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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
EVALUACIÓN DEL GRADO DE VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD MEDIANTE
LOS PROYECTOS DE TESIS DE LOS EGRESADOS DE LA UNIVERSIDAD
ESTATAL DE MILAGRO Y PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN
DE UN DEPARTAMENTO DE ASESORAMIENTO E
IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS
Tesis que se presenta como requisito para optar por el grado académico de
MAGISTER EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
AUTOR: Padilla Gómez Renzo Rogelio
TUTOR: MSc. Yépez Aldas Edisón
Guayaquil, Junio 2013
ii
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: EVALUACIÓN DEL GRADO DE VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD MEDIANTE LOS PROYECTOS DE TESIS DE LOS EGRESADOS DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO Y PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE UN DEPARTAMENTO DE ASESORAMIENTO E IMPLEMENTACIÓN DE LOS PROYECTOS PARA EL FORTALECIMIENTO PROFESIONAL
AUTOR: Ing. Padilla Gómez Renzo Rogelio
TUTOR:
MSc. Yépez Aldas Edisón
REVISORES: Econ. Washington Aguirre García
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo
CARRERA: Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior
FECHA DE PUBLICACIÓN: Junio 2013 No. DE PÁGS: 238
TÍTULO OBTENIDO: Ingeniero en Sistemas Computacionales.
ÁREAS TEMÁTICAS: Evaluación del grado de vinculación de la Universidad Estatal de Milagro con la comunidad mediante los proyectos de tesis PALABRAS CLAVE: VINCULACIÓN, COMUNIDAD, ORGANIZACIÓN DE DEPARTAMENTO, DESARROLLO PROFESIONAL
RESUMEN: Este proyecto se centra en la importancia de la vinculación que se pretende establecer entre la Universidad Estatal de Milagro y la comunidad. Se ha realizado una revisión bibliográfica de lo más relevante para esta investigación como es la evaluación, vinculación con la comunidad, proyectos de tesis, organización de departamento, asesoramiento de proyecto, implementación de proyecto y desarrollo profesional. Todo este análisis orientado al tema ayuda con los objetivos que es evaluar y vincular a la comunidad con la universidad mediante los proyectos de los egresados, La modalidad de la investigación es proyecto factible por cuando la organización del departamento es una necesidad para poder colaborar con la vinculación, la población que se establece para esta investigación es de 843 personas que está conformada las autoridades de las unidades académicas, docente tutores, egresados y graduados de la universidad y los directivos de las instituciones educativas, aplicando la formula estadística refleja una muestra de 273, los instrumentos que se realizaron son los cuestionarios para las encuestas y las entrevistas, las variables de la investigación es el grado de vinculación con la comunidad, el desarrollo profesional y la propuesta que es la organización de un departamento de asesoramiento e implementación de las tesis de los egresados los beneficiarios son la comunidad y la universidad como institución y dentro de esta, los egresados, como conclusión resumida se propone mejorar la selección, aprobación y control de la tesis apoyadas a problemas reales de la comunidad y para esto se recomienda reestructurar los procesos del departamento con el fin de que este realice la investigación de las necesidades de la comunidad, para que con directrices capacite a todos los niveles con el fin de llegar a disminuir esas necesidades mediante los proyectos de los egresados. No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0982799990 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Unidad de Postgrado Investigación y Desarrollo
Teléfono: 2325530-38 Ext. 114
E-mail: [email protected]
iii
CERTIFICADO DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del programa de maestría en Docencia y Gerencia
en Educación Superior, nombrado por el Director General de la Unidad de
Postgrado, Investigación y Desarrollo, CERTIFICO: que he analizado la
tesis presentada como requisito para optar por el grado académico de
Magister en Docencia y Gerencia en Educación Superior, titulada:
“EVALUACIÓN DEL GRADO DE VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD
MEDIANTE LOS PROYECTOS DE TESIS DE LOS EGRESADOS DE LA
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO Y PROPUESTA DE
ORGANIZACIÓN DE UN DEPARTAMENTO DE ASESORAMIENTO E
IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS”, la cual cumple con los requisitos
académicos, científicos y formales que demanda el reglamento de
postgrado.
MSc. Edison Yépez Aldás Guayaquil, 6 de junio de 2013
C.I. 1702396233
Tutor
iv
CERTIFICACIÓN DEL GRAMÁTICO
Teresa Barros Rodríguez Licenciada en CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIZACION LITERATURA Y CASTELLANO, con el registro del
SENESCYT No. 1006-03-407064, por medio del presente tengo a bien
CERTIFICAR: Que he revisado la redacción, estilo y ortografía de la tesis
de grado elaborado por el Ing. Padilla Gómez Renzo Rogelio con C.I. #
0913170304, previo a la obtención del título de MAGISTER EN
DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
TEMA DE TESIS: “EVALUACIÓN DEL GRADO DE VINCULACIÓN CON
LA COMUNIDAD MEDIANTE LOS PROYECTOS DE TESIS DE LOS
EGRESADOS DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO Y
PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE UN DEPARTAMENTO DE
ASESORAMIENTO E IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS”
Trabajo de investigación que ha sido escrito de acuerdo a las normas
ortográficas y de sintaxis vigentes.
FIRMA Y NOMBRE
Teresa Barros Rodríguez
C.I. # 0902791466
NÚMERO DE REGISTRO: 1006-03-407064
NÚMERO DE TELÉFONO FIJO Y CELULAR: 0982799990
CORREO: [email protected]
v
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
El autor de esta investigación declara ante el Consejo Directivo del
Comité Técnico de la Unidad de Postgrado Investigación y Desarrollo, de
la Universidad de Guayaquil, que el trabajo presentado es de mi propia
autoría, al igual que los puntos de vistas, análisis, cuadros y conclusiones,
los cuales no contiene material escrito por otra persona, salvo el que está
referenciado debidamente en el texto; parte del presente documento o en
su totalidad no ha sido aceptado para el otorgamiento de cualquier otro
Título o Grado de una institución nacional o extranjera.
Guayaquil, a los 6 días del mes de Junio del 2013
___________________________________
ING. RENZO ROGELIO PADILLA GÓMEZ
CI: 0913170304
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios por haberme
dado la vida y por darme el don de superación,
perseverancia, empeño y fortaleza necesaria
para llevar a cabo mis metas.
A la Universidad de Guayaquil que me brindó la
oportunidad para realizar mis estudios de cuarto
nivel y de la cual siempre he recibido su apoyo.
A todos los docentes de la maestría que con sus
conocimientos, ayuda oportuna y desinteresada
contribuyeron a la terminación de esta tesis.
A mis compañeros por haber compartido sus
experiencias a lo largo de esta maestría y haber
enriquecido tanto en lo personal como en lo
intelectual.
Al MSc. Edison Yépez, por brindarme sus
conocimientos, por colaborar con su experiencia,
por su tiempo aún fuera del horario de trabajo, por
su exigencia y sus consejos para poder culminar
con éxito la tesis. ¡Muchas Gracias!
Renzo Rogelio
vii
DEDICATORIA
A mi madre por darme el amor, esfuerzo, sacrificio
y guiarme por el sendero del triunfo y el éxito en
mi vida profesional
A mis hermanos quienes me han apoyado con
sus consejos los cuales siempre me han dado
fortaleza.
A mi amada esposa Silvia, por su apoyo
incondicional que me brinda día a día para
alcanzar nuevas metas tanto personales como
profesionales
Al mejor regalo de Dios, mis hijos, Rogelito y
Anita, que son el motivo y la razón que me ha
llevado a superarme día a día para poder obtener
mis más apreciados ideales de superación,
quiero también dejar en ellos una enseñanza que
cuando se quiere alcanzar algo en la vida, no hay
tiempo ni obstáculo que lo impida lograr.
A todos ustedes dedico el producto de mi
esfuerzo.
Renzo Rogelio
viii
ÍNDICE GENERAL
Tema Pág.
Caratula…………………………………………………………....…….. i
Ficha de registro de tesis…………………………………..……..……. ii
Certificado del tutor.……………………...……………………..….…… iii
Certificación del gramático………………………………………..……. iv
Declaración de autoría de la investigación.……………………..…… v
Agradecimiento……………………………………………………..….... vi
Dedicatoria….………………………………………………………….... vii
Índice General…………………………………………………………… viii
Índice de Cuadros………………………………………………….….... xv
Índice de Gráficos……………………………………………………….. xviii
Resumen………………………………………………………….….…... xxi
Abstract……………………………………………………………..……. xxii
Introducción…………………………………………………………….... 1
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Tema Pág.
Ubicación del problema en un contexto...……………………..……. 4
Situación de conflicto que debe señalar.………………….…..……. 6
Causas del problema y consecuencias.…………………................ 6
Pronóstico……………….……………………………………..………. 7
ix
Control del pronóstico……..……………………………..…................. 8
Delimitación del problema………………..…………………................ 9
Delimitación Geo Temperó espacial…………………………………... 9
Formulación del problema…………………………………………....... 14
Variable e indicadores del problema formulado..………................... 14
Variable dependiente…………………………………………………... 14
Variable independiente...………………………………………………. 14
Evaluación del problema……………………………………………….. 15
Sistematización del problema………………………………………….. 16
Determinación del tema………………………………………………… 16
Objetivos…………………………………………………………………. 17
Objetivo General………………………………………………………… 17
Objetivos Específicos…………………………………………………… 17
Justificación……………………………………………………………… 17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Tema Pág.
Antecedente de estudio.……………………………………………...... 21
Fundamentación teórica……………………………………................. 21
Nuevas circunstancias para la educación suprior…………...………. 21
Alcances del concepto vinculación………………………………........ 23
x
Vinculación en América Latina………………………………………… 25
Como definen otros autores la vinculación…………………………… 26
Elementos del proceso de vinculación………………………………... 28
Proceso de Vinculación en México……………………………………. 29
La vinculación como medio para lograr el posicionamiento………... 31
Vinculación, imagen de las Instituciones de Educación Superior…. 32
Sector Público y privado……………………………………………….. 33
Esquema de competencia generado………………………………….. 35
Organización………………………………………......………………… 36
Elementos de la organización………………………………………..... 37
Tipos de organización…………………………………………………... 38
Ambiente organizacional……………………………………………….. 49
La estructura y el proceso de la organización……………………….. 50
Estructura formal o informal de la organización……………………... 52
Organigrama…………………………………………………………….. 53
Usos e importancia del organigrama………………………………….. 54
Diseño del Organigrama……………………………………………….. 55
Elaboración del organigrama………………………………………….. 55
Criterios fundamentales para su preparación………………………... 56
Técnicas para la elaboración de un organigrama…………………… 57
Formación profesional………………………………………………….. 59
xi
Finalidad de la formación profesional…………………………………. 60
Enseñanza que comprende la formación profesional………………. 61
Procesos Administrativos………………………………………………. 61
Evaluación……………………………………………………………….. 64
Acerca de la noción de evaluación en sentido estricto……………… 66
Funciones de la evaluación…………………………………………..... 73
Enfoques y presupuestos teóricos…………………………………….. 74
Tipos de evaluación….…………………………………………………. 76
Implementación de proyectos………………………………………….. 81
Fases de un proyecto…………………………………………………… 81
Que es una tesis………………………………………………………… 87
Clasificación de los tipos de tesis……………………………………… 89
El tutor o supervisor de la tesis………………………………………… 94
Dimensiones y categoría del tutor…………………………………….. 97
Educación no formal…………………………………………………….. 98
Características de la educación no formal…………………………… 100
Marco Legal……………………………………………………………… 101
Hipótesis………………………………………………………………….. 104
Declaración de las variables…………………………………………… 105
Variable dependiente..…………………………………………………. 105
Variable independiente………………………………………………… 105
xii
Definiciones conceptuales……………………………………………… 105
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tema Pág
Tipo y Diseño y su Perspectiva de la investigación………...……… 108
Modalidad de la investigación………………..………………………. 108
Tipo de investigación………………......…..……………...………….. 108
Población y muestra…………..………...…………...……………….. 109
Características de la población………………………………………. 109
Delimitación de la población………………………………………….. 110
Tipo de muestra………………………………………………………... 111
Tamaño de la muestra………………………………………………… 111
Proceso de selección………………………………………………….. 112
Métodos y técnicas de investigación………………………………… 113
Operacionalización de las variables…………………………………. 114
Tratamiento de la información………………………………………... 115
Criterio para la elaboración de la propuesta……………………….. 116
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Tema Pág
Observaciones del levantamiento de la información.……………… 117
xiii
Análisis de la situación actual………………………………………… 118
Comparación, evaluación, tendencia y perspectiva…………......... 144
Resultados…………………………………….……………………….. 147
Verificación de hipótesis…………….…….………………………….. 148
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Tema Pág.
Conclusiones…………………………………………….…………….. 149
Recomendaciones..............................................................…......... 151
CAPÍTULO VI
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
Tema Pág
Título de la propuesta………….……..……………………..………... 154
Objetivo de la propuesta…………………………………...….……… 154
Justificación de la propuesta..………………………………………... 154
Fundamentación de la propuesta……………………………………. 155
Ubicación Sectorial y física…………………………………………… 156
Factibilidad……………………………………………………………... 156
Descripción de la propuesta…….…………………………………..... 158
Recursos………………………..…………………………….………… 166
Presupuesto……………………………………………………………. 167
xiv
Financiamiento…………………………………………………………. 167
Impacto de la propuesta..………………………………….…………. 168
Análisis del impacto Social….……………………………..…………. 168
Análisis del impacto Educacional.………………………..………… 169
Cronograma de implementación de la propuesta..………………... 169
Lineamiento para evaluar la propuesta…..……………...………..... 170
ANEXOS
Bibliografía……………………………………………….……..… Anexo 1
Referencias Bibliográficas………………………………………. Anexo 2
Instrumentos para el levantamiento de información…….……. Anexo 3
Reglamento para obtener el título de tercer nivel….…………. Anexo 4
Perfil del tutor……………………………………………………... Anexo 5
xv
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1.
Causas y consecuencias….………………………………………….. 6
Cuadro 2.
Proceso administrativo…….………………………………………….. 64
Cuadro 3.
Población de la investigación 1…………………......……………….. 110
Cuadro 4.
Población de la investigación 2…………………......……………….. 110
Cuadro 5.
Población Total…………………………………......…………………. 110
Cuadro 6.
Distribución de la muestra de la población 2.................................. 112
Cuadro 7.
Operacionalización de las variables…............................................ 114
Cuadro 8.
Cuadro de organización a base de etapas y pasos para elaborar
la encuesta y ficha de observación………….……………………... 115
Cuadro 9.
Selección de temas por necesidad-egresado…………..………….. 118
Cuadro 10.
Frecuencias de proyectos analizados – egresados………………. 119
Cuadro 11.
Tutor satisface inquietudes…………………………………………… 120
Cuadro 12.
Orientación sobre selección del tema de tesis – egresado……….. 121
Cuadro 13.
Análisis para determinar la problemática…………………………… 122
Cuadro 14.
Puntos a tratar en tutorías se basan en análisis críticos………….. 123
xvi
Cuadro 15.
Asesoramiento adecuado para la selección del tema……………..
124
Cuadro 16.
Problemas de comunicación para solicitar información…………… 125
Cuadro 17.
Tutor asignado tiene relación con la temática……………………… 126
Cuadro 18.
Grado de vinculación de la institución con la Universidad………... 127
Cuadro 19.
Sociabilización de la tesis…………………………………………….. 128
Cuadro 20.
Proceso de desarrollo de tesis……………………………………….. 129
Cuadro 21.
Capacitación en el desarrollo de tesis………………………………. 130
Cuadro 22.
Solución de proyectos que se ha guiado…………………………… 131
Cuadro 23.
Seminarios coordinados por responsables idóneos……………….. 132
Cuadro 24.
Relación de la tesis con el perfil profesional……………………….. 133
Cuadro 25.
Universidad realiza proceso de vinculación………………………… 134
Cuadro 26.
Número de proyectos realizados…………………………………….. 135
Cuadro 27.
Socialización de las tesis guiadas…………………………………… 136
Cuadro 28.
Visita de la Universidad para evaluar problemáticas……………… 137
Cuadro 29.
Visita egresados para propuesta de solución de problema……… 138
Cuadro 30.
Levantamiento información egresados……………………………… 139
xvii
Cuadro 31.
Problemas resueltos por los egresados……………………………..
140
Cuadro 32.
Colaboración económica de la institución para propuesta………... 141
Cuadro 33.
Convenio de vinculación por medios de los egresados…………… 142
Cuadro 34.
Sociabilización de solución de problema…………………………… 143
Cuadro 35.
Relación entre objetivo e hipótesis………………………………….. 147
Cuadro 36.
Proyectos desarrollados por año en Ciencias Administrativas…… 164
Cuadro 37.
Presupuesto del proyecto de investigación………………………… 167
Cuadro 38.
Cronograma de aplicación…………………………………………… 169
xviii
ÍNDICE DE GRÁFICO
Pág.
Gráfico 1.
Mapa del Cantón Milagro……………………………………………... 10
Gráfico 2
Mapa de la Universidad Estatal de Milagro………………………… 11
Gráfico 3
Plano de la Universidad Estatal de Milagro………………………… 12
Gráfico 4
Fotografías del Departamento de Investigación de la UNEMI……. 13
Gráfico 5
Relación entre los sectores educativo, social y productivo……….. 28
Gráfico 6
Organización del proceso administrativo………………………….. 62
Gráfico 7
Funciones del proceso administrativo…………………………….. 63
Gráfico 8
Ciclo Administrativo………………………………………………….. 63
Gráfico 9
Diferencia de Evaluación……………………………………………... 66
Gráfico 10
Tipos de evaluación…………………………………………………… 76
Gráfico 11
Fases de un proyecto…………………………………………………. 81
Gráfico 12
Sentido de emprendimiento………………………………………….. 82
Gráfico 13
Plan general del negocio……………………………………………… 83
Gráfico 14
Plan de mercado………………………………………………………. 84
Gráfico 15
Plan Logístico………………………………………………………….. 84
xix
Gráfico 16
Plan Humano……………………..……………………………………. 85
Gráfico17
Información Financiera……………………..…………………………. 86
Gráfico 18
Plan financiero……………………..…………………………………... 86
Gráfico 19.
Dimensiones y categoría del tutor………………..…………………. 97
Gráfico 20.
Selección de temas por necesidad-egresado…………..………….. 118
Gráfico 21.
Frecuencias de proyectos analizados – egresados………………. 119
Gráfico 22.
Tutor satisface inquietudes……………………..……………………. 120
Gráfico 23.
Orientación sobre selección del tema de tesis - egresado……….. 121
Gráfico 24.
Análisis para determinar la problemática…………………………… 122
Gráfico 25.
Puntos a tratar en tutorías se basan en análisis críticos………… 123
Gráfico 26.
Asesoramiento adecuado para la selección del tema…………… 124
Gráfico 27.
Problemas de comunicación para solicitar información…………… 125
Gráfico 28.
Tutor asignado tiene relación con la temática……………………… 126
Gráfico 29.
Grado de vinculación de la institución con la Universidad……… 127
Gráfico 30.
Sociabilización de la tesis……………………..……………………… 128
Gráfico 31.
Proceso de desarrollo de tesis……………………..………………… 129
xx
Gráfico 32.
Capacitación en el desarrollo de tesis……………………..……….. 130
Gráfico 33.
Solución de proyectos que se ha guiado…………………………… 131
Gráfico 34.
Seminarios coordinados por responsables idóneos……………….. 132
Gráfico 35.
Relación de la tesis con el perfil profesional……………………….. 133
Gráfico 36.
Universidad realiza proceso de vinculación………………………… 134
Gráfico 37.
Número de proyectos realizados…………………………………….. 135
Gráfico 38.
Socialización de las tesis guiadas…………………………………… 136
Gráfico 39.
Visita de la Universidad para evaluar problemáticas……………… 137
Gráfico 40.
Visita egresados para propuesta de solución de problema……… 138
Gráfico 41.
Levantamiento información egresados……………………………… 139
Gráfico 42.
Problemas resueltos por los egresados…………………………….. 140
Gráfico 43.
Colaboración económica de la institución para propuesta……….. 141
Gráfico 44.
Convenio de vinculación por medios de los egresados…………… 142
Gráfico 45.
Sociabilización de solución de problema…………………………… 143
Gráfico 46.
Organigrama general del departamento……………………………. 144
xxi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DE
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR EVALUACIÓN DEL GRADO DE VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD MEDIANTE LOS PROYECTOS DE TESIS DE LOS EGRESADOS DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO Y PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE UNA DEPARTAMENTO DE ASESORAMIENTO E IMPLEMENTACIÓN DE LOS PROYECTOS PARA EL FORTALECIMIENTO PROFESIONAL.
Autor: Padilla Gómez Renzo Rogelio Tutor: MSc. Yépez Aldas Édison
RESUMEN
Este proyecto se centra en la importancia de la vinculación que se pretende establecer entre la Universidad Estatal de Milagro y la comunidad. Se ha realizado una revisión bibliográfica de lo más relevante para esta investigación como es la evaluación, vinculación con la comunidad, proyectos de tesis, organización de departamento, asesoramiento de proyecto, implementación de proyecto y desarrollo profesional. Todo este análisis orientado al tema ayuda con los objetivos que es evaluar y vincular a la comunidad con la universidad mediante los proyectos de los egresados, La modalidad de la investigación es proyecto factible por cuando la organización del departamento es una necesidad para poder colaborar con la vinculación, la población que se establece para esta investigación es de 843 personas que está conformada las autoridades de las unidades académicas, docente tutores, egresados y graduados de la universidad y los directivos de las instituciones educativas, aplicando la formula estadística refleja una muestra de 276, los instrumentos que se realizaron son los cuestionarios para las encuestas y las entrevistas, las variables de la investigación es el grado de vinculación con la comunidad, el desarrollo profesional y la propuesta que es la organización de un departamento de asesoramiento e implementación de las tesis de los egresados los beneficiarios son la comunidad y la universidad como institución y dentro de esta, los egresados, como conclusión resumida se propone mejorar la selección, aprobación y control de la tesis apoyadas a problemas reales de la comunidad y para esto se recomienda reestructurar los procesos del departamento con el fin de que este realice la investigación de las necesidades de la comunidad, para que con directrices capacite a todos los niveles con el fin de llegar a disminuir esas necesidades mediante los proyectos de los egresados. VINCULACIÓN, COMUNIDAD, ORGANIZACIÓN DE DEPARTAMENTO, DESARROLLO PROFESIONAL.
xxii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DE
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR EVALUACIÓN DEL GRADO DE VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD MEDIANTE LOS PROYECTOS DE TESIS DE LOS EGRESADOS DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO Y PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE UNA DEPARTAMENTO DE ASESORAMIENTO E IMPLEMENTACIÓN DE LOS PROYECTOS PARA EL FORTALECIMIENTO PROFESIONAL.
Autor: Padilla Gómez Renzo Rogelio
Tutor: MSc. Yépez Aldas Édison
ABSTRACT
This project focuses on the importance of the link is to be established between Milagro State University and the community. It has conducted a literature review of the most relevant to this research, such as assessment, community outreach projects, thesis, organization department, project consultancy, project implementation and professional development. This whole issue oriented analysis help to evaluate the objectives and link with the university community through alumni projects, the research method is feasible project when the organization of the department is a need to collaborate with bonding, establishing population for this research is 843 people authorities consists of academic units, faculty tutors, graduates and college graduates and managers of educational institutions, applying statistical formula reflects a sample of 276 , the instruments are made questionnaires for the surveys and interviews, the research variables is the degree of community outreach, professional development and the proposal is to organize a counseling department and implementation of theses graduates of the beneficiaries are the community and the university as an institution and within this, the graduates, as summary conclusion is to improve the selection, approval and monitoring of the thesis supported to real problems of the community and it is recommended to restructure department processes in order to perform this research on the needs of the community, with guidelines to train all levels in order to reach those needs by reducing projects graduates. BONDING, COMMUNITY, ORGANIZATION DEPARTMENT, PROFESSIONAL DEVELOPMENT.
1
INTRODUCCIÓN.
La vinculación de la Universidad con la comunidad es una de las
grandes metas ya que se ha establecido que estas instituciones se deben
a la investigación para buscar mediante la vinculación la identificación de
los problemas y sus posibles soluciones para que en un marco de
cooperación y convenios estos problemas puedan ser solucionados y
establecer y fortalecer el código del buen vivir.
Bajo un estudio se ha analizado la problemática que tiene la
Universidad Estatal de Milagro con respecto a los egresados al momento
de elaborar su proyecto o tesis de investigación; la problemática
determina porque los proyectos que son la última experiencia académica
antes de ser profesional, no se la desarrolla como debe ser, ni por el
egresado ni por el tutor y pasa a ser un trabajo que aunque se invierte
tiempo y dinero tanto por la Universidad que por el egresado no se
obtiene ningún provecho, solo se lo ve como un requisito para obtener el
título, cuando este debería ser tomada como la carta de presentación
para su vida profesional.
Los egresados al momento de elegir los temas lo hacen sin
ninguna orientación real y trabajan en supuestos, no analizan la realidad,
esto ocasiona que sus proyectos de tesis no planteen soluciones reales,
peor que promuevan la solución de problemas de vinculación a la
comunidad
Cabe indicar que la gran mayoría de los proyectos están orientados
a solucionar problemas de la comunidad y que hasta la actualidad no se
ha visto un proyecto que haya cumplido con solucionar los problemas,
aunque a veces se ha detectado que el mismo problema se ha resuelto
varias veces en diferentes épocas.
2
Es importante que se concientice la importancia de que estos
proyectos finales tengan no solo el fin de graduar al desarrollador en un
profesional si no que dependiendo de los alcance estos sirva para
solucionar algún problema o que la información sirva para nuevos
estudios de otros egresados.
La universidad está obligada a buscar los mecanismos que logren
establecer políticas sobre esta problemática. Aunque es una investigación
de los proyectos de tercer nivel esta Universidad ya tiene algunas
promociones de maestrías graduadas en diferentes áreas, la pregunta
planteada o el cuestionamiento del investigador es donde o como se
verifica el resultado de los proyectos realizados por los egresados de
tercer y cuarto nivel, debemos buscar indicadores medibles si se quiere
llegar a la acreditación.
Por eso la razón de la investigación que se plasma en este
documento de buscar mediante la reorganización de un departamento el
cumplimiento satisfactorio de los proyectos realizados por os egresados
de las distintas carreras.
En el capítulo I Planteamiento del problema presentamos toda la
problemática de este estudio donde se pone como eje principal a la
Universidad, a las Unidades Educativas y a los Egresados, como
conector de estos dos entes para que pueda la Universidad dar
soluciones mediante una verdadera organización a los problemas de la
comunidad.
En el capítulo II Marco Teórico y Conceptual presentamos toda una
bibliografía donde tratamos de presentar conceptos que ayuden a
demostrar por medio científico la problemática.
3
En el capítulo III Marco metodológico están los métodos de
investigación que se utilizaran en esta investigación además de los
instrumentos y técnica, como también describimos la población y la
muestra.
En el capítulo IV Análisis de los resultado están los resultados de
las encuestas y entrevistas que se realizaron en esta investigación así
también cuadros y conclusiones sobre la relación de los objetivos y la
hipótesis general, y de los objetivos específicos y las hipótesis
particulares
En el capítulo V Conclusiones y recomendaciones en esta se
establece las diferentes conclusiones que el investigador concluye al
término de la tesis y continuación el autor realiza las recomendaciones
que van acorde a las conclusiones
En el capítulo VI La Propuesta en la que se plantea de acuerdo al
estudio realizado una serie de pasos que se deben definir para el
mejoramiento y que se presenta como la solución más óptima a la
problemática.
En los anexos tenemos la bibliografía, las referencias bibliográficas,
los instrumentos de las encuestas y entrevistas, además de la información
del folleto que los estudiantes utilizan para la elaboración del proyecto o
tesis de investigación donde la Universidad tiene sus formatos y
reglamentos.
4
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.
Ubicación del problema en un contexto
El universo de necesidades tanto económicas, sociales,
educacionales, sanitarias, etc., constituyen el factor importante para que
una comunidad se desarrolle plenamente, porque son precisamente estos
elementos los que marcan el paso de todos los entes que la conforman.
Es indudable que con el transcurrir del tiempo todo ha
evolucionado irremediablemente, sin embargo, las sociedades no se han
beneficiado de estas transformaciones en un cien por ciento. De ahí que,
todavía en los tiempos actuales exista un evidente atraso en algunos
casos.
He aquí que la universidad cumple un papel importante como ente
generador de solución de problemas para la sociedad a la que pertenece.
Pero, ¿Cómo lo hace? Pues bien, los estudiantes que asisten a sus aulas
forman parte activa de esta sociedad, es precisamente con ellos con los
que se debe trabajar incansablemente para promover el desarrollo de su
propia comunidad.
En el Ecuador en el último año se ha impulsado una nueva ley
superior y nuevas reformas se están aplicando en la educación media.
Estas reformas que van de la mano con la evolución de la sociedad y esta
atrás de los constantes cambios tecnológicos.
Todas las instituciones educativas del país dentro de su visión expresa el
poder ser unidades del milenio. Pero esto implica que estas se llenen de
5
una infraestructura tecnológica e informática y que mantenga un
mantenimiento de la misma de forma continua.
La Universidad Estatal de Milagro en el año 2001 obtuvo su
autonomía y comenzó un crecimiento tanto en su estructura, población
estudiantil y número de carreras, lo que lleva a involucrar en el desarrollo
de la comunidad Milagreña.
Las nuevas políticas exigen que las universidades del Ecuador,
como puntos principales y como razón de ser, deban tener como eje
principal la investigación y la vinculación con la comunidad. La última
evaluación que realizó el CONEA dio como resultado que esta
universidad (UNEMI) no está desarrollando estos aspectos tan
importantes para el crecimiento propio y de la ciudad.
Cada año se observa como muchas propuestas de tesis se
desarrollan en supuestos, ya que nunca se trabajan en situaciones reales,
y cuando alguna trata de encontrar un tipo de solución real para
determinada institución ésta nunca llega a materializarse, porque el
personal encargado de guiar no está involucrado directamente.
Uno de los grandes perjuicios económicos que se da en la
universidad, es que se destina un rubro económico para pago de tutores
guía para orientar al egresado en el desarrollo de su tesis y por otro lado,
el estudiante gasta dinero en asesoramiento externo y por ultimo esta
experiencia que debe ser carta de presentación en su vida profesional,
sólo sirvió para ganar la nota de graduación.
Si se suma a la comunidad, que no ve las universidades la
prioridad a realizar tesis dirigidas a solucionar sus problemas existentes
que están en sus áreas de influencias. La realización de este proyecto
6
beneficiaría a muchas instituciones fiscales ya que hay demasiados
problemas que los egresados están en capacidad de resolver.
Situación de conflicto que debe señalar
En la actualidad los egresados realizan un sinnúmero de proyectos
que no dan ningún aporte a la comunidad ni a la universidad son
proyectos que los realizan como requisito para graduarse mas no para
medir y experimentar lo aprendido en las aulas, por esta razón los
egresados no le dan mucha importancia en su desarrollo.
En las distintas unidades académicas de la Universidad Estatal de
Milagro en los últimos años se han realizado proyectos informáticos y no
informáticos donde los estudiantes han visitados a las instituciones
fiscales solo para tomarse foto y ponerlos en sus trabajo de grado, ya que
al no existir una relación más seria los egresados no aportan a la solución
de los problemas detectados.
Por otro lado si hacemos una evaluación de la tesis realizadas
hacia la comunidad que reposan en la biblioteca y verificamos los aportes
que estas le han dado, se podrá confirmar que la gran mayoría no ha
logrado ninguna aportación a la vinculación entre la universidad y la
comunidad
Causas del problema y consecuencias.
Cuadro 1: Causas y consecuencias
Causas Consecuencias
Poco estudio sobre problemática
académica o administrativa en las
instituciones de la comunidad
La universidad no cuenta con un banco
de registros de necesidades
académicas y administrativa a la
comunidad educativa
Débil vinculación de cooperación
de la Universidad con las
Instituciones educativas no colaboran
con los egresados en sus
7
instituciones de la comunidad para
el desarrollo de las tesis de los
egresados
investigaciones finales
Inadecuado proceso de la revisión
para la aprobación de los temas de
tesis
Trabajo innecesario sobre problemas
leves o que no existen
Bajo nivel de cumplimiento en las
propuestas de los proyectos de los
egresados.
Profesionales con un concepto erróneo
sobre el desarrollo de los proyectos
Poco interés de los tutores en la
orientación de los proyectos a
cargo.
Cambios constantes en los esquemas
desarrollados por los egresados.
Inadecuada organización del
departamento de tutorías de tesis
con respecto a la vinculación con la
comunidad
Egresados no tienen a quien acudir
para pedir asesoramiento de sus
inquietudes sobre sus temas de tesis.
Fuente: Datos de la investigación Elaboración: por Renzo Rogelio Padilla Gómez
Si todo esto se sigue llevando igual, la universidad seguirá
graduando profesionales con poco sentido de responsabilidad y la
vinculación con la comunidad que es una de las razones de su existencia,
muy aparte de las pérdidas tanto de recursos humanos y económicos sin
ningún provecho.
Pronóstico.
Si analizamos el proceso de los futuros profesionales antes de salir
de la Universidad ellos culminan su carrera, finalizando un proyecto de
tesis el cual debe ser llevado con una mejor responsabilidad y ser su carta
de presentación, jamás se ha fortalecido la solución de problemas
sociales, educativos o de otra índole que puedan ser resueltos por la
universidad mediante sus egresados.
8
Se pronostica que las universidades mediante los proyectos deben
aportar a la investigación y buscar soluciones a los problemas que
presentan las instituciones o comunidad que estén en el margen de los
conocimientos aprendidos en la universidad.
Por eso el fortalecimiento de la vinculación con la comunidad
mediante convenios y análisis de las diferentes problemáticas que se
presentan y que pueden ser investigada y resueltas por los egresados de
la Universidad.
Y que esto sea su mejor carta de presentación para comenzar su
vida profesional, y al mismo tiempo la universidad se fortalece con
proyectos viables y devuelve a la comunidad sus conocimientos
aprendidos en las aulas universitarias.
Control del pronóstico.
Es indispensable tener claro que esto no solo depende de una
persona, sino que también es responsabilidad de un equipo que está
integrado por el vicerrector académico, los departamentos de
investigación, los departamentos de las distintas unidades académicas,
los egresados, la comunidad. Cada elemento tiene su responsabilidad
para lograr ese objetivo en común que es llegar a la solución de la
problemática.
La universidad debe estar pendiente de las necesidades de toda su
comunidad y en algunos casos de ciertos problemas a nivel nacional en
los cuales los proyectos de los egresados pueden ser parte y colaborar a
la investigación que lleve a la solución.
Es relevante dejar indicado que en los tiempos actuales las
universidades juegan un papel importante y que uno de los ejes
principales es la investigación para el mejoramiento de la comunidad, esto
9
no se está logrando porque con tantos proyectos que cada año realizan
los egresados de las universidades nunca llegan a sociabilizarse ni a
implementarse.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.
Campo
Área
Aspecto
Tema
Problema
:
:
:
:
:
Educación Superior.
Gerencia Educativa.
Planificación y ejecución de proyectos.
Vinculación con la comunidad por proyectos
Evaluación del grado de vinculación con la
comunidad mediante los proyectos de
tesis de los egresados de la Universidad
Estatal de Milagro.
DELIMITACIÓN GEO TEMPERÓ ESPACIAL
D. Geográfica.
D. Tiempo
D. Espacio
D. Aproximación Geográfica
:
:
:
:
Ciudadela Universitaria Km. 1.5
Vía Milagro Virgen de Fátima(Km
26); Teléfono: 04 297 0881 - 297
4319 Fax: 04 297 4317
2013
Año Lectivo 2012 – 2013
A continuación se describe tres
grafico que permitirán identificar el
lugar de ubicación de lugar de estudio
Primero la ciudad, luego la
universidad y por último el
departamento de investigación.
10
Grafico 1. Mapa del Cantón Milagro
Fuente: Capturado de google maps octubre del 2012
11
Grafico 2. Mapa de la Universidad Estatal de Milagro
Fuente: Capturado de google maps octubre del 2012
12
Grafico 3. Plano de la Universidad Estatal de Milagro
Fuente: Universidad Estatal de Milagro Departamento de Planificación
13
Grafico 4. Fotografías del oficina de trámite de tesis de la UNEMI
Fuente: Fotografías tomadas octubre del 2012 Elaboración: Renzo Rogelio Padilla Gómez
14
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
No existe trabajo de grado de problemas relacionado con la
comunidad, que sean parte del sistema de vinculación, tampoco procesos
de seguimiento y control.
En otras palabras ¿Cómo incide el grado de vinculación con la comunidad
mediante los proyectos de tesis de los egresados de la Universidad
Estatal de Milagro?
VARIABLE E INDICADORES DEL PROBLEMA FORMULADO.
Variable dependiente.
Evaluación del grado de vinculación con la comunidad.
Indicadores:
Solución de problemas tecnológicos.
