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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL.
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
TEMA
INFLUENCIA DE LA INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CALIDAD DEL CLIMA ORGANIZACIONAL EN LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “REPÚBLICA DE CHILE”, ZONA 8, DISTRITO 3, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN
GUAYAQUIL, PARROQUIA AYACUCHO, PERÍODO LECTIVO 2015 – 2016.
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE EN ROLES
Y FUNCIONES
CÓDIGO: AD-T-GY-0096
AUTORAS: CRESPÍN INTRIAGO MIRIAM LEONOR
GUNSHA AMAGUAYA LEONOR CECILIA
CONSULTORA: ÁLVAREZ ALVARADO MARÍA
GUAYAQUIL, 2017
Portada
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
_______________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc.
DECANA
___________________________
Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
VICEDECANO
____________________________
Lic. Sofía Jácome Encalada MGTI
DIRECTORA DEL SISTEMA
SEMIPRESENCIAL
____________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, Abril 20 de 2017
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
v
DERECHO DE LAS AUTORAS
vi
Aprobado por el Tribunal
vii
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: __________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
Calificación del Tribunal Examinador
viii
DEDICATORIA
A la memoria de mi padre, que desde el cielo se congratula con mi triunfo
ya que desde niña me inculcó que las metas se alcanzan con esfuerzo y
sacrificio. A mi madre por su amor incondicional, a mis hijos que este
logro alcanzado sea un punto de referencia para que transiten por el
camino de la superación, a mi esposo por su comprensión, su amor y sus
palabras de aliento para conmigo, a mis hermanos que apoyaron todos
mis esfuerzos y a mis amigos que con sus consejos jugaron un papel muy
importante.
Crespín Intriago Miriam Leonor
Quiero dedicarle este trabajo a Dios que me ha dado la vida y fortaleza
para terminar este proyecto. A la memoria de mi padre, que desde el
cielo se congratula con mi triunfo ya que desde niña me inculcó que las
metas se alcanzan con esfuerzo y sacrificio. A mi querida madre por su
ayuda y amor incondicional, quien con sus palabras de aliento no me
dejaban decaer para que siga adelante. A mis hermanas que siempre
han estado junto a mí brindándome su apoyo y muchas veces poniéndose
en el papel de madre. A mi esposo que ha sido el impulso durante toda mi
carrera y el pilar principal para la culminación de la misma, que con su
apoyo constante y amor incondicional ha sido amigo y compañero
inseparable, fuente de sabiduría, calma y consejo en todo momento. A
mis hijos por ser la fuente de motivación e inspiración para poder
superarme cada día más y que este logro alcanzado sea un punto de
referencia para que transiten por el camino de la superación. A mis
amigos que con sus consejos jugaron un papel muy importante.
Gunsha Amaguaya Leonor Cecilia
ix
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios, Padre Guía nuestro que ha iluminado el camino
para llegar finalmente a la meta propuesta.
A la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación, a los docentes que mediaron los contenidos y enriquecieron
nuestras mentes en la teoría y práctica, necesarios para desempeñar un
cargo laboral en virtud del desarrollo de habilidades y destrezas en el
campo educativo.
A nuestra Consultora Académica, MSc. Álvarez Alvarado María por su
eficaz y eficiente orientación tutorial.
A nuestros maestros de Carrera por haber formado en nosotras un perfil
profesional óptimo.
Crespín Intriago Miriam Leonor
Gunsha Amaguaya Leonor Cecilia
x
ÍNDICE GENERAL
Páginas Preliminares Pág.
Portada ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Aprobación de la Consultora Académica .... ¡Error! Marcador no definido.
Certificado de Revisión de la Redacción y Ortografía ................................ iv
Derecho de las Autoras ............................................................................. v
Aprobado por el Tribunal ........................................................................... vi
Calificación del Tribunal Examinador ........................................................ vii
Dedicatoria ............................................................................................... viii
Agradecimiento .......................................................................................... ix
Índice general ............................................................................................ x
Índice de cuadros ..................................................................................... xiii
Índice de tablas ........................................................................................ xiv
Índice de gráficos ...................................................................................... xv
Resumen ................................................................................................. xvi
Abstract ................................................................................................... xvii
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I............................................................................................... 3
EL PROBLEMA ......................................................................................... 3
Contexto de la investigación ...................................................................... 3
Problema de investigación ......................................................................... 4
Causas ....................................................................................................... 6
Formulación del problema ......................................................................... 7
Objetivos de investigación ......................................................................... 7
Objetivo general ......................................................................................... 7
Objetivos específicos ................................................................................. 7
xi
Interrogantes de Investigación ................................................................... 8
Justificación ............................................................................................... 9
CAPÍTULO II ............................................................................................ 11
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 11
Antecedentes del estudio ......................................................................... 11
Bases Teóricas ........................................................................................ 12
Integración de la comunidad educativa .................................................... 12
Características de la integración de la comunidad educativa .................. 13
Participación y comunicación de la comunidad educativa. Trabajo en
equipo ...................................................................................................... 13
Cooperación de la Comunidad educativa ................................................ 14
Motivación de la comunidad educativa .................................................... 15
Realidad Nacional y Local ....................................................................... 16
Reforma Curricular 2010 .......................................................................... 17
Casos donde se integra la comunidad educativa..................................... 17
La práctica de la integración de la comunidad educativa de la Institución
“República de Chile” ................................................................................ 18
Calidad del Clima Organizacional ............................................................ 20
Definición de clima organizacional ........................................................... 20
Aspectos del clima Organizacional .......................................................... 22
Tipos y características de clima organizacional ....................................... 23
Motivación laboral .................................................................................... 26
Recompensa ............................................................................................ 26
Gestión del talento humano ..................................................................... 27
Fases de gestión de desempeño ............................................................. 28
Liderazgo ................................................................................................. 29
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 30
xii
Fundamentación Sociológica ................................................................... 32
Fundamentación Psicológica ................................................................... 33
Fundamentación Legal ............................................................................ 34
Glosario ................................................................................................... 37
CAPÍTULO III ........................................................................................... 40
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE ................. 40
RESULTADOS ........................................................................................ 40
Diseño Metodológico ............................................................................... 40
Población y Muestra ................................................................................ 41
Métodos de investigación ........................................................................ 44
Análisis e Interpretación de resultados .................................................... 45
Entrevista dirigida a Directivos ................................................................. 45
Encuesta a docentes ............................................................................... 51
Resultados de la encuesta dirigida a Representantes Legales ............... 61
Resultados de la encuesta dirigida a estudiantes .................................... 71
Prueba de Chi Cuadrado ......................................................................... 81
Correlación entre Variables ..................................................................... 82
Conclusiones ........................................................................................... 87
Recomendaciones ................................................................................... 88
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 89
LA PROPUESTA ..................................................................................... 89
Título ........................................................................................................ 89
Justificación ............................................................................................. 89
Objetivos .................................................................................................. 90
Objetivo General ...................................................................................... 90
Objetivos Específicos ............................................................................... 90
xiii
Descripción de la Propuesta .................................................................... 96
Impacto de la Propuesta ........................................................................ 111
Conclusiones ......................................................................................... 112
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 113
ANEXOS ................................................................................................ 118
Anexo I.- Carta de aceptación de la Institución Educativa ..................... 118
Anexo II.- Captura de pantalla de Urkund Certificado firmado por
responsable del sistema antiplagio. ............ ¡Error! Marcador no definido.
Anexo III.- Evidencias fotográficas ......................................................... 120
Foto N° 1. Fachada de la Unidad Educativa .......................................... 120
Foto N° 2. Ingreso de las investigadoras a la Unidad Educativa ........... 121
Foto N° 3. Socialización del proyecto .................................................... 122
Foto N° 4. Aplicación de encuesta ......................................................... 122
Foto N° 5. Socialización del proyecto .................................................... 123
Foto N° 6. Aplicación de encuesta ......................................................... 123
Anexo IV Instrumentos de Investigación ................................................ 124
Formato de entrevista dirigido a directivos ............................................ 124
Formato de encuesta dirigido a los docentes ........................................ 125
Formato de encuesta dirigido a los padres de familia ............................ 126
Formato de encuesta dirigido a los estudiantes ..................................... 127
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N°. 1. Distributivo de la Población .............................................. 41
Cuadro N°. 2. Distributivo de la muestra ................................................. 42
Cuadro N°. 3. Operacionalización de las variables ................................. 43
xiv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°. 1. Reuniones de integración educativa ................................... 51
Tabla N°. 2. Participa y colabora para mejoramiento de la comunidad.... 52
Tabla N°. 3. Participa en la organización de clubes, deportivos u otros .. 53
Tabla N°. 4. Diálogo de la comunidad sobre pedagogía/rendimiento ...... 54
Tabla N°. 5. Institución provee de materiales didácticos .......................... 55
Tabla N°. 6. Actores de proceso organizados .......................................... 56
Tabla N°. 7. Actores del proceso motivan desempeño docente .............. 57
Tabla N°. 8. Capacitación continua del docente mejora comunidad ........ 58
Tabla N°. 9. Proyectos comunitarios ayudaría a resolver problemas ...... 59
Tabla N°. 10. Guía didáctica con enfoque en roles y funciones ............... 60
Tabla N°. 11. Participación en talleres de la Unidad Educativa .............. 61
Tabla N°. 12. Institución trabaja con proyección a la comunidad ............. 62
Tabla N°. 13. Colabora con organizaciones ............................................. 63
Tabla N°. 14. Diálogo escuela - comunidad ............................................. 64
Tabla N°. 15. Comunicación y apoyo al Comité de padres ...................... 65
Tabla N°. 16. Participa con actores de proceso por organización ........... 66
Tabla N°. 17. Comunidad motiva a la participación activa ....................... 67
Tabla N°. 18. Orientación a padres de familia mejora comunidad ........... 68
Tabla N°. 19. Proyectos comunitarios ayudarían a la Institución ............. 69
Tabla N°. 20. Guía didáctica con enfoque en roles y funciones ............... 70
Tabla N°. 21. Talleres educativos de temas de interés comunitario ........ 71
Tabla N°. 22. Talleres de la Unidad Educativa República de Chile ......... 72
Tabla N°. 23. Comunidad identifica problemas y los solucionan ............. 73
Tabla N°. 24. Comentario sobre temas que afectan a la comunidad ....... 74
Tabla N°. 25. Gusta trabajo del Comité de Padres de familia .................. 75
Tabla N°. 26. Participa en actividades a beneficio de la comunidad ........ 76
Tabla N°. 27. Padres de familia deben recibir capacitación ..................... 77
Tabla N°. 28. Proyectos comunitarios fortalecen relaciones .................... 78
Tabla N°. 29. Interés por actividades comunitarias .................................. 79
Tabla N°. 30. Docentes necesitan guía didáctica de roles y funciones .... 80
Tabla N°. 31. Resumen del procesamiento de casos .............................. 81
Tabla N°. 32. Tabla Cruzada ................................................................... 81
Tabla N°. 33. Pruebas de chi-cuadrado ................................................... 82
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°. 1. Reuniones de integración educativa.................................. 51
Gráfico N°. 2. Participa y colabora para mejoramiento de la comunidad . 52
Gráfico N°. 3. Participa en la organización de clubes, deportivos u otros 53
Gráfico N°. 4. Diálogo de la comunidad sobre pedagogía/rendimiento.... 54
Gráfico N°. 5. Institución provee de materiales didácticos ....................... 55
Gráfico N°. 6. Actores de proceso organizados ....................................... 56
Gráfico N°. 7. Actores del proceso motivan desempeño docente ............ 57
Gráfico N°. 8. Capacitación continua del docente mejora comunidad ..... 58
Gráfico N°. 9. Proyectos comunitarios ayudarían a resolver problemas .. 59
Gráfico N°. 10. Guía didáctica con enfoque en roles y funciones ............ 60
Gráfico N°. 11. Participación en talleres de la Unidad Educativa ............. 61
Gráfico N°. 12. Institución trabaja con proyección a la comunidad .......... 62
Gráfico N°. 13. Colabora con organizaciones .......................................... 63
Gráfico N°. 14. Diálogo escuela - comunidad .......................................... 64
Gráfico N°. 15. Comunicación y apoyo al Comité de padres ................... 65
Gráfico N°. 16. Participa con actores de proceso por organización ......... 66
Gráfico N°. 17. Comunidad motiva a la participación activa .................... 67
Gráfico N°. 18. Orientación a padres de familia mejora comunidad ........ 68
Gráfico N°. 19. Proyecto comunitarios ayudarían a la Institución ............ 69
Gráfico N°. 20. Guía didáctica con enfoque en roles y funciones ............ 70
Gráfico N°. 21. Talleres educativos de temas de interés comunitario ...... 71
Gráfico N°. 22. Talleres de la Unidad Educativa República de Chile ....... 72
Gráfico N°. 23. Comunidad identifica problemas y los solucionan ........... 73
Gráfico N°. 24. Comentario sobre temas que afectan a la comunidad .... 74
Gráfico N°. 25. Gusta trabajo del Comité de padres de familia ................ 75
Gráfico N°. 26. Participa en actividades a beneficio de la comunidad ..... 76
Gráfico N°. 27. Padres de familia deben recibir capacitación .................. 77
Gráfico N°. 28. Proyectos comunitarios fortalecen relaciones ................. 78
Gráfico N°. 29. Interés por actividades comunitarias ............................... 79
Gráfico N°. 30. Docentes necesitan guía didáctica de roles y funciones . 80
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Resumen
En las organizaciones públicas, la calidad educativa representa un reto para todos los actores del proceso enseñanza-aprendizaje. El presente estudio fue realizado en la Unidad Educativa Fiscal República de Chile, cuya problemática gira en torno a la influencia de la integración de la comunidad educativa, la cual no encuentra un ambiente adecuado para beneficio de los estudiantes que ahí se educan. El clima organizacional se construye a través de la interacción entre todas las personas que pertenecen a la organización más la colaboración en las actividades desarrolladas. El marco teórico desarrolla las dos variables: integración de la comunidad educativa y calidad del clima organizacional. Se reconoce que en toda organización educativa, la integración de cada miembro es fundamental y tiene un efecto inmediato en el proceso de aprendizaje. El tipo de investigación es descriptivo y los métodos utilizados analítico y sintético. A través de una metodología cuantitativa los encuestados de esta investigación compartieron su opinión sobre la situación de la Unidad Educativa en términos de calidad. Los instrumentos utilizados fueron, la entrevista aplicada a 2 administrativos y encuesta a 6 docentes, 127 representantes legales y 151 estudiantes. Los resultados subrayan que se debe trabajar más en la integración, asumir roles y mejorar el desempeño entre todos los que conforman la comunidad. De este modo mejoraría la calidad organizacional, mediante la implementación de una guía didáctica con enfoque en roles y funciones dirigida a los docentes. Palabras Claves:
Calidad, clima organizacional, comunidad
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Abstract
In public organizations, educational quality is a challenge for all actors in the teaching-learning process. This study was conducted at the Education Unit Fiscal Republic of Chile, whose problems revolves around the influence of the integration of the educational community, which is not a suitable environment for the benefit of students who are educated there. The organizational climate is constructed through the interaction between all persons belonging to the organization's collaboration in the activities. The theoretical framework developed two variables: integration of the educational community and quality of organizational climate. It is recognized that in any educational organization, the integration of each member is essential and has an immediate effect on the learning process. The research is descriptive and analytic and synthetic methods used. Through a quantitative methodology of this research respondents shared their opinion on the situation of the Education Unit in terms of quality. The instruments used were the interview applied administrative and survey 2 to 6 teachers, 127 students and 151 legal representatives. The results underscore that working more on integration, assume roles and improve performance among all those who make up the community. This would help improve the organizational quality through the implementation of a tutorial focusing on roles and functions aimed at teachers. Keywords:
Quality, organizational climate, community.
1
INTRODUCCIÓN
El tema influencia de la integración de la comunidad educativa en
la calidad de clima organizacional de la Unidad Educativa Fiscal
“República de Chile”, Zona 8, Distrito 3, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Ayacucho, período Lectivo 2015, 2016, basa su
importancia en las características de integración; constituyéndose en la
posibilidad de orientar al Buen Vivir de todos los actores del proceso.
La investigación tiene como objetivo general, la necesidad de
examinar la influencia de la integración de la comunidad educativa en la
calidad del clima organizacional mediante un estudio bibliográfico y de
campo, análisis estadístico, con el fin de diseñar una guía didáctica con
enfoque en roles y funciones.
Las Autoridades, docentes, padres de familia de la Institución en
estudio, desempeñan sus funciones de manera independiente. Los
docentes cumplen con un programa establecido; los padres de familia
fallan en el cumplimiento de las tareas de sus hijos e hijas y no asisten a
las reuniones para su participación y los estudiantes no reciben el
suficiente estímulo tanto de los profesores como de sus representantes.
Como bases teóricas que fundamentan la presente tesis, está la
calidad del clima organizacional y el rescate del valor de la integración de
la comunidad educativa, en el proceso enseñanza-aprendizaje; así como
el planteamiento de una solución a través de una guía didáctica dirigida a
los docentes para su aplicación en el aula. La recopilación de datos se
realiza a través de un estudio de campo a los integrantes del proceso con
los instrumentos de observación, entrevista y encuesta. La tesis se
estructura en cuatro capítulos con el contenido siguiente:
2
En el capítulo I: El Problema donde su ubicación en un contexto
describe las características: legales, históricas, geográficas y sociales del
ámbito institucional en donde ocurre la situación problémica. Luego el
problema de investigación de las falencias en la integración de la
comunidad educativa; la situación conflicto fijada en el clima
organizacional; el hecho científico que es la baja calidad de este clima;
causas, formulación del problema; objetivos general y específico,
interrogantes de la investigación y finalmente la justificación que son las
razones por las que es pertinente e importante la presente investigación.
El capítulo II: Desarrolla el marco teórico que se inicia con los
antecedentes del Estudio, luego las bases teóricas y fundamentaciones
sobre el tema de integración de la comunidad educativa y calidad del
clima organizacional.
En el capítulo III: Se expone la metodología, proceso, análisis y
discusión de resultados cuyos datos fueron recopilados del estudio de
campo; expresados en cuadros y gráficos y analizados individualmente;
interpretación, conclusiones y recomendaciones.
Por último el capítulo IV: De la propuesta de diseño de una Guía
Didáctica de roles y funciones que dará solución a la problemática
señalada en concordancia a los resultados de la investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La Unidad Educativa “República de Chile” ubicada en la calle Fco.
de Marcos entre Lorenzo de Garaycoa y Rumichaca Manzana 0061 solar
001, sector 06 de la Parroquia Ayacucho, signada con el Código Catastral
N° 06-0061-001 de esta ciudad de Guayaquil. Debe indicarse que en el
terreno citado funcionan también las escuelas fiscales “República del
Uruguay y el Jardín de Infantes Wither Navarro. El establecimiento se
estructura de dos plantas. En la parte baja se encuentra el patio, área de
bodega, Dirección, baños y los cursos 1º, 2º. 6º, 7º y 10º, paralelos A y B.
En la parte alta también hay baños, está el laboratorio de Computación y
los cursos 3º. 4º, 5º, 8º y 9º, paralelos A y B.
Los estudiantes en su mayoría pertenecen al nivel socioeconómico
medio y bajo Institución donde los cambios culturales y sociológicos no
han permitido la participación de todos los estratos, tales como los padres
de familia, los que por sus condiciones económicas delegan toda la
responsabilidad educativa a la escuela. También los docentes en número
de 23, se empeñan solo en cumplir con el programa curricular que
corresponden a la asignatura. Otro aspecto de una lenta integración es la
no práctica de valores, lo cual afecta a la convivencia y a la participación
social, situación que no permite el desarrollo de actividades
institucionales, proyectos de aula, sociabilización de intervenciones
pedagógicas y culturales. Cabe anotar que la participación de los
diferentes estratos es poca aunque el Estado promueva a través de sus
instituciones, talleres y programas dirigidos a la comunidad educativa en
4
general para fomentar valores y buscar la integración es una sociedad
más justa y humana.
Los educadores trabajan por la integración de todos actores del proceso
educativo: La Ley Orgánica de Educación Intercultural (2012) expresa: “La
educación tendrá como principio rector la formulación de acuerdos de
convivencia armónica entre los actores de la comunidad educativa” (p.
54). Como manifestación de los Derechos en el ámbito educativo.
De este modo se pretende que los modelos pedagógicos plantean
la necesidad de que la educación se constituya en una responsabilidad de
todos los actores del proceso educativo; esto es, a la comunidad a la cual
pertenecen; porque el éxito de un perfil de salida de calidad les concierne
a las autoridades, docentes, padres de familia y estudiantes.
