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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
TRABAJO DE TITULACIÓN
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE
INVESTIGACIÓN
Plan de Intervención al Problema de Acoso Escolar Identificado en un
Grupo Vulnerable Realizado en el Colegio Fiscal Mixto ‘’Durán’’
AUTORES
GEOCONDA ELIZABETH SAAVEDRA PEÑAFIEL
MICHELL ANDRÉ COPPIANO CORTEZ
TUTOR:
MSc. ELÍAS BRIONES
GUAYAQUIL, MARZO 2017
II
DEDICATORIA
A nuestras familias que fueron y son nuestros pilares más importantes en la
persecución de nuestros sueños y principal fuente de inspiración y apoyo para
nosotros, no podemos olvidar a quienes son los responsables de nuestro
desarrollo, crecimiento y formación en esta etapa nuestros queridos maestros.
A nuestros compañeros con los que hemos compartido todo este proceso de
estudio y preparación desde sus inicios hasta el momento actual, en especial a
Erika Chiquito y Washington Arreaga con quienes compartimos la experiencia
dentro las prácticas pre profesionales apoyándonos unos a otros para culminar
este último proceso de nuestra carrera,
Y sobre todo a mi Dios quien permitió lograr esta meta de ser psicólogos.
Aunque sabemos que estas palabras no serían suficientes para expresar toda
la gratitud que tenemos, esperamos que éstas den a entender nuestros
sentimientos de agradecimiento, aprecio y cariño a todos ellos que ayudaron en
la consecución de nuestros títulos.
III
RESUMEN
El trabajo de sistematización, derivado de la experiencia en el campo de la
práctica pre profesional, bajo la supervisión y guía del DECE (departamento de
consejería estudiantil) del Colegio Fiscal “Duran.”, como requisito previo a la
obtención del título de psicólogo.
Ante la necesidad presentada por un grupo de estudiantes del 10mo grado de
educación básica paralelo “A” de la sección vespertina, donde se pudo evidenciar
un alto índice de reportes con diferentes situaciones, tales como alumnos que
habían recibido insultos, apodos, burlas, maltrato psicológico y físico de forma
insistente y en reiteradas ocasiones que se enmarcan en el acoso escolar o
bullying. Se consideró la problemática de prioridad a resolver debido a las
agresiones y acosos presentados por estudiantes en situación de vulnerabilidad,
se trabajó bajo la metodología investigación-acción; se procedió a planificar y
organizar un plan de intervención, que tuvo como objetivo bajar la incidencia del
problema de Acoso Escolar y Mejorar la dinámica del aula de clases. Se
implementaron talleres donde se ejecutaron actividades programadas,
abordando temáticas relacionadas con el problema, buscando cumplir los
objetivos y lograr resultados positivos en el grupo que describimos a
continuación.
El taller de “Bullying o inseguridad”, aportó información responsable y
pertinente sobre el acoso escolar y las formas en las que se manifiesta la
violencia, con la finalidad de que aprendan el adecuado afrontamiento y
estrategias frente a las diferentes situaciones, se dio a conocer la ruta de acción
que se debe seguir en estos casos que se encuentra en el DECE.
El taller de “fortalecimiento del Autoestima”, exploró y ejercitó el
autoconocimiento personal, se trabajó la comunicación asertiva, se fomentó una
visión realista, positiva de sí mismos y sus posibilidades frente al cambio, que
dieron lugar a una autoestima segura.
El taller “debemos entendernos porque somos importantes”, reforzó los
valores de la familia, fomentando valores personales y ejercitar estrategias de
resolución de conflictos para mejorar las relaciones dentro de los salones de
clases.
La sistematización se realizó en función de la experiencia obtenida en la
implementación del plan de intervención, implicó una reconstrucción de hechos
y resultados que se esperaron lograr en el grupo. Se logró en los estudiantes
concientizar la información sobre el acoso escolar, participación y el cambio de
actitud, dando como resultado la baja en la incidencia de casos de acoso escolar,
mejorando las relaciones interpersonales y fortalecieron los valores personales.
IV
ÌNDICE Pág.
PORTADA____________________________________________________ _______I
DEDICATORIA________________________________________________ ______II
RESUMEN___________________________________________________ ______III
ÍNDICE______________________________________________________ _____IV
ÍNDICE DE TABLAS___________________________________________ _____VI
INTRODUCCIÒN______________________________________________ _____VII
1. CONTEXTO TEORICO_______________________________________ ______8
1.1. Antecedentes: América Latina y el Ecuador frente al abordaje a la
problemática del Acoso Escolar_________________________________
______8
1.2. Definición De Violencia_____________________________________ _____11
1.2.1. Tipos De Violencia_______________________________________ _____11
Violencia Física_______________________________________________ _____11
Violencia Psicológica__________________________________________ _____12
Violencia Sexual______________________________________________ _____12
1.2.2. Violencia Entre Pares_____________________________________ _____12
Diferencia entre Violencia Escolar y Acoso Escolar_________________ _____12
1.2.3. Acoso Escolar O Bullying_________________________________ _____13
Problemática del Acoso Escolar_________________________________ _____13
Teoría del aprendizaje social por Albert Bandura y conductas
agresivas____________________________________________________
______14
1.2.3.1. Definición del Acoso Escolar o Bullying____________________ _____16
Conductas, acciones que evidencia el Acoso Escolar_______________ _____16
Descripción del Perfil de las Personas Involucradas en el Acoso
Escolar______________________________________________________
_____17
Consecuencias del Acoso Escolar de acuerdo a la participación de los
sujetos involucrados__________________________________________
_____18
1.3. El abordaje del Acoso escolar por Ministerio de Educación_______
1.4. El plan de Intervención_____________________________________
_____19
_____20
2. METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN___________________ _____21
V
2.1. Abordaje de aspectos contextuales del proceso de
sistematización_______________________________________________
_____21
2.2. Enfoque Metodológico de la sistematización___________________ _____23
- Objetivo de la sistematización________________________________ _____23
- Delimitación del objeto a sistematizar__________________________ _____23
- Eje de sistematización_______________________________________ _____23
- Fuentes de información______________________________________ _____23
- Plan operativo de sistematización_____________________________ _____25
- Cronogramas de actividades_________________________________ _____26
3. DESCRIPCIÒN DE LA EXPERIENCIA___________________________ _____26
3.1. Diagnóstico de la comunidad______________________________ _____26
3.2. Características del grupo_________________________________ _____27
3.3. Evaluación de las necesidades del grupo____________________ _____28
3.4. Diseño y planificación de la intervención____________________ _____29
3.5. Evaluación final: Cualitativa______________________________ _____37
4. RECUPERACIÒN DEL PROCESO______________________________ _____37
4.1. Reconstrucción histórica_________________________________ _____37
4.2. Ordenar y clasificar la información_________________________ _____39
5. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN_____________________________________ _____41
5.1. Interpretación crítica_______________________________________ _____41
6. CONCLUSIONES____________________________________________ _____44
7. RECOMENDACIONES________________________________________ _____44
8. BIBLIOGRAFÌA_____________________________________________ _____46
9. ANEXOS___________________________________________________ _____48
VI
ÌNDICE DE TABLA Pág.
Tabla 1: Actividades Plan operativo de sistematización________________ ____25
Tabla 2: Cronograma de actividades de la Sistematización____________ ____26
Tabla 3: Actividades del Taller uno “Bullying o Inseguridad.”_________ _____34
Tabla 4: Actividades del Taller dos “Fortalecimiento de la
Autoestima.”__________________________________________________
____35
Tabla 5: Actividades del Taller tres “Debemos entendernos porque
somos importantes.”___________________________________________
____36
Tabla 6: Dificultades superadas__________________________________ ____42
Tabla 7: Situación de Éxito_______________________________________ ____42
Tabla 8: Errores para no volver a cometer__________________________ ____43
VII
INTRODUCCIÒN
La siguiente sistematización de experiencias describe la situación problema
del acoso escolar o bullying en el curso 10mo grado paralelo A de la jornada
vespertina, tras el proceso de prácticas pre profesionales realizado en el Colegio
Fiscal Mixto Duran en el año 2016 y aplicación de un plan de intervención en un
periodo de 5 meses.
Se analizaron los factores que propiciaban esta situación que afectaba en
gran medida al grupo evaluado, posteriormente se realizó una intervención con
la finalidad de controlar y reducir la incidencia de esta problemática en el grupo.
Asimismo esta sistematización expone las actividades realizadas al interior de
la institución en el departamento de consejería estudiantil (DECE) durante el
periodo de práctica, también revela la situación interna de la institución y los
diversos problemas que la aquejan.
Para una mejor compresión de la problemática expuesta en esta
sistematización se buscó antecedentes de esta situación en el mundo, esto nos
proporcionó un punto de partida para iniciar la investigación en nuestro país y
luego se buscó las diferentes miradas de varios autores sobre este asunto.
Asimismo este trabajo contribuyó a la reflexión teórica dando apertura a
futuros grupos de practicantes con interés en la intervención y abordaje de
estudiantes con problemáticas similares bajo una mirada educativa en la
sistematización de sus experiencias de investigación.
Toda la información se obtuvo de los diferentes talleres y actividades
realizadas en la institución durante el periodo de práctica pre profesionales bajo
la guía del DECE
8
1. CONTEXTO TEÓRICO.
1.1. Antecedentes: América Latina y el Ecuador frente al abordaje a la
problemática del Acoso Escolar.
Alrededor del mundo, cada día se presenta un caso nuevo de acoso escolar,
este fenómeno ha llevado a los investigadores a prestarle atención a esta
problemática en ascenso. Según Eljach (2011) en su estudio de la “Violencia en
América Latina y el Caribe. Superficie y fondo” demuestra datos estadísticos de
países donde se han realizado muestreos o encuestas representativas que
evidencian conocimiento en hechos de maltrato, acoso u hostigamiento escolar,
sitúan en un 50% y 70% de la población estudiantil. En Argentina se han
realizado consultas hacia los estudiantes dentro de los planteles educativos,
obteniendo como resultado casos de alumnos que están expuestos a
situaciones, constantes y repetidas de humillación, hostigamiento y
ridiculización; también en una encuesta realizada en Brasil dirigida a estudiantes,
afirmaron haber sido testigos, al menos una vez, de casos de intimidación. Otro
dato alarmante investigado en Bolivia indican que 5 de cada 10 estudiantes son
víctimas de acoso, esto refleja datos preocupantes del acoso escolar, su
escenario principal son las unidades educativas y sus protagonistas los
estudiantes, ante diferencias de características personológicas y culturales,
equidad de poder y búsqueda de afirmar su identidad personal donde los más
débiles están en desventaja.
Las unidades educativas representan espacios de convivencia, éstas deben
evidenciar respeto, tolerancia y compañerismo entre los estudiantes, como parte
indispensable de su etapa de desarrollo personal y académico para pertenecer
a una sociedad; al contrario, hoy en día son escenarios de violencia entre pares,
como el caso del acoso escolar. Aquí evidenciamos la transcendencia de esta
problemática entre alumnos, donde se ve implicado un daño intencional y
reiterado a nivel psicológico, físico y social, el que también puede ser mediante
la tecnología, siendo motivo de preocupación para autoridades, padres de familia
y estudiantes.
Eljach considera el maltrato, acoso escolar o bullying en la siguiente
descripción:
“El maltrato entre compañeros y/o compañeras que más preocupa en la
actualidad no es el de las riñas o peleas ocasionales, que se pueden
identificar y sancionar con relativa facilidad; la preocupación más grave
alude al maltrato emocional repetido y sistemático que se dirige desde
una persona o un grupo de personas contra otra y que –de manera
9
consciente o inconsciente– apunta a su destrucción psicológica.” (Eljach,
2011 pág. 44)
El acoso escolar, tiene repercusiones a nivel personal y académico; el estrés
negativo, generado por largo tiempo, afecta su estado emocional y va
deteriorando sus habilidades interpersonales, aislándose de su entorno,
encerrándose en una burbuja, tratando de resolver el problema sin recibir el
apoyo y una guía adecuada para frenar los constantes abusos por parte de los
agresores, siempre bajo la mirada del espectador o cómplice que acepta este
acto de injusticia, haciendo más difícil un afrontamiento positivo por parte de la
víctima.
Al ser un lugar de convivencia donde interactúan y se relacionan todos los
estudiantes, también es fuente de conflictos entre ellos, donde experimentan
momentos desagradables implícitos en la problemática del acoso escolar,
basados en las relaciones de poder entre niños, adolescente y jóvenes, a través
de determinadas circunstancias, demostrando un ambiente hostil durante la vida
escolar de todos los involucrados. Los padres y profesores, desconocen en
muchos casos que esta problemática está ocurriendo dentro de las instituciones
educativas, lo que causa inestabilidad a nivel de su rendimiento psicológico y
social, esta última se percibe en la dificultad de relacionarse con otras personas.
