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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FORMACIÓN UNIVERSITARIA
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS CARRERA PSICOLOGÍA
CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE VIDA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN
LOS ADOLESCENTES DE LA PARROQUIA DE CHONGÓN
NOMBRES:
ANANÍ SHEYLI TENSACA MORA
DANNY JAVIER GARCIA PALACIOS
TUTOR ACADÉMICO: PSIC. ERNESTO QUEVEDO MORA
GUAYAQUIL ECUADOR
2017
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DEDICATORIA En este momento en que miramos en retrospectiva, recordamos nuestros inicios en
esta carrera y vienen a nuestra mente sensaciones de cuan duro fue al principio y al
mismo tiempo esas expectativas que parecían lejanas. Entonces a nuestro
pensamiento regresan las palabras de nuestros familiares más cercanos quienes
siempre tuvieron palabras de apoyo, fueron nuestro sustento y lo siguen siendo y en
los momentos más difíciles sé que siempre podemos contar con ellos.
Y hoy que esta es la culminación de un peldaño más solo podemos dedicárselo a ellos
y al mismo tiempo agradecerles por nunca habernos abandonado.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE VIDA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN
LOS ADOLESCENTES DE LA PARROQUIA DE CHONGÓN
Autores: Danny Javier Garcia Palacios
Ananí Sheyli Tenesaca Mora
Tutor: PSIC. ERNESTO QUEVEDO MORA
RESUMEN
La presente sistematización de experiencias está basada en el trabajo desarrollado en los talleres de “construcción del proyecto de vida y orientación vocacional dirigido a los adolescentes de la parroquia rural de Chongón”; el proyecto “Universidad de los niños” fue realizado gracias a la vinculación entre la Universidad Guayaquil y la empresa Holcin; la actividad consistió en orientar a un grupo de estudiantes, escogidos para dicho proyecto, el cual buscaba que los sujetos desarrollen interés en la carrera universitaria que vaya de acuerdo a sus aptitudes; La metodología con la que se trabajó fue la cualitativa la misma que tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible; instrumento utilizado: manual didáctico que contiene una serie de talleres prácticos para saber cómo organizar un proyecto de vida, descubrir y/o fortalecer su vocación, conocer las diferentes facultades que tiene la universidad; la técnica los talleres y conferencias ofrecidas a los usuarios. La importancia del proyecto recae en que permita a los adolescentes aprovechar todos los recursos ofrecidos y lleguen a las metas establecidas, el mismo les permitió identificar sus recursos personológicos y debilidades, trabajando en ellas para mejorar. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van
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adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.
PALABRAS CLAVES: adolescentes – orientación vocacional - proyecto de vida
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
CONSTRUCTION OF THE PROJECT OF LIFE AND VOCATIONAL GUIDANCE IN CHILDREN PARISH
ADOLESCENTS
Authores: Danny Javier Garcia Palacios
Ananí Sheyli Tenesaca Mora
Advisor: PSIC. ERNESTO QUEVEDO MORA
ABSTRACT
The present systematization about experiences is based in the development of
workshops, It is "construction of the life project and vocational guidance directed to the
adolescents of the rural parish of Chongón"; the project "University of children" was
possible through the link between the Guayaquil University and the Holcin company; the
activity consisted in guiding a group of students, chosen for this project, which sought
to develop subjects interested in the university career that suits their skills; The
methodology used was the qualitative one that has the objective of describing the
qualities of a phenomenon. It is not a question of trying or of measuring to what degree
a certain quality is found in a given event, but of discovering as many qualities as
possible; instrument used: a didactic manual containing a series of practical workshops
to know how to organize a life project, to discover and strengthen their vocation, to know
the different faculties that the university has; the technique the workshops and
conferences offered to the users. The importance of the project is that it allows
adolescents to take advantage of all the resources offered and reach the established
goals, which allowed them to identify their personal resources and weaknesses, working
on them to improve. Lev Vigotsky (Russia, 1896-1934) argued that children develop
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their learning through social interaction: they acquire new and better cognitive skills as
a logical process of their immersion into a way of life.
KEYWORDS: adolescents - vocational guidance - life project
INDICE
DEDICATORIA .......................................................................................................................... ii
RESUMEN .................................................................................................................................. iii
ABSTRACT .................................................................................................................................. v
1 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
2 CONTENIDO DEL PROYECTO DE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN. ......................................................................................... 3
2.1 CONTEXTO TEÓRICO. ............................................................................................... 3
2.1.1 La adolescencia ..................................................................................................... 17
2.1.2 Proyecto de vida .................................................................................................... 20
2.2 METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN.................................................. 20
2.2.1 Abordaje de aspectos contextuales del proceso de sistematización ...................... 20
2.2.2 ENFOQUE METODOLÓGICO ........................................................................... 21
2.3 DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA .................................................................... 24
2.4 RECUPERACIÓN DEL PROCESO ............................................................................ 30
2.4.1 Reconstrucción histórica ....................................................................................... 30
2.4.2 Ordenar y clasificar la información ....................................................................... 31
2.5 ANALISIS Y REFLEXIÓN ......................................................................................... 32
2.5.1 Interpretación critica ............................................................................................. 33
3 RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 36
4 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 37
5 ANEXOS ............................................................................................................................. 39
vii
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Características de la adolescencia según Piaget ................................................. 18
Tabla 2 Etapas del desarrollo de la adolescencia. ............................................................. 19
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INDICE DE CUADRO
Cuadro 1 Plan operativo de sistematización ............................................................................... 23
Cuadro 2 Plan de actividades ...................................................................................................... 24
Cuadro 3 Reconstrucción histórica ............................................................................................. 31
Cuadro 4 Dificultades superadas ................................................................................................. 33
Cuadro 5 Situaciones de éxito. .................................................................................................... 34
Cuadro 6 Errores para no volver a cometer ................................................................................ 34
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1 INTRODUCCIÓN
La presente sistematización de experiencia está basado en los talleres proyectos de
vida y orientación vocacional, realizados con los adolescentes de la comunidad
Chongón. el proyecto “Universidad de los niños” fue realizado gracias a la vinculación
entre la Universidad Guayaquil y la empresa Holcin; el objetivo fue desarrollar la
correcta vocación universitaria, en los adolescentes que se encuentran cursando el
bachillerato, Se utilizó como instrumento un instructivo de plan de vida, “INPLAVIDA”,
y a través de charlas inductivas, dinámicas grupales y el recorrido en las instalaciones
de las diferentes facultades de la ciudadela universitaria, se retroalimentan los aspectos
positivos y negativos que se generan como expectativa en el grupo de estudiantes
escogidos.
El análisis de las respuestas dadas nos sirvió para revelar las destrezas y habilidades
de los estudiantes que participan en dicho proyecto. El “INPLAVIDA” fue llenado por
cada estudiante, el mismo que contiene varios ejercicios donde el estudiante va a contar
las diferentes experiencias que vivió en los recorridos, cómo se identificó con las
carreras universitarias que conoció y finalmente desarrollar un proyecto de vida donde
escogerán tentativamente una carrera universitaria y se proyectarán como estudiantes
en la misma.
La elección de la profesión constituye un problema complejo para la juventud a nivel
mundial, nuestro país no está exento de esta problemática la cual constituye una
pesada carga tanto para el joven estudiante por el tiempo desperdiciado estudiando
algo que no es de su agrado, su familia por la inversión económica desperdiciada
posterior abandono de la carrera universitaria, el estado que forma profesionales sin
vocación o invierte en estudiantes que abandonan la carrera en los primeros semestres.
El programa construcción de proyecto de vida y orientación vocacional tiene como
objetivo disminuir el índice de fracasos de elección en la carrera universitaria en los
futuros bachilleres.
Muchos son los factores que influyen en la elección profesional y, por supuesto, el
análisis e interpretación de cómo, por qué y para qué elegir una profesión está en
dependencia de la posición teórica que se asume respecto a la definición de la vocación
y la orientación vocacional. En el libro de Fitch.J, publicado en 1935 se define la
Orientación Vocacional como: "El proceso de asistencia individual para la selección de
una ocupación, preparación para la misma, inicio y desarrollo en ella." Fitch.J, (1935:.3)
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El enfoque teórico en el cual se sustenta la sistematización en mención es el histórico
cultural (Vigotsky, 1994: 75) debido a la interacción de los adolescentes con el entorno
y la influencia de este aun en la toma de decisiones como lo es la profesionalización.
Actualmente en nuestro país existe mucho interés en estos temas por la nueva
normativa del SENESCYT, los adolescentes tienen la opción de postularse en varias
carreras universitarias, por eso es importante que los estudiantes conozcan su vocación
profesional correcta, de esta forma evitamos que se den casos como estudiantes que
tienen como primera opción ingenierías y como cuarta o quinta opción odontología,
diseño gráfico, parvularios. Esto denota que el adolescente no tiene una vocación
profesional definida.
Algunos estudios actuales indican que un gran porcentaje de bachilleres eligen su
carrera universitaria no por su vocación sino más bien se guían por factores externos,
como por ejemplo muchos padres sin querer inducen a sus hijos a seguir la profesión
que ellos ejercen siendo este un grave problema porque el adolescente se siente
presionado por papá y mamá, y su elección no siempre es la correcta. Otros buscan
seguir carreras donde se supone una remuneración significativa, y al llegar a las aulas
universitarias se dan cuenta que no tienen ni vocación, ni aptitud para ese tipo de
estudio, por eso es importante que la universidad, el estado y la empresa privada cada
vez más establezcan políticas laborales, claras, que demanden una formación
profesional para la satisfacción de necesidades socio – económicas y que el sistema
educativo se preocupen de orientar a los adolescentes para desarrollar las tendencias
vocacionales más ajustadas al contexto económico y la elección sea el resultado más
adecuado para el sujeto y la sociedad.
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2 CONTENIDO DEL PROYECTO DE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN.
2.1 CONTEXTO TEÓRICO.
Actualmente uno de los sectores de la población más afectado en la búsqueda de
trabajo es el de los bachilleres, puesto que hay una mayor exigencia al tener habilidades
previas en el ámbito específico al que se quieran dedicar, causando a su vez un efecto
directo en su motivación.
