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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EN LA LECTURA COMPRENSIVA. GUÍA
DIDÁCTICA DE LECTURA COMPRENSIVA
CÒDIGO: LP11-02-037
AUTORA: ZULMA ARROYO MEDINA
CONSULTOR: DR. JOSÉ ZAMBRANO GARCÍA, MSC.
Guayaquil, julio de 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Directivos
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcdo (a). Sofía Jacome MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, agosto de 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado Dr. José Zambrano García, MSc. tutor del
trabajo de titulación TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EN LA
LECTURA COMPRENSIVA. GUÍA DIDÁCTICA DE LECTURA
COMPRENSIVA, certifico que el presente trabajo de titulación,
elaborado por Zulma Arroyo Medina, con C.C. No. 0802997980,
con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la
obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE
LA FACULTAD DE FILOSOLÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus
partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
Dr. José Zambrano García, MSc.
DOCENTE TUTOR REVISOR
C.C. No. 0907279168
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, agosto de 2018
Sra. Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EN LA LECTURA COMPRENSIVA. GUÍA DIDÁCTICA DE
LECTURA COMPRENSIVA del estudiante Zulma Arroyo Medina. Las gestiones
realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de ____ palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Zulma Arroyo Medina está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_________________ Dr. José Zambrano García, MSc. DOCENTE TUTOR REVISOR
C.I. 0907279168
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Zulma Arroyo Medina con C.C. No. 0802997980, certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Técnicas de
enseñanza en la lectura comprensiva. Guía didáctica de lectura comprensiva” son de
mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*,
autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
_____________________________________
Zulma Arroyo Medina
C.I. No. 0802997980
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este Proyecto Educativo a Dios por darme el don de la vida y por
permitirme llegar a este momento tan importante de mi formación profesional.
A mi familia por su apoyo constante y pilar fundamental en mi vida, a mi padre
Roberto por su preocupación constante y su predisposición para ayudarme de
manera incondicional. que son mi motor para continuar en pie día a día y mi
razón de vivir, por creer en mí, a pesar de los difíciles momentos que hemos
pasado por dejarlas solas todos los fines de semana por mis viajes desde Santo
Domingo a Guayaquil durante estos largos años de estudio.
Zulma Arroyo Medina
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la fortaleza, dedicación y por conducir mi vida a lo largo de
estos cuatro años. Gracias a mi familia, por estar incondicionalmente conmigo;
por su apoyo incondicional, aliento y por darme ese consejo en el momento
indicado cuando ya quería dejarlo todo y me alentaban a seguir adelante a pesar
de los inconvenientes y problemas.
Zulma Arroyo Medina
viii
ÍNDICE
Contenido Pàg.
Portada ............................................................................................................... i
Directivos ........................................................................................................... ii
Certificación del tutor revisor ............................................................................ iii
Docente tutor revisor ........................................................................................ iv
LIcencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la obra con fines no académicos........................................................................ v
Dedicatoria ....................................................................................................... vi
Agradecimiento ................................................................................................ vii
Indice…………………………………………………………………………..viii
Índice de tablas ................................................................................................ xi
Índice de grafico .............................................................................................. xii
Índice de anexo ............................................................................................... xii
Resumen ........................................................................................................ xiv
Summary ........................................................................................................ xv
Introducción ....................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................ 3
Planteamiento del Problema de Investigación ................................................... 3
Causas: ............................................................................................................. 5
Delimitación del problema: ................................................................................. 5
Delimitación conceptual: .................................................................................... 5
Problema de investigación ................................................................................. 6
Premisas de la investigación ............................................................................. 6
Objetivos de la Investigación ............................................................................. 7
Objetivo General ................................................................................................ 7
.Objetivo Específico ........................................................................................... 7
Justificación ....................................................................................................... 7
CAPÍTULO II .......................................................................................................
ix
MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 112
Antecedentes de estudio ............................................................................... 112
Fundamento teórico ....................................................................................... 113
Ciencia .......................................................................................................... 113
Conocimiento ................................................................................................. 115
Enseñanza..................................................................................................... 117
Tipos de enseñanza ...................................................................................... 119
Tipos de aprendizaje ....................................................................................... 26
La literatura y castellano .................................................................................. 29
Lectura ............................................................................................................ 30
Tipo de lectura ................................................................................................. 31
Normas básica para la lectura comprensiva .................................................... 38
Concepto de la Metodología ........................................................................... 40
Importancia de la Metodología ........................................................................ 43
Características de la Metodología ................................................................... 44
Métodos ........................................................................................................... 45
Técnicas .......................................................................................................... 46
Técnicas de enseñanza ................................................................................... 48
Marco contextual ............................................................................................. 51
Fundamentación Filosófica .............................................................................. 51
Fundamentación Psicológica ........................................................................... 52
Fundamentación Sociológica ........................................................................... 53
Fundamentación Pedagógica .......................................................................... 55
Base legal……………………………………………………………………..56
CAPÍTULO III .................................................................................................. 60
METODOLOGÍA.............................................................................................. 60
Diseño de la investigación ............................................................................... 60
Modalidad de la investigación .......................................................................... 60
Tipos de investigación ..................................................................................... 61
Investigación explicativa .................................................................................. 61
Investigación descriptiva .................................................................................. 61
x
Investigación de campo ................................................................................... 62
Métodos de investigación ................................................................................ 62
Métodos Empírico ........................................................................................... 62
Métodos teóricos ............................................................................................. 63
Métodos estadísticos ....................................................................................... 63
Métodos profesionales ..................................................................................... 63
Técnicas de investigación ................................................................................ 63
Observación .................................................................................................... 63
Entrevista ........................................................................................................ 64
Encuesta ......................................................................................................... 64
CAPITULO IV .................................................................................................. 99
LA PROPUESTA.................................................................................................
Justificación ..................................................................................................... 99
Objetivos ....................................................................................................... 100
Objetivo general ............................................................................................ 100
Objetivos Específicos. ................................................................................... 100
Aspectos Teóricos ......................................................................................... 100
Factibilidad de su aplicación .......................................................................... 101
Legal.............................................................................................................. 101
Técnico .......................................................................................................... 101
De recurso ..................................................................................................... 101
Descripción de la Propuesta .......................................................................... 102
Introducción ................................................................................................... 104
Objetivo general ............................................................................................ 105
Objetivo especifico......................................................................................... 105
Impacto social y beneficiarios ........................................................................ 105
Bibliografía..................................................................................................... 126
Anexos .......................................................................................................... 128
xi
Índice de tablas
Tabla No 1 Operacionalizaciòn de las variables………………………….65
Tabla No 2 Población………………………………………………………….65
Tabla No 3 Muestra………………………………………………………..…..66
Tabla No 4 Técnicas activas .................................................................... 67
Tabla No 5 Aplicación de técnicas activas ............................................... 68
Tabla No 6 Los estudiantes deben ser orientadas ................................... 69
Tabla No 7 Técnicas activas de los estudiantes ..................................... 70
Tabla No 8 construir sus conocimientos en de forma activa ……………71
Tabla No 9 enseñanza de las Lengua y Comunicación .......................... 72
Tabla No 10 actividades interactivas estimulan las técnicas activas ........ 73
Tabla No 11 Aprender de forma significa………………………………….74
Tabla No 12 aplicar un guía didáctica en la lectura comprensiva………75
Tabla No 13 guía didáctica en la lectura comprensiva …………………….76
Tabla No 14 proceso enseñanza aprendizaje. ......................................... 77
Tabla No 15 las técnica de enseñanza resultan interesantes y
motivadores ............................................................................................. 78
Tabla No 16 Fortalecen el aprendizaje en los estudiantes. ...................... 79
Tabla No 17 los que aprende lo aplica en su diario vivir…………………80
Tabla No 18 resuelven problemas y da solución a los mismos ................ 81
Tabla No 19 leerles cuentos…………………………………………………82
Tabla No 20 participación de los representantes ..................................... 83
Tabla No 21 utilización de las técnica de enseñanza ............................... 84
Tabla No 22 ayudan al desarrollo del aprendizaje de sus representados.85
Tabla No 23 material didáctico es el apropiado aplicar técnica enseñanza86
Tabla No 24 proceso enseñanza aprendizaje. ........................................ 87
Tabla No 25 las técnica de enseñanza resultan interesantes y
motivadores ............................................................................................. 88
Tabla No 26 Los motivan en las clases. .................................................. 89
Tabla No 27 los que aprende lo aplica en su diario vivir......................... 90
Tabla No 28 resuelven problemas y da solución a los mismos ............... 91
Tabla No 29 leerles cuentos ................................................................... 92
Tabla No 30 participación de los representantes .................................... 93
Tabla No 31 utilización de las técnica de enseñanza .............................. 94
Tabla No 32 ayudan al desarrollo del aprendizaje................................... 95
xii
Tabla No 33 material didáctico apropiado para aplicar técnica de
enseñanza ............................................................................................... 96
Índice de gráficos
Gráfico No 4 Técnicas activas ................................................................. 67
Gráfico No 5 Aplicación de técnicas activas............................................. 68
Gráfico No 6 Los estudiantes deben ser orientadas................................. 69
Gráfico No 7 Técnicas activas de los estudiantes ................................... 70
Gráfico No 8 construir sus conocimientos en de forma activa ................. 71
Gráfico No 9 enseñanza de las Lengua y Comunicación ........................ 72
Gráfico No 10 actividades interactivas estimulan las técnicas activas ..... 73
Gráfico No 11 Aprender de forma significa .............................................. 74
Gráfico No 12 aplicar un guía didáctica en la lectura comprensiva ......... 75
Gráfico No 13 guía didáctica en la lectura comprensiva .......................... 76
Gráfico No 14 proceso enseñanza aprendizaje. ...................................... 77
Gráfico No 15 las técnica de enseñanza resultan interesantes y
motivadores ............................................................................................. 78
Gráfico No 16 Fortalecen el aprendizaje en los estudiantes. ................... 79
Gráfico No 17 los que aprende lo aplica en su diario vivir. ...................... 80
Gráfico No 18 resuelven problemas y da solución a los mismos…………81
Gráfico No 19 leerles cuentos .................................................................. 82
Gráfico No 20 participación de los representantes ................................... 83
Gráfico No 21 utilización de las técnica de enseñanza ............................ 84
Gráfico No 22 ayudan al desarrollo del aprendizaje de sus representados.85
Gráfico No 23 material didáctico es el apropiado aplicar técnica
enseñanza ............................................................................................... 86
Gráfico No 24 proceso enseñanza aprendizaje. ...................................... 87
Gráfico No 25 técnica de enseñanza resultan interesantes y motivadores 88
Gráfico No 26 Los motivan en las clases. ................................................ 89
Gráfico No 27 los que aprende lo aplica en su diario vivir. ...................... 90
Gráfico No 28 resuelven problemas y da solución a los mismos.............. 91
Gráfico No 29 leerles cuentos .................................................................. 92
Gráfico No 30 participación de los representantes ................................... 93
xiii
Gráfico No 31 utilización de las técnica de enseñanza ............................ 94
Gráfico No 32 ayudan al desarrollo del aprendizaje. ................................ 95
Gráfico No 33 material didáctico apropiado para aplicar técnica
enseñanza ............................................................................................... 96
Índice de anexos
Anexo No 1 Carta del tutor .................................................................... 145
Carta de Autorización de la institución ......................... 146
Anexo No 2 Resultado de antiplagio ....................................................... 69
Anexo No 3Evidencias Fotograficas ....................................................... 70
Anexo No 4 Instrumentos de investigacion……………………………..155
Anexo No 5 Repositorio……………………………………………….……158
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO “Técnicas de enseñanza en la lectura comprensiva. Guía didáctica en la
lectura comprensiva” Autor(es): Zulma Arroyo Medina Tutor(a): Dr. José Zambrano García, MSc. Guayaquil, Febrero del 2018
RESUMEN
El presente proyecto tiene como finalidad investigar la causa del problema en el contexto educativo, por la falta de aplicación de técnicas activas en la enseñanza de la lectura comprensiva. Su realizará en la Unidad Educativa “San Francisco de Onzole” ubicada en el Cantón Eloy Alfaro provincia de Esmeraldas año lectivo 2018 – 2019, para recopilar información en el marco teórico se aplicará la investigación bibliográfica, donde se buscarán las definiciones de las variables de estudio. La metodología será aplicada, mediante la ejecución de campo. Como instrumentos de recolección de datos se aplicará la encuesta a docentes, padres de familia y rector, además los resultados serán tabulados y graficados en tablas estadísticas, para obtener las conclusiones. La población la conforman directivos, docentes, estudiantes y padres de familia de la comunidad educativa. La ejecución de la propuesta se realizará con un guía didáctica en la lectura comprensiva que tienen como finalidad mejorar el nivel de conocimiento de los estudiantes para elevar la calidad de la enseñanza de las Lengua y Comunicación, lo que producirá cambios significativos y la preparación para su vida y entorno laboral. Palabras Claves: Técnicas activas- Enseñanza- Lengua y Comunicación.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER
CAREER: PRIMARY EDUCATION
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED
"Teaching techniques in comprehensive reading.
Teaching guide in comprehensive reading "
Author (s): Zulma Arroyo Medina
Tutor (a): Dr. José Zambrano García, MSc.
Guayaquil, February 2018
SUMMARY
The purpose of this project is to investigate the cause of the problem in the
educational context, due to the lack of application of active techniques in
the teaching of comprehensive reading. Its carried out in the Educational
Unit "San Francisco de Onzole" located in the Canton Eloy Alfaro province
of Esmeraldas academic year 2018 - 2019, to collect information in the
theoretical framework will apply the literature research, which will seek
definitions of study variables . The methodology will be applied, through
field execution. As instruments of data collection, the survey will be
applied to teachers, parents and rectors, and the results will be tabulated
and plotted in statistical tables, to obtain the conclusions. The population
is made up of executives, teachers, students and parents of the
educational community. The execution of the proposal will be carried out
with a didactic guide in comprehensive reading that aims to improve the
level of knowledge of students to raise the quality of teaching of the
Language and Communication, which will produce significant changes and
preparation for their life and work environment.
Keywords: Active Techniques- Teaching- Language and Communication
1
Introducción
A nivel mundial existe el problema de una limitada aplicación de técnicas
activas en la enseñanza en la lectura comprensiva, lo que incide en la
escasa motivación de los estudiantes y que ocasiona en ellos bajas
calificaciones, ante ello se hace necesario que el docente se capacite de
forma permanente en el uso de las nuevas metodologías que se aplican
para dinamizar los procesos de enseñanza aprendizaje.
La problemática evidenciada en la institución donde a través de la
observación directa en los estudiantes del subnivel medio, donde se
constató que los docentes no aplican técnicas activas por lo que la
participación de los niños es mínima y no logran construir sus
conocimientos de manera dinámica, ocasionado que ellos tengan bajas
calificaciones y no logren asimilar sus conocimientos de forma adecuada.
Esta investigación se realizó por la baja calidad de la enseñanza de las
Lengua y Comunicación, puesto que los docentes al no aplicar técnicas
activas no logran asimilar de forma adecuada los contenidos de la
asignatura, además los estudiantes no participan de forma activa en la
construcción de sus conocimientos y si nivel de aprendizaje es mínimo al
deseado.
Los resultados demuestran que existe la necesidad de diseñar un guía
didáctica en la lectura comprensiva que traiga como resultado una mejor
calidad y calidez de enseñanza en el plantel.
Es importante destacar que el proyecto educativo se encuentra diseñado
de cuatro capítulos los mismos que se detallan a continuación.
2
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
En el mundo se ha detectado que existen muchos problemas
educativos relacionados con la falta de aplicación de técnicas activas, lo
que afecta de forma directa en la enseñanza en la lectura comprensiva,
esto se debe a que los docentes no aplican técnicas activas, lo que trae
como consecuencia que los estudiantes no construyan de forma
participativa sus conocimientos. Para mejorar la enseñanza de la
asignatura de Lengua y Comunicación, se debe solucionar este problema
por medio de la capacitación docentes y su actualización en la correcta
aplicación de las nuevas técnicas activas utilizadas para estimular los
estudiantes durante las clases.
En los países de Europa para mejorar los procesos de enseñanza
en la lectura comprensiva se aplican técnicas activas que incentivan a los
estudiantes, para que ellos interactúen y se relacionen con el medio,
mediante la utilización de actividades experimentales que hacen que los
estudiantes mejoren de forma activa sus conocimientos teóricos con la
práctica.
La práctica de recursos audiovisuales, materiales concretos para
estimular los conocimientos con la lecturas del agrado del estudiante lo
vienen desarrollando los países de Europa, por lo que se consigue
mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje y la participación activa
dentro de su formación integral, por ello tienen una educación de mayor
calidad.
4
En América en los últimos años se evidencia que existe el
problema en la enseñanza de las Lengua y Comunicación, la falta de
recursos didácticos, estrés docentes, problemas de capacitación que
traen como consecuencia que el docente desconozcan las nuevas
técnicas y actividades que se utilizan en las clases, por lo que los
estudiantes se desmotivan y no logran afianzar la teoría con la práctica.
La educación ecuatoriana atraviesa por una serie de dificultades:
uno de los principales problemas que todos sus niveles es la aplicación de
técnicas tradicionales, la cual incide sobre el fracaso escolar, esto unido a
la falta de recursos didácticos, problemas de infraestructura, poca
capacitación de los docentes en técnicas activas de enseñanza, lo que
limita al estudiante en el aprendizaje de las Lengua y Comunicación.
La educación en el Ecuador aún utiliza técnicas tradicionales que
inciden en el fracaso de los educandos, quienes no pueden
desenvolverse en su vida cotidiana y mucho menos en su futuro
profesional. Además el no contar docentes capacitados, recursos
didácticos e infraestructura en los niveles y subniveles de la educación
causa problemas en el campo educativo.
Por lo tanto, uno de los retos en la enseñanza en el área de
Lengua y Comunicación, es orientar un cambio metodológico en los
docentes en el desarrollo de habilidades cognitivas y meta cognitivas que
permita que los estudiantes analicen las lecturas y manipulen los textos.
Otros de los principales problemas educativos que se presentan en
la actualidad es la falta de un cambio metodológico por parte del docente,
porque en la ejecución de las técnicas de enseñanza no incluye
actividades que asocien el contenido teórico con la práctica, por ello los
estudiantes presentan vacíos y bajas calificaciones.
5
Además en los procesos educativos existe un limitado dominio de
las técnicas que el docente aplica en el desarrollo de los procesos de
enseñanza aprendizaje, las clases se brindan de forma tradicional, donde
el educador explica el tema, el estudiante de forma pasiva escucha estas
orientaciones, sin lograr interiorizar los conocimientos de forma expositiva
sin una participación activa.
Causas:
Deficiente comprensión lectora en los niños.
Insuficiente materiales de apoyo a los procesos lectores.
Poca utilización de técnicas activas de enseñanza.
Limitado desarrollo de hábitos lectores en los estudiantes.
Carencia de motivación en los estudiantes en el momento de realizar
actividades de lectura.
Delimitación del problema:
En la delimitación del problema se consideran los límites
conceptuales, temporales, espaciales y disciplinarios:
Delimitación Espacial: Unidad Educativa “San Francisco de
Onzole” ubicada en el Cantón Eloy Alfaro provincia de Esmeraldas.
Delimitación Temporal: Año lectivo 2018 – 2019
Delimitación del Universo: La población del presente proyecto
educativo se encuentra conformada por directivos, docentes, estudiantes
y padres de familia de la entidad educativa.
Delimitación conceptual:
6
Técnica: Cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento
que se use para obtener datos de cómo marcha el proceso educativo,
tales como la observación, las preguntas, la revisión de trabajos
recopilables, o productos de la actividad de los niños (dibujos,
construcciones, etc.), la creación de situaciones pedagógicas, y la
aplicación de instrumentos y pruebas especiales (en particular en la
evaluación final)
Técnicas activas: Estas técnicas didácticas matizan la práctica
docente ya que se encuentran en constante relación con las
características personales y habilidades profesionales del docente, sin
dejar de lado otros elementos como las características del grupo, las
condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.
