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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ÁREA SOCIOHUNANÍSTA
TITULACIÓN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Estudio realizado en el 2do y 10mo año de Educación Básica
del centro educativo “Emilio Moscoso” del cantón Gualaceo,
provincia del Azuay, en el año lectivo 2013- 2014.
TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
AUTOR: Ulloa Vázquez, Fredis Leopoldo
DIRECTOR, Quezada Ochoa, Henry Antonio, Mgs
CENTRO UNIVERSITARIO GUALACEO
2014
ii
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
Magister.
Henry Antonio Quezada Ochoa.
DOCENTE DE LA TITULACIÓN
De mi consideración:
El presente trabajo de fin de titulación: Desempeño docente en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Estudio realizado en el 2do y 10mo año de Educación Básica del centro
educativo “Emilio Moscoso” del Cantón Gualaceo, Provincia del Azuay, en el año lectivo
2013- 2014, realizado por Ulloa Vázquez Fredis Leopoldo, ha sido orientado y revisado
durante su ejecución, por cuanto se aprueba la presentación del mismo.
Loja, 25 de julio de 2014
f)
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
Yo, Fredis Leopoldo Ulloa Vázquez declaro ser autor del presente trabajo de fin de titulación
Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, de la Titulación de
Licenciado en Ciencias de la Educación, siendo el Magister Henry Antonio Quezada Ochoa
director del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de
Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos y acciones legales. Además
certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente
trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de
la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice:
“Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones,
trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo
financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”
f.
Autor: Fredis Leopoldo Ulloa Vázquez
Cedula: 0913957684
iv
DEDICATORIA
Primero y antes que nada, doy gracias a Dios, por estar conmigo en cada paso que doy,
por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas
personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de estudio.
A mi esposa por su apoyo incondicional, a mis hijos que son el motivo de y superación y a
todos quienes colaboraron con sus sugerencias en la culminación de esta tesis.
Fredis
v
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mi más sincero agradecimiento al Mgs. Henry Quezada por su
importante aporte en el desarrollo de esta tesis. Tengo que destacar, su
disponibilidad y paciencia. No cabe duda que su participación ha enriquecido el
trabajo realizado.
Un profundo agradecimiento a todas las personas que han colaborado para la
ejecución de este trabajo investigativo, a la Universidad Técnica particular de
Loja, al Abg. Germán Vázquez, Secretario del Centro Universitario de Gualaceo.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA.................................................................................................................
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN………..
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS.....................................
DEDICATORIA........................................................................................................... AGRADECIMIENTO...................................................................................................
ÍNDICE DE CONTENIDOS.........................................................................................
RESUMEN……………………………………………………..……………...................... ABSTRACT…………………………………………………….………………………….….
INTRODUCCIÓN……………………………………………….…………………………….
CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO………………………………………………….…..….
1.1. Desempeño docente………………………………………………………………….. 1.1.1. Definiciones de desempeño docente……………………………………………….. 1.1.2. Factores que influyen en el desempeño docente………………………………….. 1.1.2.1. Formación inicial y capacitación del docente……………………………………. 1.1.2.2. Motivación……………………………………………………………………………. 1.1.2.3. Relación profesor estudiante………………………………………………………. 1.1.2.4. Relación familia escuela……………………………………………………………. 1.1.2.5. Organización institucional………………………………………………………….. 1.1.2.6. Políticas educativas………………………………………………………………… 1.1.3. Características del desempeño docente……………………………………………. 1.1.4. Desafíos del desempeño docente…………………………………………………… 1.1.4.1. Desarrollo profesional………………………………………………………………. 1.1.4.2. Relación familia escuela comunidad……………………………………………… 1.1.4.3. Fundamentación teórica de la práctica docente……………………………..… 1.2. Gestión educativa……………………………………………………………………… 1.2.1. Definiciones de gestión educativa…………………………………………………… 1.2.2. Características de la gestión…………………………………………………………. 1.2.3. Tipos de gestión……………………………………………………………………….. 1.2.4. Ámbitos de la gestión docente………………………………………………………. 1.2.4.1. Ámbito de la gestión legal………………………………………………………….. 1.2.4.2. Ámbito de la gestión del aprendizaje……………………………………………... 1.2.4.3. Ámbito de la gestión de planificación……………………………………………... 1.2.4.4. Ámbito del liderazgo y la comunicación………………………………………….. 1.3. Estrategias para mejorar los procesos de la gestión del docente……………. 1.3.1. Definiciones de estrategias………………………………………………………….. 1.3.2. Tipos de estrategias………………………………………………………………….. 1.3.2.1. En la gestión legal………………………………………………………………….. 1.3.2.2. En la gestión de la planificación institucional y curricular………………………. 1.3.2.3. En la gestión del aprendizaje……………………………………………………… 1.3.2.4. En la gestión del liderazgo y la comunicación……………………………………
CAPÍTULO II. METODOLOGÍA………………………………………………………….
2.1. Diseño de investigación………………………………………………………………… 2.2. Contexto………………………………………………………………………………..... 2.3. Participantes…………………………………………………………………………….. 2.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación…………………………………. 2.4.1. Métodos………………………………………………………………………………… 2.4.2. Técnicas…………………………………………………….………………………….. 2.4.3. Instrumentos…………………………………..………….……………………………. 2.5. Recursos………………………………………..………….…………………………….. 2.5.1. Talento Humano…………………………..…………….……………………………..
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2.5.2. Institucionales…………………………………..……….…………………………….. 2.5.3. Materiales………………………………………..…….………………………………. 2.5.4. Económicos………………………………………..….……………………………….. 2.6. Procedimiento…………………………………………………………………………….
CAPÍTULO III. RESULTADOS ANÁLISIS Y DISCUSIÓN…………………….……….
3.1. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal……………………. 3.1.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal 3.1.2. Nivel de importancia del ámbito de la gestión legal en el desempeño docente 3.1.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal
para su desempeño docente……………………………………………………….. 3.2. Desempeño profesional en el ámbito de la planificación institucional y
curricular………………………………………………………………………………….. 3.2.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación 3.2.2. Nivel de importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente... 3.2.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación
para su desempeño docente…………………………………….………….……… 3.3. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión….………………………… 3.3.1. Planificación del proceso de enseñanza aprendizaje…..…….…………………… 3.3.1.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del
proceso……………………………………………………………………………… 3.3.1.2. Nivel de importancia del desempeño profesional, sección planificación del
proceso……………………………………………………………………………….. 3.3.1.3. Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del
proceso……………………………………………………………………………….. 3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje……….……….……………. 3.3.2.1. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión
del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje INICIO………………………………………………………………………………….
3.3.2.2. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje DESARROLLO………………………………………………….…………………….
3.3.2.3. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje EVALUACIÓN………………………………………………………………………
3.3.2.4. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje VISIÓN GLOBAL…………………………………………………………………..
3.3.2.5. Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje INICIO……………………………..……………………………………
3.3.2.6. Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje DESARROLLO………………………………………………………
3.3.2.7. Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje EVALUACIÓN……………………………….…………………………
3.3.2.8. Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje VISIÓN GLOBAL………………………………………………………
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3.3.2.9. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje INICIO………………..………………………….……
3.3.2.10. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje DESARROLLO……………..………………….……
3.3.2.11. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje EVALUACIÓN………………………………….……
3.3.2.12. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje VISIÓN GLOBAL………...…………………….……
3.3.2.13. Resultados desglosados de la gestión del aprendizaje. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje……..…………………………..……………….
3.4. Desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación 3.4.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y
comunicación, desde la percepción del docente y la observación del investigador………….……………………………………………………………….…
3.4.2. Nivel de importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el desempeño docente……………………………………………………………………
3.4.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y comunicación para su desempeño docente……………...………....………………
3.5. Comparación del cuestionario de autoevaluación con el registro de observación de las actividades docentes…………….……………………….…………………….
3.6. Desempeño profesional del docente (análisis global)………..……………… CONCLUSIONES……………………………………………………………………………. RECOMENDACIONES…………………………………………………………………….
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………..
PROPUESTA……………………………………………………………………………….. ANEXOS……………………………………………………………………………………… Anexo 1: Carta de autorización de ingreso al centro educativo………………………… Anexo 2:Carta de entrega-recepción del informe de los resultados de la
investigación……………………………………………………………………… Anexo 3: Modelo de los instrumentos de investigación………………………………….. Anexo 4: Fotografías de la institución educativa y de los encuestados…………………
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RESUMEN
Con el tema de investigación: El desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje,
“Estudio en centros educativos del Ecuador”, permitirá recopilar información real sobre: el
ejercicio profesional del maestro, cuyos resultados, servirán para determinar y promover
acciones de enseñanza-aprendizaje.
Su objetivo es el de determinar el desempeño docente, considerando los ámbitos de la gestión
legal, de planificación institucional y curricular, del aprendizaje, del liderazgo y de la
comunicación para su caracterización y análisis.
La investigación se realizó en la Escuela Emilio Moscoso del caserío Gañansol, de la parroquia
Simón Bolívar, del cantón Gualaceo, de la provincia del Azuay, a cinco docentes que laboran
con el nivel de Educación Básica.
Aplicando la técnica de la encuesta, se recopilo la información por medio del cuestionario de
autoevaluación del desempeño docente y la técnica de la observación con el registro de
observación de las actividades docentes.
Analizados los resultados se concluye que los docentes no evalúan fuera del aula y no
promueven acciones orientadas al servicio social comunitario.
Invito a leer este proyecto de mejoramiento educativo.
Palabras claves: Docente, Aprendizaje, Gestión, Desempeño.
2
ABSTRAC
With the research topic: The teacher performance in the teaching-learning process. Studio
schools of Ecuador, allow collect real information about: the practice teacher, whose results will
be used to identify and promote actions of teaching and learning.
Its aim is to determine teacher performance, considering the areas of legal management,
institutional and curricular planning, learning, leadership and communication for characterization
and analysis.
The research was conducted in the village Emilio Moscoso Gañansol School, Parish Simón
Bolívar, Gualaceo Canton, Azuay Province, five teachers who work with the level of basic
education.
Applying the technique of the survey, information was compiled through the self-assessment
questionnaire technique of observation with the observation record of teaching activities and
teaching performance.
Analyzed the results it is concluded that teachers do not assess outside the classroom and do
not promote actions aimed at community social service.
I invite you to read this educational improvement project.
Keywords: Teaching, Learning, Management, Performance.
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INTRODUCCIÓN
“Todos podemos ser profesores, pero pocos llegamos a ser maestros” inicio esta introducción
con esta frase para poder entender el tema de investigación desempeño docente en el proceso
de enseñanza aprendizaje, esta investigación posibilitara recaudar mediante la investigación
información real sobre: la práctica profesional del maestro, cuyos resultados, servirán para
determinar y promover acciones didáctico-pedagógicas.
Se indaga como los educadores de las diferentes escuelas del país, llevan a cabo su labor
educativa dentro del aula, que hacen, que aplican, que utilizan para llegar al estudiante al
proceso de enseñanza-aprendizaje con sus métodos y técnicas mediante su planificación diaria.
Para Montenegro (2007) el desempeño docente se constituye en el conjunto de acciones
concretas mediante las cuales el profesional de la educación evidencia el desarrollo de
competencias básicas y específicas que identifican su perfil profesional. Además explica que el
desempeño “se entiende como el cumplimiento de sus funciones, y se halla determinado por
factores asociados al propio docente, al estudiante y al entorno” (pág. 18).
La constitución política de nuestro país establece en su artículo 26 que “la educación es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado”, y
en su artículo 27 agrega que la educación debe ser de calidad. Adicionalmente, la sexta política
del Plan Decenal de Educación determina que hasta el año 2015, se deberá mejorar la calidad y
equidad de la educación e implementar un sistema nacional de evaluación y rendición social de
cuentas del sistema educativo.
Como podemos ver en nuestro país, se reconoce que existen desempeños docentes muy
importantes dados los objetivos que se señalan en la Constitución Ecuatoriana y la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, y, que los docentes, directivos, madres y padres de
familia, representantes y estudiantes han señalado como elementos importantes a considerar.
El Estado Ecuatoriano por medio del Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la
Educación evalúa cada año a los estudiantes de los cuartos, séptimos, décimos grados de
Educación Básica y a los terceros de bachillerato del todo el país en las pruebas Ser,
obteniendo así resultados que indican en cuanto al aprendizaje de los contendidos
correspondientes a las áreas básicas como Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias
Naturales y Estudios Sociales. Sus objetivos fundamentales son el monitoreo de la calidad de la
4
educación que brinda el sistema educativo ecuatoriano y la definición de políticas que permitan
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El Desempeño docente es el eje que moviliza el proceso de formación dentro del sistema
educativo formal. Para esto se hace necesario un análisis y evaluación desde una observación
continua, es por ello que el presente trabajo fue realizado con la participación de cinco
profesores y estudiantes del 2do y 10mo grado de Educación Básica de la Escuela de
Educación Básica Emilio Moscoso ubicado en el caserío Gañansol, Parroquia Simón Bolívar,
cantón Gualaceo, fue creada en el año de 1985, en el año 2009 el Ministerio de Educación crea
el nivel básico superior para perfeccionar la calidad educativa en la comunidad. En la actualidad
ha desarrollado proyectos educativos siendo parte de las escuelas del buen vivir.
Este trabajo de fin de titulación es de gran importancia para la Universidad Técnica Particular de
Loja, ya que siendo una institución que brinda educación superior en la modalidad a distancia a
nivel nacional e internacional, y el equipo de investigación como gestores de este proyecto
tienen como finalidad promover la investigación para descubrir los problemas de gestión y de
calidad en el sistema educativo ecuatoriano cuyo propósito es el de transformar los procesos
educativos como elementos claves para mejorar la calidad educativa. Buscando no solo saber
que conceptos han aprendido los educandos, sino es el saber el cómo van adquiriendo esos
conocimientos.
Como investigador es importante este proyecto, ya que en lo profesional me ha servido para
conocer de la experiencia de otros docentes, a través del diagnóstico y la observación, las
falencias que se tiene en las planificaciones, la metodología empleada durante el proceso de
hora clase y el uso adecuado del material didáctico, deduciendo y pensando que cada día es
un aprender continuo.
Los docentes que participaron en este proyecto de investigación se sintieron bien a gusto de
colaborar con el mismo, pues ellos demostraron interés en mejorar su desempeño como
docentes, al saber en qué ámbito tenían un bajo rendimiento para así optimizar su rendimiento
educativo.
La elaboración de este trabajo fue posible gracias a la colaboración de las autoridades
educativas e institucionales, la participación desinteresada de los docentes, la guía y el apoyo
incondicional del Magister Henry Quezada, director del trabajo de fin de titulación, las
indicaciones y orientaciones del Equipo de Investigación que enviaban por el EVA.
5
Lo que me motivo a realizar esta investigación, fue el de constatar cómo se desarrolla una clase
desde el punto de vista como observador.
Para realizar el propósito de la investigación se necesitó de recursos económicos, materiales
como copias, fotografías, además se tuvo que dar a conocer a los docentes sobre la temática a
ejecutar indicando la importancia de la diligencia, en una reunión realizada donde se analizó
también los instrumentos a ser aplicados. Un aspecto que tuve como limitación fue la falta de
tiempo ya que en varios días se llevó la observación de las clases de los docentes.