A la problemática actual, en cuanto a las dificultades que existen para encontrar un
trabajo que corresponda a los estudios que se han realizado, se añade además la
decisión sobre elegir lo que se quiere estudiar, y a qué querer dedicarse, una elección
muy importante con la que muchos jóvenes se enfrentan.
La orientación vocacional se torna indispensable cuando surgen las dudas de lo que es
más conveniente hacer, y cuáles son los talentos y recursos con los que dispone el
adolescente. Iniciar este camino en la dirección adecuada supone disponer de todas
las energías necesarias hacia lo que produce satisfacción y un sentido psicológico.
La motivación se convierte en un factor fundamental para emprender la formación
pertinente hacia la especialización que se desee adquirir.
Para realizar una orientación vocacional adecuada, es importante corregir las creencias
erróneas de “Dedicarse a lo que sea” o “Lo que más futuro tenga”. Este tipo de
sentencias responden a una cultura de desorientación a lo que uno realmente quiere,
por ello la orientación vocacional debe estar acorde a lo que satisface, a su estilo de
vida, formando parte del repertorio de sus motivaciones.
Algo a lo que se le va a dedicar una parte de la vida, como es el trabajo y la formación
hacia lo que se quiere conseguir, es importante que no resulte un sacrificio, sino como
algo que sirva a su vez para su propio desarrollo individual, crecimiento personal y
profesional.
Esta etapa es un momento crítico para tomar la decisión de qué rumbo emprender,
sobre qué estudiar, trabajar, y hacer en la vida. Esta idea genera mucho estrés al
adolescente, por lo que supone el tomar la decisión crucial que determinará su vida y
el hecho de no tenerlo claro es algo muy común, también es algo natural por las pocas
posibilidades de experimentar diferentes ámbitos a los que querer dedicarse.
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La vocación, en este caso, sería más un proceso de toma de decisiones, experimentar
y descartar, ya que quien no lo tiene claro, tiene que ir probando hasta dar con aquello
que le satisface y finalmente quiere dedicar su tiempo y esfuerzo para adquirir las
competencias necesarias que le hagan ser un profesional con vocación. Esto no solo
supondrá que realice mejor su trabajo, generando mayores recursos de forma creativa,
sino que vivirá acorde a lo que le produce satisfacción, y así el tiempo invertido obtendrá
un valor único.
Puede pasar mucho tiempo hasta encontrar la propia vocación real, no obstante, será
el resultado de una búsqueda necesaria que aporta grandes beneficios. Por lo tanto, es
necesario entender la dinámica específica de cada ciclo evolutivo y el contexto socio-
cultural al que pertenece aquel que solicita la entrevista.
Si bien los adolescentes son los que más consultan por la condición especial de tener
que buscar un ámbito laboral futuro; también los púberes y adultos necesitan en
ocasiones la consulta a un especialista.
Entre los 4 y 10 años, la vocación está determinada por la fantasía que expresa
necesidades básicas del niño (ser maestra, ser doctor). El interés pasa a primer plano
entre los 11 y los 12 años. Aquí no se habla de necesidades sino de gustos. Los
intereses dejan su lugar a las capacidades entre los 13 y 14 años. Las habilidades que
reconocemos como propias a esta edad, son función del entrenamiento escolar.
Entre los 15 y 17 años la elección de roles va a ser ejercitada sobre la base de la
fantasía. Entre los 18 y los 21 años, hay una mayor consideración de la realidad que
permite confrontar las necesidades, los gustos y los intereses con las oportunidades
que brinda la situación real.
La mayoría de los que consultan, se encuentran dentro de esta franja de edades cronológicas. Al terminar sus estudios secundarios, los jóvenes buscan cómo insertarse en el campo y cómo encauzar su vocación en una carrera terciaria o universitaria, si están interesados en seguir estudiando. La vocación se expresa como el “conjunto de motivos e intereses que nos orientan
hacia aquello que queremos ser y hacer en nuestra vida” (MED, 2007b, p. 38) debiendo
articularse con las oportunidades y limitaciones de la realidad. Esta viene a ser un
concepto dinámico y multidireccional. No se trata de un aspecto predeterminado o
innato de la persona, ni tampoco de algo que se decide en un momento puntual, la
vocación se va formando y construyendo a lo largo de la vida, a través de un proceso
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de reconocimiento de habilidades y destrezas, así como de las resoluciones de diversas
situaciones de la vida misma.
Un momento importante en la formación vocacional de las y los estudiantes, es cuando
culminan la educación secundaria, y se ven frente a la necesidad de elegir un camino:
realizar estudios, decidir una profesión u ocupación. En ese momento, necesitan tomar
una decisión según la información que dispongan. Por tal razón, la orientación
vocacional se presenta de manera más específica como una “orientación para la
elección de la carrera”. Es importante recalcar que la necesidad de ser orientados no
termina con la educación secundaria, pues las y los estudiantes siguen un proceso de
reflexión e investigación personal para la definición de su plan de vida.
Paralelo a esto profesión y ocupación no deben ser considerados procesos opuestos,
sino complementarios, que abren la posibilidad para que las y los estudiantes
“conociendo las demandas del mercado laboral, desarrollen planes creativos y flexibles
que les permita dirigir su desarrollo personal en direcciones donde su vocación se vaya
desarrollando y su actividad se vaya profesionalizando” (MED, 2007c, p)
La psicología como ciencia encargada de la conducta humana y los procesos psíquicos
se ha extendido en un sinnúmero de ramificaciones adecuadas para el desarrollo
potencial y optimo del ser humano. Esta ciencia ha proporcionado diversas
herramientas que apoyen al bienestar del sujeto e identificar diversas problemáticas
posibles; dentro de las ramificaciones de la psicología encontramos a la orientación
vocacional que es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses
vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las
necesidades del mercado de trabajo. “El primer paso de la rehabilitación vocacional es
la elección de un interés realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral”
(Anthony y cols., 1984).
La misma que se define como Proceso de ayuda en la elección de una profesión, la
preparación para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolución y progreso
posterior. Según esta definición, la orientación vocacional incluye la orientación
profesional, esta se acentúa en el desarrollo de una vocación tal como lo menciona su
título, ya que esta la mayoría de veces esta distorsionada por diversos factores ya sean
estos emocionales, familiares o vivencias de amistades a las que se quiere seguir y
realmente no es la decisión correcta al momento de elegir la carrera que marcara el
rumbo profesional del sujeto como tal en donde se verán reflejado logros y fracasos
que marcaran su vida de una manera útil o frustrante ya que se realiza con la debida
vocación o la debida obligación porque el sistema de vida se lo exige. Según Super
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(1957): “la orientación vocacional pretende ayudar a que la persona elabore un
concepto adecuado de sí mismo, y de su papel en el trabajo”. Bisquerra, (1990): “la
orientación no es un proceso puntual, sino continuo en el tiempo; no se dirige sólo a las
personas con necesidades especiales, sino a todo el mundo”. Se persiguen como
objetivos: el desarrollo de la persona, y la prevención de problemas de toda índole; se
interviene a través de programas.
Tal cual como lo menciona Bisquerra la finalidad de la orientación es el desarrollo de lo
que aún está en indecisión para una acertada elección y no solo para personas con
necesidades especiales ya que todos de alguna manera necesitamos dirección u
orientación en las diversas facetas de nuestras vidas. Husen realizó un estudio con
jóvenes suecos y llegó a la conclusión de que "el origen familiar y el estrato social en
que se nace son las variables que mejor explican el éxito profesional alcanzado".
Robert, (1988) “afirma que la conducta vocacional se reduce a la oportunidad de poder
trabajar, y por tanto niega la libertad de elegir”.
Vocación entendida como impulso sostenido que una persona experimenta para llevar
a cabo algo importante, con proyección de futuro. Esta tendencia ha perjudicado el
estudio de la orientación vocacional, ya que según esta definición se trataría
exclusivamente de ocupaciones elevadas; si es un impulso, éste se posee o no, lo que
puede generar ansiedad y frustración en aquellas personas que no tienen definidos sus
intereses vocacionales; y dado su carácter subjetivo, esta vocación no se puede medir,
cambiar ni desarrollar.
Dentro de este proceso hay factores que influyen significativamente en el proceso de
orientación vocacional como son la motivación laboral real del usuario, se precisa hacer
un análisis exhaustivo para conocer la real vocación del sujeto, la iniciativa en la
búsqueda de empleo y de formación mediante la eficacia de dichas iniciativas; dónde y
cómo solicita empleo el sujeto; el método que utiliza y la constancia, son factores que
nos indicarán su ajuste vocacional, el nivel de motivación para obtener el empleo y su
manejo en las técnicas de búsqueda de empleo; la percepción de recursos económicos
que cubran o solucionen las necesidades mínimas restarán impulso y motivación para
acceder a un empleo ya que esto es la parte más influyente en el interés por una
vacante; la situación familiar es uno de los factores más importantes ya que el apoyo
familiar ofrecido al usuario y la relación de la familia, y de otros miembros de su red
social con el trabajo van a influir en la motivación del usuario hacia el empleo; la relación
del usuario con el mundo laboral ya que define el nivel de conocimiento de las
condiciones laborales actuales; los deseos y preferencias laborales expresados por el
7
usuario ya que es importantísimo respetar los deseos del usuario, ya que el grado de
satisfacción va a ser determinante en el mantenimiento del empleo.
El objetivo de evaluar al sujeto en orientación vocacional es identificar los intereses
laborales del usuario, sus expectativas vocacionales, el nivel de conocimiento y relación
con el mercado laboral, así como la motivación real hacia el trabajo para una real
definición de expectativas, gustos y aptitudes para desarrollarse en un entorno que
podría demandar mucha presión o conocimiento.
Esta historicidad marca de alguna manera al sujeto para su futura elección en el marco
profesional como lo declara el enfoque histórico cultural de Vygotsky al entender al
individuo como un desarrollo social y cultural en una historia, que parte de lo
interpersonal a lo intrapersonal y que tiene al lenguaje como mediador de todas sus
relaciones concentrándose en la persona como sujeto social que se construye en las
relaciones sociales, culturales e históricas, a través de la mediación de otro sujeto y de
las señales que se producen en esta mediación, el lenguaje, principalmente.
