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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
TEMA:
LA DISORTOGRAFÍA EN EL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL EN EL
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE
OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
PROPUESTA: CREACIÓN DE UN MATERIAL
DIDÁCTICO EN LÍNEA COMO
APOYO AL DOCENTE.
Proyecto educativo presentado como requisito parcial para optar por el Grado
de Licenciatura en Ciencias de la Educación Especialización Informática
AUTORA: ANGULO GRUESO MARIA GABRIELA
TUTOR: MSc. JUAN GUEVARA ESPINOZA
REVISORA: MSc. KATHERINE MORA BARZOLA
BFILO-PIN-17P33
GUAYAQUIL, ENERO 2018
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-sang Castro
DECANA
__ MSc. Wilson Romero Dávila
VICEDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar DIRECTOR DE CARRERA DE INFORMÁTICA
_
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
iii
iv
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL
PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:
EQUIVALENTE A:
TRIBUNAL
Tribunal No. 1
Tribunal No. 2
Tribunal No. 3
Secretario/a
vii
DEDICATORIA
Dedico este Proyecto Educativo a Dios por haberme brindado salud
para lograr mis objetivos, el que me ha dado la fortaleza para continuar
aun cuando a punto de caer he estado, enseñándome a encarar las
adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.
De igual manera agradezco a mis padres, mi hijo, mi esposo, que
han sido motor fundamental en mi vida porque siempre me han brindado
su apoyo incondicional, motivación y me han servido de impulso para
cumplir con una meta tan elemental en mi vida profesional.
María Gabriela Angulo Grueso
viii
AGRADECIMIENTO
Como prioridad en mi vida agradezco a Dios por su infinita bondad
y por haberme brindado llegar hasta donde he llegado, me ha guiado a lo
largo de mi carrera, por ser mi fortaleza en mis momentos de debilidad y
porque ha hecho de mi sueño una realidad.
Agradezco también a mi familia por ser los principales promotores
de mis sueños, por haber estado conmigo apoyándome en los momentos
que más los necesité, siendo ellos mis consejeros, por cada una de las
palabras que me guiaron durante toda mi vida, no ha sido nada sencillo
pero tampoco nada imposible por eso y más gracias a su amor y
compromiso.
María Gabriela Angulo Grueso
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada…………………………………………………………………….… i
Directivos…………………………………………………….……………… ii
Informe del Proyecto………………………………………….…….……... iiii
Autoría intelectual……………………………………………….….…….. iv
Aprobación del tribunal…………………………………………….…….… v
Calificación del proyecto …………………………………………..……… vi
Dedicatoria…………………………………………………………….…..... vii
Agradecimiento………………………………………………………...…… viii
Índice general…………………………………………………………....…. ix
Índice de tablas……………………………………………………............. xii
Índice de gráficos………………………………………………….…….…. xiii
Resumen…………………………………………………….………………. xiv
Abstract………………………………………………………………....…… xv
Introducción…………………………………………………………….…… 1
CAPÍTULO I – EL PROBLEMA
Contexto de investigación………………………………….……………… 4
Problema de investigación………………………………………………... 6
Situación Conflicto………………………………………………………….. 6
Hecho Científico……………………………………………………………. 7
Causas………………………………………………………………………
Formulación del problema………………………………….……….……..
8
Objetivos de la investigación……………………………………….…..…. 8
Interrogantes de la investigación……………………………….…..…… 9
Justificación……………………………………………………….………… 10
CAPÍTULO II – MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio…………………………………………………. 12
Bases teóricas…………………………………………………………….... 13
Factores que determinan la Disortografía ………….………………..….. 15
Dificultades de la Disortografía…...…………………………………....... 16
Clasificación de la Disortografía……………………………….……….… 17
x
Detección de la Disortografía…………………………………..…………. 18
Diagnóstico de la Disortografía………………………………..…….……. 15
Tratamiento de la Disortografía……...................................................... 20
Objetivos………….…………………………………….…….…………...... 22
La Filosofía en el campo pedagógico ….……………………………….. 22
Aspectos psicológicos educativos…….…………..…………….............. 27
Fundamentación Tecnológica……………………….………….……….. 28
Fundamentación Legal…………………………..………………............. 29
CAPÍTULO III – METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico……………………………………...….……… 33
Tipos de investigación…………………………………………...………… 33
Investigación Experimental……………………………………………….. 36
Investigación Explicativa………………………………………………….. 37
Investigación de campo …………………………………………………… 38
Población y muestra……………………………………………………….. 39
Distribución de población…………………………………………………. 40
Muestra……………………………………………………………………… 41
Fracción muestral…………………………………………………………... 41
Cuadro de operacionalización de las variables…………………...…… 43
Métodos de investigación…………………………………………..……… 44
Técnicas e instrumentos de investigación………………………..……… 45
Resultados de la entrevista……………………………..………….……... 48
Resultados de las encuestas de los docentes……………..………… 50
Resultados de las encuestas de los estudiantes……………..………… 60
Conclusiones y recomendaciones……………………………………..… 70
CAPÍTULO IV – PROPUESTA
Título de la propuesta …..……………………………………….………… 71
Justificación……………………………………………….………….……... 71
Objetivos…………………………………………………………………….. 72
Aspectos teóricos…………………….………………………………….…. 73
Aspectos técnicos…………………….……………………………….….. 75
Aspectos pedagógicos……………………..………………………….…... 75
Aspectos psicológicos……………………………….…………..………… 76
xi
Aspectos del Buen Vivir…………………………………………….……… 76
Factibilidad de la aplicación……..…………………….………….……… 77
Recursos Humanos……..……………………………….………………… 78
Descripción de la propuesta………………………………………….…… 78
Bibliografía……………………………………………………………..…… 92
Anexos…………………………………………………………………….… 94
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Distribución de la población…………………………………… 40
Tabla 2: Tamaño de la muestra …….……………...…………………... 41
Tabla 3: Fracción muestral……………………….……………………… 28
Tabla 4: Tratamientos para los problemas de disortografía…………. 50
Tabla 5: Dificultad en la ortografía ……………………………………… 51
Tabla 6: Múltiples Problemas ortográficos…………………………….. 52
Tabla 7: Problemas de disortografía…………………………….….… 53
Tabla 8: Primeros síntomas de disortografía…..………….…………… 54
Tabla 9: Medidas de prevención, para evitar la disortografía………... 55
Tabla 10: Buena ortografía ……………………………………………… 56
Tabla 11: Falta de lectura…….…………………………………………. 57
Tabla 12: Diseño de un material didáctico………………………….…. 58
Tabla 13: Capacitación cotidianas de docentes…………………...…. 59
Tabla 14: Dificultad para tomar dictados…..…………………………... 60
Tabla 15: Frecuencia en cometer faltas ortográficas…………………. 61
Tabla 16: Mejorar estrategias ……………………….…..……………… 62
Tabla 17: Aprender correctamente las normas ortográficas…....……. 63
Tabla 18: Corrección de la disortografía a tiempo………………….... 64
Tabla 19: Indicaciones para mejorar su ortografía…………………… 65
Tabla 20: Herramientas tecnológicas para mejora del aprendizaje
ortográfico ……………………………………………………..…..………
66
Tabla 21: Mejora de las normas ortográficas …………………………. 67
Tabla 22: Las herramientas tecnológicas ayuda en el aprendizaje de
las normas ortográficas …………………………………………………
68
Tabla 23: La Falta de lectura ………………………………………….. 69
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Tratamientos para los problemas de disortografía……...... 50
Gráfico 2: Dificultad en la ortografía ...…………...……………………. 51
Gráfico 3: Múltiples Problemas ortográficos…...……………………… 52
Gráfico 4: Problemas de disortografía………………………..……….. 53
Gráfico5: Primeros síntomas de disortografía………………………… 54
Gráfico6: Medidas de prevención, para evitar la disortografía……… 55
Gráfico7: Buena ortografía ……………………………………….….…. 56
Gráfico8: Falta de lectura…….…………………………………………. 57
Gráfico 9: Diseño de un material didáctico………………………….… 58
Gráfico 10: Capacitación cotidianas de docentes…………………... 59
Gráfico 11: Dificultad para tomar dictados….……………………….… 60
Gráfico 12: Frecuencia en cometer faltas ortográficas…………….... 61
Gráfico 13: Mejorar estrategias …….…..…………………..………… 62
Gráfico 14: Aprender correctamente las normas ortográficas…….. 63
Gráfico 15: Corrección de la disortografía a tiempo………………… 64
Gráfico 16: Indicaciones para mejorar su ortografía……..….……… 65
Gráfico 17: Herramientas tecnológicas para mejora del aprendizaje
ortográfico …………………………………………………………………
66
Gráfico 18: Mejora de las normas ortográficas……………………….. 67
Gráfico 19: Las herramientas tecnológicas ayuda en el aprendizaje
de las normas ortográficas………………………………………………
68
Gráfico 20: La Falta de lectura ……………………………………….. 69
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1: Pantalla principal…………………………………….…........ 79
Imagen 2: Indica como ingresar ……………………………………….. 80
Imagen 3: Iniciar sesión …………………………………………………. 80
Imagen 4: Crea tu blog ………………………………………………….. 81
Imagen 5: Administrador del sitio ………………………………………. 81
Imagen 6: Pantalla indicando espera que cargue ……………………. 82
Imagen 7: Pantalla principal, con el logo de la institución …………… 82
Imagen 8: Pantalla mostrando botones ……………………………….. 83
Imagen 9: Pantalla conceptos básicos del tema …………………….. 83
Imagen 10: Videos ………………………………………………………. 84
Imagen 11: Pantalla de menú ………………………………………….. 84
Imagen 12: Pantalla con juegos de sopas de letras …………………. 85
Imagen 13: Pantalla indicando como ingresar al juego ........................... 85
Imagen 14: Pantalla indicando como jugar …………………………… 86
Imagen 15: Pantalla indicando como jugar en la sopa de letras …… 86
Imagen 16: Personajes del rey león un juego ………………….….. 87
Imagen 17: Pantalla mostrando las evaluaciones ………………….. 87
Imagen 18: Pantalla mostrando las preguntas que hay en la
evaluación………………………………………………………………… 88
Imagen 19: Pantalla mostrando como salir del sitio ................................ 88
Imagen 20: Pantalla mostrando que más agregar al blog ………… 89
Imagen 21: Entrevista con la autoridad ................................................... 89
Imagen 22: Entrevista con docente …..……………………………….. 90
Imagen 23: Entrevista con docente ......................................................... 90
Imagen 24: Entrevista con estudiante ..................................................... 91
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÒN INFORMÀTICA
RESUMEN
La presente investigación propone un tema muy importante en el área de
Lengua y Literatura, La Disortografía en el rendimiento estudiantil. Para
ello tiene a disposición, la creación de un material didáctico en línea, el
mismo que servirá como apoyo al docente, con el fin de mejorar la calidad
de enseñanza-aprendizaje, en los estudiantes de Octavo Año de
Educación General Básica. El contenido de este proyecto se fundamenta
teóricamente en las variables del problema; La Disortografía en el
desempeño estudiantil. El término Disortografía se refiere básicamente a
las dificultades que tienen los estudiantes al momento de obtener algún
tipo de información, siendo este un trastorno del lenguaje el cual dificulta
escribir las palabras correctamente desde el punto de vista ortográfico. El
tipo de investigación que se utilizó fue identificación, diagnóstico y
cuantificación, específicamente la exploratoria–descriptiva, que facilitó
revelar el grado de dificultades o trastornos que posee los estudiantes,
sobre la problemática en estudio, partiendo de ahí se empleó métodos,
técnicas, para analizar más a fondo este tema de investigación. Se
aplicaron técnicas e instrumentos de recolección de datos, tales como
encuestas y observaciones estructuradas dentro del salón de clase, con
indicadores claves en el proceso de la clase de Lengua y Literatura y el
comportamiento de los estudiantes y por último, se dialogó con los
Docentes sobre el desempeño de los estudiantes y el desarrollo de los
trastornos del lenguaje en la asignatura, en los estudiantes de Octavo Año
de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Clara León de
Posligua”.
Disortografía
Desempeño
Estudiantil
Material Didáctico
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÒN INFORMÀTICA
ABSTRACT
This research proposes a very important topic in the area of Language and Literature, Disortography in student performance. For this, it has at its disposal, the creation of a didactic material online, the same that will serve as support to the teacher, in order to improve the quality of teaching- learning, in the Eighth Year students of Basic General Education. The content of this project is based theoretically on the variables of the problem; Disortography in student performance. The term Disortografía basically refers to the difficulties that students have when obtaining some type of information, this being a language disorder which makes it difficult to spell the words correctly from the orthographic point of view. The type of research that was used was identification, diagnosis and quantification, specifically the exploratory-descriptive, which facilitated revealing the degree of difficulties or disorders that the students have, on the problem under study, starting from there, methods, techniques were used, analyze this research topic more thoroughly. Techniques and data collection instruments were applied, such as surveys and structured observations within the classroom, with key indicators in the process of the Language and Literature class and student behavior and finally, dialogue with the teachers on the performance of the students and the development of the language disorders in the subject, in the Eighth Year students of Basic General Education of the Educational Unit "Clara León de Posligua".
Disortography
Student
Achievement
Teaching materials
INTRODUCCIÓN
La presente tesis trata sobre los problemas de aprendizaje
asociados a la lectoescritura en los estudiantes de la Unidad Educativa
“Clara León de Posligua”, una de las principales habilidades que se
desarrolla y aprecia en el coexistir educativo del educando es la correcta
escritura, siendo esta la forma básica de la comunicación lingüística como
recurso de expresar ideas y a su vez posibilita los demás aprendizajes.
Esta capacidad no es igual en todas las personas de modo que
varía de una persona a otra. Cuando el estudiante tiene mayor problema
en aprender que el resto de sus compañeros, a esto se le denomina
dificultades de aprendizaje, relacionándolo con el término necesidades
educativas especiales (NEE), no asociadas a la discapacidad.
Art. 228 del Reglamento a la Ley de Educación Intercultural. Son
estudiantes con necesidades Educativas Especiales aquellos que
requieran apoyo o adaptaciones curriculares temporales o permanentes,
que les permitan acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su
condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de
accesibilidad o de comunicación.