Lectura: Actividad que consiste en interpretar y descifrar, mediante
la vista, el valor fónico de una serie de signos escritos, ya sea
mentalmente o en voz alta.
Lectura comprensiva: Proceso mental por medio del cual el lector
comprende lo que lee.
Problema de investigación
¿De qué manera el desconocimiento del docente sobre técnicas de
enseñanza influye en la comprensión lectora del área de Lengua y
Comunicación de los estudiantes del subnivel medio de la Unidad
Educativa “San Francisco de Onzole” ubicada en el Cantón Eloy Alfaro
provincia de Esmeraldas año lectivo 2018 – 2019?
Premisas de la investigación
1.- La lectura comprensiva contribuye al desarrollo intelectual de
los estudiantes.
7
2.- Los docentes del área de Lengua y Comunicación deben
contribuir al desarrollo de la lectura comprensiva en los estudiantes.
3.- La implementación de una guía práctica para fortalecer la
lectura comprensiva es los estudiantes contribuye al rendimiento escolar
en el área de Lengua y Comunicación.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia de las técnicas activas en la comprensión
lectora y su importancia en el desarrollo de las habilidades del
pensamiento por medio de la investigación para mejorar la calidad
educativa.
.Objetivo Específico
Diagnosticar las causas que originan los problemas semánticos y
su incidencia en la comprensión lectora de los estudiantes
Planificar la ejecución de la guía didáctica para elevar el nivel de
lectura comprensiva de los/as estudiantes.
Ejecutar la guía didáctica para desarrollar las habilidades de
pensamiento a desarrollar en esta etapa de escolaridad.
Justificación
La investigación se desarrolla en la Unidad Educativa “San
Francisco de Onzole” ubicada en el Cantón Eloy Alfaro provincia de
Esmeraldas año lectivo 2017 – 2018 es conveniente porque ayudará a
solucionar los problemas existentes en lo concerniente a la comprensión
8
lectora en la recuperación pedagógica pues actualmente los docentes no
aplican técnicas de enseñanza adecuadas. Su relevancia social es
evidenciada en el desarrollo de habilidades de comprensión, análisis y
reflexión de textos que a su vez le permitirán al estudiante desenvolverse
y dar soluciones a problemas de su diario vivir ya que la lectura es el
vínculo principal para un mejor logro del aprendizaje, ya que por medio de
la comprensión lectora se puede llegar a diferentes puntos importantes,
como son, retener lo leído, interpretar, analizar, organizar ideas
principales y secundarias.
Las implicaciones prácticas de esta investigación se orientan a
reforzar las destrezas de comprensión lectora que a su vez beneficiará a
mejorar el nivel académico de los estudiantes. El valor teórico del
presente estudio se representa en los fundamentos y soportes
pedagógicos y didácticos en el cual se apoya para la selección de
estrategias idóneas que ayuden fortalecer la comprensión lectora en la
recuperación pedagógica del área de Lengua y Comunicación.
Finalmente, la utilidad metodológica está porque para el desarrollo de la
misma se usará una metodología de campo pues las observaciones y
recolección de datos se hará directamente con el grupo involucrado y que
son sujeto de estudio. Se propone finalmente como medida de solución el
diseño y aplicación de una guía de técnicas de enseñanza para mejorar la
comprensión lectora.
La lectura es un hábito que se inicia desde los primeros años de
vida y se va reforzando ya en la etapa formal del sistema educativo, por lo
cual es necesario recrear el aprendizaje de la misma con cuentos,
dramatizaciones y otras actividades que motiven al niño y niña
despertando el interés en ella.
La lectura educa, una persona con hábito de lectura posee
autonomía cognitiva, es decir, está preparada para aprender por sí mismo
durante toda la vida, ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje.
9
Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta
el vocabulario y mejora la redacción y ortografía, mejora las relaciones
humanas, da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la
capacidad de pensar estimulando la curiosidad desarrollando los
principales indicadores de creatividad.
El maestro/a es un mediador que ayuda y orienta en el desarrollo
del proceso lector de los dicentes por lo que necesita actualizarse
constantemente además de constar con una Guía Didáctica que le facilite
el desarrollo de las habilidades lectoras.
Es importante que los/las niños/as logren desarrollar las
habilidades del pensamiento para que alcancen a comprender y mejorar
su expresión escrita, oral y expresar sus ideas de forma creativa, lo que le
permitirá desarrollar su imaginación y gusto por la lectura.
Este proyecto está basado en la recopilación de actividades que
permitan al docente guiar el desarrollo del proceso lector, convirtiéndose
en una Guía Didáctica que desarrolle destrezas, tanto orales, como
escritas, sin dejar de lado la utilización de los recursos tecnológicos.
Los estudiantes que trabajen con este instrumento podrán ejercitar
sus habilidades de tal forma que el dominio de las mismas alcance una
exquisita riqueza del lenguaje que les permitirá realizar trabajos
autónomos, asegurándoles éxitos en sus actividades estudiantiles.
La Guía Didáctica podrá facilitar la actividad del docente recreando
el área de lenguaje y literatura lo que motivará a la ejecución y dominio
de las actividades propuestas en la guía desarrollada, siendo esta una
10
gran motivación para incrementar el gusto por la lectura en la comunidad
educativa.
De todo lo que leemos debemos de sacar el significado, lo que pretende
transmitir, y además integrarlo en los conocimientos que tenemos para
integrarlo en la memoria. Hay que relacionar la nueva información con la
que ya tenemos.
Los conocimientos que tenemos están en la memoria en forma de
esquemas. Además de esto, nosotros a medida que vamos leyendo,
vamos realizando inferencias propias que nos ayudan a ir enlazando las
distintas partes del texto y la información que estamos recibiendo con la
que ya tenemos.
Los beneficios serán lograr mejorar la enseñanza de la lectura a través de
una guía que permita a los docentes lograr la comprensión lectora e los
niños, además es beneficioso para la calidad educativa del plantel puesto
que los docentes van a conocer las nuevas estrategias aplicadas en los
procesos de enseñanza aprendizaje.
Operacionalización de las Variables.
Variables Definición
conceptual
Definición operacional
Aspectos/dimensiones
Indicadores
Técnicas
activas.
Son un sistema de
influencias
constituidas por un
conjunto de
principios, objetivos,
actividades,
acciones, métodos y
técnicas que logran
el desarrollo de la
personalidad de los
educandos.
(Fajardo, 2014).
Técnica metodológicas. - Concepto
- Importancia
- Objetivos
Capacitación de los
docentes para lograr la
aplicación de técnicas
activas.
- Técnicas
pedagógicas
de ayuda y
seguimiento
activas.
Aprendizaje
de las Lengua
y
Comunicación
Iimplica un conjunto
de procesos
psicológicos que
consisten en una
serie de
operaciones
mentales que
procesan la
información desde
su recepción hasta
que se organiza y
construye el
significado (Segura
García, 2013).
Definción de aprendizaje
de las Lengua y
Comunicación.
Desarrollo del
aprendizaje de
las Lengua y
Comunicación.
Beneficios de
la comprensión
lectora.
Proceso de la
aprendizaje de las
Lengua y Comunicación
Aprendizaje de
las Lengua y
Comunicación
en el entorno
educativo.
Niveles de
aprendizaje de
las Lengua y
Comunicación.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Para conocer los antecedentes del marco contextual que se va a
realizar es importante investigar en los diferentes repositorios de las
diversas Universidades con la finalidad de considerar estos estudios e
investigaciones como base del proyecto a diseñar.
Al realizar una investigación de los antecedentes de estudio de la
presente investigación en la Universidad Técnica de Cotopaxi, Julio
Casipucha, en el año 2012, diseño la tesis con el tema: Técnicas
participativas para el desarrollo del aprendizaje de Lengua y
Comunicación de los estudiantes de quinto, sexto, séptimo y octavo años
de Educación Básica de la Unidad Educativa “Antares”, de la Parroquia de
Alangasí del cantón Quito, en el período 2012 – 2013. La misma que tiene
relación con el tema por investigarse las técnicas que se aplican en la
enseñanza de las Lengua y Comunicación, por ello se la considera un
antecedente del estudio.
En la Universidad Estatal Península De Santa Elena Facultad de
Ciencias de la Educación e Idiomas Escuela de Ciencias de la Educación
Carrera de Educación Básica, los egresados Nelly Rojas Medina y Luis
Vargas Peña elaboraron la tesis con el Tema: “Técnicas Didácticas para
el desarrollo del talento en el área de Lengua y Comunicación de los
estudiantes del Centro de Educación Básica Almirante Alfredo Poveda
Burbano del Cantón Salinas Provincia de Santa Elena durante el Período
Lectivo 2011 – 2012”.
13
Esta tesis tiene relación con el tema a desarrollar por ello se lo
considerara como un antecedentes del estudio, le mismo que permitirá
tener una mayor visión de los procesos que se deben seguir en la
investigación y lograr cumplir con los objetivos planteados mejorando la
enseñanza de las Lengua y Comunicación a través de técnicas activas
Fundamento teórico
Ciencia
La ciencia (del latín scientĭa ‘conocimiento’) es un sistema ordenado
de conocimientos estructurados que estudia, investiga e interpreta los
fenómenos naturales, sociales y artificiales. Los conocimientos científicos
se obtienen mediante observaciones y experimentaciones en ámbitos
específicos, dichos conocimientos deben ser organizados y clasificados
sobre la base de principios explicativos ya sean de forma teórica o
práctica. A partir de estos se generan preguntas y razonamientos, se
construyen hipótesis, se deducen principios y se formulan teorías, leyes
generales y sistemas organizados por medio de un método científico.
Rivera, 2014 menciona:
La ciencia considera y tiene como fundamento las observaciones experimentales. Estas observaciones se organizan por medio de métodos, modelos y teorías con el fin de generar nuevos conocimientos. Para ello se establecen previamente unos criterios de verdad y un método de investigación. La aplicación de esos métodos y conocimientos conduce a la generación de nuevos conocimientos en forma de predicciones concretas, cuantitativas y comprobables referidas a observaciones pasadas, presentes y futuras.
Con frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante
razonamientos y estructurarse como reglas o leyes generales, que dan
cuenta del comportamiento de un sistema y predicen cómo actuará dicho
sistema en determinadas circunstancias. En un sentido más restringido,
un científico es un individuo que utiliza el método científico; esta acepción
14
fue acuñada por el teólogo, filósofo y hombre de ciencia William Whewell
en 1840 en Philosophy of the Inductive Sciences («Filosofía de las
ciencias inductivas» en español). Se denomina ciencia a ese conjunto de
técnicas y métodos que se utilizan para alcanzar tal conocimiento. El
vocablo proviene del latín scientia y, justamente, significa conocimiento.
Tobar, 2013, menciona
La aplicación sistemática de estos métodos genera
nuevos conocimientos objetivos (científicos), que
adquieren una forma específica. Primero se realiza
una predicción la cual es puesta a prueba a través del
método científico y sometido a la cuantificación. Por
otra parte, estas predicciones de la ciencia pueden
ubicarse dentro de una estructura gracias a la
detección de reglas universales, que permiten
describir cómo funciona un sistema. Estas mismas
leyes universales son las que posibilitan saber de
antemano cómo actuará el sistema en cuestión bajo
determinadas circunstancias. (p.76)
La ciencia puede dividirse en ciencia básica y ciencia aplicada
(cuando se aplica el conocimiento científico a las necesidades humanas).
Existen además otras clasificaciones de las ciencias, como las planteadas
por el epistemólogo alemán Rudolf Carnap, quien las dividió en ciencias
formales (no tienen contenido concreto, como la lógica y la matemática),
ciencias naturales (su objeto de estudio es la naturaleza. Ejemplo:
biología, química, geología) y ciencias sociales (se ocupan de aspectos
de la cultura y la sociedad, como la historia, la economía y la psicología).
Aunque cada ciencia cuenta con su modalidad de investigación
característica, los métodos científicos deben cumplir con varios requisitos,
como reproducibilidad (la capacidad de repetir un experimento en
cualquier lugar y por cualquier persona) y falsabilidad (una teoría debe
poder ser situada frente a pruebas que logren contradecirla).
15
Los pasos propios del proceso científico son la observación (se toma
una muestra), la descripción detallada, la inducción (cuando se extrae el
principio general implícito de los resultados observados), la hipótesis (que
explica los resultados y su relación causa-efecto), la experimentación
controlada (para comprobar la hipótesis), la demostración o refutación de
la hipótesis y, por último, la comparación universal (para contrastar la
hipótesis con la realidad).
Conocimiento
Desde los orígenes de la humanidad nuestra especie ha
perseguido afanosamente el conocimiento, intentando catalogarlo y
definirlo a través de conceptos claros y bien diferenciables entre sí. En la
antigua Grecia, los estudiosos decidieron establecer un concepto que
permitiera englobar los conocimientos, la ciencia.
Es necesario aclarar previamente que se llama conocimiento a un
conjunto de información adquirida a través de la experiencia o de la
introspección y que puede ser organizado sobre una estructura de hechos
objetivos accesibles a distintos observadores.
Ríos, 2015, menciona
El conocimiento suele entenderse como hechos o información adquiridos por una persona a través de la experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto referente a la realidad. Lo que se adquiere como contenido intelectual relativo a un campo determinado o a la totalidad del universo. Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o situación. (p.76)
No existe una única definición de conocimiento. Sin embargo
existen muchas perspectivas desde las que se puede considerar el
conocimiento; siendo la consideración de su función y fundamento, un
problema histórico de la reflexión filosófica y de la ciencia. La rama de la
16
filosofía que estudia o que relaciona el conocimiento es la epistemología o
teoría del conocimiento. La teoría del conocimiento estudia las posibles
formas de relación entre el sujeto y el objeto. Se trata por lo tanto del
estudio de la función del entendimiento propio de la persona.
Los conocimientos se adquieren mediante una pluralidad de
procesos cognitivos: percepción, memoria, experiencia (tentativas
seguidas de éxito o fracaso), razonamiento, enseñanza-aprendizaje,
testimonio de terceros, etc. Estos procesos son objeto de estudio de la
ciencia cognitiva.
Por su parte, la observación controlada, la experimentación, la
modelización, la crítica de fuentes (en Historia), las encuestas, y otros
procedimientos que son específicamente empleados por las ciencias,
pueden considerarse como un refinamiento o una aplicación sistemática
de los anteriores. Estos son objeto de estudio de la epistemología.
La importancia de este tipo de conocimiento científico-técnico y
cultural, distingue a la humanidad de las otras especies animales. Todas
las sociedades humanas adquieren, preservan y transmiten una cantidad
sustancial de saberes, notablemente, a través del lenguaje. Con el
surgimiento de las civilizaciones, la acumulación y la difusión de
conocimientos se multiplican por medio de la escritura. A través de la
historia, la humanidad ha desarrollado una variedad de técnicas
destinadas a preservar, transmitir y elaborar los conocimientos, tales
como la escuela, las enciclopedias, la prensa escrita, las computadoras u
ordenadores.
Esta importancia va de la mano con una interrogación sobre el
valor del conocimiento. Numerosas sociedades y movimientos religiosos,
políticos o filosóficos han considerado que el acrecentamiento del saber, o
su difusión, no resultaban convenientes y debían limitarse.24 A la inversa,
17
otros grupos y sociedades han creado instituciones tendentes a asegurar
su preservación, su desarrollo y su difusión. Así mismo, se debate cuáles
son los valores respectivos de diferentes dominios y clases de
conocimientos.
Enseñanza
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante
la interacción de elementos: uno o varios profesores o docentes o
facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento,
y el entorno educativo o mundo educativo donde se ponen en contacto a
profesores y alumnos.
La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de
conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades. Está basado en
diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con
el apoyo de una serie de materiales.
Ramírez, 2016, menciona
Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas, y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El aprendizaje es un proceso bioquímico. (p.87)
Enseñar es un proceso diferente de educar. Antes de entrar en la
definición del objeto de estudio e investigación de la Didáctica, vale
recordar que desde el surgimiento de la palabra didáctica, significó la
ciencia de enseñar”. ¿Más, entonces por qué, aún hoy, es cuestionada la
utilización del término enseñanza, sustituyéndolo por enseñanza-
18
aprendizaje? Claro, que fue una decisión política con el intuito de enfatizar
el aprendizaje en el proceso de enseñanza.
Sería interesante considerar la siguiente analogía que ayudará a
entender el lexema enseñanza, como objeto de estudio y también, como
categoría. Por ejemplo, cuando alguien denomina un hombre de padre,
utilizando el término de padre con la denotación de padre en oposición a
la madre, es porque ese hombre, ser humano masculino, tiene, como
mínimo, un hijo. Por tanto, cualquier hombre no es padre, solo aquel que
generó un descendiente. Algo parecido, salvando la analogía, pasa con la
palabra enseñanza. Si un determinado profesor, o maestro, realiza una
actividad que no genere un aprendizaje objetivado, esa actividad no
puede ser denominada de enseñanza.
Por tanto, si no es lógico utilizar la palabra compuesta padre-hijo,
para designar un ser humano masculino que generó un descendiente de
él, también, es ilógico suponer que la palabra compuesta “enseñanza-
aprendizaje”, substituya el objeto: enseñanza. Los términos enseñanza y
aprendizaje guardan una relación, pues ellos son dos procesos diferentes
en naturaleza y evolución. El aprendizaje es innato en el ser humano,
surge con él; ya la enseñanza es producto del desarrollo de la cultura y la
civilización.
La enseñanza es un proceso bilateral de enseñanza y
aprendizaje”. Por eso, que sea axiomático explicitar que no existe
enseñanza sin aprendizaje. Su posicionamiento siempre fue muy claro,
cuando establecían entre enseñanza y aprendizaje, un unidad dialéctica.
19
Rivra, 2015, afirma
La enseñanza constituye el proceso de organización de la actividad cognoscitiva. Dicho proceso se manifiesta de una forma bilateral e incluye tanto la asimilación del material estudiado o actividad del alumno (aprender) como la dirección de este proceso o actividad del maestro (enseñar). En otras palabras, la enseñanza sería una moneda con sus dos caras: en una la acción docente, en la otra, la reacción, lógica, de un aprendizaje objetivo, específico, de un determinado currículo, que se denomina aprendencia, para diferenciarlo del aprendizaje innato y natural. (p.87)
Por tanto, es obvio que utilizar la expresión enseñanza-aprendizaje,
para enfatizar la actividad del profesor, o maestro, para incentivar el
aprendizaje no solo es desnecesaria como ilógica y ambivalente. Hasta
porque son dos procesos diferentes, y el aprendizaje existe
independientemente, de la enseñanza.
Por eso, se hace necesaria la utilización de aprendencia, como
término didáctico para indicar que es un aprendizaje específico y
objetivado. El discente siempre en clase o fuera de ella estará
aprendiendo, pero, mi interés, sería que aprenda un asunto específico y
no cualquier cosa que él considere necesario. Si usted no es piloto, es
imposible enseñar a pilotar.
Tipos de enseñanza
Se podrá encontrar los distintos tipos de educación. Sin embargo,
es necesario destacar que, aunque la educación es un concepto
universal, la educación reglada puede variar de un país a otro. Los
diferentes tipos de educación son los siguientes.
20
Según el contexto
Según el contexto en el que la educación se imparte, puede ser: formal,
no formal e informal.
1. Educación formal (reglada)
La educación formal es la educación reglada. Se imparte en
centros educativos y presenta tres características: está regulada, es
intencional y está planificada. ¿Qué quiere decir esto? La educación
formal está regulada por ley, hay una intención detrás del acto educativo,
que es formar profesionalmente a las personas, y está planificada porque
sigue un orden que veremos más adelante. Tras superar las distintas
etapas se entregan certificados o diplomas.
2. Educación no formal
Es un tipo de educación que es intencional y organizada, pero que
está fuera del ámbito formal, por lo que no existe ley alguna y no está
regulada por la esfera gubernamental. Puede reconocerse por medio de
certificados, pero no tienen valor profesional.
3. Educación informal
La educación informal se da sin ninguna intención, y ocurre a lo
largo de la vida. Sucede en el ámbito social, por ejemplo, cuando los
padres educan a su hijo en valores. Es la que ha tenido una mayor
importancia en términos históricos, ya que la formal hace relativamente
poco que existe.