Al terminar el trabajo investigativo, se cumplieron los objetivos específicos trazados al inicio de
la misma, ya que se realizó la fundamentación teórica del desempeño docente en los ámbitos
en los que se realiza la gestión, determine la frecuencia con la que el docente realiza las
diversas actividades en su desempeño docente, describí la importancia que asignan los
profesores a cada una de las actividades inherentes a la gestión docente, identifique el nivel de
conocimiento que poseen los docentes para desempeñar en los diferentes ámbitos en los que
se realiza la actividad, analice el desempeño docente en los ámbitos de la gestión del
aprendizaje, del liderazgo y comunicación, a través del contraste de los resultados de la
autoevaluación y la observación al desarrollo de las clases, plantee una estrategia pedagógica
como propuesta a partir de la identificación de un ámbito problemático de la gestión docente.
El Capítulo I que es el Marco Teórico consta de tres temas desempeño docente, gestión
educativa y estrategias para mejorar los procesos de la gestión del docente.
El desempeño docente según el Ministerio de Educación es fomentar en el aula una enseñanza
que permita que todos los estudiantes ecuatorianos alcancen los perfiles de egreso o
aprendizajes declarados por el currículo nacional para la Educación General Básica y para el
Bachillerato, donde establecen las características y desempeños generales y básicos que
deben realizar los docentes para desarrollar un proceso de enseñanza–aprendizaje de calidad.
Al hablar de Gestión Educativa, busca encaminar las posibilidades que tiene una institución
para resolver situaciones reales o lograr un objetivo planteado. Para alcanzar las metas
planteadas tanto el directivo como el personal docente tienes que realizar actividades como
trámites o gestiones a instituciones gubernamentales y no gubernamentales, proyectos
educativos.
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Las estrategias para mejorar los procesos de la gestión del docente son las que se realizan
durante el periodo de clase para que el estudiante logre alcanzar el conocimiento del contenido
que se instruye, las más conocidas y que son aplicadas tenemos: planificar y organizar, motivar
al estudiante, explicar los objetivos de forma clara y precisa, presentar contenidos significativos
y funcionales, que sirvan al estudiante para resolver problemas de la vida diaria, solicitar la
participación de los estudiantes, fomentar aprendizaje activo e interactivo, potenciar el trabajo
colaborativo en grupos de aprendizaje, evaluar formativamente el progreso, etc.
El Capítulo II trata de los aspectos metodológicos que se propone en el proyecto de
investigación, donde se indica el diseño de investigación que se empleó, el número de
participantes, los métodos, técnicas e instrumentos de investigación aplicados, los recursos con
los que se contó, sean humanos, institucionales, materiales y económicos y el procedimiento
que se siguió para el desarrollo de la investigación.
En el Capítulo III se realiza el resultado: análisis y discusión de los datos recabados la
búsqueda del problema.
El análisis y la discusión forman la parte central del informe a presentar con una interpretación
que debe estar relacionada con el problema de la investigación y los objetivos.
CAPÍTULO I.
MARCO TEÓRICO
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1.1. Desempeño docente
1.1.1. Definiciones de desempeño docente.
El desempeño docente laboral califica la calidad profesional con la que se espera que haga el
profesor de educación, mide variadas cualidades como pueden ser: hombre, mujer, conductas
en el trabajo, puntualidad, comportamiento, disposición para el trabajo, disciplina, compromiso,
institucional, desarrollo pedagógico, innovación. (De la Cruz, 2008, p.5).
Montenegro (2007, p. 29). Define el desempeño docente como “el conjunto de acciones que un
educador realiza para llevar a cabo su función esto es en el proceso de formación de los niños y
jóvenes a su cargo”.
Bazarra, Casanova y García (2007, p.18). “Ante el reto de este tiempo lleno de cambios y de
incertidumbres los colegios, los profesores, no podemos intentar seguir respondiendo a los
retos desde el coraje individual, desde la urgencia de lo inmediato. La educación de los niños y
adolescentes del siglo XXI merece más dedicación, creatividad, profesionalidad, esperanza e
ilusión… es un reto fundamental que todos debemos sentirnos implicados.
Presentados estos conceptos se concluye que el desempeño docente constituye el principal
factor de calidad del servicio educativo con acciones concretas mediante las cuales se ejerce la
labor educativa. Siendo definido a la relación docente-alumno-conocimiento que existe en una
institución educativa durante un periodo de clase. El profesor debe tomar conciencia de su
situación como educador que la debe determinar con un diagnostico propio de sí mismo.
1.1.2. Factores que influyen en el desempeño docente.
De los factores que influyen en el desempeño docente tenemos los siguientes: formación inicial
y capacitación del docente, motivación, relación profesor-estudiante, relación familia-escuela,
organización institucional y políticas educativas. Los mismos que iré detallando a medida que
vaya avanzando la elaboración del trabajo de investigación.
1.1.2.1. Formación inicial y capacitación del docente.
Marcelo (1989, p.37). Afirma que la formación del profesorado ha de conducir a la adquisición o
al perfeccionamiento en el curso da la formación permanente y al enriquecimiento dela
competencia profesional de los docentes que se implican.
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García (2009, p.21). Dice uno de los motivos por el cual la Capacitación Docente Continua ha
asumido mayor importancia y atención es la necesidad de ponerse al día continuamente. Esto
supone una nueva forma de enfocar la formación del profesorado, plateándola como un todo
dese la entrada a los estudios de formación inicial hasta la misma jubilación.
La formación inicial es el inicio de una nueva etapa en la vida profesional del docente, este es
el acercamiento a su próximo desempeño en su vida profesional. Viene a ser precisamente un
vínculo importante, para adquirir de manera segura y firme sus aprendizajes y para
desarrollarse, con el compromiso, el saber y la responsabilidad que deben caracterizar su
desempeño.
Los Institutos Pedagógicos y las Universidades instruyen con los programas y planes de estudio
de formación docente inicial, pero estos suelen estar distantes de los problemas reales que un
educador debe resolver en su trabajo, particularmente de los problemas que plantea el
desempeño con alumnos que asisten a escuelas unidocentes, escuelas pluridocentes,
escuelas bilingües, encontrándose con estudiantes con un rendimiento bajo, y dificultades en el
aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo, etc. Es así que el docente al ejercer su profesión,
durante su vida laboral mediante la práctica y la constancia aprende a superar estas
dificultades.
La capacitación del docente va de la mano con la formación inicial, puesto que al iniciar su vida
profesional el docente tiene que estar actualizado con las nuevas corrientes educativas.
Es por eso que la Subsecretaría de Desarrollo Profesional Educativo del Ministerio de
Educación, con su programa Sistema Integral de Desarrollo Profesional Educativo para
Educadores, busca mejorar y potencializar la educación del país, por medio de acciones
estratégicas para la coordinación y articulación de diversos actores, así como para el
cumplimiento de objetivos comunes.
De acuerdo con esto, el Sistema Integral de Desarrollo Profesional Educativo, trabaja por la
formación continua de docentes y directivos de las instituciones educativas del país, desde el
año 2008, organiza, en convenio con universidades y desde año 2011 también con institutos
pedagógicos, cursos de formación continua sobre temas que las pruebas Ser han señalado
como debilidad.
Los cursos tienen estas características:
A nivel de los instructores que proponen las universidades e institutos pedagógicos:
10
Se preseleccionan los candidatos a instructores por medio de pruebas.
Se los forma en cursos con igual número de horas al que impartirán a docentes y
directivos.
Se certifica sólo a los instructores que aprueben el curso.
A nivel de los docentes que toman los cursos:
Se requiere que aplique en su aula lo aprendido en los cursos.
Los cursos se aprueban promediando una evaluación objetiva final y las
calificaciones de trabajos hechos durante el mismo.
Teniendo así el docente la oportunidad de capacitarse y de ir mejorando sus conocimientos en
el plano educativo.
1.1.2.2. Motivación
Manu y Goyarrola (2011, p.52), definen la motivación “como una simpatía hacia un objetivo que
impulsa a realizar el esfuerzo necesario para alcanzarlo”.
El profesor es el que ofrece a los estudiantes las herramientas necearías para la resolución de
las tareas asignadas y el uso que ellos hacen de acuerdo a sus intereses y conocimientos. En el
aprendizaje la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos de los
estudiantes y si se encuentra en un ambiente agradable, donde él es tomado como persona
que siente, piensa y desea, entonces mostrara empeño para aprender. (Fernández, 2011, p.9).
Todas las personas que siguen la docencia alguna vez tuvieron una motivación por esta carrera
docente, sea cual sea el motivo que los haya llevado a elegirla lo importante es sentirse bien
con lo que se hace. A nivel personal uno de los motivos que me llevo a ser profesor es la de
transmitir mi experiencia a otros. Al saber que se da un buen servicio a la comunidad
realizando un buen trabajo día a día para ir mejorando así la sociedad. Si uno es capaz de
explicar un tema complejo a un niño de cinco años y que este entienda entonces el compartir
este conocimiento dará mucha satisfacción dando así mismo seguridad.
1.1.2.3. Relación profesor estudiante.
El docente, más allá de manejar sus materias y hacer clases, y además de tener un buen juicio
respecto a sus decisiones, disposición para informarse y mejorar cada clase, el profesor tiene
que demostrar a sus alumnos el cariño por su trabajo. Este es un buen criterio para relacionarse
con ellos, pues ayuda mucho a que el alumno se sienta seguro frente al profesor y le tenga
confianza, produciendo una buena relación entre ambos. (Bertoglia, 2008, p.3).
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Camere (2008, p.7). Considera la relación profesor-alumno en el aula como eje medular en la
actuación docente.
Morales (2008, pp. 115-118). La relación personal de los profesores con los alumnos dentro del
aula abarca todo lo que ya hacen como profesores y se puede convertir como un vehículo para
que la tarea docente trascienda la propia asignatura y los alumnos puedan aprender cosa
importante para su propia vida. Descuidar la relación con los alumnos puede ser la gran ocasión
de perdida en el desempeño docente.
El proceso enseñanza- aprendizaje inciden múltiples factores para el éxito o fracaso del mismo
que determinaran la calidad de los resultados. En la interacción del proceso participan dos
elementos de vital importancia como son el maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus
expectativas hacia el aprendizaje desarrollarán una buena o mala relación.
El maestro como líder de su clase, coordinador de las actividades del aprendizaje, propiciará
que el alumno pueda adquirir sentimientos de superación, de valor personal, de estimación.
Como parte esencial de la relación educativa el docente está obligado a promover un ambiente
óptimo para que se generen buenas relaciones maestro-alumno basadas en la confianza y
respeto mutuos.
El educador debe evitar dar un trato igual a los alumnos. Tiene que con su forma de tratar y su
actitud, desindividualizarlos y entonces guiarlos como si estuviéramos frente a sujetos y no a
objetos. Así se dará una auténtica acción educativa sin el binomio maestro-alumno,
precisamente porque al educar se da una relación intrapersonal e interpersonal.
Intrapersonal porque el proceso educativo debe originarse y desarrollarse desde dentro de las
personas.
Interpersonal porque el objetivo de la misma es la interacción de las personas.
El genuino educador es aquel que provoca crecimiento, porque es capaz de ver, de descubrir y
valorar la potencialidad que se encuentra en la interioridad del educando.
1.1.2.4. Relación familia escuela.
Al iniciar este tema, tenemos que tenemos que entender el concepto de estos dos términos:
Familia: conjunto de personas que viven como un grupo social unidas por un parentesco en la
cual van a ser un fomentadores fundamentales de los valores de una sociedad determinada. El
término escuela se refiere al sitio al que las personas asisten para aprender y educarse.
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Familia: los padres suelen sostener valores más tradicionales en cuanto a la significación de la
obediencia, la disciplina estricta y el rendimiento académico.
Escuela: los maestros constituyen un personal especializado, calificado en educación.
Mantienen actualizada su formación teórica y experimentan cambios en sus valores y creencias
acerca de estos temas. Acumulan una rica experiencia a través de la interacción con los niños
diferentes. El desempeño de roles de maestro y padres configuran una percepción sobre la
educación y el desarrollo e influye en la interacción con los hijos/alumnos. (Olivia y Palacios,
1997. p.2).
Una buena interacción entre la escuela y la familia, ofrece al niño/a una imagen de
acercamiento y relación entre las personas que se ocupan de su cuidado y otorga al ámbito
escolar un carácter de familiaridad y seguridad. Familia y escuela deben actuar al unísono para
satisfacer las necesidades que expresa y manifiesta el pequeño/a y, paulatinamente, introducir
y potenciar el desarrollo de la adquisición de hábitos hacia la progresiva autonomía personal. La
educación debe garantizar un conjunto de experiencias que apoyen y complementen las
vivencias familiares, nunca sustitutivas de las que recibe en la familia, con el objeto de lograr
un pleno desarrollo de las capacidades del niño/a. (Freire, 2009, p.8).
La Educación es una tarea compartida entre padres y educadores cuya meta es el aprendizaje
integral del niño/a. La educación debe llevarse a cabo de manera conjunta, el tutor tiene la
responsabilidad de hacer partícipes a los padres y facilitarles toda la información necesaria para
que se sientan unidos a la escuela y por tanto responsables del proceso educativo de sus
hijos/as.
Los padres son protagonistas fundamentales en el proceso educativo de sus hijos. Esta relación
sólo puede entenderse dentro del marco de la confianza y se debe caracterizar por actitud
activa y participativa, por un trabajo conjunto y por una actitud de responsabilidad compartida y
complementaria en la tarea de educar a los hijos, donde no existan tensiones por los papeles
que cada uno deben desempeñar. (Garden, 2009, p.1.).
Los objetivos que nos planteamos a la hora de entablar relación con las familias han sido el
fomentar y mantener un clima cálido y acogedor, de confianza y respeto, hacer partícipes a los
padres para que se sientan parte viva de la Comunidad Escolar y compartir información y
experiencias que ayuden mutuamente en la intervención educativa.
13
1.1.2.5. Organización institucional.
“Cada organización es diferente…cada escuela es diferente de otra escuela, y la escuela como
grupos, son diferentes de otros tipos de organización”. (Handy, 2009, p.11).
Una institución educativa es una realidad concreta integrada por una comunidad educativa, así
toda acción debe efectuarse desde la consideración a la intervención interna y externa. Las
instituciones educativas pueden ser vistas en un aspecto bidimensional, superficial, formal que
se refiere a lo administrativo, legal y profundo, dinámico, real, interno que define la esencia
misma de la vida de la institución, es decir nos permite advertir los aspectos estructurales, la
historia y el desarrollo, el clima escolar, el mundo de las relaciones y comunicaciones a su
interior. (López, 2008, p.4)
En las instituciones educativas existen normas, reglamentos, disposiciones, itinerarios, ciclos,
cursos, programas, clases, horarios, etc., la escuela divide el espacio y el tiempo, organiza el
trabajo de los docentes maestros, que a su vez, organizan el trabajo de los alumnos. A través
de estas actividades escolares, podemos conocer lo que se hace y cómo se hace. La
Organización Institucional es el medio que nos permite conocer y comprender las diferentes
capacidades y labores de la escuela. Los establecimientos educativos realizan un servicio a la
comunidad, y a su vez tienen el compromiso de mejorar continuamente sus servicios, que le
permitirán lograr sus objetivos por el bienestar de la sociedad.