Por todo lo expuesto, el tema a investigar es: Influencia de la
Integración de la comunidad educativa en la calidad del clima
organizacional en la Unidad Educativa Fiscal “República de Chile2, Zona
8, Distrito 3, Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia
Ayacucho, período lectivo 2015 – 2016.
Problema de investigación
Dificultad de la Unidad Educativa en elevar la calidad del clima
organizacional a través de la integración de la comunidad, como lo
dispone el Reglamento y el Buen Vivir Institucional.
Situación conflicto
Se ha observado baja calidad del clima organizacional: en el
ambiente físico, estructura y ambiente social, componentes que producen
un lento proceso de adaptación, en la Unidad Educativa Fiscal “República
5
de Chile”, fenómeno que se percibe desde el año anterior, en base al
promedio de los estudiantes que asisten en el horario matutino. Lo que
ocasiona el bajo nivel académico evidenciado por las pérdidas de año y
en algunos casos, la deserción escolar.
Finalmente se observa que los actores del proceso educativo no
desempeñan sus roles y funciones como se necesita para elevar la
calidad del clima organizacional en un 100%, lo cual desmejora la calidad
educativa institucional.
Hecho científico
Baja calidad del clima organizacional en la Unidad Educativa Fiscal
República de Chile en el período 2015 – 2016.
En el mundo la participación activa de la comunidad educativa
mejora el clima organizacional en la búsqueda de la armonía institucional,
Durán (2013) expresa:
La socialización de Código de Convivencia Institucional, se llevará
a cabo con todos los actores de la comunidad educativa,
posteriormente se procederá a la difusión de las actividades que
promuevan práctica de convivencia armónica permanentemente.
(p. 68)
()
Por tanto es indispensable que los actores del proceso se
responsabilicen de su compromiso con la Institución Educativa a la que
pertenecen para el bienestar de quienes son la parte central del proceso
enseñanza-aprendizaje; es decir, los estudiantes.
Los países de América Latina y el Caribe en la búsqueda de la
calidad educativa, CLADE (2015) proponen: “participar activamente en el
6
debate político y la toma de decisiones, con un papel destacado en el
proceso de construcción de significado” (p. 48). De esta manera, es un
derecho en todo el mundo la educación inclusiva, equitativa y de calidad
en que se dé oportunidad de aprendizaje a todos y todas.
()En Ecuador, la Constitución destaca los principios que definen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo: La LOEI (/2012)
advierte: “La educación demanda corresponsabilidad en la formación e
instrucción de las niñas, niños y adolescentes y el esfuerzo compartido de
estudiantes, familias, docentes, Centros educativos, comunidad,
instituciones del Estado, medios de comunicación y el conjunto de la
sociedad” (p. 2). La comunidad debe participar en la educación de los
educandos.
Causas
La constitución del problema se explica en función de las causas y
consecuencias; entre las más destacadas se mencionan las siguientes:
Poca participación y compromiso de los actores sociales de la
comunidad escolar en la planificación institucional.
Los padres delegan su compromiso institucional a la escuela, lo
hacen por sus condiciones económicas, son muchas las horas que le
dedican al campo laboral por lo que no le alcanza el tiempo para asumir
su responsabilidad como primeros educadores.
Los docentes reclaman la intervención y colaboración de los padres
para un aprendizaje significativo, el cumplimiento de objetivos en la
asimilación de contenidos, en el proceso de enseñanza.
El Reglamento y las políticas internas de la institución no son
conocidos por los docentes, la comunidad educativa y el departamento
7
legal, institucional no fue consensuado por todos los miembros de la
comunidad.
Escasa coordinación de acciones educativas entre la Unidad y
otras Instituciones. Necesidad de mejorar la gestión educativa.
Formulación del problema
¿De qué manera influye la integración de la comunidad educativa
en la calidad del clima organizacional en la Unidad Educativa Fiscal
“República de Chile”, Zona 8, distrito 3, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Ayacucho, período lectivo 2015, 2016?
Objetivos de investigación
Objetivo general
Examinar la influencia de la integración de la comunidad educativa
en la calidad del clima organizacional mediante un estudio bibliográfico,
análisis estadístico, investigaciones para diseñar una guía didáctica con
enfoque en roles y funciones.
Objetivos específicos
Identificar la influencia de la integración de la comunidad educativa
mediante estudios bibliográficos, encuestas a directivos, docentes,
estudiantes y representantes legales, entrevista a un directivo.
Medir la calidad del clima organizacional mediante fichas de
observación y diagnóstico, encuestas a docentes, estudiantes,
representantes legales y entrevista a un directivo.
Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque a los roles y funciones a partir
de los datos obtenidos.
8
Interrogantes de Investigación
¿Cómo lograr la integración de la comunidad educativa?
¿Cuáles son las características de la integración de la comunidad
educativa?
¿De qué manera llevar a la participación y comunicación de la
comunidad educativa?
¿Es necesaria la participación de todos los actores del proceso
educativo?
¿Cuáles son los factores que impiden la integración de la comunidad
educativa?
¿Cuál es la definición de clima organizacional?
¿Cuáles son los aspectos del clima organizacional?
¿Cuáles son los tipos y características del clima organizacional?
¿Cuáles son las dimensiones del clima organizacional?
¿Cuál es la relación entre el clima organizacional y el quehacer de la
educación?
¿Cómo aportaría la guía didáctica a la calidad educativa
organizacional?
¿Qué actividades de enfoque de una guía de roles y funciones
mejorarían la organización?
9
Justificación
La investigación es muy importante, porque tiene la finalidad de
conocer la situación e influencia de la integración de la comunidad
educativa en la calidad del clima organizacional que favorezca a los
estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “República de Chile” de la
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ayacucho.
A su vez presenta relevancia científica, ya que a partir de la
investigación de varios referentes como Farro sobre calidad educativa y la
teoría de Likert referente al clima organizacional han fundamentado y
explicado con su quehacer teórico, las dos variables de estudio
respectivamente.
La presente investigación está enfocada a la participación social de
los actores del proceso, razón por la cual se justifica desde el punto de
vista teórico, porque permite construir un marco referencial que amplía el
horizonte de las teorías de la administración educativa y la gerencia. Así
mismo, desde el punto de vista práctico, los resultados obtenidos servirán
de guía a todos los miembros de la institución para lograr una efectiva
participación con criterios de eficiencia y eficacia.
Además, desde el enfoque educativo es necesario hacer
referencia a los aspectos de la gerencia que requieran ser revisados o
transformados para contribuir de manera holística con la calidad
institucional, la cual servirá como modelo socio educativo para otras
instituciones a nivel medio en la ecuatoriana.
Con respecto a la factibilidad, la investigación permitirá aportar
conceptos precisos sobre las características del clima organizacional y el
impacto de la calidad educativa en las políticas de gestión, las relaciones
interpersonales, los niveles de motivación y el rendimiento profesional
10
para optimizar la gestión institucional atendiendo a las fortalezas del
recurso humano que promuevan mejorar el rendimiento laboral de la
institución.
Los resultados de la investigación son pertinentes, porque se
convertirán en una herramienta importante para poder aplicar las
decisiones necesarias dentro de un mejor clima organizacional en la
institución educativa, esto permitirá que se puedan dar modelos de
gestión de acuerdo a las necesidades que hay dentro de la comunidad en
estudio, con los cuales se logrará consolidar la misión y visión de la
institución, para obtener mayores niveles de productividad y lograr así
elevar la calidad educativa institucional.
Esta investigación beneficiará a directivos, docentes, estudiantes,
padres de familia; es decir, a toda la comunidad educativa, porque busca
brindar estrategias que permitan crear un ambiente favorable, de mayor
confianza y participación que fortalezca el rendimiento laboral, optimice el
sentido de pertenencia, potencie el nivel de desempeño directivo y
docente e involucre a padres de familia en la perspectiva del
mejoramiento continuo.
El beneficio a la comunidad en general genera cambios en todas
las direcciones ya que implica el desarrollo efectivo del liderazgo
emprendedor que promueve la comunicación, cooperación, motivación y
la participación en la toma de decisiones en la organización en
fortalecimiento del clima organizacional tanto en su estructura físico como
en las efectivas relaciones interpersonales. Esto implica nuevos
paradigmas, valores, comportamientos individuales y organizacionales.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Revisados los archivos existentes en Bibliotecas de la Facultad de
Filosofía, de la Universidad de Guayaquil, como también las electrónicas a
través del Internet, se encontraron investigaciones relacionadas al tema
señalado, sobre: influencia de la integración de la comunidad educativa
en la calidad del clima organizacional, por lo que se procedió a
seleccionar las más significativas:
Luengo (2013) relaciona el clima organizacional con el desempeño
laboral de los docentes. Observa “un ambiente que no estimula a los
docentes quienes no se sienten identificados plenamente con la
organización” (p. 11), el cual debe ser gestionado por el director como
líder que estimule a su personal en habilidades administrativas,
socialización de valores, y participación de todo el equipo de trabajo.
Por otro lado Gutiérrez (2014) realizó un trabajo sobre el clima
organizacional o escolar para examinar su significado, tipos y factores
influyentes para: “contribuir al desarrollo de una excelente convivencia,
además del real aprendizaje de los y las estudiantes”. (p. 3)
Finalmente cabe mencionar a Giraldo, Quesada, Galiano,
Valdiviezo & Trujillo (2015) quienes elaboraron un estudio de: “clima
organizacional en las instituciones educativas con el propósito de mejorar
la calidad a través de implementar estrategias y procesos activos para
garantizar buenas condiciones laborales”. (p. 4). Nótese que coincide con
el problema en cuestión de participación comunitaria. Conocedores de
esta problemática la Universidad de Guayaquil, procura formar docentes
como líderes comunitarios para un perfil de salida que responda a las
12
exigencias del sistema educativo; es decir, profesionales capaces de
conseguir una verdadera integración de todos los actores del proceso.
Por ello, el presente estudio en el afán de contribuir a este objeto, plantea
la elaboración de una guía didáctica con enfoque en roles y funciones;
para que cada miembro se desempeñe con eficacia y pertinencia.
Bases Teóricas
Integración de la comunidad educativa
Las autoras Montenegro, y Tigre, (2013), indican que: “La
integración de la comunidad educativa se centra en la capacidad de
adaptación al proceso institucional del sistema educativo” (p. 20), por
cuanto esta habilidad es un requisito o una condición de pertenencia en
toda organización o centro educativo. ()
Del mismo modo, el desarrollo de programas o actividades de
interés comunitario, son instrumentos que explicitan los propositivos
formales e informales de la integración, mismo que ha de responder a las
demandas organizacionales y a las necesidades de la comunidad.
El trabajo interdisciplinario se ha de ajustar al plan establecido por
las autoridades educativas para el cumplimiento de objetivos. Para
Velásquez, (2014), “La integración constituye la unión de los actores de la
educación, antes de segregarlos para el buen funcionamiento de la
comunidad educativa”. (p. 57). De manera que es indispensable la
colaboración o trabajo en conjunto en el medio laboral.
De ahí que se han de compartir la responsabilidad autoridades,
docentes, padres, o representantes (Ministerio de Educación del Ecuador,
2014). Realizando un trabajo conjunto, con el fin de otorgar orientación
educativa oportuna en un ambiente de aprendizaje adecuado, que
13
estimule en los estudiantes su desarrollo, potencie sus capacidades, para
que en el futuro pueda alcanzar mejores oportunidades.
Características de la integración de la comunidad educativa
La integración de la comunidad educativa se caracteriza por
posibilitar un clima positivo y establecer buenas relaciones interpersonales
con los integrantes de la misma. Orellana & Segovia (2014) recomiendan
buscar: “El bienestar, desarrollo y los procesos institucionales orientados
a la obtención del aprendizaje significativo y dinámico de los estudiantes
de la Institución” (p. 33). Así, todos son copartícipes de los cambios
propuestos dentro de la Institución y con proyección social.
()
Participación y comunicación de la comunidad educativa. Trabajo en
equipo
La definición de “participación”, es compleja y ampliamente
debatida; al presentar diferentes dimensiones y niveles de aplicación en la
comunidad educativa, es por ello la complejidad y el sentido activo de
este significado. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2014),
cataloga a la participación como la acción de generar o formar una
gestión positiva, y expresa que:
La nota común es que el resultado de la participación, es “tener algo
en común”. Y si lo que se denominada surge de la unión de quienes
tiene algo en común, la participación resultaría ser una dimensión
inseparable de la comunidad. (p. 24)
De ahí que la participación, y comunicación son aspectos
importantes de las relaciones interpersonales en el contexto educativo, ya
que a través de estos componentes se logra intercambiar opiniones,
ideas, experiencias, valores, transmitir sentimientos, actitudes y participar
14
en las distintas actividades, ejerciendo roles de acuerdo a las funciones
que ejecutan. La autora Chiguano (2013), expresa:
Para mejorar nuestra forma de relacionarnos y de comunicarnos,
hay que conocernos bien: el valor que nos damos a nosotros
mismo, qué tanto nos queremos, el respeto con el que tratamos a
nuestra persona, así como preocuparnos por conocer y entender lo
que piensa y quieren las otras personas. (p. 32)
Es decir que en la comunidad educativa se debe poner atención en
la forma de relacionarse, comunicarse y trabajar en equipo, así mismo,
hay que conocer el valor propio y de los demás, expresar los sentimientos
y necesidades, a través de los constructos sociales, psicológicos y
personales.
Cooperación de la Comunidad educativa
Los autores Fernández, Martínez y Roca (2013), refieren que “la
educación necesita atender un conjunto complejo de objetivos a ser
cumplidos desde una nueva visión, es decir desde una clave sistémica y
colaborativa, que intervienen en el contexto actores del proceso tales
como: especialistas, docencia, familia” (p. 2). Dentro de esta
corresponsabilidad debe haber la participación de los docentes en un
proyecto que conlleve hacia el compromiso de dar un aprendizaje de
calidad y el de formar personas que puedan transformar a la sociedad en
una sociedad democrática y libre. De ello se obtiene la integración de
quienes están implicados en el proceso y han de enfrentar el desafío de la
educación. ()
En concordancia con lo antes citado es necesario implementar un
sistema centrado en la cooperación colaborativa, en la participación de los
entes de la comunidad educativa, para que en conjunto converja
15
resultados propositivos en pos de una educación de calidad que beneficie
a la preparación, profesionalismo y aprendizaje de los inmersos en esta
perspectiva transformadora.
Se transfiere la cultura individualista en trabajo cooperativo de la
comunidad en el contexto educativo. Para Vargas (2010): “El desarrollo de
las actitudes colaborativas o cooperativas inciden en el cambio de valores,
el establecimiento de los vínculos afectivos, y el mejoramiento de las
relaciones sociales entre los actores de la comunidad educativa” (p. 7). El
aspecto mencionado se convierte en una proyección social, porque influye
el sentido intra e inter personal de los directivos, docentes, estudiantes y
padres de familia con un sentido común que se caracteriza en el
mejoramiento del clima organizacional y de la relaciones con empatía en
base a los delineamientos de los objetivos de la educación actual. ()
Motivación de la comunidad educativa
La motivación en el contexto educativo, emplea un sinnúmero de
logros que se pueden cumplir mediante este concepto amplísimo, que se
enfoca según la autora Villalón (2014), en el que cita a la motivación
como:
Un proceso dinámico en el que la comunidad educativa,
orienta sus acciones hacia el cumplimiento de las
necesidades generadas por un estímulo concreto que
expresa la consecución de metas y objetivos en la
materialización de los mismos, en este acto se genera una
serie de sentimientos o emociones gratificantes. (p. 45) ()
Según el concepto citado la autora expresa la importancia que
genera la motivación en los espacios educativos, este estado puede
generar en los elementos educativos, los accionares que permiten que se
16
efectúen los objetivos específicos en pos de la satisfacción de las
necesidades que enfrenta la comunidad educativa.
Realidad Nacional y Local
La integración se logra con la participación de los directivos,
docentes, estudiantes, representantes legales o padres de familia. El
Ministerio de Educación (2012) propone a las Instituciones “Que cada
uno de ellos dentro del sistema educativo, son partes importantes en la
construcción como de la consolidación, lo cual se conoce como
comunidad educativa” (p. 39). Ya que permite el encuentro, la articulación
y la detección de las personas desde sus diferentes funciones y de sus
roles.
Generalmente se puede observar que tanto las como los miembros
de esta comunidad escolar, suelen trabajar de una manera aislada, por
diferentes estratos sociales si ningún tipo de relación entre ellos; esto no
ayuda a que haya una buena vinculación necesaria para alcanzar los
objetivos educativos, este tipo de funcionamiento tradicional, no va de
acuerdo a las nociones de los miembros ni de la comunidad educativa.
Así mismo el «Ministerio de Educación» a través de su labor trata
de producir varias instancias o regulaciones para así poder motivar a las
unidades educativas, para que estas construyan a partir de la noción de la
comunidad educativa. Lo que se busca es apoyar a que se pueda
visualizar las diferentes relaciones sociales que hay dentro de las
unidades educativas, para que por medio de los sentidos, pueda la
comunidad educativa construir una cultura en cada área. Se busca un
incremento de las regulaciones educativas para promover la integración
de cada uno de sus miembros, junto a la participación de sus actores.
17
Reforma Curricular 2010
Al hablar de reforma educativa, se hace referencia a las decisiones
que un Estado toma para poder brindar orientación a las políticas
educativas, y así poder superar cada una de las deficiencias que se
presentan dentro de un resultado insatisfactorio tanto en la eficiencia
como en la calidad. (Franco, 2015) La reforma educativa permite evaluar
cómo influye el servicio en los ciudadanos, tanto positivamente como
negativamente dentro de la estructura educativa como también social de
un país.
Neira, (2012) expone los aspectos que establece la cultura
organizacional, además el efecto que produce en la calidad educativa, por
lo que propone: “Los elementos de la Institución educativa se verán
beneficiados al aplicar las relaciones humanas en la calidad educativa
junto a programas de desarrollo institucional, bajo la perspectiva de
planeación a largo plazo” (p. 25). ()Según lo expuesto en la cita, para
obtener estándares de calidad, la integración de los elementos de la
organización educativa debe converger en la visión de mejoramiento de
los procesos institucionales que permita el cumplimiento de los
parámetros establecidos, con el objetivo de mejorar aspectos deficitarios y
fortalecer el rendimiento de los entes formadores de la educación para
posibilitar un adecuado aprendizaje a los estudiantes.
Casos donde se integra la comunidad educativa
Los autores citados aportan que en países Iberoamericanos se
sitúan esfuerzos por mejorar estos procesos indispensable para el
progreso educativa e indican que; Tello & Pardo (2013) expone: “Los
avances participativos y de integración se reconoce de manera especial
en niveles de la enseñanza educativos fomentando la cooperación y la
motivación, consecuencia de un clima más favorable derivado de una
mayor dinámica institucional”. (p. 84). Es decir, en algunos países es
18
mayor la participación del docente en el caso de las escuelas más
vinculadas con la comunidad y el sector productivo, que es resultado de
un proceso institucional eficiente con margen al desarrollo educativo que
sostienen las políticas de educación de dichos países.
En Venezuela, las organizaciones educativas integran a la
comunidad como un tejido sistemático de interrelaciones. Cardoza (2013)
al respecto indica que:
Integrar la escuela y la comunidad, específicamente a los padres,
involucra un proceso de participación recíproca donde cada una de
las partes y cada uno de los miembros pueda brindar y recibir algo
que en definidas cuentas redunde en el beneficio de todos. (p. 18) ()
De lo anteriormente expuesto por la autora, la integración de los
distintos miembros que conforman la Institución, padres de familia,
representantes legales, docentes, directivos, y estudiantes constituyen
una gestión estratégica que posibilita desempeñar funciones sociales
adecuadas con una dirección endógena como eje principal de
transformación.
La práctica de la integración de la comunidad educativa de la
Institución “República de Chile”
La escuela “República de Chile”, tuvo sus inicios en el año 1926
con el nombre de Tomás Martínez y fue dirigida por el Sr. Celso Arévalo.
En el año 1927 se nombró una nueva Directora: la Sra. Profesora
Normalista Ángela Bertha Cedeño.
En la presidencia del Dr. José María Velasco Ibarra, se construyó
un moderno edificio en las calles Lorenzo de Garaycoa y Calicuchima, con
19
el nombre de Escuela Fiscal Mixta No. 21 “República de Chile”, hecho
acaecido el 1 de junio de 1953.
