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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
CONCECUENCIAS DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL
DESARROLLO DEL LENGUJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3
A 4 AÑOS DEL INICIAL UNO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ECUADOR AMAZÓNICO” ZONA 5 DISTRITO 09D19 DE
LA PROVINCIA DEL GUAYAS EL CANTÓN DAULE
SECTOR JUAN BAUTISTA DEL PERIODO LECTIVO
2015 – 2016. PROPUESTA: GUÍA PARA LA
ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
EN AMBIENTES ARMÓNICOS.
CÓDIGO: EI-T-GY-0129
AUTORA: ALDAZ QUINTO MARTHA CECILIA
CONSULTOR: MSc. BARZOLA BRIONES MARITZA
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Educadores de Párvulos, el día 27 de noviembre del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la integrante: Martha Cecilia Aldaz Quinto con C.C: 0912920691
diseñó el proyecto educativo con el Tema: Consecuencias de la violencia
intrafamiliar en el desarrollo del lenguaje oral en niños/as de 3 a 4 años de
La Unidad Educativa “Ecuador Amazónico” Resolución Ministerial 00193
Zona 5 Distrito 09D19 de la Provincia del Guayas del cantón Daule, Sector
Juan Bautista del periodo 2015 – 2016. Diseño de una guía para la
estimulación del lenguaje oral en ambientes armónicos.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente,
Lcda. Maritza Barzola Briones. MSc.
CONSULTOR ACADEMICA
iv
Guayaquil, febrero del 2017
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Consecuencias de la
violencia intrafamiliar en el desarrollo del lenguaje oral en niños/as de 3 a 4
años de La Unidad Educativa “Ecuador Amazónico” Resolución Ministerial
00193 Zona 5 Distrito 09D19 de la provincia del Guayas del cantón Daule,
Sector Juan Bautista Aguirre del Periodo 2015 – 2016. Diseño de una guía
para la estimulación del lenguaje oral en ambientes armónicos.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
Martha Aldaz Aldaz Quinto
C.C: 0912920691
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO
CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS/AS DE 3 A 4 AÑOS DE
LA UNIDAD EDUCATIVA “ECUADOR AMAZÓNICO” RESOLUCIÓN
MINISTERIAL 00193 ZONA 5 DISTRITO 09D19 DE LA PROVINCIA DEL
GUAYAS DEL CANTÓN DAULE, SECTOR JUAN BAUTISTA AGUIRRE
DEL PERIODO 2015 – 2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA PARA
LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN AMBIENTES
ARMÓNICOS.
APROBADO
___________________________
Tribunal N°1
___________________________ ___________________________
Tribunal N°2 Tribunal N°3
Martha Cecilia Aldaz Quinto
C.I 0912920691
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
LCDA. BARZOLA BRIONES MARITZA. MSc.
LCDO. PANTUSIN JORGE. MSc.
LCDO. VILLAO FRANCISCO. MSc
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación, a mis padres, tíos y padrinos que con
su apoyo incondicional y su cariño me respaldaron constantemente.
A mi esposo Yasser Rodrigo Herrera Sánchez a mis hijos por brindarme su
comprensión, paciencia y fortaleza necesaria.
A mis maestros de la Universidad por animarnos continuamente a seguir el
camino del conocimiento para emprender y cumplir esta meta.
Martha Cecilia Aldaz Quinto
viii
AGRADECIMIENTO
Doy gracias infinitas a nuestro Creador por bendecirme en cada momento
de mi vida.
Al Rector de la Unidad Educativa “Ecuador Amazónico” Lcdo. Rubén León
Naranjo, Docentes, Representantes Legales y de manera especial a los
niños y niñas del inicial, por permitirme realizar este trabajo de
investigación.
Martha Cecilia Aldaz Quinto
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Carta de Aprobacion . ................................................................................ iii
Derecho de los autores .............................................................................. iv
Proyecto ..................................................................................................... v
Tribunal examinador .................................................................................. vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice general ............................................................................................ ix
Índice de cuadro ...................................................................................... xiii
Índice de gráfico ....................................................................................... xiv
Resumen .................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................... xvi
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ..................................................................... 2
Situación y conflicto .................................................................................. 3
Hecho científico ......................................................................................... 5
Causas ....................................................................................................... 6
Formulación del problema ......................................................................... 7
Objetivos de investigación ......................................................................... 7
Interrogantes de la investigación ............................................................... 8
Justificación ............................................................................................... 9
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio ......................................................................... 11
x
Bases teóricas ......................................................................................... 13
La violencia intrafamiliar .......................................................................... 13
Descripciones de la violencia intrafamiliar. .............................................. 13
La violencia intrafamiliar y sus características ......................................... 15
Implicación de los involucrados ............................................................... 16
Causas de la violencia intrafamiliar en el desarrollo evolutivo del niño. ... 17
Consecuencias de la violencia intrafamiliar ............................................. 19
Trasmisión generacional de la violencia familiar. ..................................... 20
Compromisos y acciones interventoras .................................................. 21
La familia primera protectora de sus integrantes. ................................... 22
Importancia de un entorno familiar armónico para un mejor desarrollo de
niño y la niña. ........................................................................................... 24
Estrategia nacional para la protección de la primera infancia. ................. 25
Ámbito educativo de la primera infancia. ................................................. 26
La educación y la violencia intrafamiliar. ................................................. 27
Características en los educandos víctimas de violencia intrafamiliar. ...... 28
Efecto de la violencia intrafamiliar en el logro de competencias en el
educando. ................................................................................................ 29
Lenguaje oral ........................................................................................... 30
Especificaciones ...................................................................................... 30
Evolución del lenguaje oral. ..................................................................... 31
Particularidades del desarrollo del lenguaje oral...................................... 32
El lenguaje oral y el desarrollo infantil. ..................................................... 34
La familia y el desarrollo comunicativo .................................................... 34
La experiencia familiar en el desarrollo del lenguaje. .............................. 35
Principales medios sociabilización del niño y la niña. .............................. 37
Importancia de la familia en la estimulación del lenguaje oral. ............... 38
Educación inicial y el lenguaje oral. ......................................................... 39
La influencia del lenguaje oral en el entorno educativo. .......................... 40
Desarrollo del lenguaje oral de niños y niñas de 3 – 4 años en el quehacer
de la educación inicial. ............................................................................. 41
Fundamentación axiológica ..................................................................... 42
xi
Fundamentación sociológica.................................................................... 43
Fundamentación legal .............................................................................. 44
Términos relevantes ................................................................................ 46
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico ............................................................................... 48
Tipos de investigación ............................................................................. 49
Poblacion y muestra ................................................................................ 50
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 53
Instrumentos ............................................................................................ 54
Prueba del chi cuadrado .......................................................................... 75
Discusión de los resultados ..................................................................... 76
Conclusiones ........................................................................................... 77
Recomendaciones ................................................................................... 78
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ............................................................................................. 79
Objetivos: ................................................................................................. 81
Objetivo general: ...................................................................................... 81
Objetivos específicos: .............................................................................. 81
Aspectos pedagógicos ............................................................................. 81
Aspectos psicológicos .............................................................................. 82
Aspectos sociológicos .............................................................................. 82
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 82
Financiera: ............................................................................................... 83
Técnica: ................................................................................................... 83
Humana: .................................................................................................. 83
Política: .................................................................................................... 83
Descripción de la propuesta .................................................................... 84
xii
Conclusiones: .......................................................................................... 85
Bibliografía ............................................................................................. 147
Anexos ................................................................................................... 172
xiii
ÍNDICE DE CUADRO
Cuadro N° 1 Poblacion ............................................................................ 50
Cuadro N° 2 Operalización de las Variables ............................................ 51
INDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Consecuencias violencia intrafamiliar en el entorno educativo
................................................................................................................. 55
Tabla N° 2 Violencia intrafamiliar familiar a los niños y niñas .................. 56
Tabla N° 3 Violencia intrafamiliar familiar en los niños y niñas ................ 57
Tabla N° 4 Imitan los niños y las niñas los actos violentos ...................... 58
Tabla N° 5 La estimulación del lenguaje oral en niños y niñas ............... 59
Tabla N° 6 Desarrollo socio afectivo ....................................................... 60
Tabla N° 7 Relación entre la estimulación y lenguaje oral ....................... 61
Tabla N° 8 Actividades lúdicas escolares ................................................ 62
Tabla N° 9 Violencia intrafamiliar y la estimulación del lenguaje oral ...... 63
Tabla N° 10 Contribuirá una guía al conocimiento y concienciación ....... 64
Tabla N° 11 La familia es la primera educadora ..................................... 65
Tabla N° 12 Afecta a toda la familia la violencia intrafamiliar .................. 66
Tabla N° 13 Castigo físico ayuda en la disciplina de los niños-as ........... 67
Tabla N° 14 La violencia intrafamiliar afecta a los niños-as de la escuela 68
Tabla N° 15 Los niños-as con problemas de lenguaje ............................ 69
Tabla N° 16 Violencia intrafamiliar afecta el desarrollo del lenguaje oral . 70
Tabla N° 17 El desarrollo del lenguaje oral afecta la integración social .. 71
Tabla N° 18 El desarrollo del lenguaje .................................................... 72
Tabla N° 19 Charlas a docentes representantes legales ........................ 73
Tabla N° 20 Guía para representantes legales sobre el desarrollo del
lenguaje oral ............................................................................................ 74
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICO
Gráfico N° 1 Consecuencias violencia intrafamiliar en el entorno educativo
................................................................................................................. 55
Gráfico N° 2 Violencia intrafamiliar familiar a los niños y niñas ............... 56
Gráfico N° 3 Violencia intrafamiliar familiar en los niños y niñas ............. 57
Gráfico N° 4 Imitan los niños y las niñas los actos violentos ................... 58
Gráfico N° 5 La estimulación del lenguaje oral en niños y niñas ............ 59
Gráfico N° 6 Desarrollo socio afectivo .................................................... 60
Gráfico N° 7 Relación entre la estimulación y lenguaje oral .................... 61
Gráfico N° 8 Actividades lúdicas escolares .............................................. 62
Gráfico N° 9 Violencia intrafamiliar y la estimulación del lenguaje oral .... 63
Gráfico N° 10 Contribuirá una guía al conocimiento y concienciación ..... 64
Gráfico N° 11 La familia es la primera educadora................................... 65
Gráfico N° 12 Afecta a toda la familia la violencia intrafamiliar ............... 66
Gráfico N° 13 Castigo físico ayuda en la disciplina de los niños-as ......... 67
Gráfico N° 14 La violencia intrafamiliar afecta a los niños-as de la escuela
................................................................................................................. 68
Gráfico N° 15 Los niños-as con problemas de lenguaje ......................... 69
Gráfico N° 16 Violencia intrafamiliar afecta el desarrollo del lenguaje oral
................................................................................................................. 70
Gráfico N° 17 El desarrollo del lenguaje oral afecta la integración social 71
Gráfico N° 18 El desarrollo del lenguaje ................................................. 72
Gráfico N° 19 Charlas a docentes representantes legales ..................... 73
Gráfico N° 20 Guía para representantes legales sobre el desarrollo del
lenguaje oral ............................................................................................ 74
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
RESUMEN
La violencia, a lo largo de la historia ha sido considerada como una
pandemia, a nivel mundial que cada vez avanza con mayor fuerza en la
sociedad, a diario se puede visualizar las diferentes muestras que existen
en América Latina, sobre todo en países, como: Bolivia, Perú, Colombia,
Ecuador etc. La historia cuenta que el ser humano es agresivo por
naturaleza, pero pacífico o violento de acuerdo a la cultura donde se
desarrolle. En Ecuador, se evidencia mediante los medios de comunicación
como la violencia cobra vidas sin ninguna clase de remordimientos. Los
niños y niñas afectados, son tristes deprimidos, con una baja autoestima,
que no entienden el porqué de la situación que viven; en muchas ocasiones
sufren de bloque emocional demostrando mutismo o deficiencias de
comunicación, cuartando su desarrollo integral e influyendo
gigantescamente en el desarrollo del lenguaje oral, ya que carece de la
estimulación, atención y el afecto necesario de su familia. Este estudio
busca concienciar a las familias sobre estas situaciones que se dan en el
hogar como normal que marcan la vida de inocentes como son los niños y
las niñas, y brindarles la posibilidad de que vivan en ambientes seguros
equilibrados, con la ayuda del docente como parte importante de la
sociabilización en el entorno educativo. En consecuencia la investigación
está apoyada con los diferentes métodos e instrumentos de investigación
para su total confrontación.
Violencia
intrafamiliar
Maltrato
infantil
Lenguaje oral
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PARVULOS
Abstract
Violence, historically has been considered as a pandemic around the world
increasingly advancing with greater force in society, on a daily basis you
can display different signs of violence that exist in Latin America, especially
in neighboring countries, such as: Peru, Colombia, Brazil, Argentina, etc.
The story goes that man is aggressive by nature, but peaceful or violent
according to the culture where to develop. In Ecuador, is evidenced by the
media as violence claims lives without any kind of remorse. But what about
domestic violence? Do inside and outside of the core family violence have
the same impact? We could fantasize for a moment and say that there is no
violence is living in total harmony, brotherhood and peace within families
but unfortunately it is not so, its members suffer more frequently fights and
assaults of different gravity by relatives who may suffer in any place and by
any other person. Therefore, that defined the family as the most violent
institution of our society. It should educate families about these situations
that occur as normal home they mark the life of the innocent such as
children, the possibility to live in safe environments, balanced, stable and
with affection. Domestic violence and child abuse, affects the integral
development of children, and therefore if it influences the development of
oral language.
domestic
violence child abuse oral language
1
INTRODUCCIÓN
El proceso del proyecto está centrado en visibilizar la violencia
intrafamiliar, y sus consecuencias en el desarrollo del lenguaje oral de niños y
niñas de 3 a 4 años. En la Unidad Educativa “Ecuador Amazónico”
específicamente en el inicial 1, los niños, y niñas muestran signos de maltrato,
los mismos que de manera constante reproducen la violencia, mientras que
otros tienen una marcada deficiencia en el lenguaje oral que no los deja
expresar correctamente sus pensamientos, retrasando sus destrezas y
habilidades.
Al momento de dar una solución viable para contrarrestar esta
problemática, propongo a consideración la implementación de una “Guía para
la estimulación del lenguaje oral en ambientes armónicos” dirigido a Docentes
y representantes con el fin informar sobre las causas y consecuencias que tiene
la violencia intrafamiliar, además de ejecutar una serie de actividades para
estimular, y prevenir cualquier anomalía en el desarrollo del lenguaje oral de
los niños y niñas de 3 a 4 años.
CAPÍTULO I: Corresponde al problema de investigación, su ubicación en un
contexto de la investigación, las causas, delimitación y formulación del
problema, objetivo general y específicos, y justificación.
CAPÍTULO II: Se encuentra el marco teórico, antecedentes, bases teóricas,
fundamentación filosófica, fundamentación psicológica, fundamentación
pedagógica, Fundamentación Legal y términos Relevantes.
CAPÍTULO III: En este capítulo se detalla el diseño metodológico, Tipos de
Investigación, Población y Muestra, Operacionalización de Variables, métodos,
técnicas e instrumentos de investigación, Análisis de datos, Interpretación de
resultados, Conclusiones y Recomendaciones.
CAPÍTULO IV: Se detalla la propuesta del proyecto, Titulo, Justificación,
Objetivos, Factibilidad de Aplicación. Descripción, Validación de la Propuesta,
Impacto Social y Beneficiarios, Bibliografía y Anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
El presente trabajo pretende realizar un enfoque a las diferentes
consecuencias de la violencia intrafamiliar en la vida de niños y niñas
especialmente en el desarrollo del lenguaje oral. La violencia dentro de las
familias a nivel mundial se ha convertido en un peligro tradicional
desplegándose en unos países con más fuerza que en otros, pero teniendo
como características los mismos efectos: sufrimiento, dolor y muerte.
Históricamente se ha constatado hechos impactantes, por su gran
crueldad dilatada dentro de las familias, en la misma que los niños y niñas
comparten esta triste historia marcando sus vidas para siempre. Ecuador, es
uno de los países con niveles más altos en violencia en Latino América, según
un informe de las Naciones Unidas presentado en el año 2014 en Panamá,
califica la violencia en la región como un “problema de gravísima relevancia”.
Guayas es la provincia con mayor porcentaje en denuncias debido a
violencia, Según el diario el Telégrafo en un informe titulado “Los tentáculos de
la violencia en la familia” publicado en el 2009, relata que esta se desarrolla
dentro de los hogares, y no se refiere solamente a aquella ejercida sobre la
mujer o algún integrante mayor de edad sino también sobre los menores.
Dejando entre ver que el maltrato infantil se ejerce constantemente
observándose secuelas físicas, sexuales, psicológicas, cognitivas y afectivas,
perturbando de esta manera el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas.
El cantón Daule muy cercano a la ciudad de Guayaquil, tiene una
población de 18 mil habitantes, con varias Unidades Educativas recientemente
3
organizadas, como es la Unidad Educativa “Ecuador Amazónico” se creó el 13
de marzo del 2014 después de ser aprobada la Resolución Ministerial 00193;
donde la escuela Daule no. 3 pasa a ser parte de esta, la misma que pertenece
a la Zona 5 Distrito 09D19 y se encuentra ubicada al norte, con el Hospital
Básico de Daule, al sur, con la calle Mariscal Izurieta, al este, con la calle Quito,
y al oeste con la calle 9 de Octubre.
Alrededor de la Unidad Educativa se observa el movimiento de una gran
cantidad de comercio y a la vez un sin número de transeúntes caracterizados
por el bullicio; al mismo tiempo va de la mano con una cultura violenta muy
arraigada en gran parte de sus estirpes, constatando que las agresiones son
cometidas por familiares o personas cercanas interviniendo de esta manera en
el normal desenvolvimiento y en el desarrollo de las actividades de esta
comunidad educativa.
El trabajo de los Orientadores y Psicólogos de la institución, se ve
frustrado debido a la poca constancia de los involucrados en los seguimientos
y cumplimiento de los compromisos para mejorar el trato y comportamiento de
sus educandos, a esto se suma el actuar descontrolado del infante dentro del
aula, la mínima participación en las actividades lúdicas y dificultades en su
lenguaje oral, presente en un número significativo de niños y niñas que
lamentablemente no se le da la debida importancia, siendo predictores de los
problemas de aprendizaje con los que tienen que lidiar a diario los docente.
Situación y Conflicto
Esta problemática se ha generado por los inconvenientes que viven los
niños/as dentro de sus hogares, se ven afligidos por varios factores como
pobreza, alcoholismo, drogadicción, poca comunicación, desempleo,
problemas habitacionales y conflictos familiares.
4
Después de la observación realizada a los niños y niñas de 3 a 4 años
del nivel 1 de Inicial de la Unidad Educativa “Ecuador Amazónico”; se evidenció
una mínima participación en las diferentes actividades, poco desarrollo del
lenguaje oral impidiendo que se expresen con facilidad ocasionando
nerviosismo e inseguridad, muestras de agresividad frente a sus compañeros
dentro y fuera del salón de clase.
Además rastros de castigos severos en los niños niñas propinados por
sus padres o cuidadores, por lo cual se inició la investigación con 13 estudiantes
del inicial 1. Se tomaron en cuenta muchos motivos, pero el más sobresaliente
fue la violencia que se produce dentro de los hogares y el maltrato infantil
afectando el desarrollo integral de los antes mencionados y de manera muy
particular en su lenguaje oral.
El problema se intensifica cuando los maestros de la Institución se
encuentran con que el nivel de desarrollo del lenguaje oral, no es el mismo en
todos los alumnos del salón de clase, sino que existen diferencias notorias
entre los niños y las niñas, a esto se agrega la incapacidad que siente el
docente al no tener a su alcance recursos necesarios y la falta de personal
especializado para estos problemas.
Las dificultades que se presentan son varias como: disfonía (alteración
del tono de la voz), dislalias (alteración en la articulación de los fonemas),
afasias (alteración en la pronunciación de palabras), tartamudez (dificultad en
la fluidez del habla), farfulleo (articulación desordenada y rápida) mutismo
(ninguna pronunciación de palabras), bloqueo emocional o afectivo (no recibe
ni da cariño) y las muestras de reproducción de la violencia por parte de los
estudiantes.
Los diferentes problemas de lenguaje existen en muchos niños y niñas
de la sociedad, que por falta de atención de los padres no se le dedica la
importancia que tiene su estimulación, mientras que en las instituciones
5
educativas en el parvulario donde es el espacio que mejor se puede detectar
estos problemas, no figura por parte del docente una evaluación para descubrir
estas falencias que afectan el desarrollo cognitivo y socio afectivo del niño y la
niña, intensificado estos problemas o trastornos de lenguaje por la falta de una
persona especializada.
Es por eso la importancia de un trabajo en conjunto de información y
capacitación para docentes y padres de familia o representantes legales, para
conocer las consecuencias de la violencia intrafamiliar en los niños y niñas de
3 a 4 años y dar a conocer una serie de ejercicios desarrollados en ambientes
armónicos, que los ayuden a estimular su lenguaje oral y mejorar su proceso
de aprendizaje.
De lo contrario muchos de estos niños y niñas continuarán con estos
inconvenientes a lo largo de su vida y serán un componente importante en el
progreso personal, profesional y social, pero del mismo modo si tomamos
cartas en el asunto y damos solución inmediata a esta problemática estos niños
crecerán de una manera uniforme y sus vidas se desarrollaran con normalidad
tendrán las mismas oportunidades que los demás y sabrán salir adelante
tanto en el ámbito profesional social y personal.
Hecho Científico
Deficiente desarrollo del lenguaje oral de los niños/as de 3 - 4 años de la
Unidad Educativa “Ecuador Amazónico”, Zona 5 Distrito 09D19, Provincia
Guayas, Cantón Daule, Parroquia Juan Bautista Aguirre, periodo lectivo 2015
– 2016.
En las estadísticas del INEN (2015). Del total de 15.74 millones de ecuatorianos
el 2,28% padecen con algún tipo de discapacidad, siendo el 1,37% problemas
de lenguaje, habiendo en la provincia del Guayas un total 0,09% de estos
problemas. De acuerdo con el Instituto Nacional de la Sordera y Otros
6
Trastornos de la Comunicación (2015), en Ecuador hay entre el 4 y 5% de
personas con algún tipo de trastorno del lenguaje.
Según la revista Iberoamericana de los Estados Unidos en el año (2007)
publicó que las dificultades de lenguaje son frecuentes en la infancia, tiene una
prevalencia cercana del 5-8 % en niños de educación inicial, siendo una
preocupación constante de padres y profesionales de la educación, salud; todo
lo descrito radica en la falta de comunicación de los niños con otras personas
de su entorno afectando su desarrollo emocional; existe un porcentaje del 40 al
60% de niños que no han recibido un correcto diagnóstico provocando así que
la dificultad del lenguaje se agrave
Según los resultados de una investigación realizada en el año de 1996 por el
CONADIS (Consejo Nacional de Discapacidades), INFA (Instituto Nacional de
la Niñez y la Familia) e IMSERCO (Instituto de Migración y Servicios sociales)
de España el 20% de patologías en niños menores de 5 años corresponden a
los trastornos del lenguaje. (Conadis 1996).
Causas
Hogares conflictivos, disfuncionales.
Maltrato físico y verbal por parte de los padres de familia a los niños y
niñas.
Deficiente asistencia y control por parte de las autoridades
competentes.
Mínima estimulación por parte de padres y maestros para un óptimo
desarrollo del lenguaje oral.
Insuficiente estrategias para la creación de una escuela para padres
con asesoramiento de personas especializadas en el tema.
Desconocimiento de la estimulación necesaria por parte de los
docentes en el deficiente lenguaje oral de niños y niñas.
Escasos recursos, y espacios para el desarrollo del lenguaje oral.
7
Formulación del Problema
¿Cuáles son las consecuencias de la violencia intrafamiliar en el
desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 3 a 4 años de la Unidad
Educativa “Ecuador Amazónico” Resolución Ministerial 00193 Zona 5 Distrito
09D19 de la Provincia del Guayas del Cantón Daule, Sector Juan Bautista
Aguirre del Periodo 2015 – 2016?
Objetivos de Investigación
Objetivo General
Examinar las consecuencias de la violencia intrafamiliar en el desarrollo
del lenguaje oral de los niños y niñas de 3 a 4 años mediante un estudio
bibliográfico y de campo para la elaboración de una guía para su estimulación
en ambientes armónicos.
Objetivos Específicos
Identificar las consecuencias de la violencia intrafamiliar mediante un
estudio bibliográfico y de campo.
