Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: QUÍMICO BIÓLOGO
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
EL APRENDIZAJE ACTIVO DE LOS ESTUDIANTES
EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA
PROPUESTA:
GUÍA DIDÁCTICA
DEL ENFOQUE DE AULA
INVERTIDA.
AUTORA: ZHINGRE VARGAS KARINA ANDREA
TUTOR: JESSICA LUCIA GUEVARA SÁENZ DE VITERI
Guayaquil
2019
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: QUÍMICO BIÓLOGO
DIRECTIVOS
Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, Msc Dr. Pedro Rizzo Bajaña Msc
DECANO VICE-DECANO
Lcdo. Víctor Mariscal Santi, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
DEDICATORIA
A mi mamá por ser mi primer pilar fundamental de este proyecto
creando bases fundamentales en mí, como lo es la responsabilidad y
el deseo de seguir adelante gracias por darme la vida y me entregas
tu amor, porque velas mis sueños y escuchas mis dudas y también
por los momentos de desesperación.
María Vargas
A mi papa por el esfuerzo y lucha perenne que ha tenido en todas las
situaciones dadas, también por ser el segundo pilar fundamental en
mí, gracias por contar con tu apoyo y mostrarme que la vida es un
reto y un regalo de Dios.
Andrés Zhingre
AGRADECIMIENTO
A Dios por iluminar mi vida por ser mi luz mi esperanza mi faro y mi
guía, gracias porque me ayudas cada día a levantarme y ayudarme a
librar todas mis batallas. A mi hermano porque tú me enseñas cada
día a ser más fuerte y porque eres mi tercer pilar fundamental te
agradezco porque cada día llenas de alegría mí vida.
Christian Zhingre
También quiero agradecer de manera especial a todos los que
hicieron que mi esfuerzo valiera la pena, a los docentes a mis
amigos, conocidos a los que ven mi lucha constante muchas
gracias.
ÍNDICE
Portada…………………………………………………………………………..i
Directivos……………………………………………………………………….ii
Certificado de aprobación……………………………………………………iii
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA ......................................................................................... 1
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación .................................... 1
1.2. Formulación del Problema ..................................................................... 7
1.3 Sistematización ....................................................................................... 7
1.4 Objetivos de la Investigación................................................................. 8
1.4.1Objetivo General ..................................................................................... 8
1.4.2 Objetivos Específicos ........................................................................... 8
1.5 Justificación e Importancia. ................................................................... 9
1.6 Delimitación del Problema ................................................................... 11
1.7 Premisas de la investigación ............................................................... 12
1.8 Operacionalización de las Variables. .................................................. 13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 15
2.1 Marco Contextual ....................................................................................... 15
2.2 MARCO CONCEPTUAL .............................................................................. 19
EL APRENDIZAJE ......................................................................................... 19
El "rol" del estudiante y el "rol" del docente: las actuaciones ............... 24
instructivas en el desarrollo de los procesos de aprendizaje. ............... 24
TIPOS DE APRENDIZAJE ................................................................................ 27
Observar/ver: .................................................................................................... 27
Ver y escuchar: ................................................................................................. 28
La escucha activa: ........................................................................................... 29
Aprendizaje Activo ........................................................................................... 32
APRENDIZAJE ACTIVO ENFOCADO CON EL APRENDIZAJE
INTERACTIVO ................................................................................................... 33
2.2.1. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA ............................................. 39
2.2.2 Fundamentación Pedagógica .......................................................... 40
1. El Funcionamiento de la inteligencia. “Asimilación y acomodación” 43
1. El concepto de Esquema. ........................................................................ 44
2. El proceso de Equilibración. ................................................................... 44
2.2.3 Fundamentación Psicológica ........................................................... 45
• Aplicación conocimiento clásico. ....................................................... 45
• Aplicación condicionamiento Operante ............................................. 45
2.2.4 Fundamentación Sociológica .......................................................... 48
2.3 Marco Legal ............................................................................................ 50
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR ................................... 50
CAPÍTULO II - TÍTULO II ................................................................................... 50
SECCIÓN QUINTA ......................................................................................... 50
TÍTULO VI RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR .......................................................... 52
CAPÍTULO VI - TÍTULO VI ................................................................................ 52
SECCIÓN I ...................................................................................................... 52
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI) ........................ 54
TÍTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES ................................................. 54
CAPÍTULO II ................................................................................................... 54
CAPÍTULO IV ..................................................................................................... 55
DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA ............................................................... 55
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR (LOES) .................................. 55
TÍTULO I ............................................................................................................. 55
CAPITULO 2: FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ............................... 55
TITULO I ............................................................................................................. 57
CAPÍTULO III
Tipo de entrevistas en función de la estructura y formato ........................... 85
1. Entrevista estructurada:................................................................................. 85
2. Entrevista libre:. ............................................................................................... 85
3. Entrevista mixta:. ............................................................................................. 85
Encuesta ..................................................................................................................... 86
Conclusiones y recomendaciones .................................................................... 125
Conclusiones ......................................................................................................... 125
Recomendaciones ............................................................................................... 126
CAPÍTULO IV
4.1 Título de la propuesta .................................................................................... 127
4.2 Justificación ..................................................................................................... 127
4.3 Objetivos de la Propuesta .................................................................................... 129
4.3.1 Objetivo General ......................................................................................... 129
4.3.2 Objetivos Específicos ................................................................................ 129
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta ............................................................. 130
4.4.1 Aspecto Pedagógico .................................................................................. 130
4.4.2 Aspecto Psicológico. .................................................................................. 131
4.4.3 Aspecto Sociológico ................................................................................... 132
4.4.4 Aspecto Legal ............................................................................................. 132
4.5 Factibilidad de su Aplicación ....................................................................... 134
4.5.1 Factibilidad Técnica ................................................................................... 134
4.5.2 Factibilidad Financiera ............................................................................... 134
4.5.3 Factibilidad Humana .................................................................................. 135
4.6 Descripción de la propuesta ........................................................................ 135
4.7 Guía Didáctica en el enfoque de Aula Invertida ...................................... 136
Introducción ............................................................................................................ 137
Índice ........................................................................................................................... 139
ACTIVIDAD N° 1 – EL ADN ................................................................................... 141
ACTIVIDAD N° 2 – FASES DEL CICLO CELULAR ........................................................... 146
ACTIVIDAD N° 3 – LOS GENES Y LA HERENCIA GENÉTICA ......................................... 151
ACTIVIDAD N° 4 – LAS LEYES DE MENDEL.................................................................. 156
ACTIVIDAD N° 5 – INGENIERÍA GENÉTICA .................................................... 161
ACTIVIDAD N° 6 – TEJIDOS VEGETALES ..................................................................... 166
ACTIVIDAD N° 7 – TEJIDOS ANIMALES .......................................................... 171
ACTIVIDAD N° 8 – SISTEMA RESPIRATORIO DE LOS ANIMALES .......... 176
ACTIVIDAD N° 9 – EL CEREBRO .................................................................................. 181
ACTIVIDAD N° 10 – SISTEMA CIRCULATORIO ............................................................ 186
ACTIVIDAD N° 11 – FECUNDACIÓN .................................................................. 191
ACTIVIDAD N° 12 – EL APARATO LOCOMOTOR .......................................... 196
ÍNDICE DE TABLAS Y CUADROS
TABLA 1 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES .............................. 13
TABLA 2 ROLES DE LOS ESTUDIANTES EN EL ENFOQUE COGNITIVO .... 26
TABLA 3 TIPOS DE APRENDIZAJE ................................................................ 31
TABLA 4 TIPOS DE ROLES ............................................................................. 34
TABLA 5 AULA INVERTIDA............................................................................. 38
TABLA 6 CARACTERÍSTICA DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
VERSUS EL APRENDIZAJE TRADICIONAL ................................................... 41
TABLA 7 INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ..................................................... 61
TABLA 8 DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y
CUALITATIVA ................................................................................................... 70
TABLA 9 DIFERENCIA ENTRE MÉTODO DEDUCTIVO Y MÉTODO
INDUCTIVO ....................................................................................................... 82
TABLA 10: POBLACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO HUERTA
RENDÓN ........................................................................................................... 88
TABLA 11: MUESTRA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO HUERTA
RENDÓN ........................................................................................................... 90
TABLA 12 ¿ÉSTA DE ACUERDO QUE LA INTERACCIÓN ENTRE ALUMNO-
DOCENTE FOMENTARA UN MAYOR INTERÉS POR LA PARTICIPACIÓN
ACTIVA DENTRO DEL SALÓN DE CLASE? ................................................... 92
TABLA 13 ¿AL INVOLUCRAR AL ESTUDIANTE EN REALIZAR SUS
PROPIOS PENSAMIENTOS CRÍTICOS COMO LO ES EL ANÁLISIS Y
SÍNTESIS FOMENTARÁ QUE HAYA UN MEJOR RENDIMIENTO
ACADÉMICO? .................................................................................................. 93
TABLA 14 ¿CONSIDERA USTED QUE EL PERSONAL DOCENTE DEBERÍA
ACTUALIZARSE PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE? ............................................................................................... 94
TABLA 15¿CONSIDERA USTED QUE EL TRABAJO COLABORATIVO SE
PUEDE OBTENER MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE UN TRÍPTICO O
CRUCIGRAMAS? ............................................................................................. 95
TABLA 16 ¿CREE USTED QUE INCITANDO AL CONSTRUCTIVISMO EL
ESTUDIANTE OBTENDRÁ UN MAYOR CONOCIMIENTO Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO? .................................................................................................. 96
TABLA 17 ¿CÓMO DOCENTE ADAPTA ACTIVIDADES COMO DEBATES O
MESA REDONDA DESPUÉS DE HABER ENVIADO A OBSERVAR UN VIDEO
EN CASA? ........................................................................................................ 97
TABLA 18 ¿COMO DOCENTE MANEJA ESTRATEGIAS COMO LLUVIA DE
IDEAS O CONSTRUCCIÓN DE PALABRAS VOLVIENDO AL ESTUDIANTE
MÁS PARTICIPATIVO? .................................................................................... 98
TABLA 19 ¿CONSIDERA QUE SI SE LE ASIGNA UN ROL ESPECIFICO A
CADA ESTUDIANTE EN CUANTO A LA REALIZACIÓN DE UN TRABAJO
LOS INCENTIVARA A SER MÁS EMPRENDEDORES? .................................. 99
TABLA 20 ¿CONSIDERAS QUE IMPLEMENTANDO EL ENFOQUE COMO LO
ES EL AULA INVERTIDA DENTRO DEL SALÓN DE CLASES MOTIVARÁ A
QUE LOS ESTUDIANTES MANEJEN HERRAMIENTAS COMO EL INTERNET
PARA CONSEGUIR SUS PROPIOS MÉTODOS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO? .......................................................................................... 100
TABLA 21 ¿CREE USTED QUE LA APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
EN LOS ESTUDIANTES MEJORARÁ SU RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN
LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA? ................................................................. 101
TABLA 22 ¿DENTRO DEL SALÓN DE CLASE EL DOCENTE LOS
INCENTIVARA EN LA PARTICIPACIÓN DE SUS PROPIOS CONOCIMIENTOS
EN LOS ESTUDIANTES? ............................................................................... 103
TABLA 23 ¿ESTA USTED DE ACUERDO CON LA METODOLOGÍA QUE
EMPLEA EL DOCENTE EN CLASES? .......................................................... 104
TABLA 24 ¿CONSIDERA USTED UNA PARTICIPACIÓN ACTIVA DENTRO
DEL SALÓN DE CLASE EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA? .................. 105
TABLA 25 ¿ESTÁ DE ACUERDO CON QUE UNA PARTICIPACIÓN ACTIVA
MEJORARÁ SU DESEMPEÑO ESCOLAR? .................................................. 106
TABLA 26 ¿CREE USTED QUE AL IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS COMO
CRUCIGRAMAS VIRTUALES AUMENTARÁ SU INTERÉS POR LA MATERIA
DE BIOLOGÍA? ............................................................................................... 107
TABLA 27 ¿USTED ESTÁ DE ACUERDO QUE ENVÍEN A OBSERVAR
VIDEOS FUERA DE CLASES DE LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA? .......... 108
TABLA 28 ¿ESTÁ USTED DE ACUERDO EN LA CREACIÓN DE UN NUEVO
ENFOQUE EN CLASES DE BIOLOGÍA? ....................................................... 109
TABLA 29 ¿CONSIDERA USTED QUE UN APRENDIZAJE ACTIVO
MEJORARÁ EL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL? ............................................. 110
TABLA 30 ¿CREE USTED QUE LA RETROALIMENTACIÓN DESPUÉS DE
OBSERVAR VIDEOS REFORZARÁ EL APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA
DE BIOLOGÍA? ............................................................................................... 111
TABLA 31 ¿USTED ESTÁ DE ACUERDO CON VIDEO CONFERENCIAS EN
CLASES DE BIOLOGÍA? ............................................................................... 112
TABLA 32 ¿CONSIDERA USTED QUE, COMO REPRESENTANTE LEGAL,
DEBEN CONOCER CÓMO FUNCIONA EL APRENDIZAJE ACTIVO EN LAS
AULAS? .......................................................................................................... 114
TABLA 33 ¿CREE USTED QUE COMO PADRES DE FAMILIA DEBEN
ESTIMULAR A SU REPRESENTADO PARA GENERAR UNA MEJOR
MOTIVACIÓN Y CON ESTO UNA MAYOR PARTICIPACIÓN EN EL AULA? 115
TABLA 34 ¿EN LA UNIDAD EDUCATIVA LE BRINDAN LA DEBIDA
ORIENTACIÓN SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE SU
REPRESENTADO? ......................................................................................... 116
TABLA 35 ¿CONSIDERA USTED QUE PERSONAL DOCENTE Y PADRES DE
FAMILIA DEBEN TRABAJAR EN CONJUNTO PARA PODER TENER
BUENOS RESULTADOS EN EL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL?................... 117
TABLA 36 ¿ESTÁ USTED DE ACUERDO QUE EL PERSONAL DOCENTE
DEBERÍA ACTUALIZARSE PARA MEJORAR EL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE? ............................................................................................. 118
TABLA 37¿CONOCE USTED QUE TIPO DE APRENDIZAJE APLICA EL
DOCENTE EN LA CLASE DE BIOLOGÍA? .................................................... 119
TABLA 38¿CREE USTED QUE ES NECESARIO CAMBIAR EL TIPO DE
APRENDIZAJE QUE EMPLEA EL DOCENTE EN EL AULA? ....................... 120
TABLA 39¿ESARÍA USTED DE ACUERDO CON LA DEBIDA
CONVERSACIÓN DE UN NUEVO ENFOQUE EN EL AULA INVERTIDA EN EL
AULA DE BIOLOGÍA? .................................................................................... 121
TABLA 40 ¿CONSIDERA USTED QUE EL NUEVO ENFOQUE AYUDARA A
LAOS ESTUDIANTES A CONSEGUIR METAS IMPORTANTES EN SUS
VIDAS? ........................................................................................................... 122
TABLA 41¿CREE USTED ESTAR DE ACUERDO CON LA IMPLEMENTACIÓN
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE UN NUEVO ENFOQUE PARA MEJORAR EL
DESEMPEÑO ESTUDIANTIL? ....................................................................... 123
ÍNDICE DE GRÁFICOS
POBLACIÓN Y MUESTRA
GRAFICO 1 DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN ................................ 88
GRAFICO 2 DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA .................................... 90
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA
ENCUESTA
GRÁFICO 1: INTERRELACIÓN DOCENTE ...................................................... 92
GRÁFICO 2: LOS PENSAMIENTOS CRÍTICOS ............................................... 93
GRÁFICO 3: ACTUALIZACIÓN DOCENTE ...................................................... 94
GRÁFICO 4: EL TRABAJO COLABORATIVO SE OBTIENE MEDIANTE LA
UTILIZACIÓN DE TRÍPTICOS O CRUCIGRAMAS ........................................... 95
GRÁFICO 5: EL CONSTRUCTIVISMO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO . 96
GRÁFICO 6: APLICACIÓN DE ACTIVIDADES ............................................... 97
GRÁFICO 7: MANEJO DE ESTRATEGIAS PARA LA PARTICIPACIÓN ........ 98
GRÁFICO 8: ASIGNACIÓN DE ROLES ........................................................... 99
GRÁFICO 9: MOTIVACIÓN ESTUDIANTIL EN EL MANEJO DE INTERNET 100
GRÁFICO 10: LA APLICACIÓN DE UNA GUÍA PARA MEJORAR EL
RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES ........................................................ 101
GRÁFICO 11: INCENTIVACIÓN EN LA PARTICIPACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES ............................................................................................... 103
GRÁFICO 12: METODOLOGÍA DEL DOCENTE ............................................ 104
GRÁFICO 13: PARTICIPACIÓN ACTIVA DENTRO DEL SALÓN DE CLASES
........................................................................................................................ 105
GRÁFICO 14: LA PARTICIPACIÓN ACTIVA MEJORA EL DESEMPEÑO
ESCOLAR ....................................................................................................... 106
GRÁFICO 15: IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS , AUMENTA EL
INTERES DE LA MATERIA ............................................................................ 107
GRÁFICO 16: OBSERVACIÓN DE VIDEOS FUERA DE CLASES ................ 108
GRÁFICO 17: CREACIÓN DE UN NUEVO ENFOQUE EN CLASES DE
BIOLOGÍA ....................................................................................................... 109
GRÁFICO 18: UN APRENDIZAJE ACTIVO MEJORA EL DESEMPEÑO
ESTUDIANTIL ................................................................................................. 110
GRÁFICO 19: LA RETROALIMENTACIÓN REFUERZA EL APRENDIZAJE EN
LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA ................................................................... 111
GRÁFICO 20: VIDEO CONFERENCIAS EN CLASES.................................... 112
GRÁFICO 21: CONOCIMIENTO DE LOS PADRES DEL APRENDIZAJE
ACTIVO ........................................................................................................... 114
GRÁFICO 22: ESTIMULACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA
PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS ........................................................... 115
GRÁFICO 23: LA UNIDAD EDUCATIVA BRINDA ORIENTACIÓN ................ 116
GRÁFICO 24: TRABAJO EN CONJUNTO PARA TENER BUENOS
RESULTADOS ................................................................................................ 117
GRÁFICO 25: ESTA DE ACUERDO QUE EL PERSONAL DOCENTE DEBE
ACTUALIZARSE PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE ............................................................................................... 118
GRÁFICO 26: CONOCE USTED EL TIPO DE APRENDIZAJE QUE APLICA EL
DOCENTE ....................................................................................................... 119
GRÁFICO 27: CAMBIO EN EL TIPO DE APRENDIZAJE .............................. 120
GRÁFICO 28: CONVERSACIÓN DEL ENFOQUE DE AULA INVERTIDA ..... 121
GRÁFICO 29: EL NUEVO ENFOQUE AYUDARA A LOS ESTUDIANTES A
CONSEGUIR METAS ..................................................................................... 122
GRÁFICO 30: IMPLEMENTACIÓN DE LA GUÍA .......................................... 123
ÍNDICE DE IMÁGENES
IMAGEN 1: FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE APRENDIZAJE .................. 47
IMAGEN 2: BASES NITROGENADAS .................................................................. 143
IMAGEN 3: DIVISION CELULAR ............................................................................. 148
IMAGEN 4: MAQUETA ............................................................................................... 153
IMAGEN 5: GEORGE MENDEL ............................................................................... 158
IMAGEN 6: LEYES DE MENDEL ............................................................................. 158
IMAGEN 7: INGIENIERÍA GENÉTICA ..................................................................... 163
IMAGEN 8: TEJIDOS VEGETALES ........................................................................ 168
IMAGEN 9: TEJIDO ANIMAL .................................................................................... 173
IMAGEN 10: SISTEMA RESPIRATORIO ............................................................... 178
IMAGEN 11: EL CEREBRO Y SUS PARTES ......................................................... 183
IMAGEN 12: SISTEMA CIRCULATORIO Y CORAZÓN ...................................... 188
IMAGEN 13: DESARROLLO EMBRIONARIO ....................................................... 193
IMAGEN 14: APARATO LOCOMOTOR ................................................................. 198
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN………………………………………………………………... 207
ANEXO 2
ACUERDO PLAN DE TUTORÍA………………………………………….. 208
ANEXO 3
INFORME AVANCE DE GESTIÓN TUTORIAL …………………………..209
INFORME AVANCE DE GESTIÓN TUTORIAL…………………………..210
Anexo 4
TUTORÍA REALIZADA AL TRABAJO DE TITULACIÓN ………………211
Anexo 5
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN…….. 212
ANEXO 6
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD…………………………. 213
ANEXO7
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE
TITULACIÓN………………………………………………………………… 214
ANEXO 8
CARTA DE LA CARRERA………………………………………………….215
ANEXO 9
CARTA DEL COLEGIO……………………………………………………...216
ANEXO 10
FOTOS DE LOS ESTUDIANTES…………………………………………217
ANEXO 11
FOTOS DE LOS PADRES DE FAMILIA………………………………….218
ANEXO 12
FOTOS DE LA AUTORIDAD………………………………………………..219
ANEXO 13
CERTIFICADO DE PRACTICAS DOCENTES……………………………220
ANEXO 14
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN………………………………………..221
ANEXO 15
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN……………………………………...222
Encuesta dirigida a los docentes ……………………………………………222
Encuesta dirigida a los estudiantes…………………………………………223
Encuesta dirigida a los padres de familia…………………………………..224
Entrevista del Rector…………………………………………………………225
Anexo 16
FOTOS DE LAS TUTORÍAS ……………………………………………….226
Anexo 17
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA…………..227
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: QUÍMICO BIÓLOGO
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO EL APRENDIZAJE ACTIVO DE LOS ESTUDIANTES EN LA
ASIGNATURA DE BIOLOGÍA PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA DEL ENFOQUE DE AULA INVERTIDA
Autor: ZHINGRE VARGAS KARINA Tutor(a): JESSICA LUCIA GUEVARA SÁENZ DE VITERI
Guayaquil, 18 DE ENERO del 2019
RESUMEN En el actual proyecto educativo se aplica el aprendizaje activo en la
asignatura de biología, usando el enfoque de aula invertida en el colegio
Francisco Huerta Rendón, en el cual se implementó esta modalidad
aplicando el modelo constructivista que se centra en que los alumnos
tengan la capacidad de adquirir mejor sus conocimientos relacionándolos
con los conocimientos previos, de tal manera que retroalimenten y a su vez
valla fomentando una participación más activa en donde el estudiante se
pueda desenvolver de manera independiente al igual que su participación
sea también de manera colectiva, lo cual ayude a que el estudiante se
vuelva colaborativo y se transforme en eje fundamental de la clase en
donde este enfoque ayudará a obtener mejoras en el rendimiento
académico, mientras que el docente tiene como función ser guía del
estudiante fomentando el interés en ellos para la asignatura intercambiando
así los roles del modelo tradicional.
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
ACTIVE LEARNING OF STUDENTS IN THE COURSE OF BIOLOGY PROPOSAL: DIDACTIC GUIDE OF THE INVERTED CLASSROOM
APPROACH Author: ZHINGRE VARGAS KARINA ANDREA
Advisor: MSc JESSICA LUCIA GUEVARA SÁENZ DE VITERI Guayaquil, 18 JANUARY 2018
ABSTRACT
In the current educational project active learning is applied in the
subject of biology, using the classroom approach invested in the Francisco
Huerta Rendón school, in the which this modality was implemented
applying the constructivist model that focuses on students having the
ability to acquire their knowledge better by relating them to previous
knowledge, in such a way that they feed back and in turn encourage a
more active participation in which student becomes collaborative and
becomes a fundamental axis of the class where this approach Will help to
obtain improvements in academic performance, while the teacher's role is
to guide the student by encouraging interest in them for the subject, thus
exchanging the traditional mode roles.
Introducción
El constante cambio que se produce en el ámbito educativo permite
que se desarrolle nuevos enfoques educativos, esto permite enriquecer
en los alumnos su calidad y por ende mejorar el desempeño de los
estudiantes por lo que los docentes deben mostrar y aplicar nuevas
técnicas para una mejor comprensión de los temas en la asignatura de
Biología. Las diferentes asignaturas, como tal es el caso de la asignatura
de biología)
Este trabajo tiene como fin el de formar bases científicas y fortalecer
la vocación de los adolescentes para mejorando la didáctica en la cual
ellos se sientan motivados y que sean el centro de atención con una
mayor participación. Esto permite desarrollar en ellos una mejor actitud
para la vida diaria alineando prácticas como el debate, las experiencias, la
reflexión individual el cooperativismo tratando de adquirir la unión de los
alumnos con ayuda mutua.
Las actividades fueron realizadas en grupos manteniendo la
interculturalidad, para mantener la buena relación con armonía para
reconfortar la fácil comprensión de los temas con la colaboración de otros
compañeros del aula. Una de las virtudes del trabajo es la labor de
indagar, buscar y postular preguntas, en base a esto extraer varios tipos
de conocimiento en conjunto con la retroalimentación, la cual asociamos
entre los conocimientos ya adquiridos con los nuevos teniendo una
secuencia elocuente.
Los recursos que posee el docente van a ayudar en el aprendizaje
sensorial del alumno la que está basándose en los sentidos tales como:
oír ver y escuchar, a través del aula invertida se procura que los
estudiantes puedan visualizar videos desde su hogar de esta manera se
informa de la asignatura de biología tanto así que la clase se libera, esto
quiere decir que los estudiantes y docentes puedan disfrutar del tiempo en
alguna actividad relacionada con la materia en cuestión. El enfoque
permite comparar y compartir información, tener acceso a sitios web,
siendo el pragmatismo una teoría que viene siendo la ejecución o practica
siendo autores como William James quien manifiesta el pragmatismo es el
choque de los temperamentos humanos afianzando el enfoque de aula
invertida donde se aplica el debate de conocimientos, también tenemos el
modelo constructivista de Jean Piaget de la asimilación y acomodación
que cita que el ser humano llaga al mundo con una herencia personal y
biológica. Entre las leyes aplicadas que se orientan en la cual se
evidencia este trabajo está la Ley de la Constitución de la República, El
Plan del Buen Vivir, Ley Orgánica de educación Intercultural, Ley
Orgánica de la Educación Superior. La metodología se basa en procesos
científicos recolectando datos en el colegio, cuantitativos y cualitativos. El
modelo cualitativo vuelve a los alumnos más críticos, comprensivos y
participativos mientras que la investigación cuantitativa que se centra en
el aspecto numérico utilizando la estadística, por medio de porcentajes
para esclarecer una situación. La investigación bibliográfica que consiste
en la búsqueda de información de los autores de manera argumentativa, a
su vez la investigación de campo en la que siempre estará en contacto
con el lugar donde se analiza y se profundiza la problemática. Entre los
tipos de investigación para este trabajo se usó la Exploratoria, Descriptiva,
detallando los hechos, Explicativa que establece fenómenos. Los métodos
son Inductivos que va de argumentos generales a hechos particulares
partiendo de la observación, hipótesis, experimentos; el método Deductivo
que va del razonamiento lógico; método científico el cual se obtiene un
conocimiento que tenga validez. Las técnicas son la entrevista y las
encuestas.
Es de suma importancia adquirir una guía didáctica del enfoque de
aula invertida para poder emplear de manera adecuada el nuevo enfoque
que se implementó en las unidades de escuela del milenio.
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
Al estar en una sociedad que promueve la búsqueda con
adaptaciones de información para mejorar el aprendizaje y de acuerdo con
los cambios de paradigmas y modelos pedagógicos provoca que se
innoven contenidos y métodos de enseñanza manifestando así un aumento
de interés por parte de los estudiantes permitiendo surgir el aprendizaje
activo en base al constructivismo.
En el desempeño estudiantil existen factores en el ámbito educativo
que imposibilitan la participación activa del estudiante al momento de dar
una clase, muchos de ellos presentan ciertas desmotivaciones
emocionales al momento de llegar a las aulas, por esta razón el docente
debe preparar ciertas dinámicas y tratar de que los alumnos olviden un
poco la situación de ver la materia como algo tedioso, otros factores son
los psicosociales ya que los estudiantes se desmotivan en aprender y
comprender la asignatura de biología, siendo esta una ciencia esencial del
conocimiento humano y que conllevan a una zona de confort donde el
estudiante es un individuo pasivo al no interactuar en clases. En este
sentido tenemos que el docente actúa como como pilar fundamental en el
curso.
2
El aprendizaje activo a lo largo de la historia se basa con la finalidad
de que los estudiantes adquieran nuevos conocimientos para comprender
la realidad del mundo en el que habitan, así como de experiencias pasadas
y presentes como su entorno en la sociedad y de esta manera interactuar
con el mismo en la resolución de problemas.
El docente como base fundamental en el desarrollo intelectual de los
estudiantes debe manejar el modelo constructivista que le permite obtener
por métodos propios el nuevo conocimiento, comprometiéndolo a
implementar sus propias estrategias involucrándolo en sus propios
conocimientos nuevos.
En la guía para el desarrollo de políticas docentes de la UNESCO
2016 nos dice que “la evidencia y el éxito del aprendizaje se basa primero
en la calidad y eficacia de la docencia como la variable escolar más
importante influyendo sobre el rendimiento escolar”
Esto implica que el docente juega un papel muy importante en la
formación del estudiante tanto académicamente como psicológicamente. Al
aplicar una sola estrategia se vuelve rutinario y esto produce un tipo de
aflicción en el alumno siendo perjudicado, por esta razón es importante
aplicar nuevos métodos y técnicas para que los alumnos puedan asimilar
perfectamente los conocimientos que captan en Biología.
En el informe de PISA (2015) muestra los resultados del rendimiento
de los estudiantes en ciencias y actitud hacia la ciencia, Singapur supera
3
en ciencias al resto de países participantes como Japón, Estonia, Finlandia
y Canadá.
Este trabajo se debe al modelo de desarrollo profesional docente en
donde se capacitan continuamente, y a su vez promueve y proporciona
oportunidades de aprendizaje activo con la participación colectiva entre
docentes. Como resultado de un país desarrollado en educación se resalta
que será un contribuidor activo capaz de trabajar con eficacia en equipos,
proponer iniciativa, calcular riesgos y disputar la excelencia sumado a su
modelo exitoso y lo que se desea al finalizar la educación, esto va a
contribuir con la excelencia de este país por ende mejora su desempeño
estudiantil y se ve reflejado en su rendimiento académico.
A lo largo de la historia la educación se han planteado medidas y
normas para combatir aspectos muy relevantes como es el fracaso a nivel
escolar, ya que en el colegio se deben manejar aspectos importantes y
promover en los estudiantes una visión con actitud para mejorar su
desempeño en la educación y de esta manera partir de los intereses para
la motivación en los estudiantes a la hora de aprender o adquirir nuevos
conocimientos.
Enfocando la nueva metodología que generó gran impacto en el
sistema educativo ecuatoriano, el Ministerio de Educación aplicó
estándares de calidad en la educación dando un nuevo ajuste curricular
que fue implementado en el año 2016 siendo beneficiario la educación
general básica y el bachillerato, dando como resultado el desarrollo de
nuevos conocimientos por parte de los estudiantes. Tiene como prioridad
4
que los estudiantes bachilleres obtengan habilidades y actitudes que
desenvuelvan la resolución de problemas en diferentes ámbitos.
La Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón ubicada en la
Avenida las Aguas y Juan Tanga Marengo se encuentra compuesta de seis
aulas de Bachillerato, estudiantes que se encuentran con una edad entre
16-17 años, donde la mayoría proviene de barrios suburbanos del norte de
Guayaquil.
En las clases de Biología se observa desmotivación por parte de los
estudiantes siendo recíprocos en el método de enseñanza tradicional,
observando métodos de enseñanzas que no conllevan una razón
específica, para ellos es necesario utilizar recursos didácticos como lo son
libros, documentos, periódicos y por último el internet que sirve como uno
de los mayores y más utilizados recursos didácticos dentro del salón de
clase que fomentan y motivan el interés del estudiante permitiéndoles
construir ideas nuevas y resolver problemas que se planteen.
El presente proyecto busca mejorar la didáctica y crear un ambiente
de aprendizaje activo en donde el estudiante se sienta motivado a través
de la tecnología en la asignatura de Biología, centrándose en una guía
didáctica del enfoque de aula invertida para ayudar a los estudiantes en sus
aprendizajes y que todos puedan nivelarse a través de un proceso de pasos
que ayudarán al docente a enriquecer el conocimiento a sus estudiantes.
Teniendo en cuenta la motivación por parte del docente la educación
genera cambios que llevan a la búsqueda de mejorar la calidad estudiantil
5
con el fin de preparar al estudiante a desafíos o retos que enfrenta un País
en pleno desarrollo.
Enfocándonos en las Unidades Educativas del Milenio que se forjó
en el año 2005 en el que se suscribieron 147 Países, en donde se establece
un conjunto de metas por desarrollar, en las cuales se destaca en el campo
educativo, el cual promueve y asegura que todos los niños tendrán derecho
a la educación en donde se logre un acceso igualitario entre niños y niñas
eliminando en si la desigualdad de género.
El método a utilizarse en este proyecto es el aula invertida debido a
que se puede interactuar con los estudiantes de una manera rápida y
concisa y también el estudiante podría obtener información en el tiempo y
lugar adecuado requerir la presencia del docente.
Con el método del aula invertida se logra que el docente pueda
realizar otro tipo de actividades más individualizadas durante la clase, ya
que nos garantiza una orientación integral para incrementar la
responsabilidad y la intervención del estudiante en la educación. Haciendo
que forme parte de su creación.
Este modelo práctico y pedagógico permite cambiar completamente
el modelo tradicional, permitiéndoles a los estudiantes ser activos dentro
del salón de clase interactuando con el docente.
Como guiador, ayuda al estudiante a construir sus propios
conceptos en base al razonamiento crítico que conjuntamente va
6
entrelazado al constructivismo que promovió en el cambio educativo de las
instituciones a nivel general.
