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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DELTÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA
TEMA
INFLUENCIA EN L A IMPORTANCIA DEL TRABAJO GRUPAL EN
EL ALTO NIVEL DE LA DISLEXIA EN LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA “NUEVA CONCORDIA”, ZONA 4, DISTRITO 23D03, DE LA PROVINCIA DE SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS, CANTÓN LA CONCORDIA DURANTE, EL PERIODO LECTIVO 2014 –2015.DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE AULA INVERTIDA
CÓDIGO: IF-T- LC- 0011
AUTORAS: ALVAREZ PORTILLA ANA LUCIA ESPINOZA ARIZAGA MARTHA EMPERATRIZ
CONSULTORA: MSc. AMÉRICA TOVAR MIRANDA
La Concordia, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro Msc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA NACIONAL DE SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: a) ______________________________________________________
b) ______________________________________________________
c) ______________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN (NOMBRES Y APELLIDOS)
Juan Carlos Sarmiento MSc.
Luis Núñez MSc.
Geomar Maquisaca MSc.
vii
DEDICATORIA
Dedicamos este proyecto a Dios y a nuestros padres.
A Dios porque ha estado con nosotras en cada uno de nuestros
pasos, cuidárnos y dárnos fortaleza para continuar, a nuestros padres
quienes a lo largo de nuestras vidas han velado por nuestro bienestar
educación siendo nuestro apoyo en todo momento. Depositar su entera
confianza en cada reto que se nos presentaba sin dudar ni un solo
momento de nuestra capacidad, sin ellos no hubiéramos podido conseguir
lo que hasta ahora hemos logrado.
Su tenacidad y lucha insaciable han hecho de ellos el gran ejemplo
a seguir y destacar, no solo para nosotras sino también para nuestros
hermanos.
Los amamos con la vida
Álvarez Portilla Ana Lucia & Espinoza Arízaga Martha Emperatriz
viii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, a Dios quién supo guiarnos por el buen camino,
darnos fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que
se nos presentaban, enseñárnos a encarar las adversidades sin perder
nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.
A nuestros padres porque gracias a ellos, a nuestro esfuerzo y
dedicación hemos salido adelante y esperamos superarnos más cada día
ponier nuestra dedicación en cuerpo y alma tal como ellos lo han hecho
con nosotras.
Queremos agradecerles por todo el apoyo que nos han brindado a
lo largo de nuestras vidas, por su paciencia, por su comprensión y sus
consejos…. En fin en una sola frase: “POR DARNOS LA VIDA”.
“La dicha de la vida consiste en tener siempre algo que hacer,
alguien a quién amar y alguna cosa que esperar.
Álvarez Portilla Ana Lucia & Espinoza Arízaga Martha Emperatriz
ix
ÍNDICE GENERAL
Contenido
Directivos ................................................................................................... ii Arquitecta ................................................... ¡Error! Marcador no definido. Derechos de las autoras ............................. ¡Error! Marcador no definido. Proyecto ..................................................... ¡Error! Marcador no definido. El tribunal examinador otorga al presente trabajo ..................................... vi Dedicatoria .............................................................................................. vii Agradecimiento ....................................................................................... viii Resumen ................................................................................................ xvi Abstract ................................................................................................. xviii Introducción……………………………………………………………………....1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ...................................................................... 2
Problema de la investigación ..................................................................... 7
Situación Conflicto ..................................................................................... 7
Causas ...................................................................................................... 8
Formulación del problema ......................................................................... 8
Objetivos de la investigación ..................................................................... 8
Objetivo General ........................................................................................ 8
Objetivos específicos ................................................................................. 8
Justificación ............................................................................................. 10
CAPÍTULO II BÁSE TEÓRICA
Antecedentes de estudio ......................................................................... 12
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 14
Definiciones e importancia del trabajo grupal........................................... 16
Trabajo grupal ......................................................................................... 17
Métodos y Técnicas del trabajo grupal..................................................... 19
Método de trabajo grupal ......................................................................... 19
Tipos de trabajo grupal ............................................................................ 21
Tipos de grupos ....................................................................................... 21
Grupos informales ................................................................................... 21
Grupos formales ...................................................................................... 21
Grupos de base ....................................................................................... 21
Grupos formales ...................................................................................... 22
Grupos informales ................................................................................... 22
Proponentes de la nueva metodología de trabajo grupal ......................... 22
Organización de los grupos de trabajo..................................................... 23
x
Proceso de funcionamiento del grupo ...................................................... 24 Eficacia del trabajo grupal ........................................................................ 25
Propósito del trabajo grupal ..................................................................... 27
Ventajas del método ................................................................................ 28
Requisitos para la aplicación del método de trabajo grupal ..................... 29
Conducta expuesta .................................................................................. 29
Retroalimentación .................................................................................... 29
Entorno positivo ....................................................................................... 29
Conocimientos ......................................................................................... 30
Experimentación y práctica ...................................................................... 30
Aprender a aprender ................................................................................ 30
Grupos de aprendizaje ............................................................................ 30
Tipos de didáctica en grupo ..................................................................... 31
Formaciones grupales ............................................................................. 33
Formación de grupos de trabajo .............................................................. 34
Diversidad de los componentes ............................................................... 35
Tamaño del grupo.................................................................................... 37
Funcionamiento interno del grupo ............................................................ 38
Selección de los integrantes del grupo .................................................... 39
1. Selección aleatoria. ............................................................................. 40
2. La selección de los grupos por el profesorado ..................................... 41
3. El propio alumnado. ............................................................................. 43
Estructurar las tareas de aprendizaje ...................................................... 43
Qué evaluar ............................................................................................. 45
Evaluar el proceso y el producto .............................................................. 45
Autoevaluación individual y grupal ........................................................... 46
Encuadre.- ............................................................................................... 46
Rejilla.- .................................................................................................... 46
Autorretrato.- ........................................................................................... 47
Tarjetas.- ................................................................................................. 47
La práctica del trabajo en grupo en la Unidad Educativa “Nueva Concordia” ............................................................................................... 49
Alto nivel de la dislexia ............................................................................ 50
La dislexia en el aula ............................................................................... 50
Dislexia .................................................................................................... 51
Estrategias de Interacción Educativa con el estudiante Disléxico ............ 54
Ditres ....................................................................................................... 55
Lexia ........................................................................................................ 55
Crucigramas y Más .................................................................................. 56
Bolígrafo lector ........................................................................................ 56
Trastornos de la dislexia infantil ............................................................... 57
Problemas con la lateralidad. ................................................................... 57
Trastornos perceptivos. ........................................................................... 57
Problemas de psicomotricidad ................................................................. 57
Diagnóstico y síntomas de sospecha ....................................................... 57
Lenguaje: ................................................................................................. 58
xi
Escritura: ................................................................................................. 58
Psicomotricidad y coordinación motora: ................................................... 58
Aprendizaje de la lectura ......................................................................... 58
Factores que influyen en la dislexia ......................................................... 59
El nivel mental. ........................................................................................ 59
La gravedad de la dislexia ....................................................................... 59
Inadaptación personal. ............................................................................ 59
Desinterés por el estudio ......................................................................... 60
La posición de la familia y los profesores ................................................. 60
Tratamiento de la dislexia infantil ............................................................. 60
Lo qué se puede hacer para ayudarle...................................................... 61
Tratamiento psicopedagógico .................................................................. 62
Teorías sobre los diferentes tipos de dislexia .......................................... 63
Neurológico: ............................................................................................ 63
Cognitivo: ................................................................................................ 64
Fonológica: .............................................................................................. 64
Etiología de la Dislexia ............................................................................ 66
El aprendizaje multisensorial y estructurado del lenguaje ........................ 67
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 68
Fundamentación Filosófica ...................................................................... 68
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 69
Fundamentación Sociológica ................................................................... 70
Fundamentación Legal ............................................................................ 71
Términos relevantes ................................................................................ 75
Aprendizaje:............................................................................................. 75
Aprendizaje cooperativo. ......................................................................... 75
Clase colaborativa ................................................................................... 75
Competencia: .......................................................................................... 76
Destreza. ................................................................................................. 76
Diseño instruccional. ................................................................................ 76
Dislexia: ................................................................................................... 76
Docente. .................................................................................................. 76
Enseñanza – Aprendizaje: ....................................................................... 77
Habilidades o estrategias de aprendizaje. ............................................... 77
Innovación: .............................................................................................. 77
Modelo pedagógico. ................................................................................ 77
Motivación. .............................................................................................. 77
Paradigma ............................................................................................... 77
Técnica. ................................................................................................... 78
Trabajo en grupo. .................................................................................... 78
CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico ............................................................................... 79
Tipos de investigación ............................................................................. 80
Investigación Bibliográfica Documental .................................................... 80
xii
Investigación exploratoria ........................................................................ 80
Investigación Descriptiva ......................................................................... 81
Investigación de Campo .......................................................................... 82
Población y muestra ................................................................................ 82
Población ................................................................................................. 82
Muestra ................................................................................................... 83
Muestra Intencional ................................................................................. 84
Matriz de Operacionalización de Variables ............................................. 85
Métodos de investigación ........................................................................ 86
Método Deductivo .................................................................................... 86
Método Inductivo ..................................................................................... 86
Método Analítico ...................................................................................... 87
Técnicas de Investigación ........................................................................ 87
La observación ........................................................................................ 87
La entrevista ............................................................................................ 89
La encuesta ............................................................................................. 89
Análisis e interpretación de datos ............................................................ 90
Tabulación ............................................................................................... 91
Encuesta dirigida a estudiantes ............................................................... 92
Encuesta dirigida a Docentes ................................................................ 102
Interpretación de la chi - cuadrado ......................................................... 118
Resumen de pro cesamiento de casos .................................................. 119
Análisis e Interpretaciones de datos ...................................................... 119
Comparación de resultados obtenidos en las encuestas con los objetivos .............................................................................................................. 120
Resultados con relación a los objetivos planteados ............................... 120
Resultados vs Objetivo 1 ....................................................................... 121
Resultado sobre objetivo 1: ................................................................... 121
Conclusión sobre el objetivo 1: .............................................................. 121
Resultados vs Objetivo 2 ....................................................................... 122
Resultado sobre objetivo 2: ................................................................... 122
Conclusión sobre el objetivo 2: .............................................................. 122
Resultados vs Objetivo 3 ....................................................................... 122
Resultado sobre objetivo 3: ................................................................... 128
Conclusión sobre el objetivo 3: .............................................................. 128
Conclusiones ......................................................................................... 129
Recomendaciones ................................................................................. 130
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica con enfoque Aula Invertida ...................... 129
Guía didáctica de aula invertida ............................................................. 130
Estructura de una guía didáctica con enfoque Aula Invertida ................. 128
Importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica .......................... 129
Enfoque aula invertida ........................................................................... 130
Objetivos ............................................................................................... 131
Objetivo General .................................................................................... 131
xiii
Objetivo Específico ................................................................................ 132
Aspectos teóricos .................................................................................. 132
Factibilidad de aplicación ....................................................................... 134
Financiera .............................................................................................. 135
Técnica .................................................................................................. 135
Recursos Humanos ............................................................................... 135
Legal...................................................................................................... 136
Título II.- De los derechos y obligaciones .............................................. 136
Descripción ............................................................................................ 137
Guía educativa .......................................................................................... 0
Introducción ............................................................................................... 2
Actividad N° 1“Actuar es disfrutar” ............................................................. 6
Actividad N° 2 “Jugar también aprer” ......................................................... 7
Actividad N°3 “Leo y comprer” ................................................................... 9
Actividad N° 4 “Yo puedo crear”............................................................... 11
Actividad N° 5 “Mi expresión oral y escrita logro al fin” ............................ 12
Actividad N° 6 “Aprer a presentar un informe”.......................................... 14
Actividad N° 7 “Leyer y construyer cuentos, aprer y me divierto” ............. 15
Actividad N° 8 “Sombrero del pensamiento” ............................................ 17
Actividad N° 9 “La magia de los cuentos” ................................................ 18
Actividad N° 10 “Quiéreme, que soy solito” .............................................. 19
UNIDAD N° 2
“Planifico mis actividades” ....................................................................... 20
Plan de clase actividad nº 1 ..................................................................... 21
Plan de clase actividad nº 2 ..................................................................... 22
Plan de clase actividad nº 3 ..................................................................... 23
Plan de clase actividad nº 4 ..................................................................... 24
Plan de clase actividad nº 5 ..................................................................... 25
Plan de clase actividad nº 6 ..................................................................... 26
Plan de clase actividad nº 7 ..................................................................... 27
Plan de clase actividad nº 8 ..................................................................... 28
Plan de clase actividad nº 9 ..................................................................... 29
Plan de clase actividad nº 10 ................................................................... 30
UNIDAD N° 3
“Leyer sigo crecier” .................................................................................. 31
El tesoro del abuelo ................................................................................. 32
¿un sueño?... Una lección de vida ........................................................... 33
Anita quiere gritar .................................................................................... 34
El niño y los clavos .................................................................................. 35
Daniel y las palabras mágicas ................................................................. 36
Nahuel quiere cantar ............................................................................... 37
Sara y Lucía ............................................................................................ 38
el árbol maravilloso .................................................................................. 39
El león afónico ......................................................................................... 42
Bibliografía............................................................................................... 45
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Población…………………………………..……………………..89
Cuadro 2 Muestra………………………………………………………..…..90
Cuadro 3 Operacionalización de las variables…………………………...92
ÍNDICE DE TABLAS TABLA 1 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ......................................................... 83
TABLA 2 DISLEXIA ...................................................................................... 84
TABLA 3 DISLEXIA HEREDITARIA ................................................................... 85
TABLA 4 FAMOSOS CON DISLEXIA ................................................................. 92
TABLA 5 SÍNTOMAS DE DISLEXIA ................................................................... 93
TABLA 6 PROCEDER ANTE EL DISLÉXICO ....................................................... 94
TABLA 7 CONOCIMIENTO DE LA DISLEXIA ....................................................... 95
TABLA 8 AYUDA A DISLÉXICOS...................................................................... 96
TABLA 9 ADAPATACIONES CURRICULARES ..................................................... 96
TABLA 10 CHARLAS SOBRE DISLEXIA ............................................................ 98
TABLA 11 TÉCNICAS Y MÉTODOS .................................................................. 98
TABLA 12 EVALUACIONES ............................................................................ 99
TABLA 13 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE................................................... 101
TABLA 14 CHARLAS SOBRE DISLEXIA .......................................................... 102
TABLA 15 DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE .............................................. 103
TABLA 16 GUÍA DIDÁCTICA ......................................................................... 104
TABLA 17 ESTADO EMOCIONAL .................................................................. 104
TABLA 18 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ....................................................... 106
TABLA 19 TRABAJO EN GRUPO ................................................................... 106
TABLA 20 USO DE LA TECNOLOGÍA ............................................................. 108
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS GRAFICO 1 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE .¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
GRAFICO 2 DISLEXIA .................................................................................. 93
GRAFICO 3 DISLEXIA HEREDITARIA ............................................................... 94
GRAFICO 4 FAMOSOS CON DISLEXIA ............................................................. 95
GRAFICO 5 SÍNTOMAS DE DISLEXIA ............................................................... 96
GRAFICO 6 PROCEDER ANTE EL DISLÉXICO ................................................... 97
GRAFICO 7 CONOCIMIENTO DE LA DISLEXIA ................................................... 98
GRAFICO 8 AYUDA A DISLÉXICOS.................................................................. 99
GRAFICO 9 ADAPATACIONES CURRICULARES ............................................... 100
GRAFICO 10 CHARLAS SOBRE DISLEXIA ...................................................... 101
GRAFICO 11 TÉCNICAS Y MÉTODOS ............................................................ 102
GRAFICO 12 EVALUACIONES ...................................................................... 103
GRAFICO 13 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE............................................... 104
GRAFICO 14 CHARLAS SOBRE DISLEXIA ...................................................... 105
GRAFICO 15 DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE .......................................... 106
GRAFICO 16 GUÍA DIDÁCTICA ..................................................................... 107
GRAFICO 17 ESTADO EMOCIONAL .............................................................. 108
GRAFICO 18 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ................................................... 109
GRAFICO 19 TRABAJO EN GRUPO ............................................................... 116
GRAFICO 20 USO DE LA TECNOLOGÍA ......................................................... 117
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA
RESUMEN La investigación se describe en el presente documento sobre la influencia del trabajo grupal en el alto nivel de dislexia, el mismo que permitirá al docente encontrar nuevas técnicas y estrategia para trabajar en grupo con los estudiantes, ya que podrán desarrollar de manera más eficaz su aprendizaje significativo, enmarcadas en valores para lograr una convivencia armónica dentro del aula, dárles la oportunidad de ser entes creativos, críticos y reflexivos. Para llevar a cabo la investigación se hizo uso de métodos de investigación hacer uso de la tecnología como también de herramientas como la encuesta, orientadas a los docentes y estudiantes. Lo que se ha logrado en esta indagación son métodos prácticos de aprendizaje y enseñanza, metodologías que permiten transmitir el conocimiento a los educars, estos instrumentos y técnicas admiten a los educars a formarse de manera apropiada y lúdica en los distintos conocimientos. Ya que con su aplicación mejoraran en gran manera la forma de expresarse, su presentación ante los asistentes, tendrán una seguridad sólida y su autoestima se verá elevada, por lo que es factible la creación de una guía didáctica con enfoque Aula Invertida ya que esta permitirá a los educars interactuar con el docente y sus compañeros incluso desde su hogar hacer uso de la tecnología. La guía contendrá actividades con planificación de acuerdo al ajuste curricular, para ayudar a los estudiantes con nuevas habilidades y técnicas prácticas y de fácil aplicación en el desarrollo de los conocimientos de cada estudiante, ponier énfasis en las necesidades de cada estudiante, exigencia y obligatoriedad que cada docente debe cumplir para el bien común de los educars.
Trabajo grupal
Alto grado de Dislexia
Aula virtual
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA
ABSTRACT The research is described in the present document on the influence of group work on the high level of dyslexia, which will allow the teacher to find new techniques and strategies to work as a group with students, since they will be able to develop their learning more effectively Significant, framed in values to achieve a harmonious coexistence within the classroom, giving them the opportunity to be creative, critical and reflective entities. To carry out the research was made use of research methods making use of technology as well as tools such as survey, aimed at teachers and students. What has been achieved in this investigation are practical methods of learning and teaching, methodologies that allow the transmission of knowledge to learners, these instruments and techniques allow learners to be formed in an appropriate and playful way in different knowledge. Since their application greatly improved the way of expressing themselves, their presentation to the audience, they will have a solid security and their self-esteem will be elevated, so it is feasible to create a didactic guide with Inverted Classroom approach as this will allow The learners interact with the teacher and their peers even from their home making use of technology. The guide will contain activities with planning according to the curricular adjustment, to help students with new skills and practical techniques and easy application in the development of the knowledge of each student, emphasizing the needs of each student, requirement and obligation that Every teacher must fulfill for the common good of the students.
Team work
High Dyslexia
Virtual classroom
1
INTRODUCCIÓN
Los recursos didácticos son todas las herramientas que facilitan el
proceso de aprendizaje en los estudiantes y uno de ellos es el trabajo
grupal, la limitada aplicación de la técnica de trabajo en grupo ha hecho
que los estudiantes no tengan un desarrollo cognitivo adecuado y los
docentes han caído en lo tradicional y los conocimientos han sido
repetitivos y se ven afectados en el desarrollo de la motivación e incluso
en su desempeño escolar.
Por esta razón los docentes juegan un papel fundamental ya que
su trabajo es arduo al formar seres humanos reflexivos, analíticos y
críticos, la investigación realizada enfoca el problema de la falta de trabajo
grupal dentro el aula y su incidencia en el alto nivel de Dislexia en los
escolares del décimo año de Educación Básica Superior de la Unidad
Educativa “Nueva Concordia”, para lo cual se ha planteado una propuesta
del diseño de una guía didáctica con enfoque Aula Invertida.
Para esto, se ha determinado como variable independiente:
influencia del trabajo grupal, y como variable dependiente: Alto nivel de
Dislexia. Se utilizaron métodos científicos de investigación y de
recopilación de datos, por medio de instrumentos como las encuestas
aplicadas a docentes y estudiantes, la tabulación de datos aplicar el Chi
cuadrado para le presentación precisa de resultados y su interpretación
respecto a los objetivos de la investigación.
El proyecto presenta como opción la elaboración de una guía para
trabajar los procesos de interaprendizaje, en el aula de clase, ya que el
docente será el encargado de ir construyer el cambio educativo, la misma
que va a desarrollar nuevas estructuras pedagógicas y técnicas para
convertir al estudiante en un ser útil ante la sociedad los que podrán
fortalecer sus capacidades a través de la práctica.
2
El proyecto está estructurado de la siguiente manera:
Capítulo I: Se plantea y ubica el problema en un contexto, se
determina la situación de conflicto, el mismo que parte desde la
descripción, se establecen las causas y consecuencias del problema,
Para luego ser evaluada, el objetivo general, los objetivos específicos,
que busca alcanzar la investigación, las interrogantes de la investigación
la justificación de la investigación.
Capítulo II: Corresponde al Marco teórico, en él se ha incluido toda
la bibliografía que corresponde al proyecto tratado, las bases teóricas
determinadas por las fundamentaciones filosóficas, tomar como reseña y
cimiento a libros, averiguaciones, informes, consultas realizadas en el
internet, también se resaltan las modalidades de la investigación.
Capítulo III: Incluye al aspecto Metodológico, esto hace referencia
a los métodos que se utilizan en el presente proyecto, además, el diseño
de la investigación, tipos de investigación entre ellas la entrevista,
encuesta. Corresponde al análisis e interpretación de resultados, el cual
se lo realiza en base a una encuesta verificación de hipótesis con
aplicación del modelo lógico, matemático y estadístico, las conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV: La Propuesta. Es la solución al problema de
investigación, desde la fundamentación, justificación, objetivos generales
y específicos. Se detalla la distribución de una guía didáctica con enfoque
Aula Invertida, con la cual incitarán a los educars a utilizar nuevas
estrategias metodológicas que serán muy útiles y prácticas a la hora de
aprender
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
En los últimos años, se vienen demandar metodologías activas o
participativas en la pedagogía escolar y se está implicar al profesorado en
un cambio de actitudes hacia estos nuevos métodos de trabajo en grupo.
La labor se realiza en grupo, se implica más al estudiantado en su
formación, lo que supone dejar un poco de lado las metodologías
centradas en el profesor para pasar a otras donde la prioridad es el
aprendizaje del estudiante, es decir, la responsabilidad de su propio
aprendizaje.
El proceso, del método grupal necesariamente, deberá ser dirigido
por el docente lo que permitirá que el estudiante tome conciencia de la
necesidad del grupo de clase, de sus compañeros, para su propio acceso
al conocimiento, gracias al contacto con sus compañeros, que son los que
le van a ofrecer la retroalimentación que necesita. Este contacto puede
realizarse trabajar en grupo, dárle información, motivar su progreso,
entonces, si se trabaja en grupo de consigue que el estudiantado
progrese cognitiva y emocionalmente y, sobre todo, adquiera las
competencias adecuadas de la asignatura en la que está trabajar.
Lo que se plantea en esta investigación es determinar la influencia
del método de trabajo grupal en el nivel de dislexia, en los estudiantes del
Décimo año de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Nueva Concordia”, Zona 4, Distrito 23D03, provincia de Santo
Domingo de los Tsáchilas, cantón La Concordia, periodo 2014 – 2015,
para alcanzar una mejor y más profunda comprensión de las distintas
4
técnicas grupales, porque éstas, pueden ayudar a modificar o mejorar el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Se trata, en definitiva de ayudar a conseguir una cohesión grupal y
a crear un clima y un ambiente propicio para el trabajo en grupo e
individual en las clases impartidas, consecuentemente ayudar a los
estudiantes que padecen de dislexia; entonces, esta forma de trabajo va a
ayudar a fomentar una buena relación entre los compañeros, un ambiente
de respeto y comunicación, pues permite que el estudiantado se sienta
más cómodo y relajado a la hora de realizar las distintas actividades que
se planteen en clase, en especial si son tareas que impliquen dirigirse
directamente al grupo como debates, foros, puestas en común,
presentaciones, grupos focales, grupos de discusión, exposiciones, entre
las más frecuentes.
En la institución en estudio el problema en este contexto escolar se
ha observado mayormente en los adolescentes de décimo año, los cuales
presentan dificultades para relacionarse o establecer diálogos entre pares,
por lo consiguiente el problema de trabajar en grupo afecta al desarrollo
físico y emocional de los adolescentes, porque ellos se manifiestan con un
comportamiento no adecuado dentro de la aula de clase; en vista de estos
acontecimientos se realiza este trabajo investigativo enfocado a la
influencia del método de trabajo grupal en el nivel de dislexia, en los
estudiantes del Décimo año de Educación General Básica Superior en la
Unidad Educativa “Nueva Concordia”, Zona 4, Distrito 23D03, provincia
de Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón La Concordia, periodo 2014 –
2015, pensr que la solución más viable es el diseño de una guía didáctica
con enfoque Aula Invertida.
Es decir que, el docente debe propender a la utilización de nuevos
métodos para fortalecer el proceso formativo de los estudiantes o
reorientar los existentes para lo cual fomentar el trabajo en grupo, es de
5
suma importancia para que los estudiantes aprendan a comunicarse de
manera asertiva, escuchar al otro, resolver sus problemas
interpersonales, respetar las opiniones de sus compañeros y aprender a
tomar decisiones en conjunto. Para finalizar, el trabajo grupal debe ser
aplicado en todas las áreas y es un medio para que los estudiantes
aprendan con más facilidad con sus pares; porque entre ellos el lenguaje
que utilizan es de la cotidianidad, hacer así más comprensibles los temas.
Según CINE – UNESCO, El Nivel 6 / Profesional pertenece a la
enseñanza del tercer grado que permite obtener un primer título
universitario o su equivalente. En este nivel, el numeral 614, pertenece a
Ciencias de la Educación y Formación de Personal Docente, confirma que
es importante retomar que los profesionales deben inmiscuirse dentro del
ámbito educativo.
Dado la importancia de la aplicación del proyecto, será evaluado en
base a los siguientes indicadores:
La investigación se realizará durante el presente año escolar,
cuenta con la ayuda de los integrantes de la comunidad educativa de la
Unidad Educativa “Nueva Concordia”, Zona 4, Distrito 23D03, provincia de
Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón la Concordia, periodo 2014 –
2015, lograr así ocupar un espacio y tiempo para poder establecer su
delimitación.
Es redactado en forma precisa, fácil de comprender e identificar
con ideas concisas, lo que permite entender su objetividad al aplicar los
conocimientos se puede brindar soluciones adecuadas al problema de
investigación, es decir a las dificultades que ocasionan la dislexia en los
adolescentes.
Presenta una propuesta curricular con un modelo práctico que
viabilizará la solución de los problemas encontrados en el rendimiento
académico de los estudiantes que padecen dislexia, además una
propuesta que sirva para orientar la formación integral, psicosocial y de la
6
personalidad de los adolescentes permitier demostrar que es factible para
su ejecución.
Las ideas tratadas durante el desarrollo de la investigación son
precisas y directas, demostrr su concreción porque todo lo establecido sus
definiciones es de forma exacta sin ninguna distorsión. Las opiniones que
emiten los autores son de forma directa y utilizr términos adecuados para
que se facilite la comprensión a los estudiantes que padecen dislexia; las
ideas vertidas pretender solucionar un problema específico, enfocr de
manera corta, precisa y directa en la utilización del trabajo grupal como
forma de aprender eficientemente.
Es novedosa porque se trata de una problemática educativa que se
presenta a nivel nacional hacia la necesidad de contar con modelos de
enseñanza en la educación secundaria, fortalecer las técnicas grupales
como herramientas que propender adquirir conocimientos significativos.
El tema investigado es pertinente porque está enmarcado dentro
del campo educativo, es decir es de competencia para los investigadores,
está relacionada con la carrera profesional que se adquiera al final de la
graduación. Está enmarcado en Plan Nacional del Buen Vivir dentro de su
objetivo 6, también se relaciona con la Matriz Productiva porque se
valoriza al talento humano como investigadores y los que propenden
poner a la práctica la propuesta en beneficio de la comunidad educativa.
En el caso de la LOEI, la investigación está enmarcada en el Sumak
Kawsay fomentr una educación de calidad y calidez educativa.
Este proyecto educativo permite alcanzar metas a corto y mediano
plazo trasformr la forma tradicional de enseñanza en algo motivador
involucrr al método de trabajo grupal para que influya positivamente en el
nivel de dislexia en los estudiantes del Décimo año de Educación General
Básica Superior en la Unidad Educativa Nueva Concordia.
7
Problema de la investigación
Situación Conflicto
La investigación se ha permitido encontrar las causas por la cual se
genera este problema es que tanto los docentes como los padres de
familia no han tenido la debida precaución para motivar o incentivar a los
estudiantes con problemas de Dislexia por lo que esto ha ocasionado el
retraso en el desarrollo cognitivo del estudiante y por ende no han
alcanzado el aprendizaje significativo, además que el origen de este
conflicto se da por el desconocimiento de los docentes sobre los tipos de
Dislexia ya que no son detectados a tiempo en los estudiantes.
En la escuela objeto de investigación mediante la aplicación de
entrevistas a las autoridades, encuestadas a los docentes y estudiantes
de Educación Básica Superior se ha identificado que los estudiantes no
tienen una buena predisposición para realizar trabajos grupales y más aún
cur algún estudiante tiene dificultades de aprendizaje o comprensión los
mismo que se demuestran en los resultados realizados, he ahí la
importancia de diseñar una guía didáctica con destrezas con un enfoque
Aula Invertida.
Hecho Científico
Influencia del método de trabajo grupal en el nivel de dislexia, en
los estudiantes del Décimo Año de Educación General Básica Superior en
la Unidad Educativa “Nueva Concordia”, Zona 4, Distrito 23D03, provincia
de Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón La Concordia, periodo 2014 –
2015. Diseño de una guía didáctica con enfoque Aula Invertida.
8
Causas
Falta de seguridad en el docente al momento de realizar trabajo en
grupo.
La carencia de técnicas participativas, por lo que los docentes no
desarrollan la creatividad.
Inadecuado uso de los programas multimedios en el aprendizaje
Carencia de valores que, incentiven a la unión, respeto y
compañerismo.
La falta de creatividad gráfica hace que el desarrollo cognitivo sea muy
débil.
Formulación del problema
¿De qué manera influyen el método de trabajo grupal en el nivel de
dislexia, en los estudiantes del décimo año de Educación General Básica
Superior de la Unidad Educativa “Nueva Concordia” de la zona 4, distrito
23D03 de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón La
Concordia durante el periodo 2014 – 2015?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Examinar la influencia del método de trabajo grupal en el nivel de
dislexia mediante un estudio bibliográfico análisis estadístico e
investigación de campo para diseñar una guía didáctica con enfoque Aula
Invertida.
Objetivos específicos
9
Identificar la influencia del método de trabajo grupal, mediante
estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuesta a estudiantes y
entrevista a expertos.
Medir el nivel de dislexia mediante estudio bibliográfico, análisis
estadísticos, fichas de observación y diagnóstico, encuesta, a estudiantes,
y entrevista a expertos.
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación
para diseñar una guía didáctica Aula Invertida a partir de los datos
obtenidos.
Interrogantes de la investigación
¿Qué es el método de trabajo grupal?
¿Cree usted que el desarrollo académico está en relación con la
aplicación de técnicas de trabajo grupal?
¿Cómo Influye el método de trabajo grupal en el desarrollo cognitivo de
los estudiantes?
¿De qué manera el método de trabajo grupal mejora el aprendizaje de los
estudiantes?
¿Cómo influye la Dislexia en el aprendizaje de los estudiantes?
¿De qué manera puede el docente ayudar a los estudiantes con Dislexia?
¿Qué metodologías puede usar el docente con estudiantes que padecen
Dislexia?
¿De qué manera se puede mejorar el nivel de dislexia?
10
¿Cree usted que el diseñar una guía didáctica con enfoque Aula Invertida
ayude a los estudiantes con Dislexia a mejorar su aprendizaje?
¿Cree usted que el docente debe ser innovador al impartir sus clases
hacer uso del Aula Virtual?
Justificación
Artículo 26 de la L.O.E.I, determina que la educación es un derecho
fundamental de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado, que constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el Buen Vivir;
Una vez realizada la investigación se identificó que el aprendizaje a
través del método de trabajo grupal tiene ciertas falencias por lo tanto el
proyecto es conveniente ya que identifica los problemas de los
estudiantes al hacer referencia a un modo alternativo de organizar los
procesos cognitivos que se han de provocar en un proceso de enseñanza
– aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, es decir, se trata con su
implementación de superar determinadas lagunas generadas dentro del
proceso formativo en los estudiantes.
Esta investigación es relevante porque tuvo la acogida de toda la
comunidad educativa “Nueva Concordia”, este proyecto se lo realiza con
la finalidad de implementar cambios significativos en la conducta del
método de trabajo grupal de los estudiantes, aplicar métodos y técnicas,
de manera que todo lo que lea el estudiante sea reproducido y
visualizado, mediante el método de trabajo grupal, así, ayuda a que los
estudiantes se colaboren mutuamente para cumplir con el objetivo,
además desarrollar las habilidades de trabajo grupal, compartan metas,
recursos y logros.