Desde su fundación, la institución tuvo como primordial
responsabilidad el cumplimiento de los planes y programas de estudio, así
como sus actos culturales y sociales en consideración al calendario cívico
escolar. La fecha más reconocida es la del mes de septiembre por el
aniversario de la independencia de la República de Chile, nombre que con
orgullo ostenta el plantel; se cuenta con la asistencia del Sr. Cónsul
Honorario, miembros del Centro Ecuatoriano Chileno a más de
autoridades educativas y ciudadanos chilenos.
Durante la administración de la Segunda Directora se acrecienta el
prestigio de la institución, se incrementa la matrícula, se construye un
salón para el laboratorio de Ciencias Naturales, donado por el Gobierno
ecuatoriano y EB Prodec junto a Carl Zeiss de Alemania.
Las mejoras de la tercera administración es la creación del pre-
escolar # 316 denominado Susana Alfaro de Tuset (+) Benefactora de la
Institución. También se creó el aula de informática con las computadoras
adquiridas gracias a la colaboración de padres de familia, empresas
editoras, Municipio de Guayaquil y del Ministerio de Educación de Chile.
En la Presidencia del Econ. Rafael Correa Delgado se emprende
el Plan Decenal a culminar el 2015. Y se convoca a concurso de méritos y
Oposición para cubrir vacantes de Directores, Rectores y docentes para
dar lugar a la alternabilidad.
Según lo estipulado en el Ministerio de Educación (2012), se hace
referencia a los estándares de gestión e integración educativa, indica que:
20
Los procesos de gestión y prácticas institucionales de integración de
la comunidad educativa contribuyen a la formación deseada de los
estudiantes, favorecen el desarrollo profesional de los actores de la
institución educativa y permiten que esta se aproxime a su
funcionamiento ideal. (p. 7)
El Ministerio de Educación del Ecuador, a través de los estándares
de calidad educativa, uno de los objetivos es, lograr que las escuelas
integren a los actores, para establecer un sistema de calidad, que resulte
de la ejecución resultados propositivos para todos, en la medida que las
oportunidades sean equitativas para todos los actores que impulsan la
gestión, contribuyendo a alcanzar las metas conducentes según los
objetivos trazados de la educación con parámetros de calidad.
En la Unidad Educativa Fiscal “República de Chile”, Zona 8, Distrito
3, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ayacucho, período
lectivo 2015-2016, persiste una baja calidad educativa del clima
organizacional, por lo que es necesario promover el mejoramiento de la
gestión educativa, integración y participación de la comunidad.
De este modo se podrá hacer frente al cumplimiento de los
objetivos señalados, con el propósito de optar por una educación que
promueva la práctica en valores, los procesos socio-afectivos y la
involucración de todos los elementos educativos para que se desarrolle
adecuadamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Calidad del Clima Organizacional
Definición de clima organizacional
Crespín (2012), indica que; el clima entendido como cualidad
organizativa, “es una concepción que parte de la consideración de la
21
institución educativa como una organización y que consecuentemente,
utiliza como principal fuente de información a directivos y docentes, que
marcan el funcionamiento del centro educativo” (p. 16). A través de
actividades lograrán que los estudiantes se integren, valoren las
estrategias de aprendizaje y puedan invertir significativamente su tiempo
en tareas productivas.
Por otro lado, el clima organizacional es entendido por Aguado,
(2012) como: “Un concepto que refiere a las apreciaciones subjetivas en
el marco de las relaciones de trabajo; se puede considerar como una
evaluación que refleja los estados de ánimo respecto de la organización y
que afecta los desempeños individuales”. (p. 9). La manera como se den
las relaciones, afectará o favorecerá el aprendizaje de cada estudiante en
el proceso.
Cabe destacar que el clima organizacional es un tema muy
importante en el área educativa ya que a través de este aspecto
organizativo, se identifican las variables que afectan los procesos
institucionales de la comunidad educativa. Bermúdez & Rincón (2013)
explica: “lo que concierte, cualifica, e identifica a la institución debe estar
constituido por un clima y ambiente adecuado” (p. 2) Porque es en este
contexto que se gestará el aprendizaje de niños y niñas, a quienes se les
debe posibilitar experiencias significativas concernientes al proceso
formativo.
Así lo reafirma Rivera, Lam (2000), cuando expresa: “el clima
organizacional es el conjunto de variables, como ambiente físico,
estructura, ambiente social, comportamiento, organización y
características de sus miembros”. (p. 13). Estos aspectos influyentes se
los puede resumir o rescatar lo esencial al decir:
22
1. Ambiente físico.- Consiste en el espacio físico y las condiciones en el
que se desarrolla la institución, se basan en aspectos como el ruido,
calor, contaminación, instalaciones, maquinarias, etc.
2. Estructura.- En este aspecto se condesa el tamaño de la organización
(miembros que integran la comunidad educativa), la estructura formal, y
el estilo de dirección, etc.
3. Ambiente social.- Establecimiento en la calidad de las relaciones
interpersonales que se desarrollan dentro de la comunidad, por
ejemplo: el compañerismo, conflictos entre personas o departamentos,
comunicaciones, etc.
4. Características personales.- Están enfocadas a las tipologías
personológicas de los integrantes de la comunidad educativa, como
actitudes, aptitudes, motivaciones, expectativas, etc.
5. Comportamiento organizacional.- Se considera a la productividad, el
ausentismo, la rotación, satisfacción laboral, tensiones y estrés en el
que se desenvuelve los miembros de la organización en el contexto
educativo.
Las variables anteriormente mencionadas conforman el clima
organizacional de la Institución Educativa, mismo que el administrador
educativo debe saber controlar, buscar la comunicación, ejercer su
liderazgo y programar actividades en lo que a administración escolar
refiere.
Aspectos del clima Organizacional
El clima organizacional, está mediado por el ambiente interno
existente entre los elementos que constituye la institución. Montes (2014)
dice: “en concomitancia a los factores externos ejercerán su influencia en
la calidad educativa, establecida como elemento indispensable en el
23
proceso educativo”. (p. 6). Tanto los factores internos como externos
confluyen en el vivir diario de los actores de proceso, en la búsqueda de
soluciones que amparen la mejora institucional.
El clima organizacional, es un aspecto de suma importancia para el
ambiente favorable de una institución, considera las autoras Espín &
Torres (2014) exponen:
Proporciona retroalimentación acerca de las causas que determinan
los componentes organizacionales, permitiendo introducir cambios
planificados en acciones tales como: capacitación, incentivos,
reconocimientos, ascensos, rotaciones, bienestar, mejora de
instrumental o maquinarias, vestuarios, equipos de protección, para
modificar tanto las conductas como las actitudes de cada miembro,
así mismo permitirá los cambios dentro de una estructura
organizacional en uno o en varios subsistemas que estén
compuestos. (p. 11)
Las garantías que supone la integración de los elementos que
coexisten en la integración de la institución, influye en la capacidad de
desempeño laboral que beneficia a la calidad educativa, y del escenario
académico que exige una preparación de eficiencia y de eficacia.
Tipos y características de clima organizacional
Estos elementos deben estar relacionados al entorno de vida de los
integrantes de la comunidad, cumplir con los intereses, aspiraciones y
normas comunes: propósitos, sentimientos y necesidades comunes entre
los que trabajan y el que dirige. Por su parte Chiavenato citado por
López, Casique & Díaz (2014) exponen que “es el conjunto de
percepciones compartidas por los miembros de una organización respecto
al trabajo, el ambiente físico en que éste se da, las relaciones
interpersonales que tienen lugar en torno a él y las diversas regulaciones
24
formales e informales” (p. 85). Lo hace con el fin de incrementar la
productividad y éxito. A continuación la siguiente ilustración:
Características del clima organizacional
Fuente: “Características del clima organizacional” (Mullins, 2001) Elaboración: Miriam Crespín Intriago & Leonor Gunsha Amaguaya
Entre las características se incluyen los sistemas equitativos de
recompensas basados en reforzamientos positivos, las oportunidades
para el desarrollo y el sentimiento de identidad y lealtad con la
organización educativa.
Otras de las características que describen al clima organizacional
según Fernández, citado por la autora Gamarra, (2014) son las siguientes:
“Carácter global, porque hace referencia a todo el ambiente o ámbito del
centro” (p. 28). Concepto amplio y complejo, de variadas dimensiones ya
que señala elementos de diversa naturaleza:
Infraestructura física.
Características de las personas.
Direccionada a los grupos intra y extra clase, describe las relaciones
entre las personas.
Carateristicas del clima
organizacional
Integración de los objetivos
organizacionales y personales
Red de autoridad
Control, comunicacion y
autonomia de todo la comunidad
educativa
Estructura flexible
Estilo de liderazgo
adecuados
Confianza, consideración,
apoyo
Especial atención al diseño de la
calidad de la vida profesional
25
Percepción global del medio y su ubicación.
Interactividad, dinámica y modificabilidad de elementos relevantes
aunque el tiempo es relativamente estable.
Posibilidad de modificación, en atención a casos en forma intencional o
de intervención directa en opción a la conseguir el clima como
consecuencia.
El énfasis de los aspectos característicos surge de la necesidad de
destacar la valoración del clima organizacional como un componente
influyente en la eficacia del contexto educativo.
Las características del clima organizacional de la Institución
educativa también dependen de dos particularidades. Según la autora
Sierra, (2015) las características individuales y del trabajo influyen como
variables características del clima organizacional, refieren que:
Las características individuales son los intereses, actitudes y
necesidades que una persona trae a una organización y que difieren
de las otras personas, por tanto sus motivaciones son distintas, es
así como también se describen las características del trabajo que va
a desempeñar en la actividad realizada y si la misma satisface las
expectativas personales (pp. 26-27).
Las variables citadas son esenciales para el estudio de las
características de la organización, por cuanto describen y particularizan
las entidades personológicas que contribuyen con su patrón
comportamental hacia la realización de las actividades integradoras en la
organización, mientras que se establecen como estas funciones
satisfacen al individuo probando así su desempeño autónomo y
profesional.
26
Motivación laboral
La motivación laboral ha sido objeto de estudio constante, tiene
interrelación con la satisfacción laboral, es por ello que una de las teorías
motivacionales que ayudan a interpretar la satisfacción laboral del
personal de la institución objeto de estudio es la de Motivación e Higiene
de Herzberg citada por los autores Peña, Díaz, Carrillo (2015) quienes
expresan: “donde se hace referencia a dos factores, el de satisfacción o
intrínseco que se refiere a las condiciones que tienen relación directa con
el contenido del puesto de trabajo y el de insatisfacción o extrínseco” (p.
42). El primero integra condiciones favorables tales como sentido del
logro, ascensos, reconocimiento; mientras que el segundo describe
condiciones poco saludables para el trabajador. Un trabajo realizado con
éxito genera estímulos tales como la recompensa:
Recompensa
La recompensa es generada por accionares positivos, eficientes y
de buen rendimiento en el área laboral. Baltazar & Chirinos (2014)
expone: “la recompensa corresponde a la percepción de los miembros
sobre la adecuación de la recompensa recibida por el trato bien hecho” (p.
19). Se infiere que los mismos son representaciones en base al esfuerzo
de cada elemento de la organización, expresando así estabilidad en el
espacio laboral, lo que supone que también se mejorara el desempeño a
través de este enfoque. ()Sobre este punto, Crespo (2014), expresa que:
Una recompensa extrínseca es algo que se da a una persona a
cambio de un servicio o un logro, el ofrecimiento de una recompensa
extrínseca implica que el logro personal es inminente y que la
situación ha tomado una apariencia positiva. (p. 35)
La recompensa situacional externa, es considerada como una
forma informativa que incrementa la motivación intrínseca gracias al
efecto favorable sobre la competencia de quienes integran la
organización.
27
Aplicaciones
Mejoramiento del clima organizacional
Gestión del talento humano
Las instituciones educativas en la búsqueda de la calidad en los
servicios necesitan brindar a la comunidad el esfuerzo de todos sus
integrantes, en condiciones competitivas del contexto social. Genesi &
Suárez (2010) exponen: “Se necesita generar una importante demanda
de capital humano con la capacidad de un buena gestión de calidad para
administrar un tipo de organización diferente” (p. 118). De este modo se
mejorarán los procesos de gestión de calidad. ()
Según Meléndez (2015): “La gestión del desempeño se considera
como el proceso integrado y continuo el que se compone de fases como
la planificación, coaching y revisión”. (pp. 14-15). Estos procesos se
explican en el siguiente esquema, en consideración al aporte del autor
citado:
Fases elementos de gestión del Talento Humano
Fuente: “Relación entre el clima laboral y el desempeño laboral”. (Meléndez, 2015)
Elaboración: Miriam Crespín Intriago & Leonor Gunsha Amaguaya
1. Planeación del Desempeño
3. Revisión del Desempeño 2. Coaching
Recompensas
-Económicas
-No económicas
Capacitación
-Individual
-General
Desarrollo
-Carrera
-Potencial
28
La ilustración señala que el mejoramiento del clima organizacional
es un proceso de gestión del talento humano que debe seguir las fases
de planeación del desempeño, luego el coaching y finalmente la revisión.
Fases de gestión de desempeño
Conceptualización
Las fases determinan el rendimiento al cual se va a dirigir que son:
Desarrollo
Ex examinado desde el actual rendimiento para ver su variación de
sus funciones con los niveles esperados, este puede desarrollar a través
del «Sistema de Soporte Integrado del Desempeño» (IPSS).
Implementación
Tradicionalmente este se llevaba cabo a través de los mecanismos
informales del monitoreo de su desempeño actual, luego las sesiones de
entrenamiento, las revisiones continuas sobre el desempeño, sin dejar
que el empleado pueda tener un control sobre el desarrollo de su
desempeño.
Retroalimentación
Continuamente se realiza este proceso, para posterior de esta
evaluación, el trabajador sabrá cómo debe mejorar su desempeño.
Evaluación
Para esta, se debe hacer uso de las medidas sobre el desempeño,
para así poder tener un control sobre los indicadores del desempeño en
cada competencia y poder conocer su respuesta hacia los objetivos.
29
Luego a estos se realizará una comparación entre los resultados finales
con los resultados obtenido en la primera fase.
Uno de los factores que son importantes para poder administrar el
desempeño de los trabajadores, es la continua evaluación, por tal razón el
sistema no deberá ser estático, sino deberá continuamente evolucionar y
ser controlado, para así poder una continua mejora.
Adicional, los responsables del manejo de este factor tan
importante como es el ser humano, deben estar pendientes de que todos
los beneficios que le compete estén al día ya que eso es clave para el
correcto desempeño de los mismos.
Liderazgo
La esencia del liderazgo se centra en la dirección que fomenta un
líder en el seguimiento de un grupo o comunidad educativa en la
consecución de objetivos señalados. En el epígrafe que se cita a la autora
Flores, (2014), el liderazgo consiste en; “el deseo de las personas por
seguir a un líder a quien reconocen como un medio para sus propios
logros y crecimiento” (p. 42). El liderazgo de una organización educativa
formado por un grupo de personas cuyas acciones se coordinan para
conseguir ciertos objetivos o resultados cuyo logro interesa a los
elementos que la integran.
Por tanto, es indispensable que se fomente un adecuado clima
organizacional que el líder debe propiciar mediante una coordinación
mediada por la consecución de resultados positivos que ejerzan de mejor
modo la dirección de una institución.
30
La autora Porras (2013), explica que según la teoría del liderazgo
centrada en las relaciones humanas se establecen:
Tres grupos de teorías que se refleja en el perfil del líder educativo,
el primero se refiere a los rasgos de personalidad que un individuo
en específico puede distinguirse sobre las demás personas, el
segundo aspecto son los diversos estilos de liderazgo que se
identifican en una organización, el tercer estadio emplea las teorías
situacionales del liderazgo, referida a la adaptación del líder en las
condiciones variadas en la que se enfrenta su dirección organizativa.
(p. 116) ()
Estos elementos prioritarios se generan en el proceso de liderazgo,
en el que se explicita los rasgos comportamentales de un líder, también
se expresan los estilos característicos que identifican a la gestión con las
que ejecutan la dirección de un determinado grupo, y los aspectos de
adaptabilidad en la que el líder maneja cada situación que se expongan
dentro de su rol como líder.
Fundamentación Epistemológica
La fundamentación epistemológica para este proyecto tiene sus
bases en la Filosofía de la Educación que estudia los principios del
conocimiento humano. UISEK (2011) informa: “El conocimiento debe ser
visto como un hecho práctico, social e histórico; producto de la actividad
del ser humano en el trabajo en relación activa con la naturaleza y la
sociedad” (p. 39). De ahí que el conocimiento en la comunidad es
responsabilidad de los estudiantes pero con la ayuda de autoridades,
docentes y padres de familia. ()
31
La educación ha de ser integral que esté relacionada a su entorno,
que abarque todos los momentos del proceso formativo desde los más
generales hasta los más específicos y donde el estudiante alcance el
desarrollo de las diferentes fases de su personalidad en lo cognitivo,
psicomotriz y afectivo.
Como una manera de concebir el proceso del aprendizaje de la
persona se toma como teoría el constructivismo que es una epistemología
por cuanto se aproxima al conocimiento humano. IHS (2013) en el
Proyecto Educativo Institucional señala que “este se considerada como
una teoría sobre el conocimiento, la cual trata sobre la relación que hay
entre el sujeto conocedor con el objeto cognoscible” (p. 30), con la
naturaleza que tiene este producto obtenido por medio de la interacción
del aprendizaje con el conocimiento y la naturaleza sobre donde se
desarrolla este encuentro, la cual hace que tenga sentido y que se haga
posible.
De este modo, el sujeto que conoce no es un mero producto del
ambiente ni el simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción que se va produciendo, día a día como resultado de las
interacciones entre esos factores.
La comunidad educativa demanda “un profesorado que facilite la
tarea de enseñar a conocer, a hacer, a ser y a convivir” (p. 6); a un
alumnado que se lo oriente a la resolución de problemas y asegure la
comprensión y el sentido de la creatividad; y a las familias que sean parte
del proceso para que estén en capacidad de resolver problemas y el
trabajo en equipo, que ayuden a evitar el fracaso escolar de sus hijos. ()
32
Fundamentación Sociológica
La Investigación se fundamenta en el aspecto sociológico en un
enfoque comunitario donde: Ministerio de Educación. República
Dominicana (2013) “Se desarrollan estrategias de participación y
relacionamiento con las familias y comunidades circundantes para la
mejora de los aprendizajes”. (p. 27). Así, las estrategias a utilizar serán
tanto proyectos de aula como comunitarios, para que los sujetos puedan
desarrollar competencias de ser autónomos, reflexivos y participativos
comprometidos con la sociedad, basada en la práctica de valores como:
justiciad, equidad libertad, solidaridad.
La integración entre la escuela y la comunidad se constituye
mediante la interrelación de todos los actores, fortalece los roles y
funciones y asegura la pertenencia a la comunidad. Traver, Sales, &
Moliner (2010) expresa: “La escuela puede ejercer el papel de
dinamizadora, en el sentido de que su modo de gestión participativa sea
un paso decisivo para la reorganización de otras instituciones sociales” (p.
117). El maestro programa actividades de aprendizaje cooperativo que
mejora las relaciones interpersonales, desarrollando una enseñanza con
momentos de reflexión y de comunicación creativa de los resultados, todo
lo cual desarrolla las potencialidades y la autonomía del que aprende. ()
Para que la educación sea efectiva, es conveniente que la escuela
mantenga permanente relación con todos los actores de la comunidad
educativa con quienes se mantiene estrecha interrelación. Hernández
(2014) comenta: “La responsabilidad educativa de generar un clima
escolar saludable depende en gran parte del profesorado, de las
relaciones con el alumnado, de las relaciones con la familia y de las
relaciones que se mantiene entre los alumnos” (p. 143). De este modo se
trabaja con la confianza, colaboración y complementariedad.
33
La educación es un derecho para todos en la que participa la
sociedad entera, de este modo Muñoz & Gelabert (2013) describe: “Todos
los niños y adolescentes tienen el derecho a ser educados, para participar
con garantías en una sociedad que tiene el deber de educar en toda su
magnitud” (p. 2). Así las intervenciones educativas son necesarias para la
satisfacción de las necesidades de los educandos.
Fundamentación Psicológica
La tesis se fundamenta en el paradigma constructivista,
específicamente desde la perspectiva de Lev. S. Vigotsky que basa su
teoría de aprendizaje y desarrollo social en la zona de desarrollo próximo
en el niño en relación al medioambiente, adulto, lenguaje, sociedad,
familia, escuela principios que se encuentran en interacción produciendo
un cambio cognitivo que da lugar al aprendizaje.