1.1.2.6. Políticas educativas.
La política educativa es el conjunto de leyes, decretos, disposiciones, reglamentos y
resoluciones que conforman la doctrina pedagógica de un país y fijan, así mismo los objetivos
de esta y los objetivos necesarios para alcanzarlos. (Handy, 2009, p.7)
Entre las políticas educativas que el Estado Ecuatoriano ha planteado en los últimos años
tenemos las siguientes:
El Plan Decenal de Educación
El Plan Decenal de Educación elaborado para un periodo de nueve años que van desde el año
2006 hasta el año 2015, es el resultado de un proceso de acuerdos que en el país vienen
gestándose desde el primer Acuerdo Nacional “Educación Siglo XXI”, en abril de 1992. Busca
ser un instrumento estratégico de gestión y una guía que da perspectiva a la educación para
14
que, sin importar las autoridades ministeriales que se encuentren ejerciendo sus cargos, las
políticas sean profundizadas.
Mediante la Consulta Popular realizada en el año 2006 se ratificó en las urnas la voluntad del
pueblo ecuatoriano que aprobó los postulados y objetivos del Plan Decenal de Educación,
priorizando sus políticas para la inversión y de incremento de recursos para la Educación. En
este sentido, las políticas que propone el Plan Decenal de Educación son las siguientes:
Aumento de 0.5% anual en la participación del Sector Educativo en el PIB hasta el año
2012, o hasta alcanzar al menos el 6%, para inversión en el sector.
Universalización de la Educación General Básica, para garantizar el acceso de nuestros
niños y niñas al mundo globalizado. Su objetivo principal es brindar educación de
calidad con enfoque inclusivo y de equidad, respetando las características de
pluriculturalidad y multilingüismo de los individuos, siendo una de sus principales líneas
de acción promover una educación que refuerce los rasgos culturales y étnicos de los
pueblos y nacionalidades del Ecuador.
Universalización de la Educación Inicial, para dotar a los infantes de habilidades para el
acceso y permanencia en la educación básica. El objetivo principal de esta política es
brindar educación a niños y niñas menores a 5 años garantizando el respeto de sus
derechos, su diversidad cultural y lingüística, siendo una de sus principales líneas de
acción la implementación de la educación infantil, familiar, comunitaria e intercultural
bilingüe.
Lograr la cobertura de al menos el 75% de la matrícula en el Bachillerato, a fin de
desarrollar en los jóvenes competencias para la vida y el trabajo. Su objetivo es formar
jóvenes competentes, con enfoque intercultural inclusivo y equitativo para que
continúen de manera exitosa la instrucción superior. Dentro de sus principales líneas de
acción se encuentra la construcción, implementación e interculturalización del nuevo
modelo educativo, con clara articulación con el sistema intercultural bilingüe.
Erradicación del analfabetismo y dar educación continua para adultos, para garantizar el
acceso de todos y todas a la cultura nacional y mundial. Su principal objetivo es permitir
el acceso, al menos a la educación básica, para quienes tienen algún tipo de rezago
educativo, garantizando la educación en lengua nativa para los pueblos y
nacionalidades del Ecuador.
Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de escuelas y colegios.
15
Mejoramiento de la calidad de la educación, para incidir en el desarrollo del país y en el
mejoramiento de la calidad de vida de ciudadanos y ciudadanas. Como objetivo
principal identifica garantizar a quienes culminan los ciclos educativos la capacidad
adecuada para contar con competencias para su desarrollo e inclusión social,
reconociendo como una de sus líneas de acción la implementación de un sistema de
rendición de cuentas a todos los actores sociales de la educación intercultural bilingüe.
Mejoramiento de la formación, revalorización del rol y el ejercicio docente, a través del
mejoramiento de la formación inicial y la capacitación permanente. Su objetivo principal
radica en mejorar la oferta educativa a través de docentes capacitados, así como
mejorar la calidad de vida de los docentes y la percepción de la comunidad frente a su
rol, identificándose dentro de sus principales líneas de acción la revisión, actualización
e interculturalización del currículo de formación inicial y la formación y capacitación del
personal intercultural bilingüe. (MEC 2006, p.18).
Plan nacional para el buen vivir
El Plan Nacional para el Buen Vivir que se planteó para cuatro años que van desde el 2009
hasta el 2013 trazo nuevos retos orientados hacia la materialización y radicalización del
proyecto de cambio de la Revolución Ciudadana, para la construcción de un Estado
plurinacional e intercultural y finalmente para alcanzar el Buen Vivir de las y los ecuatorianos.
A su vez, propone desafíos que se pueden sintetizar en:
Construir una sociedad que reconozca la unidad en la diversidad.
Reconocer al ser humano como ser gregario que desea vivir en sociedad. Promover la
igualdad, la integración y la cohesión social como pauta de convivencia.
Garantizar progresivamente los derechos universales y la potenciación de las
capacidades humanas.
Construir relaciones sociales y económicas en armonía con la naturaleza.
Edificar una convivencia solidaria, fraterna y cooperativa.
Consolidar relaciones de trabajo y de ocio liberadores.
Reconstruir lo público.
Profundizar la construcción de una democracia representativa, participativa y
deliberativa.
Consolidar un Estado democrático, pluralista y laico.
16
Es por ello que el gobierno ecuatoriano crea las Escuelas de Formación Continua Sobre el
Buen Vivir ecuatoriano con su misión, visión, objetivo general.
Misión
Para ampliar la visión global sobre el proyecto de desarrollo del Buen Vivir ecuatoriano, para
promover la comprensión y la difusión de la misma como punto de referencia internacional.
Visión
Conviértete en un foro permanente para el debate y la investigación sobre el Buen Vivir
ecuatoriano proyecto, reafirmando la necesidad de que la ejecución del proyecto y fomentar, en
el extranjero, el enfoque político de una economía al servicio del ser humano y la naturaleza.
Objetivo General
Conocer, difundir y capacitar el modelo del Buen Vivir ecuatoriano, a través de cursos,
conferencias, reuniones y foros. Ramírez, R., (2014). Plan Nacional para el buen vivir.
El estado ecuatoriano viene realizando continuos esfuerzos desde el año 2006 para mejorar la
cobertura y la calidad de la educación, concebida como servicio público, a través del desarrollo
de programas y proyectos orientados a resolver problemas estructurales del sector, en
cumplimiento del Plan Decenal de Educación, así como del Plan Nacional del Buen Vivir. Para
lograr todo esto, el actual gobierno ecuatoriano declaró que mejorar la calidad del servicio
educativo es una prioridad estratégica nacional.
Se destacan esfuerzos dirigidos a reformar el marco legal, a reorganizar la oferta educativa
pública, a universalizar el acceso a la Educación Inicial y a la Educación General Básica e
incrementar la cobertura del Bachillerato reduciendo la inequidad social, a mejorar la calidad
del desempeño docente, a reformar todos los currículos, a prescribir estándares de calidad
educativa y a establecer un sistema de evaluación integral. El nuevo sistema de evaluación no
sólo monitorea los aprendizajes de los estudiantes, sino también los desempeños profesionales
de docentes y directivos, así como la gestión de las escuelas y colegios, lo cual hace más fácil
identificar y corregir áreas problemáticas.
Los resultados parciales, cinco años después de haber aplicado estas políticas
ininterrumpidamente, indican que las estrategias para aumentar la cobertura del servicio
educativo han sido exitosas y han tenido como consecuencia un acceso mucho más equitativo
17
a la educación, y que las estrategias para mejorar la calidad han plantado bases sólidas lograr
un cambio cualitativo en el futuro.
1.1.3. Características del desempeño docente.
En cualquier caso, las competencias necesarias para una persona que se dedique a la
docencia deben contemplar cuatro dimensiones principales:
Conocimiento de la materia que imparte, incluyendo el uso específico de las TIC en su
campo de conocimiento, y un sólido conocimiento de la cultura actual.
Competencias pedagógicas: habilidades didácticas (incluyendo la didáctica digital),
mantenimiento de la disciplina (establecer las “reglas de juego” de la clase), tutoría,
conocimientos psicológicos y sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la
diversidad…), técnicas de investigación-acción y trabajo docente en equipos
(superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las
escuelas y la distribución del tiempo y del espacio). Debe actuar con eficiencia,
reaccionando a menudo con rapidez ante situaciones siempre nuevas y con una alta
indefinición (una buena imaginación también le será de utilidad) y sabiendo establecer y
gestionar con claridad las “reglas del juego” aceptadas por todos.
Habilidades instrumentales y conocimientos de nuevos lenguajes: tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), lenguaje audiovisual e hipertextual.
Características personales: No todas las personas sirven para la docencia, ya que
además de las competencias anteriores son necesarias: madurez y seguridad,
autoestima y equilibrio emocional, empatía, imaginación. El profesor debe tener
entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de manera que trasmita el entusiasmo y la
pasión de aprender a los estudiantes), optimismo pedagógico (ante las posibilidades de
mejora de los estudiantes), liderazgo (que nazca de su actuación abriendo horizontes a
los estudiantes y representando la voluntad del grupo, de su dedicación y trato, de su
ejemplo y valores). (Montejo, 2010, p.2).
Debe dar afecto (no por lo que hacen, sino por lo que son) que proporciona la imprescindible
seguridad, y debe dar confianza (creyendo en las posibilidades de todos sus alumnos; las
expectativas se suelen cumplir) que reforzara el impulso de los estudiantes para demostrar su
capacidad. Estas competencias, deberían permitir desarrollar adecuadamente las funciones
que se indicaron anteriormente, proporcionando los estudios específicos que preparan para
este ejercicio profesional. Hay que tener cuenta que, el desempeño docente profesional es un
18
proceso sistemático cuyo objetivo es el de comprobar y valorar el resultado educativo que
ocasiona en los educandos al desplegar sus capacidades pedagógicas.
1.1.4. Desafíos del desempeño docente.
Los desafíos actuales de la sociedad, demandan del docente la demostración de una
competencia profesional real, basada en un sólido domino científico y la capacidad de ejercerla.
Como consecuencia de ello, se vislumbra una ruptura del paradigma de la repetición y
transmisión de conocimientos por otro basado en las competencias que se construyen y
transforman a partir del mercado del trabajo (Hall, 2010, p.2).
Dado el énfasis de este encuentro y sin perder de vista una mirada integral sobre la profesión,
esta reflexión se detiene en el desarrollo profesional, uno de los factores clave en la calidad del
desempeño de los maestros. La formación inicial y la superación permanente de los docentes
son consideradas uno de los factores que más inciden en la calidad de su trabajo, pese a ello,
en la mayoría de países de América Latina, persisten, entre otros, problemas como los
siguientes:
Predominio de enfoques y modelos tradicionales en las instituciones formadoras de
docentes;
Déficit en la calidad de los formadores de formadores;
Desarticulación entre formación inicial y formación permanente;
Ausencia de espacios de coordinación entre los responsables de la formación de los
docentes;
Reformas centradas en la “capacitación” sin incidencia en la formación inicial;
Capacitación, entendida como la sucesión de eventos organizados desde la oferta y no
desde la demanda;
Capacitación a las personas aisladamente y no a los equipos docentes;
Asistencia a cursos de perfeccionamiento por el puntaje para el ascenso de categorías
más allá de la utilidad para una función específica;
Carencia de apoyo técnico, acompañamiento, monitoreo y evaluación al trabajo docente
al interior de las propias instituciones educativas;
Insatisfacción por los contenidos y la pertinencia de los procesos de formación;
Débil incorporación de las tecnologías de información y comunicación a la formación de
maestros; ausencia de mecanismos institucionalizados de evaluación a la calidad de la
formación inicial y en servicio de los docentes.
19
1.1.4.1. Desarrollo profesional.
“El desarrollo profesional incluye todas las experiencias de aprendizaje naturales y aquellas
planificadas y conscientes que intentan directa o indirectamente beneficiar a los individuos,
grupos o escuela y que contribuyen, a través de ellas a la mejora de la calidad de la educación
en las aulas. Es el proceso mediante el cual los profesores, solos o con otros, revisan, renuevan
y desarrollan su compromiso como agentes de cambio, con los propósitos morales de la
enseñanza y mediante los cuales adquieren y desarrollan conocimiento, habilidades e
inteligencia emocional, esenciales para un buen pensamiento profesional, la planificación y
práctica con los niños, los jóvenes y sus compañeros, a lo largo de cada una de las etapas de
su vida como docente” (Day, 1999, p. 4).
Si se habla por ejemplo de la necesidad de incorporar las Nuevas Tecnologías de la
Información a los procesos de enseñanza aprendizaje, es probable que los gobiernos equipen a
las escuelas y reformen el currículum. Pero inmediatamente caerán en la cuenta de que es
necesario capacitar a los docentes para que utilicen las Tecnologías de Información y
Comunicación en sus clases. De lo contrario el intento fracasara. Prácticamente no existe
programa o iniciativa alguna de los organismos de gobierno de la educación que no incluya en
algún momento a la formación y actualización de los docentes como ámbito de intervención y
estrategia de cambio. (Vaillant, 2010, p.35).
Las actividades para la actualización docente pueden tener una diversidad de propósitos:
comunicar un reglamento para que éste sea implementado, cambiar prácticas pedagógicas,
profundizar en contenidos disciplinarios, desarrollar la capacidad de la unidad educativa para
innovar y mejorar.
Distintos modelos de desarrollo profesional docente apuntan a distintos propósitos. El presente
trabajo se focaliza en modelos de desarrollo profesional docente que promuevan una
enseñanza que se traduzca es más y mejores aprendizajes en los estudiantes. Los
aprendizajes que se proponen fomentar son aquellos que permiten a los profesores usar la
información para resolver problemas, analizar, aplicar y producir conocimientos. Alcanzar este
propósito implica generar programas sistémicos a largo plazo que apoyan a los profesores para
enfrentar con éxito el cambio organizacional y cultural que supone la reforma educacional. En
el contexto del establecimiento educacional con financiamiento fiscal, alcanzar este propósito
también supone el diseño de políticas nacionales y municipales que dan respuestas a las
necesidades de aprendizaje que la reforma plantea a los docentes así como aquellas que
20
surgen de la especificidad de cada comuna y sus unidades educativas. (Montecinos, 2003.
p.108).
La formación inicial de los docentes de todos niveles educativos medio la realizan las
Facultades de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de las Universidades estatales y
particulares del país. En los tiempos actuales, se dan reformas a gran nivel, sean estos en al
ámbito educativo, salud, social, etc. Es por ello que los docentes tienden a capacitarse y
mejorar su nivel profesional.
La Universidad Nacional de Educación, el Plan Internacional de Captación y Selección de
Educadores, el Sistema Integral de Desarrollo Profesional Educativo y la utilización de
mentores para docentes, son parte de las estrategias que implementa el Ministerio de
Educación. La creación y puesta en funcionamiento de la Universidad Nacional de Educación
permitirá priorizar la calidad como componente básico en la formación de docentes
ecuatorianos.
El plan pretende consolidar una base de datos de profesionales ecuatorianos y de cualquier
nacionalidad con estudios de maestría o doctorado (PHD) en ciencias de la educación, para
que posteriormente puedan participar en concursos de méritos y oposición para formar parte de
la planta docente de la Universidad Nacional de Educación. La orientación pedagógica dela
reforma educacional también debe orientar la formación de los docentes.