Apoyo tecnológico y pedagógico.
Sistemas de control.
Variable independiente 1.
Mediante los proyectos de tesis de los egresados de la Universidad
Estatal de Milagro
Indicadores:
Procesos de seguimiento.
Validación de la propuesta.
Variable independiente 2.
Organización de un departamento de asesoramiento e
implementación de proyectos.
15
Indicadores:
Estudios de mercado orientado a las instituciones educativas.
Interés por solucionar las necesidades de la comunidad.
Ejecución de propuesta planteada.
Tutorías especializadas.
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Delimitado.- La problemática está dirigida a la comunidad educativa de
nivel primario y medio logrando una vinculación con la comunidad en el
ámbito informático con los egresados en la carrera de ingeniería en
sistemas.
Evidente.- La problemática que se está analizando es evidente y
observable porque es la forma de relacionarse o vincularse con la
comunidad de donde forman parte las instituciones educativas y es la
razón de ser de la universidad.
Relevante. Es uno de los problemas que la Universidad tiene que
comenzar a analizar, también todos sus posibles campos de acción y así
poder llegar a la excelencia académica.
Original. La Universidad se debe a la sociedad por eso dentro de sus
objetivos esta gestionar o viabilizar la ejecución de proyectos de grados
que signifiquen un aporte social concreto así como investigativo.
Contextual.- Este proyecto trata de brindar un apoyo a la comunidad
educativa a un costo mínimo.
Factible.- El proyecto tiene un gran índice de factibilidad por ser un
requisito indispensable que la universidad debe cumplir y además de
lograr.
16
Variables.- Las variables están identificadas claramente para su estudio.
Sistematización del problema
¿Cuáles son las causas de no aplicar un plan de visitas técnicas
para determinar los problemas académicos o administrativos de la
comunidad?
¿De qué manera incide la débil vinculación entre la Universidad
con las instituciones de la comunidad para el desarrollo de las tesis de los
egresados?
¿Cuáles son las políticas de revisión que determinan la aprobación
de los temas de tesis de los egresados?
¿Qué factores incide en el deficiente nivel de cumplimiento de los
proyectos de los egresados?
¿Cómo afecta el desinterés de los tutores en la orientación de los
proyectos en la calidad del mismo?
¿De qué forma el funcionamiento del departamento de tutorías de
tesis mejora el proceso de vinculación de los proyectos de tesis de los
egresados con la comunidad?
Determinación del tema.
No existe un sistema de trabajo de grado relacionado con proyectos
comunitarios dicho de otra manera, como influye la organización de un
departamento de asesoramiento e implementación de los proyectos de
vinculación para el fortalecimiento profesional
17
OBJETIVOS
Objetivo general
Diagnosticar los niveles y características de vinculación con la
comunidad en general, mediante tesis de grado
Determinar la vinculación a la comunidad a través de los proyectos de
investigación o tesis de graduación
Organizar un departamento especializado en asesorar e
implementar los proyectos de investigación o tesis de graduación de los
egresados de la Universidad Estatal de Milagro
Objetivos específicos
1. Establecer un plan de visitas técnicas para determinar problemas
académicos o administrativos en las instituciones de la comunidad
2. Analizar las causas de la débil vinculación de cooperación de las
instituciones de la comunidad para el desarrollo de las tesis de los
egresados
3. Identificar las causas del desinterés de los tutores en la orientación
de los proyectos a cargo
4. Estipular políticas de revisión para la aprobación de los temas de
tesis de los egresados
5. Enumerar cuáles son los factores que incide en el bajo nivel de
cumplimiento de los proyectos de los egresados.
6. Proponer la organización del departamento de tutorías de proyecto
de tesis con respecto a vinculación con la comunidad
JUSTIFICACIÓN.
La sociedad que es la agrupación de personas que
comparten una gran cantidad de normas de convivencias con el fin de
18
vivir de una forma tranquila, dentro de estas se generan formas de
trabajos para las personas ya que algunos en estas sociedades ya
transformadas en ciudades donde se establecen muchas empresas y
negocios, y centros educativos se estas públicas o privadas.
Las Universidades tienen como uno de sus pilares el establecer
normas que les ayude a mejorar la vida de esta sociedad o comunidad,
las cuales el crecimiento poblacional y tecnológicos van teniendo
necesidades y problemas.
La Universidad debe involucrarse y ser protagonista en los cambios
que beneficien a la comunidad, por cuanto debe ayudar a que su entorno
logre un mejor desarrollo económico, social, educativo y así fortalecer el
crecimiento profesional.
La universidad se ha involucrado con la comunidad de algunas
formas como el permitir el uso de sus instalaciones para que se ocupen
para el mejoramiento académico de los docentes. El establecer cursos a
la ciudadanía o estudiantes de nivel medio a bajo costos por medios de
programas especiales. Además de una serie de convenio entre
instituciones.
Con el involucramiento de los egresados al departamento de
servicio especializado que dará solución a los problemas de la comunidad
educativa y su tesis se basara sobre la problemática asignada. Esta
experiencia profesional será su mejor carta de presentación, demostrando
así su capacidad y conocimientos adquiridos, que haría de la Universidad
una Institución de Educación Superior con responsabilidad social.
Para esto se necesita que todos los actores que se vinculan directa
o indirectamente también lo hagan mediantes reglas establecidas, los
19
tutores deben de dar un acompañamiento y de verificación de la
información de los egresados.
La Universidad mediante los distintos niveles administrativos que
tengan que ver con la vinculación deben de buscar mecanismo y apoyo
mediantes convenios para que las mejores propuestas sean fortalecidas e
implementadas.
En la actualidad la tecnología juega un papel fundamental en el
tratamiento de la información y comunicación que es un sostén en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, y así la universidad puede apoyar
de mejor manera mediante sus egresados con la implementación de
recursos tecnológicos en las instituciones educativas.
Los beneficiarios de la aplicación de la propuesta de esta
investigación son muchos comenzando por:
La Universidad que tendrá proyectos que se vinculen con
instituciones públicas o privadas las cuales se podrán poner en marcha
mediantes convenios institucionales, a la vez esto le servirá a mejorar
indicadores para la acreditación.
La comunidad lograra solucionar problemas a un costo muy bajo y
al mismo tiempo podrá evaluar el profesionalismo de los futuros
profesionales y podrá seleccionar a estos para que ingreses a cubrir
plazas de trabajo
Los docentes tutores y docentes técnicos verán como por medio de
su colaboración se ven plasmado los proyectos de los egresados y que a
su vez también servirá como carta de presentación para estos docentes
20
A los egresados por qué harán sus proyectos con el mayor
esfuerzo y con apoyo calificado y estos se darán a conocer mediante su
proyecto que además de ser requisito para obtener su título será su carta
de presentación.
La importancia de la vinculación es lograr que ese esfuerzo que
realizan los egresados como requisito para poder obtener su título
profesional, se vea revertido a la comunidad, la cual se verá complacida al
ver que los nuevos profesionales salen con conocimientos suficiente para
establecerse en el mundo laboral.
Es relevante indicar que algunos proyectos también aportaran con
datos para nuevas investigaciones o con información para establecer
resultados que nos ayuden a mejorar, detener, cambiar o transformar
procesos o normas para mantener el buen vivir en la comunidad.
21
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTE DE ESTUDIO.
De la investigación bibliográfica realizada se pudo determinar que
no existen investigaciones relacionadas con este tema; existen de
vinculación con la comunidad pero ninguna relacionada con tesis de
grado.
En el repositorio de la Universidad de Guayaquil en donde se
realizó la maestría y en la Universidad Estatal de Milagro donde se realizó
la investigación y en los sitios que publican tesis o proyectos de
investigación no se encontró proyectos similares o con orientación similar
o parcial a esta investigación, por lo que se considera un proyecto de
investigación único e inédito.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
NUEVAS CIRCUNSTANCIAS PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
REYES (1995) “Las Universidades públicas se vieron desafiados y con la necesidad de modificar sus funciones sustantivas y su función adjetiva, esto se debe a que las Universidades del país cuentan con estructuras y organizaciones clásicas acordes con un enfoque esencialmente formadora de profesionales en las diferentes disciplinas y áreas del conocimiento”. (Pag, 25)
Se interpreta que la investigación en ciertas ocasiones responde
más a las prioridades de los investigadores que a las del entorno o,
comprendido, a las de la propia institución.
22
La visión de las universidades públicas ha respondido a las
perspectivas de la sociedad durante mucho tiempo. Sin embargo, sus
formas de trabajar resultan severas para las nuevas exigencias que la
sociedad impone en la actualidad a las actividades de prestación de
servicios, ya que la celeridad de respuesta de las Instituciones
Educativas Superior en varias ocasiones no sacia a un mercado cada vez
más demandante. A esto se añade la incomunicación que existe entre las
unidades académicas para trabajar en proyectos vinculados, y la poca
reciprocidad de energías entre las funciones sustantivas de docencia,
investigación y extensión de la cultura y los servicios, así como de la
administración; muchas veces no por la escases de voluntad, sino debido
a la falta de interés en el trabajo y fines tradicionalmente apartados unos
de otros.
ANUIES (2003) La Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior menciona que:
“En los últimos años se ha ocasionado un cambio en relación de las Instituciones Educativas Superior con la sociedad. Hasta hace poco tiempo éstas orientaban sus actividades con la información que procedía de su interior, lo cual creaba un considerable aislamiento en labras de resguardar su autonomía”. (Pag, 33)
Es por ello que se evidenciara la crítica relativa a que las
Instituciones Educativas Superior se sobrellevaban como torres de marfil,
alejadas de los problemas de su entorno.
MARTÍNEZ (2000) indica que “Actualmente es necesario
comprender la autonomía de las universidades como un factor que
fortifica la comunicación con la colectividad”, (Pag, 32). Pienso que no
debe considerarse como un indicador que manifiesta los escases de
interés o alejamiento de su ambiente social. Ahora las Instituciones de
Educación Superior deben mantener buenas diplomacias con todos los
23
sectores sociales, sin identificarse con ninguno de forma exclusiva, ni ser
manipuladas por cualquiera de ellos. Así, sin enajenarse en el entorno
social, las Universidades han de inmiscuirse en la vida social con espíritu
crítico y de forma positiva. Las funciones propias de docencia,
investigación y difusión se han de proyectar con miras a ayudar al
desarrollo completo de la sociedad
ANUIES (2003) menciona que “Para poder conseguir lo
anteriormente mencionado la vinculación es el factor elemental que
permite a las Instituciones de Educación Superior interactuar con su
entorno”, (Pag, 45), concepto con el que se han reconocido
alternativamente nociones tales como contribución y cooperación, o bien,
que ha sido definido con el término relaciones. Sin embargo, se observa
que dicho concepto se sujeta en realidad una gran variedad de
actividades.
En síntesis puedo decir que la educación en general ha sufrido una
serie de reajustes, en todo el mundo, sin embargo, es más notorio en la
educación superior debido a la necesidad de que los estudiantes egresen
con determinadas particularidades para que se inserten en un ámbito
laboral competitivo. De esta manera aparecen nuevas necesidades y
exigencias relativas a las competencias y conocimientos de los seres
humanos para insertarse activamente en el mundo laboral.
ALCANCES DEL CONCEPTO VINCULACIÓN
MARTÍNEZ (2000), La palabra vinculación se ha escuchado mucho en los últimos tiempos, éste forma parte de las expresiones de los especialistas en educación superior para indicar con un matiz nuevo al mismo espacio que expresan los términos difusión y extensión, pero el uso habitual y concreto de la expresión lo restringe a las relaciones de las Instituciones Educativas Superior con fábricas u otras
24
empresas del sector productivo de la sociedad”. (Pag, 56)
En los últimos tiempos se han efectuado variados cursos, talleres y
otras actividades de vinculación en que se muestra esa
conceptualización
Al usar el vocablo vinculación, asiduamente se destaca a la
relación entre las universidades e industrias, comercios y otras empresas
de servicios, preferentemente privadas. Esta dimensión se enfatiza por los
procesos de globalización e integración industrial, comercial y financiera,
es importante no perderse de vista otras dimensiones potencialmente
importantes:
Las que se relacionan al desarrollo social y político
Al mejoramiento continuo de los sistemas usuales como los
democráticos y de justicia
Apropiada integración de valores y tradiciones locales con los de
otras naciones, estableciendo novedosas síntesis culturales
apartadas de extremos y cambios.
Ante tal diversidad de alcances del concepto, es importante hacer
énfasis en el hecho de que la relación formada entre universidad y
sociedad no es de carácter técnico, sino conceptual, es por ello, se
pretende tener una idea clara de qué se considera distinguido y, al mismo
tiempo, tener la capacidad para revelar cuándo se estaría con la
inseguridad de caer en la irrelevancia que amenaza a las universidades. A
su vez, es sumamente importante comprender que todas las áreas
internas de la universidad, cada una con oyentes distintos y bien
definidos, tienen el compromiso de estar al servicio de las necesidades
del medio, y no únicamente las áreas más cercanas a las actividades
económicas.
25
MARTÍNEZ RIZO (2000) menciona que “Es fundamental que
cada universidad tenga claridad respecto a su responsabilidad social
para que, en función de ello, se mantenga vinculada con la sociedad”
(Pag, 41).
En las últimas dos décadas el término vinculación, incorporado a
las instituciones de educación superior y la relación con su ambiente, ha
pasado una sucesión de cambios en su interpretación, definición y
significado. A diferencia de otros países como Estados Unidos, Canadá e
Inglaterra, para América Latina, específicamente México, el vocablo tiene
relación más extensa debido a las diferentes propiedades que los
organismos gubernamentales, empresariales y educativos le han
otorgado.
Vinculación en América Latina
El Centro Regional para la Educación Superior en América Latina
(CRESALC) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la Conferencia Regional sobre Políticas
y Estrategias para la Transformación de la Educación Superior en
América Latina y el Caribe, realizada en La Habana en el año 1996,
abordó el tema de la vinculación, quedando claro la necesidad de que la
educación superior maniobre dentro de la sociedad moderna con una
misión que tome en cuenta el beneficio de mayor pertinencia, eficacia y
participación internacional.
ANUIES (2000), “La vinculación de las Instituciones Educativas Superior con los sectores productivos aporta de manera positiva en la formación y actualización de estudiantes y académicos; en la solución de dificultades a nivel local, regional y nacional; en la formación pedagógica de la planta docente; en la innovación e incremento de los procesos que tienen lugar en ambas partes, así como en la inclusión efectiva en la vida cultural y comunitaria” (Pag, 85)
26
Algunos autores indican que en México la vinculación tiende a
mencionar cuando las actividades académicas y el quehacer de la
sociedad en su conjunto se interrelacionan persistentemente,
contribuyendo no sólo conocimientos y soluciones a problemas sociales,
actuales y futuros, sino también orientando, retroalimentando y
enriqueciendo programas de formación de recursos humanos e
investigación científica, así como de desarrollo tecnológico y cultural.
PALLÁN (1997) define la vinculación “como un proceso viable
para fortalecer el desarrollo académico” (Pag, 32)
Como definen otros autores la vinculación
Otros autores definen a la vinculación como el proceso integral que
articula las funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión
de la cultura y los servicios de las Instituciones de Educación Superior
para su interacción eficaz y eficiente con el entorno socioeconómico,
mediante el desarrollo de acciones y proyectos de beneficio mutuo que
contribuyen a su posicionamiento y reconocimiento social.
A través de estos proyectos y acciones, las funciones sustantivas
de las Instituciones de Educación Superior adquieren contenido
relacionado con el trabajo profesional actual, así como relevancia y
presencia frente a la sociedad, y al mismo tiempo obtienen información y
experiencias necesarias para la formación del recurso humano y el
mejoramiento académico continuo.
(Gould, 2001) menciona que Vinculación “Además de un
fenómeno educativo y científico-tecnológico, es un fenómeno social
y humano, pues es una actividad transformadora e integradora que
forma parte del proceso de cambio del siglo XXI” (Pag, 86). Se puede
observar que esta definición incorpora nuevos elementos a los
anteriormente referidos, como posicionamiento y reconocimiento social,
27
por lo que en este documento se propone un concepto más amplio, en el
que la vinculación es el medio que permite a la universidad interactuar
con su entorno, coordinando eficaz y eficientemente sus funciones de
docencia, investigación y extensión de la cultura y los servicios, a la vez
que favorece su capacidad de relacionarse con los sectores productivo y
social en acciones de beneficio mutuo, lo que favorece su
posicionamiento estratégico.
Martínez Rizo, (2000), se interpreta que esta concepción trasciende
la visión más generalizada de la vinculación, en la que se le relaciona
principalmente con la empresa o el sector productivo, dejando de lado el
amplio espectro de las posibilidades que representa el llamado sector
social (y que incluye el ámbito gubernamental), tal como lo reveló un
estudio realizado en 1988 bajo los auspicios de la ANUIES y el Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT).
Del total de instituciones encuestadas, 82.2% revelaba dichas
relaciones, específicamente las que se establecen con las empresas, a
pesar de que el término vinculación fue utilizado en un concepto tan
amplio como colaboración o cooperación (ANUIES, 1998). Así, se puede
concluir que existe una idea general en donde la vinculación se
conceptualiza limitada a la relación universidad-industria
Las Universidades también pueden enlazarse con diferentes
sectores sea este científico o industrial y, en ese caso, la función docente
puede resultar primordial, sin que se separe al resto de funciones. Esto
involucra que la formación de profesionales a cargo de las Instituciones
Educativas Superior debe tener como inicio a la comunicación con las
empresas, así como la interacción con los sectores social y productivo, los
que a su vez definen la conducta del mercado laboral y las necesidades
de la sociedad a la cual sirven.
28
Elementos del proceso de vinculación
Los tres elementos forman un proceso de retroalimentación
perenne para completar el proceso de vinculación, como lo muestra la
Figura (Covarrubias, 1996; Cassaigne, 1997):
Gráfico 5. Relación entre los sectores educativo, social y productivo
Fuente: Covarrubias, 1996; Cassaigne, 1997
Las ideas reducidas empobrecen la definición de vinculación, el
cual podría tener una trascendencia asombrosa. Para ello, se requiere
que la vinculación sea creada como la relación de la institución en su
conjunto con la sociedad, considerándose a esta última de forma
completa; esto es, no limitada simplemente a los sectores productivos,
sino abarcando también al sector social (gremios ciudadanas, miembros
de gobierno, partidos políticos, entre otros).
La idea es que todas las áreas del conocimiento que siembran las
Instituciones de Educación Superior contribuyan algo a la sociedad,
mientras que esta última corresponda a su vez con contribuciones
meritorias. Concebida de esta forma, menciona (ANUIES, 2000) que “la
vinculación se transforma en una acción de doble sentido: de las
Instituciones de Educación Superior a la sociedad y de ésta a las
Instituciones de Educación Superior” (Pag, 59)
Instituciones educativas
sector Productivo
Sector Social
29
Es decir que las necesidades de los sectores productivos y sociales
deben estar presentes en el esquema de los programas de vinculación.
También, involucra prevalecer la idea de que la vinculación es un camino
de una sola vía, para dar lugar a mecanismos que provean la producción
de beneficios recíprocos, los cuales sin duda serán diferentes, pero
meritorios para las dos partes. El que las universidades del país cuenten
con un proyecto completo de vinculación es actualmente parte esencial
de la transformación del Sistema de Educación Superior (ANUIES, 2000).
De la misma forma, se hace necesario que las Instituciones de
Educación Superior realicen estudios referentes al conocimiento social de
sus instituciones, que desborden el aspecto escenográfico o
propagandista y que consideren el retrato en función de la pertinencia
social y de la percepción que de esa pertinencia tenga la sociedad, con el
propósito de estar en mejor escenario de satisfacer las demandas de los
sectores externos en materia de vinculación.
Proceso de Vinculación en México
En México, las políticas estatales de ciencia y tecnología han sido
el marco dentro del cual se ha desarrollado el concepto de vinculación
entre las Instituciones de Educación Superior y las empresas. En ese
proceso se pueden diferenciar de forma general tres períodos:
El primero es de 1970 a 1980, en el que se identifica un modelo
sustentado en la autoridad de la aristocracia académica
El segundo se sitúa entre los años de 1980 a 1988, regido por un
modelo donde prevalece la autoridad de la burguesía estatal
El tercero comienza a finales de la década de los ochenta y se
desarrolla a los primeros años de la siguiente década, en él se
revela un modelo de unificación de mercado.
Actualmente, un cuarto periodo está en proceso de definición, y
sus particularidades esenciales serían una especie de pacto entre
30
empresa, universidad y Gobierno, la orientación hacia el mercado,
una fuerte participación de la comunidad académica y una
normalización que proviene y se precisa desde el Gobierno (Casas,
1999).
En este período los tres aspectos convergerían hacia el desarrollo
íntegro del conocimiento.
De acuerdo con la cronología antes mencionada se resaltan tres
periodos por los que ha concurrido la visión del sector privado hacia la
universidad pública, con los constantes efectos en la vinculación y en la
formulación de políticas referentes a la elaboración de conocimiento. Una
primer período comprendería hasta mediados de los ochenta, y estaría
caracterizada por ir de la ignorancia al conflicto ideológico; hacia finales
de los ochenta finalizaría una segunda etapa, identificada por una
disposición cooperativa; y la tercera etapa, en los años noventa, se
diferenciaría por la búsqueda de mecanismos concretos de vinculación
(Luna, 1999).
Casas y De Gortari, 1999 “Se puede observar, que se inicia a registrarse un cambio en las relaciones de la universidad mexicana con las empresas; ahora se acrecientan, diversifican y promueven por las dos partes, lo cual ha llevado que ese cambio sea referido como un nuevo tratado social entre la academia y la sociedad” (Pag, 24).
Esto ha despertado una preocupación legítima en los países en
vías de desarrollo que, en este instante, se plantean la necesidad de que
las escuelas e instituciones sean organizaciones abiertas, con
interacciones horizontales en cada tipo y verticales entre tipos y niveles, y
vinculadas con el entorno nacional e internacional, para que manifiesten
así su potencial como fuerza descubridora de cambio.
31
Sólo bajo esas condiciones la sociedad tomará a la educación
como un asunto que le compete directamente; estará organizada y
participará activa y responsablemente, aportando opiniones que nutran la
toma de decisiones en los diferentes ámbitos educativos, lo cual, al
mismo tiempo permitirá a la educación superior posicionarse como
elemento fundamental del desarrollo
La vinculación como medio para lograr el posicionamiento
A pesar de que se reconoce su importancia, la vinculación entre las
Instituciones de Educación Superior y los diferentes sectores de la
sociedad es aún escasa, lo cual ha representado un detrimento en la
valoración social de este tipo de educación y la identificación de
oportunidades de colaboración. El reto es establecer esquemas
apropiados para una mayor participación social en su desarrollo, que
fortalezcan sus instancias de vinculación con la sociedad y con el entorno
inmediato, para lo cual el Programa Nacional de Educación 2001-2006
(SEP, 2001) propone de manera particular:
Perfeccionar los mecanismos de coordinación, consulta y
participación social, asegurando la relación entre todos los sectores
de la sociedad y las Instituciones de Educación Superior.
Crear los Consejos Consultivos de Vinculación para la educación
superior, cuyo propósito será recoger de manera sistemática la
opinión de los sectores productivos y sociales para enriquecer las
políticas establecidas por las autoridades e instancias
responsables de coordinar la educación superior.
Fomentar la innovación y el intercambio de experiencias exitosas
de vinculación en la educación superior.
El programa parte de los objetivos y estrategias del Plan Nacional
de Desarrollo 2001-2006 (PND) “Considera la complejidad del cambio
32
educativo que es necesario emprender para que el país asegure su
desarrollo sustentable” (Pag, 201).
De las actividades actuales que realizan las Instituciones de
Educación Superior para cumplir con los objetivos que tienen
encomendados, aquéllas que están orientadas a estrechar los vínculos
con los sectores social y productivo cobran mayor relevancia en función
de que permiten captar con mayor nitidez las necesidades reales de la
sociedad a la que sirven. Esta actitud ha permitido a las Instituciones de
Educación Superior aumentar su sensibilidad respecto a la dinámica de
los acontecimientos económicos y sociales que se registran en México y
en el mundo entero, con la consecuente ventaja que representa su mayor
pertinencia social y, por ende, un mejor posicionamiento y cada vez
mayor fortalecimiento de la imagen que la sociedad tiene de las
Instituciones de Educación Superior.
Vinculación, Imagen de las Instituciones de Educación superior
La vinculación tal como se ha definido anteriormente se ubica en
una situación privilegiada como medio para que las Instituciones de
Educación Superior públicas se posicionen socialmente como
instituciones generadoras no sólo de profesionistas, sino de conocimiento
y propuestas útiles al desarrollo, al aceptar el reto de transformación que
les impone la realidad actual.
Sin embargo, es necesario ubicar los conceptos de imagen y
posicionamiento más allá de una tradicional definición mercadotécnica, y
entender que:
Según MOLINER, (1999); “La primera se refiere a la percepción interna y externa de la institución y de su quehacer (esto es, de las acciones por las cuales cumple su misión. Por otra parte, el posicionamiento alude a la ubicación de la institución en un contexto
33
determinado, que en este caso es la sociedad a la que sirve”. (Pag, 15)
Es necesario añadir que el posicionamiento comienza con el
conocimiento de la institución, pero no se refiere a ella, sino a lo que de
ella se logra en la mente de los individuos, por lo que es más importante
el concepto generado en el receptor que el expresado por el emisor. De
ahí que la ubicación mental individual de quienes se refieren o escuchan
algo de la institución propicia, en su conjunto, que ésta se posicione en el
contexto social (Ries y Trout, 1999).
Sector público y privado
Los conceptos referidos han sido tratados de manera diferente
entre la educación superior pública y privada. En la primera sólo se ha
atendido a través de programas nacionales o por iniciativa de las propias
casas de estudio. Los resultados han favorecido sólo a ciertas
Instituciones de Educación Superior en el contexto nacional, como se ha
demostrado al interior del Consejo de Universidades Públicas e
Instituciones Afines, en el sentido de que no obstante los logros
alcanzados por las Instituciones de Educación Superior en los últimos
años, su imagen se ha deteriorado en mayor o menor medida, en lugar de
ganar un mejor posicionamiento como casas de estudio de nivel superior,
a raíz de los diversos tipos de conflictos que enfrentan (ANUIES, 2000b).
En el caso de las instituciones privadas, su estrategia primordial se
ha centrado en la promoción permanente de su imagen en función de un
esquema de mercado que incentiva y presiona un ambiente de
competencia que, a su vez, le permite mejorarse y renovarse (Guttman,
2002). Adicionalmente, las Instituciones de Educación Superior privadas
están sujetas a un continuo escrutinio por parte de los padres de familia,
quienes pueden sancionarlas con el retiro de sus alumnos en caso de no
rendir cuentas favorables.
34
La posibilidad de hacer efectiva esta responsabilidad no existe en
las escuelas públicas, diferencia que la inmensa mayoría de los padres
advierte con claridad meridiana. No en vano existía una fuerte tendencia
oficial a otorgar los llamados bonos de educación, que pueden ser
utilizados por los padres en instituciones que rindan buenos resultados
(Tooley, 2002). Esto ha generado un constante desarrollo de estrategias
de marketing que impactan no sólo a las Instituciones de Educación
Superior privadas, sino también a las públicas, al desencadenarse una
competencia por interactuar con los sectores de la sociedad con un
enfoque de mercado.
En este sentido, la vinculación adquiere una nueva característica
diferente a las que tradicionalmente la han definido y conceptualizado. Es
decir, además de servir de enlace e instrumento de interacción y beneficio
mutuo entre las Instituciones de Educación Superior y los sectores social
y productivo, fomenta la pertinencia institucional, favorece el
reconocimiento social de la universidad, mejora su imagen y, como
consecuencia, el posicionamiento institucional en el entorno al que sirve.
A partir de lo expuesto, se puede concluir que los cambios en la
economía, los nuevos liderazgos militares y económicos, las propuestas
de nuevos paradigmas que ha traído consigo la globalización, han
motivado transformaciones sociales que han impactado a la educación
superior.
Ello, aunado a la escasez de recursos financieros de los gobiernos
para apoyar a la educación; los cambios tecnológicos y de modelos
educativos basados en el aprendizaje a lo largo de toda la vida; un mundo
del trabajo más diversificado, con mayor competencia y nuevos
requerimientos en destrezas, habilidades y conocimientos, ha obligado a
las Instituciones de Educación Superior a buscar nuevas estrategias para
responder adecuadamente a estos retos.
35
La vinculación de las Instituciones de Educación Superior con los
sectores social y productivo ha resultado ser una de las estrategias más
importantes para responder a estos retos, en la medida en que les
permite atender requerimientos de aquellos sectores, retroalimentar sus
funciones académicas en cuanto a calidad y pertinencia, y obtener
recursos adicionales para atenuar sus necesidades presupuestales.
De la gran variedad de conceptos de vinculación destacan dos
vertientes conceptuales: una, que sólo considera al sector productivo
(empresa o industria) y que ha impactado preferentemente en el ámbito
internacional noroccidental; otra, que integra adicionalmente al sector
social, incluidos los distintos niveles de gobierno, y para la cual América
Latina ha realizado importantes contribuciones.
La postura de las Instituciones de Educación Superior ante las
demandas de colaboración no sólo con la sociedad sino entre ellas
mismas ha cambiado de una concepción reduccionista, limitada a ciertos
tipos de acciones de vinculación, a una de apertura con un amplio
espectro de posibilidades en respuesta a las tendencias económicas
mundiales.
Esquema de competencia generado
El nuevo esquema de competencia generado por las
transformaciones ya citadas, ubica a las universidades públicas en un
escenario antes desconocido. Su reposicionamiento en el contexto social
y productivo es ya una necesidad.
En las universidades públicas surgen nuevos elementos que
anteriormente no se habían explotado con la intensidad que el mercado
exige: fomento de mecanismos de cooperación, coordinación, consulta,
promoción, imagen institucional y participación social; que causan un
impacto en el posicionamiento de la institución en su contexto.
36
La vinculación puede convertirse en un instrumento eficaz de
promoción de la universidad, al establecer una interacción de
conocimiento mutuo con los sectores, con el fin de que la percepción de
su imagen sea acorde con su realidad.
ORGANIZACIÓN
La creación de una estructura, la cual determine las jerarquías
necesarias y agrupación de actividades, con el fin de simplificar las
mismas y sus funciones dentro del grupo social.
Esencialmente, la organización nació de la necesidad humana de
cooperar. Los hombres se han visto obligados a cooperar para obtener
sus fines personales, por razón de sus limitaciones físicas, biológicas,
sicológicas y sociales. En la mayor parte de los casos, esta cooperación
puede ser más productiva o menos costosa si se dispone de una
estructura de organización.
REYES PONCE (2005) “Organización es la estructuración de las relaciones que deben existir entre las funciones, niveles y actividades de los elementos materiales y humanos de un organismo social, con el fin de lograr su máxima eficiencia dentro de los planes y objetivos señalados” (pag, 211)
Se dice que con buen personal cualquier organización funciona. Se
ha dicho, incluso, que es conveniente mantener cierto grado de
imprecisión en la organización, pues de esta manera la gente se ve
obligada a colaborar para poder realizar sus tareas. Con todo, es obvio
que aún personas capaces que deseen cooperar entre sí, trabajarán
mucho más efectivamente si todos conocen el papel que deben cumplir y
la forma en que sus funciones se relacionan unas con otras.
37
Este es un principio general, válido tanto en la administración de
empresas como en cualquier institución.
REYES PONCE (2005) menciona que “Es el proceso de
estructurar o arreglar las partes de una empresa” (Pag, 215), Así, una
estructura de organización debe estar diseñada de manera que sea
perfectamente claro para todos quien debe realizar determinada tarea y
quien es responsable por determinados resultados; en esta forma se
eliminan las dificultades que ocasiona la imprecisión en la asignación de
responsabilidades y se logra un sistema de comunicación y de toma de
decisiones que refleja y promueve los objetivos de la empresa.
A continuación se enumeran y explican los elementos de la
organización los cuales, una vez comprendidos y asimilados coadyuvaran
en una mejor administración:
Del libro de Organización de empresa escrito por FERNÁNDEZ
(2006) se interpreta que:
Elementos De La Organización
División del trabajo. Para dividir el trabajo es necesario seguir una
secuencia que abarca las siguientes etapas: La primera; (jerarquización)
que dispone de las funciones del grupo social por orden de rango, grado o
importancia. La segunda; (departamentalización) que divide y agrupa
todas las funciones y actividades, en unidades específicas, con base en
su similitud.
Coordinación. Es la sincronización de los recursos y los esfuerzos
de un grupo social, con el fin de lograr oportunidad, unidad, armonía y
rapidez, en desarrollo de los objetivos.
38
Una organización es un conjunto de cargos cuyas reglas y normas
de comportamiento, deben sujetarse a todos sus miembros y así, valerse
el medio que permite a una empresa alcanzar determinados objetivos.
La estructura organizacional en un medio del que se sirve una
organización cualquiera para conseguir sus objetivos con eficacia.
El departamento es una o varias divisiones de la organización.
Departamento es un área bien determinada, una división o sucursal de
una organización sobre la cual un gerente tiene autoridad para el
desempeño de actividades específicas.
Tipos de organización
La organización formal es la determinación de los estándares de
interrelación entre los órganos o cargos, definidos por las normas,
directrices y reglamentos de la organización para lograr los objetivos.
Características Básicas De La Organización Formal
Consta de escalas jerárquicas o niveles funcionales establecidas
en el organigrama
Es racional
Es una de las principales características de la teoría clásica
Según Taylor (defensor de este tipo de organización) la
organización debe basarse en la división del trabajo y por
consiguiente en la especialización del obrero, pretendiendo una
organización funcional súper especializada.
Distribución de la autoridad y de la responsabilidad
Organización Lineal
Es la estructura más simple y más antigua, está basada en la
organización de los antiguos ejércitos y en la organización eclesiástica
medieval.
39
Características de La Organización Lineal
Posee el principio de autoridad lineal o principio esencial (tiene una
jerarquización de la autoridad en la cual los superiores son
obedecidos por sus respectivos subalternos), muy defendida por
Fayol en su teoría clásica de la administración.
Tiene Líneas formales de comunicación, únicamente se comunican
los órganos o cargos entre sí a través de las líneas presentes del
organigrama excepto los situados en la cima del mismo.
Centralizar las decisiones, une al órgano o cargo subordinado con
su superior, y así sucesivamente hasta la cúpula de la organización
Posee configuración piramidal a medida que se eleva la jerárquica
disminuye el número de cargos u órganos.
Ventajas De La Organización Lineal
Estructura sencilla y de fácil compresión.
Delimitación nítida y clara de las responsabilidades de los órganos
o cargos involucrados.
Facilidad de implantación.
Estabilidad considerable.
Es el tipo de organización más indicado para pequeñas empresas.
Desventajas De La Organización Lineal
La estabilidad y la constancia de las relaciones formales pueden
conducir a la rigidez y a la inflexibilidad de la organización lineal.
No se responde de manera adecuada a los cambios rápidos y
constantes de la sociedad moderna.
Está basada en la dirección única y directa, puede volverse
autoritaria.
Enfatiza en la función de jefatura y de mando y la exagera, pues
supone la existencia de jefes capaces de hacerlo y saberlo todo.
40
La unidad de mando hace del jefe un generalista que no puede
especializarse en nada (la organización lineal impide la
especialización).
A medida que la empresa crece, la organización lineal conduce
inevitablemente a la congestión, en especial en los niveles altos de
la organización.
Campo De Aplicación De La Organización Lineal
Cuando la organización es pequeña y no requiere ejecutivos
especialistas en tareas altamente técnicas.
Cuando la organización está comenzando su desarrollo.
Cuando las tareas llevadas a cabo por la organización están
estandarizadas, son rutinarias y tienen pocas modificaciones
Cuando la organización tiene vida corta y la rapidez en la ejecución
del trabajo se hace más importante que la calidad del mismo.
Cuando la organización juzga más interesante invertir en
consultoría externa u obtener servicios externos, que establecer
órganos internos de asesoría.
Organización Funcional
Es el tipo de estructura organizacional, que aplica el principio
funcional o principio de la especialización de las funciones para cada
tarea
Características De La Organización Funcional
Autoridad funcional o dividida: es una autoridad sustentada en el
conocimiento. Ningún superior tiene autoridad total sobre los
subordinados, sino autoridad parcial y relativa.
Línea directa de comunicación: directa y sin intermediarios, busca
la mayor rapidez posible en las comunicaciones entre los diferentes
niveles.
41
Descentralización de las decisiones: las decisiones se delegan a
los órganos o cargos especializados.
Énfasis en la especialización: especialización de todos los órganos
a cargo.
Ventajas De La Organización Funcional
Máxima especialización.
Mejor suspensión técnica.
Comunicación directa más rápida
Cada órgano realiza únicamente su actividad específica.
Desventajas De La Organización Funcional
Pérdida de la autoridad de mando: la exigencia de obediencia y la
imposición de disciplina, aspectos típicos de la organización lineal,
no son lo fundamental en la organización funcional.
