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UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
UNIDAD CENTRO
DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES
“LOS VALORES PIEZA FUNDAMENTAL PARA EL
BUEN DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS ALUMNOS DEL 9no. “A” TURNO MATUTINO DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN”.
TRABAJO RECEPCIONAL BAJO LA MODALIDAD DE:
TESIS
PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PRESENTA:
RAÚL ALEJANDRO VILLALOBOS FRANCO
VILLAHERMOSA, TABASCO AGOSTO DEL 2005
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ………………………………………………. 1
CAPÍTULO I. LOS VALORES EN NUESTRO ENTORNO CONCEPTO,
CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES.
1.1 Definición de valor ………………………………………. 2
1.2 Clasificación de los valores ………………………. 5
1.2.1 Valores individuales ………………………………………. 5
1.2.2 Valores profesionales ………………………………. 6
1.2.3 Valores sociales ………………………………………. 6
1.3 Función de los valores ………………………………. 6
1.4 Valores sociales y educativos como valuarte de la
sociedad ………………………………………………………. 8
CAPÍTULO II. EL DESARROLLO MORAL.
2.1 Las contribuciones de Piaget ……………………… 9
2.2 Las críticas de Kohlberg sobre la educación moral . 12
2.3 Exposición de la teoría de Kohlberg ……………… 14
2.4 La compleja tarea de la Educación moral ……… 16
CAPÍTULO III. LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
PLAN DE ESTUDIOS.
3.1 Análisis de la situación curricular de la Licenciatura en Ciencias de
la Educación ………………………………………………. 19
3.2 Estructuración del plan de estudios ………………. 20
3.2.1 Línea Psicopedagógica ………………………………. 21
3.2.2 Línea Didáctico – Curricular ………………………. 21
3.2.3 Línea Socioeducativa ………………………………. 22
3.2.4 Línea de Planeación y Administración escolar ………. 22
3.2.5 Línea de Investigación Educativa ………………………. 23
3.3 Propuesta para reestructurar el programa académico de ciencias de
la educación ……………………………………………… 23
3.4 Objetivos curriculares ……………………………… 26
3.4.1 Perfil de Ingreso y Egreso ………………………………. 27
3.5 Bloques de formación, líneas curriculares y descripción de
materias……………………………………………………………. 29
3.5.1 Línea Psicopedagógica ………………………………. 29
3.5.2 Línea Didáctico – Curricular ………………………. 31
3.5.3 Línea Socioeducativa …………………………........ 33
3.5.4 Línea de Administración Educativa ………………. 35
3.5.5 Línea de Investigación Educativa ………………………. 37
3.5.6 Línea de Informática ………………………………………. 39
3.5.7 Línea de Matemáticas ………………………………. 40
3.5.8 Línea de Inglés ………………………………………. 41
3.5.9 Bloque de formación profesional terminal ………. 41
3.5.10 Bloque de formación docente ………………………. 42
3.5.11 Administración Educativa …………………………….… 43
3.5.12 Bloque técnico en Investigación Educativa …….… 44
CAPÍTULO IV. INVESTIGACIÓN DE CAMPO.
4.1 Metodología ………………………………………………. 45
4.2 Población y muestra ………………………………………. 46
4.3 Instrumento que se utilizó en la investigación ………. 47
4.4 Resultados, presentación de gráficas y análisis de
datos………………………………………………………………. 48
4.5 Análisis general de resultados ………………………. 59
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
Viendo que nuestra formación debe de ser de una manera en que
vayamos caminando con la sociedad, esto quiere decir que las costumbres y
tradiciones nunca las debemos de perder, hablamos de esto porque una de
las cosas que se ha ido perdiendo muy fácilmente han sido los valores,
aquellos que en nuestra casa alguna vez nos enseñaron nuestros padres.
Es importante saber que los valores son pieza importantísima en
nuestra formación educativa y profesional, por lo tanto debemos saber que la
pérdida de estos han hecho que se vaya perdiendo día a día esa cultura que
ya hemos mencionado antes.
Los valores se adquieren, pero los perdemos con mucha facilidad, ya
sea en la calle, en la escuela, pero sobre todo es por que nos dejamos llevar
por otras personas que solo nos perjudican ya que tratamos de imitarlos,
ojalá que no pase mucho tiempo y nos demos cuenta para no seguir
perdiendo lo que nuestros padres nos heredaron.
Esto nos lleva a que existan otros problemas, uno de ellos es que los
muchachos no nos damos cuenta del daño que nos ocasionamos nosotros
mismos, ya no digamos que otras personas nos están lastimando, nosotros
solitos nos hacemos daño, un ejemplo de esto es cuando un maestro nos
imparte la clase y hay algunos que solamente se dedican a estar platicando,
no poniendo atención a lo que se dice y no dejando que los demás pongan
atención.
Es por eso este trabajo, reencontrémonos con nuestros valores
perdidos.
1
CAPÍTULO I LOS VALORES EN NUESTRO ENTORNO
CONCEPTO, CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES
1.1 Definición de Valor
En muchas ocasiones nos hacemos la pregunta, ¿Qué es un valor? en
este apartado coinciden muchas de las filosofías en denominar valor “al
grado de utilidad o aptitud de las cosas para satisfacer las necesidades o
proporcionar bienestar o complacencia. Los valores deben ser distinguidos
de los objetos ideales; se afirma que estos últimos “son” mientras que los
valores no “son” sino que “valen”1
Una de las características fundamentales de los valores es la
polaridad, mientras que las cosas son lo que son, los valores se presentan
desarrollados en un valor positivo y en correspondiente valor negativo, así es
que la belleza se le opone a la desproporción, lo malo a lo bueno; lo injusto a
lo justo, etc.
El valor negativo existe por si mismo y no por consecuencia del valor
positivo, como se ha mencionado los valores tienen como característica a la
polaridad como ya habíamos mencionado, por lo que es necesario darnos
cuenta que el sentido común nos orille con facilidad a definir los valores
como ciertas cosas que son importantes para nosotros o para las demás
personas, por lo que caeríamos en el error de considerar al dinero e inclusive
1 FRONDIZI Risieri, ¿Qué son los Valores?, Brevarios, México, 1989, pp. 15
2
al placer como valores, lo que suscitaría un conflicto en el individuo ya que
todos estamos en una constante lucha por el respeto hacia nuestros valores.
Como menciona Adam Smith”2, el valor de un bien se fija como base
de la oferta y la demanda, esta postura del valor nos ayuda a la educación
entendida como la promoción en el otro, del desarrollo de sus
potencialidades (conocimientos, habilidades intelectuales y valores).
Teniendo presente el fenómeno de la educación apoyado sobre una
idea de hombre educado, Armando Rugarcía3 define el valor como algo que
a lo que vale la pena dedicar la vida o parte de ella. Este elemento que hace
depender los valores de la apreciación personal, plantea de forma clara un
reto fundamental para la educación ¿cómo se hace para que el alumno
decida en función de que quiere vivir? Ya que en el mundo en que vivimos
esta lleno de confusión y cada momento nos vemos esforzados a realizar
elecciones acerca de cómo vivir nuestras vidas.
Habitualmente experimentamos confusión y conflicto de nuestros
valores en áreas como: la política, la religión, el uso del tiempo libre, la
escuela, el amor, la amistad, el dinero, la salud, el envejecer, la muerte, el
sexo, la familia, la riqueza, la norma, la cultura, la paz, la guerra, la
discriminación racial, la autoridad, los gustos personales, etc.4
En síntesis Frondizi Risieri (1989) nos menciona que los valores son
aquellos que hace que el hombre sea. Uno es en función de sus valores, es
decir, de aquello a lo que se decide dedicar la vida y de la forma en que se
quiere vivir. Es así como un valor mantiene las cosas juntas.
2 RODRIGUEZ Estrada, Mauricio, Los Valores, clave de la excelencia, Trillas, 1993, pp. 67 3 GARCÍA Salord, Susana, Normas y Valores en el Salón de Clases, Vanella, 1995, pp. 56 4 RODRIGUEZ Martínez, Gabriela, Valores Educativos, Trillas, 1990, pp. 89
3
Un aspecto fundamental de los valores pertinente a la educación, es
sin duda su relación con las actitudes. Las actitudes se doblegan ante la
presencia de un valor, es decir, la tendencia a responder consistentemente
ante un objeto social dado se refuerza cuando se asocia a un valor. Los
valores son fenómenos tanto de carácter material como espiritual que tienen
un significado positivo, aparecen en el transcurso de la actividad práctica de
los hombres, por ejemplo la atmósfera que contiene oxígeno existía en la
tierra mucho antes del hombre, solo se le toma en cuenta como valor, por
causa de contaminación.
