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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS LÚDICAS
EN LA CALIDAD DE DESARROLLO DE LAS NOCIONES
ESPACIALES EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
PARTICIPATIVO PARA
DOCENTES
AUTORA: RICARDO RODRÍGUEZ GÉNESIS TATIANA
CONSULTORA: Msc. María Fernanda Chiriboga
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
____________________________ ____________________________
Msc. Silvia Moy-Sang Castro Msc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
____________________________ _____________________________
Msc. Patricia Estrella Msc. Sebastián Cadena
DIRECTOR (E) Secretario General
iii
APROBACIÓN DE CONSULTOR ACADÉMICO
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultora Académica de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educadores de Párvulos.
Tengo a bien informarlo siguiente:
Que la integrante Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana con c.c.:
092660081-8 diseñó el proyecto educativo con el tema: Influencia de las
Estrategias Metodológicas Lúdicas en la Calidad de Desarrollo de las
Nociones Espaciales en los Niños de 4 a 5 años. Guía didáctica con
Enfoque Participativo para Docentes
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
_____________________________________ Msc. María Fernanda
Chiriboga Consultora Académica
iv
Msc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que el derecho
intelectual es del proyecto educativo con el tema: Influencia de las
Estrategias Metodológicas Lúdicas en la Calidad de Desarrollo de las
Nociones Espaciales en los Niños de 4 a 5 años. Guía didáctica con
Enfoque Participativo para Docentes
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
________________________________
Génesis Tatiana Ricardo Rodríguez C.I 092660081-8
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO
Influencia de las Estrategias Metodológicas Lúdicas en la Calidad de
Desarrollo de las Nociones Espaciales en los Niños de 4 a 5 años. Guía
didáctica con Enfoque Participativo para Docentes.
APROBADO
Tribunal No 1
Tribunal No 2 Tribunal No 3
________________________________
Génesis Tatiana Ricardo Rodríguez
C.I 092660081-8
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÒN: _________________________________________
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
vii
DEDICATORIA
A Dios, por enseñarme el camino correcto de la vida, guiándome y
fortaleciéndome cada día con su Santo Espíritu. A mis pequeños hijos
Nathanael y Eliel, cariñosos y tiernos que me apoyaron en todo momento
sin cuestionar, con su paciencia supieron comprender mi ausencia en el
hogar para lograr mi objetivo. A mi querido Esposo, mi ayuda idónea, por
su amor, paciencia, comprensión y motivación que me brindo en toda mi
carrera. A mis Padres, por su sacrificio permanente en mi formación
personal y profesional, por creer y confiar siempre en mí, apoyándome en
todas las decisiones que he tomado en la vida. A mi hermano, por el
apoyo y motivación que he recibido en su momento sin lo que hubiese
sido imposible lograr terminar estos estudios. Detrás de cada línea de
llegada, hay una de partida. Detrás de cada logro, hay otro desafío. Si
extrañas lo que hacías, vuelve a hacerlo. Sigue aunque todos esperen
que abandones. No dejes que se oxide el hierro que hay en ti. ¡A TODOS
MUCHAS GRACIAS!
Génesis Tatiana Ricardo Rodríguez
viii
AGRADECIMIENTO
La gratitud es la manifestación más sublime de las almas nobles,
es por esto que en estas páginas quiero dejar constancia de mis más
sinceros agradecimientos a Dios en primer lugar quien le da sentido a mi
vida, a mi familia y su apoyo incondicional, a la Universidad de
Guayaquil, forjadora de seres humanos que en su mente y corazón llevan
grabados horizontes de luz y progreso; a todos mis abnegados maestros,
a la MSC. María Fernanda Chiriboga quien con su elevada sapiencia
orientó todo el proceso de investigación; finalmente a la Señora directora,
las maestras parvularias y niñ@s de la escuela “Alfredo Pareja
Diezcanseco”, por su decidida colaboración en beneficio del éxito de este
proyecto.
Génesis Tatiana Ricardo Rodríguez
ix
ÍNDICE GENERAL
Carátula i
Directivos ii
Carta del Consultor Académico iii
Derechos de autor iv
Aprobación del proyecto v
Calificación vi
Dedicatoria vii
Agradecimiento viii
Índice general ix
Índice de cuadros xiii
Índice de tablas xiv
Índice de gráficos xvi
Resumen xvii
Introducción 1
CAPÍTULO I
El Problema
Contexto de Investigación 3
Problema de la Investigación 5
Situación y conflicto 5
Hecho científico 7
Causas 7
Formulación del Problema 7
Objetivos de la Investigación 7
General 7
Específico 8
Interrogantes de la Investigación 8
Justificación 9
x
CÁPÍTULO II
Marco teórico
Antecedentes del estudio 11
Bases teóricas 14
Desarrolladores de las Estrategias Metodológicas Lúdicas 14
Conceptualizaciones de las Estrategias Metodológicas Lúdicas 15
Tipología 17
Características de las Estrategias Metodológicas Lúdicas 18
Ámbito de las Estrategias Metodológicas Lúdicas 19
Importancia de las Estrategias Metodológicas Lúdicas 20
El docente y el entorno educativo de las Estrategias
Metodológicas Lúdicas 20
Realidad Internacional 21
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y las
Estrategias Metodológicas Lúdicas 22
Unesco 23
Realidad Nacional y Local 24
Reforma curricular 2010 24
Las Estrategias Metodológicas Lúdicas y su aplicación
en la educación inicial 25
Las Estrategias Metodológicas Lúdicas en el Centro de
Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco” 26
Conceptualizaciones de las Nociones Espaciales 28
Tipología 29
Noción Derecha – izquierda 29
Noción Arriba – abajo 30
Noción Dentro – fuera 30
Teoría de Jean Piaget y el espacio 31
Desarrollo del niño y las nociones espaciales según sus etapas 32
Ámbito de las Nociones Espaciales 33
Las Nociones Espaciales en el entorno educativo 34
Realidad Internacional 35
xi
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y las
Nociones Espaciales 35
Casos sobre las Nociones Espaciales en otros países 36
Unesco y las Nociones Espaciales 36
Realidad Nacional y Local 37
Reforma curricular 2010 37
Las Nociones Espaciales en el quehacer de la educación inicial 38
La práctica las Nociones Espaciales en el Centro de Educación Inicial
“Alfredo Pareja Diezcanseco” 39
CAPITULO III
Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados
Diseño metodológico 40
Tipos de investigación 40
Investigación descriptiva o investigación diagnóstica 41
Población 42
Muestra 42
Formula 43
Métodos de la investigación 45
Método inductivo 45
Método deductivo 46
Técnicas de instrumentos de investigación 46
Observación 46
Encuesta 46
Entrevista 47
Lista de cotejo 47
Cuestionario 47
Análisis e interpretación de datos 48
Prueba del Chi Cuadrado 68
Contestación a las Interrogantes de la investigación 73
Pregunta al director 75
xii
CAPITULO IV
La Propuesta
Título 77
Justificación de la propuesta 77
Objetivos de la propuesta 77
Objetivo general 77
Objetivos específicos 78
Aspectos teóricos 78
Enfoque metodológico 78
Estructura de una guía didáctica 78
Importancia de la guía didáctica 79
Actividades Lúdicas 79
Factibilidad de su aplicación 79
Financiera 79
Legal 80
Técnica 80
De Recursos Humanos 80
Política 81
Descripción 81
Conclusiones 143
Bibliografía 144
Referencias bibliográficas 148
Lincografía 150
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº. 1 Desarrollo del niño y las nociones espaciales 32
Cuadro Nº. 2 Población 42
Cuadro Nº. 3 Muestra 43
Cuadro Nº. 4 Cuadro de Operacionalización 44
Cuadro Nº. 5 Lista de Cotejo 71
xiv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1
Las Estrategias metodológicas lúdicas son importantes para
mejorar la enseñanza - aprendizaje
Tabla Nº 2 48
Es necesario aplicarse las estrategias metodológicas lúdicas en los
niños de 4 a 5 años
Tabla Nº 3 49
Considera importantes las influencias de las estrategias
metoológicas lúdicas en los niños de 4 a 5 años
Tabla Nº 4 50
La calidad de las estrategias metodologicas lúdicas aportan al buen
desarrollo cognitivo del niño
Tabla Nº 5 51
Es necesario el desarrollo de las nociones espaciales en los niños
de 4 a 5 años
Tabla Nº 6 52
La falta del buen desarrollo de las nociones espaciales inciden en
el aprendizaje de los niños
Tabla Nº 7 53
Existe dificutad en los niños de 4 a 5 años al desarrollar las
nociones espaciales.
Tabla Nº 8 54
Los niños manejen las nociones espaciales en el diario vivir y en el
lugar donde se desenvuelven
Tabla Nº 9 55
Una guía didactica con enfoque participativo para desarrollar las
estrategias metodológicas lúdicas fortaleciendo las nociones
espaciales ayudará al docente en el desarrollo de sus clases
aulicas
Tabla Nº 10 56
El diseño de una guia didáctica con enfoque participativo para
docentes elevará el desempeño escolar de los niños de 4 a 5 años
xv
Tabla Nº 11 57
Las Estrategias metodológicas lúdicas son importantes para
mejorar la enseñanza - aprendizaje
Tabla Nº 12 58
Es necesario aplicarse las estrategias metodológicas lúdicas en los
niños de 4 a 5 años
Tabla Nº 13 59
Considera importantes las influencias de las estrategias
metoológicas lúdicas en los niños de 4 a 5 años
Tabla Nº 14 60
La calidad de las estrategias metodologicas lúdicas aportan al buen
desarrollo cognitivo del niño
Tabla Nº 15 61
Es necesario el desarrollo de las nociones espaciales en los niños
de 4 a 5 años
Tabla Nº 16 62
La falta del buen desarrollo de las nociones espaciales inciden en
el aprendizaje de los niños
Tabla Nº 17 63
Existe dificutad en los niños de 4 a 5 años al desarrollar las
nociones espaciales.
Tabla Nº 18 64
Los niños manejen las nociones espaciales en el diario vivir y en el
lugar donde se desenvuelven
Tabla Nº 19 65
Una guía didactica con enfoque participativo para desarrollar las
estrategias metodológicas lúdicas fortaleciendo las nociones
espaciales ayudará al docente en el desarrollo de sus clases
aulicas
Tabla Nº 20 66
El diseño de una guia didáctica con enfoque participativo para
docentes elevará el desempeño escolar de los niños de 4 a 5 años.
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Tabla Nº 1 48
Tabla Nº 2 49
Tabla Nº 3 50
Tabla Nº 4 51
Tabla Nº 5 52
Tabla Nº 6 53
Tabla Nº 7 54
Tabla Nº 8 55
Tabla Nº 9 56
Tabla Nº 10 57
Tabla Nº 11 58
Tabla Nº 12 59
Tabla Nº 13 60
Tabla Nº 14 61
Tabla Nº 15 62
Tabla Nº 16 63
Tabla Nº 17 64
Tabla Nº 18 65
Tabla Nº 19 66
Tabla Nº 20 67
Tabla Nº 21 71
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Tema: Influencia de las Estrategias Metodológicas Lúdicas en la Calidad de Desarrollo de las Nociones Espaciales en los Niños de 4 a 5 años. Guía didáctica con Enfoque Participativo para Docentes. Autora: Génesis Tatiana Ricardo Rodríguez. Consultora: Msc. María Fernanda Chiriboga
RESUMEN Este proyecto se realizó en el Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco”, tuvo como finalidad destacar: Influencia de las estrategias metodológicas lúdicas en la calidad del desarrollo de las nociones espaciales en niños de 4 a 5 años, para que todos sean integrados en el centro educativo de la mejor forma. Teniendo en cuenta que las estrategias metodológicas es llamado también adquisición de habilidades lo que le permite al niño interactuar con su entorno mediante juegos y diferentes actividades que accederán a conocerse a sí mismo. El proyecto se basó en métodos de investigación, como primer punto se tiene el deductivo que ayudó a describir lo investigado mediante teorías ya conocidas para concluir alguna situación específica, el inductivo que fue de gran apoyo y tuvieron un gran aporte cognoscitivo, el histórico que nos ayudó para tener un conocimiento de la historia y el desarrollo o evolución de tema y por último está el método analítico que ayudo a tener una noción asertiva de la investigación. Para tener un conocimiento más amplio de la problemática se realizaron encuestas a directivos, docentes y padres de familias en la institución ya mencionada, permitió verificar que es necesario el diseño de una guía didáctica con enfoque participativo que está dirigida a los docentes, en la que contiene actividades lúdicas para que los profesores las usen y mejoren el desarrollen psicomotor de los niños tanto fino como grueso y de esta manera alcanzar los objetivos propuestos y mejorar el sistema educativo en el Ecuador. Los beneficiarios de esta investigación serán los estudiantes, los docentes, representantes legales y la institución educativa.
Estrategias
metodológicas
lúdicas
Enfoque
participativo
Nociones
espaciales
1
INTRODUCCIÓN
Este proyecto es importante para el buen vivir de la sociedad
ecuatoriana debido a que ayuda a los docentes a la ejecución y a
desempeñar mejor sus técnicas de enseñanza aprendizaje, debido a que
las estrategias metodológicas lúdicas ayudan en el desarrollo de las
nociones espaciales, beneficiando a los niños, así como también a la
sociedad en general. El objetivo del presente proyecto es determinar la
influencia de las estrategias metodológicas lúdicas en la calidad del
desarrollo de las nociones espaciales de los niños de 4 a 5 años de edad
mediante la aplicación de encuestas con el propósito de diseñar una guía
didáctica con enfoque participativo para los docentes.
Debido a que en el Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja
Diezcanseco”, no presenta una adecuada atención a los niños de la
primera infancia, se está desarrollando el presente proyecto educativo
para incluir a los niños a una mejor educación el cual resultará en
beneficio de forma cualitativa y cuantitativamente, no tan solo para los
docentes y estudiantes del centro educativo antes mencionado, sino
también para los padres de familia y toda la comunidad educativa.
Es fundamental realizar una buena investigación de estos temas
para ayudar a los infantes a desenvolverse de forma correcta en su
desarrollo lúdico, se debe conocer qué tipo de estrategias son esenciales
poner en prácticas con los estudiantes, es precisamente que este trabajo
investigativo cuenta con varias actividades claras y sencillas, las cuales
el docente podrá poner en práctica sin ninguna complicación.
Las metodologías empleadas en este proyecto son la investigación
de campo y la investigación bibliográfica, la misma como su nombre lo
indica este método, son procedimientos que se deben seguir para hallar
respuestas a diversas interrogantes, es conveniente este proyecto porque
2
contiene técnicas de enseñanza y aprendizaje que incluirán al niño en su
entorno educativo de la manera correcta y ayudarán a desenvolver mejor
su ludismo. Realmente las actividades diseñadas desempeñan un
propósito esencial en el estudiante ya que si el docente sabe cómo
usarlas y aplicarlas, los infantes tendrán un mejor desenvolvimiento.
Este proyecto consta de cuatro capítulos:
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA.- Contexto de investigación, problema
de investigación (situación conflicto y hecho científico), causas,
formulación del problema, objetivos de investigación, general y específico,
interrogantes de investigación y justificación.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO.- Antecedentes de estudio, bases
teóricas, fundamentaciones.
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN DE RESULTADOS.- Diseño metodológico, tipos de
investigación, población y muestra, cuadro de operacionalización de
variables, métodos de investigación, técnicas e instrumento de
investigación, análisis e interpretación de datos, conclusiones y
recomendaciones.
CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA.- Título, justificación, objetivos,
aspectos teóricos, factibilidad de su aplicación, descripción, conclusiones,
bibliografía y anexo.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
El presente tema de investigación se ha tomado en consideración ya
que la baja calidad del desarrollo de las nociones espaciales es
importante, debido a que estas son la base para la ubicación en el
espacio de los niños, siendo de gran ayuda en la educación. A la hora de
conseguir una serie de costumbres, ya que el niño desde pequeño, tiene
un papel fundamental en la vida.
Las nociones espaciales tienen una gran influencia en el aprendizaje
del niño, ya que éstas son las que van a ayudarlos a ubicarse en el
espacio, teniendo en consideración claramente que la noción espacial es
un estímulo que se necesita desarrollar en el niño y se va adquiriendo en
el transcurso de las diferentes etapas de la vida.
En la actualidad, la educación ecuatoriana se encuentra en proceso
de cambio, ya que se está dando la revolución a la educación en los
primeros días y se establecen los medios necesarios para una buena
formación de las nociones espaciales en los niños. Lo docentes al no
realizar actividades fuera del aula para la enseñanza de las mismas, caen
en una rutina escolar, llena de hojas y repeticiones, provocando
aburrimiento y llevando a cabo un aprendizaje visual y no significativo, por
ello se requiere de una adecuada formación y preparación de docentes
consientes para construir y consolidar el desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje en la educación de los niños, teniendo en cuenta
que la actividad lúdica es una herramienta importante, por lo cual tanto
los docentes como los padres de familia deben saber que el juego no solo
es un mecanismo para entretener al educando , sino que, por el contrario,
4
es una de las estrategias más importantes dentro del proceso de
desarrollo del niño.
El actual currículo de Educación Inicial, cuenta con las estrategias
metodológicas lúdicas que el docente puede utilizar para mejorar la
calidad de educación en cuanto a las nociones espaciales, ya que este
currículo propone el juego y el arte como líneas fundamentales para el
aprendizaje. Hoy por hoy, existe la necesidad de que los docentes se
establezcan en mediadores de la aplicación y desarrollo de las estrategias
metodológicas lúdicas, para el fortalecimiento de las nociones espaciales
de sus educandos, quienes forman sus propios conocimientos para luego
introducirlos en el entorno social en forma positiva.
El Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco”, ubicado
en la ciudadela Huancavilca, zona 8, distrito 2, circuito 8, Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, Período Lectivo 2017 –
2018, la misma que cuenta con los servicios básicos, siendo de una
población cultural y económico medio- bajo, donde al llegar la noche sus
alrededores es de peligrosidad, según los reportes mensuales de
aprendizaje se ha observado que los educandos de 4 a 5 años presentan
un déficit en las nociones espaciales, debido a la falta de estrategias
metodológicas lúdicas por parte de las docentes, a pesar de contar con
espacio físico amplio, pero que no es utilizado.
Las estrategias metodológicas lúdicas a considerarse son
necesarias en el ciclo de aprendizaje y el desempeño académico que esta
producirá en los estudiantes del Centro de Educación Inicial “Alfredo
Pareja Diezcanseco”, por tanto es compromiso de la institución educativa
adoptar las medidas necesarias para corregir o cambiar estas acciones
negativas en el proceso de aprendizaje de las Relaciones Lógico
Matemático, precisamente partiendo de esta realidad, pretendemos
averiguar ¿Qué tipo de estrategias se emplean para desarrollar las
5
nociones espaciales en los niños y niñas del nivel inicial?. ¿Cómo
interpretar las estrategias metodológicas lúdicas para desarrollar nociones
espaciales en los niños y niñas de nivel inicial?
Problema de Investigación
Situación Conflicto
El problema que se presenta en el Centro de Educación Inicial
“Alfredo Pareja Diezcanseco”, ubicado en la ciudadela Huancavilca, zona
8, distrito 2, circuito 8, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Ximena, Período Lectivo 2017 – 2018, es la carencia de nuevas e
innovadoras estrategias metodológicas lúdicas al momento de impartir
nociones espaciales lúdicas en el desempeño académico de los niños y
niñas.
En las visitas efectuadas a la Institución Educativa, se detectó que a
los niños se les dificulta ubicarse en el espacio, diferenciar la lateralidad,
debido a que en el plantel no se concientiza sobre la importancia de que
el aprendizaje debe iniciarse primero por su propio cuerpo para luego
trasladarlo a otras personas y por ultimo plasmarlo en un papel, las
docentes no aplican estrategias metodológicas innovadoras y adecuadas
para el desarrollo eficiente de las mismas, ya que los niños en esta etapa
del aprendizaje su pensamiento es concreto por lo que al aprender ellos
necesitan vivenciar experiencias que logren satisfacer las necesidades
básicas de ellos.
El desarrollo de la lateral depende en gran parte de las experiencias
con su cuerpo, de ésta manera un concepto claro de direcciones y
ubicación en el espacio. La falta de estimulación correcta de las nociones
espaciales, debido a que en la edad de 4 a 5 años, los niños están
empezando un nivel de desarrollo o madures física, por lo tanto al llegar a
6
años superiores los niños presentarán dificultades al manejar su
lateralidad.
Del mismo modo este problema afecta, porque en la actualidad aun
contamos con instituciones educativas y docentes que no se actualizan en
la utilización del Currículo De Educación Inicial, utilizando metodologías
que no benefician a los estudiantes, creando dificultades de aprendizaje
para los años venideros, los docentes aun conociendo que el desarrollo
de las nociones espaciales es necesario para obtener un aprendizaje
significativo en los niños seguimos cometiendo las mismas
equivocaciones.
Corresponde a la maestra crear, seleccionar, preparar estrategias
metodológicas lúdicas que puedan ayudar a desarrollar creatividad,
imaginación y las nociones espaciales en los niños, sin embargo, esta
preparación se ve afectada por una inadecuada planificación y carencia
de recursos que ayuden a crear nuevas metodologías para el desarrollo
de las nociones espaciales. Conociendo el problema que se presenta en
la institución se facilitara estrategias creativas e innovadoras que ayuden
a la maestra en su planificación diaria, adicional a esto se brindara talleres
participativos para padres logrando elaborar material de apoyo, facilitando
herramientas al docente , así todos aportaran, colaborando con el
desarrollo de los niños.
Por lo consiguiente, se diseñará una guía didáctica con enfoque
participativo para docentes fortaleciendo las técnicas de aplicación en los
conocimientos de los estudiantes, dando así una participación activa y
muy comprometida, para que en los años consecutivos estas nociones
sean implantadas adecuadamente en los niños y niñas logrando que los
pequeños resuelvan dificultades en su vida diaria.
