Aprendizaje significativo
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°2
SIEMPRE 2 33%
CASI SIEMPRE 1 17%
FRECUENTEMENTE 0 0%
A VECES 3 50%
NUNCA 0 0%
TOTALES 6 100%
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno Gráfico 2: Aprendizaje significativo
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno
Análisis: Podemos observar que la mitad de los de los encuestados,
al momento de impartir sus clases, no toman en cuenta a la lectura crítica
como medio de aprendizaje significativo para los estudiantes.
57
3.- ¿Cree usted que la lectura crítica influye en el aprendizaje
significativo?
Tabla 3: Influencia de la lectura crítica
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°3
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 17%
FRECUENTEMENTE 2 33%
A VECES 2 33%
NUNCA 1 17%
TOTALES 6 100%
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno Gráfico 3: Influencia de la lectura crítica
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno
Análisis: Con respecto a esta pregunta la decisión se parte casi a la
mitad pero en realidad los docentes no toman a la lectura crítica como un
medio importante para el aprendizaje significativo en sus educandos.
58
4.- ¿Verifica usted los logros de aprendizaje de Lectura Crítica mediante
la realización de materiales didácticos de acorde al tema?
Tabla 4: Logros del aprendizaje
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°4
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 2 33%
FRECUENTEMENTE 0 0%
A VECES 3 50%
NUNCA 1 17%
TOTALES 6 100%
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno
Gráfico 4: logros del aprendizaje
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno
Análisis: En este ítem se obtiene dos valores altos correspondientes
al a veces y nunca, y se concuerda que si no se verifican los logros de
aprendizaje de Lectura Crítica mediante la realización de material didáctico
de acorde al tema es decir no se toma en cuenta la creatividad del
estudiante.
59
5.- ¿Al revisar un escrito toma en cuenta que sus estudiantes tengan
criticidad en su redacción?
Tabla 5: Redacción crítica
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°5
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
FRECUENTEMENTE 2 33%
A VECES 2 33%
NUNCA 2 34%
TOTALES 6 100%
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno Gráfico 5: Redacción crítica
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno
Análisis: Ninguno de los encuestados, toma en cuenta la criticidad en
la redacción de los estudiantes, esto significa que no es importante el criterio
propio de los estudiantes al momento de presentar sus ideas en sus escritos.
60
6.- ¿Cuándo hace preguntas sobre algún tema leído, los estudiantes
responden eficientemente?
Tabla 6: Respuestas eficientes
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°6
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 2 33%
FRECUENTEMENTE 1 17%
A VECES 2 33%
NUNCA 1 17%
TOTALES 6 100%
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno Gráfico 6: Respuestas eficientes
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno
Análisis: Según muestra en la tabla la mayoría de encuestados, nos
indica que los estudiantes no responden eficientemente las interrogantes que
se plantean sobre un tema que se lee en clase.
61
7.- ¿Cuándo los estudiantes leen, mantienen espacios entre palabras,
oraciones y frases?
Tabla 7: Espacios entre palabras
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°7
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
FRECUENTEMENTE 2 33%
A VECES 3 50%
NUNCA 1 17%
TOTALES 6 100%
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno Gráfico 7: Espacios entre palabras
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno
Análisis: la mayoría de encuestados, concuerdan en que cuando los
estudiantes leen, no mantienen siempre espacios entre palabras, oraciones y
frases; lo que indica que no tienen una buena cultura lo que dificulta la
comprensión de los textos.
62
8.- ¿Al escuchar las exposiciones de los escritos de los estudiantes,
toma en cuenta su juicio crítico?
Tabla 8: Criterio crítico
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°8
SIEMPRE 0 17%
CASI SIEMPRE 1 17%
FRECUENTEMENTE 1 16%
A VECES 3 50%
NUNCA 1 %
TOTALES 6 100%
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil”1 Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno3 Gráfico 8: Criterio crítico
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno
Análisis: De las respuestas obtenidas se deduce que casi no se toma
en cuenta o no se exige un juicio crítico ya que lo que importa es que el
estudiante aprenda y domine la parte que le tocó presentar.
63
9.- ¿Fomenta la lectura como método de aprendizaje y motivación para
aprender más y mejor?
Tabla 9: Lectura como método de aprendizaje
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°9
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 2 34%
FRECUENTEMENTE 2 33%
A VECES 2 33%
NUNCA 0 0%
TOTALES 6 100%
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno Tabla 9: Lectura como método de aprendizaje
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno
Análisis: Todos los docentes inciden en mayor o menor proporción,
en que la lectura es importante para cumplir con el proceso de aprendizaje
por lo cual siempre la fomentan y motivan a sus estudiantes a seguir
leyendo.
64
10.- ¿Al momento de solicitar un escrito a sus estudiantes, pide las
referencias a pie de la letra o toma en cuenta lo asimilado por ellos?
Tabla 10: Asimilación del aprendizaje
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°10
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 17%
FRECUENTEMENTE 2 33%
A VECES 3 50%
NUNCA 0 0%
TOTALES 6 100%
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno
Gráfico 10: Asimilación del aprendizaje
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno
Análisis: Observamos que no todos los docentes solicitan un análisis
crítico a sus estudiantes, prefieren que los mismos traten de aprender de
memoria el contenido que se les es asignado para un tema.
65
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
1.- ¿Cuándo lee respeta signos de puntuación?
Tabla 11: Signos de puntuación
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°11
SIEMPRE 6 14%
CASI SIEMPRE 12 29%
FRECUENTEMENTE 18 43%
A VECES 4 9%
NUNCA 2 5%
TOTALES 42 100%
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno Gráfico 11: Signos de puntuación
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno
Análisis: Según se muestra en la tabla 11 la mayoría de los
estudiantes no respetan o respetan muy poco los signos de puntuación con
lo cual es más difícil que los estudiantes comprendan la lectura y el
verdadero mensaje que esta quiere dar.
66
2.- ¿Al presentar sus tareas escribe lo que comprendió de la clase?
Tabla 12: Comprensión de la clase
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°12
SIEMPRE 6 14%
CASI SIEMPRE 5 12%
FRECUENTEMENTE 5 12%
A VECES 9 21%
NUNCA 17 41%
TOTALES 42 100%
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno Gráfico 12: Comprensión de la clase
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno
Análisis: la mayoría de encuestados no escribe lo que realmente
entendió, o sea, que se sigue con el proceso en el cual se hace todo como
dicta y marca el docente, dejando al estudiante sin un criterio válido que
aportar en la clase.
67
3.- ¿Cuándo está en clase expone algún desacuerdo con el profesor
respecto a un tema?
Tabla 13: Desacuerdo con el docente
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°13
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 2 5%
FRECUENTEMENTE 9 21%
A VECES 11 26%
NUNCA 20 48%
TOTALES 42 100%
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno Gráfico 13: Desacuerdo con el docente
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno
Análisis: podemos observar que la mayoría de los estudiantes no
presenta su inconformidad ante su profesor por lo cual pueden quedar dudas
de un tema o simplemente por temor a su docente o por miedo a quedar mal
o equivocarse delante de sus compañeros quedándose sin emitir su juicio.
68
4.- ¿Cuándo realiza la tarea debe revisar a cada momento la materia del
día?
Tabla 14: Revisión continua de la tarea
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°14
SIEMPRE 18 43%
CASI SIEMPRE 12 29%
FRECUENTEMENTE 8 19%
A VECES 4 9%
NUNCA 0 0%
TOTALES 42 100%
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno Gráfico 14: Revisión continua de la materia
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno
Análisis: Según datos de la encuesta, los estudiantes deben revisar
constantemente la materia diaria que reciben; lo que quiere decir, que no
tienen un verdadero aprendizaje significativo en la clase.