Por esta razón este método usual y tecnológico basado en videos
promueve que el estudiante tenga conocimientos previos explicativos; de
esta manera el recurso a utilizarse seria la discusión o el debate con el
docente que convierte el aula en un taller de intercambios de ideas
promovidas por sus estudiantes, ya sea de forma grupal o individual.
Esta es la razón por la que este modelo de enseñanza permite que
el estudiante sea un partícipe activo dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje. Por ende, el rol del docente es de guía o mediador de los
conocimientos que imparten cada uno de los estudiantes.
En las unidades Educativas del milenio se pretende complementar
la necesidad para la comunidad, en lo cual la oferta académica es cubrir la
educación general básica y el bachillerato, convirtiéndolas en un Plan
Educativo Institucional de una forma más participativa.
En cuanto a la tecnología, se maneja incorporación de equipos
modernos que favorezcan la enseñanza- aprendizaje permitiéndoles a los
estudiantes mantenerse en una posición más activa dentro del salón de
clase.
7
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo influye en el aprendizaje activo en el desempeño estudiantil en la
asignatura de Biología a través de la guía, en la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón ubicada en el distrito 12 en el norte de Guayaquil
en el año 2018?
1.3 Sistematización
Delimitado: La presente investigación se realizó en la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón con los estudiantes de Segundo Bachillerato
General Unificado a través de la cual se considera el mejoramiento para la
obtención de conocimiento para el progreso del aprendizaje en la
asignatura de Biología y así poder acceder con una actitud positiva en los
estudiantes.
Claro: El siguiente proyecto ayudará a los docentes a mejorar el
aprendizaje activo en las aulas, para poder tener una alta participación de
manera que los fundamentos teóricos se encuentren claros para poder
albergar una mejor visión al momento de impartir una clase. Esto se da
cuando existe anticipación en la construcción y consolidación de
conocimientos.
Evidente: Ante la problemática que presenta el 2do de Bachillerato del
Colegio Fiscal Huerta Rendón, da a conocer que se debe implementar
estrategias de aprendizajes activos, con la nueva metodología del aula
invertida en el cual el Docente guía al estudiante a desarrollar y aplicar sus
propios conceptos fomentando el interés por la materia de Biología.
8
Relevante: En esta investigación aplicada se desea obtener que la
comunidad educativa desarrolle actitudes que son necesarias para
emplearlas de tal modo que se pueda hacer práctica para la vida cotidiana;
esto permitirá sintetizar y ser más eficiente dentro del salón de clase.
Original: Durante el desarrollo del proyecto educativo se implementará una
guía didáctica con enfoques de aula invertida con el propósito de lograr el
aprendizaje activo durante los cursos de Biología a través del material
didáctico propuesto.
1.4 Objetivos de la Investigación
1.4.1Objetivo General
Fundamentar el aprendizaje activo de los estudiantes en el
desempeño en la asignatura de Biología creando una guía del enfoque de
aula invertida para fomentar una mayor motivación mejorando así la
adquisición de conocimientos.
1.4.2 Objetivos Específicos
Analizar teóricamente de una manera clara, concisa y sistemática el
aprendizaje activo en la asignatura de Biología.
Evaluar en los estudiantes su desempeño mediante el trabajo
cooperativo como estrategias en la clase de Biología en el Colegio
Francisco Huerta Rendón.
Diseñar material didáctico a través del enfoque del aula invertida
para mejorar el desempeño estudiantil.
9
1.5 Justificación e Importancia.
El implementar métodos de enseñanza como el constructivismo
cambia el énfasis de la enseñanza centrada en el maestro a la instrucción
que se centra en el estudiante. La función del docente es ser guía del
estudiante para desarrollar sus propios conocimientos, ya que de esta
manera se le enseña a asimilar lo que ya conocen, a partir de las
experiencias o conocimientos previos que le permitieron construir el nuevo
conocimiento.
La innovación de los contenidos pedagógicos que se han ido
implementando en el entorno áulico, han tenido como objeto la aplicación
de nuevos enfoques para un mejor aprendizaje, en donde los alumnos
tengan una mayor participación en clases.
El aprendizaje activo facilita la adquisición de conocimientos, por ende,
un mejor desempeño estudiantil en la asignatura de biología. El método
tradicional centra al docente como principal emisor y el alumno se
transforma en receptor de los conocimientos y utiliza papel y lápiz mientras
que el aprendizaje activo el alumno se convierte en facilitador de
conocimientos.
Está comprobado que los estudiantes al ser expuesto al recurso
metodológico como lo es la participación activa junto al modelo de
enseñanza creando el aula invertida, se espera que exista una mayor
participación y entusiasmo, de esta manera se beneficiará un interés por la
asignatura de Biología y se verá reflejado en su rendimiento académico.
10
En este siglo es de suma importancia la aplicación de nuevas
técnicas, como lo es el constructivismo y el aula invertida que va en
conjunto con la tecnología y por esta razón se enfoca el trabajo docente
con el propósito de lograr el aprendizaje activo en los alumnos que cursan
la asignatura de Biología, fortaleciendo el desempeño en el aula mediante
la cooperación.
Este proyecto busca fomentar descubrimiento en los estudiantes de
la asignatura de Biología, a través de evaluaciones que permitan visualizar
al docente el rendimiento académico empleando instrumentos como la
auto-evaluación y coevaluación.
Esta investigación contiene una síntesis de los conceptos que son
más relevantes en la actualidad, abarcando el modelo educativo en el
enfoque constructivista, fomentando en el estudiante un rol activo dentro
del proceso enseñanza-aprendizaje.
Tenemos el método de cambios de roles donde el estudiante toma
la iniciativa de dar ideas contrayendo conceptos que ayuden a esclarecer
dudas en los temas presentados, siendo el docente el guiado que ayuda
completando en los estudiantes los conceptos dados.
El presente proyecto se alinea a las prácticas de debates entre
estudiantes permitiéndoles interactuar buscando respuestas ante los
problemas planteados, llegando a intercambiar opiniones con su docente
con el fin de llegar a la verdad en la resolución de problemas.
11
El trabajo cooperativo se basa en la asociación entre un grupo de
personas que se mantiene en base la ayuda mutua, en cuanto se procura
realizar actividades dentro del salón de clase, de tal manera que el uno
pueda aprender del otro, es por esta razón que este trabajo cooperativo se
caracteriza por el comportamiento que implica en la cooperación. En este
proyecto se influye el trabajo cooperativo en los estudiantes, fomentando la
participación de cada uno de ellos, consiguiendo de esta manera crear
nuevas ideas y mantener un cansancio menos por parte de los integrantes
del grupo.
1.6 Delimitación del Problema
CAMPO: Educativo
ASPECTOS: Didáctico - Metodológico
TÍTULO: El aprendizaje activo de los estudiantes en la asignatura de
Biología
PROPUESTA: Guía didáctica en el enfoque de aula invertida
CONTEXTO: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Las destrezas demandarán perfeccionar el aprendizaje activo en la
asignatura de Biología.
12
1.7 Premisas de la investigación
Las premisas de investigación son enfoques o suposiciones que a
futuro afectarán el trabajo que se está desarrollando.
El aprendizaje activo dentro del salón de clase de Biología dará a
conocer un nuevo giro junto al enfoque constructivista añadiendo métodos
como lo es la construcción de ideas, trabajos grupales que incentiven al
estudiante a complementar ideas.
La tecnología como lo son videos educativos y pizarras interactivas
apoyará al desempeño estudiantil en la asignatura de Biología.
Los instrumentos de evaluación permiten el desempeño de los
estudiantes.
Los métodos de enseñanza como la enseñanza colectiva e
individual, estos nuevos cambios impulsarán a un mejor desempeño en los
estudiantes.
El enfoque de aula invertida nos ayudará en el aprendizaje activo en
la asignatura de Biología.
13
1.8 Operacionalización de las Variables.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro N.- 1
TABLA 1 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES Dimensión
conceptual
Dimensión
operacional
INDICADORES
Variable
Independiente:
Aprendizaje Activo
dentro del aula.
Es una estrategia
centrada en el
aprendizaje del
estudiante a través
de una experiencia
de colaboración y
reflexión individual de
forma permanente
Dimensión
Pedagógica
Estrategia basada en
el constructivismo.
Herramienta muy útil
para el estudiante ya
que motiva y permite
obtener sus propios
conceptos en base a
la búsqueda del
conocimiento propio
DIMENSIÓN LEGAL
Constitución de la
República del
Ecuador
Capitulo II - Titulo
II
Sección Quinta
ART. 26, 27, 343 De
la Constitución de
Ecuador.
Demuestra
profundidad en el
análisis y comprensión
de la búsqueda de
nuevas ideas.
Implementación de
talleres grupales
Emplea múltiples
estrategias como
revisión de contenidos
bibliográficos,
estructuración del
tema para la obtención
del conocimiento.
Permite la aplicación
de conceptos teóricos
como la crítica
constructiva.
14
Fomentar una
Educación Holística o
integral
Desarrolla habilidades
como el desarrollo
critico personal para
resolver problemas y
tomar de decisiones.
Desarrolla la facilidad
de comunicación y
requiere de una
participación activa.
Variable
Dependiente:
Enfoque del aula
Aula Invertida
Es una
responsabilidad
indeclinable y
conjunta de los
estudiantes como
protagonistas de su
propia formación.
Enfoque que
persigue que los
estudiantes
interactúen con el
material de estudio.
Dimensión
Pedagógica:
Aprendizaje Activo
Estrategia de
enseñanza-
aprendizaje que
involucra al
estudiante en la
participación activa
dentro del salón de
clase.
LOEI
TITULO I CAPITULO
II
Articulo 2
El aprendizaje
Debate, dialoga y
analiza de manera
reflexiva el tema nuevo
a tratar.
Escucha y participa en
el salón de clase, sobre
los videos interactivos
enviados por el
docente.
Incorpora con el uso
del modelo de clase
invertida el tiempo
escolar para mejorar
los aprendizajes
Fuente: UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO HUERTA RENDÓN Elaborado por: KARINA ZHINGRE
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco Contextual
Revisando varios archivos en la Biblioteca de la Universidad Estatal
de Guayaquil se puede comprobar que se han presentados proyectos de
Tesis acerca del aprendizaje activo, pero con enfoques diferentes.
Al revisar detalladamente el trabajo de Investigación de María
Luisa Sein-Echaluce, Ángel Fidalgo-Blanco, Francisco J. García-
Peñalvo (2015) en su proyecto titulado “Trabajo en equipo y Flip
Teaching para mejorar el aprendizaje activo del alumnado.
Este tipo de tesis se basó en utilizar recursos didácticos como forma
del aprendizaje activo dentro del salón de clase en donde el estudiante sea
partícipe activo en la construcción de su propio conocimiento, se centró en
que el estudiante mantenía una actividad pasiva en clase de Biología, pero
al manejar los recursos didácticos como lo son videos educativos, trabajos
grupales y realizando lluvia de ideas les permitía a cada uno de los
estudiantes participar en las actividades que se promueven en la institución.
Entrelazando aquella tesis al modelo de investigación que se
promueve en este caso, se maneja el nuevo modelo constructivista que se
espera obtener mejoría por parte de los estudiantes, y esto se verá reflejado
en su rendimiento académico, de esta manera el estudiante cambiará su
postura de ser un ser pasivo a un estudiante activo promoviendo ideas e
innovaciones que favorezcan su intelectualidad personal.
16
Teniendo en cuenta el proyecto de tesis de los autores Ángel
Custodio Mingorance Estrada, Juan Manuel Trujillo y María Cáceres
(2017) con el tema: “Mejora del rendimiento académico a través de la
metodología de aula invertida centrada en el aprendizaje activo del
estudiante universitario de ciencias de la educación”
La innovación que promovió este proyecto se enfoca en transformar
el paradigma de intervención manejando metodologías que comprometan
al estudiante a la participación activa del conocimiento promoviendo la
enseñanza-aprendizaje, calculando si el método a utilizar sobrepase el
promedio de calificaciones de los estudiantes por medio de metodología
invertida versus la metodología tradicional.
De esta manera en este proyecto se conlleva el método enseñanza-
aprendizaje que activa los receptores cognitivos de los estudiantes
incentivándolos a crear nuevos conceptos que le favorezcan su desarrollo
intelectual, y de esta manera se promueva el constructivismo de Jean
Piaget que fomenta la necesidad de entregar a los estudiantes
herramientas que les permita generar sus propios conocimientos,
planteando sus propias estrategias y recursos para resolver una situación.
17
Por otro lado, el proyecto de tesis de Diana Esteba Ramos (2013) con
su tema “Recursos y estrategias para un aprendizaje activo del
alumno en el aula”
Este proyecto se centra en el aprendizaje activo como recursos o
estrategias que ayuden al constructivismo del estudiante, ya que se
encuentra en el ámbito que se depone con mayor libertad de la que
disponía de otros tipos de aprendizajes, por ello fomenta la construcción de
una toma de decisiones que acierten a la necesidad y responsabilidad de
que el estudiante realice una introspección para su autonomía que por ende
deberá emprender. Al incentivar el aprendizaje activo dentro del salón de
clases, se forma un tipo de aprendizaje menos independiente para el
docente, y por dicha razón el estudiante tendrá la dicha de actuar e impartir
conocimientos con su docente para llegar a la construcción de sus propios
conceptos.
Este tipo de proyecto que se está realizando tiene como prioridad
intercambiar el rol dentro del salón de clase y para ello la responsabilidad
es más activa para el estudiante, de esta manera el estudiante acepta un
papel más importante dentro del aula en cuanto a la realización de sus
tareas, ya que este proceso promueve la toma de decisiones para resolver
problemas. De esta manera no limita sus perspectivas de ver las cosas y
por ende darles soluciones a la misma.
El alumno debe trabajar la capacidad de aprender a aprender, siendo
consciente de sus estrategias de aprendizaje, sus preferencias y sus
limitaciones. Por ello, podemos pedir que en su diario de clase reflexione
18
también sobre las formas en las que aprende con mayor o con menor
dificultad. Siendo el Docente el guía que ayude al estudiante en la
construcción del nuevo conocimiento.
La mayoría de las actividades desarrolladas en este proyecto fueron
realizadas en grupos para lograr explotar las habilidades de cada uno de
los estudiantes, tales como: fácil comprensión de los temas, reflexión,
razonamiento e intercambio de ideas entre compañeros.
En este proyecto, por la autora María Victoria González Clavero
(2015) Institución de procedencia: Universidad Central “Marta Abreu”
de Las Villas. Santa Clara. Villa Clara. Cuba con su proyecto de tesis
titulado “Estilos de aprendizajes: Su influencia para aprender a
aprender”
El resumen de esta tesis habla sobre la influencia de los estilos de
aprendizajes que está definido como la temática en el tratamiento de la
actualidad. Este proceso de enseñanza está relacionado con el aprendizaje
del estudiante. Ya que al hablar de aprender a aprender se enfoca que el
mismo estudiante se proyecte la capacidad de indagar, buscar y postular
preguntas para darle respuesta a la misma, donde siendo el autor el mismo
estudiante busca la manera de utilizar sus propias herramientas para su
mayor satisfacción personal.
Esto quiere decir que el aprendizaje se puede generar a partir de la
interacción del estudiante con su entorno, de esta manera él puede edificar
sus propios conocimientos y aprender a razonar a partir de las experiencias
19
obtenidas en la práctica, para lograr un aprendizaje que lo podrá aplicar en
su diario vivir.
2.2 MARCO CONCEPTUAL
EL APRENDIZAJE
El concepto fundamental que define al aprendizaje es que es un
proceso por medio del cual se adquieren varios tipos de conocimientos,
siendo este un producto del estudio o de la práctica que se mantuvo sobre
un hecho o determinado tema para obtener mejores resultados.
Teniendo en cuenta que el ser humano es capaz de adquirir tipos de
conocimientos en el trayecto de su vida, en el caso de los estudiantes a
nivel de colegio se maneja estrategias que les permite a ellos desarrollar
sus propios tipos de interés habilitando sus destrezas para resolver
problemas y dar solución a la misma.
El aprender es un cambio relativamente continuo dentro del
comportamiento, el cual refleja una gran adquisición de habilidades y
conocimientos que se manifiesta a través de la experiencia. Para ello se
incluye bases como el estudio, la instrucción, la observación y por último la
práctica.
El definir en sí lo que es el aprendizaje, se lo puede determinar desde
varios puntos de vista, como los citamos de esta manera:
20
• Punto de vista conductista: Proceso por la cual el sujeto o persona
adquiere una nueva modalidad en su conducta personal, se adquiere
una nueva conducta que da como resultado en el proceso de la
adquisición de la experiencia.
• Punto de vista cognitivista: Este proceso tiene como finalidad el
reunir y abarcara los procesos mentales que obtiene cada persona
individualmente incorporándolo al conocimiento adquirido.
Se considera que el aprendizaje es un proceso que cumple una de
las funciones mentales más importantes en el desarrollo intelectual de
los estudiantes, ya que consiste en un cambio dentro de la conducta de
los estudiantes. Por esta razón al asociar el aprendizaje con la
adquisición de una nueva conducta, puede dar lugar a la pérdida de
otras o disminución de otra.
Es por eso que es importante mantener la postura de los estudiantes
de manera activa, fomentando e incentivando a la construcción de sus
propios conocimientos, enfocándolos con los avances tecnológicos que
sirven como apoyo didáctico en donde el estudiante pueda indagar,
interactuar y analizar problemas o fundamentos que se proponga plantear.
Uno de los factores más importantes para obtener de los estudiantes
un mejor aprendizaje son la retroalimentación que mantiene cada uno de
los estudiantes como base primordial, ya que de esta manera se los lograría
asociar a los nuevos conocimientos de manera que el aprendizaje
mantenga una secuencia lógica y en sí los estudiantes puedan asimilar de
21
una manera segura y concisa, en donde pueda aplicarlos tanto en el salón
de clase como en el medio en el que habita.
Este proyecto asegura fomentar de maneras didácticas y
pedagógicas materiales que les sirvan como recursos bases a los
estudiantes en la hora de realizar actividades en la institución educativa que
estudian.
Héctor Opazo (2015) (p.15) La educación es un espacio social y
virtuoso que permite a los seres humanos desarrollar su vida con
plenitud. Para que esta premisa ocurra, cada uno de los actores
educativos ha de aprender a vivir entre la individualidad y la
colectividad, lo que obliga al sistema educativo contemporáneo a
superar el paradigma de la acumulación de conocimientos como un
bien personal y establecer un modelo de cooperación y de solidaridad
entre los diversos actores sociales.
Lo que el autor Héctor Opazo nos da a conocer que dentro del
ámbito educativo se vive un espacio social y de virtudes donde cada uno
de los estudiantes desarrolla aptitudes y actitudes en el trayecto de su vida
tanto estudiantil como en su vida diaria. Cada uno de los docentes son los
encargados de poder optimizar y familiarizar las diferentes potencialidades
que poseen cada uno de los estudiantes, es por esta razón que se debe de
optar por manejar una mitología nueva permitiéndoles a los estudiantes ser
partícipes activos dentro de su proceso enseñanza-aprendizaje.
22
Héctor Opazo (2015) cita a (Gezuraga) (2014) (p. 87) donde narra
lo siguiente: Si se asume que en una propuesta de innovación
educativa se desarrollará un proceso de reflexión, intervención y
evaluación para la mejora continua de la práctica educativa, “¿…
tenemos claro cuáles son las dimensiones que deben tenerse en
cuenta en la instauración y evaluación de esa innovación educativa?”
Al analizar dicha cita textual se entiende que al mejorar una
propuesta que avance dentro del ámbito educativo se asume a manejar y
mejorar un mayor proceso tanto didáctico como pedagógico que fomenten
actividades dónde los estudiantes interactúen, ya sea de manera grupal,
individual o docente-estudiante. Teniendo en cuenta cuales son las
dimensiones que se debe manejar dentro de una institución educativa.
Fomentando la participación activa del estudiante, inclinando a ser
investigador, analizador, donde deba utilizar sus propios recursos
didácticos para poder obtener buenos resultados en el problema dado.
Johanna Lorena Aristizábal Almanza (2016) (p.1) La educación
actual requiere de giros en cuanto a los métodos y estrategias de
enseñanza que se centren en el estudiante como agente activo de su
aprendizaje, buscando la formación de individuos competentes para
su desempeño productivo en la sociedad actual.
23
Es por esta razón que la autora Aristizábal hace hincapié sobre la
metodología que se debe plantear como precedente para el futuro, las
estrategias deben centrarse como agente activo en los estudiantes, ya que
son ellos los que ayudarán y crearan dentro su proceso enseñanza-
aprendizaje las formas de cómo obtener resultados según los métodos que
ellos mismos utilizan para darle respuesta a la misma. Fomentando así la
competitividad de partes de los estudiantes, creando un desempeño
productivo en la sociedad actual.
Johanna Lorena Aristizábal Almanza (2016) (p.4) cita a Domingo
(2008), donde indica: El trabajo colaborativo necesita tanto de
competencias disciplinares específicas y conocimientos, como de
competencias interpersonales para determinar la buena relación con
los demás, desde la motivación intrínseca, comunicación asertiva,
liderazgo, toma de decisiones, manejo de conflictos, entre otras. En el
trabajo colaborativo es necesario que los integrantes retroalimenten
la eficacia de sus procesos con el fin de mejorar su desempeño de
manera continua.
Lo que el autor Domingo da a conocer fundamentando la educación
en base a un trabajo colaborativo y a su vez cooperativo, implica que todas
estas disciplinas debe estar regidas bajo normas específicas que
comprometan la intelectualidad entre los estudiantes, manteniendo en ellos
una relación armónica y dinámica, fomentando competencias
interpersonales para poder determinar la relación que exista entre ellos
24
como compañeros, de esta manera se obtendrá, un buen liderazgo por
parte del grupo, manejando específicamente los conflictos o problemas que
estén planteados a resolver. De esta manera el trabajo colaborativo
obtendrá mejores resultados, siempre y cuando el docente guía retro-
alimente el proceso a desarrollar.
El "rol" del estudiante y el "rol" del docente: las actuaciones
instructivas en el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
En cuanto al pleno desarrollo actual que fomenta el Ministerio de
educación, teniendo en claro la participación activa del estudiante a juega
un papel eminentemente receptivo, se han desarrollado métodos y
estrategias que conllevan a que el estudiante se mantenga en una posición
más participativa y dinámica, por el cual avanzan más allá de ser los
protagonistas de su desarrollo personal dentro del aula, lo cual su
permanencia en la hora clase sea aprovechada a realizar actividades que
por ende son difíciles de resolver fuera del salón de clase, como por
ejemplo: Resolver las tareas escolares teniendo al docente como guía en
su proceso de enseñanza-aprendizaje, la construcción de sus propios
conocimientos, manteniendo la imaginación activa para nuevos conceptos
que influyen en la materia que se está cursando.
De esta manera los papeles varían en donde el docente cambia
radicalmente, respecto al que tradicionalmente, juega, sobre todo en los
ámbitos de los que se denominaron formación o instrucción profesional,
incluida la universitaria.
25
Los estudiantes del siglo XXI son personas que optan por explorar y
construir activamente su conocimiento. De esta manera lo hacen por medio
del intercambio de ideas y la colaboración con otros compañeros del aula,
por lo cual, la comunicación y el diálogo va adquiriendo nuevos
conocimientos. De esta manera pueden aprender por cuenta propia,
identificando las necesidades o problemas que presenta la comunidad en
general, lo que conlleva a la investigación, resolución de problemas y
solución de la misma. Ya que los estudiantes serán capaces de evaluar su
propio proceso de aprendizaje y el de sus compañeros en un ambiente de
respeto y confianza mutua.
Es por esta razón que el rol del docente es de brindar a sus
estudiantes una retroalimentación efectiva sobre sus procesos de
aprendizaje fortaleciendo en ellos sus facultades, promoviendo la
persistencia, la reflexión, la exploración de alternativas y la mejora continua.
De esta manera se presentará a continuación las funciones
específicas que cumplen los diferentes roles, tanto en los estudiantes como
en los docentes.
26
CUADRO N.- 2
TABLA 2 ROLES DE LOS ESTUDIANTES EN EL ENFOQUE COGNITIVO
Roles de los estudiantes y Docentes en el Enfoque Cognitivo
Estudiante Docentes
• El estudiante es el
protagonista de su propio
proceso de aprendizaje, es
activo dentro del solón de
clase.
• Es el mediador y guía del
proceso enseñanza-
aprendizaje fomentando la
participación activa del
estudiante
• Utiliza mucho la observación y
la práctica para comprender y
aprender.
• Crea y organiza experiencias y
mecanismo didácticos para
lograr alcanzar los objetivos con
sus estudiantes.
• Requiere de actitud y
motivación para un
aprendizaje
• Encargado de promover y
potenciar la participación y
estrategias donde el estudiante
utilice sus propios recursos
didácticos.
Autora: Karina Zhingre Fuente: Wikipedia.com
27
TIPOS DE APRENDIZAJE
Al tratar de comenzar a explicar cuáles son los estilos de
aprendizaje, se explicará, en que influyen estos en la educación. Se tiene
en cuenta que existen dos tipos de aprendizaje, una de las cuales es la más
estudiada es la sensorial, ya que, teniendo en cuenta, el estudiante para
aprender necesita combinar ciertos factores que influyen en la construcción
del conocimiento y estas son: cognitivos, afectivos, y psicológicos.
La clasificación sensorial esta acoplada al adaptar uno de los
sentidos más usados por cada una de las personas o estudiantes, y que le
facilita una mejor comprensión a la hora de estudiar, de esta se dividen 3
grandes sistemas para logra aprender la información recibida y estas son:
Observar/ver:
• Observar las imágenes, fotografías, gráficos y mapas (como, por
ejemplo, la pirámide de aprendizaje a continuación). Hay que
tratar de entender el uso y la importancia de cada imagen y hacer
uso de las palabras clave que nos vengan a la mente. Las ayudas
verbales, como los títulos y los autores, y las señales visuales,
tales como las líneas, los colores y la organización visual, ayudan
a interpretar la información y a entenderla sin necesidad de
palabras. A menudo, el contexto de la imagen es vital para su
comprensión, como las ilustraciones de un libro de texto, los
ejemplos en un catálogo y los gráficos de un análisis de estado
28
financiero. Al igual que una pintura se puede entender mejor si
sabemos en qué época fue pintada o a qué movimiento artístico
pertenece.
Esta herramienta planteada en la educación aumenta su interés ya
que siendo el principal autor de dar una respuesta a lo que está
observando, manejará sus 5 sentidos para percibir lo que está viendo y dar
una conclusión favorable utilizando recursos como colores, formas,
tamaño, de lo que está observando dando su punto de vista de una manera
lógica y así se promueve sus capacidades cognitivas.
Ver y escuchar:
• Además de las presentaciones de Power Point, las aplicaciones
multimedia y las películas tienen la ventaja de ofrecer lecturas
ilustradas y contenidos lectivos en un nuevo formato más
atractivo.
Las demostraciones prácticas y las salidas basadas en las
experiencias de clase pueden procurar una experiencia compartida al
estudiante individual.
También, en cuanto al aprendiz, pueden ayudarle a presenciar cómo
se ponen en práctica o se ejemplifican en la vida real los procesos y las
situaciones objeto de estudio.
Este modelo tan práctico, visual y activo genera gran importancia en
su uso por parte de los estudiantes ya que el uso de la tecnología generó
gran impacto en los trabajos educativos, ya que estas estrategias logran
29
presentar un proyecto por medio de imágenes resumen y agilizan la
presentación de la misma, ya que al ser una guía del estudiante les permite
explicar lo que se indagó, de tal manera al ser evaluados resulta más fácil,
ya que las imágenes o videos les permite a cada uno de los estudiantes
resumir con crítica constructiva propia lo observado.
La escucha activa:
• La escucha activa es una escucha intencional, que se concentra
en el hablante, ya sea en una clase, en una conversación privada
o en un grupo. Con la escucha activa, el oyente tendría que ser
capaz de "reproducir" o de repetir lo dicho de una manera
satisfactoria y usando sus propias palabras. Esto no significa que
se esté de acuerdo con ello, sino que se ha entendido.
Este tipo de estrategia está ligada al aprendizaje activo donde el
estudiante presta atención a una charla o conversación privada, lo cual
debería resumir con sus propias palabras y desde su punto de vista lo que
escuchó y de esta manera aprende y se evalúa el rendimiento del
estudiante verificando si estuvo presto a atender.
En este proyecto se está fomentando la participación activa de los
estudiantes siendo ellos mismos los que generen sus propias
informaciones buscando herramientas que le sean útiles en la construcción
del nuevo conocimiento, incentivando el uso de la tecnología.
El Diccionario de la Real Academia Española (vigésima segunda
edición p.126) define aprendizaje como 1. Acción o efecto de aprender
algún arte, oficio u otra cosa. 2. Tiempo que en ello se emplea. Por
30
otro lado, define aprender como 1. Adquirir el conocimiento de alguna
cosa por medio del estudio o de la experiencia".
De esta manera tenemos en cuenta que el aprendizaje es un arte
del cual se obtienen nuevas informaciones y teorías ya sea a base de la
experiencia o métodos de estudio que se emplean al indagar o dar
respuesta a un hecho.
En la educación se plantea al aprendizaje como el recurso único del
estudiante, haciéndolo más competitivo, indagador y activo en la
participación plena de la hora clase.
Existen varios tipos de aprendizaje que están íntimamente
relacionado con la enseñanza en la que el estudiante actúa y participa
complementando sus conocimientos e interviniendo en ellos para mejorar
sus capacidades cognitivas. Para esto en la actualidad los roles que
comparten tanto el docente como los estudiantes, se invierten y es el
estudiante donde construye y fomenta su propio desarrollo intelectual, cada
estudiante maneja su propio estilo de aprendizaje, con el fin de que puedan
obtener sus propias herramientas para elaborar sus conceptos
aumentando en sí mismo el interés por la materia de Biología. Ya que la
materia al ser una ciencia experimental se basa en el proceso del
conocimiento desde la antigüedad a lo largo de todo su proceso evolutivo,
en la educación cada uno de los estudiantes maneja diferentes campos
para entender y comprender la asignatura y es por esta razón que se
presentara a cabo uno de los tipos de aprendizaje que influyen en los
estudiantes.
31
De esta manera existen varios tipos de aprendizaje que se
presentara a continuación:
CUADRO N.-3
TABLA 3 TIPOS DE APRENDIZAJE
Tipos de aprendizaje
Implícito Aprendizaje no intencional
Explícito Aprendizaje intencional
Asociativo Aprender por dos estímulos o un estímulo y una respuesta
Significativo Relaciona los conocimientos previos con el nuevo conocimiento, genera un aprendizaje permanente
Observacional Este tipo de aprendizaje se maneja por la observación e imitación del alumno al maestro
Experiencial Se da a través de la experiencia
Activo Por descubrimiento, por la constante interacción en la generación del conocimiento, no es pasivo.
Creativo Predomina la creatividad
Autora: Karina Zhingre Fuente: wickipedia.com
Al aplicar estos tipos de aprendizaje en la educación se está
fomentando la participación activa de cada uno de los estudiantes, teniendo
en cuenta que cada uno maneja estilos diferentes y aprende de formas
distintas, permitiendo crear en ellos el constructivismo, base fundamental
para la creación y desenvolvimiento dentro de su proceso de enseñanza.
32
Aprendizaje Activo
Al basarnos en la definición del aprendizaje activo este consiste en
utilizar un conjunto lleno de métodos ya sean experimentales o teóricos,
haciendo el desarrollo más eficaz e interesante. En cuanto con el
aprendizaje activo los estudiantes asumen una plena responsabilidad sobre
su propia educación, de esta manera les resulta más importante y fácil que
se encuentra envuelto dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
Enfocando en si el aprendizaje activo dentro de este proyecto, se
centra en el aprendizaje de los estudiantes a través de la experiencia, la
colaboración y la reflexión individual en forma activa y permanente dentro
del salón de clase.
Este tipo de aprendizaje incluye, un aprendizaje basado en juegos,
grupales, basado en problemas, aulas invertidas.
Así por ejemplo el enfoque del aula invertida significa que los
estudiantes estudiarían el material en línea y presentaran sus deberes
antes de la clase, posterior a este se aplicarían evaluaciones cortas para
confirmar lo aprendido, seguido de una sesión de discusión tipo debates
donde los estudiantes, reunidos en grupos, tratan de resolver un
problema. Todo esto con la guía del docente que actuará como un
facilitador e instructor.
33
Johanna Aristizábal (2016) (p.5) A través de los tiempos, la
educación ha venido requiriendo innovación en sus procesos,
métodos y teorías, con el fin de responder a necesidades educativas
actuales, estableciendo un cambio global que apunte a la formación
de estudiantes competentes para desempeñarse con eficiencia a nivel
laboral y social
APRENDIZAJE ACTIVO ENFOCADO CON EL APRENDIZAJE
INTERACTIVO
Se considera al Aprendizaje Activo como una estrategia de
enseñanza – aprendizaje cuyo diseño e implementación se centra en el
alumno al promover su participación y reflexión continúa a través de
actividades que promuevan en los estudiantes el diálogo, la colaboración,
el desarrollo y construcción de conocimientos, así como habilidades y
actitudes.
Las actividades que promueve un mejor desempeño dentro del
aprendizaje activo, se caracterizan por ser motivadoras y retadoras, con
base orientadas a profundizar en el conocimiento, además de desarrollar
en los alumnos las habilidades de búsqueda, análisis y síntesis de su
propia información, además de promover una adaptación activa a la
solución de problemas. Con énfasis en el desarrollo de las
competencias de niveles simples a complejos.
Los estudiantes se organizan cada uno de ellos para desarrollarse
tanto en espacios presenciales como virtuales, o bien en combinación
34
de los mismos. Implicando el trabajo individual y grupal donde la
información es compartida por parte de profesor y alumnos.