Describir el desarrollo del lenguaje oral de los niños/as de 3 a 4 años a
través de estudios bibliográfico, encuestas y entrevistas a expertos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para la
elaboración de una guía para la estimulación del lenguaje oral en ambientes
armónicos.
8
Interrogantes de la investigación
1. ¿Cuáles son las consecuencias de la violencia intrafamiliar en el
entorno educativo?
2. ¿De qué forma afecta la violencia intrafamiliar a los niños y niñas de
3 a 4 años?
3. ¿De qué manera la violencia intrafamiliar incide en el proceso de
aprendizaje de los niños y niñas de 3 a 4 años?
4. ¿Cuáles son los actos violentos que observan los niños y niñas en
sus hogares e imitan en el centro educativo?
5. ¿De qué forma la estimulación del lenguaje oral de los niños y niñas
de 3 a 4 años auxiliará el desarrollo integral educativo?
6. ¿Cómo ayudará la estimulación del lenguaje oral de los niños y niñas
en su desarrollo social y afectivo en las etapas futuras?
7. ¿Cuál es la relación que existe entre la estimulación del lenguaje oral
y la seguridad afectiva, emocional y social de los niños y niñas de 3
a 4 años?
8. ¿Cómo afectará el insuficiente desarrollo del lenguaje oral de los
niños y niñas en la integración en las actividades lúdicas escolares?
9. ¿Qué actividades pueden facilitar información a los docentes, padres
y representantes acerca de la VIF y la estimulación del lenguaje oral
de los niños y niñas?
9
10. ¿Cuáles serían las formas de contribuir al conocimiento y
concienciación de una estimulación precisa, eficiente y necesaria
para la estimulación del lenguaje oral de niños y niñas?
Justificación
Es conveniente investigar sobre la Violencia Intrafamiliar y sus
consecuencias porque en Ecuador, se vive una cultura de intimidación que
frecuentemente resalta en los medios de comunicación por sus tintes de
violencia, la amenaza se desarrolla en los diferentes ámbitos y estatus sociales,
se producen réplicas como un vínculo que va de familia en familia como una
herencia afectando directa e indirectamente a los niños y niñas.
Es pertinente realizar este estudio porque tiene el propósito de
sensibilizar a los diferentes implicados que se desenvuelven en este entorno
sobre las posibles soluciones para mejorar el estilo de vida de muchas familias
y de los pequeños/as que en esta se desenrollan, donde la violencia está
presente en cada momento de sus vidas y en todas sus formas tornándolos
nerviosos, cohibidos, reprimidos que no logran expresar lo que sienten.
Esta investigación contribuirá a la ciencia y a la educación porque
aportará con información que ayudará a los docentes a trabajar con los padres
y representantes legales para reflexionar sobre las consecuencias de este
problema y los inconvenientes que presentan los niños y niñas frente al
deficiente desarrollo del lenguaje oral.
A demás este trabajo investigativo, servirá para evidenciar las
dificultades de aprendizaje por la falta de estimulación del lenguaje oral que en
muchas ocasiones son muy simples, pero con el transcurso del tiempo si no se
les brinda la importancia ineludible se convierten en conflictos difíciles de
manejar. Los niños y las niñas por muchas potencialidades inherentes que
10
posean éstas no aflorarán nunca en su desarrollo emocional si no se le ofrecen
los estímulos necesarios en un contexto afectivo y armónico.
Frente a este inconveniente esta investigación propone una guía de
estimulación para el lenguaje oral la misma que incluye una serie de ejercicios
básicos para incitar, desarrollar y potencializar, las habilidades lingüísticas, los
lazos afectivos, incorporación de valores, y prevenir posibles trastornos, la
misma que tendrá que trabajarse en conjunto el docente y padres de familia
como ejes principales de la socialización del lenguaje oral de los niños/as.
Será una opción renovadora y efectiva dentro del salón de clases, que
permitirá involucrar e incentivar a los infantes dentro del proceso de desarrollo
de habilidades y destrezas como el principal protagonista de su desarrollo
activo, de tal manera que los padres de familia sean partícipes del desarrollo
del lenguaje oral a través de nuevas estrategias y técnicas. Lograr un enfoque
participativo donde el niño y la niña aprendan a desenvolverse, mediante una
diferente metodología y su integración al juego como elemento activo para
desarrollar el pensamiento creativo y que puedan alcanzar al máximo sus
habilidades integrales.
Es importante dar a conocer que esta investigación se fortalece con la
Constitución de la República del Ecuador, la misma que garantiza y respeta los
derechos de los niños y niñas de vivir una vida libre de violencia. El Plan
Nacional del Buen Vivir, plantea: El desafío actual es fortalecer la estrategia de
desarrollo integral de la primera infancia tanto en el cuidado prenatal como en
el desarrollo temprano y en la educación inicial (entre 3 a 4 años de edad) que
son las etapas que condicionan el desarrollo futuro de la persona.
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
En el transcurso de esta investigación se ha constatado estudios sobre
las consecuencias de la violencia en el lenguaje de niños y niñas en la
Universidad de Salamanca en España en el año 2010 Titulado “La violencia
Intrafamiliar una forma de Maltrato Infantil” la misma que informa: “Que los
niños y niñas aunque no sean el objeto directo de las agresiones, padecen
violencia psicológica, que es una forma de maltrato infantil” Este trabajo
investigativo ha sido de gran ayuda ya que permite evidenciar la vulnerabilidad
en la que se encuentran los niños y niñas dentro de sus propios hogares.
La Convención Internacional de los Derechos del Niño -ratificada por
España- en el 2011, considera a la violencia intrafamiliar una forma de maltrato
infantil y la recoge en el artículo 19 como “violencia mental”. La misma que
demuestra el desequilibrio del estado emocional del niño y niña. Sustentando
de esta manera la factibilidad de este trabajo investigativo buscando las
soluciones necesarias para evitar esta forma de convivencia y mejorar el
desenvolvimiento del niño y la niña en lugares saludables y armónicos.
De acuerdo a la Dra. Mª Ángeles Espinosa, en un estudio realizado en
Latino América en el año 2012 titulado “Características del desarrollo cognitivo
de las niñas y niños víctimas de violencia intrafamiliar.” Señala que los
principales problemas cognitivos de los niños y niñas afectados son el “retraso
en el lenguaje, retraso del desarrollo, retraso escolar” Esta aportación teórica
ha permitido motivar aún más esta investigación porque muestra que los niños
y niñas de temprana edad, donde se encuentran en pleno proceso de todas sus
potencialidades.
12
Una significativa aportación para esta investigación ha sido la del MSc.
Villao, F. (2015). Con el tema: “Implementación de un sistema de herramientas
y técnicas metodológicas para la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, que
beneficie a personas con discapacidad auditiva”. La cual hace hincapié en la
evolución de la educación en nuestro país, pero evidenciando también el
problema que es acceder a estos beneficios para las personas con capacidades
especiales.
Otro tema que ha sido de gran relevancia para este proyecto es el de la
Psicopedagoga Noriega, C. (2016). Con el tema: “Dificultades del lenguaje oral
y/o la comunicación”. Tema que ha sido de gran pertinencia, que da a conocer
la importancia que tiene la familia en la estimulación del lenguaje del infante
desde su nacimiento y que luego esta se complementa y fortifica con el accionar
del docente dentro del ámbito escolar.
La información de los diferentes especialistas ha sido tomada como
referencia para fortalecer este trabajo investigativo, contribuir con un mejor
desarrollo de los estudiantes y contrarrestar los múltiples problemas de
aprendizaje presentados en la unidad educativa “Ecuador Amazónico” donde
nunca se ha realizado un trabajo investigativo con este tema. Por esto se
considera necesario informar a los padres mediante la creación de una guía
para la estimulación del lenguaje oral en ambientes armónicos, mejorar las
relaciones familiares, ayudar al docente en la prevención de problemas de
lenguaje y estimular al niño y niña en su proceso de aprendizaje y desarrollo
socio afectivo.
13
Bases Teóricas
La violencia Intrafamiliar
La violencia siempre ha estado presente en la humanidad, sin embargo
su desplazamiento y sus diferentes formas de expresarse han ido cambiando
mediante un proceso histórico lo que ha hecho que sus características se
amolden teniendo como resultado las consecuencias actuales. En la década
de los 70 se empieza a realizar un camino de visibilizacion de la violencia que
se produce dentro de los hogares catalogándose como un grave problema que
destruye el núcleo familiar afectando a los más vulnerables que viven allí como
son los niños y niñas.
La violencia intrafamiliar es una forma más de abuso de poder donde el agresor
reconoce las personas más débiles del entorno familiar (la mujer, adolescentes,
niños y niñas, ancianos y discapacitados). La relación de abuso es una
situación en la que una persona con más dominio atropella a otra con menos
potestad para controlar la relación reafirmando su autoritarismo.
La violencia intrafamiliar es considerada también como una forma de maltrato
infantil siendo algunos de los problemas más graves que afectan
negativamente al desarrollo y socialización de los niños y niñas, en la actualidad
pese a los múltiples esfuerzos realizados por las autoridades aún se mantiene
dentro de los hogares la idea que “el castigo físico es necesario para la
educación y disciplina”.
Descripciones de la violencia intrafamiliar.
La violencia intrafamiliar se ha constituido cono el proceder fuera de lo normal
de un miembro de la familia en contra otro del mismo grupo social, atentando
en contra de su integridad personal, que incluso puede llevarle a la muerte.
14
González, R. G., Novo, M., & Amado, B. I (2015) explica en su publicación sobre
la violencia familiar y el desarrollo socio afectivo del niño.
La violencia intrafamiliar, es todo acto u omisión sobrevenida en el
marco familiar por obra de uno de sus componentes que atente
contra la vida, la integridad corporal o psíquica, o la libertad de otro
componente de la misma familia, o que amenace gravemente el
desarrollo de su personalidad. (pág. 56)
Como argumenta González la integridad y la formación del niño y la
niña proviene de las actitudes y comportamiento de sus padres dentro de
sus hogares, los padres son el modelo a seguir de los hijos, el cariño, afecto,
atención que estos entreguen a sus hijos en su momento preciso son
indispensables para un desenvolvimiento normal y el desarrollo exitoso de
todas sus capacidades, o por lo contrario un hogar donde existe la
intolerancia, irrespeto y los golpes como parte de la comunicación son
predictores perfectos para que esta forma de vida se reproduzca en sus
futuras familias.
De acuerdo a Gelles, tomado por Rojas (2011) nos enseña que: “La
violencia intrafamiliar, también nombrada como violencia familiar o violencia
doméstica, puede incluir distintas formas de maltrato, desde intimidación hasta
golpes pasando por el acoso o los insultos”.( pág. 78) Tal como lo indica Rojas,
la violencia intrafamiliar es toda acción que genere daño realizado dentro del
marco del hogar ejercido por uno o varios de sus miembros, la misma que sobre
pasa a la violencia doméstica que supuestamente solo está dirigida a las
mujeres, porque quebranta la integridad de todos sus componentes, (mujeres,
niños y niñas, adolescentes, adultos mayores, discapacitados) afectando muy
gravemente y de forma especial a los niños y niñas que existen allí.
La gran parte de familias que viven situaciones de violencia entre sus
integrantes, tienen antecedentes violentos en sus grupos antecesores
15
convirtiéndose en una cadena que difícilmente se puede romper debido a que
se convierte en una forma propia de vivir.
La violencia intrafamiliar y sus características
Enrique, O., & Jorge, L. (O, L, 2016) en su estudio titulado: “La Violencia
Intrafamiliar; sus efectos en el entorno familiar y social”. Indica que: “Existen
tres tipos de violencia intrafamiliar: Daños físicos, la intimidación y amenaza, y
la obligación de los actos sexuales”. (pág. 39) Como afirman los Psicólogos,
Ordoñez y Láinez las incomparables características que presenta la violencia
mostrada en el grupo familiar, evidencian el deterioro, la destrucción de cada
uno de los miembros que la integran sin tomar en cuenta sus diferencias
individuales, estas afectan física, psíquica, afectiva y emocionalmente a los
adultos, es de imaginarse el daño incalculable que ocasiona a los niños y niñas
que no comprenden el porqué de estas situaciones aceptándolas como
normales en su vida diaria.
La Organización Panamericana de la Salud (OPS), (2010). En su informe
mundial sobre la salud y la violencia muestra la siguiente clasificación:
“Agresiones, contacto sexual sin consentimiento, Provocar angustia, realizar
críticas, dañar la autoimagen, explotación financiera, rechazo intencionado de
las obligaciones”. (pág. 19) Tal como informa la (OPS), las características de la
violencia intrafamiliar son diferentes y las clasifica tomando en cuenta la
agresión física, como una de las principales muestras de ataque en contra de
las mujeres infringidas por sus parejas.
La coerción sexual, que en muchas ocasiones queda en la impunidad
debido a las amenazas y el temor que el agresor ejerce sobre su víctima
llevándola al silencio por estar dentro del entorno familiar. La intimidación
psicológica, la más sutil e imperceptible por las víctimas, que en ocasiones se
sumerge en depresión silencio y aislamiento sin saber porque, siendo
características sobresaliente del maltrato al que están siendo sometidas. La
16
violencia económica, de la misma que se puede observar tres vertientes: La
falta de responsabilidad al no querer proveer los recursos económicos para la
alimentación de la familia, la utilización de las víctimas mediante la explotación
económica, y por último la destrucción de los bienes e inmuebles ante una
amenaza de separación tratando de dejar sin nada a la pareja por ende a la
familia.
Implicación de los involucrados
Pese a los incomparables tratados existentes en las convenciones
realizadas en los diferentes países, el maltrato sigue siendo la principal
vulneración de los derechos de los niños y niñas en América Latina, el mismo
que señala que el 71% de infantes reciben algún tipo de violencia de parte de
su padre o madre. En Ecuador, el Estado como uno de los principales
involucrados, ha creado varias Políticas Públicas, para establecer la
concienciación y participación directa de los padres de familia, la comunidad, y
crear una verdadera atención a los niños y las niñas en la primera etapa de
crecimiento.
Busca alcanzar el máximo desarrollo social de los más pequeños,
mediante la educación familiar, priorizando la acción y aplicación progresiva
de experiencias adecuadas, oportunas y frecuentes que les permita crecer de
forma integral, pero lastimosamente pese a todos estos avances y esfuerzos,
aún existen falencias en el control de un eficaz cumplimiento. Según el Código
de la niñez y adolescencia la familia tiene la función principal de formar al niño
y la niña en valores con respeto, dignidad, protección y amor, en el cual
deberían de estar seguros y fuera del alcance de cualquier peligro, pero según
la UNICEF es el lugar donde más se vulneran sus derechos.
En la educación el docente tiene un papel fundamental frente a la
situación del niño o niña cuando llega al entorno educativo, su orientación
puede llegar a cambiar su vida de manera relevante o puede ser cómplice y
17
participe de su rechazo y falta de atención. Tomando en cuenta que el docente
tiene unas características propias para llegar a sus alumnos como: La
sensibilidad especial para comprender sentimientos, pensamientos e
interpretar la conducta de los demás, captar estados de ánimo, sentir lo que
otros sienten poniéndose en su lugar, la flexibilidad para entender otros puntos
de vista, la capacidad para asumir diversos roles dentro de un grupo.
Está claro que la implicación de los diferentes involucrados tiene que ser
un trabajo en conjunto y responsable, tanto el Estado, la sociedad, la
comunidad, la familia y los docentes deben de ser vigilantes constantes,
responsables y dinámicos de la formación integral del individuo como objetivo
principal de cualquier proceso de aprendizaje. Dicha formación contribuye, de
un modo especial la afectividad estable, serena y equilibrada, mediante la cual
el sujeto establece relaciones con su entorno, primero con sus padres, en la
escuela y después las amplía el resto de la sociedad.
Causas de la violencia intrafamiliar en el desarrollo evolutivo del niño.
Varios autores expresan que las causas de la violencia intrafamiliar,
tienen su origen en la cultura machista, en la historia personal del agresor, en
la privación de recursos, o en las dificultades emocionales individuales de la
persona, siendo un conjunto de elementos que favorecen las conductas
violentas convirtiéndose en un detonante social. Idania P. Rojas U. (2012) En
su estudio realizado titulado: Violencia Intrafamiliar como Factor de Riesgo en
Mujeres, Niños, Niñas. Afirma:
La verdadera causa de la violencia intrafamiliar se encuentra en la
construcción de género que se hace socialmente. Desde muy
temprano, se configura al hombre como privilegiado, como poderoso. A
la mujer se le configura socialmente como delicada, débil, que
necesita protección. (pág. 16)
18
Tal como aseguran estos especialistas la violencia intrafamiliar un factor
de riesgo en mujeres niños y niñas, la presencia de la violencia es un peligro
latente dentro de los propios hogares, debido a la construcción de genero
presente en nuestra sociedad, en las familias se vive la cultura del machismo
entregándole al hombre desde que nace autoridad, poder, se lo trata con cierta
preferencia incluso hasta en la alimentación porque debe de ser fuerte para
proveer a la familia en lo que necesita, mientras que la mujer tiene que ser
sumisa, débil obediente y necesitada de protección presta para servir a los
hombres que viven dentro del hogar.
Artur, M. (2012) en su investigación titulada “Factores propiciatorios de la
violencia” expresa que:
Existen dos grandes tipos de carencias o factores que son
propiciatorios de la aparición de conductas violentas; se trata de
la carencia de recursos (económicos, habitacionales, laborales,
sociales, etc.) y Las dificultades emocionales (empatía, frialdad
emotiva, Problemas de identidad y autoestima, etc.) (pág. 96)
Los factores propiciatorios que nos presenta Artur, confirma la aparición
de conductas violentas las mismas que tienen que ver con la historia personal
del individuo, estas se intensifican al experimentar las diferentes carencias de
recursos, que unidas con las dificultades emocionales se pueden convertir en
verdaderos campos de batalla que afectan a los miembros del hogar y de
manera especial de los hijos menores de edad ya que en ocasiones son ellos
víctimas directas por encontrarse en medio de las peleas y desenfreno de las
agresiones.
La vida de muchos pequeños se ve marcada por las actitudes violentas
de las personas adultas que los rodean, es así en los lugares donde ellos se
desenvuelven con otros niños existen muestras recurrentes de violencia, la cual
es una respuesta a cualquier acción efectuada.
19
Consecuencias de la violencia intrafamiliar
Las consecuencias de la violencia intrafamiliar consideradas como
nefastas en la vida de cualquier individuo, han persistido a lo largo de la historia,
la misma que se puede evidenciar en las expresiones sociales actuales.
Leonardo J. Ocampo (2016) en su estudio titulado: “La Violencia Intrafamiliar;
sus efectos en el entorno familiar y social” Indica:
Las consecuencias repercuten en muchos aspectos y uno de ellos es
la salud del niño (víctima)… por un lado están las lesiones físicas y por
otro lado las lesiones emocionales, ambos factores limitan su desarrollo
evolutivo, crecimiento, y su integración a la sociedad, como seres
productivos completos, y en plena posición de sus capacidades. (pág.
46)
Como lo indica Ocampo, las consecuencias de la violencia intrafamiliar
en los niños/as son muy graves, por un lado las agresiones físicas a las que
son sometidos en muchas ocasiones dejan a los infantes incapacitados para
siempre y por otro lado las lesiones emocionales que son marcas imborrables,
estos dos componentes restringen su desenvolvimiento normal, quebrantando
su estabilidad emocional, limitando su desarrollo cognitivo, socio afectivo,
psicológico afectando su integración a la sociedad como seres productivos, los
mismos que si no son atendidas a tiempo pueda que sean las futuras víctimas
o victimarios .
Según Hernández en su libro titulado “Violencia de género: análisis y
aproximación a sus causas y consecuencias” publicado en el (2010) afirma:
El maltrato infantil es una causa de sufrimiento para los niños y las
familias, y puede tener consecuencias a largo plazo. El maltrato
causa estrés y se asocia a trastornos del desarrollo cerebral
20
temprano. Los casos extremos de estrés pueden alterar el desarrollo
de los sistemas nervioso e inmunitario. (pág. 12)
También indica que son frecuentes los síntomas de estrés
postraumático, agresividad, problemas de conducta, dificultades de
aprendizaje, Alteración del sistema nervioso, depresión, inseguridad; bloqueos
mental emocional y afectivos, trastornos alimenticios, obesidad, anorexia,
bulimia; déficit de comunicación como disfluencia o tartamudez, mutismo, otros
síntomas son los trastornos de sueño e irritabilidad. La exposición a la violencia
familiar constituye un grave riesgo para el bienestar psicológico de los menores,
especialmente si, además de ser testigos, también han sido víctimas de ella.
Trasmisión generacional de la violencia familiar.
La experiencias aprendidas en el entorno familiar sean estas buenas o
malas son las que perduran para siempre en la mente de cualquier persona, y
las que van a poner en práctica en sus futuras relaciones personales. García,
P. (2015). En su libro titulado: “Transmisión transgeneracional de la violencia
de pareja y funcionalidad familiar de hombres y mujeres”. Afirma
La familia al ser un agente de la reproducción social es también uno de
los principales generadores de conductas interpersonales a nivel
social entre sus miembros, y la calidad de aprendizaje que se dé en
este ámbito va a repercutir en las futuras generaciones familiares, ya
sea de manera positiva negativa. (pág. 19)
Según expresa García, las acciones que se repiten a diario en los
hogares ya sean estas positivas o negativas son aprendidas y repetidas por
los integrantes de la familia, trasmitiendo de esta manera los diferentes
patrones impetuosos ya sea en el presente con actos violentos o en el futuro
con sus próximas relaciones familiares, estos actos violentos son aprendidos
de generación en generación atraves de los canales habituales como es la
21
familia. Estas actitudes pueden ser detenidas, o cambiadas mediante
procesos de sensibilización y el reconocimiento de quienes padecen estos
problemas con ayuda de profesionales para dejar de transmitirlos en el
futuro.
Ulloa Ch, F. (2016). En un estudio realizado titulado: “Violencia familiar y su
impacto sobre el niño”. Indica:
Puesto que el niño que vive la violencia aprende el modo agresivo de
interacción y resolución de conflictos y llega a considerar natural y
adecuado el uso de esta, el modelo de aprendizaje social utilizado
explica la transmisión generacional de la violencia como conducta
aprendida. (pág. 83)
Ulloa, nos indica mediante sus estudios, que los niños/as aprenden
las diferentes conductas violentas que observan, imitan las diferentes
acciones sean positivas o negativas; en el caso de las manifestaciones
violentas el infante adopta este modelo agresivo siendo la forma de resolver
sus problemas, y se convierte no en la mejor manera de defensa ante
cualquier amenaza sino la única, por tal motivo explica que los infantes traen
a su entorno social educativo, las conductas aprendidas en sus hogares
tornándose una forma de socializar muy normal pero destructiva,
transmitiendo de esta manera esta forma de vivir.
Compromisos y acciones interventoras
La responsabilidad y gestiones de los mediadores dedicados a la
defensa de los derechos de los niños, niñas y adolescentes con el transcurso
del tiempo se han fortalecido, pero pese a todas las acciones, aún existe
resistencia en el cumplimiento del mismo. El artículo 19 de la Convención
sobre los Derechos del Niño/a establece que los países “tomarán todas las
medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas adecuadas para
proteger al niño/a de toda forma de violencia física o mental, de traumatismos
22
o de maltratos, de descuidos o tratamiento negligente, de maltrato o de
explotación, en especial del abuso sexual, mientras se encuentre al cuidado
de sus padres, del guardián legal o de cualquier otra persona que esté al
cuidado del niño y la niña”.
La familia como una institución social básica para el desarrollo
humano en la cual pueden potenciarse las capacidades más elementales del
niño y la niña. Según El Código de la Niñez y Adolescencia.- Art. 9.- Función
básica de la familia.-La ley reconoce y protege a la familia como el espacio
natural y fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad
compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos y la promoción,
respeto y exigibilidad de sus derechos.
El respeto de las niñas y niños como seres bio- psico- sociales, únicos
e íntegros aún se ve vulnerado por pensamientos cerrados. El Código de la
Niñez y Adolescencia, en su libro primero titulado: Los niños, niñas y
adolescentes como sujetos de derechos. Capítulo IV.- Derechos de
protección. Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal, física,
psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a torturas,
tratos crueles y degradantes.
Pese a la lucha constante de las diferentes autoridades y el endurecimiento
de las leyes se sigue vulnerando los derechos de los más débiles en este
caso de los infantes.
La familia primera protectora de sus integrantes.