Subordinación múltiple: si la organización funcional tiene
problemas en la delegación de la autoridad, también los presenta
en la delimitación de las responsabilidades.
Tendencia a la competencia entre los especialistas: puesto que los
diversos órganos o cargos son especializados en determinadas
actividades, tienden a imponer a la organización su punto de vista y
su enfoque.
Tendencia a la tensión y a los conflictos en la organización: la
rivalidad y la competencia, unidas a la pérdida de visión de
conjunto de la organización pueden conducir a divergencias y a la
multiplicidad de objetivos que pueden ser antagónicos creando
conflictos entre los especialistas.
Confusión en cuanto a los objetivos: puesto que la organización
funcional exige la subordinación múltiple, no siempre el
subordinado sabe exactamente a quien informar de un problema.
Esa duda genera contactos improductivos, dificultades de
42
orientación y confusión en cuanto a los objetivos que deben
alcanzar.
Campo De Aplicación De La Organización Funcional
Cuando la organización por ser pequeña, tiene un equipo de
especialistas bien compenetrado, que reporta ante un dirigente
eficaz y está orientado hacia objetivos comunes muy bien
establecidos y definidos.
Cuando en determinadas circunstancias, y solo entonces, la
organización delega durante un período determinado autoridad
funcional a algún órgano especializado.
Organización De Tipo Línea-Staff
Es el resultado de la combinación de la organización lineal y la
funcional para tratar de aumentar las ventajas de esos dos tipos de
organización y reducir sus desventajas formando la llamada organización
jerárquica-consultiva.
Criterios Para Diferenciar Línea Y Staff
Relación con los objetivos de la organización: las actividades están
directas e íntimamente ligadas a los objetivos de la organización o el
órgano del cual forman parte, mientras que las actividades del staff están
asociadas indiferentes.
Ejemplo: los órganos de producción y de ventas representan las
actividades básicas y fundamentales de la organización; las actividades,
metas y los demás órganos complementarios y secundarios representan
las actividades medio. Si se produce algún cambio en los objetivos de la
organización, la estructura línea-staff también lo cambiará.
43
Generalmente todos los órganos de línea están orientados hacia el
exterior de la organización donde se sitúan sus objetivos, mientras que los
órganos de staff están orientados hacia dentro para asesorar a los demás
órganos, sean de línea o de staff.
Tipos de autoridad: el área de línea tiene autoridad para ejecutar y
decidir los asuntos principales de la organización. El área de staff no
necesita esa autoridad, ya que ésta es ejercida sobre ideas o planes. Su
actividad consiste en pensar, planear, sugerir, recomendar, asesorar y
prestar servicios especializados.
El hombre de la línea necesita el staff para desarrollar sus
actividades, mientras que el hombre del staff necesita la línea para aplicar
sus ideas y planes.
Las principales funciones del staff son:
Servicios
Consultoría y asesoría
Monitoreo
Planeación y control
Las funciones del staff pueden existir en cualquier nivel de una
organización desde el más bajo al más alto.
Características De La Organización Línea-Staff
Función de la estructura lineal con la estructura funcional, cada
órgano responde ante un solo y único órgano superior; es el principio de
la autoridad única.
El departamento presta servicios y recomienda los candidatos
aprobados, y las secciones toman la decisión final con base en aquella
recomendaciones. Aquel no puede obligar a los demás órganos a que
44
acepten sus servicios y recomendaciones, por cuanto no tiene autoridad
de línea, sino de staff, es decir, de asesoría y prestación de servicios
especializados.
Coexistencia de las líneas formales de comunicación con las líneas
directas de comunicación, se produce una conciliación de las líneas
formales de comunicación entre superiores y subordinados.
Separación entre órganos operacionales (ejecutivos), y órganos de
apoyo (asesoría), la organización línea-staff representan un modelo de
organización en el cual los órganos especializados y grupos de
especialistas aconsejan a los jefes de línea respecto de algunos aspectos
de sus actividades.
Jerarquía versus especialización, la jerarquía (línea) asegura el
mando y la disciplina, mientras la especialización (staff) provee los
servicios de consultoría y de asesoría.
Desarrollo De La Organización Línea-Staff
La organización línea-staff es la evolución de la jerarquía funcional
frente a la división del trabajo en la organización. Depende del desarrollo
y el desglose de algunas fases consecutivas:
Primera fase: no existe especialización de servicios.
Segunda fase: especialización de servicios en la sección.
Tercera fase: comienza la especialización de servicios en el
departamento.
Cuarta fase: las actividades de servicios, centralizados en el
departamento, se descentralizan en la sección
45
Ventajas De La Organización Línea-Staff
Asegura asesoría especializada e innovadora, y mantiene el
principio de la autoridad única.
Actividad conjunta y coordinada de los órganos de línea y los
órganos de staff.
Desventajas de la organización línea- staff.
La organización línea-staff presenta algunas desventajas y
limitaciones que no afectan las ventajas que ofrece.
El asesor de staff es generalmente un técnico con preparación
profesional, mientras que el nombre de línea se forma en la
práctica.
El asesor generalmente tiene mejor formación académica, pero
menor experiencia.
El personal de línea puede sentir que los asesores quieren quitarle
cada vez mayores porciones de autoridad para aumentar su
prestigio y posición.
Al planear y recomendar, el asesor no asume responsabilidad
inmediata por los resultados de los planes que presenta.
Dado que la asesoría representa costos elevados para la empresa,
el personal de línea siempre se preocupa por los resultados financieros de
la contribución del staff a las operaciones de la empresa, lo cual conduce
a que los asesores presentan muchos planes e ideas para justificar su
costo. Ese conflicto puede ser dañino cuando provoca acciones negativas
o de sabotaje, pero también puede ser muy útil.
Dificultad en la obtención y el mantenimiento del equilibrio dinámico
entre la línea y staff.
46
Campo De Aplicación De La Organización Línea-Staff
La organización línea-staff ha sido la forma de organización más
ampliamente aplicada y utilizada en todo el mundo hasta los momentos.
Hay una tendencia a considerar la organización y la departamentación
como fines en sí mismos y a medir la eficacia de las estructuras
organizacionales en términos de claridad de departamento.
En primer lugar, los niveles son costosos. A medida que aumentan,
se destinan cada vez más esfuerzo y dinero a la administración debido a
los gerentes adicionales, el staff que los asesora y la necesidad de
coordinar las actividades departamentales, más los costos de las
instalaciones para ese personal. En segundo lugar, los niveles
departamentales complican la comunicación. Una empresa con muchos
niveles tiene mayores dificultades para comunicar. Objetivos, planes y
políticas en sentido descendente por la estructura organizacional que
aquella en que el gerente general se comunica directamente con sus
empleados.
Por último, la existencia de numerosos departamentos y niveles
complica la planeación y el control. Un plan que puede estar bien definido
y completo en el nivel superior pierde coordinación y claridad a medida
que es subdividido en los niveles inferiores. El control se vuelve más difícil
conforme se agregan niveles y gerentes, mientras que al mismo tiempo
las complejidades de la planeación y las dificultades de la comunicación
hacen más importante este control. Así, el principio del tramo de control
establece que tiene un límite el número de subordinados que un gerente
puede supervisar eficazmente, pero el número exacto dependerá del
impacto de los factores subyacentes que afectan la dificultad y los
requerimientos de tiempo de la administración.
47
Factores que determinan su amplitud.
Existen varios factores que influyen materialmente en el número de
niveles que se establezcan estos son:
1. Cuanto mejor sea la capacitación, menor será el impacto de las
relaciones necesarias entre superior y subordinado. Los
subordinados bien capacitados no solo requieren menos tiempo del
gerente, sino también menos contacto con él.
2. Capacitación del subordinado. aunque la capacitación permite a los
gerentes reducir la frecuencia y la duración de contactos que
consumen tiempo, la causa principal de la gran carga de tiempo en
las relaciones entre superior y subordinado ha de buscarse en una
organización mal diseñada y confusa. Si un administrador delega
claramente autoridad para emprender una tarea bien definida un
subordinado bien capacitado puede llevarla a cabo con un mínimo
de tiempo y atención por parte del superior.
3. Claridad de la delegación de autoridad. Gran parte del carácter del
trabajo de un subordinado queda definido por los planes a llevar a
cabo, si están bien estructurados, si se ha delegado la autoridad
para llevarlos a cabo y el subordinado comprende lo que se
espera, se necesitará menos supervisión.
4. Claridad de los planes. Un gerente debe averiguar, por observación
personal o mediante normas objetivas si los planes se están
cumpliendo.
5. Uso de estándares objetivos. Esta es una determinante importante
ya que pueden formularse políticas y mantener la estabilidad de las
mismas.
48
6. Rapidez de cambio. La eficacia con la cual se usen las técnicas de
comunicación también influye en el tramo de control. La habilidad
de comunicar planes e instrucciones con claridad y de modo
conciso también tiende a acrecentar el tramo de un gerente. Uno
de los placeres de ser subordinado es tener superiores que puedan
expresarse bien.
7. Técnicas de comunicación. Un gerente puede descubrir que es
valioso y estimulante para los subordinados reunirse y discutir
problemas que muchas veces no pueden manejarse con informes
escritos, menos, declaraciones de políticas, documentos de
planeación u otras y necesitan reuniones personales.
8. Contacto personal necesario. En varios proyectos de investigación
se descubrió que el tamaño del tramo más eficaz difiere de
acuerdo al nivel organizacional.
9. Variación por nivel organizacional
10. Otros factores.
Existen otros factores que influyen, como: un gerente competente y
capacitado puede supervisar eficazmente a más personas que uno que
carezca de estos atributos.
Otro factor sería la actitud positiva de los subordinados hacia la
aceptación de responsabilidad, así como su buena disposición a correr
riesgos razonables.
49
Ambiente Organizacional
Tom Burns y G.M. Stalker (1990) desarrollaron un enfoque para
diseñar organizaciones que incorporaran el ambiente de la organización.
Ellos señalaron la diferencia entre dos sistemas de organización:
El mecanista
El orgánico.
El mecanista: en este las actividades de la organización se
descomponen en tareas especializadas, separadas. Los objetivos para
cada persona y unidad son definidas, con toda precisión, por gerentes de
niveles m{as altos y siguiendo la cadena de mando burocrática clásica.
El orgánico: en éste es probable que las personas trabajen en
forma de grupo. Se concede menos importancia al hecho de aceptar
órdenes menos importancia al hecho de aceptar órdenes de gerentes o
de girar órdenes para los empleados, los miembros se comunican con
todos los niveles de la organización para obtener información y asesoría.
Después de estudios Burns y Stalker llegaron a la conclusión que
el sistema mecanicista era más conveniente para un ambiente estable,
mientras que el orgánico era más conveniente para uno turbulento. Las
organizaciones en ambientes cambiantes, con toda probabilidad, usan
alguna combinación de ambos.
En un ambiente estable la especialización de habilidades es
conveniente, ya que, es probable que cada miembro repita la misma
tarea. En un ambiente turbulento los trabajadores se deben definir de
manera constante para enfrentarse al mundo siempre cambiante.
50
Reducción de tamaño.
Este tipo de toma de decisiones se conoce con el hombre de
reestructuración y consiste en una disminución de la organización para
convertirse en estructuras más delgadas y flexibles, que puedan
responder con más agilidad al ritmo de cambios de los mercados
mundiales.
La Estructura Y El Proceso De La Organización
La estructura organizacional se refiere a la forma en que se divides,
agrupan y coordinan las actividades de la organización en cuanto a las
relaciones entre los gerentes y los empleados, entre gerentes y gerentes,
y entre empleados y empleados. Los departamentos de una organización
se pueden estructurar, formalmente, en tres formas básicas: por función,
por producto/mercadeo o en forma de matriz.
Organización Funcional
La organización por funciones reúne, en un departamento, a todos
los que se dedican a una actividad o a varias relacionadas, que se llama
funciones.
Es probable que la organización funcional sea la forma más lógica
y básica de departamentalización. La usan primordialmente las pequeñas
empresas que ofrecen una línea limitada de productos, porque aprovecha
con eficiencia los recursos especializados. Facilita mucho la supervisión,
pues cada gerente sólo debe ser experto en una gama limitada de
habilidades. Además facilita el movimiento de las habilidades
especializadas, para poder usarlas en los puntos donde más se
necesitan.
Organización Por Producto/Mercadeo
La organización por producto/mercadeo, con frecuencia llamada
organización por división, reúne en una unidad de trabajo a todos los que
51
participan en la producción y comercialización de un producto o un grupo
relacionado de productos, a todos los que tratan con cierto tipo de cliente.
Cuando la departamentalización de una empresa se torna
demasiado compleja para coordinar la estructura funcional, la alta
dirección, por regla general, creará divisiones semiautónomas. En cada
división, los gerentes y los empleados diseñan, producen y comercializan
sus propios productos.
La organización por producto/mercadeo puede seguir uno de tres
patrones: división por producto, la división geográfica es usada por
empresas de servicios, financieras y otras no fabriles, la división por
cliente, la organización se divide de acuerdo con los diferentes usos que
los clientes dan a los productos.
Organización Matricial
La estructura matricial, en ocasiones llamada sistema de mandos
múltiples. Una organización con una estructura matricial cuenta con dos
tipos de estructura al mismo tiempo. Los empleados tienen, de hecho, dos
jefes; es decir, trabajan con dos cadenas de mando. Una cadena de
mando es la de funciones o divisiones, el tipo que se diagrama en forma
vertical en las gráficas que anteceden. El segundo es una disposición
horizontal que combina al personal de diversas divisiones o
departamentos funcionales para formar un equipo de proyecto o negocio,
encabezado por un gerente de proyecto a un grupo, que es experto en el
campo de especialización asignado al equipo.
Con frecuencia, la estructura matricial es un medio eficiente para
reunir las diversas habilidades especializadas que se requieren para
resolver un problema complejo. Otra ventaja de la estructura matricial es
que concede a la organización una gran flexibilidad para ahorrar costo.
52
Como a cada proyecto sólo se le asigna la cantidad exacta de personas
que se necesitan, se evita la duplicación innecesaria.
Una desventaja es que no todo el mundo se adapta bien al sistema
matricial. Los miembros del equipo, para ser efectivos, deben contar con
buenas habilidades interpersonales, ser flexibles y cooperativos.
Estructura Formal O Informal De La Organización
Los organigramas son útiles porque exhiben la estructura formal de
la organización y quién es responsable de ciertas tareas. Sin embargo, en
la realidad, el organigrama no puede captar, ni con mucho, las relaciones
interpersonales que constituyen la estructura informal de la organización.
Los mismos conceptos y propósitos analizados para la
estructuración de una definición sobre la naturaleza de la organización
nos dan la pauta para determinar su importancia.
Las condiciones que imperan en esta época actual de crisis así
como la necesidad de convivencia y labor de grupo, requieren de una
eficiente aplicación de esta disciplina que se verá reflejada en la
productividad y eficiencia de la empresa que la requiera.
Para demostrar lo anterior nos basamos en los siguientes hechos:
La organización puede darse a donde exista un organismo social, y de
acuerdo con su complejidad, ésta será más necesaria.
Un organismo social depende, para su éxito de una buena
administración, ya que sólo a través de ella, es como se hace buen uso
de los recursos materiales, humanos, etc. con que ese organismo cuenta.
53
En las grandes empresas es donde se manifiesta mayormente la
función organizativa. Debido a su magnitud y complejidad, es esencial, sin
ella no podrían actuar.
Para las pequeñas y medianas empresas, la organización también
es importante, porque al mejorarla obtienen un mayor nivel de
competitividad, ya que se coordinan mejor sus elementos: maquinaria,
mano de obra, mercado, entre otros.
La elevación de la productividad, en el campo económico social, es
siempre fuente de preocupación, sin embargo, con una adecuada
organización el panorama cambia, repercutiendo no solo en la empresa,
sino en toda la sociedad.
Para los países en vías de desarrollo, como el nuestro, mejorar la
calidad de la organización es requisito indispensable, porque se necesita
coordinar todos los elementos que intervienen en ésta para poder crear
las bases esenciales del desarrollo como son: la capitalización, la
calificación de sus trabajadores y empleados, entre otros.
ORGANIGRAMA
La palabra Organigrama se compone de dos términos, órgano que
significa órgano u organismo y grama, gráfico, se puede decir que
Organigrama es la representación gráfica de la estructura orgánica de una
empresa o de una de sus áreas y debe mostrar de manera esquemática
la descripción de las unidades que la integran.
HERNÁNDEZ (2007)
“La estructura organizacional, o sea, la estructura formal de una empresa, es la forma en que los órganos y cargos están distribuidos en los distintos niveles y en los diversos departamentos de la empresa. La estructura
54
organizacional es compleja y puede ser representada gráficamente mediante el organigrama” (Pag, 87)
Pienso que el organigrama es una de las herramientas de mucha
importancia al definir la estructura orgánica de una empresa, pero muchas
de las veces es una gran preocupación por la técnica de elaboración del
mismo puede hacer que se pierda de vista los fines primordiales de su
diseño.
HERNÁNDEZ (2007) “El organigrama representa la estructura
de una organización; estructura significa la disposición u ordenación
de los órganos o cargos que componen una empresa” (Pag, 87)
Me doy cuenta que el buen funcionamiento de una empresa
depende mucho de su organización, si ésta no está organizada es obvio
que tendrá problemas innecesarios y cada vez más inconvenientes,
entonces es de mucha importancia otorgar responsabilidades para de esa
forma tener un mejor control de los procesos dentro de una empresa, y la
expresión gráfica de esta organización se da mediante un organigrama.
Usos e importancia del organigrama
Los organigramas se usan para representar gráficamente la
estructura formal de las organizaciones. Sirven para diagnosticar y
analizar las estructuras con miras a replantearlas y adecuarlas a las
necesidades del momento. Se utilizan como instrumento de información
para los funcionarios de la institución y también para los usuarios.
Conocer el organigrama de la empresa donde se trabaja ubica, da
seguridad y motiva al empleado. Al usuario de la confianza y noción de
los servicios que ofrece. La importancia de disponer de organigramas está
estrechamente relacionada con los usos que se le dan.
55
Diseño del organigrama
Se mencionan reglas metodológicas para diseñar un organigrama.
Para agrupar las funciones en organismos o en puestos, debe tenerse en
cuenta lo siguiente:
Para la estructuración de unidades departamentales:
Organizaciones generales de la organización
Tareas similares
Niveles de diferenciación de las tareas
Nivel elevado de integración
Para la estructuración de unidades individuales:
Procedimientos de medición
Procedimiento de compensación
Reglas y procesos normalizados
Jerarquía de la unidad y medios de control.
Para la estructuración del nivel superior:
Jerarquía directivos
Mecanismos de asesoría
Mecanismos de resolución de conflictos
Departamentos integradores.
En el libro como elaborar y usar los manuales administrativos de
RODRÍGUEZ (2002) menciona y se interpreta:
Elaboración de Organigrama.
Los organigramas son útiles herramientas de organización, pues
sirven para dar una imagen formal de la organización, facilita el
conocimiento de la misma y constituye una fuente de consulta oficial;
algunas de las primordiales razones por las que los organigramas se
consideran de mucha utilidad, son:
56
Representa un elemento técnico valioso para el análisis
organizacional.
La división de funciones.
Los niveles jerárquicos.
Las líneas de autoridad y responsabilidad.
Los canales formales de la comunicación.
La naturaleza lineal o asesoramiento del departamento.
Los jefes de cada equipo de empleados, entre otros.
Las relaciones que existen entre los diferentes puestos de la
empresa en cada departamento o sección de la misma.
Criterios fundamentales para su preparación
Los organigramas deben ser claros; se recomienda que no
contengan un número excesivo de cuadros y puestos; no deben
comprender ordinariamente a los empleados, lo más usual es hacerlos del
Director o Gerente General y concluirlos con los jefes o supervisores del
último nivel.
Los organigramas deben contener nombres de funciones y no de
personas; cuando se desea que estos últimos figuren, conviene colocar
dentro del mismo cuadro, con una letra mayor el nombre del puesto y con
letra menor el nombre de la persona que lo ocupe. Los organigramas no
pueden representar un número muy grande de elementos de
organización. Los colores, líneas gruesas, entre otros., los hace confusos.
El organigrama debe contener principalmente los siguientes datos:
Títulos de descripción condensada de las actividades.
Nombre del funcionario que formuló las cartas.
Fecha de formulación.
Aprobación (del presidente, vicepresidente ejecutivo, etc.)
Leyenda, (explicación de líneas y símbolos especiales).
57
Los organigramas serán departamentales; se usará el formato
vertical en el que las líneas de autoridad van de arriba hacia abajo. Los
puestos se agruparán por secciones, que serán las divisiones de la
oficina. Cada puesto se indicará con su rectángulo, que llevará adentro el
nombre del puesto. Las oficinas o secciones se indicarán por medio de
dos líneas horizontales paralelas, que llevarán en medio el nombre de la
oficina o sección.
En la parte superior del organigrama, va el nombre de la Institución
seguido del nombre del departamento y el título del organigrama; así
como en el ángulo superior derecho, la fecha de elaboración.
Técnicas para la elaboración de un organigrama
Información sobre unidades:
El primer dato a obtener será el número de personas que trabajan
en la institución. Ésta será una cifra de control.
Un segundo dato será el número de niveles, partiendo del órgano
en que radique la autoridad total y los órganos que comprenden
cada nivel.
Se investigarán los puestos que corresponden a cada órgano y las
plazas que comprenden cada puesto.
Información sobre relaciones:
Debe precisarse con cuales otros órganos y qué tipo de relaciones
tienen cada uno de los órganos de cada uno de los niveles de la
estructura administrativa.
Información sobre funciones o labores:
Para el caso de elaborar organigramas funcionales, se requiere
información sobre las funciones o labores que realice cada una de las
unidades que vayan a quedar representadas en el organigrama.
58
¿Organización futura o actual?
La elaboración de un organigrama puede deberse a dos situaciones:
Planeación de una organización nueva.
Representación de una organización existente.
Planeación de la organización:
En el caso de planeación de una organización nueva, las únicas
fuentes de información las constituyen los estudios y proyectos
realizados.
Fuentes de información:
En el caso de una organización existente, las fuentes de
información pueden ser:
Los archivos de la institución,
Los empleados y funcionarios,
C) Los locales de oficinas y talleres en donde se realiza el trabajo.
Métodos de recolección de datos:
Investigación documental (a través de leyes, reglamentos,
reformas, boletines, entre otros.).
Cuestionarios escritos.
Entrevistas con jefes y empleados.
Observación directa de los locales en donde se desarrolla el
trabajo (se observa de las oficinas y talleres donde se labora)
Lo ideal es usar una combinación de los cuatro.
Registro de datos:
Los datos recogidos deberán quedar registrados de tal manera que
permitan su análisis, y su tabulación en su caso.
59
Análisis de datos:
La información recogida debe ser sometida a un procedimiento de
análisis e interpretación. Analizada, interpretada y confirmada toda la
información, se está en condiciones de proceder a la elaboración del
organigrama.
FORMACIÓN PROFESIONAL
MONTERO (2003) “Es un proceso personal de preparación para el desempeño de una actividad productiva, en el que intervienen fundamentalmente la participación y compromiso del usuario, así como de otros apoyos y servicios facilitados por diversos actores”. (Pag, 12)
Es importante añadir que la formación profesional se entiende
también todos aquellos estudios y aprendizajes encaminados a la
inserción, reinserción y actualización laboral, cuyo objetivo principal es
aumentar y adecuar el conocimiento y habilidades de los actuales y
futuros trabajadores a lo largo de toda la vida.
Para ello, y dependiendo de la especificidad de cada país, suelen
encontrarse tres subsistemas de formación profesional:
Formación Profesional Específica o Inicial: destinada, en
principio, al colectivo de alumnos del sistema escolar que
decide encaminar sus pasos hacia el mundo laboral, cuyo
objetivo es la inserción laboral.
Formación Profesional Ocupacional (FPO): destinada al
colectivo que en ese momento se encuentra desempleado,
cuyo objetivo es la reinserción laboral de la persona.
60
Formación Profesional Continua (FTE): destinada al colectivo
de trabajadores en activo, cuyo objetivo es la adquisición de
mayores competencias que le permitan una actualización
permanente del trabajador al puesto de trabajo que desempeña
u optar a otro, lo que en definitiva se resume como un aumento
de su empleabilidad.
PINEDA (2002) “Es aquella formación que se recibe una vez concluida la formación profesional y permite aumentar, desarrollar y fortalecer todas aquellas habilidades para mejorar la tarea diaria y competir en el campo profesional” (pag, 332)
Pienso que la construcción de conocimientos no es hoy en día un
privilegio exclusivo de las instituciones educativas, sino que también se
crea en las empresas, a partir de los departamentos de recursos
humanos, la gestión de este conocimiento se da con el propósito de lograr
nuevas competencias mediante acciones formativas encaminadas al
reclutamiento de profesionales y por otro lado proveer productos
específicos.
Formación Profesional
La Formación Profesional comprende el conjunto de enseñanzas
que, dentro del sistema educativo, capacitan para el desempeño
cualificado de las distintas profesiones.
Finalidad de la Formación Profesional
La Formación Profesional, en el ámbito del sistema educativo, tiene
como finalidad la preparación de los alumnos para la actividad en un
campo profesional, proporcionándoles una formación polivalente que les
permita adaptarse a las modificaciones laborales que pueden producirse a
lo largo de su vida.
Otras finalidades son:
61
Comprender la organización y características del sector
correspondiente, así como los mecanismos de inserción laboral.
Adquirir una identidad y madurez profesional motivadora de futuros
aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones.
Qué enseñanzas comprende la Formación Profesional.
La Formación Profesional comprende el conjunto de enseñanzas.
Incluye tanto la formación profesional de base como la formación
profesional específica de grado medio y superior.
Formación Profesional de base
Es la Formación básica de carácter profesional que los alumnos
reciben en la educación secundaria obligatoria y en el Bachillerato.
Formación Profesional Específica
Un conjunto de ciclos formativos con una organización modular, de
duración variable, constituidos por áreas de conocimiento teórico-
prácticas en función de diversos campos profesionales.
Qué facilitará la Formación Profesional Específica
La incorporación de los jóvenes a la vida activa, contribuirá a la
formación permanente de los ciudadanos y atenderá las demandas de
cualificación del sistema productivo.
PROCESOS ADMINISTRATIVOS
JAMES (1996) “Administración es el proceso de planificar, organizar, dirigir y controlar las actividades de los miembros de la organización y el empleo de todos los demás recursos organizacionales, con el propósito de alcanzar las metas establecidas para la organización”. (Pag, 11)
62
JAMES (1996) menciona que “Un proceso es una forma
sistemática de hacer las cosas”, se habla de la administración como un
proceso para subrayar el hecho de que todos los gerentes, sean cuales
fueren sus aptitudes o habilidades personales, desempeñan ciertas
actividades interrelacionadas con el propósito de alcanzar las metas que
desean.
El proceso administrativo es la herramienta que se aplica en las
organizaciones para lograr los objetivos y satisfacer sus necesidades
rentables y sociales. Si los gerentes o administradores de una
organización cumplen con su trabajo a través de una eficaz gestión, es
posible que la organización logre sus metas; esto significa que el
desempeño de los gerentes o administradores se puede medir de acuerdo
al grado en que éstos cumplan con el proceso administrativo.
En el libro Fundamentos de Administración de Chiavenato,
organiza el proceso administrativo de la siguiente forma:
Grafico 6. Organización del procesos administrativo
Fuente: http://uproadmon.blogspot.com/
Las funciones del administrador, como un proceso sistemático, se
comprenden de la siguiente forma:
Adminstración
- Planeación
- Organización
- Dirección
- Control
Subordinados Objetivos de las empresas
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Grafico 7. Funciones del procesos administrativo
Fuente: http://uproadmon.blogspot.com/
El desempeño de las cuatro funciones compone el ciclo administrativo:
Grafico 8. Ciclo administrativo
Fuente: http://uproadmon.blogspot.com/
Planeación: Establece los objetivos que desean logar en el futuro
y las acciones que se deben promover para el beneficio de los mismos.
Planificación
Organización
Dirección
Control
Planificar
Organizar
Dirigir
Controlar
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Organización: Es la estructura de la organización donde
intervienen elementos esenciales para la asignación de funciones y
delimitación de responsabilidades mediante los cargos, con el propósito
del logro de los objetivos.
Dirección: Radica en ejecutar lo planeado a través del recurso
humano; es el que debe ser liderado, por medio de una eficaz
administración que conduzca al logro de los objetivos.
Control: Permite comparar resultados durante y después de los
procesos, los cuales sirven para tomar decisiones y aplicar los correctivos
necesarios.
Cuadro 2: Proceso administrativo
Planeación Organización Dirección Control
Establece los objetivos y la misión.
Estudia alternativas.
Establece recursos necesarios.
Genera estrategias para lograr los objetivos.
Diseña los cargos y las tareas específicas.
Crea la estructura de la organización
Coordina las actividades laborales.
Establece políticas y procedimientos.
Define la asignación de recursos
Dirige y motiva a los empleados
Establece la comunicación.
Soluciona conflictos laborales.
Diseña estrategias para mejorar el desempeño
Mide el desempeño
Toma correctivos
Establece controles a los procesos y actividades
Establece controles a los recursos de la empresa
Fuente: Introducción a la teoría General de Administración. Autor: I. Chiavenato
EVALUACIÓN
RUIZ (2004) “Proceso de análisis estructurado y reflexivo, que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el
65
mismo, proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa” (Pag, 18)
De forma general, podemos decir que el término evaluación es una
palabra elástica que tiene usos diferentes y que puede aplicarse a una
gama muy variada de actividades humanas. Considerada la evaluación en
su acepción más amplia, nos encontramos con definiciones como la de la
Real Academia Española: evaluar es “señalar el valor de una cosa”.
Para el Diccionario del Español Actual, evaluar significa “valorar
(determinar el valor de alguien o de algo)”. Y, en cuanto al término
evaluativo/va, en el diccionario mencionado se distingue “un uso
evaluativo y un uso descriptor”, en el empleo del término. En el uso
evaluativo hay un juicio de valor.
Como una primera aproximación a la precisión conceptual del
término, podemos decir que la palabra evaluación designa el conjunto de
actividades que sirven para dar un juicio, hacer una valoración, medir
“algo” (objeto, situación, proceso) de acuerdo con determinados criterios
de valor con que se emite dicho juicio.
En la vida cotidiana permanentemente estamos valorando sobre
todo cuando ponderamos las acciones y decisiones que tomamos. Son
formas de evaluación informal, las que no necesariamente se basan en
una información suficiente y adecuada, ni pretenden ser objetivas y
válidas. Pero cuando queremos evaluar servicios o actividades
profesionales no basta la evaluación informal. Debemos recurrir a formas
de evaluación sistemática que, utilizando un procedimiento científico,
tienen garantía de validez y fiabilidad.
Términos similares a “evaluación” con los cuales no debe confundirse
66
En el ámbito de los servicios, programas y proyectos
socioeducativos, existen una serie de términos que se emplean con
frecuencia y que en ocasiones se utilizan de forma similar al de
evaluación, siendo necesario precisar y diferenciar su alcance, dicho en
otras palabras, cuando hablamos de evaluación debemos diferenciarla de:
Gráfico 9. Diferencia de Evaluación
Fuente: Ventosa, V. (2002):
Acerca de la noción de evaluación en sentido estricto
Cuando en las ciencias sociales y en las diferentes modalidades de
intervención social se habla de evaluación, se alude dicho como un primer
intento de aproximación a este concepto a una forma de valoración
sistemática que se basa en el uso de procedimientos que, apoyados en el
uso del método científico, sirve para identificar, obtener y proporcionar la
información pertinente y enjuiciar el mérito y el valor de algo de manera
justificable. Para decirlo en breve: entre la evaluación en sentido lato (o
evaluación informal) y la evaluación en sentido estricto (o evaluación
sistemática), no hay una diferencia de propósitos sino de métodos.
Estimación
•Tiene un carácter aproximado y una carga subjetiva, ya que no implica exigencia metódica y formal como la evaluación sistemática
Medición •Se refiere a la extensión y/o cuantificación de algo, pero sin determinar su valor
Seguimiento
•Es el proceso analítico para registrar, recopilar, medir y procesar una serie de informaciones que revelan la marcha o desarrollo de un programa y que asegura una retroalimentación constante para una mejor ejecución del mismo
Control
•Consiste en una verificación de resultados, no de valoración (lo que constituiría una evaluación
67
De esta primera, preliminar y provisional aproximación a la noción
de “evaluación sistemática”, surgen dos de sus esencias.
Cuando se habla de evaluación en sentido estricto, siempre se
hace referencia a la investigación evaluativa.
La investigación evaluativa no tiene métodos y técnicas que le son
propios; son los mismos que se utilizan en la investigación social.
A partir de su acepción más amplia (señalar el valor de una cosa),
diremos que una precondición de cualquier estudio evaluativo es la
presencia de alguna actividad cuyos objetivos tengan algún tipo de valor.
A lo cual añadimos otra idea fundamental para comprender la noción de
evaluación: ésta tiene sentido en la medida que sirve para tomar
decisiones concretas con el propósito de mejorar lo que se está haciendo.
Apoyados en las consideraciones precedentes y en desarrollos
más amplios proponemos la siguiente definición (AnderEgg, 2000):
La evaluación es una forma de investigación social aplicada,
sistemática, planificada y dirigida; encaminada a identificar, obtener y
proporcionar de manera válida y fiable, datos e información suficiente y
relevante en que apoyar un juicio acerca del mérito y el valor de los
diferentes componentes de un programa (tanto en la fase de diagnóstico,
programación o ejecución), o de un conjunto de actividades específicas
que se realizan, han realizado o realizarán, con el propósito de producir
efectos y resultados concretos; comprobando la extensión y el grado en
que dichos logros se han dado, de forma tal, que sirva de base o guía
para una toma de decisiones racional e inteligente entre cursos de
acción, o para solucionar problemas y promover el conocimiento y la
comprensión de los factores asociados al éxito o al fracaso de sus
resultados.
68
Veamos a continuación, las características más relevantes de la
evaluación, a partir de la definición operativa que acabamos de realizar.
Es una forma de investigación social aplicada en cuanto a la
investigación social, la evaluación consiste en aplicar el método científico
al conocimiento de un aspecto de la realidad. Y en cuanto a la
investigación aplicada, se trata de aplicar el método científico para valorar
la aplicación de estrategias cognitivas en la adquisición de conocimientos
o de estrategias de acción de cara a lograr determinados propósitos.
Dicho en otras palabras: no es un conocer para actuar (como es la
investigación aplicada), sino un conocer para mejorar las formas de
actuar.
Sistemática, planificada y dirigida
Porque utiliza procedimientos basados en los requerimientos y
exigencias del método científico. Se trata de estudiar de manera
consciente, organizada y con una intencionalidad expresa un aspecto de
la realidad. Este estudio no consiste en un conjunto de recetas, sino en
establecer una estrategia dentro de un proceso que tiene una clara
direccionalidad y para cuya consecución se establecen por anticipado los
cursos de acción más racionales.
Encaminada a identificar, obtener y proporcionar de manera válida
y fiable la evaluación es el proceso de enjuiciar algo, y para ello es
necesario conocer primero ese objeto a evaluar. De ahí, que el proceso
de evaluación implique y conlleve tareas de identificación de información
(qué se va a evaluar), de obtención de dicha información (mediante
técnicas de investigación social) y de difusión de la misma a los actores
sociales interesados o a los responsables que han solicitado el estudio
evaluativo.
69
Pero esta tarea de recogida y sistematización de datos no puede
hacerse de cualquier forma. Es necesario que los procedimientos
utilizados cumplan ciertos requisitos de fiabilidad y validez, a fin de que
los resultados de la evaluación sean justificables y lo más objetivos y
precisos posible.
Datos e información suficiente y relevante en que apoyar un juicio.-
Evaluar es siempre “señalar el valor de una cosa”, o lo que es lo mismo,
es emitir un juicio de valor. No se trata de ponderar o enjuiciar algo con
criterios subjetivos, de ahí que los resultados y juicios o valoraciones
realizadas deban apoyarse en datos e información pertinente. La
pertinencia de dicha información viene dada por su relevancia, es decir,
por la relación que guarda con las decisiones a las que pretende servir la
evaluación. Y por su suficiencia, esto es: la información no debe ser ni
excesiva (estudiar hechos innecesarios o poco significativos) ni
insuficiente (lo que impediría establecer un juicio adecuadamente
fundamentado).
Acerca del mérito y el valor.- Puede haber un programa meritorio
sin valor, si bien toda actividad que tenga un valor debe ser además
meritoria con la evaluación de un programa se pretende establecer y
juzgar tanto el mérito como el valor del mismo.
De los diferentes componentes de un programa (tanto en la fase de
diagnóstico, programación o ejecución).- Hacemos esta aclaración porque
muchas veces se identifica la tarea de evaluar con una acción a posteriori
de algo ocurrido. Nada más falso. La evaluación de programas sociales
puede realizarse tanto en el diagnóstico (la evaluación de necesidades,
por ejemplo, o la jerarquización de problemas), como en la fase de
programación (es el caso de las evaluaciones ex-ante o evaluaciones del
diseño de un proyecto) y en la ejecución (evaluación en curso, continua,
entre otros.).
