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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTADA DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR EL NIVEL DE
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN VERBAL EN LOS NIÑOS
Y NIÑAS DE 4 AÑOS, ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
BÁSICA FISCAL “CLARA LEÓN DE POSLIGUA” DE
LA CIUDAD DE GUAYAQUIL DEL AÑO 2014
PROPUESTA: DISEÑAR UNA GUÍA DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PARA EL DOCENTE
AUTORA: LEDESMA TORRES LIZA DIANA
CONSULTORA: TOMALA ANDRADE ANA MSc.
GUAYAQUIL, MAYO, 2015
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTADA DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. José Zambrano García MSc.
DACANO SUBDECANO
Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc. Lcda. Jacqueline Avilés MSc.
DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mi consideración: Tengo a bien informarle lo siguiente: Que la alumna Ledesma Torres Liza
Diana, con C.I. 092433751-2, diseño y ejecuto el proyecto Educativo con el
tema: Estrategias metodológicas para mejorar el nivel de desarrollo de
la expresión verbal en los niños y niñas de 4 años, estudiantes de la
Escuela Básica Fiscal “Clara León de Posligua” de la ciudad de
Guayaquil del año 2014. Propuesta: Diseñar una guía de estrategias
metodológicas para el docente.
El mismo ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la
suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto: por lo expuesto se procede a la Aprobación del
proyecto y poner a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Observaciones:
MSc. Ana Tomala Andrade
DEDICATORIA
Primero se lo dedico a Dios ya que con su bendición he logrado
cumplir con mis sueños que me había trazada.
A mis padres ya que han sido un pilar muy importante en mi vida ya
que son ellos los que me han orientado con buenos consejos y valores, la
motivación de cada día para seguir luchando por mis metas, a mi hija por su
comprensión en los momentos más difíciles, ya que es ella mi soporte de
vida, a mi esposo que me ayudad en todo momento para poder lograr mis
éxitos, por lo cual los llevo en el alma.
Ledesma Torres Liza Diana
AGRADECIMIENTO
Agradezco a todas las personas que me han apoyado en el desarrollo
de mi tesis por su estimulación permanente, y alentador trabajo a toda acción
emprendida en beneficio del feliz término en esta carrera, cuyo camino no ha
sido fácil, y en la cual mi perseverancia no se ha rendido y con firmeza e
luchado contra todo impedimento, hasta ver con orgullo que mi anhelado
sueño se ha convertido en realidad.
Es para mí grato sentir el apoyo de muchas personas queridas para
poder seguir adelante, ya que son ellos parte fundamental de mi vida.
Ledesma Torres Liza Diana
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO Pág.
Caratula…………………………………………………………………………….…i
Certificado……………………………………………………………………………ii
Dedicatoria…………………………………………………………………………..iii
Agradecimiento……………………………………………………………………..iv
Índice general………………………………………………………………………..v
Índice de cuadros…………………………………………………………………..vii
Índice de gráficos…………………………………………………………………....x
Resumen…………….……………………………………………………………...xii
Introducción………………………………………………………………………….1
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. Contexto de la investigación…….………………….………………………..3
1.2. Situación Conflicto………………………………………………………….....8
1.3. Causas de la situación conflicto………..…………………………………..10
1.4. Formulación del Problema de investigación………………………………10
1.5. Tema te investigación…………………………………………………….….10
1.6. Interrogantes de investigación………………………………………….…..11
1.7. Objetivos………………………………………………………………………12
1.7.1. Objetivo general…………………………………………………………....12
1.7.2. Objetivos Específicos……………………………………………………...12
1.8. Justificación…………………………………………………………..............12
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes………………………………………………………………...15
2.2. BASES TEÓRICAS…………………………………………………………15
2.2.1. La comunicación en el pensamiento y el lenguaje…………………….15
2.2.2. Teoría de aprendizaje del lenguaje……………………………………...17
2.2.3. Teoría ambientalista……………………………………………………….18
2.2.4. Teoría nativista o inactivita………………………………………………19
2.2.5. Teoría cognitiva………………………………………………………...…..21
2.2.6. Teoría socio-cultural……………………………………………………….22
2.3. Estrategias para estimular la oralidad en niños de 3 a 5 años…….….23
2.3.1. Trabalenguas…..…………………………………………………………...23
2.3.2. Rimas…………..…………………………………………………………....26
2.3.3. Adivinanzas………………………………………………………………....28
2.3.4. Videos…………………………………………………………………….....30
2.3.5. Rincón de micrófono………………………………………………..…......31
2.3.6. Descripción de objetos………………………………………………...…..33
2.3.7. Descripción de láminas………………………………………………..…..35
2.3.8. Narración de cuentos………………………………………………….…..37
2.4. FUNDAMENTACIONES…………………………………………………....40
2.4.1 fundamentación pedagógica……………………………………………...40
2.4.2. Fundamentación psicológica………………………………………….….44
2.4.3. Fundamentación filosófica………………………………………………..47
2.4.4. Fundamentación sociológica……………………………………………..49
2.4.4. Fundamentación legal………………………………………………….…49
2.5. Identificación y operacionalizacion de las variables…………………..…53
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. Diseño De La Investigación……………………………………….………..54
3.1.1. Recursos Humanos………………………………………………...……..54
3.1.2. Recursos empleados……………………………………………..…....….56
3.2. Tipos De Investigación……………………………………………………....56
3.2.1. Investigación de campo…………………………………………………...56
3.2.2. Investigación experimental………………………………………………..57
3.2.3. Investigación no experimental…………………………………………....57
3.2.4. Investigación descriptiva………………………………………………..…58
3.2.5. Investigación explicativa…………………………………………...……...58
3.3. Universo Y Muestra…………………………………………………………..59
3.3.1. Universo…………………………………………………………................59
3.3.2. Muestra……………………………………………………………………...60
3.4. Métodos Y Técnicas………………………………………………………….60
3.4.1. Métodos…………………………………………………………………......60
3.4.2. Método inductivo……………………………………………………………61
3.4.3. Método deductivo…………………………………………………...……...61
3.4.4. Técnicas………………………………………………………………....….61
3.4.5. técnicas de encuesta………………………………………………….......62
3.5. Instrumentos De Investigación……………………………………………...62
3.6. Resultados: Cuadros Gráficos………………………………………………64
3.7. Análisis De Los Resultados………………………………………..…….….94
3.8. Respuestas A Las Interrogantes De La Investigación…………...………97
CAPÍTULO IV
4. LA PROPUESTA
4.1. Titulo………………………………………………………………………….100
4.2. Justificación……………………………………………………..…………..100
4.3. Objetivos…………………………………………………………..…………101
4.3.1. Objetivos generales……………………………………………..………..101
4.3.2. Objetivos específicos……………………………………………..………101
4.4. Factibilidad De Su Aplicación………………………………………..…….101
4.5. Descripción…………………………………………………………………..102
4.6. Implementación………………………………………………. ………..….123
4.7. Validación…………………………………………………………………...123
COMCLUSIONES……………………………………………………………….124
RECOMENDACIONES………………………………………………………....124
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………….127
ANEXOS………………………………………………………………………….128
ÍNDICE DE CUADROS
CONTENIDO Pág.
Cuadro# 1 Operacionalización De La Variables………………………………53
Cuadro # 2 Lista De Docentes………………………………………………..…55
Cuadro # 3 Universo………………………………………………………….…..59
Cuadro # 4 Muestra…………………………………………………………….…60
Cuadro # 5 Importante El Desarrollo En Los Niños Y Niñas…………………64
Cuadro # 6 Realizar Con Frecuencia Ejercicios De Articulación………….…65
Cuadro # 7 Las Estrategias Metodológicas En Sus Clases……………….…66
Cuadro # 8 Las Estrategias Metodológicas Ayudan A Desarrollar……….....67
Cuadro # 9 Aplica Como Objetivo En El Proceso De Enseñanza -
Aprendizaje El Desarrollo De La Expresión Verbal……………………………68
Cuadro # 10 Utilizar Material Didáctico Para Desarrollar La Expresión
Verba…………………………………………………………………………….….69
Cuadro # 11 Corregir Cuando Los Niños Y Niñas Sustituyen Los
Fonemas…………………………………………………………………………....70
Cuadro # 12 Al Momento Que Pronuncia Un Niño Una Frase Completa Se
Estará Logrando Un Buen Avance……………………………………………....71
Cuadro # 13 Utiliza Palabras Nuevas En El Aula Para Aumentar El
Vocabulario………………………………………………………………………...72
Cuadro # 14 Es Importante Capacitar A Los Padres De Familia……………73
Cuadro # 15 La Mejor Forma De Aprender Nuevas Palabras Se Lo Puede
Hacer Por Medio De Estrategias………………………………………………..74
Cuadro # 16 Es Importante Recibe Capacitación Del Ministerio De
Educación………………………………………………………………………….75
Cuadro # 17 Recibir Apoyo De La Institución Educativa Para Aplicar
Metodologías Innovadoras………………………………………………………..76
Cuadro # 18 Usted Poner En Práctica En Su Institución Una Guía De
Estrategias Metodológicas………………………………………………..………77
Cuadro # 19 Guía de estrategias metodológica para el desarrollo de
la expresión verbal mejoraría la comunicación…………………………………78
Cuadro # 20 Cómo padre y madre de familia ha recibido información de
alguna institución educativa acerca de la expresión verbal…………………..79
Cuadro # 21 En su hogar conversa con sus hijas e hijos para despertar la
curiosidad y a la vez deseo por la expresión verba……………………………80
Cuadro # 22 Que la ayuda de los padres y familiares es fundamental para
el desarrollo de la expresión verbal…………………………………………….81
Cuadro # 23 es indispensable que se deban planificar actividades para
padres y madres de familia acerca del desarrollo……………………………..82
Cuadro # 24 Padre y madre de familia de la institución se sentiría
comprometida a colaborar con nuestro programa de estimulación………….83
Cuadro # 25 Los padres y madres de familia deban asistir a actividades que
conlleven al mejoramiento de la expresión verbal……………………………..84
Cuadro # 26 Estaría dispuesto ayudar en la construcción de material
didáctico…………………………………………………………………………….85
Cuadro # 27 Los juegos verbales ayudan en el desarrollo de la expresión..86
Cuadro # 28 Importante realizar en su hogar juegos verbales para desarrollar
la expresión verbal………………………………………………………………...87
Cuadro # 29 Que su representado participe en eventos socio-culturales…88
Cuadro # 30 Los docentes deben conocer estrategias metodológicas para la
expresión verbal……………………………………………………………………89
Cuadro # 31 Está Usted de acuerdo que los docentes asistan a
capacitaciones……………………………………………………………………..90
Cuadro # 32 Piensa usted que las estrategias metodológicas que ha usado
la maestra son las adecuadas…………………………………………………..91
Cuadro # 33 Conoce alguna estrategia metodológica para desarrollar en
casa la expresión verbal………………………………………………………….92
Cuadro # 34 Considera usted importante la lectura de cuentos a su hijo e
hija………………………………………………………………………………..93
ÍNDICE DE GRÁFICOS
CONTENIDO Pág.
Gráfico # 1 Importante el desarrollo en los niños y niñas…………….………64
Gráfico # 2 Realizar con frecuencia ejercicios de articulación……….………65
Gráfico # 3 Las estrategias metodológicas en sus clases……………………66
Gráfico # 4 las estrategias metodológicas ayudan a desarrollar…………….67
Gráfico # 5 Aplica como objetivo en el proceso de enseñanza - aprendizaje
el desarrollo de la expresión verbal……………………………………………...68
Gráfico # 6 Utilizar material didáctico para desarrollar la expresión verbal..69
Gráfico # 7 Corregir cuando los niños y niñas sustituyen los fonemas….….70
Gráfico # 8 Al momento que pronuncia un niño una frase completa se
estará logrando un buen avance…………………………………………………71
Gráfico # 9 Utiliza palabras nuevas en el aula para aumentar el
vocabulario…………………………………………………………………………72
Gráfico # 10 Es Importante Capacitar A Los Padres De Familia……………73
Gráfico # 11 La Mejor Forma De Aprender Nuevas Palabras Se Lo Puede
Hacer Por Medio De Estrategias…………………………………………………74
Gráfico # 12 Es Importante Recibe Capacitación Del Ministerio De
Educación…………………………………………………………………………..75
Gráfico # 13 Recibir Apoyo De La Institución Educativa Para Aplicar
Metodologías Innovadoras………………………………………………………..76
Gráfico # 14 Usted Poner En Práctica En Su Institución Una Guía De
Estrategias Metodológicas………………………………………………………..77
Gráfico # 15 Guía de estrategias metodológica para el desarrollo de
la expresión verbal mejoraría la comunicación…………………………………78
Gráfico # 16 Cómo padre y madre de familia ha recibido información de
alguna institución educativa acerca de la expresión verbal…………………..79
Gráfico # 17 En su hogar conversa con sus hijas e hijos para despertar la
curiosidad y a la vez deseo por la expresión verba……………………...…….80
Gráfico # 18 Que la ayuda de los padres y familiares es fundamental para
el desarrollo de la expresión verbal………………………………………..……81
Gráfico # 19 es indispensable que se deban planificar actividades para
padres y madres de familia acerca del desarrollo………………………….….82
Gráfico # 20 Padre y madre de familia de la institución se sentiría
comprometida a colaborar con nuestro programa de estimulación…….……83
Gráfico # 21 Los padres y madres de familia deban asistir a actividades que
conlleven al mejoramiento de la expresión verbal……………………………..84
Gráfico # 22 Estaría dispuesto ayudar en la construcción de material
didáctico…………………………………………………………………………….85
Gráfico # 23 Los juegos verbales ayudan en el desarrollo de la expresión.86
Gráfico # 24 Importante realizar en su hogar juegos verbales para
desarrollar la expresión verbal…………………………………………………...87
Gráfico # 25 Que su representado participe en eventos socio-culturales…88
Gráfico # 26 Los docentes deben conocer estrategias metodológicas para la
expresión verbal……………………………………………………………………89
Gráfico # 27 Está Usted de acuerdo que los docentes asistan a
capacitaciones……………………………………………………………………..90
Gráfico # 28 Piensa usted que las estrategias metodológicas que ha usado
la maestra son las adecuadas…………………………………………………..91
Gráfico # 29 Conoce alguna estrategia metodológica para desarrollar en
casa la expresión verbal………………………………………………………….92
Gráfico # 30 Considera usted importante la lectura de cuentos a su hijo e
hija………………………………………………………………………………......93
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICA
S
EXPRESIÓN
VERBAL
DESARROLLO
DEL LENGUAJE
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTADA DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN VERBAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
4 AÑOS, ESTUDIANTES DE LA ESCUELA BASICA FISCAL CLARA LEON
DE PASLIGUADE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL DEL AÑO 2014.
PROPUESTA: DISEÑAR UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PARA EL DOCENTES
AUTOR: Ledesma Torres Liza Diana
CONSULTOR ACADÉMICO: TOMALA ANDRADE ANA MSc.
FECHA: Mayo de 2015
RESUMEN
En la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía; Letras y Ciencias de la Educación, Continua Programa de Licenciaturas en Educación Parvulario, se presenta el tema de Desarrollo De La Expresión Verbal En Los Niños Y Niñas De 4 Años, Estudiantes De La Escuela Básica Fiscal Clara León De Posligua de La Ciudad De Guayaquil Del Año 2014. En el capítulo I, consta del planteamiento del problema con sus objetivos específicos y generales, de igual manera la justificación del por qué se originó esta investigación. En el capítulo II, consta del marco teórico, donde se plasma teorías de diversos autores, viendo desde el punto pedagógico, psicológico y legal, la operacionalización de las variables. En el capítulo III, se encuentra los métodos y técnicas que se empleó en el desarrollo de la investigación, su universo y muestra, los análisis e interpretaciones de los resultados que se obtuvieron en las encuestas realizadas. En el capítulo IV, se desarrolla la propuesta “Diseñar Una Guía De Estrategias Metodológicas Para El Docentes” con nuevos conocimientos para poner en práctica en conjunto con los representantes legales. Se desarrolla las conclusiones y recomendaciones las que se llegó en la investigación realizada.
INTRODUCCIÓN
La investigación - acción utilizó estrategias diseñadas para solucionar
problemas prácticos con el apoyo y la activa colaboración de los actores, fue
un proceso indagatorio que permitió implementar acciones e investigarlas al
mismo tiempo. La problemática sobre la cual recayó la acción pedagógica y
reflexiva de las maestras fue la expresión oral de los niños y niñas; una
aproximación cuidadosa a ella, permitió a través de una investigación
diagnóstica concluir que en las aulas del nivel Inicial, el desarrollo de la
expresión oral es sumamente débil en los niños y niñas y los factores que
concurren son diversos.
Luego, las maestras buscaron información teórica sobre comunicación,
lenguaje y expresión oral, sin dejar de lado el propio conocimiento del que
eran depositarias fruto de otras revisiones anteriores y su propia experiencia
pedagógica. Con ella plantearon diversas alternativas de solución, que
concluyeron en un supuesto para la acción; la propuesta fue que la
aplicación de estrategias didácticas usuales aplicadas de manera
sistemática, mejorarían los niveles de expresión oral de los niños y las niñas
El Capítulo I. El Problema contiene las contextualizaciones, el
Planteamiento del Problema, la Formulación del Problema,
Objeto General, los Objetivos específicos, la Justificación de la investigación.
El Capítulo II. Marco Teórico: Comprende Antecedes de Investigación, las
Fundamentaciones, la Hipótesis, identificación de las Variables,
Operacionalización de las Variable.