Se ha adoptado el término necesidades educativas especiales
porque cubre una amplia variedad de dificultades que engloba los
aspectos de aprendizaje, situaciones de
vulnerabilidad, aspectos sociales, emocionales y físicos del desarrollo.
Por eso me acogí a este tema, ya que en el sector donde realice mi
trabajo de titulación hay una mayoría de estudiantes con esta dificultad,
siendo el principal factor que proviene de hogares con padres de
escolaridad inconclusa, sabiendo que en el hogar no tienen la suficiente
ayuda.
2
CAPÍTULO I. La disortografía es una de las dificultades extremas
que tienen los estudiantes y no básicamente en el área de lengua y
literatura, sino en las demás asignaturas ya que si no tenemos bien en
claro este tema no podremos comprender bien lo que intentamos escribir,
mucho menos vamos a poder percibir con claridad lo que se quiere dar a
entender, siendo la ortografía uno de los principales y grandes problemas
ya que lo encontramos en la cotidianidad de los estudiantes.
CAPÍTULO II. Para lograr obtener una mejora en la ortografía de
nuestros estudiantes debemos inculcar y dejar bien claro, que es muy
importante tener en cuenta las normas ortográficas correctamente.
Partiendo desde ahí nos vemos en la necesidad de que este tema se
vuelva cotidiano, es decir, tratarlo en todas las asignaturas y de esta
manera hacerle entender a los estudiantes que el mal uso de la ortografía
nos encierran en un problema fatal como lo es la disortografía.
Para esto todos los docentes de todas las asignaturas deben hacer
conciencia de esta problemática social, con este fin la elaboración de este
proyecto tiene como propósito mejorar el desempeño de los estudiantes
enfocándonos en el área de lengua y literatura y en los estudiantes de
octavo año de educación general básica, también teniendo en cuenta que
muchas veces caemos en este error y eso sucede por la falta de
comunicación y la falta de interés que existe en muchos hogares y por
ende altera la capacidad de comunicación de muchos estudiantes con la
comunidad educativa.
CAPÍTULO III. En el presente capítulo se llevará a cabo el análisis
correspondiente de la metodología que orientará esta investigación que
es de carácter cuanti-cualitativo que se utilizó al momento de emplear los
objetivos que se plantearon en el primer capítulo de este proyecto,
tomando en cuenta cada paso de la problemática, de esta manera se
detalla, por lo que se puede apreciar que este proyecto está orientado en
un orden específico limitándose a la investigación de campo, la población
3
y muestra objeto de estudio, la operacionalización de las variables
independiente y dependiente, así como las técnicas e instrumentos de la
investigación que facilitaron el proceso de recopilación de datos que serán
tabulados, triangulados y analizados, datos obtenidos de los estudiantes
beneficiados de Octavo Año de Educación General Básica.
CAPÍTULO IV. Esta propuesta nace en base a las investigaciones
realizadas sobre la como incide la disortografía en el desempeño
estudiantil en el área de Lengua y Literatura de los estudiantes de
octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Clara
León de Posligua” de la Ciudad de Guayaquil periodo lectivo 2017,
donde se asimiló el problema con la finalidad de obtener buenos
resultados y poder cumplir con los objetivos propuestos, logrando un
desempeño estudiantil de perfección con respecto al área de Lengua y
Literatura.
Conociendo de esta problemática las autoridades de la institución
tienen la aspiración de favorecer con la solución, facilitando información
de trascendente importancia y dando acceso total a los laboratorios de
computación, los cuales están adecuados y cumplen con los requisitos
para la implementación de la propuesta.
Con el fin de aportar a la institución se sugiere la elaboración de un
material didáctico en línea como apoyo al docente, donde se propone
estrategias y métodos que ayudarán al docente a reforzar sus clases, se
desea que estos recursos sean agradables, flexibles, y de natural uso y
adaptable a cualquier individuo que lo utilice, facilitando el aprendizaje de
los estudiantes donde se logra desarrollar sus habilidades y destrezas, lo
que permitirá que el proceso de la recuperación pedagógica tenga éxito.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La presente investigación tiene el propósito dar a conocer cómo
afecta la DISORTOGRAFÍA en el desempeño estudiantil en el área de
Lengua y Literatura, de la Unidad educativa “Clara León de Posligua” en
los estudiantes de octavo año de Educación General Básica durante el
Periodo Lectivo 2017-2018.
La disortografía a nivel mundial en investigaciones realizadas se
define como una dificultad de la aplicación de las normas ortográficas en
la escritura, que puede estar asociada o no a la dislexia, dislalia o
disgrafía y es un problema que afecta frecuentemente desde la infancia y
en el momento que se detecta debe ser corregido.
La finalidad es conocer cuáles son los motivos por los que se
presenta esta dificultad ya que la mayor incidencia se presenta en los
estudiantes de octavo año de educación básica con una edad promedio
entre 11 y 14 años de edad, fundamental en el desarrollo comunicativo de
todo ser humano que está vinculado con la sociedad, en el cual se
desarrollan ciertas habilidades como lo es hablar, leer, escuchar, escribir,
medios utilizados para expresar pensamientos, sentimientos y
emociones.
La Ley de Educación especial, define el término impedimento del
habla o lenguaje como “un desorden en la comunicación que afecta
adversamente el rendimiento estudiantil”.
En ciertas ocasiones se podría encontrar estudiantes que al
momento de hablar lo hagan correctamente pero de igual manera
5
presentan un problema de disortografía ya que no siempre tienen
molestias de articulación.
Generalmente en las Instituciones Educativas podemos encontrar
serias dificultades en las áreas básicas, que requieren ser analizadas y
reorientadas entre ellas tenemos la disortografía, esto nos ayudará en el
desarrollo de destrezas y habilidades para una mejor comunicación en los
estudiantes.
Actualmente en nuestro país el Ministerio de Educación integró y
socializó a niños con dificultades de aprendizaje, tratando de identificar el
origen a través de un programa el cual lo denominó recuperación
psicopedagógica.
En este presente “La disortografía en el desempeño estudiantil en
el área de lengua y literatura el cual su propuesta es la creación de un
material didáctico en línea el mismo que servirá como apoyo al docente”,
desde todos los puntos de vista.
El mismo que se aplicará en la Unidad Educativa “Clara León de
Posligua”, que se encuentra ubicada en la Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Tarquí, Monte Sinaí Parcelación “Las Marías”,
Distrito 8, Circuito 5, durante el periodo lectivo 2017-2018, población que
existe en esta Unidad Educativa provenientes de diferentes niveles
económicos y sociales.
Ante todo lo expuesto, con este proyecto de investigación que
tiene el propósito de mejorar el problema a tratarse y que existe con los
estudiantes de esta Institución Educativa, en el área de Lengua y
Literatura en cuanto a la corrección de la ortografía, teniendo en mente
la creación de un material didáctico en línea el mismo que servirá como
apoyo y guía del docente, para con esto mejorar la enseñanza-
aprendizaje de los educandos, obteniendo de esta manera una mejor
6
comprensión del tema, inculcando en los estudiantes mejorar su
escritura y con ello procurar tener un buen léxico, para con esto una
mejor comunicación y por ende dar por terminado esta problemática
social como lo es la disortografía.
Mediante un monitoreo que se ha realizado durante visitas a la
Unidad Educativa, se llegó a la conclusión la aplicación y ejecución de
este proyecto con el fin de utilizar correctamente la ortografía mediante
la creación de un material didáctico en línea en el cual los estudiantes
tendrán bases suficientes como para mejorar la ortografía con la
tecnología siendo esta una de las mejores maneras en las que los
estudiantes aprendan y lo lleven consigo a lo largo de su vida estudiantil
y profesional.
Problema de investigación:
Situación conflicto
En la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” de la ciudad de
Guayaquil, los investigadores han detectado mediante diagnóstico que
realizaron que existe un déficit en el área de lengua y literatura en cuanto
a la ortografía presentando un alto nivel de disortografía el cual es causa
de la mala escritura y confusión de letras el mismo que impide desarrollar
ciertas habilidades y destrezas en los estudiantes como leer, escribir y
transcribir correctamente un escrito.
Se considera el lenguaje un instrumento básico para relación
interpersonal; es un acto de comunicación que permite intercambiar ideas
y emociones. Se haya estrechamente unido a la inteligencia y al
pensamiento, debido a que para llegar al lenguaje tenemos que ser
capaces de imaginar, y recordar, tener el símbolo de las cosas sin que
estén presentes. La disortografía, es un problema que afecta a muchos
niños, niñas y adolescentes a nivel nacional, esto en muchos se debe a
desinformación o falta de interés que existe.
7
El fracaso escolar es un problema complejo en el que convergen
múltiples variables, sin embargo es importante encontrar algún elemento
que permita revelar en un periodo escolar temprano un futuro fracaso y
probablemente ese elemento sea la ortografía o el lenguaje, considerando
que este retoza un papel importante en el desarrollo intelectual actuando
como organizador del conocimiento.
Por tal motivo, se llegó a la conclusión que para dar solución a esta
problemática debería crearse actividades para que los estudiantes
reconozcan los errores ortográficos que existen en sus escritos, con el
objetivo de que analicen las falencias teniendo como propósito principal el
proceso de lecto-escritura, en donde hacemos uso de una de las
herramientas digitales básicas como es el diccionario digital.
Para ello también se necesita que el estudiante analice y pueda
desarrollar su pensamiento lógico ya que con esto se dará cuenta de las
palabras con errores ortográficos que afectan el sentido de la oración,
frase o texto. En conclusión el objetivo de este proyecto es crear
conciencia del buen uso de la ortografía en los estudiantes para que
aprendan y comprendan lo importante que es tener una buena ortografía
y por ende un excelente léxico.
Hecho científico
A partir de la aplicación de diversos instrumentos de investigación
como: encuestas, entrevistas y guías de observación acerca de la calidad
de enseñanza-aprendizaje realizada a docentes y estudiantes de octavo
año de educación general básica en la unidad educativa “clara león de
Posligua” zona 8, distrito 8, provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Tarquí, periodo 2017-2018, se ha concretado que existe un bajo
desempeño estudiantil en cuanto a la asignatura de Lengua y Literatura y
también se ha detectado que unos de los factores principales es la
disortografía que padecen los estudiantes de dicha institución.
8
Causas
Mediante observaciones, análisis y entrevistas a docentes y
estudiantes, se han evidenciado las diferentes causas con las que se
puede determinar que la carencia en la asignatura de Lengua y Literatura
de los estudiantes de Octavo año de Educación General Básica. Son las
siguientes:
Hogares disfuncionales, impide la guía correcta y control de tareas
del estudiante en casa.
Desconocimiento de las reglas ortográficas, el cual conlleva a
cometer errores.
Desinterés y desmotivación, el estudiante no considera importante
aprender los contenidos y las normas de ortografía.
Hábitos defectuosos, impide el desarrollo de habilidades del
pensamiento.
Formulación del problema
¿De qué manera influye la disortografía en el desempeño
estudiantil en el área de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa
“Clara León de Posligua” en los estudiantes de Octavo Año de Educación
General Básica zona 8, distrito 8, provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Tarqui, periodo 2017-2018?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la disortografía en el desempeño estudiantil en el área
de lengua y literatura en los estudiantes de octavo año de educación
general básica mediante una investigación de campo para la creación de
un material didáctico en línea con el buen uso de la ortografía.
9
Objetivos específicos
Identificar la incidencia de la disortografía en el desempeño
estudiantil.
Mediante un análisis diagnosticar las causas que provocan la
disortografía en los estudiantes.
Diseñar un material didáctico en línea como apoyo al docente para
identificar la disortografía en los estudiantes de octavo año de
Educación General Básica, para el buen uso de la ortografía.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué es la disortografía y qué tan común es?
2. ¿De qué manera influye la disortografía en el desarrollo de
habilidades?
3. ¿Por qué es necesario conocer e identificar la disortografía y sus
tipos?
4. ¿Cuáles son los síntomas y cómo se diagnostica la disortografía?
5. ¿Qué habilidades se ven afectadas por la disortografía?
6. ¿Cuáles son los factores que inciden en el desarrollo en los
procesos educativos para mejorar el desempeño estudiantil?
7. ¿Qué condiciones están relacionadas con la disortografía?
8. ¿Cómo pueden los profesionales ayudar a los estudiantes que
padecen de disortografía?
9. ¿Qué aspectos deben considerar los docentes para evaluar
adecuadamente el desempeño estudiantil?
10. ¿Cómo afecta la disortografía en el desempeño estudiantil?
10
Justificación
Este proyecto es de gran relevancia para la comunidad educativa,
para que las personas aprendan más, de la escritura correcta y legible,
siendo una parte fundamental en el aprendizaje de los educandos, para
ello se indagará acerca de estos problemas básicamente en esta área la
misma que influye mucho en el desempeño de los estudiantes y de esta
manera obtener la oportunidad de crear un material didáctico que sirva de
ayuda tanto a los estudiantes con este inconveniente y a los docentes
quienes serán los capacitadores, para que con tiempo se corrija este error
y en un futuro pueda desempeñarse mejor en el ámbito personal, laboral,
profesional y social.
Las visitas realizadas a la Unidad Educativa “Clara León de
Posligua”, permitió observar a los estudiantes de Octavo Año de
Educación Básica, los mismos que al momento de recibir clases de
Lengua y Literatura, se distraían siendo ese una de las principales
falencias, las cuales causan en los estudiantes dificultades en el
aprendizaje obteniendo un bajo rendimiento estudiantil.
Para esto es preciso que los docentes y padres de familia, también
se involucren para poder manejar mejor esta dificultad y con ello se evite
el sancionar o maltratar a un niño el cual se le hace imposible leer o
escribir correctamente, todo esto influye en el proceso educativo de cada
ser humano, para poner fin a este problema se debe analizar los errores
que se presenten con frecuencia en la mayoría de los estudiantes, es por
eso que nace la idea y se crea la necesidad de trabajar para la mejora de
esta problemática social.
La investigación es oportuna porque dará aplicación a uno de los
principales trastornos de aprendizaje como es la disortografía, esta
problemática ha causado gran inquietud en los docentes ya que la poca
legibilidad en los escritos ejecutados por los educandos, da como
11
consecuencia el bajo rendimiento estudiantil. No se debe ignorar que el
aprendizaje de un estudiante avanza día a día y aunque corrigiendo
sigue habiendo errores no darse por vencido, cabe recalcar que el
proceso es lento.
