UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40698/1/BFILO-PIN-19P05 MORA - DOMINGUEZ.pdfejercen la docencia en todos los ámbitos de la

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: INFORMÁTICA EDUCATIVA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS

ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO”.

GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL.

AUTORES: VIVIANA VANESSA DOMÍNGUEZ SUAREZ

CARLOS MAURICIO MORA MÉNDEZ

TUTOR: MSc. JOSÉ VILLA VÁSQUEZ

Guayaquil, febrero del 2019

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA

DIRECTIVOS

Dr. Santiago Galindo Mosquera MSc. MSc. Pedro Rizzo Bajaña. Lcdo.

DECANO VICE-DECANO

MSc. Juan Fernández Escobar. Lcdo. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO

iii

iv

v

vi

DEDICATORIA

El presente trabajo investigativo lo dedico principalmente a Dios,

que me dio fuerzas para continuar en este camino y obtener mi

título.

A mis padres por su amor y sacrificio en todos en estos años de

preparación, a mi esposo e hijas por estar en todo momento con su

apoyo incondicional, los amo con mi vida.

Viviana Vanessa Domínguez Suarez

Dedico este proyecto de tesis a Dios por guiarme por lo

correcto en mi vida.

A mis padres Janet Méndez y Carlos Mora por su apoyo

moral y económico necesarios para culminar mi proyecto.

A mi esposa Angélica Noboa por su dedicación, apoyo y

amor en todo aspecto.

A mis hijos por ser el motor que me impulsa a seguir

adelante a mis hermanos por su ayuda cuando la

necesitaba.

Carlos Mauricio Mora Méndez

vii

AGRADECIMIENTO

Primeramente, agradezco a nuestro padre Jehová por

guiarme a lo largo de mi camino y darme esa sabiduría para

culminar mis estudios. También a mi familia por ayudarme

en cada paso por confiar y creer en mí, por los consejos y

valores que nos han inculcado.

Agradezco a mis docentes por haber compartido sus

conocimientos a lo largo de mi preparación, lo cual me ha

servido para mejorar cada día más.

Viviana Vanessa Domínguez Suarez

Agradezco a Dios por permitirme culminar y guiarme para

cumplir mis metas trazadas, ser profesional, dándome las

facilidades y aptitudes para culminar esta etapa de mi vida.

Quiero agradecer a mi padre por todo el apoyo que me han

brindado en el trascurso de mi vida gracias, Dios te bendiga

desde el cielo.

Una mención y agradecimiento especial a mi madre sin ella

no hubiese podido culminar esta meta gracias por su apoyo

moral económico y espiritual.

Un agradecimiento a mi amada esposa gracias por estar en

los buenos y malos momentos por tu ayuda, amor y

paciencia.

A mis hermanos Cristhiam, y Marcos gracias por estar

cuando más los necesite.

Dedico este proyecto a mis hijos que son el impulso para

superarme y llegar a esta meta.

Carlos Mauricio Mora Méndez

viii

ÍNDICE GENERAL

Portada…………………………………….………………………...………...…i

Directivos………………………….…….……………………………………….ii

Certificación del tutor…………….....………………………………………….iii

Certificación final………………………………………………………………..iv

Licencia gratuita………………………………………………………………....v

Dedicatoria……………………………..……………………….……………….vi

Agradecimiento...……………………………………………………………....vii

Índice general……………..…………………………………………………...viii

Índice de tablas……………………………...……………………………….….x

Índice de gráficos……………….…………………………………………..…..xi

Índice de imágenes………………………………………………………….…xii

Resumen…….………………………………………………………….….…..xiv

Abstract………….……………………………………………………………...xv

INTRODUCCIÓN….....................................................................................1

ix

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema de investigación………………………..…4

1.2 Formulación del Problema....................................................................6

1.3 Sistematización………………………………………………………..……6

1.4 Objetivos de la Investigación…………………………………….……..…6

1.5 Justificación e importancia……………………………………….…….….7

1.6 Delimitación del problema…………………………………………………8

1.7 Premisas de la investigación……………………………………………...8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación…...………………………………......11

2.2 Marco Teórico-conceptual………………………………………………..14

2.3 Marco contextual ………………………………………………………….28

2.4 Marco legal……………………………….…………………………..……29

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 Diseño de la investigación………………………..………………………32

3.2 Modalidad de la investigación………………...………………………….33

3.3 Tipos de investigación-…………………………………………………...34

x

3.4 Métodos de la investigación………………………………………….….35

3.5 Técnicas de la investigación…………………….………………………36

3.6 Instrumentos de Investigación……………………….……………….…37

3.7 Población y muestra………………………………………………………37

3.8 Conclusiones y Recomendaciones……………………………………...60

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1 Título de la propuesta…………………………………….……………….61

4.2 Justificación e importancia……………………………………………….61

4.3 Objetivos de la investigación………………………………….………….62

4.4 Aspectos teóricos de la propuesta………………………….……….…..62

4.5 Factibilidad de la propuesta…………………………………….………..66

4.6 Descripción de la Propuesta………………………………….………….66

4.7 Manual de usuario………………………………………….…………..…67

4.8 Referencias bibliográficas…………………………………..………..…..76

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Operacionalización de Variables.................................................10

Tabla 2 Distributivo de la población……..……………………………….….38

Tabla 3 Mapas conceptuales…………………………………………………40

Tabla 4 Clases por medio de mapas conceptuales………………………..41

xi

Tabla 5 Conocimiento del debate……………………………………..……..42

Tabla 6 Clases con debates…………………………………….……………43

Tabla 7 Mejorar rendimiento………………………………… ……………....44

Tabla 8 Aprendizaje significativo……………………………………………..45

Tabla 9 Reforzar clase…………………………………………………….…..46

Tabla 10 Mejorar su enseñanza aprendizaje…………………………..…...47

Tabla 11 Una guía didáctica digital en clase………………………….……48

Tabla 12 Mejorar el aprendizaje significativo……………………….…..….49

Tabla 13 Utilizar estrategias metodológicas ………………………….……50

Tabla 14 Lluvia de ideas…….……….……………………………………….51

Tabla 15 Utiliza materiales didácticos………………..………………….…..52

Tabla 16 Planificación de clases…………………………………….……….53

Tabla 17Aprendizaje significativo…………………………………………….54

Tabla 18 Construir nuevos conocimientos……………………………….…55

Tabla 19 Actualización de docentes…………………………………………56

Tabla 20 Evaluación de aprendizaje…………………….……………….….57

Tabla 21 Guía didáctica digital ……………………………………….…. .…58

Tabla 22 Guia de ayuda para el docente…………………………..……….59

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Mapas conceptuales……………….………………………………40

Gráfico 2 Clases por medio de mapas conceptuales……………….……..41

Gráfico 3 Conocimiento del debate………………...…………………..……42

Gráfico 4 Clases con debates….……………….……………………………43

Gráfico 5 Mejorar rendimiento……………………………… ….…………...44

Gráfico 6 Aprendizaje significativo…………………………………………..45

Gráfico 7 Reforzar clase………………………………..……………………..46

Gráfico 8 Mejorar su enseñanza aprendizaje……..…………………...…...47

Gráfico 9 Una guía didáctica digital en clase…….…….……………...……48

Gráfico 10 Mejorar el aprendizaje significativo.….…………………………49

Gráfico 11 Utilizar estrategias metodológicas ………………………..……50

Gráfico 12 Lluvia de ideas…………………………………………………….51

Gráfico 13 Utiliza materiales didácticos……………………………………..52

Gráfico 14 Planificación de clases…………………………..……………….53

Gráfico 15 Aprendizaje significativo….………………..…………………….54

Gráfico 16 Construir nuevos conocimientos…………………..……………55

Gráfico 17 Actualización de docentes………………………………………56

Gráfico 18 Evaluación de aprendizaje…..……………………….………….57

Gráfico 19 Guía didáctica digital ……………………………………….....…58

xiii

Gráfico 20 Guía de ayuda para el docente……………………….……..….59

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen 1……………………………………………………………………….67

Imagen 2……………………………………………………………………….68

Imagen 3……………………………………………………………………….68

Imagen 4……………………………………………………………………….69

Imagen 5……………………………………………………………………….69

Imagen 6……………………………………………………………………….70

Imagen 7……………………………………………………………………….70

Imagen 8……………………………………………………………………….71

Imagen 9……………………………………………………………………….71

Imagen 10……………………………….…….……………………………….72

Imagen 11………………………………..…………………………………….72

Imagen 12…………………………….………….…………………………….73

Imagen 13……..……………………………………………………………….73

Imagen 14…………………..………………………………………………….74

Imagen 15……………...……………………………………………………….74

Imagen 16………………..…………………………………………………….75

Imagen 17…..………………………………………………………………….75

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA

CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE LA UNIDAD

EDUCATIVA “ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO”. GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL

AUTORES: DOMÍNGUEZ SUAREZ VIVIANA VANESSA

MORA MÉNDEZ CARLOS MAURICIO

TUTOR: MSc. José Villa Vásquez

Guayaquil, febrero de 2019

RESUMEN

El siguiente proyecto se refiere al tema de la calidad de aprendizaje en los

estudiantes, la actualización de estrategias tecnológicas para un mejor

desempeño de los docentes en el ámbito de la educación y aportando a la

comunidad educativa métodos que mejoraran la enseñanzas de acorde a

la era tecnológica actual, para optimizar la didáctica empleada por los

docentes en una clase educativa realizamos una página didáctica digital

en el cual el docente llevara los pasos a seguir y también servirá para dar

apoyo en la parte de nuevas estrategias metodológicas para potenciar así

rendimiento académico de los estudiantes, el problema que se suscita en

los docentes es la falta de actualización tecnológica y estrategias

didácticas para analizar esta investigación de campo hemos utilizado los

métodos de investigación cualitativa y cuantitativa con los instrumentos de

encuesta y observación para saber cuáles fueron las deficiencias en la

enseñanzas de los estudiantes.

Palabras Claves: guía didáctica, desarrollo, desempeño académico

xv

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES EDUCATIONAL COMPUTER CAREER

INFLUENCE OF METHODOLOGICAL STRATEGIES ON THE QUALITY

OF SIGNIFICANT LEARNING OF STUDENTS OF THE TENTH YEAR OF THE UNIT EDUCATIONAL

"ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO". DIDACTIC DIGITAL GUIDE.

Author: DOMÍNGUEZ SUAREZ VIVIANA VANESSA

MORA MÉNDEZ CARLOS MAURICIO

Advisor: MSc. José Villa Vásquez

Guayaquil, FEBRUARY 2019

ABSTRACT

The following project refers to the issue of the quality of teaching in students, the updating of technological strategies for better performance of teachers in the field of education and providing the educational community with methods that improve teaching according to the era current technology, to optimize the teaching used by teachers in an educational class we made a digital didactic page in which the teacher will take the steps to follow and also serve to give support in the part of new methodological strategies to enhance academic performance of the students, the problem that arises in the teachers is the lack of technological update and didactic strategies to analyze this field research we have used qualitative and quantitative research methods with survey and observation instruments to know what were the deficiencies in the teachings of the students.