Cuadro N.-4
TABLA 4 TIPOS DE ROLES
Tipos de Roles
Roles de los Estudiantes Roles del docente
Pasan de un rol pasivo, al activo
involucrándolos en el aprendizaje
constructivista.
El docente es un guía o facilitador en el
proceso de la construcción de los
conocimientos de los estudiantes.
Se involucra en el proceso del
pensamiento superior, tales como
análisis, interpretación y evaluación del
problema
Adapta la actividad de aprendizaje a
las posibilidades y necesidades del
grupo de estudiantes.
Aprenden en el dialogo y en la
interacción con el contenido y
desarrollo de competencias.
Facilitan el proceso de las actividades
manteniendo el límite de conocimiento
que se aborda.
Reciben retro-alimentación inmediata
por parte del docente
Retroalimenta de forma profunda sobre
la actividad a desarrollarse puctivista
permitiéndoles tener en cuenta la idea
o el problema.
Autora: Karina Zhingre Fuente: wickipedia.com
35
El cuadro anterior presenta el nuevo modelo constructivista, en el
intercambio de roles que se presenta en la actualidad en las instituciones
educativas, mejorando considerablemente un mejor desempeño por parte
de los estudiantes, incentivando la participación activa de cada uno de ellos
y enfocando la construcción de nuevos conocimientos que den una visión
en su perfil profesional.
Metodología del Aula Invertida
Se tiene en cuenta que este método muy activo para el estudiante y
a su vez práctico, se enfoca en tratar de que los estudiantes se afinen a las
materias a través de la investigación propia, utilizando sus propios recursos
didácticos que crean conveniente. De esta manera la participación de cada
uno de los estudiantes intercambia los roles del docente al estudiante
involucrándolo en ser partícipe de sus propios conocimientos a través de la
tecnología como lo es hoy en día los programas computarizados en la
educación que les permite a los estudiantes interactuar y buscar sus
propios métodos de enseñanza, haciéndolos más críticos y responsables
en la realización de sus tareas escolares.
36
Gema de Pablo González (2017) (p.43) Es importante abordar el
concepto de innovación educativa y qué implica desde un punto de
vista global, la relación entre tecnología e innovación, es decir, el
papel que juegan las tecnologías en la innovación educativa, hasta
qué punto afectan.
Lo que nos da a conocer la autora Pablo de Gonzales es que la
innovación que se presenta dentro del ámbito educativo viene relacionada
con los avances tecnológicos que sirven como apoyo y material didáctico
hacia los estudiantes, permitiéndoles mantener recursos que le sirvan en la
resolución de problemas que se planteen personalmente, estos avances
tecnológicos a futuro abarcarán y sintetizarán un mayor desempeño en el
área educativa.
Implementando este método de enseñanza dentro del salón de clase
en el Colegio Fiscal Francisco Huerta Rendón con los estudiantes de
segundo de bachillerato en el área de Biología, se percató y se comprobó
que esta metodología muy actual como lo es el aula invertida, donde se
llevó a cabo que los estudiantes un día antes de la clase nueva tuvieron la
necesidad de visualizar videos donde se manejan instrucciones dentro de
su hogar y a su vez se informa de la materia que se va a implementar en
dicha hora de clase, para ello el docente envía una seria de pautas
instructivas a cerca del video fomentando a la reflexión.
De esta forma el tiempo de clase se "libera" y se invita a los
estudiantes a participar a través de preguntas y otra serie de ejercicios
como el debate entre compañeros.
37
Además, los docentes que implementan este método de clase
invertida también pueden tener en cuenta las características de cada
estudiante a la hora de grabar y enviar estos vídeos. Esta individualización
le permite ver cómo reacciona y actúan los estudiantes a través de estas
metodologías muy prácticas que les permite enfocarse en dar solución al
problema o tarea asignada.
Es por esta razón que se deja en si ciertos puntos en los que
beneficia esta metodología de aula invertida:
• Es una oportunidad que le permite al docente poder compartir
información y a su vez conocimientos a través de estos videos
interactivos.
• Les proporciona a los estudiantes la posibilidad de poder
acceder a sitios web que puedan ser generados por el docente,
o el estudiante puede colaborar incluyendo sus propias
herramientas tecnológicas como lo es el internet.
38
Cuadro N.- 5
TABLA 5 AULA INVERTIDA
Aula Invertida
Ventajas Desventajas
Le permite al docente dedicarles
tiempo y atención a los estudiantes,
compartiendo más información y
conocimiento entre sí, a través de
videos educativos que fomenten el
análisis crítico debatiendo entre sus
compañeros y el docente.
Se requiere una preparación muy
detallada de materiales y dinámicas,
enfocándose en la interacción de los
estudiantes, lo que implica mayor
carga de trabajo para el docente.
Los estudiantes tendrán acceso una y
otra vez a los contenidos o videos que
son entregados por el docente
Necesidad de acceso a internet y
equipamiento tecnológico, tanto por el
profesor como por los alumnos, lo que
significa una brecha de accesibilidad.
Incentiva y propicia un ambiente de
aprendizaje colaborativo dentro del
salón de clase por parte de los
estudiantes.
El pasar mucho tiempo frente a una
pantalla puede acarrear problemas
como sobrepeso, deterioro del sueño,
ansiedad o depresión
Aumentar el interés del estudiante
mediante el contenido emitido por el
docente creando motivación y
participación activa de los estudiantes
en el salón de clase.
El material emitido al no ser de calidad
o que no está disponible de forma
gratuita, implica, una desventaja en la
participación por parte de los
estudiantes, desalentando su
motivación.
Autora: Karina Zhingre Fuente: claseinvertida.com
39
2.2.1. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
En este punto del proyecto vamos a enfocarnos en lo que es el
pragmatismo el cual refleja correctamente una teoría de un caso concreto
por su utilidad y ventaja.
El pragmatismo en si es la indagación de los resultados prácticos del
razonamiento. Es una actitud de reflexión que evalúa el rendimiento y el
valor práctico de las cosas. También aminora lo real a lo conveniente, niega
el entendimiento teórico en distintos grados, para lo esencial sólo es
verídico aquello que nos lleva al éxito propio, mientras que para otros sólo
es verídico lo que se haya comprobado con los sucesos.
Escribe W. James en su obra «Pragmatismo» que la historia de la
filosofía, considerada en grandes líneas, no es sino el choque de los
temperamentos humanos, es decir, de esos modos individuales de ver y
sentir la vida. Cada filósofo interpretará a los hechos de acuerdo con su
temperamento. Será su temperamento el que, más que sus premisas
estrictamente racionales, alimentará su más íntima propensión.
Lo que nos da a conocer el Filósofo W. James refleja concretamente
el pragmatismo como un mundo individual, donde cada ser humano
desarrolla pensamientos individuales, centrando sus primicias racionales
en la elaboración de ideas nuevas que fomenten y aclaren dudas y le den
respuestas a las mismas.
40
2.2.2 Fundamentación Pedagógica Al explicar en que se basa la este tipo de fundamentación, este
modelo educativo se fomenta en un paradigma pedagógico en el que
concede su singularidad, en el transcurso del desarrollo de la vida
estudiantil, teniendo en cuenta que van poniendo en práctica varios
modelos, según el fundamento pedagógico que se inspira tener.
Si en los colegios se propone la simple transmisión del conocimiento,
como ha sido lo usual o tradicional, entonces el profesor es el centro del
proceso de enseñanza-aprendizaje y es él la fuente principal, y casi única,
del conocimiento que se transmite a los estudiantes. Dándoles una postura
inactiva a los estudiantes dentro del salón de clase.
Por esta razón este proyecto maneja y se enfoca en el modelo
constructivista dejando atrás el modelo tradicional, lo cual esta metodología
permite que el estudiante amplíe y mejore sus cualidades investigativas y
les permite ser más activo en la hora de realizar una investigación.
Teniendo en cuenta cuales son las características del modelo
tradicional en cuanto al modelo actual o constructivista se dará a conocer
en que beneficia dicho modelo pedagógico.
41
CUADRO N.- 6
TABLA 6 CARACTERÍSTICA DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA VERSUS EL APRENDIZAJE TRADICIONAL
Características del aprendizaje constructivista versus
el Aprendizaje Tradicional
Aprendizaje tradicional Aprendizaje constructivista
• El docente es el centro del proceso
de enseñanza y educación, el cual
transmite conocimientos de
acuerdo a su metodología de
enseñanza haciendo de los
estudiantes memorísticos y
repetitivos.
• El modelo tradicional es un sistema
muy rígido, poco dinámico, donde el
estudiante mantiene una postura
pasiva o inactiva dentro del salón
de clase.
• Este modelo fomenta el
acatamiento, el autoritarismo, lo
cual produce una persona
dominante, y en los estudiantes, se
les imposibilita el dar a conocer sus
ideas o puntos de vista.
• La docente incentiva que los
estudiantes manejen sus propias
críticas y recursos didácticos
implementando en ellos el uso de
razón en la construcción de sus
conocimientos.
• El modelo actual, permite que los
estudiantes participen activamente
dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje, interactuando con el
docente.
• Para el razonamiento crítico solo
basta en tener imaginación y lograr
perspectivas que se propongan en
conseguir.
Autora: Karina Zhingre Fuente:
Este modelo educativo influye en el estudiante una actitud pasiva de
ser un simple receptor de los conocimientos que le brinda el profesor dentro
42
del aula y, por lo mismo, se enfoca en ser un repetidor mecánico o
memorista de esos conocimientos impartidos por el docente. Su evaluación
positiva dependerá de la fidelidad con que sea capaz de repetir los
conocimientos que el profesor expuso o dictó en el aula.
Hoy en día hablamos de un aprendizaje o modelo constructivista,
que indica y si centra en los procesos de transmisión del conocimiento en
los aprendizajes, es decir, en el estudiante, para lo cual el aprendiz, en este
caso el estudiante obtendrá nuevos conocimientos, esto no significa que se
va a suprimir la importancia de los procesos de enseñanza-aprendizaje, ni
mucho menos, el rol del docente. Lo que se está implementando es que el
profesor deja de ser el centro principal de este proceso de enseñanza, pero
no desaparece de él, sino que se transforma en un guía, en un tutor, capaz
de generar en su aula un ambiente activo del aprendizaje. En último caso,
se puede decir que se transforma en un co-aprendiz con su alumno, pero
no se deja de ser importante en la relación docente-estudiante, que está en
el fondo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Lo que sí es podemos observar es que se debe de superar la
concepción de la educación como una simple transmisión de conocimientos
e información hacia los estudiantes. De esta manera, la llamada “crisis
educativa” es en buena parte una crisis del modelo pedagógico tradicional.
Ya que este modelo requiere una revisión a fondo frente al hecho
incuestionable del crecimiento acelerado del conocimiento contemporáneo.
43
Es por esta razón que los modelos tradicionales cambio a mejorar
su intervención en el aula por los estudiantes y se conoce como el modelo
constructivista.
Tomando como referencia uno de los modelos más importantes
sobre la teoría del aprendizaje según Piaget tenemos los siguientes:
1. El Funcionamiento de la inteligencia. “Asimilación y
acomodación”
Este modelo que genero gran impacto en la educación, como lo es
el incluir la inteligencia como el proceso de naturaleza, donde el ser
humano llega al mundo con una herencia personal y biológica, de esta
menar obtenemos lo que es la percepción, la capacitación y la asimilación
que son un conjunto de herramientas útiles a la hora de aprender y
organizar ideas para construir nuevos conocimientos, por eso cada uno de
los procesos psicológicos están muy organizados en el sistema coherente
y estos sistemas están adaptados a cambios y estímulos que conlleva
nuestro entorno.
Incluyéndolo a la educación se construye una teoría donde cada uno
es dueño de dar a conocer nuevas ideas y perspectivas que se puedan
crear en base a la imaginación, es por esta razón que está íntimamente
ligado este proceso de adaptación y asimilación con el modelo actual del
constructivismo, donde el estudiante al ser autor principal de sus
conocimientos, da un giro en su entorno, permitiéndole llegar lejos al
implementar hechos relevantes dentro del área educativa.
44
1. El concepto de Esquema.
Este esquema aparece una de las obras que implemento Piaget, en
la organización con el sentido cognitivo del ser humano, que obligadamente
implica la asimilación, de esta manera incluyen lo que son objetos externos
que son asimilados en un esquema mental, por esta razón es que se debe
aumentar el interés en cada uno de los estudiantes, al observar dichos
objetos, darles la pauta en que reflejen y describan colores, tamaños,
formas y sean cada uno de los estudiantes quienes verifiquen y
comprueben si aciertan en cada una de las características dadas.
2. El proceso de Equilibración.
Aunque asimilar y acomodar son funciones invariantes en el
sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la
relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es
la evolución de esta relación asimilación-acomodación. Piaget utiliza este
proceso de equilibración entre asimilación y acomodación, por lo cual se
establece niveles sucesivamente más complejos:
• El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
• El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas
diferenciados.
45
2.2.3 Fundamentación Psicológica
Todo ser humano está expuesto a cambios en el transcurso de su
vida. En este proyecto nos enfocaremos en el modelo constructivista que
incentivo y cambio la mitología tradicional por la que hoy se emplea en las
diversas entidades educativas.
Por esta razón se dará a conocer varias aplicaciones en la sobre las teorías
psicológicas.
• Aplicación conocimiento clásico.
La enseñanza de una materia nueva en las instituciones educativas
en cuanto al aprendizaje puede ser un estímulo neutro para los estudiantes,
la cual no provoca una respuesta emocional importante.
El docente, la institución y el ambiente que rodea a los estudiantes,
son estímulos incondicionados, ya que pueden ser agradables o
desagradables en el momento de impartir la enseñanza-aprendizaje. Es
por ello que los docentes están capacitados para propiciar un ambiente
agradable creando estímulos en los estudiantes que desenvuelvan su
interés por la colaboración de la interacción entre docente-estudiante y
se fomente la participación activa en la hora clase.
• Aplicación condicionamiento Operante
Este método de aplicación operante se propone que el docente debe
de regirse a una serie de condiciones lo cual debe de poner en práctica:
46
Proveer óptimas contingencias de reforzamiento académico por
respuestas correctas, las cuales deben ser positivas, inmediatas y
frecuentes. Inicialmente deben ser continuas y posterior a ello
intermitentes.
Maximizar la ejecución de respuestas correctas y minimizar los
errores, utilizando didáctica constructiva que les permita a los estudiantes
interactuar y corregir dichos pasos en la elaboración de sus trabajos de
investigación.
En cuanto a las teorías basadas en el aprendizaje Psicológico según
Autores que contribuyeron al cambio del modelo de enseñanza-aprendizaje
se dará a conocer quienes colaboraron y cuáles fueron sus estrategias para
mejorar el aprendizaje constructivista.
En esta tesis se implementó con hechos este proyecto en el salón
de clase con los estudiantes de segundo de bachillerato área de Biología,
y pudimos observar y visualizar en cuanto al aprovechamiento académico
de cada uno de los estudiantes, que se incentivó el interés por la materia,
incluyendo su participación activa, fomentando sus propias ideas y
resolviendo problemas que a futuro les sirve en su vida diaria.
De acuerdo con el autor Jean Piaget tenemos el siguiente
pensamiento:
“Cuando le enseñas a un niño algo, le quitas para siempre su
oportunidad de descubrirlo por sí mismo”
De acuerdo con El psicólogo Jean Piaget la curiosidad es la base de
la investigación, por esta razón es que el fomentar en los estudiantes este
método crítico y practico, aumentara el interés del mismo para la retasación
47
en general de buscar soluciones a problemas que se enfoquen por sí
mismo.
Figura N.- 1
Autora: Karina Zhingre https://slideplayer.es/slide/10191724/
IMAGEN 1: FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE APRENDIZAJE
48
2.2.4 Fundamentación Sociológica
En la fundamentación sociológica nos basamos en que los
estudiantes por medio de la interacción entre ellos pueden llegar a tener
conocimiento y desarrollo de sus potencialidades fomentado entre ellos la
participación y el debate, poniendo en práctica sus conocimientos
obtenidos mediante los recursos que ellos crean conveniente para la
elaboración del conocimiento.
El docente al crear un ambiente óptimo y a su vez agradable
incentivando la relación mutua entre compañeros se asegura que habrá
una mayor disponibilidad de interacción para que se logre debatir esos
conocimientos que ellos mismos emplean.
Por otro lado, los cambios ocurridos en la sociedad, es necesario
reestructurar el trabajo metodológico en las instituciones educativas, es
decir que el trabajo metodológico actual debe partir desde una necesidad o
problema, siendo aquí su punto de partida para darles enfoques diferentes
en cuanto a la preparación de dicho trabajo.
Una de las mejores formas de estimular la capacidad intelectual en los
estudiantes es la implementación o asociación de trabajos grupales que les
permita a cada uno de los estudiantes intercambiar ideas y a su vez utilizar
recursos que tengan a la mano que les sirva como fuente de ayuda en la
construcción del proceso de enseñanza-aprendizaje para resolver un
problema determinado.
49
Para Ramos (2014) (p. 12) la filosofía de la educación es un
instrumento efectivo en la comprensión y transformación de la
actividad educacional desde el enfoque filosófico, a lo cual ha llamado
los fundamentos filosóficos de la educación, entendidos como el
análisis filosófico de la educación, y en particular del proceso de
enseñanza-aprendizaje que allí tiene lugar, que ofrece un conjunto de
instrumentos teórico-prácticos (metodológicos) que permiten
desenvolver la actividad educacional de un modo eficiente y
esencialmente sostenible.
Lo que nos da a conocer el autor Ramos es que los instrumentos
más propicios y de mejor comprensión es la interacción entre compañeros
dentro del salón de clase, fomentando en si el proceso de enseñanza-
aprendizaje incluyendo instrumentos ya sean teóricos o prácticos que les
facilite el desenvolvimiento de los problemas planteados para darles una
respuesta con criterio propio y en si les ayudará a la construcción de sus
propios conocimientos.
El docente debe controlar el proceso de enseñanza aprendizaje de
tal forma que logre interactuar con el alumno y a su vez él pueda orientar
la clase hacia el cumplimiento del objetivo planteado en su planificación.
50
2.3 Marco Legal
Al enfocar en la fundamentación legal de este proyecto, nos
basamos en las reglas y obligaciones que están postuladas en la
constitución de la república del Ecuador para mejorar la calidad de
educación en las entidades tanto públicas como privadas, enfocando las
leyes más pertinentes en cuanto se enfoque en la asignatura de Biología.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
CAPÍTULO II - TÍTULO II
SECCIÓN QUINTA
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Lo que fomenta este artículo de la constitución del Ecuador es que la
educación es un derecho mas no un deber, y que todas las personas tienen el
sustento de poder estudiar de manera gratuita, de esta manera constituye la
garantía en igualdad de derechos sin excluir a las personas de bajos recursos
económicos, ya que el estado respalda sus garantías en cuanto a la educación
en general.
51
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
Al analizar el artículo 27 de la constitución de la República del Ecuador,
nos da a conocer esta educación está centrada las personas en general
garantizando su derecho a la gratuidad, respetando sus derechos al estudio,
ya que todo individuo tendrá la obligación a la participación en general sobre
las actividades que promueva el ministerio de educación, impulsando y
generalizando la equidad de género, respetando la justicia, solidaridad y la paz
de cada uno de ellos. Fomentando el sentido crítico y participativo, con
enfoques en competencias Inter escolares contrayendo nuevas ideas y
capacidades potenciales para crear nuevas alternativas que ayuden y
contribuir un interés en sus potencialidades para crear y trabajar.
52
TÍTULO VI RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
CAPÍTULO VI - TÍTULO VI
SECCIÓN I
El plan ¨Del Buen Vivir¨ fomentado por la actual Constitución del
Ecuador tiene como finalidad en enfocarse en el ser humano como parte
de un entorno natural y social.
Se puede resumir el ̈ Buen Vivir¨ como el desarrollo de una sociedad
donde se satisface las necesidades más relevantes del individuo como por
ejemplo la identidad nacional, la igualdad, el respeto a los demás y una
educación de calidad centrada en las necesidades del estudiante.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como
finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales
y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Este artículo asimismo forma parte de la descripción del Régimen
del Buen Vivir, nos describe cuales son los objetivos del sistema nacional
de educación. Entre estos objetivos se puede recalcar el equilibrio del
estudiante en el procedimiento de enseñanza/aprendizaje, el que nos dice
53
que es un principio pedagógico la cual tiene una mayor importancia para la
obtención de seres humanos evolucionados holísticamente, y la percepción
intercultural que estará incorporada en el sistema nacional de educación,
determinada por el respeto a la variedad de nuestro país.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos
los niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación
continua y mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración
justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos
académicos.
La ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un
sistema nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en
todos los niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad
y alternancia docente.
Al analizar este articulo podemos darnos cuenta que garantiza la carrera
del docente, lo cual significa que los docentes del sistema educativo gozarán
de un sistema de formación profesional que les permita actualizarse y mejorar
permanentemente sus dialectos pedagógicos y didácticos. Es por esta razón
que se inició un programa de méritos y oposiciones que evalúa y garantiza una
calidad de profesionales capacitados para el área en su desenvolvimiento
académico que tenga a su mando.
54
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI)
TÍTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO II
Este proyecto tiene su base en la LOEI, quien promueve la
escolarización de los estudiantes en situaciones de vulnerabilidad.
Es por esta razón que el reglamento de la LOEI establece un nuevo
modelo de gestión educativa para acercar la atención a los ciudadanos y
lograr un servicio educativo completo y pertinente en cada circuito educativo.
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y
rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
Investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos
En base al análisis crítico en cuanto al reglamento número 2 de la LOEI
fomenta y contribuye que toda actividad que se promueva en las entidades
educativas, se manejara bajo fundamentos filosóficos, promoviendo en los
estudiantes el ser partícipes activos en la construcción del conocimiento, a su
vez promueve la investigación, construcción y su desarrollo permanente de
los conocimientos dentro de las entidades educativas por parte de los
estudiantes.
55
CAPÍTULO IV
DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Art. 19.- Componentes del sistema educativo que serán evaluados.
Los componentes del Sistema Nacional de Educación que serán
evaluados por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, de
conformidad con lo establecido en el artículo 68 de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, son los siguientes:
Aprendizaje, que incluye el rendimiento académico de
estudiantes y la aplicación del currículo en instituciones educativas.
Este reglamento interno de la LOEI aclara firmemente que el proceso
educativo será seleccionado en base a una evaluación, donde se
comprobará que los docentes estén capacitados en áreas pedagógicas y
metodológicas que fomenten el aprendizaje en las instituciones
educativas, motivando a los estudiantes a mantener una postura más
activa y promovedora que logre desarrollar su integridad personal.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR (LOES)
TÍTULO I
CAPITULO 2: FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 8.- Fines de la Educación Superior. - La educación superior tendrá
los siguientes fines:
56
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la
producción científica, de las artes y de la cultura y a la promoción de las
transferencias e innovaciones tecnológicas;
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter
científico, tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento
y protección del ambiente y promuevan el desarrollo sustentable
nacional;
Teniendo en cuenta este articulo 8 literal a-) que incluye la LOES en
cuanto al estudio de la educación superior, incluye la aportación del
desarrollo del pensamiento crítico y superior, con el avance de la
tecnología. En cuanto al literal f-) el derecho y la obligación al manejo de
los programas tecnológicos y pedagógicos que ayudan y activan el
aprendizaje por parte de los estudiantes, esto ayudará y creará un
ambiente personal en su desempeño académico.
Es por esta razón que esta tesis maneja leyes y reglamentos que
son emitidos por la constitución del Ecuador para mejorar la calidad en el
desempeño educativo.
Art. 10.- Articulación del Sistema. - La educación superior
integra el proceso permanente de educación a lo largo de la vida. El
Sistema de Educación Superior se articulará con la formación inicial,
básica, bachillerato y la educación no formal.
Este articulo al ser comprendido mantiene una relación en cuanto al
sistema educativo superior, con bases en el proceso de desarrollo a
57
niveles como lo son: inicial, básica, bachillerato, y la educación superior.
Es por esta razón que los niveles de aprendizaje se manejan de acuerdo
a la edad y evaluación de los estudiantes.
TITULO I
CAPÍTULO III
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior. - Son
funciones del Sistema de Educación Superior:
a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la
docencia, la investigación y su vinculación con la sociedad, y
asegurar crecientes niveles de calidad, excelencia académica y
pertinencia;
c) Formar académicos, científicos y profesionales
responsables, éticos y solidarios, comprometidos con la sociedad,
debidamente preparados para que sean capaces de generar y aplicar
sus conocimientos y métodos científicos, así como la creación y
promoción cultural y artística;
Al analizar este artículo importante como lo es la función que cumple
y se rige en la educación superior. Como primer punto se tiene que
garantizar el derecho al estudio superior mediante el cual los docentes
están capacitados en sus diversas áreas fomentando y ampliando el
constructivismo en los estudiantes haciéndolos más competitivos, creativos
e investigativos, fomentando profesionales de calidad en su excelencia
académica.
58
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Un proyecto de investigación o metodología de la investigación se
lleva a cabo mediante un procedimiento científico, que está destinado a
recolectar información y a su vez a formular hipótesis sobre un determinado
problema social o científico. De acuerdo a su paso a seguir, se empieza
planteando el problema o la situación conflicto que se pretende resolver o
darle solución a la misma, posterior a ello se establecen los objetivos,
quiere decir lo que se pretende conseguir en base a la investigación, luego
se le incluye la justificación, que da a conocer las razones por la que se
pretende estudiar el problema.
Es por esta razón que se lleva a cabo una recolección de datos
cuantitativos y cualitativos en el colegio Francisco Huerta Rendón, con los
estudiantes de 2do de bachillerato en el área de Biología. Para posterior a
ello implementar una guía didáctica que les servirá como apoyo en el año
escolar.
Tipos de investigación
Cuando se inicia un capítulo en el que se incluye la metodología de
investigación, como primer plano el indagador busca la definición del tipo
de investigación que va a realizar, al determinar qué tipo de investigación
59
se iniciará, se determinan ciertos pasos a seguir sobre el estudio del
problema, en el cual incluyen técnicas y métodos que se emplean en el
mismo. Por lo general dispone de un amplio enfoque en la investigación, e
incluso hasta de la manera en cómo se analizan los datos obtenidos
mediante ya sean de manera cualitativa o cuantitativa. Una vez enfocado
en estos puntos claves se puede lograr construir la investigación, pues
estos pasos van a determinar el enfoque del mismo.
Investigación Cualitativa
Este tipo de investigación es un método muy usual en donde se
procura estudiar la calidad de las actividades, asuntos, medios, sobre un
determinado problema. Por ende, la misma procura dar un enfoque
descriptivo holístico, es por esta razón que se intenta analizar
detalladamente un asunto o problema a tratar.
Por lo general a la investigación cualitativa se la considera como
predecesor de la investigación cuantitativa, ya que este método se utiliza
para generar rastros o ideas que se puedan utilizar como hipótesis con
sentidos realistas y comprobables. Para posterior esa hipótesis pueda ser
comprobada y analizada con veracidad, utilizando el método práctico como
lo es la investigación cuantitativa que se genera por medio de tablas
gráficas o barras diferenciales en base a estándares.
De esta manera se encuentra ligada íntimamente los métodos
cualitativos como cuantitativo, y estos se ven reflejados en encuestas,
60
entrevistas o estudios de casos individuales, para poder reflejar y evaluar
los resultados en una escala más amplia.
Este tipo de técnicas o métodos cualitativos son las más antiguas de
las técnicas científicas, ya que se decía que los antiguos filósofos griegos
observaban cualitativamente el mundo que los rodea, tratando de encontrar
respuestas a lo que se observaba.
Estos métodos al ser implementados en los estudiantes del segundo
de bachillerato del colegio Huerta Rendón, motivará, analizará, y
comprobará que al darles una pauta de ser autores de los trabajos a realizar
por su cuenta utilizando recursos metodológicos que crean necesarios y
convenientes en la realización de sus trabajo, aumentará el interés por
resolver dichos problemas o asuntos planteados por el docente, el cual se
les da una pauta o instrucciones en la forma de cómo se debe elaborar
dicho tema a indagar. Esto fomentara la participación activa de cada uno
de los estudiantes, incentivando el debate individual para determinar qué
tipos de método investigativo realizaron y posterior a ello realizar las
debidas correcciones o ajustes de sus temas de investigación. A este
enfoque se le denomina el “constructivismo” dándoles prioridades y roles
específicos a cada estudiante en la construcción de su propio aprendizaje,
de modo que el docente simplemente orienta y renovar constantemente su
práctica pedagógica, incluyendo a los estudiantes en una postura más
actica dentro del salón de clase.
61
Cuadro N.-7
TABLA 7 INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Investigación Cualitativa
Ventajas Desventajas
• Se puede acceder a la propia
perspectiva de los grupos
investigados.
• Se estudian grupos y
comunidades muy pequeñas
• Se obtienen respuestas
susceptibles de
contextualización.
• Es difícil asegurar la seguridad
de los participantes
• La flexibilidad del diseño
permite mayor profundidad,
énfasis y nivel de detalle
• Los resultados no son
comprables y suelen ser
difícilmente generalizables.
• Se mantiene la posibilidad de
esclarecer situaciones
ambiguas o diálogos
contradictorios
• Todo depende del talento,
destreza y rigor conceptual del
investigador.
Autora: Karina Zhingre Fuente Wikipedia
62
Al analizar este cuadro que da a conocer las ventajas y desventajas
del método de investigación cualitativa, se puede corroborar que existen
pro y contras, que a su vez podemos descartar que el método cualitativo
en la educación comienza a partir de la indagación y la curiosidad que cada
uno de los estudiantes van a ir mejorando siempre y cuando se maneja una
introducción clave que defina los pasos a seguir en la investigación a
realizar, se les puede dar pasos o herramientas para su dicha indagación o
simplemente ellos pueden obtener en base a lo aprendido en el transcurso
de su vida a desarrollar sus propios métodos más usuales y más fáciles
para la realización de dicho trabajo.
Es por esta razón que la escuela o institución conduce a participar
en la investigación cualitativa, volviéndolos más críticos, comprensivos,
participativos. De esta manera el docente encargado influye en los
estudiantes a buscar sus propios métodos en la resolución de los
problemas.
Características básicas de las investigaciones cualitativas
Se puede definir que para Fraenkel y Wallen, en sus teorías
presentan 5 características básicas que describen las particularidades de
este tipo de estudios.
1. El ambiente natural y el contexto que se da el asunto es la fuente
directa y primaria, y la labor del investigador constituye ser el
instrumento clave de la investigación.
2. La recolección de datos mayormente es verbal que cuantitativa
63
3. Los investigadores enfatizan tanto los procesos como los resultados
4. El análisis de los datos se da más de modo inductivo
5. Se interesa mucho saber cómo los sujetos en una investigación
piensan y que significado poseen sus perspectivas en el asunto que
se investiga.
Estos procesos o pasos a seguir se mantienen siempre y cuando
se conlleve a realizar investigaciones de manera cualitativa, buscando
resultados tanto positivos como negativos en la formulación del
problema, para posterior a ellos realizar los cambios pertinentes y si se
pretende realizar una aclaración más profunda en cuanto a los
resultados obtenidos se maneja el método analítico o bien llamado
método cuantitativo que da cifras numéricas basándose en
porcentajes para poder aclarar los resultados obtenidos.
Tipos de Investigación Cualitativa
Se describen que existen 2 tipos que influyen en el proceso de la
investigación cualitativa.
1. Observación participativa. - Esta etapa es donde el
investigador participa dentro de la situación o problema sobre la
que se va a investigar. Se caracteriza por el hecho de que la
persona que observa recolecta datos en el medio natural en el
que se desenvuelve, ya que está en contacto con los propios
64
sujetos observados. Esta razón supone en el convivir durante un
tiempo con el fenómeno que se está observando.
2. Observación no-participativa. - Este método emplea que el
investigador observa y toma datos. Por ellos el investigador se
mantiene al margen del fenómeno estudiado, manteniendo la
postura de espectador pasivo, el cual se limita a la recolección
de datos que se encuentra el indagador, en este caso se evita
completamente la relación directa con el fenómeno de estudio
pretendiendo obtener la máxima objetividad y veracidad posible.
Técnicas de la investigación cualitativa
La investigación cualitativa trata de identificar el hecho en la
profundidad de las realidades, su sistema de conexión, su estructura
dinámica. Es por ello que esta metodología trata de determinar la
fuerza de asociación entre las variables, la generalización y
objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer
inferencia a una población de la cual toda muestra procede. Para ellos
agregamos unos puntos importantes en la recolección de datos
mediante las técnicas más usadas en este tipo de metodología
cualitativa.
• Entrevista. - En esta técnica el investigador obtiene información
sobre el punto de vista crítico y personal de la persona o grupos
de personas que se pretendió realizar dicha entrevista. Es el
65
método más adecuado si se pretende o se busca la dispersión
desde varios puntos de vista personales más el análisis crítico.
En cuanto a ello aparecerán los puntos de vista de los
diferentes enfoques y posturas que pudieran existir.
• Grupo de discusión. - Esta técnica se utiliza para conocer el
abanico de opiniones de las personas involucradas dentro de la
charla o entrevista.
• Grupo focal. - Esta es una discusión en grupo en el cual las
personas o individuos que la componen mantiene aspectos
comunes personales, lo cual el investigador permite que se
hablen espontáneamente. Se les permite conocer el abanico de
opiniones, lo cual se lo puede utilizar antes, durante y después
de un proyecto de investigación para obtener la percepción y
las creencias que el grupo de individuos tienen sobre
determinados temas.
Según Fidias G. Arias (2012) (Pg. 22) Indica El nivel de investigación
se refiere al grado de profundidad con que se aborda un fenómeno u
objeto de estudio.