11
El propósito es beneficiar a los estudiantes mediante explicar y
renovar la competencia de trabajo en grupo, tanto para el profesorado
como para el estudiantado utilizar una guía didáctica la misma que
contendrá planificaciones basadas en el nuevo ajuste curricular, sobre
todo tener en cuenta la importancia que ésta tiene y los logros positivos
que causa en los estudiantes de la Unidad Educativa “Nueva Concordia”,
en el periodo 2014 -2015.
Los principales beneficiarios del proyecto son los estudiantes del
décimo año, padres de familia y docentes de la Unidad Educativa “Nueva
Concordia” ya está orientado a alcanzar los estándares de calidad que la
educación ecuatoriana exige, llevar de esta forma a diseñar una guía
didáctica con enfoque de Aula Invertida, e implementar herramientas e
instrumentos que permitan el desarrollo del conocimiento en la población
estudiantil.
Aprovechar este momento, se ha contrastado, tras una larga
revisión bibliográfica, la necesidad de consolidar la investigación de las
técnicas de grupo, puesto que son planteadas como un importante
recurso en el nuevo paradigma metodológico educativo. Así pues, las
razones y el objeto de estudio de la investigación está en discernir sobre
la dinámica del trabajo en grupo, de su plasmación teórica y práctica tan
variada como convalidada, para ello debe ser adaptada a la consecución
de las competencias formativas, será entonces que el profesorado ya no
centre su actividad en ser un mero transmisor de información sino, que
pasa a convertirse en un facilitador del proceso de aprendizaje
12
CAPÍTULO II
BÁSE TEÓRICA
Antecedentes de estudio
En la actualidad, la actividad de enseñar y aprender es una tarea
que tiene que estar ligada al desarrollo del pensamiento. Éste se da a
través de la interacción activa entre el docente y los estudiantes, sin
embargo, en la institución educativa aún predominan sistemas didácticos
tradicionales donde se ignora el uso de estrategias y técnicas que ayuden
a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, como es el uso del método
de técnica grupal.
Es contraproducente lo que ocurre en nuestra realidad educativa,
pues a pesar que los docentes han sido orientados en el uso de nuevas
estrategias de enseñanza y aprendizajes éstos no aplican el método de
trabajo grupal como una estrategia para adquirir los conocimientos. De ahí
la importancia de este estudio, ya que en este sentido, utilizar el método
de trabajo grupal, el educar se interesa aún más por aprender, observar,
hacer y manipular a través del saber hacer.
Al implementar el método de trabajo grupal con la asistencia de los
docentes se pondrá a prueba otras habilidades cognitivas como la
observación, retención (memoria) y organización (establecer relaciones)
lograr captar con esto la atención del estudiante, hacer posible determinar
algunas de las características que se perciben mediante el uso del
método de trabajo grupal y aprovecharlas para lograr la independencia al
comunicar conocimiento.
En el trabajo realizado en la Universidad Tecnológica América
(UNITA) sobre el trabajo grupal (Cruz, 2013) manifiesta lo siguiente: “El
trabajo en equipo, contribuye a mejorar las relaciones con los demás y
13
a interactuar con personas que tienen diferencias étnicas, culturales,
económicas, entre otras, aprender a respetar y convivir con todas las
personas”. (p.115). Ante esta realidad es necesario la elaboración de un
esquema con actividades que contribuyan en fijar el conocimiento, para lo
cual el docente es una pieza fundamental como mediador en el proceso
pedagógico aplicar una nueva metodología que facilite el aprendizaje.
Esto le permitirá al estudiante desarrollar su capacidad de análisis y
reflexión.
El trabajo investigativo realizado en la Universidad Católica por
Carmago, (2013) sobre los problemas de Dislexia indica lo siguiente:
Los especialistas como Galaburda y Ramus señalan que existen
factores hereditarios que predisponen a una persona a padecer
dislexia, de todas formas no se sabe con precisión cómo influyen
otros factores, como las causas genéticas, las dificultades en el
embarazo o parto, las lecciones cerebrales, los problemas
emocionales y las dificultades adaptativas en la escuela.(p.4)
Por lo que mencionan los especialistas hay varios factores que
pueden determinar el que una persona tenga problemas de Dislexia, por
lo que es necesario realizar un estudio muy minucioso para determinar
cuál es la verdadera causa y poder ayudarle a la persona a que tenga una
vida más llevadera y mucho más si la causa es genética.
En la tesis doctoral sobre la Influencia del trabajo Cooperativo en el
Aprendizaje, presentada por Varela, (2012) indica lo siguiente:
Además, la dinámica de grupos nos dice que el docente, sin
confundir técnica grupal con actividad lúdica, debe servirse de la
estructura grupal y de las técnicas grupales por tres motivos, que
constituyen a su vez, las ventajas del desarrollo grupal. Primero,
porque facilita el aprendizaje concreto de los estudiantes. Segur,
porque previene los conflictos convivenciales y mejora la gestión
de la convivencia escolar. Y tercero, ya que impulsan el
14
desarrollo de la autonomía, autoconfianza y motivación personal
en cada miembro del grupo. (p.38)
Con esto en mente se puede decir que esta técnica tiene muchas
ventajas ya que el objetivo principal es que aprendan la destreza
designada y el docente debe asegurarse que lo aprendan todos los
integrantes del grupo, fomentar la responsabilidad personal, participar
activamente en el que puedan demostrar cada integrante sus habilidades.
Fundamentación Epistemológica
El carácter consciente del aprendizaje, ante todo, la formación de
intereses cognoscitivos, los que se entrelazan con el contenido de la
enseñanza y logran que los estudiantes participen conscientemente en
clases y la asignatura se hace de interés para ellos, esto depende en gran
medida del profesor y sus métodos de enseñanza.
Al respecto Crosetti Bárbara de Benito, (2010), afirma que:
Sin lugar a dudas, la mejor motivación para el estudio
de las diferentes disciplinas, será la planificación de
buenas clases por los profesores que estimulen los
intereses cognoscitivos de los estudiantes, den
respuestas a esta etapa decisiva de la revolución
educacional, donde elevar el nivel de vida y
satisfacción del conocimiento es tarea de máxima
prioridad.(p.162)
En donde, la labor del proceso docente educativo y la vinculación
que tiene con las técnicas participativas, es fundamental en la
transformación del educar, caracterizada por la transmisión de valores y
habilidades cognitivas que mejoren la calidad de vida. Por medio de la
aplicación de este proyecto educativo se podrá fortalecer las actividades
en el tiempo libre de los adolescentes con trabajos grupales dinámicos y
didácticos que mejoren el rendimiento escolar y su nivel de aprendizaje.
15
La problemática se observa específicamente en los estudiantes del
décimo. año de educación Básica en la Unidad Educativa “Nueva
Concordia”, donde los estudiantes presentan ausencia de habilidades y
destrezas en la lectura, dificultad al tomar dictados y escribir
creativamente; omiten, añaden y cambian letras al escribir, no saben
escribir palabras con silabas inversas y compuestas, la escritura de los
números y letras la hacen al revés. Frente a esta problemática es
importante emplear alternativas pedagógico-didácticas para mejorar los
procesos de enseñanza y promover un aprendizaje más significativo en
los estudiantes, especialmente en los que poseen dislexia.
La implementación del método de trabajo grupal tiende al desarrollo
del estudiante, no solamente como un resultado de las aportaciones del
grupo sino como resultado de las aportaciones relevantes de cada uno de
sus integrantes, descartar el facilismo que se genera dentro del grupo
son unos cuantos los que manifiestan mayores habilidades, en este caso
las aportaciones individuales fortalecen el aprendizaje.
La importancia de la investigación radica en la ruptura de la
metodología tradicionalista basada en el estímulo respuesta o en la visión
memorística determinista con la que aún se enseña, más aún a través de
la propuesta se busca eliminar ciertas características facilistas que
durante algunas décadas se han asentado en la psiquis de los estudiantes
promover el escaso desarrollo de habilidades y competencias que derivan
finalmente en profesionales noveles poco capacitados y deficiente nivel
académico.
La enseñanza a través del método de trabajo grupal requiere del
directivo, profesores y estudiantes capaces de organizar, planificar,
ejecutar, controlar y evaluar, así como atender y coordinar las acciones de
los equipos de trabajo que garanticen el avance continuo de
16
conocimientos a través de la cooperación y la solución a tareas comunes
encaminadas a establecer interacciones y la asunción de roles diferentes
que permitan resultados conjuntos efectivos a través del desarrollo de
habilidades cognitivas, actitudinales y procedimentales.
Con lo cual el método del trabajo grupal mejora los procesos de
aprendizaje siempre y cuando sean incorporadas en el aula con el
propósito de fomentar cambios educativos, rediseñar ambientes de
aprendizaje, cualificar estructuras curriculares, modificar y modernizar los
enfoques pedagógicos, y mejorar el ambiente educativo.
Definiciones e importancia del trabajo grupal
En el documento de Morles, (2010) sobre: “El aprendizaje grupal y
su incidencia en la época actual”, afirma que:
…las dificultades que se encuentran en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y los problemas de dislexia en
los estudiantes impiden que capten todos los
conocimientos de manera simultánea. Este problema
de aprendizaje se desarrolla de acuerdo a factores
internos y externos, depende de los métodos de
enseñanza y del interés del estudiante por aprender.
(p.47)
Por lo que es importante la aplicación del método de trabajo grupal
para solucionar este tipo de problemas de aprendizaje, mediante la
utilización de estrategias basadas en el trabajo cooperativo y colaborativo
que le permita mejorar significativamente la capacidad para ejercitar y
practicar la lectura y la escritura en los estudiantes, que son los actores
fundamentales en el proceso educativo y social.
En la tesis: “Estrategias pedagógicas que conllevan a la calidad de la
enseñanza de los docentes de la Escuela Básica de la parroquia Rómulo
Betancourt” de Lugo Salvater, Santoyo Calderón, & Torres Perime,
(2012), se manifiesta: “…el método de trabajo grupal contribuye al
17
desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes cumplir un rol
significativo en el aprendizaje escolar al permitir desarrollar habilidades de
percepción, de procesamiento de la información y critico-reflexivas”.(p. 29)
Entonces, el trabajar en grupo posibilita la realización social ya que
se crea un clima de confianza que favorece la incorporación de todos los
estudiantes, y, por tanto, se crean las condiciones que sirven de soporte
fundamental no solo para el desarrollo de habilidades intelectuales sino
además para la formación de valores éticos, lo que su vez se traduce en
una actitud responsable y respetuosa por el trabajo grupal y en
crecimiento personal.
Con lo cual, el aprendizaje propone armonía entre la dirección,
maestros, profesores, estudiantes, familia, comunidad y los medios de
información y comunicación masivos, comprometer a todos en la
búsqueda de respuestas a las exigencias educativas amparadas en un
creciente desarrollo metodológico para lograr brindar una educación de
calidad y calidez como lo exige la educación ecuatoriana.
Trabajo grupal
Torrelles, (2011), menciona a Badger, Sadler-Smith et Michie,
1997; Rousseau, Aubé, et Savoie, 2006; Tjosvold, 1991 quienes indican lo
siguiente:
El trabajo en equipo es considerado un punto clave y una ventaja
competitiva (En la actualidad, debido a su gran importancia ha
generado un cambio en la manera de trabajar, dr lugar a un
incremento de los equipos de trabajo. Esta competencia
participativa permite aumentar la productividad, la innovación y la
satisfacción en el trabajo (Ayestarán (Coord.) 2005; Rousseau et.
al. 2006). (p. 330)
Es decir, está claro que las clases para llegar a la aceptación de los
estudiantes deben prepararse minuciosamente, atender a los
18
componentes no personales del proceso, objetivos, contenidos, métodos,
medios y formas de evaluación, y las funciones didácticas que
predominan en el aula.
Nemis, (2015) menciona a Leija, 1992; Calviño, 1998; Roda, 1999;
Rienties y otros, 2012 y Moreland, 2013), quienes aducen lo siguiente:
Los estudios realizados en torno al trabajo en grupo enfatizan en
la estructura del grupo y cómo se considera para su organización
las particularidades de cada integrante (al respecto resulta
interesante la experiencia desarrollada con un grupo de
estudiantes con tendencia a la extroversión referido en la
literatura, cuya peculiaridad esencial es precisamente el interés
por hacer el trabajo en grupo, sin embargo, los resultados
obtenidos no fueron los deseados, pues en la medición se reflejó
una insatisfacción por la actividad grupal desarrollada por parte
de casi todos los miembros del grupo. (French, K.A. y Kottke J.L.,
2014) (p.44)
Para que el trabajo grupal tenga éxito es muy importante la
realización de una dinámica pues al realizarla se rompe el hielo y se
establece las relaciones sociales dentro del grupo y de ahí parte el que
tengan un objetivo común en el cual cada integrante comparte una
responsabilidad, tomar en cuenta que si no se siguen estos pasos el
trabajo grupal no tendrá un efecto positivo en el aprendizaje.
Es muy importante que en el trabajo de grupo nadie se aísle, o
busque sus propios intereses es muy esencial la colaboración de todos en
el trabajo encomendado al cual todos tienen que aportar con ideas,
reflexiones, entonces solo así conseguirán buenas conclusiones y
soluciones a cualquier evento en cuestión.
19
Métodos y Técnicas del trabajo grupal
Método de trabajo grupal
En la tesis: “La dimensión grupal de la relación con el saber”, de
Grieco Sanguinetti, (2012) manifiesta que:
Los métodos tradicionales de enseñanza contemplan la
clase como un entorno en el que el papel del profesor
se reduce simplemente a dar información a los
estudiantes y en la que los objetivos y metas
planteados han de conseguirse individual o
grupalmente, generar competitividad entre los
estudiantes, esta situación contrasta con la clase en la
que se trabaja de forma grupal definida en diversos
ámbitos como clase cooperativa / colaborativa, sin
embargo a pesar de que dichas concepciones podrían
tomárselas como similares.(p.17)
Entonces, la tendencia pedagógica actual establece diferencias
significativas basadas en un principio dinámico, que supone la
participación formal del estudiante en la adquisición del conocimiento y el
ser copartícipe en su formación, mediante una actividad que no tiene nada
que ver con procesos de enseñanza grupal, competitivos y rutinarios, sino
más bien con una participación activa en todo el proceso de adquisición
de conocimientos y capacidades.
Andrade, (2012) manifiesta lo siguiente:
El aprendizaje colaborativo busca propiciar espacios en los
cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales
a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de
explorar nuevos conceptos. Podría definirse como un conjunto
de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con las
herramientas necesarias y suficientes así como de estrategias
adecuadas para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas
(aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro
20
del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de
los restantes del grupo. Son elementos básicos la
interdependencia positiva, la interacción, la contribución
individual y las habilidades personales y de grupo. Todos los
miembros pues comparten la interacción, el intercambio de ideas
y conocimientos entre los miembros del grupo. Se espera,
entonces, que todos participen activamente, que vivan el proceso
y se apropien de él."(p.32)
Entonces la manera más acertada es formular preguntas, extraer
conclusiones, estudiar casos, realizar críticas, debatir, llevar a cabo
iniciativas personales, enunciar resultados en sus propias palabras,
formular conjeturas e hipótesis, realizar y compartir descubrimientos que
provoquen en el estudiante una actividad interna, resultado de la
interacción entre la reflexión, la actividad externa y la información recibida.
En la revista científica de Comunicación y Educación sobre
aprendizaje colaborativo entornos visuales (comunicar, 2014) menciona a
Guitert (2011) “señalan que para que se produzca la fase de
consolidación del grupo se deben redactar unos acuerdos grupales que
ayuden a establecer un sistema de intercambio y una frecuencia de
contacto que garantice el contraste en torno a la tarea”. (p.28)
El tema del aprendizaje siempre ha sido cuestionado, ya que la
educación ha sufrido grande cambios en pos del adelanto y ese cambio
de metodologías se ha producido en vista de la necesidad de llegar a la
excelencia educativa, entender que el aprendizaje realizado mediante la
cooperación y la interrelación se evidencia como los estudiantes alcanzan
el dominio al críticos y reflexivos.
21
Tipos de trabajo grupal
Tipos de grupos
Existen diferentes tipos de grupos en función de las actividades que
vayan a realizarse, los objetivos que pretenden alcanzarse o la cantidad
de tiempo que el estudiante trabaja conjuntamente ya sea que existan
relaciones de compañerismo o amistad entre los componentes.
Para Johnson, Johnson, & Holubec, (2010), los grupos pueden ser
de tres tipos: “informales, formales o básicos”.
Grupos informales.- Son los que se realizan de forma aleatoria
para llevar a cabo actividades durante un breve periodo de
tiempo. Suponen, en muchas ocasiones, un paréntesis dentro de
una actividad de clase más larga, propiciar un “cambio de ritmo”
en el desarrollo de la secuencia didáctica.
Grupos formales.- Se constituyen con el fin de alcanzar un objetivo
más a largo plazo y de más complejidad: una presentación,
redactar un informe, resolver un caso… Su grado de
interdependencia es básicamente funcional, pues una vez
finalizada la tarea el grupo deja de funcionar como tal.
Grupos de base.- Se plantean como objetivo ser estables en un
periodo de tiempo amplio, generalmente todo el curso escolar.
Su composición siempre es heterogénea y se constituyen como
comunidad de aprendices que trabajan en distintas tareas.
Proporcionan apoyo y estímulo a sus miembros para conseguir
los distintos objetivos académicos. (p.125)
Tomar en cuenta que no es necesario que un grupo componga un
número considerable de integrantes, basta que sean dos y que
interactúen y tengan los mismos objetivos en común ya es un grupo. Por
lo general este tipo de grupos los determina el docente de acuerdo a las
necesidades de cada estudiante.
Así, Calinzt, (2011) dice que tenemos varios tipos de grupos que son:
22
Grupos formales: Creados por la empresa en base a las tareas de
los trabajadores o de lo que se pide que consigan (el objetivo del
mismo). Estos pueden ser permanente, porque siempre se tienen
en cuenta y no se cambian, o temporales para resolver algún
problema que se haya dado en la empresa.
Grupos informales: creados por las propias personas que forman
un grupo o por los propios grupos. Si se crea un grupo dentro de
otro grupo más grande es posible que éste derive en un equipo
de trabajo más efectivo que los grupos de trabajo. (p.1)
Entonces cuando se forma grupos de trabajo no necesariamente
deben ser siempre los mismos, porque no se debe basar en que tienen
algún criterio ya definido sino más bien se debe dar la oportunidad a todos
que trabajen con todos y de esa manera se llegan a conocer mejor ya sea
emocionalmente o académicamente.
Proponentes de la nueva metodología de trabajo grupal
(Martín, 2012) Habla sobre Las técnicas de grupo como estrategia
metodológica en la adquisición de la competencia de trabajo en equipo de
los estudiantes.
Las técnicas grupales pueden potenciar muchas cualidades,
características y variables actitudinales, pero para nuestra
investigación nos hemos decantado por categorías que
consideramos engloban actitudes y valores mínimos, junto con
habilidades sociales básicas que el alumnado debería tener para
empezar a desarrollar una adecuada competencia de trabajo en
equipo y que coinciden con los objetivos de la investigación.
Las técnicas de grupo como estrategia metodológica en la
adquisición de la competencia de trabajo en equipo.(p.19)
Con esto se trata de mejorar las técnicas que se aplican en cuanto
al diálogo grupal ya que el estudiante podrá vencer el miedo a trabajar en
grupo y a demostrar su falta de confianza en sí mismo, ya que estas
técnicas y metodologías activas fomentan en los estudiantes la capacidad
de entender a los demás integrantes del grupo y respetar sus criterios
23
personales entonces alcanzaran los objetivos académicos propuestos por
el docente.
Para Vilar, (2016) la nueva metodología es:
Este método tiene la gran ventaja de poder evaluar las actitudes
y hábitos de los estudiantes durante el proceso de realización de
los trabajos y no con el “producto final” ya desarrollado. Al mismo
tiempo, permite conocer el grado de implicación de cada uno de
los componentes del grupo. (p.1)
Este método es muy práctico para detectar casos específicos de
estudiantes que no participaron en el trabajo, los mismos que se les
dificultara realizar una exposición del trabajo, por lo que se evidencia que
no cumplió con las responsabilidades, encomendadas por ello se
recomienda evaluar individualmente a cada uno para ser justo a la hora
de calificar.
Organización de los grupos de trabajo
Para obtener un óptimo resultado en la organización de un grupo
de trabajo se debe fomentar el espíritu de cooperación, la unión sólida del
equipo de trabajo que vaya más allá que de una filosofía de
funcionamiento sea estos una pieza fundamental para alcanzar el éxito,
solo así aceptaran ciertas normas y compartirán emociones y
sentimientos en común.
Para Madríz Roberto, (2010), considera la siguiente forma de
organización:
El estudiante, se muestra partidario de que el profesorado no tenga una participación excesiva en la composición del grupo de trabajo. Los grupos no los debería hacer el profesor sino los propios estudiantes. En el grupo, la convivencia nos importa a todos. Es mejor que lo determine el alumnado
24
El compañero sabe con quién cree que puede trabajar mejor. (p.80)
Con lo cual, se está consciente de las ventajas que puede
reportarles para evitar que sea el docente el que determine cuál va a ser
la composición de los grupos de trabajo, en la mayoría de los casos los
grupos que mejor funcionan son aquellos formados por afinidad, puede
ser por que se comprenden mejor, trabajan al mismo ritmo etc.
Para Blasquez Ruiz, (2013) la organización de grupo es:
El clima organizacional muestra un cierto nivel positivo y
negativo en las interacciones de seguridad o inseguridad
para expresar los sentimientos o hablar sobre las
preocupaciones así como el respeto o falta de respeto en la
comunicación entre los miembros del grupo.(p.6)
Saber que durante la existencia del ser humano la formación de
grupos de trabajo siempre ha sido primordial en cualquier área de trabajo
sea laboral o estudiantil, ya que es una necesidad innata del ser humano
el sentirse aceptado y útil por los demás y de esta manera se cumple con
los objetivos, pero para ello siempre será un reto determinar el éxito de
una organización y conformación de un grupo de trabajo.
Proceso de funcionamiento del grupo
Los estudiantes participantes en los grupos de discusión ponen de
manifiesto un funcionamiento de los distintos grupos caracterizado por un
reparto de tareas que, en la mayoría de las ocasiones, no es asumido de
forma equitativa por todos los componentes. Por lo que:
Según Satángelo, (2011),
Los trabajos en grupo siempre hay personas que se escaquean y
les toca cargar con todo el trabajo a otros.
Siempre dentro del grupo hay una persona que tiende más.
25
Siempre hay quien hace más, quien hace menos quien participa,
quien se involucra más o menos.
Hay estudiantes que se aprovecha del amiguismo para hacer
menos trabajo. (p.9)
En este sentido, se debe respetar las opiniones de los estudiantes
respecto a la toma de decisiones sobre el procedimiento a desarrollar
para las distintas tareas, apuntan a que suele reducirse a un reparto de
tareas sin un consenso posterior por lo que se deben establecer normas
sean estas formales o informales que siempre se orienten a la satisfacción
de todos los integrantes.
Para Blasquez Ruiz, (2013) las funciones para el mantenimiento de
un grupo de trabajo deben ser:
Un equipo no puede funcionar ni mantenerse si cada uno
de sus miembros no participa en lo que algunos expertos han
denominado funciones de mantenimiento. A continuación
menciono algunas de estas funciones.
La confianza es lo primero, lo que cuenta es el éxito del grupo de
trabajo, el estilo colaborador gana, promover el clima de igualdad
de oportunidades y establecer estándares de alerta. (p.19 -20)
Como se puede apreciar se ha enumerado algunos puntos básicos
en los que se debe trabajar para alcanzar el éxito del trabajo grupal si se
demuestra confianza no se criticará las opiniones de los demás
integrantes, y si todos cumplen con el compromiso asignado entonces los
resultados serán los más óptimos y para ello todos se deben preocupar
por todos y juntos tomar las decisiones más acertadas.
Eficacia del trabajo grupal
Es importante que se realice una actividad que realmente sea
trabajar en grupo, que brinde las condiciones necesarias y se pueda
implementar esta metodología además se considera que exista
26
condiciones favorables para desarrollar la actividad en grupo y estas son
según:
Ramírez, (2010), manifiesta:
El alumnado, sitúa la supervisión del trabajo de grupo por parte
del profesor como uno de los factores principales, que, a su
juicio, determinan un mayor nivel de producción y rendimiento
del grupo. Que no sólo sea mandar el trabajo, que tome medidas
si un grupo trabaja o no. Hacer un seguimiento a los trabajos que
se está hacer, el docente decide en su clase que se va a trabajar
en grupo que sea consecuente con eso y que lo planee bien,
aparte de planear unos objetivos que se vean que se pueden
llevar a cabo. (p.88)
En este sentido, las opiniones de los estudiantes corroboran a la
valoración de un mejor rendimiento del grupo si el docente facilita pautas
claras de las actividades grupales que se van a desarrollar, puesto que su
medida es el rendimiento que presentan por lo que los estudiantes sabrán
dar su opiniones y argumentos sin ser irrespetuoso a los demás.
Santos, (2015) indica que:
Poco a poco más, las compañías recurren a la capacitación de
equipos de trabajo para la solución de inconvenientes, busca de
nuevas ocasiones, desarrollo de sistemas, etcétera; no obstante,
esas experiencias no siempre y en toda circunstancia son
positivas. Examinamos, con todo detalle, los enfoques que les
dejarán a sus estudiantes organizar y controlar de forma
inmejorable el trabajo de sus equipos y, en consecuencia,
acrecentar su productividad en el conocimiento. … (p.32)
Es menester mencionar que poco a poco los docentes se interesan
cada vez más en hacerles trabajar a los estudiantes en grupos pequeños
porque realmente han sido testigos de la eficacia que estos aportan al
momento de adquirir los conocimientos, los estudiantes se desenvuelven
con mayor fluidez y han perdido la timidez de hablar en grupo.
27
Propósito del trabajo grupal
Es apoyar a los docentes para que mejoren la calidad de sus
procesos dirigidos a lograr un aprendizaje significativo. Su meta básica va
más allá de los conocimientos técnicos que se requieren enseñar, además
de facilitar su proceso de aprendizaje, provoca estados emocionales
positivos y un dinamismo que ayuda a desarrollar en el capacitar un
estado físico y mental más adecuado para el aprendizaje. Por otro lado,
estimula la sociabilización y creatividad.
En este caso, Comellas & Redor, (2012) considera que: “el
aprendizaje significativo demanda el crecimiento, la mejora y el cambio
del modo como el individuo se ve a sí mismo, comprende y respeta a los
otros, e interactúa con otros en el trabajo grupal”.(p.21). Es decir, en una
sesión de aprendizaje, el conocimiento teórico puede llegar a cambiar la
actitud, pero no la conducta. Esto significa mejorar su capacidad de
escuchar y de ver para que mejore su aptitud de decidir, actuar y ayudar a
los otros a decidir y actuar más efectivamente.
González-Vargas, (2014) menciona el propósito de trabajar en
grupo al decir lo siguiente:
El trabajo colaborativo en la escuela primaria constituye un
proceso de aprendizaje interactivo que conjuga esfuerzos e invita
a participar y trabajar en equipo. Hoy en día se ha convertido en
una necesidad, pues los embates ocasionados por los
desórdenes económicos, el crecimiento indiscriminado de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación, la
imposición hegemónica del neoliberalismo, el papel
preponderante de los medios de comunicación de masas, llevan
a la persona a integrar una cultura individualista. (p.116)
Con este mensaje se espera que se sigan sumar cada día más
instituciones escolares a incentivar al trabajo en grupo ya que por vivir en
un mar acelerado y un tanto egoísta la tendencia es ser individualista en
28
todo pero es ahí donde intervienen la pericia del docente generar
orientación para que los integrantes se involucren en el medio social dar
soluciones a sus inquietudes con el aporte de todos.
Ventajas del método
Según Prenda, (2011), considera como ventajas del método de
trabajo grupal las siguientes:
Una estructura de aprendizaje cooperativa permite fomentar
interacciones positivas entre los estudiantes y entre estos y el
profesor, por lo que se convierte en una estrategia institucional
de primer orden para facilitar el trabajo con un grupo
heterogéneo, incluso con estudiantes con necesidades en
situaciones de integración escolar. (p. 68)
El trabajo grupal ha demostrado que los estudiantes que
desarrollan su acción en grupos, pueden desenvolverse de modo
científico, conocer las leyes a las que obedece la acción grupal y además,
proporciona las técnicas que se pueden emplear para canalizar y hacer
efectivo el funcionamiento del grupo.
Para Garriga, (2016) la ventaja de este método es:
La estructura de aprendizaje cooperativo pretende conseguir
unas condiciones a nivel de tarea y a nivel afectivo dentro de las
interrelaciones del aula, interacciones que en un contexto
multicultural contribuirán a que:
Cada alumno debe tener la oportunidad de afirmar su identidad
personal y cultural, debe sentir que es un miembro valioso del
grupo clase, no sólo por lo que tiene en común con los demás,
sino también por aquellas características que le son únicas y
personales. Todos tienen algo que puede ser valorado por sus
compañeros: su buen humor, su compañía, su amistad, su
29
capacidad por aprender matemáticas, su capacidad física, etc.
(p.6)
Una de las ventajas es que les permite a los estudiantes alcanzar
su propia identidad en el cual puede expresarse libremente, al facilitarle la
comunicación intercultural en el que se rompen los estereotipos o
prejuicios ya que los aportes de todos solidifica al grupo como su
compañía, buen humos y la capacidad con la que pueden plasmar sus
conocimientos de manera individual o grupal.
Requisitos para la aplicación del método de trabajo grupal
Para tener éxito en el trabajo grupal es indispensable llenar ciertos
requisitos tanto los estudiantes como el docente deben involucrarse con
absoluta responsabilidad respetar cada uno de los ítem que se mencionan
a continuación.
De acuerdo con Slavin, (2010) los requisitos son las siguientes:
Conducta expuesta.-La primera condición es que el capacitar
(estudiante) necesita estar implicado, comprometido, motivado, en una
situación experimental de manera que su conducta sea manifiesta.
Retroalimentación.- No es suficiente exponer la motivación del
educador. La conducta expuesta debe ser seguida de un análisis de la
discrepancia entre lo que hemos logrado y lo que creíamos haber
logrado. El estudiante necesita tener retroalimentación que sea como un
espejo que le permita que se vea así mismo como la ven las otras y
obtener información sobre las causas específicas de su conducta.
Entorno positivo.- Se necesita un entorno emocional y físico que facilite
el proceso de aprendizaje de los estudiantes, además de la colaboración
30
de las autoridades de la Institución Educativa y padres de familia para
realizar la experiencia.
Conocimientos.- Los conocimientos que provienen de la experiencia o
el caudal acumulado en un individuo, son necesarios para lograr un
aprendizaje significativo, el reto es encontrar la forma de utilizarlos y
ligarlos al nuevo aprendizaje.
Experimentación y práctica.- El aprendizaje pide oportunidades de
experimentación y práctica. Todo individuo necesita experimentar las
diversas formas como los nuevos patrones de pensamiento y conducta
pueden llegar a ser parte de sí mismo. Es común que al inicio sea
inefectivo, no porque el estudiante no haya aprendido, sino porque no
logró hacerlo parte de sí mismo hasta el punto que tuviera tanta
confianza y eficiencia como para aplicarlo en su práctica escolar.
Aprender a aprender.- La condición final es la oportunidad que se debe
dar al capacitar de aprender cómo hacer que las diarias experiencias le
enseñen algo. (p.73 -74)
Entonces al poner en práctica estos parámetros mencionados el
resultado será el más adecuado, ya que entonces a las conclusiones que
lleguen será de la opinión de todos los participantes que han trabajado por
igual y la satisfacción será de todos los que forman el grupo de trabajo.
Grupos de aprendizaje
El nuevo método innovador en educación al cual cada días más
docentes se interesan por aplicar en sus horas de clase, ya que el
resultado que otorga es muy placentero tanto para los estudiantes que lo
realizan de buena gana y han confirmado por testimonio de ellos mismo
que el aprendizaje les resulta más fácil y divertido es trabajar en grupos.
31
Según Wenger, (2010), conceptualiza los grupos de aprendizaje como:
Una estructura formada por personas que interactúan, en un
espacio y tiempo común, para lograr ciertos y determinados
aprendizajes en los individuos (estudiantes), a través de su
participación en el grupo. Dichos aprendizajes, que se expresan
en los objetivos del grupo, son conocidos y sistemáticamente
buscados por el grupo a través de la interacción de sus
miembros. (p. 49)
Asimismo establece una diferenciación en los procesos contenidos
en dichos grupos; el proceso de aprendizaje, de enseñanza y el grupal.
Todos ellos si son bien orientados por el docente serán eficaces a la hora
de aprender, enriquecerán los conocimientos con el aporte de cada
integrante, por lo que su trabajo será en conjunto y nadie se verá excluido.
Igualmente, señala que en el grupo de aprendizaje se produce una
integración dinámica de los tres procesos:
Para Wenger E. , (2010) los grupos de aprendizaje son:
…el proceso de aprendizaje individual que cada sujeto realiza, el
proceso grupal que el conjunto de miembros construye, y el
proceso de enseñanza de ir le instrumental. El aprendizaje
grupal se promueve por la articulación de los tres procesos: “el
grupo facilita (proceso grupal) que los estudiantes aprendan
(proceso de aprendizaje) al compartir e interactuar en situaciones
estructuradas de enseñanza-aprendizaje (proceso de
enseñanza. (p.50)
Cabe mencionar que lo que cita el escritor es importante ya que los
tres momentos deben ir encadenados porque de lo contrario no surtirá el
efecto deseado por el docente en cuanto a la forma de aprender en los
estudiantes compartir y reflexionar para que su forma de captar sea fácil
al momento llegar a las conclusiones deseadas por el grupo.