Se debe tener en cuenta y analizar mucho el entorno el cual rodea
al estudiante y partiendo desde ahí haciéndole énfasis e inculcando a
ellos lo necesario que es prestar atención a la lectura y a las reglas o
normas ortográficas, explicando también lo importante que es la
ortografía, la cual permite una mejor comprensión y análisis de aquello
que se lee y se escribe, formando de esta manera estudiantes con la
capacidad de escribir, leer y comprender correctamente las palabras
mejorando el aprendizaje de su escritura recordando que a través del
lenguaje se expresa nuestras ideas y se interactúa con varias personas.
Con la propuesta a desarrollar surge la finalidad de brindar y
facilitar un aporte tecnológico el cual permita mejorar el desempeño
estudiantil, con la creación de un material didáctico en línea que sirva
como apoyo al docente, siendo muy necesario para lograr que el
estudiante mejore su ortografía, considerando que de una u otra manera
la disortografía se utilice como referencia para solucionar este problema,
el cual se tiene en conocimiento que dicho tema es perjudicial para el
estudiante el mismo que bloqueará su aprendizaje. A través de esta
investigación se muestra a los docentes y conjunto de métodos
necesarios para que los estudiantes puedan desarrollar destrezas, las
mismas que permitan mejorar la calidad de aprendizaje en la asignatura.
Es por tal razón que crea la necesidad de realizar este proyecto
educativo, al ver este gravísimo problema que se presenta en la
institución antes mencionada. La educación en la actualidad por
diferentes circunstancias que permiten buscar alternativas para dar
solución a los problemas que incomoda a la educación.
12
Antecedentes de Estudio
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Revisando el repositorio de la Universidad de Guayaquil Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Mención Educación
Básica, encontré un primer trabajo correspondiente a las autoras:
(GABRIELA, 2015), quienes realizaron el tema: Incidencia de la
disortografía en el desempeño académico en el área de lengua y literatura
de los estudiantes de básica elemental de la escuela de educación básica
fiscal Remigio Crespo Toral (2015), en este proyecto de investigación se
manejó el aprendizaje significativo, motivación a los estudiantes a orientar
el comportamiento de un individuo y se enmarcó dentro de un proyecto
factible, el mismo que he utilizado como referencia para realizar mi
proyecto.
El presente proyecto que se ha realizado es en base a los
resultados obtenidos por medio de la investigación de campo que se llevó
a cabo en la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” con los
estudiantes de octavo año de Educación General Básica, donde se ha
detectado un déficit de aprendizaje conocido como disortografía,
influyendo principalmente en el desempeño estudiantil; siendo éste un
problema que de no ser detectado a tiempo creará secuelas a lo largo de
su vida estudiantil.
Es difícil escoger un método con absoluta amplitud para realizar
una investigación, muchos de ellos se complementan y se relacionan
entre sí, sin embargo la recolección de información, es una de las partes
esenciales dentro del proceso investigativo, el objetivo de estudiar y
examinar las relaciones entre las mismas con la utilización del método
estadístico la cual nos ayudará a tomar una muestra de la población de
estudio.
13
Para tratar y poner fin a este problema de aprendizaje se llegó a la
conclusión de que es necesario crear un material didáctico el cual sirva
como guía para los docentes quienes inculcarán en los estudiantes el uso
correcto de la ortografía, haciendo conciencia de la importancia que tiene
un escrito ortográfico correcto.
Bases teóricas
Disortografía
Es un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir
palabras de manera ortográficamente adecuada.
La disortografía se refiere a la dificultad significativa en la
trascripción del código escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia
de grandes dificultades en la asociación entre el código escrito, las
normas ortográficas y la escritura de las palabras.
De esta forma las dificultades residen en la asociación entre sonido
y grafía o bien en la integración de la normativa ortográfica, o en ambos
aspectos.
A pesar de que a menudo va ligada a la dislexia o a la disgrafía se
debe de entender como una entidad aparte, ya que puede presentarse de
forma aislada o bien comorbida a estas alteraciones, resultando
especialmente frecuente su asociación a la disgrafía.
La disortografía es la fatiga que existe en la aplicación de normas
ortográficas a la escritura que puede estar asociadas o no a la dislexia o
digrafía, en la transcripción de los códigos escritos que son las palabras,
originando de esta manera un problema entre la asociación de sonidos y
las normas ortográficas.
14
Es una disfunción que afecta al contenido y composición de las
palabras que se escriben: a la persona le resulta difícil asociar la escritura
de las palabras con el código escrito y las normas ortográficas; es decir,
tiene problemas para reconocer, comprender y reproducir los símbolos
escritos, por lo que comete constantemente una serie de errores que
después veremos.
(Corral Hidalgo, (2013)), Corral Hidalgo, Patricia Alexandra.
Gavilánez Sillo, Freddy Hernán (2013). Guía y elaboración de material
didáctico en el área de lenguaje, para erradicar la disgrafía en las
estudiantes de los sextos años de educación básica de la escuela “Elvira
Ortega” en el año lectivo 2012-2013. Educación Básica. UTC. Latacunga.
122 p.
En este proyecto de tesis, el cual utilicé como referencia para
realizar mi proyecto, el mismo que indica que la educación nace como
una necesidad muy importante y significativa para las personas, la misma
que ha ido evolucionando, con el fin de proporcionar el proceso de cada
población; el lenguaje y la escritura personifica una herramienta primordial
para la interacción de la sociedad.
La disortografía a veces también es denominada como la disgrafía
disléxica, es el trastorno del lenguaje específico de la escritura que puede
definirse, (Vidal, (2009)), como el «conjunto de errores de la escritura que
afectan a la palabra, y no a su trazado o grafía».
(Castillo), 2010) Como consecuencia, los métodos analíticos o
globales no se centran en la decodificación “grafema-sonido”, sino que
“parten del conjunto, del texto, de la oración o frase y la palabra para
llegar a sus unidades constitutivas; es decir, las sílabas, las letras y los
sonidos”.
15
Este texto, se refiere a que las sílabas, letras y sonidos, son un
conjunto de texto, los mismos que forman una oración dentro de un
párrafo, los cuales deben ser corregidos, para una comprensión de las
normas ortográficas. En próximos temas se tratará de identificar los tipos
de errores que se pueden presentar en el aprendizaje.
Causas o Factores que determinan la disortografía.
Por otra parte, resulta importante identificar una serie de aspectos
como posibles causas de la disortografía, entre las cuales podríamos citar
las siguientes:
Según Tsvetkova y Luria establecen que existen cinco factores que
pueden causar este trastorno de la disortografía:
Tipo perceptivo: El proceso visual y auditivo de la información es la
clave en el desarrollo de la disortografía. Tiene que ver con dificultades en
la percepción y la memoria en el sentido:
La memoria visual
La memoria auditiva
La orientación espacial
La orientación temporal
Tipo intelectual: Está relacionado con la inmadurez intelectual ya que
para lograr una escritura correcta es necesario realizar operaciones de
carácter lógico que faciliten el aprendizaje de los fonemas, grafemas,
sílabas, palabras y frases.
La presencia de esta dificultad impide que se adquiera correctamente
las normas básicas de ortografía, aunque esta no es una de las causas
más relevantes como lo es el procesamiento de la información.
16
Entorpece ante todo la adquisición de la normativa ortográfica básica,
aunque probablemente no resulte la causa más relevante, sí que puede
llevar asociado otro tipo de dificultades que si resulten claramente
relevantes como el procesamiento de la información.
Tipo lingüístico: Hace referencia a los problemas del habla en cuanto
a la emisión de sonidos. Relacionada con el lenguaje de tipo articulatorio
que es el que dificulta la percepción del sonido influyendo en el grafismo,
además del conocimiento y uso del vocabulario que es el que ayuda a
conocer y recordar la escritura de una palabra.
Es de decir, las dificultades en la adquisición del lenguaje, ya sea de
tipo articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del
vocabulario. Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta
percepción del sonido y por tanto presentar dificultades en la
correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el conocimiento del
vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir, de cómo se escribe
una palabra determinada.
Tipo afectivo: Basado en el nivel de motivación, si no existe
motivación el estudiante no presta atención y como consecuencia tiende a
cometer errores aunque conozca la ortografía.
Tipo pedagógico: En muchas ocasiones los métodos de enseñanza
de la ortografía que se utilizan para enseñar la disortografía resultan poco
beneficiosos en función del estilo cognitivo de los estudiantes, por su
escasa significatividad puede resultar poco adecuado para muchos.
Dificultades de la disortografía.
Las principales dificultades en el aprendizaje de la escritura con respecto
a la disortografía son:
17
Déficit en el conocimiento y uso de las reglas ortográficas.
Déficit lector.
Déficit en el lenguaje hablado.
Déficit en mantener representada una palabra en la memoria de
trabajo mientras se busca en la memoria a largo plazo.
Déficit para conocer y realizar correctamente la conversión
fonema - grafema.
Déficit en articular correctamente los sonidos del habla.
Clasificación de la disortografía.
Es muy importante para el diagnóstico y tratamiento correcto de la
disortografía, saber de qué tipo estamos hablando. No obstante, es muy
frecuente que se den varios de estos tipos simultáneamente en una
misma persona.
La disortografía puede ser «natural» cuando afecta al desarrollo
fonológico y a las reglas de conversión fonema - grafema o «arbitraria»
cuando afecta a las reglas ortográficas. Dependiendo del concepto o área
a la que afectan se han establecido las siguientes clases de disortografía:
Cultural: Es la incapacidad para el aprendizaje por determinantes
ambientales de la normativa ortográfica, es decir, las reglas propias
de la ortografía arbitraria, como la acentuación, el uso de h, b/v y
un largo etc.
Semántica: Se produce cuando se altera el concepto de las
palabras, produciéndose uniones de palabras distintas o
separaciones dentro de una misma palabra.
Dinámica: Dificultades de tipo gramatical, como alteración del
orden de las palabras dentro de una oración, descoordinación entre
género y número, etc.
18
Viso-espacial: Está relacionada con la percepción visual,
intercambiando letras de escritura parecida como la "b" por la "d",
la "m" por la "n" la "p" por la "q", etc.
Perceptivo-cenestésica: Relacionada con la articulación de
fonemas y la audición de éstos, se sustituyen algunas letras por
otras de sonido parecido tanto cuando se habla como cuando se
escribe.
Temporal y disortocinética: Relacionadas con el ritmo y
secuenciación fonemática, que provocan también errores en la
unión y separación de las palabras.
Detección
La ortografía es aquella que delata los errores cometidos por los
estudiantes y para no confundirlo con un error de escritura,
el docente deberá tener claro que no se trata simplemente de un error
sino más bien de una gran dificultad que tienen los estudiantes para
aprender las normas ortográficas, conforme a las reglas del idioma.
Es de mucha importancia detectar que clase de disortografía es
para luego articular el tratamiento adecuado para que el niño se nivele, en
este caso hay varias formas de analizar la disortografía:
a) Observar y analizar si básicamente se trata de
mala ortografía que afecta la articulación del lenguaje. Son
niños inteligentes que cometen faltas corrientes y sintácticas, que
desconocen en mayor o menor grado la estructura gramatical de la
lengua.
b) Niños que desfiguran la lengua, que parecen no haber aún
automatizado la adquisición de la ortografía.
c) Cuadro disortogràfico de niños con bajo nivel intelectual, con
caminante a retraso en la lecto-escritura.
19
El docente deberá detectar el origen de las dificultades con el fin
de orientar correctamente a los estudiantes y padres; en el
caso de hallar deficiencias visuales o auditivas que muchas veces se
arrastran durante años y que por diversos motivos no hayan sido
detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a un
especialista y pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento.
Hay una serie de tests específicos que nos permiten diagnosticar
la disortografía y detectar su causa, ya que la disfunción puede ser un
síntoma de trastorno de lateralidad, pero también puede deberse a
factores emocionales. En ambos casos, se trata de un problema con
solución que requiere, no obstante, ser diagnosticado cuanto antes para
evitar el fracaso escolar y las repercusiones psicológicas que de él
pudieran derivarse. En función de los resultados del test, en nuestro
centro diseñamos un plan de reeducación personalizado y, si el caso lo
requiere, el tratamiento psicológico adecuado.
Diagnóstico
Es importante detectar que tipo de disortografía padece el
estudiante realizando un diagnóstico que permita la corrección
minuciosa de los errores que haya en la ortografía y escritura de los
mismos. Con esta ayuda se podrá llegar a un tratamiento adecuado y
analizar los errores ortográficos para individualizarlos.
Para ello se debe dar atención a lo siguiente:
Observar si se trata de mala ortografía que afecta a la articulación del
lenguaje.
Comprobar si el estudiante no ha obtenido conocimiento de la
ortografía.
Realizar una corrección minuciosa de las producciones escritas del
estudiante.
20
Habilidades perceptivas (Percepción de discriminación auditiva: se
evalúa a través de pruebas de discriminación de sonidos. Memoria
auditiva: pruebas de reproducción de ritmos, repetición de dígitos o
series de palabras y letras. Memoria visual: se puede evaluar
indicándole al alumno que reproduzca un modelo gráfico, ya sea una
figura o una serie de signos).
Habilidades lingüísticas (Nivel de vocabulario del sujeto: pedir al niño
que defina y escriba palabras comunes de acuerdo a su edad.
Problemas del lenguaje: registrar fonemas alterados a nivel
articulatorio y comprobar si también se distorsionan al establecer la
correspondencia fonema-grafema en la escritura).
Habilidades lógico-intelectuales: la evaluación del nivel de
inteligencia general, que puede influir en el aprendizaje de la escritura,
pasa por el dominio de ciertas operaciones lógicas como la
correspondencia significante significado, operaciones de inclusión de
fonemas, sílabas y palabras.
Existen ciertas las técnicas con las que se puede realizar el diagnostico
respectivo:
Dictado
Copia de un texto con otro tipo de letra (realizar cambios)
Copia fiel de un texto
Elaborar redacciones libres
Tratamiento
Al tiempo de establecer una mediación con el escolar para una
mejor enseñanza- aprendizaje de la ortografía se debe tener en cuenta
los factores asociados a este aprendizaje:
La Percepción, discriminación y memoria auditiva:
21
(Estrategias necesarias para un adecuado aprendizaje de la ortografía).
Ejercicios que se pueden realizar para reforzar este campo.
Dirección hábil y experta, para que los estudiantes aprenden con
distinto ritmo.