Risieri Frondizi nos dice al respecto que esto se debe a que confunden
la irrealidad con la idealidad, para evitar esto conviene distinguir entre los
valores y los bienes.
Los bienes equivalen a las cosas valiosas, esto es a las cosas más el
valor que se le ha incorporado, por ejemplo, un trozo de mármol mas la mano
del escultor (belleza) es igual a la estatua (bien) este agregado el valor
estético.
Los valores, no son por lo consiguiente, ni cosas no vivencias, ni
esencias son los valores, podemos añadir los tipos de valores que se
distinguen uno de ellos, el natural que representa las condiciones naturales
indispensables para la existencia del hombre (calor, aire, humedad, etc.). El
valor económico, en este encontramos los objetos de trabajo, los
instrumentos de producción, los bienes materiales productivos, etc. El socio –
político, comprende las relaciones materiales como las ideologías (libertad,
igualdad, justicia, etc.)
4
Los Éticos, son el bien, la fidelidad al bien, etc. Los estéticos, como la
belleza, es decir la percepción de los objetos a los que pueden aplicarse los
objetivos de bello y feo. En cuanto el valor científico es simplemente la
verdad de las cosas y los morales, que son las satisfacciones y descontentos
que sobreviven al individuo, en el curso de los intentos por hacer elecciones
correctas.
1.2 Clasificación de los Valores
Diferentes autores han clasificado a los valores o han propuesto una
clasificación que se divide en cuatro categorías, los valores humanos,
sociales, profesionales e individuales, aunque Rugarcía dice que los valores
humanos e individuales son la cúspide de todos estos por que hay una
estrecha relación e independencia.
El orden de estos valores va de la siguiente manera: Honor, privacía,
autoconfianza, libertad personal, coherencia – curiosidad, estimulación
intelectual, relación amistosa –familia, seguridad personal – autocontrol,
moralidad personal – autoprogreso, autoestima – ingenio – autorrespeto,
calidad de vida – propiedad – resistencia, flexibilidad – independencia –
iniciativa, inteligencia – optimismo – tiempo libre.
1.2.1 Valores Individuales
Altruismo – apertura – autoeducación – capacidad – compasión –
comunicación – conciencia cívica – conservar cooperación – creatividad –
curiosidad – desicividad – eficacia – eficiencia – estar informado – flexibilidad
– habilidad – resolver problemas – honestidad – iniciativa – innovación –
5
inteligencia – juego limpio – lealtad – libertad de indagación – liderazgo –
perseverancia – prestigio – profesionalismo – prudencia – racionalidad –
realismo – reconocimiento – responsabilidad – servicios a otros – tolerancia.
1.2.2 Valores Profesionales
Armonía social – cambio – cultura – democracia – derechos
individuales – educación – familia – gobierno por ley – igualdad – justicia
social – libertad de pensamiento – libertad de religión – mejoramiento de la
sociedad – orden – orgullo nacional – privación – progreso – prosperidad
nacional – servicio público – tradición.
1.2.3 Valores Sociales
Amistad – amor – belleza – dignidad humana – esperanza – fe –
humildad – justicia – libertad – libertad – moralidad – promoción del bien –
prudencia – respeto por la vida – salud – valor – verdad.
1.3 Función de los Valores
Los valores se reconocen conceptualmente, van cargados de
emociones y se comparten en común.
Los valores proporcionan medios fáciles para juzgar el valor social de
las personas y colectividades. Los valores hacen posible todo el sistema de
estratificación que existe en toda sociedad, ayudan al individuo mismo a
saber en que punto se hallan a sus semejantes.
6
Estos centran la atención de las personas en objetos culturales,
materiales que se consideran como deseables, útiles y esenciales. El objeto
así valorado socialmente lo hace digno de ser perseguido. Los valores son
guías para las personas en elección y cumplimiento de los roles sociales,
crean intereses y proporcionan estímulos de modo que las personas
comprenden que exigen lo que piden los diferentes roles. A continuación se
muestran algunos valores y su función:
VALORES ÉTICOS: Son aquellos que tienen al bien intrínseco, al
bien supremo, como los valores universales, cósmicos y de trascendencia:
amor, justicia, verdad, libertad, etc.
VALORES ESTÉTICOS: Aquellos que tienden hacia la percepción y
apreciación de la belleza: sensibilidad, inspiración.
VALORES PROFESIONALES: Son aquellos que residen en el interior
del individuo, los valores intrínsecos del ser: el amor a sí mismo, respeto así
como la capacidad de admiración.
VALORES SOCIALES: Aquellos que están dirigidos a lograr el bien
del grupo social en el que vive, de los valores sociales se desprenden o
derivan los valores nacionales, comunitarios, religiosos, educativos,
familiares, ecológicos, culturales y científicos.5
5 PASCUAL Marina, Antonio V. Estrategias para la Educación, pp. 22 - 32
7
1.4 Valores Sociales y Educativos como Valuarte de la
Sociedad
Llegamos aun punto en el cual en este momento nos hemos referido a
los valores en cuanto a su concepto, clasificación y función, pero ahora, solo
nos enfocaremos a los valores inframorales, aquellos que son exclusivos del
hombre, que perfeccionan los estratos que solo posee el ser humano.
Alfonso Reyes nos menciona, los valores sociales son cualidades y
atributos que permiten al hombre respetar a su sociedad como también a
cada uno de sus miembros, logrando la posible convivencia de los seres
humanos. “Ellos son de vital importancia para todas las sociedades pues
para que una nación sea próspera necesita de hombres con conocimientos y
valores que nos permitan convivir en paz respetando la justicia”.6
El cambio y desarrollo de una sociedad se basa en hombres con
aspiraciones, dotados de valores e ideales, creadores de la misma sociedad,
capaces de enfrentar adversidades y obstáculos en su experiencia por el
mundo. En nuestra Carta magna se engloban todas esas aspiraciones.
La educación que imparta el estado, tenderá a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la
vez, el amor a la patria y la conciencia de solidaridad internacional en la
independencia y en la justicia.
6 Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
8
CAPÍTULO II EL DESARROLLO MORAL
2.1 Las contribuciones de Piaget
Se ha hablado mucho de las contribuciones de Jean Piaget, pero la
mas importante tal ves haya sido la formulación explícita de una distinción
que se nos ha olvidado con frecuencia puesto que en ocasiones hacemos
uso de la Psicología de la Moral. Tal es esta distinción que existe entre lo
que podríamos llamar una Moral Convencional y la que se deriva de un
código moral racional.
Ahora bien, entendemos por “Moral Convencional” el hecho de hacer
lo que acostumbramos, o lo que se nos dice que hagamos7. Por otra parte,
“Moral Racional” es aquella que el individuo cree que está fundada en
razones, es decir, que presiente que podría de ser de otro modo y la aplica
pensando más a fondo8.
Pero hay otro autor que hizo esta misma clase de distinción, Kant. De
hecho Piaget tiene una representación Kantiana en lo que es su Teoría de la
Moral y en su Teoría del Conocimiento; esta aportación, la cual tiene un rico
contenido es tomada de la observación de niños de diversas edades
demostrándose que la distinción de referencia puede aplicarse en realidad.
7 ALLEN, George y Unwin, Desarrollo moral y Educación, Cfe, pp. 70 8 MORRIS, J.F. La Moral en el Adolescente, Londres, 1947, pp. 66
9
Como ya se conoce, Piaget estudio la actitud de los niños hacia las
reglas del juego de canicas y de la moral encontrando una reciprocidad entre
ambos casos9. En lo que concierne a la etapa Dependiente, la regla aparece
como algo externo y que no se puede alterar, frecuentemente se toma como
algo inquebrantable. En la etapa Autónoma, la regla es algo que se puede
alterar o modificar siempre y cuando se obtenga la cooperación de los
demás.
En síntesis, así es como sigue las características principales de las
contribuciones de Piaget:
Piaget insiste que hay algo como lo describió Kant con el nombre de
Moral, la cual no difiere de la regulación fundada en la costumbre y la
autoridad.
Piaget supone cierto proceso de maduración, existe una transición
gradual de una estructura mental a otra.
Piaget supone que el desarrollo de la actitud del niño hacia las reglas
coincide con su desarrollo cognoscitivo de otras esferas, como la
captación de relaciones lógicas y de conexiones causales.