1.1.4.2. Relación familia escuela comunidad
Bolívar (2006, p.4) expresa la escuela no es el único contexto educativo, sino que la familia y
los medios de comunicación desempeñan un importante papel educativo. Por tanto, la escuela
por sí sola no puede satisfacerlas necesidades de formación delos ciudadanos, sino que la
organización del sistema educativo, debe contar con la colaboración de los padres y madre,
como agentes primordiales en la educación que son, de los alumnos/as, que ellos deben
formar.
Aparece de manera generalizada en las instituciones la idea de que los padres de sectores más
humildes no participan por desinterés personal, que no se ocupan o que desatienden la
educación de sus hijos. Esta mirada “cargada de prejuicios” hacia la participación de los padres
encierra en sí misma una relación asimétrica de poder y construye una visión sobre el “debe
ser” de los sectores sociales más empobrecidos próxima a la que se configuran los sectores
dominantes. De manera, en ciertas escuelas los docentes confirman y refuerzan aquello que las
21
familias ya creen (por ejemplo: ella no nació para esto”, “a mi hijo no le da la cabeza”). Esto se
tradujo históricamente la imposibilidad de superar los límites que la condición social establece,
reproduciendo de esta manera jerarquías y procesos de diferenciación social. (Redondo, 2004,
p. 8).
La familia, comunidad y escuela conforman los pilares básicos de una educación, por lo tanto
los papeles de esta tríada resultan determinantes en la formación de las personas.
Desarrollarse dentro de un ambiente familiar adecuado, contribuirá sin duda alguna a un mejor
desempeño escolar, esto reside en que el clima de confianza aportado en la familia logró el
desarrollo de una identidad plena y por lo tanto de una personalidad de confianza en sí mismo y
con objetivos claros de la vida.
Cuando el niño es capaz de establecer vínculos sociales con su entorno externo a la familia
surgen los amigos y los vecinos, como un nuevo centro de formas de relación, no siempre
coherentes con los valores del hogar. Junto con establecer las primeras relaciones sociales
extrafamiliares, los niños son generalmente incorporados a la formación educación inicial en
donde comienzan a cobrar importancia las nuevas figuras adultas que interactúan con el niño.
Si la formación y apoyo familiar están presentes será más fácil para el niño enfrentar los
desafíos y tareas que le depara el ingresar a este nuevo mundo de relaciones, y el gran apoyo
con que cuenta cada uno es la imagen de sí mismo, su nivel de autoestima y la confianza o
desconfianza con que se le formó en los primeros años. Sin embargo, esto no asegura un éxito
educativo de los hijos, es necesario que los padres participen y se involucren más activamente
en actividades específicas relacionadas con la educación.
En cuanto a la relación familia/escuela/comunidad, se diferencian dos ámbitos: uno de ellos se
da cuando la comunidad colabora con la propia tarea educativa de la escuela; el otro, cuando la
escuela colabora con la realización del proyecto de la comunidad. En la práctica estos dos
modos de relación están estrechamente unidos, por el ente que es la familia.
1.1.4.3. Fundamentación teórica de la práctica docente
Gómez y Zemelman (2005, p.5). Para reflexionar sobre su práctica docente debe saber pensar
y darle sentido a lo que sabe. Es así que el saber alude al conocimiento y el saber pensar alude
a la conciencia y el saber darle sentido al pensamiento que alude a la conciencia que es un
conocimiento hecho acción. El contexto teórico de la práctica docente en una línea, se
fundamenta en la teoría de anagogía del aprendizaje de los adultos.
22
Sacristán (1996, p.6) Define que el fundamento de la práctica es la teoría, sin embargo el
desarrollo de la práctica educativa la realiza con la experiencia como alumno, cultural una
parte consiente y otra inconsciente. Los profesores deben responder con eficiencia a las
necesidades de sus estudiantes mediante el diseño de estrategias didácticas y el desarrollo de
materiales educativos, mediante diversas estrategias de formación, que permita a los docentes
desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes para comprender el
modelo educativo por competencias. Transformar e innovar sus prácticas, intervenir de forma
colaborativa en la aplicación de los diferentes ejes de la reforma y contribuir la elevación de la
calidad educativa
Se puede decir que la práctica docente es una actividad compleja que se desarrolla
cotidianamente en escenarios singulares, con espacios de análisis, reflexión y producción de
conocimiento sobre la enseñanza, la institución educativa, formando una compleja red de
actividades y tareas docentes simultáneas, variadas, numerosas, impredecibles e inmediatas.
Condicionada por medio social e institucional.
La práctica docente se concibe en un doble sentido: como práctica de enseñanza, propia de
cualquier proceso formativo. Como apropiación del oficio de docente, cómo iniciarse,
perfeccionarse y/o actualizarse en la práctica de enseñar. En este marco, la práctica debería
constituirse en un espacio que permita a los estudiantes, al mismo tiempo que dar sus primeros
pasos en la tarea docente, comprender a la institución escolar como un escenario complejo,
atravesado por múltiples dimensiones de la vida social.
1.2. Gestión educativa
1.2.1. Definiciones de gestión educativa.
La gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de
las Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas
públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades
educativas locales, regionales. (Guerra y Rivera, 2009, p.12).
Casasús (2000, p.6) define a la gestión educativa como un conjunto de servicios que prestan
las personas dentro de las organizaciones; situación que lleva al reconocimiento de los sujetos
y diferenciar las actividades eminentemente humanas del resto de actividades donde el
componente humano no tiene esa connotación de importancia. Lo anterior permite inferir que el
modelo de gestión retoma y resinifica el papel del sujeto en las organizaciones, proporciona una
23
perspectiva social y cultural de la administración mediante el establecimiento de compromisos
de participación del colectivo y de construcción de metas comunes que exigen al directivo como
sujeto, responsabilidad, compromiso y liderazgo en su acción.
La gestión educativa son las actividades que deben realizar los docentes pero de manera muy
especial el directivo del establecimiento educativo, siendo este un líder que prepara las
condiciones adecuadas para un buen desempeño del educador, empleando estrategias que le
permitirán desarrollar al máximo sus capacidades, mejorando así la calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Desde lo pedagógico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la
comunidad educativa en su conjunto, por medio de la creación de una comunidad de
aprendizaje donde se reconozca los establecimientos educativos como un conjunto de personas
en interacción continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente de los
aprendizajes de los estudiantes, con el fin de formarlos integralmente para ser miembros de
una sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos para su vida en el
mundo laboral.
1.2.2. Características de la gestión.
Borja (2004, p.29) Manifiesta que una gestión educativa que promueve el mejoramiento del
centro escolar reúne las siguientes características:
Autonomía: se refiere a la capacidad que tienen los miembros de la comunidad educativa para
reflexionar sobre problemas que los aquejan y para poner en práctica propuestas de acción.
Participación: los miembros de la comunidad educativa deben participar tanto en la gestión del
proyecto educativo como en su ejecución, participación que produce como resultado un sentido
de pertenencia al centro educativo y permite a los miembros de la comunidad mantenerse
alertas ante cualquier factor que perturbe el desenvolvimiento normal de las labores educativas.
Formación: es necesario crear permanentes espacios de reflexión y evaluación dela práctica
educativa y abordarlos a través de procesos de investigación que deben ser socializados para
crear una comunidad de aprendizaje para todos los actores educativos, lo que se logra al tomar
conciencia de los errores, debilidades y faltas, pero también actuando para corregirlos y
resolverlos de manera creativa.
Mayorga (2004, p.10) presenta algunas características de la gestión educativa:
24
Integridad: implica que la educación responde y desarrolla todas las potencias de la naturaleza
humana, satisfaga todas las exigencias de la vida y desarrolle las aptitudes y posibilidades de
cada persona particular en tanto individuo inserto en una comunidad.
Eficacia: implica que todos los elementos cumplan adecuadamente su función, haciendo
referencia a la actividad, al modo más adecuado y mejor en función de objetivos de la
educación.
Coherencia: en la educación es la necesidad de que cada uno de los elementos tenga la
importancia correspondiente a su papel en la vida humana y se hallen relacionados actuando
como una unidad.
Después de haber leído estas características se deduce que en la gestión educativa si se
puede establecer condiciones nuevas, en donde se crea un escenario favorable con un buen
clima de trabajo, para los miembros educativos, así todos contribuyen para mejorar la calidad
de la educación, teniendo presente la capacidad de innovar siempre de forma positiva.
1.2.3. Tipos de gestión.
En el ámbito institucional, está constituida por cuatro áreas de gestión
Área de gestión directiva
Área de Gestión Pedagógica Académica
Área de gestión administrativa y financiera
Área de Gestión de la comunidad
Área de gestión directiva La Gestión Directiva se refiere al cómo debe ser orientado el
establecimiento educativo. Es decir se encarga de: direccionamiento estratégico, la cultura
institucional, el clima el gobierno escolar, las relaciones con el entorno
Es el área de la organización, diseño, desarrollo y evaluación de una cultura escolar propia, en
el marco de la política educativa vigente.
Con la gestión directiva, el Rector o Director y su equipo de gestión organizan desarrollan y
evalúan el funcionamiento general de su Institución
La Gestión directiva tiene como foco ejercer el liderazgo y cuidar que todas las demás áreas de
la institución se orienten a cumplir con la misión y el logro de la visión institucional
25
Se encarga de:
Direccionamiento estratégico
La cultura institucional
El clima
El gobierno escolar
Orientar promover mejoramiento
Diseñar, organizar, desarrollar, evaluar cultura propia
Cumplir visión – misión
Liderar, supervisar otras áreas
Área de Gestión Pedagógica Académica.- es la esencia de un trabajo de un establecimiento
educativo.
Es el área de:
Los procesos curriculares
Practicas pedagógicas institucionales
Gestión de clases
Seguimiento académico
Enfoca su acción para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias
necesarias para su desempeño personal, social y profesional
Se encarga de:
Formación de estudiantes
Diseño de la oferta curricular
Adecuar, implementar, mejorar oferta curricular
Área de gestión administrativa y financiera.- es la que se encarga del uso efectivo de los
recursos
Tiene a su cargo
Los procesos de apoyo a la gestión académica
La administración de la planta física
Los recursos
Los servicios el manejo del talento humano y el apoyo financiero y contable
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Soporte administrativo a procesos regulares del establecimiento
Gestión de recursos humanos, materiales e infraestructura
Gestión de recursos didácticos en función de procesos pedagógicos
Sistemas normativos y reglamento
Área de Gestión de la comunidad.- Se encarga de las relaciones de la institución con la
comunidad participación, convivencia, inclusión y prevención de riesgos.
Elabora:
Contexto institucional
El PEI
Proyectos transversales
Manual de convivencia
Resultados de las evaluaciones internas y externas (Nelida, 2012, pp. 6-15).
Se concluye que la gestión educativa en el ámbito institucional tiene cuatro componentes: área
de gestión directiva, área de gestión pedagógica académica área de gestión administrativa y
financiera y área de gestión de la comunidad, que van relacionados uno con el otro, siendo las
principales bases de una participación colectiva.
1.2.4. Ámbitos de la gestión docente
La gestión educativa se convierte en una disciplina necesaria para ejercer la dirección y el
liderazgo integral en las organizaciones educativas y lograr el cumplimiento de su función
esencial: la formación integral de la persona y del ciudadano, de manera que logre insertarse
creativa y productivamente en el mundo laboral. La gestión educativa busca desarrollar un
mayor liderazgo en los directivos, con el fin de que ejerzan una autoridad más horizontal,
promueven mayor participación en la toma de decisiones, desarrollen nuevas competencias en
los actores educativos, nuevas formas de interacción organizaciones entre sus miembros y
entre la organización y otras.
1.2.4.1. Ámbito de la gestión legal.
La Constitución Política de nuestro país establece en su artículo 26 que “la educación es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado”, y
en su artículo 27 agrega que la educación debe ser de calidad.
27
Adicionalmente, la sexta política del Plan decenal de Educación determina que hasta el año
2015, se deberá mejorar la calidad y equidad de la educación e implementar un sistema
nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo sin embargo, estos
mandatos no dicen explícitamente qué es calidad educativa.
Para establecer qué es una educación de calidad, necesitamos primero identificar qué tipo de
sociedad queremos tener, pues un sistema educativo será de calidad en la medida en que
contribuya a la consecución de esa meta. Por ejemplo, para ser conducente a una sociedad
democrática, el sistema educativo será de calidad si desarrolla en los estudiantes las
competencias necesarias para ejercer una ciudadanía responsable. En el caso ecuatoriano,
según señala la Constitución, se busca avanzar hacia una sociedad democrática, soberana,
justa, incluyente, intercultural, plurinacional y segura, con personas libres, autónomas,
solidarias, creativas, equilibradas, honestas, trabajadoras y responsables, que antepongan el
bien común al bien individual, que vivan en armonía con los demás y con la naturaleza, y que
resuelvan sus conflictos de manera pacífica. Adicionalmente, un criterio clave para que exista
calidad educativa es la equidad. Equidad en este caso se refiere a la igualdad de
oportunidades, a la posibilidad real de acceso de todas las personas a servicios educativos que
garanticen aprendizajes necesarios, a la permanencia en dichos servicios y a la culminación
del proceso educativo.
Por lo tanto, de manera general, nuestro sistema educativo será de calidad en la medida en
que dé las mismas oportunidades a todos, y en la medida en que los servicios que ofrece, los
actores que lo impulsan y los resultados que genera contribuyan a alcanzar las metas
conducentes al tipo de sociedad que aspiramos para nuestro país.
1.2.4.2. Ámbito de la gestión del aprendizaje.
Podemos establecer un proceso cíclico donde podemos introducir tres elementos
fundamentales: conocimiento, aprendizaje y comunicación. Los tres interactúan requiriendo el
uno del otro, porque si no se da uno de ellos, no se da ninguno, y estos elementos se
consideran fundamentales para instaurar la gestión del conocimiento en nuestra empresa
(Drucker 1999, p.8)
La Calidad de un sistema educativo no puede ser mayor a la calidad de sus docentes.
(McKinsey, 2007, p.19)
28
El aprendizaje ha tenido una serie de cambios desde sus inicios hasta los tiempos actuales, se
considera que la adquisición del conocimiento es el factor concluyente del aprendizaje. Cuando
se habla de aprendizaje se hace eco de los diferentes estilos de aprendizaje, que se refiere al
hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o
conjunto de estrategias.
La gestión del aprendizaje está compuesta por cuatro descripciones generales de desempeño
docente que son necesarias para la enseñanza: planificar el proceso de
enseñanza ‐ aprendizaje, crear un clima de aula adecuado para la enseñanza y el aprendizaje,
Interactuar con sus alumnos en el proceso de enseñanza–aprendizaje, y evaluar, retroalimentar,
informar e informarse de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Para cada una de
estas descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se puede observar
a continuación:
El docente planifica para el proceso de enseñanza ‐ aprendizaje.
Estándares específicos
Planifica sus clases estableciendo metas acordes al nivel o grado de los estudiantes,
tomando en cuenta los estándares de aprendizaje de su nivel.
Incluye en sus planificaciones actividades de aprendizaje y procesos evaluativos de
acuerdo con los objetivos de aprendizaje definidos.
Selecciona y diseña recursos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes.
Utiliza TIC como recurso para mejorar su práctica docente en el aula.
Ajusta la planificación a los contextos, estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes.
Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de potencializar los recursos y
maximizar el aprendizaje.
El docente crea un clima de aula adecuado para la enseñanza y el aprendizaje.