El Capítulo III. Metodología abarca el Enfoque Investigativo, lugar de la
Investigación, Población y Muestra, Tipo de Investigación, diseño de la
investigación, métodos, Análisis e Interpretación de resultados.
El Capítulo IV. Propuesta, Conclusión y Recomendación, la Bibliografía y
los Anexos
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
La expresión oral, constituye la forma más relevante del lenguaje desde
las perspectivas funcional y pragmática, particularmente en niños y niñas que
asisten a Escuelas de Educación Inicial. Es entendida como la habilidad para
establecer la comunicación empleando recursos verbales con claridad,
fluidez, coherencia y persuasión. A ello hay que añadir que cuando se hace
referencia a la expresión oral se consideran, entre otros, el vocabulario, la
descripción y explicación de manera pertinente de los sentimientos, ideas,
vivencias, la participación en diálogos, conversaciones básicas aplicadas a la
expresión oral. Nadie duda que la expresión oral sea un elemento básico
para la convivencia humana, pero la manera de desarrollarla en la práctica
no guarda correspondencia con la importancia que a menudo se le asigna.
El mundo en que vivimos está caracterizado por los constantes cambios,
con una serie de adelantos en todos los ámbitos de la actividad humana
especialmente en el relacionado con el avance de la ciencia y tecnología.
En este mundo globalizado la comunicación en sus diferentes
modalidades cobra vital importancia pues la sociedad de hoy exige una
eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio,
relaciones sociales y superación dependen en buena parte de nuestra
capacidad para interactuar con los demás y la herramienta fundamental que
deben desarrollar las personas es la expresión verbal.
El lenguaje verbal es parte de un complejo sistema comunicativo que se
desarrolla entre las personas. Los estudiosos han llamado al desarrollo del
lenguaje en el niño y la niña “desarrollo de la competencia comunicativa”.
Este proceso comienza ya desde las primeras semanas de un bebé recién
nacido, al mirar rostros, sonrisas y otros gestos y al escuchar las
interpretaciones lingüísticas dadas por el adulto.
Una investigación realizada a nivel internacional por el Lic. Adalberto
Portal Camellón. Metodología Integral de Educación Primaria, con la cual
llegó a las siguientes conclusiones:
La expresión oral como una de las formas predominantes del lenguaje, es
una condición de construcción de la identidad del sujeto, de su mundo
emocional y de la identidad con la lengua, es el espacio adecuado para el
respeto por el otro y el reconocimiento de la condiciones de la comunicación
que, en última instancia, son las del funcionamiento de un grupo social.
El modelo de la Escuela Primaria en sus transformaciones, aborda como
núcleo esencial la integridad de la función de los niños y niñas, teniendo en
cuenta el trabajo que se realice desde la propia escuela y de su interacción
entre los directivos, maestros, estudiantes, la familia y comunidad como
agentes, estos últimos que interactúan en los procesos educativos más
cercanos al niño y a la escuela y que también son esenciales en esta
interacción contextualizándose además en el multigrado lo que hace
necesario el desarrollo de estrategias que contribuyan a la preparación de los
docentes para que puedan incidir positivamente en la potenciación del
desarrollo del lenguaje oral en sus educandos.
Reconociendo la importancia del desarrollo de las habilidades
comunicativas es que en los últimos años las evaluaciones internacionales
sobre rendimiento educacional realizado por diversos organismos le dan
especial importancia a esta área del saber. Los resultados de las
evaluaciones del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad
Escolar (LLECE) organizado por la Oficina Regional de Educación para
América Latina y el Caribe de la UNESCO y PISA (Programa for
Internacional Student Assessment), indican que los resultados de
aprendizaje de los estudiantes de educación primaria y secundaria de
América Latina en lenguaje son globalmente poco satisfactorios.
Las diferencia en calidad de aprendizaje, en el manejo del lenguaje,
capacidades comunicativas y otras ciencias son notorias entre los países de
Latinoamérica.
Si bien estas evaluaciones no miden específicamente la capacidad de
expresión oral, como manifiesta Ruiz (2000) que la expresión oral va a ser la
base en la que se asiente el aprendizaje lecto-escritor, por ello desde
pequeños los niños y niñas deben a aprender a utilizar el lenguaje con
corrección suficiente para comprender y ser comprendido, para expresar sus
ideas, sentimientos, experiencias y deseos de forma ajustada a los diferentes
contextos y situaciones.
En América Latina, el lenguaje ocupa un lugar tan destacado en las
relaciones humanas, es así el caso de los docentes en general, y los
profesionales de Educación Inicial, en particular, están obligados a prestar
una especial atención tanto a los de adquisición y desarrollo del mismo como
a sus posibles perturbaciones.
Son suficientemente conocidos los sucesivos estadios por los que, en
general, transcurre el desarrollo del lenguaje infantil. Pero estas
adquisiciones en la infancia no se producen de manera lineal y uniforme, sino
que pueden aparecer múltiples variables que dificulten dichos procesos y, en
consecuencia, perjudiquen el desarrollo global de las capacidades del sujeto.
Según la investigación realizada por Mirian Cecilia Calopiña Lizano en la
Universidad Técnica de Ambato Ecuador, “Efectos que causan la
sobreprotección en el desarrollo del lenguaje de 4 a 5 años de la institución
educativa (Grandes Genios)”, cuyo objetivo fue promover formas
comunicacionales adecuada que permitan mejorar el desarrollo del lenguaje
de los niños, concluyo diciendo, “el lenguaje es la base de comunicación y de
la interacción social, por medio del cual el niño puede expresar sus
pensamientos y sentimientos a quienes lo rodean, de igual manera él es un
ser social, por tanto el lenguaje no se puede enseñar aislado del contexto
social. No se puede separar el lenguaje de todas las circunstancias que lo
rodean”
En el Ecuador la distancia cultural y lingüística entre adultos, niños y niñas
no es la misma en todos los contextos geográficos ni en todas las clases
sociales. A pesar de estas evidencias contradictorias, uno de los puentes
intergeneracionales más fuertes sigue siendo la palabra hablada.
Al visitar la escuela “Clara León de Posligua” de la ciudad de Guayaquil es
notorio la presencia de ciertas falencias de expresión verbal en los niños y
niñas, por no considerar los docentes, padres y madres de familia este
problema para su atención inmediata y oportuna, dejan pasar el tiempo y
cuando se quiere tratar en muchas cosas resultan irreversibles, de ahí la
importancia de su investigación, es claro entonces que la expresión verbal
está presente en el desarrollo humano.
La expresión verbal constituye un gran soporte para los diferentes niveles
de educación, por ello es conveniente que al infante se le proporcione una
buena estimulación verbal que atienda sus necesidades e intereses propios
de la edad. Aprender hablar se convierte en el primer gran logro cultural del
niño y niña, el lenguaje asumirá las siguientes funciones: ser un excelente
instrumento de comunicación, insertar al niño y niña en un entorno cultural y
ser un regulador de los procesos mentales.
Si la escuela no cuenta con un manual de ejercicios adecuados para
desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas en un futuro tendrán
deficiencia en comunicarse, al no darse a entender, tendrán problemas en su
lenguaje oral, esto afectará su vida en todo su entorno ya que el medio en el
cual los niños y niñas se comunican es el lenguaje oral, tendrán problemas
en la lecto- escritura, y adquisición de conceptos básicos.
Para que los niños y niñas en su futuro no tengan problemas en su
proceso enseñanza aprendizaje es necesario mejorar su lenguaje oral
mediante un manual de procedimientos, para la aplicación de ejercicios
adecuados de su comunicación oral, a fin de lograr que el niño se desarrolle
integralmente en su entorno.
Por ello, es importante que desde pequeños se adquieran las armas
suficientes para poder expresarse de manera correcta a lo largo de su vida,
lo cual le abrirá muchas oportunidades de desarrollo personal y laboral.
Saber comunicarse le facilitará la integración con sus compañeros y
satisfacer sus necesidades de comunicación. Por el contario no desarrollar
las habilidades comunicativas desde pequeños expone a las personas a que
siendo jóvenes no se expresen de manera clara y coherente, llegan a la
secundaria o centros de educación superior teniendo dificultades en su
expresión oral, corriendo el riesgo en el futuro de tener limitaciones en el
trabajo y en su desenvolvimiento personal.
Conociendo la falta de motivación del lenguaje que existe por parte de los
docentes en las diferentes instituciones de educación básica en nuestra
ciudad, nuestra investigación tiene como utilidad práctica la realización de
estrategias metodológicas para mejorar el nivel de desarrollo en la expresión
verbal de los niños de 4 años, la cual beneficiará al proceso de enseñanza y
aprendizaje en los niños de la escuela “Elías Rivero Góngora” de la ciudad
de Guayaquil.
Las estrategias metodológicas para desarrollar la expresión verbal será
de utilidad para el proceso de enseñanza- aprendizaje, pues en el campo
laboral los docentes deben demostrar el verdadero significado que tienen los
ejercicios el cual contribuirá como un aporte a la educación infantil a través
de una adecuada aplicación de métodos y técnicas novedosas que permitan
asimilar conocimientos para poder desenvolverse en la sociedad en forma
positiva por medio de juegos y ejercicios fonético.
1.2 SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMA
Se ha observado que los niños y niñas de 4 años de edad del nivel de
educación inicial de la Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua”
ubicado en la Coop. Monte Sinaí, tiene dificultades en su expresión verbal
debido a que en las programaciones curriculares de aula se obvia que las
capacidades comunicativas se desarrollen en forma integrada y permanente
y que la oralidad debe ser programada considerando estrategias adecuadas
y pertinentes, por el contrario, se observa que no existe un momento para la
estimulación de la expresión oral, sólo se habla lo necesario y cuando lo
determina el momento o situación, sin embargo en la actualidad hay menos
restricciones para que el niño se exprese, aún existe la pedagogía del
silencio, según ella el escolar debe escuchar a los adultos y expresarse sólo
cuando sea pertinente.
De esta manera, los niños y las niñas han de contestar puntualmente las
preguntas que les sean formuladas por su maestra, por ejemplo, en un
interrogatorio. Únicamente podrán romper el silencio para solicitar permiso de
hacer algo o formular preguntas congruentes que no rompan con la
normalidad del trabajo de clase.
Bajo estos parámetros de conducta, los niños y niñas quedan
acostumbrados a decir y repetir nombres, fechas, cifras, resultados, datos,
definiciones, etc. Esta pedagogía es cuestionable, por cuanto supone que es
el niño o la niña quien debe adaptarse a la Institución Educativa.
Cuando de lo que se trata, desde una mirada intercultural, es de aceptar
que el problema no es del niño o de la niña, sino de la Institución Educativa
que no es capaz de adaptarse a la diversidad, esto da como resultado la
poca oportunidad que se les da a los niños y niñas para expresar sus ideas y
experiencias, originando un problema en el desarrollo de sus capacidades
lingüísticas para la conversación, diálogo y narración.
De continuar este proceso educativo los niños no mejoraran su expresión
verbal ya que es en esta etapa en donde los niños y niñas adquieren el
conocimiento básico para el desarrollo del lenguaje oral como del
conocimiento.
Estos problemas de expresión verbal que presentan los niños interfieren
de manera notable en el avance de su aprendizaje y relaciones
interpersonales, trayendo consecuencias negativas para su futuro. A fin de
dar una oportuna solución se debe aplicar estrategias metodológicas para
mejorar el nivel de desarrollo en la expresión verbal de los niños de 4 años,
en donde se selecciona la dramatización, las canciones infantiles y el juego
como recursos para investigar cuáles son los efectos de su aplicación en el
mejoramiento de la expresión verbal de los niños.
Estas estrategias metodológicas permitirán desarrollar la expresión verbal,
debido a que dramatizando, jugando y cantando tendrán la oportunidad de
interactuar y expresarse oralmente, dando solución a algunos problemas de
comprensión de mensajes, corrección de vocabulario, uso de normas de
comunicación verbal.
1.3 CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMA
CAUSAS
No se utiliza estrategias lingüísticas que motiven al niño y niña a
exprese y comunicarse.
Los profesores no dan la debida importancia a la expresión verbal
Falta de estimulación lingüísticas.
No existe estimulación temprana en el lenguaje por parte de los
padres
Ausencia de TICS.
Falta de actualización docente.
1.4 FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿De qué manera las estrategias metodológicas ayudan a mejorar el nivel de
desarrollo en la expresión verbal en los niños de 4 años de la Escuela Fiscal
Básica “Clara León de Posligua” de la ciudad de Guayaquil en el periodo
lectivo 2014 - 2015?
1.5 TEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Estrategias metodológicas para mejorar el nivel de desarrollo de la
expresión verbal de los niños de 4 años estudiantes de la Escuela básica
fiscal “Clara León de Posligua” de la ciudad de Guayaquil del año 2014.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Estrategias metodológicas
VARIABLE DEPENDIENTE
Expresión verbal
PROPUESTA
Diseñar una guía de estrategias metodológicas para docentes.
Estrategias metodológicas para mejorar el nivel de desarrollo de la
expresión verbal de los niños de 4 años estudiantes de la Escuela básica
fiscal “Clara León de Posligua” de la ciudad de Guayaquil del año 2014.
1.6 INTERROGANTES O PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Qué importancia tienen las estrategias metodológicas para el desarrollo de
la expresión verbal en los niños y niñas de 4 años?
¿Qué conoce el docente de las estrategias metodológicas?
¿En que ayuda al niño las estrategias metodológicas?
¿Qué son las estrategias metodológicas?
¿Qué estrategias metodológicas ayudan al niño a desarrollar la expresión
verbal?
¿Qué deben hacer los docentes para que el niño pronuncie correctamente y
con claridad las palabras?
¿Cómo establecer una entonación armoniosa con el mensaje, evitando la
gesticulación exagerada?
¿Qué favorecer la espontaneidad y la agilidad expresiva?
¿Cómo controlar el tono de voz, el ritmo de emisión e incluso la posición del
propio cuerpo?
¿Qué debe hacer el docente para que el niño y niña consiga una gran
riqueza de vocabulario y fluidez de ideas?
1.7 OBJETIVOS
1.7.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar estrategias metodológicas mediante la investigación de
campo para mejorar el nivel de desarrollo de la expresión verbal de los
niños de 4 años estudiantes de la Escuela Fiscal Básica “Clara León
de Posligua” de la ciudad de Guayaquil del año 2014.
1.7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar las bases teóricas e investigativas que sustentan la
enseñanza y aprendizaje de la expresión verbal.
Identificar a través de una prueba diagnóstica las dificultades en
expresión verbal que presentan los niños y niñas del inicial de la
Escuela Fiscal Básica “Clara León de Posligua”
Aplicar la modalidad de guías basado en el enfoque colaborativo en
los niños de inicial.
Identificar las deficiencias que se presentan en el proceso de
aprendizaje en los niños y niñas de los centros de Educación Inicial. .
Analizar el comportamiento de los niños y niñas para evaluar con
criterio de desempeño los aprendizajes obtenidos.
1.8 JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo está basado en los niños en educación inicial. A esta
edad son como una hoja en blanco, en la cual se puede plasmar
conocimientos, ideas, hábitos, etc. Y así poco a poco cada individuo va
formando su propia personalidad.
Se prioriza este problema por la preocupación que hoy existe en las
escuelas rurales donde se ha comprobado la dificultad de trasmitir sus ideas,
emociones, sentimientos y necesidades. A ello lo que muchos docentes
llaman “El hablar por hablar”.
La educación se convertirá en el pilar fundamental de la formación integral
de los estudiantes lo que permitirá desarrollar la expresión verbal de mejor
manera los que piensan y sienten permitiéndoles compartir experiencias y
desarrollando su inteligencia emocional.
El propósito es ayudar con ideas motivadoras y acciones a la comunidad
educativa para superar este problema y tener estudiante con capacidad de
análisis, criticidad, creatividad con los valore morales, cívicos, ecológicos y
culturales.
Estudiantes con capacidad de razonamiento lógico y matemático capaces
de aprender y emitir juicios.
Contar con estudiantes que actúen con libertad y responsabilidad, con un
alto sentido de pertenencia, autoestima y que tengan un ideal de vida.
El niño es un ser pensante y cambiante, que siempre está en constante
evolución.
Por lo que es importante mencionar que el desarrollo es un proceso
gradual de crecimiento físico, social, emocional e intelectual mediante el cual
los niños se convierten en adultos. Para que el niño se desarrolle de una
manera satisfactoria e integral, debe tener contacto con la realidad, adquirir
contenidos de aprendizaje, los cuales se forman a partir de las habilidades,
los conocimientos, las actitudes y los hábitos.
Los hábitos se adquieren y se refuerzan diariamente en todas las
actividades que se realizan y con el paso del tiempo se harán de manera
automática.
Para la realización de las actividades que más adelante se mencionaran
se ocuparon diversos auxiliares didácticos, los cuales serán de gran utilidad
para llevar a cabo el objetivo de este trabajo. Esta realidad educativa exige,
entonces, un replanteamiento de las propuestas didácticas que actualmente
se utilizan en la educación inicial para el desarrollo de la expresión verbal.
El proceso investigativo favorecerá a toda la población infantil del sector
rural escolarizado en donde el nivel de expresión verbal es poco satisfactorio.
La realización del presente trabajo, es factible ya que dispone de
bibliografía suficiente, para la recopilación del marco teórico científico
necesario para desarrollar este trabajo investigativo.
Esta investigación sobre la expresión verbal la realizo porque he visto en
esta escuela la falta de expresión de ideas, sentimientos hacia los demás.