La familia como principal médula de la protección de sus integrantes
tiene la obligación de prever las acciones que pongan en peligro el bienestar
de cada uno de estos. Benítez, J. P. (2016). En su publicación titulada
23
“Principios generales del derecho de familia”. Afirma: “No solamente
constituye la familia para los cónyuges y los hijos, una escuela de
abnegación y de mutua ayuda, la única capaz de refrenar el egoísmo, sino
que la familia es la que asegura la protección del individuo”. (pág. 89). Como
afirma Benítez la familia no solo tiene la función si no la obligación de
proteger a sus integrantes.
De manera especial a los más débiles como son los impúberes,
siendo la familia la primera escuela de solidaridad, altruismo y estabilidad
emocional es la llamada a entregar al niño y niña el afecto, la atención
necesaria la misma debe brindarles espacios donde se puedan desarrollar
libres y armónicamente todas sus potencialidades y habilidades para
asegurar un desarrollo integro en todas las etapas de su vida.
Arce, & Fariña, (2014) en su libro titulado “Psicología Jurídica Violencia y
Victimas” Expresa:
La familia es considerada como uno de los pilares fundamentales de
nuestra sociedad, es donde encontramos afecto y apoyo frente a la
adversidad, donde se nos entrega el soporte afectivo necesario para
desarrollar plenamente nuestras capacidades, donde nos
desarrollamos como personas y donde aprendemos los valores,
conductas y roles sociales.(Pág. 36)
Indudablemente, que los niños/as de 3 a 4 años, están en una etapa
de formación constante, aprenden todo lo que escuchan y observan a su
alrededor, la influencia que ejerce las familia es de vital importancia, su
afecto, su dirección, su protección, y el respeto que se muestre dentro del
seno familiar ayudará al infante en su formación personal y hacer que este
crezca en un ambiente equilibrado; De la misma forma puede ser todo lo
contrario si crece dentro de un ambiente donde su característica principal
24
sean los insultos, los malos tratos, la indiferencia , la falta de respeto y la
carencia de afecto.
Importancia de un entorno familiar armónico para un mejor desarrollo de
niño y la niña.
El niño y la niña tienen la necesidad de ambientes realmente llenos de
afecto solidaridad y positivismo que le propicie la seguridad y estabilidad
emocional. De acuerdo Bronfembrener, tomado por Lopera, S., & Smith, L.
(2016). En su estudio titulado: “Acompañamiento a las familias de buen
comienzo para su participación en el desarrollo infantil temprano”. Considera:
La persona como un ser que en forma dinámica y bidireccional, tiene la
influencia directa del ambiente y los entornos que lo componen.
Entonces es relevante la influencia de la familia y la comunidad y otros
entornos para el desarrollo de las potencialidades de los niños las
niñas. (pág. 28)
Todos los seres humanos son influenciados por los ambientes que lo
rodean por lo cual la familia, la comunidad cumple un papel de vital relevancia
en el desarrollo de las características que lo identificaran en el futuro, la familia
tiene la ocupación primordial de ser la facultada de transferir los valores y
buenas normas de comportamiento en los infantes que no van a cambiar jamás.
El niño y la niña necesitan experimentar el afecto de sus padres, es el modo de
adquirir su autoestima y la seguridad necesaria que le permita alcanzar su
autonomía personal.
Díaz Álzate, M. V., Arbeláez Gómez, L. M. (2015). Realizaron un estudio
titulado: La familia como espacio de socialización política: prácticas de crianza
que forman a niños y niñas en cuidado, reconocimiento y compasión. En donde
afirma que: “La familia es el primer y más importante agente social de los niños
y las niñas, el grupo primario de socialización cuyos vínculos emocionales
25
íntimos, intensos y durables son los prototipos de lazos subsiguientes”. (pág.
54) La importancia de un entorno armónico dentro la familia es primordial para
el desarrollo del niño y la niña.
La familia es el espacio donde se forjan los principios en valores,
afectividad, y sociabilización; es esta la que debe ofrecer a sus pequeños los
espacios de tranquilidad, seguridad, donde se respete a cada individuo, el
mismo que formará el equilibrio emocional de la personalidad del menor,
preparándolo para enfrentar y resolver los conflictos del diario vivir de la forma
más adecuada.
Estrategia Nacional para la protección de la Primera Infancia.
El estado y las instancias dedicadas a defender los derechos de las niñas
y niños, tienen la obligación de crear, mantener y exigir el desarrollo de
ambientes donde el niño pueda adherirse a prácticas de aprendizaje. El
Currículo de Educación Inicial (2014), parte de la visión: “Que todos los niños/as
son seres bio-psico-sociales y culturales, únicos e irrepetibles y los ubica como
actores centrales del proceso enseñanza aprendizaje”. Considerando los
diferentes aportes de investigadores como:
Vigotsky, Brunner, Tinajero, etc., se determina la necesidad de crear
ambientes estimulantes y positivos, donde los niños puedan acceder a
experiencias de aprendizaje efectivas desde sus primeros años, con el
fin de fortalecer el desarrollo infantil en todos sus ámbitos, lo cual incidirá
a lo largo de su vida. (pág. 16)
Todos los seres humanos a en la trayectoria de su vida guardan las
experiencias positivas que en la edad temprana haya experimentado, por tal
motivo que los investigadores determinan la necesidad de crear estos
ambientes, donde se incite efectivamente y positivamente a los niños y niñas
para que alcancen el desarrollo de todas sus destrezas y habilidades
prediciendo éxito en los diferentes ámbitos donde se encuentre.
26
El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, plantea las “políticas de
la primera infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la política
pública […]
El desafío actual es fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la
primera infancia, tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo
temprano (hasta los 36 meses de edad) y en la educación inicial (entre
3 y 4 años de edad), que son las etapas que condicionan el desarrollo
futuro de la persona”(pág.12)
Las incomparables estrategias creadas por el estado nos mencionan que
el niño y la niña tienen derecho de vivir en ambientes donde desarrolle sus
potencialidades y destrezas, donde no haya espacio para la vulnerabilidad de
sus derechos, tanto la familia como la comunidad y el estado deben de ofrecer
siempre espacios de defensa, para que los infantes tengan la oportunidad de
crecer en ambientes de armonía y protección.
Ámbito educativo de la primera infancia.
Los niños y niñas cada vez se ven más afectados en su entorno
educativo por los problemas familiares, los infantes que viven en medio de
constantes problemas, discusiones y gritos jamás podrán tener un adecuado
desenvolvimiento en sus labores educativas, si además el docente no tiene
ningún interés ni preocupación por la parte afectiva de sus educandos,
dedicado a cumplir solamente con el pensum académico, la desolación e
inseguridad de los mismos serán más evidentes. Cuando los niños y niñas
viven experiencias de agresión en la edad preescolar se sienten abandonados,
sensibles y no son capaces de entender los conflictos que le rodean, pero si los
guardan en su historia.
La atención, observación y cariño del docente sin ninguna clase de
preferencias es trascendental para un infante con o sin problemas de violencia.
27
Es verdad que el docente carga con un peso excesivo, se le ha dejado toda la
responsabilidad, cuando la realidad es que la escuela forma y la familia educa,
claro está que la labor de los docentes es de apoyo a esta tarea y no al revés,
pero lo que sí se puede asegurar es que ambas partes tienen la obligación de
realizar un trabajo en conjunto y coordinado.
El papel de los padres en la formación de los educandos es de vital
importancia en cualquier edad de este, más aun en la etapa de inicio donde el
niño y la niña necesitan de su constante guía, atención, paciencia y cariño
considerando que los padres son los principales transmisores de las
experiencias positivas, de afecto, comunicación, tolerancia, solidaridad y los
transmisores de las reglas básicas de la sociedad en sus hijos.
La educación y la violencia intrafamiliar.
La educación de ninguna manera la podemos asociar con violencia, ya
que esta última es una situación que no ayuda al aprendizaje, al contrario
bloque toda forma de entendimiento. La perspectiva de Piaget, tomado por
González, E. (2012).en su publicación titulada: “Educar en la afectividad”.
Afirma:
Desde la perspectiva del aprendizaje, la violencia además de ser
destructiva no ayuda en el aprendizaje ya que la capacidad cognitiva y
el desarrollo de la inteligencia están estrechamente ligados al medio
social y físico en que se desenvuelven los individuos. (pág. 34)
Según la perspectiva de Piaget, la violencia no solo entorpece el
desarrollo cognoscitivo sino que es destructiva y no ayuda en el aprendizaje,
la influencia del medio social y físico en que se desenvuelve cualquier
individuo siempre van a estar ligadas, si el niño y niña se desarrolla en un
medio donde se lo maltrata física y Psicológicamente jamás podrá tener un
rendimiento óptimo en su aprendizaje su capacidad intelectual se bloquea
debido a la inestabilidad emocional.
28
La Psicóloga Mª del Carmen Pérez-Fuentes, (2011) en su libro
titulado: Violencia Escolar y Rendimiento Académico (VERA): aplicación de
la realidad aumentada. Afirma que: “El niño/a que sufre maltrato en la
primera etapa de su vida es más propenso que presente deficiencias en su
desarrollo cognitivo que sus compañeros no maltratados”. (pág. 45) De
acuerdo a los argumentos de la Psicóloga Ma. Del Carmen P. En su libro
afirma, que los niños/as que sufren violencia o maltrato dentro de sus
hogares no tendrán un desempeño positivo en su entorno educativo porque
son afectados emocionalmente.
Características en los educandos víctimas de violencia intrafamiliar.
Los educandos víctimas de violencia son desestabilizados
emocionalmente, se aíslan, deprimen, y viven sumergidos en otro mundo,
pensando en la situación que está viviendo su madre en casa, provocando
el deseo de no estar en la escuela. Según Osofky, tomado por María
González A en su libro titulado: “Características descriptivas, factores de
riesgo y propuesta de un plan de intervención”. Expresan:
Los infantes, la exposición a violencia doméstica se asocia a
irritabilidad excesiva, regresión en el lenguaje y control de
esfínteres, problemas de sueño (insomnio, sonambulismo), ansiedad
de separación dificultades en el desarrollo normal de la
autoconfianza y de posteriores conductas de exploración,
relacionadas todas ellas con la autonomía. (pág. 84)
Como expresa la Dra. Gonzales las diferentes características
presentadas por los educandos víctimas de violencia intrafamiliar son un
riesgo preponderante para tener un desarrollo favorable en el proceso de
aprendizaje, los niños y niñas afectados necesitan cada vez más ayuda para
lidiar con los diferentes efectos que presentan por las situaciones vividas
29
cotidianamente dentro de sus hogares; por tal razón los especialistas
proponen planes urgentes de intervención para contrarrestar estos
problemas que afectan gravemente a los educandos.
Ulloa Ch, F. (2016). En un estudio realizado titulado: “Violencia familiar y su
impacto sobre el niño”. Afirma:
Los niños en edad escolar pueden ser ambivalentes, por un lado
pretenden esconder lo que sucede dentro de su hogar, mientras por
otro desean que alguien lo descubra y pueda rescatarlos. A su vez,
experimentan culpa porque creen que habrían podido evitar la
violencia. (pág.186)
Ulloa en su estudio realizado sobre violencia y su impacto en los
niños, argumenta, que los niños y niñas en muchas ocasiones tratan de
ocultar las agresiones recibidas dentro de sus hogares, por otro lado desean
que alguien los descubra para que pueda rescatarlos. Aquí la importancia de
la observación del docente, su confianza e indagación cautelosa con el niño
o niña podrá descubrir lo que le está sucediendo para tomar las medidas
correspondientes y derivar a los especialistas encargados en la unidad
educativa.
Efecto de la violencia intrafamiliar en el logro de competencias en el
educando.
Estas competencias se manifiestan claramente bloqueadas y por las
cuales se puede evidenciar como uno de los síntomas de violencia familiar.
Miguel A. Ramírez, (2011), en su estudio titulado: “Impacto de la violencia
familiar en los niños/as” menciona: “Hoy en día se entiende que más allá de las
competencias factuales, el educando requiere el desarrollo de competencias
comunicacionales y sociales” (pág. 32) Las competencias factuales son
aquellas que tienen que ver con la expresión de los gestos, los tics, las miradas,
30
mientras que las comunicacionales van más allá de la pobreza de vocabulario
y comprender lo verbal.
Alvin Possaint, sociólogo Estadounidense (2012), en su estudio titulado:
“Efecto de la violencia familiar en el logro de las competencias en el educando”
afirma: “Cada aula debe ser un foro donde reine el intercambio de pareceres,
capacidad analítica, la convivencia democrática y promoción de pesares y otras
individualidades, esta es la competencia más afectada en las víctimas de
violencia. (pág. 23) De acuerdo a la idea expresada por el sociólogo, la
competencia social es la más afectada en las víctimas de violencia, debido a
su baja autoestima y las experiencias negativas presentes.
El infante tiende a evitar las habilidades comunicacionales efectivas; por
tal motivo pone en relieve la importancia de que en cada aula se realice una
especie de tribunal donde el alumno pueda exponer sus ideas y opiniones, la
competencia social no es simplemente integrarse a un grupo, es también
intervenir en un dialogo dar su opinión, saber escuchar, ser cordial donde él
pueda expresarse fácilmente y le permita establecer lazos de confianza para
ser protagonista de su propia historia.
LENGUAJE ORAL
Especificaciones
Con el pasar de los años algunos investigadores han realizado estudios
por los cuales aseguran que el lenguaje y su evolución en diferentes clases de
lenguas se habrían originado a partir de los gruñidos de los monos, y de la
necesidad de comunicarse, la laringe poco desarrollada del mono se fue
transformando, mientras los órganos de la boca aprendían a pronunciar un
sonido tras otro. Y esto es, en definitiva, lo que se acepta hoy.
El lenguaje oral es la forma propia del ser humano para comunicase es
la característica principal que distingue al hombre de las demás especies
31
mediante el lenguaje los seres humanos expresan sentimientos ideas y
pensamientos, es por eso que muchos especialistas lo catalogan como un
producto social, además afirman que tienen su origen independientemente del
pensamiento y es un acompañante de la acción.
Es el lenguaje el mecanismo de la representación simbólica del entorno,
que se refuerza constantemente por la estimulación vocal de los padres, desde
que el infante nace tiene la capacidad desarrollar todo su potencial gracias a
esta incitación constante que le brinda su entorno, para convertirse después en
el mecanismo de adaptación social, simultáneamente con la percepción,
señalan la toma de posición del medio.
Evolución del lenguaje oral.
El lenguaje oral y su evolución dependen totalmente del desarrollo socio
afectivo y del cognitivo del infante, la madre que tiene un lazo inexorable con
su pequeño es la que va estimular con sus caricias, palabras, arrullos y demás
expresiones para que el niño y la niña poco a poco desarrollen las etapas de
la evolución del lenguaje. Según Manuel, F. (2000) en su estudio titulado:
Lenguaje evolución y creación del pensamiento indica que:
La evolución del lenguaje está relacionada con el desarrollo cognitivo y
socio afectivo del infante en el que se aprecian dos fases que son: la
prelingüística, que ocupa aproximadamente el primer año de vida; y
la lingüística, que es a partir del primer año en adelante. (pág. 13)
La fase prelingüística, se caracteriza por balbuceos, vocalizaciones
que se efectúan por simple placer motor; estos ejercicios aparecen incluso
en niños/as sordos. La fase lingüística, se caracteriza por la utilización y
adquisición del lenguaje; estas dos etapas relacionadas con el desarrollo
permanente de los infantes están enlazadas con la experiencia familiar la
32
misma que les permite el progreso, conocimiento y el aprendizaje, mediante
la estimulación afectiva y participativa de su entorno.
Para Payuelo, tomado por Camacho A. (2016) en una investigación
realizada en la ciudad de Loja, titulada: La familia y el desarrollo del lenguaje
oral de los niños en educación Inicial. Expresa:
La evolución del lenguaje oral en el (la) niño (a) pasa por grandes y
diversas etapas que van desde su nacimiento hasta el ingreso a la
escuela, la ontogénesis del lenguaje oral indica que cualquier
iniciativa de evaluación en esta área va invariablemente ligada al
desarrollo. (pág. 31)
En estas etapas donde los infantes pasan de la expresión, a la
comunicación y de ahí al lenguaje oral, se distinguen varios períodos de
adquisiciones lingüísticas que son: pre lingüística, lenguaje no
combinatorio, adquisición de los fonemas y primer lenguaje combinatorio.
Durante la primera etapa el niño y la niña evolucionan constantemente
durante los quince primeros meses por medio de la vocalización expresada
por medio de gritos llantos, balbuceos y la imitación de la experiencia
familiar, la misma que le permitirá la agilidad para la expresión vocal.
El desarrollo de la comprensión verbal precede a este primer
desarrollo que es tan importante en el mismo que va acompañado de la
expresión corporal, comprende órdenes sencillas, y aparece el lenguaje no
combinatorio procedente del incremento rápido del léxico productivo y
receptivo, donde aparece la pronunciación de las primeras palabras.
Particularidades del desarrollo del lenguaje oral.
El lenguaje oral está considerado como parte del desarrollo natural
del ser humano, en este desarrollo es importante tomar en cuenta ciertas
características que identifican que el niño/a va a tener un desarrollo del
33
lenguaje sin ningún problema. Ma. Del Mar Q. (2012) en su estudio titulado:
“El lenguaje oral en el desarrollo infantil”. Afirma: “El lenguaje oral, es un
proceso complejo que implica un código de símbolos, la adquisición de
vocabulario, la elaboración de frase”. (pág. 2) El lenguaje oral es un proceso
que interviene coma base de la conducta humana.
Este influye en todos los aspectos psíquicos, social y físicos del
desarrollo del niño y la niña, ayudándolo a la forma de cómo actuar, al juicio
de sus propias expresiones y sentimientos, llegando incluso a ser un
elemento de auto control, es necesaria su constante vigilancia y
estimulación para que sus potencialidades se optimicen al máximo.
Tomando en cuenta la importante opinión de F. Avellaneda (2013) en su
estudio titulado: “El lenguaje oral y su desarrollo” Expresa:
El desarrollo del lenguaje conlleva una serie de capacidades, que
resultan ser las condiciones básicas para que se desarrolle el lenguaje
oral: Maduración del sistema nervioso, Adecuado aparato fonador,
Nivel suficiente de audición, Un grado mínimo de inteligencia, Una
evolución psico-afectiva, Estimulación del medio, Relación
interpersonal. (pág. 17)
Las condiciones básicas para que se desarrolle el lenguaje oral tiene
que ver con variadas capacidades, que mediante el proceso de crecimiento del
infante se van perfeccionando, pero es importante el control y atención de la
familia para que cada una de estas condiciones básicas sean evidentes, el
lenguaje oral es concluyente en el adelanto intelectual y el transcurso de
sociabilización, la adquisición del sistema lingüístico interconectado con el
medio, beneficia el perfeccionamiento del proceso mental y social ya que se
pone en relación con la realidad, estableciendo diferentes formas de atención,
retentiva, pensamiento, etc.
34
El lenguaje oral y el desarrollo infantil.
El desarrollo infantil va totalmente ligado con el desarrollo del lenguaje
oral desde su nacimiento su sistema neuronal responde la estimulación que le
brinda su entorno. Los trabajos de Vygotsky, tomado por Noriega (2016) ponen
de relieve esta importancia: “El interés de la psicología por la influencia del
lenguaje infantil en el desarrollo cognitivo del niño/a ha contribuido a realzar la
importancia del lenguaje oral en los primeros años”. (pág. 69) Esta importancia
se encuentra sustentada porque el infante desde que nace cuenta con un sin
número de neuronas que se van formando mediante la estimulación del medio
exterior a través de los sentidos y del movimiento.
Según Puyuelo. M y otros (2013) Expresan: “El lenguaje oral es parte de
un complejo sistema comunicativo que se desarrolla entre los humanos. Los
estudiosos han llamado al desarrollo del lenguaje en el niño(a) como:
“desarrollo de la competencia comunicativa”.(pág. 25) Este proceso comienza
ya desde las primeras semanas de un bebé recién nacido, al mirar rostros,
sonrisas y otros gestos y al escuchar las interpretaciones lingüísticas dadas
por el adulto.
Este proceso se produce en esta edad por las conexiones entre
neuronas con mayor facilidad y eficacia, alcanzando el potencial de desarrollo
que marca la maduración de las cuatro áreas del desarrollo: la motriz,
cognoscitiva, lenguaje oral y socio-afectiva, donde su cerebro tiene toda la
capacidad para ir alimentándose de aprendizajes a través de la estimulación
adecuada y que debe ser aprovechada al máximo.
La familia y el desarrollo comunicativo
La familia constituye la base en el desarrollo de la persona no solo
porque es la responsable de su estabilidad, sino también porque es dentro de
ella donde se realizan las enseñanzas primordiales para el desarrollo
35
independiente en el ámbito social (aprendizaje del sistema de valores, del
lenguaje, del control de la impulsividad, etc.). A través de distintos mecanismos
(recompensas y castigos, observación e imitación, identificación), la familia va
moldeando las características psicológicas del individuo durante el tiempo que
permanece bajo su custodia.
Sin embargo, la familia no tiene un poder absoluto e indefinido sobre el
impúber; es decir, ni los padres podrán “tallar” en sus hijos las características
cognitivas, sociales y de personalidad que deseen, ni los rasgos que
caractericen al niño y a la niña a lo largo de su desarrollo, estas se deberán
exclusivamente a las experiencias vividas en el interior de la familia. Esta es un
contexto de socialización especialmente relevante para el infante, puesto que
durante muchos años es el único y/o principal en el que crece y, además, actúa
como llave o filtro que selecciona la apertura del niño y niña a otros contextos.
Esas características que tienen muchos niños y niñas, que en muchas
ocasiones son de disociación, descontrol, e incluso incorrectas son las formas
propias de autodefensa de los seres que percibieron episodios de
incomunicación y marginación en sus hogares, conforme pasa el tiempo estas
particularidades se fortalecen tomando actitudes desconocidas y
desconcertantes para las personas más cercanas como son los padres porque
dentro del entorno familiar no se hacen visibles sino cuando están en la escuela
o en las calles.
La experiencia familiar en el desarrollo del lenguaje.
El desarrollo del lenguaje es tiene total trascendencia en la experiencia
familiar ya que es el entorno más cercano donde el niño y la niña tienen para
ser estimulados. Lo expresado por Bernstein, tomado por Harrison en un
estudio realizado en Pamplona (2013) indica:
36
Conviene recordar que las personas (salvo excepciones) pasan la
mayor parte de su infancia junto a su familia; si a esto añadimos la
gran influencia que ejercemos sobre hijos e hijas con nuestras
actitudes y conductas, quedará claro el papel clave que desempeña
la familia en el desarrollo comunicativo de las personas. (pág. 15)
La familia ejerce una incomparable influencia con sus actitudes y
conductas, el papel clave que desempeña en el desarrollo comunicativo
es impresionante, el niño y la niña desde que nace empieza a
comunicarse con su madre y esta comunicación debe ser correspondida
para que pueda sentir la relación de atención y afecto necesaria para su
proceso de desarrollo.
Camacho A. (2012) En un estudio realizado en la ciudad de Cuenca
titulado: “La familia y el desarrollo del lenguaje oral de los niños de
educación inicial”. Manifiesta:
Los niños y niñas, aunque sean pequeños y no puedan decir ni una
palabra, es importante que las madres y los padres usen oraciones
completas al hablarles. Si los padres suelen hablar como bebés al
dirigirse a sus hijos, el desarrollo del lenguaje se verá obstaculizado.
(pág. 24)
Aunque los niños y niñas sean pequeños no puedan hablar, es muy
importante que los padres les hablen mientras los alimentan o los visten, les
cambian los pañales, juegan o interactúan con ellos. Los estudios
demuestran que existe una relación significativa entre la calidad del lenguaje
que los niños y niñas oyen habitualmente y la calidad del lenguaje que
hablarán más adelante, por tal motivo los padres al dirigirse a ellos deben de
vocalizar, y hablar correctamente las palabras sin diminutivos para que el
niño y la niña adopte un lenguaje con propiedad y su desarrollo no se vea
limitado.
37
Principales medios sociabilización del niño y la niña.
La familia es la plataforma principal que tiene el niño y la niña para la
sociabilización, es la primera en iniciar el proceso de aprendizaje de la lengua
con la interrelación con el infante luego lo complementa la escuela con las
diferentes estrategias para el desarrollo del lenguaje oral. Luria, R, A. (2012) en
su estudio realizado en la Habana, titulado: “El papel del lenguaje en el
desarrollo de las conductas” nos enseña que: Los dos medios de
sociabilización principales, familia y escuela favorecen el proceso de
sociabilización del niño y la niña favoreciendo la adaptación al medio, la
adquisición de valores, creencias, opciones y costumbres. (pág. 74)
La estimulación de la familia como parte del proceso de sociabilización
se sitúa como la base principal para el desarrollo del lenguaje, Siendo la familia
la plataforma primordial para que el infante tengan un lenguaje claro y
comprensible es necesario que mantenga la interrelación, participación y
sociabilización, transmitiendo al niño/a la seguridad, buenas costumbres y
valores.
