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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE COGNITIVO. DISEÑO DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA
MULTIMEDIA.
Carátula
AUTORES: SALAMEA MALDONADO KARINA JOHANNA
LINCH VILLACRES KAREN ELIZABETH
TUTOR: Lcda. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ, MSc.
Guayaquil, septiembre del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
MSc. Alfonso Sánchez Ávila Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
Guayaquil, 31 de Julio del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
La Lcda. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ, MSc., tutora del trabajo de titulación
LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
COGNITIVO. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA
MULTIMEDIA., certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
SALAMEA MALDONADO KARINA, con C.C. No. 0926537820 y LINCH
VILLACRES KAREN, con C.C. No. 0928003805, con mi respectiva asesoría
como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, en la Carrera de INFORMÁTICA, Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en
todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
______________________________________
Lcda. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ, MSc.
DOCENTE TUTOR
C.C. No. 0919366930
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
REVISIÓN FINAL del Trabajo
Guayaquil, 31 de Julio del 2019 Dr. SANTIAGO GALINDO MOSQUER, MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. – De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE COGNITIVO.
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA MULTIMEDIA. De las estudiantes SALAMEA MALDONADO KARINA y LINCH VILLACRES KAREN. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 18 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes SALAMEA
MALDONADO KARINA y LINCH VILLACRES KAREN están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
______________________________________ Lcda. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ, MSc. DOCENTE TUTOR C.C. No. 0919366930
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
SALAMEA MALDONADO KARINA con C.C. No. 0926537820 y LINCH
VILLACRES KAREN con C.C. No. 0928003805. Certifica que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “LA
INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
COGNITIVO. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA
MULTIMEDIA.”, es de mi absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art.
114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso
de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil,
para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
_____________________________ _____________________________ SALAMEA MALDONADO KARINA LINCH VILLACRES KAREN
C.C. No. 0926537820 C.C. No. 0928003805
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras
creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en
centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado
de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación
o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo lo dedico principalmente a Dios, por ser
el inspirador y darnos fuerza para continuar en este proceso de obtener
uno de los anhelos más deseados, a la memoria de mi abuelita Alicia que
desde el cielo siempre me guía y cuida, a mis padres por su protección
incondicional, amor y confianza permitieron que logre culminar mi carrera
profesional, a mi hija quien es mi inspiración para superarme dia a dia, a
mis hermanas por brindarme su apoyo siempre que lo he necesitado, a mi
tia Angelita a quien quiero como una madre, por compartir momentos
significativos conmigo y por siempre estar dispuesta a escucharme y
ayudarme en cualquier momento.
Karina Salamea
El presente trabajo investigativo va dedicado primeramente a Dios por ser
nuestro guía y por haberme bendecido con mi madre querida quie ha
luchado por hacerme persona de bien a mi y a mis hermanos, que con
paciencia e inmenso amor nos a sabido impulsar para que sigamos
adelante, y buscar el sendero del camino deseado por ella.
Karen Linch
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por guiarme en mi camino y por permitirme concluir con
mi objetivo.
A mis padres quienes son mi motor y mi mayor inspiración, que a través
de su amor, paciencia buenos valores, ayudan a trazar mi camino.
Ay por supuesto a mi querida universidad y a todas las autoridades por
permitirme concluir con una etapa de mi vida, gracias por la paciencia,
orientación y guiarme en el desarrollo de esta investigación.
Karina Salamea
Quiero expresar un sincero agradecimiento, en primer lugar a Dios por
brindarme salud, fortaleza y capacidad, también hago extenso este
reconocimiento a todos los docentes de mi educación superior, quienes
me han dado las pautas para mi formación profesional.
Karen Linch
viii
ÍNDICE
Contenido
Carátula ...................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................. iii
Revisión final del Trabajo ........................................................................... iv
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Índice ....................................................................................................... viii
Índice de tablas .......................................................................................... xi
Índice de gráficos ...................................................................................... xii
Índice de imágenes .................................................................................. xiii
Índice de anexos ...................................................................................... xiv
Resumen .................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................... xvi
Introducción ............................................................................................ xvii
CAPÍTULO I ............................................................................................... 1
EL PROBLEMA .......................................................................................... 1
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ................................... 1
1.2. Formulación del Problema ................................................................. 3
1.3. Sistematización ................................................................................. 3
1.4. Objetivos de la Investigación ............................................................. 3
Objetivo General ........................................................................................ 3
Objetivos Específicos ................................................................................. 4
1.5. Justificación e Importancia ................................................................ 4
1.6. Delimitación del Problema ................................................................. 5
1.7. Premisas de la investigación ............................................................. 6
1.8. Operacionalización de las variables .................................................. 7
CAPÍTULO II .............................................................................................. 8
MARCO TEÓRICO .................................................................................... 8
2.1. Antecedentes de la investigation ....................................................... 8
2.2. Marco Teórico – Conceptual ........................................................... 10
ix
Definición de las TAC .............................................................................. 10
Implicaciones de las TAC en educación .................................................. 10
Consecuencias de la introducción de las TAC en el contexto educativo . 12
Formación del profesorado en las tecnologías del aprendizaje ............... 13
Contenidos y competencias incluidas en la formación tecnológica .......... 13
La formación en competencias tecnológicas en la UE ............................. 14
El uso de las TAC por el profesorado ...................................................... 15
Uso docente y personal de la tecnología por parte del profesorado ........ 16
Percepciones de las TAC por parte del profesorado ............................... 17
¿Qué es Cognitivo? ................................................................................. 18
Paradigma cognitivo ................................................................................ 19
Las NT y los procesos cognitivos del aprendizaje ................................... 19
Relaciones entre cognición y motivación: El aprendizaje autorregulado . 20
El enfoque cognitivo del aprendizaje y la informática educativa en la
educación ................................................................................................ 21
La aceptación del proceso de aprendizaje con enfoque cognitivo subyace
en la Informática Educativa. ..................................................................... 21
Fundamentaciones .................................................................................. 23
2.2.1. Fundamentación Filosófica: Epistemológica ............................... 23
2.2.2. Fundamentación Pedagógica – Didáctica ................................... 24
2.2.3. Fundamentación tecnológica ...................................................... 25
2.3. Marco Contextual ............................................................................ 25
2.4. Marco Legal ..................................................................................... 26
CAPÍTULO III ........................................................................................... 28
METODOLOGÍA ...................................................................................... 28
3.1. Diseño de la investigación ............................................................... 28
3.2. Modalidad de la investigación ......................................................... 28
3.3. Tipos de investigación ..................................................................... 29
3.4. Métodos de investigación ................................................................ 31
3.5. Técnicas de investigación ............................................................... 32
3.6. Población y Muestra ........................................................................ 33
3.7. Análisis e interpretación de los resultados ...................................... 34
x
3.8. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación ............................................................................................ 47
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 49
LA PROPUESTA ..................................................................................... 49
4.1. Título de la Propuesta ..................................................................... 49
4.2. Justificación ..................................................................................... 50
4.3. Objetivos de la propuesta ................................................................ 50
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................. 51
4.5. Factibilidad de su aplicación: ........................................................... 53
4.6. Descripción de la Propuesta ............................................................ 54
4.7. Referencias Bibliográficas ............................................................... 61
Anexos ..................................................................................................... 64
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de variables .................................................. 7
Tabla 2 Población .................................................................................. 34
Tabla 3 Muestra ..................................................................................... 34
Tabla 4 Motivación para el aprendizaje ................................................. 35
Tabla 5 Métodos y técnicas de evaluación ............................................. 35
Tabla 6 Aprendizaje cognitivo ................................................................ 36
Tabla 7 El aprendizaje cognitivo en la vida diaria .................................. 37
Tabla 8 Metodologías para el aprendizaje ............................................. 38
Tabla 9 Recursos didácticos digitales .................................................... 39
Tabla 10 Formas de evaluación ............................................................. 40
Tabla 11 Motivación para evaluar al estudiante ..................................... 41
Tabla 12 Métodos de evaluación educativa ........................................... 42
Tabla 13 Seminarios de aprendizaje ...................................................... 43
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Motivación para el aprendizaje .............................................. 35
Gráfico 2 Métodos y técnicas de evaluación ......................................... 36
Gráfico 3 Aprendizaje cognitivo ............................................................ 37
Gráfico 4 El aprendizaje cognitivo en la vida diaria ............................... 38
Gráfico 5 Metodologías para el aprendizaje .......................................... 39
Gráfico 6 Recursos didácticos digitales ................................................ 40
Gráfico 7 Formas de evaluación ........................................................... 41
Gráfico 8 Motivación para evaluar al estudiante ................................... 42
Gráfico 9 Métodos de evaluación educativa ......................................... 43
Gráfico 10 Seminarios de aprendizaje .................................................. 44
xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1 Portada .................................................................................... 54
Imagen 2 Nombre del proyecto educativo ............................................... 55
Imagen 3 Autoras del proyecto ................................................................ 55
Imagen 4 Menú ........................................................................................ 56
Imagen 5 Introducción ............................................................................. 56
Imagen 6 Objetivos. ................................................................................. 57
Imagen 7 Variables investigadas. ............................................................ 57
Imagen 8 Contenido de la unidad 1. ........................................................ 58
Imagen 9 Los temas que se tratan en la unidad 1 ................................... 58
Imagen 10 Menú de los videos ................................................................ 59
Imagen 11 Videos ejecutándose. ............................................................. 59
Imagen 12 Menú de actividades. ............................................................. 60
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Formato de Evaluación De La Propuesta De La Propuesta
De Trabajode Titulación .......................................................... 65
Anexo 2 Acuerdo del Plan de Tutoría ................................................... 66
Anexo 3 Informe de Avance De La Gestión Tutorial ............................ 67
Anexo 4 Informe del tutor ..................................................................... 68
Anexo 5 Rúbrica De Evaluación Trabajo De Titulación ....................... 69
Anexo 6 Certificado Porcentaje De Similitud ....................................... 70
Anexo 7 Rúbrica De Evaluación Memoria Escrita Trabajo De
Titulación ................................................................................. 72
Anexo 8 Carta de la carrera dirigida al plantel ...................................... 74
Anexo 9 Carta del colegio de autorización para la investigación .......... 75
Anexo 10 Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación ................................................. 76
Anexo 11 Fotos de los padres de familia durante la aplicación de
los instrumentos de investigación .............. ¡Error! Marcador no
definido.
Anexo 12 Fotos de la autoridad durante la aplicación de los
instrumentos de investigación ................................................. 78
Anexo 13 Certificado de práctica docente .............................................. 79
Anexo 14 Certificado de vinculación ....................................................... 81
Anexo 15 Formato del (los) instrumento(s de investigación) .................. 83
Anexo 16 Fotos de tutorías de tesis ........................................................ 85
Anexo 17 Repositorio Nacional En Ciencia Y Tecnología ...................... 86
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
COGNITIVO. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA
MULTIMEDIA.
Autoras: SALAMEA MALDONADO KARINA
LINCH VILLACRES KAREN
Tutora: Lcda. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ, MSc.
Guayaquil, 31 de Julio del 2019
RESUMEN
En este trabajo presentamos un estudio centrado en la integración de las
TAC en educación. Para ello, hemos indagado en el concepto de TIC/TAC
en educación y en las políticas de integración de las mismas. Asimismo,
hemos examinado cómo influye la formación del profesorado en ese
ámbito en el contexto educativo, así como el uso y las actitudes que
tienen frente a la introducción de las TAC en sus aulas. En la parte final
nos hemos centrado en el profesorado de Educación Infantil, por lo que
hemos dedicado un apartado exclusivo a aquellas fuentes y recursos que
pueden utilizarse en el aula de Infantil para que las TIC/TAC supongan
una verdadera herramienta de innovación educativa.