En lo que cabe mencionar, Piaget puede ser duramente criticado por
sus teorías; haciendo referencia a una de estas críticas en las que se deben
de incluir a J. F. Morris10 y D. MacRae11 quienes han sostenido que se
incluye el concepto de la “Autonomía” en muchas clases de cosas diferentes
que no son solo distintas sino que siempre tienen una elevada analogía
9 KEGAN, Paul, La Moral en los niños, Londres, 1997, pp. 70 10 BRITT, John, El desarrollo moral en el Adolescente, Vol. 2, 1996, pp. 530 11 Tesis Doctoral, Harvard, El Desarrollo de la Moral en el juicio de los Niños, 1998
10
mutua; por lo que se hacen estas críticas a los métodos de investigación de
Piaget.
Sin embargo, son más interesantes las críticas que se refieren a lo
que dejó de hacer. Por ejemplo, pudo haber investigado si la transición a
través de las diversas etapas de la Moral es solo una cuestión de
maduración, o si depende de tradiciones sociales, familiares o en sus casos
educativos específicos. Supuso que los juicios de valor se vuelven mas
imparciales con la edad y también que el desarrollo depende de los rasgos
generales de la propia cultura.
A partir de estas críticas, las cuales son muy sugerentes pero muy
poco concluyentes, podrían emanarse de ellas observaciones muy generales
acerca de los estudios de Piaget:
Las distinciones de Piaget proveen un marco útil para la investigación,
sin embargo, los detalles de este aparato descriptivo deben aclararse
y precisarse, como ocurre en el concepto de la etapa autónoma.
Se sabe que Piaget no dice nada acerca de la forma en que los
padres y los maestros ayudan a los niños en la transición a la etapa
autónoma.
Piaget no hace referencia acerca del grado en que las huellas de la
etapa trascendente persistan en la mente adulta, ni de las condiciones
que ocasionan un fracaso completo o parcial de la transición a la
autonomía en una sociedad donde tal desarrollo es común.
11
2.2 Las críticas de Kohlberg sobre la Educación Moral
En primer lugar, diremos de Kohlberg afirma que los teóricos del
aprendizaje no han presentado ninguna prueba positiva de las formas
tempranas de la educación de hábitos sobre el comportamiento, por ejemplo
de los Boy Scout, la Escuela Dominical, etc. y del temprano adiestramiento
paterno en hábitos tales como la puntualidad y la pulcritud12.
Sería más importante la afirmación de Kohlberg de que esto
representa un enfoque de saco de virtudes, un esfuerzo por inculcar en los
jóvenes, en forma metódica, virtudes socialmente importantes tales como la
honestidad y la cooperación, que corresponden a situaciones específicas y
no son rasgos de carácter permanentes.
Tales virtudes dependen en gran medida de la continuación de la
presencia de agentes reforzadores y tenderán a derrumbarse cuando tales
agentes estén lejanos. Hay ciertas pruebas en el sentido de que dichas
virtudes serán estables si se apoyan en principios, en el vigor del ego o en la
fuerza de voluntad. Lo malo de esta crítica es su derivación de la
controversial investigación de autores que se ocuparon solo de un número
muy limitado de virtudes; y como se ha sostenido en otras partes, las virtudes
no son compactas.
La honestidad, la pulcritud y la puntualidad, por ejemplo, no son
motivaciones, no tienden a sí mismas ninguna razón obvia para la acción;
por lo tanto, resulta sorprendente que estas virtudes tiendan a operar en
situaciones específicas que dependen de otras razones que puedan existir
para respetarlas, incluida la probabilidad de recompensas y castigos.
12 HOFFMAN, L. M., La Educación Moral en la Escuela, Vol. 4, 1966, pp. 1 - 30
12
Pero si lo importante se refiere a la importancia moral, esto no
demostrará que dichas virtudes dependan del contexto, por que las virtudes,
como ocurre también con las reglas y los principios, deben protegerse por
una estipulación de igualdad de todo lo demás.
Hay otro sentido en que las virtudes dependen del contexto que se
aplica en igual manera, sino es que en medida mayor a los principios
aceptados por Kohlberg. Esto se conecta por las variaciones de la
interpretación de lo que debe contar como robo, engaño, deshonestidad, etc.
Pero puesto que hay dificultades notorias acerca de lo que deba contarse
como justicia, o lo que deba contarse como intereses de las personas, este
tipo de dificultad no debe ser afrontado solo por quienes desean hacer lugar
a un saco de virtudes en la moral generalmente hablando y en la educación
moral en particular, para complementar el empeño que hace Kohlberg en los
principios.
La tercera y mas fundamental de las críticas de Kohlberg sería el
hecho de que Skinner se ocupa solo del aprendizaje moral. Las técnicas de
Skinner congelarían a los individuos en la etapa de la moral convencional, sin
alentarnos a pasar a la etapa de la moral rígida por principios.
Las teorías del desarrollo moral corren peligro de conocer un destino
similar. Es posible que se hayan establecido algunas generalizaciones
acerca de ciertos aspectos del desarrollo moral, pero estas generalizaciones
pueden ser peculiares del conjunto limitado de los fenómenos estudiados.
Se bastante lamentable que estas generalizaciones se convirtieran en
una teoría general del desarrollo moral que no tomase en cuenta las
diferencias exhibidas por los fenómenos que no se han estudiado.
13
2.3 Exposición de la teoría de Kohlberg
Del mismo modo que Piaget, Kohlberg sostiene que existen en el
desarrollo algunas secuencias invariables, observadas en todas las culturas.
Por ejemplo, presenta algunos datos para demostrar que los niños no
pueden distinguir al principio entre los sueños y los eventos reales, lo que se
observa en todas las culturas. Luego se dan cuenta de que los sueños no
son reales; de que los niños no pueden ser contemplados por otros
individuos y ocurren en el interior del que sueña; de que son eventos
inmateriales producidos por uno mismo, tal y como ocurre con el
pensamiento.
Kohlberg formula dos observaciones acerca de esta secuencia que,
en su opinión, se aplica a todas las secuencias de desarrollo propiamente
dichas.
La primera de ellas, sostiene que esta secuencia no podría tener un
orden diferente, esta depende de las relaciones existentes entre los
conceptos tales como irreal, interno, inmaterial, cuya explicación nos llevaría
demasiado tiempo. La segunda, afirma que esta secuencia no puede
explicarse plenamente en términos de la enseñanza de los adultos, ya que si
estos enseñaran algo acerca de los sueños tenderían a usar conceptos
aplicables a los sueños que resultan apropiados a una etapa muy posterior,
lo que no explicaría como se desarrollan los niños a través de las etapas
anteriores; esto también se puede observar en las culturas donde los adultos
tienen creencias diferentes a los sueños13.
13 Ibidem, pp.56
14
Kohlberg afirma que, aunque hay alguna diferencia entre las culturas,
en lo que concierne al contenido de las creencias morales, el desarrollo de
su forma es una constante cultural. Es decir, aunque exista alguna variación
entre las culturas, por ejemplo acerca de que los individuos deben o no ser
abstinentes o tener relaciones sexuales fuera del matrimonio, hay algunas
igualdades entre las culturas acerca de la forma de cómo se conciben tales
reglas, se puede decir como procedimientos establecidos por la autoridad
para evitar el castigo.
Kohlberg sostiene que los niños empiezan por concebir las reglas
como algo dependiente del poder y la obligación externa; luego perciben
tales reglas como instrumentos para obtener recompensas y la satisfacción
de sus necesidades; mas tarde las perciben como medios para la obtención
de la aprobación y la estimación sociales, luego como un soporte de algún
orden ideal y finalmente como articulaciones de principios sociales
necesarios para vivir en unión de otras personas, entre la que destaca la
justicia.
Resulta muy difícil saber donde es que hay que empezar a criticar una
teoría tan variada en sus pretensiones, pero se sugiere una estrategia obvia
que corresponde a la forma de presentación de Kohlberg. En primer término
podemos formular algunos interrogantes acerca de la aceptabilidad de su
teoría positiva, luego en virtud de que Kohlberg presenta su teoría como una
alternativa a las teorías que subrayan la formulación de hábitos y la teoría
freudiana.14
14 ESPINOZA, Carlos, Ética, parte V, proa., 2003
15
2.4 La compleja tarea de la Educación Moral
Para hacer mas simple este enfoque, me propongo a utilizar un
modelo, aunque se debe estar consciente de que tal modelo, como muchos
de su clase, no puedan explicar algunos fenómenos que pasan
cotidianamente. En lugar de concebir a la sociedad como “extensión del
individuo”; podemos mencionar que la mente del individuo como un foco de
las reglas sociales y de las funciones relacionadas con ellas. Según Freíd un
niño inicia su vida con una extraña mezcla de deseos y de procesos
mentales que apenas pueden llamarse pensamientos porque no provienen
de acuerdo con los impuestos de la conexión lógica casual. Los deseos se
convierten en necesidades cuando se imponen a esta amalgama aurística
las normas sociales definitorias de fines y de medios eficientes y sociales
definitorias de fines eficientes apropiados para su logro.