Reconocimiento de sonidos de diversos instrumentos.
Memorización de secuencias de ruidos de objetos
Percepción, discriminación y memoria visual: (entrenamiento de las
funciones visuales contribuye a la diferenciación correcta de los grafemas
y a la retención de la imagen visual de las palabras).
Ejercicios de reconocimiento de formas gráficas.
Ejercicios de percepción figura-fondo (reconocer figuras adscritas
en otras).
Ayudar a cada niño a descubrir métodos que faciliten la forma de
escribir las palabras.
Organización y estructuración espacial:
(Esta habilidad es relevante para discriminar grafemas que se pueden
confundir por la similitud de su forma).
Tachar las flechas que miran hacia el mismo lado en un dibujo.
Copiar modelos.
Listados cacográficos (registrar los errores cometidos por el
alumno).
Fichero cacográfico (el alumno debe elaborar unas tarjetas con
palabras de cierta dificultad ortográfica).
(Molina García (2010, 2010), Sin embargo, para los defensores del
aprendizaje precoz, aunque los efectos positivos de este aprendizaje no
han sido identificados. Las dificultades de la lectoescritura: dislexia y
disgrafía 27 de manera concreta, tampoco lo han sido sus efectos
negativos. Pero siempre y cuando, en este aprendizaje precoz, se respete
22
la evolución del educando, el modo natural de procesamiento de la
información y se lleve a cabo todo este proceso a través de una
metodología interactiva. Además, “cuanto más temprana sea esa
mediación pedagógica intencional, los resultados del aprendizaje y la
significatividad del mismo serán mejores, siempre que dicha medicación
sea hecha por personas expertas y, naturalmente, siempre que se
respeten una serie de leyes y principios derivados de la evolución
cognitiva y psicolingüística de cada niño o niña.” (Molina García, 2000,
p.25.
Este texto se refiere básicamente a que los estudiantes con
aprendizaje precoz, deben tener un docente que les ayude a utilizar
diferentes técnicas y estrategias de aprendizajes, las mismas que le
ayuden a mejorar la dificultad con la que presentan.
Objetivos
El objetivo de esta investigación es establecer lo importante de una
enseñanza-aprendizaje de una escritura ortográfica correcta en los
estudiantes de lengua y literatura en la cual está inmerso este proyecto,
donde se creará un material didáctico en línea para el trabajo
correspondiente de los docentes con los estudiantes de octavo año de
educación general básica.
Los principales objetivos de la enseñanza de la ortografía son:
Facilitar al estudiante el aprendizaje de las reglas ortográficas para
que tenga una escritura correcta para que no tenga problemas
futuros.
Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de la ortografía.
Adiestrar a los estudiantes al uso del diccionario.
Desarrollar frecuentemente una cognición ortográfica.
Ampliar y engrandecer el léxico de los estudiantes.
23
La Filosofía en el campo pedagógico
La pedagogía es un conjunto de saberes que crea oportunidades
que buscan tener impacto en el proceso educativo para procesar y aplicar
conocimientos en cualquiera de las dimensiones y de esta manera
enriquecerlos.
“Al niño hay que permitir encontrar la solución a sus problemas,
siendo él mismo quien construya nuevos conocimientos en base a sus
experiencias concretas; no dejar que se arriesgue a fracasar hasta que
tenga una oportunidad razonable de triunfar; cada niño marca su propio
paso o velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos y
reforzar su autoestima” (Montessori, 2013).
Básicamente es lo que se requiere que el estudiante sea quien
establezca su falencia y de la misma manera se auto-eduque adquiriendo
nuevos conocimientos, mientras que el docente sirva de facilitador y guía
de esos conocimientos.
El cual se va a encargue de orientar el aprendizaje de los
estudiantes, para ello debe examinar el entorno en el cual se va plantear
la clase y en caso que presenten algún detalle desfavorable, buscar la
solución para que esto no afecte el rendimiento de los aprendices, sino
más bien se convierta en oportunidades que tengan y con esto logren
dominar cual tipo de anomalía.
Este proyecto a ejecutarse es posible donde se tomará como
reseña el estudio bibliográfico de diferentes autores que hayan contribuido
información precisa en cuanto a la disortografía.
Para con ello favorecer con las soluciones que sean necesarias
para un buen desempeño estudiantil en el área de Lengua y Literatura.
24
Existen algunos psicopedagogos que han aportado con la
psicopedagogía en el desempeño estudiantil en el área de Lengua y
Literatura en los estudiantes de básica superior, los cuales se toma como
referencia a los siguientes:
(libro, 2011) En el libro de psicopedagogo práctica para el trabajo
en el menciona que: La disortografía concierne a las perturbaciones de la
utilización escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del
lenguaje oral con sintomatología de un aprendizaje defectuoso de un
medio cultural desfavorable como falta de atención o de lectura
comprensiva.
Dificultades de pronunciación, escritura lenta o legible,
desconocimiento de los métodos de estudios de las reglas ortográficas, es
lo que más concierne a los estudiantes que padecen de disortografía
porque esa es básicamente donde se fundamenta su problema.
(Piaget, 2010) “El conocimiento humano no se recibe en forma
pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido
activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es
una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la
persona organice su mundo experiencial y vivencial, tomando como base
la esencia del ser humano”.
Es muy importante tener en cuenta este fundamento el mismo que
se basa en la esencia del ser humano, el cual ayuda a desenvolver y a
establecer ampliamente, que la disortografía es una dificultad que
perjudica la comprensión y entendimiento del conocimiento que se está
suministrando al estudiante el cual tiene bajo desempeño escolar en el
área de Lengua y Literatura.
(Torres Ortiz, 2013) En la tesis de las autoras Neida y Ontaneda
con el título “La disortografía y su incidencia en el aprendizaje escrito de
25
la asignatura lengua y literatura en los/as estudiantes de cuarto año de
educación básica de La Unidad Educativa Republica De Alemania Del
Cantón Naranjal. Tesis realizada para obtener el título de Licenciado en
Ciencia de la educación. Determinan que “Se conoce por disortografía al
uso gramatical inadecuado de las palabras, debido que al momento de
trascribir un texto las faltas ortográficas dejan mucho que observar en la
escritura”. (Torres Ortiz, Neira Granda, & Ontaneda Santistevan, 2013).
Elementalmente, la disortografía se refiere al uso indebido de las
normas gramaticales, lo que hace que el estudiante cometa errores
ortográficos en sus escritos, creando un conflicto que estorba el proceso
de enseñanza –aprendizaje de la ortografía, este trastorno genera que el
estudiante tenga un bajo rendimiento en el aprendizaje puesto a que la
ortografía es de trascendente importancia para fortalecer la lecto-
escritura.
(Canchignia Bonilla, 2015) La disortografía es un trastorno del
lenguaje que dificulta para escribir las palabras correctamente desde el
punto de vista ortográfico, suele ir unida a retrasos en el lenguaje oral y a
problemas con la lectura comprensiva.
Este texto se refiere básicamente a que la disortografía podría
aparecerse en los estudiantes como una grave dificultad , la misma que
impide escribir correctamente y por ende se va a crear una falencia en
ellos, la misma que si no se corrige a tiempo a lo largo de su vida
estudiantil será un impedimento en su aprendizaje.
La disortografía se produce cuando no se producen asociaciones
correctas entre la imagen visual, auditiva, articulatoria y motriz de las
palabras, nos centramos en la aptitud para transmitir el código lingüístico
hablado o escrito con los grafemas correspondientes.
26
La educación nace como una necesidad muy importante para todas
las personas, la misma que ha ido evolucionando para facilitar el proceso
de cada población; el lenguaje y la escritura, representan una herramienta
primordial para la interacción de la sociedad. Considerando que vivimos
en un mundo en el que cada vez aumenta la tecnología, el material
didáctico se hace motivador y divertido para la nueva generación.
Siendo esta una facultad positiva para dar solución a la
problemática que se presenta, la misma que es la disortografía que tienen
los estudiantes de Octavo de Año de Educación General Básica, la misma
que está afectando su desempeño estudiantil.
La disortografía es un argumento beneficioso para mejorar la
ortografía de los estudiantes de octavo año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua”, de la Provincia del
Guayas cantón Guayaquil, Parroquia Tarquí, zona 8, distrito 8, periodo
lectivo 2017-2018.
(Losada Gutierrez, 2015) La ortografía y su aprendizaje tienen un
papel muy importante en la escuela. Desde edades muy tempranas, la
escritura se convierte en un aprendizaje automatizado que depende de
unas normas de ortografía que los niños aprenden de memoria.
En este texto, la autora antes mencionada nos indica que la
ortografía correcta y la buena escritura, cumple un papel fundamental en
el aprendizaje del estudiante, con el fin de acabar con la disortografía,
convirtiéndose este en un aprendizaje automatizado, el cual será de
mucho provecho para los estudiantes que padecen de esta dificultad.
(Montoya Zúñiga, 2016) La Disortografía en el desarrollo de las
macro destrezas de escribir en el área de lengua y literatura, con los niños
y niñas de 6to año de educación básica de la escuela “General Juan
27
Lavalle”, de la ciudad de Riobamba provincia de Chimborazo período
2015-2016.
En este proyecto de investigación se conoce el problema de
aprendizaje, la disortografía en el desarrollo de la macro destreza de
escribir correctamente, se trata de comprender la incidencia del problema
ya mencionado por lo cual se ha investigado las causas que lo componen,
de esta manera se trata de identificar esta dificultad que está siendo
impedimento en el aprendizaje de los estudiantes.
Aspectos psicológicos educativos
En claridad que la Psicología Educativa, permite desarrollar una
mayor comprensión de los trastornos del lenguaje, originados por
problemas de reconocimientos de palabras, en la obtención de la
enseñanza-aprendizaje.
(Arvilla, 2011) En el Artículo de Revisión definen que “La psicología
educativa se orienta hacia el estudio psicológico de los problemas
particulares de la educación, a partir de los cuales se obtienen principios,
modelos, teorías, 37 procedimientos de enseñanza y métodos prácticos
de instrucción y evaluación; así mismo métodos de investigación, análisis
estadísticos y procedimientos de medición y evaluación para analizar los
procesos que desarrollan los estudiantes” (Arvilla, Palacio, & Arango,
2011).
La psicología en la Educación tiene como principal objetivo que los
estudiantes se integren al contexto mediante la práctica para la
innovación y motivación de la educación, lo cual contribuye el éxito de los
estudiantes y su interacción la misma que ayudará en el aprendizaje ya
que aumentaran las ganas de aprender algo nuevo y saber para qué
sirven las reglas y su debido uso en la ortografía.
28
“Psicología es la aplicación del método científico al estudio del
comportamiento de los individuos y grupos sociales en los ambientes
educativos”. (PIAGET, 1970).
Este fundamentación se centra en el desarrollo del ser humano y la
forma adecuada en que este se puede favorecer su conocimiento, siendo
esta la ciencia que estudia los mecanismos implicados en el aprendizaje
del ser humano y de los factores que intervienen en los centros
educativos, teniendo presente las diferencias individuales que se
presenten, para ello los docentes deben respetar las diferencias que
tengan cada uno de ellos y no centrarse solo en el aprendizaje positivo,
sino también en el negativo y más bien buscar más alternativas las cuales
puedan lograr obtener un mejor aprendizaje.
Los trastornos del aprendizaje algunas veces se denominan
discapacidades del aprendizaje, o discapacidad específica para el
aprendizaje. La mayoría de los niños que tienen trastornos del
aprendizaje 26 tienen una inteligencia normal” (Fernández Mata, Díaz
González, Bueno Panizo, Cabañas Fdez. Capalleja, & Jiménez Moyano,
2009).
Esta dificultad de aprendizaje es un impedimento que obstaculiza al
estudiante a obtener el aprendizaje es decir, problematiza el desarrollo de
alguna asignatura puesto que afecta los procesos psicológicos que están
ligados al intelecto del lenguaje escrito u oral.
Fundamentación Tecnológica
(Camacho, 2014) El Autor Alejandro Gómez en su escrito: “La
norma disortográfica en la escritura digital”, destaca que “la adquisición de
la competencia expresiva escrita en nuestros días implica
inexcusablemente una reflexión sobre los nuevos procesos de escritura y
sobre la norma disortográfica utilizada en algunos de ellos. Esta realidad
no supone ninguna amenaza para la norma culta; por el contrario, un
29
escritor competente utiliza elementos disortográficos como un recurso que
enriquece la comunicación con el lector”. (Gómez Camacho, 2014).
Este texto se refiere esencialmente significa que la nueva era de
comunicación digital, perturba de cualquiera manera a la ortografía de las
personas a través de las redes sociales o plataformas de mensajería
instantánea, se manipula una ortografía que no es la correcta, pero a lo
que ellos la designan como una escritura alternativa y no como errores
ortográficos. Este problema de esta ortografía alternativa es aquel que
complica al lector y crea confusiones en el mismo, para que luego cometa
errores en ciertos escritos, lo mismo que luego llamaremos como faltas
ortográficas.
(Red)) Los Recursos didácticos son mediadores para el desarrollo
y enriquecimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, que cualifican
su dinámica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva,
correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas
concretas para el diseño y diversificación de la actuación del docente y su
orientación operativa hacia la atención a la diversidad de alumnos que
aprenden, que potencian la adecuación de la respuesta educativa a la
situación de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las
acciones pedagógicas.
Este texto nos indica que los materiales o recursos didácticos son
herramientas que ayudan al docente como material de apoyo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje para captar la atención del estudiante
sobre el tema de la clase, esta iniciativa tiene la finalidad de ganar cien
por ciento la atención de los estudiantes para que ellos se sientan
motivados y de esta manera entender las clases, ya que se les hará
mucho más fácil.
30
Fundamentación Legal
(ECUADOR, 2008), CONSTITUCIÒN DEL ECUADOR 2008 Art.11
Señala que todas las personas son iguales y gozarán de los mismos
derechos, deberes y oportunidades, que nadie podrá ser discriminado por
ningún motivo.
El Estado adoptará medidas de acción afirma que promueven la
igualdad real. Los Arts. 27 y 28 establecen que la educación será
democrática, participativa, de calidad y calidez; obligatoria, intercultural,
incluyente y diversa, el Estado garantizará el acceso universal, la
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y será
obligatoria en el nivel inicial básico y bachillerato.
