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UUNNIIVVEERRSSIIDDAADD PPOOLLIITTEECCNNIICCAA SSAALLEESSIIAANNAA FFAACCUULLTTAADD DDEE CCIIEENNCCIIAASS HHUUMMAANNAASS YY DDEE LLAA EEDDUUCCAACCIIOONN
EESSCCUUEELLAA DDEE PPSSIICCOOLLOOGGIIAA -- EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD PPSSIICCOOLLOOGGIIAA EEDDUUCCAATTIIVVAA
TESIS DE GRADO:
““RRAASSGGOOSS PPSSIICCOOLLOOGGIICCOOSS DDEELL HHIIJJOO UUNNIICCOO AADDOOLLEESSCCEENNTTEE DDEE 1122 AA 1155 AAÑÑOOSS””
PRESENTADA POR: ROCIO ELIZABETH NARVAEZ MATHEUS
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON ESPECIALIDAD EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
DIRECTOR DE TESIS: DR. ORLANDO NARANJO
QUITO – ECUADOR 2003
2
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por haberme dado la vida, por guiar siempre mi camino,
por haber puesto en vida muchas pruebas que me acercaron más a él, por
ser mi confidente y amigo incondicional.
Agradezco a mis padres, que desde niña me inculcaron grandes valores
morales y humanos, que acompañados de todo su amor, dedicación y
responsabilidad hicieron de mi lo que hoy represento, han estado siempre
a mi lado, en cada logro y en cada fracaso, me han dado la educación que
es la herramienta que ahora tengo para mi futuro, deseándome siempre el
bienestar para un porvenir mejor, pero sobre todo hicieron de mi un buen
ser humano.
Agradezco a mi esposo Michael, que ha sido mi ejemplo como estudiante y
ahora convertido en un gran médico, con quien he tenido la suerte de vivir
muy de cerca nuestras carreras universitarias, aunque distintas, pero
ambas guiadas a ayudar al prójimo, compartiendo conocimientos,
alegrándonos de nuestros triunfos y apoyándonos cuando ha sido
necesario. Juntos hemos construido grandes metas, algunas que ya las
3
hemos visto hechas realidad, las mismas que nos impulsan a seguir
luchando y muchas que nos faltan por cumplir, siempre guiados por el
amor, optimismo y perseverancia.
Agradezco a la Universidad Politécnica Salesiana, a todos quienes fueron
mis profesores, que al compartir sus conocimientos no solo académicos
sino evangélicos, ratificaban mi verdadera vocación. De manera muy
especial agradezco a mi director de tesis Dr. Orlando Naranjo, por
brindarme toda su ayuda, en esta investigación.
4
TEMA:
“RASGOS PSICOLOGICOS DEL HIJO UNICO ADOLESCENTE DE 12 A 15 AÑOS”
5
INDICE
Indice
4
PRIMERA PARTE: MARCO REFERENCIAL 7
Introducción
8
Planteamiento del Problema
10
Delimitación
11
Objetivos
12
Objetivo General
12
Objetivos Específicos
12
6
Justificación
13
Sistema de Hipótesis, Variable, Indicadores
14
SEGUNDA PARTE: MARCO TEORICO
15
CAPITULO I
16
CARACTERISTICAS DEL ADOLESCENTE
16
Desarrollo Físico
17
Signos de la Pubertad y Maduración Física
17
Características Físicas en la Pubertad
17
7
Desarrollo de la Sexualidad
19
Desarrollo Psicológico
21
Conocimiento de sí mismo
23
Maduración Temprana o Tardía en los Varones
24
Maduración Temprana o Tardía en las Mujeres
24
Interés por la apariencia Física
25
Desnutrición Proteico – Calórico
25
Anorexia y Bulimia
26
Desarrollo Cognitivo
29
8
Desarrollo de la Inteligencia de 11 a 16 años
31
Desarrollo Social
32
Dependencia Económica
33
El consumismo en la adolescencia
34
El ocio en la adolescencia
34
La amistad y el grupo en la adolescencia
35
Desarrollo Emocional
36
El Autocontrol en el adolescente
36
Inestabilidad en el adolescente
38
9
La familia y el aprendizaje
39
Influencia de la familia en el adolescente
40
CAPITULO II
43
TEORÍA ADLERIANA
43
Alfred Adler y su Psicología Individual
43
Sentimiento Social. Interés Social
47
Sentimiento de inferioridad
48
Estilo de vida
51
10
Tipos psicológicos
52
Atmósfera familiar
54
La constelación de la serie de hermanos
58
El Parecido familiar
60
Vivencias del hijo único
61
Principales variables positivas y negativas del hijo único
62
El hijo único y las actividades escolares
64
TERCERA PARTE: MARCO METODOLÓGICO
67
11
Método
68
Población
68
Técnicas de Recolección de Información
69
Justificación de Instrumentos
69
Técnica de Análisis e Interpretación
77
CUARTA PARTE: MARCO EMPÍRICO
78
Comprobación de Hipótesis
79
QUINTA PARTE: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
80
12
Conclusiones
81
Recomendaciones
82
Definición Conceptual
83
Gráficos correspondientes a la aplicación de tests psicológicos
88
BIBLIOGRAFIA
94
ANEXOS
97
13
PRIMERA PARTE
MARCO REFERENCIAL
14
INTRODUCCION
Se ha considerado de gran importancia y relevancia dentro del
campo psicológico realizar una investigación respecto a los rasgos
psicológicos generales que presentan los adolescentes hijos únicos.
El ritmo de la vida moderna, el gasto que supone la manutención de
cada hijo o la decisión de muchas parejas de retrasar el momento de
tener hijos, están provocando un aumento del hijo único,
actualmente entre el 20 y 30% de familias tienen un hijo.
Aunque en el presente estudio, los padres de familia no fueron
tomados como medio investigativo, es importante recalcar que ellos
son quienes tienen a su cargo, la tarea de formar y guiar a sus hijos,
para que los adolescentes puedan hacer frente a las exigencias de la
vida moderna.
No se puede dejar de lado que gran parte los comportamientos del
hijo único dependen de la relación que establezcan sus padres con él
y la posibilidad que tenga de compartir con otros.
15
Esta investigación esta dedicada exclusivamente a los adolescentes
hijos únicos, puesto que se brindarán aportes válidos para un
adecuado desempeño del desarrollo del mismo.
La primera parte de este trabajo contempla la introducción,
delimitación del tema, objetivos, justificación, hipótesis, variables.
La segunda parte se dedica al marco teórico, en donde encontramos
el primer capítulo en el se encuentra las características del
adolescente, se refiere al desarrollo físico, desarrollo psicológico,
desarrollo cognitivo, desarrollo social y desarrollo emocional.
En el segundo capítulo se encuentra la teoría en la que se baso la
investigación, ciertos tópicos relevantes de la psicología individual
de Alfred Adler en cuanto a los hijos únicos.
En la tercera parte se encuentra el marco metodológico, método,
población, justificación del instrumento, técnica de análisis e
interpretación.
16
En la cuarta parte se encuentra el Marco Empírico: comprobación de
hipótesis
En la quinta parte están las conclusiones y recomendaciones.
Como un soporte investigativo se aplicaron tests en un colegio
particular de Quito, se utilizó los aportes de la teoría de Alfred Adler,
para sustentar la investigación, en lo que se refiere a la constelación
de la serie de hermanos, ya que es el único quien ha profundizado
en este tema, puesto que Adler considera que el lugar que ocupa el
hijo en la serie de hermanos y el orden de nacimiento, influye en la
formación del estilo de vida.
Esta investigación se realizó en adolescentes que son hijos únicos
del Colegio Estados Unidos de Brasil, de la ciudad de Quito.
17
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La adolescencia puede iniciarse en edades diferentes dentro de una
sociedad e inclusive dentro de una misma familia, el término
adolescencia (que proviene del vocablo adolescere – crecer) puede
ser asociado con madurez física, mental, emocional, social y sexual.
El adolescente hijo único va determinándose como individuo único e
irrepetible, define su personalidad, identidad sexual y roles que
desempeñará en la sociedad en un futuro cercano, como también
desea determinar cuales van a ser las directrices o un camino a
seguir según sean sus convicciones y de esta forma llegar a ser un
adulto.
Considero como aspecto principal dentro de la investigación:
¿Existe algún tipo de rasgos psicológicos generales, que
identifiquen a los que tienen la condición de ser adolescentes hijos
únicos?,
18
Tomando en cuenta varios factores que intervienen dentro del
proceso de desarrollo del hijo único.
De esto parten otras preguntas específicas las cuales deberán ser
investigadas y analizadas:
¿Los hijos únicos adolescentes, presentan rasgos
temperamentales?
¿Existe una tendencia caracterológica en los hijos únicos
adolescentes?
¿Existen habilidades mentales primarias en los hijos únicos
adolescentes?
19
DELIMITACIÓN Y CONTEXTUALIZACION
El presente trabajo se llevó a cabo en el Colegio “Estados Unidos del
Brasil” ubicado en la Av. 12 de Octubre y Colón, las edades de los
adolescentes que fueron tomados como medio investigativo,
comprenden entre los 12 a 15 años. Los cuales son la muestra o el
universo de la presente investigación.
La presente investigación es mixta, es decir documental, ya que se
cuenta de apoyo científico, y de campo, por que tiene como finalidad
recoger y registrar de forma ordenada los datos del tema escogido y
equivalen por lo tanto a instrumentos de observación controlada,
uno de los instrumentos son los tests que se aplicaron.
La investigación tendrá un enfoque psicológico, en lo que se refiere a
llegar a determinar si existen o no rasgos psicológicos generales en
los adolescentes que son hijos únicos exclusivamente en el colegio
anteriormente señalado.
20
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
♣ Identificar de la manera más cercana los rasgos psicológicos del
hijo único adolescente.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
♣ Identificar el perfil temperamental en los adolescentes que son
hijos únicos.
♣ Conocer la existencia de una tendencia caracterológica en los
adolescentes que son hijos únicos
♣ Descubrir si los hijos únicos adolescentes presentan rasgos
comunes en las habilidades mentales primarias.
21
JUSTIFICACIÓN
Desde el pasado y en la actualidad existen controversias de los
rasgos tanto positivos y negativos que pueden presentar los hijos
únicos.
El ser humano está sujeto a atravesar etapas de desarrollo y una de
ellas es la adolescencia que es considerada como el punto frontera –
unión entre la niñez y la adultez, quizás por las circunstancias de
ambigüedad en esta edad hay ocasiones en que los adolescentes
actúan como niños o deben demostrar actos que representen a un
adulto.
La importancia de este estudio radicó en llegar a conocer si existen
rasgos psicológicos generales en adolescentes hijos únicos, de un
colegio específico de la ciudad de Quito para poder llegar a
proporcionar conclusiones y recomendaciones válidas, que aporten
a su gestión.
22
Para realizar este trabajo se contó con la factibilidad necesaria tanto
de orden científico como tecnológico, existió una total confianza del
colegio, recursos económicos pertinentes y en especial la apertura
de los adolescentes los cuales son el medio de investigación para
obtener los datos estadísticos.
23
HIPOTESIS
Existen ciertos rasgos psicológicos generales que identifican a los
hijos únicos adolescentes.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Rasgos psicológicos generales
INDICADORES
Temperamento
Carácter
Inteligencia
24
SEGUNDA PARTE:
MARCO TEORICO
25
CCAAPPIITTUULLOO II
CARACTERISTICAS DEL ADOLESCENTE
La adolescencia, una etapa importante de la vida, se la considera
como época de transición en cuanto se refiere a cambios físicos,
psicológicos, sociales, cognitivos, sexuales y emocionales.
“Desde los 11 o 12 años hasta los 17 o 18 años comienza con el
período de pubertad, cuando la reproducción se hace posible y
termina con la madurez física”.
26
Es una etapa no solo de vital importancia sino decisiva, ya que
surgen muchas circunstancias de carácter emocional, social, etc.,
que conllevan a situaciones positivas o negativas en un futuro es
decir en la adultez.
El adolescente debe recibir aceptación, ayuda y guía de sus padres,
ya que es necesario un control, más no un dominio de los actos de
sus hijos. Busca el camino correcto para llegar a ser un adulto, con
directrices claras pero a la vez no quiere dejar atrás una vida de
ventajas infantiles y aceptar que ahora sus responsabilidades
comienzan a ser diferentes no solo para su bienestar sino para las
personas que lo rodean.
DESARROLLO FISICO.
SIGNOS DE LA PUBERTAD Y MADURACION FISICA
La pubertad (del latín pubere, cubrirse de vello el pubis), es una
etapa en la que el adolescente participa directamente del cambio de
su cuerpo tanto en el hombre como en las mujeres, los cambios
27
físicos y biológicos que atraviesan son realmente sorprendentes y
hermosos desde el punto de vista humano, pero hay reacciones
distintas ante la aceptación de estos cambios, se presenta angustia,
vergüenza, temor, dudas, inseguridad, placer, orgullo, atracción es
decir son muchas las reacciones las cuales puede vivir el
adolescente. Es así como el adolescente llega a una autoafirmación,
para de esta forma llegar a una adultez saludable.
CARACTERISTICAS FISICAS EN LA PUBERTAD
En la mujer se presenta:
Un moderado crecimiento en cuanto a su altura.