Según la edad y el nivel educativo (educación formal)
21
La educación formal sigue una serie de etapas que hay que ir
superando progresivamente. La educación en España está regulada por
la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) y es
obligatoria hasta los 16 años. La Educación Primaria (EP) y la Educación
Secundaria Obligatoria (ESO) constituyen la educación básica española.
4. Educación infantil
La educación infantil no es obligatoria y va de los 0-6 años.
También se conoce como preescolar y ocurre cuando los niños acuden a
la guardería o a parvulario. También recibe el nombre de P3, P4, P5.
Tiene una gran importancia, ya que supone la toma de contacto de
muchos pequeños con el sistema educativo.
5. Educación primaria
La siguiente etapa es la educación primaria, que va desde los 6
hasta los 12 años. Es de carácter obligatorio y, por tanto, es gratuita, a
excepción de los libros y el material escolar.
6. Educación secundaria
Esta etapa va desde los 12 hasta los 16 años y es de carácter
obligatorio. Se compone de 4 cursos, y en ella se avanza en aprendizajes
de matemáticas, lenguas y en cultura general. A su vez, permite acceder
a tipos de aprendizaje más desarrollados.
7. Educación media superior
También se conoce como educación secundaria post-obligatoria e
incluye el bachillerato y la formación profesional de grado medio. Tiene un
22
enfoque más orientado a oficios y a conocimientos prácticos y
específicos.
8. Educación superior
Esta etapa representa la formación profesional de grado superior y
los estudios universitarios.
Quizás te interese: "Las 25 carreras universitarias con mayor
demanda y futuro"
9. Educación post-universitaria
Esta etapa comprende la formación que se lleva a cabo después de la
universidad, e incluye postgrados, másters y doctorados. Se considera
que en ella se realizan aprendizajes de especialización.
Según el formato
Según como se presente la educación, puede ser: online,
presencial o semi-presencial
Educación online (a distancia)
La educación online o en línea ha ganado terreno en los últimos
años porque es una alternativa cómoda para aquellas personas que no
disponen de mucho tiempo o viven lejos del lugar donde se imparten las
clases.
Este tipo de educación resulta de utilidad gracias a sus múltiples
ventajas, aunque también presenta inconvenientes. Conoce los pros y
contras de este tipo de educación en nuestro artículo: "Formación online:
7 ventajas y 7 inconvenientes de aprender en línea"
23
Educación presencial
La educación presencial se imparte en aulas y suele ser obligatoria la
asistencia. Este es el formato clásico de educación.
Educación semipresencial
La educación semipresencial combina los dos tipos de educación anterior.
Por tanto, además de las clases presenciales, también es necesario
realizar actividades en línea.
Aprendizaje
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir
de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías
vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo,
describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse
en la conducta de un sujeto.
Fajardo, 2015, menciona
El proceso fundamental en el aprendizaje es la
imitación (la repetición de un proceso observado,
que implica tiempo, espacio, habilidades y otros
recursos). De esta forma, los niños aprenden las
tareas básicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad. (p.87)
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente
invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la
24
experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una
asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta. La
capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser
humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la
habilidad común de las ramas de la evolución más similares. Gracias al
desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta
independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de
acuerdo a sus necesidades.
Según lo define Isabel García, el aprendizaje es todo aquel
conocimiento que se adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la
vida diaria, de este modo se adquieren conocimientos, habilidades, etc.
Esto se consigue a través de tres métodos diferentes entre sí, la
experiencia, la instrucción y la observación.
Guzmán, 2016, menciona:
Aprender es adquirir, analizar y comprender la información del
exterior y aplicarla a la propia existencia. Al aprender los
individuos debemos olvidar los preconceptos y adquirir una
nueva conducta. El aprendizaje nos obliga a cambiar el
comportamiento y reflejar los nuevos conocimientos en las
experiencias presentes y futuras. Para aprender se necesitan
tres actos imprescindibles: observar, estudiar y practicar. (p.87)
Una de las cosas que influye considerablemente en el aprendizaje
es la interacción con el medio, con los demás individuos, estos elementos
modifican nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y
apropiarnos de la información. A través del aprendizaje un individuo
puede adaptarse al entorno y responder frente a los cambios y acciones
que se desarrollan a su alrededor, cambiando si es esto necesario para
subsistir.
25
Existen muchas teorías en torno a por qué y cómo los seres
humanos acceden al conocimiento, como la de Pávlov, quien afirma que
el conocimiento se adquiere a partir de la reacción frente a estímulos
simultáneos; o la teoría de Albert Bandura en la cual se dice que cada
individuo arma su propia forma de aprender de acuerdo a las condiciones
primitivas que haya tenido para imitar modelos. Por su parte, Piaget la
aborda analizando exclusivamente el desarrollo cognitivo.
En las teorías del aprendizaje se intenta explicar la forma en la que
se estructuran los significados y se aprenden conceptos nuevos. Un
concepto sirve para reducir el aprendizaje a un punto a fin de
descomplejizarlo y poder asirlo; sirven no sólo para identificar personas u
objetos, sino también para ordenarlos y encasillar la realidad, de forma
que podamos predecir aquello que ocurrirá. Llegado este punto, podemos
afirmar que existen dos vías para formar los conceptos la empirista (se
realiza mediante un proceso de asociación, donde el sujeto es pasivo y
recibe la información a través de los sentidos) y la europea (se consigue
por la reconstrucción, el sujeto es activo y se encarga de construir el
aprendizaje con las herramientas de las que dispone)
Para concluir diremos que el aprendizaje consiste en una de las
funciones básicas de la mente humana, animal y de los sistemas
artificiales y es la adquisición de conocimientos a partir de una
determinada información externa. Cabe señalar que en el momento en el
que nacemos todos los seres humanos, salvo aquellos que nacen con
alguna discapacidad, poseemos el mismo intelecto y que de acuerdo a
cómo se desarrolle el proceso de aprendizaje, se utilizará en mayor o
menor medida dicha capacidad intelectual.
26
Tipos de aprendizaje
La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede
mencionarse el aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se
reciben de manera pasiva, sino que son reordenados para adecuarlos al
esquema de cognición), el aprendizaje receptivo (el individuo comprende
el contenido y lo reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el
aprendizaje significativo (cuando el sujeto vincula sus conocimientos
anteriores con los nuevos y los dota de coherencia de acuerdo a su
estructura cognitiva) y el aprendizaje repetitivo (producido cuando se
memorizan los datos sin entenderlos ni vincularlos con conocimientos
precedentes).
Los seres humanos perciben y aprenden las cosas de formas
distintas y a través de canales diferentes, como lo visual esto implica
distintos sistemas de representación o de recibir información mediante
canales sensoriales diferentes. Además de los distintos canales de
comunicación que existen, también hay diferentes tipos de alumnos. Se
han realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje los cuales
han determinado qué parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y
cuál se desarrolla.
Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales
sobre los entornos de aprendizaje más favorables son erróneas. Estas
creencias sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden
mejor a mañana y que comer dificulta el aprendizaje. Según la
información de la que disponemos actualmente no existe un entorno de
aprendizaje universal ni un método apropiado para todo el mundo.
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados
por la literatura de pedagogía:
27
Aprendizaje repetitivo o memorístico: se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos
de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje relevante: descrito por Ángel Pérez Gómez como
aquel tipo de aprendizaje que, además de ser significativo, permite aplicar
los conocimientos a su vida cotidiana.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al
observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún
incentivo para manifestarlo.
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer
y deshacer hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen
cinco tipos de aprendizaje:
28
Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo
objeto es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer
frente a situaciones conocidas y recurrentes.
Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios,
renovación, re estructuración y re formulación de problemas. Propone
nuevos valores en vez de conservar los antiguos. Tiene una incorporación
y práctica de metodologías originales.
Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de
representación visual ven las cosas como imágenes ya que representar
las cosas como imágenes o gráficos les ayuda a recordar y aprender. La
facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el
trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Así
mismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que
percibe las cosas individualmente. Se da al observar el comportamiento
de otra persona, llamada "modelo".
Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar
al máximo los debates en grupo y la interacción social durante su
aprendizaje. El debate es una parte básica del aprendizaje para un
alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se
prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona
auditiva disfruta del silencio. Al momento de su participación como líder
opta por el uso de vídeos o música para explicar mejor.
Aprendizaje kinestésico las personas con sistemas de
representación kinestésico perciben las cosas a través del cuerpo y de la
experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente
y la participación. Para pensar con claridad necesitan movimiento y
actividad. No conceden importancia al orden de las cosas.
29
Las personas kinestésicas se muestran relajadas al hablar, se
mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas.
Como público, son impacientes porque prefieren pasar a la acción. Son
personas que explotan su habilidad motora en la creación de productos
gráficos que llaman la atención de personas visuales, su creatividad es
mas desarrollada ya que utilizan de varias acciones para crear actividades
o materiales didácticos para favorecer el aprendizaje.
La literatura y castellano
La literatura es aquel arte en el que el instrumento utilizado son las
palabras, por ende, se trata de obras artísticas que comunican y se
expresan a través de las palabras. Se le llama literatura también al
conjunto de autores y sus obras que, a través de la historia, han ido
aportando obras en las que se expresan vivencias, emociones,
conocimientos, ideas, Etc.
El término literatura proviene de la palabra en latín “litterae”, lo que
se entiende en español el conjunto de habilidades, saberes y la
instrucción para poder escribir y leer de una manera adecuada. Lo
anterior se encuentra estrechamente ligado a la gramática, creyéndose
incluso, que el término “litterae” es la misma palabra que en griego se
denomina “grammatikee”.
Como vemos, al referirnos a la literatura, en realidad estamos
hablando acerca del arte de escribir junto a las teorías o estudios de
dichas obras. Además es posible hacer usos más específicos de la
literatura, como por ejemplo, al querer referirnos a las obras que se
relacionan con un tema en particular o con un período específico de la
historia.
30
Alcívar, 2015, menciona
Si bien hasta aquí se ha logrado definir lo que es la literatura, esto sólo se hace posible a partir del sentido común, ya que los expertos en el tema, a lo largo de la historia no han logrado con dar una respuesta consensuada acerca de lo que es realmente. Lo único que se ha logrado con éxito es delimitar su objeto de estudio, el que está constituido por las obras literarias. (p.87)
A pesar de la dificultad de su definición, la literatura cuenta con tres
elementos básicos, que en su interrelación podemos encontrar las pistas
de lo que realmente es. Se trata del objeto literario, que es la obra, el
texto o el enunciado literario. En segundo lugar, el referente que lo define
como literario y, en tercer lugar, las redes de sujetos, constituidas por
quienes escriben y por quienes leen. Es partir de estos elementos que se
puede comprender en términos generales de lo que trata este milenario
arte.
Los mismos escritores ven al concepto de literatura como un
concepto que se encuentra en un continuo evolucionar, permitiendo que
se den situaciones como el aceptar hoy como obras literarias a escritos
que antes eran absolutamente apartados, mostrando así el constante
cambio en los criterios que definen la literatura.
Lectura
La lectura es una actividad que consiste en interpretar y descifrar,
mediante la vista, el valor fónico de una serie de signos escritos, ya sea
mentalmente (en silencio) o en voz alta (oral). Esta actividad esta
caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases
dotadas de significado, una vez descifrado el símbolo se pasa a
reproducirlo. La lectura es hacer posible la interpretación y comprensión
de los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras
necesidades.
31
Por regla general, el lector ve los símbolos en una página,
transmitiendo esa imagen desde el ojo a determinadas áreas del cerebro
capaces de procesarla e interpretarla. En muchos libros, periódicos,
revistas y otros materiales de lectura se incluyen fotografías, dibujos,
mapas, gráficas y Tablas, que aclaran, resumen, amplían o
complementan la información textual. Las imágenes aportan información y
ayudan a comprender mejor los textos. La lectura también se puede
realizar por medio del tacto, como ocurre en el sistema Braille (lectura
para ciegos).
Yépez, 2017, menciona
La lectura de textos es la principal fuente de enriquecimiento personal, pues nos permite adquirir conocimientos útiles, mejorar nuestras destrezas comunicativas, desarrollar nuestra capacidad de análisis, nos ayuda a pensar con claridad o resolver problemas, también a recrearnos, entre otros. Antes de leer conviene saber cuál es el propósito de la lectura, es decir, por qué nos interesa leer. Cuando sabemos que buscamos en una lectura, estamos mejor preparados para conseguir los materiales que puedan satisfacer nuestros intereses. (p.98)
La lectura que se realiza con el propósito de estudiar y aprender
puede ser más eficaz si se desarrollan estrategias de lectura, tales como
la lectura exploratoria, lectura rápida, lectura profunda, relectura y repaso,
y es más conveniente combinarlas con técnicas de estudio, como el
subrayado, la formulación de preguntas, la consulta del diccionario, el
resumen, la toma de notas, la elaboración de fichas, etc.
Tipo de lectura
La experiencia de leer no es siempre la misma. Existen diferentes
modalidades de lectura dependiendo del texto que se lee. Leer es, para
32
muchísimas personas, una de las actividades más disfrutables. Hacerlo
desde temprana edad trae a nuestra vida y también a nuestra mente
innumerables beneficios tales como la adquisición de conocimientos, el
desarrollo de la creatividad y la imaginación y el ejercicio de la memoria,
entre otros. Sin mencionar que para muchos es también la actividad ideal
por excelencia para acompañar los momentos de ocio.
Libros de estudio, libros de aventuras, novelas de amor, cuentos de
terror. La lista de géneros a la hora de hablar de libros es inmensa, como
también, con el surgimiento de las nuevas tecnologías, lo es la de los
formatos en los que podemos disfrutar de ellos.
Pero en este caso no hablaremos de los géneros ni de los distintos
soportes en los que una persona puede leer, sino de los diferentes tipos
de lectura relacionados a los textos. ¿Cuántos crees conocer tú?
Descubre a continuación algunos de los distintos tipos de lectura:
1 – Lectura oral
La lectura oral se da cuando la persona que lee lo hace en voz alta.
Algunas personas hacen esto debido a que el sonido ayuda a que las
ideas queden “grabadas” en el cerebro, aunque también pueden hacerlo
en un momento que les es difícil concentrarse debido al ruido ambiente, y
que al escuchar su voz logran “encapsularse” en este sonido y de esta
manera disipan un tanto la distracción.
Además, la lectura oral tiene una función social como ninguna otra,
debido a que se puede compartir este tipo de experiencia con otras
personas leyendo para alguien más. También es una buena manera de
acercar la lectura a las personas con discapacidad visual.
33
2 – Lectura silenciosa
En la lectura silenciosa la persona recibe directamente en el
cerebro lo que ven sus ojos, salteando la experiencia auditiva. En este
tipo de lectura prima muchísimo la concentración y con frecuencia si
observamos a una persona practicar la lectura silenciosa la veremos
como “absorta” en su propio mundo.
3 - Lectura superficial
En este tipo de lectura se “barre” el texto para saber de qué se está
hablando. Es una lectura más bien superficial que pretende captar una
idea general pero no los detalles.
Este tipo de lectura está recomendada cuando se lee por primera
vez un texto de estudio, ya que de primera no se recomienda entender los
conceptos más complejos sino hacerse una idea general del mismo.
4 - Lectura selectiva
Este es el tipo de lectura que realiza una persona cuando está
buscando datos específicos, por eso se la denomina una “lectura de
búsqueda”. El lector no lee minuciosamente todo sino que aquí también
se realiza un paneo veloz buscando solo la información de interés para la
persona.
5 - Lectura comprensiva
En la lectura comprensiva el lector procura entender todo el
contenido del mensaje. Se practica de manera lenta, de modo que
permita un abordaje del tema donde los tiempos que se le dedican sean
suficientes para comprender a fondo.
34
6 – Lectura reflexiva y crítica
En la lectura reflexiva o crítica el lector analizará el texto que tiene
frente a sí y no lo “digerirá” o aceptará como la verdad absoluta.
Un lector crítico evalúa la relevancia de lo que está leyendo,
contrasta la información con otra información o con su propia experiencia
y hasta puede llegar a “pelearse” con el texto por tener distintos
argumentos sobre un tema. Esta lectura requiere que se realice de forma
pausada para que la información pueda ser evaluada desde un abordaje
crítico.
7 - Lectura recreativa
La lectura recreativa es la que predomina cuando se lee un libro
por placer. No importa a qué velocidad se realice ni cuánto tiempo nos
tome completar la lectura, ya que lo primordial es que el lector disfrute de
la experiencia. Si bien no es una regla general, la mayoría de las veces la
lectura por placer está muy ligada a la literatura.
Es un tipo de lectura que tiene todos los beneficios de leer (como
por ejemplo mantener activo el cerebro) pero además fomenta la
creatividad e imaginación.
Hábitos de lectura
Numerosas evaluaciones de rendimiento escolar muestran el
enorme déficit de comprensión de textos entre los alumnos primarios y
secundarios y las graves consecuencias que ello tiene sobre el proceso
de aprendizaje y sus relaciones sociales.
35
Gallardo, 2016, menciona
Promover el hábito de la lectura debe ser una prioridad educativa común a la escuela y a la familia. La importancia de desarrollar la relación con los textos escritos se vincula a la mejora en el rendimiento educativo que esto proporciona y, fundamentalmente, al cultivo de una conciencia más profunda, abierta a la creatividad y al espíritu crítico. Además, la lectura contribuye a la edificación de la personalidad y, a través de la extensión de la tradición humanista en las nuevas generaciones, a la conformación de una sociedad más comprometida, tolerante e innovadora. (p.98)
Si bien la escuela debe ser el principal agente promotor e igualador
de oportunidades en materia de acceso a los bienes culturales, también le
corresponde a la familia intervenir activamente a fin de desarrollar
tempranamente el hábito a la lectura. En el caso de las escuelas públicas,
y más allá de los textos de lectura obligatoria, debe promoverse la
utilización de la biblioteca escolar y la lectura regular de los alumnos. A su
vez, en las casas, aun en medio de las graves dificultades económicas,
deberá estimularse el hábito de la lectura. De esta forma, resulta
necesario que los maestros y bibliotecarios lleven adelante sus
actividades ayudando y aunando esfuerzos con los padres.
A estos fines de promoción de la lectura, una actividad importante,
que viene cumpliendo un destacado papel entre los chicos, padres y
educadores, es la Feria del Libro Infantil y Juvenil, la cual acaba de
concretar su decimocuarta edición con una convocatoria de público y de
ventas que superó a las ediciones anteriores. En esta oportunidad han
concurrido unas 350 mil personas, y las ventas crecieron un cincuenta por
ciento respecto del año pasado. Y si bien esta Feria acerca al público a
muchos de los más destacados autores nacionales de literatura
especialmente concebida para lectores de pequeña edad, su efectividad
puede resultar limitada si no es integrada a la labor continua del hogar y la
escuela.
36
Por esta razón, y aunque actividades como la Feria del Libro
Infantil y Juvenil sean muy importantes, se deben incrementar las
actividades hogareñas y escolares que tiendan a la formación del hábito
de la lectura. Se trata de un objetivo fundamental para desarrollar las
capacidades creativas y productivas de las futuras generaciones y
mejorar el acervo cultural de la sociedad.
La escritura
La escritura es un sistema de representación gráfica de un idioma,
por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal
sentido, la escritura es un modo gráfico específicamente humano de
conservar y transmitir información.
Como medio de representación, la escritura es una codificación
sistemática mediante signos gráficos que permite registrar con gran
precisión el lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente
dispuestos; obvia excepción a esta regla es la bastante moderna escritura
Braille cuyos signos son táctiles. La escritura se diferencia de los
pictogramas en que estos no suelen tener una estructura secuencial lineal
evidente. Existen dos principios generales en la escritura, de un lado la
representación mediante logogramas que pueden representar conceptos
o campos semánticos y de otro la codificación mediante grafemas que
representan sonidos o grupos de sonidos (pudiéndose distinguir entre
sistemas puramente alfabéticos, abugidas, silábicos o mixtos). Las
escrituras egipcia y china combinan ambos tipos de principios
(logogramas y grafemas), mientras que las escrituras en alfabeto latino
son puramente grafémicas.