El desarrollo de las potencialidades de las personas para el
docente se constituye en un reto diario, así lo expresa Vargas (2015): “se
deben utilizar estrategias metodológicas pertinentes y propiciar en el
alumno confianza en sus habilidades para resolver problemas,
comunicarse y aprender a aprender” (p. 36). Entonces, el aprender es un
logro en conjunto, en que los adultos, docentes y familiares son
copartícipes del cambio; es decir del nuevo aprendizaje.
()
Por su parte, también desde la perspectiva de David P. Ausubel,
basado en el modelo de aprendizaje significativo, describe la relación
entre los conceptos de la estructura cognitiva: conocimiento previo; el
material u objetivos: organizador, actividad y el principio de diferenciación
progresiva: secuencia de aprendizaje, orden lógico, reconciliación
integradora; en conjunto se logra el aprendizaje significativo expresado en
la trasferencia de aprendizaje y el pensamiento crítico.
34
En lo referente a la resolución de conflictos el MEC (2013), pone a
disposición la guía para elaboración del código de convivencia en el que
se destaca:
En concordancia con lo que establece la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, el Código de Convivencia debe representar
para toda la comunidad educativa un instrumento oficial resultante
de acuerdos y compromisos para la construcción de una sociedad
más justa, sin violencia para la prevención, tratamiento y resolución
de conflictos (p. 3).
Con dichas bases psicológicas, se admite el rol del docente en la
Institución Educativa, como mediador que procura la integración de todos
los entes de la comunidad. Porque la familia, los docentes y las
autoridades, forman parte de la vida de cada estudiante de manera
integral; en él se perciben como individuos, sus inquietudes, deberes y
derechos y a la institución como el ente formador.
De este modo, la comunidad educativa participa a la solución de
conflictos basados en el manual de convivencia de cada Institución que
responde a la identificación de las problemáticas identificadas y la
búsqueda de soluciones señaladas en la toma de decisiones en los que
cada actor exponga su punto de vista.
Fundamentación Legal
En la Constitución de la República, el Art. 343 acerca de la
integración de la comunidad establece: “El sistema nacional de educación
integrará una visión intercultural y lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades (p. 160). Por ser
el Ecuador un país pluriétnico y multicultural, quienes tienen un cargo
35
educativo, han de tomar en cuenta la diversidad en atención a las
necesidades en sus saberes e interrelaciones.
Y continúa en el Ar. 347 como responsabilidad del Estado. Punto
11, “garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes
en los procesos educativos” (p. 161). Aquí se observa la preocupación de
los dirigentes del gobierno de que se haga efectiva la participación de
todos los actores del proceso.
Es corresponsabilidad de los usuarios de la comunidad, según el
nuevo Reglamento de la LOEI (2012). En el Art. 118. 1 refiere que “la
participación está considerada como un valor importante para el desarrollo
de los ciudadanos, tanto autónomos como responsables, libres y que
estén comprometidos con los valores y los principios que están detallados
en la Constitución” (p. 14). La comunidad educativa debe participar para
compartir responsabilidades con los estudiantes, familias, la docencia en
las diversas administraciones, para asegurar una educación de calidad e
igualitaria. ()
Es necesario que los actores de la comunidad educativa,
contribuyan a cuidar los recursos que poseen, la corresponsabilidad es un
apartado importante, cuyos constructos sociales se desarrollan mediante
el fortalecimiento de los valores, es así que el empoderamiento de la
comunidad educativa beneficiará a la comunidad en su totalidad.
El Art. 3 Institucionaliza el Código de Convivencia para todos los
actores de la comunidad educativa de todos los establecimientos
educativos. “El Código de Convivencia se concibe como el instrumento
mediante el cual se garantizan ambientes propicios para el aprendizaje”
(p. 3). Aquí se facilita la convivencia armónica entre todos los actores de
la comunidad educativa. ()
36
En las sociedades humanas de todo el mundo se educa para la
convivencia, la que incluye los valores para la vida, también se fortalece la
convivencia armónica en la institución que luego se aplica a la familia y a
la comunidad. Es el medio para la construcción de una sociedad más
justa, que erradique la violencia, además busca educar para la prevención
y la resolución de conflictos.
En síntesis el Art. de la LOEI y el Código de Convivencia son
instrumentos para toda la comunidad educativa; basada en los
fundamentos de la convivencia escolar; donde se garantice los deberes y
derechos de los estudiantes en un clima saludable al aprendizaje. De esta
manera se pretende sensibilizar a la comunidad educativa para crear
espacios que permitan que sus miembros se motiven e involucren en el
proyecto de construcción e implementación del Código de Convivencia.
Por tanto el ámbito de convivencia escolar cuenta con un espacio para las
prácticas de vida: personales y sociales de todos los actores de la
comunidad educativa en el marco de los derechos humanos y del Buen
Vivir.
Así lo expresa en el Código de Convivencia Institucional, Capítulo
2: sobre los derechos y deberes de la comunidad educativa. Unidad
Educativa República de Chile (2014) expresa: “cada uno de los
integrantes: estudiantes, asistentes de la educación, docentes, directivos,
es sujeto de derecho” (p. 14); sobre todo, los inherentes al ser humano,
en respeto a su dignidad, por parte de los padres o apoderados. La
Unidad Educativa República de Chile (2014) explica: “respetar la
normativa interna y brindar un trato respetuoso a los integrantes de la
comunidad educativa”. (p. 18). Son valores que la Institución promueve
para brindar un ambiente armónico. Cabe destacar la importancia de la
participación de todos los miembros, en las actividades programadas de la
Institución y la colaboración en todo lo que favorezca el logro de objetivos.
()
37
Del mismo modo en el acápite de Comité de Convivencia Escolar,
si se estima conveniente, deberán integrar los actores del sistema escolar
a clubes deportivos, juntas de vecinos, entre otros. Además como parte
de la responsabilidad promoverán acciones, que fortalezcan la
convivencia con la toma de medidas y estrategias orientadas a prevenir la
violencia entre los miembros de la comunidad educativa. El encargado o
encargados de la convivencia escolar estarán presentes en acuerdos,
decisiones y planes del Comité de la Sana Convivencia escolar, previo a
un plan funcional; así mismo, coordinar iniciativas de capacitación sobre el
manejo de situaciones de conflicto. A continuación se definen los
términos conceptuales más relevantes de la tesis.
Glosario
Actores del proceso educativo.- Es un facilitador que cumple un papel
importante, como guía y brinda ayuda continua.
Ámbito escolar.- Consiste en el asesoramiento al centro educativo, al
profesor del aula y al resto de la comunidad educativa.
Calidad educativa.- Representa al conjunto de valorados por la sociedad
respecto del proceso de formación que llevan a cabo las personas.
Clima organizacional educativo.- Es la forma académico y
organizacional como los aspectos más importantes en la conformación del
concepto.
Colaboración padres de familia.- Los padres de familia son sensatos de
la necesidad de mejorar mutuamente su acción educativa.
38
Constructivismo.- Es el nombre de varias corrientes surgidas en el arte,
la psicología, la filosofía, la pedagogía y las ciencias sociales en general.
Comunidad.- Grupo de individuos o personas que viven juntas con
ciertas reglas o que tienen los mismos intereses.
Desempeño docentes.- Es impulsar en el aula una enseñanza que
permita que todos los estudiantes ecuatorianos alcancen los perfiles de
aprendizajes para la Educación Básica y para el Bachillerato.
Integración.- Es un fenómeno que sucede cuando un grupo de personas
unen al mismo a alguien que está por fuera.
Convivencia Escolar.- Es la relación entre todos los actores
institucionales esto implica que los niños, jóvenes y adultos con
considerados partícipes de la convivencia adscribiéndoseles derechos y
responsabilidades.
Derechos Humanos.- Son derechos inherentes a todos los seres
humanos, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo,
origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra condición.
Labor comunitaria.- Es un servicio donado, o actividad que es hecha por
alguien o por un grupo de personas para beneficio del público o sus
instituciones.
Manual de convivencia.- Es un conjunto de normas, estrategias
pedagógicas, principios y acciones que orientan y regulan el ejercicio de
libertades, derechos y responsabilidades de los alumnos, docentes y
padres de familia.
39
Mediación escolar.- Es un proceso en el que una persona imparcial el/
mediador/a facilita las condiciones para que los protagonista de un
conflicto tengan la oportunidad de analizar sus distintos puntos de vista y
llegar a un acuerdo satisfactorio, sin recibir presión alguna.
Participación social.- Es la intervención de los ciudadanos en la toma
de decisiones respecto al manejo de los recursos y las acciones que tiene
un impacto en el desarrollo de sus comunidades.
Relaciones interpersonales.- Son todos los contactos que se
constituyen en experiencias entre dos o más personas, miembros de la
comunidad.
Responsabilidad educativa.- Hay que responsabilizarnos de los efectos
de las acciones tanto de las autoridades como de los docentes que tienen
a su cargo los estudiantes en los diferentes niveles.
Roles de la comunidad.- Es el papel a desempeñar desde el lugar que
les ha tocado ocupar en la Unidad Educativa y que está vinculado a la
sociedad.
Solución de conflictos.- Es el grupo de habilidades como también de
conocimientos que permiten intervenir y poder comprender dentro de una
resolución pacífica en cada conflicto.
Sociedad Comunitaria.- Es una sociedad de tipo personalista que se
caracteriza por la coexistencia de socios colectivos, que expresan
ilimitadamente de las deudas sociales y participan en la gestión de la
sociedad.
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La presente investigación es cuantitativa porque se refiere a un
estudio en que las variables son medidas. También es de carácter
cualitativo por la interpretación de las respuestas. Información que
permitirá demostrar la problemática e identificar sus características.
Tipo de investigación
La investigación es de alcance descriptivo porque examina la
participación de la comunidad educativa en la institución, describe el rol o
desempeño de cada uno de los actores y sus interrelaciones; la
información recolectada se la hizo a través de entrevistas, encuestas, y
posteriormente se efectuó el cruce de información. Los contenidos
teóricos y prácticos recolectados, son explicativos del problema de
interrelaciones en la comunidad. Esta información fue compartida o
socializada entre las autoridades educativas, docentes, padres de familia
y estudiantes.
Es una investigación de campo realizada en el momento de asistir
al plantel para observar el clima organizacional en el que tanto docentes
como estudiantes se desenvuelven y si participan todos los miembros de
la comunidad educativa.
41
Población y Muestra
De la población seleccionada de 2 Directivos, 23 docentes, 500
representantes legales y 595 estudiantes, a través de la fórmula para
poblaciones finitas, se obtuvo una muestra significativa.
Cuadro N°. 1. Distributivo de la Población
No. Detalle Personas
1 Directivos 2
2 Docentes 23
3 Representantes Legales 500
4 Estudiantes 595
Total 1124
Fuente: Unidad Educativa “República de Chile” Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Muestra: Subgrupo de la población, según Fernández Sampieri (2010,
pág. 207)
SIMBOLOGÍA FÓRMULAS
n = Tamaño de la muestra
N = Población = 1124
p.= Probabilidad de éxito (0.5)
q.= Probabilidad de fracaso (0,5)
e= Margen de error 5% (0.08)
Z = Nivel de confianza (1.96)
qpzNe
qpzNn
q
)1(2
2
𝑚 =𝑃 × 𝑛
𝑁
𝑛 = 1124 × (1.96)2 × 0.50 × 0.50
(0.05)2 (1124 − 1) + (1.96)2 × 0.50 × 0.50
=1124 × 3.8416 × 0.25
0.0025 (1123) + 3.8416 × 0.25 =
1079.4896
2.8075 + 6.9604=
1079.4896
3.7679
= 286.49 = 286
42
𝑚𝐷
𝑃 𝑥 𝑛
𝑁= 𝑚𝐷 =
23 × 286
1124 =
6578
1124= 5.85 = 6𝐷
𝑚𝑅𝐿
𝑃 𝑥 𝑛
𝑁= 𝑚𝑅𝐿 =
500 × 286
1124 =
143000
1124= 127.22 = 127𝑅𝐿
𝑚𝐸
𝑃 𝑥 𝑛
𝑁= 𝑚𝐸 =
595 × 286
1124 =
170170
1124= 151.39 = 151𝐸
Cuadro N°. 2. Distributivo de la muestra
No. Detalle Personas
1 Directivos 2
2 Docentes 6
3 Representantes Legales 127
4 Estudiantes 151
Total 286
Fuente: Unidad Educativa “República de Chile” Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
La muestra según el cuadro anteriormente expuesto estuvo
constituida de 2 Directivos, 6 docentes, 127 representantes legales y 151
estudiantes.
A continuación el cuadro de operacionalización de las variables
donde se expresa con claridad la variable independiente: dimensiones e
indicadores. Luego la variable dependiente: dimensiones e indicadores y
finalmente la propuesta; así mismo, sus dimensiones e indicadores.
43
Cuadro N°. 3. Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
V.I
Integración de la
comunidad
educativa
Definición
Componentes
Integración comunidad
educativa.
Características de la integración
de la comunidad educativa.
Participación y comunicación de
la comunidad educativa.
Factores Trabajo en equipo
Cooperación de la comunidad
educativa
Motivación de la comunidad
educativa
Realidad Nacional y
Local
Reforma Curricular 2010
Casos donde se integra la
comunidad educativa
La práctica de la integración de
la comunidad educativa de la
Institución “República de Chile”
V.D
Calidad de clima
organizacional
Talento humano Definición de clima
organizacional
Aspectos del clima
Organizacional.
Tipos y características de clima
organizacional.
Docentes Relaciones interpersonales.
Motivación laboral.
Recompensa.
Identidad.
Autoridades Gestión del talento humano.
Liderazgo.
Académico Capacitación.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
44
Métodos de investigación
El estudio utilizó los siguientes métodos: Analítico, sintético, en la
parte teórica, con el fin de ubicar la temática en los diferentes textos;
seleccionar los diferentes autores conforme al modelo educativo y analizar
en qué medida aportan a la mejora educativa institucional. Mediante el
método empírico, se realizó entrevista a los administrativos y encuestas a
docentes, padres de familia y estudiantes en que se hizo la respectiva
selección a través del muestreo probabilístico previa la elaboración de un
cuestionario revisado que cumplió con los objetivos de la investigación
propuestos; así mismo, se utilizaron materiales tecnológicos: cámara
fotográfica, celulares y computadoras para la recolección de evidencias.
Técnicas e instrumentos de investigación
La entrevista y encuesta fueron los instrumentos que
proporcionaron información concreta de la situación. Los cuestionarios
para ambos instrumentos estuvieron constituidos de preguntas dirigidas a
los directivos, docentes, representantes legales y estudiantes.
Análisis e interpretación de datos
La entrevista y encuestas realizadas tienen el propósito de conocer
el clima organizacional de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile
para implementar un sistema de trabajo donde se refleje y proyecte la vida
y aspiración de la comunidad.
Luego de recolectados los datos siguieron los pasos para el
procesamiento y análisis basado en la representación estadística en una
hoja de Excel en el que se señalaron cuadros y gráficos circulares que
representan la información respectiva para cada ítem.
45
Análisis e Interpretación de resultados
Entrevista dirigida a Directivos
1.- ¿Estimula buenas relaciones humanas con la comunidad:
maestros, alumnos, estudiantes?
Considero que en este aspecto he trabajado bastante, pues es un
tema que se conecta a un problema siempre constante en la vida de la
comunidad. Se puede observar con relativa facilidad ejemplos de
controversias, conflictos, malos entendimientos, etc., que se dan entre los
alumnos; los alumnos y el docente, y viceversa; entre los docentes y
padres de familia y viceversa; entre las autoridades educativas y los
padres de familia, docente, trabajadores y viceversa, etc. Lo cual, de por
si crea un clima adverso a lo que se pretende, que se viva en un clima de
armonía, paz y respeto como una condición fundamental para que cada
actor de proceso pueda cumplir satisfactoriamente sus roles dentro de la
comunidad. Para cumplir este objetivo, la comunicación es un medio muy
importante para resolver los problemas que nacen de las inadecuadas
relaciones humanas, y propiciar en su lugar la difusión y prácticas de
valores que ayuden a que las personas sepan cómo convivir, interactuar,
respetar y emprender trabajos comunitarios que serán de beneficio hacia
el crecimiento interpersonal e institucional de la comunidad de la Unidad
Educativa República de Chile.
2.- ¿Elabora proyectos de mejoramiento de la comunidad y posibilita
el cumplimiento de los mismos?
Es evidente que por la ley y por comunicación propia, lo que señala
la pregunta, procure cumplirlo en todo lo que me sea posible en función
de mis capacidades, los recursos que dispongo y la buena voluntad y
46
conciencia de las demás personas para llevar adelante cualquier proyecto
de mejoramiento de la comunidad sean factibles de ejecutar, es decir, que
cuenta con tres conceptos básicos que se requieren para que un proyecto
se los pueda ejecutar, como es:
a) Tiempo de ejecución.
b) Disponibilidad de los recursos materiales y humanos, y.
c) El conocimiento amplio que se requiere para el diseño, ejecución y
evaluación del impacto del proyecto en la comunidad. De esta
forma un proyecto, debe ser un reflejo de los problemas que se dan
en la realidad de esta comunidad que dirijo, y bajo ningún
concepto, establecer problemas y soluciones ficticios, es decir, que
no se dan en el contexto educativo en estudio.
3.- ¿Estimula la organización de clubes sociales, deportivos u otros
que protejan el medio ambiente y la salubridad?
Considero que la Unidad Educativa investigada, a más del
complimiento de sus tareas específicas, como es desarrollar una
educación integral en los estudiantes, también por la ley que la regula,
establece que se preocupe de llevar a cabo diversas actividades que
beneficien directamente a la comunidad, como una parte complementaria
de lo señalado inicialmente en lo que significa una educación integral.
Según este contexto, considero que si he dado el impulso para auspiciar o
respaldar ideas destinadas a crear, clubes, que tengan mística para
promover una cultura de respeto, control, y mejoramiento del medio
ambiente y de la salubridad, como conceptos necesarios para alcanzar un
estilo de vida que eleve la dignidad de las personas en espacios óptimos
de lo que significa el buen vivir.
47
4.- ¿Inteligencia a los miembros de la comunidad, los deberes y
derechos que tiene cada uno?
La respuesta es afirmativa. Es importante que todos los actores de
proceso, como son docentes, padres de familia y estudiantes, estén bien
orientados en lo que respecta este tema; de no ser así, es evidente que
se puedan presentar problemas referidos a que el rol de cada uno se
exceda, y con ello invada las funciones del otro, y con esto, la
organización no podrá avanzar de una manera eficiente, rápida y
consensuada. En este sentido, considero que el trabajo de la autoridad
educativa es muy decisiva, en el sentido de asignar responsabilidades y
límites que se deben observar a cada uno de los miembros, que son parte
de la comunidad educativa.
5.- ¿Promueve campañas de concientización de lo que significa la
solidaridad humana, la justicia social?
Considero que en el conjunto de iniciativas que emprendo y puedo
auspiciar en favor del plantel y la comunidad, también me preocupo de
estimular y practicar acciones que tenga un significado para fortalecer la
solidaridad humana y la justicia social. En lo que se refiere a lo primero,
se trabaja para que los docentes, padres de familia y estudiantes
entienden y den muestra de lo que significa apoyar causas que ameritan
dar algo de nosotros hacia los demás, como un gesto de lo que entiende
ser solidario unos a otros, como por ejemplo, si hay un estudiante que ha
sufrido un accidente, en este caso, la comunidad buscará hacer algo para
colaborar económica y moralmente con el alumno y su familia. Con
respeto a lo segundo, también puedo decir que se hace un protagonismo,
cuando nuestra intervención es necesaria, como por ejemplo organización
eventos educativos frente al auge de la delincuencia, el consumo de
drogas, la agresividad escolar, combatir la exclusión escolar, etc.
48
6.- ¿En esta Institución los actores de proceso se encuentran
organizados?
En líneas generales puedo decir que sí, pero de manera puntual o
específica hay que trabajar aún más. Esto se debe que algunas
actividades, que se organizan en favor a la Comunidad, hay que insistir
bastante para que las personas se decidan a participar, cuando esto no
debería ser así, es decir, que todos comprenden que si hay que realizar
algún evento, es porque hay una necesidad imperiosa, esto quiere decir,
que la respuesta de colaborar debería ser casi inmediata o espontánea.
7.- ¿Cree usted que en la Unidad Educativa Fiscal República de
Chile, las funciones y responsabilidades están claramente definidas?