Yo como investigadora tengo conocimiento en el campo docente, además
ha existido la disponibilidad de las autoridades docentes y estudiantes para
desarrollar esta investigación y existen los materiales necesarios para el
desarrollo de la investigación y el presupuesto que se requiere para
satisfacer necesidades que se presente en este trabajo investigación.
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE ESTUDIO
A continuación se citarán estudios similares a la Investigación que se
plantea:
Analizando los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
educación de la Especialización Educadores de Párvulos de la Ciudad de
Machala, se encontró un tema similar el mismo indica: estrategias
metodológicas de estimulación a la madurez lectora para el desarrollo
de la expresión oral y escrita en las niñas y niños de 4 a 5 años de edad,
de la Fundación Zagales del sector viviendas populares de la ciudad de
Machala, provincia del oro, período lectivo 2010 – 2011.
Con esa investigación se estableció una serie de actividades y normas
para garantizar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.
Así mismo en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de
la Ciudad de Guayaquil se encontró un tema similar el cual refiere a:
Estrategias didácticas y desarrollo del lenguaje de niños y niñas de
Educación Inicial de la Parroquia Camilo Ponce de la Provincia de los
Ríos año 2012 propuesta: de una guía práctica para la estimulación y
desarrollo de la inteligencia lingüística.
En la misma se planteó una Guía de Estrategias para los Docentes en la
cual puedan desarrollar habilidades lingüísticas en los niños y niñas que se
encuentran en Educación Inicial.
2.2 BASES TEÓRICAS
LA COMUNICACIÓN, EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE
El término comunicación proviene de la palabra de origen latino
comunicatio y ésta a su vez procede del sustantivo comunico, cuya
traducción al castellano es “participar en algo común”, en ese sentido el acto
comunicativo implica un esfuerzo por compartir con nuestros semejantes,
para hacer algo en común y en efecto, así fue desde los albores de la
historia, el ser humano necesitó relacionarse e interactuar con sus
semejantes para sobrevivir ante el medio adverso que lo circundaba, que a la
postre fue el factor decisivo que determinó la aparición del lenguaje como
fenómeno social.
La relación con la naturaleza al hacerse más dura y compleja, condicionó
a su vez la relación con los otros seres humanos, el aprendizaje de las
ventajas del trabajo en común motivó la aparición de sistemas comunicativos
también complejos. Los mecanismos iniciales de comunicación como los
sonidos articulados, las señas y los gestos que prestaron invalorable auxilio,
mostraron sus primeras limitaciones y los humanos empezaron a hacer uso
de la palabra para designar o representar las ideas que la realidad exterior
hacía surgir en su imaginación, al entremezclar las palabras para expresar
las relaciones entre estas formas de representación. Así fue apareciendo
entre diversas manifestaciones comunicativas, la expresividad oral con el
lenguaje articulado, que se fue enriqueciendo en la medida en que el cerebro
se desarrollaba.
Desde siempre, el hombre ha tenido la necesidad de comunicarse con los
demás, de expresar pensamientos, ideas, emociones; de dejar huella de sí
mismo. Así también se reconoce en el ser humano la necesidad de buscar,
de saber, de obtener información creada, expresada y transmitida por otros.
La creación, búsqueda y obtención de información son pues, acciones
esenciales a la naturaleza humana Esarte; los gestos, el desarrollo del
lenguaje y la necesidad de realizar acciones unidas tienen aquí un papel
importante. Tal vez por eso en la historia del mundo, los saltos evolutivos de
la humanidad han estado signados por los grandes avances que se han dado
en la capacidad de comunicación del hombre y se explica entonces que la
comunicación contemporánea entre dos seres humanos es el resultado de
múltiples sistemas de expresión desarrollados durante milenios, en ella la
praxis, el pensamiento y el lenguaje de los hombres son, por esencia,
sociales, Figueroa.
El acto de comunicar a los semejantes compromete el propio ser del
hombre, específicamente el ejercicio del pensamiento y el lenguaje. El
pensamiento es probable que haya surgido en la historia humana ante
alguna dificultad generada en la actividad y que fue motivo de interrogación
que refleja la íntima relación que tiene el desarrollo del lenguaje con la
práctica; esta dificultad devino en un proceso de conflicto mental y enseguida
la persistencia en su resolución, la atención centrada en lo novedoso,
provoca un acto de exploración del problema y la consiguiente producción de
significados es pues debido a la exigencia social de la comunicación, así se
le asignan nombres que posteriormente desembocan en palabras. Esta
relación entre pensamiento y lenguaje es muy compleja: Un pensamiento
nace a través de las palabras, una palabra sin pensamiento es una cosa
muerta, y un pensamiento desprovisto de palabras permanece en la sombra.
La conexión entre ellos sin embargo no es constante. Surge en el curso del
desarrollo y evoluciona por sí misma. (Vigotsky, 1973; p.196) (Asociación
Civil Fundación HoPe Holanda Perú, 2010)
Según la Autora de la Investigación lo expuesto por la Asociación, indica
que la comunicación se establece a partir de la relación del pensamiento y el
lenguaje, cada uno forma la acción de la expresión verbal.
TEORÍAS DE APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
Las teorías de aprendizaje del lenguaje se pueden clasificar en torno a tres
vertientes: ambientalista, cognitivista y nativista.
TEORÍA AMBIENTALISTA
Según los teóricos ambientalistas del aprendizaje del lenguaje, el ser
humano viene al mundo como un papel en blanco en el que el ambiente
impregna los aprendizajes; afirman que el lenguaje humano, es función de
los diferentes tipos de actividad que se realiza. Esta teoría considera
determinante los factores externos provenientes del entorno y del medio
social.
La conducta verbal se estudia como cualquier otra conducta del individuo
en general. La conducta humana en general es el producto conjunto, en
primera instancia, de las contingencias de supervivencia responsables de la
selección natural de nuestra especie, asimismo por las contingencias de
reforzamiento responsables de los repertorios adquiridos por sus miembros,
y por último de las contingencias especiales mantenidas y evolucionadas en
un ambiente social Skinner;; sin embargo, su particularidad consiste en que
las consecuencias de la conducta del hablante están mediadas por otras
personas, porque obedecen a otros factores que actúan como controladores
sociales, la conducta de otros, controla la conducta verbal del hablante y es
por ello que al ser reforzada por sus efectos en la persona, y luego por los
refuerzos que reciben las conductas de las demás personas, se van
afianzando su adquisición, por ejemplo, si se ven ejecutando distintas
conductas verbales, como las de dar órdenes, luego se les imita y enseguida
se obtienen recompensas por ello, esa conducta de dar órdenes, seguirá
repitiéndose pero si no se obtienen efectos positivos sociales se dejará de
practicar. La teoría ambientalista señala que el mundo exterior, o ambiente,
es siempre un componente principal de la conducta cuya descripción permite
determinar lo que el organismo está haciendo.
La conducta no se puede separar del contexto ambiental en el que ocurre.
En ese sentido los principios básicos del aprendizaje tienen en cuenta el
contexto social en el que tiene lugar el aprendizaje. La lengua para los
ambientalistas es el conjunto de hábitos lingüísticos que permiten a un sujeto
comprender y hacerse comprender, es a la vez un producto social de la
facultad del lenguaje y un conjunto de convenciones necesarias adoptadas
por el cuerpo social para permitir el ejercicio de esa facultad en los
individuos, sobretodo es un producto social depositado en el cerebro de cada
uno, es la parte social del lenguaje, exterior al individuo, quien por sí sólo no
puede ni crearla ni modificarla; no existe más que en virtud de una especie
de contrato establecido entre los miembros de una comunidad.
El proceso de una lengua por el cual imitamos a otros, aparentemente
desempeña un importante papel en la manera en que los niños aprenden a
utilizar los recursos lingüísticos que existen en el contexto. Saussure.
En suma, los ambientalistas sugieren el concepto de conducta gobernada
por reglas" para el caso del aprendizaje verbal y esto se da cuando el
individuo actúa de acuerdo a reglas explicitas, consejos, instrucciones,
modelos de actuación, planes, máximas, etc. Aunque esta teoría ha sido
criticada porque presenta a las personas como seres vacíos y por simplificar
demasiado los principios del aprendizaje, resulta optimista en cuanto que
admite la posibilidad de que la gente pueda cambiar.
TEORÍA NATIVISTA O INNATISTA
La teoría lingüística nativista sostiene que los principios del lenguaje son
innatos y no aprendidos. A diferencia de la postura ambientalista que asume
que los factores externos son determinantes para el aprendizaje del lenguaje,
los nativistas rechazan la postura que los niños adquieren primero un
conocimiento del mundo, y después proyectan el lenguaje sobre esa
experiencia previa. Asumen que muchos aspectos del desarrollo lingüístico
se hallan pre-programados en el sujeto; así, un niño o una niña no tienen
necesidad de una enseñanza explícita o de la experiencia para adquirir un
lenguaje.
El niño no es visto como un sujeto que aprende pasivamente patrones
(modelos) lingüísticos, sino como aquel que construye activamente una
teoría para hacer inteligible las sueltas y limitadas muestras de habla que le
llegan. En un período de tiempo increíblemente corto y con una cantidad de
datos increíblemente limitada, el niño adquiere el manejo esencial de una
herramienta finita capaz de producir una cantidad infinita de frases, Chomsky
en Iriarte.
Según los teóricos de esta propuesta, el ser humano dispone de un
dispositivo para adquirir el lenguaje, hay una predisposición innata para
llevar a cabo la adquisición del lenguaje. El ser humano nace con unas
facultades mentales que desempeña un papel importante en la adquisición
del conocimiento, por ello es que las emisiones infantiles del periodo de
balbuceo son secuencias bien articuladas que representan el sistema innato
completo, se destaca como otro argumento el aspecto creador, que tiene el
que emplea el lenguaje, construyendo infinitas oraciones jamás expresadas o
escuchadas; se tiene por tanto una actitud activa creadora.
El niño aprende la lengua nativa con sorprendente facilidad, sin importar el
idioma, dice y comprende mensajes de manera ilimitada, mensajes que
nunca había oído. Existe en el niño una gramática interiorizada que le faculta
para un uso creativo del lenguaje.
TEORÍA COGNITIVISTA
Como se pudo ver, las teorías ambientalistas como las nativistas le
otorgan prioridad al desarrollo lingüístico frente al cognitivo, al lenguaje frente
al pensamiento. Las teorías cognitivistas por su parte le otorgan la primacía
al desarrollo de lo cognitivo, subordinan el lenguaje al pensamiento.
La explicación cognitivista de mayor trascendencia corresponde a la
posición de Jean Piaget.
Para Piaget, la función simbólica está en los orígenes del lenguaje en el
niño y se desarrolla previamente al fenómeno lingüístico. Los juegos
simbólicos, la imagen gráfica y la imitación diferida son ejemplos donde lo
lingüístico pasa a ser parte de una capacidad más amplia, la función
simbólica. Según este autor, la inteligencia es anterior al lenguaje, el cual,
una vez adquirido, va a servir a lo cognitivo. Otra tesis típica de Piaget,
vinculada con la evolución del lenguaje infantil, es la distinción entre un
lenguaje egocéntrico y un lenguaje socializado y el de la asimilación a
estructuras pre-existentes mediante la actividad; dice Piaget que sus
señalamientos representan al niño y al sujeto que aprende como activo. Una
operación es una actividad. El aprendizaje es sólo posible cuando hay
asimilación activa. Es esta actividad por parte del sujeto la que me parece
subestimada en el esquema estímulo-respuesta. La idea que les presento
pone el énfasis en la auto-regulación, en la asimilación. Todo el énfasis se
pone en la actividad del sujeto mismo y pienso que sin esa actividad no hay
pedagogía que transforme significativamente al sujeto.
Jerome Bruner, a su vez, propone indisoluble el desarrollo de lo lingüístico
y de lo cognitivo. No le otorga importancia a cuál fue primero, puesto que
prefiere considerarlos como dos procesos simultáneos, coincidentes. Para
Bruner, es imposible hablar de un desarrollo cognitivo disociado del
desarrollo del lenguaje, así como tampoco es posible disociar el lenguaje de
la influencia que ejerce el medio sobre él.
TEORÍA SOCIO-CULTURAL
La tesis cognitivista expuesta por Piaget recibió pocos años después una
importante crítica por parte de Vygotsky. La posición de Vygotsky es que no
tiene sentido distinguir entre un lenguaje egocéntrico y un lenguaje
socializado posterior, como lo hizo Piaget, porque tanto en el niño como en el
adulto la función básica del lenguaje es la comunicación, el contacto social, y
en este sentido, las formas más primigenias del lenguaje infantil son también
sociales. El discurso egocéntrico aparece cuando el niño transfiere las
formas propias del comportamiento social al ámbito de sus funciones
psíquicas internas.
La contribución del ambiente social tiene un carácter constructor, como
por ejemplo, en el caso de la adquisición de la lengua. En el proceso de
adquisición, este instrumento se convierte en parte integrante de las
estructuras psíquicas del individuo, el lenguaje de origen social opera en
interacción con otras funciones mentales como el pensamiento y de éste da
origen al pensamiento verbal.
Vygotsky nos dice sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo
relativo a la adquisición del lenguaje que dan como resultado el primer
modelo de desarrollo; lo cual significa que es un proceso natural de
desarrollo; el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece, pone a
disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las
posibilidades naturales del individuo y reestructura las funciones mentales.
Sin dudarlo, Vygotsky expone que la cultura juega un papel fundamental
en el desarrollo individual de las personas, el conjunto de adquisiciones de la
cultura, tiene por objeto controlar los procesos mentales y el comportamiento
del hombre, y se trata de los diferentes instrumentos y técnicas que el
hombre asimila y orienta hacia sí mismo para influir en sus propias funciones
mentales; entonces éste crea un sistema de estímulos artificiales y
exteriores. Por lo tanto, el desarrollo del hombre no se reduce únicamente a
los cambios que acontecen en el interior de las personas.
Vygotsky Sin lugar a dudas, podemos concluir que la adquisición del
lenguaje involucra diversos factores. Las destrezas de imitación, un
mecanismo general de aprendizaje y los aspectos cognitivos desempeñan un
papel determinante en el curso de esta adquisición. Estudios de
psicolingüística y de psicología evolutiva realizados en las dos últimas
décadas demuestran que la adquisición del lenguaje no sólo requiere bases
cognitivas sino sobre todo situaciones comunicativas. Naturalmente, quedan
abiertas muchas interrogantes sobre un tema que aún continúa siendo objeto
de investigación. (Asociación Civil Fundación HoPe Holanda Perú, 2010)
2.3. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA ORALIDAD EN NIÑOS DE 3 a
5 AÑOS
TRABALENGUAS
Los trabalenguas son textos breves, escritos en verso o prosa, en los que
se presentan muy cercanos ciertos sonidos o grupos consonánticos que
ofrecen una gran dificultad para su pronunciación en voz alta. Quien los lee
debe hacerlo sin equivocarse, de forma rápida y correcta.
¿Cómo se aplica?
Pide a los niños que repitan el trabalenguas con diferentes estados de
ánimo y modalidades.
Pide a los niños que repitan individualmente.
Da lectura a la lámina del trabalenguas.
Presenta una lámina a los niños.
Pide a los niños que describan la lámina.
Realiza preguntas a los niños sobre el contenido de la lámina.
¿Qué ventajas ofrece el trabalenguas?
Contribuye a la correcta y fluida expresión oral.
Desarrolla y mejora la elocución.
Facilita el desarrollo del lenguaje de manera divertida.
Desarrolla en los niños la seguridad al hablar.
Estimula el desarrollo de su capacidad auditiva.
Facilita la participación en actividades lingüísticas de forma amena.
Desarrolla la capacidad para pensar y reflexionar sobre el lenguaje.
Facilita la lectura, los niños que hablan bien tienden a leer bien.
Desarrollan la función fonética de vocalización de lo que se escucha.
Facilita la gesticulación apropiada para una clara pronunciación.
Refuerza la fluidez de la lectura.
Fomenta el interés y la concentración.
Permite memorizar sonidos difíciles de pronunciar.
Sugerencias para su mejor estimulación
Dosifica los trabalenguas a lo largo del año, considerando aspectos
como el nivel de desarrollo cognoscitivo, afectivo y social propio de
cada niño.
Graba los aprendizajes logrados por los niños y anota todos los
sucesos ocurridos en la interacción pedagógica para exponerlo en
círculos.
Realiza ejercicios fono- articulatorios, se sugiere utilizar el CD del
Ministerio de Educación u otro.
Ofrece a los niños diferentes sonidos (de animales, ruidos, cosas y
objetos) que puedan escuchar para luego imitarlos.
También se pueden hacer ejercicios labiales para fortalecer los
músculos de la boca; por ejemplo: Soplar la vela, inflar globos, etc.; lo
que permitirá el éxito en la pronunciación de algunas letras o sílabas
trabadas.
Realiza ejercicios periódicos de repetición de sílabas que resultan
complicadas en su pronunciación.
Selecciona adecuadamente los trabalenguas de acuerdo al contexto
donde laboras para que resulte una actividad significativa, placentera
y no inhibitoria para los niños.
Aprovecha el texto del trabalenguas para desarrollar la comprensión
oral, respondiendo a preguntas: ¿De quién habla?, ¿Qué está
haciendo?, ¿Qué palabra se repite más?, etc. Procura que los niños
realicen preguntas en función de la lámina y del texto (es optativo).
Lee el trabalenguas con mucha claridad y despacio, repítelo varias
veces y los niños empezarán a decir la frase parte por partes, hasta
llegar a repetirla completamente.
En zonas quechua-hablantes utiliza trabalenguas de su zona.