69
5.- ¿Su maestro le ha indicado a hacer preguntas sobre un texto antes
de leerlo?
Tabla 15: Preguntas previas a la lectura
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°15
SIEMPRE 2 5%
CASI SIEMPRE 10 24%
FRECUENTEMENTE 7 17%
A VECES 19 45%
NUNCA 4 9%
TOTALES 42 100%
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno Gráfico 15: Preguntas previas a la lectura
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno
Análisis: Podemos ver que la gran mayoría de los involucrados no
tiene la costumbre de hacer preguntas previas al momento de realizar algún
tipo de lectura, haciendo difícil que puedan encontrar respuestas que
estaban buscando antes de comenzar la lectura.
70
6.- ¿Si presenta confusión con alguna palabra tiene la costumbre de
utilizar el diccionario?
Tabla 16: Uso del diccionario
Tabla 16:
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°16
SIEMPRE 6 15%
CASI SIEMPRE 1 2%
FRECUENTEMENTE 2 5%
A VECES 11 27%
NUNCA 21 51%
TOTALES 42 100%
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno Gráfico 16: Uso del diccionario
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno
Análisis: Se puede observar que los estudiantes no tienen la
costumbre de buscar términos nuevos o desconocidos en el diccionario ya
sea por facilismo o porque no poseen los medios necesarios para hacerlo.
71
7.- ¿Cuándo lee mantiene espacios entre palabras, oraciones y frases
para una mejor comprensión?
Tabla 17: Espacios de la lectura
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°17
SIEMPRE 9 22%
CASI SIEMPRE 7 17%
FRECUENTEMENTE 6 14%
A VECES 19 45%
NUNCA 1 2%
TOTALES 42 100%
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno Gráfico 17: Espacios de la lectura
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno
Análisis: Según se muestra en la tabla 17, el respetar los espacios
sugeridos para cada signo de puntuación, no es prioridad para los
estudiantes haciendo que la lectura no sea comprendida por completo y que
queden partes incomprendidas.
72
8.- ¿Puede explicar a otras personas con facilidad lo que aprendió en su
clase diaria?
Tabla 18: Explicación de la clase
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°18
SIEMPRE 13 31%
CASI SIEMPRE 8 19%
FRECUENTEMENTE 8 19%
A VECES 13 31%
NUNCA 0 %
TOTALES 42 100%
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno Gráfico 18: Explicación de la clase
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno
Análisis: Según muestra en la tabla 18, no todas las personas logran
explicar con facilidad lo que han visto en su clase diaria, ya sea porque no
comprendieron o el aprendizaje fue para ese momento y no fue a largo plazo.
73
9.- ¿En su casa con qué regularidad lee?
Tabla 19:Regularidad en la lectura
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°19
SIEMPRE 5 12%
CASI SIEMPRE 8 19%
FRECUENTEMENTE 7 17%
A VECES 22 52%
NUNCA 0 0%
TOTALES 42 100%
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno
Tabla 19: Regularidad en la lectura
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno
Análisis: la respuesta a la interrogante es que no se lee en casa o si
se lo hace es mínima la acción de lectura puede ser porque no se forma
parte de una cultura lectora o porque simplemente no se disfruta de la lectura
en casa.
74
10.- ¿Cuándo lee puede responder preguntas relacionadas a la misma
lectura sin tener que revisarla?
Tabla 20:
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°20
SIEMPRE 2 5%
CASI SIEMPRE 0 0%
FRECUENTEMENTE 11 26%
A VECES 20 48%
NUNCA 9 21%
TOTALES 42 100%
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno
Gráfico 20: Encuesta dirigida a estudiantes
Fuente: Docentes Escuela “República de Brasil” Elaborado por: Teresa Tipán - Christian Vizcaíno
Análisis: Análisis: Según muestra en la tabla 11, el aprendizaje a
corto plazo está relacionado con la lectura crítica ya que un estudiante que
no presenta una opinión crítica sobre un tema no aprende a largo plazo sino
que presenta un aprendizaje para el momento y luego se olvida de todo.
75
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Al investigar se ha podido observar que la lectura crítica casi no es
tomada en cuenta por los docentes en educación básica ya que no se
necesita que se contradigan o que se refuten sus ideas sino solo que se
entienda la exposición.
De la investigación realizada se deduce que es necesario poner mayor
énfasis en el aprendizaje de la Lectura Crítica de los niños de Sexto año de
educación básica en la escuela fiscal Mixta “República del Brasil” para evitar
posteriores dificultades.
Se ha determinado que las habilidades y destrezas en Lectura Crítica
de los estudiantes, tienen falencias ya que no existe un correcto aprendizaje
de la lectura en los años inferiores.
Ante los resultados obtenidos se concluye que elaborar un manual
didáctico acorde a las necesidades de los estudiantes, será de vital
importancia para mejorar la Lectura Crítica.
Se concluye que la lectura crítica, eleva el nivel de aprendizaje y de
raciocinio del estudiante ya que es la que le lleva a preguntarse el ¿por qué?
de las cosas y no solo se limita a las explicaciones dadas por el docente.
76
Recomendaciones
Se recomienda a los docentes que deben tomar a la lectura crítica
como un medio de mejora a las capacidades cognitivas de los estudiantes ya
que al aplicarla, se llegará a tener estudiantes críticos y no solo
comprensivos.
Se recomienda a los docentes de todos los niveles, que se debe tomar
acciones más estrictas al momento de enseñar a leer ya que es la base para
que el estudiante pueda desarrollar su capacidad investigativa.
Se recomienda a los docentes de sexto año de la escuela fiscal Mixta
“República del Brasil” como parte de su formación deberían conocer y aplicar
técnicas activas que faciliten el desarrollo de destrezas caligráficas para que
puedan escribir sin dificultad.
Se recomienda a los padres de familia que velen por la integridad
educativa de sus representados, ya que de ellos depende también el buen
desarrollo y nivel educacional de los suyos.
Se recomienda utilizar la guía didáctica que presenta este trabajo ya
que los estudiantes hoy en día presentan mayor interés por los asuntos
tecnológicos, con los cuales se identifican y que pueden presentar las cosas
de una manera más comprensible para ellos.
77
Correlación entre variables
Objetivo 1.- Describir la influencia de la lectura crítica mediante un
estudio bibliográfico, encuestas estructuradas a docentes, test a estudiantes,
y entrevistas a expertos.
Interpretación.- De lo verificado en las encuestas, se puede observar que
está estrechamente relacionado con lo que a Influencia de la Lectura Crítica
se refiere ya que es algo que no se estaba implementando de manera
eficiente y correcta en el centro educativo, y no se ponía énfasis en la
criticidad de los estudiantes.
Objetivo 2.-Cuantificar la calidad de aprendizaje significativo,
mediante fichas de observación y diagnóstico encuestas estructuradas a
docentes, test a estudiantes, y entrevistas a expertos.
Interpretación.- Se observa que, aunque la mayoría de docentes trata de
dar rienda suelta a las inquietudes y comentarios de los estudiantes, no
existe el verdadero Aprendizaje Significativo que se quiere despertar con la
formación de un estudiante crítico.
Objetivo 3.-Seleccionar los aspectos más importantes de la
investigación, para diseñar una guía didáctica con estrategias en lectura
crítica con enfoque aula invertida, a partir de los datos obtenidos.
