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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL,
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA.
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA.
TEMA
INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO
DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
REPARATORIO EN LA ESCUELA OSCAR EFRÉN
REYES DE GUAYAQUIL AÑO 2015 PROPUESTA
DISEÑO DE UN MANUAL DE TÉCNICAS
LÚDICAS APLICADAS A MEJORAR
LA PSICOMOTRICIDAD
EN LOS NIÑOS
Y NIÑAS.
CODIGO:UG-FF-EB-P026-UTC-2017
AUTORA: CARRILLO ESCALANTE ELIZABETH AGUSTINA,
GRUPO C4 UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
CONSULTARA: MSc. CARBO RAMÍREZ IVONNE.
GUAYAQUIL, 2016 - 2017
ii
UNIVERSIDAD DE QUAYAQUIL,
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCASIÓN
CARRERA: DE EDUCACIÓN BÁSICA
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
________________________ ___________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
______________________________ __________________________
MSc. Reina Matilde Barros Morales Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
EDUCACIÓN BÁSICA
iii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL,
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA.
Guayaquil, 22 Febrero de 2017
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
En su despacho:
En virtud que las Autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultora Académica del
Proyecto Educativo de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención:
Educación Básica, tengo a bien informar lo siguiente: Que la estudiante
CARRILLO ESCALANTE ELIZABETH AGUSTINA con CC: 0909787590
del Grupo C4 diseñó El Proyecto Educativo con el tema: INFLUENCIAS
DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PREPARATORIO EN
LA ESCUELA OSCAR EFRÉN REYES DE GUAYAQUIL AÑO 2015.
Propuesta: DISEÑO DE UN MANUAL DE TÉCNICAS LÚDICAS
APLICADAS A MEJORAR LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS, los mismos que han cumplido con las directrices y
recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes, satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a su
APROBACIÓN, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para
los efectos legales pertinentes.
Atentamente
________________________________________
MSc. CARBO RAMÍREZ IVONNE.
Consultora Académica
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL,
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA.
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Yo, MSc. Víctor Avilés Boza , docente de la Carrera de Educación
Básica, CERTIFICO que he revisado la ortografía del contenido del
Proyecto Educativo del Trabajo de Titulación, realizado por los
estudiantes CARRILLO ESCALANTE ELIZABETH AGUSTINA con C.C.
0909787590, del Grupo C3 con el tema INFLUENCIAS DE LAS TÉCNICAS
LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE PREPARATORIO EN LA ESCUELA OSCAR EFRÉN REYES DE
GUAYAQUIL AÑO 2015. Propuesta: DISEÑO DE UN MANUAL DE TÉCNICAS
LÚDICAS APLICADAS A MEJORAR LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS, previo a obtener el título de Licenciados en Ciencias de la
Educación, Mención Educación Básica, otorgado por la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil, denotándose los siguientes aspectos:
Pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
No incurre en vicios de dicción.
Concreción y exactitud en la ideas.
Utilización correcta de las letras.
Aplica correctamente la sinonimia.
Claridad, congruencia y concordancia.
Aplicación de la morfosintaxis con precisión.
Aplica un lenguaje pedagógico, académico, sencillo, directo, y de
fácil comprensión.
Por lo expuesto se certifica la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente
trabajo de Titulación.
MSc. Matilde Barros Morales Docente de Redacción Científica
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL,
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA.
Guayaquil, 22 de febrero de 2017
DERECHO DE AUTORÍA
En calidad de Estudiantes de la Unidad Curricular de Titulación de la
Carrera de Educación Básica y autores del Proyecto Educativo:
INFLUENCIAS DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE
LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PREPARATORIO
EN LA ESCUELA OSCAR EFRÉN REYES DE GUAYAQUIL AÑO 2015.
Propuesta: DISEÑO DE UN MANUAL DE TÉCNICAS LÚDICAS
APLICADAS A MEJORAR LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS, expresamos nuestra voluntad de ceder los derechos de autoría
con fines pedagógicos de nuestro Trabajo de Titulación como una
contribución a la comunidad universitaria y a la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil.
_______________________________ Carrillo Escalan Elizabeth Agustina
C.C 0909787590
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL,
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA.
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
_____________________ ________ ( )
_____________________ _________ ( )
_____________________ ________ ( )
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION
GRUPO C1
DOCENTES ASIGNATURAS
MSc. Matilde Barros Morales
Redacción Científica
MSc. Ivonne Carbo Ramírez
Metodología de la Investigación
MSc. Irina Pinoargote
Catedra Integradora (Psicología )
MSc. Carlos Molina Echeverría
Epistemología
MSc. José Burgos Limones
Catedra Integradora (Diseño,
Administración y Planificación de
la Educación)
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
Guayaquil, 22de febrero de 2015
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Lic. JOSE BURGOS LIMONES, MSc.
Lic. IVONNE CARBO RAMÍREZ, MSc.
Psc. MATILDE BARROS MORALES, MSc
ix
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a todos los seres queridos que han compartido
conmigo este proceso.
A Dios por mantenerme siempre por el camino adecuado, por protegerme
serme salud y por guiarme mis pasos y permitirme hoy día cumplir una
meta más de mi vida .
A mi madre por ser lo más valioso de mi vida y siempre está a mi lado
apoyándome con sus consejos para cump0lir con este objetivo.
Dedico este triunfo Lissette y José Adrián, por ser el apoyo fundamental
en este proceso finalizado en mi vida en mi vida profesional.
Una dedicatoria especial a mi hija Lissette Elizabeth, por ser el apoyo
constante en este camino largo que servirá de ejemplo a mi familiar,
porque todo se puede lograr con esfuerzo y sacrificio.
CARRILLO ESCALANTE ELIZABETH AGUSTINAS
x
AGRADECIMIENTO
El presente proyecto en primera instancia le agradezco a Dios, por
bendecirme para alcanzar mí meta deseada.
También agradezco a mis profesores durante toda mi carrera profesional
porque todos han aportado un granito de arena a mi formación, por sus
consejos, su enseñanza y más que todo por su amistad condicional.
Pero los pilares más importantes en mi formación profesional son mis
hijos José Adrián por la paciencia y espera en casa, especialmente a mi
hija Lissette, le agradezco por su compañía y comprensión de este largo
proceso.
Por ultimo pero no menos importante a mi madre quien con sus
bendiciones me han empujado para llegar a mí meta de ser una
profesional.
Muchas Gracias.
CARRILLO ESCALANTE ELIZABETH AGUSTINAS
xi
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA I
Página de directivos Ii
Página de designación del consultor Iii
Certificado de revisión Iv
Pertinencia V
Página del tribunal Vi
Dedicatoria Vii
Agradecimiento X
Índice general Xii
Índice de cuadros Xvi
i
Índice de gráficos Xvi
i
Resumen Xx
Introducción 1
CAPÍTULO I
El problema 3
Situación conflicto 5
Hecho científico 6
Causas y consecuencias 7
Formulación 8
Objetivo General 9
Objetivo Especifico 9
xii
Interrogantes 9
Justificación 10
CAPÍTULO II
Marco teórico 13
Antecedentes del estudio 13
Bases teóricas 17
Las técnicas lúdicas en el aprendizaje 17
Actividades lúdicas 18
La motivación 19
Característica del juego o motivación lúdica 20
Juegos educativos 21
Función del juego en la infancia 22
Estrategias lúdicas 23
Juegos sensoriales 23
Juegos motores 24
La psicomotricidad 25
Influencia de la motricidad en el campo psicológico 26
Clases de motricidad 27
¿Cómo desarrollar la motricidad? 28
Técnicas de metodología activa 29
Generalidades motrices 31
Motricidad en los bebes 32
Motricidad en los niños 33
El prescolar y la motricidad 34
Educación infantil y motricidad 35
xiii
Motricidad e importancia 36
Habilidades básicas motrices en la educación infantil 37
La motricidad fina y su impacto en la educación 38
Ventajas de la motricidad gruesa 39
Características esenciales de la motricidad 40
Criterios sobre la motricidad fina 41
Criterios sobre la motricidad gruesa 42
Impacto sobre la motricidad fina 43
Importancia de la Educación Inicial para la adquisición
del esquema corporal en los niños 44
La expresión corporal 45
La Importancia del Esquema Corporal 45
Lateralidad 46
Adquisición de la noción espacio y tiempo corporal 47
El equilibrio corporal 48
La educación psicomotora para América Latina en la
etapa preescolar. 49
Fundamentación epistemológica 50
Fundamentación filosófica 52
Fundamentación Pedagógica 54
Fundamentación Psicológica 56
Fundamentación Sociológica 58
Fundamentación Legal 60
CAPÍTULO III
Metodología 63
xiv
Diseño metodológico 63
Tipos de investigación 64
Investigación de campo 64
Población y Muestra 65
Población 65
Muestra 66
Operacionalización de las variables 68
instrumentos de la investigación 69
Análisis de la investigación 70
Discusión de Resultados 94
Conclusiones Y recomendaciones 95
CAPÍTULO IV
La propuesta 97
Título de la propuesta 98
Justificación 98
Objetivos 99
Objetivo general 99
Objetivos específicos 99
Factibilidad 99
Descripción 100
Guía 101
Actividad # 1
Delinea de adentro hacia afuera usando varios colores 108
Actividad # 2
110
xv
Técnica del plegado de un barco
Actividad # 3
Técnica lúdica a través del rasgado
112
Actividad # 4
Manitos pintadas 113
Actividad # 5
Técnica del entorchado 114
Actividad # 6
Papel trozado 115
Actividad # 7
Encuentro el color
Actividad # 8
La magia del cloretol
116
Actividad # 9
Aprendiendo con harina 117
Actividad # 10 118
La carita de palo 119
Actividades para el desarrollo motor grueso
Actividad # 1
Palmas almitas 120
Actividad # 2
Lograr incorporarse con facilidad 121
Actividad # 3
Estirarse con la ula ula 122
Actividad # 4
Jugar a la pelota 123
xvi
Actividad # 5
Subiendo y pasando por encima de obstáculos simples.
124
Actividad # 6
Recorrido de obstáculos simples. Motricidad gruesa, 125
Actividad # 7
Bloques grandes 126
Actividad # 8
Subiendo escalones 127
Actividad # 9
Rodando una pelota 128
Actividad # 10
Rodando una pelota contra la pared 129
BIBLIOGRAFÍA 131
Referencias webs 132
Anexos 134
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AUTORAS: CARRILLO ESCALANTE ELIZABETH AGUSTINA
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. IVONNE CARBO
RESUMEN
El presente trabajo fue elaborado bajo el Paradigma Cualitativo, y se han
determinado las deficiencias que se mantienen en el proceso de
ínteraprendizaje en las niñas cuando juegan, con estos antecedentes se
realizó el presente trabajo de investigación en el preparatoria de la escuela
“Oscar Efrén Reyes”, sobre Técnicas Lúdica en el desarrollo de la
psicomotricidad con fundamentación científica y legal, para lo cual se
aplicó, encuestas a los Docentes, y Padres de Familia de la Institución lo
que permitió determinar que se sigue empleando técnicas tradicionales de
aprendizaje, y no existe mucha aplicación de nuevas Técnicas de Actividad
Lúdica. En vista de esta situación el presente trabajo se ocupa de la
aplicación de técnicas de actividad lúdica para fortalecer el proceso de
ínteraprendizaje que pueden ser útiles para producir cambios en los
mismos. Técnicas de Actividad Lúdica son una especie de reglas, modos y
procedimientos propios de una disciplina o actividad que nos permiten
utilizar los recursos didácticos para la efectivización del aprendizaje en el
educando. Las Técnicas así entendidas no son otra cosa que un conjunto
de herramientas, instrumentos, procedimientos, mecanismos, que ayudan
al docente en el desarrollo de la psicomotricidad para que el desempeño
del estudiante tienda a mejorar significativamente y funcionalmente en el
rendimiento cognitivo, procedimental, actitudinal. Podemos imaginarlas
como las grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el
docente, cuando este tiene que comprender un aprendizaje, adquirir
conocimiento o resolver problemas. La enseñanza desde sus primeros
niveles, tiene la misión de poner al estudiante en contacto con las
complejas tipologías de materiales disponibles de enseñanza
contemporánea. Los estudiantes deben crecer educados en la multiplicidad
de los soportes y modalidades de la información.
TÉCNICA LÚDICA PSICOMOTRICIDAD
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ABSTRACT
This paper was prepared under the qualitative paradigm, and have been
identified deficiencies remain in the process of mutual learning in girls
when they play with the above, the present research work in the
preparatory school was held "Oscar Efren Reyes "about Lúdica techniques
in the development of motor skills with scientific and legal basis, for which
it was applied, surveys Teachers, and Parents of the institution which
allowed determine that is still used traditional learning techniques, and not
there is much application of new techniques ludic activity. In view of this
situation the present work deals with the application of techniques of
recreational activity to strengthen the mutual learning process that may be
useful to produce changes in them. Activity Lúdica techniques are kind of
rules, methods and procedures of a discipline or activity that allow us to
use teaching resources for learning effectuate learner. Techniques well
understood are nothing but a set of tools, instruments, procedures,
mechanisms, which help the teacher in the development of motor skills for
student performance tends to improve significantly and functionally in
cognitive, procedural, attitudinal performance. We can imagine them as
the great tools of thought initiated by the teacher, when this has to
understand learning, gaining knowledge or solving problems. Education
from its early levels, has a mission to put the student in contact with the
complex types of contemporary teaching materials available.
TECHNIQUE PLAYFUL PSYCHOMOTRICITY
xix
1
INTRODUCCIÓN
Este trabajo investigativo está enfocado en superar el bajo
desarrollo de la motricidad fina en niños de 5 años de la escuela “Oscar
Efrén Reyes” porque por medio de las técnicas lúdicas se pueden
desarrollar las habilidades motoras gruesas y finas de niños y niñas con
la finalidad de resolver las dificultades halladas en el proceso de
aprendizaje en los infantes de la edad escolar, por este motivo se puede
evidenciar la falta de estimulación en los párvulos.
Las técnicas lúdicas son consideradas como un proceso creador,
para llegar a representar, comunicar creativamente a través de la imagen,
las percepciones, las vivencias, es necesario conseguir un equilibrio entre
lo que se vive y lo que se expresa. Así mismo, la expresión plástica tiene
un fuerte valor procedimental como recurso didáctico para la comprensión
de los contenidos.
La motricidad es uno de los factores más importantes en el
desarrollo evolutivo de los niños, pues su importancia empieza desde el
día que se lo coge por primera vez en los brazos, la cual tienen la
finalidad de establecer el vínculo del bebe con la familia y su entorno de
forma socio afectiva y adecuada.
Es necesario considerar a la motricidad como un elemento
primordial que sus hijos se desarrollen en perfectas condiciones físicas –
cognitivas, pues ayudando en sus rimero agarres, en la primera vez que
se sienta, pero sobre todo al dar sus primeros pasos con un equilibrio
corporal fortalecido desde sus primeros años de vida.
Al hablar de psicomotricidad no es más que establecer el
conocimiento sobre el movimiento y el equilibrio corporal, sin embargo la
finalidad del desarrollo de la psicomotricidad en el ser humano es
aprender a controlar el propio cuerpo como un componente exterior en
constante movimiento.
2
El desarrollo de la motricidad y la educación significa la existencia
de un conjunto de aplicaciones didácticas y dinámicas que definen o
caracterizan a una condición corporal. Por medio de la motricidad el niño
aprende a desenvolverse de forma coordinada dentro de un espacio
delimitado.
Este proyecto educativo cuenta con 4 capítulos estructurados de la
siguiente manera:
Capítulo I: En este capítulo se encuentra El Problema, la falta de la
psicomotricidad de los niños y niñas de 4-5 años de la escuela “Oscar
Efrén Reyes” de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, también se
encuentra la situación conflicto, formulación del problema, el
planteamiento de los objetivos y causas, por último se presenta la
justificación de la realización de esta investigación.
Capítulo II: se refiere al marco teórico, en el cual se expone cada una de las
aportaciones bibliográficas, documentales relacionadas al desarrollo de la
psicomotricidad, las mismas que se fundamentan en cada una de las corrientes y
fundamentaciones filosóficas, psicológicas, pedagógicas, sociológicas y legales.
Capítulo III: en este capítulo se detalla el diseño metodológico, las
técnicas investigativas utilizadas en la realización de dicha investigación
como la entrevista, encuesta y observación, además se presenta el
análisis y discusión de los resultados obtenidos, con sus respectivas
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: es la propuesta en la cual se presenta una posible solución
al problema encontrado, la misma que contienen actividades lúdicas y
didácticas que promuevan y faciliten el desarrollo de la psicomotricidad
gruesa y fina en los niños de primer año de educación básica.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La comunidad educativa desconoce la influencia de las técnicas
lúdicas en el desarrollo de la psicomotricidad en los niños de preparatoria,
lo cual se ha evidenciado en el Ecuador, sin embargo tampoco ha tenido
gran avance, hecho que es demostrado en las múltiples actividades que
propone la Reforma Curricular, las mismas que en los jardines de infantes
debe tener acogida, en los procesos de coordinación motriz en niños y
niñas, el problema se desarrolla con los niños de la preparatoria de la
escuela “Oscar Efrén Reyes” de la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, dentro del período lectivo 2015 – 2016.
En las instituciones educativas existe un deficiente manejo de
estrategias para el desarrollo psicomotriz y las profesoras tienen falencias
en el manejo de las planificaciones que incluyan actividades destrezas,
habilidades para desarrollar una adecuada psicomotricidad que
contribuirá a facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje a lo largo de la
vida escolar de los educandos, el mismo que luego sea un referente y un
modelo a seguir para alcanzar sus objetivos planteado en toda la vida. En
la aplicación metodológica de la motricidad se presentan varios problemas
los cuales dificultan la eficacia en el desarrollo motriz del niño.
Los niños desmotivados en los aspectos psicológicos y sociológicos
debido al mal comportamiento de algunos miembros de la familia, quienes
no miden sus conductas cuando está delante de los menores, pues estas
experiencias el niño las trasmite con actitudes poco favorables en el
momento de adquirir habilidades y destrezas a lo largo de su desarrollo
evolutivo.
La falta de desarrollo motriz en los estudiantes trae como
consecuencia y déficit en su rendimiento escolar, que se visualiza en la
4
falta de desenvolvimiento social y cultural, pues no se sienten seguros al
momento de relacionarse en cualquier área p campo de estudio por temor
a las personas que le rodean.
El desarrollo adecuado de la psicomotricidad fina y gruesa en los
niños es trabajo en común tanto para padres como para docente, sin
embargo muchos de los padres de familia se encuentra descontentos con
los avances motrices de los niños, pero no se dan cuenta que una de las
causas de este problema es la falta de conocimiento por parte de ellos
para ayudar a sus hijos con estrategias innovadoras aplicadas desde el
hogar que promuevan de forma constante los aspectos de la motricidad
infantil.
Los directivos de la institución educativa deben capacitar a su
personal docentes con nuevas estrategias lúdicas que se puedan aplicar
dentro y fuera del salón de clases para que la comunidad educativa este
totalmente capacitado para enfrentar los reos de la motricidad
especialmente en los niños del primer año de educación básica.
La perdida y poco desarrollo motriz en los estudiantes de esta
institución educativa se genera debido a la falta de atención que le
brindan a la adquisición de este tipo de habilidades y destrezas en los
niños, lo mismo que trae consigo la desmotivación en los niños, y la falta
de recursos didáctico en la labor de cada uno de los docentes.
(Art. 343, constitución 2008)Nuestro sistema nacional de educación
se centra en el estudiante que integrara una visión intercultural, de
acuerdo con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades que
tenemos. A nivel provincial son muchos los estudiantes que no saben leer
en las instituciones educativas y otro porcentaje de ellos saben leer.
5
Problema de la investigación
Situación conflicto
Escaso desarrollo de la psicomotricidad de los estudiantes de
preparatoria en la escuela “Oscar Efrén Reyes” de la ciudad de
Guayaquil, en el período lectivo 2015 – 2016. Después de haber realizado
la investigación del problema se ha detectado que no existe una
adecuado desarrollo de la psicomotricidad, debido a que no se aplican
técnicas lúdicas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, por medio
del cual el docente pueda desarrollar el conocimiento físico que le permita
mejorar la psicomotricidad de sus estudiantes y así lograr el dominio y
destreza de los músculos finos y gruesos en los educandos.