Con el desarrollo del ego y el superego, estos deseos desordenados
se ven regulados, conformados y transformados por las consideraciones de
la prudencia y la propiedad social. El carácter del niño surge como el estilo
particular de observar las reglas que desarrolla, y también se desarrollan
otras funciones en relación con tales reglas15, es decir, no habrá solo reglas
que gobiernen el comportamiento del individuo sino también las funciones
legales, judiciales y ejecutivas, relacionada con tales reglas.
15 PETERS, R. S. Desarrollo Moral y Educación Moral, Londres, 1998, pp. 38
16
En consecuencia, el educador deberá considerar los siguientes
conjuntos de problemas.
a) ¿Cuáles son las reglas cuta absorción por el niño que crece resulta
vital? El educador deberá considerar el tipo de carácter que deberá
promoverse.
b) La función legislativa, es decir, algunos principios procesales para la
modificación y revisión de las reglas.
c) La cuestión de la función judicial, ya que el niño podría aprender a
aplicar las reglas en forma rígida o podría desarrollar la discriminación
y el criterio. Por último, es de suponerse que el educador deseará que
el niño desarrolle un carácter en el tercer sentido.
d) El problema del desarrollo de una función ejecutiva estable en la
mente del niño.
Para discutir la educación moral en esta clase de marco, habrá
necesidad de indicar, por principio de cuentas, la perspectiva desde la cual
se enfoca el problema. Aquí, lo que nos interesa es el desarrollo de un tipo
de carácter autónomo que observe las reglas en una forma racional y
discriminatoria, pero que tenga también un carácter. Para tal consecuencia,
un hombre debe respetar ciertos principios de orden superior que le permitan
aplicar las reglas de una forma inteligente, de acuerdo con las diferencias
pertinentes de las circunstancias, y revisar las reglas de tiempo en tiempo, de
acuerdo con los cambios de las circunstancias y el conocimiento empírico
acerca de los resultados de su aplicación. Los principios de orden superior
mas importantes, que en una opinión personal son capaces de alguna clase
17
de justificación racional, son los de la imparcialidad y la consideración de los
intereses, ya que se supone que en todo intento de justificación de las reglas
del discurso práctico16.
Estos principios de orden superior, de carácter muy formal, proveen
sin embargo un criterio muy general para la justificación de reglas
particulares y para hacer excepciones en casos particulares. El ideal es que
el individuo se desarrolle, como decía Kant17, “como un legislador miembro
de un reino de fines”. No solo debemos llagar a conocer lo que en general
esté bien o mal, sino que debe también difundirse el nivel de lo que llama
Platón “optum soja”, para que entienda por que tales reglas son correctas e
incorrectas y pueda revisarlas y elaborar reglas nuevas a la luz de nuevos
conocimientos y circunstancias.
Para tal efecto, deberá enseñárseles las reglas básicas de su
comunidad y los principios superiores que le permitirán ejercer una función
legislativa.
16 Ibidem, pp. 42 17 Ibidem, pp. 89
18
CAPÍTULO III LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, PLAN DE ESTUDIOS.
Ahora bien, la Lic. En Ciencias de la Educación tiene un enorme plan
de estudios que abarca desde lo que es el primer semestre hasta el noveno,
paro en cada uno de ellos no se encontró una sola materia que haga énfasis
en los valores o en el comportamiento en el aula de los alumnos.
Esto ha venido afectando desde hace ya varias décadas en la división
ya que se ha ido perdiendo todo lo bueno que los alumnos mostraban antes,
hablamos de la puntualidad, limpieza, entre otros. Ahora solamente vemos
que es muy distinta la situación que en aquellos tiempos.
Es por eso que me di a la tarea de poner el plan de estudios 1995
para demostrar que a los Lic. En Educación no se les forma de manera que
sean las personas excelentes que se quiere que sean, sino solamente se les
dirige al objetivo profesional pero no se tocan temas referentes a los valores
para mostrar esto hay que ver este plan de estudios para darnos cuenta por
donde es que vamos.
3.1 Análisis de la situación curricular de la Licenciatura en
Ciencias de la Educación
Dos tipos de problemáticas se presentaron en la realización de un foro
y el trabajo de las divisiones académicas que hay en la universidad, estas
son:
19
La delimitación de una serie de indicadores que permitiera localizar
algunos puntos de problemas relevantes en el plan de estudios.
La necesidad de que los sujetos del proceso didáctico pudieran
expresar de forma verbal sus inquietudes alrededor de lo que estaba
sucediendo en el aula al utilizar el currículo existente.
Ahora bien, al organizar los indicadores se unieron en torno a tres
categorías de análisis.
a) Estructuración del plan de estudios.
b) Formación conceptual, teórica y práctica.
c) Formación para la investigación.
3.2 Estructuración del plan de estudios.
El plan de estudios actual, fue elaborado a partir de líneas curriculares
lo que permite la construcción de ejes conceptuales o problemáticos que
promueven una línea de formación. Esta situación posibilita que el estudiante
tenga una visión integral del conjunto de problemas que se presenta en un
objeto de estudio en particular.
El análisis de las propuestas gira en torno a la estructura de cada una
de las líneas curriculares que conforman el plan de estudios.
20
3.2.1 Línea Psicopedagógica
Se hace alusión a la necesidad de reconstruir esta línea a partir de
repensar la concentración de psicodiagnóstico y orientación a cuanto a:
Las asignaturas que conforman este bloque tienden al abordaje de los
contenidos desde una perspectiva conductual lo que sacrifica el
análisis psicopedagógico desde otras perspectivas psicológicas.
Fortalecer la concentración a partir de rescatar a la orientación
educativa como un saber necesario en el egresado de Ciencias de la
Educación.
Implementar actividades prácticas de tal suerte que se logre articular
con el contenido teórico.
3.2.2 Línea Didáctico – Curricular
Aquí se plantea la necesidad de revisar esta línea a partir de:
Un mayor acercamiento y articulación entre las asignaturas de diseño
curricular I y II.
21
3.2.3 Línea Socioeducativa.
Se propone la reestructuración de esta línea tomando en cuenta lo
siguiente:
Que la concentración de los problemas sociales de la educación se
traslade al tramo de formación básica en educación.
Implementar el saber ecológico dentro de las asignaturas de
Sociología de la Educación y Economía Política de la Educación.
3.2.4 Línea de Planeación y Administración Escolar
Repensar esta línea a partir de:
Que los programas que conforman esta línea sean reconstruidos
desde el proceso administrativo en la educación.
La incorporación de niveles teórico – prácticos en cada un de las
asignaturas.
Que esta línea posibilite el conocimiento administrativo de las
Instituciones Públicas Educativas.
22
3.2.5 Línea de Investigación Educativa
Se propone la reconstrucción de la línea a partir de:
Que esta línea sea el elemento de enlace con las otras líneas
curriculares que conforman el plan de estudios.
Replantear el sentido de la estadística hacia el apoyo del trabajo
educativo.
La reelaboración de Seminario de Tesis I, II y III para una continuación
con la línea de Investigación Educativa.
La incorporación de prácticas de Investigación Educativa.
3.3 Propuesta para reestructurar el programa académico de
Ciencias de la Educación.
A partir del análisis de la estructura y organización curricular del
programa de Ciencias de la Educación surge la propuesta de reformarlo. La
propuesta de reestructuración curricular en Ciencias de la Educación se
plantea desde tres grandes ejes.
1. El primero de estos hace referencia a la formación teórica del
estudiante y esta presente en el plan vigente; en este sentido continua
permeando a la estructura curricular y que a partir de esta formación
teórico – conceptual se puede articular con la habilidad técnico –
profesional.
23
2. El segundo eje hace referencia a la necesidad que de a partir de ejes
integradores se repiensen los núcleos de formación que conforman el
plan de estudios, el plan vigente esta integrado por tres núcleos de
formación: el de Formación General en Ciencias Sociales (1er y 2do
semestre), que se integró a la estructura curricular cuando Ciencias de
la Educación pertenecía a la División de Ciencias Sociales y
Humanidades, el de Formación Básica en Educación (3er al 6to
semestre) y el de Formación Especializada en Áreas Educativas (7mo
a 9no semestre).