Moldeamiento del cuerpo en general, redondez en las caderas
por aumento de tejido adiposo y ensanchamiento de las
mismas.
Desarrollo genital (primer vello pubiano).
Máximo crecimiento en estatura.
28
Desarrollo de los senos.
Menarquia o primera menstruación que es símbolo de fertilidad
en este sexo.
En el hombre se presenta:
Un moderado crecimiento en cuanto a su altura.
Desarrollo genital (primer vello pubiano).
Máximo crecimiento en estatura.
Ensanchamiento de hombros.
Desarrollo de la musculatura.
Sin lugar a dudas el adolescente, físicamente con las características
anteriormente señaladas, se lo podría reconocer como un adulto
pero en realidad en esta etapa, es donde se presentan o adoptan una
manera muy particular en la forma de actuar en su medio. Esto
equivale y puede hacer pensar que estos jóvenes buscan una
personalidad o un concepto propio de conducta, los mismos que
29
servirán de parámetros para continuar y regir su vida en un futuro
cercano.
“A diferencia de la pubertad, la adolescencia es una etapa de
cambios y desarrollo psíquico. En este período el muchacho toma
conciencia de su propio ser como individuo y se esfuerza por
consolidar su personalidad.” 1
Hay que destacar que este cambio o proceso es diferente en ambos
sexos, las niñas empiezan su desarrollo antes que los niños.
Estas diferencias individuales que presentan los adolescentes pueden
ser de carácter hereditario, genético, o un factor interno los cuales
pueden ser estimulados o inhibidos por causas externas, de
naturaleza ambiental: como la familia, el colegio, los amigos, etc.
DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD
“Entre los cambios psicosexuales que se producen están, la
construcción de un nuevo esquema corporal (cuerpo) y la orientación
1 Enciclopedia de la Psicología Océano La Adolescencia, Tomo 3, Barcelona, p.18
30
del deseo, esto supone a la elección de ciertos factores como la
belleza física, rasgos, conductas y esto conlleva a presentar una
capacidad completa de respuesta sexual, es decir, una serie de
reacciones conductuales ante un estímulo sexual que se manifiesta
según las fases del deseo, excitación, orgasmo, etc.” 2
No se puede alterar o negar los cambios normales que se presentan
en los adolescentes, es él quien tiene que hacer frente a estos
ajustes o cambios, esto quiere decir que se debe actuar con
responsabilidad, e interiorizando que cada cosa que se hace en la
vida trae consecuencias las cuales pueden ser positivas o negativas.
Durante la adolescencia, mejora notablemente la opinión que los
hombres tienen sobre sí mismo y del rol masculino, el pensamiento
de las mujeres sobre si mismas y las actitudes hacia el otro sexo
mejoran.
2 SEP. Algunos datos sobre Educación sexual en México, p.68
31
Las mujeres en esta etapa están preocupadas de lo que ellos pueden
pensar de ellas, les gusta llamar la atención, tienen sumo cuidado
con su aspecto personal y de esta forma son admiradas.
Hay muchas condiciones que afectan las actitudes hacia el sexo y
estas son:
La clase de información sexual, depende del medio ambiente
(lugar donde se desenvuelve), información que viene de
observaciones o lecturas, la pornografía, la misma que estimula
las actitudes negativas. Mientras que los adolescentes que reciben
información seria y objetiva de sus padres o en el colegio,
presentan actitudes favorables hacia el sexo.
“La mayoría de jóvenes se informa con sus amigos, en la calle o en
revistas, periódicos, Internet, el cine o la televisión, algunas de estas
fuentes menos oficiales tienen demasiada credibilidad”. 3
3 EDUCACION Para el amor y la sexualidad Periódico, Mensual del Proyecto El Comercio, p. 12
32
Los padres o familiares pueden influir positivamente en la
educación del adolescente, aunque se presenten nuevas
experiencias en este período, las enseñanzas que recibieron de
sus padres siempre tendrán un predominio frente a las nuevas.
Las primeras experiencias: se dice que esto marca y dirige los
pensamientos que a futuro pueden tener o sentir sobre la
sexualidad. Es preciso que se tenga cuidado con esto ya que se
podrían presentar desviaciones sexuales o traumas que a futuro
podrían traer problemas internos y con la pareja.
Las relaciones sexuales prematuras se pueden transformar en
problemas como por ejemplo; embarazo no deseado, aborto,
transmisión de enfermedades venéreas, VIH, etc.
La educación sexual debería recibirse desde la niñez para que en la
adolescencia exista claridad y no confusión, de esta forma se llegue
a una seguridad sexual, para que puedan comprender y asimilar su
propia sexualidad, la integridad y hasta su salud reproductiva,
procurando mantener los valores morales y cristianos y llegar a tener
33
en su interior selectividad para la información que reciben y
capacidad para escoger cuando y con quien deben comenzar una
vida no solo sexual sino afectiva.
DESARROLLO PSICOLOGICO
No solo se puede referir a cambios físicos o visibles sino a cambios
internos o más bien psicológicos, ya que el adolescente es el centro
de atención de todos los adultos, los mismos que quieren moldear o
ajustar a normas internas de cada familia o que la tradición así lo ha
marcado.
Se corrige su forma de vestir, de llevar el cabello, de hablar, etc.,
esto va creando inseguridad y ansiedad en los adolescentes ya que
se están enfrentando ante lo desconocido.
Es por esto que muchos de ellos comparten o se sienten
identificados con muchachos de su edad en los que encuentra
comprensión y de una u otra forma se pueden llegar a sentir
identificados. El grupo de amigos se convierte en el centro de
34
secretos y confidencias, pero esto puede traer riesgo, ya que en esta
edad los adolescentes se muestran rebeldes en ciertos casos, o
indiferentes ante lo que digan sus padres, la comunicación que se
debió tener previo cambio o desarrollo, con el adolescente serviría
como base para que sea él quien tome ciertas decisiones que pueden
llegar a ser definitivas o no en su vida futura.
“La forma en que cada niño aborde su adolescencia dependerá de su
proceso psicológico anterior. En el proceso de maduración el niño
atraviesa diferentes fases, una carencia o un excesivo cúmulo de
atenciones puede llegar a ser un problema en la época de
adolescente.” 4
Se puede retomar una mención que se hizo anteriormente; los
adolescentes pueden reflejar los valores y principios que han
aprendido desde niños, los mismos que pueden ser positivos o
negativos, lo que hacen en esta etapa es moldear y afirmar lo que ya
aprendieron en su hogar y en el ambiente.
4 Enciclopedia de la Psicología Océano, La Adolescencia, Tomo 3, Barcelona, p.43
35
En la totalidad de los casos los chicos buscan privacidad, no quieren
compartir una habitación, pasan mucho tiempo en sus habitaciones
con la puerta cerrada escuchando música, al parecer pierden el
contacto físico con sus padres se encierran en sí mismo, en sus ideas
y descubrimientos, sin embargo son muy capaces de recibir y dar
amor en sus relaciones con sus amigos, con sus parejas o
enamorados.
El cambio de humor también es importante tomar en cuenta y esto
se produce por la ambivalencia de sentimientos, por un lado aceptan
y sienten interés por su cambio físico y por otro lado se sienten
confundidos y hasta cierto punto presentan ansiedad al estar
experimentando estos cambios.
36
CONOCIMIENTO DE SI MISMO
Es una etapa en la que aparte de llegar a conocer su integridad, los
adolescentes se llegan a dar cuenta en realidad de cómo es la gente
que los rodea, se presenta también un egocentrismo marcado ya que
de esta forma defienden sus criterios, actitudes, etc.
El adolescente se siente siempre observado, el temor al fracaso o al
ridículo se hacen presentes, en contra a esto adoptan a ser
extrovertidos o introvertidos en su grupo de amigos. Necesita vencer
su inseguridad para actuar con firmeza y decisión, de esta forma
sentirse libre de poder actuar como él piensa que esta bien, según
sean sus convicciones.
Es necesario que en esta edad se lleguen a dar cuenta de sus
virtudes y debilidades, para que cuando sea adulto no sea un ser que
vive del “qué dirán” o simplemente crea ser dueño de toda la verdad,
y tener el mundo bajo sus pies porque él lo conoce todo.
37
La adolescencia es quizás la época más complicada pero llena de
experiencias gratificantes y enriquecedoras en todo el ciclo de vida
humana.
Los adolescentes son muy conscientes y están seguros de que todo
el mundo los observa, entre tanto, su cuerpo sigue brindando
cambios muy visibles, sin embargo esta época también les ofrecen
nuevas oportunidades que los jóvenes tienen que encontrarlas o
buscarlas por sí mismos.
38
MADURACION TEMPRANA O TARDIA EN LOS VARONES
En algunas investigaciones se ha encontrado que los varones que
maduran rápido son equilibrados, calmados, amables, populares
entre sus compañeros, presentan tendencias de liderazgo y son
menos impulsivos que quienes maduran tarde.
Existen tendencias a favor y en contra a estos estudios ya que se dice
que estos adolescentes pueden llegar a desarrollar su autoestima
mas rápido y más alta que otros jóvenes y por el contrario quienes
maduran más tarde pueden ser o actuar más tiempo como niños,
pero también pueden beneficiarse de un tiempo de niñez más largo.
MADURACION TEMPRANA O TARDIA DE LAS MUJERES
Por lo general las niñas son felices si no maduran rápido, aunque
tampoco les gusta presentar una maduración tardía con relación a
sus compañeras de aula, hermanas mayores o primas, se dice que
las niñas que maduran pronto tienden a ser menos sociables,
39
expresivas y equilibradas, son más extrovertidas, tímidas y tiene una
expresión negativa acerca de la menarquia.
En general, los efectos de la maduración temprana o tardía tienen
mejor probabilidad de ser negativos cuando los adolescentes son
muy diferentes de sus compañeros en cuanto a su desarrollo. Estas
niñas pueden reaccionar ante el interés de las demás personas
acerca de su sexualidad, por consiguiente los adultos pueden tratar
a una niña que madura pronto con más rigidez y sus obligaciones
serán mayores.
40
INTERES POR LA APARIENCIA FISICA
La mayoría de adolescentes se interesan sobre su aspecto personal y
físico que en cualquier otro aspecto, desean verse muy bien y
siempre tratar de dejar una buena imagen para el sexo opuesto o
para su familia.
Las niñas quieren demostrar belleza, arreglan su cabello, comienza
el uso del maquillaje, pintan sus uñas, cuidan su aseo personal y
tratan de estar con atuendo de moda, se preocupan de la comida que
ingieren para no subir de peso y así tener una figura delgada y
esbelta.
Los varones tratan que su cuerpo luzca atlético, mediante ejercicios
van desarrollando y afirmando sus músculos, cuidan de su aseo, y
también visten atuendo de moda.
En ambos sexos cuidan su rostro, tratan de controlar el acné propio
de la edad y sobre todo controlan el porcentaje de grasas y calorías
en el día, pero esto puede traer problemas colaterales ya que hay
41
muchos casos de desordenes alimenticios lo que conlleva a
problemas de salud como la desnutrición, descuido de peso, se
puede producir también en casos extremos: anorexia, bulimia, y
hasta abuso de alcohol, drogas y otras sustancias.
DESNUTRICION PROTEÍCO – CALÓRICA
La desnutrición es el resultado de una deficiencia de proteínas,
lípidos y carbohidratos en la alimentación diaria.
Cuando una persona no consume la suficiente cantidad de calorías
durante un período de tiempo, el cuerpo usa las proteínas para suplir
las necesidades energéticas, cuando esto ocurre, se pierden
proteínas de los músculos esqueléticos, de los órganos estómago,
vísceras y de los depósitos circulantes de proteína que se encuentran
en la sangre y la linfa.
Esta desnutrición (primaria) se manifiesta en una perdida de peso y
una predisposición a las enfermedades como producto de una
42
disminución de los factores inmunológicos, esenciales para prevenir
muchas enfermedades.
En el adolescente la desnutrición es sumamente riesgosa, su peso y
su estatura no se desarrollan debidamente; los sistemas y órganos
se afectan, en particular el sistema digestivo.
ANOREXIA Y BULIMIA
“Las jovencitas que consumen tabaco, alcohol, practican poco
deporte, duermen mal y acostumbran a comer de una manera
desequilibrada, deberían tener toda la atención principalmente de
sus padres, médicos y profesores. Este comportamiento es sin duda
un desahogo o aburrimiento de su vida y todo lo que les rodea y
esto se conoce como anorexia o bulimia, la anorexia mental y la
bulimia se dan casi exclusivamente en las chicas.” 5
Un problema que confrontan los adolescentes, en especial las
mujeres, es el de mantener el peso que les dé una figura ideal,
estilizada y delgada.
43
Esta preocupación puede llevar a estados patológicos como la
anorexia nerviosa, enfermedad que se caracteriza por una
preocupación extremada de perder peso, lo cual puede llegar a
poner en serio peligro tanto la salud como la vida de la persona.
El anoréxico es casi exclusivamente del sexo femenino es su etapa
adolescente, la misma que, en su lucha por el éxito, influenciada por
los medios de comunicación de masa, se vuelve una obsesión, lo que
desencadena en síntomas de desnutrición: pobreza de
racionamiento, extremada delgadez, cambio de personalidad,
disturbios hormonales que pueden ocasionar irregularidades en la
menstruación; piel seca y pálida.