Lo que el autor da a conocer es que todo tipo de investigación
mantiene un grado de complejidad de acuerdo al fenómeno u objeto que se
está investigando, para ello la utilización de las herramientas son muy útiles
para esclarecer conceptos que aborden el tema a investigar.
66
Investigación Cuantitativa
Este método cuantitativo se usa en la recolección de datos que se
centra en un gran número de encuestados. Posterior a este se valora
numéricamente en base a los datos obtenidos. Es la forma estructurada de
recopilar y analizar datos obtenidos de varias fuentes, lo cual este método
implica el uso de herramientas en este caso, informáticas, matemáticas y
estadísticas para lograr obtener un mejor resultado claro y conciso. Es por
esta razón que el método más común en la obtención de datos es por medio
de una encuesta, para ello en las encuestas se puede incluir entrevistas,
charlas.
Una vez que se obtuvieron los datos verbales, se pasa al proceso de
codificación o proceso estadístico que valora cuantitativamente los datos
obtenidos y los divide en porcentajes que ayudaran a esclarecer una
situación conflicto o problema de investigación.
Es la manera más práctica, útil y sencilla de analizar el
comportamiento de una serie de causas y efectos, a partir de números y
base a estudios estadísticos.
67
Características del método cuantitativo
Se puede identificar una seria de procesos o características que
colabora en este proceso cuantitativo y para ello se explicarán ciertos
tipos de estas características.
• Necesita que haya una relación numérica entre las variables del
problema de investigación.
• Los datos analizados siempre van a ser cuantificables.
• Es un método descriptivo.
• Analiza y predice el comportamiento de la población.
• Se centra en una causa y efecto, o lo que es lo mismo: se basa en
la aplicación de un estímulo para obtener una respuesta.
• Los resultados pueden aplicarse a situaciones generalistas.
• Se orienta a resultados.
• Fomenta e incluye el análisis crítico personal.
68
Técnicas del Método Cuantitativo
El uso de estas técnicas de investigación cuantitativa responde a una
serie de preguntas que se emplea enfocar darles formas, tales como:
Cuantos, Quienes, con qué frecuencia, donde o cuando. Es aquí donde se
emplea una serie de técnicas para la obtención de datos reales y objetivos.
Entre las técnicas más usadas se puede distinguir las siguientes:
• Entrevistas personales: Se realizan directamente con el sujeto que
se está tratando personalmente, se las aplica cuando las unidades
de muestre son casa, empresas, personas. Una de las ventajas de
esta técnica es que se puede diseñar muestras por las que cualquier
persona u organizaciones grupales tengan la misma probabilidad de
participar, en ella se puede utilizar estímulos gráficos o visuales, en
cuanto a esto la encuesta tendría un mayor tiempo de duración.
• Encuestas telefónicas: Se las realiza de manera individual al sujeto
que se quiere realizar dichas preguntas, pero con la suma
importancia de que se dirige con precisión al perfil bien definido del
informante. Una de las ventajas es que el método de realización es
de manera telefónica y no personal, por ende, su costa es mucho
más bajo y permite acceder a lugares o poblaciones de manera
inalámbrica.
• Encuestas autoadministradas por correo: Consta de un formulario
con un proceso largo y complejo orientado por lo general a públicos
muy específicos. Por ende, se solicita una previa aceptación de parte
69
del sujeto que va hacer encuestado, para posterior a ello realizarle
dicha encuesta.
• Encuestas autoadministradas por internet: Esta forjada por una base
datos que se encuentran vía online con diferentes links que
conllevan a la realización de la encuesta.
En este proyecto al fomentar en los estudiantes la importancia de los
métodos de investigación, validan y comprueba que sus resultados
obtenidos por las vías de internet, libros y otros medios les asegura
que sus indagaciones sean confiables y a su vez puedan contribuir
con ideas que le permita interactuar y dar respuestas a objetivos
planteados hace tiempo atrás y poder modificar las respuestas
obtenidas.
Investigación Cuanti-cualitativa
En conjunto se puede definir a estos 2 métodos como el proceso
de la investigación que requiere una base de datos cualitativos o verbales
ya sea por medio de una encuesta o charla en que se la pudiera obtener,
posterior a ello el método cuantitativo se valora por datos numéricos y
estadísticos lo que se obtuvo en relación a la charla o entrevista que se
dio a conocer junto al sujeto de estudio. Es por esta razón que estos dos
métodos están íntimamente ligados en valorar de una manera más
precisa el objeto de estudio para posterior a ello darles los ajustes
necesarios si se requiere o cambiar totalmente el acto indagado.
70
De esta manera se presenta continuación las diferencias entre
investigación cualitativa y la cuantitativa.
Cuadro N.-8
TABLA 8 DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
Diferencias entre investigación cuantitativa y cualitativa
Investigación cualitativa Investigación Cuantitativa
• Es subjetiva • Es objetiva
• Es exploratoria, descriptiva
e indicativa
• Es confirmatoria,
educativa e inferencial
• Está orientada al proceso
deductivo
• Se orienta al resultado
numérico
• No es generalizable • Su postura la hace
generalizable
• Es limitada • Les permite razonar y dar
valor crítico.
Autora: Karina Zhingre Fuete: Wikipedia
Está claro que este cuadro al postular las diferencias que
mantienen estas dos técnicas que se basan en la obtención de datos
cualitativos y a su vez cuantitativos se pueden codificar de manera
estadística, están ligados, pero en sí mantienen sus diferencias propias,
71
pero al complementarse se enfoca en dar resultados fiables y verídicos en
la solución de un problema que se haya planteado.
En este proyecto se lleva a cabo el estudio cualitativo y cuantitativo
para poder logra obtener resultados por medio de las encuestas que se
realicen, como primer punto el resultado de dichas encuestas nos dan
resultados tanto positivos como negativos de acuerdo a la variable u
objetivo que se planteó estudiar, pero para poder obtener gráficamente
resultados comparativos, se maneja la investigación cuantitativa que
esclarece con números reales el porcentaje de cada una de las personas
que fueron evaluadas o encuestadas. De esta manera se puede realizar
los cambios pertinentes o los ajustes necesarios en la problemática
planteada.
Investigación Bibliográfica
Como primer punto, se tiene que la investigación bibliográfica es la
primera etapa dentro de un proceso investigativo, el cual proporciona al
sujeto que está indagando el previo conocimiento de investigaciones ya
existentes por otros autores, lo hace de modo sistemático, a través de una
amplia búsqueda de información, conocimientos y diversas técnicas sobre
un problema o enfoque determinado.
Por eso dentro de esa búsqueda s e indaga en saber la verdad, lo
que conforma un paso a la investigación científica, el cual se acude a la
realidad y de esta se obtiene, el problema, la hipótesis y por último la
conclusión del objeto de estudio.
72
Este proceso investigativo al ser bibliográfico señala que se puede
acceder a varias fuentes que colaboran con la realización o minimización
del trabajo propuesto, es por esta razón que la principal fuente
bibliográfica es el internet o la web en el cual se obtiene información
acerca del tema de estudio, en segundo punto las fuentes como libros,
ayudan también en la realización de un trabajo de investigación.
Por esta razón el correcto uso de la investigación bibliográfica va a
depender de las habilidades que presente el sujeto al momento de
realizar dicha indagación, se debe saber escoger y evaluar el material
bibliográfico, tomar notas claras y ordenadas, para posterior presentar el
informe final.
Para resumir este método bibliográfico, se dice que consiste en la
revisión del material bibliográfico con respecto al tema de estudio que se
pretende investigar, siendo uno de los primero y más importantes pasos a
la hora de realizar una investigación al igual que se incluye la fuente de
donde se obtuvo la información.
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
• Revisión previa de los diversos documentos o fuentes de donde
se desea extraer información.
• Presenta un proceso que consiste en la recolección, selección,
análisis y presentación de los resultados obtenidos en base a la
investigación realizada.
• Se la realiza de manera ordenada y con objetivos precisos.
73
Tipos de Investigación Bibliográfica
De acuerdo al análisis e investigaciones pertinentes se pueden
distinguir dos tipos de investigaciones bibliográficas que se presentan a
continuación:
• Argumentativa o exploratoria: El cual incluye en el que el
investigador tiene como objetivo principal mantener una postura
sobre un determinado tema para comprobar si el elemento a estudiar
tiene bases, es válido o inválido, por el cual se consideran causas,
consecuencias, y soluciones posibles que conlleven a una solución
de tipo crítico personal.
• Informativa o expositiva: Al explica este tipo de investigación, al
contrario, con el anterior, este no busca objetar o postular un tema
en sí, sino más ben recrea un contexto teórico de una investigación
ya planteada, es por esta razón que se vale de fuentes fiables, y de
la selección y análisis del material por estudiar.
Investigación de Campo
Según la definición de esta metodología como de campo la cual se
emplea extrayendo datos e informaciones directamente sobre la realidad
que se está percibiendo a través del uso correcto de técnicas a
emplearse, tales como entrevistas o encuestas, este, con el fin de dar
respuestas a algún problema o situación que se planteó previamente.
De esta manera la investigación de campo es aquella en la que el
sujeto está en contacto en sí con el problema, estando en la fuente de la
74
información, recolectando las pistas más necesarias que posterío a ella
serán analizadas y estudiadas minuciosamente.
Características de la investigación de campo
• La investigación se lleva a cabo en el lugar donde se pretende
analizar y explicar la problemática y el objeto de estudio.
• El investigador profundiza sus conocimientos para darle una mayor
seguridad y soporte al momento de analizar y recabar la información
obtenida.
• Se apoya en los datos anteriores propuestos para llevar a cabo una
planificación sobre el trabajo que se está realizando y posterior a ello
analizar la información recogida.
• Todos los datos que se pudieron recopilar se obtuvieron mediante
las diferentes técnicas que uso el sujeto investigador, tales como las
entrevistas o cuestionarios.
Tipos de investigación de campo
Entre los tipos de investigaciones de campo se las puede clasificar
en dos categorías, tales como la exploratoria y la que se enfoca en la
verificación y comprobación de las hipótesis. De las cuales aparecen
algunas variantes según el motivo del cual el investigador acuda al sitio de
interés.
• Exploratoria: Este consiste en la participación activa del sujeto
investigador en el lugar de los hechos, donde se encuentra la
situación conflicto u objeto de estudio, de esta manera podrá
75
evaluar el sitio y analizar los elementos que se está
observando directamente, este con la finalidad de intentar
hallar un patrón que relacione varios aspectos en el cual
poder realizar hipótesis o ideas acerca del comportamiento
que mantiene el fenómeno de estudio.
• Verificación de Hipótesis: Es aquella el cual el investigador
inspecciona el medio donde se encuentra el problema de
estudio, ya que el objetivo de aquello es encontrar una
explicación verídica al fenómeno que se está estudiando.
Técnicas en la investigación de campo
Existen varias técnicas y métodos para la realización de los
diferentes tipos de investigación, pero en este caso se enfocará en las
técnicas que implica una investigación de campo, las que se presentarán a
continuación:
• Observación: El método más útil y veraz que se implementa
en este tipo de investigación, muy independiente del trabajo
de investigación, para lo cual su función no solo es “ver” sino
analizar cada uno de los aspectos más relevantes, es decir,
se evaluará el objeto de estudio.
• Encuesta: método útil, ya que permite realizárselo a un gran
número de personas, sin la previa necesidad de estar
presente, ya que este método puede ser enviado vía correo,
por medio de esta técnica se pretende interrogar a personas
que se vean el plano de afectado como no afectados, para
76
ellos hay que tener suma precaución a la hora de elaborar las
preguntas.
• Entrevista: Este método es lo contrario a las encuestas, ya
que el investigador está en contacto con la persona o grupo
de personas que se pretende evaluar o interrogar.
3.2 Tipos de investigación
Investigación Exploratoria.
Este método exploratorio es una de las fases que cumpla el
investigador, sobre un objeto de estudio, el cual resulte desconocido para
el sujeto que está investigando, que incluso también pueda ser
desconocido entre la comunidad profesional del campo de investigación,
por ello careciendo de antecedentes que puedan orientar aquella
investigación emprendida.
Una de las características que se dan en este tipo de investigaciones
de tipo exploratorio, tienden a ser flexibles en cuanto a sus métodos de
obtención de resultados. De igual forma están descritos por varios
científicos como un tipo de investigaciones libres o dispersas, enfocando el
objeto de estudio desde varios puntos de vista posibles.
77
Investigación Descriptiva
Este método se emplea cuando se tiene el objetivo y lo que se busca
es detallar como son y como se demuestra las situaciones, hechos y
eventos, por otro lado, busca especificar características y rasgos relevantes
e importantes sobre un fenómeno que se emplea estudiar.
Para ello se selecciona una serie de cuestiones en el momento de
recolectar información sobre cada una de ellas, para posterior describir el
hecho que se está observando.
Este método está siendo implementado en esta tesis con la finalidad
de inducir en los estudiantes los métodos más correctos de las diferentes
investigaciones que se están estudiando, con base en el constructivismo,
fomentando y comprobando los hechos o estudios que se empleen dar a
conocer.
En el área de Biología la metodología descriptiva es muy útil ya que
el recolectar información sobre un fenómeno de estudio se está inclinando
a los estudiantes envolverse y darse prioridad en ser autores de comprobar
y verificar el sujeto de estudio, ya que esta área es muy amplia y explicativa,
método por el cual se deben describir paso a paso las reacciones que
mantienen las misma, con la finalidad de incentivar a la sociedad en ser
más experimentales.
78
Investigación Explicativa
El método explicativo por ende pretende establecer las causas de
los eventos, fenómenos o sucesos que está estudiando. Este proceso va a
más allá de una simple descripción de conceptos. De esta manera se dice
que este se orienta en establecer las causas que originan un hecho o
fenómeno determinado de estudio. Esta metodología se enfoca en la
investigación cuantitativa, el cual descubre el por qué y el para qué de un
fenómeno.
Es aquí donde se revelan las causas y efectos del fenómeno de
estudio, lo cual se basa en estudiar este hecho de manera deductiva a partir
de teorías o leyes sin interferir en ellas.
Se dice quien pretenda realizar una investigación explicativa
pretende analizar detalladamente cómo interactúan las cosas entre sí, por
lo que es importante tener una comprensión o análisis previo sobre el objeto
de estudio.
Características de la Investigación Explicativa
• Aumenta la comprensión sobre el fenómeno de estudio: Le
permite al investigador obtener una comprensión más acertada
del fenómeno y sus causas.
• Diversifica las fuentes: El método explicativo se obtiene
mediante el uso de fuentes secundarias, Es por esta razón o
79
motivo que le conviene al investigador esté atento al seleccionar
sus fuentes bibliográficas, procurando que sean imparciales.
• Mejora las conclusiones: En base a esto y a la obtención de
resultados, se tiene más claras las preguntas que orientarán
posteriores trabajos.
• Aumenta las posibilidades de replicar el estudio: Este método lo
pueden utilizar para replicar en otras palabras o circunstancias
para tratar de influir en posibles nuevas versiones sobre el objeto
de estudio.
3.3 Métodos de Investigación
Método Inductivo
El método inductivo es un proceso que se utiliza para poder obtener
argumentos generales partiendo de hechos particulares. Es por esta razón
que este método parte de lo particular a lo general. Los pasos que sigue el
método inductivo son la observación, el estudio de caso y la
experimentación de varios sucesos reales para e sí poder llegar a una
conclusión en el que estén involucrados todos estos casos. Al obtener lSO
resultados se puede confirmar que el hecho investigado se convierta en
teoría y podrá ser validada hasta que otro sujeto investigador confirme y lo
demuestre utilizando el mismo método inductivo o por lo contrario se pueda
afirmar que la teoría dada sea falsa.
De esta manera se dará a conocer los pasos que abarca este
método inductivo:
80
• Observación: Este paso induce a la simple deducción como una
forma del razonamiento crítico y lógico de la investigación o de lo
que se está observando, luego de ello se pasa a tabular cada hecho
en singular y posterior a ello poder seguir avanzando con dicha
investigación.
• Estudios de los datos recaudados: Aquí se incluyen y se analizan
detalladamente los datos que se obtuvieron en base a las
tabulaciones establecidas.
• Hipótesis: La hipótesis o suposición de algún hecho relevante en
base a una investigación, se explicará el suceso que se está
indagando y por ende se va a estudiar. Proceso por el cual se realiza
una derivación inductiva a partir de los hechos o información
recolectada.
• Experimento: El último paso es la comprobación a partir del
experimento acerca del tema planteado para en sí comprobar con
hechos reales y verídicos la teoría investigada.
En este proyecto de investigación es muy impórtate impartir en los
estudiantes el método inductivo, ya que los resultados a obtener serían
comprobados y respaldados por cada uno de los estudiantes, ya que a
partir de la simple deducción ellos deberían comprobar con hechos
reales que la teoría mostrada tenga sentido y valor. De esta manera se
está induciendo en los estudiantes a la experimentación, en el que
deberían regirse bajo los pasos que amerita este método deductivo,
81
para lo cual el deber del docente es guiar a los estudiantes en cuanto al
proceso que ellos estén planteando en su problema a realizar.
Enfocándose en la asignatura de Biología tiene más hecho científico
y por ende se vale de un respaldo científico mediante comprobación en
que las teorías planteadas por otros autores o científicos tengan hechos
y sustentos reales.
Método Deductivo
Al enfocarse sobre el método deductivo se refiere a la forma o
método en donde este parte de lo general a lo particular. Por el cual
comienza dando pasos a los datos con hechos válidos, para poder llegar a
deducir a partir del razonamiento de forma lógica o suposiciones. Es por
ello en la que la conclusión final va a partir de las premisas obtenidas.
Otras de las formas en la que se puede emplear el Método Deductivo
son:
• Directa: En este caso se parte de una sola premisa que aún no se
ha comprobado con otras que se encuentren a su alrededor.
• Indirecta: En la forma indirecta se comienza a partir de dos premisas
en particular, la cual la primera contiene una afirmación total y la
segunda de una particular, por ende, de la comprobación de ambas
se obtendrá la conclusión.
82
Es por ello que de esta manera se podrá comprobar y dará a conocer
que la validez de las premisas se las determinará a partir de las
conclusiones que se obtengan.
Cuadro N.- 9
TABLA 9 DIFERENCIA ENTRE MÉTODO DEDUCTIVO Y MÉTODO INDUCTIVO
Diferencias entre Método Deductivo y Método Inductivo
Método Deductivo Método Inductivo
• Formulación o principio de ley: Se
escoge un principio o ley para
realizar la comprobación
necesaria.
• Observación de los hechos: Se
indaga en lo común y no común de
los hechos
• Estudio de comprobación de
casos: Se obtendrá un análisis de
los casos que puedan ser
comparados.
• Análisis de los hechos: Se debe
realizar definiciones claras y
concisas de cada uno de los
hechos
• Comprobación del principio o ley:
Al comprobar la ley se está
determinando que los hechos o
sucesos son reales, lo cual sirve
con ayuda a futuros casos
• Formulación de Hipótesis: Son
proposiciones que puedan ser
veraneas o falsas lo cual se
obtiene en cuanto al resultado.
• Comprobación de la Hipótesis: Si se llega a ser probable se lo considera ley o
teoría.
• Ley: Es aceptada por todos, rige como ley a nivel del mundo.
Autora: Karina Zhingre
Fuente: Wikipedia
83
Método Científico
Este método científico se refiere a una serie de etapas que hay que
seguir para poder obtener una respuesta o conocimiento que tenga validez
desde un punto de vista científico, por lo cual se van a utilizar instrumentos
que resulten fiables a la hora de realizar dicha investigación.
Es por ello que se puede establecer que este método científico fue
una meta o la forma de investigar que ocurrió en siglos pasados, en donde
ya se daba a utilizar este método por muchos científicos de aquella época.
De esta manera los pasos y la forma en como proyectar un método
científico se maneja de la siguiente manera:
Se sustenta en las leyes que fueron deducidas por el hombre, de
esta manera su validez y comprobación se dará a conocer con el transcurso
de los días y siempre y cuando son expuestos por otros sujetos
investigadores.
Tiene su uso pleno en las matemáticas ya que sirve como clave
fundamental en las que se establecen las diferentes relaciones que
mantiene las variables.
Es por eso que este método científico forja y crea leyes que les
permita a la comunidad conocer plenamente no solo el pasado sino también
el futuro por venir.
84
Aplicando este método científico en la asignatura de Biología, se
encuentra un método en la resolución de varios problemas por resolver. Por
lo cual se detallarán los pasos a seguir en este método científico.
• Realizar la observación
• Plantear una pregunta o problema a desarrollar
• Formular una hipótesis la cual pueda ponerse a prueba
• Realizar la sustentación con base con base en la hipótesis
• Poner a prueba y dar a conocer los resultados fiables de la hipótesis
• Se repite el proceso: Se pone a prueba los resultados para lograr
formular nuevas hipótesis
3.4 Técnicas de Investigación
Entrevista
La entrevista es un proceso por el cual se mantiene una charla o
dialogo entre dos o más personas, para lograr obtener información
detallada de lo que se está indagando o queriendo averiguar.
La entrevista puede tener una finalidad de tipo periodístico el cual se
desarrolla para mantener o establecer una comunicación indirecta entre el
entrevistado y su público. Las entrevistas pueden ser de tipos científicas,
cuya intención incentivar y promover la investigación sobre un tema
determinado.
85
En la Educación el inducir y promover la entrevista por parte de los
estudiantes los fomentará a seguir la realidad, comprobando y verificando
que los resultados que obtuvieron sean verídicos y comprobables.
Tipos de Entrevistas según el Número de Participantes
Se pueden obtener varios tipos de entrevistas según el número de
participantes:
• Entrevistas laborales en panel: En este caso un grupo determinado
de entrevistadores realizan un sin número de preguntas al mismo
tiempo a un solo candidato.
• Entrevista laboral en línea: El candidato es entrevistado por distintas
personas de la empresa que regentan diferentes cargos, uno tras
otro.
Tipo de entrevistas en función de la estructura y formato
1. Entrevista estructurada: Este paso es el por el cual el entrevistado
y el entrevistador mantienen en sí las preguntas que se van a
presentar, por el cual ya está estudiado el tema a dictar, el tono de
voz que se debe utilizar aquel día de la entrevista, la secuencia de
preguntas, entre otros.
2. Entrevista libre: Para este método a utilizarse, es donde el
entrevistado acude de manera libre y espontánea a la entrevista
teniendo en cuenta los objetivos que se plantearán aquel día.
3. Entrevista mixta: Esta conforma una mezcla de las dos anteriores,
en donde el entrevistado aplica una estrategia que consta de la
86
realización de preguntas abiertas donde se improvisa, y por otra
parte seguirá una serie de cuestiones predeterminadas con las que
se consigue profundizar en los aspectos más relevantes.
Encuesta
La encuesta es una técnica que permite recolectar datos para una
posterior investigación social. Por tal la encuesta está constituida por una
serie de preguntas que van dirigida a una población o comunidad
específica, ya que tiene como finalidad estandarizar los datos u opiniones
vertidas por los sujetos encuestados.
La encuesta por ende es preparada con anticipación por el
investigador o sujeto que va a determinar cuáles son los métodos más
pertinentes para darle rigurosidad y confiabilidad a dicha encuesta por
realizarse. Posterior a ello los datos obtenidos se los extrae mediante un
proceso matemático de medición estadístico.
El objetivo principal de las encuestas es, recabar una cantidad
necesaria de información de maneta cuantitativa sobre un tema específico
que afecten a la sociedad, de esta manera se podrá determinar las
opiniones, actitudes y motivos que caractericen a los ciudadanos de una
determinada región.
87
Población y Muestra
Población
La población se refiere al “conjunto de elementos que presentan una
característica o condición común que es objeto de estudio” (Monje, 2011),
es decir, un grupo de diferente dimensión de individuos o elementos que
poseen características comunes o similares.
El presente proyecto se aplicó a favor de los docentes y los
estudiantes de Segundo Bachillerato General Unificado de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón, incluyendo a sus autoridades y padres
de familia. Los docentes buscan motivar el aprendizaje activo de los
estudiantes de este grupo en el área de Biología. La distribución de la
población se determina de la siguiente manera:
88
Cuadro No 10
Población de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
TABLA 10: POBLACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO HUERTA RENDÓN
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 1%
2 Docente 15 19%
3 Estudiantes 32 42%
4 Padres de familia 30 38%
5 Total 78 100%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
GRAFICO 1 DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN
Análisis: En la distribución de la población se puede apreciar que se
encuentra un 42% estudiantes, un 38% de padres de familia, un 19% de
docentes y el 1% en directivos
1%
19%
42%
38%
Distribución de la Población
Directivo
Docente
Estudiantes
Padres de familia
89
Muestra
Monje (2011) define la muestra como “un conjunto de objetos y
sujetos procedentes de una población; es decir un subgrupo de la
población, cuando esta es definida como un conjunto de elementos que
cumplen con unas determinadas especificaciones” (p. 124). La muestra es
un subconjunto de la población, generalmente representativo de la misma.
Sobre este segmento, se realizan estudios específicos dependiendo del
fenómeno a analizar para determinar causas, impacto y soluciones.
Para el efecto del presente proyecto se empleó la muestra a partir
de la aplicación de la fórmula para población finita. Se realizó una entrevista
a un directivo y se aplicó las encuestas a la muestra de estudiantes, padres
de familia y docentes. A partir de esta recolección de datos, se reconoció
la importancia de aplicar estrategias a favor del aprendizaje de los
estudiantes de Segundo Bachillerato General Unificado. Se detalla la
muestra a continuación:
90
Cuadro No 11
Muestra de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
TABLA 11: MUESTRA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO HUERTA RENDÓN
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1
1%
2 Docente 15 19%
3 Estudiantes 32 42%
4 Padres de familia 30 38%
5 Total 78 100%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
GRAFICO 2 DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA
Análisis: En la distribución de la muestra se puede evidenciar el 42% de
estudiantes, el 38% de padres de familia, el 19% de docentes y el 1% en
directivos
1%
19%
42%
38%
Distribución de la Muestra
Directivo
Docente
Estudiantes
Padres de familia
91
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: QUÍMICO BIÓLOGO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: QUÍMICO BIÓLOGO COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS
ACADÉMICOS ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL FRANCISCO HUERTA
RENDÓN
OBJETIVO: FUNDAMENTAR EL APRENDIZAJE ACTIVO EN EL DESEMPEÑO
ESTUDIANTIL EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA CREANDO UNA GUÍA DEL
ENFOQUE DE AULA INVERTIDA PARA FOMENTAR UNA MAYOR MOTIVACIÓN
MEJORANDO ASÍ LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS.
N° INTERROGANTES
MU
Y D
E
AC
UE
RD
O
DE
AC
UE
RD
O
IND
IFE
RE
NT
E
EN
DE
SA
CU
ER
DO
MU
Y
DE
SA
CU
ER
DO
1 ¿Está de acuerdo que la interacción entre alumno-docente fomentará un mayor interés por la participación activa dentro del salón de clase?
2 ¿Al involucrar al estudiante en realizar sus propios pensamientos críticos como lo es el análisis y síntesis fomentara que haya un mejor rendimiento académico?
3 ¿Considera usted que el personal docente debería actualizarse para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
4 ¿Considera usted que el trabajo colaborativo se puede obtener mediante utilización de un tríptico o crucigramas?
5 ¿Cree usted que incitando al constructivismo el estudiante obtendrá un mayor conocimiento y rendimiento académico
6 ¿Cómo docente adapta actividades como debates o mesa redonda después de haber enviado a observar un video en casa?
7 ¿Cómo docente maneja estrategias como lo son lluvias de ideas o construcción de palabras volviendo al estudiante más participativo dentro del salón de clase?
8 ¿Considera que si se le asigna un rol específico a cada estudiante en cuanto a la realización de un trabajo los incentivara hacer más emprendedores?
9 ¿Consideras que implementando el enfoque como lo es el aula invertida
dentro del salón de clases motivara a que los estudiantes manejen herramientas como el internet para conseguir sus propios métodos en la construcción del conocimiento?
10 ¿Cree usted que la aplicación de una guía didáctica los estudiantes mejoraran su rendimiento académico en la asignatura de Biología?
92
60%
33,33 %
6,67%
0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 1: INTERRELACIÓN DOCENTE
3.5.- ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA ENCUESTAS REALIZADAS
3.5.1.- DOCENTES
1.- ¿Está de acuerdo que la interacción entre alumno-docente
fomentará un mayor interés por la participación activa dentro del
salón de clase?
CUADRO N°1 LA INTERACCIÓN ALUMNO-DOCENTE TABLA 12 ¿ÉSTA DE ACUERDO QUE LA INTERACCIÓN ENTRE ALUMNO-DOCENTE FOMENTARA UN MAYOR INTERÉS POR LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DENTRO DEL SALÓN DE CLASE?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 9 60,00%
DE ACUERDO 5 33,33%
INDIFERENTE 1 6,67%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 15 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: El 60% de las personas encuestadas, en este caso los docentes;
aceptan y aprueban que la interacción entre el docente y los estudiantes,
creará un ambiente de mayor interés, fomentando la participación activa de
cada uno de los estudiantes, mientras que el 33,33% se muestra de
acuerdo y el 6,67% indiferente.
93
33,33%
53,33%
6,67%6,67% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 2: LOS PENSAMIENTOS CRÍTICOS
2.- ¿Al involucrar al estudiante en realizar sus propios pensamientos
críticos como lo es el análisis y síntesis fomentará que haya un
mejor rendimiento académico?
CUADRO N° 2 LOS PENSAMIENTOS CRÍTICOS
TABLA 13 ¿AL INVOLUCRAR AL ESTUDIANTE EN REALIZAR SUS PROPIOS PENSAMIENTOS CRÍTICOS COMO LO ES EL ANÁLISIS Y SÍNTESIS FOMENTARÁ QUE HAYA UN MEJOR RENDIMIENTO ACADÉMICO?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 5 33,33%
DE ACUERDO 8 53,33%
INDIFERENTE 1 6,67%
EN DESACUERDO 1 6,67%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 15 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: Al analizar la pregunta, se puede comprobar que el 53,33% de
los docentes están muy de acuerdo y optan por realizar el cambio, en
donde los estudiantes deberían desarrollar sus propios pensamientos
críticos, de esta manera se los está involucrando a desarrollar nuevas
competencias personales dentro de la institución educativa y en su vida
diaria. El 33,33 se encuentra en de acuerdo un 6,67 por ciento indiferente
y un 6,67 en desacuerdo
94
80%
20%
0%0%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 3: ACTUALIZACIÓN DOCENTE
3.- ¿Considera usted que el personal docente debería actualizarse
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
CUADRO N°3 ACTUALIZACIÓN DOCENTE
TABLA 14 ¿CONSIDERA USTED QUE EL PERSONAL DOCENTE DEBERÍA ACTUALIZARSE PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 12 80,00%
DE ACUERDO 3 20,00%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 15 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: Se puede comprobar que el 80% de los docentes están muy de
acuerdo, en que debe de haber actualizaciones permanentes dentro de
las instituciones educativas, para mejorar la calidad de los estudios y el
rendimiento académico por parte de los estudiantes y un 20% de acuerdo.
95
46,67%
33,33%
13,33%
6,67%
0% MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 4: EL TRABAJO COLABORATIVO SE OBTIENE MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE TRÍPTICOS O CRUCIGRAMAS
4.- ¿Considera usted que el trabajo colaborativo se puede obtener
mediante utilización de un tríptico o crucigramas?
CUADRO N°4 EL TRABAJO COLABORATIVO SE OBTIENE
MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE TRÍPTICOS O CRUCIGRAMAS.
TABLA 15¿CONSIDERA USTED QUE EL TRABAJO COLABORATIVO SE PUEDE OBTENER MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE UN TRÍPTICO O CRUCIGRAMAS?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 7 46,67%
DE ACUERDO 5 33,33%
INDIFERENTE 2 13,33%
EN DESACUERDO 1 6,67%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 15 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: En esta encuesta el 46,67% de los docentes afirman que la
metodología didáctica, como lo son la utilización de trípticos y crucigramas
les permite a los estudiantes ser partícipes y colaborativos dentro de su
proceso enseñanza-aprendizaje, un 33,33% se muestra de acuerdo, 13,33
se encuentra indiferente, un 6,67 en desacuerdo.
96
53,33%33,33%
6,67%6,67%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 5: EL CONSTRUCTIVISMO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
5.- ¿Cree usted que incitando al constructivismo el estudiante
obtendrá un mayor conocimiento y rendimiento académico?
CUADRO N°5 EL CONSTRUCTIVISMO EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO
TABLA 16 ¿CREE USTED QUE INCITANDO AL CONSTRUCTIVISMO EL ESTUDIANTE OBTENDRÁ UN MAYOR CONOCIMIENTO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 8 53,33%
DE ACUERDO 5 33,33%
INDIFERENTE 1 6,67%
EN DESACUERDO 1 6,67%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 15 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: El 53,33% de los docentes, confirman que el método más
innovador y activo como lo es el constructivismo, el estudiante será el autor
de elaborar sus propios conocimientos, teniendo al docente como guía en
la construcción del proceso enseñanza-aprendizaje, el 33,33% se muestra
de acuerdo, un 6,67% indiferente y un 6,67% en desacuerdo
97
33,34%
40%
13,33%
13,33%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 6: APLICACIÓN DE ACTIVIDADES
6.- ¿Cómo docente adapta actividades como debates o mesa
redonda después de haber enviado a observar un video en casa?