Durante la visita realizada a la escuela “Oscar Efrén Reyes” de la
ciudad de Guayaquil se pudo comprobar que existen niños con
dificultades sensomotrices lo que preocupa al docente pues no cuentan
con suficiente información sobre el desarrollo psicomotriz por medio de
las técnicas lúdicas, además los representantes legales desconocen
cómo mejorar el proceso de capacitación para aumentar la motricidad y
corregir y controlar las posturas corporales y movimientos.
Es así que en los países de Latinoamérica como Venezuela,
Colombia, Ecuador, Perú, según investigaciones de la UNICEF, en el año
2011, se presenta la necesidad de solucionar estos conflictos por medio
de alternativas metodológicas que presenten posibles soluciones a la
problemática planteada que aqueja al desarrollo educativo y social, por lo
que en este caso se plantea el diseño ejecución de un manual con
técnicas lúdicas para mejorar la psicomotricidad de los estudiantes
dirigido a docentes y representantes legales. El problema a investigar es
la falta de aplicación de técnicas lúdicas para el desarrollo psicomotor de
los niños, por lo cual los infantes no pueden adquirir de forma adecuada
sus habilidades y destrezas motrices, que impiden fortalecer su
coordinación y equilibrio corporal para aplicar movimientos dentro de un
espacio limitado.
6
Hecho científico
Escaso desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas del
preparatorio de la escuela “Oscar Efrén Reyes” de la provincia del
Guayas, cantón Guayaquil.
El desarrollo de las destrezas motoras, sin duda es uno de los
mayores problemas por los que atraviesa la educación inicial a nivel
nacional y mundial, porque a través de varias investigaciones e ha podido
detectar que los niños en edades de 4 a 5 años tienen muchos
inconvenientes en su desarrollo psicomotriz, porque no desarrollan de
forma adecuada la capacidad de coger, soltar y manipular objetos de
varios tamaños, siempre y cuando considerando la edad de cada uno de
los niños, esto se evidenció por medio de la observación aplicada en cada
uno de los estudiantes del primer año de educación básica de institución
educativa mencionada.
Según las INEC en el ecuador un tercio de la población tienen
alguna discapacidad motriz además estas dificultades se presentan con
más frecuencia en niños y niñas que han nacido prematuramente ellos
presentaran a futuro problemas en la motricidad fina y la escritura.
Si los niños y niñas no reciben una correcta estimulación por parte
de los padres y maestros continuara sus dificultades en el proceso de la
escritura y esto repercutirá más en su preparación futura.
7
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA
Dentro de las causas y consecuencias tenemos las siguientes:
Desinterés de los docentes en la estimulación, lo cual trae
como consecuencia que los niños tengan pocas ganas de
trabajar las actividades en los salones de clases.
Carencia de materiales didácticos apropiados para desarrollar
el área motora, por consiguiente los estudiantes no pueden
aplicar las técnicas lúdicas.
Desconocimiento de los padres de familia, lo cual ocasiona
que no exista una estimulación desde el hogar el desarrollo
de la psicomotricidad.
Mala aplicación de las técnicas grafoplásticas, trae como
consecuencia falta de aprendizajes para el desarrollo de las
técnicas grafoplásticas en los niños de preparatoria.
Escenarios de aprendizaje inadecuados para el desarrollo de
la psicomotricidad, por lo cual los niños demuestran poco
interés para realizar las actividades en el aula.
Desconocimiento de las técnicas lúdicas, por esta causa
existe una ausencia de motivación en la psicomotricidad.
8
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Educativo.
Área: motriz
Aspecto: pedagógico - físico
Tema: “Influencia de las Técnicas lúdicas en el desarrollo de la
psicomotricidad de los niños de preparatoria. Diseño de un manual con
técnicas lúdicas para mejorar la psicomotricidad de los estudiantes.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
¿Cómo influyen las técnicas lúdicas en el desarrollo de la
psicomotricidad con estrategias de estimulación para el desarrollo motriz
de los niños y niñas de preparatoria de la escuela “Oscar Efrén Reyes de
la ciudad de Guayaquil en el año 2015?
Categorización de las variables del problema
En este trabajo se consideran las siguientes variables.
• Variable Independiente: Técnicas Lúdicas
• Variable Dependiente: Desarrollo de la psicomotricidad
9
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo general
Determinar la influencia de las técnicas lúdicas en el desarrollo de la psicomotricidad, mediante una investigación de campo, bibliográfica y documental que ´permitan diseñar y aplicar un manual de técnicas lúdicas. Objetivos específicos
Diagnosticar el conocimiento de las técnicas lúdicas en los docentes para brindar una adecuada capacitación.
Identificar las falencias en la psicomotricidad de los niños y niñas de preparatoria a través de juegos interactivos recreacionales.
Diseñar un manual con técnicas lúdicas para mejorar la psicomotricidad de los estudiantes.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿A qué se le denomina técnicas lúdicas?
¿Creé usted que el docente cuenta con técnicas lúdicas para enseñar el correcto desarrollo de la motricidad en la educación?
¿Cómo influyen las técnicas lúdicas en el desarrollo de la psicomotricidad de los niños?
¿Qué importancia tiene la aplicación de las técnicas lúdicas en el desarrollo de la psicomotricidad?
¿Por qué es importante conocer los beneficios de las técnicas lúdicas en el desarrollo de los niños?
¿Qué es la psicomotricidad?
¿Por qué es importante desarrollar la psicomotricidad en la educación de los primeros años de escolaridad?
¿Cuál es el rol del docente para desarrollar una adecuada coordinación motriz?
¿En qué incide la motricidad en la digrafía de niños y niñas?
¿Es importante la realización de una guía de actividades lúdicas para promover el desarrollo de la psicomotricidad en los niños?
10
JUSTIFICACIÓN
Después de haber observado y reflexionado sobre las necesidades y
dificultades que en la actualidad se presenta en el desarrollo de la
motricidad en niños y niñas de 3 a 6 años y que es de mucha importancia
dentro del esquema educativo, influye de manera directa en el avance
integral de los estudiantes.
La motricidad fina es primordial en el perfeccionamiento de las
habilidades y destrezas por lo tanto se debe estimular dicho desarrollo
debido a que este se encuentra presente durante toda su formación
integral y académica, para realizar movimientos que vayan surgiendo a
medida del tiempo en su entorno.
En este documento se ha optado por el enfoque holístico. Los
servicios y programas de AEPI contribuyen a la supervivencia, el
crecimiento, el desarrollo y el aprendizaje de los niños, incluidas la salud,
la nutrición y la higiene, así como al desarrollo cognitivo, social, afectivo y
físico, desde el nacimiento hasta el ingreso en la enseñanza primaria en
estructuras formales, informales o no formales. Esos servicios y
programas abarcan diversos dispositivos, desde los programas
destinados a los padres hasta las guarderías comunitarias o familiares,
los servicios de atención en centros institucionales y la enseñanza
preescolar que se imparte frecuentemente en las escuelas (UNESCO,
2006).
La importancia del presente trabajo de investigación de campo se
fundamenta en aportar al mejoramiento de la calidad dela Educación y la
solución de problemas que se presentan en la preparatoria, para conocer
y poner en práctica las diferentes técnicas lúdicas en la elaboración de la
planificación diaria; mediante la utilización de un manual que le permita al
docente mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
11
Desde el punto de vista educativo se realiza esta investigación para
demostrar a la comunidad educativa que a través de las técnicas lúdicas
los niños transforman los objetos, los hechos de la realidad y la fantasía,
permitiéndoles un crecimiento físico, emocional, intelectual, social,
descargando ansiedades, reduciendo eventos atemorizantes o
traumáticos, en los que pudo haber sentido inconscientemente en peligro
de destrucción de su cuerpo o rotura de lazos importantes como
proyección de sus propios sentimientos hostiles.
Es importante la propuesta porque tiene como un objetivo el de
brindar apoyo a la integración social y educativa a personas que
necesitan incorporarse en forma adecuada en el proceso delas
capacidades motrices, es por eso el índice alto deficiencia sensomotriz
que no satisface el aprendizaje dentro de la familia, las aulas educativas
deben de trabajar en conjunto con las escuelas para padres, para brindar
ese apoyo a la integración y formación social sin tener un rechazo a ella.
Es trascendental porque busca soluciones para el
comportamiento motriz indebido del estudiante surge de su hogar ya que
sus padres por trabajo o falta de aprecio no le dan el suficiente amor e
interés en este tema, por lo que el niños necesitan dela tención adecuada
para desarrollar perfectamente la motricidad y poder actuar libre y
eficazmente ante la sociedad educativa, social y cultural.
Los beneficiarios directos de este proyecto educativo serán los
niños y niñas de la preparatoria de la escuela “Oscar Efrén Reyes”,
docentes y autoridades, además tendrá un favorable impacto social, en
toda la comunidad, ya que será reflejado en la mejora de la calidad de
vida de los habitantes.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Para realizar esta investigación se ha tenido que observar e
investigar varias investigaciones realizadas anteriormente entre las
que se identifica coincidencia entre sus variables expuestas.
REVISTA DE DIDÁCTICA ELE (2008) marco ELE. Revista de
didáctica ELE / ISSN 1885-2211 / núm. 7, 2008
En el momento en que la educación más tradicional da un
paso más allá, pasando de la formalidad en sus
explicaciones y del protagonismo del profesor como único
representante del acto educativo, a la idea de introducir
actividades dinámicas en las que el discente pasa a formar
parte directa del proceso de enseñanza, descubrimos que
el componente lúdico cobra un papel fundamental en la
programación. (Pág. 1).
Tomando en cuenta se puede definir que al dejar que la educación
tradicional se detenga para dar paso a nuevas actividades dinámicas en
las cuales el estudiante es el protagonismo principal, el docente descubre
que las técnicas lúdicas son fundamentales para el proceso de
aprendizaje.
http://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/6339
Las técnicas lúdicas, y su incidencia en el aprendizaje de los niños
y niñas con necesidades educativas especiales en el segundo grado de
educación general básica en la escuela césar augusto Salazar en la
parroquia Atahualpa de la ciudad de Ambato de la provincia de Tungurahu
13
Guzmán Verónica (2014)
En vista de esta situación el presente trabajo se ocupa de
la aplicación de técnicas lúdicas para mejorar el proceso
de interaprendizaje que pueden ser útiles para producir
cambios en la educación. Las Técnicas no son otra cosa
que un conjunto de herramientas, instrumentos,
procedimientos y métodos, que ayudan al docente en el
proceso de enseñanza, para mejorar el desempeño
académico del estudiante, así como también interactuar en
su entorno social. Podemos denominarlas como las
mejores herramientas del pensamiento puestas en marcha
por el docente, cuando el estudiante tiene que aprender, a
adquirir conocimiento o resolver problemas.
Las técnicas lúdicas según esta autora son procedimientos que
colaboran con la labor del docente dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, porque promueven el desempeño académico, por medio de
la interacción del estudiante con el entorno social, se las denomina como
herramientas por medio de la cual el niño adquiere destrezas, habilidades
y conocimientos.
Escuela para educadoras. Enciclopedia de pedagogía práctica nivel
inicial.
Según Bruzzo Mariana (2008)
“El vínculo entre el niño y el juego es absolutamente necesario para
el desarrollo de una infancia saludable” (Pág. 261).
El niño a través del juego o de las actividades lúdicas se siente
estrechamente ligados, formando un vínculo que fortalece la adquisición
de habilidades y destrezas que influyen en el desarrollo de una infancia
saludable.
Tomando en cuenta cada uno de estos antecedentes sobre las
técnicas lúdicas, cabe resaltar la importancia que tienen dentro de los
procesos de enseñanza aprendizaje, porque promueven de una forma
14
natural y divertida la adquisición de habilidades y destrezas psicomotrices
las mismas que son dominantes en la vida infantil.
Según Mady Alvarado (2015) expresa que;
La Psicomotricidad mira al cuerpo teniendo en cuenta lo
social y cultural, con un espacio y un tiempo, un contexto
determinado. Asume que cuando nacemos tenemos
disposiciones antropológicas que en relación con otros
nos permiten construir una identidad. Además considera
que el cuerpo es un producto de la historia personal y
social, y esta construcción está atravesada por la cultura o
las marcas de la cultura están en la construcción del
cuerpo.
Según la publicación de esta revista la psicomotricidad es la
coordinación del esquema corporal tomando en cuenta lo social y lo
cultural, dentro de un espacio y un tiempo determinado en un contexto
delimitado, la cual permite construir la identidad de las personas.
PROGRAMA “JUEGO, COOPERO Y APRENDO” PARA EL
DESARROLLO PSICOMOTOR NIÑOS DE 3 AÑOS Tesis para optar el
grado académico de Maestro en Educación Mención de
Psicopedagogía de la Infancia BACHILLER GASTIABURÚ FARFÁN
GLORIA MARÍA LIMA – PERÚ 2012
La investigación tuvo como propósito constatar la efectividad del
Programa “Juego, coopero y aprendo” en el incremento del desarrollo
psicomotor en las dimensiones de coordinación, motricidad y lenguaje en
niños de 3 años de una I.E. del Callao.
Palabras claves: Desarrollo psicomotor.
Programa “Juego, coopero y aprendo”.
15
EDUCACIÓN Y PSICOMOTRICIDAD (Editorial Trillas, México
DF)
Manual para el nivel preescolar
Durivage J. (2008)
En la primera infancia el niño conoce el mundo a través de
su cuerpo el movimiento es su medio de comunicación con
el mundo exterior. Consecuentemente la educación
psicomotriz, como parte básica de la educación preescolar
propone una multitud de situaciones a partir de los
movimientos sencillos hasta los complejos, de acuerdo
con el desarrollo psicológico y motor del niño. (Pág. 14).
Este libro fue investigado con la finalidad de promover el desarrollo
psicomotor del niño desde la primera infancia, a través del movimiento del
cuerpo, tomando en cuenta la capacidad psicológica y motora del infante.
Luego de analizar cada uno de estos antecedentes de destaca la
importancia de las técnicas lúdicas en el desarrollo de la psicomotricidad
de los niños y niñas desde su primera infancia, es decir entre las edades
de 3 – 5 años, porque las técnicas lúdicas son una herramienta que
permiten alcanzar los objetivos del docente en la educación del niño, de
forma espontánea, permitiendo desarrollar de forma óptima y eficaz las
destrezas y habilidades de carácter psicomotriz.
Revisando los archivos correspondientes y los centros de
documentación de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil y de la Especialización de
Educadores de Párvulos, no se encontraron estudios realizados con el
tema, “Influencia de las técnicas lúdicas en el desarrollo de la
psicomotricidad de los niños y niñas de la preparatoria. Diseño de un
manual con técnicas lúdicas para mejorar la psicomotricidad de los
estudiantes.
16
BASES TEÓRICAS
Las técnicas lúdicas en el aprendizaje
Las técnicas lúdicas, son un instrumento básico en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la educación actual, sin embargo sus
aplicaciones parten desde hace muchos años atrás, es decir desde los
enfoques primitivos, se las aplicaba con el fin de desarrollar habilidades
en los niños, así como aprender a cultivar, cazar, pescar y otras
actividades empíricas de desarrollo personal desarrolladas en el convivir
de su entorno.
(Feliberth, 2012)
“El juego, constituye una necesidad de gran importancia para
desarrollo integral del niño, ya que a través de él se adquieren
conocimientos habilidades y sobre todo le brinda la oportunidad de
conocerse así mismo, a los demás y al mundo que los rodea”(p. 26)
Para este autor el juego es básico para el desarrollo integral del
niño y constituye una parte fundamental para enriquecer el aspecto
cognitivo y mental en los niños, porque por medio de estas actividades los
infantes promueven su enfoque socioafectivo el cual permite fortalecer
cada una de las habilidades básicas para su crecimiento evolutivo y sus
conocimientos adquiridos.
Los métodos de la nueva escuela son mil veces mejores que los
anteriores, pero claro habrá de todo. Habrá gente que piense que los
niños deben de aprender y dejarse de juegos, no se si os acordáis eso de
que la letra con sangre entra y habrá otros que como yo, y que espero
que sean muchos, piensen que estos métodos son más divertidos para
los niños, además no se aburren y hace que sean estimulados.
17
Actividades lúdicas
Las actividades lúdicas en los estudiantes del primer año de
educación básica significan su diario vivir, pues ellos aprenden libremente
y motivados a través de la aplicación de dichas actividades, acelerando su
desarrollo corporal y mental, porque los juegos son ejercicios tanto de
capacidad física como de habilidades de pensamiento que aumentan de
forma extraordinaria los estímulos sensomotrices en la adquisición de
aprendizajes significativos a lo largo del proceso educativo.
Según N. Bernabéu (2008) expresa que:
“Las actividades lúdicas ayudan al desarrollo de la capacidad creadora en quienes lo practican, en este caso los niños por su influencia en los campos: intelectual-cognitivo, porque promueve la observación, la atención, las capacidades lógicas, la imaginación, la iniciativa, así como la investigación. En el volitivo-conductual porque desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compañerismo, la cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo, estimula la emulación fraternal. En el afectivo-motivacional porque propicia la camaradería, el interés, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda”.(p.101)
Analizando lo expuesto se concluye que las actividades lúdicas
juegan un papel trascendental en la vida de los niños pues son necesarias
para enfrentar los cambios y retos de la vida, cuando los niños juegan
aprenden a convivir, relacionándose sin miedos pero sobre todo
adquieren conocimientos significativos los cuales le servían en los futuros
años de desarrollo personal y social.
18
La motivación
La motivación es un ejercicio que se lo utiliza en varios campos de
crecimiento, sin embargo en el sistema educativo es utilizada para
despertar el interés en los estudiantes, para que su estancia en la escuela
disfrute, sin necesidad de presión, estado logra aprendizajes significativos
y duraderos para cada una de las etapas estudiantiles.
Con el pasar de los años en los estudiantes la motivación se va
convirtiendo en una de las principales herramientas educativas para
mantener rendimientos escolares íntegros y adecuados convirtiendo a la
motivación en la fuerza mueve al ser humano para realizar actividades,
evitando el desinterés en los estudiantes porque si están motivados
pueden llevar a cabo cualquier tipo de tarea con resultados gratificantes.
Según A. Tapia (2012) menciona que:
La motivación es que es un proceso por el cual el comportamiento y la actividad de un individuo se inician y continúan. Todos los niños nacen con una necesidad innata de aprender a través de interacciones con el medio ambiente. Esta necesidad motiva el comportamiento del niño o niña. Cuando el niño interactúa exitosamente con el medio ambiente, el placer que resulta de esa interacción anima al niño a continuar esa actividad. La habilidad de obtener placer al influenciar el medio ambiente es la base de la motivación. (Pág. 36)
Analizan lo expuesto por este autor los estudiantes que disfrutan de
la escuela y tienen un sentido de la motivación por estar ahí son más
propensos a ir a la escuela. Si un alumno está motivado para aprender,
será menos probable que le ruegue a sus padres para quedarse en casa
por un problema menor, como la tos. Los estudiantes no querrán estar
lejos de la escuela si están muy motivados. La motivación es una cualidad
intangible que se encuentra dentro del individuo, no es posible verla por sí
misma.
19
Características del juego o motivación lúdica
El juego y la motivación lúdicos son realimente diferentes aunque
tienen algo en común que es interactuar con las personas para alcanzar
un desarrollo físico y mental saludable en cualquier etapa de vida.
Según A. Romero (2008), menciona que:
La motivación lúdica se caracteriza porque es libre, produce placer, implica actividad, se puede practicar durante toda la vida, si bien algunas personas lo consideran una actividad propia de la infancia, es algo innato, Organiza las acciones de un modo propio y específico, ayuda a conocer la realidad, permite al niño afirmarse, favorece el proceso socializador, cumple una función de desigualdades, integradora y rehabilitadora, en una motivación el material no es indispensable, tiene unas reglas que los jugadores aceptan, se realiza en cualquier ambiente, ayuda a la educación en niños.(Pág. 9)
Luego de analizar lo expuesto se puede determinar que las
motivación lúdica se caracteriza por generar un desenvolvimiento libre,
con ganas al momento de practicar cualquier actividad dentro de un
entorno, evitando actitudes negativas como el desinterés la timidez y el
desgano, pues esta herramienta es considerado como un modo propio
para cumplir metas integradoras para el desarrollo social y cultural del ser
humano,
Pues la motivación lúdica también corresponde a las familias,
recuerde este es el hogar en donde el niño pasa mucho más tiempo que
en la escuela, por ende se necesita que las agrupaciones familiares
promuevan una motivación intrínseca que favorezca la adquisición de
habilidades y destrezas necesarias para que los infantes puedan ejercitar
y organizar su conocimiento de manera libre y espontánea sin necesidad
de obligarlos, porque esto último lo único que logra es el deterior de los
aprendizaje significativo
20
Juegos educativos
Los docentes consideran a los juegos educativos como uno de los
temas más importantes para analizar dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, pues representanta una reflexión sobre lo que se puede
aprender por medio de su aplicación, de modo que se enfrentan los
aspectos psicológicos y pedagógicos para desarrollar habilidades y
destrezas en los estudiantes por medio de los trabajos en el aula.
