Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LA INFLUENCIA DEL ROL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES LECTORAS DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA MEDIA EN LA ESCUELA “FILIBERTO LÓPEZ ARÉVALO”,
DE GUAYAQUIL, AÑO LECTIVO 2017 - 2018. DISEÑO
DE TALLERES PARA EL FORTALECIMIENTO
DEL ROL DOCENTE.
CODIGO: UG-FF-EB-P028-UTC-2018
AUTORES:
Troya Félix Hugo Enrique
Pérez Chiriboga Angélica Alexandra
TUTOR:
Lcda. Ivonne Carbo MSc.
Guayaquil, Febrero 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcdo. Cristhian Méndez, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, febrero de 2018.
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
La Lcda. Ivonne Carbo, MSc; tutora del trabajo de titulación: La
influencia del rol docente en el desarrollo de las habilidades lectoras
de los estudiantes de educación básica media en la escuela
“Filiberto López Arévalo”, de Guayaquil, año lectivo 2017 - 2018.
Diseño de talleres para el fortalecimiento del rol docente. Certifico que
el presente trabajo de titulación, elaborado por Troya Félix Hugo Enrique
con c.c.: 120631775-0 y Pérez Chiriboga Angélica Alexandra con
c.c.: 092201478-2, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial
para la obtención del título de Licenciatura en ciencias de la educación
Mención: Educación Básica, Facultad de filosofía, letras y ciencias
de la educación ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
__________
MSc. Ivonne Carbo Ramírez Docente Tutor
C.C. No. 092223753-2
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 01 de febrero de 2018.
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -
De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación “Influencia del rol docente en el desarrollo de las habilidades lectoras de los estudiantes de educación básica media en la escuela “Filiberto López Arévalo”, de Guayaquil, año lectivo 2017 - 2018. Diseño de talleres para el fortalecimiento del rol docente.”, de los estudiantes HUGO TROYA FÉLIX Y ANGÉLICA PÉREZ CHIRIBOGA. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 34 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y Sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes Hugo Troya Félix y Angélica Pérez Chiriboga están aptos para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
MSc. Luis González Fuentes
Docente revisor
C.C. No. 0909385825
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como
resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Troya Félix Hugo Enrique con c.c.: 120631775-0 y Pérez Chiriboga
Angélica Alexandra con c.c.: 092201478-2. Certificamos que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
“Influencia del rol docente en el desarrollo de las habilidades
lectoras de los estudiantes de educación básica media en la
escuela “Filiberto López Arévalo”, de Guayaquil, año lectivo 2017 -
2018. Diseño de talleres para el fortalecimiento del rol docente.”, son
de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, autorizamos el uso
de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera
pertinente.
Troya Félix Hugo Enrique Pérez Chiriboga Angélica A.
C.I: 120631775-0 C.I: 092201478-2
vi
DEDICATORIA
A JENNY FÉLIX LAJE, mi madre, porque siempre estuvo a mi lado
brindándome su apoyo y consejos para ser mi una mejor persona.
A mi esposa por sus palabras y confianza, por su amor y brindarme el
tiempo necesario para realizarme profesionalmente.
Y sin dejar atrás a toda mi familia por confiar en mí, a mi MAMI FELA, mis
tíos y tías y primos por ser parte de mi vida y por permitirme ser parte de
su orgullo.
Troya Félix Hugo Enrique
C.I: 120631775-0
A Dios, por darme la oportunidad de vivir, iluminar guiar cada paso que
doy; a mi madre, por ser apoyo absoluto desde el momento en que nací
hasta ahora, gracias por sus consejos y su sapiencia; a mis maestros por
ser luz en mi camino; y a mis amigos apoyo mutuo e incondicional.
Angélica Alexandra Pérez Chiriboga
C.I: 092201478-2
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios por mantenerme con vida y guiarme con sus bendiciones día a día
que siempre estuvo pendiente de cada una de nuestras necesidades y
nos brindó su ayuda incondicional.
A todos los docentes que conforman la unidad de titulación por su apoyo y
orientación. A los docentes que me han forjado y formado en el transcurso
de todos estos años de estudios.
A mi tutora querida la MSc. Ivonne Carbo quien es una persona y docente
que me brindó su apoyo, consejos y contribuyó a que este trabajo
investigativo fuera posible.
A mi amiga y compañera de tesis Angélica Pérez, gracias por tu entereza,
tu apoyo incondicional y por tu sacrificio a pesar de vivir lejos y tener sus
hijos dio todo de sí.
Troya Félix Hugo Enrique
C.I: 120631775-0
En primer lugar, agradezco a Dios por bendecirme cada día de mi vida,
por darme la fortaleza y ser luz en mi camino; a mi madre por brindarme
su apoyo constante.
Es innumerable las personas que han estado allí conmigo formando parte
de mi vida profesional a las que les gustaría agradecerles por su amistad,
sus consejos y su apoyo en los momentos más difíciles.
Algunas están aquí conmigo, otras en mis recuerdos y en mi corazón, en
donde estén quiero darles las gracias por constituir parte de mí, por todo
lo que me han ofrecido y por todas sus bendiciones.
Angélica Alexandra Pérez Chiriboga
C.I: 092201478-2
viii
ÍNDICE
DIRECTIVOS ....................................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ............................................................................ iii
DEDICATORIA ................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ........................................................................................... vii
ÍNDICE .............................................................................................................. viii
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................ x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ..................................................................................... xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES ..................................................................................... xvi
ÍNDICE DE ANEXOS ......................................................................................... xvi
RESUMEN ....................................................................................................... xviii
ABSTRACT ....................................................................................................... xix
INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1
CAPITULO I ......................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................... 3
1.1. Planteamiento del problema de investigación ........................................ 3
1.2. Formulación del problema ..................................................................... 5
1.3. Sistematización ..................................................................................... 5
1.4. Objetivo de la investigación ................................................................... 5
Objetivo General ........................................................................................... 5
Objetivos específicos ................................................................................... 6
1.5. Justificación e importancia ..................................................................... 6
1.6. Delimitación del problema ...................................................................... 8
1.7. Premisas de la Investigación ................................................................. 8
1.8. Operacionalización de las variables ....................................................... 9
CAPÍTULO II ...................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 10
2.1. Antecedentes de la investigación......................................................... 10
2.2. Marco teórico – conceptual ............................................................. 13
Fundamentación Filosófica ........................................................................ 26
Fundamentación Epistemológica .............................................................. 27
ix
Fundamentación Pedagógica ..................................................................... 28
Fundamentación Psicológica ..................................................................... 30
Fundamentación Sociológica ..................................................................... 31
2.3. Marco Contextual ................................................................................ 31
2.4. Marco legal .......................................................................................... 32
CAPÍTULO III ......................................................................................................... 36
METODOLOGÍA ................................................................................................ 36
1.1. Diseño de la Investigación ................................................................... 36
3.2. Modalidad de la investigación .............................................................. 37
3.3. Tipos de investigación ......................................................................... 38
3.4. Métodos de investigación .................................................................... 39
3.5. Técnicas de investigación .................................................................... 41
3.6. Instrumentos de investigación ............................................................ 43
3.7. Población y muestra ............................................................................ 44
Población ..................................................................................................... 44
3.8. Análisis e interpretación de los resultados ........................................... 45
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación..67
Conclusiones ............................................................................................... 67
Recomendaciones....................................................................................... 68
CAPITULO IV .................................................................................................... 69
LA PROPUESTA ............................................................................................... 69
4.1. Título de la propuesta .......................................................................... 69
4.2. Justificación ......................................................................................... 69
4.3. Objetivos de la propuesta .................................................................... 70
Objetivo General de la propuesta ............................................................... 70
Objetivos Especìficos de la propuesta ...................................................... 70
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta ....................................................... 70
Aspectos pedagógicos ............................................................................... 71
Aspectos Sociològico. ................................................................................ 73
Aspectos Psicológico ................................................................................. 73
4.4. FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA .................................................. 74
a. Factibilidad Técnica ............................................................................... 74
b. Factibilidad Financiera ........................................................................... 75
x
c. Factibilidad Humana ............................................................................... 75
4.5. Descripción de la Propuesta ................................................................ 75
TALLERES PARA EL FORTALECIMIENTO DOCENTE...................................................................... 76
4.6. Referencias Bibliográgicas .................................................................117
Bibliografía........................................................................................................117
Fuente bibliográfica ...................................................................................119
ANEXOS ...................................................................................................................................... 120
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA N° 1………………………………………………………………….
Matriz de operacionalización de variables.
09
TABLA N° 2………………………………………………………………….
Población
45
TABLA N° 3………………………………………………………………….
Muestra
45
TABLA N° 4………………………………………………………………….
¿Considera usted que al impartir sus clases de lectura lo realiza con
efectividad?
46
TABLA N° 5…………………………………………………………………
¿Está usted de acuerdo que se imparta en la institución talleres de
habilidades lectoras para mejorar el aprendizaje de los niños y niñas?
47
TABLA N° 6………………………………………………………………...
¿Considera usted que los niños demuestran interés al momento de
aplicar una lectura?
48
xi
TABLA N° 7………………………………………………………………...
¿Cuándo usted aplica la clase lectora lo hace con dinámica
motivacional que interese al niño a la lectura?
49
TABLA N° 8………………………………………………………………...
¿Considera usted que las estrategias de enseñanza-aprendizaje que
aplica usted son apropiadas?
50
TABLA N° 9………………………………………………………………...
¿Está usted de acuerdo que las habilidades lectoras mejoran el
aprendizaje de los niños?
51
TABLA N° 10……………………………………………………………...
¿Considera usted que los padres de familia aportan significativamente
en el aprendizaje de los estudiantes?
52
TABLA N° 11………………………………………………………………
¿Usted como docente considera que se deben de utilizar diferentes
estrategias para promover la lectura?
53
TABLA N° 12……………………………………………………………….
¿Cree usted que beneficiaría al plantel educativo la aplicación de
talleres de desarrollo de habilidades lectoras para que el docente las
incluya en el aula?
54
TABLA N° 13……………………………………………………………….
¿Participaría usted en el seminario-taller sobre habilidades lectoras
para que las nuevas estrategias sean aplicadas dentro del salón de
clases?
55
TABLA N° 14……………………………………………………………….
¿Considera usted que el docente imparte sus clases de lectura con
efectividad?
56
TABLA N° 15……………………………………………………………….
¿Está usted de acuerdo que se imparta en la institución talleres de
abilidades lectoras a los docentes para mejorar el aprendizaje de los
ños y niñas?
57
xii
TABLA N° 16……………………………………………………………….
¿Considera usted que los niños demuestran interés al momento de
aplicar una lectura?
58
TABLA N° 17……………………………………………………………….
¿Cree usted que su hijo o representado se interesa por la lectura?
59
TABLA N° 18………………………………………………………………..
¿Considera usted que las estrategias de enseñanza – aprendizaje que
aplican los docentes son apropiadas?
60
TABLA N° 19……………………………………………………………….
¿Está usted de acuerdo que las habilidades lectoras mejoran el
aprendizaje de los niños?
61
TABLA N° 20……………………………………………………………….
¿Considera usted que los maestros aportan significativamente en el
aprendizaje de los niños?
62
TABLA N° 21……………………………………………………………….
¿Considera usted que se deben de utilizar diferentes estrategias
dentro del salón de clases para promover la lectura?
63
TABLA N° 22……………………………………………………………….
¿Cree usted que beneficiaría al plantel educativo la aplicación de
talleres de habilidades lectoras para que los profesores las incluyan en
el salón de clases?
64
TABLA N° 23……………………………………………………………….
¿Participaría usted en el seminario-taller sobre habilidades lectoras
para que las nuevas estrategias sean aplicadas dentro del salón de
clases?
65
TABLA N° 24……………………………………………………………….
Test de Comprensión lectora
66
xiii
TABLA N° 25……………………………………………………………….
Taller N° 1
77
TABLA N° 26……………………………………………………………….
Taller N° 2
80
TABLA N° 27……………………………………………………………….
Taller N° 3
84
TABLA N° 28……………………………………………………………….
Taller N° 4
89
TABLA N° 29……………………………………………………………….
Taller N° 5
93
TABLA N° 30……………………………………………………………….
Taller N° 6
97
TABLA N° 31……………………………………………………………….
Taller N° 7
101
TABLA N° 32……………………………………………………………….
Taller N° 8
106
TABLA N° 33……………………………………………………………….
Taller N° 9
109
TABLA N° 34……………………………………………………………….
Taller N° 10
113
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO N° 1…………………………………………......………………...
¿Considera usted que al impartir sus clases de lectura lo realiza con
efectividad?
46
GRÁFICO N° 2…………………………………………......………………...
¿Está usted de acuerdo que se imparta en la institución talleres de
habilidades lectoras para mejorar el aprendizaje de los niños y niñas?
47
GRÁFICO N° 3…………………………………………......………………...
¿Considera usted que los niños demuestran interés al momento de
aplicar una lectura?
48
GRÁFICO N° 4…………………………………………......………………..
¿Cuándo usted aplica la clase lectora lo hace con dinámica
motivacional que interese al niño a la lectura?
49
GRÁFICO N° 5…………………………………………......………………..
¿Considera usted que las estrategias de enseñanza-aprendizaje que
aplica usted son apropiadas?
50
GRÁFICO N° 6…………………………………………......………………..
¿Está usted de acuerdo que las habilidades lectoras mejoran el
aprendizaje de los niños?
51
GRÁFICO N° 7…………………………………………......………………..
¿Considera usted que los padres de familia aportan significativamente
en el aprendizaje de los estudiantes?
52
GRÁFICO N° 8…………………………………………......………………..
¿Usted como docente considera que se deben de utilizar diferentes
estrategias para promover la lectura?
53
GRÁFICO N° 9...……………………………………………......……………
¿Cree usted que beneficiaría al plantel educativo la aplicación de
talleres de desarrollo de habilidades lectoras para que el docente las
54
xv
incluya en el aula?
GRÁFICO N° 10………………………………………………………………
¿Participaría usted en el seminario-taller sobre habilidades lectoras
para que las nuevas estrategias sean aplicadas dentro del salón de
clases?
55
GRÁFICO N° 11………………………………………………………………
¿Considera usted que el docente imparte sus clases de lectura con
efectividad?
56
GRÁFICO N° 12………………………………………………………………
¿Está usted de acuerdo que se imparta en la institución talleres de
habilidades lectoras a los docentes para mejorar el aprendizaje de los
niños y niñas?
57
GRÁFICO N° 13………………………………………………………………
¿Considera usted que los niños demuestran interés al momento de
aplicar una lectura?
58
GRÁFICO N° 14………………………………………………………………
¿Cree usted que su hijo o representado se interesa por la lectura?
59
GRÁFICO N° 15………………………………………………………………
¿Considera usted que las estrategias de enseñanza – aprendizaje que
aplican los docentes son apropiadas?
60
GRÁFICO N° 16………………………………………………………………
¿Está usted de acuerdo que las habilidades lectoras mejoran el
aprendizaje de los niños?
61
GRÁFICO N° 17………………………………………………………………
¿Considera usted que los maestros aportan significativamente en el
aprendizaje de los niños?
62
GRÁFICO N° 18………………………………………………………………
¿Considera usted que se deben de utilizar diferentes estrategias
dentro del salón de clases para promover la lectura?
63
xvi
GRÁFICO N° 19………………………………………………………………
¿Cree usted que beneficiaría al plantel educativo la aplicación de
talleres de habilidades lectoras para que los profesores las incluyan en
el salón de clases?
64
GRÁFICO N° 20………………………………………………………………
¿Participaría usted en el seminario-taller sobre habilidades lectoras
para que las nuevas estrategias sean aplicadas dentro del salón de
clases?
65
GRÁFICO N° 21………………………………………………………………
Test Comprensión Lectora
66
ÍNDICE DE IMÁGENES
IMAGEN N° 1……………………………………………......……………….
Enfoque de la investigaciòn.
37
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO N° 1……………………………………………........……………….
Formato de evaluación de la Propuesta de Trabajo de Titulación.
121
ANEXO N° 2……………………………………………..…………………...
Acuerdo de Plan de Tutoría.
122
ANEXO N° 3…………………………………..…………..………………...
Informe de Avance de la Gestión Tutorial.
123
ANEXO N° 4……………………………………………....………………...
Certificado de tutorías.
128
ANEXO N° 5………………………………………………..………..……...
Rúbrica de evaluación Trabajo de Titulación.
129
xvii
ANEXO N° 6……………………………………………………………….
Certificado porcentaje de Similitud.
130
ANEXO N° 7……………………………………………………..…………..
Rúbrica de evaluación Memoria Escrita Trabajo de Titulación.
131
ANEXO N° 8……………………..……………………………….………...
Carta de la carrera dirigida al plantel.
132
ANEXO N° 9………………………………..…………………….………...
Carta de autorización del colegio.
133
ANEXO N° 10…………………………………………..………….……….
Fotos de aplicación de los instrumentos de evaluación a los
estudiantes.
134
ANEXO N° 11……………………………………………………………….
Fotos de la facha de la institución educativa
135
ANEXO N° 12……………………………………………………………….
Fotos de aplicación de los instrumentos de evaluación a la autoridad
de la Institución.
136
ANEXO N° 13……………………………………………………………….
Certificado de Práctica Docente.
137
ANEXO N° 14……………………………………………………………….
Certificado de Vinculación.
139
ANEXO N° 15……………………………………………………………….
Instrumentos de investigación.
141
ANEXO N° 16……………………………………………………………….
Fotos tutorías de la tesis.
147
ANEXO N° 17……………………………………………………………….
Ficha de registro de tesis/Trabajo de graduación.
150
xviii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Influencia del rol docente en el desarrollo de las habilidades lectoras de los estudiantes de educación básica media en la escuela “Filiberto López Arévalo”, de Guayaquil, año lectivo 2017 - 2018. Propuesta: Diseño de talleres para el fortalecimiento del rol docente.
Autor(es): Hugo Troya Félix Angélica Pérez Chiriboga.
Tutor(a): MSc. Ivonne Carbo Ramírez Guayaquil, Febrero del 2018
RESUMEN
El propósito principal del presente trabajo de investigación es dar
respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Qué dificultades presentan los
niños de la básica media para desarrollar una buena lectura?, ¿Qué
participación tiene el docente para que este desarrollo de la lectura se
efectúe de manera positiva?, ¿Cuáles son las estrategias implementadas
por el educador en el aula, para el desarrollo de una buena comprensión
lectora?, ¿Cuáles serían los logros de los docentes si desarrollaran una
mejor comprensión lectora en sus estudiantes?; además de cumplir con
dos objetivos, por un lado el de conocer las necesidades de los
estudiantes de la básica media y por otro concienciar la importancia que
tiene su forma de trabajar dentro del salón de clases para que los niños
puedan desarrollar de manera efectiva una comprensión lectora en la
población seleccionada y a medida de que su complejidad avance no sea
una barrera difícil y pueda superar cualquier obstáculo.
Palabras Claves: Habilidades lectoras. Rol docente. Educación.
Vocación.
xix
Faculty of Philosophy, letters and Education Sciences
Career: Basic Education
Influence of the teaching role in the development of the reading skills of the students of average basic education in the school "Filiberto López Arévalo", of Guayaquil, school year 2017 - 2018. PROPOSAL: Design of workshops to strengthen the teaching role.
Authors: Hugo Troya Félix Angélica Pérez Chiriboga.
Advisor: MSc. Ivonne Carbo Ramírez Guayaquil, February 2018
ABSTRACT
The main objective of this investigation is to give answers to the following
questions: What are the difficulties children in basic media show to
develop a good reading? What participation does the teacher have so that
this reading development is carried out in a positive way? What are the
strategies implemented by the educator in the classroom, for the
development of a good reading comprehension? What would be the
achievements of the teachers if they developed a better reading
comprehension in their students? Besides to fulfill with two objectives, on
the one hand of knowing the needs of the students of the basic media and
for the other raise awareness the importance of the way they have to work
inside the classroom in order that children could develop the effective way
a reading comprehension in the selected population and in proportion to
that their complexity advances a difficult barrier to cross is not for this one
and could overcome any obstacle.
Keywords: Reading skills. Educational role. Education. Vocation.
1
INTRODUCCIÓN
Las habilidades lectoras nos permiten enriquecer y reforzar las
actividades de aprendizaje a través del juego, de ahí la importancia que
deben tener los docentes en conocer, aprender y desarrollar en sus
clases dichas habilidades lectoras para contribuir en el fortalecimiento de
la lectoescritura.
La principal problemática radica en el desconocimiento de las
estrategias y el poco interés de los docentes en actualizar sus estrategias,
que infiere en el desarrollo integral de los estudiantes de la Institución
Educativa, por esta razón la importancia que tiene la realización de este
proyecto que beneficia a la Comunidad Educativa de manera significativa.
Lo anteriormente expuesto, trae como dificultad en el desarrollo de
las habilidades lectora, que los estudiantes desarrollan durante su etapa
escolar. La problemática tiene un impacto a nivel mundial, tanto que la
Unesco ha buscado las diferentes formas para contribuir en la solución de
dicho problema.
El presente trabajo de investigación tiene como finalidad conocer la
influencia del rol docente en el desarrollo de las habilidades lectoras de
los estudiantes de educación básica media de la Escuela Fiscal “Filiberto
López Arévalo”, de Guayaquil año lectivo 2017- 2018, para lo cual se
determina el diseño de talleres para el fortalecimiento del rol docente.
El trabajo investigativo presenta los siguientes capítulos:
En el capítulo I se presenta “EL PROBLEMA”, donde se abordan: el
planteamiento del problema de investigación, abarcando el problema
desde la perspectiva mundial, nacional e institucional; la formulación del
problema; la sistematización, que contiene las tres preguntas en la que se
direccionan la formulación de los objetivos específicos; los objetivos de la
2
investigación, en la que se determina un objetivo general y tres
específicos haciendo referencia en este último a las variables y a la
propuesta; la justificación e importancia, que es la razón por la que se
realiza la investigación; la delimitación del problema, que es a quién y en
dónde se realiza el proyecto; las premisas de la investigación; y por
último, la operacionalización de las variables.
En el capítulo II se presenta el “MARCO TEÓRICO”, en el que se
expone los antecedentes de la investigación, donde se revisan y analizan
estudios anteriores para darle énfasis al nuevo trabajo; el marco teórico -
conceptual, que son las diferentes teorías que fundamentan la
investigación y las fundamentaciones filosófica, pedagógica y psicológica;
el marco contextual, que hace referencia a la institución educativa en
donde se realiza el trabajo investigativo; y por último el marco legal, que
determina los diferentes referentes legales en el que está abalado la
investigación.
En el capítulo III se presenta el “METODOLOGÍA”, en el que
abarca el diseño de la investigación que contiene la modalidad de la
investigación; los tipos de investigación; los métodos de investigación; las
técnicas e instrumentos de investigación; la población y muestra; el
análisis e interpretación de los resultados; y, por último, las conclusiones y
recomendaciones de las técnicas de la investigación.
En el capítulo IV se presenta “LA PROPUESTA”, en el que
comprende la justificación; los objetivos, general y específico; los
aspectos teóricos, la factibilidad de su aplicación sea este en la parte
financiera, técnica o humana; y la descripción de la propuesta.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
El presente trabajo de investigación es realizado con el único
propósito de analizar los niveles de habilidad lectora que tienen los niños
y niñas de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López
Arévalo” y como los docentes manejan las estrategias para desarrollar y
promover el mejor desenvolvimiento de aquellos estudiantes.