Por supuesto que sí ninguna actividad humana puede funcionar
bien, y conseguir resultados, si no hay esta condición. Los problemas que
se han suscitado en la Comunidad, y que ponen la nota discordante en
ciertos momentos, se debe más que nada a que las personas no han
tomado mayor conciencia sobre este tema y en un momento dado han
saltado el orden y los aspectos de la organización, porque le falta más
disciplina, y respeto hacia los demás. En este sentido, mi tarea es
promover a que esto no ocurra, procura enfocar con mayor precisión cual
es el rol de cada uno como una forma de trabajar con armonía, en este
sentido, aprovecho cualquier situación favorable hacia una orientación
sobre este tema, y si es posible, organizar eventos educativos como
forma de capacitación constante. Pues considero que los problemas
siempre aparecen y hay que buscar mecanismos o estrategias que
apunten a reducir su impacto en el clima organizacional de la Comunidad.
49
8.- ¿La comunidad educativa mejoraría con la capacitación para un
mejor desarrollo de las actividades?
Estoy de acuerdo con esto. El organizar eventos educativos que
ayuden a mejorar las relaciones humanas dentro de un contexto de
trabajo común, siempre será positivo. A través de esta estrategia, las
personas no solo adquirieron conocimientos científicos amplios y
prácticos, sino también a desarrollar actitudes y emprendimientos que
favorezcan condiciones apropiadas, en la cual cada persona sepa con
claridad meridiana cuál es su verdadero rol que le ha sido asignado en
una organización social educativa, etc., por ejemplo esto es, que un padre
de familia no invade la función de un docente, de una autoridad de un
estudiante y viceversa. Un caso de esto sería si un padre de familia le dan
un micrófono para motivar a que algún/os miembro/s se integre en una
Comisión determinada, y el hecho es que no hay una respuesta positiva a
ese llamado dicho padre de familia no debe asumir un papel de docente o
autoridad para regañarlo o criticarlo en público, pues, crearía un clima de
resistencia, o tensión de aquellos que se sientan aludidos, y la respuesta
sería un alejamiento hacia la integración o colaboración espontánea.
9.- ¿Las actividades como proyectos comunitarios ayudarían a
resolver los problemas de la Institución?
Al respecto puedo señalar lo siguiente: Es evidente, que todas las
iniciativas que puedan partir de la comunidad, para facilitar o mediar en la
resolución de problemas que afectan a la institución, pueden ser bien
recibidos, pues se nota la buen intención de los actores sociales; pero
también es importante acotar, que no siempre el administrador los puede
acoger, si la acción comunitaria rebaza sus derechos en contra de las
facultades que el administrador tiene como responsable de la institución
como por ejemplo, diseño de la malla curricular de los docentes,
50
contenidos de la enseñanza, etc., etc. En cambio, si dará cabida a
proyectos que ayuden al medio ambiente, salud comunitaria, clubes
sociales, deportivos y culturales, mejoramiento de las relaciones
humanas, actividades para mejorar la convivencia, etc.
10.- ¿Está de acuerdo con la implementación de una Guía Didáctica
con enfoque en roles y funciones?
Me parece positivo que se elabore un documento que sea una guía
didáctica con enfoque en roles y funciones, para que los docentes la
consulten. De esta manera, servirá como un material que tiene por objeto
que los profesores se capaciten en estos temas, que son tan necesario
hoy en día, en que el marco de acción de ellos como el mío, se ha
ampliado aún más, en razón del desarrollo de las ciencias y las
necesidades de la sociedad que exigen una mayor participación de las
instituciones educativas en la comunidad.
51
Encuesta a docentes
Tabla N°. 1. Reuniones de integración educativa
¿Considera que la Institución necesita reunir docentes, padres de familia
y estudiantes para mejorar la integración educativa?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 1
Siempre 2 33%
Casi siempre 2 33%
Alguna vez 1 17%
Rara vez 1 17%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 1. Reuniones de integración educativa
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile
Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
La encuesta realizada a los docentes dio los siguientes resultados: Una mayoría de la población contestan que la institución necesita reunir docentes, padres de familia y estudiantes para mejorar la integración educativa. El hallazgo permite poner en conocimiento a las autoridades de la institución sobre esta necesidad de promover reuniones continuas, personas involucradas en las mismas, que se interesen en una educación integral, con toda seguridad, la Institución se beneficiará en cuanto a un aumento en la calidad que va a beneficiar a la comunidad educativa, al desarrollo intelectual y actitudinal de los estudiantes y el mejoramiento curricular de los docentes.
33%
33%
17%
17%
0%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
52
Tabla N°. 2. Participa y colabora para mejoramiento de la comunidad
¿Participa en proyectos de mejoramiento de la comunidad y colabora en
el cumplimiento de los mismos?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 2
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
Alguna vez 5 83%
Rara vez 1 17%
Nunca 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 2. Participa y colabora para mejoramiento de la comunidad
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
La encuesta ha dado los siguientes resultados. Una mayoría de docentes contestan que alguna vez participan en proyectos de mejoramiento de la comunidad. Es decir, manifiestan hacerlo de manera esporádica. El hallazgo permite conocer, que en la Institución no es prioritario involucrarse en temas que tengan que ver con el mejoramiento de la comunidad, de una manera activa y transformadora; se estima que una causa puede ser que no tienen la preparación, experiencia y actitud para hacerlo.
0% 0%
83%
17%
0%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
53
Tabla N°. 3. Participa en la organización de clubes, deportivos u otros
¿Participa en la organización de clubes sociales, deportivos u otros que
protejan el medio ambiente y la salubridad?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 3
Siempre 2 33%
Casi siempre 1 17%
Alguna vez 2 33%
Rara vez 1 17%
Nunca 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 3. Participa en la organización de clubes, deportivos u otros
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
La encuesta determinó los siguientes resultados: Gran parte de los docentes, se involucran activamente, para promover actividades en favor de la comunidad tales como: La creación de clubes sociales, deportivos, ecológicos, culturales, etc. Todos ellos para fortalecer un óptimo clima de relaciones y convivencia, que a la integración y solidaridad entre los componentes sociales comprendidos entre profesora, autoridades educativas, padres de familia y estudiantes, como una condición adecuada para establecer estrategias que defiendan todo lo que es el medio ambiente y la salubridad. El hallazgo conduce a investigar por qué este componente social está ajeno a estas actividades y establecer mecanismos para que también participen en favor de la comunidad.
33%
17%
33%
17%
0%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
54
Tabla N°. 4. Diálogo de la comunidad sobre pedagogía/rendimiento
¿Dialoga con los miembros de la comunidad sobre algunas
anormalidades pedagógicas en relación al rendimiento académico o
disciplinario?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 4
Siempre 3 50%
Casi siempre 2 33%
Alguna vez 1 17%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 4. Diálogo de la comunidad sobre pedagogía/rendimiento
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
La encuesta señala lo siguiente: La mayoría de los docentes, sí se preocupan de tener un canal de comunicación con la comunidad en cambio un porcentaje pequeño de esa población lo hace de manera esporádica. El hallazgo permite la siguiente interpretación: Si bien, los docentes tienen actitud para dialogar con la comunidad, sobre temas de interés mutuo, ya sea sobre problemas de aprendizaje, conducta y emprendimiento escolar de los estudiantes, iniciativas del medio ambiente, convivencia escolar, etc., es necesario evaluar la calidad, compromiso y cumplimiento que se da sobre el diálogo o conversatorio, que puede ser superficial o poco significativo.
50%
33%
17%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
55
Tabla N°. 5. Institución provee de materiales didácticos
¿La Institución provee de materiales didácticos suficientes para realizar su
trabajo?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 5
Siempre 1 17%
Casi siempre 1 17%
Alguna vez 2 33%
Rara vez 2 33%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 5. Institución provee de materiales didácticos
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
La encuesta realizada ha dado los siguientes resultados: Los datos obtenidos hacen conocer que la Institución Educativa, una tercera parte sí se preocupa de proveer en las cantidades y calidades suficientes, de los materiales didácticos que se requieran, para que los eventos a favor de la comunidad sean un éxito. El hallazgo debe servir para que las autoridades se preocupen y a la vez se interesen a que esta situación no se siga sosteniendo, y en su lugar, le den mayor importancia a las necesidades de la comunidad, mediante la facilitación o compras de todos los materiales didácticos o insumos que se requieren; tales como, PC, programas interactivos, auditorio, propaganda, papelería, entre otros.
17%
17%
33%
33%
0%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
56
Tabla N°. 6. Actores de proceso organizados
¿En esta Institución los actores de proceso se encuentran organizados?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 6
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
Alguna vez 5 83%
Rara vez 1 17%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 6. Actores de proceso organizados
<
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
Los resultados obtenidos permiten el siguiente análisis interpretativo: Es evidente que todas las personas que constituyen la comunidad educativa tales como docentes, autoridades educativas, padres de familia o representantes legales, y los propios estudiantes, la mayoría dicen no estar correctamente organizados. Aspecto que en el análisis global de la participación individual y colectiva, determina que los objetivos que se trazan no son cumplidos a entera satisfacción. El hallazgo determina que la Comunidad Educativa, debe trabajar más hacia la capacitación de sus miembros en lo que respecta a liderazgo; roles y emprendimiento; lo que mejoraría el clima organizacional en cuanto a metas y fines institucionales.
0% 0%
83%
17%
0%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
57
Tabla N°. 7. Actores del proceso motivan desempeño docente
¿Autoridades, padres de familia y estudiantes de la Unidad Educativa
Fiscal República de Chile, lo motivan a lograr un buen desempeño
académico?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 7
Siempre 2 33%
Casi siempre 2 33%
Alguna vez 1 17%
Rara vez 1 17%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 7. Actores del proceso motivan desempeño docente
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile
Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
La encuesta ha dado los siguientes resultados más de la mitad de la población consultada manifiesta que si tienen una actitud positiva hacia los docentes, con el propósito que se motiven constantemente a mejorar los aspectos intelectuales y actitudinales hacia una enseñanza de calidad en el aula de clases; manifiesta que lo motivan pero de manera esporádica. El hallazgo, lleva a pensar que es necesario, que este segundo grupo, comprenda que ellos también pueden contribuir en el mejoramiento del clima en que se desenvuelven los docentes, al hacerlo, el docente sentirá que su labor es importante, y esto servirá como un impulso para mejorar su desempeño académico.
33%
33%
17%
17%
0%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
58
Tabla N°. 8. Capacitación continua del docente mejora comunidad
¿La comunidad educativa mejoraría con la capacitación continua del
docente para un mejor desarrollo de las actividades?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 8
Siempre 4 67%
Casi siempre 2 33%
Alguna vez 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 8. Capacitación continua del docente mejora comunidad
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile
Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
La encuesta ha dado el siguiente resultado: La totalidad de los docentes, consideran que el proceso continuo de la capacitación, en el marco de la Educación, es una importante inversión, destinada a mejorar los aspectos curriculares de la institución, del propio docente, del estudiante y de la misma comunidad en general. Este hallazgo, por lo tanto se constituye en un importante factor de transformación, que no debe ser ignorado por las autoridades del plantel, y que le deben aplicar con mucha frecuencia, debido que al adquirir nuevos conocimientos, nuevas técnicas, nuevas estrategias, nuevos enfoques teóricos, etc., se constituyen en importantes insumos que nacen de las nuevas actualizaciones teóricos – prácticos, de cómo desarrollar una educación de calidad hacia la enseñanza de los estudiantes y un factor que contribuirá también a dinamizar la orientación de la comunidad, hacia la integración, la solidaridad y el buen vivir.
67%
33%
0% 0% 0%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
59
Tabla N°. 9. Proyectos comunitarios ayudaría a resolver problemas
¿Cree usted que los proyectos comunitarios ayudarían a resolver los
problemas de la Institución?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 9
Siempre 2 33%
Casi siempre 2 33%
Alguna vez 1 17%
Rara vez 1 17%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 9. Proyectos comunitarios ayudarían a resolver problemas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
Los resultados permiten la siguiente interpretación: Un sector mayoritario de la población está de acuerdo con lo que plantea la pregunta, lo que permite elaborar el supuesto de que el diseño y aplicación de proyectos comunitarios, son productos que en líneas generales favorece el mejoramiento de la Unidad Educativa República de Chile. Unos opinan que alguna vez y otros rara vez, si se plantea el diagnóstico de los problemas que afectan a la institución, y plantean a su vez soluciones para limitarles o erradicarlos. Desde una perspectiva práctica es necesario establecer una evolución de dichos programas, en el momento que se lo ha elaborado, y una evaluación después que fueron aplicados, de esta manera se puede establecer que dichos insumos fueron eficientes, o hay necesidad de mejorarlos o sustituirlos por otros que estén de verdad mejor construidos y que contengan elementos teóricos que reflejan la realidad conflictiva del contexto de la investigación.
33%
33%
17%
17%
0%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
60
Tabla N°. 10. Guía didáctica con enfoque en roles y funciones
¿Con qué frecuencia se debe implementar una Guía Didáctica con
enfoque en roles y funciones?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 10
Siempre 3 50%
Casi siempre 2 33%
Alguna vez 1 17%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 10. Guía didáctica con enfoque en roles y funciones
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
Los resultados obtenidos permiten elaborar la siguiente interpretación. La mayoría de los docentes consultados 83%, consideran que la guía didáctica con enfoque en roles y funciones; el 17% opina que alguna vez. La implementación es un material de gran utilidad, pues, permitirá adquirir conocimientos de cómo trabajar en la formación, y fortalecimiento de la Comunidad Educativa, expresada en las autoridades del plantel, los docentes, padres de familia y los propios estudiantes, pero desde una perspectiva, que se basa en la definición del rol que cada uno de ellos deben asumir, sin interferir de modo alguno en las funciones, responsabilidades y liderazgos de cada uno.
50%
33%
17%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
61
Resultados de la encuesta dirigida a Representantes Legales
Tabla N°. 11. Participación en talleres de la Unidad Educativa
¿Ha participado en talleres organizados por la Unidad Educativa?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 1
Siempre 14 11%
Casi siempre 20 16%
Alguna vez 61 48%
Rara vez 24 19%
Nunca 8 6%
Total 127 100%
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 11. Participación en talleres de la Unidad Educativa
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile
Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
La tabla permite el siguiente comentario: La mayoría de los padres de familia dicen alguna vez asistir a los talleres de diversos temas que organiza la institución educativa en favor de la comunidad. El hallazgo lleva a entender lo siguiente: a) Los padres no les interesan estas reuniones, b) Los padres no toman conciencia de que son importantes, y c) El establecimiento no desarrolla una adecuada estrategia de promoción para incentivar el interés a ir frente a lo señalado, es necesario que la institución descubra cuáles son las verdaderas causas que influyen a la poca asistencia y una vez que se tenga esta información, idear las actividades que se debe poner en práctica para que este sector social se haga presente en los talleres de manera masiva.
11%
16%
48%
19%
6%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
62
Tabla N°. 12. Institución trabaja con proyección a la comunidad
¿La Institución realiza trabajos con proyección a la comunidad?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 2
Siempre 28 22%
Casi siempre 42 33%
Alguna vez 22 17%
Rara vez 19 15%
Nunca 16 13%
Total 127 100%
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 12. Institución trabaja con proyección a la comunidad
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile
Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
La tabla muestra los resultados de la encuesta, los mismos que son los siguientes: Más de la mitad de los padres de familia aseguran que la Institución planifica y ejecuta en favor de la comunidad son poco significativas. El hallazgo hace entrever, que el sector social consideran que los problemas que existen y que afectan la buena marcha de la institución, la convivencia de todos, y el nivel académico de los estudiantes, no son considerados en su totalidad, sino aquellos que son escogidos como prioritarios, motivo por el cual los problemas no resueltos son los factores que inciden para que la comunidad no sea una organización muy productiva en todos los esfuerzos para alcanzar las metas que se proponen hacia el bien común.
22%
33%17%
15%
13%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
63
Tabla N°. 13. Colabora con organizaciones
¿Colabora con la organización de clubes sociales, deportivos u otros para
protección del medio ambiente y la salubridad?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 3
Siempre 24 19%
Casi siempre 25 20%
Alguna vez 38 30%
Rara vez 31 24%
Nunca 9 7%
Total 127 100%
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 13. Colabora con organizaciones
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
Los resultados permiten elaborar la siguiente interpretación: Un poco más de la mitad de los padres de familia ó representantes legales tienen una actitud negativa hacia la participación en la constitución, organización y desarrollo de clubes escolares que tengan como fin, difundir y proteger todos los aspectos que están relacionados al medio ambiente y la salubridad; en contraposición a este sector social, encontramos que un grupo menor de esta población, manifiestan que si se interesan en trabajar activamente en todas las actividades que los clubes organizan en los temas señalados anteriormente frente a estas dos realidades, lo que se saca en conclusión, es que se debe trabajar más el currículum para difundir y vender la idea de que mediante la acción de todos los clubes, todos saldrán beneficiados, al tener ambientes sanos que favorezcan el normal desenvolvimiento de todos quienes constituyen la comunidad.
19%
20%
30%
24%
7%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
64
Tabla N°. 14. Diálogo escuela - comunidad
¿Dialoga con los miembros de la comunidad sobre conflictos escolares o
familiares relacionados al rendimiento académico o disciplinario de su
hijo?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 4
Siempre 36 28%
Casi siempre 32 25%
Alguna vez 38 30%
Rara vez 21 17%
Nunca 0 0%
Total 127 100%
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 14. Diálogo escuela - comunidad
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
Los resultados obtenidos al aplicar la encuesta, genera la siguiente interpretación: Un poco más de la mitad de los padres de familia o representantes legales manifiestan un verdadero interés de buscar el diálogo para la resolución de problemas en el orden académico y disciplinario, en que está inmerso su representado o los demás estudiantes. Con seguridad, esta actividad es la más apropiada. En cambio, el resto de la población, pone en práctica (diálogo) de manera esporádica, demostrando con ello, que no están muy preocupados y conscientes de lo que le pasa a su hijo/a, por lo que dejan de manera equivocadas que la institución sea la que resuelva estos problemas, eludiendo de esta manera sus responsabilidades como educadores de sus hijos/as.
28%
25%
30%
17%
0%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
65
Tabla N°. 15. Comunicación y apoyo al Comité de padres
¿Mantiene comunicación y apoya al Comité de padres de familia de la
Institución?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 5
Siempre 26 20%
Casi siempre 31 24%
Alguna vez 38 30%
Rara vez 21 17%
Nunca 11 9%
Total 127 100%
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 15. Comunicación y apoyo al Comité de padres
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
Los resultados obtenidos de la encuesta ha permitido elaborar la siguiente interpretación: Se observa que menos de la mitad de los padres de familia se preocupan de mantener un diálogo continuo con el comité de padres de familia, para tratar tópicos que están relacionados a su representado, o asuntos de interés de la comunidad. En cambio, otro, sector social, manifiesta que muy de vez en cuando se contacta con este Comité, para tratar temas comunes, que tengan que ver con todo lo que ocurre en la Comunidad Educativa. El hallazgo nos lleva a pensar que estas personas no tienen conocimientos de la importancia que tiene esta agrupación para velar por el bien de la comunidad.
20%
24%
30%
17%
9%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
66
Tabla N°. 16. Participa con actores de proceso por organización
¿Suma su participación para que los actores de proceso actúen
organizadamente?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 6
Siempre 24 19%
Casi siempre 31 25%
Alguna vez 36 28%
Rara vez 22 17%
Nunca 14 11%
Total 127 100%
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 16. Participa con actores de proceso por organización
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
Los resultados de la encuesta ha determinado la siguiente interpretación. La tabla nos indica claramente que menos de la mitad de los padres de familia tienen verdadera preocupación de integrarse organizadamente, para que la comunidad actúe eficientemente, frente a necesidades que requieren soluciones con la participación de todos los actores de proceso educativo. En cambio, un grupo, alineado en un 45%, creen lo contrario, lo cual hace entender que ellos consideran que su actuación es esporádica y poca significativa, y que son otros los actores que deben estar obligados y responsabilidades por el bien de la comunidad.
19%
25%
28%
17%
11%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
67
Tabla N°. 17. Comunidad motiva a la participación activa
¿Autoridades, padres de familia y estudiantes de la Unidad Educativa
Fiscal República de Chile, lo motivan a su participación activa dentro de la
comunidad?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 7
Siempre 46 36%
Casi siempre 41 32%
Alguna vez 21 17%
Rara vez 8 6%
Nunca 11 9%
Total 127 100%
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 17. Comunidad motiva a la participación activa
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile
Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
Los resultados de la encuesta permiten la siguiente interpretación: Los datos señalan una idea muy definida, que los padres de familia en general si creen que la comunidad en general, motiva de una u otra forma para que los otros padres de familia no estén alejados de todo lo que sucede en su interior. El no participar, significará que muchas decisiones que en su seno se tomen, sean sin su opinión, la misma que podría ser un aporte valioso, para que las actividades que se organicen sean mejores o beneficien no solo a él y su representado sino a los demás.