Tipos de didáctica en grupo
32
Sobre los distintos tipos de didáctica que se desarrollan en las
situaciones de grupo, Wenger E. , (2010), va a describir tres tipos.
“Didáctica grupal, didáctica en grupos y didáctica no grupal”. (p.52).
Entiende por didácticas no grupales, aquellas propuestas pedagógicas
que no toman como factor de interés las interacciones de los integrantes
del grupo, sino que trabajan en un nivel individual, sin interesarse por el
carácter grupal.
Por didáctica en grupos, refiere a un modo de trabajo pedagógico,
que se basa en los principios de actividad y participación del estudiante en
clase, organizado con metodologías y técnicas de grupo, dirigidas por el
docente.
Para Wenger E. , (2010), “El término “didáctica grupal” hace mención a un
enfoque pedagógico, a una concepción de enseñanza y de aprendizaje
que va más allá de proponer metodologías específicas de trabajo en
grupo”.(p.52). Dicho enfoque aborda como objeto de estudio el acto
pedagógico, las situaciones de enseñanza-aprendizaje, y se propone el
escenario grupal para estudiar las mencionadas situaciones; considera su
objeto desde la complejidad y lo analiza multidimensional y
dialécticamente; para ello recurre a disciplinas y enfoques teóricos
diversos.
De acuerdo con Romero Ayuso, Sánchez, & Polonio López, (2011),
ha conceptualizado la noción de didácticas de trabajo grupal como: “…las
metodologías de enseñanza que contienen alternativas y complementos
de las siguientes acciones: exponer, transmitir, experiencia, reflexionar,
problematizar y/o producir saberes en situación de grupo”. (p.128). Claro
está que esta metodología ayuda a los estudiantes a desarrollar sus
capacidades de razonar, de desenvolverse en grupo cuando, son muy
tímidos son alentados por los demás permitirles que su confianza siga
33
crecer y al momento de exponer ante los demás no sean presa del miedo
o vergüenza de equivocarse.
Formaciones grupales
En el camino de la conceptualización de la noción de formaciones
grupales, Wenger E. , (2010), va a plantear que lo grupal implica:
…en primer término, una perspectiva de análisis de las
situaciones de enseñanza- aprendizaje y de la vida escolar tal
como surgen en instituciones específicas, y en segur término,
aquel campo de interconexiones, de entrecruzamientos de lo
individual, lo institucional, lo social, donde surgen
acontecimientos y procesos compartidos entre sujetos que
persiguen objetivos comunes de aprendizaje. (p.58)
Es decir, delimita lo grupal, está caracterizado por una red de
relaciones que se establecen en función de un determinado saber que se
busca apropiar. Y esté se lo consigue con el trabajo conjunto ya que todo
el grupo busca un mismo objetivo, dichas formaciones grupales son
comprendidas como un continuo proceso que se forma en un espacio
transicional.
Espacio de articulación entre los sujetos y la institución educativa;
lo subjetivo y lo institucional. Es allí donde lo grupal toma su lugar de
intermediación, de transición, y genera las formaciones grupales
específicas.
Para Wenger E. ,(2010), manifiesta que:
Las formaciones grupales se producen en el campo de lo grupal
y adoptan rasgos peculiares de acuerdo con características
propias de la institución escolar y de los sujetos que en ella
participan, son construcciones que surgen en un espacio
transicional, de intermediación entre sujetos e institución.(p.59)
34
Entonces la noción de formaciones grupales, es concebida a partir
del espacio transicional y presentar características de intermediación. La
situación grupal externa, proporciona al individuo que la integra, un
apuntalamiento necesario para el despliegue de formaciones grupales.
Pueden ser por afinidad o como el docente los elija esta segunda opción
permitirá a que los estudiantes interactúen con todos sus compañeros en
todo el año escolar.
Formación de grupos de trabajo
La constitución de los grupos de trabajo se plantea como una de
las tareas básicas de las que dependerá en buena medida, el que
consigamos los objetivos que pretendemos con la metodología empleada
en el aprendizaje.
Según Agallo Barrios, (2010), considera que:
A la hora de abordar los agrupamientos en el aula surgen una
serie de interrogantes sobre cómo debe ser la naturaleza y
composición de los distintos grupos, acerca de los cuales
tendremos que tomar decisiones reflexionadas y razonadas en
función de distintas variables: número total de estudiantes que
integran el grupo, tipo de actividades a realizar, contenidos de la
materia, experiencias previas tanto del alumnado como del
profesorado, recursos personales, materiales y funcionales.
(p.159)
Es decir, estas decisiones estarán referidas fundamentalmente al
tamaño del grupo, a los criterios que consideramos para realizar los
agrupamientos, al tipo de grupo y al funcionamiento interno del mismo.
Por lo que se recomienda al docente usar su perspicacia al omento de
formar los grupos mirar en cómo van a trabajar y que aporte dará cada
uno.
35
Moll, (2013) dice al respecto:
No cabe duda de que el trabajo en equipo es un factor muy a
tener en cuenta en el aprendizaje de cualquier materia. Pero su
valor aumenta cuanto más diferente sea este mismo equipo,
desde el punto de vista intelectual, social, de género… Para
conseguirlo, el docente debe partir de unas premisas que os
resumo a continuación en cuatro pasos:
A tener en cuenta en la elaboración de equipos de aprendizaje
cooperativo, elaborar grupos de entre cuatro o cinco miembros.
Valorar las posibles compatibilidades e incompatibilidades entre
compañeros, mezclar chicos y chicas, procurar que el grupo que
se crea represente en la medida de lo posible al grupo clase,
preguntar a los estudiantes por sus preferencias personales y
afinidades. (p.1)
Cuando el docente forme los grupos siempre debe tener en cuenta
las capacidades de cada estudiante en como aportara cada uno tomar en
cuenta que todos son diferente, en el que nos son más agiles
mentalmente y pueden tomar la iniciativa y otros tienen dificultades y esto
facilita la consolidación de los aprendizajes.
Diversidad de los componentes
Si queremos ser coherentes con la filosofía del aprendizaje, la
diversidad en los componentes de los grupos debe ser el criterio
fundamental que oriente su composición.
Para Johnson, Johnson, & Holubec, (2010) considera que los grupos
heterogéneos permiten que:
…los estudiantes tengan acceso a distintas perspectivas y
métodos de resolución de problemas, y producen un mayor
desequilibrio cognitivo, necesario para estimular el aprendizaje y
el desarrollo (…) Tienden a promover un pensamiento más
profundo, un mayor intercambio de explicaciones y una mayor
tendencia a asumir puntos de vista durante los análisis del
36
material, todo lo cual incrementa la comprensión, el
razonamiento y la retención a largo plazo. (p.117)
Entonces, el establecer puntos de vista moderadamente
divergentes se plantea como uno de los principales objetivos que se
tienen que considerar en la formación de los grupos siempre combinar
hombres con mujeres y grupos pequeños que den la oportunidad al
docente de detectar las dificultades que algún estudiante pueda tener.
Igualmente, Shimazoe & Aldrich, (2010), señalan que:
…los grupos heterogéneos son más beneficiosos para el
alumnado de bajo rendimiento, mientras que el alumnado de
rendimiento académico medio encuentran más ventajas en
grupos homogéneos y el alumnado de altos niveles de
rendimiento no se vería afectado por distintos niveles de
capacidad de los componentes. (p.70)
Para formar los grupos de trabajo, Oakley, Felder, Brendt, & Elhajj,
(2010), consideran importante tener en cuenta los dos criterios a la hora
de realizar los grupos de trabajo, para lo cual es necesario:
Formar equipos de trabajo cuyos componentes tengan niveles
académicos diversos y que tengan un horario común disponible
para encontrarse fuera de clase. En los primeros cursos hay que
evitar las situaciones de aislamiento para el alumnado
minoritario, por ser poblaciones en situación de riesgo de abrno
de los estudios. (p.371)
Como instrumento para tener en cuenta estos criterios en la
formación de grupos es importante que los estudiantes respondan a
cuestiones referidas a su perfil académico y personal, así como también
deja reflejada su disponibilidad horaria esto en caso que tenga que
reunirse fuera del horario de clases.
37
Tamaño del grupo
El tamaño del grupo no puede constituir una dificultad para el
desarrollo de los objetivos de aprendizaje. El grupo debe ser lo bastante
pequeño para que todos sus miembros puedan participar
satisfactoriamente pero, a la vez debe ser lo suficientemente amplio para
que haya un nivel aceptable de diversidad de opiniones y puntos de vista.
Al respecto, como señalan Exley & Dennick,( 2009) frente al tamaño
del grupo: “…debe haber un tamaño de pequeño grupo que optimice la
diversidad de conocimientos, experiencia y puntos de vista presentes en
él y las oportunidades para que los miembros del grupo hagan sus
aportaciones de forma oral”. (p.35). Es decir, a medida que el grupo es
más numeroso disminuye su cohesión, al tiempo que emerge con más
facilidad algún líder directivo, incrementárse el sentimiento de
conformidad y, por consiguiente, la pasividad de algunos de los miembros.
Es obvio que un aumento en el número de participantes puede enriquecer
el debate pero hay que tener en cuenta que a partir de un determinado
nivel las aportaciones se minimizan y algunas personas pueden sentirse
inhibidas.
Para Johnson, Johnson, & Holubec, (2010), considera que:
…no existe ninguna dimensión ideal para los grupos de
aprendizaje y la cantidad ideal vendrá determinada por los
objetivos de la clase, las edades del alumnado y su experiencia
previa en el trabajo de equipo, los recursos disponibles y el
tiempo del que disponemos para llevar a cabo la actividad.
(p.119)
Estos autores presentan una serie de factores que debe tener en
cuenta el docente a la hora determinar el tamaño de los grupos:
38
Al aumentar la cantidad de miembros de un grupo de aprendizaje se
amplía la presencia de destrezas, capacidades, aportaciones y puntos
de vista, lo que puede contribuir al éxito del trabajo.
Cuanto más numeroso sea un grupo más habilidad deben tener sus
miembros para la coordinación, la posibilidad de llegar a acuerdos,
para hacer que todos cumplan su tarea y existan buenas relaciones de
trabajo.
Al aumentar la dimensión del grupo, disminuyen las interacciones
personales entre los miembros, por lo que suele dar como resultado un
grupo menos cohesionado y con menor responsabilidad individual.
Cuanto menor es el tiempo disponible, más reducido debe ser el
tamaño del grupo.
Cuanto más pequeño es el grupo, menos posibilidades existirán de
que alguno de sus componentes deje de realizar las aportaciones que
le correspondan. En los grupos reducidos, se visibiliza más la
responsabilidad de cada uno, por lo que, en un principio, propician una
participación más activa.
En los grupos más reducidos es más fácil detectar las dificultades que
puedan presentarse al realizar el trabajo conjunto.
La mayoría de los autores están de acuerdo en considerar a tres como
el mínimo para formar un equipo y cinco el máximo: con sólo dos
personas puede que no haya una gran diversidad en ideas, destrezas o
ideas para resolver problemas. Además, la resolución de conflictos en un
una pareja puede resultar bastante problemática. Por otra parte, también
estiman que, en un equipo con más de cinco miembros, es probable que
al menos uno adopte un rol pasivo.
Funcionamiento interno del grupo
La regulación del funcionamiento de los grupos de trabajo es una
de las condiciones necesarias para que se realice un aprendizaje
39
cooperativo auténtico, como ya se ha señalado anteriormente. Las
personas que componen el grupo deben establecer una organización
interna que les permita una mayor operatividad en el cumplimiento de los
objetivos y en la regulación de los intercambios.
Así mismo, Shimazoe & Aldrich, (2010), también ponen de
manifiesto “la importancia de la asignación de roles dentro del equipo,
como forma de estimular la cooperación y como herramienta de
prevención de conflictos, sobre todo para aquellos que actúan de manera
más independiente”. (p.11). Es decir, la distribución de roles debe
realizarse tenier en cuenta las características concretas que presentan
cada uno de los estudiantes, de tal manera que puedan aportar al
conjunto lo mejor de sí mismos. Aun así es recomendable, sobre todo en
equipos de trabajo de larga duración que exista una rotación de los roles
asignados en un primer momento.
Kintza, (2016) aporta con lo siguiente:
Como metodología de trabajo, para alimentar la toma de
decisiones con el conocimiento adecuado a partir del análisis de
los datos existentes, se propone la creación de espacios para la
reflexión donde lo importante es el conjunto de conocimientos
que se agrupan, la información que se aporta, las personas que
la alimentan, los contrastes y contradicciones que afloran al
contraponer unas fuentes con otras, esto es, Grupos de Trabajo.
(p.3)
Es decir, la distribución de roles estimula, así mismo, la
interdependencia entre los distintos componentes del equipo, contribuyer
a un mejor funcionamiento de los procesos de técnica grupal, en donde
cada uno aporte con su experiencia, capacidad o conocimientos, sin tener
la necesidad de siempre coincidir en las opiniones.
Selección de los integrantes del grupo
40
La distribución del alumnado en los distintos grupos de trabajo es
una tarea que debe ser responsabilidad del profesorado, sobre todo si
queremos garantizar que la composición de éstos mantenga los criterios
más idóneos para su funcionamiento, fundamentalmente con relación al
número y a la diversidad de sus componentes.
Como señala Díaz Aguado, (2009) “…la peor de todas las opciones
posibles respecto a la formación de los grupos es dejar que la establezcan
los propios estudiantes según sus preferencias, pues en estos casos
suelen reproducirse en ellos las segregaciones que existen en nuestra
sociedad”. (p.203)
Esta afirmación, referida a otros niveles del sistema educativo,
puede encontrarse con más dificultades en el contexto del aula escolar,
nos situamos frente a estudiantes evasivos a este tipo de metodología
que puede vivir la obligatoriedad de trabajar con determinadas personas
como una experiencia negativa. La argumentación razonada de nuestra
toma de decisiones puede sernos de bastante utilidad en este momento
del proceso, así como también el conocimiento de distintas técnicas para
llevar a cabo la selección, entre las que podemos elegir en función de las
circunstancias concretas del grupo-clase.
Según Barkley, Cross, & Major, (2009, pág. 259), señalan tres
formas básicas de realizar la selección de las personas que van a
componer un grupo de trabajo: “selección aleatoria, por el profesorado y
por los mismos estudiantes”.
1. Selección aleatoria.
La selección aleatoria es un modo fácil y rápido de distribuir al
alumnado en grupos de trabajo. Es una selección idónea en algunas
situaciones, por ejemplo cur nos encontramos ante alumnado de nuevo
ingreso, del que aún no tenemos ningún conocimiento, al igual que ellos
41
tampoco se conoce entre sí. También puede ser útil para realizar
actividades a corto plazo o cur nos planteamos por uno u otro motivo,
romper grupos ya consolidados.
Para Barkley, Cross, & Major, (2009), considera que: “La selección
aleatoria, aunque no siempre garantiza la heterogeneidad, puede ser una
estrategia para que el alumnado tenga la oportunidad de trabajar con
todos o con la mayoría de sus compañeros en el transcurso de la
asignatura”. (p. 260). Es decir, hacen referencia a una serie de técnicas
que pueden ayudar a llevar a cabo este tipo de selección. Entre las
estrategias para realizar este tipo de selección se menciona las
siguientes:
Según Barkley, Cross, & Major, (2009)
Selección libre entre el alumnado, tenier en cuenta no agrupar a
los que están más cerca porque suelen presentar más
homogeneidad.
Recuento. Pedir al alumnado que se vaya numerr sucesivamente
hasta el número de grupos que se quieran formar y empezar de
nuevo. Después unir en un mismo grupo a todos los que tengan
el “uno”, el “dos”.
Cartas. Proporcionar cartas de la baraja a cada alumno,
agrupárse posteriormente los que tengan cartas del mismo valor.
Alinea y divide. Ordenar al grupo por algún criterio, fecha de
nacimiento, alfabéticamente por apellidos o nombre, y a partir de
ahí escoger el número necesario para formar los grupos.
Unir fichas de rompecabezas. Distribuir entre el alumnado fotos o
imágenes recortadas. Las personas que formen el todo con cada
una de las partes formarán un grupo. (p.261)
2. La selección de los grupos por el profesorado
Se habla de distribución estratificada, cur la selección que hace el
docente asegura que en cada grupo haya uno o dos estudiantes con
42
algunas características concretas como pueden ser el nivel de
rendimiento o los intereses personales.
Barkley, Cross, & Major, (2009), señalan igualmente otra serie de
técnicas para seleccionar grupos tenier en cuenta características o
intereses afines:
Inscripción de los estudiantes: Elegir distintos temas de estudio
de la disciplina y pedir al alumnado que se inscriba en el que
prefiera.
Levanten las manos. Pedir al alumnado que levante la mano
para responder a distintas preguntas sobre un tema y formar los
componentes de los grupos en función del tipo de respuestas
emitido.
Escala Lickert de valoración de un único enunciado. Preparar un
enunciado que recoja un tema polémico de la asignatura sobre el
que existan diversidad de actitudes y opiniones. A continuación
se pide al alumnado que valore su grado de acuerdo o
desacuerdo. Los grupos pueden tener como criterio la
puntuación elegida. Esta técnica puede ser válida para formar
grupos homogéneos o heterogéneos.
Rincones. Se trata de distribuir los grupos según la respuesta a
una pregunta de opción múltiple, por ejemplo la siguiente: El
mayor valor de la vida escolar proviene de: a) las materias
académicas estudiadas; b) las competencias sociales adquiridas;
c) las redes formadas con compañeros y profesorado; d) la
oportunidad de interactuar con personas de distintas
procedencias, culturas y puntos de vista.
Ensayo. Pedir al alumnado que redacte un ensayo sobre una
cuestión discutida y formar los grupos tenier en cuenta el análisis
cualitativo de los comentarios realizados. (p.261)
Para que el grupo de trabajo llegue a compaginar es necesario
realizar una valoración de cada estudiante quizás empezar con una
dinámica en el que todos participen y sin darse cuenta queden
establecidos grupos de trabajo y tengan la oportunidad de todos
interactuar aun sin haberse conocido con anterioridad.
43
3. El propio alumnado.
También puede encargarse de elegir cuáles van a ser las personas
que formen parte de su grupo de trabajo. En este tipo de selección el
alumnado se encuentra motivado y satisfecho, puesto que se le permite
escoger qué personas van a ser miembros de su grupo. No obstante, hay
que considerar que en esta modalidad el alumnado se inclina a crear
grupos basados fundamentalmente en la amistad, tendier con frecuencia
a la homogeneidad más evidente como puede ser el género o los niveles
de competencia para el desarrollo del trabajo requerido, lo que puede
dejar en desventaja a algunos estudiantes.
Estructurar las tareas de aprendizaje
El diseño de las tareas que deben realizar los distintos equipos de
trabajo es una de las cuestiones a las que debemos dedicar especial
atención, puesto que el tipo de tareas que se plantee es una variable de
gran influencia en la clase de interacción que pueda generarse.
Al respecto, como señalan Barkley, Cross, & Major, (2009): “…en
muchas ocasiones, el profesorado que comienza a implementar
estrategias de aprendizaje activo, no siente la necesidad de estructurar
las actividades de aula, lo que desencadena una gran confusión entre el
alumnado”. (p.265). Es decir, ceder el protagonismo que tradicionalmente
hemos tenido en el proceso de enseñanza-aprendizaje al alumnado
implica depositar en el alumnado el control de su formación, aspecto difícil
si no cuenta con un diseño estructurado de las actividades que deben
llevar a cabo.
Igualmente, Barkley, Cross, & Major,(2009) consideran que los dos
elementos más críticos para estructurar las tareas de aprendizaje se
refieren tanto a la adecuación de la tarea que presentemos como a la
determinación de una estructura de procedimientos atractiva que les incite
44
a participar activamente para la realización de las actividades propuestas.
En este sentido, plantean una serie de condiciones generales a tener en
cuenta en este momento:
1. Asegurarse de que la tarea es relevante para conseguir los
objetivos de la asignatura y no es percibida por el alumnado
como algo accesorio que no se integra en la secuencia didáctica.
2. Ajustar la tarea a las competencias y habilidades del
alumnado.
3. Diseñar la tarea de modo que promueva la
interdependencia entre los componentes del grupo, de manera
que cada persona asuma su responsabilidad en el éxito grupal.
4. Planificar detalladamente cada uno de los pasos o fases
que implica una actividad cooperativa, de tal forma que todos y
cada uno de los estudiantes conozcan los procedimientos que
tienen que llevar a cabo, el nivel de exigencia que se solicita y
los criterios con los que van a ser evaluados. (p.266)
Es decir, un trabajo debe ser lo suficientemente complejo para que
requiera la participación de todos los componentes, es necesario recordar
que un grupo alcanzará la meta deseada si y sólo sí todos sus
componentes la han alcanzado, de manera que el trabajo de cada
persona va a influir en el rendimiento del grupo.
En este devenir, es frecuente que emerjan distintos problemas tales
como la falta de participación de alguno de los componentes, miembros
demasiado dominantes o puntos de vista demasiado discrepantes ante
una cuestión. El asesoramiento del profesorado en este momento puede
ser determinante en muchos casos, aportr posibles soluciones o supervisr
las que el grupo proponga. No obstante, como señalan no debemos
precipitarnos en nuestra actuación para resolver un problema, si
45
consideramos que puede ser una de las etapas de desarrollo por la que
esté pasr el grupo, evitr el interferir en su progresión natural.
Qué evaluar
La utilización de estrategias de aprendizaje debe incluir en su
objeto de evaluación no sólo el dominio de los contenidos de una materia
en particular sino también el aprendizaje de estrategias de trabajo
conjunto y la participación en el desarrollo de los procesos grupales. En
este sentido se debe señalar una serie de indicadores que pueden ser
útiles para realizar el seguimiento del trabajo grupal: asistencia regular a
las reuniones, aportación de ideas respecto a un tema, material de
investigación, análisis y preparación para el tema, contribución a los
procesos cooperativos del grupo, apoyo y motivación de los miembros del
grupo y contribución práctica al producto final.
Evaluar el proceso y el producto
Es preciso que la evaluación del trabajo grupal contemple el
proceso que está realizar, a fin de que obtener información para conocer
en qué medida se están conseguiendo los propósitos que nos hemos
trazado. Esta evaluación formativa permite, tanto al profesorado como al
alumnado, ajustar las distintas intervenciones y proporcionar las ayudas
pertinentes durante la realización de las tareas. Es necesaria una
evaluación, que refleje el resultado final del trabajo cooperativo y que se
corresponde con la calificación de la asignatura.
La evaluación formativa y sumativa responden a distintos objetivos
de aprendizaje y por tanto ambas deben estar presentes en nuestra
práctica evaluadora. No obstante, en muchas ocasiones es difícil realizar
una supervisión detallada de los procesos grupales que se están
desarrollr en el aula, principalmente por la presencia de un número muy
elevado de estudiantes en el curso.
46
Autoevaluación individual y grupal
Contribuye al logro de los objetivos del aprendizaje, al tiempo que
ponemos de manifiesto la importancia de compartir responsabilidades en
el aula. Al respecto, Morales, (2011) considera que: “…dando la
oportunidad al alumnado de llevar a cabo una autoevaluación
debidamente estructurada sobre su trabajo en equipo podemos convertir
los posibles efectos negativos en positivos y reforzar, internalizar mejor y
por más tiempo los efectos positivos”. (p.17). Es decir, podemos
introducir la evaluación entre los distintos componentes del grupo, dado
que ellos pueden conocer el nivel de competencia de cada uno de los
participantes en los procesos de trabajo. Este tipo de evaluación puede
proporcionarnos una información muy valiosa, pero plantea algunas
dificultades en su realización.
Frecuentemente buena parte del alumnado se muestra poco proclive
a evaluar el trabajo de sus compañeros y compañeras de equipo, no
consideran que sea algo necesario y prefieren delegar esa
responsabilidad en el docente, aunque tengan evidencias claras de
incumplimientos de los compromisos y falta de implicación en las tareas
por parte de algunos miembros.
Técnicas para acelerar el rendimiento del estudiante en la
asimilación de contenidos.
Encuadre.- Esta técnica consiste en dar las reglas del juego como la
metodología a seguir, los objetivos, los recursos a utilizarse, las
estrategias que se aplicaran tanto los estudiantes como el profesor es
decir todas las indicaciones para llevar a cabo el trabajo.
Rejilla.- Está técnica logra que el grupo obtenga cantidad de información
en corto tiempo y además que todos aprendan a compartir información,
47
esto implica que el profesor debe proporcionarles el material que se va a
analizar.
Autorretrato.- La técnica ayuda al grupo a conocerse, además se invita a
conversar, saber que piensan del grupo y a manifestar las inquietudes que
tengan del grupo en sí.
Tarjetas.- Esta técnica surte efecto cuando los integrantes del grupo ya
se conocen y además prime la confianza, se les motivara a encontrar
características propias de sus compañeros para ver que tanto se conocen
y este ejercicio les permite una retroalimentación.
Al trabajar en grupo, el estudiante puede resolver problemas
prácticos, aplicar conocimientos teóricos, socializar con los compañeros
del grupo para hallar la mejor reflexión del trabajo que estén realizar y
también recibir orientación por parte del profesor que es su guía directo en
el desarrollo de la tarea.
Para Agallo Barrios, (2010), considera que:
El trabajo en grupo es un método que permite a los estudiantes
convenientemente agrupados, realizar y discutir un trabajo
concreto, intervenir en una actividad exterior, o encontrar
solución a un problema sometido al examen del grupo, con la
finalidad de concluir con unos razonamientos concretos. (p.71)
Entonces, el trabajo en grupo permite conseguir unos objetivos
distintos a los métodos expositivos, al facilitar una mayor participación y
responsabilidad de los estudiantes invitar a ser más reflexivos, analíticos y
críticos al momento de realizar la tarea encomendada y así lograr una
experiencia de aprendizaje total en el que el saber y la teoría están
conjuntados con la experiencia y la práctica.
48
Según Nerici, (2010), los objetivos generales del método de trabajo
grupal son:
a) Lograr la individualización de la enseñanza.
b) Conseguir la participación activa de todos los estudiantes
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
c) Desarrollar la habilidad de trabajar en equipo.
d) Los grupos restringidos poseen gran capacidad auto
formativa. Por medio de la dinámica de grupo se puede cambiar
las actitudes de forma más fácil que actuar
individualmente.(p.11)
Con lo cual, la correcta aplicación del método suele requerir un
número limitado de estudiantes en cada grupo de trabajo pues los grupos
excesivamente grandes dificultan la colaboración y la participación activa
de todos los estudiantes. La labor del docente es orientadora y motivadora
del proceso de trabajo de los estudiantes. Además de los objetivos
generales, el método de trabajo en grupos permite la consecución de
objetivos específicos.
Nerici, (2010) En este sentido si nos centramos en una disciplina
concreta, con el trabajo en grupo se pueden alcanzar las siguientes
finalidades:
a) Desarrollar la capacidad crítica autónoma al enfrentar el
alumno con una situación problemática.
b) Conseguir desarrollar las habilidades de expresión oral y
escrita.
c) Aplicar lo aprendido.
d) Obtener por parte del profesor información continua sobre
el desarrollo del aprendizaje. La comunicación se facilita por la
conversación entre los miembros del grupo y su diversidad de
opiniones.(p.11)
49
Entonces, tanto los miembros integrantes de los grupos como el
tema objeto del trabajo puede ser impuesto por el profesor o elegidos por
los propios estudiantes. El permitir cierto margen de libertad en la elección
del tema objeto del trabajo mejora la motivación y el interés de los
estudiantes por lo que se involucran activamente en el rol que cada uno
desempeña.
La práctica del trabajo en grupo en la Unidad Educativa “Nueva Concordia”
En la Unidad Educativa “Nueva Concordia” falta mucho por aplicar
nuevos métodos de enseñanza, ya que los docentes manifiestan que no
reciben capacitación sobre técnicas de trabajo grupal dentro del aula, por
lo que cuando forman grupos lo realizan de forma superficial, entonces se
dan cuenta que no tiene una estructura adecuada, ni tampoco una buena
organización de grupo para alcanzar los objetivos planteados.
Cabe recalcar que el Ministerio de Educación busca la excelencia
en educación, por lo que realiza evaluaciones periódicas a docentes como
estudiantes, por este motivo la propuesta de esta investigación se
establece en motivar al docente a impartir sus clases fomentar el trabajo
en grupo e identificar los posibles niveles de Dislexia de sus integrantes
utilizar una pedagogía crítica y constructivista y de esta manera poder
ayudar a los estudiantes que presenten dicho problema en cualquier
dimensión.
Cabe mencionar que en la institución se ha podido identificar varios
casos de estudiantes con Dislexia por lo que se requiere con prontitud el
diseño de una guía con diferentes actividades para que los guíen a los
estudiantes para que apliquen cuando realicen un trabajo en grupo.
50
Alto nivel de la dislexia
La dislexia en el aula
Estas dificultades son el resultado de un déficit en el componente
fonológico del lenguaje y son generalmente inesperadas en relación con
otras habilidades cognitivas que tiene el estudiante. Sus consecuencias
secundarias pueden ser en la comprensión, y en la limitación del
desarrollo del vocabulario.
Según Wade, (2013) corrobora lo siguiente:
Enseñar a los estudiantes con dislexia se puede convertir en un
gran reto para el profesor. Los profesores deben de aplicar las
adecuaciones necesarias a cada niño, y deben de buscar la
forma de aprender que mejor le encaje a cada niño. Con ello
conseguirán hacer efectivo el principio de diversidad que rige en
nuestro sistema, fomentar el aprendizaje y conseguir una mayor
calidad de enseñanza. (p.21)
La atención a las Dificultades Específicas de Aprendizaje de los
estudiantes en el contenido pedagógico ha ido desarrollar a lo largo del
tiempo. Hoy por hoy se encuentran en las aulas con problemáticas a las
que se debe dar una contestación formativa basada, afín y eficaz. El
objetivo es que se consiga la igualdad con las mismas oportunidades de
formación a cada estudiante.
Pastrana, (2016) menciona a Critchley quien afirma lo siguiente:
Al respecto, Critchley opina: "Con una guía adecuada los
disléxicos pueden realizar considerables progresos y alcanzar la
habilidad necesaria para leer con fines prácticos. Es decir que
pueden llegar a ser capaces de interpretar noticias, propaganda,
periódicos y cartas, pero es probable que sigan ciertos lectores
51
recalcitrantemente perezosos. Muchos ex-disléxicos, como
podría llamárseles, quizás nunca lleguen a ser amantes de los
libros, sino que pueden ocasionalmente leer una novela o revista
como una de recreación, sólo por el entretenimiento que les
proporcione".(p.6)
Para ayudar a los estudiantes con problemas de Dislexia primero el
docente debe detectar dicha deficiencia y además debe estar capacitado,
es decir aplicar técnicas correctivas por lo que por decirlo así la
comunidad educativa debe involucrarse, debe el docente buscar
estrategias de aprendizaje pero en muchos de los casos se ha observado
que en nuestro medio los docentes no se responsabilizan si no tienen un
certificado médico cuando aún sin ser detectado por ética profesional de
debería dar la atención necesaria y ayudar a corregir en lo que esté al
alcance.
Dislexia
El interés de las investigadoras es motivar a otros profesionales a
explorar las implicaciones positivas que traería para los salones de clases
la implementación del diseño universal del aprendizaje, lograr de esta
manera una individualización del aprendizaje donde se les ofrecerían a los
estudiantes diferentes maneras de demostrar sus habilidades, siendo un
modelo educativo útil y accesible para estudiantes disléxicos y no
disléxicos.
Es decir, se caracteriza por que las adquisiciones del individuo en
el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del
nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica.
Según Soto & Fernández, (2011), afirma que:
…las tics pueden ser un elemento para mejorar la calidad de
vida de los niños con problemas específicos en el aprendizaje,
52
específicamente en los estudiantes disléxicos. Las tics puede ser
una opción para poder acceder a un currículo escolar y facilitar
su integración social y futuro laboral. (p.43)
Las investigadoras son de la opinión que la utilización de las
nuevas tecnologías aplicadas (tics) en el ambiente escolar son de gran
ayuda en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que nos permite
trabajar con innumerable información que provee la computadora. El
estudiante tiene la oportunidad de manipular esa información, ayudar a
una mayor individualización en el proceso de aprendizaje y cubrir de esta
manera las necesidades específicas de cada niño.
Según Gayán, (2011), “la dislexia es un trastorno específico, de
base lingüístico, caracterizado por dificultades en la comprensión de
palabras aisladas, generalmente producidas por un procesamiento
fonológico inadecuado”. (p.32). Estas dificultades no guardan relación
con la edad, ni con otras habilidades cognitivas o académicas, tampoco
son el resultado de un trastorno general de desarrollo o de un defecto
sensorial. Los niños con problemas fonológicos en edad preescolar
tienen problemas para realizar rimas, seguir ritmos o fragmentar las
palabras en sonidos, siendo frecuente la asociación con trastornos del
lenguaje oral expresivo.