Los motivos para la realización de esta investigación fue la
falta de compromiso de los docentes para el desarrollo en la
comprensión lectora de los aprendices en las diferentes áreas de
estudio. Se puede apreciar que las evaluaciones efectuadas en los
diferentes países a nivel mundial, “Cerca del 20% de los estudiantes
de los países de la OCDE no obtiene, de media, las competencias
lectoras básicas. Esta proporción se ha mantenido estable desde
2009” (Gurría, 2016).
Las generaciones de niños durante la última década, no se ven
motivados a realizar este tipo de actividades en la escuela, pues
enfrentarse a textos que visualmente no llaman su atención, hace que se
desconcentren y pierdan la motivación por aprender más. Por lo tanto, con
el fin de que los alumnos se sientan parte del proceso de aprendizaje es
que se toma necesario recurrir a soluciones del mundo actual, para
trabajar con los niños de hoy.
La mayoría de los países que participan en evaluaciones como la prueba
PISA (Programme for International Student Assessment - Programa para
4
la Evaluación Internacional de los Estudiantes), tiene un interés enorme
por conocer los avances de sus estudiantes al respecto, pues estos
resultados son un reflejo de la calidad de la educación. De este modo, hoy
en día surge la necesidad de buscar estrategias para que los estudiantes
adquieran el gusto por la lectura y de esa manera puedan mejorar la
comprensión lectora, desarrollando así un pensamiento crítico.
Así es como se convierte en una necesidad imperiosa de investigar
y de ingerir con una propuesta totalmente viable, claro está que va a
contribuir en la mejora y fortalecimiento del rol docente. Ambiente que
ayudará a desarrollar las habilidades lectoras de los niños y niñas del
establecimiento en mención.
Por ello que investigación se traza metas y objetivos los cuales
deberán cumplirse en la medida de lo posible para así de una u otra
manera reducir los índices de parámetro mundial y al menos estar entre
las estadísticas como país.
Por esta razón, el Ministerio de Educación ha realizado
evaluaciones periódicas en su cuerpo docente que permitan conocer el
estado actual de cada uno de ellos, así mismo, capacitaciones constantes
que contribuyan en la actualización de conocimientos. Además de la
implementación durante el ciclo escolar de las denominadas “Fiesta de la
lectura” a través del programa YO LEO, sin embargo, no se han logrado
los objetivos que se deseaban alcanzar, pues, algunas Instituciones se
basaron en cumplir con lo requerido mas no en la importancia de este
proyecto que hace énfasis en la lectura.
Por consiguiente, se puede evidenciar que en la Unidad Educativa
Fiscal “Filiberto López Arévalo”, los docentes implementan estrategias
tradicionales, ya que desconocen la lúdica que se emplea como
innovación dentro del quehacer educativo, sobre todo es importante
5
destacar que no todos los docentes aplican lo aprendido dentro de los
cursos de actualización. Debido a esta problemática se evidencia en los
estudiantes poco dominio de los saberes del área de Lengua y Literatura,
en especial de la lectura, en la que los estudiantes tienen problemas en
comprender los procesos de la lectura, el razonamiento, la criticidad, entre
otros, que dificulta el desarrollo pleno de sus capacidades.
1.2. Formulación del problema
¿Cómo influye el rol del docente en el desarrollo de las habilidades
lectoras de los estudiantes de la Educación Básica Media de la Escuela
Fiscal “Filiberto López Arévalo” del cantón Guayaquil, año lectivo 2017 –
2018?
1.3. Sistematización
¿Cuál es el rol del docente?
¿Cómo incide el desarrollo de las habilidades lectoras en el aprendizaje
de los estudiantes?
¿De qué manera contribuyen los talleres en el fortalecimiento del rol
docente?
1.4. Objetivo de la investigación
Objetivo General
Determinar la influencia del rol del docente en el desarrollo de las
habilidades lectoras de los estudiantes, mediante una investigación de
campo en la Escuela Fiscal Filiberto López Arévalo, para el diseño de
talleres para fortalecer el rol docente.
6
Objetivos específicos
1. Diagnosticar el desarrollo de las habilidades lectoras de los
estudiantes de educación básica media mediante resultados
obtenidos a través de un test.
2. Analizar la importancia del rol docente en el desarrollo de las
habilidades lectoras de los estudiantes de la Educación Básica
Media de la muestra bajo estudio, mediante una encuesta
estructurada y dirigida a los docentes.
3. Valorar los aspectos que deben ser considerados para el diseño de
talleres de fortalecimiento del rol docente a partir de los resultados
obtenidos.
1.5. Justificación e importancia
La importancia de este estudio radica en el desarrollo de las
habilidades lectoras en los niños, por lo tanto se requiere de
investigaciones que analicen la potencialidad de incorporar talleres para
fortalecer el rol docente.
Con la presente investigación se quiere conocer el rol del docente
en el desarrollo de las habilidades lectoras, en el nivel de básica media,
de la escuela fiscal “Filiberto López Arévalo”. Lo cual nos servirá como un
medio de apoyo para que los docentes tengan bien definido el objetivo por
el cual siguieron esta carrera.
La influencia que tienen las estrategias utilizadas por los docentes
en el fortalecimiento de las habilidades lectoras induce a observar en el
quehacer educativo, la interacción de los docentes con los estudiantes, de
7
modo que se ponga en manifiesto lo innovador dentro de las horas de
clase, que permite armonizar el proceso de aprendizaje y así contribuir al
desarrollo integral del estudiantado.
A pesar de que existe falta de cultura en la lectura podemos
desarrollar estas habilidades a temprana edad para que se haga hábito la
comprensión lectora, los docentes en su gran mayoría pese que están
preparados no utilizan herramientas de investigación de campo que nos
muestra que en la educación básica media de la Escuela “Filiberto López
Arévalo”, un 70% del estudiantado presenta dificultades para la
comprensión lectora.
Es precisa la presente investigación para determinar el nivel de
importancia de la comprensión lectora, después de estar conscientes del
bajo nivel que existe en los estudiantes con respecto a la lectura, de esta
manera darse cuenta que no se desarrolla en el estudiante un nivel
apropiado de comprensión lectora en la actualidad.
Se decidió realizar la presente investigación para contribuir y tratar
de elevar el nivel de comprensión lectora y de mejorar el rol del docente,
quien es la clave principal para optimizar el aprendizaje de los
estudiantes.
La investigación está orientada en la elaboración de talleres para el
fortalecimiento docente; este proyecto es factible, ya que le permite al
docente manejar, desarrollar y mejorar aspectos fundamentales del
desarrollo de las habilidades lectoras dentro del proceso educativo.
Según (Gallagher y Pearson ) El docente tiene un rol dinámico
que puede desglosarse en tres fases: en la primera fase los docentes
tienen toda la responsabilidad de la ejecución de la tarea realizando
una instrucción directa; con enseñanza por modelamiento facilitan
que los escolares aprendan qué, cómo, cuándo y por qué usar las
8
estrategias de aprendizaje. En la segunda fase, el docente mediante
una práctica guiada y con el andamiaje adecuado, facilita la
responsabilidad compartida. Finalmente promueve procesos de
participación y facilitación para que el escolar vaya adquiriendo y
asumiendo progresivamente mayor responsabilidad y un rol más
activo y autónomo en su aprendizaje.
Su aplicación logrará que los únicos beneficiados sea la comunidad
educativa, contribuyendo significativamente al progreso de la sociedad.
Además de permitir crear espacios donde los estudiantes aprenden
mientras se divierten sanamente y mejorando la interacción social con sus
compañeros.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Lengua y Literatura
Aspectos: Habilidades lectoras.
Título: Influencia del rol del docente en el desarrollo de las habilidades
lectoras de los estudiantes de Educación Básica Media en la Escuela
Fiscal “Filiberto López de Guayaquil” año lectivo 2017 - 2018.
Propuesta: Diseño de talleres para fortalecer el rol docente.
Contexto: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo”
1.7. Premisas de la Investigación
El rol docente contribuyen en el aprendizaje de los estudiantes.
Las habilidades lectoras incide en el aprendizaje de los
estudiantes.
9
El desconocimiento de las estrategias para el desarrollo de las
habilidades lectoras perjudica el aprendizaje de los estudiantes.
El rol docente fortalece la habilidad lectora de los educandos de
educación básica media.
La desactualización de los conocimientos en los docentes impiden
el desarrollo de las habilidades lectoras.
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla N° 1
Variables
Dimensión
conceptual
Dimensión
operacional
Indicadores
Cumplimiento
de deberes de
Estrategias
didáctica
Principios
didácticos
Rol docente funciones y de
las normas
El juego como
recurso didáctico
establecidas. Motivación
Prelectura
Proceso de
aprendizaje en la
Lectura Lectura
Poslectura
que se relacionan
Habilidades las habilidades de
lectoras leer en la
comprensión,
análisis, síntesis,
escritura. Habilidades
Métodos.
Procedimientos
Fuente: Investigación Elaborado por: Angélica Pérez Chiriboga y Hugo Troya
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
La habilidad lectora es una habilidad fundamental que se desarrolla
a lo largo de la vida estudiantil, es un proceso muy importante. Esta le
permite a los estudiantes enriquecer su léxico, conocer las reglar
ortográficas y mejorar la escritura. La escuela es una parte fundamental
en proceso de generación de aprendizaje en los estudiantes, despierta el
interés por leer y escribir motivándolos a aprender más cada día.
Cada ser humano tiene la capacidad de comprender, entender,
encontrar y darle un significado a su naturaleza; es decir para qué y por
qué estamos aquí, es allí de donde parte nuestra investigación como
docentes, qué trabajo estamos realizando con nuestros estudiantes y
hacia donde los direccionamos.
Desde esta conceptualización nos preguntamos qué sucede en el
camino docente ¿Por qué perdemos la vocación? La misma que nos
impulsó al inicio a querer ayudar a niños de bajos recursos económicos,
de familias disfuncionales, con vulnerabilidad, con necesidades
educativas especiales y en fin un sin número de problemáticas
presentadas; queremos cambiar o tratar de que esta situación mejore
utilizando una serie de estrategias y técnicas que ayuden a resolver estas
posibles problemáticas.
Las habilidades lectoras corresponden a una serie de capacidades
desarrolladas por el estudiante con el direccionamiento del docente, la
importancia de la lectura se defiende desde todos los frentes de la
11
sociedad, no se pone en duda la importancia de esta, porque se destaca
su relevancia frente a un mundo totalmente tecnológico.
Todos estos aspectos tienen preeminencia si el uso de la lectura se
convierte en hábito arraigado. Se confunde muchas veces ser un buen
lector con un lector eficiente, dentro de estos diferentes conceptos
podemos deducir que un buen lector es aquel que maneja muy bien las
palabras por lo contrario al lector eficiente que es aquel que a través de la
lectura desarrolla habilidades comprensoras siendo la escuela el lugar en
donde se apropian de la lectura a través de las bibliotecas escolares.
Según la UNESCO, estos son algunos de los objetivos a cuáles
debe responder la utilización de la biblioteca escolar: Inculcar y fomentar
en los niños el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la
utilización de las bibliotecas a lo largo de toda su vida. Ofrecer
oportunidades para realizar experiencias de recreación y utilización de
información a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la
imaginación y entretenerse. Organizar actividades que estimulen la
concientización y la sensibilización en el plano cultural y social.
Es por esta razón que existen diferentes Instituciones en el mundo
que investigan esta problemática, ya que tiene un impacto significativo en
la educación, para lo cual se menciona la siguiente:
Según la UNESCO (2016), en su proyecto titulado “Aportes para la
enseñanza de la lectoescritura”, planteó como objetivo “Entregar
elementos al docente para que forme a las personas de este siglo”.
Teniendo como conclusión que en nuestro tiempo el lenguaje ya no es
considerado como un área de estudio, sino que enfatiza en su práctica
social, centrándose en procesos de construcción de conocimientos, por
tanto, es importante resaltar que la lectura es uno de los principales ejes
12
del currículo y se lo debe enseñar con el fin de ponerlo en práctica mas no
es ser un conocimiento mecánico que no contribuya a la sociedad.
Así mismo, Universidades del mundo a través de su cuerpo
docente y estudiantil investigan esta problemática para buscarle una
solución viable en beneficio de la comunidad, para lo cual se menciona el
siguiente trabajo.
El trabajo realizado por Patricia Salas Navarro nos muestra como
propósito responder y cumplir con dos objetivos, por un lado, el de
conocer y describir los logros y dificultades de los alumnos del nivel
medio, en especial los de la Preparatoria, en relación a la comprensión
lectora y por otro, proponer acciones y estrategias con base en las fuentes
teóricas consultadas, con la finalidad de promover el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes.
Como bases teóricas se consideran las centradas en el aprendizaje
y basadas en las competencias, además, de las del aprendizaje
significativo de Ausubel (1995), las concepciones y estrategias de
Camacho (2007), Cassany (2000), Díaz-Barriga (1999), Lomas (2009) y
Solé (2006), entre otros.
Investigando en los archivos de la biblioteca de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil, se encontró algunos proyectos que tratan sobre la
problemática.
Según Rodríguez (2013), en su trabajo de investigación titulado
“Habilidades lectoras en la formación académica de los estudiantes de la
carrera de Literatura y Español de la facultad de filosofía, de la
Universidad de Guayaquil en el año 2012, (Tesis de maestría) planteó
como objetivo general establecer cómo la lectura – crítica incide en la
formación académica de los estudiantes de la carrera. Llegando a la
13
conclusión que no existe una cultura de lectura que contribuya a la
consolidación de la información y del conocimientos científico en los
estudiantes, debilidad de que no tratarse seguirá incidiendo en la calidad
de la educación, por tanto, los docentes deben incentivar la lectura y
escritura desde los primeros años de la etapa escolar a través de
estrategias que permitan la asimilación de conocimientos.
Según Izquierdo y Sáenz de Viteri (2015), en su investigación
titulado “Influencia de las estrategias metodológicas en la comprensión
lectora de los estudiantes de educación básica media de la escuela “Luis
Pauta Rodríguez” de Guayaquil, año 2014-2015. (Tesis de Licenciatura).
Concluyendo que el problema lector está basado en dificultades en leer,
posteriormente análisis, reflexión y critica de la lectura, nos hemos fijado
que esta anomalía influye en el desempeño académico del estudiante no
solo en el área de lengua y literatura sino en todas las asignaturas, lo que
conlleva un rendimiento bajo y no puede desenvolverse en su entorno
social lo que dificulta el desarrollo de sus capacidades.
2.2. Marco teórico – conceptual
EL ROL DEL DOCENTE
Un verdadero maestro es aquel hombre a quien aman
tiernamente sus alumnos; aquél que en la conversación moldea,
acendra y fortalece para la verdad de la vida los espíritus de los
educandos; aquél que a todas horas sabe dónde está y lo que hace
cada alumno suyo, y les mata los vicios, con la mano suave o
enérgica que sea menester, en las mismas raíces; aquél que de
todos los detalles de la vida saca ocasión para ir extirpando los
defectos de la soberbia y desorden que suelen afear la niñez de
nuestros pueblos, y creando el amor al trabajo, y el placer constante
de él en los gustos moderados de la vida; aquél que sólo tiene la
14
memoria como abanico del entendimiento, y no pone a aquélla, como
tanto pasante, en vez del entendimiento, sino que enseña en
conjunto, relacionando unas cosas con otras, y sacando de cada
voz, empleos y derivaciones, y de cada tema toda su lección
humana. Ahí el maestro verdadero.” (Martí, 2000).
Es muy común pensar que para mejorar la calidad del aprendizaje
se es necesario implementar soluciones educativas de punta (Tics), pero
el uso de las Tics, por si solas no van alcanzar tales expectativas, sin el
papel tradicional del docente con sus funciones de orientador de procesos
de aprendizaje más individualizados e interactivos.
Desde la perspectiva del manejo de los contenidos y las
mediciones, es importante considerar que existen profesores que pasan
por alto algunos temas, otros que a veces los introducen de manera
superficial o los transmiten en forma errónea solo para cumplir con el
programa que le fue asignado, pero sin tomarse el tiempo para detenerse
a explicar de manera concreta un poco más los interrogantes que surgen
en los educandos; esta situación se agrava en los casos de los textos, las
guías y materiales pedagógicos en general, no contribuyen lo suficiente
para el cumplimiento satisfactorio de los compromisos, debido entre otras
razones a la pobreza de contenido, a la utilización de producto
continuado, parcial tras parcial, sin ningún tipo de modificación.
Lucila Godoy más conocida como Gabriela Mistral para
recordarnos la pasión por la enseñanza, que debe ser la piedra angular
en la vida de todo catedrático tenemos:
“Decálogo del maestro”:
1. AMA. Si no puedes amar mucho, no enseñes a niños.
2. SIMPLIFICA. Saber es simplificar sin quitar esencia.
15
3. INSISTE. Repite como la naturaleza repite las especies hasta alcanzar
la perfección.
4. ENSEÑA con intención de hermosura, porque la hermosura es madre.
5. MAESTRO, se fervoroso. Para encender lámparas basta llevar fuego
en el corazón.
6. VIVIFICA tu clase. Cada lección ha de ser viva como un ser.
7. ACUERDATE de que tu oficio no es mercancía sino oficio divino.
8. ACUERDATE. Para dar hay que tener mucho.
9. ANTES de dictar tu lección cotidiana mira a tu corazón y ve si está
puro.
10. PIENSA en que Dios se ha puesto a crear el mundo de mañana.
“Al rol docente tradicional de transmisor de conocimientos, se
le han agregado otras funciones mucho más importantes, como
formador integral de la personalidad del estudiantado. El docente
tradicional aplicaba formas correctivas con premios y castigos
enrolado a una concepción conductista de la enseñanza”. Tal como lo
señala, (Fingermann, 2010).
Actualmente aparece el docente no como quien tiene el
conocimiento que el estudiante debe de recibir pasivamente, si no el que
guiara a su propio aprendizaje, enseñándole a aprender a aprender, para
transformar ese niño en un alumno autónomo que pueda valerse por sí
solo en estudios superiores.
El rol docente actual es el de educar, de formar no solo para el
trabajo y para posteriores estudios, sino fundamentalmente para la vida,
para lograr ciudadanos respetuosos, solidarios, con espíritu crítico, pero
que argumenten desde el dialogo y desde la comprensión de las ideas
ajenas, para lo cual el maestro debe dar el ejemplo.
16
Poco se conoce sobre la expectación acerca del rol docente
que los alumnos construyen en sus experiencias educativas. A partir
de las experiencias y los datos recabados, se propone un modelo de
competencias profesionales del profesor, considerando cuatro
aspectos: teórico-académico, técnico-pedagógico, actitudinal y ético-
social. Los resultados evidencian la necesidad de una redefinición
del rol docente en el marco de la nueva agenda didáctica. La calidad
de la docencia enfrenta la necesidad de profesionalizar e
institucionalizar la formación pedagógica del profesorado de
educación. (Krzemien & Lombardo, 2006).
Estar actualizado es un requisito muy esencial en cuanto a
estrategias metodológicas, técnicas, métodos y demás herramientas
necesarias para educar a un individuo con todas sus bondades y virtudes
escolares en el presente siglo.
(Prieto & Lorda, 2009),
Dice que La tarea de formar profesores constituye un eje de
investigación relevante en el ámbito educativo actual. Por un lado, en el
marco del nuevo escenario que define el paradigma científico -
tecnológico, representa un medio e instrumento desde el cual es posible
enfocar las transformaciones y adaptaciones de contexto que la escuela y
la sociedad (globalizada y fragmentada) demandan, puesto que la escuela
se presenta como un "reflejo" del contexto sociocultural. En otras
palabras, en este contexto de globalización, el valor de la formación se
torna aún más significativo, puesto que representa un puente para pensar
y repensar estos cambios que se imponen.
Desde la Cátedra de Didáctica Especial de Geografía en la
Universidad Nacional del Sur, la tarea de formar profesores se realiza
sobre la base de la consideración de las aportaciones que realizan los
alumnos (ideas previas), las cuales nos suministran información variada y
17
muy valiosa para comprender muchas de sus actuaciones, percepciones,
motivaciones, miedos, y esperanzas, y a partir de las mismas construir el
rol docente sobre la base del aprendizaje significativo, de este modo y
sobre la base de la reflexión continua, la construcción de un rol docente
innovador y constructivo, acorde a los desafíos de la enseñanza en el
contexto actual.
Uno de los aspectos claves en el tema de la profesión docente
consiste en dilucidar si existe o no una base de conocimientos de esta
profesión que pueda considerarse “científica”. En este ámbito existen dos
grupos de conocimientos que pueden ser reconocidos. Por una parte, los
contenidos, esto es la disciplina que se enseñará, y, por otra, las
capacidades relacionadas con los procedimientos para seleccionar,
enseñar y evaluar esos contenidos.
Esta combinación es compleja pues, por un lado, los contenidos
disciplinarios no son meramente teóricos, sino que su aprendizaje implica
acciones prácticas y, por otra parte, la complejidad es mayor si
consideramos que no cualquier procedimiento es adecuado para enseñar
los distintos tipos de contenidos o disciplinas. Más bien, cada disciplina
supone una didáctica y formas específicas de representación de sus
contenidos y del trabajo con ellos.
La discusión acerca de si la docencia de los académicos que no
son profesores puede ser considerada una profesión o no, es motivo de
este artículo. De partida, la profesión docente reúne el más profundo
sentido ético del concepto, que es desempeñarse o consagrarse a una
causa de una gran trascendencia social y humana, donde la acción entre
docente y estudiante va más allá del propio interés personal y da la
oportunidad de entregarse seriamente en una causa educacional, que
trasciende a quien la desempeña. Este artículo da cuenta de algunas
competencias o características del desempeño docente que hoy se
18
reconocen como particulares y dan identidad a este ámbito de acción.
Para esto es preciso iniciar conceptualizando el concepto de
competencias docentes.
Por su parte, una aproximación a la definición del maestro como
profesional es la que hace Altet, quien considera que se trata de una
persona autónoma dotada de habilidades específicas y especializadas,
ligada a una base de conocimientos racionales procedentes de la ciencia
y legitimados por la academia, y de conocimientos explícitos surgidos de
distintas prácticas. Así pues, el maestro profesional es ante todo un
profesional de la articulación del proceso de enseñanza – aprendizaje en
situación; un profesional de la interacción de las significaciones
compartidas En la descripción el autor hace énfasis que el juego y la
afectividad es una parte muy importante porque le permite al cerebro
desarrollarse con normalidad, es decir mediante las habilidades que se
adquieren a través de la recreación el niño desarrolla su personalidad y
capacidades psicomotoras, lingüísticas e intelectuales, las cuales
necesitará para crecer y desenvolverse en la sociedad. (Altet, 2005)
LECTURA
La lectura es la base esencial para obtener todo tipo de
conocimiento científico; sin tener ningún domino de los mencionados
códigos y signos no tendríamos la menor idea de saber lo que dice
cualquier texto, la lectura es una comunicación entre el escritor del texto y
el lector que es expresado a través de una variedad de signos y códigos
convencionales que nos sirven para interpretar las emociones,
sentimientos, ideas y pensamientos.
Carrillo y Alonso (1989) “La lectura es un proceso con varias
fases definidas, por medio de las cuales el lector percibe los
símbolos escritos”.
19
Según Hernández (1985) “Es la capacidad inmediata del
significado de lo escrito”.