Estándares específicos
Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y los resultados
esperados del desempeño de los estudiantes en el aula.
Crea un ambiente positivo y comprensivo que promueve el diálogo e interés de los
estudiantes en el aprendizaje.
29
Facilita acuerdos participativos de convivencia para la interacción social en el aula y en
la institución educativa.
Reconoce los logros de sus estudiantes.
Responde a situaciones críticas que se generan en el aula y actúa como mediador de
conflictos.
Organiza el espacio de aula de acuerdo con la Planificación y objetivos de aprendizaje
planteados.
El docente actúa de forma interactiva con sus alumnos en el proceso de enseñanza
‐ aprendizaje.
Estándares específicos
Utiliza variedad de estrategias que le permiten ofrecer a los estudiantes múltiples
caminos de aprendizaje colaborativo e individual.
Presenta conceptos, teorías y saberes disciplinarios a partir de situaciones de la vida
cotidiana de los estudiantes.
Respeta el ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
Utiliza los conocimientos previos de los estudiantes para crear situaciones de
aprendizaje relacionadas con los temas a trabajar en la clase.
Emplea materiales y recursos coherentes con los objetivos de la planificación y los
desempeños esperados.
Promueve que los estudiantes se interroguen sobre su propio aprendizaje y exploren la
forma de resolver sus propios cuestionamientos.
Usa las ideas de los alumnos e indaga sobre sus comentarios.
El docente evalúa, retroalimenta, informa y se informa de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
Estándares específicos
Promueve una cultura de evaluación que permita la autoevaluación del docente y del
estudiante.
Diagnostica las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, considerando los
objetivos del currículo y la diversidad del alumnado.
Evalúa los objetivos de aprendizaje que declara enseñar.
30
Evalúa permanentemente el progreso individual de sus estudiantes así como el de toda
la clase como una forma de regular el proceso de enseñanza ‐ aprendizaje y mejorar sus
estrategias.
Utiliza positivamente los errores de los estudiantes para promover el aprendizaje.
Informa oportunamente a sus estudiantes respecto de sus logros y sobre aquello que
necesitan hacer para fortalecer su proceso de aprendizaje.
Informa a los padres de familia y/o apoderados, así como a los docentes de los
siguientes años, acerca del proceso y los resultados educativos de sus hijos y/o
representados.
Usa información sobre el rendimiento escolar para mejorar su accionar educativo. (MEC,
2011, p.16-17).
A las instituciones educativas hoy en día se le exige instruir a sus estudiantes con el
pensamiento de educar para la vida, de manera conjunta con los miembros de la comunidad
educativa, incluyendo la educación de los valores como la colaboración, solidaridad, tolerancia,
aceptación y convivencia, tomando en cuenta que la gestión del aprendizaje es un elemento
indispensable en la dinamización y movilización para transformación institucional.
1.2.4.3. Ámbito de la gestión de planificación.
Planificar consiste en alejarse lo más posible de toda improvisación organizando en la medida
de lo posible el proceso de preparación. A modo de aforismo puede decirse “que la planificación
es pensar en el futuro y planificar, pensar hacia delante” (Mestre, 1995, p.25).
La presencia de la didáctica en la planeación educativa es fundamental porque ayuda a
comprender que es tan importante el contenido que se ofrecerá como el medio en el que será
impartido; se analiza a los estudiantes y el entorno en el que se desarrollan sus vidas, tanto el
físico como el afectivo, el cultural y el social. Gracias a la didáctica, el profesor puede realizar
adecuadamente su trabajo, consiguiendo que el aprendizaje sea eficiente. El plan delinea el
foco educativo delas experiencias y las actividades a desarrollarse en cada lección diariamente
para lograr un proceso de aprendizaje apropiado al nivel de desarrollo de cada niño y niña.
Bertoglia, 2008, p.6).
La gestión de planificación está compuesta por tres descripciones generales de desempeño
docente que son necesarias para poder planificar y enseñar: dominar el área del saber que
enseña, comprender y utilizar las principales teorías e investigaciones relacionadas con la
31
enseña y su aprendizaje, y comprender, implementar y gestionar el currículo nacional. Para
cada una de estas descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se
puede observar en el cuadro a continuación:
El docente conoce, comprende y tiene dominio del área del saber que enseña.
Es competente en el manejo del área del saber que enseña.
Comprende Cómo el conocimiento en estas materias es creado, organizado y cómo se
relaciona con otras.
Demuestra la utilidad del área del saber que imparte para la vida cotidiana y profesional.
El docente conoce, comprende y utiliza las principales teorías e investigaciones relacionadas
con la enseña y su aprendizaje.
Implementa metodologías de enseñanza donde se usan los conceptos, teorías y
saberes de la asignatura que imparte.
Usa el lenguaje y recursos propios de la asignatura que enseña y toma en cuenta los
niveles de enseñanza.
Utiliza sus conocimientos de cómo se aprende la asignatura que enseña para organizar
el aprendizaje en el aula.
Se apoya en diversos diseños del proceso de enseñanza ‐ aprendizaje para brindar a
sus estudiantes una atención diferenciada.
El docente conoce, comprende, implementa y gestiona el currículo nacional.
Desarrolla su práctica docente en el marco del currículo nacional y sus implicaciones en
el aula.
Adapta el currículo a las necesidades, intereses, habilidades, destrezas, conocimientos y
contextos de vida de los estudiantes
Conoce la función que cumple el currículo y su relación con la enseñanza en el aula.
(MEC, 2011, p.15).
Es importante señalar que la planeación es una de las herramientas fundamentales en la
organización del trabajo docente, pues permite establecer los objetivos que se desea alcanzar a
la hora de aplicar las actividades que se han diseñado para el o los educandos. El resultado de
una buena planeación educativa es un desarrollo integral y una eficaz difusión de los
aprendizajes funcionales para que cada niño pueda enfrentarse a su vida futura. Para
32
organizar una correcta organización del trabajo es necesario previamente dedicar un tiempo
para la comprensión de los alumnos, cuáles son sus cualidades, de qué forma se acercan a la
educación, que actividades podrían favorecer un desempeño eficaz del aprendizaje.
1.2.4.4. Ámbito del liderazgo y la comunicación.
“Para que el profesor sea un líder dentro del aula, este debe estar reconocido por sus alumnos
como tal. La autoridad del líder docente proviene siempre de los estudiantes con los cuales
interactúa y con quienes comparte su posición, normas y valores. Un profesor lidr se caracteriza
por su ascendencia y autoridad moral sobre los estudiantes, la cual obedece a un proceso de
influencia construida por el ejemplo y las buenas practicas del docente” (Jiménez, Figueroa y
García, 2010, p.9).
“El liderazgo, se define como la capacidad de influencia de un apersona, dentro de una relación
interpersonal dinámica, que lleva al seguidor a adherirse libremente a la voluntad del líder,
apoyado en la confianza en que podrá satisfacer sus necesidades de bienes útiles, agradables
y éticos. (Parra, 2008, p.13).
El liderazgo puede definirse como el conjunto de procesos que orientan a las personas y a los
equipos en una determinada dirección hacia el logro de la excelencia y el aprendizaje
organizacional
La Comunicación en la Educación nos da a ver la esencia del suceso de enseñanza y
aprendizaje, visualizando la educación no solo como el evento de dar y recibir conocimientos,
sino como un acto de solidaridad, de comunión, de aprender juntos, un acto amor y libertad.
1.3. Estrategias para mejorar los procesos de la gestión del docente.
1.3.1. Definiciones de estrategias.
Borges (1995, p.10). Define a estrategia como: “la selección de la mejor combinación lógica de
pasos, que integran actores, factores y acciones para lograr un objetivo concreto en un
determinado contexto”.
“Es el proceso mediante al cual quienes toman decisiones en una organización obtienen,
procesan y analizan información pertinente, interna y externa, con el fin de evaluar la situación
presente de la empresa así como su nivel de competitividad con el propósito de anticipar y
decidir sobre el direccionamiento de la institución hacia el futuro”. (Gómez, 2003, p.19).
33
Se deduce de estos conceptos que estrategia es el plan administrar un asunto con un conjunto
de normas y reglas que aseguran una disposición positiva. En otros términos, una estrategia es
el proceso elegido por el cual se quisiera alcanzar un cierto momento. Esto permitirá de manera
general a los docentes, cambiar su forma y estilo en la administración educativa, apoyándose
en nuevas acciones para fortificar su forma de ejecutar su labor en la gestión educativa.
1.3.2. Tipos de estrategias.
El pensar sobre los retos que envuelve gestionar actualmente y dirigir un establecimiento
educativo, cualquiera que sea su tipo sea unidocente, pluridocente o completa, así como
Unidades Educativas completas, lleva a introducir cambios administrativos, que se han
instalado a lo largo del tiempo en el trabajo docente, para recuperar otras perspectivas que
valorizan a cada uno de los actores y a sus compromisos colectivos. Es así que tenemos que
conocer los diferentes tipos de estrategias sean estos en la gestión legal, gestión de
planificación institucional y curricular, gestión de aprendizaje y gestión de liderazgo y
comunicación.
1.3.2.1. En la gestión legal.
La gestión escolar es un elemento determinante de la calidad del desempeño de las escuelas,
sobre todo en la medida que se incrementa la descentralización de los procesos de decisión en
los sistemas educacionales. (Albariño, 2004, p.5).
El director de la institución educativa es la máxima autoridad y el representante legal de la
misma. En este sentido, es responsable de los procesos de gestión educativa, pedagógica y
administrativa, debiendo lograr óptimas condiciones para el adecuado desempeño profesional
de los docentes, a fin que los estudiantes obtengan las competencias necesarias, por grado y
edad. (Unesco, 2011, p.9).
En el ámbito de gestión legal, el sistema educativo ecuatoriano ha regulado muchos aspectos
con la expedición de la normativa dirigida a apuntalar planes y programas educativos, estos han
merecido el reconocimiento de la sociedad ecuatoriana por el papel que cumple el docente la
hora de su desempeño.
Los parámetros que indican que se está llevando una gestión legal adecuada es el de saber si
el docente toma importancia, tiene la constancia, o nivel de conocimiento de estos aspectos
legales: deberes del estado y los derechos delos niños y niñas y adolescentes proclamados en
34
la Constitución de la República del Ecuador, identifica los niveles del sistema educativo dentro
de la Organización Institucional señalada en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, conoce
algunos artículos relacionados a la educación del Código de la Niñez y Adolescencia y los
aplica en su vida profesional e identifica los objetivos, políticas y metas del Plan Decenal. Si
conoce o cumple con lo que disponen estos documentos legales, diremos que se está
haciendo una buena gestión legal.
1.3.2.2. En la gestión de planificación institucional y curricular.
Como la misma expresión lo indica, es el proyecto que cada institución educativa elabora
teniendo en cuenta las exigencias de la legislación educativa, adecuado al entorno y
circunstancia en la que se va a realizar la tarea educativa. En otras palabras, es el esfuerzo de
adaptar las propuestas educativas generales, a la realidad concreta en la que funciona cada
centro educativo. (Aguerrondo, 2008, p.8).
Enseñar es una tarea demasiado importante en sus dimensiones sociales, cultural y humana
como para optar por la simple aventura o confiar excesivamente en la pericia de un timonel.
Como acción intencional, comprometida con propósitos de transmisión cultural, dirigido a
sujetos concretos en formación, el logro de resultados de aprendizaje, la enseñanza no puede
ser improvisada. Por más creativo y experimentado que sea el docente, es necesario que
programe previamente el desarrollo de las acciones. El planteamiento siempre implica cierta
dosis de predicción. No en un sentido profético sino como hipótesis del trabajo que permite
orientar la enseñanza. Una enseñanza que es de carácter complejo ya que intervienen
multiplicidad de variables y contestos que deben ser considerados al transformar la prescripción
en acción”. (Davini, 2008, p.167).
La gestión de planificación tanto institucional como curricular es también una actividad
indispensable para garantizar el éxito en proceso educativo, el logro de las metas establecidas,
y el referente clave para la toma de decisiones y acciones para que el docente diseñe su
práctica educativa, sin embargo aunque los diferentes niveles de planificación tienen cierto
grado.
Para realizar una buena gestión de planificación institucional y curricular, tanto docentes como
directivos deben de conocer de algunos documentos curriculares, tal es el caso del PEI, es por
ello que una vez concluido con la elaboración de el mismo se tiene que ser desarrollado para el
35
tiempo que fue planificado y realizar una evaluación y seguimiento, es necesario que los
educadores conozcan mucho de planificación como su mismo proceso.
Para llevar a cabo una buena planificación institucional y curricular debe realizar estas
actividades y tener conocimiento de cómo realizarlas, más sobre todo priorizarlas en su labor
diaria como docente, a continuación tenemos las siguientes:
Participar en la elaboración del Plan Educativo Institucional.
Realizar el Plan Operativo Anual.
Elaborar el Plan de Gestión de Riesgo o participar en las actividades planificadas del
mismo.
Planificar un plan de clase diaria según las necesidades educativas del estudiante.
Adecuar y adaptar el currículo vigente en las diferentes áreas de estudio.
1.3.2.3. En la gestión del aprendizaje.
En este sentido, un gestor de aprendizajes se caracteriza como un profesional competente,
agente de cambio, practicante reflexivo, investigador, crítico y transformador. Su papel consiste
en la creación y coordinación de ambientes de aprendizaje complejos, proponiendo a los
estudiantes condiciones apropiadas que apoyen su interpretación, comprensión e intervención
de su propia realidad y develen la pertinencia de las relaciones de colaboración con los otros
para una convivencia armónica. (Carretero, 1994, p.9).
Domeñech (1999, p.3) Señala que bajo esta estrategia el profesor explica o “da la clase” de
forma expositiva mientras el estudiante oculta de receptor pasivo, tomando apuntes en forma
mecánica, sin participar en el proceso instruccional. Es evidente, que la enseñanza centrada en
el profesor gira en torno a lo que el profesor enseña. Esta estrategia metodología se propicia a
la adquisición del conocimiento y la comprensión.
La gestión del aprendizaje es otro de los ámbitos fundamentales dentro del desempeño del
docente; esta gestión se vincula directamente en las practicas pedagógicas que tienen una
correlación positiva con el aprendizaje de los estudiantes por ello resulta necesario caracterizar
el desempeño docente, especialmente en su quehacer para obtener datos reales desde los
actores educativos y a partir de ello proponer algunas acciones que potencien su práctica
docente desde la formación.
36
El profesor como ente principal de la enseñanza-aprendizaje necesita de un proceso
educacional centrado en el estudiante, es de allí que la gestión del aprendizaje, interviene para
que los educandos aprendan, admitiendo los cambios que se dan dentro del ambiente escolar.
Para ello el docente necesita conocer de competencias para interpretar los productos y las
interacciones de los educandos, para leer sus representaciones y retroalimentarlas.
La gestión del aprendizaje se ha dividido en dos etapas que llevan a que se desarrolle, la
primera es planificación que realiza para el proceso de enseñanza-aprendizaje y la segunda es
la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje, llevado a cabo en la hora clase. A
continuación veremos las actividades que se realizan en estos dos momentos, el de
planificación y el de ejecución.
Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El docente cuando planifica tiene que incluir en su programación los procesos que va a realizar
con los estudiantes.
Seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes.
Analizar los aprendizajes esperados.
Seleccionar y proponer las actividades que permitirán lograr los aprendizajes esperados.