En muchos casos no se dan cuenta los miembros de su familia y
cuando quieren reparar los daños puede ser muy tarde, esto requiere
de ayuda de médicos, psicólogos e incluso del psiquiatra para poder
administrar medicamentos que controlen su estado de ansiedad.
5 ZAVALLOVI, Robert. Biblioteca de la Psicología. Editorial Heder, p.68 - 69
44
“La Anorexia: Falta o pérdida de apetito lo que ocasiona abstinencia
de comer. La afección puede ser consecuencia de un alimento mal
preparado, de una comida o de un ambiente poco atractivo, una
compañía desagradable u otras causas psicológicas diversas”6.
Es una de las patologías más difíciles de vivir para los padres, y de
tratar para los médicos, ya que tanto un método como otro resultan
aleatorios.
6 DICCIONARIO DE MEDICINA OCEANO MOSBY. Barcelona, p.77
45
Aparece en chicas de 13 – 14 años de edad o de 15 – 16 y en
circunstancias similares:
Temor obsesivo a engordar: la adolescente comienza un régimen
antes del verano o alguna fiesta importante, con mucha voluntad,
logra adelgazar sin problemas, pero sin sentirse satisfecha de los
buenos resultados continúa el régimen y pierde control de su
peso.
Conflicto o rivalidad con la madre o con el padre:
Al momento no aparenta problemas psiquiátricos, más bien se ve
contenta de continuar adelgazando, rechaza inconscientemente su
feminidad, piensa que es una etapa y que podrá recuperarse cuando
quiera y esto lastimosamente no es así.
“La Bulimia: deseo insaciable de comer que suele caracterizarse por
episodios de ingestión continuada de alimentos seguidos por otros
de depresión nerviosa y autodeprivación” 7
7 DICCIONARIO DE MEDICINA OCEANO MOSBY, Barcelona, p.183
46
No es mas leve que la anorexia, quizá sea menos angustiosa para los
demás, pues quien la padece no ofrece el mismo espectáculo de
delgadez espantosa y parece que su vida no corre peligro.
La bulimia es una enfermedad nutricional descubierta en 1980 y se
caracteriza por un apetito insaciable que se altera con períodos de
dieta o ayuno.
Estas prácticas traen graves consecuencias de desnutrición como:
disminución de la concentración de calcio y potasio sanguíneos, las
cuales pueden ocasionar trastornos cardíacos o renales;
deshidratación debido a la gran pérdida de líquidos al vomitar o
como resultado del efecto de los diuréticos y laxantes; hemorragias
internas y úlceras gástricas, inflamación de las glándulas salivales;
daños irreversibles sobre los dientes como resultado de los ácidos
estomacales al vomitar; incapacidad para razonar como resultado de
la desnutrición.
La asociación de estos problemas anorexia – bulimia es mucho más
frecuente de lo que se cree, los médicos ven a muchachas que
47
presentan una delgadez excesiva o una gordura que ya se puede
hablar de obesidad.
DESARROLLO COGNITIVO
Durante la adolescencia no se producen cambios radicales en las
funciones intelectuales, sino que la capacidad para entender
problemas complejos se desarrolla gradualmente.
Estas capacidades siguen desarrollándose a la par que las demás;
cuantitativa y cualitativamente, la importancia de los cambios que
tienen lugar durante este período, sobre todo la aparición de la etapa
de las operaciones formales que ocurre entre los 11 y 15 años según
Piaget. Estas operaciones se definen como el pensamiento que
implica una lógica deductiva
El afirma que la persona alcanza el punto más alto del desarrollo
cuantitativo, en el sentido de que lo aprendido hasta aquí puede ser
aplicado a operaciones y problemas más complejos.
48
En esta edad los adolescentes tienen un mayor interés en el presente
y pensamientos limitados acerca del futuro, se expanden y aumentan
en importancia los intereses intelectuales y adquieren una mayor
capacidad para el trabajo (físico, mental y emocional).
Las operaciones formales anteriormente señaladas desempeñan un
papel decisivo en la vida de los adolescentes ya que ayudará a
encarar las demandas complejas en materia de educación y de
vocación; sería virtualmente imposible dominar temas académicos
tales como el cálculo o el uso de metáforas en poesía, sin un elevado
nivel de pensamiento abstracto; sin poseer la capacidad que Piaget
ha llamado de las operaciones de segundo grado, o capacidad de
pensar acerca de aseveraciones que no guardan relación con objetos
reales del mundo.
Uno de los aspectos más importantes de la aparición del
pensamiento, operacional formal es la capacidad de tomar en
consideración hipótesis o proposiciones teóricas que se apartan de
los acontecimientos inmediatamente observables.
49
50
“DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DE LOS ONCE A DIECISEIS AÑOS” 8
EDAD PENSAMIENTO RAZONAMIENTO LOGICA VISION DEL
MUNDO
11
• Flexibilidad
• Reversible
• Mayor objetividad
• Reversibilidad del
pensamiento en los
razonamientos
• Noción de
conservación del peso
en una disolución
• Lógica
concreta
• Interrelaciona
conceptos sin
necesidad de
una
comparación
real
• Tranquilida
d intelectual
• Organizació
n de los
conocimiento
s adquiridos
• Fin etapa
operacional
12
13
14
15
• Paso del
pensamiento
concreto al formal
• Pensamiento en el
que se manejan
abstracciones
• Egocentrismo
teórico
• Reflexiones acerca
de sí mismo
• Parecido al
razonamiento
científico
• Realiza hipótesis
• Hipotético deductivo
• Construye teorías
• En el plano
de las ideas
expresadas en
cualquier
lenguaje
• Puede estar
basada en algo
ficticio o falso
• Libertad
interior
• Seguridad
intelectual
• Revisión de
valores
• Contraposic
ión con el
adulto
• Reafirmació
n personal
• Proyectos
• Estadio de
operaciones
intelectuales
y abstractas
8 Pedagogía y Psicología Infantil, Pubertad y Adolescencia, Madrid – España 1996, p. 43
51
de reformar
el mundo
• Inclinación
a la
autonomía y
a las
reivindicacio
nes
16
• Afectividad: las perturbaciones afectivas propias de la adolescencia repercuten en algunos
casos en el rendimiento intelectual.
• Sociabilización: Independencia de ideas y juicios y necesidad de identificación con el grupo
52
DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social del adolescente empieza a manifestarse desde
edad temprana, (se puede decir desde los 10 años) se involucra en
grupos pequeños con la única finalidad de jugar y de hacer
travesuras.
A medida que el adolescente se va desarrollando empieza a tener
otras inquietudes, a la hora de escoger a un amigo es electivo, debe
tener las mismas inquietudes, ideales y a veces hasta condiciones
económicas; en ocasiones el grupo es heterogéneo compuesto de
ambos sexos, y en otras se produce la mutua atracción entre el
varón y la niña y de esta forma empiezan las tácticas amorosas.
A veces las amistades en la adolescencia son pasajeras, esto se debe
a que los adolescentes se unen por ser semejantes, pero a medida
que pasa el tiempo sus intereses van cambiando. Pronto su sentido
social los lleva a extender el número de miembros.
53
Algunos psicólogos se refieren ha ésta etapa como la más crítica del
ser humano puesto que el adolescente critica y rechaza a la sociedad
y al mundo rompiendo el cordón umbilical que liga a sus padres. La
comprensión la busca en los compañeros, amigos, hasta encontrar a
quien va a convertirse en su confidente. El adulto o los padres no
llenan esos requisitos.
Los cambios que el adolescente ha pasado son razones para
determinar que el niño asume un rol de adulto, y si no lo admitiría
por su propia voluntad, la sociedad en general se las impondrá
conforme pase el tiempo, ya que lo que se espera del joven ya no
será lo mismo que debía cumplir años atrás.
Es por este motivo que la educación y guía recibida en la infancia
ayuda para el mejor desenvolvimiento en esta etapa.
Cuando el adolescente conoce cuales son sus metas a corto plazo, se
siente seguro y puede proyectarse de manera lógica, pero cuando
esto no ocurre aparecen ciertas dudas, temores y muchas veces
hasta desilusiones muy profundas al sentirse que son ellos quienes
54
deben asumir el rol y empezar a preocuparse por ellos mismos, ser
asumir responsabilidades de sus actos y todo eso implica madurez.
Llegar a diferenciar lo ideal de lo posible y real.
El adolescente es el que debe conjugar su aspecto físico con su
mente, no es lógico ser un adulto que sigue actuando o pensando
como niño.
DEPENDENCIA ECONOMICA
Es propio de la edad, que los adolescentes sientan un problema
seguir siendo dependientes económicamente de sus padres. Los
jóvenes en esta edad tienen muchas necesidades en cuanto a su
vestido, música, accesorios, maquillaje (en el caso de mujeres), salir
al cine y a cualquier distracción pública que sea de su agrado. Es
entonces cuando se inician los conflictos en su hogar puesto que en
casi la mayoría de casos, los padres no pueden brindar todo lo que
ellos desean, siendo ese el momento en que deberían controlar y
aprender a disponer del dinero que tengan.
55
Es decir la responsabilidad sobre sus necesidades se hace presente y
es cuando ellos sienten la necesidad y deseo de independencia.
56
EL CONSUMISMO EN LA ADOLESCENCIA
En la actualidad vivimos en un mundo en el que el mercado es lo
primordial, el consumismo hace presa de personas con poco criterio,
es el que domina las masas y en especial de los adolescentes que se
convencen fácilmente de falsas necesidades las cuales al
presentarlas se convierten en “importantes” o “indispensables”. Los
medios de comunicación son los que atacan de forman indirecta a
todas las personas y en especial a la juventud. Como ejemplo, ahora
la figura de una mujer es la carta de presentación de cualquier
producto, es decir se esta perdiendo los valores morales y, la
sensualidad y/o sexualidad es la base para transmitir cualquier
mensaje.
EL OCIO EN LA ADOLESCENCIA
El adolescente considera a las vacaciones como un medio grandioso
de esparcimiento. Para él, los fines de semana son los mejores días,
57
el tiempo libre lo dedica a sí mismo, a sus amigos, y el
entretenimiento, etc.
En esta etapa también parece que se hace común el que los estudios
pasen a segundo plano. La prioridad son ellos mismos y sus
necesidades. Resulta lógico, pues por las características de la edad,
se tornan egocéntricos y llaman la atención por gestos, gustos,
vestimentas, manifiestan crisis de originalidad.
Es importante que los adolescentes sientan un estímulo frente a
actividades extra curriculares como por ejemplo: teatro,
manualidades, música, escultura, baile, deporte, etc., para que
ocupen su tiempo libre y sientan satisfacción con lo que hacen,
desarrollando sus aptitudes.
LA AMISTAD Y EL GRUPO EN LA ADOLESCENCIA
El grupo mixto en esta edad es de gran importancia. La preocupación
por definir su identidad, encontrar pautas para aprender a mantener
buenas relaciones en el medio social en el que se encuentran, y en
58
especial con el género opuesto, se convierten en una prioridad muy
especial.
“El grupo se convierte en un marco de referencia insustituible, un
banco de pruebas en el que experimentar las primeras conductas
adultas”9.
Es en este medio donde aprende y se desenvuelve ya no como un
niño sino como un adulto, cada uno lucha consigo mismo para tratar
de sentirse seguros y más que eso para proyectar al resto de
personas su identidad.
Con sus amigos comparten sus intereses y vivencias comunes, al
contar con estos aspectos el joven se siente libre de toda presión o
crítica que de seguro lo hacen en su casa.
El grupo de amigos, también representa una oposición a las formas
de actuar de los progenitores y una manera directa de mostrar a
todos su independencia e identidad.
9 PEDAGOGIA Y PSICOLOGIA INFATIL. Pubertad y Adolescencia, Madrid España, 1996, p. 179
59
Es por esta razón que el adolescente busca, para sentirse seguro,
una incondicional identificación con sí mismo y con el grupo. Es por
esto que aparece la moda, las aficiones, preferencias musicales,
adopción de un nuevo vocabulario, para encontrar realmente algo
que les diferencie de su núcleo familiar.
El sentido de amistad en la adolescencia es básica, un adolescente
sin amigos se siente inferior y marginado, mediante la amistad el
adolescente se esta formando, estas relaciones son fuente de ayuda
para el desarrollo del joven. Aprenden a dar sin recibir nada a
cambio, aceptan a las demás personas con sus virtudes y defectos, a
llevar una relación que en el futuro servirá para guiar la relación de
pareja.
DESARROLLO EMOCIONAL
EL AUTOCONTROL EN EL ADOLESCENTE
En la adolescencia se vive y se enfrenta a problemas que necesitan
ser resueltos. Esto puede llegar a marcar de forma significativa en la
60
vida del joven, entonces se requiere dominar la afectividad para la
práctica de la voluntad, es decir que se debe aprender a controlar los
sentimientos para poder resolver cualquier problema con la razón y
de esta forma actuar con lógica.
En lo que concierne al adolescente para poder asumir sus cambios y
en especial el cambio físico que es tan importante dependerá la
preparación que tenga para dar una respuesta favorable para
aceptar este proceso natural.