Debido a estos motivos el sistema educativo atraviesa momentos de
exigencias y cambios, al momento de tomar medidas de prevención y promoción
ante este problema social, conocido como acoso escolar o bullying, no solo debe
ser visto en dirección al contexto educativo, involucra también una creciente
violencia, expresada desde el interior de los grupos, instituciones, familias o
comunidades según Rosero, M. (19 de Septiembre de 2016). Se ve influenciado
en el paso del tiempo reflejando cambios positivos y negativos, notándose en la
sociedad ecuatoriana el uso indebido de la tecnología, falta de control sobre los
medios de comunicación, aumento de los hogares disfuncionales, que
complemente el desarrollo psicoemocional de los estudiantes, en lo positivo
resaltamos la presencia de nuevos patrones culturales, diferentes modos de
actuar ante el acoso y los diferentes canales de apoyo existentes en la
actualidad. Hoy en día esta problemática es motivo de estudio en muchos
campos de la ciencia.
Estos espacios de formación e interacción de estudiantes, con características
diversas y variadas, donde podemos evidenciar los grados de tolerancia entre
ellos, inequidades en el control del poder, opiniones y criterios, poniendo en
ventaja a unos y en desventaja a otros. Debido a estas diferencias se ve la
necesidad de un abordaje e involucramiento de las autoridades que integran los
10
planteles y de los órganos reguladores en el campo de la educación, con la
finalidad de implementar guías y accionares disciplinarios adecuados y
amparados por la ley.
La Ley Orgánica De Educación Intercultural (LOEI) en su Art. 134 sostiene
que: “Del régimen disciplinario de las y los estudiantes. - La Junta Distrital de
Resolución de Conflictos está en la obligación de aplicar las acciones educativas
disciplinarias para las y los estudiantes, dependiendo del caso” (LOEI, 2011).
El Ecuador con ayuda del Ministerio de Educación realiza un trabajo
coordinado con los Departamento de Consejería Estudiantil (DECE),
conformados por un equipo interdisciplinario, encargados del abordaje de las
múltiples problemáticas que afectan a la comunidad estudiantil, a través del
código de convivencia o la implementación de programas de apoyo, así como
talleres de prevención y promoción individuales - colectivos, dirigidos a
estudiantes, autoridades, padres de familias (EDUCACIÒN, M. D.,2014)..
Debido a la necesidad presentada, la Constitución de Ecuador reformada por
la Asamblea Nacional Constituyente mantiene interés prioritario en:
‘’Que las graves consecuencias del acoso escolar o bullying, de las que
son víctimas inocentes buena parte de niñas, niños y adolescentes en el
Ecuador, cuyos efectos inmediatos son la deserción escolar, afectaciones
psicológicas a la personalidad, comportamiento inusual en el hogar y
enfermedades asociadas al estrés postraumático, están causando
severos daños a los estudiantes y familias” (Constitución del Ecuador
reformada por Asamblea Nacional Constituyente 2013 pág. 6).
El Estado Ecuatoriano vela por la salud psicoemocional y psicoeducativa de
los niños, adolescentes y jóvenes desde su condición de estudiantes, este
problema viene afectando a un sin números de alumnos de toda clase y posición
social; dando como consecuencias desarrollo de personalidades inestables,
comportamientos inadecuados, conductas violentas, inseguridad personal,
conflictos internos, conflictos entre pares, desarrollo de futuras enfermedades
psicológicas como estrés o ansiedad y depresión que pueden terminar en el
suicido y en ocasiones homicidio.
Esta situación afecta, no sólo, a los involucrados sino también a las familias
quienes desconocen lo que está pasando con sus hijos y requieren soluciones
de las afectaciones evidenciadas solicitando un sistema educativo responsable
y comprometido en el bienestar de los estudiantes.
11
En respuesta a este problema y garantizando un compromiso establecido,
CONSTITUYENTE, A. (2008) expresa en el Art.347 numeral 6) que será
responsabilidad del Estado: “Erradicar todas las formas de violencia en el
sistema educativo y velar por la integridad física, psicológica y sexual de los
estudiantes y de las estudiantes”, se puede denotar el compromiso por parte del
Estado, preocupado en preservar el bienestar y la paz de los ecuatorianos desde
etapas tempranas de su desarrollo, a partir su condición cultural.
1.2. Definición de violencia.
La violencia es un problema transcendental de la sociedad, caracterizado por
conductas, comportamientos destructivos y dañinos entre los sujetos o personas
desde una situación de desigualdad de necesidades e intereses, según La
Organización Mundial de la Salud define la violencia como: “el uso intencional de
la fuerza o el poder físico, de hecho, o como amenaza, contra uno mismo, otra
persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de
causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o
privaciones” (1996, citado por EDUCACIÒN, M. D. 2017).
La violencia se puede dar a nivel de familia, educativo, en espacios públicos,
en el trabajo, tiene un trasfondo de base: el conflicto y la inequidad de poder que
involucra ambas partes, se da por medio del uso de la fuerza, amenazas,
desigualdades, injusticias y muchos otros factores, provocando daños físicos,
psicológicos, privaciones sociales, etc. Cuando ocurre en los establecimientos
educativos se tienen en cuenta los derechos de los niños, adolescentes y
jóvenes, garantizando su desarrollo personal y educativo.
1.2.1. Tipos de violencia.
Violencia Física.
Larrea en su manual de “Protocolos de actuación frente a situaciones de vio
lencia detectados o cometidos en el sistema educativo” nos brinda la
siguiente definición:
“La violencia física se puede manifestar a través de golpes, puñetazos,
patadas, pellizcos, bofetadas, torceduras, empujones, fracturas, intentos
de ahogamiento, agresiones con objetos contundentes o arma blanca,
castigos físicos reiterados (aunque no sean severos necesariamente),
sujeción, provocación de mutilaciones o deformaciones, quemaduras,
ingestión forzada de drogas o bebidas alcohólicas, entre otras
agresiones.” (EDUCACIÒN, M. D. (2017 pàg.17).
Este tipo de violencia considera la existencia de acciones dañinas, de carácter
intencional donde se realiza una agresión a nivel físico, mediante el uso de
12
objetos que dañen o lastimen, evidenciando una desventaja en el abuso no
consentido por parte de la víctima.
Violencia Psicológica.
Toda violencia física implica explícita o implícitamente violencia psicológica,
del cual el Ministerio de Educación afirma en su definición:
“Es una conducta (acción u omisión) provocada por una persona que
cause dolor, afectación emocional o subjetiva, alteración psicológica o
disminución de la autoestima en un niño, niña o adolescente. Asimismo,
se considera violencia psicológica a cualquier acción de intimidación o
amenaza que perturbe, degrade o controle el estado mental, creencias o
decisiones.” (EDUCACIÒN, M. D. 2014 pág.17).
Violencia sexual.
También existe un tipo de violencia que deja huellas imborrables y
degradables en la vida de las víctimas de acuerdo al EDUCACIÒN, M. D. (2014)
se considerada como “Todo acto en el que una persona, valiéndose de recursos
como la fuerza, la presión, la amenaza, el engaño, la seducción o el
enamoramiento, el chantaje o la intimidación, obliga a un niño, niña o
adolescente a realizar o a aceptar efectuar un acto o práctica de naturaleza
sexual.”
1.2.2. Violencia entre pares.
La violencia entre pares según el EDUCACIÒN, M. D. (2014) “constituye toda
acción u omisión ejecutada por uno o más niño/s, niña/s o adolescente/s
(ubicado/a/s en una posición de poder) que atente, lastime o ponga en riesgo la
integridad –física, psicológica o sexual- de otro/s niño/s, niña/s o adolescente/s
de la institución educativa.” Este tipo de violencia se enmarca los casos de acoso
escolar, aunque tiene muchas connotaciones como la física, psicológica que se
ve reflejada una desigualdad de poder de las partes involucradas.
Diferencia entre Violencia Escolar y Acoso Escolar.
Al referirse a la terminología de violencia escolar y acoso escolar, es aquí
donde se evidencian particularidades distintivas para diferéncialas, para el
EDUCACIÒN, M. D. (2014) el acoso escolar siempre va dirigido a una sola
persona, en un tiempo prolongado, se da entre pares; a cambio, en la violencia
escolar los actos van dirigidos hacia varias personas, duran poco tiempo y puede
darse entre estudiantes y autoridades.
13
1.2.3. ACOSO ESCOLAR O BULLYING.
Problemática del Acoso Escolar.
Dan Olweus (1998) en su obra “Conductas de Acoso y amenaza entre
escolares”, estudia las diferentes manifestaciones conductuales que se
describen acerca del Acoso Escolar, habla de una situación de acoso,
características de todos los participantes, direcciones donde va dirigido el acoso
escolar y las acciones negativas que implican en los tipos de acoso escolar que
se manifiestan; también definiciones y términos que acogen esta problemática.
Todas estas aportaciones, sirven para entender y evidenciar como se
manifiesta el acoso escolar, en según Olweus en explicación de las “acciones
negativas” consideraba algunos aspectos a tomar en cuenta, que desde su punto
vista las define como “agresiones violentas”, es aquí donde se ven reflejados los
actos crueles y violentos al que son sometidos las víctimas de acoso escolar de
manera prolongada (1996, citado por Olweus, D. (1998).
Al describir este autor la problemática del acoso escolar lo hace desde varios
puntos, tomando en cuenta los términos de agresor, agresores y víctimas.
Cuando un individuo particular hostiga a otro, como aquélla en el responsable de
la agresión es todo el grupo, se considera que esto se da bajo una situación de
acoso e intimidación, en la que la víctima es un es agredido que está expuesto,
de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas, todo esto implica
la manifestación conductas negativas, como parte del accionar del acosador,
desde un nivel de intencionalidad con el fin de agredir.
Este problema del acoso escolar se da en diferentes maneras, se consideran
como: “acciones negativas de palabras como amenazas, burlas, tomar el pelo o
poner motes”, refiriéndose a un tipo de acoso verbal o psicológico, un tipo de
acoso físico implica “acciones negativas quien golpea, empuja, da una patada,
pellizca o impide el paso a otro”, y habla de un tipo de acoso no hablado que son
“acciones negativas sin el uso de la palabra o contacto físico como son las
muecas, gestos obscenos”, todos estas categorías que se describieron
anteriormente, se caracterizan porque se dan de manera intencional y durante
un tiempo prolongado, para considerarlas indicador de esta problemática.
Las múltiples consecuencias en el origen de las conductas agresivas
observadas en los estudiantes con la problemática del acoso escolar desde el
contexto educativo, según Santander, A. C. (2006) pueden tener su origen en los
siguientes factores:
14
Factores personales: la impulsividad, la empatía y la adaptación escolar.
Factores familiares: transmisión de valores aprobados por los padres, falta
de vínculo entre sus miembros, estableciendo la legitimidad de las acciones
antisociales.
Factores contextuales: las desigualdades de la comunidad, criterios
impuestos a la fuerza, inseguridad, desconfianza, miedo, falta de control del uso
del internet, emisión de contenidos violentos en programas de televisión.
Los factores antes descritos según este autor están presentes en el origen de
aquellas conductas conflictivas, agresivas o violentas, manifestadas por los
estudiantes en relación directa con el problema del acoso. Los alumnos al no
controlar de una manera correcta la impulsividad tienden a perder el control y
actuar con agresividad con sus compañeros, dificultando la aparición de otras
características como la empatía, siendo incapaces de ponerse el lugar de otro,
presentando problemas en la adaptación a la unidad educativa donde debe
convivir durante un tiempo prolongado con sus iguales.
Estas características personológicas, tienen su base en el seno familiar
considerado como factor importante en su evolución, debido al aprendizaje y
enseñanza de patrones conductuales y comportamentales a muy temprana
edad, crean vínculos que le permiten convivir con los miembros de su familia,
implicando la observación y asimilación de valores adecuados, conductas
favorables y asertivas, evitando la reproducción de conductas negativas.
También están implicados los factores contextuales o sociales como las
diferencias que presenta la comunidad donde pertenece este estudiante,
evidenciando su nivel cultural, la asimilación de diferencias sociales como
desigualdades, inseguridad debidos a las múltiples problemáticas sociales que
estén presentes en el entorno, como conductas antisociales, drogas, etc.
Otro autor como Pika habla también de acoso escolar como una forma de
intimidación, producto de situaciones de desigualdad que implica un desbalance
del poder entre los estudiantes desde la base de un conflicto. Esta se ejerce por
parte de un grupo que tiene fuerza y poder contra otro grupo o persona que está
en una situación de fuerza inferior. En esta situación, es difícil que la víctima de
la intimidación pueda defenderse. (Pika, 1998 citado por Carolina Ronsenfeld
Sekudovic, 2004 pàg.13).