La formación que se brinda en el núcleo de Formación General en
Ciencias Sociales ya no es funcional debido a que Ciencias de la Educación
pertenece a otra división académica (Educación y Artes), al realizar el
análisis de los contenidos de las asignaturas que conforman este núcleo
podemos observar una serie de saberes que es factible incorporar a dos
grandes líneas curriculares, que contiene el plan de estudios: La
socioeducativa y la de Investigación Educativa.18
El núcleo de formación básica en Educación se prolonga en el plan de
estudios del 1er. semestre al 6to. semestre de la carrera.
Se incorpora a la línea curricular de inglés que involucra el manejo del
Idioma como una posibilidad de acercar al estudiante a la comprensión de
textos para ser recuperado en asignaturas en donde podrá acceder a la
lectura de materiales de Ciencias de la Educación en este Idioma.
El núcleo de formación especializada en áreas Educativas se
reconstruye a partir de lo siguiente:
18 Reestructuración Curricular, Plan de Estudios 1995, DAEA, pp. 20
24
Deja de ser un espacio de formación especializada ya que adquiere el
sentido de formación profesional es áreas educativas.
Se repiensan las áreas de concentración que ofrece este núcleo a
partir de un análisis de la práctica profesional del egresado.
Se conforman las áreas de concentración profesional
(Psicodiagnóstico y Orientación, Formación Docente, administración
Educativa).
La incorporación del área de Investigación Educativa como campo de
intervención y no solo como cursos sueltos de seminario de Tesis que
más que proporcionar la formación en investigación era un obstáculo
para la formación teórico metodológico del estudiante.
3. El tercer eje se refiere a la reconstrucción de los objetivos curriculares,
el perfil del egresado, el perfil del aspirante y la organización curricular
de la Licenciatura en Ciencias de la Educación.
25
3.4 Objetivos curriculares
El programa académico de Licenciado en Ciencias de la Educación,
analiza los hechos sociales y a la Educación como una totalidad dialéctica en
la que inciden elementos psicológicos, históricos, políticos, económicos y
antropológicos que los explican en términos de sus contradicciones y de las
relaciones de dependencia que guardan entre sí, por ello los objetivos son:
1. Construir una teoría y una práctica de la formación docente a partir de
la articulación de tres niveles de la realidad: el aula, la institución y los
procesos sociales.
2. Posibilitar la construcción de una forma teórica y conceptual con la
intención de reflexionar el saber pedagógico en torno a la pluralidad
de enfoques teóricos – interpretativos.
3. Reflexionar y discutir sobre los modos o formas como los enfoques
teóricos abordan el estudio de fenómenos, procesos o situaciones
concretas vinculadas con la realidad educativa.
4. Preparar a los individuos para participar en la producción de bienes y
servicios.
5. Posibilitar la adquisición de una cultura intelectual que favorezca la
formación de un espíritu científico.
26
3.4.1 Perfil de Ingreso y Egreso
Se pretende hacer referencia a una necesidad de compromiso del
estudiante en su formación profesional; más que solicitar una serie de
requerimientos psicométricos que a fin de cuentas, se convierten en solo
requisitos, específicamente se enfatiza en la importancia de contar con un
aspirante a la licenciatura que visualice su inclusión en la universidad como
un reto que necesariamente le conlleva a entenderse con un estudiante
universitario responsable y analítico.
Perfil de ingreso
Se espera mucho de un estudiante, pero lo que más importa es:
1. Interés por conocer y apropiarse del saber educativo.}
2. Apertura a la capacidad de lectura, de escucha y de comprensión del
saber educativo.
Perfil de egreso
Básicamente abordaremos las habilidades que tienen los alumnos al
egresar de la licenciatura, un aspecto importante en relación con la formación
del Licenciado en Ciencias de la Educación consiste en valorar cuales son
los aspectos reales para la intervención profesional, de ahí partimos para
decir que el Licenciado en Educación es apto para:
27
1. Interpretar la problemática educativa actual a partir de las
comprensiones históricas y sociales que las determinan, apuntando a
la búsqueda de construcciones y de prácticas alternativas qu8e den
cuenta de su totalidad social.
2. diseñar y realizar diagnósticos acerca de la situación académica
Institucional.
3. Intervenir en los procesos de formación docente a partir de la
multicasualidad de aspectos institucionales que entran en juego en el
acto educativo.
4. Realizar actividades de apoyo y orientación escolar y de consultoría y
asesoría a docentes y directivos.
5. Coordinar procesos de diseño y evaluación curricular.
6. Intervención en tareas de dirección, coordinación, supervisión,
consultoría y/o asesoría en diversos estudios sobre la realidad
educativa.
7. Elaborar instrumentación y aplicación de proyectos orientados a
resolver los problemas educativos tanto en sus aspectos coyunturales
como estructurales.
8. Planeación, desarrollo y evaluación de programas educativos para la
capacitación del personal y de comunicación social.
28
3.5 Bloques de formación, líneas curriculares y descripción
de materias.
Formación básica en educación
Esta formado por una serie de asignaturas que pretenden posibilitar
una formación en las diversas teorías sociales para la interpretación del
fenómeno educativo, una formación en las diversas teorías psicológicas que
nos permitan explicar la personalidad, el aprendizaje y la conducta humana,
y a estudiar sus concreciones en las diversas tendencias didácticas y
curriculares.
Este bloque se conforma por líneas curriculares cuyo fundamento y
estructura se presenta a continuación:
Líneas curriculares
3.5.1 Línea psicopedagógica
Aquí se abordan los conceptos básicos de aprendizaje, sujeto,
conocimiento y lenguaje y es a partir de ellos que se construye su sentido.
Tendencias Psicológicas y Aprendizaje
Pretende analizar las diferentes tendencias psicológicas que influyen
en el aprendizaje, entre las cuales tenemos: el conductismo, cognoscitivismo,
psicoanálisis y la teoría genética de Piaget.
29
Psicología Conductual y Educación
Se pretende analizar la aportación del conductismo y neoconductismo
a la educación hasta aterrizar con la tecnología educativa, esta como
elemento fundamental para el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Psicoanálisis y Educación
Se pretende dar los elementos teóricos necesarios para comprender el
desarrollo de la personalidad, así como las etapas de desarrollo de la
inteligencia, partiendo de los conocimientos adquiridos en el primer y
segundo semestre.
Infancia y Adolescencia
Analiza las diferentes etapas que aborda el desarrollo
psicodiagnóstico de la infancia y adolescencia como producto de la
formación educativa en los primeros años de la vida.
Conocimiento y Lenguaje
Pretende involucrar al estudiante con la adquisición y desarrollo del
lenguaje como un reflejo de las estructuras cognitivas de los sujetos.
Psicología Social
Analiza las pautas de conducta manifestadas, por diferentes grupos
como la familia, la institución y los grupos.
30
Teorías Grupales
Analiza el aprendizaje grupal a partir del abordaje y la transformación
del conocimiento.
BLOQUE DE FORMACIÓN BÁSICA EN EDUCACIÓN
LÍNEA PSICOPEDAGÓGICA
PRIMER
SEMESTRE
SEGUNDO
SEMESTRE
TERCER
SEMESTRE
CUARTO
SEMESTRE
QUINTO
SEMESTRE
SEXTO
SEMESTRE
Tendencias
Psicológicas y
Aprendizaje
Psicología
Conductual y
Educación
Psicoanálisis y
Educación
Infancia y
Adolescencia
Conocimiento
y Lenguaje
Psicología
social
Teorías
Grupales
3.5.2 Línea Didáctico - Curricular
Pretende un entrecruzamiento de problemas didácticos y curriculares:
realidad social, concepción educativa y su traducción al ámbito metodológico.
Tendencias Didácticas de la Escuela Tradicional
Aborda el surgimiento explícito de la didáctica a partir del siglo XVII
vinculado con la formación de los estados nacionales en la revolución
francesa.
31
Tendencias Didácticas de la Escuela Nueva
Analiza los fundamentos sociales, filosóficos y psicodidácticos de la
escuela activa como una alternativa excesivamente libertaria y una forma de
organización escolar altamente colectiva.
Tendencias Didácticas de la Escuela Nueva
Revisión analítica y crítica de la tecnología educativa desde las
condiciones histórico – social que posibilitan su cristalización y desde sus
implicaciones teóricas y políticas de tal suerte que el estudiante aborde esta
temática.
Teoría Pedagógica
Se conceptualiza a la educación como una construcción teórica que
posibilite el entrecruzamiento de la filosofía de la educación y las ciencias de
la educación.
Diseño Curricular I
Aborda la problemática de la construcción de programas de estudio
desde un entrecruzamiento de las propuestas que surgen de la didáctica con
aquellas que nacen en lo curricular.