Keywords: didactic guide, development, strategies

INTRODUCCIÓN

El avance de la tecnología y nuevos métodos de enseñanza hace

mucho más competitivo el área de trabajo en especial de la carrera de

docencia. Por lo consiguiente, se debe de estar actualizados como docentes

en todo ámbito de las nuevas tecnologías y métodos de enseñanza.

Por otra parte, la carencia de conocimientos informáticos hace que la

enseñanza se limite y no poder llegar a la entera comprensión del estudiante,

creando un vacío de conocimiento.

Las estrategias metodológicas sirven para desarrollar un vínculo entre

el docente-estudiante y poder plantear habilidades para optimizar el

conocimiento cognitivo de los estudiantes mediante pasos a seguir, los

cuales han sido evaluados y estudiados previamente por los docentes de una

institución educativa.

Cabe destacar que la calidad de aprendizaje últimamente depende

mucho de las nuevas tecnologías, que brinda un mundo de infinitas

opciones, pero para ello también es necesario contar con recursos

económicos, tecnológicos y como de capacitación continua para los que

ejercen la docencia en todos los ámbitos de la educación como las escuelas,

colegios y universidades. Es necesario abastecer de tecnología para poder

dar una mejor educación, tener un nivel de aprendizaje más alto, con

mejores resultados para el bien de la sociedad y de la comunidad educativa

del país.

Los métodos estratégicos que se utilizan en la enseñanza son varios

como el de lluvia de ideas o llamado también brainstroming, el cual consiste

en recopilar varios conceptos y sacar una definición de un tema o una

situación.

Para realizar una lluvia de ideas se deben de cumplir algunos pasos

como el de definir el tema, los participantes, un facilitador que en este caso

sería el docente.

Otra estrategia metodológica sería los mapas conceptuales que facilita

al docente a explicar una clase mediante ideas organizadas utilizando

diagramas esquematizados que se vinculan entre sí con un núcleo como el

tema principal. Al respeto hay varias clases de estilos y tipos de diagramas

los cuales se utilizan de manera adecuada dependiendo del tema a explicar

cómo los mapas conceptuales de araña, jerárquico, organigrama, sistémico y

de paisaje, siendo estos los más utilizados por los docentes y estudiantes.

La calidad del aprendizaje también debe de cumplir varios pasos como

ser participativo, investigativo y de reflexión, relacionar ideas y conocimientos

ya adquiridos y reforzarlos de manera que no queden vacíos y dudas en el

estudiante. Para esto hay que organizar y estructurar técnicas concretas y

fáciles de asimilar.

Las causas principales de la baja calidad del aprendizaje significativo

se deben a la falta de estrategias metodológicas al dar una clase o cátedra.

Se ha investigado que la falta de actualización y desconocimiento de los

implementos tecnológicos para la educación como las computadoras, el

internet, y la ofimática, han repercutido en el desempeño de los docentes, así

como también la carencia de recursos como laboratorios de computación y

cursos de actualización de conocimientos en los establecimientos han hecho

que el docente limite su calidad de enseñanza.

3

Los estudiantes merecen una enseñanza de calidad con fuertes

bases en estrategias metodológicas e instituciones educativas con lo

necesario para una óptima enseñanza que permita al estudiante ampliar sus

conocimientos permitiéndoles así tener un mejor futuro.

La era tecnológica en la cual nos encontramos podría ayudarnos a

mejorar como profesionales. Una guía didáctica digital sería de gran ayuda

para el docente, porque permite aumentar su grado de conocimiento,

incentivar la investigación y motivar al estudiante a utilizar medios

tecnológicos como computadoras y celulares para beneficio de su

aprendizaje a lo largo de su carrera estudiantil.

Este documento consta de los siguientes capítulos:

Capítulo I: se identifica el planteamiento del problema se realiza una

investigación, también se puntualiza las causas, que ocasionan el problema,

los objetivos de la investigación tanto general como específicos y la

justificación.

Capitulo II: en este episodio se describe el marco teórico, debido a lo cual

corresponde a sus variables del tema de estudio, por ello se describe las

bases teóricas, también las fundamentaciones.

Capitulo III: describe la metodología empleada en la investigación, los

métodos, la técnica, la población y muestra del lugar seleccionado en donde

se encuentra la tabulación de la información obtenida.

Capitulo IV: se desarrolla la propuesta, conformada por una guía didáctica

digital donde se pretende dar solución al problema existente.

4

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1Planteamiento del Problema de Investigación

El presente proyecto de investigación se enfoca en la baja calidad de

aprendizaje significativo en la asignatura de Ciencias Naturales asignada a

los estudiantes de decimo de básica, periodo 2018 – 2019, en la unidad

educativa “Ismael Pérez Pazmiño” ubicada en la parroquia Tarqui, al norte de

Guayaquil.

Cabe indicar que, en países como Brasil, Portugal, entre otros la baja

calidad del aprendizaje significativo en la asignatura de Ciencias naturales ha

aumentado aproximadamente un 20 % según cifras de la UNICEF. Pero los

estudios del mismo organismo han resaltado a la república de Finlandia por

renovar sus metodologías con mecanismos de multimedia y formas de

enseñar de manera interactiva y dinámica logrando un mejoramiento de

primer nivel en sus estudiantes.

El Ecuador, se ubica en el antepenúltimo puesto en relación al

aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales, lo que el régimen en

estos últimos años ha permitido reestructurar los procesos de aprendizaje,

así como de introducir cambios en los docentes.

Situación Conflicto

La calidad de aprendizaje significativo con respecto a las Ciencias

Naturales es baja en los estudiantes de décimo año a causa de que los

estudiantes no prestan la atención necesaria para poder adquirir los

5

conocimientos adecuados, porque las aulas de la institución son pequeñas

para el número de estudiantes.

Se evidenció la falta de mapas conceptuales, trabajos grupales por

parte de los docentes. En los libros de Ciencias Naturales existe confusión

puesto que hay varios temas de Estudios Sociales en dicho texto, esto es lo

que causa que los estudiantes no puedan aprender aquello.

Otro motivo, es la falta de capacitación manejando la metodología

tradicional utilizada durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que

provoca desmotivación en el estudiante. También la falta de estrategias

metodológicas como mapas conceptuales, lluvia de ideas, debates, por parte

de los docentes en el salón de clases.

Hecho Científico

Baja calidad del aprendizaje significativo en la asignatura de Ciencias

Naturales de los estudiantes de décimo año de educación básica de la

unidad educativa “Ismael Pérez Pazmiño” zona 5, Distrito 5, Provincia del

Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo 2018-2019.

Causas

• Falta de capacitación y actualización de conocimientos sobre

estrategias metodológicas por parte del docente.

• Desconocimiento del uso de los recursos tecnológicos.

• Institución no cuenta con recursos tecnológicos.

6

1.2 Formulación del Problema

¿De qué manera influye las estrategias metodológicas en la calidad

del aprendizaje significativo en la asignatura de Ciencias Naturales en los

estudiantes de décimo año de educación básica de la unidad educativa

“Ismael Pérez Pazmiño” zona 5, Distrito 5, Provincia del Guayas, cantón

Guayaquil, parroquia Tarqui, ¿periodo 2018-2019?

1.3 Sistematización

• ¿Qué es estrategia metodológica y cuál es su beneficio en la

educación?

• ¿El docente debe de actualizar su aprendizaje periódicamente para

mejorar el rendimiento académico de la asignatura de Ciencias

Naturales?

• ¿Cuál es el propósito de trabajar con una guía didáctica digital?

1.4 Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Determinar la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad

del aprendizaje significativo a través una investigación de campo en los

estudiantes de décimo año de Ciencias Naturales para el diseño de una guía

didáctica digital.

Objetivos Específicos

• Identificar las estrategias metodológicas para mejorar el proceso de

enseñanza de los estudiantes.

7

• Determinar el nivel de la calidad del aprendizaje significativo de los

estudiantes para optimizar el aprendizaje a nivel conocedor.

• Seleccionar los datos estadísticos más relevantes de la investigación para

el diseño de una guía didáctica digital.

1.5 Justificación e Importancia

El presente proyecto tiene relevancia en la unidad educativa “Ismael

Pérez Pazmiño”, en donde se pretende ayudar a los estudiantes de décimo

de básica a tener una mejora en cuanto al aprendizaje significativo, puesto

que existen varias circunstancias tales como: el exceso de estudiantes en el

salón, debido a esto la mayoría de los educandos no prestan la debida

atención al docente. Por otra parte, el libro de texto que utilizan contiene

temas no correspondientes a la materia de Ciencias Naturales, es por esta

razón causa desorden de información al momento de impartir la clase.

Las importancias prácticas es la que busca solucionar problemas que

aún son visibles para los docentes y para fomentar el uso de la tecnología

educativa para reforzar el rendimiento académico. Por su parte es

indiscutible que el trabajo que tiene el docente que lleva a diario con el

estudiante hace que se profundice el tema y con ayuda de las nuevas

tecnologías.

Por tanto, la utilidad metodológica es la que nos va ayudar a realizar

una guía didáctica digital de estrategias metodológicas para poder aportar

beneficios a la comunidad educativa del plantel. Es importante porque a

través del diseño de una guía didáctica digital se aplicará estrategias

metodológicas para potenciar el rendimiento académico y ayudar de gran

manera a la comunidad educativa facilitando el trabajo en el aula de clases.

8

En la Ley Orgánica de Educación Superior, los estudiantes tienen

derecho a una educación con calidad por eso los gobernantes han mejorado

sus estrategias en las instituciones, implementando mejoras para abastecer

las necesidades catedráticas como educandos.

1.6 Delimitación del Problema

Campo: Educación, aplicación tecnológica

Área: Ciencias Naturales

Aspectos: Pedagogía, multimedia, didáctica

Título: Estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje

significativo.

Propuesta: Diseño de una guía didáctica digital

Contexto: Estudiantes del décimo año de educación básica de la Unidad

Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”

1.7 Premisas de la Investigación

La utilización de las estrategias metodológicas mejora el desempeño

académico en los estudiantes de décimo año de educación básica de la

Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”. También contribuye con el

desarrollo académico de los estudiantes.

La calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes en la

asignatura de Ciencias Naturales atiende las perspectivas motivacionales, a

los procedimientos pedagógicos aplicados.

9

El diseño de una guía didáctica digital ayudará a los estudiantes de la

Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño” a mejorar su nivel de aprendizaje

para entender las explicaciones pedagógicas impartidas por el docente.