El conjunto familiar va preparando a los infantes mediante la interrelación y
sociabilización para el momento en que asistan a la escuela, esta continúa con
el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia
esta empobrecido, el docente va a tener un papel fundamental su observación
y predisposición ayudara en este aprendizaje al igual que los demás niños y
niñas.
Cáceres-Olid, A. M. (2016). En su libro titulado “Fomentar el lenguaje oral a
través de los oficios en educación infantil”. Afirma:
El primer paso en el proceso de sociabilización está en la relación
interpersonal dependiendo esta de la adquisición del lenguaje. El niño/a
necesita estimulación para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, por
38
lo que el ambiente familiar supone el principal estímulo para la
adquisición del lenguaje. (pág. 15)
El ambiente familiar es el primero que favorece las relaciones
interpersonales su participación activa, constante afectiva y efectiva estimula el
desarrollo del lenguaje, al no existir esta comunicación entre la familia y el
infante entorpece, limita y vulnera este proceso, predisponiéndose a diferentes
problemas con el área cognitiva, lenguaje, socio-afectiva, y motriz, el niño y la
niña necesita de la continua estimulación por parte del entorno familiar como
principal medio de sociabilización.
Importancia de la familia en la estimulación del lenguaje oral.
La familia tiene principal importancia en la estimulación de sus niños y
niñas, la madre como pieza clave debe tener claro que cada palabra cada gesto
son estimulante para su bebe desde el primer momento en que nace. Verdesoto
M, (2011) en su estudio titulado “Desarrollo del lenguaje oral” Manifiesta: El
niño/a desde que nace necesita escuchar la voz de sus padres, entre más le
hable a su bebé, más va a aprender y tendrá más vocabulario cuando crezca.
Las actividades cotidianas son una oportunidad para poder estimular al niño/a.
(pág. 24)
Los padres deben pueden ayudar a sus hijos a aprender cómo hacer
cosas nuevas, a guiar sus esfuerzos e incrementar su conocimiento y
destrezas. Mantener una comunicación constante acompañada de estímulos
conversaciones diarias, canciones, frases con mucha ternura y afecto en todos
los momentos de su vida son cruciales para un mayor aprendizaje, seguridad
y aumento de su vocabulario.
Según Quinteros M. (2012) en su estudio titulado: El lenguaje oral en el
desarrollo infantil expresa: El niño/a desde el primer momento tiene intención
comunicativa con el mundo que le rodea y se esfuerza en reproducir los sonidos
39
que va escuchando. El niño/a disfrutan con la conversación busca respuesta a
todo y presta atención a lo que se dice a su alrededor. (pág. 6)
El infante en todo momento tiene la necesidad de imitar los sonidos
que escucha a su alrededor, esto se pone en evidencia cuando gorjea,
balbucea, y en poco tiempo después se da el laleo que son muestras de como
el niño y la niña desde los primeros meses de vida se esfuerzan por socializar
con su entorno más próximo, su familia, por tal motivo esta tiene la
responsabilidad principal de estimular en cada instante, mediante
conversaciones, cantos, arrullos, cuentos, caricias, masajes, etc.
Educación inicial y el lenguaje oral.
Es de vital importancia la etapa educativa inicial, y la atención de los
padres y educadores a los niños y niñas, en esta, ya que se producen cambios
fundamentales y decisivos donde los protagonistas principales son los niños,
niñas padres y maestros. Los primeros años de vida los infantes requieren de
la estimulación constante necesaria para un óptimo desarrollo por eso es
puesto en relieve que parte de este desarrollo tiene principal importancia el
desarrollo del lenguaje oral.
Para que el niño y la niña tenga un desarrollo normal de sus destrezas
y habilidades necesita de un entorno propicio que solo la familia y en el caso
de que asista a un establecimiento educativo lo pueden lograr, que en esta
etapa de desarrollo de los niños y niñas capta todas las situaciones sean
buenas o malas, que define su carácter y actitudes para enfrentar el mundo de
posibilidades que se le presenta pero también es frágil y vulnerable con sus
emociones y sentimientos.
El desarrollo del lenguaje oral es uno de los hitos más importantes en el
proceso evolutivo de cualquier niño, y si hay una etapa en la que se debe
trabajar y potenciar esta capacidad es, sin duda, en Educación Infantil porque
40
es aquí donde se complementa fortalece y continúa este aprendizaje el docente
como parte clave de este proceso es el que fomenta, prepara y vigila que el
niño y la niña adquieran la maduración de la mayoría de sus potencialidades y
especialmente de su lenguaje oral.
La influencia del lenguaje oral en el entorno educativo.
El centro educativo tiene un importante papel en el progreso y mejora del
lenguaje, en especial cuando en la familia esta empobrecido. Según Salvador,
B. (2010) Expresa: “El desarrollo del lenguaje oral en la etapa de educación
infantil tiene máxima importancia, puesto que es el instrumento que permitirá a
niños y niñas realizar un aprendizaje escolar satisfactorio, sobre el que se
fundamentarán todos los conocimientos posteriores”. (pág. 20)
El Docente va a tener un papel primordial en este aprendizaje, al igual
que la influencia de los otros niños y niñas. EL trabajo personalizado dinámico
con calidad, calidez, la atención, orientación en el momento preciso y necesario
ayudará al niño y niña en la participación de las diferentes actividades
propuestas para su aprendizaje. El docente deberá de estar atento en la
sociabilización entre compañeros en pos de evitar cualquier demostración de
exclusión o estigmatización en el ambiente escolar.
La investigación de Fernando A., pone en manifiesto: “Lo concerniente
al lenguaje como instrumento para organizar el pensamiento, para reflexionar.
Éstos y otros factores han motivado una reflexión profunda sobre la
importancia del lenguaje oral en la etapa inicial de la escolarización”. (pág. 18)
Debido a los incomparables pensamientos cambiantes últimamente se
ha reconocido la importancia del lenguaje oral.
La misma que antes quedaba en un segundo plano debido a la prioridad
que se le daba al lenguaje escrito sin tomar en cuenta que este solo es un
resultado del lenguaje oral. A partir de varias publicaciones, el lenguaje oral
41
empieza a ser tomado como verdadero contenido de aprendizaje y plasmado
en el currículo de educación inicial. Incrementando en este, en espacios,
situaciones y acciones, donde el niño y la niña tengan la oportunidad de
enriquecer su lenguaje a cada instante.
Desarrollo del lenguaje oral de niños y niñas de 3 – 4 años en el quehacer
de la educación inicial.
El lenguaje es parte importante del proceso cognitivo y de la
representación del mundo que nos rodea, a través de él se desarrolla la
creatividad. Samex manifiesta tomado por Camacho (2016) en su estudio
titulado: “La familia y el desarrollo del lenguaje oral de los niños de educación
inicial”.
Que el uso del lenguaje oral en educación inicial tiene la más alta
prioridad, pues en esta etapa la ampliación y el enriquecimiento
del habla así como la identificación y características del lenguaje
son competencias que los niños desarrollan en la medida en que
se les brindan oportunidades de comunicación cotidiana. (pág. 45)
El lenguaje permite que los niños y niñas imaginen, desarrollen,
manipulen y creen ideas nuevas, que comparten con otros a través
del intercambio de información. El compartir con otros niños de la misma edad
van a enriquecer simultáneamente sus conocimientos pensamientos e ideas
aumentando su vocabulario, precisión, rapidez, entre otras características. En
la edad de 3 o 4 años es cuando el infante atraviesa por un periodo de
desarrollo y aprendizaje máximo sobretodo de lenguaje, el mismo que
necesita ser estimulado o de lo contrario se verá afectado.
Según Luria, (2013) en su estudio titulado: El papel del lenguaje en el
desarrollo de la conducta. Afirma que: “El desarrollo del lenguaje oral en la
etapa de educación infantil tiene máxima importancia, puesto que es el
42
instrumento que permitirá a niños/as realizar un aprendizaje escolar
satisfactorio, sobre el que se fundamentarán todos los conocimientos
posteriores”. (pág. 56)
En el marco de la reforma, la administración educativa le otorga esta
importancia al considerarlo un contenido de enseñanza y determinar unos
objetivos de aprendizaje. La mayoría de los niños y niñas en esta etapa domina
todos los fonemas de nuestro idioma entre 3 y 4 años de edad, exceptuando la
R que se adquiere entre los cuatro y cuatro y medio. Los más importantes
cambios del desarrollo del lenguaje ocurren entre los 3 y 4 años de edad, tanto
en articulación, como en los aspectos semánticos y gramaticales.
Fundamentación Axiológica
(Ortiz, 2008)
“La educación se apoya en la instrucción y en el bien cultural objetivo para
acceder al valor que se oculta tras de ese bien”. La primera educación proviene
del hogar, es aquí donde se inicia la educación del amor ya que los padres son
los primeros maestros de los niños y niñas, sin saberlo ayudan al infante en su
desarrollo en todas las áreas gracias a la conexión afectiva y a su estimulación
constante.
Los padres trasmiten las buenas costumbres, ejemplos, orientaciones
prácticas de buen comportamiento y los valores que serán la base para que el
infante desarrolle su personalidad. Dentro del proceso educativo es importante
desarrollar con los niños y niñas una educación integral, que se continuara
fortaleciendo desde los primeros años de vida, en donde se encuentren
inmersos valores éticos y morales, dependerá entonces en gran parte del
desenvolvimiento de un profesional comprometido con la responsabilidad que
tiene con la vida de cada uno de sus educandos.
El docente potencializará como herramienta importante e imprescindible
el desarrollo del lenguaje oral procurará que sus estudiantes aprendan a
43
expresar con palabras de respeto y cortesía a todos los demás, factor
fundamental para el desarrollo personal. En este proceso hay una relación entre
seres humanos donde el educador elevará el nivel de su educando, mediante
el aprendizaje en conjunto donde ambos pueden alcanzar el desarrollo personal
e integral.
Fundamentación Sociológica
(Durkheim, 1999).
“Modos de actuar, de pensar y de sentir exteriores al individuo, y que poseen
un poder de coerción en virtud del cual se imponen, la Sociología es la ciencia
que estudia los hechos sociales: modos de hacer pensar o sentir exteriores al
individuo y que le ejercen presión”. Los niños y las niñas que traen diferentes
dificultades de sus hogares fácilmente podrán ser detectados en el salón de
clases.
El docente mediante la observación palpara las deficiencias de sus
estudiantes, como son: falta de comunicación, timidez, inseguridad,
nerviosismo, o por lo contrario su deseo de llamar la atención con su mal
comportamiento, etc., son muestras claves que necesitan la atención inmediata
del docente, el papel fundamental en la educación es ayudar a estos a ser
entes seguros de sí mismos, capaces de opinar y actuar en la sociedad.
Es importante que los infantes interactúen desde temprana edad para
que se adapten con facilidad al ambiente escolar, es allí en donde aprenden a
relacionarse con los demás niños/as a través de las diferentes técnicas
utilizadas por los docentes encargados, los infantes expresan todo lo bueno y
lo malo que los rodea en el ámbito en la cual se están desarrollando.
En conclusión el trabajar en grupo es positivo porque ayuda a que los niños,
socialicen, compartan, sean solidarios y expresen afecto, permitiéndole
44
resolver conflictos que se crean con sus compañeros procurando bajo la
vigilancia del docente sea resuelto con facilidad.
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador
Art. 16.- La educación inicial comienza desde el nacimiento del niño hasta
los cuatro años de edad; y favorecerá el desarrollo socio-afectivo,
psicomotriz, censo-perceptivo, de lenguaje y de juego, por medio de una
adecuada estimulación temprana.
La educación inicial centrara sus acciones en la familia y en la comunidad;
el Ministerio de Educación normara y facilitara la ejecución de los programas
de esta naturaleza desarrollados por Instituciones públicas y privadas.
Pese a la existencia de esta y otras leyes que amparan a la mujer a los
niños, niñas y a la familia en general, no se ha podido frenar la violencia, al
contrario cada vez se ejerce con mayor fuerza en nuestra sociedad, cabe
destacar que en muchos hogares existe la ignorancia y desinformación dejando
espacio para que existan rebrotes de este mal que destruye al núcleo familiar
y por consiguiente a la sociedad.
Por tal motivo es necesario incidir en los espacios públicos con
propuestas para prevenir la violencia y abrir paso a relaciones solidarias,
equitativas y justas entre los miembros de la familia, entre hombres y mujeres,
adultos, niños y niñas en general. En el presente pocas son las instancias
públicas que se interesan por realizar procesos de información donde se trabaje
mancomunadamente por estas situaciones que a diario crecen en nuestro
medio sin ningún prejuicio.
45
Derechos del Buen Vivir
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren
a las niñas, niños y adolescentes:
1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud,
educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos.
2. Protección especial contra cualquier tipo de explotación laboral o económica.
Se prohíbe el trabajo de menores de quince años, y se implementarán políticas
de erradicación progresiva del trabajo infantil. El trabajo de los adolescentes y
las adolescentes será excepcional, y no podrá conculcar su derecho a la
educación ni realizarse en situaciones nocivas o peligrosas para su salud o su
desarrollo personal. Se respetará, reconocerá y respaldará su trabajo y las
demás actividades siempre que no atenten a su formación y a su desarrollo
integral.
3. Atención preferente para la plena integración social de quienes tengan
discapacidad. El Estado garantizará su incorporación en el sistema de
educación regular y en la sociedad.
4. Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato, explotación
sexual o de cualquier otra índole, o contra la negligencia que provoque tales
situaciones.
5. Prevención contra el uso de estupefacientes o psicotrópicos y el consumo
de bebidas alcohólicas y otras sustancias nocivas para su salud y desarrollo.
6. Atención prioritaria en caso de desastres, conflictos armados y todo tipo de
emergencia
7. Protección frente a la influencia de programas o mensajes, difundidos a
través de cualquier medio, que promuevan la violencia o la discriminación racial
o de género.
46
Términos relevantes
Apatía: Estado de desinterés y falta de motivación o entusiasmo en que se
encuentra una persona y que comporta indiferencia ante cualquier estímulo
externo.
Audiología.- Ciencia del oído, desde el punto de vista acústico.
Balbuceo.- Emitir sonidos con difícil pronunciación para entender.
Bullyng: Acoso físico o psicológico al que someten, de forma continuada, a un
alumno sus compañeros.
Cromagñona: Es la denominación local de una cueva francesa en la que se
hallaron los fósiles a partir de los que se tipificó el grupo.
Ecolalia.- Perturbación del lenguaje que consiste en repetir una palabra o frase
que acaba de pronunciar el mismo
Estigma: Marca o señal en el cuerpo, especialmente la impuesta con un hierro
candente como signo de esclavitud o de infamia.
Fonador.- Se aplica a los órganos usados en la emisión del lenguaje hablado.
Hipoacusia.- Disminución de la agudeza auditiva
Fonética.- Es el estudio de los sonidos del lenguaje en el aspecto físico-
acústico.
Holo frástica: (palabra-frase) que son frases de una sola palabra con varios
Ininteligible:
47
Inhibe: Impedir la vergüenza, el miedo u otro freno a una persona actuar de
acuerdo a sus sentimientos, deseos o capacidades: la férrea disciplina militar
inhibe a los cadetes de cualquier muestra de debilidad.
Logopedia- Técnica terapéutica que trata de corregir las deficiencias y
trastornos del lenguaje.
Logo lejía.- Parálisis de la musculatura de los órganos de la fonación.
Misoginia: Aversión u odio hacia las mujeres
Mobbing: Trato hostil o vejatorio al que es sometida una persona en el ámbito
laboral de forma sistemática, que le provoca problemas psicológicos y
profesionales.
Praxia.- Son las habilidades motoras adquiridas. En realidad incluyen el saber
colocar los dedos de una forma determinada hasta el saber vestirse o dibujar
un cubo. Hay una gran variedad de alteraciones de este tipo (apraxias) que
indican diversas alteraciones de los hemisferios cerebrales.
Pseudo- o seudo- es un elemento compositivo del lenguaje que se utiliza como
prefijo.
48
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
Esta investigación trata sobre la violencia intrafamiliar y las
consecuencias en el desarrollo del lenguaje oral de niños/as. Este problema de
gran magnitud se ha convertido en una pandemia a nivel mundial, en América
Latina son a diario los hechos repudiables y no se diga en Ecuador país donde
la situación es cada vez más crítica pese a las diferentes políticas de amparo
que se le brinda a las víctimas de violencia intrafamiliar especialmente a los
seres más vulnerables como son los niños niñas y adolescentes, las mujeres y
los ancianos.
En este caso y por tratarse del enfoque del tema trataremos
específicamente de la violencia en contra de las mujeres y el maltrato que son
víctimas los niños/as afectando su desarrollo integral. Dentro de mi labor
investigativa se hará uso de la metodología, las misma que constituye la vía
más rápida para comprender un hecho o fenómeno y resolver un problema de
estudio, sobre todo permite conocer con claridad la realidad, sea para
describirla o transformarla.
Se ocupa de la parte operatoria del proceso del conocimiento a ella
corresponde: métodos, técnicas, estrategias, actividades, como herramientas
que intervienen en la realización de la investigación.
La metodología usada en la investigación es de tipo:
49
Cualitativa:
Por tratar las diferentes definiciones de la violencia familiar y la importancia de
revisar los efectos que vulneran la estabilidad y el buen desarrollo del niño y la
niña.
Por la naturaleza del presente trabajo, la investigación que se ejecutó
constituye un Proyecto Factible, ya que la indagación se realizó en el lugar de
los hechos y trata de solucionar la problemática existente en el plantel donde
surgen estos problemas dentro y fuera del salón de clases.
Tipos de investigación
Investigación descriptiva: Por hacer referencia al problema y a los factores
que originan la violencia intrafamiliar, el maltrato infantil y su influencia en el
normal desenvolvimiento del niño y la niña, de esta forma se concreta el uso de
esta importante investigación.
Investigación Cualitativa: Porque a través de la evaluación y la observación
se quiere lograr identificar los efectos que causa este problema y presentar las
posibles soluciones.
Investigación de Campo: El análisis de estudio se basó en una investigación
de campo pues se realizó en el mismo lugar donde se producen los
acontecimientos, además se constató la realidad de cada caso en la visita al
salón de clases donde se recepto la información necesaria brindada por los
Maestros y Representantes legales de acuerdo con los objetivos del proyecto.
A través de este tipo de investigación se determina los sucesos y hechos que
han sido explorados en la Unidad Educativa “Ecuador Amazónico” en un tiempo
exclusivo para señalar un relato veraz y contundente.
50
Investigación Explicativa: Este tipo de investigación respalda al proyecto
porque se somete al análisis, la misma que puede ser puntualizada a través de
las mismas sergas redactadas tal como han surgido.
POBLACION Y MUESTRA
Población. Para el desarrollo de la investigación, se tomó en consideración la
población que son los docentes y representantes del inicial de la Unidad
Educativa “Ecuador Amazónico”, distribuido de la siguiente manera:
Cuadro N° 1 Poblacion
N° DETALLE PERSONA
1 DIRECTIVO 1
2 ADMINISTRATIVO 1
3 DOCENTES 3
4 ESTUDIANTES 44
TOTAL 49
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico" Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Muestra. Dado que la población es pequeña no se aplicó un proceso muestral,
lo que implica que se trabajó con todo el universo.
51
Cuadro N° 2 Operalización de las Variables
Variables
Dimensiones
Indicadores
LA VIOLENCIA
INTRAFAMILIAR
Principales enunciados
Descripciones de la violencia intrafamiliar.
Implicación de los
involucrados
Causas y consecuencias de la violencia
intrafamiliar en el desarrollo evolutivo del
niño.
Trasmisión generacional de la violencia
familiar.
Compromisos y acciones
interventoras
La familia primera protectora de sus
integrantes.
Importancia de un entorno familiar armónico
para un mejor desarrollo de niño y la niña.
Estrategia Nacional para la protección de la
Primera Infancia.
Ámbito educativo
La educación y la violencia intrafamiliar.
Características en los educandos víctimas
de violencia intrafamiliar.
Efecto de la violencia intrafamiliar en el
logro de competencias en el educando.
LENGUAJE
ORAL
Especificaciones
Evolución del lenguaje oral.
Particularidades del desarrollo del lenguaje
oral.
El lenguaje oral y el desarrollo infantil.
La familia y el desarrollo
comunicativo
La experiencia familiar en el desarrollo del
lenguaje.
Principales medios de sociabilización del
niño y la niña.
Importancia de la familia en la estimulación
del lenguaje oral.
Educación inicial
La influencia del lenguaje oral de niños y
niñas en el entorno educativo.
Desarrollo del lenguaje oral de niños y niñas
de 3 – 4 años en el quehacer de la
educación inicial.
52
Métodos
Método Explicativo: Por llevar a cabo una información específica de un
problema dentro del cual el niño/a de 3 a 4 años de edad no logra
integrase a las actividades lúdicas ni dentro ni fuera del aula, se muestra
inseguro, tiene un deficiente lenguaje oral impidiéndole interactuar con
el medio que le rodea.
Método Deductivo: A partir de las diferentes situaciones se ha
analizado y sintetizado las causales de la problemática que viven las
familias de la Unidad Educativa “Ecuador Amazónico”; de la misma
manera se ha hecho comparaciones de casos sobre la reproducción de
la violencia dentro y fuera de la institución los mismo que siempre tienen
las mismas características, de esta manera se pudo dilucidar la
necesidad de realizar un trabajo en conjunto para buscar las posibles
soluciones.
Método Inductivo: Esta metodología me ha guiado en cuanto a la
observancia de los casos de familias disfuncionales, las dificultades del
niño/a que viene arrastrando problemas en el hogar que no le permite
integrarse de manera normal con su entorno, y la respuesta agresiva,
demostrándonos como resultado que los niños/as tiene un problema
grave de fondo.
Método Científico: Mediante este método se logró conocer la
problemática del tema en estudio, llevando a cabo la búsqueda de
información en libros, informes, registros que se refieren al tema; y de
esta manera encontrar la raíz del problema para descubrir y comprobar
nuestra investigación.
53
Método Psicológico: A partir de éste método, nos enseña a conocer
las diferentes caracterizaciones de la personalidad de cada individuo,
grupo o familia con la cual estamos trabajando, la misma que nos da la
pauta para verificar el porqué de determinado comportamiento del grupo
en estudio.
Técnicas e Instrumentos de investigación
Observación:
Por medio de la observación, podemos constatar las falencias existentes
en el núcleo y vínculo familiar, explorando y conociendo el
comportamiento y la forma de relacionarse con los demás, motivos por
los cuales señalan los problemas en el ámbito educativo, para proponer
las soluciones más adecuadas.
Encuesta:
Es una técnica que consiste en llenar un cuestionario, previamente
elaborado por el investigador sobre un tema o problema planteado, en
donde se realiza la recopilación de datos concretos acerca de la
opinión, comportamiento y actuación de uno o varios sujetos.
Entrevista:
Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos
personas: El entrevistador “investigador” y el entrevistado; se realiza con
el fin de obtener información de parte de este, que es, por lo general,
una persona entendida en la materia de la investigación y su instrumento
es la guía de entrevista.
54
Instrumentos
El cuestionario:
Fue estructurado con preguntas de tipo cerradas para docentes
centrados en las dos variables las mismas que permitieron identificar la
incidencia de los elementos lingüísticos en el desarrollo del lenguaje oral.
Ficha de observación:
Se estructuró mediante indicadores relacionados a la variable
independiente y dependiente en procura de identificar falencias
existentes en los niños y niñas respecto al normal desenvolvimiento del
lenguaje oral.
55
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Tabla N° 1 Consecuencias violencia intrafamiliar en el entorno educativo
¿Existen consecuencias de la violencia intrafamiliar en el entorno
educativo?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 3 75%
Ítem Frecuentemente 1 25%
N° 1 A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 4 100% Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Gráfico N° 1 Consecuencias de la violencia intrafamiliar.
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Comentario: Se realizó la encuesta a los docentes, para constatar la existencia
de la violencia intrafamiliar en el entorno educativo, la mayoría opino que
siempre existe violencia en el entorno educativo.