32
Diseño Curricular II
Se pretende abrir una contextualización en relación a la dimensión
histórico – social del currículo para lograr una compresión del mismo y de su
influencia al pensar y hacer en el campo curricular.
BLOQUE DE FORMACIÓN BÁSICA EN EDUCACIÓN
LÍNEA DIDÁCTICO - CURRICULAR
PRIMER
SEMESTRE
SEGUNDO
SEMESTRE
TERCER
SEMESTRE
CUARTO
SEMESTRE
QUINTO
SEMESTRE
SEXTO
SEMESTRE
Tendencias
Didácticas de
la Escuela
Tradicional
Tendencias
Didácticas de
la Escuela
Nueva
Tendencias
Didácticas de la
Escuela
Contemporánea
Teoría
Pedagógica
Diseño
Curricular I
Diseño
Curricular II
3.5.3 Línea Socioeducativa
Aquí podemos encontrar asignaturas de Sociología de la Educación I y
II, Economía de la Educación I y II y Política Educativa I y II.
Sociología de la Educación I
Se realiza una revisión del panorama general del enfoque social de la
Educación y de las propuestas positivistas, funcionalistas y economicistas de
33
la Educación, analizando los principios teórico – ideológico de dichas
corrientes.
Sociología de la Educación II
Se aborda el análisis de la perspectiva marxista de interpretación de la
relación educación – sociedad, partiendo de una perspectiva histórica, así
como de la revisión de sus exponentes contemporáneos.
Economía de la Educación I
Se analiza a la educación a partir de las teorías del capital humano,
del financiamiento de la educación y de la educación como inversión.
Economía de la Educación II
Se revisan los aportes teóricos explicativos sobre las contradicciones
de la sociedad capitalista, analizando a la educación a través de las
instituciones y actividades educativas enmarcadas en un contexto social
donde se refleja la propiedad privada.
Política Educativa en México I y II
Revisan el devenir histórico del desarrollo de las políticas educativas
en México, en los diferentes periodos de gobierno.
34
BLOQUE DE FORMACIÓN BÁSICA EN EDUCACIÓN
LÍNEA SOCIEDUCATIVA
PRIMER
SEMESTRE
SEGUNDO
SEMESTRE
TERCER
SEMESTRE
CUARTO
SEMESTRE
QUINTO
SEMESTRE
SEXTO
SEMESTRE
Sociología de
la Educación I
Sociología de
la Educación II
Economía de
la Educación I
Economía de
la Educación II
Política
Educativa en
México I
Política
Educativa en
México II
3.5.4 Línea de Administración Educativa
Habrá de centrarse en un objeto de conocimiento denominado
administración pública, eliminando la dicotomía entre formación teórica y
adiestramiento práctico, emprendiendo cambios cualitativos importantes.
Administración Educativa
Se plantean contenidos básicos del proceso administrativo en general
aplicables a las organizaciones públicas y privadas, específicamente
instituciones educativas.
35
Planeación Educativa
Establece un marco referencial básico para el desarrollo de los temas
de planeación para definir un marco conceptual que efectivamente propicie la
selección de alternativas de planes para el desarrollo de la educación
superior.
Organización Educativa
Orientada a la interpretación del carácter normativo de la organización
institucional.
Dirección y Control Educativo
Analiza conceptos relacionados con la última fase del proceso
administrativo y consiste básicamente en la valoración de resultados
alcanzados dentro de la institución.
Práctica de Administración Educativa
Pretende abordar elementos que conforman el proceso administrativo
desde la participación directa de los estudiantes19.
19 Ibidem, pp. 27 - 31
36
BLOQUE DE FORMACIÓN BÁSICA EN EDUCACIÓN
LÍNEA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
SEGUNDO
SEMESTRE
TERCER
SEMESTRE
CUARTO
SEMESTRE
QUINTO
SEMESTRE
SEXTO
SEMESTRE
Administración
Educativa
Planeación
Educativa
Organización
Educativa
Dirección y
Control
Educativo
Práctica de
Administración
Educativa
3.5.5 Línea de Investigación Educativa
Se buscará en una primera instancia que la Epistemología, la teoría, la
metodología y la técnica se articulen con la problemática general de lo que
es el proceso de investigación científica en Ciencias Sociales en la cual la
Investigación Educativa está inmersa.
Investigación Documental
El estudiante se introduce en los diferentes métodos técnicos para el
estudio, que adquiera los hábitos necesarios para el trabajo disciplinado que
se requiere en la formación inicial para la investigación en Ciencias Sociales.
Epistemología
Se introduce al alumno en el campo epistemológico para llegar a un
conocimiento del desarrollo de teorías, métodos y técnicas específicas de
cada paradigma.
37
Metodología de la Investigación
Se pasa de lo abstracto a una dimensión más práctica instrumental,
misma que nos permitirá dar a entender el sentido de las técnicas de
investigación.
Investigación Educativa I y II
Presentan modelos de investigación educativa realizados en México,
en el que reflejen no solamente las diversas posiciones paradigmáticas sino
también que muestren el estado de la investigación educativa.
BLOQUE DE FORMACIÓN BÁSICA EN EDUCACIÓN
LÍNEA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PRIMER
SEMESTRE
TERCER
SEMESTRE
CUARTO
SEMESTRE
QUINTO
SEMESTRE
SEXTO
SEMESTRE
Investigación
Documental
Epistemología
Metodología de
la Investigación
Investigación
Educativa I
Investigación
Educativa II
38
3.5.6 Línea de informática
Esta línea se conforma por dos asignaturas, Informática I y II y
establece una relación directa con la línea de Investigación Educativa y la
línea Matemáticas.
Informática I y II
Esta es una herramienta de apoyo indispensable por su versatilidad
para simplificar en tiempo y forma los trabajos académicos, por ello, en este
curso se pretende abordar a la computadora desde su estructura,
funcionamiento y aplicación actual así como la utilización de paquetes en
cálculos estadísticos y financieros.
BLOQUE DE FORMACIÓN BÁSICA EN EDUCACIÓN
LÍNEA INFORMÁTICA
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE
Informática I
Informática II
39
3.5.7 Línea de Matemáticas
Está conformada por las líneas de Estadística I y II, las cuales
establecen una relación directa con la línea de Investigación Educativa e
Informática.
Estadística I y II
Debido a la gran cantidad de información que existe en la actualidad
en las diversas áreas del desenvolvimiento humano, económico, político y
social, se requiere de una disciplina como la estadística, que con técnicas
determinadas a través de una muestra nos permita hacer inferencias
generales respeto a un problema determinado.
BLOQUE DE FORMACIÓN BÁSICA EN EDUCACIÓN
LÍNEA MATEMÁTICAS
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE
Estadística I
Estadística II
40
3.5.8 Línea de Inglés
Se conforma por las asignaturas Inglés I, II y III.
Inglés I, II y III
Estas tres plantean el desarrollo de cuatro habilidades básicas:
escribir, conversación, traducción y lectura como base principal para motivar
a los estudiantes e incrementar poco a poco las diversas técnicas de la
comprensión de textos.
BLOQUE DE FORMACIÓN BÁSICA EN EDUCACIÓN
LÍNEA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE
Inglés I
Inglés II
Inglés III
3.5.9 Bloque de formación profesional terminal
Se conforma por una serie de asignaturas que pretenden que el
estudiante a partir de la visión de problemas que se presentan en la realidad
educativa logre una formación en el ámbito de la técnica en donde esta se
integre.
41
Psicodiagnóstico y Orientación
Esta área recupera tres campos de intervención relativas al
psicodiagnóstico, la Orientación Educativa y la Educación Comunitaria.
BLOQUE DE CONCENTRACIÓN PROFESIONAL TERMINAL
PSICODIAGNÓSTICO Y ORIENTACIÓN
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE
Psicodiagnóstico
Orientación Educativa
Educación Comunitaria
3.5.10 Bloque de formación docente
Se presenta con seis asignaturas cubre uno de los campos de
intervención del Licenciado en Ciencias de la Educación, para ello se
conforma por dos líneas: la que hace referencia a los procesos evaluativos y
la de los procesos de formación. Las asignaturas que la componen son:
Evaluación del aprendizaje, Evaluación Educativa, Enseñanza de las
Matemáticas, la Ciencia y el Lenguaje, Educación No Formal, apoyos
Didácticos en la Docencia y Formación de Profesores.