¿Qué materiales se usan?
Equipo de sonido y CD para motivar a los niños.
Lámina y/o material concreto para el proceso de interrogación para
que el niño los pueda ―leer.
¿En qué tiempo?
El proceso de aprendizaje del trabalenguas se puede realizar en un
periodo de 40 a 45 minutos, según el ritmo de aprendizaje de los niños y la
extensión del texto.
RIMAS
La rima es la repetición de una secuencia de fonemas o sonidos al final
del verso a partir de la última vocal acentuada, incluida ésta. La rima puede
ser asonante o consonante.
Rima asonante. Consiste en la repetición de los sonidos vocálicos a partir de
la última vocal acentuada de cada verso. Por ejemplo, un verso que acabe
con la palabra "sueño" rima en asonante con otro que termine en "beso",
"cuento", "celo", etc.
Rima consonante. Consiste en la repetición de todos los sonidos a partir de
la última sílaba acentuada de cada verso. Por ejemplo, un verso que acabe
con la palabra "viento" rima en consonante con otro que termine en "ciento",
"cuento", "siento", etc.
¿Cómo se aplica?
Presenta una lámina icono verbal a los niños y niñas.
Periquito el Bandolero
Pide a los niños y niñas que interpreten el texto de la lámina.
Interroga a los niños sobre el contenido de la lámina y pide que
realicen preguntas en función al texto.
Pide a los niños que repitan varias veces con diferentes estados de
ánimo: alegre, llorando, tristes, enojados, etc. y/o acompañando con
sonidos.
Pide a los niños que repitan individualmente.
Lee en voz alta, enfatizando los sonidos finales.
¿Qué se logra con las rimas?
Fluidez en la expresión oral.
Mejor vocalización de palabras.
Incremento de vocabulario.
Participación activa con seguridad.
Capacidad de atención y concentración.
Discriminación auditiva.
Algunas sugerencias metodológicas
Selecciona rimas cortas, divertidas y acordes al contexto de los niños
y niñas.
Realiza el proceso de interrogación en base a la lámina: ¿Quién es?,
¿Cómo se llama?, ¿Qué está haciendo?, ¿Qué más ven?, etc.
Procura que los niños y niñas realicen preguntas en función de la
lámina y del texto (es optativo).
Los demás días se realizarán acciones de reforzamiento de manera
creativa hasta que los niños y las niñas logren aprenderla.
¿Qué materiales se usan?
Lámina icono verbal.
¿En qué tiempo?
El proceso de aprendizaje de la rima se puede realizar en un periodo de
40 a 45 minutos, según el ritmo de aprendizaje de los niños y la extensión del
texto.
ADIVINANZAS
Son poesías estructuradas con una significación determinada a manera de
una proposición, en la cual los niños deben descubrir el complemento.
Constituyen un magnífico medio para acercar al niño a la observación de los
juegos de palabras‖ y a diversas formas de expresión poética; promueve la
participación activa y el razonamiento lógico.
Juega con los niños al “veo, veo” para que descubran lo que se les indica.
Organiza a los niños en media luna y recuerda las normas de
comportamiento.
¿Qué ventajas ofrecen las adivinanzas?
Constituyen elementos de un aprendizaje natural y divertido.
Fomentan la reflexión y el razonamiento.
Familiarizan a los niños con el medio que les rodea.
Estimulan su participación activa.
Enriquecen su conocimiento y vocabulario.
Contribuyen al perfeccionamiento de conceptos.
Refuerzan otros conocimientos de manera amena.
Proporcionan gozo a los niños al desentrañar un enigma.
Desarrollan su capacidad memorística.
Presenta la caja de sorpresas e indica lo que hay dentro. Uno por uno los
niños irán tocando un objeto que se encuentra dentro de la caja sorpresa,
luego lo describirán según como lo perciba con las manos en voz alta.
Pide a un niño que describa lo que está al interior de una tarjeta para que los
demás adivinen.
Di adivinanzas para que los niños marquen la respuesta correcta en su hoja
de respuestas.
Voluntariamente un niño pasa a decir una adivinanza y sus compañeros dan
la respuesta.
Facilitan la atención psicológica referida a la representación mental de lo que
se escucha.
Algunas sugerencias metodológicas
Selecciona adecuadamente las adivinanzas al nivel de razonamiento y
edad de los niños.
Recuerda que las adivinanzas deben ser un reto a la reflexión, sin
llegar al extremo de dificultad que provoque el desinterés de los niños.
Ayuda a los niños, analizando la adivinanza con ellos para encontrar
la respuesta de cada acertijo.
Dale pistas, en caso necesario modifica la adivinanza.
Estimula a los niños y nunca les de la idea de fracaso si no
encuentran la respuesta.
Aumenta poco a poco el grado de dificultad.
Haz divertida la actividad, poniendo variantes como la que el niño, a
través de mímica, represente la respuesta de la adivinanza.
Invita a los niños a que elaboren sus propias adivinanzas.
¿Qué materiales se usan?
Caja de sorpresa veo – veo.
Diferentes objetos.
¿En qué tiempo?
Entre 15 a 20 minutos.
VIDEO
La tecnología ofrece diversas alternativas para favorecer un entorno de
enseñanza – aprendizaje adecuado. Existen distintos recursos que se
pueden utilizar con fines didácticos, entre ellos podemos mencionar el video,
(CD, DVD, etc.). Una adecuada utilización del video como recurso didáctico
proporciona diversas alternativas para favorecer las motivaciones de los
niños para el desarrollo de su expresión en el aula.
Videos Educativos
Conjunto de materiales video gráficos con utilidad potencial en el ámbito
educativo. Este concepto engloba, tanto los vídeos didácticos elaborados con
una intencionalidad específica educativa, como otros videos que, pese a no
haber sido concebidos originalmente para la educación, pueden igualmente
resultar útiles en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
¿Qué se logra con el uso del video?
Desarrollar motivación personal para una actividad significativa.
Atención y concentración en un ambiente de silencio.
Capacidad para narrar verbalmente lo que ha comprendido.
Responder a interrogantes en base al video observado.
Incremento del vocabulario.
Expresar una apreciación e interpretación de lo observado.
Intercambiar ideas oralmente con sus compañeros sobre el video
observado dependiendo de la ubicación de la televisión, organiza a tus
niños en filas o media luna.
Recuerda con los niños y niñas las normas de comportamiento.
Presenta el título del video, y preguntar de qué trata (suposiciones del
tema)
Proyección del video. En base a lo observado, realiza preguntas de
comprensión.
Voluntariamente un niño narra el video observado
Algunas sugerencias metodológicas
Ten un banco de videos educativos, dibujos animados, video cuento,
música infantil, música contemporánea, música vernácula, etc.
Organiza el tiempo para la hora del video.
Selecciona un video de acuerdo al tema a tratar, previamente debe
ser analizado por la docente.
Dramatiza con los niños después de la observación del video.
Crea otros cuentos, poesías, una canción, etc. en base a lo
observado.
Permite que todos los niños participen de una narración.
¿Qué materiales se usan?
Televisor
DVD
CD
¿En qué tiempo?
Dependerá del tiempo que dure la proyección del video (10 ,15 ó 20
minutos), considerar también el proceso de interrogación y comprensión del
mismo (10 a 15 minutos)
EL RINCÓN DEL MICRÓFONO
El micrófono es un transductor electro acústico. Su función es la de
transformar (traducir) las vibraciones debidas a la presión acústica ejercida
sobre su cápsula por las ondas sonoras en energía eléctrica o grabar
sonidos de cualquier lugar o elemento. La aplicación de las nuevas
tecnologías como el vídeo y el magnetófono en el aula es muy importante
como procedimiento para mejorar la expresión oral de los alumnos.
¿Cómo se aplica?
Presenta el micrófono a los niños para que describan sus
características, utilidad y cuidado.
Ejercita por grupos el uso adecuado del micrófono para perder el
miedo y escuchar su propia voz.
Los niños acuerdan la hora del micrófono.
¿Qué se logra en el rincón del micrófono?
La articulación correcta y clara de la expresión oral.
Perder el miedo a hablar en público.
Suprimir muletillas y modismos indeseables.
Sentirse escuchado por los demás.
Soltura en la expresión oral.
Algunas sugerencias metodológicas
Negocia con los niños la hora del micrófono abierto (actividades
permanentes, grupos responsables de hacer formar, anotación libre,
etc.)
Socializa con los niños la participación en la hora del micrófono abierto
y escuchen las grabaciones.
Implementa el rincón de locución con material necesario (equipo de
sonido, cassettes y micrófono).
Ten una selección de repertorio de rimas, poesías y canciones en
láminas iconográficas para que los niños realicen la lectura
correspondiente y de fácil acceso (rotafolio o trípode).
Refuerza los trabalenguas, rimas u otros textos utilizando el micrófono
y graba sus participaciones.
¿Qué materiales se usan?
Equipo de sonido
Cassettes
Micrófono
¿En qué tiempo?
El tiempo utilizado es 15 a 20 minutos dentro de las actividades
permanentes.
Permite que escuchen lo grabado.
Graba sus intervenciones públicas en cassette, CD o videos.
Propón temas libres o sugerentes para el discurso en la hora del
micrófono.
DESCRIPCIÓN DE OBJETOS
Consiste en enumerar las características de un objeto. Para describir
podemos valernos de palabra o imágenes.
Las descripciones orales enriquecen notablemente el vocabulario de los
niños, así como también la capacidad de observación, atención y memoria.
También consiste en la expresión oral de las características más importantes
de un objeto, implica de alguna manera dibujar con palabras adecuadas y
precisas.
Un proceso descriptivo debe partir de una observación minuciosa de las
características externas e internas del objeto.
¿Qué se logra con la descripción de objetos?
Incremento del vocabulario.
Desarrollo de la percepción visual.
El niño llega a realizar inferencias, desarrollando su pensamiento
lógico.
Voluntariamente los niños pasan a describir el objeto.
Presenta un objeto atractivo a los niños y niñas.
Un niño por grupo describe el objeto con ayuda de la docente que
realiza interrogantes:
¿Qué es? ¿Cómo es? (color, forma, tamaño, textura, olor, peso),
¿Qué partes tiene?,
¿Para qué sirve?, ¿Quién o quiénes lo utilizan?, etc.
Un niño recibe el objeto, explora y busca otras características con
ayuda de sus compañeros.
Realiza una descripción detallada del objeto
Los niños y niñas, indican las características del objeto que observan
mediante lluvia de ideas y tú escribes en el papelote.
Desarrollar habilidades de: Observación, causa, efecto, discriminación,
comparación, identificar detalles.
Permite la articulación correcta y clara de la expresión oral.
Fomenta la reflexión y el razonamiento.
Enriquece su conocimiento.
Algunas sugerencias metodológicas
Describe las características y utilidad de un objeto para que los niños
tengan una idea de cómo se realizan las descripciones.
Asegúrate de que los niños registren todos los detalles.
Los niños responden a las preguntas que la docente haga: ¿Qué
partes tiene?, ¿Para qué sirve?, ¿Quién o quiénes lo utilizan?
Si se utiliza un mismo objeto, se le incrementará diferentes detalles
para crear expectativa en la descripción. ¿Qué se incrementó en el
objeto?
¿Cómo es? ¿Para qué sirve?, etc.
Los niños practicarán la descripción de diferentes objetos hasta que
puedan describir sin necesidad de interrogantes.
Cuando se describa personas se debe orientar a los niños para que
observen no sólo características físicas (estatura, contextura, color de
piel, tipo de cabello, etc.) sino también rasgos de personalidad,
carácter, virtudes.
¿Qué materiales se usan?
Diferentes objetos para aplicar en todo el proceso metodológico (cada día se
incrementa detalles al objeto a describir para que los niños y niñas no sólo
repitan lo que escucharon, sino que descubran más detalles en el objeto).
¿En qué tiempo?
El tiempo que se sugiere para la aplicación de la estrategia es entre 30 y
45 minutos, de acuerdo al ritmo de aprendizaje de los niños y niñas.
DESCRIPCIÓN DE LÁMINAS
La descripción de una lámina no sólo envuelve el comentario de las ideas
que contiene, sino también la descripción de objetos, de la acción, los
personajes y demás detalles.
En las láminas que ilustran dos o tres episodios sucesivos, la docente ha
de dirigir a los niños para que capten las interrelaciones entre ellas. Así, no
solamente podrían inferir lo que va a ocurrir más tarde, sino que también esto
les ayudará a retener los sucesos y leer las láminas en progresión visual de
izquierda a derecha, logrando en los niños el desarrollo de la expresión oral.
¿Qué se logra con la descripción de láminas?
Incremento de vocabulario
Concentración
Observación
Percepción visual
Comparación
Estimula a los niños para observen la lámina, para luego recoger sus
saberes previos.
Presenta una lámina del contexto de los niños.
Formula diferentes preguntas que permitan recoger acciones,
emociones, características de las escenas de la lámina.
Permite que un niño o niña, por grupo, describa la lámina.
Permite que los niños observen y comenten ciertos detalles
específicos relacionados con la acción principal de la lámina y propicia
que pongan un título.
Algunas sugerencias metodológicas
Es indispensable que orientes a los niños para inferir el posible
diálogo, haciendo preguntas, tratando en todo momento que los niños
y niñas describan con detalle y con inferencia.
Esta estrategia se trabajará durante la semana hasta que el niño
pueda realizar la descripción sin necesidad de apoyo.
Debes utilizar diferentes láminas, primero de su contexto y luego de
otros lugares.
Haz participar a uno o dos niños por día, para lograr la participación
de todos.
¿Qué materiales se usan?
Una lámina significativa grande (tamaño ocho oficios), de dibujos grandes,
definidos y coloridos.
¿En qué tiempo?
Por lo general la aplicación de la estrategia dura 45 minutos pero puede
variar de acuerdo a la cantidad de los niños que se tiene en el aula.
NARRACIÓN DE CUENTOS
Una narración es un relato de algo real o ficticio, contado de forma que
resulte creíble. Se pueden narrar historias o sucesos en forma oral o escrita,
con gestos, a partir de dibujos, con fotografías, fotogramas de películas. Las
narraciones pueden ser:
Literarias: novela, cuento, leyenda, fábula, poema épico, romance, etc.
No literarias: basadas en sucesos reales, noticias periodísticas, crónicas de
reinados, informes, anécdotas, etc.
Gráficas: cómic, tebeo, chiste, etc.
Cuando se narra un cuento se van exponiendo tan solo las partes
principales del cuento sin la aparición de la gramática y con el estilo de quién
está narrando, en cambio en la lectura del cuento no se obvia ningún detalle
de este el texto, se muestra en su totalidad, haciendo uso de las comas,
puntos y de la gramática con el estilo del autor del cuento.
¿Cómo se aplica?
Recuerden las normas de atención.
Capta el interés de los niños y niñas, con un instrumento musical (opcional:
flauta)
¿Qué se logra con la narración de cuentos?
Desarrollo de la atención y capacidad de escucha.
Retener en la mente una cantidad de secuencias de ideas.
Ampliar las experiencias.
Enriquecer su vocabulario.
Disfrutar con la acción dramática.
Disfrutar la belleza y sonoridad de algunas palabras, ritmos y rimas.
Identificar personajes y hechos.
Hacer comentarios y preguntas sobre el relato y sus imágenes.
Distinguir paulatinamente lo real de lo imaginario.
Fortalecer la imaginación de los niños.
Fomentar su sensibilidad y creatividad.
Favorecer la formación de una mente crítica y analítica.
Proporcionar alegría y entretenimiento.
Desarrollar la capacidad de expresión.
Despertar su curiosidad.
Expresión de textos con secuencia lógica.
Organiza a los niños en media luna y pide que deduzcan sobre el
cuento que vas a narrar.
Inicia la narración utilizando adecuadamente tu tono de voz, volumen,
entonación, modulación, impostación de voz, expresión corporal y
facial.
Concluida la narración, se propicia un diálogo sobre el cuento a través
de interrogantes.
Invita a un niño o niña a que narre el cuento, sin el apoyo de las
interrogantes que hace la docente.
Algunas sugerencias metodológicas
Selecciona el cuento de acuerdo a intereses del niño según su edad.
Cuéntale con sencillez y claridad.
Detente, si el niño te lo pide, para explicar alguna nueva palabra.
Haz la mímica correspondiente y la entonación en las palabras para
hacerlo más vivencial.
Realiza ejercicios como: descubre el final, qué pasaría si…, modifica
el final, cambia los personajes, etc.
Comenten si el cuento fue de su agrado y que digan por qué.
Recuerda que la narración deberá ser estimulante para el niño.
Relaciona la narración con hechos de su vida cotidiana.
Aprovecha sus saberes previos.
Consejos más importantes para la narración de cuentos
No se memorizan los detalles del cuento, basta con que se entienda y
comprenda la idea general de éste.
Si se te olvida de algún detalle, puedes improvisar el cuento.
Escoge un cuento de su agrado para leerlo.
Si no entiendes el cuento, léelo varias veces hasta entenderlo.
Selecciona un lugar apropiado, tranquilo, sin ruido y de su agrado pero
que no le permita distraerse.
Narra con claridad y utiliza la entonación adecuada.
Evita el teatro exagerado.
Controla el tiempo necesario para que el niño pueda narrar su cuento.
Observa los gestos de su audiencia para saber si está logrando su
objetivo.
La narración se perfecciona con la práctica.
¿Qué materiales se usan?
Ningún material, solo la voz de la maestra. Se sugiere la utilización de un
títere para la narración.
¿En qué tiempo?
El tiempo aproximado para la narración del cuento es de 30 a 45 minutos.