Interpretación.- Podemos darnos cuenta que en verdad el diseño de una
guía didáctica que mezcle la anticipación, lectura y criticismo; es la forma
más útil de ayudar a mejorar el desempeño de los estudiantes ya que se
adentra e interesa en algo que le gusta mucho al educando que es la
tecnología y la internet.
78
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ESRATEGIAS EN LECTURA
CRÍTICA CON ENFOQUE AULA INVERTIDA DE CIENCIAS NATURALES
Justificación
Es vital importancia realizar un Diseño de una guía didáctica con
estrategias en lectura crítica con enfoque aula invertida de Ciencias
Naturales porque al crear se puede constar que en la actualidad existe esta
necesidad, que va de la mano con la innovación de la materia que se
menciona, cada vez está en constaten cambios junto a la tecnología.
Sin embargo la presente propuesta trata sobre la aplicación de
métodos pedagógicos de lectura crítica en la materia de Ciencias Naturales
para los estudiantes de los sextos años en la educación fiscal zona
Pichincha. Durante mucho tiempo se ha mantenido en la mente de los
individuos que leer es simplemente poder decodificar las palabras, dejándose
a un lado el verdadero significado de la lectura crítica cuyo verdadero
propósito es poder analizar, comparar, sintetizar, opinar sobre lo leído.
Además, la lectura crítica es uno de los procesos más complejos del
ser humano es la base del aprendizaje y de gran importancia en el ámbito
social, cultural e intelectual ampliando los horizontes, a través de la
comprensión del texto que es un hecho en el que interactúan un autor, que
es el que comunica la idea, un lector que es el que interpreta el mensaje del
autor y para que sea posible esa interacción el autor debe activar dichos
79
conocimientos sobre el tema, la experiencia el conocimiento y la visión del
mundo debe ser un acto interactivo y necesita su interpretación literal,
inferencial, y crítico valorativo.
Por lo antes mencionado debemos indicar que al desarrollar la
imaginación, la creatividad, enriquecemos el léxico, el vocabulario, la
expresión oral y escrita, es decir inferir en lo que el autor pretende lograr con
su texto, el estudiante lo lee de forma reflexiva con capacidad de emitir
juicios de valor.
Objetivos
Objetivo general
Diseñar una guía de métodos pedagógicos con enfoque aula invertida
de ciencias naturales para que de esta manera pueda el docente estimular el
desarrollo de la lectura crítica en los estudiantes y elevar su desempeño
académico.
Objetivos específicos
Describir y fundamentar el modelo de guía de métodos pedagógicos
para desarrollar la lectura crítica en los(as) estudiantes.
Aplicar una guía de métodos pedagógicos para docentes que mejore
la lectura crítica en los estudiantes.
Contribuir al mejoramiento de la gestión académica mediante la
aplicación de una guía de métodos andragógicos para docentes y estimular
80
la lectura crítica de los estudiantes y elevar su desempeño académico para
lograr una educación de calidad.
Aspectos teóricos
El aula invertida
¿Qué es?
El aula invertida es un nuevo método para aprender y enseñar desde
casa, por muchos factores el aprendizaje puede verse afectado ya sea:
clima, fenómenos naturales, enfermedad, protestas…Es por eso que se ha
implantado este nuevo sistema para poder laborar sin pretextos de ninguna
índole y así no tener que perder clases por los motivos señalados.
¿Para qué sirve?
El aula invertida no es solo un sistema en el que es necesario ver,
escuchar, interpretar o grabar un video, es mucho más que eso ya que, quien
lo hace tiene la obligación de ser explícito en su contenido y quien lo mira
debe cumplir con hacerlo de manera tal que debe a más de comprenderlo
llevar todas las dudas que este medio le proporcione y tratar de buscar algo
más de información para poder solventar dudas de los demás miembros de
la clase y de esa manera, poder intercambiar información y así reforzar el
aprendizaje.
¿Por qué elegir este método?
El modelo de clase invertida es el mejor indicado para el tiempo en
que no hallamos y para la generación que enfrentamos, debido a que los
niños y adolescentes detestan hacer tareas o tener que leer largos textos; es
por ello que se toma en cuenta lo que más les agrada a los educandos que
es estar frente a una pantalla de computadora y de esta manera se despierta
81
el interés de aprender y se ayuda a comprender que la tecnología no es un
sinónimo de facilismo sino una herramienta de investigación.
Ventajas del aula invertida:
✓ Adaptabilidad de la clase se adapta al ritmo del estudiante.
✓ Mejora significativamente el ambiente de trabajo en el aula.
✓ Incrementa la atención educativa a cada estudiante
✓ Empata el estilo de aprendizaje de cada estudiante.
✓ Transforma la clase en un espacio de interactividad
✓ Incluye a todos los miembros de la comunidad educativa en el proceso
de aprendizaje.
✓ Promueve la creatividad y el pensamiento crítico.
✓ Facilita la entrega de tareas y su revisión.
✓ Disminuye el riesgo del incumplimiento en clase.
✓ Permite la reusabilidad del material propuesto.
✓ Origina el ahorro de tiempo extra para el profesor.
✓ Promueve la interacción social.
✓ Incentiva a la resolución de problemas en clase.
✓ Mejora la actitud de los estudiantes hacia la materia.
✓ Incrementa el interés el interés y la motivación.
✓ Genera la satisfacción de toda la comunidad educativa al estar
inmersos en el proceso.
✓ El feedback se genera de manera inmediata.
✓ Acerca a los estudiantes al conocimiento de manera simple.
✓ Evalúa no solo el resultado, si no, el proceso entero.
✓ Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje.
✓ Permite la regeneración de contenidos las veces necesarias.
82
Desventajas del aula invertida
✓ Se debe estructura el plan en mejora de la metodología.
✓ Se enfoca en los recursos más que en la metodología en sí.
✓ No toma en cuenta la brecha digital existente.
✓ Los vídeos en casa deben ser asistidos por algún representante,
demandando tiempo.
✓ Se enfoca en un plan consumista.
✓ Mucho tiempo en elaborar material digital nuevo.
✓ Los estudiantes son observantes y la guía del docente sigue siendo
única.
✓ No está enfocado a que los estudiantes se conecten, colaboren, creen
y compartan.
✓ Pobre aprendizaje basado en proyectos.
✓ Los docentes aún son los que guían en el desarrollo de sus
estudiantes.
✓ La prueba estandarizada sigue siendo un talón de Aquiles a la hora de
evaluar.
✓ Poco aprendizaje basado en indagación.
✓ Los docentes deben considerarse expertos en TIC.
✓ Existen hogares que no pueden mantener el modelo TIC.
✓ Margina a los estudiantes con escasos recursos.
✓ El escaso acceso a la conectividad en los hogares se convierte en un
impedimento.
83
Factibilidad de su aplicación
Financiera
Cuadro 2: Ingresos
Rubro Cantidad
Valor
Unitario
Valor
Total
Ingresos Autogestión 1 500 500
Total Ingresos 500
Autores: Christian Vizcaíno-Teresa Tipán
Cuadro 3: Egresos
Rubro Cantidad
Valor
Unitario
Valor
Total
Egresos
Copias 600 0,05 30
Movilización 7 20 140
Internet 130 1,2 156
Material
Didáctico 11 10 110
Impresiones 640 0,1 64
Total Ingresos 500
Autores: Christian Vizcaíno-Teresa Tipán
Técnica
Los recursos técnicos lo conforman aquellos que facilitarán el proceso
de aplicación de la propuesta.
