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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Carátula
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL APRENDIZAJE LÚDICO PARA
LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DE AMBIENTES
DE APRENDIZAJE.
CÓDIGO: LEP1-10-252
AUTORES: FLORES CHÓEZ JESÚS JESSENIA
YUMBO ARANA MIRIAN ELIANA
TUTORA: LCDA. IMELDA EDILMA TROYA MOREJÓN MSC.
Guayaquil, marzo del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera MSc.
DECANO
Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
SUB-DECANO
Lcdo. Alfonso Sánchez Ávila. MSc.
DIRECTOR DE CARRERA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado.
SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo del 2019
CERTIFICACIÓN DE LA TUTORA
Habiendo sido nombrada MSc. IMELDA EDILMA TROYA MOREJÓN,
tutora, del trabajo de titulación: “RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL
APRENDIZAJE LÚDICO PARA LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. DISEÑO DE
UNA GUÍA DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE”. Certifico que el presente
trabajo elaborado por: MIRIAN ELIANA YUMBO ARANA con
C.I.:0928811009 y JESÚS JESSENIA FLORES CHÓEZ con C.I.:
0920186814, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para
la obtención del título de LICENCIADAS EN EDUCACIÓN DE PÁRVULOS,
en la FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
_________________________
LCDA. IMELDA EDILMA TROYA MOREJÓN MSc. DOCENTE TUTORA
C.I.: 0909689598
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo del 2019 Señor.
Dr. Santiago Galindo Mosquera MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. -
Informe de revisión final
De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación: “RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL APRENDIZAJE LÚDICO PARA LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE”, de las estudiantes: FLORES CHÓEZ JESÚS JESSENIA C.I.0920186814, YUMBO ARANA MIRIAN ELIANA C.I. 0928811009. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 22 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Mirian Eliana, están aptos para continuar el proceso de titulación.
Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, ____________________________________
Lcda. Imelda Edilma Troya Morejón MSc. DOCENTE TUTORA C.C. 0909689598
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotras, FLORES CHÓEZ JESÚS JESSENIA C.I.0920186814, YUMBO
ARANA MIRIAN ELIANA C.I. 0928811009. Certificamos que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
“RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL APRENDIZAJE LÚDICO PARA
LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DE AMBIENTES
DE APRENDIZAJE”, es de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y
según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL
DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*,
autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en
favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como
fuera pertinente.
_______________________ ______________________ Flores Chóez Jesús Jessenia Yumbo Arana Mirian Eliana C.C.0920186814 C.C. 0928811009
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo con amor a las personas
que tanto quiero, que siempre están
apoyándome, a mi Dios por darme fortaleza
y sabiduría, a mi esposo Gustavo Holguín y
a mis hijos Génesis y Andy.
FLORES CHÓEZ JESÚS JESSENIA
Dedico este trabajo a las personas que tanto
quiero y que siempre están a mi lado
apoyándome, a Dios, a mis padres Roberto y
Laura, a mi hijo Carlitos C. Yumbo.
Esta es la constancia de mi larga lucha y
esfuerzos durante estos 4 años. ¡Gracias por
la paciencia¡ Los Amo.
YUMBO ARANA MIRIAN ELIANA
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme las fuerzas
necesaria para culminar la carrera
universitaria a mi esposo Gustavo Holguín y
a mis hijos Génesis y Andy .Porque siempre
conté con su apoyo incondicional.
FLORES CHÓEZ JESÚS JESSENIA
Agradezco a Dios por haberme dado la
fortaleza y la sabiduría a mis padres y a mi hijo
por apoyarme siempre…. y que están a mi
lado apoyándome, a Dios, a mis padres
Roberto y Laura, a mi hijo Carlitos C. Yumbo.
Esta es la constancia de mi larga lucha
durante estos 4 años. ¡Gracias por la
paciencia¡ Los Amo.
YUMBO ARANA MIRIAN ELIANA
viii
TABLA DE CONTENIDOS
Carátula ...................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................. iii
Informe de revisión final ............................................................................. iv
Licencia gratuita intransferible ................................................................... v
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Índice de contenidos ................................................................................ viii
Índice de tablas .......................................................................................... xi
Índice de gráficos ...................................................................................... xii
Índice de anexos ...................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................. xiv
Abstract ..................................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................... 1
Capítulo I ................................................................................................... 3
El Problema ............................................................................................... 3
1.1. Planteamiento del problema de investigación .................................. 3
1.2. Formulación del Problema ............................................................... 4
1.3. Situación Conflicto ........................................................................... 5
1.4. Sistematización ................................................................................ 6
1.5. Objetivos de la Investigación ........................................................... 6
1.6. Justificación e importancia ............................................................... 7
1.7. Delimitación del problema ................................................................ 8
1.8. Premisas de la investigación .......................................................... 10
1.9. Operacionalización de las variables ................................................. 9
Capítulo II ................................................................................................ 11
Marco teórico ........................................................................................... 11
2.1. Antecedentes de la investigación ................................................... 11
2.2. Marco Conceptual .......................................................................... 18
Evolución de los recursos didácticos ....................................................... 21
ix
Historia de los recursos didácticos ........................................................... 21
Realidad nacional de los recursos didácticos .......................................... 22
Características de los recursos didácticos ............................................... 23
Ambiente de aprendizaje ......................................................................... 23
Importancia de los ambientes de aprendizaje .......................................... 24
Realidad internacional de los ambientes de aprendizaje ......................... 25
Los procesos de mediación pedagógica sugeridos en el contexto
de la RIEB. ............................................................................................... 26
Los ambientes de aprendizaje sugeridos en el contexto de la RIEB ....... 26
Aprendizaje lúdico en la educación .......................................................... 28
La actividad lúdica ................................................................................... 29
Objetivos de la actividad lúdica ................................................................ 30
Principios didácticos ................................................................................ 31
Metodología en la actividad lúdica ........................................................... 33
Fundamentación filosófica ....................................................................... 36
Fundamentación psicológica.................................................................... 37
Fundamentación sociológica.................................................................... 37
Fundamentación pedagógica ................................................................... 39
2.3. Marco Legal ................................................................................... 40
Capítulo III ............................................................................................... 43
Metodología ............................................................................................. 43
3.1. Diseño de la investigación ............................................................. 43
3.2. Modalidad de la investigación ........................................................ 43
3.3. Tipos de investigación .................................................................... 44
3.4. Métodos de investigación ............................................................... 45
3.5. Técnicas de investigación .............................................................. 45
3.6. Población y Muestra ....................................................................... 46
3.7. Análisis e interpretación de los resultados ..................................... 49
Conclusiones ........................................................................................... 71
Recomendaciones ................................................................................... 71
Capítulo IV ............................................................................................... 73
Propuesta ................................................................................................ 73
x
4.1. Título De La Propuesta .................................................................. 73
4.2. Justificación ................................................................................... 73
4.3. Objetivos de la Propuesta .............................................................. 75
4.4. Aspectos de la propuesta ............................................................... 75
4.5. Factibilidad de su Aplicación .......................................................... 77
4.6. Descripción de la Propuesta .......................................................... 78
Referencia Bibliográfica ......................................................................... 118
Anexos ................................................................................................... 121
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No.
Tabl a N o 1 Operacionalización de las Variables .................................................. 9
Tabl a N o 2 Población ......................................................................................... 47
Tabl a N o 3 Impartir recursos didácticos ............................................................. 49
Tabl a N o 4 Recursos didácticos en el proceso de aprendizaje .......................... 50
Tabl a N o 5 Recursos didácticos incide en el aprendizaje .................................. 51
Tabl a N o 6 Recursos didácticos ayudan en el aprendizaje ................................ 52
Tabl a N o 7 Ambientes de aprendizaje ............................................................... 53
Tabl a N o 8 Desarrollo de destrezas ................................................................... 54
Tabl a N o 9 Aprendizaje lúdico ........................................................................... 55
Tabl a N o 10 Creatividad de los estudiantes ........................................................ 56
Tabl a N o 11 Guía de Ambientes de Aprendizajes ............................................... 57
Tabl a N o 12 Aplicación de la Guía ....................................................................... 58
Tabl a N o 13 Recursos didácticos al impartir las clases ....................................... 59
Tabl a N o 14 Importancia de los recursos didácticos ............................................ 60
Tabl a N o 15 Falta de los recursos didácticos....................................................... 61
Tabl a N o 16 Aportación de los recursos didácticos ............................................. 62
Tabl a N o 17 Ambientes de aprendizajes ............................................................. 63
Tabl a N o 18 Destrezas en los ambientes de aprendizaje .................................... 64
Tabl a N o 19 Aprendizaje lúdico ........................................................................... 65
Tabl a N o 20 Desarrollo creativo ........................................................................... 66
Tabl a N o 21 Guía de Ambientes .......................................................................... 67
Tabl a N o 22 Aplicación de la Guía ....................................................................... 68
Tabl a N o 23 Ficha de observación ....................................................................... 69
Tabl a N o 24 Factibilidad financiera ...................................................................... 78
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No.
1. Impartir recursos didácticos ................................................................. 49
2. Recursos didácticos en el proceso de aprendizaje .............................. 50
3. Recursos didácticos incide en el aprendizaje ...................................... 51
4. Recursos didácticos ayudan en el aprendizaje .................................... 52
5. Ambientes de aprendizaje.................................................................... 53
6. Desarrollo de destrezas ....................................................................... 54
7. Aprendizaje lúdico ................................................................................ 55
8. Creatividad de los estudiantes ............................................................ 56
9. Guía de Ambientes de Aprendizajes .................................................... 57
10. Aplicación de la Guía ......................................................................... 58
11. Recursos didácticos al impartir las clases ......................................... 59
12. Importancia de los recursos didácticos .............................................. 60
13. Falta de los recursos didácticos ......................................................... 61
14. Aportación de los recursos didácticos ................................................ 62
15. Ambientes de aprendizajes ................................................................ 63
16. Destrezas en los ambientes de aprendizaje ...................................... 64
17. Aprendizaje lúdico .............................................................................. 65
18. Desarrollo creativo ............................................................................. 66
19. Guía de Ambientes ............................................................................ 67
20. Aplicación de la Guía ......................................................................... 68
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Carta de la universidad dirigida al plantel ......................... 123
. 1Anexo 1– A Carta de la escuela dirigida a la Universidad .................... 124
Anexo 2 Certificado porcentaje de similitud .................................... 125
Anexo 3 Evidencias Fotográficas. Aplicando actividades a los
estudiantes ....................................................................... 126
. 2Anexo 3 – A Encuestas a padres de familia. ......................................... 127
. 3Anexo 3 – B Entrevista con la autoridad del plantel .............................. 128
. 4 Anexo 3 – C Tutorias de tesis ............................................................... 129
Anexo 4 Instrumentos de investigación. Formato de entrevistas
a directivo de la Escuela Carlos Julio Arosemena Tola” ... 130
. 5 Anexo 4 – A Formato de entrevista a docentes del subnivel de
preparatoria de la Escuela Carlos Julio Arosemena
Tola”.................................................................................. 131
. 6 Anexo 4 – B Formato de encuesta a padres de familia del subnivel
de preparatoria de la Escuela Carlos Julio Arosemena
Tola”.................................................................................. 132
. 7 Anexo 4 – C Formato de ficha de observación a estudiantes del
subnivel de preparatoria de la Escuela Carlos Julio
Arosemena Tola” .............................................................. 133
Anexo 5 Certificado de Práctica Docente ....................................... 134
. 8 Anexo 5 –A Certificado de práctica docente ........................................ 135
Anexo 6 Certificado de Vinculación en la comunidad ..................... 136
. 9 Anexo 6 –A Certificado de Vinculación en la comunidad ..................... 137
Anexo 7 Repositorio ........................................................................ 138
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL APRENDIZAJE LÚDICO PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD. DISEÑO DE UNA
GUÍA DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
Autoras: YUMBO ARANA MIRIANELIANA
FLORES CHOEZ JESÚS JESSENIA
Tutora: LCDA. IMELDA TROYA MOREJÓN, MSc.
GUAYAQUIL, marzo DEL 2019
RESUMEN
Durante el transcurso del tiempo los sistemas educativos académicos han ido cambiando, incluso esto ha sido más evidente durante el lapso de los últimos años porque se ha buscado emular sistemas que han generado una buena impresión a nivel mundial, de esta manera podemos argumentar que los sistemas educativos actuales buscan obtener mejores resultados como: una mayor comprensión y un efectivo desarrollo de habilidades en cada uno de los estudiantes que se acogen a la enseñanza actual. Eso motiva al desarrollo del presente proyecto de investigación el cual es diseñan una guía con ambientes que favorezcan y estimulen el aprendizaje en los niños menores de 4 a 5 años de edad. De esta manera se establece que la actual investigación será de manera descriptiva y de campo indicando que dentro de la misma se realizaron encuestas a docentes, directivos y padres de familia para identificar el problema y proponer tácticas efectivas para el desarrollo de un mejor ambiente que ayude a optimizar y fortalecer el aprendizaje a través de actividades reforzadas con áreas acordes para su mejor estimulación.
Palabras Claves: Comprensión, desarrollo, habilidades, estimulación.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES EDUCATORS OF PÁRVULOS CAREER-SEMIPRESENCIAL MODALITY
EDUCATIONAL RESOURCES FOR PLAYFUL LEARNING FOR
CHILDREN FROM 4 TO 5 YEARS OLD. DESIGN OF A LEARNING ENVIRONMENTS GUIDE.
Authors: YUMBO ARANA MIRIAN ELIANA
FLORES CHOEZ JESÚS JESSENIA Tutor: MSC. IMELDA TROYA MOREJÓN
Guayaquil, march 2019
ABSTRACT
Over the course of time academic education systems have been changing, even this has been more evident during the lapse of recent years because it has sought to emulate systems that have generated a good impression worldwide, in this way we can argue that the systems Current educational programs seek better results such as: a greater understanding and an effective development of skills in each of the students who embrace the current teaching. This motivates the development of the present research project, which is designed as a guide with environments that favor and stimulate learning in children under 4 to 5 years of age. In this way, it is established that the current research will be descriptive and field indicating that within the same survey were conducted teachers, managers and parents to identify the problem and propose effective tactics for the development of a better environment that helps to optimize and strengthen learning through reinforced activities with appropriate areas for better stimulation.
Keywords: Understanding, development, skills, stimulation.
1
INTRODUCCIÓN
Expresarse de los sistemas educativos es mencionar que existen
progresos considerables a nivel académico, para que dentro del salón de
clases la materia dictada cuente con un contenido completamente práctico
para que cubra las necesidades presentes y futuras del estudiante.
Las diferencias que se encuentran es que la materia a dictarse es
estudiada y cambia constantemente para beneficio del educando, el
problema que aun afronta el personal docente es que no se establecen
procedimientos ni reglamentos claros que puedan beneficiarlos tanto a ellos
como a los estudiantes para que los educandos se sientan más cómodos e
interesados dentro del salón durante el periodo de clase y para que el
docente no tenga el frecuente problema con sus alumnos por que estos
pierdan el interés en la materia.
En el caso de niños menores de 4 a 5 años de edad la curiosidad
normal de su edad hace aún más complicado mantenerlos concentrados
en una misma actividad por periodos de tiempo extendidos lo que motivo a
establecer los diversos factores que pueden influir en su distracción y de
esta manera planificar estrategias como lo es una guía de ambientes de
aprendizaje efectivas que favorezcan a su educación y por ende a su
desarrollo psicosocial.
Como herramienta principal para el desarrollo del presente proyecto
será utilizada la encuesta las cual será dirigida a los docentes,
representantes y directivos de la institución académica, de igual manera
esta se realizara de manera confidencial para poder obtener resultados
más confiables.
2
Capítulo I: Se registra puntos como lo son el problema, la formulación y
sistematización del mismo, objetivos de la investigación, justificación,
delimitación, premisas de investigación y la operacionalización de
variables.
Capítulo II: Registra datos como el marco teórico, que implica el marco
contextual y conceptual, se adicionan los antecedentes de la investigación,
las fundamentaciones pertinentes y el marco legal.
Capítulo III: Se describe a la metodología aplicada, detallando la población,
la muestra, las técnicas de investigación con los instrumentos, la tabulación
y análisis de las encuestas para establecer conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV: La propuesta. Comprende el desarrollo de la propuesta: la
guía con ambientes de aprendizaje, conclusiones, recomendaciones,
referencias bibliográficas y anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
Está establecido que la educación es primordial para el desarrollo y
progreso de la humanidad, esto junto a nuevas técnicas desarrolladas por
diversos profesionales en beneficio de la formación del ser humano,
además de la tecnología que facilita y agrega beneficios a esta labor, ha
generado cambios significativos en los sistemas académicos a nivel
mundial volviéndola más eficaz, pero aunque parezca irónico esta misma
situación ha generado preocupación por parte de maestros y padres de
familia, es verdad que las nuevas técnicas adquiridas benefician al
desarrollo del estudiante pero esas mismas prácticas no son ampliamente
aplicadas debido al desconocimiento de estas por parte del docente o
simplemente comodidad por parte de este o de sus mentores, situaciones
que no aportan al pensamiento crítico y la estimulación académica del
mismo el cual debe transmitir ese conocimiento a sus futuros estudiantes.