CUADRO N° 6 APLICACIÓN DE ACTIVIDADES
TABLA 17 ¿CÓMO DOCENTE ADAPTA ACTIVIDADES COMO DEBATES O MESA REDONDA DESPUÉS DE
HABER ENVIADO A OBSERVAR UN VIDEO EN CASA?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 5 33,34%
DE ACUERDO 6 40,00%
INDIFERENTE 2 13,33%
EN DESACUERDO 2 13,33%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 15 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: Analizando esta pregunta, el 40% de los docentes, están de acuerdo y
confirman que el método didáctico y a su vez dinámico como lo son los debates,
influyen bastante en la colaboración de los estudiantes, siendo ellos los que
promuevan y esclarezcan las dudas sobre las tareas visuales, respondiendo a
cada una de las preguntas dictadas por su docente, el 33,34 muy de acuerdo, el
13,34% indiferente y un 13,33% en desacuerdo
98
40%
46,67%
13,33%
0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 7: MANEJO DE ESTRATEGIAS PARA LA PARTICIPACIÓN
7.- ¿Cómo docente maneja estrategias como lo son lluvias de ideas o
construcción de palabras volviendo al estudiante más participativo
dentro del salón de clase?
CUADRO N° 7 MANEJO DE ESTRATEGIAS PARA LA
PARTICIPACIÓN
TABLA 18 ¿COMO DOCENTE MANEJA ESTRATEGIAS COMO LLUVIA DE IDEAS O CONSTRUCCIÓN DE PALABRAS VOLVIENDO AL ESTUDIANTE MÁS PARTICIPATIVO?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 6 40,00%
DE ACUERDO 7 46,67%
INDIFERENTE 2 13,33%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 15 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: El 46,67% de los docentes están de acuerdo, en que le método
más práctico, activo y participativo como las lluvias de ideas o construcción
de palabras, envuelven a que el estudiante sea el promotor pleno de la
construcción de sus propios conocimientos, el 46,67% está de acuerdo y
un 13,33 % se muestra indiferente.
99
53,33%40%
6,67%
0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 8: ASIGNACIÓN DE ROLES
8.- ¿Considera que si se le asigna un rol específico a cada estudiante
en cuanto a la realización de un trabajo los incentivara a ser más
emprendedores?
CUADRO N° 8 ASIGNACIÓN DE ROLES
TABLA 19 ¿CONSIDERA QUE SI SE LE ASIGNA UN ROL ESPECIFICO A CADA ESTUDIANTE EN CUANTO A LA REALIZACIÓN DE UN TRABAJO LOS INCENTIVARA A SER MÁS EMPRENDEDORES?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 8 53,33%
DE ACUERDO 6 40,00%
INDIFERENTE 1 6,67%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 15 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: El 53,33% de los docentes, confirman y aseguran que la
asignación de un rol específico a cada estudiante determinará un mayor
interés por parte de la asignatura, promoviendo el emprendimiento por
parte de los estudiantes, el 40% está de acuerdo, el 6,67% indiferente.
100
60%
40%
0%
0%
0%MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 9: MOTIVACIÓN ESTUDIANTIL EN EL MANEJO DE INTERNET
9.- ¿Consideras que implementando el enfoque como lo es el aula
invertida dentro del salón de clases motivará a que los estudiantes
manejen herramientas como el internet para conseguir sus propios
métodos en la construcción del conocimiento?
CUADRO N°9 MOTIVACIÓN ESTUDIANTIL EN EL MANEJO DEL
INTERNET
TABLA 20 ¿CONSIDERAS QUE IMPLEMENTANDO EL ENFOQUE COMO LO ES EL AULA INVERTIDA DENTRO DEL SALÓN DE CLASES MOTIVARÁ A QUE LOS ESTUDIANTES MANEJEN HERRAMIENTAS COMO EL INTERNET PARA CONSEGUIR SUS PROPIOS MÉTODOS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 9 60,00%
DE ACUERDO 6 40,00%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 15 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: El 60% de los docentes están muy de acuerdo, se les permitirá a
los estudiantes navegar por la web y desarrollar sus propias habilidades en
la búsqueda de las diversas tareas asignadas, de esta manera se construye
el constructivismo, el 40% están de acuerdo.
101
73,33%
20%
6,67%
0%0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 10: LA APLICACIÓN DE UNA GUÍA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
10.- ¿Cree usted que la aplicación de una guía didáctica los
estudiantes mejorarán su rendimiento estudiantil en la asignatura de
Biología?
CUADRO N°10 La aplicación de una guía mejorar el rendimiento de los estudiantes
TABLA 21 ¿CREE USTED QUE LA APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA EN LOS ESTUDIANTES MEJORARÁ SU RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 11 73,33%
DE ACUERDO 3 20,00%
INDIFERENTE 1 6,67%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 15 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: El 73,33% de los docentes están muy de acuerdo en que,
promoviendo una guía didáctica con gráficos y figuras ayudarán a que los
estudiantes se involucren más en la asignatura, de esta manera se
alcanzará a tener un mejor rendimiento académico, el 20% está de acuerdo
y un 6,67% indiferente.
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA QUÍMICO BIÓLOGO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS ACADÉMICOS
CARRERA: QUÍMICO BIÓLOGO
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL FRANCISCO HUERTA RENDÓN
OBJETIVO: FUNDAMENTAR EL APRENDIZAJE ACTIVO EN EL
DESEMPEÑO ESTUDIANTIL EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA
CREANDO UNA GUÍA DEL ENFOQUE DE AULA INVERTIDA PARA
FOMENTAR UNA MAYOR MOTIVACIÓN MEJORANDO ASÍ LA
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS
N° INTERROGANTES
MU
Y D
E
AC
UE
RD
O
DE
AC
UE
RD
O
IND
IFE
RE
NT
E
EN
DE
SA
CU
ER
DO
MU
Y
DE
SA
CU
ER
DO
1 ¿Dentro del salón de clase, el docente los incentiva en la participación de sus propios conocimientos en los estudiantes?
2 ¿Está usted de acuerdo con la metodología que emplea el docente en clases?
3 Considera usted tener una participación activa dentro del salón de clase en la asignatura de biología.
4 ¿Está de acuerdo con la que una participación activa mejorara su desempeño escolar?
5 ¿Cree usted que al implementar estrategias como crucigramas virtuales aumentará tu interés por la materia de Biología?
6 ¿Usted está de acuerdo que envíen a observar videos fuera de clases de la asignatura en biología?
7 ¿Está usted de acuerdo en la creación de un nuevo enfoque en clases de biología?
8 ¿Considera usted que un aprendizaje activo mejorara el resultado del desempeño estudiantil?
9 ¿Cree usted que la retroalimentación después de observar videos reforzara el aprendizaje en la asignatura de biología?
10 ¿Usted está de acuerdo con video conferencias en clase de biología ?
103
53,12%
25%
12,50%
6,25%
3,13%MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 11: INCENTIVACIÓN EN LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
3.5.2.- ESTUDIANTES
1.- ¿Dentro del salón de clase, el docente los incentiva en la
participación de sus propios conocimientos en los estudiantes?
CUADRO N°11 INCENTIVACIÓN EN LA PARTICIPACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
TABLA 22 ¿DENTRO DEL SALÓN DE CLASE EL DOCENTE LOS INCENTIVARA EN LA PARTICIPACIÓN DE SUS PROPIOS CONOCIMIENTOS EN LOS ESTUDIANTES?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 17 53,12%
DE ACUERDO 8 25,00%
INDIFERENTE 4 12,50%
EN DESACUERDO 2 6,25%
MUY DESACUERDO 1 3,13%
TOTAL 32 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: El 53,12% de los estudiantes están de acuerdo y afirman, que su
docente capacitador mantiene activa la clase incentivando la participación
de cada uno de los estudiantes, el 25% está de acuerdo, el 12,50
indiferente, un 6,25 en desacuerdo y un 3,13% muy desacuerdo.
104
46,88%
25%
15,62%
6,25%6,25%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 12: METODOLOGÍA DEL DOCENTE
2.- ¿Está usted de acuerdo con la metodología que emplea el docente
en clases?
CUADRO N°12 ¿ESTA DE ACUERDO CON LA METODOLOGÍA QUE
EMPLEA EL DOCENTE?
TABLA 23 ¿ESTA USTED DE ACUERDO CON LA METODOLOGÍA QUE EMPLEA EL DOCENTE EN CLASES?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 15 46,88%
DE ACUERDO 8 25,00%
INDIFERENTE 5 15,62%
EN DESACUERDO 2 6,25%
MUY DESACUERDO 2 6,25%
TOTAL 32 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: El 46,88% de los estudiantes están muy de acuerdo y aseguran
que el docente, maneja muy buena metodología impartida dentro del salón
de clase, un 25% de acuerdo, el 15,62%indiferente, con 6,25% en
desacuerdo y 6,25%se encuentra en muy desacuerdo
105
37,50%
34,38%
15,62%
6,25% 6,25%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 13: PARTICIPACIÓN ACTIVA DENTRO DEL SALÓN DE CLASES
3.- Considera usted tener una participación activa dentro del salón de
clase en la asignatura de Biología.
CUADRO N°13 PARTICIPACIÓN ACTIVA DENTRO DEL SALÓN
TABLA 24 ¿CONSIDERA USTED UNA PARTICIPACIÓN ACTIVA DENTRO DEL SALÓN DE CLASE EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 12 37,50%
DE ACUERDO 11 34,38%
INDIFERENTE 5 15,62%
EN DESACUERDO 2 6,25%
MUY DESACUERDO 2 6,25%
TOTAL 32 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: Analizando esta pregunta, podemos comprobar que los
estudiantes afirman que la participación dentro del salón de clase, con un
porcentaje de 37,50% es muy activa intercambiando ideas docente-
estudiante, el 34,38% se encuentra de acuerdo, el 15,62% se muestra
indiferente, un 6,25 % se encuentra en desacuerdo, y otros se muestran
con el porcentaje de 6,25 está muy desacuerdo.
106
28,12%
31,25%
28,12%
9,38%3,13%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 14: LA PARTICIPACIÓN ACTIVA MEJORA EL DESEMPEÑO ESCOLAR
4.- ¿Está de acuerdo con que una participación activa mejorará su
desempeño escolar?
CUADRO N°14 LA PARTICIPACIÓN ACTIVA MEJORA EL
DESEMPEÑO ESCOLAR
TABLA 25 ¿ESTÁ DE ACUERDO CON QUE UNA PARTICIPACIÓN ACTIVA MEJORARÁ SU DESEMPEÑO ESCOLAR?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 9 28,12%
DE ACUERDO 10 31,25%
INDIFERENTE 9 28,12%
EN DESACUERDO 3 9,38%
MUY DESACUERDO 1 3,13%
TOTAL 32 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: Tenemos en cuenta que el 31,25% de los estudiantes,
comprueban que la participación activa por parte de ellos en el salón de
clase, mejorará su rendimiento académico, en un porcentaje de 28,12% se
encuentra de acuerdo, el 28,12% se encuentra indiferente, el 9,38% se
encuentra en desacuerdo y un 3,13% se encuentra en muy desacuerdo.
107
43,75%
37,50%
15,63%
3,12%0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 15: IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS, AUMENTA EL INTERÉS DE LA MATERIA
5.- ¿Cree usted que al implementar estrategias como crucigramas
virtuales aumentará tu interés por la materia de Biología?
CUADRO N°15 LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS AUMENTA
EL INTERÉS POR LA MATERIA
TABLA 26 ¿CREE USTED QUE AL IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS COMO CRUCIGRAMAS VIRTUALES AUMENTARÁ SU INTERÉS POR LA MATERIA DE BIOLOGÍA?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 14 43,75%
DE ACUERDO 12 37,50%
INDIFERENTE 5 15,63%
EN DESACUERDO 1 3,12%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 32 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: El 43,75% de los estudiantes, optan por obtener una participación
activa dentro del salón de clase implementando estrategias como lo son
crucigramas virtuales dentro de la asignatura de Biología habrá un mayor
interés por la materia, el 37,50 se mostró de acuerdo, el 15,63% se mostró
indiferente, el 3,12 en desacuerdo.
108
46,88%
31,25%
18,75
3,12%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 16: OBSERVACIÓN DE VIDEOS FUERA DE CLASES
6.- ¿Usted está de acuerdo que envíen a observar videos fuera de
clases de la asignatura de Biología?
CUADRO N°16 OBSERVACIÓN DE VIDEOS FUERA DE CLASES
TABLA 27 ¿USTED ESTÁ DE ACUERDO QUE ENVÍEN A OBSERVAR VIDEOS FUERA DE CLASES DE LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 15 46,88%
DE ACUERDO 10 31,25%
INDIFERENTE 6 18,75%
EN DESACUERDO 1 3,12%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 32 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: El 46,88% de los estudiantes están muy de acuerdo en que
innovando ideas como lo es enviar a ver videos a casa en base a la
asignatura de Biología, fomentará un mayor interés por la materia, ya que
habría un tema en si por el cual se pueda compartir ideas e iniciar un debate
dentro del salón de clase, el 31,25% se encuentra de acuerdo, el 18,75 se
muestra indiferente un 3,12 se encuentra en desacuerdo.
109
37,50%
31,25%
21,88%
6,25%
3,12%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 17: CREACIÓN DE UN NUEVO ENFOQUE EN CLASES DE BIOLOGÍA
7.- ¿Está usted de acuerdo en la creación de un nuevo enfoque en
clases de Biología?
CUADRO N°17 CREACIÓN DE UN NUEVO ENFOQUE EN CLASES DE
BIOLOGÍA.
TABLA 28 ¿ESTÁ USTED DE ACUERDO EN LA CREACIÓN DE UN NUEVO ENFOQUE EN CLASES DE BIOLOGÍA?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 12 37,50%
DE ACUERDO 10 31,25%
INDIFERENTE 7 21,88%
EN DESACUERDO 2 6,25%
MUY DESACUERDO 1 3,12%
TOTAL 32 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: El 37,50% de los estudiantes están muy de acuerdo en la
innovación de crear nuevos enfoques metodológicos en la asignatura de
Biología, como lo es el aula invertida, haciendo del estudiante una persona
más competitiva dentro y fuera del salón de clase, un 31,25% se muestra
de acuerdo, el 21,88 se encuentra indiferente, el 6,25% se encuentra en
desacuerdo y un 3,12% se encuentra muy desacuerdo.
110
31,25%
28,12%
25%
9,38%
6,25%MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 18: UN APRENDIZAJE ACTIVO MEJORA EL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
8.- ¿Considera usted que un aprendizaje activo mejorará el resultado
del desempeño estudiantil?
CUADRO N°18 UN APRENDIZAJE ACTIVO MEJORA EL DESEMPEÑO
ESTUDIANTIL
TABLA 29 ¿CONSIDERA USTED QUE UN APRENDIZAJE ACTIVO MEJORARÁ EL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 10 31,25%
DE ACUERDO 9 28,12%
INDIFERENTE 8 25,00%
EN DESACUERDO 3 9,38%
MUY DESACUERDO 2 6,25%
TOTAL 32 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: El 31,25% de los estudiantes están muy de acuerdos, aseguran
y consideran que al aprendizaje activo implementado en el salón de clase,
promoverá su propia participación, haciendo de los estudiantes más
competitivos, el 28,12 se muestra de acuerdo, el 25% indiferente, el 9,38%
en desacuerdo y un 6,25% se encuentra en muy desacuerdo.
111
50%
40,62%
9,38%
0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 19: LA RETROALIMENTACIÓN REFUERZA EL APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA
9.- ¿Cree usted que la retroalimentación después de observar videos
reforzará el aprendizaje en la asignatura de biología?
CUADRO N°19 LA RETROALIMENTACIÓN REFUERZA EL
APRENDIZAJE
TABLA 30 ¿CREE USTED QUE LA RETROALIMENTACIÓN DESPUÉS DE OBSERVAR VIDEOS REFORZARÁ EL APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 16 50,00%
DE ACUERDO 13 40,62%
INDIFERENTE 3 9,38%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 32 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: El 50% de los estudiantes, están muy de acuerdo y optan por
tener una retro-alimentación en base a videos observados enviados a casa,
fomentando una charla grupal, debatiendo sobre la tarea enviada un 40,62
se muestra de acuerdo y un 9,38% se encuentra indiferente.
112
43,75%
37,50%
15,63%
3,12% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 20: VIDEO CONFERENCIAS EN CLASES
10.- ¿Usted está de acuerdo con video conferencias en clases de
Biología?
CUADRO N°20 VIDEO CONFERENCIAS EN CLASES
TABLA 31 ¿USTED ESTÁ DE ACUERDO CON VIDEO CONFERENCIAS EN CLASES DE BIOLOGÍA?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 14 43,75%
DE ACUERDO 12 37,50%
INDIFERENTE 5 15,63%
EN DESACUERDO 1 3,12%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 32 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: El 43,75% de los estudiantes están muy de acuerdo en utilizar el
recurso más útil, como lo es la web para mejorar la calidad y el desempeño
por parte de los estudiantes, incentivando el emprendimiento, un 37,50%
se muestra de acuerdo, el 15,63 se muestra indiferente y el 3,12 está en
desacuerdo.
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: QUÍMICO BIÓLOGO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS ACADÉMICOS.
CARRERA: QUÍMICO BIÓLOGO
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DEL COLEGIO FRANCISCO
HUERTA RENDÓN
OBJETIVO: FUNDAMENTAR EL APRENDIZAJE ACTIVO EN EL
DESEMPEÑO ESTUDIANTIL EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA
CREANDO UNA GUÍA DEL ENFOQUE DE AULA INVERTIDA PARA
FOMENTAR UNA MAYOR MOTIVACIÓN MEJORANDO ASÍ LA
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS
N° INTERROGANTES
MU
Y D
E
AC
UE
RD
O
DE
AC
UE
RD
O
IND
IFE
RE
NT
E
EN
DE
SA
CU
ER
DO
MU
Y
DE
SA
CU
ER
DO
1 ¿Considera usted que como representantes legales deben conocer cómo funciona el aprendizaje activo en las aulas?
2 ¿Cree usted que como padres de familia deben estimular al alumno para generar una mejor motivación y con esto una mayor participación en el aula
3 ¿En la unidad educativa le brindan la debida orientación sobre el rendimiento académico de su representado?
4 ¿Considera usted que personal docente y padres de familia deben trabajar en conjunto para poder tener buenos resultados en el desempeño estudiantil?
5 ¿Está usted de acuerdo que el personal docente debería actualizarse para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
6 ¿Conoce usted qué tipo de aprendizaje aplica el docente en la clase de Biología?
7 ¿Cree usted que es necesario cambiar el tipo de aprendizaje que emplea el docente en el aula?
8 ¿Estaría usted de acuerdo con la debida conversación de un nuevo enfoque en el aula de Biología?
9 ¿Considera usted que el nuevo enfoque ayudara a los estudiantes a conseguir metas importantes en sus vidas?
10 ¿Cree usted de acuerdo con la implementación de una guía didáctica de un nuevo enfoque para mejorar el desempeño estudiantil?
114
53,3340%
6,67%
0%0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 21: CONOCIMIENTO DE LOS PADRES DEL APRENDIZAJE ACTIVO
3.5.3.- PADRES DE FAMILIA
1.- ¿Considera usted que, como representante legal, deben conocer
cómo funciona el aprendizaje activo en las aulas?
CUADRO N° 21 CONOCIMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA DEL
APRENDIZAJE ACTIVO
TABLA 32 ¿CONSIDERA USTED QUE, COMO REPRESENTANTE LEGAL, DEBEN CONOCER CÓMO FUNCIONA EL APRENDIZAJE ACTIVO EN LAS AULAS?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 16 53,33%
DE ACUERDO 12 40,00%
INDIFERENTE 2 6,67%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 30 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: El 53,33% de los padres de familia, están muy de acuerdos en
que deben de estar informados, como será la metodología que usará el
docente dentro del aula y de qué manera beneficiará el rendimiento
académico de su representado, un 40% está de acuerdo y un 6,67 se
muestra indiferente.
115
60%
36,67%
3,33%
0%0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 22: ESTIMULACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS
2.- ¿Cree usted que como padres de familia deben estimular a su
representado para generar una mejor motivación y con esto una
mayor participación en el aula?
CUADRO N°22 ESTIMULACIÓN DE LOS PADRES EN LA
PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS
TABLA 33 ¿CREE USTED QUE COMO PADRES DE FAMILIA DEBEN ESTIMULAR A SU REPRESENTADO PARA GENERAR UNA MEJOR MOTIVACIÓN Y CON ESTO UNA MAYOR PARTICIPACIÓN EN EL AULA?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 18 60,00%
DE ACUERDO 11 36,67%
INDIFERENTE 1 3,33%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 30 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: El 60% de los padres de familia, están muy de acuerdos en que
ellos también podrían participar en el desempeño académico de sus hijos,
incentivando a la motivación por parte de ellos, haciéndolos más seguros
de sí mismo, un 36,67% se muestran de acuerdo y un 3,33 indiferentes.
116
63,33%
26,67%
10%
0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 23: LA UNIDAD EDUCATIVA BRINDA ORIENTACIÓN
3.- ¿En la unidad educativa le brindan la debida orientación sobre el
rendimiento académico de su representado?
CUADRO N°23 LA UNIDAD EDUCATIVA BRINDA LA ORIENTACIÓN
TABLA 34 ¿EN LA UNIDAD EDUCATIVA LE BRINDAN LA DEBIDA ORIENTACIÓN SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE SU REPRESENTADO?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 19 63,33%
DE ACUERDO 8 26,67%
INDIFERENTE 3 10,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 30 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: El 63,33% de los padres de familia, están muy de acuerdo y
aseguran que se los mantiene al margen con las debidas notas y el
rendimiento académico de su representado, favoreciendo una mayor
comunicación padre de familia-docente un 26,67% se muestra de acuerdo
mientras que un 10% se muestra indiferente.
117
73,33%
26,67%
0%
0%
0%MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 24: TRABAJO EN CONJUNTO PARA TENER BUENOS RESULTADOS
4.- ¿Considera usted que personal docente y padres de familia deben
trabajar en conjunto para poder tener buenos resultados en el
desempeño estudiantil?
CUADRO N°24 TRABAJO EN CONJUNTO PARA TENER BUENOS
RESULTADOS
TABLA 35 ¿CONSIDERA USTED QUE PERSONAL DOCENTE Y PADRES DE FAMILIA DEBEN TRABAJAR EN CONJUNTO PARA PODER TENER BUENOS RESULTADOS EN EL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 22 73,33%
DE ACUERDO 8 26,67%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 30 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: El 73,33% de los padres de familia, están muy de acuerdo en que
el trabajo en conjunto tanto en el centro educativo como en sus respectivos
hogares se debe manejar una metodología coordinada que favorezca un
mayor desempeño por parte de su representado y un 26,67% se encuentra
de acuerdo.
118
66,67%
30%
3,33%
0%
0%MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 25: ESTA DE ACUERDO QUE EL PERSONAL DOCENTE DEBE ACTUALIZARSE PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
5.- ¿Está usted de acuerdo que el personal docente debería
actualizarse para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
CUADRO N°25 ESTA DE ACUERDO QUE EL PERSONAL DOCENTE
DEBE ACTUALIZARSE PARA MEJORAR EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
TABLA 36 ¿ESTÁ USTED DE ACUERDO QUE EL PERSONAL DOCENTE DEBERÍA ACTUALIZARSE PARA
MEJORAR EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 20 66,67%
DE ACUERDO 9 30,00%
INDIFERENTE 1 3,33%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 30 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: El 66,67% de los padres de familia, están muy de acuerdo y
aseguran que mientras el personal docente mantenga una activa
actualización, favorecerá un alto índice en el desempeño escolar en los
estudiantes un 30% se muestra de acuerdo y un 3,33 se muestra
indiferente.
119
33,33%
26,67%
26,67%
10%
3,3%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 26: CONOCE USTED EL TIPO DE APRENDIZAJE QUE APLICA EL DOCENTE
6.- ¿Conoce usted qué tipo de aprendizaje aplica el docente en la clase
de Biología?
CUADRO N°26 CONOCE USTED EL TIPO DE APRENDIZAJE QUE
APLICA EL DOCENTE EN LA CLASE DE BIOLOGÍA
TABLA 37¿CONOCE USTED QUE TIPO DE APRENDIZAJE APLICA EL DOCENTE EN LA CLASE DE BIOLOGÍA?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 10 33,33%
DE ACUERDO 8 26,67%
INDIFERENTE 8 26,67%
EN DESACUERDO 3 10,00%
MUY DESACUERDO 1 3,33%
TOTAL 30 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: En este tipo de preguntas se obtuvo que el 33,33% de los
representantes de familia, conocen el método o técnica que desempeña el
docente dentro el aula, motivando e incentivando la participación activa de
su representado el 26,67 se muestra de acuerdo, el 26,67 se mostró
indiferente el 10% se mostró en desacuerdo y el 3,3% se muestra en muy
desacuerdo.
120
50%
26,67%
23,33%
0%0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 27: CAMBIO EN EL TIPO DE APRENDIZAJE
7.- ¿Cree usted que es necesario cambiar el tipo de aprendizaje que
emplea el docente en el aula?
CUADRO N°27 CAMBIOS EN EL TIPO DE APRENDIZAJE
TABLA 38¿CREE USTED QUE ES NECESARIO CAMBIAR EL TIPO DE APRENDIZAJE QUE EMPLEA EL DOCENTE EN EL AULA?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 15 50,00%
DE ACUERDO 8 26,67%
INDIFERENTE 7 23,33%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 30 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: Por otro lado, tenemos que el 50% de los padres de familia,
confirman que la metodología usada por el docente dentro del aula, no
debería ser cambiada, sino más bien actualizada, incentivando al
estudiante a ser más participativo el 26,67 se muestra en de acuerdo el
23,33% se muestra indiferente.
121
60%23,33%
16,67%
0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 28: CONVERSACIÓN DEL ENFOQUE DE AULA INVERTIDA
8.- ¿Estaría usted de acuerdo con la debida conversación de un nuevo
enfoque en el aula de Biología?
CUADRO N°28 CONVERSACIÓN DEL ENFOQUE
TABLA 39¿ESARÍA USTED DE ACUERDO CON LA DEBIDA CONVERSACIÓN DE UN NUEVO ENFOQUE EN EL AULA INVERTIDA EN EL AULA DE BIOLOGÍA?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 18 60,00%
DE ACUERDO 7 23,33%
INDIFERENTE 5 16,67%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 30 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: El 60% de los padres de familia, están muy de acuerdo en que
se deba realizar una charla, promoviendo el nuevo enfoque o metodología
que se utilizará dentro del aula y de qué manera promoverá un mayor
desempeño en sus representados el 23,33 se mostró de acuerdo un
16,67% se muestra indiferente.
122
60%
30%
10%
0% 0%MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 29: EL NUEVO ENFOQUE AYUDARA A LOS ESTUDIANTES A CONSEGUIR METAS
9.- ¿Considera usted que el nuevo enfoque ayudara a los estudiantes
a conseguir metas importantes en sus vidas?
CUADRO N°29 EL NUEVO ENFOQUE AYUDARA A LOS ESTUDIANTES A CONSEGUIR METAS
TABLA 40 ¿CONSIDERA USTED QUE EL NUEVO ENFOQUE AYUDARA A LAOS ESTUDIANTES A CONSEGUIR METAS IMPORTANTES EN SUS VIDAS?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 18 60,00%
DE ACUERDO 9 30,00%
INDIFERENTE 3 10,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 30 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: Tenemos en cuenta que el 60% de los padres de familia, están
muy de acuerdo, en que el enfoque que se implementará en sus
representados, creará un ambiente más emprendedor, haciendo de cada
uno de ellos, creativo y dinámico a la hora de realizar su trabajo un 30% se
mostró en de acuerdo y un 10% indiferente.
123
60%
36,67%
3,33%0%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRÁFICO 30: IMPLEMENTACIÓN DE LA GUÍA
10.- ¿Cree usted estar de acuerdo con la implementación de una guía
didáctica de un nuevo enfoque para mejorar el desempeño
estudiantil?
CUADRO 30 IMPLEMENTACIÓN DE LA GUÍA TABLA 41¿CREE USTED ESTAR DE ACUERDO CON LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE UN NUEVO ENFOQUE PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL?
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 18 60,00%
DE ACUERDO 11 36,67%
INDIFERENTE 1 3,33%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 30 100,00%
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
FUENTE: FRANCISCO HUERTA RENDÓN ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
Análisis: El 60% de los padres de familia, están muy de acuerdo en que la
implementación de una guía didáctica, ayudara a mejorar el rendimiento
académico de su representado, favoreciendo en sí mismo un mayor
rendimiento académico el 36,67 se mostró de acuerdo y un 3,33 se muestra
indiferente.
124
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS ACADÉMICOS
1. ¿De qué manera se efectúa el modelo constructivista en el
momento de la repartición de la clase colegio Francisco Huerta
Rendón?
A los estudiantes les envían a leer un documento para que luego sea
expuesto. Los profesores realizar la retroalimentación respectiva que
es importante.
2. ¿Cómo se evalúa el interés del estudiante por la asignatura de
Biología?
En la cooperación, investigación y aplicación que hace a su entorno.
3. ¿En la institución realizan frecuentemente actualizaciones con
relación a métodos de enseñanza por medio de capacitaciones
a los docentes?
A los docentes se los capacita en la institución; sin embargo, existen
docentes que invierten en capacitación para mejorar su capacidad
cognitiva.
4. ¿Qué proyectos educativos se efectúan en la institución
educativa en la actualidad?
El proyecto educativo que se ejecuta en este momento en la
institución es TINI, que corresponde a un proyecto donde se siembra
tres tipos de plantas: de oxigenación, alimenticias y ornamentales.
El objetivo del mismo es que el estudiante muestre interés y valore
la naturaleza.
125
5. ¿De qué manera cree usted como rector del Colegio Francisco
Huerta Rondón que mejorará el Proyecto Educativo con el
Enfoque de Aula Invertida?
Considero que el proyecto es positivo porque el estudiante traerá
sus inquietudes al aula de clases para que sean atendidas por el
docente. Se debe profundizar en la temática para que el estudiante
pueda aprovechar todo el conocimiento.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
• Las docentes no emplean las estrategias metodológicas más
efectivas y creativas para mejorar el aprendizaje activo de la
asignatura de Biología de los estudiantes de Segundo Bachillerato
General Unificado dentro del aula.
• Los padres de familia, generalmente, desconocen que el empleo de
estrategias innovadoras y actividades participativas le ofrece
autoconfianza a sus hijos para enfrentarse a las distintas y nuevas
situaciones, crear soluciones y desenvolverse apropiadamente por
lo cual no lo fomentan.
• El aprendizaje de la asignatura de Biología de los estudiantes de
Segundo Bachillerato General Unificado y el desarrollo del
aprendizaje activo, en la mayoría de los casos, no corresponde al
nivel óptimo.
• La poca frecuencia en la aplicación de estrategias metodológicas
innovadoras en el aula de clases orientadas al fortalecimiento del
aprendizaje de la asignatura de Biología en los estudiantes de
Segundo Bachillerato General Unificado influye en el bajo
rendimiento escolar.
126
Recomendaciones
• Las docentes deben mantener siempre una actitud positiva hacia el
aprendizaje de los adolescentes para crear un mejor ambiente en el
aula de clases, observar el comportamiento y el proceso de
enseñanza - aprendizaje, a través de estrategias metodológicas
innovadoras, para que los estudiantes puedan desarrollar el
aprendizaje activo y tener mayor seguridad en sí mismos.
• Los padres de familia deben considerar la importancia del
aprendizaje activo en todas las áreas, es decir, no solamente a nivel
académico. Lo que ellos inculquen en casa puede acogerse a la
participación para que se logre este tipo de aprendizaje. A partir de
las responsabilidades de sus hijos pueden lograr su desarrollo
integral y que sean personas autónomas al enfrentar diversas
actividades, problemáticas y situaciones.
• El estudiante de Segundo Bachillerato General Unificado que se
encuentra en un ambiente participativo y que permite la aplicación
del conocimiento y preparación previa, siente confianza y seguridad
para enfrentarse a la adquisición de nuevos conocimientos, a
problemas que puede investigar, explorar y persistir hasta encontrar
una solución adecuada.
• Plantear una propuesta de solución al problema encontrado sobre
una Guía Didáctica en el Enfoque de Aula Invertida orientado a los
estudiantes de Segundo Bachillerato General Unificado, basada en
la aplicación de dicha metodología y estrategias didácticas
innovadoras que ayuden a fortalecer el aprendizaje activo de la
asignatura de Biología y mejorar el rendimiento escolar
adecuadamente.
127
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la propuesta
GUÍA DIDÁCTICA EN EL ENFOQUE DE AULA INVERTIDA
4.2 Justificación
En las aulas de clase de los estudiantes de Segundo Bachillerato
General Unificado del Colegio Fiscal Francisco Huerta Rendón se observó
desmotivación y desinterés con respecto a la materia de Biología. La
posibilidad que el mismo escenario se dé en las otras asignaturas también
fue comprobada por el mismo medio. Biología es considerada una materia
de mucha importancia en su malla curricular y en su desenvolvimiento en
la vida académica. Por este motivo, se presentó la preocupación por esta
problemática creyendo conveniente realizar el presente proyecto dirigido a
los antes mencionados.
Adicionalmente, los adolescentes de dicho año de escolaridad
prefieren que el docente llegue a la clase con objetivos precisos, generando
un ambiente adecuado y empleando recursos actualizados para que los
procesos de enseñanza y aprendizaje sean productivos desde todas las
perspectivas, confiando entonces en las nuevas metodologías como medio
para dicho objetivo.
La implementación de la metodología de aula invertida es una
innovación educativa que integra las Tecnologías de la Información y
Comunicación a las estrategias propias de los docentes que permiten un
aprendizaje más significativo y participativo desde el punto de vista del
estudiante.
128
Por este motivo, se procede mediante normas educativas a elaborar
una guía didáctica dirigida a los docentes del Colegio Fiscal Francisco
Huerta Rendón de la jornada Vespertina, con el propósito de que el docente
del área de Biología fomente en los estudiantes de Segundo Bachillerato
General Unificado un mayor e innovador aprendizaje en base a la
metodología que se imparte dentro de la guía didáctica.