Programar secuencia didáctica formular los esquemas de evaluación.
Ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje.
El docente imparte el conocimiento que va a transmitir a su educando. Este proceso consta de
tres etapas: inicio, desarrollo y evaluación. Dentro de cada etapa, existen pasos intermedios
definidos e identificables.
Inicio.- es la entrada a la ejecución debe crearse un agradable ambiente de trabajo, enunciar el
objetivo, recordar ideas o experiencias (conocimientos previos), que puedan contribuir al
tratamiento del tema. Consta con los siguientes pasos:
Motivación
Propósito
Metodología y materiales
Desarrollo del tema.- Es la parte fundamental de la planificación en la que debe desarrollarse
los contenidos y actividades programadas para alcanzar el aprendizaje de los alumnos y el
37
cumplimiento de los objetivos planteados en la planificación, en el bloque y en el Proyecto
Educativo Institucional. Se desarrollan los siguientes pasos.
Plantear actividades de acuerdo al conocimiento del estudiante.
Utilizar estrategia metodologías aprovechando los recursos didácticos.
Emplear recursos del medio para generar el aprendizaje.
Realizar actividades para la aplicación del conocimiento en el aula.
Evaluación.- es el paso concluyente de la clase en el que debe conocerse sus resultados y
compararse con los objetivos, capacidades o competencias previstas, a través de pruebas
estandarizadas y no estandarizadas. Consta con los siguientes pasos:
Aplicar con una variedad de instrumentos estructurados como pruebas, escalas, etc.
Evaluar dentro de aula.
Evaluar fuera del aula.
1.3.2.4. En la gestión del liderazgo y la comunicación.
Coronel (2012, p.13). Describe y tensiona la perspectiva del liderazgo del profesorado desde
una óptica de construcción social y de significados. Con lo cual el liderazgo del profesorado es
conceptualizado como “una forma de mediación que implica sobre todo una redistribución del
poder y la influencia dentro dela escuela como organización”. Así, en primer lugar, preciso dicho
autor que el campo de investigación sobre el liderazgo del profesorado es incipiente, debido a
que gran parte dela producción de conocimiento sobre liderazgo ha estado en la dirección
escolar tratándose en gran parte su conocimiento, desde una perspectiva funcionalista y con
base a un fenómeno individual, heroico y jerárquico.
La comunicación se ha definido como “el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier
otro tipo de información mediante habla, escritura u otro tipo de señales” esto es lo que
podemos definir como la comunicación. (Álvarez, 2013, p.1).
La comunicación es un elemento esencial para el para qué camine bien un establecimiento
educativo y sobre todo, es la base principal de la misma. Al haber transformaciones educativas
que han modificado el sistema de educación en las instituciones y las formas de comunicación,
se requiere, de un liderazgo que se adapte a estos cambios y sea quien guie y oriente a los
docentes, padres de familia y educandos.
CAPÍTULO II.
CAPÍTULO II.
METODOLOGÍA
39
2.1. Diseño de investigación
El diseño de investigación constituye “El plan o estrategia que se desarrolla para obtener
información que se requiere en una investigación” (Hernández, 2006). Un diseño debe
responder a las preguntas de investigación.
A través del diseño de investigación se conoce que personas son estudiadas, cuando, donde y
bajo qué circunstancia. La meta de u diseño de investigación sólido es proporcionar resultados
que puedan ser considerados creíbles.
Por lo tanto, la investigación que se propone es de tipo cuantitativo, explorativo y descriptivo, ya
que facilitará explicar y caracterizar la realidad del desempeño de los docentes en el proceso de
enseñanza aprendizaje, de tal manera, que haga posible conocer el problema de estudio tal
cual se presenta en la realidad bajo las siguientes características.
Transversal: Investigaciones que recopila datos en un momento único
Exploratorio: Se trata de una exploración inicial en un momento específico.
Descriptivo: Se pondrán indagar los niveles de una o más variables en una población
dada.
2.2. Contexto.
Ingreso de la escuela de Educación Básica Emilio Moscoso ubicado en la calle Prof. Mauro Flores, en el sector del
Tejar del caserío Gañansol, de la Parroquia Simón Bolívar, del cantón Gualaceo, provincia del Azuay.
40
La Escuela de Educación Básica Emilio Moscoso, al consultar a los adultos mayores de la
comunidad sobre los inicios de la escuela, relatan que empieza a funcionar en el año de 1936
en un terreno donado por la curia, donde actualmente funcionan las instalaciones de la Junta
Parroquial, estaba construida con un estilo colonial de aquel tiempo, tenía dos pisos y cuatro
aulas, contaba con cuatro maestros.
Por año de 1985, ante la necesidad de una escuela más amplia y cómoda para los estudiantes
los esposos Peñaranda Murillo donan un terreno de 2.500 metros cuadrados en el sector de
tejar. La construcción de las aulas las realiza el Consejo Provincial del Azuay conjuntamente
con los padres de familia, quienes colaboran con la mano de obra. Iniciando con cuatro aulas
que en lo posterior aumentan a dos más en vista del incremento del número de estudiantes.
En el año 2004 se crea el primer año de educación básica, funciona como categoría
pluridocente, a mediados del año 2009, pasa a tener siete profesores a razón de uno por grado
en el nuevo periodo lectivo, teniendo la categoría de completa. Por ser la escuela que está
ubicada en el centro Parroquial, el ministerio de Educación crea el octavo de Educación Básica
en el 2010, llegando a tener en la actualidad diez grados, con cuatro maestros de tercer nivel a
cargo de las áreas principales y complementarias, que están a cargo del octavo, noveno y
décimo año.
El establecimiento cuenta con 85 estudiantes de primero a décimo año, 48 varones y 37
mujeres, la mayoría son hijo de migrantes que viven en el extranjero estando a cargo de
familiares, como abuelos, tíos, padre o madre que han quedado con sus hijos. Los estudiantes
al terminar los estudios de educación básica en un porcentaje mínimo continúan el bachillerato
en colegios a distancia y la mayoría en colegios presenciales.
Actualmente la escuela cuenta con ocho profesores debido a la disminución de estudiantes, la
Coordinación Zonal 6 reubico a dos maestras, quedando cuatro docentes para los subniveles
preparatoria, básica elemental, básica media y cuatro docentes para el subnivel básica superior.
Cabe recalcar que los docentes que laboran en el subnivel básica superior tienen título de tercer
nivel y los que trabajan en los subniveles anteriores tienen título de tecnólogo educativo.
2.3. Participantes
Los participantes a investigar son cinco docentes que se encuentran trabajando en la escuela
de Educación Básica Emilio Moscoso, de los cuales nombro a continuación Licenciada en
Lengua y Literatura Nuve Ortega Coellar docente de la materia de Lengua y Literatura,
41
Licenciado en Físico Matemático Olger Aguilar Chalan, Licenciada en Historia y Geografía Hilda
Cuadrado Romero docente de la materia de Estudios Sociales. Licenciada en Educación Básica
Marta Ayabaca Zamora docente de la materia de Ciencias Naturales estando a cargo del
octavo, noveno, y décimo grado y el Tecnólogo Educativo Prof. Edison Quito a cargo del
segundo año de Educación Básica
2.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación
2.4.1. Métodos.
De los diferentes métodos de investigación que se pueden emplear, se utilizaron los siguientes:
Método Hermenéutico.- permitió la interpretación y recolección de los cometidos bibliográficos
para la elaboración del marco teórico, con lo cual se relacionaron los datos recogidos mediante
los instrumentos aplicados.
Método inductivo y deductivo.- se utilizaron para establecer el conocimiento y generalizar, de
manera lógica, los datos recogidos con los cuestionarios que se usaron con los profesores.
Método estadístico.- se recogió y organizó mediante los cuestionarios aplicados proporcionando
la validez y confiabilidad de los resultados.
Analítico-sintético.- permitió la descomposición del objeto de estudio en todas sus partes, así
como la reconstrucción de las partes para alcanzar una visión de unidad, asociando juicios de
valor, conceptos que ayudaran a la compresión y conocimiento de la realidad.
Indicando al personal docente del 8vo
, 9no
y décimo grado de cómo se tiene que llenar el cuestionario de
Autoevaluación Docente en la dirección del establecimiento.
42
2.4.2. Técnicas.
De entre las técnicas que facilitaran el proceso de investigación, tenemos las siguientes:
Técnicas de investigación bibliográfica
Para la recolección y análisis de la información teórica y empírica, puede utilizar las siguientes
técnicas:
La lectura como medio importante para conocer, analizar seleccionar aportes
teóricos, conceptuales y metodológicos sobre Gestión pedagógica y clima de
aula.
Los mapas conceptuales y organizadores gráficos, como medios para facilitarlos
procesos de comprensión y síntesis de los apoyos teórico – conceptuales.
El resumen o paráfrasis como medio para presentar un texto original de forma
abreviada; éste permite la comprensión del tema, entender mejor el texto y
redactar con exactitud y calidad.
Para la recolección y análisis de datos, se puede utilizar las siguientes técnicas:
La observación es una técnica muy utilizada en el campo de las ciencias humanas.
Desde el criterio de Anguera (1998, p. 57) la observación se convierte en una técnica
científica en medida que:
Sirve a un objetivo ya formulado de investigación.
Es planificada sistemáticamente.
Está sujeta a comprobaciones de validez y fiabilidad.
Se realiza en forma directa sin intermediarios que podrían distorsionar la realidad
estudiada.
Además conviene resaltar que observar es contemplar y examinar atentamente algo con el
objeto de determinar su naturaleza y funcionamiento.
La encuesta: es una de las técnicas más utilizadas, se apoya en un cuestionario
previamente elaborado con preguntas concretas para obtener respuestas precisas que
permiten una rápida tabulación, interpretación y análisis de la información recopilada.
Se utilizara para la recolección de los datos y servirá para obtener información sobre la
práctica pedagógica y el desempeño del docente en relación a los ámbitos de la gestión:
legal, de planificación, del aprendizaje y liderazgo y la comunicación.
43
Aplicando las técnicas que facilitaran el proceso de investigación a los docentes del octavo, noveno y décimo grado
de la escuela Emilio Moscoso del caserío Gañansol, de la parroquia Simón Bolívar.
2.4.3. Instrumentos.
En la presente investigación se utilizaran los siguientes instrumentos:
Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente en cuatro ámbitos de
gestión.
Registro de observación de las actividades docentes en los ámbitos de
aprendizaje y de liderazgo y comunicación
Cuestionario ad hoc para autoevaluar el desempeño del docente en los ámbitos:
Legal, de planificación institucional y curricular, de aprendizaje y de liderazgo y
comunicación.
El cuestionario fue elaborado por el equipo de investigación, tomando como fundamento los
criterios de los estándares de desempeño docente propuestos por el Ministerio de Educación;
así como las competencias profesionales que adquieren los titulados de la carrera de Ciencias
de la Educación de la UTPL y que se desarrollan a través de los Practicum ofertados en la malla
curricular.
El objetivo del cuestionario es identificar desempeño docente en los ámbitos de la gestión: legal,
de la planificación institucional y del currículo, del aprendizaje y de liderazgo y comunicación; el
fin de reflexionar sobre el nivel de gestión docente y mejorar su práctica.
El cuestionario se encuentra estructurado en dos partes:
44
La primera relacionada con datos de identificación de los centros educativos
(nombre, tipo y ubicación de la institución) y de los docentes (sexo, edad, años
de experiencia, nivel de formación, nivel de educación en el que trabaja,
modalidad de trabajo y relación laboral del docente).
La segunda parte corresponde a la autoevaluación del desempeño docente y
está conformada por cuatro ámbitos, cada uno de los cuales será evaluado
tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Frecuencia: El cumplimiento de la actividad y el nivel de desarrollo por
parte del docente.
Importancia: La prioridad que el docente le da a la actividad dentro de su
gestión.
Nivel de conocimiento: El saber que posee el docente en relación a cada
uno de los ámbitos de la gestión.
Registro de observación del proceso didáctico pedagógico de los docentes en el aula.
El registro de observación fue elaborado tomando como fundamento los estándares de gestión
del aprendizaje de los docentes propuestos por el Ministerio de Educación (2011).
El objetivo del registro de observación es identificar la gestión: del aprendizaje, liderazgo y
comunicación que realiza el docente en el aula con el fin de reflexionar sobre el proceso
didáctico pedagógico y mejorar la práctica educativa. Este instrumento se compone de dos
ámbitos de gestión: el de aprendizaje y el de liderazgo y comunicación que se evalúan a través
de la frecuencia, es decir el cumplimiento de la actividad y el nivel de desarrollo.
Cuestionario de autoevaluacion del desempeño docente y registro observacion de las actividades docentes, instrumentos que fueron empleados para el desarrollo del proyecto.
45
2.5. Recursos
Los recursos utilizados en esta investigación fueron:
2.5.1. Talento Humano.
La participación y colaboración de los estudiantes, personal docente y egresado de la facultad
de Ciencias de la Educación. Se los describe a continuación:
Cinco docentes, dos de género masculino y tres de género femenino.
Sus edades oscilan entre los 36 a 50 años.
La experiencia es de los 12 a 15 años
Cuatro docentes tienen nombramiento y una docente es contratada
Cuatro docentes tienen estudio de tercer nivel y uno es tecnólogo educativo.
Todos trabajan con el nivel de Educación Básica
Alumnos observados: catorce del décimo grado y ocho del segundo grado de educación
básica.
Líder educativo
Egresado de la facultad de Ciencias de la Educación
2.5.2. Institucionales.
La investigación se realizó en la escuela de Educación Básica “Emilio Moscoso”, de donde se
utilizaron las aulas del segundo y décimo grado de educación básica, también el salón de
docentes donde se realizó la socialización del proyecto.
Observación de una hora clase en el área de Estudios Sociales a los estudiantes del 10mo
grado de educación
básica
46
2.5.3. Materiales.
Los materiales institucionales empleados fueron: cuestionario de autoevaluación del
desempeño docente para la encuesta a los docentes, registro de observación de las actividades
docentes las hojas de observación de las clases la Guía Didáctica del Programa Nacional de
Investigación Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje “Estudio en centros
Educativos del Ecuador”, se utilizaron las aulas del décimo y segundo año de Educación básica.
También se indica los materiales que sirvieron para realizar y terminar este trabajo investigativo.
Textos de consulta bibliográfica.
Computadora
Internet
Impresora
Materiales de oficina
Cámara fotográfica
Copias del cuestionario de autoevaluación del desempeño docente
Copias del registro de observación de las actividades docentes
Dirección y salón de computación de la escuela Emilio Moscoso, están ubicadas al fondo, ahí se realizó las
encuesta y la sociabilización a los docentes
47
2.5.4. Económicos.
En los recursos económicos utilizados para el proceso de investigación se desglosan de la
siguiente manera:
Cantidad Concepto Valor en
dólares
1 Copia de la carta enviada por la UTPL al líder educativo de la Escuela de
Educación básica Emilio Moscoso 0,03
30 Copias del registro de observación de las actividades docentes 0,90
10 Copias del cuestionario de autoevaluación del desempeño docente 0,30
Transporte para realizar las encuestas y observación 12,00
Imprevistos 5,00
TOTAL 18,23
Debido a las distancia del cantón Gualaceo es necesario el traslado hacia la escuela en un bus interparroquial,
viajando media hora
2.6. Procedimiento
Luego de que se envió el oficio al Director de la Escuela de Educación Básica Emilio Moscoso.