Básicamente el docente debe estar preparado para ser un motivador
para el estudiante, pero este debe contar con la ayuda del padre de familia
una situación que en la actualidad no se está dando, esto se debe a la
situación económica familiar, que en la actualidad obliga a los padres a que
ambos generen ingresos para la familia esto deja a los estudiantes al
cuidado de terceras personas las cuales no estimulan su aprendizaje o no
saben cómo hacerlo.
4
Esto nos lleva a generar una manera diferente de que los estudiantes
se sientan estimulados académicamente y desarrollen de manera creativa,
dinámica y divertida sus habilidades generando conocimientos
permanentes desarrollando al máximo el nivel académico y psicomotriz en
los niños desde su primera infancia y de esa manera fomentar hábitos de
estudio que permitan incrementar el aprendizaje de los menores al contar
con los recursos didácticos necesarios que incentiven a los estudiantes.
La situación previamente expresada se vuelve un problema en
instituciones en las cuales no se cuentan con los recursos didácticos
suficientes y las actividades académicas se tornan agobiantes e
incomprensibles para los estudiantes, en especial en menores como lo son
niños y niñas de 4 a 5 años de edad como sucede en la Escuela Carlos
Julio Arosemena Tola ubicada en la Provincia del Guayas, Cantón Naranjal,
Parroquia Santa Rosa de Flandes, Recinto Villanueva, Zona 5, Circuito 8,
Distrito D12, durante el Periodo Lectivo 2015 – 2016.
Por el motivo previamente expresado es que el análisis del tema
expuesto toma vital importancia, debido a que es menester incentivar a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje para así acrecentar sus
habilidades y destrezas y de esa manera facilitar el aprendizaje, porque al
no contar con los recursos didácticos adecuados provocará en los
estudiantes desinterés y desmotivación en el ámbito educativo.
1.2. Formulación del Problema
Recursos didácticos para el aprendizaje lúdico para los niños y niñas
de 4 a 5 años de edad
5
¿Cómo influyen los recursos didácticos en el aprendizaje lúdico de
los niños y niñas de 4 a 5 años de edad, de la Escuela Carlos Julio
Arosemena Tola en el periodo lectivo 2016 - 2017?
1.3. Situación Conflicto
Este proyecto propone brindar una solución a la dificultad que se
presenta en los niños y niñas de 4 a 5 años de edad en el desarrollo de sus
habilidades y destrezas para que estos puedan relacionarse con
situaciones diversas tales como la desmotivación del aprendizaje, esto
sucede por la falta de estrategias lúdicas en los ambientes de aprendizaje
que le permitan al niño y niña estimularse y motivarse visualmente para de
esta manera puedan expresar sus sentimientos y emociones sin dificultad.
El propósito de la presente investigación científica es dar a conocer
la importancia de la actividad lúdica como una manera factible para lograr
calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje además que permita que
los niños y niñas expresen sus sentimientos, emociones e ideas, además
de que debemos desarrollar las capacitaciones para que cuenten en el
proceso docente-educativo con las herramientas que faciliten el trabajo en
la Educación Inicial.
Entre las diversas situaciones que generan el problema expresado
tenemos:
Falta de recursos didácticos.
Imposición de ambientes de aprendizaje
6
Necesidad del desarrollo del factor socio-afectivo.
Falta de estrategias de aprendizajes lúdicos.
1.4. Sistematización
¿De qué manera influye la falta de recursos didácticos en el
aprendizaje lúdico?
¿Cómo se puede valuar el aprendizaje lúdico?
¿De qué manera contribuye al mejoramiento educativo. el diseño de
ambientes de trabajo?
1.5. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la influencia de los recursos didácticos en el aprendizaje
lúdico por medio de una exploración de campo para el diseño de una guía
para el diseño de ambientes que favorezcan el aprendizaje.
Objetivos Específicos
1. Identificar cuáles son los recursos didácticos que se utilizan
mediante la práctica y la observación.
7
2. Determinar la efectividad del aprendizaje lúdico en los niños y niñas
de 4 a 5 años de edad a través de entrevistas a docentes y padres
de familia.
3. Diseñar una guía de ambientes de aprendizaje que favorezcan el
aprendizaje en los niños y niñas de 4 a 5 años de edad.
1.6. Justificación e importancia
Fácilmente se puede mencionar que la labor de enseñar a niños y
niñas de 4 a 5 años de edad es una labor en extremo complicada,
especialmente porque se necesita tener a los estudiantes de esa edad
completamente interesados en las actividades que se realizan durante el
transcurso de la clase.
Aunque es común escuchar comentarios de que los niños y niñas de
esa edad solo pasan jugando o viendo caricaturas, la simple acción de
mantenerlos estimulados para que hagan esas actividades mencionadas y
que se suponen fáciles en realidad son verdaderamente complicadas, esto
se debe a que a la edad investigada en este proyecto por naturaleza los
vuelve curiosos y fáciles de distraer, esto hace que la actividad se torne
complicada especialmente cuando se trata de grupos numéricamente
grandes como suele suceder en las instituciones de educación fiscal.
Los recursos didácticos contribuyen de una forma significativa con el
proceso formativo de los niños y sirve de aporte al mejoramiento de la
calidad de la educación, por ese motivo se orienta a los docentes a
8
convertir un simple juego en un método de enseñanza y en una forma de
trabajo para canalizar sus intereses así favorecer el aprendizaje.
Por la situación indicada, el actual proyecto se torna importante
porque se busca establecer una manera de que el estudiante se mantenga
estimulado con actividades lúdicas para mejorar su rendimiento no solo en
el salón de clase sino también en su vida diaria, este escenario promueve
la creación de una guía didáctica con el diseño de ambientes de
aprendizajes que colabore con la estimulación no solo académica del
estudiante sino que aporte al desarrollo de sus habilidades dentro y fuera
de la institución educativa.
1.7. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Educación y Psicopedagogía
Aspectos: Comprensión, desarrollo de habilidades, estimulación y guía
Título: Recursos didácticos para el aprendizaje lúdico para los niños y
niñas de 4 a 5 años de edad.
Propuesta: Guía didáctica con el diseño de ambientes de aprendizajes
Contexto: Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola
9
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla No 1 Oper acionalizaci ón de l as Vari abl es
Operacionalización de las Variables
Variables Definición
Conceptual
Definición
Operacional Indicadores
Recursos
Didácticos
Según (López Díaz &
Llull Peñalba, 2017)
Citando a (García
Ruiz, 1993) Los
recursos didácticos
“contribuyen a elevar
la motivación y
mejorar el ambiente y
las situaciones de
aprendizaje
Evolucion de los
recursos
Didácticos
Historia
Realidad
Caracteristicas
Ambientes de
aprendizaje
Importancia de
los ambientes de
aprendizaje
Realidad
internacional de
los ambientes de
aprendizaje
Los ambientes de
aprendizaje
sugeridos en el
contexto RIEB.
Aprendizaje
Lúdico
Según (GÓMEZ ,
MOLANO, &
RODRIGUEZ, 2015)
Las actividades
lúdicas se convierten
en una herramienta
estratégica
introduciendo al niño
al alcance de
aprendizajes con
sentido en ambientes
agradables de
manera atractiva y
natural desarrollando
habilidades.
Aprendizaje
lúdico en la
educación
Actividades
ludicas
Objetivos de las
actividades
lúdicas
Enseñar
Garantizar
Contribuir
Preparar
Solicitud de
Recursos
Análisis
Estructuración
Implementación
Fuente: Datos de investigación
Elaborado por: Flores Choez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
10
1.9. Premisas de la investigación
1. Los recursos didácticos que influyen en la motivación de los niños y
niñas de 4 a 5 años de edad
2. Las tácticas psicopedagógicas ayudan a mejorar la motivación en
los estudiantes.
3. Las actividades lúdicas ayudan a mantener la atención y desarrollar
habilidades cognitivas.
4. Una guía con el diseño de ambientes de aprendizajes que fomente
el desarrollo de sus habilidades
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Los recursos didácticos son aquellos con los que cuentan los
docentes para poder llevar a cabo la explicación de su clase dentro del
salón, en muchos casos estos suelen ser escasos dentro de ciertas
instituciones educativas lo que lleva a los maestros a improvisar actividades
y reciclar insumos que les ayude a ejecutar una clase de su materia, esto
se complica en actividades con niños y niñas de entre 4 y 5 años de edad
debido a que estos fácilmente pierden interés si es que no existe algún
sistema u objeto que llame su atención.
El proyecto presentado por (Pazmiño, 2016) tiene por título
“Recursos Educativos Abiertos (Rea) En El Desarrollo Del Listening En
Estudiantes De Nivel Inicial Paralelo “A” De Educación Básica De La
Unidad Educativa “Carlos Julio Arosemena Tola” , Período 2016”.
Donde indica que se considera que los Recursos Educativos
Abiertos (REA), dentro del currículo escolar son de suma importancia no
solo como recurso de trabajo, sino también como un factor de desarrollo
personal y social, puesto que en un mundo globalizado la exigencia de su
uso es imprescindible.
12
Aunque el proyecto se utiliza para la educación de una materia
diferente y un grupo de alumnos de una edad diferente es fácil detectar que
también toma en cuenta los recursos académicos que son en extremo
necesarios para el desarrollo de las clases que tiene que presentar el grupo
docente ya sea este para preescolar o cualquier nivel educativo.
Por otro lado, en el caso de las instituciones escolares, muchas
sufren de falta de recursos por problemas de presupuesto, aunque las
instituciones que regulan la educación se ha concentrado en la mejoría de
la planificación curricular académica, no tienen gran fuerza en el caso del
presupuesto para los recursos que necesitan las instituciones para dictar
sus clases, por otro lado se debe aplaudir la labor de los maestros que
buscan la manera de conseguir recursos para poder realizar sus
actividades diarias en la que muchas veces estos se obtienen de sus
propios patrimonios.
El trabajo de (Navarrete Castro & Fuentes Rivas, 2015) indica que
“El uso de los recursos didácticos como herramienta de enseñanza
contribuye un aporte importante y necesario que el docente tiene que
emplear para alcanzar los objetivos determinados en cada clase,
permitiendo una interacción que motive a los niños y niñas siendo ellos
protagonistas del proceso de aprendizaje”.
De la misma manera que el enunciado anterior Navarrete y fuentes
corroboran la importancia de los mencionados recursos, además es válido
mencionar que en todos los niveles académicos la tarea de mantener a los
estudiantes estimulados académicamente es igual de compleja, por las
diversas necesidades que adquieren los estudiantes al aumentar su edad,
pero de la misma manera las autoras del proyecto recalcan que existe una
13
falta escandalosa del uso de los recursos, tal vez esto puede suceder por
desinformación sobre su uso o talvez sobre la falta de un programa de
utilización de los mismos
Durante el proceso de la presente investigación fue encontrado una
proyecto similar que hace referencia la relación con los ambientes de
aprendizaje, luego de revisar estas tesis, se puede apreciar que este
proyecto es viable y puede ser aplicado no solamente en la institución en
la que se realiza el proyecto sino que fácilmente puede ser ejecutada su
implementación.
De esta manera (Gil & Díaz) indican que “El ambiente en el que van
a crecer y desarrollarse los niños y las niñas, va a ser determinante para su
ulterior desempeño”.
Estas líneas mencionan claramente que los niños y las niñas
aprenden en todo momento y lo aprendido durante el transcurso de su vida
siempre será de gran utilidad en su futuro, por ello los padres y docentes
deben contribuir a organizar su entorno y mantener su estimulo no
solamente académico para que desde su nacimiento, incluso antes, puedan
vivir en un ambiente que pueda facilitar y promover sus potencialidades y
en esta forma contribuir con su desarrollo integral y su aprendizaje, esto
funcionara correctamente al proporcionar los recursos necesarios para su
desarrollo.
Con lo previamente expuesto podemos indicar que es muy
importante el papel de la familia y de todo el sistema de influencias
educativas esto sucede en función de poder lograr un ambiente
14
completamente favorable, que además influya en el aprendizaje de los
niños y las niñas, esto también brinda un momento oportuno para trabajar
de forma bien intencionada para la formación de la personalidad y su
influencia en el desarrollo y que se apoderen de los recursos necesarios
para enfrentar el proceso docente educativo sin dificultades.
De esta manera se debe considerar que es muy importante empezar
desde temprana edad el proceso de enseñanza-aprendizaje y desarrollar
un plan trabajo regular aplicando un sistema con ambientes de aprendizaje
acorde a la formación de los menores y prepararlos no solo de manera
académica sino también fomentar valores y de esta forma poder lograr que
los niños y las niñas desarrollen hábitos y habilidades intelectuales reciban
una estimulación adecuada y oportuna.
Adicional a lo antes expresado es importante que los docentes
reciban una preparación mucho más acorde al trabajo que deben realizar
dentro del proceso de mejorar el ambiente de aprendizaje, haciendo énfasis
en una evaluación integral de los niños y las niñas, así como también la
formación de la personalidad desde las edades tempranas.
Según (Castro Pérez & Morales Ramírez, 2015) consideran que “El
aprendizaje es multifactorial y complejo, demanda la existencia de
condiciones ambientales mínimas, especialmente porque el ambiente
enseña por sí mismo”.
En las palabras de Castro y Morales un buen ambiente aporta
considerablemente al aprendizaje de los menores, se debe tomar en cuenta
que un buen ambiente debe tener igualdad de condiciones para los
15
estudiantes, debe aportar con valores y actividades que colaboren a su
desarrollo emocional y sensorial, de esta manera entenderán que al tratar
a sus compañeros como igual el aprendizaje se tornara más sencillo.
Según (Benitez, 2008) menciona que las estrategias de aprendizaje
permiten que alumnos con mayor o menor capacidad intelectual puedan
lograr por igual un mismo objetivo. La tarea del profesor es, en la medida
de lo posible, hacer que todos ellos desarrollen sus propias estrategias y
obtengan un mayor y mejor rendimiento durante el proceso.
Como lo indica el autor todo docente debe planificar una estrategia
que permita que todos los alumnos lleguen a cumplir las expectativas, se
debe tomar en cuenta que ninguna estrategia podrá definirse
completamente hasta no conocer los estudiantes que van a cursar el año
lectivo junto a él, es completamente comprensible el tratar de conocer como
poder desarrollar la estrategia perfecta que ayude a los menores a
comprender una o varias materias académicas de manera rápida y efectiva.
Según (Andreu Andrés & García Casas, 2000) indica que el juego
no lo hemos inventado los hombres; los cachorros de muchos mamíferos
utilizan el juego para desarrollar habilidades que les van a ser necesarias a
lo largo de la vida. Comportamientos como la persecución, la lucha y la
caza se perfeccionan en una simulación jovial, carente de peligro y
dramatismo, que constituye una actividad necesaria y eficaz en el
aprendizaje para la vida.
En el párrafo anterior Andreu y García mencionan claramente que
las actividades lúdicas se han realizado a través de los años de manera
16
instintiva y se ejecutan con la intención de desarrollar y perfeccionar
actividades que serán de gran necesidad en el futuro, en el caso del salón
de clases estás actividades ejecutadas de manera correcta fácilmente
pueden favorecer el desarrollo de los niños y niñas de 4 a 5 años de edad.
Según indica (Herrero, 2007) El ambiente en el que van a crecer y
desarrollarse los niños y las niñas, va a ser determinante para su ulterior
desempeño. Como se menciona en la cita los niños y las niñas aprenden
en todo momento, por ello, los padres, docentes y los otros adultos
significativos deben contribuir, al organizar el entorno, para que desde su
nacimiento, o aun antes, puedan vivir en un ambiente cálido, nutritivo,
comunicativo y enriquecedor para facilitar y promover sus potencialidades
y en esta forma contribuir con su desarrollo integral y con la construcción
de sus aprendizajes y proporcionar los recursos necesarios.
Asumiendo lo anteriormente expuesto podemos decir que es muy
importante roll y el papel de la familia, de los padres, de todo el sistema de
influencias educativas en función de poder lograr un ambiente áulico
favorable, que influya además en el aprendizaje de los niños y las niñas. Es
también un momento oportuno para trabajar de forma intencionada la
formación de la personalidad y su influencia en el desarrollo y que se
apoderen de los recursos necesarios para enfrentar el proceso docente
educativo sin dificultades.