Es necesario resaltar que el proceso de enseñanza que implica las
ciencias biológicas requiere de un complejo proceso en el que intervienen
múltiples factores como son: el aprendizaje, la observación, la adaptación
y, por último, la experimentación. Lo que esta guía didáctica pretende
fomentar en los docentes es incentivar la innovación en la enseñanza por
medio del método activo para lograr el aprendizaje de los estudiantes
dejando atrás el método tradicionalista. En la metodología de aula invertida,
los estudiantes son los principales protagonistas de su propio modelo de
enseñanza – aprendizaje, desde su propia búsqueda del conocimiento, en
donde se incentiva la motivación, participación y se eleva su propia
autoestima en donde logre su propio desarrollo integral.
El desarrollo tecnológico alcanzado en la sociedad del nuevo siglo,
acompaña las tendencias educativas modernas. Si se vincula esta
estrategia a los entornos personales de aprendizaje (PLE), sin dudas se
obtiene un ambiente que genera una sinergia dinámica e integradora que
combina las ventajas de la educación tradicional con las del aprendizaje
virtual, donde la independencia del educando se manifiesta cada vez
más mediante un aprendizaje significativo y colaborativo en entornos de
trabajo en red (Vidal, 2016, p.2).
La autora entrelaza esta metodología con los avances tecnológicos
que implican y facilitan el aprendizaje en cada uno de los estudiantes, al
involucrar estos recursos tecnológicos como estrategias de la enseñanza –
aprendizaje, se obtendrá un ambiente armónico, dinámico que dará
ventajas. Dentro de esta guía didáctica se detallarán paso a paso
129
actividades que comprometan al docente y al estudiante a inducir y buscar
sus propias herramientas para lograr realizar bien el trabajo.
El propósito de esta guía didáctica es proporcionar a los docentes
un documento físico y práctico que sea útil para mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la asignatura de Biología con la posibilidad de
que pueda ser ajustada a las demás materias.
4.3 Objetivos de la Propuesta
4.3.1 Objetivo General
Diseñar una guía didáctica dirigida a docentes de la asignatura de
Biología para motivar y fortalecer el aprendizaje en los estudiantes de
Segundo Bachillerato General Unificado del Colegio Fiscal Francisco
Huerta Rendón mediante la aplicación del enfoque de aula invertida que
incluyen recursos y estrategias didácticas diferentes e innovadoras.
4.3.2 Objetivos Específicos
• Facilitar herramientas metodológicas a los docentes para su
aplicación en el desarrollo de las actividades que implica el aula
invertida.
• Mejorar las destrezas de los estudiantes del área de Biología en
cuanto al manejo de la experimentación.
• Establecer el enfoque de aula invertida como estrategias de
enseñanza – aprendizaje para interiorizar los temas más
significativos de la asignatura de Biología en los estudiantes.
• Emplear recursos tecnológicos y atractivos para transmitir el
conocimiento de Biología de manera llamativa.
130
• Involucrar a los estudiantes en la construcción del conocimiento de
la asignatura de Biología a través de actividades previas que
incluyan TIC y que provoquen su participación activa.
• Motivar el empleo del pensamiento científico para completar las
instrucciones de las actividades relacionadas a los temas
correspondientes a Biología para Segundo Bachillerato.
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta
4.4.1 Aspecto Pedagógico
Implementar estrategias con enfoques del aula invertida ayuda a
fomentar el aprendizaje de la asignatura de Biología en los estudiantes del
Colegio Fiscal Francisco Huerta Rendón de Segundo Bachillerato, lo que
se busca es mejorar los desempeños académicos de la asignatura,
facilitando recursos pedagógicos como lo es la guía didáctica y recursos
virtuales como vídeos y presentaciones alojados en internet.
El enfoque de aula invertida integra la instrucción directa con el
aprendizaje constructivista, ya que este método didáctico y pedagógico se
caracteriza por optar un método de enseñanza que cambia radicalmente el
modelo tradicional del aprendizaje, lo cual implica un mayor énfasis en la
práctica por parte de los estudiantes. El estudiante busca información
previamente para aprender del tema que se consolidará en el aula de
clases, entre sus pares y el docente.
Este enfoque permite que el estudiante pueda obtener información
en un tiempo y lugar donde no exista la presencia del docente capacitador,
ya que de esta manera se podrá desarrollar aptitudes y personalidad propia
en indagar por cuenta misma los deberes o trabajos de investigación
enviados en las diferentes fuentes que permite obtener información en la
web, de esta manera se abarca el compromiso y la participación del
estudiante en la formación de su propio aprendizaje.
131
Para ello es importante aplicar métodos y técnicas de aprendizaje el
cual permita que el estudiante desarrolle sus propias habilidades para luego
comprobar cómo van avanzando dentro del salón de clase. Por esta razón
es necesario utilizar como método clave una retroalimentación que les
permita a cada uno de ellos enfocar la nueva clase que se va a impartir,
para que pueda utilizar sus propios métodos de recursos didácticos
adecuados que les permita fijar cada uno de los conocimientos que son
adquiridos por su propio desarrollo.
Teniendo en cuenta que cada uno de las actividades a desarrollar se
maneja por un método practico y didáctico que conlleven a que los
estudiantes interactúen entre compañeros y junto al docente facilitador de
la enseñanza puedan implementar sus propias técnicas de desarrollo en
cuanto a la realización de cada una de las actividades presentes.
4.4.2 Aspecto Psicológico.
Basándose en las perspectivas y en el desarrollo cognitivo que
poseen cada uno de los estudiantes, se tiene en cuenta que cada uno de
ellos posee habilidades diferentes y actitudes distintas, de esta manera se
pretende socializar y abarcar de maneras grupales e individuales en el
desarrollo de cada una de sus potencialidades por parte del docente guía,
manejando habilidades dinámicas e interactivas que permitan que el
estudiante sea partícipe en el proceso de enseñanza – aprendizaje, por lo
cual desarrollen la construcción de sus propios conocimientos.
En la guía didáctica se implementan juegos, talleres grupales,
exposiciones y prácticas que permitan el desarrollo y la interacción de cada
uno de los estudiantes fortaleciendo en cada uno de ellos la motivación de
superación propia incitando en una mayor partición dentro del salón de
132
clase y comprobando sus potencialidades reflejadas en el rendimiento
académico de los estudiantes.
4.4.3 Aspecto Sociológico
Al comprobar mediante encuestas a los diferentes estudiantes del
Colegio Fiscal Francisco Huerta Rendón y a los padres de familia, se llegó
a un acuerdo de implementar una guía didáctica que favorezca un mejor
desarrollo y desempeño por parte de los estudiantes al desarrollar
diferentes actividades que promueve esta guía didáctica, conllevando a una
partición de carácter grupal e individual a cada estudiante, donde cada uno
de ellos opten por indagar y desarrollar de manera efectiva cada una de las
preguntas que se está empleando en la guía didáctica.
Esta guía didáctica será manejada por el docente facilitador, quien
será el mediador de que cada uno de los estudiantes construyan sus
propios conocimientos, tratando de dar respuesta a las necesidades que
esta guía exige. Para ello, se potencia el desempeño de los estudiantes y
a su vez está creando nuevas habilidades para conseguir las respuestas.
4.4.4 Aspecto Legal
Esta guía didáctica se acopla a las órdenes que exige y se rigen en
los reglamentos emitidos por el Ministerio de Educación que son avalados
por el Gobierno de la República del Ecuador, enfocándose netamente en
el aula invertida de la asignatura de Biología, dirigida a los estudiantes de
Segundo Bachillerato del Colegio Fiscal Francisco Huerta Rendón.
Acogiendo este proyecto que permite la elaboración de una guía
didáctica facilitadora de actividades que van dirigidas a los docentes de la
asignatura de Biología de la institución educativa citada, se involucra las
diferentes leyes que son emitidas por el Ministerio de Educación.
133
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
CAPÍTULO II - TÍTULO II
SECCIÓN QUINTA
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye
un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Teniendo en cuenta que la ley del Ecuador ampara y exige que la
educación es un derecho obligatorio que toda persona debe tener en el
transcurso de su vida, ya que de esta manera se está promoviendo la
participación de cada una de las personas, favoreciendo sus gastos
personales en cuanto a la educación gratuita, garantizando su derecho al
estudio.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Respaldado por esta ley que emite el gobierno estatal, se tiene en
consideración que la educación sigue siendo un derecho inexcusable ni
revocado por ninguna entidad estatal, más bien aporta la participación de
las personas el derecho a la educación, de esta manera se mantendrá la
participación obligatoria sin equidad de género.
134
VISIÓN
Impulsar la innovación en el proceso de enseñanza – aprendizaje de
la materia de Biología en los estudiantes de Segundo Bachillerato del
Colegio Fiscal Francisco Huerta Rendón de la jornada Matutina, para
motivar su desarrollo íntegro y holístico y a su vez, la interacción docente –
estudiante y estudiante – estudiante de manera activa mediante el enfoque
de aula invertida siendo un referente para la institución educativa.
MISIÓN
Desarrollar nuevas habilidades y destrezas en los estudiantes de
Segundo Bachillerato del Colegio Fiscal Francisco Huerta Rendón de la
jornada Matutina, mediante el enfoque de aula invertida, la participación
activa y plena dentro y fuera del salón de clase y el uso de estrategias
metodológicas innovadoras, permitiéndole a los estudiantes interactuar
dentro de sus procesos de enseñanza – aprendizaje.
4.5 Factibilidad de su Aplicación
4.5.1 Factibilidad Técnica
La propuesta tiene la aprobación legal por parte de las autoridades
del Colegio Fiscal Francisco Huerta Rendón, reconociendo que dará un giro
que ayudará tanto al docente como a los estudiantes a estudiar de una
manera más significativa la asignatura de Biología mediante la
implementación del aula invertida que permite la interacción permanente,
cubriendo en su totalidad la hora clase.
4.5.2 Factibilidad Financiera
Los gastos que genera la elaboración de dicha guía didáctica son
propiciados por los autores, que a su vez no genera un recurso económico
muy alto, como para no proceder a su elaboración.
135
4.5.3 Factibilidad Humana
Mantenido el respaldo por parte de los docentes y directivos del
plantel que a su vez integran a los padres de familia como parte de apoyo,
se dio a conocer que la guía didáctica sirve como apoyo muy útil a los
estudiantes y al docente como parte de ayuda para la mejor obtención y
captación de la asignatura de Biología con calidad en cuanto sus
actividades son sencillas y aceptables para una mayor comprensión de la
asignatura.
4.6 Descripción de la propuesta
La propuesta de la guía didáctica está diseñada para promover un
mayor desarrollo dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje con el
enfoque del aula invertida, el cuál permita la interacción neta y activa del
estudiante promoviendo en sí el constructivismo, colaborando con la
asignatura de Biología, el cuál optará por actividades que impliquen el
desarrollo por parte de los estudiantes siendo los docentes los facilitadores
guías de encaminarlos en sus propios pasos en la búsqueda de sus propias
herramientas metodológicas que faciliten su mejor comprensión para
desarrollar cada una de las actividades.
La guía didáctica estará formada por 12 actividades tanto prácticas
como teóricas incluyendo el desarrollo de fomentar el aula invertida donde
se postulará a dar títulos de temas específicos que se desarrollarán en casa
con la ayuda de recursos de internet, siguiendo los pasos bajos las
instrucciones que dará el docente guía para su posterior realización, cada
una de las actividades mantendrá una planificación, donde se detallará en
el proceso y la mitología que la misma conlleve a su desarrollo.
136
4.7 Guía Didáctica en el enfoque de Aula Invertida
Guía Didáctica
en el enfoque
de Aula Invertida
Biología
Segundo BGU
Un. Ed. Francisco Huerta
Rendón
137
Introducción
La Guía Didáctica en el enfoque de Aula Invertida es un manual de
actividades que permiten aplicar la metodología citada para fortalecer el
aprendizaje de la asignatura Biología en los estudiantes de Segundo Año
de Bachillerato General Unificado. La presente guía fue diseñada para
consolidarse como una nueva herramienta pedagógica, orientada hacia el
docente. Biología es una de las asignaturas que ha tomado protagonismo
con la implementación del Bachillerato General Unificado basado en
Ciencias ya que se considera que el estudiante logre alcanzar un
aprendizaje de calidad coherente con su realidad, y con pertinencia,
fortaleciendo el desarrollo de una formación holística del mismo.
Para lograr dicho objetivo es ideal que el proceso de enseñanza y
aprendizaje de Biología se realice desde una nueva óptica, priorizando el
protagonismo del estudiante, mediante la participación activa, con
responsabilidad y el debido compromiso, logrando verdadera adquisición
de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas desde la perspectiva
del mismo estudiante.
La Guía Didáctica en el enfoque de Aula Invertida busca aportar con
una nueva perspectiva a la educación ecuatoriana, cuyo fin es lograr el
mejoramiento del aprendizaje de la asignatura Biología, siendo un punto de
partida desde las experiencias y los conocimientos del propio estudiante,
realizando una interconexión entre los conocimientos previos que el
138
estudiante logra explorar y los conocimientos nuevos, mediante la
cooperación entre pares y, la consecuente priorización y consolidación de
los aprendizajes propuestos.
Por último, mediante el enfoque de Aula Invertida propuesto en la
Guía Didáctica se espera consolidar el desarrollo de las destrezas del
estudiante, siendo el principal actor de su aprendizaje, siendo constructor
e investigador, dejando de lado la memorización y habilidades mecánicas,
sino más bien procurar la capacidad de resolución de problemas,
vinculación de la materia y la vida cotidiana.
139
Índice
Contenido
pág.
Introducción 1
Índice 3
Objetivos 4
Actividad 1 – EL ADN 5
Actividad 2 – FASES DEL CICLO CELULAR 9
Actividad 3 – LOS GENES Y LA HERENCIA GENÉTICA 13
Actividad 4 – LAS LEYES DE MENDEL 17
Actividad 5 – INGENIERÍA GENÉTICA 21
Actividad 6 – TEJIDOS VEGETALES 25
Actividad 7 – TEJIDOS ANIMALES 29
Actividad 8 – SISTEMA RESPIRATORIO DE LOS ANIMALES 33
Actividad 9 – EL CEREBRO 37
Actividad 10 – SISTEMA CIRCULATORIO 41
Actividad 11 – FECUNDACIÓN 45
Actividad 12 – EL APARATO LOCOMOTOR 49
140
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica dirigida a docentes de la asignatura de
Biología para motivar y fortalecer el aprendizaje en los estudiantes de
Segundo Bachillerato General Unificado del Colegio Fiscal Francisco
Huerta Rendón mediante la aplicación del enfoque de aula invertida que
incluyen recursos y estrategias didácticas diferentes e innovadoras.
Objetivos Específicos
• Facilitar herramientas metodológicas a los docentes para su aplicación
en el desarrollo de las actividades que implica el aula invertida.
• Mejorar las destrezas de los estudiantes del área de Biología en cuanto
al manejo de la experimentación.
• Establecer el enfoque de aula invertida como estrategias de enseñanza
– aprendizaje para interiorizar los temas más significativos de la
asignatura de Biología en los estudiantes.
• Emplear recursos tecnológicos y atractivos para transmitir el
conocimiento de Biología de manera llamativa.
• Involucrar a los estudiantes en la construcción del conocimiento de la
asignatura de Biología a través de actividades previas que incluyan TIC
y que provoquen su participación activa.
• Motivar el empleo del pensamiento científico para completar las
instrucciones de las actividades relacionadas a los temas
correspondientes a Biología para Segundo Bachillerato.
141
ACTIVIDAD N° 1 – EL ADN
Contenido Científico
La molécula de ADN fue aislada por primera vez por Friedrich
Miescher en 1869. Al encontrarse únicamente en los núcleos de las células,
a esta sustancia se la llamó nucleína. Poco después se descubrió que la
nucleína era una molécula ácida, por lo que pasó a llamarse ácido nucleico;
y más tarde se denominó ácido desoxirribonucleico (ADN) para
diferenciarlo del ácido ribonucleico (ARN). En 1885, el científico alemán
Albertch Kossel consiguió aislar el ADN de las proteínas asociadas a él,
siendo capaz de determinar los nucleótidos que lo conforman. Estudios
posteriores trataron de definir si la información genética se encontraba en
las proteínas asociadas al ADN o en el ADN en sí. En principio, se supuso
que las proteínas serían las encargadas de transmitir la información ya que
eran más complejas, mientras que el ADN, al poseer solo cuatro
nucleótidos, sería demasiado simple para cumplir con esta función. Sin
embargo, diversos experimentos realizados a principios del siglo XX
demostraron que es el ADN la molécula portadora de la información
genética hereditaria. La información del ADN está codificada en la
secuencia de sus bases nitrogenadas. Esta información fluye y se transmite
en dos sentidos diferentes: A partir del ADN, se obtienen nuevas moléculas
de ADN por replicación. Este proceso tiene lugar durante la etapa S del
ciclo celular y permite la transmisión de la información de célula a célula,
mediante la mitosis, y de individuo a individuo, por medio de la
reproducción. Por transcripción, se obtienen moléculas de ARNm que
142
contienen información del ADN. Mediante la traducción del ARNm, esta
información determina la síntesis de las proteínas.
Objetivo: Describir la función del ADN como portador de la
información genética que controla las características de los organismos y
la transmisión de la herencia relacionándolo con los cromosomas y los
genes.
Materiales:
• Computadora
• Navegador web
• Internet
• YouTube:
o Video 1: Historia del ADN. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=2fKAMoyYMy0
o Video 2: ¿Qué es el ADN y Cómo Funciona?. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=NQaZecHCCNA
• Libro del estudiante
• Cuaderno de clase
• Hojas de trabajo
• Papelografos
• Marcadores permanentes o punta fina
143
IMAGEN 2: BASES NITROGENADAS
FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN ELABORADO POR: ZHINGRE VARGAS KARINA
Procedimiento:
Experiencia previa:
1. Los estudiantes deben revisar los videos 1 y 2 de YouTube
recomendados acerca del ADN en casa.
Actividad:
1. El docente distribuye a los estudiantes en grupos de 3 participantes.
2. El docente explicará a breves rasgos los detalles más característicos
acerca del descubrimiento del ADN.
3. El docente motivará la participación de los estudiantes a través de
ideas cortas sobre lo observado en los videos acerca de la historia
del ADN.
144
4. El docente distribuirá hojas de trabajo acerca de lo observado en el
video 2 que deben contestar de manera grupal.
5. Ayudándose del libro de clase, los estudiantes deberán diseñar un
organizador grafico acerca de los siguientes temas: Debe realizarlos
en el papelógrafo utilizando marcador permanente o punta fina,
según la creatividad de cada grupo.
a. Historia del ADN
b. Genética molecular
c. Replicación del ADN
d. ADN y ARN
Evaluación:
1. Exponer el tema seleccionado por cada grupo de estudiantes.
2. Consolidar el tema con dos preguntas.
Tarea:
1. Realizar una espina de pescado utilizando los cuatro temas
expuestos y agregándoles las preguntas añadidas por cada grupo.
2. Ilustrar el organizador gráfico con un dibujo de la estructura del ADN
diferenciando los aminoácidos.
145
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA
PLAN DE CLASES No 1
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Biología
TEMA: El ADN
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Describir la función del ADN como portador de la información genética que controla las
características de los organismos y la transmisión de la herencia relacionando con los cromosomas y los genes.
EJE DE APRENDIZAJE: El cuidado de la salud AÑO: SEGUNDO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
TIEMPO APROXIMADO: 45 MINUTOS EJE TRANSVERSAL: El cuidado de la salud y los hábitos de recreación
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
Usar modelos y
describir la función
del ADN como
portador de la
información genética
que controla las
características de los
organismos y la
transmisión de la
herencia, y relacionar
el ADN con los
cromosomas y los
genes
ANTICIPACIÓN:
Presentar imágenes del ADN y generar
una lluvia de ideas de los videos
observados en YouTube.
CONSTRUCCIÓN:
Distribuir material al alumno para el
diseño de un organizador grafico en
grupo
Realizar un papelógrafo del ADN.
CONSOLIDACIÓN:
Ilustrar el organizador gráfico
➢ Cuaderno del estudiante
➢ Esferos
➢ Folletos
➢ Guía del docente
➢ ➢ Hoja de
evaluación
➢ Proyector
Indicadores
de Evaluación
Describe la
función del
ADN como
portador de
información
genética
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTOS
Taller grupal
ELABORADO POR: ZHINGRE VARGAS KARINA ANDREA
146
ACTIVIDAD N° 2 – FASES DEL CICLO CELULAR
Contenido Científico
El ciclo celular es el conjunto de etapas por las que pasan todas las
células durante las cuales crecen aumentando su tamaño y su número de
orgánulos y, por último, se divide para originar dos células más pequeñas.
La duración del ciclo celular es variable, puede oscilar desde pocas
horas hasta más de un año; depende del tipo de célula y de las
circunstancias en que se desarrolla. A lo largo del ciclo celular, podemos
distinguir dos fases fundamentales: la división celular y la interfase celular;
es decir, el período entre división y división. Cada una de estas fases se
divide en etapas o períodos diferentes, tal y como mostramos en este
esquema. La división celular comprende el 10% del ciclo celular, mientras
que la interfase comprende el 90%. La división celular es el proceso por el
que, a partir de una célula, que podemos llamar madre, se obtienen dos
células hijas. Cada célula hija contiene una copia exacta de los
cromosomas de la célula madre y, aproximadamente, la mitad de su
material citoplasmático. A lo largo de la división celular, podemos distinguir
la mitosis y la citocinesis. La mitosis es la división del núcleo de la célula.
Al final de esta etapa, cada célula hija recibe una dotación
cromosómica completa. La profase comprende, aproximadamente, el 60%
de la duración total de la mitosis. Es, por lo tanto, la etapa más larga de la
división celular. En la metafase, los cromosomas se disponen alineados en
la zona media de la célula. Durante el anafase tiene lugar el reparto de los
147
cromosomas. Al término de la telofase, podemos distinguir un nucléolo en
cada núcleo. La citocinesis consiste en la división del citoplasma, también
llamada segmentación, y el reparto de orgánulos y el resto de componentes
celulares entre las dos células hijas.
Objetivo: Distinguir las fases del ciclo celular para reconocer su
funcionamiento en los distintos seres vivos a través de características
específicas.
Materiales:
• Computadora
• Navegador web
• Internet
• YouTube:
➢ Video 1: El ciclo celular - Biología - Educatina. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=62Wp0TYS-ZM
➢ Video 2: Fases del ciclo celular. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=Vr9OWuatlDI
➢ Video 3: Interfase | División celular | Biología | Khan Academy
en Español. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=CAZMS4o6FgY
• Libro del estudiante
• Cuaderno de clase
• Hojas A4
148
• Lápices de colores
• Marcadores punta fina
IMAGEN 3: DIVISIÓN CELULAR
FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN ELABORADO POR: ZHINGRE VARGAS KARINA
Procedimiento:
Experiencia previa:
1. Los estudiantes deben revisar los videos 1, 2 y 3 de YouTube
recomendados acerca de las fases del ciclo celular en casa.
Actividad:
1. El docente realiza preguntas sencillas acerca de las fases del ciclo
celular y su importancia para los seres vivos para que los estudiantes
participen a partir de lo observado en los videos.
2. Los estudiantes que deseen pueden acercarse a la pizarra para
realizar la explicación. Es ideal que el docente maneje el tiempo y el
número de participaciones dependiendo de los periodos de clase.
149
3. El docente dibujará un organizador gráfico en la pizarra para incluir
las fases de ciclo celular.
4. A partir del libro de clase, enlistar las fases del ciclo celular en los
encabezados el organizador gráfico.
5. Cada estudiante debe agregar una característica o definición de
forma personal a su organizador gráfico.
6. El docente distribuye hojas A4 para que dibujen una fase del ciclo
celular de su preferencia. Pueden utilizar de referencia las
encontradas en el libro de clase.
7. Cada estudiante debe agregar su dibujo al organizador grafico de la
pizarra. Emplear los lápices de colores y marcadores punta fina para
mejorar la presentación de sus ilustraciones.
Evaluación:
1. Realizar una conversación entre dos o tres estudiantes acerca del
tema aprendido.
2. El docente puede consultar a cada grupo acerca de una de las fases
obteniendo una explicación precisa.
Tarea:
1. Realizar un guión corto para realizar un video educativo acerca de
las fases del ciclo celular que pueda ayudar a estudiantes de otros
colegios. El guion debe incluir el personaje que va a exponer el
contenido, el ambiente en el cual se grabaría y el texto que se
exhibirá.
150
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
PLAN DE CLASES No 2
DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA Ciencias Naturales ASIGNATURA: Biología
TEMA: Ciclo Celular
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Distinguir las fases del ciclo Celular para reconocer su función en los distintos seres
vivos a través de características específicas.
EJES DE APRENDIZAJE: El cuidado de la salud AÑO: SEGUNDO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
TIEMPO APROXIMADO: 45 MINUTOS EJE TRANSVERSAL: El cuidado de la salud y los hábitos de Recreación
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
Experimentar
con los
procesos de
mitosis,
meiosis, y
demostrar la
transmisión de
la información
genética a la
descendencia
por medio de
la fertilización.
ANTICIPACIÓN
Realizar lluvia de ideas a través de los
videos observados en YouTube.
Anotar en la pizarra una breve explicación
de los videos
CONSTRUCCIÓN
Describir a través de un organizador
grafico el ciclo celular
Distribuir hojas para realizar un dibujo
apoyado del libro.
CONSOLIDACIÓN
Ejecutar una conversación en cada grupo
del tema de ciclo celular
➢ Cuaderno del estudiante
➢ Esferos
➢ Folletos
➢ Guía del docente
➢ Hoja de evaluación
➢ Proyector
Indicadores de
Evaluación
Experimenta
con los
procesos de
mitosis.
Experimenta
con los
procesos de
meiosis
Técnica
Observación
INSTRUMENTOS
Taller grupal
ELABORADO POR: ZHINGRE VARGAS KARINA
151
ACTIVIDAD N° 3 – LOS GENES Y LA HERENCIA GENÉTICA
Contenido Científico
Los seres vivos transmiten sus características a los descendientes,
gracias a la información que contiene el ADN del núcleo celular. El ADN se
organiza dentro del núcleo formando los cromosomas. A lo largo de un
cromosoma distinguimos diversos fragmentos de ADN. Cada uno de estos
fragmentos, que contiene información para un carácter hereditario, recibe
el nombre de gen. De este modo, en los genes residen los diferentes
caracteres hereditarios, es decir, todos los aspectos de los seres vivos que
dependen de la información genética. El color de las flores de un geranio,
el del pelaje de un caballo o la estructura de la proteína hemoglobina, son
algunos ejemplos de caracteres hereditarios. La zona del cromosoma
donde se localiza un gen se llama locus, en plural loci. Todos los individuos
de una especie poseen información para los mismos caracteres
hereditarios; es decir, todos tienen los mismos genes. No obstante, la
información que contienen puede variar de un individuo a otro. Cada una
de estas variaciones es un alelo; esto es, una de las diversas posibilidades
que puede presentar un gen para la información de un carácter. Así, pues,
los individuos de una misma especie no son iguales, presentan diferencias
que dependen de la información genética de cada uno.
La herencia es la relación que existe entre los diferentes alelos que
puede presentar un gen. Llamamos genotipo a la combinación de alelos de
un organismo para un determinado carácter. El fenotipo es la información
152
que se expresa de un determinado carácter. La herencia dominante se da
cuando la información de un alelo, al que llamaremos dominante, domina
sobre la información del otro, al que llamaremos recesivo. En la anotación,
escribiremos en mayúscula el alelo dominante y en minúscula el recesivo.
En la herencia intermedia, el fenotipo de los heterocigotos (RB) es
una mezcla del fenotipo de los dos homocigotos. En la herencia
codominante, los heterocigotos manifiestan los fenotipos de los dos
homocigotos a la vez.
Objetivo: Describir la función del ADN como portador de la
información genética que controla las características de los organismos y
la transmisión de la herencia relacionándolo con los cromosomas y los
genes.
Materiales:
• Computadora
• Navegador web
• Internet
• YouTube:
➢ Video 1: Qué es un gen. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=_fosaIUSeXs&t
➢ Video 2: Herencia genética - Educatina. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=21Cm3Xoz2tM&t
• Libro del estudiante
153
• Cuaderno de clase
• Lápices de colores
• Marcadores punta fina
IMAGEN 4: MAQUETA
FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN ELABORADO POR: ZHINGRE VARGAS KARINA
Procedimiento:
Experiencia previa:
1. Los estudiantes deben revisar los videos 1 y 2 de YouTube
recomendados acerca de la herencia genética en casa.
Actividad:
1. El docente realiza la pregunta general: ¿Qué es un gen? Debe darse
turnos a los estudiantes para que den respuesta.
2. En el cuaderno de clase, se consolida un concepto general a partir
de las ideas de los estudiantes.
3. Cada estudiante debe dibujar un gen en su cuaderno de clase. Incluir
las partes del gen que reviso en los videos.
4. En la pizarra, el docente debe dibujar un tablero parecido a uno
digital que tenga espacio para información, imágenes y video, con el
título La herencia.
154
5. El docente debe distribuir diez grupos en el salón de clases. Cinco
grupos serán para escribir texto científico acerca de una de las
herencias a partir de los observados en los videos, investigado en
internet y revisado en el libro de clase. Cinco grupos serán para
realizar ilustraciones acerca de las herencias y recolectar videos y
material digital sobre el tema.
a. Herencia dominante
b. Herencia codominante
c. Herencia intermedia
d. Herencia del sexo y ligada al sexo
e. Herencia de alelos múltiples
6. Cada grupo agregará la información previamente revisada al
organizador grafico de la pizarra con la debida argumentación de su
investigación.
Evaluación:
1. Manteniendo los grupos de la actividad, solicitar que creen un
estribillo o un poema acerca del tipo de herencia que le fue asignada.
2. Exponer su creación de manera llamativa.
Tarea:
1. Revisar los videos agregados al organizador gráfico.
2. Realizar un organizador grafico utilizando material reciclado para
incluir todas las herencias.
3. Agregar ilustraciones (no necesariamente dibujar), información de
texto y enlaces de otros materiales digitales relacionados al tema.
155
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
PLAN DE CLASES No 3
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: BIOLOGÍA
TEMA: Los Genes y la Herencia Genética
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Describir la función del ADN como portador de la información Genética que controla la
función de los organismos y la transmisión de la herencia relacionado con los cromosomas y los genes
EJE DE APRENDIZAJE: El cuidado de la salud AÑO: SEGUNDO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
TIEMPO APROXIMADO: 45 minutos. Eje transversal: El cuidado de la salud y los hábitos de recreación
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
Relacionar el
ADN con los
cromosomas
y genes
Anticipación:
Mostrar imágenes de genes y cromosomas
Anotar en la pizarra palabras claves de los videos
observados en casa
Construcción
Desarrollar un tablero parecido a un digital en el cual
tenga espacio para la información imágenes y videos
Distribuir diez grupos en el salón, cinco para escribir
texto y cinco para ilustraciones.
Consolidación
Graficar un organizador gráfico
Aplicar una exposición de genes de manera llamativa
➢ Cuaderno del estudiante
➢ Esferos
➢ Folletos
➢ Guía del docente
➢ Hoja de evaluación
➢ Proyector
Indicadores de
Evaluación
Relaciona desde la
fundamentación
científica y
modelos la
importancia del
ADN como
portador de
información
genética.
Técnica
Observación
INSTRUMENTOS
Taller grupal
Elaborado por: Zhingre Vargas Karina Andrea
156
ACTIVIDAD N° 4 – LAS LEYES DE MENDEL
Contenido Científico
Gregor Mendel (Heizendorf, 1822-Brno, 1884) fue un monje agustino
que actualmente está considerado el «padre de la genética». En la época
en la que vivió Mendel, numerosos investigadores, llamados hibridadores,
se dedicaban a cruzar diferentes organismos y estudiar cómo eran los
descendientes. Mendel fue uno de ellos, pero el éxito de sus observaciones
reside en la simplicidad del diseño experimental que utilizó. Mendel solo
estudiaba la herencia de uno o dos caracteres como máximo. Además, los
caracteres estudiados eran fáciles de observar y el organismo utilizado
(guisandera de jardín) era fácil de mantener y de controlar su fecundación,
además de presentar un tiempo de generación relativamente corto. Para
iniciar su estudio, partió de lo que él llamaba razas puras (se corresponde
con lo que hoy llamamos homocigotos) para el carácter que estudiaba.
Cuando Mendel desarrolló su investigación, aún no se conocían ni el
ADN, ni los cromosomas, ni la meiosis. Dedujo sus leyes a partir del estudio
estadístico de los resultados que obtuvo. La primera ley de Mendel se
denomina ley de la uniformidad de la primera generación y manifiesta que,
si cruzamos dos homocigotos diferentes para un determinado carácter,
todos los descendientes serán heterocigotos e iguales entre sí. La segunda
ley se denomina ley de la segregación de los alelos y expresa que, si
cruzamos dos heterocigotos de la F1 entre sí, veremos que en la
descendencia (F2) obtenemos todos los genotipos y fenotipos posibles
157
siguiendo unas proporciones concretas. La tercera ley se denomina ley de
la independencia de los alelos y considera que si estudiamos cómo pasan
a la descendencia dos caracteres diferentes, veremos que estos se
heredan de forma independiente cumpliendo con la primera y la segunda
leyes.
Objetivo: Describir las leyes de Mendel, diseñar patrones de
cruzamiento y deducir porcentajes genotípicos y fenotípicos en diferentes
generaciones.
Materiales:
• Computadora
• Navegador web
• Internet
• YouTube:
o Video 1: Leyes de Mendel – Educatina. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=2osH33Ballk
o Video 2: LAS LEYES DE MENDEL. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=JIf37UkApig
• Libro del estudiante
• Cuaderno de clase
• Lápices de colores
• Marcadores punta fina
• Arverjitas
158
IMAGEN 5: GEORGE MENDEL
FUENTE: WIKIPEDIA.ORG
ELABORADO POR: ZHINGRE VARGAS KARINA
Procedimiento:
Experiencia previa:
1. Los estudiantes deben revisar los videos 1 y 2 de YouTube
recomendados acerca de las leyes de Mendel en casa.