42
ÁREA DE CONCENTRACIÓN PROFESIONAL TERMINAL
FORMACIÓN DOCENTE
SÉPTIMO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE NOVENO SEMESTRE
Evaluación del aprendizaje
Evaluación Educativa
Enseñanza de las
Matemáticas, la Ciencia y el
Lenguaje
Educación No Formal
Apoyos Didácticos en la
Docencia
Formación de Profesores
3.5.11 Administración Educativa
Está estructurada por tres materias, del séptimo al noveno semestre
las cuales son: Estudio de la demanda de recursos educativos, Elaboración y
evaluación de proyectos y Capacitación de personal respectivamente.
ÁREA DE CONCENTRACIÓN PROFESIONAL TERMINAL
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
SÉPTIMO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE NOVENO SEMESTRE
Estudio De la Demanda de
Recursos Educativos
Elaboración y Evaluación de
Proyectos
Capacitación de personal
43
3.5.12 Bloque Técnico en Investigación Educativa
Básicamente se conforma de tres materias fundamentales en la
formación del Licenciado en Ciencias de la Educación, estas son: Taller de
proyectos de Investigación y Seminario de tesis I y II.
BLOQUE DE CONCENTRACIÓN PROFESIONAL TERMINAL
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
SÉPTIMO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE NOVENO SEMESTRE
Taller de Proyectos de
Investigación
Seminario de Tesis I
Seminario de Tesis II
44
CAPÍTULO IV INVESTIGACIÓN DE CAMPO
4.1 Metodología
Esta investigación es de tipo cuantitativa, este tipo de enfoque
consiste en que el investigador recoge y analiza datos que generan
información necesaria en beneficio de la investigación, la cual se recolecta
por medio de cuestionarios.
Según Sampieri el “enfoque cuantitativo” utiliza la recolección y
análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar
hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el
conteo frecuentemente en el uso de estadística.20
La investigación cuantitativa nos ofrece la posibilidad de generalizar
los resultados mas ampliamente, nos otorga el control sobre los fenómenos y
un punto de vista de conteo y magnitudes de estos. Así mismo, nos brinda
una gran posibilidad de replica y un enfoque sobre puntos específicos de
tales fenómenos, además de que facilita la comparación de estudios
similares.
20 Hernández Sampieri Roberto, et. Al., Metodología de la Investigación, pp. 5
45
4.2 Población y Muestra
La muestra fue tomada de los jóvenes del 9no. “A” que van a egresar
este semestre de la Licenciatura en Ciencias de la Educación del turno
matutino de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, esta no es
probabilística ya que se sacará del total de 54 alumnos un porcentaje de 34 a
través de la formula de Taro Yamane de los cuales 7 alumnos son del sexo
masculino y 47 del sexo femenino, estos sujetos de estudio se encuentran
entre las edades de 22 a 26 años.
FORMULA
n = N / 1 + N (e)
n = 54 / 1 + 54 (.10)
n = 54 / 1 + 54 (.01)
n = 54 / 1 + .55
n = 54 / 1.55
n = 34
46
4.3 Instrumento que se utilizó en la Investigación
En este trabajo se utilizó el cuestionario, ya que este es el que facilito
la resolución de las preguntas hechas. Se Hicieron un total de 12 preguntas,
las cuales eran de incisos u opción múltiple; esto se hizo así para agilizar la
solución de las preguntas.
Habiendo especificado esto, se aplicaron un total de 34 cuestionarios
a diferentes personas del salón, apegándose al porcentaje que habíamos
sacado anteriormente.
Significado: El cuestionario es un libro que trata de preguntas o que
solamente tiene preguntas, puede que se presente en forma de lista y el
cual se puede utilizar para cualquier fin.21
21 Océano Uno, Diccionario Enciclopédico Ilustrado, 1993, ED. Océano
47
4.4 Resultados, presentación de gráfica y análisis de datos
Resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a los alumnos.
1. ¿Qué son los valores?
DATOS FRECUENCIA %
a. CUALIDADES 10 29%
b. COSTUMBRES 20 59%
c. CONDUCTAS 4 12%
Costumbres 59%
Cualidades 29%Conductas 12%
De acuerdo al resultado de esta pregunta, el 59% de los jóvenes
encuestados contestó que para ellos un valor es una costumbre, es de
resaltar que el 29% que es una cualidad que posee una persona y el resto
contestó que es una conducta.
48
2. ¿Cuáles son los valores universales?
DATOS FRECUENCIA %
a. Funciones del hombre 12 35%
b. Fomentan actitudes 7 21%
c. Son conductas responsables 15 44%
Funciones del H.35%
Fomentan actitudes
21%
Conductas resp44%
La inclinación que se presentó es que para el 44% de los jóvenes
encuestados dijo que para ellos los valores universales son un tipo de
conducta responsable, resalta también que para el 34% de estos son
funciones del hombre y el resto dijo que son aquellos que fomentan las
actitudes.
49
3. ¿Cuáles son los valores institucionales?
DATOS FRECUENCIA %
a. Resp. de las instituciones 4 12%
b. Acciones de los Prof. 12 35%
c. Principios de los Prof. 18 53%
Resp. de las Inst.12%
Acciones de los Prof.35%
Principios de los Prof.
53%
Cabe destacar que las respuestas variaron en esta pregunta, puesto
que con buen grado se observa que la mayoría de los encuestados, el 53%
señaló que los valores institucionales son aquellos que los profesionistas
traen y aportan a la institución, el 35% de ellos dijo que son las acciones de
cada profesionista y el resto que estos son responsabilidad de la institución.
50
4. De la lista que se presenta a continuación., ¿Cuáles son los
valores que debemos promover en la Lic. en Ciencias de la
Educación.?
DATOS FRECUENCIA %
a. Respeto 15 44%
b. Ética 11 32%
c. Interés 6 18%
d. Estima 2 6%
Respeto44%
Etica32%
Interés18%
Estima6%
Sin duda que los jóvenes de la D. A. E. A en especial los alumnos de
la Lic. en Educ. están de acuerdo que los valores son muy importantes, los
encuestados no se quedan atrás; ya que en un 44% decidieron que el
respeto es valor que se debe promover mas en la carrera, destaca también
que el 32 % de ellos dijo que la ética, en un 18% el interés y por último en un
6% la estima.
51
5. Menciona algunas de las causas por la cual se han ido perdiendo
los valores institucionales en las personas.
DATOS FRECUENCIA %
a. Los maestros no los inculcan 11 32%
b. La institución no les da imp. 15 44%
c. El alumno no se identifica con estos 8 24%
Maestros no los inculcan
32%
La institución no les da imp.
44%
El alumno no se identifica con
ellos24%
La mayoría de los entrevistados 44% piensa que a este tipo de
valores la institución no les da importancia, el 32% dijo que los maestros no
los inculcan y por último el 24% que no se identifica con estos.
52
6. ¿Consideras importante tomar en cuenta los valores
institucionales en tu formación profesional?
DATOS FRECUENCIA %
a. Si 29 85%
b. No 5 15%
Si85%
No15%
En esta pregunta se observa una gran diferencia entre una respuesta
y otra, encontramos que el 85% de los encuestados opinó que los valores
institucionales son importantes para su formación profesional, por el contrario
el 15% de ellos dijo que no son importantes.
53
7. Si se tomaran en cuenta dichos valores en tu formación educativa
¿Crees que te ayudarían a que te desempeñes tanto ética como
profesionalmente?
DATOS FRECUENCIA %
a. Si 32 94%
b. No 2 6%
Si94%
No6%
El 94% de los jóvenes que se encuestaron piensan que si ayudarían
los valores institucionales a desarrollarse, mientras que tan solo el 6% de
ellos contestaron que no los ayudaría, quedando demostrado por la mayoría
todo lo contrario.
54
8. ¿Consideras importantes los valores en la sociedad?
DATOS FRECUENCIA %
a. Si 24 71%
b. No 10 29%
Si71%
No29%
No obstante, considerando la respuesta de los encuestados, se llegó a
la conclusión de que para ellos son importantes los valores en la sociedad,
ya que el 71% dijo que si lo consideraba así, contrariando todo esto el 29%
contestó que no.
55
9. ¿Conviene fortalecer los valores institucionales hoy en día?
DATOS FRECUENCIA %
a. Si 33 97%
b. No 1 3%
Si97%
No3%
Es importante saber que fortaleciendo nuestros valores institucionales
seremos unos buenos profesionistas, es por eso que se comprobó cuando el
97% contestó que si es conveniente fortalecerlos para nuestro provecho
profesional, mientras que apenas el 3% dijo lo contrario.
56
11. ¿Crees que la escuela inculque los valores?