37
Torres, 2016, menciona
Las escrituras jeroglíficas son las más antiguas de las escrituras propiamente dichas (por ejemplo; la escritura cuneiforme fue primeramente jeroglífica hasta que a ciertos jeroglifos se les atribuyó un valor fonético) y se observan como una transición entre los pictogramas y los ideogramas. La escritura jeroglífica fue abandonada en el período helenizante de Egipto.
En la actualidad la escritura china y japonesa conservan algunos
logogramas combinados con signos cuya interpretación es puramente
fonética. La mayor parte de las escrituras del mundo son puramente
grafémicas, así las escrituras románicas (basadas en el alfabeto latino),
arábigas (basadas en el alfabeto arábigo), cirílicas (basadas en el alfabeto
griego), hebraicas (basadas en el alfabeto hebreo), helénicas (basadas en
el alfabeto griego), indias (generalmente basadas en el devanāgarī) y en
mucha menor medida las escrituras alfabéticas armenias, etiópicas
(abugidas basadas en el ghez o ge'ez), coreanas, georgianas, birmanas,
coptas, etc. Los alfabetos glagolíticas y la escritura gótica así como la
pahlavi y zend usadas en lenguas hoy desaparecidas.
Aunque de las escrituras alfabéticas quizás la primera haya sido la
escritura protosinaítica, documentada entre los siglos XVIII y XVI a. C., la
primera escritura alfabética stricto sensu parece haber sido la escritura
fenicia. Esta —al igual que sus inmediatas derivadas— es del tipo abyad,
es decir solo constaba de consonantes, el método de escritura abyad
también se encuentra en otras como en la escritura aramea, la escritura
hebrea basada en el alefbet o álef-bet, y la escritura arábiga, si bien la
escritura hebrea precisó el valor de los fonemas utilizando el sistema de
puntos diacríticos llamado masorético por el cual diversos puntos en
relación a cada grafema tienen la función de vocales, algo semejante
ocurre con el alifato o alfabeto árabe.
38
La escritura fenicia fue modificada y adaptada por los griegos, a los
griegos se atribuye la notación explícita de las vocales (concretamente
usaron algunos signos consonánticos del fenicio sin equivalente en griego
como signos para notar las vocales). Aunque es de notar que antes del
sistema clásico de alfabeto griego, en el espacio geográfico que luego
sería helénico existieron las escrituras minoicas (tipo lineal A y lineal B) y
el uso de la escritura en bustrofedon (‘arado de buey’), se considera que
la escritura etrusca e indudablemente la escritura latina (de la cual
proviene el alfabeto más usado actualmente) son modificaciones de la
escritura alfabética griega (lo mismo que ocurre con el cirílico y el
glagolítico), en cuanto a las escrituras ibéricas antiguas, éstas parecen
haber recibido un fuerte influjo fenicio hasta ser suplantadas por las letras
latinas.
En los territorios controlados por los celtas en la Antigüedad existió
un sistema de escritura muy singular llamado ogam, usado principalmente
por los druidas.
En lo atinente a las runas de los antiguos germanos, en ellas se
nota una copia modificada de las letras latinas a las cuales sin embargo
se les asignaron diversos valores fonéticos e inclusos "valores mágicos".a
Algo similar ocurrió a fines del siglo XVIII entre los cheroquis de
Norteamérica, entre ellos el jefe Sequoyah promovió el uso de un
"alfabeto" (en realidad un silabario) inspirado por sus formas en el alfabeto
latino usado por los colonos anglosajones aunque con diferentes valores
fonéticos.
Normas básica para la lectura comprensiva
Para poder estudiar y verdaderamente comprender y entender lo
que realmente dice un texto, debemos cumplir con 5 requisitos
fundamentales básicos de la lectura comprensiva. Estos requisitos son los
39
pilares por excelencia para que puedas empezar a tener una lectura
comprensiva. Ellos son:
La motivación: es lo que nos lleva a iniciar la lectura, lo que nos
impulsa. La motivación es el primero y más importante de los requisitos. A
veces es difícil encontrar la motivación, debemos buscarla nosotros
mismos, debemos hacerla consiente en nuestra mente. De esta manera,
nuestro cerebro estará con mayor predisposición para iniciar la lectura.
Recuerda, busca el motivo que te impulse y piensa en el cada vez que te
sientas frustrado.
El interés: esto es el motivo por el cual debes leer y comprender.
En un estudiante, el interés por aprobar un examen le proporciona la
disposición para leer. Siempre debe existir un interés, es decir, un
beneficio que obtendrás si realizas lectura comprensiva. Recuerda, la
lectura es un trabajo que debes realizar a cambio de un beneficio, es
decir, un interés. Anhelamos ese beneficio y trabajamos para ello.
Concentración: acá es donde comienzas a tener mayores
inconvenientes. Bueno, una vez que te sientes impulsado a la lectura y
ya sabes que quieres obtener de ella, debes disponerte a enfocar toda tu
atención y concentración en la lectura, evitando todo tipo de distracción
que dispersa tu mente. ¿Sabías que cuando una persona es interrumpida,
después le lleva como mínimo 20 minutos volver a obtener la
concentración que tenía antes de ser interrumpida?
Debes preparar el lugar de estudio con antelación, debes
anticiparte a los hechos que son potenciales causas de interrupción como
el celular, la gente que hay cerca de ti, el correo electrónico, los ruidos
molestos. Por supuesto que nunca eliminaras por completo todas estas
interrupciones, para lo cual debes enfocar tu mente en el contenido que
estás leyendo. Una vez enfocado, estarás concentrado, disponte a leer.
40
La perseverancia: significa que nunca debes bajar los brazos, no
tienes que darte por vencido. Si eres constante en la lectura, podrás
desarrollar una verdadera lectura comprensiva y entenderás los textos
con mayor facilidad. Créate el habito de leer y si no entiendes no importa,
recuerda que la constancia es la clave del éxito.
Seleccionar bien el texto que vas a leer: este último punto tiene una
importancia muy significativa. Por más que tengas disposición para leer,
un interés que perseguir y logres concentración, si no seleccionas el texto
correcto para leer, será imposible realizar una lectura comprensiva. Esto
significa que si el texto esta mas allá de tu nivel de lectura, tiene palabras
que no manejas y su contenido es muy complejo para tu entendimiento;
no podrás realizar lectura comprensiva. Realmente será imposible. Otras
de la claves del éxito en la lectura es plantearnos objetivos que están a
nuestro alcance, es decir, que debemos acrecentar nuestro entendimiento
progresivamente. Es una buena idea comenzar con lecturas fáciles que
estén dentro de nuestro alcance.
Gracias por leer este trabajo, espero contribuir a tu comprensión de
lectura. Por favor, déjame tu comentario sobre este articulo y también
cuéntame cuales son tus frustraciones a la hora de comprender un texto.
Cuéntame en que estas fallando y que te gustaría aprender para
desarrollar esta capacidad.
Concepto de la Metodología
El término metodología se define como el grupo de mecanismos o
procedimientos racionales, empleados para el logro de un objetivo, o serie
de objetivos que dirige una investigación científica. Este término se
encuentra vinculado directamente con la ciencia, sin embargo, la
41
metodología puede presentarse en otras áreas como la educativa, en
donde se encuentra la metodología didáctica o la jurídica en el derecho.
Haro, 2016, afirma
Son muchos los contextos en donde la palabra metodología puede ser utilizada; a continuación algunos de ellos. La metodología didáctica. Tiene que ver con todo lo relacionado con las formas o métodos de enseñanza que permiten el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje, que en este caso sería la obtención de los conocimientos necesarios para el aprendizaje, desarrollo y entendimiento de diversas maneras de aprender un trabajo o profesión en especial. Las metodologías aplicadas en el proceso de enseñanza son: la deductiva, la inductiva y la analógica o comparativa. (p.98)
En cuanto a la metodología jurídica, esta puede ser entendida,
como una disciplina que facilita las bases filosóficas utilizadas en la
práctica de la ciencia jurídica. Metodología del desarrollo de software,
hace referencia al conjunto de técnicas, procedimientos y soportes
documentales empleados en el diseño de sistemas de información. Su
objetivo principal es exponer una serie de técnicas clásicas y modernas
de modelado de sistemas que permitan desarrollar un software de
calidad, que incluyen heurísticas de construcción y criterios de
comparación de modelos de sistemas.
Entre las metodologías de desarrollo de software más aplicadas en
la actualidad se encuentran:
La metodología XP (programación extrema), se caracteriza por ser
una de las más conocidas dentro de los procesos ágiles de desarrollo de
software, ya que pone mayor énfasis en la adaptabilidad, más que en la
previsibilidad.
42
La metodología Scrum. Se caracteriza por ser una metodología ágil
y flexible que permite gestionar el desarrollo de software, tratando de
cumplir con su objetivo, el cual es maximizar el retorno de inversión hecha
por la empresa. Esta metodología se fundamenta en la construcción de la
funcionalidad de mayor valor para el cliente y en los principios de
supervisión constante, adaptación e innovación.
Metodología del conocimiento, se encuentra compuesta por una
serie de elementos que permiten la correspondencia entre el hombre con
su medio ambiente. Dentro de ella se encuentran cuatro métodos
generales de obtener conocimiento:
El método de tenacidad: a través de este procedimiento, el sujeto
deja de creer en su verdad y adopta como verdadera, la tradición
impuesta por un grupo o gremio de autoridad. El método a priori o de
intuición: este método estima que las personas logran llegar a la verdad
mediante la comunicación y el intercambio libre de ideas; y al no existir un
consenso entre las partes se origina una disyuntiva al determinar quién
tiene la razón.
El método científico: mediante este método se pueden disipar todas
las dudas, que el investigador presente, ya que esta metodología, no se
basa en creencias, solo se fundamenta en resultados arrojados a través
de la experimentación. El científico no acepta la veracidad de una
información, si antes no la somete a prueba.
Metodología de la historia, se define como una serie de técnicas y
procedimientos empleados por los historiadores para manejar las fuentes
primarias y otras evidencias que contribuyan en la investigación sobre
hechos pasados de gran importancia para las sociedades humanas.
43
Metodología científica, esta queda definida como el procedimiento
investigativo utilizado principalmente en la creación de conocimiento
basado en las ciencias. Se denomina científico porque dicha investigación
se apoya en lo empírico y en la medición, ajustándose a los principios
específicos de las pruebas de razonamiento.
Es importante resaltar que dentro de toda investigación científica se
encuentran cuatro elementos básicos: el sujeto (quien realiza la
investigación); el objeto (el tema a investigar); el medio (se refiere a los
recursos que se necesitan para realizar la investigación); y el fin (tiene
que ver con el propósito que persigue la investigación)
Importancia de la Metodología
En toda tarea que realizamos en nuestra Vida Cotidiana tenemos
que tener un orden y establecer distintas prioridades para que la actividad
que nos propongamos tenga su respectivo éxito y podamos Alcanzar un
Objetivo que nos hemos planteado desde un principio, evitando que este
resultado esté condicionado por factores aleatorios y que la cuota del azar
o la suerte no sea la más importante a la hora de efectuarlo.
Jara, 2016, menciona
Para poder realizar cada una de estas tareas es necesaria la aplicación de una Metodología de Trabajo, la cual es aplicable a todo ámbito de nuestras vidas, teniendo para ello que contar con un Conocimiento Previo que nos permita establecer una forma de llevarse a cabo, por lo que se considera siempre que el primer paso metodológico consiste en la Observación del campo de aplicación.
Luego de esta tarea es cuando nos planteamos cómo llevar a cabo
una tarea, para obtener una Conclusión o Resultado que sea el esperado,
y es allí cuando surgen los conocidos como Pasos Metodológicos, que
consisten en la forma en la que podremos realizar la ejecución del
44
método, siguiendo una serie de instrucciones que se ejecutarán en forma
Empírica.
Estos pasos no pueden ser desordenados, sino que tienen que
tener un Orden de Ejecución determinado, que muchas veces es referido
como un Sistema Metodológico, garantizando que cada una de las
acciones que llevamos a cabo estén ordenadas y lo más importante, que
el objetivo no sea alcanzado en forma aleatoria, sino que la ejecución del
método pueda ser aplicado para un caso Particular, o bien estableciendo
una Metodología General.
La Metodología es muy importante en el mundo de la ciencia y los
conocimientos, refiriéndonos en este caso bajo el concepto de Método
Científico, aunque también es aplicable por ejemplo al ámbito laboral,
donde tenemos una Metodología de Trabajo que nos lleva a lograr un
mayor rendimiento y productividad, como también una Metodología de
Estudio que nos permite alcanzar una mayor eficiencia a la hora de
estudiar y realizar alguna labor educativa o didáctica.
Características de la Metodología
La metodología permite dirigir, precisar, objetivar, generalizar,
comparar, experimentar, etc., todo el conjunto de elementos participantes
en su definición, con la finalidad de otorgarles el carácter de procesos
científicos.
La metodología es útil para orientar la forma como se resuelve el
problema de investigación: qué se va a investigar, cuál es el propósito del
estudio, a quién se va a investigar, cómo y de qué manera se va a
efectuar la investigación, con qué tipo de recursos se cuenta para ello,
dónde se llevará a cabo, durante cuánto tiempo, etc.
45
En el contexto de la investigación científica, la metodología permite
ordenar los procesos de investigación en la fase de la experimentación y,
al mismo tiempo, los estructura y sistematiza para determinar el
procedimiento general que se usara para obtener conocimiento nuevo, es
decir, determinar el método.
Por lo anterior, la metodología es parte del proceso de
investigación y su sustento científico se basa en teoría y leyes
(positivismo, racionalismo, empirismo, constructivismo, etc.) en las cuales
se desarrolla la investigación.
Las teorías explican y dan conceptos sobre los fenómenos
naturales (ambientales) o sociales que ocurren en la vida de los seres
vivos.
Métodos
La palabra Método hace referencia a ese conjunto de estrategias y
herramientas que se utilizan para llegar a un objetivo preciso, el método
por lo general representa un medio instrumental por el cual se realizan las
obras que cotidianamente se hacen. Cualquier proceso de la vida requiere
de un método para funcionar, la etimología de la palabra nos indica que
proviene de un grafema Griego que quiere decir Vía, por lo que nos indica
que es un camino obligatorio para hacer cualquier acto. El uso de esta
palabra es casi coloquial, su uso en cualquier oración indica que existe un
procedimiento que seguir si se desea llegar al final de la operación. Si nos
paseamos por los diferentes campos de la ciencia nos encontramos con
todo un trayecto empírico de creación de métodos para resolver
problemas.
Los métodos científicos, por su alto valor educativo y de instrucción
para futuras generaciones, de cualquier área, conllevan una serie de
46
procesos para ser ejecutados, son variados, pero básicamente establecen
parámetros de investigación para comprender el marco teórico que se
deben obtener de ellos. Los métodos pueden ser: observación, hipótesis,
deducción, calculo, de combinación, estadísticos, experimentales,
empíricos, teológicos, sociales, psicológicos, analíticos y muchos más,
todo depende la entraña de la ciencia que se esté estudiando.
En matemática, cualquier operador que ejecute una alteración en
una serie de datos implica un método de resolución para este problema.
Las funciones emplean métodos matemáticos y de cálculo para su
indagación y proceso. Química emplea también métodos de alteración de
sustancias químicas como por ejemplo, procesos de alteraciones de
temperatura o estado de la materia, para redefinir los compuestos de
tabla periódica y hacer combinaciones de estos para una consiguiente
aplicación en el campo de la investigación. Las ciencias políticas y
jurídicas emplean métodos legislativos para desarrollar procesos
judiciales de defensa y ofensa en un caso. En todo campo de la sociedad,
el ser humano utiliza métodos de comunicación y protocolo para entablar
lazos de amistad, amor, negocios y más.
El uso de métodos determinados para la resolución de los
problemas o circunstancias en la vida constituye una disciplina doctrinaria
que se fundamenta en la educación básica y establece bases sólidas de
concentración y buen vivir.
Técnicas
La palabra técnica proviene de téchne, un vocablo de raíz griega
que se ha traducido al español como “arte” o “ciencia”. Esta noción sirve
para describir a un tipo de acciones regidas por normas o un cierto
protocolo que tiene el propósito de arribar a un resultado específico, tanto
a nivel científico como tecnológico, artístico o de cualquier otro campo. En
47
otras palabras, una técnica es un conjunto de procedimientos
reglamentados y pautas que se utiliza como medio para llegar a un cierto
fin.
La técnica supone que, en situaciones similares, repetir conductas
o llevar a cabo un mismo procedimiento producirán el mismo efecto. Por
lo tanto, se trata de una forma de actuar ordenada que consiste en la
repetición sistemática de ciertas acciones.
Usualmente, la técnica requiere del uso de herramientas y
conocimientos muy variados, que pueden ser tanto físicos como
intelectuales. Cabe destacar que valerse de las técnicas no es una
costumbre exclusiva de los seres humanos, sino que diversas especies
de animales también recurren a técnicas para responder a sus
necesidades de supervivencia.
En este sentido habría que subrayar que la técnica se puede decir
que es fruto de la necesidad del hombre de poder llevar a cabo la
modificación de su entorno para así conseguir una mejor y mayor calidad
de vida. Así, se podría establecer que nace de su imaginación y una vez
establecida en esta se lleva a la concreción y a la práctica para conseguir
los objetivos marcados.
Esta circunstancia que hemos expuesto acerca de lo que es el
nacimiento de la técnica podemos determinar que se sustenta en un pilar
fundamental que es la dicotomía o el binomio prueba y error. Y es que las
distintas pruebas que se obtengan y de los errores que ellas den lugar
son los que permiten conseguir el procedimiento adecuado a las
necesidades que se buscan satisfacer.
Asimismo otras características fundamentales de la técnica son el
hecho de que se transmite entre personas, que se mejora tanto con el
48
tiempo como con la práctica, que de manera irremediable cada persona le
imprime su propio sello, y que es algo propio no sólo de los humanos sino
también de los animales. No obstante, ciertamente en los animales estas
técnicas no son tan complejas.
En el hombre, en cambio, la técnica aparece como un recurso
desarrollado frente a la necesidad de alterar el medio para adaptarlo a sus
requerimientos. Posee la particularidad de ser transmisible, pero no
siempre se lleva a cabo de modo consciente o bajo un perfil reflexivo. Un
hombre puede aprender una técnica de otros, puede transformarla o
incluso inventar una nueva técnica.
Técnicas de enseñanza
Técnica conjunto de procedimientos, tácticas o recursos de los que
se vale una ciencia, arte, un oficio o una profesión. Cuando se habla de
educación una técnica de enseñanza es un tipo de acción concreta,
planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus
estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje.
Las técnicas de enseñanza son variadas, se pueden adaptar a
cualquier disciplina o circunstancia de enseñanza-aprendizaje y pueden
aplicarse de modo activo para propiciar la reflexión de los alumnos.
Dentro de ellas se pueden mencionar:
1. Técnica expositiva, consiste en la exposición oral por parte del profesor
del asunto de la clase, es la más usada en las escuelas. Para que sea
activa en su aplicación se debe estimular la participación del alumno y el
docente debe usar un tono de voz adecuado para captar la atención.
2. Técnica biográfica, se exponen los hechos o problemas a través del
relato de las vidas de personajes que contribuyeron con sus
descubrimientos y trabajo al conocimiento de la humanidad.
49
3. Técnica exegética, es una lectura comentada y pretende comunicar e
interpretar y se puede aplicar en todas las áreas.
4. Técnica de efemérides, se basa en el estudio de acontecimientos o
fechas significativas a lo largo del ciclo escolar. Las efemérides pueden
ser aprovechadas en asambleas cívicas.
5. Técnica del interrogatorio, consiste en plantear preguntas a los
alumnos con el fin de conocer las dificultades de los alumnos,
conocimientos, conducta, manera de pensar, intereses y valores. Al
aplicar está técnica, las preguntas deben apoyarse en procesos de
reflexión y dirigirse a la clase en general para que todos piensen en la
posible respuesta y luego el profesor señalará quien debe responder.