Uno de los retos actuales para los orientadores profesionales, es sin lugar a dudas,
encontrar las herramientas necesarias para conectar a la persona con las fuerzas que
desde su interior, impulsan el proceso de construcción de saberes relacionados con la
adquisición y desempeño en alguna profesión en específico. Es la motivación que se
halla en la propia persona, en estrecho vínculo con otras formaciones personológicas
como el sentido de vida quien posibilita un continuo proceso, permanente y auto
generado de adquisición de nuevos conocimientos que contribuyan al sucesivo
enriquecimiento del quehacer personal profesional.
La orientación profesional puede ser una de las herramientas que favorezca enlazar los
intereses individuales con los requerimientos actuales de la sociedad en relación con la
formación de profesionales. La naturaleza de la orientación profesional ha variado a
través de las diferentes etapas de desarrollo de la humanidad hallándose en estrecha
relación con los cambios sociales, el papel del trabajo en la sociedad y la forma en que
el hombre percibe las distintas profesiones.
“En los últimos años y especialmente en Europa se ha producido un reforzamiento de
la idea de educar para toda la vida y se enfatiza que desde las escuelas no sólo se
deben aprender conceptos, sino también actitudes y procedimientos” (Pérez González,
2005).
Para la universidad del nuevo siglo la continuidad del éxito en la formación de los
profesionales tiene que ver con su sistemática renovación y armonización con los
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cambios que vertiginosamente se suceden en todos los ámbitos de la vida social y
económica. Los cambios que acaecen en el panorama económico, tecnológico y social
en el mundo entero inciden en el terreno educativo que debe elaborar sucesivas
transformaciones para estar en correspondencia con ellos.
Grandes son los retos que se presentan ante la Universidad del Siglo XXI, sin embargo,
las ambiciosas aspiraciones formativas difícilmente puedan lograrse desde algunas de
las concepciones abordadas. Desde sus posiciones de partida no puede ser explicada
la unidad dialéctica entre la naturaleza subjetiva, activa de la personalidad y su
determinación histórico-social.
L. S. Vigotsky (1896-1934), psicólogo ruso con una corta pero fecunda obra dentro de
la psicología fue el creador de un nuevo paradigma psicológico: el Histórico-Cultural.
Vigotsky aplicó de forma creadora la filosofía marxista a la Psicología, partiendo de lo
cual formula un conjunto de ideas sobre el desarrollo ontogenético histórico-social del
hombre, que se contraponen tanto a las corrientes biologicistas e idealistas
predominantes en dicha ciencia, como a los puntos de vista sobre el desarrollo de la
cultura, independientemente de la historia de la sociedad. Estas ideas paulatinamente
han alcanzado una gran influencia en el desarrollo de la Psicología a nivel mundial.
En la actividad el hombre se apropia de la experiencia histórico-social y asimila no sólo
las distintas formas de actividad humana, sino también los “signos” o medios materiales
o espirituales elaborados por la cultura.
Es por esto que, los procesos psíquicos inicialmente poseen un carácter
interpsicológico, o sea, se dan en el plano del sistema de relaciones sociales, de
comunicación que el niño establece con otras personas en la realización de una
actividad conjunta. Posteriormente estas funciones psíquicas se interiorizan, adquieren
un carácter intrapsicológico (interno) y pasan a formar parte de la actividad individual
del hombre. Entonces, los signos que inicialmente poseían un carácter externo se
convierten en signos internos mediatizando el tránsito de las funciones psíquicas
superiores.
Partiendo de un enfoque histórico cultural del desarrollo humano puede integrarse
dialécticamente lo externo- manifiesto en la influencia determinante del medio social- al
desarrollo de la subjetividad humana. Desde sus posiciones logra entenderse que el
sujeto –si las condiciones de vida y educación lo propician- pueda alcanzar niveles
superiores de regulación y autorregulación, o sea, alcanzar la autodeterminación de su
actuación partiendo de su propia individualidad. Esto contribuye desde el enfoque
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histórico cultural a un abordaje actual de la orientación profesional en el contexto
universitario.
Tomando como base las ideas de Vigotsky y sus seguidores es posible entender que
la orientación profesional es un proceso y en calidad de tal transcurre a través de las
diferentes etapas en el desarrollo de la personalidad, no hallándose predeterminado
específicamente por el nivel de enseñanza o las características específicas de cada
edad sino por el nivel real de desarrollo alcanzado por el sujeto en cada una de ellas.
En cada edad se presenta una peculiar combinación entre los procesos internos de
desarrollo de los intereses profesionales y las condiciones externas típicas de cada
etapa, ello condiciona la dinámica del desarrollo de esos intereses a lo largo de ese
período evolutivo y las nuevas formaciones motivacionales que hacia el final del mismo
marcan el momento de la aparición de intereses cualitativamente diferentes a los
precedentes.
Tomando como base una concepción histórico-cultural hacer orientación profesional
significa tomar como punto de partida para ejercer cualquier ayuda en la elección o
formación en una profesión determinada, el nivel actual de desarrollo de las
inclinaciones profesionales individuales para crear las condiciones de aprendizaje a
través de las cuales pueda desarrollarlas hasta alcanzar el nivel de desarrollo potencial
de éstas.
Investigadores como V. González Maura (2001) “se han referido a la relación específica
que se establece entre orientador y orientando planteando que no es una relación de
dependencia en la cual el orientador dice al orientando qué hacer o cómo hacerlo, sino
el espacio comunicacional donde se organizan aquellas situaciones de aprendizaje que
le permiten al estudiante mediante el desarrollo de sus potencialidades llegar en el más
pleno ejercicio de la autodeterminación a tomar decisiones respecto a su vida
profesional”. Sin embargo, en la realidad existen casos específicos en los cuales la
profesión elegida se aleja un tanto de las inclinaciones individuales. Aunque esta
situación se considera nociva para el desarrollo individual, puede suceder a partir de
instituyentes individuales ligados al proceso de ejercicio de la autodeterminación, por
ejemplo, la profesión soñada se estudia en un centro alejado del lugar de residencia del
alumno al cual no desea abandonar y se decide por otra en un lugar cercano; o, a partir
de exigencias sociales, por ejemplo, las convocatorias realizadas para priorizar una
profesión socialmente deficitaria.
En estos casos hacer orientación profesional, conducir la formación de motivos
profesionales partiendo de una concepción histórico cultural del desarrollo humano
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significa ayudar al estudiante a identificar aquellas condiciones individuales que posee
para llevar adelante el proceso de aprendizaje dentro de la profesión elegida y
“descubrir” cuáles pueden favorecer en mayor medida sus aspiraciones profesionales.
Significa además preparar las situaciones de aprendizaje a través de las cuales el
alumno pueda desplegar a través del proceso de formación en esa profesión -que tal
vez no era la soñada- sus aptitudes, para progresivamente ir favoreciendo el
surgimiento de intereses generales que los orienten en la búsqueda de información, la
obtención de conocimientos y la formación de habilidades que puedan servir de base
para la formación de intereses hacia la profesión.
“Investigaciones desarrolladas han comprobado que la existencia de intereses
profesionales al iniciar una carrera universitaria favorece el éxito en el proceso formativo
pero no es garantía absoluta de triunfo”, González Maura (2001, 2003).
Un proceso de orientación profesional bien enfocado durante el período de formación
puede contribuir a la formación de conocimientos, habilidades e intereses en carreras
de tercer nivel o a la consolidación de estos si los mismos ya existían previo al ingreso.
De esta manera el Movimiento de Educación para la Carrera, al posibilitar la
introducción de la orientación en el curriculum escolar y la vinculación de la escuela con
la comunidad en el trabajo de orientación vocacional, permite al estudiante obtener
mayor información acerca de sus oportunidades laborales al mismo tiempo que crea
las condiciones en el curriculum escolar para la educación del autoconocimiento y
autovaloración del estudiante en relación con sus posibilidades para el estudio de una
profesión y para la toma de decisiones profesionales.
Esto se caracteriza por un proceso continuo de ayuda al estudiante para desarrollar
potencialidades cognitivas y motivacionales que le permitan elegir conscientemente
una profesión y comprometerse con un alto estándar de calidad en su formación
durante el tiempo de estudio de la misma. Cabe recalcar que en este proceso participan
todos los agentes educativos en las acciones de orientación como maestros,
pedagogos, padres de familia, etc.
Un proceso en el que la orientación vocacional se realiza no con el individuo aislado
(atendido en un consultorio) sino con el individuo perteneciente a un grupo (escolar,
institucional, comunitario). En este caso a jóvenes graduados y motivados a establecer
un perfil profesional empoderándose del conocimiento adquirido como base y
desarrollándose aún más en las aulas de una facultad del alma mater.
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La orientación vocacional en este enfoque deja de ser un proceso de ayuda al
estudiante que la solicita de manera espontánea porque manifiesta un conflicto
respecto a la elección profesional, convirtiéndose en un proceso de prevención
trabajando en el desarrollo de sus potencialidades como estudiante con el objetivo de
prepararlo para una elección profesional que sea responsable en todo sentido.
Mediante este proceso el estudiante es considerado un ente activo en la orientación
vocacional en la medida de su participación en la toma de decisiones profesionales,
esto sobre una base en cuanto a un proceso de reflexión de sus posibilidades
motivacionales y las que le ofrece el medio en el que se desarrolla para el estudio de
una u otra profesión.
Este enfoque de la Orientación Vocacional es el que asume actualmente la Comunidad
Europea Watts, Dartois y Plant, (1987) al que se le ha sumado España en los últimos
años, Documento sobre la Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica,
MEC, (1990).
Claro que este proceso de orientación vocacional con un objetivo de profesionalización
tiene como base siempre el llamado proyecto de vida que no es otra cosa que la
motivación de la cual tanto se habla, en otras palabras, la dirección que el adolescente
se marca en su vida, a partir del conjunto de valores que ha integrado y
jerarquizado vivencialmente, a la luz de la cual se compromete en las múltiples
situaciones de su existencia, sobre todo en aquellas en que decide su futuro, como son
el estado de vida y la profesión, para esto el individuo se hace o formula preguntas
como quien soy o quien seré.