10

1.8 Operacionalización de Variables

Tabla N. ª 1. Operacionalización de Variables

VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES

Estrategias metodológicas

Busca métodos estratégicos específicos para la clase

Didáctica

• Material didáctico

• Crear guía didáctica para apoyo al docente

• Planificación de clases

Métodos

• Lluvia de ideas

• Mapas conceptuales

• Mesa redonda

• Aprendizaje basado en problemas

• Clases interactivas

Aprendizaje significativo

Reforzar conocimientos adquiridos

Aprendizaje

• Motivación por aprender

• Actualizar conocimientos a docentes

• Proceso de aprendizaje

Cognitivo

• esquema

• adaptación

• asimilación

Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”

Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora

11

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la Investigación

Al momento de desplegar este proyecto se desarrolla una

investigación profunda en el cual se adquirieron varias fuentes bibliográficas,

de las cuales también se adquirió algunos repositorios como referencia para

el desarrollo de la tesis que se presentan a continuación.

De acuerdo con una Tesis Doctoral de la Universidad de Murcia, se

halló la siguiente investigación del mes de abril del 2003 sobre “Diseño y

Evaluación del diseño de un programa de intervención para la mejora de las

habilidades de aprendizaje de los estudiantes universitarios”. En dicha tesis,

se realiza una investigación por Javier Maquilón Sánchez en el cual él utiliza

enfoques de aprendizaje de acuerdo con el modelo de Biggs, en donde

realiza un exhaustivo análisis sobre aquello, debido a que no cuentan con el

merecido apoyo de los profesores y profesionales encargados de la

formación de los estudiantes. Por lo tanto, se realizó un programa de

desarrollo de habilidades en el estudio para que se pueda solucionar las

necesidades detectadas del aprendizaje.

De acuerdo a dicha tesis, la estrategia metodológica que utilizó fue un

cuestionario de autoevaluación el cual contaba con varios factores los cuales

son:

• Factores ambientales, pueden ser el lugar de estudio o biblioteca y la

música.

• Factores psicoafectivos, es donde el educando reconsidera y es

sensato.

12

• Factores sociales, estos se apoyan en la familia y amistades.

Luego en el Repositorio del Instituto Tecnológico y de Estudios

Superiores de Monterrey, se encontró una tesis de octubre del 2012

referente a la “Influencia de los métodos de enseñanza-aprendizaje utilizados

por los docentes con relación a la apatía académica de estudiantes de los

grados décimo y undécimo en matemáticas”, presentada por Claudia Sofía

Ángel Quimbayo, en donde se evidenció en la Institución Educativa Cairo

Socorro, situada en Purificación, municipio del Departamento de Tolima,

Colombia. Este estudio tuvo un enfoque cualitativo de acuerdo con el método

evaluativo y el muestreo de casos gigantescos, puesto que el alumnado no

muestra interés por aprender la materia de matemáticas. Por esta situación

se propuso realizar nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje teniendo en

cuenta las necesidades, metas curriculares del área y el empeño de los

educandos.

Por otra parte, en la universidad de Babahoyo la señorita Johanna

Mercedes Avilés Rodríguez hizo una tesis con el tema “Estrategias

metodológicas y su influencia en el aprendizaje significativo en los

estudiantes de la escuela de Educación Básica María Auxiliadora del cantón

ventanas provincia de Los Ríos”. El problema que se presenta en esta

institución es el desinterés de realizar estrategias metodológicas para poder

lograr un aprendizaje para que puedan realizarlas, donde los estudiantes

pueden comprender de manera efectiva los conocimientos que se le están

impartiendo. Esta investigación muestra que las estrategias metodológicas

tienen que seguir ciertos parámetros como: planificar y organizar, motivar al

estudiante, explicar los objetivos, presentar contenidos significativos y

fomentar aprendizaje activo e interactivo.

13

Adicionalmente en el Repositorio de la Universidad de Guayaquil de la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación realizado por Jorge

Tomas Jaime Bajaña y Sugey Irene Murrieta Menoscal los cuales hicieron un

proyecto con el tema “Estrategias metodológicas en el aprendizaje

significativo. Desarrollo de recursos multimedia 2D y 3D. Debido a las

circunstancias que se presentan en los estudiantes de octavo año de

educación general básica de la Institución Educativa Fiscal “Eduardo

Kingman Riofrio”, dichas estrategias van a ayudar a que se pueda acrecentar

la estimulación y concentración de los estudiantes para adquirir un excelente

aprendizaje.

Las estrategias Metodológicas que utiliza Lourdes Cuzco y Estrella

Ponce de la Universidad de Guayaquil fueron: La lectura comprensiva de

textos, letras de canciones, el análisis sobre poemas, letras de canciones,

subrayado de textos, interpretación de láminas, elaboración de resúmenes,

etc. En cuanto al aprendizaje significativo se decidió elaborar una guía

didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeños de escritura.

En resumen, aquellas estrategias fueron expuestas y realizadas por

los estudiantes, por lo tanto, las estrategias que se va a realizar en la

Institución Ismael Pérez Pazmiño son: el material didáctico, lluvia de ideas,

mapas conceptuales, mesa redonda y clases interactivas, lo que va a ayudar

a que sea más efectivo los conocimientos impartidos.

Haciendo alusión al aprendizaje significativo se expondrá sobre la

motivación de aprender, actualizar los conocimientos a docentes, evaluar

procesos de aprendizaje, adaptarse y asimilar la información proporcionada,

puesto que existe un bajo nivel de aprendizaje en la materia de Ciencias

Naturales en los estudiantes de décimo año de educación básica de dicha

institución.

14

2.2 Marco Teórico - Conceptual

Las estrategias metodológicas en la educación.

Según (Fernandez, 2017) dijo que:

“Las estrategias son los métodos generales escogidos para lograr

objetivos específicos” (p.13).

Se puede definir como estrategia metodológica a la forma de

asociar y preparar técnicas didácticas y pasos a seguir del docente

para llegar al estudiante, llevando un orden definido.

Didáctica

(Arbil, 2015)” La didáctica está dirigida fundamentalmente al desarrollo

de las competencias metodológicas, estratégicas y lingüístico-contrastiva, sin

las cuales los estudiantes no podrán afrontar con garantías de éxito su

formación en los diferentes ámbitos”

Es la forma de enseñar siendo una disciplina pedagógica que se

apoya en la ciencia de la educación y tiene como premisa evaluar los

procesos y el progreso de la enseñanza en los estudiantes.

La didáctica tiene dos formas de expresarse como la práctica y la teórica:

La práctica, su funcionalidad es la de una ciencia aplicada, empleando

teorías de la enseñanza y se complementa con el proceso cognitivo del

estudiante optimizando los procesos de estudio y comprensión.

La teórica, es la que fomenta el estudio, analiza, explica el proceso

del aprendizaje, optimiza los conocimientos, principios y normas que el

estudiante requiere para un mejor aprendizaje.

15

Hay varios tipos de didáctica:

• Didáctica general: grupo de normas que se aplican de manera total, se

compromete a dar formas de didáctica de modelos interpretativos,

descriptivos y analiza lo más relevante es teórica su práctica.

• Didáctica especial o específica: Se encarga de ampliar los métodos y

prácticas en la enseñanza de uno o varios campos.

• Didáctica diferencial: Se aplica en fase de enseñanzas específicas,

como la edad del estudiante.

Importancia del material didáctico en la educación. –

Según (Morales, 2012) dice que:

Pero que hace que los materiales didácticos sean tan importantes, pues bien, la importancia radica en que son los medios o recursos que sirven para aplicar una técnica concreta en el ámbito de un método de aprendizaje determinado, entendiéndose por método de aprendizaje el modo, camino o conjuntos de reglas que se utilizan para obtener un cambio en el comportamiento de quien aprende, y de esta forma que potencie o mejore su nivel de competencia a fin de desempeñar una función productiva.(p.s/n)

Aunque no hay una definición exacta para lo que se significa material

didáctico lo que, si está claro es que sirve de apoyo continuo y de gran

validez a la enseñanza de los estudiantes en diferente áreas y carreras en

todo el mundo. Su importancia es tal que se recalca y se implementa en

todas las aulas de clases ayudando al docente a llegar de una forma fácil y

rápida con ejemplos de materiales destinados y seleccionados por los

estudiantes y docentes.

16

Los materiales didácticos más utilizados son los siguientes:

• Lápices de colores

• La internet

• Hojas

• Libros

• Recortes de revistas

• Papelógrafos

Crear guía Didáctica para apoyo al docente. – Está destinado al sector de

la educación, específicamente para los docentes y centros educativos en

general, este tipo de tecnologías innovadoras nos ayuda a estar en línea

siempre desde casa o cualquier parte del mundo donde podamos tener

acceso a internet, está basado en apoyo al docente orientándolo en su

agenda, revisión de clases, conceptos, metodología aplicada a cada clase,

de igual manera revisión de tareas y organización de tiempos y materiales a

implementar para dicha clase, optimiza al docente a llevar controles de

calidad e información necesaria de cada estudiante y en el curso.

Planificación de clases. – Implica una serie de decisiones como qué tipo de

método, materiales, recursos y cómo articularlos de manera que los

estudiantes lleguen a un conocimiento completo.

Hay tres partes en la que dividiremos una clase o cátedra que son los

siguientes:

1. Inicio, se empieza dando el objetivo o el propósito principal de la

clase, luego se implementa alguna actividad motivando así al

estudiante, por lo consiguiente se realiza preguntas sobre el tema que

17

se está proporcionando, para después relacionarlo con una nueva

información referente a la materia.

2. Desarrollo, aquí presentamos ejemplos y ponemos en práctica lo

explicado en el desarrollo de la clase se trata de tener una secuencia

en las ideas de los estudiantes

3. Cierre, en esta sección de la clase se realiza un resumen de las ideas

tomadas por el docente de sus estudiantes.

Métodos. - Es un conjunto de estrategias o técnicas que los docentes siguen

coordinadamente para el desarrollo del conocimiento cognitivo, uno o varios

estudiantes está destinado a un objetivo específico y acciones determinadas

por la metodología implementada por el docente.

Lluvia de ideas. - También llamado Brainstorming, es una serie de

conceptos recogidas en una clase, este tipo de interacción en grupo se

realiza en un entorno de relajación, fue creada por Alex Osborne en 1941 y

se define como un proceso interactivo que generaba idea definida y más

clara.

Para desarrollo de una lluvia de ideas:

• Escoger bien el tema y enfocarlo

• Dejar fluir la imaginación

• Coordinar pensamientos y plasmarla en un papel

Los materiales que se utilizan son:

• Hojas de portafolio

• Plumas

• Lápices

• Cintas adhesivas

18

• Papelógrafos

Mapas conceptuales. – Es una herramienta visual gráfica que permite

expresar ideas, conocimientos, resumirlos en una gráfica y vincula

conceptos. Está realizado a base de definiciones encerradas en formas como

círculos o rectángulos unidos por una fecha.