Profesor Fredis Ulloa, parte de la Universidad solicitando la autorización para realizar el trabajo
de investigación en el establecimiento educativo se procedió a sociabilizar sobre el proyecto de
investigación a los docentes de la Escuela de Educación Básica Emilio Moscoso del caserío
Gañansol de la Parroquia Simón Bolívar, brindando todas las facilidades y hacer posible el
48
trabajo de campo con éxito, se realizó la encuesta a los maestros y la observación de las clases
impartidas a los estudiantes, registrando los datos en los cuestionarios y registros
correspondientes, se procedió a la revisión bibliográfica en diferentes fuentes que permitió a la
redacción, análisis e interpretación de los resultados de una manera profesional , finalmente se
redactó el informe final de trabajo investigativo.
A continuación se describe el procedimiento que se realizó para la aplicación de la
investigación:
Selección de la escuela: se elige la escuela, en la cual se va a ejecutar el trabajo
investigativo.
Entrega de oficio solicitud: al Director del establecimiento educativo, se presenta un
oficio anexando la carta de autorización de ingreso al centro educativo.
Sociabilización con los docentes: en esta actividad, se dialoga con los cinco docentes
presentando el cuestionario de autoevaluación del desempeño docente, registro de
observación de las actividades docentes.
Se procedió a realizar la entrevista a cada docente y posterior a las observaciones de
clase según los horarios establecidos con los profesores.
Tabulación de resultados: Se hizo siguiendo el proceso señalando por la universidad,
luego de la codificación correspondiente.
Análisis de resultados: los datos debidamente codificados se introdujeron en las tablas
estadísticas que generaron los cuadros correspondientes. Con esto se procedió
analizarlos para emitir las correspondientes conclusiones del trabajo elaborado.
Gracias al apoyo incondiconal de los docentes, estudiantes quienes participaron activamente para que se realice este
proyecto.
CAPÍTULO III.
RESULTADOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
50
3.1. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal
3.1.1 Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal.
Tabla 1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Figura 1 Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Montenegro (2007, p. 29) Define el desempeño docente como “el conjunto de acciones que un
educador realiza para llevar a cabo su función esto es en el proceso de formación de los niños y
jóvenes a su cargo”, en los resultados obtenidos muestran un promedio satisfactorio, sin
embargo al efectuar la comparación se concluye que los indicadores: Identifica los niveles del
sistema educativo ecuatoriano, Participa en la construcción del Código de Convivencia
Institucional, Identifica en el Plan Decenal de Educación alcanzaron una frecuencia de 7,80,
puntuaciones que no demuestran un nivel bajo, se deduce que los docentes cumplen con los
indicadores de la gestión legal dando a entender que la mayoría los frecuenta.
N° DEL ÍTEM INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
1.1 Aplica los deberes del estado y los derechos de las niñas, niños y adolescentes8.80 88%
1.2 Identifica los niveles del sistema educativo ecuatoriano 7.80 78%
1.3 Participa en la construcción del Código de Convivencia Institucional 7.80 78%
1.4 Aplica el Código de Convivencia Institucional 8.00 80%
1.5 Identifica en el Plan Decenal de Educación los objetivos 7.80 78%
1.6 Resuelve conflictos en su aula e institución 8.60 86%
1.7 Organiza las actividades docentes 8.00 80%
1.8 Fomenta el cumplimiento del reglamento 8.80 88%
TOTAL 65.60
PROMEDIO 8.20 82%
8,80
7,80 7,80 8,00
7,80
8,60
8,00
8,80
7,207,407,607,808,008,208,408,608,809,00
FRECUENCIA
51
3.1.2. Nivel de importancia del ámbito de la gestión legal en el desempeño
docente.
Tabla 2. Nivel de importancia del ámbito de la gestión legal en el desempeño docente
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Figura 2 Nivel de importancia del ámbito de la gestión legal en el desempeño docente Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
El desempeño docente laboral califica la calidad profesional con la que se espera que haga el
profesor de educación, mide variadas cualidades como pueden ser: hombre, mujer, conductas
en el trabajo, puntualidad, comportamiento, disposición para el trabajo, disciplina, compromiso,
institucional, desarrollo pedagógico, innovación. (De la Cruz, 2008, p.5). Visto los resultados se
deduce que tiene un promedio muy satisfactorio, no obstante al efectuar la comparación se
concluye que el indicador 1.2. Identifica los niveles del sistema educativo ecuatoriano, tiene un
promedio de 8,40 siendo el más bajo en relación a los otros ítems, se concluye que los
docentes en este ámbito legal en su mayoría identifican los niveles y subniveles del sistema
educativo como lo indica el Art. 27 del Capítulo III del Reglamento General a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural.
N° DEL ÍTEM INDICADORES IMPORTANCIA PORCENTAJE
1.1 Aplica los deberes del estado y los derechos de las niñas, niños y adolescentes9.60 96%
1.2 identifica los niveles del sistema educativo ecuatoriano 8.40 84%
1.3 Participa en la construcción del Código de Convivencia Institucional 9.20 92%
1.4 Aplica el Código de Convivencia Institucional 9.40 94%
1.5 Identifica en el Plan Decenal de Educación los objetivos 9.20 92%
1.6 Resuelve conflictos en su aula e institución 9.20 92%
1.7 Organiza las actividades docentes 9.20 92%
1.8 Fomenta el cumplimiento del reglamento 9.40 94%
TOTAL 73.60
PROMEDIO 9.20 92%
Aplica los deberes del estado y los derechos de
las niñas, niños y
adolescentes…
identifica los niveles del
sistema educativo
ecuatoriano; 84%
Participa en la construcción del
Código de Convivencia
Institucional; 92%
Aplica el Código de Convivencia
Institucional; 94%
Identifica en el Plan Decenal de Educación los objetivos;
92%
Resuelve conflictos en
su aula e institución;
92%
Organiza las actividades
docentes; 92%
Fomenta el cumplimiento del reglamento; 94%
52
3.1.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal
para su desempeño docente.
Tabla 3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal para su desempeño
docente.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Figura 3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal para su desempeño docente. Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
La gestión escolar es un elemento determinante de la calidad del desempeño de las escuelas,
sobre todo en la medida que se incrementa la descentralización de los procesos de decisión en
los sistemas educacionales. (Albariño, 2004, p.5). De los datos de la figura 3 se observa un
promedio satisfactorio pero al realizar la comparación se ve el indicador 1.7. Organiza las
actividades docentes tiene un promedio de ocho coma cero, lo que da a entender que la
mayoría de los docentes entrevistados si organizan las actividades docentes en el aula como
son la planificación ejecución y evaluación, Estas actividades docentes deben estar planificadas
en el cuaderno de trabajo del docente para desarrollarlas durante el tiempo que dure un bloque.
N° DEL ÍTEM INDICADORES NIVEL DE CONOCIMIENTOPORCENTAJE
1.1 Aplica los deberes del estado y los derechos de las niñas, niños y adolescentes8.20 82%
1.2 identifica los niveles del sistema educativo ecuatoriano 8.40 84%
1.3 Participa en la construcción del Código de Convivencia Institucional 8.20 82%
1.4 Aplica el Código de Convivencia Institucional 8.60 86%
1.5 Identifica en el Plan Decenal de Educación los objetivos 8.20 82%
1.6 Resuelve conflictos en su aula e institución 9.20 92%
1.7 Organiza las actividades docentes 8.00 80%
1.8 Fomenta el cumplimiento del reglamento 9.20 92%
TOTAL 68.00
PROMEDIO 8.50 85%
8,20 8,40 8,20 8,60
8,20
9,20
8,00
9,20
NIVEL DE CONOCIMIENTO
NIVEL DE CONOCIMIENTO
53
3.2. Desempeño profesional en el ámbito de la planificación institucional y curricular
3.2.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación.
Tabla 4. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Figura 4. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Planificar consiste en alejarse lo más posible de toda improvisación organizando en la medida
de lo posible el proceso de preparación. A modo de aforismo puede decirse “que la planificación
es pensar en el futuro y planificar, pensar hacia delante” (Mestre, 1995, p.25). El ítem 2.15
Incorpora el PAA tiene un porcentaje satisfactorio con una frecuencia de 7,20 Desde mi punto
de vista los docentes incorporan en el plan anual de asignaturas las necesidades educativas de
la institución con poca frecuencia. Este es un documento curricular que tiene que realizar el
docente al inicio del año lectivo, donde van los seis bloques o unidades didácticas con los
contenidos, métodos o estrategias, recursos y evaluaciones que va a realizar.
N° DEL ÍTEM INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
2.1 Participa en la elaboración del PEI 8.00 80%
2.2. Ejecuta actividades orientadas al plan de mejoras 8.40 84%
2.3 Participa en la ejecución del POA 9.00 90%
2.4 Participa en el diseño de instrumentos 8.40 84%
2.5 Participa en la elaboración de plan de gestión de riesgos 7.80 78%
2.6 Relaciona los elementos del Currículo Nacional 9.40 94%
2.7 Participa en la elaboración del PAA 9.00 90%
2.8 Utiliza el PAA 9.40 94%
2.9 Construye una planificación de clase 9.00 90%
2.10 Planifica la clase 9.20 92%
2.11 Utiliza el PEI 7.80 78%
2.12 Adecúa el currículo vigente en su aula 8.60 86%
2.13 Adapta el currículo en las diferentes áreas 8.40 84%
2.14 Diseña proyectos con fines educativos 8.00 80%
2.15 Incorcopa el PAA 7.20 72%
TOTAL 127.60
PROMEDIO 8.51 85%
8,00 8,40 9,00 8,40 7,80 9,40 9,00 9,40 9,00 9,20 7,80 8,60 8,40 8,00 7,20
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
FRECUENCIA
54
3.2.2. Nivel de importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente.
Tabla 5. Nivel de importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Figura 5 Importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso.
Es el proyecto que cada institución educativa elabora teniendo en cuenta las exigencias de la
legislación educativa, adecuado al entorno y circunstancia en la que se va a realizar la tarea
educativa. (Aguerrondo, 2008, p.8). Como se puede apreciar el indicador 2.11. Utiliza el PEI
tiene un promedio de 8,40 siendo satisfactorio, da a entender que el uso del PEI es importante
porque constituye un recurso que orienta y dinamiza por lo que las instituciones educativas
deben cumplir un papel primordial en la construcción de la nueva educación que propone el
nuevo marco legal.
N° DEL ÍTEM INDICADORES IMPORTANCIA PORCENTAJE
2.1 Participa en la elaboración del PEI 9.00 90%
2.2. Ejecuta actividades orientadas al plan de mejoras 9.40 94%
2.3 Participa en la ejecución del POA 9.40 94%
2.4 Participa en el diseño de instrumentos 9.20 92%
2.5 Participa en la elaboración de plan de gestión de riesgos 9.40 94%
2.6 Relaciona los elementos del Currículo Nacional 9.60 96%
2.7 Participa en la elaboración del PAA 9.80 98%
2.8 Utiliza el PAA 9.60 96%
2.9 Construye una planificación de clase 9.40 94%
2.10 Planifica la clase 9.40 94%
2.11 Utiliza el PEI 8.40 84%
2.12 Adecúa el currículo vigente en su aula 9.40 94%
2.13 Adapta el currículo en las diferentes áreas 9.20 92%
2.14 Diseña proyectos con fines educativos 9.60 96%
2.15 Incorcopa el PAA 8.60 86%
TOTAL 139.40
PROMEDIO 9.29 93%
Participa en la
elaboración del PEI; 90%
Ejecuta actividades orientadas al plan de
mejoras; 94%
Participa en la
ejecución del POA; 94% Participa en el
diseño de instrumentos;
92% Participa en la elaboración de plan de gestión de riesgos; 94%
Relaciona los elementos
del Currículo Nacional;
96%
Participa en la elaboración del
PAA; 98%
Utiliza el PAA; 96%
Construye una planificación de
clase; 94%
Planifica la clase; 94%
Utiliza el PEI; 84%
Adecúa el currículo vigente en su aula;
94%
Adapta el currículo en
las diferentes áreas; 92%
Diseña proyectos con fines educativos;
96%
Incorcopa el PAA; 86%
55
3.2.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación para
su desempeño docente.
Tabla 6. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación para su desempeño
docente.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Figura 6. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación para su desempeño docente. Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Planificar consiste en alejarse lo más posible de toda improvisación organizando en la medida
de lo posible el proceso de preparación. A modo de aforismo puede decirse “que la planificación
es pensar en el futuro y planificar, pensar hacia delante” (Mestre, 1995, p.25). Aplicado el
cuestionario de autoevaluación del desempeño docente un promedio satisfactorio de todos los
indicadores, al realizar el diagrama de barras se observa que el indicador 2.11. Utiliza el PEI
tiene un promedio de 7,40 dando a entender que el conocimiento del PEI es aceptable para su
aplicación en la escuela. El PEI es un instrumento de planificación estratégica de la institución
educativa que cuyos proyectos pueden ser realizados de uno a cinco años que es el tiempo
máximo para ejecución.
N° DEL ÍTEM INDICADORES NIVEL DE CONOCIMIENTOPORCENTAJE
2.1 Participa en la elaboración del PEI 8.40 84%
2.2. Ejecuta actividades orientadas al plan de mejoras 8.40 84%
2.3 Participa en la ejecución del POA 9.20 92%
2.4 Participa en el diseño de instrumentos 8.40 84%
2.5 Participa en la elaboración de plan de gestión de riesgos 8.00 80%
2.6 Relaciona los elementos del Currículo Nacional 8.80 88%
2.7 Participa en la elaboración del PAA 9.00 90%
2.8 Utiliza el PAA 9.20 92%
2.9 Construye una planificación de clase 9.00 90%
2.10 Planifica la clase 8.40 84%
2.11 Utiliza el PEI 7.40 74%
2.12 Adecúa el currículo vigente en su aula 8.60 86%
2.13 Adapta el currículo en las diferentes áreas 8.60 86%
2.14 Diseña proyectos con fines educativos 8.40 84%
2.15 Incorcopa el PAA 8.60 86%
TOTAL 128.40
PROMEDIO 8.56 86%
8,40 8,40 9,20 8,40 8,00 8,80 9,00 9,20 9,00 8,40 7,40 8,60 8,60 8,40 8,60
NIVEL DE CONOCIMIENTO
NIVEL DE CONOCIMIENTO
56
3.3. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión
3.3.1. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.3.1.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación de
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tabla 7. Nivel de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del proceso de enseñanza-
aprendizaje
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso.
Figura 7. Nivel de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del proceso de enseñanza-
aprendizaje
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Podemos establecer un proceso cíclico donde podeos introducir tres elementos fundamentales:
conocimiento, aprendizaje y comunicación. Los tres interactúan requiriendo el uno del otro,
porque si no se da uno de ellos, no se da ninguno, y estos elementos se consideran
fundamentales para instaurar la gestión del conocimiento en nuestra empresa (Drucker 1999,
p.8). Se observa que el indicador 3.4. Realiza procesos de investigación educativa tiene una
frecuencia de 8,40 siendo satisfactorio, indica que los docentes tienen la costumbre si realizar
procesos de investigación educativa. El docente en su vivir diario, como parte de las
planificaciones que realiza para dar clases tiene que realizar los procesos de investigación
educativa.
