Es posible ayudar a los alumnos a

Tema 4. La evaluacin educativa y su relacin normatividad-teora, criterios nacionales e internacionales.

La funcin pedaggica de la evaluacinUNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONALUNIDAD 283MAESTRA EN EDUCACIN BSICA

Matamoros, Tamaulipas2013INTEGRANTES DE EQUIPOMtra. Alondra Morales RosasMtra. Claudia Tapia KuhnagelMtra. Elizabeth Garca OrtizMtra. Analy Daz CadenaMtra. Alejandra Navarrete Montalvo

INTRODUCCIN

1La evaluacin muestra parte del currculum oculto del profesorado

El curriculum oculto son los mensajes que se comunican en la escuela que tienen relacin con los elementos, creencias, mitos, rituales e inclusive prejuicios que histricamente hemos aprendido, y que transmitimos sin siquiera darnos cuenta.La evaluacin muestra parte del currculum oculto del profesorado

La evaluacin muestra parte del currculum oculto del profesorado

Un anlisis detallado tanto del Marco Curricular para la Enseanza Obligatoria como los Diseos Curriculares que plantea la actual reforma del sistema educativo en Espaa, permite darse cuenta de que uno de sus componentes esenciales es la evaluacin, y que sta puede llegar a ser un eje vertebrador de todo el dispositivo pedaggico.3

La evaluacin muestra parte del currculum oculto del profesorado47Se considera cada vez mas, que si se quiere cambiar la prctica educativa es necesario cambiar la prctica de evaluacin; su finalidad, el qu y cmo se evala.

Se puede decir que la evaluacin pone al descubierto parte del llamado currculum oculto del profesorado.

La aparente innovacin en la planeacin didctica no suele ser confiable al observarse qu y cmo se evalan los aprendizajes promovidos.

La evaluacin muestra parte del currculum oculto del profesorado5Se reconocen los objetivo implcitas que tena el enseante, que son los que seguramente promovi de forma significativa en el proceso de enseanza y los que el alumnado percibi como mas importantes.

Innovar en el diseo de unidades didcticas, e innovar en evaluacin son actividades inseparables que se condicionan mutuamente.

Ello implica un cambio en la valoracin que el profesorado hace de sus intereses.

La evaluacin muestra parte del currculum oculto del profesorado6Un buen dispositivo de evaluacin debe estar al servicio de una pedagoga diferenciada capaz de dar respuesta a los intereses y dificultades de cada alumno o alumna.

Un buen dispositivo pedaggico debe de contemplar la atencin a la diversidad a travs de las reas curriculares debera estructurarse alrededor de la llamada regulacin contina de los aprendizajes.en consecuenciaLa evaluacin muestra parte del currculum oculto del profesorado7 Regulacin tanto en sentido de adecuacin de procedimientos utilizados por el profesorado a las necesidades y progresos del alumnado.

Autorregulacin para conseguir que los alumnos vayan construyendo un sistema personal de aprender y adquieran la mayor autonoma posible.

Continua porque esta regulacin no se da en un momento especfico de la accin pedaggica , sino que debe ser uno de sus componentes permanentes.La regulacin continua de los aprendizajes se basa fundamentalmente en las siguientes tres estrategias didcticas:

Evaluacin considerada como regulacinAutorregulacin de los aprendizajesInteraccin social en el aula

La evaluacin muestra parte del currculum oculto del profesorado8La Evaluacin como Regulacin

Toda actividad de evaluacin es un proceso en tres etapas:

Recogida de informacin , que puede ser o no instrumentada

Anlisis de esta informacin y juicio sobre el resultado de este anlisis.

Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido9 La evaluacin de los aprendizajes presenta bsicamente dos funciones:

SOCIAL de seleccin y de clasificacin, pero tambin de orientacin del alumnado.

PEDAGGICO de regulacin del proceso de enseanza-aprendizaje

10Hay diversas modalidades de evaluacin caracterizadas por el momento en que se realizan y por el objetivo que persiguen.