Según la autora de la Investigación las estrategias para estimular la oralidad,
ayudan a la consecución de una correcta expresión verbal, en las diferentes
etapas de evolución del niño en edad preescolar. (Asociación Civil Fundación
HoPe Holanda Perú, 2010)
2.4. FUNDAMENTACIONES
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Jerome Bruner, el lenguaje se da a través del modelo cognitivista, en el
cual se resalta la importancia tanto del ambiente como la capacidad interna
del sujeto para relacionarse con ese ambiente, es decir, establecer una
relación recíproca. Para él el niño conoce el mundo a través de las acciones
que realiza, más tarde a través del lenguaje, por último tanto la acción como
la imagen son traducidas al lenguaje. Para Piaget, para apropiarse del
lenguaje se necesita de la inteligencia, considera que dichas estructuras son
construidas por el niño con su propia actividad, seleccionando de la
experiencia y construyendo a partir de ella estructuras conceptuales que
darán paso posterior a la lingüística. (ASIAN, Pilar, 2010)
Lo citado nos indica que el lenguaje se produce desde el punto de vista de
la inteligencia del niño, desde su percepción del entorno hasta la asimilación
de los contenidos en la educación inicial.
Vygotsky, el desarrollo del lenguaje está en función de la adaptación,
definiendo el lenguaje como un fenómeno social y cultural, y que existen
funciones mentales inferiores y superiores, las primeras son aquellas con las
que nacemos, mientras que las superiores se desarrollan a través de la
interacción social. Existen otros modelos neurolingüísticos y maduracionista
en las cuales, se espera que el organismo se encuentre lo suficientemente
maduro para desarrollar el lenguaje. (ASIAN, Pilar, 2010)
Lo citado nos indica que el lenguaje toma dos vertientes en su desarrollo,
una de ellas parte de la adaptación y la otra de la interacción social con el
medio que lo rodea.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
“Los actos de habla constituyen un aspecto esencial de la conducta
humana y en consecuencia de la identidad sociocultural de las personas.
Cuando hablamos intentamos hacer algo, el destinatario interpreta (o no) esa
intención y sobre ella elabora una respuesta, ya sea lingüística o no
lingüística” (LOMAS, Carlos, 2010). Lo citado nos expone que el lenguaje
humano parte de la identidad y de las relaciones interpersonales que puedan
suscitarse en los diferentes contextos.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Desde el punto de vista de la pedagogía, la asimilación del lenguaje como
tal y todas las estructuras fundamentales de la lengua materna están
conformadas y consolidadas, y en este sentido el habla del niño preescolar a
los seis años solo se diferencia del adulto en su contenido y, naturalmente,
en un menor desarrollo de su lenguaje lógico, lo cual está determinado, por
supuesto, por el surgimiento del pensamiento lógico verbal, que se ha de
perfeccionar en la edad escolar y adolescencia.
En este año de vida se destaca una mayor concentración en la realización
de las tareas cognoscitivas, observándose que el lenguaje para sí es más
fragmentado, con musitaciones sonoras prolongadas características o micro
movimientos de labios con sonidos inaudibles o en extremo bajos, y también
concentración con ausencia verbal total, lo que indica una consolidación
progresiva del lenguaje interno, una mayor interiorización del lenguaje para
sí, y que aparentemente le sirve al niño para guiar su acción manual y
mental.
Por primera vez en el curso evolutivo del lenguaje este cobra para el niño
un sentido como tal. Hasta este momento la lengua era consustancial en su
vida y el niño no se percataba de su existencia. Ahora, al darle el sentido de
la lengua, se percata de los errores en el habla de los demás y los critica
(aunque no sepa a ciencia cierta por qué), a la vez que transforma y crea
palabras en sus juegos. El surgimiento de este sentido de la lengua permite a
su vez al niño la utilización frecuente del lenguaje coloquial, que usa en su
atribución correcta y consiente que no es lo más apropiado en su expresión
oral.
Como consecuencia del dominio gramatical, una considerable ampliación
del vocabulario y el surgimiento del sentido de la lengua, el niño es capaz de
conversar en cualquier caso temporal, con frases largas y complejas, con un
lenguaje lógico, ordenado y coherente. La memoria verbal con significado es
más amplia, lo que permite la repetición de cuentos y poesías íntegras, de
relativa longitud, siendo capaz de crear un relato de su cosecha,
introduciendo elementos.
Existe una estrecha interrelación entre lo psicológico y pedagógico, ya que
no es posible concebirse un currículo que no se sustente en una determinada
teoría del desarrollo psíquico, que va a verse expresada en una teoría
educativa con la que necesariamente ha de tener correspondencia.
En la edad preescolar el niño y la niña son mucho más conscientes de la
valoración adulta, orientada por su intencionalidad en la búsqueda de afecto
y aprobación, vivencias que son esenciales en la etapa de la vida para el
desarrollo de la seguridad y la independencia.
Franklin Martínez Mendoza, se plantea que el lenguaje aparece en las
edades tempranas como acompañante de la acción del pensamiento, pero
sin dirigirla. Sin embargo al entrar a la edad preescolar va paulatinamente
cobrando otro papel, asumiendo la dirección del pensamiento que se expresa
de manera externa mediante el lenguaje específico y que posee
determinadas características. Por lo que ya en el quinto año de vida sucede
una etapa de transición en el desarrollo del lenguaje en la edad preescolar,
pues generalmente se destaca en una mayor complejidad de las estructuras
básicas ya adquiridas, o una mayor calidad de los logros previamente
manifestados, por el niño en el medio en el que se desenvuelve. (RONDON,
Aumary, 2011)
Según la Autora de la Investigación lo expuesto en el apartado electrónico
nos indica que la expresión verbal, se la adquiere de acuerdo a los medios
pedagógicos que se utilice.
El lenguaje en la edad preescolar solo recién comienza a desarrollarse. Si
el adulto estructura el lenguaje explicativo según un plan escrito (por
ejemplo, al explicar al niño el material lúdico, al explicar la tarea a resolver
dentro del juego, las reglas del juego y las acciones lúdicas), entonces el
niño tratara de comenzar a jugar con la mayor brevedad, sustrayéndole de
explicar las condiciones y reglas del juego.
En la edad preescolar solo se logra premisas de este lenguaje explicativo,
por lo que es imprescindible realizar actividades pedagógicas en las que se
promueva este tipo de lenguaje, que debe ser coherente para un buen
desarrollo de la expresión oral.
Expresión oral: es cuando se utiliza un lenguaje claro y preciso con
diferentes formas expresivas y tono de voz adecuado tanto en el lenguaje
monologado como dialogado, además de demostrar orden lógico en las
ideas y claridad de las mismas en descripciones, narraciones,
conversaciones, dramatizaciones.
En el dominio de la Lengua Materna no solo existe la habilidad para
estructurar correctamente las oraciones, sino también el aprender a
comunicarse, a relatar, describir los objetos y hechos del mundo circundante
mediante oraciones relacionadas y ordenadas, que expresan la esencia de lo
que se pretende decir.
El lenguaje coherente es la expresión o exposición de un contenido de
forma lógica, sucesiva y precisa, comprensible en si mismo, expresando
mediante palabras exactas y oraciones gramaticalmente estructuradas de
manera correcta.
La coherencia del lenguaje implica no solamente expresar el contenido de
lo que se piensa, sino utilizar los correspondientes medios lingüísticos para
ellos.
El desarrollo de la Lengua Materna en el preescolar, requiere de los niños
la necesidad de transmitir verbalmente sus ideas, sus opiniones, sus
vivencias, lo que exige un perfeccionamiento de su expresión oral, que ha
venido estructurándose desde años anteriores.
Cadena (2012), Indica que a esta función se le ha adjudicado,
tradicionalmente, la tarea de preparar al párvulo para la escuela primaria, de
ahí el nombre que se le ha dado a este nivel: educación preescolar. Desde
esta perspectiva tradicional, muchas veces se trabaja intensamente el
aprestamiento, sin tomar en cuenta que el sujeto construye el conocimiento a
partir de la interacción con las personas, los objetos, la creación de hipótesis
y su esfuerzo por comprender el mundo que lo La función pedagógica es la
más importante en el nivel inicial, pues se ocupa de optimizar el desarrollo
integral del infante, considerando todos los aspectos biopsicosociales del
niño y su contexto educativo. (CADENA, Sandra, 2012) (p. 40)
Lo citado por Cadena nos indica que la Pedagogía que debe implementar el
Docente debe tomar en cuenta las diferentes temáticas del Contexto
Educativo, así como los diferentes aspectos que establecen la orientación del
proceso de enseñanza y formación integral del niño.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
El niño desde que nace es un ser social. Esto quiere decir que el
proceso de su transformación en hombre, en ser humano no es posible fuera
del contexto social, en el cual se apropia de toda la experiencia histórico
cultural acumulada en los objetos y fenómenos del mundo material y
espiritual que le rodea, y que le es trasmitida por los adultos que le
alimentan, le atienden y le educan.
El lenguaje es una forma peculiar de conocimiento de los objetos y
fenómenos de la realidad, un reflejo de esta que se propicia por medio de la
lengua natal, y que constituye a su vez, la principal vía de comunicación
entre los seres humanos, entre las personas, y mediante el cual el individuo
entra en relación con sus semejantes, para coordinar acciones mutuas,
intercambiar ideas e incluirse entre sí. Para esto se emplea una lengua que
tiene componentes fonético – fonológicos, léxico – semánticos y
gramaticales, que la hacen un medio indispensable del pensamiento
humano, con el que forma un sistema en mutua interdependencia e
interrelación. Según D.P. Gorsk "El lenguaje puede expresar no solo
nuestros conocimientos concerniente a lo que nos rodea, sino, además, las
relaciones que se dan entre nosotros y los fenómenos del mundo exterior,
entre nosotros y las demás personas. En conclusión el lenguaje es el vínculo
para asociar los diferentes contextos que nos rodea” (RONDON, Aumary,
2011)
Según la autora de la Investigación lo citado por Rondon expone que la
comunicación es el eje principal para desarrollar habilidades sociales lo cual
genera procesos psíquicos favorables al niño.
L. S. Vigotsky en su investigación demostró que la comunicación
desempeña un papel decisivo, no solo en el enriquecimiento del contenido de
la conciencia infantil, en la adquisición de nuevos conocimientos y
habilidades por parte del niño y la niña, sino también determina la estructura
de la conciencia y la mediatización de los procesos psíquicos superiores
específicamente humanos.
Existe una gran relación entre pensamiento y lenguaje. La verdadera
relación solo es posible analizarla de acuerdo con L. Vigotsky, mediante su
estudio histórico genético. Dentro de la posición de la identidad del
pensamiento y el lenguaje se observan tendencias que van desde considerar
al pensamiento como lenguaje sin sonido, hasta las corrientes reflexológicas
que lo consideran un reflejo inhibido en su parte motora. En ambas teorías la
cuestión de la relación entre el pensamiento y el lenguaje pierde significado,
pues de existir una identidad no es posible entonces que se pueda dar
ninguna relación entre ambos, por ser lo mismo. La posición que considera al
lenguaje como una manifestación externa del pensamiento, y ver a este libre
de todo componente sensorial, caen en ver su relación como una conexión
externa entre dos procesos distintos, básicamente diferentes.
Las posibilidades de manifestación del lenguaje como cualidad psíquica
están dadas en el hombre a través del proceso de la filogenia, que crea
condiciones orgánicas y funcionales para su formación y desarrollo, mientras
que la lengua está estrechamente relacionada con la ontogenia, siendo la
lengua algo adquirido y convencional, supeditada al proceso social en el que
surge.
F. de Saussure señala también el concepto del habla, planteando que la
lengua no es función del sujeto hablante sino un producto social que el
individuo refleja y registra, esta lengua se materializa en el habla, que es la
ejecución individual de la lengua, del sujeto que se comunica mediante dicha
lengua. En este sentido se da una separación conceptual entre lengua y
habla, separando lo social de lo individual, lo esencial de lo accesorio o
accidental.
Estas concepciones son fruto de un análisis de las estructuras
psicológicas separándolas en elementos, como sucede cuando se estudia al
pensamiento verbal en sus componentes pensamiento y palabra de manera
aislada, lo que hace desaparecer en el transcurso de su estudio las
particularidades originales del pensamiento verbal, y conduce a la búsqueda
de una interrelación de tipo mecánico entre dichos elementos expresada en
la propia acción y la imagen como medios de reflejar la realidad y actuar
consecuentemente.
Cada etapa va a plantear una interrelación cualitativamente distinta del
pensamiento y el lenguaje, de ahí su carácter dinámico, constituyendo un
proceso, hasta converger en un momento en que el pensamiento no solo se
expresa en palabras, sino que existe a través de ellas.
Desde este punto de vista, el lenguaje constituye un aspecto primordial
para garantizar el desarrollo psíquico del niño, y se convierte en una tarea
principal del trabajo educativo en el centro infantil. “Cuando la adquisición del
habla se realiza dentro de un ambiente de comprensión familiar, todos los
obstáculos son simples y fácilmente superados por el niño, alcanzando las
distintas etapas del desarrollo en un plazo esperado que puede variar, pero
con la seguridad de que se pueda cumplir.” (CASTAÑEDA, Pablo, 2011). Lo
citado por el autor nos indica que un ambiente lleno de afectividad en el niño,
logrará facilitar el proceso de los diferentes aprendizajes significativos que se
producen en el Contexto Familiar.
2.5. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Según la Constitución de la República del Ecuador destaca que:
Art. 1.- El Ecuador es un Estado constitucional de derechos y justicia, social,
democrático, soberano, independiente, unitario, intercultural, plurinacional y
laico. Se organiza en forma de república y se gobierna de manera
descentralizada.
La soberanía radica en el pueblo, cuya voluntad es el fundamento de la
autoridad, y se ejerce a través de los órganos del poder público y de las
formas de participación directa previstas en la Constitución.
Los recursos naturales no renovables del territorio del Estado pertenecen
a su patrimonio inalienable, irrenunciable e imprescriptible.
Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa, al
ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y artísticas, y a
beneficiarse de la protección de los derechos morales y patrimoniales que les
correspondan por las producciones científicas, literarias o artísticas de su
autoría.
EDUCACIÓN
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará sud
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprendieren su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento
pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la
profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley regulará la
carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema Constitución Política
de la República del Ecuador nacional de evaluación del desempeño y la
política salarial en todos los niveles. Se establecerán políticas de promoción,
movilidad y alternancia docente. (ASAMBLEA COSTITUYENTE, 2008)
2.3 Identificación y Operacionalización de las Variables
CUADRO # 1
OPERALIZACION DE VARIABLES
CONCEPTUALIZACION DIMENSION INDICADORES
Variable Independiente: Estrategias Metodológicas
Concepto: Es un conjunto de
actividades planificadas y
organizada sistemáticamente
por el docente permitiendo
la construcción de
conocimiento escolar y
promoviendo el aprendizaje
significativo de niños y niñas.
Metodología
Estrategias
Técnicas
El dialogo La dramatización Los cuentos Lectura de pictogramas La música Técnicas grafo-plásticas
Variable Dependiente: Expresión Verbal
Concepto: Es el acto de
comunicarse y expresar
nuestras ideas, pensamientos
y sentimientos a las demás
personas por medio del
lenguaje verbal siendo
importante su articulación y
pronunciación por medio de la
palabra o elementos sonoros
del habla.
Mejorar el nivel de desarrollo de
la expresión verbal.
Bases que sustentan la enseñanza y
aprendizaje de la expresión verbal.
Niños de 4 años con expresión verbal fluida.
Identificar las dificultades en la
expresión verbal que presenta los niños.
Fuente: Cuadernos De Formación Complementaria Elaborado por: Ledesma Torres Liza
CAPITULO III
3. METODOLOGIA
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El recorrido investigativo de campo fue elaborado en la Escuela básica fiscal
“Clara León de Posligua” ubicada en la Coop. Monte Sinaí la cual se ha
utilizado el cuestionario y encuestas. Esta información bibliográfica ha sido
seleccionada y sirvió para la construcción de los capítulos del marco teórico.
La problematización nos posibilito elaborar el sistema problema-objetivos e
hipótesis. Una vez operacionalizadas las variables intervinientes en cada
hipótesis.
La obtención de la información empírica demando la necesidad de identificar
y seleccionar las unidades de investigación y el procedimiento para
establecer su cuantificación, seleccionadas las unidades de investigación se
procedió a diseñar los instrumentos de recolección de la información.
Cumplidos los procesos de recolección y procesamiento de la información,
cada uno de los elementos fue analizado e interpretado cuantitativamente y
cualitativamente y descrito, en sus particularidades. Los ejes de análisis son
las variables de estudio presentes en los objetivos y las hipótesis, se
consideraron las frecuencias o porcentajes mayores, para ser comparados
entre si y establecer conclusiones y se elaboró la propuesta.
3.1.1. RECURSOS HUMANOS
Las encuestas se las realizado a los 28 docentes de la Escuela básica fiscal
“Clara León de Posligua” ubicada en Monte Sinaí Coop. Monte Sinaí.