Hay varias estructuras como:

Estructura proporcional, expresa lo más importante en un conjunto de

conceptos, se relacionan por medios de enlaces.

Estructura jerárquica, es decir, está por importancia lo más general se

coloca en la parte de arriba con los conceptos más específicos, hasta seguir

bajando con los conceptos menos relevantes y generales.

Mesa redonda. – Se cataloga como mesa redonda a una dinámica de

debate, esta se realiza sin privilegios donde están sujetos a la misma regla y

donde todos los participantes del debate tienen la misma capacidad para

expresar su punto de vista y así llegar a una visión mucho más amplia sobre

el tema propuesto.

Las mesas redondas tienen a un moderador que siempre suele ser el

docente, el realiza la introducción sobre el tema a tratar, propone la agenda,

pone el tiempo y también finaliza el debate.

Aprendizaje basado en problemas. – también llamado en ingles PBL

(problem- based learning) o llamado en sus siglas en español ABP, sirve

para resolver preguntas, curiosidades y despejar incertidumbres sobre un

tema definido.

19

Tiene una estructura teórica constructivista basado en unos principios

básicos como:

1. La comprensión con respecto a realidad interaccionando con el medio

que nos rodea.

2. El conocimiento se desarrolla por medio del reconocimiento aceptando

procesos sociales y evaluando diferentes interpretaciones de un

mismo tema.

3. El debate cognitivo desarrolla un interés del estudiante y los

estudiantes toman responsabilidades para aprender.

Clases interactivas. – Destina la interacción o comunicación entre los

alumnos y los docentes. Es un proceso que permite la transmisión de ideas y

conceptos e involucra a los estudiantes a expresar ideas, definiciones y

enseña a trabajar en grupo donde el docente es el transmisor y los

estudiantes son el receptor.


Según el estadounidense David Ausubel el estudiante relaciona la

información nueva con la que ya posee se acomoda y se modifican entre

ellos para sacar concepto actualizado, la teoría de Ausubel se apoya en la

psicología constructivista.

Según (Moreira, 2012) dice que:

“El aprendizaje significativo es la interacción entre los

conocimientos previos y conocimientos nuevos, en este proceso los

nuevos conocimientos adquieren significado y los conocimientos previos

adquieren nuevos significados y mayor estabilidad cognitiva” (p.24).

20

El estudiante relaciona la información nueva con lo aprendido y se modifican

entre ellos para sacar concepto actualizado, y mayor seguridad cognoscitiva.

La teoría del aprendizaje. - Esta teoría fue tomada por Ausubel, se

fundamentan en que los conocimientos nuevos se basan en lo ya conocido

en el pasado del estudiante. La construcción del conocimiento da su inicio

con la observación y archivo de escenas y conceptos que ya tenemos

guardado en la memoria.

Ausubel toma como importante a la recepción del aprendizaje en lugar

de aprender por descubrimiento y del aprendizaje significativo por aprender

todo de memoria. Esta teoría es aplicada en el plano escolar y nos deja

recalcado que el aprendizaje de memoria no funciona y que no es eficaz a la

hora de aprender.

El aprendizaje significativo se vincula con conceptos entrelazados,

este aprendizaje es llevado a la memoria a largo plazo. Es importante como

se entrelaza la información ya existente por la nueva para que pueda ser un

conocimiento a largo tiempo dando al estudiante un conocimiento de calidad,

muy claro y concreto.

Motivación por aprender. – Es el deseo de aprender. La motivación para

obtener conocimientos también se define en la educación como el arte de

estimular al alumno a estudiar. Hay factores que intervienen en la motivación

del estudiante como:

La motivación extrínseca, es cuando se fija un interés por estudiar o

trabajar, por consecuencia demostrando el interés por salir adelante y

culminar sus metas y aspiraciones, explorando y analizando situaciones

hasta llegar a lo que se ha propuesto.

21

La motivación extrínseca, es cuando el estudiante le interesa aprender

más por motivos de conveniencia o las ventajas que ofrece lo que se está

impartiendo.

Actualizar conocimientos a docentes. – Se expresa como un

procedimiento para potenciar los conocimientos y técnicas de los profesores

en el plano del conocimiento, comportamientos, actitudes y habilidades. El

docente se debe de actualizar una vez por año para cumplir con su trabajo

eficazmente.

Los cambios en la tecnología hacen que los docentes tengan que

actualizar sus conocimientos para no quedar atrás siguiendo cursos y

conocer sobre nuevos softwares que están destinados a la educación.

También ha evolucionado las técnicas de enseñanzas por eso los docentes

deben de actualizar e indagar sobre nuevos métodos de aprendizaje e

investigaciones en el área de pedagogía y educación.

Proceso de aprendizaje. - Existen cuatro procesos según Abraham Maslow

los cuales son los siguientes:

• Primera etapa: Incumbencia inconsciente

• Segunda etapa: incompetencia consiente

• Tercera etapa: competencia inconsciente

• Cuarta etapa: competencia consciente

Cognitivo. – Es un conjunto o grupo de información que tenemos

almacenadas en la memoria. La corriente de la psicología encargada de la

cognición es la psicología cognitiva, que analiza los procedimientos de la

mente que tienen que ver con el conocimiento. Su finalidad es el estudio de

https://definicion.de/psicologia

22

los mecanismos que están involucrados en la creación de conocimiento,

desde los más simples hasta los más complejos.

El desarrollo cognitivo se lo conoce también como desarrollo

cognoscitivo, se enfoca en los procesos intelectuales y las conductas que

surgen de todos los procesos. Este desarrollo es una continuidad de la

voluntad de las personas por comprender lo real e involucrarse en sociedad,

por lo que está unido a la capacidad natural de los individuos para adaptarse

e integrarse a un ambiente.

Sobre el aprendizaje cognitivo se han expresado varios autores, entre

ellos Piaget, Tolman, Gestalt y Bandura. Todos coinciden en que es un

proceso de la información de datos que entra al sistema cognitivo, es decir,

el razonamiento, se procesa y causa una respuesta inmediata de un

estudiante.

Esquema. – La definición de esquema está en la obra de Piaget en relación

a dos tipos de organización cognitiva que es necesario en la asimilación de

los objetos externos que son siempre asimilados a un esquema mental, y a

una estructura organizada. Para Piaget, un esquema es una estructura

mental determinada que puede ser transferida y generalizada. El primer

esquema es el del objeto permanente, que permite al estudiante responder a

elementos que no se encuentran sensorialmente.

(Londoño, 2018) “Cabe entender que estas etapas de desarrollo, para

Piaget, no son acumulativas, sino que cada una de éstas va reconfigurando

la siguiente, lo que permite una expansión hacia varios ámbitos del

conocimiento”.

https://definicion.de/desarrollo

23

El esquema de Piaget es idéntico a la idea de concepto, pero en lo

que varía es que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas

en vez de referirse a clasificaciones perceptuales.

Adaptación. – El proceso de adaptación según Piaget es continuo y se

demuestra en forma de dos funciones básicas de las personas. La

adaptación busca que las personas encuentren estabilidad y cambio

adquiriendo nueva información adaptándola y asimilándola para lograr un

ajuste dinámico y claro con el medio en que los rodea donde también

interviene la organización de información. Para Piaget la inteligencia del ser

humano existe antes del lenguaje en los primeros estadios de la inteligencia

sensomotora.

Asimilación. - Es un término del proceso de adaptación inicialmente

expuesto por Jean Piaget; A través de la asimilación, se incorpora nuevos

datos a la información y experiencias a las ideas existentes.

La asimilación hace modificar en alguna forma la información para

adaptarse con experiencias preexistentes. La asimilación juega un rol

importante en cómo comprender acerca del ambiente en el cual el estudiante

se desenvuelve. A medida que se obtiene conocimientos ajustamos una

percepción de las cosas.

Fundamentación filosófica

Desde su comienzo el termino griego filosofía ya relacionaba

inevitablemente al hombre y el conocimiento del mundo que nos rodea, de

esta manera la filosofía se muestra como la meta para alcanzar un nivel de

conocimientos para comprender un entorno, dar una crítica constructivista y

24

proponer su análisis para trabájalo un proyecto de investigación cualquiera

que se proponga un investigador.

(Marco, Alferdo, 2018) Dice que:

Presenta los fundamentos históricos y filosóficos de la ciencia como acción humana y social y muestra cómo funciona en la práctica su aplicación concreta en diferentes aspectos: comunicación de la ciencia, investigación clínica, política ambiental, filosofía de la informática y poética de la ciencia.

El fundamento filosófico de basa mucho en la crítica del investigador

porque parte de un hecho y da un juicio de apreciación llamado también

espíritu crítico.

Fundamentación epistemológica.

La fundamentación epistemológica tiene como fin determinado el

análisis de las corrientes filosóficas como, la psicológica, sociológica,

pedagógica, tecnológica, etc.

(Boarini, 2014)” El examen de los fundamentos epistemológicos que

subyacen a la investigación y a la práctica educativa posibilita la

comprensión de los elementos que le dan una forma determinada al campo

educativo” (p. 2).

La investigación cuál es su significado pues investigar significa indagar

el docente por naturaleza debe de ser investigador motivador de

conocimiento a sus estudiantes despertar en ellos esa curiosidad por

conocer nuevas cosas.

25

Fundamentación Pedagógica - Didáctica

Dentro de los lineamientos pedagógicos, los individuos van

desarrollando cambios en su manera de pensar y actuar, es por ellos que la

educación juega un rol importante en la sociedad ya que es necesario

aprender, a conocer, a educarse e integrarse a la sociedad en la que el

individuo se desarrolla. En la actualidad los establecimientos educativos

están enfocados a fomentar la enseñanza-aprendizaje para que el individuo

desarrolle sus habilidades y destrezas que conllevan a la consolidación del

crecimiento cognitivo.

(Sesme, 2014) indica que:

El Rol del Adulto En la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal. El verdadero educador está al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar comunidad (p. 25).

Es de suma importancia tener en cuenta lo que plantea Montessori

acerca del rol fundamental que juega el adulto, en el crecimiento del niño y

de cómo este ayuda en el aprendizaje y a fortalecer el vínculo afectivo del

aprendiz, logrando así un cambio en su etapa de desarrollo y crecimiento

personal, en el cual se vuelve una persona independiente.

Fundamentación Psicológica.

Aplicar la Psicología en la asignatura de Ciencias Naturales es

fundamental para su correcta enseñanza, de esta manera el estudiante

lograra dominar, analizar e interpretar los nuevos conocimientos dados sobre

la asignatura. Aportaciones de la psicología y ciencias de la educación al

26

diseño circular en sus diferentes niveles. La Psicología como disciplina se

encarga del comportamiento humano.