En los Arts.46 y 47 se establece que las personas con
discapacidad tendrán atención preferente para la plena integración y que
el Estado garantizará su incorporación al sistema regular de educación,
para ello los establecimientos educativos incorporarán un trato
diferenciado, cumplirán las normas de accesibilidad, implementarán un
sistema de becas.
El Código de la Niñez es uno de los Instrumentos legales básicos
que garantiza los derechos de los niños, niñas y adolescentes
ecuatorianos. Dice que” todos los niños, niñas y adolescentes son iguales
ante la ley y no serán discriminados por causa de su nacimiento,
nacionalidad, edad, sexo, etnia; color, origen social, idioma, religión,
filiación, opinión política situación económica, orientación sexual, estado
de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier 10 otra condición
propia o de sus progenitores, representantes o familiares”.
(Capítulo III, artículo 6) Este Código también habla del derecho a
la educación de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades y
dice que “Los niños, niñas y adolescentes con discapacidad tienen
31
derecho a la inclusión en el sistema educativo, en la medida de su nivel
de discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas a
recibirlas y a crear los apoyos y adaptaciones físicas, pedagógicas, de
evaluación y promoción adecuados a sus necesidades.”
(Capítulo III, artículo 42) Es indispensable compartir esta
investigación lo expuesto en la LEY DE EDUCACIÒN La ley de Educación
del Ecuador dice que “Todos los ecuatorianos tienen derecho a la
educación integral y a participar activamente en el proceso educativo
nacional” (Art. 2 literal b), y que “el Estado garantiza la IGUALDAD de
acceso a la educación y la erradicación del analfabetismo” (literal g).
TÍTULO VII. DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS.
CAPÍTULO I. DE LA EDUCACIÓN PARA LAS PERSONAS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS O NO A LA
DISCAPACIDAD
Art. 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a través de
sus niveles desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de
personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a clases
en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en
un establecimiento de educación escolarizada ordinaria.
Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas
especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o
permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de
acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de
aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la
discapacidad las siguientes:
32
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia,
disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e
hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras
dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas,
movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia,
adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el
presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Art. 229.- Atención. La atención a los estudiantes con necesidades
educativas especiales puede darse en un establecimiento educativo
especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de educación
escolarizada ordinaria, de conformidad con la normativa específica
emitida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Se cuenta con equipos de profesionales especializados en la
detección de necesidades educativas especiales, quienes deben definir
cuál es la modalidad más adecuada para cada estudiante y deben
brindarles la atención complementaria, con servicio fijo e itinerante.
Art. 230.- Promoción y evaluación de estudiantes con necesidades
educativas especiales. Para la promoción y evaluación de los estudiantes,
en los casos pertinentes, las instituciones educativas pueden adaptar los
estándares de aprendizaje y el currículo nacional de acuerdo a las
necesidades de cada estudiante, de conformidad con la normativa que
para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Los mecanismos de evaluación del aprendizaje pueden ser
adaptados para estudiantes con necesidades educativas especiales, de
acuerdo a lo que se requiera en cada caso, según la normativa que para
el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Para
la promoción de grado o curso, se puede evaluar el aprendizaje del
estudiante con necesidades educativas especiales.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
En el presente capítulo se llevará a cabo el análisis
correspondiente de la metodología que orientará esta investigación que
es de carácter cuanti-cualitativo que se utilizó al momento de emplear los
objetivos que se plantearon en el primer capítulo de este proyecto,
tomando en cuenta cada paso de la problemática.
De esta manera se detalla, por lo que se puede apreciar que este
proyecto está orientado en un orden específico limitándose a la
investigación de campo, la población y muestra objeto de estudio, la
operacionalización de las variables independiente y dependiente, así
como las técnicas e instrumentos de la investigación que facilitaron el
proceso de recopilación de datos que serán tabulados, triangulados y
analizados, datos obtenidos de los estudiantes beneficiados de octavo
año de educación general básica de la Unidad Educativa “Clara León de
Posligua”, ubicada en la ciudad de Guayaquil correspondiente a la zona 8,
distrito 8, parroquia Tarquí, en la asignatura de Lengua y Literatura.
La metodología es el acceso frecuente para acertar un hecho o
acontecimiento como corregir la disortografía, es poder solucionar la parte
del conocimiento, estrategias, técnicas, actividades a fin de que actúen
en el proceso de la investigación.
El diseño del proyecto es la oportunidad para que el docente
capacite al estudiante y de esta manera le ayude a corregir sus errores
ortográficos y tenga un desempeño estudiantil donde alcance los
aprendizajes requeridos en Lengua y Literatura.
34
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Al momento de realizar esta investigación de tipo científica -
exploratoria se utilizó técnicas cuantitativas con la cual se recopilará
información para obtener resultados numéricos, haciendo uso de
instrumentos como son la encuesta docentes y estudiantes y la entrevista
dirigida a autoridades, de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua”,
este tipo de investigación facilitó el levantamiento de datos, tabulación y
graficación para un estudio de la problemática.
Este tipo de investigación facilita la búsqueda de resultados
confiables y factibles para la problemática de estudio, en base a la
interacción de los docentes y estudiantes, de manera que permita mejorar
la calidad de enseñanza – aprendizaje, implicando dos procesos los
cuales son explicar la realidad de la problemática social y actuar de
manera que permita al investigador saber de modo directo la realidad en
la que se desarrolla esta dificultad, así como sus necesidades y
limitaciones, además la toma de decisiones concreta y su respectiva
ejecución.
Niveles de este tipo de investigación:
Nivel Exploratorio
En los estudios exploratorios se abordan campos poco conocidos
donde el problema, que sólo se distingue, necesita ser aclarado y
delimitado.
Constituye precisamente el objetivo de una investigación de tipo
exploratorio. Las investigaciones exploratorias suelen incluir amplias
revisiones de literatura y consultas con especialistas. Los resultados de
estos estudios incluyen generalmente la delimitación de uno o varios
problemas científicos en el área que se investiga y que requieren de
estudio posterior.
35
En este nivel se puede diagnosticar las características del
problema y cuál es su realidad, observando directamente a los
vinculados en el problema, mediante la interpretación de los resultados
que se pudo obtener de las encuestas realizadas a los estudiantes de
octavo año de Educación general básica de la unidad educativa “Clara
León de Posligua”.
Nivel Descriptivo
Los estudios descriptivos se sitúan sobre una base de
conocimientos más sólida que los exploratorios. En estos casos el
problema científico ha alcanzado cierto nivel de claridad pero aún se
necesita información para poder llegar a establecer caminos que
conduzcan al esclarecimiento de relaciones causales.
El problema muchas veces es de naturaleza práctica, y su solución
transita por el conocimiento de las causas, pero las hipótesis causales
sólo pueden partir de la descripción completa y profunda del problema en
cuestión.
La investigación descriptiva está siempre en la base de la
explicativa. No puede formularse una hipótesis causal si no se ha descrito
profundamente el problema.
Mediante la observación se determinaran las causas y efectos de
la disortografía y su incidencia en el desempeño de los estudiantes de
los estudiantes de octavo año de educación general básica de la unidad
educativa “Clara León de Posligua”.
Hernández, R. y otros (2006). Se refiere a la etapa preparatoria del
trabajo científico que permita ordenar el resultado de las observaciones
36
de las conductas, las características, los factores,
los procedimientos y otras variables de fenómenos y hechos. (p. 25).
Teóricamente, se basa en obtener resultados realizados en las
diferentes observaciones adquiridas en las encuestas realizadas a la
población.
(Hernández, (2006)) Los estudios descriptivos sirven para medir o
evaluar diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a
investigar. Este tipo de estudio sirve para analizar cómo es y se
manifiesta un fenómeno y sus componentes. Se centran en medir con la
mayor precisión posible. (p. 27).
Con este tipo de estudios, se debe realizar los análisis respectivos
a los fenómenos presentados en las investigaciones de campo, las cuales
han permitido obtener la mayor información posible.
Investigación Experimental
La investigación experimental está integrada por un conjunto de
actividades metódicas y técnicas que se realizan para recabar
la información y datos necesarios sobre el tema a investigar y el problema
a resolver.
(Arias, (2012)) Según el autor Fidias G. Arias (2012) la
investigación experimental es aquella que se encarga de estudiar un
objeto o grupo de personas las cuales deberán ser sometidas a ciertas
condiciones, estímulos o tratamientos que van direccionados hacia la
variable independiente que en este caso es la disortografía, donde
comenzaremos a estudiar detalladamente este problema , el porqué de su
origen , pero sobre todo los efectos que produce en la variable
dependiente que es el desempeño académico del estudiante (pág. 34)
37
Este tipo de investigación es muy explicativa ya que nos permite
formar parte de este proyecto en donde iremos paso a paso indagando y
a su vez estableciendo los niveles de porcentaje de disortografía que
presenta en los estudiantes.
También exteriorizar que los errores ortográficos que han estado
presentes desde temprana edad afectan de manera inevitable el
desempeño del estudiante en el área de Lengua y Literatura que a su vez
son causados por la disortografía de esta manera se crea una relación
entre causa y efecto.
Investigación Explicativa
Los estudios explicativos parten de problemas bien identificados en
los cuales es necesario el conocimiento de relaciones causa- efecto. En
este tipo de estudios es imprescindible la formulación de hipótesis que, de
una u otra forma, pretenden explicar las causas del problema o
cuestiones íntimamente relacionadas con éstas.
Se reconocen dos tipos principales de estudios explicativos: los
experimentales y los observacionales. En los primeros el investigador
utiliza la experimentación para someter a prueba sus hipótesis. En los
segundos el investigador organiza la observación de datos de manera tal
que le permita también verificar o refutar hipótesis.
(Arias, (2012).) Este tipo de investigación está relacionada con la
investigación experimental ya que según el autor Fidias G. Arias (2012).
“La investigación explicativa busca el porqué de los hechos; es
decir se caracteriza por estudiar el problema desde su origen mediante
las relaciones causa- efecto. En otras palabras determinaremos las
38
causas que provocan la disortografía y a su vez el efecto que origina
desde el punto de vista de una hipótesis” (pág. 26).
Por medio de la investigación explicativa se conocerá de manera
más detallada la disortografía y las conclusiones a las que se debe llegar
permitiéndonos aportar con técnicas y estrategias adecuadas que ayuden
al estudiante mejorar su escritura y por ende su ortografía.
Investigación De Campo
Está enmarcada en un modelo cuantitativo, por tanto exploraremos
los datos de forma numérica, así mismo es un propósito realizable y
encaminado hacia una investigación descriptiva.
(M., 2013) Según Tamayo y Tamayo M. (Pág. 35), en su libro
Proceso de Investigación Científica, la investigación descriptiva
“comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual, y la composición o proceso de los fenómenos. El
enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre grupo de
personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en presente”.
Se refiere a que este tipo de investigación se lo realiza mediante el
proceso de investigación científica, la misma que nos permite obtener los
datos mediante el análisis que se debe seguir en la investigación de
campo.
(Arias, 2014) Según Arias, la investigación de campo “consiste en
la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los
hechos, sin manipular o controlar variables alguna”. (p. 94).
Este tipo de investigación consiste en el análisis que se debe
seguir para la obtención de los datos, mediante la investigación de
campo, la misma que nos ayudará a recolectar la información necesaria.
39
(Sabino, 2012) Carlos Sabino (s/f) en su texto “El proceso de
Investigación” señala que se basa en informaciones obtenidas
directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de
las condiciones reales en que se han conseguido los datos.
Se refiere básicamente a que una investigación de campo debe ser
de manera que factible para la población es decir, que el tema a investigar
debe estar inmerso en lo que se va a realizar.
Según Sabino (1986) “La investigación de tipo descriptiva trabaja
sobre realidades de hechos, y su característica fundamental es la de
presentar una interpretación correcta. Para la investigación descriptiva, su
preocupación primordial radica en descubrir algunas características
fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando
criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o
comportamiento. De esta forma se pueden obtener las notas que
caracterizan a la realidad estudiada”. (Pág. 51)
Por medio de este tipo de investigación es donde se recopilará la
información necesaria, para hacer real lo que se pretende realizar, ya que
es la que nos va a permitir llegar a la problemática social y de la misma
manera buscar y dar solución a la misma.
Población y muestra
Población
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen
algunas características comunes observables en un lugar y en un
momento determinado.
40
La estadística es comúnmente considerada como una colección de
hechos numéricos expresados en términos de una relación sumisa, y que
han sido recopilados a partir de otros datos numéricos.
Muestra
La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la
población. El tamaño de la muestra depende de la precisión con que el
investigador desea llevar a cabo su estudio, pero por regla general se
debe usar una muestra tan grande como sea posible de acuerdo a los
recursos que haya disponibles.
Las estadísticas de por sí no tienen sentido si no se consideran o
se relacionan dentro del contexto con que se trabajan. Por lo tanto es
necesario entender los conceptos de población y de muestra para lograr
comprender mejor su significado en la investigación educativa o social
que se lleva a cabo.
La selección de la población se define con los estudiantes de
octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Clara
León de Posligua” ubicada en la Ciudad de Guayaquil, provincia del
Guayas, zona 8, distrito 8, circuito 5, durante el periodo 2017-2018, que
son 158 estudiantes entre varones y mujeres y 54 docentes como se
muestra en el tabla 1.
Distributivo de la población
Tabla 1
N° Detalle Personas
1 Docentes 54
2 Estudiantes 158
Total 212
Fuente: Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
41
Por lo reducido de la población se trabajará con el 100% de la misma.
Muestra
Tabla 2 Tamaño de la muestra.
1 Error máximo admisible= e 0,05
2 Tamaño de Población= m 212
3 Tamaño de la muestra=N ?
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua”
Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
212 212 212
N= = N= = N=
0,052 (212-1)+1 0,0025 (211)+1 0,5275 + 1
212
N= _ = N= 138,78 =>139.
1,5275
Dónde: N= tamaño de la muestra, m= población, e= Error máximo
admisible= 0,05. En sustitución de los valores reales obtenidos se
obtuvo como resultado:
N= ------------------------ 138,78 ≈ 139
Fracción muestral
Un marco muestral es una lista de elementos que componen el
universo que queremos estudiar y de la cual se extrae la muestra. Estos
elementos a investigar pueden ser individuos, pero también pueden ser
hogares, instituciones y cualquier otra cosa susceptible de ser
investigada. Cada uno de estos elementos presentes en el marco
muestral se conoce como unidades muestrales.
m _ e2 (m-1)+1
N =
42
N _
m
f =
Desde la transformación del tamaño de la muestra se hizo necesario
establecer la fracción muestral correspondiente a los cuatro paralelos
existentes en la población desde la elección de la muestra de 158
estudiantes, para ello se emplea la siguiente fórmula matemático-
estadística:
Dónde: f= fracción muestral N= tamaño de la muestra m= población.