De acuerdo a Sigut, (2010), en ocasiones la dislexia en niños
preescolares pueden presentar algunos de los siguientes signos de
detección:
Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan
por su fonética, falta de habilidad para recordar, confusión en el
vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial,
cambios de días “buenos y malos” en el trabajo escolar sin razón
aparente, dificultad con las secuencias. (p.27)
Es decir, se observan peculiaridades como la lentitud, tendencia al
deletreo, escasa comprensión lectora, falta de ritmo y la ausencia de
53
puntuación. A medida que los cursos progresan los problemas se
agudizan ya que el estudio y el trabajo escolar en general, se basan en
las habilidades que el niño no tiene y se retrasa progresivamente, lograr
malos resultados académicos.
Según Caramena, (2012), “el trastorno específico en el desarrollo
de la lectura (dislexia) crea una personalidad característica que en el
salón se hace notar, tales como: inhibición, retraimiento, hablar y
pelearse”.(p.46). Con lo cual, los problemas en la lectura van unidos en
ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como la
digrafía en donde se observan dificultades en el trazado correcto de las
letras, en el paralelismo de las líneas, en el tamaño de las letras, y en la
presión de la escritura, entre otras. Además, en fases posteriores aparece
la disortografia, que son las dificultades para el uso correcto de las reglas
de ortografía.
Según Ribrert, (2015), la dislexia es:
…la dificultad para aprender a leer de forma fluida a pesar de ser
niñas y niños inteligentes, con motivación y escolarización
normales. La lectura les cuesta mucho, es lenta y tienen
frecuentes errores como: omisiones de letras o silabas (olvidar
leer una letra o sílaba), sustituciones (leer una letra por otra),
inversiones (cambiar el orden de las letras o silabas), adicciones
(añadir letras o silabas), unión y fragmentación de palabras (unir
y separar palabras de forma inadecuada) y rectificaciones,
vacilaciones y saltos de línea durante la lectura. (p.31)
De esta forma, también la comprensión de lo que leen es mala. Es
el trastorno específico del aprendizaje más frecuente en los escolares,
muchas veces es causa de fracaso escolar y repercute en el desarrollo
emocional del niño y de toda la familia. La causa exacta no se sabe en la
actualidad. Sí se puede decir que no se trata de una falta de esfuerzo o
54
motivación. Según las investigaciones más recientes parece ser un
proceso de irle neurobiológico con una base genética.
La dislexia se basa en un déficit fonológico. Es decir, una dificultad
para asociar correctamente cada letra escrita con su correspondiente
sonido. Muchas veces se asocia a otros problemas como son: trastorno
de déficit de atención e hiperactividad, digrafía (escritura defectuosa sin
que presente un importante trastorno neurológico o intelectual), di
ortografía (errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su
trazado o grafía), discalculia (dificultad innata para el procesamiento de
los números, el cálculo aritmético y la resolución de problemas), trastorno
del desarrollo de la coordinación (torpeza, mala coordinación y facilidad
para caerse).
Estrategias de Interacción Educativa con el estudiante Disléxico
En las adaptaciones curriculares se deben realizar acomodos
diferentes para cada niño. Se realiza una planificación de actividades de
forma individualizada atender a las características propias del estudiante y
su situación social y escolar. Es decir, se debe atender las deficiencias de
elaboración visual, ya que es de gran importancia el desarrollo de las
habilidades de elaboración visual para iniciar la lectura. Las deficiencias
en la capacidad de elaboración auditiva también pueden tratarse
siguiendo una enseñanza sistemática prescriptiva.
De acuerdo a Máñlaga & Arias, (2010), considera que: “…los
métodos especiales multi sensoriales de lectura proporcionan diversos
medios de estimulación y retro comunicación que refuerzan, fortalecen e
integran las habilidades básicas de elaboración auditiva y visual”. (p.94).
Es decir, existen diversos medios para ayudar a los niños disléxicos a
mejorar la motivación y la atención para el aprendizaje: comprender la
dinámica de la atención, meditación y la autogestión pueden aprenderse y
reducir los niveles de ansiedad de niños disléxicos. Se puede ayudar a los
55
niños a desarrollar la comprensión lectora por medio de la educación y la
práctica.
De acuerdo a Prenda, (2011), “el análisis de patrones fonológicos y
ortográficos permite la recuperación de palabra a través de estrategias de
búsqueda o el uso de palabras alternativas”. (p.27). La investigación ha
demostrado que existe una fuerte relación entre el vocabulario y lectura
comprensiva. La intervención en la comprensión lectora tiene como
objetivo principal la lectura, la cual requiere de instrucción específica tanto
como la decodificación de palabras, la fluidez y el vocabulario.
Ditres
Según Serrano & Defior, (2011) define: “Es una herramienta de
Aprendizaje Multisensorial, este programa lee todos los textos mediante la
incorporación de una voz sintética. Escuchar dichos textos, el niño
disléxico puede discriminar el contenido perfectamente”. (p.14). Con lo
cual, los niños consiguen trabajar autónomamente y aumentan su
autoestima disminuye la frustración y el rechazo. Es interesante el
observar que al utilizar este tipo de programas, los estudiantes empiezan
a disfrutar de la lectura y escritura y se observa una notable mejoría en su
rendimiento escolar.
Lexía
Para Serrano & Defior, (2011), manifiesta lo siguiente: “Es una
herramienta de tratamiento, para estudiantes disléxicos, pacientes con
afasia y otras dificultades lingüísticas”.(p.14). Este programa, diseñado a
partir de una perspectiva neurolingüística, permite ejercitar y desarrollar la
lectura, adiestrar en la compresión de palabras y frases, así como en los
aspectos semánticos y sintácticos del lenguaje. Su finalidad es
incrementar el tiempo del tratamiento del alumno o paciente y hacer así
más efectivo su aprendizaje y rehabilitación.
56
Crucigramas y Más
Serrano & Defior, (2011) “Es un programa que contiene una voz
natural”. (P.15). Cada letra que se escriba en los crucigramas será leída
por esta voz. Se podrá configurar para que la o bien el sonido de la letra o
bien el nombre de la misma. Para los niños con dislexia es de gran ayuda
que cada letra se vaya leer y escuchar a la vez, de esta manera se evitan
errores de lectoescritura.
Bolígrafo lector
Para Serrano & Defior, (2011) “Es un instrumento portátil hecho a
mano como el tamaño de la maquinilla de afeitar de un hombre”. (p.15).Es
capaz de buscar una palabra impresa, y luego decir la palabra sintetizada
por el ordenador en altavoz o auricular simultáneamente, la palabra
explorada es mostrada en caracteres grandes sobre una pequeña
ventana. Hay rasgos adicionales en el bolígrafo lector II que ayudan al
lector. Ellos incluyen: muestra de sílabas, deletrea palabras en voz alta y
archiva la información encontrada.
Según Caramena, (2012) las tres tecnologías más ventajosas son:
Las que están disponibles hoy para ser utilizadas entre los
estudiantes que sufren de dislexia y dificultades con la palabra
impresa lo son el “Dragón Naturally Speaking” y el “Preferred
Naturally Speaking”, el “Kurzweil 3000”, y el “Language Tune- UP
Kirt”, son los programas compensatorios más eficaces para
estudiantes con la dislexia. (p.90)
Con lo cual, todos los programas de reconocimiento vocal permiten
a los estudiantes hablar en un micrófono, y permite que sus palabras
aparezcan en la pantalla de la computadora. Actualmente la mayoría de
los expertos están de acuerdo que la intervención en las dificultades de
57
decodificación y reconocimiento de palabras es importante para mejorar la
lectoescritura y el desarrollo de la conciencia fonológica.
Trastornos de la dislexia infantil
Existen los que se manifiestan a continuación:
Problemas con la lateralidad.
La lateralización es el proceso por el cual el niño va hacer más
dominante un lado que el otro a medida que se desarrolla, el derecho o el
izquierdo, diestros o zurdos. No está definitivamente establecido hasta los
5-6 años, y aquellos niños que tienes estos problemas, suelen tener
asociada la dislexia, ocasionada por problemas de organización en la
visión del espacio y del lenguaje.
Trastornos perceptivos.
Aquellos niños que tienen dificultad para distinguir la derecha de la
izquierda, arriba del abajo, tienen asociado el trastorno de la dislexia.
Problemas de psicomotricidad
Está frecuentemente asociado a la dislexia, trastornos como los del
ritmo, equilibrio o aquellos que tienen un pobre conocimiento de su
esquema corporal.
Diagnóstico y síntomas de sospecha
El diagnóstico es complejo, ya que cada dislexia es distinta y
evoluciona de forma diferente en cada niño. Se necesita una evaluación
psicopedagógica específica y bien completa, por parte de un profesional
especializado. Por otro lado, para estar completamente seguros del
diagnóstico, se recomienda esperar hasta los 7 – 8 años.
58
En cuanto a síntomas que pueden hacernos sospechar de su
existencia tenemos los siguientes:
Lenguaje: puede tener algún retraso en la adquisición del mismo,
hablar con frases entrecortadas, le cuesta expresarse, pronuncia mal las
palabras.
Escritura: Confusiones en aquellas letras que tienen una similitud
En su forma y en su sonido, por ejemplo: “d” por “b”; “p” por “q”; “b” por
“g”; “u” por “n”; “g” por “p”; “d” por “p”. Inversiones en el cambio de orden
de las letras, por ejemplo “amam” por “mama”; “barzo” por “brazo”; “drala”
por “ladra”. Omisión o supresión de letras, por ejemplo “árbo” por “árbol”.
Psicomotricidad y coordinación motora: los niños con dislexia
pueden tener una mayor inmadurez psicomotriz, así que a veces tienen
dificultades de coordinación, de equilibrio y no desarrollan una correcta
lateralización. En muchas ocasiones tienen dificultad para desarrollar
habilidades motoras finas y gruesas, como montar en bicicleta, patinar,
hacer manualidades finas o atarse los cordones.
Aprendizaje de la lectura: durante la etapa de pre lectura, los
niños con dislexia pueden tener dificultades para conocer las letras y
asociar fonemas con grafemas.
En estos niveles de edad es cuando con más frecuencia se detecta
el problema y se solicita la ayuda del especialista. Siempre que o bien
padres o profesores o alguien del entorno o el psicólogo escolar encauce
adecuadamente el problema y no lo atribuyan a inmadurez, pereza, falta
de voluntad, deficiencia mental o cualquier otra atribución alternativa para
explicar el problema.
59
Según Lobrot, (2013), considera que “una de las dificultades de los
disléxicos está en la función de repetición”. (p.22). Entonces, el exceso de
actividades repetitivas en el aula los aburre particularmente, más cuando
el avance del conocimiento no se produce por estas vías y no se realiza el
refuerzo adecuado, entonces la fluidez representa un nivel de experiencia
más allá del reconocimiento de palabras y para comprender un texto se
necesita cierta fluidez al leer, por tal motivo la intervención en las
dificultades de fluidez lectora es importante.
Factores que influyen en la dislexia
El nivel mental. Los niños con una capacidad intelectual alta,
encuentran a veces la forma de superar los problemas, en especial si han
recibido atención especializada, y/o apoyo familiar, a veces en forma de
repaso insistente a nivel oral cuando se dan cuenta intuitivamente que
pueden compensar su dificultad de comprensión lectora de ese modo.
La gravedad de la dislexia. Las alteraciones profundas son más
difíciles de superar que las leves. Según algunos autores la dislexia forma
un continuo con la disfasia, un trastorno del área del lenguaje más
profundo y con un mayor correlato con disfunciones cerebrales. Hay
disléxicos que mantienen su dificultad de adultos pese al tratamiento.
Inadaptación personal. Es frecuente encontrar en los niños
disléxicos una serie de rasgos que denotan cierto desajuste emocional,
que en estudios realizados y en mi práctica aparecen tres rasgos
característicos: sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta
vanidad y falsa seguridad en sí mismos y en ocasiones terquedad para
entrar en el trabajo y la motivación que requieren los tratamientos. En
general la franqueza, la explicación de su problema, la incidencia en que
su capacidad intelectual es normal o superior, ayudan a crear un clima
que favorece la intervención del terapeuta. La dificultad estriba en
60
generalizar esa actitud positiva al resto del entorno de los niños: familia y
escuela
Desinterés por el estudio. En especial cuando se da un medio
familiar y/o escolar poco estimulantes. Sus calificaciones escolares son
bajas y con frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser
considerados (y a considerarse a sí mismos) como niños con retraso
intelectual.
La posición de la familia y los profesores. Al aceptar que el niño
tiene un retraso evolutivo o intelectual en casos extremos o bien, lo más
frecuente, que es un vago, lo que se le reprocha continuamente, con
consecuencias funestas para la personalidad del niño, que se rebela
frente a la calificación con conductas disruptivas para llamar la atención o
se hunde en una inhibición y pesimismo cercanos a la depresión.
Es importante la eficaz colaboración de la familia y el profesorado
en el tratamiento, tener en cuenta la motivación y el aumento de la
autoestima como factores de vital importancia en el mantenimiento y éxito
del tratamiento.
Tratamiento de la dislexia infantil
El tratamiento de la dislexia en los niños de edad escolar, está
focalizado en el área del lenguaje y en la inmadurez perceptiva y manual.
Las tareas que se pueden llevar a cabo son muy diversas, depender de
los problemas específicos de cada niño:
Ejercicios de lenguaje: nombrar y definir objetos, dibujos, contar
cuentos. Ejercicios perceptivos y manuales: reconocer y agrupar
objetos según el color, según el tamaño y la forma.
61
Ejercicios para mejorar el conocimiento de su propia estructura
corporal.
Ejercicios de actividad mental: de atención y memoria, organizar y
ordenar elementos, observar y distinguir unos objetos de otros.
Ejercicios espaciales (abajo-arriba, delante-detrás.)
Ejercicios de equilibrio estático: mantenerse sobre un pie, mantenerse
de puntillas.
Ejercicios de equilibrio dinámico: saltar sobre dos pies, saltar con un
pie.
Ejercicios para conocer su propio cuerpo: señalar partes del cuerpo,
decirlas por su nombre.
Ejercicios de lectura y pre escritura, son ejercicios que ayudan a seguir
el movimiento y reconocimiento de las letras, en este nivel se ejercita
el aprendizaje de las vocales, consonantes y de los números.
Lo qué se puede hacer para ayudarle
Es una dificultad importante que perdura a lo largo de la vida. Así
pues, se debe empezar pronto con un tratamiento encaminado a que
estas niñas y niños adquieran los conocimientos fundamentales para
conseguir el éxito académico.
El primer paso para ayudar a nuestra hija o hijo, será que todas las
personas involucradas en el aprendizaje sepan el diagnóstico: padres,
profesores y la propia niña o niño.
A lo largo de los primeros ciclos de educación, gracias a la gran
plasticidad cerebral en esta etapa, se hará un entrenamiento intensivo
para la adquisición de la conciencia fonológica (correspondencia grafema-
fonema).
Hoffstetter, (2011) indica lo siguiente:
62
Para mejorar en la lectura, como en cualquier otra habilidad que
queramos acrecentar, la base es practicar. Hay que tener en
cuenta el gran esfuerzo que es para ellos el leer. Hay que hacer
fácil esta tarea sin forzar. Les hace falta leer las palabras más
veces que una niña o niño sin dislexia, para poder reconocerlas.
(p.97)
El tratamiento debe ser intensivo, durante mucho tiempo y empezar
lo más pronto que se pueda. Siempre a través de tareas que se basen en
la lectura. Hay que huir de otros tratamientos cuya eficacia no ha sido
probada científicamente como son las gafas coloreadas, el entrenamiento
visual, terapias para la lateralidad cruzada, suplementos alimenticios,
entre las más frecuentes.
Tratamiento psicopedagógico
Es una de las intervenciones posibles para la resolución de un
problema de lectoescritura. Otras pueden ser el tratamiento familiar, el
trabajo exclusivo con docentes o, incluso, la intervención de las nuevas
tecnologías. A diferencia de estas otras derivaciones posibles, el
tratamiento psicopedagógico es una intervención necesaria para este
problema diagnosticado como cognitivo (con esto nos referimos a que las
representaciones mentales respecto de algún o algunas áreas del
conocimiento se encuentran en déficit)
Hoy en día la información ya no está sólo en los libros. Ahora, si
uno quiere saber algo, no se usa sólo la biblioteca. Ahora se busca en
internet y ahí la información está de otra manera, sigue está escrita pero
es diferente. Ahora está escrita en formato digital. Esto es una
oportunidad. En el mundo digital todo se puede cambiar y este formato
nos da una oportunidad nueva para leer y escribir. Nos permite afrontar la
dislexia de una manera completamente diferente. Cualquier persona que
quiera integrarse con éxito en nuestra sociedad ha de saber usar las
63
tecnologías de la información. Una persona con dislexia, además
encontrará en la tecnología una gran aliada. La informática puede mejorar
la lectura y el rendimiento de las personas con dislexia.
Teorías sobre los diferentes tipos de dislexia
Las teorías modernas (1970-2000) han puesto la base del
conocimiento actual sobre la dislexia. A partir de este momento fue
posible que los educadores observaran características particulares en el
aprendizaje de los niños en las escuelas, posibilitar la identificación de
aquellos con problemas de lectura.
Hay muchas causas para los fracasos académicos y una de las más
comunes lo son los problemas específicos de aprendizaje, en particular la
dislexia. Un niño con dislexia es por lo general un niño inteligente, que al
principio trata de concentrarse, de tener buena conducta y de seguir
instrucciones.
Romero & Fernández, (2009), presume que: “los problemas de
aprendizaje (dislexia) son causados por una dificultad del sistema
nervioso que afecta la elaboración, capacitación o comunicación de
información”. (p.79). Un estudiante que en la escuela elemental no
aprende a leer, más adelante no podrá redactar ensayos, ni discutir
artículos sobre comprensión de lectura. Las personas que tienen
problemas de aprendizaje pueden también tener problemas en escuchar
sonidos individuales, o un conjunto de sonidos posibles.
Se propone tres teorías que permiten clasificar los rasgos comunes
encontrados:
Neurológico: se le atribuye la dislexia a un factor neurológico poco
conocido, una diferencia estructural relacionada con el lenguaje, que aún
no se ha demostrado.
64
Cognitivo: Este concepto dice que la dislexia se debe a la
dificultad de memorizar y adquirir conocimiento. Temporal: este concepto
asegura que los disléxicos necesitan más tiempo que otras personas para
procesar la información visual y sonora que perciben.
Fonológica: ésta define que el disléxico tiene un déficit para
entender cualquier información de origen fonológico o lingüístico, donde
no entienden la división de palabras en sílabas, fonemas y letras. El
lenguaje es el reflejo de los conceptos y las relaciones que se tiene
alrededor del pensamiento. El lenguaje y pensamiento son un proceso de
abstracción, se extrae lo esencial para dar un significado a los
conocimientos o sea que la información es percibida en un pensamiento
ordenado y éste es la base del lenguaje.
Para Pazos, (2009), las características más relevantes encontradas
para determinar la dislexia en los niños y niñas son:
El niño tarda mucho en hacer los deberes, en una hora de
trabajo rinde 10 minutos, existe baja comprensión de lectura,
prefiere leer en voz alta para entender, inventa palabras al leer,
La velocidad lectora es inadecuada para la edad, el alumno tiene
mala ortografía, prefiere exámenes orales a escritos, es
imaginativo e incluso creativo, le cuesta prestar atención: parece
hiperactivo o soñador, no controla el transcurso del tiempo.
Tiene poca coordinación motriz y falta de equilibrio.
Aprende mejor hacer cosas con las manos, a través de
experiencias y con ayudas visuales, problemas para memorizar.
Percepción errónea del paso del tiempo, dificultades en
matemáticas, especialmente en el aprendizaje de símbolos y
series de cifras, como las tablas de multiplicación, problemas de
memoria a corto plazo y de organización. (p.37)
La dislexia es un síntoma que nunca va a desaparecer, pero sí se
puede educar tanto a los profesores como a los padres del niño con
dislexia. Por tanto, es importante entender que un niño disléxico
necesitará más tiempo y sobre todo mucha paciencia para completar
objetivos de lectura. Un adecuado manejo de esta situación repercutirá
65
positivamente en el tratamiento, donde el niño pueda reaprender a leer
usr estrategias lúdicas y tecnológicas que lo ayuden a superar esta
falencia.
Si bien la dislexia es considerada por algunas legislaciones como
una discapacidad, no es impedimento para que la persona se desarrolle
plenamente y tenga éxito en diversos aspectos de la vida. Es por esto que
un diagnóstico oportuno y certero es vital para reducir las desventajas y
potenciar las habilidades inherentes que toda persona tiene. Con esto y
un poco de paciencia, se puede lograr una vida plena y normal.
Según Bolívar, (2010), considera que: “…la restructuración del
centro educativo consiste en que las escuelas deben reinventar la
enseñanza y el aprendizaje, los roles y responsabilidades, las relaciones
con padres y comunidad, de modo que provoquen un mejor y más
productivo aprendizaje en los estudiantes. (p.136).
Se puede mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje si se utilizaran
distintas formas de transmitir el conocimiento, emplear diversas
experiencias en las que se pongan en juego las diferentes capacidades y
cualidades, un niño puede aprender más rápido si se desarrollan los
códigos lingüísticos, si él posee una mayor inclinación a desarrollar la
inteligencia de tipo lingüística, para otro niño puede asimilar mejor el
conocimiento si le presentan demostraciones físicas concretas o a través
de imágenes como ocurre con los niños disléxicos, otro niño puede
aprender mejor si se socializan las experiencias de aprendizajes para
interactuar con sus compañeros, otros tal vez puedan mejorar su interés,
si el maestro agrega ritmos, melodías al tema de aprendizaje o les da la
oportunidad de que ellos mismos lo hagan.
Según Caramena, (2012), considera que:
…los maestros deben atender las necesidades de sus
estudiantes aportar los elemento de formación y de trabajo de su
66
área, que sin entrar en las posibles adaptaciones del currículo,
debe ejercitarse en una práctica docente justa adecuada a las
características del estudiante, dentro de valores de igualdad y
cooperación entre personas. (p.71)
Es decir, en todos los procesos de enseñanza- aprendizaje, la
tecnología aplicada a la educación y sus técnicas específicas de
adaptación a las características individuales y necesidades del estudiante
se conforman como un elemento de suma importancia, así como para los
niños con discapacidad se convierte en una herramienta de
compensación y de justa adecuación a sus circunstancias.
Etiología de la Dislexia
Son muchos los estudios realizados que pretenden esclarecer el
por qué la Dislexia, se ha buscado la deficiencia en el sistema
neurológico, ya que se debe a un defecto congénito del cerebro, el mismo
que afecta a la memoria visual de las palabras y letras por lo que se les
dificulta el reconocimiento y comprensión de cualquier palabra escrita.
García S. , (2010) cita a Rosa Mª Rivas Torres y Pilar Fernández
Fernández (1994) :
Destacan las aportaciones procedentes desde perspectivas
neurológicas y cognitivas, analizar los factores neurológicos
estudiados en relación a la dominancia cerebral y la lateralidad,
por un lado, y los factores cognitivos responsables en el proceso
de lectura, por el otro. Para estas autoras, los signos y síntomas
que muestra un sujeto disléxico se deben a un retraso
madurativo que provoca una afectación de las relaciones
espaciotemporales, la motricidad, la discriminación perceptiva,
los procesos simbólicos, la capacidad atencional y numérica y/o
las habilidades sociales y personales.(p.1)
Con las aportaciones de las autoras se puede discernir que las
personas con problemas Disléxicos en su mayoría son aquellas que no
han tenido una suficiente maduración cerebral o presentan lesiones leves
67
al mismo y muchos de los casos tienen que ver con la genética, por lo que
sus manifestaciones son vocabulario deficiente, falta de expresión,
dificultades socio perceptivas, problemas en el reconocimiento de formas
y sobre todo trastornos de la atención y la memoria.
El aprendizaje multisensorial y estructurado del lenguaje
Es muy importante la detección del problema a tiempo ya que ellos
necesitan ayuda de un tutor, profesor y en muchos de los casos de un
terapeuta que domine la enseñanza de modo multisensorial y organizada.
Por lo que a los estudiantes con problemas Disléxicos se les debe
enseñar con métodos sistemáticos y explícitos en el que se involucren
vista, oído, tacto y el movimiento al mismo tiempo que se les realice una
retroalimentación corregir los errores y entonces solo ahí el estudiante
mejorara sus habilidades de reconocimiento en cuanto a letras se refiere.
Wade, (2013) habla al respecto:
El aprendizaje multisensorial implica el uso de las vías visuales,
auditivas, táctiles y kinestésicas simultáneamente para lograr
mejorar la memoria y el aprendizaje de la lengua escrita. Se
establecen vínculos de manera constante entre lo visual (idioma
que vemos), auditivo (el lenguaje que oímos) y kinestésico-táctil
(símbolos lingüísticos que sentimos) son los itinerarios
necesarios para aprender a leer y escribir. (p.18)
Las investigaciones realizadas en torno al tema de estudio han
demostrado que mucho ayuda a los estudiantes, el enseñarles con un
lenguaje explícito y estructurado dirigido especialmente a los disléxicos,
los maestros que ponen en práctica este enfoque ayudan a los
estudiantes ya que pueden combinar en la enseñanza el movimiento con
el habla.
68
Fundamentación Epistemológica
El presente proyecto se basa en la corriente socio-critico donde
Habermas, (2011)“Distingue la función mediadoras de la relación entre lo
teórico y lo practico en la ciencias social crítica, a través de dos
dimensiones: una instrumental y una comunicativa” (p.194). Según la
teoría que habla el autor se dice que la corriente socio-critica se basa
principalmente en relación de la parte de conocimiento que adquiere la
personas mediante su desarrollo y la aplicación de la mismas en la
sociedad ,esto quiere decir que une dos fuentes que es los conocimientos
y su aplicación.
Lo socio-critico se basa principalmente en la crítica lo cual se define
que es dar o emitir una opinión o un punto de vista de un tema que se
tiene conocimiento, por esa razón la corriente socio-critica nos indica que
el conocimiento se adquiere por la presencia de las necesidades que se
dan de cada individuo, esto se obtiene gracias a la participación y
trasformación social, esto incluye el saber individual con relación a la
sociedad o a la opinión del grupo para saber qué lugar o rol corresponde a
cada individuo.
Fundamentación Filosófica
La corriente filosófica del presente proyecto es constructivista, ya
que el estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje. En el sitio
web “Universidad de Palermo” Ferrari Laura (2013) menciona a Jean
Piaget quien afirmó con acierto que: “El objetivo principal de la educación
es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente
repetir lo que otras generaciones hicieron. (pág. 2)
Según el filósofo Jean Piaget en su corriente se basa en la
necesidad de facilitar a los estudiantes herramientas y recursos que les
69
facilite crear, construir conocimientos y resolver problemas, el
constructivismo sugiere que el proceso de enseñanza sea dinámico,
participativo.
Para alcanzar una educación constructivista se requiere la
participación continúa de los estudiantes apoyados en recursos didácticos
de su interés, mismos que les facilitarán crear sus propios conocimientos,
los docentes deben estimular y guiar al estudiante de acuerdo a la
necesidades y características de cada integrante.
Fundamentación Pedagógica
El papel de la educación es garantizar el acceso y la permanencia
de los estudiantes bajo condiciones favorables, adquirir las competencias
básicas, convertir los conocimientos en creatividad, potenciar sus
habilidades para que participen activamente en la sociedad. El ser
humano en todos los momentos de su vida necesita desenvolverse a
través de una serie de habilidades destrezas y competencias, con el fin de
resolver cada dificultad que se le presente a su paso. Es por esto, que el
proceso de enseñanza – aprendizaje se encuentra organizado
sistemáticamente con el propósito de desarrollar competencias en los
estudiantes, las cuales están encaminadas en el saber hacer, en los
diversos escenarios de la vida social.
Desde esta perspectiva, el estudiante que entra a la escuela debe
adaptarse a las formas de comunicación, a las formas de relacionarse con
el mundo y a los valores de la sociedad, esto implica un proceso de
adaptación al ritmo que exige el sistema escolar; no obstante, cada
estudiante es un ser único, y tienen diferentes formas de aprender, por lo
que el docente debe hacer uso de entornos y metodologías facilitadoras
de aprendizaje que permitan al alumno aprender y convertir las
informaciones en conocimientos.
70
El método de trabajo grupal es forma dinámica de trabajar con los
estudiantes para lograr los conocimientos necesarios de cada área,
apoyar el aprendizaje cooperativo y colaborativo; es así que se pretende
implementar por medio del método de trabajo grupal, una estrategia
didáctica para la enseñanza-aprendizaje, donde se despierte en los
estudiantes la motivación, la creatividad, la participación, que aprendan a
investigar, a inferir por sus propios medios, sean más comunicativos, con
mayor acceso al conocimiento, y de esta forma crear situaciones de
aprendizaje significativas en los estudiantes y en especial a los que
presentan dislexia.
Fundamentación Sociológica
La sociología es una ciencia social que estudia, describe y analiza
los procesos de la vida en la sociedad; inquiere comprender las relaciones
de los hechos generales por medio de las tradiciones; mediante el empleo
de métodos de investigación, quiere saber dónde están las dificultades en
la sociedad y sus relaciones con las personas.
Nos explica Garrido Luque, (2013) que:
Las herramientas conceptuales con las que el enfoque
sociológico acomete su tarea de analizar la realidad son
herramientas históricamente constituidas en y para contextos
específicos. La sociología se dice también es un producto del
siglo xx, una vía de conocimientos diseñada de manera
específica para él estudia de la sociedad. (p.52)
El enfoque sociológico para mejor entendimiento se comenzó por
una definición la cual se dice que es el estudio del individuo dentro de la
sociedad, partir de esto se puede decir que es una ciencia que se encarga
del estudio de la relación que existe entre las personas y su entorno,
pero no solamente con el medio al contrario su relación va más allá, por
esa razón se basa en el análisis de los grupos sociales por el hecho que
71
trata la forma de organización de los individuos relacionarles con las
demás y con el sistema.
Fundamentación Legal
Tener en cuenta que la sociedad actual se encuentra con un
acelerado desarrollo de las tecnologías y la información y que ésta influye
y modifica todas las esferas de la vida, especialmente en el sistema
educativo, que ante este desarrollo se ha visto obligado a tomar en cuenta
los cambios que se vienen dar al interior del mismo.
Es por esto que el uso del método de trabajo grupal es prioritario en
el proceso enseñanza-aprendizaje ha sido indispensable la
implementación como herramientas didácticas, orientadas a mejorar las
competencias y habilidades necesarias para los niños con dificultades de
dislexia en el décimo año de Educación General Básica Superior, de la
Unidad Educativa “Nueva Concordia” Zona 04 Distrito 23D03, de la
Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas.
Entre los documentos que constan los siguientes:
Constitución de la República del Ecuador, Art. 350 señala que: el
Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista: la investigación
científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de
los saberes y las culturas: la construcción de soluciones para los
problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
En la LOEI, capítulo 2 y el Art. 80. El estado fomentará la ciencia y
la tecnología, especialmente en todos los niveles educativos, dirigidos a
mejorar la productividad, la competitividad, el manejo sustentable de los
recursos naturales y a satisfacer las necesidades básicas de la población.
72
Garantizará la libertad de las actividades científicas y tecnológicas y la
protección legal de sus resultados, si como el conocimiento ancestral
colectivo.
En los objetivos de la Educación Básica se menciona:
Proporcionar una formación general mediante el acceso de manera
crítica y creativa, al conocimiento-científico, tecnológico, artístico y
humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza,
de manera tal que prepare al estudiante para los niveles superiores del
proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
Ampliar y profundizar el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y
de la vida cotidiana.
En relación con los fines de la Educación se considera:
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la
creación artística en sus diferentes manifestaciones.
La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos
de desarrollo del país y le permite al estudiante ingresar al sector
productivo.
En la LOES, Art. 3.- Fines de la Educación Superior.- La educación
superior de carácter humanista, cultural y científica constituye un derecho
de las personas y un bien público social que, de conformidad con la
Constitución de la República, responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos.
73
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los
estudiantes los siguientes:
g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del
conocimiento:
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación superior
tendrá los siguientes fines:
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter
científico, tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y
protección del ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional:
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones
del Sistema de Educación Superior:
b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la
ciencia, la técnica, la tecnología y la cultura;
c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos
y solidarios, comprometidos con la sociedad, debidamente preparados
para que sean capaces de generar y aplicar sus conocimientos y métodos
científicos, así como la creación y promoción cultural y artística:
n) Garantizar la producción de pensamiento y conocimiento articulado
con el pensamiento universal;
ñ) Brindar niveles óptimos de calidad en la formación y en la
investigación.
En relación con el Proyecto Educativo Institucional, la educación
constituye uno de los pilares fundamentales de la sociedad, para lo cual
de acuerdo con sus principios busca transformar nuevas generaciones. A
través de ellas recrea en los estudiantes los modos de pensar, sentir y de
74
actuar, y les ofrece a estos la posibilidad para desarrollar su personalidad
y participar en la transformación de su propia realidad.
En este orden de ideas se fundamenta en la utilización de los pre-
saberes de los estudiantes y padres de familia sobre actividades
cotidianas, con el objetivo de desarrollar habilidades cognitivas para
integrarlas en la solución de problemas y así poder transformar la realidad
apoyarse en el conocimiento científico, técnico, tecnológico y profesional.
En consecuencia en el actual momento se acentúa cada vez más el
uso de técnicas participativas en el proceso enseñanza – aprendizaje. Por
lo cual es indispensable reflexionar los conocimientos básicos del saber y
saber hacer. Es así como los principios pedagógicos nos sirven para
orientar el currículo y se fundamenta en las características de la
pedagogía activa, que surge con una actitud crítica frente a la pedagogía
tradicional.