Palabras Claves: TAC, integración, profesorado, usos, actitudes
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
COGNITIVO. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA
MULTIMEDIA.
Authors: SALAMEA MALDONADO KARINA LINCH VILLACRES KAREN
Advisor: Lcda. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ, MSc.
Guayaquil, 31 de Julio del 2019
ABSTRACT
In this paper, we present a study focused on the integration of CT in education. To do this, we have investigated the concept of ICT / TAC in education and the policies of their integration. Likewise, we have examined how teacher education influences in this field in the educational context, as well as the use and attitudes they have towards the introduction of TACs in their classrooms. In the final part we focused on the teachers of Early Childhood Education, so we have dedicated an exclusive section to those sources and resources that can be used in the classroom of children for ICT / TAC to represent a true tool of educational innovation.
Keywords: TAC, integration, teaching staff, uses, attitudes
xvii
Introducción
Estas TICs y TACs, han abierto un nuevo panorama ante el que los
docentes y los sistemas educativos deben replantearse nuevos espacios
formativos y por tanto, nuevos contenidos educativos, y por ello unas
metodologías adecuadas que inciden en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, para poder garantizar una educación y formación de calidad
a los futuros ciudadanos, de manera que sea lo más cercana posible a la
realidad de los nativos digitales.
Es por ello que se hace necesario hacer hincapié en la relevancia
que tienen los contenidos educativos digitales y de su incorporación a las
aulas. Así, la tarea docente lleva implícita el uso y manejo de contenidos
educativos digitales, de manera que interfiere en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo que resulta necesario que los docentes
conozcan las características y las ventajas de la incorporación a las aulas
de estos contenidos educativos digitales.
De manera que la metodología del aula se convierte en dinámica,
flexible, participativa y motivadora para el alumnado. Transformando las
aulas en espacios abiertos, conectados, dinámicos. Al mismo tiempo, se
hace necesario también, seleccionar las tareas adecuadas que
desarrollen el tratamiento de la información y la competencia digital de los
alumnos, y por tanto el aprender a aprender.
Es entonces, cuando la función docente cobra relevancia, ya que la
selección de contenidos digitales y de metodologías es la base en la que
se centrará el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que el
docente debe ser competente también en el tratamiento de la información
y en la competencia digital que llevará a su día a día en las aulas.
xviii
De esta manera se garantiza que el docente maneje el modelo
TPACK de integración de las TICs en la enseñanza, al mismo tiempo que
implica la puesta en práctica de la Competencia en TIC para los
Docentes.
Las TIC/TAC han supuesto una verdadera herramienta de cambio
en nuestra sociedad. Sin embargo, existe un desfase evidente entre el
uso de las TIC que se hace a nivel general y en actividades sociales y
económicas, y el que se hace en las escuelas. Pese a las inversiones que
los distintos países han realizado para introducir estos recursos en el
sistema educativo, las TIC/TAC en educación se está realizando todavía
con muchas resistencias, ya que las prácticas del profesorado han
cambiado poco. De ahí la importancia del profesorado, pues en este
proceso integrador de las TIC ocupan un rol central. Es decir, sin su
acción estos nuevos recursos no formarían parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Debido a la importancia que supone este tema, nos hemos
planteado llevar a cabo una investigación teórica con el fin de conocer de
forma más satisfactoria la integración de estos nuevos recursos
educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y más
concretamente, en el profesorado de Educación Infantil. Con este fin, en
la primera parte del trabajo puede encontrarse un acercamiento teórico al
concepto de TIC/TAC y su integración en educación. A continuación nos
centraremos en dos de los factores que influyen de forma determinante en
el cómo las TIC/TAC se introducen en el aula, que son el uso que el
profesorado hace de las nuevas tecnologías, y sus actitudes frente a
estos recursos en las aulas. Finalmente, nos centramos en las TIC/TAC
aplicadas al contexto de Educación Infantil, para así dilucidar aquellas
ventajas que tienen su uso en el aula, y exponer algunos de los recursos
más eficaces.
xix
Además, hemos realizado una pequeña publicación online usando
la herramienta de creación de contenidos scoop it (http://www.scoop.it),
para compartir enlaces, recursos e información relevante elaborada con
motivo de este trabajo. El objetivo es que todos aquellos que estén
interesados en este tema puedan acercarse a él de forma sencilla e
inmediata.
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la
investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, entre otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos
empleados en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la
investigación. Conclusiones. Recomendaciones, Referencias
Bibliográficas. Anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
Las TAC a nivel mundial, logran dar a conocer las nuevas
procedencias que éstas proporcionan, pues cabe recalcar que sólo se
benefician las personas que tienen conocimientos y las capacidades
necesarias para manipularlas dentro del entorno educativo, esta nueva
era digital, es en la que toda persona del siglo XXI necesita en relación al
uso de la tecnología.
La proyección de las TAC para el perfeccionamiento educativo, en
entereza de la cual se asimila a estas tecnologías como herramientas que
viabilizan avances, se tiene los principales avasalladores de política sobre
las TAC.
En el año 2006; en Chile, Las Nuevas Tecnologías; ¿un salto al
futuro?, o “los claros de las TIC’s”, a esto hace leyenda, cuando expresa
de las experiencias que se consideran con el uso de las TAC, es sensato
advertir que el Internet es la herramienta que accede ver las situaciones, y
los cambios en las diligencias cotidianas.
Es necesario observar cómo esta nueva tendencia va
transformando las vidas de las personas en varios países del mundo,
pues están siendo consideradas de manera progresiva, por esta razón se
dice que también se implantará este nuevo contexto debido a las
lanzadas transformaciones a partir de los impactos de las tecnologías.
2
Este argumento corresponde a que estas tecnologías han tenido un
impacto importante en el ámbito educativo, formulándose dos condiciones
al respecto de cómo se afrontan desde el punto de vista de explotar sus
potencialidades al servicio del proceso del aprendizaje cognitivo como:
Explorar el uso de las tecnologías en ambientes educativos, es
decir, ver el potencial de uso educativo que no contengan un fin
pedagógico.
Utilizar y perfeccionar el uso de las tecnologías educativas, es
decir, que se crearon para manejar de lleno el aprendizaje, como
los entornos virtuales de aprendizaje o herramientas en línea de
construcción de actividades y recursos.
Mientras todo esto se trata de forma definitiva de indagar y de
conocer los medios o recursos didácticos, que las TAC, ostentan para el
aprendizaje cognitivo, por esta razón se manifiesta que las TAC van más
allá, de aprender sino que también se preocupan porque puedan usarlas
adecuadamente, al servicio de la enseñanza aprendizaje pero sobre todo
para enfocarse a la adquisición de conocimiento.
La verdad es que la integración de las TAC, en el ámbito educativo
viene acompañada por el ofrecimiento de que estas herramientas
favorecerían a los principales retos que tienen los países en cuanto a
materia educativa.
Los proyectos que maneja la agregación de TAC en las
instituciones educativas, están considerado en que el uso de las
tecnologías, es quien va a oprimir la brecha digital existente, y esto
ayudara a perfeccionar los procesos del aprendizaje cognitivo.
Desde otra perspectiva, se busca dar cuenta del estado de la
situación en América Latina y el Caribe en lo que se refiere a la
3
integración de las TAC al sistema educativo, pue para ello se toma en
consideración un análisis de los componentes más necesarios para la
efectiva integración de estas tecnologías.
El objetivo de esta obra es procurar un aporte al conocimiento, la
reflexión y el transcurso de toma de decisiones sobre políticas para la
incorporación de las TAC en la educación, con ese propósito se incluye
una matriz para el análisis multidimensional y programas de integración
de las tecnologías en las instituciones educativas.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera inciden las la integración de las TAC en el proceso de
aprendizaje cognitivo, de los estudiantes de décimo año de educación
general básica en el periodo lectivo 2019 - 2010?
1.3. Sistematización
¿Qué importancia tienen las TAC en el ámbito educativo?
¿Qué beneficios tendría en aprendizaje cognitivo al implementar las TAC
en la asignatura de Ciencias Sociales?
¿Por qué consideramos que el desarrollo de una guía didáctica será de
mucha utilidad para mejorar el aprendizaje cognitivo en los estudiantes?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar las TAC en el aprendizaje cognitivo de la asignatura de
Ciencias Naturales en los estudiantes del décimo año de educación
4
general básica, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de
campo para el diseño de una guía didáctica interactiva multimedia.
Objetivos Específicos
Identificar el predominio de las TAC, mediante las diferentes
alternativas conocidas, para un mejor aprendizaje cognitivo y
manejo tanto de los docentes como de los estudiantes.
Evaluar la calidad del aprendizaje significativo mediante la
aplicación delas TAC, en los estudiantes de Décimo año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “José Elías
Altamirano”.
Distinguir los aspectos más transcendentales de la investigación,
para el desarrollo de una guía didáctica interactiva multimedia, a
partir de los datos obtenidos.
1.5. Justificación e Importancia
La tecnología aplicada a la educación, propone plantear nuevos
paradigmas, por el mismo motivo por el que se ha expuesto un tanto
invulnerable a los cambios, comparablemente esta concepción es quizás
escasamente impalpable al momento de adecuarse y enfrentarse a
nuevos retos.
Por otra parte, la relevancia social que tienen las tecnologías del
aprendizaje y conocimiento, son componentes imperiosos dentro del
salón de clases, es por esta razón que se debe contar con las diversas
ventajas que estas aportan dentro del ámbito educativo, pero así también
5
se debe de tomar a consideración las juiciosas dificultades que afloran al
implantarlas en las aulas de clases.
En este proyecto, las implicaciones prácticas se han planteado
investigar, en los mecanismos que intervienen a la hora de implantar la
tecnología en el aula de clases, más aun en relación al docente, que es
quien va a la cabeza de este proceso y sobre todo es quien lleva la
responsabilidad absoluta de seleccionar las herramientas tecnológicas
necesarias que fomenten un gran cambio de paradigma.
Dentro de su valor teórico se puede resaltar que una vez ejecutada
esta investigación de forma general, se piensa paralizar en el contexto de
aprendizaje cognitivo, el mismo con el que esporádicamente se asocia
para referirse con dichas herramientas, pues es de vital importancia
porque permite estar al tanto sobre las diferentes herramientas
tecnológicas.
Por ello, se considera y se valora que el suministrar esta
panorámica información, puede ser de gran utilidad metodológica al
personal docente, siempre y cuando este desee excavar en este ámbito,
además, al ser el contexto tecnológico un medio en continuo cambio y
desarrollo, los trabajos de revisión y actualización de los recursos
disponibles son siempre necesarios y de utilidad para quien desee
actualizar sus conocimientos sobre la materia.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Ciencias Naturales
Aspectos: cognitivo, significativo, práctico
Título: La integración de las tac en el proceso de aprendizaje cognitivo.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica interactiva multimedia.
6
Contexto: Unidad Educativa “José Elías Altamirano”
1.7. Premisas de la investigación
Las TAC lograrán dinamizar el aprendizaje significativo.
Con las TAC mejorará a que la participación de los estudiantes sea más
activa.
Los directivos deben estimular a los estudiantes en el desarrollo de su
aprendizaje cognitivo.
Los estudiantes que tienen el conocimiento de cómo manejar el
aprendizaje cognitivo pueden inferir en estimulan a sus compañeros y
docentes en su desarrollo integral.
La guía didáctica interactiva multimedia logrará mejorar la calidad de la
educación que reciben los estudiantes.