Teoría del aprendizaje social por Albert Bandura y conductas agresivas.
Bandura (1965) reconoce la importancia del aprendizaje social que se logra a
través de la observación o modelado, donde los niños, adolescentes y jóvenes,
en un aprendizaje-enseñanza de conductas y comportamientos tanto positivas
como negativas de acuerdo al modelador, bajo un contexto familiar que es el
15
precursor de hábitos, costumbres y estilos de vida, esto permite la asimilación y
producción de una serie de patrones conductuales y comportamentales en el
individuo. Es importante este aporte del “aprendizaje social” para entender y
comprender que las exposiciones a conductas violentas y agresivas son
asimiladas y normalizadas desde el entorno familiar, para luego reproducirse en
el contexto escolar (1965 por Susan Cloinninger, 2002 pág. 362).
Desde su “teoría del modelado de la agresión” realizada a través de “Estudios
en niños que tienen un aprendizaje de respuestas agresivas al observar los
modelos adultos.”, esto nos evidencia la fuerza de la influencia de conductas del
modelador para el aprendizaje de habilidades sociales en niños, dándole
importancia a los modelos positivos o negativos presentes en los padres, con la
finalidad de construir conductas buenas o malas hacia la sociedad; es aquí,
donde se ve la responsabilidad de los padres en la guía y orientación adecuada
en habilidades de convivencia. (Albert Bandura 1965ª, 1965b, 1973 citado por
Susan Cloinninger, 2002 pág. 362).
Es necesario resaltar el origen de una conducta de acoso desde el seno
familiar, producto de un modelo de crianza de padres permisivos que no apliquen
límites claros, que no orienten o corrijan conductas nocivas, manifiestas hacia
sus compañeros, o un modelo autoritario que aplica limites rígidos provocando
conductas rebeldes y reproductoras hacia sus iguales.
Los aportes de Bandura dieron paso a muchos estudios para conocer las
consecuencias negativas, en la exposición de programas de televisión o
películas con contenidos fuertes y violentos a los niños; de acuerdo con los
resultados existe relación entre la violencia en la televisión y las conductas (1965,
citado por Susan Cloninger 2002).
La intimidación que es una conducta característica del acoso escolar fue
desarrollada a través un aprendizaje social, según Carolina Ronsenfeld
Sekudovic sostiene que “la intimidación es un comportamiento socialmente
aprendido más que un deseo de dominar a otros. En este sentido, el foco de
atención se sitúa en el aprendizaje que los niños tienen en un contexto familiar y
su relación con futuros patrones de comportamientos agresivos.” (Sekudovic,
2004).
El desarrollo de conductas intimidatorias tiene su desencadenante en el seno
de la familia el primer entorno donde se propicia aprendizaje de estas conductas
agresivas, factores determinantes como: Actitud emocional negativa por parte de
los padres, la inexistencia de límites claros en relación a la agresión, un estilo de
crianza fundado en el poder que utiliza métodos de castigos que implican
maltrato físico y emocional.
16
1.2.3.1. Definición del Acoso Escolar o Bullying.
El Ministerio de Educación desde su interés por identificar y brindar soluciones
a corto, mediano y largo plazo a todos los afectados por la problemática del
acoso escolar, actualmente presente en las instituciones educativas y que
aqueja a una gran cantidad de estudiantes. Acoge la siguiente definición del a
acoso escolar o Bullying, detallando algunos aspectos a tener en cuenta en la
identificación de esta problemática y los roles que despeñan cada persona
involucrada:
“Bullying es una palabra inglesa que ha sido aceptada mundialmente para
referirse al acoso entre iguales, es definido como una forma ilegítima de
confrontación de intereses o necesidades en la que uno de los
protagonistas ––persona, grupo, institución–– adopta un rol dominante y
obliga por la fuerza a que otro se ubique en un rol de sumisión, causándole
con ello un daño que puede ser físico, psicológico social o moral.” (Ortega,
2005 citado por el EDUCACIÒN, M. D. (2014 pàg.6)
Este término en la actualidad es conocido, alrededor del mundo, por medio de
estudios, investigaciones y campañas que concientizan sobre la problemática
desde las unidades educativas. Por lo tanto nos referimos a un acoso entre
iguales cuando se presenta un desequilibrio de poder en las partes involucradas,
esto debido a la existencia de un conflicto u opiniones diferentes, donde el
agresor quien presenta conductas violentas llevan a cabo amenazas,
intimidaciones, bromas pesadas y propicia daño a nivel físico, psicológico y
social de manera intencional a la víctima, poniéndola en una situación de
desventaja e inferioridad, esto es lo que considera como acoso escolar o
Bullying.
Conductas que evidencian el Acoso Escolar
Musri S. (2012) distingue las diferentes manifestaciones conductuales que
tiene el acoso escolar:
“Distingue varias conductas agresivas manifestadas por el agresor o
agresores, tales como “la exclusión social (ignorar y no dejar participar);
agresión verbal (insultar, poner apodos o “mercantes”, ofensivos, hablar
mal del otro); agresión física directa (pegar), agresión física indirecta
(robar, romper, esconder); amenazas y acoso sexual (verbal o físico)”.
El acoso escolar ésta asociado a varias manifestaciones desde un accionar
agresivo e insensible por parte del agresor o agresores hacia la víctima.
Permitiendo evidenciar estas conductas agresivas como indicadores del
problema del acoso escolar: la exclusión social, agresión verbal, física. Una
característica en particular la permanencia de dichas conductas durante el
17
tiempo, de forma reiterada entre un estudiante o varios que agreden a otro de
menor posición, normalizando estas situaciones, perdiendo la empatía al
sufrimiento y dolor de los demás.
Olweus (1998) se refiere a estas conductas que evidencia el acoso escolar
como: “acciones negativas donde se ven reflejadas, en el alumno o un grupo de
alumnos, desde una posición de agresor o agresores que propician daño,
maltrato, amenaza o intimidación hacia el otro de forma intencionada.
Para este autor el acoso escolar se da en dos tipos: “el acoso directo-con
ataques relativamente abiertos a la víctima- y acoso indirecto, en forma de
aislamiento social y de exclusión deliberada de un grupo, siendo esta menos
evidente.”
El cyberbullying según Robin M. Kowalski, P. W. (2010). es otro tipo de acoso
escolar manifestado a través de la tecnología e implicando todas las formas
anteriores de violencia exceptuando la agresión física, por este medio se
exponen amenazas, apodos, comentarios, insultos, con el fin de difundir,
hostigar o amedrentar a la víctima a través de redes sociales.
Perfil de las Personas Involucradas en el Acoso Escolar.
En el acoso escolar están vinculados varios participantes, se describe su perfil
dentro de la problemática, para su intervención oportuna el EDUCACIÒN, M. D.
(2014) los distingue:
Un agresor/acosador/abusador de la fuerza y el poder, quien manera de
diversión maltrata y abusa de los más diferentes y débiles de sus
compañeros, esperando la aprobación y aceptación del grupo través de
este tipo de violencia.
El agredido/el acosado/victima débil e indefensa que incapaz de buscar
ayuda por sí sola, reiteradamente es acosada por múltiples situaciones.
Los espectadores, cómplices o apáticos del dolor de sus compañeros ya
se por temor a también a ser abusado o por ser parte del grupo.
En esta distinción es tomada en cuenta para el abordaje oportuno de las
personas, en los diferentes roles que desempeñan, donde se visualizan las
diferentes funciones que realizan en esta problemática. Estas actitudes que
desempeñan acarrean una serie de consecuencias que perjudican su desarrollo
personal y afectan su rendimiento académico.
18
Consecuencias del Acoso Escolar de acuerdo a la participación de los
sujetos involucrados:
Una vez identificados los perfiles de cada participante en el acoso escolar,
podemos evidenciar los efectos negativos a los que están expuestos los mismos,
el EDUCACIÒN, M. D. (2014) hace mención de dichas consecuencias que
implica el rol de acosador como:
- Bajar su rendimiento escolar debido a la desconcentración.
- Uso negativo de la inteligencia para aprender y lograr sus objetivos de
sometimientos de las víctimas.
- Tendencia a desarrollar rasgos de personalidad con poco autocontrol y
respuesta violentas.
- Tendencia a una personalidad antisocial, relacionada con la agresión
proactiva.
- Tener actitudes o comportamientos precursores de una conducta
delictiva.
- Proyección de contenidos no aceptables, comportamientos violentos que
ha experimentado en los ámbitos familiares, reflejándolos hacia otras
personas con comportamientos violentos o humillaciones en otros
ámbitos.
La víctima, que es la persona expuesta al acoso escolar de manera intencional
y en forma repetitiva, EDUCACIÒN, M. D. (2014) señala las consecuencias en
la/el acosada/acosado son signos de alerta, considerando los siguientes:
- Baja autoestima, implica un concepto distorsionado de la autoimagen
personal.
- Disminución de la seguridad personal.
- A nivel académico un descenso del rendimiento, dificultad en el
aprendizaje y concentración.
- Estados emocionales variantes: cambios de humores, sensaciones de
rabias y temor.
- Fobias y ausentismo escolar.
- Trastorno del sueño se debe a las pesadillas constantes e insomnio.
- Depresión y ansiedad.
- Desconfianza de las relaciones interpersonales o sociales
desconocidas.
- Desconfianza en los adultos o familiares por intervención inadecuada.
- Sentimiento de culpa, visión irreal de inferioridad ante los demás
debido a agresiones y sometimientos a múltiples abusos.
- Deterioro de la salud física y salud mental.
19
- Tendencia a aislarse de los demás y dificultad de relacionarse y
desarrollar habilidades sociales.
- Tiende a reproducir este patrón de conducta violenta con los más
débiles de su condición para recompensar el abuso.
En una situación de acoso escolar se puede ver que siempre hay estudiantes
bajo el perfil de espectador o comúnmente conocidos como los testigos que no
participan directamente que, debido al tiempo, normalizan los abusos que
reciben las víctimas, EDUCACIÒN, M. D. (2014) señala que la exposición y
visualización de los actos crueles, le ocasionan también grandes consecuencias
a nivel personal y académico:
- Ideas irracionales de cómo comportarse ante situaciones de injusticia
frente a los demás compañeros/as.
- Exposición, observación y refuerzo de modelos de actuación inadecuados
para convivir en armonía en el aula.
- Apatía ante el sufrimiento de los demás en situaciones de abuso, producto
de una desensibilización por la frecuencia de los abusos.
- Desconfianza en los adultos por intervención inadecuada.
- Temor a recibir el mismo maltrato y por ende ser víctimas.
1.3. Abordaje por parte del Ministerio de Educación sobre el acoso escolar.
El sistema Nacional de Educación tiene una ardua tarea en la erradicación de
todo tipo de violencia que atente contra la estabilidad psicoemocional y el
rendimiento académico del estudiante; a través de una agenda supervisada y
guiada por el departamento de consejería estudiantil.
El Estado atiende estas problemáticas de forma prioritaria, EDUCACIÒN, M.
D. (2014) a través de diferentes estrategias seguidas por los equipos que
integran el DECE dentro de las instituciones educativas a través de la siguiente
agenda:
a) La Aplicación de rutas y protocolos para la atención y respuesta de
casos de violencia al interior del sistema educativo, entre las cuales consta
una ruta específica para casos de violencia entre estudiantes y acoso
escolar.
b) Capacitación a autoridades de los distritos educativos, rectores,
directores de instituciones educativas y profesionales de Departamentos
de Consejería Estudiantil sobre cómo abordar esta forma de violencia.
c) Las capacitaciones se hacen en el marco del convenio con Visión
Mundial, organización no gubernamental.
20
d) Entrega de la guía de acoso escolar “Basta de Bullying! ¡No te quedes
callado!” a las instituciones educativas.
e) Réplica de las capacitaciones sobre acoso escolar en el sistema
educativo y socialización del material relacionado a estudiantes, padres y
madres de familia, por parte de los Departamentos de Consejería
Estudiantil.
f) Investigación para el levantamiento de la línea base sobre acoso escolar
a nivel nacional.
1.4. Plan de intervención
Sampieri (2003) señala que “La elaboración del plan para implementar
soluciones o introducir el cambio o la innovación”. Además él también afirma que
El plan debe incorporar soluciones prácticas para resolver el problema o generar
el cambio. También propone los elementos comunes en el plan:
Prioridades (aspectos a resolver de acuerdo a su importancia).
Metas (objetivos generales amplios para resolver las prioridades más
relevantes).
Objetivos específicos para cumplir las metas.
Tareas (acciones a ejecutar, cuya secuencia debe definirse: qué es
primero, qué va después, etcétera).