Por otro lado en el Enfoque Histórico-Cultural hacer orientación profesional implica
diseñar situaciones de aprendizaje que estimulen la formación y desarrollo de las
inclinaciones del sujeto hacia una u otra profesión, así como de su capacidad de
autodeterminación profesional. En este caso las situaciones de aprendizaje no son el
vehículo de expresión de una inclinación que tiene el sujeto de manera innata como
diría el psicólogo humanista, sino el espacio educativo en el que se forma esa
inclinación.
Así pues la orientación desde esta perspectiva se ha definido como: "La relación de
ayuda que establece el Orientador Profesional (psicólogo, pedagogo, maestro) con el
Orientado (el estudiante) en el contexto de su educación (como parte del proceso
educativo que se desarrolla en la escuela, la familia, la comunidad) con el objetivo de
propiciar las condiciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo de las
potencialidades de la personalidad del estudiante que le posibiliten asumir una
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actuación autodeterminada en el proceso de elección, formación y desempeño
profesional." González,V. (2002a y 2002b). Cuando hablamos de relación de ayuda nos
referimos a la relación interpersonal a través de la cual el orientador establece un
proceso de comunicación con el orientado en el cual se crean espacios de reflexión e
intercambio dirigidos a propiciar el desarrollo de las potencialidades del orientado para
lograr su autodeterminación profesional.
De esta manera la Orientación Profesional es entendida, como un proceso que
transcurre a lo largo de la vida de la persona, comienza desde las primeras edades y
no culmina con el egreso del estudiante de un centro profesional sino que se extiende
hasta los primeros años de su vida profesional. Por otra parte la Orientación Profesional
es concebida como parte del proceso de educación de la personalidad del sujeto que
lo prepara para la elección, formación y actuación profesional responsable, en el que
interviene en calidad de orientador no un determinado "especialista" (psicólogo,
pedagogo) de manera aislada, sino todos los agentes educativos de la escuela, la
familia y la comunidad (padres, maestros, representantes de instituciones sociales) que
conjuntamente con los psicólogos y pedagogos conforman el equipo de orientadores
profesionales.
Por otro lado en la actualidad existe el enfoque de una educación atomizada que es
reemplazada por una concepción del proceso educativo en el que la formación integral
de la personalidad de los educandos constituye el objetivo principal, de tal forma
concebimos que la orientación tiene una repercusión educativa.
Decimos entonces que la educación y la orientación están íntimamente relacionadas,
ya que la primera proporciona al sujeto un sistema de reflexión que lo capacita para
analizar información sobre las opciones que tiene y que lo conduce a la auto orientación.
“La orientación puede definirse como la fase del proceso educativo que consiste en el
cálculo de las capacidades, intereses y necesidades del individuo para aconsejarle
acerca de sus problemas, asistirle en la formulación de planes para aprovechar al
máximo sus facultades y ayudarles a tomar las decisiones que sirvan para promover su
bienestar en la escuela, en la vida.” Kelly, G. (1986).
“La función de la orientación es intervenir en las crisis en tal forma, que se produzca
una elección adecuada por un proceso de aprendizaje en el orientador.” Tyler, L. (1969).
Desde nuestra óptica decimos que la orientación concierne al desarrollo de todos los
niños y adolescentes de porque la consideramos como un proceso continuo, positivo,
13
constructivo y dinámico por lo que el profesional encargado de la orientación no solo
interviene en los momentos de crisis de los educandos como la inadaptación a la
escuela, reacciones emocionales violentas, bajo rendimiento escolar, entre otros, sino
que su acercamiento a los niños y adolescentes es para proporcionarles los medios
que le permitan descubrir sus propias potencialidades y como desarrollarlas; incluso
antes de entrar a la escuela ya sea en las instituciones educativas para niños de edad
preescolar.
Una vez más se recalca que la orientación debe de formar parte integral del proceso de
aprendizaje de los niños y más aun de los adolescentes que están a punto de iniciar un
estudio más profundo hacia la obtención de una profesión como un recurso más para
defenderse en la vida.
“La personalidad de que los niños pueden hacer con la ayuda de otros pudiera ser, en
cierto sentido, más indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por si
solos…” L.I. Vygotsky. (1987).
“Esto no es otra cosa que la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en la colaboración con otro compañero más capaz”. L.I. Vygotsky (1987).
Por otro lado se indica también que en la orientación la mirada está en el individuo y no
en sus problemas, lográndose de esa forma su desarrollo en el que el orientado asume
el rol protagónico en este proceso. El problema en la orientación vocacional aflora con
naturalidad en el ámbito escolar. Los educandos conversan sobre el tema con dudas,
inquietudes que entre ellos mismos no encuentran respuestas y deciden acudir al
profesor que los oriente o les brinde su opinión al respecto.
La etapa de la formación vocacional general se manifiesta en las edades tempranas
con la formación de intereses y conocimientos generales. Lo importante en esta etapa
es dirigir el proceso de orientación hacia la formación en los niños de amplios y variados
intereses y conocimientos relacionados con las diferentes esferas de la actividad
humana, la cultura, la ciencia, el deporte, que permita al niño "descubrir" sus
inclinaciones y aptitudes.
Objetivos importantes de la orientación en esta etapa lo constituyen la formación de
cualidades de la personalidad tales como la independencia, la perseverancia, la
autovaloración adecuada, así como la utilización de recursos pedagógicos que
14
favorezcan el desarrollo de la flexibilidad del pensamiento y la creatividad en el niño,
factores importantes para lograr la autodeterminación de la personalidad. Por supuesto,
que cualidades tales como la independencia, la perseverancia, la autovaloración, la
flexibilidad del pensamiento, la creatividad no logran su expresión como reguladores
efectivos de la actuación del sujeto hasta la edad juvenil, sin embargo, el proceso de
su formación comienza desde las edades tempranas y por ello las influencias
educativas en esta etapa deben estar diseñadas de manera tal que propicien su
formación.
Crear espacios de orientación en los que el niño aprenda a conocer sus inclinaciones y
aptitudes, a tomar decisiones a esforzarse por lograr los objetivos que se plantea, a
tener confianza y seguridad en sí mismo, a actuar con independencia, a ser reflexivos
y flexibles en la búsqueda de solución a los problemas por sencillos que parezcan, son
elementos importantes en la educación de la personalidad que crean las bases para la
actuación autodeterminada.
La Orientación Profesional en esta etapa está dirigida a la formación de la vocación, es
decir, al desarrollo de inclinaciones y aptitudes en los niños, conocimientos e intereses
cognoscitivos que sirven de base para acercarse progresivamente a la formación de
intereses profesionales.
La formación de un interés profesional previo al ingreso del joven a un centro de
enseñanza profesional no es una condición indispensable. Esto constata que la
formación de un interés profesional posterior al ingreso del joven al centro de formación
profesional es mucho más factible cuando existen intereses, conocimientos y
habilidades desarrolladas en relación con el contenido de dicha profesión y o la decisión
del sujeto de optar por la misma es el resultado de un proceso de autodeterminación
aun cuando le orienten en su selección motivos diferentes por su contenido.
En la asesoría que los psicólogos, orientadores y otros especialistas afines le brindan
al maestro en su desempeño de orientador pudiera introducirse estos criterios que
precisen el papel y el lugar de el en el proceso de orientación y como conjugar la
influencia educativa que reciben los estudiantes entre los que se destacan con fuerza
la familia y la comunidad. No obstante se impone delimitar las posibilidades reales que
tiene la familia y comunidad de involucrarse positivamente en la educación y orientación
de los adolescentes, así como precisar si después de este diagnóstico es necesario un
proceso corrector comunitario que prepare a la familia para que asuma el rol que la
sociedad le asigna en la formación de sus hijos y a la comunidad para que active todo
su potencial educativo.
15
El periodo en que los adolescentes deben terminar la pregunta es cuál es el camino a
seguir o que estudiar, esto presenta sus problemas ya que no sobreponen dos crisis,
propia del evento vital por el cual están transitando que es el de la adolescencia y otra,
por ser precisamente en esta época de menos ajuste emocional, cuando debe
concretarse el destino profesional de una persona y es este hecho el que justifica aún
más la conveniencia de integrar la orientación vocacional al colegio y contribuir a que
profesores, padres y educandos asuman la responsabilidad que les cabe, para ayudar
al proceso de orientación como tal. Para un adolescente elegir es difícil porque está
demasiado cerca y a veces encerrado en su individualidad así mismo, viviendo su
interioridad por encima de todas las cosas, una decisión en función de las
oportunidades que le ofrece la sociedad, cuando el tiende en ese periodo a
autoanalizarse, a crear un mundo de fantasía y su imagen de la realidad esta permeada
de sus vivencias personales.
El adolescente es inseguro, tiene muchas dudas y teme equivocarse. Idealiza las
profesiones para educar la realidad a sus fantasías, a la pregunta de porque selecciona
tal carrera, responde que las características que el posee están en correspondencia
con la profesión elegida.
“Pero este adolescente como muchos otros tienen una información pobre que puede
tener consecuencias cuando al cursar los primeros años de la especialidad se percatan
de que no es lo que él quería como carrera y se siente frustrado y quiere reorientarse
profesionalmente” (Ibarra, L.1988).
Este tiempo perdido tiene repercusión tanto económica como de recursos humanos ya
que la sociedad ha hecho una inversión en él y este en cambio vuelve a regresar a una
etapa que ya debió haber vencido. En este costo personal y social que ocasiona esta
situación todos tienen una cuota de responsabilidad.
En contraste puede ser tan nocivo para un sujeto ingresar a una carrera por cumplir con
una exigencia externa (el deseo de los padres, por ejemplo,) sin estar convencido de
su necesidad., ni haber desarrollado intereses y conocimientos relativos al contenido
de la misma, como aferrarse a la idea de que sólo una profesión específica es la que
puede brindarle la posibilidad de satisfacer sus aspiraciones profesionales.