7
1.8. Operacionalización de las variablesabla 1 Operacionalización de variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONE
S
INDICADORES
LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC
La integración de las tecnologías del aprendizaje y el
conocimiento (TAC) en el ámbito de la
educación ha ido acompañada por la
promesa de que estas nuevas herramientas
contribuirían a enfrentar los principales retos.
La integración de las TAC
- Definición de las TAC
Implicaciones de las TAC en educación
- Consecuencias de la introducción de las TAC en el contexto educativo.
- Formación del profesorado en las tecnologías del aprendizaje
Contenidos y competencias incluidas en la formación
tecnológica
- La formación en competencias tecnológicas en la UE.
- El uso de las tac por el profesorado.
- Uso docente y personal de la tecnología por parte del profesorado.
Aprendizaje Cognitivo
La RAE define aprender como adquirir el
conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia. Por otro lado “cognitivo” hace referencia a la
“cognición” que define la capacidad del ser
humano para conocer por medio de la percepción y los
órganos del cerebro.
Aprendizaje Cognitivo
- Qué es Cognitivo - Paradigma cognitivo
Las NT y los procesos cognitivos del aprendizaje
- Relaciones entre cognición y motivación: El aprendizaje autorregulado
El enfoque cognitivo del
aprendizaje y la informática educativa en la educación
- - La aceptación del proceso de aprendizaje con enfoque cognitivo subyace en la Informática Educativa
Fuente: Investigación Elaborado por: SALAMEA MALDONADO KARINA Y LINCH VILLACRES KAREN
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigation
Luego de efectuar una minuciosa exploración sobre registros
constantes en diversas Universidades, se finiquita que existen proyectos
que guardan similitud con el Tema: Las TIC’S en el aprendizaje
significativo de la asignatura de ciencias naturales.
Es así que revisando los repositorios digitales se pudo encontrar:
"Influencia del uso de las tic’s en el rendimiento académico de la
asignatura de matemática de los estudiantes del 4to grado del nivel
secundario de la institución educativa básica regular Augusto Bouroncle
Acuña- Puerto Maldonado-Madre De Dios 2009".
Siendo sus autoras: Huamán Vargas Verónica y Velásquez
Valdivieso Mery, realizado en Julio- 2010, en Puerto Maldonado, Madre
De Dios- Perú. Para las autoras la presente investigación adopta el
método científico ya que es un procedimiento para descubrir las
condiciones en que se representan sucesos específicos, caracterizados
generalmente por ser tentativo, verificable y de observación empírica.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
Universidad Autónoma de Querétaro: Propuesta Estratégica para su
integración.
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Su autora es: Teresa Guzmán Flores, tesis realizada en
Tarragona, en el año 2008. Para el análisis de esta información se aplicó
una metodología cualitativa, es decir, el método será la interpretación de
la información.
Uso de las TICS y su influencia con la enseñanza – aprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes del I y II ciclo de la Escuela Académico
Profesional de la Facultad de Educación UNMSM-Lima.
Su autora es: Carmen Fiorella Vega Bernal, proyecto realizado en
Lima – Perú, en el año 2017. Utiliza una metodología que se basa en la
consideración de los conocimientos previos del alumnado y es aquí donde
radica un aspecto fundamental, pues los conocimientos y usos que el
alumnado posee acerca de los lenguajes de los medios y las tecnologías
son un bagaje considerable, disperso e inconsciente.
Influencia en el uso de las tics en el interaprendizaje de la
asignatura de matemáticas en los estudiantes de décimo año de la unidad
educativa “replica manta” zona 4, distrito13d02, provincia de Manabí,
cantón, manta, parroquia Eloy Alfaro, periodo 2015-2016.
Siendo sus autores: Rengifo Macías Javier Antonio Abril Centeno
Víctor Marcelo, proyecto realizado en Guayaquil, en el periodo lectivo
2015 – 2016.
La metodología cualitativa permitió en el desarrollo de esta
investigación realizar una descripción completa y detalla del hecho
científico, permitiendo describir las características, etapas, proceso y sus
habilidades y destrezas cognitivas con el fin de conocer las causas
principales de la situación conflicto y poder definir alternativas de solución
con relación a los datos recolectados.
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2.2. Marco Teórico – Conceptual
La integración de las TAC
Definición de las TAC
Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento, son aquellas que
con la intención de formalizar y acumular la información que se genera,
caminamos a la Sociedad del Conocimiento, donde el manejo de las
tecnologías radica en que esa información se transforma en conocimiento.
Este hecho, es decir, este cambio conceptual de tecnología y de
funciones, ha incidido en lo que llamamos alfabetización digital y
desarrollo de la competencia digital, provocando situaciones de
desventaja, de distancia entre situaciones sociales, educativas, culturales,
etc., que se conocen como “Brecha Digital”
(https://www.tes.com/lessons/.../diferencias-entre-las-tics-y-tacs, 2015)
Las Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) ocupan un
lugar fundamental en la sociedad, es decir que es el conjunto de avances
tecnológicos que provee la informática, las telecomunicaciones y las
tecnologías audiovisuales, estos avances abarcarían los conocimientos
correspondidos con las aplicaciones multimedia, los ordenadores, la
telefonía, el Internet y la realidad virtual.
Implicaciones de las TAC en educación
Las TAC han modernizado nuestra vida cotidiana, pues han
transformado actividades tan básicas como el trabajo, así también como
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la comunicación entre los mismos familiares o amigos, pero más aun el
cambio en también en las formas de enseñar y aprender.
Dentro de estos cambios, las escuelas no son una excepción, ya que
como señala (Martha Cortés Ocaña, Bill Gates, 2013)
“El impulso tecnológico que hace necesario el aprendizaje, lo vuelve
ameno y útil; e impulsará un importante cambio en las escuelas, que, al
igual que sucede con las grandes empresas, podrán reinventarse en torno
a las oportunidades abiertas”.
De este modo, la introducción de las TAC en las aulas ha cambiado
a la educación, también la forma en la que los docentes trabajan en su día
a día, pues se está logrando que ellos mejoren sus conocimientos
utilizando técnicas y estrategias tecnológicas que se proponen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Está claro que los docentes con todos estos cambios deben
diseñar nuevos entornos de aprendizaje, donde se creará un ambiente en
el cual las TAC se van a convertir en sus principales recursos educativos,
de modo que con la integración de las TAC en la educación, se puede
afirmar que:
La unificación tecnológica es la incorporación de recursos
tecnológicos junto con las prácticas, que están basadas en la tecnología
contribuyendo con el trabajo y la gestión de las instituciones educativas, al
hablar de las prácticas, hablamos de un trabajo colaborativo que conlleva
a la comunicación entre ellos.
En el contexto educativo el concepto TAC (tecnologías del
aprendizaje y del conocimiento) trata de reconducir el concepto de TIC
hacia un uso más formativo y pedagógico, y con una connotación menos
informática aunque incluyendo esta dimensión.
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“Las TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC y apuestan
por explorar estas herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y
de la adquisición de conocimiento” (Lozano, 2014). Por esta razón vamos
a usar principalmente las siglas TAC, ya que entendemos que el uso de la
tecnología que aquí revisamos es de carácter pedagógico.
Consecuencias de la introducción de las TAC en el contexto
educativo
(Martha Cortés Ocaña, Segura et al. , 2014) mencionan los siguientes
aspectos:
Una actualización continua de conocimientos, habilidades, procesos,
y estrategias sobre los contenidos, tanto cognitivas como meta-
cognitivas; una nueva conceptualización de la enseñanza como un
proceso complejo en continuo cambio y que dura toda la vida; y por
último, la generación de entornos virtuales de aprendizaje. Pero,
sobre todo destacan la necesidad de transformar los roles del
profesorado y del alumnado.
Se manifiesta, por un lado, que el rol del docente se verá afectado
con la introducción de las TAC, debido a que las estrategias
implementadas en situaciones convencionales de enseñanza ya no son
satisfactorias.
(Salinas, 2015), manifiesta que:
El cambio de un escenario tradicional del proceso de enseñanza-
aprendizaje a un entorno tecnológico da lugar a una redefinición de sus
tareas, donde las actitudes, la competencia y su formación muestran una
influencia sustancial en el proceso de adopción de la tecnología en su
práctica docente.
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Es de esta manera en que vemos, como estos cambios nos llevan
claramente a los nuevos cambios de paradigmas en las instituciones
educativas direccionandolo hacia una enseñanza de calidad, donde la
motivación y la mejora de los resultados académicos estarán presentes.
Formación del profesorado en las tecnologías del aprendizaje
La mejora de los sistemas educativos debe siempre ir acompañada
del compromiso de los docentes. Y esto tan sólo es posible
asegurando una formación de calidad, no sólo inicial, sino también
continua. Por otra parte, la formación del profesorado en el uso de
las herramientas tecnológicas en su quehacer cotidiano supone
actitudes más positivas para propiciar la innovación educativa
(Orellana, Almerich, Belloch y Díaz, 2014).
A pesar de su importancia, la formación del docente mediante el uso
de las herramientas tecnológicas no es una causa definitiva de que estos
recursos no se usen de manera generalizada en el aula, pues se les debe
de dar mayor importancia para que así los estudiantes también se
involucren en el medio tecnológico.
Contenidos y competencias incluidas en la formación tecnológica
Para elaborar los programas de formación se han de tener en
cuenta el plan curricular y las competencias necesarias para dotar a los
docentes de las destrezas ineludibles para utilizar las TAC dentro del
aula, así como la formación inicial del docente.
Una de las clasificaciones más recientes es la elaborada por
(Segura, Candioti y Medina, 2014), quienes clasifican las competencias
que han de ser desarrolladas por el profesorado en:
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Competencias básicas: que debe poseer todo el profesorado,
destinadas a que el docente adquiera seguridad ante las TAC, el
dominio de aplicaciones y programas sencillos, y aspectos
metodológicos y organizativos.
Competencias avanzadas: que necesitan los docentes para
desempeñar sus tareas de forma cada vez más autónoma e
innovadora. Incluyen las competencias más básicas junto a
aquellas que le permitan compartir los recursos de realización
propia.
Competencias específicas: Son aquellas que aseguran el
conocimiento y dominio de algunas aplicaciones concretas o
propias de los coordinadores TIC, equipos directivos, o
responsables de bibliotecas escolares.
Otra de las clasificaciones es la elaborada por (Barrantes, Casas y
Luengo , 2011), que consiste en: formación técnica destinada a utilizar los
recursos tecnológicos; y formación pedagógica para aplicar en el aula.
Teniendo en cuenta la clasificación de contenidos y competencias
que deben contener los programas de formación docente, así como los
diferentes formativos digitales sobre el uso didáctico y metodológico de
las TAC.
La formación en competencias tecnológicas en la UE
La cantidad de estudios concuerdan en que la formación
tecnológica del docente es necesaria, y esto es para que las herramientas
tecnológicas se puedan convertir en auténticos recursos didácticos que
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desarrollen la innovación dentro del aula y creen ambientes nuevos de
enseñanza-aprendizaje.
(Ala-Mutka, Punie y Redecker, 2014), manifiesta que:
Los recursos tecnológicos constituyen una mejora en la eficacia del
aprendizaje y logros educativos, pero los resultados dependen del
modelo utilizado. Además, resulta esencial que todos los profesores
reciban la formación necesaria para poder crear estas oportunidades
de aprendizaje para sus alumnos.