El proceso de la lectura es interno, inconsciente, del que no tenemos
prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta
que comprobamos que en el texto no está lo que esperamos leer.
(Sole, 2012) Este proceso debe asegurar que el lector comprende
el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo
de él aquello que interesa. Esto solo puede hacerlo mediante una lectura
individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita
detenerse, pensar, recapitular. Relacionar la información nueva con el
conocimiento previo que posee. Además, deberá tener la oportunidad de
plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario.
Es un proceso interno; que es imperioso enseñar.
(Sole, 2012), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes
de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Existe un
consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los
lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que cuando
uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas
en cada uno de las etapas del proceso.
Como lo manifiesta el autor la comprensión lectora es lo más
importantes, leer va más allá, es saber analizar el texto como un todo
interiorizando cada una de sus líneas escritas, para poder comprender
una lectura podemos utilizar diferentes técnicas como la se subrayado,
esta nos permitirá asimilar mejor la información permitiendo una síntesis
de texto y una reflexión de lo escrito.
20
Isabel Sole en su revista Científica titulada competencia
lectora y aprendizaje, afirma que “La competencia lectora
puede empezar a construirse muy pronto a través de la
participación de los niños en prácticas cotidianas,
vinculadas al uso funcional y al disfrute de la lectura, en
la familia y en la escuela, en situaciones en las que
cuando las cosas funcionan correctamente, se pueden
empezar a generar lazos emocionales profundos entre la
lectura y el lector debutante.” (Sole, 2012)
La autora afirma que la familia y la escuela juegan un papel
fundamental en el desarrollo de habilidades lectoras en los estudiantes,
estas deben ser practicadas a diario dentro de su vida diaria, esto
permitirá que los educandos fortalezcan los lazos emocionales
permitiendo el disfrute de la lectura cuando está leyendo o escuche a
otras personas hacerlo.
Si desde muy pequeños se incentiva a practicar la lectura a los
niños, estos desarrollaran las destrezas de leer y escribir y mucho más si
estas son motivadas a través de juegos donde puedan aprender de las
experiencias de la lectura y escritura.
La autora Isabel Sole en su libro titulado competencia
lectora y aprendizaje, manifiesta: “Las características
socioeconómicas y culturales, la historia de cada
institución, la forma en que su comunidad educativa valora
la lectura y el conocimiento, son variables que hay que
contemplar cuando se pretende concretar políticas
educativas que, para consolidarse, necesitan coexistir con
acciones que se orienten a promover entre los grupos
sociales el valor de la lectura, del conocimiento y de la
cultura”. (Sole, 2012)
21
Desde las instituciones educativas deben practicarse a diario el valor
de la cultura, la lectura y la escritura, no como un conocimiento que deben
poseer los estudiantes en la escuela, sino como una habilidad que los va
a preparar largo de sus vidas, teniendo prácticas en su entorno inmediato,
permitiéndoles lograr objetivos claros.
La finalidad es que los niños disfruten de la lectura alcanzando el
dominio de las habilidades lingüística que les permitan desarrollar su
criticidad e imaginación, formando profesionales con valores capaces de
desenvolverse con éxito en la sociedad.
Isabel Sole en su libro titulado Competencia lectora y
aprendizaje, indica que: “Leer es un compendio de
subhabilidades, una técnica que se aprende en uno o dos
cursos; se actúa como si el gusto por leer fuera una
característica que forma parte del «equipo de serie» de los
individuos; se cree que el aprendizaje de la lectura es
cuestión del área de lenguaje, o que leer es un hábito”.
(Sole, 2012)
Se indica que leer es un hábito que se fomenta en los hogares, los
cuales muchas veces no lo realizan, esto hace que en la escuela se lo
vea como una dificultad en el área de Lengua y Literatura donde los
estudiantes desarrollar las motricidades necesarias para la generación de
aprendizaje, ellos comienzan a adquirir habilidades en lectura y escritura,
facilitando sus niveles de comprensión, reflexión y criticidad de lo que leer.
Según los autores Daniel Cassany, Marta Luna y Gloria
San en su obra titulada Enseñar lengua indican: “La
lectura es uno de los aprendizajes más importantes,
indiscutidos e indiscutibles, que proporciona la
escolarización. Desde tiempos pretéritos, cuando la
22
capacidad de descifrar símbolos era calificada de casi
mágica, hasta la actualidad, la alfabetización se ha
considerado siempre una capacidad imprescindible.”
(Luna, Cassany, & San, 2003)
La lectura y escritura son muy importantes de la vida de los seres
humanos, les permite relacionarse en el ámbito social, cultural y
profesional, si una persona no sabe leer, ni escribir no tendrá oportunidad
en esta sociedad que siempre está actualizándose en conocimientos.
Es por eso que desde muy pequeños se debe inculcar desde los
hogares la lectura y escritura, el niño aprende desde sus primeros años a
reconocer y a disfrutar de la lectura de cuentos que sus familiares le
vayan leyendo, luego cuando va a la escuela el aprende a reconocer cada
uno de esos signos, símbolos o letras que están escritos como grafemas y
fonemas, para años más tarde reconocer palabras, oraciones y párrafos
desarrollando la comprensión lectora, proceso cognitivo que permite ver a
un texto como un todo. Según la autora Josefina Prado Aragonés en su
libro titulado Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo
XXI, manifestó que durante mucho tiempo se ha considerado que, en el
aprendizaje de la lectura y la escritura, los niños aprendían primero a leer
y después a escribir. Más tarde, estos dos aprendizajes se han atendido
como una actividad conjunta. (Prado, 2004)
Antes se consideraba a la lectura y escritura como diferentes
procedimientos de aprendizaje que se daban por separado es decir se
decía que primero de los estudiantes debían leer bien para luego empezar
con el proceso de escribir. Ahora con ayuda de muchas investigaciones
de diferentes autores se llegó a la conclusión que estos son dos
elementos que van concatenado uno a otro.
23
La comprensión lectora es la que permite extraer la parte más
importante de una lectura, comprendiendo el texto como un todo
minimizando el conocimiento según su nivel de análisis.
El proceso sintáctico es la primera etapa de la comprensión lectora,
permite al lector sacar una información relevante de lo leído.
El proceso semántico hace énfasis en la comprensión gramatical
de la fase, se delimita el significado global del texto, se adquiere una
representación gráfica, es decir se realizan esquemas cognitivos del lector
donde intervienen la memoria del individuo, la interpretación y
estructuración de la información recibida, todos estos aspectos permiten
extraer el significado general del texto leído y poder comprender el texto
como un todo.
Las formas de reconocer el lenguaje escrito son: por la vía
fonológica o indirecta y vía visual o directa.
La vía fonológica es la que permite una exacta codificación de los
grafemas y fonemas, es decir que a través de la lectura se puede
identificar palabras conocidas o desconocidas las cuales dan lugar a ser
investigadas en el diccionario o cualquier medio de consulta.
Por la vía visual el reconocimiento de palabras es más rápido, se
realiza de forma visual se identifican los grafemas de manera precisa, es
decir no sufren ninguna decodificación por ello solo es válido con palabras
conocidas.
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
El proceso que se sigue para conseguir captar las ideas
expresadas en lo que se lee es, en sentido riguroso, siempre el mismo y
se da por igual en todos los lectores, por baja que sea su preparación
intelectual; es decir, todo lector o lectora reconoce mejor o peor el código
24
de señales y símbolos, los organiza según sus posibilidades, realiza una
interpretación personal de lo leído y se forma un juicio sobre lo que acaba
de leer.
Pero no todos los lectores alcanzan el mismo nivel de
comprensión, dado que éste está en función de la formación intelectual
que tenga cada lector/a, de tal suerte que se pueden leer las mismas
cosas por personas diferentes y darse diferencias abismales entre la
comprensión de unas y otras. Por tanto, es posible establecer diferentes
niveles de comprensión 30 desde una perspectiva funcional. Es decir, el
proceso que se sigue es el mismo, pero los resultados pueden ser muy
diferentes. Los niveles de comprensión que habitualmente se contemplan
son los siguientes:
El nivel de ausencia de comprensión es el que se produce
cuando el/la lector/a se quedan en la fase de «reconocer», dentro del
proceso comprensivo, es decir, cuando reconoce el conjunto de señales y
símbolos que forman parte del código, pero no es capaz de pasar de ahí.
Este fenómeno se conoce como «analfabetos funcionales»; es decir, son
personas que conocen los rudimentos de la lectura y la escritura, sus
aspectos mecánicos, sin que este conocimiento sea suficiente para
entender lo escrito. Se trata, evidentemente, de casos de bajísima
preparación intelectual.
El nivel literal es en el que el/la lector/a se atienen estrictamente a
los contenidos explícitos, sin entrar en más profundidades. Este nivel es
conveniente para la lectura de textos que no requieren de interpretación,
como puede ser el prospecto en el que se explica cómo funciona, por
ejemplo, un electrodoméstico. En estos casos la persona que lee se
ajusta a lo que dice el texto y hace aquello que en él se afirma, sin más.
Salvo en casos tan concretos como éste, es necesario trascender lo literal
e ir al fondo de las ideas transmitidas en el escrito o, dicho de forma
25
diferente, hay que pasar de leer palabras (nivel literal) a leer ideas (nivel
simbólico).
El nivel simbólico es el de las ideas, cuando el lector pasa a los
aspectos profundos, cuando no se queda en lo explícito y capta también
lo implícito, cuando hay una aproximación mayor al pensamiento del
autor/a y a las ideas que trata de trasmitir. En este nivel, el/la lector/a
hacen una interpretación de lo escrito, que mejora la comprensión global
de todo el texto.
Cuando se pasa al análisis se entra en el siguiente nivel, el crítico.
La comprensión crítica se hace posible porque el lector realiza un análisis
de contenidos que permite identificar y diferenciar hechos y opiniones,
descubrir las secuencias de pensamiento que se siguen para realizar la
exposición, conocer las posibles relaciones entre hipótesis y conclusiones,
etc.
Cuando el/la lector/a se encuentran en este nivel, les permite
realizar juicios de valor sobre lo leído, juzgar los diferentes aspectos del
texto según criterios personales, marcarse objetivos claros con respecto a
la lectura y verificar hasta qué punto los consigue mediante ésta y hasta
qué punto el texto puede satisfacer sus necesidades, etc. Cuanto mayor
sea la formación intelectual y el gusto por la lectura que tenga la persona
que lee, más posibilidades tendrá de dominar este nivel y de enriquecerse
a todos los niveles.
No obstante, cualquier persona que lea algo, siempre se formará
un cierto juicio de lo leído, aunque no sea consciente de ello. Hay un
quinto nivel que difiere cualitativamente de los anteriores, pero que aporta
una visión más amplia de lo que se lee. Este nivel es el estético, en el que
el lector o la lectora abordan la comprensión del texto desde los aspectos
formales de éste, en el que se va, más que al análisis de los contenidos,
26
al análisis del estilo, al género literario (ensayo, novela, poesía...), a la
claridad en la transmisión de ideas, al humor, etc.
Normalmente, sólo se busca este nivel comprensivo cuando se
está con un texto literario, donde prima la belleza de la escritura sobre
otros aspectos. Cuando se trata de manuales, libros de consulta o
técnicos, lo más frecuente es que este nivel quede relegado a un segundo
plano, aunque no por eso ha de tenerse menos en cuenta. Con
frecuencia, muchos de los problemas de comprensión que tienen los
estudiantes en la lectura se deben, precisamente, a que se manejan
textos poco a menos o de una baja calidad literaria, en los que las ideas ni
siquiera llegan a estar bien expresadas, lo cual provoca el lógico rechazo
por parte de quien tiene que enfrentarse a estos libros.
Fundamentación Filosófica
El presente proyecto se enmarca en la corriente filosófica del
pragmatismo que establece que mediante las actividades prácticas se
llega al aprendizaje, de tal manera, que le permite ocupar el mundo que lo
rodea, transformando las cosas y reconstruyéndola para hacer suyo del
conocimiento y así promover obras positivas.
El pragmatismo está relacionado con el método filosófico que le
permite al individuo actuar abiertamente, es decir, relacionar los
conocimientos con la práctica del mismo, de tal manera que experimenta
y llega al conocimiento a través de la práctica. Según Jhon Dewey en su
obra Democracia y educación manifiesta que la idea misma de la
educación como una liberación de la capacidad individual es un desarrollo
progresivo encaminado a fines sociales. De otra manera, el criterio
democrático de educación solo puede aplicarse de manera inconsciente”.
(Dewey, 1916)
27
Cabe recalcar que esta corriente filosófica se relaciona con el
proyecto porque conlleva mediante el fortalecimiento docente el desarrollo
social del educando, haciéndolo poseedor de la generación del
conocimiento pleno, manifestado en el quehacer diario dentro de su
círculo social, el cual debe ser abierto a nuevas transformaciones.
Fundamentación Epistemológica
Para dar inicio a un proyecto investigativo se debe precisar el
enfoque epistemológico y así conocer de donde parten las habilidades
lectoras dentro del entorno educativo y su importancia en la educación.
Desde hace muchos años atrás el enfoque tradicionista tenía fuerte
influencia en el aprendizaje, pero gracias al encuentro entre lo
epistemológico, lo social y ontológico han surgido muchos cambios en lo
pedagógico como el constructivismo de Erns Von Glasersfeld fortalecidos
por el aporte de grandes investigadores como Piaget, Vygotsky y Ausubel.
Según Hilda Zubiría en su libro el constructivismo en los
procesos de enseñanza aprendizaje en el siglo XXI, el
constructivismo tiene implicaciones significativas en el
proceso enseñanza aprendizaje basada en una educación
de competencias hasta la construcción del conocimiento
a través de la creación de zonas de desarrollo próximo
enfocadas a lograr potenciar las capacidades de los
estudiantes, diseñando una serie de actividades lúdicas
que se disponen en etapas secuenciadas de procesos de
aprendizajes. (Zubiría, 2012)
Como manifiesta la autora el constructivismo permite dotar de
herramientas didácticas a los docentes para trabajar con los
28
estudiantes contribuyendo a la construcción de su propio
conocimiento a través de experiencias.
De aquí parte la importancia que el rol docente tiene dentro
del quehacer educativo, estas generan el aprendizaje en los
educandos de manera agradable y placentera. La enseñanza a
través de estrategias innovadoras aboga por el desarrollo pleno e
integral del individuo a nivel intelectual, moral, social y afectivo.
Fundamentación Pedagógica
El rol del maestro en un esquema pedagógico constructivista “¿Tu
verdad? No, la verdad; y ven conmigo a buscarla. La tuya guárdatela.”
Antonio Machado Introducción El tema que hoy nos preocupa es producto
del proceso evolutivo natural del ser humano en su condición integral:
cognoscitiva y física.
Así lo hemos venido internalizando a través de los tiempos con los
planteamientos teóricos de un gran número de filósofos, pedagogos y
otros pensadores que nos han legado un caudal de conocimientos sobre
el proceso enseñanza-aprendizaje, enmarcados en las siguientes
variables: a quién, mediante qué, qué cosas, para qué, en qué medios,
todas ellas fundamentales en la formulación de un marco teórico-práctico
que contribuya eficazmente a desarrollar la diversidad de destrezas
cognitivas y motrices que necesita el individuo, en su afán de conseguir la
formación última: la siempre buscada libertad.
Personajes históricos de la importancia de Sócrates, Platón,
Aristóteles, Comenio, Dewey, Piaget, Vigotsky, Ausubel, Mayer,
Amderson, Merril y Reigeluth, Kolhberg y Rumelhart, entre otros, han
formado diversidad de marcos teóricos de cómo se aprende, sin embargo,
en sus perspectivas generales y sustantivas ellos concurren en que el ser
29
humano Aprende haciendo. Composición de conceptos que originan en
su descripción cognitiva la teoría o enfoque constructivista de la
enseñanza, fundamentando su máxima expresión en el proceso de
descubrir, organizar, reconstruir y construir, etcétera.
El proyecto pedagógicamente se argumenta en la teoría
pedagógica constructivista, donde se fundamente primordialmente el
proceso de aprendizaje donde el estudiante es el que construye su propio
aprendizaje a través de la guía del docente, quien prepara el camino, de
tal manera que el educando es el principal actor en la generación del
conocimiento. Por lo tanto, podemos decir que teoría constructivista se
interpreta al conocimiento de un proceso de construcción de ideas y
pensamiento lógico que se fundamenta en la interacción entre las
personas.
Dewey manifiesta con notoria claridad que la escuela es institución
social la cual debe concentrar todos los medios disponibles que
contribuyan y posibiliten que el individuo exprese, con mayor fuerza y
alcance, las potencialidades biológicas y cognitivas que posee, o lo que
es lo mismo, que el individuo llegue a desarrollar al máximo sus
capacidades para luego proyectarlas en la sociedad de manera tal que
contribuya a su desarrollo ulterior y al suyo propio.
"El hombre se forma para vivir dentro de su medio social"
decía este filósofo y pedagogo norteamericano, "como si la escuela
fuera en la práctica una comunidad en miniatura, con un fuerte
sentido democrático favorecedor de la colaboración y ayuda mutua
entre los ciudadanos; a ella resulta necesario llevar el avance
industrial de todo tipo alcanzado hasta ese momento para poner así
en contacto al individuo con lo ya logrado y promover en él la
necesidad de alcanzar otros nuevos y superiores".
30
La teoría constructivista se relaciona con el proyecto, ya que, a
través del fortalecimiento del rol docente, permitirá que el educando
construya su aprendizaje con la implementación de nuevas estrategias
para el desarrollo de las habilidades lectoras obteniendo resultados
favorables sobre todo en la vida cotidiana, que es donde debe enfocarse
la educación.
El estudiante que construye su aprendizaje, es aquel que tendrá las
mejores oportunidades para solucionar problemas de su entorno
inmediato, sin embargo, el rol del docente es fundamental para que se
cumpla con esta perspectiva.
Fundamentación Psicológica
El ser humano por su capacidad de raciocinio discute sobre su
entorno constante desde que comienza a desarrollar su intelecto, cada
persona tiene su propia percepción de la vida en la que se encuentra
inmerso. Las corrientes psicológicas manifiestan principios que
proporcionan un entendimiento confirmado del desarrollo mental del ser
humano.
La teoría de Ausubel, citado por KAPPEL MAYER, tiene su
fundamento en la concepción del conocimiento del docente, eje primordial
en la enseñanza del educando la cual como objetivo principal es incitar al
estudiante a la lectura aplicando los conocimientos previos y llegar a la
capacidad de comprensión lectora.
Es importante mencionar que no todos los estudiantes aprenden al
mismo ritmo, ya que, cada uno de ellos es un mundo diferente, con
dificultades, sentimientos, preocupaciones que pueden influir en su
jornada de clase.
31
El maestro debe procurar que estas implicaciones no afecten y
lograr a través del juego que los niños pueden distraerse y sobre todo
levantar sus estados de ánimo.
El proyecto toma en consideración los esquemas neuronales de los
estudiantes relacionándolo con el hábito lector determinando una manera
adecuada para motivarlos a la creatividad, la criticidad y valoración del
aprendizaje.
Fundamentación Sociológica
La sociología es la ciencia que estudia los fenómenos colectivos
producidos por la actividad social de los seres humanos, dentro del
contexto histórico, cultural en el que se encuentran inmersos. Así hoy en
día es muy recurrente a esta ciencia del individuo para llevar acabo
interesantes estudios entorno a aspectos latentes en nuestra sociedad
que nos preocupa o interesan. En este sentido, es frecuente que se
realicen estudios con relación a las habilidades lectoras y que tiene que
ver con una de las áreas más importante dentro del ámbito educativo.
En este fundamento, la sociedad juega un papel primordial dentro
del proceso educativo basado en las leyes humanas del buen vivir que lo
respaldan. El hombre forma una sociedad integral es por ello la
importancia de una buena educación que permita a los estudiantes
aprender del entorno en el que se va a desenvolver en un futuro.
2.3. Marco Contextual
El presente proyecto se lo realizó en la Unidad Educativa Fiscal
“Filiberto López Arévalo”, ubicado en las calles Pedro Pablo Gómez y la
15 del Cantón Guayaquil de la Provincia del Guayas, durante el periodo
lectivo 2017 - 2018. Su directora la Lcda. Rosa Carreño.
32
Dentro de su infraestructura posee 1 edificio planta baja donde se
comparten cada uno de los paralelos, una cancha para las áreas
deportivas como el básquetbol y el fútbol; un laboratorio para el área
especial como laboratorio de computación; baños tanto para niñas y
niños; y un bar que son utilizados por ambas secciones.
Para el trabajo de investigación se tomó como referencia el nivel de
educación básica media de la jornada vespertina, que cuenta con 168
estudiantes. En dicho nivel de educación básica se evidencia que los
estudiantes utilizan bancas unipersonales y tienen pocos materiales para
desarrollar los diferentes conocimientos de las áreas de estudio.
En los salones de clases se observó que los estudiantes tienen
dificultad en el área de lengua y literatura, como la comprensión lectora, la
escritura de los rasgos caligráficos, el análisis de textos, y esto se debe a
que los docentes que imparten clases, utilizan estrategias tradicionales,
esto se debe al no fortalecimiento del rol docente.
La directora de la institución ha manifestado y enfatizado esta
problemática existente en todos los salones de clases, para lo cual,
determino la actualización constante del docente para apalear dicha
problemática dando como resultado un desinterés por parte de ellos,
aludiendo que la falta de cursos, de seminarios y sus costos elevados no
se haga una obligación.
2.4. Marco legal
Constitución de la República del Ecuador
TÍTULO II
DERECHOS DEL BUEN VIVIR
33
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho permanente que realizan las
personas, La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
34
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas.
DERECHOS DE LAS PERSONAS Y GRUPOS DE ATENCIÓN
PRIORITARIA
Sección segunda
Jóvenes
Art. 39.- El Estado garantizará los derechos de las jóvenes y los
jóvenes, y promoverá su efectivo ejercicio a través de políticas y
programas, instituciones y recursos que aseguren y mantengan de modo
permanente su participación e inclusión en todos los ámbitos, en particular
en los espacios del poder público.
El Estado reconocerá a las jóvenes y los jóvenes como actores
estratégicos del desarrollo del país, y les garantizará la educación, salud,
vivienda, recreación, deporte, tiempo libre, libertad de expresión y
asociación. El Estado fomentará su incorporación al trabajo en
35
condiciones justas y dignas, con énfasis en la capacitación, la garantía de
acceso al primer empleo y la promoción de sus habilidades.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Título I
De los principios generales
Capítulo único
Del ámbito, principios y fines
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al
interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para
potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el
deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la
comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo
personal y colectivo;
q. Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación
a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y
valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus
derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la
educación;
Art. 11.- Obligaciones. - Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
f. Fomentar una actitud constructiva en sus relaciones
interpersonales en la institución educativa;
36
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones
y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación
inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán
programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos.
ACUERDO MINISTERIAL – Nro. – MINEDUC – ME – 2016 – 00020 – A
DISPOSICIONES GENERALES
TERCERA. - DISPONER que, para la Educación General Básica
Preparatoria, Elemental y Media se destinen al menos treinta (30) minutos
diarios a la lectura libre de textos relacionados con todas y cada una de
las áreas de conocimiento propuestas en el currículo, o a la lectura
recreativa, en el contexto de la actividad escolar cotidiana.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
1.1. Diseño de la Investigación
37
Procesos Cuantitativo
Características
Enfoque de la Investigación
Características
Procesos
Cualitativo
El presente proyecto está relacionado con la investigación
educativa enseñanza-aprendizaje, bajo un enfoque que permite ver la
realidad de la influencia del rol docente en el desarrollo de las habilidades
lectoras de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López
Arévalo” del cantón Guayaquil, provincia del Guayas, periodo 2017 –
2018, por medio del conocimiento se presentan una serie de alternativas
que permiten determinar posibles soluciones sobre la problemática
planteada.