7
Hecho Científico
Baja calidad de las Estrategias Metodológicas Lúdicas en la Calidad
de las Nociones Espaciales en los niños de 4 a 5 años del Centro de
Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco”, ubicado en la ciudadela
Huancavilca, zona 8, distrito 2, circuito 8, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Ximena, Período Lectivo 2017 – 2018.
Causas
• El buen vivir, Sumakawsay.
• Estrategias Metodológicas.
• Operaciones lúdicas.
• Factor económico.
• Expresión Corporal.
Formulación del problema
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en la calidad
del desarrollo de las nociones espaciales en los niños de 4 a 5 años, del
Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco”, zona 8, distrito
2, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, Período
lectivo 2017-2018?
Objetivos de investigación
Generales
Determinar la influencia de las estrategias metodológicas lúdicas en
la calidad del desarrollo de las nociones espaciales, mediante la
utilización del método profesional, teórico estadístico, para el diseño de
una guía didáctica con enfoque participativo para docentes.
8
Específicos
• Definir la influencia de las estrategias metodológicas lúdicas
mediante un estudio estadístico y encuestas realizadas al director,
docentes y a los representantes legales.
• Identificar la calidad del desarrollo de las nociones espaciales
mediante una investigación de campo y encuestas a los docentes
y padres de familia.
• Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación, para
el diseño de una guía didáctica con enfoque participativo para
docentes a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de la Investigación
1. ¿Para qué es importante las estrategias metodológicas lúdicas en
el aprendizaje?
2. ¿Cómo influyen las estrategias metodológicas lúdicas en el
desarrollo de niños y niñas?
3. ¿El juego es una estrategia metodológica adecuada para el
proceso de enseñanza aprendizaje?
4. ¿Cómo podrían contribuir las estrategias metodológicas lúdicas en
el proceso de aprendizaje de los niños de 4 a 5 años?
5. ¿Qué actividades podrían realizar los docentes para el buen
desarrollo de la expresión corporal?
6. ¿Por qué es importante el aprendizaje de las nociones espaciales
en los niños de 4 a 5 años?
7. ¿En que se beneficiarían los niños de 4 a 5 años con el buen
aprendizaje de las nociones espaciales?
8. ¿Qué consecuencia ocasionaría la falta de las nociones espaciales
en los niños de 4 a 5 años?
9
9. ¿Qué estructura debe tener un diseño de un manual de estrategias
didácticas?
10. ¿Qué contenido debe tener un manual de estrategias didácticas
para fortalecer el ciclo de aprendizaje?
Justificación
La presente investigación sobre las estrategias metodológicas
lúdicas, es conveniente para la planificación y aplicación correcta de las
nociones espaciales por parte de los docentes, ya que se considera que
dichas nociones deben de ser impartidas en un espacio amplio para que
los niños puedan trabajar desde su parte corporal, considerando que, a
partir de las experiencias de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
facilitamos la ubicación espacial en los niños de 4 a 5 años, es por ello
que toda acción educativa requiere de un ajuste constante en las
estrategias metodológicas a utilizar, debido a las necesidades de las
demandas de la población estudiantil actual.
Este proyecto contribuye a la ciencia con una guía didáctica con
enfoque participativo, para ayudar a los docentes a proceder de una
manera determinada, orientando y organizando las preguntas, los
ejercicios, las explicaciones y la gestión del aula, aplicando los métodos
interactivos en donde el niño es el centro de la actividad, basando el
aprendizaje en la interacción. Ya que esta, es una de las grandes
dificultades que se presentan a la hora de enseñar por parte de los
docentes.
Es relevante ya que ayudará tanto a docentes como a estudiantes a
fortalecer el desarrollo de las nociones espaciales, a que se produzca
innovaciones en las estrategias metodológicas lúdicas, desarrollando las
potencialidades de cada educando.
10
Esta investigación es pertinente porque en el Código de la Niñez y
Adolescencia en el Art. 37 menciona lo siguiente: Art. 37.- Derecho a la
educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo
que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial
de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de
los educandos.
Este proyecto de investigación es factible ya que se encontró
abundante bibliografía acerca del tema para poderlo desarrollar, no se
necesita de recursos económicos elevados ya que se utilizara material
reciclable para realizar material didáctico para trabajar fuera del aula de
clases y la ayuda de los padres de familia, y las autoridades del Centro De
Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco”, para lograrlo,
Los beneficiarios serán los niños de 4 y 5 años y las docentes de la
institución educativa antes mencionada, ya que contarán con una guía
didáctica de actividades lúdicas con enfoque participativo, quienes, a
través del juego y la utilización de la expresión corporal, comprenderán y
tendrán mayor desempeño en sus actividades, para que en los años
posteriores puedan obtener resultados óptimos en el desarrollo de las
nociones espaciales en los niños.
11
CAPÍTULO II
Marco Teórico
Antecedentes del Estudio
En una revisión detallada de los archivos de la Biblioteca General de
la Universidad de Guayaquil, además de diversas fuentes de tipo
bibliográficas, se ha determinado la existencia de muchos proyectos
netamente relacionados al tema central el mismo que sirven como
argumentación necesaria para el enriquecimiento de la presente
investigación, la temática planteada es nueva y totalmente actualizada,
en consecuencia no existe otra igual o similar en su contenido,
definitivamente el tema a desarrollar, Influencia de las estrategias
metodológicas lúdicas en la calidad de desarrollo de las nociones
espaciales en los niños de 4 a 5 años. Diseño de una guía didáctica con
enfoque participativo para docentes, es único y da un nuevo enfoque
para la comunidad.
Universidad: Politécnica Salesiana de Quito
Año: 2012
Autor: María Mercedes Campoverde Daquilema
Tema: Elaboración de un cd interactivo multimedia adjunto con una guía
de instrucciones para maestros creado para el desarrollo de nociones
tempo - espaciales en niños y niñas de edad preescolar.
“La educación inicial o temprana es decisiva en el desarrollo y
aprendizaje de los niños desde los primeros años de vida, capacitándoles
para la integración activa en la sociedad. El juego por medio de las Tics
es uno de los pilares fundamentales en la educación inicial, ya que, en
esta etapa el niño y niña desarrollan lo fundamental en la selección
pertinente y secuencial de las actividades, partiendo de las más
12
elementales pero que tenga la significación para los niños y niñas lo que
quiere decir es que en base a ellas se van desarrollando nuevas
destrezas y a futuro construyendo nuevos aprendizajes”.
En ésta primera investigación encontrada el autor destaca la
participación activa del niño en la sociedad y hace énfasis en las tics y en
los juegos y usa la tecnología para lograr su objetivo que es el desarrollo
de un cd interactivo para el uso de los niños, a diferencia que el tema
actual de la presente investigación enfoca diferentes estrategias no tan
solo tecnológicas, sino también de tipo personal y afectiva.
Universidad: Universidad Central del Ecuador
Año: 2011
Autor: Suntaxi Suntaxi Mariela Alexandra
Tema: Metodologías lúdicas en el desarrollo de la expresión corporal de
niñas y niños del primer año de educación básica.
“A través del tiempo se ha observado que la actividad lúdica
en el niño es una herramienta muy importante por lo cual tanto los
docentes como los padres de familia deben concienciar que el juego no
solo es una herramienta para entretener al niño, sino que, por el contrario,
el juego es una de las estrategias más importantes dentro del
complejo proceso de desarrollo del niño”.
En ésta segunda tesis encontrada, el autor de la misma destaca que
el uso de las actividades lúdicas es una herramienta importante para la
enseñanza, la misma que está orientada al desarrollo de la expresión
corporal a diferencia de presente investigación que puntualiza las
metodologías como una estrategia de enseñanza de las nociones
temporo espaciales en los niños de 4 a 5 años de edad.
13
Universidad: Técnica de Cotopaxi
Año: 2010
Autor: Bárbara Martínez Guerrero
Tema: Elaboración de una guía motivacional de expresión corporal con la
utilización de recursos didácticos elaborados en base a materiales
reciclables para niños de 4 a 5 años.
“La investigación tiene como propósito crear conciencia en los
maestros y padres de familia por medio de ellos comunicar a los niños de
la importancia que tiene el reciclar y los beneficios que se obtendrán al ser
aplicados para el desarrollo de la Expresión Corporal que esta servirá
como una herramienta de enseñanza – aprendizaje en los niños, siendo
esta una capacidad innata que permite al infante descubrir el mundo y
entender las reglas y normas”.
En ésta tercera tesis encontrada, el autor resalta la expresión
corporal y el reciclaje como medio estratégico de conseguir los objetivos
planteados que es la elaboración de una guía de motivación, nótese
claramente que hay un tinte ecologista de parte de autor y no criticamos
más bien lo aplaudimos, pero ésta trabajo investigativo no se ciñe a el uso
de estrategias metodológicas como lo está enfocando la presente
investigación que es la influencia de las estrategias metodológicas
lúdicas en la calidad de desarrollo de las nociones espaciales de 4 a 5
años.
Universidad: República Bolivariana de Venezuela – Universidad Nacional
Abierta.
Año: 2011
Autor: Yelitza González
Tema: Estrategias metodológicas lúdicas para el aprendizaje de
operaciones aritmética dirigida a niños con dificultades de aprendizaje en
la II etapa de educación inicial.
14
“Las estrategias metodológicas lúdicas para el aprendizaje de
operaciones aritméticas dirigidas a niños con dificultades de
aprendizaje, tiene como propósito brindar información actualizada a
todo docente y estudiante con el objetivo de dinamizar el proceso de
aprendizaje en el campo de las matemáticas”.
En lo que respecta a ésta última tesis hallada fuero de nuestro
limites patrios, el autor reseña que la misma solo ésta dirigida sólo al
aprendizaje de las matemáticas lo cual es considerado como aceptable,
pero que pasa con las diferentes asignaturas o a nivel personal con el uso
de estratégicas lúdicas.
Además la investigación contribuye en la educación inicial y que se
puedan crear nuevas estrategias metodológicas para desarrollar las
nociones básicas en los niño/as de 4 y 5 años, considerando los desafíos,
y oportunidades que ofrece el siglo actual a la niñez, en tal sentido la guía
que propusieron es un conjunto de actividades a considerar para el
desarrollo del currículo de esta edad.
Bases Teóricas
Desarrolladores de las Estrategias Metodológicas Lúdicas
Los desarrolladores de Estrategias Lúdicas, destacan que el juego
es la actividad con características naturales del ser humano y está en todo
momento a lo largo del desarrollo de la vida, es una forma espontánea y
auténtica de expresión, además permite que el individuo se relacione de
forma activa con su entorno.
Otro desarrollador (Cañizales, 2011) , afirma que: Estrategia Lúdica
es una metodología de enseñanza de carácter participativa y dialógica
impulsada por el uso creativo y pedagógicamente consistente, de
15
técnicas, ejercicios y juegos didácticos, creados específicamente para
generar aprendizajes significativos, tanto en términos de conocimientos,
de habilidades o competencias sociales, como incorporación de valores.
(párr.15)
De acuerdo con Cañizales en su cita hace referencia a que las
técnicas lúdicas deben ser dinámicas, es decir que se debe tener una
comunicación entre alumnos y maestra, esto ayuda al desarrollo
pedagógico, además se debe poner en práctica ciertos ejercicios que
colaboren con el aprendizaje significativo de cada estudiante así como
sus valores, habilidades y conocimiento para desenvolverse con los
demás.
Además, (Miralles, 2010), manifiesta: El hombre está siempre sujeto
a condicionamientos de dos tipos, por un lado el hétero-
condicionamiento (impuesto desde afuera) y por otro lado el auto-
condicionamiento (surge de uno mismo), por lo que a través del
juego se logra sacar de su interior al exterior su creatividad lo que se
logra a través del juego y la imaginación. (P.43)
El autor Miralles, en su cita anterior destaca que cuando se practica
alguna actividad de juego, es indispensable que se la realice con
seriedad, intensidad y compromiso, en los cuales se integran aspectos
creativos, intelectuales, motrices, y afectivo. Jugando, el ser humano
aprende a relacionarse con los demás en su entorno y también a
reconocer lo que él tiene de diferente, además desarrolla su creatividad e
imaginación.
Conceptualizaciones de las Estrategias Metodológicas Lúdicas
Las actividades en donde se incluya el juego en el salón de clases,
básicamente sirve para un fortalecimiento de los valores que van desde la
16
infancia hasta cuando tiene uso de razón el ser humano, el juego es el
punto neural y mueve expectativas para buscar momentos de
esparcimiento y descanso. Según (Alcedo, 2011), “Por enfoque lúdico
entendemos todas aquellas actividades didácticas, amenas y placenteras
desarrolladas en un ambiente recreativo y cuyo impacto pedagógico
promueve el aprendizaje significativo que se planifica a través del juego”.
(p.72).
De acuerdo con Alcedo en su cita antes, manifiesta que el enfoque
lúdico son todas las actividades que se deben desarrollar desde los
primeros años de vida, estas deben ser alegres, dinámicas, entretenidas
para que los estudiantes están en un ambiente a su gusto esto ayuda a su
aprendizaje significativo y a su desarrollo integral.
Según, (Mora, 2010), afirma que. Las estrategias de enseñanza
como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la
enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se
trata de orientaciones genera-les acerca de cómo enseñar un
contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros
alumnos comprendan, por qué y para qué. (p.23)
En la cita antes mencionada el autor Mora, hace mención a las
estrategias de enseñanzas como el conjunto de actividades que los
docentes deben de desarrollar en sus clases, con el único fin de que los
estudiantes aprendan mediante juegos, por medio de estas estrategias el
docente debe tomar en cuenta el por qué y para qué en relación a las
técnicas de estudio.
(Rivera, 2013), dice: Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto
de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con
las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos
17
que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la
finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. (p.1).
Rivera en su cita hace referencia a las estrategias, técnicas,
métodos de aprendizaje, como el vínculo que todos los docentes deben
utilizar en sus planificaciones para poder llegar a sus estudiantes,
teniendo claramente cuáles son los objetivos que quieren alcanzar, de
esta manera será más fácil el aprendizaje y la enseñanza para los niños.
Tipología
En relación a la tipología de los procesos que el docente educativo
ejecuta o realiza se destaca entre otras tres tipos a decir la presentación,
interacción, trabajo personal, a continuación se lo detalla:
• Presentación: ésta estrategia metodológica señala que el docente
o educador es el principal autor frente a los niños ya que él es
quien ejecuta y desarrolla las actividades de enseñanza
aprendizaje, se destaca la exposiciones y demostración de
materiales didácticos.
• Interacción: en ésta estrategia metodológica, la docente emplea la
comunicación de diferentes formas, es decir que dentro del aula de
clases, cada estudiante tiene responsabilidades y organización.
Hay diferentes actividades de enseñanza aprendizaje tales como
las lecturas dirigidas, trabajos de campo y grupales, etc.
• Trabajo personal: en el uso de este tipo de estrategias, se destaca
que el niño se enfrenta a diferentes situaciones en las cuales debe
poner todo su empeño y proceso mental. En el desarrollo de
actividades de enseñanza y aprendizaje, entre principales, están
las siguientes: consultas bibliográficas, lectura silenciosa, etc. cabe
18
resaltar que en el trabajo personal, el niño tendrá que demostrar lo
aprendido en todo el proceso.
Afirma Papalia como citó en (Puerto, 2011), piensa que:
El desarrollo intelectual es aquella capacidad que los seres humanos
van adquiriendo lo largo de las etapas de la vida, en relación a las
facultades mentales, aprendizaje, memoria, razonamiento,
pensamiento y lenguaje, estos cambios están estrechamente ligados
al desarrollo físico y emocional.
De acuerdo con el autor Puerto en su cita contextualiza que todos
los seres humanos van desarrollando con forme van pasando los años, es
decir que se adquiere ciertas capacidades al realizar distintas clases de
actividades, al decir de las facultades mentales entre otras, estas muy
ligadas a lo físico y emocional.
Características de las Estrategias Metodológicas Lúdicas
En relación a las diferentes características de Estrategias
Metodológicas lúdicas se menciona las siguientes entre las más
principales:
• Son de gran interés y despiertan curiosidad a los niños
• Tendencia a la toma de decisiones
• Provocan en los estudiantes colaboración mutua entre compañeros
y desarrollan habilidades.
• Aplicación de conocimientos en el desarrollo de actividades de
enseñanza.
• Fortalece los conocimientos y el desarrollo de las habilidades.
• Apresuran el adaptamiento de los estudiantes en el ámbito social.
• Expresividad del potencial creativo de los estudiantes.
19
(Rivera J. , 2016) La lúdica como parte fundamental del desarrollo
armónico humano, no es una ciencia, ni una disciplina ni mucho
menos una nueva moda. La lúdica es más bien una actitud,
una predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad.
(p.3).
Según Rivera en su cita pone de manifiesto que la lúdica viene
inmersa en todas las actividades que realiza en ser humano ya que es el
interés o voluntad que tienen las personas frente a las actividades que
realiza a diario, resalta además que no hay algún tipo de ciencia o
conocimiento previo ni menos alguna nueva tendencia
Ámbito de las Estrategias Metodológicas Lúdicas
Las instituciones educativas en la actualidad, no pueden dejar de
lado un tema tan preponderante, como lo es las estrategias metodológicas
lúdicas, ya que éstas son parte fundamental del ámbito educativo.
(Camacho, 2012) Las estrategias lúdicas son aquellas que
desarrollan la gran variedad y universalidad de temáticas existentes,
respetando los gustos, expectativas, intereses, así como el ritmo y
estilo de aprendizaje de cada persona. En éste tipo de estrategias,
se potencias y fortalecen las competencias enciclopédicas e
intertextuales del estudiante. (p.6).
Según el autor Camacho, en la cita antes indicada destaca que
alrededor de las costumbres cada ser humano hay la existencia de un
sinnúmero de temáticas con diferentes intereses, las cuales son
estrategias que sirven para medir el potencial y fortalezas evidentemente
con el respeto que cada uno se merece según sus costumbres, etnias u
orígenes.
20
Importancia de las Estrategias Metodológicas Lúdicas
En las diferentes instituciones educativas las estrategias
metodológicas lúdicas en la actualidad son tema de estudio vistas de
diferentes enfoques, uno de ellas es el social ya que se desarrolla en la
personalidad de los niños y afecta de manera directa en lo intelectual,
físico y afectivo dentro de la comunidad y ambiente en donde se
desarrolla.
La importancia de las estrategias metodológicas lúdicas en sentido
de la educación inicial posibilita idoneidad para los niños ya que
contribuye de manera dinámica y recreativa en la personalidad. Según
(Álava, 2010) “La educación tiene que ver con el proceso de
estructuración de la personalidad del niño y la niña, en tanto éstos son
seres flexibles, maleables, cambiables y con capacidad de auto
transformación”
Según el autor de la cita antes indicada, Álava hace mención sobre
la importancia de las estrategias metodológicas lúdicas, sobre todo a nivel
educacional debido a que afecta la personalidad del niño y por otro lado
en el docente, en el sentido que el profesor enriquece y renueva de forma
constante su creatividad, pedagogía al instante de impartir sus clases
diarias y de manera conjunta el estudiante y el docente tienen una libre
expresión por medio del canto, poesía, etc.
El docente y el entorno educativo de las Estrategias Metodológicas
Lúdicas
Con la constante transformación que tiene la educación hay que
resaltar los cambios realizados que están alineados y tiene mucho que
ver con el proceso y estructura de la personalidad de los niños, tanto
como seres flexibles, cambiables y con capacidad definidas de auto
21
transformación. Es ahí que a partir de la interrelación con las demás
personas el niño muestra su potencial y capacidad individual, lo cual
permite la responsabilidad con él mismo.
(Vivas, 2010). En lo que se refiere a la “enseñanza” se observa
cómo pasa de ser considerada un proceso “transmisionista”, en el
que el contenido se encuentra sobrevalorado, a ser un “proceso
promotor y dinamizador de aprendizajes” en el cual el que más
importa es el estudiante y cómo y para qué aprende a nivel general y
por áreas del conocimiento.(p.28).
El autor Vivas en su cita contextualiza menciona que en el proceso
de enseñanza lo que más importa es saber cuánto el estudiante ha
aprendido de los diferentes niveles, así como de las áreas, ya que la
enseñanza es el proceso por el cual todos los seres humanos debemos
pasar para adquirir conocimientos en general, para lo cual es de vital
importancia que este proceso sea dinámico y en un ambiente en el cual el
niño se sienta a gusto.
Realidad Internacional
En una análisis de la teoría constructivista como un amplio cuerpo
de diferentes teorías que tienen en común la idea de que las personas,
tanto individual como colectivamente, “construyen” sus ideas sobre su
medio físico, social o cultural y al conocimiento como el resultado de un
proceso de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su
origen en la interacción entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea
central reside en que la elaboración del conocimiento constituye una
modelización más que una descripción de la realidad, de gran importancia
las interacciones sociales entre los que aprenden.
22
(Cedeño, 2014)La Constitución de la República del Ecuador,
determina en el Art. N° 27:“La educación se centrará en el ser
humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco de respeto
a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria,
y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar”.
Según lo que manifiesta Cedeño, resalta que la constitución de la
república de nuestro país, es el ente encargado de dar un bienestar a
todos los ecuatorianos y ecuatorianas en relación a la necesidad de
desarrollo de toda índole, haciéndolo participe de las decisiones que
involucren democracia, al mismo tiempo el fomentar la tolerancia y
solidaridad con una igualdad y equidad para todos quienes conforman el
territorio ecuatoriano.