La importancia de los juegos educativos en el proceso de
enseñanza aprendizaje es desbordante porque ponen en movimiento
cada uno de los órganos motrices y la ejercitación de los sentidos,
logrando conjugarlos para alcanzar habilidades que le servirán al niño
dentro de su preparación, porque jugando aprende a ser solidario,
compañero, y sobre todo consolida su carácter creador y espíritu social.
Según el Editorial Euroinnova (2012), expresa que:
Un maestro tendrá que comprender esos momentos evolutivos: comprender el parangón entre el juego infantil y la cultura como forma de juego. En efecto; lo primero que el docente debe tener en cuenta es que el juego constituye la actividad fundamental del niño y que, gracias a esa actividad, los niños consiguen convertir la fantasía en realidad. El juego es un modo de expresión importantísimo en la infancia, una forma de expresión, una especie de lenguaje, la metáfora de Huizinga, por medio de la cual el niño exterioriza de una manera desenfadada su personalidad. Por esta razón el juego es una actividad esencial para que el niño se desarrolle física, psíquica y socialmente. El niño necesita jugar no sólo para tener placer y entretenerse sino también, y este aspecto es muy importante, para aprender y comprender el mundo. (Pág. 13)
Analizando lo expuesto se destaca que los docentes para poder
aplicar de forma adecuada los juegos educativos deberán comprender lso
momentos difícil para el desarrollo evolutivo de los niños, es decir tener
en cuenta que los juegos son actividades que convierten la fantasia en
21
algo real dentro de su crecimiento, y facilita su expresión exteriorizando el
fortalecimiento de su personalidad.
Función del juego en la infancia
La función del juego en la etapa infantil es promover un desarrollo
integro de habilidades y capacidades lo cual es la base dentro del proceso
de enseñanza aprendizaje, pero sobre todo para que se adapte a su
entorno social y cultural. Cuando los docentes profundizan sus
conocimientos sobre la importancia del juego puede enseñar de forma
clara las diferentes tareas educativas por medio de tendencias
motivadoras que agraden a cada uno de los niños.
Según el Editorial Gredos (2008), expone que: El juego se puede considerar como la actividad fundamental de la infancia, actividad que se prolonga en la vida adulta. El juego tiene un papel muy importante en el desarrollo de la personalidad de cada niño. Tanto en la escuela como en el ámbito familiar los niños/as emplean parte de su tiempo en jugar, según sus edades y preferencias, individualmente o en grupo, normalmente dirigidos por personas mayores, pero en muchos de los casos, libremente. A veces tienen uno o varios compañeros imaginarios por lo que no es raro verlos hablar en tono susurrante y mantener una larga y curiosa conversación consigo mismo, en estos momentos, está jugando.(Pág. 56)
Partiendo de lo expuesto por el autor se concluye que la
importancia de la aplicación del juego en la infancia, pues este tipo de
herramientas educativa aumenta la capacidad de absorber conocimientos
tanto en la escuela como en la intimidad del hogar, sin embargo para la
aplicación adecuada de los juegos es importante considerar la edad de
los niños para no forzar ni su mente sin su estado físico.
22
Estrategias lúdicas
Las estrategias lúdicas son alternativas que se consideran
necesarias para desarrollar varias técnicas lúdicas trabajadas con los
niños en la primera etapa escolar, por medio instrumentos que ayuden a
potenciar el aprendizaje Cuando el docente emplea diversas estrategias
se realizan modificaciones en el contenido o estructura de los materiales,
con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión. Una de las
maneras más oportunas de aprender es por medio de las estrategias
lúdicas que ayudan descubrir nuevos conocimientos, experiencias
despertando el espíritu creador en los niños.
Según J. Alonso (2009), expresa que:
Una estrategia lúdica es una habilidad psicomotora equivale a la adquisición de destrezas perceptivo- motoras acompañadas de ciertos soportes mentales para realizar determinadas tareas, desde la expresión del dominio del cuerpo hasta el manejo de determinados instrumentos, son fundamentales para el ser humano, a través de las estrategias lúdicas es posible que el estudiante adquiera habilidades y destrezas que le permiten relacionarse con el medio, conseguir una mayor autonomía personal y comunicarse a través de ciertos signos. (Pág. 76)
De acuerdo con el autor se considera que las estrategias
lúdicas despiertan el de desarrollo de habilidades psicomotoras, con
el fortalecimiento de destrezas perceptivo – motrices, con ciertos
aportes mentales en determinadas tareas, adquiriendo funciones de
lenguaje en el componente intelectual de los niños.
Juegos sensoriales
Estos juegos se definen con promover la facultad de los sentidos
en los niños despertando el placer de sentir, pues la sensibilidad permite
conocer cada uno de los entornos de vida con la introducción de todas las
todas las sensaciones. Los niños sienten alegría en el momento de
expresar su emociones, al momento sentir las provocaciones amenas de
23
su entorno o simplemente de la naturaleza, al palpar las diferentes
texturas en los objetos que manipula o al saborear los diferente alimentos,
simples, dulces, amargos, salados, etc.
Para J. Ruiz (2008)
Los Juegos sensoriales son de gran importancia primero porque producen experiencias sensoriales, potencian la creatividad y desarrollan habilidades. Son una herramienta de gran ayuda en la transición entre la actividad centrada en sí mismo y una actividad más social. Con este tipo de juegos los niños intentan crear con su acción los elementos más próximos a la realidad que viven. (Pág. 78)
Tomando en cuenta lo expuesto por el autor los juegos sensoriales
son vitales para el desarrollo físico, mental y cognitivo de los niños porque
promueven experiencias sensoriales que potencian el desarrollo de la
creatividad e imaginación, considerándose una herramienta que ayuda a
la actividad sociales en la realidad de vida de cada de los estudiantes.
Los niños y los adultos se aproximan con el pasar de los días, sin
embargo uno de sus primeros acercamientos se da por medio de los
sentidos, cuando descubren su voz, su olor, su sensibilidad permite
demostrar sentimientos que ayuden a interactuar con las demás
´personas del medio verbalizando los contenidos libremente escogiendo
una nueva manera de jugar. Los materiales que se utilicen son de suma
importancia, pues de su utilización se sucederán descubrimientos,
creaciones e invenciones.
24
Juegos motores
Los juegos motores son innumerables, unos desarrollan la
coordinación de movimientos como los juegos de destreza, juegos de
mano; boxeo, remo, juego de pelota: básquetbol, fútbol, tenis; otros
juegos por su fuerza y prontitud como las carreras, saltos y entre otros.
En la página de Taisbru.wikispace.com (2014) Son los juegos que producen en el niño una movilización amplia de su sistema motor predominando el movimiento, la manipulación y la exploración motora. Desempeñan un papel significativo en el desarrollo físico y psicológico de los niños en las edades tempranas, constituyendo un gran medio educativo que influye en la evolución del niño. Proporciona el desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades motrices como caminar, correr, saltar, lanzar, capturar, equilibrio, destreza, flexibilidad, rapidez, resistencia... Y de las cualidades morales: la voluntad, el valor, la perseverancia, la disciplina y el colectivismo.
Analizando lo citado la actividad motriz proporciona a los alumnos
sensaciones corporales determinantes para su evolución general, que
contribuirán al desarrollo de su proceso de maduración. Favorecerá el
conocimiento de su esquema corporal, la coordinación dinámica general y
la específica, las habilidades, el equilibrio, la agilidad, la motricidad fina y
gruesa, y las capacidades físico-motrices. El juego favorece la exploración
del propio entorno y del conocimiento de sí mismo y del entorno que los
rodea.
En Educación Infantil se atiende más al juego simbólico y de ficción.
Pero, se deben proponer juegos que potencien las capacidades
perceptivas y sensoriales, en los que se trabaje la percepción espacial y
temporal, la percepción rítmica, así como la coordinación, el equilibrio, la
lateralidad y el conocimiento del esquema corporal.
25
La Psicomotricidad
La psicomotricidad es la capacidad que tiene el niño para moverse y
desenvolverse dentro de su entorno, a lo largo de su vida va adquiriendo
ciertas posturas las mismas que muchas veces no son las adecuadas,
pero si desconocemos que una postura es inadecuada el infante
continuara adoptándola hasta que se convierta en un hábito.
Existen muchos niños con déficit en la interpretación de las
sensaciones provenientes tanto de su cuerpo como del ambiente, por esta
razón el docente debe incluir nuevas técnicas y talleres que motiven y
ayuden al niño a mejorar su motricidad, al mismo tiempo el maestro
necesita identificar cada una de las dificultades motoras y de aprendizaje.
Para poder conocer el mundo que nos rodea y nuestro propio cuerpo, se
necesita de las sensaciones motrices, siendo éstas la fuente principal que
proporciona este conocimiento, además mediante la motricidad podemos
diferenciar las propiedades y atributos de las cosas del mundo exterior y
de los estados del organismo, por medio del movimiento corporal.
Según F. Morán, (2008) expresa que:
Así vemos en el niño que al momento de su nacimiento se mueven, y así estos movimientos aumentando por influencia del medio, es decir que el movimiento de otras personas que están cerca de él va a hacer que él también muevan bracitos, manitos y cabeza. (Pág. 49)
Para F. Morán está claro que el niño tiene habilidades motrices
desde su nacimiento, está destreza va aumentando y se muestra
cogiendo objetos pequeños, un pedazo de pan o cualquier cosa que se
lleva a la boca, es aquí donde empieza a desarrollarse en el niño sus
experiencias motrices que se irán mejorando con el pasar de los años,
hasta que a partir de los 2 años el pequeño ya empieza a explorar, abre -
cierra puertas se viste solo a su manera, come solo, coge lápices hace
trazos, rompe papel, y muchas más actividades que aumentan el progreso
motriz del niño.
26
Influencia de la motricidad en el campo psicológico
La motricidad tiene una gran influencia en los campos socios
psicológicos de cada persona, es decir ya sea un niño o un adulto todos
necesitan la motricidad la cual se presenta con frecuencia en los
movimientos del ser humano, es la técnica que le permite al estudiante
desarrollar sus habilidades y destrezas a través de la eficacia de sus
motores corporales, los mismos que se generan entre los aspectos
físicos del niño, porque es aquí donde se debe planificar el futuro acto
motor, en el momento en que se decide cuál es el más adecuado se
ponen en marcha los mecanismos para ejecutarlo. La motricidad y
psicología van cogidas de la mano porque es mediante el campo
psicológico que se envía la orden del movimiento, y es el que se encarga
de iniciar esta cadena de acciones nerviosas lo cual le permite a la
persona mover sus músculos voluntariamente con una coordinación y
exactitud en sus desplazamientos motrices y psicológicos.
Según C. Pazmiño (2009) expone que:
“Dentro del hogar el niño puede recibir estimulación temprana
diseñada por educadores psicólogos para desarrollar de forma óptima sus
habilidades sensomotrices intelectuales” (Pág. 31)
Analizando lo expuesto se puede definir que a partir de los primeros
años de edad el niño debe tener y recibir estimulación temprana en el
hogar dentro del círculo familiar y de esta forma aprendan y asimilen la
comprensión por medio de las sensaciones y la actividad motriz, el niño
irá adquiriendo la capacidad de reconocer cuáles son sus habilidades y
destrezas motoras y en un futuro podrá ser capaz de manejar y manipular
uno o varios objetos en el momento de realizar una determinada tarea
mediante las actividades sensomotrices.
27
Clases de motricidad
La motricidad se puede reflejar en varios aspectos como la
Dinámica o anisométrica en la que la magnitud de la tensión del músculo
no es igual a la longitud del mismo, es decir que al ser generada por la
tensión de la longitud del músculo varía según indique cada ejercicio, por
ejemplo podemos aplicarla con vueltas saltos sobre colchonetas para
evitar que el niño se lastime, giros izquierda y derecha, esto le ayudará al
infante a identificar las partes del cuerpo. También existe la motricidad
gruesa que tiende a realizar movimientos drásticos e estructurales, esta
se realiza con mayor aplicación de fuerza, mayor velocidad y distancia de
movimiento, se la puede fortalecer a través de ejercicios de equilibrios,
bailes, corriendo e imitando. Además podemos establecer la motricidad
media que permite a la persona mover las extremidades sin
desplazamiento y por último tenemos la motricidad fina que hace
referencia a movimientos voluntarios mucho más precisos, que implican
pequeños grupos de músculos y que requieren una mayor coordinación.
Para Erruelo, (2009)
“El término motricidad integra las interacciones cognitivas,
emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y
expresarse en un contexto psicosocial” (PÁG, 65)
Considerando lo expuesto la motricidad es toda acción del cuerpo
sea simbólica, emocional o sensitiva y la podemos aplicar por medio de
actividades como rasgar, trozar, cortar, cocer, llenar, vaciar y muchos más
ejercicios que requieren de una precisión para evitar accidentes o heridas
en los niños. Se dice que la motricidad fina se inicia desde el año y medio
de edad cuando el infante empieza a emborronar, pone bolas o cualquier
objeto pequeño en algún bote botella o agujero, también cuando troza o
arroga un papel.
28
¿Cómo desarrollar la motricidad?
Para desarrollar la motricidad debemos identificar el movimiento
como la principal capacidad y característica de los seres vivos. Podemos
adoptar estrategias como posturas sean acostados, sentados, parados y
motoras para que el niño pueda interactuar con las demás personas,
objetos y cosas. La motricidad en los niños de 4 – 5 años no puede
aislarse de los diferentes ámbitos del comportamiento de las personas, y
mucho menos no tener en cuenta los planteamientos didácticos que el
actual sistema educativo postula. La percepción motriz se basa en el
desarrollo de los pilares para interpretar e identificar la adquisición y el
control del movimiento, esto va a generar un adecuado proceso en el
aprendizaje motriz de los niños y el progreso de las estrategias de
decisión entre distintas alternativas para conseguir sus objetivos en la
secuencia de conocimientos y capacidades a través de la motricidad.
Según Robert Rigal, (2008), expresa que:
Se trata de coordinación visomanual y no oculomanual, pues no es el ojo ciertamente el que guía la mano sino la visión. Para que resulten eficaces, estas actividades requieren de la localización del objeto que debe agarrar, la identificación o la determinación de sus características, el control del desplazamiento para la aproximación del brazo, la recogida del objeto y su utilización.(Pág. 176)
Analizando lo expuesto queda aclarado que para poder desarrollar
eficazmente la motricidad se debe identificar bien el objeto o la clase de
movimiento que se vaya a realizar, determinando las características
físicas y motoras de cada actividad sea está de motricidad fina o gruesa
mediante un control necesario para poder desplazarse fácilmente dentro
de un espacio determinado siempre y cuando cuente con la coordinación
necesaria.
29
Técnicas de metodología activa
Existen varias técnicas como en capacitar al estudiantes con
competencias, pero siempre indicando y promoviendo la disciplina, así se
conseguirá un aprendizaje constructivo y no receptivo, este tipo de
metodología fortalece el desarrollo de las habilidades metacognitivas, que
le permitirán al estudiante y al docente detectar los problemas motrices y
didácticos para poder brindar posibles soluciones utilizando estrategias
para comprender y saber evaluar mejor el aprendizaje, permite además al
docente mejorar la práctica de la enseñanza a través de técnicas como
trabajos en grupos, rondas por medio de un escenario acogedor y real
para que el niño se sienta seguro al momento de realizar sus tareas.
Para la autora y pedagoga M. Fernández, (2008), expone que: Permite la utilización de otras técnicas y proporciona al profesor completa libertad a la hora de introducirlo en la programación de su asignatura, así como secuenciarlo según las características y necesidades de sus alumnos. El éxito del método, fundamentalmente, depende de la competencia del profesor en su utilización y en una selección adecuada a los objetivos establecidos.(Pág. 43)
Tomando en cuenta lo expuesto este tipo de metodologías le ofrecen
al docente nuevas técnicas para la enseñanza- aprendizaje, las cuales le
ayudarán a satisfacer las necesidades de los alumnos, por medio de
competencias que desarrollen la motricidad en cualquier tipo de
asignatura y así lograr los objetivos establecidos Por lo general es
complicado porque el docente que no tiene práctica en actividades
motoras o sensomotrices, propios de cada persona que pueden influir en
las decisiones que tomen los alumnos.
Los métodos activos de motricidad principalmente se los realiza en
grupos de niños desde los 4 – 5 años, porque de esta forma se irá
madurando su capacidad motriz y su formación teórica, para aplicar sus
conocimientos a situaciones reales que se dan dentro de la sociedad.
30
Generalidades motrices
El mundo ha tenido un cambio muy significativo, ahora se vive de
una manera acelerada, es así que los padres de la actualidad pretenden
que sus hijos avancen rápidamente a través de las etapas típicas del
desarrollo. Esto incluye levantar la cabeza, girar, sentarse, gatear,
caminar y agarrar o manipular objetos, desde nacen los padre quieren
que sus hijos agarren comenzando por los dedos; Estas son todas las
actividades condujo un caminar, jugar independientemente y al auto-
cuidado e hijo generalizadas en la motricidad y se les denomina
habilidades motrices y sirven para mantener la postura o el equilibrio y
para actividades como tirar una pelota, caminar, correr, saltar, además
ayudan al niño a comer como realizar tareas de precisión, hablar, jugar
con juguetes y finalmente escribir mejorando su capacidad de aprendizaje
y la integración sensorial.
Según E. Fernández, (2009), expone que:
Permiten evaluar la competencia del alumnado de Educación Primaria en la realización de tareas motrices básicas como son los desplazamientos, los giros y el manejo de móviles. Para ello, se parte de un análisis de las diferentes habilidades motrices de las que se presentan escalas de evaluación, para disponer de una sólida fundamentación en la que apoyar el diseño de las tareas que configuran las escalas que se proponen. Las escalas de evaluación que se presentan están rigurosamente validadas dentro de la metodología propia, (Pág. 23)
Para esta autora las generalidades motrices son complejas se
enfocan en la capacidad de trabajar paso a paso alguna actividad física y
requiere de coordinación, percepción, secuencia, velocidad e intensidad
de los movimientos para poder interpretar correctamente los datos
sensoriales, los cuales dependen mucho de la estimulación que haya
31
adquirido el niño desde sus primeros años de vida y en su etapa
preescolar.
Motricidad en los bebes
Sabemos que motricidad es igual a movimiento, entonces partiendo
de esta idea todo ser vivo desde que nace tiene la capacidad para
desarrollar el sistema motriz por sí mismo, ya sea de una parte corporal o
de su totalidad, es decir un bebe recién nacido ya aplica la motricidad
moviendo sus piernitas, sus manos, sus dedos su cabecita, así sea
lentamente poco a poco va aprendiendo a coordinar cada uno de sus
movimientos con la ayuda y dedicación de los padres, porque en esta
edad depende únicamente de ellos el desarrollo motriz del niño. Los
progenitores tienen la obligación de día a día enseñarle motricidad al
infante, a través de actividades sensoriales y físicas que ayuden al niño a
mejorar el desarrollo de sus sentidos como la vista, el oído, el gusto, el
tacto y el olfato. Entonces la psicomotricidad incluye las interacciones
cognitivas, emocionales, simbólicas en la capacidad de expresarse.
Según C. Gonzáles, (2010) expresa que: Cuando el niño nace su forma principal de relación con el medio se establece mediante los reflejos. Estos reflejos permiten la supervivencia del recién nacido: reflejo de succión, de deglución, de respiración, de excreción, dentro de otros, y garantizan su adaptación progresiva al medio: reflejo de defensa (permiten alejarse de un estímulo nocivo), reflejo de orientación (producen una reacción de acercamiento a un estímulo nuevo o inusual) lo que hace que despierte el interés del bebe ante la presencia de un estímulo externo. (Pág. 1) Considerando lo expuesto en la etapa del nacimiento el niño se guía
mediante sus estímulos sensitivos, es por eso que su principal centro
motriz son los reflejos, pero a medida que va creciendo es tos reflejos le
permiten al niño controlar sus hábitos de vida y los estímulos externos,
32
generando en el infante una interdependencia armónica entre lo motor y
lo sensorial.
Motricidad en los niños
La motricidad, desempeña un papel fundamental en el desarrollo
armónico de la personalidad y autoestima del niño, porque es la
capacidad que tienen los niños y niñas para generar movimiento por sí
mismos. Tiene que existir una adecuada coordinación y sincronización
entre todas las estructuras que intervienen en el movimiento, es decir
sistema nervioso, órganos de los sentidos.