Enfoque de la investigaciòn
El trabajo de investigación se orienta bajo los principios del enfoque
(cualitativo y cuantitativo), que se explica de manera clara y sencilla
mediante la figura.
Imagen n° 1
Elaborado por: Angélica Pérez Chiriboga - Hugo Troya Félix
3.2. Modalidad de la investigación
Es necesario tener en cuenta los tipos de investigación a realizar
ya que hay muchas estrategias para su proceder metodológico. Esto
38
significa el tipo de estudio que se deberá llevar a cabo con el objetivo de
recoger los fundamentos necesarios de la investigación. En tal virtud, la
actual investigación, se enfoca dentro de la modalidad de proyecto
factible, ya que consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta
viable para solucionar un problema latente a nivel mundial como lo son el
desarrollo de las habilidades lectoras. En consecuencia, la presente
investigación estuvo apoyada en varias investigaciones:
3.3. Tipos de investigación
El análisis profundo es de pequeña escala de las realidades, gira
alrededor de los docentes, estudiantes y padres de familia. Uno de los
objetivos que se planteó fue analizar el problema, evidenciando
habilidades y a su vez fortificar el sistema enseñanza – aprendizaje de los
niños, por lo tanto, las modalidades que se utilizaron en el presente
proyecto fueron una investigación de campo, exploratoria y descriptiva.
Investigación de campo. - Consiste en que los investigadores
ejecuten observaciones para conocer las zonas del problema e
implementar interrogantes de dicha problemática para conseguir
resultados veraces con una información óptima llegando a una conclusión
general eficaz que nos ayude a esclarecer la dificultad presentada.
El proyecto se lo realizó mediante la investigación de campo
porque se permitió realizar las observaciones a las instalaciones de la
Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo” para
almacenar datos a través del test realizado a estudiantes de la Básica
Media; la encuesta dirigida a padres de familia y docentes y las
entrevistas realizadas a las autoridades del establecimiento educativo
para establecer si los maestros aplican correctamente las estrategias para
el desarrollo de las habilidades lectoras.
39
Investigación exploratoria. - La investigación exploratoria
proyecta una perspectiva general del problema, con una analogía de tipo
aproximado a una realidad establecida a la problemática.
Porque concibe una hipótesis y ayuda a mostrarse que son de
interés social y educativo examinando la problemática en un contexto
específico al examinarla a través de un estudio para así precisar una
solución, por esta razón es maleable y no tiene rigidez científica.
Investigación descriptiva.- Es la que se refiere a la descripción
del trabajo científico que permite ordenar el resultado de las
observaciones de las conductas, las características, los factores, los
procedimientos y otras variables de fenómenos y hechos.
Es por esto que, debido a que se mide los conceptos y variables
sobre la influencia del rol docente en el desarrollo de las habilidades
lectoras, dentro de ello se encuentran alojadas las situaciones y
fenómenos evidenciados en la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Filiberto López Arévalo” y con afectación a niños y niñas de la educación
básica media, y así también nos muestra un inmenso espacio
investigativo para la formulación de preguntas enfocadas para directivos,
docentes y padres de familia.
3.4. Métodos de investigación
Los métodos son herramientas que facilitan al investigador llevar a
cabo una investigación sistemática logrando una relación entre todos sus
componentes de forma ordenada. Para la realización del proyecto se tomó
como referencia los siguientes métodos de investigación:
Métodos empíricos
Observación. -
40
La observación es la investigación básica en cualquier trabajo de
esta magnitud sobre la que se respalda todos los demás porque se
establece la relación del sujeto que observa y el sujeto q es observado.
Esta técnica nos ayudó a recopilar la información de los niños y niñas del
nivel de educación básica media de la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Método analítico – critico. -
Es el método por el cual se fracciona el problema en partes para
estudiarlos cuidadosamente y así revisar parte por parte su actividad. Este
método se utilizó para una buena comprensión y analizar párrafo por
párrafo el contenido de un texto.
Métodos teóricos
Método científico. -
Es el conjunto de reglas que indican el procedimiento con el que se
realizara la investigación. Se utilizó en toda su construcción el cual nos
permito trazar los objetivos generales y específicos; es decir que es
utilizado desde el principio hasta el fin de la tesis educativa.
Método inductivo. -
Este método suele basarse en la observación y la experimentación
de hechos y gestiones concretas para así poder llegar a una conclusión
general sobre estos; por lo tanto, se puede decir que asciende de lo
particular a lo general. Se empleó este método para analizar cada una de
las respuestas de los docentes encuestados y del directivo entrevistado
para poder definir conclusiones.
41
Método deductivo. -
Consiste en provocar una ley y luego teorizar nuevas hipótesis
como resultado de otras más generales.
Este método se aplicó en nuestra investigación puesto que a partir
de la construcción del marco teórico es probable plantear las premisas,
definir las variables y operacionalización de las mismas, lo cual dará paso
a la elaboración de los instrumentos de recolección de datos tales que
significan un proceso deductivo empleado de lo general a lo particular.
Método estadístico. -
Este método tiene como objetivo calcular, aprobar y justificar los
fenómenos de carácter matemático utilizando técnicas de muestreo y
formulas estadísticas para la comprobación de fenómenos. La importancia
al aplicar este método en la validación de encuestas nos permitirá medir el
grado de Influencia del rol docente en el desarrollo de las habilidades
lectoras en los niños - niñas de la institución y nos mostrará los resultados
obtenidos mediante la encuesta.
3.5. Técnicas de investigación
Las técnicas de investigación son procedimientos metodológicos y
sistemáticos que permiten poner en funcionamiento a los métodos de
investigación, permitiendo de esa manera obtener información del objeto
de estudio. Para el proceso investigativo se utilizaron: Observación,
encuesta y entrevista.
Técnicas. -
Es la compilación de datos para comprobar cada uno de los
métodos que se empleará en la investigación. La elaboración de la tesis
es para poder establecer la influencia del rol docente en el desarrollo de
las habilidades lectoras de los niños y niñas de la Escuela De Educación
Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
42
Test. -
La utilización del test en la investigación se dio acerca del rol
docente en el desarrollo de las habilidades lectoras donde su objetivo es
medir una cuestión en algún individuo en este caso el nivel de
comprensión lectora. La cual nos permitirá evidenciar lo que previamente
se ha explicado.
Encuesta. -
En la presente investigación se utilizó la técnica de la encuesta,
que consiste en obtener información de la población o muestra por medio
de cuestionarios que reflejan algunas maneras y formas de comprender el
fenómeno que se estudia. Se aplicó la técnica en mención a los docentes
del nivel de educación de básica media de la Escuela Fiscal “Filiberto
López Arévalo”.
Los datos se recopilaron a partir de formular un cúmulo de
preguntas dirigidas a todos los docentes en dicho nivel educativo, con el
fin de conocer la influencia del rol docente en el desarrollo de las
habilidades lectoras.
Entrevista. -
Es una técnica que nos permite obtener datos que radica en un
dialogo o conversación entre una o varios entes, puede tener un fin
periodístico, para informar o dar a conocer al público las respuestas de la
persona entrevistada. Se aplicó esta técnica a la directora de la Escuela
de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo” con un acuerdo
previo de ambas partes. En este caso procedimos a realizar a la autoridad
del establecimiento una serie de preguntas, teniendo así una entrevista
estructurada lo cual nos permitirá obtener información precisa y requerida
sobre un diseño de talleres para el fortalecimiento docente.
43
3.6. Instrumentos de investigación
Los instrumentos de investigación son recursos que sirven
paraextraer, registrar y almacenar la información más relevante de un
estudio investigativo obtenido de las fuentes indagadas. Según
(Sampieri, Fernández y Baptista, 2006), toda medición o instrumento de
recolección de los datos debe reunir dos requisitos esenciales:
confiabilidad y validez. La confiabilidad de un instrumento de medición
se refiere al grado en que suaplicación repetida al mismo sujeto u objeto,
produce iguales resultados”. Es por ello que hemos considerado los
siguientes:
Guía o ficha de observación. -
Es un instrumento de utilidad para el investigador, le permite
registrar los datos obtenidos del campo, que serán de importancia para el
análisis de la problemática. La información del instrumento de
investigación debe ser clara precisa y concisa, detallando aquellos
aspectos que son significativos para el análisis de la investigación.
Según los autores Roberto Hernández, Carlos Fernández
y Pilar Baptista en su libro metodología de la
investigación indican: “La ficha de observación es un
instrumento de registro que evalúa desempeños, en ella
se establecen categorías con rangos mas amplios que en
la lista de cotejo. Permite al docente mirar las actividades
desarrolladas por el estudiante de manera más integral.
Para ello, es necesario presenciar el evento o actividad y
registrar los detalles observados”. (Hernández,
Fernández, & Baptista, 2006)
Como lo indican los autores, la ficha de observación perimite llevar
un registro de los datos más importantes que se hayan evaluado de los
hechos de estudio, este instrumento posee rangos más amplios que la
44
lista de cotejo, por ello permite obtener mejores resultados de las
actividades realizadas por los estudiantes de manera global, llegando a la
busqueda de estrategias que ayuden a radicar problematica.
Cuestionario. -
Es un instrumento para recolectar datos, consisten en diseñar un
conjunto de preguntas dirigidas a un grupo de personas para obtener
información relevantes que contribuya a la investigación. Las preguntas
pueden ser abiertas y cerradas. Según los autores Sampieri Fernández,
Baptista indican que el cuestionario consiste en un conjunto de preguntas
respecto de una o más variables a medir. Las preguntas del cuestionario
pueden ser estructuradas o semiestructuradas, para ésta investigación se
llevan a cabo éstas últimas para obtener información cualitativa.
(Sampieri, Fernández y Baptista, 2006)
3.7. Población y muestra
Población
Es una característica común de un determinado objetivo para medir
la totalidad de personas que comprende una comunidad, población. El
desarrollo del presente estudio se realizó en la Escuela de Educación
Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”, del cantón Guayaquil, Provincia
del Guayas periodo lectivo 2017 – 2018. En este trabajo de investigación
la población está formada por 538 padres de familia y/o representantes
legales, 548 estudiantes, 18 docentes, y la directora de la institución, cabe
recalcar que esta población esta inventariada las dos jornadas en la
matutina y vespertina. Para este trabajo se calcula con la siguiente
población:
45
Tabla N° 2
DETALLE PERSONAS PORCENTAJE
DIRECTIVOS 1 0,09%
DOCENTES 18 1,63%
ESTUDIANTES 548 49,59%
PADRES DE FAMILIA 538 48,69%
TOTAL 1105 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Muestra
Es una representación tomada de la población que permite extraer
información relevante sobre el objeto de estudio. Además es aquella en la
que se puede determinar la problemática. Según (Tamayo, 1997)
manifiesta que la muestra “es el grupo de individuos que se toma la
población, para estudiar un fenómeno estadítico”. (pág. 38)
La muestra de la investigacion queda conformada de la siguiente manera
recalcando que la investigacion fue realizada en la jornada matutina la
cual queda conformada de la siguiente manera:
Tabla N° 3
DETALLE PERSONAS PORCENTAJE
DIRECTIVOS 1 0,30%
DOCENTES 18 5,45%
ESTUDIANTES 168 50,91%
PADRES DE FAMILIA 143 43,33%
TOTAL 330 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
3.8. Análisis e interpretación de los resultados.
En la investigación se realizó la encuesta dirigida a la docente del nivel de educacion basica media de la Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo”, en la que se obtuvo los siguientes resultados.
46
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
56%
39% 5%
0% 0%
¿Considera usted que al impartir sus
clases de lectura lo realiza con
efectividad?
1.- ¿Considera usted que al impartir sus clases de lectura lo realiza
con efectividad?
Tabla N° 4
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
MUY DE ACUERDO 7 39 %
DE ACUERDO 10 56 %
INDIFERENTE 0 0 %
EN DESACUERDO 1 5 %
MUY EN DESACUERDO 0 0 %
TOTAL 18 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Gráfico N° 1
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Análisis.- En el gráfico N° 1, El 38.89% de los docentes manifestaron
que, si imparten sus clases con efectividad, el 55,56% indica que sus
clases son poco efectivas por la falta de interés del estudiante y el 5,56%
de los encuestados demuestra poco interés al momento de impartir clases
de lectura.
47
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59% 29%
6% 0% 6%
¿Está usted de acuerdo que se
imparta en la institución talleres de
habilidades lectoras para mejorar el
aprendizaje de los niños y niñas?
2. ¿Está usted de acuerdo que se imparta en la institución talleres
de habilidades lectoras para mejorar el aprendizaje de los niños
y niñas?
Tabla N° 5
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Muy de acuerdo 10 59 %
De acuerdo 6 29 %
Indiferente 1 6 %
En desacuerdo 1 6 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 18 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Gráfico N° 2
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Análisis.- En el gráfico N° 2, se observa que el 56 % de los docentes
está muy de acuerdo con que se impartan talleres dentro de la
institución, el 33% de estos está de acuerdo, el 6% está en
desacuerdo y el 5% no se interesa por el tema.
48
3. ¿Considera usted que los niños demuestran interés al momento
de aplicar una lectura?
Tabla N° 6
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Muy de acuerdo 10 59 %
De acuerdo 6 29 %
Indiferente 1 6 %
En desacuerdo 1 6 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 18 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Gráfico N° 3
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Análisis.- En el gráfico N° 3, se observa que el 83 % de los docentes está
muy de acuerdo en que los niños demuestran un grado de interés por la
lectura, el 11% de estos está de acuerdo y el 6% no se interesa por el
tema.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56% 33%
5% 6% 0%
¿Considera usted que los niños
demuestran interés al momento de
aplicar una lectura?
49
4. ¿Cuándo usted aplica la clase lectora lo hace con dinámica
motivacional que interese al niño a la lectura?
Tabla N° 7
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
MUY DE ACUERDO 2 11%
DE ACUERDO 8 44%
INDIFERENTE 5 28%
EN DESACUERDO 2 11%
MUY EN DESACUERDO 1 6%
TOTAL 18 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Gráfico N° 4
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Análisis.- En el gráfico N° 4, se observa que el 12% de los docentes
aplica una dinámica motivacional a la hora de iniciar una clase de lectura;
en cambio el 44% de los maestros está de acuerdo en aplicar este tipo de
estrategia; el 5% de los educadores se encuentra indiferente ante esta
pregunta, y el 3% de los guías pedagógicos se reúsa a utilizar este tipo de
actividades dentro de su salón de clases.
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
44% 28%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO 11%
6% 11%
¿Cuándo usted aplica la clase lectora
lo hace con dinámica motivacional
que interese al niño a la lectura?
50
5. ¿Considera usted que las estrategias de enseñanza-aprendizaje
que aplica usted son apropiada?
Tabla N° 8
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
MUY DE ACUERDO 12 67%
DE ACUERDO 6 33%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Gráfico N° 5
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Análisis.- En el gráfico N° 5, se observa que los docentes están seguros
de que sus estrategias aplicadas a la hora de su clase son buenas; el 67
% de los docentes indico que está muy de acuerdo, y el 33% de ellos
aprobó la pregunta, es evidente que el trabajo que se realiza en el salón
de clases tiene que ver mucho con la praxis.
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
67%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO 33%
0% 0% 0%
¿Considera usted que las estrategias
de enseñanza-aprendizaje que aplica
usted son apropiadas?
51
6. ¿Está usted de acuerdo que las habilidades lectoras mejoran el
aprendizaje de los niños?
Tabla N° 9
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
MUY DE ACUERDO 6 33%
DE ACUERDO 5 28%
INDIFERENTE 4 22%
EN DESACUERDO 3 17%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Hugo Troya y Angélica Pérez
Gráfico N° 6
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Hugo Troya y Angélica Pérez
Análisis.- En el gráfico N° 6, se observa que un 33% de los maestros
está de muy de acuerdo en que las habilidades lectoras mejoran el
aprendizaje de los niños, por otro lado el 28% de los docentes
simplemente está de acuerdo con aquello; en cambio el 22% de los
educadores les es indiferente esta pregunta.
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
28%
22%
33% 17%
0%
¿Está usted de acuerdo que las
habilidades lectoras mejoran el
aprendizaje de los niños?
52
7. ¿Considera usted que los padres de familia aportan
significativamente en el aprendizaje de los estudiantes?
Tabla N° 10
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
MUY DE ACUERDO 15 83%
DE ACUERDO 3 17%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Gráfico N° 7
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Análisis.- En el gráfico N° 7, se observa que el 33% de os maestros está
de muy de acuerdo en que las habilidades lectoras mejoran el aprendizaje
de los niños, por otro lado, el 28% de los docentes simplemente está de
acuerdo con aquello; en cambio el 225 de los educadores les es
indiferente esta pregunta, y tenemos al 17% de los guías pedagógicos
que piensan de una manera totalmente distinta que realmente las
habilidades lectoras no ayudan en el aprendizaje.
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
83%
17%
0% 0%
Título del gráfico
0%
53
8. ¿Usted como docente considera que se deben de utilizar
diferentes estrategias para promover la lectura?
Tabla N° 11
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
MUY DE ACUERDO 9 50%
DE ACUERDO 5 28%
INDIFERENTE 4 22%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Gráfico N° 8
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Análisis.- En el gráfico N° 8, se observa que el 50% de docentes están
muy de acuerdo en que se deben utilizar estrategias para promover la
lectura, y que sigue acompañando esto el 28% de los educandos que
están de acuerdo con la pregunta planteada; pero el 22% se encuentra en
una postura distinta ya que le es indiferente este tipo de interrogantes.
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
28%
50%
22% MUY DE ACUERDO
0% 0%
¿Usted como docente considera que
se deben de utilizar diferentes
estrategias para promover la lectura?
54
9. ¿Cree usted que beneficiaría al plantel educativo la aplicación de
talleres de desarrollo de habilidades lectoras para que el docente
las incluya en el aula?
Tabla N° 12
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
MUY DE ACUERDO 15 83%
DE ACUERDO 3 17%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Gráfico N° 9
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Análisis.- En el gráfico N° 9, se observa que el 83% de los educandos se
muestra muy de acuerdo, y el 17 % acompaña esta interrogante, por lo
que podemos analizar que en hora buena están deseosos de mejorar su
perfil profesional y ayudar a esos estudiantes que lo necesitan.
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
83%
17%
0% 0% 0%
¿Cree usted que beneficiaría al plantel
educativo la aplicación de talleres de
desarrollo de habilidades lectoras para
que el docente las incluya en el aula?
55
10. ¿Participaría usted en el seminario-taller sobre habilidades
lectoras para que las nuevas estrategias sean aplicadas dentro
del salón de clases?
Tabla N° 13
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
MUY DE ACUERDO 16 89%
DE ACUERDO 2 11%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Gráfico N° 10
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Análisis.- En el gráfico N° 10, al analizar la última pregunta obtenemos un
resultado favorable en lo que respecta al desarrollo del taller en la
Escuela Fiscal Filiberto López Arévalo en donde los maestros indican en
su totalidad que están muy de acuerdo con que se imparta un seminario-
taller dentro de sus instalaciones.
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
89%
¿Participaría usted en el seminario-
taller sobre habilidades lectoras para
que las nuevas estrategias sean
aplicadas dentro del salón de clases? 0% 0% 0%
11%
56
Encuesta aplicada a los padres de familia de la Escuela Educación
Básica Media “Filiberto López Arévalo”
1. ¿Considera usted que el docente imparte sus clases de lectura
con efectividad?
Tabla N° 14
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
11
MUY DE ACUERDO 34 24 %
DE ACUERDO 69 48 %
INDIFERENTE 19 13 %
EN DESACUERDO 13 9 %
MUY EN DESACUERDO 8 6 %
Total 143
100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Gráfico N° 11
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Análisis.- En el gráfico N° 11, se observa que el 24% de los
representante legales están totalmente de acuerdo con que los docentes
deben conocer estrategias lúdicas, mientras que el otro 48% están de
acuerdo.
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
48%
13% 24%
6% 9%
¿Considera usted que el docente
imparte sus clases de lectura con
efectividad?
57
2. ¿Está usted de acuerdo que se imparta en la institución talleres de
habilidades lectoras a los docentes para mejorar el aprendizaje de
los niños y niñas?
Tabla N° 15
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
12
MUY DE ACUERDO 69 48%
DE ACUERDO 71 50%
INDIFERENTE 3 2%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 143 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Gráfico N° 12
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Análisis.- En el gráfico N° 12, se observa que el 98% de los
representante legales están de acuerdo con que es importante impartit
talleres de habilidades lectoras a los docentes.
CATEGORIAS MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
48% 50%
2%
0% 0%
¿Está usted de acuerdo que se imparta en la institución
talleres de habilidades lectoras a los docentes para mejorar
el aprendizaje de los niños y niñas?
58
3. ¿Considera usted que los niños demuestran interés al
momento de aplicar una lectura?
Tabla N° 16
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
13
MUY DE ACUERDO 34 24%
DE ACUERDO 77 54%
INDIFERENTE 13 9%
EN DESACUERDO 16 11%
MUY EN DESACUERDO 3 2%
TOTAL 143 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Gráfico N° 13
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Análisis.- En el gráfico N° 13, se observa que el 24% de los
representante legales, están muy de acuerdo que los niños demuestran
interes al momento de aplicar alguna lectura, mientras que el 54% están
de acuerdo, y el 9 % están indiferente.
DE ACUERDO
54%
MUY DE
ACUERDO
24%
2% 11% INDIFERENTE
9%
¿CONSIDERA USTED QUE LOS NIÑOS DEMUESTRAN INTERÉS AL MOMENTO DE APLICAR UNA LECTURA?
MUY EN
EN DESACUERDDO
ESACUERDO
59
4. ¿Cree usted que su hijo o representado se interesa por la
lectura?
Tabla N° 17
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
14
MUY DE ACUERDO 43
30%
DE ACUERDO 63
44%
INDIFERENTE 13
9%
EN DESACUERDO 24
17%
MUY EN DESACUERDO 0
0%
TOTAL 143 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Gráfico N° 14
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Análisis.- En el gráfico N° 14, se observa que el 30% de los
representante legales, están muy de acuerdo que sus representados les
interesa por la lectura correctamente, el 44 % están de acuerdo, el 17%
están en desacuerdo y el 9% estan indiferente.
44%
9% 30% 17%
0%
INDIFERENTE
Título del gráfico
DE ACUERDO
MUY EN DESACUERDO
MUY DE ACUERDO
EN DESACUERDO
60
5. ¿Considera usted que las estrategias de enseñanza – aprendizaje
que aplican los docentes son apropiadas?
Tabla N° 18
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
15
MUY DE ACUERDO 21 15%
DE ACUERDO 72 50%
INDIFERENTE 10 7%
EN DESACUERDO 37 26%
MUY EN DESACUERDO 3 2%
TOTAL 143 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Gráfico N° 15
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Análisis.- En el gráfico N° 15, se observa que el 15% de los
representante legales, están muy de acuerdo con que los docentes
aplican estrategias apropiadas, mientras que el 50% están de acuerdo, el
26% esta en desacuerdo considerable y el 7% indiferente.