Es importante que los adolescentes se formen como entes seguros,
confiables, independientes, honestos con principios que tracen
directrices claras en su vida al saber que cada día luchan por su
bienestar y por sus seres queridos.
Los impulsos en la adolescencia requieren ser dominados, pueden
evitar muchos conflictos para sí mismo y para sus familiares ya que
hacer actividades fuera del límite natural y social es
contraproducente para ellos.
61
Es algo natural y tradicional que en esta edad comiencen a atraerse
entre los sexos opuestos, la usual cita, el entablar una conversación
privada en la que se conocen sus rasgos principales hacen en
muchos casos que lleguen a declaraciones de amor, lo hacen con el
fin de llegar a experimentar satisfacciones de tipo emocional y
muchas veces sexual.
El beso, las caricias, hacen que el adolescente sienta la sexualidad,
es preocupante que en la actualidad siga ascendiendo el porcentaje
de embarazos no deseados presentados en las adolescentes, esto se
puede suscitar por varias razones; falta de control de los padres,
curiosidad, inestabilidad emocional, irresponsabilidad, falta de uso
de métodos anticonceptivos, etc. Piensan que han encontrado
refugio en un amor que aparentemente les cambiará la vida.
Es importante que los adolescentes reciban información real, sin
complejos falsos, ni tabúes, para evitar relaciones sexuales
prematuras. Todo lo que esto conlleva es a crear conflictos internos
de toda clase tanto sexuales como emocionales, psicológicos y
62
muchas veces físicos ya que se recurren a la realización de abortos
los mismos que sus efectos colaterales siempre son psicológicos,
muchas veces físicos como la infertilidad y lo que es peor, la muerte.
El adolescente vive dentro de sí mismo y trata de encontrarse a
través de los demás, no acepta las resoluciones o las innovaciones
por que sí, el siempre busca el más allá de las cosas, para que
servirá, a el en que le beneficiará, es increíble también considerar
que la brecha generacional que ahora existe es cada vez con menor
número de años, el enfoque que se le da a las cosas es distinto, es
como si se estaría viviendo un cambio tan brusco y rápido tanto en el
aspecto humano y tecnológico.
Al adolescente se le debe brindar responsabilidades las cuales estén
a su alcance, dar mérito a las mismas, es decir dar un estímulo
positivo, para que el no se sienta obligado y lo asuma como una
orden sino como un aprendizaje e incremente la seguridad en sí
mismo.
INESTABILIDAD EN EL ADOLESCENTE
63
En esta transición es muy usual encontrarse con chicos que cambian
sin motivo aparente su estado de ánimo. En ocasiones están
conversando muy amenamente y de manera rápida se sienten
fatigados, aburridos cansados, molestos, incluso magnifican el
problema y entran en depresiones, se encierran en sus habitaciones
y creen sentirse solos.
Inesperadamente ha pasado esta crisis y vuelve a sentirse en su
estado normal, disfruta de las conversaciones se reúne con sus
amigos.
Todo esto se produce ya que demuestra al exterior lo que atraviesa
su mundo interior, ya que está en un proceso de ajuste y aclaración
de quien es y como debe comportarse ahora que ya ha dejado de ser
un niño.
El mismo hecho de buscar su seguridad, es una lucha diaria en la
que se sienten presa de todos los adultos que lo rodean. Y por otro
lado como ya se mencionó anteriormente, es una etapa de conquista,
comienza la atracción por el otro sexo y a la vez existen muchas
64
desilusiones amorosas las cuales todavía, no pueden canalizarlas
bien y tomar las cosas con mayor objetividad y pueden caer en
depresiones muy preocupantes, se conoce que la segunda causa de
muerte en adolescentes, es el suicidio por rompimiento amoroso,
embarazo, conflicto con los padres, fracaso escolar, etc., los
suicidios reales son más comunes en el sexo masculino, con una
proporción de 3 a 1, en relación al sexo femenino y emplean
métodos más activos, como armas de fuego, las mujeres utilizan
métodos más pasivos, drogas e intoxicaciones con pastillas para
dormir, por lo que muchos no llegan a concretarse, catalogándose de
“intentos de suicidio” cuyo índice resulta ser significativamente
mayor que el que en los varones (Muzzo y Borruws, 1997).
LA FAMILIA Y EL APRENDIZAJE
Siempre se escucha decir a los adolescentes que no son entendidos,
y que quisieran que los padres se pongan un momento en su lugar
para entenderlos. Ellos quisieran saber que sus padres son
comprensivos, tolerantes y que no tienen ningún problema de
65
comunicación, pero esto en la mayor parte de familias no es así, los
adultos creen tener toda la verdad y dominio sobre sus hijos.
Desde que el niño esta en el vientre materno va sintiendo el
ambiente externo, y cuando nace es el momento preciso en donde va
captando y asimilando el mundo que lo rodea. El niño siente si hay
armonía, disciplina, confianza, severidad, falta de interés o
preocupación por los hijos, abuso, desconfianza, mentiras, etc.
Existen padres que no conocen la forma de ser de sus hijos, no
saben como van a reaccionar a determinada situación, no entienden
por que su hijo esta triste o nervioso, hay otros tipos de padres que
se presentan autoritarios, severos, aunque en algunas ocasiones no
tengan la razón, es entonces cuando los adolescentes pueden perder
la confianza y el miedo se hace presente.
Se conoce que los niños que proceden de hogares fríos o
descuidados desarrollan con más facilidad actitudes derrotistas ante
la vida. Si los padres son imprevisibles o inmaduros, crónicamente
tristes, o siempre están enfadados, será muy difícil o casi imposible
66
que exista empatía con los sentimientos de sus hijos, y el
aprendizaje emocional será forzosamente deficiente.
El hombre a través de su observación, su reflexión y sus preguntas
aprende desde muy niño a mirar y a entender el mundo que le rodea,
desde los primeros momentos de la vida hay un claro interés por
aprender, por preguntar, por apropiarse del mundo, es necesario
educar a personas con sensibilidad y no con indiferencia y
conformismo.
El mundo actual requiere de personas seguras, capaces y con un alto
grado de valores morales y humanos para poder forjar un desarrollo
apto y digno para vivir y así cumplir con los objetivos de vida
planteados en alguna instancia de nuestras vidas.
INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL ADOLESCENTE
La importancia de los padres en el desarrollo de los niños es de
suma importancia ya que llegan a ser el ejemplo que guiará su
futuro. El problema radica cuando los padres transmiten inseguridad,
67
temor, complejos, etc., todo esto será percibido por el niño y estas
serán características del joven en un futuro cercano.
En esta época tan difícil, en la que los adolescentes atraviesan la
crisis de desconfianza hacia sus padres, puede convertirse en un
problema de larga duración hasta que termine esta etapa.
Sin lugar a dudas la obligación de los padres es el velar por el
bienestar del o los hijos pero esto no quiere decir no respetar su
integridad y privacidad, mucho menos llegar a una sobreprotección.
Al contrario es necesario demostrar confianza pero siempre y cuando
no se confunda libertad con libertinaje, tampoco se lo debería dejar
hacer todo lo que el quiera, sino siempre guiarle y ser muy perspicaz
para saber cuando, como y donde esta el adolescente.
Mientras que el niño que ha sido educado o criado sin sus padres
continuará con sus creencias y costumbres marcadas como por
ejemplo: inestabilidad, inseguridad, conflictos internos de
aceptación, desconfianza, etc.
68
Esto no quiere decir que todos los hijos de padres separados son
instables; esto dependerá únicamente de la capacidad que tenga la
pareja para no mezclar los problemas de ellos con la enseñanza y
crianza de los hijos.
El adoptar una posición crítica, autoritaria y de poder hará que el
adolescente se refugie mas en los amigos, familiares de su edad, o
simplemente en si mismo. Precisamente eso es lo que ninguna
familia quiere, al contrario, es la edad precisa para servir de apoyo,
comprensión y sobre todo brindar mucho cariño.
Llegado a este estado el adolescente puede presentar ciertas
características propias de la edad, como bajas calificaciones, rechazo
a sus profesores, desinterés por las materias, vicio por el teléfono,
concurrencia por juegos electrónicos, transitar por centros
comerciales, asistir a fiestas o discotecas; pueden también iniciar
con el consumo del tabaco y el alcohol para demostrar que ya no son
niños.
69
Los padres de familia son quienes deben redoblar sus esfuerzos para
encontrar la forma mas viable para el ajuste y tranquilidad de ellos y
de sus hijos, sin negarle su independencia, ya que eso le brindará
seguridad en un futuro y así lograr tener una etapa no de
incomprensión, sino de apoyo y conocimiento mutuo.
Todo adolescente trata de buscar y crear su propia identidad, siente
la necesidad de alcanzar sus objetivos y metas así como también su
personalidad refleja lo aprendido, aspira a liberarse de las
restricciones que sus padres le imponen y busca satisfacerse a sí
mismo con sus actos, pensamientos y emociones.
70
CCAAPPIITTUULLOO IIII
TEORIA ADLERIANA
ALFRED ADLER Y SU PSICOLOGIA INDIVIDUAL
Alfred Adler, médico vienés (1870 – 1937), tiene una infancia difícil,
fue un niño raquítico y débil, lo que oriento sus preocupaciones
sobre el complejo de enfermedades físicas.
71
Funda su propia escuela, la “Psicología Individual” esto no representa
una contraposición entre lo individual y lo colectivo; por el contrario,
las influencias colectivas tienen mucha importancia en la realidad del
individuo, que es uno solo, no puede dividirse sin perder su
naturaleza.
“La psicología Individual quiere ser una psicología que estudia y
atiende, doquiera que sea, la manera de ser del individuo y de su
vida psíquica, el conjunto de su personalidad total, para poder
interpretar por este medio cada una de las manifestaciones vitales y
poder aplicar, en consecuencia, sus métodos de curación,
tratamiento y educación. No quiere, por tanto, ser tan sólo una
psicología general, que se ocupe de la investigación de las
propiedades de carácter comunes a todos, ni tampoco una
psicología de tipos psíquicos, que inquiera la naturaleza peculiar del
psiquismo propio de sectores determinados de personas, sino que
su fin es atender al carácter del individuo como tal”10
10 DONAT. Josef. Adler y su Psicología Individual, España 1949, p. 21-22
72
Con el término “individual” Adler entendía que el individuo es
indivisible, que la mente humana era un todo holístico, dirigido por
unos fines o metas. En la actualidad los Adlerianos prefieren usar el
término de “teleoanálisis” (Dreikurs, 1969), para indicar que toda la
actividad mental humana está dirigida a fines o metas, y que la
psicología adleriana se dedica al estudio de los fines o metas
humanas.
1) Primera Teoría:
En el desarrollo de esta primera teoría presenta el sentimiento de
inferioridad como algo universal y común a todos los seres
humanos, siendo una vivencia normal.
Se manifiesta cuando la voluntad de sobresalir no se siente lo
necesariamente sólida frente a los obstáculos, que pueden
presentarse, ya sea por las debilidades o defectos o por el medio
ambiente.
73
El niño pequeño presenta una constante vivencia de inseguridad que
cuando en su desarrollo evolutivo, es decir (los primeros 5 años)
llega a ser consciente es estructurada como una posición o esquema
mental, es como si se encontrara en una posición de minusvalía,
discapacidad, deficiencia, o inferioridad que intenta dominar y
sobresalir.
Tradicionalmente se atribuye a Adler la creación del concepto
“Complejo de inferioridad”. El mismo Adler rechazo este concepto
como equivalente al de “Sentimiento de Inferioridad”. Los
sentimientos de inferioridad no son en si mismo anormales ya que
llevan a las personas a mejorar sus situaciones de la vida. Mientras
que el complejo de inferioridad es una forma desviada del
sentimiento de inferioridad, ya que supone una “sobre
compensación” anormal y extrema del sentimiento de inferioridad la
cual se caracteriza por una actitud derrotista ante las posibilidades
de cambiar la situación de la vida de la persona.
74
Al desarrollo normal o anormal del sentimiento de inferioridad y su
compensación contribuye una serie de condiciones primarias (en la
primera infancia 0-5 años), y otra serie de condiciones secundarias
que pueden aparecer en las primeras etapas del desarrollo de las
personas o en años siguientes:
• Condiciones Primarias:
1.- La posición de partido común a todos los seres humanos de
desvalimiento y dependencia de la infancia.
2.- Las actitudes equívocas de la educación: niños no deseados,
abandonados, no amados, el exceso de mimo y protección, las sobre
exigencias parentales, la educación indiferente o control excesivo de
la misma.
3.- La situación del grupo de referencia: si el o la niña se encuentra
en una determinada constelación familiar: hijo único (tendencia al
exceso de mimo, protección y mala preparación para la vida), hijo
mayor (experiencia de destronamiento), segundo hijo (luchador,
75
ambicioso, progresista o resignado o pasivo), hijo menor
(especialmente mimado).
• Condiciones Secundarias:
1.- Inferioridad orgánica y constitución somática: vivencia negativa o
positiva de la propia deficiencia, como afán de superación, invalidez
física, defectos estéticos exagerados, estatura exagerada o fealdad
extrema, etc.
2.- Situación social y económica desfavorable: condición
menesterosa.