75%
25%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
Aveces
Nunca
56
Tabla N° 2 Violencia intrafamiliar familiar a los niños y niñas
¿Afecta la Violencia intrafamiliar familiar a los niños y niñas de 3 a 4
años?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 3 75%
Ítem Frecuentemente 1 25%
N° 1 A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 4 100% Fuente: Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico" Autora: Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Violencia intrafamiliar familiar a los niños y niñas
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico" Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Comentario: En la encuesta realizada a los docentes se verifico que siempre
afecta la violencia intrafamiliar a los niños y niñas, de la unidad educativa
dejando entrever la necesidad de una pronta solución
57
Tabla N° 3 Violencia intrafamiliar familiar en los niños y niñas
¿Incide la VIF en el proceso de aprendizaje de niños y niñas de 3 a
4 años?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Siempre 2 50%
Ítem Frecuentemente 1 25%
N° 1 A veces 1 25%
Nunca 0 0%
Totales 4 100% Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico" Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Gráfico N° 3 Violencia intrafamiliar familiar
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico" Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Comentario: En la encuesta realizada a los docentes se constata la violencia
intrafamiliar que incide en el proceso de aprendizaje de los niños/as, creando
dificultades que intervienen en su normal desarrollo.
50%
25%
25%
0%
Siempre
Frecuentemente
Aveces
Nunca
58
Tabla N° 4 Imitan los niños y las niñas los actos violentos
¿Imitan los niños y las niñas los actos violentos que observan en su
casa en el centro educativo?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Siempre 2 50%
Ítem Frecuentemente 2 50%
N° 1 A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 4 100% Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico" Autora: Martha Cecilia Aldaz
Gráfico N° 4 Imitan los niños y las niñas los actos violentos
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Comentario: Se efectuó la encuesta a los docentes la misma que demuestra
que siempre los niños/as imitan los actos violentos que observan en su casa,
por esta razón en el salón de clase tienen reacciones violentas, demostrando
que existe un grave problema.
50%50%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
Aveces
Nunca
59
Tabla N° 5 La estimulación del lenguaje oral en niños y niñas
La estimulación del lenguaje oral en niños y niñas ¿auxiliará
el desarrollo integral educativo?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Siempre 3 75%
Ítem Frecuentemente 1 25%
N° 1 A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 4 100% Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico" Autora: Martha Cecilia Aldaz
Gráfico N° 5 La estimulación del lenguaje oral en niños y niñas
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Comentario: La encuesta realizada a los docentes nos muestra que siempre
la estimulación del lenguaje oral en niños y niñas auxiliará el desarrollo integral
educativo, confirmando la necesidad de una respuesta inmediata a este
problema.
75%
25%
0% 0%Siempre
Frecuentemente
Aveces
Nunca
60
Tabla N° 6 Desarrollo socio afectivo
¿Ayudará la estimulación del lenguaje oral de los niños y niñas en su
desarrollo socio afectivo en las etapas futuras?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Siempre 2 50%
Ítem Frecuentemente 2 50%
N° 1 A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 4 100% Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico" Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Gráfico N° 6 Desarrollo socio afectivo
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Comentario: En la encuesta realizada a los docentes para afirmar que la
estimulación del lenguaje oral de los niños y niñas siempre ayudará en su
desarrollo socio afectivo en las etapas futuras, ya que este cumple un papel
importante en desenvolvimiento socio afectivo del niño/a
61
Tabla N° 7 Relación entre la estimulación y lenguaje oral
¿Existe relación entre la estimulación del lenguaje oral y la seguridad
socio afectiva de los niños y niñas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Siempre 2 50%
Ítem Frecuentemente 2 50%
N° 1 A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 4 100% Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico" Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Gráfico N° 7 Relación entre la estimulación y lenguaje oral
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Comentario: En la encuesta realizada a las docentes se confirma que siempre
existe la relación entre la estimulación del lenguaje oral y la seguridad socio
afectiva de los niños y niñas.
50%50%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
Aveces
Nunca
62
Tabla N° 8 Actividades lúdicas escolares
¿Afectará el insuficiente desarrollo del lenguaje oral en la
integración de las actividades lúdicas escolares?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Siempre 2 50%
Ítem Frecuentemente 2 50%
N° 1 A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 4 100%
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Gráfico N° 8 Actividades lúdicas escolares
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico" Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Comentario: En la encuesta realizada a los docentes demuestra que si afecta
el insuficiente desarrollo del lenguaje oral en la integración de las actividades
lúdicas escolares.
50%50%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
Aveces
Nunca
63
Tabla N° 9 Violencia intrafamiliar y la estimulación del lenguaje oral
¿Será necesario facilitar información a los docentes y
representantes acerca de la violencia intrafamiliar y la
estimulación del lenguaje oral de los niños y niñas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Siempre 4 100%
Ítem Frecuentemente 0 0%
N° 1 A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 4 100%
Fuente: Unidad Educativa “Ecuador Amazónico”
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Gráfico N° 9 Violencia intrafamiliar y la estimulación del lenguaje
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Comentario: En la revisión de la encuesta a docentes indican que es necesario
facilitarles información acerca de la violencia intrafamiliar y la estimulación del
lenguaje oral de los niños y niñas.
100%
0%0%0%
Siempre
Frecuentemente
Aveces
Nunca
64
Tabla N° 10 Contribuirá una guía al conocimiento y concienciación
¿Contribuirá una guía al conocimiento y concienciación de una
estimulación precisa eficiente y necesaria para la estimulación
del lenguaje oral de los niños y niñas de 3 a 4 años?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Siempre 3 75%
Ítem Frecuentemente 1 25%
N° 1 A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 4 100%
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Gráfico N° 10 Contribuirá una guía al conocimiento y concienciación
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico" Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Comentario: En los resultados encontrados en la encuesta realizada a
docentes de la Unidad, confirman que una guía contribuirá al conocimiento y
concienciación de una estimulación precisa eficiente y necesaria para la
estimulación del lenguaje oral de los niños y niñas de 3 a 4 años.
75%
25%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
Aveces
Nunca
65
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Tabla N° 11 La familia es la primera educadora
¿Cree usted que la familia es la primera educadora y con su afecto,
protección, y ayuda, el niño y la niña tendrán un desarrollo normal
en todos los aspectos?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Siempre 22 50%
Ítem Frecuentemente 18 41%
N° 1 A veces 2 5%
Nunca 2 5%
Totales 44 100% Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Gráfico N° 11 La familia es la primera educadora
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Comentario: En la encuesta realizada a los representantes legales nos sirvió
para confirmar que siempre la familia es la primera educadora y con su afecto,
protección, y ayuda, el niño y la niña tendrán un desarrollo normal en todos los
aspectos.
50%
41%
4% 5%
Siempre
Frecuentemente
Aveces
Nunca
66
Tabla N° 12 Afecta a toda la familia la violencia intrafamiliar
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Gráfico N° 12 Afecta a toda la familia la violencia intrafamiliar
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Comentario: En la revisión de la encuesta realizada a los representantes
legales, consideraron que siempre la violencia intrafamiliar afecta a todos
los integrantes de la familia sobre todo a los niños y a las niñas.
50%
45%
5%
0%
Siempre
Frecuentemente
Aveces
Nunca
¿La violencia intrafamiliar afecta a todos los integrantes de la
familia sobre todo a los niños y a las niñas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Siempre 22 50%
Ítem Frecuentemente 20 45%
N° 1 A veces 2 5%
Nunca 0 0%
Totales 44 100%
67
Tabla N° 13 Castigo físico ayuda en la disciplina de los niños-as
¿El castigo físico, le ayudará a disciplinar a su hijo e hija?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Siempre 21 48%
Ítem Frecuentemente 18 41%
N° 1 A veces 5 11%
Nunca 0 0%
Totales 44 100% Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Gráfico N° 13 Castigo físico ayuda en la disciplina de los niños-as
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Comentario: Después de revisar los resultados de la encuesta realizada a los
representantes legales, se verifico que en la gran mayoría de las familias el
castigo físico, es utilizado para disciplinar a sus hijos/as quedando demostrado
que se vive una cultura violenta en los hogares.
48%
41%
11%
0%
Siempre
Frecuentemente
Aveces
Nunca
68
Tabla N° 14 La violencia intrafamiliar afecta a los niños-as de la escuela
¿La violencia intrafamiliar está afectando a los niños y niñas de la
Unidad Educativa Ecuador Amazónico?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Siempre 22 50%
Ítem Frecuentemente 18 41%
N° 1 A veces 2 5%
Nunca 2 5%
Totales 44 100% Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Gráfico N° 14 La violencia intrafamiliar afecta a los niños-as
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Comentario: En los resultados encontrados en la encuesta realizada, los
representantes legales, consideran que la VIF está afectando a los niños y
niñas de la Unidad Educativa Ecuador Amazónico, debido a las constantes
muestras observadas en esta.
50%
41%
4% 5%
Siempre
Frecuentemente
Aveces
Nunca
69
Tabla N° 15 Los niños-as con problemas de lenguaje
¿Existen niños y niñas con problemas de lenguaje en la institución
educativa?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Siempre 21 48%
Ítem Frecuentemente 22 50%
N° 1 A veces 1 2%
Nunca 0 0%
Totales 44 100% Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Gráfico N° 15 Los niños-as con problemas de lenguaje
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico" Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Comentario: Después de tabular la información de la encuesta realizada a los
representantes legales, se toma en consideración que existen niños y niñas con
problemas de lenguaje en la institución educativa, que no logran un aprendizaje
efectivo por esta razón.
48%
50%
2% 0%
Siempre
Frecuentemente
Aveces
Nunca
70
Tabla N° 16 Violencia intrafamiliar afecta el desarrollo del lenguaje oral
¿Cree usted que la violencia intrafamiliar afecta al desarrollo del
lenguaje oral de niños/as?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Siempre 23 52%
Ítem Frecuentemente 20 45%
N° 1 A veces 1 2%
Nunca 0 0%
Totales 44 100% Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Gráfico N° 16 Violencia intrafamiliar afecta el desarrollo del lenguaje
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Comentario: La encuesta realizada a los representantes legales de la unidad
educativa, afirmaron que la VIF afecta al desarrollo del lenguaje oral de niños
y niñas, volviéndolos cohibidos, nerviosos o por lo contrario niños /as que tratan
de llamar la atención con su comportamiento.
52%46%
2% 0%
Siempre
Frecuentemente
Aveces
Nunca
71
Tabla N° 17 El desarrollo del lenguaje oral afecta la integración social
El insuficiente desarrollo del lenguaje oral de los niños/as de 3 a 4 años
¿afectará la integración en las relaciones sociales?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Siempre 20 48%
Ítem Frecuentemente 18 43%
N° 1 A veces 3 7%
Nunca 1 2%
Totales 42 100% Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico" Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Gráfico N° 17 El desarrollo del lenguaje oral afecta la integración social
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico" Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Comentario: Al levantar la información recabada mediante la encuesta
realizada a los representantes legales aseveraron que siempre el insuficiente
desarrollo del lenguaje oral, afecta la integración en las relaciones sociales de
niños/as.
48%
43%
7% 2%
Siempre
Frecuentemente
Aveces
Nunca
72
Tabla N° 18 El desarrollo del lenguaje
: Unid Fuente: Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Gráfico N° 18 El desarrollo del lenguaje
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Comentario: En la información recopilada en la encuesta realizada a los
representantes legales apreciaron que la estimulación del lenguaje oral de los
niños de 3 a 4 años está relacionada con el normal desenvolvimiento en las
etapas futuras, y por lo tanto es de gran importancia la atención adecuada.
La estimulación del lenguaje oral de los niños de 3 a 4 años ¿está
relacionada con el normal desenvolvimiento en las etapas futuras?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Siempre 28 64%
Ítem Frecuentemente 12 27%
N° 1 A veces 2 5%
Nunca 2 5%
Totales 44 100%
64%
27%
4% 5%
Siempre
Frecuentemente
Aveces
Nunca
73
Tabla N° 19 Charlas a docentes representantes legales
¿Será necesario que los docentes y representantes legales reciban
información acerca de los efectos de la VIF y la estimulación del
lenguaje oral de los niño/as de 3 a 4 años?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Siempre 30 68%
Ítem Frecuentemente 10 23%
N° 1 A veces 2 4%
Nunca 2 5%
Totales 44 100% Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Gráfico N° 19 Charlas a docentes representantes legales
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico" Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Comentario: Al levantar la información recabada mediante la encuesta
realizada a los representantes legales, afirmaron que siempre será necesario
que los docentes y representantes legales reciban información acerca de los
efectos de la VIF y sobre la estimulación del lenguaje oral.
68%
23%
4% 5%
Siempre
Frecuentemente
Aveces
Nunca
74
Tabla N° 20 Guía para representantes legales sobre el desarrollo del lenguaje oral
¿Cree usted importante, la creación de una guía para representantes y
docentes sobre ejercicios para el desarrollo del lenguaje oral?
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 26 59%
Ítem Frecuentemente 17 39%
N° 1 A veces 1 2%
Nunca 0 0%
Totales 44 100% Fuente:: Unidad "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Gráfico N° 20 Guía para representantes legales sobre el desarrollo del lenguaje oral
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico" Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
Comentario: En la información recopilada en la encuesta realizada a los
representantes legales de la unidad educativa, afirmaron que es importante, la
creación de una guía para representantes y docentes sobre ejercicios para el
desarrollo del lenguaje oral.
59%
39%
2% 0%
Siempre
Frecuentemente
Aveces
Nunca
75
Prueba del chi cuadrado
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig.
asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de
Pearson
162,671a
16 ,000
Razón de
verosimilitud 135,068 16 ,000
Asociación lineal por
lineal 72,674 1 ,000
N de casos válidos 90
a. 19 casillas (76,0%) han esperado un recuento menor
que 5. El recuento mínimo esperado es ,28.
76
Discusión de los resultados
La encuesta realizada a representantes y docentes fue para evidenciar,
una problemática que gravemente afecta a los infantes especialmente en su
edad de iniciación escolar, por esta razón es muy importante emprender un
trabajo constante para erradicar la violencia intrafamiliar ya que es una
dificultad que crece cada vez con mayor fuerza dentro de los hogares, en la
sociedad y dentro de la unidad educativa “Ecuador Amazónico”.
Las autoridades y docentes se mostraron muy interesados en
emprender y apoyar este proceso de investigación, porque en la unidad
educativa en mención nunca antes se había tratado sobre este tema con los
padres, además aceptaron con mucho optimismo la propuesta para que los
docentes y representantes legales puedan ayudar de una forma sencilla pero a
la vez didáctica a sus niños/as.
Los representantes aceptaron en gran parte estar de acuerdo que la
familia es la primera educadora, que depende de ella la formación de sus hijos
e hijas es por eso que muchos se mostraron interesados por saber de los
efectos de la violencia y estuvieron muy de acuerdo que se les de herramientas
para ayudar a los infantes en el desarrollo del lenguaje oral el mismo que es de
gran importancia para la sociabilización con sus compañeros, para los padres
fue de gran importancia el saber discernir cuando es un problema grave o
cuando son simples muestras del desarrollo constante del niño y la niña aunque
unos cuantos se mostraron indiferentes.
77
Conclusiones:
La investigación realizada a dado la pauta para visualizar un problema
que en muchas ocasiones existe y los maestros no saben manejar dentro
del aula, como es el insuficiente desarrollo del lenguaje oral en niños y
niñas.
En nuestro medio se vive una cultura de violencia y maltrato, concienciar
a los padres frente a una problemática que se vive como normal fue un
poco difícil porque se trata de un proceso que cuesta asimilar, pero solo
con la constancia de las autoridades, maestros y representantes se
puede lograr el bienestar de los infantes.
En la Unidad Educativa nunca antes se había hecho una investigación
con este tema, al principio causó mucho asombro pero después fue
interesante ver como los padre, descubrieron lo que les está afectado a
sus hijos e hijas en el desarrollo del lenguaje oral.
Un paso muy importante fue el reconocer que como parte importante de
la socialización en el desarrollo del lenguaje oral de niños y niñas, los
padres en conjunto con la institución tienen la obligación de crear
ambientes de armonía, protección, y afecto, donde los niños/as puedan
alcanzar un desarrollo integral.
78
Recomendaciones:
La observación del Docente es fundamental para detectar los posibles
problemas que afectan a los niños/as y atenderlos a tiempo.
Realizar con los padres constantes capacitaciones para logar
concienciar sobre los efectos que causa la violencia intrafamiliar y que
ellos viven como algo normal.
Destinar la atención requerida al desarrollo del lenguaje, dejando a un
lado el pensamiento que se “desarrollara naturalmente en algún
momento”
La comunidad educativa debe contantemente incentivar a los niños/as a
comunicar sobre algún tipo de violencia o de maltrato infantil y así frenar
sus efectos tan devastadores.
La guía propuesta para docentes y representantes, será de gran ayuda
y su utilización a tiempo colaborará a detectar y a prevenir problemas
mayores.
79
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
GUÍA PARA LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN AMBIENTES
ARMÓNICOS.
Justificación
El valor que tienen los niños y las niñas en la familia es transcendental
para el progreso de una sociedad, comúnmente se dice que son “el futuro de
nuestra Patria”, entonces desde ese hecho tenemos que tomar conciencia,
como Padres de Familia, o Representantes legales, y Docentes, el rol que
estamos adoptando para su mejor desarrollo. En la actualidad la educación
exige a los docentes estar en constante renovación de sus conocimientos para
así obtener una enseñanza y aprendizaje significativo ya que hoy en día se
debe llevar el mismo ritmo con todos los niños y niñas dentro de las
instituciones educativas.
El lenguaje oral considerado como instrumento de comunicación y de
interacción social, el mismo que es de vital importancia para el futuro
desenvolvimiento del niño y la niña en todas sus etapas posteriores, debe de
ser una prioridad su estimulación dentro del aula sin pasar desapercibidas
ciertas situaciones relacionadas con su desarrollo que solo el docente puede
detectar mediante su observación y trato diario. La familia como primera
mentora debe fortalecer el desarrollo con las experiencias lingüísticas en el
hogar que auxiliará a la integración del niño y la niña cuando llegue al entorno
educativo.
Esta propuesta es una herramienta didáctica que aportará con
conocimientos sobre los las causas del déficit de comunicación, las
80
consecuencias de la violencia intrafamiliar y el maltrato infantil pero
principalmente propone una serie de ejercicios básicos para desarrollar y
potencializar, las habilidades lingüísticas, los lazos afectivos, incorporación de
valores, y prevenir posibles trastornos, la misma que tendrá que trabajarse en
conjunto el docente y padres de familia como ejes principales de la socialización
del lenguaje oral de los niños y las niñas.
La elaboración y propósito de esta guía de actividades suministrara a los
docentes y representantes una alternativa innovadora y efectiva dentro del
salón de clases, que permitirá involucrar e incentivar a los niños y niñas dentro
del proceso de desarrollo de habilidades y destrezas como el principal
protagonista de su desarrollo activo, de tal manera que los padres de familia
sean partícipes del desarrollo del lenguaje oral a través de nuevas estrategias
y técnicas. De tal manera que también alcancemos un enfoque participativo
donde el niño y la niña aprendan a desenvolverse, mediante una diferente
metodología y su integración al juego como elemento activo para desarrollar el
pensamiento creativo y que puedan alcanzar al máximo sus habilidades
integrales.
Los centros de educación inicial deben contar con materiales didácticos
innovadores que permitan al infante desarrollar su lenguaje oral de manera
creativa, los docentes se deben ir transformando en pilares de apoyo, de forma
que sean los que posibiliten y ayuden a los padres o representantes a visibilizar,
desenrollar lo más normal posible cualquier problema que tenga el niño y la
niña, a base de paciencia, compromiso y amor, recordando que en esta etapa
su papel es de vital importancia para el éxito o el fracaso en su desempeño
académico. Por lo tanto el desarrollo integral de los niños/as es responsabilidad
de todos los que integran la comunidad educativa.
81
Objetivos:
Objetivo general:
• Crear una guía de estimulación que permitan el desarrollo del lenguaje
oral en niños/as de 3 a 4 años dirigida para representantes y docentes.
Objetivos específicos:
• Orientar a los docentes y padres de familias sobre las diferentes
ejercicios para estimular el desarrollo del lenguaje oral en niños/as y
como pueden ser aplicadas dentro del salón de clases y en los hogares.
• Realizar un taller con docentes y representantes legales para dar a
conocer los ejercicios y desarrollar el lenguaje oral en niños/as.
• Aplicar los ejercicios para estimular el desarrollo del lenguaje oral dentro
del salón de clases.
Aspectos Pedagógicos
La presente guía mejorará el desarrollo integral de niños y niñas en el
salón de clases, el docente de una manera clara y sencilla, podrá detectar y
prevenir las posibles deficiencias, dar la alerta a los padres que en muchas
ocasiones no quieren reconocer ciertas falencias. En los hogares los infantes
tendrá la posibilidad de mejorar el estilo de vida con su entorno familiar
reforzando la práctica de los ejercicios, integrando de esta manera el triángulo
educativo.
82
Aspectos Psicológicos
Los conocimientos que aporta están fundamentados en la psicología ya
que el déficit de comunicación tiene que ver con el desarrollo cognitivo y
personal del niño y la niña, nos da la pauta para reconocerlos como seres
únicos e irrepetibles y tomar en cuenta la importancia del desarrollo lenguaje
oral en esta primera etapa.
Aspectos Sociológicos
El aspecto sociológico se encuentra enmarcando esta investigación,
permite realizar una visión retrospectiva de la problemática en que se
desenvuelve la muestra estudiada. Las opiniones del círculo social en que se
desarrolla este documento como son las familias de la Unidad Educativa. La
visibilizacion de la violencia y sus efectos nos encaminaron a nuevas y eficaces
soluciones mejorando los nexos familiares y por ende la integración de niños
y niñas en sus actividades cotidianas.
Factibilidad de su aplicación
La aplicación de esta guía será factible de acuerdo a lo siguiente:
Primero: Permitirá a los padres a descubrir problemas que son muy
frecuentes en el hogar que se viven como normales sin saber que están
afectando a lo más preciado según ellos como son sus hijos e hijas.
Segundo: Facilitará a los docentes herramientas que le socorrerá en su
trabajo diario a detectar y prevenir problemas con el lenguaje oral de niños y
niñas.
Tercero: Ayudará a los niños y niñas con la estimulación de su lenguaje
oral de una manera fácil y sencilla.
83
Financiera:
Los costos del presente proyecto se han ejecutado por la autora, los
mismos que lograron cumplir con los requerimientos específicos para alcanzar
los objetivos deseados.
Técnica:
Se consideró para la validación técnica de la pertinencia y factibilidad de
la propuesta, a través de la calidad y criterio de los peritos y las propias
experiencias del investigador, los mismos que concluyen que la guía didáctica
está relacionada con los objetivos de la investigación.
Humana:
La elaboración de la presente guía es factible porque cuenta con un
equipo de apoyo como son: Las autoridades, los docentes y representantes de
la Institución. De quienes existe la predisposición para aprender e implementar
ejercicios para el desarrollo del lenguaje oral, mejorar la participación de niño y
niñas en sus clases diarias, y para lograr un adecuado desarrollo del
pensamiento y lenguaje de sus educandos.
Política:
Dentro de los procesos de investigación es importante mencionar que el
diseño y ejecución del proyecto educativo, constituye uno de los requisitos que
debe cumplir los egresados de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
Educación, previo a la obtención del título de Licenciatura.
84
Descripción de la propuesta
Esta propuesta, inicia con la evolución del lenguaje infantil y los ejercicios que
están dispuestos en menor, mediana y mayor dificultad, además cuenta con
una guía de observación del desarrollo del lenguaje para niños y niñas de 3 a
6 años, las mismas que podrán ser aplicadas antes, durante y al final del
proceso para llevar un control y de esta manera verificar los logros requeridos.
La guía será presentada y trabajada como parte informativa para los padres,
representantes y docentes, su sociabilización se llevará a cabo durante 2
semanas (Del 6 al 17 de julio del 2015), una vez culminada esta sociabilización,
se iniciara el trabajo para los niños y niñas con la aplicación de los ejercicios
para la estimulación del lenguaje oral se ejecutaran según la planificación de
educación inicial, tres veces a la semana durante tres meses (Del 20 julio al 18
de septiembre del 2015).
La guía estará complementada con test de observación del desarrollo del
lenguaje para niños/as de 3 a 6 años, será de gran ayuda la misma que será
utilizada antes de iniciar la aplicación de los ejercicios para determinar las
falencias existentes, y al finalizar el proceso para verificar los resultados y
avances propuestos.
Además en el transcurso de la aplicación de los ejercicios se utilizará el cuadro
de evaluación de ejercicios de lenguaje oral, con el afán de llevar un control
semanal de los beneficios demandados. El espacio físico a utilizar será el
jardín de la unidad educativa “Ecuador Amazónico” el mismo que tiene espacio
suficiente para desarrollar los ejercicios con facilidad.