Así también (Penteado, 2006) manifiesta que: El ambiente de
aprendizaje debe ser un lugar donde el educando fomente sus valores y su
aprendizaje. Podemos decir que el ambiente debe ofrecer un clima
favorecedor de los aprendizajes, donde exista respeto, cariño, oportunidad
de producción, intercambios, descubrimientos y sentido del humor, y en el
17
que los adultos, los niños y las niñas están libres de tensiones y
entretenidos con su quehacer diario y en sus habilidades.
Tomando en consideración lo aportado por el autor antes
mencionado asumimos que es muy importante desde las primeras edades
en el proceso de enseñanza-aprendizaje el trabajo con los ambientes de
aprendizaje para la formación de los valores y de esta forma poder lograr
que los niños y las niñas desarrollen hábitos y habilidades intelectuales y
profesionales realizando una adecuada estimulación oportuna.
De la misma manera (Freire, 2007) menciona que los ambientes de
aprendizaje son parte primordial en el proceso de aprendizaje. Para
comprender el papel que juega el ambiente de aprendizaje en el
Currículum, es necesario que el maestro o la maestra lo consideren en el
contexto del proceso de planificación, desarrollo y evaluación que lleva a
cabo en forma continua al aplicarlo en el proceso de enseñanza –
aprendizaje y que permita a los estudiantes asimilar los aprendizajes.
Teniendo en consideración los aportes de Freire es súper importante
para todos los docentes en el trabajo dentro del proceso docente educativo,
haciendo énfasis en el desarrollo de los ambientes de aprendizaje que
deben tener en cuenta los maestros para la evaluación integral de los niños
y las niñas, así como también la formación de la personalidad desde las
edades tempranas.
Dentro de todas las propuestas que presentan varios de los autores
consultados, todos concuerdan que un buen trabajo con los recursos
educativos necesarios y correctamente utilizados, en conjunto con un buen
18
ambiente académico y actividades lúdicas desarrolladas de manera
exclusiva para cada evento ya sea este académico o personal favorecerá
al desarrollo de todos sus sentidos y habilidades, esto debe ser transmitido
junto con los valores correspondientes que se necesitan para que estos
lleguen a un progreso personal y académico elevado.
2.2. Marco Conceptual
Dentro del presente proyecto se establecerán varias definiciones
para establecer varios aspectos concernientes al tema investigado.
Recurso: (R.A.E.) Medio de cualquier clase que, en caso de
necesidad, sirve para conseguir lo que se pretende.
Recurso: (R.A.E.) Conjunto de elementos disponibles para resolver
una necesidad o llevar a cabo una empresa. Recursos naturales,
hidráulicos, forestales, económicos, humanos.
Recurso: (Spoolman & Miller, 2011) Normalmente, los recursos son
materiales u otros activos que son transformados para producir beneficio y
en el proceso pueden ser consumidos o no estar más disponibles. Desde
una perspectiva humana, un recurso natural es cualquier elemento obtenido
del medio ambiente para satisfacer las necesidades y los deseos humanos.
Los recursos no son más que las herramientas que se necesitan
para realizar una o más actividades como su significado en la real academia
española estos pueden ser de cualquier índole.
19
Recurso Educativo: (Sicilia, 2007) se asocia habitualmente con
contenidos abiertos compartidos en repositorios públicos. No obstante, el
proceso de diseño instruccional o diseño para el aprendizaje, que da lugar
a los materiales finales que utilizan los aprendices, es un proceso
intelectual del que caben compartir más elementos que los resultados
finales.
Recurso Educativo: (Salinas, 1996) lo describe como un área o
áreas donde el estudiante individual o en grupo puede ir a aprender a través
del uso de medios.
Recursos educativos: (Peñalvo, 2005) Los principales usuarios
son los diseñadores instruccionales que utilizan los contenidos para
estructurar los cursos, los profesores que utilizan los contenidos para
complementar su material de clase e incluso los alumnos en algún
momento pueden acceder a la herramienta para desarrollar sus tareas o
completar sus conocimientos.
Los recursos educativos no son más que los materiales que se
utilizan como su nombre lo indica de manera exclusiva para la educación,
estos pueden ser libros, apuntes e incluso el lugar que utilizan para
sentarse ya sea en el salón de clase o en el hogar.
Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con
la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del estudiante.
No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto
educativo para desarrollar las clases y hacer que estas sean interactivas
para permitirle al estudiante incrementar sus capacidades.
20
Los Recursos didácticos son mediadores para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, porque expresan
interacciones comunicativas concretas para el diseño y diversificación de
la actuación del docente y su orientación operativa hacia la atención a la
diversidad de estudiantes que aprenden, que potencian la adecuación de
la respuesta educativa a la situación de aprendizaje, con el fin de elevar la
calidad y eficiencia.
Los docentes, desde su rol en el proceso de enseñanza -
aprendizaje, tienen el reto de lograr manifestaciones creativas en la
solución de los problemas de su práctica pedagógica, como garantía de
atención a la diversidad de escolares que aprenden. Es precisamente
desde esta perspectiva que se procura un cambio regulado en la cantidad
y cualificación de los apoyos, ayudas, estrategias, vías, metodologías,
acciones didácticas y recursos para la enseñanza – aprendizaje.
Luego de identificar y delimitar conceptualmente la esencia de los
recursos educativos y de profundizar en las características que le son
inherentes, se considera que fácilmente se clasifican en áreas de sustento
teórico, metodológico y operativo, el soporte interactivo, la intención
comunicativa, su fuente de obtención y su uso en el proceso de enseñanza
- aprendizaje, que a su vez incluyen diversos subgrupos; estas áreas de
sustento no se excluyen mutuamente, son los soportes manuales o
industriales que en dependencia de su plataforma de interacción pueden
ser impresos, audiovisuales e informáticos.
Materiales impresos: textos formales o alternativos, prensa escrita,
afiches, documentos, revistas.
21
Materiales audiovisuales: montajes, documentales, programas de
televisión, música, dibujos animados, películas.
Materiales informáticos: videojuegos, multimedios, presentaciones
de PowerPoint, manuales digitales, enciclopedias.
Evolución de los recursos didácticos
Historia de los recursos didácticos
La historia de los recursos didácticos es casi tan antigua como la
propia enseñanza, aunque suele citarse como referente del primer material
propiamente didáctico la obra Orbis Sensualium Pictus de J.A. Comenio,
elaborada en el siglo XVII, ya que representa la creación del primer texto
generado con la intencionalidad de facilitar la transmisión de conocimiento
combinando el texto escrito con representaciones pictóricas así como
incorporar la lengua vernácula de los estudiantes.
En épocas históricas anteriores como en la Grecia Antigua, como
durante el Imperio Romano o posteriormente a lo largo de la Edad Media,
la enseñanza se apoyaba en las demostraciones y explicaciones orales
ofrecidas por el maestro. Era la transmisión del saber personal. El adulto
enseñaba lo que conocía y había ido adquiriendo a lo largo de su
experiencia vital, no lo que estaba en los libros.
La entrada, presencia y generalización de los textos impresos y otros
materiales didácticos en la enseñanza fue un proceso lento y gradual
22
desarrollado a lo largo de varios siglos (aproximadamente desde el siglo
XVI hasta el siglo XIX) que fue creciendo de modo paralelo a la
consolidación de la obra impresa como canon del saber occidental, y a la
aparición de una racionalidad didáctica que teorizaba y pretendía
sistematizar la acción y procesos de enseñanza.
Sin embargo, el recurso didáctico no alcanza su plenitud o al menos
sus señas de identidad hasta la aparición de los sistemas escolares a
mediados del siglo XIX. La escolaridad, es decir, la educación
institucionalizada dirigida a toda la población, es un fenómeno histórico
relativamente reciente que surgió en Europa, en plena revolución industrial,
a mediados del siglo XIX.
Realidad nacional de los recursos didácticos
Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase
debe seleccionar los recursos didácticos que tiene pensado utilizar. Muchos
piensan que no tiene importancia los recursos que escojamos pues lo
importante es dar la clase, pero se equivocan, es fundamental elegir
adecuadamente los recursos didácticos porque constituyen herramientas
fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de
enseñanza - aprendizaje de los niños y niñas.
Hoy en día existen recursos didácticos excelentes que pueden
ayudar a un docente a impartir su clase, mejorarla o que les pueden servir
de apoyo en su labor. Estos recursos didácticos pueden ser seleccionados
de una gran cantidad de ellos, aquellos que uno mismo con la experiencia
llega a confeccionar.
23
En cuanto, a los recursos didácticos, su concepto y uso, han
evolucionado a lo largo de la historia sobre todo como consecuencia de la
aparición de las nuevas tecnologías. Creo que desde hace muchos años,
la pizarra ha sido uno de los recursos didácticos más utilizados por los
docentes y creo que así lo seguirá siendo, ya que pienso constituye un
excelente recurso didáctico y siempre habrá alguien dispuesto a utilizarla.
Características de los recursos didácticos
El hecho de asumir y diferenciar qué son los recursos didácticos con
la especificidad del contexto de la atención a la diversidad, asociado al
proceso de enseñanza - aprendizaje para la orientación, organización,
programación, evaluación y selección de las situaciones del proceso, a
partir de la calidad y movimiento ascendente de las relaciones, objetivos,
contenidos, métodos, medios, formas organizativas y la propia evaluación,
del mejoramiento de la acción didáctica.
De la lectura y comprensión de lo que se ha delimitado como
recursos didácticos, emerge la necesidad de determinar los elementos que
los caracterizan, que en este caso lo diferencian de los medios de
enseñanza, con los cuales se identifican usualmente en la literatura y el
discurso. La precisión de sus características arroja luces sobre su distinción
como mediadores del proceso de enseñanza – aprendizaje
Ambiente de aprendizaje
Es un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo
condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales
24
propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo y con
sentido. Dichas experiencias son el resultado de actividades y dinámicas
propuestas, acompañadas y orientadas por un docente.
(Izurieta, 2007) Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que
los estudiantes interactúan para generar experiencias de aprendizaje. (p62)
Este ambiente debe, por una parte, fomentar el aprendizaje
autónomo, dando lugar a que los sujetos asuman la responsabilidad de su
propio proceso de aprendizaje, por otra parte, generar espacios de
interacción entre los estudiantes en los cuales el aprendizaje se construya
conjuntamente de manera que se enriquezca la producción.
Importancia de los ambientes de aprendizaje
Podemos decir que un ambiente de aprendizaje es el conjunto de
elementos y actores que participan en un proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es importante resaltar que durante la utilización de estos
ambientes de aprendizaje los actores no necesariamente deben coincidir ni
en el tiempo ni en el espacio. En estos ambientes los actores desarrollan
actividades que permiten asimilar y crear nuevo conocimiento. El ambiente
de aprendizaje tiene objetivos y propósitos claramente definidos los cuales
son utilizados para evaluar los resultados. El reto en un ambiente de
aprendizaje es integrar todo ese conjunto de elementos y relacionarlos
sistemáticamente y lograr que sea eficaz y eficiente en el cumplimiento de
sus objetivos.
25
Actividades de aprendizaje propiamente dichas, actividades
administrativas y de coordinación, etc.
• Herramientas (mentales y físicas). El lenguaje, herramientas
informáticas de soporte a la comunicación e interacción, etc.
• Actores (docentes y alumnos). Son los participantes en el proceso
de aprendizaje.
• Ambiente socio-cultural y las normas sociales que rigen su
comportamiento. Aspectos socioculturales que afectan el
funcionamiento y creación de ambientes de aprendizaje.
• Componentes pedagógicos. Objetivos pedagógicos, Contenido
Instruccional, etc.
Realidad internacional de los ambientes de aprendizaje
Como docentes de educación tenemos la gran responsabilidad de
intervenir en el mejoramiento del proceso de aprendizaje y en
consecuencia, en los resultados educativos, lo cual requiere del diseño de
propuestas educativas sustentadas en enfoques y modelos educativos, los
cuales han surgido derivado de las necesidades que presenta la población
mundial y de la realidad que han vivido en su momento, los cuales tienen
una presencia significativa en el ámbito de la educación, particularmente
en cuanto al aprendizaje y a la enseñanza.
26
Los procesos de mediación pedagógica sugeridos en el contexto de
la RIEB.
Los procesos de medicación pedagógica en el contexto de la
Reforma Integral de Educación Básica involucran a tres sujetos importantes
el maestro, el alumno y los contenidos para que se pueda dar la
comunicación, ya que el maestro es un mediador humano que necesita de
instrumentos materiales, psicológicos y humanos.
Para potenciar en los alumnos el desarrollo cognitivo, el respeto, la
aceptación y la diversidad, atendiendo la individuación, socialización e
inclusión, por ello, en el contexto educativo que se labora, se propician las
relaciones pedagógicas interactivas, entre maestros, alumnos, padres de
familia y contenidos buscando la base para la reflexión y propiciando de
esta manera la calidad educativa, por ello, es indispensable que en la aulas
exista un maestro permanentemente actualizado y con actitud
emprendedora y humanista.
Al interior del aula es indispensable transmitir valores a los niños,
para fortalecer las relaciones interpersonales y generar un clima positivo,
por medio de palabras y expresiones afectivas y animándolos
constantemente.
Los ambientes de aprendizaje sugeridos en el contexto de la RIEB
Los ambientes de aprendizaje en el nivel preescolar se consideran
como los espacios donde se desarrolla la comunicación y las interacciones
que posibilitan el aprendizaje, como educadora reconozco que los
27
ambientes de aprendizaje median mi actuación dentro del aula, por este
motivo debo construirlos y emplearlos en los momentos indicados, debido
a que representan un gran desafío, ya que el innovar nuevas formas de
intervención educativa, requiere que durante mi intervención docente,
destine momentos para la práctica reflexiva, donde logre reconocer todo lo
que sucede en el aula y en la escuela, de esta manera se darán los
aprendizajes.
Por ello, en el nivel de preescolar, trabajamos con ambientes de
aprendizaje; afectivo sociales, de disciplina, de autoridad, ambientes de
respeto que incluye saberes y capacidades para aprender, errores en los
procesos de aprendizaje y ritmos de aprendizaje diversos. Igualmente
propiciamos ambientes democráticos donde evitamos la violencia entre los
alumnos, y fomentamos los valores en los niños y las niñas, además se
favorece la inclusión a la diversidad cultural, de género, de capacidades,
sociales y económicas. Y se fomenta el trabajo colaborativo y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Ambiente: El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el
entorno natural y social que lo rodea.
Ambiente: (Reboratti, 2000) indica como término al cual confronta
otras ideas como “naturaleza”. Así mismo analizando distintas definiciones,
indica lo siguiente: el ambiente es un elemento que ha sido alterado por el
hombre o sólo aquel que no han sido tocado por éste.
Según indica (Acosta, 2004) “El ambiente de aprendizaje es una
concepción activa que involucra al ser humano y por tanto involucra
28
acciones pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en condiciones
de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros”.
Se considera que el ambiente no es otra cosa que todo lo que nos
rodea pasa a ser nombrado de acuerdo al ámbito en el que este transcurre
como por ejemplo el hogar, la escuela o el trabajo tomando su nombre
definitivo de este como el ambiente familiar, el ambiente educativo o
ambiente laboral respectivamente, generalmente parte del tiempo durante
el transcurso de nuestra vida experimentamos los ambientes de diferente
manera, algo que debemos considerar que cada uno de estos es atractivo
por cierta cantidad de tiempo y mientras más tiempo transcurra el ser
humano dentro de este, sino existe una variación que mantenga motivado
al individuo este empezara a ponerse tedioso e incluso empezara a causar
en diversos personajes variaciones en su estado de ánimo.
Aprendizaje lúdico en la educación
El aprendizaje lúdico enriquece la capacitación mediante un espacio
dinámico y virtual que propicia lo significativo de aquello que se aprende al
combinar la participación, la colectividad, la comunicación, el
entretenimiento, la creatividad, la competición, el trabajo cooperativo, el
análisis, la reflexión, el uso positivo del tiempo y la obtención de resultados
en situaciones problemáticas reales; el resultado: un proceso de enseñanza
- aprendizaje efectivo.
Huizinga, Johan, 2006 en el Libro de Didáctica. Pág. 58 afirma que
el ser humano que ha hecho de la cultura su juego está agradablemente
dedicado a jugar.
29
Al analizar los rasgos del juego, aporta un nuevo elemento del
mismo: la dualidad. El juego es irracional porque abarca al mundo humano,
corroborando constantemente su existencia en la vida de ambos mundos;
sin embargo, el juego es más que un fenómeno fisiológico o una reacción
psíquica condicionada, es también una función llena de sentido.
La actividad lúdica
Favorece, en la infancia, la autoconfianza, la autonomía y la
formación de la personalidad, convirtiéndose así en una de las actividades
recreativas y educativas primordiales. El juego es una actividad que se
utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes, en muchas
ocasiones, incluso como herramienta educativa.