3.- Prejuicios y roles desfavorables hacia la condición sexual de ser
hombre o mujer.
4.- Sucesos biográficos: traumas, desgracias, situaciones familiares
conflictivas, vivencias de fracaso.
Es importante señalar que los sentimientos de inferioridad y sus
compensaciones, en la primera y segunda teoría adleriana, no
derivan directamente de las condiciones primarias o secundarias
76
vividas por la persona, sino que estas deben ser construidas de
modo negativo o positivo por la persona, mediante sus opiniones o
esquemas aperceptivos subjetivos.
2.- Segunda Teoría
Se invierte la fórmula de que el sentimiento de superioridad era un
intento de compensación dependiente del sentimiento de
inferioridad, ahora el sentimiento de superioridad se entiende como
las metas de superación y desarrollo personal.
Los Adlerianos actuales entienden el sentimiento de superación
como “esfuerzo de significación”.
Es de esta forma que, conservando las condiciones primarias y
secundarias que influyen en el desarrollo del estilo de vida, de las
opiniones, esquemas o actitudes, cada persona puede construir dos
tipos de actitudes en la lucha por tener significado en su vida:
1.- Metas estrechas y centradas en si misma, que lleva al individuo a
actitudes egocéntricas y no sanas.
77
Esto se refiere a que existe una sobresaturación en nosotros mismos,
es decir si no nos sentimos competentes, no podemos ni
pretendemos pensar en los demás, pero si la mayor parte de
nuestras vidas presentamos estas características esto quiere decir
que nos volvemos en personas centradas en nosotros mismos y la
focalización de todo nuestro mundo somos nosotros y nadie más.
2.- Metas centradas en el interés social, en la contribución al
desarrollo humano, a la cooperación y a la superación de las
dificultades de la vida.
SENTIMIENTO SOCIAL - INTERES SOCIAL
El afán de perfección se complementa con la idea de interés social o
sentimiento social, llamado originariamente como
“Gemeinschaftsgefuhl o sentimiento comunitario”, en lo que se
refiere a la preocupación social no era una cuestión vana de
adquisición o aprendizaje, era una combinación de ambas, es decir
es basada en lo innato pero debe ser estimulada para que se
incremente.
78
“La palabra sentimiento social significa en la Ps. I., sin duda ninguna,
antes que otra cosa, un impulso psíquico a interesarse por los demás
y ser benévolo con ellos, una inclinación espontánea, lo mismo que
lo es el impulso a predominar sobre todos.” 11
Los Psicólogos Individuales se dan cuenta que el sentimiento social
presentado como una tendencia no es suficiente, entonces el lector
puede percatarse de un segundo sentido y esta explicación es que
por sentimiento social se entiende también “la determinación de la
naturaleza y el deber del hombre respecto a la vida social o la
conciencia de este deber”.12
Por otro lado, para Adler la verdadera definición de enfermedad mental
radica en la falta de cuidado social. Entre estas tenemos a la criminalidad,
neurosis, psicosis, problemas infantiles, suicidios, perversiones,
prostitución, etc., se dan por una falta de interés social.
11 DONAT, Josef. Adler y su Psicología Individual. España 1949, p. 80 12 DONAT, Josef. Adler y su Psicología Individual. España 1949. p, 81
79
También se puede hablar de crueldad por ejemplo cuando un niño o
un grupo se mofan de un niño que sufre de alguna deformación o
trauma físico.
En algunas culturas como en la americana en particular tienden a
considerar que la preocupación social era considerada como la de un
ser abierto y amigable, el dar una palmada en un saludo y tratar por
su primer nombre a los demás, son expresiones válidas para algunos
pero no verdaderas para otros y en especial en esta teoría ya que se
puede pretender sentimientos de necesidades personales en lugar de
un sentimiento social lo cual se refiere a ser útil a los demás.
SENTIMIENTO DE INFERIORIDAD
En primera instancia se refiere a la inferioridad de órgano, lo cual se
refiere a la anatomía o fisiología, por ejemplo algunas personas al
nacer presentan soplos cardíacos, problemas hepáticos, tartamudeo,
asma, polio, algunos son extremadamente delgados otros obesos,
bajos o altos, etc.
80
Se dice también que estas personas buscan una compensación, de
una u otra forma se sobreponen a sus deficiencias, sus órganos
débiles pueden súper desarrollarse o sus órganos débiles se
sobreponen, un ejemplo de esto son los ciegos que pintan cuadros
realmente hermosos, o personas que no tienen brazos que pintan
con sus pies.
Pero esto no es radical existe también el otro caso que personas con
dificultades magnifican sus problemas y no logran superar nunca.
Se habla también de inferioridades psicológicas, personas que
pueden creer cosas irreales o hacer creer falsedades de ellos mismos
y se puede llegar al punto de convencerse aunque sea una falsedad,
un ejemplo de esto es cuando en el colegio la profesora les dice a los
niños son tontos, burros, no piensan, o cuando un adolescente es
subestimado por sus aspecto físico por el acné, se les dice que son
feos, descuidados de su presencia, en este aspecto algunos
compensan siendo mejores en otras áreas aunque se mantenga una
81
sensación de inferioridad y en otros casos no se desarrollará nunca
una autoestima.
Si una persona cumple con las características anteriormente
señaladas desarrollarán un sentimiento de inferioridad no se habla
de un problema cualquiera es una neurosis considerable, ya que esto
produce; timidez, inseguridad, cobardía, sumisión, indecisión.
Así mismo otras personas compensan su complejo de inferioridad
con otro de superioridad, este complejo busca ocultar la inferioridad
haciendo o presentando a los demás una valentía irreal.
Adler no utilizó el termino pulsión en primera instancia, la frase
original fue la pulsión agresiva, la misma que surge cuando se
frustran otras pulsiones como por ejemplo la de satisfacer la
necesidad de comer.
Otra palabra que es muy conocida dentro de esta teoría es cuando se
refiere a la compensación o afán de superación, esto se refiere a que
82
todas las personas tienen problemas, conflictos, inferioridades por
ciertas circunstancias.
Adler consideraba en sus primeros escritos que las personas logran
su personalidad en tanto podamos o no superar estos problemas,
esta es una idea que no cambia en el transcurso de la teoría.
Otra de las frases muy conocidas de Adler fue la protesta masculina,
en la que los chicos estaban situados en una posición más ventajosa
que las chicas, los chicos querían en forma desesperada, que fuesen
considerados como fuertes, agresivos, pasivos o dependientes en el
caso femenino.
Pero con esto Adler no creía que la asertividad masculina y su éxito
en el mundo fuesen debido a una cierta superioridad innata,
consideraba mejor que los niños son educados para lograr acertar en
la vida y las niñas son alejadas de este planteamiento. No obstante,
tanto los niños como las niñas vienen al mundo con la misma
capacidad de protesta.
83
Adler también habló de aquella frase tan conocida como afán de
superioridad, que se refiere a la voluntad de poder, el motivo básico
de la vida humana, este término se refiere al deseo de ser mejor que
otros, más que mejores en nosotros mismos.
84
ESTILO DE VIDA
El estilo de vida fue llamado inicialmente “lógica privada” por Adler.
Con este término pretendía diferenciarlo de la lógica racional o
sentido común. El sentido personal de vida conlleva sus metas, los
métodos y estrategias para conseguir los fines o propósitos
personales. La parte del estilo de vida que se refiere a los métodos o
conductas inconscientes para alcanzar esos fines se llama “plan
inconsciente de vida”.
Los procesos mentales dominantes en el funcionamiento del estilo
de vida están en torno a la “apercepción tendenciosa” (atención
selectiva); seleccionan los criterios de intereses y relevancia de la
percepción subjetiva y la gran cantidad de experiencias que tiene y
atiende la persona.
Adler considera de interés los “primeros recuerdos” ya que estaría
reflejado el ámbito selectivo del estilo de vida, en una guía, la
actividad de la misma memoria.
85
Existen varios procesos que dependen del estilo de vida: lo que se
almacena y recupera en la memoria, lo que se aprende, fantasías y
sueños (actividad simbólica).
Todas las frases que utiliza Adler, remite a una teoría de la
personalidad bastante más distanciada de la representada por Freud,
la cual se la conoce con el nombre de reduccionista por tratar,
durante toda su vida, de retraer a niveles fisiológicos todos sus
conceptos aún cuando admitió al final su fallo. La vida es explicada
en base a necesidades fisiológicas.
Adler fue influenciado por los escritos de “Jan Smuts”, el filósofo
sudafricano.
“El consideraba que para entender a las personas, debemos hacerlo
más como conjuntos unificados en vez de hacerlo considerándolas
como una colección de trozos y piezas, y que debemos hacerlo en el
86
contexto de su ambiente, tanto físico como social. Esta postura es
llamada holismo y Adler tuvo mucho que ver con esto”13.
El autor decidió designar este acercamiento psicológico como
psicología individual, es decir lo no dividido.
Otro aspecto muy importante es reconocer que el autor, en lugar de
hablar de rasgos internos, estructuras, conflictos y demás, prefería
llamarlos como estilo vital (hoy estilo de vida). Esto se refiere a cómo
se vive, cómo se manejan los problemas y todo lo que se refiere a las
relaciones personales.
TIPOS PSICOLOGICOS
Aunque para Adler todas las neurosis se pueden considerar como
una cuestión de interés social insuficiente, sí hizo una distinción en
cuatro tipos, basándose en los diferentes niveles de energía que
utilizaban.
13 THE INTERNATIONAL JOURNAL OF INDIVIDUAL PSYCHOLOGY. Alfred Adler, p.42
87
Tipo Dominante: desde su infancia estas personas desarrollan
una tendencia a ser agresivos y dominantes con los demás. Los
más enérgicos terminan siendo sádicos y valentones, los menos
enérgicos hieren a los demás al herirse a sí mismo, como por
ejemplo los adictos, los suicidas o los alcohólicos.
•
•
•
•
Tipo Erudito: son personas sensibles que han creado un marco
de protección en si mismos pero siempre buscan apoyarse en
los demás para sentirse seguros. Cuando se sienten
sobresaturados desarrollan síntomas neuróticos típicos: fobias,
obsesiones y compulsiones, ansiedad, e histeria.
Tipo Evitativo: son los sujetos que tienen niveles más bajos de
energía y sólo pueden vivir si evitan lo que es vivir, cuando son
empujados al límite se vuelven sicóticos se retraen en su
mundo interno.
Tipo Socialmente Útil: es una persona sana el que presenta
energía e interés social.
88
Adler señaló que a estos 4 tipos se parecían mucho a los propuestos
por los antiguos griegos, ya que se observaban a personas que
siempre estaban tristes, otras enojadas pero ha esto temperamentos
se le atribuyeron cuatro fluidos corporales llamados humores.
Colérico: (persona visceral y seca) presenta muchas bilis
amarillas, es colérico, fortachón, sería básicamente como el
dominante.
•
•
•
•
Flemático: (fría y distante) un poco necio, sería el tipo que se
apoya en todos.
Melancólico: (frío y seco) es una persona que tiene muchas bilis
negra (los griegos se referían a esto) tiende a estar triste todo
el tiempo, este tipo sería el evitativo.
Sanguínea: persona que tiene más sangre que el resto de
humores, de buen humor, (calurosa y cariñosa) es también
afectuoso y amistoso sería al tipo socialmente adaptado y útil.
89
ATMOSFERA FAMILIAR
Los Adlerianos conocen que las creencias personales están
orientadas a metas, a menudo inconscientes, al cual lo determinan
como “estilo de vida”. Se sabe también, que toda conducta tiene un
propósito, de tal forma que las personas actúan en diferentes
situaciones según sus creencias y metas subjetivas.
Adler consideraba que la personalidad o el estilo de vida se
entendían como algo establecido desde muy temprana edad
(infancia). Los cuatro primeros años del niño tienen una gran
importancia, en la formación del estilo de vida, a la par con las
influencias familiares.
Adler consideró que los padres, hermanos, parientes cercanos,
amigos., son factores que influyen en el proceso del niño y a esto lo
llamó “atmósfera familiar”.
Los padres, según sus expectativas, convicciones y creencias,
establecen objetivos en cuanto al futuro desenvolvimiento de su hijo.
90
A esto se lo conoce como “valores familiares”, los mismos que los
niños pueden aceptar o rebelarse.
La relación entre hermanos conforma otro aspecto de la dinámica
familiar, la “constelación familiar”. El “orden de nacimiento” de los
hermanos, influye aunque no determina, la perspectiva del niño
respecto a las relaciones con sus hermanos y sus padres.
Titze (1982) enumera las repercusiones de la atmósfera familiar
sobre el estilo de vida inconsciente del sujeto, tanto a nivel verbal
(creencias semánticas) como no verbal (guiones de escenas
analógicas).
Cada familia según las características de la atmósfera familiar crea
un “lema” que expresa de manera consciente o inconsciente su forma
de estar en el mundo.
Atmósfera de rechazo: Los padres dominantes refrenan el estilo
educativo de su hijo, lo justifican por la importancia que dan a
la disciplina. De esta forma, el niño percibe el mundo que lo
•
91
rodea de una forma hostil, cruel, sancionadora, violenta,
castigadora. El niño suele sentir rechazo, usa la violencia
cuando la necesita, estos niños pueden transformarse en
delincuentes, neuróticos, suicidas, son niños difíciles de tratar
por la rebeldía que sienten hacia el mundo exterior. El lema
familiar es “cada uno sabe lo que le conviene”, “ese es su
problema”.