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
7%
50%
15% 26%
2%
¿Considera usted que las estrategias
de enseñanza – aprendizaje que
aplican los docentes son apropiadas?
61
6. ¿Está usted de acuerdo que las habilidades lectoras mejoran el
aprendizaje de los niños?
Tabla N° 19
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
16
MUY DE ACUERDO 84 59%
DE ACUERDO 56 39%
INDIFERENTE 3 2%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 143 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Gráfico N° 16
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Análisis.- En el gráfico N° 16, se observa que el 59% de los
representante legales, estan muy de acuerdo que la habilidades lectoras
mejoran el aprendizaje de los niños, el 39% están de acuerdo y el 2%
están indiferente.
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
59%
39%
0% 2% 0%
¿Está usted de acuerdo que las
habilidades lectoras mejoran el
aprendizaje de los niños?
62
7. ¿Considera usted que los maestros aportan significativamente
en el aprendizaje de los niños?
Tabla N° 20
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
17
MUY DE ACUERDO 16 11%
DE ACUERDO 66 46%
INDIFERENTE 43 30%
EN DESACUERDO 18 13%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 143 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Gráfico N° 17
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Análisis.- En el gráfico N° 17, se observa que el 11% de los
representante legales, están muy de acuerdo con que los maestros
aoportan significativamente en el aprendizaje de los niños, el 46% están
de acuerdo, el 30% le es indiferente y 13% estan en desacuerdo.
46% 30%
0% 11% 13%
DE ACUERDO INDIFERENTE
MUY EN DESACUERDO
MUY DE ACUERDO
EN DESACUERDO
¿Considera usted que los maestros
aportan significativamente en el
aprendizaje de los niños?
63
8. ¿Considera usted que se deben de utilizar diferentes estrategias
dentro del salón de clases para promover la lectura?
Tabla N° 21
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
18
MUY DE ACUERDO 77 54%
DE ACUERDO 66 46%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 143 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Gráfico N° 18
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Análisis.- En el gráfico N° 18, se observa que el 46% de los
representante legales, están muy de acuerdo que se deben utilizar
estrategias en clases para promover la lectura y el 46% están de acuerdo.
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
54%
¿Considera usted que se deben de
utilizar diferentes estrategias dentro
del salón de clases para promover la
lectura? 0% 0% 0%
46%
64
9. ¿Cree usted que beneficiaría al plantel educativo la aplicación de
talleres de habilidades lectoras para que los profesores las incluya
en el salón de clases?
Tabla N° 22
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
19
MUY DE ACUERDO 77 54%
DE ACUERDO 63 44%
INDIFERENTE 3 2%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 143 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Gráfico N° 19
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Análisis.- En el gráfico N° 19, se observa que el 54% de los
representante legales, están muy de acuerdo con la escuela se
beneficiara con la aplicación de talleres para los docentes, el 44% están
de acuerdo y el 2% están indiferente.
54%
44%
0% 0% 2%
DE ACUERDO INDIFERENTE
MUY EN DESACUERDO
MUY DE ACUERDO
EN DESACUERDO
65
10. ¿Participaría usted en el seminario-taller sobre habilidades
lectoras para que las nuevas estrategias sean aplicadas dentro del
salón de clases?
Tabla N° 23
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
20
MUY DE ACUERDO 82 57%
DE ACUERDO 61 43%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 143 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Gráfico N° 20
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Análisis.- En el gráfico N° 20, se observa que el 57% de los
representante legales, están muy de acuerdo que participarian a
semininarios raller sobre las habilidades lectoras, el 43% están de
acuerdo.
57%
43%
0% 0% 0%
INDIFERENTE
Título del gráfico
DE ACUERDO
MUY EN DESACUERDO
MUY DE ACUERDO
EN DESACUERDO
66
Test dirigido a los estudiantes de la Educación Básica Media de la
Escuela Fiscal “Filiberto López Arévalo”
Tabla N° 24
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
21
10-9 37 22%
8-7 55 33%
6-5 52 31%
4-3 22 13%
2-1 2 1%
TOTAL 168 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Gráfico N° 21
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo” Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
Análisis e interpretación: En el grafico n° 24 da a conocer que el test fue direccionado hacia los aprendices de quinto, sexto y séptimo grado de Educación Básica donde nos demuestra que el 22% de los estudiantes esto quiere decir 37 de los 168 niños a los que se les realizo el test es capaz de interpretar e inferir y reconocen la intención del autor; el 33% es les falta una lectura más minuciosa y rigurosa que les permita obtener datos y recabar información precisa de un texto; el 31% tienen dificultad para comprender y analizar textos; El 13% de los niños tienen una gran dificultad en comprender el texto, malinterpretan la información y el 1% tienen un deficiente nivel de comprensión lectora.
7 – 8
33%
5 – 6
31%
3 – 4
13% 9 – 10
22%
0 – 2
1%
Test Comprensión Lectora
67
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación.
Conclusiones
A partir del estudio realizado en la Unidad Educativa Fiscal
“Filiberto López Arévalo” se ha llegado a las siguientes conclusiones:
Los representantes legales necesitan apoyar a los docentes en el
proceso de fortalecimiento de la lectura en casa, para que sus
representados logren superar esta problemática.
Un grupo de docentes indico que los talleres de capacitación a los
que son invitados, son repetitivos y quienes los dictan no tienen la
capacidad suficiente para darlos.
Los docentes necesitan conocer y aplicar estrategias innovadoras
como la del rol docente actual que permiten que los estudiantes
construyan de manera dinámica, motivadora, su propio
aprendizaje.
Los docentes desconocen el beneficio de trabajar con estrategias
innovadoras para desarrollar las habilidades lectoras.
Se encontró cierta oposición por parte de un pequeño grupo de
docentes, que como es normal se resisten a los cambios, que la
educación moderna requiere para mejorar la calidad de la
educación.
No se ha considerado la aplicación de una guía de talleres para el
fortalecimiento docente como parte de una estructura del proceso
enseñanza – aprendizaje, en los discentes que imparten sus
cátedras a los niños del subnivel de educación básica media.
68
Recomendaciones
Después de haber expuesto las conclusiones, se mencionan las
siguientes recomendaciones:
De manera inmediata o a corto plazo se realice la aplicación de la
propuesta que consiste en talleres para el fortalecimiento del rol
docente.
Se sugiere que la autoridad intervenga para que los docentes
participen de manera masiva y multiplicadora en la aplicación de
este proyecto.
Para cubrir esta falencia se justificaría la aplicación de la guía de
talleres para el fortalecimiento del rol docente.
Se espera que las autoridades y los docentes luego de la
aplicación de la guía, los docentes perciban los cambios dentro del
aula de clases.
Las autoridades tienen la tarea de motivar a los docentes de mayor
experiencia mediante la metodología que use el facilitador que
actualice a los docentes en el uso de la guía de talleres para el
fortalecimiento de su rol.
Se espera que en la capacitación de la guía de talleres para el
fortalecimiento del rol docente, no sea igual a los cursos que
brindan las diferente capacitadoras.
69
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
DISEÑO DE TALLERES PARA EL FORTALECIMIENTO DOCENTE.
4.2. Justificación
La propuesta plasmada surgió de la necesidad de diseñar
talleres para el fortalecimiento docente, ya que en el transcurso del
camino hemos podido observar la poca entrega que tienen los profesores
para con sus estudiantes en lo que respecta al desarrollo de las
habilidades lectoras, las mismas que no solo las aplicaran en la escuela
sino màs bien la tendran presente en su diario vivir. Para edificar un país
mejor, se necesitan niños, niñas y jòvenes que posean una educación
consistente, producto de su formación y de su entrega a la hora de
desperta un nuevo conocimiento.
Las escuelas son el lugar donde los niños, niñas y jóvenes pueden
desarrollar su potencial, sus habilidades, sus capacidades, y adquirir ese
conocimiento que les permitirá construir una sociedad responsable,
profundamente democrática e integradora. En consecuencia, la escuela
es un lugar vital en el cual se siembra el respeto por la justicia, la
tolerancia y el desarrollo de la cultura de paz a la que todos aspiramos.
70
El motivo de este proyecto es proponer un serie de talleres que
fortalezcan el trabajo, la entrega, la motivaciòn, la actitud, la razón de ser,
la vocaciòn que nace desde el mismo momento en que se decide ser
maestro; esta propuesta es de carácter socio-educativo que va a facilitar
el trabajo del docente en el desarrollo de las habilidades lectoras en la
Provincia del Guayas con los estudiantes de la Escuela Fiscal Filiberto
Lòpez Arèvalo, ya que a través de esta practica mejorara el desarrollo de
su trabajo realizando una labor diferenciada y cumplir con sus objetivos
teniendo asì los resustados esperados.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Fortalecer en los docentes de la Escuela Fiscal Filiberto Lòpez
Arèvalo habilidades lectoras a travès de talleres para mejorar su
desempeño en el àmbito educativo.
Objetivos Especìficos de la propuesta
Identificar las falencias de los docentes dentro del àmbito
educativo.
Utilizar las potencialidades para el fortalecimiento personal y
profesional.
Emplear nuevas tècncas para el desarrollo educativo.
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta
Durante los ùltimos años se ha implementado en Ecuador algunas
maneras de como desarrollar el profesionalismo en el campo docente. En
este contexto se hubica la evaluaciòn docente, la definiciòn de estandares
71
de desempeño, el incremento de exigencias para el ingreso a esta
carrera. Es muy importante recalcar que todos estos implemetos generan
conflicto ya que la mayoria de los profesionales en educaciòn no estan
dispuestos a aceptar dichas implementaciones; porque suponene que han
aprendido todo lo que se debe saber con respecto a su formaciòn.
La praxis docente en el contexto donde se desempeñe puede
desarrollar un sin nùmero de complejidades por lo que resultarìa
dificultoso formular estandares de desempeño. Es allì donde inicia nuestro
trabajo de investigaciòn y el proceso que queremos que se de en el
fortalecimiento del docente tanto en el mejoramiento personal como
profesional.
Aspectos pedagógicos
El ambiente juega un papel fundamental en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, estos deben estar de acuerdo al área y el
contenido que el docente desea fortalecer, en este caso el taller estará
formada por actividades que van diriguidas a la asignatura de Lengua y
Literatura, dentro del campo psicològico se amplian diversos aspectos por
los cuales los docentes colocan barreras entre el nuevo conocimiento y la
manera de como adquirlos, tanto en lo laboral como en lo personal.
Es importante motivar a los estudiantes a aprender con amor,
dedicación guiandolos para que puedan satisfacer sus inquietudes y
puedan descubrir sus propias ideas y encontrar las soluciones a sus
problemas.
Todo esto se puede lograr si se trabaja desde los incios de la etapa
escolar para desarrollar las habilidades lectoras que los estudiantes
necesitan y asi poder evitar dificultades a en los años superiores. Cuando
se trabaja con diferentes estrategias las clases pasan de ser monótonas a
72
divertidas con ambientes calidos que incluyan lenguaje, música, arte y
libros.
Los autores Salanova Martínez y Enrique Sánchez en su
sitio web la pedagogía de la responsabilidad y la
autoformación, María Montessori manifiesta, “Los
materiales didácticos pueden ser utilizados
individualmente o en grupos para participar en la narración
de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de
trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y
actividades lúdicas libres. De esta forma asegura la
comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la
cultura, la ética y la moral. (Martínez & Sánchez , 2017)
Como manifiesta Montessori las actividades que se realizan a diario
con los estudiantes deben estar relacionadas con lo juegos, estas pueden
darse de manera individual o grupal para permitir la participación de todos
los estudiantes en el proceso de aprendizaje, las estrategias lúdicas se
pueden dar de diferentes maneras, con trabajos al aire libre, narrando
cuentos, realizando dinamicas de acuerdo al área del conocimiento.
Estas actividades ayudaran a la comunicación de los estudiantes y
fortalecer los lazos de confianza entre el docente y el estudiante logrando
que se vuelvan participativos, críticos del aprendizaje.
“Mediación pedagógica es el tratamiento de contenidos y de las
formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto
educativo, dentro del horizonte de una educación concebida como
participación, creatividad, expresividad y racionalidad (Gutiérrez y Prieto,
2004)”(León G, 2014, 141) dentro de este contexto el rol docente vendrìa
hacer el mediador, el mismo que desarrolla el estudiantado las
capacidades cognitivas.
73
Aspectos Sociològico.-
Los mùltiples cambios socioculturales que nuestra sociedad
atravieza, han hecho de las escuelas ambientes dispares, la inclusiòn
cada vez resulta contradictoria ya que si hablamos de esta se confunden
tèrminos y se es màs difìcil desarrollar escenarios donde se difunda la
igualdad de enseñanza sabiendo que los salones de clases se vuelven
cada vez màs heterogèneos en lo que respecta a conocimiento.
La mediciòn de las que hablamos recientemente realizadas por
(SIMCE) o por (PISA) indican un desempeño de eaprendizaje desigual.
Esto radica en que el profesorado no conoce modelos que gestionen la
diversidad dentro del aula es por esto que se debe actuar de manera real
y siendo conocedores de las diversas inteligencias del alumnado.
Nuestra investigaciòn tiene como objetivo analizar las nuevas
formas de trabaj de los maetsros, en un proceso de reesctructuraciòn de
los metodos y estrategias para el desarrollo de las habilidades lectoras en
los estudiantes de la bàsica media.
Aspectos Psicológico.-
Segùn ( Piaget) El tercer estadio del desarrollo cognitivo es el
operatorio concreto, su período se extiende entre los 7 a 11 años
aproximadamente, el razonamiento se vincula en esta etapa casi
exclusivamente con la experiencia concreta. En esta etapa ya es capaz
de saber el medio que le rodea y llegar a sus propias conclusiones con
respecto a un tema. Básicamente el docente debe ser un guía y
orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su formación y
experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos según el
nivel en que se desempeñe, para ello deben plantearles distintas
74
situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren.(Piaget) en
sìntesis los docentes debe entregar a la sociedad jòvenes capaces de
resolver problemas de la vida diaria sin que esto se les vuelva un enorme
conflicto.
“…el maestro es también un inmediato símbolo personal del
proceso educativo, una figura con quien los estudiantes pueden
identificarse y compararse a ella. ¿Quién no es capaz de recordar el
impacto de algún maestro determinado, un entusiasta, un devoto de un
punto de vista, un disciplinario cuyo ardor proviene del amor a su materia,
una mente traviesa y al mismo tiempo seria? Hay muchas imágenes y son
de gran precio. Pero también hay imágenes destructivas: los maestros
que minan la confianza, que matan los ensueños…” (Bruner, 1972). En
este contexto el maestro es una base fundamental para la realizaciòn del
estudiante como un ser humano lleno de cultura.
4.4. FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
En el estudio del proyecto se evidenció la factibilidad de la
ejecución de la propuesta. para lo cual se determina lo siguiente:
a. Factibilidad Técnica
El trabajo investigativo fue factible técnicamente, ya que, el uso de
talleres para el fortalecimiento docente dentro del proceso educativo está
respaldada por la Reforma Curricular, en la que da importancia al
desarrollo de las habilidades de lectura, y estas a su vez tienen un
impacto significativo dentro del que hacer educativo.
75
b. Factibilidad Financiera
La ejecución del proyecto fue factible realizarlo económicamente,
ya que, se contó con recursos propios de la institución, a su vez, estos
están predispuestos a utilizarse en el transcurso del año escolar en los
diferentes ámbitos de estudio.
c. Factibilidad Humana
La factibilidad de recursos humanos que tuvo el proyecto se debió
a la participación activa, íntegra de las autoridades, docentes, estudiantes
y representantes legales del nivel de educacion basica media de la
Escuela Fiscal “Filiberto López Arévalo”, permitiendo de esta manera
llevar a cabo esta importante investigación que dio resultados positivos
para la comunidad educativa.
4.5. Descripción de la Propuesta
La propuesta va orientada bàsicamente a los docentes ya que
partimos de una realidad comprobada dentro del campo investigativo
donde pudimos observar de manera directa el bajo compromiso que
tienen los maestros al desarrollar habilidades lectoras dentro del salon de
clases. La presente propuesta es un documento que tiene como finalidad
contribuir con el docente para la generación de conocimientos en los
estudiante.
Los directivos, profesores y padres de familia adoptan un nivel
elevado de importancia a la hora de ejecutar la propuesta, ya que serán
ellos los que contribuirán, observarán y evaluarán el correcto manejo de
los talleres de fortalecimiento docente.
A continuación se detalla con claridad las diferentes estrategias
lúdicas que contiene la guía didática.
76
Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
77
TALLER DE FORTALECIMIENTO DOCENTE
OBJETIVO: Fortalecer en los docentes de la Escuela Fiscal Filiberto
López Arévalo habilidades lectoras a través de talleres para mejorar su
desempeño en el ámbito educativo.
Taller Nº 1
Tabla N° 25
TIEMPO
SEMANAS
TEMA
OBJETIVO
ACTIVIDADES
RECURSOS
3 horas
Primera semana de febrero.
El Buen Trato
Promover la buena relación a través de un taller para el mejoramiento del trato intra e interpersonal.
*Buen trato. -
concepto.
*El Buen trato
implica.
-Reconocimiento.
-Empatía.
-Comunicación.
-Interacción
igualitaria.
*Temas a desarrollar.
*Evaluación.
Papelógrafo.
Marcadores.
Proyector.
Pen drive.
Hojas de trabajo.
Bolígrafos.
Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
78
TALLER DE FORTALECIMIENTO DOCENTE
Taller Nº 1
Tema: El Buen Trato
Objetivo: Promover la buena relación igualitaria a través de un taller para
el mejoramiento del trato intra e interpersonal.
Semana primera de febrero.
Tiempo: 3 horas
Recursos: Papelógrafo, marcadores, Proyector, Pen drive, hojas de
trabajo, bolígrafos, Etc.
Buen trato.- Constituye una modalidad de convivencia cotidiana que
genera una transformación cultural a partir de la construcción colectiva de
vínculos sanos.
El Buen trato Implica:
Reconocimiento.
Empatía.
Comunicación.
Interacción igualitaria.
Temas a desarrollar:
Importancia del Buen Trato.
Apego Seguro.
Resiliencia.
Pautas para el Buen Trato entre docentes.
Campañas internacionales que promueven el Buen Trato.
Modelos educativos.
Actividades:
Iniciar con la lectura 5 Principios del Buen Trato “ Todos somos
diferentes y eso es perfecto”
79
Se puede definir como la necesidad que tienen todas las personas de
ser aceptados en su individualidad, como seres diferentes y
especiales, con derecho a ocupar un espacio físico, intelectual y
afectivo en su entorno.
Organizar a los docentes en pares; a cada grupo se le designará
un tema con la información necesaria, un papelógrafo, revistas,
marcadores; darán lectura del tema anteriormente cedido.
Analizar la lectura, hacer una síntesis del tema en específico,
realizar un dramatizado con el tema designado, un poema o una
canción.
Escoger tres palabras claves de la lectura desarrollada.
Realizar un collage con recortes de revistas.
Posteriormente realizarán la presentación de cada grupo con su
respectivo tema.
Evaluación: Realizar un díptico con Tips del Buen Trato en pares.
https://www.google.com.ec/search?q=buentrato&rlz=1C1CHBD_esEC782EC782&source
=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjgiYzO6c3ZAhWtxVkKHeWwCw8Q_AUICigB&biw
=1440&bih=794#imgrc=x1lKjjnkK7OegM:
80
TALLER DE FORTALECIMIENTO DOCENTE
OBJETIVO: Fortalecer en los docentes de la Escuela Fiscal Filiberto
López Arévalo habilidades lectoras a través de talleres para mejorar su
desempeño en el ámbito educativo.
Taller Nº 2
Tabla N° 26
TIEMPO SEMANAS TEMA OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS
3 horas
Primera semana de febrero.
Disciplina Positiva
Desarrollar en los docentes una disciplina positiva a través de un taller para el mejoramiento de una actitud apropiada.
Concepto de la
Disciplina
positiva.
*Temas a
desarrollar en
las actividades.
*La disciplina
positiva implica:
-Conocer su
filosofía.
-El modelo
Adleriano.
-Crear avientes
de cooperación.
-Contar con
conjunto de
herramientas.
*Evaluación.
Papelógrafo.
Marcadores.
Proyector.
Pen drive.
Hojas de trabajo.
Bolígrafos.
Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
81
TALLER DE FORTALECIMIENTO DOCENTE
Taller N. º 2
Tema: Disciplina Positiva
Objetivo: Desarrollar en los docentes una disciplina positiva a través de
un taller para el mejoramiento de una actitud apropiada.
Tiempo: 3 horas
Recursos: Proyector, pen drive, papelógrafo, marcadores, bolígrafos, etc.
Disciplina positiva. – Está diseñado para ayudar a desarrollar
habilidades para relacionarse de manera eficiente buscando la
cooperación de todos bajo una atmósfera de amabilidad y firmeza.
La disciplina positiva implica:
Conocer la filosofía de la Disciplina Positiva.
Crear ambientes de cooperación y de respeto mutuo en el aula de
clases.
Contar con un conjunto de herramientas basadas en amabilidad y
la firmeza.
Temas a desarrollar:
Filosofía de la Disciplina Positiva.
Modelo Adleriano.
Ambientes educativos.
Herramientas educativas para mejorar la amabilidad.
Actividades:
Indicar el objetivo del taller que es mantener en todo momento una
actitud apropiada en el salón de clases.
A través de un conjunto de diapositivas explicar la filosofía de la
disciplina positiva “¿De dónde sacamos la loca idea de que para
que los niños se porten mejor, primero tenemos que hacerles sentir
peor?” (Jane Nelsen); examinemos esta frase individualmente.
82
Disciplina Positiva es una filosofía educativa que cree en ser firmes
y amables al mismo tiempo. Sus principales metas son el respeto y
la cooperación entre las personas y la resolución de conflictos
pacífica, en definitiva, enseñar habilidades para la vida. Sus pilares
fundamentales son el respeto mutuo y la dignidad del ser humano.
El origen de este enfoque horizontal en las relaciones entre
personas se encuentra en el psiquiatra vienés Alfred Adler (1870-
1937), padre de la psicología individual y defensor de la naturaleza
eminentemente social del ser humano.
(http://disciplinapositivaespana.com/disciplina-positiva-una-filosofia-
fomenta-habilidades-la-vida-la-cooperacion-aunando-firmeza-
amabilidad/)
Reflexionemos esta pequeña historia.
Pablo acaba de cumplir 3 años. Le encanta ir en monopatín y no
para de moverse durante todo el día. Con frecuencia se choca y se
hace daño. Entonces a su alrededor se oye:” Ya te lo había dicho
yo”, “¿Qué estabas haciendo? “o “Es que no paras…” Y a veces:
“Si estuvieras quieto, no te pasarían estas cosas…” Seguramente
su dolor se ve aumentado por el hecho de que nadie le pregunte
con cariño si está bien, justo en ese momento en el que lo único
que sienten su cuerpo y su corazón, es mucho dolor…
Analizar que hubiera sentido el niño si como adultos le tratáramos
de una mejor manera; o a su vez nuestra actitud sea totalmente
distinta a la de la historia.
Reagruparse en parejas trabajando las posibles maneras de
dirigirse al estudiante de forma positiva.
Cuáles serían las estrategias que se deben utilizar para educar con
firmeza y amor a la vez.