El mismo ayuda a conocer la realidad, permite al niño afirmarse,
favorece el proceso socializador, cumple una función integradora y
rehabilitadora, tiene reglas que deben aceptar y se realiza en cualquier
ambiente. El juego es un motor en permanente funcionamiento para que
cualquier niño despliegue todo su potencial corporal, cognitivo, social y
afectivo. Jugar con otros en forma dinámica, con gran compromiso motriz,
constituye una de las actividades vitales por excelencia para lograr mejores
niveles de socialización y comunicación directa.
La escuela se convierte en este caso, en el único lugar disponible
para concretar esta posibilidad. La práctica docente requiere de un análisis
del aquí y el ahora, de los factores que influyen en el aula para detectar las
necesidades que tiene cada grupo y lograr el aprendizaje de los estudiantes
permitiéndole que sea más eficaz.
30
Es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia
cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera
que no haya temor en resolver problemas. El compromiso de la institución
educativa es formar seres humanos dignos de confianza, creativo,
motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar su potencial bajo la
dirección de los docentes.
Objetivos de la actividad lúdica
Los objetivos pueden ser diversos y aumentan a medida que se
practica la lúdica. Entre los objetivos generales más importantes se pueden
citar los siguientes:
Enseñar a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas
reales.
Garantizar la posibilidad de la adquisición de una experiencia
práctica del trabajo colectivo y el análisis de las actividades
organizativas de los estudiantes.
Contribuir a la asimilación de los conocimientos teóricos de las
diferentes asignaturas, partiendo del logro de un mayor nivel de
satisfacción en el aprendizaje creativo.
31
Preparar a los estudiantes en la solución de los problemas de la
vida y la sociedad.
Principios didácticos
Si nos referimos a la lúdica, como estrategia didáctica, es importante
señalar los principios didácticos en la enseñanza de (Stockert, 2006) Estos
principios son la base para seleccionar los medios de enseñanza, asignar
tareas y evaluar aprendizajes y los lineamientos rectores de toda
planeación de cualquier unidad de aprendizaje.
1. Carácter científico. Toda enseñanza debe tener un carácter
científico, apoyado en la realidad.
2. Sistematización. Se deriva de las leyes de la ciencia que nos
enseñan que la realidad es una, y forma un sistema y se divide de
acuerdo con el objeto de estudio, pero sin perder su carácter
sistémico. En el proceso educativo, la sistematización de la
enseñanza, quiere decir formación sistemática en el alumno, a partir
de los contenidos curriculares. Se deben aportar conocimientos
previamente planeados y estructurados de manera que el
estudiante, los integre como parte de un todo.
3. Relación entre la teoría y la práctica. Lo teórico son los contenidos
curriculares que se deben trasmitir a los estudiantes, pero para que
se logre la asimilación el docente estructura actividades prácticas.}
32
4. Relación entre lo concreto y lo abstracto. Para este principio los
alumnos pueden llegar hacer abstracciones mediante la observación
directa o indirecta de la realidad, a partir de la explicación magistral
del docente, por medio de procedimientos que incluyan las
explicaciones del docente, la observación del alumno y preguntas en
la interacción o la retroalimentación.
5. Independencia cognitiva. El aprender a aprender, es el carácter
consciente y la actividad independiente de los alumnos.
6. Comprensión o asequibilidad. La enseñanza debe ser
comprensible y posible de acuerdo con las características
individuales del alumno.
7. De lo individual y lo grupal. El proceso educativo debe conjuntar
los intereses del grupo y los de cada uno de sus miembros, con la
finalidad de lograr los objetivos propuestos y las tareas de
enseñanza.
8. De solidez de los conocimientos. Consiste en el trabajo
sistemático y consciente durante el proceso de enseñanza, en contra
del olvido.
Es importante señalar que el docente debe tener preparación
pedagógica para hacer una buena selección de los métodos y medios de
enseñanza adecuados, que permitan la correcta dirección de la actividad
33
cognitiva del alumno hasta la asimilación y consolidación de los
conocimientos.
Metodología en la actividad lúdica
Para evitar que las actividades sean tediosas es necesaria la
implementación de estrategias lúdicas. La lúdica puede contribuir para
desarrollar el potencial de los alumnos, adecuando la pedagogía e
información existente, para contribuir al mejoramiento del proceso
educativo. La propuesta se basa en la lúdica como manifestación de
energía por parte del niño, a través de diversas actividades.
Sirve para desarrollar procesos de aprendizaje y se puede utilizar en todos
los niveles, en enseñanza formal e informal. Esta metodología no debe
confundirse con presentación de juegos o como intervalo entre una
actividad y otra. Es una estrategia de trabajo compleja, centrada en el
estudiante, a través de la cual el docente prepara y organiza previamente
las actividades, propicia y crea un ambiente estimulante y positivo para el
desarrollo, monitorea y detecta las dificultades y los progresos, evalúa y
hace los ajustes convenientes.
Metodológicamente, se utiliza al juego como instrumento de
generación de conocimientos, no como simple motivador, en base a la idea
de que, el juego, por sí mismo, implica aprendizaje. Se interiorizan y
transfieren los conocimientos para volverlos significativos, porque el juego
permite experimentar, probar, investigar, ser protagonista, crear y recrear.
Se manifiestan los estados de ánimo y las ideas propias, lo que conlleva el
desarrollo de la inteligencia emocional. El docente deja de ser el centro en
34
el proceso de aprendizaje. Se reconstruye el conocimiento a partir de los
acontecimientos del entorno.
Definimos la clase lúdica como un espacio destinado para el
aprendizaje. Las actividades lúdicas son acciones que ayudan al desarrollo
de habilidades y capacidades que el estudiante necesita para apropiarse
del conocimiento. El salón es un espacio donde se realiza una oferta lúdica,
cualitativamente distinta, con actividades didácticas, animación y
pedagogía activa.
Nos indica (TIGSE, 2012) que se entiende como actividades lúdicas
a una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva
del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio, como complejo, pues
se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir,
expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones
orientadas hacia el entretenimiento, el esparcimiento que nos lleva a gozar,
reír, gritar e inclusive llorar, en una verdadera fuente generadora de
emociones.
Según (BONILLA, 1998) menciona que al parecer todo juego es
lúdico pero no todo lo lúdico es juego. No se trata de un simple malabarismo
de palabras, se trata de empezar por reconocer que la lúdica no se reduce
o agota en los juegos, que va más allá, trascendiéndolos, con una
connotación general, mientras que el juego es más particular.
Además (BONILLA, 1998) indica que La actividad lúdica se asume
aquí como una dimensión del desarrollo humano, esto es, como una parte
35
constitutiva del hombre, tan importante como otras dimensiones
históricamente más aceptadas: la cognitiva, la sexual, la comunicativa, etc.
Según nos menciona (BLANCO, 1994) Es, el juego, su carácter
lúdico, sus actividades de recreo y distracción, la genuina raíz del deporte.
Es posible hablar (quizás fuera conveniente) de deportes o juegos antiguos
y modernos, pero nunca podremos obviar el origen lúdico del deporte.
En el presente párrafo (TIGSE, 2012) menciona que la forma de
actividad esencial de los niños y niñas consiste en el juego, este desarrolla
en buena parte sus facultades como son: psicomotriz, cognitiva y afectivo-
social. Jugando los niños y niñas toman conciencia de lo real, se implican
en la acción, elaboran razonamientos y juicios. Se ha definido al juego
como un proceso sugestivo y substitutivo de adaptación y dominio, y de ahí
su valor como instrumento de aprendizaje.
En los párrafos previos se ha dado a conocer que toda actividad
lúdica está relacionada con las actividades recreativas y deportivas de esta
manera podemos tomar en cuenta que estas acciones nos ayudaran de
manera efectiva para así poder desarrollar todas las capacidades de los
niños y niñas de 4 a 5 años de edad.
Incluso podemos comparar a la actividad lúdica con un sistema de
trabajo educativo instintivo del ser humano que le permite aprender
explorando y al mismo tiempo incrementando sus habilidades
36
Fundamentación filosófica
Diferentes autores han estado de acuerdo en que el arte de educar
y la propia pedagogía como sistema de conocimientos sobre la educación
requieren de un fundamento filosófico. Como dice (Medarno, 2006, pág.
48)manifiesta: Ninguna de las ramas del conocimiento ilumina tanto a la
filosofía como la educación.
Lo anteriormente planteado por el investigador explica la vinculación
que debe existir de forma permanente en entre la educación y la Filosofía
para lograr el desarrollo integral de la personalidad desde las primeras
edades en los niños y las niñas.
La educación se sustenta de manera integradora en la filosofía cuya
concepción sobre la escuela, la función del docente y la relación entre
enseñar y educar constituyen fuertes baluartes, lo que le aporta al docente
actual un mayor discernimiento sobre su encargo social, no solamente en
la institución, sino en su labor educativa con la familia y la comunidad.
En la sociedad contemporánea se hace necesario perfeccionar la
estructura organizativa y científico teórica del proceso docente educativo,
con vistas a crear un sistema armónico que prepare para la sociedad los
seres humanos que esta necesita, con el fin de cumplir sus tareas. El
docente en su formación tiene que nutrirse de todo el legado dejado por las
generaciones de educadores precedentes, por el baluarte de cultura y
etapas de desarrollo que ha tenido.
37
Fundamentación psicológica
Este trabajo da a conocer las reflexiones que sus autores vienen
desarrollando en determinados encuentros académicos sobre los procesos
de enseñanza - aprendizaje. Más allá de las diferentes perspectivas,
teorías, modelos y metodologías que se ofrecen en los diversos
planteamientos del aprendizaje humano, los autores han considerado la
necesidad de sistematizar los conceptos que fundamentan y generan todas
esas perspectivas.
En torno a la diversificación de métodos, estrategias y técnicas de
aprendizaje como respuesta a una de las preguntas claves de "cómo
aprender", los autores buscan el origen en dos actitudes y tareas
fundamentales:
A. Aprender a procesar y estructurar información.
B. Desarrollar actitudes de apertura a la interacción y retroalimentación.
Por ello, junto a esa pregunta que consideran clave, y siguiendo el
mismo procedimiento de respuesta, los autores elevan a la misma
categoría otras tres preguntas prioritarias que dan sentido y orientan
la anterior, reflexionando también a su vez sobre "por qué", "para
qué" y "qué aprender". Las respuestas a estas cuatro preguntas
forman una visión unificada del proceso de enseñanza - aprendizaje,
en el que se inician, y del que se diversifican los diferentes itinerarios
aplicados.
Fundamentación sociológica
La sociología estudia al ser humano en su medio social, es decir, en
el seno de una sociedad, cultura, país, ciudad, clase social, etcétera. La
38
sociología no estudia la sociedad como "suma de individuos", sino que
estudia las múltiples interacciones de esos individuos que son las que le
confieren vida y existencia a la sociedad, es decir, se basa en la idea de
que los seres humanos no actúan de acuerdo a sus propias decisiones,
sino bajo influencias culturales e históricas.
Así, el concepto básico de sociología es la interacción social como
punto de partida para cualquier relación en una sociedad. De esta manera,
un enfoque sociológico de la tecnología debe estar inmerso en esa
concepción del ser humano cuando se le ubica en la creación de artefactos,
manipulación de herramientas para la satisfacción de necesidades y
resolución de problemas.
Cada sociedad espera de la escuela la satisfacción de ciertas
demandas que, en nuestro caso, se concretan en preparar para vivir como
adultos responsables, asumiendo los roles sociales adecuados. Por tanto,
la educación sirve a fines sociales y no solos individuales.
(Sáenz, 2005, pág. 59) Expresa lo siguiente: Se educa para una
determinada sociedad.
El desarrollo de los individuos es el resultado de la interacción
continua con la cultura organizada. Respeto por la pluralidad cultural.
Precisamente el currículum entendido como "cultura escolarizada" es algo
más que una vía de acceso a dicha cultura, pues no es un currículo
determinado el que engendra una cultura concreta, sino que es la cultura
concreta la que determina y configura el currículo.
39
El currículo como medio de educación debe capacitar a los
individuos para la discusión, la actuación y los valores. La educación no
solo debe pretender la existencia de personas mejores educadas, sino
además que sean personas capaces de participar activamente en las
tareas colectivas, de vivir en una sociedad moderna y de enfrentarse a los
problemas que ésta les plantee, en una concepción eminentemente
participativa.
Fundamentación pedagógica
Los recursos para enseñar y aprender, es evidente que cuando se
planifica una acción formativa, los recursos de los que se dispone o los que
se plantea utilizar, condicionarán en parte la metodología que se utiliza. En
este sentido, en el contexto el cambio de metodología para la enseñanza
y el aprendizaje tiene un objetivo al que se llegará como consecuencia de
la inclusión de los recursos que este proyecto desarrolla.
Sin embargo, no creemos que el medio en el que se desarrolla la
formación condicione la práctica docente y la tarea del estudiante en igual
medida que los recursos directamente relacionados con el aprendizaje
utilizado en la acción formativa. A pesar de que cada uno de los entornos
(físicos y virtuales) presenta sus particularidades, defendemos la idea de
que el entorno que media la interacción de los estudiantes con el docente.
Defendemos la idea de que cualquier material y recurso puede ser
usado en uno u otro entorno y que su utilización no debe estar supeditada
al medio, sino al planteamiento metodológico y a las posibilidades reales
de que, tanto niño como docente, dispongan de él y puedan utilizarlo en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
40
2.3. Marco Legal
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR
Sección Primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;
asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la
educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a
través de instituciones públicas, fiscos misionales y particulares.
41
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo
servicios de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema
de inclusión y equidad social.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la
cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las
instituciones educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos
de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros
educativos serán espacios de detección temprana de requerimientos
especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una
educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque
de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
42
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y
velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes
y los estudiantes.
Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la financiará
de manera oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos
destinados a la educación se regirá por criterios de equidad social,
poblacional y territorial, entre otros.
El Estado financiará la educación especial y podrá apoyar
financieramente a la educación fisco misional, artesanal y comunitario,
siempre que cumplan con los principios de gratuidad, obligatoriedad e
igualdad de oportunidades, rindan cuentas de sus resultados educativos y
del manejo de los recursos públicos, y estén debidamente calificadas, de
acuerdo con la ley. Las instituciones educativas que reciban financiamiento
público no tendrán fines de lucro.
La falta de transferencia de recursos en las condiciones señaladas
será sancionada con la destitución de la autoridad y de las servidoras y
servidores públicos remisos de su obligación.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Dentro del proceso de indagación realizado en el presente proyecto
se puede indicar fácilmente que se realizó un proceso de campo,
empezando por la observación realizada a los niños de 4 a 5 años de edad
motivo del estudio además cuenta con un formulario de encuesta con un
grupo de preguntas planteadas a los padres, directivos y docentes, así más
fácilmente poder establecer las tendencias que indique las diversas causas
que afectan su comportamiento y así obtener una propuesta clara para un
mejor desenvolvimiento de los beneficiarios que son los niños de 4 a 5 años
de edad, dentro del presente proceso se utilizó técnicas para valorar los
resultados de las herramientas utilizadas.
3.2. Modalidad de la investigación
Según nos mencionan (Hernandez & Garcia, 2008) El origen de las
entrevistas cualitativas puede rastrearse en los terrenos de la antropología,
la sociología, la psicología y el periodismo. Sin embargo, es a partir del siglo
XIX y principios del XX cuando se emplea conscientemente en la
investigación social.
Según (Meza, 2006) indica que debido a los exiguos resultados que
la orientación cuantitativa ha tenido en áreas tan trascendentes como la
educación y el desarrollo humano.
44
Se ha ido desplegando una revolución silenciosa en la metodología
de las ciencias humanas y sociales, lo cual evidencia un renovado interés
y una sentida necesidad por la metodología cualitativa.
Según (Lopez & Sandoval, 2005) la investigación cuantitativa se
basa en técnicas mucho más estructuradas, ya que busca la medición de
las variables previamente establecidas, por esta razón en este apartado se
hará referencia a el cuestionario estructurado. Un cuestionario puede ser
definido como un conjunto de preguntas preparadas cuidadosamente,
sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigación.
De esta manera es preciso mencionar que la presente investigación
contara con una modalidad cualitativa y cuantitativa esto se debe a la
combinación de métodos que se utilizan como lo son la observación
además se utilizan como lo son la encuesta y la entrevista que ayuda de
manera precisa a lograr una valoración al presente proyecto.
3.3. Tipos de investigación
Según (De Benito & Salinas, 2016) citando a Salinas indica que la
investigación en Tecnología Educativa, lo mismo que ocurre con la
investigación en el campo educativo en general, debería orientarse a lograr
impacto real en las políticas educativas, a avanzar en el conocimiento de
cómo ocurre el aprendizaje en los nuevos escenarios de aprendizaje, a
estudiar los cambios que ocurren en las prácticas, a solucionar problemas
educativos y proporcionar pautas y recursos a los profesionales implicados
en la práctica, entre otras.