70
Además, la evaluación también puede hacerse una vez que el
programa o el proyecto han finalizado (evaluación de impacto). Por lo
tanto, si bien la evaluación, como fase de la estructura básica de
procedimiento, ocupa un lugar posterior a la programación y ejecución en
la mayoría de las ocasiones, se trata de un elemento a considerar en las
distintas etapas, siempre que haya que realizar un juicio o valor de algún
aspecto o componente del programa a ejecutar, apoyado en información
recogida sistemáticamente o de un conjunto de actividades específicas
que se realizan, han realizado o realizarán, con el propósito de producir
efectos y resultados concretos.
No es imprescindible la existencia de un programa o de un
proyecto para realizar la evaluación. La existencia de un conjunto de
actividades específicas que se organizan para lograr un fin determinado,
son suficientes para la acción de evaluar. Por lo tanto, para realizar una
evaluación sistemática no existen requisitos respecto a la complejidad y
organicidad de las acciones, basta con que éstas se realicen persiguiendo
un objetivo concreto especificado de antemano. Dicho en otras palabras,
toda aquella actuación encaminada a lograr ciertos efectos o producir
unos resultados es susceptible de evaluarse de manera sistemática.
Cuando decimos “producir efectos y resultados concretos”,
tenemos en cuenta una doble dimensión en esos propósitos:
Por una parte, valorar el logro de los objetivos propuestos en un
programa, servicio o actividad;
Por otro lado, valorar asimismo, en qué medida se satisfacen las
necesidades de los usuarios, beneficiarios o destinatarios del
programa, servicio o actividad.
De lo anterior se deriva el sentido de utilidad que debe tener la
evaluación y la íntima relación que debe darse entre la evaluación y la
71
práctica administrativa y las necesidades de los usuarios o destinatarios.
Una investigación evaluativa no tiene sentido, si no es para mejorar la
prestación de un servicio o la efectividad y eficacia de la administración de
un programa.
Comprobando la extensión y el grado en que dichos logros se han
dado.-Es decir, con el proceso de evaluación se pretende dar cuenta
sobre la forma o manera en que algo se ha llevado a cabo, y el grado en
que dichas acciones han producido efectos o resultados concretos.
Cuando hablamos de “grado”, estamos haciendo referencia tanto a la
extensión, cuantificación o magnitud de un efecto o consecuencia como a
su profundidad. Ya se trate de evaluar una acción, un recurso o servicio,
un resultado o lo que fuere.
De forma tal, que sirva de base o guía para una toma de decisiones
racional e inteligente entre cursos de acción. La investigación evaluativa
sólo tiene sentido si está encaminada a la toma de decisiones. En efecto,
una evaluación que sólo sirva para ser archivada en una biblioteca o para
decir que se ha evaluado algo, carece de sentido y no es justificable
desde el punto de vista técnico e inclusive ético. La necesidad de la
evaluación viene dada porque permite una retroalimentación acerca de lo
que se está haciendo y los errores que se cometen o han cometido, a fin
de que se puedan ir subsanando, mejorando o evitando en sucesivas
ocasiones.
Asimismo, sirve para proporcionar información objetiva que pueda
fundamentar las decisiones de los responsables de un programa o
proyecto, haciendo que disminuyan las posibilidades de fracaso del
mismo. Tampoco debemos olvidar que, en ese sentido, la evaluación es
un instrumento útil para mejorar las políticas y las intervenciones sociales,
haciéndolas más eficaces y eficientes, más idóneas y pertinentes.
72
No es que no se puedan tomar decisiones sin evaluación previa. Lo
que estamos señalando es que si lo que se pretende es una toma de
decisiones racional e inteligente, la evaluación se torna imprescindible.
Ella permitirá elegir la alternativa de acción más conveniente, corregir una
estrategia de acción o modificar actividades previstas, en función de los
cambios que se den y de los resultados que se quieren obtener.
Para solucionar problemas y promover el conocimiento y la
comprensión de los factores asociados al éxito o al fracaso de sus
resultados.- La evaluación no es un fin en sí mismo, sino un instrumento
al servicio de unos objetivos que están relacionados con algunos
aspectos o elementos de una intervención social.
Al hablar de evaluación de programas y servicios, entendemos que
las decisiones que se toman como resultado de una investigación
evaluativa deben ir orientadas a la mejor solución posible de los
problemas y las necesidades.
Además, el proceso de evaluación debe dar cuenta de los factores
que han contribuido al éxito o fracaso de una acción. Sólo de esta forma
se podrán corregir errores, se podrá aprender de otras experiencias, y, en
definitiva, se podrá mejorar la acción social. Esto es lo que da un carácter
de instrumentalizar a la evaluación.
Lo que no debe ser una evaluación
Resulta útil complementar las definiciones de la evaluación con la
visión en clave negativa de los errores o vicios más usuales con los que
nos encontramos frecuentemente en la práctica. Su conocimiento nos
facilitará cierta prevención entre ellos, a la vez que, por contraste,
delimitará mejor el alcance auténtico de la evaluación.
1. Las pseudo evaluaciones o la trampa de las evaluaciones a priori
73
2. La identificación de la medida con la evaluación
3. El sectarismo
4. El subjetivismo
5. La indiscriminación o mezcla de niveles
6. La burocratización
7. El “principio de indeterminación”
Funciones de la Evaluación
(Vega, F. y Ventosa, V.; Ventosa, V.). “La utilización de la evaluación en
el terreno de los proyectos socioeducativos puede cumplir una serie
de cometidos que vamos a destacar a continuación” (Pag, 65)
Función Optimizadora.-Mediante la cual, a través de una
aplicación sistemática y persistente se va logrando una mejora y un
aprovechamiento óptimo de los procesos, en el sentido de ir consiguiendo
progresivamente el máximo de resultados con el mínimo de recursos. En
este sentido, la evaluación actúa como un mecanismo de selección y de
progresivo refinamiento.
Función Sistematizadora.- Mediante el mismo efecto descrito
anteriormente, la acción, por el mero hecho de evaluarse, tiende a
racionalizarse y estructurarse progresivamente, de cara a su
organización, control, comparación, difusión y reproducción.
Función Adaptativa O Retro alimentadora.- Con arreglo a lo cual
se consigue el auto mantenimiento y la auto mejora del programa
evaluado, en una adaptación dinámica constante, al facilitar información
sobre los efectos de la acción con vistas a su:
Consolidación si son positivos
Corrección si son neutros o,
Eliminación si son negativos.
74
Función Formativa o de Aprendizaje.- Como consecuencia de
esa retrospección sobre la propia acción, el profesional que la ejecuta
aprende sobre la marcha a partir de las consecuencias que produce su
trabajo. Desde esta perspectiva, la evaluación se puede plantear como un
método de formación en la acción.
Función Motivadora.- De especial importancia por ser ésta uno de
los objetivos básicos. Y es que la verificación y constatación de
resultados, actúa como refuerzo positivo, gratificación simbólica para
seguir trabajando. Ahora bien, esta función es efectiva en la medida en
que se enfoca la evaluación desde un punto de vista positivo y
constructivo, incidiendo más en los logros conseguidos, aunque sean
pequeños- que en los fracasos, sobre todo en los comiendo de cualquier
proceso sociocultural. En este caso, estamos hablando de la utilización de
la evaluación como técnica motivacional.
Función De Maduración Grupal.- No cabe duda de que, aplicada
a grupos se consigue, con el tiempo, unos efectos de cohesión y
conciencia que tienden a aumentar su rendimiento e integración.
Evaluación, por tanto, como ocasión de análisis, reflexión y
autoconocimiento grupal.
Función Participativa.- Otro de los grandes móviles se encuentra
aquí una firma valedora, siempre y cuando se lleve a cabo desde dentro
del programa y contando con sus participantes, tanto en su diseño como
en su aplicación y posterior análisis de resultados.
Enfoques Y Presupuestos Teóricos
En el momento de realizar cualquier valoración, necesariamente la
fundamentamos sobre una serie de ideas o posturas –filosóficas, políticas
o simplemente intuitivas- que subyacen y determinan su sentido y alcance
75
definitivo. El origen de estas diferentes posiciones teóricas radica, en
última instancia, en la interpretación que se haga acerca de la naturaleza
de nuestro conocimiento. ¿Cómo conocemos la realidad? ¿De qué
manera nos es posible estudiarla y valorarla? Sintetizando al máximo los
diferentes tipos de respuesta que se dan a esta pregunta, podemos
diferenciar dos grandes enfoques (Ventosa, 2002):
El enfoque cuantitativo intenta acercarse a la realidad desde una
perspectiva experimental y analítica acotando al máximo la realidad que
se evalúa y controlando todas las variables que intervengan en ella, con el
fin de encontrar relaciones causales entre ellas. En este contexto, evaluar
equivale a investigar, los métodos, por tanto, serían los mismos –los
propios de la investigación experimental y cuasi-experimental:
Matemáticos y estadísticos- y sólo se diferenciarían en los
objetivos: en la investigación, explicar la realidad; en la evaluación:
valorarla.
El enfoque cualitativo pretende estudiar la realidad con una
pretensión descriptiva y comprensiva sin aspirar a explicarla como en el
anterior posicionamiento. Opta por la comprensión global y abierta de los
fenómenos, sin asilar ni manipular las variables que intervienen en ellos,
para no modificar o alterar el contexto y las circunstancias naturales en
las que se dan. Los métodos utilizados desde esta perspectiva son los
basados en la observación y descripción de los fenómenos (etnografía,
estudio de casos, observación sistemática, triangulación).
Junto a estos dos enfoques extremos, en la práctica se encuentran
posturas intermedias que abogan por una utilización conjunta de los
enfoques descritos, según las circunstancias y características de cada
evaluación.
76
Tipos De Evaluación
Tomando como referencia la clasificación propuesta por
Cembranos (AAVV), los distintos tipos de evaluación pueden clasificarse
de la siguiente manera, la que aquí presento completándola con la
propuesta de Díaz Herráiz nos presenta de Alvira (1991).
Grafico 10, Tipos de evaluación
Elaborado: por Renzo Rogelio Padilla Gómez.
Según el momento en que se evalúa
Ex ante: Esta evaluación se realiza antes de la ejecución del
programa y tiene como objeto de recogida de datos acerca de la situación
inicial de la institución o del programa.
Durante: Es aquella que se realiza a lo largo del proceso de
ejecución y que recoge de modo continuo y sistemático datos acerca del
funcionamiento del programa.
Final, ex post o de impacto: Es realizada cuando el programa ha
concluido nos permite recoger datos acerca de la ejecución,
funcionamiento, efectos o resultados de un programa, cualesquiera que
•Ex ante
•Durante
•Final, ex post o de impacto
Según el momento en que se evalúa
•Formativa
•Sumativa
•De impacto
Según las funciones que cumple:
•Externa
•Interna
•Mixta
•Autoevaluación
Según la procedencia de los evaluadores
•Las necesidades o contexto
•El diseño o planificación
•El proceso y desarrollo del programa
•Resultados o productos
Según el aspecto objeto de evaluación o contenidos
77
éstos hayan sido, tanto los esperados como los no esperados, y valorar
en qué medida las necesidades que originó el programa han sido
satisfechas o no o se han generado otras nuevas.
Según las funciones que cumple
Formativa: La función que cumple es la de ir suministrando
información a medida que avanza el programa de tal modo que puedan
tomarse decisiones pertinentes para cambiar las acciones en curso. Su
utilidad radica en que no es necesario que el programa concluya para
darnos cuenta de los errores cometidos, sino que durante la ejecución es
posible subsanarlos, es decir, sirve para ayudar en la toma de decisiones
que ha de irse realizando sobre el terreno.
Sumativa: Se realiza una vez ha concluido el programa, y pretende
determinar los resultados obtenidos a partir de la implementación de sus
actividades, indicando si ha sido capaz de dar respuesta a las necesidad
es que lo generaron. Trataría de dar respuestas del tipo: ¿ha sido
efectivo?, ¿a qué conclusiones podemos llegar?. Es útil para ayudar en la
toma de decisiones futuras, así como para comprobar las
responsabilidades y verificar la eficacia y rentabilidad de lo evaluado. Una
desventaja es que otorga la información cuando ya suele ser demasiado
tarde para rectificar si es que algo ha salido mal. En cambio puede poner
las bases para futuros intentos.
De impacto: Cuando lo que se trata es de comprobar y valorar los
efectos o la repercusión que un determinado hecho ha tenido sobre el
medio en el que aconteció.
Según la procedencia de los evaluadores
Externa: Quienes toman la iniciativa de efectuar la evaluación
pueden ser responsables pertenecientes a la institución o externos a ella,
pero en cualquier caso ha de quedar claro que sí han de ser externos o
78
ajenos a ella quienes la realicen. Se pretende lograr máxima objetividad;
de ahí que la tarea de evaluar la emprendan expertos que no han
participado en el proceso de planificación ni de ejecución, pese a que ello
suponga un desconocimiento de los acontecimientos. Una labor
evaluativa rigurosa redundará en una mayor calidad técnica, aun a riesgo
de seleccionar informaciones concordantes con los intereses de los
responsables, en cuyo caso la descripción de la realidad quedaría sujeta
a fines arbitrarios. Además, si no se enmarca adecuadamente, puede
generar rechazo y sentimientos de control por parte de los profesionales
ejecutores del programa.
Interna: Es la que efectúan profesionales pertenecientes a la
propia institución pero que no intervienen en el programa, de modo que
pueden valorar objetivamente tanto el trabajo realizado o el proceso
seguido como los resultados obtenidos a fin de facilita las decisiones
pertinentes. El conocimiento del programa del que dispongan resultará
valioso al efectuar su tarea evaluativa. Sin embargo, la falta de objetividad
puede influir a la hora de recoger información y traducirse en actitudes de
permanente justificación ante cualquier discrepancia detectada, lo que
podría desembocar en actuaciones poco afortunadas e impedir la
introducción de modificaciones oportunas. Ésta es una de las grandes
desventajas que planteas este tipo de evaluaciones.
Mixta: También denominada coevaluación, pretende ser una
combinación entre los dos tipos antes descritos. Se trataría de efectuar
tanto la evaluación interna como la externa para posteriormente contrastar
los datos procedentes de ambas y dar cuenta de las divergencias o
concordancias. De este modo queda ría superados los problemas de
ambos tipos de evaluación. Como desventaja cabe reseñar su alto coste
en tiempo y recursos, por lo que este tipo de evaluación se reserva para
casos de envergadura. Una variante de la evaluación mixta consiste en
79
formar un equipo compuesto por evaluadores externos y evaluadores
perteneciente a la propia institución.
Autoevaluación: En este caso son los responsables de la
ejecución del proyecto quienes llevan a cabo la actividad evaluativa.
Pretenden reflexionar acerca del trabajo realizado o los resultados
obtenidos. Presenta ventajas y desventajas similares a las indicadas para
la evaluación interna, y, de hecho, a veces se la considera como tal.
Según el aspecto objeto de evaluación o contenidos
Las necesidades o contexto: Esta evaluación se hace después
de haber estudiado la realidad y es previa a la formulación del proyecto.
Se evalúa el contexto y la realidad sobre la que se quiere intervenir y se
realiza un diagnóstico de las necesidades de y con el grupo destinatario,
para dirigir nuestra acción. Este tipo de evaluación coincide con el análisis
de la realidad, que ya ha sido tratado previamente. Esta evaluación sirve,
sobre todo, para ayudar a desarrollar objetivos y para tomar decisiones
sobre la planificación de la intervención. A su vez cumple la función de
ofrecer una base que sirva para juzgar los resultados del programa.
El diseño o planificación: Esta es una evaluación del diseño del
programa, de su coherencia y su aplicabilidad puede cumplir una función
de ayuda, a la hora de dar forma a propuestas y proyectos y formar
decisiones sobre la estructuración de los mismos. Permite, además,
obtener una base para juzgar cómo se está llevando a cabo el programa,
las bases para este tipo de evaluación se pueden encontrar en los
procesos de planificación y elaboración de proyectos también tratados
anteriormente.
El proceso y desarrollo del programa: Este tipo de evaluación
sirve para guiar el proceso de ejecución del programa, de manera que se
obtenga una información útil para realizar los ajustes convenientes
80
mientras el programa se está llevando a cabo, busca, pues, explicaciones
de lo que pasa, de los fallos y lo cambios que se producen. Se puede
realizar a través de distintos puntos de control” y tiene una función de
retroalimentación, de ofrecer información que permita mejorar y refinar el
diseño y la ejecución del programa. Esta información, además, puede ser
útil posteriormente cuando se evalúen los resultados. Así, este tipo de
evaluación de proceso pretende ir ajustándose mejor a la realidad y a los
destinatarios a los que se dirige.
Resultados o productos: Describe y juzga los resultados de un
programa de intervención, relacionándolos con los objetivos y las
necesidades, para evaluar el mérito y valía del programa en su conjunto.
Así, sirve para evaluar los efectos que ha producido el programa., no sólo
los pretendidos y positivos, sino también los no buscados y negativos. Se
evalúa una vez finalizada la acción y facilita la tomad e decisiones sobre
la continuación, terminación o modificación del programa.
El asesoramiento: es la acción y efecto de asesorar o asesorarse.
Este verbo hace referencia a dar o recibir consejo o dictamen. La noción
de asesoramiento está vinculada a la de consultoría ya que, justamente,
el latín consultus significa “asesoramiento”.
En este sentido, puede decirse que un consultor es un especialista
en determinado tema que ofrece consejos y asistencia sobre su área de
experiencia.
En la actualidad, existen numerosas empresas de consultoría
(conocidas como consultoras) que brindan servicios profesionales gracias
a sus planteles formados por especialistas. Las consultoras suelen ofrecer
asesoramiento en áreas como calidad, comunicación, contabilidad,
gerencia, marketing y recursos humanos.
81
Implementación de proyectos
Un proyecto es una idea creativa transformadora de recursos
guiados por procesos que alcanzar resultados cuyo valor agregado es
percibido por los grupos de interés.
Obviamente muchos autores han dado su parecer en el proceso de
proyectos siendo Carlos Andriani (2004) quien sostiene el impacto de la
calidad en la gestión y los resultados del mismo.
Es oportuno citar a ROJAS (2005) que nos inspira al sostener que
una: “Idea transformada por los escenarios estratégicos y con la
asunción de riesgos bajo un esquema de objetivos y metas definidos
con medición de tiempos y costos” (Pag, 87)
Muchos procesos de nuestra vida se centran en la metodología de
proyectos, por ende es de gran valor aprovechar el concepto para
aplicarlo a aspectos cuyo tiempo de duración tiene caducidad para
garantizar que existan las fases siguientes:
Gráfico 11. Fases de un proyecto
Fuente: Daniel Rojas Herrera (2005)
Cada una de estas fases tiene su razón de ser para lograr la
estructuración sistemática de la idea en una actividad operativa y de
gestión de resultados. Es importante analizar la finalidad del proyecto a
nivel social, económico y de rentabilidad.
Diagnóstico Planificación Evaluación Objetivos Implementación
82
Es muy común en estos momentos que el plan de negocio exponga
la posibilidad de estrategias virtuales con el objeto de proyectarse a nivel
internacional debiendo entonces preveer los protocolos de mercado, leyes
y condiciones impositivas de cada país objetivo.
Gráfico 12. Sentido de emprendimiento
Fuente: Rocío Pérez. Modelos 2007
Sin duda alguna el sentido de innovación es la evidencia de la
competencia de creatividad que de alguna manera es parte de la gestión
empresarial moderna donde los mapas mentales son responsabilidad del
ejecutivo que los propone asumiendo éste un sentido de liderazgo amplio
en el cual se prueba una estrategia implementada por equipos de trabajo
donde los recursos involucrados son de impacto.
Parte de las estrategias creativas tiene como enfoque el plan
general del negocio enfocado en la publicidad donde se da a conocer de
manera masiva el briefing de la empresa con sus productos, servicios,
valores, procesos, procedimientos, políticas, entre otros.
La estrategia creativa no es producto de la casualidad requiere de
gran esfuerzo por parte del líder que intenta promoverla. Dicha estrategia
es considerada como la que sintetiza el sentir de los públicos objetivos y
por tanto, debe basarse en investigación y desarrollo.
83
Gráfico 13. Plan general del negocio
Fuente: Baca Urbina, Gabriel, 2002.
Indudablemente la estrategia creativa abre el proceso del plan de
mercadeo, el cual debe contener una serie de aspectos claves del
negocio que deben ser cubiertos de manera metodológica, entre los que
se citan:
Plan de Mercadeo
Idea de negocio
Establecer mercado meta
Diseñar oferta de servicios
Complementar posición competitiva dentro del mercado
Evaluar los canales de distribución así como las vías de de
comunicación con los clientes
Estructurar alternativas para la promoción de los productos o
servicios
Cómo se percibe si no surge la idea central del negocio de manera
creativa no puede prospectarse el mercado meta y no puede establecerse
ningún proceso competitivo. Basándonos en lo que Michael PORTER
(2004) denomina su diamante:
ESTRATEGIA DE PUBLICIDAD
ESTRATEGIA CREATIVA ESTRATEGIA DE MEDIOS
ESTRATEGIA DE MARKETING
ESTRATEGIA DE EMPRESA
84
Gráfico 14. Plan de mercado
Fuente: Michael Porter (2004)
Se puede enfocar en el plan estratégico basado en el diamante de
Porter que precisar la posición de la competencia es crucial para
determinar de manera paulatina el plan de acción a ejecutar. Posterior a
la clarificación del plan de mercados todo proyecto debe alinear sus
procesos de manera analítica estableciendo los tiempos adecuados para
la ejecución.
Es entonces el momento para el análisis logístico, que muy bien se
puede realizar por SPSS o Sistema de Análisis Estadístico para las
Ciencias Sociales donde se estima los parámetros de factores y se trata
de alcanzar a través de variables la correlación de la ubicación como de
los tiempos óptimos y centros de costeo del proyecto. En esta parte se
deben considerar como procesos claves los siguientes:
Gráfico 15. Plan Logístico
Fuente: Michael Porter (2004)
Ubicacion
•Analisis unifactorial
•Analisis Multifactorial
Flujograma
•Proceso logico definido
Medida de evaluación
•Estandar
•Indicador
•Ejemplo:quejas de clientes, niveles de satisfaccion, rentabilidad, capacidad Instalada
85
Posterior al análisis estadístico se estima como critico el proceso
de Dirección del líder y el mismo debe acoplar un equipo de personas
competentes por ende el estudio de los flujos de trabajo definirá la
estructura humana con el objeto de estimar el diseño de puestos a la
medida de las necesidades, fijando los mismos según la oferta de
servicios estimada durante el número de horas de operación del negocio y
se procede a establecer estándares de ejecución para la medición de
resultados.
Gráfico 16. Plan Humano
Fuente: Michael Porter (2004)
El plan humano enfocado a procesos estima una ejecución basada
en resultados, por ende, estima desempeños en unidades de tiempo. Es
una metodología sistemática que puede considerarse en el Software MS-
Project y sirve de apoyo a la toma de decisiones.
Es indudable que el plan financiero es el proceso más estructurado
del proyecto porque analiza el flujo de caja y estima la rentabilidad
necesaria para que pueda ser asumido el mismo dentro de los enfoques
de autonomía financiera del plan.
86
Gráfico 17. Información Financiera
Fuente: Michael Porter (2004)
La política de inversión conlleva la evaluación de las alternativas de
financiamiento y dicho ejercicio conlleva la visualización de riesgos
financieros así como de los procesos de costeo pertinentes para evaluar
las operaciones del negocio bajo una capacidad instalada específica.
Gráfico 18. Plan Financiero
Fuente: Michael Porter (2004)
En síntesis las utilidades de un proyecto están apoyadas por
medidas financieras que pueden precisar el monto del capital necesario
(Valor Actual Neto) así como el valor resultante probable en la Tasa de
87
retorno (TIR) de la inversión. Es muy común usar como medida de
eficacia la razón beneficio-costo que promueve que la evaluación de las
utilidades de un período de gestión específico.
¿QUE ES UNA TESIS?
La palabra tesis proviene del vocablo griego thesis, que significa
Proposición. Opinión.
Existen diversas definiciones de tesis.
Según GARCÍA, PELAYO Y GROSS (1988), “Disertación
presentada para doctorarse. Obras destinadas a demostrar la verdad
de una teoría.” (p. 996)
Según Varios autores (1992), “Proposición que se enuncia y
mantiene con razonamientos. Trabajo de investigación inédito y
original que se presenta para obtener un grado de doctor
universitario.” (p. 649)
Según Varios autores (1992), “Proposición que se mantiene con
argumentos.” (p. 649)
En sentido académico, se puede entender como tesis:
La exposición de una obra escrita con el objetivo de manifestar
una teoría siguiendo el método y disciplina científica de una investigación;
la tesis debe estar conformada por una teoría sugerida por probar, un
método de investigación, la elaboración de pruebas que testifiquen o
impugnen la teoría y el resultado a la que se llega con la elaboración de
esa tesis.
88
Como antecedentes del vocablo se le asigna al filósofo de origen
alemán Jorge G. Federico Hegel, el cual dio el inicio de la utilización del
vocablo tesis. Este autor nos transfirió la teoría del pensamiento
dialéctico, el cual tiene lugar por medio de un proceso compuesto por una
tesis, una antítesis y una síntesis que nos llevan a una verdad.
En la orientación dialéctico (arte de razonar metódica y justamente)
que propone Hegel para llegar a la verdad, menciona que se deben
diferenciar los siguientes pasos:
En primer lugar, el planteamiento de la tesis que es la proposición
con la que se pretende obtener la verdad. La tesis es el punto de partida
que se plantea para comenzar la búsqueda de una verdad y de esta
manera mediante el análisis, la discusión y distintos métodos de
investigación, instituir un conocimiento eficaz.
En segundo lugar, la antítesis, que busca negar la tesis
inicialmente propuesta. Con la antítesis se procura rebatir y mostrar lo
contrario de la propuesta original, mediante distintos métodos de
investigación que deben ser iguales a los utilizados para el punto primero.
En tercer lugar, se considera la síntesis, el método que va desde lo
simple a lo complejo. Por medio de la síntesis se llega a una conclusión
específica sobre la tesis propuesta, sea que resulte verdadera o falsa. De
todas formas con la evidencia se obtendrá una verdad que se deriva de la
tesis mostrada.
MENDIETA (1979), plantea como definición de tesis:
“Como un trabajo académico de alta calidad científica, técnica o humanística que da derecho a presentar el examen que exige una institución de prestigio a quienes desean ejercer una profesión u obtener un grado. El informe de la investigación documental, de campo o de laboratorio, así como la postura ideológica sobre un
89
tema, o bien un estudio especializado, son el medio o los materiales con los que se elabora la tesis y deberá presentarse cuando sea oportuno o lo fijen los reglamentos de la casa de estudios” (p. 38)
En el entorno universitario, la definición de tesis ha perdido su
propósito original y, en su definición actual, es considerada como un
trabajo de investigación en el que se respalda una teoría específica, la
misma que se demuestra por medio de un método probado de
comprobación, su objetivo, en la mayoría de los casos, es mostrar un
informe documentado para conseguir un grado académico.
Según CUBO (2007) menciona y se interpreta que la tesis es un
texto recepcional que se caracteriza por contribuir conocimientos e
información innovadora sobre un tema en particular. El propósito es la
demostración de un planteamiento o la solución a un problema, por medio
de la investigación sea bibliográfica o de campo metódica y exhaustiva, a
la que se le aumenta la reflexión sobre la temática determinada de la
disciplina. Además de mostrar el estado real del estudio de un tema
usando la información para evidenciar la línea central de la reflexión:
ideas y descubrimientos nuevos en el terreno profesional de la
especialidad del autor (graduando).
Habitualmente, la tesis es el trabajo académico escrito que permite
manifestar que el sustentante merece el grado al cual aspira sea este
licenciatura, maestría o doctorado (Sabino, 15). La aceptación de la tesis
por un conjunto de sinodales involucra que el trabajo se reconoce como
una contribución científica significativa (Cubo, 268).
Clasificación de los Tipos de Tesis
Por su nivel de estudios.
Tesis doctoral.- Plantea y manifiesta una nueva teoría siguiendo
en su investigación y evidencia el rigor científico.
90
Tesis de maestría.- Indaga, evidencia y confirma una teoría, sea
esta nueva o antes experimentada. Aporta a desarrollar el
conocimiento en el área de investigación.
Tesis de licenciatura.- Desarrolla una investigación que persigue
un método científico, dentro de una disciplina al mismo nivel de una
licenciatura. Su contribución de conocimiento es de escasa
profundidad.
Por el tratamiento de su tema.
Tesis sobre temas teóricos.-Estudia un tema o una problemática
desde un marco puramente teórico. Dificultosamente se
comprueban sus conclusiones mediante un mecanismo práctico.
Tesis sobre temas prácticos.- Son investigaciones que se
sustentan en la demostración de un hecho, fenómeno hipótesis a
través de una aplicación práctica o en manera inversa, la aplicación
de una práctica que se corrobora o contradice con la teoría.
Tesis de laboratorio.- Es una forma de investigación pensada
para ejecutarse en un medio determinado de pruebas o
experimentos, a los que se las conoce como pruebas de
laboratorio.
Tesis derivadas de observaciones.- El proceso de la
investigación y el análisis de las conclusiones parten de resultados
conseguidos a través de observaciones efectuadas en un medio
especial, son el resultado de algún estudio sobre temas específicos
sobre los que se observa un comportamiento concreto que al
investigador le interesa.
91
Tesis con temas teórico-prácticos.- La ejecución y sus
conclusiones comprenden temas provenidos de un teoría que se
intenta llegar a entender mediante un medio práctico y/o empírico.
Tesis con temas intuitivos.- Se fundamenta en el punto de vista
intuitivo, un pronóstico, una idea o algún otro razonamiento
equivalente, en el que para desarrollarlo y demostrarlo se efectúa
una investigación formal, con la rigurosidad de un método científico
de investigación.
Tesis sobre aspectos filosóficos.- Sus planteamientos están
sustentados por temas concernientes a la filosofía (exploración de
la verdad y la ciencia).
Tesis de áreas específicas.- La investigación se ajusta a temas
que se encuadran únicamente dentro de una disciplina específica.
No contiene otras áreas ni disciplinas ajenas a la de investigación.
Usa técnicas, métodos y procedimientos adecuados de su
disciplina.
Tesis de temas concretos.- La investigación comprende
solamente un tema, el cual se aborda sin salirse de él y su
desarrollo gira de preferencia alrededor del mismo. Las técnicas,
los métodos y procedimientos usados pertenecen a distintas
disciplinas y se agrupan en una sola metodología de investigación,
la del tema.
Tesis multidisciplinarias.- La investigación alcanza métodos y
técnicas de estudio propios de otras disciplinas cuya vinculación en
común se aglomera en torno al tema.
92
Por el método de investigación.
Tesis de investigación documental (Teórica).- Se cimienta en el
compendio de datos existentes de manera documental (libros,
textos, revistas, normas, entre otros.). Su objetivo es conseguir
antecedentes para profundizar en las teorías y contribuciones ya
existentes sobre el tema, o impugnarlas y en su caso derivar
conocimientos nuevos.
Tesis de investigación de campo (Práctica).- Son trabajos de
investigación que persiguen un método probado de compilación,
procesamiento y análisis de los antecedentes, que se consiguen
evidencian directamente en el campo en el que se muestra el
hecho.
Tesis combinada de investigación documental y de campo.- La
investigación comienza con el análisis teórico de la temática dada
(compilando la información documental) y a continuación se
efectúala justificación de su validez en el campo en el que se
muestra el fenómeno mediante la información o trabajo de campo.
Puede emplearse de forma inversa, empezando del análisis del
fenómeno en el campo y validando sus resultados mediante una
investigación de forma documental.
Por el manejo de la información.
Tesis transcriptivas.- Se sustentan en los datos y la información
logrados de textos y documentos de referencia. Con el análisis se
procura contribuir conocimientos adicionales sobre lo que se está
investigando. Se debe hacer sugerencia a las referencias
estudiadas.
Tesis narrativas.- Son investigaciones sostenidas por la
experiencia del autor, compendiadas formalmente para que sirvan
93
de cimiento en el desarrollo de su estudio y para dar formalidad a la
tesis. Esas experiencias deben ser sostenidas por métodos
formales de investigación.
Tesis expositivas.- La investigación, el contenido y la aportación
se originan de la práctica o estudio concreto de interés exclusivo
para el investigador. Su objetivo esencial es mostrar los resultados,
experiencias y los métodos usados durante la investigación.
Tesis de punto final.- El tratamiento de la temática, el desarrollo
de la investigación, la preparación de antecedentes y las
conclusiones conforman una variedad tal que, conforme más se
progresa, se aprecia más lejos el final de la investigación. Para
finalizarla se tiene que forzar un final, aunque después se extienda
con el estudio.
Tesis catálogo.- El planteamiento y la elaboración siguen las
mismas técnicas que otra investigación afín de la misma temática.
Pueden resultarse de contribuciones nuevas para el tema en
estudio.
Tesis históricas.- Se trata de trabajos cuya temática, el
compendio de datos, y el contenido de sus temas están planteados
a partir de hechos históricos, a los que se recurre para ser
analizados, y aplicarlos en una propuesta renovada.
Tesis utópicas.- Son tesis cuyo planteamiento sobrelleva algo de
fantasía e idealización de temas a tratar. Con el trabajo el
investigador procura demostrar o llegar a una conclusión real sobre
la idea esencial de su propuesta.
94
Tesis audaces.- Son tesis planeadas sin tener un conocimiento
preciso sobre el tema que se pretende investigar y se espera que
conforme se desarrolle la misma, se aprenderá.
Tesis mosaico.- Son trabajos que en su contenido abarcan dos o
más temáticas dentro de un tema central, dando diferentes
tonalidades a la manera de emprender la investigación, sus
resultados y sus conclusiones. Se indican diferentes maneras de
abordar y programar una investigación.
Tesis de técnicas mixtas.- Combinan varios de los métodos antes
mencionados, aprovechando las habilidades que brindan los
distintos métodos.
EL TUTOR O SUPERVISOR DE LA TESIS
El tutor es el docente que desempeña el papel de supervisor
académico de la tesis, asignado por las autoridades del programa de
acuerdo con el alumno, quien lo conduce durante todo el transcurso de la
investigación, este papel está escasamente detallado por los documentos
oficiales se lo llama de diversas maneras: Profesor guía, asesor y tutor.
Valeriano (1994) indica los requerimientos que debe tener un tutor
para dirigir una tesis:
1. Requisitos
a. Educación
Título académico superior al del candidato con estudios que
esté realizando la tesis
b. Conocimientos
Extensos y actualizados sobre la temática de la investigación
motivo de la asesoría.
95
Sobre método científico y dialéctico.
Sobre estadística o técnicas de análisis
En la utilización de las fuentes de documentos e información
Sobre el proceso de elaboración de una tesis y los problemas
implicados.
En líneas de investigación nacionales e internacionales en su
especialidad.
Sobre cómo crear un entorno de confianza, respeto y
amabilidad.
c. Experiencia profesional y adiestramiento previo
En docencia a nivel de pregrado
Haber contribuido o estar implicado en proyectos de
investigación de su especialidad.
2. Funciones principales
a. Brindar a los alumnos líneas de investigación detalladas, con
metas a corto y largo plazo
b. Construir un entorno psicológico de aprendizaje completo, donde
se dé cabida al aprendizaje experiencial e independiente,
conjuntamente del aprendizaje cognitivo, intelectual e instrumental.
c. Construir en unión con el alumno, un trato de doble vía, que
contenga las responsabilidades y compromisos del tutor y del
alumno.
d. Ser orientador o guía en la búsqueda de información y en el
planteamiento de preguntas y problemas propios, en la creación
de independencia y responsabilidad, en la autoevaluación y el
beneficio de seguridad y metas personales.
e. Controlar y evaluar la elaboración de la tesis
f. Proporcionar información bibliográfica y documentación
relacionada a la tesis.
g. Crear registro del avance del alumno y elaboración de informes
96
h. Presenciar a la defensa de la tesis.
i. Promover la publicación de la tesis.
3. Condiciones de trabajo
a. Lugar adecuado
b. Tiempo disponible para el estudio, la investigación y desarrollo de
los aspectos propuestos por el alumno
c. Reconocimiento por parte de las autoridades competentes en
cuanto a carga de trabajo y valoración de méritos.
4. Tipo de supervisión
a. Estar coordinado por un docente de mayor rango y experiencia,
esencialmente en las primeras asesorías.
b. Inspeccionar de forma sistemática y continuo, por medio de un
sistema de control, realizado con su supervisor inmediato.
Esta definición corrobora al docente tutor como un facilitador del
aprendizaje que estimula la autoexpresión y la organización interna que
enseña cómo aprender. Su nivel de reciprocidad con el alumno debe ser
lo más humanitario posible y los dos actuarán en la exploración del
conocimiento.