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y las
Estrategias Metodológicas Lúdicas
La utilización de estrategias metodológicas lúdicas realmente son
necesarias, ya que ayuda al niño en su imaginación, por ende esto
permite un crecimiento individual y socialmente, claro está que
dependiendo del juego que realice el docente con los niños sea éste
individual o colectivo. Cabe resaltar que el juego es percibido como uno
de los procedimientos más placentero. Los expertos en el área de
pedagogía y según estudios realizados, se ha demostrado que el juego es
el instrumento fundamental para desarrollar todas las áreas del ser
humano, por tal motivo es imprescindible en escoger y realizar el juego
adecuado.
23
(Brandt, 2010), manifiesta que: "Las estrategias Metodológicas,
técnicas de aprendizaje y recursos varían de acuerdo con los
objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación
previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones
personales de cada quien" (p.2).
Según Brandt en su cita manifiesta que los diferentes métodos que
debe utilizar los docentes entre los cuales son técnicas, métodos,
estrategias de aprendizaje estos deben enfocarse en las necesidades de
cada estudiante y saber cuál es el objetivo que desea alcanzar con ellos,
para esto es necesario que sepa cuáles son las habilidades y
capacidades que tienen sus estudiantes, a fin de poderlos ayudar cuando
tengan alguna falta de conocimiento.
Unesco
La organización de las Naciones Unidas para la educación, la
Ciencia y la Cultura, UNESCO, actualmente es la encargada de la
coordinación del Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el
Desarrollo Sostenible (2005-2014), y se ha propuesto movilizar los
recursos educativos necesarios del mundo con el objetivo de mejorar un
futuro siendo sostenible.
(UNESCO, 2011) La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)
promueve los esfuerzos encaminados a replantear los sistemas y
programas educativos, a fin de crear sociedades sostenibles… la
UNESCO trata de que la educación relativa al cambio climático
llegue a ser un elemento central y notorio de la respuesta
internacional a dicho cambio. El programa opera mediante el
fomento de las capacidades para que puedan ofrecer una educación
de calidad, alentando las estrategias pedagógicas innovadoras que
permitan integrar esta educación en las escuelas y fortaleciendo los
24
programas de educación no formal por conducto de los medios de
comunicación, la creación de redes y de iniciativas conjuntas. (p.25).
Como es de conocimiento por la mayor parte de la población, la
UNESCO es el ente encargado a nivel mundial que promueve los
diferentes sistemas educativos que son orientados para el bienestar de
todo individuo que conforme la sociedad, viviendo en un ambiente
agradable y en paz, logrando tanto la convivencia y así como también la
educación sea de calidad por medio del uso de estrategias didácticas
aplicadas en las diferentes instituciones educativas.
Realidad Nacional y Local
Reforma curricular 2010
En el Currículo de Educación Inicial 2010 en el apartado en la cual
menciona las Orientaciones Metodológicas, las estrategias lúdicas se
contextualizan de la siguiente manera:
Estas orientaciones responden a los criterios técnicos curriculares
determinados en las bases teóricas y en el enfoque de este
Currículo, así como también generan oportunidades de aprendizaje
para lograr procesos pedagógicos interactivos, motivadores e
innovadores, que respeten las diferencias individuales, culturales y
los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los niños, y posibiliten
una educación integral basada en el juego, la exploración, la
experimentación y la creación. Por ello, en este nivel se recomienda
como lineamientos metodológicos al juego trabajo y a la
organización de experiencias de aprendizaje como los mecanismos
que permiten el desarrollo de las destrezas planteadas. (p.17)
De acuerdo a la cita antes mencionada que los criterios técnicos
curriculares son la base de las teorías que conforman el currículo, así
25
permiten que dicho currículo sea flexivo donde el docente puede crear
distintos tipos de aprendizajes que sean nuevos e innovadores para lograr
captar la atención de los niños, así lograremos que todos los estudiantes
se respeten, ayuden y socialicen entre sí, logrando superar los objetivos
propuestos.
Las Estrategias Metodológicas Lúdicas y su aplicación en la
educación inicial
Es fundamental que el docente aplique diversas estrategias en la
educación inicial, ya que al aplicarlas de forma adecuada, se está
fomentando el crecimiento del desarrollo de la enseñanza aprendizaje
sobre todo en los primeros años de vida del infante.
(Gómez, 2015) Las actividades lúdicas llevadas al aula se convierten
en una herramienta estratégica introduciendo al niño al alcance de
aprendizajes con sentido en ambientes agradables de manera
atractiva y natural desarrollando habilidades. Por lo anterior se
generan niños felices dando como resultado habilidades fortalecidas,
niños afectuosos, con disposición a trabajar en el aula, curiosos,
creativos en ambientes que propician y amplían su vocabulario y la
convivencia, cautivando a su entorno familiar y con ello el interés de
los padres hacia los eventos escolares.
El autor Gómez en su cita hace mención a las actividades lúdicas
como la estrategia que tiene el docente para lograr que los estudiantes
aprendan de manera alegre y divertida, en donde el ambiente debe ser el
adecuado para el beneficio de los estudiantes, así también los padres de
familia verán los resultados que sus hijos han obtenido, esto los motivara
a involucrarse más en sus programas escolares.
26
Las Estrategias Metodológicas Lúdicas en el Centro de Educación
Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“
En torno a los últimos años y según información obtenidos del
Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco”, se puede
denotar claramente que las Estrategias Metodológicas Lúdicas que a
pesar de la tecnología existe y un sinnúmero de medios y formas de
enseñanza, el nivel aquí encontrado es señalado como promedio, es
decir que existe falencia en relación al tema planteado y hay docentes
que aún carecen de conocimientos independientemente de sus
experiencias profesional.
Este centro educativo de tipo público, en la actualidad enfrenta
grandes competencias y evidentemente esto obliga inminentemente a
ceñirse a las diferentes variantes que son causadas dentro del ámbito
educativo. El director del Centro de Educación Inicial es el encargado de
dirigir a los docentes e incentivarlos a aplicar estrategias lúdicas con el
objetivo final de mejorar la enseñanza aprendizaje. Es importante la
participación e integración del padres de familia, éste es independiente de
la colaboración de los docentes, de forma conjunta con el fin de alcanzar
un mejor estándar de calidad
Desarrolladores de las Nociones Espaciales
Las nociones espaciales son aquellas las cuales reflejan
sensaciones de tipo corporal además de los estados emocionales.
(Collado, 2010), manifiesta que: “Las nociones espaciales reflejan
sensaciones corporales y estados emocionales. Las elecciones al
representar responden a una forma de sentir y de vincularse con los
elementos, las personas y con el propio cuerpo”
27
Según Collado en su cita manifiesta que las nociones espaciales va
a reflejar los estados de ánimo de cada niño y de sus expresiones
corporales, es decir que el estudiante elije cuál de estas nociones quiere
poner en práctica para relacionarse con las personas, con su cuerpo o
con distintos objetos que están en su entorno.
(González, 2010), afirma que: El enfoque que se interesa por el
conocimiento de las relaciones espaciales fundamentales se refiere
al conocimiento de los conceptos espaciales en abstracto. Se trata
de la capacidad de pensar espacialmente, de utilizar el espacio
como vehículo para estructurar el conocimiento y solucionar
problemas.
De acuerdo con González en su cita anterior afirma que se necesita
tener bien claro el conocimiento que se va aplicar a los estudiantes, es por
eso que se debe capacitar a los docentes para que realicen actividades
para que los estudiantes pongan en práctica los conocimientos dados, así
podrá solucionar los posibles problemas que se le presenten.
(Romero, s.f.) En Lengua Materna, al emplear palabras que indiquen
relaciones de tiempo, relaciones de lugar, al hacer relatos cortos,
narraciones, cuentos y utilizar correctamente tiempos verbales:
presente, pasado y futuro, al determinar la extensión de las palabras
por la cantidad de sonidos que la forman y el lugar que ocupan los
sonidos en las palabras.
Según Romero en su cita anteriormente mencionada, manifiesta que
los niños desde que ellos están en el vientre materno pueden escuchar la
lengua materna, aprenden, escuchan a los familiares con él, ya que
cuando la madre le relata cuentos o habla al vientre, ella emite una orden
de precisión, el niño acata la orden ya que él sabe quién es la persona
que le ordena o si está dirigiendo a él.
28
Conceptualizaciones de las Nociones Espaciales
Para el psicólogo Jean Piaget, la adquisición de nociones
espaciales, está estrechamente ligado a los conocimientos de los
diferentes objetos y es por medio del desplazamiento de dicho objeto y
con el pasar de los meses el ser humano va desarrollándose de forma
normal. El objeto en relación al niño está aquí y luego allá, se cambia y
se mueve de lugar, se lo sostiene con la mano o muestran distancias y
rotaciones, todo esto sucede mientras se desarrolla actividades de juegos.
Según (Segura, 2011), “Las nociones de espacio y tiempo se constituyen
lentamente, tomando como base las percepción es a la que establecen
nuestros diferentes receptores sensoriales con la información que
proporcionan”. (párr.3).
De acuerdo con el autor Segura en su cita menciona que las
nociones de espacio y tiempo se las va enseñando paulatinamente, es
decir poco a poco, esto es en relación y de acuerdo como los estudiantes
vayan aprendiendo y asimilando éste conocimiento, además esto
depende de sus percepciones sensoriales.
El espacio es el producto de la interacción del organismo y el medio
circundante. Según (Mujica, 2011), manifiesta que “El concepto de
espacio junto con el de tiempo son logros cognoscitivos que se adquieren
a lo largo del desarrollo y son indispensables para saber quiénes somos y
cuál es nuestra ubicación en el mundo”.
En consideración al tema, el autor, Mujica hace referencia en su cita
sobre lo que significa tiempo y espacio, estos son ganancias cognitivas
que se va adquiriendo con forme van pasando a lo largo de su desarrollo
a nivel educativo, estos son necesarias para saber lo que somos, cual es
nuestra comunidad en la cual vivimos, así sabremos donde estamos en el
mundo.
29
Tipología
Los niños de 4 a 5 años a ésta edad los infantes no cesan de
moverse y jugar, por ende es necesario trabajar en los desplazamientos
corporales del niño de acuerdo a las nociones espaciales como: derecha
– izquierda, arriba – abajo, dentro – fuera entre otras;
Noción Derecha – izquierda
Enseñar a los infantes, en la actualidad realmente resulta una ardua
tarea pero al mismo tiempo que llena de satisfacción al educador, ya que
le da la oportunidad de enseñar y al mismo tiempo a aprender. Una de
las nociones importantes que el infante pone de manifiesto en su vida es
la noción espacial derecha – izquierda.
Hay que recalcar que dicha manifestación la viene realizando desde
el vientre materno con los movimientos que realiza constante cada vez
que se acomoda. (Rebeca, 2014), contextualiza en relación a la noción
derecha – izquierda de la siguiente manera: “Las nociones espaciales de
derecha e izquierda se construyen progresivamente en un primer tiempo,
el niño utiliza su propio cuerpo como referencia. Después tomará
conciencia del eje corporal y puede reconocer la derecha y la izquierda en
otras personas”. (párr.4).
La autora Rebeca en su cita contextualiza a las noción izquierda-
derecha se la va desarrollando con forme va pasando su edad, es decir
que se construye poco a poco, ya que suele ser un poco difícil aprender a
distinguir su lateralidad, el niño podrá reconocer a distinguir la lateralidad
de otras personas, así también podrá decir que tiene a su derecha o
izquierda.
30
Noción Arriba – abajo
La noción espacial arriba – abajo es aquella que ayuda al infante a la
identificación a los objetos o cosas que se encuentran arriba o abajo,
usualmente el docente utiliza recursos como fichas y ejercicios en donde
los infantes ponen su creatividad
Para (Jaramillo, s.f.), contextualiza a cerca de los tipos de nociones
espaciales arriba – debajo de la siguiente manera:
Desarrollar esta habilidad conduce al niño a un mayor o menor
dominio de un lado del cuerpo sobre el otro, gracias a esto el
estudiante establece la diferencia entre su lado izquierdo y su lado
derecho; la lateralidad es muy importante en la estructuración del
esquema corporal. (párr.2).
Según el autor Jaramillo en su cita contextualiza que una de las
nociones que se les debe enseñar a los niños es la noción arriba-abajo,
aprendiendo a diferenciar los objetos y su colocación, así aprende a
dominar su cuerpo, y a su vez comienza a diferencia su lateralidad, esta
noción también es muy importante para el desarrollo de su personalidad.
Noción Dentro – fuera
Este es otro tipo de nociones que los infantes realizan con
frecuencia sin ellos saberlo, también éstas nociones son las conocidas por
los maestros y profesores cómo opuestos, por lo general el docente utiliza
objetos o cosas que se encuentran cercanos al niño y están dentro o fuera
de otros, también usa dibujos con sus respectivas indicaciones e
instrucciones de pintar, colorear, etc. en donde el niño trabaje
creativamente.
31
(Educapeques, s.f.), contextualiza a cerca de los tipos de nociones
espaciales arriba – debajo de la siguiente manera: Uno de los
estímulos que debemos desarrollar en los niños, son las notaciones
espaciales y temporales como lo es la dentro fuera. La noción
espacial se desarrolla antes que la temporal, el niño o niña empieza
a conocer su habitación, su casa incluso la calle donde vive. (párr.1).
De acuerdo el sitio web Educapeques en su cita contextualiza que lo
primero en enseñar a los niños son las nociones espaciales antes que las
temporales, ya que con las espaciales ellos podrán aprender cómo es su
cuarto, así también debe aprenderá la noción temporal dentro-fuera, está
la pondrá en práctica una vez que aprenda a desarrollar su noción
espacial.
Teoría de Jean Piaget y el espacio
Piaget y uno de los estudios más relevantes es uno publicado en
1947 del cual tuvo colaboración directa con Inhelder cuyo título fue “La
representación del espacio en el niño” en el mismo que manifiesta y da a
conocer cómo surgen en el desarrollo ontogenético de las nociones
espaciales.
Según Piaget citado por (Madrid, 2010) “el espacio no viene dado –a
priori- surgiendo de la mera percepción, sino que ha de irse
elaborando de a poco, en la cual juega un papel decisivo la actividad
realizada por el sujeto” (p.-93)
El autor manifiesta que la percepción se desarrolla poco a poco, el
conocimiento de las nociones espaciales desde que el individuo inicia su
actividad sensoriomotriz es decir desde el vientre de su madre con los
primeros movimientos que realiza en su cavidad maternal inicia desde que
tiene movimiento.
32
Por lo tanto para Piaget, tal conocimiento no deriva sin más, de la
percepción visual, sino que constituye el producto final de una larga y
ardua construcción evolutiva que comienza con en nacimiento y no
termina hasta la adolescencia, y en la que la actividad perceptiva juego un
papel preponderante y absolutamente imprescindible.
Desarrollo del niño y las nociones espaciales según sus etapas
Es importante resaltar cada uno de los cambios que surgen entre las
diferentes etapas del niño en cuento a las nociones espaciales se trata, a
continuación se destaca el tiempo en edad y su descripción y diferencias
entre etapa y etapa.
Cuadro Nº. 1 Desarrollo del niño y las nociones espaciales
Tiempo / Edad Descripción - Diferencia
0 a 8 meses
El infante se percata sólo de los objetos que puede
tener a la vista, por ejemplo si juega con una pelota
con la que ha estado jugando rueda y la pierde de su
visión, ya no existe para él; ya que no la busca desvía
su atención hacia algo más a su alcance visual.
8 a 12 meses
Los niños aprenden a mover su cuerpo en pos de la
búsqueda de cosas que están fuera de su campo
inmediato visual, aprenden a manipular los objetos en
el espacio para verlos desde diferentes perspectivas
12 a 18 meses
El niño que empieza a movilizarse de manera
independiente, camina y aprende que él está ubicado
en el espacio, a esta edad aprende la forma en que los
objetos además los cambia de posición en relación a
33
otros objetos.
18 a 24 meses
Han desarrollado la habilidad de representar el espacio
mentalmente. Las relaciones de proximidad y de
separación, son fundamentales para la comprensión
del espacio por parte del niño.
2 a 4 años
Es aquí que el niño aprenden a describir donde están
los objetos, además la distancia que existe entre uno y
otro y maneja el direccionamiento de las cosas que
tienen movimiento o simplemente se mueven, a pesar
que su criterio no siempre es el precioso de acuerdo
Presentan un poco de dificultad para producir líneas
recta en el espacio, las cuales pueden ser dibujadas
con lápiz, crayón, etc.
4 a 7 años En esta edad ya ha perfeccionado sus destrezas de
direccionamiento, ahora ordenados objetos en línea así
mismo se lo puede lograr con diversos objetos de
objetos. Esto no ocurre en los niños de tres a cuatro
años quienes ordenan las cosas en orden a su
creatividad, no pueden reproducir el mismo orden
siguiendo el patrón de la primera ordenación.
Fuente: Universidad Central del Ecuador – Escuela de Pedagogía Parvularia Fecha: Abril 7 del 2013
Ámbito de las Nociones Espaciales
El desarrollo de las nociones espaciales, en la actualidad es de
suma importancia e indiscutible, ya que desde el mismo instante en el
cual definimos el espacio como el lugar en el que se desenvuelve y se
desarrolla el ser humano, es el entorno propio, sea éste cercano o
distante, y que es inherente a nuestra existencia, el ser humano forma su
34
espacio e interviene en el de los demás. El desarrollo motor, es un
parámetro fundamental del niño y dentro de la vida cotidiana e
imprescindible ya que está ligado de manera directa al desarrollo y
práctica de la actividad física y deportiva.
Las Nociones Espaciales en el entorno educativo
• Una de las principales características es que el niño reconoce el
espacio en la medida en que aprende a dominarlo, identifica el
espacio bucal, de agarre y el lejano, los cuales que el niño aprende
y descubre al mismo tiempo que aprende a moverse.
• El llamado espacio bucal, es lo primero que el niño relaciona el cual
inicia desde la misma etapa de lactancia, es decir, éste espacio se
refiere al contacto directo de su boca con el seno de su madre
• El espacio próximo es el mencionado espacio cercano al niño de
cualquier objeto que lo rodea en donde solo extiende sus manos y
puede tomar objetos.
• El espacio lejano, es aquel que necesita de desplazamiento o
movimiento para alcanzar el objeto está directamente relacionado
con el gateo y sus primeros pasos.
(Romero, s.f.) Los niños de tres, cuatro y cinco años que se
encuentran en la etapa preoperacional exploran activamente estas
relaciones cuando separan y unen las cosas, y las ordenan y
reordenan en el espacio. También aprenden a describir donde están
las cosas, las distancias que hay entre ellas y las direcciones en las
que se mueven, aunque sus juicios no son siempre precisos de
acuerdo con las normas adultas. Presentan además dificultades para
35
producir una línea recta en el espacio, ya sea dibujándola con un
lápiz o al alinear objetos. (párr.6).
Según Romero en su cita anteriormente mencionada, manifiesta que
los niños desde que ellos están en el vientre materno pueden escuchar la
lengua materna, aprenden, escuchan a los familiares con él, ya que
cuando la madre le relata cuentos o habla al vientre, ella emite una orden
de precisión, el niño acata la orden ya que él sabe quién es la persona
que le ordena o si está dirigiendo a él.
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y las Nociones
Espaciales
La Educación inicial, es básicamente aquella la cual busca
garantizar completamente el desarrollo integral infantil de los niño y
tratados como seres sociales que son integrantes de una familia y una
sociedad, el mismo que posee diferentes características y es poseedor de
su propia personalidad, culturales y lingüísticas particulares, que
aprenden en un proceso constructivo y relacionalmente acorde con el
medio en donde se desenvuelve. Según Piaget como citó en (Fernández,
2010), “hace referencia a dichas relaciones encuadrándolas como un
"espacio topológico", formando parte del periodo sensorio motriz del niño,
en el que la coordinación de movimientos es esencial para la construcción
del espacio”. (párr.7).
En la cita anterior mencionada, Fernández, el autor hace referencia
al periodo sensorio motriz de cada estudiante, esta son los movimientos
que realizan los niños, es decir la coordinación de movimientos de
acuerdo a su tiempo y espacio en el que se encuentre, ayudando a
desarrollar su habilidad de desenvolvimiento por sí solo.
36
Casos sobre las Nociones Espaciales en otros países
A nivel de Sudamérica se han realizado diversos estudios en
relación al tema, en especial hay uno realizado en una ciudad intermedia
de Colombia aplicada a personas no oyentes, es decir son personas que
lamentablemente carecen de la audición.
(Patiño, 2010) En un estudio realizado en el país vecino de Colombia
en relación a las nociones espaciales en los sordos mudos, se ha
obtenido resultados que los niveles de conceptualización alcanzados
por grupos de niños y niñas. El estudio realizado se fundamentó en
el reconocer la Lengua de Señas como la lengua natural de las
personas sordas, las personas participantes en el estudio, cuando
estuvieron en su etapa escolar tuvieron una fuerte incidencia por
parte de los educadores en los procesos educativos ya que se
destaca las estrategia metodológica empleadas.(p.885).
Según la cita antes mencionada, el autor Patiño manifiesta se
manifiesta sobre el estudio realizado y destaca que el docente tiene
mucha influencia en los niños desde la infancia ya que cuando el
educador aplica una metodología adecuada la enseñanza aprendizaje de
los estudiantes llena todo los espacios y no importa si hubiere algún tipo
de dificultad como es el caso del estudio que se efectuó a niños con
dificultad auditiva.
Unesco y las Nociones Espaciales
Desde la creación de la UNESCO en 1945, la misión ha sido
contribución a la paz, eliminación de la pobreza, el diálogo intercultural y
el desarrollo, además la educación como el principal medio primordial de
alcanzar ese fin. Hoy en día, la UNESCO mantiene su compromiso con la
humanidad como una visión holística y humanista de la educación de
37
calidad en el globo terráqueo, trata de hacer respetar y los derecho de
cada persona y sobre todo a recibir enseñanza y sostiene el principio de
que la educación desempeña una función primaria el desarrollo humano,
social y económico de todas las personas.