85
Conclusiones:
Se determinó mediante la entrevista a expertos, la encuesta realizada a
autoridades y docentes la gran preocupación, y la necesidad de una urgente
atención a las consecuencias de la violencia intrafamiliar en el desarrollo del
lenguaje oral de los niños y niñas de la Unidad Educativa “Ecuador Amazónico”.
El interés por la búsqueda del origen de un problema común de la sociedad y
porque no decir de la comunidad educativa, como son los problemas de
lenguaje oral que se presentan en educación inicial; determina la necesidad de
un trabajo en conjunto del triángulo educativo tomando en cuenta que los
beneficiarios principales son los niños y niñas que aquí se educan.
Fue puesto en evidencia el interés por iniciar un proceso de información,
instrucción pero sobre todo el gran deseo de un cambio en nuestra sociedad,
sabiendo que los educandos son el futuro por el que merece un gran esfuerzo
con responsabilidad y cariño, es deber de todos los que estamos inmersos en
su entorno ofrecerles mejores ambientes donde se puedan desarrollar
íntegramente.
Los docentes de la unidad educativa Ecuador Amazónico, especialmente de
Inicial reforzaran sus conocimientos además podrán ayudar de manera efectiva
a prevenir cualquier deficiencia que tenga que ver con el desarrollo del lenguaje
oral en niños y niñas.
Los padres y representantes legales, mediante esta propuesta podrán
informarse acerca de los efectos de la violencia intrafamiliar y el maltrato
infantil, concienciando un cambio de estilo de vida y destacando la importancia
que tiene la armonía familiar en el desarrollo integral de sus hijos e hijas.
86
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
CONCECUENCIAS DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
EN ELDESARROLLO DEL LENGUJE ORAL EN NIÑOS Y
NIÑAS DE 3A 4 AÑOS DEL INICIAL UNO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA“ECUADOR AMAZÓNICO” ZONA 5 DISTRITO
09D19 DELA PROVINCIA DEL GUAYAS EL CANTÓN
DAULESECTOR JUAN BAUTISTA DEL PERIODO LECTIVO
2015 – 2016. PROPUESTA: GUÍA PARA LA
ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
EN AMBIENTES ARMÓNICOS.
CÓDIGO: EI-T-GY-0129
AUTORA: ALDAZ QUINTO MARTHA CECILIA
CONSULTOR: MSc. BARZOLA BRIONES MARITZA
GUAYAQUIL, 2017
87
GUÍA PARA LA
ESTIMULACIÓN DEL
LENGUAJE ORAL
EN AMBIENTES
ARMÓNICOS
88
INDICE
Actividad N° 1 ................................................................................................ 91
Actividad N° 2 ................................................................................................ 93
Actividad N° 3 ................................................................................................ 95
Actividad N° 4 ................................................................................................ 97
Actividad N° 5 ................................................................................................ 99
Actividad N° 6 .............................................................................................. 101
Actividad N° 7 .............................................................................................. 103
Actividad N° 8 .............................................................................................. 105
Actividad N° 9 .............................................................................................. 107
Actividad N° 10 ............................................................................................ 109
Actividad N° 11 ............................................................................................ 111
Actividad N° 12 ............................................................................................ 113
Actividad N° 13 ............................................................................................ 115
Actividad N° 14 ............................................................................................ 117
Actividad N° 15 ............................................................................................ 119
Actividad N° 16 ............................................................................................ 121
Actividad N° 17 ............................................................................................ 123
Actividad N° 18 ............................................................................................ 125
Actividad N° 19 ............................................................................................ 127
Actividad N° 20 ............................................................................................ 129
Actividad N° 21 ............................................................................................ 131
Actividad N° 22 ............................................................................................ 133
Actividad N° 23 ............................................................................................ 135
Actividad N° 24 ............................................................................................ 137
Actividad N° 25 ............................................................................................ 139
89
PRESENTACIÓN
Esta propuesta es una herramienta didáctica que contribuirá con conocimientos
sobre los las causas del déficit de comunicación, los efectos de la violencia
intrafamiliar y el maltrato infantil pero principalmente propone una serie de
ejercicios básicos para estimular, desarrollar y potencializar, las habilidades
lingüísticas, los lazos afectivos, incorporación de valores, y prevenir posibles
trastornos, la misma que tendrá que trabajarse en conjunto el docente y padres
de familia como ejes principales de la socialización del lenguaje oral de los
niños/as.
Será una alternativa innovadora y efectiva dentro del salón de clases, que
permitirá involucrar e incentivar a los niños/as dentro del proceso de desarrollo
de habilidades y destrezas como el principal protagonista de su desarrollo
activo, de tal manera que los padres de familia sean partícipes del desarrollo
del lenguaje oral a través de nuevas estrategias y técnicas. Lograr un enfoque
participativo donde el niño/a aprenda a desenvolverse, mediante una diferente
metodología y su integración al juego como elemento activo para desarrollar el
pensamiento creativo y que puedan alcanzar al máximo sus habilidades
integrales.
90
EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL
EDAD
EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE 0-4 AÑOS
1º al 2º mes Emisión de sonidos guturales (gorjeos).
3º al 4º mes Sonrisa social. Llanto con intención comunicativa.
5º al 6º mes Emisión de sonidos (vocales y consonantes). Murmullos. Edad del balbuceo.
7º al 8º mes Edad del laleo. Escucha y juega con sus propios sonidos y trata de imitar los sonidos emitidos por los otros.
9º al 10º mes Enriquecimiento del Lenguaje infantil. Aparición de las primeras sílabas.
11º - 12ºmes Primeras palabras en forma de sílabas “dobles” (papá, mamá, tata).
12º - 18º mes Conoce algunas palabras. Comprende el significado de algunas frases habituales de su entorno.
A los 2 años Comprende y responde a instrucciones sencillas. Su vocabulario consta de 5 a 20 palabras. Frases holofrásticas (una sola palabra).
A los 3 años Usa sustantivos, verbos, adjetivos y pronombres. Primeras combinaciones sustantivo-adjetivo. Uso frecuente del “no”. Lenguaje comprensible para extraños.
A los 4 años Usa oraciones. Empieza a diferenciar tiempos y modos verbales. Edad preguntona. Usa artículos y pronombres. Inicia el uso de singular y plural.
91
Actividad N° 1
JUGANDO CON MI ROSTRO
Objetivo: Vivenciar la propia nariz, tomar conciencia de ella su importancia y
función.
Actividades: Docente y niños/as sentados en círculo.
La docente pregunta ¿A qué no saben dónde está la nariz? ¡Aquí! Se toca la
nariz suavemente y pide a los niños/as que hagan lo mismo. La exploran... es
larga... puntiaguda... tiene dos agujeros... Con los dedos la tocamos
despacito...hace cosquillas (va acariciando la nariz de cada niño/a) ¡Claro! la
nariz es una señora muy fina y delicada, pero muy importante; sin ella no
podemos respirar y sin respirar no podemos vivir. Ahora vamos a jugar con la
nariz:
Dar pequeñas palmaditas en la nariz, diciendo pín, pín, pín...
Con los dedos índices tapar los agujeros alternativamente y decir cuac.
Colorear con pintura de dedos la nariz, frente a un espejo.
Recursos: La nariz, las manos, pinturas, espejo.
Conceptualización: Identifica la propia nariz, toma conciencia de ella su
importancia y función.
Gráfico N° 21 Jugando con mi rostro
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico" Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
92
Unidad Educativa: “Ecuador Amazónico” Educación Inicial Subnivel 1- Grupo de 3 y 4 años
Planificación # 1
Año lectivo: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRUPO
Martha Aldaz Quinto Los 5 sentidos 3 a 4 años
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La experiencia consiste en que identifiquen los órganos de los sentidos y su importancia.
ELEMENTO INTEGRADOR
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “Los sentidos”
ÁMBITO
Expresión corporal y motricidad
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÖN
Identificar en
su cuerpo y el
de los demás
partes gruesas
del cuerpo
humano y
partes de la
cara a través
de la
exploración
sensorial.
Identificamos la nariz, la docente pregunta ¿A
dónde está la nariz? ¡Aquí! Se toca la nariz
suavemente y pide a los niños/as que hagan lo
mismo. La exploran, (resaltan sus
características). (va acariciando la nariz de cada
niño/a) explica su importancia; sin ella no. Ahora
vamos a jugar con la nariz: Dar pequeñas
palmaditas en la nariz, diciendo pín, pín, pín...
Con los dedos índices tapar los agujeros
alternativamente y decir cuac. Colorear con
pintura de dedos la nariz, frente a un espejo.
La nariz
las manos
pinturas
espejo.
Identifica la
propia nariz,
tomar
conciencia de
ella su
importancia y
función.
93
Actividad N° 2
PAYASITOS …PAYASITOS…
Objetivo: Descubrir y experimentar la nariz de los compañeros y compañeras.
Actividades: Niños/as se colocan de frente por parejas. El/la docente pregunta
¿dónde tiene la nariz nuestro compañero? Vamos acercarnos despacio uno a
otro y observamos la nariz de nuestro compañero/a. La vamos acariciar
suavemente. Ahora ya sabemos dónde está, así podemos jugar a los gnomos.
Con las manos hacia atrás. Chocar la nariz saludándose como los gnomos.
Colorear la nariz del compañero/a.
Tocar alternativamente su nariz y la del compañero/a: mi nariz, tu nariz...
Recursos: La nariz, las manos, la cara
Conceptualización: Descubre y experimenta la nariz de los compañeros y
compañeras.
Gráfico N° 22 Payasitos…payasitos…
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico" Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
94
Unidad Educativa: “Ecuador Amazónico” Educación Inicial Subnivel 1- Grupo de 3 y 4 años
Planificación # 2
Año lectivo: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRUPO
Martha Aldaz Quinto Los 5 sentidos 3 a 4 años
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La experiencia consiste en que identifiquen los órganos de los sentidos y su importancia.
ELEMENTO INTEGRADOR
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “Payasito plin… plin”
ÁMBITO
Expresión corporal y motricidad
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÖN
Identificar en
su cuerpo y el
de los demás
partes
gruesas del
cuerpo
humano y
partes de la
cara a través
de la
exploración
sensorial.
Actividades Dirigidas: Niños/as se colocan de
frente por parejas. El/la docente pregunta ¿dónde
tiene la nariz nuestro compañero? Vamos
acercarnos despacio uno a otro y observamos la
nariz de nuestro compañero/a. La vamos acariciar
suavemente. Ahora ya sabemos dónde está, así
podemos jugar a los gnomos. Con las manos
hacia atrás. Chocar la nariz saludándose como los
gnomos.
Colorear la nariz del compañero/a.
Tocar alternativamente su nariz y la del
compañero/a: mi nariz, tu nariz...
La nariz
las manos
Descubre y
experimenta
la nariz de
los
compañeros
y
compañeras.
95
Actividad N° 3
DUMBO Y SUS OREJITAS
Objetivo: Aprender a oír ruidos y sonidos.
Actividades: La docente y los niños/as sentados en círculo. La docente
hablando en tono suave dice: vamos a estar un momento callados y nos
colocaremos las orejas de dumbo y escuchamos muy atentas (llevarse las
manos abiertas detrás de las orejas)...vamos a escuchar qué pasa por los
salones.
Los primeros días la profesor/a dirá los ruidos que va oyendo: Una persiana, un
coche que pasa por la calle, toses, pasos.
Luego cada niño/a dirá lo que oye.
Recursos: Ruidos y sonidos ocasionales, no provocados.
Conceptualización: Aprende a oír ruidos y sonidos
Gráfico N° 23 Dumbo y sus orejitas
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico" Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
96
Unidad Educativa: “Ecuador Amazónico” Educación Inicial Subnivel 1- Grupo de 3 y 4 años
Planificación # 3
Año lectivo: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRUPO
Martha Aldaz Quinto Los 5 sentidos 3 a 4 años
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La experiencia consiste en que identifiquen los órganos de los sentidos y su importancia.
ELEMENTO INTEGRADOR
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “Ruido”
ÁMBITO
Relaciones con el medio natural y cultural
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Reconocer y
diferenciar
sonidos de su
entorno por
medio del
sentido del
oído.
Actividades Dirigidas:
La docente y los niños/as sentados en
círculo.
La docente hablando en tono suave dice:
vamos a estar un momento callados y con
las orejas muy atentas (llevarse las manos
abiertas detrás de las orejas)...vamos a
escuchar qué pasa por los salones.
Los primeros días la profesor/a dirá los
ruidos que va oyendo: Una persiana, un
coche que pasa por la calle, toses, pasos.
Luego cada niño/a dirá lo que oye.
Ruidos y
sonidos
ocasionale
s, no
provocado
s
Aprende a oír
ruidos y
sonidos
97
Actividad N° 4
ADIVINA… ADIVINADOR
Objetivo: Aprender a oír ruidos provocados.
Actividades: La docente y los niños/as sentados en torno a la mesa.
La docente dice: hoy vamos a jugar al “adivina… adivinador” primero vamos
hacer silencio pera estar muy atentos porque yo voy a hacer ruidos y ustedes
adivinaran de que objeto es. ¡Listos!
Lápiz que cae sobre la mesa.
Tiza que escribe en la pizarra.
Hacer pitos con los dedos.
Pasar arena de un vaso a otro.
La docente comenzara con solo dos sonidos, ir pidiendo a cada niño/a que los
vaya haciendo..., cuando los identifiquen, con los ojos cerrados, ir introduciendo
otros sonidos.
Recursos: Lápiz, tiza, dados, tapas, arena.
Conceptualización: Aprende a oír ruidos provocados
Gráfico N° 24 Adivina… adivinador
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
98
Unidad Educativa: “Ecuador Amazónico” Educación Inicial Subnivel 1- Grupo de 3 y 4 años
Planificación # 4
Año lectivo: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRUPO
Martha Aldaz Quinto Los 5 sentidos 3 a 4 años
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La experiencia consiste en que identifiquen los órganos de los sentidos y su importancia.
ELEMENTO INTEGRADOR
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “El circo”
ÁMBITO
Relaciones con el medio natural y cultural
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Reconocer y
diferenciar
sonidos de
su entorno
por medio
del sentido
del oído.
La docente y los niños sentados en torno a la
mesa. La docente dice: hoy vamos a jugar al
juego del silencio pero vamos a estar muy
atentos porque yo voy a hacer ruidos. Lápiz
que cae sobre la mesa, Tiza que escribe en la
pizarra, Hacer pitos con los dedos. Pasar
arena de un vaso a otro. La docente
comenzará con solo dos sonidos, ir pidiendo a
cada niño/a que los vaya haciendo, cuando los
identifiquen, con los ojos cerrados, ir
introduciendo otros sonidos.
Ruidos y
sonidos
ocasionale
s, no
provocado
s
Aprende a oír
ruidos y sonidos
99
Actividad N° 5
JUGANDO CON LA SEÑORA LENGUA
Objetivo: Desarrollo de los órganos articulatorios (Movilidad lingual extensión)
Actividades: Docente y niños/as sentados en círculo.
¿Se han dado cuenta que en nuestra cara (se pasa el profesor/a la mano por
la cara) hay una casita pequeña (detención en la boca)? Sí, claro, es la boca,
vamos abrirla... y en ella vive una señora muy importante: es la señora lengua.
Pero la señora lengua, está cansada y aburrida de estar sola; ¿la sacamos a
dar un paseo? Siiii, ¿verdad? Pues bien vamos a sacar la lengua todo lo que
podamos y la vamos a mover, para que salude a las lenguas de los otros
niños/as... Pedirles que saquen a la señora lengua lo más que
pueda.(Dejáremos que hagan movimientos libremente.)
Lamer un poco de azúcar o leche en polvo en una hoja, o en la propia mano,
etc.
Recursos: Boca, lengua, espejo, leche en polvo o azúcar.
Conceptualización: Mantiene la movilidad lingual (extensión)
Gráfico N° 25 Jugando con la señora lengua
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
100
Unidad Educativa: “Ecuador Amazónico” Educación Inicial Subnivel 1- Grupo de 3 y 4 años
Planificación # 5
Año lectivo: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRUPO
Martha Aldaz Quinto Los 5 sentidos 3 a 4 años
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La experiencia consiste en que identifiquen los órganos de los sentidos y su importancia.
ELEMENTO INTEGRADOR
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “Los sentidos”
ÁMBITO
Comprensión y expresión del lenguaje
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Realizar
movimientos
articulatorios
básicos: sopla,
intenta inflar
globos, imita
movimientos
de labios,
lengua y
mejillas.
Actividades Dirigidas:
Localización de la boca.
Localización de la lengua.
Extensión de la lengua.
Realizar movimientos libre con la lengua
Lamer un poco de azúcar o leche en polvo
en una hoja, o en la propia mano, etc.
Boca,
lengua,
espejo,
leche en
polvo o
azúcar.
Mantiene la
movilidad
lingual
(extensión)
101
Actividad N° 6
FRIO…FRIO TIENE LA SEÑORA LENGUA
Objetivo: Controlar la movilidad lingual desarrollo de los órganos
articulatorios (tono y extensión)
Actividades: Docente y niños sentados en círculo.
Hoy hace mucho frío y la señora lengua sólo puede asomarse a la ventana de
su casa, porque tiene miedo a resfriarse. Pero asoma la puntita entre los
labios y saluda a sus amigas (movimientos libres con la punta de la lengua).
Movemos la punta de la lengua hacia arriba y abajo.
Hacia la derecha y la izquierda. En forma circular.
Recursos: Boca, lengua.
Conceptualización: Controla la movilidad lingual (extensión)
Gráfico N° 26 Frio…frio tiene la señora lengua
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
102
Unidad Educativa: “Ecuador Amazónico” Educación Inicial Subnivel 1- Grupo de 3 y 4 años
Planificación # 6
Año lectivo: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRUPO
Martha Aldaz Quinto Los 5 sentidos 3 a 4 años
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La experiencia consiste en que identifiquen los órganos de los sentidos y su importancia.
ELEMENTO INTEGRADOR
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “Los sentidos”
ÁMBITO
Comprensión y expresión del lenguaje
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Realizar
movimientos
articulatorios
básicos: sopla,
intenta inflar
globos, imita
movimientos
de labios,
lengua y
mejillas.
Actividades Dirigidas:
Docente y niños sentados en círculo.
Hoy hace mucho frío y la señora lengua sólo
puede asomarse a la ventana de su casa,
porque tiene miedo a resfriarse. Pero
asoma la puntita entre los labios y saluda a
sus amigas (movimientos libres con la punta
de la lengua).
Movemos la punta de la lengua hacia arriba
y abajo. Hacia la derecha y la izquierda. En
forma circular.
Boca,
Lengua.
Controla la
movilidad
lingual
(extensión)
103
Actividad N° 7
CANTANDO FRENTE AL ESPEJO
Objetivo: Vivenciar la articulación del fonema /A/
Actividades: Vamos a respirar profundamente por la nariz y vamos a echar el
aire por la boca diciendo a a a.
Nos miramos la cara en el espejo diciendo a a a a.
¿Cómo se ve nuestra boca?
Onomatopeyas en las que el sonido /A/ sea el dominante: Bostezo, quejido:
aaayy, aaayy.. .Rebuzno: iiaaaa, iiaaaa.
Mostrarles una tarjeta en la que la /A/ aparezca dibujada.
Pedirles que repitan palabras que empiezan por /A/: ama, agua, ala, anda, Ana,
abuela, adiós, aquí, allá.
Pedirles que digan palabras que tengan /A/.
Recursos: Boca, espejo.
Conceptualización: Vivencia la articulación del fonema /A/
Gráfico N° 27 Cantando frente al espejo
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
104
Unidad Educativa: “Ecuador Amazónico” Educación Inicial Subnivel 1- Grupo de 3 y 4 años
Planificación # 7
Año lectivo: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRUPO
Martha Aldaz Quinto Los 5 sentidos 3 a 4 años
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La experiencia consiste en que identifiquen los órganos de los sentidos y su importancia.
ELEMENTO INTEGRADOR
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “Las gotas de chocolate”
ÁMBITO
Comprensión y expresión del lenguaje
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Realizar
movimientos
articulatorios
básicos: sopla,
intenta inflar
globos, imita
movimientos
de labios,
lengua y
mejillas.
Vamos a respirar profundamente.
Nos miramos la cara en el espejo diciendo
a,a, ¿Cómo se ve nuestra boca?
Onomatopeyas en las que el sonido /A/ sea
el dominante: Bostezo, quejido: aayy,
aaayy. Rebuzno: iiaaa, iiaaa. Mostrarles
una tarjeta en la que la /A/ aparezca
dibujada. Pedirles que repitan palabras que
empiezan por /A/: ama, agua, ala, anda,
Ana, abuela, adiós. Pedirles que digan
palabras que tengan /A/.
Boca,
Lengua.
Vivencia la
articulación del
fonema /A/
105
Actividad N° 8
CARITAS FRENTE AL ESPEJO
Objetivo: Vivenciar la articulación del fonema /U/
Actividades: Vamos a respirar profundamente, inspirando por la nariz y
sacando el aire por la boca mientras pronunciamos /U/.
Ahora nos miramos al espejo mientras pronunciamos /U/ ¿Qué cara
ponemos? ¿Cómo se ve nuestra boca? ¿Y nuestros labios?
Vamos a dibujar nuestra cara diciendo u u u u u.
Onomatopeyas en las que el sonido /U/ sea el dominante: Imitamos a un
fantasma que quiere dar miedo.
Imitamos a un niño/a que se queja porque le han dado unpisotón: uuuuyyyy,
uuuuyyyy.
Recursos: Boca, espejo, tarjetas.
Conceptualización: Vivencia la articulación del fonema /U/
Gráfico N° 28 Caritas frente al espejo
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
106
Unidad Educativa: “Ecuador Amazónico” Educación Inicial Subnivel 1- Grupo de 3 y 4 años
Planificación # 8
Año lectivo: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRUPO
Martha Aldaz Quinto Los 5 sentidos 3 a 4 años
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La experiencia consiste en que identifiquen los órganos de los sentidos y su importancia.
ELEMENTO INTEGRADOR
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “El palacio de las vocales”
ÁMBITO
Comprensión y expresión del lenguaje
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Realizar
movimientos
articulatorios
básicos: sopla,
intenta inflar
globos, imita
movimientos de
labios, lengua y
mejillas.
Actividades Dirigidas:
Vamos a respirar profundamente, inspirando por la
nariz y sacando el aire por la boca mientras
pronunciamos /U/.
Ahora nos miramos al espejo mientras
pronunciamos /U/ ¿Qué cara ponemos? ¿Cómo se
ve nuestra boca? ¿Y nuestros labios? Vamos a
dibujar nuestra cara diciendo u u u. Onomatopeyas
en las que el sonido /U/ sea el dominante: Imitamos
a un fantasma que quiere dar miedo. Imitamos a un
niño/a que se queja porque le han dado unpisotón:
uuyyyy, uuuuyyyy.
Boca,
Lengua.
Vivencia la
articulación del
fonema /U/
107
Actividad N° 9
RESPIRO EN EL ESPEJO
Objetivo: Vivenciar la función respiratoria de la nariz.
Actividades: La docente y niños/as sentados/as en círculo. La docente dice: la
nariz sirve para muchas cosas… pero principalmente para meter y sacar aire
en nuestro cuerpo… o sea, para respirar.
Cada niño/a inspirará aire con la boca cerrada (por la nariz) y lo espirará muy
despacito encima del espejo ¿Qué pasa? Si el espejo se empaña, eso quiere
decir que tenemos la nariz limpia y el aire puede salir con facilidad. Podemos
escribir encima del espejo empañado.
(Empezar haciéndolo la docente, ayudarles si es preciso tapándoles
suavemente la boca).
Recursos: La nariz, espejo de bolsillo.
Conceptualización: Vivencia la función respiratoria de la nariz.
Gráfico N° 29 RESPIRO EN EL ESPEJO
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
108
Unidad Educativa: “Ecuador Amazónico” Educación Inicial Subnivel 1- Grupo de 3 y 4 años
Planificación # 9
Año lectivo: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRUPO
Martha Aldaz Quinto Los 5 sentidos 3 a 4 años
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La experiencia consiste en que identifiquen los órganos de los sentidos y su importancia.
ELEMENTO INTEGRADOR
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “Mi carita”
ÁMBITO
Expresión corporal y motricidad
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Identificar en su
cuerpo y el de los
demás partes
gruesas del cuerpo
humano y partes de
la cara a través de
la exploración
sensorial.
Profesor/a y niños/as sentados/as en círculo.
El/la profesor/a dice: la nariz sirve para muchas
cosas... pero principalmente para meter y sacar
aire en nuestro cuerpo... o sea, para respirar.