VALARIANO (1980), Debe crear el entorno inicial para las experiencias educativas, ayudar a desenvolver los propósitos, de forma que el alumno elija las metas más significativas posibles, poniendo a su disposición los más variados recursos para el aprendizaje, incluyéndose a sí mismo; siendo un miembro activo de la experiencia de aprendizaje, compartiendo sus experiencias y reconociendo sus limitaciones. (Pag, 14)
De la misma manera, los planteamientos de SEEMAN (1973)
mencionan que en las condiciones de un asesor deben estar presentes
las siguientes particularidades:
97
Habilidad y entrenamiento para ofrecer un entorno con creatividad,
donde se promueva el pensamiento divergente y la independencia de
juicio, el mismo que implica mucha paciencia, para establecer un
compromiso personal con metas claras y precisas y para evaluar de
manera crítica y objetiva el producto. Esto incluye variadas maneras de
afinidad del conocimiento no convencionales y un sistema de soporte que
suministre la ocasión de hacerlo.
Se debe saber encauzar la energía del alumno hacia las preguntas
y problemas propios, incitar su sentido de pertenencia y responsabilidad.
Además debe ser un agente de ayuda y de control social con poder,
como si fuera asesor-policía que asista al alumno, pero que además se
asegure de que acate la ley con respeto a los procedimientos científicos.
El aprendizaje de la investigación es una labor relacionada al desarrollo
de la efectividad y metas personales, por lo cual el tutor debe aportar al
desarrollo hacia la independencia y madurez profesional; también debe
alentar el proceso experiencial del alumno por medio de técnicas con el
propósito de despertar la conciencia.
Un estudio que procure evaluar la calidad de este componente, es
importante considerar, como dimensiones de este rol, las competencias y
condiciones emocionales del tutor, así como las funciones inherentes. Las
categorías de cada una de estas dimensiones se especifican en la tabla 1
(Valariano, 1994)
Grafico 19. Dimensiones y Categoría del tutor
Fuente: Renzo Rogelio Padilla Gómez tomado de (Valariano, 1994)
98
Lo que en teoría se plantea como ideal en la descripción de la
función tutorial no es lo que en vida real se encuentra en las
Universidades. Hay diversas dificultades asociados a este componente;
uno de ellos es su escogencia. El estudiante debe de negociar en su
elección y además debe ser aprobado por las instancias académicas
oportuno.
VALARIANO (1994) menciona que:
“Por lo general, se dirige donde sus tutores potenciales, con una noción borrosa acerca del tópico, con docenas de castillos en el aire que se desvanecen. A veces no regresa donde el mismo profesor y va de uno a otro sin encontrar la ayuda que necesita. En principio, los profesores le brindan una breve entrevista sin comprometerse con ellos.” (pág., 109)
En algunos casos, el profesor aprueba de manera ligera el
proyecto, para que el estudiante no continúe tomándole parte de su
tiempo. Este proyecto puede ser reprobado y el estudiante se desanima y
va a engrosar la fila de los olvidados de la educación para graduados
EDUCACIÓN NO FORMAL
Según artículo en la Web Educación no formal (2010), La palabra
educación proviene del latín “educare”, guiar y “educere”, extraer se la
define como el proceso bidireccional mediante el cual se transfieren
conocimientos, valores, hábitos y maneras de actuar, no sólo por medio
de la palabra, sino con acciones, sentimientos y formas de actuar. El
producto de este se plasma en una sucesión de destrezas,
conocimientos, cualidades y valores.
En la actualidad se vive en la “sociedad del conocimiento". En este
nuevo escenario, la educación será pieza fundamental en el desarrollo de
las sociedades, lo que presume desde este instante un desafío grande
99
que requiere cambios fundamentales más allá de los sistemas educativos
formales.
Nos encontramos en una sociedad con perennes cambios en todos
los sentidos, el mercado de trabajo exige en estos tiempos un reciclaje
profesional permanente, los medios de comunicación de masas absorben
la mayor parte del tiempo libre y de ocio que se acrecienta con la
reducción de las jornadas de trabajo, el acrecimiento de la esperanza de
vida y la demora en la incorporación al mercado de trabajo.
El significado de tiempo libre pasa a ser estimado como una buena
oportunidad para elaborar planes de intervención educativa al margen de
la educación reglada y no sólo como un tiempo pasivo, de consumo o
distracción. De esta manera profesiones nuevas surgen para atender esta
demanda grande: animadores socioculturales, educadores de calle,
mediadores sociales, técnicos en inserción social, monitores de tiempo
libre y ludotecas, entre otros.
La Unión Europea expuso en 1996 como el año de la Formación a lo
Largo de la Vida, y considera la formación como uno de los factores más
significativos para el desarrollo de los países, enmarcando la educación
como un proceso indeleble, ante lo que todos los agentes que forman una
comunidad quedan comprometidos a tomar su parte de responsabilidad
en la educación.
BUENFÍL (1991)”La educación ha sido confinada a la escolaridad e infelizmente quitamos importancia a otras prácticas, espacios y escenarios sociales que son tanto o más importantes para la formación de las personas”.(Pag,79)
Las claves de la cultura (saberes, capacidades, sentimientos) no sólo se
aprenden en las aulas escolares, sino también en espacios, procesos,
establecimientos y en las relaciones personales, recibiendo mensajes y
propuestas, procesando códigos y descifrando reglas sociales.
100
TRILLA (1997) “El proceso educativo se ha relacionado en el
lenguaje educativo a partir de tres definiciones: la educación formal,
la no formal y la informal”(Pág., 2)
Pienso que ambas forman un cuerpo taxonómico sobre el
fenómeno educativo. El propósito de esta división en modalidades tiene
un carácter explicativo de los procesos educativos, más que normativo.
Características de la Educación No Formal
Altamente integradas a otros propósitos no educativos.
Ciertas propuestas sirven de complemento o sustitución de la
educación formal.
Tiene distintos organización, patrocinadores heterogéneos y
diferentes métodos de educación.
En general son prácticas voluntarias. Están destinados a individuos
de cualquier edad, principio e intereses.
El camino a estas actividades se da con un mínimo de
requerimientos.
No terminan con la entrega de acreditaciones pero suele
reconocerse.
Ventajosamente se efectúan donde el equipo de interés vive y
trabaja.
Las actividades educativas integradas dentro del entorno de la
educación no formal son todas aquellas originadas desde la sociedad civil
y fuera del sistema educativo institucional, donde se procura la
concienciación del ser humano para el cambio de su ambiente. Los
docentes no están insertados en una organización jerarquizada y los
receptores son todos los habitantes, con una intervención educativa
intencional y dotada de métodos.
101
MARCO LEGAL.
Ley orgánica de educación superior
Art 1: Forman parte del Sistema Nacional de Educación Superior
ecuatoriano:
En el segundo párrafo del literal b indica “Las instituciones del Sistema
Nacional de Educación Superior Ecuatoriano tienen como misión la
búsqueda de la verdad, el desarrollo de las culturas universal y ancestral
ecuatoriana, de la ciencia y la tecnología, mediante la docencia, la
investigación y la vinculación con la colectividad.
Art.2.- Las instituciones del Sistema Nacional de Educación Superior
ecuatoriano, esencialmente pluralistas, están abiertas a todas las
corrientes y formas del pensamiento universal expuestas de manera
científica. Dirigen su actividad a la formación integral del ser humano para
contribuir al desarrollo del país y al logro de la justicia social, al
fortalecimiento de la identidad nacional en el contexto pluricultural del
país, a la afirmación de la democracia, la paz, los derechos humanos, la
integración latinoamericana y la defensa y protección del medio ambiente.
Les corresponde producir propuestas y planteamientos para buscar la
solución de los problemas del país; propiciar el diálogo entre las culturas
nacionales y de éstas con la cultura universal, la difusión y el
fortalecimiento de sus valores en la sociedad ecuatoriana, la formación
profesional, técnica y científica y la contribución para lograr una sociedad
más justa, equitativa y solidaria, en colaboración con los organismos del
Listado y la sociedad.
Art.3.- Las instituciones del Sistema Nacional de Educación Superior
ecuatoriano, en sus diferentes niveles, tienen los siguientes objetivos y
Estrategias fundamentales:
102
f) Realizar actividades de extensión orientadas a vincular su trabajo
académico con todos los sectores de la sociedad, sirviéndola mediante
programas de apoyo a la comunidad, a través de consultorías, asesorías,
investigaciones, estudios, capacitación u otros medios;
Reglamento de funcionamiento de la comisión de vinculación con
la colectividad (CONEA).
En algunos párrafos de este reglamento del CONEA con respecto a la
vinculación nos indica:
La razón de ser de las instituciones de educación superior ecuatorianas,
no es otra, que dar respuesta a las necesidades de la sociedad, así como
atender con pertinencia y oportunidad a una serie de demandas de ésta,
relacionadas fundamentalmente con la formación de recursos humanos y
la solución de los problemas que la aquejan a través de la investigación,
cuyos productos están llamados a generar procesos de cambio y
desarrollo de la colectividad, para proveer de progreso y bienestar a las
personas.
Para que los servicios que entregan las instituciones del sistema de
educación superior a la sociedad sean de calidad, se debe conocer el
tipo de sociedad que necesitamos; y, en función de ello, saber qué tipo de
hombre y mujer se requiere formar. Esto nos lleva a pensar en la
necesidad de conocer a profundidad las demandas de esa sociedad y el
rol que cumplen sus componentes como son el Estado, la empresa y
otras organizaciones sociales.
Tal situación demanda una constante vinculación y diálogo entre las
instituciones de educación superior y la colectividad, para reflexionar en
las alternativas de desarrollo y apoyarse mutuamente en la difícil tarea de
contribuir desde sus competencias a la construcción de un futuro mejor.
103
Estatuto Orgánico De La Universidad Estatal De Milagro
CAPITULO I
Naturaleza, fines y objetivos
En el artículo uno párrafo segundo indica que “La Universidad, por su
carácter de institución estatal de Educación Superior, tanto en sus
procesos docentes, investigativos y de vinculación laboral, como los de
orientación en la formación integral de los recursos humanos, está dirigida
a la formación de profesionales, investigadores y técnicos preparados
para la solución de los problemas científicos-técnicos, de prestación de
servicios a la comunidad, aplicación de programas, proyectos de
investigación, desarrollo y generación de ciencia, tecnología, cultura y arte
con parámetros de calidad, seriedad y responsabilidad, con un amplio
criterio humanista, ético, democrático, solidario, productivo y competitivo,
que propende al mejoramiento y fortalecimiento institucional a mediano y
largo plazo”.
CAPITULO III
La Misión
Parte del articulo tres nos indica que, ”La Universidad Estatal de Milagro
es una institución de educación superior abierta a las corrientes del
pensamiento universal. Su preocupación se fundamenta en la búsqueda
de la verdad, el reafirmar la cultura universal y nacional, la ciencia, la
tecnología y el arte; mediante la investigación y la vinculación con la
comunidad.”
CAPITULO IV
Fines
Art. 4.- La Universidad Estatal de Milagro, en concordancia con su misión
y visión se propone cumplir con los siguientes fines:
104
En el literal b dice: Propiciar la creación de condiciones favorables para
desarrollar ciencia y tecnología a través de la investigación, procurando
resolver con su concurso los problemas críticos que afectan el desarrollo
del país, con la participación activa de los estudiantes que, a la vez,
produzcan contenidos curriculares en su proceso de formación;
En el literal e dice: Proyectar la acción académica y cultural de la
Universidad a la sociedad ofreciendo asistencia técnica y desarrollando
programas sostenidos en favor de las áreas que imprimen el desarrollo de
los sectores menos favorecidos, para que se integren y sean actores para
la superación de sus condiciones, mejorando la calidad de vida del
hombre ecuatoriano;
CAPITULO V
Objetivos
Art. 5.- La Universidad Estatal de Milagro, tiene los siguientes objetivos:
a) En el literal f dice: Realizar actividades de extensión orientadas a
vincular su trabajo académico con todos los sectores de la sociedad,
sirviéndola mediante programas de apoyo a la comunidad,
consultorías, asesorías, investigaciones, estudios, capacitación y
otros medios.
HIPÓTESIS
Hipótesis 1:
Más del 60 % de los informantes consideran que no existe una
vinculación con la comunidad y menos a un a través de los proyectos de
investigación o tesis de graduación.
Hipótesis 2:
La organización del departamento de asesoramiento e
implementación de los proyectos de investigación o tesis de graduación
105
de los egresados de la Universidad Estatal de Milagro mejorara el grado
de vinculación con la comunidad y fortalecimiento profesional del
egresado.
Hipótesis 3:
La aplicación políticas que determinen el correcto proceso durante
todo el desarrollo de la tesis aumentará las posibilidades de su aplicación
en el lugar de investigación o donde se requiera implementar
Hipótesis 4:
Más del 60 % de los informantes plantean la necesidad de
organizar un departamento que implemente los proyectos de investigación
o tesis de graduación que se relacionen con la comunidad.
DECLARACIÓN DE LAS VARIABLES.
Variable dependiente.
Evaluación del grado de vinculación con la comunidad
Variable independiente 1.
Mediante los proyectos de tesis de los egresados de la Universidad
Estatal de Milagro
Variable independiente 2.
Organización de un departamento de asesoramiento e
implementación de proyectos.
DEFINICIONES CONCEPTUALES.
Académico.- Es aquel que es usado para señalar no sólo a personas
sino también a entidades, objetos o proyectos que se relacionan con
niveles superiores de educación.
106
Asesorar.-Dar consejo u opinión técnica a una persona en este caso al
egresado.
Carreras.- Estudios universitarios impartidos en una serie de años con
los que se obtiene un título profesional.
Comunidad.- Conjunto de personas que viven juntas bajo ciertas reglas o
que tienen los mismos intereses o características
Comunidad Educativa.-Conjunto de personas que forman parte, influyen
y son afectadas por el ámbito educativo. La universidad, formada por los
estudiante que asisten para recibir educación, los profesores y docentes
que se encuentran allí dispuestos para brindar sus conocimientos y guiar
a los estudiantes, los graduados, las autoridades de la institución,
aquellos que contribuyen económicamente en el sostenimiento de la
misma, los vecinos, entre los principales actores, conforman lo que se
llama comunidad educativa.
Control.-Que consiste en una verificación de resultados, no de valoración
(lo que constituiría una evaluación)
Egresado.-Es aquel sujeto que ha concluido sus estudios universitarios, y
le falta cumplir con el proyecto o tesis de investigación para la obtención
del título profesional.
Estimación.- que tiene un carácter aproximado y una carga subjetiva, ya
que no implica exigencia metódica y formal como la evaluación
sistemática.
Estructura Organizacional.-La estructura organizacional en un medio del
que se sirve una organización cualquiera para conseguir sus objetivos con
eficacia.
107
Evaluación.- Permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la
importancia de una determinada cosa o asunto.
Departamento.-El departamento es una o varias divisiones de la
organización. Departamento es un área bien determinada, una división o
sucursal de una organización sobre la cual un gerente tiene autoridad
para el desempeño de actividades específicas.
Desarrollo profesional.- Es la acumulación de conocimientos, modelos y
experiencias propias y exclusivamente relacionadas con un área
específica.
Formación Profesional.- La Formación Profesional comprende el
conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema educativo, capacitan
para el desempeño cualificado de las distintas profesiones.
Graduado.- Es aquel sujeto que ha concluido sus estudios universitarios,
y con todos los requisitos y ha obtenido su título profesional.
Medición.-Que se refiere a la extensión y/o cuantificación de algo, pero
sin determinar su valor.
Organización.- Es un conjunto de cargos cuyas reglas y normas de
comportamiento, deben sujetarse a todos sus miembros y así, valerse el
medio que permite a una empresa alcanzar determinados objetivos.
Proyecto de investigación.- Es un procedimiento científico que usa al
método científico para recabar todo tipo de información y formular
hipótesis acerca de cierto fenómeno social o científico, empleando las
diferentes formas de investigación.
108
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO.
TIPO, DISEÑO Y PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN.
Modalidad de la investigación.
Mi trabajo de grado tiene un sistema de proyecto que corresponde
a la modalidad de Proyecto de intervención, modalidad que según:
YÉPEZ (2009) “Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales” (pág. 8).
La creación de un departamento especializado de servicios nos
permitirá dar soluciones a un sinnúmero de problemas que tienen las
instituciones educativas.
Tipo de investigación
Los procesos investigativos que se desarrollan mediante la ciencia
son muchos, debido a la problemática que presenta la débil vinculación de
los egresados con la comunidad mediante los proyectos de investigación
o tesis, la modalidad que se aplicó es Cualitativa no experimental, y como
apoyo para poder determinar y fundamentar la problemática se determina
una investigación de tipo descriptiva y de campo
Investigación Descriptiva.
El objetivo de esta investigación no solamente es recoger los datos
y tabularlos sino hacer un análisis cuidadoso para llegar a conclusiones
válidas y enunciar las respectivas recomendaciones; características que
son propias de este tipo de investigación esta investigación interviene en
.
109
proceso donde se tiene que relacionar a los egresados y la comunidad
que es la vinculación que es la problemática.
Investigación de Campo.
Según la investigación de campo nos indica.
YEPEZ (2009). “Es el estudio sistemático de los problemas, en el lugar en que se producen los acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo motivan y permiten predecir su ocurrencia.” (Pág. 8).
Por lo antes citado se confirma que en la investigación de campo
debido a que se utilizó encuestas a personas que egresaron, graduaron y
trabajan en el lugar donde se detectó la problemática
POBLACIÓN Y MUESTRA.
Características de la población.
La población está integrada por directivos de las Unidades
Académicas, los docentes tutores de las diferentes Unidades Académica,
los egresados de las diferentes carreras que egresaron en el año 2011,
los graduados de diferentes carreras de los años 2011 y 2012 de la
Universidad Estatal de Milagro, y los directores de las instituciones
educativas del cantón Milagro, todo esto se analiza con el propósito de
indagar y obtener información que conlleve a la verificación de la
hipótesis ya establecidas y dar inicio al desarrollo de la propuesta.
Para una mejor forma de comprensión se presenta dos cuadros de
población el primero que está compuesto los directivos de las unidades
académicas y los docentes tutores los cuales colaboraron con esta
investigación y por la cantidad se seleccionaron todos como muestra; y el
segundo cuadro en donde se presenta la población de los Egresados,
110
Graduados y Unidades Educativas a los cuales se les realiza el cálculo de
la muestra mediante la fórmula estadística
Cuadro 3. Población de la investigación 1.
Descripción Cantidad
Directivos de las Unidades Académicas 5
Docentes Tutores 8
Total 13
Elaboración: Ing. Renzo Rogelio Padilla Gómez
Cuadro 4. Población de la investigación 2.
Elaboración: Ing. Renzo Rogelio Padilla Gómez
Cuadro 5. Población Total.
Elaboración: Ing. Renzo Rogelio Padilla Gómez
Delimitación de la población.
La población está delimitada primero en la universidad se trata de
tener diferentes grupos de egresado y graduados de esta manera se
puede realizar una apreciación general, de igual manera de los docentes
tutores, en el caso de los decanos la mayoría estuvieron prestos a
colaborar, de la misma forma se trabajó con instituciones educativas
Descripción Cantidad %
Egresados de la UNEMI 372 44,82%
Graduados de la UNEMI 307 36,99%
Representantes de las Instituciones Educativas 151 18,19%
Total 830 100,00%
Descripción Cantidad
Población 1(Directores de Unidades Académicas, y docentes tutores)
13
Población 2(Egresados, Graduados e instituciones educativas)
830
Total 843
111
fiscales donde algunos cuantos poseen algún tipo de vinculación con la
Universidad.
Tipo de muestra.
El tipo de muestra que se ha seleccionado en esta investigación es
probabilístico por el camino de la estratificación con los egresados,
graduados e instituciones educativas; diferente sucedió con los docentes
tutores y los directores de las unidades académicas que se seleccionaron
los que estaban dispuesto a colaborar.
Tamaño de la muestra.
Para determinar la muestra de la población dos en esta
investigación se determinó el uso de la formula estadística tomando en
cuenta que la población es finita
( )
Dónde:
n: Es el tamaño de la muestra.
N: Es el tamaño de la población.
p: Es la posibilidad de que ocurra el evento. P =0.5
q: Es la posibilidad de no ocurrencia en un evento q=0.5
E: Es el error se considera el 5%; E=0.05.
Z: Es el nivel de confianza, que para el 95% es Z=1.96.
Aplicación de las formula estadística.
( )( )( )
( )( )
( ) ( )( )
( )
( )( )
( ) ( )
( )
( )
( ) ( )
( )
112
Según el resultado de la aplicación de la formula tenemos como resultado
263 elementos los cuales serán repartidos de acuerdo a los porcentaje
que se obtuvo en la población.
Cuadro 6. Distribución de la muestra de la población 2
Descripción Cantidad %
Egresados de la UNEMI 118 44,82%
Graduados de la UNEMI 97 36,99%
Representantes de las Instituciones Educativas 48 18,19%
Total 263 100,00%
Elaboración: Ing. Renzo Rogelio Padilla Gómez
Además se deja aclarado que los 5 directores de las unidades
académicas y los 8 docentes tutores que representan a la población 1
pasan como muestra, entonces se indica que la muestra total es de 276
personas.
Proceso de la selección.
Es importante determinar cómo se va a realizar la selección de los
individuos para el levantamiento de información la cual va a ser con
instrumentos de encuesta y entrevista de la siguiente forma.
A los directivos de la Universidad Estatal de Milagro, a los cuales
se les aplica el instrumento de entrevista, se les contactó en la
universidad.
A los egresados de diferentes carreras se les contacto en la
universidad de forma personalizada hasta reunir la cantidad propuesta.
En el caso de los graduados se pidió la colaboración de las
distintas agrupaciones de graduados que tienen la Universidad y se apoyó
113
con la creación de un página social, de esta forma se logró encuestar a la
muestra seleccionada.
A los docentes tutores se los encuestó en la Universidad y se los
seleccionó de manera voluntaria hasta completar la cantidad requerida.
Se logró encuestar a una persona de cada una de las instituciones
educativas seleccionada que en algunos casos fue Rector, Vicerrector,
Inspector o docente que tenía conocimiento de la problemática
MÉTODO Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN.
Métodos teóricos.
Los Métodos utilizados en esta investigación son:
Hipotético Deductivo.- Realizar un estudio basado en la comprobación
de la hipótesis y que este nos lleve por el camino de emplear
herramientas que permitan entender y cuestionar porque una parte o
todos los proyectos de los egresados no llegan a la fase de la
implementación en las instituciones logrando fortalecer la vinculación
entre la universidad y las distintas instituciones
Analítico Sintético.- Analizar las ventajas y desventajas de la
implantación de los proyectos logrando solucionar los problemas
mediante proyectos de tesis, para esto hay que descomponer las partes o
elementos que involucran esta problemática y poder entender a cada
elemento y cada proceso, para alcanzar un equilibrio y así cumplir los
objetivos planteados
Métodos empíricos.
Técnicas e instrumentos.- Se elaboraron instrumentos de recolección de
datos, con el propósito de cumplir con los objetivos propuestos en la
114
investigación, para ello se utilizará el método de la encuesta tanto a los
directivos de las instituciones fiscales, a los docentes tutores, a los
egresados y a los graduados. Se les aplicara entrevistas a los directivos
de las distintas unidades académicas.
La misma que se aplicará, de acuerdo a las cantidades del cuadro
de la muestra, estos instrumentos de recolección está compuesta de
preguntas cerradas y abiertas (Ver Anexo 3),
Operacionalización de las variables.
Cuadro 7: Operacionalización de las variables
VARIABLE INDEPENDIENTE DIMENSIÓN INDICADORES
Organización de un Departamento
de Asesoramiento e
Implementación de los proyectos
los egresados de la Universidad
Estatal de Milagro
Mejoramiento
Tecnológico
ejecución de las
soluciones
Capacitaciones capacitaciones a
las unidades sobre
lo implementado
VARIABLE DEPENDIENTE DIMENSIÓN INDICADORES
Grado de vinculación con la
comunidad
Evaluación Test Encuestas
Visitas Técnicas
Observación Entrevistas
Organización Organigrama plan de trabajo orientación a los egresados
Tutorías Plan de tutorías asignación de tutores
Elaborado: Por Ing. Renzo Rogelio Padilla Gómez.
Con la finalidad de organizar sistemáticamente los instrumentos de
recolección de datos se considerara un plan, en el cual se contemplan el
modelo presentado por B. Baldivian de Acosta (1991); citado por Bastidas
(1997) el mismo que sugiere trabajar con etapas y pasos de la siguiente
manera:
115
Cuadro 8. Cuadro de organización a base de etapas y pasos para
elaborar la encuesta y ficha de observación.
ETAPAS PASOS
Definición de los objetivos y del instrumento
Revisión y análisis del problema de investigación.
Definición del propósito del instrumento.
Revisión de bibliografía y trabajos relacionados con la construcción del instrumento.
Consulta a expertos en la construcción de instrumentos.
Determinación de la población. Determinación de los objetivos,
contenidos y tipos de ítems del instrumento
Diseño del instrumento Construcción de los ítems. Estructuración de los instrumentos. Redacción de los instrumentos.
Elaboración definitiva del instrumento
Impresión del instrumento
Elaborado: Por Ing. Renzo Rogelio Padilla Gómez
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
Quienes nos proporcionarán información sobre la situación actual
de la comunidad educativa son los directivos de las instituciones
educativas fiscales de Milagro, posteriormente el personal de las
Unidades Académicas de la Universidad de Milagro.
Los directivos nos darán información mediante encuestas y
entrevistas, al personal de las Unidades Académicas, también se tomara
información de los egresados, los graduados y de los tutores, toda esta
información obtenida y organizada será procesada en Excel y presentada
de forma estadística porcentual grafica con el fin de lograr orientar la
mejor alternativa de solución a la problemática.
116
Criterio para la elaboración de la propuesta
Uno de los objetivos del trabajo investigativo es la estructuración de
todo un sistema integrado para orientar al egresado a escoger una
problemática real y darle solución con el asesoramiento del departamento.
Criterio de validación de la propuesta
Los expertos que fueron consultados con esta problemática son:
Msc. Yépez Édison.
Orientada hacia los egresados de las diferentes carreras que
oferta la universidad.
Verificar el impacto de los problemas resueltos en las unidades
académicas.
117
CAPÍTULO IV.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
OBSERVACIONES DEL LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN
El proceso del levantamiento de información, incluye los cinco grupos que
participaron en esta investigación, estos fueron, los directores de las
Unidades Académicas, los tutores de los proyectos, los egresados, los
graduados y los representantes de la instituciones educativas que podían
ser los directores de las escuelas o rectores de los colegios.
Con los directores de las Unidades Académicas de la universidad no hubo
inconveniente en la aplicación de las entrevistas, todos estuvieron prestos
para responder las inquietudes. En el caso de los tutores ellos fueron
elegidos seleccionando 2 por unidades académicas y se seleccionó los
que actualmente estaban tutoriando. Con los egresados tampoco se tuvo
inconveniente, se eligió a los que estaban con proyectos en desarrollo o
por terminar los proyectos en este caso se encuestó en marzo y julio del
2012. Los representantes de las unidades académicas se las visito y se
consulto sea al rector o vicerrector o inspector general o sus equivalente
en la primaria, el único inconveniente que se tuvo aquí es que algunas
instituciones cuando se las visitó no pudieron atendernos y se seleccionó
a otra para su visita hasta completar la cantidad seleccionada.
Se dejó el grupo de los graduado para el último porque este si represento
un grado de dificultad para poder encuestarlo pero fue gratificante, lo
primero que se hizo fue un grupo en una página social llamando a una
integración en la universidad por el motivo de que se realizaba unas
elecciones donde los graduados tienen participaciones tanto en consejo
universitario, como en las unidades académicas, logrando unificar a un
grupo de personas de diferentes años de graduación el día de las
votaciones
118
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL.
Encuesta dirigida a egresados y graduados de la Universidad Estatal
de Milagro
¿Su tema de tesis fue seleccionado para la solución de un problema
bajo un análisis de necesidad de la comunidad?
Cuadro 9. Selección de temas por necesidad - egresado
Respuesta
Valores
Cant %
Totalmente 10 4.65
Suficiente 17 7.91
Insuficiente 37 17.21
Nada 151 70.23
Total 215 100.00 Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a egresados y graduados de la UNEMI
Gráfico 20. Selección de temas por necesidad - egresado
Análisis e interpretación de datos
El 87.44 por ciento de los egresados y graduados manifiestan que sus
proyectos no fueron orientados desde sus inicios a una investigación con
problemática real si no a problemas supuestos y el 12.56 por ciento nos
indican que sus problemas presentados si llevo un perfil problemático
basado a problemas presentados en algunas instituciones, que fueron
obtenidas por que laboran o tienen amigos o familiares en dichas
instituciones.
La importancia de tener una base de datos de necesidades que les
permitan a los estudiante a seleccionar los temas de su proyecto de tesis.
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
4,65 7,91
17,21
70,23
Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a egresados y graduados de la UNEMI
119
¿El problema que ha seleccionado ha sido analizado en otros
proyectos?
Cuadro 10. Frecuencias de proyectos, egresados y graduados
Respuesta
Valores
Cant %
Totalmente 3 1.40
Suficiente 7 3.26
Insuficiente 43 20.00
Nada 162 75.35
Total 215 100.00 Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a egresados y graduados de la UNEMI
Gráfico 21. Frecuencias de proyectos analizados, egresados y graduados
Análisis e interpretación de datos
8 de cada 10 de los encuestados manifiestan que sus temas presentados
no han sido investigado por otros egresados, o si lo han realizados no
tienen la misma orientación. Lo contradice la información que se obtuvo
del repositorio de las tesis de biblioteca donde se comprueba muchas
tesis similares, por ejemplo en el año 2009 de las 45 tesis realizadas por
la unidad ciencias administrativas 37 son sobre creación de empresas.
El establecimiento de control y orientación de las investigaciones es de
suma importancia, para que estas puedan ser usadas en una
investigación que sirva para avanzar un escalón más, y no hacer lo mismo
en otra institución.
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
1,40 3,26
20,00
75,35
Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a egresados y graduados de la UNEMI
120
¿El tutor satisface todas sus inquietudes?
Cuadro 11. Tutor satisface inquietudes
Respuesta
Valores
Cant. %
Totalmente 15 6.98
Suficiente 25 11.63
Insuficiente 42 19.53
Nada 133 61.86
Total 215 100.00 Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a egresados y graduados de la UNEMI
Gráfico 22. Tutor satisface inquietudes
Análisis e interpretación de datos
Los egresados manifiestan que el trabajo que realizan los tutores no es
coordinado, por cuando los conocimientos recibidos en el seminario
sobre el desarrollo de tesis se vienen abajo en las tutorías por cuantos
muchos tutores cambian las reglas y no fortalecen los conocimientos
sobre la elaboración de tesis a sus tutoriados, por eso la tendencia de
inconformidad o insatisfacción es del 81.39 por ciento de que los tutores
no dan una buena guía en el desarrollo de la tesis.
La creación de normativas, y la capacitación hará que estos logren
aportar más a las expectativas de los egresados y tener su aceptación.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
6,98 11,63
19,53
61,86
Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a egresados y graduados de la UNEMI
121
¿La Universidad o Unidad Académica le dio orientación e
información para la selección de su tema?
Cuadro 12. Orientación sobre selección del tema de tesis - egresado
Respuesta
Valores
Cant %
Totalmente 5 2.33
Suficiente 9 4.19
Insuficiente 44 20.47
Nada 157 73.02
Total 215 100.00 Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a egresados y graduados de la UNEMI
Gráfico 23. Orientación sobre selección del tema de tesis - egresado
Análisis e interpretación de datos
De las personas encuestadas, el 93,49 por ciento nos indicaron que no
recibieron una buena orientación por parte de la universidad y que en el
seminario la temática es superficial y no es suficiente para el desarrollo de
la tesis, en contra parte el 6,52 manifiestan que si recibieron una
orientación pero estos egresados que manifestaron que los tutores tenían
experiencia en la temática.
El poseer una base de dato y está establecida en un sistema donde los
estudiantes puedan consultar las necesidades de la comunidad en
general, hará que estos se sientan más apoyado por sus unidades
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
2,33 4,19
20,47
73,02
Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a egresados y graduados de la UNEMI
122
¿Realizo usted un análisis previo como encuestas para identificar la
problemática en la institución seleccionada que le permitió
determinar el tema?
Cuadro 13. Análisis para determinar la problemática
Respuesta
Valores
Cant %
Totalmente 1 0.47
Suficiente 12 5.58
Insuficiente 34 15.81
Nada 168 78.14
Total 215 100.00 Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a egresados y graduados de la UNEMI
Gráfico 24. Análisis para determinar la problemática
Análisis e interpretación de datos
La importancia actual de determinar una problemática para realizar una
investigación que nos lleva a lograr el planteamiento a la solución de
dicha problema, mediante el desarrollo de la tesis para la obtención de un
título universitario, por eso no se justifica que el 93.95 por ciento de los
encuestado no han realizado ningún análisis previo para fundamentar el
tema presentado de la tesis en el lugar seleccionado donde existe el
inconveniente, pero en cambio el 6.05 por ciento ha visitado la institución
en la que ha detectado el problema antes de plantear el tema.
El tiempo es muy corto si un egresado comienza su proyecto después del
seminario, por eso se analiza que lo comience en el último semestre.
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
0,47 5,58
15,81
78,14
Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a egresados y graduados de la UNEMI
123
¿Los puntos a tratar en reuniones o tutorías con el tutor están
basados en análisis críticos con revisiones minuciosas de los
procesos en el desarrollo de la tesis?
Cuadro 14. Puntos a tratar en tutorías se basan en análisis críticos
Respuesta
Valores
Cant %
Totalmente 18 8.37
Suficiente 12 5.58
Insuficiente 63 29.30
Nada 122 56.75
Total 215 100.00 Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a egresados y graduados de la UNEMI
Gráfico 25. Puntos a tratar en tutorías se basan en análisis críticos
Análisis e interpretación de datos
Tomando en cuenta las alternativa insuficiente y nada podemos
determinar que de cada 10 encuestados 9 manifiestan que los tutores no
hacen una revisión profunda sobre los distintos capítulos de la tesis y que
en la mayoría de las veces solo se dedican a indicar que está bien y que
sigan avanzando, otros se dedican a revisar la ortografía mas no lo que el
tutoriado quiere expresar.
El control mediante formatos establecidos y reglas donde el tutor cambie
su figura de guiar a acompañamiento serán más productivos para todos
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
8,37 5,58
29,30
56.75
Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a egresados y graduados de la UNEMI
124
¿Considera que recibió el asesoramiento adecuado en el seminario
para la selección del tema y el desarrollo del proyecto?
Cuadro 15. Asesoramiento adecuado para la selección del tema
Respuesta
Valores
Cant %
Totalmente 23 10.70
Suficiente 25 11.63
Insuficiente 49 22.79
Nada 118 54.88
Total 215 100.00 Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a egresados y graduados de la UNEMI
Gráfico 26. Asesoramiento adecuado para la selección del tema
Análisis e interpretación de datos
En los seminarios que se realizan para cumplir como requisitos previo a la
elaboración de la tesis, consta un módulo de elaboración de proyecto de
tesis, donde la tendencia de los egresados y graduados que no recibieron
un buen asesoramiento para la elección de tema es del 77.67 y el 22.33
indican que si enseñaron dando indicaciones pero que en el aula se
trabajó en supuestos, pero la mayoría de esos supuestos son
presentados como temas de anteproyecto.
En los distintos seminarios de las distintas carreras los capacitadores, a
veces no comparten las mismas estrategias, enseñando de forma
diferente, causándole un problema al egresado cuando el tutor maneja
otro esquema
0,00
20,00
40,00
60,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
10,70 11,63
22,79
54,88
Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a egresados y graduados de la UNEMI
125
¿Tuvo problemas de comunicación con la institución de la
comunidad seleccionada al momento de solicitar información?
Cuadro 16. Problemas de comunicación para solicitar información
Respuesta
Valores
Cant %
Totalmente 157 73.02
Suficiente 48 22.33
Insuficiente 7 3.26
Nada 3 1.40
Total 215 100.00 Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a egresados y graduados de la UNEMI
Gráfico 27. Problemas de comunicación para solicitar información
Análisis e interpretación de datos
La importancia de la comunicación con el sector o institución escogida
para el desarrollo de la tesis es muy importante los egresados y
graduados manifestaron que 9 de cada 10 encuestados tuvieron
problemas con las instituciones al momento del levantamiento de la
información no hubo colaboración por parte de la institución y lo que es
grave algunos de estos proyectos se realizaron si haber visitado la
institución.
En muchos casos los representantes de las instituciones aprueban que el
egresado realice su tesis en la institución, pero no permiten el acceso
completo a la información tal vez por falta de normas en los procesos.
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
73,02
22,33
3,26 1,40
Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a egresados y graduados de la UNEMI
126
¿El tutor asignado tiene relación con la temática de su proyecto?