Podemos decir que en la formación docente, en primer lugar, es
trascendente que se incluyan conocimientos pedagógicos para que
promuevan la innovación tecnológica dentro del aula, así como que les
ayude a los profesores a reflexionar sobre el impacto de las herramientas
tecnológicas en su práctica.
El uso de las TAC por el profesorado
El uso de los recursos tecnológicos por parte del docente, es uno
de los factores fundamentales para manifestar la verdadera integración de
los mismos en la práctica educativa, el docente, es quien tiene la mayor
responsabilidad así como la iniciativa para utilizar las TAC en su práctica
diaria, ya que es el docente quien decide sobre los recursos que va a
utilizar en su área, así como el instante y la manera en cómo se los
emplea.
Tal y como señalan (Suarez, Almerich, Orellana y Belloch, 2012).
Los diferentes estudios han analizado en los últimos años el uso que
realiza el profesorado de las TAC en sus prácticas diarias. A partir
de estos estudios, se ha llegado a la conclusión de que el uso por
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parte del profesorado se puede dividir en dos ámbitos: personal y
docente, dentro del cual se distinguen entre el personal y el uso
pedagógico:
El uso personal de la tecnología es el que realiza el
profesorado para sus diversas tareas, pero que no se
encuentran relacionadas con el ámbito académico.
El uso docente de la tecnología es el que realiza el
profesorado para sus tareas académicas.
Las TAC como auténticos recursos tecnológicos educativos,
integrados en las clases y creando un verdadero proceso de innovación,
lograrán cumplir con las expectativas deseadas.
Uso docente y personal de la tecnología por parte del profesorado
El uso de estos recursos que hacen los docentes tecnológicos
manejen una verdadera herramienta que sirve de ayuda para la
preparación de sus clases, el uso de esta herramienta incluye el trabajo
de investigación, recopilación y preparación de la información, o incluso el
trabajo de evaluación.
(Cuban, 2014), “el profesorado hace un uso más extenso de las
herramientas tecnológicas en casa que en el aula”. Esto se debe a que el
docente no cuenta con el material adecuado para trabajar dentro de la
institución educativa por lo que conlleva a que lo realice en casa.
Además, (Pedró, 2014), apunta que la presencia de la tecnología en los
centros es una práctica muy extendida, aunque la intensidad (el tiempo de
uso) y la calidad (variedad de uso y relevancia) son todavía bajas y no
demasiado significativas. A lo que el autor se refiere es a que las
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instituciones pueden contener el material pero sus docentes no saben
utilizarlo o no están capacitados para trabajar con los mismos.
Percepciones de las TAC por parte del profesorado
Dentro de los estudios, que se han pactado conocer las actitudes
de los docentes hacia el mundo de la tecnología, se intenta comprender
cuáles son las razones y las actitudes que mantienen negativos a muchos
de los docentes involucrarse hacia la integración de estos nuevos
recursos.
Cabe recalcar que lo que los docentes piensan y manifiestan sobre
el potencial pedagógico que se obtiene con el uso de la tecnología,
mediante sus actitudes y expectativas, estos influyen en la integración de
estos recursos educativos en el aula.
De ahí que las TAC son consideradas importantes, al momento de
relacionarlas con diferentes aspectos como; la apreciación general de
estas herramientas y sobre la actividad docente, la relación con la
educación y la innovación educativa, con la formación que reciben los
profesores, con la apreciación de las características del medio tecnológico
y del medio en general en que actúa el profesor y con la negatividad de
las mismas.
En otros estudios, esa negatividad del profesorado ante las TAC se
justifica por la falta de confianza, y constituye uno de los grandes
impedimento debido a que piensan que los alumnos sabrán más que
ellos, o bien debido a la falta de práctica con la tecnología. Es decir, el
docente que no se considera competente en materia de tecnología, no
está a favor de los cambios y de su integración; y además, otorgan poca
utilidad a las herramientas tecnológicas, y por tanto, no las utilizan en sus
aulas. (Barrantes, Casas y Luengo, 2011)
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La formación del docente en la integración de las TAC también
presume actitudes más positivas ante la integración de las mismas, así
como se comprobó que las actitudes de los docentes que sí habían
recibido esta formación mejoraban su cultura en cuanto al grupo de
docentes que no recibió dicha formación.
Aprendizaje cognitivo
¿Qué es Cognitivo?
Se puede decir que el significado de la palabra cognitivo está
concerniente con el proceso de la adquisición de conocimiento mediante
la información adoptada por el aprendizaje.
Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado múltiples autores, entre
los que se encuentran Piaget, Tolman, Gestalt y Bandura. Todos
coinciden en que es el proceso en el que la información entra al sistema
cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una
determinada reacción en dicha persona. Según lo describe Piaget el
desarrollo de la inteligencia se encuentra dividido en varias partes, estas
son: *Período sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo
hasta los 2 años de edad. Es el aprendizaje que se lleva a cabo a través
de los sentidos y las posibles representaciones que la memoria haga de
los objetos y situaciones a las que el individuo se enfrenta. En esta etapa
la imitación es la respuesta al aprendizaje. (DEFINICIÓN DE
COGNITIVO)
La psicología cognitiva, dentro de las ciencias cognitivas, está
correspondida con el estudio de los conocimientos mentales que influyen
en el proceder de cada individuo y el progreso intelectual. De acuerdo con
el pensador suizo, psicólogo, biólogo y epistemólogo Jean Piaget, la
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actividad intelectual está enlazada al funcionamiento del propio
organismo, a la prosperidad biológica de cada persona.
Paradigma cognitivo
EL paradigma cognitivo creada por Piaget sustenta que la
cimentación de cada ser humano es un proceso que ocurre durante el
tratamiento de una persona en su infancia, es decir que este proceso se
divide en cuatro fases:
Sensorio-motor (0-2 años)
Preoperatorio (2-7 años)
Operatorio-concreto (8-11 años)
Las NT y los procesos cognitivos del aprendizaje
Desde el punto de vista cognitivista el aprendizaje se imagina como
un cambio en las estructuras mentales del individuo, dichas estructuras
pertenecen a modelos establecidos a través de la experiencia individual y
tienen como base el conocimiento previo.
Cada concepto se encuentra combinado a una serie de atributos
que lo diferencian y que están anticipadamente definidos en las
estructuras cognitivas. Todas esas características en su conjunto, así
como acciones correspondidas con éstos pueden ser evocadas por el
concepto que define cierto objeto.
Tal es que cada grupo de conceptos se edifica como resultado de
la práctica del individuo a través de su interacción con el medio social,
desde esta perspectiva, las estructuras mentales no son inalterables, sino
que van haciéndose más complicadas a través de las prácticas de
20
aprendizaje. Cuando este proceso de cambio es procedente por la
experiencia, y es más o menos indestructible, entonces se puntualiza
como aprendizaje.
Relaciones entre cognición y motivación: El aprendizaje
autorregulado
Muchos coinciden en aseverar que existen estudiantes que
construyen sus propias "herramientas" cognitivas y motivacionales para
conseguir un aprendizaje eficaz, pues como personas que mantienen
esos deseos por aprender, buscan metas equilibradas y utilizan un amplio
número de recursos.
Se desafían a las tareas académicas con confianza y valentía,
pues la mezcla de perspectivas positivas, de motivación y estrategias
diversas para la solución de un problema, son honradeces de los
aprendices autorregulados.
En cuanto a la escala de motivación esta se encuentra compuesta
por tres constructos motivacionales generales ((Hedilberto Granados,
Felipe Antonio Gallego, 2015, (citado por Pintrich, 1988, citado por
Ramírez et al., 2013), 2015). Dichos constructos se estiman de acuerdo a
tres componentes: las expectativas, el valor y el afecto que presenta un
individuo frente a su propio proceso de aprendizaje. De acuerdo a la
taxonomía de la escala esta se divide en seis subescalas discriminadas
de acuerdo a: subescala de OMI, subescala de OME, valor de la tarea
(VT), creencias de control (CC), autoeficacia para el aprendizaje (AEPA) y
ansiedad en los exámenes (AE).
Aunque la perspectivas teóricas son bastante diferentes entre sí,
todos los autores comparten una definición de aprendizaje autorregulado
considerándolo como el grado en que el alumno es un agente activo en su
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propio proceso de aprendizaje, a nivel metacognitivo, motivacional y
conductual ((Hedilberto Granados, Felipe Antonio Gallego, 2015, citado
por (Zimmerman, 1989; Zimmerman y Martínez-Pons, 1990; Ridley et al.,
1992), 2015).
El enfoque cognitivo del aprendizaje y la informática educativa en la
educación
El objetivo de este proyecto de investigación es valorar diferentes
argumentos, desde el enfoque de la psicología cognitiva del aprendizaje,
que afirman la oportunidad de la introducción de la Informática en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las nociones teóricas desde la psicología cognitiva del aprendizaje
posibilitan la introducción de la Informática Educativa en este nivel de
enseñanza en dos aspectos recíprocamente dependientes:
La aceptación de que la concepción del proceso de aprendizaje
con enfoque cognitivo está muy relacionado con la Informática
Educativa.
La existencia de argumentos psicodidácticos a favor de su
aplicación en la educación.
La aceptación del proceso de aprendizaje con enfoque cognitivo
subyace en la Informática Educativa.
Las diferentes nociones psicológicas en cuanto al aprendizaje las
teorías cognitivistas satisfacen un enfoque que parte de la psicología
cognitiva contemporánea, la misma que tiene como condicionantes
extrínsecos el perfeccionamiento científico-técnico que se exterioriza en
22
los aportes de la cibernética, de la computación y la psicología de los
conocimientos cognitivos.
Es un resultado de las relaciones interdisciplinarias, ya que
incorpora resultados de la lingüística, la psicolingüística y las
neurociencias. Desde el punto de vista histórico constituyen una
respuesta a las demandas del desarrollo creciente de la
automatización y de la informatización de la sociedad moderna y
conforman un enfoque por la gran cantidad de teorías diferentes que
tributan a ella. (Psicología-Online, 2018)
Se plantean como antecedentes lógicos de estas teorías los aportes
de la Universidad Histórico Cultural de L. S. Vigotsky (y sus
seguidores), de la Universidad de Epistemología Genética de J.
Piaget (y sus seguidores) y del Enfoque del Procesamiento de la
Información (a partir de las semejanzas entre los programas de
computación y los procesos cognitivos). (Psicología-Online, 2018)
La declaración de la existencia de variables cognitivas constituyó la
vía descubierta para acceder, destacar e investigar el papel de los
anómalos cognoscitivos y su papel en el aprendizaje humano.
Precisamente, esta es una psicología de los fenómenos del juicio en
el hombre, La propia enseñanza proyectada constituyen un antecedente
lindante del cognitivismo, con la relación hombre-máquina y el
procesamiento de la información, que será parte constituyente del modelo
computacional del enfoque cognitivo.
23
Fundamentaciones
2.2.1. Fundamentación Filosófica: Epistemológica
La concentración de la Informática y las TIC’S al ámbito educativo
coloca a disposición de las personas una diversidad de recursos, entre
nuevos y variados que están generando una específica modalidad de
interacción, retroalimentación y representación del conocimiento
originando cambios en la manera de aprender.
Es por tal manera que, el conocimiento, el aprendizaje y la
educación son fenómenos que se acrecientan dialécticamente por el
tratamiento de la Informática y las TIC’S, dando origen a un fenómeno de
ambiente interdisciplinario que aventaja el estudio de las disciplinas
científicas.
Estos apuntes, son los que establecen el potencial permisible de la
Ciencia en la edificación del mundo moderno que generan posibilidades
por examinar nuevas áreas de conocimiento desde el desarrollo
epistemológico.