En definitiva, la educación desarrolla acciones tendientes al
fortalecimiento de los valores fundamentales en los estudiantes, a través
de la interacción con la comunidad, lo cual contribuye con el desarrollo
personal y social como eje de la formación integral, girr en torno a las
prioridades, necesidades e intereses y expectativas de los estudiantes.
Su estructura y desarrollo será orientada hacia el mejoramiento a la
calidad de vida. La Unidad Educativa Nueva Concordia zona 04 Distrito
23D03, de la Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, asume el
compromiso de formar personas integras que desarrollen habilidades y
destrezas del pensamiento, comprometidas socialmente con la
transformación del entorno, con sentido crítico, analítico, reflexivo e
investigativo; en busca de la formación individual y colectiva con apoyo
comunitario, que se ejerciten y desarrollen en el campo académico y
cultural.
75
En general, este proyecto tiene una finalidad específica, en cuanto a
encontrar soluciones a problemas, promover innovaciones, optimizar o
perfeccionar situaciones, es decir se trata de un conjunto de acciones
planificadas, basadas en las dificultades de los niños en el proceso de
aprendizaje de la lengua, por lo que se requiere implementar una
metodología diferente y esto se logra a través del uso de técnicas
participativas que pueda implementar el docente para conseguir un
aprendizaje significativo en los estudiantes.
TÉRMINOS RELEVANTES
Aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación. El aprendizaje es una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
Aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo es un enfoque que
realza el aprendizaje que se da entre estudiantes, es decir, da
oportunidad a los estudiantes de enseñar y aprender en cooperación, la
instrucción no sólo viene de parte del profesor, sino que recae en ellos
como participantes activos en el proceso. Propone que el estudiante al ser
parte de un grupo del cual depende su desempeño, asegurará que los
otros integrantes del grupo también tengan un buen desempeño. Este tipo
de aprendizaje recae en una instrucción compartida, son los propios
discentes los que jugaran roles como ayudantes o tutores.
Clase colaborativa. Metodología pedagógica adscrita al paradigma
constructivista social. Que refiere la enseñanza como un proceso
dinámico grupal, en donde el grupo actúa por un objetivo común y en el
cual cada integrante es referente del aprendizaje significativo, siendo el
docente un guía y coordinador de las actividades de la clase.
76
Competencia: Es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras
apropiadamente relacionadas entre sí, para facilitar el desempeño flexible,
Eficaz y con sentido, de una actividad o de cierto tipo de tareas en
contextos nuevos y retadores. Competencia implica saber y saber y saber
hacer en contexto; usar el conocimiento en realización de acciones,
desempeños, que le permitan al estudiante ver qué tan bien comprende y
se ha apropiado de lo que aprendió.
Desarrollo. Se entiende por desarrollo un conjunto de paso o proceso
que debe realizar una persona para alcanzar el objetivo planteado.
Destreza. Capacidad de ser, hacer y actuar en determinado momento, a
partir de la concienciación de una habilidad determinada. Se convierte en
una destreza cuando se da la deflexión y sistematización de una habilidad
en busca del perfeccionamiento para la realización de una tarea.
Diseño instruccional. Es una metodología de planificación pedagógica,
que sirve de referencia para producir una variedad de materiales
educativos, atemperados a las necesidades estudiantiles, asegurarse así
la calidad del aprendizaje.
Dislexia: Constituye un trastorno complejo desde el punto de vista
biológico, cognitivo y conductual, que tiene un impacto negativo en la vida
académica de los estudiantes que la sufren. Se trata de una dificultad en
el aprendizaje, caracterizada principalmente por un fracaso inesperado en
el reconocimiento de las palabras, que se manifiesta en la incapacidad
para desarrollar una lectura fluida y sin esfuerzo.
Docente. Profesional cuya función es el ejercicio de la docencia o
conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje en un nivel educativo
dado, también conocido como profesor o maestro.
77
Enseñanza – Aprendizaje: es el proceso que permite la circulación del
conocimiento en el aula mediante estrategias pertinentes centradas en el
desarrollo de los intereses de los estudiantes. Estrategias pedagógicas:
aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la
formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que
no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica
formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad
requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Habilidades o estrategias de aprendizaje. Procedimientos dirigidos a
facilitar u optimizar el procesamiento de la información y el aprendizaje del
estudiante. Son procedimientos que podemos considerar como meta
cognitivos con el fin de enfrentarse a situaciones de aprendizaje, globales
o específicos.
Innovación: Es la renovación de procesos. Tiene como objetivo explotar
las oportunidades que ofrecen los cambios. Innovar es crear algo nuevo,
tiene como base la complejidad del proceso de investigación.
Modelo pedagógico. Es un sistema formal que busca interrelacionar los
agentes básicos de la comunidad educativa con el conocimiento científico
para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto
social, histórico, geográfico y culturalmente determinado.
Motivación. Casi todas las tareas intelectuales necesitan de una
motivación especial, esta será como el motor que proporciona la energía
para seguir adelante. En general, se podría designar como motivación del
aprendizaje, a toda condición individual que lleve al sujeto a realizar, y a
perseverar en una tarea de aprendizaje.
Paradigma. Es un sistema de creencias, principios, valores y premisas
que determinan la visión que una determinada comunidad científica tiene
de la realidad, el tipo de preguntas y problemas que es legítimo estudiar,
78
así como los métodos y técnicas válidos para la búsqueda de respuestas
y soluciones.
Técnica. Conjunto de medios auxiliares que sirven de apoyo para la
presentación o adquisición de un contenido educativo.
Trabajo en grupo. Es un método que permite a los estudiantes
convenientemente agrupados, realizar y discutir un trabajo concreto,
intervenir en una actividad exterior, o encontrar solución a un problema
sometido al examen del grupo, con la finalidad de concluir con unos
razonamientos concretos.
Guía didáctica. Es utilizado como un medio de apoyo educativo por
parte de los docentes u otras personas.
Estrategias. Conjunto de actividades premeditadas que tienes un fin
explícito.
Potencializar. Tiene como finalidad incentivar o explotar una habilidad.
79
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La investigación es de tipo empírico, para ello se ha hecho uso de
las siguientes herramientas como: la entrevista, encuesta y ficha de
observación, las mismas que definieron el análisis cualitativo para luego
poder determinar el factor cuantitativo dentro de lo que son las variables y
los indicadores saber que ambos enfoques buscan la solución de
problemas.
Según Sampieri, Collado y Lucio (2010) mencionan que:
El enfoque cualitativo se selecciona cuando se busca
comprender la perspectiva de los participantes (individuos o lo
que se investigará) acerca de los fenómenos que los rodean
profundizar en sus experiencias, perspectivas, opiniones y
significados, es decir, la forma en que los participantes perciben
subjetivamente su realidad”. (p.31)
Con el enfoque cualitativo el perito plantea una dificultad pero no
precisamente se llega a un proceso definido ya que sus problemas no
serán tan precisos porque su configuración es holística y comprende un
todo, se logra ejecutar mediante la participación continua con el objeto de
estudio y se consigue añadir contextos que no existían antes.
Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado y
Pilar Baptista Lucio, (2013).Enfoque Cuantitativo: “Usa la
recolección de datos para probar hipótesis, con base en la
medición numérica y el análisis estadístico, para establecer
80
patrones de comportamiento y probar teorías”. (p.5). El presente
enfoque cuantitativo por lo general se aplica en encuestas, test y
pruebas ecuánimes y otros instrumentos acorde a las necesidades
y de manera sistemática. El objetivo principal es desarrollar y
utilizar patrones precisos propagar los resultados más verídicos a
las verdades encontradas.
Tipos de investigación
Investigación Bibliográfica Documental
Según el autor Pacheco, Oswaldo (2010), en el libro “Teórico y
práctico de proyectos educativos” la investigación bibliográfica:
Consiste en recopilar datos, valerse del manejo adecuado de
libros, revistas, resultados de otras investigaciones, entrevistas,
etc. El investigador busca la información en las bibliotecas, que
son lugares donde se guardan ordenadamente las enciclopedias,
los diccionarios especializados, los manuales científicos y toda
clase de libros impresos. (p.20)
La investigación se proyecta en la investigación mencionada ya que
facilita el escrutamiento de la información hacer uso de dichos
documentos que desarrollan el tema de investigación en la Unidad
Educativa “Nueva Concordia”, en los estudiantes de Décimo Año de
Educación General Básica Superior en el periodo lectivo 2014 – 2015, el
mismo que se investigara en libros, sitios de internet y material
bibliográfico sobre el tema en cuestión.
Investigación exploratoria
Según Morales Frank (2012), en su página web “Tipos de
investigación” dice que la investigación exploratoria: “Es aquella que se
efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que
81
sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es
decir, un nivel superficial de conocimiento”. (p. 5)
El presente proyecto se basa en la investigación exploratoria por lo
que se lo realiza relacionado a la educación en el décimo año de
Educación Básica Superior. Aplicar la ficha de observación se permite
visualizar de cerca la problemática mencionada, además de su estructura,
se proporciona indicadores sobre los cuales se debe tomar decisiones,
por lo que se ocupará de investigar las estrategias que se pueden utilizar
para mejorar el trabajo en grupo con alto nivel de dislexia, para ello solo
se tomará en cuenta aquéllos que sirvan para encontrar respuestas a las
interrogantes presentadas en la investigación
Investigación Descriptiva
Como su nombre lo indica es la que describe los problemas
encontrados en el que se busca especificar los fenómenos que sean
verificados mediante un análisis para inmediatamente ser valorados y
regulados.
Así mismo para Frank Morales (2012), en el sitio web de “Tipos de
investigación”
En las investigaciones de tipo descriptiva, llamadas también
investigaciones diagnósticas, buena parte de lo que se escribe y
estudia sobre lo social no va mucho más allá de este nivel.
Consiste, fundamentalmente, en caracterizar un fenómeno o
situación concreta indicar sus rasgos más peculiares o
diferenciadores. (p. 2)
Este tipo de investigación no se limita a solamente recoger la
información, sino más bien a identificar la relación que existe entre dos o
más variables, por lo que se llega a conocer la situación exacta de los
hechos describe minuciosamente para llegar a la conclusión más acertada
y verídica de lo que se está investigar.
82
Investigación de Campo
Esta investigación admite obtener diferentes conocimientos sobre
lo que se indaga hacer uso de la técnica de observación directa en el lugar
mismo de los hechos.
Martins, Santa palella, Feliberto, (2013) define:
La investigación de campo consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular y controlar las variables”. “Estudia fenómenos sociales
en su ambiente natural. El investigador no manipula variables
debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el
cual se manifiesta (p.6)
La investigación de campo permite tener contacto directo con los
estudiantes y docentes a quienes se aplicó los instrumentos con el fin de
hacer descripciones, interpretaciones y evaluaciones críticas, para
identificar a los estudiantes con problemas de Dislexia ya que serán los
jóvenes mismo que mediante una encuesta darán sus respuesta y estas
serán verídicas y confidenciales para no afectar el autoestima del
estudiante y a la vez dar una pronta solución.
Población y muestra
Población
Wilson Gonzalo, Paredes Garces y Nataly Paredes de la Cruz,
(2011): “La población o universo es la totalidad del fenómeno a estudiar en
donde las unidades de población poseen una característica común, la cual
se estudia y da origen a los datos de la investigación” (p.2). La población
se obtiene emplear el sistema de selección al azar o aleatoria para que
sea más representativa, para lo que se empleó una tabla de números
aleatorio, como base fundamental del muestreo probabilístico.
83
La población escogida para la investigación serán los estudiantes y
docentes de la Unidad Educativa “Nueva Concordia”, en la ciudad de La
Concordia, de la parroquia La Concordia en el período lectivo 2014-2015;
para lo cual se utilizara como herramienta de investigación la encuesta
aplicada a los estudiantes del Décimo Año de Educación Básica Superior.
La población para la siguiente investigación es:
Cuadro 1 Distributivo de la población
Nº Detalle Personas
1 Autoridades 4
2 Docentes 32
3 Estudiantes 602
Total 638
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Muestra
La muestra es una representación significativa de la población, que
bajo, la asunción de un error (generalmente no superior al 5%) se estudia
las características de un acumulado poblacional en una menor proporción
de lo que es la población.
De acuerdo a lo que indica la página web “Ceneval en línea”, con
nombre de la misma institución (2014), se expresa que: “La muestra es un
subconjunto representativo seleccionado de una población. Una buena
muestra es aquélla que refleja las características esenciales de la
población de la cual se obtuvo”. (p. 4). Entonces la muestra siempre debe
ser representativa para poder evaluar las características de la población,
por lo que se debe asignar un subgrupo de sujetos pertenecientes a la
población con el único objetivo de relacionar sus particularidades en
común de la gran población.
Se utilizó la siguiente fórmula para el cálculo de la muestra.
84
( )
Simbología:
NC = Nivel de Confianza
N = Universo
Z = Coeficiente de estandarización de la curva normal
p = % que SI exportarían
q = % que NO exportarían
e = Error estándar
La muestra para la siguiente investigación es:
Cuadro 2 Distributivo de la muestra
N° Detalle Personas
1 Autoridades 2
2 Docentes
6
3 Estudiantes
238
TOTAL 246
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Muestra Intencional
Así mismo en su libro “Introducción a la metodología de la
investigación” Baray Á. , (2010), indica que: “Es un procedimiento que
permite seleccionar los casos característicos de la población limitar a la
muestra en estos casos. Se utiliza en situaciones en las que la población
es muy variable y consecuentemente la muestra es muy pequeña” (pág.
120). Este muestreo consiente al perito estar al tanto con antelación al
grupo poblacional, para más adelante almacenar los datos cuya
85
investigación será necesaria para el desarrollo del proyecto, son participes
la comunidad, pertenecientes a la institución ya mencionada.
Matriz de Operacionalización de Variables Cuadro 3 Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
IMP
OR
TA
NC
IA D
EL
TR
AB
AJO
GR
UP
AL
Definiciones e importancia del trabajo en grupo
Trabajo grupal. Métodos y Técnicas del trabajo grupal
Proponentes de la nueva metodología de trabajo grupal
Tipos de trabajo grupal
Organización de los grupos de trabajo.
Tipos de Didáctica en grupo
Las técnicas de enseñanza de trabajo grupal en el quehacer de la Educación Básica Superior.
La práctica del trabajo en grupo en la Unidad Educativa “Nueva Concordia”
AL
TO
NIV
EL
DE
LA
DIS
LE
XIA
¿Qué es la Dislexia?
Dislexia en el aula Estrategias de Interacción Educativa con los estudiantes Disléxico.
Trastornos de la Dislexia infantil.
Factores que influyen en la Dislexia
Etiología de la Dislexia
Teorías sobre los tipos de dislexia
Aprendizaje multisensorial y estructurado del lenguaje
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
86
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
El presente proyecto de investigación tendrá la siguiente
metodología:
Método Deductivo
Este método parte de lo general a lo particular es decir va
desmenuzar sus partes y su aplicación se da en sacos particulares e
individuales el mismo que sirve para comprobar su validación en la
investigación que se está realizar.
CÓRDOVA, (2010) Manifiesta lo siguiente: “Según la definición
aristotélica el silogismo deductivo “es que se va de lo general a lo
particular. Tener en cuenta el término medio de las premisas”. (p.3). La
presente averiguación se afirma en el método deductivo porqué se lo
llevará a cabo a través de la análisis directo y con la realización de una
encuesta a los estudiantes así también a los docentes la misma que
arrojará resultados reales y verificables.
Método Inductivo
La página web “Método deductivo y método inductivo” de la
Maestría en Tecnología de la Construcción (2010) indica que:
Construcción, (2010) La palabra "inductivo" viene del verbo
inducir, y éste del latín indujere, que es un antónimo de deducir o
concluir. La inducción va de lo particular a lo general.
Empleamos el método inductivo cuando de la observación de los
hechos particulares obtenemos proposiciones generales, o sea,
es aquél que establece un principio general una vez realizado el
estudio y análisis de hechos y fenómenos en particular. (p. 4)
En la investigación se aplicará el método mencionado ya que
permite identificar el problema para poderlo describir todas su
87
características particulares a el resultado general, realizar la respectiva
observación ya que como su nombre lo indica es inductivo, nos induce a
conocer cada detalle encontrado.
Método Analítico
Limón R. R., (2009) en su libro: Historia y evolución del
pensamiento científico expone que:
El Método analítico es aquel método de investigación que
consiste en la desmembración de un todo, descomponerlo en
sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y
los efectos. El análisis es la observación y examen de un hecho
en particular. Es necesario conocer la naturaleza del fenómeno y
objeto que se estudia para comprender su esencia. Este método
nos permite conocer más del objeto de estudio, con lo cual se
puede: explicar, hacer analogías, comprender mejor su
comportamiento y establecer nuevas teorías. (p.32)
Esta metodología se aplica en la presente investigación porque
admite dilucidar grandemente la dificultad en estudio ya que se examina
de modo veraz y objetivo con similitudes para acertar mejor su
procedimiento, se lo realizara de lo preciso a lo inconcreto mediante la
indagación y la adquisición de un modelo de cualquiera de sus partes.
Técnicas de Investigación
Las técnicas de investigación a ser aplicadas en el proyecto son las
que a continuación se nombran:
La observación
Mediante la observación se ha logrado acumular información
ineludible para la ejecución del estudio correspondiente, manejar métodos
confidenciales como fichas de observación las mismas que serán
sostenidas con encuestas que serán analizadas para corregir las
88
equivocaciones que está en estudio y así investigar la procedimiento más
viable de solución al problema en investigación.
La información del sitio web de la Universidad de Granada (2010),
se crea la siguiente enunciación:
La observación consiste en saber seleccionar aquello que
queremos analizar. Se suele decir que "Saber observar es saber
seleccionar". Para la observación lo primero es plantear
previamente qué es lo que interesa observar. En definitiva haber
seleccionado un objetivo claro de observación”. (p.2).
Entender la importancia de la observación directa en el campo de
acción, se puede recolectar información hacer uso de las herramientas
disponibles para una investigación de campo como son las fichas de
observación las cuales luego de ser analizadas darán como resultado los
inconvenientes localizados para dar una pronta solución al problema
encontrado.
La observación en la Unidad Educativa “Nueva Concordia”, se la
realizó el Lunes, 17 de agosto de 2015 siendo observados los siguientes
aspectos:
La institución no identifica a estudiantes con problemas de Dislexia.
Los docentes no aplican técnicas de trabajo grupal.
Los docentes no incentivan al trabajo grupal.
Los estudiantes con problemas Disléxicos no reciben la ayuda
correcta.
No se práctica hábitos de lectura.
No razonan cuando leen.
No son críticos ni participativos cuando realizan un trabajo en grupo.
89
La entrevista
Para Hernández, (2016) la entrevista es:
La entrevista es la técnica con la cual el investigador pretende
obtener información de una forma oral y personalizada. La
información versará en torno a acontecimientos vividos y
aspectos subjetivos de la persona tales como creencias,
actitudes, opiniones o valores en relación con la situación que se
está estudiando. (p. 6)
La entrevista como una herramienta de investigación permite un
acercamiento directo ya que el encuestador puede ir preguntar y recopilar
la información necesaria con respuestas claras y objetivas, y se lo realiza
con un número considerable de sujetos elegidos de manera aleatoria o un
plan determinado y siempre será guiada por el entrevistador bajo un
esquema flexible.
La entrevista se realizó el día viernes 21 de Agosto de 2015 con el
MSc. Jorge Noboa López, Rector de la Unidad Educativa “Nueva
Concordia” y se trataron los siguientes temas:
Las autoridades no exigen a los docentes que realicen trabajos
grupales con los estudiantes.
Los docentes no emplean métodos ni técnicas para ayudar a los
estudiantes con problemas de dislexia.
En la institución falta capacitar a los docentes en temas
relacionados a cómo tratar a los estudiantes disléxicos.
Manifiesta que los padres de familia no ayudan a sus hijos con este
tipo de problemas.
La encuesta
Para Hernández, (2010) “en un cuestionario se consideran
básicamente dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas, porque se
90
proporcionan datos objetivos en las opciones de respuesta que solicitan la
opinión o experiencias generales del entrevistado”. (p.9). Por lo que la
encuesta es una técnica para recolectar datos de investigación la misma
que se relaciona con la técnica de campo, además permite el
levantamiento de información con el uso de un cuestionario con preguntas
bien estructuradas por lo que se le considera una indagación social
científica ante una problemática.
Dicho lo mencionado la encuesta se aplicará a los estudiantes y
docentes del décimo año de Educación Básica Superior de la Unidad
Educativa “Nueva Concordia” en el periodo lectivo 2014 – 2015.
La encuesta a los estudiantes y docentes se aplicó en día 25 de
Agosto de 2015, previa autorización del Rector de la Unidad Educativa
“Nueva Concordia”, MSc. Jorge Noboa López.
Análisis e interpretación de datos
Una vez realizada la observación se pudo determinar por medio de
las fichas de observación los siguientes puntos: la institución acoge a
estudiantes de escasos recursos económicos, y muchos de los
estudiantes tienen problemas de aprendizaje por lo que se ve afectado su
desempeño escolar y los docentes poco o nada hacen para ayudar a los
estudiantes con problemas de dislexia.
Entonces la encuesta que se realizó en esta investigación se aplicó
a 70 estudiantes de los paralelos “A” y “B” de la Unidad Educativa “Nueva
Concordia”, del Décimo Año de Educación Básica Superior los mismos
que fueron seleccionados por medio de una muestra aplicada en el campo
de acción, ya que se constituyeron en el objeto de estudio para realizar la
investigación pertinente.
91
La organización de las encuestas se fundan en diez preguntas que
indagan sobre el trabajo en grupo y su alto nivel en la Dislexia, de igual
modo de la propuesta de la solución del problema, las encuestas fueron
diseñadas con la estructura de escala de Likert, las que se encuentran en
los anexos de esta investigación para su verificación.
El proceso de los datos se lo realizó de la siguiente forma: primero
un conteo manual de los resultados obtenidos en la encuesta y en segur
mediante el programa Excel que permite realizar los cuadros estadísticos
y su análisis de los resultados arrojado en las encuestas.
Tabulación
En Metodologías de la Investigación de Hernández Sampieri
(2010), enuncia que: “La tabulación consiste en presentar los datos
estadísticos en forma de tablas o cuadros.” (p. 270). La tabulación de los
datos radica en el cálculo de las respuestas recogidas en los
instrumentos, a través del conteo de las alternativas de las preguntas
cerradas y de los símbolos fijados a las respuestas de las preguntas
abiertas, con la finalidad de generar resultados que se muestran en
cuadros (o tablas) y en gráficos sean estos pasteles o barras.
92
Encuesta dirigida a estudiantes
Tabulación a las respuestas de la encuesta
¿Está usted de acuerdo que la Dislexia ocasiona problemas de aprendizaje?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 60 24,39%
En desacuerdo 60 24,39%
Indiferente 50 20,33%
De acuerdo 76 30,89%
Totalmente de acuerdo 0 0,00%
TOTALES 246 100%
Tabla 1 Problemas de aprendizaje Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Comentario.- Los estudiantes manifiestan que están totalmente
en desacuerdo pues desconocen lo que implica la Dislexia, mientras
que en desacuerdo se encuentra un porcentaje menor, y se muestra
indiferente a responder, por lo que se concluye que el problema en
indagación es conveniente en la institución educativa.
0
20
40
60
80
1 2
60
24,39%
60
24,39%
50
20,33%
76
30,89% 0 0,00%
¿Está usted de acuerdo que la Dislexia ocasiona problemas de aprendizaje?
Totalmente desacuerdo En desacuerdo Indiferente
De acuerdo Totalmente de acuerdo
93
Tabla 2 Dislexia Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
¿En su hogar algún miembro del hogar padece de Dislexia?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente desacuerdo 50 20,33%
En desacuerdo 36 14,63%
ITEM N° Indiferente 70 28,46%
2 De acuerdo 70 28,46%
Totalmente de acuerdo 20 8,13%
TOTALES 246 100%
Tabla 2 Dislexia Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Grafico 1
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Comentario.- Los estudiantes responden que están en total
desacuerdo ya que no hay miembros del hogar con Dislexia, mientras
que el ítem de acuerdo manifiesta que en su hogar si existe alguien con
Dislexia y unos siete encuestados muestran su indiferencia a la
pregunta mencionada.
0
20
40
60
80
1 2
50
20,33%
36
14,63%
70
28,46%
70
28,46%
20
8,13%
¿En su hogar algún miembro del hogar padece de Dislexia?
Totalmente desacuerdo En desacuerdo Indiferente
De acuerdo Totalmente de acuerdo
94
Tabla 3 Dislexia hereditaria
¿Está de acuerdo que la Dislexia es hereditaria o ambiental?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente desacuerdo 35 14,23%
En desacuerdo 38 15,45%
ITEM N° Indiferente 74 30,08%
3 De acuerdo 54 21,95%
Totalmente de acuerdo 45 18,29%
TOTALES 246 100%
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Grafico 2
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Comentario.- Los resultados obtenidos indican que un
porcentaje mayor se muestra indiferente, y en el ítem totalmente en
desacuerdo indica que la Dislexia no es hereditaria, mientras que un
porcentaje muy mínimo situado en de acuerdo manifiesta que el
problema de la Dislexia si es hereditaria.
0
20
40
60
80
1 2
35
14,23%
38
15,45%
74
30,08%
54
21,95%
45
18,29%
¿Está de acuerdo que la Dislexia es hereditaria o ambiental?
Totalmente desacuerdo En desacuerdo Indiferente
De acuerdo Totalmente de acuerdo
95
Tabla 4 Famosos con Dislexia
¿Sabías que hay muchos personajes famosos con Dislexia?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente desacuerdo 70 28,46%
En desacuerdo 35 14,23%
ITEM N° 4 Indiferente 45 18,29%
De acuerdo 50 20,33%
Totalmente de acuerdo 46 18,70%
TOTALES 246 100%
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Grafico 3
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”.
Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Comentario.- Los resultados lanzados demuestran que la gran
mayoría indica que no tienen conocimiento de personajes famosos con
Dislexia, mientras que otro porcentaje se muestra indiferente ante la
pregunta queda evidenciado que no conocen del tema.
0
10
20
30
40
50
60
70
1 2
70
28,46%
35
14,23%
45
18,29%
50
20,33%
46
18,70%
¿Sabías que hay muchos personajes famosos con Dislexia?
Totalmente desacuerdo En desacuerdo Indiferente
De acuerdo Totalmente de acuerdo
96
Tabla 5 Síntomas de Dislexia
¿Crees conocer cuáles son los síntomas de la Dislexia?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente desacuerdo 55 22,36%
En desacuerdo 49 19,92%
ITEM N° 5 Indiferente 45 18,29%
De acuerdo 52 21,14%
Totalmente de acuerdo 45 18,29%
TOTALES 246 100%
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz Grafico 4
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Comentario.- Las respuestas obtenidas demuestran que
desconocen los síntomas de la Dislexia, mientras que otro porcentaje se
muestran indiferentes ante la pregunta, entonces se evidencia
claramente la importancia de tratar sobre el tema en investigación con
toda la comunidad educativa.
Tabla 6 Proceder ante el Disléxico
0
10
20
30
40
50
60
1 2
55
22,36%
49
19,92%
45
18,29%
52
21,14%
45
18,29%
¿Crees conocer cuáles son los síntomas de la Dislexia?
Totalmente desacuerdo En desacuerdo Indiferente
De acuerdo Totalmente de acuerdo
97
¿Conoces cómo se debe proceder cuando un estudiante padece de Dislexia?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente desacuerdo 100 40,65%
En desacuerdo 80 32,52%
ITEM N° 6 Indiferente 66 26,83%
De acuerdo 0 0,00%
Totalmente de acuerdo 0 0,00%
TOTALES 246 100%
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz Grafico 5
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Comentario.- La investigación manifiesta que el 40,65% dicen
que no sabrían cómo ayudar al estudiante con manifestaciones de
Dislexia, mientras que un 6%, manifiesta su indiferencia a la pregunta por
no tener ni idea de lo que involucra un trastorno con Dislexia.
0
20
40
60
80
100
1 2
100
40,65%
80
32,52%
66
26,83%
0 0,00%
0 0,00%
¿Conoces cómo se debe proceder cuando un estudiante padece de Dislexia?
Totalmente desacuerdo En desacuerdo Indiferente
De acuerdo Totalmente de acuerdo
98
Tabla 7 Conocimiento de la Dislexia
¿Estás de acuerdo con que tu profesor actué con conocimiento ante un estudiante con Dislexia?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente desacuerdo
0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
ITEM N° 7 Indiferente 70 28,46%
De acuerdo 85 34,55%
Totalmente de acuerdo 91 36,99%
TOTAL ES 246 100%
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Grafico 6
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Comentario.- Los resultados alcanzados demuestran que los
estudiantes están totalmente de acuerdo en un 36,99%, que los
docentes deben conocer y dominar el tema en cuestión ya que los
estudiantes pasan mayor tiempo en la institución y están al cuidado de
los docentes.
Tabla 8 Ayuda a Disléxicos
0
20
40
60
80
100
1 2
0
0,00%
0 0,00%
70
28,46%
85
34,55%
91
36,99%
¿Estás de acuerdo con que tu profesor actué con conocimiento ante un estudiante con Dislexia?
Totalmente desacuerdo En desacuerdo Indiferente
De acuerdo Totalmente de acuerdo
99
¿Estás totalmente de acuerdo con que los padres y docentes deben saber cómo direccionar a un estudiante con Dislexia?
CÓDIGO ALTERNATIVAS
FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente desacuerdo 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
ITEM N° 8 Indiferente 65 26,42%
De acuerdo 86 34,96%
Totalmente de acuerdo 95 38,62%
TOTALES 246 100%
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz Grafico 7
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Comentario.- Los estudiantes entrevistados manifiestan en un
38,62%, que es muy importante que los padres se involucren tengan
conocimientos básicos sobre lo que es la Dislexia y saber cómo apoyar a
sus hijos con este problema de igual manera los docentes deben recibir
capacitaciones constantes para que ayuden al estudiante en base a
conocimiento, mientras que una minoría se muestra indiferente.
Tabla 9 Adaptaciones Curriculares
¿Estás de acuerdo que tu profesor realice adaptaciones curriculares para evaluar al estudiante con Dislexia?
0
20
40
60
80
100
1 2
0 0,00%
0 0,00%
65
26,42%
86
34,96%
95
38,62%
¿Estás totalmente de acuerdo con que los padres y docentes deben saber cómo direccionar a un estudiante
con Dislexia?
Totalmente desacuerdo En desacuerdo Indiferente
De acuerdo Totalmente de acuerdo
100
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente desacuerdo 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
ITEM N° 9 Indiferente 65 26,42%
De acuerdo 86 34,96%
Totalmente de acuerdo 95 38,62%
TOTAL ES 246 100%
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Grafico 8
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”.
Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Comentario.- Los estudiantes responden con un porcentaje del
38,62%, que si les gustaría que los profesores realicen adaptaciones
curriculares para evaluar a los estudiantes con problemas de
aprendizaje, ya que están conscientes de que nunca se desenvolverán
igual que los demás estudiantes, y un porcentaje menor del 20%, está
de acuerdo con que los docentes evalúen a los estudiantes de acuerdo a
sus capacidades.
0
20
40
60
80
100
1 2
0 0,00%
0 0,00%
65
26,42%
86
34,96%
95
38,62%
¿Estás totalmente de acuerdo con que los padres y docentes deben saber cómo direccionar a un estudiante
con Dislexia?
Totalmente desacuerdo En desacuerdo Indiferente
De acuerdo Totalmente de acuerdo
101
Tabla 10 Charlas sobre Dislexia
¿Dentro de la institución educativa estás de acuerdo que se preparen charlas a padres de familia, docentes y estudiantes sobre lo que es la Dislexia y como tratar a los que la padecen?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente desacuerdo 0 0,00%
En desacuerdo 25 10,16%
ITEM N° 10 Indiferente 65 26,42%
De acuerdo 86 34,96%
Totalmente de acuerdo 70 28,46%
TOTALES 246 100%
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz Grafico 10
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Comentario.- Los estudiantes responden con un porcentaje muy
alto del 34,96%, que si están totalmente de acuerdo que en la institución
se den charlas a padres de familia, docentes y estudiantes sobre lo que
implica ser Disléxico, por el contrario un grupo minoritario del 8%, indica
que no está de acuerdo porque los padres de familia no asistirían a las
charlas porque no les importa si en su hogar no existe algún miembro
don Dislexia.
0
50
100
1 2
0 0,00%
25 10,16%
65
26,42%
86
34,96%
70
28,46%
¿Dentro de la institución educativa estás de acuerdo que se preparen charlas a padres de familia, docentes y
estudiantes sobre lo que es la Dislexia y como tratar a los que la padecen?
Totalmente desacuerdo En desacuerdo Indiferente
De acuerdo Totalmente de acuerdo
102
Encuesta dirigida a Docentes
Tabulación a las respuestas de la encuesta Tabla 11 Técnicas y métodos
¿Está usted de acuerdo con las técnicas y métodos que los docentes utilizan para ayudar a los estudiantes con problemas de Dislexia?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente desacuerdo 3 50,00%
En desacuerdo 2 33,33%
ITEM N° 1 Indiferente 0 0,00%
De acuerdo 0 0,00%
Totalmente de acuerdo 1 16,67%
TOTALES 6 100%
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz Grafico 11
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Comentario.- Las respuestas obtenidas indican en un porcentaje
del 50%, que los docentes no aplican la metodología adecuada con los
estudiantes con problemas de aprendizaje por falta de conocimiento,
mientras que un 16,67%, dice que si aplican porque tienen que ellos
adaptarse a las circunstancias de los estudiantes.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
1 2
3
50,00%
2
33,33%
0 0,00% 0
0,00%
1
16,67%
¿Está usted de acuerdo con las técnicas y métodos que los docentes utilizan para ayudar a los estudiantes con
problemas de Dislexia?