CUADRO # 2
N° NOMBRES CURSO
1 Msc. Carmen Angulo Nazareno Directora
2 Linda Vizcaíno Vicuña Subdirectora
3 Daysi Balón Pinargote Inicial I Matutino
4 Irma Quimis Gutiérrez Inicial I Vespertino
5 Diana Sánchez Loor Inicial II Matutino
6 Rebeca Calderón Quevedo Inicial II Vespertino
7 Rosa Chomillo Muñoz 1ero “A” Matutino
8 Jennifer Ramos Alvarado 1ero “B” Matutino
9 Guadalupe Cañar Veintimilla 1ero Vespertino
10 Katherine Jiménez Pita 2do Matutino
11 Flor Dávila Segarra 2do Vespertino
12 John Aguiño Sánchez 3ero “A” Matutino
13 Edison Pinela Pincay 3ero “B” Matutino
14 María Asencio Vallejo 3ero Vespertino
15 Ángel Barreiro Gallegos 4to “A” Matutino
16 Nancy Antepara León 4to “B” Matutino
17 Rosa Espinoza Moreira 4to Vespertino
18 Roció Márquez Suarez 5to Matutino
19 María Cruz Mora 5to Vespertino
20 Elizabeth Gutiérrez Alvarado 6to Matutino
21 Merly Burgos Burgos 6to Vespertino
22 Walter Pibaque Solís 7mo Matutino
23 Gabriela Angulo Grueso 7mo Vespertino
24 Walter Gonzales Rodríguez 8vo “A Vespertina
25 Leonardo Santana Baque 8vo “B” Vespertina
26 Silvia Anchundia Chinga Manualidades
27 María José Pilacuan Burgos Ingle
28 Paula Ampuero Candelña Inspectora
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua Elaborado: Ledesma Torres Liza
3.1.2. RECURSOS EMPLEADOS
Los materiales que se ha utilizado para realizar las encuestas son:
Hojas
Pluma
Sillas
Escritorio
Pizarra
Marcador
Fomix
Cinta de embalaje
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Entre los tipos de investigación tenemos los siguientes:
3.2.1. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de
todos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde
ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variables
alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las
condiciones existentes. De allí su carates de investigación no experimental.
(Fidias G. Areas, 2012). (pág. 31)
Claro está, en una investigación de campo también se emplea datos
secundarios, sobre todo los provenientes de fuentes bibliográficas, a partir de
los cuales se elabora el marco teórico. No obstante, son los datos primarios
obtenidos a través del diseño de campo, lo esenciales para el logro de los
objetivos y la solución del problema planteado. “La investigación de campo,
al igual que la documental, se puede realizar a nivel exploratorio, descriptivo
y explicativo.”
3.2.2. INVESTIGACION EXPERIMENTAL
El diseño experimental es aquel según el cual el investigador manipula
una variable experimental no comprobada, bajo condiciones estrictamente
controladas. Su objetivo es describir de qué modo y porque causa se
produce o puede producirse un fenómeno. Busca predecir el futuro, elaborar
pronósticos que una vez confirmados, se convierten en leyes y
generalizaciones tendentes a incrementar el cúmulo de conocimientos
pedagógicos y el mejoramiento de la acción educativa. (Martins, Santa
Palella y Feliberto, 2010), (pag.86)
3.2.3. INVESTIGACION NO EXPERIMENTAL
El diseño no experimental es el que se realiza sin manipular en forma
deliberada ninguna variable. El investigador no sustituye intencionalmente las
variables independientes. Se observan los hechos tal y como se presentan e
su contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego analizarlos. Por
lo tanto en este diseño no se construye una situación especifica si no que se
observa las que existen. (Santa Palella y Feliberto Martins, 2010), (pag.87)
3.2.4. INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
En las investigaciones de tipo descriptiva, llamadas también
investigaciones diagnósticas, buena parte de lo que se escribe y estudia
sobre lo social no va mucho más allá de este nivel. Consiste,
fundamentalmente, en caracterizar un fenómeno o situación concreta
indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores.
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción
exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita
a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las
relaciones que existen entre dos o más variables. Los investigadores no son
meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una
hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y
luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer
generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
3.2.5. INVESTIGACION EXPLICATIVA
La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los hechos
mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los
estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las
causas (investigación post facto), como de los efectos (investigación
experimental), mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y
conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos. (Fidias G.
AriasLa, 2012), (pag.26)
3.3. UNIVERSO Y MUESTRA
3.3.1UNIVERSO
(De Barrera, 2008), señala que la muestra se realiza cuando la población
es tan grande o inaccesible que no se puede estudiar toda, entonces el
investigador tendrá la posibilidad seleccionar una muestra. El muestro no es
un requisito indispensable de toda investigación, eso depende de los
propósitos del investigador, el contexto, y las características de sus unidades
de estudio. (p. 141)
En esta investigación de universo está conformada por los 643
representantes legales de los alumnos, por lo cual se ha tomado cinco
representantes de cada aula de nivel inicial y 28 docentes (2 directivos y 26
docentes), dadas las características de las unidades de investigación en lo
relacionado con los estudiantes de la educación inicial de la Escuela básica
fiscal “Clara León de Posligua” ubicada en la Coop. Monte Sinaí.
UNIVERSO
CUADRO # 3
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Liza Ledesma Torres
ESTRATOS DEL UNIVERSO
ESTUDIANTES 700
DOCENTES 26
REPRESENTANTES LEGALES 643
DIRECTIVOS 2
TOTAL DEL UNIVERSO 1371
3.3.2. MUESTRA
“La muestra en el proceso cualitativo es un grupo de personas, eventos,
sucesos, comunidades, etc., sobre el cual se habrán de recolectar los datos,
sin que necesariamente sea representativo del universo o población que se
estudia” (Hernández, 2008), (pág. 562).
La muestra se tomara en la Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua”
ubicada en la Coop. Monte Sinaí. La cual cuenta con 28 directivos y
docentes (2 Directivo y 26 Docentes), con un total de 91 estudiantes, las
cuales están representados por 88 representantes legales. Y para su
investigación se tomaron 5 representantes legales de cuatro aulas de inicial
lo cual nos da 23 representantes encuestados.
MUESTRA
CUADRO # 4
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
ESTRATOS DE LA MUESTRA
DOCENTES 26
REPRESENTANTES LEGALES 23
DIRECTIVOS 2
TOTAL DE LA MUESTRA 51
3.4. MÉTODOS Y TÉCNICAS
3.4.1. MÉTODOS
Para el desarrollo del presente trabajo investigativo, asumí los siguientes
métodos de investigación
3.4.2. MÉTODO INDUCTIVO.
Es el que crea leyes a partir de la observación de los hechos, mediante la
generalización del comportamiento observado; en realidad, lo que realiza es
una especie de generalización, sin que por medio de la lógica pueda
conseguir una demostración de las citadas leyes o conjunto de
conclusiones.( LUIS YARINGANO )
Para le elaboración de este trabajo de investigativo utilice el método
inductivo: la inducción permitió el conocimiento de los fenómenos y las
causas que lo provocan, a través de las variables e indicadores incluidos en
los instrumentos de investigación; cuyo cuadro demostrativo consta como
anexo.
3.4.3. MÉTODO DEDUCTIVO
Es el que aspira a demostrar en forma interpretativa, mediante la lógica
pura, la conclusión en su totalidad a partir de unas premisas, de manera que
se garantiza la veracidad de las conclusiones, si no se invalida la lógica
aplicada. Se trata del modelo axiomático como el método científico ideal. El
método inductivo necesita una condición adicional, su aplicación se
considera válida mientras no se encuentre ningún caso que no cumpla el
modelo propuesto. ( LUIS YARINGANO )
La deducción, me facilito la demostración de los objetivos, la verificación y
comprobación de las hipótesis planteadas.
3.4.4. TÉCNICAS
Para la operativización de la investigación, se consideró las siguientes
técnicas de investigación:
3.4.5. TÉCNICA DE ENCUESTA
La encuesta “Es aquella que permite dar respuestas a problemas en
términos descriptivos como de relación de variables, tras la recogida
sistemática de información según un diseño previamente establecido que
asegure el rigor de la información obtenida” Según (Tamayo y Tamayo,
2008), (pág. 24). Es importante señalar, que esta técnica estuvo dirigida
hacia los directivos-gerentes de agencias de viajes a nivel nacional,
repartidas de acuerdo a la muestra.
Esta técnica me sirvió para obtener información veraz, de parte de los
involucrados en la problemática. Está dirigida a los Directivos y Docentes y
Representantes Legales, el instrumento utilizado es una encuesta.
3.5. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Cuestionario con preguntas estructuradas
Entrevista.
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
La fundamentación teórica corresponde a la información obtenida
mediante la investigación bibliográfica, elaboración de las encuestas
preparadas para el efecto.
A los Directivos y Docentes de la Escuela Fiscal Básicas “Clara León
de Posligua” ubicada en la Coop. Monte Sinaí de la ciudad de
Guayaquil provincia del Guayas, se les ha realizado una encuesta
utilizando una guía prediseñada. (Ver anexo)
A los Docentes, niños y niñas durante una clase práctica se les aplicó
un guía de observación para establecer de qué manera se estimula la
expresión verbal en clases. Ver anexos
A los representantes legales de la Escuela Fiscal Básicas “Clara León
de Posligua” ubicada en la Coop. Monte Sinaí de la ciudad de
Guayaquil provincia del Guayas, se les ha realizado una encuesta
utilizando una guía prediseñada. (Ver anexo)
3.6. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A DIRECTIVOS Y
DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
1.- ¿Cree usted importante el desarrollo en los niños y niñas la destreza
de expresión verbal?
CUADRO # 5
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 1
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenido de los 28 docentes y directivos el 100% están
muy acuerdo que las estrategias metodológicas son impórtate para el
desarrollo de la expresión verbal en el niño.
Ya que para ellos son técnicas que se emplean en la jornada diaria.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 28 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 28 100%
100%
¿Es importante la destreza de expresion verbal?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
2.- ¿Cree usted que es importante realizar con frecuencia ejercicios de
articulación en sus estudiantes?
CUADRO # 6
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 2
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenidos de los 28 docentes y directivos el 100% están
muy acuerdo que los ejercicios de articulación son importantes para
desarrollar la expresión verbal y que hay que realizarlos con frecuencia.
Ya que con estos ejercicios el niño tendrá una mayor fluidez al hablar.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 28 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 28 100%
100%
¿Son importantes los ejercicios de articulacion?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
3.- ¿Considera usted utilizar estrategias metodológicas en sus clases
para mejorar la expresión verbal?
CUADRO # 7
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 3
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenido de los 28 docentes y directivos el 100% están
muy acuerdo que los docentes deben utilizar estrategias metodológicas en el
salón de clases para mejorar la expresión verbal en los alumnos.
Ya que las estrategias son técnicas que el docente debe saber usar al
momento de emplear su clase.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 28 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 28 100%
100%
¿Usted utiliza estrategiasb metodológicas?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
4. ¿Considera usted que las estrategias metodológicas ayudan a
desarrollar la expresión verbal en los niños y niñas?
CUADRO # 8
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 4
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua Elaborado: Liza Ledesma Torres
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenidos de los 28 docentes y directivos el 71% están
muy de acuerdo y el 29% de acuerdo que las estrategias metodológicas
ayudan a desarrollar la expresión verbal en los alumnos
Los docentes emplean debidas técnicas para que el niño se le haga más fácil
al hablar.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 20 71%
De acuerdo 8 29%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 28 100%
71%
29%
¿Considera que las estrategias metodológicas ayudan a la expresion
verbal?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
5. ¿Considera usted aplica como objetivo en el proceso de enseñanza -
aprendizaje el desarrollo de la expresión verbal?
CUADRO # 9
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 5
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenido de los 28 docentes y directivos el 100% está
muy de acuerdo de considerar aplicar como objetivo de enseñanza –
aprendizaje el desarrollo de la expresión verbal en los alumnos.
El docente debe ayudar al niño a desarrollar su fluidez al hablar.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 28 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 28 100%
100%
¿Considera usted aplicar como enseñanza-aprendizaje de la expresion verbal?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
6. ¿Cree usted importante utilizar material didáctico para desarrollar la
expresión verbal en los niños y niñas?
CUADRO # 10
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Liza Ledesma Torres
GRÁFICO # 6
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenido de los 28 docentes y directivos el 89% están de
muy acuerdo y el 11% de acuerdo que importante utilizar material didáctico
para el desarrollo de la expresión verbal de los alumnos.
Los docentes deben despertar el interés utilizando el material didáctico
adecuado haciendo un a clase más dinámica.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 25 89%
De acuerdo 3 11%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 28 100%
89%
11%
¿Es importante utilizar material didactico para el desarrollo de la expresion verbal?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
7. ¿Cree usted necesario corregir cuando los niños y niñas sustituyen
los fonemas?
CUADRO # 11
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 7
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenido de los 28 docentes y directivos el 100% muy de
acuerda que se debe corregir a los alumnos cuando sustituyen los fonemas.
El docente debe corregir al alumno en el momento que pronuncia mal una
palabra de esta manera el alumno se dará cuenta del error
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 28 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 28 100%
100%
¿Cree usted corregir a los niños cuando sustituyen los fonemas?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
8. ¿Considera usted que al momento que pronuncia un niño una frase
completa se estará logrando un buen avance en la expresión verbal?
CUADRO #12
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 8
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua Elaborado: Liza Ledesma Torres ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenido de los 28 docentes y directivos el 100% están
muy de acuerdo que el alumno cuando pronuncia frases completas se está
logrando un buen avance en la expresión verbal.
El docente debe felicitar al alumno cuando logra expresarse con claridad ya
que esto los motiva para su desarrollo.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 28 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 28 100%
100%
¿Considera qun avance cuando el alumno pronuncia una frase completa?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
9. ¿Considera usted utiliza palabras nuevas en el aula para aumentar el
vocabulario en los niños y niñas?
CUADRO # 13
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 9
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenido de los 28 docentes y directivos el 71% están muy
de acuerdo y el 29% de acuerdo que debe utilizar palabras nuevas dentro del
aula de clases para aumentar el vocabulario del alumno.
Los docentes deben emplear dialecto nuevo que llamen la atención del
alumno y de esta manera aumentar el vocabulario de los alumnos con
palabras innovadoras.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 20 71%
De acuerdo 8 29%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 28 100%
71%
29%
¿Usted utiliza palabras nuevaspara aumentar el vocabulario de los niños?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10. ¿Cree usted que es importante capacitar a los padres de familia para
estimular la expresión verbal de los niños y niñas?
CUADRO # 14
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 10
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua “ Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenido de los 28 docentes y directivos el 100% están
muy de acuerdo que se deba capacitar a los padres o representantes legales
para que estimulen la expresión verbal de sus hijos desde casa. Los
docentes debe dar charlas de como ellos pueden ayudar a sus hijos en casa
en el desarrollo de la expresión verbal.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 28 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 28 100%
100%
¿Cree Usted que es importante la capacitar al padre para estimular la expresión
verbal?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
11. ¿Considera usted importante que la mejor forma de aprender
nuevas palabras se lo puede hacer por medio de estrategias
metodológicas como son las canciones, cuentos, imitaciones, etc.?
CUADRO # 15
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 11
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenido de los 28 docentes y directivos el 100% están
muy de acuerdo que el alumno puede aprender nuevas palabras por medios
de los canciones, cuentos infantiles, etc.
El docente al emplear las estrategias metodológicas como son canciones
trabalenguas motiva al alumno a que se exprese de una manera libre.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 28 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 28 100%
100%
¿Considera que se aprende nuevas palabras por medio de las estrategias metodológicas?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
12. ¿Cree usted importante recibe capacitación del Ministerio de
Educación para el desarrollo de la expresión verbal en los niños y
niñas?
CUADRO # 16
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 12
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenidos de los 28 docentes y directivos el 100% están
muy de acuerdo que el ministerio de educación debe capacitar a los
docentes sobre el desarrollo de la expresión verbal de los alumnos.
El docente debe de asistir a seminarios donde pueda conocer más métodos
y técnicas innovadoras de expresión verbal.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 28 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 28 100%
100%
¿Cree importante recibir capacitación sobre el desarrollo de la expresion verbal?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
13. ¿Considera usted que recibir apoyo de la institución educativa para
aplicar metodologías innovadoras para desarrollar la expresión verbal
en los niños y niñas?
CUADRO # 17
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 13
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenido de los 28 docentes y directivos el 57% están muy
de acuerdo y el 43% de acuerdo que la institución educativa debe apoyar al
docente para que se pueda aplicar metodología innovadora para desarrollar
la expresión verbal en los alumnos.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 16 57%
De acuerdo 12 43%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 28 100%
57%
43%
¿Considera aplicar metodológia innovador para el desarrollo de la expresion verbal
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
14. ¿Considera usted poner en práctica en su institución una guía de
estrategias metodológicas para desarrollar la expresión verbal?
CUADRO # 18
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 14
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenido de los 28 docentes y directivos el 100% están
muy de acuerdo en poner en práctica en la institución una guía de
estrategias metodológicas para el desarrollo de los alumnos.
El docente este acuerdo de una guía de estrategias metodológicas que lo
ayuden al niño en su desarrollo de la expresión verbal.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 28 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 28 100%
100%
¿Considera poner en su institución una guía de estrategias metodológicas?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
15. ¿La aplicación de una guía de estrategias metodológica para el
desarrollo de la expresión verbal mejoraría la comunicación de los
niños?
CUADRO # 19
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 15
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenido de los 28 docentes y directivos el 100% están
muy de acuerdo que al aplicar la guía de estrategias metodológicas para el
desarrollo de la expresión verbal si mejorara la comunicación de los alumnos.
Los docentes están acuerdo que la guía es de gran ayuda para sus alumnos.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 28 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 28 100%
100%
¿La aplicación de una guía de estrategias metodológicas ayudara en el desarrollo de
la expresion verbal
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS
REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Considera que cómo padre y madre de familia ha recibido
información de alguna institución educativa acerca de la expresión
verbal?