Es valioso aportar con una serie de talleres practico, formativos de
manera que pueda integrar leguajes artísticos, aportando en la educación
en la primera infancia con jardines infantiles comunitarios, es importante
brindar a los infantes, una educación temprana, pronta y oportuna que
favorezca sus procesos de aprendizaje y desarrollo integral; a través de la
motricidad logrando potencializar capacidades, habilidades y aptitudes del
estudiante.
Para el autor C. Gonzáles, (2010), expone que: El niño se desenvuelve en un medio que le propicie un espacio seguro, donde tenga a su alcance objetos de variadas formas, tamaños y texturas, que le faciliten sus movimientos y desplazamientos, así como las manipulaciones y exploraciones con estos objetos, respetando su desarrollo a ritmos propios, lo que no significa que el adulto no esté presente junto a él: estimulándolo, elogiándolo, dándole toda la afectividad y niveles de ayuda necesarias.(Pág. 5)
Según este autor para que el niño tenga un perfecto
desenvolvimiento es necesario que tenga una ambiente acogedor en
donde se sienta seguro y a gusto para de esta forma poder desarrollar
perfectamente sus habilidades motrices, sin embargo es necesario
33
resaltar que debe ser estimulado con afectividad y cariño en el proceso
del aprendizaje psicomotor.
El preescolar y la motricidad
El niño de 4 – 5 años necesita tiempo y espacio adecuado para
poder desarrollar sus capacidades motrices, sin embargo cada vez
existen menos lugares donde los niños puedan aplicar sus destrezas
motoras, porque tienen mucha inseguridad y miedo de caerse o
lastimarse con los objetos que están a su alrededor, ya que las casas son
mucho más chiquitas, muchas ya no tienen patio e igual las instituciones
educativas ya no cuentan con espacios recreacionales para que el niño
juegue y se mueva libremente, otro de los malos factores que impiden el
buen desarrollo motriz de los niños es el exceso de la televisión y los
juegos de video, es necesario enfatizar que los niños en edad Preescolar
requieren de actividades dinámicas, que les den la posibilidad de
descubrir sus habilidades y fortalezas por medio del movimiento y la
acción de su cuerpo, por lo que resulta trascendental que tanto docentes
como padres de familia implementen juegos y actividades que le ayuden a
los infantes en la etapa preescolar a desarrollar su motricidad con mayor
seguridad y un mejor control de su cuerpo, mientras se divierten y
aprenden, puesto que por medio del movimiento se puede también
estimular el área socio afectiva, y cognitiva-lingüística.
Según Gallahue (1996), expuso que:
“En la edad preescolar las adquisiciones motrices no solo
contribuyen al mejoramiento de la estructura corporal, sino también al
fortalecimiento de ella y de aspectos cognoscitivos y afectivos” (p.16).
34
Considerando lo expuesto el niño de esta edad necesita desarrollar
sus capacidades motrices porque a través de ellas fortalecerá su
autoestima y con esto mejorará su desenvolvimiento dentro del entorno
educativo y social, es decir se sentirá seguro al momento de expresar sus
pensamientos y sentimientos.
Educación infantil y motricidad
El desarrollo de la enseñanza aprendizaje en la educación infantil
debe estar sujeta con la aplicación de la motricidad que generalmente se
establece por medio del juego que es la parte más importante para todo
niño o niña, porque a través de las actividades lúdicas el infante
experimenta nuevas sensaciones, adquieren nuevos aprendizajes,
conocen su entorno y además les produce una felicidad muy grande,
entonces el niño desarrolla la motricidad y es que cada vez que van al
recreo, utilizan la motricidad gruesa, y cada vez que van al aula, la
motricidad fina. Muchas veces, y gracias al juego los niños se olvidan de
las dificultades que puedan tener, también mejoran su conocimiento.
Según Cerdas, (2008), expresa que: El juego brinda a niños y niñas oportunidades para entender el mundo, interactuar social y culturalmente con otros, expresarse, controlar emociones, desarrollar capacidades simbólica, practicar nuevas habilidades, asumir roles, intentar tareas novedosas, resolver problemas complejos que de otra forma no enfrentarían, explorar, descubrir, experimentar utilizando los sentidos, su inteligencia y creatividad. (p. 15)
Analizando lo expuesto está claro que el niño aprende jugando, por
esto es importante que el docente esté capacitado para asumir la
responsabilidad de mejorar el desarrollo motriz del infante a través de
tareas y actividades novedosas, exploratorias, experimentales con las
cuales el estudiante se asienta a gusto y motivado porque el niño tiene
que aprender a manejar su cuerpo, controlar sus músculos gruesos antes
35
de poder tomar un lápiz ó escribir y lo principal, es el medio más
adecuado para aprender divirtiéndose con el propio movimiento corporal,
ya que forma parte de la motricidad del niño. Pero en otras, donde la
actividad ya está programada para ser realizada con algún tipo de
material como papel, goma, plastilina y otros elementos.
Motricidad e importancia
La motricidad es de vital importancia en el desarrollo del niño,
porque este va pasando por distintas etapas desde los movimientos
espontáneos y descontrolados en el momento en que nace hasta la
representación mental y simbólica que genera a través de los años, el
proceso motriz se enfoca en todos los movimientos del ser humano los
cuales determinan el comportamiento de los niños de 4- 5 años que los
practican por medio de actividades básicas y lúdicas.
Para Hernández, (2009), expone que:
“Abarca las destrezas que el niño va adquiriendo progresivamente
en el uso de sus manos, para tomar objetos, sostenerlos, y manipularlos
en forma cada vez más precisa” ( p. 16)
Considerando lo citado por Hernández la importancia de la
motricidad es muy trascendental porque enseña al niño a controlar los
movimientos finos, pequeños, preciso, como por ejemplo señalar de
manera exacta un objeto pequeño con un dedo en lugar de mover un
brazo hacia el área en general, sostener y manipular las cosas. La
motricidad es muy importante para los niños de la educación inicial,
porque es en este periodo donde los niños empiezan a manifestar varias
asimetrías en su manera de moverse. Se torna aparente la preferencia
por una mano, y también la preferencia por un oído o por un ojo. El infante
comienza a cobrar las dimensiones físicas de un niño, se torna
independiente en varias tareas que conciernen su propio cuidado. Al
36
mismo tiempo, se torna maduro como para ir a la escuela y aprender a
leer y a escribir, También el niño multiplica y potencia sus posibilidades
motoras, cognitivas, lingüísticas, sociales y juega con todas ellas. El niño
disfruta corriendo, saltando, trepando, arrastrándose, girando, bailando.
Habilidades básicas motrices en la educación infantil
En la educación infantil los niños hallan en su cuerpo y en el
movimiento las principales vías para entrar en contacto con la realidad
que los envuelve y, de esta manera, adquiere los primeros conocimientos
acerca del mundo en el que están creciendo y desarrollándose. La
exploración de las posibilidades de acción y funciones corporales,
constituirán experiencias necesarias sobre las que se irá construyendo el
pensamiento infantil. Asimismo, las relaciones afectivas establecidas en
situaciones de actividad motriz, y en particular mediante el juego, serán
fundamentales para el crecimiento emocional, el desarrollo motor, los
contenidos motrices, la expresión corporal y el planteamiento
metodológico y programador de la motricidad en la etapa de educación
infantil, a través de las habilidades didácticas de enseñanza - aprendizaje.
Para el autor Pérez P. (2009) afirma que:
“Cada una de las áreas debe contribuir al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se
alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias”.
( p. 84)
Según lo expuesto todas las asignaturas deben ser aplicadas a
través de actividades competitivas que involucren la capacidad motriz de
cada uno de los niños, es por esta razón que en el entorno y desarrollo
del sistema educativo la educación infantil se recogen contenidos y
criterios de evaluación del desarrollo de la motricidad. Esto es debido a
que las áreas de experiencia en las que se estructura la formación del
37
estudiante con un criterio de globalidad y de mutua dependencia, por
medio de la percepción del propio cuerpo; percepción espacial como la
situación, la dirección o la orientación; percepción temporal como la
duración o el ritmo.
La motricidad fina y su impacto en la educación
La motricidad fina ha causado mucho impacto e interés en el sistema
educativa porque influye movimientos controlados y deliberados que
requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso
central, mejorando el nivel de aprendizaje didáctico y motriz del niño,
aunque los recién nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos
movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente
sus movimientos. El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la
habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno, así mismo
mejora en nivel de inteligencia, es decir desarrollan un orden progresivo
en la educación para lograr el dominio y destreza de los músculos finos
de dedos y manos, la cual se reflejará cuando el niño comience a manejar
los signos gráficos con movimientos armónicos en la hoja de cuaderno.
Según Durivage J. (2008) expresa que:
Cosiste en la posibilidad de manipular los objetos, sea con toda la mano, sea con movimientos más diferenciados utilizando ciertos dedos. El niño adquiere la posibilidad de la toma de pinza, las actividades motrices finas son como enhebrar perlas, trozar, etc. (Pág. 48).
Según este autor la motricidad fina no es más que aprender a
coordinar correctamente la manipulación de objetos con algunos o todos
los dedos de la mano.
Para desarrollar la motricidad fina es necesario señalar el objeto por
medio de movimientos pequeños, precisos y coordinados, lo cual es
38
decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su
entorno, cabe destacar que la motricidad fina requiere de menos energía
que la motricidad gruesa, porque los músculos que se utilizan en este tipo
de movimientos son pequeños como, el dedo, las manos se cansan más
rápido que los músculos grandes como, las piernas, los brazos y el tronco.
Ventajas de la motricidad gruesa
Las ventajas que nos brinda la motricidad gruesa son muchas y
sirve para describir el desarrollo del movimiento del niño desde su
nacimiento, porque tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo
y la capacidad de mantener el equilibrio. La motricidad gruesa es la
habilidad que el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los
músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, además de adquirir
agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. El ritmo de evolución
varía de un sujeto a otro, de acuerdo con la madurez del sistema
nervioso, su carga genética, su temperamento básico y la estimulación
ambiental. Este desarrollo va en dirección céfalo-caudal es decir primero
cuello, continua con el tronco, sigue con la cadera y termina con las
piernas; también abarca las habilidades del niño para moverse y
desplazarse, explorar y conocer el mundo que le rodea y experimentar
con todos sus sentidos como son olfato, vista, gusto, tacto para procesar
y guardar la información del entorno que le rodea.
Para Bruzzo M. (2008), expone que:
La expresión corporal o desarrollo psicomotor grueso es una disciplina que propone a los ámbitos de desarrollo de la infancia, promoviendo los plano psicomotriz, socio-afectivo y cognitivo. (Pág. 576).
Tomando en cuenta lo expuesto el desarrollo psicomotor grueso
permite como ventaja principal la adquisición del esquema corporal,
valorizando el plano socio-afectivo y cognitivo, para coordinar sus
movimientos gruesos.
39
Unas de las mejores ventajas que ofrece la motricidad gruesa es que
le permitirá al niño desarrollar y fortalecer sus habilidades para realizar
movimientos generales grandes como agitar un brazo o levantar una
pierna, y al mismo tiempo mejorará la atención y concentración que lo
llevará a enfrentar sus miedos y temores para relacionarse con los demás
siempre y cuando se sienta seguro en el espacio donde se encuentre.
Características esenciales de la motricidad
Las características de la motricidad son innumerables pero algunas
de las más importantes es que permiten al niño alternar los ritmos
regulares de su paso, realiza un salto en largo a la carrera o parado,
puede saltar con rebote sobre uno y otro pie, le cuesta saltar en un pie,
pero si mantiene el equilibrio sobre un pie, le enseña al niño a abotonar
ropa, diferencia formas, enseña a treparse, balancearse, además refleja y
genera en el infante una conducta adaptiva por medio de la formulación
de preguntas, el niño aprende a recortar fortaleciendo su mentalidad, se
esfuerza por cortar recto, por otra parte también la motricidad se
caracteriza por el lenguaje porque el niño siente gusto al jugar con las
palabras, no le gusta repetir las cosas, crea frases nuevas y propias,
todas estos enfoques son los cuales caracterizan la motricidad en los
niños de cuatro a cinco años que cursan la educación inicial.
Según J. Conde, (2012), expresa que: Los primeros movimientos que realiza el niño nada más nacer son los movimientos reflejos, los cuales por su importancia en las futuras adquisiciones motrices del niño. Estos movimientos se caracterizan por ser involuntarios y podemos decir, serán la base a partir de la cual se constituya toda la motricidad del niño. (PÁG. 20)
Analizando lo expuesto la motricidad se caracteriza en los primeros
años de vida por los reflejos los mismos que luego se convertirán en las
habilidades motrices del niño las cuales le permitirán adoptar posturas
40
corporales inhabituales, mejorando el equilibrio estático y dinámico para
así mantener la movilidad articular, además la motricidad propone el
control del ajuste postural del niño para cumplir los objetivos requeridos
intentando que desarrolle su sistema motriz y al mismo tiempo que
experimente en que postura se encuentra más cómodo, todo esto son las
características de la motricidad y serán la base para el desarrollo
sensomotriz del niño.
Criterios sobre la motricidad fina
Existen muchos criterios sobre la motricidad fina la cual influye
movimientos controlados y deliberados pequeños, los cuales no necesitan
de mucha energía, pero requieren del desarrollo muscular y la madurez
del sistema nervioso central. Aunque los recién nacidos pueden mover
sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo
no controla conscientemente sus movimientos. El desarrollo de la
motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y
aprendizaje sobre su entorno, juega un papel central en el aumento de la
inteligencia a través de un orden progresivo. Normalmente el desarrollo
de la motricidad fina se lleva a cabo con el uso de los músculos de la
mano, aplicando actividades como, cortar, rasgar, apretar, coger y botar.
Para A. Padilla, (2008) considera que:
“Llenar una cartulina con sus manitas pintadas o rasgar papeles sólo
sirven para desarrollar correctamente la habilidad y destreza motriz fina
de los niños cuando se corresponden con su edad y se reconoce el área
que se está reforzando”. (Pág. 34)
Analizando lo expuesto la motricidad fina se inicia, cuando el niño sin
ningún aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier
objeto pequeño en algún bote, botella o agujero, pero estos movimientos
irán mejorando con el transcurso del tiempo y con la ayuda de los padres
41
porque ellos son los que deben reforzar estas capacidades en sus niños
cuando todavía no están en la etapa preescolar. Pero a partir del primer
año de educación inicial la responsabilidad recae en el docente que es
quien debe capacitar y ayudar al niño para que fortalezca sus habilidades
y destrezas relacionados a la motricidad fina y al mismo tiempo mejorará
el nivel y rendimiento escolar, porque por medio de la aplicación de este
sistema motriz el niño aprende y memoriza muchas asignaturas
educativas.
Criterios sobre la motricidad gruesa
Los criterios que definen a la motricidad gruesa están basados a la
actividad motriz que le sirve al hombre para poder actuar en el medio
donde se desarrolla y de esta manera modificarlo y modificarse. Así todo
movimiento es el resultado de la contracción motriz de las actividades que
realiza el cuerpo, también se puede acotar que este tipo de capacidad
motora surge de la sensibilidad, se conforma durante el desarrollo de toda
la persona. De ahí que el movimiento nace de la coordinación del
esquema corporal con la estructuración del tiempo y el espacio, para
establecer el vínculo con la vida afectiva y social, tomando en cuenta que
dentro de la clasificación de la psicomotricidad, se encuentra la gruesa la
cual requiere movimientos energéticos de las partes más grandes del
cuerpo con desplazamientos amplios viso motores y de equilibrio.
Para O. Zapata, 2008.
“La motricidad gruesa es el dominio corporal de todas las partes
gruesas del cuerpo como son las extremidades superiores, inferiores, el
tronco, etc. Haciéndolas mover siguiendo la voluntad de cada persona,
con esto se busca que cada movimiento sea sincronizado” (Pág. 44)
Entonces el criterio básico de la motricidad gruesa es la definición
del dominio corporal, usando la cabeza, tronco y extremidades. Además
42
se debe tomar en consideración que es muy importante que los
movimientos que va a realizar el niño /a sean coordinados ya que esto le
va a dar seguridad y confianza en sí mismo, dándose cuenta de las que
tiene de su propio cuerpo y esto en el futuro le va a ayudar en la ubicación
en el espacio, también este tipo de capacidad motora se caracteriza por
la habilidad que adquiere una persona para dominar las diferentes partes
gruesas de su cuerpo, es decir de movilizarlas de acuerdo a su voluntad.
Impacto de la motricidad
El impacto de la motricidad es muy notorio en el desarrollo y
evolución de nuestra sociedad, porque el desarrollo motriz es una
progresión de etapas cada vez más complejas, a través de las cuales los
bebés logran controlar el uso de sus músculos para la postura erguida, el
equilibrio y la movilidad desde mantener la cabeza erguida hasta darse
vuelta, sentarse, gatear y estar de pie, así como la manipulación de
objetos para la interacción con el entorno. Además causa un impacto
trascendental En los niños muy pequeños, ya que sus patrones de
movimiento parecen inicialmente aleatorios y bastante variables. A
medida que el niño alcanza los sucesivos hitos del desarrollo motriz, el
movimiento se vuelve más decidido y las habilidades motoras se
incorporan a las actividades de la vida diaria. Esto incluye sostener y
manipular objetos, darse vuelta, sentarse por sí mismo, gatear, caminar,
alimentarse, jugar y por último, cuidarse a sí mismo como a los demás.
Según C. F. Castro (2012) expone que: Algunos niños pueden tener trastornos de la motricidad que restrinjan su capacidad para demostrar sus conocimientos, particularmente a través de los métodos de prueba tradicionales. Por consiguiente puede que estos niños sean considerados menos capaces intelectualmente de lo que realmente son. (Pág. 16)
43
Es necesario precisar que los trastornos motrices en algunos niños
también causan mucho impacto, porque estos restringen al infante en el
desarrollo de su capacidad motriz a través de las pruebas tradicionales.
Para avanzar en estos trastornos se dependerá de una exitosa
integración de varios procesos de desarrollo interrelacionados con la
cognición y el control motriz para lograr las habilidades motrices.
Importancia de la Educación Inicial para la adquisición del esquema
corporal en los niños
Por lo descrito anteriormente, se puede ver que la Educación Inicial
tiene un nivel de importancia muy grande, porque no solo intenta
desarrollar la parte cognitiva del ser humano, sino que intenta desarrollar
las demás partes, (emocional, habilidades, valores) las cuales,
actualmente no han sido impulsadas.
Esta educación se inicia con el nacimiento, por lo tanto estamos
hablando de niños inmaduros (en distintas formas) que dependen de su
madre totalmente, es por eso que la Educación Inicial tiene como objetivo
principal el estimular al niño para que su proceso de maduración sea el
más adecuado y se pueda adaptar a su nuevo ambiente, en donde tendrá
que enfrentarse con distintas situaciones, como es el proceso de
socialización y de educación, entre otros.
Otro punto importante de la Educación Inicial, es la estimulación
ambiental, es decir, desde el punto pedagógico, se dice que el hombre se
va construyendo en su personalidad al interactuar con el ambiente, y la
educación que empieza a recibir, trata de coordinar las influencias
externas y las aprende a regularlas. Así que no solo influirán en lo que el
niño es, sino también se verán influidas la capacidad de ir aprendiendo y
Progresando en su desarrollo.
44
A través de la Educación Inicial no solo se mejoran las capacidades
de aprendizaje del niño, sus hábitos de higiene, salud y alimentación, sino
también la formación de valores, actitudes de respeto, creatividad y
responsabilidades en distintas tareas a lo largo de su vida, que más
adelante veremos se verán reflejadas.
La expresión corporal
La expresión corporal es la disciplina que permite encontrar un
lenguaje corporal propio, tiene en común la danza creativa que está
relacionada con emociones positivas y negativas con la creatividad y la
flexibilidad Según Torrens, Mateu, Planas, & Dinusova, (2011), “Define al
esquema corporal como la adaptación entre la estructura y los grados de
tensión muscular de todos y cada uno de los segmentos del cuerpo”.
Según este autor la expresión corporal se utiliza para hacer
referencia a aquellas personas que usan su cuerpo, los movimientos y
formas que pueden lograr con él para expresar diferentes tipos de ideas.
La base de posibilidades expresivas del cuerpo, se centran en los
términos de: esquema corporal, imagen corporal, cuerpo propio y
conciencia corporal: La imagen corporal son las características físicas del
ser humano o persona.