En sustitución de los valores reales obtenidos se obtuvo como resultado:
139
f= _ f= 0.655 ≈ 0.65
212
El resultado determinado permite la construcción del siguiente cuadro de
fracción muestral de la investigación:
Tabla 3 Fracción muestral
Detalle N° de
población
Fracción muestral Muestra
Estudiantes 8a 40 0,655 26,2
Estudiantes 8b 36 0,655 24
Estudiantes 8c 40 0,655 28
Estudiantes 8d 42 0,655 26,2
Docentes 54 0,655 35
TOTAL 212 0,655 139
Fuente: Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso
43
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES
La
Disortografía
La
Disortografía
en la
educación
Importancia de la disortografía.
Factores que determinan la
disortografía.
Dificultades de la disortografía.
Características
de la
Disortografía
Clasificación de la disortografía.
Detección de la disortografía.
Diagnóstico de la disortografía.
Tratamiento de la disortografía.
Desempeño
Estudiantil
Causas
Desmotivación
Desconocimiento
Desinterés
Consecuencias
Falta de atención
Poco interés
Hogares disfuncionales
Material
Didáctico en
línea como
apoyo al
docente.
Características
Diseño
Contenido
Estructura
Estrategia
Técnicas
Tipos
Blogs
Página web
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
44
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación de campo, tiene la intención dar solución a la
problemática social ya planteada, en este proyecto serán utilizados los
métodos empíricos, teóricos, estadísticos y matemáticos, los mismos que
se explican a continuación:
Empíricos
Se ha utilizado este método a través de la observación para
determinar la problemática social y por ende la necesidad que muestran
estos estudiantes. La observación directa se realizó dentro del aula de
clases, obteniendo conclusiones y considerando la creatividad de forma
general de los estudiantes.
La entrevista se realizó a la autoridad de la institución efectuando
preguntas claras, concisas y precisas para obtener información.
Teóricos
El método teórico incluye los métodos deductivo e inductivo, los
mismos que fueron desarrollados en las bases teóricas de la presente
investigación que consta en el segundo capítulo, de esta manera se
afirma que el proyecto sea efectivo y acreditado.
Método inductivo – deductivo
Se utiliza en la inducción de principios explicativos a partir de las
falencias observadas en el aula de clases y sobre estos elementos se
construyen manifestaciones las cuales dominen el tema y deduzcan llegar
a un planteamiento el cual representen solución a este fenómenos.
45
Método cuantitativo – cualitativo
Se lo utiliza para un análisis de los datos obtenidos, y tener una
explicación detallada que aclare y refuerce la solución al problema
detectado.
Luego de verificar las características cuantitativas se procede con
las cualitativas de los estudiantes que son objeto de este proyecto
educativo para tener una extensa idea de las necesidades y así tener un
amplio campo de acción.
Estadísticos / matemáticos
Esta investigación se está llevando a cabo por medio de una
encuesta rigurosamente para saber el resultado estadístico de la misma y
de esta manera poder recopilar la información porcentual que se va a
obtener del personal encuestado.
Se utiliza además Microsoft Excel, como programa estadístico que
ayudará a entender y tabular los datos obtenidos para tomar una decisión
clara, directa precisa y concisa.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
La Observación
Desde el punto de vista de la observación directa llamada
percepción, se tratará a ciencia cierta y por ende más de cerca el
problema de la disortografía, resaltando que toda investigación conlleva a
la observación ya que mediante la misma aglomeraremos la información
necesaria para poder tratar cada una de las variables de nuestra
investigación y de esta manera poder llegar a una conclusión, por su
puesto dando solución a esta problemática.
46
La entrevista
La entrevista es un instrumento de recolección datos a partir de la
interacción de dos partes: el entrevistador y el entrevistado. Si bien es un
cuestionario, este mecanismo supone la intervención de una persona
calificada o entrenada que deberá conducir la aplicación del instrumento.
Esta figura es una especie de mediador que guía la recolección de
información, organiza y controla la aplicación del cuestionario y registra
las respuestas.
Se realizó a la autoridad de la institución con el propósito de
recopilar y obtener información importante la cual nos ayude a tener una
perspectiva clara y diferente de la situación que se está investigando.
La encuesta
La encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a
una muestra representativa de la población o instituciones, con el fin de
conocer estados de opinión o hechos específicos.
La encuesta es un mecanismo que se utilizó para tener la opinión
de las partes involucradas en esta investigación (docentes y estudiantes)
y la necesidad que se presenta en esta problemática social.
El cuestionario
El cuestionario son técnicas o instrumentos de recolección de
datos, básicamente es un test interrogatorio que se realizó con el fin de
obtener un conjunto de preguntas que al final conllevan a un objetivo
despejado en lo que se está investigando y posteriormente dar una
solución a esta dificultad.
47
Un cuestionario se organiza a partir de las interrogantes que un
investigador hace a una muestra representativa de su población de
estudio.
Esto con la intención de averiguar cómo cambia una variable entre
los participantes de un estudio. El investigador luego analiza las
respuestas obtenidas, a través de procedimientos estadísticos. Los
resultados se tabulan en cuadros y gráficos.
Para formular un cuestionario debemos tener claro que se debe ser
a base de preguntas estructuradas las mismas que serán para realizar la
encuesta a estudiantes y docentes con la finalidad de obtener la
información necesaria para tratar esta problemática que es la
disortografía.
Las preguntas abiertas.- No delimitan las alternativas de
respuesta, se utiliza cuando no se tiene información sobre las posibles
respuestas. El problema es que estas preguntas no permiten pre codificar
las respuestas.
Las preguntas cerradas.- Contienen categorías fijas de respuestas
que han sido delimitadas, las respuestas incluyen dos posibilidades
(dicotómicas) o incluir varias alternativas que ayuden a los encuestados.
Este tipo de preguntas permite facilitar previamente la codificación
(valores numéricos) de las respuestas de los sujetos.
Utilizaremos preguntas objetivas.- Para realizar la prueba escrita a
los estudiantes y de esta manera llegar a conocer el nivel de disortografía
que presentan en sus escritos.
48
RESULTADOS:
Entrevista a la Directora de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua”.
El objetivo de la entrevista es conocer las causas que inciden en el
problema de la escritura y ortografía de los estudiantes de la Unidad
Educativa Fiscal Clara León de Posligua del año 2017.
1.-) ¿Cuáles son las metas planteadas para mejorar el problema de
disortografía (lecto-escritura) que presentan los estudiantes de
Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Clara León de Posligua”?
Mejorar las estrategias para que los docentes tengan la facilidad de llegar
a los estudiantes de una manera creativa, dinámica y eficiente.
2.-) ¿Qué orientaciones ha dado a los docentes de Lengua y
Literatura de Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Clara León de Posligua”, para mejorar la disortografía
(lecto-escritura) de los estudiantes?
De acuerdo a las estrategias que se obtienen en los talleres dictados por
parte del Ministerio de Educación, para así poder ayudar con el desarrollo
intelectual de los estudiantes de nuestra institución y de esta manera
tratar de combatir con este mal tan grave que azota la ortografía de
nuestros estudiantes.
3.-) ¿Cuáles son las estrategias que se están implementando con los
docentes de Octavo Año de Educación General Básica en el área de
Lengua y Literatura de la Unidad Educativa “Clara León de
Posligua”, para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de
la disortografía (lecto-escritura)?
49
La didáctica y dinámica para que los estudiantes, para que la clase sea
amena y por ende los estudiantes aprendan de forma divertida y puedan
captar cada una de las actividades que le imparten los docentes.
4.-) ¿Ha observado si los docentes de Octavo Año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua”,
pone en práctica sus conocimientos pedagógicos?
Habitualmente los docentes de nuestra Institución tienen la habilidad de
poder facilitar sus conocimientos de una manera creativa e inmediata para
que los estudiantes capten de una manera directa y puedan cumplir con
los objetivos que se plantean en las planificaciones.
5.-) ¿Cree Usted, que la creación de un material didáctico en línea
serviría de ayuda en la asignatura para los estudiantes de Octavo
Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Clara
León de Posligua”?
Normalmente los docentes de nuestra Institución utilizan diferentes
destrezas las mismas que con la ayuda de la tecnología, servirían de
mucha ayuda para nuestros estudiantes de Octavo Año de Educación
General Básica, las mismas que le ayudarían a facilitar en el aprendizaje
y la obtención de los conocimientos de una manera creativa e contigua.
50
Encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad Educativa “Clara León
de Posligua”.
1. ) ¿Considera importante que la UE “Clara León de Posligua”,
cuente con un material didáctico, para el tratamiento de la
disortografía en los estudiantes de 8vo año de Educación General
Básica?
Tabla 4. Tratamiento para los problemas de disortografía
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 2 4
2 EN DESACUERDO 7 13
3 NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 9 17
4 DE ACUERDO 12 22
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 24 44
TOTALES 54 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Gráfico 1
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Interpretación: Se requiere que los docentes desarrollen destrezas y
habilidades para los estudiantes, las mismas que les ayudará a combatir
con esta problemática.
Tratamiento para los problemas de disortografía TOTALMENTE EN
DESACUERDO EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
51
2.-) ¿Cree usted que es necesarios que los Docente se capaciten
constantemente, para saber qué hacer cuando se presenten
dificultades en la ortografía?
Tabla 5. Dificultades en la ortografía
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 8 15
2 EN DESACUERDO 6 11
3 NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 7 13
4 DE ACUERDO 10 19
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 23 43
TOTALES 54 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Gráfico 2
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Interpretación: Se requiere que los docentes implementen técnicas de
estudio y desarrollen habilidades con los estudiantes para poner fin a esta
dificultad.
Dificultades en la ortografía
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
52
3.-) ¿Cree usted que es importante que el padre de familia se
involucre en el proceso educativo, para resolver múltiples problemas
que afectan a sus representados?
Tabla 6. Múltiples problemas ortográficos
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 8 0,125
2 EN DESACUERDO 6 0,09375
3 NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 2 0,03125
4 DE ACUERDO 25 0,390625
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 23 0,359375
TOTALES 64 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Gráfico 3
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Interpretación: Con los datos obtenidos, se llegó a la conclusión que se
requiere que los padres de familia o representantes, estudiantes, y
docentes se involucren en el proceso educativo para poner a los múltiples
problemas.
Múltiples problemas ortográficos
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
53
4.-) ¿Está Usted de acuerdo que los estudiantes con problemas de
disortografía, reciban clases en aulas regulares?
Tabla 7. Problemas de Disortografía
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 11 0,17
2 EN DESACUERDO 6 0,10
3 NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 2 0,03
4 DE ACUERDO 25 0,40
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 19 0,30
TOTALES 63 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Gráfico 4
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Interpretación: Se solicita compromiso por parte de los estudiantes, para
empezar a solucionar inconvenientes, los mismos que están afectando
gravemente con su ortografía.
Problemas de Disortografía
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
54
5.-) ¿Podría Usted reconocer los primeros síntomas de la
disortografía en los estudiantes de Octavo año de Educación General
Básica?
Tabla 8. Primeros síntomas de la Disortografía
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 11 0,13
2 EN DESACUERDO 21 0,26
3 NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 19 0,23
4 DE ACUERDO 18 0,22
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 13 0,16
TOTALES 82 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Gráfico 5
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Interpretación: Se pretende que los docentes sean capacitados
constantemente, para de esta manera poner fin a esta problemática
desde el momento que detecta los primeros síntomas de la disortografía.
Primeros síntomas de la Disortografía
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
55
6.-) ¿Está de acuerdo en aplicar estrategias que sirvan de medidas
de prevención, para evitar la disortografía en los estudiantes de
octavo año de Educación General Básica?
Tabla 9. Medidas de prevención, para evitar la disortografía
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 4 0,05
2 EN DESACUERDO 15 0,18
3 NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 19 0,22
4 DE ACUERDO 18 0,21
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 29 0,34
TOTALES 85 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Gráfico 6
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Interpretación: Se requiere aplicar estrategias, las cuales sirvan como
medidas de prevención para evitar la disortografía en nuestros
estudiantes.
Medidas de prevención, para evitar la disortografía
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
56
7.-) ¿Considera Usted que en la actualidad manejar buena
ortografía?
Tabla 10. Buena ortografía
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 4 0,05
2 EN DESACUERDO 6 0,08
3 NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 10 0,13
4 DE ACUERDO 24 0,30
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 35 0,44
TOTALES 79 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Gráfico 7
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Interpretación: Se solicita que los docentes estén totalmente de acuerdo
utilizar técnicas y crear estrategias las mismas que ayuden a los
estudiantes para que con estas se maneje una buena ortografía.
Buena ortografía
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
57
8.-) ¿Cree Usted que la falta de lectura sería una de las posibles
causas de la disortografía?
Tabla 11. Falta de lectura
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 3 0,03
2 EN DESACUERDO 1 0,01
3 NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 4 0,04
4 DE ACUERDO 28 0,31
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 55 0,60
TOTALES 91 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Gráfico 8
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Interpretación: Se requiere que los docentes creen estrategias en las
que les permitan a los estudiantes cambiar la mentalidad, ya que la falta
de lectura es una de las posibles causas de la disortografía.
Falta de lectura
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
58
9.-) ¿Cree usted que el diseñar un material didáctico, ayudaría en la
enseñanza-aprendizaje de las normas ortográficas?
Tabla 12. Diseño de un material didáctico
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 1 0,01
2 EN DESACUERDO 1 0,01
3 NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 3 0,03
4 DE ACUERDO 30 0,31
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 61 0,64
TOTALES 96 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Gráfico 9
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Interpretación: Se necesita que los docentes estén totalmente de
acuerdo en diseñar un material didáctico, el cual les sirva como apoyo y
les ayude en la enseñanza-aprendizaje de las normas ortográficas.
Diseño de un material didáctico
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
59
10.-) ¿Cree Usted que los Docentes deben capacitarse
cotidianamente para una mejora de enseñanza-aprendizaje de las
normas ortográficas de los estudiantes de octavo año de Educación
General Básica?