(Santander, 2017) dice que:

Los fundamentos psicológicos elaborados se constituyen en un referente obligado para darle continuidad a la investigación, tanto para el diseño de los instrumentos para el diagnóstico del estado inicial del proceso de enseñanza-aprendizaje en la Universidad, como para la elaboración del modelo en sus aspectos didáctico y metodológico. (p.s/n)

No debemos enseñar a nuestros estudiantes de manera textual sino

implementar de forman relevante cada vez nuevas maneras de como el

estudiante participe en clase ya que el aprendizaje significativo tiene una

secuencia la cual lleva su tiempo dependiendo de la interacción del lenguaje

a utilizar y la comunicación fluida que exista.

Fundamentación Sociológica.

La presente investigación tiene con finalidad mostrar los beneficios

que se obtiene en lo social, con la aplicación de estrategias metodológicas

activas en la calidad del aprendizaje significativo en la asignatura de ciencias

naturales en los estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa “Ismael

Pérez Pazmiño”, en particular se preocupa en generar nuevos métodos de

enseñanza para que exista una juventud cada vez más productiva y menos

destructiva.

(MSc. Tamara Jiménez Padilla, Lcdo. Juan Antonio Peralta Cuéllar, 2014) dice:

En las condiciones actuales de la sociedad, el modelo de hombre al que se aspira es integralmente formado, con una personalidad rica, armónica y políticamente desarrollada. En la constitución del modelo educativo se debe diagnosticar la situación actual y proyectar lo que se

27

podrá acometer por todos; esto es lo que se denomina el modelo actuante y proyectivo. (p.s/n)

El docente debe de motivar al estudiante, para que comprenda la

importancia de estudiar ciencias naturales, los beneficios que obtiene el y la

sociedad conocer el daño que podemos causar a la naturaleza para

despertar en ellos interés por esta asignatura.

Fundamentación tecnológica

La tecnología está presente en todos los ámbitos de la vida cotidiana.

De una forma u otra, casi todas las actividades que realizamos a lo largo del

día implican la utilización de algún dispositivo tecnológico.

La noción de tecnología está vinculada al conjunto de los conocimientos que

permiten fabricar objetos y modificar el medio ambiente, lo que se realiza con

la intención de satisfacer alguna necesidad.

(Sunkel, Trucco y Espejo, 2014) comenta:

Dice que Las herramientas, que pueden formar parte de los componentes curriculares como recursos pedagógicos, su uso y aplicación en la educación no es estandarizado. Su empleo depende, en gran medida, de la capacidad y habilidades de todos los actores involucrados en la acción formativa, estudiantes y docentes, principalmente; y de las interacciones que éstos tengan con los recursos electrónicos en el aula.

Puede entenderse a la tecnología como la aplicación práctica del

conocimiento generado por el aprendizaje. En el lenguaje coloquial, de todas

formas, se vincula la tecnología con la tecnología informática, que es aquella

que posibilita el procesamiento de información a través de medios artificiales

como las computadoras.

https://definicion.de/medio-ambiente/

https://definicion.de/computadora

28

2.3 Marco Contextual

Por su parte la Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”, está

situado al noroeste de la ciudad de Guayaquil en una zona muy

popular convirtiéndose en un área de mayor transcendencia, en este

mismo lugar se hallan algunas compañías públicas y privadas. Esta

institución fue creada en los años 1966 por un grupo de maestros

recién egresados de la Universidad de Guayaquil, junto a otro

numeroso grupo de padres de familia, nombrado como rector fundador

el Lcdo. Rafael Cruz, la Lcda. María Ángela Teres, el Lcdo. Juan

Agustín, el profesor Luis Álvarez, quienes fueron los primeros

profesores con nombramiento.

Los docentes en conjunto con los padres de familia, que

apoyaban por su parte después de varias reuniones llegaron al

acuerdo que el nuevo plantel lleve el nombre del brillante periodista

Orense, Director fundador del diario El Universo, así lo hizo el

Ministerio de Educación fechado el 14 de Junio de 1966, creándose el

Colegio Nacional “Ismael Pérez Pazmiño”. A lo largo del tiempo se ha

ido implementando mejoras en dicha unidad hoy cuenta con

bachillerato internacional, y tiene ya 52 años formando bachilleres.

29

2.4 Marco Legal

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008

CAPÍTULO II

DERECHO DEL BUEN VIVIR

SECCIÓN QUINTA

EDUCACIÓN

Art 26.- La educación es un derecho de las personas a largo plazo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir.

Art 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,

intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad, de calidez,

impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará

el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y

comunitario, el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los

derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.

30

TÍTULO VII

SECCIÓN PRIMERA

EDUCACIÓN

Art. 343.- El sistema de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que

posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,

técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto

que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y

eficiente.

TÍTULO II

DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES

CAPÍTULO PRIMERO

DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN

Art. 4. Derecho a la educación. - La educación es un derecho humano

fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición

necesaria para la realización de los derechos humanos.

Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en

los niveles inicial, básico y bachillerato, así como una educación permanente

a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y las estudiantes del

Ecuador.

El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno

ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.

31

CAPÍTULO SEGUNDO

DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A LA

EDUCACIÓN

Art. 6. Obligaciones. - La principal obligación del Estado es el cumplimiento

pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías Constitucionales

en materia educativa, y de los principios y fines establecidos en la Ley.

El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:

Literal d. Garantizar la universalización de la educación en sus niveles

inicial, básico y bachillerato, así como promover física y equipamiento

necesario a las instituciones educativas públicas.

CAPÍTULO TERCERO

DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES

Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:

Literal b. Recibir una información integral y científica, que contribuya al pleno

desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando

sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de

género, la no discriminación la valoración de las diversidades, la

participación, autonomía y cooperación.

Literal n. Disponer de facilidades que permitan la práctica de actividades

deportivas, sociales, culturales, científicas en representación de su centro de

estudios, de su comunidad, su provincia o del País, a nivel competitivo;

Art. 8.- Obligaciones. - Las o los estudiantes tienen las siguientes

obligaciones:

32

Literal a. Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y

obligaciones derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo

con la reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad

educativa, salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales se

pueda reconocer horarios flexibles.

Literal b. Participar en la evaluación de manera permanente a través de

procesos internos y externos que validen la calidad de la educación y el inter

aprendizaje.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 Diseñó Metodológico

El diseño utilizado en esta exploración será la investigación de campo,

porque al basarnos sobre hechos reales es necesario llevar una táctica que

permita estudiar la condición directamente en el lugar donde acontece este

proceso metodológico. Es el más fiable para investigar un hecho o una

situación y resolver uno o una serie de problemas que están en estudio.

Además, permite conocer con transparencia la realidad de lo que está

sucediendo.

En el diseño de la investigación se realiza la secuencia y el

procedimiento a seguir, además, en esta se encuentran implícitas las líneas

a seguir para obtener un resultado. Es flexible porque se agregan los

factores que surgen de cada fase y son relevantes para llegar al objetivo

33

propuesto. El diseño de investigación está ligado a métodos y técnicas de

investigación.

3.2 Modalidad de la investigación

Enfoque cualitativo

Según (Roberto Hernández Sampieri, 2014) dice que:

“El análisis cualitativo, en contraste, está basado en el pensamiento de

autores como Max Weber. Es inductivo, lo que implica que utiliza la

recolección de datos para finar las preguntas de investigación o revelar

nuevas interrogantes en el proceso de interpretación”.

Como menciona el autor, el enfoque cualitativo se basa en el

contenido original y como acontece, adquiriendo y descifrando objetos o

situaciones conforme a los individuos contribuyentes.

Enfoque cuantitativo

Utiliza la recolección de información y comprueba sus hipótesis, con

base en la medición numérica y el análisis estadístico, crea un orden de

comportamiento teórico, se diferencia del enfoque cualitativo porque se

centra en palabras, el enfoque cuantitativo se basa en números y estadística.

El método cuantitativo se centra en los hechos o causas del fenómeno

social, con escaso interés por los estados subjetivos del individuo.

34

3.3 Tipos de investigación

Investigación de Campo. - Este tipo de investigación se trata de indagar

recoge información en el lugar exacto donde suceden las diferentes

situaciones y se realiza sin aumentar ni disminuir la averiguación.

Investigación descriptiva. – La investigación descriptiva se establece para

conocer situaciones, costumbres y actitudes por medio de la descripción

puntual de las actividades, objetos, procesos y personas.

Los investigadores no son tabuladores, sino que recolectan

información de la raíz de una teoría, explica y resume los datos analizan la

conclusión. Sin duda con la finalidad de sacar resultados que contribuyan al

conocimiento y apoyo de la investigación e investigadores.

Según (Arias, 2012) expone que:

La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.

Investigación explicativa. – En la Investigación, se entiende como

Investigación Explicativa al desarrollo enfocado, no sólo a detallar o hacer un

acercamiento alrededor del hecho específico, sino que busca el origen de la

investigación, explicarla y redactarla.

En la investigación explicativa, se dan dos factores:

Lo que se desea explicar: comprende un objeto, hecho que ha de

explicarse, es la duda que fabrica la pregunta que solicita una explicación.

35

Lo que se explica: La explicación se origina de un grupo de objetivos

compuesto por regímenes, expresan regularidades que tienen que darse,

la explicación es una hipótesis de una creencia que tiene afirmaciones que

explican hechos particulares.

3.4 Método de la investigación

Método empírico

Observación.

Es un método que consiste en recoger la información que se basa

principalmente, en observar y explicar las acciones de las personas en un

lugar determinado donde se va realizar la investigación.

Método teórico

Inductivo – Deductivo

Este método se aplica en la propuesta del presente proyecto de

investigación, porque da una idea sobre lo que se quiere elaborar para el

bienestar de los educandos, el cual tiene como objetivo preparar una página

web para los estudiantes de décimo año de educación básica en la

asignatura de Ciencias Naturales, de la Unidad Educativa “Ismael Pérez

Pazmiño”.

Método matemático estadístico

Este método se usa para hacer los pertinentes cálculos matemáticos y

preparar los gráficos estadísticos, mediante procedimientos, elaboración de

fórmulas y cálculos, que se adquieren mediante un instrumento de

36

investigación, que en el caso de la presente investigación es la encuesta,

que se realiza a los docentes y estudiantes de la Unidad Educativa “Ismael

Pérez Pazmiño”, para poder tener los resultados deseados en la

investigación.

3.5 Técnicas de investigación

La entrevista. – La entrevista es una técnica de comunicación entre dos o

un grupo de personas teniendo la finalidad de obtener y recopilar datos para

su posterior análisis desempeñando el rol del entrevistador he entrevistado,

se realizan preguntas sobre uno o varios temas.

Se aplicó esta técnica a los directivos de la Unidad Educativa “Ismael

Pérez Pazmiño”, se formó una serie de preguntas abiertas acorde al tema de

estrategias metodológicas, aprendizaje significativo y diseño de una guía

didáctica digital.