11Evaluacin Diagnstica Inicial

Evaluacin diagnstica inicialLa evaluacin predictiva, conocida tambin como evaluacin diagnstica inicial, tiene por objetivo fundamental :

Determinar la situacin de cada alumno antes de iniciar un determinado proceso de enseanza-aprendizaje.

PrognosisCuando la informacin que obtenemos hace referencia a un colectivo. (grupo-clase).

Diagnosis Cuando es diferenciada a cada alumno.

Ambas (Prognosis y la Diagnosis)Son imprescindibles para el diseo de procesos de enseanza-aprendizaje.

Permite modificar y adecuar las actividades segn las necesidades del alumnado. La informacin que se recoja deber permitir la exploracin y el conocimiento para cada alumno del grupo de clase como son:

El grado de adquisicin de los prerrequisitos de aprendizaje.

De las ideas alternativas o modelos espontneos de razonamiento y de las estrategias espontneas de actuacin. De qu informacin es necesario disponer para determinar un punto de partida? La informacin que se recoja deber permitir la exploracin y el conocimiento para cada alumno del grupo de clase como son:

El grado de adquisicin de los prerrequisitos de aprendizaje.

De las ideas alternativas o modelos espontneos de razonamiento y de las estrategias espontneas de actuacin.

De las actitudes y hbitos adquiridos con relacin al aprendizaje.

De las representaciones que se hacen de las tareas que se les proponen.

De qu informacin es necesario disponer para determinar un punto de partida?

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Instrumento de acogidaEsta expresin indica el conjunto de conductas, representaciones y maneras espontneas de razonar propias del alumnado en cada estadio de su desarrollo que conforman la estructura en la que se inserta y organiza el nuevo conocimiento que va adquiriendo. Halwachs (1975).

Evaluacin Formativa

Evaluacin FormativaTrmino que fue introducido en 1967 por M. Scriven para referirse a los procedimientos utilizados con la finalidad de adaptar su proceso didctico a los progresos y necesidades de aprendizaje.

Este tipo de evaluacin tiene como finalidad fundamental una funcin reguladora del proceso de enseanza- aprendizaje.

Se puede decir entonces que la evaluacin formativa pone el acento en la regulacin de las situaciones pedaggicas.

Por lo tanto, se interesa fundamentalmente ms en los procedimientos de las tareas y no en los resultados.

En resumen la evaluacin formativa persigue los siguientes objetivos:

La regulacin pedaggica, la gestin de los errores y la consolidacin de los xitos.

EVALUACIN SUMATIVA

La evaluacin sumativa es aquella que se realiza al terminar un proceso de enseanza-aprendizaje.

Tiene dos funcionesSocialse enfoca revisar Formativase en foca en saber Que las caractersticas de los estudiantes respondan a la exigencias del sistemaSi los alumnos han adquiridos los comportamientos terminales previstos por el profesor

Es imposible aplicar sistemas de evaluacin formativos? Algunos profesores consideran:Grupo elevado ,es impracticableBuscar Equilibrio entre intuicin y la instrumentacin.Buscar estrategias alternativas (autoevaluacin)

Estrategias persiguen ensear al estudiante a prender a prender

La autorregulacin de los aprendizajes Analy Diaz Es posible ensear a aprender a aprender?

Autorregulacin del aprendizaje: se refiere al grado en que un alumno tiene un papel activo en el proceso de su propio aprendizaje, tanto a un nivel metacognitivo, motivacional y conductual (Zimmerman, 1989).La comunicacin de los objetivos y la comprobacin de la representacin que de estos se hacen los alumnos

EL dominio por parte del que aprende de las operaciones de anticipacin y planificacin de la accin

La apropiacin, por parte de los estudiantes, de los criterios e instrumentos de evaluacin del profesorado

La comunicacin de los objetivos y la representacin que de ellos hacen los alumnos.Alejandra NavarreteQu hacemos al inicio de clase?

Los alumnos que aprenden de manera ms significativa son aquellos que reconocen lo qu les pretende ensear el profesor y de qu manera lo piensa hacer.La apropiacin por el alumnado de los objetivos explicitados por el enseante, constituye una etapa decisiva en cada uno de los pequeos ciclos de enseanza aprendizaje.