Cada niño/a inspirará aire con la boca cerrada
(por la nariz) y lo espirará muy despacito encima
del espejo ¿Qué pasa? Si el espejo se empaña,
eso quiere decir que tenemos la nariz limpia y el
aire puede salir con facilidad. Podemos escribir
encima del espejo empañado.
(Empezar haciéndolo la profesor/a, ayudarles si
es preciso tapándoles suavemente la boca).
La nariz
Espejo de
bolsillo.
Vivencia la
función
respiratoria de la
nariz.
109
Actividad N° 10
JUGANDO AL PATITO
Objetivo: Aprender a sonarse la nariz.
Actividades: El/la docente dice: vamos a jugar a taparnos cada vez un
agujero de la nariz.
El/la docente se tapará alternando cada uno de los orificios con los dedos
pulgar e índice, a la vez que canta: cua, cua, cua, y hará que le imítenlos
niños/as.
Les reparte un pañuelo a cada uno, el niño/a toma el pañuelo con una mano y
se tapa un agujero con el pulgar mientras se suena con el otro agujero.
Lo mismo pero con el otro lado, enseñándole el/la docente a recoger las
mucosidades en el pañuelo.
Recursos: La nariz, pañuelos de papel.
Conceptualización: Aprende a sonarse la nariz.
Gráfico N° 30 Jugando al patito
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
110
Unidad Educativa: “Ecuador Amazónico” Educación Inicial Subnivel 1- Grupo de 3 y 4 años
Planificación # 10
Año lectivo: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRUPO
Martha Aldaz Quinto Los 5 sentidos 3 a 4 años
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La experiencia consiste en que identifiquen los órganos de los sentidos y su importancia.
ELEMENTO INTEGRADOR
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “¿Quién será?”
ÁMBITO
Expresión corporal y motricidad
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Identificar en
su cuerpo y el
de los demás
partes gruesas
del cuerpo
humano y
partes de la
cara a través
de la
exploración
sensorial.
La docente dice: vamos a jugar a taparnos
cada vez un agujero de la nariz.
La docente se tapará alternando cada uno
de los orificios con los dedos pulgar e
índice, a la vez que canta: cua, cua, cua, y
hará que le imiten los niños/as.
Les reparte un pañuelo a cada uno, el
niño/a toma el pañuelo con una mano y se
tapa un agujero con el pulgar mientras se
suena con el otro agujero.
Lo mismo pero con el otro lado,
enseñándole la docente a recoger las
mucosidades en el pañuelo.
La nariz
Pañuelos
de papel.
Aprende a
sonarse la
nariz.
111
Actividad N° 11
ADIVINA…ADIVINA
Objetivo: Diferenciar la voz de un niño/a con la de la docente.
Actividades: Los niños/as vueltos de espalda.
La docente y un niño/a quedan detrás.
Uno de los dos dice "papá" u otra palabra sin dificultad y el resto de los
niños/as deben discriminar si la voz oída es la del docente o la del niño/a.
Recursos: Voces de los niños/as, voces de la docente.
Conceptualización: Diferencia la voz de un niño/a con la de la docente.
Gráfico N° 31 ADIVINA…ADIVINA
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
112
Unidad Educativa: “Ecuador Amazónico” Educación Inicial Subnivel 1
Planificación # 11
Año lectivo: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRUPO
Martha Aldaz Quinto Los 5 sentidos 3 a 4 años
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La experiencia consiste en que identifiquen los órganos de los sentidos y su importancia.
ELEMENTO INTEGRADOR
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “Los sentidos”
ÁMBITO
Relaciones con el medio natural y cultural
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Reconocer y
diferenciar
sonidos de su
entorno por
medio del
sentido del
oído.
Actividades Dirigidas: Los niños/as vueltos
de espalda.
El/la profesor/a y un niño/a quedan detrás.
Uno de los dos dice "papá" u otra palabra
sin dificultad y el resto de los niños/as
deben discriminar si la voz oída es la del
docente o la del niño/a.
Voces de
los
niños/as
Voces de
la docente.
Diferencia las
voces de los
niños con la de
la docente.
113
Actividad N° 12
JUGANDO CON NUESTRAS MANOS
Objetivo: Producir sonidos con su propio cuerpo.
Actividades: Palmas, palmadas en distintas partes del cuerpo, patadas,
talones (taconeo), saltos, ruidos con la boca... pedirles que se inventen ruidos.
Para realizar este ejercicio nos podemos ayudar con canciones, rondas,
retahílas…, etc.
Recursos: El propio cuerpo del niño/a: manos, boca, etc...
Conceptualización: Produce sonidos con su propio cuerpo.
Gráfico N° 32 JUGANDO CON NUESTRAS MANOS
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
114
Unidad Educativa: “Ecuador Amazónico” Educación Inicial Subnivel 1
Planificación # 12
Año lectivo: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRUPO
Martha Aldaz Quinto Los 5 sentidos 3 a 4 años
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La experiencia consiste en que identifiquen los órganos de los sentidos y su importancia.
ELEMENTO INTEGRADOR
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “La señora lengüita”
ÁMBITO
Relaciones con el medio natural y cultural
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Reconocer y
diferenciar
sonidos de su
entorno por
medio del
sentido del
oído.
Actividades Dirigidas:
Palmas, palmadas en distintas partes del
cuerpo, patadas, talones (taconeo), saltos,
ruidos con la boca... pedirles que se
inventen ruidos.
Para realizar este ejercicio nos podemos
ayudar con canciones, rondas, retahílas…,
etc.
El propio
cuerpo del
niño/a
manos
boca, etc.
Produce
sonidos con su
propio cuerpo.
115
Actividad N° 13
LAME...LAME LENGUITA
Objetivo: Potenciar los movimientos laterales de la lengua (desarrollo de los
órganos articulatorios, movilidad y tono)
Actividades: La señora lengua ha decidido barrer el polvo de su balcón.
Estaba lleno de polvo.
Nosotros le ayudamos a hacerlo, así que con la boca entreabierta, vamos
paseando la lengua de un extremo de los labios a otro varias veces.
Nota: para motivarles se les puede ir pasando el chupete o la mermelada de
un extremo al otro de la boca, después de unos minutos que le den lametones
al en el caso del chupete, sin introducirlo en la boca,….luego dejarles que se
lo coman libremente.
Recursos: Boca, lengua, chupete o mermelada (opcional).
Conceptualización: Potencia los movimientos laterales de la lengua
Gráfico N° 33 Lame...lame lengüita
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
116
Unidad Educativa: “Ecuador Amazónico” Educación Inicial Subnivel 1
Planificación # 15
Año lectivo: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRUPO
Martha Aldaz Quinto
Los 5 sentidos
3 a 4 años
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La experiencia consiste en que identifiquen los órganos de los sentidos y su importancia.
ELEMENTO INTEGRADOR
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “Los sentidos”
ÁMBITO
Comprensión y expresión del lenguaje
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
RECURSOS
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Realizar
movimientos
articulatorios
básicos: sopla,
intenta inflar
globos, imita
movimientos de
labios, lengua y
mejillas.
Actividades Dirigidas: La señora lengua ha decidido
barrer el polvo de su balcón. Estaba lleno de polvo.
Nosotros le ayudamos a hacerlo, así que con la boca
entreabierta, vamos paseando la lengua de un
extremo de los labios a otro varias veces. Nota: para
motivarles se les puede ir pasando el chupete o la
mermelada de un extremo al otro de la boca,
después de unos minutos que le den lametones en
el caso del chupete, sin introducirlo en la
boca,….luego dejarles que se lo coman libremente.
Boca
Lengua
Chupete o
mermelada
(opcional).
Potencia los
movimientos
laterales de la
lengua
117
Actividad N° 14
LA SEÑORA LENGUA SE VA AL CIRCO
Objetivo: Favorecer el equilibrio lingual. Inmovilización de la lengua sin apoyo.
Desarrollo de los órganos articulatorios (Movilidad y tono)
Actividades: La señora lengua fue al circo y aprendió muchos equilibrios que
quiere practicar.
Les gustaría ver…No creamos que son fáciles, pero ella es muy arriesgada.
Se abre la boca, la lengua sale lentamente de ella, se estira lo más que
puede, permanece unos momentos quieta, sin temblar, mientras la
premiamos con poquito de mermelada en la punta, para que regrese a la boca
despacio, sin tocar los dientes. ¡Bravo, es una artista y lo ha conseguido!
Recursos: Boca, lengua, mermelada
Conceptualización: Fortalece el equilibrio lingual. Inmovilización de la lengua
sin apoyo.
Gráfico N° 34 La señora lengua se va al circo
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
118
Unidad Educativa: “Ecuador Amazónico” Educación Inicial Subnivel 1
Planificación # 16
Año lectivo: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRUPO
Martha Aldaz Quinto
Los 5 sentidos
3 a 4 años
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La experiencia consiste en que identifiquen los órganos de los sentidos y su importancia.
ELEMENTO INTEGRADOR
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “El circo”
ÁMBITO
Comprensión y expresión del lenguaje
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
RECURSOS
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Realizar
movimientos
articulatorios
básicos: sopla,
intenta inflar
globos, imita
movimientos de
labios, lengua y
mejillas.
Actividades Dirigidas:
La señora lengua fue al circo y aprendió muchos
equilibrios que quiere practicar. Les gustaría ver…No
creamos que son fáciles, pero ella es muy
arriesgada. Se abre la boca, la lengua sale
lentamente de ella, se estira lo más que puede,
permanece unos momentos quieta, sin temblar,
mientras la premiamos con poquito de mermelada en
la punta, para que regrese a la boca despacio, sin
tocar los dientes. ¡Bravo, es una artista y lo ha
conseguido!
Boca
Lengua
Mermelada
Potencia los
movimientos
laterales de la
lengua.
119
Actividad N° 15
LA FIESTA DE LA VOCAL A
Objetivo: Vivenciar la articulación del fonema /A/
Actividades: Mostrarles una tarjeta en la que la /A/ aparezca dibujada.
Pedirles que digan los nombres de los dibujos de las tarjetas.
Pedirles que repitan palabras que empiezan por /A/: ama, agua, ala, anda,
Ana, abuela, adiós, aquí, allá.
Pedirles que digan palabras que tengan /A/.
Recursos: Boca, tarjetas
Conceptualización: Vivencia la articulación del fonema /A/
Gráfico N° 35 La fiesta de la vocal a
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
120
Unidad Educativa: “Ecuador Amazónico” Educación Inicial Subnivel 1
Planificación # 17
Año lectivo: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRUPO
Martha Aldaz Quinto
Los 5 sentidos
3 a 4 años
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La experiencia consiste en que identifiquen los órganos de los sentidos y su importancia.
ELEMENTO INTEGRADOR
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “Gotas de lluvia”
ÁMBITO
Comprensión y expresión del lenguaje
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
RECURSOS
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Realizar
movimientos
articulatorios
básicos: sopla,
intenta inflar
globos, imita
movimientos de
labios, lengua y
mejillas.
Actividades Dirigidas:
Mostrarles una tarjeta en la que la /A/ aparezca
dibujada.
Pedirles que digan los nombres de los dibujos de las
tarjetas.
Pedirles que repitan palabras que empiezan por /A/:
ama, agua, ala, anda, Ana, abuela, adiós, aquí, allá.
Pedirles que digan palabras que tengan /A/.
Boca
Tarjetas
Vivencia la
articulación del
fonema /A/
121
Actividad N° 16
LA FIESTA DE LA VOCAL U
Objetivo: Vivenciar la articulación del fonema /U/
Actividades: Mostrarles una tarjeta en la que la /U/ aparezca dibujada. Pedirles
que digan los nombres de los dibujos de las tarjetas.
Pedirles que repitan palabras que empiezan por /U/: Uno, uva, uña…Pedirles
que digan palabras que tengan /U/.
Recursos: Boca, tarjetas
Conceptualización: Vivencia la articulación del fonema /U/
Gráfico N° 36 LA FIESTA DE LA VOCAL U
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
122
Unidad Educativa: “Ecuador Amazónico” Educación Inicial Subnivel 1
Planificación # 18
Año lectivo: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRUPO
Martha Aldaz Quinto
Los 5 sentidos
3 a 4 años
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La experiencia consiste en que identifiquen los órganos de los sentidos y su importancia.
ELEMENTO INTEGRADOR
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “El palacio…de las vocales”
ÁMBITO
Comprensión y expresión del lenguaje
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
RECURSOS
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Realizar
movimientos
articulatorios
básicos: sopla,
intenta inflar
globos, imita
movimientos de
labios, lengua y
mejillas.
Actividades Dirigidas:
Mostrarles una tarjeta en la que la /U/ aparezca
dibujada.
Pedirles que digan los nombres de los dibujos de las
tarjetas.
Pedirles que repitan palabras que empiezan por /U/
Uno, uva, uña.
Pedirles que digan palabras que tengan /U/.
Boca
Tarjetas
Vivencia la
articulación del
fonema /U/
123
Actividad N° 17
JUGAMOS A LA FIESTA DE LOS GLOBOS.
Objetivo: Evaluar la adecuada maduración el soplo.
Introducción a la respiración (Soplo)
Actividades: Vamos a hinchar globos.
Cada uno podrá hinchar el suyo.
Después los tiraremos al aire y jugaremos soplando sobre ellos.
Los niños/as que no logren hinchar por sí mismos el globo, no han adquirido
todavía el dominio necesario del soplo. En este caso hay que observar qué
pérdidas de aire se producen: frontales, laterales y qué movimientos de lengua
lo impiden: taponamiento, flacidez, con el fin de ayudarle con ejercicios para
conseguir que hinche el globo.
Recursos: Globos grandes.
Conceptualización: Adecuada maduración el soplo.
Gráfico N° 37 Jugamos a la fiesta de los globos
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
124
Unidad Educativa: “Ecuador Amazónico” Educación Inicial Subnivel 1
Planificación # 19
Año lectivo: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRUPO
Martha Aldaz Quinto
Los 5 sentidos
3 a 4 años
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La experiencia consiste en que identifiquen los órganos de los sentidos y su importancia.
ELEMENTO INTEGRADOR
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “Mi globito”
ÁMBITO
Comprensión y expresión del lenguaje
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
RECURSOS
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Realizar
movimientos
articulatorios
básicos: sopla,
intenta inflar
globos, imita
movimientos de
labios, lengua y
mejillas.
Actividades Dirigidas:
• Vamos a inflar globos.
• Cada uno podrá inflar el suyo.
• Después los tiraremos al aire y jugaremos soplando
sobre ellos.
• Los niños/as que no logren hinchar por sí mismos
el globo, no han adquirido todavía el dominio
necesario del soplo. En este caso hay que observar
qué pérdidas de aire se producen: frontales, laterales
y qué movimientos de lengua lo impiden:
taponamiento, flacidez, con el fin de ayudarle con
ejercicios para conseguir que hinche el globo.
Globos
grandes
Adecuada
maduración el
soplo.
125
Actividad N° 18
GUERRA DE LOS SOPLIDOS
Objetivo: Descubrir las posibilidades del soplo.
Actividades: Hoy vamos a organizar "la guerra de los soplidos".
Cada niño/a se pone su bata en forma de capa.
Va a empezar la batalla. ¡Mucha atención!
Con las manos atrás nos dirigiremos a nuestros compañeros, no podemos
tocarlos ni lanzarles proyectiles, únicamente está permitido soplar fuerte sobre
su cara, su pelo, su cuello, sus manos y su pecho, mientras esté levantada la
bandera verde seguirá la lucha, pero cuando aparezca la bandera blanca
todos nos daremos la mano o un abrazo en señal de paz.
Recursos: El cuerpo, Una bandera verde y una blanca.
Conceptualización: Descubre las posibilidades del soplo.
Gráfico N° 38 Guerra de los soplidos
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
126
Unidad Educativa: “Ecuador Amazónico” Educación Inicial Subnivel 1
Planificación # 20
Año lectivo: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRUPO
Martha Aldaz Quinto
Los 5 sentidos
3 a 4 años
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La experiencia consiste en que identifiquen los órganos de los sentidos y su importancia.
ELEMENTO INTEGRADOR
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “Corre… corre soldadito”
ÁMBITO
Comprensión y expresión del lenguaje
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
RECURSOS
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Realizar
movimientos
articulatorios
básicos: sopla,
intenta inflar
globos, imita
movimientos de
labios, lengua y
mejillas.
Actividades Dirigidas:
Hoy vamos a organizar "la guerra de los soplidos".
Cada niño/a se pone su bata en forma de capa.
Va a empezar la batalla. ¡Mucha atención!
Con las manos atrás nos dirigiremos a nuestros
compañeros, no podemos tocarlos ni lanzarles
proyectiles, únicamente está permitido soplar fuerte
sobre su cara, su pelo, su cuello, sus manos y su
pecho, mientras esté levantada la bandera verde
seguirá la lucha, pero cuando aparezca la bandera
blanca todos nos daremos la mano o un abrazo en
señal de paz.
El cuerpo,
Una bandera
verde y una
blanca.
Adecuada
maduración el
soplo.
127
Actividad N° 19
INFLO MI BARRIGUITA
Objetivo: Experimentar la respiración abdominal.
Actividades: Respirar hinchando el abdomen de aire.
Los niños/as se tumban sobre el suelo, boca arriba, con los brazos y las
piernas ligeramente separados.
Se les explica que van a meter aire por la nariz y mientras tanto hincharán su
barriga como si fuera un globo, después expulsarán el aire por la boca y
vaciarán todo el aire retenido en su barriga.
Para comprobar que pueden experimentar ese tipo de respiración, el/la
profesor/a se acercará a cada niño/a y pondrán su mano encima del vientre,
enseñándole que cuando realiza bien el ejercicio la mano sube y baja, y que
él mismo puede experimentarlo con su propia mano.
Recursos: El propio cuerpo.
Conceptualización: Experimenta la respiración abdominal.
Gráfico N° 39 Inflo mi barriguita
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
128
Unidad Educativa: “Ecuador Amazónico” Educación Inicial Subnivel 1
Planificación # 21
Año lectivo: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRUPO
Martha Aldaz Quinto
Los 5 sentidos
3 a 4 años
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La experiencia consiste en que identifiquen los órganos de los sentidos y su importancia.
ELEMENTO INTEGRADOR
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “Pin pon”
ÁMBITO
Expresión corporal y motricidad
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
RECURSOS
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Identificar en su
cuerpo y el de los
demás partes
gruesas del
cuerpo humano y
partes de la cara a
través de la
exploración
sensorial.
Actividades Dirigidas:
Respirar hinchando el abdomen, los niños/as
acostados sobre el suelo, boca arriba, con los brazos
y las piernas ligeramente separados, se les explica
que van a meter aire por la nariz y mientras tanto
hincharán su barriga como si fuera un globo,
después expulsarán el aire por la boca y vaciarán
todo el aire retenido en su barriga. Para comprobar
que pueden experimentar ese tipo de respiración, la
docente se acercará a cada niño/a y pondrán su
mano encima del vientre, él mismo puede
experimentarlo con su propia mano.
El propio
cuerpo
colchoneta
Experimenta la
respiración
abdominal.
129
Actividad N° 20
CERCA... CERCA, LEJOS... LEJOS
Objetivo: Apreciar las distancias sin apoyo visual. Interiorización sonora de
cerca y lejos. Desarrollo de la percepción auditiva.
Actividades: Vendamos los ojos de un niño/a y se coloca en medio de la clase.
Un compañero tiene las maracas, a nuestra señal hace sonar las maracas. El
que está situado en el centro debe señalar con el dedo dónde suena y decir:
"cerca" o "lejos". Así sucesivamente; se realiza lo mismo con las llaves y el pito
(los niños o niñas que tengan estos instrumentos se colocarán en diferentes
situaciones).
Instrumentos: Llaves, pito, maracas, venda para los ojos.
Conceptualización: Aprecia las distancias sin apoyo visual. Interiorización
sonora de cerca y lejos.
Gráfico N° 40 Cerca... cerca, lejos... lejos
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
130
Unidad Educativa: “Ecuador Amazónico” Educación Inicial Subnivel 1
Planificación # 22
Año lectivo: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRUPO
Martha Aldaz Quinto
Los 5 sentidos
3 a 4 años
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La experiencia consiste en que identifiquen los órganos de los sentidos y su importancia.
ELEMENTO INTEGRADOR
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “Paso a paso”
ÁMBITO
Relaciones con el medio natural y cultural
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
RECURSOS
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Reconocer y
diferenciar
sonidos de su
entorno por medio
del sentido del
oído.
Actividades Dirigidas:
•Vendamos los ojos de un niño/a y se coloca en
medio de la clase.
•Un compañero tiene las maracas, a nuestra señal
hace sonar las maracas.
•El que está situado en el centro debe señalar con el
dedo dónde suena y decir: "cerca" o "lejos". Así
sucesivamente; se realiza lo mismo con las llaves y
el pito (los niños o niñas que tengan estos
instrumentos se colocarán en diferentes
situaciones).
Llaves,
Pito,
maracas,
venda para
los ojos.
Aprecia las
distancias sin
apoyo visual.
Interiorización
sonora de cerca y
lejos.
131
Actividad N° 21
JUEGO DE LOS SONIDOS
Objetivo: Verificar acciones sonoras y describirlas con apoyo visual.
Producción y reconocimiento de sonidos. Desarrollo de la percepción auditiva.
Actividades: La docente explicará en qué consiste este juego: Vamos a
observar los objetos que tenemos sobre el escritorio.
Un niño/a va hacer ruido. Así como lo hago yo: Arrugar un papel, tirar una llave,
golpear sobre la mesa, dar palmadas, etc... y su compañero escuchará y nos
dirá con qué objeto hizo el ruido. ¿De acuerdo?
Nos colocamos por parejas y empezamos, primero lo hacen dos niños/as
mientras los demás miramos. ¡Ojo! no se puede repetir ningún ruido.
Recursos: Papel, propio cuerpo, llaves, mesa, etc.
Conceptualización: Produce y reconoce sonidos.
Gráfico N° 41 Juego de los sonidos
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
132
Unidad Educativa: “Ecuador Amazónico” Educación Inicial Subnivel 1
Planificación # 23
Año lectivo: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRUPO
Martha Aldaz Quinto
Los 5 sentidos
3 a 4 años
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La experiencia consiste en que identifiquen los órganos de los sentidos y su importancia.
ELEMENTO INTEGRADOR
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “Adivina …adivinador”
ÁMBITO
Relaciones con el medio natural y cultural
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
RECURSOS
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Reconocer y
diferenciar
sonidos de su
entorno por medio
del sentido del
oído.
Actividades Dirigidas:
El/la docente explicará en qué consiste este juego:
Vamos a observar los objetos que tenemos sobre el
escritorio.
Un niño/a va hacer ruido. Así como lo hago yo:
Arrugar un papel, tirar una llave, golpear sobre la
mesa, dar palmadas, etc... Y su compañero
escuchará y nos dirá con qué objeto hizo el ruido.
¿De acuerdo?
Nos colocamos por parejas y empezamos, primero lo
hacen dos niños/as mientras los demás miramos.
¡Ojo! no se puede repetir ningún ruido.
Papel
Propio
cuerpo
Llaves
Verificar acciones
sonoras y
describe con
apoyo visual.
Produce y
reconoce de
sonidos.
133
Actividad N° 22
ADIVINANDO LOS SONIDOS
Objetivo: Verificar acciones sonoras y describirlas sin apoyo visual.
Interiorización del sonido y reconocimiento del mismo. Desarrollo de la
percepción auditiva.
Actividades
¿Recuerdan el juego anterior?, pues bien ahora vamos a hacerlo pero un poco
más difícil.
El niño/a debe describir el ruido que hace su pareja con los ojos cerrados; cada
niño/a que lo adivine dará una carrera hasta la puerta.
Recursos: Diversos objetos y acciones inventadas por los niños/as.
Conceptualización: Produce y reconoce sonidos.
Gráfico N° 42 ADIVINANDO LOS SONIDOS
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
134
Unidad Educativa: “Ecuador Amazónico” Educación Inicial Subnivel 1
Planificación # 24
Año lectivo: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRUPO
Martha Aldaz Quinto
Los 5 sentidos
3 a 4 años
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La experiencia consiste en que identifiquen los órganos de los sentidos y su importancia.
ELEMENTO INTEGRADOR
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “Los sentidos”
ÁMBITO
Relaciones con el medio natural y cultural
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
RECURSOS
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Reconocer y
diferenciar
sonidos de su
entorno por medio
del sentido del
oído.
Actividades Dirigidas:
• ¿Recuerdan el juego anterior?, pues bien
ahora vamos a hacerlo pero un poco más difícil.