La encuesta. – Es uno de los métodos de recopilación de datos más

utilizados. Esta técnica debe de recogerse en la vida cotidiana y

directamente de un grupo de sujetos al fin de recopilar impresiones y datos

para determinar una investigación; los instrumentos que se utilizan son la

Escala de Estimación, la Escala de Lickert y el Cuestionario.

Se aplicó esta técnica a los docentes y estudiantes de la Unidad

Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”, se formó 10 preguntas enfocadas a la

investigación, y con los resultados obtenidos se elaboró los gráficos

correspondientes.

37

3.6 Instrumento de investigación

Cuestionarios: El presente proyecto educativo utilizó este instrumento es

vinculado con las técnicas de entrevista y encuesta dirigidas a los directivos,

docentes y estudiantes, cabe mencionar que las preguntas tenían respuestas

abiertas o cerradas orientadas al tema.

Cuadros estadísticos: El presente proyecto educativo utilizó este

instrumento con la recopilación de información obtenida de las encuestas,

con el objetivo de sintetizar los resultados adquiridos, cabe indicar se usó

Excel para la elaboración de los cuadros estadísticos.

3.7 Población y Muestra

Población. - la población es un conjunto de sujetos, elementos formados

todos por valores ya existentes con determinadas características, que van

hacer investigados.

(León, 2014) menciona: “La población de una investigación está

compuesta por todos los elementos (personas, objetos, organismos, historias

clínicas) que participan del fenómeno que fue definido y delimitado en el

análisis del problema de investigación”. (p.4)

38

Tabla Nº2

Estratos de la muestra de la unidad educativa “Ismael Pérez Pazmiño”


Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora.

Muestra. -. La muestra de una investigación cualitativa se determina durante

o después de la inmersión inicial en el campo y puede ser reajustada en

pasos posteriores del proceso. Casi en la totalidad de los casos la muestra

es no probabilística e incluso podría llegar a ser formada por la totalidad de la

población. En los estudios cualitativos el tamaño de muestra no es

importante desde una perspectiva matemática, pues el interés del

investigador no es generalizar los resultados, sino que se busca la

profundidad de los mismos.

Ítem Detalle Cantidad

1 Autoridades 5

2 Docentes 11

3 Estudiantes 50

4 Total 66

39

Capacidad operativa de recolección y análisis: Número de casos que

podemos manejar de manera realista.

1. El entendimiento del fenómeno: Número de casos que nos permitan

responder a las preguntas de investigación.

2. La naturaleza del fenómeno bajo análisis: Si los casos son frecuentes

y accesibles o no, si el recolectar información lleva poco o mucho

tiempo.

40

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a

los estudiantes de la Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”

Tabla N°3

Mapas conceptuales

1. ¿Usted tiene conocimiento sobre los mapas conceptuales?

Detalle Frecuencia Porcentajes %

Siempre 29 58%

Frecuentemente 14 28%

A veces 7 14%

Nunca 0 0%

Total 50 100% Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”


Gráfico N°1



Comentario:

En la tabla N.3 se puede observar que el 58% de los estudiantes seleccionaron que tienen conocimiento de los mapas conceptuales, mientras que el 28% escogió frecuentemente, y el 14% a veces. Los docentes utilizan mucho para resumir la información.

58%28%

14%

0%

Mapas conceptuales

Siempre Frecuentemente A veces Nunca

41

56%16%

20%

8%

clases por medio de mapas conceptuales


Tabla N°4

Clases por medio de mapas conceptuales

2. ¿Le gustaría a usted que se impartan las clases de Ciencias Naturales por medio de mapas conceptuales?

Detalle Frecuencias Porcentajes%

Siempre 28 56%


A veces 10 20%

Nunca 4 8%



Gráfico N°2



Comentario:

En la tabla N.4 se puede observar que el 56% de los estudiantes seleccionaron que le gustaría que se impartieran las clases de Ciencias Naturales por medio de mapas conceptuales, mientras que el 16 % frecuentemente, el 20% escogió a veces, y el 8% nunca. El estudiante captaría con más facilidad la clase con los mapas conceptuales

42

Tabla N° 5

Conocimiento del debate

3. ¿Usted tiene conocimiento sobre el debate?


Siempre 24 48%


A veces 12 24%

Nunca 5 10%



Gráfico N°3

Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño” Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora

Comentario:

En la tabla N.5 se puede observar que el 48% de los estudiantes seleccionaron que tienen conocimiento del debate, mientras que el 18% escogió frecuentemente, el 24% a veces, y el 10% nunca. Con el debate mejora la comunicación entre estudiantes.

48%

18%

24%

10%

Conocimiento del debate


43

Tabla N°6

Clases con debates

4. ¿Le gustaría que en las clases se implementaran los debates?


Siempre 23 46%


A veces 13 26%

Nunca 6 12%



Gráfico N°4



Comentario:

En la tabla N.6 se puede observar que el 46% de los estudiantes seleccionaron que le gustaría que en las clases se implementara el debate en las clases de Ciencias Naturales, mientras que el 16% escogió frecuentemente, el 26% a veces y el 12% nunca. El debate en el aula de clases aumenta la capacidad de exponer ideas y pensamientos de los estudiantes.

46%

16%

26%

12%

Clases con debates


44

Tabla N°7

Mejorar rendimiento

5. ¿Considera usted que el aprendizaje significativo puede mejorar su rendimiento académico?


Siempre 37 74%


A veces 5 10%

Nunca 1 2%

Total 50 100%



Gráfico N°5



Comentario:

En la tabla N.7 se puede observar que el 74% de los estudiantes seleccionaron que el aprendizaje significativo puede mejorar su rendimiento académico, esta teoría pone énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden, involucrando: los factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la institución ofrece al estudiante, de modo que adquiera significado para el alumno.

74%

14%

10%

2%

Mejorar rendimiento


45

Tabla N°8 Aprendizaje significativo

6¿Le gustaría que el docente implementara en sus clases aprendizaje significativo?


Siempre 25 50%


A veces 11 22%

Nunca 2 4%



Gráfico N°6



Comentario:

En la tabla N.8 se puede observar que él 50% de los estudiantes seleccionaron que le gustaría que el docente implementara en sus clases aprendizaje significativo, mientras que el 24% escogió frecuentemente, el

22% a veces y el 4% nunca. Durante el aprendizaje significativo el alumno

relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva.

50%

24%

22%

4%



46

Tabla N°9

Reforzar clase

7. ¿Le gustaría que el docente refuerce la clase aprendida con la nueva?


Siempre 30 60%


A veces 5 10%

Nunca 7 14%



Gráfico N°7



Comentario:

En la tabla N.9 se puede observar que él 60% de los estudiantes seleccionaron que le gustaría que el docente refuerce la clase aprendida con la nueva, mientras que el 16% escogió frecuentemente, el 10% a veces y el 14% nunca. Es bueno reforzar siempre antes de continuar con la materia en la siguiente clase.

60%16%

10%

14%

Reforzar clase


47

Tabla N°10

Mejorar su enseñanza aprendizaje

8. ¿Cree usted que los docentes deban mejorar su enseñanza aprendizaje mediante seminarios?


Siempre 33 66%


A veces 7 14%

Nunca 2 4%



Gráfico N°8



Comentario:

En la tabla N.10 se puede observar que él 66% de los estudiantes seleccionó que los docentes deban mejorar su enseñanza aprendizaje mediante seminarios, mientras que el 16% escogió frecuentemente. Los docentes deben de ser actualizados en sus conocimientos por medio de seminarios.

66%

16%

14%

4%

Mejorar su enseñanza aprendizaje


48

Tabla N°11

Una guía didáctica digital en la clase

9. ¿Le gustaría que el docente implementara una guía didáctica digital en la clase de ciencias naturales?


Siempre 34 68%


A veces 7 14%

Nunca 3 6%



Gráfico N°9



Comentario:

En la tabla N.11 se puede observar que él 68% de los estudiantes seleccionaron que le gustaría que el docente implementara una guía didáctica digital en la clase de Ciencias Naturales, mientras que el 12% escogió frecuentemente, el 14% a veces y el 6% nunca. La guía didáctica sería un recurso por el docente para llevar el control y orden en una asignatura.

68%

12%

14%

6%

Una guía didáctica digital


49

Tabla N°12

Mejorar el aprendizaje significativo

10 ¿Considera usted que una guía didáctica digital ayudara a mejorar el aprendizaje significativo?


Siempre 31 62%


A veces 5 10%

Nunca 2 4%



Gráfico N°10



Comentario:

En la tabla N.12 se puede observar que él 62% de los estudiantes seleccionaron que una guía didáctica digital que ayudará a mejorar el aprendizaje, mientras que el 24% escogió frecuentemente, el 10% a veces y el 4% nunca. Por el orden que deban los maestros se debería utilizar en todas las áreas de la educación.

62%24%

10%

4%

Mejorar el aprendizaje significativo


50

3.9. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”

Tabla N°13

Utilizar estrategias metodológicas

1. ¿Cree usted que los docentes necesitan utilizar estrategias metodológicas en su clase?


Siempre 10 91%

Frecuentemente 1 9%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%



Gráfico N°11



Comentario:

En la tabla N.13 se puede observar que él 91% de los docentes seleccionó que necesitan utilizar estrategias metodológicas en su clase, mientras que el 9% escogió frecuentemente. Se debería utilizar estrategias metodológicas para dinamizar la asignatura.

91%

9%

0% 0%

Estrategias metodologicas


51

Tabla N°14

Lluvia de ideas

2. ¿Considera usted que los docentes deberían utilizar estrategias como por ejemplo lluvia de ideas?


Siempre 11 100%

Frecuentemente 0 0%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%



Gráfico N°12



Comentario:

En la tabla N.14 se puede observar que él 100% de los docentes seleccionó que deberían utilizar estrategias metodológicas como por ejemplo lluvia de ideas. La lluvia de ideas, también denominada tormenta de ideas, es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado.

100%

0% 0% 0%

Lluvias de ideas


52

Tabla N°15

Utiliza materiales didácticos

3. ¿En el transcurso de la clase utiliza materiales didácticos de acuerdo a la materia?


Siempre 10 91%

Frecuentemente 1 9%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 11 100%



Gráfico N°13

Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño” Elaborado por: Viviana Domínguez y Carlos Mora

Comentario:

En la tabla N.15 se puede observar que él 91% de los docentes seleccionó que los docentes utilizan materiales didácticos de acuerdo a su materia, mientras que el 9% escogió frecuentemente. Es importante tener materiales didácticos para una mejor comprensión y que los estudiantes capten con facilidad lo que se está explicando.

91%

9%

0% 0%

Utiliza materiales didacticos


53

Tabla N°16

Planificación de clases

4. ¿Planifica sus clases de acuerdo a la materia?


Siempre 11 100%

Frecuentemente 0 0%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%



Gráfico N°14



Comentario:

En la tabla N.16 se puede observar que él 100% de los docentes seleccionó que planifican su clase de acuerdo a la materia. Un docente tiene que tener planificadas sus clases para llevar un orden en la asignatura.