Cuestionarios de preguntas.
Encuestas.
84
Humana
El talento humano lo conforman todas las personas involucradas en el
desarrollo de la propuesta.
Encargados del Ministerio de Educación.
Asesor del proyecto.
Docentes
Estudiantes
Autores del proyecto
En el presente propuesta se tomará en cuenta a todas las personas que
ayudan a la ejecución de la propuesta:
Autoridades de la Institución (nombres)
Directora: Lcda. Jeany Salazar MSC.
Investigador (nombre de ustedes)
Christian Eduardo Vizcaíno Ríos
Teresa de Jesús Tipán Carvajal
Consultor Académico (nombre del consultor académico)
MSC. Carlos Veintimilla Silva
Estudiantes (grado de investigación)
Estudiantes de los sextos grados de educación general básica de la escuela
fiscal mixta “República de Brasil”
Docentes (docentes de investigación)
Lcdo. Diana Muñoz
Lic. Mártires Tapuyo
85
Lcda. Gabriela Chimborazo
Lcda. Patricia Alvarado
Lcda. Mayra Huilca
Lic. Andrés Ponce
Comunidad Educativa (sociedad a la que se dirige)
A toda la Comunidad Educativa de la Escuela Fiscal Mixta “República
de Brasil”.
Legal
En cuanto a este aspecto podemos mencionar:
Sección octava
Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales
Art. 385. El sistema nacional de ciencia, tecnología, Innovación y saberes
ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las
culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción nacional,
eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y contribuyan
a la realización del buen vivir.
Lo cual se relaciona directamente con el tema de aula invertida que se
propone he dicho proyecto, cumpliendo de esta manera con el artículo
determinado para el campo de tecnología y la implementación de TIC.
86
Descripción
Este modelo de gestión educativa para mejoramiento del desempeño
académico de los docentes se podrá implementar y validar de la siguiente
manera:
Se prevé trabajar con los estudiantes de sexto grado de educación
básica de la Escuela Fiscal Mixta “República de Brasil”, incentivando a los
estudiantes para que utilicen el internet de manera adecuada y provechosa,
por ejemplo; observando videos que les ayude a asimilar conocimientos
previos a una clase y por qué no, que les sirva de refuerzo para lo ya
aprendido en el aula.
Esta guía será llevada a cabo en las instalaciones del plantel a más
del trabajo que los estudiantes deben realizar en sus respectivos hogares
con la ayuda de su ordenador personal y el internet.
87
Impacto social y beneficiarios
Análisis del proceso de la lectura
A lo largo de la historia, el análisis del proceso de la lectura ha pasado
de una fase simplista, en la que leer era descifrar un escrito, hasta la
actualidad en la que se reconoce su complejidad. Debido a ésta, se han
lanzado multitud de teorías sobre este proceso. Las más relevantes son las
del tipo psicológico y, entre ellas, las de orientación cognitiva; siendo las tres
más destacadas:
Natural: Explica que el contacto incidental del niño con la lengua
escrita le dispone para la enseñanza formal. Esta teoría se denomina
también “emergencia de la lengua escrita”. Su campo de estudio es el
desarrollo de la lengua escrita en los niños pequeños. Su foco de atención es
la naturaleza comunicativa de la lectura y escritura.
Cognitiva: Trata de analizar el proceso de convertirse en lector. La
lectura se describe como un proceso de pensar, razonar y resolver
problemas, utilizando el material escrito, para alcanzar un amplio conjunto de
objetivos. La aportación más valiosa de este enfoque es la enseñanza de
estrategias, propias del lector eficiente.
Sociocultural: Esta teoría defiende que el lenguaje escrito se
adquiere en la interacción con otros, lo que supone la participación en
actividades en las que se necesita la lengua escrita. De este enfoque derivan
algunas consecuencias para la enseñanza:
El primero, es que la enseñanza se desarrolla en un contexto social; el
segundo, que la lengua escrita es una habilidad global que no puede
automatizarse en habilidades discretas, y, el tercero, la influencia de las
diferencias culturales en el desarrollo de la lengua escrita.
88
Como acabamos de ver, no hay unanimidad en el análisis de este
proceso. Donde sí la hay es en los componentes que definen la lectura.
Dichos componentes son procesos psicológicos, que pueden
agruparse en tres categorías básicas:
Descodificación: Visual (logográfica)
Comprensión: Del significado de las palabras, de frases y palabras y
global del texto.
Metacomprensión: Conciencia de los procesos y control de los
procesos. Hay que subrayar que todos estos procesos están relacionados en
el objetivo final, pero pueden considerarse como capacidades
independientes. Veamos ahora, resumidamente, cada proceso:
1) Descodificación: Descodificar es descifrar. Este proceso comprende las
habilidades y el conocimiento por los que el lector pronuncia una palabra
escrita. Se pueden señalar dos vías o modos de descodificación:
a) Visual (o logográfica): El lector percibe y reconoce la palabra escrita
como una unidad global; es decir, como un dibujo que representa un
significante. En este sentido, se dice que la palabra pertenece al vocabulario
visual del lector.
2) Comprensión: Puede describirse como la construcción del significado del
texto, por parte del lector, de acuerdo con sus conocimientos y experiencias.
En este proceso se distinguen varios aspectos o dimensiones, en función de
la unidad lingüística, objeto de comprensión:
a) Comprensión del significado de las palabras: Este proceso también se
denomina “acceso al léxico”. En él desempeña un papel muy importante la
descodificación, como proceso que facilita el acceso al léxico a través de las
dos vías antes descritas. La comprensión (el significado) de la palabra, es el
objetivo final del proceso de descodificación.
b) Comprensión global del texto: En este proceso, el lector adopta varias
estrategias cognitivas: inferencias y predicción. Las inferencias las usa
uniendo dos fragmentos de información en una construcción nueva. El lector,
89
también predice lo que vendrá posteriormente en el texto, a partir de lo que
ya ha leído o de lo que sabe sobre el tema del texto.
Igualmente, formula hipótesis cuya validación se establece confrontando sus
representaciones mentales con las características del texto y con la
intencionalidad del autor.
3) Metacomprensión: Para que la compresión sea efectiva, el sujeto debe
cumplir dos condiciones:
a) Tener conciencia de los procesos y habilidades que se requieren para
llevar a cabo la tarea de la lectura.
b) Ser capaz de determinar si lo está realizando correctamente y corregir lo
que fuera necesario.
Hay que señalar que en el proceso de la lectura se ponen en juego diversas
habilidades del lector, como los conocimientos previos, el dominio de la
lengua, la conciencia lingüística y de los objetivos de la lectura. También,
incide significativamente el contexto, facilitando o dificultando el proceso de
comprensión.
90
CONCLUSIONES
La guía didáctica es un apoyo importantísimo para los docentes que
en este nuevo tiempo deben apoyarse en las TICS ya que son ellas las que
ponen a disposición de los estudiantes un sinnúmero de videos e ideas y qué
mejor si es para su formación integral.
La presente propuesta está directamente relacionada con los temas a
tratarse en los sextos años de Educación General Básica ya que en ella se
desarrollan planificaciones concernientes en más todo un quimestre y es un
material indispensable para el docente.
La mejora en los estudiantes será evidente ya que tendrán un
conocimiento previo a las clases del docente y podrá despejar un mayor
número de dudas que traerá desde su hogar.