Se entregará a cada pareja un papelógrafo, un marcador, hojas de
trabajo, recortes de revistas.
83
Elaborar una lista de posibles soluciones, las mismas que usted
como docente aplicaría en caso de que lo mismo le ocurra a un
estudiante del centro educativo donde usted labora.
Realizar con los recortes de revistas una historia distinta donde el
final sea favorable para ambas partes.
Evaluación: Exponer en plenaria las conclusiones.
https://www.google.com.ec/search?rlz=1C1CHBD_esEC782EC782&biw=1440&bih=794
&tbm=isch&sa=1&ei=YVyZWtCkEMK85gKi0o_4Dw&q=disciplina+positiva&oq=disciplina
+positiva&gs_l=psy-
ab.3..0l10.326715.330149.0.330329.19.13.0.6.6.0.301.1649.0j7j2j1.10.0....0...1c.1.64.ps
y-a b..4.15.1399....0.aIsjCivp1kg#imgrc=gSqSZWncVMsvWM:
84
TALLER DE FORTALECIMIENTO DOCENTE
OBJETIVO: Fortalecer en los docentes de la Escuela Fiscal Filiberto
López Arévalo habilidades lectoras a través de talleres para mejorar su
desempeño en el ámbito educativo.
Taller Nº 3
Tabla N° 27
TIEMPO SEMANAS TEMA OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS
3 horas
Segunda semana de febrero
Uso de técnicas de estudio.
Conocer las técnicas de estudio a través de un taller de capacitación para la mejora del desempeño profesional.
*Técnicas de
estudio. Concepto.-
*Las técnicas de
estudio implica:
-Reconocer el
aprendizaje y sus
múltiples leyes.
-Implementar los
métodos de estudio.
-Aplicar técnicas
para que los
estudiantes puedan
mejorar el
aprendizaje.
*Evaluación.
Papelógrafo.
Marcadores.
Proyector.
Pen drive.
Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
85
TALLER DE FORTALECIMIENTO DOCENTE
Taller N. º 3
Tema: Uso de técnicas de estudio.
Objetivo: Conocer las técnicas de estudio a través de un taller de
capacitación para la mejora del desempeño profesional.
Tiempo: 3 horas
Recursos: Proyector, pen drive, papelógrafo, marcadores.
Técnicas de estudio. – Para todos los profesionales de la educación
supone un problema contemplar los altísimos índices de fracaso escolar.
En muchas ocasiones el fallo está en una carencia de hábitos y técnicas
de estudio.
Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar,
comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo,
unos hábitos y la utilización de unas técnicas.
http://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtml
Las técnicas de estudio implican:
Conocer el aprendizaje y sus múltiples leyes.
Reconocer que hay un sin número de aprendizajes.
Implementar los métodos de estudio.
Aplicar técnicas para que los estudiantes puedan mejorar el
aprendizaje.
Temas a desarrollar:
El aprendizaje.
Tipos de aprendizaje.
Métodos de estudio.
Técnicas para mejorar el aprendizaje.
86
Actividades:
Indicar el objetivo del taller que es conocer las técnicas de estudio
para mejorar el desempeño profesional.
A través de un conjunto de diapositivas explicar que es el
aprendizaje y sus leyes. “el aprendizaje se define como un cambio
en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y
además no puede ser explicado pro procesos de maduración. Este
cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra sólo a
través del aprendizaje.”, por otra parte las leyes del aprendizaje nos
dicen que:
1.- Ley de la preparación: Cuando una tendencia a la acción es
activada mediante ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias,
etc.,
2.-Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la
práctica (ley del uso) y se debilitan u olvidan cuando la práctica se
interrumpe (ley del desuso). La fortaleza de un hábito o conexión
se define entonces a partir de la probabilidad de su aparición.
3.-Ley del efecto: Que una conexión se fortalezca o debilite
depende de sus consecuencias. Una conexión se fortalece si va
acompañada luego de un estado de cosas satisfactorio. Si no, se
debilita. Estas tres leyes primordiales tienen cinco leyes
subsidiarias, que Thorndike consideró menos importantes. No
están relacionadas claramente con las tres principales:
a.- Respuesta múltiple
b.- Disposición o actitud
c.- Predominancia de elementos
d.- Respuesta por analogía
e.- Desplazamiento asociativo
87
Elaborar una lista de métodos educativos que implementan en el
salón de clases para mejorar el aprendizaje.
Trabajar en pequeños grupos de cuatro personas.
Realizar una pequeña lectura “Mamá fontanera”
http://agora.xtec.cat/afapremia/wpcontent/uploads/usu1270/2016/06/EDU
CACION-PERMANENTE-90-LECTURAS.pdf en esta lectura indicar
como usted trabajaría con sus estudiantes, que método utilizaría.
Se entregará a cada grupo un papelógrafo y un marcador.
En otro grupo de diapositivas proyectar los diferentes tipos de
técnicas de estudio que ayudarán a mejorar el aprendizaje y su
trabajo como docente será más eficaz. Existen muchas otras
técnicas de estudio más divertidas y dinámicas que, además,
pueden mejorar nuestros resultados y rendimiento.
Técnica de Estudio:
1. Subrayar.
2. Realizar tus propios apuntes.
3. Mapas mentales.
4. Fichas de estudio.
5. Ejercicios, casos prácticos.
6. Test.
7. Reglas mnemotécnicas.
https://www.goconqr.com/es/examtime/blog/tecnicas-de-estudio/
Señalar en el papelógrafo entregado que técnica utilizarían para la
comprensión de la lectura.
Escribir cuáles serían los pasos a seguir para mejorar la
comprensión lectora en base a los métodos conocidos y las
técnicas estudiadas.
Evaluación: Exponer en plenaria las conclusiones.
88
https://www.google.com.ec/search?q=tecnicas+de+estudio&rlz=1C1CHBD_esEC782EC7
82&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwitm-SV-
s3ZAhVIwlkKHYsKBroQ_AUICigB&biw=1440&bih=794#imgdii=xdw-
vURwDWuzeM:&imgrc=YCVTw16ZbJIA7M:
89
TALLER DE FORTALECIMIENTO DOCENTE
OBJETIVO: Fortalecer en los docentes de la Escuela Fiscal Filiberto
López Arévalo habilidades lectoras a través de talleres para mejorar su
desempeño en el ámbito educativo.
Taller Nº 4
Tabla N° 28
TIEMPO SEMANAS TEMA OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS
3 horas
Tercera semana de febrero.
Uso de métodos de enseñanza
Capacitar a los docentes a través del taller de métodos de enseñanza para el desarrollo del aprendizaje y el buen manejo de un repertorio amplio de técnicas de estudio.
*Métodos de
enseñanza
concepto.-
*Los métodos
educativos implican:
-Conocer el estilo de
aprendizaje de los
estudiantes.
-Adaptar la
enseñanza a las
características
individuales de los
estudiantes.
-Ejercer una
participación activa.
Reconocer al
estudiante como eje
y promotor del
aprendizaje.
Temas a desarrollar:
-La enseñanza.
-Estilos de
aprendizaje.
-Participación activa.
*Evaluación.
Papelógrafo.
Marcadores.
Proyector.
Pen drive.
Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
90
TALLER DE FORTALECIMIENTO DOCENTE
Taller N. º 4
Tema: Uso de Métodos de enseñanza.
Objetivo: Capacitar a los docentes a través del taller de métodos de
enseñanza para el desarrollo del aprendizaje y el buen manejo de un
repertorio amplio de técnicas de estudio.
Tiempo: 3 horas
Recursos: Proyector, pen drive, papelógrafo, marcadores.
Métodos de enseñanza. – Métodos de enseñanza hay muchos y
variados y para que sea eficiente debe adaptarse tanto al contenido que
estamos enseñando como al alumno en particular. Es decir, no todos los
métodos sirven para todos los alumnos, ya que depende mucho de cómo
el alumno aprende o de su estilo cognitivo, de la edad de los alumnos o
de si tiene, por ejemplo, dificultades de aprendizaje o no.
Los métodos educativos implican:
Conocer el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Adaptar la enseñanza a las características individuales de los
estudiantes.
Reconocer al estudiante como motor y eje de aprendizaje.
Ejercer la participación activa.
Temas a desarrollar:
La enseñanza
Estilos de aprendizajes.
Metodologías de aprendizaje.
Participación activa.
Actividades:
Indicar el objetivo del taller que es para el desarrollo del aprendizaje y el
buen manejo de un repertorio amplio de técnicas de estudio.
A través de un conjunto de diapositivas explicar que es la
enseñanza: Para Fenstermacher, desde un concepto básico o
91
genérico, “la enseñanza es el proceso en virtud del cual una
persona que posee cierto contenido, trata de transmitirlo a otra
persona que inicialmente carece de ese contenido, de manera tal
que ambas personas se comprometen en una relación a fin de que
esta segunda persona adquiera ese contenido.
https://psicologiaymente.net/desarrollo/estilos-de-aprendizaje
Enfatizar que existen varios estilos de aprendizaje entre ellos
tenemos:
1. Activos.
2. Reflexivos.
3. Teóricos.
4. Pragmáticos.
Además de estos existen otros estilos de aprendizaje que podemos
encontrar en los salones de clases son:
1. Lógico.
2. Social.
3. Solitario.
4. Aprendizaje visual.
5. Verbal.
6. Kinestésico.
7. Multimodal.
Elaborar una lista de métodos educativos que implementan en el
salón de clases para mejorar el aprendizaje.
Trabajar en pequeños grupos de cuatro personas.
Realizar una pequeña lectura “otras riquezas”
http://agora.xtec.cat/afapremia/wp-
content/uploads/usu1270/2016/06/EDUCACION-PERMANENTE-90-
LECTURAS.pdf en esta lectura indicar como usted trabajaría con
sus estudiantes, que metodología de aprendizaje utilizaría para
desarrollar la comprensión lectora.
92
Se entregará a cada grupo un papelógrafo y un marcador.
Señalar en el papelógrafo entregado que técnica utilizarían para la
comprensión de la lectura si encuentra que en su salón de clases
existen dos de los cuatro estilos de aprendizajes.
Escribir cuáles serían los pasos a seguir para mejorar la
comprensión lectora en base a los métodos conocidos y las
técnicas estudiadas.
Evaluación: Exponer en plenaria las conclusiones.
https://enfoquesymodeloseducativos.files.wordpress.com/2015/05/imagen-1.jpg
93
TALLER DE FORTALECIMIENTO DOCENTE
OBJETIVO: Fortalecer en los docentes de la Escuela Fiscal Filiberto
López Arévalo habilidades lectoras a través de talleres para mejorar su
desempeño en el ámbito educativo.
Taller Nº 5
Tabla N° 29
TIEMPO SEMANAS TEMA OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS
3 horas Tercera semana de febrero.
Sensibilización hacia las necesidades educativas.
Conocer los diferentes tipos de inhabilidades a través de un taller para la reflexión, superación de las barreras físicas y cognitivas que se presentan en el salón de clases.
*Concepto de
necesidades
educativas.
*La necesidades
educativas implican:
-Conocer que son.
-Dar respuesta a la
diversidad de
aprendizajes.
-Usar materiales
adecuados y
diversos.
-Graduar los niveles
de exigencias en la
consecución de los
objetivos de las
lecciones.
*Temas a
desarrollar:
-Diversidad de
aprendizajes.
Uso de estrategias
adecuadas.
*Evaluación.
Papelógrafo.
Marcadores.
Proyector.
Pen drive.
Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
94
TALLER DE FORTALECIMIENTO DOCENTE
Taller N. º 5
Tema: Sensibilización hacia las Necesidades Educativas.
Objetivo: Conocer los diferentes tipos de inhabilidades a través de un
taller para la reflexión, superación de las barreras físicas y cognitivas que
se presentan en el salón de clases.
Tiempo: 3 horas
Recursos: Proyector, pen drive, papelógrafo, marcadores.
Necesidades educativas. – El término NEE aparece por primera vez en
el Informe Warnock (1978). En ese momento histórico, lo usual era utilizar
un lenguaje negativo e hiriente para referirse a las personas con
discapacidad.
En este informe se recomienda abandonar el lenguaje y las prácticas
referidas al déficit de la persona, pues no aporta información que permita
apoyar el proceso educativo sino, más bien, enfatiza en las carencias. Lo
adecuado es definir las necesidades educativas respondiendo qué, cómo,
cuándo y con qué recursos aprende.
https://multimedia.uned.ac.cr/pem/curr_prog_edu_esp/paginas/01%20NE%20a.h
tml
Las necesidades educativas implican:
Conocer que son necesidades educativas.
Cómo reconocer que un estudiante requiere atención educativa.
Dar respuesta a la diversidad de aprendizajes.
Usar materiales adecuados y diversos.
Facilitar mayor tiempo para el desarrollo de actividades o
evaluaciones.
Graduar los niveles de exigencias en la consecución de los
objetivos de las lecciones.
Se presentan nuevos desafíos.
95
Temas a desarrollar:
Necesidades educativas especiales (NEE)
Diversidad de aprendizajes.
Materiales adecuados para trabajar con NE.
Graduar niveles de complejidad.
Usar estrategias adecuadas.
Actividades:
Indicar el objetivo del taller que es conocer los diferentes tipos de
inhabilidades a través de un taller para la reflexión, superación de las
barreras físicas y cognitivas que se presentan en el salón de clases.
A través de un conjunto de diapositivas explicar que son las
necesidades educativas:
“Todas las personas nos enfrentamos a los aprendizajes
establecidos en el currículo con un bagaje diferente de
experiencias, por lo tanto, lo hacemos de manera distinta. Duk
(2003) afirma que las necesidades educativas individuales se
refieren a las diferentes capacidades, intereses, ritmos y estilos que
influyen en el proceso de aprendizaje, haciendo que este sea único
e irrepetible.
Estas necesidades pueden ser apoyadas por acciones para dar
respuesta a la diversidad, como por ejemplo: organización del aula
de manera que permita la participación y la cooperación, dar
alternativas de elección sobre las actividades desarrolladas,
variedad de actividades (trabajo individual o cooperativo), uso de
materiales diversos, facilitar más tiempo para el desarrollo de las
actividades o la evaluación, graduar los niveles de exigencias en la
consecución de los objetivos de la lección, entre otras.”
https://multimedia.uned.ac.cr/pem/curr_prog_edu_esp/paginas/01%20NE
%20a.html
Separarnos en grupos de tres personas, se les entregará una
lectura.
96
A cada equipo se le designará una necesidad educativa (auditiva-
visual-física-cognitiva) y en base a eso desarrollarán lo siguiente:
Escoger las palabras claves de la lectura.
Analizar la lectura y realizar una síntesis.
Realizarán esta actividad escogiendo de entre Uds., a una persona
que hará de un NNE.
Elaborar una lista de métodos educativos que se pueden
implementar para poder trabajar con niños, niñas o adolescentes
con NEE.
Se entregará a cada grupo un papelógrafo y un marcador.
Señalar en el papelógrafo entregado que técnica utilizarían para la
comprensión de la lectura en estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Evaluación: Exponer en plenaria las conclusiones y llegar a un consenso
cuál sería la mejor manera de trabajar con niños/as con necesidades
educativas especiales.
https://www.google.com.ec/search?q=necesidades+educativas+especiales&rlz=1
C1CHBD_esEC782EC782&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjFzpn
enM7ZAhWozlkKHStGAU8Q_AUICigB&biw=1440&bih=794#imgrc=cD_IdrKHzlfF
mM:
97
TALLER DE FORTALECIMIENTO DOCENTE
OBJETIVO: Fortalecer en los docentes de la Escuela Fiscal Filiberto
López Arévalo habilidades lectoras a través de talleres para mejorar su
desempeño en el ámbito educativo.
Taller Nº 6
Tabla N° 30
TIEMPO SEMANAS TEMA OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS
3 horas Cuarta semana de febrero.
Como identificar las necesidades educativas en el aula.
Conocer los indicadores de necesidades educativas a través de un estudio de identificación para brindarles la atención adecuada.
*Concepto de
necesidades
educativas.
*Las necesidades
educativas implican:
-Cómo identificar una
necesidad educativa
en el aula.
-Dar respuesta a la
diversidad de
aprendizajes.
-Graduar niveles de
exigencia en la
consecución de
actividades en el
salón de clases.
*Temas a desarrollar:
-Materiales
adecuados para NEE.
-Usa estrategias
adecuadas.
*Evaluación.
Papelógrafo.
Marcadores.
Proyector.
Pen drive.
Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
98
TALLER DE FORTALECIMIENTO DOCENTE
Taller N. º 6
Tema: Como identificar las Necesidades Educativas en el Aula.
Objetivo: Conocer los indicadores de necesidades educativas a través de
un estudio de identificación para brindarles la atención adecuada.
Tiempo: 3 horas
Recursos: Proyector, pen drive, papelógrafo, marcadores.
Necesidades educativas. – El término NEE aparece por primera vez en
el Informe Warnock (1978). En ese momento histórico, lo usual era utilizar
un lenguaje negativo e hiriente para referirse a las personas con
discapacidad.
En este informe se recomienda abandonar el lenguaje y las prácticas
referidas al déficit de la persona, pues no aporta información que permita
apoyar el proceso educativo sino, más bien, enfatiza en las carencias. Lo
adecuado es definir las necesidades educativas respondiendo qué, cómo,
cuándo y con qué recursos aprende.
https://multimedia.uned.ac.cr/pem/curr_prog_edu_esp/paginas/01%20NE%20a.h
tml
Las necesidades educativas implican:
Conocer que son necesidades educativas.
Cómo identificar una necesidad educativa en el aula.
Cómo reconocer que un estudiante requiere atención educativa.
Dar respuesta a la diversidad de aprendizajes.
Usar materiales adecuados y diversos.
Facilitar mayor tiempo para el desarrollo de actividades o
evaluaciones.
Graduar los niveles de exigencias en la consecución de los
objetivos de las lecciones.
Se presentan nuevos desafíos.
99
Temas a desarrollar:
Necesidades educativas especiales no asociadas. (NEE)
Materiales adecuados para trabajar con NE.
Graduar niveles de complejidad.
Usar estrategias adecuadas.
Actividades:
Indicar el objetivo del taller de como los docentes puedan conocer los
indicadores de necesidades educativas a través de un estudio de
identificación para brindarles la atención adecuada.
A través de un conjunto de diapositivas explicar cuáles son las
necesidades educativas no asociadas a la discapacidad y como
detectarlas.
Este tipo de necesidades no pueden ser apoyadas con los medios
y los recursos metodológicos habituales que se utilizan para
responder a las diferencias individuales de la población estudiantil,
porque requieren ajustes o medidas pedagógicas distintas. Las
NEE no se definen por las categorías diagnósticas tradicionales,
sino por los distintos apoyos y recursos pedagógicos, tanto
materiales como humanos, utilizados para facilitar el desarrollo
personal y el proceso de aprendizaje.
https://multimedia.uned.ac.cr/pem/curr_prog_edu_esp/paginas/01%20NE%2
0a.html
Explicar de manera puntual cuales son las necesidades educativas
no asociadas a la discapacidad que se pueden presentar en un
salón de clases:
1. Disortografía.
2. Dislexia.
3. Disgrafia.
4. Discalculia.
5. TDAH.
6. TND.
7. Situación de vulnerabilidad.
100
Separarnos en grupos de cuatro docentes, a cada equipo se le
proporcionará una NEE no asociada con la información necesaria.
Realizar una planificación estratégica para un estudiante que
presente NEE no asociada a la discapacidad.
Indicar en el papelógrafo entregado las actividades que se
pudieran realizar en caso de tener un estudiante con NEE no
asociada a la discapacidad.
Evaluación: Exponer en plenaria las conclusiones y llegar a un consenso
cuál sería la mejor manera de trabajar con niños/as con necesidades
educativas especiales no asociada a la discapacidad.
https://www.google.com.ec/search?q=necesidades+educativas+no+asoci
adas+a+la+discapacidad&rlz=1C1CHBD_esEC782EC782&source=lnms&
tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiRm9OFoM7ZAhXiuFkKHanLArQQ_AUIC
igB&biw=1440&bih=794#imgrc=o1fA_9vnK3SSOM:
101
TALLER DE FORTALECIMIENTO DOCENTE
OBJETIVO: Fortalecer en los docentes de la Escuela Fiscal Filiberto
López Arévalo habilidades lectoras a través de talleres para mejorar su
desempeño en el ámbito educativo.
Taller Nº 7
Tabla N° 31
TIEMPO SEMANAS TEMA OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS
3 horas Cuarta semana de febrero.
Desfases formativos por problemas educativos y no educativos.
Descubrir los desfases educativos que pueden presentar los estudiantes a través de un taller conociendo la problemática familiar que existe en la actualidad.
*Concepto de desfases educativos. *Los desfases educativos implican: -Regular la educación del estudiante con estas condiciones. -Propiciar objetivos para hacer posible su integración curricular. -Analizar exhaustivamente las situaciones disruptivas que repetidas veces nos encontramos en el aula. *Temas a desarrollar: -Integración. -Situaciones disruptivas. -Aulas de compensación educativa. *Evaluación.
Papelógrafo.
Marcadores.
Proyector.
Pen drive.
Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
102
TALLER DE FORTALECIMIENTO DOCENTE
Taller N. º 7
Tema: Desfases educativos por problemas educativos y no
educativos.
Objetivo: Descubrir los desfases educativos que pueden presentar los
estudiantes a través de un taller conociendo la problemática familiar que
existe en la actualidad.
Tiempo: 3 horas
Recursos: Proyector, pen drive, papelógrafo, marcadores.
Desfases educativas. – Dada la actual situación del sistema educativo en
el que marcan pautas la extensión del periodo de escolaridad obligatoria
hasta los dieciséis años y la heterogeneidad del alumnado, la
Administración educativa elabora actuaciones encaminadas a hacer
posible el cumplimiento de los objetivos generales de la educación
obligatoria. Entre ellas se encuentra la posibilidad de adecuar medidas de
compensación educativa en los centros. Dirigido a alumnos que necesitan
de las mismas, entendido como tal aquel que, por su pertenencia a
minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socioeducativa o
a otros colectivos socialmente desfavorecidos, presenta un desfase
escolar significativo, así como dificultades de inserción educativa y
necesidades de apoyo derivadas de incorporación tardía al sistema
educativo, de escolarización irregular y, en el caso del alumnado
inmigrante y refugiado, del desconocimiento de la lengua utilizada en el
proceso de enseñanza.
Los Desfases educativos implican:
Regular la educación del estudiante con estas condiciones.
Propiciar objetivos para hacer posible su integración curricular.
Analizar exhaustivamente las situaciones disruptivas que repetidas
veces nos encontramos en el aula.
Atención dedicada por parte del docente.
103
Temas a desarrollar:
Desfases educativos.
Integración.
Situaciones disruptivas.
Aula de compensación educativa.
Actividades:
Indicar el objetivo del taller que es descubrir los desfases educativos que
pueden presentar los estudiantes a través de un taller conociendo la
problemática familiar que existe en la actualidad.
A través de una proyección de diapositivas explicar los desfases
educativos que presentan los estudiantes.
Las características que más se han repetido en nuestros alumnos
han sido las siguientes:
Larga trayectoria de conflictividad en centros de origen. Nuestros
alumnos vienen seleccionados de una amplia zona de la C.M, por
lo que el nivel de desajuste al marco académico es muy grande.