100%

0%0%0%

Planificacion de clases


54

Tabla N°17


5. ¿Considera usted importante el aprendizaje significativo?


Siempre 11 100%

Frecuentemente 0 0%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%



Gráfico N°15



Comentario:

En la tabla N.17 se puede observar que él 100% de los docentes seleccionó que considera importante el aprendizaje significativo. Cuando se da este tipo de aprendizaje, la manera de asociar habilidades y conocimientos previos y para que pueda integrarse en ellos nueva información está tallada por la fuente motivacional y el significado que se le atribuye a lo que se aprende.

100%

0% 0%0%



https://psicologiaymente.com/tags/aprendizaje

55

Tabla N°18

Construir nuevos conocimientos

6. ¿Considera usted que por medio de aprendizaje significativo se pueden construir nuevos conocimientos?


Siempre 9 82%


A veces 0 0%

Nunca 0 0%



Gráfico N°16



Comentario:

En la tabla N.18 se puede observar que él 82% de los docentes seleccionó que por medio del aprendizaje significativo se pueden construir nuevos conocimientos, mientras que el 18% escogió frecuentemente. Clave que marca la diferencia entre las diferentes formas de aprendizaje está en el proceso de construcción del conocimiento.

82%

18%

0% 0%

Construir nuevos conocimientos


56

Tabla N°19

Actualización de docentes

7. ¿Cree usted que las actualizaciones de los docentes deben de hacerse cada año?


Siempre 11 100%

Frecuentemente 0 0%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%



Gráfico N°17



Comentario:

En la tabla N.19 se puede observar que él 100% de los docentes seleccionó que las actualizaciones deben hacerse cada año. Las actualizaciones de conocimientos a docentes no solo cada año si no cada 6 meses por lo menos.

100%

0% 0% 0%

Actualizacion de docente


57

Tabla N°20

Evaluación de aprendizaje

8. ¿Cree usted que se debe evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes?


Siempre 10 91%

Frecuentemente 1 9%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%



Gráfico N°18



Comentario:

En la tabla N.20 se puede observar que él 91% de los docentes seleccionó que se debe evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, mientras que el 9% escogió frecuentemente. Las evaluaciones deben de hacerse cada clase con preguntas orales o escritas.

91%

9%

0% 0%

Evaluacion de aprendizaje


58

Tabla N°21

Guía didáctica digital

9. ¿Cree usted que se debe implementar una guía didáctica digital?


Siempre 10 91%

Frecuentemente 1 9%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%



Gráfico N°19



Comentario:

En la tabla N.21 se puede observar que él 91% de los docentes seleccionó que se debe implementar una guía didáctica digital, mientras que el 9% escogió frecuentemente. Las guías digitales son de gran ayuda para guiar al docente en la impartición de una clase.

91%

9%

0% 0%

Guia didáctica digital


59

Tabla N°22

Guía ayuda para el docente

10. ¿Cree usted que una guía didáctica digital sería de ayuda para el docente?


Siempre 10 91%

Frecuentemente 1 9%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%



Gráfico N°20



Comentario:

En la tabla N.22 se puede observar que él 91% de los docentes seleccionó que una guía didáctica digital seria de ayuda para ellos, mientras que el 9% escogió frecuentemente. La guía didáctica ayuda al docente a llevar un control en una asignatura y a consultar datos para una clase dinámica y divertida.

91%

9%

0% 0%

Guía ayuda para el docente


60

3.8Conclusiones Y Recomendaciones

Conclusiones

• Los datos obtenidos en la encuesta demuestran la falta de estrategias

metodológicas para el desarrollo del aprendizaje significativo en

Ciencias Naturales. También hay que tomar en cuenta los demás

factores que se presentan en esta investigación, para obtener así una

mejor enseñanza.

• La mayoría de docentes están de acuerdo que con la utilización de

herramientas tecnológicas incrementará el desempeño académico en

los estudiantes.

• El desconocimiento del uso de los recursos tecnológicos, aporta a que

los estudiantes no tengan un buen aprendizaje.

• La guía didáctica digital proyecta estrategias metodológicas para el

progreso del aprendizaje significativo.

Recomendaciones

• Mejorar las estrategias de enseñanza ya que al pasar el tiempo la

tecnología avanza, surgiendo nuevos métodos de aprendizaje.

• Utilizar una plataforma educativa, para implementar aplicaciones

tecnológicas para la comunidad educativa.

• Las autoridades realicen talleres de capacitación y actualización a sus

docentes.

• Aplicar la guía didáctica digital para desarrollar sus habilidades y

obtener un mejor rendimiento académico.

61

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

4.1 Título de la propuesta

Diseño de una guía didáctica digital

4.2 Justificación

De acuerdo a la información que se obtuvo en la unidad educativa

“Ismael Pérez Pazmiño” se llegó a la conclusión de que existe una baja

calidad de aprendizaje significativo, el cual fue corroborado en las encuestas

y entrevistas realizadas en dicha unidad educativa, puesto que si no tienen

una excelente enseñanza al momento de ingresar a un área laboral no

podrían desenvolverse bien ya que sus conocimientos adquiridos en el

transcurso de su vida estudiantil no fueron reforzados.

Por tal motivo se va realizar una guía didáctica digital para la mejora

de la enseñanza y aprendizaje en la materia de Ciencias Naturales a los

educandos, ya que así se logrará una buena comunicación entre el docente y

estudiante. Además, la clase va a ser de una manera didáctica por lo que se

obtendrá una excelente instrucción sobre dicha asignatura.

62

4.3 Objetivos de la propuesta

Objetivo General

Elaborar una guía didáctica digital con estrategias metodológicas para

mejorar la calidad del aprendizaje significativo en la materia de Ciencias

Naturales de los estudiantes de décimo año de Educación General Básica.

Objetivos específicos de la propuesta

- Delimitar las estrategias metodológicas para mejorar la calidad del

aprendizaje significativo.

- Aplicar toda la información necesaria correspondiente a la materia de

Ciencias Naturales para perfeccionar el aprendizaje significativo en los

estudiantes.

- Motivar por medio de la guía didáctica digital el aprendizaje

significativo.

4.4 Aspectos teóricos de la propuesta

La guía didáctica es una herramienta que tiene como finalidad ayudar al

docente a usar métodos estratégicos específicos en la enseñanza, los datos

que ofrece este tipo de guías didácticas tienen que ser dinámico, detallado y

dar al docente el camino a seguir para llegar al alumno y dar una clase

amena, información.

(Roberto Hernández Sampieri, 2014) dice que:

Las guías didácticas, como mediadoras del aprendizaje, tienen la potencialidad de incluir estrategias para el desarrollo de la autonomía del estudiante en las orientaciones para el estudio, que comprenden cinco momentos fundamentales: La orientación del estudio del contenido de la unidad de aprendizaje, las actividades de orientación,

63

las actividades de sistematización, las actividades de retroalimentación, las actividades de autoevaluación (p.s/n)

Gracias a la tecnología de hoy podemos ofrecer una ayuda al docente

desde un sitio web que sirve como apoyo didáctico, ayudando a fijar un

método o una estrategia para impartir una clase.

Aspecto Pedagógico

La Psicología es una ciencia que estudia la conducta de los seres

vivos esta teoría que se ha esquematizado basándose en su propia

evolución.

En la educación, los docentes necesitan conocer la evolución del niño,

del adolescente y del adulto. Debe conocer sus aptitudes, capacidades,

intereses y todo lo inmerso en los aspectos psicológicos, para adaptar el

proceso de enseñanza – aprendizaje a las diferencias individuales y

comprender mejor las causas que originan las diferentes formas de

comportamiento.

La aplicación de métodos para optimizar la enseñanza de Ciencias

Naturales se debe realizar sobre la base que el ser humano es un ente psico

- social, que como tal merece ser conocido y valorado en todas sus

dimensiones, puesto cada individuo tiene sus propias capacidades,

inquietudes e intereses.

Aspecto Psicológico

Aplicar la Psicología en la asignatura de Ciencias Naturales es

fundamental para su correcta enseñanza, de esta manera el estudiante

lograra dominar, analizar e interpretar los nuevos conocimientos dados sobre

la asignatura. Aportaciones de la psicología y ciencias de la educación al

64

diseño circular en sus diferentes niveles. La Psicología como disciplina se

encarga del comportamiento humano.

(Alba, 2015) “En la práctica docente conviene no sólo tener

conocimiento de la ciencia específica, sino también de la evolución de la

psicología educativa, es decir como aprende el estudiante”. (p.42)

Con la contribución de los individuos nombrados se alcanzó a

desarrollar la propuesta mencionada puesto que es un conjunto de ideas y

objetivos en benéfico a los educandos.

Aspecto Sociológico

El aprendizaje es un proceso guiado, con apoyo del docente donde se

crean espacios de diálogos de significados compartidos, a través de

procesos de negociación, de construcción de perspectivas intersubjetivas

• Ayudar al docente a clases con más participación e interacción

docente-estudiante.

• Ofrece conceptos, pasos y actividades para una clase dinámica e

interactiva.

• Difundir mediante redes sociales la guía didáctica.

• Es accesible en la web en cualquier teléfono móvil o computador.

• Motiva al docente a encontrar métodos más precisos para dar una

clase.

• Es una página gratuita, sin lucro alguno y sirve para dar apoyo al

docente en todas las áreas de la educación.

65

Aspecto Legal

Sección octava: Ciencia, Tecnología, Innovación y Saberes Ancestrales

Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y

saberes ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la

vida, las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:

1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.

2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.

3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción

nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y

contribuyan a la realización del buen vivir.

Art. 387.- Será responsabilidad del Estado:

1. Facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del conocimiento para

alcanzar los objetivos del régimen de desarrollo.

2. Promover la generación y producción de conocimiento, fomentar la

investigación científica y tecnológica, y potenciar los saberes ancestrales,

para así contribuir a la realización del buen vivir, al Sumak Kawsay.

3. Asegurar la difusión y el acceso a los conocimientos científicos y

tecnológicos, el usufructo de sus descubrimientos y hallazgos en el marco de

lo establecido en la Constitución y la Ley.

4. Garantizar la libertad de creación e investigación en el marco del respeto

a la ética, la naturaleza, el ambiente, y el rescate de los conocimientos

ancestrales.

66

4.5 Factibilidad de su aplicación

Factibilidad técnica

Los recursos utilizados para la realización de la propuesta es un

computador que contiene internet, utilizamos una aplicación para desarrollar

páginas web llamada Wix, también utilizamos plantillas, hosting y un dominio

proporcionado por la misma plataforma en versión gratuita, ya que mediante

este sitio se puede ingresar directamente a la guía didáctica digital donde se

encuentran los correspondientes contenidos.