CUADRO # 20
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 16
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenidos de los 23 representantes legales el 13% están
muy de acuerdo, el 22 % de acuerdo que han recibido información y el 65%
indiferente, ya que no han recibido información por parte de la institución
acerca de la expresión verbal. La mayoría de los representantes legales no
tienen conocimiento de las estrategias metodológicas y desean conocer e
informarse de ellas.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 3 13%
De acuerdo 5 22%
Indiferencia 15 65%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 23 100%
13%
22%
65%
¿Como padre y madre de familia a recibido informacion de expresion verbal?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
2.- ¿En su hogar conversa con sus hijas e hijos para despertar la
curiosidad y a la vez deseo por la expresión verbal?
CUADRO # 21
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 17
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenidos de los 23 representantes legales el 100% está
muy de acuerdo que se debe conversas con sus hijos e hijas en los hogares
para despertar curiosidad y el deseo por la expresión verbal.
Los representantes legales si dialogan con sus representados en el hogar
para motivar su expresión verbal en sus hijos.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 23 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 23 100%
100%
¿Conversa con su hijo para despertar el deseo por la expresion verbal?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
3.- ¿Cree Usted que la ayuda de los padres y familiares es fundamental
para el desarrollo de la expresión verbal?
CUADRO # 22
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 18
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenidos de los 23 representantes legales el 65% está
muy de acuerdo, el 22% de acuerdo que la ayuda de los padres es
fundamental en el desarrollo de la expresión mientras que el 13% indiferente.
La mayoría de los representantes están acuerdo de que deben ayudar a sus
hijos, mientras que otros no saben de qué manera los pueden ayudar.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 15 65%
De acuerdo 5 22%
Indiferencia 3 13%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 23 100%
65% 23%
12% 0% 0%
¿Cree que es fundamental la ayuda de los padres para el desarrollo de la expresion
verbal?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
.4. ¿Cree Usted Indispensable que se deban planificar actividades para padres y madres de familia acerca del desarrollo de la expresión verbal?
CUADRO # 23
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 19
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenidos de los 23 representantes legales el 100% está
muy de acuerdo que es indispensable que se deba planificar actividades
para representantes legales acerca del desarrollo de la expresión verbal.
Los representantes legales están de acuerdo en participar en actividades y
charlas que de la institución sobre la expresión verbal.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 23 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 23 100%
100%
¿Cree indispensable planificar actividades para el desarrollo de la
expresion verbal?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
5. ¿Considera usted que cómo padre y madre de familia de la institución
se sentiría comprometida a colaborar con nuestro programa de
estimulación de la expresión verbal de su representado?
CUADRO # 24
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 20
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenidos de los 23 representantes legales el 100% están
muy de acuerdo, en comprometerse con la institución en colaborar con los
programas de estimulación de la expresión verbal de sus representados.
Los representantes legales desean colaborar y aprender como estimular a
sus hijos en la expresión verbal desde sus casas.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 23 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 23 100%
100%
¿Considera como madtre o padre de familia colaborar con programas de
estimulacion?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
6. ¿Cree usted que los padres y madres de familia deban asistir a
actividades que conlleven al mejoramiento de la expresión verbal?
CUADRO # 25
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 21
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenidos de los 88 representantes legales el 13% está
muy de acuerdo, el 22% de acuerdo que como padres de familia deben
asistir a actividades que conlleven al mejoramiento de la expresión verbal
mientras que el 65% indiferente.
La mayoría de los representantes son indiferentes al hablar de estos temas
ya que no tienen conocimiento que es la expresión verbal.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 15 65%
De acuerdo 5 22%
Indiferencia 3 13%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 23 100%
13%
22%
65%
¿Cree que debe asistir a actividades que conlleven al mejoramiento de la
expresion verbal?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
7. ¿Estaría dispuesto ayudar en la construcción de material didáctico y
aplicarlo en el desarrollo de la expresión verbal en los niños y niñas?
CUADRO # 26
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 22
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenidos de los 23 representantes legales el 100% están
muy de acuerdo en la ayudar en la construcción de material didáctico y
aplicarlo en el desarrollo de la expresión verbal de los niños.
Los representantes legales están dispuestos a colaborar en la construcción
de materiales que el docente necesite para emplear su clase.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 23 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 23 100%
100%
¿Esta dispuesta en ayudar en la construccion de material didactico?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
8. ¿Cree usted que los juegos verbales ayudan en el desarrollo de la
expresión verbal de su hijo e hija?
CUADRO # 27
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 23
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenidos de los 23 representantes legales el 100% está
muy de acuerdo, que los juegos verbales son de ayuda en el desarrollo de la
expresión verbal de sus hijos.
Los representantes consideran que los juegos verbales son de gran ya que
ayudan a sus hijas a expresarse mejor y con claridad.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 23 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 23 100%
100%
¿Cree que los juegos verbales ayudan en la expresión verbal?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
9. ¿Cree usted importante realizar en su hogar juegos verbales para
desarrollar la expresión verbal en su hija e hijo?
CUADRO # 28
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 24
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenidos de los 23 representantes legales el 70% está
muy de acuerdo, el 30% de acuerdo que se debe realizar en los hogares los
juegos verbales para desarrollar la expresión verbal en los niños.
Los representantes legales practican los juegos verbales en sus hogares con
el fin de que sus hijos desarrollen su expresión verbal.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 16 70%
De acuerdo 7 30%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 23 100%
70%
30%
¿Cree importante realizar juegos
verbales en su hogar?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10. ¿Considera usted que su representado participe en eventos socio-
culturales que le favorezcan para el buen desarrollo de la expresión
verbal?
CUADRO # 29
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 25
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenidos de los 23 representantes legales el 70% está
muy de acuerdo, el 30% de acuerdo que sus representados participen en
eventos socio-culturales el buen desarrollo de la expresión verbal.
Los representantes legales están acuerdo que al dejar participar a sus
representados en eventos socios-culturales su expresión verbal será más
fluida y clara.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 16 70%
De acuerdo 7 30%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 23 100%
70%
30%
¿Considera que su representado participe en eventos socio-culturales?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
11. ¿Cree Usted que los docentes deben conocer estrategias
metodológicas para la expresión verbal en beneficios de los
estudiantes?
CUADRO # 30
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 26
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenidos de los 23 representantes legales el 100% están
muy de acuerdo, que los docentes deben conocer estrategias metodológicas
que beneficien la expresión verbal de los alumnos.
Los representantes legales están acuerdo que los docentes conozcan
estrategias metodológicas nuevas e innovadoras para el beneficio de sus
hijos.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 23 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 23 100%
100%
¿Cree que los docentes debe conocer estrategias metodologicas que
beneficien al alumno?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
12. ¿Está Usted de acuerdo que los docentes asistan a capacitaciones
para el desarrollo de la expresión verbal de los niños y niñas?
CUADRO # 31
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 27
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenidos de los 23 representantes legales el 100% están
muy de acuerdo, que los docentes asistan a capacitaciones para el
desarrollo de la expresión verbal de los alumnos.
Los representantes legales están acuerdo que el docente sea capacitado con
el fin de conocer estrategias metodológicas que ayuden a sus hijos en la
expresión verbal.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 23 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 23 100%
100%
¿esta de acuerdo que los docentes asistan a capacitaciones para el desarrollo de la expresión verbal
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
13. ¿Piensa usted que las estrategias metodológicas que ha usado la
maestra son las adecuadas para desarrollar la expresión verbal de su
representado?
CUADRO # 32
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 28
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenidos de los 23 representantes legales el 78% están
muy de acuerdo y el 22% de acuerdo que las estrategias metodológicas
usadas por el docente son las adecuadas para el desarrollo de la expresión
verbal de su representada.
Los representantes legales están conformes con las estrategias empleadas
por el docente con el fin de desarrollar la expresión verbal de sus
representados.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 18 78%
De acuerdo 5 22%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 23 100%
78%
22%
¿Las estrategias que a usado el docente son las adecuadas para la expresion
verbal?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
14. ¿Conoce alguna estrategia metodológica para desarrollar en casa la
expresión verbal de su hijo e hija?
CUADRO # 33
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 29
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenidos de los 23 representantes legales el 10% están
muy de acuerdo, que conocen estrategias metodológicas para desarrollar la
expresión verbal en casa y el 90% es indiferente que no tiene conocimiento
de las estrategias metodológicas para el desarrollo de la expresión verbal.
La mayoría de los representantes legales no tienen conocimiento de que son
las estrategias metodológicas y cuáles son sus funciones es por lo cual los
representantes desean ser informados de este tema.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 3 10%
De acuerdo 0 0%
Indiferencia 20 90%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 23 100%
10%
90%
¿Conoce alguna estrategia metodológica para el desarrollo de la expresion verbal de
su hijo?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
15. ¿Considera usted importante la lectura de cuentos a su hijo e hija
para desarrollar la expresión verbal?
CUADRO # 34
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
GRÁFICO # 30
Fuente: Escuela básica fiscal “Clara León de Posligua” Elaborado: Ledesma Torres Liza
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenidos de los 23 representantes legales el 100% están
muy de acuerdo, que es importante la lectura de cuentos para el desarrollo
de la expresión verbal.
Los representantes legales consideran que la lecturas de los cuentos son
importantes ya que al leerles los cuentos aumentamos su vocabulario y
despertamos interés a la lectura.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 23 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferencia 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 23 100%
100%
¿Cree importante la lectura de cuentos para el desarrollo de la expresion verbal?
Muy acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
3.7 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Los datos obtenidos en la investigación de campo, tomados a través de
las entrevistas, encuestas, han sido analizados de forma integral, de tal
manera que su descripción pueda ser interpretada de manera cuantitativa. El
análisis de los resultados ha sido orientado en función de los objetivos, a la
luz de las variables e indicadores que han servido de base para elaborar las
guías para la recolección de la información de campo. Cada una de las
variables e indicadores necesariamente han sido analizadas considerando la
totalidad de la información proporcionada, lo que a su vez ha permitido
realizar comparaciones entre si y establecer conclusiones en esta
investigación.
Se propone el siguiente orden para el análisis
Descripción de los resultados obtenidos
Síntesis formulando cuadros
Estudios de los resultados comparándolos con el marco teórico
Elaboración conclusiones y recomendaciones generales con los
resultados obtenidos.
Elaboración de una propuesta.
Una vez tabulada la información, se procedió a interpretar los resultados
arrojados en esta etapa teniendo en cuenta las particularidades de cada una
de las actividades realizadas, haciendo uso de la traficación estadística, se
interpretó el manejo de los resultados que corresponden al enfoque
cuantitativo de la investigación, la misma que permitió obtener una
información de forma precisa frente a las debilidades en el desarrollo de la
expresión oral presentaban los estudiantes, en cada uno de los aspectos
generales evaluados. Resultados que se presentan a continuación y que
para su organización y comprensión se registran en orden de aspecto
evaluado así.
Sobre los aspectos de las estrategias metodológicas evaluadas al
personal Directivo y Docente realizados para levantar el diagnóstico se
encontró que:
En los aspectos que tienen que ver con las estrategias metodológicas, se
concluye que el personal está en un 100% de acuerdo con la aplicación de
las mismas, a fin de mejorar el desarrollo de la expresión verbal del niño.
Sobre los aspectos de las estrategias metodológicas evaluadas a los
Representantes Legales para levantar el diagnóstico se encontró que:
Indican que desconocen sobre estrategias metodológicas para desarrollar
la expresión verbal de los niños, sin embargo manifiestan que están de
acuerdo en participar en las capacitaciones a padres y poder involucrarse en
el desarrollo favorable de los niños
Voz, la postura, la mirada, etc. en relación con las tres actividades
Sobre los aspectos de la Guía de Observaciones estrategias
metodológicas evaluadas a los Representantes Legales para levantar el
diagnóstico se encontró que:
1. Los niños presentan poco desempeño oral en clase
2. Los niños presentan un nivel aceptable de desempeño oral en espacio
de recreo.
3. Los niños presentan mayor dificultad a la hora de exponer, tal como se
puede comprobar con los resultado, especialmente, en relación a la
postura corporal, los gestos y el manejo de la voz a la hora de emitir
un discurso oral
4. En cuanto a la postura los estudiantes presentaban giros, movimientos
exagerados con las manos y los brazos, se apoyaban
permanentemente en el tablero.
5. En cuanto a los gestos se observó que expresaban con su rostro
desinterés, temor, vergüenza e inseguridad, generalmente hacían
gestos desagradables haciendo que se perdiera el interés de los
oyentes o interlocutores
6. Respecto al manejo de la voz, se encontró que no hay una buena
modulación de ésta, para mantener un volumen adecuado y garantizar
ser escuchados, lo que generó un poco de desorden en los
estudiantes, en el desarrollo de la actividad de exposición.
7. En cuanto a los aspectos lingüísticos encontramos el discurso, el
vocabulario, claridad, la pronunciación y se pudo evidenciar que
dichos estudiantes no se expresan con espontaneidad de igual
manera el léxico que manejaban para el receptor no fue lo
suficientemente claro haciendo que el resto de niños perdiera el
interés de lo que se pretendía comunicar.
8. El discurso que empleaba no tenía una secuencia lógica ni
cronológica de lo que narraban de igual manera sus argumentos no
fueron muy claros y esto permito que la intención comunicativa no
fuera la mejor y quedaran algunas dudas en ellos.
Debido a los criterios antes mencionados que hacen parte de este
diagnóstico cabe resaltar otros aspectos que son fundamentales para este
primer momento entre estos están los recursos y las estrategias a la hora de
intervenir el cual los niños no hacen un uso adecuado de recursos didácticos
que les permita tener una mayor argumentación de igual manera sus
estrategias no son las más adecuadas debido a que son tímido a la hora de
expresarse pues esto permite la desconcentración de muchos alumnos, pues
de esta manera la comunicación se pierde en el contexto y el ejercicio que
desarrolla se ve perdido por la falta de compromiso y respeto por algunos de
ellos.
De igual manera no tienen una estructura clara a la hora de dirigirse al
público sin tener un orden lógico tanto en el desarrollo y el cierre del
discurso; no manejan una escucha adecuada ya que hablan entre si y no se
respetan la palabra del compañero ni manejan un tiempo adecuado. Se
distraen con facilidad ya sea con objetos o con las miradas de una u otra
manera no hay respeto para escuchar las intervenciones de los de más
interlocutores, debido a las falencias encontradas en este primer ejercicio de
cada uno de los diferentes aspectos se realiza una propuesta de intervención
con el fin de mejorar la expresión oral en los estudiantes de Educación Inicial
de la Escuela Fiscal Básicas “Clara León de Posligua” ubicada en la Coop.
Monte Sinaí.
3.8. RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
1.- ¿Qué importancia tiene las estrategias metodológicas para el
desarrollo de la expresión verbal en los niños y niñas de 4 años?
Las estrategias metodológicas son importantes para el docente ya que son
métodos de ayuda dentro del salón de clases para el desarrollo de la
expresión verbal en los alumnos.
2.- ¿Qué conoce el docente de las estrategias metodológicas?
El docente conoce de las estrategias metodológicas pero se debe asistir a
capacitaciones de actualización e innovación de estrategias metodologías
para que el docente este pueda aplicar nuevas técnicas en el salón de
clases.
3.- ¿En que ayuda al niño las estrategias metodológicas?
Las estrategias metodológicas como son los cuentos infantiles, canciones y
lectura de pictogramas, etc. Son de gran ayuda ya que por medio de estas
estrategias el niño desarrollara su expresión verbal.
4.- ¿Qué son las estrategias metodológicas?
Las estrategias metodológicas es un conjunto de método y técnicas planifica
por el docente para promover el aprendizaje de los alumnos.
5.- ¿Qué estrategias metodológicas ayudan al niño a desarrollas la
expresión verbal?
Entre las estrategias metodológicas que ayudan a los alumnos a desarrollar
la expresión verbal tenemos las canciones, cuentos infantiles, lectura de
pictogramas y dramatización, etc.
6.- ¿Qué debe hacer el docentes para que el niño Pronunciar
correctamente y con claridad las palabras?
El docente debe practicar con los alumnos la lectura y la vocalización
enfocándose en el fonema que va a trabajar o en que el niño presente
dificultad de pronunciación.
7.- ¿Se puede elaborar material didáctico que ayude en el desarrollo de
la expresión verbal?
Se puede elaborar, crear y componer material didáctico como ayuda en el
desarrollo de la expresión verbal tales como pictogramas, canciones, juegos
verbales, etc.
8.- ¿En qué favorece la espontaneidad y la agilidad expresiva en los
niños y niñas?
En que se puede interactuar con facilidad entre ellos creando un dialogo
fluido y comprensible.
9.- ¿Se realiza actividades en que los representantes legales conozcan y
aprendan como desarrollar la expresión verbal en sus hijos e hijas?
No se realizan actividades ni capacitaciones donde los representantes
legales conozcan cómo desarrollar la expresión verbal en sus hijos e hijas.
10.- ¿Qué debe hacer el docente para que el niño y niña adquiera una
gran riqueza de vocabulario y fluidez de ideas?
El docente debe realizar y emplear estrategias metodológicas como son las
dramatizaciones, la mesa de diálogo y haciéndolo participe en los eventos
socio-culturales que realice la institución así el alumno adquiere una riqueza
de vocabulario y tiene más fluidez de ideas.