Cuadro 17. Tutor asignado tiene relación con la temática
Respuesta
Valores
Cant %
Totalmente 48 22.32
Suficiente 39 18.14
Insuficiente 82 38.14
Nada 46 21.40
Total 215 100 Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a egresados y graduados de la UNEMI
Gráfico 28. Tutor asignado tiene relación con la temática
Análisis e interpretación de datos
Con respecto a relación que tiene el tutor con la temática de la tesis que
este esta tutoriando la tendencia es de que los docentes no tienen la
suficiente experiencia con la temática es del 59.54 por ciento, en estos
casos el tutor se orienta a la estructura y poco puede colaborar con
investigadores pero en cambio el 40.46 indican que los tutores asignado
si manejan la orientación de sus tesis.
Al tener tutores investigadores y técnicos apoyando un proyecto los
egresados no tendrán problemas para su desarrollo.
0,00
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
35,00
40,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
22.32
18,14
38,14
21,40
Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a egresados y graduados de la UNEMI
127
¿Qué grado de vinculación tienen la institución seleccionada para su
tesis con la Universidad Estatal de Milagro?
Cuadro 18. Grado de vinculación de la institución con la Universidad
Respuesta
Valores
Cant %
Totalmente 17 7.91
Suficiente 13 6.05
Insuficiente 59 27.44
Nada 126 58.60
Total 215 100 Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a egresados y graduados de la UNEMI
Gráfico 29. Grado de vinculación de la institución con la Universidad
Análisis e interpretación de datos
En los actuales momentos la Universidad Estatal de Milagro está
realizando un sinnúmero de convenios con muchas instituciones esos
convenios le ha permitido a los estudiante ir a estas instituciones, pero
cuando se realizó la encuesta el 86.04 por ciento de los egresados y
graduados manifestaron que la institución seleccionada no tenía
convenios con la universidad y solo un 13.96 por ciento indicaron que la
institución tenía algún tipo de convenio con la Universidad.
La coordinación técnica será la encargada de establecer una relación
entre la institución y la universidad mediante vinculación de apoyo para la
solución de los problemas mediante la tesis de los egresados
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
7,91 6,05
27,44
58,60
Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a egresados y graduados de la UNEMI
128
PREGUNTA DIRIGIDA EN LA ENCUESTAS DE LOS GRADUADOS DE
LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
¿Una vez que terminó el proyecto de tesis lo sociabilizó con la
institución donde se hizo el estudio?
Cuadro 19. Sociabilización de la tesis
Respuesta
Valores
Cant %
Totalmente 1 1.04
Suficiente 2 2.06
Insuficiente 4 4.12
Nada 90 92.78
Total 97 100 Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a graduados de la UNEMI
Gráfico 30. Sociabilización de la tesis
Análisis e interpretación de datos
Toda tesis o proyecto de debe de tener como objetivo mínimo la
sociabilización en el sector o institución donde se realizó la investigación.
Es impresionante ver qué 9 de cada 10 encuestados de los graduados no
sociabilizaron los resultados obtenidos en la investigación realizadas.
Al realizar una calificación a los tutores por proyectos culminados, esto
donde el mínimo requerido es la sociabilización en el lugar de la
investigación
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
1.04 2,06 4,12
92,78
Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a graduados de la UNEMI
129
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES TUTORES DE LA UNIVERSIDAD
ESTATAL DE MILAGRO.
¿Dentro del proceso de desarrollo de tesis usted coordina la
comprobación de la información por ejemplo: (Mediante visita a la
institución, revisando las encuestas y entrevistas, mediantes
grabaciones, video o fotos?
Cuadro 20. Proceso de desarrollo de tesis
Respuesta
Valores
Cant %
Totalmente 1 12.50
Suficiente 2 25.00
Insuficiente 2 25.00
Nada 3 37.50
Total 8 100 Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a tutores de la UNEMI
Gráfico 31. Proceso de desarrollo de tesis
Análisis e interpretación de datos
La relación de tendencia en esta pregunta a los tutores es del 62.50 por
ciento que estos no verifican nada de información aunque es un valor muy
relativo sobre el 37.50 por ciento que realizan algún tipo de comprobación
y esto se debe a que algunos tutores tienen alguna relación con docentes
o directivos de la instituciones en donde se aplica la institución.
El establecimiento de políticas de validación por parte del tutor se lograr
que la validez de los resultados sean apegados a la realidad.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
12,50
25,00 25,00
37,50
Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a tutores de la UNEMI
130
¿Ha recibido capacitación por parte de la Universidad o Unidad
Académica con respecto al desarrollo de tesis?
Cuadro 21. Capacitación en el desarrollo de tesis
Respuesta
Valores
Cant %
Totalmente 2 25.00
Suficiente 4 50.00
Insuficiente 1 12.50
Nada 1 12.50
Total 8 100 Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a tutores de la UNEMI
Gráfico 32. Capacitación en el desarrollo de tesis
Análisis e interpretación de datos
El análisis de los resultados de esta pregunta la tendencia de las dos
primeras opciones totalmente y suficiente suman el 75 por ciento de los
tutores encuestados han recibido algún tipo de capacitación por parte de
la Universidad, mientras un 25 por ciento no ha recibido capacitaciones
sobre el desarrollo de proyectos con el perfil de investigación que la
Universidad desarrolla.
Las capacitaciones continuas que debe realizar el departamento apoyado
por la comunidad de aprendizaje continua harán que más docentes se
involucren en el proceso de tutores investigadores.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
25,00
50,00
12,50 12,50
Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a tutores de la UNEMI
131
¿De los proyectos que ha guiado algunos han terminado en solución
aplicada en la institución donde se realizó el estudio?
Cuadro 22. Solución de proyectos que se ha guiado
Respuesta
Valores
Cant %
Totalmente 1 12.50
Suficiente 1 12.50
Insuficiente 1 12.50
Nada 5 62.50
Total 8 100 Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a tutores de la UNEMI
Gráfico 33. Solución de proyectos que se ha guiado
Análisis e interpretación de datos
El 62.50 por ciento de los tutores nos comunican en esta encuesta que los
proyectos no terminan en una aplicación de la solución a la problemática
planteada, pero un 12.50 por ciento nos manifestaron que si llegaron a la
implementación que se plantearon en la tesis de sus tutoriados, porque
cuando comenzaron en la tutorías de proyectos los estudiantes de
educación como por ejemplo la carrera de párvulos, educación física,
realizaban proyectos de mejoras institucionales es decir pintado, arreglos
de jardines y juegos recreativos.
El fin de los proyectos es que estos no sean muy grandes que solucionen
problemas pequeños y que estos se implementen.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
12,50 12,50 12,50
62,50
Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a tutores de la UNEMI
132
¿Los cursos o seminario para la elaboración tesis son coordinados
con el departamento responsable de guiar los proyectos de tesis?
Cuadro 23. Seminarios coordinados por responsables idóneos
Respuesta
Valores
Cant %
Totalmente 1 12.50
Suficiente 1 12.50
Insuficiente 4 50.00
Nada 2 25.00
Total 8 100 Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a tutores de la UNEMI
Gráfico 34. Seminarios coordinados por responsables idóneos
Análisis e interpretación de datos
Es importante indicar que la Universidad se ha manejado con revisadores
de tesis por Unidad Académica y posee un departamento de CAC que es
la Comunidad de Aprendizaje Continua la cual está promocionando
capacitaciones sobre el desarrollo de tesis, por esa razón el porcentaje es
del 75 por ciento de que las Unidades Académicas no han manejado las
capacitaciones sobre la elaboración de tesis.
La coordinación de los cursos para los estudiantes y los docente con
relación a la resolución de proyectos debe ser de responsabilidad del
departamento de investigación.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
12,50 12,50
50,00
25,00
Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a tutores de la UNEMI
133
¿Las tesis que usted tutoría tienen relación a su perfil profesional?
Cuadro 24. Relación de la tesis con el perfil profesional
Respuesta
Valores
Cant %
Totalmente 1 12.50
Suficiente 1 12.50
Insuficiente 4 50.00
Nada 2 25.00
Total 8 100 Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a tutores de la UNEMI
Gráfico 35. Relación de la tesis con el perfil profesional
Análisis e interpretación de datos
Cuando se encuestó a los tutores sobre si la tesis que ellos guían tiene
relación con su perfil profesional el 75 por ciento nos indicaron que no
pero que ellos poseen la capacidad para desarrollar ese trabajo sin
ningún problema, que solo un 25 por cientos nos indicaron que si poseen
el perfil de acuerdo a las tesis que guían y que si era una tesis con otra
orientación se excusaban, y orientaban a un tutor con un perfil de la
temática.
Cuando se le asigne un tema que no esté relacionado a su perfil se le
asignara un segundo tutor técnico de la misma unidad de donde es el
egresado.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
12,50 12,50
50,00
25,00
Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a tutores de la UNEMI
134
¿Está al tanto como tutor de proyecto si la Universidad o Unidad
Académica realiza proceso de vinculación con las instituciones
seleccionadas por los egresados?
Cuadro 25. Universidad realiza proceso de vinculación
Respuesta
Valores
Cant %
Totalmente 0 0.00
Suficiente 1 12.50
Insuficiente 2 25.00
Nada 5 62.50
Total 8 100 Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a tutores de la UNEMI
Gráfico 36. Universidad realiza proceso de vinculación
Análisis e interpretación de datos
De los tutores encuestados el 87,50 por ciento nos indicaron que ellos
desconocían si existía algún tipo de vinculación para el asunto de tesis de
los egresados, y que era el egresado quien busca la institución donde
pretende realizar su investigación de acuerdo a las normativas de cada
Unidad Académica, solo 12.50 de docentes nos indicó que si está al tanto
de los procesos de vinculación de la universidad y que esta no realiza
convenios de vinculación por medio de los proyectos de los egresados.
El departamento es quien buscara un primer acercamiento con las
distintas instituciones del sector con el fin de realizar un levantamiento de
problemáticas y necesidades
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
0,00
12,50
25,00
62,50
Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a tutores de la UNEMI
135
Si consideramos en número de proyectos educativos o tesis de nivel
superior realizadas por usted: totalmente >4, suficiente= 3,
insuficiente= 2 y nada 1. ¿Qué seleccionaría usted?
Cuadro 26. Número de proyectos realizados
Respuesta
Valores
Cant %
Totalmente 0 0.00
Suficiente 0 0.00
Insuficiente 3 37.50
Nada 5 62.50
Total 8 100 Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a tutores de la UNEMI
Gráfico 37. Número de proyectos realizados
Análisis e interpretación de datos
La pregunta trata de hacer un balance sobre la experiencia de los tutores
en cuanto a la participación en elaboración de proyectos educativos o en
tesis sea en las instituciones que han trabajado o cuando han obtenido un
título en sus estudios. El 62,50 por ciento no indica que ha resuelto solo
un proyecto que es el que realizó para la obtención de su título de tercer
nivel, y el 37,5 nos indica 2 proyectos por cuanto estos cuentan con título
de maestría.
Se deben realizar proyectos donde los docentes intervengan y estos
muestren sus habilidades por cuanto no es lo mismo dirigir que hacer
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
0,00 0,00
37,50
62,50
Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a tutores de la UNEMI
136
¿Son sociabilizados los resultados en las instituciones
seleccionadas, las tesis guiadas por usted?
Cuadro 27. Socialización de las tesis guiadas
Respuesta
Valores
Cant %
Totalmente 0 0.00
Suficiente 1 12.50
Insuficiente 2 25.00
Nada 5 62.50
Total 8 100 Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a tutores de la UNEMI
Gráfico 38. Socialización de las tesis guiadas
Análisis e interpretación de datos
El 87.50 por cientos de los tutores encuestados contestaron que los
proyectos que han guiado no se han sociabilizado en las instituciones que
facilitaron la investigación, pero el 12,50 por ciento indica que en algunas
tesis si se ha logrado por lo menos sociabilizar los resultados con
algunos miembros de la institución pero de manera informal
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
0,00
12,50
25,00
62,50
Fuente: Ing. Renzo R. Padilla Gómez, Encuesta a tutores de la UNEMI
137
ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTIVOS DE LOS COLEGIOS
SELECCIONADOS DEL CANTÓN MILAGRO.
¿La institución a la que usted dirige ha recibido la visita de la
Universidad con el fin de evaluar las problemáticas de la institución?
Cuadro 28. Visita de la Universidad para evaluar problemáticas
Respuesta
Valores
Cant %
Totalmente 1 2.08
Suficiente 3 6.25
Insuficiente 12 25.00
Nada 32 66.67
Total 48 100 Fuente: Ing. Renzo Padilla Gómez, Encuesta a directivos de los colegios seleccionados
Gráfico 39. Visita de la Universidad para evaluar problemáticas
Análisis e interpretación de datos
9 de cada 10 instituciones no reciben visitas formales por la Universidad
para lograr una vinculación, y que han logrado firmar convenios de
vinculación por los oficios que ellos han enviado en base a requerimientos
institucionales, deportivos o culturales, pero que la universidad no ha
realizado levantamiento de información sobre las necesidades de las
instituciones.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
2,08 6,25
25,00
66,67
Fuente: Ing. Renzo Padilla Gómez, Encuesta a directivos de los colegios seleccionados
138
¿La institución a la que usted dirige ha recibido la visita de
egresados de la universidad con el fin de proponerle la solución de
algún problema mediante su tesis de egresado?
Cuadro 29. Visita egresados para propuesta de solución de problema
Respuesta
Valores
Cant %
Totalmente 12 25.00
Suficiente 9 18.75
Insuficiente 14 29.17
Nada 13 27.08
Total 48 100 Fuente: Ing. Renzo Padilla Gómez, Encuesta a directivos de los colegios seleccionados
Gráfico 40. Visita egresados para propuesta de solución de problema
Análisis e interpretación de datos
La tendencia entre las dos primeras opciones con las dos últimas nos
indica que el 56.25 no han sido visitados por os egresados, el 43.75 que
si han recibido visitas de los egresados para tratar de resolver una
problemática que la manifiestan sin hacer ningún análisis previo, ya que
ellos llegan es plantear como mejorar procesos, pedagógicos,
tecnológicos o administrativos sin a veces tener esos problemas.
0,00
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
25,00
18,75
29,17
27,08
Fuente: Ing. Renzo Padilla Gómez, Encuesta a directivos de los colegios seleccionados
139
¿Según su criterio considera que los egresados realizan un correcto
proceso en el levantamiento de información?
Cuadro 31. Levantamiento información egresados
Respuesta
Valores
Cant %
Totalmente 3 6.25
Suficiente 2 4.17
Insuficiente 19 39.58
Nada 24 50.00
Total 48 100 Fuente: Ing. Renzo Padilla Gómez, Encuesta a directivos de los colegios seleccionados
Gráfico 41. Levantamiento información egresados
Análisis e interpretación de datos
9 de cada 10 instituciones indican que una vez que los estudiantes visitan
la institución para proponer solucionar algo, y la institución acepta, ellos
visitan la institución las veces que necesitan información para
fundamentar su tesis en la parte teórica o para tomar fotos que le sirvan
como evidencia, poco se ve un trabajo investigativo
0,00
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
35,00
40,00
45,00
50,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
6,25 4,17
39,58
50,00
Fuente: Ing. Renzo Padilla Gómez, Encuesta a directivos de los colegios seleccionados
140
¿La institución tiene problemas que pueden ser resueltos sin ningún
problema por los egresados de la universidad mediante sus tesis?
Cuadro 31. Problemas resueltos por los egresados
Respuesta
Valores
Cant %
Totalmente 22 45.83
Suficiente 15 31.25
Insuficiente 7 14.58
Nada 4 8.33
Total 48 100 Fuente: Ing. Renzo Padilla Gómez, Encuesta a directivos de los colegios seleccionados
Gráfico 42. Problemas resueltos por los egresados
Análisis e interpretación de datos
El 77.08 por ciento de las instituciones educativas encuestadas
manifiestan que las instituciones tienen muchos problemas y que estos
pueden ser resueltos por los egresados de las distintas carreras que
oferta la Universidad. Pero es importante que estos proyectos lleguen a
su sociabilización y buscar mecanismo de implementación.
0,00
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
35,00
40,00
45,00
50,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
45,83
31,25
14,58
8,33
Fuente: Ing. Renzo Padilla Gómez, Encuesta a directivos de los colegios seleccionados
141
¿Considera que la Institución puede colaborar económicamente si se
considera la aplicación de la propuesta de los egresados?
Cuadro 32. Colaboración económica de la institución para propuesta
Respuesta
Valores
Cant %
Totalmente 32 66.67
Suficiente 10 20.83
Insuficiente 5 10.42
Nada 1 2.08
Total 48 100 Fuente: Ing. Renzo Padilla Gómez, Encuesta a directivos de los colegios seleccionados
Gráfico 43. Colaboración económica de la institución para propuesta
Análisis e interpretación de datos
9 de cada 10 instituciones encuestadas manifiestan que si los proyectos
se sociabilizan y ven la viabilidad en la propuesta ellos buscarían recursos
para lograr su implementación, porque son planteamientos a soluciones
que ellos necesitan y que son vitales para su mejoramiento continuo
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
66,67
20,83
10,42
2,08
Fuente: Ing. Renzo Padilla Gómez, Encuesta a directivos de los colegios seleccionados
142
¿La Universidad ha buscado realizar convenios de vinculación por
medios de los egresados y sus proyectos de tesis?
Cuadro 33. Convenio de vinculación por medios de los egresados
Respuesta
Valores
Cant %
Totalmente 2 4.17
Suficiente 4 8.33
Insuficiente 17 35.42
Nada 25 52.08
Total 48 100 Fuente: Ing. Renzo Padilla Gómez, Encuesta a directivos de los colegios seleccionados
Gráfico 44. Convenio de vinculación por medios de los egresados
Análisis e interpretación de datos
El 87.50 por ciento de las instituciones manifiestan que no han buscado
convenios con la universidad para que los egresados busquen su
problemática en la institución. 12.50 por ciento si ha visto una relación en
la parte de ser seleccionada por egresados aunque no con convenios
pero si por que ellos tienen firmados otros convenios como el que los
estudiantes hagan las practicas pre-profesionales especialmente los de
licenciatura en educación.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
4,17 8,33
35,42
52,08
Fuente: Ing. Renzo Padilla Gómez, Encuesta a directivos de los colegios seleccionados
143
¿Los egresados han logrado aplicar o sociabilizar la propuesta de
solución al problema que plantearon resolver?
Cuadro 34. Sociabilización de solución de problema
Respuesta
Valores
Cant %
Totalmente 2 4.17
Suficiente 4 8.33
Insuficiente 2 4.17
Nada 40 83.33
Total 48 100 Fuente: Ing. Renzo Padilla Gómez, Encuesta a directivos de los colegios seleccionados
Gráfico 45. Sociabilización de solución de problema
Análisis e interpretación de datos
Aunque 83.33 por ciento de las instituciones nos indican que las tesis de
los egresados no se han sociabilizado en sus instituciones, pero 16.67 por
ciento manifiesta que los egresados en sus instituciones de manera
informal si han sociabilizado los resultados y algunos dejan solucionado
otro tipo de problema menores que no tiene relación con el tema,
buscando compensar en algo el aporte de la institución para su tesis.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
Totalmente Suficiente Insuficiente Nada
4,17 8,33
4,17
83,33
Fuente: Ing. Renzo Padilla Gómez, Encuesta a directivos de los colegios seleccionados
144
COMPARACIÓN, EVALUACIÓN, TENDENCIA Y PERSPECTIVA.
La selección de un tema como se le indica en los seminarios a los
egresados cuando estos reciben los módulos de orientación sobre el
desarrollo del mismo no se le da la importancia que se merece si no
que se le presiona para que éste presente como tarea el tema el cual
es presentado sin ningún análisis previo de una problemática real
Muchos egresados proponen como tema de investigación sobre temas
que ya otros compañeros han resuelto, lo único que cambian es la
institución a la que van a solucionar, esto es justificado a la que ellos
tienen experiencia sobre esa problemática, se ha detectado que en
algunas instituciones donde se ha planteado solucionar el problema,
estos ya han sido solucionado o lo que pretenden solucionar es difícil
de implementar.
La no realización de una correcta orientación a los egresados para
que estos resuelvan problemas reales y que estos aporten con mejora
a la comunidad, hay muchos problemas que resolver y aunque
algunos puedan verse como repetidos con una buena orientación se
puede buscar la aplicabilidad logrando que una verdadera vinculación
se dé.
Las instituciones fiscales que los egresados pueden seleccionar para
poder realizar su tesis ya no quieren colaborar por cuando el egresado
termina con la tesis, este no socializa los resultados con la institución o
no cumplen con la propuesta que se le hace a la institución al inicio.
Las reuniones que se efectúan por parte del egresado con el tutor
asignado en la mayoría de los casos no se realiza una verdadera
orientación que logre incentivar al estudiante a mejorar y realizar un
buen trabajo, sino que son criticas de lo que está incorrecto sin dar
145
ninguna justificación, solo indicándole que debe de corregir, en
algunos casos el tutor desde su perspectiva cambia la orientación de
la problemática o aumenta cosas adicionales.
La falta de una organización en la asignación de tutores aumenta el
problema porque hay casos de tutores que no tienen relación con la
temática dejando al egresado hacer el proyecto sin ningún soporte o
guía, aparte de que no se comprueba la veracidad de los datos por
parte de los tutores.
De las preguntas abiertas que se realizó en cada una de las encuestas se
puede indicar:
Tantos los egresados como los graduados manifiestan que la
Universidad tiene el formato del desarrollo pero el proceso de guía
por parte de los tutores no es el adecuado, por cuanto cada tutor
guía desde su perspectiva y cuando los egresados conversan con
otros egresados se dan cuentan que están siendo orientados con
estructuras distintas y un mismo punto lo indican diferente.
Los tutores indicaron que no se reúnen para sociabilizar y
compartir criterios de guía, y que los pocos cursos que se ha dado
en la universidad no han sido aprovechado al máximo y que deben
ser más continuos.
Las personas encuestadas en los colegios nos indicaron que se
debe coordinar entre instituciones el proceso del desarrollo de los
proyectos y que el egresado en realidad llegue a sociabilizar los
resultados y con apoyo en ciertos proyectos hasta la aplicación que
es donde se debe llegar.
146
De las entrevistas efectuadas a las autoridades de las unidades
académicas:
En este caso es importante indicar que se encuesto a decanos o sub
decanos y a los coordinadores de los proyectos, los cuales nos
manifiestan lo siguiente:
Que si hay vinculación con la comunidad pero que es complicado
tenerlo con los proyectos que desarrollan los estudiantes, por
cuanto los tutores se relacionan muy poco, uno de ellos nos
manifestó que unas dos promociones aportaron con sus proyectos
de grado al mejoramiento tecnológico de la universidad.
Manifestaron también que hay programas donde algunos docentes
logran dentro de sus asignaturas realizar levantamiento de
información pero que en las unidades no hay un responsable de
analizarla y ver como aportar esa información al proceso para
desarrollar las tesis.
El proceso para los proyectos es el siguiente una vez terminado el
seminario estos presentan los temas a la unidad académica en
donde una comisión revisa los proyectos y los aprueba.
147
RESULTADOS.
Cuadro 35: Relación entre objetivo e hipótesis.
Objetivos generales
Hipótesis Conclusiones
Diagnosticar los niveles y características de vinculación con la comunidad en general, mediante tesis de grado
Más del 60 % de los informantes consideran que no existe una vinculación con la comunidad y menos a un a través de los proyectos de investigación o tesis de graduación
De acuerdo a la investigación que se ha realizado en las encuesta de los egresados y graduados, indican que el 86.04 por ciento no existe vinculación y los docentes tutores nos indican 67.5 por ciento que tampoco existe vinculación entre los proyectos de los egresados y la comunidad
Determinar la vinculación a la comunidad a través de los proyectos de investigación o tesis de graduación
La organización del departamento de asesoramiento e implementación de los proyectos de investigación o tesis de graduación de los egresados de la Universidad Estatal de Milagro mejorara el grado de vinculación con la comunidad y fortalecimiento profesional del egresado
Se establece que la creación u organización de un departamento de desarrollo tesis para lograr una vinculación y dar solución a las problemáticas de la comunidad, mediantes procesos establecidos y que los egresados logren los objetivos de sus tesis mediante la sociabilización y de ser posible con la implementación de la propuesta
Objetivos específicos
Preguntas de investigación
Establecer un plan de visitas técnicas para determinar problemas académicos o administrativos en las instituciones de la comunidad
¿Cuáles son las causas de no aplicar un plan de visitas técnicas para determinar los problemas académicos o administrativos de la comunidad?
Dentro de la investigación se considera que la universidad realiza levantamiento de información pero esta no es aprovechada por los responsables de cada unidad académica para dar una mejor orientación a los egresados, aparte que esta información es parcial, no es tratada específicamente mediante visitas planificada para obtener la problemática
Analizar las causas de la débil vinculación de cooperación de las instituciones de la comunidad para el desarrollo de las tesis de los egresados
¿De qué manera incide la débil vinculación entre la Universidad con las instituciones de la comunidad para el desarrollo de las tesis de los egresados?
Dentro de la investigación se considera que la universidad realiza levantamiento de información pero esta no es aprovechada por los responsables de cada unidad académica para dar una mejor orientación a los egresados, aparte que esta información es parcial, no es tratada específicamente mediante visitas planificada para obtener la problemática
Elaborado por Renzo Rogelio Padilla Gómez
148
VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Al concluirse esta investigación se llegó a los resultados que valida la
hipótesis los cuales se pueden determinar dos procesos extremos de
verificación.
El de reorganizar el departamento haciéndolo general en la
universidad y no en cada unidad académica.
Y el que este aporte de gran manera al aumento del grado de
vinculación con la comunidad.
Para esta verificación hay procesos claves los cuales sustentan a la
hipótesis.
Como es que, el departamento lance una campaña de
levantamiento de información sobre la problemática de la
comunidad y sus instituciones en todos sus campos, los cuales den
soporte.
La capacitación coordinada de los docentes tutores y técnicos para
poder lograr dar un apoyo más especializado.
Que los egresados logren ganar más experiencia mediante los
proyectos que realizan.
Que el esfuerzo que se realiza tanto humano, académico y
económico por parte de los egresados y la universidad se vean
revertidos hacia la comunidad.
149
CAPÍTULO V.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Al término de esta investigación se concluye lo siguiente:
Faltas de políticas para el establecimiento de control y orientación
de las investigaciones, y las gran cantidad de temas con
orientación similares encontradas.
Deficiencias en las normativas de capacitación en los distintos
seminarios de las distintas carreras, los capacitadores, a veces no
comparten las mismas estrategias, enseñando de forma diferente,
causándole un problema al egresado cuando el tutor maneja otro
esquema.
Al no tener información sobre las necesidades y problemáticas de
la comunidad hacen que los egresados busquen de forma
superficial dichas problemáticas.
La falta de formatos establecidos y reglas donde se verifique el
aporte del tutor para con sus tutoriados de manera responsable y la
poca o nada verificación del cumplimiento del proceso por parte de
los egresados.
Los representantes instituciones aprueban que el egresado realice
su tesis en la institución, pero no permiten el acceso completo a la
información tal vez por falta de normas en los procesos.
La falta de coordinación entre los temas, los perfiles de los
egresados y los perfiles de los tutores muchas veces traen
150
problemas en las tutorías porque no tiene conocimiento profundo
de la temática.
Falta de normativa de evaluación de tutores por proyectos
culminados y políticas de validación por parte del tutor.
Las pocas capacitaciones que recibe el personal responsables de
guiar la tesis y a veces las capacitaciones con diferentes esquemas
causando variedades de estilos de investigación.
De la forma en que se está manejando el desarrollo de los
proyectos o tesis de investigación no se están obteniendo ningún
beneficio para la Universidad, ni la comunidad.
La forma de seleccionar los proyectos de tesis por parte de los
egresados no garantiza que estos estén orientando a una
investigación con el fin de proponer o recomendar propuestas
coherentes y viables que le puedan servir a instituciones u
organismos para lograr su implementación.
La forma en que las Unidades Académicas aprueban las tesis no
establece control en que el tema está fundamentado en una
problemática real y más aún que esta sirva para tener un
acercamiento a la comunidad como un posible colaboración mutua
de forma circulatoria para ambas instituciones.
151
RECOMENDACIONES.
La universidad cuenta con todos los componentes para lograr mejorar los
procesos de desarrollo de tesis de los egresados y que estos puedan
servir a que exista una forma más de vinculación con la comunidad que
es donde se debe como eje principal de sus misiones con este fin al
término de esta investigación se recomienda lo siguiente:
Establecer políticas de control y orientación de las investigaciones
con el fin de evitar tesis similares y lograr que las tesis si no
concluye sirvan para generar otra investigación que sirva para
avanzar un escalón más, y no hacer lo mismo en otra institución.
Creación de normativas en las capacitaciones tanto de los
egresados como de los tutores de manera que estos estén en la
misma línea de investigación.
La creación de un repositorio de información que apoyada en un
programa los estudiantes puedan consultar sobre estas
problemáticas de la comunidad en general, donde los estudiantes
del último semestre puedan elegir temas que partan de una
realidad.
Establecer formatos y reglas donde el tutor cambie su figura, de
guiar por acompañamiento, hará más productivos el trabajo y
sumando a este un control el tiempo mínimo que debe un egresado
tomarse para el desarrollo de una tesis, más la verificación de los
cumplimientos de los procesos se obtendrá una tesis con los
parámetros establecidos.
Es que el equipo de coordinación técnica será el responsable de
lograr un acercamiento con las distintas instituciones de la
152
comunidad y según la problemática estas puedan facilitar la
información para que se pueda fundamentar la tesis de forma
correcta.
Que se asigne según el caso de uno o dos tutores de acuerdo a la
temática, uno de investigación y uno técnico.
Elaboración de normativas de calificación a los tutores por
proyectos culminados, esto donde el mínimo requerido es la
sociabilización en el lugar de la investigación además de procesos
de políticas de validación por parte del tutor que fortalezca los
resultados apegados a la realidad.
Realizar capacitaciones continuas que debe realizar el
departamento apoyado por la comunidad de aprendizaje continua
harán que más docentes se involucren en el proceso de tutores
investigadores y que estas sean bajo la misma línea de
investigación
Con una buena planificación y usando los proyectos de tesis
factibles la creación de un sistemas donde los tutores y egresados
puedan verificar la información que le permitas orientar el
desarrollo de la tesis y la información de los campos y necesidades
de la comunidad relacionada con la carrera que puede realizar esa
investigación.
La reorganización del esquema de control para poder determinar
los procesos y verificación de la información que los egresados
muestran, donde la vinculación tutor egresado debe ser
responsable y personalizada, con el fin que se valide dicha
investigación.
153
Se debe establecer una comisión para que establezcan parámetros
para poder aprobar temas que no tengan problemas al momento
de desarrollo, con una mejor orientación a sus egresados. Esto
implica establecer normativas de selección como se propone en
esta investigación
154
CAPÍTULO VI.
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
TITULO DE LA PROPUESTA.
Organización de un departamento de asesoramiento e
implementación de los proyectos para el fortalecimiento profesional
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA.
Fomentar la vinculación a la comunidad educativa mediante la
organización de un departamento especializado en asesorar e
implementar los proyectos de tesis de los egresados de la Universidad
Estatal de Milagro.
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA.
Esta investigación demuestra las falencias que tienen las
Unidades Académicas con relación al desarrollo de los proyectos de tesis
y que estos no cumplen con una verdadera vinculación por las siguientes
razones.
La estructura u organización de un verdadero departamento de
desarrollo de tesis por parte de la universidad, los cuales manejen
información que se esté actualizando de forma constante, la misma que
tengan acceso los egresados que le sirva de apoyo de acuerdo a su
carrera. La importancia de esto es crucial para que los egresados tengan
un inicio.
155
Esto implica que todos los integrantes deben de ser analizados,
docentes, egresados, políticas y los responsables de todos estos
procesos de cada unidad académica.
Las causas que se han analizado en este investigación son
muchas y se ha considerado tres años de procesos, y los resultados de
cada año son los mismos resultados, los proyectos de tesis no llegan a
cumplir sus objetivos para los que fueron planteados, pero hay que
recalcar que algunos de ellos por lo menos dejan algo de satisfacción en
el lugar de la investigación y apoyando en algo a la vinculación.
La aplicación de la propuesta lleva algunas condiciones
complicadas porque se trata de una reestructuración y de la aplicación de
nuevas políticas, donde no llegue a considerarse puede tener problemas
con el cambio cultural tanto a los estudiantes, a los docentes y a los que
dirigen el proceso.
FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.
Es de fundamental importancia que para solucionar la problemática
se establezcan parámetros muy altos. La calificación y capacitación de los
tutores es importante, como también la comisión que coordinara el
levantamiento de la problemática de la comunidad esta deberá ser
coordinada con los maestros de los semestres superiores para que estos
realicen el levantamiento de información mediantes matrices creadas por
el departamento.
Otro punto muy importante es la aprobación de los proyectos de los
egresados como ellos seleccionar un problema que está dentro de la base
de dato esto lograra que se pierda tiempo en los seminarios.
156
El departamento deberá comenzar conversaciones con las
autoridades de la comunidad antes de que se las visita técnica y
explicarle como va hacer la modalidad
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA.
La aplicación de esta propuesta se aplicará a la Universidad Estatal
de Milagro que está ubicada en La ciudad de Milagro provincia del
Guayas, Ecuador, esta institución es fiscal, una de las dos universidades
que se encuentran en este cantón, la universidad cuenta con buena
infraestructura y con una gran cantidad de estudiantes y aceptación por la
comunidad
En las categorizaciones comenzadas por los nuevos organismos
superiores colocaron a la universidad en categoría C, y busca su
acreditación buscando la excelencia universitaria.
FACTIBILIDAD.
La factibilidad de la aplicabilidad de este proyecto está basada en
varios puntos
Cada unidad académica tiene entre sus funciones designar a una
persona responsable de los proyectos de los egresados, los cuales
asignan dentro de su tiempo a otras personas la revisión de los
anteproyectos para su aprobación, algunas unidades académicas asignan
un tutor por proyecto y otras asignan dos tutores uno de investigación y
otro técnico. En la reorganización se tomará esas mismas opciones, pero
con políticas distintas.
157
En lo legal se tiene ya el reglamento dado y aprobado lo que se
hará es cumplirlo y aplicar nuevas políticas sin salirse de la línea de
trabajo el reglamento vigente en la Universidad Estatal de Milagro:
Reglamento de elaboración de tesis, “Art. 1. El estudiante que haya aprobado la malla curricular de la Carrera, esto es todos los niveles del Plan, Programas de Estudio, El Seminario Pregrado y haya reunido los requisitos reglamentarios, estará apto para presentar y aprobar el Proyecto de Investigación o Tesis de Graduación, previo a la obtención del Título Profesional de Tercer Nivel”. (pág., 1)
Se hace mención a las dos orientaciones que se desea alcanzar,
por un lado la investigación con los proyectos de investigación y por otro
lado la vinculación con las tesis.
Reglamento de elaboración de tesis, ”Art. 2. El Proyecto de Investigación o Tesis de Graduación, debe estar orientado a la aplicación directa en extensión y profundización de los conocimientos sobre las áreas de cada carrera, debiendo ser un estudio disciplinado de un tema teórico o empírico” (pág., 1)
El artículo dos deja claro que la orientación debe ser con el perfil de
la carrera.
Reglamento de elaboración de tesis, “Art. 3. El trabajo de investigación o Tesis de Graduación, deberá representar un intento serio en el análisis y el tratamiento en la solución de algún problema o situación”. (pág. ,1)
La orientación de los proyectos o tesis deben fundamentarse en un
problema bajo un estudio serio, lo cuales lleven a solucionarse.
Con lo que corresponde a la parte financiera del proyecto esta no
tiene que verse como incrementar gastos excesivos, porque se plantea la
utilización la misma estructura actual solo con una mejor organización y
158
que el departamento de investigación o de vinculación tome la dirección
general del proyecto.
La parte técnica esta también establecida porque este solo
necesita una oficina para coordinar con las unidades académicas.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.
La propuesta que define el investigador en este trabajo está dada
por una investigación de varios años, también se deja definido que la
propuesta puede sufrir cambios de acuerdo a la estructura de como se la
pueda implementar.
La Universidad Estatal de Milagro viene desarrollando tesis o proyectos
desde muchos años, los cuales los hace de forma individual por cada
Unidad Académica, y ahora también las realiza a nivel de Maestrías con
postgrado, y posee Comunidad de Aprendizaje Continuo que es el que
independientemente de las mallas curriculares organiza capacitaciones
para profesionales y estudiantes de la comunidad.
Es importante antes de determinar cómo se va a estructurar y a definir el
trabajo del departamento de desarrollo de proyecto de investigación o
tesis de la Universidad, se presenta el objetivo la misión y la visión.
Objetivo:
Brindar apoyo al proceso de formación de los futuros profesionales
mediantes una buena orientación en el desarrollo de sus tesis o proyectos
de investigación y que estos sirvan a la vinculación con la comunidad.