Cuando un alumno no sabe responder, el docente se dirigirá a otro. En el
caso de que la falta de respuesta persista, debe preguntar a toda la clase
quién quiere responder. El docente responderá cuando esté convencido
de que la clase es incapaz de hacerlo.
6. Técnica de la argumentación, es una forma de interrogatorio destinado
a comprobar lo que el alumno debería saber. Se encamina a diagnosticar
conocimientos, por eso es un interrogatorio de verificación del
aprendizaje. Está técnica exige el conocimiento del contenido que será
tratado y requiere la participación activa del alumno.
7. Técnica del diálogo, es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a
los alumnos a la reflexión valiéndose de razonamientos. El principio
básico es que el docente propone alguna cuestión y debe encauzar al
alumno para que encuentre soluciones.
8. Técnica de la discusión (debate), exige el máximo de participación de
los alumnos en la elaboración de conceptos y la realización de la clase.
Consiste en debatir un tema por parte de los alumnos bajo la dirección del
profesor, para llegar a una conclusión. Para la aplicación de esta técnica
se debe ser un buen escucha y tener una actitud crítica y respetuosa con
respecto a ideas opuestas de otro.
9. Técnica del seminario, encuentro didáctico donde se desarrolla un
estudio profundo sobre un tema, donde los participantes interactúan con
50
un especialista y todos elaboran la información en colaboración recíproca.
Puede desarrollarse en el horario de clases o en horario extraordinario.
10. Técnica del estudio de casos, recibe también el nombre de caso-
conferencia, consiste en la presentación de un caso o problema para que
la clase sugiera o presente soluciones según convenga.
11. Técnica de problemas, se manifiesta a través de dos modalidades,
una se refiere al estudio de una cuestión desarrollada evolutivamente
desde el pasado hasta el presente y la otra propone situaciones
problemáticas que el alumno tiene que resolver.
12. Técnica de la demostración, procedimiento deductivo que se asocia a
otra técnica de enseñanza. Su finalidad es confirmar explicaciones,
ilustrar lo expuesto teóricamente, propiciar un esquema de acción
correcto y seguro en la ejecución de una tarea.
13. Técnica de la experiencia, es un procedimiento activo que procura que
el alumno reproduzca acciones, vivencias, comportamientos de manera
eficiente y consciente. Una experiencia puede demostrar, ejercitar o
investigar. Para la aplicación de esta técnica se deben dar instrucciones
precisas.
14. Técnica de la investigación, conjunto de actividades intelectuales y
experimentales que se abordan sistemáticamente con la intención de
aumentar los conocimientos sobre un tema.
15. Técnica del descubrimiento, estimula el espíritu de investigación y
trabajo, el alumno es llevado a descubrir por propio esfuerzo la
información. Esta técnica se puede encaminar formulando preguntas o
generando dudas en los alumnos de tal manera que investiguen y
despejen sus dilemas.
16. Técnica del estudio dirigido, el docente elabora guías de estudio, se
componen de introducción, objetivo, el tema, conexión con otras ramas de
estudio y un plan de actividades que se deben realizar. Las instrucciones
deben ser bien específicas y explicadas.
17. Técnica de laboratorio, consiste en una serie de preguntas en relación
a un contenido, promueve destrezas organizativas, creativas,
51
manipulativas y de comunicación, con el fin de aplicar todos los
conocimientos a un caso o situación en particular.
18. Representación de roles, los estudiantes ejecutan un papel asignado
en una actuación, con el fin de entender situaciones reales.
Marco contextual
Fundamentación Filosófica
El pragmatismo valora la insistencia en las consecuencias como manera
de caracterizar la verdad o significado de las cosas. El pragmatismo se
opone a la visión de que los conceptos humanos y el intelecto
representan el significado real de las cosas, y por lo tanto, se contrapone
a las escuelas filosóficas del formalismo y el racionalismo. También el
pragmatismo sostiene que solo en el debate entre organismos dotados de
inteligencia y con el ambiente que los rodea es donde las teorías y datos
adquieren su significado. Rechaza la existencia de verdades absolutas,
las ideas son provisionales y están sujetas al cambio, a la luz de la
investigación futura.
López, 2013, menciona:
El pragmatismo, como corriente filosófica, se divide e interpreta de muchas formas, lo que ha dado lugar a ideas opuestas entre sí que dicen pertenecer a la idea original de lo que es el pragmatismo. Un ejemplo de esto es la noción de practicidad: determinados pragmáticos se oponen a la practicidad y otros interpretan que la practicidad deriva del pragmatismo. Esta división surge de las nociones elementales del término pragmatismo y su utilización. (pag. 87)
Básicamente se puede decir que, ya que el pragmatismo se basa
en establecer un significado a las cosas a través de las consecuencias, se
basa en juicios a posterioridad y evita todo prejuicio. Lo que se considere
52
práctico o no, depende del considerar la relación entre utilidad y
practicidad.
Una mala comprensión del pragmatismo da lugar a generar
prejuicios cuando es todo lo contrario. En política se suele hablar de
pragmatismo cuando en verdad el pragmatismo político se basa en
prejuicios y apenas observa las consecuencias que no encajen con los
prejuicios de base, que es muchas veces lo opuesto al sentido original del
pragmatismo filosófico.
Para los pragmatistas, la verdad y la bondad deben ser medidas de
acuerdo con el éxito que tengan en la práctica. En otras palabras, el
pragmatismo se basa en la utilidad, siendo la utilidad la base de todo
significado.
Fundamentación Psicológica
Jean Piaget es uno de esos nombres escritos con letras de oro en
la psicología. Su teoría sobre el aprendizaje cognitivo infantil hace que lo
conozcamos hoy en día como el padre de la pedagogía moderna.
Descubrió que los principios de nuestra lógica comienzan a instalarse
antes de la adquisición del propio lenguaje, generándose a través de la
actividad sensorial y motriz en interacción con el medio, especialmente
con el medio sociocultural.
El desarrollo psíquico, que se inicia con el nacimiento y finaliza en
la edad adulta, es comparable al crecimiento orgánico: al igual que este
último, consiste esencialmente en una marcha hacia el equilibrio. De igual
forma, en efecto, que el cuerpo evoluciona hasta un nivel relativamente
estable, caracterizado por el final del crecimiento y por la madurez de los
órganos, también la vida mental puede ser concebida como si
evolucionara en la dirección de una forma de equilibrio final, representado
por la persona adulta.
53
Su influencia en la psicología del aprendizaje parte de la
consideración de que este se lleve a cabo a través del desarrollo mental,
mediante el lenguaje, el juego y la comprensión. Para ello, la primera
tarea del educador es la de generar un interés como instrumento con el
que poder entender y actuar con el alumno. Estas investigaciones,
llevadas a cabo desde hace casi cuarenta años, no intentan únicamente
conocer mejor al niño y perfeccionar los métodos pedagógicos o
educativos, sino que incluyen también a la persona.
“El objetivo principal de la educación en las escuelas debería ser
la creación de hombres y mujeres que son capaces de hacer cosas
nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho;
hombres y mujeres que son creativos, inventivos y descubridores, que
pueden ser críticos, verificar y no aceptar, todo lo que se les ofrece”
Fundamentación Sociológica
Como su nombre lo dice, sociología, socializar con la educacion,
relación entre el educador y educado El análisis sociológico del proceso
de socialización y sus agentes, de las relaciones del sistema educativo
con los otros sistemas sociales; de las funciones sociales de la educación
de un sistema escolar, sus agentes activos y relaciones sociales internas,
con especial atención al alumno, al profesor, así como de las
contradicciones y procesos de reforma que son desarrolladas en el
sistema educativo.
Los objetivos de este análisis son:
Adquirir una visión de todos los temas relacionados con esta disciplina.
Facilitar al alumno un análisis de las dimensiones sociales de la
educación
Compresión de las relaciones entre educación y sociedad
54
Familiarizar al alumno con el método sociológico
Conocimiento de los procesos sociales que se desarrollan dentro del
aula.
Formación de una actitud crítica ante las influencias sociales de la
educación.
Tras dicho análisis se ha definido que las funciones sociales de la
educación son las siguientes:
Función de adaptación del individuo.
Función de asegurar una continuidad.
Función de introducir un cambio social.
Capacitación profesional.
Función económica.
Función política.
Función de control social,
Promover un progreso humano.
En las sociedades contemporáneas marcadas por una acelerada
transformación de los patrones culturales y profundas desigualdades en
las condiciones de vida generando fenómenos sociales muy complejos
que requieren de esfuerzos intelectuales que avancen en su compresión y
en la formación de alternativas orientadas a su atención.
Sobre aquellos que están vinculados al ámbito de la educación que
son estudiados por la sociología a partir de dimensiones como la
adquisición de capacidades ocupacionales, de valores dominantes, de
conocimientos socialmente aprobados y de la socialización en la
distribución de jerarquías. Tales problemas son analizados mediante el
estudio de los sistemas escolares, la política educativa, la educación no
formal y su influencia en los diversos grupos sociales como: mujeres,
indígenas, jóvenes, empresarios, etc.
55
El interés sociológico por la educación reside en sus características
como institución que constituye identidades y posiciones sociales que
condicionan la forma en que los individuos viven en sociedad, sus
actitudes y formas de interacción y sus oportunidades vitales. Cuando
hablamos de sociología de la educación también lo podemos definir como
macrosocial y microsocial,
Lo macrosocial refiere a la sociedad global, a las relaciones entre el
sistema escolar y la estructura económica, la estratificación social la
organización del poder político, las instituciones familiares y religiosas,
entre otros aspectos de la estructura social. Por su parte, lo microsocial
refiere a las relaciones en el aula, a la estructura y funcionamiento de los
grupos que conforman el contexto escolar.
Fundamentación Pedagógica
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría
del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al
estudiante las herramientas necesarias (generar andamiajes) que le
permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo que implica que sus ideas puedan verse modificadas y
siga aprendiendo.
Rivera, 2014, menciona:
El constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el «sujeto cognoscente»). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción. (Pag.87).
56
Como figuras claves del constructivismo destacan principalmente
Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el
conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el
contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social permite una
reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las
aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los
mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en
oposición a la instrucción del conocimiento. En general, desde la postura
constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona
reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que
el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en
su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. La
construcción del conocimiento puede analizarse desde dos vertientes: los
procesos psicológicos implicados en el aprendizaje y los mecanismos de
influencia educativa que promueven, guían y orientan dicho aprendizaje
(Díaz y Hernández, 2015). Por el contrario, la instrucción del aprendizaje
postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de
modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el método y los
objetivos en el proceso de enseñanza.
Base Legal
El presente trabajo en el aspecto legal se fundamentó en la
Constitución Política del Ecuador (2014), Ley Orgánica de Educación
Intercultural del Ecuador, Código de la Niñez y la adolescencia y el
manual del buen vivir.
En los artículos legales de la CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL
ECUADOR (2014) se expresa:
Art.27. La educación se centrara en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto de los derechos humanos, en
57
el medio ambiente sustentable y a la democracia: Será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa de calidad y
calidez, impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz,
estimulará el sentido crítico el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria y el desarrollo y competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
En la LEY ÓRGANICA DE EDUCACIÓN INRECULTURAL se encuentran
los siguientes artículos.
Título III, De los objetivos específicos de los subsistemas educativos,
Capítulo I
De los objetivos de la educación regular.
Art.19.- son objetivos de la educación regular.
A. Nivel Pre primario
a) Favorecer el desarrollo de los esquemas psicomotores,
intelectuales y afectivos del párvulo, que permitan un equilibrio
permanente de su medio físico social y cultural, y
b) Desarrollar y fortalecer el proceso de formación de hábitos
destrezas y habilidades elementales para el aprendizaje.
Dentro de la LEY DE EDUCACIÓN se encuentran los siguientes artículos.
Título I, De los principios generales, Capítulo V
De los objetivos del sistema educativo.
Art. 10.- Son objetivos generales
58
a) Promover el desarrollo integral, armónico y permanente de las
potencialidades y valores del hombre ecuatoriano.
b) Desarrollar su mentalidad critica, reflexiva y creadora.
c) Formar su conciencia de libertad, solidaridad, responsabilidad y
participación, dentro del sistema democrático sustentado en el
reconocimiento de los derechos humano
d) Desarrollar las actitudes artísticas, la imaginación creadora y la
valoración de las manifestaciones estéticas.
e) Ofrecer una formación científica, humanística, técnica, artística, y
práctica, impulsando la creatividad de tecnología apropiadas al
desarrollo del país.
Dentro del CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA Y EL
MANUAL DEL BUEN VIVIR, se establece:
QUE la Constitución Política del Estado en su artículo 6, expresa: "...
todos los ecuatorianos son ciudadanos y, como tales, gozan de los
derechos establecidos en esta Constitución...";
QUE la Constitución Política de la República del Ecuador, en su artículo
23 del Capítulo II, de los derechos civiles, numeral 3, establece la
igualdad ante la Ley; "Todas las personas serán consideradas iguales y
gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades, sin
discriminación en razón de nacimiento, edad, sexo, etnia, color,
orientación sexual, estado de salud, discapacidad, o diferencia de
cualquier índole”;
QUE, la Constitución Política del Estado en su artículo 49, expresa: "Los
estudiantes y adolescentes gozarán de los derechos comunes al ser
humano, además de los específicos de su edad. El Estado les asegurará
y garantizará el derecho a la vida desde su concepción; a la integridad
física y síquica; a su identidad , nombre y ciudadanía; a la salud integral y
59
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar, a tener
una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la
participación social, al respeto a su libertad y dignidad, y a ser consultado
en los asuntos que les afecten.
60
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
El diseño de la presente investigación se basada en la metodología
cualitativa y cuantitativa las mimas que permitirá tener una mejor
orientación en la problemática de la investigación, por ello será de gran
importancia su aplicación en los procesos investigativos.
La metodología cualitativa servirá pata estratificar a la población del
estudio en rectora, docentes, padres de familia y estudiantes, a quienes
de acuerdo a sus características y cualidades se las aplicara como
instrumento de recolección de información una encuesta referente al tema
de las técnicas activas y la ensenada de las Lengua y Comunicación.
El diseño metodológico cuantitativo se basa en el estudio
estadístico que se realizara una vez ejecutada la encuestas, porque los
resultados de las mismas serán tabulados, graficados y analizados con
porcentajes numéricos, los mismos que serán la bases de las
conclusiones y recomendaciones.
Modalidad de la investigación
La modalidad de la presente investigación es de tipo factible
basado en la investigación de campo, la factibilidad se cumple puesto que
cuenta con el permiso del directivo del plantel, la motivación de los
docentes y el deseo de los estudiantes por conocer la forma de mejorar el
aprendizaje de las Lengua y Comunicación. Es de campo porque de
61
forma permanente se visitara el plantel para realizar las observaciones,
visitas de campo y aplicación de las encuestas, entrevistas y la propuesta.
Tipos de investigación
En los procesos de la presente investigación se van a aplicar los tipos de
la investigación explicativa, descriptiva y de campo.
Investigación explicativa
Este tipo de investigación se la aplica para analizar y explicar cada
uno de los hechos observados dentro de la investigación, con la finalidad
de determinar si las técnicas activas que utiliza el docente contribuyen o
no a mejorar la enseñanza en la lectura comprensiva en los estudiantes.
Investigación descriptiva
Este tipo de investigacion se utiliza como medio efiicente para
lograr una correcta enseñazna de las Lengua y Comunicación, siendo
mas mismas de gran interes para mantener motivar a los estuddiantes
con la aplicación de tecnicas activas.
Toro, (2011) menciona
La Investigación descriptiva, también conocida como la
investigación estadística, describen los datos y este debe tener un
impacto en las vidas de la gente que le rodea. Por ejemplo, se debe
recolectar información sobre las estrategias metodológicas aplicadas a
lograr la enseñanza en la lectura comprensiva en los estudiantes. (P.32)
Se debe mencionar que la investigación descriptiva se la aplica en
los procesos de la investigación mediante la técnica de la observación
para describir los hechos que se presentan en el plantel y que no
62
permiten a los estudiantes a desarrollar la enseñanza en la lectura
comprensiva.
Investigación de campo
La investigación de campo mejor conocida como in situ, se la aplica
cuando se hace necesario utilizar la observación directa y la aplicación de
instrumentos de recolección de datos como encuestas, entrevista, etc.
(Mendoza, 2009) Afirma
Se puede definir diciendo que es el proceso que, utilizando el método
científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la
realidad social. (Investigación pura), o bien estudiar una situación para
diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines prácticos (investigación aplicada).(p. 29)
Para su elaboración y ejecución será necesario aplicar como
instrumentos de recolección de información las técnicas de la observación
y la encuesta siendo indispensable visitar la Unidad Educativa “San
Francisco de Onzole” ubicada en el Cantón Eloy Alfaro provincia de
Esmeraldas año lectivo 2018 – 2019 , para lograr cumplir los objetivos
propuestos.
Métodos de investigación
Métodos Empírico
El método empírico es el método que se empleó de forma práctica a
través de la visita al plantel para conocer la realidad y las causas que
originen el problema de la falta de aplicación de técnicas activas y su
incidencia en la calidad de la enseñanza de las Lengua y Comunicación.
63
Métodos teóricos
El método teórico se lo aplicó al investigar los contenidos bibliográficos
sobre el tema en estudio y conocer las definiciones conceptuales de las
técnicas activas de la las Lengua y Comunicación, para ello se emplean
este tipo de métodos y lograr con ello un marco conceptual innovador.
Métodos estadísticos
Los métodos estadísticos se utilizan porque se empleó como técnicas de
recolección de datos las encuestas, cuyos datos fueron tabulados y
diagramas en tablas t pasteles estadísticos, se loa aplico para tabular las
encuestas, realizar el análisis de cada una de las preguntas.
Métodos profesionales
Los métodos profesionales fueron aplicados en el proyecto mediante la
investigación científica, lo que permito desarrollar un proceso investigativo
a través de la aplicación de la encuesta, comprobación y verificación de
las causas que originan el problema de la falta de aplicación de las
técnicas activas en la enseñanza de las Lengua y Comunicación.
Técnicas de investigación
Observación
La observación es una técnica que se aplica a través de la
visualización de los hechos, por ello fue necesaria su utilización y al asistir
al plantel educativo, verificar en una clase que los docentes no aplicaban
técnicas activas por ello los estudiantes se desmotivaban en las clases.
64
(Mendieta, 2009) Expresa:
La Observación es una actividad realizada por un ser vivo (como un ser humano), que detecta y asimila el conocimiento de un fenómeno, o el registro de los datos utilizando instrumentos. El término también puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad. (p.42)
Se la aplico a través de la
investigación de campo cuando se visitó el plantel para elegir un
problema, el mismo que al ser observado de forma directa se determinó
que recaía en la falta de aplicación de técnicas activas por parte de los
docentes.
Entrevista
La entrevista es una técnica de recolección de información que se
la aplicó en base a diferentes preguntas relacionadas al tema, con la
finalidad de obtener información sobre los factores que incidían para que
el docente no aplique técnicas activas en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Encuesta
(Sandhusen, 2009) afirma:
La encuesta es uno de los métodos más utilizados en la investigación de mercados porque permite obtener amplia información de fuentes primarias. Por ello, es importante que mercadólogos e investigadores de mercados conozcan cuál es la definición de encuesta, pero desde distintas perspectivas para tener un panorama más completo de la misma. (p. 34)
65
La técnica de le encuestas es una herramienta de recolección de
información la misma que se la aplico a través de un cuestionario de diez
preguntas para recopilar datos de los miembros de la comunidad
educativa y resolver el problema para mejorar la enseñanza de las
Lengua y Comunicación.
Análisis de datos
Los datos de las encuestas serán analizados y tabulados en base a
Tablas y gráficos estadísticos, cada uno de ellos con sus respectivos
análisis, cuyo criterio permitirá tener un mejor criterio para elaborar las
conclusiones y recomendaciones del proyecto.