91
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA
CUIDAMOS LA NATURALEZA
APRENDIENDO MIL DESTREZAS
ESCUELA FISCAL MIXTA “REPÚBLICA
DE BRASIL”
AUTORES: CHRISTIAN VIZCAÍNO
TERESA TIPÁN
2015
92
PRESENTACIÓN
La actual Guía Didáctica está diseñada para estudiantes de sexto
grado de Educación General Básica de la escuela “República de Brasil”, con
el objetivo de diseñar una guía de métodos pedagógicos para estimular el
desarrollo de la lectura crítica en los estudiantes y elevar su desempeño
académico.
Es de gran importancia mencionar que el propósito planteado porque
se ha desarrollado en base a un orden de contenido claro y conciso en lo que
se refiere a los principales referentes que son los objetivos, pero a la vez el
presente diseño y el desenvolvimiento de la guía didáctica con enfoque aula
invertida de ciencias naturales es gracias a la tecnología que actualmente se
está manejando en nuestro país.
93
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES
ÁREA/ASIGNATURA
NÚMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
CHRISTIAN VIZCAÍNO / TERESA TIPÁN
CIENCIAS NATURALES
5
07/09/2014
11/09/2014
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
• Documentar el nacimiento de una planta desde su propio hogar tomando en cuenta que es un ser vivo que merece cuidado y atenciones para poder vivir.
El cuidado ambiental: Tomar conciencia acerca de la importancia que tienen las plantas en nuestro planeta y cómo debemos cuidarlas para que sigan viviendo.
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZA
• Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Comprobar y valorar que en todos los procesos de la vida de la planta se producen cambios así como en los seres vivos.
• Observa el nacimiento de una flor desde sus inicios.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Conversar sobre los ciclos que presentan los seres vivos en decir nacer, crecer, reproducirse y morir. CONSTRUCCIÓN Indicar paso a paso y despejar cualquier duda en el momento adecuado sobre qué es lo que se debe hacer para poder contribuir el proceso de dar vida a una planta. CONSOLIDACIÓN Lograr que el estudiante haga
•Tijeras, Fósforos, Hilo, Tablas, Periódicos, Cuaderno, recortes, carteles, Maquetas, fotografías, computadora, maceta, semillas de girasol, tierra, agua, Cámara de fotos.
Realiza experimentos Elabora una hipótesis a partir de la situación que desconoce. Registra y compara datos Comunica los resultados Elabora las conclusiones Confronta las
OBSERVACIÓN
• Registros
• Listas de Cotejo
• Escalas
• Guía de preguntas
• Portafolio
• Cuestionario Escritas, Orales, Objetivas
94
un listado de todo lo que necesita una flor para vivir y compararlo con otro listado sobre lo que necesitan los animales y el ser humano para poder vivir.
conclusiones con la hipótesis
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
CHRISTIAN VIZCAÍNO / TERESA TIPÁN
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 07/09/2014 FECHA: 07/09/2014 FECHA: 07/09/2014
95
ACTIVIDAD N°1
Estrategia
PLANTAR UN GIRASOL
Destreza: Descubrir la importancia de plantar una flor y observar de
cerca el proceso que esta cumple hasta su completo desarrollo.
Instrucciones:
1.- Se va a ingresar al siguiente Link, para su respectiva
utilidad de aula invertida, el cual es:
https://www.youtube.com/watch?v=YBczbFfyx4w
96
2.- Observar el video, que se trata sobre cómo plantar pipas de girasol.
3.- siga las indicaciones paso a paso
4.- Documente con gráficos qué va sucediendo día a día con su planta
97
5.- Una vez florecida la planta presentarla en clase ara ser observada y
evaluada.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
BENEFICIOS DE PLANTAR FLORES EN UNA HUERTA
Atrae a los polinizadores
Las verduras no siempre tienen las flores más llamativas. Para asegurarse de que las abejas y otros insectos polinizadores pueden encontrar sus plantas de vegetales, intercale flores entre las plantas con altas
concentraciones de néctar y en tonos de azul, amarillo o blanco. Algunas opciones son: cosmos, espuela de caballero, mentas, girasoles, guisantes
de olor y zinnias.
Atrae a los insectos beneficiosos
Hay insectos que son benéficos para su jardín, como mariquitas, crisopas, avispas parásitas y los escarabajos de tierra. Al igual que con cualquier
otro insecto, los insectos benéficos tienen ciertas preferencias en las plantas. Plante sus favoritos y finalmente tendrá insectos patrullando su
huerta. El perejil, eneldo, cilantro y flores de la familia aster son especialmente buenas para atraer a los insectos beneficiosos.
98
EVALUACIÓN
PLANTAR UN GIRASOL
Nombre: ______________________________________________
Curso: ________________________________________________
Fecha: ________________________________________________
1.- ¿Qué sucede con la cáscara de la semilla al paso de uso días?
______________________________________________________
______________________________________________________
2.- ¿Por qué cree que es necesario poner las pipas de girasol en agua
entes de sembrarla?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
3.- ubique las partes de la flor
ÉXITO
100
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
2. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES
ÁREA/ASIGNATURA
NÚMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
CHRISTIAN VIZCAÍNO / TERESA TIPÁN
CIENCIAS NATURALES
5
07/09/2014
11/09/2014
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
• Conocer cómo los insectos polinizan las diferentes plantas al momento de hacer lo más básico que hacen los seres vivos, es decir alimentarse.
Cuidado ambiental: Tomar conciencia acerca de la importancia que poseen los insectos, en especial las abejas, para la estabilidad del medioambiente y la economía de un país.
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZA
• Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Comprobar y valorar que en todos los procesos de la naturaleza se producen transformaciones energéticas, las cuales son utilizadas en la vida cotidiana.
• Comprende el proceso de polinización de las plantas y la importancia que presentan los insectos en nuestro planeta.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Mediante lluvia de ideas, numerar algunos tipos de insectos CONSTRUCCIÓN Analizar para qué son útiles los insectos en nuestro planeta y cuáles son los beneficios y perjuicios que éstos presentan para las personas y los cultivos. CONSOLIDACIÓN Elaborar un ensayo sobre el cómo los insectos ayudan a polinizar las plantas detallando que sucede a cada paso desde su alimentación.
•Tijeras, Fósforos, Hilo, Tablas, Periódicos, Mapa físico del Ecuador, Mapa de distribución de los pastizales en el Ecuador, Cuaderno, recortes, Pizarrón, Abejas en fomix, Girasol en fomix, Harina para simular polen
Conoce el proceso de polinización de las plantas desde un punto de vista observacional y explicativo, con lo cual su curiosidad se despierta cada vez más.
OBSERVACIÓN ENTREVISTA
• ENCUESTA
• PRUEBAS
• Registros
• Escalas
• Cuestionario Escritas, Orales, Objetivas
101
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
CHRISTIAN VIZCAÍNO / TERESA TIPÁN
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 07/09/2014 FECHA: 07/09/2014 FECHA: 07/09/2014
102
ACTIVIDAD N°2
Estrategia
INPORTANCIA DE LAS ABEJAS
Destreza: Conocer la importancia que tienen los insectos en nuestro
planeta, especialmente la abeja.
Instrucciones:
1.- Se va a ingresar al siguiente Link, para su respectiva utilidad de
aula invertida, el cual es:
https://www.youtube.com/watch?v=MIgsiCAYlx8
103
2.- Observar el video, que se trata sobre la importancia que tienen las
abejas para el bienestar de nuestro planeta.
3.- Observe y recuerde los beneficios que nos brindan las abejas.
4.- Haga gráficos de todo lo que podemos perder con la ausencia de
las abejas.
104
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
¿Cómo benefician las abejas al medioambiente?