DATOS FRECUENCIA %
a. Si 15 44%
b. No 19 56%
Si44%
No56%
Una de las principales preocupaciones que tienen los Licenciados en
Educación es que la propia escuela no de señales de inculcar los valores
que se han ido perdiendo gradualmente, se ve en la grafica que un 56% de la
población encuestada contestó que la universidad no inculca los valores,
mientras que el 44% contestó que si, por algunos maestros que de verdad
nos quieren llevar a ese caminito.
57
12. ¿Qué otras instituciones, crees que transmiten los valores?
DATOS FRECUENCIA %
a. La iglesia 13
b. La escuela 11
c. El ejercito 10
La escuela32%
El ejército29% La iglesia
39%
En la última pregunta de este cuestionario, los encuestados
contestaron a ella en un 39% que la iglesia es la que inculca los valores por
encima de otras instituciones, en un 32% se dijo que en la escuela y en un
29% en el ejército.
58
59
4.5 Análisis General de Resultados
Al realizar el análisis de los resultados obtenidos nos podemos dar
cuenta de que en la mayoría de las preguntas como era se suponerse
hacíamos referencia a los valores; en este encontramos diversas respuestas
las cuales fueron de gran ayuda para realizar este trabajo.
Encontramos que en la mayoría de los jóvenes encuestados le son
importantes los valores para su formación profesional, a otros de plano les
pareció todo lo contrario, podemos decir que aquellos que consideran que los
valores nos benefician tanto académica como profesionalmente tienen toda
la razón.
En las gráficas se observó una gran inclinación por que las escuelas
inculquen mas en sus alumnos todo aquel valor que se ha ido perdiendo con
el paso del tiempo y no hemos podido recuperar, por otra parte, el uso de los
valores institucionales se debe emplear mas por parte de los profesores para
así ponernos el ejemplo mas claro, ya que ellos nos guían para ser buenos
profesionistas.
En dado caso todos aquellos que piensan que los valores no son
indispensables para nuestra formación, deben de tomar en cuanta a alguno
de ellos ya que si no es así no podrán desarrollarse plenamente en su ámbito
laboral.
CONCLUSIÓN
Tristemente vemos que todavía existen personas que para ellas no
son importantes los valores para su desarrollo académico y profesional, al
hacer este trabajo se ve que lo poco que habíamos ganado en nuestras
casas lo hemos perdido en la calle o en otra parte, cuenta mucho el tipo de
amistades a la cual estemos ligados.
Ahora bien, también hay personas que si se dan cuenta y tratan de
adquirir aquellos valores que se han ido perdiendo, en la hipótesis de este
trabajo se confirma que entre menos valores tengamos menor será la
productividad en el aula y al desempeñarnos profesionalmente.
Todo esto puede dar un cambio radical solo si en las escuelas se
incremente el fomento de los valores, los maestros son parte fundamental
para esto, dado que nosotros como estudiantes agarramos todo lo bueno
que hay en un profesor y poner eso a beneficio de nosotros en nuestro
trabajo.
Muchas cosas pueden cambiar, solo que para hacer las cosas hay
que esforzarnos un poco para alcanzar nuestras metas, yo exhorto a todo
aquel que lea este escrito que adquiera algo de lo que hay aquí,
pongámonos a trabajar y recuperemos los valores que perdimos, y así y solo
así seremos unos excelentes profesionistas.
BIBLIOGRAFÍA
o Richard L. Curwin. Como fomentar los valores individuales. España
CEAL. 1993. pp. 67.
o Frondizi, Risieri. ¿Qué son los valores? Introducción a la Axiología.
1989. pp. 23 – 76.
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educativos. 1990. ED. Trillas. pp. 97.
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23.
o Janet Mcdorrel. El agradecimiento, valores para la vida. 1991. pp. 45
o Sharon Lee Roberts. La amistad, valores para la vida. 1991. pp. 87
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o Susana García Salord. Normas y valores en el salón de clases.
México 1999. ED. Trillas. pp. 35.
o Mauricio Rodríguez Estrada. Los valores la clave de la excelencia.
México 2000. ED. Nueva imagen. pp. 77-
o Antonio V. Pascual Marina. Clasificación de los valores y desarrollo
humano, estrategias para la escuela. México 2002. ED. Océano. pp.
26.
o Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Colegio
Nacional de Educación Profesional Técnica.
o Allen, George y Urwin, Desarrollo de la Moral y Educación, Cfe., pp.
70, Londres 2000.
o Morris, U. F., La Moral en el adolescente, Londres 1999. pp. 66.
o Kegan, Paul, La Moral en los niños, Londres 1997, pp. 79.
o Britt, John, El desarrollo moral en el adolescente, Vol. 2, E. U. A. 1996,
pp. 530.
o Tesis doctoral, Harvard, El Desarrollo de la moral en el juicio de los
niños, Londres 1998.
o Hoffman, L. M., La educación moral en la escuela, Vol. 4, Londres
1998, pp. 710 – 800.
o Espinoza, Carlos, Ética, V parte, ED. Proa, México 2003, pp. 91.
o Peters, R. S., desarrollo moral y educación moral, Londres 1998, pp.
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o Plan de estudios 1995, Reestructuración curricular, DAEA, pp. 20.
o Hernández Sampieri Roberto, et. Al, Metodología de la Investigación,
pp. 5.
UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
DIVASIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
El presente cuestionario tiene como finalidad recopilar información, para sustentar el trabajo
recepcional: “Los valores como parte de la formación educativa de los alumnos del 9no. Semestre grupo
“A” de la Licenciatura en Ciencias de la Educación”; agradeciendo de antemano su sinceridad y valiosa
colaboración.
INSTRUCCIONES: Conteste y subraye la respuesta que considere conveniente
SEXO: ___________ EDAD: ______ SEMESTRE: ___________
1. ¿Qué son los valores?
a. Son cualidades subjetivas que dan sentido a la vida del hombre y de los pueblos,
y contribuyen al desarrollo, realización y superación de los mismos.
b. Son costumbres y tradiciones.
c. Son preferencias y satisfacciones humanas.
2. ¿Cuáles son los valores universales?
a. Son funciones del hombre de carácter positivo.
b. Son los que fomentan actitudes y acciones positivas en las personas.
c. Son conductas responsables y negativas.
3. ¿Cuáles son los valores institucionales?
a. Son aquellas responsabilidades de las instituciones.
b. Son las acciones de los profesionistas en las instituciones.
c. Son los principios que norman las acciones de las personas profesionistas en
las diversas instituciones, y son la conjugación de los valores humanos y
universales.
4. De la lista que se presenta a continuación, ¿Cuáles son los valores que debemos
promover en la Lic. en Ciencias de la Educación?
a. Respeto
b. Ética
c. Interés
d. Estima
5. Menciona algunas de las causas por la cual se han ido perdiendo los valores
institucionales en las personas.
a. Porque los maestros no los inculcan en el salón
b. Porque la institución no les da tanta importancia
c. Porque el alumno no se identifica con los valores institucionales
6. ¿Consideras importante tomar en cuenta los valores institucionales en tu
formación profesional?
a) Si b) No
7. Si se tomaran en cuenta dichos valores en tu formación educativo ¿Crees que te
ayudarían a que te desempeñes tanto ética como profesionalmente?
a) Si b) No
8. ¿Consideras importantes los valores en la sociedad?
a) Si b) No
9. ¿Conviene fortalecer los valores institucionales hoy en día?
a) Si b) No
10. ¿Cómo ayudarías a fortalecerlos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
11. ¿Crees que la escuela inculque los valores?
a) Si b) No
12. ¿Qué otras instituciones, crees que transmiten los valores?
a. La iglesia
b. La escuela
c. El Ejército
“GRACIAS”
ASUNTO SOLICITUD DE EXAMEN PROFESIONAL
VILLAHERMOSA, TABASCO A 7 DE SEPTIEMBRE DEL 2005
MTRO. PABLO GOMEZ JIMÉNEZ
DIRECTOR DE LA D. A. E. A.
VILLAHERMOSA, TABASCO.
Por medio de la presente, me dirijo a usted para solicitarle se me autorice el
examen profesional bajo la modalidad de tesis, con el trabajo denominado ‘‘ LOS
VALORES PIEZA FUNDAMENTAL PARA EL BUEN DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS
ALUMNOS DEL 9no. ‘‘A‘‘ TURNO MATUTINO DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN‘‘, esto con el fin de alcanzar la meta de obtener el título de LIC. EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN anhelo de cualquier profesionista.
Esperando verme favorecido en lo solicitado me despido con un cordial saludo.
ATTE.
RAÚL ALEJANDRO VILLALOBOS FRANCO.