Población
La población de la presente investigación la conforman los miembros
de la comunidad en la Unidad Educativa “San Francisco de Onzole”
ubicada en el Cantón Eloy Alfaro provincia de Esmeraldas año lectivo
2018 – 2019. Según Ponce V. (2009) “Población es el conjunto de los
sujetos en los que se realizó las investigaciones (p. 123)
Tabla No 1
Población
Ítems Estrato Población
1 Rector 1
2 Docentes 19
3 Padres de familia 45
4 Estudiantes de decimo A - B 61
Total 126
Fuente: investigación de campo.
Elaborado por: Zulma Arroyo Medina
66
La población del presente estudio lo conforman la rector, 19 docentes, 45
padres de familia 61 estudiantes, a quienes se les aplicaran los instrumentos
de recolección de información.
(Andino, 2009) “La muestra es la parte de la población que se
selecciona y de la cual realmente se obtiene la información para el
desarrollo de estudio y sobre la cual se efectuaran la medición y
observación de las variables de estudio (P. 86)
Muestra
El tamaño de la muestra debe considerarse de acuerdo a
razonamiento estadísticos para la cual fue necesario elegir alguna técnica
o método. De acuerdo al tamaño de la población, se utilizó la técnica del
muestreo probabilístico o aleatorio. Andino P (2009) “La muestra es la
parte de la población que se selecciona y de la cual realmente se obtiene
la información para el desarrollo de estudio y sobre la cual se efectuaran
la medición y observación de las variables de estudio “(p. 86)
La muestra de la presente investigación es estratificada, por ser menor a
100 se tomo la misma población
Tabla N° 2 muestra
Ítems Estrato Muestra
1 Rector 1
2 Docentes 5
3 Padres de familia 45
4 Estudiantes 45
Total 96
Fuente: investigación de campo. Elaborado por: Zulma Arroyo Medina
Debido a que la población es inferior a 100 personas se considera
a la población como muestra de la investigación.
67
ENCUESTA APLICADA DOCENTES
Tabla No 4 Técnicas activas
1.- ¿Considera usted que la aplicación de las técnicas activas va a
permitir mejorar la calidad de la enseñanza de las Lengua y
Comunicación?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítems
1
Muy de acuerdo 85 80%
De acuerdo 10 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
No contestaron 0 0%
TOTAL 95 100%
Fuente: Encuesta realizada a Docentes
Elaborado por: Zulma Arroyo Medina
Gráfico No 1
Técnicas activas
Fuente: Encuesta realizada a Docentes Elaborado por: Zulma Arroyo Medina
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría está muy de
acuerdo que la aplicación de las técnicas activas va a permitir mejorar la
calidad de la enseñanza de las Lengua y Comunicación; mientras un
porcentaje está de acuerdo con los demás docentes. Ante ello se
recomienda aplicar el presente proyecto educativo para afianzar la calidad
de la enseñanza en el plantel.
80%
20%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
Tabla No 5 Aplicación de técnicas activas
¿Considera Usted que al aplicar técnicas activas los estudiantes podrán
afianzar sus conocimientos y aplicarlos en la vida diaria?
Código Categorías FRECUENCIA Porcentaje
Ítems
2
Muy de acuerdo 63 60%
De acuerdo 32 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
No contestaron 0 0%
TOTAL 95 100%
Fuente: Encuesta realizada a Docentes
Elaborado por: Zulma Arroyo Medina Gráfico No 2
Aplicación de técnicas activas
Fuente: Encuesta realizada a Docentes
Elaborado por: Zulma Arroyo Medina
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría está muy de
acuerdo que al aplicar técnicas activas los estudiantes podrán afianzar
sus conocimientos y aplicarlos en la vida diaria; mientras un porcentaje
está de acuerdo, por lo que es importante afianzar los conocimientos de
los estudiantes durante su formación integral con técnicas activas de
enseñanza.
60%
40%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
Tabla No 6 Los estudiantes deben ser orientadas
¿Está de acuerdo que durante su formación profesional debe investigar las técnicas que permitan motivar a sus estudiantes en las clases?
Código Categorías F Porcentaje
Ítems
3
Muy de acuerdo 57 60%
De acuerdo 19 20%
Indiferente 19 20%
En desacuerdo 0 0%
No contestaron 0 0%
TOTAL 95 100%
Fuente: Encuesta realizada a Docentes
Elaborado por: Zulma Arroyo Medina
Gráfico No 3 los estudiantes deben ser orientadas
Fuente: Encuesta realizada a Docentes
Elaborado por: Zulma Arroyo Medina
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de los
encuestados está muy de acuerdo que durante su formación profesional
debe investigar las técnicas que permitan motivar a sus estudiantes en las
clases; mientras un porcentaje está de acuerdo, mientras un porcentaje
se muestra indiferente.
60%20%
20%
0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
Tabla No 7 Técnicas activas de los estudiantes
¿Considera que al aplicar técnicas activas se logra una mayor motivación en los estudiantes lo que va a favorecer su nivel de conocimientos de las Lengua y Comunicación?
Código Categorías F Porcentaje
Ítems
4
Muy de acuerdo 77 80%
De acuerdo 18 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
No contestaron 0 0%
TOTAL 95 100%
Fuente: Encuesta realizada a Docentes Elaborado por: Zulma Arroyo Medina
Gráfico No 4 Técnicas activas de los estudiantes
Fuente: Encuesta realizada a Docentes
Elaborado por: Zulma Arroyo Medina
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el porcentaje está muy
de acuerdo que al aplicar técnicas activas se logra una mayor motivación
en los estudiantes lo que va a favorecer su nivel de conocimientos de las
Lengua y Comunicación; mientras un porcentaje está de acuerdo con los
demás docentes.
80%
20%
0%0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
Tabla No 8 construir sus conocimientos en de forma activa
¿Considera que por medio de la aplicación de las técnicas activas los estudiantes podrán construir sus conocimientos en de forma activa?
Código Categorías F Porcentaje
Ítems
5
Muy de acuerdo 78 80%
De acuerdo 19 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
No contestaron 0 0%
TOTAL 95 100%
Fuente: Encuesta realizada a Docentes
Elaborado por: Zulma Arroyo Medina
Gráfico No 5 construir sus conocimientos en de forma activa
Fuente: Encuesta realizada a Docentes
Elaborado por: Zulma Arroyo Medina Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el porcentaje están muy de acuerdo que por medio de la aplicación de las técnicas activas los estudiantes podrán construir sus conocimientos en de forma activa; mientras un porcentaje está de acuerdo con los demás docentes.
72
Tabla No 9 enseñanza de las Lengua y Comunicación
6.- ¿Considera usted que durante la enseñanza de las Lengua y Comunicación debe realizar lecturas comprensivas para mejorar los conocimientos en los estudiantes?
Código Categorias F Porcentaje
Ítems
6
Muy de acuerdo 87 80%
De acuerdo 19 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
No contestaron 0 0%
TOTAL 95 100%
Fuente: Encuesta realizada a Docentes Elaborado por: Zulma Arroyo Medina
Gráfico No 6 enseñanza de las Lengua y Comunicación
Fuente: Encuesta realizada a Docentes
Elaborado por: Zulma Arroyo Medina
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el porcentaje están muy
de que durante la enseñanza de las Lengua y Comunicación debe realizar
lecturas comprensivas para mejorar los conocimientos en los estudiantes;
mientras un porcentaje está de acuerdo con los demás docentes.
80%
20%
0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
Tabla No 10 actividades interactivas estimulan las técnicas activas
7.- ¿Cree Usted que para mejorar la enseñanza de las Lengua y Comunicación debe aplicar técnicas activas de exposición e investigación científica para mejorar su nivel de aprendizaje?
Código Categorías F Porcentaje
Ítems 7
Muy de acuerdo 87 60%
De acuerdo 19 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
No contestaron 0 0%
TOTAL 95 100%
Fuente: Encuesta realizada a Docentes
Elaborado por: Zulma Arroyo Medina
Gráfico No 7 actividades interactivas estimulan las técnicas activas
Fuente: Encuesta realizada a Docentes
Elaborado por: Zulma Arroyo Medina
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 60Porcentaje está
muy de acuerdo que para mejorar la enseñanza de las Lengua y
Comunicación debe aplicar técnicas activas de exposición e investigación
científica para mejorar su nivel de aprendizaje para afianzar los
conocimientos de los estudiantes; mientras un porcentaje está de
acuerdo.
60%
40%
0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
Tabla No 11 Aprender de forma significa
8.- ¿Usted de forma permanente estimulas las clases a través de la lectura de cuentos y obras literarias infantiles?
Código Categorías F Porcentaje
Ítems
8
Muy de acuerdo 57 60%
De acuerdo 19 20%
Indiferente 19 20%
En desacuerdo 0 0%
No contestaron 0 0%
TOTAL 95 100%
Fuente: Encuesta realizada a Docentes
Elaborado por: Zulma Arroyo Medina Gráfico No 8 Aprender de forma significado
Fuente: Encuesta realizada a Docentes Elaborado por: Zulma Arroyo Medina
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 60Porcentaje está
muy de acuerdo que de forma permanente estimulas las clases a través
de la lectura de cuentos y obras literarias infantiles; mientras un
porcentaje está de acuerdo, mientras un porcentaje se muestra
indiferente.
60%20%
20%
0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
Tabla No 12 aplicar un guía didáctica en la lectura comprensiva
9.- ¿Cree Usted que en el plantel se debe diseñar un guía didáctica en la lectura comprensiva para lograr una mejor calidad de la enseñanza de las Lengua y Comunicación?
Código Categorias F Porcentaje
Ítems 9
Muy de acuerdo 76 80%
De acuerdo 19 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
No contestaron 0 0%
TOTAL 95 100%
Fuente: Encuesta realizada a Docentes Elaborado por: Zulma Arroyo Medina
Gráfico No 9 aplicar un guía didáctica en la lectura comprensiva
Fuente: Encuesta realizada a Docentes
Elaborado por: Zulma Arroyo Medina
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el porcentaje están muy
de acuerdo que en el plantel se debe diseñar un guía didáctica en la
lectura comprensiva para lograr una mejor calidad de la enseñanza de las
Lengua y Comunicación; mientras un porcentaje está de acuerdo con los
demás docentes.
80%
20%
0%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
Tabla No 13 guía didáctica en la lectura comprensiva
10.- ¿Considera usted que el Manual debe estar diseñado en base a
técnicas activas que logren motivar a los estudiantes?
Código Categorias F Porcentaje
Ítems
10
Muy de acuerdo 76 80%
De acuerdo 19 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
No contestaron 0 0%
TOTAL 95 100%
Fuente: Encuesta realizada a Docentes
Elaborado por: Zulma Arroyo Medina
Gráfico No 10 guía didáctica en la lectura comprensiva
Fuente: Encuesta realizada a Docentes
Elaborado por: Zulma Arroyo Medina
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el porcentaje
está muy de acuerdo que el Manual debe estar diseñado en base a
técnicas activas que logren motivar a los estudiantes; mientras un
porcentaje está de acuerdo con los demás docentes.
77
Encuesta dirigida a los representantes legales.
Tabla No 14 proceso enseñanza aprendizaje.
¿Piensa usted que las técnica de enseñanza son apoyo para el
proceso enseñanza aprendizaje?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N°
1
Muy de acuerdo 86 90%
De acuerdo 10 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
No contestaron 0 0%
Total 96 100%
Fuentes: Representante Legal
Autora: Zulma Arroyo Medina
Gráfico N° 14 proceso enseñanza aprendizaje.
Fuentes: Representante Legal
Autora: Zulma Arroyo Medina
COMENTARIO:
Esta encuesta fue aplicada a representantes del quinto grado de
educación básica de la institución educativa donde se desarrolló este
proyecto de investigación, obteniendo como resultado que el 90% de los
encuestados consideran estar “muy de acuerdo” en que los recurso
didácticos desempeñan un papel importante en el aprendizaje de sus
hijos y un 10% están de acuerdo.
78
Tabla No 15 la técnica de enseñanza resultan interesantes y motivadores
¿Cree usted que las técnica de enseñanza resultan interesantes y
motivadores para sus hijos para lograr el aprendizaje?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 2 Muy de acuerdo 84 83%
De acuerdo 12 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
No contestaron 0 0%
Total 96 100%
Fuentes: Representante Legal
Autoras: Zulma Arroyo Medina
Gráfico N° 15 Las técnica de enseñanza resultan interesantes y
motivadores
Fuentes: Representante Legal Autora: Zulma Arroyo Medina
COMENTARIO:
El 83% de los encuestados consideran estar “muy de acuerdo” que las
técnica de enseñanza utilizados por sus representados ayudan a
desarrollar la comprensión lectora en sus hijos y en un 17% están de
acuerdo.
79
Tabla No 16 Fortalecen el aprendizaje en los estudiantes.
¿Piensa usted que las técnica de enseñanza fortalecen el
aprendizaje en los estudiantes?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N°3
Muy de acuerdo 72 73%
De acuerdo 12 13%
Indiferente 12 13%
En desacuerdo 0 0%
No contestaron
0 0%
Total 96 100%
Fuentes: Representante Legal
Autora: Zulma Arroyo Medina
Gráfico N° 16 Fortalecen el aprendizaje en los estudiantes.
Fuentes: Representante Legal
Autora: Zulma Arroyo Medina
COMENTARIO:
De los encuestados, el 73% considera estar “muy de acuerdo” que las
técnica de enseñanza fortalecen el aprendizaje en sus representados, ya
que los estudiantes al manipular las técnica de enseñanza aprenden a
aprender
80
Tabla No 17 los que aprende lo aplica en su diario vivir.
¿Cree usted que lo que aprende su representado lo aplica en su
diario vivir?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 4
Muy de acuerdo 56 47%
De acuerdo 25 33%
Indiferente 15 20%
En desacuerdo 0 0%
No contestaron 0 0%
Total 96 100%
Fuentes: Representante Legal
Autora: Zulma Arroyo Medina
Gráfico N° 17 Aprende y lo aplica en su diario vivir.
Fuentes: Representante Legal
Autora: Zulma Arroyo Medina
COMENTARIO:
El análisis de esta pregunta nos indica que el 47% de los encuestados
consideran estar “muy de acuerdo”, el 33% se muestra “de acuerdo, el
20% de ellos “indiferente “los que están muy de acuerdo afirman que sus
hijos aplican lo que aprenden
81
Tabla No 18 resuelven problemas y da solución a los mismos
¿Cuándo sus hijos resuelven problemas y da solución a los
mismos, usted cree que él está aplicando lo aprendido?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 5
Muy de acuerdo 78 73%
De acuerdo 6 7%
Indiferente 12 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo 0 0%
Total 96 100%
Fuentes: Representante Legal
Autora: Zulma Arroyo Medina
ráfico N°18 resuelven problemas y da solución a los mismos
Fuentes: Representante Legal
Autora: Zulma Arroyo Medina
COMENTARIO:
El 73% de los encuestados considera estar “muy de acuerdo” en que los
estudiantes aplican lo aprendido ya que solucionan sus problemas de una
forma autónoma, el 7%. Consideran estar “de acuerdo“ y el 20% se
muestra “indiferente“.
82
Tabla No 19 leerles cuentos
¿Cree usted que el leerles cuentos induce a fortalecer la
comprensión lectora a sus hijos?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 6
Muy de acuerdo 90 93%
De acuerdo 6 7%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
No contestaron 0 0%
Total 96 100%
Fuentes: Representante Legal
Autora: Zulma Arroyo Medina
Gráfico N° 19 Leerles cuentos
Fuentes: Representante Legal
Autora: Zulma Arroyo Medina
COMENTARIO:
De los encuestados el 93% consideran estar “muy de acuerdo” en que los
cuentos desarrollan el interés por la comprensión lectora, Así también
muchos aspectos como el desarrollo de la imaginación, la creatividad, la
fluidez en el lenguaje, etc. y el 7% también están “de acuerdo”.
83
Tabla No 20 participación de los representantes
¿Piensa usted que la participación de los representantes es de suma
importancia para el aprendizaje de sus representados?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 7
Muy de acuerdo 86 60%
De acuerdo 10 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo 0 0%
Total 96 100%
Fuentes: Representante Legal
Autora: Zulma Arroyo Medina
Gráfico N° 20 participación de los representantes
Fuentes: Representante Legal
Autora: Zulma Arroyo Medina
Comentario:
El 60% de los encuestados consideran estar “muy de acuerdo” en que el
aprendizaje en la pirámide educativa es de suma importancia el apoyo del
representante legal, y el 40% también se encuentra “de acuerdo“.
84
Tabla No 21 utilización de las técnica de enseñanza
¿Está de acuerdo en que la utilización de las técnica de enseñanza
desarrolla destrezas y habilidades?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 11 12%
De acuerdo 61 62%
Indiferente 12 13%
N° 8
En desacuerdo 12 13%
No contestaron 0 0%
Total 96 100%
Fuentes: Representante Legal
Autora: Zulma Arroyo Medina
Gráfico N° 21 Utilización de las técnica de enseñanza
Fuentes: Representante Legal
Autora: Zulma Arroyo Medina
COMENTARIO:
Como respuesta a esta pregunta, el 12% está “muy de acuerdo“, para el
62% está “ de acuerdo “y también el otro 13% de los encuestados se
muestran “indiferentes“ que la utilización de las técnica de enseñanza
desarrolla destrezas y habilidades y 13% en “desacuerdo.”
85
Tabla No 2 ayudan al desarrollo del aprendizaje de sus representados.
¿Piensa usted que la percepción de los recursos ¿didácticos
ayudan al desarrollo del aprendizaje de sus representados?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N°9
Muy de acuerdo 66 60%
De acuerdo 22 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 8 7%
Muy en
desacuerdo 0 0%
Total 96 100%
Fuentes: Representante Legal
Autora: Zulma Arroyo Medina
Gráfico N° 22 Ayudan al desarrollo del aprendizaje de sus
representados.
Fuentes: Representante Legal
Autora: Zulma Arroyo Medina
COMENTARIO:
Todos los encuestados en un 60%, consideran estar “muy de acuerdo”, el
33% consideran estar “de acuerdo“, y el 7% está en “desacuerdo “que sus
representantes mediante la manipulación de las técnica de enseñanza
ayudan a desarrollar sus destrezas y habilidades al percibir los materiales
mediante los sentidos.
86
Tabla No 3 material didáctico es el apropiado para aplicar técnica de enseñanza
¿Cree Usted que el material didáctico es el apropiado para aplicar técnica de enseñanza, despiertan el interés en sus representados para el aprendizaje?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 10
Muy de acuerdo 0 0% De acuerdo 13 19%
Indiferente 5 7%
En desacuerdo 56 47%
No contestaron 22 27% Total 96 100%
Fuentes: Representante Legal
Autoras: Zulma Arroyo Medina
Gráfico N° 23 Material didáctico es el apropiado para aplicar técnica
de enseñanza
Fuentes: Representante Legal
Autora: Zulma Arroyo Medina
COMENTARIO:
Las respuestas obtenidas en esta encuesta indican que el 0 % de los
representantes están “muy de acuerdo” el 19 % se muestran “de
acuerdo”, el 7 % de ellos están “indiferente” 47% de ellos se muestran “en
desacuerdo y por último el 27 % de ellos se muestran “no contestaron”,
elaboren técnica de enseñanza.
87
Encuesta dirigida a los estudiantes
Tabla No 4 proceso enseñanza aprendizaje.
¿Los docentes motivan las clases?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N°
1
Muy de acuerdo 86 90%
De acuerdo 10 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
No contestaron 0 0%
Total 96 100%
Fuentes: estudiantes
Autora: Zulma Arroyo Medina
Gráfico N° 24 proceso enseñanza aprendizaje.
Fuentes: estudiantes
Autora: Zulma Arroyo Medina
COMENTARIO:
Esta encuesta fue aplicada a representantes del quinto grado de
educación básica de la institución educativa donde se desarrolló este
proyecto de investigación, obteniendo como resultado que el 90% de los
encuestados consideran estar “muy de acuerdo” en que los docentes
motivan las clases y un 10% están de acuerdo.