Fracaso escolar y bajo nivel académico. En consonancia con lo
anterior, el nivel académico corresponde con el primer ciclo de la
ESO.
Familias con algún tipo de desestructuración: orfandad, tutela y
residencia en pisos de protección de menores, medidas judiciales,
etc.
En general podemos decir que las familias y educadores han
apoyado nuestra labor educativa y han respaldado las decisiones
que hemos tomado respecto a los chicos en la mayoría de los
casos.
Gran experiencia en el uso de la violencia como recurso. El
comportamiento agresivo es un medio para controlar el ambiente.
La violencia verbal, el maltrato al material y la agresión física entre
ellos son los casos más frecuentes. Se deben relativizar los
estallidos y procurar que no contaminen el ambiente del centro.
104
Actitud defensiva/agresiva ante las intervenciones del profesor. Un
toque de atención por parte del profesor es contestado con
agresividad en muchas ocasiones a causa de la incapacidad que
sienten para recibir una crítica. Es el modo de crear un problema
nuevo que olvide el anterior.
Incapacidad para mantener un trabajo continuado, poca
preparación para el esfuerzo y el aplazamiento de recompensas.
Son capaces de
comprender conceptos adecuados a su nivel, pero no de
consolidarlos y captar sus consecuencias prácticas. Esto es debido
a que no son capaces de trabajar con continuidad, siempre se
comienza de nuevo.
Actuación impulsiva y disruptiva motivada por su situación vital, no
por premeditación. Es una manera de decir que no son malos. Son
adolescentes en pleno proceso de cambio. No se les puede atribuir
maldad o retorcimiento.
Predominio del juego sobre el trabajo. El juego impregna todos sus
movimientos: perseguirse, pelearse, saltarse normas... Es algo con
lo que hay que contar.
Incapacidad para recordar y cumplir los compromisos que
adquieren. El compromiso que adquieren para el futuro tiene poco
valor, ya que no son capaces de controlarse, aunque intenten
tomárselo en serio. No resisten la presión grupal, que tiene mucha
influencia a la hora de determinar su actuación.
Pocas habilidades sociales para relacionarse de un modo positivo.
No tienen experiencia en el gran valor que tiene una disculpa en su
momento o una actitud de escucha.
Tendencia al desorden y al poco respeto al material común.
Grandes cambios emocionales en cortos períodos de tiempo.
Propio de la adolescencia, esto a veces despista a los profesores,
que no somos capaces de comprender estas situaciones.
http://enxarxats.intersindical.org/nee/CE_aulataller.pdf
105
Explicar las diferentes necesidades que se pueden presentar y las
múltiples estrategias que se pudieran aplicar.
Determinar cuáles serían los factores dentro y fuera de la familia
para que haya niños con desfases educativos.
Dividirnos en pequeños grupos de tres personas.
Entregar a cada equipo un papelógrafo y un marcador.
Cada equipo realizará en el papelógrafo una planificación para este
tipo de estudiantes.
Cada docente escribirá una conclusión respecto al tema.
Evaluación: Cada equipo expondrá su trabajo en plenaria.
ttps://www.google.com.ec/search?q=desfase+educativo&tbm=isch&tbs=rimg:CfyfbWCtGA6kIjgPsz
xyUjJrEwt44AeDgDUvw41zZyWKD_1KtaFio22iqYY79iW-
LMKrGnAqmZJo7IujICXT6z_1bypCoSCQ-zPHJSMmsTEZ5ebFTq1GG-
KhIJC3jgB4OANS8R2SEfZdHkf9wqEgnDjXNnJYoP8hGZfH4hsTFEgioSCa1oWKjbaKphEUKyMR0
hNNoyKhIJjv2Jb4swqsYR9lEgE1GF-g0qEgmcCqZkmjsi6BEtDmtJC-
IOFyoSCcgJdPrP9vKkEWFQtxGolPiD&tbo=u&sa=X&ved=2ahUKEwiGq5ro-
9DZAhUNm1kKHcHfDgwQ9C96BAgAEBw&biw=1093&bih=530&dpr=1.25#imgrc=rWhYqNtoqmGF
yM:
106
TALLER DE FORTALECIMIENTO DOCENTE
OBJETIVO: Fortalecer en los docentes de la Escuela Fiscal Filiberto
López Arévalo habilidades lectoras a través de talleres para mejorar su
desempeño en el ámbito educativo.
Taller Nº 8
Tabla N° 32
TIEMP
O SEMANAS TEMA OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS
3 horas Primera semana de marzo.
Manejo de TICS en la educación.
Proporcionar el uso y conocimiento de las TICS por medio de un estudio enfatizado a aquellas que pueden mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje en los estudiantes de la básica media.
*Concepto de TICS.
*Las TICS implican:
-Comprender que son
y su utilidad en la
educación.
-Generar ideas
creativas.
-Desarrollar
capacidades del
docente para el
manejo de nuevas
tecnologías.
*Temas a desarrollar:
-Diseño e
implementación de
TICS en la
educación.
*Evaluación.
Papelógrafo.
Marcadores.
Proyector.
Pen drive.
Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
107
TALLER DE FORTALECIMIENTO DOCENTE
Taller Nº 8
Tema: Manejo de TICS en la Educación.
Objetivo: Proporcionar el uso y conocimiento de las TICS por medio de
un estudio enfatizado a aquellas que pueden mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de la básica media.
Tiempo: 3 horas
Recursos: Proyector, pen drive, papelógrafo, marcadores.
TICS. – Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden
complementar, enriquecer y transformar la educación.
Las TICS implican:
Comprender que son las tecnologías de la información y la
comunicación.
Desarrollar capacidades del docente para el manejo de nuevas
tecnologías.
Generar ideas creativas.
Temas a desarrollar:
Las TICS.
o Diseño e implementación de Tics en la educación.
o Uso de las TICS en la educación.
Actividades:
Indicar el objetivo del taller que es complementar, enriquecer y
transformar la educación a través del uso de las TICS.
A través de una proyección de diapositivas explicar los desfases
educativos que presentan los estudiantes.
http://www.elmoglobal.com/es/html/ict/01.aspx
Ventajas Principales De Las Herramientas Tic Para Educación
1. A través de las TIC, las imágenes pueden ser fácilmente utilizadas
en la enseñanza y la mejora de la memoria retentiva de los
estudiantes.
108
2. A través de las TIC, los profesores pueden explicar fácilmente las
instrucciones complejas y asegurar la comprensión de los
estudiantes.
3. A través de las TIC, los profesores pueden crear clases interactivas
y así las clases son más agradables, lo que podría mejorar la
asistencia de los estudiantes y la concentración.
Desventajas Principales De Las Herramientas Tic Para Educación
1. La configuración de los dispositivos puede ser muy problemática.
2. Demasiado caro para poder permitírselo.
3. Difícil para los profesores usar las TIC debido a su falta de
experiencia.
La integración de las TIC en la educación parece ser un tema
necesario para los educadores y administradores de educación en
el mundo. Sin embargo, si los profesores no pueden hacer un buen
uso de las herramientas TIC, el dinero y el tiempo dedicado a las
TIC va a ser un desperdicio. Además, si el presupuesto educativo
se limita, la búsqueda de una solución rentable y una herramienta
de alto rendimiento de las TIC puede ser la primera prioridad.
Entonces, ¿cómo empezar a usar las TIC en la educación con el
visualizador/cámara de documentos? No es necesario perder el
tiempo aprendiendo a usar un visualizador porque es muy fácil de
operar. Y, usted puede incluso utilizarlo sin un PC, que es
interesante para su presupuesto. Por favor, recuerde este punto:
simple es mejor! Las herramientas de las TIC para educación no
son para hacer a los educadores de las TIC los propios maestros,
pero para hacer que los educadores creen un ambiente de
aprendizaje más eficaz a través de las TIC.
Dividir al equipo en pares, entregar a cada equipo un paleógrafo,
un marcador; establecer el trabajo e indicar a los diferentes grupos
que deben elaborar una planificación escogiendo una asignatura y
entrelazando las TICS en dicho trabajo.
Evaluación: Cada equipo expondrá su trabajo en plenaria.
109
TALLER DE FORTALECIMIENTO DOCENTE
OBJETIVO: Fortalecer en los docentes de la Escuela Fiscal Filiberto
López Arévalo habilidades lectoras a través de talleres para mejorar su
desempeño en el ámbito educativo.
Taller Nº 9
Tabla N° 33
TIEMPO SEMANAS TEMA OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS
3 horas Segunda semana de marzo.
Estrategias metodológicas y su relación con la lectura.
Construir una estrategia eficaz mediante un estudio para la enseñanza inicial de la lectura y la comprensión de la misma.
*Concepto de
estrategias
metodológicas.
*Las estrategias
metodológicas
implican:
-Identificar niveles de
comprensión lectora.
-Establecer una
adecuada estrategia
para mejorar la
comprensión lectora.
-Identificar ventajas y
desventajas que
tienen la aplicación
de estas
metodologías en la
comprensión lectora.
*Temas a desarrollar:
-Estrategias
metodológicas.
-Comprensión
lectora.
-Evaluación.
Papelógrafo.
Marcadores.
Proyector.
Pen drive.
Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
110
TALLER DE FORTALECIMIENTO DOCENTE
Taller Nº 9
Tema: Estrategias metodológicas y su relación con la lectura.
Objetivo: Construir una estrategia eficaz mediante un estudio para la
enseñanza inicial de la lectura y la comprensión de la misma.
Tiempo: 3 horas
Recursos: Proyector, pen drive, paleógrafos, marcadores.
Estrategias metodológicas. Estas estrategias constituyen la secuencia
de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo
la construcción de un conocimiento escolar y, en particular se articulan
con las comunidades.
Las estrategias metodológicas implican:
Identificar niveles de comprensión lectora.
Establecer una adecuada estrategia para mejorar la comprensión
lectora.
Identificar ventajas y desventajas que tiene la aplicación de estas
metodologías en la comprensión lectora.
Temas a desarrollar:
Estrategias metodológicas.
Comprensión lectora.
Ventajas y desventajas en el uso de las estrategias metodológicas.
Actividades:
Indicar el objetivo del taller que es construir una estrategia eficaz
mediante un estudio para la enseñanza inicial de la lectura y la
comprensión de la misma.
A través de una proyección de diapositivas explicar cuáles son las
estrategias metodológicas más eficaces para el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes de básica media.
111
Son muchos los que han explicado qué es y qué supone la
utilización de estrategias. El término " estrategia" procede del
ámbito militar, en el que los pasos o peldaños que forman una
estrategia son llamados técnicas o tácticas.
A partir de esta primera distinción entre una " técnica" y una "
estrategia" podemos anotar que las técnicas se consideran como la
" sucesión ordenada de acciones con el propósito de corregir un
resultado predeterminado" , son utilizadas de una forma más o
menos mecánica, sin que sea necesario para su aplicación que
exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza; las
estrategias en cambio, son siempre conscientes e intencionales,
dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone
que las técnicas pueden considerarse como elementos
subordinados a la utilización de estrategias; también los métodos
son procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia.
Es decir, la estrategia se considera como una guía de acciones que
hay que seguir, y que, obviamente es anterior a la elección de
cualquier otro procedimiento para actuar.
http://www.monografias.com/trabajos64/estrategias-metodologicas-
mejorar-comprension-lectora/estrategias-metodologicas-mejorar-
comprension-lectora2.shtml#ixzz58vtPrkLL
Realizar un ejercicio individual en donde se exprese las estrategias
metodológicas que utilizan para desarrollar la comprensión lectora
en los diferentes niveles.
Analizar la lectura “Eugenia de Montijo” Pagina 25.
http://agora.xtec.cat/afapremia/wp-
content/uploads/usu1270/2016/06/EDUCACION-PERMANENTE-90-
LECTURAS.pdf
Desarrollar las actividades de la página 26.
http://agora.xtec.cat/afapremia/wp-
content/uploads/usu1270/2016/06/EDUCACION-PERMANENTE-90-
LECTURAS.pdf
112
Dividir al grupo en equipos de tres docentes, entregar a cada
equipo un papelógrafo, un marcador.
Indicar que en el papelógrafo plasmen una planificación añadiendo
las estrategias metodológicas desarrollando la comprensión
lectora, escoger la lectura dada anteriormente.
Evaluación: Cada equipo expondrá su trabajo en plenaria.
ttps://www.google.com.ec/search?q=la+comprensiòn+lectora&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=
0ahUKEwjvj5zL3NbZAhXBxFkKHW13CAIQ_AUICigB&biw=1093&bih=530#imgrc=IYwJqBQIv9yC8
M:
113
TALLER DE FORTALECIMIENTO DOCENTE
OBJETIVO: Fortalecer en los docentes de la Escuela Fiscal Filiberto
López Arévalo habilidades lectoras a través de talleres para mejorar su
desempeño en el ámbito educativo.
Taller Nº 10
Tabla N° 34
TIEMPO SEMANAS TEMA OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS
3 horas Tercera semana de marzo.
Docente mi vocación por convicción.
Aplicar de forma ordenada y coherente lo explicado en los diferentes talleres para su desarrollo docente y su participación eficaz.
*Concepto de
vocación docente.
*Implica:
-Trabajo arduo.
-confianza.
-Amos por lo que
hace.
-Educación con
firmeza.
*Temas a desarrollar:
-La vocación vs
convicción.
-El apego.
-Estímulos continuos.
-Dedicación.
-Proyecciones de
videos referentes al
tema.
*Evaluación.
Papelógrafo.
Marcadores.
Proyector.
Pen drive.
Elaborado por: Angélica Pérez y Hugo Troya
114
TALLER DE FORTALECIMIENTO DOCENTE
Taller Nº 10
Tema: Docente mi vocación por convicción.
Objetivo: Aplicar de forma ordenada y coherente lo explicado en los
diferentes talleres para su desarrollo docente y su participación eficaz.
Tiempo: 3 horas
Recursos: Proyector, pen drive.
Vocación docente. FLORENCIA CABANA:
“Si hay algo que todos los que conocen docentes pueden asegurar es que
la docencia despierta pasiones: un día amor y, al siguiente, odio. Un día
es la tarea más gratificante del ser humano y al día siguiente es la más
decepcionante. Sin duda esto se debe a que la docencia se vive y no se
ejerce. ¿Es un trabajo? Sí. ¿Es una vocación? Sí, si la entendemos como
pasión por lo que hacemos, por saber qué es lo mejor que podemos hacer
y qué es lo que me dignifica como persona.
“Pero los docentes nos somos los únicos que trabajamos así (¡por
fortuna!): si no pregúntenles a los científicos, a los artistas, a los que
eligieron un oficio, a los deportistas (en especial aquellos que practican
deportes sin marketing), ni hablar de los trabajadores de la salud.... En
todos estos campos también existen las horas extras, la disciplina, el
esfuerzo y el 'dar de más'.
La vocación docente implica:
Trabajo arduo.
Amor por lo que hace
Confianza.
Educación.
Firmeza.
Cariño.
115
Atender con calidad y calidez las necesidades de todos los
estudiantes.
Temas a desarrollar:
La vocación vs convicción.
La empatía.
El apego.
Estímulos continuos.
Dedicación.
Actividades:
Indicar el objetivo del taller que es Aplicar de forma ordenada y coherente
lo explicado en los diferentes talleres para su desarrollo docente y su
participación eficaz.
A través de una serie de diapositivas explicar vocación docente por
convicción o por conveniencia.
“El ejercicio de la vocación no se trata de un hecho solo religioso.
Lo vocacional está en el placer por la realización de una tarea. Por
ejemplo, uno puede elegir ser docente porque le gusta, y por la
posibilidad de trascender en los demás.
“Coincido plenamente con la frase de Aristóteles: 'Allí donde se
cruzan tus talentos y las necesidades del mundo, está tu vocación'.
Pero hoy a la vocación docente hay que ayudarla, no alcanza ya
con la inclinación innata porque hoy en día las escuelas se han
hecho receptoras de todo lo que pasa en la sociedad: no están al
margen de la conflictividad social, de la evolución de las
tecnologías, de la crisis de proyecto a futuro que atraviesan los
jóvenes, del deterioro de los lazos sociales.
“Creo que la vocación docente debería apuntar también a la
profesionalización, que tiene que ser la clave para mejor la calidad
docente, apoyada y ayudada por el placer de enseñar. En este
sentido, la autorrealización es esencial para emprender y entregar
lo mejor a la juventud. El docente debe encauzar sus energías
hacia un constante trabajo personal en lo vocacional y en lo
116
profesional, sin revindicar la profesión solo como una mera salida
laboral, porque si se da esto estaríamos en serios problemas.”
Proyectar un video “Vocación docente”.
https://www.youtube.com/watch?v=gWEDX5HvzCc
Reflexionar el video presentado y responder la interrogante: ¿Qué
es lo que pasa en el camino que cambiamos de parecer si al inicio
nos dedicamos al transcurrir los años perdemos esa vocación y se
transforma en conveniencia?
Dividir al grupo en equipos de tres docentes, entregar a cada
equipo un papelógrafo, un marcador.
Indicar a cada equipo que conteste la interrogante y lleguen a una
conclusión.
Exponer lo escrito en plenaria.
Observar el video. Tú ¿Por qué eres maestro?
https://www.youtube.com/watch?v=tyAt8B4Kppg
Reflexionar sobre lo observado y analizar individualmente el video.
Conclusiones finales.
Evaluación: Cada equipo concluirá con una conclusión de todo lo
visto en los diferentes talleres.
ttps://www.google.com.ec/search?q=vocacion+docente&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahU
KEwi58ubA4dbZAhVE9IMKHa_5A6cQ_AUICigB#imgrc=LmjyzVbnk2QYJM:
117
4.6. Referencias Bibliográgicas
Bibliografía
Arias, F. G. (2012). El Proyecto de Investigación. Introducción a la
Metodología Científica. 6ta. Edición. Caracas: Episteme.
Barrena, S. (2014). El pragmatismo. Factótum , 1-18.
Bayardo, M. G. (1978). Introducción a la metodologia de la investigación
educativa. Editorial Progreso.
Carretero, M. (2009). Constructivismo y Educación. Buenos Aires: Nueva
edición ampliada.
Cassany, D. (2006). TRAS LAS LÍNEAS. Sobre la lectura contemporánea.
Barcelona: Anagrama.
Cassany, D., Luna, M., & San, G. (2003). Enseñar Lengua. España:
lmprimeix.
Cazden, C. B. (2002). La lengua escrita en contextos escolares. En M. G.
Emilia Ferrero, Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura
y escritura (pág. 354). México: Siglo XXI, 1991.
CIDE) (Centro de Investigación y Documentación Educativa. (2007).
Lectoescritura para todos. Colección Innovación, 169.
Delgado, I. (2011). El juego y su metodología. Madrid: Paraninfo, S.A.
Dewey, J. (1916). Democracia y educación. En C. R. Osorio, Filosofía de
la educación. De los griegos a la tardomodernidad (pág. 404).
Antoquia: Universidad de Antioquia, 2010.
Díaz, F. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México: McGraw-Hill Interamericana.
Fiola, A. M. (2003). Didáctica de la lengua y la literatura para primaria.
Madrid: Pearson Educación.
Forero y Montealegre, R. L. (2006). Desarrollo de la lectoescritura:
adquisición y dominio. Acta Colombiana de psicología, 25-40.
García, A., & Llull, J. (2009). El juego infantil y su metodología. Madrid:
Editex.
118
Gómez, M. (2006). Introducción a la metodología de la investigación
científica. Córdoba. Argentina: Editorial Brujas.
Hernández, G., & Díaz, F. (2010). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. México:
McGraw-Hill.
Jiménez Vélez, C. A. (2008). El juego. Nuevas miradas desde la
neuropedagogía. Bogotá: Coop. Editorial Magisterio.
Jiménez, C. (2003). LÚDICA, CUERPO Y CREATIVIDAD. Colombia:
MAGISTERIO COLECCIÓN AULA ALEGRE.
Jiménez, C. A. (2008). Pedagogía en la Lúdica y la Creatividad. Colombia:
Juan de Castellanos.
Jiménez, J. (2012). Métodos estadísticos. En J. Jiménez, Métodos
estadísticos (págs. 125-142). S/N: S/N.
Muñoz, C. (2011). Como elaborar y asesorar una investigación de tésis.
México: PEARSON EDUCACIÓN.
Murillas, O. (2007). Lectoescritura para todos.
Neira, R. (2010). El juego en la educación escolar. México: Lulu.com.
Ocaña, O. (2005). Didáctica Lúdica. Jugando tambien se aprende. .
Barranquilla: A.L.
Prado Aragonés, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para
educar en el. Madrid: La Muralla.
Restrepo, L. E. (2002). Lectoescritura práctica. Caldas. Colombia:
Universidad de Caldas.
Roberto Hernández, C. F. (2006). Metodoligía de la Investigación. México:
Mc Graw Hill.
Sampieri, Fernández y Baptista. (2006). Metodología de la Investigación.
México: Mc Graw Hill.
Schaefer, C. E. (2012). Fundamentos de terapia de juego. México: El
Manual Moderno.
Serrano, J., & Pons, R. (2013). El Constructivismo hoy: enfoques
constructivistas en la educación. REDIE, 1-27.
119
Sole, I. (2012). Competencia lectora y aprendizaje. Revista
Iberoamericana de Educación, 61.
Tamayo, M. (1997). El proceso de la investigación científica. México:
Limusa S. A.
Ulsurrum, A. D. (2010). Aprendizaje de la lectoescritura desde una
perspectiva constructivista. Vol. 1 . Barcelona: Grao.
Fuente bibliográfica
Arismendi, E. (21 de Abril de 2013). tipos y diseño de la investigacion.
Obtenido de tipos y diseño de la investigacion:
http://planificaciondeproyectosemirarismendi.blogspot.com/2013/04
/tipos-y-diseno-de-la-investigacion_21.html
Contreras, D. O. (16 de Junio de 2013). METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACIÓN. Obtenido de METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACIÓN:http://mscomairametodologiadelainvestigacion.bl
ogspot.com/2013/06/
Elisabet Rodríguez Camón. (2016). Psicología educativa y del desarrollo.
Obtenido de El desarrollo de la lectoescritura: teorías e
intervención: https://psicologiaymente.net/desarrollo/desarrollo-
lectoescritura-teorias-intervencion
Ernesto Yturralde. (23 de 08 de 2017). La lúdica y el aprendizaje.
Obtenido de www.aprendizajeexperiencial.com:
http://www.ludica.org/
Jiménez, C. (23 de Enero de 2010). www.ludicacolombia.com. Obtenido
de Neuropedagogía Lúdica:
http://www.ludicacolombia.com/cerebro_infantil.html
Martínez Salanova, S. E. (26 de 08 de 2017). MARÍA MONTESSORI,.
Obtenido de La pedagogía de la responsabilidad y la
autoformación:
120
A
N
E
X
O
S
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta
de trabajo de la titulación
Influencia del rol docente en el desarrollo de las habilidades lectoras de los
estudiantes de educación básica media en la escuela “Filiberto López Arévalo”.
Diseño de talleres para el fortalecimiento del rol docente.
Nombre del estudiante (s) Hugo Enrique Troya Félix – Angélica Alexandra Pérez Chiriboga.
Facultad
Filosofía. Letras y
Ciencias de la
Educación
Carrera
Educación Básica
Tendencias educativas y
Línea de
Investigación
Estrategias
educativas
integradoras e
inclusivas.