Atmósfera Autoritaria: este caso es similar al anterior, pero el
niño puede sentir y recibir afecto, siempre y cuando haga lo
que le dicen sus padres. El niño percibe su mundo exterior
como imponente, y el se siente sometido. Estos niños se
muestran tímidos, en casos extremos de inseguridad pueden
presentar tic nervioso, y otros síntomas de ansiedad. El lema
familiar es: “El que quiere a sus hijos tiene disciplina con ellos”,
“Los niños son tontos y deben obedecer”.
•
• Atmósfera Doliente: En este caso uno de los padres se muestra
frente a su familia como el sacrificado, el sufrido, el esclavo del
92
hogar, el niño se siente desconfiado de todas las personas,
piensa que todos son malos y represores, el sufre frente a este
cuadro de dolor. El lema familiar es: “El mundo es ingrato y
desagradecido”.
Atmósfera represiva: se parece en gran parte a la atmósfera
autoritaria, aunque se diferencia ya que el niño recibe
constante vigilancia en su forma de conducta en la esfera
privada del hogar, lo que trae como consecuencia que el niño
sienta control exagerado, un mundo injusto, y el se siente débil
e impotente. En el futuro suele evitar las relaciones estables, y
en muchos de los casos tienen problemas con su pareja. El
lema es, “Tienes que seguir las normas de quien te da de
comer”.
•
• Atmósfera desesperada: Hay familias que por motivos
económicos, de salud, marginación política, etc., pueden llevar
problemas añadidos como el hambre, la desnutrición, el
alcoholismo. El niño desarrolla una imagen negativa del mundo
93
que lo rodea. El lema de la familia es, “Para nosotros no hay
esperanza”.
Atmósfera Humillante: Son padres exageradamente críticos,
suelen despreciar, minimizar la conducta del niño. El niño
desarrolla una imagen represiva de sus actos, tiene miedo ser si
mismo, presenta inseguridad y rechazo, suelen ser pesimistas e
hipercríticos de su comportamiento. El lema de la familia es,
“Rebaja a los demás para que ellos no te rebajen a ti”.
•
•
•
Atmósfera de desavenencia: No existe armonía en el hogar, los
padres siempre están en conflictos y buscan alianza con uno de
sus hijos. El lema familiar es, “No hay que condescender y dar
el brazo a torcer nunca”.
Atmósfera Competitiva: Los padres están exageradamente
preocupados por la competencia y la producción. El niño quiere
siempre el éxito y no acepta las derrotas. El lema de la familia
es, “En la vida hay que hacer algo de provecho”.
94
Atmósfera Pretenciosa: Es igual a la atmósfera competitiva
aunque sobresale el prestigio, o elitismo social. El niño mira a
los otros como rivales. El lema es, “Nadie puede compararse
con nosotros, tenemos que ser los mejores”.
•
•
•
•
Atmósfera Materialista: Relacionada con la producción y el
logro económico, los bienes materiales son primordiales. El
niño suele ver a los demás como personas vacías, frías, e
insaciables de bienes. El lema familiar es, “El dinero gobierna el
mundo y la vida, sin dinero no vale nada”.
Atmósfera sobre protectora o mimosa: Los padres exageran el
cuidado y protección de sus hijos, el niño suele percibir al
mundo exterior como malo o peligroso. El lema familiar es,
“Solo puedo sentirme seguro con mi familia, los otros me
decepcionarán”.
Atmósfera de Compasión: Esto sucede con más frecuencia
cuando existe en el hogar un niño con deficiencias físicas o
mentales las llamadas (inferioridades orgánicas, de Adler), el
95
niño suele sentirse como débil, deforme. El lema de esta familia
es, “Solo nosotros nos compadecemos de los lisiados”.
Atmósfera inconsecuente: Los padres acostumbran no tener un
esquema de comportamiento habitual con su hijo, son
impredecibles, actúan de manera caprichosa. El niño siente
inseguridad frente a tanto cambio de conducta de sus padres.
El lema de esta familia es: “Los sentimientos nos pueden
desbordar”.
•
• Atmósfera democrática: Los padres si diferencian entre el
carácter y la conducta del niño, los aceptan y orientan de forma
adecuada. No les comparan con los demás ni con sus
hermanos. El niño ve a los demás con equidad y con deseo de
colaborar con los demás. El lema de la familia es, “Hay que
respetar a los otros y distinguir entre su persona y sus actos”.
LA CONSTELACIÓN DE LA SERIE DE HERMANOS
96
La teoría Adleriana considera que el puesto que ocupa el niño en
la serie de hermanos y en el orden de nacimiento, influye en la
formación del estilo de vida, junto a la construcción que hace el
niño de esta situación. Hay que tomar en cuenta la diferencia de
edad entre hermanos, si hay más de tres años de diferencia hay
que considerarlos como conjuntos independientes.
Es habitual distinguir cuatro puestos en la serie de hermanos:
1) Hijo Único: Es muy esperado y su llegada es muy especial para
los padres. Suele recibir muchos mimos, atenciones y es
consentido por la madre y por este motivo el niño puede
desarrollar lo que se ha llamado “complejo materno” (Complejo de
Edipo), donde desea estar muy cerca de su madre y excluye al
padre del círculo familiar. Si la atmósfera familiar es democrática y
no se mima mucho al hijo, estos niños suelen desarrollar talentos,
habilidades, (activos y agresivos), se convierten en precoces
sabihondos. Si la atmósfera familiar suele ser disfuncional suelen
estar predispuestos a un estilo de vida problemático.
97
Adler es tomado en cuenta como el primer teórico que incluyó no
sólo la influencia de la madre el padre y otros adultos en la vida del
niño, sino también de los hermanos (as).
“El Hijo Único: es más factible que otros a ser consentido. Después
de todo, los padres de un hijo único han apostado y ganado a un
solo número, por decirlo vulgarmente y son más dados a prestar
una atención especial (en ocasiones un cuidado lleno de ansiedad)
de su orgullo y alegría.”14.
2) Hijo Primogénito o mayor: Experimenta la sensación de
“destronamiento”, a la llegada de su hermano, se supone que ya no
será solo el centro de atracción de toda la familia, en muchos casos
superan este suceso y se autoafirman para salir adelante, pero si
fracasan adoptan una posición pesimista ante el presente y el futuro,
están siempre a la expectativa y temen ser superados, por este
motivo es más conservador que otros hermanos.
14 http://www.aacap.org/publications/apntsFam/fff57.htm
98
3) Seudo genito o Segundo Hijo: Adoptan una postura de
competencia con el hermano mayor, esto hace que sea más activo,
busca siempre la superación y presenta un comportamiento de
cooperación con los demás. Sus actitudes son siempre progresistas y
abiertas frente al cambio. Cuando existe un ambiente disfuncional
suele presentar actitudes de inferioridad. Puede atravesar el
“destronamiento” si llegase el tercer hermano.
4) Hijo Menor o Benjamín: Suelen ser mimados por toda la familia. Si
existe atmósfera democrática, tendrán una gran oportunidad de
poder aprender de las experiencias de los demás, e incluso podrían
desarrollar talentos especiales. Si la familia extrema sus cuidados
sobre el, pueden hacer un niño y adulto dependiente, pueden
desarrollar una actitud de desmoralización y métodos de
compensación de tipo “apelativo” que son las llamadas de atención,
afecto, y esto desencadena en neurosis histéricas, las depresiones de
quejas (histeriformes), la claustrofobia, la agorafobia.
EL PARECIDO FAMILIAR
99
Es muy usual decir que el niño es igual a su padre o a su madre, ya
sea en aptitudes, personalidad o en rasgos físicos, las aptitudes de la
abuela o los gustos de la tía.
Existen normas internas que puede existir cierta semejanza entre
padres e hijos, abuelos y nietos, pero esto se produce por que en la
familia se tiene ciertos rasgos comunes, son educados en colegios
similares, pertenecen a una clases social determinada, el medio
geográfico y la cultura existente serán lo que determine los
determinados rasgos en los niños.
El niño vive a diario con las virtudes y defectos de sus padres y
hermanos (as), además la influencia del medio que lo rodea para que
tenga afición por tal o cual cosa igual al de sus parientes siempre se
hace presente.
Cabe señalar que aunque sean hermanos, no los dos tienen rasgos
psicológicos similares, el mismo hecho que el uno es mayor y el otro
menor es una gran diferencia y el trato recibido por parte de los
100
padres nunca sería el mismo por factores que están fuera de su
alcance.
101
VIVENCIAS DEL HIJO UNICO
El desenvolvimiento del hijo único indiscutiblemente es normal,
incursiona en todos los ambientes a los cuales puede llegar el ser
humano, vivencias que configuran en buena parte, el tipo de crianza
y acompañamiento que han tenido sus padres en el transcurso de la
vida del niño.
A lo largo del tiempo se han presentado ciertas controversias acerca
del hijo único, la familia numerosa paso a la historia, la cual era un
denominador común de los hogares, en tiempos pasados, cada día
más son las parejas que tienen un solo hijo o máximo dos.
Muchas son las razones, por parte de las parejas, al porqué del
número de hijos. Unas llegaron a un acuerdo en tener un solo hijo
mientras que otras decidieron tener más. Se han presentado casos
de parejas que por problemas de infertilidad o por muchos otros han
llegado a tener un solo hijo, es entonces que para la sociedad en
décadas pasadas se generaban muchas hipótesis, las mismas que
102
podían ser positivas o negativas. Se llegó a estereotipar los
conceptos tanto para sus padres como para sus hijos.
En los hijos únicos se habla mucho de la soledad ya que no tienen
con quien compartir, pero no es una ley, existen familias que tienen
numerosos hermanos, no se llevan bien no se entienden y existe un
ambiente tenso a diario.
No se puede creer que por que son únicos hijos han necesitado
desarrollar destrezas de relaciones interpersonales para poder
conocer más gente y así tener amigos.
Es decir el comportamiento asumido por el niño o adolescente es y
dependerá de la relación que establezcan con los padres, el grado de
permisividad o exigencias y la posibilidad que tenga de compartir
con otros.
La armonía y felicidad del hogar no se determina por el número de
hijos, sino por los cuidados y dedicación que ponga cada uno de los
integrantes de la misma. Las parejas son libres de poder decidir
103
cuantos hijos quieren tener después de analizar sus circunstancias,
físicas, sociales, afectivas, religiosas, económicas y culturales.
PRINCIPALES VARIABLES POSITIVAS Y NEGATIVAS DEL HIJO
UNICO
Es importante señalar cuales son las ventajas y desventajas que
presentan los hijos únicos en lo referente a actitudes que tienen los
padres frente al hijo, “es lógico que no se puede hacer
generalizaciones, pero estos rasgos presentan en su gran mayoría:
Variables Positivas
Los hijos únicos suelen ser más estimulados por sus padres.
Las relaciones afectivas y educativas son mas intensas con los
padres.
Gozan del amor únicamente para ellos por parte de sus padres.
La comunicación con sus padres es permanente y cordial, aquí
el niño adquiere un nivel verbal avanzado.
104
Desarrollan ciertas habilidades en sus ratos libres.
Son más creativos y desarrollan talentos especiales.
Los hijos únicos desarrollan por pura compensación una
tremenda sociabilidad.
Se hacen amigos fácilmente.
Son leales y la gente suele confiar en ellos.
Nunca sentirán celos de verse desplazados en sus hermanos, y
no se solidifica este sentimiento para el futuro.
Son independientes y seguros.
Poseen una inteligencia superior a la media.
Son buenos estudiantes, organizados, creativos y responsables.
Variables Negativas
Muchas veces el hijo único cree que el domina el universo.
105
Se molesta cuando no le prestan atención de manera
inmediata.
En ocasiones se le hace difícil aceptar el punto de vista de los
demás.
En ocasiones tiene muchas cosas materiales”.15
El proceso de crecimiento del hijo único no se debería convertir en
problema; debe ser tratado igual que cualquier otro niño. No hay
razón para que los padres dejen de ser pareja al asumir su rol. El
niño es una fuerza para ellos, pero no debe obstaculizar la vida
íntima de sus progenitores, para que éste se inserte a ellos y no al
contrario. Hay que tomar en cuenta que el grado de seguridad que el
niño tenga depende gran parte del tipo de relación que exista entre
los cónyuges.
Es muy común que en estos casos se crea la rivalidad entre la pareja
para que uno de ellos se sienta el protagonista de amor con el hijo,
lo cual resulta contraproducente y motivo de desequilibrio para
106
ambos. La competencia de captar el afecto perturba su seguridad y
confianza.
No se trata de ganarse el cariño del hijo con regalos y siendo muy
condescendientes con él, más tarde se verán los fracasos y las
consecuencias nefastas.
EL HIJO UNICO Y LAS ACTIVIDADES ESCOLARES
Con la vinculación que el niño tenga al ingresar al preescolar,
escuela, colegio, adquiere mayor importancia el proceso de
enseñanza en la vida del hijo único. El ambiente que le brinda la
institución educativa, en general le da otro ambiente, el mismo que
ayuda a su desarrollo emocional; sale de su hogar para entrar en
otro totalmente diferente al suyo, en donde tiene que compartir con
el resto de amigos, tiene que aceptarles tal y como son, y no es la
atención solo para él sino que la responsabilidad es diferente e igual
para todos.