Factibilidad Financiera

Es factible puesto que es sin fines de lucro, que se realiza mediante

un sitio web gratuito, en el cual mediante internet podrá ingresar a la página y

consultar la información necesaria sobre la materia de Ciencias Naturales

para estudiante de décimo de básica.

Factibilidad humana

Quienes contribuyeron a este eficaz proyecto fueron: las autoridades,

docentes, tutores, estudiantes y los autores del mismo.

Con la contribución de los individuos nombrados se alcanzó a desarrollar la

propuesta mencionada puesto que es un conjunto de ideas y objetivos en

benéfico a los educandos.

4.6 Descripción de la propuesta

Para realizar la propuesta del proyecto recurrimos a una plataforma

web llamada Wix donde se obtuvo un dominio y un hosting, a partir de ahí se

67

realizado mediante plantillas programando cada parte y subpáginas para la

guía didáctica digital.

La plataforma Wix

Una plataforma web dirigida a personas que quieren incursionar en la

programación y diseño de páginas web, y desarrollar una página mediante

plantillas y diseños proporcionados por la misma plataforma.

(https://www.creatiburon.com/que-es-wix/, 2015)

Dice Hoy en día hay cada vez más plataformas que prometen ayudarte a crear una página web de manera fácil y gratuita. Wix, una plataforma de origen israelí es una de las más conocidas entre ellas. Su eslogan es “Crea tu increíble página web. Es gratis”, una fórmula muy llamativa que atrae a miles de usuarios. Efectivamente, con Wix puedes crear una página web más o menos atractiva, de manera fácil y gratis.

4.7 Manual de usuario

Imagen N°1 Guia Didáctica Digital Inicio

http://www.creatiburon.com/por-que-usar-wix-para-hacer-tu-pagina-web-de-empresa/

68

Ingresamos a al buscador de nuestra preferencia digitamos

https://carlosmoramendez.wixsite.com/guiadidacticadigital en la barra de

búsqueda del motor de búsqueda damos clic y nos muestra animaciones,

una reseña sobre la facultad de filosofía; en la pantalla de inicio muestra una

ventana con un menú que se despliega con una serie de opciones donde

encontramos unas subpáginas con los nombres de:

Imagen N°2 Guia Didáctica Digital Menú

La opción de guia didáctica digital: damos clic sobre en menú se

despliega una serie de opciones.

Imagen N°3 Selección Subpágina Guia Didáctica Digital

https://carlosmoramendez.wixsite.com/guiadidacticadigital

69

Imagen N°4 Subpágina Guia Didáctica Digital Inicio

Damos clic sobre guía didáctica y se despliega la subpágina donde

encontramos, video informativo sobre cómo realizar paginas didácticas, sus

elementos y también encontramos su definición, pasos a seguir,

encontramos un PDF para descargar sobre paginas didácticas y una casilla

para eventos y registro.

Imagen N°5 Guia Didáctica Digital PDF

70

Vamos de nuevo a menú y damos clic en la segunda opción que es

estrategias metodológicas.

Imagen N°6 Menú Estrategia Metodológicas

Imagen N°7 Subpágina Estrategias Metodológicas

Se despliega una subpágina donde encontramos la definición de guía

metodológica y su aplicación en la educación un video de didáctica y

estrategias de educación y una reseña sobre tipos de metodología de la

educación.

71

Imagen N°8 Subpágina Estrategias Metodológicas video

Vamos al menú y damos clic en la tercera opción donde encontramos

la opción de aprendizaje significativo su concepto analizado, los pasos a

seguir para promover un aprendizaje significativo.

Imagen N°9

Menú de Aprendizaje significativo

72

Imagen N°10 Subpágina de Aprendizaje Significativo

Imagen N°11

Pasos del Aprendizaje Significativo

73

Damos clic en la cuarta opción que es actividades en clases

Imagen N°12 Menú de Actividades en Clase

Imagen N°13

Portafolio de Actividades en Clase

74

Imagen N°14 Actividades de desarrollo en Clase Generales

Esta opción se diseñó para crear unas clases más dinámicas donde

analizamos una serie de actividades para que los docentes las

implementaran en sus clases, son 10 actividades más utilizadas.

Continuamos con la selección del menú y entramos a la subpágina de

dinámicas Ciencias Naturales damos clic sobre el menú y vamos hasta

Ciencias Naturales:

Imagen N°15 Menú Guia de Dinámicas Ciencias Naturales

Donde ahí encontramos que es Ciencias Naturales, que estudia,

actividades que se realizan, un video demostrativo y unas dinámicas en

clases.

75

Imagen N°16 Subpágina de Dinámica de Ciencias Naturales

Imagen N°17

Dinámica de Ciencias Naturales

76

Referencias

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Arbil, H. (2015). Aprender a traducir del francés al español. Competencias y

tareas para la iniciación a la traducción. Recuperado el 29 de Febrero

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obras_de_Amparo_Hurtado_Albir_2015_tituladas_Aprender_a_traduci

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78

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Sunkel, Trucco y Espejo. (2014). Obtenido de Congreso Iberoamericano de

Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación.

ANEXOS

`


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA

Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”.

Objetivo: Determinar las influencias de las estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje significativo a través una investigación de campo en los estudiantes de décimo año de Ciencias Naturales para el diseño de una guía didáctica digital.

INSTRUCCIONES: Marque con una x, el casillero de su preferencia 1=Siempre 2=Frecuentemente 3=A veces 4=Nunca

PREGUNTAS 1 2 3 4

1.- ¿Usted tiene conocimiento sobre los mapas conceptuales?

2.- ¿Le gustaría a usted que se impartan las clases de Ciencias Naturales por medio de mapas conceptuales?

3.- ¿Usted tiene conocimiento sobre el debate?

4.- ¿Le gustaría que en las clases se implementara los debates?

5.- ¿Considera usted que el aprendizaje significativo puede mejorar su rendimiento académico?

6.- ¿Le gustaría que el docente implementara en sus clases aprendizaje significativo?

7.- ¿Le gustaría que el docente refuerce la clase aprendida con la nueva?

8.- ¿Cree usted que los docentes deban mejorar su enseñanza aprendizajes mediante seminarios?

9.- ¿Le gustaría que el docente implementara una guía didáctica digital en la clase de Ciencias Naturales?

10.- ¿Considera usted que una guía didáctica digital ayudara a mejorar el aprendizaje significativo?

Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño “ Elaborado por: Viviana Domínguez, Carlos Mora.




Encuesta dirigida a los de la Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño”.

Objetivo: Determinar las influencias de las estrategias metodológicas en la calidad del

aprendizaje significativo a través una investigación de campo en los estudiantes de décimo

año de Ciencias Naturales para el diseño de una guía didáctica digital.

INSTRUCCIONES: Marque con una x, el casillero de su preferencia

1=Siempre 2=Frecuentemente 3=A veces 4=Nunca

PREGUNTAS 1 2 3 4

1. ¿Utiliza estrategias metodológicas en su clase?

2. ¿Realiza usted actividades en grupo como ejemplo lluvia de ideas?

3. ¿En el transcurso de la clase utiliza materiales didácticos de acuerdo con la materia?

4. ¿Planifica sus clases de acuerdo con la materia?

5. ¿Implementa el aprendizaje significativo a sus estudiantes?

6. ¿Impulsa el interés y motivación por el estudio?

7. ¿Cree que las actualizaciones de los docentes deben de hacerse cada año?

8. ¿Evalúa frecuentemente el proceso de aprendizaje de los estudiantes?

9. ¿Utiliza una guía didáctica?

10. ¿Cree usted que una guía didáctica digital sería de ayuda para el docente?

Fuente: Unidad Educativa “Ismael Pérez Pazmiño “ Elaborado por: Viviana Domínguez, Carlos Mora




PROYECTO EDUCATIVO

ENTREVISTA DIRIGIDA AL RECTOR

1.- ¿Qué opina sobre las nuevas Estrategias Metodológicas que se

están implementando en la educación?

Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes, se hace perentorio que el

docente se encuentre armado de herramientas metodológicas capaces de

gestar un genuino aprovechamiento de cada una de las instancias proclives

al desarrollo autónomo del estudiante, tanto en la esfera personal como

colectiva.

2.- ¿Cree usted que el docente debe aplicar las Estrategias

Metodológicas en su clase?

Es necesario para poder llegar al estudiante de una forma dinámica veraz y

sencilla.

3.- ¿Cree usted que el aprendizaje significativo ayudara a mejorar el

proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes?

La educación es un hecho social interconectado con toda la sociedad y el

docente es uno de los protagonistas fundamentales del proceso enseñanza a

aprendizaje, su práctica educativa mejorará si posee los conocimientos y la

formación para abordar el hecho educativo desde una perspectiva más social

y no como un proceso individual de enseñanza aprendizaje.

4.- ¿Como rector cree usted que los profesores deben de actualizar sus

conocimientos?

Los profesores deben de capacitarse al menos cada 6 meses para actualizar

sus conocimientos, estrategias y métodos a seguir para una mejor clase.

¿Cree que una guía didáctica seria de ayuda al docente para lleva una

estrategia metodológica definida?

La tecnología se ha convertido en un elemento muy importante en el plano

mundial incluyendo la de educación, en donde cada vez se hacen mejores

software y hardware para ser más fácil la enseñanza y dar mejores

resultados a la hora de impartir una clase de cualquier asignatura.



Fotos Entrevista al rector



Toma de datos a los docentes



Toma de datos a los estudiantes





Fotos de Colegio



Tutorías




REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA

CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS

ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA

“ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO”. GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL.

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Domínguez Suarez Viviana Vanessa

Mora Méndez Carlos Mauricio

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

(apellidos/nombres):

Tutor: José villa Vásquez

Revisor: Fernando Magallán

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:

GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Informática Educativa

FECHA DE PUBLICACIÓN: 8 de abril de 2019 No. De páginas: 100

ÁREAS TEMÁTICAS: Informática aplicada a la educación

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Guía didáctica, desarrollo, desempeño académico

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):

El siguiente proyecto se refiere al tema de la calidad de aprendizaje en los estudiantes, la actualización de estrategias tecnológicas para un mejor desempeño de los docentes en el ámbito de la educación y aportando a la comunidad educativa métodos que mejoraran la enseñanzas de acorde a la era tecnológica actual, para optimizar la didáctica empleada por los docentes en una clase educativa realizamos una página didáctica digital en el cual el docente llevara los pasos a seguir y también servirá para dar apoyo en la parte de nuevas estrategias metodológicas para potenciar así rendimiento académico de los estudiantes, el problema que se suscita en los docentes es la falta de actualización tecnológica y estrategias didácticas para analizar esta investigación de campo hemos utilizado los métodos de investigación cualitativa y cuantitativa con los instrumentos de encuesta y observación para saber cuáles fueron las deficiencias en la enseñanzas de los estudiantes.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:

0968227648

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