(UNESCO, 2011) La UNESCO es la única organización del sistema
de las Naciones Unidas que dispone de un mandato que abarca
todos los aspectos de la educación. Su labor comprende el
desarrollo educativo empezando por el nivel preescolar y siguiendo
luego por la enseñanza primaria, secundaria y superior, incluidas la
educación técnica, la formación profesional y la educación no formal
y el aprendizaje de adultos. (p.7).
La cita de la UNESCO afirma que esta es la única institución la cual
dispone aspectos importantes sobre la educación, su trabajo es enfocarse
en las necesidades de cada persona es decir en los niveles iniciales hasta
la formación profesional, pero también en la educación que reciben los
adultos.
Realidad Nacional y Local
Reforma curricular 2010
Las actuales Bases Curriculares de la Educación Parvularia, con
los cambios que se han generado en la actualidad desafían a sus
docentes y deben de comprometerse a nuevos retos como educadores y
constructores activos de la reforma curricular, es decir, diseñar,
desarrollar y concretar sus concepciones sobre el nuevo niño y niña que
desea educar y formar.
(Currículo Educación Inicial 2010) Este ámbito debe permitir que los
niños adquieran nociones básicas de tiempo, cantidad, espacio,
textura, forma, tamaño y color, por medio de la interacción con los
38
elementos del entorno y de experiencias que le permitan la
construcción de nociones y relaciones para utilizarlas en la
resolución de problemas y en la búsqueda permanente de nuevos
aprendizajes. (p.23)
De acuerdo al Currículo de Educación Inicial aquí les permite que
los niños aprendan las nociones básicas en relación a la cantidad,
tamaño, forma, entre otras, así como los pueden relacionar con elementos
que hay en su entorno ganando experiencia para ponerlas en prácticas al
momento de resolver problemas cotidianos.
Las Nociones Espaciales en el quehacer de la educación inicial
Las nociones espaciales en relación a la educación inicial y entre
otros aspectos, al docente le demanda poseer conocimiento sobre, qué,
cómo y cuándo va a instruir en sus clases diarias, además le exige otros
tipos de aspectos, tales como: una disposición autentica hacia el cambio
de sus prácticas educativas. En este sentido, al docente le
corresponde mejorar los nuevos escenarios y experiencias de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes, sin olvidar que hay que reconocer además
de y potenciar los conocimientos y destrezas.
(Castro, 2011), afirma que: La Educación Inicial es aquella que
busca garantizar el desarrollo integral infantil…bajo la concepción
del niño y la niña como seres sociales, integrantes de una familia y
una comunidad, que posee características personales, sociales,
culturales y lingüísticas particulares, que aprenden en un proceso
constructivo y relacional con su medio. (p.163).
El autor Castro contextualiza que la educación inicial es la que se
encarga de preparar a los niños en su desarrollo integral, es decir que se
debe ayudar a los estudiantes a desenvolverse en la sociedad, ser
39
partícipe de su comunidad o familia, enseñarles a adquirir su propia
personalidad, para lograr esto es necesario que pase por un proceso de
enseñanza y aprendizaje.
La práctica las Nociones Espaciales en el Centro de Educación
Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco”
En el Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco” en la
actualidad hay un ambiente educativo en el cual el docentes está
capacitado pero no íntegramente, para la implementación de actividades
relacionadas con las nociones espaciales, además existe padres de
familias que básicamente provienen de sectores con escasos recursos o
ingresos económicos, en los cuales tienen poco y nada de conocimientos
de las nociones espaciales, ya que ellos por su condición muchos no han
asistido a ningún centro educativo.
La verdad es que dicho padres de familias de ésta institución
educativa debido a los factores antes indicados lamentablemente
desfavorecen la enseñanza - aprendizaje de sus hijos. Por otro lado,
existen aquellos padres que consideran de mínima importancia al tema y
piensas que el niño las aprende solo, de cierto modo el centro educativo
carece de talleres integradores en los cuales haya participación activa
tanto de los docentes como de toda la comunidad educativa.
40
CAPÍTULO III
Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados
Diseño Metodológico
Para el desarrollo del presente trabajo investigativo, la metodología
es el principal instrumento el cual sirve como nexo entre el investigador y
el objeto a ser investigado, con la ausencia de la metodología es sin duda
imposible llegar al conocimiento científico. La metodología usualmente es
la vía más apta para entender los diferentes fenómenos o hecho con la
finalidad de resolver problemas de investigación.
Hay que destacar que la presente investigación es documental, ya
que se realizó una recopilación y selección de datos informativos
mediante la utilización de diferentes fuentes como la biblioteca,
documentos impresos y audiovisuales, lo cual ha permitido obtener una
amplia información del tema instigado.
Tipos de Investigación
Consiste en observar el momento o la realidad que rodea la
información para recolectarla, ya sea de los sujetos o del lugar donde
ocurren los hechos, sin alterar alguna variable, se la realiza mediante
procesos sistemáticos, es decir lleva un orden en el cual se debe cumplir
lo siguiente: la recolección, el procedimiento, el análisis y la exposición de
los datos recopilados, cuyo objetivo es alcanzar a corregir o solucionar
alguna necesidad o problema que se ha descubierto para poder hacer el
estudio respectivo y llegar a una conclusión favorable y positiva para el
caso a lo cual se denomina investigación pura.
41
Se llevó a cabo la investigación de campo en un todo, es decir a la
Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ para buscar la
solución inmediata, se cumplió con la observación pertinente del problema
y se coleccionó toda la información para la toma de medidas que
colaboren con una solución a largo plazo, que es determinada con la
aplicación de una guía que permita dar posibles soluciones a la
problemática que se ve reflejada en los estudiantes de primer año de
educación general básica para mejorar en ellos la calidad del desarrollo
de la producción de textos colectivos.
La investigación descriptiva o investigación diagnóstica
Se escogió la investigación descriptiva debido a que permitió buscar,
interpretar y analizar de manera ordenada las propiedades, características
y variables, obteniendo la información necesaria para la selección de
decisiones que faciliten el avance de los conocimientos a desarrollar, las
cuales son indispensables en la actualidad para la calidad en el desarrollo
de la producción de textos colectivos, por ende es necesario que los
docentes evidencien el problema que existe y puedan adecuar su
planificación diaria para así estimular a los estudiantes desde temprana
edad.
Figura de manera sistemática referente a las características de la
población, área de intereses o situación, se caracteriza por tener una
situación o fenómeno que indica rasgos diferenciadores, el objetivo
principal es llegar a tener el conocimiento de la situación, objetos,
personas o procesos para la identificación que existe entre dos o más
variables, las cuales deben analizarse y definirse para recoger los datos
de la base de la teoría o hipótesis para adecuar el propósito del estudio y
permitan comparar las diferencias, semejanzas y relaciones significativas,
se hace el resumen y se expone la información de forma meticulosa para
realizar el análisis de los resultados a fin de colaborar al conocimiento.
42
La Población
Para la presente investigación del problema se recopiló datos que
permitan conocer el número de personas conforme al cual será el
universo, teniendo en cuenta que la población, es el universo total de un
estudio de un grupo de personas, de elementos o del lugar global al cual
se investiga para obtener con seguridad el descubrimiento desde
entonces se origina el problema y por qué, la cual ayuda para realizar la
investigación amplia y poder solucionar de manera específica y tratar de
eliminar la misma metodología de enseñanza-aprendizaje.
Cuadro N°. 2: Distributivo de la población
Número Detalle Personas
1 Autoridades 1
2 Docentes 12
3 Representantes Legales 75
4 Estudiantes 75
Total 163
Fuente: Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaborado por: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
.
La Muestra
Al considerar la cita del autor se reafirma que la muestra es un
subconjunto de personas o elementos, es decir la toma de un grupo al
cual se pretende trabajar o investigar las propiedades procedentes y
sobre esta se determina las conclusiones. Dicha estadística se hace si el
universo es muy numeroso. Obtenido ya los datos se procedió a realizar
la selección del grupo del universo para la debida toma de decisiones y
soluciones.
43
Fórmula
Para correcta seleccionar en relación a la muestra del presente
trabajo de investigación, se llevara a cabo la utilización de fórmula para
hallar la muestra la cual se hace a partir de la población que previamente
ha sido seleccionada, cuando la población supera los 100 elementos o
miembros como éste caso, es necesario:
Cuadro Nº. 3 Distributivo de la muestra
Número Detalle Personas
1 Autoridades 1
2 Docentes 9
3 Representantes Legales 53
4 Estudiantes 53
Total 116
Fuente: Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaborado por: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana. .
44
Cuadro Nº. 4: Operacionalización de Variables
VARIBLE DIMENSIONES INDICADORES
Estrategias Metodológicas Lúdicas.
• Desarrolladores de la Estrategias Metodológicas Lúdicas.
• Tipología
• Ámbito de las Estrategias Metodológicas Lúdicas.
Conceptualización de las Estrategias Metodológicas Lúdicas.
Características Conceptualización de las Estrategias Metodológicas Lúdicas.
Importancia de las Estrategias Metodológicas Lúdicas.
El docente y Entorno Educativo de las Estrategias Metodológicas Lúdicas.
Realidad Internacional
La educación actual y su modelo pedagógico constructivista
Unesco
Realidad Nacional y Local
Reforma curricular 2010
Las Estrategias Metodológicas Lúdicas y su aplicación en la educación inicial.
Las Estrategias Metodológicas Lúdicas en el Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“.
Desarrollo de las Nociones Espaciales.
• Desarrolladores en torno a las Nociones Espaciales.
• Tipología
• Ámbito de las Nociones Espaciales.
Conceptualizaciones de las Nociones Espaciales.
Teoría de Jean Piaget y el espacio
Desarrollo del niño y las nociones espaciales según sus etapas.
Las Nociones Espaciales en el entorno educativo.
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y las Nociones Espaciales.
Casos sobre las Nociones Espaciales.
Unesco y las Nociones Espaciales.
Realidad Nacional y Local.
Reforma curricular 2010
Las Nociones Espaciales en el quehacer de la educación inicial.
La práctica las Nociones Espaciales en el Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco”.
Fuente: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana
45
Método de Investigación
Métodos
El método es la manera, forma o medio de cómo se va a realizar el
trabajo acompañado de pasos sucesivos de manera sistemática,
estructurada u organizada, es muy importante e indispensable porque de
esta manera se obtiene nuevos conocimientos y así alcanzar la meta o el
propósito para la toma de decisiones frente algún caso, problema o tarea;
para esto el método a trabajar debe constar de funcionamiento científico,
ser prácticos y aplicables en las diversas situaciones, debe permitir la
creación de descubrimientos a nuevos conocimientos y estos ser
comprobados al ejecutar. Para la presente investigación es factible el
método inductivo y el deductivo.
Método inductivo
Como la misma palabra lo dice “induce” a analizar los problemas o
fenómenos desde todas las partes hacia su todo en general a lo que se
logra crear una hipótesis, es decir que permite obtener conclusiones
veraces y valederas a partir de los datos y del estudio de las premisas
establecidas para crear conceptos o leyes que favorezcan a la
investigación.
Este método se lleva a cabo con relevancia al seguimiento de los
análisis para ello se debe cumplir con la observación, experimentación,
comparación, abstracción y generalización. En esta investigación permite
conocer las diversas anomalías que perjudican en desarrollo de la
producción de textos colectivos en los niños, para poder llegar a una
conclusión que de paso al mejoramiento académico.
46
Método deductivo
Es el estudio opuesto al método inductivo debido a que permite
estudiar los problemas o fenómenos desde su todo hacia las partes, es
decir que a partir del análisis de la hipótesis se obtiene los datos
principales para luego aplicarlos y verificar su validez. Para lograr una
buena investigación con este método se recomienda varios pasos que
son: aplicación, comprensión y demostración. Al combinar estos métodos
hacen que los resultados de la investigación sea más valedera y se
busquen medidas que favorezcan desde los dos puntos de vista
mencionados.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Las técnicas para el presente trabajo investigativo son:
Observación
Permite observar los fenómenos, personas, acciones o problemas
con la finalidad de obtener información principal y necesaria de la
investigación. Se observó en el Centro de Educación “Alfredo Pareja
Diezcanseco” la problemática para la toma de procedimientos y
soluciones eficaces.
Encuesta
Es una técnica que permite la recolección de información, conocer
las actitudes, comportamientos y opiniones de las personas; se lo realiza
a través de un cuestionario formulado según la situación problemática
mediante preguntas cerradas. En esta ocasión se realizó a todos los
docentes para medir cual es el grado del problema con el que se va a
trabajar para constatar la baja calidad del desarrollo de la producción de
textos colectivo.
47
Entrevista
El uso de éste tipo de técnica es sin duda una de las maneras que
tiene mayor precisión al momento de obtener la información relevante
sobre los procesos y desarrollo de aprendizaje de los infantes, sin dejar
de lado el entorno social en donde se desarrollan, ya sean dentro en la
institución educativa como en la sociedad, es indispensable señalar que la
información obtenida se la respeta, en otras palabras se está de acuerdo
con el diagnóstico del director de la institución educativa.
Lista de cotejo
Este método, es vital e importante en este proyecto investigativo, ya
que ha permitido el desarrollo o diseño y elaboración de la hipótesis, todo
con la finalidad de lograr la verificación de los todo tipo de hechos o
fenómenos, además de comprobar que la hipótesis se cumpla a
cabalidad, analizando un objeto, un sujeto o una situación previamente
determinada y buscar la solución para el problema de u objeto de
investigación.
El cuestionario
El cuestionario es un conjunto de preguntas elaboradas para
producir los datos necesarios para así alcanzar los objetivos propuestos
del proyecto de investigación, por medio del cuestionario permite
normalizar e integrar el proceso de recopilación de datos, es en definitiva
un conjunto de preguntas respecto a una o más variables que se van a
medir. El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos de forma
presencial, el investigador es responsable de recoger la información.
48
Análisis e interpretación de datos
Encuesta dirigida a docentes del Centro de Educación Inicial
“Alfredo Pareja Diezcanseco”
Tabla Nº. 1
1.- ¿Las Estrategias metodológicas lúdicas son importantes para mejorar la enseñanza - aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº.
1
Totalmente de acuerdo 3 33%
De acuerdo 6 67%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 9 100% Fuente: Docentes Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Gráfico Nº. 1
Fuente: Docentes Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Comentario:
Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes,
se determinó que 6 están de acuerdo que las estrategias metodológicas
lúdicas son importantes para mejorar la enseñanza - aprendizaje y 3
estan totalmente de acuerdo. Sin duda el empleo de estrategias lúdicas
en beneficiosa para los niños en general.
33%
67%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
49
Tabla Nº. 2
2.- ¿Es necesario aplicarse las estrategias metodológicas lúdicas en los niños de 4 a 5 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº.
2
Totalmente de acuerdo 7 78%
De acuerdo 2 22%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 9 100% Fuente: Docentes Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Gráfico Nº. 2
Fuente: Docentes Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Comentario:
Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes,
se determinó que 2 esta de acuerdo que es necesario aplicarse las
estrategias metodológicas lúdicas en los niños de 4 a 5 años y 7 están
totalmente de acuerdo. La correcta aplicación de estrategias lúdicas en
todo proceso es de beneficio para los estudiantes de ésta institución
educativa ya que la forma de enseñanza de los niños.
78%
22%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
50
Tabla Nº. 3
3.- ¿Considera importantes las influencias de las estrategias metoológicas lúdicas en los niños de 4 a 5 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº.
3
Totalmente de acuerdo 6 67%
De acuerdo 1 11%
Indiferente 2 22%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 9 100% Fuente: Docentes Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Gráfico Nº. 3
Fuente: Docentes Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Comentario:
Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes,
se determinó que 2 se muestra indiferente y considera importantes las
influencias de las estrategias metoológicas lúdicas en los niños de 4 a 5
años, 1 está de acuerdo y 6 se muestran totalmente de acuerdo. Sin
lugar a duda que es relevante éste tipo de influencia en los niños ya de
una u otra forma mejora el aprendizaje de los niños.
67%
11%
22%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
51
Tabla Nº. 4
4.- ¿La calidad de las estrategias metodologicas lúdicas aportan al buen desarrollo cognitivo del niño?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº.
4
Totalmente de acuerdo 4 45%
De acuerdo 3 33%
Indiferente 1 11%
En desacuerdo 1 11%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 9 100% Fuente: Docentes Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Gráfico Nº. 4
Fuente: Docentes Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Comentario:
Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes,
se determinó que 1 está en desacuerdo que la calidad de las estrategias
metodologicas lúdicas aportan al buen desarrollo cognitivo del niño, 1 es
indiferentes, 3 están de acuerdo y 4 están totalmente de acuerdo. Por su
puesto que la calidad de las estrategias ludicas aplicada de manera
correcta será positivo en el desarrollo cognitivo del estudiante.
45%
33%
11%
11%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
52
Tabla Nº. 5
5.- ¿Es necesario el desarrollo de las nociones espaciales en los niños de 4 a 5 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº.
5
Totalmente de acuerdo 2 22%
De acuerdo 7 78%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 9 100% Fuente: Docentes Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Gráfico Nº. 5
Fuente: Docentes Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Comentario:
Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes,
se determinó que 7 están de acuerdo que es necesario el desarrollo de
las nociones espaciales en los niños de 4 a 5 años, y 2 está totalmente de
acuerdo. Se debe desarrollar y fortalecer las nociones espaciales, ya que
es importancia para el correcto desenvolvimiento de los niños.
22%
78%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Desconozco
53
Tabla Nº. 6
6.- ¿La falta del buen desarrollo de las nociones espaciales inciden en el aprendizaje de los niños?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº.
6
Totalmente de acuerdo 5 56%
De acuerdo 4 44%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 9 100% Fuente: Docentes Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Gráfico Nº. 6
Fuente: Docentes Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Comentario:
Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes,
se determinó que 4 están de acuerdo que la falta del buen desarrollo de
las nociones espaciales inciden en el aprendizaje de los niños, y 5 dicen
estar totalmente de acuerdo. Es de consideración que la carencia de las
nociones espaciales en los niños influira en el aprendizaje de los
esttudiantes.
56%
44%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
54
Tabla Nº. 7
7.- ¿Existe dificutad en los niños de 4 a 5 años al desarrollar las nociones espaciales.?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº.
7
Totalmente de acuerdo 3 33%
De acuerdo 6 67%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 9 100% Fuente: Docentes Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Gráfico Nº. 7
Fuente: Docentes Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Comentario:
Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes,
se determinó que 6 están de acuerdo que existe dificutades en los niños
de 4 a 5 años al desarrollar las nociones espaciales, y 3 están totalmente
de acuerdo. Para evita todo tipo de dificultad es necesariio el desarrollo
de las nociones espaciales de manera adecuado por el docente.
33%
67%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
55
Tabla Nº. 8
8.- ¿Los niños manejen las nociones espaciales en el diario vivir y en el lugar donde se desenvuelven?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº.
8
Totalmente de acuerdo 2 22%
De acuerdo 7 78%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 9 100% Fuente: Docentes Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Gráfico Nº. 8
Fuente: Docentes Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Comentario:
Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes,
se determinó que 7 están de acuerdo que los niños manejen las nociones
espaciales en el diario vivir y en el lugar donde se desenvuelven y 2 están
totalmente de acuerdo. La nociones espaciales están en todo tiempo en
el ser humano incluso hasta en lo más mínimo.
22%
78%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
56
Tabla Nº. 9
9.- ¿Una guía didactica con enfoque participativo para desarrollar las estrategias metodológicas lúdicas fortaleciendo las nociones espaciales ayudará al docente en el desarrollo de sus clases aulicas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº.
9
Totalmente de acuerdo 5 56%
De acuerdo 3 33%
Indiferente 1 11%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 9 100% Fuente: Docentes Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Gráfico Nº. 9
Fuente: Docentes Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Comentario:
Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes,
se determinó que 1 se muestra indiferentes y dicen que una guía didactica
con enfoque participativo para desarrollar las estrategias metodológicas
lúdicas fortaleciendo las nociones espaciales ayudará al docente en el
desarrollo de sus clases aulicas, 3 están de acuerdo y 5 están totalmente
de acuerdo. De acuerdo a la pregunta si nos basamos a una guía con
enfoque participativo, desde luego que ayudara a mejorar la enseñanza
aprendizaje de los niños y será de gran ayuda al docente en general.
56%33%
11%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
57
Tabla Nº. 10
10.- ¿El diseño de una guia didáctica con enfoque participativo para docentes elevará el desempeño escolar de los niños de 4 a 5 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº.
10
Totalmente de acuerdo 5 56%
De acuerdo 4 44%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 9 100% Fuente: Docentes Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Gráfico Nº. 10
Fuente: Docentes Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Comentario:
Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes,
se determinó que 4 se muestran de acuerdo y dicen que el diseño de una
guia didáctica con enfoque participativo para docentes elevará el
desempeño escolar de los niños de 4 a 5 años, y 5 están totalmente de
acuerdo. La guía didáctica ayuda y facilita la elaboración de estrategias
metodológicas lúdicas y fortalecerá el aprendizaje de los estudiantes.
56%
44%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
58
Análisis e interpretación de datos
Encuesta dirigida a los Representantes Legales del Centro de
Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco”
Tabla Nº. 11
11.- ¿Las estrategias metodológicas lúdicas son importantes para mejorar la enseñanza - aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº.
11
Totalmente de acuerdo 31 58%
De acuerdo 12 23%
Indiferente 7 13%
En desacuerdo 3 6%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 53 100% Fuente: Representantes Legales Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Gráfico Nº. 11
Fuente: Representantes Legales Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Comentario:
Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los padres de
familias,se determinó que 3 están en desacuerdo que las estrategias
metodológicas lúdicas son importantes para mejorar la enseñanza -
aprendizaje de 3 a 4 años, 7 están indiferentes, 12 están de acuerdo y 31
están totalmente de acuerdo. Si es muy importante porque se estimula la
creatividad de niños mediante técnicas y actividades lo que ayudara a un
excelente desarrollo.