45
De esta manera se expresa que el presente proyecto mantiene un
tipo de investigación explicativo, esto porque al exponer el problema se
busca definir los principales motivos y causas que generaron las
situaciones actualmente en estudio, así obtener soluciones factibles que
sustenten la indagación.
3.4. Métodos de investigación
Es evidente que la presente investigación utiliza el método inductivo,
esto gracias a que la información recabada en torno al comportamiento
beneficiado por el ambiente educativo de los niños y niñas de 4 a 5 años
de edad genera un proceso lógico del cual se busca obtener un resultado
viable y definitivo recalcando que el presente proyecto aunque fije
resultados factibles, estos probablemente no sean consumados en la
realidad debido a que en instituciones públicas la falta de presupuesto para
nuevas tácticas o técnicas educativas se vuelve en la actualidad un
obstáculo importante.
3.5. Técnicas de investigación
Según (Maya, 2014) las técnicas de investigación comprenden un
conjunto de procedimientos organizados sistemáticamente que orientan al
investigador en la tarea de profundizar en el conocimiento y en el
planteamiento de nuevas líneas de investigación. Pueden ser utilizadas en
cualquier rama del conocimiento que busque la lógica y la comprensión del
conocimiento científico de los hechos y acontecimientos que nos rodean.
46
Como técnica de investigación se utilizara la observación realizada
a los niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la Escuela Carlos Julio
Arosemena Tola, además de encuestas dirigidas a los representantes,
docentes y directivos de la institución.
Las encuestas realizadas contaron con un grupo de 10 preguntas
de opción múltiple con una selección de 5 respuestas para poder
determinar fácilmente la opción más indicada referente al tema, toda
encuesta realizada se efectuó en un tiempo promedio de ejecución de 4
minutos, además se realizó en un ambiente tranquilo y confiable para de
esta manera obtener respuestas completamente sinceras y el encuestado
mantenga su concentración en la misma, la observación efectuada a los
menores fue supervisada por los diferentes docentes en compañía de los
directivos de la institución, estos últimos lo hicieron de manera curiosa y
optimista sobre el éxito del proyecto ejecutado.
3.6. Población y Muestra
Población es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las
unidades de población poseen una característica común, la que se estudia
y da origen a los datos de la investigación. Cuando se vaya a llevar a cabo
alguna investigación debe de tenerse en cuenta algunas características
esenciales al seleccionarse la población bajo estudio.
En el siguiente párrafo (Diaz) señala que universo es el conjunto de
elementos –personas, objetos, sistemas, sucesos, entre otras- finitos e
infinitos, a los pertenece la población y la muestra de estudio en estrecha
relación con las variables y el fragmento problemático de la realidad, que
es materia de investigación
47
En el presente proyecto se determinó que la población a encuestar
está conformada por 1 directora, 6 docentes, 37 representantes legales de
la Unidad Educativa de la “Escuela Carlos Julio Arosemena Tola” del
periodo lectivo 2015 – 2016, ciclo seleccionado para el estudio en el cual
fueron realizadas las prácticas docentes facilitadas por la institución.
Tabla No 2 Pobl ación
Población
POBLACIÓN NÚMERO
Directivos 1
Docentes 7
Representantes legales 37
Total 45
De igual manera fácilmente se determina que una muestra es un
conjunto de unidades, una porción del total, que representa la conducta del
universo en su conjunto. Una muestra, en un sentido amplio, no es más que
eso, una parte del todo que se llama universo o población y que sirve para
representarlo.
Según (López, 2004) indica que muestra es un subconjunto o parte
del universo o población en que se llevará a cabo la investigación. Hay
procedimientos para obtener la cantidad de los componentes de la muestra
como fórmulas, lógica y otros que se verá más adelante. La muestra es una
parte representativa de la población.
A continuación se expresa la formula estándar para poder obtener la
muestra con detalle de que función cumple cada variable, también es
48
conveniente recalcar que se tomara en cuenta la población total para el
presente proyecto.
𝑛 =Z2 ∗ P ∗ Q ∗ N
(N − 1)e2 + Z2 ∗ P ∗ Q
N = Población = 45
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
e = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
49
3.7. Análisis e interpretación de los resultados
ENCUESTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA Y DOCENTES
Pregunta 1.- ¿Considera usted necesario utilizar los recursos didácticos al
impartir las clases?
Tabla No 3 Impartir recursos didác ticos
Impartir recursos didácticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 4 57%
De acuerdo 2 29%
Indiferente 1 14%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Gráfico No 1 Impartir recursos didácticos
Impartir recursos didácticos
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Análisis de resultados:
La mayoría de los encuestados indican que es necesario utilizar los
recursos didácticos al impartir las clases debido a que de esta manera se
podrá despertar el interés de los estudiantes y estos estarían prestos a
aprender.
57%
29%
14%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
50
2.- ¿Cree usted que es importante los recursos didácticos en el
proceso de aprendizaje?
Tabla No 4 Recursos didácticos en el pr oceso de aprendizaje
Recursos didácticos en el proceso de aprendizaje
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 3 43%
De acuerdo 2 29%
Indiferente 1 14%
En desacuerdo 1 14%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100% Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Gráfico No 2 Recursos didáct icos en el proceso de aprendizaje
Recursos didácticos en el proceso de aprendizaje
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Análisis de resultados:
Aunque en la presente pregunta nos encontramos con una mayoría
marcada existen diferente opiniones sobre el tema pero igual podemos
indicar que los recursos didácticos son importantes durante el proceso de
aprendizaje porque estimula y motiva a los niños y niñas.
43%
29%
14%14%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
51
3.- ¿Cree usted que la falta de los recursos didácticos incide en el
aprendizaje de los niños y niñas de 4 a 5 años?
Tabla No 5 Recursos didácticos incide en el aprendizaje
Recursos didácticos incide en el aprendizaje
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 5 71%
De acuerdo 2 29%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Gráfico No 3 Recursos didáct icos incide en el aprendizaje
Recursos didácticos incide en el aprendizaje
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Análisis de resultados:
En la pregunta actual todos los encuestados manifestaron estar de
acuerdo, es decir consideran que la falta de los recursos didácticos incide
directamente en el aprendizaje de los niños y niñas, porque consideran la
falta de ellos no permite desarrollar sus habilidades y destrezas por no
poder motivarse durante el proceso de enseñanza - aprendizaje.
71%
29%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
52
4.- ¿Piensa usted que los recursos didácticos ayudan en el
aprendizaje de los niños y niñas?
Tabla No 6 Recursos didácticos ayudan en el aprendizaj e
Recursos didácticos ayudan en el aprendizaje
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 4 57%
De acuerdo 2 29%
Indiferente 1 14%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Gráfico No 4 Recursos didáct icos ayudan en el aprendizaje
Recursos didácticos ayudan en el aprendizaje
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Análisis de resultados:
En la presente pregunta, la mayoría de los encuestados manifiestan
que están de acuerdo en que los recursos didácticos ayudan a mejorar el
proceso de aprendizaje de los niños y niñas ayudándoles a incrementar sus
capacidades intelectuales.
57%
29%
14%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
53
5.- ¿Considera usted importante los ambientes de aprendizaje en el
desarrollo de las habilidades de los niños?
Tabla No 7 Ambientes de aprendizaj e
Ambientes de aprendizaje
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 2 29%
De acuerdo 2 29%
Indiferente 3 43%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Gráfico No 5 Ambientes de aprendizaje
Ambientes de aprendizaje
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Análisis de resultados:
Aunque en la presente pregunta se mantuvo una mayoría de
encuestados indicando que los ambientes de trabajo favorecen el
aprendizaje, varios encuestados se mostraron indiferentes indicando que
en muchos casos los niños y niñas probablemente no tomen en cuenta el
ambiente en el que se encuentran.
29%
29%
43%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
54
6.- ¿Cree usted que los niños y niñas de 4 a 5 años desarrollan las
destrezas en los ambientes de aprendizaje?
Tabla No 8 Desarrollo de destr ezas
Desarrollo de destrezas
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 5 71%
De acuerdo 2 29%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Gráfico No 6 Desarrollo de destrezas
Desarrollo de destrezas
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Análisis de resultados:
Aunque una respuesta un poco contradictoria pero los encuestados
coincidieron que en un buen ambiente de aprendizaje los niños y niñas se
sentirán más cómodos al encontrar un lugar adecuado que les proporcione
las herramientas para asimilar los conocimientos planificados.
71%
29%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
55
7.- ¿Considera usted importante el aprendizaje lúdico en el proceso
educativo?
Tabla No 9 Aprendizaje lúdico
Aprendizaje lúdico
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 4 57%
De acuerdo 2 29%
Indiferente 1 14%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Gráfico No 7 Aprendizaje lúd ico
Aprendizaje lúdico
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Análisis de resultados:
En la presente pregunta los encuestados mayormente consideraron
la importancia del aprendizaje lúdico en el proceso educativo de los niños
y niñas, porque esto les ayudaría a aprender de una manera más
significativa.
57%
29%
14%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
56
8.- ¿Cree usted que los ambientes de aprendizaje desarrollan la
creatividad de los estudiantes?
Tabla No 10 Creati vidad de l os es tudiantes
Creatividad de los estudiantes
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 3 43%
De acuerdo 3 43%
Indiferente 1 14%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Gráfico No 8 Creatividad de los estudiant es
Creatividad de los estudiantes
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Análisis de resultados:
En su mayoría los encuestados consideran que un buen ambiente
de aprendizaje favorecería a desarrollar la creatividad de los estudiantes
al ponerlo de manifiesto en la labor educativa.
43%43%
14%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
57
9.- ¿Cree usted necesario el diseño de una Guía de Ambientes de
Aprendizajes?
Tabla No 11 Guía de Ambi entes de Aprendizajes
Guía de Ambientes de Aprendizajes
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 3 43%
De acuerdo 4 57%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Gráfico No 9 Guía de Ambientes de Aprend izajes
Guía de Ambientes de Aprendizajes
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Análisis de resultados:
Los encuestados de manera unánime, aunque con opiniones
diferentes consideran que es necesario el diseño de una Guía de
Ambientes de Aprendizajes para ayudar a los niños y niñas a incrementar
sus capacidades cognitivas, motrices y afectivas que les incentive en su
aprendizaje.
43%57%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
58
10.- ¿Considera usted importante aplicar la Guía de Ambientes de
aprendizajes en la labor educativa?
Tabla No 12 Aplicación de la Gu ía
Aplicación de la Guía
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 3 43%
De acuerdo 2 29%
Indiferente 2 29%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Gráfico No 10 Aplicación de la Gu ía
Aplicación de la Guía
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Análisis de resultados:
Todos los encuestados manifestaron que una guía sería de gran
utilidad, pero, también existió un grupo que se mostró indiferente esto se
debe a que existen momentos o grupos de niños o niñas que se vuelven
difíciles y posiblemente la guía probablemente no ayude en esos
momentos.
43%29%
29%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
59
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Considera usted necesario que los docentes utilicen los recursos
didácticos al impartir las clases?
Tabla No 13 Recursos di dácticos al i mpartir las cl ases
Recursos didácticos al impartir las clases
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 8 22%
De acuerdo 14 38%
Indiferente 10 27%
En desacuerdo 5 14%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 37 100%
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Gráfico No 11 Recursos d idácticos al impartir las clases
Recursos didácticos al impartir las clases
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Análisis de resultados:
La mayoría de los encuestados manifestaron que es necesario que
los docentes utilicen los recursos didácticos al impartir las clases para
ayudar a los estudiantes a facilitar su aprendizaje.
22%
38%
27%
14%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
60
2.- ¿Cree usted que es importante los recursos didácticos en el
proceso de aprendizaje de su hijo o hija?
Tabla No 14 Importancia de los recursos didácticos
Importancia de los recursos didácticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 13 35%
De acuerdo 9 24%
Indiferente 10 27%
En desacuerdo 5 14%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 37 100%
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Gráfico No 12 Importancia de los recursos didácticos
Importancia de los recursos didácticos
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Análisis de resultados:
Nuevamente se evidencia que una mayoría marcada indica que son
importantes los recursos didácticos en el proceso de aprendizaje de su hijo
o hija, con la particularidad que se repite la existencia de un grupo que no
se encuentra de acuerdo.
35%
24%
27%
14%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
61
3.- ¿Cree usted que la falta de los recursos didácticos incide en el
aprendizaje de su hijo o hija?
Tabla No 15 Falta de los recursos didácticos
Falta de los recursos didácticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 17 46%
De acuerdo 12 32%
Indiferente 3 8%
En desacuerdo 3 8%
Totalmente en desacuerdo 2 5%
Total 37 100%
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Gráfico No 13 Falta de los recursos didáct icos
Falta de los recursos didácticos
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Análisis de resultados:
Podemos decir que los encuestados tienen el conocimiento que los
recursos didácticos inciden directamente en el aprendizaje de sus
representados de igual manera que preguntas anteriores existe un grupo
que considera que los recursos no son necesarios para el aprendizaje de
sus hijos e hijas.
46%32%
8%8% 5%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
62
4.- ¿Piensa usted que los recursos didácticos ayudan en el
aprendizaje de su hijo o hija?
Tabla No 16 Aportación de los recursos d idácticos
Aportación de los recursos didácticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 15 41%
De acuerdo 13 35%
Indiferente 4 11%
En desacuerdo 5 14%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 37 100%
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Gráfico No 14 Aportación de los recursos d idácticos
Aportación de los recursos didácticos
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Análisis de resultados:
De igual manera que las preguntas anteriores podemos destacar que
ya se encuentran muy marcadas las respuestas de quienes apoyan y están
de acuerdo de que los recursos didácticos son necesarios para el
aprendizaje de los niños y niñas y de igual manera se mantienen quienes
no se encuentran de acuerdo en que los mencionados recursos aporten
en algo a la educación de sus representados.
41%
35%
11%14%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
63
5.- ¿Considera usted importante los ambientes de aprendizajes en el
desarrollo de las habilidades de su hijo o hija?
Tabla No 17 Ambientes de aprendizajes
Ambientes de aprendizajes
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 16 43%
De acuerdo 14 38%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 3 8%
Totalmente en desacuerdo 2 5%
Total 37 100%
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Gráfico No 15 Ambientes de aprendizajes
Ambientes de aprendizajes
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Análisis de resultados:
Nuevamente se evidencia en la presente pregunta que los
representantes consideran que los ambientes de aprendizaje ayudaran
considerablemente a la educación de sus hijos e hijas, de igual manera se
mantiene el número de encuestados que no está de acuerdo en que el
ambiente ayude en algo al aprendizaje.
43%38%
5% 8% 5%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
6.- ¿Cree usted que sus hijos e hijas desarrollan las destrezas en los
ambientes de aprendizaje?
Tabla No 18 Destrezas en los ambientes de apr endizaj e
Destrezas en los ambientes de aprendizaje
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 20 54%
De acuerdo 7 19%
Indiferente 5 14%
En desacuerdo 5 14%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 37 100%
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Gráfico No 16 Destrezas en los ambient es de aprend izaje
Destrezas en los ambientes de aprendizaje
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Análisis de resultados:
Aunque se mantiene un mayoría que se encuentra de acuerdo de
igual manera se mantiene el grupo de representantes que no se encuentra
de acuerdo.
54%19%
14%14%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
65
7.- ¿Considera usted importante el aprendizaje lúdico en el proceso
educativo de su hijo o hija?
Tabla No 19 Aprend izaje lúdico
Aprendizaje lúdico
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 13 35%
De acuerdo 10 27%
Indiferente 9 24%
En desacuerdo 3 8%
Totalmente en desacuerdo 2 5%
Total 37 100%
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Gráfico No 17 Aprend izaje lúdico
Aprendizaje lúdico
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Análisis de resultados:
En la presente pregunta la mayoría de encuestados considera que el
aprendizaje lúdico favorece considerablemente la educación de sus hijos e
hijas.
35%
27%
24%
8% 5%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
66
8.- ¿Cree usted que los ambientes de aprendizaje desarrollan la
creatividad de su hijo o hija?
Tabla No 20 Desarrollo creati vo
Desarrollo creativo
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 22 59%
De acuerdo 10 27%
Indiferente 5 14%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Gráfico No 18 Desarrollo creativo
Desarrollo creativo
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Análisis de resultados:
En la actual pregunta la mayoría de encuestados considera que un
buen ambiente de aprendizaje ayudara de gran manera el aprendizaje del
menor incluso algunos de los encuestados comentaron que incluso puede
fortalecer su personalidad.
59%
27%
14%
0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
67
9.- ¿Cree usted necesario el diseño de una Guía de Ambientes de
Aprendizajes?
Tabla No 21 Guía de Ambientes
Guía de Ambientes
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 11 30%
De acuerdo 15 41%
Indiferente 6 16%
En desacuerdo 5 14%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 37 100%
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Gráfico No 19 Guía de Ambient es
Guía de Ambientes
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Análisis de resultados:
En la presente pregunta varios de los encuestados primero
consultaron a que se debía la propuesta sobre la guía de ambientes, luego
de la explicación sin problema indicaron estar de acuerdo a la presente.