Misión:
Capacitar a los egresados siguiendo una línea de investigación para
lograr llegar a solucionar problemas de la comunidad mediante
159
vinculación, y que estos sirvan para fortalecer los procesos de
investigación en la Universidad.
Visión:
Ser parte activa en los procesos de investigación en todos los niveles
dentro y fuera de la Universidad con el fin de lograr grandes aportes a la
comunidad en bienestar de los seres humano y del planeta.
A continuación presentamos la propuesta que está dividida en 5 partes las
cuales se explicaran a continuación.
Estructura del departamento. Se define la estructura de la
reorganización del departamento.
Grafico 46. Organigrama general del departamento
Fuente: Renzo R. Padilla Gómez
El Director del departamento de proyecto de investigación o tesis será el
responsable de la coordinación el cual tendrá tres líneas de coordinación
o equipos de trabajos.
El primer equipo o coordinación que es el que coordinará con las
diferentes Unidades Académicas el trabajo de los proyectos de
tesis.
Director Proyecto de Investigacion o Tesis de
la Universidad
Coordinación con Unidades Académicas
Tutores Tecnicos
Coordinacion Tecnicas
Analista de datos
Capacitaciones
coordinación Tutores
investigadores
160
La coordinación técnica tendrá varias tareas entre ella la
responsabilidad de la creación de un banco de datos de las
problemáticas y necesidades de la comunidad.
El equipo de coordinación de tutores de investigación que serán
los encargados de dar soporte a los egresados en sus proyectos,
estos serán responsables directos de los proyectos de
investigación los cuales terminaran apegados a los objetivos y
normativas de Universidad, de esta manera aportando con
conclusiones coherentes cuando se trate de investigación y
cuando se trate de tesis a la implementación de ser posible o si no
a la sociabilización de los resultados.
Departamento de investigación. Para un mayor aprovechamiento de los
recursos el departamento de investigación de proyectos de investigación
o tesis será el encargado de dar capacitación a los docentes de las
distintas unidades académicas que dictan los módulos que tienen relación
con la elaboración de tesis, la cual lograra orientar para que en esta fase
el estudiante logre desarrollar su anteproyecto que debe presentar a su
respectiva unidad bajo temas reales.
Es importante indicar que parte de la propuesta es que este departamento
logre una comunicación entre las instituciones seleccionadas por los
egresados para que estos puedan hacer el levantamiento previo o
adicional de su proyecto, lo cual lograra un compromiso mayor.
Se presenta como una alternativa que el estudiante elija el tema de
proyecto en el último semestre de la carrera, con el fin de que este se
adhiera de la problemática y que cuando ingrese al seminario donde él
trabajara en los módulos de investigación de sus tema y pueda presentar
un anteproyecto con criterio suficiente, y que es responsabilidad del
egresado si el cambia el tema en último momento, por cuanto la temática
161
que se le orientara a los futuros profesionales han sido analizadas por la
coordinación técnica del departamento de investigación.
Relación con otros departamentos.- Como establecimientos de políticas
de trabajo en conjuntos para lograr mayor aporte se indica lo siguiente:
El departamento se deberá a vicerrectorado académico como
departamento superior y presentara los informes a mismo.
Coordinara con las distintas unidades académicas para lograr el
apoyo de los docentes técnicos, el establecimiento de Jurados o de
tutores investigadores
Coordinara con la Comunidad de Aprendizaje Continua “CAC”,
para la organización de las capacitaciones, tanto para los tutores
técnicos, como para tutores de investigación.
Establecerá comunicación con el departamento de vinculación a la
comunidad para ver la forma de ayudar a poner en marcha las
propuestas de ciertas tesis que puedan servir al mejoramiento de la
comunidad en general.
Responsabilidad de los tutores. Los tutores que serán responsables de
la tesis de los egresados son los tutores investigadores, los cuales tiene
las siguientes responsabilidades.
Guiar al egresado durante todo el proceso tomando en cuenta que
tienen una cantidad de tutorías que la universidad estipula son
obligatorias o de revisión, y que deben ser utilizadas para revisión o
dar soporte o guía en caso de que el estudiante tenga problemas
con el procedimiento.
El tutor deberá lograr coordinar una comunicación con la institución
en la que se realiza la investigación de manera que presten toda la
apertura al egresado y también verifique que la información es real.
162
Lograr la comprobación de que los instrumentos o técnicas para la
obtención de la información sean aplicado de forma correcta de
manera que se valide los resultados, y estos deben presentarse de
forma física al tutor.
Que los resultados obtenidos de los proyectos de investigación
sean anexados, verificando si estos puedan servir para posibles
proyectos o investigaciones futuras.
Que los proyectos que son viables se los aplique, si el proyecto
tiene un costo se derive al departamento de vinculación con el fin
de que este haga convenios con la institución como alternativa de
aplicación, en caso de no haber recurso, queda liberado y el
proyecto termina en la sociabilización del mismo en la institución
donde se hizo la investigación, el cual debe estar respaldado como
un soporte físico firmado por la institución involucrada.
Si el proyecto necesita tutores técnicos que den soporte y validen la
propuesta esto será coordinado ´por el equipo de coordinación con
unidades académicas pero estos solo tendrán que ver con respecto a la
profesión. Y se coordinará las reuniones según se requiera para que ellos
validen la parte técnica profesional de la investigación.
Responsabilidad del egresado. Es importante que el egresado tome
conciencia de este proceso y que lo haga con su mayor esfuerzo, que
sepa que la elaboración del mismo tiene tres objetivos:
1. Poner en práctica todo lo aprendido durante la carrera.
2. Hacer su aporte a la comunidad apoyando la vinculación
3. Que esto será parte de su aprendizaje, que debe ser parte del
currículo de su vida profesional.
163
En el seminario los egresados tendrán la pauta del desarrollo del
proyecto, y será como trabajo la elaboración del anteproyecto según como
lo indique el reglamento (Anexo 4)
Es importante que el egresado desarrolle el proyecto con la mayor
responsabilidad, por cuanto muchos creen que el proyecto es solo una
formalidad y lo elaboran con datos sin fundamento, o con poco
levantamiento de información, o peor contratan a otra persona para que
desarrollen el proyecto, todas estas normativas deben ser controladas por
el departamento.
Las encuestas nos indican que los egresados poco o nada se relacionan
con la institución donde se fundamenta el problema y no establecen
vendederas fundamentaciones del problema planteado y no realizan
sociabilización al final.
Tiempos de tutorías. Hay ciertas políticas que se deben de establecer o
dejar indicado por cuanto en la investigación se detectó que no se
cumplieron o fueron mal planificadas, logrando un trabajo inconsistente y
desperdiciando recursos tanto de la institución como del egresado.
En conversaciones y verificaciones se detectó que algunas unidades
ponían las tutorías cada semana y como estas están establecidas en
número de 10 se estipulaba que en dos meses y medio se las cumplían.
Cuando el primer inciso del artículo 8 del reglamento de proyecto vigente
en la Universidad indica:
Reglamento de elaboración de tesis, “Art. 8. Responsabilizarse de la supervisión hasta que culmine el proyecto o tesis, que no será en un tiempo inferior a cuatro meses. Solamente en el caso que el estudiante no cumpla con el cronograma de trabajo establecido quedará liberado de esta actividad”. (Pág. ,2)
164
Hay que tomar en cuenta que dependiendo del proyecto también será el
tiempo en cada una de las etapas, por eso se debe de establecer
reuniones con tiempo prudenciales y que estas estén sujetas a cambios si
es que el estudiante necesita más tiempo sin exceder el tiempo límite para
terminar su elaboración.
Coordinación técnica.- El establecimiento de visitas técnicas a las
instituciones de la comunidad para lograr implantar los problemas y
necesidades ayudara a crear proyectos coordinados en la Unidad
Académica.
Según registros que están en la biblioteca de la Universidad en la Unidad
Ciencias Administrativa desde el 2008 hasta el 2011 se realizaron 111
proyectos de los cuales 72 tenían relación con la creación de empresas,
solo como información estadística se presenta un cuadro donde se
muestra por año los proyectos realizado por esta unidad académica.
Cuadro 36. Proyectos desarrollados por año en Ciencias Administrativas.
Año Proyectos Proyecto con relación a creación de empresas
2008 31 13
2009 45 37
2010 18 14
2011 17 8
Totales 111 72
Fuente: Ing. Rogelio Padilla, Biblioteca de la Universidad Estatal de Milagro
La pregunta que se puede hacer, con tantos proyectos de creación
¿cuántos en realidad sirvieron por lo menos como parámetro para la
creación de alguna micro empresa?, otro cuestionamiento es ¿si los
recursos que se gastaron por parte de la universidad y del egresado sirvió
para algún tipo de vinculación?, y tal vez el cuestionamiento que podría
165
ser más valido en la investigación es ¿Los datos y resultados están
basados en procesos reales?
Coordinación de tutores investigadores.- Para la designación de los
tutores investigadores, se deberá llamar a concurso a quienes quieran
trabajar en esta modalidad, y en ciertos casos si la universidad los
requiere podrá ser parte de este departamentos docentes tutores que
estén en tutorías y den clases de investigación.
Se establece que existirán:
Docentes Tutores investigadores
Docentes Tutores técnicos
Docentes Tutores por concursos abierto de proyectos
En cualquiera de estos casos estos deberán ser certificados por la
universidad como poseer título de maestría y haber realizado cursos de
capacitación organizado por el departamento de investigación.
A los tutores de les deberá llevar un registro y entregar certificado por
proyecto guiado, con una valoración cualitativa.
A: Proyecto terminado, sociabilizado y aplicada su propuesta
B: Proyecto Terminado y sociabilizada su propuesta.
C: Proyecto terminado sin sociabilizar.
D: Proyecto sin terminar.
Estos servirán para ir categorizando a los tutores y lograr su
perfeccionamiento.
Fines. Es importante que la comunicación y las buenas relaciones que
deben existir entre el departamento de investigación de proyectos de
166
investigación o tesis con las distintas Unidades Académicas con el fin de
llegar a la excelencia y cumplir con la acreditación.
Los tutores investigadores estarán en constante coordinación con los
tutores técnicos de cada unidad con el fin de que estos puedan dar el
mejor apoyo a los egresados.
El departamento buscará capacitaciones y sociabilización para que los
tutores investigadores manejen de forma coordinada el formato de la
unidad y si analizara cada año cambios en el formato para que sea
analizado por el organismo correspondiente.
RECURSOS, ANÁLISIS FINANCIERO.
Las personas involucradas directa e indirectamente en la realización de
esta tesis son colaboradores de las instituciones seleccionadas del cantón
Milagro y la Universidad Estatal de Milagro.
RECURSOS
Institucionales
Universidad Estatal de Milagro
Instituciones fiscales de la comunidad
Humanos
Director de Tesis
Investigador
Docentes de Universidad Estatal de Milagro.
Autoridades o docentes de las Colegios seleccionados
Egresados de la Universidad Estatal de Milagro.
Graduados de la Universidad Estatal de Milagro.
167
Técnicos, Tecnológicos y Materiales
Material de escritorio.
Encuestas y Entrevistas.
Libros
Computadora.
Internet
PRESUPUESTO.
Cuadro 37. Presupuesto del proyecto de investigación
RUBROS EGRESOS (En Dólares)
Asesoría 500.00
Internet 150.00
Encuestas 150.00
Papelería 100.00
Movilizaciones 100.00
Digitación 100.00
Imprevistos 100.00
TOTAL US$ 1200,00
Elaboración: Ing. Renzo Rogelio Padilla Gómez
Financiamiento:
Los gastos generados en esta investigación serán cubiertos por el
investigador.
En lo que respecta con los gasto de implementación del proyecto
dependerá sobre cuanto personal se requiera para el departamento, por
168
cuanto los docentes que trabajan en las Unidades Académicas ellos dan
clases y tienen hora de tutorías.
IMPACTO DE PROPUESTA.
Los beneficios que se van a lograr con la implementación de la
propuesta son muchos los cuales deben ser reconocidos por la
universidad.
La vinculación. Considerada como el fin mismo de proyecto
porque esto le da a la universidad un grado ante la sociedad que
es donde debe estar dirigida.
Carta de presentación. Esto beneficia directamente al egresado
por que el trabajo que realiza tiene un peso muy importante el cual
estará plasmado en el reconocimiento de su esfuerzo, e
indirectamente al tutor investigador porque este, ira acumulando
proyectos tutoriados que llegaron a cumplir sus objetivos de forma
correcta.
Problema resuelto. La distintas instituciones de la comunidad que
podrán ver sus problemas solucionados gracias al convenio de
vinculación que debe de haber entre las instituciones y la
Universidad
ANÁLISIS DEL IMPACTO SOCIAL.
El impacto social de este proyecto al implementarse es muy alto
por cuanto la comunidad y en especial la comunidad educativa como el
resto de instituciones podrán solucionar algunos de sus problemas o
mejorar sus procesos mediante una verdadera aplicación en el desarrollo
de los proyectos de los egresados de la Universidad Estatal de Milagro.
169
ANÁLISIS DEL IMPACTO EDUCACIONAL.
El impacto educacional puede analizarse en varios sentidos en la
implementación de este proyecto, esto logrará aumentar el nivel de los
tutores responsables de las tesis, mejorar el nivel académico investigativo
y la habilidad en el proceso de solucionar problemas de los futuros
profesionales, la Universidad tendrá información confiable de los
proyectos de investigación y una comunidad educativa complacida por
una verdadera vinculación.
CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.
Cuadro 38. Cronograma de aplicación
Descripción Responsables Recurso Propósito Tiempo Actividad
Sociabilizació
n del proyecto
con los
directores o
responsables
de las
unidades
académicas
Ing. Rogelio
Padilla
Gómez,
Autoridades
de la
Universidad
Proyector
Equipo de
computo
Dar a conocer la
importancia de
la aplicabilidad
de la propuesta
y su incidencia
en la vinculación
con la
comunidad
Mes de
Abril
2013
Conferencias
sobre los
cambios para
mejorar el
proceso de
los proyectos
de grado
Restructuració
n
del esquema
organizacional
que se
propone para
el
departamento
de desarrollo
de tesis de
grado
Ing. Rogelio
Padilla
Gómez.
Proyector
Equipo de
computo
Explicar cómo
se estructurara
el departamento
y la forma de
aprobar y llevar
el proceso de
los proyectos y
que se debe
analizar para
llevarlo a la
práctica.
Mes de
mayo
del
2013
Exposición
sobre
procesos
previo,
durante el
proceso y al
final del
proyecto del
egresado
Elaboración: Ing. Renzo Rogelio Padilla Gómez.
170
5.7 LINEAMIENTO PARA EVALUAR LA PROPUESTA.
La evaluación de los lineamientos de la propuesta de esta investigación
son los siguientes.
Se logró identificar que los problemas de la comunidad que son tomados
como temas de investigación por los egresados, de los cuales no se
realiza un levantamiento con procesos reales; de los centenares de tesis
que se han hecho en la Universidad solo un grupo pequeño de ellas han
llegado a un nivel donde el estudiante ha realizado alguna actividad a la
institución aunque esta no tiene vinculación con lo que se propone.
El lineamiento es reorganizar, que se realice todo el proceso de forma
correcta y que los proyectos de implementación se logren concretar.
ANEXO 1.
BIBLIOGRAFÍAS.
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Editorial Popular S.A
ACA URBINA, GABRIEL. EVALUACIÓN DE PROYECTOS, MC GRAW
HILL.. Siglo XXI de España S.A. Madrid
ADAM, Félix (1977). Algunos enfoques sobre andrología. Universidad
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(Pág. 25)
AGUILAR, M.J. y AnderEgg, E (1992): Evaluación de servicios y
programas sociales
ALBERT, Kenneth L. Cómo Iniciar Su Propio Negocio, México McGraw
Hill.
ANDER- Egg, E. (2000): Metodología y práctica de la Animación
Sociocultural . CCS. Madrid.
ANDRIANI, Carlos; Rodolfo, Biasca; Rodríguez Mauricio Un Nuevo
Sistema De Gestión Para Lograr Pymes De Clase Mundial; 2da.
Edición, 2004.
BACAURBINA, Gabriel. Evaluación de Proyectos, McGraw Hill, 2002
CHIAVENATO, Idalberto; "Introducción a la teoría General de las
Administración", cuarta edición, Editorial
CONTRERAS, (2003) Los aspectos cualitativos de la tutoría en educación
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2007
DERRIDA, Jacques:El tiempo de una tesis, ed. Proyecto a, España, 1997.
DÍAZ Herráiz, E. y Rodríguez Martín, V. (2002): La evaluación en
Servicios Sociales, en Fernández
ESPINOZA Vergara, M. (1986): Evaluación de Proyectos Sociales
Editorial Humanitas. Buenos Aires.
GARCÍA Alberto,(2000) Los aspectos cualitativos de la tutoría en
educación Superior.(Pág. 94)
GARCÌA, Ramón, PELAYO y GROSS, Pequeño Laurosse ilustrado,
México, 1988.
GARCÍA, T. y Ares Parra, A. (coords): Servicios Sociales: Dirección,
gestión y planificación. Ciencias Sociales Alianza Editorial. Madrid.
KOONTZ, Harold; WEIHRICH, Heinz; "Administración", novena edición,
editorial McGraw Hill, México 1.990, pp 184.
MINISTERIO de Educación y Ciencia:Premios nacionales de investigación
educativa, ed. Cide, España, 2007MENDIETA, Ángeles: Tesis
profesionales, ed. Porrúa, México,1979.
MUÑOZ, Carlos: Como elaborar y asesorar una investigación de
tesis,Prentice Hall Hispanoamericana, México, 1998.
PERUJO, Francisco: El investigador es un laberinto: la Tesis un desafío
posible
RADIO ECCA (2001): Curso Diseño, desarrollo y evaluación de proyectos
sociales. Gran Canaria.
SIERRA Bravo R., Técnicas de Investigación Social. Paraninfo, Madrid,
2001. (Pág. 58)
STONER, FREEMAN, GILBERT J.R.; "Administración", sexta edición,
Editorial Pretince Hall, pp 344.
TERRY & FRANKLIN, "Principios de la Administración", editorial Cecsa,
pp 303.
VARIOS autores: Gran diccionario del saber humano, Reader’s Digest,
Mèxico, tomo V, 1992.
VARIOS autores: Diccionario inverso ilustrado, Reader`sDigest, Mèxico,
1992.
VENTOSA, V. (2002): Desarrollo y evaluación de proyectos
socioculturales. Editorial CCS. Madrid.
VENTOSA, V. (1993): Programar, Acompañar, Evaluar. Educación Social.
Editorial CCS . Madrid. (Páginas 149-151).
YÉPEZ, Aldas, Edison. Metodología de la Investigación Social. Editorial
Trillas. 2009. Pág. 18
ZAPATA, Oscar: La aventura del pensamiento crítico: Herramientas para
elaborar tesis, ed. Pax, México, 2005.
WEB BIBLIOGRAFICAS
1. http://www.rrppnet.com.ar/liderazgo1.htm
2. http://www.degerencia.com/tema/liderazgo
3. http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml#ixzz2LaJ
Eg1hg
4. http://redie.uabc.mx/vol6no1/contenido-enriquez.html
5. http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml
6. http://es.wikipedia.org/wiki/Formaci%C3%B3n_profesional
7. http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/38/38196/tema_5_ele
mentos_para_una_definicion_de_evaluacion.pdf
ANEXO 2.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS.
ADAM, Félix (1977). Algunos enfoques sobre andrología. Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez. Caracas, Venezuela.
(Pág. 25)
GARCÍA Alberto,(2000) Los aspectos cualitativos de la tutoría en
educación Superior.(Pág. 94)
CONTRERAS, (2003) Los aspectos cualitativos de la tutoría en educación
Superior.(Pág. 12)
SIERRA Bravo R., Técnicas de Investigación Social. Paraninfo, Madrid,
2001. (Pág. 58)
YÉPEZ, Aldas, Edison. Metodología de la Investigación Social. Editorial
Trillas. 2009. Pág. 18
ANEXO 3.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR Encuesta dirigida a los egresados de la Universidad Estatal de Milagro.
Género: Masculino ___ Femenino ____ Carrera:________________ Edad: _______ (en años) Fecha:_______________ Señale una de las alternativa que usted considere, puede poner un visto o una X. PREGUNTA
Alternativas
To
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en
te
Su
ficie
nte
Ins
ufic
ien
te
Nad
a
¿Su tema de tesis fue seleccionado para la solución de un problema bajo un análisis de necesidad de la comunidad?
¿El problema que ha seleccionado no ha sido analizado en otros proyectos?
¿El tutor satisface todas sus inquietudes?
¿La universidad o unidad académica le dio orientación e información para la selección de su tema?
¿Cuándo selecciono el tema usted realizo lo siguiente un análisis previo con encuestas a la problemática en la institución seleccionada?
¿Los puntos a tratar en reuniones o tutorías con el tutor están basados en análisis críticos con revisiones minuciosas de los procesos en el desarrollo de la tesis?
¿Considera que recibió el asesoramiento adecuado en el seminario para la selección del tema y el desarrollo del proyecto?
¿Tuvo problemas de comunicación con la institución de la comunidad seleccionada al momento de solicitar información?
¿El tutor asignado tiene relación con la temática de su proyecto?
¿Qué grado de vinculación tienen la institución seleccionada para su tesis con la Universidad Estatal de Milagro?
¿Cómo considera el proceso de tutorías para el desarrollo y seguimiento de su proyecto de tesis? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SEÑOR EGRESADO: Reciban un cordial saludo y de antemano el más sincero agradecimiento por la información que proporcionen, la misma que permitirá conocer sobre “Cómo incide en el grado de vinculación con la comunidad mediante los proyectos de tesis de los egresados de la Universidad Estatal de Milagro y la Organización de un Departamento de Asesoramiento e Implementación de los proyectos para el fortalecimiento profesional”. Se garantiza confiabilidad sobre la información, la que será utilizada únicamente para este proyecto
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR Encuesta dirigida a los graduados de la Universidad Estatal de Milagro.
Género: Masculino ___ Femenino ____ Carrera:________________ Edad: _______ (en años) Fecha:_______________ Señale una de las alternativa que usted considere, puede poner un visto o una X. PREGUNTA
Alternativas
To
talm
en
te
Su
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Ins
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te
Nad
a
¿Su tema de tesis fue seleccionado para la solución de un problema bajo un análisis de necesidad de la comunidad?
¿El problema que ha seleccionado no ha sido analizado en otros proyectos?
¿El tutor satisface todas sus inquietudes?
¿La universidad o unidad académica le dio orientación e información para la selección de su tema?
¿Cuándo selecciono el tema usted realizo lo siguiente un análisis previo con encuestas a la problemática en la institución seleccionada?
¿Los puntos a tratar en reuniones o tutorías con el tutor están basados en análisis críticos con revisiones minuciosas de los procesos en el desarrollo de la tesis?
¿Considera que recibió el asesoramiento adecuado en el seminario para la selección del tema y el desarrollo del proyecto?
¿Tuvo problemas de comunicación con la institución de la comunidad seleccionada al momento de solicitar información?
¿El tutor asignado tiene relación con la temática de su proyecto?
¿Qué grado de vinculación tienen la institución seleccionada para su tesis con la Universidad Estatal de Milagro?
¿Una vez que terminada el proyecto de tesis se sociabiliza con la institución donde se hizo el estudio?
¿Cómo considera el proceso de tutorías para el desarrollo y seguimiento de su proyecto de tesis? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SEÑOR GRADUADO: Reciban un cordial saludo y de antemano el más sincero agradecimiento por la información que proporcionen, la misma que permitirá conocer sobre “Cómo incide en el grado de vinculación con la comunidad mediante los proyectos de tesis de los egresados de la Universidad Estatal de Milagro y la Organización de un Departamento de Asesoramiento e Implementación de los proyectos para el fortalecimiento profesional”. Se garantiza confiabilidad sobre la información, la que será utilizada únicamente para este proyecto
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR Encuesta dirigida a los docentes tutores de la Universidad Estatal de Milagro.
Género: Masculino ___ Femenino ____ Edad: _______ (en años) Fecha:_______________ Señale una de las alternativa que usted considere, puede poner un visto o una X. PREGUNTA
Alternativas
To
talm
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Su
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Ins
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te
Nad
a
¿Dentro del proceso de desarrollo de tesis usted coordina la comprobación de la información por ejemplo: (Mediante visita a la institución, revisando las encuestas y entrevistas, mediantes grabaciones, video o fotos?
¿Ha recibido capacitación por parte de la Universidad o Unidad Académica con respecto al desarrollo de tesis?
¿De los proyectos que ha guiado algunos han terminado en solución aplicada en la institución donde se realizó el estudio?
¿Los cursos o seminario para la elaboración son coordinados con el departamento responsable de guiar los proyectos de tesis?
¿Las tesis que usted tutoría tienen relación a su perfil profesional?
¿Está al tanto como tutor de proyectos si las la universidad o Unidad Académica realiza proceso de vinculación con las instituciones seleccionadas por los egresados?
Si consideramos en número de proyectos educativos o tesis de nivel superior realizadas por usted: totalmente >4, suficiente= 3, insuficiente= 2 y nada 1. ¿Qué seleccionaría usted?
¿Son sociabilizados los resultados en las instituciones seleccionadas, las tesis guiadas por usted?
¿Con que frecuencia se reúnen los tutores con el fin compartir criterios de estandarización para mejorar la guía de tesis sea este por unidad o de forma integrada? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SEÑOR DOCENTE TUTOR: Reciban un cordial saludo y de antemano el más sincero agradecimiento por la información que proporcionen, la misma que permitirá conocer sobre “Cómo incide en el grado de vinculación con la comunidad mediante los proyectos de tesis de los egresados de la Universidad Estatal de Milagro y la Organización de un Departamento de Asesoramiento e Implementación de los proyectos para el fortalecimiento profesional”. Se garantiza confiabilidad sobre la información, la que será utilizada únicamente para este proyecto
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR Encuesta dirigida a los directivos de las Instituciones Académicas fiscales de Milagro.
Institución:_____________________________________________ Género: Masculino ___ Femenino ____ Puesto:_______________ Edad: _______ (en años) Fecha:_______________ Señale una de las alternativa que usted considere, puede poner un visto o una X. PREGUNTA
Alternativas
To
talm
en
te
Su
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nte
Ins
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ien
te
Nad
a
¿La institución a la que usted dirige ha recibido la visita de la Universidad con el fin de evaluar las problemáticas de la institución?
¿La institución a la que usted dirige ha recibido la visita de egresados de la universidad con el fin de proponerle la solución de algún problema mediante su tesis de egresado?
¿Según su criterio considera que los egresados realizan un correcto proceso en el levantamiento de información?
¿La institución tiene problemas que pueden ser resueltos sin ningún problema por los egresados de la universidad mediante sus tesis?
¿Considera que la Institución puede colaborar económicamente si se considera la aplicación de la propuesta de los egresados?
¿La Universidad ha buscado realizar convenios de vinculación por medios de los egresados y sus proyectos de tesis?
¿Los egresados han logrado aplicar o sociabilizar la propuesta de solución al problema que plantearon resolver?
¿Cómo considera el proceso para el desarrollo y seguimiento de los proyectos de los egresados de la Universidad Estatal de Milagro? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿De qué manera cree usted que se puede lograr una mejor vinculación con la universidad mediante la tesis de los egresados? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SEÑOR DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Reciban un cordial saludo y de antemano el más sincero agradecimiento por la información que proporcionen, la misma que permitirá conocer sobre “Cómo incide en el grado de vinculación con la comunidad mediante los proyectos de tesis de los egresados de la Universidad Estatal de Milagro y la Organización de un Departamento de Asesoramiento e Implementación de los proyectos para el fortalecimiento profesional”. Se garantiza confiabilidad sobre la información, la que será utilizada únicamente para este proyecto
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR Entrevista dirigida a Decano y Subdecano.
Nombre: ________________________________________________
Edad: _______ (en años) Fecha:_______________
1. ¿Conoce si algún proyecto hacia la comunidad ha sido aplicado exitosamente?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Cuál son los objetivos de la universidad o de la unidad con
el desarrollo de los proyectos de los egresados? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Conoce si la o las unidades académicas tienen un programa
de visitas técnicas para el estudio de la problemáticas? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Cuáles son los procesos para la aprobación de los temas de
proyectos? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SEÑORES DECANO Y SUBDECANO: Reciban un cordial saludo y de antemano el más sincero agradecimiento por la información que proporcionen, la misma que permitirá conocer sobre “Cómo incide en el grado de vinculación con la comunidad mediante los proyectos de tesis de los egresados de la Universidad Estatal de Milagro y la Organización de un Departamento de Asesoramiento e Implementación de los proyectos para el fortalecimiento profesional”. Se garantiza confiabilidad sobre la información, la que será utilizada únicamente para este proyecto
ANEXO 4
REGLAMENTO PARA LA PRESENTACIÓN DEL DISEÑO,
EJECUCIÓN, EVALUACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN O TESIS DE GRADUACIÓN, PREVIO A LA
OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE TERCER NIVEL, PARA LAS DISTINTAS
CARRERAS DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO.
El Consejo Universitario de la Universidad Estatal de Milagro, de
conformidad con la Disposición Transitoria Décima del Reglamento de la
Ley de Educación Superior y de los Art. 61 y 65 del Estatuto Orgánico de
la Universidad, expide el Reglamento Especial para la presentación del
Diseño, Ejecución y Evaluación del Proyecto de Investigación o Tesis de
Graduación, previo a la obtención del Título terminal de Tercer Nivel para
las distintas Carreras con que cuenta la Universidad.
DE LOS REQUISITOS:
Art. 1. El estudiante que haya aprobado la malla curricular de la
Carrera, esto es todos los niveles del Plan, Programas de Estudio, El
Seminario Pregrado y haya reunido los requisitos reglamentarios, estará
apto para presentar y aprobar el Proyecto de Investigación o Tesis de
Graduación, previo a la obtención del Título Profesional de Tercer Nivel.
Art. 2. El Proyecto de Investigación o Tesis de Graduación, debe
estar orientado a la aplicación directa en extensión y profundización de los
conocimientos sobre las áreas de cada carrera, debiendo ser un estudio
disciplinado de un tema teórico o empírico.
Art. 3. El trabajo de investigación o Tesis de Graduación, deberá
representar un intento serio en el análisis y el tratamiento en la solución
de algún problema o situación.
Art. 4. El Proyecto de investigación o Tesis de Graduación, se
constituye como exigencia de la Carrera, será un trabajo inédito y se
presentará en el idioma español o idioma de carrera, pudiendo elaborarlo
hasta en un número de dos Egresados (as).
Art. 5. Para la presentación del diseño del Trabajo de Investigación
o Tesis de Graduación, debe observarse, la estructura que consta en el
anexo 1
DE LA APROBACIÓN:
Art. 6. El Consejo Directivo de cada Unidad Académica, designará
al docente asesor del trabajo de investigación, quien revisará el diseño
presentado, observando los diferentes aspectos de acuerdo al formato
del anexo 2.
Art. 7 El Docente Asesor luego de su revisión, en el lapso de 15
días enviará al Consejo Directivo el formato del control y evaluación con
las observaciones respectivas e indicando su aprobación, reprobación o
corrección del proyecto o tesis.
DE LA ASESORÍA:
Art. 8. El Docente Asesor tendrá como funciones principales:
Responsabilizarse de la supervisión hasta que culmine el
proyecto o tesis, que no será en un tiempo inferior a cuatro
meses. Solamente en el caso que el estudiante no cumpla
con el cronograma de trabajo establecido quedará liberado
de esta actividad.
Orientar al estudiante en los aspectos académicos y
prácticos relacionados con el proyecto o la tesis.
Evaluar objetivamente el trabajo realizado, contribuyendo al
conocimiento en su campo de estudio
Guiar únicamente en el uso de las herramientas necesarias
para llevar a cabo el trabajo, ya que es el estudiante el
responsable total de la calidad del proyecto de investigación
o tesis de graduación.
Elaborar el cronograma de trabajo para la investigación,
cuyas sesiones del calendario que en número de siete,
serán aprobadas por el Consejo Directivo de la Unidad
Académica.
Se considera tres jornadas adicionales para aprobación del
diseño, informe final y defensa del proyecto o tesis.
Art. 9. Presentación del informe final del problema investigado o de
la tesis. El egresado(s) debe cumplir con la siguiente estructura del anexo
3.
Art. 10. Para el desarrollo del proyecto o tesis, se fija hasta un año
luego de ser aprobado el diseño por el asesor. Si al cabo de este tiempo
no se ha realizado la defensa, la investigación debe ser actualizada,
previo conocimiento y aprobación del Consejo Directivo de la Unidad
Académica.
DE LA EXPOSICIÓN Y DEFENSA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
Art. 11. El Tribunal Calificador para la defensa del trabajo de
investigación estará integrado por el Asesor quien lo preside y dos
profesores designados por el Consejo Directivo de la Unidad Académica
correspondiente, uno de los cuales actuará como Secretario.
Art. 12. Para la Evaluación de la defensa del Trabajo de
Investigación, se considerará los parámetros de la Calificación cuantitativa
sin aproximaciones, de:
- 70 a 100 puntos: APROBADO
- menos de 70 puntos: REPROBADO
Art. 13. Los miembros del Tribunal Calificador deberán examinar el
trabajo bajo los siguientes aspectos:
a) Justificación teórica
b) Metodología práctica del Proyecto
c) Validez y confiabilidad de los métodos e instrumentos utilizados
d) Contribución intelectual al campo de estudio
e) Aplicabilidad de la propuesta
Art. 14. El tiempo de sustentación será de 30 minutos y podrá
extenderse 15 minutos para preguntas de los miembros del Tribunal.
Art. 15. En el caso que un estudiante no apruebe la Sustentación
de su Trabajo de Investigación, el Tribunal pasará un informe al Consejo
Directivo de la Unidad Académica, quien concederá, en mérito al informe,
un plazo de 30 días, para una nueva y última oportunidad. De ser
reprobada en esta oportunidad, deberá presentar otro proyecto.
Art. 16. Concluida la defensa del trabajo de investigación, el
Secretario del Tribunal dará lectura del Acta de Sustentación y
Defensoría, para suscribirlo junto con los demás miembros y del (los)
Egresado (s) Sustentante (s).
PROPUESTA DE ESTRUCTURA DEL DISEÑO DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN REQUISITO PREVIO AL TÍTULO TERMINAL DE
TERCER NIVEL
(ANEXO 1)
CAPÍTULO I
1.1 Planteamiento del problema
1.1.1 Problematización: Origen y descripción del problema
1.1.2 Delimitación del problema
1.1.3 Formulación del problema (con relación a una variable
independiente y a una o más variables dependientes)
1.1.4 Determinación del tema (en la misma relación de las variables del
problema)
1.1.5 Sistematización del Problema
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo General de la investigación en relación con las variables
definidas en el problema, tema e hipótesis
1.2.2 Objetivos Específicos de investigación para el cumplimiento del
objetivo general
1.3 Justificación
1.3.1 Justificación de la investigación considerando importancia y
viabilidad técnica y económica
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Fundamentación científica de la Investigación (considerar variables
independiente y dependiente.
2.2 Definiciones y conceptos (explicación científica fundamentada en
autores o comprobación de afirmaciones)
2.3 Hipótesis ; y/o preguntas de Investigación
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Diseño investigativo modalidad de la investigación
3.2 Universo y Muestra de la investigación tipo de investigación
3.3 Métodos de la investigación, técnicas e instrumentos de la
investigación
3.4 Operacionalización de variables
CAPÍTULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO
4.1 Recursos humanos
4.2 Recursos y medios de trabajo
4.3 Recursos financieros
4.4 Cronograma de trabajo (matriz de Gantt y/o Pert)
4.5 Bibliografía de investigación (actualizada)
4.6 Anexos (referirse a los instrumentos de investigación)
HOJA DE CONTROL, EVALUACIÓN Y APROBACIÓN DE DISEÑO
DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
(ANEXO 2)
El propósito de esta hoja de evaluación y control es dar al estudiante y al
docente la posibilidad de conocer la situación del diseño a través de los
diferentes aspectos que forman parte del mismo.
El estudiante y el profesor evaluará la situación correcta de acuerdo con
los parámetros que se presentan en esta hoja de control, teniendo en
cuenta que debe marcar con una X en cada una de las partes del
proyecto.