Aspirar al estudio de una profesión "porque no pude estudiar lo que realmente deseaba"
o "por no quedarme sin estudiar algo" denotan insuficiencias en la educación
profesional de la personalidad en la medida que revelan la ausencia de un proceso de
16
reflexión y búsqueda de solución a los conflictos profesionales en los jóvenes, es decir,
la ausencia de una autodeterminación profesional.
También se toma en cuenta la medida en la que un joven no pueda estudiar una carrera
profesional de su interés por razones ajenas a su voluntad, a pesar de que muchos
piensen que esto implicaría una grave frustración para estos sujetos las investigaciones
que se han realizado demuestran lo contrario ya que el nivel de autodeterminación,
flexibilidad del pensamiento de estos sujetos e intensidad de su motivación profesional
les permite la búsqueda de soluciones adecuadas que, en muchas ocasiones, conllevan
la reorientación motivacional pero, en todos los casos, independientemente de la
estrategia adoptada en la solución del conflicto profesional, su decisión
autodeterminada garantiza el compromiso y la satisfacción del sujeto con la decisión
tomada.
La elección profesional también es una manera de expresar nuestra personalidad y de
haber también llegado a una integración de una identidad coherente. Una elección
reflexiva y madura es el fruto de una personalidad equilibrada y segura en la cual las
determinantes extremos como las relaciones familiares y la formación escolar han
condicionado en gran medida este resultado.
Un joven que ha tenido una adecuada comunicación con sus padres desde niño, que
ha podido asumir responsabilidades por sus actos, acorde con las características
psicológicas de la edad, primero pequeñas y luego cada vez más importantes, que ha
sido escuchado por sus padres cuando ha necesitado su ayuda, habrá tomado
decisiones y aprendido a interpretar sus éxitos y fracasos como producto de su esfuerzo
personal.
“Los resultados de las investigaciones realizadas confirman la importancia del desarrollo de la autodeterminación en la selección profesional como una condición que garantiza el desempeño exitoso de los jóvenes en el proceso de formación profesional”. González,V. (1998b) “Los resultados de las investigaciones realizadas nos permiten afirmar que los estudiantes que logran niveles superiores de desarrollo de sus intereses profesionales evidencian una mayor calidad en su actuación profesional que se manifiesta no sólo en la obtención de altos rendimientos docentes sino también y fundamentalmente, en la calidad del proceso de ejecución profesional que se expresa en la iniciativa, flexibilidad, persistencia, creatividad y actuación reflexiva en la solución de problemas de la actividad profesional”. González.V. (1998a y 1998b) Dos estudiantes pueden al concluir su formación profesional haber logrado semejante nivel de desarrollo de sus conocimientos y habilidades profesionales, sin embargo la
17
calidad de su actuación profesional será diferente en dependencia del contenido y nivel de desarrollo funcional de las formaciones motivacionales que la orientan. Así un estudiante que se gradúe con un alto nivel de desarrollo pero con una motivación profesional que se sustenta en motivos predominantemente extrínsecos por su contenido (tener un título universitario, devengar un salario elevado, ser reconocido como un profesional) y que desempeña con éxito su profesión, podrá en cualquier momento abandonarla o dejar de luchar por buscar nuevas soluciones a los problemas que enfrenta en el ejercicio de la profesión, si obtiene por otras vías la gratificación de su motivación profesional. Sin embargo, otro sujeto con el mismo nivel de desarrollo de sus conocimientos y habilidades profesionales, pero con intereses profesionales, puede lograr al graduarse una mayor calidad de su actuación profesional y estabilidad en la misma, por la persistencia, iniciativa, creatividad que manifiesta en la solución de los problemas que demanda la práctica profesional en la medida que en el proceso de solución de estos problemas es que logra la satisfacción de su motivación profesional. Teniendo en cuenta que los estudiantes ingresan a los centros de formación profesional con diferentes niveles de desarrollo de su motivación profesional y de los conocimientos y habilidades que sirven de base al desarrollo de conocimientos y habilidades profesionales, es necesario realizar estudios diagnósticos de la esfera motivacional e intelectual en los estudiantes de nuevo ingreso cuyos resultados permitan organizar y dirigir sobre bases científicas un trabajo diferenciado de orientación vocacional. El trabajo de orientación vocacional en esta etapa debe apoyarse además en la realización de actividades extra docentes en las que el estudiante tenga posibilidades de analizar, discutir, plantear inquietudes acerca de su futura labor profesional, lo que contribuirá a desarrollar sus conocimientos, su posición activa, su capacidad reflexiva en el análisis de los problemas relativos a la profesión, que le conduzca a un desarrollo de su autodeterminación profesional. El objetivo de la evaluación en orientación vocacional es: identificar los intereses laborales del estudiante, sus expectativas vocacionales, el nivel de conocimiento y relación con el mercado laboral, así como la motivación real hacia el trabajo.
2.1.1 La adolescencia
La OMS define la adolescencia como el periodo de crecimiento y desarrollo humano
que se produce después de la niñez y antes de la edad adulta, entre los 10 y los 19
años. Se trata de una de las etapas de transición más importantes en la vida del ser
humano, que se caracteriza por un ritmo acelerado de crecimiento y de cambios,
superado únicamente por el que experimentan los lactantes. Esta fase de crecimiento
18
y desarrollo viene condicionada por diversos procesos biológicos. El comienzo de la
pubertad marca el pasaje de la niñez a la adolescencia.
Según Piaget el estadio de las operaciones formales se encuentra entre los doce años
hasta la adultez. En la siguiente figura podemos observar algunas características de
esta:
Tabla 1 Características de la adolescencia según Piaget
Razonamiento Deductivo Hipotético El razonamiento hipotético deductivo es
la capacidad de pensar científicamente a
través de la generación de predicciones,
o hipótesis, sobre el mundo para
responder preguntas.
El individuo abordará los problemas de
una manera sistemática y organizada,
más que a través del ensayo y error.
Pensamiento abstracto Las operaciones concretas se llevan a
cabo en objetos mientras que las
operaciones formales se desarrollan a
partir de ideas.
El individuo puede pensar en conceptos
hipotéticos y abstractos sobre los cuales
no necesariamente ha experimentado
directamente. El pensamiento abstracto
es importante para planificar el futuro.
Vygotsky, propuso que los nuevos niveles de conocimiento comienzan a un nivel
interpersonal: originalmente entre el niño y el adulto, y luego a través de una interacción
social continua. Él conceptualizaba que la distancia entre la etapa actual y el potencial
de desarrollo de un niño está determinada por su capacidad para resolver problemas al
trabajar solo, en comparación con su interacción con adultos u otros pares más capaces
(Newman y Newman, 1998; Vygotsky, 1978). Visto desde esta perspectiva, el ambiente
social tiene una fuerte influencia sobre la estructura del pensamiento propio, y las
habilidades cognitivas pueden enriquecerse por interacciones más extensas,
estructuradas y de mayor calidad con otros individuos.
19
En la siguiente tabla podemos observar algunas etapas clave del desarrollo de la
adolescencia, reconociendo el papel que juega la adquisición de habilidades.
Tabla 2 Etapas del desarrollo de la adolescencia.
Adolescencia temprana
Edad 11-14
Adolescencia media
Edad 15-17
Contexto social ▪ Adquiere mayor
independencia
▪ Aumenta su enfoque a
sus pares
▪ Comprende la
perspectiva de los demás
▪ Autonomía de los
padres
Conocimiento ▪ Piensa en consecuencias
a corto y largo plazo
▪ Capaz de pensar cada
vez más en forma
abstracta, considerando
lo hipotético y lo real
▪ Capaz, en forma
creciente, de recuperar
información y usarla para
solucionar nuevos
problemas
▪ Usa procesos de
solución de
problemas
▪ Especula sobre las
mejores alternativas
▪ Identifica factores no
controlables
▪ Identifica estándares
externos de justicia
Concepto de sí
mismo
▪ Desarrolla un sentido de
sí mismo como ser
autónomo
▪ Continuo desarrollo el
sentido de sí mismo
como individuo
autónomo.
Fuente: Eccles, 1999; Crawford y Bodine, 1997.
Bandura llegó a la conclusión de que los niños aprenden a comportarse por medio de
la instrucción (cómo los padres, maestros y otras autoridades y modelos les indican que
deben comportarse), lo mismo que por medio de la observación (cómo ven que los
adultos y sus pares se comportan). Su conducta se consolida, o es modificada,
conforme a las consecuencias que surgen de sus acciones y a la respuesta de los
20
demás a sus conductas. Los niños aprenden a comportarse, entonces, a través de la
observación y la interacción social, antes que a través de la instrucción verbal. De la
misma manera, a los niños debe enseñárseles habilidades por medio de un proceso de
instrucción, ensayo y retroalimentación, antes de hacerlo con una simple instrucción
(Ladd y Mize, 1983). Bandura también hizo hincapié en que la autoeficiencia, definida
como la confianza en sus propias habilidades para desempeñar diversas conductas, es
importante para aprender y mantener conductas apropiadas, especialmente en vista de
las presiones sociales para desarrollar un comportamiento diferente. Así, el desarrollo
de habilidades no sólo se convierte en una cuestión de comportamiento externo, sino
de cualidades internas (tales como la autosuficiencia) que apoyan tales conductas
(Bandura, 1977a)
2.1.2 Proyecto de vida
Es la técnica con la que la persona va formando de una manera progresiva lo que desea
hacer con su vida, para poder llegar a sus objetivos ya sean individuales, sociales o
profesionales. (Ministerio de Educación; Manual de Orientación Vocacional y
Profesional. 2015).
Este proyecto se debe realizar para sentir gozo, creer que sus intereses serán
atendidos, el desarrollo como individuo o dentro de su lugar de trabajo. Proyecto es un
pensamiento, una idea, una intención o propósito de realizar algo. De un modo
genérico, un proyecto es un plan que se desarrolla para realizar alguna cosa.
2.2 METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN
2.2.1 Abordaje de aspectos contextuales del proceso de sistematización
Esta sistematización se realizó a los talleres de construcción del proyecto de vida y
orientación vocacional que se efectuó con los adolescentes de la parroquia de
Chongón; estos participantes fueron escogidos por cada miembro de esta comunidad.