36%
32%
17%
6%9%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
68
Tabla N°. 18. Orientación a padres de familia mejora comunidad
¿Considera que la comunidad educativa mejoraría con la orientación a
padres de familia?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 8
Siempre 37 29%
Casi siempre 49 39%
Alguna vez 19 15%
Rara vez 8 6%
Nunca 14 11%
Total 127 100%
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 18. Orientación a padres de familia mejora comunidad
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile
Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
Los resultados de la encuesta ha determinado la siguiente interpretación. Es evidente que la mayoría de los padres de familia o representantes legales consideraron que la capacitación hacia este sector de la comunidad es muy importante. Se asume que esta opinión, se debe a que consideran que no estén preparados para saber cómo actuar frente al conjunto de temas e iniciativas que la comunidad puede poner en práctica para alcanzar objetivos que consideren sean importantes como por ejemplo: tratar temas de disciplina y rendimiento escolar bullying, inclusión escolar, protección del medio ambiente, cultura vial, drogas, mejoramiento de la convivencia, clubes deportivos, currículo docente, liderazgo educativo, etc.
29%
39%
15%
6%
11%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
69
Tabla N°. 19. Proyectos comunitarios ayudarían a la Institución
¿Cree usted que la elaboración y ejecución de proyectos comunitarios
ayudarán a resolver los problemas de la Institución?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 9
Siempre 36 28%
Casi siempre 34 27%
Alguna vez 26 20%
Rara vez 16 13%
Nunca 15 12%
TOTAL 127 100%
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 19. Proyecto comunitarios ayudarían a la Institución
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile
Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
Los resultados de la encuesta permite la siguiente interpretación: La mayoría de las personas consultadas consideran que los proyectos comunitarios si son medios que pueden servir para solucionar determinados problemas que pueden existir en su labor de dar educación a todos los estudiantes matriculados, como también aportar significativamente en el mejoramiento de la Comunidad. Desde esta perspectiva, la intervención de todos los actores de proceso es lo más adecuado, se parte del criterio, que la Institución educativa no es la única responsable de lo que sucede en la comunidad, sino de todos sus miembros, de esta manera, los problemas que se dan en el diario vivir, nacen en el conjunto de relaciones e interrelaciones entre todos sus componentes, de tal manera, que todos son parte del problema y todos son parte de la solución.
28%
27%
20%
13%
12%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
70
Tabla N°. 20. Guía didáctica con enfoque en roles y funciones
¿Está de acuerdo con la implementación de una guía didáctica con
enfoque en roles y funciones?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 10
Siempre 32 25%
Casi siempre 39 31%
Alguna vez 27 21%
Rara vez 15 12%
Nunca 14 11%
Total 127 100%
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 20. Guía didáctica con enfoque en roles y funciones
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
La encuesta realizada a los padres de familia ha servido para desarrollar la siguiente interpretación: La población señala que la guía didáctica con enfoque en roles y funciones, dirigida a los docentes, se encarguen de hacerlo conocer a este sector social, es una buena iniciativa de parte de los investigadores del presente estudio, para que todos los que conforman la Comunidad Educativa se instruyan en este tema, y sepan cuál es su rol y participación en las actividades que se programen, sin interferir, o yuxtaponer las funciones de cada uno, dentro de un marco de colaboración, emprendimiento, respeto y convivencia pacífica, armónica y constructiva.
25%
31%
21%
12%
11%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
71
Resultados de la encuesta dirigida a estudiantes <<<
Tabla N°. 21. Talleres educativos de temas de interés comunitario
¿Estás familiarizado con la modalidad de talleres educativos, que trabajen
sobre temas que interesen a la comunidad?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 1
Siempre 28 22%
Casi siempre 30 24%
Alguna vez 26 20%
Rara vez 20 16%
Nunca 23 18%
Total 151 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 21. Talleres educativos de temas de interés comunitario
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
La encuesta realizada, permite elaborar la siguiente interpretación: La mayoría de los estudiantes no están muy familiarizados con las actividades que se emprenden en los talleres educativos. Habría que establecer cuáles son las causas, para que la población no se interesen en ellos, no puedan ver su importancia, y los beneficios que puedan generar, ya sea a la institución, a los padres de familia y a las propios estudiantes. Y una vez que se tenga conocimiento de aquello, adoptar las acciones más apropiadas, para que estos eventos en realidad sean parte de la vida de todos, dentro de un concepto que mediante los talleres, las personas se capacitan para aportar en el mejoramiento de la comunidad, en todos los aspectos que sean posibles lograr.
22%
24%
20%
16%
18%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
72
Tabla N°. 22. Talleres de la Unidad Educativa República de Chile
¿Considera que los talleres que organiza la Unidad Educativa República
de Chile tratan sobre temas educativos, problemas e iniciativas para que
la comunidad los solucione?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 2
Siempre 27 21%
Casi siempre 34 27%
Alguna vez 19 15%
Rara vez 30 24%
Nunca 17 13%
Total 151 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 22. Talleres de la Unidad Educativa República de Chile
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
La encuesta realizada ha permitido la siguiente interpretación: Se puede entender, por la opinión de los estudiantes, que la realización de los talleres sobre diversos temas, que organiza la Institución, no tienen la suficiente calidad y efectividad para llamar la atención y emprendimiento de todos los convocados. Esta opinión, conduce a pensar a que la institución no se preocupe de que dichos eventos sean debidamente planificados, contando con los recursos materiales y de personal idóneo, y que los temas van a tratar sean del interés colectivo. Es probable que en el diario vivir, no se sienten sus efectos de manera positiva.
21%
27%
15%
24%
13%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
73
Tabla N°. 23. Comunidad identifica problemas y los solucionan
¿En tu opinión, los profesores, padres de familia y estudiantes analizan
los problemas que se dan en la comunidad y proponen soluciones?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 3
Siempre 36 24%
Casi siempre 40 26%
Alguna vez 16 11%
Rara vez 38 25%
Nunca 21 14%
Total 151 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 23. Comunidad identifica problemas y los solucionan
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
La encuesta ha determinado lo siguiente interpretación: Se observa que es poco significativa, la predisposición de la población para interesarse en los problemas de la comunidad, para establecer cuáles son las causas que la promovieron, las consecuencias y la necesidad de establecer cuáles serían la solución, mediante la participación de todos. Esta situación, hace pensar, que no hay una mentalidad progresista, que ayude a concebir una comunidad más integrada, moderna y competente, en la cual todos comprenden que los problemas no pueden ser ignorados, o subestimados, pues a lo largo, se constituyen en grandes obstáculo para ser mejores.
24%
26%
11%
25%
14%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
74
Tabla N°. 24. Comentario sobre temas que afectan a la comunidad
¿Te interesas en comentar sobre temas que afectan a la comunidad
educativa, por ejemplo, desinterés de los padres a las reuniones
escolares, bullying, bajo rendimiento, indisciplina, entre otros?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 4
Siempre 40 26%
Casi siempre 35 23%
Alguna vez 21 14%
Rara vez 19 13%
Nunca 36 24%
Total 151 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 24. Comentario sobre temas que afectan a la comunidad
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa
Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
Los resultados de la encuesta ha permitido la siguiente interpretación: menos de la mitad de la población acostumbra a tratar sobre temas que afectan a la comunidad y competitivo. En cambio, el resto, que es una mayoría, apenas comentan los hechos negativos, lo cual hace pensar que no han desarrollado prácticas hacia el pensamiento crítico, sobre todo lo que está funcionando mal y que requiere sr mejorado a través del comentario, análisis y emprendimiento.
26%
23%
14%
13%
24%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
75
Tabla N°. 25. Gusta trabajo del Comité de Padres de familia
¿Te gusta cómo trabaja el Comité de padres de familia en coordinación
con la Institución Educativa?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 5
Siempre 44 29%
Casi siempre 48 32%
Alguna vez 20 13%
Rara vez 31 21%
Nunca 8 5%
Total 151 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 25. Gusta trabajo del Comité de padres de familia
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa
Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
Los resultados de la encuesta permiten elaborar la siguiente interpretación: El nivel de aceptación o aprobación hacia lo que hace el Comité de Padres de Familia, es regular. Lo que quiere decir, que en opinión de la población, su trabajo es poco productivo, en todas las actividades que están comprometidas a cumplir para bien de la Comunidad o de cada grupo social que la componen. Este hallazgo debe servir como una crítica que debe ser considerada para evaluar el trabajo del comité, y establecer que aspectos deben mejorar con el objeto de que el clima organizacional sea el más adecuado en la interrelación de toda la comunidad.
29%
32%
13%
21%
5%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
76
Tabla N°. 26. Participa en actividades a beneficio de la comunidad
¿Te sientes motivado a participar en las actividades en beneficio de la
comunidad educativa?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 6
Siempre 36 24%
Casi siempre 38 25%
Alguna vez 43 28%
Rara vez 16 11%
Nunca 18 12%
Total 151 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 26. Participa en actividades a beneficio de la comunidad
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa
Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
Los resultados de la encuestas permiten la siguiente interpretación. El análisis de las respuestas, señalan que los estudiantes no se sienten suficientemente motivados para participar en actividades, ó programas para hacer mejoras en la comunidad. Este indicador da pautas que los docentes o padres de familia, no se preocupan de orientar adecuadamente a los estudiantes, sobre competencias que pueden asumir para el bien de la comunidad y de él propiamente dicho. Razón por lo cual, es entendible esta conducta de poco interés. Para que cambie la mentalidad es necesario que los educadores (profesores – padres), cambien de actitud y se capaciten previamente.
24%
25%28%
11%
12%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
77
Tabla N°. 27. Padres de familia deben recibir capacitación
¿En tu opinión, los padres de familia, deben recibir capacitación para
mejorar la integración y participación en la solución de los problemas que
vive la comunidad educativa?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 7
Siempre 60 40%
Casi siempre 41 27%
Alguna vez 31 20%
Rara vez 9 6%
Nunca 10 7%
Total 151 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 27. Padres de familia deben recibir capacitación
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa
Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
La encuesta ha determinado la siguiente interpretación: De acuerdo a las respuestas recogidas, se establece que los estudiantes están convencidos que los padres de familia en general, deben recibir una adecuada capacitación en temas de como intervenir en el análisis de los problemas de la comunidad, y la búsqueda de soluciones, pues su actuación o intervención sea productiva y útil, de no ser así, existen las probabilidades que en vez de ayudar en los programas o actividades, de mejoramiento comunitario sea un mayor obstáculo, limitación o interferencia en las funciones de los demás. Es evidente que la adecuada preparación es una condición fundamental para que los objetivos se los alcance en su totalidad.
40%
27%
20%
6%7%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
78
Tabla N°. 28. Proyectos comunitarios fortalecen relaciones
¿Los proyectos comunitarios son un medio para fortalecer las relaciones
entre la Institución educativa, padres de familia y estudiantes?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 8
Siempre 51 34%
Casi siempre 48 32%
Alguna vez 21 14%
Rara vez 13 8%
Nunca 18 12%
Total 151 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 28. Proyectos comunitarios fortalecen relaciones
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa
Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
La encuesta ha determinado la elaboración de la siguiente interpretación: Los estudiantes en su mayoría si están de acuerdo con la pregunta, en el sentido de que elaborar y ejecutar proyectos comunitarios, reporta una serie de beneficios, tales como: el primero está relacionado a que mediante esta actividad se logran objetivos comunes, segundo, cada persona que interviene se constituye en un protagonista de un proceso, tercero, la institución educativa se sentirá satisfecha de facilitar que los procesos se realicen, y, quinto, se genere un clima adecuado de convivencia, que ayudará a mejorar las relaciones humanas, y los aspectos cognoscitivos y actitudinales de todos los intervinientes.
34%
32%
14%
8%
12%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
79
Tabla N°. 29. Interés por actividades comunitarias
¿Te gustaría que la comunidad educativa se interese en crear clubes
sociales, deportivos, ecológicos, como una estrategia para colaborar con
en su papel de generar una educación integral de los estudiantes?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 9
Siempre 48 32%
Casi siempre 59 39%
Alguna vez 22 14%
Rara vez 12 8%
Nunca 10 7%
TOTAL 151 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 29. Interés por actividades comunitarias
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
Los resultados de la encuesta permitieron elaborar la siguiente interpretación. Los estudiantes, en un porcentaje muy alto 71%, opinión, que sería muy bueno que la Comunidad Educativa se preocupe de crear clubes, que tengan que ver con temas sobre actividades sociales, deportivas, ecológicas, culturales, como una estrategia, para complementar la formación integral de los estudiantes. Que estas iniciativas, no sean de manera aislada, sino dentro de un contexto educativo planificado por quien en el fondo, es el verdadero encausado de estas actividades escolares y extraescolares.
32%
39%
14%
8%7%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
80
Tabla N°. 30. Docentes necesitan guía didáctica de roles y funciones
¿Los docentes necesitan de una guía didáctica para mejorar la
orientación de la comunidad sobre roles y funciones?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 10
Siempre 41 27%
Casi siempre 56 37%
Alguna vez 29 19%
Rara vez 21 14%
Nunca 4 3%
Total 151 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Gráfico N°. 30. Docentes necesitan guía didáctica de roles y funciones
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa
Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Comentario
Los resultados de la encuesta permite la siguiente interpretación. Los estudiantes consideran que la propuesta que presenta la presente investigación, merece ser considerada, debido a que mediante una guía didáctica, que refiera a como orientar a la comunidad, en el desempeño de roles y funciones de sus miembros, cuando participen en diversas actividades, ya sean de carácter educativo, recreacional, deportivo, convivencia, ecológico, etc., estos se cumplen de una manera ordenada disciplinada y sobre todo sin invadir la función de ninguno de sus integrantes, es decir que bajo ninguna circunstancia se produzcan roces, conflictos o divisionismos, el contrario que actúen con armonía e interrelación.
27%
37%
19%
14%
3%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
81
Prueba de Chi Cuadrado
Influencia de la integración de la comunidad educativa en el clima
organizacional de la Unidad Educativa República de Chile.
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable independiente: Integración de la comunidad educativa.
Variable dependiente: Calidad en el clima organizacional.
¿Participa en proyectos de mejoramiento de la comunidad y colabora en
el cumplimiento de los mismos? ¿En esta Institución los actores de
proceso conforman un clima organizacional adecuado al aprendizaje?
Tabla N°. 31. Resumen del procesamiento de casos
Casos
Válidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Participa en proyectos de mejoramiento de la comunidad y colabora en el cumplimiento de los mismos? * ¿En esta Institución los actores de proceso conforman un clima organizacional adecuado al aprendizaje?
6 100,0% 0 0,0% 6 100,0%
Fuente: Unidad Educativa República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Tabla N°. 32. Tabla Cruzada Recuento
¿En esta Institución los actores de proceso conforman un clima
organizacional adecuado al aprendizaje?
Total Rara vez Alguna vez
¿Participa en proyectos de mejoramiento de la comunidad y colabora en el cumplimiento de los mismos?
Rara vez 1 0 1
Alguna vez
0 5 5
Total 1 5 6
Fuente: Unidad Educativa República de Chile Elaboración: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrada
82
Valor P o significancia
Tabla N°. 33. Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Significación asintótica (bilateral)
Significación exacta
(bilateral)
Significación exacta
(unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson.
6,000a 1 ,014
Corrección de continuidadb
,960 1 ,327
Razón de verosimilitud.
5,407 1 ,020
Prueba exacta de Fisher.
,167 ,167
Asociación lineal por lineal.
5,000 1 ,025
N de casos válidos.
6
a. 4 casillas (100,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,17. b. Sólo se ha calculado para una tabla 2x2
Como el valor de p es menor que 0,05 se afirma que sí existe
relación entre las variables y por lo tanto la integración de la comunidad
educativa si influye en el clima organizacional de la Unidad Educativa
República de Chile.
Correlación entre Variables
Realizada en base a los objetivos: Se observa relación directa
entre la variable integración comunitaria y clima organizacional, por lo que
es factible su estudio e intervención. Al analizar los tres objetivos
específicos de la presente investigación se observa que:
Objetivo específico 1: Identificar la influencia de la integración de la
comunidad educativa.
83
Encuesta a docentes
Gráfico No. 1 Gráfico No. 2 Reuniones de integración educativa. Participa y colabora para mejoramiento
de la comunidad.
Para responder al primer objetivo específico se presentan los
gráficos 1, 2, 3 y 4, donde se puede observar la búsqueda de los
docentes por lograr la integración de la comunidad educativa.
Individualmente se señala:
Los docentes dan prioridad a las reuniones, indican que son
necesarias para involucrar a toda la comunidad tanto para el
mejoramiento metodológico pedagógico de los docentes como para el
desarrollo intelectual, actitudinal de los estudiantes. (Gráfico No. 1)
Los docentes en su mayoría manifiestan que solo alguna vez
participan y colaborar para el mejoramiento de la comunidad, y un 17%
rara vez. Es decir que participan de manera esporádica. Se infiere que
no están interesados, o no tienen la preparación suficiente, experiencia y
actitud para este tipo de actividades. (Gráfico No. 2)
33%
33%
17%
17%
0%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
0% 0%
83%
17%
0%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
84
Gráfico No. 3 Gráfico No. 4
Participa en la organización de clubes, Diálogo de la comunidad sobre
deportivos u otros pedagogía/rendimiento
La mitad de los docentes dicen sí participar en la organización de
clubes sociales, deportivos u otros que protejan al medio ambiente y la
salubridad. Contrario a la otra mitad que reconoce que poco o nada
participa. Se infiere que aquí no se trabaja completamente por la
integración; es decir a través de actividades donde todos se verían
obligados a participar. (Gráfico No. 3)
Objetivo específico 2: Medir la calidad del clima organizacional.
Para responder al segundo objetivo específico se analizan los
resultados de la entrevista realizada a las autoridades y el Gráfico No. 16
de la encuesta a representantes legales.
Entrevista dirigida a Directivos y Administrativos
Los entrevistados opinan, que se ha trabajado y se trabaja
bastante por un ambiente óptimo de relaciones que conforman el clima
escolar. Sin embargo no desconoce la existencia de conflictos, malos
entendidos entre los actores del proceso; lo cual desmejora el clima de
33%
17%
33%
17%
0%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
50%
33%
17%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
85
armonía, paz y respeto que debe imperar. Por lo investigado, se debe
destacar el papel del diálogo y la comunicación para la resolución de
conflictos, pues los problemas surgen en las interrelaciones humanas, el
convivir y el interactuar, hacia cuyos casos se dirigirán las actividades de
convivencia, exposición de los hechos y búsqueda de soluciones
pacíficas.
Las recomendaciones a la problemática de quienes son Autoridad
en el Plantel son los Proyectos comunitarios, Organización de clubes,
deportes, juntos por la protección del medio ambiente y la salubridad. Y
especialmente la Guía Didáctica propuesta. Porque es un deber y un
derecho institucional de la Unidad Educativa República de Chile, velar por
la integración de todos los miembros pertenecientes a la comunidad,
objeto de la presente investigación.
Encuesta a representantes legales
Gráfico No. 16 Participa con actores de proceso por Organización
En la encuesta a los representantes legales, menos de la mitad, el
44% tienen verdadera preocupación de integrarse organizadamente, para
que la comunidad actúe eficientemente, frente a necesidades que
requieren soluciones con la participación de todos los actores de proceso
educativo. El 45% estima lo contrario, por lo cual el clima organizacional
19%
25%
28%
17%
11%
Siempre
Casisiempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
86
presenta deficiencias, por la no obligatoriedad o compromiso asumido de
participar en las actividades designadas por la Institución.
Objetivo específico 3: Seleccionar los aspectos más relevantes de la
investigación, para diseñar una guía didáctica con enfoque en roles y
funciones a partir de los datos obtenidos.
Para responder al tercer objetivo específico, se observa el gráfico
número 10.
Gráfico No. 10 Guía Didáctica con enfoque en roles y funciones
Donde, la mayoría de los docentes consultados 83%, consideran
que la guía didáctica con enfoque en roles y funciones, debe
implementarse, permitirá adquirir conocimientos de cómo trabajar en la
formación, y fortalecimiento de la Comunidad Educativa. Desde la
perspectiva, de los roles que cada uno deben asumir, con responsabilidad
y liderazgo.
50%
33%
17%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Alguna vez
Rara vez
Nunca
87
Conclusiones
La presente investigación ha podido comprobar lo siguiente: El 66%
de los encuestados docentes manifiestan trabajar por la integración
de la comunidad educativa. Sin embargo, en la práctica no hay
constancia, ya que el 83% participa solo algunas veces. En cuanto a
ser parte de la organización de los clubes sociales el 50% se integra
en este asunto, más no el otro 50% que manifiestan estar obligados a
participar.