58%23%
13%6%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
Tabla Nº. 12
12.- ¿Es necesario aplicarse las estrategias metodológicas lúdicas en los niños de 4 a 5 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº.
12
Totalmente de acuerdo 32 60%
De acuerdo 14 27%
Indiferente 6 11%
En desacuerdo 1 2%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 53 100% Fuente: Representantes Legales Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Gráfico Nº. 12
Fuente: Representantes Legales Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Comentario:
Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los padres de
familias,se determinó que 1 está en desacuerdo que es necesario
aplicarse las estrategias metodológicas lúdicas en los niños de 4 a 5
años, 6 están indiferentes, 14 están de acuerdo y 32 están totalmente de
acuerdo. Dichas estrategias colaboran al desarrollo de los niños y es
fundamental que los padres de familia también tengan conocimiento al
respecto.
60%
27%
11%
2%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
60
Tabla Nº. 13
13.- ¿Considera importantes las influencias de las estrategias metoológicas lúdicas en los niños de 4 a 5 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº.
13
Totalmente de acuerdo 35 66%
De acuerdo 8 15%
Indiferente 6 11%
En desacuerdo 3 6%
Totalmente en desacuerdo 1 2%
TOTALES 53 100% Fuente: Representantes Legales Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Gráfico Nº. 13
Fuente: Representantes Legales Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Comentario:
Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los padres de
familias,se determinó que 1 está totalmente en desacuerdo y consideran
importantes las influencias de las estrategias metoológicas lúdicas en los
niños de 4 a 5 años, 3 están en desacuerdo, 6 están indiferentes, 8 están
de acuerdo y 35 se muestran totalmente de acuerdo. Claro que son
importante ya que mejora el desarrollo del aprendizaje de los niños.
66%
15%
11%6%
2%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
Tabla Nº. 14
14.- ¿La calidad de las estrategias metodologicas lúdicas aportan al buen desarrollo cognitivo del niño?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº.
14
Totalmente de acuerdo 34 64%
De acuerdo 8 15%
Indiferente 7 13%
En desacuerdo 4 8%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 53 100% Fuente: Representantes Legales Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Gráfico Nº. 14
Fuente: Representantes Legales Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Comentario:
Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los padres de
familias,se determinó que 4 está en desacuerdo que la calidad de las
estrategias metodologicas lúdicas aportan al buen desarrollo cognitivo del
niño, 7 están indiferentes, 8 están de acuerdo y 34 están totalmente de
acuerdo. Para lograr una excelente calidad de estrategias lúdicas es
importante una buena aplicación, esto ayudará a que los estudiantes se
interesen en aprender nuevos conocimientos.
64%
15%
13%8%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
62
Tabla Nº. 15
15.- ¿Es necesario el desarrollo de las nociones espaciales en los niños
de 4 a 5 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº.
15
Totalmente de acuerdo 29 55%
De acuerdo 24 45%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 53 100%
Fuente: Representantes Legales Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Gráfico Nº. 15
Fuente: Representantes Legales Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Comentario:
Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los padres de
familias, se determinó que 24 están de acuerdo que es necesario el
desarrollo de las nociones espaciales en los niños de 4 a 5 años, y 29
dijeron estar totalmente de acuerdo. Tiene mucha importancia el
desarrollo de las nociones espaciales, ya que esto ayudará la orientación
de los estudiantes de estas edades.
55%
45%Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
63
Tabla Nº. 16
16.- ¿La falta del buen desarrollo de las nociones espaciales inciden en el aprendizaje de los niños?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº.
16
Totalmente de acuerdo 14 27%
De acuerdo 32 60%
Indiferente 7 13%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 53 100% Fuente: Representantes Legales Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Gráfico Nº. 16
Fuente: Representantes Legales Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Comentario:
Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los padres de
familias,se determinó que 7 están indiferente y dicen que la falta del buen
desarrollo de las nociones espaciales inciden en el aprendizaje de los
niños, 32 están de acuerdo y 14 están totalmente de acuerdo. Es
indispensable el buen desarrollo de las nociones espaciales ya que a la
falta del mismo influrá de manera negativa en los niños.
27%
60%
13%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
Tabla Nº. 17
17.- ¿Existe dificutad en los niños de 4 a 5 años al desarrollar las nociones espaciales.?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº.
17
Totalmente de acuerdo 49 92%
De acuerdo 4 8%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 53 100% Fuente: Representantes Legales Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Gráfico Nº. 17
Fuente: Representantes Legales Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Comentario:
Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los padres de
familias, se determinó que 4 están de acuerdo que existe dificutad en los
niños de 4 a 5 años al desarrollar las nociones espaciales y 49 están
totalmente de acuerdo. Las nocioens espaciales ayudan al desarrollo de
orientación en los niños y es de consideracion la existencia de ciertas
dificultadas.
92%
8%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
65
Tabla Nº. 18
18.- ¿Los niños manejen las nociones espaciales en el diario vivir y en el lugar donde se desenvuelven?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº.
18
Totalmente de acuerdo 19 36%
De acuerdo 34 64%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 53 100% Fuente: Representantes Legales Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Gráfico Nº. 18
Fuente: Representantes Legales Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Comentario:
Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los padres de
familias, se determinó que 34 están de acuerdo que los niños manejen las
nociones espaciales en el diario vivir y en el lugar donde se desenvuelven
y 19 están totalmente de acuerdo. Se debe realizar capacitaciones a los
padres de familia para un buen desarrollo de las nociones espaciales
debido que son usadas por los niños en su vida cotidiana.
36%
64%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
66
Tabla Nº. 19
19.-¿Una guía didactica con enfoque participativo para desarrollar las estrategias metodológicas lúdicas fortaleciendo las nociones espaciales ayudará al docente en el desarrollo de sus clases aulicas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº.
19
Totalmente de acuerdo 29 55%
De acuerdo 19 36%
Indiferente 4 7%
En desacuerdo 1 2%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 53 100% Fuente: Representantes Legales Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Gráfico Nº. 19
Fuente: Representantes Legales Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Comentario:
Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los padres de
familias, se determinó que 1 se muestra en desacuerdo que una guía
didactica con enfoque participativo para desarrollar las estrategias
metodológicas lúdicas fortaleciendo las nociones espaciales ayudará al
docente en el desarrollo de sus clases aulicas, 4 se muestran indiferente,
19 están de acuerdo y 29 están totalmente de acuerdo. Las guías
colaboran al docente a seguir una matriz de cómo usar estrategias para
mejorar el desarrollo de las estrategias metodológicas lúdicas en los
niños, por ende se necesita de muchas actividades que lo fortalezcan.
55%36%
7%
2%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
Tabla Nº. 20
20.- ¿El diseño de una guia didáctica con enfoque participativo para docentes elevará el desempeño escolar de los niños de 4 a 5 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº.
20
Totalmente de acuerdo 34 64%
De acuerdo 19 36%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 53 100% Fuente: Representantes Legales Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Gráfico Nº. 20
Fuente: Representantes Legales Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana.
Comentario:
Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los padres de
familias, se determinó que 19 se muestran de acuerdo que el diseño de
una guia didáctica con enfoque participativo para docentes elevará el
desempeño escolar de los niños de 4 a 5 años, y 34 están totalmente de
acuerdo. La guía didáctica facilita y ayuda a tener ideas de cómo
implementar actividades que sean únicamente para desarrollar las
nociones espaciales en los niños de las edades antes mencionadas.
64%
36%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
Prueba del Chi cuadrado
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Las estrategias metodológicas lúdicas son importantes para mejorar la enseñanza - aprendizaje? * ¿Es necesario el desarrollo de las nociones espaciales en los niños de 4 a 5 años?
62 100,0% 0 0,0% 62 100,0%
¿Las estrategias metodológicas lúdicas son importantes para mejorar la enseñanza -
aprendizaje?*¿Es necesario el desarrollo de las nociones espaciales en los niños de 4 a
5 años? tabulación cruzada
¿Es necesario el desarrollo de las nociones espaciales en los niños de
4 a 5 años?
Total Totalmente de acuerdo
De acuerdo
¿Las estrategias metodológicas lúdicas son importantes para mejorar la enseñanza - aprendizaje?
Totalmente de acuerdo
Recuento 31 3 34
% dentro de ¿Las estrategias metodológicas lúdicas son importantes para mejorar la enseñanza - aprendizaje?
91,2% 8,8% 100,0%
De acuerdo Recuento 0 18 18
% dentro de ¿Las estrategias metodológicas lúdicas son importantes para mejorar la enseñanza - aprendizaje?
0,0% 100,0% 100,0%
Indiferente Recuento 0 7 7
% dentro de ¿Las estrategias metodológicas lúdicas son importantes para mejorar la enseñanza - aprendizaje?
0,0% 100,0% 100,0%
En desacuerdo
Recuento 0 3 3
% dentro de ¿Las estrategias metodológicas lúdicas son importantes para mejorar la enseñanza - aprendizaje?
0,0% 100,0% 100,0%
Total Recuento 31 31 62
% dentro de ¿Las estrategias metodológicas lúdicas son importantes para mejorar la enseñanza - aprendizaje?
50,0% 50,0% 100,0%
69
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica (2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 51,059a 3 ,000
Razón de verosimilitud 65,657 3 ,000
Asociación lineal por lineal 36,043 1 ,000
N de casos válidos 62
a. 4 casillas (50,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es
1,50.
Según los datos obtenidos que es el 1.50%, se puede determinar
que existe co-relación entre las variables estrategias metodológicas
lúdicas y el desarrollo de las nociones espaciales. Por lo tanto la
investigación es viable y de tipo científico.
70
Cuadro Nº. 5: Lista de coteo
Ejec
uta
r ac
tivi
dad
es c
oo
rdin
adam
ente
y
con
un
co
ntr
ol a
dec
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Par
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Rec
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rela
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ism
o y
dif
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nto
s
de
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cia
segú
n la
no
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entr
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del
ante
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ás, j
un
to a
, cer
ca-l
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s,
etc.
Man
ten
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l rit
mo
y la
sec
uen
cia
de
pas
os
sen
cillo
s d
ura
nte
la e
jecu
ció
n d
e co
reo
graf
ías
1 ALTAMIRANO AGUIRRE DOMINIC EP I I I
2 AVILA CRISTIAN DANIEL A EP A EP
3 BAILON ARANA AYLEEN VICTORIA EP I I EP
4 BRAVO LOOR ASHLEY VALENTINA A A A A
5 CEDEÑO VELOZ DANNA GYSEELL A EP A EP
6 CHERE SALTOS ESTEBAN RAFAEL A A A I
7 DELGADO MEDRANDA JOSE GEOVANNY A A A A
8 GARCIA GARCIA JOSE CARLOS EP A A A
9 GUAMAN GUAMAN SARA ANABEL A I EP I
10 GUTIERREZ GALLEGOS ESTHER A EP A A
11 HIERRO MORENO ANGEL EP EP EP A
12 JIMENEZ LOPEZ JOSE MANUEL A A A A
13 MARTINEZ GUERRERO CELIA EP EP EP EP
14 MARTINEZ POYATOS GUADALUPE EP EP EP A
15 MARTINEZ RUIZ JORGE EP I EP A
16 MENA ALARCÓN CRISTÓBAL ALONSO EP A I EP
17 MOLINA CATAGUA IKER ALDAHIR I EP I A
18 NEIRA VERA JEIKO ALEXANDER EP EP EP EP
19 NUÑEZ VALENCIA IKER PIERRE A A A A
20 PANCHANA DURAN SAMANTHA LUZ A EP A A
21 PARRA HOLGUIN DIANA A EP I I
22 PEREZ VALAREZO TIFFANY A I EP I
23 PESANTES AMENDAÑO KRISTELL A I EP EP
24 PILAY RODRIGUEZ JENIFFER DESIREE A A A EP
25 PILOSO BUSTOS THIAGO ANTONIO EP EP I A
26 PIÑA ZAVALA LUIS SEBASTIAN A EP I EP
27 PONCE LOOR ADAMARIS A EP A I
28 PONCE MONTOYA DENISSE EP EP A EP
29 QUINDE MOSQUERA KENDRY I I EP EP
30 QUINDE PATIÑO JEIKO OLIVER EP A I A
31 QUINDE YEPEZ ELIAS I EP EP I
32 REYES ARBELAEZ JOSIAS JAVIER A EP I EP
33 ROLDAN ROMERO THIAGO I I A EP
34 SANCHEZ MANTO MIA ISABELLA A A A A
35 SANCHEZ AVILA EMILIO NICOLAS EP EP I EP
36 SANTAELLA LUPIAÑEZ JOSEFA A A EP A
37 SILVA DOCOLOMANSKY JOSE RAUL EP A I A
71
38 SORNOZA LOOR MATHEWS ALAN EP EP A I
39 TORRES AYOVI EZEQUIEL ISAIAS I A I EP
40 TORRES HERNANDEZ GEORGINA A EP A A
41 TORRES MARTINEZ CHRISTIAN A EP EP A
42 URTADO LOZANO MATHIAS A I A I
43 VALDES RAMOS KENDRA EP A EP EP
44 VASQUEZ BARCO NOEMY A A I A
45 VEGA ALFONSO ADAMARIS EP EP EP EP
46 VEINTIMILLA PINCAY PAULETTE A A A EP
47 VELEZ PINCAY TYLOR MATHIAS A EP A A
48 VELEZ VACA ASHLEY VALESCA EP A I EP
49 VILLAMAR MEJIA JUSTIN A A I EP
50 VILLAO SUAREZ MATEWS A I EP EP
51 YAGUAL ANCHUNDIA NIURKA A EP EP I
52 YAGUAL VERA CRISTIAN DIDIER EP A A A
53 ZURITA LOPEZ JAMES MATIAS A EP A EP
GRAFICO Nº. 21: Lista de Cotejo
Fuente: Estudiantes Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco“ Elaboracion: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana
Ejecutaractividades
coordinadamente y con un
control adecuadode fuerza ytonicidad
muscular como:lanzar, atrapar, ypatear objetos y
pelotas
Participar juegosgrupales
siguiendo lasreglas y
asumiendo rolesque le permitan
mantener unambiente
armónico con suspares.
Reconocer laubicación deobjetos en
relación a simismo y
diferentes puntosde referencia
según la nociónespacial de:
entre, adelante-atrás, junto a,…
Mantener elritmo y la
secuencia depasos sencillos
durante laejecución decoreografías
Adquirido 29 19 22 21
En Proceso 19 24 16 22
Inicio 5 10 15 10
0
5
10
15
20
25
30
35
Lista de Cotejo
72
Contestación a las Interrogantes de la Investigación
¿Para qué son importante las estrategias metodológicas lúdicas
en el aprendizaje?
Las estrategias lúdicas son muy importantes para el desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes, ya que por medio de las mismas se crea
un medio por el cual ellos prestan mayor atención y más entusiasmo al
momento de escuchar las clases que imparte los decentes.
¿Cómo influyen las estrategias metodológicas lúdicas en el
desarrollo de niños y niñas?
Desde luego que existe mucha influencia de las estrategias
metodológicas ya que la utilización, por parte de los estudiantes de
determinadas estrategias genera estilos de aprendizajes y son los
estudiantes quienes habrá de vivenciar mediante acciones participativas,
al desarrollar sus propias estrategias de pensamiento para resolver las
situaciones propias de su proceso de aprendizaje.
¿El juego es una estrategia metodológica adecuada para el
proceso de enseñanza aprendizaje?
Por su puesto que es un medio de enseñanza, ya que los
estudiantes por medio de actividades, estrategias y métodos lúdicos ellos
aprenden con más interés y en gran manera, ya que es lo que a los niños
les agrada hacer en todas las actividades escolares, que sean mediante
juegos y cosas recreativas.
¿Cómo podrían contribuir las estrategias metodológicas lúdicas
en el proceso de aprendizaje de los niños de 4 a 5 años?
Las estrategias metodológicas lúdicas contribuyen en gran parte al
aprendizaje de los niños, ya que esta es la mejor manera de llamar la
atención y las ganas de aprender, en vista de que a esta edad lo que más
les gusta es realizar actividades donde se involucre el juego y la
73
enseñanza-aprendizaje, de tal modo que la clase se vuelve alegre y
dinámica.
¿Qué actividades podrían realizar los docentes para el buen
desarrollo de la expresión corporal?
Para el desarrollo de la expresión corporal la docente tiene varias
actividades que podría poner en acción, sean circuitos con obstáculos,
saltar la rayuela, realizar rondas, etc., todas estas y demás actividades
ayudan a que los estudiantes se mantengan activos y que estimulen su
cuerpo a realizar movimientos agradables para su edad.
¿Por qué es importante el aprendizaje de las nociones
espaciales en los niños de 4 a 5 años?
Las nociones espaciales son importantes para los niños de 4 a 5
años ya que les ayuda a su orientación y tener conocimiento de las cosas
que están a su alrededor, es decir que ellos sepan la ubicación de sí
mismos como de objetos con los que suele realizar actividades de
recreación.
¿En que se beneficiarían los niños de 4 a 5 años con el buen
aprendizaje de las nociones espaciales?
Unas de las oportunidades que benefician a los seres humanos son
las nociones espaciales, ya que a la edad de 4 a 5 años se debe aprender
a ubicarse en el tiempo y en el espacio, lo cual ayudara a su formación
tanto académica como personal e integral, de tal manera que se pueda
resolver problemas en su diario vivir.
¿Qué consecuencia ocasionaría la falta de las nociones
espaciales en los niños de 4 a 5 años?
Una de las consecuencias que ocasionaría seria la desorientación
en los niños de 4 a 5 años, ya que a esa edad ellos ya deben tener
conocimiento de lo que es arriba- abajo, cerca- lejos, entre otras nociones
74
las cuales ayudan a su desarrollo integral, para que esto no suceda se
debe impartir conocimientos sobre las nociones espaciales.
¿Qué estructura debe tener un diseño de un manual de
estrategias didácticas?
Al hablar de estructura estamos hablando de un orden secuencial el
cual puede ser practico tanto para el docente titular como cualquier otro,
adicional a ellos tiene que ser claro y específico, es decir sin ambigüedad
alguna.
¿Qué contenido debe tener un manual de estrategias didácticas
para fortalecer el ciclo de aprendizaje?
Debe tener actividades motivadoras e innovadoras para los
estudiantes, ya que a ellos les agrada mucha realizar cosas nuevas, es
decir que para fortalecer los conocimientos de los alumnos se debe seguir
el manual de estrategias didácticas que se está empleando en este
proyecto.
75
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PREGUNTA A DIRECTIVO
¿Cree usted que las estrategias metodológicas lúdicas son
importantes para mejorar la enseñanza – aprendizaje?
Desde luego, las estrategias metodológicas lúdicas son de suma
importancia, debido a que al desarrollarlas de manera correcta, se está
contando con una eficaz herramienta y de un valor excepcional, por ende
va al mejorar la enseñanza aprendizaje estamos forjando un prominente
futuro a la niñez de esta institución educativa.
¿Las estrategias metodológicas lúdicas son importantes para
mejorar la enseñanza – aprendizaje?
Las estrategias metodológicas lúdicas son de suma importancia,
debido a que al desarrollarlas de manera correcta, se está contando con
una eficaz herramienta y de un valor excepcional, por ende va al mejorar
la enseñanza aprendizaje estamos forjando un prominente futuro a la
niñez de esta institución educativa.
¿Conoce usted que son las nociones espaciales en los niños?
Las nociones espaciales es el medio que tiene el ser humano para la
correcta orientación y el normal desenvolvimiento en su diario vivir,
cuando los docentes realizan actividades de juegos, los niños
experimentan diversas situaciones por ende esto hace desarrollar el
sentido de orientación.
76
¿Considera conveniente fortalecer el desarrollo de las nociones
espaciales para que el centro educativo para que sea de mejor
calidad?
SÍ, estoy totalmente de acuerdo, ya que el desarrollar las nociones
espaciales, se está logrando que los estudiantes sean más participativos
no tan solo con sus maestros sino también con sus padres y con las
personas que se relacionan.
¿Es de importancia el diseño de una guía didáctica con enfoque
participativo para docentes?
Los beneficios que se obtendría es la implementación de una guía
didáctica con enfoque participativo para docentes como una verdadera
herramienta la misma que al ser correctamente utilizada mejorará el
desarrollo de las nociones espaciales de manera estratégica y eficaz.
77
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de una Guía Didáctica con Enfoque Participativo para los
Docentes.
Introducción
En educación inicial es muy importante el desarrollo de las
estrategias metodológicas lúdicas para el desarrollo de las nociones
espaciales en los niños de 4 a 5 años. En éste nivel se da
mucho espacio a la madurez que deben alcanzar los niños en éstas
edades, las cuales los docentes deben preparar actividades lúdicas en las
cuales puedan observar cambios en relación al desarrollo de las nociones
espaciales de los niños. La presente propuesta está constituida y
desarrollada por actividades que promoverán la corresponsabilidad de los
padres de familia y la calidad del entorno escolar, mediante actividades y
materiales que motiven a los estudiantes a agilitarlos. Esta propuesta
está constituida por objetivos beneficios y desarrollo de actividades
Justificación
Entre diversidad de problemas que se pueden presentar a nivel
educacional, uno de los más relevantes es el de la Escuela de Educación
Básica Fiscal “Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco”, se ha visto la urgencia de
crear una guía metodológica lúdicas en la calidad de desarrollo de las
nociones espaciales, con la finalidad de tratar el tema relacionados con
estrategias metodológicas lúdicas, para lograr de esta manera facilitar el
desarrollo de las nociones espaciales en los niños de 4 a 5 a años para
lograr la integración de los estudiantes a las clases diarias y evitar
78
diferentes problemas de tipo lógicos matemáticos, por medio del
desarrollo de actividades, lo que se busca es adquisición de destrezas y
mejorar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Cabe señalar que
cada una de las actividades beneficiará no tan solo a los estudiantes, sino
también a los docentes, a veces al estudiante se le hace complejo el
desarrollo de las nociones espaciales lo que conlleva a no relacionarse
con los demás.