Ellos, cada sábado se trasladaron a las diferentes facultades de la universidad de
Guayaquil, según el cronograma, de esta manera tengan los adolescentes una vivencia
más directa de cada facultad universitaria y así desarrollar en ellos su vocación y
construcción de proyecto de vida.
21
Los participantes fueron bien recibidos tanto por los anfitriones de cada una de las
diferentes facultades de la Universidad de Guayaquil como por los psicólogos que
participamos en este taller.
2.2.2 ENFOQUE METODOLÓGICO
2.2.2.1 Objetivo de la sistematización
Considerar los pasos del proceso que se llevó a cabo en la construcción del proyecto
de vida y orientación vocacional en los adolescentes de la parroquia Chongón, para
lograr una análisis correcto de las aspiraciones vocacionales que se dieron a conocer
durante las cinco semanas que se desarrolló el proyecto; logrando de esta manera dejar
una hoja de ruta que pueda servir a la universidad de Guayaquil como base para un
proyecto macro que involucre a los adolescentes que cursan tercero de bachillerato en
colegios de la ciudad de Guayaquil.
De esta manera esperamos contribuir con los lineamientos que tiene la universidad no
solo de Guayaquil sino la comunidad universitaria del Ecuador que actualmente está en
un proceso de cambio
2.2.2.2 Delimitación del objeto a sistematizar
La sistematización se realizó con adolescentes de la parroquia de Chongón, en un total
de 50 estudiantes que se dividieron en dos grupos. Los talleres de “Proyecto de vida de
vida y orientación vocacional” se dictaron en las instalaciones del CDID, Unidad
Educativa Minerva, facultad de medicina, la facultad de Educación física y la Facultad
de Ciencias Matemáticas.
2.2.2.3 Eje de sistematización
Mediante el desarrollo de las habilidades de cada uno de los estudiantes, se conseguirá
despertar en ellos una inclinación vocacional consciente hacia una carrera en especial,
y luego de esto, que desarrollen un proyecto de vida donde primero se identifiquen
como estudiantes de esa carrera universitaria y luego como profesionales.
2.2.2.4 Fuentes de información:
Humanos
Mgs. Geovana Medina
Mgs. Suelyng Layman
22
Materiales:
Instructivo de plan de vida INPLAVIDA.
Diapositivas para realizar el taller.
Papelógrafo
2.2.2.5 Plan operativo de sistematización
ACTIVIDAD
JUNIO JULIO AGOSTO
S1
S2
S3
S4
S1
S2
S3
S4
S1
S2
S3
S4
S5
8 15
22
29
6 13
20
27
3 10
17
24
31
23
Descripción del fenómeno
a sistematizar
Portada, Dedicatoria,
Agradecimiento, Índice
Objetivos, Introducción x
Marco Teórico x x
Metodología para la
sistematización
Delimitación del objeto a
sistematizar
X x
Eje de sistematización;
Fuentes de información x
Plan operativo de
sistematización;
Cronograma de
actividades.
x
Descripción de la
experiencia
X
Recuperación del proceso
Reconstrucción histórica;
Ordenar y clasificar la
información
X
Análisis e interpretación X X
Conclusiones,
Recomendaciones,
Bibliografía
X
Última Revisión
Entrega de trabajo
terminado y aprobado
X
Cuadro 1 Plan operativo de sistematización
2.2.2.6 Cronograma de actividades
Fecha Sábado Sábado Sábado Sábado Sábado
15/07/2017 29/07/2017 05/08/2017 19/08/2017 26/08/2017
Lugar Facultad de Ciencias
Psicológicas
Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la
Educación
Facultad de Ciencias Médicas
Facultad de Educación
Física, Deportes y Recreación
Facultad de Matemática y
Física
24
08:00 09:00
Actividades Iníciales
Actividades Iníciales
Actividades Iníciales
Actividades Iníciales
Actividades Iníciales
Recibir Ciencias Químicas
Arte Medicina Párvulos Psicología
Dinámica Psicología Arte Párvulos FEDER Ciencias Químicas
09:00 10:00
Psicología Psicología Psicología Psicología Psicología
10:00 10:30
Receso Receso Receso Receso Receso
Baños Psicología Párvulos Medicina Arte Sistemas
10:30 11:30
Coro de Niños MSc. Francisco Aguilera Naranjo
Párvulos Medicina FEDER Actividad Cultural Centro Cultural
Ruso
11:30 - 12:30
Ciencias Químicas
Arte Medicina FEDER Ingeniería en Sistemas
12:30 SALIDA SALIDA SALIDA SALIDA SALIDA
Cuadro 2 Plan de actividades
2.3 DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Diagnóstico de la comunidad
La comunidad de Chongón está ubicada en la autopista a Salinas, es una de las
parroquias rurales de Guayaquil en los últimos años ha tenido un desarrollo motivado
por la expansión que ha tenido la ciudad hacia esa zona especialmente el aspecto
urbanístico. Es una comunidad eminentemente agrícola y con una gran proyección
turística, el hecho de estar ubicado a un costado de la autopista que conduce a uno de
los principales balnearios del Ecuador y el hecho de que la entrada a este sitio coincida
justo con el peaje a convertido a esta parroquia en una parada obligada para degustar
los platos típicos de la costa ecuatoriana, existen dos paraderos de platos típicos en el
lugar y este es otro de los pilares de la economía de Chongón.
En el aspecto educativo tenemos el colegio Chongón se encuentra ubicado al margen
izquierdo a la entrada de la cabecera Cantonal es el principal centro educativo de la
zona, en él se educa gran parte de la población estudiantil del lugar, en menor cantidad
ciertos padres prefieren que la educación de sus hijos se de en la ciudad de Guayaquil.
Se evidencia que los bachilleres del colegio de Chongón buscan ingresar a la
universidad de Guayaquil.
25
Entrando a la materia relacionado a la sistematización Construcción de proyecto de vida
y orientación vocacional en nuestro diagnostico encontramos que los adolescentes de
la comunidad tienen un desfase en cuanto a la comunicación en materia educativa con
sus padres; esto se da especialmente por la brecha tecnológica; hoy los jóvenes tienen
acceso a muchísima información por internet y en muchos casos sus padres que en su
momento no tuvieron acceso a esta información no pueden guiarlos relación a tareas
escolares, investigaciones personales o en el aspecto de orientación de lo que se debe
o no hacer con la información que se obtiene de la red.
A pesar de que hoy en día es fácil encontrar información en internet, en periódico, en
la televisión o en la radio muchos de los adolescentes de estos sectores no tienen las
habilidades para hacer una búsqueda más profunda y selectiva que les permita conocer
de manera más detallada las diferentes carreras universitarias, y de esta manera ubicar
la carrera correcta a su vocación y aptitudes, lo que conlleva a la frustración y el fracaso
en una etapa universitaria.
Todo lo antes mencionado junto con las falencias propias de nuestro sistema educativo
genera la necesidad de un programa que oriente a los adolescentes al momento de
escoger su carrera universitaria.
Tomando en cuenta estas variables, se detecto la necesidad de establecer un proceso
de orientación vocacional que permita a los estudiantes de los últimos cursos del
bachillerato tener la opción de hacer una mejor elección de su carrera universitaria.
Características del Grupo
El grupo total de participantes en la Construcción del proyecto de vida y orientación
vocacional es de 50, comprendidos en: 24 mujeres y 26 hombre, entre los 12 a 17 años
de edad, perteneciente a las diferentes comunidades de la parroquia de Chongón.
Los jóvenes que participaron en este proyecto fueron escogidos con el lídere de cada
comunidad, por medio del interés que se observó en los padres para asistir
puntualmente a cada uno de los talleres.
Los talleres se los da en conjunto con las diferentes facultades de la universidad
Guayaquil como son:
▪ Filosofía , Letras y Ciencias de la Educación
▪ Ciencias Psicológicas
26
▪ Ciencias Matemáticas y Físicas
▪ Ciencias Médicas
▪ Ciencias Químicas
▪ Educación Física, Deporte y Recreación
▪ Comunicación Social
Este evento se llevó a cabo en el transcurso de cinco días sábados desde las 08h00
hasta las 12h00 del día; el primer taller e inicio del proyecto se lo realizó en el “Centro
de docencia e investigación para el desarrollo humano y el buen vivir” (CDID), dando la
bienvenida a los participantes con una breve platica y varias dinámicas para adquirir
confianza entre todos los presentes; seguida de otras actividades afines de cada una
de las facultades participantes.
En las siguientes jornadas se procedió con el cronograma establecido, donde los
participantes se mostraron muy abiertos en cada una de las actividades que se les
planteo.
Se utilizó un cuadernillo “INPLAVIDA” especial que se elaboró para el desarrollo de sus
destrezas y habilidades, herramienta que intervino en el descubrimiento de sus
orientaciones vocacionales y proyecto de vida. Al culminar la sistematización se
pretende que los participantes descubran la habilidad y afinidad hacia alguna carrera
profesional.
En los primeros contactos, los adolescentes manifestaron su interés para seguir una
carrera universitaria tales como: medicina, arquitectura, veterinaria y también se
expresó el interés en ciertas oficios como: futbolista, mecánico.
Los participantes llegaron llenos de inquietudes y aspiraciones; en las primeras charlas
se brindó información necesaria para la obtención de respuestas a sus inquietudes y al
mismo tiempo vayan entendiendo cuales deben ser las aspiraciones reales que van a
obtener en esta sistematización.
Paralelamente cada facultad que hizo parte de este proyecto realizo una casa abierta,
ayudándolos a conocer de manera práctica las funciones de cada una de las carreras
universitarias que formaron parte de este taller.
El grupo tuvo predisposición a las consignas que se daban, reflejándose el interés que
tenían por aprender algo nuevo, diferente y esto a su vez los motivaba a no faltar, la
realización de talleres dentro de las diferentes facultades, daba un realce a la
motivación que ya tenían.
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Dentro de los talleres que dio la facultad de Psicología se encontraron temas como:
▪ ¿Quién soy?
▪ ¿Qué quiero ser?
▪ Definición de mi proyecto de vida
▪ Orientación a una carrera profesional
▪ ¿Qué debo hacer para lograrlo?