15 http://mipediatra.com.mx/psicologia/hijoúnico.htm
107
Una barrera que se presenta en los primeros años de escuela para
los hijos únicos es que ellos saben relacionarse bien con los adultos
pero no están acostumbrados a relacionarse con niños de su misma
edad, en algunos casos. Siempre se han desenvuelto en un medio de
adultos, por parte de sus padres o familiares y cuando van al colegio
se dan cuenta que es uno más entre muchos, y en donde deben
compartir entre compañeros y profesores. La escuela o colegio, no se
trata solo de intercambio de conocimientos, sino también de
sentimientos. Es un proceso de dar y recibir en el que entre el grupo
de amigos se influencian directamente.
“En el ámbito educativo el hijo único casi siempre es reconocido
positivamente, puesto que suelen acompañarle una serie de
características que lo distinguen de los demás estudiantes:
Es astuto, emprendedor, ambicioso, exitoso, destacado y presenta
confianza en sí mismo
Demuestra mucha creatividad en los trabajos
108
Interviene positivamente en los trabajos grupales
Posee capacidad para escuchar, y toma decisiones no impulsivas
Demuestra interés por el trabajo que hace
Formula preguntas y da respuestas interesantes
Manifiesta disposición de servicio y compañerismo con los demás
Capta y expresa muy bien la información recibida
Se integra fácilmente a grupos de trabajo
Cumple a tiempo los trabajos asignados
Posee carácter fuerte y determinante
Acepta las responsabilidades impuestas
Presenta cuadernos y trabajos ordenados, completos y limpios
Manifiesta sentimientos de gran nobleza
Posee capacidad de síntesis”16
16 http://www.psiquiatria.com.mx./estrategiasescolares/hijoúnico.htm
109
Se puede acotar con lo que Adler sostiene y es que: el “orden de
nacimiento” de los hermanos, no determina, pero si influye en el
proceso de desarrollo del niño y en el futuro del adolescente.
Sólo mediante un esfuerzo y dedicación, por parte de quien educa no
sólo al hijo único, sino en familias numerosas, se tendrá las
condiciones de vida necesarias y así poder hacer que los
adolescentes no solo encuentren la posibilidad de la mera
supervivencia física, sino la de alcanzar un grado razonable de
felicidad y de eficiencia social.
110
TERCERA PARTE:
MARCO METODOLÓGICO
111
MÉTODO
La Investigación es descriptiva, la cual permite poner en manifiesto
los conocimientos teóricos y metodológicos, permitiendo, además, ir
sedimentando conocimientos que en un futuro serán utilizados por
otros investigadores.
De esta forma se llega a concluir que la descripción es algo más que
una simple visión panorámica, es decir se llegará a interpretar o
explicar de acuerdo a los resultados obtenidos.
Se aplicaron los tests pertinentes al tipo de investigación
anteriormente planteada, es decir que el método científico es el que
se utilizará para esta investigación ya que se comienza con el
planteamiento del problema, la formulación de la hipótesis, y por
último, la interpretación de resultados, la comprobación de la
hipótesis, conclusiones y recomendaciones, los que se obtuvieron de
los tests aplicados a los adolescentes que son hijos únicos.
Método Análisis: ya que es la descomposición de un todo en sus
partes, en este caso se estudiaron y analizaron varios rasgos
112
psicológicos del adolescente hijo único para llegar a determinar si
existe o no rasgos psicológicos generales en el hijo único.
Es entonces donde se hallaron los principios y las relaciones, las
dependencias que existen en un todo.
POBLACION
La investigación está dirigida estrictamente a 25 adolescentes que
son hijos únicos que tienen 12 a 15 años de edad del Colegio Brasil,
de la Cuidad de Quito.
113
TECNICA DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Carácter bibliográfico •
• Trabajo de campo
JUSTIFICACION DE INSTRUMENTOS
Se aplicó el test de Kretschmer (Temperamento).
En Alemania Kretschmer, desarrollo una clasificación de tipos
somáticos con la que intentó relacionar una estructura corporal
determinada y las tendencias psicológicas correspondientes
Este autor parte de la hipótesis de que las psicosis no son sino casos
acentuados de diferentes tipos que ordinariamente están difundidos
en los grandes grupos constitucionales de individuos normales.
De esta manera partiendo de estos principios psiquiátricos, llegamos
a descubrir los tipos de estructura somática que les corresponden y
al mismo tiempo podremos comprender cómo estos tipos se unen a
114
temperamentos psíquicos normales que es a su vez un reflejo de los
temperamentos psicopáticos.
El temperamento: es la base biológica del carácter y esta
determinado por los procesos fisiológicos y factores genéticos que
inciden en las manifestaciones conductuales.
Evolución de la Biotipología: A través del estudio de las
características morfológicas pretende establecer relaciones entre
tipos de temperamento y constitución somática. Se trata de asociar
las características de una estructura física determinada, con
características temperamentales específicas.
Temperamento, en el test aplicado (Ciclotimia y Esquizotimia) se
toma en cuenta como rasgo sobresaliente si en la calificación del test
es igual o mayor a la media.
LA TIPOLOGIA SOMATO PSIQUICA DE KRETSCHMER
El esquema del proceso seguido por Kretschmer para la construcción
de su tipología, es el siguiente:
115
1. Individualización de los tipos psiquiátricos.
2. Estructura corpórea correspondiente a estos tipos.
3. Correlación entre las estructuras corpóreas y los temperamentos
psíquicos normales.
4. Puntos de contacto entre temperamentos psíquicos normales y
tipos psiquiátricos.
Kretschmer acepta las dos entidades psiquiátricas de ciclofrenia y
esquizofrenia. Así, partiendo de los enfermos afectados por esta
psicosis, estudia la estructura corpórea. Este realizó un trabajo
experimental a base de dos grupos de enfermos mentales, formados
por 85 ciclofrénicos y 175 esquizofrénicos en sentido amplio. El
primer resultado de esta observación clínica fue la repetición de tres
tipos de estructura corpórea (biotipos), que denominó
Leptosomático, Atlético, Pícnico. Junto a estos tres grupos primarios
encontró otro que clasificó con el nombre de tipo Displásico.
116
1. Tipo Leptosomático: se presenta como un sujeto de gordura
reducida y altura normal. Es un tipo delgado, desgarbado, manos
descarnadas, tórax plano y peso inferior al correspondiente a la
altura.
2. Tipo Atlético: describe el tipo atlético masculino como
caracterizado por un gran desarrollo del esqueleto óseo, de la
musculatura y de la epidermis. Es de estatura media, de tórax
amplio y con la musculatura dibujada a través del cuerpo.
Comienza a manifestarse con claridad y crece en expresividad con
madurez total.
3. Tipo Pícnico: está caracterizado por la expansión de las cavidades
viscerales (cráneo, tórax, abdomen) y por la tendencia a la
acumulación de grasas, mientras que posee gran delgadez en el
aspecto motor. Tiene una figura rechoncha, miembros
redondeados, tórax profundo. Es un tipo bastante estable y ofrece
pocas variedades alcanzando su forma definitiva en la edad
adulta.
117
4. Tipo Displásico: se denomina así a varias formas corporales que
se caracterizan ya por un desarrollo exagerado o por un
desarrollo insuficiente de una parte o zona determinada del
cuerpo, mientras que las otras partes presentan un desarrollo más
o menos normal. Se habla entonces de hiperplasia o de hipoplasia
de una parte determinada, de infantilismo, de masculinismo en la
mujer y de formas femeninas en el hombre, de crecimiento
exagerado en altura o en tejido adiposo, etc.
5. Formas Mixtas: conviene señalar solamente una pequeña minoría
de la población alrededor del 10% según parece puede ser
considerada como representante de uno de los tres tipos
principales en su forma pura. La mayor parte de los individuos
deben ser considerados como tipos mixtos.
TEMPERAMENTO COCLOIDE O CICLOTIMICO
La actitud de apertura social está acompañada de una adaptación
fácil y de un sentido de la realidad concreta. Los dos grupos cicloides
se diferencian también por el ritmo de todas sus actividades.
118
El primero que es caracterizado como Hipomaniaco tiene reacciones
muy vivaces y rápidas abundan en su cabeza proyectos y planes,
pero cambian fácilmente. La actividad y los movimientos del grupo
más depresivo se sitúan en la prolongación de los melancólicos.
TEMPERAMENTO ESQUIZOIDE Y ESQUIZOTIMICO
Comparando con la naturaleza simple y transparente del cicloide, el
esquizoide es complicado y posee una personalidad doble: una
superficial y otra profunda, que Bleuler lo calificó de autista. La
superficial puede adoptar varios aspectos: tanto brutalidad como
timidez, ironía o inestabilidad displicente.
La personalidad profunda tiene como extremos: el vacío afectivo y la
más refinada sensibilidad con una vida imaginaria de las más ricas.
“Los rasgos más generales que se presentan con mayor frecuencia
en las estadísticas clínicas de Kretschmer son: insociable, tranquilo,
reservado, taciturno, grave (falta de humor), extravagante. Todos
119
estos rasgos se vinculan más o menos con el rasgo fundamental del
autismo”.17
Se aplicó el test de Rene Le Senne (Carácter)
Este autor quiere suscitar una reflexión ordenada y dirigida hacia
uno mismo y hacia los otros.
LA TIPOLOGIA PSIQUICA DE RENE LE SENNE
“Los estudiosos de tipos psicológicos han determinado en el
carácter como el resultado de algunas o de todas funciones
psíquicas estudiadas por la psicología, se ha considerado “las
actitudes que el individuo puede adoptar frente al mundo
exterior”18.
El carácter es una tendencia hacia un tipo de comportamiento que
manifiesta el individuo. Todos los elementos que integran el carácter
se organizan en una unidad que se conoce como estabilidad y
proporciona el carácter coherencia y cierto grado de uniformidad en
17 ESPINOZA, José. Psicología Diferencial, Ediciones Abya Ayala, Quito Ecuador 2001, p. 57
120
sus manifestaciones, con los cambio lógicos que ocurren a lo largo
de la vida.
Elemento psíquico del ambiente: en el intervienen principalmente las
funciones psíquicas, así como la acción del ambiente. A partir de
esos elementos se desarrollan los factores individuales, que
conforman el particular modo de reaccionar y enfrentar la vida que
presenta una persona.
Elemento orgánico del carácter: existe una relación indispensable
entre cuerpo y mente; el carácter posee también una base biológica
que depende de elementos orgánicos como la constitución física y el
temperamento.
Renato Le Senne, filósofo francés, fue profesor de la Sorbona de
París. Esta tipología ha tenido gran acogida por su fácil aplicación en
el campo pedagógico. La clasificación se hizo de acuerdo con las tres
propiedades elegidas en el experimento y que habían sido más útiles
a caracterológos anteriores; estas características fueron:
- 126
121
Emotividad •
•
•
Actividad
Resonancia
De la combinación de estas tres se formaron 8 grupos
caracterológicos de Heymans y completados posteriormente por Le
Senne:
Emotivo no-Activo Primario E-nA-P =
Nervioso
Emotivo no-Activo Secundario E-nA-S =
Sentimental
Emotivo Activo Primario E-A-P = Colérico
Emotivo Activo Secundario E-A-S =
Apasionado
No-Emotivo Activo Primario NE-A-P =
Sanguíneo
18 ESPINOZA, José. Psicología Diferencial, Ediciones Abya Ayala, Quito Ecuador 2001, p. 65
122
No-Emotivo Activo Secundario NE-A-S =
Flemático
No-Emotivo No-
Activo Primario NE-nA-P = Amorfo
No-Emotivo No-
Activo Secundario NE-nA-S = Apático
El carácter afirma Le Senne, es:
“el conjunto de las disposiciones congénitas que forman el esqueleto
mental de un hombre”.
Lo cual se deduce que:
a) el carácter no es todo el individuo, sino lo que posee como
resultante de la herencia;
b) el carácter es sólido y permanente y garantiza la identidad
estructural del individuo a través del tiempo
123
c) el carácter es mental, pero es únicamente el esqueleto de la vida
psicológica; se encuentra en los límites de lo orgánico y de lo
mental.
El siguiente cuadro de N.Galli nos ofrece estos dos aspectos que son
un resumen y una síntesis de los aspectos que hemos tratado
detalladamente en este capítulo:
124
Tipos
Caracterológicos
Valores
Sobresalientes Dificultades
E-A-P Colérico Exhuberancia juvenil,
optimismo confiado
Extroversión,
actividad precipitada
E-A-S Apasionado Capacidad de trabajo,
intereses espirituales
Imperiosidad de
acción, autoritarismo
E-nA-P Nervioso Delicadeza, vivacidad Impulsividad
volubilidad
E-M-S Sentimental Sensibilidad, vida
interior
Introversión,
Vulnerabilidad
NE-A-P Sanguíneo Claridad, intuición Indiferencia,
Insensibilidad
NE-A-S Flemático Perseverancia tenaz,
sentido de la ley
Sistematización
lógica, frialdad
NE-nA-P Amorfo Objetividad, valor Exigencias orgánicas
indiferencia
125
NE-nA-S Apático
Amante de los
principios,
regularidad
Hábitos mecánicos,
impasibilidad
Objeto de la presentación de la caracterología fundada en un estudio
de las personas, factores, tipos y orientaciones de esta tipología
Lesseniana.