• El niño/a debe describir el ruido que hace su
pareja con los ojos cerrados; cada niño/a que lo
adivine dará una carrera hasta la puerta.
Objetos y
acciones
inventadas
por los
niños/as
Interiorización del
sonido y
reconocimiento
del mismo.
135
Actividad N° 23
BARRE… BARRE… LA LENGUITA
Objetivo: Desarrollo de los órganos articulatorios; Potenciar la tonicidad lingual
(movilidad y tono). Colocación correcta de la lengua.
Actividades: La docente pedirá a cada niño/a que cierren la casita (la boca)
después de recibir una pequeña cucharada de leche en polvo, para que la
señora lengua barra, barra, la leche del paladar, veremos si no queda nada de
leche en el paladar. ¡A ver,…… si la señora lengua hizo un buen trabajo! La
señora lengua está muy cansada, muy cansada. Vamos a dejar que se vaya a
dormir. Para ello le ayudaremos a colocarse echada sobre el paladar, ¡eso es!
que toda la lengua toque todo el paladar y la puntita de la lengua toque los
dientes de arriba. ¿A ver cómo lo hacemos?... ¡Bien! ¡Bien!. Ahora en esta
postura, cerramos la boca: Los dientes, los labios y nos apoyamos encima de
la mesa para descansar un poquito. Yo iré pasando para ver si tienen la lengua
muy bien puesta en su camita, pues de lo contrario no podrá descansar.
Recursos: Boca, lengua, leche en polvo.
Conceptualización: Potencia la tonicidad lingual (movilidad y tono). Coloca
correctamente la lengua.
Gráfico N° 43 Barre… barre… la lengüita
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico" Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
136
Unidad Educativa: “Ecuador Amazónico” Educación Inicial Subnivel 1
Planificación # 25
Año lectivo: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRUPO
Martha Aldaz Quinto
Los 5 sentidos
3 a 4 años
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La experiencia consiste en que identifiquen los órganos de los sentidos y su importancia.
ELEMENTO INTEGRADOR
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “La fiesta de los animales”
ÁMBITO
Comprensión y expresión del lenguaje
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
RECURSOS
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Realizar
movimientos
articulatorios
básicos: sopla,
intenta inflar
globos, imita
movimientos de
labios, lengua y
mejillas.
La docente pedirá a cada niño/a que cierren la casita
(la boca). Después de recibir una pequeña
cucharada de leche en polvo, para que la señora
lengua barra, barra, la leche del paladar, la señora
lengua está muy cansada, muy cansada. Vamos a
dejar que se vaya a dormir.
el paladar, ¡eso es! que toda la lengua toque todo el
paladar y la puntita de la lengua toque los dientes de
arriba.¡
Boca
Lengua
Cuchara
pequeña
Leche en
polvo.
Potencia la
tonicidad lingual
(movilidad y tono).
Coloca
correctamente la
lengua.
.
137
Actividad N° 24
JUEGO DE LAS ESTATUAS
Objetivo: Desarrollo de la expresión gestual y corporal.
Actividades:
• Hacer muecas.
• Reproducir onomatopeyas, mirando al animal que imitan.
• Canciones con mímica.
• Juego de las estatuas.
Recursos: espejo y el propio cuerpo.
Conceptualización: Desarrolla la expresión gestual y corporal.
Gráfico N° 44 Juego de las estatuas
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
138
Unidad Educativa: “Ecuador Amazónico” Educación Inicial Subnivel 1
Planificación # 26
Año lectivo: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRUPO
Martha Aldaz Quinto
Los 5 sentidos
3 a 4 años
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La experiencia consiste en que identifiquen los órganos de los sentidos y su importancia.
ELEMENTO INTEGRADOR
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “Mi carita”
ÁMBITO
Expresión artística
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
RECURSOS
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Imitar e identificar
sonidos
onomatopéyicos
naturales y
artificiales del
entorno.
Actividades Dirigidas:
• Hacer muecas.
• Reproducir onomatopeyas, mirando al animal que
imitan.
• Canciones con mímica.
• Juego de las estatuas.
Espejo y el
propio
cuerpo.
.
Desarrollo de la
expresión gestual
y corporal.
139
Actividad N° 25
JUGANDO A LA GALLINITA CIEGA
Objetivo: El niño/a reconocerá el sabor de un objeto con los ojos tapados.
Actividades: Previamente se habrán trabajado los sabores fundamentales con
el niño/a: dulce, salado, ácido, amargo. No se intentará este objetivo antes de
que sea capaz de discriminar los sabores con apoyo visual.
Se le dan a probar los distintos sabores y se le van diciendo sus nombres. Se
le tapan los ojos y se le da a probar: sal y azúcar. O agua de limón y naranja...Se
le dice: "prueba estos sabores y dame el dulce". Reforzar cada vez que lo
acierte. Comenzar con dos sabores y pedirle sólo uno. Ir aumentando a medida
que acierte siempre.
Instrumentos: Limón, sal, azúcar.
Conceptualización: Reconoce el sabor de un objeto con los ojos tapados.
Gráfico N° 45 Jugando a la gallinita ciega
Fuente: Unidad Educativa "Ecuador Amazónico"
Autora: Martha Cecilia Aldaz Quinto
140
Unidad Educativa: “Ecuador Amazónico” Educación Inicial Subnivel 1
Planificación # 27
Año lectivo: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRUPO
Martha Aldaz Quinto
Los 5 sentidos
3 a 4 años
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La experiencia consiste en que identifiquen los órganos de los sentidos y su importancia.
ELEMENTO INTEGRADOR
En esta experiencia el elemento integrador es la canción “La gallina turuleca”
ÁMBITO
Expresión artística
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
RECURSOS
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Imitar e identificar
sonidos
onomatopéyicos
naturales y
artificiales del
entorno.
Actividades Dirigidas:
Previamente se habrán trabajado los sabores
fundamentales con el niño/a: dulce, salado, ácido,
amargo. No se intentará este objetivo antes de que
sea capaz de discriminar los sabores con apoyo
visual. Se le dan a probar los distintos sabores y se
le van diciendo sus nombres. Se le tapan los ojos y
se le da a probar: sal y azúcar, o agua de limón y
naranja...Se le dice: "prueba estos sabores y dame
el dulce". Reforzar cada vez que lo acierte.
Comenzar con dos sabores y pedirle sólo uno.
Limón
Sal
Azúcar
Reconoce el sabor
de un objeto con
los ojos tapados.
141
LA DETECCIÓN PRECOZ DE CUALQUIER ALTERACIÓN DE LENGUAJE
ES FUNDAMENTAL
La detección precoz de cualquier alteración es fundamental y un paso previo
para una intervención adecuada. Pero eso no implica alarmarse
innecesariamente, viendo trastornos en procesos madurativos normales.
Hemos de ser conscientes, que el niño/a va a ir adquiriendo y perfeccionando
sus habilidades lingüísticas de forma progresiva. El conocimiento de cómo se
produce el desarrollo normal del lenguaje y la observación en contextos
naturales, son los elementos más útiles para detectar problemas comunicativos
o lingüísticos. Es el profesor la persona más adecuada para llevarla a cabo.
En las observaciones se ha de tener en cuenta:
• El lenguaje que utiliza el alumno.
• Los usos comunicativos.
• El tipo de interlocutores que busca.
• Quién inicia la interacción, cuándo, para qué y cómo se lleva a cabo.
• Situaciones y contextos que favorecen las interacciones.
• Las funciones comunicativas que subyacen a las mismas...
Toda esta información ha de quedar recogida mediante sistemas de registros.
A continuación se presenta un modelo.
142
GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE PARA
NIÑOS/ASDE 3 A 6 AÑOS
Expresión:
1. Para comunicarse el niño/a utiliza normalmente:
Marque con una (1) si la respuesta es
positiva.
Marque con una (2) si
la respuesta es negativa.
Lenguaje oral (sonidos, palabras, frases).
Lenguaje gestual (gestos con valor comunicativo).
Observaciones:
2. Cuando el niño se expresa…
Generalmente no le entiendo nada. Le entiendo si me guío por el contexto.
Observaciones:
3. Cuando le hago repetir…
Mejora su expresión.
No mejora su expresión.
Observaciones:
4. Por qué crees que el niño no habla bien:
Por causas medio-ambientales
Porque no oye bien.
Porque le observamos problemas en los órganos bucofonatorios (lengua, labios, dientes, mandíbula,...).
Observaciones:
5. Cuando el niño/a se expresa oralmente lo hace con:
Sonidos aislados.
Palabras sueltas.
Con frases.
Observaciones:
6. Describe, tras tus observaciones,
143
algunos de los errores que comete el niño/a en su lenguaje expresivo.
Comprensión:
1. Comprende los mensajes y las intenciones comunicativas del adulto y de los otros niños (en situaciones de juego, rutinas cotidianas trabajo de aula,...).
A veces (especificar).
Observaciones:
2. El niño diferencia entre orden pregunta / intención…
Observaciones:
3. Comprende dos o más órdenes sin relacionar:
Observaciones:
4. En una imagen, reconoce objetos, acciones, personas, cualidades, etc.
Observaciones:
5. Atiende y comprende pequeñas narraciones, cuentos, canciones, etc.
Observaciones:
Comunicación:
1. El niño se comunica Espontáneamente:
Tiene iniciativa.
Sólo responde.
Otros.
Observaciones:
2. Cuando se expresa (oral o gestualmente) sus mensajes hacen referencia a:
Informaciones.
Emociones o sentimientos.
Deseos.
Canciones, cuentos, etc.
Preguntar sobre aspectos que le llaman la atención.
144
Otros.
Observaciones:
3. Cuando se comunica lo hace con:
Sus familiares.
Su tutora.
Adultos.
Compañeros.
Otros.
Observaciones:
4.Las situaciones en las que normalmente se comunica son:
Cuando está solo.
Con un compañero.
En actividades de gran grupo.
En el patio.
En todas las situaciones.
Otros.
Observaciones:
5. Utiliza algunas formas socialmente establecidas para iniciar y finalizar una conversación para saludar, despedirse, etc.
Observaciones:
6. Utiliza algunas normas que rigen el intercambio lingüístico (escuchar, responder, preguntar, guardar turno, etc.).
Observaciones:
• Comentar a continuación cualquier otro dato de interés.
145
CUADRO DE EVALUACIÓN DE EJERCICIOS DE LENGUAJE ORAL
Nº ASPECTOS NIÑAS Y NIÑAS ESCALA SI
ESCALA NO
1
Conociendo nuestra nariz y su función. (Ejercicio de respiración)
2 Reconoce la nariz en su rostro y en el de sus compañeros. (Ejercicios de respiración)
3 Inspira y espira por las dos fosas nasales reteniendo el aire por segundos. (Ejercicios de respiración)
4 Inspira y espira el aire recalcando movimientos abdominales. (Ejercicios de respiración)
5 Aprende a sonarse la nariz (Ejercicios de respiración)
6 Descubrimiento y dominio del soplo (introducción a la respiración)
7 Aprender a oír ruidos y sonidos (Ejercicios para la percepción auditiva)
8 Aprender a oír ruidos provocados.(Ejercicios para la percepción auditiva)
9 Diferenciar la voz de un niño/a con la de la docente. (Ejercicios para la percepción auditiva)
10 Producir sonidos con su propio cuerpo. (Ejercicios para la percepción auditiva)
11 Interiorización sonora de cerca y lejos. (Ejercicios para la percepción auditiva)
12 Verificar acciones sonoras y describirlas con apoyo visual.
13 Producción y reconocimiento de sonidos.
14 Verificar acciones sonoras y describirlas sin apoyo visual.
15 Interiorización del sonido y reconocimiento del mismo.
16 Movilidad lingual (extensión) (Ejercicios para el desarrollo de los órganos articulatorios)
17 Controlar la movilidad lingual (extensión) (Ejercicios para el
desarrollo de los órganos articulatorios)
18 Vivenciar la articulación del fonema /A/ (Ejercicios para el
desarrollo de los órganos articulatorios)
146
19 Vivenciar la articulación del fonema /U/ (Ejercicios para el
desarrollo de los órganos articulatorios)
20 Potenciar los movimientos laterales de la lengua (Ejercicios
para el desarrollo de los órganos articulatorios)
21 Favorecer el equilibrio lingual. (Ejercicios para el desarrollo de los órganos articulatorios)
22 Inmovilización de la lengua sin apoyo. (Ejercicios para el desarrollo de
los órganos articulatorios)
23 Potenciar la tonicidad lingual (movilidad y tono). (Ejercicios para el
desarrollo de los órganos articulatorios)
24 Colocación correcta de la lengua. (Ejercicios para el desarrollo de los órganos articulatorios)
25 Desarrollo de la expresión gestual y corporal. (Ejercicios de
expresión)
26 El niño/a reconocerá el sabor de un objeto con los ojos tapados. (Ejercicios de expresión)
Observaciones:
147
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Anexos
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Educadores de Párvulos, el día 27 de noviembre del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la integrante: Martha Cecilia Aldaz Quinto con C.C: 0912920691
diseñó el proyecto educativo con el Tema: Consecuencias de la violencia
intrafamiliar en el desarrollo del lenguaje oral en niños/as de 3 a 4 años de
La Unidad Educativa “Ecuador Amazónico” Resolución Ministerial 00193
Zona 5 Distrito 09D19 de la Provincia del Guayas del Cantón Daule, Sector
Juan Bautista del Periodo 2015 – 2016. Diseño de una guía para la
estimulación del lenguaje oral en ambientes armónicos.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente,
Lcda. Maritza Barzola Briones. MSc.
CONSULTOR ACADEMICA
Dialogo con una de las Autoridades de la Unidad Educativa "Ecuador
Amazónico" Lcdo. Antonio Cajamarca. Vicerrector
Encuesta a Autoridad de la Unidad Educativa "Ecuador Amazónico" Lcdo. José Lombardo. Director.
Encuesta a Docentes de la Unidad Educativa "Ecuador Amazónico" Lcda. María Rodríguez
Entrevista con la Psicóloga de la Unidad Educativa “Ecuador
Amazónico” Licenciada Mónica Berrenzueta Aguilar
Encuesta a padres y madres de familia
Capacitación con representantes legales
Ejercicios de expresión corporal, jugando con mi rostro
Ejercicios de comprensión y expresión del lenguaje, desarrollo tono y
extensión lingual.
Ejercicios para la comprensión y expresión del lenguaje, articulación
del fonema.
Comprensión y expresión del lenguaje, maduración del soplo
ANEXO IV
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Universidad De Guayaquil
Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencia De La Educación Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Educadores de
Párvulos. INSTRUCTIVO.
La información que se solicita pretende diagnosticar: La influencia de la
violencia intrafamiliar en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 3 a 4 años. Lea
cada una de las preguntas, luego escoja la respuesta y marque con una X en el
casillero que corresponda a la columna del número que refleja su criterio, tomando
en cuenta los siguientes parámetros:
4= Siempre 3 = Frecuentemente 2 = A veces 1 = Nunca
Por favor consigne su respuesta a todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta en anónima
Gracias por su colaboración Cuestionario dirigido a Docentes.
N° PREGUNTAS 1 2 3 4
1 ¿Existen consecuencias de la violencia intrafamiliar en el entorno educativo?
2 ¿Afecta la Violencia Intrafamiliar Familiar a los niños y niñas de 3 a 4 años?
3 ¿Incide la VIF en el proceso de aprendizaje de niños y niñas de 3 a 4 años?
4 ¿Imitan los niños y las niñas en el centro educativo los actos violentos que observan en su casa?
5 La estimulación del lenguaje oral en niños y niñas ¿auxiliará el desarrollo integral educativo?
6 ¿Ayudará la estimulación del lenguaje oral de los niños y niñas en su desarrollo socio afectivo en las etapas futuras?
7 ¿Existe relación entre la estimulación del lenguaje oral y la seguridad de los niños y niñas?
8 ¿Afectará el insuficiente desarrollo del lenguaje oral en la integración de las actividades lúdicas escolares?
9 ¿Será necesario facilitar información a los docentes y representantes acerca de la violencia intrafamiliar y la estimulación del lenguaje oral de los niños y niñas?
10 ¿Contribuirá una guía al conocimiento y concienciación de una estimulación precisa eficiente y necesaria para la estimulación del lenguaje oral de los niños y niñas de 3 a 4 años?
Universidad De Guayaquil Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencia De La Educación
Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Educadores de Párvulos.
INSTRUCTIVO. La información que se solicita pretende diagnosticar: Las consecuencias de la violencia intrafamiliar en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 3 a 4 años. Lea cada una de las preguntas, luego escoja la respuesta y marque con una X en el casillero que corresponda a la columna del número que refleja su criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros: 4= Siempre 3 = Frecuentemente 2 = A veces 1 = Nunca
Por favor consigne su respuesta a todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta en anónima Cuestionario dirigido a los representantes legales.
N° PREGUNTAS 1 2 3 4
1 ¿Cree usted que la familia como primera educadora con su afecto, protección, y ayuda, el niño y la niña tienen un desarrollo normal en todos los aspectos?
2 ¿La violencia intrafamiliar afecta a todos los integrantes de la familia sobre todo a los niños y a las niñas?
3 ¿El castigo físico, le ayudará a disciplinar a su hijo e hija?
4 ¿La violencia intrafamiliar está afectando a los niños-as de la Unidad Educativa Ecuador Amazónico?
5 ¿Existen niños y niñas con problemas de lenguaje en la institución educativa?
6 ¿Cree usted que la violencia intrafamiliar afecta al desarrollo del lenguaje oral de niños-as?
7 ¿El insuficiente desarrollo del lenguaje oral de los niños-as de 3 a 4 años afectará la integración en las relaciones sociales?
8 ¿El desarrollo del lenguaje oral de los niños de 3 a 4 años, está relacionado con el normal desenvolvimiento en las etapas futuras?
9
¿Será necesario que los docentes y representantes legales reciban información acerca de los efectos de la VIF y sobre la estimulación del lenguaje oral de los niños y niñas de 3 a 4 años?
10
¿Cree usted importante, la creación de una guía para representantes y docentes sobre ejercicios para la estimulación del lenguaje oral?
Gracias por su colaboración
Universidad De Guayaquil Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencia De La Educación
Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Educadores de Párvulos.
INSTRUCTIVO.
La información que se solicita pretende diagnosticar: Las consecuencias de
la violencia intrafamiliar en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 3 a 4 años.
Lea cada una de las preguntas y responda según su criterio.
Gracias por su colaboración
Entrevista realizada a Psicóloga de la Institución
Licenciada Mónica Berrenzueta Aguilar
1. ¿Cree Usted que la violencia intrafamiliar que se da en nuestro
sector es resultado de la cultura machista que vivimos?
Por su puesto lamentablemente aun vivimos en una sociedad machista
donde los hombre tienen el poderío por ser los proveedores del hogar,
entonces en nuestro sector las mujeres tienen que obedecer y hacer lo que
dice el esposo o compañero.
2. ¿Cree Usted que la violencia intrafamiliar está afectando a los
niños de la Unidad Educativa Ecuador Amazónico?
Si, lamentablemente en este sector siempre se dan casos de violencia,
afectando a los niños/as en su desarrollo personal Psicológico y podríamos
decir integral.
3. ¿Cree Usted cuando en las familia existen brotes de violencia
son los niños los más afectados?
Claro que sí.. Los niños siempre son los más afectados física y es
emocionalmente, sus padre no se dan cuenta del enorme daño que les
hacen y creo que es por falta de información.
4. ¿Cree usted que los niños pueden reproducir la violencia que
observan en sus hogares?
Por supuesto sabemos que los niños siguen modelos, en este caso sus
modelos son sus padres, si ellos perciben problemas, discusiones, insultos
o golpes lo mismo van a hacer aquí en la Unidad Educativa porque ellos
piensan que es normal.
5. El desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años
¿ayudara a su desarrollo integral?
Claro que sí, el lenguaje es muy importante si no podemos expresar lo que
sentimos no podemos desarrollarnos como personas normales el lenguaje
nos ayuda a integrarnos en la sociedad nos da la seguridad que necesita
el ser humano (Me refiero a los diferentes trastornos de lenguaje).
6. El afecto, la atención, seguridad que los padres proporcionan
a su hijo ¿ayudara a un mejor desarrollo del lenguaje oral?
Por su puesto, somos los padres los que tenemos que ofrecerles a nuestros
hijos el tiempo y el amor necesario en su crecimiento para hacer de ellos
mejores cada día. Me atrevería a decir que todos los problemas que
existen hoy con la juventud es porque sus padres no les brindaron la
atención, la seguridad y el afecto que de niños necesitaron.
7. El insuficiente desarrollo del lenguaje oral de los niños de 3 a 4
años ¿afectara su integración a las actividades lúdicas?
Si afecta, recordemos que un niño que no puede hablar bien le da miedo
expresarse y eso hace que los demás niños lo excluyan e impide que se
integre en las actividades lúdicas.
8. El desarrollo del lenguaje oral de los niños de 3 a 4 años ¿está
relacionado con el normal desenvolvimiento en las etapas futuras?
Claro, si un niño no es ayudado en esta etapa que es la inicial, se quedara
con este problema y no podrá desenvolverse normalmente en sus demás
etapas de desarrollo, es por eso la importancia del Docente y de los padres
en observar y tratar de dar solución a estos problemas a tiempo.
9. ¿Cree usted que sea necesario dialogar con los Docentes y
Representantes Legales información para reflexionar sobre los
efectos que tienen los niños de 3 a 4 años que viven violencia
intrafamiliar?
Es muy necesario, a veces tenemos los problemas al frente pero no somos
capaces de buscar la solución, y en muchos casos la solución está en la
información y concienciación del problema.
10. ¿Cree usted importante, la creación de una Guía de ejercicios
para padres y docentes sobre ejercicios para el desarrollo del lenguaje
oral?
Si es muy importante, porque va a contribuir para que el niño y niña desarrolle Su lenguaje con ayuda del docente y sobre todo con la ayuda de los padres, porque es muy importante la relación que tiene el niño en el hogar que es su primera escuela, mientras no exista esta relación es difícil su aplicación.
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TEMA: Consecuencias de la violencia intrafamiliar en el desarrollo del lenguaje oral en niños/as
de 3 a 4 años de La Unidad Educativa “Ecuador Amazónico” Resolución Ministerial 00193 Zona 5 Distrito 09D19 de la Provincia del Guayas del Cantón Daule, Sector Juan Bautista Aguirre del Periodo 2015 – 2016. PROPUESTA: Diseño de una guía para la estimulación del lenguaje oral en ambientes
armónicos.
AUTORAS: MARTHA CECILIA ALDAZ QUINTO
TUTORA: MSc. BARZOLA BRIONES MARITZA
REVISORES: LCDA. MARITZA BARZOLA BRIONES. MSc. LCDO. JORGE PONTESUN. MSc. LCDO. FRANCISCO VILLAO. MSc
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCADORES DE PÁVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: 27 DE NOVIEMBRE AÑO 2016
No. DE PÁGS: 168 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVE: (VIOLENCIA INTRAFAMILIAR ) ( LENGUAJE ORAL) (GÍA DIDÁCTICA)
RESUMEN: La investigación se desarrolló mediante un enfoque a las diferentes consecuencias de
la violencia intrafamiliar especialmente en el desarrollo del lenguaje oral en la vida de niños/as del nivel 1 de Inicial de La Unidad Educativa “Ecuador Amazónico”, por la que en primera instancia se realizó una observación directa, luego se procedió a la aplicación de las diferentes técnicas de investigación como lo son la entrevista, la encuesta para recolectar información verídica del contexto actual en el que se encuentra la institución educativa, y verificar la problemática, llamando la atención el problema social que afrontan los estudiantes, debido a la escasa participación en las actividades lúdicas por el deficiente lenguaje oral. Razón por la cual fue necesario elaborar un material educativo dirigido a todo el personal docente y representantes para que puedan adquirir conocimientos significativos acerca de la estimulación del lenguaje oral. Para ser ejecutados en el aula de clases y en los hogares con el que se espera aportar convincentemente en el fortalecimiento pedagógico de los estudiantes, directivo y personal docente para mejorar el desarrollo de las relaciones interpersonales. Además se planteó un objetivo general: Examinar las consecuencias de la violencia intrafamiliar en el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 3 a 4 años mediante un estudio bibliográfico y de campo para la elaboración de una guía para su estimulación en ambientes armónicos, de esta manera se puede decir que se aplicaron los métodos investigativos bibliográfico, de campo, deductivo, inductivo, científico, psicológico y la observación.
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CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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![Infancia Materiales Claret Primaria EP1-Esp[1]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/55cf9ab0550346d033a2e93b/infancia-materiales-claret-primaria-ep1-esp1.jpg)