Una persona con una fuerte necesidad de realización personal, se motiva por
actividades diversas, a través de cuyos contenidos obtiene la posibilidad de satisfacer,
por distintas vías, esa necesidad. Puede ocurrir que desplegando una actividad
específica para satisfacer la necesidad de realización personal se origine la necesidad
de efectuar precisamente esa actividad.
Evaluación de las necesidades del grupo
Al realizar la investigación del grupo hemos podido encontrar tres puntos importantes
que vamos a desarrollar:
▪ Necesidad de información
▪ Necesidad de confianza en sí mismo
▪ Acceso a mayores actividades en el ámbito estudiantil.
En la adolescencia encontramos a un sujeto ávido de información, no solamente en el
aspecto estudiantil o formativo sino en lo relacionado en su propio desarrollo. En lo
relacionado a nuestro proyecto encontramos que los adolescentes de la parroquia de
Chongón tenían conocimiento sobre lo que son las carreras universitarias, sin embargo
esta información es muy básica, por la cual nuestro proyecto tuvo gran acogida y cosa
importante que se notó el interés era también de parte de los padres de familia lo cual
lógicamente facilito nuestro trabajo. Con todo este conocimiento nosotros nos
enfocamos en entregarles la mayor cantidad de información acerca de lo que son cierta
carreras de la universidad de Guayaquil, así como también incentivar el desarrollo de
sus intereses enfocados en el área profesional que más llame su atención, y de esta
manera ayudar a elaborar convicciones, aclarar ideales y proponerse alcanzarlos.
En esta etapa del crecimiento, el sujeto empieza a formar ideales y a mantenerlos de
acuerdo a sus propias convicciones pero para esto ellos necesitan estar en un entorno
adecuado que los ayude a desarrollarse como seres humanos, tomando en cuenta que
28
nosotros encontramos muchas de estas necesidades en el grupo de adolescentes en
el cual estamos trabajando y enfocamos nuestra tarea en desarrollar autoconfianza a
los adolescentes que asistían en el proyecto de construcción de proyecto de vida y
orientación vocacional. Esto es importante porque el tener autoconfianza ayudará a
crear un ideal de vida con bases firmes y que se sostenga en convicciones adquiridas
de su propia experiencia y facilidad de desarrollar ciertas tareas. Si todo esto lo
relacionamos con el área de educación universitaria les ayudara a ellos a entender que
escoger una carrera universitaria lleva implícito también un camino de vida, por eso la
importancia de este paso en su formación estudiantil.
Uno de los mayores problemas que tiene los adolescentes es el acceso a la cultura, el
acceso a la cultura clásica que a la larga ayuda a sensibilizar al ser humano, muy al
contrario de lo que hace llamada “cultura pop” que es desinhibir al ser humano a través
de la búsqueda de la satisfacción de sus instintos más básicos. Legado a este punto lo
que nosotros tratamos de entregar a los adolescentes en este proyecto es que también
conozcan más acerca de danza, teatro, pintura literatura y su función como
transmisores de ideas. En este punto tramos de hacer comprender al os adolescentes
que el arte y la cultura no son siempre y llanamente manifestaciones de hechos aislados
sino que al contrario pretenden elaborar un mensaje sostenido y con base filosófica.
Diseño y planificación de la intervención
Tomando en cuenta que los integrantes del grupo intervenido eran bastantes
heterogenias, se realizaron varias dinámicas de integración y motivación para que los
adolescentes se conozcan y de esta manera puedan desinhibirse un poco y así poder
realizar el trabajo grupal de mejor manera. La planificación incluía la técnica del ovillo
en la cual consiste en decir el nombre con una característica propia de cada individuo
y luego pasar el ovillo a otra persona la cual realizara el mismo ejercicio. De esta
manera logramos poco a poco crear empatía en los participantes y así formar un grupo
compacto y con el cual podamos avanzar de una manera rápida.
Para lograr el conocimiento necesario de cada uno de los integrantes del grupo se les
facilito el INPLAVIDA con el cual se trabajó para que ellos empiecen a realizar las
actividades que ahí se encuentran, entre ellas tenemos el conocerse a sí mismo; como
sabemos el ser humano es una suma de varios factores tantos internos como externos
es decir nuestra personalidad se define por cómo somos, como aprovechamos nuestras
29
aptitudes pero también por cómo nos influye el entorno que nos rodea sea este familiar,
escolar o laboral. Es importante que los chicos vayan conociendo sus aptitudes y las
puedan ir incorporándolas a la formación de su personalidad.
Ejecución e implementación
Se realizaron diferentes actividades, cada sábado se trabajaron temas relacionados a
la orientación vocacional y proyecto de vida.
En la primera semana se les explicó a los adolescentes de que se trató el programa
Construcción del proyecto de vida orientación vocacional y ¿qué es un proyecto de
vida?, aquí se les explicó por medio de charlas que un proyecto de vida es un camino
para alcanzar una meta, que es un plan que se espera ejecutar para conseguir lo que
se quiere en la vida.
En la segunda semana se trató de que ellos conocieran mejor ¿quiénes son? Para esto
se trabajó en el cuadernillo unas actividades donde entre otras cosas se les pide que
dibujen a su familia y sus cosas favoritas.
En la tercera semana tratamos el tema “¿cómo somos?”. Para ello se realizaron
preguntas, entre ellas: ¿Qué es lo que pienso sobre mí?, Mis cualidades, mis
debilidades entres otras, donde se los llevo a cuestionarse ¿Cómo soy?
En la cuarta semana se solicitó que describan las diferentes facultades que conocieron
y que mencione que hacen cada una, se les pidió que hicieran un ejercicio donde cada
uno se visualice en una profesión, para esto ellos deben en una columna poner sus
aptitudes (si son buenos para las matemáticas, física, química) si les gusta leer escribir
(si son buenos para la escritura, para imaginar historias) si consideran que ellos quieren
tener una profesión donde vayan a estar fuera de una oficina o dentro de una oficina,
teniendo todo esto ellos deben recordar lo que conocieron en las facultades que se
visitó durante el programa. Con base a todo esto ellos tienen que elegir una posible
carrera universitaria para luego entre todas estas ellos elijan una posible carrera.
En la quinta y última semana se realizó un programa de clausura con la participación
de estudiantes de las diferentes facultades que participaron en el programa, en este
evento se procuró hacer que los adolescentes de construcción de proyecto de vida y
orientación vocacional participen en actividades prácticas relacionadas al ámbito
profesional de la facultad de Filosofía y Letras y la universidad de las Artes, los
estudiantes de Filosofía y Letras se encargaron de hacer una muestra de lo que es
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parte de un día típico de un parvulario y de esta manera los participantes de este
proyecto puedan palpar de manera física lo que es ser un parvulario. Los estudiantes
de la universidad de las Artes hicieron participar a los chicos de una danza árabe, para
que ellos puedan sentir y de ser el caso entender que pueden desarrollar su vocación
artística.
Evaluación final: Cualitativa En el desarrollo del programa construcción del proyecto de vida y orientación
vocacional, se contó con la entusiasta participación de 50 adolescentes proveniente de
las diferentes comunidades de la parroquia Chongón, durante las cinco semanas se
valoró la puntualidad de cada uno de los estudiantes el interés que demostraban en
aprender cosas nuevas cada semana así como también la participación en las
dinámicas grupales que se realizaban y el deseo de completar todos los pasos descrito
en el INPLAVIDA, el cual fue completado satisfactoriamente por todos los adolescentes
participantes.
Para la última semana de actividades se planificaron varias actividades en coordinación
con los estudiantes de las diferentes facultades participantes donde los adolescentes
inclusive tuvieron la oportunidad de colaborar con ciertas rutinas que se habían
preparado, además se contó con la presencia de los padres de familia.
2.4 RECUPERACIÓN DEL PROCESO
2.4.1 Reconstrucción histórica
A continuación se detallaran las actividades que fueron realizadas en las diferentes
facultades de la universidad de Guayaquil.
¿Cuándo lo hizo?
¿Qué se hizo? ¿Con qué lo hizo?
Sábado 15 de julio
Se les dio la bienvenida a todos los participantes. Realizamos dinámicas para su integración y motivación El taller de ¿Quién soy?
En cada una de las actividades, se obtuvo el apoyo pedagógico del cuadernillo donde cada uno de los participantes podían plasmar sus propias respuestas, Actividades lúdicas,
31
Sábado 29 de julio
Se realizó el taller de ¿Cómo soy? Este taller se realizó en la Unidad Educativa Minerva
Sábado 5 de agosto
Se realizó el taller acerca de las diferentes facultades que visitaron y de las que se presentó en la casa abierta,
Sábado 19 de agosto
Se realizó el taller ¿Quién quiero ser? Y ¿Qué debe hacer para lograrlo?
Sábado 26 de agosto
En el último taller se realizó el árbol de proyecto de vida.
Cuadro 3 Reconstrucción histórica
2.4.2 Ordenar y clasificar la información
En el proceso de desarrollo de la sistematización del proyecto construcción del proyecto
de vida y orientación vocacional en los adolescentes nos planteamos algunas
interrogantes, las mismas que se fueron resolviendo de diferentes manera a lo largo de
las cinco semanas que duro el proceso de sistematización, entre las inquietudes más
relevantes encontramos la de la aceptación del proyecto, por parte de la comunidad,
como tomarían la iniciativa los estudiantes, que les parecería a los padres, lograremos
que acudan durante todo el proceso es decir las cinco semanas, esas y demás
preguntas surgen de inmediato al momento de emprender la iniciativa.
Sin lugar a dudas unas de las preguntas más importante eran si los chicos lograrían
mantener el interés durante las cinco semanas, encontramos la respuesta a esta
pregunta en el primer día de trabajo, ya que los adolescentes no pararon de hacer
preguntas relacionadas al proyecto. Sus inquietudes demostraban que ellos saben de
la importancia de conocer más acerca de las carreras universitarias y todas sus
preguntas también nos ayudaron a nosotros a poder formular de mejor manera todos
los objetivos planteados inicialmente.