Personas (quién o quiénes serán responsables de cada tarea).
Programación de tiempos (calendarización): determinar el tiempo que
tomara realizar cada tarea o acción.
Recursos para ejecutar el plan, (Stringer, 1999 y Creswell, 2005 citado
por Sampieri, 2003).
El manual del DECE acoge el término de intervención como:
“La intervención educativa busca potenciar un proceso donde se generen
interrelaciones activas con el educando y el medio educativo, englobando
diferentes acciones de atención directa e indirecta a nivel individual,
grupal, familiar e institucional, dichos procesos deben dar respuesta a
situaciones puntuales de eventos desfavorables, problemáticas o
situaciones de riesgo, signos de alerta o dificultades en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.” (EDUCACIÒN, M. D. 2016 pag.29).
Al detallar algunos aspectos de acoso escolar está claro, ser un problema que
desfavorece en el alumno el aprendizaje y el rendimiento académico además de
otras afectaciones en la víctima, agresor y espectadores. Al ser detectada la
problemática se procede a realizar una valoración individual y grupal,
identificando a los estudiantes afectado para realizar la pertinente intervención.
21
2. METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN.
2.1. Abordaje de aspectos contextuales del proceso de sistematización
El Colegio Fiscal Mixto “DURÁN”, ubicado en la Cdla. Ferroviaria Norte, en la
Av. Humberto Ayala entre Nicolás Lapenti y Velasco Ibarra, en la parte baja de
cerro de las Cabras junto al Cementerio General de Duran y en el otro extremo
el Edificio Distrital zonal 8, seguido está el UPC; es considerada una zona
accesible, céntrica, comercial y cultural, lo que permite el tránsito de varias líneas
urbanas de los diferentes sectores y del tren turístico Ecuador; dado que la
unidad es considerada parte del paisaje cultural, la facilidad de acceso y
movilización de los estudiantes y de la comunidad en general es óptima y
conveniente. También cuenta con el resguardo de policías municipales y del
UPC, ubicado a dos cuadras, quienes aseguran el sector en contra de la
delincuencia y el micro tráfico.
En los alrededores de la institución, hay puestos comerciales tanto informales
como formales siendo muy transitada. La parte baja del cerro sirve como cantera
y venta e cascajo, se escucha el funcionamiento de maquinaria pesada y fuertes
explosiones a cualquier hora del día, provocando contaminación sonora, lo que
dificulta la concentración y el aprendizaje de los estudiantes, quienes en
ocasiones están expuestos al peligro de las caídas de las rocas o cascajos.
Denotamos la presencia de un terreno baldío y desolado muy amplio sin un
cerco delimitador adecuado para el resguardo y la seguridad de los estudiantes,
debido a que este lote se encuentra cerca de la salida posterior de colegio,
misma que presenta un control mínimo provocando el ingreso de personas
ajenas a la institución, así como también fugas de los estudiantes en momentos
de clase.
El colegio posee espacio físico de extensión amplia, cuenta con
infraestructuras de hormigón armado y de armazones metálicos. Se encuentra
sectorizado en dos pabellones, el primero está compuesto por oficinas
administrativas, laboratorios, bares, 3 baños y aulas de clases; este primer sector
es ocupado autoridades, docentes y estudiantes de la sección Básica General
jornada matutina y vespertina. El segundo está conformado por 2 bloques de 14
aulas móviles cada uno, con capacidad de 50 estudiantes por paralelo y dos
baños, este sector es utilizado por docentes y estudiantes de la sección
Bachillerato General Unificado jornada matutina, donde se ofertan las
especialidades de: ciencias, sistemas y contables.
22
La institución cuenta con las siguientes áreas recreativas: tres patios de
recreo, 6 canchas para el uso de deportes como futbol, vóley, básquet e indor.
La marcada falta de personal docente en la institución, ha provocado la
deficiencia en el control adecuado del estudiante en horas de receso y clases,
así como también la proliferación de múltiples problemáticas como: el expendio
de SPA, violencia entre pares, acoso escolar, fugas, vacíos en los conocimientos
correspondientes a su nivel escolar y bajo rendimiento.
También se evidencian otro tipo de problemáticas tales como: la falta de
responsabilidad de los representantes, poco interés sobre las diversas
condiciones que presentan cada estudiante, falta de protagonismo en su
desarrollo personal, inestabilidad emocional e irresponsabilidad con las tareas
asignadas, lo que repercute en el desarrollo psicoemocional, los intereses y la
estructuración del proyecto de vida de los jóvenes, mismo que es de vital
importancia para los directivos de la organización y que está a cargo del
departamento de consejería estudiantil (DECE).
La institución educativa se encuentra dirigida por el Rector y Vicerrectora,
cuenta con una inspectora general, el departamento de consejería estudiantil
(DECE) integrado por un equipo interinstitucional compuesto de: una trabajadora
social, una orientadora vocacional y seis psicólogos de los cuales una estaba
ausente por situación de salud, el cuerpo de maestros con un total de 148
profesionales repartidos en las dos jornadas, bajo una misma misión y visión a
cumplir y siguiendo el mismo código de convivencia.
El trabajo de práctica pre profesional requerido por la universidad, fue
realizado en el departamento de consejería estudiantil (DECE), coordinado por
las Psi. Clínica Solange Kuhn, la que dirigió y acepto la participación en las
actividades realizadas por parte de los universitarios, mismas que fueron: trabajo
de detección del grupo vulnerable donde se procedió a gestionar la intervención
ante la problemática de Acoso Escolar; donde parte la sistematización
correspondiente. Siendo esto parte del trabajo del departamento de consejería
estudiantil y aportando significativamente al desarrollo personal dentro de la
unidad educativa de los estudiantes.
También se permitió el acompañamiento y la participación en otras
actividades que se realizaban en el departamento, vinculadas al proceso de las
prácticas como: la colaboración en charlas de Lineamientos internos de la
institución y Rutas de acción, todas estas actividades permitieron el crecimiento
de las competencias profesionales del quehacer psicológico educativo. Sin
embargo, se solicitaron realizar tareas fuera de los procesos del departamento a
petición de la autoridad distrital, ante la falta de personal docente comprometido
con el control en los alrededores del colegio como patio, baños dándonos
autoridad para llamar atención en actos disciplinarios, también detectando a
23
tiempo el expendio de sustancias psicotrópicas, indisciplina entre estudiante,
irrespeto a profesores, durante los recesos y programas artísticos o culturales
además de cubrir docentes por falta de contratación o ausentes por permisos.
2.2. Enfoque Metodológico
Objetivo de la sistematización
Comprender y enriquecer la experiencia de la formación profesional
integrando los conocimientos teóricos con los prácticos desarrollados
en la PPP.
Contribuir a la reflexión teórica dando apertura a futuros grupos de
practicantes con interés en la intervención y abordaje de estudiantes
con problemáticas similares bajo una mirada educativa en la
sistematización de sus experiencias de investigación.
Aportar al perfil del psicólogo en su práctica educativa como
complemento a la malla curricular recibida en la carrera.
Delimitación del objeto a sistematizar
Al momento de delimitar el objeto de esta sistematización se tomó en cuenta
el alto índice de reportes de casos de violencia y maltrato de estudiantes tanto
dentro como fuera del aula de clases, lo que generaba conflictos internos, peleas,
burlas, apodos, bajo rendimiento académico, irrespeto entre estudiantes y
autoridades del plantel, considerando que estas dos categorías forman parte del
problema de acoso escolar o bullying, se generó la necesidad de una
intervención inmediata al curso 10mo paralelo “A” de la sección vespertina, más
la implementación de un plan de trabajo con actividades que generen una
reducción de las conductas violentas y de maltrato, ejercitando habilidades de
seguridad personal y estrategias de afrontamiento ante diferentes situaciones de
conflicto dentro del aula de clases, en un periodo de 2 meses.
Eje de sistematización
El Plan de Intervención aborda la problemática del Acoso Escolar o Bullying, que
contiene una propuesta de tres talleres dirigidos a un grupo de estudiantes
vulnerables, con un índice alto de casos reportados al profesional psicólogo a
cargo, lo que permitió un abordaje oportuno durante un periodo de dos meses,
cuya finalidad fue reducir el problema y mejorar la dinámica del aula; estas
actividades estuvieron siempre bajo la supervisión del departamento de
Consejería Estudiantil (DECE) del colegio fiscal mixto “Duran”.
24
Fuentes de información
La información que facilita la realización de esta sistematización, es
recolectada por diferentes fuentes que son:
- La observación abierta en primera instancia permito la familiarización con
la institución y la identificación de la población a intervenir.
- Las fichas de actividades diarias fueron instrumentos que permitieron
registrar las tareas y actividades realizadas cronológicamente como
evidencia del proceso.
- La matriz de características sociodemográficas del grupo de estudio era
un instrumento tipo tabla de varias celdas, con un cuestionario de
pregustas cerradas, que permitió registrar información pertinente de las
particularidades de la población.
- El test de autoestima fue un instrumento que permitió explorar la valoración
personal, el auto concepto, la autoimagen y seguridad.
- El cuestionario de habilidades sociales fue un instrumento que permitió
explorar las destrezas sociales en el momento de la convivencia áulica.
- Los resultados de las tareas realizadas en cada actividad en el primer
taller, Bullying e inseguridad donde reflejo la reflexión y opinión personal
de cada estudiante ante la problemática del acoso escolar.
- Los resultados de las tareas realizadas en cada actividad del segundo
taller, fortaleciendo la autoestima, permitieron la reflexión y cambio ante la
valoración personal.
- Los resultados de las tareas realizadas en cada actividad del tercer taller,
debemos entendernos porque somos importantes, permitió la resolución
de conflictos y el refuerzo de valores personales.
25
Plan operativo de sistematización
Tabla 1. Actividades Plan operativo de sistematización.
Fuente de elaboración propia
TAREAS ACTIVIDADESTECNICAS /
INTRUMENTOSRECURSOS RESPONSABLES
Elaboración del contexto
teórico.
Revision de la literatura. Aplicación de
normas APA.Parafraseo
Papelería,
computadora,
internet.
Geoconda Saavedra y
Michell Copiano
Realizar la descripción de
la metodología para la
sistematización.
Levantamiento de información de las
características de la institución,
contexto, y ubicación, comunidad.
Papelería,
computadora,
impresora,
internet.
Geoconda Saavedra y
Michell Copiano
Descripción de las
Experiencias.
Levantamiento de información de la
matriz sociodemogrfica del grupo de
estudio y del plan de intervencion.
Tablas.
Papelería,
computadora,
impresora,
internet.
Geoconda Saavedra y
Michell Copiano
Realizar la reconstrucción
del proceso de forma
cronológica,
Levantamiento de información de las
bitácoras, fichas de actividades diarias,
recopilación de información de las
actividades de OVP, test psicológicos,
entrevistas, realizados con los
estudintes.
Graficos
Papelería,
computadora,
impresora,
internet.
Geoconda Saavedra y
Michell Copiano
Realizar el análisis y la
reflexión de la experiencia,
Confrontar los hallazgos con otras
experiencias y establecer relaciones,
reflexiones con planteamientos
iniciales.
Tablas.
Papelería,
computadora,
impresora,
internet.
Geoconda Saavedra y
Michell Copiano
Realizar la conclusión, las
recomendaciones,
introducción, resumen,
cuerpo preliminar, portada
y dedicatoria.
Levantamiento de informacion de los
puntos mas relevntes del trabajo de
sistematizacion del plan de intervencion
a la problemática del Acoso Escolar.
Analisis y Sintesis
Papelería,
computadora,
impresora,
internet.
Geoconda Saavedra y
Michell Copiano
26
Cronogramas de actividades.
Tabla 2. Cronograma de actividades.
Fuente de elaboración propia
3.- DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA
3.1.- Diagnóstico de la comunidad
El sector donde se ubica el colegio, es altamente comercial y transitado;
presenta un nivel socioeconómico medio bajo, posee un carácter histórico debido
a la presencia del ferrocarril y al hecho de que la ciudadela fue entregada a los
trabajadores de la estación ferroviaria. Los actores de la comunidad estudiantil
Mie
r.
Mie
r.
Mie
r.
Mie
r.
Mie
r.
Mie
r.
Mie
r.
Mie
r.
Mie
r.
Mie
r.
Vie
r.
Mie
r.
Vie
r.
Mie
r.
Vie
r.