Tabla 13. Docentes Capacitarse cotidianamente
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 1 0,01
2 EN DESACUERDO 3 0,03
3 NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 6 0,06
4 DE ACUERDO 30 0,30
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 60 0,60
TOTALES 100 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Gráfico 10
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso. Interpretación: Se necesita que los docentes estén totalmente
capacitados, para que de esta manera se pueda ayudar a los estudiantes
en la enseñanza-aprendizaje y por ende poner fin a esta falencia en las
normas ortográficas.
Docentes Capacitarse cotidianamente
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
60
Encuestas realizadas a los Estudiantes de la Unidad Educativa “Clara
León de Posligua”.
1.-) ¿Tienen dificultad para tomar dictados?
Tabla 14 Dificultad para tomar dictados
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 23 15
2 EN DESACUERDO 43 27
3 NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 23 15
4 DE ACUERDO 33 21
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 36 23
TOTALES 158 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Gráfico 11
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Interpretación: Se requiere que los estudiantes estén totalmente de
acuerdo en ser capacitados constantemente y pongan de su parte, para
que de esta manera ya no exista esta dificultad al momento de realizar los
dictados.
Dificultad para tomar dictados
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
61
2.- ¿Cuándo tomas tus dictados con qué frecuencia cometes faltas
ortográficas?
Tabla 15. Frecuencia en cometer faltas ortográficas
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 24 15
2 EN DESACUERDO 32 20
3 NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 23 15
4 DE ACUERDO 36 23
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 43 27
TOTALES 158 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Gráfico 12
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Interpretación: Se requiere que los docentes, observen y analicen, los
estudiantes los cuales frecuentemente cometen faltas de ortografía para
su respectiva ayuda y mejoría.
Frecuencia en cometer faltas ortográficas
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
62
3.- ¿Considera Usted que el maestro debe mejorar las estrategias
para enseñar correctamente la ortografía?
Tabla 16. Mejorar las estrategias
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 7 0,07
2 EN DESACUERDO 3 0,03
3 NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 10 0,10
4 DE ACUERDO 20 0,20
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 58 0,59
TOTALES 98 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Gráfico 13
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua”
Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Interpretación: Se requiere que los docentes mejoren las estrategias, de
enseñanza-aprendizaje al momento de impartir sus clases, para que los
estudiantes puedan realizar correctamente la ortografía.
Mejorar las estrategias
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
63
4.- ¿Cree Usted que es importante aprender correctamente las normas
ortográficas?
Tabla 17. Aprender correctamente las normas ortográficas
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 6 0,06
2 EN DESACUERDO 3 0,03
3 NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 5 0,05
4 DE ACUERDO 21 0,22
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 62 0,64
TOTALES 97 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Gráfico 14
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua”
Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Interpretación: Se requiere realizar un trabajo ameno por parte de
docentes y estudiantes, para crear y mejorar estrategias y técnicas de
estudios, las mismas que ayuden a conocer y aprender correctamente las
normas ortográficas.
Aprender correctamente las normas ortográficas
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
DE ACUERDO
64
5.- ¿Cree Usted que si no se corrige la disortografía a tiempo se le
complicará a lo largo de su carrera escolar?
Tabla 18. Corrección de la disortografía a tiempo
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 14 0,16
2 EN DESACUERDO 8 0,09
3 NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 15 0,17
4 DE ACUERDO 21 0,24
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 30 0,34
TOTALES 88 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Gráfico 15
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua”
Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Interpretación: Se requiere que los docentes sean bien capacitados para
que puedan corregir a tiempo la disortografía, dificultad que se está
presentando en los estudiantes.
Corrección de la disortografía a tiempo
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
DE ACUERDO
65
6.- ¿Está Usted de acuerdo en cumplir con las indicaciones que el
docente le dé para mejorar su ortografía?
Tabla 19. Indicaciones para mejorar su ortografía
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 14 0,14
2 EN DESACUERDO 18 0,18
3 NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 17 0,17
4 DE ACUERDO 21 0,21
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 29 0,29
TOTALES 99 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Gráfico 16
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Interpretación: Se necesita que los estudiantes reciban por parte de los
docentes impartidores de la asignatura, las diferentes pautas, las mismas
que sean necesarias, para realizar indicaciones, que permitan mejorar la
ortografía.
Indicaciones para mejorar su
ortografía TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
DE ACUERDO
66
7.- ¿Utilizaría Usted las herramientas tecnológicas, como para mejora del
aprendizaje ortográfico?
Tabla 20. Herramientas tecnológicas para mejora del aprendizaje
ortográfico
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 1 0,01
2 EN DESACUERDO 1 0,01
3 NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 19 0,20
4 DE ACUERDO 26 0,27
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 50 0,52
TOTALES 97 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Gráfico 17
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Interpretación: Se pretende que los estudiantes utilicen las herramientas
tecnológicas, las mismas que permitan una mejora en el aprendizaje
ortográfico.
Herramientas tecnológicas para mejora del aprendizaje ortográfico
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
DE ACUERDO
67
8.- ¿Cree Usted que es importante que se los capacite para una mejora
de las normas ortográficas?
Tabla 21. Mejora de las normas ortográficas
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 1 0,01
2 EN DESACUERDO 3 0,03
3 NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 19 0,19
4 DE ACUERDO 27 0,28
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 48 0,49
TOTALES 98 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Gráfico 18
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Interpretación: Se requiere que los docentes, creen estrategias, que
permitan mejorar las normas ortográficas, las mismas que permitan una
mejora en el aprendizaje ortográfico.
Mejora de las normas ortográficas
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
68
9.- ¿Está Usted de acuerdo que utilizar las herramientas tecnológicas
ayuda en el aprendizaje de las normas ortográficas?
Tabla 22. Las herramientas tecnológicas ayudan en el aprendizaje de
las normas ortográficas
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 1 0,01
2 EN DESACUERDO 1 0,01
3 NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 3 0,03
4 DE ACUERDO 27 0,27
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 68 0,68
TOTALES 100 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Gráfico 19
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua”
Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Interpretación: Se pretende que los docentes, sean capacitados
constantemente en la utilización de herramientas tecnológicas, para que
de la misma manera puedan enseñar a los estudiantes, a utilizarlas las
mismas que ayudaran en se aprendizaje.
Las herramientas tecnológicas ayuda en el aprendizaje de las
normas ortográficas
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
DE ACUERDO
69
10.- ¿Cree Usted que la falta de lectura, sería una de las causas de la
disortografía?
Tabla 23. Falta de lectura
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 1 0,01
2 EN DESACUERDO 1 0,01
3 NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 10 0,10
4 DE ACUERDO 23 0,23
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 65 0,65
TOTALES 100 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Gráfico 20
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Interpretación: Se requiere que los estudiantes, lean para que de esta
manera cultive su léxico y de esta manera disminuya la falta de lectura,
que es la posible productora de la disortografía.
Falta de lectura
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
70
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Una vez tabulados los datos de las encuestas obtenidas por parte
de los estudiantes y docentes, se estableció que el la creación del
material didáctico en línea servirán de gran ayuda para que el estudiante
tenga un aprendizaje óptimo.
El material didáctico en línea que se creará, será utilizado por el
docente para los estudiantes de octavo año de educación general básica,
puesto que no logran captar totalmente las reglas ortográficas, cosa que
impide mucho el desarrollo de destrezas y habilidades y la mejora del
léxico en los estudiantes.
La elaboración de material didáctico en línea ayudara al docente a
mejorar la calidad de enseñanza-aprendizaje en el área de lengua y
literatura básicamente tratando el tema disortografía.
Recomendaciones
Se recomienda a los docentes que utilicen diferentes técnicas
constantemente, las mismas que le ayuden a mejorar de distintas formas
de aprendizaje, en especial a recordar ya que es una de las maneras en
la que los estudiantes con disortografía, tienen problemas para las
normas ortográficas.
Optimizar la utilización de este material didáctico en línea, para con
ello facilitar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes, quienes en
conjunto con los docentes, deberían capacitarse constantemente para
actualizarse sobre el uso de este material didáctico en línea.
Los docentes deberían incitar a los estudiantes a incrementando
habilidades y destrezas, las mismas que atraiga su atención lo que
aprobará que el proceso de la enseñanza-aprendizaje tenga éxito.
71
Título de la Propuesta
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Creación de un material didáctico en línea como apoyo al docente.
Justificación
Considerando los resultados de los instrumentos aplicados en el
presente proyecto de investigación se evidenció que la falta de los
materiales didácticos inciden en la calidad de la educación que obtienen
los estudiantes, causando limitantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la falta de motivación y el desinterés por la asignatura
impartida tiene su origen también en la carencia de estos materiales.
Esta propuesta nace en base a las investigaciones realizadas
sobre la como incide la disortografía en el desempeño estudiantil en el
área de Lengua y Literatura de los estudiantes de octavo año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Clara León de
Posligua” de la Ciudad de Guayaquil periodo lectivo 2017, donde se
asimiló el problema con la finalidad de obtener buenos resultados y poder
cumplir con los objetivos propuestos, logrando un desempeño estudiantil
de perfección con respecto al área de Lengua y Literatura.
Conociendo de esta problemática las autoridades de la institución
tienen la aspiración de favorecer con la solución, facilitando información
de trascendente importancia y dando acceso total a los laboratorios de
computación, los cuales están adecuados y cumplen con los requisitos
para la implementación de la propuesta.
Con el fin de aportar a la institución se sugiere la elaboración de un
material didáctico en línea como apoyo al docente, donde se propone
estrategias y métodos que ayudarán al docente a reforzar sus clases, se
desea que estos recursos sean agradables, flexibles, y de natural uso y
adaptable a cualquier individuo que lo utilice, facilitando el aprendizaje de
72
los estudiantes donde se logra desarrollar sus habilidades y destrezas, lo
que permitirá que el proceso de la recuperación pedagógica tenga éxito.
Se hace hincapié sobre la importancia que tiene conocer el tema
de la disortografía ya que hoy en día los estudiantes presentan una gran
cantidad de errores ortográficos en sus escritos, desde la etapa inicial de
sus estudios y por qué no decirlo hasta el Bachillerato o la Universidad,
por lo que se considera que se debe hacer conciencia de que la escritura
es un sistema de representación gráfica de gran importancia para
desenvolverse en varios ámbitos en la vida, como por ejemplo para hacer
un currículo de trabajo o las tareas escolares.
Este proyecto tiene como objetivo analizar el problema que tienen
los estudiantes, con el único propósito de poder corregir los errores
ortográficos ocasionados por el desconocimiento de las normas
ortográficas y la poca práctica de lectura y escritura.
Por lo cual es considerado que los docentes generen o apliquen
métodos adecuadas para trabajar con adolescentes que presentan
disortografía pero más allá de eso es indispensable que se los motive
para facilitar el aprendizaje, sin diferenciar y mucho menos bloquear ya
que será un gran problema para ellos y una de las causas por las que en
si se les obstaculice la escritura de las palabras.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar un material didáctico en línea el cual sirva de apoyo al
docente mediante técnicas y estrategias para mejorar la calidad de
enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura en los
estudiantes de octavo año de educación general básica.
73
Objetivos Específicos
Identificar las estrategias metodológicas que utiliza el docente
mediante una entrevista con los estudiantes para mejorar su atención
hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Crear la herramienta multimedia mediante blog interactivo para que
la asignatura de Lengua y Literatura sea más participativa y animada.
Socializar con los docentes el software elaborado, por medio de
una capacitación para la asociación del mismo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Aspectos Teóricos
La aplicación de esta herramienta multimedia que se plantea está
dirigida para la asignatura de Lengua y Literatura sirviendo de ayuda para
mejorar la calidad de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de octavo
año de Educación General Básica con la elaboración de blog interactivo
con software libre.
Con esto se espera conseguir mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje del estudiante, con el uso adecuado de la tecnología y
metodologías, para así promover la comprensión, construcción del
conocimiento y para que tenga un aprendizaje significativo en cuanto a la
disortografía.
Para el desarrollo del software será necesaria la utilización de
programas auxiliares quienes ayudaran en la elaboración de los recursos
didácticos con software libre. Los programas a utilizar son:
Wix es una plataforma para la creación de sitios web gratis.
74
Funciones Básicas
Sencillo editor intuitivo. Nuestro editor te permite personalizar tu
página web exactamente como siempre la soñaste con solo arrastrar y
soltar elementos. No hay límites ni se necesitan conocimientos de
codificación.
Compatible para dispositivos móviles. Tu sitio se verá espectacular
en cualquier dispositivo. Obtén una versión móvil de tu página web, en un
solo clic.
Nombre de dominio personalizado. Logra atrapar a tu audiencia
con un dominio personalizado.
Sitios web de una sola página. Ahora es más fácil que nunca crear
la presencia online de tu negocio con una plantilla de una sola página.
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servicios online.
Plantillas espectaculares. Te ofrecemos más de 500 plantillas
diseñadas profesionalmente para todo tipo de páginas web.
Editor de imágenes. Mejora, edita y retoca tus imágenes y obtén
resultados sorprendentes.
Código HTML incorporado. Incorpora tu propio código HTML en
nuestra simple ventana de texto editable y optimiza la funcionalidad de tu
sitio.
Video y audio. Carga los archivos de audio y video y dale a tu
página un toque especial. También puedes vender tu música online sin
comisiones.
75
Aspectos Técnicos
En el aspecto técnico de la aplicación, se escogió algunos
programas del paquete de adobe, por el conocimiento previo que se tiene
de estos, su facilidad de manejo y además que contiene las herramientas
necesarias para la elaboración de la aplicación multimedia.
Entre los software escogidos están flash cs4, Illustrator cs4, esta
versión se la escogió puesto que es la más utilizada y por eso será
sencillo encontrar una solución a algún error que se presente, además de
no tener muchos requerimientos a la hora de su instalación y plug-in
necesarios para su buen funcionamiento.
De acuerdo a las especificaciones técnicas con la que constan las
computadoras de la institución, esta versión del paquete de adobe resulta
la más adecuada para su utilización.
Aspectos Pedagógicos
En el aspecto pedagógico, la aplicación multimedia aportará al
docente a mejorar su forma de trabajar con los estudiantes a los que se
les hace imposible comprender la asignatura, el cual con la ayuda de este
blog interactivo como videos, animaciones, juegos etc.