Los resultados de las encuestas realizadas a todos los miembros de
la Comunidad Educativa, tales como: Autoridades del plantel, cuerpo
de docentes, padres de familia o representantes legales; y,
finalmente, los estudiantes, hacen conocer en un 100% el consenso
mayoritario, de que no están suficientemente preparados, para que
esta entidad socio-educativa, trabaje de manera eficiente en cuanto a
un equipo interdisciplinario y un trabajo serio, responsable, y
profesional.
El 100% de las autoridades entrevistadas manifiestan trabajar por un
ambiente óptimo de relaciones que conforman el clima escolar. Sin
embargo reconocer la existencia de conflictos, para lo cual se fomenta
el diálogo y la comunicación para la búsqueda de soluciones
pacíficas. Por su parte el 44% de los representantes legales expresan
su preocupación por la integración organizada en las actividades que
realiza la institución, pero un 45% estima lo contrario, quienes todavía
no asumen el compromiso en las educación de sus representados.
En lo que corresponde al diseño de una guía didáctica en roles y
funciones propuesta por el presente estudio, los docentes en un 83%
consideran que debería ser implementada con responsabilidad y
liderazgo para fortalecer la comunidad educativa.
88
Recomendaciones
Poner a disposición de las autoridades del plantel las acciones
expresadas en la presente guía porque ofrecen una información
científica y metodológica contemporánea, que va a ayudar de manera
significativa para que la Comunidad educativa, pueda trabajar dentro
de un clima organizacional óptimo.
Motivar a los docentes a la acción conjunta a trabajar con una agenda
común en un interrelacionar disciplinado para conseguir que las metas
institucionales, y el logro de un clima organizacional favorezca la
formación integral de los estudiantes.
Llamar a la participación de los padres de familia para que asuman
una posición crítica, ayudarlos a determinar cuánto están preparados
para asumir con responsabilidad sus funciones; necesarias en el
mejoramiento de los conocimientos y actitudes con sus hijos; y, sobre
todo, como trabajar en equipo con los demás miembros que
conformen la Comunidad educativa, en términos de armonía,
interrelación, respeto, manejo de roles, capacidad de autoevaluación
de la gestión colectiva e individual.
Orientar y motivar a los estudiantes a que reflexionen y saquen sus
propias conclusiones, si necesitan o no capacitarse en temas de clima
organizacional, y que lo hagan saber a las autoridades del Plantel,
para que ellos determinen cual sería el mecanismo idóneo que se
podría implementar dentro o fuera de la Unidad Educativa, para que
se satisfagan las necesidades de esta entidad comunitaria.
89
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE EN ROLES Y FUNCIONES
Título
Integrémonos a las actividades de la escuela.
Justificación
La Institución comprometida con la comunidad educativa, está
dispuesta a mejorar la calidad en la educación gracias al desarrollo
humano y profesional de sus docentes y con la participación de
autoridades, maestros y padres de familia puedan tomar decisiones
idóneas para que sus hijos aprendan y tengan la oportunidad de crecer
como personas para su integración a la sociedad.
La Unidad Educativa pretende la satisfacción de las necesidades y
expectativas de la comunidad mediante la información a través de la
formación de estudiantes autónomos, con capacidad crítica, analítica y
creativa, capaces de interactuar en el medio social donde se han de
desenvolver.
Los roles y funciones desempeñados por Autoridades, docentes,
estudiantes y padres de familia pertenecen al sistema de la empresa
escolar, que deben ser expresados bajo canales de comunicación y
efectivas relaciones interpersonales.
90
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica con enfoque en roles y funciones para
integrar a la comunidad educativa mediante la asistencia a talleres de
convivencia que permitan la interrelación y participación de todos los
actores del proceso enseñanza-aprendizaje.
Objetivos Específicos
Motivar a las autoridades, docentes, padres de familia a la
participación en las actividades escolares para el trabajo conjunto.
Sociabilizar problemas comunes en las relaciones de los diferentes
estratos para el convivir diario.
Evaluar el impacto en la comunidad educativa de la participación y
aceptación del compromiso adquirido de integración escolar en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Aspectos Teóricos
Según estudio realizado por (Muñóz & Rodríguez-Gómez, 2013), el
vínculo escuela – comunidad es un ejercicio de responsabilidad que
potencia las organizaciones educativas con el entorno mediante
actividades que requieren el aprendizaje y la participación activa de
ambos grupos. De este modo, la organización educativa garantiza su
trabajo en materia de valores y pautas de conducta, en virtud de la buena
convivencia tanto en el contexto institucional como en el entorno próximo.
91
La comunidad educativa debe de promover que haya un clima
armónico entre sus miembros, por ende es necesario que principalmente
sea considerado el que se deba de sociabilizar las normas sobre la
convivencia, aquellas que deben de promoverse en todos para que todos
puedan cumplirlas. (Ministerio de Educación Nacional, 2016). Estas
normas deben estar centradas en alcanzar un clima de igualdad de
oportunidades, bajo el control del Administrador. Ramos, & Rivera (2016)
expresan: “El director es la máxima autoridad de la institución educativa y
tiene la gran responsabilidad de conducirla y dar cuenta de los resultados
de su gestión” (p. 52). Por ende las actividades curriculares deben ser
desarrolladas por cada miembro de la comunidad, para así reforzar el
buen vivir dentro de la organización escolar.
Las actividades comunitarias permitirán que se elaboren
«mecanismos de comunicación» conforme a la convivencia y la
participación. Al desarrollar las estrategias, no solo habrá contacto con los
estudiantes, sino también se relacionará con sus familias. Se hará uso de
cada área dentro de la institución, para la gestión sobre la convivencia,
proponiendo así un cambio que conlleve a la terminación de conflictos.
Entre los medios, se puede indicar los programas como son las escuelas
dirigidas a padres, donde se integrarán con los estudiantes.
Es así como se logrará que sea posible el aprendizaje mediante los
actores y de los vínculos interpersonales. Lanni (2013) define lo
beneficioso de una buena convivencia: “Cuando dentro de una institución
se resalta la comunicación, el diálogo, el respeto, se produce un
adecuado clima para el desarrollo del aprendizaje” (p. 3). Desde la
perspectiva social, un ambiente positivo, genera mejoras durante la
enseñanza, cuando los estudiantes se siente valorados, reconocidos,
pueden mostrar sus emociones, dar su opinión, cuando son considerados
como elementos competentes en cada actividad, ayuda en el aprendizaje.
92
Además, hay factores relevantes, los cuales inciden: la
comunicación y la armonía que se da con los estudiantes y con los
docentes. En estos se refleja un clima de aula que está incidido por el
trabajo colaborativo, produciendo así estudiantes con capacidad para
desenvolverse. Escobar, M. (2013) expone: “El clima motivacional que
desarrollarán los profesores permitirá que los estudiantes conozcan que
desean los docentes lograr con ellos” (p. 3) Razón por la cual, se
considera como influyente en la actitud hacia el estudio; ésta a su vez
puede llegar a no ser oportuna, si no se desarrollan relaciones de apoyo
en los estudiantes dentro del aula.
La sana convivencia está basada tanto en la conducta, como en las
normas y las prácticas que se desarrollan durante la interrelación entre
estudiantes y los profesores. Según Ramos & Rivera (2016) “El docente,
es el agente principal dentro de la enseñanza, por lo cual su misión es la
de incidir en el desarrollo integro de cada estudiantes en las diferentes
dimensiones del desarrollo (p. 53). Desarrollándose así modelos
adaptativos que puedan generar trabajo en grupo, comunicación y
aportación de estudiantes.
De acuerdo a lo planteado por los autores, se puede añadir que los
docentes deben ser reconocidos tanto por su carisma, como su eficacia
en su rol, el poder establecer una respuesta frente a las demandas o los
problemas complejos. Dentro del convivir se presenta la relación entre el
docente y el estudiante. Para Gamboa (2016) señala a la interacción
social como aquella acción, mediante la cual se desarrolla una influencia
que es dada a todas las personas” (p. 8). Por tal razón, para que haya un
ámbito positivo, es necesario que haya armonía, respeto, e interacción
entre los estudiantes y docentes. Para lograr que sea diferente el
aprendizaje, se debe determinar en cada estudiante sus conocimientos
previos.
93
MinEduc (2011), indica que el clima social escolar tiene dos
funciones: a) función académica: es aquella busca cumplir cada
componente del currículo de forma planificada y sistemática; b) función
socializadora, da a los estudiantes los aprendizajes y el espacios que
beneficien tanto a su desenvolvimiento social como a su formación social”
(Unidad de Transversalidad Educativa, 2013, p. 11). Desempeña
importantes funciones el aula de clase, estas dos funciones que se
desarrollan, poseen relación, debido a que están enfocadas hacia el
aprendizaje, al desarrollo de las capacidades en estudiantes, así estos
podrán valerse dentro de su entorno.
Características de una Guía Didáctica
Las ventajas de proceder con un material didáctico que cuente con
estrategias dirigidas por los docentes en el aula, deben corresponder a
previa evaluación que detecte las necesidades de los estudiantes. Dichas
intervenciones han de ser correspondientes a intereses y potencialidades,
construidas conforme convivir diario del centro educativo y en relación al
contexto familiar (Chavez, 2012). De este modo se aprenderán
significativamente normas, valores, hábitos, costumbres y conocimientos.
La selección de recursos y materiales didácticos va a enriquecer el
proceso de aprendizaje, por cuanto prodiga atención a las necesidades
individuales y de aula (Villacís & Villao, 2012). El cual debe planificar
previamente la acción o intervención con el uso de métodos o técnicas
que faciliten el aprendizaje.
Este instrumento del hacer didáctico, elaborado por el docente,
promueve, orienta y motiva la interacción, además de orientar al
estudiante hacia la utilización de diversos recursos y estrategias, logrando
el aprendizaje autónomo. Son recursos que necesitan ser utilizados con
responsabilidad y el momento oportuno para dinamizar el aprendizaje
(García & De la Cruz, 2014). En fin, este material didáctico, estrategias y
94
actividades, ocupan un lugar significativo en la pedagogía y la didáctica
contemporáneas, porque son recursos que facilitan la mediación de los
conocimientos, cuyo propósito es el logro del papel orientador del
docente, y la consolidación de actividades independientes del estudiante
a través del desempeño pedagógico como célula básica del proceso de
aprendizaje.
La importancia de diseñar una guía didáctica.
Docentes y estudiantes con el apoyo de la guía van a abrir un
camino, a ofrecer orientación, para encauzarlos y tutelarlos. En todo este
proceso tienen un papel fundamental las guías didácticas o de estudio
como también suelen denominarse. Su empleo está dirigido a todas las
disciplinas y profesiones. (Amaya, 2011). Ahorra tiempo y está dirigida a
motivar tanto a docentes como estudiantes.
Indiscutiblemente los beneficios que aporta al quehacer docente el
uso de las guías como estrategias metodológicas son varios, entre los que
se encuentra, el permitir un trabajo cooperativo, además reactiva los
conocimientos previos desde el primer día de clases. La inclusión de
estas guías en el proceso educativo, es inmediata porque es potenciadora
de la creatividad, ahorro del tiempo, la solución de problemas, la
concentración, organización eficientemente de los pensamientos,
aclaración de ideas, aprobación de los exámenes con mejores resultados,
porque se va a recordar mejor, a planificar, comunicar, intercambiar ideas
entre estudiantes, lo que beneficia en la absorción de los conocimientos.
En cuanto a la formación del profesorado para establecer
relaciones con la comunidad, (Álvarez & Verdeja, 2013) menciona que el
profesorado está capacitado para tratar al alumnado, más no con la
comunidad. Por lo que se encuentran dificultades y tensiones al momento
de convocar a reuniones para poder afrontar los retos del momento donde
se requiera el trabajo en conjunto.
95
Factibilidad de su aplicación
Financiera
La propuesta tiene financiamiento propio, tiene el apoyo dado por
parte de la Unidad educativa, en cuanto a la sala donde se dictarán los
talleres y en los días en que serán aplicadas las diversas actividades.
Técnica
Los recursos técnicos: proyector, computadoras, CD interactivos,
diapositivas, facilitan su ejecución.
Humana
La comunidad en conjunto: Directivo, autoridades, tutor de la tesis,
docentes, estudiantes, padres de familia y autoras, desean participar en
los talleres para adquirir el conocimiento necesario que garantice mejoras
en la organización escolar, quedando para beneficio del grupo docente
que allí labora, la guía didáctica con enfoque en roles y funciones.
Política
Corresponde a la política institucional trabajar por la integración de
quienes integran y benefician el Plantel Educativo.
Legal
Es importante para desarrollar integralmente las capacidades y
potencialidad un entorno que permita satisfacer las necesidades
individuales. La Constitución (2008) promueve el desarrollo integral, tanto
los niños como adolescentes, como lo es la maduración, el crecimiento y
la ampliación de su intelecto. Así como también de sus aspiraciones y
sus capacidades, dentro del entorno escolar, familiar, comunitario y
también social, en los cuales se les de seguridad y afectividad. En el
contexto educativo los actores del proceso podrán participar con
responsabilidad y espíritu cooperativo.
96
Descripción de la Propuesta
TALLER 1
Título: PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Gráfico N°. 31. Participación Comunidad Fuente: http://valencia.es.eventsdroid.com/fiesta-de-la-comunidad-educativa.html
Objetivo: Involucrar a todos los actores de la comunidad educativa en el
diagnóstico y reconocimiento de los problemas de la institución y en la
construcción conjunta de un Proyecto Educativo Integral: PEI, en base al
respeto a los estudiantes, erradicación de los malos tratos y la
participación activa.
Método: Exposición e Interacción.
Contenido:
La comunidad y la participación: colaborar, intervenir, aportar.
Pautas de participación en los momentos de vida comunitaria.
Línea de contacto permanente entre padres y educadores.
Propuesta de actividades comunitarias.
Procedimiento:
Roles y funciones de los docentes
Formar equipos de coordinación con representantes de docentes,
padres de familia y estudiantes.
97
Establecer cronogramas de actividades y delegar responsabilidad
para mantener en lo cotidiano la dinámica.
Crear espacios, motivar y garantizar la participación de todos los
actores.
Realizar trabajos de campo y aplicar técnicas como relatos de vida,
observación, Diarios de campo y entrevista.
Usar el arte, el juego y la recreación como instrumentos
metodológicos.
Es posible erradicar hábitos equivocados, como el maltrato, al
socializar valores entre padres, docentes y autoridades.
Las resistencias y dudas son vencidas mediante el diálogo y la
socialización de los resultados.
Las experiencias positivas generan compromisos y establecen
responsabilidades en pos de una meta común.
Roles y Funciones de los Estudiantes
Colaborar con el equipo de coordinación con los demás integrantes de
la comunidad educativa.
Procurar la excelencia educativa y mostrar integridad y honestidad
académica en el cumplimiento de las responsabilidades académicas.
Colaborar y participar en las actividades de integración educativa.
Convertirse en investigadores natos, y aplicar en práctica los
conocimientos obtenidos.
Mediatizar y asimilar el aprendizaje facilitado por el docente a través
de la aplicación de herramientas didácticas influyentes en la obtención
de los conocimientos.
Evaluación: Mediante el taller, la ejecución de los roles y funciones de la
comunidad educativa permitirá el trabajo en conjunto, logrando la
integración, la cooperación y el cumplimiento de los objetivos propuestos.
En la administración educativa se mejorará el clima organizacional
beneficiando a los elementos que integran la institución educativa.
98
Planificación: Taller 1. Participación Activa de la Comunidad Educativa. Fecha: Junio de 2017 Horas: 2
Facilitadoras: Crespín Miriam y Gunsha Leonor. Lugar: Auditórium.
Problema Roles y funciones Comunidad Recursos Evaluación
Docentes Representan-
tes
Estudiantes
La sociedad se ha
caracterizado por aceptar
docentes transmisores de
conocimientos,
representantes que delegan
las responsabilidades
educativas a la escuela y
estudiantes pasivos, simples
reproductores de
información.
Permitir que el
docente
practique una
metodología
dinámica,
propulsora del
desarrollo
reflexivo y
crítico.
Fortalecer el
vínculo familia
escuela en las
actividades de
la Institución y
en el proceso
educativo de los
hijos.
Facilitar a los
estudiantes la
oportunidad de
convertirse en
creadores de su
propio
aprendizaje.
Infocus.
Computador.
Contenido
escrito de la
información.
Reflexionar sobre el
rol docente en un
aula activa y
motivadora.
Ir en la búsqueda de
que las familias
asuman la
responsabilidad de
acompañar a los
hijos y desarrollar en
los estudiantes el
pensamiento crítico y
reflexivo.
99
TALLER 2
Título: NIÑOS CONSTRUCTORES DE SU PROPIO APRENDIZAJE
Gráfico N°. 32. Niños participan en su aprendizaje Fuente: http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/final-nacional-wrospain-
2015
Objetivo: Concebir a la escuela como un espacio que respete las etapas
del desarrollo a partir de los conocimientos que traen de la familia y
comunidad para lograr que los niños se conviertan en constructores de su
propio aprendizaje.
Método: Exposición e Interacción.
Contenido:
Espacios de contención y afecto donde el estudiante se sienta seguro y
sienta deseos de aprender.
Estilos de aprendizaje y construcción de saberes.
Promoción de espacio de “autoría de pensamiento”, donde cada
estudiante construya conocimiento a partir de su propia experiencia,
enriquecida con el intercambio con sus pares y docentes.
Áreas de conocimiento que promueven la investigación, análisis crítico
de la realidad y justificación de hipótesis.
100
Mantenimiento de un estrecho vínculo con las familias, involucrándolas
activamente en el aprendizaje.
Asesoramiento psicopedagógico a las familias que lo requieran para
realizar una intervención oportuna en las dificultades del aprendizaje.
Procedimiento:
Roles y Funciones de los Docentes
Permitir a los estudiantes satisfacer su curiosidad y experimentar el
encuentro de ideas propias más que recibir los conocimientos de los
demás.
Motivar a los dicentes a que encuentren la solución a los problemas.
Impulsar mediante actividades dinámicas que los estudiantes construyan
su aprendizaje.
Facilitar a los estudiantes herramientas que garanticen su flexibilidad y
habilidad en la resolución de problemas.
Roles y Funciones de los Estudiantes
Los estudiantes fortalecerán sus habilidades creativas e innovadoras
para que puedan obtener conocimiento en base a sus experiencias.
Aportar con ideas o constructos que posibiliten el aprendizaje.
Que construyan su conocimiento en base a sus experiencias.
Que cada estudiante conduzca sus pasos y marque su velocidad.
Evaluación
Mediante el taller “Niños constructores de su propio aprendizaje”, se
pondrán en práctica los roles y funciones de los estudiantes que han sido
influenciados con la actuación asertiva de los docentes que dinamizarán
el aprendizaje asimilándolo, volviendo significativo y siendo los
estudiantes en función de los conocimientos obtenidos, resultando ser los
protagonistas del aprendizaje, a través de las vivencias y experiencias
que se efectúan en el aula de clases.
101
Planificación: Taller 2. Niños constructores de su propio aprendizaje. Fecha: Junio de 2017 Horas: 2.
Facilitadoras: Crespín Miriam y Gunsha Leonor. Lugar: Auditórium.
Problema Roles y funciones Comunidad Recursos Evaluación
Docentes Representan-
tes
Estudiantes
Todavía hay profesores que
basan la calificación según
los logros del memorismo,
es decir, sin mayor
razonamiento, en forma
literal; representantes que
para apoyar en las
lecciones, estimulan la
repetición de contenidos con
exactitud y estudiantes cuyo
estilo de aprendizaje es la
copia o reproducción de
textos.
Actualizar al
docente en
estrategias
metodológicas
estimuladoras
del aprendizaje
autónomo,
investigativo.
Integrar a los
padres al
proceso
enseñanza-
aprendizaje
para que se
responsabilice
de su
intervención en
el cambio de su
hijo como
constructor de
sus conceptos.
Motivar al
estudiante a
reconocer su
estilo de
aprendizaje.
Infocus.
Computador.
Contenido
escrito de la
información.
Reflexionar sobre el
papel del docente en
un aula participativa.
Ir en la búsqueda de
que las familias
contribuyan a formar
personas
preocupadas de su
forma de aprender y
desarrollar en los
estudiantes el
aprendizaje
significativo.
102
TALLER 3
Título: EDUCACIÓN EN VALORES
Gráfico N°. 33. Educar en valores Fuente: http://lapizarradeclaseblog.blogspot.com/2015/03/educacion-en-valores-
imagenes-glosario.html
Objetivo: Ayudar a cambiar el estilo de comportamiento de los
estudiantes a través de la asimilación de valores y su práctica en la
escuela, en el hogar y en el ambiente social.