Es importante porque permite conocer el entorno que le rodea a un
niño o niña comenzando a descubrir su propio cuerpo a través de sus
movimientos. El movimiento es visto como una expresión del pensamiento
buscando desarrollar capacidades motrices del individuo dentro de una
concepción humanista. La expresión corporal es una actividad que
normalmente desempeñan personajes como artistas, bailarines, mimos,
45
etc. Esta actividad consiste en utilizar el cuerpo para representar ideas,
sentimientos, sensaciones.
La Importancia del Esquema Corporal
El conocimiento y la representación de su propio cuerpo juegan un
papel muy importante entre el YO y el mundo exterior.
Para Muñoz L. (2009), expone que:
“Es un elemento indispensable en el niño para la construcción de su
personalidad, es la representación más o menos global, más o menos
específica y diferenciada que él tiene de su propio cuerpo”.(Pág. 40)
Según este autor es muy importante e indispensable la adquisición
del esquema corporal en los niños/as porque permiten promover la
construcción de la personalidad tomando en cuenta las características de
su propio cuerpo.
Ruíz J. (2010)
“Que cuando el conocimiento de nuestro propio cuerpo es incompleto,
defectuoso todas las acciones para las que es necesario este particular
conocimiento, serán también defectuosas” (p 15).
Cuando la adquisición del esquema corporal no se estimula desde
tempranas edades, todas las acciones que dependen del movimiento y la
acción corporal, también serán defectuosas.
Para demostrar la importancia del esquema corporal es importante
el dibujo de la figura humana, la cual es una técnica frecuente utilizada en
las investigaciones sobre la evolución del esquema corporal. Resulta
innegable de que la forma en que el niño dibuja su persona relaja en
cierta forma, la imagen que tiene de su cuerpo. Esta prueba además no
46
Presenta datos relacionados con la inteligencia, la maduración motriz, así
Como la adaptación emocional y social del niño.
Lateralidad
En los niños pequeños no existe una dominación lateral cerebral, y
a medida que se desarrolla la maduración cerebral, se produce un
proceso de estructuración de la lateralidad corporal y un acelerado
progreso de las habilidades motrices. Producto del desarrollo sensomotor
y de diferentes factores se presenta la predominancia de un lado del
cuerpo, en especial con respecto a las manos, a los pies. Esta
predominancia motriz relacionada con las partes del cuerpo, resulta
fundamental para la orientación espacial y las acciones de la vida diaria.
Las razones a las que se adjudica importancia en la determinación
de la dominancia lateral, son muy variadas y se considera desde la
posición fetal hasta la mayor maduración de un hemisferio cerebral. La
existencia de una mayoría de sujetos diestros se cree que obedece a
causas que van desde los factores biológico y constitucionales a la
presión del medio social. Algunos investigadores han propuestos, sin
muchas bases, la existencia de un cierto paralelismo entre los procesos
evolutivos de la afirmación y dominancia corporal y el desarrollo del
lenguaje.
En la página web www.cosasdelainfancia.com (2012), se expone
que: “La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo
humano sobre el otro, determinado por la supremacía que un hemisferio
cerebral ejerce sobre el otro”.
Según esta publicación web, la lateralidad es el predominio sobre
los lados del cuerpo. Las bases de la orientación se dan por la postura y
por la realización de movimientos relacionados con el esquema corporal,
47
por lo que la orientación derecha e izquierda y la orientación en general
se encuentran ligadas entre sí.
Adquisición de la noción espacio y tiempo corporal
La mayoría de los psicólogos y científicos dedicados a estudiar la
captación cognoscitiva de la realidad por parte del niño, afirman que esta
se relaciona con la confirmación de las estructuras espaciales y
temporales. Para poder percibir la realidad exterior, los seres humanos
necesitan captarla espacialmente, y adoptar como punto de referencia su
propio cuerpo.
La concepción del espacio pasa por varias etapas debido a que
tanto la noción del espacio como la del tiempo no son independientes de
la experiencia, sino que se conforman evolutivamente de los sujetos. Es
necesario un largo proceso de construcción de las estructuras mentales,
para que los niños capten las estructuras espaciales y temporales de las
personas adultas. Desde el punto de vista de la psicología genética el
espacio es la coordinación de los movimientos, y el tiempo la coordinación
de las velocidades; la elaboración del esquema corporal es inseparable
del espacio y el tiempo.
Para Sassano M. (2008), expresa que:
El desarrollo de la inteligencia sensomotriz de los primeros
años de vida constituye el inicio de la formación del
conocimiento. La coordinación de los movimientos de
cuerpo de los sujetos, y entre los objetos permiten captar
el espacio sensomotor, sobre el que posteriormente se
apoyarán las representaciones espaciales concretas en
relación al tiempo. (Pág. 66).
De la misma forma que la adquisición de la noción espacio va a
suceder con el tiempo, gracias al movimiento el niño desarrolla la
estructuración temporal, que consiste en duración, orden y sucesión. La
48
comprensión de la sucesión es posible si se analiza aquello que sucede
antes y después de un movimiento locomotor o de una serie de acciones.
El equilibrio corporal
La posibilidad de comunicación y de interacción social se debe a
los movimientos y actitudes del cuerpo, ambos elementos ligados al
equilibrio corporal. La motricidad es la resultante de dos funciones del
músculo, la función clónica y la función tónica; la psicomotricidad permite
la adaptación del hombre o su medio. El movimiento es la síntesis de tres
sistemas, los cuales son:
- El sistema piramidal, efector del movimiento voluntario.
- El sistema extrapiramidal, que implica la actividad automatizada.
- El sistema cerebeloso, regulador del equilibrio interno.
Según Campo J. (2010), expone que:
El equilibrio se logra cuando la dirección del peso del
cuerpo coincide con la línea vertical a la superficie de
apoyo, que pasa por el centro de gravedad (G.: punto que
se considera ubicado a la altura del ombligo y que
concentra el peso del cuerpo) cayendo en el centro de la
base que lo soporta. (Pág. 23).
Según este autor el equilibrio corporal es coincidir la dirección del
peso con la línea vertical; sin embargo, el cuerpo humano suele tomar
posiciones compensatorias por alguna desviación morfológica y de esa
manera se sostiene en equilibrio, pero debemos comprender que éstos no
son equilibrios saludables.
Los músculos del ser humano están preparados para responder
nuestras órdenes, por lo tanto es importante conocer las buenas posturas
y habituarse a ejercitarlas.
49
La educación psicomotora para América Latina en la etapa
preescolar.
La psicomotricidad en nuestros países tiene que recuperar las
circunstancias sociales y culturales de la región, al igual que la riqueza del
movimiento, alegría y sentido del juego del niño latinoamericano. Si
consideramos que una gran proporción de la población infantil de
nuestros países recibe educación y el efecto multiplicador de la acción de
los maestros en la sociedad.
Podemos pensar que el lugar privilegiado para la educación
psicomotriz logre sus objetivos en Latinoamérica se encuentra en el
sistema escolar. Los objetivos básicos que es posible alcanzar en nuestra
realidad por medio de la educación psicomotriz, se pueden sintetizar en
los siguientes: la construcción de la identidad y la personalidad infantil y el
desarrollo socioemocional como motor del desarrollo del pensamiento y la
creatividad.
Para Zapata O. (2008), expresa que:
Los pedagogos y psicólogos consideran de primera
importancia la acción de la psicomotricidad en los niños,
puesto que compromete la personalidad infantil en su
totalidad y contribuye a desarrollar, en un contexto de
libertad las potencialidades del niño. (Pág. 10)
.
Según esta reflexión del autor expuesto la psicomotricidad es
necesaria para contribuir con el desarrollo de la personalidad la cual es de
suma importancia para la adquisición de habilidades y destrezas motrices,
lo cual debe ser tomado en cuenta alrededor de todos los países de
Latinoamérica.
50
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
Chaverra B. (2008).
En la línea de Epistemología y Fundamentos Teóricos de la
psicomotricidad tiene lugar el debate sobre las relaciones
Educación Física y ciencia. Los autores presentan sus
tesis sustentadas en estudios históricos descriptivos y
hermenéuticos de corte teórico documental, que han
contribuido al desarrollo de los discursos y las prácticas
de la psicomotricidad en Colombia y gran parte de América
Latina y España. (Pág. 9).
La epistemología en la psicomotricidad tiene lugar a las diversas
investigaciones en las que varios autores relacionan directamente a la
educación físico con el desarrollo psicomotor, lo cual ya ha sido
determinado en varios países de Latinoamérica, incluido Ecuador y
Colombia.
La fundamentación epistemológica centra a la educación psicomotriz
como un elemento que relaciona al niño con su medio, proponiendo
ejercicios didácticos y dinámicos de carácter perceptivo, motrices, de
elaboración del esquema corporal y del espacio-tiempo, tomando en
cuenta las necesidades e intereses espontáneos de cada uno de los
infantes, especialmente en la función vital de las técnicas lúdicas.
Epistemológicamente el desarrollo de los movimientos depende de
la maduración y del tono, factores que se manifiestan concretamente por
las sin cinesias (movimientos parásitos que acompañan un gesto), ósea
por el control corporal.
En la ejecución motriz intervienen factores neurofisiológicos, tales
como: soltura, torpeza, híper control, regularidad, etc., así como
emocionales: comodidad, placer, rigidez, impulsividad, etc. El juego
armonioso entre la coordinación y la disociación nos indica la edad motriz
51
del sujeto y nos informa sobre su maduración, topología, estado de ánimo
y comportamiento.
El desarrollo de la psicomotricidad constituye una herramienta
indispensable dentro de la construcción del ser humano. Desde el punto
de vista epistemológico dentro del sistema educativo sus alcances
permiten que el niño se desenvuelva mejor en la escuela o en cualquier
entorno, transformando los problemas en situaciones satisfactorias para el
fortalecimiento de habilidades y destrezas psicomotrices, por medio de la
aplicación del juego como estrategia de aprendizaje.
La epistemología en el desarrollo de la psimoctricidad propone
soluciones a los problemas que presentan algunos niños en su primera
infancia, por medio de teoría inteligibles y adecuados, las mismas que
proporcionan una sistemática acorde a las necesidades de cada niño o
niña, permitiendo aclarar ciertas interrogantes, en relación a la
psicomotricidad infantil.
A través de la aplicación de las técnicas lúdicas se puede contribuir
a erradicar los problemas en el desarrollo psicomotor de los niños, porque
por medio de ellas el infante aprende jugando, siendo esto fundamental
para que el docente propicie el crecimiento, brindando un ambiente
adecuado donde pueda realizar las actividades lúdicas a partir de una
serie de estímulos enriquecedores a los cuales tendrá que complementar
con una actitud que facilite dicho desarrollo.
Es decir que el estudio epistemológico son todas aquellas hipótesis
o teorías de los diferentes científicos las cuales ordenadas y en conjunto,
llegan a un mismo concepto o a una misma idea acerca de lo que es la
psicomotricidad y acerca de lo que es el movimiento. Cuando se habla
esta enrola aspecto instintivo-emocional, con los del lenguaje con los de
la imagen del cuerpo con los aspectos perceptivos y prácticos
52
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
El presente proyecto encuadra en la Escuela Filosófica del
pensamientos pragmático; el mismo que sustenta que no puede haber
producción de conocimientos, si no están presente simultáneamente los
elementos teóricos – prácticos. Los seres humanos son animales
racionales por lo que podemos reflexionar y entender diferentes puntos de
vistas que observemos, estableciéndonos límites expuestos por la
sociedad y por nosotros mismos sin dejar a un lado nuestros propios
sentimientos y pensamientos haciéndonos una autoevaluación.
Para Manuel Kant, (2008), expone que: “Nunca olvidare a mi
madre, ella es la que ha sembrado y fomentado en mi pecho el primer
germen del bien, ella abrió mi corazón a las impresiones de la naturaleza
y despertó mi inteligencia”. (Pág. 185).
Analizando lo expuesto se puede decir que los padres de familia
son los mayores entes responsables de la formación integral y motriz de
sus hijos, de ellos depende si son buenos o malos, si desarrollan o no las
capacidades motoras, si adoptan un estilo de vida conforme a su entorno;
ya que desde pequeños sienten si son queridos de no ser así mostraran
actitudes negativas que interrumpen el buen manejo de sus habilidades
motrices. Todo ser humano posee movimientos corporales propios y con
características diferentes.
Entre las múltiples capacidades del ser humano, la más delicada es
la educación y la motricidad, el conocimiento que se busca en la práctica,
y en ella interviene como actor central del proceso, el ser humano
poseedor de inteligencia y poder de abstracción, la acción educativa se
toma en ocasiones fáciles y en otras difíciles por la diversidad de
inquietudes, contradicciones intereses, principios, aspiraciones en
proyecciones del hombre, que determinen su ubicación corporal.
53
En general en diferentes épocas las políticas educativas han
dejado a la filosofía de distintos niveles exiliada de los diseños
curriculares, sin embargo en la actualidad hay una reivindicación de su
presencia, ya que excluirla implicaría descartar la posibilidad de estimular
la crítica fundamentada.
Los planteos filosóficos a modo de estrategias metodológicas para
el desarrollo de la psicomotricidad, potencian la coherencia del discurso y
la coordinación corporal, considerando el plano perceptivo de un sujeto el
cual está gobernado por los cinco sentidos que le permiten apreciar las
cualidades de un objeto.
Es necesario que los niños trabajen y reflexiones sobre su
identidad personal y grupal en distintas dimensiones y espacios
temporales. Al mismo tiempo deberán aprender hacer preguntas, a
brindar y evaluar razonamientos según su edad, a aportar ejemplos y
contraejemplos, a extraer inferencias, a captar y expresar la
condicionalidad del pensamiento.
La filosofía para niños es deudora de la tradición filosófica; por eso
mismo repele la transmisión de los grandes nombres y las grandes
doctrinas y favorece, en cambio la recreación de la actitud más
propiamente filosófica el análisis y la puesta en cuestión de los supuestos
y la fundamentación de la realidad habitada.
El proyecto educativo tiene su fundamentación filosófica, puesto
que se elaboró al considerar reflexión humana de cada uno de sus
capítulos, es importante también rescatar el concepto etimológico
conforme lo manifestado por filósofos griegos para quienes la palabra
filosofía proviene de las voces griegas “philos” que significa amor y
“shophia” que significa sabiduría, conforme lo expuesto por los sofistas o
sabios del conocimiento sobre las técnicas lúdicas
54
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La educación necesita este tipo de aprendizaje, porque conduce a
los niños a la comprensión y significación de lo que aprende y crea
mayores posibilidades de usar el nuevo aprendizaje en distintas
situaciones, tanto en la solución de problemas, como en el apoyo de
futuros aprendizajes. Jerome Bruner establece una especial relación entre
la mente del hombre y la cultura humana, entre el proceso de la mente y
el proceso de educación para establecer la relación correspondiente.
Según J. Jiménez, (2008), expresa que: La motricidad es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los músculos y los tendones. Estods receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo (Pág. 96)
Considerando lo expuesto la pedagogía siempre se basa en la
motricidad que tenga el ser humano para desempeñar las tareas
impuestas por la sociedad, En primer lugar, porque sostiene que la
enseñanza del aprendizaje por medio de las funciones nerviosas y
musculares. En segundo lugar, porque el propio desarrollo de la mente
descansa en la aplicación coordinada dela motricidad. Dentro de su
concepción, el desarrollo de la mente es de aquellos dispositivos a través
de los cuales se conoce y organiza la información para luego poder
ejecutarla a través de la locomoción hy de los movimientos del cuerpo,
con el uso de herramientas proporcionadas por la cultura actual para
mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo por medio del docente
que es un representante oficial de la cultura y domina una caja de
materiales culturales y motrices.
55
El propósito general de la educación, formar al ser humano
intelectual, física, social, cultural, afectiva, de modo que pueda ser
partícipe del mundo que le rodea. Pero comúnmente esta formación se
ha visto fragmentada o reducida hacia el trabajo ocupacional, más que
para el individuo en sí, su finalidad es proporcionar a la comunidad
personas generadoras del buen vivir a través de la pedagogía.
Para J. Abad (2008), expresa que: Los docentes debemos considerar, como muy importante, el planteamiento que en la educación actual se atribuye al Arte, incluyéndolo en los contextos educativos y la motivación lúdica; pues constituye uno de los elementos más importantes para proporcionar experiencias muy significativas que sirven, a los niños, para modificar y entender la realidad y, por tanto construir aprendizajes nuevos en base a ésta. (Pág. 22)
Tomando en cuenta lo expresado por el autor J. Abad el principal
objetivo de la educación es formar niños que sean capaces de hacer
cosas nuevas, no solamente de repetir lo que han hecho otras
generaciones; ser humano que sean creativos, inventivos y
descubridores. Las actividades y técnicas recreativas entendidas como
recurso didáctico afianzan conceptos de manera entretenida; por ejemplo,
se habla de Matemática recreativa; promueve la construcción de
conceptos y actitudes, el desarrollo de conocimientos, la creatividad y los
valores, lo cual se logra con a través de la motivación lúdica.
Los ejercicios lúdicos, en el tiempo libre, más que desarrollar
aprendizajes formales, ayudan a participar de la realidad, contribuyen a
modificar conductas, hábitos, actitudes convirtiendo sus acciones en
actos voluntarios de participación, ubicándolo como un ser autónomo de
decisiones, sin tener que pedir ayuda a nadie, porque a través de la
pedagogía lúdica se van formando seres independientes.
56
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La fundamentación psicológica es el estudio científico de cómo los
pensamientos, sentimientos y comportamientos de las personas son
influidos por la presencia real, imaginada o implicada de otras personas
.
A partir de esta definición de la psicología en el caso de dificultades
emocionales o de trastornos motrices conductuales, tras un diagnóstico se
puede investigar algunas problemáticas de otros campos. Y, desde este
punto de vista, el tema es: ¿cómo potenciar el aprendizaje de los
estudiantes mediante el juego y la actividad motriz?, atreverse a buscar
nuevas estrategias y metodologías. Todo lo planteado tiene relación con
las necesidades grafo plásticas que tienen los niños de 3-5 años.
Según Rivera R. (2008), expresa que: El enfoque psicopedagógico actual se basa en el reconocimiento científico de que cada niño nace con un potencial innato limitado. El hecho de que se desarrolle o no depende de condiciones de maduración y de ambiente, sociales en su mayoría éstas últimas contribuyen a la formación de la personalidad.( Pág. 89)
Según este enfoque los psicólogos sociales explican el
comportamiento humano como resultado de la interacción de estados
mentales y situaciones psicomotrices. El comportamiento motriz puede
ser visto como una función de la persona y el medioambiente. En general,
los psicólogos sociales tienen una preferencia por los hallazgos empíricos
basados en laboratorios científicos relacionados con la motricidad en la
educación general.
Lo principal es que se ayude a los niños y niñas a que aprendan
encontrar soluciones a sus cuestionamientos, de acuerdo con las
características propias de su desarrollo motriz en interrelación con las
57
demás personas que lo rodean, para así mejorar su desplazamiento
cognitivo, emocional y dinámico dentro del sistema educativo.
El proceso cognitivo tiene su origen en la interacción del hombre
con su cultura y en la sociedad, determinando que las funciones
psicológicas superiores se dan en el plano social, luego individual;
ocurriendo un proceso de internalización de los objetos, provocando la
apropiación del mismo y el desarrollo evolutivo del estudiante.
En este sentido, la motivación es trascendental en el proceso de
aprendizaje; es decir el aprendizaje por esencia debe ser motivador,
considerando que el estudiante aprender algo nuevo y que le sea útil
para la vida. Para ello, el aprendiz debe recibir la mayor ayuda posible
para que se sienta motivado a potenciar su aprendizaje y apropiarse
significativamente del conocimiento.
Según C. Jiménez (2008), expone que
La lúdica una experiencia cultural "una dimensión transversal que atraviesa toda la vida, no son prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina , ni mucho menos una nueva moda sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad, en especial a la búsqueda del sentido de la vida y la creatividad humana (Pág.8)
Para este autor la psicología como práctica imaginativa y creativa
promueve el desarrollo de la conciencia lúdica conciencia lúdica,
brindando así una mayor posibilidad de comprenderse a sí mismo y
comprender al mundo.
58
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Los problemas por falta del desarrollo de psicomotricidad en los
niños de 3 – 5 años dificultan su crecimiento cognitivo e intelectual, el que
repercute en su integración a la sociedad. Se recomienda la inclusión de
estos niños y niñas a un equipo de capacitación para desarrollar la
motricidad por medio de un diagnóstico y seguimiento, desde el momento
en que se observen dificultades en su aprendizaje grafo plástico. El
desarrollo de la afectividad del niño que condiciona no solo su
personalidad y su carácter posterior si no también la de su inteligencia. El
sentimiento de protección los hará sentirse seguros en el momento de
realizar sus actividades.