Los mismos que se utilizará para poner en práctica al momento de
impartir sus clases. De tal manera que el docente no incurra en la
utilización de medios didácticos tradicionales, permitiendo conocer de
esta forma si el estudiante responde al método aplicado y alcanzar los
objetivos planteados durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este proyecto beneficiará al estudiante por cuanto se sentirá auto
motivado, permitiéndole tener un papel activo dentro de la aplicación de
este material didáctico, es decir que no se va a limitar a solo recibir
76
información de parte del docente, sino que formará parte de su propia
formación, con el fin de innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
cubrir sus necesidades académicas, promoviendo un aprendizaje
constructivista.
Aspectos Psicológicos
La siguiente aplicación multimedia busca influenciar en el
comportamiento que tienen los estudiantes acerca de la asignatura,
cambiando su forma de verla y tratando de educarlos en el manejo
adecuado de las nuevas tecnologías.
La interacción de este blog, juega un papel importante en esta
aplicación multimedia, la cual utiliza mensajes motivadores, debido a que
si el estudiante tiene alguna equivocación no se mostrarán mensajes
donde él se sienta de cierta manera frustrado al no poder seguir con la
interacción, de lo contrario recibirá mensaje motivadores lo que
incentivará a que continúe en la navegación de la aplicación multimedia
hasta lograr conseguir la finalización de las respuestas correctas.
En el docente, la aplicación servirá de apoyo y le permitirá generar
nuevos recursos didácticos, los cuales podrán ser elaborarlos mediante
un software libre de manejo sencillo y fácil entendimiento para los
estudiantes.
Aspectos Del Buen Vivir
El presente proyecto de investigación tiene su base en el TÍTULO
VII del RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR, Capítulo Primero: Inclusión y
equidad, en la sección primera que refiere sobre la educación. El Art. 347
en el numeral “8” plantea:” Incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la
enseñanza con las actividades productivas o sociales.”(Asamblea
77
Nacional, 2008, p.33) Este numeral da la pauta para que la propuesta
sea factible puesto que esta busca integrar la tecnología en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El Plan Nacional del Buen Vivir realizado por el Senplades, en el
objetivo 4.6, en el literal “h” donde se menciona: “Impulsar políticas,
estrategias, planes, programas o proyectos para la investigación, el
desarrollo y la innovación de tecnologías de información y comunicación
(TIC).”(p.171). Este objetivo del Buen Vivir expone que debe promoverse
en las instituciones educativas proyectos innovadores, a través de los
cuales se apliquen el uso de las TICs.
Factibilidad de su aplicación
Factibilidad Técnica
Durante el desarrollo del proyecto educativo, las investigadoras
pudieron constatar que la institución cuenta con dos laboratorios de
computación con 25 computadoras encada laboratorio, las mismas que
se encuentran en buen estado, con las siguientes especificaciones
técnicas.
Sistema operativo Windows
Espacio de disco duro
Memoria RAM
Tarjeta de video
De acuerdo a las especificaciones técnicas antes mencionadas con
las que constan las computadoras de la institución educativa, se hace
factible la elaboración de este material didáctico.
Wix nos brinda los siguientes servicios:
Plan Tool Basic:
Diseño para todo los dispositivos
Páginas internas
78
Acceso a redes sociales desde el sitio
Posicionamiento SEO
Software de gestión de contenido
Implementación de elementos gráficos
Formulario de contacto
Diseño acorde a la marca
Analítica Web
Actualización de contenido 3 meses
Recursos Humanos
A lo largo de la investigación hubo personal de la institución
quienes colaboraron con el desarrollo del proyecto, tales como:
La Directora de la institución, el cual siempre estuvo
predispuesto,
Docentes del Octavo Año de Educación General Básica
Inspectores
Estudiantes.
Descripción de la propuesta
La elaboración de esta aplicación multimedia sobre un blog
interactivo con software libre permitirá generar organizadores, sopas de
letras, crucigramas, videos, juegos en línea, adecuados para el proceso
de enseñanza-aprendizaje, los cuales aportarán a los docentes para que
impartan mejor sus clases y a los estudiantes a mejorar su desempeño
estudiantil en la Unidad Educativa “Clara León de Posligua”, ayudando
con un sistema de seguimiento que posibilita realizar una evaluación
formativa del aprendizaje realizado.
Es necesario que las computadoras de la institución dispongan de
ciertos requerimientos técnicos, los cuales ayudarán en la ejecución del
material didáctico.
79
Sistema operativo Windows.
Espacio de disco duro
Memoria RAM 2GB
Tarjeta gráfica
Flash Player
Internet
En Wix, diseñamos las páginas web enfocadas desde la perspectiva del
cliente, intentando ofrecer la mejor experiencia, intuitividad y estética.
Diseñamos estructuras de contenidos limpias y claramente estructuradas.
Para la empezar a trabajar en este software lo hacemos de la siguiente
manera:
Imagen 1: Esta es la página principal. WWW.WIX.COM
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
80
Imagen 2: Luego nos aparece esta pantalla, la misma que nos indica,
como debemos hacer para ingresar y crear nuestro blog. Debemos hacer
clic en ENTRAR.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Imagen 3: Para esto debemos ya tener creada una cuenta en Gmail, la
misma que ayudará, para que ingreso sea mucho más fácil, como lo
vemos a continuación.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
81
Imagen 4: Si nos podemos dar cuenta aquí ya tenemos creado nuestro
blog.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Imagen 5: Aquí es donde empezaremos a utilizar las herramientas, las
cuales nos brinda esta plataforma, la misma que nos ayudará a crearlo a
nuestra conveniencia.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
82
Imagen 6: Luego nos aparecerá algo así, la misma que nos está
indicando que la plataforma está cargando.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso
Imagen 7: En esta pantalla nos damos cuenta que ya hemos creado
botones y páginas, el mismo que nos guiaran con el contenido del
proyecto. También podemos ingresar con este link
https://gabrielaangulog.wixsite.com/misitio
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso
83
Imagen 8: Aquí una pequeña muestra de cómo está quedando los
botones en la pantalla principal, la misma que consta de tres imágenes.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso
Imagen 9: Aquí un pequeño concepto para el docente se familiarice con
el blog, el mismo que le ayudará a detectar si el estudiante tiene o no
disortografía.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso
84
Imagen 10: Aquí dos videos los cuales nos habla acerca de la
disortografía, los mismos que le ayudará al docente, a detectar esta
dificultad en los estudiantes.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Imagen 11: En esta pantalla nos muestran juegos, aquí empieza lo más
divertido para los estudiantes, de esta manera el docente tratará de llegar
al estudiante y motivarlo, para que pueda poner fin a este problema que
se le ha venido presentando.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
85
Imagen 12: Aquí una muestra de los juegos que tendrán los estudiantes en este blog.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Imagen 13: Aparecerá una pantalla como esta en la que deberá dar clic y
de tal manera empezar con el juego.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
86
Imagen 14: En una pantalla como esta, es donde los estudiantes
empezaran a poner práctica lo aprendido en clases, técnica que ayuda
mucho a los estudiantes, porque incrementa la habilidad de pensamiento
y buena retentiva.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Imagen 15: Luego tenemos crucigramas, también muy buena técnica que
se puede utilizar con los estudiantes, la misma que fomentará su
aprendizaje.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
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Imagen 16: Muy buen juego, ayuda al estudiante a agilitar su
pensamiento, y tener buena retentiva.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Imagen 17: Después de aprendidas las normas ortográficas y jugar en
línea, podemos realizar un test el mismo que nos permitirá medir el grado
de atención que el estudiante prestó al momento de la clase, como una
pequeña evaluación en línea.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
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Imagen 18: Aquí podemos empezar a resolver el test ortográfico, en el
que aparecerán diferentes incógnitas las mismas que tienen que ser
seleccionadas solo una respuesta. Al final tendrán el resultado de los
aciertos y las fallas.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Imagen 19: En esta pantalla nos damos cuenta como podemos salir del
sitio web.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
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Imagen 20: Aquí debemos asegurarnos y confirmar la salida del sitio web.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Imagen 21: Esta imagen me indica el día de la entrevista con la autoridad de la institución.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
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Imagen 22: Aquí haciendo la respectiva encuesta, a una de las docentes de la institución.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
Imagen 23: Aquí haciendo la respectiva encuesta, a un de docente de la institución.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
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Imagen 24: Aquí haciendo la respectiva encuesta, a una estudiante de la institución.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua” Elaborado por: María Gabriela Angulo Grueso.
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Bibliografía
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Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera: Informática Educativa
Encuesta dirigida a Docentes de Octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua”.
Objetivo: Determinar la disortografía en el desempeño estudiantil en el área de
lengua y literatura, en los estudiantes de octavo año de educación general básica, mediante una investigación de campo para la creación de un material didáctico en
línea con el buen uso de la ortografía.
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta de la siguiente encuesta y conteste marcando con una (X) en el casillero según su criterio.
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Siempre Casi siempre Indiferente Casi nunca Nunca
Preguntas
Alternativas
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1. ¿Considera importante que la UE “Clara León de Posligua”, cuente con un material didáctico, para el tratamiento de la disortografía en los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica?
2. ¿Cree Usted que es necesario que los Docentes se capaciten constantemente, para saber qué hacer cuando se presenten estas dificultades?
3. ¿Cree Usted que es importante que el padre de familia se involucre en el proceso educativo, para resolver los múltiples problemas que afectan a sus representados?
4. ¿Está Usted de acuerdo que los niños con problemas de disortografía reciban clases en aulas regulares?
5. ¿Podría Usted reconocer los primeros síntomas de disortografía en los estudiantes de octavo año de Educación General Básica?
6. ¿Está de acuerdo en aplicar estrategias que sirvan de medidas de prevención, para evitar la disortografía en los estudiantes de octavo año de Educación General Básica?
7. ¿Considera Usted que en la actualidad manejar buena ortografía?
8. ¿Cree Usted que la falta de lectura sería una de las posibles causas de la disortografía?
9. ¿Cree usted que el diseñar un material didáctico, ayudaría en la enseñanza-aprendizaje de las normas ortográficas?
10. ¿Cree Usted que los Docentes deben capacitarse cotidianamente para una mejora de enseñanza-aprendizaje de las normas ortográficas de los estudiantes de octavo año de Educación General Básica?
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Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera: Informática Educativa
Encuesta dirigida a los estudiantes de Octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Clara León de Posligua”.
Objetivo: Determinar la disortografía en el desempeño estudiantil en el área de
lengua y literatura, en los estudiantes de octavo año de educación general básica, mediante una investigación de campo para la creación de un material didáctico en
línea con el buen uso de la ortografía.
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta de la siguiente encuesta y conteste marcando con una (X) en el casillero según su criterio.
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Siempre Casi siempre Indiferente Casi nunca Nunca
Preguntas
Alternativas
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11. ¿Tiene dificultad en tomar dictados?
12. ¿Cuándo tomas tus dictados con que frecuencias cometes faltas ortográficas?
13. ¿Considera Usted, que el maestro debe mejorar las estrategias para enseñar la ortografía?
14. ¿Cree Usted, que es importante aprender las normas ortográficas?
15. ¿Cree Usted que si no se corrige a tiempo la disortografia, se complicara a lo largo de su carrera escolar?
16. ¿Está Usted de acuerdo con cumplir con las indicaciones que le dé el docente, para mejorar su ortografía?
17. ¿Utilizaría Usted las herramientas tecnológicas, como para mejora del aprendizaje ortográfico?
18. ¿Cree Usted, que es importante que se los capacite para una mejora de las normas ortográficas?
19. ¿Está Usted de acuerdo, que utilizar las herramientas tecnológicas ayuda en el aprendizaje de las normas ortográficas?
20. ¿Cree Usted, que la falta de la lectura sería una causa de la disortografia?
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA DISORTOGRAFÍA EN EL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL EN EL ÁREA
DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CLARA LEÓN DE POSLIGUA”. CREACIÓN DE UN MATERIAL
DIDÁCTICO EN LÍNEA COMO APOYO AL DOCENTE.
AUTORA: ANGULO GUESO MARIA GABRIELA
TUTOR: MSc. JUAN GUEVARA ESPINOZA
REVISORA: MSc. KATHERINE MORA BARZOLA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMATICA
FECHA DE PUBLICACIÓN:
20 de Diciembre del 2017
No. DE PÁGS: 123
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
ÁREAS TEMÁTICAS: INFORMÁTICA
PALABRAS CLAVE: LA DISORTOGRAFÍA - DESEMPEÑO ESTUDIANTIL – MATERIAL DIDÁCTICO
RESUMEN: La presente investigación propone un tema muy importante en el área de Lengua y Literatura,
La Disortografía en el rendimiento estudiantil. Para ello tiene a disposición, la creación de un
material didáctico en línea, el mismo que servirá como apoyo al docente, con el fin de mejorar
la calidad de enseñanza-aprendizaje, en los estudiantes de Octavo Año de Educación General
Básica. El contenido de este proyecto se fundamenta teóricamente en las variables del
problema; La Disortografía en el desempeño estudiantil. El término Disortografía se refiere
básicamente a las dificultades que tienen los estudiantes al momento de obtener algún tipo de
información, siendo este un trastorno del lenguaje el cual dificulta escribir las palabras
correctamente desde el punto de vista ortográfico. El tipo de investigación que se utilizó fue
identificación, diagnóstico y cuantificación, específicamente la exploratoria–descriptiva, que
facilitó revelar el grado de dificultades o trastornos que posee los estudiantes, sobre la
problemática en estudio, partiendo de ahí se empleó métodos, técnicas, para analizar más a
fondo este tema de investigación. Se aplicaron técnicas e instrumentos de recolección de
datos, tales como encuestas y observaciones estructuradas dentro del salón de clase, con
indicadores claves en el proceso de la clase de Lengua y Literatura y el comportamiento de
los estudiantes y por último, se dialogó con los Docentes sobre el desempeño de los
estudiantes y el desarrollo de los trastornos del lenguaje en la asignatura, en los estudiantes
de Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Clara León de
Posligua”.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web): http//gabrielaangulog.wixsite.com/misitio
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ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES ANGULO GUESO MARIA GABRIELA
Teléfono: 0988824309 046629832
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Ab. Sebastián Cadena Alvarado
Teléfono: (04)2-293065
E-mail: [email protected]
xXx