30%
41%
16%14%
0%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
68
10.- ¿Considera usted importante aplicar la Guía de Ambientes de
aprendizajes en la labor educativa?
Tabla No 22 Aplicación de la Gu ía Aplicación de la Guía
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 18 49%
De acuerdo 14 38%
Indiferente 5 14%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 37 100%
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Gráfico No 20 Aplicación de la Gu ía
Aplicación de la Guía
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
Análisis de resultados:
De igual manera una vez que los encuestados conocieron sobre el
fondo de la pregunta ellos indicaron encontrarse de acuerdo a la aplicación
de una guía que ayude al aprendizaje de sus representados. Consultamos
a los representantes que se encontraban en desacuerdo a las preguntas
realizadas y fácilmente supieron indicar que no tenían el conocimiento de
lo que significaba y consideraban que cualquier cambio que se implemente
en la unidad educativa implicaba un posible gasto para ellos.
49%38%
14%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
69
FICHA DE OBSERVACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL APRENDIZAJE LÚDICO PARA
LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
Tabla No 23 Ficha de observación
Ítems Nómina
1. Se presenta desmotivado y no pone atención a la clase
2. Participa cuando el docente emplea juegos lúdicos y material didáctico
3. La utilización de la guía metodológica muestra una mayor facilidad para el refuerzo del aprendizaje en los estudiantes
4. El docente al emplear técnicas activas permite desarrollar el aprendizaje
5. El estudiante participa en el salón de clase cuando el docente utiliza la guía metodológica para el refuerzo del aprendizaje
S AV
RV
N S AV
RV
N S AV
RV
N S AV
RV
N S AV
RV
N
Bonilla Castro Maikel Oliver
x x x x x
Canales Vera Luis Aldo x x
Cedeño Molina Jean Axel
x x x x x x
Castro Calle Ma. Martha x x x x x x x x
Calle Holguín Luis Alex x x x x x x x x x
Mero Vera Aylin Mia x x x x x x x x x x
Delgado Padilla pamela Viviana
x x x x x x x x x
Merchán Lino Liam Jean x x x x x x x x x
Vera Ruiz Ana Luisa x x x x x x x x x
Moreno Loor Carlos Luis x x x x x x x x x
Solís Arana Rudy Fernando
x x x x x x x x x x
Rodríguez Salazar Verónica Alexandra
x x x x x x x x x x
Franco Avilés Carolina Danny
x x x x x x x x
Cajamarca Moreno Naomi Camila
x x x x x x x x x
Figueroa Alvarado Sergio Manuel
x x x x x x x x x x
Rodríguez Delgado Jessica Anabel
x x x x x x x x x x
Ronquillo Castro Mónica Pilar
x x x x x x x x x x x
Castro Chele Martha Ana x x x x x x x x x x x
Segura Alcívar Elena Mia x x x x x x x x
Avelino Guaranda Erika Marisela
x x x x x x x
Molina Alvarado María Mercedes
x x x x x x x
Domo Vinueza Edison Alejandro
x x x x x x x x x x
Terán Arana Fabricio Alexander
x x x x x x x x x x
Alcocer Espín Matías Junior
x x x x x x x x
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
70
S= Siempre
AV= A veces
RV= Rara Vez
N= Nunca
Análisis de la ficha
En base a los resultados obtenidos en la ficha de observación, se
puede indicar que:
Son pocos los estudiantes que presentan desmotivación a la hora de
la clase, ello se puede observar porque no hay una participación continúa
de los mismos, no prestan atención o no comprenden las clases. En su
mayoría los niños, cuando el docente emplea juegos lúdicos o materiales
didácticos si muestran participación, es decir, les gusta mantener su mente
activa a través de estas técnicas, ello les ayuda a despertar y querer actuar.
Es importante tener en cuenta que cada niño actúa de manera
diferente, sin embargo, el docente es él que debe estimular y promover a
que el estudiante tenga una participación activa para que así este avance
y no se estanque, con el propósito que vaya adquiriendo conocimientos y
generando su propio aprendizaje en base a lo que le van enseñando. Es
necesario tomar medidas para ayudar a los que presentan falencias.
71
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Una vez realizado el análisis de los recursos didácticos para el
aprendizaje de los niños de 4 a 5 años de edad es fácil detectar que no
existe una situación concreta que cause que los menores no pongan la
suficiente atención durante sus clases y se distraigan, esto lleva a pensar
que gracias a la ágil y susceptible mente infantil además de su afán por
conocer los diversos artículos y herramientas con las que se encuentran en
su diario vivir los vuelve vulnerables intelectualmente debido a que lo
detallado previamente puede ser de utilidad para el menor porque lo lleve
a querer conocer más o de la misma manera puede ser que su
concentración se vuelva tan frágil que no le ponga la suficiente atención a
las actividades escolares que se realizan.
Es por todo esto que se debe considerar nuevos procedimientos que
ayude no solo a llamar la atención de los menores sino mantenerla por
mayor tiempo obteniendo resultados fáciles de evaluar.
Recomendaciones
Como primera recomendación se debe mencionar que la intervención
de los padres en cada tramo de su desarrollo ya sea este académico o
personal es fundamental durante el transcurso de cada paso de su vida,
debemos recordar que son los padres quienes intervienen en la primera
etapa del desarrollo educativo.
72
Se deben establecer sistemas académicos en los que se pueda
estructurar fácilmente una planificación donde los maestros puedan
obtener más y mejores opciones para desarrollar una actividad que ayude
al menor a concentrar su atención por más tiempo en una actividad
específica de esta manera este pueda obtener los beneficios que la
actividad represente para su desarrollo.
Realizar talleres de preparación e intercambio de ideas con docentes
de otras unidades académicas que ayude a realizar un mayor número de
actividades dentro del aula, esto favorecería a las diversas instituciones con
personal preparado para afrontar los diversos retos que significa cada niño
para así beneficiar su educación.
73
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1. Título De La Propuesta
Guía de ambientes de aprendizaje
4.2. Justificación
Los recursos educativos se tornan una herramienta importante en la
labor de enseñanza de los más pequeños como lo son los niños y niñas de
4 a 5 años de edad de la Escuela Carlos Julio Arosemena Tola, estos nos
ayudan a alcanzar objetivos viables en la enseñanza para que los
estudiantes y logren un desarrollo intelectual y psicológico óptimo,
desempeñándose con entusiasmo en cada tarea a realizarse demostrando
la importancia de aplicar una Guía de Ambientes de aprendizajes que
permitan al niño o niña enriquecer sus conocimientos.
De la misma manera la elaboración de una guía de ambientes de
aprendizaje es de suma importancia, porque al desarrollar un espacio
donde los niños y niñas se encuentren cómodos, en confianza, motivados
y alegres.
74
Se puede asegurar que el desarrollo de sus habilidades básicas
mejorara considerablemente por consecuencia su rendimiento escolar se
verá reflejado no solo en su cuadro de calificaciones sino incluso en su
diario vivir.
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes
interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y
culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo
y con sentido. Dichas experiencias son el resultado de actividades y
dinámicas propuestas, acompañadas y orientadas por un docente. Este
ambiente debe fomentar el aprendizaje autónomo, dando lugar a que los
niños y niñas asuman la responsabilidad de su propio proceso de
aprendizaje. Con una Guía de ambientes de aprendizajes, los docentes
contarán con los instrumentos necesarios para desarrollarlo una labor
educativa efectiva, así como el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Este ambiente debe fomentar el aprendizaje autónomo, dando lugar
a que los niños y niñas asuman la responsabilidad de su propio proceso de
aprendizaje.
Es importante resaltar que durante la utilización de estos ambientes
de aprendizaje los estudiantes no necesariamente deben coincidir ni en el
tiempo ni en el espacio. En estos ambientes los niños y niñas desarrollan
actividades que permiten asimilar y crear nuevos conocimientos. El
ambiente de aprendizaje tiene objetivos y propósitos claramente definidos
los cuales son utilizados para evaluar los resultados.
75
4.3. Objetivos de la Propuesta
Objetivo general de la propuesta
Especificar procedimientos metodológicos sobre ambientes de
aprendizajes que estimulen el desarrollo de las habilidades y la
participación de los niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la Escuela
Carlos Julio Arosemena Tola.
Objetivos Específicos
Establecer una guía detallada y fácil de ejecutar.
Diseñar ambientes recreativos, que estimulen el aprendizaje de los
niños y niñas.
Desarrollar habilidades del aprendizaje, por medio de ambientes
cómodos y confiables para los niños y niñas.
Generar un antecedente practico para utilizarlas como referencia
4.4. Aspectos de la propuesta
a.- Aspecto Teórico
Durante el proceso de indagación realizada se ha indicado que los
recursos didácticos para un aprendizaje lúdico no son suficientes para un
buen desarrollo educativo integral de los niños y niñas de 4 a 5 años de
edad, queda indicado que el principal inconveniente encontrado es la falta
de un ambiente acorde a las necesidades y comodidades del menor por
este motivo se realiza una guía con ambientes de aprendizaje que
beneficiara de forma considerable las actividades educativas y sus
resultados dentro y fuera del salón de clase.
76
b.- Aspecto Pedagógico
La guía presentada será una importante herramienta cuyo beneficio no
solo será para los niños y niñas de 4 a 5 años de edad sino que además
colaborara directamente con el docente para la planificación de áreas y
actividades acordes para que la clase programada tenga mejores
resultados.
Dentro de la guía presentada se establecerán espacios para las
diversas actividades académicas a fin de cumplir con la programación
establecida, además deberá realizarse capacitaciones sobre el proyecto,
para que el docente no solo cuente con la guía como herramienta, sino que
también tenga el conocimiento de cómo pueda manejar la misma para de
esta manera pueda obtener todos los beneficios que la tan mencionada
guía brinda.
c.- Aspecto psicológico
Es fácil indicar que un buen ambiente aportara de forma realmente
importante el desarrollo psicosocial y académico de los niños y niñas de 4
a 5 años de edad, porque estos podrán desarrollar confianza, amabilidad,
independencia, responsabilidad, entre otros, así podrán realizar las
diversas actividades que les sean encomendadas, de esta manera forjar
una base para su futuro.
d.- Políticas de uso
Los docentes podrán acceder a la guía de ambientes de aprendizaje
de manera digital para que puedan tener acceso a este en todo momento,
77
de esta forma los docentes que busquen la guía como apoyo también
podrán compartir opiniones que puedan favorecer a la guía y poder ampliar
aún más la misma.
Los docentes deberán mantener un uso adecuado de la guía e
informar a las autoridades correspondientes el mal uso del mismo.
Se deberá realizar un análisis periódico de la guía para que con las
diversas observaciones recibidas por los usuarios se pueda realizar una
actualización y mejorar su utilidad.
Periódicamente se debe planificar exposiciones para los docentes
para puedan realizar las actividades detalladas en la guía con mayor
facilidad.
4.5. Factibilidad de su Aplicación
a.- Factibilidad Técnica
La herramienta principal para la difusión e implementación de la Guía
de Ambientes de Aprendizaje será el internet, su alcance facilitara la
visualización a dicha guía en el espacio y momento necesario, la presente
propuesta es por los diferentes dispositivos que tenemos a la mano como
lo son: celulares, tablets, laptops o computadores de escritorio.
78
b.- Factibilidad Financiera
Se debe mencionar que para la ejecución del presente proyecto se
realizó por medio de auto financiamiento en la cual los valores serán
detallados a continuación, se debe indicar además que para una
implementación a nivel nacional de la guía de ambientes de aprendizaje
por medio de la página del ministerio de educación depende plenamente
del presupuesto que maneje el ministerio de educación para la difusión del
mismo.
Tabla No 24 Factibil idad financiera
No. Detalle Cantidad V. Unitario V. Total
1 Internet 160 horas $ 0.50 $ 80,00
2 Impresiones 750 hojas $ 0,25 $ 187,50
3 Movilización $ 90,00 $ 90,00
4 Alimentación $ 150,00 $ 150,00
5 Otros $ 100,00 $ 100,00
TOTAL $ 607,50
Fuente: Encuestados de la Escuela “Carlos Julio Arosemena Tola” Autoras: Flores Chóez Jesús Jessenia, Yumbo Arana Miriam Eliana
4.6. Descripción de la Propuesta
La propuesta de Guía De Ambientes De Aprendizaje va a tener la
función y la calidad requerida implementándose de una forma escalonada,
es decir, según las temáticas que la misma tiene, dando la posibilidad de
aplicar diferentes técnicas las cuales contribuyen al mejoramiento de
conocimientos hacia el trabajo metodológico, se considera que utilizando
79
un sistema de influencias conscientes y planificadas, con el objetivo de
lograr la preparación de los docentes sobre la base de las guías
pedagógicas, el proceso de conocimientos será más objetivo y tendrá una
mejor especialización.
Estas guías tienen como objetivo: Construir criterios fiables que
sobre la base del análisis, la discusión, la argumentación y el debate
científico, aporten juicios valorativos sobre el trabajo educativo en la
Educación Inicial, orientados a su perfeccionamiento en este nivel. Sus
características son:
Estimula el desarrollo de la actividad del profesor guía pues se
constituye en un espacio de confrontación dialógica, donde
confluyen una serie de circunstancias que en su fusión provocan el
acceso a nuevas formas de construir conocimiento y desarrollar
competencias que potencian el aprender a pensar haciendo.
Desarrolla la capacidad reflexiva en grupo unida a la capacidad de
generar conocimiento pedagógico.
Se establecen relaciones colaborativas de aprendizaje que se
caracterizan por la interactividad a través del intercambio de
opiniones y puntos de vista.
Se aprende a interpretar, comprender y reflexionar sobre el trabajo
educativo y la realidad social de forma corporativa.
Desarrolla el trabajo interdisciplinario y el enfoque sistémico pues
establece la conexión entre diferentes aspectos que tributan al
trabajo educativo del profesor guía.
Permite una evaluación sistemática y completa del sujeto, pues se
valora un proceso, actitudes, capacidades y conocimientos. Esto
transforma al taller metodológico interactivo, en una instancia en la
80
que el profesor guía se ve precisado a aplicar los conocimientos
adquiridos.
Desempeñan diferentes funciones:
1. Cognoscitiva: las guías brindan conocimientos necesarios sobre las
temáticas de trabajo educativo y de educación en valores, las cuales
son necesarias para la labor que desempeñan los profesores guías
en el proceso de formación integral de los futuros profesionales.
2. Metodológica: Se ofrecen diversos métodos educativos, técnicas
participativas para el trabajo de los profesores guías con los
estudiantes, así como propuestas metodológicas y herramientas
organizativas para la realización de la labor educativa con una
secuencia lógica y enfoque sistémico.
3. Interdisciplinaria: A través de las guías se establecerá la relación con
otras disciplinas: Pedagogía, Psicología, Filosofía, Sociología,
Literatura las cuales son importantes para el trabajo educativo del
profesor guía.
4. Socializadora: Se ofrecen y despliegan las políticas, estrategias y
orientaciones de las instancias institucionales y de las
organizaciones políticas y de masas, así como el liderazgo y papel
de éstas en la ejecución del proyecto educativo.
Metodología de la guía:
Para la ejecución de las GUÍAS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
se elaboró una metodología que considera el enfoque participativo,
orientado a la acción, en el cual toda actividad se realiza para favorecer la
sensibilización de los miembros con los objetivos de cada taller. Es
81
necesario disponer del tiempo y la sistematización necesarios en el trabajo
de orientación.
Introducción
Esta Guía de ambientes de aprendizajes tiene como objetivo
principal desarrollar las habilidades básicas de los niños y niñas. Esta guía
ha sido diseñada con el propósito de contrarrestar las dificultades que se
presentan en el proceso de aprendizaje, porque después de haber hecho
el análisis de entrevistas tomadas la Directora, Docentes, así también del
análisis de entrevistas realizadas a los Representantes Legales de los
estudiantes.
Cabe recalcar que el trabajo docente que se realiza constantemente,
es de gran importancia debido a la dedicación, preparación y esfuerzo que
los educadores desempeñen. La educación inicial propone nuevos
paradigmas para ayudar a los niños y niñas obtener aprendizajes
innovadores que faciliten su asimilación y su aplicación de una manera
eficaz en el ámbito educativo y social
Por lo tanto es importante aplicar la guía porque será el camino entre
los docentes, estudiantes y representantes legales que trabajarán para
ayudar a los niños y niños a desenvolverse eficientemente, y de esa
manera incentivarlos a participar de las actividades que han sido
estructuradas para un beneficio específico. Los Directivos, Docentes y
representantes legales, tienen la posibilidad de motivar a los estudiantes y
ayudarlos en su formación escolar, por ser los responsables de su
preparación y adquisición de conocimientos y habilidades que las
desarrollarán en el proceso de aprendizaje y a lo largo de su vida.