La polinización es, con mucho, el servicio más importante
que nos prestan estos insectos.
A lo largo de la historia la relación de las abejas con la humanidad ha
sido muy fructífera, sobre todo para nosotros. Los primeros indicios en
la Península Ibérica se recogen en la Cueva de la Araña (Valencia)
hace más de 8.000 años, donde aparece pintada una mujer con un
cesto recogiendo panales silvestres, con algunas abejas volando a su
alrededor, y a un adolescente que sube con otro cesto a la espalda
para ayudar. También es conocido el uso de los productos de las
colmenas en el antiguo Egipto, volvemos a encontrarlo citado en las
tablillas de Sumer y en las pinturas de las tumbas y templos egipcios
de hace unos 4.000 años.
En nuestros días se va pasando del uso casi exclusivo de la miel como
ayuda contra catarros y procesos gastrointestinales al descubrimiento
de otros productos de las colmenas, que no por más desconocidos
tienen menos importancia en sus usos medicinales o curativos: el
polen como complemento nutricional, la jalea real, el propóleo (ese
gran antiséptico natural), la cera y el veneno de abeja. Hoy podemos
hablar de un gran futuro en apiterapia y cosmética natural para estos
productos.
105
EVALUACIÓN
PLANTAR UN GIRASOL
Nombre: ______________________________________________
Curso: ________________________________________________
Fecha: ________________________________________________
1.- ¿Cómo nos ayudan las abejas a polinizar las plantas?
________________________________________________________
________________________________________________________
2.- ¿Por qué cree que el planeta se puede desestabilizar si
desaparecen las abejas?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
3.- Haga un gráfico de cómo llevan las abejas polen de una planta a
otra.
ÉXITO
106
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
3. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES
ÁREA/ASIGNATURA
NÚMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
CHRISTIAN VIZCAÍNO / TERESA TIPÁN
CIENCIAS NATURALES
5
07/09/2014
11/09/2014
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
• Explicar la formación de las regiones naturales del Ecuador a través del análisis de los movimientos de las masas terrestres para determinar su influencia en las características físicas y biológicas de cada una.
La Interculturalidad: Tomar conciencia acerca de la importancia que tiene la interculturalidad en un mundo globalizado, en el que resulta trascendental dialogar, discutir y construir nuevos contextos sociales basados en el respeto a la diversidad cultural y étnica que son parte de nuestra realidad
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZA
• Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Comprobar y valorar que en todos los procesos de la naturaleza se producen transformaciones energéticas, las cuales son utilizadas en la vida cotidiana.
• Analiza las transformaciones y la energía
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Conversar sobre la información presentada en la red conceptual del texto y relacionarla con sus conocimientos previos CONSTRUCCIÓN Pedir que lean el problema y elaboren un supuesto Ejecutar el experimento siguiendo los pasos: Motivar para que expliquen por grupos y en una plenaria los resultados obtenidos Proponer que al momento de interpretar los datos analicen ciertas preguntas por ejemplo: Con que finalidad impulsaste el primer carrito contra el segundo
•Tijeras, Fósforos, Hilo, Tablas, Periódicos, Mapa físico del Ecuador, Mapa de distribución de los pastizales en el Ecuador, Cuaderno, recortes, carteles, Maquetas, fotografías, Pizarrón, Hojas recicladas, Borrador, Sacapuntas,
Realiza experimentos Elabora una hipótesis a partir de la situación problema. Registra y compara datos Comunica los resultados Elabora las conclusiones Confronta las conclusiones con la hipótesis
OBSERVACIÓN ENTREVISTA
• ENCUESTA
• PRUEBAS
• Registros
• Listas de Cotejo
• Escalas
• Guía de preguntas
• Portafolio
• Cuestionario Escritas, Orales, Objetivas
107
CONSOLIDACIÓN Instruir para que redacten el informe y llenen la ficha de coevaluación Comentar que al finalizar cada actividad experimental es importante la autoevaluación, porque reconoce en los estudiantes su capacidad de participar activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Folletos, Anillados, Afiches, Trípticos, Cromos, Fotocopiadora, Ficheros, Pegamento, Texto del estudiante, Libros de consulta.
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
CHRISTIAN VIZCAÍNO / TERESA TIPÁN
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 07/09/2014 FECHA: 07/09/2014 FECHA: 07/09/2014
108
ACTIVIDAD N°3
Estrategia
MOVIMIENTOS DE LAS MASAS TERRESTRES
Destreza: Comprobar y valorar que en todos los procesos de la
naturaleza se producen transformaciones energéticas, las cuales son
utilizadas en la vida cotidiana.
Instrucciones:
1. Se va a ingresar al siguiente Link, para su respectiva utilidad de
aula invertida, el cual es:
https://www.youtube.com/watch?v=uaTheyJVvOw
109
2. Observar el video, que se trata sobre movimientos de las masas
terrestres
3. Lea y realice la dinámica inicial
4. Analice la actividad que trata sobre construcción del
conocimiento.
5. Realice la Evaluación.
110
ACTIVIDAD INICIAL
Dinámica Inicial : Canasta Revuelta
Objetivo: Todos los participantes se
forman en círculos con sus respectivas
sillas. El coordinador queda al centro,
de pie.
En el momento que el coordinador
señale a cualquiera diciéndole ¡ Piña!,
éste debe responder el nombre del compañero que esté a su derecha.
Si le dice: ¡Naranja!, debe decir el nombre del que tiene a su
izquierda. Si se equivoca o tarda más de 3 segundo en responder,
pasa al centro y el coordinador ocupa su puesto.
En el momento que se diga ¡Canasta revuelta !, todos cambiarán de
asiento.(El que está al centro, deberá aprovechar esto para ocupar uno
y dejar a otro compañero al centro).
DESARROLLO
Una vez concluida la dinámica inicial, procederemos a dividir a los
estudiantes en dos grupos, los mismos que debatirán acerca del
experimento que vieron en el video.
111
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
MOVIMIENTOS DE LAS MASAS TERRESTRES
112
113
114
EVALUACIÓN
MOVIMIENTOS DE LAS MASAS TERRESTRES
Nombre:
___________________________________________________
Curso:
_____________________________________________________
Fecha:
_____________________________________________________
1.- ¿A qué se refiere el movimiento de masas terrestres?
________________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
2.- Enumere los Agente de movimientos
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
3.- ¿Cuál es el agente geodinámico más importante?
_____________________________________________
ÉXITO
115
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
4. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
ÁREA/ASIGNATURA
NÚMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
CHRISTIAN VIZCAÍNO / TERESA TIPÁN
CIENCIAS NATURALES
5
26/10/2014
30/10/2014
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
Relacionar la estructura del suelo de los pastizales con la interacción del clima mediante la descripción de los seres vivos que en el habitan, para valorar su importancia como recurso natural renovable.
La Interculturalidad: Tomar conciencia acerca de la importancia que tiene la interculturalidad en un mundo globalizado, en el que resulta trascendental dialogar, discutir y construir nuevos contextos sociales basados en el respeto a la diversidad cultural y étnica que son parte de nuestra realidad
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZA
• Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Aplicar un modelo experimental a fin de demostrar la capacidad de retención de agua del suelo del páramo y valorar la importancia de los factores bióticos que viven en él.
Identifica las características del suelo del páramo
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Proponer que analicen, mediante el organizador gráfico este problema científico El suelo del páramo es una fuente de vida y agua Establecer interrogantes para que respondan a partir de sus conocimientos previos. CONSTRUCCIÓN Instar a que con el esquema del inicio y en parejas, contesten las preguntas del libro. Motivar a la reflexión. Solicitar que comparen las respuestas con otros dúos Guiar en la estructuración del supuesto. Pedir que lo registren en el texto.