Sub-línea de
investigación
didácticas del aprendizaje de las
Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Matemática y Lengua y
Literatura, en la Educación
General Básica.
Fecha de presentación de
la propuesta del trabajo
de titulación
22 de mayo de 2017. Fecha de evaluación
de la propuesta del
trabajo de titulación
23 de junio de 2017.
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación X
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
X APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
MSc. Luis González Fuentes
Docente revisor
ANEXO 1
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 22 de mayo de 2017
Sr. /Sra.
MSc. MATILDE BARROS
DIRECTOR (A) DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, Ivonne Carbo Ramírez, MSc., docente tutor del trabajo de titulación, Hugo
Troya Félix y Angélica Pérez Chiriboga estudiantes de la Carrera Educación Básica,
comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario:
20h00 a 21h00 los días lunes, 16h00 a 17h00 los días martes y 17h00 a 20h00 los días
miércoles.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría
son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades
realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
_
Hugo Troya Félix MSc. Ivonne Carbo Ramírez
Estudiante Docente Tutor
Angélica Pérez Chiriboga
Estudiante
CC: Unidad de Titulación
ANEXO 2
123
Tutor:
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
MSc. Ivonne Carbo Ramírez
Tipo de trabajo de titulación: Proyecto de investigación
Título del trabajo: Influencia del rol docente en el desarrollo de las habilidades
lectoras de los estudiantes de educación básica media en la escuela “Filiberto López
Arévalo”. Diseño de talleres para el fortalecimiento del rol docente.
No. DE
SESIÓN
FECHA DE
TUTORÍA
ACTIVIDADES
DE TUTORÍA
DURACIÓN
OBSERVACIONES
Y TAREAS
ASIGNADAS
FIRMA
DEL
TUTOR(A)
FIRMA DEL
ESTUDIANTE
O DE LOS
ESTUDIANTES INICIO FIN
1
26/06/2017
Análisis de la estructura del capítulo I “EL PROBLEMA”
20h00
21h00
Realización del planteamiento del problema. Presentación en la próxima sesión.
Presentación y Realización de la corrección de formulación del
2 27/06/2017 la introducción y
16h00 17h00 problema y sistematización.
planteamiento Presentación en la del problema próxima sesión. Presentación y
Realización de los objetivos. Presentación en la próxima sesión.
corrección de
3 28/06/2017 la formulación 17h00 20h00
del problema y
sistematización
Presentación y Realización de la corrección de justificación e
4 03/07/2017 los objetivos 20h00 21h00 importancia.
general y Presentación en la
específicos. próxima sesión.
5
04/07/2017
Presentación y corrección de la justificación e importancia.
16h00
17h00
Realización de la delimitación del problema. Presentación próxima sesión.
6
11/06/2017
Presentación de la delimitación de problema.
16h00
17h00
Realización de las premisas de la investigación. Presentación en la próxima sesión.
Presentación y Realización del
7
12/07/2017
corrección de
las premisas de
17h00
20h00
cuadro de
operacionalización.
la Presentación en la
investigación. próxima sesión.
ANEXO 3
124
Presentación y
8
17/07/2017 corrección del cuadro de
20h00
21h00
Próxima sesión revisión final del
operacionalizac capítulo I
ión.
9
18/07/2017
Revisión final
capítulo I
16h00
17h00
Lectura completa del
Capítulo II.
Análisis de la Realización de los
10
19/07/2017
estructura del
capítulo II
17h00
20h00
antecedentes de la
investigación. “MARCO Presentación en la
TEÓRICO” próxima sesión.
Presentación y Realización del
marco teórico –
conceptual.
Presentación
próxima sesión.
corrección de
11 25/07/2017 los
antecedentes 16H00 17h00
de la
investigación.
12
26/07/2017
Presentación y
corrección del
marco teórico –
conceptual.
17h00
20h00
Realización
fundamentaciones.
Presentación
próxima sesión.
Presentación y Realización del
marco contextual.
Presentación
próxima sesión.
13
31/07/2017
corrección de
las
20h00
21h00
fundamentacio
nes.
14
01/08/2017
Presentación y
corrección del
marco
contextual.
16h00
17h00
Realización del
marco legal.
Presentación
próxima sesión.
15
02/08/2017
Presentación y
corrección del
marco legal.
17h00
20h00
Próxima sesión
revisión final del
capítulo II
16
07/08/2017
Revisión final
capítulo II
20h00
21h00
Lectura completa del
Capítulo III.
Análisis de la Realización del
17
08/08/2017
estructura del
capítulo III
16h00
17h00
diseño de la
investigación.
“METODOLO- Presentación
GÍA” próxima sesión.
18
09/08/2017
Presentación y
corrección
diseño de la
investigación.
17h00
20h00
Realización de la
modalidad de la
investigación.
Presentación
próxima sesión.
125
19
14/08/2017
Presentación y
corrección de
la modalidad
de la
investigación.
20h00
21h00
Realización de los
tipos de
investigación.
Presentación
próxima sesión.
20
15/08/2017
Presentación y
corrección de
los tipos de
investigación.
16h00
17h00
Realización de los
métodos de
investigación.
Presentación
próxima sesión.
21
16/08/2017
Presentación y
corrección de
los métodos de
investigación.
17h00
20h00
Realización de las
técnicas de
investigación.
Presentación
próxima sesión.
22
21/08/2017
Presentación y
corrección de
las técnicas de
investigación.
20h00
21h00
Realización de los
instrumentos de
investigación.
Presentación
próxima sesión.
23
22/08/2017
Presentación y
corrección de
los
instrumentos
de
investigación.
16h00
17h00
Realización de la
población y muestra
de la investigación.
Presentación
próxima sesión.
24
23/08/2017
Presentación y
corrección de
la población y
muestra de la
investigación.
17h00
20h00
Realización de los
análisis e
interpretación de los
resultados.
Presentación
próxima sesión.
25
28/08/2017
Presentación y
corrección de
los análisis e
interpretación
de los
resultados de
la
investigación.
20h00
21h00
Realización de las
conclusiones y
recomendaciones.
Presentación
próxima sesión.
26
29/08/2017
Presentación y
corrección de
las
conclusiones y
recomendacion
es.
16h00
17h00
Próxima sesión
revisión final del
capítulo III
27
30/08/2017
Revisión final
capítulo III
17h00
20h00
Lectura completa del
Capítulo IV.
126
28
04/09/2017
Análisis de la
estructura del
capítulo IV “LA
PROPUESTA”
20h00
21h00
Realización del título
de la propuesta.
Presentación
próxima sesión.
29
05/09/2017
Revisión y
corrección del
título de la
propuesta.
16h00
17h00
Realización de la
justificación de la
propuesta.
Presentación
próxima sesión.
30
06/09/2017
Revisión y
corrección de
la justificación
de la
propuesta.
17h00
20h00
Realización de los
objetivos de la
propuesta.
Presentación
próxima sesión.
31
11/09/2017
Revisión y
corrección de
los objetivos de
la propuesta.
20h00
21h00
Realización de los
aspectos teóricos de
la propuesta.
Presentación
próxima sesión.
32
12/09/2017
Revisión y
corrección de
los aspectos
teóricos de la
propuesta.
16h00
17h00
Realización de la
factibilidad de la
propuesta.
Presentación
próxima sesión.
33
13/09/2017
Revisión y
corrección de
la factibilidad
de la
propuesta.
17h00
20h00
Realización de la
descripción de la
propuesta.
Presentación
próxima sesión.
34
18/09/2017
Revisión y
corrección de
la descripción
de la
propuesta.
20h00
21h00
Realización de las
referencias
bibliográficas del
proyecto.
Presentación
próxima sesión.
35
19/09/2017
Revisión y
corrección de
las referencias
bibliográficas
del proyecto.
16h00
17h00
Próxima sesión
revisión final del
capítulo IV
36
20/09/2017
Revisión final
capítulo IV
17h00
20h00
Lectura completa de
los anexos.
37
03/10/2017
Análisis de los
anexos del
proyecto.
16h00
17h00
Realización de los
anexos. Revisión
próxima sesión.
127
38
10/10/2017
Revisión y
corrección de
los anexos.
16h00
17h00
Realización del
resumen y abstract.
Presentación
próxima sesión.
39
06/11/2017
Revisión y
corrección del
resumen y
abstract.
20h00
21h00
Realización de la
introducción del
proyecto.
40
08/11/2017
Revisión y
corrección de
la introducción
del proyecto.
17h00
20h00
Realización de la
portada, el
agradecimiento y
dedicatoria del
proyecto.
41
20/11/2017
Revisión y
corrección de
la portada, el
agradecimiento
y dedicatoria
del proyecto.
20h00
21h00
Realización de los
índices del proyecto.
42
22/11/2017
Revisión y
corrección de
los índices del
proyecto.
17h00
20h00
Próxima sesión.
Presentación final del
proyecto.
43
04/12/2017
Revisión final
del proyecto.
17h00
20h00
Entrega del informe
final.
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 01 de febrero del 2018.
Sr. /Sra.
MSc. MATILDE BARROS
DIRECTOR (A) DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación:
Influencia del rol docente en el desarrollo de las habilidades lectoras de los
estudiantes de educación básica media en la escuela “Filiberto López Arévalo”, de
Guayaquil, año lectivo 2017 - 2018. Diseño de talleres para el fortalecimiento del rol
docente. De los estudiantes Hugo Troya Félix y Angélica Pérez Chiriboga, indicando han
cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del
trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines
pertinentes, que los estudiantes están aptos para continuar con el proceso de revisión
final.
Atentamente,
MSc. Ivonne Carbo Ramírez
TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.I. 092223753-2
ANEXO 4
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Influencia del rol docente en el desarrollo de las habilidades lectoras de
los estudiantes de educación básica media en la escuela “Filiberto López Arévalo”, de
Guayaquil, año lectivo 2017 - 2018. Diseño de talleres para el fortalecimiento del rol
docente.
Autor(s): Hugo Troya Félix - Angélica Pérez Chiriboga. ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE
MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y Sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y
sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y
tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND- BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general,
del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando
significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en
correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la
Sustentación oral.
_
MSc. Ivonne Carbo Ramírez
TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.I. 092223753-2
FECHA: _
ANEXO 5
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD Habiendo sido nombrado MSc. Ivonne Carbo Ramírez, tutor del trabajo de titulación
certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Hugo Troya Félix
con C.C: 1206317750 y Angélica Pérez Chiriboga con C.C.: 0922014782, con mi
respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de
licenciados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica.
Se informa que el trabajo de titulación: Influencia del rol docente en el desarrollo de las
habilidades lectoras de los estudiantes de educación básica media en la escuela
“Filiberto López Arévalo”, de Guayaquil, año lectivo 2017 - 2018. Diseño de talleres
para el fortalecimiento del rol docente. Ha sido orientado durante todo el periodo de
ejecución en el programa antiplagio URKUND quedando el 10% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/34648199-332080-
662717#FcyxDgJBCATQf9mamIUBlr1fMRbmomYLr7nS+O+OxQsJDPNp77NtV/Uh5klTLDg
TYqOTkhEEmlQCDPrPKfBOSkZBzDhv7EHwJ7hjH5K5ZC65Zy/YiwqJMJl6k3au17Gea78f+6N
t/dJnzXI1LXQP1Pj+AA==
MSc. Ivonne Carbo Ramírez
TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
No. C.I. 092223753-2
ANEXO 6
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Influencia del rol docente en el desarrollo de las habilidades lectoras de
los estudiantes de educación básica media en la escuela “Filiberto López Arévalo”, de
Guayaquil, año lectivo 2017 - 2018. Diseño de talleres para el fortalecimiento del rol docente. Autor(s): Hugo Troya Félix - Angélica Pérez Chiriboga.
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE
MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia
dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan
significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresan el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado
con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / Sublíneas de investigación de la
Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación
oral.
_
MSc. Luis González Fuentes.
REVISOR DEL PROYECTO EDUCATIVO
No. C.I. 0909385825 FECHA: _
ANEXO 7
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 8
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 9
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 10
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 11
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 12
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 13
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 13
139
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 14
140
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 14
141
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA
Dirigida a los representantes legales del nivel de educación básica media de la Escuela Fiscal “Filiberto López
Arévalo”.
Objetivo: Determinar la influencia del rol docente en el desarrollo de las habilidades lectoras de los estudiantes.
Nota: Para facilitar la comprensión de algunos términos se da a conocer los conceptos de los mismos:
Rol docente: El rol docente se define como las funciones y las armas que tomará el docente a la hora de educar.
Habilidad Lectora: Es la capacidad y habilidad de dominar la lectura para alcanzar de lo que se lee.
Talleres: Cursos que brindan contenidos necesarios para mejorar o eliminar alguna falencia.
Instrucciones:
1. La encuesta es totalmente anónima, por lo cual solicitamos cordialmente contar con su opinión sincera, que dará
realce a la investigación.
2. Leer detenidamente cada pregunta y marcar con un X el casillero que usted considere pertinente.
N°
PREGUNTAS
Mu
y d
e a
cu
erd
o
De a
cu
erd
o
Ind
ife
ren
te
En
de
sac
ue
rdo
Mu
y e
n
de
sa
cu
erd
o
1
¿Considera usted que el docente imparte sus clases de lectura con efectividad?
2 ¿Está usted de acuerdo que se imparta en la institución talleres de habilidades lectoras a los docentes para mejorar el aprendizaje de los niños y niñas?
3 ¿Considera usted que los niños demuestran interés al momento de aplicar una lectura?
4 ¿Cree usted que su hijo o representado se interesa por la lectura?
5 ¿Considera usted que las estrategias de enseñanza- aprendizaje que aplican los docentes son apropiadas?
6 ¿Está usted de acuerdo que las habilidades lectoras mejoran el aprendizaje de los niños?
7 ¿Considera usted que los maestros aportan significativamente en el aprendizaje de los niños?
8 ¿Considera usted que se deben de utilizar diferentes estrategias dentro del salón de clases para promover la lectura?
9 ¿Cree usted que beneficiaría al plantel educativo la aplicación
de talleres de habilidades lectoras para que los profesores las incluyan en el salón de clases?
10 ¿Participaría usted en el seminario-taller sobre habilidades lectoras para que las nuevas estrategias sean aplicadas dentro del salón de clases?
ANEXO 15
142
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA
Dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Objetivo: Determinar la influencia del rol docente en el desarrollo de las habilidades lectoras de los estudiantes.
Nota: Para facilitar la comprensión de algunos términos se da a conocer los conceptos de los mismos:
Rol docente: El rol docente se define como las funciones y las armas que tomará el docente a la hora de educar.
Habilidad Lectora: Es la capacidad y habilidad de dominar la lectura para alcanzar de lo que se lee.
Talleres: Cursos que brindan contenidos necesarios para mejorar o eliminar alguna falencia.
Instrucciones:
1. La encuesta es totalmente anónima, por lo cual solicitamos cordialmente contar con su opinión sincera, que dará
realce a la investigación.
2. Leer detenidamente cada pregunta y marcar con un X el casillero que usted considere pertinente.
N°
PREGUNTAS
Mu
y d
e a
cu
erd
o
De a
cu
erd
o
Ind
ife
ren
te
En
de
sac
ue
rdo
Mu
y e
n d
es
ac
ue
rdo
1 ¿Considera usted que al impartir sus clases de lectura lo realiza con efectividad?
2 ¿Está usted de acuerdo que se imparta en la institución talleres de habilidades lectoras para mejorar el aprendizaje de los niños y niñas?
3 ¿Considera usted que los niños demuestran interés al momento de aplicar una lectura?
4 ¿Cuándo usted aplica la clase de lectura anima a los estudiantes escoger el texto que ellos prefieran?
5 Considera usted que las estrategias de enseñanza-aprendizaje que emplea usted son apropiadas?
6 ¿Está usted de acuerdo que las habilidades lectoras mejoran el aprendizaje de los niños?
7 ¿Considera usted que los padres de familia aportan significativamente en el aprendizaje de los estudiantes?
8 ¿Considera usted que los docentes deben de utilizar diferentes estrategias para promover la lectura?
9 ¿Cree usted que beneficiaría al plantel educativo la aplicación de talleres de habilidades lectoras para que el docente las incluya en el aula?
10 ¿Está usted de acuerdo en participar en el seminario-taller sobre habilidades lectoras para que las nuevas estrategias sean aplicadas dentro del salón de clases?
ANEXO 15
143
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LAS AUTORIDADES DE LA ESCUELA FISCAL “FILIBERTO LÓPEZ ARÉVALO”.
Objetivo: Determinar la influencia del rol docente en el desarrollo de las
habilidades lectoras de los estudiantes.
1.- ¿Qué son las habilidades lectoras para el aprendizaje?
2.- ¿Qué estrategias se deben de tomar en cuenta para desarrollar las habilidades lectoras?
3.- ¿Qué tipos de lecturas se aplican en las aulas de clases?
4.- ¿Cree usted que el periodo de lectura es el apropiado para el aprendizaje significativo?
5.- ¿Se aplican metodologías adecuadas para el desarrollo de la lectura?
6.- ¿Cree usted que los padres de familia y o representantes legales deben colaborar con el proceso lector en casa?
7.- ¿Qué tipo de preparación necesita el docente para atender problemas lectores en casos con estudiantes NEE?
8.- ¿Los procesos lectores se toman en cuenta para la elaboración del PEI y POA?
9.- ¿Participaría usted en el seminario-taller de las habilidades lectoras impartidas dentro de la Unidad Educativa?
10.- ¿Cree usted que para el desarrollo de seminarios-taller se debe involucrar a la comunidad educativa?
ANEXO 15
144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Guía de observación para evaluar el desempeño de las habilidades lectoras en los estudiantes de educación básica media de la Escuela Fiscal “Filiberto López
Arévalo”.
Objetivo: Determinar la influencia del rol docente en el desarrollo de las habilidades
lectoras en los estudiantes.
RUBRICA PARA EVALUAR LA COMPRENSION LECTORA
NIVEL DE LOGRO
10-9 8-7 6-5 4-3 2-1
El/la alumno/a puede nombrar los puntos importantes del texto sin tenerlo frente a sí mismo/a.
El/la alumno/a nombra todos los puntos importantes, pero usa el texto de referencia.
El/la alumno/a nombra todos los puntos menos uno, usando el texto de referencia. Él/ella no señala ningún punto no importante.
El/la alumno/a nombra todos los puntos parcialmente, usando el texto de referencia. Él/ella no señala ningún punto no importante.
El/la alumno/a no puede nombrar ninguna información importante con precisión
El/la alumno/a localiza con precisión al menos 5 hechos en el texto y da una clara explicación de por qué estos son hechos y no opiniones.
El/la alumno/a localiza con precisión al menos 4 hechos en el texto y da una explicación razonable de por qué estos son hechos y no opiniones.
El/la alumno/a localiza con precisión al menos 4 hechos en el texto. La explicación es insuficiente.
El/la alumno/a localiza con precisión al menos 2 hechos en el texto. La explicación es insuficiente.
El/la alumno/a tiene problemas localizando hechos en el texto.
El/la alumno/a recuerda varios detalles para cada punto importante sin referirse al texto.
El/la alumno/a recuerda detalles para cada punto importante, pero necesita referirse al texto ocasionalmente
El/la alumno/a puede localizar la mayoría de los detalles cuando mira el texto.
El/la alumno/a puede localizar la minoría de los detalles cuando mira el texto.
El/la alumno/a no puede localizar detalles con precisión
El/la alumno/a localiza con precisión, por lo menos, 5 opiniones en el texto y da una explicación clara de por qué estas son opiniones y no hechos.
El/la alumno/a localiza con precisión, por lo menos, 4 opiniones en el texto y da una explicación razonable de por qué estas son opiniones y no hechos.
El/la alumno/a localiza con precisión, por lo menos, 4 opiniones en el texto. Su explicación es insuficiente.
El/la alumno/a localiza con precisión, por lo menos, 2 opiniones en el texto. Su explicación es insuficiente.
El/la alumno/a tiene problemas localizando las opiniones en el texto.
ANEXO 15
145
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TEST PARA LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL DE EDUCACION BASICA MEDIA
ESCUELA FISCAL “FILIBERTO LOPEZ AREVALO”.
Instrucciones
Usted va a leer un correo electrónico. A continuación lea las preguntas
(1-5) y seleccione la opción correcta (A, B, C o D).
1. Pierre escribe un correo electrónico sobre…
a) sus vacaciones en la playa.
b) su trabajo en Francia.
c) su curso de español en Málaga.
d) su trabajo en el sur de España.
2. El hotel de Pierre está…
a) al lado de la playa.
b) lejos del mar.
ANEXO 15
146
c) en el centro.
d) fuera de la ciudad.
3. Pierre va a trabajar…
a) al mediodía.
b) después de desayunar.
c) cuando se levanta.
d) antes de las ocho.
4. Pierre cuando vuelve al hotel escribe…
a) una carta a su amigo.
b) una postal a su familia.
c) un mensaje de móvil.
d) un correo electrónico.
5. María, la amiga de Pierre, tiene…
ANEXO 15
147
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 16
148
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 16
149
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 16
150
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia del rol docente en el desarrollo de las habilidades
lectoras de los estudiantes de educación básica media en la
escuela “Filiberto López Arévalo”. Diseño de talleres para el
fortalecimiento del rol docente.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Troya Félix Hugo – Pérez Chiriboga Angélica
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres): Carbo Ramírez Ivonne, MSc.
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Fiscal “Filiberto López Arévalo”
UNIDAD/FACULTAD: Universidad de Guayaquil
Filosofía, Letra y Ciencias de la Educación.
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención
Educación Básica.
GRADO OBTENIDO: Tercer Nivel
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 170
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y Literatura
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Palabras claves: Habilidades lectoras. Rol docente. Educación. Vocación. Keywords: Ludic Strategies, Lecture, Didactic Guide.
RESUMEN El propósito principal del presente trabajo de investigación es dar respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Qué dificultades presentan los niños de la básica media para desarrollar una buena lectura?, ¿Qué participación tiene el docente para que este desarrollo de la lectura se efectúe de manera positiva?, ¿Cuáles son las estrategias implementadas por el educador en el aula, para el desarrollo de una buena comprensión lectora?, ¿Cuáles serían los logros de los docentes si desarrollaran una mejor comprensión lectora en sus estudiantes?; además de cumplir con dos objetivos, por un lado el de conocer las necesidades de los estudiantes de la básica media y por otro concienciar la importancia que tiene su forma de trabajar dentro del salón de clases para que los niños puedan desarrollar de manera efectiva una comprensión lectora en la población seleccionada y a medida de que su complejidad avance no sea una barrera difícil y pueda superar cualquier obstáculo.
ANEXO 17
151
ABSTRACT
The main objective of this investigation is to give answers to the following questions: What are
the difficulties children in basic media show to develop a good reading? What participation
does the teacher have so that this reading development is carried out in a positive way? What
are the strategies implemented by the educator in the classroom, for the development of a
good reading comprehension? What would be the achievements of the teachers if they
developed a better reading comprehension in their students? Besides to fulfill with two
objectives, on the one hand of knowing the needs of the students of the basic media and for
the other raise awareness the importance of the way they have to work inside the classroom
in order that children could develop the effective way a reading comprehension in the
selected population and in proportion to that their complexity advances a difficult barrier to
cross is not for this one and could overcome any obstacle.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0960508282
0987936893
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Escuela Fiscal “Filiberto López Arévalo”
Teléfono: 0984809192
E-mail: [email protected]