Actividad:
1. Observar la siguiente gráfica:
IMAGEN 6: LEYES DE MENDEL
FUENTE: WIKIPEDIA ORG ELABORADO POR: ZHINGRE VARGAS KARINA
159
2. A partir de la observación, establecer conceptos puntuales sobre
las tres leyes de Mendel agregando la información de los videos
revisados y el libro de clase.
3. Distribuir a los estudiantes en grupos de dos personas y solicitar el
material para la clase.
4. Distribuir a la clase en tres filas para que cada una represente una
de las leyes de Mendel.
5. Utilizando las arvejas y los marcadores, recrear la ley que describió
Mendel.
6. Utilizando el papel para formar las flores y marcadores, recrear las
flores que observó Mendel.
7. Visitar los siguientes grupos, con una libreta simulando ser Mendel
y tomar notas de lo que observa.
Evaluación:
1. Sintetizar la información recolectada utilizando un modelo de
organizador grafico en forma de planta.
Tarea:
1. Observar el siguiente video en casa:
Video: Genética: Experimentos de Mendel.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=uMJjWEobz1o
2. Inventar un experimento que simule las leyes de Mendel.
3. Describir e ilustrar el experimento inventado agregándole el
nombre las leyes del apellido del estudiante.
160
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
PLAN DE CLASE No 4
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: BIOLOGÍA
TEMA: Las Leyes de Mendel
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Diseñar patrones de Cruzamiento y deducir porcentajes Genotípicos y Fenotípicos en
diferentes generaciones.
EJE DE APRENDIZAJE: El cuidado de la salud AÑO: SEGUNDO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
TIEMPO APROXIMADO: 45 MINUTOS EJE TRANSVERSAL: El cuidado de la Salud y los Hábitos de Recreación
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
Describir los
patrones de
Mendel, diseñar
patrones de
cruzamiento y
deducir porcentajes
genotípicos y
fenotípicos en
diferentes
generaciones.
ANTICIPACIÓN:
Presentar graficas del tema leyes de
Mendel.
Anotar conceptos puntuales de las leyes
de Mendel.
CONSTRUCCIÓN:
Distribuir a los estudiantes en tres filas
para que cada una represente una ley de
Mendel
Describir con arvejas y papel para formar
flores explicando las leyes de Mendel.
CONSOLIDACIÓN:
Sintetizar la información recolectada
utilizando un modelo de organizador
gráfico en forma de planta.
➢ Cuaderno del estudiante
➢ Esfero
➢ Folletos
➢ Guía del docente
➢ Hoja de evaluación
➢ Proyector
Indicadores
de
Evaluación:
Describe las
leyes de
Mendel
Diseña los
patrones de
cruzamiento
Técnica
Observación
INSTRUMENTOS
Taller grupal
ELABORADO POR: ZHINGRE VARGAS KARINA ANDREA
161
ACTIVIDAD N° 5 – INGENIERÍA GENÉTICA
Contenido Científico
Conocemos como ingeniería genética al conjunto de técnicas
basadas en la manipulación del ADN. En ocasiones, también utilizamos la
expresión tecnología del ADN recombinante, porque muchas técnicas se
basan en la recombinación de fragmentos de ADN. Recordemos que
durante el paquiteno de la profase I de la meiosis se produce una
recombinación entre los cromosomas duplicados. La recombinación tiene
como consecuencia la reorganización de los alelos. Por este motivo, al
término de la meiosis aparecen combinaciones génicas diferentes de las
de los cromosomas originales. La recombinación génica en el laboratorio
se realiza mediante la unión de fragmentos de ADN que originalmente
están separados, porque corresponden a cromosomas distintos de la
misma célula, a células diferentes o, incluso, a organismos distintos. A la
ingeniería genética la aplicamos con finalidades muy diversas: por ejemplo,
todos los fenómenos que hemos descrito hasta ahora en esta unidad se
han descifrado mediante la aplicación de técnicas de ingeniería genética.
Por otro lado, la tecnología del ADN recombinante abre todo un
universo de posibilidades, algunas de ellas controvertidas. Mediante la
manipulación del ADN podemos conseguir que una bacteria sintetice una
proteína humana, o bien, que para fabricar una vacuna, un virus reduzca
su capacidad infecciosa. Así, también se estudiamos la posibilidad de
modificar la dotación genética de una persona para corregir una
enfermedad hereditaria mediante la terapia génica. Pero también sería
162
posible que, como cualquier otro avance científico, los aplicamos en
situaciones en las que los objetivos primordiales no fuesen el bienestar de
toda la humanidad y la mejora de las condiciones del medioambiente para
todos los seres vivos. Por esta razón, diversas organizaciones
internacionales estudian el modo de regular la aplicación de estas técnicas.
Objetivo: Indagar las aplicaciones de la ingeniería genética en la
producción de alimentos y fármacos, y sus implicaciones en la vida actual
y explicar el efecto de la terapia génica en el tratamiento de enfermedades
humanas considerando los cuestionamientos éticos y sociales.
Materiales:
• Computadora
• Navegador web
• Internet
• YouTube:
➢ Video 1: Introducción a la ingeniería genética | Khan Academy
en Español. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=CwQU9a20T_A
➢ Video 2: Ingeniería genética I - Biotecnología - Educatina.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=e0-mEMXU6DQ
• Libro del estudiante
• Cuaderno de clase
• Material reciclado
163
IMAGEN 7: INGENIERÍA GENÉTICA
FUENTE: TEKCRISPY ELABORADO POR: ZHINGRE VARGAS KARINA
Procedimiento:
Experiencia previa:
1. Los estudiantes deben revisar los videos 1 y 2 de YouTube
recomendados acerca de la ingeniería genética en casa.
2. Diseñar una línea de tiempo sobre el desarrollo histórico de la
genética.
Actividad:
1. El docente recapitula los temas de genes y la herencia genética. Los
estudiantes participan con ejemplos de los temas tratados.
2. El docente realiza preguntas acerca de ejemplos de ingeniería
genética que ellos conozcan o hayan observado.
164
3. El docente distribuye a los estudiantes en cuatro grupos de trabajo
para crear un laboratorio de genética en el aula de clases.
4. El docente emula ser un profesor de la universidad que dicta la teoría
acerca de ingeniería genética.
5. Con la ayuda de los estudiantes, diseña un organizador grafico
específico que incluya instrumentos y técnicas utilizadas en
ingeniería genética y aplicaciones de la ingeniería genética.
6. Luego de consolidar el conocimiento teórico, cada grupo debe
proponer un proyecto de ingeniería genética que proponga una
ayuda para la sociedad y/o el futuro ambiental.
7. Cada grupo debe utilizar material reciclado para emular los
instrumentos a utilizar para desarrollar su proyecto.
Evaluación:
1. Exponer el proyecto realizado agregando la utilidad que tiene para
la sociedad y/o el futuro ambiental.
Tarea:
1. Realizar una investigación acerca de la clonación y sus efectos.
165
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLAN DE CLASES No 5
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: BIOLOGÍA
TEMA: Ingeniería Genética
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Indagar las Aplicaciones de la Ingeniería Genética en la producción de alimentos y
fármacos, y sus implicaciones en la vida actual y explicar el efecto de la terapia genética en el tratamiento de
enfermedades humanas considerando los cuestionamientos éticos y sociales
EJE DE APRENDIZAJE: El cuidado de la salud AÑO: SEGUNDO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
TIEMPO APROXIMADO: 45 MINUTOS EJE TRANSVERSAL: El cuidado de la salud y los hábitos de recreación
DESTREZAS
CON
CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
PRECISIONES PARA LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
Explicar la
ingeniería
genética en
el área de
salud y
alimentación
ANTICIPACIÓN:
Realizar una línea de tiempo para
sobre el desarrollo histórico de la
genética recapitulando los temas de
genes
CONSTRUCCIÓN:
Distribuir a los alumnos en cuatro
grupos de trabajo para crear un
laboratorio.
Diseñar un organizador gráfico
CONSOLIDACIÓN:
Exponer el proyecto realizado
agregando la utilidad para la sociedad
➢ Cuaderno del estudiante
➢ Esfero
➢ Folleto
➢ Guía del docente
➢ Hoja de evaluación
➢ Proyector
Indicadores de
Evaluación
Explica la
influencia de la
ingeniería
genética en el
área de
alimentación y
salud de los
seres humanos
Técnica
Observación
INSTRUMENTO
Taller grupal
ELABORADO POR: ZHINGRE VARGAS KARINA ANDREA
166
ACTIVIDAD N° 6 – TEJIDOS VEGETALES
Contenido Científico
En el reino vegetal distinguimos dos grandes modelos estructurales:
Los talófitos, constituidos por un talo, es decir, una masa de células
indiferenciadas en la que no distinguimos tejidos. Poseen un órgano de
fijación, el rizoide; un órgano de sostén, el cauloide y un filoide que tiene
una estructura laminar fotosintética, que recuerda a las hojas. Las algas,
los musgos y las hepáticas son talófitos. Los cormófitos, constituidos por
un cormo, es una estructura en la que las células están agrupadas en
tejidos y constituyen diferentes órganos, como la raíz, el tallo y las hojas.
Los pteridófitos y los espermatófitos son cormófitos. Los
espermatófitos, o plantas con semilla, se dividen a su vez en angiospermas
y gimnospermas. Los meristemos se caracterizan por estar poco
diferenciados y por su gran capacidad de división. Son los responsables de
la multiplicación celular. Sus células presentan paredes celulares finas, con
pocas vacuolas, de pequeño tamaño y núcleos grandes. Los tejidos
conductuales se ocupan de la función de transporte de la savia. Sus células
tienen forma alargada. Los tabiques de separación entre ellas están
ausentes o bien están dispuestos de manera oblicua para favorecer la
circulación a través de ellos. Los tejidos protectores recubren la planta
protegiéndola de la acción de agentes externos y evitando la pérdida de
agua. Los parénquimas son tejidos que dan cuerpo a las distintas partes de
la planta, a la vez que se especializan en funciones diversas. Sus células
167
son vivas, grandes, con numerosas vacuolas y cloroplastos. La pared
celular está bien desarrollada. Entre cada célula y las contiguas existen
uniones denominadas plasmodesmos, por donde se establece el transporte
de sustancias entre las células. Los tejidos de sostén confieren a la planta
solidez y consistencia. Están formados por células de paredes gruesas y
adosadas estrechamente.
Objetivo: Conocer y diferenciar el tipo de tejidos que tienen los
vegetales y su funcionamiento en la planta.
Materiales:
• Computadora
• Navegador web
• Internet
• YouTube:
➢ Video 1: TEJIDOS VEGETALES. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=g7hru_aA8l0
➢ Video 2: Tejidos vegetales - Biología. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=1r14H57ceNw
• Libro del estudiante
• Cuaderno de clase
• Hojas A4
• Lápices de colores
168
• Marcadores punta fina
• Cartulina
• Ramas de hierbita
IMAGEN 8: TEJIDOS VEGETALES
FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN ELABORADO POR: ZHINGRE VARGAS KARINA
Procedimiento:
Experiencia previa:
1. Los estudiantes deben revisar los videos 1 y 2 de YouTube
recomendados acerca de los tejidos vegetales en casa.
Actividad:
1. El docente expone una rama de hierbita con raíz en la clase y
diferencia los tipos de tejidos que observaron los estudiantes en los
videos.
169
2. Los estudiantes participan con sus ideas sobre lo que aprendieron
previamente y distinguen los tejidos en la rama de hierbita.
3. Cada estudiante, utiliza su cartulina para pegar su rama de hierbita
sobre ella.
4. Utilizando marcadores punta fina, cada estudiante diferencia los
tipos de tejidos y coloca dos características de cada uno. Puede
agregar información utilizando el libro de clase.
5. Exponer los trabajos realizados en un área del aula de clases.
6. Distribuir distintos modelos de organizador grafico a cada estudiante
para consolidar la información de los distintos tipos de tejidos
vegetales.
7. Ilustrar el organizador gráfico.
Evaluación:
1. Explorar el Proyecto Tini de la institución educativa.
2. Cada estudiante realiza anotaciones sobre una de las plantas del
proyecto.
3. Mediante un dibujo, diferencia los tipos de tejidos vegetales de la
planta seleccionada y la función que cumple para la misma.
Tarea:
1. Inventar una planta distinta a las conocidas; por ejemplo, cambiar
colores, tipos de hojas, tipos de frutos, etc.
2. Diferenciar los tipos de tejidos en la planta inventada.
170
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
PLAN DE CLASE No 6
DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: BIOLOGÍA
TEMA: Tejidos Vegetales
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Conocer y diferenciar el tipo de tejido que tienen los vegetales y su funcionamiento en
la planta
EJES DE APRENDIZAJE: El cuidado de la salud AÑO: SEGUNDO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
TIEMPO APROXIMADO: 45 MINUTOS EJE TRANSVERSAL: El cuidado de la salud y los hábitos de recreación.
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
PRECISIONES PARA LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
Observar la
forma y
función de
células y
tejidos en los
organismos
vegetales
ANTICIPACIÓN:
Presentar una planta para diferenciar
los tipos de tejidos.
Generar tormenta de ideas.
CONSTRUCCIÓN:
Resumir los tipos de tejido colocando
sus características.
Distribuir modelos de organizador
gráfico.
CONSOLIDACIÓN:
Exponer los trabajos realizados en
clase.
Graficar los tipos de tejidos vegetales
➢ Cuaderno del estudiante
➢ Esferos
➢ Folletos
➢ Guía del docente
➢ Hoja de evaluación
➢ Proyector
Indicadores
de
Evaluación
Observa el
tejido
vegetal y
deduce su
función
Técnica
Observación
INSTRUMENTOS
Taller grupal
ELABORADO POR: ZHINGRE VARGAS KARINA ANDREA
171
ACTIVIDAD N° 7 – TEJIDOS ANIMALES
Contenido Científico:
Los principales tejidos de animales se distribuyen de la siguiente
manera: el tejido epitelial agrupa diversos tipos de tejidos que pueden tener
función protectora, secretora o de absorción.
El tejido epitelial recubre la superficie del cuerpo y las cavidades y
conductos del organismo. Sus células son geométricas, más o menos
regulares y están unidas íntimamente por desmosomas, hecho que provoca
que el espacio intercelular sea muy pequeño. Por debajo del epitelio
encontramos una membrana basal, formada por una red de fibras que
conecta con el tejido conectivo. Existen dos grandes grupos de epitelios: el
epitelio de revestimiento, que tiene una función protectora y de absorción,
y el epitelio glandular, cuya función es la secreción de sustancias. El tejido
conectivo tiene funciones diversas: unen entre sí distintos órganos, llenan
huecos y espacios entre los diferentes tejidos, y también constituyen
elementos de soporte y de movimiento. Los tejidos conjuntivo, adiposo,
cartilaginoso y óseo son variedades del tejido conectivo. Todos se
caracterizan por tener gran cantidad de sustancia intercelular y pocas
células. El tejido muscular está formado por células denominadas miocitos.
En su interior contiene las miofibrillas, formadas por actina y
miosina, dos proteínas con capacidad contráctil. El tejido nervioso está
formado por dos tipos de células: Las neuronas son células muy
especializadas que se caracterizan por su capacidad para generar y
172
transmitir impulsos nerviosos, pequeñas corrientes eléctricas entre las
neuronas y, Las células gliales se interponen entre las neuronas.
Objetivo: Observar la forma y función de células y tejidos en
organismos multicelulares animales, e identificar su organización en
órganos, aparatos y sistemas.
Materiales:
• Computadora
• Navegador web
• Internet
• YouTube:
o Video 1: Tejidos del cuerpo humano. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=tBiCUIt7UFs
o Video 2: Tejidos Animales (documental completo). Link:
https://www.youtube.com/watch?v=lUYiTdyMNVY
• Libro del estudiante
• Cuaderno de clase
• Tarjetas de cartulina
173
IMAGEN 9: TEJIDO ANIMAL
FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN ELABORADO POR: ZHINGRE VARGAS KARINA
Procedimiento:
Experiencia previa:
1. Los estudiantes deben revisar los videos 1 y 2 de YouTube
recomendados acerca de los tejidos animales en casa.
Actividad:
1. El docente distribuye a los estudiantes en grupos de dos
participantes.
2. A cada grupo le entrega una hoja de trabajo con actividades acerca
de los tejidos animales.
3. Completar la hoja de trabajo utilizando la información vista en los
videos.
4. Enlistar en la pizarra los tipos de tejidos animales:
o Tejido epitelial
➢ De revestimiento
➢ Glandular
o Tejido conectivo
174
➢ Conjuntivo
➢ Adiposo
➢ Cartilaginoso
➢ Óseo
o Tejido muscular
➢ Estriado
➢ Cardiaco
➢ Liso
o Tejido nervioso
➢ Neuronas
➢ Células gliales
5. Cada grupo debe escoger una opción de tipo de tejido y buscar dos
ejemplos de cada uno.
6. En unas tarjetas de cartulina de 3cm por 5cm, dibujar los ejemplos
de los tipos de tejidos animales seleccionados. Realizar dos
ilustraciones del mismo tejido. Rotular las tarjetas con el tipo de
tejido animal y el ejemplo seleccionado.
7. Reunir todas las tarjetas de cartulina realizadas y jugar domino entre
cuatro estudiantes. respetar turnos para que jueguen todos.
8. Los estudiantes que se encuentren libres deben diferenciar los tipos
de tejido animal que ellos poseen, es decir, identificar los tipos de
tejidos animales en su cuerpo.
Evaluación:
1. Escoger un ejemplo de cada tipo de tejido y realizar una ilustración.
Agregar el tipo de tejido que corresponde y la función que tiene en
el organismo de los animales.
Tarea:
1. Realizar un organizador grafico sin palabras. Reemplazar los tipos
de tejido animal por ilustraciones y las características representarlas
utilizando emoticones.
175
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
PLAN DE CLASE No 7
DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: BIOLOGÍA
TEMA: Tejidos animales
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Observar la formula y la función de células y tejido en organismos multicelulares animales, e
identificar su organización en órganos, aparatos y sistemas.
EJE DE APRENDIZAJE: El cuidado de la salud AÑO: SEGUNDO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
TIEMPO APROXIMADO: 45 MINUTOS EJE TRANSVERSAL: El cuidado de la salud y los hábitos de recreación.
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
PRECISIONES PARA A ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
Explicar los
diversos
tejidos
multicelulares
su forma y
función.
ANTICIPACIÓN:
Mostrar imágenes de tejido animal
Generar lluvia de ideas
CONSTRUCCIÓN:
Distribuir a los estudiantes en grupo, entregando
actividades y enlista los tipos de tejidos animales
Graficar en una cartulina rotulando el tipo de tejido
escogido
Realizar un juego de domino
CONSOLIDACIÓN
Ilustrar agregando el tipo de tejido que
corresponda y su función
Realizar el ordenador gráfico
➢ Cuaderno del estudiante
➢ Esfero
➢ Folleto
➢ Guía del docente
➢ Hoja de evaluación
➢ Proyector
Indicadores
de
Evaluación
Explica que
en los
organismos
multicelulares
la forma y
función de la
célula y su
tejido
Técnica
Observación
INSTRUMENTOS
Taller grupal
ELABORADO POR: ZHINGRE VARGAS KARINA ANDREA
176
ACTIVIDAD N° 8 – SISTEMA RESPIRATORIO DE LOS ANIMALES
Contenido Científico
En el sistema respiratorio de los animales distinguimos los siguientes
tipos de respiración: la respiración interna que tiene lugar en el interior de
las células y que se produce según la reacción química vista anteriormente
y, la respiración externa o ventilación que se produce entre los individuos y
su medioambiente.
Las características de la respiración de los animales dependen de
la estructura del cuerpo y de su medioambiente, dividiéndose en: la
respiración directa en la que no existen estructuras especializadas para la
respiración: el oxígeno del agua pasa por difusión al interior de todas las
células. Estas, a su vez, liberan el CO2 por difusión al agua. Se presenta,
por tanto, en organismos acuáticos sencillos, como los poríferos, los
celenterados, los platelmintos y los nemátodos. Los órganos
especializados en la respiración externa dependen sobre todo de las
características del medio con el cual se deben realizar los intercambios. En
la atmósfera, la concentración de oxígeno es de unos 210 ml de oxígeno
por litro de aire. En el agua esta concentración es muy inferior: entre 5 y 8
ml de oxígeno por litro.
La respiración indirecta es aquella que requiere la presencia de un
órgano respiratorio, capaz de realizar el intercambio gaseoso. Este órgano
respiratorio se caracteriza por presentar un epitelio delgado y muy
vascularizado (con muchos vasos sanguíneos). Destaca también la
177
presencia de líquidos y pigmentos que circulan por el organismo para hacer
más efectivo el transporte de gases. Es propia del resto de invertebrados y
de todos los vertebrados. Existen cuatro tipos de respiración indirecta:
cutánea, traqueal, branquial y pulmonar.
Objetivo: Describir los diferentes tipos de respiración y, sistemas
respiratorio que poseen los animales invertebrados y vertebrados así como
también, las diversas formas de respiración.
Materiales:
• Computadora
• Navegador web
• Internet
• YouTube:
➢ Video 1: Respiración animal Link:
https://www.youtube.com/watch?v=uu8XhMxiHkE
➢ Video 2: Sistema Respiratorio Vertebrados. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=2Pqz2MX8zKM
• Libro del estudiante
• Cuaderno de clase
• Lápices de colores
• Marcadores punta fina
• Materiales reciclado
178
IMAGEN 10: SISTEMA RESPIRATORIO
FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN ELABORADO POR: ZHINGRE VARGAS KARINA Procedimiento:
Experiencia previa:
1. Los estudiantes deben revisar los videos 1 y 2 de YouTube
recomendados acerca del sistema respiratorio de los animales
vertebrados e invertebrados en casa.
Actividad:
1. El docente realiza un esquema con características que los
estudiantes opinen sobre la respiración directa e indirecta.
2. Realizar preguntas acerca de los tipos de respiración revisados.
3. Diseñar un cuadro comparativo sobre los tipos de respiración
indirecta:
o Cutánea
o Traqueal
o Branquial
o Pulmonar
179
4. Incluir una columna de ilustraciones donde se agregue una silueta
de un ejemplo de animales y el órgano que permite su respiración.
5. Distribuir a los estudiantes en cuatro grupos para diseñar maquetas
con material reciclado sobre uno de estos tipos de respiración según
la clasificación de los animales:
o Invertebrados
➢ Acuáticos – branquial
➢ Terrestres – traqueal
o Vertebrados
➢ Pulmonar
➢ Branquial
6. Recrear uno de los tipos de respiración mediante una maqueta de
materiales reciclados. Aplicar la creatividad necesaria para realizar
una presentación adecuada.
Evaluación:
1. Exponer la maqueta elaborada entre grupos.
2. De existir la posibilidad, invitar a los demás grupos de estudiantes a
observar los trabajos realizados.
Tarea:
1. Enumerar una lista de animales clasificándolos a partir de su tipo de
respiración. Describir al menos 20 animales.
180
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLAN DE CLASE No 8
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: BIOLOGÍA
TEMA: Sistema Respiratorio de los Animales
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Describir los diferentes tipos de respiración y, sistemas respiratoria que poseen los animales
invertebrados y vertebrados, así como también las diversas formas de respiración
EJE DE APRENDIZAJE: El cuidado de la salud AÑO: SEGUNDO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
TIEMPO APROXIMADO: 45 MINUTOS EJE TRANSVERSAL: El cuidado de la salud y los hábitos de recreación
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Evaluación
Explicar en los
organismos
multicelulares su
forma y función
de los órganos y
tejidos del
sistema
respiratorio.
ANTICIPACIÓN:
Generar lluvia de ideas de los videos vistos en
casa
Mostrar un esquema en donde el estudiante
opinen de la respiración
CONSTRUCCIÓN
Diseñar un cuadro comparativo sobre los tipos
de respiración incluida una columna donde se
agregue la silueta de un animal.
Distribuir en grupos de cuatro para diseñar
una maqueta.
CONSOLIDACIÓN:
Exponer la maqueta elaborada con material
reciclado.
➢ Cuaderno del estudiante
➢ Esferos
➢ Folletos
➢ Guía del docente
➢ Hoja de evaluación
➢ Proyector
Indicadores
De
Evaluación
Explica que
en los
organismos
multicelulares
la forma y
función del
sistema
respiratorio
Técnica
Observación
INSTRUMENTOS
Taller Grupal
ELABORADO POR: ZHINGRE VARGAS KARINA ANDREA
181
ACTIVIDAD N° 9 – EL CEREBRO
Contenido científico
A lo largo del proceso evolutivo, el cerebro humano ha alcanzado un
elevado grado de desarrollo que le ha permitido un mayor
perfeccionamiento de sus funciones. El cerebro humano consta de dos
hemisferios cerebrales, derecho e izquierdo, divididos por el cuerpo calloso,
que es una densa masa de fibras nerviosas.
La corteza cerebral es la parte del cerebro donde se integra la
información que llega a este, se elaboran las respuestas y se llevan a cabo
los procesos de la memoria y el razonamiento. Por esta razón, existe una
relación directa entre la superficie de la corteza cerebral y el grado de
perfeccionamiento de las funciones cerebrales. Para aumentar esta
superficie se han desarrollado unos repliegues, denominados
circunvoluciones cerebrales, que aparecen en los mamíferos.
El gran número de estas en el ser humano hace que su corteza
cerebral tenga una superficie de 2500 cm2. La corteza está dividida en
lóbulos, que son zonas limitadas por unos surcos y que reciben el nombre
del hueso del cráneo más cercano: formal, parietal, temporal y occipital.
Existen distintas áreas de la corteza, las cuales desarrollan funciones
especializadas: Corteza motora: Controla el movimiento de los músculos
esqueléticos. Se localiza en el lóbulo frontal. Corteza sensorial: Recibe los
estímulos del tacto, la temperatura, el dolor y el gusto. Se sitúa en la parte
superior del lóbulo parietal. Corteza visual: A ella llegan las sensaciones
visuales; ocupa el lóbulo occipital. Corteza auditiva: Recibe los estímulos
sonoros y se encuentra en la zona más próxima al oído, en el lóbulo
182
temporal. Corteza de asociación: Existen otras áreas de la corteza cuya
función es relacionar la información que recibe el cerebro acerca del medio
con las emociones, la memoria y el aprendizaje. Estas zonas se localizan
en el lóbulo frontal, el temporal y el occipital, aunque el mecanismo de los
procesos que tiene lugar en ellas está todavía en estudio.
Objetivo: Conocer las partes estructurales que posee el cerebro y
su funcionamiento de manera general.
Materiales:
• Computadora
• Navegador web
• Internet
• YouTube:
➢ Video 1: Cerebro Humano: Partes y Funciones (con
Imágenes). Link:
https://www.youtube.com/watch?v=zkVZN9d-8o0
➢ Video 2: ¿Cómo funciona el cerebro?. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=Su3kBtg0o5o
• Libro del estudiante
• Cuaderno de clase
• Cartulina
• Plastilina
• Lápices de colores
• Marcadores punta fina
183
IMAGEN 11: EL CEREBRO Y SUS PARTES
FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN ELABORADO POR: ZHINGRE VARGAS KARINA
Procedimiento:
Experiencia previa:
1. Los estudiantes deben revisar los videos 1 y 2 de YouTube
recomendados acerca del cerebro en casa.
Actividad:
1. El docente distribuye a los estudiantes en grupos de dos integrantes.
2. El docente entrega una hoja de trabajo con una imagen del cerebro.
Recortar y pegar sobre la cartulina.
184
3. Con la plastilina, formar el cerebro resaltando las siguientes partes:
o Tálamo derecho
o Tálamo izquierdo
o Hipotálamo
o Corteza auditiva
o Corteza de asociación
o Corteza sensorial
o Corteza motora
o Corteza visual
4. Agregar la funcionalidad de cada parte resaltada.
Evaluación:
1. Crear un guión para diseñar un video de YouTube para mostrar la
elaboración del cerebro de plastilina.
2. Realizar las grabaciones necesarias durante el proceso de
elaboración.
3. Incluir capsulas sobre las partes del cerebro resaltadas en el trabajo
manual.
4. Realizar una edición de video y presentarlo en clase utilizando un
celular.
Tarea:
1. Diseñar un organizador gráfico para incluir la información acerca del
funcionamiento del cerebro.
185
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
PLAN NO 9
DATOS INFORMATIVOS: ÁREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: BIOLOGÍA
TEMA: El Cerebro
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reconocer la morfología del cerebro como parte fundamental del sistema nervioso para el
correcto funcionamiento en la salud humana
EJE DE APRENDIZAJE: El cuidado de la salud AÑO: SEGUNDO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
TIEMPO APROXIMADO: 45 MINUTOS EJE TRANSVERSAL: El cuidado de la salud y los hábitos de recreación
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
Explicar las
partes del
cerebro y su
función como
parte
fundamental del
sistema nervioso
ANTICIPACIÓN:
Presentar imágenes del tema el cerebro.
Anotar en la pizarra lo más destacado.
CONSTRUCCIÓN:
Distribuir a los alumnos en grupo de dos
integrantes, entregando una hoja con la
imagen de un cerebro.
Realizar con plastilina la forma del cerebro
resaltando sus partes.
CONSOLIDACIÓN:
Diseñar un ordenador grafico para incluir el
funcionamiento del cerebro
➢ Cuaderno del estudiante
➢ Esferos
➢ Folletos
➢ Guía del docente
➢ Hoja de evaluación
➢ Proyector
Indicadores
de
Evaluación
Explica la
forma
estructura
y función
del cerebro
Técnica
Observación
INSTRUMENTO
Taller grupal
ELABORADO POR : ZHINGRE VARGAS KARINA ANDREA
186
ACTIVIDAD N° 10 – SISTEMA CIRCULATORIO
Contenido Científico
El sistema circulatorio cumple tres funciones fundamentales:
Reparto de nutrientes y oxígeno. Los nutrientes y el oxígeno obtenidos por
el sistema digestivo y el respiratorio se reparten a todas las células del
organismo; recogida de las sustancias de desecho que producen las
células, por ejemplo, el CO2, que son conducidas a los órganos encargados
de eliminarlas y, transporte de hormonas y circulación de elementos
celulares, etc.
El sistema circulatorio está formado por el corazón, los vasos
sanguíneos y la sangre. El corazón es un órgano musculoso del tamaño de
un puño, situado en la parte izquierda del tórax, entre los dos pulmones. El
interior del corazón está dividido en cuatro cavidades: dos superiores o
aurículas, y dos inferiores o ventrículos. El corazón está formado por tres
capas de tejido: el pericardio, que tiene función protectora al ser la capa
más externa; el miocardio, que es la capa de tejido muscular cardíaco
responsable de los movimientos del corazón; y el endocardio, que es una
capa de tejido epitelial que recubre el interior del corazón. Los vasos
sanguíneos son los conductos por donde circula la sangre. Forman una
extensa red de tubos de diámetro variable.
Existen diversos tipos de vasos sanguíneos: las arterias, las
arteriolas, los capilares, las vénulas y las venas. Las arterias son los vasos
187
que salen del corazón para distribuir la sangre por todo el cuerpo. Las venas
son los vasos que retornan la sangre al corazón. Las arteriolas son
ramificaciones de las arterias, y por ello su diámetro es inferior. Del mismo
modo, las vénulas son ramificaciones de las venas. Los capilares son
ramificaciones de arteriolas y vénulas, y sus paredes son muy finas, porque
en ellos tiene lugar el intercambio de sustancias con las células. La sangre
está formada por el plasma y los elementos celulares. El plasma es un
líquido, compuesto por agua y diversas sustancias, como proteínas, lípidos,
en el que se encuentran inmersos los elementos celulares.
Los elementos celulares son los eritrocitos, los leucocitos y los
trombocitos.
Objetivo: Usar modelos y describir los sistemas circulatorio en el ser
humano y establecer la relación funcional con el sistema respiratorio que
mantiene el equilibrio homeostático.
Materiales:
• Computadora
• Navegador web
• Internet
• YouTube:
➢ Video 1: El sistema circulatorio y el corazón | Biología
humana | Biología | Khan Academy en Español. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=nZkZ3I0fS60
• Libro del estudiante
188
• Cuaderno de clase
• Hojas A4
• Lápices de colores
• Marcadores punta fina
IMAGEN 12: SISTEMA CIRCULATORIO Y CORAZÓN
FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN
ELABORADO POR: ZHINGRE VARGAS KARINA
Procedimiento:
Experiencia previa:
1. Los estudiantes deben revisar el video 1 de YouTube recomendado
acerca del sistema circulatorio del ser humano en casa.
Actividad:
1. El docente motiva la participación de los estudiantes para detallar
los elementos que estructuran el sistema circulatorio.
189
2. Diseñar un organizador gráfico con la información revisada
basándose en el video observado y el libro de clase.
3. El docente distribuye a los estudiantes en grupos de dos integrantes.
4. Cada grupo debe tallar una veteraba para darle forma de corazón.
Utilizar otros elementos como zanahoria o papa para agregar los
otros detalles del corazón. Emplear palillos de dientes para sostener
los detalles y rotularlos con nombres.
5. Exponer los trabajos realizados sobre una base de su preferencia.
6. Identificar los movimientos del corazón en el órgano diseñado con la
veteraba.
7. Realizar ejercicios de toma de pulso entre los estudiantes.
8. Realizar un registro de los pulsos que toman a sus compañeros.
Evaluación:
1. Responder una hoja de trabajo acerca del sistema circulatorio de los
seres humanos.
2. Identificar los órganos involucrados en este sistema y su
participación en la circulación de la sangre.
Tarea:
1. Revisar la pág. 184 del libro de clase acerca de la circulación de la
sangre.