Método: Exposición e Interacción.
Contenido:
Importancia de educar en valores.
Compromiso social y ético del profesorado para la formación en valores.
Reemplazo del profesor tradicional, instructor y transmisor de
conocimientos, por el fomento y la construcción de valores y formación
ciudadana en los estudiantes.
Adopción de una actitud proactiva en la búsqueda de mejorar las
condiciones de vida propia y de la comunidad.
103
Procedimiento
Roles y funciones de los docentes
Identificar conductas inapropiadas que luego de su observación van a
ser modificadas.
Dar importancia a los valores como la libertad, respeto, autonomía,
seguridad, además del fortalecimiento espiritual y el desarrollo del
liderazgo.
Fomentar espacios didácticos en los que se puedan dinamizar y reflejar
los valores.
Poner en práctica los valores en el contexto educativo.
Roles y Funciones de los Estudiantes
Al incorporar los diversos valores en el contexto educativo los
estudiantes pondrán ponerlo en práctica con solidaridad, cumplimiento
de los deberes, responsabilidades y respeto a los docentes.
Si los estudiantes asimilan valores, luego se convertirán en
multiplicadores del mensaje propositivo.
Practicar en el sistema educativo y fuera del contexto, los valores que
promoverán conductas idóneas y resultados positivos.
Establecer un comportamiento asertivo en el aula de clases,
conduciéndose en la práctica de valores que va a favorecer un clima
adecuado.
Evaluación
Se evaluará el siguiente taller a través del record académico y
desempeño docente, con el fortalecimiento de los roles y funciones de los
integrantes de la comunidad educativa, como objetivo principal se
requiere poner en práctica los valores institucionales para docentes, y
que los estudiantes pongan en práctica los valores en su entorno. Se
conseguirá con la ejecución del presente taller, mejorar la disciplina, las
conductas poco asertivas, conviertendolos en agentes propositivos del
cambio en el ambiente educativo, familiar y social.
104
Planificación: Taller 3. Educación en Valores. Fecha: Junio de 2017 Horas: 2
Facilitadoras: Crespín Miriam y Gunsha Leonor. Lugar: Auditórium.
Problema Roles y funciones Comunidad Recursos Evaluación
Docentes Representan-
tes
Estudiantes
La práctica de valores ha
disminuido en los actores
del proceso; evidente en los
docentes que no lo
refuerzan en forma
transversal; representantes
que los omiten en el convivir
diario ofreciendo en sus
hijos antivalores y
estudiantes que con toda
naturalidad expresan
egoísmo, agresividad o
violencia.
Promover la
práctica de
valores en el
aula,
sintiéndose
cada maestro
un ejemplo de
vida,
orientadores al
respeto,
honestidad,
solidaridad,
entre otros.
Participar en
escuelas de
padres donde
se fomente la
práctica de
valores
humanos en la
familia, escuela
y la sociedad.
Desarrollar
habilidades de
desarrollo
personal y
social para
mejorar las
actitudes de
comprensión y
orientación en
valores.
Infocus.
Computador.
Contenido
escrito de la
información.
Reflexionar sobre
una escuela inclusiva
que respete la
diversidad, la
convivencia pacífica
en un clima de aula
motivador al
aprendizaje en
condiciones de paz.
105
TALLER 4
Título: FUNCIONES DEL DOCENTE EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Gráfico N°. 34. Rol docente
Fuente: http://elizabethteixeira.blogspot.com/2011/11/comunidades
-de-aprendizaje.html
Objetivo: Cumplir funciones de desempeño docente mediante
actividades de interrelación, para orientar a la comunidad educativa a la
creación de ambientes que estimulen las dinámicas de enseñanza-
aprendizaje y el desarrollo de habilidades y competencias de trabajo
hacia la integración.
Método: Exposición e Interacción.
Contenido:
Los dos pilares en la misión educativa, en la familia los padres y en la
escuela los maestros.
La función del profesorado en las instituciones escolares.
El docente, agente socializador de los conocimientos.
Factores que condicionan la práctica docente.
106
Procedimiento:
Roles y Funciones de los Docentes
De los directivos en relación a docentes:
Elaborar el proyecto institucional.
Realizar programaciones, actuaciones y procesos evaluativos.
De los docentes en relación al alumnado:
Deben conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus
necesidades.
Velar por un aprendizaje significativo.
De los docentes en relación con los padres:
Establecer relaciones, trabajar por la confianza mutua y el respeto a la
intervención de cada uno.
Los padres asisten a los hijos en el cumplimiento de los deberes,
participación en actividades escolares.
Roles y Funciones de los Estudiantes
De los estudiantes en relación con directivos y docentes:
Estimular el aprendizaje en base a estrategias metodológicas
didácticas e innovadoras.
Integrar a todos los cursos complementarios, con la implementación
de áreas de interés de la comunidad educativa para fortalecer la
unidad y las habilidades sociales de los elementos que la integran.
107
De los estudiantes en relación con otros estudiantes:
Valorar los aspectos de integración de la comunidad educativa,
predisponiéndose a complementar con las actividades planificadas.
Fomentar los valores formativos que pueda fortalecer el rol de los
estudiantes en el contexto educativo.
Prepararse día a día para reforzar los contenidos formales y aplicarlo
en las actividades curriculares, mejorando el rendimiento académico.
De los estudiantes en relación con padres de familia:
Ser formadores de estudiantes responsables, colaborativos y
motivados hacia el aprendizaje.
Colaborar con las actividades curriculares, y el fortalecimiento de los
valores que serán reflejados en el contexto educativo.
Evaluación
Se complementará un trabajo continuo de los orientadores educativos
(docentes), en coordinación con el departamento administrativo y talento
humano, se pretende fortalecer las actividades promotoras de desarrollo
integro que requiere de la participación de los agentes comunitarios, se
evaluará el taller “Funciones del docente en la comunidad educativa”, a
través del desempeño y desenvolviendo que permita la sociabilización, el
emprendimiento y la integración educativa.
108
Planificación: Taller 4: Funciones del docente en la comunidad educativa. Fecha: Junio 2017. Horas: 2
Facilitadoras: Crespín Miriam y Gunsha Leonor. Lugar: Auditórium.
Problema Roles y funciones Comunidad Recursos Evaluación
Docentes Representan-
tes
Estudiantes
Por los cambios del mundo
globalizado, la educación
necesita enfrentar los
desafíos del desarrollo; los
docentes como líderes
mediadores entre la
comunidad y el
conocimiento; los
representantes en continua
comunicación con la escuela
y los estudiantes en la
adquisición de los saberes:
conocer, hacer y ser.
Asumen el
papel de
facilitadores que
aplican
metodologías
activas.
Se ha de
fortalecer el
vínculo familia
escuela en las
actividades de
la Institución y
en el proceso
educativo de los
hijos.
Reciben de la
Institución a
través de los
docentes, las
herramientas
para producir,
comprender el
mundo y
aprender a vivir
con los demás.
Infocus.
Computador.
Contenido
escrito de la
información.
Reflexionar sobre el
rol docente en un
aula activa y
motivadora.
Ir en la búsqueda de
que las familias
asuman la
responsabilidad de
acompañar a los
hijos y desarrollar en
los estudiantes el
pensamiento crítico y
reflexivo.
109
TALLER 5
Título: SEMILLEROS DE CONVIVENCIA
Gráfico N°. 35. Semilleros
Fuente: http://radiovia.com.ec/unidades-educativas-de-quito-se-convierten-en-semilleros-de-
convivencia/
Objetivo: Construir espacios significativos donde los actores de proceso
fortalezcan su autoestima para que se hagan partícipes de los cambios de
la comunidad educativa.
Método: Exposición e Interacción.
Contenido:
Semilleros que establecen espacios de cooperación y solidaridad con
el fin de aprender a la resolución de problemas sin violencia.
Capacitación de la comunidad sobre las características del Semillero.
Proyección social del semillero.
Rol de la Judicatura para la promoción de charlas que mejoren la
comunicación, el control de emociones, la mediación.
Charla a los padres de familia con el fin de reforzar lo aprendido en
los salones de clase.
110
Procedimiento:
Roles y Funciones de los docentes
Promover en los estudiantes a crecer en valores.
Aprender y promover las buenas relaciones humanas con la
comunidad educativa.
Aplicar prácticas de solución de conflictos a través del diálogo.
Participar como investigadores en actividades vinculadas a proyectos.
Roles y Funciones de los estudiantes
Formar grupos de estudio.
Constituir grupos de discusión.
Conformar semilleros para la formación integral.
Interactuar con otros semilleros y redes de semilleros.
Solucionar conflictos conforme a los acuerdos de convivencia
preestablecidos.
Evaluación
Se evaluará el taller denominado “Semilleros de convivencia”, a través de
los estilos democráticos, participativos de los directivos, docentes en
concordancia con el grupo de padres de familia y estudiantes en la
apertura de espacios didácticos en el que se expondrán estrategias,
herramientas innovadoras que fomentará el interés, trabajo cooperativo, y
el desarrollo de una adecuada convivencia que se reflejará en una
educación de calidad.
111
Planificación: Taller 5. Semilleros de Convivencia. Fecha: Junio 2017. Horas: 2
Facilitadoras: Crespín Miriam y Gunsha Leonor. Lugar: Auditórium.
Problema
Roles y funciones Comunidad Recursos Evaluación
Docentes Representan-
tes
Estudiantes
Dificultad de la comunidad
en manejar la resolución de
conflictos en base a la
honestidad, la paz, la
libertad y la solidaridad. Los
docentes favorecen el clima
de aula pacífico; los
representantes en la
participación de charlas,
evaluaciones y acuerdos de
convivencia armónica y los
estudiantes en espacios de
cooperación y solidaridad.
Desde las
actividades de
aula se
promueve la
cultura de paz
en la comunidad
educativa.
Los padres
juegan un rol
fundamental en
los “semilleros
de convivencia”,
ya que con su
ejemplo los hijos
aprenderán a
manejar los
conflictos y
cómo
solucionarlos.
A través del
trabajo en
equipo,
aprenden la
importancia de
decir no, el
respeto a uno
mismo y a las
demás
personas.
Infocus.
Computador.
Contenido
escrito de la
información.
Reflexionar sobre los
beneficios del
proyecto semillero,
se verificarán el
cumplimiento de los
acuerdos, la
metodología utilizada
y el diálogo logrado
entre los actores de
la comunidad.
112
Impacto de la Propuesta
Dirigido en forma directa a la comunidad educativa y dará solución
a la falta de integración de todos los actores del sistema enseñanza-
aprendizaje; en función del cumplimiento de la misión y visión
institucional; para cumplir con las competencias humanistas, tecnológicas
y de liderazgo en respuesta a los intereses de la sociedad.
Se busca solucionar conflictos a través del diálogo y la
colaboración, el aprendizaje la motivación y el compromiso en las
actividades desarrolladas. En fin mejorar la convivencia entre los actores
de la comunidad educativa.
Conclusiones
Una educación que basa sus metas en la calidad, requiere de la
aportación coordinada de todos los integrantes del centro educativo.
La práctica de valores para la participación constante y responsable.
Construcción de la comunidad con hábitos de cordialidad, apertura,
respeto, ayuda a la convivencia y a la superación de las diferencias.
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Anexos
Anexo I.- Carta de aceptación de la Institución Educativa
Anexo III.- Evidencias fotográficas
Foto N° 1. Fachada de la Unidad Educativa
Fuente: Unidad Educativa Fiscal República de Chile Tomada por: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Foto N°2. Ingreso de las investigadoras a la Unidad Educativa
Fuente: Unidad Educativa Fiscal República de Chile Tomada por: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Foto N° 3. Socialización del proyecto
Fuente: Docentes de la sección vespertina Tomada por: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Foto N° 4. Aplicación de encuesta
Fuente: Docentes de la sección vespertina Tomada por: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Foto N° 5. Socialización del proyecto
Fuente: Docentes de la sección matutina Tomada por: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Foto N° 6. Aplicación de encuesta
Fuente: Docentes de la sección matutina
Tomada por: Crespín Miriam y Gunsha Leonor
Anexo IV Instrumentos de Investigación
Formato de entrevista dirigido a directivos
Objetivo: Conocer el clima organizacional de la Unidad Educativa Fiscal
República de Chile para implementar un sistema de trabajo donde se
refleje y proyecte la vida y la aspiración de la comunidad.
No. Preguntas
1.- ¿Estimula buenas relaciones humanas con la comunidad:
maestros, alumnos, estudiantes?
2.- ¿Elabora proyectos de mejoramiento de la comunidad y
posibilita el cumplimiento de los mismos?
3.- ¿Estimula la organización de clubes sociales, deportivos u
otros que protejan el medio ambiente y la salubridad?
4.- ¿Inteligencia a los miembros de la comunidad, los deberes y
derechos que tiene cada uno?
5.- ¿Promueve campañas de concientización de lo que significa
la solidaridad humana, la justicia social?
6.- ¿En esta Institución los actores de proceso se encuentran
organizados?
7.- ¿Cree usted que en la Unidad Educativa Fiscal República de
Chile, las funciones y responsabilidades no están claramente
definidas?
8.- ¿La comunidad educativa mejoraría con la capacitación para
un mejor desarrollo de las actividades?
9.- ¿Las actividades como proyectos comunitarios ayudarían a
resolver los problemas de la Institución?
10.- ¿Está de acuerdo con la implementación de una Guía
Didáctica con enfoque en roles y funciones?
¡Gracias por su colaboración!
Formato de encuesta dirigido a los docentes
Objetivo: Conocer el clima organizacional de la Unidad Educativa Fiscal
República de Chile para implementar un sistema de trabajo donde se
refleje y proyecte la vida y la aspiración de la comunidad.
No. Preguntas 5 4 3 2 1
1.- ¿Considera que la Institución necesita
reunir docentes, padres de familia y
estudiantes para mejorar la integración
educativa?
2.- ¿Participa en proyectos de mejoramiento
de la comunidad y colabora en el
cumplimiento de los mismos?
3.- ¿Participa en la organización de clubes
sociales, deportivos u otros que protejan el
medio ambiente y la salubridad?
4.- ¿Dialoga con los miembros de la
comunidad sobre algunas anormalidades
pedagógicas en relación al rendimiento
académico o disciplinario?
5.- ¿La Institución provee de materiales
didácticos suficientes para realizar su
trabajo?
6.- ¿En esta Institución los actores de
proceso se encuentran organizados?
7.- ¿Autoridades, padres de familia y
estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
República de Chile, lo motivan a lograr un
buen desempeño académico?
8.- ¿La comunidad educativa mejoraría con la
capacitación continua del docente para un
mejor desarrollo de las actividades?
9.- ¿Cree usted que actividades como
proyectos comunitarios ayudarían a
resolver los problemas de la Institución?
10.- ¿Está de acuerdo con la implementación
de una Guía Didáctica con enfoque en
roles y funciones?
¡Gracias por su colaboración!
Formato de encuesta dirigido a los padres de familia
Objetivo: Conocer el clima organizacional de la Unidad Educativa Fiscal
República de Chile para implementar un sistema de trabajo donde se
refleje y proyecte la vida y la aspiración de la comunidad.
No. Preguntas 5 4 3 2 1
1.- ¿Ha participado en talleres organizados
por la Unidad Educativa?
2.- ¿La Institución realiza trabajos con
proyección a la comunidad?
3.- ¿Colabora con la organización de clubes
sociales, deportivos u otros para
protección del medio ambiente y la
salubridad?
4.- ¿Dialoga con los miembros de la
comunidad sobre conflictos escolares o
familiares relacionados al rendimiento
académico o disciplinario de su hijo?
5.- ¿Mantiene comunicación y apoya al
Comité de Padres de familia de la
Institución?
6.- ¿Suma su participación para que los
actores de proceso actúen
organizadamente?
7.- ¿Autoridades, padres de familia y
estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
República de Chile, lo motivan a su
participación activa?
8.- ¿Considera que la comunidad educativa
mejoraría con la capacitación a padres de
familia?
9.- ¿Cree usted que actividades como
proyectos comunitarios ayudarían a
resolver los problemas de la Institución?
10.- ¿Está de acuerdo con la implementación
de una Guía Didáctica con enfoque en
roles y funciones?
¡Gracias por su colaboración!
Formato de encuesta dirigido a los estudiantes
Objetivo: Conocer el clima organizacional de la Unidad Educativa Fiscal
República de Chile para implementar un sistema de trabajo donde se
refleje y proyecte la vida y la aspiración de la comunidad.
No. Preguntas 5 4 3 2 1
1.- ¿Estás familiarizado con la modalidad de
talleres educativos sobre temas de la
Comunidad?
2.- ¿Considera que los talleres que organiza
la Unidad Educativa República de Chile
tratan sobre problemas que vive la
comunidad?
3.- ¿En tu opinión, existe buena voluntad de
profesores, padres de familia y estudiantes
para analizar los problemas que se dan en
la comunidad para plantear y aplicar
soluciones correctas?
4.- ¿Te interesas en comentar sobre temas
que afectan a la comunidad educativa: por
ejemplo, desinterés de los padres a las
reuniones escolares, bullying, bajo
rendimiento, indisciplina, entre otros?
5.- ¿Te gusta cómo trabaja el Comité de
Padres de familia en coordinación con la
Institución Educativa?
6.- ¿Te sientes motivado a participar en las
actividades en beneficio de la comunidad
educativa?
7.- ¿En tu opinión, los padres de familia,
deben recibir capacitación para mejorar la
integración y participación en la solución
de los problemas que vive la comunidad
educativa?
8.- ¿Los proyectos comunitarios son un medio
para fortalecer las relaciones entre la
Institución educativa, padres de familia y
estudiantes?
9.- ¿Te gustaría que la comunidad educativa
se interese en crear clubes sociales,
deportivos, ecológicos, para la convivencia
socio comunitaria?
10.- ¿Los docentes necesitan de una guía
didáctica para mejorar la orientación de la
comunidad sobre roles y funciones?
¡Gracias por su colaboración!
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO
INFLUENCIA DE LA INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CALIDAD DEL CLIMA ORGANIZACIONAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “REPÚBLICA DE CHILE”, ZONA 8, DISTRITO 3, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA AYACUCHO, PERÍODO LECTIVO 2015 – 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE EN ROLES Y FUNCIONES.
AUTORAS: PROF. LEONOR CECILIA GUNSHA AMAGUAYA. PROF. MIRIAM LEONOR CRESPIN INTRIAGO.
REVISORES:
MSC ÁLVAREZ ALVARADO MARÍA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA FECHA DE PUBLICACIÓN: Nº DE PÁGINAS: 112
ÁREAS TEMÁTICAS:
ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA.
PALABRAS CLAVE: CALIDAD, INTEGRACIÓN, CLIMA ORGANIZACIONAL, COMUNIDAD EDUCATIVA. RESUMEN: En las organizaciones públicas, la calidad educativa representa un reto para todos los actores del proceso enseñanza-
aprendizaje. El presente estudio fue realizado en la Unida Educativa Fiscal “República de Chile”, cuya problemática
gira en torno a la influencia de la integración de la comunidad educativa, la cual no encuentra un ambiente adecuado
para beneficio de los estudiantes que ahí se educan. El clima organizacional se construye a través de la interacción entre
todas las personas que pertenecen a la organización más la colaboración en las actividades desarrolladas. El marco
teórico desarrolla las dos variables: integración de la comunidad educativa y calidad del clima organizacional. Se
reconoce que en toda organización educativa, la integración de cada miembro es fundamental y tiene un efecto
inmediato en el proceso de aprendizaje. El tipo de investigación es descriptivo y los métodos utilizados analítico y
sintético. A través de una metodología cuantitativa los encuestados de esta investigación compartieron su opinión sobre
la situación de la comunidad educativa en términos de calidad. Los instrumentos utilizados fueron, la entrevista
aplicada a 2 administrativos y encuestas a 6 docentes, 127 representantes legales y 151 estudiantes. Los resultados
subrayan que se debe trabajar más en la integración, asumir roles y mejorar el desempeño entre todos los que conforman
la comunidad. De este modo mejoraría la calidad organizacional, mediante la implementación de una guía didáctica con
enfoque en roles y funciones dirigida a los docentes.
Nº DE REGISTRO (en base de datos):
Nº DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web): *(Se deja en blanco)*
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON LAS AUTORAS
Teléfono : 042191380
Celular : 0996537377
Teléfono : 042471589
Celular : 0991226004
E-mail:
m
CONTACTO EN LA INSTITUCION:
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Teléfono:
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y (carrión. edificio Promete, teléfonos 2569898/9. Fax: (593 2) 2509054