# 18 # 1 8 # 1 8 # 17 # # 29 31
CONTEXTO TEORICO X X X X X X X MICHELL COPIANO
METODOLOGÍA PARA LA
SISTEMATIZACIÓNX X X GEOCONDA SAAVEDRA
DESCRIPCIÓN DE LA
EXPERIENCIAX
MICHELL COPIANO Y
GEOCONDA SAAVEDRA
RECUPERACIÓN DEL
PROCESOX x MICHELL COPIANO
ANÁLISIS Y REFLEXIÓN X x xGEOCONDA SAAVEDRA Y
MICHELL COPIANO
CONCLUSIONES XGEOCONDA SAAVEDRA Y
MICHELL COPIANO
INTRODUCCION XGEOCONDA SAAVEDRA Y
MICHELL COPIANO
CUERPO PRELIMINAR,
PORTADA, DEDICATORIAX
GEOCONDA SAAVEDRA Y
MICHELL COPIANO
XGEOCONDA SAAVEDRA Y
MICHELL COPIANO
ACTIVIDADES / SEMANA
ene- 17 feb- 17 mar- 17
RESPONSABLES
RECOMENDACIONES
27
se rigen como parte de su filosofía institucional a su misión, visión y código de
convivencia que son rectores de buena conducta y filosofía vida; sin embargo,
ésta no se aprecia, debido a una alta población estudiantil que acoge el colegio,
formado por una amalgama de alumnos que tienen procedencia de diferentes
sectores dentro del cantón Durán y una parte procedente de lugares urbano -
marginales de Guayaquil como: Guasmos, Florida y Perimetral. Por ello, se
observan múltiples problemáticas al interior de la comunidad educativa, así como
también se evidencia la saturación de dicentes en las diferentes actividades
institucionales.
3.2.- Características del grupo.
La población estudiantil es 10mo paralelo A de la jornada vespertina
conformada por 38 participantes asignados a nuestro cargo, con un nivel
académico medio equivalente a 7 y disciplinario medio equivalente a 7
aproximadamente.
Se percibió que sus estilos de aprendizaje son, preponderantemente, auditivo
y visual. Lo que evidencio en los estudiantes sus diferentes formas de aprender
e interaccionar frente a los conocimientos impartidos en el aula.
Este curso se conformaba por 22 estudiantes femeninas y 16 estudiantes
masculinos donde se percibió conflictos de conducta e indisciplina, desacato a
las autoridades dentro del plantel, reporte de pandillas, manifestando violencia
entre estudiantes, hostigamiento consecutivo, burlas, apodos, agresión física y
verbal, dentro y fuera del aula, a estudiantes determinados. Los varones
presentaban un interés por el deporte, que a diferencia de las mujeres no
presentaban exceso de reportes y eran más colaboradores y participativos.
Hay estudiantes con características distintas como dificultades para expresar
sus emociones e inquietudes, para relacionarse con los demás estudiantes
dentro y fuera del aula y una complejidad para de defenderse ante los agresores.
Este grupo presentaba reportes de violencia entre pares, una de ellas era el
acoso escolar y el cyberbullying, manifestados dentro y fuera de la institución,
evidenciando el perfil de acosador/a/agresor/a, victima/agredido/a y testigos o
cómplices, se comprobó la existencia de denuncias y casos en seguimiento.
Este grupo también presente un mínimo de estudiantes de sexo femenino con
problemas de consumo de sustancias psicotrópicas la más común y a su alcance
la conocida como H, por lo cual se perciben conductas ansiosas, de miradas
28
perdidas, falta de interés, indisciplina entre estudiantes, trabajan muy poco en
clase, fugas frecuentes del salón e institución. Existe también consumo de SPA
en horas de clase y receso.
Se percibió estudiantes de diferentes condiciones familiares, que presentan
problemas de violencia intrafamiliar, roles disfuncionales, los implica una baja de
autoestima e inseguridad personal en ellos, reproducción de conductas
conflictivas para solucionar problemas permitiendo que no haya armonía en la
convivencia dentro del aula.
3.3.- Evaluación de las necesidades del grupo.
Los estudiantes de este grupo presentan conductas conflictivas como de
indisciplina, desacato a las autoridades dentro del plantel, hostigamiento
consecutivo, burlas, apodos, agresión física y verbal, dentro y fuera del aula lo
evidencia ser grupo vulnerable.
Los estudiantes presentan una desinformación ante la problemática de acoso
escolar lo que impide una correcta búsqueda de ayuda.
Hay un grupo mínimo de estudiantes que presentan dificultades en el
aprendizaje por la maestra por el deterioro de la capacidad cognitiva producto
del consumo de sustancias psicotrópicas y falta de alimentación adecuada.
Los estudiantes presentan dificultad para mantener relaciones interpersonales
armónicas sin violencia entre los estudiantes lo que dificultad la comunicación
asertiva.
Este grupo también presentan una incoherencia de ideas, creencias,
pensamientos irracionales frente a la valoración personal y habilidades sociales
que tiene que haber asimilado en su casa para poder convivir con sus
semejantes dentro del aula.
Los padres o representantes de los estudiantes en su mayoría no tienen
control ni seguimiento de las tareas, presentan falta de responsabilidad, y de un
trabajo en conjunto con la tutora, se observa desinterés ante la situación
académica de sus representados, la falta de colaboración en las dificultades
presentada en el proceso. También presentan una desinformación de cómo
detectar a abordar a tiempo la problemática del Acoso Escolar y el consumo de
SPA.
29
3.4.- Diseño y planificación de la intervención.
Este plan de intervención fue diseñado con la finalidad de reducir el problema
de acoso escolar o bullying y mejorar la dinámica del aula de clases del curso
10mo paralelo “A” de la sección vespertina, siguiendo los parámetros y
lineamientos del DECE, se realizó la siguiente planificación:
a) Identificación de la problemática a abordar.
La problemática abordar es el ACOSO ESCOLAR identificado en la población
de estudiantes del 10mo. “A” de la sección vespertina; ya que presenta una
mayor incidencia, habiendo reportes de violencia física y psicológica entre
estudiantes, manifiestan recibir un acoso insistente de maltrato psicológico y
físico, como manera de comunicarse, también se ve reflejado como
consecuencia de la problemática en los estudiantes, la falta de valores, la baja
autoestima, bajo rendimiento en el aprendizaje, se ven afectada las relaciones
interpersonales de la convivencia.
b) Diagnóstico de la problemática.
Desde la supervisión del DECE y analizando reportes de esta problemática se
levantó un diagnóstico de la población asignada; se realiza una exploración
previa tanto de observación, fichas de expedientes, entrevistas con docentes,
estudiantes, tutor del grupo y psicólogo asignado, y también la aplicación de test
de escala de autoestima, APGAR familiar y habilidades sociales que permitan
recolectar datos.
c) Delimitación de la problemática.
La problemática identificada fue trabajada con el curso del 10mo. “A” de la
sección vespertina, cuenta con 38 estudiantes: 22 mujeres y 16 hombres entre
13-14 años de condición sociodemográfica económica baja, provienen de
hogares disfuncionales y familias extensas, cada taller que realizó solo está
dirigido a los estudiantes de la población seleccionada.
d) Justificación y Fundamentación.
Este trabajo se realizó con la finalidad de explicar y describir la problemática
que se presenta en la población 10mo. “A” de la sección vespertina de la Unidad
Educativa “Duran” elaborándose y ejecutándose un plan de intervención para
30
brindar una asistencia oportuna y solucionar los problemas de acoso escolar
evidenciado.
Debido al volumen de estudiantes que maneja la Unidad Educativa se
presenta un mayor riesgo en la aparición de acoso escolar, sobre todo si se suma
el factor de la falta de control físico, la vigilancia y respeto entre personal docente
y estudiantes.
El acoso escolar es un tipo de violencia física, psicológica y verbal muy cruel
que puede marcar el desarrollo de la personalidad de las víctimas y los
implicados como consecuencia la baja autoestima, la autoimagen negativa, la
repetición del mismo patrón de comportamiento para relacionarnos con los
demás en desigualdad y hostilidad.
El propósito de este Plan de Intervención de resolver presuntos casos de
acoso escolar a través de ejercitar habilidades y estrategias de afrontamiento
ante situaciones de riesgo que se presenta en la Unidad Educativa, así como dar
a conocer la ruta de violencia entre pares, creada por el Ministerio de Educación
y los pasos que implican dentro de este proceso para que no solo estudiantes
puedan actuar de una manera más efectiva sino también las autoridades
competentes.
e) Definición de los Objetivos.
Objetivo General:
Aplicar un Plan de intervención para resolver los problemas de acoso escolar
a través de ejercitar habilidades y estrategias afrontamiento personal en los
estudiantes de 10mo. A de la sección vespertina de la Unidad Educativa DURAN,
del presente año 2016.
Objetivos Específicos:
Analizar la problemática del acoso escolar y sus consecuencias
Desarrollar habilidades de comunicación y convivencia entre los
estudiantes.
Fortalecer la autoestima y ejercitar habilidades de autoconocimiento.
Identificar el valor de los mensajes positivos y negativos que se recibe por
parte de la familia - entorno.
31
Crear opiniones, criterios, creencias asertivas en los estudiantes frente al
acoso escolar.
f) Planificación de la Propuesta.
Se realizará una serie de actividades tipo taller en el lapso de dos meses que
busca brindar una asistencia oportuna y resolver los problemas del acoso
escolar; a través del desarrollo de una serie de temas: Bull ying o inseguridad,
fortalecimiento de la autoestima y Todos somos importantes y debemos
entendernos, decisiones. La metodología de usar para intervenir es la
INDUCTIVO - DEDUCTIVO. Se desarrollarán en tres talleres, cada uno realizará
cuatros actividades con una duración 45 minutos, solo será dirigido a la población
38 de estudiantes de entre 13 y 14 años del curso 10mo. “A” de la sección
vespertina, con la practicante Geoconda Saavedra a partir del 5 de septiembre
hasta el 31 de octubre del presente año.
g) Condiciones de la Aplicación de las Estrategias.
La Unidad Educativa esta adecuada con todos los servicios e infraestructura
lo que permitirá realizar la mayor parte de las actividades en el aula y también
en el laboratorio de computación solo en el caso de utilizar material audiovisual,
dichos espacios están debidamente equipados con pizarra acrílica, bancas y
mesas para trabajar.
h) Desarrollo del Cronograma de Actividades.
Taller # 1 “Bull ying o inseguridad.”
Recursos: Papelería, Pizarra, Equipos audiovisuales, Marcador y lápices
Tiempo: 60 minutos (por 4 días).
Evaluación:
o Observación áulica.
o Cuestionarios aplicados a los estudiantes.
o Reflexiones y propuestas individuales y grupales escritas.
o Entrevista con los estudiantes, docente y tutor del curso.
Observaciones: Factores de riesgo frente al acoso escolar, Conductas del
acosado, los testigos y el acosado. Participación, Compromiso, Cohesión
grupal e Iniciativa.
32
Resultados esperados: Lograr concientizar la problemática del acoso
escolar, para tener estudiantes informados y resolver los presuntos casos
de acoso escolar.
Taller # 2 “Fortalecimiento de la autoestima.”
Recursos: Papelería, Pizarra, Equipos audiovisuales, Marcador y lápices
Tiempo: 60 minutos (por 4 días).
Evaluación:
o Cuestionarios
o Inventario de la autoestima
o Dinámicas de exploración Observación áulica.
Observaciones: Conductas de autoconocimiento personal, aceptación y
respeto a sí mismo.
Resultados esperados: Lograr concientizar la problemática del acoso
escolar, para tener estudiantes informados y resolver los presuntos casos
de acoso escolar, mejorar las relaciones interpersonales, incorporando
estrategias de afrontamiento, autoestima y valores positivos que garantice
una mejor manera de convivir dentro del aula.
Taller # 3 “Debemos entendernos porque somos importantes.”
Recursos: Papelería, Pizarra, Equipos audiovisuales, Marcador y lápices
Tiempo: 60 minutos (por 4 días).
Evaluación:
o Observación.
o Cuestionario.
o Test de Apgar familiar.
o Dinámicas de exploración.
o Inventario de habilidades sociales.
Observaciones: Conductas positivas y negativas influenciadas por el valor
de los mensajes que se reciben. Capacidad de resolver y defender los
valores personales.
Resultados esperados: Lograr concientizar la problemática del acoso
escolar, para tener estudiantes informados y resolver los presuntos casos
de acoso escolar, mejorar las relaciones interpersonales, incorporando
estrategias de afrontamiento, autoestima y valores positivos que garantice
una mejor manera de convivir dentro del aula.
Tiempo de duración: Desde el 5 de septiembre hasta el 21 octubre del 2016
34
Ejecución e implementación
Taller # 1 Se trabajó con el tema “Bullying o Inseguridad.”
Objetivos:
Explorar el nivel de información que conocen del acoso escolar los estudiantes del 10mo. “A” de la sección vespertina.
Facilitar información sobre cómo se debe proceder ante situación de violencia considerada acoso escolar.