2. Realizar un esquema utilizando una ilustración para explicar todo el
proceso.
190
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
PLAN DE CLASE No 10
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: BIOLOGÍA
TEMA: Sistema Circulatorio
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Usar Modelos y describir el sistema circulatorio en el ser humano y establecer la relación
funcional con el sistema respiratorio que mantiene el equilibrio homeostático.
EJE DE APRENDIZAJE: El cuidado de la salud AÑO: SEGUNDO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
TIEMPO: 45 MINUTOS EJE TRANSVERSAL: El cuidado de la salud y los hábitos de recreación
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
Identificar usando
un modelo del
sistema
circulatorio en el
ser humano
relacionando el
sistema
respiratorio con el
equilibrio
homeostático
ANTICIPACIÓN:
Mostrar imágenes del sistema circulatorio
Generar lluvia de ideas de los videos
Diseñar un ordenador gráfico con la
información revisada, formando grupos
CONSTRUCCIÓN:
Distribuir hortalizas y tubérculos para formar
un corazón
Identificar los movimientos del corazón
expuestos en la remolacha
CONSOLIDACIÓN
Esquematizar el proceso utilizando una
ilustración para explicar todo el proceso
➢ Cuaderno del estudiante
➢ Esfero
➢ Folleto
➢ Guía del docente
➢ Hojas de evaluación
➢ Proyector
Indicadores de
Evaluación
Identifica el
sistema
circulatorio y
su relación
con el sistema
respiratorio
Técnica
Observación
INSTRUMENTOS
Taller grupal
ELABORADO POR: ZHINGRE VARGAS KARINA ANDREA
191
ACTIVIDAD N° 11 – FECUNDACIÓN
Contenido Científico
Es la fusión del gameto femenino con el gameto masculino y da lugar
a la célula huevo o cigoto, el cual es diploide debido a la fusión de los dos
núcleos haploides. La fecundación se denomina cruzada cuando se unen
un gameto femenino y uno masculino procedentes de dos individuos
distintos. Para que se pueda producir la fecundación cruzada en los
organismos hermafroditas, estos poseen mecanismos que evitan la
autofecundación. Respecto a los animales, distinguimos entre fecundación
externa o interna según el lugar donde se produzca la unión de los gametos
masculinos y los femeninos.
En la fecundación externa, óvulos y espermatozoides son liberados
en el agua y se requiere la formación de miles de gametos para asegurar
que unos pocos se fecunden. Es un tipo de fecundación propio de
invertebrados acuáticos y de los peces. Los anfibios, a pesar de presentar
fecundación externa, realizan acoplamiento, para favorecer la
sincronización en la expulsión de los gametos; de esta forma, se asegura
el mayor número posible de fecundaciones. La fecundación interna supone
la fusión de los gametos en el interior del cuerpo de un individuo progenitor,
frecuentemente la hembra. En este caso el macho deposita los
espermatozoides en las vías genitales de la hembra, proceso que tiene
lugar durante la cópula. Una vez que se ha llevado a cabo la fecundación,
el cigoto inicia una serie de divisiones mitóticas y de posteriores
diferenciaciones celulares hasta constituir un organismo pluricelular similar
192
a sus progenitores. En las primeras fases después de la fecundación, las
sustancias contenidas en el citoplasma del óvulo que se ha fecundado
nutren a las células descendientes de este, hasta el momento en que se
implanten en la estructura encargada de proteger y alimentar al embrión.
Por esta razón, en la mayoría de las especies, el óvulo contiene una
gran cantidad de sustancias nutritivas y es una célula de tamaño mucho
mayor que el espermatozoide.
Objetivo: Observar y analizar el proceso de fertilización y desarrollo
embrionario, e identificar el origen de las células y la diferenciación de las
estructuras.
Materiales:
• Computadora
• Navegador web
• Internet
• YouTube:
o Video 1: Fecundación y Desarrollo del embrión. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=kHIXHC_rRjE
o Video 2: De la Concepción al Nacimiento. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=tXDsRrKijqs
• Libro del estudiante
• Cuaderno de clase
• Lápices de colores
• Marcadores punta fina
193
IMAGEN 13: DESARROLLO EMBRIONARIO
FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN ELABORADO POR: ZHINGRE VARGAS KARINA ANDREA
Procedimiento:
Experiencia previa:
1. Los estudiantes deben revisar los videos 1 y 2 de YouTube
recomendados acerca de la fecundación en casa.
Actividad:
1. El docente revisa los temas más relevantes acerca de la
fecundación.
2. Diseñar un organizador grafico que incluya la información revisa.
3. Inventar 3 preguntas importantes acerca del tema.
4. Argumentar las respuestas para cada una y declarar ejemplos.
5. El docente distribuye a los estudiantes en grupos de dos integrantes.
194
6. Realizar una investigación acerca del desarrollo embrionario basado
en los videos revisados.
7. Formar una línea de tiempo acerca del desarrollo embrionario.
Evaluación:
1. Exponer la línea de tiempo realizada por los estudiantes agregando
detalles de la fecundación.
Tarea:
1. Diseñar una presentación de diapositivas incluyendo distintos
medios y disminuyendo el texto.
195
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLAN NO 11
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: BIOLOGÍA
TEMA: Fecundación
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Analizar el proceso de fertilización y desarrollo Embrionario e identificar el origen de las células y la
diferenciación de las estructuras.
EJE DE APRENDIZAJE: El cuidado de la salud AÑO: SEGUNDO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
TIEMPO APROXIMADO: 45 MINUTOS EJE TRANSVERSAL: El cuidado de la salud y los hábitos de recreación
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Evaluación
Explicar el proceso de
fecundación a través de
la fertilización y
desarrollo embrionario
identificando el origen
celular
ANTICIPACIÓN:
Generar lluvia de ideas
Anotar en la pizarra lo más destacado de la
fecundación
CONSTRUCCIÓN:
Diseñar un ordenador grafico que incluya la
información de la fecundación
Realizar tres preguntas importantes del tema
Distribuir a los alumnos en grupos para explicar
el desarrollo embrionario
CONSOLIDACIÓN:
Exponer la el desarrollo embrionario agregando
detalles de la fecundación
➢ Cuaderno del estudiante
➢ Esferos
➢ Folletos
➢ Guía del docente
➢ Hojas de evaluación
➢ Proyector
Instrumentos
de Evaluación
Explica el
origen de la
fecundación a
través de la
fertilización.
Técnica
Observación
INSTRUMENTOS
Taller grupal
ELABORADO POR : ZHINGRE VARGAS KARINA ANDREA
196
ACTIVIDAD N° 12 – EL APARATO LOCOMOTOR
Contenido Científico
El aparato locomotor lleva a cabo un tipo de respuesta elaborada por
el sistema nervioso, el movimiento. Como hemos visto, los nervios;
sensitivos informan a los centros nerviosos sobre la posición del organismo
y sus partes, y los nervios motores transmiten la respuesta al músculo. El
aparato locomotor está constituido por el sistema esquelético y el sistema
muscular, los cuales funcionan de forma coordinada. Cuando el sistema
nervioso envía una orden de contracción o de relajación a los músculos,
estos, junto a los huesos a los que están unidos, producen un movimiento.
El sistema esquelético está formado por los huesos, estructuras
constituidas principalmente por tejido óseo. Los huesos tienen varias
funciones: Sostienen nuestro cuerpo. Protegen algunos órganos delicados;
por ejemplo, el cráneo resguarda al encéfalo. Posibilitan una gran variedad
de movimientos. Constituyen un importante depósito de minerales, como el
calcio.
El esqueleto humano consta de 208 huesos y estos pueden
agruparse en dos zonas: esqueleto axial y esqueleto apendicular. El
sistema muscular está formado por los músculos. Los que están unidos a
los huesos y recubren el esqueleto están formados por tejido muscular
estriado, y reciben el nombre de músculos esqueléticos. Estos músculos
inducen el movimiento gracias a su capacidad de contracción, es decir, a
su capacidad de reducir el tamaño de las fibras que los constituyen en un
197
momento determinado. El sistema muscular del aparato locomotor está
formado por unos cuatrocientos músculos. Para mantener la salud de
nuestro aparato locomotor es muy importante seguir una dieta equilibrada
y evitar el sedentarismo. La práctica de ejercicio físico tiene efectos
beneficiosos sobre el aparato locomotor, así como sobre el resto de los
sistemas del organismo, y contribuye a nuestro bienestar mental.
Objetivo: Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular
del ser humano, en cuanto a su estructura y función, y proponer medidas
para su cuidado.
Materiales:
• Computadora
• Navegador web
• Internet
• YouTube:
o Video 1: El sistema locomotor. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=qs-TFo7o9Tg
o Video 2: Aparato Locomotor. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=jNo7gRxMfWY
• Libro del estudiante
• Cuaderno de clase
• Lápices de colores
• Marcadores punta fina
198
• Papelógrafos
• Material de decoración necesaria para la exposición
IMAGEN 14: APARATO LOCOMOTOR
FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN ELABORADO POR: ZHINGRE VARGAS KARINA
Procedimiento:
Experiencia previa:
1. Los estudiantes deben revisar los videos 1 y 2 de YouTube
recomendados acerca del aparato locomotor en casa.
Actividad:
1. El docente explica el desarrollo de distintos tipos de trabajos e
investigaciones acerca del aparato locomotor basándose en los
temas del libro de clase.
2. El docente distribuye a los estudiantes en siete grupos para que
elaboren trabajos a partir de los siguientes temas:
199
o El sistema esquelético
o Los huesos
o Las articulaciones
o El sistema muscular
o La salud del aparato locomotor
o Lesiones del aparato locomotor
o Ejercicios para mejorar la salud del aparato locomotor
3. Determinar roles en los grupos de trabajo dependiendo de la
presentación que realizan.
4. Cada grupo debe incluir un organizador grafico e ilustraciones. En el
caso de los estudiantes del grupo de Ejercicios para mejorar la salud
del aparato locomotor deben realizar los ejercicios de manera
práctica.
5. El docente revisa periódicamente el avance de los estudiantes y
motiva la creatividad necesaria para que sus presentaciones sean lo
mejor posible.
Evaluación:
1. Exponer a manera de casa abierta la información realizada durante
clases. De ser posible, invitar a los demás salones de clases para
que visiten la clase abierta.
Tarea:
1. Diseñar una campaña pequeña de 3 publicaciones para Facebook o
Instagram para promover el cuidado del aparato locomotor en los
usuarios de dichas redes.
200
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLAN NO 12
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: BIOLOGÍA
TEMA: El Aparato Locomotor
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Describir el sistema locomotor del ser humano, en cuanto a su estructura y función, y proponer
medidas para su cuidado.
EJE DE APRENDIZAJE: El cuidado de la salud AÑO: SEGUNDO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
TIEMPO APROXIMADO: 45 MINUTOS EJE TRANSVERSAL: El cuidado de la salud y los hábitos de recreación
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
Explicar el sistema
osteoartromuscular
del sistema
humano en cuanto
a su estructura y
función usando
modelos
proponiendo
mediadas para su
cuidado
ANTICIPACIÓN:
Realizar lluvia de ideas del aparato locomotor
Anotar los temas más relevantes del aparato
locomotor
CONSTRUCCIÓN:
Distribuir a los estudiantes en siete grupos de
los distintos temas.
Determinar los roles de cada grupo y revisar
los avances.
CONSOLIDACIÓN:
Exponer de manera la información en una
casa abierta
➢ Cuaderno del estudiante
➢ Esferos
➢ Folleto
➢ Guía del docente
➢ Hojas de evaluación
➢ Proyector
Indicadores de
Evaluación
Explica
La estructura y
función del sistema
osteoartromuscular
Técnica
Observación
INSTRUMENTOS
Taller Grupal
ELABORADO POR: ZHINGRE VARGAS KARINA ANDREA
201
4.6. Referencias Bibliográficas
BASES PARA LA CREACIÓN DE CAMPAÑA. (s.f.). http://catarina.udlap. Obtenido de
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lmk/fonseca_g_a/capitulo3.pdf
CANFRANC, P. R. (8 de 10 de 2015). america economia.com. Obtenido de
https://mba.americaeconomia.com/articulos/reportajes/flipped-classroom-clases-invertidas-para-el-
aprendizaje-del-siglo-xxi
CEAC. (2 de ENERO de 2018). https://www.ceac.es/blog. Obtenido de https://www.ceac.es/blog/los-3-paises-
con-mejores-sistemas-educativos
CONCEPTO DE. (ENERO de 2019). https://concepto. Obtenido de https://concepto.de/metodo-inductivo/
CONCEPTOS BÁSICOS DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. (2019).
http://metodologia02.blogspot.com. Obtenido de
http://metodologia02.blogspot.com/p/operacionalizacion-de-variables.html
CONGRESO NACIONAL SOBRE APRENDIZAJE. (6 de OCTUBRE de 2017). https://repositorio.grial.eu. Obtenido
de https://repositorio.grial.eu/bitstream/grial/1019/1/129.pdf
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA RAFAEL NUÑEZ. (s.f.). https://www.curn.edu. Obtenido de
https://www.curn.edu.co/el-portal/151-portal-palabras/produacademica/1655-%C2%BFpor-
qu%C3%A9-es-importante-la-investigaci%C3%B3n-cualitativa-en-la-educaci%C3%B3n.html
DEFINICIÓN. (s.f.). https://definicion. Obtenido de https://definicion.de/proyecto-de-investigacion/
EDUCATION SCIENCIE. (31 de MARZO de 2017). https://www.researchgate.net. Obtenido de
https://www.researchgate.net/profile/M_P_Caceres_Reche/publication/318279627_MEJORA_DEL_RE
NDIMIENTO_ACADEMICO_A_TRAVES_DE_LA_METODOLOGIA_DE_AULA_INVERTIDA_CENTRADA_EN_
EL_APRENDIZAJE_ACTIVO_DEL_ESTUDIANTE_UNIVERSITARIO_DE_CIENCIAS_DE_LA_EDUCACION_IMP
ROVEME
EL NUEVO DIARIO. (31 de AGOSTO de 2010). https://www.elnuevodiario. Obtenido de
https://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/82439-fundamento-pedagogico-modelos-educativos/
EL PENSANTE. (29 de MARZO de 2016). https://educacion.elpensante.com. Obtenido de
https://educacion.elpensante.com/la-investigacion-exploratoria/
ESI. (7 de FEBRERO de 2018). https://esieduc.org. Obtenido de https://esieduc.org/sabes-que-es-aprendizaje-
activo
ESTUDIO, GUIAS Y ESTRATEGIAS. (s.f.). http://www.studygs. Obtenido de
http://www.studygs.net/espanol/activelearn.htm
EXPLORABLE. (s.f.). https://explorable.com. Obtenido de https://explorable.com/es/diseno-de-la-
investigacion-cualitativa
Freeman, s. (12 de mayo de 2014). PNAS. Obtenido de
http://www.pnas.org/content/early/2014/05/08/1319030111
202
FUNDAMENTOS DE LA PEAGOGIA. (19 de NOVIEMBRE de 2014). http://blogfundamentospedagogicos.
Obtenido de http://blogfundamentospedagogicos.blogspot.com/2014/11/la-teoria-de-piaget-
httpwww.html
GARCIA, A. (12 de MAYO de 2018). EL COMERCIO. Obtenido de
http://www.elcomercio.com/actualidad/ecuador-estadisticas-embarazo-adolescente-mama.html
Granja, B. (18 de SEPTIEMBRE de 2017). ECUAVISA. Obtenido de
https://www.youtube.com/watch?v=_1_OE2qKzfs
HACER FAMILIA. (16 de AGOSTO de 2018). https://www.hacerfamilia.com. Obtenido de
https://www.hacerfamilia.com/educacion/metodo-aula-invertida-ayuda-alumno-
20180816183459.html
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la Invetigacón.
México: McGrawHill.
http://www.forosecuador.ec. (13 de SEPTIEMBRE de 2015). Obtenido de
http://www.forosecuador.ec/forum/ecuador/educaci%C3%B3n-y-ciencia/18608-libros-de-
bachillerato-2019-en-pdf-ministerio-de-educaci%C3%B3n-de-ecuador
http://www.mailxmail.com. (10 de SEPTIEMBRE de 2010). Obtenido de http://www.mailxmail.com/curso-
investigacion-cualitativa/tipos-investigacion-cualitativa
https://www2.uned.es. (14 de febrero de 2011). Obtenido de
https://www2.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_7/articulos/lsr_7_articulo_12.pdf
INTERNATIONAL RESEARCH. (23 de FEBRERO de 2018). https://www.sisinternational.com. Obtenido de
https://www.sisinternational.com/investigacion-cuantitativa/
J.A.Lucero. (12 de octubre de 2016). the flipped classroom. Obtenido de
https://www.theflippedclassroom.es/el-resultado-de-mi-clase-invertida-tras-un-trimestre-por-j-a-
lucero-44/
JSV. (2018). https://www.educacionsuperior.gob.ec. Obtenido de
https://www.educacionsuperior.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2014/03/LEY_ORGANICA_DE
_EDUCACION_SUPERIOR_LOES.pdf
KHAN ACADEMY. (2017). https://es.khanacademy.org. Obtenido de
https://es.khanacademy.org/science/biology/intro-to-biology/science-of-biology/a/the-science-of-
biology
LA INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA. (s.f.). https://fido.palermo.edu. Obtenido de
https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/blog/docentes/trabajos/17306_55962.pdf
LIBRO indb. (2013). https://cvc.cervantes.es. Obtenido de
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/budapest_2013/43_es
teba.pdf
LIFEDER. (1 de MARZO de 2018). https://www.lifeder.com. Obtenido de
https://www.lifeder.com/investigacion-bibliografica/
203
LOEI. (2011 de marzo de 31 ). https://www.wipo.int. Obtenido de
https://www.wipo.int/edocs/lexdocs/laws/es/ec/ec023es.pdf
MALACARIA MARIA IRENE. (FEBRERO de 2010). http://redi.ufasta.edu. Obtenido de
http://redi.ufasta.edu.ar:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/587/2009_P_004.pdf?sequence=1
METODOS Y TECNICAS. (26 de DICIEMBRE de 2017). theflippedclassroom. Obtenido de
https://www.theflippedclassroom.es/metodos-y-tecnicas-pedagogicas-centradas-en-el-a...
MINDMEISTER. (s.f.). https://www.mindmeister.com. Obtenido de
https://www.mindmeister.com/es/948226006/conceptos-b-sicos-que-fundamentan-la-investigaci-n
MINDMEISTER. (s.f.). https://www.mindmeister.com. Obtenido de
https://www.mindmeister.com/es/948226006/conceptos-b-sicos-que-fundamentan-la-investigaci-n
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (Agosto de 2012). https://educacion.gob.ec. Obtenido de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2012/08/Constitucion.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (30 de MAYO de 2016). https://drive.google.com. Obtenido de
https://drive.google.com/file/d/0B048WkRgr8JQenpEQlBQN2k2ZnM/view
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2018). file:///C:/Users/User/Downloads. Obtenido de
file:///C:/Users/User/Downloads/Biologia-2do-BGU-ForosEcuador.pdf
Ministerio de Salud Pública, l. S. (23 de 11 de 2017). SECRETARIA NACIONAL DE DESARROLLO. Obtenido de
http://www.planificacion.gob.ec/revelan-costos-de-omision-en-temas-de-salud-sexual-y-reproductiva-
en-ecuador-durante-el-2015/
MONOGRAFIAS. (2006). https://www.monografias.com. Obtenido de
https://www.monografias.com/trabajos38/investigacion-cualitativa/investigacion-cualitativa2.shtml
MONOGRAFIAS.COM. (s.f.). https://www.monografias.com. Obtenido de
https://www.monografias.com/trabajos70/aprendizaje/aprendizaje2.shtml
NUBEMIA. (7 de JULIO de 2014). www.nubemia.com/aula-invertida-otra-forma-de-aprender/. Obtenido de
https://www.nubemia.com/aula-invertida-otra-forma-de-aprender/
PEDAGOGIA Y DIDACTICA . (s.f.). https://sites.google.com. Obtenido de
https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/capitulo-iii-la-formacion-docente-en-
educacion-informatica/sesion-15-hacia-la-practica-docente
PISA. (2015). www.oecd.org. Obtenido de https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus-ESP.pdf
PSICOLOGIA Y MENTE. (s.f.). https://psicologiaymente.com. Obtenido de
https://psicologiaymente.com/tags/aprendizaje
R, T. J. ((2015)). APRENDIZAJE ACTIVO. Revista de Educación, 89.
rBREMONT. (3 de MARZO de 2012). http://rbremont.blogspot.com. Obtenido de
http://rbremont.blogspot.com/2012/03/importancia-del-aprendizaje-activo.html
204
RECURSOS DE AUTOAYUDA. (8 de NOVIEMBRE de 2018). https://www.recursosdeautoayuda.com. Obtenido de
https://www.recursosdeautoayuda.com/investigacion-de-campo/
REDALY. (DICIEMBRE de 2014). http://www.redalyc.org. Obtenido de
http://www.redalyc.org/html/3606/360636905012/
REVISTA CUBANA. (s.f.). http://www.filosofia.org. Obtenido de
http://www.filosofia.org/hem/dep/rcf/n01p024.htm
REVISTA DE EDUCACION Y CULTURA. (24 de OCTUBRE de 2017). Obtenido de
http://www.educacionyculturaaz.com/noticias/los-paises-que-favorecen-el-aprendizaje-activo-estan-
a-la-cabeza-de-la-educacion-mundial
Segura García, J. (2013). Universidad de Las Américas. Obtenido de
https://sites.google.com/site/javieraandreaseguragarcia/clases/las-variables
SENECYT. (s.f.). www.educacionsuperior. Obtenido de https://www.educacionsuperior.gob.ec/wp-
Shutterstock. (19 de SEPTIEMBRE de 2016). NOTICIAS UNIVERSIA. Obtenido de Revoluciona tus clases con el
nuevo método de enseñanza: Aula Invertida
SINNAPS. (s.f.). https://www.sinnaps.com. Obtenido de https://www.sinnaps.com/blog-gestion-
proyectos/metodo-cuantitativo
Slideshare. (13 de SEPTIEMBRE 201 de 2012). https://es.slideshare.net. Obtenido de
https://es.slideshare.net/GerardoViau/pragmatismo-pierce-james-dewey
SURVIO. (24 de OCTUBRE de 2017). https://www.survio.com. Obtenido de
https://www.survio.com/es/blog/investigacion-cuantitativa-1-introduccion/
TALENT CLUE. (13 de OCTUBRE de 2015). http://blog.talentclue.com. Obtenido de
http://blog.talentclue.com/los-6-tipos-de-entrevista-cual-es-la-mas-efectiva
TECNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL. (s.f.). https://sites.google.com. Obtenido de
https://sites.google.com/site/tecninvestigacionsocial/temas-y-contenidos/tema-4-las-tecnicas-
estructurales-entrevista-grupo-de-discusion-observacion-y-biografia/tecnicas-de-
observacion/observacion-externa-o-no-participante
TECNOLOGICO DE MONTERREY. (6 de JUNIO de 2016). Obtenido de
https://repositorio.itesm.mx/bitstream/handle/11285/626479/Johanna_Lorena_Aristizabal_Almanza_
.pdf?sequence=1:
https://repositorio.itesm.mx/bitstream/handle/11285/626479/Johanna_Lorena_Aristizabal_Almanza_
.pdf?sequence=1
The European Journal of Open, D. a.-L. (26 de DICIEMBRE de 2017). THE FLIPPED CLASSROOM. Obtenido de
https://www.theflippedclassroom.es/es-el-flipped-learning-un-modelo-eficaz-10-estudios-que-lo-
confirman/
THE FLIPPED CLASSROOM. (2015). https://www.theflippedclassroom.es. Obtenido de
https://www.theflippedclassroom.es/del-aprendizaje-activo-al-aprendizaje-interactivo/
205
UMET. (2018). https://repasopcmasumet.files.wordpress.com. Obtenido de
https://repasopcmasumet.files.wordpress.com/2018/09/aplicacic3b3n-teorc3adas.pdf
UNESCO. (2016). unesdoc.unesco.org. Obtenido de
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002352/235272s.pdf
UNIR. (11 de MAYO de 2017). Obtenido de https://www.unir.net/educacion:
https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/estilos-de-aprendizaje-clasificacion-sensorial-y-
propuesta-de-kolb/549201749973/
UNIVERSIDAD SAN SEBASTIAN. (15 de SEPTIEMBRE de 2016). http://www.uss.cl/blog. Obtenido de
http://www.uss.cl/blog/aprendizaje-activo-estudiantes-protagonistas-formacion/
UNIVISA. (14 de 12 de 2015). https://noticias.universia.net.co. Obtenido de
https://noticias.universia.net.co/educacion/noticia/2015/12/14/1134701/docentes-como-aplicar-
metodologia-aula-invertida.html?fbclid=IwAR1ufhrXDcXbRYQVsfmkZr-
1Ei3F0RGEyX5FiSOO791dHEtQUwVJz8nkt1A
wordpress. (2013). https://constitutii.files.wordpress.com/2013/02/constitucion2008_final.pdf. Obtenido de
https://constitutii.files.wordpress.com/2013/02/constitucion2008_final.pdf
206
A
N
E
X
O
S
207
208
209
210
211
212
213
214
215
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: QUÍMICO BIÓLOGO
ESCANEA LA CARTA DE LA CARRERA
ANEXO 8
216
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA : QUÍMICO BIÓLOGO
ESCANEA CARTA DEL COLEGIO
ANEXO 9
217
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: QUÍMICO BIÓLOGO
FOTOS DE LOS ESTUDIANTES
ALUMNOS EN DEBATE
ANEXO 10
218
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA QUÍMICO BIÓLOGO
Fotos de los padres de familia
ANEXO 11
219
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: QUÍMICO BIÓLOGO
Fotos de la Autoridad
ANEXO 12
220
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: QUÍMICO BIÓLOGO
ANEXO 13
221
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: QUÍMICO BIÓLOGO
ANEXO 14
222
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: QUÍMICO BIÓLOGO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: QUÍMICO BIÓLOGO COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS ACADÉMICOS ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL FRANCISCO HUERTA RENDÓN
OBJETIVO: FUNDAMENTAR EL APRENDIZAJE ACTIVO EN EL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA CREANDO UNA GUÍA DEL ENFOQUE DE AULA
INVERTIDA PARA FOMENTAR UNA MAYOR MOTIVACIÓN MEJORANDO ASÍ LA
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS.
N° INTERROGANTES
MU
Y D
E
AC
UE
RD
O
DE
AC
UE
RD
O
IND
IFE
RE
NT
E
EN
DE
SA
CU
ER
DO
MU
Y
DE
SA
CU
ER
DO
1 ¿Está de acuerdo que la interacción entre alumno-docente fomentará un mayor interés por la participación activa dentro del salón de clase?
2 ¿Al involucrar al estudiante en realizar sus propios pensamientos críticos como lo es el análisis y síntesis fomentara que haya un mejor rendimiento académico?
3 ¿Considera usted que el personal docente debería actualizarse para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
4 ¿Considera usted que el trabajo colaborativo se puede obtener mediante utilización de un tríptico o crucigramas?
5 ¿Cree usted que incitando al constructivismo el estudiante obtendrá un mayor conocimiento y rendimiento académico
6 ¿Cómo docente adapta actividades como debates o mesa redonda después de haber enviado a observar un video en casa?
7 ¿Cómo docente maneja estrategias como lo son lluvias de ideas o construcción de palabras volviendo al estudiante más participativo dentro del salón de clase?
8 ¿Considera que si se le asigna un rol específico a cada estudiante en cuanto a la realización de un trabajo los incentivara hacer más emprendedores?
9 ¿Consideras que implementando el enfoque como lo es el aula invertida
dentro del salón de clases motivara a que los estudiantes manejen herramientas como el internet para conseguir sus propios métodos en la construcción del conocimiento?
10 ¿Cree usted que la aplicación de una guía didáctica los estudiantes mejoraran su rendimiento académico en la asignatura de Biología?
ANEXO 15
223
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA QUÍMICO BIÓLOGO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS ACADÉMICOS
CARRERA: QUÍMICO BIÓLOGO
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL FRANCISCO HUERTA RENDÓN
OBJETIVO: FUNDAMENTAR EL APRENDIZAJE ACTIVO EN EL DESEMPEÑO
ESTUDIANTIL EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA CREANDO UNA GUÍA DEL
ENFOQUE DE AULA INVERTIDA PARA FOMENTAR UNA MAYOR
MOTIVACIÓN MEJORANDO ASÍ LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS
N° INTERROGANTES
MU
Y D
E
AC
UE
RD
O
DE
AC
UE
RD
O
IND
IFE
RE
NT
E
EN
DE
SA
CU
ER
DO
MU
Y
DE
SA
CU
ER
DO
1 ¿Dentro del salón de clase, el docente los incentiva en la participación de sus propios conocimientos en los estudiantes?
2 ¿Está usted de acuerdo con la metodología que emplea el docente en clases?
3 Considera usted tener una participación activa dentro del salón de clase en la asignatura de biología.
4 ¿Está de acuerdo con la que una participación activa mejorara su desempeño escolar?
5 ¿Cree usted que al implementar estrategias como crucigramas virtuales aumentará tu interés por la materia de Biología?
6 ¿Usted está de acuerdo que envíen a observar videos fuera de clases de la asignatura en biología?
7 ¿Está usted de acuerdo en la creación de un nuevo enfoque en clases de biología?
8 ¿Considera usted que un aprendizaje activo mejorara el resultado del desempeño estudiantil?
9 ¿Cree usted que la retroalimentación después de observar videos reforzara el aprendizaje en la asignatura de biología?
10 ¿Usted está de acuerdo con video conferencias en clase de biología ?
ANEXO 15
224
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: QUÍMICO BIÓLOGO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS ACADÉMICOS.
CARRERA: QUÍMICO BIÓLOGO
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DEL COLEGIO FRANCISCO HUERTA
RENDÓN
OBJETIVO: FUNDAMENTAR EL APRENDIZAJE ACTIVO EN EL DESEMPEÑO
ESTUDIANTIL EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA CREANDO UNA GUÍA DEL
ENFOQUE DE AULA INVERTIDA PARA FOMENTAR UNA MAYOR
MOTIVACIÓN MEJORANDO ASÍ LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS
N° INTERROGANTES
MU
Y D
E
AC
UE
RD
O
DE
AC
UE
RD
O
IND
IFE
RE
NT
E
EN
DE
SA
CU
ER
DO
MU
Y
DE
SA
CU
ER
DO
1 ¿Considera usted que como representantes legales deben conocer cómo funciona el aprendizaje activo en las aulas?
2 ¿Cree usted que como padres de familia deben estimular al alumno para generar una mejor motivación y con esto una mayor participación en el aula
3 ¿En la unidad educativa le brindan la debida orientación sobre el rendimiento académico de su representado?
4 ¿Considera usted que personal docente y padres de familia deben trabajar en conjunto para poder tener buenos resultados en el desempeño estudiantil?
5 ¿Está usted de acuerdo que el personal docente debería actualizarse para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
6 ¿Conoce usted qué tipo de aprendizaje aplica el docente en la clase de Biología?
7 ¿Cree usted que es necesario cambiar el tipo de aprendizaje que emplea el docente en el aula?
8 ¿Estaría usted de acuerdo con la debida conversación de un nuevo enfoque en el aula de Biología?
9 ¿Considera usted que el nuevo enfoque ayudara a los estudiantes a conseguir metas importantes en sus vidas?
10 ¿Cree usted de acuerdo con la implementación de una guía didáctica de un nuevo enfoque para mejorar el desempeño estudiantil?
ANEXO 15
225
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS ACADÉMICOS
ENTREVISTA DIRIGIDA AL RECTOR DEL COLEGIO FRANCISCO HUERTA
RENDÓN
6. ¿De qué manera se efectúa el modelo constructivista en el momento
de la repartición de la clase colegio Francisco Huerta Rendón?
7. ¿Cómo se evalúa el interés del estudiante por la asignatura de
Biología?
8. ¿En la institución realizan frecuentemente actualizaciones con
relación a métodos de enseñanza por medio de capacitaciones a los
docentes?
9. ¿Qué proyectos educativos se efectúan en la institución educativa
en la actualidad?
10. ¿De qué manera cree usted como rector del Colegio Francisco
Huerta Rondón que mejorará el Proyecto Educativo con el Enfoque
de Aula Invertida?
226
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: QUÍMICO BIÓLOGO
Fotos de Tutoría
ELABORADO POR: KARINA ZHINGRE
ANEXO 16
227
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: QUÍMICO BIÓLOGO
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: EL APRENDIZAJE ACTIVO DE LOS ESTUDIANTES EN LA ASIGNATURA DE
BIOLOGÍA PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA DEL ENFOQUE DE AULA
INVERTIDA
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): ZHINGRE VARGAS KARINA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres): JESSICA GUEVARA SÁENZ DE VITERI
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: QUÍMICO BIÓLOGO
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN QUÍMICO BIÓLOGO
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 253
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: APRENDIZAJE- AULA-INVERTIDA
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): En el actual proyecto educativo se aplica el aprendizaje activo en la asignatura de biología, usando el enfoque de aula invertida en el colegio Francisco Huerta Rendón, en el cual se implementó esta modalidad aplicando el modelo constructivista que se centra en que los alumnos tengan la capacidad de adquirir mejor sus conocimientos relacionándolos con los conocimientos previos, de tal manera que retroalimenten y a su vez valla fomentando una participación más activa en donde el estudiante se pueda desenvolver de manera independiente al igual que su participación sea también de manera colectiva, lo cual ayude a que el estudiante se vuelva colaborativo y se transforme en eje fundamental de la clase en donde este enfoque ayudará a obtener mejoras en el rendimiento académico, mientras que el docente tiene como función ser guía del estudiante fomentando el interés en ellos para la asignatura intercambiando así los roles del modelo tradicional. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0980161421 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
ANEXO 17
X