Totalmente desacuerdo En desacuerdo Indiferente
De acuerdo Totalmente de acuerdo
103
Tabla 12 Evaluaciones
¿Está de acuerdo que las evaluaciones permiten identificar si el estudiante tiene problemas Disléxicos?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
ITEM N° 2 Indiferente 0 0%
De acuerdo 3 50%
Totalmente de acuerdo 3 50%
TOTALES 6 100%
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz Grafico 12
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Comentario.- Los resultados expuestos indican que el 50%
que las evaluaciones son un requisito y además deben ser realizadas por
profesionales ya que ellos serán los que indiquen la manera correcta de
ayudar al estudiante con esta dificultad y para ello el docente también
debe conocer sobre el tema.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
1 2
0 0% 0 0% 0 0%
3
50%
3
50%
¿Está de acuerdo que las evaluaciones permiten identificar si el estudiante tiene problemas Disléxicos?
Totalmente desacuerdo En desacuerdo Indiferente
De acuerdo Totalmente de acuerdo
104
Tabla 13 Dificultades de aprendizaje
¿Está totalmente de acuerdo que las dificultades de aprendizaje pueden ser genéticas?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
ITEM N° 3 Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 17%
Totalmente de acuerdo 5 83%
TOTALES 6 100%
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Grafico 13
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Comentario.- Los resultados obtenidos en el que manifiestan los
docentes indican que un 83%, están totalmente de acuerdo que los
problemas de aprendizaje si son genéticos y se pueden ir heredar de
generación en generación inclusive con problemas más severos en
algunos casos, lo manifiestan porque dicen tener algo de conocimiento.
0
1
2
3
4
5
1 2
0 0% 0 0% 0 0%
1
17%
5
83%
¿Está totalmente de acuerdo que las dificultades de aprendizaje pueden ser genéticas?
Totalmente desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
105
Tabla 14 Charlas sobre Dislexia
¿Está de acuerdo con que la institución planifique charlas a padres de familia, docentes y estudiantes sobre lo que es la Dislexia?
CÓDIGO ALTERNATIVAS
FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente desacuerdo 1 17%
En desacuerdo 0 0%
ITEM N° 4 Indiferente 0 0%
De acuerdo 4 66%
Totalmente de acuerdo 1 17%
TOTALES 6 100%
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Grafico 14
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Comentario.- El 66%, se ubica en el ítem número cuatro al que
los docentes indican que la institución no ha realizado charlas para
padres con el tema en mención, indicar que han realizado escuela para
padres con temas muy diferentes y van a proponer a la autoridad para
que planifique charlas sobre el tema para ayudar tanto a padres como hijos.
0
1
2
3
4
1 2
1
17% 0 0% 0 0%
4
66% 1
17%
¿Está de acuerdo con que la institución planifique charlas a padres de familia, docentes y estudiantes
sobre lo que es la Dislexia?
Totalmente desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
106
Tabla 15 Dificultades en el aprendizaje
¿Está de acuerdo que los docentes estén atentos ante muestras de dificultades en el aprendizaje de sus estudiantes cuándo leen o escriben?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
ITEM N° 5 Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 6 100%
TOTALES 6 100%
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Grafico 15
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Comentario.- Las respuestas obtenidas demuestran que el 100%
de los docentes si están totalmente de acuerdo ya que es un síntoma
visible cuando tienen dificultades al momento de aprender, por lo que los
docentes manifiestan cuand detectan enseguida citan al padre de familia
para poner en conocimiento sobre el particular de su representado.
0
1
2
3
4
5
6
1 2
0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
6
100%
¿Está de acuerdo que los docentes estén atentos ante muestras de dificultades en el aprendizaje de sus
estudiantes cuándo leen o escriben?
Totalmente desacuerdo En desacuerdo Indiferente
De acuerdo Totalmente de acuerdo
107
Tabla 16 Guía didáctica
¿Qué tan de acuerdo está de que se elabore una guía con consejos para los padres con hijos que tienen Dislexia?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
ITEM N° 6 Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 33%
Totalmente de acuerdo
4 67%
TOTALES 6 100%
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz Grafico 16
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Comentario.- Las respuestas obtenidas demuestran que el 67%
de los docentes si están totalmente de acuerdo con que se diseñe una
guía con actividades lúdicas y consejos prácticos para que los padres de
familia puedan manejar el tema y a la vez sean de ayuda en direccionar
de la manera correcta a sus hijos, manifiestan que esta debe ser bien
estructurada y planificada para conseguir el éxito deseado.
0
1
2
3
4
1 2
0 0% 0 0% 0 0%
2
33%
4
67%
¿Qué tan de acuerdo está de que se elabore una guía con consejos para los padres con hijos que tienen Dislexia?
Totalmente desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
108
Tabla 17 Estado emocional
¿Qué tan de acuerdo está usted de que el estado emocional del estudiante influye en su desempeño escolar?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
ITEM N° 7 Indiferente 0 0%
De acuerdo 4 67%
Totalmente de acuerdo 2 33%
TOTALES 6 100%
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Grafico 17
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Comentario.- Las respuestas obtenidas demuestran que el 67%
de los docentes están conscientes de que el estado emocional de los
estudiantes influye mucho a la hora de aprender, el no llevar una
alimentación correctamente hace que su capacidad de concentración
disminuya notablemente y por ende sus calificaciones serán bajas.
0
1
2
3
4
1 2
0 0% 0 0% 0 0%
4
67%
2
33%
¿Qué tan de acuerdo está usted de que el estado emocional del estudiante influye en su desempeño
escolar?
Totalmente desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
109
Tabla 18 Planificación Curricular
¿Considera usted que los docentes deben adaptar la planificación curricular a las necesidades de los estudiantes que presentan dificultades al momento de trabajar en grupo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEM N° 8
Totalmente desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 17%
De acuerdo 2 33%
Totalmente de acuerdo 3 50%
TOTALES 6 100%
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Grafico 18
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Comentario.- Los docentes encuestados en un 50%, están en
total acuerdo de que se debe realizar adaptaciones curriculares con los
estudiantes que manifiesten problemas a la hora de aprender y de
realizar un trabajo en grupo ya que no todos los estudiantes aprenden al
mismo ritmo por lo que el docente siempre debe tener una estrategia de
enseñanza.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
1 2
0 0% 0 0%
1
17%
2
33%
3
50%
¿Considera usted que los docentes deben adaptar la planificación curricular a las necesidades de los
estudiantes que presentan dificultades al momento de trabajar en grupo?
Totalmente desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
116
Tabla 19 Trabajos en grupo
¿Qué tan de acuerdo está usted que con el diseño de una Guía Didáctica con enfoque Aula Invertida ayude a docentes y estudiantes a realizar trabajos en grupo dentro del aula escolar?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 1 16%
ITEM N° 9 Indiferente 1 17%
De acuerdo 1 17%
Totalmente de acuerdo 3 50%
TOTALES 6 100%
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Grafico 9
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Comentario.- Según los resultados indican que un 50% de los
docentes encuestados están en total acuerdo de que se diseñe una guía
con la debida planificación que su objetivo sea para ayudar a los
estudiantes a despertar la creatividad y el desarrollo de sus facultades
mentales al momento de realizar un trabajo en grupo.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
1 2
0 0%
1
16%
1
17%
1
17%
3
50%
¿Qué tan de acuerdo está usted que con el diseño de una Guía Didáctica con enfoque Aula Invertida ayude a
docentes y estudiantes a realizar trabajos en grupo dentro del aula escolar?
Totalmente desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
117
Tabla 20 Uso de la tecnología
¿Está usted de acuerdo que los docentes hagan uso de las TIC para motivar a los estudiantes Disléxicos a mejorar su desempeño escolar?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
ITEM N° 10 Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 17%
Totalmente de acuerdo 5 83%
TOTALES 6 100%
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”. Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz Grafico 20
Fuente: Unidad Educativa “Nueva Concordia”.
Elaborado por: Álvarez Portilla Ana Lucia - Espinoza Arizaga Martha Emperatriz
Comentario.- Los docentes encuestados en un 83%, declaran
que la propuesta sentada es buena ya que los estudiantes gustan de la
tecnología y que realmente piensan que llegarían al estudiante, y que
mejor si lo hacen mediante un proyector en el que los estudiantes
también puedan manipular y a la vez estarían dejar atrás la educación
tradicional.
0
1
2
3
4
5
1 2
0 0% 0 0% 0 0%
1
17%
5
83%
¿Está usted de acuerdo que los docentes hagan uso de las TIC para motivar a los estudiantes Disléxicos a
mejorar su desempeño escolar?
Totalmente desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
118
INTERPRETACIÓN DE LA CHI - CUADRADO
Pruebas de Chi-cuadrado
Valor
gl
Sig.
asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de
Pearson
162,671 a
16 ,000
Razón de
verosimilitud 135,068 16 ,000
Asociación lineal por
lineal 72,674 1 ,000
N de casos válidos 76
a. 19 casillas (76,0%) han esperado un recuento menor que
5. El recuento mínimo esperado es ,28.
119
RESUMEN DE PRO CESAMIENTO DE CASOS
Análisis e Interpretaciones de datos
El análisis fue realizado por medio del desarrollo de encuestas dirigida a
los docentes, estudiantes de la Unidad Educativa “Nueva Concordia” de la
ciudad de La Concordia, y los datos fueron recolectados mediante la utilización
de la herramienta como es la encuesta y la entrevista. Los cuantificaciones
estadísticas se diseñador con 10 preguntas, escritas en un lenguaje
comprensible en relación directa estructurada bajo la escala de Likert con los
objetivos de la investigación, resultados que se detallan en el análisis general
de la investigación.
120
Para llevar a cabo el análisis de las respuesta a la encuesta
planteada se hizo uso del programa de EXCEL, ya que en él se puede
representar mediante pasteles los resultados, siendo la más confiable,
además se aplicó el Chi cuadrado para la justificación de cómo se escogió
la muestra de la población general.
Con la aplicación de las encuestas tanto a estudiantes, docentes
se ha logrado llegar a la investigación dr como resultado un alto índice de
estudiantes con problemas de aprendizaje y de realizar un trabajo en
grupo dentro del aula el mismo que evidencia el bajo desempeño escolar.
Hay que destacar que la interpretación de los resultados se realizó
tenier como base los objetivos propuestos del proyecto para llegar a
buscar la manera más práctica de solucionar dicho problema en los
estudiantes sobre lo que es el trabajo grupal y su alto índice de Dislexia,
por lo que en un porcentaje muy alto están de acuerdo en que se diseñe
la guía didáctica con enfoque Aula Invertida que contenga actividades que
podrán ser desarrolladas por los estudiantes con la guía de su profesor.
COMPARACIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS ENCUESTAS CON LOS OBJETIVOS
Resultados con relación a los objetivos planteados
Para el proceso de análisis de los resultados de las encuestas a
estudiantes y docentes se utilizó el programa matemático de Excel
versión profesional 2010, por dar veracidad y confianza los resultados
cuantitativos mediantes gráficos en pasteles, demostrar el porcentaje y
frecuencia. Y finalmente el proceso termina con el análisis cualitativo de
los resultados que es el impacto que tiene el alto nivel de Dislexia en los
estudiantes.
121
Resultados vs Objetivo 1
Objetivo 1:
Identificar la influencia del método de trabajo grupal, mediante
estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuesta a estudiantes y
entrevista a expertos.
Resultado sobre objetivo 1:
El objetivo se ha cumplido en menor porcentaje, a pesar que los
docentes han ejecutado diferentes técnicas de estudio, no han llenado los
intereses propuestos para enseñar al estudiante a afianzar la manera
como aprende mediante el trabajo en grupo, ya que las técnicas
utilizadas no son manejadas adecuadamente y muy pocas veces son
comprendidas por los estudiantes, todo lo mencionado se evidencia en los
gráficos a partir de las respuestas a las preguntas 1,2,3 y 4 de las
encuestas aplicadas y los resultados establecen que existe el incorrecto
uso de metodología para solucionar la dificultad avizorada.
Conclusión sobre el objetivo 1:
Es menester mencionar la necesidad de que en las aulas se
incentive a los estudiantes a realizar trabajos en grupo para el desarrollo
de sus potencialidades, el mismo que les permitirá desenvolverse de
manera más natural, perderán el temor y la vergüenza de hablar en
público y por ende su aprendizaje será muy significativa y elocuente.
122
Resultados vs Objetivo 2
Objetivo 2:
Medir el nivel de dislexia mediante estudio bibliográfico, análisis
estadísticos, fichas de observación y diagnóstico, encuesta, a estudiantes,
y entrevista a expertos.
Resultado sobre objetivo 2:
Según lo que se demuestra en los resultados obtenidos mediante
la aplicación de la encuesta a los estudiantes y docentes, refleja que la
variable dependiente tiene una relación muy estrecha con el desarrollo del
aprendizaje por lo que se hace necesaria la implementación de nuevas
metodologías para motivar a los estudiantes y sean los docentes quienes
presten la respectiva orientación para lograr el mejor desempeño escolar
en los estudiantes, esto lo evidencian los resultados obtenidos en las
preguntas 5,6 ,7 y 8 de las encuestas realizadas.
Conclusión sobre el objetivo 2:
Es de suma urgencia primeramente que tantos docentes,
padres de familia y estudiantes tengan algo de conocimiento sobre las
dificultades y trastornos que presentan los estudiantes con algún tipo de
Dislexia para que reciban la ayuda adecuada y si es menester debe ser
reforzada por un especialista en la materia
Resultados vs Objetivo 3
0bjetivo 3:
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación
para diseñar una guía didáctica con enfoque Aula Invertida a partir de los
datos obtenidos.
125
Resultado sobre objetivo 3:
En consideración a las preguntas 9 y 10 las respuestas obtenidas
comprueban que los discentes muestran su plena disposición de formar
parte en este nuevo e innovador proceso metodológico como es la
educación por medio de aula invertida, por lo tanto es importante que el
docente reciba instrucciones adecuadas para el buen funcionamiento y
sobre toda sepa cómo aplicar en sus clases.
Conclusión sobre el objetivo 3:
En los resultados obtenidos se evidencia la necesidad de diseñar y
crear una guía didáctica con enfoque aula invertida la misma que motive a
los estudiantes a realizar sus tareas o trabajo en grupo, mediante el uso
de la tecnología. Entonces la guía debe orientar al docente de manera
adecuada en gestión de aula tomar en consideración el diagnóstico de las
condiciones para que el aprendizaje de los estudiantes sea innovador con
calidad y calidez especialmente al trabajar en grupo.
129
Conclusiones
Una vez realizado y procesado los datos y mediante al análisis
estadístico se ha llegado a las siguientes conclusiones que a continuación
las anotamos las más relevantes y estas son:
Se pudo identificar como influye el aplicar un método de trabajo
grupal y cómo el mismo puede ayudar a los estudiantes que tienen un alto
nivel de dislexia.
Se ha podido medir que los docentes no emplean técnicas ni
metodologías activas que ayuden a los estudiantes que tienen dificultades
de aprendizaje, obstaculizar aún más el desarrollo intelectual de los
afectados.
Se detecta que los docentes no están preparados para poder dar
solución al problema en investigación, ni los estudiantes saben cómo
trabajar con los compañeros que padecen cualquier tipo de Dislexia.
Se llegó a la conclusión de que el diseñar y crear una guía que
contenga actividades que puedan desarrollar los estudiantes con Dislexia
y que aporte con consejos útiles para padres y maestros ayudaría a
mejorar en desarrollo del trabajo en grupo de los estudiantes que tengan
alto nivel de Dislexia.
130
Recomendaciones
Una vez establecidas las conclusiones en base de los resultados
obtenidos se propone las siguientes recomendaciones:
La recomendación se lo hace a los docentes para que orienten,
den las directrices a los estudiantes para que realicen el trabajo en grupo
y entonces los aprendizajes serán beneficiosos para cada integrante.
Se recomienda que los docentes realicen cursos de capacitación
sobre el tema en investigación para que puedan aplicar las técnicas y
metodología de acuerdo a cada necesidad del estudiante.
Se hace necesario que la institución educativa mediante una
planificación estructurada y ajustada a la necesidad de los estudiantes
que tienen problemas de aprendizaje causados por algún tipo de Dislexia.
Se recomienda tanto a docente y estudiantes que hagan uso de la
guía didáctica que contiene actividades interesantes que pueden ser
desarrollas en grupos con la guía del docente hacer uso del Aula Virtual y
que los estudiantes aporten con sus conocimientos ayudar a crecer a los
más débiles.
126
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de una guía didáctica con enfoque Aula Invertida
Justificación
El diseño de la actual propuesta admite involucrar a estudiantes,
padres de familias y docentes como piezas fundamentales dentro del
proceso enseñanza aprendizaje, alguno de los entes no se involucra al
desarrollo, este se transformará en errores de aprendizaje, por lo que los
padres de familia deben estar presentes constantemente en realizar el
seguimiento académico de sus representados.
El presente proyecto se basa en el trabajo en grupo y su alto nivel
de Dislexia, tema que ha permitido distinguir razones importantes por las
cuales los estudiantes no realizan un trabajo grupal de calidad, sean por
diferentes factores, la misma que causan graves dificultades en el
estudiante para aprender y al docente para llegar al entendimiento del
estudiante.
Por tal motivo ya mencionado la propuesta busca dar solución al
problema planteado; con la aplicación de una guía didáctica con enfoque
Aula Invertida, aplicar nuevo método innovador que elimina al método
tradicional, hacer uso de la tecnología que admitirá a los discentes
comprender el proceso de enseñanza – aprendizaje la misma que puede
utilizarse las veces que el estudiante lo requiera.
127
Como solución al resultado de la investigación se realizará una
guía de procesos didácticos con un enfoque Aula invertida que contengan
los conocimientos científicos ideas, aportes creativos necesarios, basados
en una minuciosa investigación, además se utilizará metodología didáctica
con la finalidad que esta guía sea un soporte para los docentes, que
orienten de mejor manera en una forma práctica, y facilitar el proceso del
inter-aprendizaje de los estudiantes.
Con la certeza de que una guía bien estructurada y elaborada con
ideas innovadoras servirá tanto a docentes como a estudiantes del
Décimo año de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa “Nueva
Concordia”, para mejorar y facilitar el aprendizaje significativo en todas
las asignaturas, la finalidad de la propuesta es mejorar el trabajo en grupo
dentro del aula de clase. El docente que está comprometido con la
educación del estudiante se sentirá apoyado con los contenidos de la
misma.
Guía didáctica de aula invertida
Los tiempos actuales, donde predominan las posibilidades
tecnológicas como recursos de estudios e investigación, exigen una
transformación y evaluación de los modelos tradicionales educativos, en
donde el estudiantes tenga un rol protagónico mejorar su nivel de
conocimiento y favorecer el espíritu de investigador en sus hogares, cierto
y otros lugares en los que puedan acceder a diferentes medios de
información.
Antes de entrar en la tarea de encontrar el modelo adecuado para
el diseño de un guía didáctica de Aula Invertida, es necesario definir lo
que es un aula invertida, sus características, sus ventajas y desafíos.
128
Estructura de una guía didáctica con enfoque Aula Invertida
La guía didáctica es un instrumento impreso con orientación
técnica ya sea para el estudiante, o el docente incluye toda la información
necesaria para el correcto uso y manejo provechoso del argumento del
texto o del instrumento, para integrarlo al complejo de actividades de
aprendizaje para el estudio independiente de los contenidos de un curso.
Panchí, (2009) menciona que son características de una guía
didáctica las siguientes:
Ofrecer información acerca del contenido, enfoque del libro o del
instrumento y su relación con el programa de estudio para el cual
fue elaborado. Presentar orientaciones en relación con la
metodología y enfoque de la asignatura. Presentar instrucciones
acerca de cómo lograr el desarrollo de las habilidades destrezas
y aptitudes del estudiante. Definir los objetivos específicos y las
actividades e informar al alumno de lo que ha de lograr, además
orientar la evaluación (p.36)
En conclusión, la estructura de una Guía Didáctica tiene debido a
su coherencia curricular, elementos básicos que a tenor de los
componentes curriculares de cada sistema Educativo, son propuestos por
la Autoridad Nacional. A partir de allí cada elemento adicional de la
estructura de la Guía se relaciona directamente con la Metodología,
Didáctica o Técnica a utilizarse por parte del docente en el desarrollo de
sus clases.
Según el Tecnológico de Monterrey, (2013) dice:
En este método, el profesor asume un nuevo rol como guía durante todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes y deja de ser la única fuente o diseminador de conocimiento. Facilita el aprendizaje a través de una atención más personalizada, así como actividades y experiencias retadoras que requieren el desarrollo de pensamiento crítico de los estudiantes para solucionar problemas de forma individual y colaborativa. (p.19)
129
Según McKnight, P, McKnight K. y Arfstrom (2013) manifiestan que:
Una guía con enfoque aula invertida es importante porque
Muchos educadores comienzan a invertir sus clases mediante el
uso de este tipo de materiales de fácil acceso para que los
estudiantes los vean en el momento y lugar que les sea más
conveniente y tantas veces como lo necesiten para llegar mejor
preparados a la clase. (p.27)
La estructura de una guía didáctica es un método socrático ya que
la enseñanza se imparte mediante la interrogación y la reflexión de sus
argumentos en el que cada estudiante que tiene el conocimiento y debe
aprender a expresarlo a los demás con esto se busca implementar
nuevas ideas en el desarrollo de un aprendizaje significativo.
Importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica
En la actualidad el gobierno ecuatoriano ha trabajado mucho para
que la educación sea de calidad, que los docentes sean innovadores al
impartir sus clases, que a más de ser una guía invite al estudiante a la
reflexión y seguros de que la guía cumplirá con el objetivo dentro del
aprendizaje significativo de los estudiantes.
Hernandez, (2013) en la revista menciona lo siguiente:
Definitivamente, es importante reconocer que las guías
didácticas constituyen un recurso que tiene el propósito de
orientar metodológicamente al estudiante en su actividad
independiente, al mismo tiempo que sirven de apoyo a la
dinámica del proceso docente, guiar al alumno en su
aprendizaje, favorecen este proceso y promueven la autonomía
a través de diferentes recursos didácticos como son:
explicaciones, ejemplos, comentarios, esquemas, gráficos,
estudio de casos y otras acciones similares a las que el profesor
utiliza en sus actividades docentes. (p. 59)
130
La guía didáctica es un recurso favorable en la aplicación de todo
proceso de mejora, ya que la guía didáctica es un instrumento con
orientación técnica para el estudiante y el docente, que contiene toda la
información necesaria para el adecuado y provechoso desempeño, que
dentro de las actividades académicas de aprendizaje independiente.
Pearson, (2013) en la revista electrónica Aprendizaje Invertido dice
lo siguiente:
Actualmente no existe una única guía para implementar
Aprendizaje invertido, es necesario continuar hacer investigación
cualitativa y cuantitativa rigurosa sobre este método de
instrucción. Considerar esto, un grupo de educadores
experimentados de la Red de Aprendizaje Invertido (FLN), en
conjunto con los Servicios de Logro Escolar de Pearson, realizó
en 2013 un análisis de la tendencia del que resultó la
identificación de los cuatro pilares que hacen posible el
Aprendizaje invertido”.(p. 22)
Es importante que la guía este acorde con las circunstancias del
estudiante, es decir regida al instante en que está en su aprendizaje y
acomodada a su situación, se debe meditar también lo siguiente: Los
recursos básicos a considerar – antes de la elaboración del instrumento e
incluso en la planificación al inicio del año y al reprogramar cierto
contenidos como: el tiempo, el material y la reproducción de éste.
Enfoque aula invertida
Según Araujo, (2010)Directora Nacional de Currículo explica que:
El empleo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación es:
Otro referente de alta significación de la proyección curricular es
el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación), dentro del proceso educativo, de videos,
131
televisión, computadoras, Internet, aulas virtuales, simuladores y
otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje
como:
• Búsqueda de información con inmediatez
• Simulación de procesos o situaciones de la realidad;
• Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma
lúdica a profundizar en el aprendizaje.
Se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes
para el empleo de las TIC. (p.22)
Lacorte F. , (2015)Así también en la revista Iberoamérica,
menciona lo siguiente:
El aprendizaje invertido actualmente se está aplicar, por diversas
instituciones en los salones de clase desde el nivel de jardín de
niños hasta en universidades, claro de muchos recursos, pero
que de nuestras escuelas públicas, ahí entra la iniciativa del
docente y capacitación continua para hacer más estrecha esta
visión. Se espera que conforme las tecnologías y la banda ancha
se vuelvan más accesibles, así como la integración de la
tecnología en el aprendizaje, aumente el interés en esta
tendencia ya que seguirá crecer. (p. 14)
Los autores antes mencionados manifiestan la garantía de este
método ya que en ensayos efectuados a estudiantes, los que obtuvieron
la oportunidad de manipular este procedimiento expresaron un mejor
desempeño, además les permitió desarrollar el conocimiento por si
mismos, el modelo pedagógico de aula invertida tiene un orientación
integral y enfoque constructivista ya que esto envuelve en los estudiantes
el progreso de su perspicacia para realizar conceptos con fundamentos.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una guía para los docentes con nuevas estrategias y
metodologías, para lograr en el estudiante la motivación para su
132
Desenvolvimiento en el trabajo de grupo, mediante el enfoque Aula
Invertida.
Objetivo Específico
Determinar la influencia del trabajo grupal en el alto nivel de Dislexia.
Concientizar en los estudiantes la importancia del trabajo grupal y
como incide la Dislexia en el proceso de interaprendizaje.
Diseñar una guía didáctica con enfoque Aula Invertida para los
docentes que permita encaminar al estudiante con responsabilidad en
el trabajo grupal, crear conciencia de que este método les ayuda a ser
más creativos, reflexivos y sobre todo les permite compartir sus
criterios respetar el de los demás integrantes.
ASPECTOS TEÓRICOS
La presente propuesta empleara como instrumento una guía
didáctica para los docentes, como una metodología cuidadosa con el
objetivo de obtener resultados satisfactorios, la misma que le admitirá
trabajar de modo libre cur así lo requiera, siendo un mecanismo motivador
que consentirá estimular el interés de los estudiantes al trabajar en grupo.
Nérici (2013), dice al respecto:
La didáctica es el estudio del conjunto de recursos técnicos que
tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el
objeto de llevarle a alcanzar un estado de madurez que le
permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y
responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y
responsable. (p.12)
La guía es un instrumento que orienta el aprendizaje del estudiante
de manera clara, sencilla y práctica, además la guía tiene integración con
133
La tecnología. Por ser que el estudiante construye su propio conocimiento
se basa en el constructivismo por lo que esto demuestra que la educación
se vuelve más participativa les invita a los estudiantes a la reflexión
mediante la investigación por lo que se considera que la propuesta
planteada será de mucha utilidad tanto para el profesor como para los
estudiantes.
Menciona a Handbook de investigación en Educación Científica
Abell y Lederman, (2007) y dice:
Y podemos referirnos igualmente al socio-constructivismo de
Vigotsky que contempla el aprendizaje como el resultado de la
participación en las prácticas de una determinada comunidad y
cuya influencia se ha mantenido vigente hasta nuestros días,
como puede constatarse, por ejemplo, en el más reciente.(p.10)
Es notoria y aceptable esta teoría ya que el resultado obtenido
sobre el aprendizaje significativo se desarrolla mejor con la participación,
manipulación entonces todos pueden opinar y llegar a una conclusión
acertada, además les da la oportunidad de aprender de las experiencias
de los demás integrantes del grupo.
Vilches, (2016) Nuevamente menciona a Piaget, Vigotsky y
Lederma quiénes opinan lo siguiente: “Es obligado referirse también a las
investigaciones de Piaget en torno al papel de la actividad y de la
interacción social en el desarrollo intelectual; dichas investigaciones le
convirtieron en un decidido defensor del trabajo por equipos” (Piaget,
1969). (p.13). Esta teoría es apropiada en la investigación ya que
incentiva al estudiante a construir su propio conocimiento realizar
investigaciones que le permiten crecer en lo intelectual, reflexionar sobre
lo que investiga, hacer comparaciones y entonces llegar a una conclusión.
134
Touraine, (2012) habla sobre la fundamentación Sociológica:
La fundamentación sociológica es de vital importancia es así que
Alain Touraine dice “La Sociología es la ciencia de la acción
social>>. Con esta perentoria y provocadora afirmación,
posiciona la acción social en el centro de la investigación
sociológica. Esta concepción de la sociología implica dar al
promotor social de la acción, un lugar central en el análisis. El
sujeto concreto de la acción, quien le insufla vida, experimenta la
acción en carne propia y le atribuye un sentido, es precisamente
el actor: "El análisis sociológico consiste en situar al actor en un
tiempo y en un lugar, en un oficio, una categoría de edad o una
clase social, en una sociedad y en una cultura".(p.31)
Esta teoría fundamentalmente se ocupa de la instrucción que
adopta el ser humano dentro del método no formal es decir en todo tipo
de interacción social en su entorno, por lo que la sociología es importante
en la aplicación de la propuesta que sujeta habilidades que son soporte
para el profesor que busca el progreso de los estudiantes, cur realiza un
trabajo en grupo, todos estas experiencias les servirán en su vida
estudiantil y luego en su vida profesional.
Factibilidad de aplicación
El presente trabajo es financiado por las investigadoras y es
factible en el diseño y aplicación por ser redactado en lenguaje sencillo,
práctico elaborado con gran responsabilidad, al mismo tiempo se ha
utilizado la tecnología en la parte técnica como material bibliográfico, se
hizo uso del internet, la guía está elaborada y diseñada cumplir los
lineamientos que exige la educación aplicar los ajustes curriculares por lo
que se convierte en una herramienta confiable y de apoyo tanto para los
docentes como estudiantes en el proceso de aprendizaje.
135
Financiera
Se lo realizo con la autogestión de las investigadoras Ana Lucia
Álvarez y Martha Espinoza.
Para lleva acabo y que sea factible técnicamente el diseño de la guía se hizo uso de la tecnología como es el internet libre, computadora, software, redes sociales, tutorías virtuales, Excel y celular.
Técnica
Los programas gratuitos colgados en las redes sociales como You
Toube, Prezi, son de gran beneficio, ya que el proyecto presenta la
propuesta de una guía didáctica con enfoque Aula Invertida esto facilita
que los estudiantes puedan descargar los videos que se subirán a la
plataforma de Décimo Año de Educación General Superior de la Unidad
Educativa “Nueva Concordia”, la misma que será compartida en el salón
de clases por los estudiantes.
Recursos Humanos
El grupo de personas que están involucradas al 100%, en
el desarrollo de la actual propuesta son las siguientes:
Rector de la Unidad Educativa “Nueva Concordia”
Padres de familia del Décimo Año de Educación General Básica Superior
Las autoras de la presente investigación
Docentes de la institución
Tutor de tesis
136
Legal
Dentro de la factibilidad legal se debe considerar que se va a partir
para la aplicación desde la Constitución de la República del Ecuador cuyo
registro oficial fue con los artículos que reza lo siguiente:
Art. 26.-La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Dentro de la factibilidad se debe considerar que la aplicación se va
a partir desde la LOEI cuyo registro oficial reza lo siguiente:
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Título II.- De los derechos y obligaciones
137
Capítulo 4º.- De los derechos y obligaciones de los docentes
Art. 10.- Los y las docentes del sector público tienen los siguientes
derechos.
Literal (c).- Expresar libre y respetuosamente su opinión en todas
sus formas y manifestaciones de conformidad con la Constitución de la
República y la Ley;
Se ha demostrado que la Ley que rige la carrera educativa es la
LOEI, todo acto realizado fuera de la misma se considera ilegal por lo que
es responsabilidad de todos denunciar para que los derechos tanto de
estudiantes y docentes sean respetados y condenados con el rigor que
establece la Ley.
Descripción
La propuesta consta de tres unidades clasificadas de la siguiente
manera:
La primera unidad contiene actividades que los estudiantes podrán
aplicar al momento de trabajar en grupo, las mismas que están
planificadas de acuerdo al ajuste curricular.
La segunda unidad contiene las planificaciones de las actividades
mediante el nuevo modelo pedagógico de Aula Invertida y la tercera
unidad contendrá actividades lúdicas como juegos interactivos que los
estudiantes podrán aplicar en el aula de clase.
Las actividades a desarrollarse por los estudiantes se encontraran
en el Links que los estudiantes podrán acceder a ellos sin contratiempos,
el docente será el guía para que su uso sea el adecuado, el mismo que
servirá para fortalecer los conocimientos adquiridos por los estudiantes y
que podrá ser evaluada por las autoridades y padres de familia del plantel
138
Educativo, lograr cambios sistemáticos y a la vez tecnológicos lo que
exige de los docentes y estudiantes un mayor conocimiento en el manejo
de las TICS.