Guía del docente Texto del estudiante Libros de consulta Cuaderno Carteles Gráficos Videos Revistas Folletos Cartulinas Maquetas Lápices de colores Marcadores Fotografías Pizarrón Internet Frasco de boca ancha Agua Malla metálica fina Tijeras
Realiza experiencias Elabora una hipótesis a partir de la situación problema Registra y compara datos Comunica los resultados Elabora las conclusiones Confronta las conclusiones con la hipótesis
• OBSERVACION
• ENTREVISTA
• ENCUESTA
• PRUEBAS
• Registros
• Listas de Cotejo
• Escalas
• Guía de preguntas
• Portafolio
• Cuestionario Escritas, Orales, Objetivas
116
Promover el material requerido para la experiencia. Comentar sobre la importancia de seguir las instrucciones tal como se expresan. Alentar a la revisión de las normas de seguridad en el laboratorio. Incentivar para que ejecuten el experimento. Animar para que elaboren una hoja de registro extra para que anoten los resultados ejercidos Instigar para que los expliquen por equipos, en una plenaria. CONSOLIDACIÓN Inducir a que redacten el informe correspondiente. Plantear la inquietud: ¿Los reservorios naturales de agua del páramo solo deben ser utilizados para las actividades cotidianas de las comunidades? Exhortar para que digan sus respuestas, se ubiquen en los lados opuestos del aula, divididos por una línea imaginaria, y defienda posiciones contrarias.
Embudo Vaso transparente Muestra de tierra negra de jardín Lámpara Lupa Tachuela o clavo Vasos de plástico Platos desechables Esponja Pelota Anillados Hojas recicladas Borrador Sacapuntas Afiches Trípticos Cromos Fotocopiadora Pegamento Televisor Dvd Computadora Impresora Cinta adhesiva grabadora
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
CHRISTIAN VIZCAÍNO / TERESA TIPÁN
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 26/10/2014 FECHA: 26/10/2014 FECHA: 26/10/2014
117
ACTIVIDAD Nº 4
Estrategia
SUELO DE LOS PASTIZALES
Objetivo: Aplicar un modelo experimental a fin de demostrar la
capacidad de retención de agua del suelo del páramo y valorar la
importancia de los factores bióticos que viven en él.
Instrucciones:
1. Se va a ingresar al siguiente Link, para su respectiva
utilidad de aula invertida, el cual es:
https://www.youtube.com/watch?v=nV-dCr4pAeY
2. Observar el video, que se trata sobre el suelo del pastizal.
118
Actividad Inicial
Sopa de letras
Indicaciones: Observación de imágenes que representen la
características del suelo de pastizal.
Construcción de parejas para resolver la sopa de letras, con el tiempo
de diez minutos. Aplicación de la técnica activa "Gama de colores" con
la finalidad de organizar grupos de trabajo para que realicen un
experimento.
119
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
SUELO DE LOS PASTIZALES
120
121
EVALUACIÓN
SUELO DE LOS PASTIZALES
Nombre:_________________________________________________
Paralelo:_________________________________________________
Fecha:___________________________________________________
1.- Defina lo que es un pastizal.
________________________________________________________
________________________________________________________
2.- ¿Qué es bioma?
________________________________________________________
________________________________________________________
3.- Escriba dos características del suelo.
________________________________________________________
________________________________________________________
______
Éxitos
122
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
5. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
ÁREA/ASIGNATURA
NÚMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
CHRISTIAN VIZCAÍNO / TERESA TIPÁN
CIENCIAS NATURALES
5
04 /04/2015
08/04/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE
EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
Analizar las características hídricas de los pastizales por medio de la relación de su ubicación geográfica y la cantidad de agua que en ellos existe así como sus propiedades, para valorar la importancia del manejo sostenible del recurso agua
LA IGUALDAD
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZA
• Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Construir un barómetro casero e interpretar con exactitud la relación entre la presión atmosférica y las variaciones de temperatura.
Representación del proyecto por medio de un experimento
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN -Dialogar sobre la información de la rueda de atributos -Organizar las actividades estudiantiles formando grupos de cinco -Seleccionar los factores que influyen en el crecimiento de los pastizales Instar a que emitan juicios a cerca del rol de estos agentes CONSTRUCCIÓN -Plantear el siguiente problema científico: ¿El
Guía del docente Texto del estudiante Libros de consulta Cuaderno Gráficos Videos Revistas Folletos Cartulinas Marcadores Lápices de colores Internet Pizarrón
Reconocer el flujo de energía en los seres vivos
• Observación
• Entrevista
• Encuesta
• Pruebas
• Registros
• Listas de Cotejo
• Escalas
• Guía de preguntas
• Portafolio
• Cuestionario Escritas, Orales, Objetivas
123
pasto crece con mucha rapidez en presencia del agua para formar una cobertura vegetal y retener el líquido vital? -Incitar a que contesten las inquietudes iniciales del texto y comparen las respuestas CONSOLIDACIÓN Alentar para que redacten el informe y lo intercambien con los demás grupos.
Media blanca de algodón Semillas de pasto Arena Bandas elásticas Frasco de vidrio Agua Regla Tijeras Cartel gráfico Página electrónica de convenio sobre los humedales
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
CHRISTIAN VIZCAÍNO / TERESA TIPÁN
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 04/04/2015 FECHA: 04/04/2015 FECHA: 04/04/2015
124
ACTIVIDAD Nº 5
Estrategia
COMPOSICIÓN DEL AIRE
Objetivo: Deducir como influye la variación de la altura de la
superficie terrestre en la composición del aire, con el análisis
comparativo de la concentración de oxígeno en las regiones
Interandina y Litoral.
Instrucciones:
1. Se va a ingresar al siguiente Link, para su respectiva utilidad de
aula invertida, el cual es:
https://www.youtube.com/watch?v=hAth1N4dMoU
125
2. Observar el video, que se trata sobre la composición del aire.
3. Lea y realice la dinámica inicial
4. Analice la actividad que trata sobre construcción del
conocimiento.
5. Realice la Evaluación.
126
Actividad Inicial
Dinámica Inicial
Aire vida
Indicaciones: Dialogar sobre la información de la rueda de atributos
-Organizar las actividades estudiantiles formando grupos de cinco.
Aplicación de la técnica activa "Gama de colores" con la finalidad de
organizar grupos de trabajo para que realicen una dramatización.
Ejecución de la técnica activa "Números pares e impares" con el fin de
seleccionar una de las relaciones intraespecíficas para que sean
dramatizadas en forma grupal.
127
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
COMPOSICIÓN DEL AIRE
128
129
EVALUACIÓN
COMPOSICIÓN DEL AIRE
Nombre:________________________________________________
Paralelo:________________________________________________
Fecha:_________________________________________________
1.- ¿Qué es el vapor de agua?
________________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
2.- Enumere los componentes del aire.
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
3.- ¿Qué es el aire?
________________________________________________________
________________________________________________________
Éxitos
130
BIBLIOGRAFÍA
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Grafico 9: https://www.youtube.com/watch?v=jkkjAetnlb0
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ga/diseno_actividades/habilidades_de_pensamiento.pdf
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http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisainfocus/48887492.pdf
http://www.proverbia.net/citastema.asp?tematica=295
http://www.corporacionsindromededown.org/userfiles/Pensamiento%20log
ico%20matematico.pdf
http://www.corporacionsindromededown.org/userfiles/Pensamiento%20log
ico%20matematico.pdf
137
Anexo 3: Evidencias fotográficas.