88
Tabla No 5 Las técnica de enseñanza resultan interesantes y motivadores
¿Cree usted que las técnica de enseñanza resultan interesantes y
motivadores para lograr el aprendizaje?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 2 Muy de acuerdo 88 83%
De acuerdo 8 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
No contestaron 0 0%
Total 96 100%
Fuentes: estudiantes
Autora: Zulma Arroyo Medina
Gráfico N° 25 Las técnica de enseñanza resultan interesantes y
motivadores
Fuentes: estudiantes
Autora: Zulma Arroyo Medina
COMENTARIO:
El 83% de los encuestados consideran estar “muy de acuerdo” que la
técnica de enseñanza resultan interesantes y motivadores para lograr el
aprendizaje y en un 17% están de acuerdo
.
89
Tabla No 6 Los motivan en las clases.
¿Piensa usted que las técnica de enseñanza los motivan en las
clases?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N°3
Muy de acuerdo 76 73%
De acuerdo 10 13%
Indiferente 10 13%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo 0 0%
Total 96 100%
Fuentes: estudiantes
Autora: Zulma Arroyo Medina
Gráfico N° 26 Los motivan en las clases.
Fuentes: estudiantes
Autora: Zulma Arroyo Medina
COMENTARIO:
De los encuestados, el 73% considera estar “muy de acuerdo” que las
técnicas de enseñanza fortalecen el aprendizaje en sus representados,
ya que los estudiantes al manipular las técnicas de enseñanza aprenden
a aprender
90
Tabla No 7 los que aprende lo aplica en su diario vivir.
¿Cree usted que lo que aprende lo aplica en su diario vivir?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 4
Muy de acuerdo 62 47%
De acuerdo 22 33%
Indiferente 12 20%
En desacuerdo 0 0%
No contestaron 0 0%
Total 76 100%
Fuentes: estudiantes
Autora: Zulma Arroyo Medina
Gráfico N° 27 Aprende y lo aplica en su diario vivir.
Fuentes: estudiantes
Autora: Zulma Arroyo Medina
COMENTARIO:
El análisis de esta pregunta nos indica que el 47% de los encuestados
consideran estar “muy de acuerdo”, el 33% se muestra “de acuerdo, el
20% de ellos “indiferente “los que están muy de acuerdo afirman que
aplican lo que aprenden
91
Tabla No 8 resuelven problemas y da solución a los mismos
¿Cuándo resuelven problemas y da solución a los mismos,
usted cree que él está aplicando lo aprendido?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 5
Muy de acuerdo 70 73%
De acuerdo 8 7%
Indiferente 18 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo 0 0%
Total 96 100%
Fuentes: estudiantes
Autora: Zulma Arroyo Medina
Gráfico N° 28 resuelven problemas y da solución a los mismos
Fuentes: estudiantes
Autora: Zulma Arroyo Medina
COMENTARIO:
El 73% de los encuestados considera estar “muy de acuerdo” en que los
estudiantes aplican lo aprendido ya que solucionan sus problemas de una
forma autónoma, el 7%. Consideran estar “de acuerdo“ y el 20% se
muestra “indiferente“.
92
Tabla No 9 leerles cuentos
¿Cree usted que el leerles cuentos induce a fortalecer la
comprensión lectora?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 6
Muy de acuerdo 90 93%
De acuerdo 6 7%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
No contestaron 0 0%
Total 96 100%
Fuentes: estudiantes
Autora: Zulma Arroyo Medina
Gráfico N°29 Leerles cuentos
Fuentes: estudiantes
Autora: Zulma Arroyo Medina
COMENTARIO:
De los encuestados el 93% consideran estar “muy de acuerdo” en que los
cuentos desarrollan el interés por la comprensión lectora, Así también
muchos aspectos como el desarrollo de la imaginación, la creatividad, la
fluidez en el lenguaje, etc. y el 7% también están “de acuerdo”.
93
Tabla No 10 participación de los representantes
¿Piensa usted que la participación de los representantes es de suma
importancia para el aprendizaje?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 7
Muy de acuerdo 74 60%
De acuerdo 22 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo 0 0%
Total 96 100%
Fuentes: estudiantes
Autora: Zulma Arroyo Medina
Gráfico N° 30 participación de los representantes
Fuentes: estudiantes
Autora: Zulma Arroyo Medina
Comentario:
El 60% de los encuestados consideran estar “muy de acuerdo” en que el
aprendizaje en la pirámide educativa es de suma importancia el apoyo del
representante legal, y el 40% también se encuentra “de acuerdo“.
94
Tabla No 11 utilización de las técnica de enseñanza
¿Está de acuerdo en que la utilización de las técnica de enseñanza
desarrolla destrezas y habilidades?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 11 12%
De acuerdo 61 62%
Indiferente 12 13%
N° 8
En desacuerdo 12 13%
No contestaron 0 0%
Total 96 100%
Fuentes: estudiantes
Autora: Zulma Arroyo Medina
Gráfico N° 31 Utilización de las técnica de enseñanza
Fuentes: estudiantes
Autora: Zulma Arroyo Medina
COMENTARIO:
Como respuesta a esta pregunta, el 12% está “muy de acuerdo“, para el
62% está “ de acuerdo “y también el otro 13% de los encuestados se
muestran “indiferentes“ que la utilización de las técnica de enseñanza
desarrolla destrezas y habilidades y 13% en “desacuerdo.”
95
Tabla No 32 ayudan al desarrollo del aprendizaje.
¿Piensa usted que la percepción de los recursos ¿didácticos
ayudan al desarrollo del aprendizaje?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N°9
Muy de acuerdo 64 60%
De acuerdo 26 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 6 7%
Muy en
desacuerdo 0 0%
Total 96 100%
Fuentes: estudiantes
Autora: Zulma Arroyo Medina
Gráfico N° 32 Ayudan al desarrollo del aprendizaje.
Fuentes: estudiantes
Autoras: Zulma Arroyo Medina
COMENTARIO:
Todos los encuestados en un 60%, consideran estar “muy de acuerdo”, el
33% consideran estar “de acuerdo“, y el 7% está en “desacuerdo “que sus
representantes mediante la manipulación de las técnica de enseñanza
ayudan a desarrollar sus destrezas y habilidades al percibir los materiales
mediante los sentidos.
96
Tabla No 33 material didáctico es el apropiado para aplicar técnica de enseñanza
¿Cree Usted que el material didáctico es el apropiado para aplicar técnica de enseñanza, despiertan el interés en el aprendizaje?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 10
Muy de acuerdo 0 0% De acuerdo 15 19%
Indiferente 5 7%
En desacuerdo 55 47%
No contestaron 21 27% Total 96 100%
Fuentes: estudiantes
Autoras: Zulma Arroyo Medina
Gráfico N° 33 Material didáctico es el apropiado para aplicar técnica
de enseñanza
Fuentes: estudiantes
Autora: Zulma Arroyo Medina.
COMENTARIO:
Las respuestas obtenidas en esta encuesta indican que el 0 % de los
representantes están “muy de acuerdo” el 19 % se muestran “de
acuerdo”, el 7 % de ellos están “indiferente” 47% de ellos se muestran “en
desacuerdo y por último el 27 % de ellos se muestran “no contestaron”,
elaboren técnica de enseñanza.
97
Entrevistas al Rector
Nombre del director: MSc. Janner Medina Valencia
Años de experiencia: 30 años
1. ¿Conoce usted sobre técnicas de enseñanza en lectura
comprensiva?
En realidad conozco las clásicas, como son las de preguntas y respuestas
y las de subrayado, pese a lo mucho que se ha avanzado en reconocer la
importancia de leer en el sistema educativo, no es fácil definir buenas
estrategias, ni es sencillo desarrollar técnicas adecuadas para promover
la lectura, falta aprender nuevas técnicas.
2. ¿Cuáles son las dificultades que usted ha encontrado en el
aprendizaje de sus estudiantes?
En mis años de docentes he visto muchos casos y variados, pero entre
las más comunes son, problemas a la hora de pronunciar las palabras, de
llamar a las cosas por su nombre, dificultades para aprender las letras y
leer, dificultades con la escritura, caligrafía difícil de entender.
3. ¿Considera usted importante apoyo de los padres de familia en
proceso de aprendizaje de sus hijos porque?
El hogar es la base fundamental de la educación en los niños ya que
desde pequeño padres pueden ir viendo los problemas que puedan tener
sus hijos, y compartirlo con el docente que tenga su hijo y así trabajar en
conjunto por tratar de mejorarlos.
4. ¿Existen programa y procesos en la institución que usted dirige
que fortalece la lectura indique cuáles?
La verdad que en la institución no se han desarrollados ningún programa
aun pero son de mucha falta.
98
5.. ¿Se elaboran programas de capacitaciones para fortalecer el buen
hábito por la lectura?
Las capacitaciones para fortalecer el buen hábito por la lectura, si existen
pero se dan a los docentes.
6. ¿Qué recomendaciones usted le daría a la comunidad educativa
sobre hábitos lectores?
La lectura es un hábito importante en todas las áreas de la vida por lo
tanto yo recomendaría, leer a los niños desde que están en el vientre,
tener un lugar especial donde se tengan libros que les guste a los niños,
no utilizar la lectura como un castigo, más bien nosotros premiarlos
leyéndoles historias que enganchen a los niños.
99
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Titulo
Guía didáctica en lectura comprensiva
Justificación
Es de gran importancia la ejecución de la guía didáctica, pues
quiere dejar atrás el conductismo en el proceso de enseñanza aprendizaje
de la comprensión lectora con la aplicación de la técnica la técnica de
enseñanza y lograr el desarrollo de aptitudes a través de la misma y así
lograr avanzar con estratégicas didácticas que parten del principio
fundamental de la animación y motivación del proceso lector.
En esta propuesta es la planificación de talleres de técnica de
enseñanza, esta surge de la necesidad que se observó en los niños.
Además existe la necesidad de involucrar a los niños en el mundo de
la lectura. Se utiliza un vocabulario sencillo, comprensible, accesible de
acuerdo a la edad de los niños.
Todo maestro conoce la importancia de la lectura comprensiva en
el proceso de enseñanza - aprendizaje, de allí que la lectura tendrá su
espacio en la horas señaladas en su horario de trabajo, si no que hará
una enseñanza constante en todo momento oportuno especialmente en la
formación integral del niño. La lectura es un instrumento valioso de la
comunicación humana, por ella se sabe lo que sucede en el mundo y lo
que pasa cerca de nosotros, como piensan los hombres y cuanto han
evolucionado los pueblos, la ciencia.
100
Objetivos
Objetivo general
Diseñar guía didáctica a través de las técnicas de enseñanza para
mejorar la comprensión lectora en los niños
Objetivos Específicos.
• Mejorar el interés del aprendizaje por medio de la técnica de enseñanza,
para aplicarlos en futuros aprendizajes de la comprensión lectora.
• Motivar el aprendizaje mediante la elaboración de técnica de enseñanza
para que los niños sean: dinámicos, activos, creativos y que desarrollen
sus habilidades y destrezas.
• Demostrar por medio de la utilización del material del medio reciclado que
se está colaborando con la no contaminación del medio ambiente.
• Economizar gastos al elaborar técnica de enseñanza con material de
desecho para aliviar la economía familiar.
Aspectos Teóricos
Una mayor velocidad de lectura se asocia a una mejor comprensión
lectora, y en la búsqueda de esa mayor rapidez leyendo, el objetivo es
entender frases enteras, no quedarse atascado en palabras sueltas. Pero
antes de dar consejos sobre cómo se puede leer con más celeridad,
tendremos que averiguar si somos lectores lentos o rápidos. La lectura
rápida, también denominada lectura veloz, es una técnica que consiste en
el entrenamiento sistemático y constante de rutinas que permiten, según
cada individuo y el tiempo dedicado a desarrollar esta nueva habilidad:
Incrementar la velocidad de lectura hasta 7 veces el ritmo normal.
Incrementar la capacidad de comprensión de lo leído.
Aumentar la concentración al leer.
Paralelamente, y como efecto secundario de las rutinas apropiadas para
mejorar la velocidad de lectura:
101
Se utilizan técnicas de relajación para favorecer la concentración.
Mejora la respuesta frente al estrés.
Se incrementa la comprensión del entorno circundante al sujeto.
Factibilidad de su aplicación
Este trabajo tuvo como resultado una exitosa realización en todos los
objetivos planteados dentro de este proyecto.
Financiero
Este proyecto es factible debido al bajo costo que tiene la propuesta, que
es la de elaborar técnica de enseñanza con material del medio reciclado,
los gastos que hemos tenido son los siguientes:
Factibilidad de su aplicación
Legal
Cumple los parámetros legales, que se exigen la titulación
Técnico
Entre los instrumentos utilizados para el proyecto tenemos: el
internet que se utilizó para consultar a los pedagogos, psicólogos en los
cuales se fundamenta el trabajo de investigación, además utilizamos la
escala Likert para realizar nuestra encuesta, gráficos y tablas estadísticos
que son el resultados el resultado del test de la encuesta.
De recurso
El recurso humano es muy importante ya que sin la colaboración del
rector de la Institución, de los representantes legales de los 33
estudiantes a los 33 estudiantes del quinto grado de educación básica
que con mucho entusiasmo hicieron que este proyecto sea un éxito y
además de la participación que con constancia, perseverancia, paciencia
logramos culminar con éxito lo emprendido.
Humano: Cuenta con el permiso de los directivos del plantel, la
motivación de los docentes y el deseo de los estudiantes por conocer la
102
forma de aplicar las técnicas de la lectura rápida en la comprensión
lectora
Político: Los docentes de forma permanente deben aplicar técnicas que
faciliten la comprensión lectora en los estudiantes y lograr con ello ofrecer
una educación de calidad y calidez.
Descripción de la Propuesta
Por otro lado, la lectura es importante porque a través de ella el ser
humano se llena de conocimientos. La lectura supone siempre atención,
concentración, compromiso, reflexión, todo elemento que hacen un mejor
desempeño y mejores resultados.
Obviamente, la lectura puede realizarse de muchas maneras y con
muchos objetivos. Por ejemplo, no es lo mismo la lectura por placer,
aquella que se realiza por obligación para cumplir determinado objetivo
educativo o laboral. De cualquier modo, siempre la lectura actuará como
un fenómeno que nos permite desarrollar la imaginación, crear nuevos
mundos en las mentes, reflexionar sobre ideas o conceptos
103
GUIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR
LA
COMPRENSIÓN
LECTORA
Zulma Arroyo Medina
Guayaquil, agosto 2018
Introducción
Hoy más que nunca la comprensión lectora es fundamental para poder
desenvolverse en el mundo en el que se vive, donde los mensajes, los
datos y los iconos son omnipresentes en cualquier actividad cotidiana. En
la sociedad de la información es importante comprender lo que leemos
tanto para la adquisición de conocimientos, como para desentrañar la
realidad que nos rodea.
La lectura es uno de los procesos intelectuales más importantes. De ahí
que su aprendizaje comience en etapas muy tempranas de la formación
académica de cualquier niño o niña escolarizado. Sin embargo, se indica
que los estudiantes y alumnas, muestran graves problemas en este
apartado en comparación con aquellos de otros continentes. Es decir, no
comprenden realmente lo que están leyendo.
La competencia lectora no se limita a saber leer, sino que engloba la
capacidad de darle un significado a lo que se lee. Más allá del aprendizaje
de la lectura, se debe asegurarnos de que los niños son capaces de sacar
información de un texto, interpretarlo y reflexionar sobre él. Solo de esta
forma aprenderán a formar su propio criterio y no dar por bueno todo
aquello que aparece escrito.
La comprensión lectora es el proceso de elaborar un significado al
aprender las ideas relevantes de un texto, es también la decodificación de
un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado
para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el
texto con el significado de las palabras. Es el proceso a través del cual el
lector "interactúa" con el texto, sin importar la longitud o brevedad del
párrafo.
No obstante, se debe tener presente que la lectura ha de ser un placer, no
una obligación. El objetivo es que el niño muestre cada vez mayor interés
105
y que se esfuerce en comprender lo que lee; por ello, el contenido ha de
estar acorde con sus conocimientos, con un vocabulario adecuado y sin
formas gramaticales o construcciones sintácticas que le resulten
frustrantes.
Además con la aplicación de técnicas de lectura los estudiantes que
incrementan su velocidad, también mejoran la comprensión del texto que
leen. Incluso, cuando disminuyen su velocidad de lectura, baja también su
grado de comprensión.
Objetivo general
Ejecutar un taller a través de actividades para mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes
Objetivo especifico
Determinar la importancia de la aplicación de técnicas de lectura para
lograr la comprensión lectora en los niños.
Seleccionar actividades lúdicas que estimulen los hábitos lectores en los
niños.
Fomentar la comprensión lectora a través de lectura y de acuerdo a la
edad evolutiva de los estudiantes.
Impacto social y beneficiarios
Una vez aplicada la propuesta se logro mejorar la comprensión lectora en
los estudiantes, favoreciendo su formaicon integral. Los beneficiarios
directos serán los estudiantes
106
Actividad # 1
LOS TEXTOS TIENEN UNA INTENCION COMUNICATIVA
Objetivo.- Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder,
participar y apropiarse de la lengua escrita.
Procedimiento:
Pida a las y los estudiantes que observen detenidamente el cartel.
Socializar las ideas.
Argumenten de manera que puedan confrontarse unas respuestas
con otras.
Lee concepto de comunicación
Realiza técnica de lectura: subrayado y encerrado.
Busca en el diccionario palbras desconocidas y arma glosario.
Elabora collage con dibujos sobre el reciclaje.
Materiales:
Cartel
Dibujos
Cinta
Diccionario
Marcadores
107
Unidad Educativa “San Francisco de Onzole” AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Grado
Zulma Arroyo Medina
Lengua y Literatura 2DO 3ERO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la lengua escrita
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación. 2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA:
Pida a las y los estudiantes que observen detenidamente el cartel.
REFLEXION:
Realiza técnica de lectura: subrayado y encerrado.
CONCEPTUALIZACIÓN-
Argumenten de manera que puedan confrontarse unas respuestas con otras.
Lee concepto de comunicación
APLICACIÓN:
Elabora collage con dibujos
sobre el reciclaje
Cartel Marcador Hojas de trabajó
Valora el contenido explícito de dos o más textos orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios en la comunicación.
Recolección y registro de la información
108
Actividad # 2
LEO PARA INFORMARME Y APRENDER
Objetivo.- Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de
recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
comprensión de acuerdo al texto.
Proceso:
El docente explica actividad arealizar.
Obseva cartelera.
Realiza comentario de lo que observa.
Responde a interrogantes.
Realiza lecturas de procesos y tipos de textos.
Realiza dibujo de acuerdo a los textos expresivos – informativos -
literarios.
Realiza entrevistas con sus pares.
Transcribe concepto al cuaderno de materia.
Materiales:
Cartel
Figuras
Hojas
Diccionario
Textos
Informativos
109
Unidad Educativa “San Francisco de Onzole” AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Grado
Zulma Arroyo Medina
Lengua y Literatura 2DO 3ERO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA:
El docente explica actividad arealizar REFLEXION:
Obseva cartelera. CONCEPTUALIZACIÓN-
Realiza comentario de lo que observa.
Responde a interrogantes.
Realiza lecturas de procesos y tipos de textos.
APLICACIÓN:
Transcribe concepto al cuaderno de materia.
Cartel Figur
as Hojas Diccio
nario Texto
s Infor
mativos
Identifican las características del texto argumentativo.
Recolección y registro de la información
110
Actividad # 3
¡ES LA HORA DE ESCRIBIR!
Objetivo: Escribir relatos y textos expositivos, de manera descriptiva e
instructiva, adecuada a una situación comunicativa para aprender,
comunicarse y desarrollar el pensamiento.
Procedimiento:
Explicar actividad a realizar.
Observa carteles.
Responder a inquietudes de la misma.
Lee de manera indivual.
Ordena las reglas del párrafo.
Elabora dibujo y parafrasea cpn lectura de la misma.
Elabora concepto de proceso de descripción y pasa al cuaderno.