CAPITULO IV
4. PROPUESTA
4.1. TITULO
Guía de estrategias metodológicas para el desarrollo de la expresión
verbal dirigido a docentes
4.2. JUSTIFICACIÓN
Mediante la aplicación de las entrevistas, realizadas al personal Directivos,
Docentes y representantes legales, para la Educación Inicial de la Escuela
Fiscal Básicas “Clara León de Posligua” ubicada en la Coop. Monte Sinaí de
la ciudad de Guayaquil provincia del Guayas, se ha podido identificar que el
personal docente necesita contar con una guía práctica, permanente y
capacitación de la misma, a fin de que el proceso de enseñanza que ellos
imparten sede como un criterio significativo y valor agregado a la educación
en donde se nutra a los estudiantes con la aplicación de métodos y técnicas
actualizadas con un procedimiento innovador, a la vez motivación asía a los
estudiantes para despertar y estimular la expresión verbal.
La presente propuesta es presentada a fin de reducir la problemática que
existe en la educación Inicial, donde mantiene técnicas tradicionales y no
aplican metodología actualizada como principio fundamental a la
estimulación de la expresión verbal, siendo indispensable importante para la
formación integral de los niños y niñas. La designación de nuevos maestros y
construcción de nuevas infraestructuras no representan necesariamente el
mejoramiento de en la calidad de educación, esta se da eficientemente
cuando se programa capacitación para los maestros y se busca nuevas
alternativas en las técnicas de enseñanza de expresión verbal, por lo antes
OBJETIVO DE SUBNIVEL: desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la
expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos
y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su
entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de
adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado
de las palabras para facilitar su interacción con los otros.
Utilizar el lenguaje oral a través de oraciones que tienen coherencia
sintáctica para expresar y comunicar con claridad sus ideas,
emociones, vivencias y necesidades.
Comprender el significado de palabras, oraciones y frases para
ejecutar acciones y producir mensajes que le permitan comunicarse
con los demás.
Mejorar su capacidad de discriminación visual en la asociación de
imágenes y signos como proceso inicial de la lectura partiendo del
disfrute y gusto por la misma
Participar en la producción de textos sencillos potenciando su
creatividad e imaginación como preámbulo del proceso de la escritura.
Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar
su comunicación a través de un lenguaje claro.
Emplear el lenguaje gráfico como medio de comunicación y expresión
escrita para cimentar las bases de los procesos de escritura y
producción de textos de manera creativa.
Ámbito Comprensión Y Expresión Del Lenguaje
Es uno de los juegos más recurrentes y más educativos. Un
trabalenguas o destrabalenguas es un método muy utilizado para mejorar e
Incrementar la capacidad de expresión oral de los niños, así como
para desarrollar su memoria y, por supuesto, para entretenerlos, ya que al
equivocarse en la correcta pronunciación provoca una situación graciosa en
todos los niños y los mayores.
Ejemplos de trabalenguas o destrabalenguas:
EL FERROCARRIL
Erre con “erre” guitarra.
“erre” con “erre” carril.
Rápido ruedan las ruedas
Por rieles de hierro del ferrocarril
LAS COPAS
Compró Paco pocas copas y,
como pocas copas compró,
pocas copas Paco pagó.
LOS TRABALENGUAS
Las adivinanzas son formas poéticas breves de la lírica tradicional oral
que han llegado hasta nosotros a través del tiempo y del espacio a la vez
que un juego intelectual.
Ejemplos de adivinanzas:
“EL LEON”
Tengo una larga melena
Soy fuerte y muy veloz
Abro la boca muy grande
Y doy miedo con mi voz.
“LA BALLENA”
Es la reina de los mares,
Su dentadura es muy buena,
Y por no ir nunca vacía,
Siempre dicen que va llena.
LAS ADIVINANZAS
La música está siendo introducida en la educación de los niños en
edades preescolares debido a la importancia que representa en su desarrollo
intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz.
La etapa de la alfabetización del niño se ve más estimulada con la
música. A través de las canciones infantiles, en las que las sílabas son
rimadas y repetitivas, y acompañadas de gestos que se hacen al cantar, el
niño mejora su forma de hablar y de entender el significado de cada palabra.
Ejemplos de canciones:
“BABAR, EL ELEFANTE”
Babar es un elefante
Que camina atrás y adelante
Que saluda con la cola
Que va que viene y se mueve sola
Babar, Babar, Babar es un elefante.
Babar no usa babero
Porque es grande y no tira el puchero
Usa camiseta de frisa
Y siempre se muere de risa
Babar, Babar, Babar es un elefante
Babar es limpio limpito
Y siempre se baña solito
Se lava bien la cabeza
CANCIONES
La cola, las patas, y las orejas
Babar, Babar, Babar es un elefante….
“MI AMIGO EL DOCTOR”
Una mañana muy tempranito
Mamá me dijo: estás enfermito
Tenía catarro y mucho calor
Y mi mamita llamó al doctor
El doctor vino y me curó
Con un remedio para la tos
Y ahora amiguitos estoy mejor
Por hacer caso al doctor
“EL CONEJITO POMPÓN”
Tengo un conejito
Se llama Pompón
Es gordito y suave
Como el algodón
Salta todo el día
Toma mamadera
Y juega conmigo
Siempre en la vereda
Poesía es el lenguaje de comunicación esencial para el niño; desde el
léalo al verso el niño ama la palabra a través de ese universo pluripotencial
que lo convoca a través de diferentes lenguajes. El niño vive la estructura -
estructurante del poema y lo que verdaderamente le interesa es esa
posibilidad de transformación de la vida. Esa dosis de magia que permite la
alquimia del lenguaje y hace de los vocablos cotidianos, instrumentos
capaces de emitir sonidos tan cálidos y brillantes que brindan un venero de
posibilidades.
Ejemplos de poemas:
LOS CAMINOS
Hay distintos caminos:
el que agarras para ir al cole,
el de tu patio, los de las historias
y muchos más
pero el que más me gusta es:
¡el que me lleva a tu corazón!
LOS POEMAS
LAS NOTAS
Funcionan las notas,
las notas de las sinfonías,
a la luz del sol.
¡Uy! Las oigo todos los días.
Tienen las notas ese son,
algo que llega a mi corazón.
AMIGAS PARA SIEMPRE
De balcón a balcón
hay una cinta celeste
donde pone en grande:
«AMIGAS PARA SIEMPRE».
Los pictogramas constituyen un recurso capaz de adaptarse a
diversos propósitos comunicativos en la enseñanza que se desarrolla en
contextos de diversidad.
Especialmente para los alumnos con necesidades educativas
especiales y afectaciones del lenguaje resulta un apoyo esencial que facilita
la comprensión de “su mundo” y de los mensajes de su entorno.
Ejemplos de pictogramas:
LECTURA DE ORACIONES CON PITOGRAMAS
LOS PICTOGRAMAS
LECTURA DE SEÑALES CON PICTOGRAMAS
LECTURA DE CUENTOS CON PICTOGRAMAS
Los cuentos infantiles ayudan a desarrollar y mejorar su lenguaje,
relacionan palabras, sonidos y gesticulaciones para mejorar su pronunciación
y a su vez estimulan su imaginación.
Los cuentos infantiles son de ayuda para que estimulen la fantasía, la
sensibilidad, la memoria y la expresión de3 nuestros alumnos.
Ayudan a desarrollar el lenguaje, ampliando vocabulario, modelos
expresivos nuevos y disipando dudas de construcción gramatical, además de
despertar el intelecto, aumentando la percepción y la capacidad de
comprender.
LOS CUENTOS
Esta técnica es una destreza oral que permite a los alumnos a
intercambiar ideas, sentimientos y pensamientos es una forma de
expresarse y comunicarse entre dos o más personas, también enriquece y
desarrolla su vocabulario de uso común, tomado en cuenta como un género
oral.
LAS RONDAS DE DIALOGO
Es una técnica que se puede aplicar dentro del salón de clase, el cual
consiste en exponer en forma oral las ideas, experiencias y contenidos sobre
un tema que le interese o dado por el docente, al realizar este tipo de
estrategia el alumno aprende a expresarse libremente.
LAS EXPOSICIONES
La técnica de aprender rimas infantiles es importante, ya que mejoran
el lenguaje, el desarrollo cognitivo, físico y social. Los niños desarrollan los
músculos de la boca y la lengua al decir las rimas y la memoria y habilidades
de recordar aumentan. Escuchar rimas infantiles ayuda a los niños a
aprender cómo los sonidos se combinan para formar palabras y frases, y los
niños comienzan a entender el ritmo y la inflexión de la lengua.
Ejemplos de rimas infantiles:
LA VACA
Yo tenía una vaca,
muy educada,
que no hacia
ni mu ni nada
pero me daba
leche con nata montada.
EL LIMÓN
Al pasar por tu ventana
Me tiraste un limón.
Ya no me tires otro
Que me hiciste un chichón.
LAS RIMAS
EL GATO
El gato con botas
de puro goloso
amaneció enfermo
de un mal doloroso
EL GRILLO
A las tres de la mañana
empecé a escuchar un grillo
andaba muy ocupado
afilando su cuchillo.
4.6. IMPLEMENTACIÓN
Una vez planteada y puesta en marcha esta guía de estrategias
metodológicas estamos seguros que los estudiantes pondrán desarrollar su
expresión verbal de una forma divertida siendo ellos verdaderos actores de
cambios tanto para la sociedad como para ellos mismos.
4.7. VALIDACIÓN
Esta propuesta va a beneficiar a los alumnos de la Escuela Fiscal
Básica “Clara León de Posligua” tiene como fin ayudar en el desarrollo de la
expresión verbal empleando cada una de las técnicas y estrategias ya
mencionadas en la guía para el docente.
CONCLUCIONES
1. Los docentes no están conforme con las estrategias metodológicas
que se emplea, por lo cual necesitan innovar permanentemente las
estrategias mitológicas para el desarrollo de la expresión verbal de
sus estudiantes.
2. El gobierno debe capacitar a los docentes con nuevas e innovadoras
estrategias metodológicas para el desarrollo de la expresión verbal.
3. Se debe capacitar a los padres de familias para que puedan colaborar
desde sus casas empleando estrategias metodológicas para poder
ayudar a sus hijos en el desarrollo de la expresión verbal.
4. Hay responsabilidad por parte de los padres de familia en el
desarrollo de la expresión verbal de sus hijos pero necesitan
estrategias que ellos puedan aplicar desde sus hogares.
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inductivo.html
ANEXO
S
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educadores de Párvulos
Guayaquil 9 de febrero del 2015
Sr. (a)
Msc. Carmen Angulo Nazareno
Director (a) de la Escuela Básica Fiscal “Clara León de Posligua”
Ciudad.
De nuestras consideraciones:
Yo, Liza Diana Ledesma Torres con cedula de identidad N° 0924337512
egresada de la Facultad, letras y Ciencias de la Educación, carrera
Educadores de Párvulos, me encuentro realizando el Proyecto Educativo:
“Estrategias metodológicas para mejorar el nivel de desarrollo en la
expresión verbal de los niños de 4 años”.
Por lo cual solicito me permita realizar las prácticas de observación y
encuestas para mi investigación.
Esperando la cordial acogida a mi solicitud, me despido de usted.
Atentamente
Tutor (a) Egresada
Directora de la Carrera Educadores de Párvulos
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA PARA CONOCER SU
CRITERIO ACERCA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA
MEJORAR EL NIVEL DE DESARROLLO EN LA EXPRESIÓN VERBAL DE
LOS NIÑOS DE 4 AÑOS”.
OBJETIVO: Conocer el criterio de los padres de familia sobre las estrategias
metodológicas para mejorar el nivel de desarrollo en la expresión verbal de
los niños de 4 años”.
INSTRUCTIVO: Lea detenidamente cada una de las preguntas y sírvase a
escribir el número de alternativas que usted considere correctas en el cuadro
de la derecha. No olvide que de la veracidad de sus respuestas depende el
éxito de estas propuestas. Esta encuesta es anónima.
INFORMACION ESPECÍFICA: lea detenidamente cada uno de los ítems y
ponga una x en la alternativa correcta según en la siguiente escala:
SIMBOLOGÍA:
5= MA Muy de acuerdo
4= DA De acuerdo
3= I Indiferente
2= ED En desacuerdo
1= MD Muy en desacuerdo
PREGUNTAS PARA PADRES DE FAMILIA
OPCIONES
MD
1
ED
2
I
3
DA
4
MA
5
1 ¿Considera que cómo padre y madre de familia ha recibido información de
alguna institución educativa acerca de la expresión verbal?
2 ¿En su hogar conversa con sus hijas e hijos para despertar la curiosidad y a la
vez deseo por la expresión verbal?
3 ¿Cree Usted que la ayuda de los padres y familiares es fundamental para el
desarrollo de la expresión verbal?
4 ¿Cree Usted Indispensable que se deban planificar actividades para padres y
madres de familia acerca del desarrollo de la expresión verbal?
5
¿Considera usted que cómo padre y madre de familia de la institución se
sentiría comprometida a colaborar con nuestro programa de estimulación de la
expresión verbal de su representado?
6 ¿Cree usted que los padres y madres de familia deban asistir a actividades que
conlleven al mejoramiento de la expresión verbal?
7 ¿Estaría dispuesto ayudar en la construcción de material didáctico y aplicarlo
en el desarrollo de la expresión verbal en los niños y niñas
8 ¿Cree usted que los juegos verbales ayudan en el desarrollo de la expresión
verbal de su hijo e hija?
9 ¿Cree usted importante realizar en su hogar juegos verbales para desarrollar la
expresión verbal en su hija e hijo?
10 ¿Considera usted que su representado participe en eventos socio-culturales
que le favorezcan para el buen desarrollo de la expresión verbal?
11 ¿Cree Usted que los docentes deben conocer estrategias metodológicas para
la expresión verbal en beneficios de los estudiantes?
12 ¿Está Usted de acuerdo que los docentes asistan a capacitaciones para el
desarrollo de la expresión verbal de los niños y niñas?
13 ¿Piensa usted que las estrategias metodológicas que ha usado la maestra son
las adecuadas para desarrollar la expresión verbal de su representado?
14 ¿Conoce alguna estrategia metodológica para desarrollar en casa la expresión
verbal de su hijo e hija?
15 ¿Considera usted importante la lectura de cuentos a su hijo e hija para
desarrollar la expresión verbal?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LA
INSTITUCIÓN PARA CONOCER SU CRITERIO ACERCA DE LAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR EL NIVEL DE
DESARROLLO EN LA EXPRESIÓN VERBAL DE LOS NIÑOS DE 4
AÑOS”.
OBJETIVO: conocer el criterio de los Directivos y docentes de la institución
sobre las estrategias metodológicas para mejorar el nivel de desarrollo en la
expresión verbal de los niños de 4 años”.
INSTRUCTIVO: lea detenidamente cada una de las preguntas y sírvase a
escribir el número de alternativas que usted considere correctas en el cuadro
de la derecha. No olvide que de la veracidad de sus respuestas depende el
éxito de estas propuestas. Esta encuesta es anónima.
INFORMACION ESPECÍFICA: lea detenidamente cada uno de los ítems y
ponga una x en la alternativa correcta según en la siguiente escala:
SIMBOLOGÍA:
5= MA Muy de acuerdo
4= DA De acuerdo
3= I Indiferente
2= ED En desacuerdo
1= MD Muy en desacuerdo
N° PREGUNTAS PARA DIRECTIVOS Y DOCENTES
OPCIONES
MD 1
ED 2
I 3
DA 4
MA 5
1
¿Cree usted importante desarrollo en los niños y niñas la destreza de expresión verbal?
28
2 ¿Cree usted que es importante realizar con frecuencia ejercicios de articulación en sus estudiantes?
28
3 ¿Considera usted utilizar estrategias metodológicas en sus clases para mejorar la expresión verbal?
28
4 ¿Considera usted que las estrategias metodológicas ayudan a desarrollar la expresión verbal en los niños y niñas?
8 20
5 ¿Considera usted aplica como objetivo en el proceso de enseñanza - aprendizaje el desarrollo de la expresión verbal?
28
6
¿Cree usted importante utilizar material didáctico para desarrollar la expresión verbal en los niños y niñas?
3 25
7
¿Cree usted necesario corregir cuando los niños y niñas sustituyen los fonemas?
28
8
¿Considera usted que al momento que pronuncia un niño una frase completa se estará logrando un buen avance en la expresión verbal?
28
9
¿Considera usted utiliza palabras nuevas en el aula para aumentar el vocabulario en los niños y niñas?
8 20
10
¿Cree usted que es importante capacitar a los padres de familia para estimular la expresión verbal de los niños y niñas?
28
11
¿Considera usted importante que la mejor forma de aprender nuevas palabras se lo puede hacer por medio de estrategias metodológicas como son las canciones, cuentos, imitaciones, etc.?
28
12
¿Cree usted importante recibe capacitación del Ministerio de Educación para el desarrollo de la expresión verbal en los niños y niñas?
28
13
¿Considera usted que recibir apoyo de la institución educativa para aplicar metodologías innovadoras para desarrollar la expresión verbal en los niños y niñas?
12 16
14
¿Considera usted poner en práctica en su institución una guía de estrategias metodológicas para desarrollar la expresión verbal?
28
15
¿La aplicación de una guía de estrategias metodológica para el desarrollo de la expresión verbal mejoraría la comunicación de los niños?
28
FOTO # 1
Encuesta realizada a los docentes y directivos de la
Escuela Fiscal Básica “Clara León de Posligua”
FOTO # 2
Encuesta realizada a los docentes y directivos de la
Escuela Fiscal Básica “Clara León de Posligua”
FOTO # 3
Encuesta realizada a los padres de familia y representantes legales de la
Escuela Fiscal Básica “Clara León de Posligua”
FOTO # 4
Encuesta realizada a los padres de familia y representantes legales de la
Escuela Fiscal Básica “Clara León de Posligua