Se aplicó el test de Thurstone (Habilidades Mentales Primarias)
Este test esta compuesto por 5 factores: razonamiento verbal,
espacial, razonamiento, numérico y el factor fluidez verbal.
Se pretende identificar la localización del individuo dentro de la
curva central del crecimiento admitiendo que los baremos utilizados
son válidos en nuestro medio.
TÉCNICA DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Después de haber recabado la información deseada mediante los
tests aplicados a los adolescentes hijos únicos, se ha procedido a la
126
tabulación e interpretación de los datos con la ayuda de los
instrumentos construidos para ello.
Dicha interpretación es el resultado final de la operación que se
realiza entre el análisis y la síntesis.
Los resultados serán representados en histogramas: que son barras
o rectángulos que se trazan en forma vertical u horizontal. Su
construcción se expresa ocupando el intervalo se serie (x) y su
frecuencia (Y).
127
CUARTA PARTE:
MARCO EMPÍRICO
128
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
HIPOTESIS PLANTEADA
Existen ciertos rasgos psicológicos generales que identifican a los
hijos únicos adolescentes.
VERIFICACION DE HIPOTESIS
De acuerdo a los resultados obtenidos en los tests que se aplicaron a
los adolescentes hijos únicos, es conveniente recalcar que la
hipótesis planteada se confirmó, puesto que los adolescentes hijos
únicos si presentan rasgos psicológicos generales.
129
QUINTA PARTE:
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
130
CONCLUSIONES
La experiencia del hijo único adolescente tiene sus riesgos,
ventajas y evolución como la de cualquier otro adolescente.
•
•
•
•
Los adolescentes hijos únicos agilizan su desarrollo intelectual,
porque siempre han estado rodeados de un modelo adulto, es
por esto que su desarrollo lingüístico es elevado.
La adolescencia es el principio de un gran cambio, en el que se
empieza a tomar decisiones propias, y en el que a medida que
va pasando el tiempo, los adolescentes saben que esas
decisiones antes tomadas, tendrán consecuencias buenas o
malas.
A medida que madura el proceso de pensamiento adolescente,
son capaces de reflexionar sobre su propia identidad. En
consecuencia existe un aumento de interés acerca del futuro.
131
Los hijos únicos aprenden pronto a entretenerse solos y eso
favorece el desarrollo de su creatividad, imaginación e
invención.
•
•
•
Los adolescentes desarrollan su firme sentido de identidad
sexual y aumento en la capacidad para sentir amor y desarrollo
de relaciones más serias.
El adolescente hijo único se va adaptando aun mundo real, al
mismo tiempo adquiere un comportamiento auténtico, en
consecuencia, su nivel racional avanza y adquiere capacidad
para poder hacer auto-crítica y esto ayuda al fortalecimiento de
su persona.
132
RECOMENDACIONES
El adolescente hijo único, no debe aprovechar esta
circunstancia para manipular o crear conductas no propias
con sus padres ya que de esta forma sólo se estaría
perjudicando a sí mismo.
•
•
•
La formación intelectual del adolescente es un aspecto
importante dentro de la educación, sin embargo las
exigencias del joven son amplias y es él mismo quien debe
tomar responsabilidad y llegar a tener un hábito de auto-
educación.
Ocupar el tiempo libre y hacer actividades agradables y
útiles como: deporte, música, etc., permitirá al joven que
desarrolle sus aptitudes y habilidades. Esto permitirá
seguridad en sí mismo y satisfacción personal por lo que
hace, y a la vez evitará que su tiempo libre lo utilice en otras
actividades que pongan en riesgo su integridad.
133
Los adolescentes hijos únicos, deben tener sinceridad para
descubrirse a sí mismo y reconocer los errores que
presentan y así alcanzar su libertad y sentido común en la
vida.
•
134
DEFINICION CONCEPTUAL
ACTITUD: Concepto aprendido con respecto a algún objeto social
vinculado con pensamientos (evaluativos) sentimientos y conducta.
ADAPTACION: proceso gracias al cual el individuo es capaz de
soportar situaciones de estrés, resolver problemas y tomas
soluciones.
ADOLESCENCIA: cronológicamente asociado a la maduración de la
pubertad, se sitúa en torno a los 11 ó 12 años y su finalización hacia
los 18 años, es la etapa en que los factores físicos, psicológicos,
emocionales, sexuales y sociales se organizan. El adolescente quiere
percibir los cambios que está experimentando, se mantiene atento a
las transformaciones, desea comprenderlas, las capacidades que
detecta le harán desarrollar nuevos y espectaculares actividades que
hacen casi imperceptible la distancia entre el niño y el adulto.
135
ADOLESCENCIA: edad de transición que sucede en la niñez y que
transcurre desde la pubertad hasta el completo desarrollo del
organismo.
AGRESIÓN: comportamiento destinado a lastimar personas o
propiedades.
ANSIEDAD: emoción caracterizada por sensaciones de peligro,
tensión y angustia anticipada y por excitación del sistema nervioso
simpático.
APRENDIZAJE PERCEPTUAL Y COGNOSCITIVO: aprendizaje que
depende de operaciones sensoriales o mentales.
ATENCIÓN: apertura selectiva a una pequeña porción de los eventos
sensoriales incidentes.
CARÁCTER (ESTILO DE VIDA): Es la actitud de una persona ante la
vida, incluyendo las formas de comportamiento y las reacciones ante
las experiencias derivadas de aquella actitud. Según Adler, los rasgos
caracterológicos no son congénitos, sino que se adquieren durante
136
la niñez. El carácter es el resultado de un juego de fuerzas
condicionado por dos factores de influencia contrapuesta: el
sentimiento comunitario, y el apetito de poder.
CARACTERISTICAS SEXUALES PRIMARIAS: órganos sexuales en las
mujeres, ovarios, vagina y útero, en los hombres, testículos y pene.
CARACTERISTICAS SEXUALES SECUNDARIAS: rasgos corporales
vinculados con el género, que se desarrollan en la pubertad,
incluyendo vello corporal y facial, cambio de voz en los jóvenes y el
desarrollo de la cadera y los senos de las jóvenes.
CI: índice numérico que describe el aprovechamiento relativo en una
prueba de las capacidades mentales, a menudo por medio de la
comparación del puntaje de quien hace el examen con las
ejecuciones de otros de edad parecida.
COGNICIÓN: el proceso de conocer, empleado por los psicólogos
para designar cualquier actividad mental, abarca el uso del lenguaje,
137
el pensamiento, el razonamiento, la solución de problemas, la
conceptualización, el recuerdo y la imaginación.
COMPENSACION: Tendencia a la nivelación de lo psíquico,
descubierta por Adler, según la cual una deficiencia psíquica u
orgánica puede compensarse y hasta sobre compensarse mediante
esfuerzos de sobre valoración. Es un esfuerzo para superar un
sentimiento de inferioridad y elevar el sentimiento de personalidad.
COMPLEJO DE INFERIORIDAD: Complejo neurótico descubierto y
descrito por Alfred Adler, durante la investigación que realizara
sobre las inferioridades orgánicas (impedimentos orgánicos
congénitos, o causados por enfermedad o por accidente).
DESARROLLO: Este término se refiere, ante todo, a las modificaciones
de la forma y la conducta de los seres vivos. Puede referirse al
individuo, considerando su formación desde el germen hasta la
forma adulta (ontogénesis) o de los cambios experimentados por la
especie a través de los tiempos (filontogénesis).
138
HIJO UNICO (TEORIA DE ADLER): El hijo único corre el riesgo de tener
poco contacto con otros niños, sobretodo si sus padres lo absorben
y lo protegen excesivamente y limitan sus relaciones con el exterior.
Únicamente, una inserción social muy precoz dará al hijo único
ocasión de ser amigos para poner remedio a éste handicap. La
psicología individual recomienda a los padres de hijos únicos que
favorezcan el contacto con otros niños, así aprenderá a intercambiar
con los otros, a ser recíproco, a correr riesgos.
INTELIGENCIA: Capacidad para adquirir, retener y aplicar experiencia,
comprensión, conocimiento, razonamiento, y juicio a nuevas
situaciones al objeto de resolver un problema.
MADUREZ: Respeta, tolera, coopera con los demás. Tiene objetivos
socialmente aceptados, satisface las necesidades de la situación,
piensa en “nosotros” que simplemente en “yo”.
PERCEPCIÓN: proceso de organización e interpretación de datos
sensoriales que entran para desarrollar una conciencia del yo y del
139
entorno; incluye sistemas visual, auditivo, somatosensorial, químico
y propioceptivo.
PERCEPTUAL: Lo relacionado con la percepción.
PERFIL PSICOLOGICO: es una representación gráfica que se obtiene
reuniendo, mediante una línea, los niveles alcanzados en diferentes
pruebas o test. A veces suele usarse también el perfil para analizar
los componentes de la actividad global y se obtienen por medio de
una batería de test. Por eso, los perfiles que tienden a determinar la
“forma” o el “estilo” de las personas.
PERSONALIDAD: conjunto de rasgos del comportamiento y de
actitudes por las cuales una persona puede ser reconocida como
individuo. Patrón de conducta con el que evoluciona cada persona,
tanto consiente como inconscientemente, sirve como medio de
adaptación a un ambiente en particular. Identidad distintiva formada
por patrones de relativa consistencia y durabilidad de percepción,
pensamiento, sentimiento y comportamiento.
140
PRUEBA PSICOLOGICA: instrumento de evaluación diseñado para
medir conceptos que no pueden evaluarse y observarse en forma
directa, como capacidades, rasgos y sentimientos.
PUBERTAD: edad en la que se torna posible la reproducción sexual.
SALUD: estado de completo bienestar físico, mental y social, esto
permite al individuo rendir servicios de calidad.
SEXO: es el conjunto de características biológicas o rasgos
anatómicos y fisiológicos que diferencian al hombre de la mujer.
SEXUALIDAD: comprende, además de los aspectos biológicos del rol
sexual que determina la identidad, todas las manifestaciones del
estímulo sexual y las normas sociales, religiosas y jurídicas que las
regulan o castigan.
TELEOLOGIA: Estudio de la causalidad final, se trata de encontrar una
explicación natural que parte del supuesto de un desarrollo
encaminado a un objetivo.
TEMPERAMENTO: Estilo individual de responder, sentir o actuar.
141
142
GRAFICOS CORRESPONDIENTES A LA
APLICACIÓN DE TESTS PSICOLÓGICOS
143
0 20 40 60 80 100
%
E-nA-P
E-nA-S
E-A-P
E-A-S
nE-A-P
nE-A-S
nE-nA-P
nE-nA-S
Gráfico 1.RESULTADOS DEL TEST RENE LE SENNE
APLICADO A ADOLESCENTES 12-15 AÑOS
144
CONCLUSION DEL GRAFICO #I
El 80% presentan características de nE-nA-P: amorfo. •
•
•
El 10% presentan características de E-nA-S: sentimental.
El 10% presentan características de E-A-S: apasionado.
Observamos que en el gráfico # 1, del test Rene Le Senne, el
80% de adolescentes pertenecen o cumplen con características
de nE-nA-P: amorfo, se le conoce como al tipo perezoso por
naturaleza, que vive con egoísmo, carece de objetivos precisos
que le ayuden a largo plazo, posee cierta docilidad que hace
que el acepte las opiniones de otros, es calmo y objetivo, tiene
aptitudes para el deporte, pero practicado colectivamente.
Es poco generoso, es muy inclinado a los placeres sensuales
(gula y sexo) es descuidado en su limpieza, poco puntual.
En conclusión mas de la media del universo estudiado cumplen
o están dentro de estas características, no se podría
145
generalizar pero si hay que recalcar que por ser hijos únicos y
dependiendo de cómo han sido educados, estos rasgos han
sido similares en su gran mayoría.
146
Perfil ciclotímico
Perfil esquizotímico
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
%
Gráfico 2.RESULTADOS DEL TEST DE KRETSCHM ER
APLICADOS A ADOLESCENTES DE 12-15 AÑOS
147
CONCLUSION DEL GRAFICO #2
El 100% pertenecen a un perfil ciclotímico
Observamos que en el gráfico # 2 el 100% de adolescentes hijos
únicos presentan un perfil ciclotímico, (temperamento) esto
quiere decir que tienen rasgos distintivos, pero dentro de los
límites de comportamiento normal: el humorista tranquilo, el
locuaz alegre, el amante de las comodidades, el práctico activo,
el sentimental apacible y el tipo depresivo.
148
Gráfico 3.RESULTADOS DEL TEST DE THURSTONE
APLICADOS A ADOLESCENTES DE 12 - 15 AÑOS
17
16
18
17
21
4
9
7
8
4
Verbal
Espacial
Racional
Num érico
F. Verbal<Pc 50
>Pc 50
CONCLUSION DEL GRAFICO #3
Tomando en cuenta que si los resultados de los percentiles son de
50 o mayor se los considera significativos.
149
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ANEXOS