Analizar el rol de acosador/a, de testigo/a, de acosado/a, formas en que se manifiesta las situaciones de violencia,
desarrollar conciencia de que es un acoso escolar.
Aplicar técnica de conversatorio, comentarios y opiniones para prevenir el acoso escolar entre los estudiantes de
10mo. “A” de la sección vespertina."
Tabla 3. Actividades del Taller uno “Bullying o Inseguridad.”
Fuente de elaboración propia
Responsables Participantes Resultados Tiempo de
duracion
Proyectar un video de sensibilización y apertura
“Que es el bullying, tipos y consecuencias.” Charla
de introducción: ¿De que se trata el bullying? ¿Qué
es el bullying? El lenguaje que usamos, ¿Por qué es
bullying es un problema? ¿Consecuencias del
cyberbullying?. Se socializo la ruta de violencia entre
pares.
#1 Se sensibilizo la problemática, se identifico que tanto
conocen y se brindó información general.
Aplicar un cuestionario ¿Cuánto sabes del bullying?
Se compartir y reflexionar de “Una historia como
muchas.
# 2
se evidencio el grado de información de la problemática, se
logro llegar a la reflexión mediante los testimonios y
concientizar las consecuencias.
Aplicar la Técnica de lluvia de ideas, se Identificó y
analizo el “El peso de la palabra.” Realizar un
conversatorio de ¿Y tú qué opina?
# 3
Se logró identificar las paralabras frases negativas que se
utizan para comunicarse. Se logro conocer las diferentes
opiniones de los participantes para enriquecer la actividad.
Organizar y planificar una iniciativa por los
estudiantes.# 4
se logró la creación de una iniciativa para reducir o
concientizar el problema del Acoso Escolar o Bullying, en la
replicar lo aprendido mediante una Campaña ideada por los
estudiantes fuera del aula.
Fecha de
inicio: 5 de
septiembre
del 2016 -
Fecha de
finalizaciòn:
19 de
septiembre
del 2016
38 Estudiantes del
10mo paralelo “A” de
la sección vespertina,
Geoconda Elizabeth
Saavedra Peñafiel y
Michell Copiano
Actividades a realizar
35
Taller # 2 Se trabajó con el tema “Fortalecimiento de la autoestima.”
Objetivos:
Explorar la autoestima y el grado de inseguridad personal frente al acoso escolar de los estudiantes de 10mo. “A” de la
sección vespertina.
Ejercitar habilidades de autoconocimiento personal, las cualidades positivas y negativas para comunicarse y relacionarse
con los demás que poseen los estudiantes 10mo. “A” de la sección vespertina.
Fomentar una visión realista y positiva de sí mismo / a y de las propias posibilidades de los estudiantes de 10mo. “A” de
la sección vespertina.
Conocer el grado de aceptación de la figura corporal y de sus partes.
Tabla 4. Actividades del Taller dos “Fortalecimiento de la autoestima.”
Fuente de elaboración propia
Responsables Participantes Resultados Tiempo de
duración
Aplico la Dinámica de rondas de nombres. Realizar
listado de “Los Pensamientos Negativos y Positivos
de sí mismo.” # 1
Se logro un estado emocional agradable en el grupo. Se
logro llegar a una reflexión de si mismo, mediante
experiencias positivas vividas. Se evidencio pensamientos
erróneos de si mismo que generan e inseguridad personal
frente al acoso escolar.
Realizar trabajo grupales para exposición sobre el
“El autoconcepto, bases de la autoestima.”
# 2
Se brindo información adecuada de las bases de la
autoestima, se lograron desarrollar destrezas de
autoconocimiento personal, se fomento un visión realista y
positiva de si mismo y de las propias diferencias,
posibilidades. Se logro dar un asesoramiento de la
autoestima saludable.
Aplicar una encuesta de para conocer la “Aceptación
de la figura corporal. # 3Se logro fortalecer habilidades de autoconocimiento físico y
fomentar la aceptación propia del cuerpo.
Actividades a realizar
Geoconda Elizabeth
Saavedra Peñafiel y
Michell Copiano
38 Estudiantes del
10mo paralelo “A” de
la sección vespertina,
Fecha de
inicio: 10
de Octubre
del 2016 -
Fecha de
finalización:
14 de
Octubre del
2016
36
Taller # 3 Se trabajó con el tema "Debemos entendernos porque somos importantes." Objetivo:
Analizar el valor de los mensajes emitidos por la familia y los amigos / compañeros que refuerzan el acoso escolar entre los estudiantes de 10mo. “A” de la sección vespertina
Fomentar los valores personales ante los demás con respeto y consideración ante las diferencias de los estudiantes de 10mo. “A” de la sección vespertina.
Resolver conflictos de personales entre los compañeros de 10mo. “A” de la sección vespertina.
Tabla 5. Actividades del Taller tres “Debemos entendernos porque somos importantes.”
Fuente de elaboración propia
Responsables Participantes Resultados Tiempo de
duración
Proyectar video del "Valor de los mensajes.”
En listar los “Los valores de mi familia y mi entorno.”# 1
Se logro una sensibilización del valor de los mensajes de
que recibimos. Se evidencio un análisis de los mensajes
negativos y positivos que se reciben por parte de la familia y
los amigos.
Aplicar la Técnica del debate para abordar "Mis
valores personales."# 2 se logro reconocer los valores personales positivos y
defenderlos frente a los demás.
Aplicar la Técnica de Resolución de conflicto.
Realizar un “Ordenamiento de valores.”
# 3se logro llegar a una reflexión grupal del orden prioritario de
los valores que recibimos. Se logro practicar la técnica de
resolución de conflictos entre los compañeros.
Actividades a realizar
Geoconda Elizabeth
Saavedra Peñafiel y
Michell Copiano
38 Estudiantes del
10mo paralelo “A” de
la sección vespertina,
Fecha de
inicio: 17
de Octubre
del 2016 -
Fecha de
finalización:
21 de
Octubre del
2016
37
3.5.- Evaluación final: Cualitativa
Se logró que los estudiantes tengan información sobre este tipo de
violencia.
Se logró la participación y el cambio de actitud de los protagonistas en el
acoso escolar.
Se redujeron los presuntos casos de acoso escolar.
Se observó una predisposición de los estudiantes al momento de realizar
las actividades, generando una iniciativa de prevención frente al acoso
escolar o bullying.
Se redujeron los mensajes y actitudes negativas provenientes de
prejuicios erróneamente formados en el aula.
Se logró crear criterios y opiniones saludables sobre este problema.
Se mejoraron las relaciones interpersonales y fortalecieron los valores
personales.
Se logró evidenciar nuevas estrategias de afrontamiento ante situaciones
que generan violencia desde un rol de mediador.
Se mejoró la autoestima colectiva, cambiando el estilo convivencia
negativo del aula por uno más dinámico y colaborador.
Se logró concientizar a los estudiantes sobre los factores que generan
una conducta de abuso escolar o bullying.
4. RECUPERACION DEL PROCESO
4.1.- Reconstrucción histórica
El proceso inicial de la práctica pre profesional (PPP), como punto inicial fue
la asignación a la unidad educativa Fiscal Mixta Duran ubicada en el cantón
Duran ciudadela Ferroviaria 3 Avenida Humberto Ayala y Velasco Ibarra, el día
12 de julio del 2016, después del ingreso en la institución fueron formalizadas las
cartas de ingreso a la misma, por parte tanto del rector del colegio como de la
coordinadora del DECE (departamento de consejería estudiantil), fijando los
horarios de asistencia, directrices del DECE y las actividades a realizar dentro
del plantel.
La familiarización con el plantel fue una de las primeras actividades que fueron
realizadas, lo que nos permitir familiarizarnos con el contexto de la institución y
la comunidad educativa. El colegio cuenta con un espacio físico amplio,
sectorizado en pabellones, cada uno con baños, aulas, bares y espacios
recreativos, el área de oficinas administrativas y laboratorios está ubicado en el
primer pabellón que es un área compartida con las aulas de la sección básica.
38
Las actividades que se realizaron fueron muy variadas, no solo estaban
centradas en trabajos del DECE (educando en familia, OVP, creciendo contigo,
orientación estudiantil, procesos de intervención individuales, seguimientos),
también fueron llevadas a cabo actividades como: control estudiantil,
supervisión, inspectoría, requisas, persecuciones a estudiantes, reemplazos a
docentes, vigilancias en sectores específicos.
Durante la primera semana de julio mientras se realizaban las actividades en
el plantel, se asignó una población estudiantil con la finalidad de que se ejecuten
actividades requeridas por la PPP, el día 15 de julio del 2016 se asignó el curso
10mo paralelo “A” de la sección vespertina, esto como resultado de una
exploración previa donde se observaron conductas y comportamientos de acoso
escolar o bullying tanto dentro como fuera del aula, considerándolo vulnerable
ante la problemática. Debido a eso se consideró el desarrollo de actividades
dirigidas a la disminución de la problemática, que posteriormente se reflejarían
en un cronograma de actividades. Se distribuyeron de la siguiente manera:
Del 15 de Julio al 5 de agosto del 2016 – Diagnostico situacional de la
población.
Del 8 de agosto al 10 de agosto del 2016 – Identificación del problema
Del 11 de agosto al 16 de agosto del 2016 – Evaluación formal del
problema
Del 17 de agosto al 4 de septiembre del 2016 – Actividades del Plantel,
actividades del DECE, planificación y diseño del plan de intervención
Del 5 de septiembre al 21 de octubre del 2016 – Realización del plan
de intervención (talleres dirigidos al acoso escolar o bullying),
exámenes del colegio, juramento de bandera, vacaciones.
Del 22 de octubre al 11 de noviembre del 2016 – Seguimiento del plan
de intervención, resultados y resolución de conflictos.
Del 12 al 14 de noviembre del 2016 – Actividades pendientes,
realización del informe de PPP, firma de documentos, carta de
finalización de prácticas.
Este trabajo fue llevado a cabo por los practicantes: Sra. Geoconda Elizabeth
Saavedra Peñafiel y Sr. Michell André Coppiano Cortez, quienes desarrollaron
todos los trabajos designados por la institución y por el DECE de manera
correcta, a tiempo y sin contratiempos, en calidad de representantes de la
Facultad de Ciencias Psicológicas de la universidad de Guayaquil.
Los instrumentos utilizados fueron: observaciones abiertas, fichas de
actividades semanales, agendas semanales, cronograma de actividades, matriz
socio-demográfica, FODA, test de Apgar Familiar, Escala de Autoestima,
39
Cuestionario de habilidades sociales, en cuanto a estrategias se utilizaron 3
talleres participativos.
Los recursos humanos utilizados fueron los estudiantes, tutora, psicóloga a
cargo de este paralelo, recursos materiales papelería, papelote, impresiones de
actividades, aparatos visuales, laboratorio de informática, pizarra acrílica, no
hubo gasto financiero alguno.
Los factores del contexto que influyeron de manera positiva en la realización
de las actividades fueron: la ayuda de las autoridades competentes para la
realización de los talleres, la partición voluntaria de los alumnos, la colaboración
de ciertos maestros, el espacio físico y visual para exponer el video, el aula
adecuada, la iluminación y ventilación natural.
Los factores del contexto que limitaban la posibilidad en la realización de las
actividades fueron: eventos extracurriculares no planificados, falta de
predisposición de algunos docentes de las otras asignaturas ante el tiempo
solicitado, falta de coordinación y comunicación de las autoridades del colegio
con el departamento de vinculación con la comunidad de la facultad de Ciencias
Psicológicas, incumplimiento del acuerdo pactado con la organización rectora de
las practicas.
4.2.- Ordenar y clasificar la información
Con la finalidad de disminuir la incidencia del acoso escolar o bullying, se vio
la necesidad de crear y organizar un plan de trabajo dirigido a los estudiantes del
10mo paralelo “A” de la sección vespertina que consta de 38 estudiantes (22
mujeres, 16 varones), se decidió trabajar con este curso porque presentaba una
mayor incidencia en reportes de violencia física y psicológica entre estudiantes,
reflejándose un acoso insistente, maltrato psicológico y físico, afectando las
relaciones interpersonales dentro del aula; se evidencio también la falta de
valores, baja autoestima y bajo rendimiento académico.
Se decidió trabajar con tres talleres participativos con diferentes objetivos, con
la finalidad de resolver los presuntos casos de acoso escolar, a través de ejercitar
habilidades y estrategias de afrontamiento personal en los estudiantes.