Objetivo general
Diseñar una Guía Didáctica con Enfoque Participativo para los
Docentes.
Objetivos específicos
1. Facilitar al personal docente una diversidad de métodos y procesos
que ayudarán al aprendizaje de las nociones por medio de juegos y
actividades los cuales al niño a desarrollarse con normalidad.
2. Inducir el empleo de métodos e implementarlos en los niños de 4 a
5 años de edad para el desarrollo de las nociones espaciales por
medio de actividades lúdicas
3. Mejorar los niveles de enseñanza - aprendizaje de los niños con la
lúdica en relación a las nociones espaciales.
Aspectos teóricos
Enfoque participativo
En relación al enfoque participativo del presente proyecto educativo,
se lo ha realizado de tal manera que el conglomerado de docentes
organice las ideas y mejoras con la finalidad de mejorar el quehacer
79
educativo. Una guía didáctica con éste tipo de enfoque es básicamente
una herramienta la cual será de utilidad dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje. La presente guía al mismo tiempo es una documentación
dirigida para los docentes y trata de estrategias metodológicas lúdicas
para el incentivo de los educandos en su nivel académico.
Estructura de la guía didáctica
Una guía didáctica, debe constatar de un diseño apropiado para la
estimulación del aprendizaje de los infantes, por éstas razones es
recomendable que la guía didáctica contenga objetivos con bases
suficientemente establecidas, evidentemente con instrucciones claras y
nada ambigua. En la guía, es de consideración el siguiente contenido:
temática clara y precisa, presentar conceptos puntualizados, contenido,
entendible y transparente, determinación del nivel a ser ejecutado,
Importancia de la guía didáctica
La guía didáctica con enfoque participativo, ayudará con eficiencia y
será de apoyo a los docentes, para que los infantes logren el éxito
académico en el ámbito educativo. Cabe resaltar que es vital añadir que
la guía se adapte a las exigencias de los educandos, con actividades
lúdicas las cuales contengan: el título, los objetivos, nivel del estudiante,
tiempo de duración, etc.
Duración.
Actividades lúdicas
Los infantes son vitales y fundamentales en relación de las
actividades lúdicas, debido a que las mismas ayudan en el
desenvolvimiento desarrollo de la creatividad, permiten que los infantes
crezcan tanto de forma individual como social. Las actividades pueden
ser juego de tipo grupal o individual. Los estudiosos y entendidos en
materia pedagogía, demuestran que es una herramienta fundamental
para explotar y desarrollar todas las áreas de los humanos, en especial de
80
los infantes sobre todo desde muy temprana edad, por ende es
importante saber elegir los juegos o actividades necesarias dentro del
área educacional.
Factibilidad de su aplicación
Financiera
La presente guía, resulta ser una herramienta de muy bajo costo, es
decir con un valor económico bajo, claro está para que esto se cumpla se
necesitará la colaboración de no tan solo de los docentes y padres de
familia, sino también de todo la comunidad educativa o de quienes
conforman la educación. Para el financiamiento de la guía se cuenta con
recursos de índole personal del presente proyecto educativo.
Legal
La propuesta, tiene una factibilidad de legal, debido que los objetivos
planteados ya se los han consolidado con la normativa que está en la Ley
Orgánica de Educación Intercultural estipula en: LOEI; Art. 11 literal b),
expresa que las y los docentes tienen la obligación de: Ser actores
fundamentales en una educación pertinente, de calidad y calidez con las y
los estudiantes a su cargo.
Técnica
Esta propuesta se considera de carácter técnica, ya que en la misma
se encuentran técnicas de tipo prácticas, con fácil direccionamiento
además contribuye con una diversidad de actividades que evidentemente
están relacionados de forma directa con las estrategias metodologías
lúdicas y el desarrollo de las nociones espaciales.
De Recursos Humanos
Se cuenta con la aprobación y venia del director Centro de
Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco”, en la cual se realiza el
81
presente proyecto educativo, además se pondrá en desarrollo las
actividades establecidas en la guía didáctica, contando con al
colaboración del personal docente y padres de familias.
Política
En relación a la propuesta de una guía, en nuestro país el Ecuador
y ciudad, si se realiza la búsqueda se situaran gran cantidad de guías,
pero con diversas actividades y funciones, esta vez se va a realizar una
Guía Metodológica de Orientación Familiar,. La cual incluya actividades
de carácter de estabilidad emocional de los estudiantes de la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco”, para que los y
las docentes hagan uso de ella en beneficio de los estudiantes.
Descripción
La presente propuesta se efectuará en el realizará en Centro de
Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco”. La caratula de la
presente guía didáctica se han utilizado una portada en la cual se
encuentran infantes en plana actividades escolar, notándose además que
se los ha captado en el justo momento en que ponen de manifiesto la
noción espacial dentro y fuera.
La Guía Didáctica con Enfoque Participativo para Docentes, se
destaca en el contenido se detallan temas y actividades relacionados las
nociones espaciales y estrategias lúdicas, se consideran dentro de la guía
10 actividades, cada una con su respectiva planificación que son
sumamente sencillas y se podrán llevar a cabo sin dificultad por los niños.
Las actividades de La Guía Didácticas con Enfoque Participativo para
Docentes, está formada por: Titulo, Nivel, Ámbito, Destreza, Objetivo,
Tiempo, Recursos, Procedimiento
82
Autora: Génesis Ricardo
2017
Guayaquil - Ecuador
Guía Didáctica con
Enfoque Participativo
Para Docentes
83
Docente: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos. Actividad: 1 Tierra y mar
Planificación
Ámbitos de
Aprendizajes
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Relaciones lógico matemáticas
Reconocer la
ubicación de objetos
en relación a sí
mismo y diferentes
puntos de referencia
según las nociones
espaciales de: entre,
adelante/ atrás,
junto a, cerca/ lejos.
Experiencia Concreta
• Leer el cuento sobre la obediencia
• Lluvia de ideas
Observación y Reflexión
• Observar a la maestra realizar la actividad.
• Seguir las indicaciones que da la maestra al
realizar el juego.
Conceptualización
• Reafirmar la noción delante/atrás
Aplicación
• Presto atención a lo que diga la maestra.
• Recursos humanos
• Patio de la escuela
• Tiza de color
Escucho las
indicaciones de la
maestra y las sigo.
84
Actividad Nº. 1 Tierra y mar
http://globedia.com/imagenes/noticias/2012/3/29/jugamos-tierra-mar_1_1156452.jpg
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Relaciones lógico matemáticas
Destreza: Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí
mismo y diferentes puntos de referencia según las
nociones espaciales de: entre, adelante/ atrás, junto
a, cerca/ lejos.
Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la
adecuada ubicación de objetos y su interacción con
los mismos.
Tiempo: 25 minutos.
Recursos: • Recursos humanos
• Patio de la escuela
• Tiza de color
85
Procedimiento: • La docente indica a los estudiantes sobre qué
clase de juego realizaran.
• Luego los lleva al patio y traza una línea en el
suelo y los estudiantes se colocan detrás de la
línea (tierra)
• Cuando la docente diga (mar) los niños tendrán
que saltar delatante de la línea.
http://pbs.twimg.com/media/BFe2eigCcAQZq9Q.jpg:large
86
Docente: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos.
Actividad: 2 Juegos de arriba y abajo
Planificación
Ámbitos de
Aprendizajes Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Relaciones lógico matemáticas
Reconocer la
ubicación de objetos
en relación a sí
mismo y diferentes
puntos de referencia
según las nociones
espaciales de: entre,
adelante/ atrás,
junto a, cerca/ lejos.
Experiencia Concreta
• Identificar la noción temporo espacial que se va a realizar.
Observación y Reflexión
• Observar a la maestra realizar los movimientos que se necesita en esta actividad.
Conceptualización
• Reforzar los conocimientos de la noción arriba y abajo.
Aplicación
• Juego y me divierto en compañía de mis compañeros.
• Recursos humanos
• Patio de la escuela
• Balones
Sigo las
indicaciones de la
docente.
87
Actividad Nº. 2 Juegos de arriba y abajo
http://3.bp.blogspot.com/-
XSGc8yum9uU/Vi98rBcuUEI/AAAAAAAAqlo/a8PHXnHiQkE/s1600/DSC00912%2B%255B640x480%255D.JPG
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Relaciones lógico matemáticas
Destreza: Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta
cinco eventos en representaciones gráficas de
sus actividades de la rutina diaria y
en escenas de cuentos.
Objetivo: Identificar las nociones temporales básicas para
su ubicación en el tiempo y la estructuración de
las secuencias lógicas que facilitan el desarrollo
del pensamiento.
Tiempo: 20 minutos.
Recursos: • Recursos humanos
88
• Patio de la escuela
• Balones
Procedimiento: • La docente lleva a sus estudiantes al patio y
les pide que realicen dos filas.
• Luego les indica lo que tienen que hacer
con el balón que les dará en sus manos.
• El primer niño de cada fila debe pasar el
balón por arriba, el siguiente lo pasara por
abajo, asi sucesivamente hasta que termine
la fila.
• El primer grupo en terminar este juego será
el ganador.
http://1.bp.blogspot.com/-AC44iDHv8B0/VOEOth8bnZI/AAAAAAAAAXw/E7yaTPjegl8/s1600/ARRIBA-
ABAJO.jpg
89
Docente: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos. Actividad: 3 El inquilino
Planificación
Ámbitos de
Aprendizajes Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Relaciones lógico matemáticas
Reconocer la
ubicación de
objetos en
relación a sí
mismo y
diferentes puntos
de referencia
según las
nociones
espaciales de:
entre, adelante/
atrás, junto a,
cerca/ lejos.
Experiencia Concreta
• Conversar sobre que se trata el juego a realizar
Observación y Reflexión
• Observar laminas sobre la actividad.
• Dialogar sobre la ejecución del juego.
• Escuchar las reglas del juego. Conceptualización
• Prestar atención al momento de realizar el juego.
Aplicación
• Elegir dos compañeros para empezar con el juego.
• Recursos humanos
• Patio de la escuela
Realizar el juego
libremente.
90
Actividad Nº. 3 El inquilino
https://loqueuncoorditienequehacer.files.wordpress.com/2014/11/inquilino.jpg
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Relaciones lógico matemáticas
Destreza: Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí
mismo y diferentes puntos de referencia según las
nociones espaciales de: entre, adelante/ atrás, junto
a, cerca/ lejos.
Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la
adecuada ubicación de objetos y su interacción con
los mismos.
Tiempo: 20 minutos.
Recursos: • Recursos humanos
91
• Patio de la escuela
Procedimiento: • Se forman tríos de niños, dos de ellos
representan con los brazos el techo de una casa
y con el cuerpo la pared derecha e izquierda
respectivamente y el tercero se mete dentro de
la casa convirtiéndose en el “inquilino”.
• Cuando el profesor/a grite “¡Inquilino!”, estos
deben salir de su casa y buscar una nueva.
• Por el contrario, si el profesor/a dice “¡casa!”, son
éstas las que se mueven buscando otro
inquilino.
• Mediante este juego se afianza la noción dentro
y fuera.
https://loqueuncoorditienequehacer.files.wordpress.com/2014/11/inquilino.jpg
92
Docente: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Identificar las nociones básicas de medida en los objetos estableciendo comparaciones entre ellos.
Actividad: 4 Juego a ejercitarme
Planificación
Ámbitos de
Aprendizajes Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Relaciones lógico matemáticas
Identificar en los
objetos las
nociones de
medida: largo/
corto, grueso/
delgado.
Experiencia Concreta
• Escuchar e identificar ciertos ritmos musicales
Observación y Reflexión
• Observar láminas de las distintas nociones que se va a realizar.
• Dialogar sobre las nociones que están en la canción
• Escuchar las reglas de la actividad a realizar.
Conceptualización
• Escuchar la dinámica y ponerla en práctica.
Aplicación
• Demuestro afectividad al escuchar y realizar los movimientos.
• Recursos humanos
• Patio de la escuela
• Grabadora
• Cd/pen drive
Escucho la música
cuando esta pare
busco a un
compañero y lo
abrazo.
93
Actividad Nº. 4 juego a ejercitarme
http://2.bp.blogspot.com/-CCCAjE9ePj0/UoLwkqFAkfI/AAAAAAAAABE/v69otQ0VX4c/s1600/corporal.jpg
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Relaciones lógico matemáticas
Destreza: Identificar en los objetos las nociones de medida:
largo/ corto, grueso/ delgado.
Objetivo: Identificar las nociones básicas de medida en los
objetos estableciendo comparaciones entre ellos.
Tiempo: 20 minutos.
Recursos: • Recursos humanos
• Patio de la escuela
• Grabadora
• Cd/pen drive
94
Procedimiento: • La docente lleva a los estudiantes al patio y
realizan una ronda.
• Luego les comenta sobre la actividad que se
va a realizar.
• Antes de poner la música la docente les
enseña los movimientos que van a realizar.
• Al compás de la música se debe realizar los
movimientos
• Con esta actividad reforzamos los
conocimientos de las nociones
temporoespacial
http://3.bp.blogspotd.com/-KI3MIaEMuZY/VVfio7blfdI/AAAAAAAAAJE/1i_Eshd8k4U/s400/patata.jpg
95
Docente: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos.
Actividad: 5 Juego del aro
Planificación
Ámbitos de
Aprendizajes Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Relaciones lógico matemáticas
Reconocer la
ubicación de
objetos en
relación a sí
mismo y
diferentes puntos
de referencia
según las
nociones
espaciales de:
entre, adelante/
atrás, junto a,
cerca/ lejos.
Experiencia Concreta
• Identificar el objeto con que se va a utilizar en el juego
Observación y Reflexión
• Observar a la maestra realizar esta actividad.
• Formar círculos entre 5 o 6 compañeros
• Pasar el ula ula por todos los compañeros rápidamente.
Conceptualización
• Seguir las reglas del juego. Aplicación
• Pasar el aro/ula ula por cada uno de los participante.
• Recursos humanos
• Patio de la escuela
• Ula ula
Jugar y seguir las
reglas del juego.
96
Actividad Nº. 5 Juego del aro
c
https://i.ytimg.com/vi/ac52omIL_mg/hqdefault.jpg
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Relaciones lógico matemáticas
Destreza: Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí
mismo y diferentes puntos de referencia según las
nociones espaciales de: entre, adelante/ atrás, junto a,
cerca/ lejos.
Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la
adecuada ubicación de objetos y su interacción con los
mismos.
Tiempo: 20 minutos.
Recursos: • Recursos humanos
• Patio de la escuela
• Ula ula
Procedimiento: • El profesor/a invita a 5 o 6 jugadores a colocarse
alrededor de cada aro.
97
• Se colocan poniendo los brazos sobre los hombros
de los compañeros formando un círculo alrededor
del aro, y de forma que el aro quede sobre sus
pies.
• La idea es que han de subir el aro hasta la cabeza,
sin ayudarse de las manos, y meter todas las
cabezas dentro de él.
• Con este juego se fortalece la noción arriba y
abajo.
http://www.dibujalia.com/data/media/72/juegos-populares-aros.png
98
Docente: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Comprender nociones básicas de cantidad facilitando el desarrollo de habilidades del pensamiento para la solución de problemas sencillos.
Actividad: 6 Juego, acierto y gano
Planificación Ámbitos de
Aprendizajes Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Relaciones
lógico
matemáticas
Identificar
semejanzas y
diferencias en
objetos del
entorno con
criterios de
forma, color y
tamaño.
Experiencia Concreta
• Identificar la actividad que se va a realizar Observación y Reflexión
• Observar el tragabolas.
• Dialogar sobre el juego que van a realizar.
• Seguir las consignas que pide la dinámica. Conceptualización
• Elegir los materiales que va a utilizar para la ejecución de los dibujos.
Aplicación
• Lanzo las bolas dentro del tragabolas
• Recursos
humanos
• Patio / salón
de clases
• Tragabolas
• Pelotas de
colores
Insertar la mayor
cantidad de
pelotas en el
tragabolas.
99
Actividad Nº. 6 Juego, acierto y gano
http://4.bp.blogspot.com/-zJJV1-2QLIw/U4LE7AsWZUI/AAAAAAAAAD4/kWTvFu98XkQ/s1600/foto0162.jpg
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Relaciones lógico matemáticas
Destreza: Identificar semejanzas y diferencias en objetos del
entorno con criterios de forma, color y tamaño.
Objetivo: Comprender nociones básicas de cantidad
facilitando el desarrollo de habilidades del
pensamiento para la solución de problemas
sencillos.
Tiempo: 20 minutos.
Recursos: • Recursos humanos
• Patio / salón de clases
100
Procedimiento:
• Tragabolas
• Pelotas de colores
• La docente lleva a los estudiantes al patio
de la escuela, les pide que formen filas
para realizar la actividad.
• Luego les da las reglas que deben de
seguir para este juego.
• Cada participante tendrá en sus manos
tres pelotas de colores las cuales deben
de lanzarlas y lograr insertarlas en el
tragabolas.
• El que logra acertar las tres pelotas gana.
• Esta actividad hace énfasis a la noción
dentro / fuera, forma / color y tamaño.
http://ceipnuestrasenoradelapaz.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/img/tragabolas2.jpg
101
Docente: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Identificar las nociones básicas de medida en los objetos estableciendo comparaciones entre ellos.
Actividad: 7 Bailo y aprendo
Planificación Ámbitos de
Aprendizajes Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Relaciones
lógico
matemáticas
Identificar en los
objetos las
nociones de
medida: largo/
corto, grueso/
delgado.
Experiencia Concreta
• Escuchar e identificar ciertos ritmos musicales
Observación y Reflexión
• Observar a la maestra realizar los movimientos de la canción.
• Dialogar sobre las nociones que están en la canción
• Escuchar las reglas de la actividad a realizar.
Conceptualización
• Escuchar la dinámica y ponerla en práctica.
Aplicación
• Demuestro afectividad al escuchar y realizar los movimientos.
• Recursos
humanos
• Patio de la
escuela
• Grabadora
• Cd/pendrive
Realizo los
movimientos al
compás de la
música.
102
Actividad Nº. 7 Bailo y aprendo
https://i.ytimg.com/vi/0kNPetjMTCQ/sddefault.jpg
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Relaciones lógico matemáticas
Destreza: Identificar en los objetos las nociones de medida:
largo/ corto, grueso/ delgado.
Objetivo: Identificar las nociones básicas de medida en los
objetos estableciendo comparaciones entre ellos.
Tiempo: 20 minutos.
Recursos: • Recursos humanos
• Patio de la escuela
• Grabadora
• Cd / pen drive
Procedimiento: • La docente lleva a sus estudiantes al centro del
patio, les comenta sobre el baile que van a
realizar y sobre los movimientos que van a
ejercer.
103
• Luego la maestra realiza los movimientos de
acuerdo a la canción para que los niños puedan
observarla.
• Todos juntos realizan el baile y reafirman los
conocimientos antes aprendidos.
• Con esta actividad se refuerza las nociones de
izquierda/derecha y delante/atrás.
https://st3.depositphotos.com/4243515/13524/v/1600/depositphotos_135249534-stock-illustration-cartoon-
dancing-kids.jpg
104
Docente: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos.
Actividad: 8 Las Olas
Planificación Ámbitos de
Aprendizajes Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
z
Relaciones
lógico
matemáticas
Reconocer la
ubicación de
objetos en
relación a sí
mismo y
diferentes puntos
de referencia
según las
nociones
espaciales de:
entre, adelante/
atrás, junto a,
cerca/ lejos.
Experiencia Concreta
• Conversar sobre que se trata el juego a realizar
Observación y Reflexión
• Observar laminas sobre la actividad.
• Dialogar sobre la ejecución del juego.
• Escuchar las reglas del juego. Conceptualización
• Prestar atención al momento de realizar el juego.
Aplicación
• Elegir dos compañeros para empezar con el juego.
• Recursos humanos
• Patio de la escuela
• Sillas
Realizar el juego
libremente.
105
Actividad Nº. 8 Las olas
https://previews.123rf.com/images/lenm/lenm0807/lenm080700095/3289298-En-el-C-rculo-de-los-ni-os-con-
limitaci-n-de-Ruta-Foto-de-archivo.jpg
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Relaciones lógico matemáticas
Destreza: Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí mismo
y diferentes puntos de referencia según las nociones
espaciales de: entre, adelante/ atrás, junto a, cerca/ lejos.
Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la
adecuada ubicación de objetos y su interacción con los
mismos.
Tiempo: 20 minutos.
106
Recursos: • Recursos humanos
• Patio de la escuela
• Sillas
Procedimiento: • La docente lleva a sus estudiantes al patio de la
escuela.
• Todos sentados en las sillas formando una rueda.
• No debe haber ninguna silla demás
• La docente dice Olas a la derecha. Entonces todos
se mueven para sentarse en la silla que está a su
derecha, pero si dice: Olas a la izquierda al revés,
todos se mueven para sentarse en la silla que
tienen a su izquierda.
• Cualquier momento puede decir Tempestad
entonces, todos se levantan y cambian de lugar.
• La coordinadora buscará una silla, de modo que
una persona quedará sin asiento, esta persona
continúa dirigiendo el juego.
http://2.bp.blogspot.com/-
9g5gtCPSiA/VZ9M7gBsNEI/AAAAAAAAACI/j8Zrmrv0niU/s1600/Ni%25C3%25B1os%2Bsentados%2Ben%2Bsillas.JPG
107
Docente: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos.