82
Guía de ambientes de aprendizaje
Desarrollo lector.
Autoras:
Flores Chóez Jesús Jessenia
Yumbo Arana Mirian Eliana
Guayaquil, 2019
83
Índice de la Guía
, 1Introducción ............................................................................................. 84
, 1Actividad No 1 Cuento de Pinocho con pictogramas ............................... 86
, 1 Planificación N° 1 .................................................................................... 88
, 1Actividad No 2 Poema La Mariposa ........................................................ 89
, 1Planificación N° 2 .................................................................................... 91
, 1Actividad No 3 Rima con pictograma ....................................................... 92
, 1Planificación N° 3 .................................................................................... 94
, 1Actividad No 4 Lectura de oraciones con el fonema m con
pictogramas ............................................................................................. 95
, 1Planificación N° 4 .................................................................................... 97
, 1Actividad No 5 Lectura de oraciones con el fonema p con pictogramas . 98
, 1Planificación N° 5 .................................................................................. 100
, 1Actividad No 6 Lectura de imágenes con las vocales ............................ 101
, 1Planificación N° 6 .................................................................................. 103
, 1Actividad No 7 Busca tu pareja .............................................................. 104
, 1Planificación N° 7 .................................................................................. 106
, 1Actividad No 8 Formando oraciones ...................................................... 107
, 1Planificación N° 8 .................................................................................. 109
, 1Actividad No 9 Canción Saco una manito.............................................. 110
, 1Planificación N° 9 .................................................................................. 112
, 1Actividad No 10 Canción Todos los patitos se fueron a nadar .............. 113
, 1Planificación N° 10 ................................................................................ 115
, 1Impacto social y Beneficiarios ............................................................... 117
84
, 1Introducción
Esta Guía de ambientes de aprendizajes tiene como objetivo
principal desarrollar las habilidades básicas de los niños y niñas. Esta guía
ha sido diseñada con el propósito de contrarrestar las dificultades que se
presentan en el proceso de aprendizaje, porque después de haber hecho
el análisis de entrevistas tomadas la Directora, Docentes, así también del
análisis de entrevistas realizadas a los Representantes Legales de los
estudiantes.
El aprendizaje escolar tiene sus bases en las habilidades cognitivas,
éstas son procesos mentales superiores por medio de las cuales
conocemos y entendemos el mundo que nos rodea, procesamos
información, elaboramos juicios, tomamos decisiones y comunicamos
nuestro conocimiento a los demás. Ello se logra gracias a procesos
cognitivos básicos que se desarrollan desde los primeros años de vida.
Cabe recalcar que el trabajo docente que se realiza constantemente,
es de gran importancia debido a la dedicación, preparación y esfuerzo que
los educadores desempeñen. La educación inicial propone nuevos
paradigmas para ayudar a los niños y niñas obtener aprendizajes
innovadores que faciliten su asimilación y su aplicación de una manera
eficaz en el ámbito educativo y social
Por lo tanto es importante aplicar la guía porque será el camino entre
los docentes, estudiantes y representantes legales que trabajarán para
ayudar a los niños y niños a desenvolverse eficientemente, y de esa
manera incentivarlos a participar de las actividades que han sido
estructuradas para un beneficio específico. Los Directivos, Docentes y
85
representantes legales, tienen la posibilidad de motivar a los estudiantes y
ayudarlos en su formación escolar, por ser los responsables de su
preparación y adquisición de conocimientos y habilidades que las
desarrollarán en el proceso de aprendizaje y a lo largo de su vida.
86
, 2ACTIVIDAD No 1 Cuento de Pinocho con p ictogramas
TEMA: Cuento de Pinocho con pictogramas
OBJETIVOS: Desarrollar la imaginación a través de los cuentos infantiles
para que los niños incrementen su creatividad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Imaginar los personajes
del cuento y relacionarlo en su entorno.
RECURSOS: El material necesario para la realización de esta actividad,
será el cuento que vamos a contar. Y el espacio necesario será aquel que
esté libre de sonidos.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
Sentarse en círculo.
Observar las imágenes.
Identificar los personajes.
Dramatizar el cuento.
Realizar la lectura del cuento.
87
PINOCHO
88
, 3 Planificación N° 1
Elaborado por: Yumbo Arana Mirian Eliana & Flores Choez Jesús Jessenia
Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Carlos Julio Arosemena Tola
Tema: Cuento de
Pinocho Nivel: Subnivel de preparatoria Grupo: 4 - 5 años
Metodología: Narrar el
cuento Responsable: Yumbo Arana Mirian Eliana
Flores Choéz Jesús Jessenia Tiempo: 2 Horas de clase
Objetivo de subnivel: Desarrollar la imaginación a través del cuento infantil para que los niños incrementen creatividad.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades Recursos Indicadores de logro Evaluación
Imaginar los personajes
del cuento.
Anticipación Un día antes de la actividad se les solicita a los estudiantes lo que tienen que llevar para trabajar en clases. Construcción del conocimiento Se invita al rincón de lectura para narrar el cuento a través de imágenes y disfraz. Consolidación El estudiante se evaluó en cuanto a su participación conjunta, la cual fue eficiente, correspondiente a la labor que se le indicó, lo cual permitió su familiarización con el cuento.
- Rincón de
lectura
- Imágenes
- Tablet
- Disfraz
- Parlante
Se familiarizó con el
cuento de Pinocho.
Técnica de la
observación
Trabajo práctico en
clases
88
89
, 4ACTIVIDAD No 2 Poema La Mariposa
TEMA: Poema La Mariposa
OBJETIVOS: Reforzar el análisis sobre la importancia de la
comunicación por medio de juegos recreativos para que los niños
desarrollen el pensamiento.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Asociar los elementos del
entorno en actividades recreativas
RECURSOS: Para esta dinámica no hará falta ningún tipo de material,
solamente un espacio vacío donde se pueda realizar la actividad.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
Observa las imágenes.
Describa los elementos que visualiza.
Pronuncie la rima después de la maestra.
Repita varias veces con ayuda de la maestra.
90
91
, 5Planificación N° 2
Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Carlos Julio Arosemena Tola
Tema: Poema la Mariposa Nivel: Subnivel de preparatoria Grupo: 4 - 5 años
Metodología: Desarrollo Lector Responsable: Yumbo Arana Mirian Eliana
Flores Choéz Jesús Jessena Tiempo: 1 hora
Objetivo de subnivel: Reforzar el análisis sobre la importancia de la comunicación por medo de juegos recreativos.
Destrezas con criterios de
desempeño Actividades Recursos
Indicadores de
logro Evaluación
Asociar los elementos de los
entornos de actividades
recreativas.
.
- Invito a los niños y niñas a observar las imágenes.
- Describa los elementos que visualiza. - Estímulo a los niños y niñas al patio y luego les
pido que observen el entorno.
- Patio
- Imágenes
Inventa actividades
que le ayuden al
refuerzo para
visualizar
Observar el
color de la
mariposa.
Elaborado por: Yumbo Arana Mirian Eliana & Flores Choez Jesús Jessenia
91
92
, 6ACTIVIDAD No 3 Rima con pictograma
TEMA: Rima con pictograma
OBJETIVO: Desarrollar las habilidades motrices mediante actividades
innovadoras para que los niños mejoren su aprendizaje.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Potenciar la motricidad en
ejercicios prácticos.
RECURSOS:
Objetos del entorno
ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
Realizar un círculo.
Percibir los objetos del entorno.
Hacer los movimientos que te indique la maestra.
Repetir la rima varias veces.
93
RIMA
94
, 7Planificación N° 3
Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Carlos Julio Arosemena Tola
Tema: Rima con Pictograma Nivel: Subnivel de preparatoria Grupo: 4 - 5 años
Metodología: Desarrollo Lector Responsable: Yumbo Arana Mirian Eliana
Flores Choéz Jesús Jessenia Tiempo: 2 Horas de clase
Objetivo de subnivel: Desarrollar las habilidades motrices mediantes actividades innovadoras para que los niños mejoren su aprendizaje.
Destrezas con criterios de
desempeño Actividades Recursos
Indicadores de
logro Evaluación
Potenciar la motricidad en
ejercicios prácticos.
- Realizar un círculo.
- Percibir los objetos del entorno.
- Hacer los movimientos que te indique la maestra.
- Repetir la ritma varias veces.
Objeto del
entorno. .
Disfrutando del
entorno escolar.
Pinto el
Sol de
color
amarillo.
Elaborado por: Yumbo Arana Mirian Eliana & Flores Choez Jesús Jessenia
94
95
, 8ACTIVIDAD No 4 Lectura de oraciones con el fonema m con p ictogramas
TEMA: Lectura de oraciones con el fonema m con pictogramas
OBJETIVOS: Establecer atmosferas amistad entre los distintos
grupos para que los educandos mejoren su convivencia.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Propiciar un
ambiente seguro e interactuar con los compañeros.
RECURSOS:
Hoja
Crayones
ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
Visualizar los objetos del medio.
Pronunciar palabras con m.
Formar oraciones con las palabras
mencionadas.
Leer las oraciones con pictogramas.
96
FONEMA M
LEE LAS SIGUIENTES ORACIONES.
M m
Mi mima al nene.
La niña se sube a la
El come banano.
La olía la miel.
Pepe lee el
97
, 9Planificación N° 4
Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Carlos Julio Arosemena Tola
Tema: Lectura de oraciones con el
fonema m con pictograma Nivel: Subnivel de preparatoria Grupo: 4 - 5 años
Metodología: Desarrollo Lector
Responsable: Yumbo Arana Mirian Eliana
Flores Choéz Jesús Jessenia Tiempo: 2 Horas de clase
Objetivo de subnivel: Establecer amistades entre los distintos grupos para que los educando mejoren su convivencia.
Destrezas con criterios de
desempeño Actividades Recursos Indicadores de logro
Evaluació
n
Propiciar en unos
ambientes seguros e
interactuar con los
compañeros.
- Visualizar los objetos del medio. - Pronunciar palabras con m. - Formar oraciones con las palabras
mencionadas. - Leer las oraciones con pictogramas.
- Hoja
- Goma
- Papel
Realiza actividades
que le ayuden al
aprendizaje del
fonema aprendido.
Trabajo
práctico en
clases
Elaborado por: Yumbo Arana Mirian Eliana & Flores Choez Jesús Jessenia
97
98
, 10ACTIVIDAD No 5 Lectura de oraciones con el fonema p con pictogramas
TEMA: Lectura de oraciones con el fonema p con pictogramas
OBJETIVO: Desarrollar la creatividad de los niños mediante dibujos
para que los niños incrementen sus habilidades.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer las
imágenes en diferentes contextos.
RECURSOS:
Hoja
Dibujo
Lápiz
ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
Visualizar los objetos del medio.
Pronunciar palabras con p.
Formar oraciones con las palabras mencionadas.
Leer las oraciones con pictogramas.
99
FONEMA P
P p
Juan tiene una
tiene una
El nada en la pecera.
El está muy grande.
100
, 11Planificación N° 5
Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Carlos Julio Arosemena Tola
Tema: Lecturas de imágenes con las
vocales Nivel: Subnivel de preparatoria Grupo: 4 - 5 años
Metodología: Desarrollo Lector Responsable: Yumbo Arana Mirian Eliana Flores Choez Jesús Jessenia
Tiempo: 2 Horas de clase
Objetivo de subnivel: Valorar la importancia mínima para que la comunicación sea posible mediante dramatización para fomentar
conductas de cooperación.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades Recursos Indicadores de
logro Evaluación
Determinar actividades
que fomenten la
cooperación en los
ambientes de
aprendizajes.
- Observar los gráficos y describirlos.
- Escriba las vocales que faltan en cada palabra.
- Lee en voz alta cada palabra.
-Papel bond
-Lapiceros de
colores
Fomenta la
participación con el
grupo de niños y
niñas
Técnica de la
observación
Trabajo en grupo
Elaborado por: Yumbo Arana Mirian Eliana & Flores Choez Jesús Jessenia
100
101
, 12ACTIVIDAD No 6 Lectura de imágenes con las vocales
TEMA: Lectura de imágenes con las vocales
OBJETIVOS: Valorar la importancia de condiciones mínimas para que la
comunicación sea posible mediante dramatizaciones para fomentar
conductas de cooperación.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Determinar actividades
que fomenten la cooperación en los ambientes de aprendizajes.
RECURSOS:
Hojas
Crayones
Lápiz
ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
Observar los gráficos y describirlos.
Escribir las vocales que faltan en cada palabra.
Lee en voz alta cada palabra.
Colorea los dibujos.
102
103
, 13Planificación N° 6
Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Carlos Julio Arosemena Tola
Tema: Lecturas de imágenes con las
vocales Nivel: Subnivel de preparatoria Grupo: 4 - 5 años
Metodología: Desarrollo Lector Responsable: Yumbo Arana Mirian Eliana Flores Choez Jesús Jessenia
Tiempo: 2 Horas de clase
Objetivo de subnivel: Valorar la importancia mínima para que la comunicación sea posible mediante dramatización para fomentar
conductas de cooperación.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades Recursos Indicadores de
logro Evaluación
Determinar actividades
que fomenten la
cooperación en los
ambientes de
aprendizajes.
- Observar los gráficos y describirlos.
- Escriba las vocales que faltan en cada palabra.
- Lee en voz alta cada palabra.
-Papel bond
-Lapiceros de
colores
Fomenta la
participación con el
grupo de niños y
niñas
Técnica de la
observación
Trabajo en grupo
Elaborado por: Yumbo Arana Mirian Eliana & Flores Choez Jesús Jessenia
103
104
, 14ACTIVIDAD No 7 Busca tu pareja
TEMA: Busca tu pareja
OBJETIVO: Reconocer el sonido de los animales por medio de la
imitación para que los niños desarrollen su imaginación.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Identificar sonidos
onomatopéyicos en diversas actividades.
RECURSOS:
Chistes
ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
Se eligen 4 animales.
Se recortan en tantos papeles como participantes hayan.
Cada participante elige un papel.
El participante tendrá que imitar por mímica el animal que le
haya tocado.
No se deberá hablar hasta haber encontrado a aquellas
personas que coincidan con tu animal.
105
106
, 15Planificación N° 7
Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Calos Julio Arosemena Tola
Tema: Busca tu pareja Nivel: Subnivel de preparatoria Grupo: 4 – 5 años
Metodología: Desarrollo Lector
Responsable: Yumbo Arana Mirian Eliana Flores Choez Jesús Jessenia
Tiempo: 2 Horas de clase
Objetivo de subnivel: Reconocer el sonido de los animales por medio de la imitación para que los niños desarrollen
su imaginación.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades Recursos Indicadores de
logro Evaluación
Identificar sonido
onomatopéyicos en
diversas
actividades
- Se eligen 4 animales.
- Cada participante elige un papel. - No se deberá hablar hasta haber encontrado
aquellas personas que coincidan con tu animal.
Careta de
animales
-
Fomenta la
participación
con el grupo de
niños y niñas
Técnica de
la
observación
Trabajo en
grupo
Elaborado por: Yumbo Arana Mirian Eliana & Flores Choez Jesús Jessenia
106
107
, 16ACTIVIDAD No 8 Formando oraciones
TEMA: Formando oraciones
OBJETIVOS: Aumentar las habilidades básicas mediante juegos
innovadores para que los educandos logren un aprendizaje eficaz.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Incentivar la
lectura de una manera divertida.
RECURSOS:
Crayones
Lápiz
Hojas
Tijeras
Papel contact
ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
La maestra preparará algunas tarjetas con palabras y otras
con dibujos de objetos.
Los niños ordenan las tarjetas para formar una oración
completa.
Los niños leerán varias veces las oraciones.
108
109
, 17Planificación N° 8
Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Carlos Julio Arosemena Tola
Tema: Formando oraciones Nivel: Subnivel de preparatoria Grupo: 4 - 5 años
Metodología: Desarrollo Lector Responsable: Yumbo Arana Mirian Eliana Flores Choez Jesús Jessenia
Tiempo: 2 Horas de clase
Objetivo de subnivel: Aumentar las habilidades básicas mediante juegos innovadores para que los educando logren sus aprendizajes.
Destrezas con criterios de desempeño
Actividades Recursos Indicadores de logro Evaluación
Incentivar la lectura de una manera divertida.
- La maestra prepara alguna tarjeta con palabras y otras con dibujos de objetos.
- Los niños leerán varas veces las oraciones.
- Los niños leerán varias veces las oraciones.
- Hoja - Lápiz - Tijeras - Papel
contact
Fomenta la participación con el grupo de niños y niñas Para fomentar la lectura.
Trabajo en
grupo
Trabajo individual
Elaborado por: Yumbo Arana Mirian Eliana & Flores Choez Jesús Jessenia
109
110
, 18ACTIVIDAD No 9 Canción Saco una man ito
TEMA: Canción Saco una manito
OBJETIVOS: Despertar el interés de los estudiantes mediante
movimientos corporales para desarrollar su motricidad gruesa.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Determinar las
nociones básicas al realizar movimientos corporales.