Según M. Montessori, (2008), expresa que: Los trabajos manuales tienen como finalidad poner al niño y a la niña en contacto con su formación que es apropiada para satisfacer necesidades de la actividad personal del niño y niña, ayudándole a desenvolverse y adaptarse al ambiente, posibilitando su autoaprendizaje y que logre una coordinación de sus movimientos. (Pág. 58)
Según esta autora todo trabajo o actividad manual y motriz tienen la
finalidad de desarrollar la habilidades, destrezas motoras de los niños, por
medio de la aplicación de técnicas grafo plásticas que son el vínculo entre
la formación integral y social del infante, porque al momento de aplicar la
motricidad con una coordinación adecuada se le hará más fácil
desenvolverse y adaptarse al ambiente cultural y social al cual pertenece,
al mismo tiempo aumenta su rendimiento y capacidad de enseñanza –
aprendizaje.
59
La sociología, enfoca el papel del ambiente cultural y su influencia
en la educación del individuo. De allí que, el clima social determina en
cierto modo el comportamiento y carácter de las personas. Entonces, los
patrones de conducta que definen una cultura son transmitidos de
generación en generación; en esto, consiste la educación, determinada
por la presión que ejerce el grupo social y por la flexibilidad del
comportamiento humano y sentido de adaptación al ambiente cultural.
Para Sousa M. (2008), expone que: En el proceso de socialización, los niños también aprenden a diferenciar lo positivo de lo negativo; aspecto directamente relacionado con el comportamiento; y que tiene que ver directamente con la discriminación de los valores, siendo un referente básico de aprendizaje, la imitación, sin dejar de lado los tan nombrados “premios y castigos”. Pero, hay estudios que dan relevancia a las cuestiones cognitivas y perceptivas del pensamiento y el conocimiento al determinar que la madurez social se sustenta en la asimilación de las normas del comportamiento social.(pág. 90)
En este sentido, es de importancia significativa la actividad lúdica
en los niños de educación preescolar. Su práctica promueve el desarrollo
holístico, considerando que las habilidades sociales son intrínsecas al
desarrollo infantil y que los factores sociales inciden en el desarrollo
psicológico y en el aprendizaje, prediciéndose de esta manera la
interacción social. Así los niños aprenden a convivir respetando las
formas de pensar de los otros, a trabajar socialmente en actividades
comunes, que beneficiaran al crecimiento de cada uno de ellos.
60
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución de la República del Ecuador.
Reglamento General de la Educación
Derecho de la Educación
DEBERES DE LA EDUCACIÓN
Art 347.- Sera responsabilidad del Estado
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicios de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos
serán espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en
los procesos educativos.
En este reglamento se destaca la participación activa de los
estudiantes, familias y docentes para mejorar los procesos educativos en
espacio democráticos donde puedan convivir pacíficamente.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art.26: La constitución de la república reconoce a la educación como un
derecho que las personas lo ejercen a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivirlas personas, la familia
y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
61
La educación ante la ley nacional es un deber y un derecho de
todas las personas sin importar su razón social, o física, para lo cual el
estado deberá acomodar espacios y áreas donde se pueda garantizar la
igualdad e inclusión social indispensables para el buen vivir.
Código de la Niñez y la Adolescencia
Capítulo V
Derechos de Protección
Art.50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal,
física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a
torturas, tratos crueles y degradantes.
Según este art. Todos los niños, niñas adolescentes merecen
respeto en sus características físicas, cultural y psicológicas, por lo cual
nadie puede maltratarlos físico o moralmente.
Art.51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e
imagen.- Los niños, niñas y adolescente tienen derecho a que se respete:
a) Su libertad, sin más limitaciones que las establecidas en la ley. Los
progenitores y responsables de sus ciudadanos los orientan en el
ejercicio de este derecho;
Todo ser humano es libre a actuar como quiera, sin embargo los
niños por su prevención deben ser cuidados y orientados de forma
afectiva por sus padres y docentes.
62
Art.55.- Derecho de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades o
necesidades especiales .- Además de los derechos y garantías generales
que la ley contempla a favor de los niños, niñas y adolescentes, aquellos
que tengan alguna discapacidad o necesidad especial gozaran de los
derechos que sean necesarios para el desarrollo integral de su
personalidad hasta el máximo de sus potencialidades y para el disfrute de
una vida plena, digna y dotada de la mayor autonomía posible, de modo
que puedan participar activamente en la sociedad, de acuerdo a su
condición.
El Estado asegurara el ejercicio de estos derechos mediante su
acceso afectivo a la educación y a la capacitación que requieren; y la
prestación de servicios de estimulación temprana, rehabilitación,
preparación para la actividad laboral, esparcimiento y otras necesarias,
que serán gratuitos para los niños, niñas y adolescente.
En este artículo se expresa el derecho a la educación con la que
cuenta cada uno de los niños, niñas y adolescentes, referente a la
educación la cual debe ser afectiva garantizando el desarrollo integral
juntamente con sus competencias.
63
CAPÌTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
El diseño de la investigación se caracteriza por ser factible
permitiéndose aplicar de forma global, para poder brindar posibles
soluciones al problema sobre la falta del desarrollo de la psicomotricidad
en los niños de la escuela “Oscar Efrén Reyes”, por otra parte por medio
de este diseño investigativo se pude responder las interrogantes
encontradas en el contexto y el problema de investigación, por medio de
las aplicación de diferentes técnicas y métodos que tienen como finalidad
analizar la incidencia de las técnicas lúdicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje del primer año de educación básica.
La parte metodológica de la investigación se ocupa de reconocer el
problema por medio del conocimiento de cada uno de los individuos
inmersos en él, que en este caso se trata del director, docente,
representantes legales y estudiantes del primer año de educación básica,
la cual se indaga por medio de encuestas, entrevistas y observación que
respondan de forma clara pada una de las dudas dentro del proceso
investigativo.
Por lo tanto la necesidad de aplicar dicha investigación es promover
el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa, por medio de una guía
para que los docentes tengan una herramienta novedosa con técnicas
lúdicas que despierten el interés de los estudiantes en la adquisición de
habilidades y destrezas.
64
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA DOCUMENTAL
La investigación bibliográfica documental es la que realiza cuando
acudimos a fuentes bibliográficas como libros, revistas, periódicas o
páginas webs relacionadas al tema de estudio, para de esta manera
capacitarse en todo lo relacionado al mismo y poder brindar una
información solida a cada una de las personas inmersas en la situación
conflicto.
Para Wilmer Zambrano (2010), se expone que:
“Las fuentes bibliográficas proporcionan los elementos necesarios
para la elaboración de las fundamentaciones teóricas. Muchas
investigaciones presentan deficiencias debido a que se ha pasado por
alto la revisión bibliográfica o se ha realizado muy
superficialmente.”(Pág.9
Analizando lo expuesto por el autor las fuentes bibliográficas son las
que determinan el uso de la investigación documental en un proceso
investigativo, las cuales proporcionas herramientas importantes para la
elaboración de cada una de las fundamentaciones científicas y teóricas
presentadas en el estudio empírico de dicha labor educativa. En este caso
se acudió a libros páginas web sobre temas relacionados a la incidencia
de las técnicas lúdicas en el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa
de los niños de 5 a 6 años, con lo cual se pudo determinar todas las
aportaciones necesarias para la ejecución de la propuesta.
65
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
El tipo de investigación de campo se lo utilizó en el momento en el
que se acude directamente al contexto investigativo para convivir con los
involucrados en el problema, garantizando las causas del mismo para
poder desarrollar las posibles soluciones de forma adecuada y veraz. En
esta visita se realiza un estudio sistemático de cada una de las
características del problema, y de esta manera apreciar su naturaleza
para predecir su ocurrencia a través de la medición de datos.
En la página http://paginas.ufm.edu/Sabino/PI.htm (2012) se expone que:
“Es el proceso que utilizando el método científico,
permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la
realidad social y estudiar una situación para diagnosticar
necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines prácticos”.
Luego de analizar lo expuesto se concluye que la investigación de
campo permite llevar a cabo el proceso investigativo utilizando el método
científico para obtener nuevos conocimientos en el preciso contexto de
investigación, y de esta manera explicar, describir, entender los efectos,
causas y consecuencias de dicha problemática.
La investigación de campo en a presente investigación se la utilizó
para realizar la visita a la escuela fiscal “Oscar Efrén Reyes” en la cual se
analizó el desarrollo de la psicomotricidad en los niños de 5 a 6 años
pertenecientes al primer año de educación básica, además se planteó una
conversación amena con docentes y directivos de la misma aula con el fin
de determinar las posibles causas del problema, entre las cuales se
destacó la falta de aplicación de técnicas lúdicas en las actividades
curriculares.
66
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La población se denomina al universo de una investigación es decir
es el conjunto de todos los individuos inmersos en un problemas o
situación a investigar. En este caso es todos los estudiantes, docentes
representantes legales y autoridades de la escuela fiscal “Oscar Efrén
Reyes”, los cuales han sido objeto de estudio.
Según el concepto de población Morán Francisco. (2008), expone que:
“Población es el conjunto de elementos con características comunes,
pueden formar parte de un universo”.(pág. 69) Considerando el tamaño de
la población se puede presentar el tamaño de la muestra, en esta
investigación contamos con una población finita porque se sabe la cantidad
exacta de personas que conforman el universo. A continuación se presenta
la población de la escuela
Cuadro # 2 Población
Población Total
N° FUNCIONES TOTAL
1 Director 1
2 Docentes 10
3 Representantes Legales 30
4 TOTAL 41
Fuente: Escuela fiscal mixta “Oscar Efrén Reyes” Investigado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
LA MUESTRA
La muestra es un fragmento de la población estimada de acuerdo al
tipo de muestra, en este caso se aplicó una muestra por balística por
medio de la aplicación de la formula la cual determina el tamaño exacto
de la muestra, a la cual se van aplicar cada una de las técnicas
investigativas
67
Según el concepto de muestra Eras Alexandra, (2009),
expresa que:
En estadística una muestra estadística (también llamada
muestra aleatoria o simplemente muestra) es un
subconjunto de casos o individuos de una población
estadística. Las muestras se obtienen con la intensión de
inferir propiedades de la totalidad de la población, para lo
cual deben ser representativas de las mismas. Para
cumplir esta característica la inclusión de sujetos en la
muestra debe seguir una técnica de muestreo. (Pág. 34)
N=(C%)2(N-1)+1
N= 41
(O.05)2(362-1)+1
N= 41
(0.0025)(361)+1
N= 41
1.477
N= 30
F= 190 = 0.52
362
0.52* 1 = 0.52 = 1
0.52* 6 = 3.12 = 3
0.52* 175 = 175 = 30
0.52* 180 = 93.6 = 30
Se tomara como muestra a un grupo de la población
La fórmula se la aplica al tamaño total de la población para obtener un porcentaje o fracción de todo el universo al cual se denominará muestra, considerando cada uno de las partes que componen dicho universo. Es así que el tamaño de la muestra se detalla de la siguiente manera:
Cuadro Nº 3 Muestra N° FUNCIONES TOTAL
1 Director 1
2 Docentes 9
3 Representantes Legales 20
4 TOTAL 30
Fuente: Escuela fiscal mixta “Oscar Efrén Reyes” Investigado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
68
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DEFINICIÓN INDICADORES INTRUMENTOS
INDEPENDIENTE: TÉCNICAS LÚDICAS:
Son un conjunto de
estrategias
diseñadas para crear
un ambiente de
armonía en los
estudiantes que
están inmersos en el
proceso de
aprendizaje.
Actividades lúdicas.
La motivación
Función del juego en la infancia
Estrategias lúdicas.
Adquiere y retiene nuevos conocimientos.
Se conforma con los conocimientos emitidos por el docente.
Descubre, relaciona y ordena los conocimientos adaptados a su vida cotidiana.
Procesa los nuevos conocimientos relacionándolos con los que ya posee para formar nuevas teorías.
Encuestas
Entrevistas
Observación directa
Escala de lickert
DEPENDIENTE: Desarrollo de la psicomotricidad.
Es el proceso por el
cual le permite al
niño relacionarse,
conocer y adaptarse
al medio que lo
rodea.
Criterios sobre
motricidad fina
Criterios sobre
motricidad gruesa.
Impacto de la
motricidad.
Habilidades básicas
motrices.
Los ejercicios de movimiento tendrán precisión.
Podrán coordinar mejorar los movimientos con la vista.
Las actividades realizadas a mono tendrán mejores resultados.
Las tareas escolares realizadas con movimientos de la mano serán efectivas.
Se interrelacionarán con el espacio, tiempo, personas que le rodean de forma eficaz.
Fuente: “Escuela Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
69
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los instrumentos de recolección son aquellos que permiten obtener
información eficaz objetiva y clara de determinado problema, entre los
cuales los más utilizados son, la entrevista, la encuesta y la observación,
dentro de las cuales una de las herramientas más usadas por los
investigadores es el cuestionario que son preguntas directas relacionadas
a algún tema particular, para de esta forma tener conocimiento sobre la
opinión de las personas involucradas en dichas actividad, entre estos
instrumentos también se pueden considerar elementos físicos como
documentos, fotografías, apuntes, entre otros recursos didácticos que
faciliten la aplicación investigativa.
La encuesta: Este instrumento de investigación se lo realiza por
medio de la aplicación de un cuestionarios realizado a las personas
importantes dentro de la investigación, tomando en cuenta que las
preguntas deben claras, reales y precisas para obtener respuestas que
respondan a una tabulación estadística. http://encuesta.edu.
“La encuesta es una técnica de investigación que consiste en una
interrogación verbal o escrita que se le realiza a las personas con el fin de
obtener determinada información necesaria para una investigación”.
Analizando lo expuesto se concluye que este interrogatorio verbal o
escrito se lo realizó en la presente investigación tanto a docentes como
representantes legales con la finalidad de obtener suficiente información
en relación a la incidencia de las técnicas lúdicas en el desarrollo de la
psicomotricidad en los niños de 5 a 6 años de la escuela fiscal “Oscar
Efrén Reyes”
70
Observación directa: Es una técnica que se lleva a cabo por
medio de la observación directa al fenómeno o problema en cuestión,
hecho o caso, con la finalidad de tomar información para luego registrarla
y procesarla con su análisis correspondiente. La observación es una
herramienta importante en toda la investigación; pues el investigador
adopta su aplicación porque le sirve de apoyo para obtener el mayor
número de datos.
Francisco Morán Márquez 2010
“La observación es una técnica de recolección de datos
utilizada generalmente por las ciencias sociales y fáticas. Es la
utilización de los sentidos e instrumentos especializados para
conocer directa e indirectamente, al estudiar un hecho de un
problema planteado.” Pág. 88
La observación es una técnica que se la uso para coleccionar los
datos e información necesaria de los niños de 5 a 6 años que tienen
dificultad para la adquisición y desarrollo de la psicomotricidad, la cual se
la realizó en la visita a la institución educativa y se evidencia directamente
cada una de las falencias en los estudiantes.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se evidencian los resultados de cada una de las
técnicas aplicadas en la investigación de campo, es decir entrevista a
directivos, encuesta a docentes y representantes legales, observación
71
a los niños del primer año de educación básica de la escuela particular
mixta “Oscar Efrén Reyes”, que se encuentra ubicada en la provincia
del Guayas, cantón Guayaquil, sector sur - oeste. A continuación se
podrá analizar los porcentajes de las encuestas con cada uno de los
análisis correspondientes, las cuales fueron elaboradas por medio de la
aplicación de la escala de lickert, siendo fáciles de comprender y
contestar para cada uno de los encuestados.
Para la aplicación del presente proyecto se aplicaron encuestas
estructuradas con respuestas cerradas, permitiendo deducir la influencia
de las técnicas lúdicas en el desarrollo de la psicomotricidad de los niños.
Además en este análisis la interpretación analítica de los temas
relacionados con el marco teórico la cual sirvió para la elaboración de
cada una de las preguntas tanto de encuesta como entrevista al director,
por medio de las cuales se pudo sacar las conclusiones y recomendación
que se afianzan a la aplicación de la guía o manual de actividades lúdicas
que favorezcan el desarrollo de la psicomotricidad infantil.
Con cada una de las respuestas de las interrogantes aplicadas se
obtuvieron conocimientos básicos y profundos sobre la importancia del
desarrollo de la psicomotricidad en los niños de 5 a 6 años. Este capítulo
termina con la discusión general de los resultados que arrojaron cada una
de las técnicas de investigación aplicadas.
72
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
ENCUESTA A DOCENTES
¿Considera usted que el docente debe de contar con técnicas lúdicas
para promover el desarrollo de la psicomotricidad en los niños?
Cuadro # 4
Debe contar con técnicas lúdicas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORC
ENTAJE%
MUY DE ACUERDO 8 80%
DE ACUERDO 2 20%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Gráfico # 1
Debe contar con técnicas lúdicas
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Análisis de Interpretación: Los resultados de la encuestas nos
permiten identificar que el 80% de los docentes están muy de acuerdo,
que el docente debe de contar con técnicas lúdicas, ara de esta forma
promover el desarrollo de la psicomotricidad en los niños y el 20% está de
acuerdo.
73
¿Considera que la institución debería realizar actividades con el
representante legal acerca del desarrollo de las habilidades motrices en
los niños?
Cuadro# 5
Realizar actividades con el representante legal
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 8 80%
DE ACUERDO 2 20%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Gráfico # 2
Realizar actividades con el representante legal
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Análisis de Interpretación: La encuesta efectuada a los docentes, el
80% que están muy de acuerdo, la institución debería realizar actividades
con el representante legal acerca del desarrollo de las habilidades
motrices en los niños y el 20% está de acuerdo. Esto es muy importante
porque de esta forma el padre contribuirá en el desarrollo físico e
intelectual de su hijo
74
¿Cree usted que el poco desarrollo de habilidades motrices retarda el
proceso de aprendizaje de los niños?
Cuadro# 6
Poco desarrollo de habilidades
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 0 0%
DE ACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 6 60%
EN DESACUERDO 4 40%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Gráfico # 3
Poco desarrollo de habilidades
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Análisis de Interpretación: Los resultado del gráfico estadístico, efectuada a los docentes, el 60% están indiferente, sobre que el poco desarrollo de habilidades motrices retarda el proceso de aprendizaje de los niños y el 40% está en desacuerdo. Es muy cierto cuando no se desarrolla las habilidades motrices en los niños su crecimiento y aprendizaje se vuelve lento.
0% 0%
60%
40%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO
75
¿Está usted de acuerdo que la aplicación de técnicas lúdicas para
fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad en los estudiantes?
Cuadro # 7
Orientación para las técnicas lúdicas ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 7 70%
DE ACUERDO 3 30%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Gráfico # 4
Orientación para las técnicas lúdicas Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Análisis de Interpretación: La encuesta efectuada a los docentes, que
el 70%, están muy de acuerdo que es necesario impartir la aplicación de
las técnicas lúdicas para de esta forma beneficiar y motivar el desarrollo
de la psicomotricidad en los niños y niñas del primer año de educación
básica y el 30% está de acuerdo.
76
¿Considera que los docentes deben prepararse para estimular el
desarrollo psicomotriz a los niños/as?
CUADRO # 8
Estimular el desarrollo psicomotriz
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 10 100%
DE ACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
GRÁFICO # 5
Estimular el desarrollo afectivo
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Análisis de Interpretación: El resultado del gráfico estadístico de la
encuesta es el 100% de los docentes dicen que están muy de acuerdo
que los docentes deben prepararse para estimular el desarrollo
psicomotriz a niños. Esta estimulación se puede dar a través de la
aplicación de las técnicas lúdicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
77
¿Considera usted que la falta de técnicas lúdicas dificulta el desarrollo de
la psicomotricidad en los niños?
Cuadro # 9 Falta de técnicas lúdicas
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Gráfico # 6
Falta de técnicas lúdicas.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Análisis de Interpretación: La encuesta efectuada a los docentes, el
80% están muy de acuerdo, que la falta de técnicas lúdicas dificulta el
desarrollo psicomotriz en los niños y niñas, el 20% está muy de acuerdo.
Por esta razón es necesario aplicar de forma oportuna técnicas lúdicas
que incrementen el desarrollo motriz y cognitivo en los niños.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 8 80%
DE ACUERDO 2 20%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
78
¿Considera que las relaciones afectivas de los padres afectan en el
desarrollo psicomotriz y cognitivo de los niños?