Fotografía No 1: Foto del ingreso de la escuela
Fuente: Christian Vizcaíno – Teresa Tipán
Fotografía No 2: Foto con el profesor del aula
Fuente: Christian Vizcaíno – Teresa Tipán
Fotografía No 3: Foto con el curso y profesor
Fuente: Christian Vizcaíno – Teresa Tipán
Fotografía No 4: Explicación de la encuesta
Fuente: Christian Vizcaíno – Teresa Tipán
Fotografía No 5: Explicación de la guía
Fuente: Christian Vizcaíno – Teresa Tipán
Fotografía No 6: Encuesta a Docentes
Fuente: Christian Vizcaíno – Teresa Tipán
Fotografía No 7: Encuesta a Docentes
Fuente: Christian Vizcaíno – Teresa Tipán
Fotografía No 8: Encuesta a Docentes
Fuente: Christian Vizcaíno – Teresa Tipán
Fotografía No 9: Encuesta a Docentes
Fuente: Christian Vizcaíno – Teresa Tipán
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Indicaciones: Por favor, lea cada pregunta cuidadosamente, y llene o
marque con un “X” eligiendo los literales que representen sus respuestas.
Siendo los valores:
1.- SIEMPRE
2.- CASI SIEMPRE
3.- FRECUENTEMENTE
4.- A VECES
5.- NUNCA
N° PREGUNTA INDICADORES
1 2 3 4 5
1 ¿Al presentar los contenidos programáticos del área
Ciencias Naturales, usted toma en cuenta la enseñanza de
la Lectura Crítica?
2 ¿Promueve la lectura crítica en los estudiantes para
conseguir el aprendizaje significativo?
3 ¿Cree usted que la lectura crítica influye en el aprendizaje
significativo?
4 ¿Verifica usted los logros de aprendizaje de Lectura Crítica
mediante la realización de materiales didácticos de acorde
al tema?
5 ¿Al revisar un escrito toma en cuenta que sus estudiantes
tengan criticidad en su redacción?
6 ¿Cuándo hace preguntas sobre algún tema leído, los
estudiantes responden eficientemente?
7 ¿Cuándo los estudiantes leen mantienen espacios entre
palabras, oraciones y frases?
8 ¿Al escuchar las exposiciones de los escritos de los
estudiantes, toma en cuenta su juicio crítico?
9 ¿Fomenta la lectura crítica como método de aprendizaje y
motivación para aprender más y mejor?
10 ¿Al momento de solicitar un escrito a sus estudiantes, pide
las referencias al pie de la letra o toma en cuenta lo
asimilado por ellos?
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Indicaciones: Por favor, lea cada pregunta cuidadosamente, y llene o
marque con un “X” eligiendo los literales que representen sus respuestas.
Siendo los valores:
1.- SIEMPRE
2.- CASI SIEMPRE
3.- FRECUENTEMENTE
4.- A VECES
5.- NUNCA
N° PREGUNTA INDICADORES
1 2 3 4 5
1 ¿Cuándo lee respeta signos de puntuación?
2 ¿Al presentar sus tareas escribe lo que comprendió de la
clase?
3 ¿Cuándo está en clase expone algún desacuerdo con el
profesor respecto a un tema?
4 ¿Cuándo realiza la tarea debe revisar a cada momento la
materia del día?
5 ¿Su maestro le ha indicado a hacer preguntas sobre un
texto antes de leerlo?
6 ¿Si presenta confusión con alguna palabra tiene la
costumbre de utilizar el diccionario?
7 ¿Cuándo lee mantiene espacios entre palabras, oraciones
y frases para una mejor comprensión?
8 ¿Puede explicar a otras personas con facilidad lo que
aprendió en su clase diaria?
9 ¿En su casa con qué regularidad lee?
10 ¿Cuándo lee puede responder preguntas relacionadas a la
misma lectura sin tener que revisarla?
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTIVO DEL PLANTEL
1. ¿Qué tan importante es la lectura en el proceso de enseñanza
aprendizaje para los estudiantes?
2. ¿Considera importante que se aplique la lectura crítica en la
enseñanza de los estudiantes?
3. ¿Qué sucede con los estudiantes cuando no leen adecuadamente
en años superiores?
4. ¿Por qué es conveniente lograr que los estudiantes hagan de la
lectura un hábito y no una obligación?
5. ¿Está convencida que los seres humanos pueden ser mejores
personas mediante la lectura?
6. ¿Qué clase de estuante es el que mejor aprende el que obedece o
el que critica?
7. ¿Piensa que la tecnología es positiva para el proceso de
enseñanza en las presentes generaciones?
8. ¿Piensa que la tecnología es negativa para el proceso de
enseñanza en las presentes generaciones?
9. ¿Qué tan bueno es que los estudiantes tengan la posibilidad de
anticipar los conocimientos en casa?
10. ¿Qué tan atractiva le suena la idea de una clase invertida para las
generaciones actuales y venideras?
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia de la lectura crítica en el la calidad del aprendizaje significativo en
los estudiantes de sexto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “República de Brasil”. Diseño de una Guía Didáctica con estrategias en lectura crítica para ciencias naturales. AUTORES: CHRISTIAN EDUARDO VIZCAÍNO RÍOS TERESA DE JESÚS TIPÁN CARVAJAL
TUTOR: Lcd. Luis Alchundia Valarezo MSc.
REVISORES: Víctor Cevallos MSc. Miriam Gamboa MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2016
No. DE PÁGS: 161 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: Ciencias Naturales UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ÁMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: (LECTURA CRÍTICA) ( APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO) (MEJORAMIENTO DE DESEMPEÑO)
RESUMEN: La presente investigación se desarrolló bajo la interrogante ¿De qué manera influye la lectura crítica en la calidad del aprendizaje significativo en niños y niñas del sexto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “República de Brasil”, de la ciudad de Quito, en el año 2014?. La lectura crítica en los niños y jóvenes es fundamental durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que mediante ella, podemos despertar en los educandos el verdadero valor de la educación ya que estarán en posibilidades de no solo preguntar sino de descubrir el ¿por qué? de las diferentes incógnitas que aparecen día adía en el proceso escolar; existen en los años superiores falencias de lectura ya que los estudiantes solo se han limitado a aprender por obligación sin encontrarle un sentido práctico y significativo a este proceso tan importante que es el de saber leer adecuadamente porque leer no es solo descifrar lo que dicen los códigos alfanuméricos, sino saber qué es lo que ahí dice y ser capaces de responder a las múltiples preguntas que pueden resultar de la lectura. Se utiliza una metodología que responde a las exigencias de la investigación basándonos en exigencias y avances de la tecnología para que se la pueda aprovechar al máximo, construyendo un conocimiento científico a través de una bibliografía obtenida de diversas fuentes, además, se adjuntan diversas actividades que darán como resultado una mejora significativa en el proceso no solo de la lectura sino del aprendizaje en general.
No. DE REGISTRO (en base de datos): UG-FF-EB-2015-P.021
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0983172143 0987614244
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax: 2393065
E-mail: [email protected]
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![Staticobserver [LP2]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/568c568f1a28ab4916c71116/staticobserver-lp2.jpg)
![Oslobođenje [broj 23651, 17.10.2012]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/577ce53b1a28abf10390240c/oslobodenje-broj-23651-17102012.jpg)