Material:
Cartel
Dibujos
Copias
Hojas
Textos informativos
Marcadores
111
Unidad Educativa “San Francisco de Onzole” AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Grado
Zulma Arroyo Medina
Lengua y Literatura 2DO 3ERO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Escribir relatos y textos expositivos, de manera descriptiva e instructiva, adecuada a una situación comunicativa para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Reconocer en forma analítica los datos de una información
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA:
Explicar actividad a realizar.
Observa carteles. REFLEXION:
Responder a inquietudes de la misma.
CONCEPTUALIZACIÓN-
Lee de manera indivual.
Ordena las reglas del párrafo.
Elabora dibujo y parafrasea cpn lectura de la misma.
APLICACIÓN:
Elabora concepto de proceso de descripción y pasa al cuaderno.
Cartel Dibujos Copias Hojas Textos informativos Marcadores
Identifican las características del texto argumentativo.
Recolección y registro de la información
112
Actividad # 4
¡ES LA HORA DE LOS CUENTOS POPULARES!
Objetivos: Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar
interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros
lectores.
Procedimiento:
Explica actividad a realizar
Lee y parafrasea texto.
Realiza actividad indicada por la maestra.
Lee, analiza y completa cuento.
Expone a la clase.
Elabora concepto de cuento literario a través de un organizador de
ideas.
Material:
Afiche
Cuento popular
Hojas
Lápiz
113
Unidad Educativa “San Francisco de Onzole” AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Grado
Zulma Arroyo Medina
Lengua y Literatura 2DO 3ERO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros lectores.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad, para contrastar y valorar la diversidad cultural del mundo, expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA:
Explica actividad a realizar
REFLEXION:
Lee y parafrasea texto.
Realiza actividad indicada por la maestra.
CONCEPTUALIZACIÓN-
Lee, analiza y completa cuento.
Expone a la clase. APLICACIÓN:
Elabora concepto de cuento literario a través de un organizador de ideas.
Cartel Dibujos Copias Hojas Textos informativos Marcadores
Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas del mundo, y valora la diversidad expresada en sus textos representativos.
Recolección y registro de la información
114
Actividad # 5
LOS TEXTOS CONSERVAN Y TRASMITEN LA CULTURA
Objetivo.- Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder,
participar y apropiarse de la cultura escrita.
Procedimiento:
1. Muestra afiche.
2. Lee en voz alta poema expuesto.
3. Responde a interrogantes.
4. Lee poema con grupo de compañeros/as.
5. Responde preguntas según el poema tratado.
6. Expone preguntas.
7. Elegir la que mas se apegue a las respuesta.
8. Consensuar respuestas y transcríbelos.
Materiales:
Poema
Afiche
Preguntas.
Hojas
Boligrafos.
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Unidad Educativa “San Francisco de Onzole” AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Grado
Zulma Arroyo Medina
Lengua y Literatura 2DO 3ERO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Reconocer en forma analítica los datos de una información
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA:
Muestra afiche. Lee en voz alta poema expuesto.
REFLEXION:
Responde a interrogantes. Lee poema con grupo de compañeros/as.
CONCEPTUALIZACIÓN-
Responde preguntas según el poema tratado. Expone preguntas. Elegir la que mas se apegue a las respuesta.
APLICACIÓN:
Consensuar respuestas y transcríbelos.
Cartel Dibujos Copias Hojas Textos informativos Marcadores
Identifican las características del texto argumentativo.
Recolección y registro de la información
116
Actividad # 6
¡SOY UN NARRADOR!
Objetivo: Expresar mediante el uso de estructuras básicas de la lengua
oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para
exponer sus puntos de vista y repetar lo ajeno.
Procedimiento:
Invita a los estudiantes que se sienten en el piso.
Explica actividad de manera clara y concisa.
Muestra escena narrativa
Pide que reflexión sobre la escena
Realiza preguntas según lo observado.
Elija estudiantes que lleven sobres
Seleccionar a estudiantes que respondan preguntas dentros de los
sobres.
Escucha narración según de cada estudiante.
Valida la narración correcta.
Material:
Escenas
Historia
Sobres
“El cóndor, en la cultura andina, es el mensajero de los dioses, de los espíritus. No es un dios propiamente dicho pero es venerado como intercesor o intermediario. El cóndor guía a los muertos al reino del Hanan Pacha”.
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Unidad Educativa “San Francisco de Onzole” AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Grado
Zulma Arroyo Medina
Lengua y Literatura 2DO 3ERO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Expresar mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y repetar lo ajeno.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA:
Invita a los estudiantes que se sienten en el piso REFLEXION:
Muestra escena narrativa
Pide que reflexión sobre la escena
Realiza preguntas según lo observado.
CONCEPTUALIZACIÓN-
Elija estudiantes que lleven sobres
Seleccionar a estudiantes que respondan preguntas dentros de los sobres.
. APLICACIÓN:
Valida la narración correcta.
Escenas Historia Sobres
Identifican las características del texto argumentativo.
Recolección y registro de la información
118
Actividad # 7
LEO PARA CONOCER BIEN MI PAÌS
Objetivo: Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de
recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
comprensión de acuerdo al texto.
Procedimiento:
Prepara actividad en la sala de computación de la institución.
Ubica a los estudiantes por grupos de trabajos.
Muestra ilustración de Lugares del Ecuador.
Responde a inquietudes sobre las ilustraciones.
Busca por internet significados de palabras.
Une con la ilustración antes mostrada
Realiza redacción de la misma
Materiales:
Internet
Ilustración
Mapa del Ecuador
Texto guía.
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Unidad Educativa “San Francisco de Onzole” AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Grado
Zulma Arroyo Medina
Lengua y Literatura 2DO 3ERO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Reconocer en forma analítica los datos de una información
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA:
Prepara actividad en la sala de computación de la institución.
REFLEXION:
Ubica a los estudiantes por grupos de trabajos.
Muestra ilustración de Lugares del Ecuador.
CONCEPTUALIZACIÓN-
Elija estudiantes que lleven sobres
Seleccionar a estudiantes que respondan preguntas dentro de los sobres.
. APLICACIÓN:
Realiza redacción de la misma
Internet
Ilustración
Mapa del Ecuador
Texto guía
Identifican las características del texto argumentativo.
Recolección y registro de la información
120
Actividad # 8
MEJORO MI HABILIDAD PARA LEER Y ESCRIBIR
Objetivo.- Leer y escribir relatos descriptivos e instructivos, adecuados a
una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y
desarrollar el pensamiento.
Procedimiento:
Explico actividad a realizar.
Observa escena expuesta en el cartel.
Expresa lo que observas en el cartel
Entrega fragmento de lectura a cada estudiante
Lee cada fragmento
Realiza lectura comprensiva
Ayudarse con diccionario acerca de las palabras desconocidas.
Materiales:
Escenas
Dibujo
Cartel
Lectura
Preguntas
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Unidad Educativa “San Francisco de Onzole” AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Grado
Zulma Arroyo Medina
Lengua y Literatura 2DO 3ERO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Leer y escribir relatos descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Reconocer en forma analítica los datos de una información
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA:
Explico actividad a realizar.
REFLEXION:
Observa escena expuesta en el cartel.
Expresa lo que observas en el cartel
CONCEPTUALIZACIÓN-
Entrega fragmento de lectura a cada estudiante
Lee cada fragmento
Realiza lectura comprensiva
. APLICACIÓN:
Ayudarse con diccionario acerca de las palabras desconocidas.
Escenas Dibujo Cartel Lectura Preguntas
Identifican las características del texto argumentativo.
Recolección y registro de la información
122
Actividad # 9
DISFRUTO LAS LEYENDAS DE MI PAIS
Objetivo: Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar
interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros
lectores.
Procedimiento:
Cuenta leyenda dama tapada
Enumara los elementos que conforman la leyenda
Realiza rueda de preguntas
Lee concepto de leyenda
Realiza leyenda con dibujos entregados
Cuenta leyenda a la clase.
Valida leyenda
Materiales:
Escenas
Leyenda
Dibujo
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Unidad Educativa “San Francisco de Onzole” AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Grado
Zulma Arroyo Medina
Lengua y Literatura 2DO 3ERO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros lectores
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales distinguiendo críticamente las múltiples manifestaciones culturales implicadas en esas interacciones
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA:
Cuenta leyenda dama tapada
. REFLEXION:
Enumara los elementos que conforman la leyenda
Realiza rueda de preguntas
Lee concepto de leyenda CONCEPTUALIZACIÓN-
Realiza leyenda con dibujos entregados
Cuenta leyenda a la clase. APLICACIÓN:
Valida leyenda
Escenas Leyenda Dibujo
xplica la influencia de las variaciones lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, y la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas
Recolección y registro de la información
124
Actividad # 10
INDAGO LA VARIEDAD LINGÜÍSTICA DE MI PAIS
Objetivo: Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder,
participar y apropiarse de la cultura escrita.
Procedimiento:
Ordena a los estudiantes por grupos.
Invite a os estudiantes a observar el cartel con las escenas.
Motive a la reflexión a través de preguntas.
Converse con ellos sobre os diferentes dialectos que hay en el
Ecuador.
Enlista los diferentes dialectos escuchado o dicho con los
amigos, familiares, etc.
Escribe rredaccion con los diferentes dialectos.
Cuenta a la clase.
Materiales:
Escenas
Lecturas
Marcadores
Pizarra
Hojas
Lápiz
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Unidad Educativa “San Francisco de Onzole” AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Grado
Zulma Arroyo Medina
Lengua y Literatura 2DO 3ERO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales distinguiendo críticamente las múltiples manifestaciones culturales implicadas en esas interacciones
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA:
Ordena a los estudiantes por grupos.
REFLEXION:
Invite a os estudiantes a observar el cartel con las escenas.
Motive a la reflexión a través de preguntas.
CONCEPTUALIZACIÓN-
Converse con ellos sobre os diferentes dialectos que hay en el Ecuador.
Enlista los diferentes dialectos escuchado o dicho con los amigos, familiares, etc.
APLICACIÓN:
Cuenta a la clase.
Escenas Lecturas Marcadores Pizarra Hojas Lápiz
Identifican las características del texto argumentativo.
Recolección y registro de la información
126
Bibliografía
Arreaga, (2014), Montserrat (coord.) (2005): Planificar la etapa 06años.
Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Barcelona, Grao. P.41
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didáctico... Estudios sobre el Mensaje Periodístico 335 Vol. 19 Núm. P.31
Barzola, (2014), Educación infantil, orientaciones y recursos (0 – 6 años).
Barcelona, CissPraxis. P.34, 44
Haro, (2014), “Los materiales como mediadores de la enseñanza de la
lectura comprensiva”, p.17
Fajardo, (2014), La enseñanza de la lectura en la educación infantil de 0 a
3 años. Madrid, Ediciones Morata, S.l. p.16
Galarza, (2014), Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo.
Madrid, Ed. Trillas. P.50
Guzmán, ((2015)), Didáctica general. La práctica de la enseñanza en
Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid, McGraw-Hill. P.34
Hurtado, (2015), Didáctica de la educación infantil. Madrid, Narcea. S.A.
de Ediciones. P.33
Jaramillo, (2015), El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Barcelona, Crítica. P.20
Loor, (2014), Estrategias para un comprensión lectora-constructivista,
Realista Enseñanza, n.* 15 p.37
Mendoza, (2014), Un enfoque curricular basado en la investigación. P.16
Investigación en la UNIDAD EDUCATIVA “RICHARD BURGOS SUAREZ”
1, pp. 43-50.
Morán, (2014), Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y
usarlos. Barcelona: Grao p.26
Montenegro, (2014), Teoría de la comprensión lectora de David Ausubel.
P.39
Mora, (2014), Procesos cognitivos y currículum. Una base para decidir lo
que hay que enseñar. Barcelona: Martínez Roca p.29
127
Neuman, (2012), Diseños y programas educativos. Pautas pedagógicas
para la elaboración de software. Barcelona: Ariel p.53
Nieto, ((2015)) Perspectivas en primera infancia. P.14
Núñez, (2014), El medio ambiente y otros recursos para la enseñanza, en
Didáctica General. O. Sáenz (Dir.). Madrid: Anaya. P.25
Morales, (2014), La mejora de las habilidades para el estudio. Barcelona,
Paidós/MEC. P.42
Vargas, (2014), Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura. p.24, 51
Verduga, (2014), Los medios en el proceso de estudiar-aprender, en
Primeras Jornadas de Didáctica General y Didácticas Especiales. P.40
Zavala, (2014), La comprensión del aprendizaje en el aula. Temas de
educación. Barcelona, Paidós/MEC. P.22
128
Anexos
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, agosto de 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado Dr. José Zambrano García, MSc. tutor del
trabajo de titulación TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EN LA
LECTURA COMPRENSIVA. GUÍA DIDÁCTICA DE LECTURA
COMPRENSIVA, certifico que el presente trabajo de titulación,
elaborado por Zulma Arroyo Medina, con C.C. No. 0802997980,
con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la
obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE
LA FACULTAD DE FILOSOLÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus
partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
Dr. José Zambrano García, MSc.
DOCENTE TUTOR REVISOR
C.C. No. 0907279168
ANEXO 1
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Foto N° 1
Director del plantel
Foto N° 2
Personal docente de la institución
ANEXO 3
Foto N° 3
Estudiantes beneficiados del proyecto
Foto N° 4
Ejecutando la propuesta
ANEXO 3
Foto N° 5
Parte externa del plantel
ANEXO 3
Foto N° 6
Asesoría con el MSc. José Zambrano
Foto N° 7
Revisando los anexos de la tesis
ANEXO 3
Foto N° 8
Actividades con los padres de familia
Foto N° 8
Actividades con los padres de familia y estudiantes
ANEXO 3
Foto N° 9
Parte interna del plantel
Foto N° 10
Ayudando a los niños a trabajar la propuesta
ANEXO 3
Foto N° 11
Junto con el personal docente revisando las encuestas
Foto N° 12
Realizando la entrevista al director
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD DE TITULACIÓN
Encuesta Dirigida a los docentes y directivos de la Unidad Educativa “San Francisco de Onzole” Objetivo: Determinar la incidencia de las técnicas activas en la comprensión
lectora y su importancia en el desarrollo de las habilidades del pensamiento por medio de la investigación para mejorar la calidad educativa. Nota: Para facilitar la comprensión de algunos términos de da a conocer los conceptos de los mismos:
Técnicas de Enseñanza: s considerada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia Lectura Comprensiva: tiene por objeto la interpretación y comprensión critica del texto Guía Didáctica: es un recurso que contiene orientaciones para que el docente
ejecute actividades Instrucciones: 1. la encuesta es totalmente anónima, por lo cual solicitamos cordialmente contar su opinión sincera, que dará realce la investigación. 2. Leer detenidamente cada pregunta y marcar con una x el casillero que usted considere pertinente.
Nº Preguntas M
uy d
e
acuerd
o
De
acuerd
o
indifere
nte
En
desacue
rd
o
No
conte
sta
ro
n
1.- ¿Considera usted que la aplicación de las técnicas activas va a permitir mejorar la calidad de la enseñanza de las Lengua y Comunicación?
¿Considera Usted que al aplicar técnicas activas los estudiantes podrán afianzar sus conocimientos y aplicarlos en la vida diaria?
¿Está de acuerdo que durante su formación profesional debe investigar las técnicas que permitan motivar a sus estudiantes en las clases?
¿Considera que al aplicar técnicas activas se logra una mayor motivación en los estudiantes lo que va a favorecer su nivel de conocimientos de las Lengua y Comunicación?
¿Considera que por medio de la aplicación de las técnicas activas los estudiantes podrán construir sus conocimientos en de forma activa?
6.- ¿Considera usted que durante la enseñanza de las Lengua y Comunicación debe realizar lecturas comprensivas para mejorar los conocimientos en los estudiantes?
7.- ¿Cree Usted que para mejorar la enseñanza de las Lengua y Comunicación debe aplicar técnicas activas de exposición e investigación científica para mejorar su nivel de aprendizaje?
8.- ¿Usted de forma permanente estimulas las clases a través de la lectura de cuentos y obras literarias infantiles?
9.- ¿Cree Usted que en el plantel se debe diseñar un guía didáctica en la lectura comprensiva para lograr una mejor calidad de la enseñanza de las Lengua y Comunicación?
10.- ¿Considera usted que el Manual debe estar diseñado en base a técnicas activas que logren motivar a los estudiantes?
ANEXO 4
ENCUESTA PARA REPRESENTANTES LEGALES
Por favor lea cada una de las siguientes preguntas que se plantean en la presente
encuesta y seleccione las repuestas que Usted considere correcta escribiendo
una X en el reTabla que se anota al final de las interrogantes según esta escala.
• Muy de acuerdo 5
• De acuerdo 4
• Indiferente 3
• En desacuerdo 2
• No contestaron 1
DESCRIPCIÓN 5 4 3 2 1
Pregunta 1: Piensa usted que las técnica de enseñanza son apoyo para el proceso enseñanza aprendizaje.
Pregunta 2: Cree usted que las técnica de enseñanza resultan interesantes y motivadores para sus hijos para lograr el aprendizaje.
Pregunta 3: ¿Piensa usted que las técnica de enseñanza fortalecen el aprendizaje en los estudiantes?
Pregunta 4: ¿Cree usted que lo que aprende su representado lo aplica en su diario vivir?
Pregunta 5: ¿Cuando sus hijos resuelven problemas y da solución a los mismos, usted cree que él está aplicando lo aprendido?
Pregunta 6: ¿Cree usted que el leerles cuentos induce a fortalecer la comprensión lectora a sus hijos?
Pregunta 7: ¿Piensa usted que la participación de los representantes es de suma importancia para el aprendizaje de sus representados?
Pregunta 8: ¿Está de acuerdo en que la utilización de las técnica de enseñanza desarrollan destrezas y habilidades?
Pregunta 9: ¿Piensa usted que la percepción de las técnica de enseñanza ayudan al desarrollo del aprendizaje de sus representados?
Pregunta 10: ¿Cree Usted que el material reciclado para elaborar técnica de enseñanza, despiertan el interés en sus representados para el aprendizaje?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista al Rector 1. ¿Conoce usted sobre técnicas de enseñanza en lectura comprensiva? _____________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Cuáles son las dificultades que usted ha encontrado en el aprendizaje de sus estudiantes? _____________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Considera usted importante apoyo de los padres de familia en proceso de aprendizaje de sus hijos porque? _____________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Existen programa y procesos en la institución que usted dirige que fortalece la lectura indique cuáles? _____________________________________________________________________________________________________________________ 5.. ¿Se elaboran programas de capacitaciones para fortalecer el buen hábito por la lectura? _____________________________________________________________________________________________________________________ 6. ¿Qué recomendaciones usted le daría a la comunidad educativa sobre hábitos lectores? _____________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA UNIDAD DE TITULACION
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EN LA LECTURA COMPRENSIVA. GUÍA DIDÁCTICA DE LECTURA COMPRENSIVA.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Zulma Arroyo Medina
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Dr. José Zambrano García, MSc MSc. Imelda Troya.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación Primaria
GRADO OBTENIDO: Licenciados en Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS: 157
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y literatura
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Técnicas activas- Enseñanza- Lengua y Literatura
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):El proyecto de investigación tiene como finalidad el investigar la causa del problema en el contexto educativo, por la falta de aplicación de técnicas activas en la enseñanza en la lectura comprensiva. Su aplicación se realizará en la Unidad Educativa “San Francisco de Onzole” ubicada en el Cantón Eloy Alfaro provincia de Esmeraldas año lectivo 2018 – 2019, para recopilar el marco teórico se aplicará la investigación bibliográfica, donde se buscarán las definiciones de las variables de estudio. La metodología será aplicada, mediante la ejecución de la indagación de campo. Como instrumentos de recolección de datos se aplicará la encuesta a docentes, padres de familia y rectora, además los resultados serán tabulados y graficados en tablas estadísticas, para obtener las conclusiones. La población la conforman directivos, docentes, estudiantes y padres de familia de la comunidad educativa. La ejecución de la propuesta se realizará con un guía didáctica en la lectura comprensiva que tienen como finalidad mejorar el nivel de conocimiento de los estudiantes para elevar la calidad de la enseñanza de las Lengua y Literatura. .
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0939383515 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04)2294091
E-mail: [email protected]
ANEXO 5