Finalmente la Guía Didáctica se presentara con llamativos colores
y decoraciones que llamen la atención de quienes lo utilicen, además el
contenido será claro, práctico para que los docentes y estudiantes puedan
sacar el máximo provecho de la misma y los estudiantes desarrollaran sus
habilidades, podrán expresarse en público, perderán la timidez, tendrán
un vocabulario más fluido y sobre todo crecerán en conocimiento lo que
elevara la calidad de educación de la institución a la que pertenecen.
Cabe mencionar que todas las actividades propuestas en la guía
didáctica con enfoque Aula Invertida, están debidamente planificadas de
acuerdo al ajuste curricular, con la aplicación de estrategias
metodológicas nuevas e innovadoras de fácil comprensión tanto para el
estudiante como para el docente.
La unidad que contiene lecturas y juegos interactivos cumplen con
los objetivos que se han trazado para ayudar a los estudiantes con
problemas de Dislexia y dificultades de aprendizaje, con esto de logrará
ayudar al discente a fomentar una actitud reflexiva y crítica ante las
manifestaciones de su entorno. A demás que desarrollaran aptitudes
propias que les permitirá desenvolverse con facilidad ante un público y
sobre todo les permitirá desarrollar estrategias para realizar una tarea de
manera responsable y diligente.
0
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA
SEMIPRESENCIAL
GUÍA EDUCATIVA
MENCIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA
“TRABAJR, TRABAJR SIGO APRENDIER”
AUTORAS:
ALVAREZ PORTILLA ANA LUCIA
ESPINOZA ARIZAGA MARTHA EMPERATRIZ
LA CONCORDIA- ECUADOR
1
PRESENTACIÓN
Con la presente guía de procesos didácticos se busca lograr la
motivación como un primer paso y despertar el interés en los estudiantes
de realizar trabajos en grupo, esperar que esta guía sea un apoyo útil y
positivo para los docentes en el desarrollo del pensamiento crítico,
creativo, para interiorizar de forma eficaz el conocimiento científico y de
valores, es decir que para el docente sea un apoyo firme y confiable para
que llegue a los estudiantes con conocimientos sólidos reales y fáciles de
ser absorbidos por los mismos para su formación integral y cognitiva,
esto les servirá durante su período de inter-aprendizaje estudiantil y en su
vida futura ya como profesionales.
Elaborar para los docentes una guía de estrategias y procesos con
enfoque Aula Invertida que ayude a solucionar las dificultades de
aprendizaje en todas las áreas de estudio. La presente propuesta está
diseñada para los docentes que les servirá como una guía de apoyo, que
le permita nutrirse de conocimientos científicos confiables, además en ella
encontrará métodos que ayuden a la motivación, cuenta con actividades
de diferente contenido y forma, cada una de ellas con su respectivo
instructivo para su eficaz desarrollo y comprensión de los estudiantes que
serán los beneficiarios directos.
2
INTRODUCCIÓN
Toda propuesta debe estar bien diseñada, estructurada y
elaborada en este caso no es la excepción, para ello se ha diseñado una
guía dirigida al docente en el campo tanto educativo y tecnológico el
mismo que puede apoyarse para impartir su clase, ahí encuentran
motivación, técnicas para dar buen uso al internet para que los
estudiantes puedan realizar los trabajos grupales apegados a las
exigencias de calidad además cuenta con estrategias para despertar el
interés en los estudiantes y que llegue a ellos la necesidad de presentar
un trabajo en grupo que sea muy instructivo y enriquecedor para los
demás compañeros de aula. El mismo que les permitirá realizar debates,
en el cual deberán estar bien preparados para poder responder a sus
compañeros o profesor.
3
OBJETIVOS
Diseñar y ejecutar una guía con enfoque Aula Invertida con
actividades para realizar trabajo en grupo y que tienen dificultades de
aprendizaje en el Décimo Año de Educación Básica Superior de la
Unidad Educativa “Nueva Concordia”
Mejorar el proceso de inter- aprendizaje, mediante la
aplicación de recursos innovadores para que el estudiante
pueda construir su propio aprendizaje y este sea significativo a través de
la experiencia del mismo.
Mejorar el ambiente de enseñanza con la ayuda de nuevos
recursos hacer uso de la tecnologia, para conservar la convivencia cur se
trabaja en grupo y respetar las diferentes opiniones.
4
UNIDAD N° 1
“ME DIVIERTO APRENDIER”
5
ACTIVIDAD N° 1
“Actuar es disfrutar”
Profesoras: Álvarez Ana Lucia & Espinoza Martha
Título de la Lección: Lectura “Doña Clotilde”
Asignatura: Lengua y Literatura Año: Décimo de E.G.B.S
Fecha y duración: Un periodo
Objetivos de aprendizaje: Explorar la capacidad creativa a través de la
actuación y el lenguaje corporal.
Proceso:
• Analizar, reflexionar sobre el tema observado. • Formar grupos de trabajo de cuatro personas • Lectura del cuento por grupos.
Evaluación:
• Realizar una dramatización sobre el tema. • Mencione tres ideas principales de la lectura.
Logros:
Estos talleres permiten al estudiante explorar sus habilidades
y destrezas y les ayuda a comprender que los movimientos
de nuestro cuerpo también pueden hablar y nos brinda un
maravilloso lenguaje.
Lectura: Doña Clotilde
Cuando Clotilde, la cerdita loca, se lanza al agua, convencida de
que ella también es una rana, como Blanca, siempre se le oye
exclamar:¡Wu, Wu!
7
Eres una completa loca, Clotilde le dice Blanca y agrega: La
semana pasada te creías flor como Mari Flor y la antepasada te creías
plátano como Pablo. ¿No eres feliz siendo cerdita?
¡Claro que sí! Contesta Clotilde y continúa: Pero quiero ser una
notable rana como Blanca, una linda flor como Mari flor, un rico plátano
como Pablo y una cerdita loca como yo. ¡Flotar sobre el agua, volar como
globo y correr como mejor atleta de todo el planeta!
https://www.academia.edu/726338/
7
ACTIVIDAD N° 2
“Jugr también aprer”
Profesoras: Álvarez Ana Lucia & Espinoza Martha
Título de la Lección: Lectura “Trinidad Fresco”
Asignatura: Lengua y Literatura Año:Décimo de E.G.B.S
Fecha y duración: Un periodo
Objetivos de aprendizaje: Ejercitar la curiosidad, la observación y la
imaginación de los estudiantes a través de diferentes actividades.
Proceso:
• Creación libre de una cometa y escribe una palabra relacionada con el español.(leer, escribir, biblioteca….). • Formar grupos de trabajo de cuatro personas • Cada estudiante habla abiertamente de lo que conoce
sobre dicha palabra Evaluación:
• Busca en el cuento anterior verbos, sustantivos, adjetivos.
• Mencione las tres partes principales del cuento.
Logros:
Estos talleres permiten al estudiante explorar sus habilidades
y destrezas y les ayudo a desarrollar la creatividad, la
imaginación y la participación en la realización de las cometas
y la habilidad con que expresan su significado.
Se evidencia que este taller ha llamado la atención y
concentración de los estudiantes.
Trinidad Fresco
Francia Juega la brisa era una cometa de muchos
colores. Como todos los mese de septiembre, se
encontraba triste, porque agosto se había ido y no
podía volar sino hasta el año siguiente.
Pero este año su tristeza era mayor, había perdido
tres colores: el negro,el magenta y el gris.
8
Trinidad Fresco era la brisa y sintió mucho pesar por
Francia, entonces, decidió ayudarla. Buscó un
sombrero mágico, pidió un deseo, metió du mano en
el sombrero y saco un papel que decía “Si los
colores quieres encontrar, coloca entre un cofre, un
cristal, un timbre y una raya de tigre; revuelve todo,
cierra el cofre y colócalo bajo el arco iris a la
madrugada; cuenta hasta tres y los colores en el
fondeo hallaras”. Así lo hizo Trinidad y aunque era
septiembre Francia y Trinidad jugaron muy felices.
https://www.academia.edu/726338/_
9
ACTIVIDAD N° 3
“Leo y comprendo”
Profesoras: Álvarez Ana Lucia & Espinoza Martha
Título de la Lección: Lectura “La reunión de los ratones sabios”
Asignatura: Lengua y Literatura Año: Décimo de E.G.B.S
Fecha y duración: Un periodo
Objetivos de aprendizaje: Motivar la comprensión lectora por medio del
concurso alcanza la estrella.
Proceso:
• Dinámica los buchibuchenses. • Formar grupos de trabajo de cinco personas • Lectura en voz alta de la fábula. • Desarrollo del concurso “Alcanza la estrella” ( Se
coloca estrellas pegadas en la pizarra, cada una contiene una pregunta a cerca de la fábula y debe ser respondida correctamente por el que la elija, así hasta que todo el grupo participe.
Evaluación:
• Cuenta con tus propias palabras de que se trata la fábula.
• ¿Te gustaría ser como los ratones? • ¿Eran realmente sabios los ratones? Justifica tu
respuesta • ¿Cómo aplicas lo aprendido a tu vida cotidiana?
Logros:
Motiva la comprensión lectora en los estudiantes por medio
de preguntas cortas y sencillas se les hace fácil expresar sus
puntos de vista y realizarlo en forma de socialización en el
grupo. Además ayuda a los estudiantes en el manejo del
diccionario.
10
La reunión de los ratones sabios
Rodilardo era un gato que desayunaba, almorzaba y comía ratones bien
escogidos entre los más tienernos y sabrosos.Muy molestos los ratones
decidieron convocar a todos los ratones sabios de la región para que
pensartan en la mejor forma de solucionar el problema. Del norte y del
sur, de oriente y occidente, y de todos los rinecones y agujeros llegarton
ratones sabios entre los sabios.Cuanrenta dias con sus cuarenta noches
duraron pensr y a esta sabia conclusión llegaron: Cuanto antes y en el
acto hay que poner un cascabel al gato. Se levanto un mundomullo entre
las ratonesca reunión y una joven vocecita, de un ratoncito que no era
sabio ni era nada, pregunto:¿Y porqué? El raton representante de los
sabios entre los sabios respondió: Para que el sonido del cascabel nos
avise cur el gato se acerca. Así podremos buscar rápidamente un refugio
seguro. Otro mundomullo de admiración se levanto entre la ratonesca
reunión y la joven vocecita pregunto: ¿Y quién le pone el cascabel al
gato?https://www.academia.edu/726338/
11
ACTIVIDAD N° 4
“Yo puedo crear”
Profesoras: Álvarez Ana Lucia & Espinoza Martha
Título de la Lección: Lectura “La Adivinanza y el trabalenguas”
Asignatura: Lengua y Literatura Año: Décimo de E.G.B.S
Fecha y duración: Un periodo
Objetivos de aprendizaje: Incentivar la observación, creatividad, la
imaginación y análisis a través de juegos de palabras.
Proceso:
• Compartamos ¿Qué es una adivinanza? • Contemos adivinanzas • Dibuja la respuesta de las adivinanzas.
Evaluación:
• Adivina adivinador ¿Qué será? • ¿Te gustan los trabalenguas? Aprende y recita • Inventa trabalenguas • Busca en el diccionario: Discurre y perdiguero.
Logros:
Este taller lo realizan con mayor facilidad ya que los
estudiantes han adquirido un grado de madurez y
aprendizaje, se puede notar que respetan el orden, tienen
concentración, desarrollan la imaginación, la creatividad y el
punto de observación que los estudiantes demuestran para
ejecutar los talleres..
http://repositorio.ucm.edu.co:8080/jspui/bitstream/handle/10839/571/Solan
gellie%20Arango%20Nieto.pdf?sequence=1
Te doy mi leche y mi lana Y para hablar digo, ¡bee….! Si no adivinas mi nombre Yo nunca te lo diré.
12
ACTIVIDAD N° 5
“Mi expresión oral y escrita logro al fin”
Profesoras: Álvarez Ana Lucia & Espinoza Martha
Título de la Lección: La fábula
Asignatura: Lengua y Literatura Año: Décimo de E.G.B.S
Fecha y duración: Un periodo
Objetivos de aprendizaje: Conocer, aplicar e identificar las funciones de
la lectura a través de actividades que permitan obtener una mejor
expresión oral y escrita.
Proceso:
• Explicación y presentación de la actividad a realizar
• Organización de grupos de tres personas
• Lectura en voz alta de la fábula “El león y el ratón”
por parte de la docente.
• Lectura en voz baja en cada grupo
Evaluación:
• Únete a un compañero, inventa un traje con materiales
reciclados y demuestra tus habilidades teatrales
representar la fábula del león y el ratón
• Crea un escrito llamativo y con estética dirigido a un
amigo tuyo donde lo invites a leer una fábula contigo y
a practicar la enseñanza obtenida.
• Que enseñanza o mensaje te deja para la vida esta
fábula
• Busca en el diccionario las palabras nuevas para tu
conocimiento
13
Logros:
Este taller permite reconocer, aplicar e identificar las
funciones de la lectura no se les dificulta mucho a los
estudiantes por que las estrategias lúdicas que se
implementaron fueron de utilidad por que desarrollaron la
creatividad, la facilidad de expresar y plasmar sus ideas y
permite un buen ambiente de trabajo como equipo.
EL LEÓN Y EL RATÓN
Estaba un león durmiera y, sobre la panza de la fiera, saltaba un ratoncito.
Rebotaba en su barriga como una pelota de ping - ponga. Era tan
pequeño y delgado que el león se despertó por las horribles cosquillas
que sentía. Lo cogió con su inmensa garra y lo llevó a la boca para
devorarlo. ¡Perdóname rey de la selva y te ayudaré cuando estés en
problemas! -prometió el ratoncito. El león lo dejó en libertad, porque le
pareció gracioso, pero nunca pensó que fuera a necesitar de él. Un día, el
león fue capturado por unos cazadores que lo amarraron con una gruesa
cuerda. Entonces apareció el ratón y se dedicó a 134 romper la cuerda
con sus filudos dientes. Liberó al rey de la selva y, al despedirse dijo:
“Cumplí con la promesa. Ahora, los dos nos hemos salvado la vida”.
http://repositorio.ucm.edu.co:8080/jspui/bitstream/handle/10839/571/Solan
gellie%20Arango%20Nieto.pdf?sequence=1
14
ACTIVIDAD N° 6
“Aprendo a presentar un informe”
Profesoras: Álvarez Ana Lucia & Espinoza Martha
Título de la Lección: “El informe”
Asignatura: Lengua y Literatura Año: Décimo de E.G.B.S
Fecha y duración: Dos periodo Objetivos de aprendizaje: Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
Proceso:
• Dinámica: Jugo de limón • Organización de grupos de cuatro personas • Escribe una definición corta de la palabra informe • Dilucidar lo que es un informe • Socializar como se deben realizar un informe • Preguntar cuáles son sus funciones
Evaluación:
• Elaborar un cartel que motive a los demás estudiantes realizar informes con sus propias palabras
• Elaboremos varios informes • ¿Por qué es importante saber realizar un informe?
Busca en el diccionario las palabras nuevas para tu conocimiento
Logros:
Este taller permite al estudiante la libre exploración con el fin
de que entre ellos surjan interrogantes que serán de gran
utilidad para la realización de la actividad.
http://repositorio.ucm.edu.co:8080/jspui/bitstream/handle/1083
9/571/Solangellie%20Arango%20Nieto.pdf?sequence=1
15
ACTIVIDAD N° 7
“Leo y construyo cuentos, aprendo y me divierto”
Profesoras: Álvarez Ana Lucia & Espinoza Martha
Título de la Lección: “Creo cuentos”
Asignatura: Lengua y Literatura Año: Décimo de E.G.B.S
Fecha y duración: Dos periodo
Objetivos de aprendizaje: Motivar una lectura comprensiva de cuentos
mediante actividades lúdicas y didácticas.
Proceso:
• Dinámica: Los esqueletos • Organización de grupos de cuatro personas • Leer mentalmente el cuento • Escribe los personajes del cuento y comenta cual te
gusta más • Busca en el diccionario nuevas palabras
Evaluación:
• Diviértete jugar y encuentra muchas palabras en la sopa de letras
• Escribe con cada palabra encontrada una oración • Constrúyele un final coherente al cuento • Construye un cuento y publícalo en el periódico
mundoal
Logros:
Este taller permite al estudiante realizar su trabajo mediante
el juego y la dinámica, permite participar a todos los
integrantes demostrar así su compañerismo y confianza en sí
mismos.
16
UN NIÑO DE PAN
El viejo prepara algo especial para hoy. Es un pan en forma de niño.
Tiene cabeza, brazos y piernas. Los ojos son dos uvas pasas; la nariz,
una ciruela y los labios, dos chorritos de salsa de mora. El viejo está feliz
con su obra de arte. Quiere darle un regalo a su esposa. Ellos no tienen
hijos. Tú serás, piensa el hombre mi pequeño hijo. ¡Ahora te voy a
hornear! El viejo abre el horno y mete la lata. Un rato después, escucha
una vocecilla que sale del horno. Abre la puerta dice la voz ¡yo quiero
salir! El viejo abre la puerta del horno y, sorprendido, ve como el pan
empieza a moverse. ¡OH! Grita el viejo. El pan se para en los dos pies y
salta. ¡Detente hijo! dice el viejo ¡regresa! Pero el niño no se detiene.
Salta del horno a la mesa y de la mesa a la puerta. La anciana entra a la
cocina en ese momento, muy preocupada por los gritos. ¡Espera! le grita
107 la anciana al pan y sale correr detrás de él. El niño de pan corre más
rápido que los ancianos. ¡Si no corren, no me van a atrapar! Cuando el
niño llega a la carretera, se encuentra con una vaca. ¡Detente! dice la
vaca. ¡Hueles muy rico, niño de pan! El niño de pan no escucha a la vaca.
Sigue correr. La vaca, la anciana y el viejo lo persiguen. ¡Si puedo
escapar de la vaca puedo escapar de cualquier animal! Dice el niño y
sigue correr. Adaptado de Su Aran. Doctora en Comunicación Audiovisual
http://repositorio.ucm.edu.co:8080/jspui/bitstream/handle/10839/571/Solan
gellie%20Arango%20Nieto.pdf?sequen
17
ACTIVIDAD N° 8
“Sombrero del pensamiento”
Profesoras: Álvarez Ana Lucia & Espinoza Martha
Título de la Lección: “Descripciones Literarias”
Asignatura: Lengua y Literatura Año: Décimo de E.G.B.S
Fecha y duración: Dos periodo
Objetivos de aprendizaje: Estimular la capacidad de escuchar para
mejorar la atención, la fluidez verbal y a mantener el equilibrio
Proceso:
• Primero se debe tomar un vaso de agua porque es conductor de energía eléctrica al cerebro.
• Realizar los siguientes movimientos, poner las manos en las orejas y tratar de “quitarle las arrugas”, empezar desde el conducto auditivo hacia afuera
Evaluación:
• Mejora el aprendizaje • La evaluación es permanente y progresiva • Mejora la capacidad de analizar y sintetizar.
Logros:
Este taller permite al estudiante mejorar las habilidades
académicas, además el reconocimiento de símbolos para
decodificar el lenguaje escrito, mejora la percepción de
profundidad y la capacidad para centrarse, equilibrio y
coordinación.
https://www.youtube.com/watch?v=OAJjYOIu5fo
18
ACTIVIDAD N° 9
“LA MAGIA DE LOS CUENTOS”
Profesoras: Álvarez Ana Lucia & Espinoza Martha
Título de la Lección: La narración, uso del internet
Asignatura: Lengua y Literatura Año: Décimo de E.G.B.S
Fecha y duración: Dos periodo Objetivos de aprendizaje: Expresar sentimientos, emociones, la clave es conocer la intencionalidad del cuento para desarrollar la comunicación verbal, motivar a los estudiantes que sean dinámicos y activos mediante la narración.
Proceso:
• Realizar el estudio del cuento, su estructura y características
• Mirar el video y trabajar mediante Aula invertida • Analizar y construir el aspecto formal del cuento para
luego llegar a una lectura comprensiva. Evaluación:
• Comprende lo que lee • Cumple los tres pasos de la lectura • Inventa un cuento, considerar la estructura formal de
este género
Logros:
Este taller permite al estudiante hablar en un volumen de voz
apropiado para que todos los presentes lo escuchen.
https://www.youtube.com/watch?v=N0Rwae-gzd0
19
ACTIVIDAD N° 10
“QUIÉREME, QUE SOY SOLITO”
Profesoras: Álvarez Ana Lucia & Espinoza Martha
Título de la Lección: La oralidad con aplicación del Facebook
Asignatura: Lengua y Literatura Año: Décimo de E.G.B.S
Fecha y duración: Dos periodo Objetivos de aprendizaje: Recordar la alegría y la gracia montubia, que es una cultura ecuatoriana, considerar al amorfino como un género musical y que se ponga de moda, motivar la tradición oral para desarrollar en los estudiantes la comunicación oral y escrita de forma grupal. Proceso:
• Crear una página social a través del Facebook • Fortalecer el aprendizaje mediante la realización de un
amorfino que contemple dibujos y palabras. • Formar grupos de cuatro personas y dramatizar • Revisar el Link, utilizar Aula Invertida y el libro de la
asignatura. • Investigar los diferentes amorfinos, para analizarlos y
comentar sobre sus características regionales resaltar las raíces afro ecuatoriano.
Evaluación: • Comprende lo que lee • Cumple los tres pasos de la lectura • Inventa un cuento, considerar la estructura formal de
este género
Logros:
Desarrolla su identidad y autonomía. Investiga prácticas sociales que incrementan sus
conocimientos culturales. Descubre nuevos saberes y perspectivas Provoca nuevos aprendizajes
elmontubio.blogspot.com/2007/10/definicin-de-amorfinos.html
20
UNIDAD N° 2
“PLANIFICO MIS ACTIVIDADES”
21
PLAN DE CLASE ACTIVIDAD Nº 1
UNIDAD EDUCATIVA “NUEVA CONCORDIA” AÑO LECTIVO:
2014-2015 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
:
Álvarez Ana Lucia & Espinoza Martha
LENGUA Y LITERATURA
1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Explorar la capacidad creativa a través de la actuación y el lenguaje corporal.
La charla mediante videoconferencias
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Hablar, Escuchar
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar y observar descripciones científicas y encuestas orales en
función de jerarquizar información relevante, comprender el
significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje.
Expresar con claridad sus ideas.
Identifica información, establece relaciones y
comprende el objeto de estudio en
descripciones científicas
2.PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA -Diálogo sobre la lectura Analizar sobre lo leído
REFLEXIÓN
En la casa con los estudiantes para
recopilar los cuentos y seguir armr el álbum
de poesías
Dramatizar un cuento en la clase con los
estudiantes.
CONCEPTUALIZACIÓN
-Motivar a los estudiantes a leer, analizar y extraer conclusiones sobre la lectura. -Socializar las preguntas Conceptualización del tema
APLICACIÓN -Organizar en grupo una dramatización de la lectura.
https://www.academia.edu/726338/
Texto del estuante Lectura Doña Clotilde Vestuario Escenario
Aplicación de
link,,(aula
invertida)
Reconoce la estructura y de
una descripción científica.
-Investiga y reconoce otro
tipo de información por el
aporte de los intercambios
culturales con la ayuda de
video conferencias.
-Aporta nuevas formas
metodológicas para
comunicarse Aplica aula
invertida
T. OBSERVACIÓN Realiza una dramatización sobre el tema. Menciona tres ideas principales de la lectura.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: MSc. LIC.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
22
PLAN DE CLASE ACTIVIDAD Nº 2
UNIDAD EDUCATIVA “NUEVA CONCORDIA” AÑO LECTIVO:
2014-2015 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
:
Álvarez Ana Lucia & Espinoza Martha
LENGUA Y LITERATURA
1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Ejercitar la curiosidad, la observación y la imaginación de los estudiantes a través de diferentes actividades.
La charla mediante videoconferencias
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Hablar, Leer
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender e interpretar diversos relatos históricos en función de jerarquizar
y seleccionar información en situaciones de estudio. Refiere oralmente relatos históricos con secuencia lógica y temporal utilizr vocabulario específico.
2.PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA -Diálogo sobre la lectura Analizar sobre lo leído
REFLEXIÓN
En la casa con los estudiantes para
recopilar los cuentos y seguir armr el álbum
de poesías
Dramatizar un cuento en la clase con los
estudiantes.
CONCEPTUALIZACIÓN
-Motivar a los estudiantes a leer, analizar y extraer conclusiones sobre la lectura. -Socializar las preguntas Conceptualización del tema
APLICACIÓN -Organizar en grupo una dramatización de la lectura.
https://www.academia.edu/726338/
_
Texto. Carteles. Tarjetas. Afiches. Lápiz. Pinturas Cuaderno Etc. Texto del estudiante Cuaderno del estudiante Cartulina Marcadores.
Aplicación de link,,(aula invertida)
Desarrolla la cooperación
e inteligencia colectiva
Identifica los logros y
carencias.
Aplicr la autoevaluación
y evaluación final
Aumenta la confianza en
si mismo.
Forma su concepción
para trabajar en equipo y
la conducción de
proyectos
T. OBSERVACIÓN
Busca en el cuento anterior verbos, sustantivos, adjetivos. Mencione las tres partes principales del cuento.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: MSc. LIC.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
23
PLAN DE CLASE ACTIVIDAD Nº 3
UNIDAD EDUCATIVA “NUEVA CONCORDIA” AÑO LECTIVO:
2014-2015 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
:
Álvarez Ana Lucia & Espinoza Martha
LENGUA Y LITERATURA
1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Motivar la comprensión lectora por medio del concurso alcanza la estrella.
La charla mediante videoconferencias
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Hablar, Escuchar
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar y observar descripciones científicas y encuestas orales en
función de jerarquizar información relevante, comprender el
significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje.
Expresar con claridad sus ideas.
Identifica información, establece relaciones y
comprende el objeto de estudio en
descripciones científicas
2.PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA
-Dinámica de iniciación Diálogo sobre la lectura Analizar sobre lo leído
REFLEXIÓN
Formar grupos de trabajo
Lectura de la lectura en voz alta
Desarrollo del concurso alcanza la estrella
CONCEPTUALIZACIÓN
-Motivar a los estudiantes a leer, analizar y extraer conclusiones sobre la lectura. Contar con sus propias palabras de que se trata la fábula
APLICACIÓN -Organizar en grupo una dramatización de la lectura.
https://www.academia.edu/726338/
Texto. Carteles. Tarjetas. Afiches. Lápiz. Pinturas Cuaderno Etc. Texto del estudiante Cuaderno del estudiante Cartulina Marcadores.
Aplicación de link,,(aula invertida
Identidad y autonomía. Investiga prácticas sociales que incrementan sus conocimientos Descubre nuevos saberes y perspectivas Provoca nuevos aprendizajes.
T. OBSERVACIÓN
Cuenta con tus propias palabras de que se trata la fábula. Contesta las siguientes preguntas.
¿Te gustaría ser
como los
ratones?
¿Cómo aplicas lo
aprendido a tu
vida cotidiana?
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: MSc. LIC.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
24
PLAN DE CLASE ACTIVIDAD Nº 4
UNIDAD EDUCATIVA “NUEVA CONCORDIA” AÑO LECTIVO:
2014-2015 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
:
Álvarez Ana Lucia & Espinoza Martha
LENGUA Y LITERATURA
1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera
adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de
comunicación.
La charla mediante videoconferencias
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Hablar, Escuchar DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar el
discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas
Propone intervenciones orales con una intención
comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona
sobre los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas
situaciones comunicativas a las que se enfrente.
2.PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Antes de realizar el juego de roles
Presentar a los estudiantes un cuento conocido
por ellos. Pedir que realicen la lectura, que hagan pausas,
que infieran lo que continúa, que conversen
sobre la moraleja y que den sus opiniones.
Durante el juego de roles Sugerir a los estudiantes que formen grupos de
cinco y motivar a que se repartan los personajes
y dramaticen el relato.
Proporcionar el tiempo necesario para que se organicen y que puedan elaborar algún
distintivo que utilicen para representar a cada
personaje.
Pedir que cada grupo protagonice el cuento e incitar a que el resto disfrute y valore el trabajo
de sus compañeros.
Después de realizar el juego
Organizar una mesa redonda para que se discuta la forma de representar los roles de cada uno de
los grupos.
Sugerir que utilicen la lista de cotejo para
evaluar sus participaciones. http://repositorio.ucm.edu.co:8080/jspui/bitstrea
m/handle/10839/571/Solangellie%20Arango%2
libro de texto
• cuaderno de
trabajo • Adivinanzas
Trabalenguas
Lee adivinanzas y
trabalenguas.
• Realiza inferencias.
• Proporciona opiniones.
•Participa en
dramatizaciones.
• Participa en mesas
redondas.
T. Observación
Adivina adivinador ¿Qué
será?
Inventa trabalenguas
Inventa trabalenguas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: MSc. LIC.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
25
PLAN DE CLASE ACTIVIDAD Nº 5
UNIDAD EDUCATIVA “NUEVA CONCORDIA” AÑO LECTIVO:
2014-2015 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
:
Álvarez Ana Lucia & Espinoza Martha
LENGUA Y LITERATURA
1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Conocer, aplicar e identificar las funciones de la lectura a través de actividades que permitan obtener una mejor expresión oral y escrita.
La charla mediante videoconferencias
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Hablar, Escuchar
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar el
discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un
vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas
Propone intervenciones orales con una intención
comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con
las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona
sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas
situaciones comunicativas a las que se enfrente. 2.PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA -Explicación y presentación de la actividad a realizar. Dialogar sobre lo que saben de la fábula El león y el ratón.
REFLEXIÓN
Indicar lo que es una fábula y sus
características.
Indicar que todas las fábulas tienen una
enseñanza
Manifestar que los personajes de las
fábulas por lo general son animales y que
poseen virtudes o defectos de los seres
humanos. CONCEPTUALIZACIÓN
Crea una fábula con su enseñanza y expón a tus compañeros
APLICACIÓN -Organizar en grupo una dramatización de la fábula el león y el ratón http://es.slideshare.net/FranciscaFlores1/guia-fabula
Texto del estuante Lectura Doña Clotilde Vestuario Escenario
Aplicación de
link,,(aula
invertida)
Identifica la estructura de la
fábula.
Reconoce que la fábula
siempre deja una enseñanza
Identifica la escritura de la
fábula
T. OBSERVACIÓN Lee la siguiente fábula y responde: Encierra de colores distintos cada parte de la fábula Subraya las palabras que no conozcas y busca su significado en el diccionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: MSc. LIC.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
26
PLAN DE CLASE ACTIVIDAD Nº 6
UNIDAD EDUCATIVA “NUEVA CONCORDIA” AÑO LECTIVO: 2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓ
N:
Álvarez Ana Lucia & Espinoza Martha LENGUA Y LITERATURA
1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en
los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de
vista y respetar los ajenos
La charla mediante videoconferencias
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Hablar, Escuchar
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa y organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y con vocabulario
adecuado a diversas situaciones comunicativas..
Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con
las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona
sobre los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situacionescomunicativas a las que se
enfrente. 2.PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Antes de presentar un informe
• Motivar a los estudiantes que seleccionen un
día de la semana y escriban brevemente las
actividades que realizaron ese día desde que se levantaron hasta que se acostaron.
• Organizar grupos pequeños, luego cada uno
de los integrantes informará oralmente a sus
compañeros sobre el día seleccionado y las actividades que realizaron.
• Reforzar a los estudiantes la importancia de la
escucha respetuosa hacia sus compañeros.
Al presentar un informe • Revisar las consideraciones que deben tener
en cuenta al presentar un informe oral a otras
personas.
• Revisar las características de los recursos visuales que se pueden utilizar para las
presentaciones y los aspectos que deben tomar
en cuenta, como cantidad de texto, color de los
fors de las láminas, movimientos de los textos, etc.
Después de presentar un informe
• Acompañar a los niños a lo largo del proceso
de elaborar un informe (actividad 3 del texto, pág. 50), para que puedan identificar
claramente términos como hipótesis, subtemas,
etc.
http://conceptodefinicion.de/informe/
guía del docente
• diccionario de
sinónimos
• diccionario
• cuaderno de
trabajo
• marcadores
• pizarra
• grabadora
/filmadora
• proyector
• invitado al aula
(puede
ser un docente que
está hacer una
investigación)
Interviene oralmente con
una intención comunicativa.
• Organiza su intervención
previamente.
• Utiliza ayuda visual para
exponer sus ideas.
• Escucha con respeto a sus
compañeros.
• Utiliza un vocabulario
acorde a la intención
comunicativa
T. OBSERVACIÓN
Lee el texto y
presenta el
informe.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: MSc. LIC.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
27
PLAN DE CLASE ACTIVIDAD Nº 7
UNIDAD EDUCATIVA “NUEVA CONCORDIA” AÑO LECTIVO: 2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
:
Álvarez Ana Lucia & Espinoza Martha LENGUA Y LITERATURA
2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros lectores.
La charla mediante videoconferencias
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Hablar, Escuchar
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido. Reconoce en textos de literatura oral (canciones,
adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas,
arrullos, amorfinos, chigualos) o escrita (cuentos,
poemas, mitos, leyendas), los elementos característicos
que les dan sentido; y participa en discusiones sobre
textos literarios en las que aporta información,
experiencias y opiniones.
2.PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Antes de la lectura - Compartir cuentos favoritos y presentarlos brevemente
a sus compañeros respondier las siguientes preguntas:¿Quién es el autor/autora del libro?, ¿Cuál es la editorial del libro?, ¿Quiénes son los personajes de la obra? • Comentar ideas a partir de la ilustración de la carátula del libro. • Plantear preguntas como: ¿Qué les sugiere el título de cada cuento?, ¿Qué ocurrirá en cada cuento? ¿Quiénes serán los personajes de los cuentos?