Entendimos que debimos tomar en cuenta el hecho de que estos adolescentes no
solamente iban adquirir conocimientos que les van a servir a ellos, y además teníamos
32
procurar que ellos ayuden a transmitir lo aprendido a otros miembros de su comunidad
que por A o B motivo no pudieron asistir a este proyecto.
Los adolescentes por su parte tuvieron más de una inquietud entra las más comunes
querían conocer si esto es algo que se va a llevar acabo en los próximos años, lo que
permite ver con claridad que en la actualidad los chicos están ávidos de conocer sobre
la vida universitaria y de esa forma hacer una correcta elección de su carrera
profesional.
En las cinco semanas también pudimos constatar que los estudiantes necesitaban más
información, así como también una de las preguntas que más se repitió tenia referencia
si este proyecto en algún momento incluiría a otras facultades de la universidad de
Guayaquil, inclusive muchos de los adolescentes participantes del proyecto esperaban
que en algún momento este les permita conocer de mejor manera las demás
instituciones de educación superior tanto públicas como privadas que tienen la ciudad
de Guayaquil.
Un detalle importante a tomar en cuenta es la nula información que los adolescentes
poseen sobre las carreras técnica salas que pueden acceder en caso de no encontrar
cupo en las universidades de la ciudad. En este punto es importante recalcar que este
tipo de iniciativas como el de la “universidad de los niños” entregan alternativas a los
adolescentes para que puedan conocer de primera mano información necesaria para
encontrarla carrera o la formación universitaria que más sea como de a su perfil.
2.5 ANALISIS Y REFLEXIÓN
En estos momentos los adolescentes no solo se enfrentan a la disyuntiva de elegir de
manera correcta su carrera universitaria, además tienen que esperar que su elección
coincida con las posibilidades de obtener un cupo en las diferentes carreras,
precisamente en este punto es donde ellos se encuentran con más dificultad es ya que
la mayoría de estudiantes escogen las llamadas carreras tradicionales como medicina,
leyes, arquitectura, etc. Lo que representa un verdadero problema porque por la actual
ley de educación superior cada aula de la universidad debe de tener una cantidad de
estudiantes que por ningún motivo puede exceder de los 50 esto provoca que incluso
antes de poder entrar a la universidad muchos adolescentes encuentren la frustración
de no poder obtener un cupo en la carrera escogida.
Proyectos como la universidad de los niños serian de gran ayuda, sin lugar a dudas
para poder disminuir la cantidad de jóvenes que buscan las carreras tradicionales, al
33
poder tener acceso a más información, conocimiento, estar cerca de lo que un
estudiante vive en su día a día, así como conocer de una mejor manera cual es el área
de trabajo que cada carrera brinda ayudaría a que los chicos expandan sus intereses
en lo que a las carreras universitarias se refiere.
2.5.1 Interpretación critica
En los talleres que se realizaron se pudo beneficiar a un grupo reducido de
adolescentes que asistieron a los mismos, sin embargo esperamos que los
conocimientos que estos adolescente obtuvieron sean transmitidos a otras personas en
sus respectivas comunidades ya que durante el proceso se hizo énfasis en que ellos
debían colaborar con las personas que no pudieron asistir a los talleres transmitiendo
la información.
Nos hubiera interesado haber llegado a más estudiantes lo que no fue posible por el
hecho de que la cantidad de estudiantes que asistieron a los talleres estaba en relación
a la cantidad de estudiantes de la facultad de psicología de la universidad de Guayaquil
que colaboraron este proceso.
Se pudieron superar las dificultades que se presentaron como los espacios físicos
donde dictar los talleres para lo cual contamos con la colaboración de las autoridades
de las diferentes facultades donde se desarrolló este proyecto. En lo relacionado a los
materiales de trabajo también nos fue facilitado por la universidad.
Dificultades superadas
Fase Dificultades presentadas
Como se superaron
Sugerencias para prevenir dificultades
Durante todas las fases
Los materiales de trabajo no fueron suficientes.
Se hizo un copio de los materiales para que quedaran en nuestro poder para ser entregado semana a semana.
Entregar el material solo para trabajar en clase y recogerlo semana a semana.
Cuadro 4 Dificultades superadas
Situaciones de Éxito
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Fase Éxitos reconocidos Como se superaron (estrategias y resultados)
Recomendaciones para fases / procesos futuros
Durante todas las semanas
La participación activa y la asistencia de los adolescentes en cada semana.
Porque se dieron clases interactivas donde existió un trabajo constante del maestro junto con el grupo, y esto lo logramos con diferentes dinámicas grupales.
Motivar a los estudiantes manteniendo siempre una actitud positiva hacia su trabajo.
Cuadro 5 Situaciones de éxito.
Errores para no volver a cometer
Fase Errores identificados
Causas del error Recomendaciones para fases / procesos futuros
Durante todas las semanas
No tener una planificación de emergencia
Se hizo una planificación con el uso de medios tecnológicos sin tomar en cuenta que en ciertas ocasiones que estos medios suelen fallar. Y no se tenían una planificación en caso de que esto suceda.
Siempre tener un respaldo, y tratar de llevar nuestros medios tecnológicos de ser posible y tener una planificación de emergencia.
Cuadro 6 Errores para no volver a cometer
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CONCLUSIONES
Gracias a la investigación llevada a cabo con los adolescentes de la parroquia de
Chongón, mediante el servicio comunitario brindado, nos percatamos de que en
realidad a nuestro sistema educativo le hace falta espacios de orientación vocacional
dirigido a los adolescentes, especialmente aquellos que se encuentran en ciertos
sectores que son vulnerables.
En el transcurso de estas cinco semanas tuvimos la oportunidad de transmitir a los
asistentes al proyecto construcción de “proyecto de vida y orientación vocacional”
conocimientos que ayudaran a relacionar sus aptitudes con la carrera universitaria
correcta. Se logró receptar información de los adolescentes que participaron en este
programa y esta experiencia nos permitió encontrar nuevas vías de desarrollo como
profesionales de la psicología.
Durante las cinco semanas del proceso observamos que en la mayoría de los
participantes se produjo un cambio en cuanto a la actitud que tenían acerca de la vida
universitaria, logramos que ellos entiendan todo lo que significa escoger una profesión
universitaria cuanto deben trabajar en conocer e investigar los perfiles profesionales el
tipo de trabajo que cada profesión realiza para comparar esta información con sus
intereses personales y de esta manera logren hacer la elección correcta.
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3 RECOMENDACIONES
Basados en la experiencia y tomando en cuenta todos los datos que recogimos,
creemos que es necesario que el gobierno central, a través del ministerio de educación,
aproveche el material humano que año a año egresan de las universidades
ecuatorianas, en nuestro caso específico, los profesionales egresados de la facultad de
Psicología desarrollando programas en cada colegio fiscal a partir del primer año de
bachillerato sobre orientación vocacional, bajo la responsabilidad del psicólogo del
plantel.
Desarrollando este proyecto se disminuirá la deserción en las aulas universitarias; tal
como se observa actualmente, especialmente en los primeros semestres. Todo esto
ayudará a que los profesionales de psicología puedan ejercer en los colegios fiscales
la orientación, ya que actualmente muchos de los profesionales de la psicología se
encuentran laborando en Colegios fiscales como profesores, desperdiciando el
conocimiento que tienen y que indudablemente serviría de mejor manera si se dedican
a orientar a los adolescentes en los diferentes campos de la psicología.
37
4 BIBLIOGRAFÍA
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cultural del desarrollo humano, recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/pdf/rcp/v20n3/12.pdf
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vestigacion_y_desarrollo Knapp, H. R. (1986). Orientación del Escolar. Recuperado de https://books.google.com.ec/books
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5 ANEXOS
40
El cuadernillo de trabajo ““INPLAVIDA”
41
42
43
44
45
46
Un periódico de Chongón
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48
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE VIDA Y
ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN LOS ADOLESCENTES
DE LA PARROQUIA DE CHONGÓN
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
GARCIA PALACIOS DANNY JAVIER TENESACA MORA ANANÍ SHEYLI
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
TUTOR: PSIC. ERNESTO QUEVEDO MORA REVISOR: Mg. HELEN HEREDIA TOMALÁ
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: CIENCIAS PSICOLÒGICAS
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: PSICÒLOGO
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE, 2017 No. DE PÁGINAS:
50
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
ADOLESCENTES – ORIENTACIÓN VOCACIONAL -
PROYECTO DE VIDA
49
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La presente sistematización de experiencias está basada en el trabajo desarrollado en los talleres de “construcción del proyecto de vida y orientación vocacional dirigido a los adolescentes de la parroquia rural de Chongón”; el proyecto “Universidad de los niños” fue realizado gracias a la vinculación entre la Universidad Guayaquil y la empresa Holcin; la actividad consistió en orientar a un grupo de estudiantes, escogidos para dicho proyecto, el cual buscaba que los sujetos desarrollen interés en la carrera universitaria que vaya de acuerdo a sus aptitudes; La metodología con la que se trabajó fue la cualitativa la misma que tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible; instrumento utilizado: manual didáctico que contiene una serie de talleres prácticos para saber cómo organizar un proyecto de vida, descubrir y/o fortalecer su vocación, conocer las diferentes facultades que tiene la universidad; la técnica los talleres y conferencias ofrecidas a los usuarios. La importancia del proyecto recae en que permita a los adolescentes aprovechar todos los recursos ofrecidos y lleguen a las metas establecidas, el mismo les permitió identificar sus recursos personológicos y debilidades, trabajando en ellas para mejorar. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Teléfono: 0991348506 0980803389
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Universidad de Guayaquil
Teléfono: 2391049
E-mail: [email protected]
X
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Danny Javier García Palacios con cédula de ciudadanía 0915449516 y Ananí Sheyli
Tenesaca Mora con cédula de ciudadanía 0914212915, certifico que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO
DE VIDA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN LOS ADOLESCENTES DE LA PARROQUIA DE
CHONGÓN”. Son de nuestra absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y
no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor
de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente
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Danny Javier García Palacios Ananí Sheyli Tenesaca Mora
CI.: 0915449516 CI.: 0914212915
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra
con fines académicos.