Actividad: 9 Dentro-fuera
Planificación Ámbitos de
Aprendizajes Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Relaciones
lógico
matemáticas
Reconocer la
ubicación de
objetos en
relación a sí
mismo y
diferentes puntos
de referencia
según las
nociones
espaciales de:
entre, adelante/
atrás, junto a,
cerca/ lejos.
Experiencia Concreta
• Coger los materiales con los que se va a trabajar en la actividad.
Observación y Reflexión
• Observar láminas de en relación al tema
• Responder preguntas sencillas como
• ¿Qué está dentro?
• ¿Qué está fuera? Conceptualización
• Escuchar la orden dada por la docente y seguir sus indicaciones
Aplicación
• Realizo la tarea con atención y dedicación.
• Recursos humanos
• Aula de clase
• Láminas • Papel crepe
• Hoja de trabajo
• Goma
• Crayones
Pego papel arrugado
en la estrella que está
dentro del circulo y
coloreo la que esta
fuera.
108
Actividad Nº. 9 Dentro-fuera
http://www.educapeques.com/wp-content/uploads/2013/11/dentro-fuera-01.jpg
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Relaciones lógico matemáticas
Destreza: Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí
mismo y diferentes puntos de referencia según las
nociones espaciales de: entre, adelante/ atrás, junto
a, cerca/ lejos.
Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la
adecuada ubicación de objetos y su interacción con
los mismos.
Tiempo: 20 minutos.
Recursos:
• Recursos humanos
• Aula de clase
• Laminas
• Papel crepe
• Hoja de trabajo
• Goma
• Crayones
109
Procedimiento: • La docente les comenta a sus estudiantes
sobre la actividad que van a realizar.
• Luego les hace entrega de un pedazo de
papel crepe, para que realicen la técnica del
arrugado.
• También les da una hoja donde esta una
estrella dentro del circulo y otra fuera
• La maestra les pide que peguen el papel
arrugado en la estrella que está dentro del
círculo y que coloreen la que esta fuera.
• Esta actividad ayuda a los estudiantes a
hacer énfasis en la noción dentro-fuera.
http://www.educapeques.com/wp-content/uploads/2013/11/dentro-fuera-05.jpg
110
Docente: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Identificar las nociones temporales básicas para su ubicación en el tiempo y la estructuración de las secuencias lógicas que facilitan el desarrollo del pensamiento.
Actividad: 10 Arriba – Abajo.
Planificación
Ámbitos de
Aprendizajes Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Relaciones
lógico
matemáticas
Ordenar en secuencias
lógica sucesos de
hasta cinco eventos en
representaciones
gráficas de sus
actividades de la
rutina diaria y en
escenas de cuentos.
Experiencia Concreta
• Coger los materiales con los que se va a trabajar en la actividad.
Observación y Reflexión
• Observar láminas de en relación al tema
• Responder preguntas sencillas como
• ¿Cuál avión está arriba?
• ¿Cuál avión está abajo? Conceptualización
• Escuchar la orden dada por la docente y seguir sus indicaciones
Aplicación
• Realizo la tarea con atención y dedicación.
• Recursos humanos
• Aula de clase
• Laminas
• Papel brillante
• Hoja de trabajo
• Goma
• Crayones
Pego papel trozado en el
avión que está arriba y
coloreo el que esta
abajo.
111
Actividad Nº. 10 – Arriba Abajo
https://www.paraloscuriosos.com/wp-content/uploads/2015/10/21/121.jpg
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Relaciones lógico matemáticas
Destreza: Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta
cinco eventos en representaciones gráficas de sus
actividades de la rutina diaria y
en escenas de cuentos.
Objetivo: Identificar las nociones temporales básicas para su
ubicación en el tiempo y la estructuración de las
secuencias lógicas que facilitan el desarrollo del
pensamiento.
Tiempo: 20 minutos.
Recursos: • Recursos humanos
• Aula de clase
• Laminas
• Papel brillante
• Hoja de trabajo
• Goma
112
• Crayones
Procedimiento: • La docente les comenta a sus estudiantes
sobre la actividad que van a realizar.
• Luego les hace entrega de un pedazo de
papel crepe, para que realicen la técnica del
trozado.
• También les da una hoja donde está un avión
arriba y otro abajo
• La maestra les pide que peguen el papel
trozado en el avión que está arriba y que
coloreen el que esta abajo
• Esta actividad ayuda a los estudiantes a
hacer énfasis en la noción arriba-abajo.
https://image.slidesharecdn.com/presentacinarribaabajo-130620102712-phpapp02/95/presentacin-arriba-abajo-
2-638.jpg?cb=1371724065
113
Docente: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Comprender nociones básicas de cantidad facilitando el desarrollo de habilidades del pensamiento para la solución de problemas sencillos.
Actividad: 10 Enceste de cartas.
Planificación
Ámbitos de
Aprendizajes Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Relaciones
lógico
matemáticas
Comprender la
relación de
numero-cantidad
hasta el 10.
Experiencia concreta:
• Lluvia de ideas del tema: “Enceste de cartas”
Observación y reflexión
• Socializar sobre la actividad a realizarse
• Toma de decisiones. Conceptualización
• Desarrollar la trama del juego.
• Dialogar sobre las reglas del juego. Aplicación
• Ejercitar su coordinación al momento de encestar una carta en el lugar correcto.
• Recursos humanos
• Una caja de cartón.
• Baraja de cartas infantiles
• Aula de clases
Encesto las cartas sin fallar.
114
Actividad Nº. 11 Enceste de cartas
.
http://4.bp.blogspot.com/-UYxOJr_9jD4/T0ZN5B2-
x5I/AAAAAAAAABo/_ZQ97XnaHbY/s400/Ni%25C3%25B1os%2BJugando%2BCartas.png
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Relaciones lógico matemáticas
Destreza: Comprender la relación de numero-cantidad hasta el
10.
Objetivo: Comprender nociones básicas de cantidad facilitando
el desarrollo de habilidades del pensamiento para la
solución de problemas sencillos.
Tiempo 20 minutos.
Recursos • Recursos humanos
• Una caja de cartón.
• Baraja de cartas infantiles
• Aula de clases.
Procedimientos: • El docente da las indicaciones primarias.
• Se coloca la caja de cartón sin tapa en el suelo
• A continuación a 10 pasos de la caja se sitúan
los jugadores con 10 cartas cada uno en la
mano.
115
• Respetando los turnos y trabajo en equipo van
tirando las cartas, una a una, intentando
encestarlas en el interior de la caja.
• Cada vez que se acierta, se tiene derecho a
tirar nuevamente
• Cuando el participante ha fallado, le toca el
turno al siguiente jugador.
• Gana el equipo que encestado el mayor
número de cartas.
• Este juego ayuda a relacionar números-
cantidad
C
http://cd1.dibujos.net/dibujos/pintados/201047/564c188821a751a67e110af937ea0f40.png
116
Docente: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos.
Actividad: 12 Juego del aro
Planificación
Ámbitos de
Aprendizajes Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Relaciones
lógico
matemáticas
Reconocer la
ubicación de
objetos en relación
a sí mismo y
diferentes puntos
de referencia
según las
nociones
espaciales de:
entre, adelante/
atrás, junto a,
cerca/ lejos.
Experiencia concreta
• Identificar el objeto con que se va a utilizar en el juego
Observación y Reflexión
• Observar a la maestra realizar esta actividad.
Conceptualización
• Seguir las reglas del juego. Aplicación
• Formar círculos entre 5 o 6 compañeros
• Luego pasar el aro/ula ula por cada uno.
• Recursos
humanos
• Patio
• Ula ula
Jugar y seguir las
reglas del juego.
117
Actividad Nº. 12 El baile del cocodrilo
http://s1.dmcdn.net/M__0F/1280x720-fL5.jpg
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Relaciones lógico matemáticas
Destreza: Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí
mismo y diferentes puntos de referencia según las
nociones espaciales de: entre, adelante/ atrás, junto
a, cerca/ lejos.
Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la
adecuada ubicación de objetos y su interacción con
los mismos.
Tiempo: 20 minutos.
Recursos: • Recursos humanos
• Salón de clases
• Grabadora
• Pen drive
Procedimientos: • El profesor/a invita a los estudiantes a
escuchar una canción.
• A su vez ella realiza la coreografía que es
acorde a la canción, haciendo mención sobre
la noción arriba y abajo.
• Los estudiantes escuchan la canción,
118
aprenden los movimientos y tratan de imitar
la coreografía enseñada por la docente.
• Al realizar esta actividad los estudiantes
fortalecen lo aprendido en la relación antes
enseñada (arriba-abajo) y a su vez
comparten momentos de integración entre
sus pares y maestra.
http://elreinoinfantil.online/wp-content/uploads/2016/12/1481387674_maxresdefault.jpg
119
Docente: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Comprender nociones básicas de cantidad facilitando el desarrollo de habilidades del pensamiento para la solución de problemas sencillos.
Actividad: 13 Juego con las anillas
Planificación
Ámbitos de
Aprendizajes Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Relaciones
lógico
matemáticas
.Clasificar objetos
con dos atributos
tamaño / color o
forma.
Experiencia concreta
• Identificar el objeto con que se va a utilizar en el juego
Observación y Reflexión
• Observar a la maestra realizar esta actividad.
Conceptualización
• Seguir las reglas del juego. Aplicación
• Formar grupos.
• Lanzar las anillas a las patas de la mesa.
• Recursos
humanos
• Mesa
• Anillas
Jugar y seguir las
reglas del juego.
120
Actividad Nº. 13 Juego con las anillas
http://www.babycaprichos.com/media/wysiwyg/blog2_1.jpg
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Relaciones lógico matemáticas
Destreza: Clasificar objetos con dos atributos tamaño / color o
forma.
Objetivo: Comprender nociones básicas de cantidad facilitando
el desarrollo de habilidades del pensamiento para la
solución de problemas sencillos.
Tiempo 20 minutos.
Recursos: • Recursos humanos
• Anillas de 15 a 20 cm. de diámetro y un banco
o mesa pequeña con 4 patas.
• Aula de clases.
Procedimientos: • El docente da las instrucciones necesarias a
los estudiantes.
• Se forman grupos de trabajo para este juego.
• Se le da la vuelta al banco o mesa, de tal
manera que queden las patas hacia arriba.
• A unos 5 paso de distancia de la mesa o banco
121
se hace una señal que indica el lugar desde
donde se pueda lanzar las anillas.
• Cada participante del grupo posee tres anillas.
• Los jugadores por turno intentarán colocar sus
anillas en alguna de las patas del banco o
mesa que se encuentra volteado.
• Cada vez que haya un acierto de parte del
participante del grupo se lo premiara con un
lanzamiento adicional.
• Si se falla el otro grupo recoge la anilla errada
y lanza el siguiente participante.
• Gana el grupo que más anillas haya acertado.
• Se considera como variantes del juego adoptar
diferentes posiciones es decir de pie,
sentados, de espalda, ojos vendados, etc.
• Esta actividad es útil para que los estudiantes
desarrollen su noción dentro / fuera, color /
tamaño.
http://www.paginasprodigy.com.mx/juguetesdidacticos123/Montessori/Sensorial/MAD.E052.%20AROS%20Y%
20POSTES%20CHICOS%20(,AD.E052).jpg
122
Docente: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos.
Actividad: 14 Noción derecha e izquierda
Planificación
Ámbitos de
Aprendizajes Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Relaciones
lógico
matemáticas
Reconocer la
ubicación de
objetos en relación
a sí mismo y
diferentes puntos
de referencia
según las
nociones
espaciales de:
entre, adelante/
atrás, junto a,
cerca/ lejos.
Experiencia concreta
• Lluvia de ideas del tema: Noción derecha e izquierda
Observación y reflexión
• Socializar sobre la actividad a realizarse
• Toma de decisiones. Conceptualización
• Observar los colores del juego a emprender.
• Desarrollar la trama del juego.
• Dialogar sobre las reglas del juego Aplicación
• Lograr ejercitar y hacer el cuerpo más flexible por medio de juego de colores.
• Recursos humanos
• Sábana vieja.
• Pintura para tela.
• Aula de clases.
Juego de manera libre y espontanea
123
Actividad Nº. 14 Noción derecha e izquierda
http://st.depositphotos.com/1000137/4395/i/950/depositphotos_43954949-Cute-toddlers-playing-in-twister.jpg
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Relaciones lógico matemáticas
Destreza: Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí
mismo y diferentes puntos de referencia según las
nociones espaciales de: entre, adelante/ atrás, junto
a, cerca/ lejos.
Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la
adecuada ubicación de objetos y su interacción con
los mismos.
Tiempo 20 minutos.
Recursos: • Recursos humanos
• Sábana vieja.
• Pintura para tela.
• Aula de clases. Procedimientos: • El docente da las instrucciones necesarias
• Formar grupos de estudiantes y trabajar en
124
conjunto.
• En las sábanas viejas se dibujan 6 grandes
círculos de similares tamaños, se pintan los
bordes de diferentes colores que pueden ser
los colores primarios o secundarios.
• Empieza el juego, el líder de cada grupo dirige
el juego.
• Empieza el primer jugador y debe acatar las
indicaciones del líder del grupo. Por ejemplo:
coloca tu mano derecha en el círculo rojo, tu
pie izquierdo en el círculo azul, el codo
izquierdo en el verde, etc.
• Los demás participantes de los juegos están
atentos, ya que en el instante que haya un
error o ya no pueda moverse más por la
postura difícil en la que está, le toca al
siguiente jugador.
• Lo más entretenido del juego son las posturas
que hay que realizar, aunque también depende
de la iniciativa del jugador y líder.
• Este juego ayuda a integrar a los compañeros,
además a desarrollar la noción derecha e
izquierda.
https://www.ecured.cu/images/c/cd/Twister.jpg
125
Docente: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos.
Actividad: 15 Juego a dentro y a fuera
Planificación
Ámbitos de
Aprendizajes Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Relaciones
lógico
matemáticas
Reconocer la
ubicación de
objetos en relación
a sí mismo y
diferentes puntos
de referencia
según las
nociones
espaciales de:
entre, adelante/
atrás, junto a,
cerca/ lejos.
Experiencia concreta
• Lluvia de ideas del tema: “Juego a dentro y a fuera”
Observación y reflexión
• Socializar sobre la actividad a realizarse
• Toma de decisiones. Conceptualización
• Observar los implementos a utilizarse.
• Desarrollar la trama del juego.
• Dialogar sobre las reglas a seguir. Aplicación
• Escucho la orden que da la docente y la ejecuto.
• Recursos humanos
• Patio de la escuela
• Tiza de color
Realizo esta actividad libremente.
126
zActividad Nº. 15 Juego a dentro y a fuera
http://4.bp.blogspot.com/-dLqr2eXQnKo/VhFOYG9-sKI/AAAAAAAAFnk/06O1ZGJusHc/s1600/P1000732.JPG
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Relaciones lógico matemáticas
Destreza: Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí
mismo y diferentes puntos de referencia según las
nociones espaciales de: entre, adelante/ atrás, junto
a, cerca/ lejos.
Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la
adecuada ubicación de objetos y su interacción con
los mismos.
Tiempo 20 minutos.
Recursos: • Recursos humanos
• Patio de la escuela
• Tiza de color Procedimientos: • La docente dibujará un círculo grande en el
suelo, en un lado escribirá "dentro" y en el otro
127
"fuera".
• Todos los estudiantes se situarán "dentro" para
dar comienzo al juego.
• La docente dirá en voz alta: dentro, fuera,
dentro, fuera... y los niños saltarán según lo
que diga.
• El juego irá cada vez más rápido y de forma
aleatoria: “dentro, dentro, fuera, dentro, fuera,
fuera…”
• Los que se equivoquen serán eliminados y al
final se le dará un premio al ganador.
• Este juego despertara el interés de la noción
dentro y fuera, donde realizaran con
entusiasmo y alegría.
http://1.bp.blogspot.com/-1Mg6oHl9w0M/VbwQ_o8QInI/AAAAAAAAA5A/reOKNBKwdsU/s1600/amen6.gif
128
Docente: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos.
Actividad: 16 Noción izquierda y derecha
Planificación
Ámbitos de
Aprendizajes Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Relaciones
lógico
matemáticas
Reconocer la
ubicación de
objetos en relación
a sí mismo y
diferentes puntos
de referencia
según las
nociones
espaciales de:
entre, adelante/
atrás, junto a,
cerca/ lejos.
Experiencia Concreta
• Coger los materiales con los que se va a trabajar en la actividad.
Observación y Reflexión
• Observar láminas de en relación al tema
• Responder preguntas sencillas como
• ¿Cuál es la derecha?
• ¿Cuál es la izquierda? Conceptualización
• Escuchar la orden dada por la docente y seguir sus indicaciones
Aplicación
• Realizo la tarea con atención y dedicación.
• Recursos humanos
• Aula de clase
• Láminas
• Papel crepe
• Hoja de trabajo
• Goma
• Crayones
Pego papel trozado
en la mano derecha
y coloreo la
izquierda.
129
Actividad Nº. 16 Noción izquierda y derecha
http://img03.picoodle.com/img/img03/3/11/10/f_manom_1dd6177.gif
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Relaciones lógico matemáticas
Destreza: Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí
mismo y diferentes puntos de referencia según las
nociones espaciales de: entre, adelante/ atrás, junto a,
cerca/ lejos.
Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la
adecuada ubicación de objetos y su interacción con los
mismos.
Tiempo: 20 minutos.
Recursos:
• Recursos humanos
• Aula de clase
• Laminas
• Papel brillante
• Hoja de trabajo
130
• Goma
• Crayones
Procedimiento: • La docente les comenta a sus estudiantes sobre
la actividad que van a realizar.
• Luego les hace entrega papel brillante, para que
realicen la técnica del trozado.
• También les da una hoja donde están las manos,
izquierda y derecha.
• La maestra les pide que peguen papel trozado
en la mano derecha y que coloree la mano
izquierda.
• Esta actividad ayuda a los estudiantes a hacer
énfasis en la noción izquierda y derecha.
http://2.bp.blogspot.com/-PIUvrkFDgrk/Vg1rNJIVm8I/AAAAAAABpdY/2pBPiszjuI0/s1600/Derecha%2B-
%2BIzquierda.jpg
131
Docente: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Identificar las nociones temporales básicas para su ubicación en el tiempo y la estructuración de las secuencias lógicas que facilitan el desarrollo del pensamiento.
Actividad: 17 Noción arriba y abajo
Planificación
Ámbitos de
Aprendizajes Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Relaciones
lógico
matemáticas
Identificar las
nociones de
tiempo en
acciones que
suceden antes
ahora y después.
Experiencia Concreta
• Coger los materiales con los que se va a trabajar en la actividad.
Observación y Reflexión
• Observar láminas de en relación al tema
• Responder preguntas sencillas como
• ¿Cuál es la derecha?
• ¿Cuál es la izquierda? Conceptualización
• Escuchar la orden dada por la docente y seguir sus indicaciones
Aplicación
• Realizo la tarea con atención y dedicación.
• Recursos humanos
• Aula de clase
• Laminas
• Hoja de trabajo
• Crayones
Pego papel trozado
en la mano derecha y
coloreo la izquierda.
132
Actividad Nº. 17 Noción arriba y abajo
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/f3/67/66/f36766c763e46a857dd37fdf76af6fc4.jpg
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Relaciones lógico matemáticas
Destreza: Identificar las nociones de tiempo en acciones que
suceden antes ahora y después.
Objetivo: Identificar las nociones temporales básicas para su
ubicación en el tiempo y la estructuración de las
secuencias lógicas que facilitan el desarrollo del
pensamiento.
Tiempo: 20 minutos.
Recursos:
• Recursos humanos
• Aula de clase
• Laminas
• Hoja de trabajo
• Crayones
Procedimiento: • La docente les comenta a sus estudiantes
sobre la actividad que van a realizar.
• Luego les hace entrega de dos colores de
133
crayones amarillo y rojo.
• También les da una hoja en donde deben
encontrar cual es la noción arriba y abajo
• La maestra les pide que coloreen las
manzanas que están arriba de color rojo y las
que están debajo de color amarillo.
• Esta actividad ayuda a los estudiantes a
hacer énfasis en la noción arriba y abajo.
-
134
Docente: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos.
Actividad: 18 Noción dentro – fuera
Planificación
Ámbitos de
Aprendizajes Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Relaciones
lógico
matemáticas
Reconocer la
ubicación de objetos
en relación a sí
mismo y diferentes
puntos de referencia
según las nociones
espaciales de: entre,
adelante/ atrás,
junto a, cerca/ lejos.
Experiencia Concreta
• Coger los materiales con los que se va a trabajar en la actividad.
Observación y Reflexión
• Observar láminas de en relación al tema
• Responder preguntas sencillas como
• ¿Cuántas frutas están dentro?
• ¿Cuántas frutas están fuera? Conceptualización
• Escuchar la orden dada por la docente y seguir sus indicaciones
Aplicación
• Realizo la tarea con atención y dedicación.
• Recursos humanos
• Aula de clase
• Laminas
• Hoja de trabajo
• Crayones
Coloreo las frutas que
están fuera de la
canasta y punzo las
que están dentro.
135
Actividad Nº. 18 Noción dentro – fuera
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/ce/00/18/ce0018a381ad657e512fc24d3a343d97.jpg
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Relaciones lógico matemáticas
Destreza: Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí
mismo y diferentes puntos de referencia según las
nociones espaciales de: entre, adelante/ atrás, junto
a, cerca/ lejos.
Objetivo: Manejar las nociones -básicas espaciales para la
adecuada ubicación de objetos y su interacción con
los mismos.
Tiempo: 20 minutos.
Recursos:
• Recursos humanos
• Aula de clase
• Laminas
• Hoja de trabajo
• Crayones
136
Procedimiento: • La docente les comenta a sus estudiantes
sobre la actividad que van a realizar.
• Luego les hace entrega de los crayones para
que realicen la tarea.