Durante la lectura Leer cada cuento en voz alta, hacer pausa en los puntos clave y realice preguntas de inferencia • Indicar a los escolares que hacer predicciones mientras leen facilita la comprensión de la estructura de un texto, ya que tiene en cuenta las pistas que da el autor sobre lo que es importante en la historia. Revisar con sus estudiantes la conceptualización de un cuento breve, dé ejemplos de los elementos de un cuento a
partir de las lecturas previas. • Solicitar a los estudiantes que elaboren un móvil que refleje cada uno de los elementos de un cuento
Después de la lectura Pedir a los estudiantes que trabajen individualmente en sus cuadernos. Extraer de su cuento quiénes son los personajes, qué pasa al inicio, qué pasa luego y qué pasa al final. • Recordar a los estudiantes que la escritura creativa les permite recrear y desarrollar su imaginación. • Publicar los trabajos que produzcan.
APLICACIÓN
http://repositorio.ucm.edu.co:8080/jspui/bit
stream/handle/10839/571/Solangellie%20A
rango%20Nieto.pdf?sequence=1
guía del
docente
• cuentos
• pizarra
• marcadores
• lápices
• cuaderno
de trabajo
• papelógrafo
• lana
• armador
cintas
Identifica las características
de un cuento.
• Reconoce los elementos
de un cuento.
• Escribe un cuento corto .
T. Observación
Diviértete jugr y
encuentra
muchas palabras
en la sopa de
letras
Escribe con cada
palabra
encontrada una
oración
Constrúyele un
final coherente al
cuento
Construye un
cuento y
publícalo en el
periódico
mundoal
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: MSc. LIC.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
28
PLAN DE CLASE ACTIVIDAD Nº 8
UNIDAD EDUCATIVA “NUEVA CONCORDIA” AÑO LECTIVO:
2014-2015 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
:
Álvarez Ana Lucia & Espinoza Martha
LENGUA Y LITERATURA
1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Estimular la capacidad de escucha para mejorar la atención, la fluidez verbal y a mantener el equilibrio.
Buen vivir: Inclusión
Gimnasia cerebral con aplicación en el área del lenguaje
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Área del lenguaje
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconoce los sonidos y asocia con los movimientos en espacios abiertos Desarrolla la capacidad de escucha para mejorar
la atención, la fluidez verbal y a mantener el
equilibrio. 2.PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA
- Movimientos de calentamiento
Tomar un vaso con agua
REFLEXIÓN
Realizar ejercicios de respiración
.
CONCEPTUALIZACIÓN
- Explicar para qué sirve el sentido de los
movimientos
APLICACIÓN
- APLICACIÓN DEL AULA INVERTIDA
.https://www.youtube.com/watch?v=2Dw_
QFRLZKg
Ejercicios y movimientos
Aula
Videos
Computadora
Internet
Estimula la memoria y la
comprensión.
Mejora habilidades
académicas: reconocimiento
de símbolos para decodificar
lenguaje escrito.
.
T. OBSERVACIÓN
Copiar los
ejercicios
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: MSc. LIC.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
29
PLAN DE CLASE ACTIVIDAD Nº 9
UNIDAD EDUCATIVA “NUEVA CONCORDIA” AÑO LECTIVO:
2014-2015 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
:
Álvarez Ana Lucia & Espinoza Martha
LENGUA Y LITERATURA
1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender analizar y reproducir textos literarios cuentos para
conocer valorar y disfrutar la producción nacional
EL Cuento
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Literatura DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Leer cuentos de todo tipo desde el disfrute y la valoración del género;
así como la motivación y su significado.
Comparar distintos tipos de cuentos en función de la apreciación de
rasgos literarios comunes.
Identifica en un cuento la estructura
específica y los elementos básicos que lo
conforman.
2.PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA -Diálogo sobre la lectura Analizar sobre lo leído
REFLEXIÓN
Cuál es la finalidad de estudiar los poemas
populares?
¿Para qué sirven los poemas populares?
CONCEPTUALIZACIÓN
- Socializar las preguntas.
Observar y comentar el link (AULA
INVERTIDA) sobre
Conceptualización del tema
APLICACIÓN
- Aplicación de link,(aula invertida) en la
casa con los estudiantes para
recopilar los cuentos y seguir armr
el álbum de poesías
Dramatizar un cuento en la clase con los
estudiantes.
https://www.youtube.com/watch?v=N0Rwae-
gzd0https://www.youtube.com/watch?v=N0Rwae-gzd0
Texto.
Carteles.
Tarjetas.
Afiches.
Lápiz.
Pinturas
Cuaderno
Etc.
Texto del
estudiante
Cuaderno del
estudiante
Cartulina
Marcadores.
Aplicación de
link,,(aula
invertida)
Habla en un volumen de voz
apropiado para que todos los
presentes escuchen.
Dramatiza la narración de mi
cuento, con la participación
de mis compañeros y al
docente
T. OBSERVACIÓN
Realizar un
álbum de
recopilación de
poemas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: MSc. LIC.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
30
PLAN DE CLASE ACTIVIDAD Nº 10
UNIDAD EDUCATIVA “NUEVA CONCORDIA” AÑO LECTIVO: 2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
:
Álvarez Ana Lucia & Espinoza Martha LENGUA Y LITERATURA
1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar distintas variedades lingüísticas.
La oralidad con aplicación del Facebook
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar y observar descripciones científicas y encuestas orales en función de
jerarquizar información relevante, comprender el significado global de los mensajes y
analizar el uso del lenguaje. Expresar con claridad sus ideas.
Reconoce los elementos formales de un poema popular y sus recursos estilísticos.
2.PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA - Preguntar: ¿Qué son los poemas populares?
REFLEXIÓN ¿Cuál es la finalidad de estudiar los poemas populares? ¿Para qué sirven los poemas populares?
CONCEPTUALIZACIÓN - Socializar las preguntas. Observar y comentar el link (AULA INVERTIDA) sobre Conceptualización del tema
APLICACIÓN - Aplicación de link,(aula invertida) en la casa con los estudiantes para recopilar los amorfinos y seguir armr el álbum de poesías Dramatizar un Amorfino en la clase con los estudiantes. Memorizar el Amorfino de la pag 87 elmontubio.blogspot.com/2007/10/definic
in-de-amorfinos.html
Texto. Carteles. Tarjetas. Afiches. Lápiz. Pinturas Cuaderno Etc. Texto del estudiante Cuaderno del estudiante Cartulina Marcadores.
Aplicación de link,,(aula invertida
Identidad y autonomía. Investiga prácticas sociales que incrementan sus conocimientos Descubre nuevos saberes y perspectivas Provoca nuevos aprendizajes.
T. Observación
En cartulina
elabora la
historia de los
amorfinos, tomr
en cuenta la
estructura del
mismo.
Exhibir en el
aula.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: MSc. LIC.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
31
UNIDAD N° 3 “Leyer sigo crecier”
32
EL TESORO DEL ABUELO
El tesoro del abuelo es uno de los cuentos cortos de abuelos y nietos Ana
María Manceda. Cuento sugerido para adolescentes y jóvenes.
Estoy buscr el tesoro del abuelo. El me dejó para cur yo fuera padre.
Ahora tengo un hijo maravilloso y deseo encontrar esas riquezas para él.
He caminado mucho siempre con el mapa en la mano y algunas
indicaciones en mi memoria, ansioso, emocionado de encontrarme con el
regalo del anciano.
Casi agotado llegué a un bosque, despejr con mis manos la espesura. Al
llegar al lugar miré asombrado la joya más preciosa que mi abuelo nos
había legado; una cristalina cascada de agua, saltaba musical y formaba
entre las rocas musgosas, una pequeña laguna. Lloré, pues había
cruzado todos los desiendotos.
Fín
ww.encuentos.com/historias-cortas/el-tesoro-del-abuelo-2/
OBJETIVOS
Fomentar el hábito y el gusto por la lectura
ENSEÑANZAS
Los niños aprenden sobre su entorno, potencian su imaginación, desarrollan la creatividad y generan interés por la lectura
LOGROS
Despertar y aumentar el interés del estudiantado por la lectura
33
¿UN SUEÑO?... UNA LECCIÓN DE VIDA
Sí en tus sueños me posees, será que vivirás soñr. Algún día entenderás
mi desición de no estar a tyu lado. Si realmente me amas como lo dices
en cada oportunidad, respeta mi volar libre, seguir el viaje hacia donde yo
elijo.
Mi vida sin ti, es tu lección. Expresó ella con suaves y reflexivas palabras
aquella noche co el cielo colmado de estrellas y de brillo inigualable de
sus ojos cautivr la profunda y triste mirada de él.
Jugaste conmigo, me ilusionaste, tengo tantas penas en palabras que
solo pueden aflorar en reproches. No logro ser feliz porque solo sostengo
en mi mente y corazón todo tu ser, ese que llevo hasta mi último día de
vida. Dijo él en una mezcla rara de angustia incontrolable por no poder
manejar la situación del rechazo que ella sostenía.
Fín
http://www.encuentos.com/cuentos-de-amor-2/un-sueno-una-leccion-de-
vida- ultimo-capitulo/
OBJETIVOS
Lograr que la mayoría del estudiantado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal
ENSEÑANZAS
Enseña a los estudiantes a que tomen las cosas más bellas de la vida de una forma tranquila y serena. Que dejen la ansiedad de lado para disfrutar de los buenos momentos.
LOGROS
Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio.
34
ANITA QUIERE GRITAR
Anita quiere gritar es uno de los cuentos sobre abuso sexual infantil de la
escritora Liana Castello. Sugerido para adolescentes y jóvenes. Anita vive
con su madre y su padrastro. No recuerda a su padre, ni sabe qué fue de
él. Vive con ese hombre cuya mirada, aún desde muy pequeña, jamás le
gustó. Siempre se sintió observada, pero no con la mirada del cuidado,
sino con los ojos de un hombre que mira a una niña seguramente como
de debe mirarla. Hubo un tiempo en el cual Anita no entendia esa mirada
y la actitud que ese hombre mostraba frente a ella cur se quedaban a
soslas. Ahora, aunque aún sigue siendo pequeña, puede entenderlo
desde el más brutal sufrimiento. Anita quiere grita, que todo el mundo se
entere de lo que le sucede, que alguien la salve de ese hombre, pero no
se anima porque el miedo la paraliza.
Fín
http://www.encuentos.com/derechos-de-los-ninos/anita-quiere-gritar/
OBJETIVOS
Lograr que la mayoría de los discentes descubran la lectura como un elemento de disfrute personal
ENSEÑANZAS
Enseñar que no deben callar cuando alguien les hace propuestas indecentes, siempre deben confiar en sus padres y si no los tienen dar aviso a la policía.
LOGROS
Fomentar a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno
35
EL NIÑO Y LOS CLAVOS
Había un niño que tenía muy, pero que muy mal carácter. Un día, su padre le dio
una bolsa con clavos y le dijo que cada vez que perdiera la calma, que él clavase
un clavo en la cerca de detrás de la casa.
El primer día, el niño clavó 37 clavos en la cerca. Al día siguiente, menos, y así
con los días posteriores. Él niño se iba dando cuenta que era más fácil controlar
su genio y su mal carácter, que clavar los clavos en la cerca. Finalmente llegó el
día en que el niño no perdió la calma ni una sola vez y se lo dijo a su padre que
no tenía que clavar ni un clavo en la cerca. Él había conseguido, por fin,
controlar su mal temperamento.
Su padre, muy contento y satisfecho, sugirió entonces a su hijo que por cada día
que controlase su carácter, que sacase un clavo de la cerca. Los días se
pasaron y el niño pudo finalmente decir a su padre que ya había sacado todos
los clavos de la cerca. Entonces el padre llevó a su hijo, de la mano, hasta la
cerca de detrás de la casa y le dijo: - Mira, hijo, has trabajo duro para clavar y
quitar los clavos de esta cerca, pero fíjate en todos los agujeros que quedaron en
la cerca. Jamás será la misma. Lo que quiero decir es que cuando dices o haces
cosas con mal genio, enfado y mal carácter, dejas una cicatriz, como estos
agujeros en la cerca. Ya no importa tanto que pidas perdón. La herida estará
siempre allí. Y una herida física es igual que una herida verbal.
Fín https://www.guiainfantil.com/1428/cuento-infantil-el-nino-y-los-clavos.html
OBJETIVOS Lograr que la mayoría de los discentes descubran la lectura como un elemento de disfrute personal
ENSEÑANZAS
Un cuento que habla de las consecuencias del mal genio y temperamento de los niños y reflexionen sobre sus malas reacciones.
LOGROS
Fomentar a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno
36
DANIEL Y LAS PALABRAS MÁGICAS
Daniel juega muy contento en su habitación, monta y desmonta palabras
sin cesar. Hay veces que las letras se unen solas para formar palabras
fantásticas, imaginarias, y es que Daniel es mágico, es un mago de las
palabras. Lleva unos días preparar un regalo muy especial para aquellos
que más quiere. Es muy divertido ver la cara de mamá cuando descubre
por la mañana un buenos días, preciosa debajo de la almohada; o cuando
papá encuentra en su coche un te quiero de color azul. Sus palabras son
amables y bonitas, cortas, largas, que suenan bien y hacen sentir bien
gracias, te quiero, buenos días, por favor, lo siento, me gustas. Daniel
sabe que las palabras son poderosas y a él le gusta jugar con ellas y ver
la cara de felicidad de la gente cuando las oye. Sabe bien que las
palabras amables son mágicas, son como llaves que te abren la puerta de
los demás. Porque si tú eres amable, todo es amable contigo. Y Daniel te
pregunta: ¿quieres intentarlo tú y ser un mago de las palabras amables?
Fín //www.guiainfantil.com/1228/cuento-sobre-la-amabilidad-daniel-y-las-palabras-
magicas.html
OBJETIVOS
Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas
ENSEÑANZAS
Las palabras amables pueden conseguir que las personas hagan muchas cosas: hacer reír al que está triste, llorar de alegría, entender cur no entendemos, abrir el corazón a los demás, enseñarnos a escuchar sin hablar.
LOGROS
Establecer, a través de la escritura, una vía de diálogo con otros lectores
37
NAHUEL QUIERE CANTAR
‘¡Vete y no vengas más! La música no es para ti’. Al escuchar a su profesora
Nahuel se puso muy triste y, completamente confundido y frustrado, abrió la
clase de canto. No hay nada más triste para un niño que oír de labios de un
mayor en el que confía que justo lo único que desea hacer en su vida no es para
él. Por suerte, Nahuel era un niño muy seguro de sí mismo; y la negativa de su
profesora de canto de seguir enseñarle le sirvió como impulso para buscar su
propio camino. Le esperaban momentos de mucha desesperación que sabría
enfrentar con todas sus energías. Comenzó escuchar todo lo que llegaba a sus
manos y entrenar su oído con disciplina. Una tarde se dijo ‘si aprendemos a
hablar imitar, ¿por qué no hacer lo mismo con la música?’ Así fue como empezó
a imitar a sus cantantes favoritos. Pero tampoco conseguía demasiado con ello;
podía imitarlos pero algo había en su voz que sonaba sumamente raro y
descontrolado.
Fín
http://www.cuentosbreves.org/nahuel-quiere-cantar/
OBJETIVOS
Usar el lenguaje oral y de las tecnologías de la comunicación
ENSEÑANZAS
Enseña a los estudiantes a que pueden confiar en si mismos, aunque a veces haya personas que no crean en nosotros, debemos demostrar que si podemos.
LOGROS
Estimular a los padres de familia para que se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.
38
SARA Y LUCÍA
Érase una vez dos niñas muy amigas llamadas Sara y Lucía. Se conocían desde
que eran muy pequeñas y compartían siempre todo la una con la otra. Un día
Sara y Lucía salieron de compras. Sara se probó una camiseta y le pidió a su
amiga Lucía su opinión. Lucía, sin dudarlo dos veces, le dijo que no le gustaba
cómo le quedaba y le aconsejó buscar otro modelo. Entonces Sara se sintió
ofendida y se marchó llorar de la tienda, dejar allí a su amiga. Lucía se quedó
muy triste y apenada por la reacción de su amiga. No entendía su enfado ya que
ella sólo le había dicho la verdad. Al llegar a casa, Sara le contó a su madre lo
sucedido y su madre le hizo ver que su amiga sólo había sido sincera con ella y
no tenía que molestarse por ello. Sara reflexionó y se dio cuenta de que su
madre tenía razón. Al día siguiente fue correr a disculparse con Lucía, que la
perdonó de inmediato con una gran sonrisa. Desde entonces, las dos amigas
entendieron que la verdadera amistad se basa en la sinceridad. Y colorín
colorado este cuento se ha acabado, y el que se enfade se quedará sentado.
Fín
https://www.guiainfantil.com/1237/cuento-sobre-la-sinceridad-sara-y-lucia.html
OBJETIVOS
Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad
ENSEÑANZAS
Este cuento habla sobre el valor de la sinceridad para los niños
LOGROS
Utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de riqueza personal.
39
El árbol maravilloso
En una pequeña placetuela del pueblo de Conmovernos, había un precioso
árbol, al que centenares de los habitantes de la localidad, habían trepado en su
más tierna infancia. Tan viejo era ya el árbol, que las autoridades del pueblo
decidieron darle un merecido descanso, colocar a su alrededor una pequeña
valla, para impedir que los niños continuaran subirse a sus ramas. Una medida,
que no le gustó nada al árbol, ya que él disfrutaba enormemente de la compañía
y las ocurrencias de los más pequeños del lugar. Días y días pasaron, hasta que
un osado niño llamado Guillermo decidió hacer caso omiso a las prohibiciones y
trepar a una de sus fuertes ramas, en compañía de su amigo Agustín. Tan feliz
estaba, al escuchar las confidencias que los dos amigos se hacían, que la vieja
savia de su cuerpo, parecía rejuvenecer con cada palabra de los pequeños.
Agradecido por la audaz acción de Guillermo, decidió ayudarle a conseguir eso
que el niño tanto deseaba: ganar a las canicas, para evitar que todos se rieran
de él y conseguir la atención de Carlota. A la mañana siguiente, todos quedaron
sorprendidos por la gran pericia de Guillermo con las canicas. Incluso Carlota se
dio cuenta de lo bueno que era, regalarle su más preciada canica. Más feliz que
una perdiz, regresó por la tarde al árbol, para contarle a Agustín sus proezas.
Fue así como el viejo árbol, descubrió lo mágico y maravilloso que podía ser,
transformarse en el Árbol de los Sueños
http://www.cuentosbreves.org/el-arbol-maravilloso/
OBJETIVOS
Leer de forma expresiva
ENSEÑANZAS
Los valores son las reglas de conducta y actitudes según las cuales nos comportarnos y que están de acuerdo con aquello que consideramos correcto.
LOGROS
Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio
40
LA LIEBRE Y LA TORTUGA
En el mundo de los animales vivía una liebre muy orgullosa y vanidosa,
que no cesaba de pregonar que ella era la más veloz y se burlaba de ello
ante la lentitud de la tortuga. - ¡Eh, tortuga, no corras tanto que nunca vas
a llegar a tu meta! Decía la liebre reírse de la tortuga. Un día, a la tortuga
se le ocurrió hacerle una inusual apuesta a la liebre: - Estoy segura de
poder ganarte una carrera.- ¿A mí? Preguntó asombrada la liebre.- Sí, sí,
a ti, dijo la tortuga. Pongamos nuestras apuestas y veamos quién gana la
carrera. La liebre, muy engreída, aceptó la apuesta. Así que todos los
animales se reunieron para presenciar la carrera. El búho señaló los
puntos de partida y de llegada, y sin más preámbulos comenzó la carrera
en medio de la incredulidad de los asistentes. Astuta y muy confiada en sí
misma, la liebre dejó coger ventaja a la tortuga y se quedó hacer burla de
ella. Luego, empezó a correr velozmente y sobrepasó a la tortuga que
caminaba despacio, pero sin parar. Sólo se detuvo a mitad del camino
ante un prado verde y forzó, donde se dispuso a descansar antes de
concluir la carrera. En un sobresalto, salió correr con todas sus fuerzas,
pero ya era muy tarde: ¡la tortuga había alcanzado la meta y ganado la
carrera! Ese día la liebre aprendió, en medio de una gran humillación, que
no hay que burlarse jamás de los demás. También aprendió que el
exceso de confianza es un obstáculo para alcanzar nuestros objetivos. Y
que nadie, absolutamente nadie, es mejor que nadie Esta fábula enseña a
los niños que no hay que burlarse jamás de los demás y que el exceso de
confianza puede ser un obstáculo para alcanzar nuestros objetivos. Si
conoces alguna otra fábula para niños y quieres compartirla con nosotros
y los demás padres, estaremos encantados de recibirla.
41
Fín
https://www.guiainfantil.com/1374/fabulas-para-ninos-la-liebre-y-la-tortuga.html
OBJETIVOS
Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa
ENSEÑANZAS
Es una de las fábulas preferidas de los niños, que habla sobre el valor del esfuerzo y del trabajo.
LOGROS
Leer es una buena vía para entretener y educar al mismo tiempo, a los niños, mientras ayudamos a desarrollar su imaginación
42
EL LEÓN AFÓNICO
En un recóndito rincón africano, vivía un león al que sus cuerdas vocales le
impedían rugir como sus semejantes. Un defecto de nacimiento, del que nadie
estaba enterado, que le obligó a adoptar una actitud mucho más tranquila y
sosegada que la del resto de sus congéneres, gracias a la cual se granjeo la
amistad de todos los animales de los alrededores.
Un día, su destino se cruzó con el jabalí más cabezón y pesado del mundo. Tan
pesado era, que el león deseo fervientemente poder rugir para apartarlo de su
lado. Fue tal la sensación que le produjo este inoportuno invitado, que se puso a
trabajar en un invento capaz de reproducir el sonido de un rugido. Los meses
pasaron y el jabalí regresó para terminar la conversación que creía tener
pendiente con el león. Harto de tantas patrañas, acciono el botón de su máquina,
para lanzar el rugido más potente y aterrador jamás escuchado. Un gran rugido,
que además de su objetivo, aterrorizo al resto de los habitantes del lugar. Solo y
armado por todo el mundo, el león comprendió que para que todo el mundo lo
respetara no era necesario rugir. Muy arrepentido por su acción, pidió perdón
todos sus amigos, prometerles que nunca jamás les asustaría con sus rugidos.
Fín http://www.cuentosbreves.org/el-leon-afonico/
Impacto Social y beneficio
OBJETIVOS
Fomentar el hábito y el gusto por la lectura
ENSEÑANZAS
Los niños aprenden sobre su entorno, potencian su imaginación, desarrollan la creatividad y generan interés por la lectura
LOGROS
Despertar y aumentar el interés del estudiantado por la lectura
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El impacto en la comunidad educativa ha sido positivo, la presente
guía es una ayuda eficaz para el docente que será una herramienta para
los siguientes años, es un documento confiable que contiene
conocimientos científicos, actividades de motivación y una orientación
adecuada del uso del internet para una lectura animada, además con
actividades para que trabajen en grupo y las cuales les permitirán
desarrollar sus habilidades aún a estudiantes con problemas de Dislexia,
todo esto permite preparar al docente que a su vez motiva, educa,
encamina al estudiante en el maravilloso mundo del aprendizaje,
mediante la cual se llenará de conocimientos y valores que será vital en
su formación cognitiva e integral.
Políticas de Aplicación
Para la ejecución de la guía se emplearán las siguientes directrices:
La guía debe ser implementada antes de la clase, proporcionar los
recursos y accesos para la proyección del instrumento.
Usar videos y demás recursos tecnológicos para el desarrollo de los
temas.
Cotejar que el tiempo empleado para el conocimiento previo no sea
extenso.
El aprendizaje adquirido debe ser desarrollado y reforzado en el aula de
clase.
Verificar que las actividades de hábitos de lectura enfocadas en los videos
acrecienten el nivel de desempeño escolar.
44
Conclusiones
- La presentación de la guía ha sido positiva, enriquecedora tanto para
docentes como para estudiantes, por su contenido científico, claro y
objetivo; esto ha permitido su fácil utilización.
- Las actividades de motivación, los recursos tecnológicos y didácticos
utilizados para el desarrollo de la guía, han servido como estímulo y
crecimiento para el docente en cuanto a la utilización de tecnología
se trata, de esta manera el maestro instruya al estudiante en lo
divertido y fácil que resulta desarrollar las actividades lectoras en la
página web.
- Lo presente guía consta de actividades que estarán subidas a la
página de internet y será de fácil acceso para el estudiante, esto
será de gran ayuda para el desarrollo de las actividades y trabajos
en grupo con un alto nivel de Dislexia.
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Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
Ciudad.
De mis consideraciones: En virtud de la resolución del Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de fecha 09 – 02- 2017 en la cual se me designó Consultora de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención: Informática Educativa, tengo a bien informar lo siguiente: Que las estudiantes correspondientes al Código IF-T-LC 0011 integrado por, Álvarez Portilla Ana Lucia y Espinoza Arizaga Martha Emperatriz diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el TEMA: Influencia en la importancia del trabajo grupal, en el alto nivel de la dislexia en los estudiantes d Décimo Año de Educación Básica Superior en la Unidad Educativa “Nueva Concordia”, Zona 4, Distrito23D03, Provincia, Santo Domingo de los Tsáchilas, Cantón, La Concordia, periodo Lectivo 2014 - 2015. Propuesta: Diseño de guía didáctica con enfoque Aula Invertida. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
…………………………… MSc. AMÉRICA TOVAR MIRANDA
Consultora Académica
Carta de aceptación de la Institución Educativa
Evidencias fotográficas Rector de la Unidad Educativa MCs. Jorge Noboa López
Entrega de solicitud para aplicar el proyecto en la Institución Educativa
Licda. Ana Karina Merza Tutora del Décimo Año “B” de E. B.
Socializr con los estudiantes del Décimo Año “B”como llenar la encuesta.
Estudiantes de la Universidad de Guayaquil: Ana Álvarez y Martha Espinoza
Socializr con los estudiantes del Décimo Año “A”como llenar la encuesta.
Estudiantes de Décimo Año “B” de E.B.S
Aplicr la encuesta
FICHA DE OBSERVACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: INFORMÁTICA EDUCATIVA
FICHA DE OBSERVACIÓN ELEMENTOS FORMALES NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: “Nueva Concordia” DOCENTE EVALUADO: AÑO EVALUADO: Décimo “A” FECHA: OBJETIVO: Recopilar información necesaria que certifique la factibilidad del proyecto de investigación.
Documentación de permisos:
SI
NO
Parcial
Solicitud dirigida a la autoridad del plantel para permiso de investigación.
Permiso de acceso a la documentación.
Certificado estudiantiles.
Documentación para investigación:
Secretaria: Planes de clase del Décimo año de Educación Básica Superior.
Director de área:
Plan anual del Décimo año de Educación Básica Superior.
Plan mensual del Décimo año de Educación Básica Superior.
Dpto. Académico:
Portafolio utilizado por el docente del Décimo año de Educación Básica Superior en el periodo lectivo 2014-2015.
Visita áulica realizada durante el periodo 2014 hasta la fecha.
Evaluación estudiantil dirigida a los docentes.
ENCUESTA A ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA EDUCATIVA
ELEMENTOS FORMALES
CODIGO DEL ESTUDIANTE: __________________________________
AÑO EVALUADO: DÉCIMO “A” FECHA: _________________ OBJETIVO: La presente encuesta tiene como objetivo medir la calidad del aprendizaje significativo socio-funcional en el campo educativo. Por ello pedimos que lea y responda a las afirmaciones de acuerdo a la escala siguiente: 1 = Totalmente en desacuerdo 2 = En desacuerdo 3 = Indiferente 4 = De acuerdo 5 = Totalmente de acuerdo
N
° PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Está usted de acuerdo que la Dislexia ocasiona problemas de aprendizaje?
2 ¿En su hogar algún miembro del hogar padece de Dislexia?
3 ¿Está de acuerdo que la Dislexia es hereditaria o ambiental?
4 ¿Sabías que hay muchos personajes famosos con Dislexia?
5 ¿Crees conocer cuáles son los síntomas de la Dislexia?
6 ¿Conoces cómo se debe proceder cur un estudiante padece de Dislexia?
7 ¿Estás de acuerdo con que tu profesor actué con conocimiento ante un estudiante con Dislexia?
8
¿Estás totalmente de acuerdo con que los padres y docentes deben saber cómo direccionar a un estudiante con Dislexia?
9 ¿Estás de acuerdo que tu profesor realice adaptaciones curriculares para evaluar al estudiante con Dislexia?
10
¿Dentro de la institución educativa estás de acuerdo que se preparen charlas a padres de familia, docentes y estudiantes sobre lo que es la Dislexia y como tratar a los que la padecen?
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
ENCUESTAS A DOCENTES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA EDUCATIVA ELEMENTOS FORMALES
CODIGO DEL ESTUDIANTE: ___________________________________
AÑO EVALUADO: DÉCIMO “A” FECHA: _________________
OBJETIVO: La presente encuesta tiene como objetivo medir la calidad del aprendizaje significativo socio-funcional en el campo educativo. Por ello pedimos que lea y responda a las afirmaciones de acuerdo a la escala siguiente: 1 = Totalmente en desacuerdo 2 = En desacuerdo 3 = Indiferente 4 = De acuerdo 5 = Totalmente de acuerdo
N
° PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1
¿Está usted de acuerdo con las técnicas y métodos que los docentes utilizan para ayudar a los estudiantes con problemas de Dislexia?
2 ¿Está de acuerdo que las evaluaciones permiten identificar si el estudiante tiene problemas Disléxicos?
3 ¿Está totalmente de acuerdo que las dificultades de aprendizaje pueden ser genéticas?
4
¿Está de acuerdo con que la institución planifique charlas a padres de familia, docentes y estudiantes sobre lo que es la Dislexia?
5
¿Está de acuerdo que los docentes estén atentos ante muestras de dificultades en el aprendizaje de sus estudiantes cur leen o escriben?
6 ¿Qué tan de acuerdo esta de que se elabore una guía con consejos para los padres con hijos que tienen Dislexia?
7 ¿Qué tan de acuerdo está usted de que el estado emocional del estudiante influye en su desempeño escolar?
8
¿Considera usted que los docentes deben adaptar la planificación curricular a las necesidades de los estudiantes que presentan dificultades al momento de trabajar en grupo?
9
¿Qué tan de acuerdo está usted que con el diseño de una Guía Didáctica con enfoque Aula Invertida ayude a docentes y estudiantes a realizar trabajos en grupo dentro del aula escolar?
10
¿Está usted de acuerdo que los docentes hagan uso de las
TIC para motivar a los estudiantes Disléxicos a mejorar
su desempeño escolar?
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO:
INFLUENCIA EN L A IMPORTANCIA DEL TRABAJO GRUPAL EN EL ALTO NIVEL DE LA DISLEXIA EN LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA “NUEVA CONCORDIA”, ZONA 4, DISTRITO 23D03, DE LA PROVINCIA DE SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS, CANTÓN LA CONCORDIA DURANTE, EL PERIODO LECTIVO 2014 –2015. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE AULA INVERTIDA.
AUTORES: ÁLVAREZ PORTILLA ANA LUCIA ESPINOZA ARIZAGA MARTHA EMPERATRIZ
TUTOR:
MSC. AMERICA TOVAR MIRANDA
REVISOR:
MSC. NARCISA ALVAREZ AVILA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: INFORMATICA EDUCATIVA
FECHA DE PUBLICACIÓN:
AÑO 2017
No. DE PÁGS:
209 PAGS
TÍTULO OBTENIDO:
LICENCIADA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
ÁREAS TEMÁTICAS: (LENGUA Y LITERATURA)
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “NUEVA CONCORDIA”
PALABRAS CLAVE:
RESUMEN: La investigación se describe en el presente documento sobre la influencia del trabajo grupal en el alto nivel de
dislexia, el mismo que permitirá al docente encontrar nuevas técnicas y estrategia para trabajar en grupo con los estudiantes,
ya que podrán desarrollar de manera más eficaz su aprendizaje significativo, enmarcadas en valores para lograr una
convivencia armónica dentro del aula, darles la oportunidad de ser entes creativos, críticos y reflexivos. Para llevar a cabo la
investigación se hizo uso de métodos de investigación hacer uso de la tecnología como también de herramientas como la
encuesta, orientadas a los docentes y estudiantes. Lo que se ha logrado en esta indagación son métodos prácticos de
aprendizaje y enseñanza, metodologías que permiten transmitir el conocimiento a los educars, estos instrumentos y técnicas
admiten a los educars a formarse de manera apropiada y lúdica en los distintos conocimientos. Ya que con su aplicación
mejoraran en gran manera la forma de expresarse, su presentación ante los asistentes, tendrán una seguridad sólida y su
autoestima se verá elevada, por lo que es factible la creación de una guía didáctica con enfoque Aula Invertida ya que esta
permitirá a los educars interactuar con el docente y sus compañeros incluso desde su hogar hacer uso de la tecnología. La guía
contendrá actividades con planificación de acuerdo al ajuste curricular, para ayudar a los estudiantes con nuevas habilidades
y técnicas prácticas y de fácil aplicación en el desarrollo de los conocimientos de cada estudiante, ponier énfasis en las
necesidades de cada estudiante, exigencia y obligatoriedad que cada docente debe cumplir para el bien común de los educars.
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CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Ab. Sebastián Cadena Alvarado
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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