Es en este marco conceptual, se generan los fundamentos de la
epistemología de la Informática Educativa con dificultades básicas que se
pueden manifestar de la siguiente manera:
¿Qué sentido adquiere la educación en una sociedad
informatizada? ¿Cómo fundamentar y consolidar la Informática
Educativa como Interdisciplina?
¿Qué implicancias educativas e informáticas asume la concepción
de individuo como unidad de procesamiento cooperante, quien
mediante procesos mentales realiza la búsqueda y el
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descubrimiento de cualquier material de información que
transforma en conocimiento?
¿Cómo se fundamenta el aprendizaje que permite a quien lo
posea, humanos o máquinas, actuar en el mundo con un
pensamiento crítico y creativo?
¿Es posible desarrollar una filosofía informática que reflexione
sobre la cosmovisión que configura la interacción de las personas
con los recursos tecnológicos?
¿Cómo se conceptualiza la dialéctica información conocimiento en
la IE?
2.2.2. Fundamentación Pedagógica – Didáctica
El propósito fundamental del uso pedagógico de las TIC’S para el
fortalecimiento de estrategias es alinear y proponer a los docentes la
contingencia de optimizar sus prácticas de aula, creando entornos de
aprendizajes más dinámicos e interactivos, para poder perfeccionar el
proceso de aprendizaje de sus estudiantes, facilitando el trabajo en
equipo y la labor de actitudes sociales con la comunidad de aprendizaje.
Es necesario también, mejorar los aprendizajes de los estudiantes
en las áreas básicas, engrandeciendo las prácticas pedagógicas
utilizando las TIC’S, estimulando así los conocimientos mentales,
formando más significativo el evento de aprendizaje al consentir que el
estudiante perciba que la tecnología es aplicable a todas las áreas del
conocimiento.
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2.2.3. Fundamentación tecnológica
Las TIC’S en conjunto con la metodología de proyectos suministran
reglamentos para el desarrollo de contenidos curriculares, los mismos que
están siendo presentados en un formato multimedia, mediante los
recursos didácticos como hipertextos, imágenes, sonido, vídeos,
animaciones entre otros, ya que con el completo conocimiento de su
potencial educativo por parte del docente, puede componer aprendizajes
significativos en los estudiantes de hoy.
Dichos estudiantes que están inmersos desde el momento de su
nacimiento dentro de la llamada era digital y educandos en un entorno en
donde lo visual y auditivo prevalecen frente a lo exclusivamente textual,
estas indulgencias tecnológicas, han ayudado, a formar un espacio
irreemplazable para beneficiar las actividades comunicativas,
estableciendo nuevos ambientes de aprendizaje que originan la
cooperación y la construcción de conocimientos.
2.3. Marco Contextual
La presente investigación se desarrolló en el colegio fiscal José
Elías Altamirano, ubicado en la parroquia Ximena, provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, distrito 09D01, zona urbana, desde el año 1963 presta
sus servicios a la comunidad. Está situado en ciudadela Floresta II en la
Cooperativa “piso techo”, la cual brinda educación a los estudiantes que
habitan en el sector colindante, cuyo funcionamiento se realizaba en
varios locales en calidad de préstamo, hasta que finalmente lograron
tener su local propio en el año 1998, por las gestiones realizadas por las
autoridades en funciones en ese entonces, inició sus funciones con 126
alumnos en el periodo lectivo 1963-1964.
26
2.4. Marco Legal
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A
LA EDUCACIÓN
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace
de la enseñanza con las actividades productivas o sociales;
Art. 36.- De la relación con los gobiernos autónomos municipales.-
Sin perjuicio de lo establecido en la Constitución de la República, las
leyes y, en particular, el Código Orgánico de Organización Territorial,
Autonomía y Descentralización, son responsabilidades de los gobiernos
autónomos municipales, en relación con los centros educativos, las
siguientes:
h. Apoyar la provisión de sistemas de acceso a las tecnologías de la
información y comunicaciones; e,
Art. 87.- Son atribuciones y deberes de la subsecretaría del Sistema de
Educación Intercultural Bilingüe:
d. Participar en los procesos de diagnóstico, planificación, organización,
dirección, ejecución, control, evaluación y reforma de planes, programas y
proyectos, currículo, talentos humanos, presupuestos, modalidades,
estándares de calidad, investigación científica, infraestructura, elaboración
de materiales y tecnologías educativas del Sistema Nacional de
Educación en general, y del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe
en particular;
27
Que, el Artículo 298 de la Constitución de la República establece
preasignaciones presupuestarias destinadas, entre otros al sector
educación, a la educación superior, y a la investigación, ciencia,
tecnología e innovación en los términos previstos en la ley. Las
transferencias correspondientes a preasignaciones serán predecibles y
automáticas;
El sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud, seguridad
social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y vivienda,
cultura, comunicación e información, disfrute del tiempo libre, ciencia y
tecnología, población, seguridad humana y transporte;
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El diseño metodológico de la investigación procura descubrir
fachadas que ayuden a obtener las deducciones requeridas, utilizando
técnicas apropiadas, para establecer si las Tic’s influyen en los
conocimientos del aprendizaje significativo, es de esta manera en donde
el diseño se encuadra dentro de una perspectiva cualitativa – cuantitativa,
por esta razón se realizará un análisis estadístico con el cual se buscarán
los datos numéricos que serán tabulados, y cuantificados para su análisis.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
(Sierra, A., 2014), afirma que:
La investigación cuantitativa se dedica a recoger, procesar y
analizar datos cuantitativos o numéricos sobre variables previamente
determinadas. Esto hace darle una connotación que va más allá de un
mero listado de datos organizados como resultado; pues estos datos que
se muestran en el informe final, están en total consonancia con las
variables que se declararon desde el principio y los resultados obtenidos
van a brindar una realidad específica a la que estos están sujetos. (p. 1)
Es por esta razón que la investigación cuantitativa busca la
recolección y codificación de datos cuantitativos de los temas
investigados, para luego ser examinados, los compendios deben estar
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acorde con las consecuencias de esta manera ayudaran a equiparar la
situación.
Investigación Cuantitativa
A esta investigación se la conoce como cuantitativa porque se basa
en causas y efectos o aspectos que se establecen a través de la
aplicación de técnicas y procesos estadísticos, el mismo que permiten
obtener datos más reales y concretos, pues es por esta razón que se
emplea la investigación cuantitativa
3.3. Tipos de investigación
Según finalidad:
Bibliográfica
La investigación bibliográfica se aplica en la primera fase del
proceso investigativo, el cual es suministrando por el conocimiento de las
investigaciones ya efectivas y de un género sistemático, mediante una
amplia búsqueda de información, basada en los conocimientos y técnicas
sobre un asunto determinado.
De tal manera, la presente investigación se la realiza para la
recolección de la información sobre un tema específico; por lo que se
realizó la junta, para recolectar datos de las diferentes fuentes
investigativas y poder tener un amplio conocimiento sobre la problemática
y sus posibles soluciones para mejorar la situación presente de la unidad
educativa.
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De campo
La investigación de campo es el análisis de la situación encontrada
desde el mismo lugar de los hechos, es decir, que la investigación de
campo radica en la observación directa de las variables de estudio en el
sitio donde se encuentra el problema, lugar donde se examinará su
diligencia y suceso. El propósito de esta investigación de campo es
especificar, percibir, especular los componentes que inciden, mientras se
sigue recolectando de manera directa los datos de la población que serán
permitidos para procesar la información.
El tipo de investigación de campo se la lleva a cabo en el lugar
donde se desarrolla el problema, para buscar la solución y la ayuda
oportuna para poder edificar el vacío dentro del aula de clases al no
utilizar las Tic’s.
Según su objetivo gnoseológico:
Exploratoria
La investigación exploratoria es la que se verifica sobre los objetos
de estudio en este caso de las variables de la investigación, de una forma
práctica y sencilla desde el mismo lugar de los hechos, se establece una
apariencia colindante de dicho objeto precisando los datos, permitiendo
obtener nuevo datos y elementos con mayor exactitud.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) señala que:
El estudio exploratorio se lo realiza cuando el objetivo consiste en
indagar sobre temas poco estudiados desde nuevas perspectivas
que sirven para familiarizarse con situaciones desconocidas; por
cuanto especifican características, rasgos, situaciones o contextos
importantes de cualquier fenómeno que se analice. (p. 23)
31
Esta investigación tiene como objetivo evidenciar las prácticas, o los
problemas que no han sido documentados, constituyendo un aporte
técnico y científico para futuras investigaciones con respecto al tema.
Descriptivo
Este proyecto es de tipo descriptivo, porque mediante esta
investigación se detallan las causas y consecuencias sobre el problema
encontrado en el lugar de los hechos, para el fortalecimiento del
aprendizaje de las Ciencias Naturales.
La investigación descriptiva es aquella que ha permitido la
determinación de los hechos que se han originado, así también, permitió
entender los comportamientos de los principales actores, es decir
mediante este análisis se ha determinado la alternativa de solución más
favorable.
3.4. Métodos de investigación
Teóricos:
Deductivo
(Martínez, 2014) Manifiesta que: “El método deductivo parte de
proposiciones o premisas generales de las cuales se hacen inferencias
particulares por medio del razonamiento. “ (p. 80). Este método que
32
mediante el problema, se genere presunciones para consecuentemente
relacionarla con la realidad, es decir que si esto se evidencia, se confirma
la notabilidad del tema.
Inductivo
El método inductivo nace de la observación directa y es muy
importante porque de aquí surten las descripciones de lo que aparece
dentro del desarrollo del proceso educativo ya que supuestamente es
simple pero no todos os educandos asimilan los conocimientos cognitivos
de la misma manera.
(Martínez, 2015), define al método inductivo como:
El método inductivo (del latín inductio, conducir, introducir, derivado
del griego epagein, conducir, llevar), parte de la observación directa
para luego hacer una serie de generalizaciones respecto de los
fenómenos observados lo que permite llegar a la formulación de
leyes generales.(p.83)
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
La entrevista es aplicada a la rectora de la unidad educativa para
obtener información precisa de una profesional que tiene una visión más
clara sobre lo que acontece en la comunidad educativa ya que su
principal objetivo es optimizar las inexactitudes existentes.
33
Para (Jiménez, 2014) la entrevista es: “Una conversación, es el arte de
realizar preguntas y escuchar respuestas”. (p.120). La entrevista es una
técnica la cual está basada en una conversación donde se enfrentas a
preguntas que están previamente establecidas para realizarlas a la
persona indicada.
Encuesta
La encuesta debe de estar bien elaborada para que la persona que
va a participar pueda comprender cada una de las preguntas, por eso el
investigador tiene que determinar bien las variables para que el
cuestionario sea completo y no existan equivocaciones durante el
proceso.
Para (Martínez, 2014) define a la encuesta como: “Instrumento de
investigación que consiste en obtener información de personas mediante
el uso de cuestionarios diseñados en forma previa para obtener
Información específica.”(p. 157). La encuesta es el instrumento que da
paso a que se recopile información mediante un cuestionario previamente
elaborado con preguntas claras, de fácil comprensión para el usuario con
el afán de detectar las debilidades en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
3.6. Población y Muestra
Población
La población con la que se va a realizar el estudio es 1 autoridad, 2
docentes, 40 estudiantes que corresponden a un solo paralelo de Décimo
año de Educación general básica.
Tabla No. 2
34
Población de la Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano”
Tabla 2 Población
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 44
2 DOCENTES 2
3 AUTORIDADES 1
Total 47 100%
Fuente: Secretaría del Plantel
Elaborado por: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen
Muestra
Como la población no es mayor a 100 se procedió a aplicar los
mismos valores en la muestra del grupo de estudiantes de tercer año de
educación general básica.