Cuadro # 10 Relaciones afectivas de los padres
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 10 100%
DE ACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Gráfico # 7
Relaciones afectivas de los padres
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
Análisis de Investigación: La encuesta efectuada a los docentes, el
100% están muy de acuerdo que las relaciones afectivas de los padres
afectas en el desarrollo psicomotriz y cognitivo del niño en el salón de
clases, lo cual beneficia la aplicación de este proyecto pues se cuenta con
la colaboración de todos.
79
¿Considera usted que el buen uso de las técnicas de aprendizajes
influyen en el desenvolvimiento de los niños en el aula?
Cuadro # 11 Buen uso de las técnicas de aprendizaje
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 0 0%
DE ACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 7 70%
EN DESACUERDO 3 30%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Gráfico # 8 Buen uso de las técnicas de aprendizaje
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Análisis de Investigación: La encuesta efectuada a los docentes, el 70%
están indiferentes, a que el buen uso de las técnicas de aprendizajes
influye en el desenvolvimiento de los niños en el aula y el 30% está en
desacuerdo.
0%0%
70%
30%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO
80
¿Está usted de acuerdo que se deben conocer las causas que provocan
la negatividad en el desarrollo de la psicomotricidad?
Cuadro # 12 Conocer las causas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 10 100%
DE ACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Gráfico # 9 Conocer las causas
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Análisis de Interpretación: La encuesta efectuada a los docentes, el
100% están muy de acuerdo, que es necesario conocer las causas que
provocan la negatividad en el desarrollo de la psicomotricidad en los niños
y niñas del primer año de educación básica.
81
¿Considera que el desarrollo de las habilidades y destrezas psicomotrices
deben ser estimulados en forma constante en los niños?
Cuadro# 13
Habilidades y destrezas psicomotrices
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 6 60%
DE ACUERDO 4 40%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Gráfico 10
Habilidades y destrezas psicomotrices
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Análisis de Interpretación: La encuesta efectuada a los docentes, el
60% están muy de acuerdo, que el desarrollo de las habilidades y
destrezas psicomotrices deben ser estimulados en forma constante en los
niños, el 40% está de acuerdo.
82
ENCUESTAS A REPRESENTANTES LEGALES
¿Está usted de acuerdo que los representantes legales deben recibir
orientación acerca de las deficiencias motoras en los niños?
CUADRO # 14
Recibir orientación
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 14 70%
DE ACUERDO 6 30%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
GRÁFICO # 11
Recibir orientación
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Análisis de Interpretación: según el gráfico estadístico de la encuesta dice que el 70% de los representantes legales, está muy de acuerdo, que los representantes legales deben recibir orientación acerca de las deficiencias motoras, el 30% está de acuerdo. Es importante brindar la información adecuada sobre la necesidad que tienen los niños de desarrollar su psicomotricidad, lo cual muchas veces es ignorado por los padres.
70%
30%
0%0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
83
¿Cree usted que los docentes deben aplicar técnicas lúdicas dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje?
CUADRO # 15
Aplicar técnicas lúdicas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 0 0%
DE ACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 8 40%
EN DESACUERDO 12 60%
TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
GRÁFICO #12
Aplicar técnicas lúdicas
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
Análisis de Investigación: Según el gráfico estadístico muestra que el
60%, de los representantes legales está en desacuerdo, que se puede
aplicar las técnicas lúdicas en el proceso de enseñanza aprendizaje más
el 40% se encuentra indiferente.
0% 0%
40%
60%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO
84
¿Está de acuerdo con la metodología que se está utilizando para guiar al
niño en el desarrollo de las habilidades motrices?
CUADRO # 16
Metodología para guiar al niño
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 14 70%
DE ACUERDO 6 30%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
GRÁFICO #13
Metodología para guiar al niño
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Análisis de Interpretación: según el gráfico estadístico el 70% de los
representantes legales, está muy de acuerdo, con la metodología que se
está utilizando para guiar al niño en el desarrollo de las habilidades
motrices, el 30% está de acuerdo. , lo cual evidencia que muchos padres
no están enterados de los métodos y técnicas que usan los docentes para
las actividades escolares.
70%
30%
0%0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
85
¿Estaría dispuesto a participar de charlas acerca de la importancia de las
técnicas lúdicas en el desarrollo de la psicomotricidad en los niños?
CUADRO # 17
Participar de charlas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 10 50%
DE ACUERDO 10 50%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
GRÁFICO #14
Participar de charlas
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Análisis de Investigación: el 50% de los representantes legales está
muy de acuerdo, que estaría dispuesto a participar de charlas acerca de
la importancia de las técnicas lúdicas en el desarrollo de la
psicomotricidad, el 50% está de acuerdo.
86
¿Considera usted que la falta del desarrollo de la psicomotricidad en los
niños y niñas?
CUADRO # 18
Falta del desarrollo de la psicomotricidad
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 0 0%
DE ACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 5 25%
EN DESACUERDO 15 75%
TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
GRÁFICO # 15
Falta del desarrollo de la psicomotricidad
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
Análisis de Interpretación: El resultado del análisis estadístico del 75%
de los representantes legales, está en desacuerdo en que influye la falta
del desarrollo de la psicomotricidad en la educación de los niños el 25%
está indiferente.
0% 0%
25%
75%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO
87
¿Considera usted que una maestra parvulario pueda detectar los signos
la deficiencia motora?
Cuadro# 19
Signos de la deficiencia motora
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 7 70%
DE ACUERDO 3 30%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Gráfico # 16
Signos de la deficiencia motora
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Análisis de Interpretación La encuesta efectuada a los representantes
legales, el 70% están muy de acuerdo, que es posible que una maestra
parvulario pueda detectar los signos de deficiencia motora en sus
estudiantes y el 30% está de acuerdo.
88
¿Cree que las actividades que el niño y niña realizan en el hogar
conlleven al desarrollo de la psicomotricidad gruesa?
Cuadro # 20
En el hogar el niño realiza actividades motrices
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 16 80%
DE ACUERDO 4 20%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Gráfico # 17
En el hogar el niño realiza actividades motrices
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Análisis de Investigación: El resultado estadístico de La encuesta
efectuada a los Representantes Legales, el 80% están muy de acuerdo,
que en el hogar el niño realiza actividades para el desarrollo de la
motricidad gruesa y el 20% está de acuerdo.
89
¿Considera que es de gran importancia de la capacitación de los
docentes y representantes legales a través de los talleres?
Cuadro # 21
Capacitación de docenes y representantes legales
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 8 40%
DE ACUERDO 10 50%
INDIFERENTE 2 10%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Gráfico # 18
Capacitación de docentes y representantes legales
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Análisis de Interpretación: El resultado de esta encuesta efectuada a
los Representantes Legales, el 40% están muy de acuerdo, que es de
gran importancia de la capacitación de los docentes y representantes
legales a través de los talleres el 50% está de acuerdo y el 10% es
indiferente
40%
50%
10%
0%0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
90
¿Considera que el afecto y comprensión que el hogar brinde al niño
ayude a un mejor desarrollo psicomotriz?
Cuadro # 22
Trate con afecto y comprensión
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 14 70%
DE ACUERDO 6 30%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Gráfico # 19
Trate con afecto y comprensión
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Análisis de Investigación: La encuesta efectuada a los Representantes
Legales, el 70% están muy de acuerdo, que en el hogar se trate con
afecto y comprensión al niño para que mejore su desarrollo motriz y el
30% está de acuerdo.
91
¿Considera usted que el buen uso de los estímulos fortalecen el
desarrollo de la motricidad gruesa?
Cuadro# 23
Estímulos fortalecen el desarrollo motriz
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 8 40%
DE ACUERDO 10 50%
INDIFERENTE 2 10%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Gráfico # 20
Estímulos fortalecen el desarrollo motriz
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
Análisis de Interpretación: La encuesta efectuada a los Representantes
Legales el 40% está muy de acuerdo, que los estímulos fortalecen el
desarrollo de la psicomotricidad gruesa, el 50% está de acuerdo y el 10%
se encuentra indiferente.
40%
50%
10%
0%0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
92
PRUEBA CHI CUADRADA
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
Variable Independiente: Técnicas lúdicas
Variable Dependiente: Desarrollo psicomotor
Tabla No. 1
Incidencia de las técnicas lúdicas en el desarrollo psicomotor
Fuente: docentes del Preparatorio de la Unidad Educativa Elaborado por: Lcda. Elizabeth Carrillo Escalante
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre las
variables y por lo tanto las técnicas lúdicas si influyen en el desarrollo psicomotor
93
REPRESENTANTES LEGALES
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
Variable Independiente: Técnicas lúdicas
Variable Dependiente: Desarrollo psicomotor
Fuente: Representantes legales del Preparatorio de la Unidad Educativa Elaborado por: Lcda. Elizabeth Carrillo Escalante
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre las
variables y por lo tanto las técnicas lúdicas si influyen en el desarrollo psicomotor
94
Discusión de los resultados
En relación al personal docente, llegaron a la conclusión que se
deben capacitar mejor en el conocimiento del desarrollo
psicomotricidad en los niños por medio de la aplicación de técnicas
lúdicas aplicadas a estudiantes, es necesario cada vez renovar los
conocimientos que son las herramientas necesarias para el proceso
del desarrollo socio emocional.
Según los resultados de las encuestas el 97% de los docentes y
autoridades del plantel educativo considera que es importante el
desarrollo psicomotriz en los niños, que es necesario conocer la
manera de tratarlos y de encaminarlos hacia una buen crecimiento,
para lo cual se deben aplicar técnicas lúdicas que ayuden al desarrollo
de las habilidades y destrezas motrices.
Los docentes están 100% de acuerdo, con que el desarrollo
psicomotriz es importante en el desenvolvimiento de niños, son de
apoyo esencial para la parte cognitiva, mientras más temprana sea la
aplicación de actividades motivacionales es mejor el resultado porque
con ellas se desarrollan cada uno de los sentidos en forma óptima, que
va a servir para el proceso de aprendizaje y que serán aplicadas.
Los representantes legales están 90% de acuerdo con que los
niños deben integrarse a su entorno, con el propósito de adquirir
confianza, no se los puede excluir de estos beneficios que serán de
utilidad en su desarrollo integral y en su futuro, en las aulas educativas
se observan muchos estudiantes, que no están incluidos.
Los representantes legales, están de acuerdo en recibir
orientación para reforzar la ayuda que pueden proporcionar a sus hijos
con métodos, técnicas y recursos adecuados y específicos para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y el desarrollo
psicomotriz en los niños.
95
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones: a través de la aplicación de la encuesta a los
docentes y padres de familia; se obtuvo las siguientes conclusiones con
sus respectivas y adecuadas recomendaciones.
La aplicación de las técnicas lúdicas no es constante por lo cual
los estudiantes de preparatoria, no desarrollan de forma adecuada
las habilidades y destrezas psicomotrices dentro del proceso de
aprendizaje
Es necesario que la docente del primer año básico conozca sobre
la necesidad y los beneficios de la aplicación de técnicas lúdicas en
las actividades escolares, porque promueve en los estudiantes su
crecimiento evolutivo y desarrollo eficaz dentro de su entorno social
familiar y educativo.
Hace falta la aplicación de seminarios talleres con temas
relacionados a la incidencia de las técnicas lúdicas en el desarrollo
de la psicomotricidad, para que ellos puedan de esta manera
despertar el interés en los niños del primer año básico.
La institución educativa en donde se evidencia el problema no
cuenta con herramientas didácticas que faciliten la aplicación de las
actividades lúdicas para el desarrollo psicomotriz del niños.
Hace falta herramientas lúdicas que fortalezcan la aplicación de
los programas dinámicos dentro de la malla curricular en cada una
de las áreas de estudio.
96
RECOMENDACIONES
Para la ejecución del proyecto se recomienda lo siguiente:
Incluir en la planificación didáctica semanal la aplicación de las
técnicas lúdicas que promuevan en el niño el desarrollo psicomotriz
fino y grueso los cuales son necesarios para crecimiento físico,
mental cognitivo.
Realizar charlas con temas específicos sobre la influencia de las
técnicas lúdicas en el desarrollo de la psicomotricidad, para que
obtengan conocimientos solidos que faciliten su labor educativa
con los niños del primer año de educación básica.
Aplicar seminarios taller dentro de la institución educativa para
capacitar tanto a docentes como representantes legales sobre la
importancia de las técnicas lúdicas para el desarrollo de la
psicomotricidad en los niños.
Crear un manual que se podrá utilizar como una herramienta
didáctica innovadora para facilitar el desarrollo de la
psicomotricidad en los niños.
Incrementar la aplicación de técnicas lúdicas en las institución
educativa mencionada con el fin de fortalecer el desarrollo
psicomotriz, con la colaboración de los docentes y representantes
legales.
98
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO DE LA PROPUESTA
DISEÑO DE UN MANUAL DE TÉCNICAS LÚDICAS APLICADAS A
MEJORAR LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS.
JUSTIFICACIÓN
Se justifica la realización de esta propuesta porque luego de
analizar los resultados de la metodología aplicada se concluye con la
necesidad de entregar una herramienta de carácter lúdica interactiva a los
docentes del primer año de la escuela fiscal “Oscar Efrén Reyes” para
contribuir con el desarrollo de la psicomotricidad en los niño de 5 a 6
años, dentro de la cual se consideran las manifestaciones científicas para
realizar cada una de las actividades basadas en el juego, que promueve
la creatividad y el descubrimiento de su cuerpo y desarrollar sus
habilidades y destrezas psicomotrices. De esta manera se origina la
aplicación de dicha propuesta que nos solo servirá para la institución
educativa mencionada sino que se podrá aplicar en cualquier escuela que
requiera innovar sus metodologías activas para el desarrollo de
habilidades y destrezas básicas en sus estudiantes.
Esta propuesta es conveniente porque beneficia la labor del
docente e incrementa la capacidad de los niños para desarrollar su
psicomotricidad de forma libre y espontánea, recuerde el niño es una
esponja absorbe todo lo oye, ve y siente y los juegos son el mejor
instrumento de despertar el interés de aprender y descubrir cosas nuevas
en el día a día dentro del entorno escolar.
99
OBJETIVOS
Objetivos generales
Elaborar un manual para docentes de preparatoria con técnicas
lúdicas para mejorar el desarrollo de la psicomotricidad en los niños y
niñas.
Objetivos específicos
Elaborar el manual con técnicas lúdicas para mejorar la adquisición
de habilidades y destrezas psicomotrices, a través de la capacitación a los
docentes y representantes legales.
Fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad por medio de
actividades lúdicas dentro y fuera del salón de clases.
Seleccionar el material didáctico correspondiente para la realización de
cada una de las técnicas lúdicas, con la ayuda de docentes y
representantes legales.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
La aplicación de esta propuesta es factible porque se contó con la
aprobación de todos quienes componen la Escuela Fiscal Mixta “Oscar
Efrén Reyes” de la Ciudad de Guayaquil, además cuenta con recursos
fáciles de adquirir como: Infraestructura física, Recursos humanos. De los
resultados de la investigación se obtuvo datos imprescindibles para la
elaboración del manual con técnicas lúdicas para el aprendizaje y
desarrollo de la psicomotricidad de los niños de educación básica.
100
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
Para la validación de esta propuesta se cuenta con recursos
financieros y humanos que permiten el cumplimiento del proceso para la
ejecución y aplicación del manual con técnicas lúdicas para el desarrollo
de la psicomotricidad en los niños y niñas, con eficacia y responsabilidad.
Se realizó una reunión con los directivos y docentes de la
institución educativa mencionada para acordar los días de la
aplicación del manual.
Agrupar materiales didácticos para la elaboración de las técnicas
lúdicas expuestas en el manual.
Diseño y aplicación de un manual para mejorar la psicomotricidad
de los niños y niñas.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Las técnicas lúdicas se describen como un espacio establecido de
forma permanente en el salón de clases, donde los niños de 4 años
acuden de forma voluntaria o con la orientación y supervisión de su
Educadora para fomentar la iniciación de la enseñanza aprendizaje,
constituye un tiempo alegre y donde los niños disfrutarán de actividades
motivacionales orientadas al aprendizaje, junto a sus compañeros.
La aplicación de cada uno de los juegos educativos expuestos en
esta propuesta está a cargo de la docente del primer año de educación
básica, la misma que deberá explicar con anticipación cada una de las
101
actividades para lograr la inclusión de todos los niños y obtener resultados
realmente positivos en el desarrollo cognitivo y sensomotriz.
Esta propuesta pedagógica permitirá orientar a los docentes y a los
padres de familias en lo importante del juego en la educación de los
niños, porque ellos aprenden jugando, sobre todo estos aprendizajes son
significativos y duraderos que en el futuro no tendrán problemas para
consolidar conocimientos que le sirvan para toda la vida.
Para la aplicación de esta propuesta se han considerado
herramientas y recurso como papel, harina, fideos, pinturas acrílicas las
cuales son fáciles de adquirir porque son económicas, las cuales permiten
aplicar cada una de las actividades psicomotrices finas, por otra parte
para la aplicación de las actividades de psicomotricidad gruesa se
utilizaron instrumentos del entorno, como pelotas, cubos, llantas, ulas,
todo esto con la aceptación de los directivos que permitieron el acceso a
las instalaciones de la escuela “Oscar Efrén Reyes”.
El diseño de un manual plantea actividades y juegos
seleccionados, creados para despertar y fortalecer el desarrollo de las
habilidades motoras finas en los niños y niñas de 3 a 5 años, lo cual le
favorecerá en su vida. Estas actividades serán realizadas en el espacio
del salón de clases, con claridad para facilitar la visión y el trabajo de los
niños en el momento de aplicar las técnicas lúdicas.
Esta guía es, una invitación a la creatividad y a la concientización
de que no es necesario gastar dinero para conseguir un juego divertido.
Todos los juegos que se presentan requieren materiales sencillos que se
pueden encontrar en la calle o en casa, de manera que el entretenimiento
sea doble: construir su propio juguete y jugar, pero aprendiendo.
102
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante
103
DESARROLLO CREATIVO DE LA MOTRICIDAD EN LOS NIÑOS
Podemos emplear este desarrollo para los niños de área rural que
no se encuentre con la ayuda máxima para que se pueda desarrollar esta
técnica de la creatividad con materiales didácticos y fáciles de
implementar su uso su motricidad y desempeño.
Los docentes que se encuentren en estas áreas deben tratar con facilidad
la enseñanzas a los niños a través del desarrollo de la motricidad creativa
por medios de juegos como ensartado de sorbete que mejoran el
desarrollo de su intelectualidad.
La meta, es aprender a ensartar pedazos de sorbete, siguiendo
secuencias de color.
MATERIALES
Lana, pedazos de sorbete dos o más colores y agujón
PROCEDIMIENTO
Se le da a los niños pedazos de diferentes colores de sorbete , lana
y un agujón , luego se les explica con un ejemplo de cómo se debe pasar
el agujón por la lana con los pedazos de sorbete y cual el patrón a seguir
trabajar una tarea hasta que esta actividad se complete con materiales
sumamente fáciles y didácticos de emplear a los cuales deberán aprender
cuan fácil es el empleo de estos materiales y como se desarrollan se les
explícalo bonito que es seguir el uso de este juego didácticos siguiendo
su paso lentamente para que puedan captar lo bonito del juego de
entrelazar sorbete.
Fuente: www.googleimagenes.com Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
104
MOTRICIDAD Y CREATIVIDAD DEL NIÑO
OBJETIVO: La meta, es aprender a ensartar cuentas en limpiapipas,
siguiendo secuencia de color.
El niño de la ciudad está más avanzado en las técnicas del
desarrollo de juegos pero siempre el docente esta para enseñarles
corregirle y guiar los en este procedimientos que es el movimiento de las
manos, cuerpo y mente con el juego de cuentas.
El docente tiene la finalidad de ayudar a los niños a desenvolverse sin
miedo y que aprendan a ensartar juegos didácticos siguiendo las
secuencias aprendidas,
MATERIALES
Limpiapipas, cuentas de dos o más colores, envases
PROCEDIMIENTOS
Se le proporciona a los niños cuentas de diferentes colores
separados en diferentes envases y limpiapipas, luego se les explica con
un ejemplo de cómo se debe pasar las cuentas por los limpiapas y cuál es
el patrón a seguir, trabajar en una tarea hasta que esta se complete.
Fuente: www.googleimagenes.com
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
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RECURSOS DIDÁCTICOS PARA DESARROLLAR LA
MOTRICIDAD
OBJETIVO de estos recursos es aprender a mezclar colores, con
la ayuda de un gotero, u otro tipo de herramienta fácil de manejar.