RECURSOS:
Grabadora
CD
ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
La docente conversa con los niños en una forma sencilla para
introducirlos en el tema de la canción.
La docente canta o coloca la grabación. Si canta trate de
hacerlo con la mayor afinación posible, articulando y
pronunciando claramente el texto de la misma. Los niños
escuchan con atención.
La docente canta y los niños repiten.
Cantar la canción completa.
111
SACO UNA MANITO
Saco una manito,
la hago bailar.
La cierro, la abro
y la vuelvo a guardar.
Saco otra manito,
la hago bailar.
La cierro, la abro
u la vuelvo a guardar.
Saco las dos manitos,
las hago bailar.
Las cierro, las abro
Y las vuelvo a guardar.
Saco una manito,
la hago bailar.
La cierro, la abro
y la vuelvo a guardar.
Saco otra manito,
la hago bailar.
La cierro, la abro
y la vuelvo a guardar.
Saco las dos manitos,
las hago bailar.
Las cierro, las abro
Y las vuelvo a guardar.
Las cierro, las abro
Y las vuelvo a guardar.
112
, 19Planificación N° 9
Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Carlos Julio Arosemena Tola
Tema: Canción saco una
manito Nivel: Subnivel de preparatoria Grupo: 4 - 5 años
Metodología: Desarrollo Lector Responsable: Yumbo Arana Mirian Eliana Flores Choez Jesús Jessenia
Tiempo: 2 Horas de clase
Objetivo de subnivel: Despertar el interés de los estudiantes mediantes movimientos corporales para desarrollo su
motricidad gruesa.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades Recursos Indicadores de
logro Evaluación
Determinar las
nociones básicas al
realizar movimientos
corporales.
- La docente conversa con los niños en
una forma sencilla para introducirlos en
el tema de la canción.
- La docente canta y los niños repiten.
- Cantar la canción completa.
- Grabad
ora
- CD
Fomenta la
participación con
el grupo de niños
y niñas
Para fomentar la
canción.
Trabajando en
grupo
Elaborado por: Yumbo Arana Mirian Eliana & Flores Choez Jesús Jessenia
112
113
, 20ACTIVIDAD No 10 Canción Todos los patitos se fueron a nadar
TEMA: Canción Todos los patitos se fueron a nadar
OBJETIVO: Incrementar el aprendizaje lúdico por medio de
actividades para que los estudiantes desarrollen sus habilidades.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Incrementar
habilidades motrices al desarrollar el aprendizaje lúdico.
RECURSOS:
Grabadora
CD
ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
La docente conversa con los niños en una forma sencilla
para introducirlos en el tema de la canción.
La docente canta o coloca la grabación. Si canta trate de
hacerlo con la mayor afinación posible, articulando y
pronunciando claramente el texto de la misma. Los niños
escuchan con atención.
La docente canta y los niños repiten.
Cantar la canción completa.
114
TODOS LOS PATITOS SE FUERON A NADAR
Todos los patitos se fueron a nadar y el más pequeñito se quiso quedar.
Su mamá enfadada le quiso regañar y el pobre patito se puso a llorar.
Los patitos en el agua meneaban la colita y uno al otro se decían ¡ay! qué
agua tan fresquita.
115
, 21Planificación N° 10
Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Carlos Julio Arosemena Tola
Tema: Canción todos los
patitos se fueron a nadar Nivel: Subnivel de preparatoria Grupo: 4 - 5 años
Metodología: Desarrollo Lector Responsable: Yumbo Arana Mirian Eliana Flores Choez Jesús Jessenia
Tiempo: 2 Horas de clase
Objetivo de subnivel: Incrementar el aprendizaje lúdico por medio de actividades para qu los estudiantes desarrollen las
habilidades.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades Recursos Indicadores de
logro Evaluación
Incrementar
habilidades
motrices al
desarrollar el
aprendizaje lúdico.
- La docente canta o coloca la grabación. Si canta trate de hacerlo con la mayor afinación posible, articulando y pronunciando claramente el texto de la misma. los niños escuchen con atención.
- Grabador
a
- CD
Trabajando en
grupo
Y fomentando la
canción con los
niños y niñas
Técnica de la
observación
Trabajo en
grupo
Trabajo
individual
Elaborado por: Yumbo Arana Mirian Eliana & Flores Choez Jesús Jessenia
115
116
Validación: Al diseñar la propuesta pudimos evaluar si se cumplieron
o no los objetivos establecidos, para lo cual observamos que se lograron
exitosamente, al verificar que los docentes aplicaban la guía en los
ambientes de aprendizajes, al utilizar los recursos didácticos adecuado en
cada aprendizaje, siendo esta una propuesta innovadora, diferente por
contener nuevos paradigmas que despiertan el interés de los niños y niñas
en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
No obstante, dado el carácter de la propuesta, en su evaluación no
podrá llegarse a un resultado evidente e indiscutible, pero lo que se
pretende demostrar, es lo que sea podido experimentar, por lo tanto, la
propuesta de este proyecto es aplicable, es decir, lo determinante en la
verificación no será tanto el resultado de las encuestas, sino el aspecto
metodológico, concretado en la eficacia.
Misión: Facilitar el proceso de aprendizaje en la institución educativa
mediante de una Guía de Ambientes de Aprendizajes que será un elemento
necesario para el desarrollo del aprendizaje lúdico de los niños y niñas, que
conduce a nuevas alternativas en el ámbito educativo y que garantiza un
rendimiento escolar óptimo, basado en los nuevos lineamientos del Buen
Vivir.
Visión: Confiamos que con esta propuesta aparecerán grandes
oportunidades para incrementar el desarrollo de las capacidades de los
niños y niñas al propiciar una educación de calidad y calidez, que proponga
nuevos ideales que serán aplicados en el proceso de aprendizaje y que
permitan desenvolverse con seguridad y confianza en los ambientes de
aprendizajes.
117
, 22Impacto social y Beneficiarios
Impacto social: Este proyecto ofreció una innovadora alternativa
educativa que se enfocó en las habilidades básicas del aprendizaje, al
modificar la visión que tenían los estudiantes con relación al desarrollo de
sus habilidades. Es por esto que la propuesta produjo un cambio de actitud
de los niños y niñas, representantes legales y la comunidad educativa, al
satisfacer sus necesidades.
El proyecto produjo un gran impacto no sólo a los estudiantes, sino
también a la comunidad educativa, es decir, el conocimiento adquirido no
sólo fue parte importante de su formación, si no también parte de su familia,
debido a la flexibilidad del proyecto los niños y niñas alcanzaron sus logros
establecido en los estándares educacionales; siendo un aporte valioso para
la sociedad.
Beneficiarios: Este proyecto está orientado a niños y niñas de 4 a 5
años, docentes y representantes legales, el propósito es lograr un
aprendizaje lúdico importante para el desenvolvimiento de los estudiantes
en el proceso educativo. Asimismo, la intención de formar educadores que
tengan como propósito fundamental alcanzar los objetivos establecidos.
Al aplicar la propuesta se cumplió con todas las expectativas
requeridas, siendo una herramienta indispensable para la aplicación de la
guía. Siendo beneficiarios los estudiantes, representantes legales y la
sociedad quienes permitirán mejorar la educación al tener la iniciativa en el
desarrollo de las habilidades básicas en el aprendizaje lúdico.
118
Referencia Bibliográfica
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Anexos
122
A
N
E
X
O
S
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo 1 CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA AL PLANTEL
ANEXO 1
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
. 1Anexo 1– A CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
ANEXO 1-A
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo 2 CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
_________________________________________ LCDA. IMELDA EDILMA TROYA MOREJÓN MSc. DOCENTE TUTORA C.I.: 0909689598
ANEXO 2
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo 3 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. APLICANDO ACTIVIDADES
A LOS ESTUDIANTES
Presentación y Narración del Cuento.
Presentacion y explicacion de las actividades a los estudiantes
ANEXO 3
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
. 2Anexo 3 – A ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA.
Encuestando a los padres de familia
ANEXO 3-A
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
. 3Anexo 3 – B ENTREVISTA CON LA AUTORIDAD DEL PLANTEL
Entrevista con la Master Soraya Poveda
ANEXO 3-B
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
. 4 Anexo 3 – C TUTORIAS DE TESIS
Revisión de los capítulos I, II del proyecto de titulación.
Corrección de los capítulos I, II Revisión de los capítulos III Y IV.
Corrección del capítulo IV y revisión de la propuesta.
Corrección de la propuesta con la totalidad de los anexos e índices del proyecto terminado.
ANEXO 3-C
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo 4 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN. FORMATO DE ENTREVISTAS
A DIRECTIVO DE LA ESCUELA CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”
Dirigido a: Autoridad
Objetivo: Determinar las Técnicas Activas para el refuerzo del aprendizaje en los
niños de 4 a 5 años de edad del subnivel de preparatoria, por medio de una
investigación de campo.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Respuesta
según su criterio
1. ¿Cuál es el modelo pedagógico en el que se basa el trabajo
académico de la institución educativo?
2. ¿Cómo aplicaría usted el desarrollo lector de aprendizaje usted
conoce?
3. ¿Qué importancia tiene el docente en el manejo del desarrollo lector
de aprendizaje en el salón de clase con sus estudiantes?
4. ¿Qué tipo de capacitación académica han tenido los docentes de la
institución educativa?
5. ¿Qué temas o actividades sobre metodologías para el proceso de
enseñanza–aprendizaje le gustaría tener información para
enriquecer su actividad laboral en el campo docente?
ANEXO 4
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
. 5 Anexo 4 – A FORMATO DE ENTREVISTA A DOCENTES DEL SUBNIVEL DE
PREPARATORIA DE LA ESCUELA CARLOS JULIO AROSEMENA
TOLA”
Dirigido a: Docentes
Objetivo: El desarrollo Lector para el refuerzo del aprendizaje en los niños de 4 a 5 años de edad del subnivel de preparatoria, por medio de una investigación de campo.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Respuesta según su criterio
1. ¿Considera usted necesario que los docentes utilicen los recursos
didácticos al impartir las clases?
2. ¿Cree usted que es importante los recursos didácticos en el proceso
de aprendizaje de su hijo o hija?
3. ¿Cree usted que la falta de los recursos didácticos incide en el
aprendizaje de su hijo o hija?
4. ¿Piensa usted que los recursos didácticos ayudan en el aprendizaje
de su hijo o hija?
5. ¿Considera usted importante los ambientes de aprendizajes en el
desarrollo de las habilidades de su hijo o hija?
6. ¿Cree usted que sus hijos e hijas desarrollan las destrezas en los
ambientes de aprendizaje
7. ¿Considera usted importante el aprendizaje lúdico en el proceso
educativo de su hijo o hija?
8. ¿Cree usted que los ambientes de aprendizaje desarrollan la
creatividad de su hijo o hija?
9. ¿Cree usted necesario el diseño de una Guía de Ambientes de
Aprendizajes?
10. ¿Considera usted importante aplicar la Guía de Ambientes de
aprendizajes en la labor educativa?
ANEXO 4-A
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULO-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
. 6 Anexo 4 – B FORMATO DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DEL SUBNIVEL DE PREPARATORIA DE LA ESCUELA CARLOS JULIO AROSEMENA
TOLA”
Dirigido a: Representantes legales
Objetivo: Determinar las Técnicas Activas para el refuerzo del aprendizaje en los niños de 4 a 5 años
de edad del subnivel de preparatoria, por medio de una investigación de campo
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X) la respuesta
según su criterio–
1. Considera usted necesario que los docentes utilicen los recursos didácticos al impartir las clases?
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
¿Cree usted que es importante los recursos didácticos en el proceso de aprendizaje de su hijo o hija?
Ocasionalmente Rara vez Nunca
¿Cree usted que la falta de los recursos didácticos incide en el aprendizaje de su hijo o hija?
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
¿Piensa usted que los recursos didácticos ayudan en el aprendizaje de su hijo o hija?
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
¿Considera usted importante los ambientes de aprendizajes en el desarrollo de las habilidades de su hijo o hija? siempre
A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
¿Cree usted que sus hijos e hijas desarrollan las destrezas en los ambientes de aprendizaje? siempre
A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
Cree usted necesario diseñar una Gua de ambientes de aprendizaje.
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
¿Considera usted importante el aprendizaje lúdico en el proceso educativo de su hijo o hija?
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
Considera usted importante aplicar la guía de ambientes de aprendizaje
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
Considera usted las actividades en el proceso lúdico para la guía de ambientes de aprendizaje.
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
ANEXO 4-B
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULO-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
. 7 Anexo 4 – C FORMATO DE FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL DE PREPARATORIA DE LA ESCUELA CARLOS JULIO
AROSEMENA TOLA”
Las Técnicas Activas en el Refuerzo del Aprendizaje en niños de 4
a 5 años
Ítems Nómina
1. Se presenta desmotivado y no pone atención a la clase
2. Participa cuando el docente emplea juegos lúdicos y material didáctico
3. La utilización de la guía metodológica muestra una mayor facilidad para el refuerzo del aprendizaje en los estudiantes
4. El docente al emplear técnicas activas permite desarrollar el aprendizaje
5. El estudiante participa en el salón de clase cuando el docente utiliza la guía metodológica para el refuerzo del aprendizaje
S AV
RV
N S AV
RV
N S AV
RV
N S AV
RV
N S AV
RV
N
Educación Básica “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Yumbo Arana Mirian Eliana Flores Choez Jesús Jessenia
ANEXO 4-C
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo 5 CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
ANEXO 5
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
. 8 Anexo 5 –A CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
ANEXO 5-A
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo 6 CERTIFICADO DE VINCULACIÓN EN LA COMUNIDAD DEL PRIMER
ESTUDIANTE
ANEXO 6
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
. 9 Anexo 6 –A CERTIFICADO DE VINCULACIÓN EN LA COMUNIDAD DEL
SEGUNDO ESTUDIANTE
ANEXO 6-A
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo 7 REPO
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL APRENDIZAJE LÚDICO
PARA LOS NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DE
AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
AUTORAS: YUMBO ARANA MIRIAN ELIANA
FLORES CHOEZ JESUS JESSENIA
TUTORA:
REVISORA:
LCDA. IMELDA TROYA MOREJÓN, MSc.
MSc. DELFA MANTILLA PACHECO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA ,LETRAS Y CIENCIA DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCADORES DE PÁRVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO DEL 2019 No. DE PÁGINAS: 121
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN-PREPARATORIA
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Comprensión, desarrollo, habilidades, estimulación. Understanding, development, skills, stimulation.
RESUMEN: Durante el transcurso del tiempo los sistemas educativos académicos han ido cambiando,
incluso esto ha sido más evidente durante el lapso de los últimos años porque se ha buscado emular sistemas que han generado una buena impresión a nivel mundial, de esta manera podemos argumentar que los sistemas educativos actuales buscan obtener mejores resultados como: una mayor comprensión y un efectivo desarrollo de habilidades en cada uno de los estudiantes que se acogen a la enseñanza actual. Eso motiva al desarrollo del presente proyecto de investigación el cual es diseñan una guía con ambientes que favorezcan y estimulen el aprendizaje en los niños menores de 4 a 5 años de edad. De esta manera se establece que la actual investigación será de manera descriptiva y de campo indicando que dentro de la misma se realizaron encuestas a docentes, directivos y padres de familia para identificar el problema y proponer tácticas efectivas para el desarrollo de un mejor ambiente que ayude a optimizar y fortalecer el aprendizaje a través de actividades reforzadas con áreas para la estimulación. Abstract: Over the course of time academic education systems have been changing, even this has been more evident during the lapse of recent years because it has sought to emulate systems that have generated a good impression worldwide, in this way we can argue that the systems Current educational programs seek better results such as: a greater understanding and an effective development of skills in each of the students who embrace the current teaching. This motivates the development of the present research project, which is designed as a guide with environments that favor and stimulate learning in children under 4 to 5 years of age. In this way, it is established that the current research will be descriptive and field indicating that within the same survey were conducted teachers, managers and parents to identify the problem and propose effective tactics for the development of a better environment that helps to optimize and strengthen learning through reinforced activities with appropriate areas for better stimulation.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono: 0939293545
Teléfono: 0960527292
E-mail: eliyumaraoutlook.es
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN
PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Teléfono: 04- Educadores de Párvulos
E-mail: [email protected]
ANEXO 7
x
![EDILMA RODRIGUES BENTO DANTAS POLÍTICA NACIONAL DE ... · D192p Dantas, Edilma Rodrigues Bento. Política Nacional de Resíduos Sólidos [manuscrito]: responsabilidade social e empresarial](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5f5cbc9bd6b1a20b85705157/edilma-rodrigues-bento-dantas-poltica-nacional-de-d192p-dantas-edilma-rodrigues.jpg)