Tabla No. 3
Muestra de la Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano” Tabla 3 Muestra
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 44 %
2 Docentes 2 %
3 Autoridades 1 %
Total 47 100%
Fuente: Datos de la fórmula
Elaborado por: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen
3.7. Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “José
Elías Altamirano”
1.- ¿Te sientes motivado para el aprendizaje de Ciencias Sociales
mediante La integración de las TAC?
35
Tabla 4 Motivación para el aprendizaje
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1
Siempre 18 41%
A menudo 12 27%
Ocasionalmente 8 18%
Rara vez 4 9%
Nunca 2 5%
TOTAL 44 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano” Elaborado por: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen
Gráfico 1 Motivación para el aprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano”
Elaborado por: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen
Análisis: La percepción de los encuestados sobre la motivación del
aprendizaje mediante recursos didácticos digitales se muestra en el
gráfico, un 41% lo que define que los estudiantes se sienten motivados al
trabajar y aprender mediante el uso de estos recursos, el 27% a menudo
logra motivarse, en relación con el 5% que nunca lo desea. 2.- ¿El profesor utiliza diferentes métodos o técnicas para evaluar tus
conocimientos?
Tabla 5 Métodos y técnicas de evaluación
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
2 Siempre 5 11%
A menudo 5 11%
41%
27%
18%
9%5%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
36
Ocasionalmente 15 34%
Rara vez 12 27%
Nunca 7 16%
TOTAL 44 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano” Elaborado por: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen
Gráfico 2 Métodos y técnicas de evaluación
Fuente: Encuesta a estudiantes Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano”
Elaborado por: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen
Análisis: La pregunta es clara y los resultados lo manifiestan que el 34%
de los profesores ocasionalmente utilizan diferentes métodos para evaluar
a sus estudiantes, un 27% opina que rara vez lo hacen; y el 11%
confirma que siempre utilizan técnicas y métodos diferentes para
evaluarlos.
3.- ¿Te consideras hábil para el aprendizaje cognitivo en el área de
Ciencias Sociales?
Tabla 6 Aprendizaje cognitivo
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Siempre 5 11%
A menudo 2 5%
Ocasionalmente 20 45%
12%
11%
34%
27%
16%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
37
Rara vez 10 23%
Nunca 7 16%
TOTAL 44 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano”
Elaborado por: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen
Gráfico 3 Aprendizaje cognitivo
Fuente: Encuesta a estudiantes Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano”
Elaborado por: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen
Análisis: El 45% de los estudiantes expresa que ocasionalmente se
sienten hábiles para desarrollar el aprendizaje significativo, por lo que
existe un 23% que indica que es rara vez que pueden hacerlo, mientras
que el 5% de los estudiantes manifiesta que siempre está hábil para el
desarrollo del aprendizaje significativo.
4.- ¿Crees que al desarrollar el aprendizaje cognitivo te servirá para
tu vida diaria?
Tabla 7 El aprendizaje cognitivo en la vida diaria
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
4 Siempre 17 39%
A menudo 14 32%
11%5%
45%
23%
16%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
38
Ocasionalmente 6 14%
Rara vez 5 11%
Nunca 2 4%
TOTAL 44 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano”
Elaborado por: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen
Gráfico 4 El aprendizaje cognitivo en la vida diaria
Fuente: Encuesta a estudiantes Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano”
Elaborado por: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen
Análisis: La pregunta hace referencia a que si el aprendizaje significativo
les servirá para la vida diaria de los estudiantes a lo que se obtuvo como
resultados que el 39% de los estudiantes manifiestan que siempre les
servirá en su vida diaria, mientras el 32% indica que les sirve a menudo; y
el 4% confirma que nunca lo utilizaran. 5.- ¿Crees que la metodología que utiliza tu profesor te ayuda para
mejorar el aprendizaje cognitivo?
Tabla 8 Metodologías para el aprendizaje
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
5
Siempre 3 7%
A menudo 2 5%
Ocasionalmente 19 43%
39%
32%
14%
11%4%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
39
Rara vez 15 34%
Nunca 5 11%
TOTAL 44 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano”
Elaborado por: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen
Gráfico 5 Metodologías para el aprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano”
Elaborado por: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen
Análisis: Para el 43% de los estudiantes cree ocasionalmente que la
metodología que utiliza tu profesor le ayuda para mejorar el aprendizaje
significativo, mientras que el 34% indica que es rara vez que les ayuda y
un 5% piensa que a menudo les ayuda a mejorar el aprendizaje
significativo.
6.- ¿Te gustaría conocer más sobre las ciencias Sociales utilizando
La integración de las TAC?
Tabla 9 Recursos didácticos digitales
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
6
Siempre 26 59%
A menudo 13 30%
Ocasionalmente 1 2%
Rara vez 2 5%
7%5%
43%
34%
11%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
40
Nunca 2 5%
TOTAL 44 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano”
Elaborado por: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen
Gráfico 6 Recursos didácticos digitales
Fuente: Encuesta a estudiantes Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano”
Elaborado por: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen
Análisis: Al 59% de los estudiantes les gustaría conocer más sobre las
ciencias naturales utilizando nuevos recursos didácticos digitales, no
obstante el 30% indica que es a menudo y hay un 2% que manifiesta que
ocasionalmente les gustaría conocer más.
7.- ¿Consideras que tu profesor debería utilizar La integración de las
TAC?
Tabla 10 Formas de evaluación
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
7
Siempre 17 39%
A menudo 19 43%
Ocasionalmente 3 7%
Rara vez 5 11%
Nunca 0 0%
59%30%
2%4% 5%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
41
TOTAL 44 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano”
Elaborado por: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen
Gráfico 7 Formas de evaluación
Fuente: Encuesta a estudiantes Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano”
Elaborado por: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen
Análisis: Según los resultados podemos indicar que el 43% considera
que el profesor debería utilizar nuevas formas de evaluación educativa a
menudo, pero el 39% indica que debería hacerlo siempre, de la misma
manera el 7% asegura que debería de hacerlo ocasionalmente.
8.- ¿Consideras correcta la forma como se evalúa actualmente al
educando?
Tabla 11 Motivación para evaluar al estudiante
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
8
Siempre 8 18%
A menudo 5 11%
Ocasionalmente 19 43%
Rara vez 5 11%
Nunca 7 16%
TOTAL 44 100%
39%
43%
7%11% 0%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
42
Fuente: Encuesta a estudiantes Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano” Elaborado por: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen
Gráfico 8 Motivación para evaluar al estudiante
Fuente: Encuesta a estudiantes Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano”
Elaborado por: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen
Análisis: Como resultado tenemos que el 43% ocasionalmente considera
correcta la forma en cómo se evalúa actualmente al educando, mientras
el 18% indica que siempre por otro lado tenemos que el 12% indica que
debe ser rara vez.
9.- ¿Consideras que los docentes deben capacitarse para manejar La
integración de las TAC para realizar una evaluación educativa?
Tabla 12 Métodos de evaluación educativa
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Siempre 30 68%
A menudo 8 18%
Ocasionalmente 4 9%
Rara vez 1 2%
Nunca 1 2%
TOTAL 44 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano”
18%
12%
43%
11%
16%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
43
Elaborado por: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen
Gráfico 9 Métodos de evaluación educativa
Fuente: Encuesta a estudiantes Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano”
Elaborado por: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen
Análisis: Los estudiantes consideran que los docentes deben capacitarse
para manejar nuevos métodos de enseñanza aprendizaje para realizar
una evaluación educativa, siempre en un 68%, mientras el 18% asegura
que debe ser a menudo y el 2% considera que nunca.
10.- ¿Crees que tu profesor debe asistir a un seminario taller sobre
Ciencias Sociales, y conocer La integración de las TAC para
desarrollar nuevos métodos de enseñanza?
Tabla 13 Seminarios de aprendizaje
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Siempre 28 64%
A menudo 11 25%
Ocasionalmente 5 11%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 44 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano”
Elaborado por: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen
68%
18%
9%3%2%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
44
Gráfico 10 Seminarios de aprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes Unidad Educativa Fiscal “José Elías Altamirano”
Elaborado por: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen
Análisis: Para los estudiantes el 64% cree que siempre deber el profesor
debe asistir a un seminario taller sobre Ciencias Naturales, y conocer
nuevos métodos de enseñanza, así el 25% considera que debe de ser a
menudo y el 11% ocasionalmente.
Entrevista dirigida a la Rectora de la Unidad Educativa Fiscal
“José Elías Altamirano”
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la Rectora de la institución. Entrevistadores: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen Lugar: Rectorado Entrevistado: Licenciada Jenny Herrera Gómez Cargo: Rectora
1.- ¿Qué apertura da usted como directivo a un nuevo proyecto sobre La
integración de las TAC en el proceso de aprendizaje cognitivo, sea ejecutado en la
institución en que usted está a cargo?
Si el realizar un proyecto nuevo es para beneficio de mis estudiantes pues con mucho
gusto les doy la apertura que necesiten.
64%
25%
11% 0%0%
PORCENTAJE
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
45
2.- ¿Estaría de acuerdo a que sus docentes tengan conocimiento referente a La
integración de las TAC y que ésta sea utilizada en el área de Ciencias Sociales en
su institución?
Sí, estoy de acuerdo que se motive a los estudiantes a manejar la tecnología no solo en
el área de informática, sino también en otras áreas y porque no si esta es Ciencias
Naturales.
3.- ¿Considera usted que el uso de La integración de las TAC puedan beneficiar
para el aprendizaje cognitivo de la asignatura de Ciencias Sociales en los
estudiantes?
Yo considero que si lograría beneficiar a los estudiantes.
4.- ¿Si le dieran la oportunidad de que sus docentes del área de Ciencias Sociales
utilizaran algún recurso didáctico digital, que pueda beneficiar el aprendizaje
cognitivo en los estudiantes, la aceptaría?
Encantada de la vida lo aceptaría porque si bien es cierto mis docentes son jóvenes pero
la mayoría tiene complicaciones al querer utilizar esta herramienta en las diferentes
áreas.
5.- ¿En el caso que se implemente una herramienta tecnológica como el caso de
una guía didáctica interactiva multimedia, para la enseñanza aprendizaje de la
asignatura de Ciencias Sociales, cuál cree usted que sería el impacto en los
estudiantes?
Considero que sería un impacto muy positivo ya que a los estudiantes les gusta la
tecnología y que mejor para ellos que sus materias sean basadas en estas herramientas
tecnológicas.
Entrevista dirigida a Docente de la Unidad Educativa Fiscal
“José Elías Altamirano”
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la Docente de la institución. Entrevistadores: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen Lugar: Rectorado Entrevistado: Profesora. Normalista Rocío Castillo Cargo: Docente 1.- ¿Cree usted que sus estudiantes puedan mejorar su aprendizaje cognitivo con La integración de las TAC en la institución en el área de Ciencias Sociales?
46
Sí, lo considero y con mucha más razón si este proyecto tiene que ver con tecnología.
2.- ¿Estaría de acuerdo que a ustedes los docentes se les capacite constantemente para conocer más sobre las herramientas tecnológicas y que a su vez puedan utilizarlas en el área de Ciencias Sociales?
Sería una maravilla si nos dieran esa capacitación ya que hay muchos programas
buenos como para trabajar con los estudiantes, pero lamentablemente no tenemos quien
nos oriente para manejar estas herramientas.