• También les da una hoja en donde deben
colorear la noción dentro y punzar la noción-
fuera.
• La maestra les pide que coloreen las frutas
que están fuera de la canasta y punce las
que están adentro
• Esta actividad ayuda a los estudiantes a
hacer énfasis en la noción dentro y fuera.
-
137
Docente: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos. Actividad: 19 Mira quien es
Planificación
Ámbitos de
Aprendizajes Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Relaciones lógico matemáticas
Reconocer la
ubicación de
objetos en
relación a sí
mismo y
diferentes puntos
de referencia
según las
nociones
espaciales de:
entre, cerca/ lejos.
Experiencia Concreta
• Conversar sobre que se trata el juego a realizar
Observación y Reflexión
• Observar siluetas sobre la actividad.
• Dialogar sobre la ejecución del juego.
• Escuchar las reglas del juego según el profesor.
Conceptualización
• Prestar atención al momento de realizar el juego.
Aplicación
• Elegir dos compañeros para empezar con el juego.
• Recursos humanos
• Patio de la escuela
Realizar la actividad
del juego
libremente.
138
Actividad Nº. 19 Mira quien es
https://previews.123rf.com/images/lenm/lenm1302/lenm130200122/18146292-Ilustraci-n-de-un-ni-o-
llamando-a-una-puerta-Foto-de-archivo.jpg
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Relaciones lógico matemáticas
Destreza: Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí
mismo y diferentes puntos de referencia según las
nociones espaciales de: entre, adelante/ atrás, junto
a, cerca/ lejos.
Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la
adecuada ubicación de objetos y su interacción con
los mismos.
Tiempo: 25 minutos.
Recursos: • Recursos humanos
• Patio de la escuela
139
Procedimiento: • Se forman tríos de niños, dos de ellos
representan con los brazos el techo de una casa
y con el cuerpo la pared derecha e izquierda
respectivamente y el tercero se mete dentro de
la casa convirtiéndose en el “inquilino”.
• Cuando el profesor/a grite “Mira quien es”, estos
deben salir de su casa y buscar una nueva.
• Por el contrario, si el profesor/a dice “¡casa!”, son
éstas las que se mueven buscando otro
inquilino.
• Mediante este juego se afianza la noción dentro
y fuera.
https://3.bp.blogspot.com/-o3xRvv7mjOw/U7n2V9gTfQI/AAAAAAAAdRU/bc-yfrOFMs8/s1600/jugar-con-
puerta.jpg
140
Docente: Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Identificar las nociones básicas de medida en los objetos estableciendo comparaciones entre ellos.
Actividad: 20 Hagamos ejercicios
Planificación
Ámbitos de
Aprendizajes Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Relaciones lógico matemáticas
Identificar en los
objetos las
nociones de
medida: largo/
corto, grueso/
delgado.
Experiencia Concreta
• Identificar ciertos ritmos musicales Observación y Reflexión
• Observar láminas de las distintas nociones que se va a realizar.
• Dialogar sobre las nociones que están en la canción
• Escuchar las reglas de la actividad a realizar.
Conceptualización
• Escuchar la dinámica y ponerla en práctica.
Aplicación
• Demuestro afectividad al escuchar y realizar los movimientos.
• Recursos humanos
• Patio de la escuela
• Grabadora
• Cd/pen drive
Escucho la música
cuando esta pare
busco a un
compañero y lo
abrazo.
141
Actividad Nº. 20 Hagamos ejercicios
http://2.bp.blogspot.com/-CCCAjE9ePj0/UoLwkqFAkfI/AAAAAAAAABE/v69otQ0VX4c/s1600/corporal.jpg
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Relaciones lógico matemáticas
Destreza: Identificar en los objetos las nociones de medida:
largo/ corto, grueso/ delgado.
Objetivo: Identificar las nociones básicas de medida en los
objetos estableciendo comparaciones entre ellos.
Tiempo: 20 minutos.
Recursos: • Recursos humanos
• Patio de la escuela
• Grabadora
• Cd/pen drive
rocedimiento: • La docente lleva a los estudiantes al patio y
realizan una ronda.
• Luego les comenta sobre la actividad que se
va a realizar.
• Antes de poner la música la docente les
enseña los movimientos que van a realizar.
142
• Al compás de la música se debe realizar los
movimientos
• Con esta actividad reforzamos los
conocimientos de las nociones
temporoespacial
http://static5.depositphotos.com/1007064/484/i/950/depositphotos_4846723-stock-photo-happy-kids-doing-
exercises.jpg
143
Conclusiones
• El presente proyecto educativo, como tal incorpora información
válida de actividades de estrategias metodológicas lúdicas en el
Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco”, para el
desarrollo de las nociones espaciales de los infantes de 4 a 5 años.
• La falta de conocimiento en relación a las estrategias
metodológicas lúdicas de parte del docente es un inconveniente
que afecta el proceso diario de clases
• En muchas ocasiones el retraso dentro del normal proceso
educativo es a causa del poco desarrollo espacial del estudiante, lo
cual causa un malestar en el aprendizaje de los infantes.
• En la actualidad en imprescindible que el docente deba estar
preparado es todo aspecto dentro del ámbito educativo, teniendo
en consideración que la educación es inclusiva, por ende no se
debe excluir a los infantes por ningún causal.
144
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Alcedo, (2011) p.72 16
El Enfoque lúdico como Estrategia metodológica para promover el
aprendizaje en los niños
Mora, (2010) p.23 16
Las Estrategias de Enseñanza
Rivera, 2013 p.1 17
Estrategias cognitivas del aprendizaje
Puerto, (2011) p.14 18
Estrategias metodológicas lúdicas
Rivera J. , 2016 p.3 19
La lúdica como parte fundamental del desarrollo armónico
Camacho, 2012 p.6 19
Estrategias pedagógica en el ámbito edudativo
Álava, 2010 p.13 20
Importancia del uso de estrategias ludicas en educacion inicial
Vivas, 2010 p.28 21
Estrategias de aprendizaje
Cedeño, 2014 p.14 22
El enfoque constructivista en la educación actual
Brandt, 2010 p.2 23
Aprender a aprender estategias de aprendizaje.doc
UNESCO, 2011 p.25 23
Currículo de Educación Inicial 2010 p.17 24
Gómez, 2015) p.15 25
149
La actividad lúdica como estrategia pedagógica para fortalecer el
aprendizaje de los niños.
Collado, 2010 p.10 26
Nociones Espaciales y Temporales
González, 2010 p.22 27
Como enseñar matemática en el jardín
Romero, s.f p.10 27
Las nociones espacio-temporales
Segura, 2011 párr.3 28
Nociones Espacio - Temporales
Mujica, 2011 (p.25) 28
Noción de Espacio
Rebeca, 2014 párr.4 29
Cómo enseñarle su izquierda y su derecha
(Jaramillo, s.f.) párr. 2 30
Nociones Espaciales
Educapeques, s.f párr.1 31
Portal de Educacion Infantil y Primaria
Madrid, 2010 p.93 31
La teoria de Piaget sobre el desarrollo del conocimiento espacial
Romero, s.f párr.6 34
Las nociones espacio-temporales
Fernández, 2010 párr.7 35
La adquisición de la noción de espacio
Patiño, 2010 p.885 36
Conceptualización de nociones espaciales en niños y niñas no oyentes
UNESCO, 2011 p.7 37
Currículo Educación Inicial 2010 p.23 38
Castro, 2011 p.163 38
El desarrollo de la nocion de espacio en el niño de Educación Inicial
150
Linkografía
Nº
.
Nombre de la imagen Link Pág
.
1 Tierra y mar http://globedia.com/imagenes/noticias/2012/3/
29/jugamos-tierra-mar_1_1156452.jpg
84
2 Los niños en tierra mar http://pbs.twimg.com/media/BFe2eigCcAQZq9
Q.jpg:large
85
3 Juegos de arriba y abajo http://3.bp.blogspot.com/-
XSGc8yum9uU/Vi98rBcuUEI/AAAAAAAAqlo/a
8PHXnHiQkE/s1600/DSC00912%2B%255B64
0x480%255D.JPG
87
4 Balón arriba-abajo http://1.bp.blogspot.com/-
AC44iDHv8B0/VOEOth8bnZI/AAAAAAAAAXw
/E7yaTPjegl8/s1600/ARRIBA-ABAJO.jpg
88
5 El inquilino https://loqueuncoorditienequehacer.files.wordp
ress.com/2014/11/inquilino.jpg
90
6 En línea de inicio https://loqueuncoorditienequehacer.files.wordp
ress.com/2014/11/inquilino.jpg
91
7 Juego a ejercitarme http://2.bp.blogspot.com/-
CCCAjE9ePj0/UoLwkqFAkfI/AAAAAAAAABE/
v69otQ0VX4c/s1600/corporal.jpg
93
8 Bailo me ejercito http://3.bp.blogspot.com/-
KI3MIaEMuZY/VVfio7blfdI/AAAAAAAAAJE/1i_
Eshd8k4U/s400/patata.jpg
94
9 Juego del aro https://i.ytimg.com/vi/ac52omIL_mg/hqdefault.j
pg
96
10 El aro hacia arriba http://www.dibujalia.com/data/media/72/juegos
-populares-aros.png 97
11 Juego, acierto y gano http://4.bp.blogspot.com/-zJJV1-
2QLIw/U4LE7AsWZUI/AAAAAAAAAD4/kWTv
Fu98XkQ/s1600/foto0162.jpg
99
12 Juego al traga bolas http://ceipnuestrasenoradelapaz.centros.educa
.jcyl.es/sitio/upload/img/tragabolas2.jpg
100
13 Bailo y aprendo https://i.ytimg.com/vi/0kNPetjMTCQ/sddefault.j
pg
102
14 Niños danzando https://st3.depositphotos.com/4243515/13524/
v/1600/depositphotos_135249534-stock-
illustration-cartoon-dancing-kids.jpg
103
15 Las olas https://previews.123rf.com/images/lenm/lenm0
807/lenm080700095/3289298-En-el-C-rculo-
de-los-ni-os-con-limitaci-n-de-Ruta-Foto-de-
archivo.jpg
105
16 Sentaditos en las sillas http://2.bp.blogspot.com/-
9g5gtCPSiA/VZ9M7gBsNEI/AAAAAAAAACI/j8
Zrmrv0niU/s1600/Ni%25C3%25B1os%2Bsent
ados%2Ben%2Bsillas.JPG
106
17 Niña dentro y buera http://www.educapeques.com/wp-
content/uploads/2013/11/dentro-fuera-01.jpg
108
18 Ave dentro fuera http://www.educapeques.com/wp-
content/uploads/2013/11/dentro-fuera-05.jpg
109
19 Avión arriba abajo https://www.paraloscuriosos.com/wp-
content/uploads/2015/10/21/121.jpg 111
20 Presentación arriba abajo https://image.slidesharecdn.com/presentacinarribaabajo-130620102712-phpapp02/95/presentacin-arriba-abajo-2-638.jpg?cb=1371724065
112
151
21 Jugando cartas http://4.bp.blogspot.com/-UYxOJr_9jD4/T0ZN5B2-x5I/AAAAAAAAABo/_ZQ97XnaHbY/s400/Ni%25C3%25B1os%2BJugando%2BCartas.png
114
22 cartas http://cd1.dibujos.net/dibujos/pintados/201047/564c188821a751a67e110af937ea0f40.png
115
23 El baile del cocodrilo http://s1.dmcdn.net/M__0F/1280x720-fL5.jpg 117
24 Cocodrilo y sus amigos http://elreinoinfantil.online/wp-content/uploads/2016/12/1481387674_maxresdefault.jpg
118
25 Juego con las anillas http://www.babycaprichos.com/media/wysiwyg/blog2_1.jpg
120
26 Anillas de Montessori http://www.paginasprodigy.com.mx/juguetesdidacticos123/Montessori/Sensorial/MAD.E052.%20AROS%20Y%20POSTES%20CHICOS%20(,AD.E052).jpg
121
27 Twister http://st.depositphotos.com/1000137/4395/i/950/depositphotos_43954949-Cute-toddlers-playing-in-twister.jpg
123
28 Niños en el twister https://www.ecured.cu/images/c/cd/Twister.jpg 124
29 Juego dentro fuera http://4.bp.blogspot.com/-dLqr2eXQnKo/VhFOYG9-sKI/AAAAAAAAFnk/06O1ZGJusHc/s1600/P1000732.JPG
126
30 Dentro fuera http://1.bp.blogspot.com/-1Mg6oHl9w0M/VbwQ_o8QInI/AAAAAAAAA5A/reOKNBKwdsU/s1600/amen6.gif
127
31 Noción izquierda y derecha http://img03.picoodle.com/img/img03/3/11/10/f_manom_1dd6177.gif
129
32 Derecha izquierda http://2.bp.blogspot.com/-PIUvrkFDgrk/Vg1rNJIVm8I/AAAAAAABpdY/2pBPiszjuI0/s1600/Derecha%2B-%2BIzquierda.jpg
130
33 Noción arriba y abajo https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/f3/67/66/f36766c763e46a857dd37fdf76af6fc4.jpg
132
34 Dentro y fuera https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/ce/00/18/ce0018a381ad657e512fc24d3a343d97.jpg
135
35 Niño llamando a una puerta https://previews.123rf.com/images/lenm/lenm1302/lenm130200122/18146292-Ilustraci-n-de-un-ni-o-llamando-a-una-puerta-Foto-de-archivo.jpg
138
36 Jugar con puerta https://3.bp.blogspot.com/-o3xRvv7mjOw/U7n2V9gTfQI/AAAAAAAAdRU/bc-yfrOFMs8/s1600/jugar-con-puerta.jpg
139
37 Ejercicio corporal tp://2.bp.blogspot.com/-CCCAjE9ePj0/UoLwkqFAkfI/AAAAAAAAABE/v69otQ0VX4c/s1600/corporal.jpg
141
38 Hagamos ejercicios http://static5.depositphotos.com/1007064/484/i
/950/depositphotos_4846723-stock-photo-
happy-kids-doing-exercises.jpg
142
152
ANEXOS I Carta de la Carrera
Carta de aprobación del tutor
Carta de aceptación de la institución educativa
153
ANEXOS II Captura de Pantalla de Urkund
Certificado firmado por responsable del sistema antiplagio
154
ANEXOS III Evidencias fotográficas
155
Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco” Realizado por: Docente Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana
Entrevista realizada a la Directora del Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco”
Realizado por: Docente Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana
156
Encuesta realizada a los Docentes del Centro de Educación Inicial
“Alfredo Pareja Diezcanseco” Realizado por: Docente Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana
Encuesta realizada a los Representantes Legales del Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco” Realizado por: Docente Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana
157
Observación realizada a los niños de 4 y 5 años del Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco” Realizado por: Docente Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana
Observación realizada a los niños de 4 y 5 años del Centro de Educación Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco” Realizado por: Docente Ricardo Rodríguez Génesis Tatiana
158
ANEXOS IV Instrumento de Investigación
Encuesta
Entrevista
Lista de cotejo
Asistencia
159
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA
Dirigida a: los docentes y representantes legales del Centro de Educación
Inicial “Alfredo Pareja Diezcanseco”, ubicado en la ciudadela
Huancavilca, zona 8, distrito 2, circuito 8, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Ximena, Período Lectivo 2016 – 2017.
Objetivo: Determinar la influencia de las estrategias metodológicas lúdicas
en la calidad del desarrollo de las nociones espaciales.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Coloque con
una (x), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
1. Edad 2. Género 3. Educación
Femenino Básica Profesional
Masculino Bachiller Ninguna
VARIABLE INDEPENDIENTE
4. ¿Las Estrategias metodológicas lúdicas son importantes para mejorar
la enseñanza - aprendizaje?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
5. ¿Es necesario aplicarse las estrategias metodológicas lúdicas en los
niños de 4 a 5 años?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
160
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
6. ¿Considera importantes las influencias de las estrategias metoológicas
lúdicas en los niños de 4 a 5 años?
}
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7. ¿La calidad de las estrategias metodologicas lúdicas aportan al buen
desarrollo cognitivo del niño?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
VARIABLE DEPENDIENTE
8. ¿Es necesario el desarrollo de las nociones espaciales en los niños de
4 a 5 años?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
161
9. ¿La falta del buen desarrollo de las nociones espaciales inciden en el
aprendizaje de los niños?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
10. ¿Existe dificutad en los niños de 4 a 5 años al desarrollar las
nociones espaciales?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
11. ¿Los niños manejen las nociones espaciales en el diario vivir y en el
lugar donde se desenvuelven?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
PROPUESTA
12. ¿Una guía didactica con enfoque participativo para desarrollar las
estrategias metodológicas lúdicas fortaleciendo las nociones espaciales
ayudará al docente en el desarrollo de sus clases aulicas?
162
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
13. ¿El diseño de una guia didáctica con enfoque participativo para
docentes elevará el desempeño escolar de los niños de 4 a 5 años?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
163
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA AL DIRECTIVO
¿Cree usted que las estrategias metodológicas lúdicas son
importantes para mejorar la enseñanza – aprendizaje?
Desde luego, las estrategias metodológicas lúdicas son de suma
importancia, debido a que al desarrollarlas de manera correcta, se está
contando con una eficaz herramienta y de un valor excepcional, por ende
va al mejorar la enseñanza aprendizaje estamos forjando un prominente
futuro a la niñez de esta institución educativa.
¿Las estrategias metodológicas lúdicas son importantes para
mejorar la enseñanza – aprendizaje?
Las estrategias metodológicas lúdicas son de suma importancia,
debido a que al desarrollarlas de manera correcta, se está contando con
una eficaz herramienta y de un valor excepcional, por ende va al mejorar
la enseñanza aprendizaje estamos forjando un prominente futuro a la
niñez de esta institución educativa.
¿Conoce usted que son las nociones espaciales en los niños?
Las nociones espaciales es el medio que tiene el ser humano para la
correcta orientación y el normal desenvolvimiento en su diario vivir,
cuando los docentes realizan actividades de juegos, los niños
experimentan diversas situaciones por ende esto hace desarrollar el
sentido de orientación.
164
¿Considera conveniente fortalecer el desarrollo de las nociones
espaciales para que el centro educativo para que sea de mejor
calidad?
SÍ, estoy totalmente de acuerdo, ya que el desarrollar las nociones
espaciales, se está logrando que los estudiantes sean más participativos
no tan solo con sus maestros sino también con sus padres y con las
personas que se relacionan.
¿Es de importancia el diseño de una guía didáctica con enfoque
participativo para docentes?
Los beneficios que se obtendría es la implementación de una guía
didáctica con enfoque participativo para docentes como una verdadera
herramienta la misma que al ser correctamente utilizada mejorará el
desarrollo de las nociones espaciales de manera estratégica y eficaz.
165
Lista de coteo
Ejec
uta
r ac
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ente
y
con
un
co
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dec
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Par
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sen
cillo
s d
ura
nte
la e
jecu
ció
n d
e co
reo
graf
ías
1 ALTAMIRANO AGUIRRE DOMINIC
2 AVILA CRISTIAN DANIEL
3 BAILON ARANA AYLEEN VICTORIA
4 BRAVO LOOR ASHLEY VALENTINA
5 CEDEÑO VELOZ DANNA GYSEELL
6 CHERE SALTOS ESTEBAN RAFAEL
7 DELGADO MEDRANDA JOSE GEOVANNY
8 GARCIA GARCIA JOSE CARLOS
9 GUAMAN GUAMAN SARA ANABEL
10 GUTIERREZ GALLEGOS ESTHER
11 HIERRO MORENO ANGEL
12 JIMENEZ LOPEZ JOSE MANUEL
13 MARTINEZ GUERRERO CELIA
14 MARTINEZ POYATOS GUADALUPE
15 MARTINEZ RUIZ JORGE
16 MENA ALARCÓN CRISTÓBAL ALONSO
17 MOLINA CATAGUA IKER ALDAHIR
18 NEIRA VERA JEIKO ALEXANDER
19 NUÑEZ VALENCIA IKER PIERRE
20 PANCHANA DURAN SAMANTHA LUZ
21 PARRA HOLGUIN DIANA
22 PEREZ VALAREZO TIFFANY
23 PESANTES AMENDAÑO KRISTELL
24 PILAY RODRIGUEZ JENIFFER DESIREE
25 PILOSO BUSTOS THIAGO ANTONIO
26 PIÑA ZAVALA LUIS SEBASTIAN
27 PONCE LOOR ADAMARIS
28 PONCE MONTOYA DENISSE
29 QUINDE MOSQUERA KENDRY
30 QUINDE PATIÑO JEIKO OLIVER
31 QUINDE YEPEZ ELIAS
32 REYES ARBELAEZ JOSIAS JAVIER
33 ROLDAN ROMERO THIAGO
34 SANCHEZ MANTO MIA ISABELLA
35 SANCHEZ AVILA EMILIO NICOLAS
36 SANTAELLA LUPIAÑEZ JOSEFA
37 SILVA DOCOLOMANSKY JOSE RAUL
166
38 SORNOZA LOOR MATHEWS ALAN
39 TORRES AYOVI EZEQUIEL ISAIAS
40 TORRES HERNANDEZ GEORGINA
41 TORRES MARTINEZ CHRISTIAN
42 URTADO LOZANO MATHIAS
43 VALDES RAMOS KENDRA
44 VASQUEZ BARCO NOEMY
45 VEGA ALFONSO ADAMARIS
46 VEINTIMILLA PINCAY PAULETTE
47 VELEZ PINCAY TYLOR MATHIAS
48 VELEZ VACA ASHLEY VALESCA
49 VILLAMAR MEJIA JUSTIN
50 VILLAO SUAREZ MATEWS
51 YAGUAL ANCHUNDIA NIURKA
52 YAGUAL VERA CRISTIAN DIDIER
53 ZURITA LOPEZ JAMES MATIAS