TITULO DEL PROYECTO.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
AUTOR (ES)
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
1. TEMA Si No
El título es concreto y claro
Es de interés para el mejoramiento de la calidad
educativa / Desarrollo Tecnológico (según el proyecto)
Es factible realizar la investigación
El tema puede aceptarse
OBSERVACIONES SOBRE EL TEMA
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Si No
En el planteamiento se identifica claramente la
situación actual (síntomas, causas)
La pregunta de investigación está bien planteada
Observaciones al planteamiento del problema
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
OBJETIVOS Si No
Son claros y están bien planteados
El objetivo general es consistente con la formulación
del problema
Los objetivos específicos son consistentes con la
sistematización del problema
JUSTIFICACIÓN Si No
La justificación de la investigación tiene importancia,
viabilidad y es posible que económicamente se
realice
MARCO TEÓRICO Si No
Expresa antecedente de la investigación
La fundamentación tiene relación con el problema el
tema y las variables
Las definiciones de términos están fundamentados
Se acepta o rechaza el marco teórico
HIPÓTESIS Y/O PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Si No
El trabajo exige hipótesis
El trabajo exige preguntas de investigación
Tiene relación con el problema, el tema y el marco
teórico
Están bien formuladas
MARCO INVESTIGATIVO Si No
Expresa como realizará la Investigación
Contiene la población sujeto a estudio
Expresa la muestra de estudio
Los métodos de investigación
Instrumentos y técnicas de investigación
MARCO ADMINISTRATIVO Si No
Expresa claramente los recursos humanos
Medios de trabajo
Financieros
El cronograma de trabajo
BIBLIOGRAFÍA Si No
Es suficiente
actualizada
EL PROYECTO EN SU CONTENIDO Y METODOLOGÍA
Se aprueba
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Se rechaza.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
…………………………………………..
DOCENTE ASESOR
FECHA………………………………………….
PROPUESTA: ESTRUCTURA DE INFORME FINAL DEL TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN
(Anexo 3)
A.- PÁGINAS PRELIMINARES:
i. Página de carátula o portada
ii. Página de la constancia de aprobación por el tutor
EL CRONOGRAMA Si No
Emplea el gráfico de Gantt adecuadamente
Las etapas de la investigación presentadas siguen un
proceso lógico
El tiempo asignado para cada etapa de investigación
es suficiente
EL PRESUPUESTO Si No
Los gastos por servicios personales han sido bien
calculados de acuerdo con las necesidades del
recurso humano
Los gastos generales son los previstos para la
investigación propuesta
iii. Página de declaración de autoría de la investigación
iv. Página de dedicatoria
v. Página de agradecimiento
vi. Índice general
vii. Índice de cuadros y gráficos
viii. Resumen (hasta 300 palabras)
ix. Abstract
B.- TEXTO
Introducción
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA (letra tamaño 14)
1.1 Planteamiento del problema (letra tamaño 12)
1.1.1 Formulación del problema
1.1.2 Delimitación del objeto de investigación
1.2 Objetivos
1.2.1 General
1.2.2 Específicos
1.3 Justificación
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO (letra tamaño 14)
2.1 Antecedentes investigativos
2.2 Fundamentación filosófica
2.3 Fundamentación científica de variables
2.4 Fundamentación Legal (de ser necesario)
2.5 Hipótesis o preguntas a investigar (dependiendo de la
modalidad)
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA (letra tamaño 14)
3.1 Modalidad de la investigación
3.2 Tipo de investigación
3.3 Población y muestra
3.4 Operacionalización de las variables
3.5 Técnicas e instrumentos utilizados
3.6 Análisis de los resultados
3.6.1 Interpretación de datos (encuesta, entrevista)
3.6.2 Verificación de Hipótesis o preguntas a defender(en caso de
haber)
3.7 Conclusiones y Recomendaciones
CAPÍTULO IV.- PROPUESTA (letra tamaño 14)
4.1 Tema
4.2 Justificación ( a partir de las conclusiones)
4.3 Fundamentación
4.4 Objetivos
4.5 Ubicación
4.6 Factibilidad
4.7 Descripción de la propuesta; ( en que consiste la propuesta)
4.7.1 Actividades
4.7.2 Recursos
4.8 Impacto
4.9 Lineamiento para evaluar la propuesta.
C.- MATERIALES DE REFERENCIA
1. Bibliografía
2. Anexos
Anexo 1 (Diseño del Proyecto)
Anexo 2 ( Formato de encuestas)
Anexo 3 (Entrevistas)
Anexo 4 (Autorización de la ejecución de la propuesta)
NORMATIVA PARA LA PRESENTACIÓN DEL DISEÑO Y EL INFORME
FINAL DEL PROYECTO
El egresado de la UNEMI, debe presentar el diseño y el informe final del
proyecto, de acuerdo con las siguientes normativas:
i. Imprima en un solo lado de la página.
ii. Inicie cada capítulo en una nueva página.
iii. No deje líneas aisladas al inicio de la página. Escriba por lo menos
dos líneas al inicio o al final de cada párrafo en la parte superior o
inferior de la página.
iv. Los trabajos producidos en impresora matricial no son aceptables,
así como cualquier similar que no asegure una alta calidad de
impresión.
v. Separe sílabas siguiendo estrictamente las reglas gramaticales.
vi. Las ilustraciones y tablas podrán ser presentadas horizontalmente
si no caben de manera vertical.
vii. El diseño del proyecto de investigación debe tener un mínimo de 20
páginas.
viii. Use hojas de papel bond, tamaño A4(INEN), de 75 gramos, color
blanco.
ix. El interlineado es de 1.5 puntos
x. El tamaño de la letra es de 12 puntos. Puede utilizar los tipos:
Times New Román o Arial.
xi. El resumen o abstract no debe exceder las trescientas palabras:
Escrito a renglón seguido y sin tomar aparte.
xii. Los capítulos deben iniciarse cinco espacios desde el margen
superior.
xiii. Las páginas comunes deben tener los márgenes siguientes:
Izquierdo: 3cm.
Derecho: 2cm.
Superior: 3cm.
Inferior: 2cm.
xiv. El título de cada capítulo se escribirá de manera centrada, en
mayúsculas y con negrillas (# 14).
xv. Los subtítulos se escribirán:
El primer subtítulo al centro de la página con letra normal y
en negritas, respetando la norma ortográfica, primera letra
con mayúsculas (# 12).
xvi. Las páginas preliminares se numerarán con romanos minúsculas,
comenzando a contar con la página del título, la misma que no se
numera. Las demás páginas se numerarán con símbolos arábigos.
FORMATO PARA PRESENTACIÓN DE INFORMES DE PROYECTOS
DE INVESTIGACIÓN, PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADÉMICA:………………………………………………………….
PROYECTO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE:…………………………………….., MENCIÓN:………………
TÍTULO DEL PROYECTO
………………………………………………..
……………………………………………….
Autor(a): Nombre y Apellido
Asesor(a): Nombre y Apellido
MILAGRO,………DE………DE 200……
Lugar y Fecha
ACEPTACIÓN DEL(A) ASESOR(A)
Es una carta elaborada por el(a) asesor(a) en la que debe constar la
revisión del proyecto de Tesis y la aceptación de la Asesoría. La carta
debe estar firmada por el(a) asesor(a). Ejemplo:
Por la presente hago constar que he leído el proyecto de grado
presentado por el(a) Sr.(a) para optar al título de Licenciado en Ciencias
de la Educación y que acepto asesorar al(a) estudiante, durante la etapa
del desarrollo del trabajo hasta su presentación, evaluación y
sustentación.
Milagro, a los 6 días del mes de septiembre de 2006
Nombre
Firma del asesor(a)
Esta carta debe ser elaborada por su asesor(a) cuando haya aceptado
realizar la asesoría
PÁGINA DE DEDICATORIA
(Opcional)
Mencione a las personas o instituciones a las que se desea honrar con el
proyecto de tesis. Ejemplo: Dedico a los(as) estudiantes que son la razón
de mi trabajo.
PÁGINA DE AGRADECIMIENTO
(Opcional)
Agradezca a las personas, instituciones, asistencia técnica o financiera que colaboraron con su proyecto de tesis. Ejemplo: Expreso mi gratitud al Colegio José Marti y al Dr. Vicente Jarrin que asesoró mi trabajo.
ÍNDICE GENERAL
PARA PRESENTACIÓN DEL INFORME FINAL Pag.
TÍTULO DEL PROYECTO (1 PÁGINA) CAPÍTULO I EL PROBLEMA Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx - Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx - Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx - CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx - Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx - Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx - CAPÍTULO III METODOLOGÍA Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx - Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx - Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx - CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx - Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx - Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx - CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx - Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx - Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx - CAPÍTULO VI PROPUESTA Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx - Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx - Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx - BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………….. - ANEXOS……………………………………………………………………. -
ii
ÍNDICE GENERAL: Consta a continuación las páginas antes escritas, consiste en presentar la lista de cuadros y de gráficos, los títulos de los capítulos y de las secciones principales dentro de cada uno de ellos, expuestos en el orden en que aparecen en el informe. Los títulos no deben ir subrayados. Esta hoja se numera con números romanos en minúscula. (ii)
ÍNDICE DE CUADROS Pag.
CUADRO 1 Título del cuadro……………………………………………………………… -- CUADRO 2 Título del cuadro……………………………………………………………… -- Si el tipo de trabajo lo amerita, presente la lista de cuadros diseñados. Escriba el número del cuadro, título y número de página con que aparece en el trabajo. Esta hoja se numera con números romanos en minúscula. Obsérvese que los títulos de los cuadros se escriben en letras minúsculas, excepto la primera letra de la primera palabra. Todas las líneas de cada título se escriben a un espacio, al mismo margen, sin dejar sangría
iii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pag. CUADRO 1 Título del gráfico……………………………………………………………… -- CUADRO 2 Título del gráfico……………………………………………………………… -- Proceda de igual forma que para el Índice de Cuadros. Esta hoja se numera con números romanos en minúscula. Obsérvese que los títulos de los gráficos se escriben en letras minúsculas, excepto la primera letra de la primera palabra. Todas las líneas de cada título se escriben a un espacio, al mismo margen, sin dejar sangría
iv
RESUMEN
Usted debe escribir de forma clara y resumida la metodología utilizada, los resultados y las conclusiones a las que llegó con su investigación. El texto no debe exceder de trescientas (300) palabras escritas a un espacio. Obsérvese que el resumen se presenta en forma de un solo párrafo, y a renglón seguido.
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RESUMEN Realice una exposición corta y clara del problema, los contenidos
más importantes del marco teórico, propósito del estudio, la metodología que utilizará, aportes e importancia del trabajo, tipo de investigación, beneficiarios y características de la propuesta, principales conclusiones y recomendaciones y algunas ideas de la propuesta.
Presentar en forma de un solo párrafo, a renglón seguido. Sus contenidos se separan entre sí por puntos seguidos, sin sangría, no pueden ser más de trescientas palabras, y debe empelarse una solo página.
(se debe escribir los descriptores al final del resumen. Consisten en los principales términos que describen en contenido del trabajo que se pretende realizar).
Ejemplo en la siguiente página
RESUMEN
En el ejercicio de su profesión los psicólogos utilizan con frecuencia los test para la obtención de datos. Para que los datos así obtenidos sean de calidad y puedan ayudar al psicólogo a tomar las decisiones adecuadas, los test utilizados han de reunir las propiedades técnicas oportunas. Un medio eficaz para mejorar los test y su práctica es ofrecer a los usuarios toda la información posible acerca de su calidad y características. El Colegio Oficial de Psicólogos tiene la intención de promover un proceso de evaluación de los test más utilizados en España para proporcionar así una información técnica precisa a los usuarios de las pruebas. En este artículo se describen las características del procedimiento de evaluación y se presenta un modelo de cuestionario para llevar a cabo la evaluación. Palabras clave: Tests, Revisión de tests, Uso de los tests.
ABSTRACT Professional psychologists very frequently use tests to gather information about human behavior. In order to obtain good quality data which could help psychologists to make the right decisions, tests used to collect data have to be psychometrically sound. An efficient way to improve tests and testing is to offer the practitioners technical information about test characteristics. The Spanish Psychological Association is promoting a process of reviewing those tests more frequently used in Spain, aiming to provide test users with the best information available on tests. In this paper the test review process to be implemented is described, and a model of questionnaire to evaluate tests presented. Key words: Tests and testing, Test review, Test use
INTRODUCCIÓN
Constituye el inicio de la comunicación entre el autor del trabajo y el lector, es decir la entrada al tema investigado, debe en ella entablar una especie de conservación afable, accesible, amena, procurando no extenderse demasiado para no cansar. En su redacción puede incluirse:
La razón del trabajo de investigación como requisito a la obtención del título profesional.
El planteamiento general de la cuestión investigada, se puede definir la ubicación contextual del problema y antecedentes del mismo, así como el propósito general de la investigación.
La exaltación de la importancia del tema, fundamentos empíricos del problema que permiten ubicar implicaciones y significaciones del mismo en toda su dimensión.
La estructura general de los capítulos que contiene el proyecto, descripción muy breve del contenido de cada uno.
(Se utilizan las páginas necesarias)
INTRODUCCIÓN
Realice, una presentación de su proyecto de tesis, la estructura general de los capítulos que contienen el cuerpo del trabajo. En esta página comienza la numeración arábiga.
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Debe realizar la descripción, análisis y delimitación de los elementos que conforman el objeto de investigación
Formulación del Problema
Enúncielo en forma de pregunta
Justificación Aquí explique por qué y para qué hace la investigación, qué tipo de beneficios se
obtendrá con la ejecución del proyecto.
Factibilidad Especifique si está en condiciones humanas, financieras y materiales para ejecutar
el proyecto.
Objetivos de la Investigación: Objetivo General
Debe plantear el propósito central que espera alcanzar con la investigación. Responde a la pregunta ¿Qué? ¿Para qué? ¿A quién está dirigido este proyecto?
Objetivos Específicos
Deben guardar secuencia entre ellos y contribuir al logro del objetivo general.
Utilice hojas adicionales para el desarrollo de cada una de las temáticas
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A continuación se detallan los diversos aspectos a ser tratados en el Informe Final
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto Describa la situación actual del problema que investigará, identificando síntomas y causas que le configuran de manera empírico o teórico, antecedentes y estado del problema a investigarse. Circunscriba al problema en una realidad poblacional de espacio y tiempo e identifique en el mismo las variables.
Situación conflicto que debo señalar.
Determine de donde surge, se manifiesta y expresa el problema, así como las razones que justifican la vigencia del mismo, los fundamentos en términos de datos y fuentes de carácter empírico o teórico.
Causas del problema, consecuencias
Determine cuáles son las causas que motivan el problema y las consecuencias o proyecciones (situaciones que afectarán de seguirse manteniendo el problema)
Delimitación del problema
Expréselo en términos de Campo, Área, Aspecto y Tema.
Planteamiento del problema o formulación Escriba el problema de estudio mediante una pregunta, argumento o desarrollo; en muchos casos, puede no estar expresa la pregunta. Cuide de identificar muy bien las variables y la población, es decir, delimitar el ámbito geo – temporal – espacial.
Evaluación del problema.
A continuación encontrará usted diez aspectos que permiten evaluar el problema. Lea cada uno de ellos y seleccione por lo menos seis que se ajusten debidamente al estudio. Frente de cada uno de los seis aspectos escriba porque está presente en su problema de estudio. Esta justificación debe hacerla en un párrafo para cada uno de los aspectos seleccionados. Los aspectos generales de evaluación son: Delimitado.- Descripción del problema y su definición en términos de
tiempo, espacio y población. Claro.- Redactado en forma precisa, fácil de comprender e identificar
con ideas concisas. Evidente.- Que tiene manifestaciones claras y observables.
Concreto.- Redactado de manera que sea corto, preciso, directo y adecuado.
Relevante: Que sea importante para la comunidad a la cual está orientada y se requiera resolverlo científicamente.
Original: Novedoso, nuevo enfoque, no investigado totalmente. Contextual.- Que pertenece a la práctica social del contexto
educativo. Factible.- Posibilidad de solución según tiempo y recursos. Identifica los productos esperados: Útil, que contribuye con
soluciones alternativas. Variables: Identifica las variables con claridad Deberá demostrar que su problema tiene estas características explicando debidamente en el planteamiento del problema. Utilice 3 o 5 páginas y no se olvide de citar referencias bibliográficas
OBJETIVOS
Escriba los objetivos generales que constituyen el propósito de su estudio y redáctelos en forma clara, precisa, con términos que no den lugar a falsas interpretaciones o ambigüedad. Procure que no sean más de cuatro los objetivos generales y emplee, entre otros, los siguientes verbos que se sugieren.
Contenido Verbo
Conocimientos Definir, identificar, reconocer, enumerar, distinguir, seleccionar, diferenciar, recordar.
Comprensión Traducir, transformar, expresar en palabras propias, ilustrar, representar, cambiar, reformular, interpretar, reordenar, diferenciar, distinguir, explicar, explicar, demostrar, estimar, inferir, concluir, predecir, extender, interpolar, extrapolar, completar.
Aplicación Aplicar, generalizar, relacionar, escoger, desarrollar, organizar, usar, emplear, reestructurar, clasificar.
Síntesis Escribir, contar, producir, construir, modificar, proponer, planificar, producir, modificar, especificar, diseñar, derivar, desarrollar, combinar, organizar, sintetizar, clasificar, formular, modificar.
Evaluación Juzgar, decidir, validar, defender, comparar, contrastar, apreciar.
En relación a cada uno de los objetivos generales, escriba dos o tres objetivos específicos, en función de las características de su estudio.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA Exponga las razones, causas, argumentos que tuvo para realizar esta
investigación, desde el punto de vista científico Plantee la trascendencia y utilidad práctica, metodológica y teórica que
proporcionará el trabajo, así como el impacto, relevancia y el aporte que constituirá la investigación
A quienes se van a beneficiar con los resultados Importancia del estudio desde el punto de vista del cambio social (Utilice dos o tres páginas)
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Se relaciona con otras investigaciones sobre el tema o con investigaciones similares en otras áreas. Señale títulos y autores de dichas investigaciones, de ser el tema igual o parecido señale las diferencias de los estudios,
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Realice una exposición fundamentada en la más amplia bibliografía
consultada procurando que esta sea actualizada (cinco años atrás del presente), sobre el problema que investigará y las variables que maneja.
Como se basó en la consulta bibliográfico – documental, aplique las normas de elaboración de referencias y citas, para que no constituya un plagio.
Todo el desarrollo del marco teórico debe responder a las orientaciones filosóficas, psicológicas, sociológicas, pedagógicas, antropológicas, políticas y otras que usted eligió para fundamentar su investigación.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Fundamentación teórica del problema
Plantee la revisión documental y los trabajos previos realizados sobre el problema de estudio.
Posicionamiento Teórico Personal
Luego de haber desarrollado las diferentes teorías que explican el problema, el(a) estudiante debe identificarse con una teoría.
Hipótesis (si se trata de Investigación Cuantitativa)
Si usted realizó una investigación descriptiva formule las hipótesis, de acuerdo a las características del estudio.
Interrogantes (si se trata de Proyectos Factibles)
Si usted ejecutó un Proyecto Factible, debe plantear interrogantes, que son preguntas a contestarse en el desarrollo de la investigación.
Variables de estudio
Deben enunciarse y ser definidas conceptualmente. Utilice hojas adicionales para el desarrollo de cada una de las temáticas
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FUNDAMENTACIÓN LEGAL Apoyo en leyes, estatutos, acuerdos, reglamentos y otros documentos
legales. Se deben escribir los artículos necesarios.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA Deberá explicar en qué modelo pedagógico se incluye la investigación
que realiza.
HIPÓTESIS O PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Plantee los supuestos a comprobar o demostrar en la investigación
como posibles respuestas al problema. Solamente plantee las hipótesis si su investigación es de campo; de lo
contrario plantee preguntas a contestarse si su trabajo es de proyecto factible, especial o investigación documental.
Utilice el título correspondiente: HIPÓTESIS, para investigación de campo; o, PREGUNTAS A CONTESTARSE, para proyecto factible
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Cualquier modalidad de trabajo de grado elegido, plantee las variables que se hallan en estudio, revise lo planteado en el proyecto, las variables están constituyendo el problema de la investigación.
Las variables deben ser definidas
DEFINICIONES CONCEPTUALES (PARA EL DISEÑO) Indique como deben ser entendidos e interpretados los términos
básicos del estudio, las variables que planteó: anteriormente, el sentido en el que serán utilizados y otros términos que emplearon en el proyecto
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Debe explicar el modelo metodológico asumido para la realización de su trabajo de investigación.
Población y Muestra
Describa el universo de estudio, el grupo seleccionado, las características, tamaño y metodología seguida para la selección de la muestra.
Instrumentos
Realice una descripción de los instrumentos de recolección de datos utilizados en su investigación.
Procedimiento para la Ejecución de la investigación
Presente un resumen de cada paso realizado para la ejecución de su trabajo. Utilice hojas adicionales para el desarrollo de cada una de las temáticas
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CAPÍTULO III METODOLOGÍA
Modalidad de la investigación.- (De campo, bibliográfica, proyecto factible, proyecto especial) Explique por qué corresponde a esta modalidad y escriba una cita textual larga de una caracterización. Tipo de investigación Describa el tipo de investigación que realizará e indique algunas características de ese tipo de investigación. Exploratorio, descriptivo, explicativo, diagnóstico, evaluativo, de comprobación de hipótesis, causales, experimental, cuasi experimental, correlaciónales, ex postfacto, proyectos especiales, proyectos factibles.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Defina la población en la que realizó la investigación: describa algunas características que le tipifican a la población. (Indique que profesores o especialistas consideró en su investigación). Si la investigación corresponde a un diseño no experimental (documental o bibliográfico) determine las unidades de análisis utilizadas.
Muestra Exprese cómo determinó el subconjunto de la población a quienes
aplicará los instrumentos para la obtención de la información o datos empíricos.
Especifique los procedimientos de selección de la muestra si utilizó alguna fórmula y cuáles fueron los resultados.
Preséntelo en cuadros estadísticos
Operacionalización de variables Indique las variables de la investigación, defínalos Elabore el cuadro de operacionalización de variables
Instrumentos de la investigación
Que instrumentos utilizó para obtener la información Describa cada instrumento en términos generales Cómo construyó y qué criterios utilizó para garantizar la confiabilidad y
la validez de los instrumentos. No se debe anexar los instrumentos porque su elaboración
corresponde a la fase ejecutiva.
Procedimientos de la investigación Explique secuencialmente y en orden los pasos que seguirá para
desarrollar su investigación, desde la concepción del problema hasta la elaboración del informe de la investigación. Limítese a enunciarlos, sin descripción alguna.
Recolección de la información
Que técnicas utilizó para obtener la información que exige la investigación, describa que actividades tuvo que cumplir para recoger los datos, si aplicó encuestas, realizó entrevistas, observaciones, otras actividades.
Procesamiento y análisis
Describa los mecanismos que empleó para el procesamiento de la información, sea este manual o mecánico y además los criterios para el análisis de datos.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA (EN CASO DE PROYECTOS FACTIBLES Y ESPECIALES)
Deberá escribir en términos generales los aspectos que contendrá la propuesta.
CRITERIOS DE VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA Describa el criterio y estrategia que utilizó para validar el módulo o propuesta (juicio de expertos o experimentación, entre otros) Escriba los aspectos que contenga la propuesta
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Organización de resultados (cuadros, gráficos)
Análisis Usted debe exponer, en este capítulo, los resultados obtenidos en la ejecución de su trabajo. La organización y la extensión dependen de la modalidad de trabajo empleado. Si realizó una investigación cuantitativa, presente los datos obtenidos en cuadros y gráficos y analícelos en forma adecuada. Si desarrolló un Proyecto Factible, debe organizar los resultados alrededor de la determinación de necesidades, análisis de factibilidad, formulación del modelo.
CAPÍTULO IV PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Si se trata de una investigación de campo debe indicarse descriptivamente:
Las técnicas que utilizó para procesar los datos recogidos en la investigación.
El tipo de cuadros o tablas estadísticas que fueron elaboradas
El tipo de gráfico que elaboró
Las medidas estadísticas descriptivas que fueron calculadas y los procesos utilizados.
Las pruebas de significación estadística que fueron utilizadas y calculadas para la verificación de las hipótesis.
Si se trata de una investigación de proyecto factible u otra, debe indicarse descriptivamente sólo los cuatro primeros puntos enunciados anteriormente.
RESULTADOS
Si se trata de una investigación de campo, interprete y describa en orden y apoyándose en los contenidos del marco teórico:
Los cuadros estadísticos construidos, objetivizando con las gráficas elaboradas.
Las medidas estadísticas descriptivas e inferenciales calculadas, resalte los resultados de las variables de la investigación.
Demuestre la verificación de la hipótesis de la investigación y resalte lo ocurrido con las variables que la constituyen.
Utilice un orden lógico, que puede ser el orden en el que se hallan planteadas las hipótesis.
Si se trata de proyecto factible u otro, interprete y describa en orden y apoyándose en los contenidos del marco teórico.
Los cuados estadísticos construidos, objetivizando con las gráficas elaboradas.
De ser posible analice los resultados encontrados, Ítem por Ítem y finalmente construya el diagnóstico del problema investigado, resaltando la necesidad de elaborar la propuesta de solución al problema, en estricta relación a las preguntas a contestar que planteó en el proyecto, así como las variables de la investigación
Recuerde que en esta modalidad la intención de la investigación es elaborar un diagnóstico del problema y determinar la necesidad de construir o elaborar la propuesta alternativa como posible solución al problema
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Constituyen una serie de notas fundamentales resultantes del estudio llevado a efecto
En las conclusiones se infiere o deduce el conocimiento nuevo que resulta del capítulo anterior (Análisis e Interpretación de Resultados). Es la parte más significativa e importante del trabajo, ya que aquí se expone los resultados a los que se ha llegado después de haber analizado, interpretado y enjuiciado los datos e información recopilada en la investigación.
Por lo general las conclusiones se plasman en una serie o relación de cláusulas o puntos muy concretos de naturaleza afirmativa o negativa y sintéticamente redactados.
RECOMENDACIONES
Constituyen la expresión de lo que a juicio del investigador parece más conveniente y práctico, proponer, sugerir o recomendar soluciones o posibilidades objetivas de solución a los problemas de la investigación, de construcción, utilización y características del método o propuesta, en su caso.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Resuma los principales hallazgos de la investigación, que deben estar fundamentados en el marco teórico.
Recomendaciones
El(a) estudiante debe formular las recomendaciones como consecuencia del trabajo realizado.
Es conveniente que usted de común acuerdo con su tutor(a), decidan la forma de organizar los resultados, para que la presentación y análisis de los mismos se efectúe en la forma más adecuada.
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CAPITULO VI
LA PROPUESTA Si usted durante todo el proceso la investigación cuantitativa, debió haber planteado hipótesis estadísticas. Pero si la investigación aplicada fue cualitativa, planteó por tanto hipótesis lógicas (teóricas o de orientación al estudio). En consecuencia, su proyecto es factible, por lo que solamente en este caso puede elaborar la Propuesta. La Propuesta es una solución posible a un problema, cuyo propósito es el de satisfacer necesidades de una institución o grupo social. La formulación de una Propuesta se la realiza sobre la base de los resultados obtenidos en las diferentes fases del proceso investigativo. Además se la concibe en base a la experiencia de expertos como de la propia experiencia del investigador. Esta debe reunir las características técnicas, ya que a partir del proceso de preparación del Proyecto (en el que constan los objetivos, el diagnóstico, el problema, la factibilidad, etc.) se señalan varios aspectos. Cabe recalcar que los estudiantes que elaboraron Proyectos de Desarrollo en la fase de Diplomado, pueden transformar los mismos a un Proyecto Factible. Claro que el esquema deberá adaptarse a los requerimientos de cada investigador. A continuación desglosamos brevemente cada uno de estos pasos contemplados en el esquema: TITULO DE LA PROPUESTA- De seguro que las conclusiones y
recomendaciones obtenidas en el proceso de investigación sirvieron de base para redactar este aspecto. El título debe ser claro, sugestivo y a su vez que exprese la necesidad o problema que va a solucionar.
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Título
Justificación Fundamentación
Objetivos (general y específico) Importancia Ubicación
Factibilidad Plan de Ejecución
Actividades – Recursos (administrativos, financieros y tecnológicos) Impacto
Evaluación Presupuesto Cronograma
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JUSTIFICACIÓN.- En este aspecto debe incluirse el diagnóstico obtenido, los nudos críticas o los problemas detectados. Además se menciona las implicaciones que pudiera tener para el desarrollo teórico y la solución de problemas prácticos.
FUNDAMENTACIÓN.- Aquí se insertan algunos aspectos del marco teórico en forma sintética. Es decir, el significado de algunos términos claves utilizados comúnmente en el Proyecto de investigación.
OBJETIVO GENERAL.- Constituye el propósito mediato que deseo alcanzar con la aplicación de la propuesta.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.- Constituyen las metas específicas a lograr en la implementación de la propuesta.
IMPORTANCIA.- Debe señalarse el motivo por el cual se aplica la propuesta y qué utilidad tiene los resultados obtenidos producto de la aplicación de la misma.
UBICACIÓN.- Deberá señalarse el lugar en donde se va a llevar a efecto la Propuesta (País, provincia, cantón, ciudad, etc.) es conveniente incluir el mapa o croquis del sector.
o Además debe señalarse las características de la institución.
Comunidad o grupo Meta, beneficiarios. Esto es infraestructura, razón social, tipo de institución (fiscal, particular, fisco misional), etc.
FACTIBILIDAD.- El investigador debe estar seguro que su Propuesta
es posible de llevar a cabo, especialmente en lo que se refiere a lo administrativo, legal, presupuestario, técnico, etc. En cuanto a lo presupuestario es conveniente incluir las posibles entidades que puedan estar apoyando económicamente a la implementación de la propuesta.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.- Este aspecto tiene que ver con
el PLAN DE EJECUCIÓN. Es decir ¿Cómo se va a realizar la aplicación de la Propuesta?, ¿Qué plantea? ¿Con qué elementos se va a trabajar? ¿Con quiénes? ¿Qué instrumentos se van a utilizar?, el espacio físico ¿Cuándo va iniciar la ejecución?, etc. Dentro de este aspecto debe incluir.
Las actividades.- Constituyen las acciones que van a posibilitar la implementación de la Propuesta. Estas deberán señalarse en forma detallada.
Recursos: Debe mencionar todas las personas materiales, infraestructura, que van a ser utilizados al ejecutar la Propuesta.
Cronograma.- En el que se describen las actividades a cumplir en función del tiempo.
Presupuesto. Deben incluirse gastos generales (viáticos, papelería, impresión, imprevistos, etc.) gastos de personal (administrativos, encuestadores, etc.)
IMPACTO.- Aquí se señalara que esperamos alcanzar con la
implementación de esta propuesta. Es decir, que beneficios se van a obtener con la aplicación de la misma.
EVALUACIÓN.- Implica establecer lo que hemos conseguido de la
Propuesta ¿Cómo evaluamos los resultados? ¿Con qué instrumentos? ¿A quiénes?, etc.
EJERCICIOS
1. Reflexione sobre los resultados obtenidos e intente dar respuesta acerca de ¿Cómo solucionaría su problema de investigación?
2. Lea cada uno de los aspectos de su marco teórico, referido a la Propuesta y si encuentra alguna duda converse con sus compañeros o pregúntele a su Tutor.
3. Ejercítese realizando un cronograma con las actividades que tiene pendiente para esta semana.
4. Realice un presupuesto de los gastos que va a realizar en su casa para este mes.
5. Reflexiones sobre la factibilidad de su propuesta. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN.
1. Elabore su propuesta en base de los elementos propuestos y mantenga reuniones permanentes con su tutor.
2. Indague sobre posibles fuentes de financiamiento para la implementación de su Propuesta.
3. Establezca convenios con entidades para la ejecución de su Propuesta.
BIBLIOGRAFÍA
Usted debe presentar la lista de los libros, revistas especializadas, documentos técnicos y tesis de grado consultados para ejecutar su trabajo. Los elementos que debe considerar para la elaboración de la bibliografía son los siguientes:
El(a) autor(a) o los(as) autores(as) deben ser presentados en orden alfabético.
La fecha
El título
Los datos de publicación Ejemplo: Méndez, Carlos. (1988) Metodología. Editorial Presencia. Bogotá-Colombia.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Escriba la bibliografía consultada para la elaboración del Proyecto y fundamentalmente la del Marco Teórico, nos referimos a fuentes bibliográficas consultadas que han sido citadas en el proyecto. Esta lista se debe presentar de manera alfabética por autor, describiendo además el título de la obra y sus especificaciones. Ponga especial cuidado en:
La coherencia con las citas que aparecen en el texto; todas las fuentes citadas en el cuerpo del trabajo deben aparecer en la lista de referencias con idénticos datos.
Cada cita debe verificarse con la fuente original.
El criterio fundamental para la elaboración de listas de referencias es el alfabético
Sus referencias escríbalas según la fuente consultada en sus datos. A continuación algunos ejemplos de referencias bibliográficas Texto: BACA URBINA, Gabriel. EVALUACIÓN DE PROYECTOS. 3o edic. Mc Graw Hill Interamericana de México. S.A de C.V. Colombia. 1996. p 339 BEZA BECERRIL, Fernando. CIENCIA METODOLOGÍA E INVESTIGACIÓN Edit. Alambra Mexicana. México. 1997. p 457 NORIEGA, Juan y MUÑOZ, Albwerto. TECNICAS BÁSICAS DE PROGRAMACIÓN Edit. Escuela Española España – Madrid, 1996 – p. 356 HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. 2o edic. McGraw-Hill Interamericana de México, S.A.de C.V México. 1998. p 501 Internet: DE LA ORDEN HOZ, Arturo. DESARROLLO Y VALIDACIÓN DE UN MODELO DE CALIDAD UNIVERSITARIA COMO BASE PARA SU EVALUACIÓN http:prometeo.cica.es/,acarmenweb/docencia/materiales/1022ml.htm. MOLNAR, Gabriel Porf. EVALUACIÓN CRITERIAL Y NORMATIVA http://www.chasque.ape.org/gamolnar/evaluación%20educaiva/evaluación .03htm/
ANEXO A
Cuestionario de Preguntas de la Investigación (Instrumentos de investigación elaborados para el estudio)
Anexo 2:
ACTA DE CONTROL DE AVANCE DE PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADÉMICA: _______________________________________________
ACTA DE PRESENTACIÓN DE AVANCE DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Título: ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ El(a) Sr(a)___________________________________________egresado (a) de la Carrera de_______________________________________, presentó su avance de Proyecto de investigación el_______de______________del 200__; a las________ Se sugiere al estudiante considere los siguientes comentarios en el desarrollo de su proyecto:
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Nombre y Firma del asesor (a) Nombre y Firma del Egresado (a)
Registro Coordinador Académico:
(fecha)_____________________________________
Responsable: ________________________________________________
ANEXO B
Entrevistas a expertos y autoridades
ANEXO C
Otros
ANEXO 5
PERFIL DEL TUTOR
El tutor académico es docente con experiencia y conocimiento en el
desarrollo de proyecto, su función de orientar al egresado en el desarrollo
tesis o proyecto de investigación previamente aprobado. El tutor lo guiara
durante todo el camino si en el proyecto se necesite de asesoramiento
especializado o técnico en una área específica este lo derivara hacia los
docente técnico de la unidad donde estudio el egresado
Perfil del tutor:
Para asumir el compromiso de la función tutorial, no basta el dominio de
la profesión o una amplia experiencia académica con un desarrollo
eficiente y eficaz de la docencia e investigación, sino que también resulta
indispensable contar con actitudes, habilidades, disposición y un
entrenamiento adecuados.
Requisitos para ser tutor son:
Contar con al menos 2 años de experiencia docente.
Haber realizado varios cursos de capacitación en desarrollo de
tesis.
En el caso de que participe en un proyecto de tutor técnico tener
la misma profesión del egresado;
Mantenerse informado sobre los aspectos institucionales y
específicos del egresado, esenciales para la actividad tutorial.
Mostrar interés por los proyectos de los egresados.
Asumir la responsabilidad que implican las funciones de tutoría.
Tener capacidad y dominio del proceso de la tutoría.
Estar en disposición de mantenerse actualizado en el campo
donde ejerce la tutoría.
Funciones del tutor
De orientación:
Orientar al egresado para que comprenda las características e
importancia del proyecto.
Identificar los problemas que surjan durante el proceso de tutorías
y sus posibles opciones de solución.
Ofrecer apoyo y consejo en algunos momentos de crisis que se
pueden presentar durante el proceso tutoría.
De asesoría académica:
Verificar que la información que presenta el egresado este acorde
con la realidad.
Solicitar al egresado el sustento de la información, como
documentó de las observaciones, encuestas, entrevistas o
dependiendo del método utilizado en la investigación.
Llevar un control de desarrollo general y específico del proceso de
la tesis, donde se evidencia las reuniones el número de visitas en
el lugar asignado o seleccionado, documentos de respaldos de
oficios entre otros.
Orientar acerca de las concepciones teóricas, las metodologías e
instrumentos de investigación más adecuados y oportunos para el
mejor desarrollo de la investigación y redacción de la tesis.
Evaluar y retroalimentar en el avance del desarrollo de la
investigación.
Revisar el rigor teórico y metodológico, la coherencia y
consistencia del trabajo de tesis.
Recomendar al egresado la redacción definitiva de la tesis.
Colaborar y orientar al egresado que tienen la obligación de por lo
menos sociabilizar los resultados con los involucrados en donde se
realizó la investigación.
Orientar al estudiante al desarrollo de un artículo científico para que sea
publicado en la revista de la universidad
![[대학내일20대연구소] 2034 청년세대 기초통계 (연구리포트 2017-04)](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5a64c9ca7f8b9abb6f8b48f7/20-2034-.jpg)