3.- ¿Considera usted que el uso de los recursos didácticos digitales, tenga un mayor beneficio para el aprendizaje Cognitivo de la asignatura de Ciencias Sociales?
Considero que sí, ya que involucrarían a los estudiantes a realizar cosas nuevas y
novedosas y eso es lo que a ellos como jóvenes que son les gusta.
4.- ¿Si le dieran la oportunidad de que sus clases del área de Ciencias Sociales sean manejadas mediante La integración de las TAC pueda beneficiar el aprendizaje cognitivo en los estudiantes, la aceptaría?
Claro que sí, con mucho gusto y a manos abiertas.
5.- ¿En el caso que se implemente una herramienta tecnológica como la guía didáctica interactiva multimedia para el aprendizaje cognitivo de la asignatura de Ciencias Sociales, cuál cree usted que sería el impacto en los estudiantes?
Sería maravilloso, a estos chicos les gusta mucho trabajar en el laboratorio y si se los
llevara a trabajar en otras áreas para ellos sería fantástico.
Entrevista dirigida a Docente de la Unidad Educativa Fiscal
“José Elías Altamirano”
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la Docente de la institución. Entrevistadores: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen Lugar: Sala de Profesores Entrevistado: Lcda. Norma Villon Cargo: Docente 1.- ¿Cree usted que sus estudiantes puedan mejorar su aprendizaje cognitivo con La integración de las TAC en la institución en el área de Ciencias Sociales?
47
Sí, lo considero que seria factible realizar este proyecto para beneficios de los
estudiantes.
2.- ¿Estaría de acuerdo que a ustedes los docentes se les capacite constantemente para conocer más sobre las herramientas tecnológicas y que a su vez puedan utilizarlas en el área de Ciencias Sociales?
Sería una maravilla si nos dieran esa capacitación ya que hay muchos programas
buenos como para trabajar con los estudiantes.
3.- ¿Considera usted que el uso de los recursos didácticos digitales, tenga un mayor beneficio para el aprendizaje Cognitivo de la asignatura de Ciencias Sociales?
Considero que sí, porque sería muy entretenido para ellos y les da mas énfasis para
aprender.
4.- ¿Si le dieran la oportunidad de que sus clases del área de Ciencias Sociales sean manejadas mediante La integración de las TAC pueda beneficiar el aprendizaje cognitivo en los estudiantes, la aceptaría?
Claro que sí, todo lo que sea de ayuda para el aprendizaje es bien recibido para los
estudiantes de nuestra institución
5.- ¿En el caso que se implemente una herramienta tecnológica como la guía didáctica interactiva multimedia para el aprendizaje cognitivo de la asignatura de Ciencias Sociales, cuál cree usted que sería el impacto en los estudiantes?
Seria muy factible y una manera muy dinámica para poder impartir nuestros
conocimientos y ellos aprendan de la manera tecnológica como les agrada.
3.8. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación
Conclusiones:
Para la mayor parte de los estudiantes la asignatura se les hace
aburrida quizás por el hecho de que los docentes no utilizan
48
herramientas tecnológicas acorde a los requerimientos de los
estudiantes.
La falta de conocimiento y aplicación de las herramientas
tecnológicas hace que los estudiantes no sientan interés de
participar durante las diferentes actividades educativas.
Los docentes no manejan adecuadamente las herramientas
tecnológicas ni los recursos didácticos tecnológicos lo que provoca
que el proceso educativo sea negativo para los estudiantes.
Recomendaciones
Se sugiere que los docentes usen herramientas tecnológicas
pedagógicas que van acorde a las necesidades del área a la que
imparten por el bienestar de los estudiantes para que su
aprendizaje cognitivo mejore.
49
Se recomienda que los docentes apliquen constantemente las TAC
con el ánimo de que los estudiantes desarrollen sus destrezas y
habilidades a través de la informática.
Los docentes deben de innovar sus nociones informáticos para
manejar adecuadamente las herramientas tecnológicas y las TAC
ya que esto hace que acarree una serie de ventajas.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño de una guía didáctica interactiva multimedia.
50
4.2. Justificación
El diseño de una guía didáctica interactiva multimedia es un recurso
didáctico muy importante para los estudiantes de décimo año de
educación general básica ya que en la realidad están prestos a enfrentar
retos diariamente.
Por este motivo es esencial que su aprendizaje sea cognitivo y
representativo donde quiera que reflejen sus conocimientos, estos son
evaluados a través de las distintas pruebas que tienen que rendir.
El simple hecho de vincular esta asignatura tradicional con la
tecnología, es en realidad apreciable porque se desenvuelve el proceso
de enseñanza aprendizaje conforme al avance tecnológico, donde se
prepara a los estudiantes para trabajar con las herramientas tecnológicas
de manera fácil y sencilla y sobre todo donde predomine la excelencia
académica.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Desarrollar una guía didáctica interactiva multimedia para el área de
Ciencias Sociales, mediante la estructura básica del libro que los
estudiantes manejan.
Objetivos Específicos de la propuesta
51
Escoger los temas más relevantes, a partir de las necesidades e
intereses del docente y del estudiante, para iniciar con el desarrollo
de la propuesta.
Fomentar en los estudiantes el aprendizaje cognitivo por medio de
las actividades interactivas que contendrá la guía.
Socializar la guía didáctica interactiva con los docentes del área de
Ciencias Sociales, mediante un manual de usuario para el buen
manejo de la guia.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Por lo que se describe a la pedagogía, elementalmente es
considerada el arte de enseñar, es por esto que, es necesario desarrollar
la guía didáctica interactiva multimedia para el desarrollo del proceso
educativo, el mismo que es considerado de suma importancia en la
educación.
La guía didáctica interactiva multimedia está predestinada a generar
un entorno de aprendizaje más dinámico e interactivo, mejorando así el
proceso cognitivo de los estudiantes, brindándole al docente a mejorar su
enseñanza en el aula de clase.
Aspecto Psicológico
El uso de la guía didáctica interactiva multimedia, permitirá a los
estudiantes a que la asimilación de sus conocimientos sea más
significativa y dinámica, y así también lograr en los estudiantes despertar
52
el interés de aprender, además de mejorar la participación y la interacción
entre ellos, innovando nuevos métodos de enseñanza acorde a las
necesidades de sus estudiantes.
Aspecto Legal
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR (2008),
CAPITULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
INCLUSIÓN Y EQUIDAD
SECCIÓN PRIMERA DE LA EDUCACIÓN.
Art. 347.- será responsabilidad del Estado:
Literal 8.-“Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en
el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales”.
Es decir que es necesaria la integración de la tecnología sabiendo que
nos encontramos en una sociedad del conocimiento donde el ambiente
educativo debe fortalecer la enseñanza de las personas con relación a
diversas actividades como económicas y sociales de tiempo libre o
entretenimiento.
En relación con el “Plan Nacional del Buen Vivir (2013-2017)”
Objetivo4: “Fortalecer las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía”.
Sección 4.4.- “Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y
modalidades, para la generación de conocimiento y la formación integral
de personas creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y
53
productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y
territorialidad”.
Literal i.- “Asegurar en los programas educativos la inclusión de
contenidos y actividades didácticas e informáticas que motiven el interés
por la ciencia, tecnología y la investigación, para la construcción de una
sociedad socialista del conocimiento”
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Para el desarrollo de la guía didáctica interactiva multimedia en la
unidad educativa fiscal “José Elías Altamirano” se comprobó que
cuenta con los requerimientos suficientes e importantes para llevar
a cabo la ejecución de la propuesta, puesto que cuenta con
laboratorios informáticos de última tecnología.
b. Factibilidad Financiera
Este proyecto no requiere de financiamiento especial, pues se
utilizan recursos existentes en la institución educativa, además, de
que las autoras de este proyecto cuentan con los conocimientos
necesarios para la elaboración y socialización de esta propuesta.
c. Factibilidad Humana
Esta propuesta es factible ya que se está considerado todos los
aspectos requeridos dentro del ámbito educativo, en las que se
beneficiaran tanto los estudiantes de octavo año de Educación
Básica, como los docentes de esta institución, considerando
también el apoyo fundamental de la autoridad de esta noble
institución.
54
4.6. Descripción de la Propuesta
Imagen 1 Portada
Iniciamos con la portada donde consta el nombre y el logo de la
Universidad de Guayaquil
55
Imagen 2 Nombre del proyecto educativo
Luego presenta una ventana con el nombre del proyecto educativo con el
que se ha trabajado.
Imagen 3 Autoras del proyecto
La siguiente ventana muestra el nombre de las autoras del proyecto.
56
Imagen 4 Menú
En esta ventana podemos observar un menú donde consta la
introducción, los objetivos, un contenido en relación a las variables y las
unidades a tratar.
Imagen 5 Introducción
Aquí podemos observar lo que tenemos por introducción.
57
Imagen 6 Objetivos.
Acá podemos mostrar los objetivos.
Imagen 7 Variables investigadas.
Aquí observamos el contenido de las variables investigadas.
58
Imagen 8 Contenido de la unidad 1.
Presentamos el contenido de la unidad 1.
Imagen 9 Los temas que se tratan en la unidad 1
Aquí se puede ver parte de uno de los temas que se tratan en la unidad 1.
59
Imagen 10 Menú de los videos
Tenemos el menú de los videos.
Imagen 11 Videos ejecutándose.
Uno de los videos ejecutándose.
60
Imagen 12 Menú de actividades.
El menú de actividades.
61
4.7. Referencias Bibliográficas
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1988, citado por Ramírez et al., 2013). (2015). Latinoamericana
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(Hedilberto Granados, Felipe Antonio Gallego, 2015, citado por
(Zimmerman, 1989; Zimmerman y Martínez-Pons, 1990; Ridley et
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7_TFM_ESTUDIO_DEL_TRABAJO.pdf?sequence=1
Martha Cortés Ocaña, Bill Gates. (2013). Obtenido de
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1846/2013_06_0
7_TFM_ESTUDIO_DEL_TRABAJO.pdf?sequence=1
Martha Cortés Ocaña, Segura et al. . (2014). La Integración de las TAC en
la educación. Obtenido de
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1846/2013_06_0
7_TFM_ESTUDIO_DEL_TRABAJO.pdf?sequence=1
Martha Cortés Ocaña, Suárez, Almerich, Gargallo y Aliaga. (2013). La
integración de las TAC en la educación. Obtenido de
63
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1846/2013_06_0
7_TFM_ESTUDIO_DEL_TRABAJO.pdf?sequence=1
Martínez. (2014). Encuesta.
Martínez. (2014). Método deductivo.
Martínez. (2015). Método Inductivo.
Orellana, Almerich, Belloch y Díaz. (2014). Tecnologías del aprendizaje.
Pedró. (2014). Uso de la tecnología.
Psicología-Online. (2018). Obtenido de https://www.psicologia-
online.com/el-enfoque-cognitivo-del-aprendizaje-y-la-informatica-
educativa-en-la-educacion-superior-1147.html
Roblizo y Cózar. (2015). Competencia digital, formación y actitud del
profesorado. Revista del curriculum y formación delProfesorado , 2.
Roblizo y Cózar. (2015). Competencia digital, formación y actitud del
profesorado. Revista de curriculum y preparación del profesorado,
3.
Salinas. (2015). Las tecnologías de la comunicación.
Sancho, J., Bosco, A., & Alonso, C. y. (2015). Competencia digital,
formación y actitud del profesorado. Revista de curriculum y
preparación del profesorado, 7.
Segura García, J. (2013). Universidad de Las Américas. Obtenido de
https://sites.google.com/site/javieraandreaseguragarcia/clases/las-
variables
Segura, Candioti y Medina. (2014). Competencias básicas de formación
tecnológica.