El taller de Bullying o inseguridad, buscó explorar el nivel de información que
conocían sobre el acoso escolar, dando a conocer los diferentes roles de
acosador, testigo y acosado como formas en las que se manifiesta la violencia,
con la finalidad de que aprendan el adecuado afrontamiento y estrategias frente
a los diferentes roles, se facilitó información de cómo proceder ante situaciones
40
de acoso escolar y se dio a conocer la ruta de acción que se debe seguir en
estos casos que se encuentra en el DECE, se trabajó las siguientes actividades:
Actividad # 1. Proyectar un video de sensibilización y apertura “Que es el
bullying, tipos y consecuencias.” Realizar charla de introducción: ¿De qué
se trata el bullying? ¿Qué es el bullying? El lenguaje que usamos, ¿Por
qué es bullying es un problema? ¿Consecuencias del cyberbullying? Se
socializo la ruta de violencia entre pares.
Actividad # 2. Aplicar un cuestionario ¿Cuánto sabes del bullying? Se
compartir y reflexionar de “Una historia como muchas.
Actividad # 3. Aplicar la Técnica de lluvia de ideas, se Identificó y analizo
el “El peso de la palabra.” Realizar un conversatorio de ¿Y tú qué opina?
Actividad # 4. Organizar y planificar una iniciativa por los estudiantes.
El taller de fortalecimiento del Autoestima, busco la exploración y
fortalecimiento del autoestima de los estudiantes a través de la toma de
conciencia de la inseguridad personal frente al acoso escolar, se ejercitó el
autoconocimiento personal más sus cualidades positivas y negativas en cuanto
a la comunicación con los demás, se fomentó una visión realista y positiva de sí
mismos y de sus posibilidades frente al cambio, dando lugar a una autoestima
segura y positiva, se trabajó las siguientes actividades:
Aplico la Dinámica de rondas de nombres. Realizar listado de “Los
Pensamientos Negativos y Positivos de sí mismo.”
Realizar trabajo grupal para exposición sobre el “El autoconcepto, bases
de la autoestima.”
Aplicar una encuesta de para conocer la “Aceptación de la figura corporal.
El taller “debemos entendernos porque somos importantes”, busco identificar
valor que los estudiantes le dan a los mensajes emitidos por la familia y los
amigos/ compañeros acerca de la violencia considerada como acoso escolar,
para conocer los valores de la familia y fomentar valores personales y
mantener una postura no influenciable ante los demás, además ejercitar
estrategias de resolución de conflicto para mejorar las relaciones dentro del
curso, se trabajó las siguientes actividades:
Actividad # 1. Proyectar video del ""Valor de los mensajes.” En listar los
“Los valores de mi familia y mi entorno.”
Actividad # 2. Aplicar la Técnica del debate para abordar "Mis valores
personales."
41
Actividad # 3. Aplicar la Técnica de Resolución de conflicto. Realizar un
“Ordenamiento de valores.”
5. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
5.1.- Interpretación crítica
Luego de la aplicación del plan de intervención con sus respectivas
actividades, se lograron varios cambios ante la situación problema que afectaba
y vulneraba al grupo 10mo paralelo “A” de la sección vespertina, fue un grupo con
graves problemas de acoso escoso escolar o bullying, que presentaba un nivel
alto de reportes semanales con diversas problemáticas de violencia, acoso,
hostigamiento, bajo rendimiento, irrespeto, peleas, burlas, apodos y continuas
amenazas, era un grupo catalogado como problema, debido a que los maestros
tampoco podían impartir sus clases ya que el curso mantenía una actitud
negativa e indiferente frente a todo, luego de la aplicación de las actividades y el
seguimiento posterior al curso, mejoraron sus actitud hacia las clases y docentes
mostrando una predisposición al trabajo y enseñanza, se redujeron de manera
significativa los informes y las conductas inapropiadas, se disminuyó el alto
índice de acoso escolar o bullying dentro del aula, mejorando de forma visible
las relaciones interpersonales, dejaron de lado los prejuicios aceptándose los
unos a los otros con respeto mutuo, logrando un mejor ambiente de convivencia
escolar dentro del aula.
Los factores del contexto que influyeron de manera positiva en la ampliación
y realización de las actividades, maximizando los efectos de la intervención en
el curso fueron: la ayuda de las autoridades competentes para la realización de
los talleres, la partición voluntaria de los alumnos, la colaboración de ciertos
maestros, el espacio físico y visual para exponer el video, el aula adecuada, la
iluminación y ventilación natural, lo que aumento de manera significativa el
número de beneficiarios debido a que se formó una iniciativa por parte del curso
intervenido, que llevo a la réplica de los conocimientos adquiridos por los
estudiantes a otras aulas.
Los factores del contexto que limitaban la posibilidad en la realización de las
actividades restringiendo los efectos y el número posible de beneficiarios dentro
de la intervención en el curso fueron: los feriados o eventos extracurriculares,
falta de predisposición de algunos docentes de las otras asignaturas ante el
tiempo solicitado, falta de coordinación y comunicación de las autoridades del
colegio con el departamento de vinculación con la comunidad de la facultad de
Ciencias Psicológicas, incumplimiento del acuerdo pactado con la organización
rectora de las practicas.
42
La información se llevó de manera lógica y ordenada logrando ofrecer a los
estudiantes, formas de actuar ante el problema del acoso escolar o bullying y sus
deferentes modos dentro y fuera del aula.
Tabla 6. Dificultades superadas
Fase Dificultades
presentadas
Cómo se superaron
(estrategias y
resultados)
Sugerencias para
prevenir dificultades
Inicial
Irrespeto al
convenio
planteado por
la facultad
(tareas de
maestros e
inspección)
Se realizó una
reporte dirigido a la
Facultad de
Psicología,
posteriormente
acudió una comitiva
a la institución con
la finalidad de
recalcar las
actividades a
realizar.
Mejores canales de
comunicación.
Más protagonismo
dentro del DECE
Intervención
Resistencia de
estudiantes
ante las
actividades de
intervención
Se recibió ayuda del
docente,
colaborando con el
control de la
asistencia de los
alumnos, la
psicóloga
encargada del
grupo cito al padre
de familia y se
pactaron acuerdos.
Trabajo oportuno y a
tiempo con el
docente tutor del
curso para evitar las
fugas de los
estudiantes al
momento de realizar
las actividades.
Fuente de elaboración propia
Tabla 7. Situaciones de Éxito
Fase Éxitos
reconocidos
Estrategias y
resultados Recomendaciones
para fases /
procesos futuros
Intervención Iniciativa de los
estudiantes en
la replicación
de
conocimientos
Dinámicas de grupo,
trabajos grupales,
actividades lúdicas,
videos, utilización de
Más apertura por
parte del cuerpo de
maestros.
Espacios
adecuados para el
43
mediante una
campaña
la guía basta
bullying
trabajo con padres
de familia
Resultados
Cambio de
actitud y
dinámica del
grupo
Adquisición de
compromisos y
acuerdos dentro del
grupo, con los
docentes y DECE
Inclusión de los
padres en las
dinámicas dirigidas
a esta problemática.
Fuente de elaboración propia
Tabla 8. Errores para no volver a cometer
Fase
Errores
identificados
Causas del error
Recomendaciones
para fases /
procesos futuros
Planificación Falta de
talleres con la
participación
de los padres
No inclusión de
padres en la
planificación de
actividades acerca de
la problemática
Inclusión de los
padres en la
actividades, para la
obtención de
mejores resultados
Intervención
Actividades
dirigidas solo a
los estudiantes
Falta de compromiso
por parte de los
docentes y padres
Tener una mirada
amplia del
problema a tratar
Realizar un trabajo
conjunto con
estudiantes,
docentes y padres
Fuente de elaboración propia
44
6. CONCLUSIONES.
Concluimos que con la correcta implementación de talleres se consiguió
informar, concientizar y sensibilizar a los estudiantes frente al problema del
acoso escolar o bullying, ayudando a crear estrategias de afrontamiento ante
esta situación.
La participación de los estudiantes, en relación directa con el problema del
acoso escolar, permitió un cambio de actitud frente a la situación, reduciendo la
incidencia de la misma y mejorando la convivencia del aula.
Esta experiencia demostró que esta problemática debe ser planificada en
conjunto con los estudiantes, docentes y padres de familias. Con la finalidad de
obtener un mejor resultado, la participación de los padres de familia es
fundamental para lograr cambiar las ideas distorsionadas sobre este problema,
crear lasos más estables de seguridad personal y reforzamiento de valores de
convivencia en los estudiantes.
Luego del trabajo realizado con la población estudiantil asignada se evidencio
la falta de aplicación y reforzamiento de las rutas asignadas por el MEP para
estos casos.
Al finalizar el proceso de prácticas pre profesionales en la institución, se
constató la falta de organización de la facultad al momento de asignar
estudiantes en las instituciones.
7. RECOMENDADIONES.
Trabajar con temas de interés e implementar en el Plan de Intervención
actividades lúdicas, integradoras y participativas que permitan a los estudiantes
informarse y actuar de forma adecuada ante la problemática del acoso escolar
o bullying.
Realización de una supervisión permanente con el objetivo de identificar
patrones o presuntos indicadores de la problemática, con la finalidad de
implementar planes de intervención oportunos que no permitan el aumento en la
incidencia de conductas similares en otros estudiantes.
Incluir actividades que requieran la participación de los padres de familia con
la finalidad de otorgarles las herramientas necesarias para la realización de
seguimientos en el hogar.
Utilizar de forma adecuada las rutas de acción para estos casos y realizar
reforzamientos de las mismas a la comunidad estudiantil con la finalidad de que
sean capaces usarlas correctamente.
45
Mejorar la coordinación del departamento de vinculación con la comunidad en
el campo de la práctica pre profesional, con la finalidad de empezar a tiempo las
prácticas.
46
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EN SITUACIONES CONFLICTIVAS Y DE VULNERACIÓN DE
DERECHOS EN EL ESCENARIO ESCOLAR. GOBIERNO DE LA
PROVINCIA DE BUENOS AIRES. Https.//www.unicef.org.ar
48
9. ANEXO.
ANEXO 1: CROQUIS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL MIXTA DURAN Y
FOTOS DE LA INSTITUCION.
49
La Parte Principal La Direccion de la Unidad Educativa
Los alrededores de la Unidad
Educativa
El patio de la Unidad Educativa
50
Las aulas de los Decimos de la
básica
El DECE
Laboratorio de computación Inspección general
POBLACION ASIGNADA 10mo. A DE LA SECCION VESPERTINA
51
ANEXO 2: PLAN DE INTERVENCION
PLAN DE INTERVENCION
NOMBRE DE LA UNIDAD EDUCATIVA: UNIDAD EDUCATIVA FISCAL DURAN
FECHA: 5 de septiembre hasta el 21 octubre del 2016
1.IDENTIFICACION DE LA PROBLEMÁTICA A ABORDAR:
La problemática abordar es el ACOSO ESCOLAR identificado en la población de estudiantes del 10mo.
“A” de la sección vespertina; ya que presenta una mayor incidencia, habiendo reportes de violencia física
y psicológica entre estudiantes, manifiestan recibir un acoso insistentes de maltrato psicológico y físico,
como manera de comunicarse, también se ve reflejado como consecuencia de la problemática en los
estudiantes, la falta de valores, la baja autoestima, bajo rendimiento en el aprendizaje, se ven afectada las
relaciones interpersonales de la convivencia.
2. DIAGNOSTICO DE LA PROBLEMÁTICA.
Desde la supervisión del DECE y analizando reportes de esta problemática se levantó un diagnóstico de
la población asignada; se realiza una exploración previa tanto de observación, fichas de expedientes,
entrevistas con docentes, estudiantes, tutor del grupo y psicólogo asignado, y también la aplicación de
test de escala de autoestima, APGAR familiar y habilidades sociales que permitan recolectar datos.
3. DELIMITACION DE LA PROBLEMÁTICA.
La problemática identificada fue trabajada con el curso del 10mo. “A” de la sección vespertina, cuenta
con 38 estudiantes: 22 mujeres y 16 hombres entre 13-14 años de condición sociodemográfica económica
baja, provienen de hogares disfuncionales y familias extensas, cada taller que realizó solo está dirigido a
los estudiantes de la población seleccionada.
4. JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION.
Este trabajo se realizó con la finalidad explicar y describir la problemática que se presenta en la población
10mo. “A” de la sección vespertina de la Unidad Educativa “Duran” elaborándose y ejecutándose un plan
de intervención para brindar una asistencia oportuna y solucionar los problemas de acoso escolar
evidenciado.
Debido al volumen de estudiantes que maneja la Unidad Educativa hay mayor riesgo de que haya acoso
escolar, sobre todo si se suma el factor de la falta de control físico, la vigilancia y respeto entre personal
docente y estudiantes.
El acoso escolar es un tipo de violencia física, psicológica y verbal muy cruel que puede marcar el
desarrollo de la personalidad de las víctimas y los implicados como consecuencia la baja autoestima, la
autoimagen negativa, la repetición del mismo patrón de comportamiento para relacionarnos con los
demás en desigualdad y hostilidad.