Existe una variedad de recursos didácticos aplicables en el aprendizaje y
en el desarrollo de la motricidad en los niños.
a) Estos recursos le ayudan al docente a desarrollar la
capacidad motriz gruesa y fina en los infantes de educación inicial.
b) Mejoran la manipulación. Interpretación cognitiva y
coordinación Visio motriz.
Materiales:
Envases, goteros, pintura de diferentes colores.
Procedimiento:
Se le proporciona a los niños envases, goteros, pintura de diferentes
colores, luego se les explica el procedimiento, el cual consiste en pasar
de un envase a otra pintura usando el gotero para así tener colores
diferentes producto de la mezcla, enseñar al niño las diferencias.
Fuente: www.googleimagenes.com.
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
106
CONSTRUCCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS PARA
REALIZAR LAS ACTIVIDADES
Para elaborar materiales didácticos que se pueden utilizar en las
actividades se debe tomar en cuenta lo siguiente;
a) Deben de ser económicos para el alcance de todos.
b) Es recomendable que utilice material reciclable para evitar
gastos.
c) Tratar de realizar recursos novedosos para motivar el aprendizaje
y desarrollo de la motricidad fina y gruesa en los niños.
Uno de los materiales didácticos que puede construir el docente
es sujetar papeles con un clic, esto desarrollará la motricidad fina,
manipulación, interpretación y precisión, lo cual le enseñará al niño a
sujetar un grupo de papeles con la ayuda de un clic. Se recomienda que
el clic sea plástico para que de esta forma el estudiante no salga
lastimado.
Materiales: Pedazos de papeles de colores y clics.
Procedimiento:
Se le proporciona a los niños pedazos de papeles de colores y clics,
luego se les explica el procedimiento que consiste en sujetar un grupo e
papeles del mismo color con una mano y con la otra un clic para sujetarlo,
la maestra debe enseñar al niño que debe trabajar hasta que la termine.
Fuente: www.googleimagenes.com.
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
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JUEGOS INTERACTIVOS
Es necesario que dentro del tiempo de estudio la maestra realice
juegos interactivos por medio de estrategias que desarrollen las
habilidades y destrezas motrices sean estas finas o gruesas en los niños.
El docente debe considerar la edad de los estudiantes.
Identificar las habilidades motoras de cada uno de los infantes.
Crear actividades interactivas que incluyan a todos los niños.
Se puede considerar los juegos de mano los cuales motivan e
incluyen a todos los asistentes de las clases, el docente debe enseñar a
los niños a no golpearse muy fuerte las manos para que no salgan
lastimados.
El objetivo de estos juegos es desarrollar la motricidad e
interpretación sensomotriz, al mismo tiempo de incrementar el
compañerismo.
Las Palmas normales son: una mano para arriba y otra para abajo, y
tiene que chocar con la del compañero, y después al revés, una por abajo
y otra por arriba, y luego se da la palmada, así toda la canción.
En la calle de la bomba bomba hay una zapatería ría donde van las
chicas guapas a tomarse las medidas dudas.
Una lleva minifalda falda, se le ven las pantorrillas, rillas, al maestro le da vergüenza, güenza, se ha caído de la silla silla.
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Oscar Efrén Reyes” Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
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ACTIVIDAD # 1
EJERCICIOS DE PREESCRITURA
ACTIVIDAD # 1
Delinea de adentro hacia afuera usando varios colores
Objetivo: Estimular el aprendizaje de la escritura por medio de los
movimientos de la mano.
Materiales: Hojas impresas con texturas de líneas curvas, lápices de
colores, borradores.
Procedimiento: Entregue una hoja con la actividad a cada estudiante
plantee el ejercicio e identifique que cojan correctamente los lápices para
facilitar el trabajo.
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
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Otros de los ejercicios de pre escritura que puede utilizar es el siguiente
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
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ACTIVIDAD # 2
TÉCNICA DEL PLEGADO DE UN BARCO
Objetivo: Reconocer los medios de transporte más comunes para
caracterizarlos y utilizarlos.
Materiales: Papel brillante, tijeras, hojas impresas, goma.
Procedimiento: Entregue a cada estudiante una hoja en la cual este
dibujado o impreso un barco, para que el estudiante con los colores varios
del papel brillante recorte cada parte del barco y empiece a pegar sobre el
dando forma a la figura.
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
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También puede realizar el plegado con lentejuela y lana tal como se
los realizó con los estudiantes de la preparatoria de la escuela
“Oscar Efrén Reyes”
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
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ACTIVIDAD # 3
TÉCNICA LÚDICA A TRAVÉS DEL RAZGADO
Objetivo: Fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad fina en los niños y
niñas.
Materiales: Cualquier clase de papel, goma e ilustración..
Procedimiento: se le otorga al niño una hoja de papel, u lámina, para
que el pueda con sus deditos rasgar lo necesario para pegar en donde la
docente le explique.
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
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ACTIVIDAD # 4
MANITOS PINTADAS
OBJETIVO: Reconocimiento de sus deditos y de la pinza digital, para
mejorar el desarrollo de la psicomotricidad fina.
Materiales: Témpera no tóxica, agua, papel.
Procedimiento:
Se le otorga al estudiante una hoja en blanco con la tempera del color que
desee, se le pide que embarren sus manitos en su totalidad, para formar
un sello con sus manos, luego se plasma cada una de las manitos en la
hoja y se le explica detenidamente cada una de las formas de sus dedos y
para que los pueden usar.
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
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ACTIVIDAD # 5
TÉCNICA DEL ENTORCHADO
OBJETIVO: Desarrollar la pinza digital en los niños para fortalecer la
adquisición de las habilidades de motricidad fina.
Materiales: Una hoja ilustrada, papel crepe, goma y tijera.
Procedimientos: Se le entrega el niño una hoja ilustrada, con papel del
color que desee, un poco de goma se le pide que con sus propios deditos
entorche el papel, luego se le pone goma en el contorno del dibujo
plasmado en la hoja, y se le dice al estudiante que vaya pegando el papel
entorchado en el contorno.
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
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ACTIVIDAD # 6
PAPEL TROZADO
OBJETIVO: Desarrollar la pinza digital a través del papel trozado, al
mismo tiempo se aprende a formar los números.
Materiales: Hoja con un número dibujado, papel brillante, goma.
Procedimiento: Se le entrega una hoja con el número dibujado a cada
uno de los estudiantes, en un recipiente ponga goma suficiente para
realizar la técnica, luego entregue un pedazo de papel del color que elija
para que el niño con sus deditos troce papelitos, coloque goma dentro del
número y empiece a pegar papel trozado hasta llenar el gráfico.
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
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ACTIVIDAD # 7
Encuentro el color
OBJETIVO: Fortalecer la habilidad motriz fina para coordinar los
movimientos en el aprendizaje escrito.
Materiales: Una hoja ilustrada, lápices de colores
Procedimientos: Se le entrega el niño una hoja ilustrada, con un gráfico
sin pintar en un lado de la misma estarán las formas con las cuales se
forma el gráfico, la docente junto con los niños identificará el color
correspondiente a cada color y empezara a realizarse la actividad, el
estudiante que termine primero ganará.
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
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ACTIVIDAD # 8
La magia del cloretol
Objetivo: incrementar la coordinación viso manual en el desarrollo de la
motricidad fina.
Materiales: hoja, papel cometa, hisopo, cloro.
Procedimiento: primero la docente entrega una hoja a cada estudiante
con el grafico luego pide a los niños que coloquen encima de la misma el
papel cometa, posteriormente con un hisopo mojado con cloro de la pasa
encima del papel y aparece l magia, quedando el grafico copiado en el
papel,
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
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ACTIVIDAD # 9
Aprendiendo con harina
OBJETIVO: Promover la expresión artística por medio del desarrollo
coordinado de los movimientos de la mano.
Materiales: Una hoja, tempera, harina, agua
Procedimientos: Se le entrega el niño una hoja con un dibujo, luego se
prepara la tempera con la cantidad de agua requerida de agrega harina
determinada hasta crear una maza consistente, para después con los
dedos de la mano rellenar el dibujo con la mezcla, considerando los
bordes, es decir sin salirse del margen del gráfico.
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
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ACTIVIDAD # 10
La carita de palo
OBJETIVO: Fortalecer la precisión en los movimientos de la mano, para
coordinar adecuadamente los trabajos artísticos.
Materiales: palos de helado, goma, tempera
Procedimientos: primero la docente presenta una figura a imitar hecha
por ella con los palos de helado, luego se le entrega a cada uno de los
estudiantes los instrumentos requeridos para la elaboración de la
actividad, y le pedirá que pegue uno a uno los palillos de forma vertical
para dar forma a la carita, hasta llegar al resultado final y dibujar la cara
con la ayuda del pincel y la tempera.
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
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ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
GRUESA
ACTIVIDAD # 1
Las palmas mis amigas
Objetivo: Desarrollar la motricidad gruesa de forma fácil y divertida
Materiales:
Ninguno.
Procedimiento:
Primero la docente sienta a los niños en un círculo por orden de lista
pondrá a uno en medio y le hará almas al ritmo suave de una canción que
el recuerde, luego los demás niños siguen el ritmo, después de que haya
pasado todos lo niños la docente hará parejas para que se hagan
cosquillas y los otros hacen palmas al ritmo de las cosquillas.
Fuente: www.googleimgenes.com
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
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ACTIVIDAD # 2
Todos Juntos
Objetivo:
Incluir a todos los niños por medio de los movimientos del cuerpo sin la
ayuda de nadie.
Materiales:
Ninguno
Procedimiento:
Primero la docente, sacará a los niños al patio harán una fila de hombres
y una de mujeres, para tomar la distancia necesario que les permitan
hacer movimientos laterales con sus brazos y piernas, la docente dice
arriba las manos, abajo las manos, arriba el pie derecho, arriba el pie
izquierdo, mirara adonde está el sol, luego de realizar estas actividades
pedirá que se acuesten y alcancen el sol dando vueltas aleatorias
tomando en cuenta que no se lastimen.
ACTIVIDAD # 3
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
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ESTIRARSE CON LA ULA ULA
Motricidad gruesa, brazos, piernas
Meta:
Mejorar la motricidad gruesa.
Objetivo:
Fortalecer el desarrollo de la motricidad gruesa en piernas y brazos.
Materiales: Ula Ula hechas con mangueras desechables, envueltas con
cintas de colores para llamar la atención de los niños y niñas.
Procedimiento:
Entregue a cada uno de los niños una ula, forme escuadras, con espacio
suficiente entre un niño y otro para evitar que se golpeen, pida a los niños
seguir las instrucciones de acuerdo a su criterio, siempre y cuando
tomando en cuenta la edad de los infantes para no esforzarlos, puede
acostarlos tal como está en la imagen, pedir que alcen sus bracitos, y sus
piernitas.
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
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ACTIVIDAD # 4
La bola rueda
Desarrollar la coordinación corporal con la ayuda de la pelota.
Objetivo:
Jugar a coger la pelota con otra persona.
Materiales:
Una pelota de plástico suave o caucho de tamaño mediano.
Procedimiento:
Hacer dos columnas de niños con las manos hacia arriba, entregue la
pelota, a uno de los niños y luego pase con el niños de al frente y a
continuación los demás niños, luego hará lo mismo con las manos
adelante, después se pondrán de espalda, y realizarán la actividad.
Finalmente se sientan y cruzan la pelota con los pies hasta llegar al final
de la columna.
Fuente: www.googleimgenes.com
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
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ACTIVIDAD # 5
Yo puedo pasar obstáculos
Objetivo:
Desplazar con obstáculos fáciles sin dificultad
Materiales:
Llantas de carros, taburetes, diccionarios grandes, pinturas de agua
Procedimiento:
Primero la docente previamente ordena los obstáculos en el espacio
determinado, en este caso se utilizó ulas, las pondrán en filas, para que
luego salgan los niños y en columnas, saltaran con un pie, o los pies
según las instrucciones de la docente, tome en cuenta el orden para que
todos participen y puedan fortalecer su psimotricidad gruesa.
ACTIVIDAD # 6
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
125
ACTIVIDAD # 6
Recorrido de obstáculos simples. Motricidad gruesa,
Objetivo:
Seguir una ruta mezclando alternando movimientos de por debajo, por
arriba, y alrededor de un serie de obstáculos simples.
Materiales:
Muebles y cuerda
Procedimiento:
Coloca un trozo de cuerda o lazo, (de colores si es posible), alrededor de
la habitación de manera que vaya rodeando sillas, por debajo de la mesa,
sobre los taburetes..etc. Llama la atención del niño y pon una
recompensa al final de la cuerda. Comienza por el otro extremo,
llevándolo a través del recorrido.
Continúa señalándole la cuerda y al final, dale su premio. Después de
recorrer con él varias veces el itinerario, intenta que lo complete el solo.
Permanece junto a él y si se sintiese confuso, redirige su atención hacia el
cordel. Recuerda ponerle obstáculos extremadamente simples al
principio.
Fuente: www.googleimgenes.com
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
126
ACTIVIDAD # 7
Bloques grandes.
Motricidad gruesa, cuerpo
Meta:
Mejorar la habilidad de caminar mientras carga con objetos
Objetivo:
Recoger, cargar y apilar cuatro bloques grandes
Materiales:
Cuatro cajas de zapatos y papel de colores
Procedimiento:
Transforma las cajas de zapatos en grandes bloques de construcciones
pero rellenándolos con periódicos arrugados y precintando las tapas.
Luego envuelve cada caja con papel de colores.
Esparce los bloques alrededor del suelo, asegurándote de que están
todos a simple vista.
Dirige la atención del niño a uno de ellos u dile “coge el bloque”.
Haz que lo recoja y te lo entregue. Ayúdalo solo cuando lo necesite.
Repite el procedimiento hasta que los haya recogido todos. Muéstrale
como apilar los bloques pero apilando los dos primeros tú mismo. Luego
señálale el tercero y dile “ponlo aquí “apuntando arriba de la construcción.
Ayúdalo si él lo necesita.
Cuando todos los bloques estén apilados en una torre, permítele darle
una patada para derribarlos y comenzar otra vez.
Fuente: www.googleimgenes.com
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
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ACTIVIDAD # 8
Subiendo escalones.
Objetivo:
Subir escalones con los dos pies en cada peldaño.
Materiales:
Peldaño, lápices y cuerdas
Procedimiento: Cuando el niño pueda subir en taburetes con firme
comienza a trabajar con los peldaños.
Colócate junto a él, y sujeta sus manos firmemente. Dile: “sube” o “arriba”,
y pon tu pie derecho en el primer escalón. Señala su pie derecho y luego
señala el primer escalón. Mueve su pie si es necesario.
Entonces dile: “sube”, otra vez, sube tu pie izquierdo al primer peldaño.
Repite “sube” dándole un pequeño empujón ascendente hasta que eleve
su pie izquierdo. Alábalo y repite el procedimiento.
Cuando pueda subir tres escalones sujetándote la mano y sin que tengas
que moverle sus pies, repite la actividad pero permitiéndole que sujete
sólo uno de tus dedos.
Cuando mejore su habilidad subiendo y aumente su confianza, dale para
que sujete el extremo de un lápiz mientras tú sostienes el otro.
Después, reemplaza el lápiz por un trozo de lazo o cuerda. Y finalmente,
camina simplemente a su lado para hacerlo sentirse bien.
ACTIVIDAD # 9
Fuente: www.googleimgenes.com
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
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ACTIVIDAD # 9
Rodando una pelota.
Motricidad gruesa
Combinar el control óculo –manual.
Objetivo:
Coger una pelota rodando y luego hacerla volver sin ayuda.
Materiales: Los niños, una pelota
Procedimiento:
Siéntate en el suelo con el niño situado a unos noventa centímetros de
distancia.
Dile “mira..(y su nombre)”, y suavemente rueda la pelota hacia él. Si él
pierde el control de la pelota, moldéale la mano para que la ruede de
nuevo hacia ti.
Al principio, probablemente necesitarás una tercera persona sentada
detrás de él, para guiar sus manos.
Cuando el niño empiece a captar la idea de que debe coger la pelota
cuando ruede hasta él, comienza a rodarla desde diferentes direcciones y
apunta hacia su lado izquierdo y derecho, de manera que tenga que
seguir la pelota visualmente y luego recogerla desde cualquiera de los
dos lados.
ACTIVIDAD # 10
Fuente: www.googleimgenes.com
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
129
ACTIVIDAD # 10
Rodando una pelota contra la pared.
Objetivo:
Rodar una pelota contra una pared y recogerla correctamente sin ayuda.
Materiales:
Una pelota grande.
Procedimiento:
Siéntate en el suelo a unos sesenta centímetros de la pared. Pon al niño
delante de ti mirando también hacia la pared.
Puede ser necesario que al principio tengas que usar tus piernas para
impedir que se vaya gateando. O pasa la pelota a través de su campo de
visión, y ruédala suavemente hacia la pared. Cógela cuando rebote.
Ahora pónsela al niño en sus manos y ayúdalo a rodarla hacia la pared de
nuevo. Ayúdalo también a recogerla cuando retroceda.
Reduce gradualmente tu ayuda, hasta que pueda rodarla sin ayuda, mirar
hacia dónde se dirige y recogerla.
Fuente: www.googleimgenes.com.
Elaborado por: Elizabeth Agustina Carrillo Escalante.
130
Implementación
Para la implementación de esta propuesta se han utilizado
herramientas de fácil adquisición, como papel bong, plumas, marcadores,
pizarras, pinturas, gigantografías, goma, tijera, tubos, cotonetes, algodón,
fideos las cuales fueron realizadas con los niños de la preparatoria de la
escuela “Oscar Efrén Reyes”, con la finalidad de mejorar el desarrollo de
la psicomotricidad en los estudiantes a través de la aplicación de las
técnicas lúdicas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Algunos de los recursos utilizados en el manual fueron otorgados a
los directivos del plantel para que ellos lo apliquen en sus áreas
pedagógicas el cual será de mucho apoyo en el momento de dar sus
clases. Luego se realizaran las encuestas a directivos del plantel,
profesores y padres de familia que asistieron a las charlas junto con sus
hijos.
Validación
Para la estructuración de esta propuesta educativa se necesitan
además de recursos didácticos y dinámicos, los recursos humanos que
son cada una de las personas de una u otra forma colaboraron con la
realización de la guía. La autora es: Carrillo Escalante Elizabeth Agustina,
estudiante de la Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, mención educadora de párvulos, quien
conjuntamente con la ayuda de su consultora la Msc. Ivonne Carbo
Validaron la aplicación de esta propuesta en los docentes de la
preparatoria de la Escuela “Oscar Efrén Reyes de la ciudad de Guayaquil,
en la parroquia Febres Cordero de la ciudad de Guayaquil.
131
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
DURIVAGE J. (2008) “Educación y psicomotricidad”,
editorial Trillas, México – Df. México.
MUÑOZ L. (2008) “Educación psicomotriz”, editorial Kinesis,
Colombia- Bogota.
ZAPATA O., La psicomotricidad y el niño etapa maternal y
preescolar, editorial Trillas, México 2006.
PADILLA A., Elaboración de proyectos de investigación
2000, Quito – Ecuador, tomo 1
Conde J. y L. Muñoz, Educación Psicomotriz, editoria
Knesis, 2008
GONZÁLES C. (2010) “Motricidad en educación infantil”,
editorial CCS, Mdrid – España.
FERNÁNDEZ E., Evaluación de habilidades motrices,
editoras INDE 2009, Barcelona – España.
Margarita Pérez, Educación Motriz y educación psicomotriz
en preescolar y primario, Editorial Inde 2006, Barcelona –
España.
132
FERNÁNDEZ M. , Metodología activa, editorial UPV 2008,
Lima – Perú
Educación inicial desarrollo Psicomotor y juegos
psicomotrices para los niños y niñas de 4 – 5 años Lima –
Perú, 2009
Metodología para el desarrollo de las habilidades motrices,
editorial INDE, Barcelona España, 2008
Diccionario de la Real Acedemica Española, editora Espasa
Calpe, 2006, España.
Diccionario Oceano Uno Color, Edición 2002, Quito -
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IBAÑEZ I. “Actitudes emprendedoras estudiantiles”
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TORRES E.“Análisis del nivel psicomotor fino”, Sangolquí,
2011,
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REFERENCIAS WEB
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https://es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad
www.familiaysalud.es › Crecemos › Del mes a los seis meses
https://sites.google.com/site/didacticaludicogrupal/c.../tecnicas-
ludicas
https://es.scribd.com/doc/133846190/TIPOS-DE-TECNICAS-act-
ludicas
iesordonosegundo.centros.educa.jcyl.es/.../Microsoft_Word__Tema
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