Sierra, A. (2014). Diseños de la investigación. Obtenido de
http://www.monografias.com/trabajos63/investigacioncuantitativa/in
vestigacion-cuantitativa.shtml.Pág. 40
Suarez, Almerich, Orellana y Belloch. (2012). Uso de las TAC.
64
Anexos
A
N
E
X
O
S
65
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
Anexo 1DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJODE
TITULACIÓN
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE COGNITIVO. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA MULTIMEDIA.
Nombre del estudiante (s)
SALAMEA MALDONADO KARINA - LINCH VILLACRES KAREN
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Informática
Línea de Investigación
Educación Sub-línea de investigación
Infopedagogía
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
Guayaquil, 16 de Mayo del 2019
Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
Guayaquil, 31 de Julio del 2019
x APROBADO
APROBADO CON
OBSERVACIONES
NO APROBADO
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación x
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación x
Planteamiento del Problema x
Justificación e importancia x Objetivos de la Investigación x
Metodología a emplearse x
Cronograma de actividades x
Presupuesto y financiamiento x
ANEXO 1
66
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
Anexo 2Acuerdo del Plan de Tutoría
Guayaquil, 31 de Julio del 2019 SR. (SRA) DIRECTOR (A) DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ, docente tutor del trabajo de titulación y SALAMEA MALDONADO KARINA - LINCH VILLACRES KAREN
estudiantes de la Carrera/Escuela INFORMÁTICA, comunicamos que acordamos
realizar las tutorías semanales en el siguiente horario 17:00 – 18:00, el día
Martes.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las
actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente,
_________________________ ____________________________ SALAMEA MALDONADO KARINA MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ
Estudiante Docente Tutor
_________________________ LINCH VILLACRES KAREN
Estudiante Cc: Unidad de Titulación
ANEXO 2
67
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIALAVANCE DE LA
GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ Tipo de trabajo de titulación: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Título del trabajo: LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
COGNITIVO. DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA INTERACTIVA MULTIMEDIA
No. DE SESIÓN
FECHA DE TUTORÍA
ACTIVIDADES DE TUTORÍA
DURACIÓN OBSERVACIONES Y TAREAS
ASIGNADAS
FIRMA DEL
TUTOR(A)
FIRMA DEL ESTUDIANTE
O DE LOS ESTUDIANTES
INICIO FIN
1
21/05/2019 Revisión
capítulo I 17:00 18:00
Corregir el planteamiento del
problema, la justificación y cuadro de
operacionalización
2
11/06/2019
Revisión de las
correcciones
enviadas
17:00 18:00 Mejorar el contexto
de la justificación
3
25/06/2019 Revisión
capítulo II y III 17:00 18:00
Corregir citas y
relacionar con el
cuadro de variables
el marco teórico y las
tablas con los
gráficos
4
9/07/2019
Revisión de las
correcciones
enviadas
17:00 18:00
Mejorar las
preguntas de las
encuestas y
entrevistas
5
16/07/2019 Revisión
capítulo IV 17:00 18:00 Mejorar la propuesta
6
30/07/2019 Revisión Final 17:00 18:00 Proyecto aprobado
ANEXO 3
68
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
Anexo 3 Informe del tutor
Guayaquil, 31 de Julio del 2019
Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE COGNITIVO.
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA MULTIMEDIA, del las estudiantes SALAMEA MALDONADO KARINA - LINCH VILLACRES KAREN, indicando han cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que las estudiantes están aptas para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, _________________________________ MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C. 0919366930
ANEXO 4
69
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓNTRABAJO DE
TITULACIÓN Título del Trabajo: LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
COGNITIVO. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA MULTIMEDIA. Autor(s): SALAMEA MALDONADO KARINA - LINCH VILLACRES KAREN
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
___________________________________________
MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C. 0919366930
FECHA: Guayaquil, 31 de Julio del 2019.
ANEXO 5
70
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
Anexo 4 CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD Habiendo sido nombrado MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por SALAMEA MALDONADO KARINA C.C.: 0926537820, LINCH VILLACRES
KAREN C.C.: 0928003805, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA. Se informa que el trabajo de titulación: “LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE COGNITIVO. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
INTERACTIVA MULTIMEDIA.”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el 5% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C. 0919366930
ANEXO 6
71
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
https://secure.urkund.com/view/53314944-291692-
766360#q1bKLVayijbQMdQxBBKGOkY6xjqmOmY65jqWsTpKxZnpeZlpmcmJecmpSlYGegYmJkaGphaGRsamFsYW
Bha1AA==
72
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
Guayaquil, 21 de Agosto del 2019
Sr.
SANTIAGO GALINDO MOSQUERA Dr.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad.- De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LA INTEGRACION DE LAS TAC EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE COGNITIVO del estudiante SALAMEA MALDONADO KARINA JOHANNA Y LINCH VILLACRES KAREN ELIZABETH. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 17 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante SALAMEA MALDONADO KARINA JOHANNA Y LINCH VILLACRES KAREN ELIZABETH está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente, MSc. Eneida Bastidas Muñoz DOCENTE TUTOR REVISORA
C.I. 1203967060
ANEXO 7
73
E
TI
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
Anexo RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN Título del Trabajo: LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
COGNITIVO. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA MULTIMEDIA. Autor(s): SALAMEA MALDONADO KARINA - LINCH VILLACRES KAREN
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6
Redacción y ortografía 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.5
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.5
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.5
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.5
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.5
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.5
Factibilidad de la propuesta 0.5
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.3
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.3
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 9
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ MSc. ENEIDA BASTIDAS MUÑOZ No. C.C. 120396706-0 FECHA: Guayaquil, 21 de Agosto 2019
74
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
Anexo 5 Carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
ANEXO 9
75
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
Anexo 6 Carta del colegio de autorización para la
76
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
Anexo 7 Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación
Escanear fotos de los estudiantes durante la
aplicación de los instrumentos de
investigación.
ANEXO 10
77
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
Escanear fotos de los padres de familia
durante la aplicación de los instrumentos de
investigación.
ANEXO 12
78
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
Anexo 8 Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación
Escanea fotos de la autoridad durante la
aplicación
79
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
Anexo 9 Certificado de práctica docente
80
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
Anexo 10 Certificado de práctica docente
81
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
Anexo 11 Certificado de vinculación
82
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
Anexo Entrevista dirigida a la Rectora de la Unidad Educativa Fiscal
“José Elías Altamirano”
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la Rectora de la institución. Entrevistadores: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen Lugar: Rectorado Entrevistado: Licenciada Jenny Herrera Gómez Cargo: Rectora
1.- ¿Qué apertura da usted como directivo a un nuevo proyecto sobre La
integración de las TAC en el proceso de aprendizaje cognitivo, sea ejecutado en la
institución en que usted está a cargo?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Estaría de acuerdo a que sus docentes tengan conocimiento referente a La
integración de las TAC y que ésta sea utilizada en el área de Ciencias Sociales en
su institución?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Considera usted que el uso de La integración de las TAC puedan beneficiar
para el aprendizaje cognitivo de la asignatura de Ciencias Sociales en los
estudiantes?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- ¿Si le dieran la oportunidad de que sus docentes del área de Ciencias Sociales
utilizaran algún recurso didáctico digital, que pueda beneficiar el aprendizaje
cognitivo en los estudiantes, la aceptaría?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.- ¿En el caso que se implemente una herramienta tecnológica como el caso de
una guía didáctica interactiva multimedia, para la enseñanza aprendizaje de la
asignatura de Ciencias Sociales, cuál cree usted que sería el impacto en los
estudiantes?
ANEXO 15
83
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
Entrevista dirigida a la Rectora de la Unidad Educativa Fiscal
“José Elías Altamirano”
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
Docente de la institución.
Entrevistadores: Salamea Maldonado Karina Y Linch Villacres Karen
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Profesora. Normalista Rocío Castillo
Cargo: Docente
1.- ¿Cree usted que sus estudiantes puedan mejorar su aprendizaje cognitivo con La integración de las TAC en la institución en el área de Ciencias Sociales? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Estaría de acuerdo que a ustedes los docentes se les capacite constantemente para conocer más sobre las herramientas tecnológicas y que a su vez puedan utilizarlas en el área de Ciencias Sociales? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Considera usted que el uso de los recursos didácticos digitales, tenga un mayor beneficio para el aprendizaje Cognitivo de la asignatura de Ciencias Sociales? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- ¿Si le dieran la oportunidad de que sus clases del área de Ciencias Sociales sean manejadas mediante La integración de las TAC pueda beneficiar el aprendizaje cognitivo en los estudiantes, la aceptaría? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.- ¿En el caso que se implemente una herramienta tecnológica como la guía didáctica interactiva multimedia para el aprendizaje cognitivo de la asignatura de Ciencias Sociales, cuál cree usted que sería el impacto en los estudiantes?
Formato del (los) instrumento(s de investigación
ANEXO 15
84
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ ELÍAS ALTAMIRANO” Encuesta dirigida a Estudiantes
INSTRUCCIONES: La información que se solicita pretende obtener datos que faciliten determinar el impacto de La integración de las TAC en el proceso de aprendizaje cognitivo. Diseño de una guía didáctica interactiva multimedia. Lea detenidamente cada una de las preguntas.
Consigne su criterio en todos los ítems.
Responda cada pregunta según una de las siguientes alternativas. 1 = Siempre 2 = A menudo 3 = Ocasionalmente 4 = Rara vez 5 = Nunca
2¿El profesor utiliza diferentes métodos o técnicas para evaluar tus
conocimientos?.
3¿Te consideras hábil para el aprendizaje cognitivo en el área de
Ciencias Sociales?
4¿Crees que al desarrollar el aprendizaje cognitivo te servirá para
tu vida diaria?.
5¿Crees que la metodología que utiliza tu profesor te ayuda para
mejorar el aprendizaje cognitivo?.
6¿Te gustaría conocer más sobre las ciencias Sociales utilizando
La integración de las TAC ?.
7¿Consideras que tu profesor debería utilizar La integración de las
TAC ?.
8¿Consideras correcta la forma como se evalúa actualmente al
educando?.
9
¿Consideras que los docentes deben capacitarse para manejar
La integración de las TAC para realizar una evaluación
educativa?
10
¿Crees que tu profesor debe asistir a un seminario taller sobre
Ciencias Sociales, y conocer La integración de las TAC para
desarrollar nuevos metodos de enseñanza?
ANEXO 15
85
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
Anexo 12 Fotos de tutorías de tesis
86
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA INTEGRACIÓN DE LAS TAC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE COGNITIVO. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA MULTIMEDIA.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): SALAMEA MALDONADO KARINA JOHANNA LINCH VILLACRES KAREN EIZABETH
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSc. FLOR RAMIREZ
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE EDUCACION
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 85
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACION
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: TAC, integración, profesorado, usos, actitudes
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): En este trabajo presentamos un estudio centrado en la integración de las TAC en educación.
Para ello, hemos indagado en el concepto de TIC/TAC en educación y en las políticas de
integración de las mismas. Asimismo, hemos examinado cómo influye la formación del
profesorado en ese ámbito en el contexto educativo, así como el uso y las actitudes que
tienen frente a la introducción de las TAC en sus aulas. En la parte final nos hemos centrado
en el profesorado de Educación Infantil, por lo que hemos dedicado un apartado exclusivo a
aquellas fuentes y recursos que pueden utilizarse en el aula de Infantil para que las TIC/TAC
supongan una verdadera herramienta de innovación educativa.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
X
ANEXO 17