52
El propósito de este Plan de Intervención de resolver presuntos casos de acoso escolar a través de
ejercitar habilidades y estrategias de frotamiento ante situaciones de riesgo que se presenta en la Unidad
Educativa, así como dar a conocer la ruta de violencia entre pares, creada por el Ministerio de Educación
y los pasos que implican dentro de este proceso para que no solo estudiantes puedan actuar de una
manera más efectiva sino también las autoridades competentes.
5. DEFINICION DE LOS OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL: Aplicar un Plan de intervención para resolver los problemas de acoso escolar a
través de ejercitar habilidades y estrategias afrontamiento personal en los estudiantes de 10mo. A de la
sección vespertina de la Unidad Educativa DURAN, del presente año 2016.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar la problemática del acoso escolar y sus consecuencias
Desarrollar habilidades de comunicación y convivencia entre los estudiantes.
Fortalecer la autoestima y ejercitar habilidades de autoconocimiento.
Identificar el valor de los mensajes positivos y negativos que se recibe por parte de la familia -
entorno.
Crear opiniones, criterios, creencias asertivas en los estudiantes frente al acoso escolar.
6. PLANIFICACION DE LA PROPUESTA.
Se realizara una serie de actividades tipo taller en el lapso de dos meses que busca brindar una asistencia
oportuna y resolver los problemas del acoso escolar; a través del desarrollo de una serie de temas: Bull
ying o inseguridad, fortalecimiento de la autoestima y Todos somos importantes y debemos entendernos,
decisiones. La metodología de usar para intervenir es la INDUCTIVO - DEDUCTIVO. Se desarrollaran en
tres talleres, cada uno realizara cuatros actividades con una duración 45 minutos, solo será dirigido a la
población 38 de estudiantes de entre 13 y 14 años del curso 10mo. “A” de la sección vespertina, con la
practicante Geoconda Saavedra a partir del 5 de septiembre hasta el 31 de octubre del presente año.
7. CONDICIONES DE LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS.
La Unidad Educativa esta adecuada con todos los servicios e infraestructura lo que permitirá realizar la
mayor parte de las actividades en el aula y también en el laboratorio de computación solo en el caso de
utilizar material audiovisual, dichos espacios están debidamente equipados con pizarra acrílica, bancas y
mesas para trabajar.
8. DESARROLLO DEL CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
RECURSOS
RE
SP
ON
SA
BL
ES
TIEMPO
EVALUACION
OBSERVACI
ONES
RESULTA
DOS
53
ESPERAD
OS
Taller # 1 “Bull
ying o
inseguridad.”
Papelería
Pizarra
Equipos
audiovisual
es
Marcador y
lápices
Pra
ctican
te
Geocond
a S
aavedra
60
minutos
(por 4
días)
Observación áulica.
Cuestionarios aplicados
a los estudiantes.
Reflexiones y
propuestas individuales
y grupales escritas.
Entrevista con los
estudiantes, docente y
tutor del curso.
Factores de
riesgo ante
el acoso
escolar.
Conductas
del acosado,
los testigos
y el
acosado.
Participació
n
Compromiso
Cohesión
grupal
Iniciativa
Lograr
concientiz
ar la
problemáti
ca del
acoso
escolar,
para tener
Estudiante
s
informado
s y
resolver
los
presuntos
casos de
acoso
escolar,
mejorar
las
relaciones
interperso
nales,
incorpora
ndo
estrategia
s de
afrontamie
nto,
autoestim
a y
valores
Taller # 2
“Fortalecimiento
de la
autoestima.”
Papelería
Pizarra
Equipos
audiovisual
es
Marcador y
lápices
60
minutos
(por 4
días)
Observación
Cuestionarios
Inventario de la
autoestima
Dinámicas de
exploración
Conductas
de
autoconocim
iento
personal
Aceptación y
respeto a si
mismo tal
como es.
Taller # 3
“Todos somos
importantes y
debemos
entendernos,
decisiones.”
Papelería
Pizarra
Equipos
audiovisual
es
60
minutos
(por 4
días)
Observación
Cuestionarios
Test de APGAR F
Dinámicas de
exploración
Conductas
positivas y
negativas
influenciada
s por el valor
del mensaje
54
Marcador y
lápices
Inventario de
habilidades sociales.
que se
recibe.
Capacidad
de resolver
conflictos y
defender los
valores
personales
positivos
que
garantice
una mejor
manera de
convivir
dentro del
aula.
9. RESULTADOS ALCANZADOS.
Que el estudiante tenga información referente a este tipo de violencia.
Se logró la participación y el cambio de actitud de los protagonistas en el acoso escolar.
Se logró resolver los presuntos casos de acoso escolar.
También desarticular los mensajes negativos de violencia de parte de la familia y el entorno.
Se logró crear criterios y opiniones saludables frente a este problema.
Se mejoró las relaciones interpersonales y fortalecieron los valores personales.
Se logró evidenciar nuevas estrategias de afrontamiento, autoestima, cambiando el estilo
convivencia en aula por uno más dinámico y colaborador.
55
ANEXO 3: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
PASANTÍAS
PRÁCTICAS PRE- PROFESIONALES
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE:
NOMBRE DEL SUPERVISOR DE LA INSTITUCIÓN RECEPTORA:
LUGAR DE PRACTICA:
FACULTAD:
CARRERA:
MES
SEMANA
FASE III DISEÑO DE PLAN DE INTERVECION 2
9-a
go
30
-ago
31
-ago
01
-sep
02
-sep
05
-sep
06
-sep
07
-sep
08
-sep
09
-sep
09
-sep
12
-sep
13
-sep
14
-sep
15
-sep
16
-sep
19
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20
-sep
21
-sep
22
-sep
23
-sep
26
-sep
27
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28
-sep
29
-sep
30
-sep
03
-oct
04
-oct
05
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06
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07
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10
-oct
11
-oct
12
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-oct
26
-oct
27
-oct
28
-oct
TALLER / ACTIVIDADES
LUN
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es
APLICACIÓN DE TEST / CUESTIONARIO X X
TALLER # 1 BULLYING O INSEGURIDAD X X
OBSERVAR EL VIDEO DE SENSIBILIZACION REFERENTE AL ACOSO ESCOLAR, SOCIALIZACION DE LA RUTA DE
VIOLENCIA ENTRE PARES, CHARLA DE INTRODUCION: ¿DE QUE SE TRATA BASTA BULLYING?¿QUE ES EL
BULLYING? EL LENGUAJE QUE USAMOS , ¿Por qué EL BULLYING ES UN PROBLEMA? CONSECUENCIAS DEL
CYBERBULLYING
X X
REALIZAR UN CUESTIONARIO DE PREGUNTAS Y RELATO DE UNA HISTORIA PARA REFLEXIONAR,
RELACIONADAS CON EL TEMA: ACTIVIDAD # 1 ¿Cuánto SABES SOBRE EL BULLYING?. ACTIVIDAD 2: UNA
HISTORIA COMO MUCHAS.
X X
SE REALIZRA UN ejercicio QUE SE LE PROPONE que escriban algunas de esas palabras, frases o apodos que
se dicen con intención de ofender a otra persona.ACTIVIDAD # 3 EL PESO DE LA PALABRA. Y UNA REFLEXION
DE LAS CONSECUENCIAS, ACTIVIDAD # 4 ¿Y TU, QUE OPINAS?. X X
0RGANIZAR Y PLANIFICAR UNA CAMPAÑA DE CONCIENTIZAR LA PROBLEMATIVA: PANCARTA, TEATRO O
VIDEO, ELABORADO POR LOS MISMOS ESTUDIANTES.X
EXPOSIOCION DE LA CAMPAÑA POR LOS ESTUDIANTES: EN EL RECREO.X
TALLER # 2 FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA EN LOS ADOLESCENTES
CHARLA DE INTRODUCION DE LA AUTOESTIMA, DINAMICA DE EXPLORACION DE LA AUTOESTIMA DE LOS
ESTUDIANTES X X
Actividad 1: “Descubriendo pensamientos erróneos” SE REALIZARA ACTIVIDAD GRUPAL DE IDENTIFICACION
Y REFLEXION, PROPUESTA DE UN PENSAMIENTO POSITIVO.
X X
ACTIVIDAD 2: "El autoconcepto" Cada participante dibuja expresión a las caras de la hoja “El autoconcepto”
y escribe en ella frases que describan cómo se ve a sí mismo. REFLEXION DE ¿Qué ES LA AUTOESTIMA?
¿Cuáles SON LAS BASES? EFECTO PYGMALEON ¿Cómo INFLUYE LA AUTOESTIMA EN LA VIDA COTIDIANA?
SINTOMAS DE UNA AUTOESTIMA BAJA.
X X
TAREA EN CASA: 1) Ejercicio “Aceptación de la figura corporal”(Observación y autoexploración tactil ante el
espejo del cuerpo desnudo y valorar de 1).
X X
TAREA EN CASA:2) Ejercicio “Anuncio publicitario de uno mismo” (Escribir, a partir de las cualidades
positivas, un anuncio intentando venderse uno mismo).
X X
CIERRE: OBSERVAR EL VIDEO DE MOTIVACIONX
TALLER # 3 "TODOS SOMOS IMPORTANTES Y DEBEMOS ENTENDERNOS"
decisiones”
OBSERVAR EL VIDEO DE SENSIVILIZACION DE LOS VALORES X X
Actividad 1: “Los valores de mi familia y mi entorno”Reconocer y analizar los valores de su familia y de su
entorno. Reflexionar sobre la forma en que estos valores afectan a la conducta de cada uno.Escriben en las
hojas “Mensajes de mi familia” y “Mensajes de mis compañeros o amigos” lo que les dice a cada uno su
familia y sus compañeros o amigos acerca de las opciones de la hoja “Los valores de mi familia y mi
entorno”.
X X
Actividad 2: “Mis valores personales” Reconocer sus valores y defenderlos frente a los demás. DINAMICA
LLUVIA DE IDEAS.
X
Actividad 3: “Ordenamiento de valores”En pequeños grupos, cada adolescente ordena de más a menos
importante los quince valores de la hoja “Ordenamiento de valores” e intenta llegar a un acuerdo con el
resto del grupo.
X
CIENCIAS PSICOLOGICAS
PSICOLOGO GENERALISTA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FORMACIÓN UNIVERSITARIA PASANTÍAS Y/O PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DIARIAS (FADPP-2)PAS
PPP X
GEOCOND ELIZABETH SAAVEDRA PEÑAFIEL
Psi. Solange Kuhn
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL "DURAN"
16
sep-16 oct-16
8 9 10 11 12 13 14 15
56
ANEXO 4: FOTOS
Fotos del Taller # 1 “BULLYING O INSEGURIDAD”.
Visualización de un video y socialización de la ruta de violencia entre pares en el
laboratorio.
Actividades realizadas en el aula.
57
Cierre de taller: Campaña de contra el Bull ying # estudiantes organizan las la
pancarta.
Estudiantes transmiten la información y concientizan la problemática.
Taller # 2 Fortalecimiento del autoestima en los adolescentes.
58
Anexo 5: INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Test de inventario de autoestima.
Inventario de autoestima
Nombre: Edad: Sexo
Escolaridad: Curso:
Lea detenidamente las oraciones que a continuación se presentan y responda SI o NO de
acuerdo a la relación en que lo expresado se corresponda con usted. No hay respuestas
buenas o malas, se trata de conocer cuál es su situación de acuerdo con el asunto planteado.
SI NO
1-Generalmente los problemas me afectan muy poco
2-Me cuesta trabajo hablar en público
3-Si pudiera cambiaría muchas cosas de mi
4-Puedo tomar una decisión fácilmente
5-Soy una persona simpática
6-En mi casa me enojo fácilmente
7-Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo nuevo
8-Soy popular entre las personas de mi edad
9-Mi familia generalmente tiene en cuenta mis sentimientos
10-Me doy por vencido(a)fácilmente
11-Mi familia espera demasiado de mi
12-Me cuesta mucho trabajo aceptarme como soy
13-Mi vida es muy complicada
14-Mis compañeros casi siempre aceptan mis ideas
15-Tengo mala opinión de mí mismo
16-Muchas veces me gustaría irme de casa
17-Con frecuencia me siento a disgusto en mi trabajo
18-Soy menos guapo (o bonita)que la mayoría de la gente
19-Si tengo algo que decir generalmente lo digo
20-Mi familia me comprende
21-Los demás son mejores aceptados que yo
22-Siento que mi familia me presiona
23-Con frecuencia me desanimo con lo que hago
24-Muchas veces me gustaría ser otra persona
25-Se puede confiar muy poco en mi
59
Test de inventario de habilidades sociales.
60