N° DEL ÍTEM INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
3.1 Orienta el aprendizaje en función de los conocimientos 9.00 90%
3.2 Emplea los principios didácticos de la disciplina 8.80 88%
3.3 Fundamenta su práctica docente 8.80 88%
3.4 Realiza procesos de investigación educativa 8.40 84%
3.5 Utiliza los elementos de la estructura curricular 9.40 94%
3.6 Planifica las actividades de acuerdo al Currículo Nacional 9.20 92%
3.7 Elabora el plan de clase según PAA 8.80 88%
3.8 Relaciona en la planificacion de clase los elementos 9.20 92%
3.9 Incluye en sus planificaciones actividades para el aprendizaje 9.20 92%
3.10 Selecciona y diseña recursos didácticos 9.00 90%
TOTAL 89.80
PROMEDIO 8.98 90%
9,00 8,80 8,80
8,40
9,40 9,20
8,80
9,20 9,20 9,00
7,50
8,00
8,50
9,00
9,50
FRECU…
57
3.3.1.2 Nivel de importancia del desempeño profesional, sección planificación del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tabla 8. Nivel de importancia del desempeño profesional, sección planificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Figura 8. Nivel de importancia del desempeño profesional, sección planificación del proceso de enseñanza-
aprendizaje Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
La Calidad de un sistema educativo no puede ser mayor a la calidad de sus docentes.
(McKinsey, 2007, p.19). Al observar el grafico vemos que los ítems, Orienta el aprendizaje en
función de los conocimientos, Emplea los principios didácticos de la disciplina, Fundamenta su
práctica docente, Realiza procesos de investigación educativa, Elabora el plan de clase según
PAA, Relaciona en la planificación de clase los elementos tiene un promedio igual podemos,
siendo satisfactorio, debido a esto decimos que la mayoría de los docentes si toman
importancia en la planificación del proceso enseñanza-aprendizaje.
N° DEL ÍTEM INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE
3.1 Orienta el aprendizaje en función de los conocimientos 9.40 94%
3.2 Emplea los principios didácticos de la disciplina 9.40 94%
3.3 Fundamenta su práctica docente 9.40 94%
3.4 Realiza procesos de investigación educativa 9.40 94%
3.5 Utiliza los elementos de la estructura curricular 10.00 100%
3.6 Planifica las actividades de acuerdo al Currículo Nacional 9.80 98%
3.7 Elabora el plan de clase según PAA 9.40 94%
3.8 Relaciona en la planificacion de clase los elementos 9.40 94%
3.9 Incluye en sus planificaciones actividades para el aprendizaje 9.60 96%
3.10 Selecciona y diseña recursos didácticos 9.60 96%
TOTAL 95.40
PROMEDIO 9.54 95%
Orienta el aprendizaje en función de los
conocimientos; 94%
Emplea los principios
didácticos de la disciplina; 94%
Fundamenta su práctica docente;
94%
Realiza procesos de investigación
educativa; 94% Utiliza los
elementos de la estructura
curricular; 100%
Planifica las actividades de
acuerdo al Currículo Nacional;
98%
Elabora el plan de clase según
PAA; 94%
Relaciona en la planificacion de
clase los elementos ; 94%
Incluye en sus planificaciones
actividades para el aprendizaje; 96%
Selecciona y diseña recursos didácticos;
96%
58
3.3.1.3. Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tabla 9. Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del proceso de
enseñanza docente.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Figura 9. Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Podemos introducir tres elementos fundamentales: conocimiento, aprendizaje y comunicación.
Los tres interactúan requiriendo el uno del otro, porque si no se da uno de ellos, no se da
ninguno, y estos elementos se consideran fundamentales para instaurar la gestión del
conocimiento. (Drucker 1999, p.8) Al observar el diagrama se ve que el indicador 3.7 Elabora el
plan de clase según PAA tiene un promedio de 8,00. Con este promedio se deduce que el
docente tiene un nivel de conocimiento aceptable del Plan Anual de Asignatura PAA, siendo
este un modelo sistemático que se desarrolla antes de concretar una cierta acción con la
intención de dirigirla. En este sentido, podemos decir que un plan anual de asignatura es el
diseño curricular que se aplica a determinadas enseñanzas impartidas en un establecimiento
educativo.
N° DEL ÍTEM INDICADOR NIVEL DE CONOCIMIENTOPORCENTAJE
3.1 Orienta el aprendizaje en función de los conocimientos 9.40 94%
3.2 Emplea los principios didácticos de la disciplina 9.20 92%
3.3 Fundamenta su práctica docente 8.80 88%
3.4 Realiza procesos de investigación educativa 8.20 82%
3.5 Utiliza los elementos de la estructura curricular 9.20 92%
3.6 Planifica las actividades de acuerdo al Currículo Nacional 8.80 88%
3.7 Elabora el plan de clase según PAA 8.00 80%
3.8 Relaciona en la planificacion de clase los elementos 9.40 94%
3.9 Incluye en sus planificaciones actividades para el aprendizaje 9.40 94%
3.10 Selecciona y diseña recursos didácticos 9.20 92%
TOTAL 89.60
PROMEDIO 8.96 90%
9,40 9,20 8,80
8,20
9,20 8,80
8,00
9,40 9,40 9,20
NIVEL DE CONOCIMIENTO
NIVEL DE CONOCIMIENTO
59
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza – aprendizaje.
3.3.2.1. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la
gestión del aprendizaje desde la precepción del docente y la observación del
investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje.
INICIO
Tabla 10. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la precepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de
enseñanza-aprendizaje. INICIO.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Registro de observación de las actividades docentes aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Figura 10. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la
precepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. INICIO
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Registro de observación de las actividades docentes aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Planificar consiste en alejarse lo más posible de toda improvisación organizando en la medida
de lo posible el proceso de preparación. A modo de aforismo puede decirse “que la planificación
es pensar en el futuro y planificar, pensar hacia delante” (Mestre, 1995, p.25). En el ítem 3.11.1.
Desarrolla estrategias didácticas para recuperar prerrequisitos desde la frecuencia del docente
se obtiene un promedio de 8,00. Siendo satisfactorio. Los docentes entrevistados dan a
entender que durante las horas pedagógicas en su planificación si realizan las estrategias
metodológicas iniciales, estas acciones van dirigidas a lograr el objetivo planteado, siguiendo el
proceso de enseñanza ya que por medio de las experiencias que tiene el estudiante puede
obtener los aprendizajes en el educando.
N° DEL ÍTEM INDICADOR FRECUENCIA (DOCENTE)FRECUENCIA (INVESTIGADOR)PORCENTAJE (DOCENTE)PORCENTAJE (INVESTIGADOR)
3.11.1 Desarrolla estrategias didácticas 8.00 9.73 80% 97%
3.11.2 Recupera experiencias previas de los estudiantes 9.40 9.82 94% 98%
3.11.3 Presenta situaciones reales para motivar el tema 9.80 9.64 98% 96%
TOTAL 27.20 29.18
PROMEDIO 9.07 9.73 91% 97%
8,00 9,40 9,80 9,73 9,82 9,64
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
12,00
Desarrolla estrategiasdidácticas
Recupera experiencias previasde los estudiantes
Presenta situaciones realespara motivar el tema
FRECUENCIA (DOCENTE) FRECUENCIA (INVESTIGADOR)
60
3.3.2.2 Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión
del aprendizaje desde la precepción del docente y la observación del investigador,
sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje.
DESARROLLO
Tabla 11. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la precepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje.
DESARROLLO.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Registro de observación de las actividades docentes aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Figura 11. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la
precepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. DESARROLLO
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Registro de observación de las actividades docentes aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
La Calidad de un sistema educativo no puede ser mayor a la calidad de sus docentes.
(McKinsey, 2007, p.19). Los docentes encuestados en el ítem 3.12.5 Utiliza estrategias
metodológicas aprovechado los recursos didácticos que ofrece la institución tiene un promedio
de 7,80, y por parte del investigador tiene un promedio de 6,82 esto da a entender que a pesar
de que los recursos didácticos facilitan la realización del proceso enseñanza-aprendizaje
haciendo que el estudiante habilite sus destrezas y las desarrolle, no las utiliza debido a que no
existe el material suficiente para poder cubrir lo que necesita en la ejecución de la clase.
N° DEL ÍTEM INDICADOR FRECUENCIA (DOCENTE)FRECUENCIA (INVESTIGADOR)PORCENTAJE (DOCENTE)PORCENTAJE (INVESTIGADOR)
3.12.1 Relaciona el tema con la realidad 9.20 9.45 92% 95%
3.12.2 Plantea actividades deacuerdo a la naturaleza del conocimiento 9.00 8.73 90% 87%
3.12.3 Propone actividades alternativas metodológicas 8.60 9.18 86% 92%
3.12.4 Realiza actividades para organizar, sistematizar 9.20 8.64 92% 86%
3.12.5 Utiliza estrategias metodológicas 7.80 6.82 78% 68%
3.12.6 Utiliza los recursos del medio para generar aprendizaje 9.20 6.82 92% 68%
3.12.7 Realiza actividades para la aplicación del conocimiento 9.00 9.27 90% 93%
TOTAL 62.00 58.91
PROMEDIO 8.86 8.42 89% 84%
9,20 9,00 8,60 9,20 7,80
9,20 9,00 9,45 8,73 9,18 8,64 6,82 6,82
9,27
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
Relaciona eltema con la
realidad
Planteaactividades
deacuerdo a lanaturaleza delconocimiento
Proponeactividadesalternativas
metodológicas
Realizaactividades
paraorganizar,
sistematizar
Utilizaestrategias
metodológicas
Utiliza losrecursos delmedio para
generaraprendizaje
Realizaactividades
para laaplicación delconocimiento
FRECUENCIA (DOCENTE) FRECUENCIA (INVESTIGADOR)
61
3.3.2.3 Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión
del aprendizaje desde la precepción del docente y la observación del investigador,
sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje.
EVALUACIÓN. Tabla 12. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la precepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de
enseñanza-aprendizaje. EVALUACIÓN.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Registro de observación de las actividades docentes aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso.
Figura 12. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la
precepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. Evaluación.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Registro de observación de las actividades docentes aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso.
En este sentido, un gestor de aprendizaje se caracteriza como un profesional competente,
agente de cambio, practicante reflexivo, investigador, crítico y transformador. (Carretero, 1994,
p.9). En el indicador 3.13.3. Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula tiene un promedio
0,00 equivalente a insuficiente, debido a que en las observaciones realizadas a los docentes
durante las horas pedagógicos en la evaluación no aplico practicas fuera del aula debido a que
no planifico esta actividad en su planificación. Es importante que el docente realice esta
actividad por lo menos una vez a la semana con el alumno ya que esto cambia la monotonía y
el tradicionalismo de una hora clase. El aprendizaje fuera del aula puede ser expositivo y girar
alrededor de las explicaciones del maestro, o puede basarse en las investigaciones de los
alumnos y en las preguntas que formulen.
N° DEL ÍTEM INDICADOR FRECUENCIA (DOCENTE)FRECUENCIA (INVESTIGADOR)PORCENTAJE (DOCENTE)PORCENTAJE (INVESTIGADOR)
3.13.1 Aplica una variedad de técnicas para verificar los resultados 8.00 8.36 80% 84%
3.13.2 Evalúa con aplicaciones prácticas en el aula 9.00 9.00 90% 90%
3.13.3 Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula 8.40 0.00 84% 0%
3.13.4 Propone actividades para transferir el conocimiento 8.40 9.57 84% 96%
TOTAL 33.80 26.94
PROMEDIO 8.45 6.73 85% 67%
8,00 9,00 8,40 8,40 8,36 9,00
0,00
9,57
0,002,004,006,008,00
10,0012,00
Aplica una variedad detécnicas para verificar
los resultados
Evalúa con aplicacionesprácticas en el aula
Evalúa con aplicacionesprácticas fuera del aula
Propone actividadespara transferir el
conocimiento
FRECUENCIA (DOCENTE) FRECUENCIA (INVESTIGADOR)
62
3.3.2.4 Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la
gestión del aprendizaje desde la precepción del docente y la observación del
investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje.
VISIÓN GLOBAL
Tabla 13. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la precepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de
enseñanza-aprendizaje. VISIÓN GLOBAL
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso.
Registro de observación de las actividades docentes aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso.
Figura 13. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la
precepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. Visión global.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Registro de observación de las actividades docentes aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Su papel consiste en la creación, y coordinación de ambientes de aprendizaje complejos,
proponiendo a los estudiantes condiciones apropiadas que apoyen su interpretación e
intervención de su propia realidad y develen la pertinencia de las relaciones de colaboración
con los otros para su convivencia armónica (Carretero, 1994, p.9). Al realizar la observación de
las actividades docentes en el indicador 3.13. Evaluación por parte del investigador, se observa
que tiene un promedio 6,73, poco satisfactorio. Esto es debido a que durante la observación de
la clase no realizó el ítem 1.3.3. Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula. Una de las
razones es porque no está acostumbrado el docente a realizar esta actividad.
N° DEL ÍTEM INDICADOR FRECUENCIA (DOCENTE)FRECUENCIA (INVESTIGADOR)PORCENTAJE (DOCENTE)PORCENTAJE (INVESTIGADOR)
3.11 INICIO 9.07 9.73 91% 97%
3.12 DESARROLLO 8.86 8.42 89% 84%
3.13 EVALUACIÓN 8.45 6.73 85% 67%
TOTAL 26.37 24.88
PROMEDIO 8.79 8.29 88% 83%
9,07 8,86 8,45
9,73
8,42
6,73
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
12,00
INICIO DESARROLLO EVALUACIÓN
FRECUENCIA (DOCENTE) FRECUENCIA (INVESTIGADOR)
63
3.3.2.5 Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la
percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje.
INICIO Tabla 14. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente,
sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje INICIO
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Figura 14. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección
ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje Inicio
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Es el esfuerzo de adaptar las propuestas educativas generales, a la realidad concreta en la que
funciona cada centro educativo. (Aguerrondo, 2008, p.8) En el ítem 3.11.1. Desarrolla
estrategias didácticas para recuperar prerrequisitos los docentes entrevistados tienen un
promedio de 9,20 satisfactorio, lo que da a entender que durante las horas pedagógicas en su
planificación si realizan las estrategias metodológicas iniciales, estas acciones van dirigidas a
lograr el objetivo planteado, siguiendo el proceso de enseñanza ya que por medio de las
experiencias que tiene el estudiante puede obtener los aprendizajes en el educando.
N° DEL ÍTEM INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE
3.11.1 Desarrolla estrategias didácticas 9.20 92%
3.11.2 Recupera experiencias previas de los estudiantes 10.00 100%
3.11.3 Presenta situaciones reales para motivar el tema 10.00 100%
TOTAL 29.20
PROMEDIO 9.73 97%
Desarrolla estrategias
didácticas; 92%
Recupera experiencias
previas de los estudiantes; 100%
Presenta situaciones reales
para motivar el tema; 100%
64
3.3.2.6 Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la
percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje.
DESARROLLO Tabla 15. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente,
sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. DESARROLLO
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Figura 15. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección
ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. Desarrollo
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Planificar consiste en alejarse lo más posible de toda improvisación organizando en la medida
de lo posible el proceso de preparación. A modo de aforismo puede decirse “que la planificación
es pensar en el futuro y planificar, pensar hacia delante” (Mestre, 1995, p.25). Los docentes
encuestados en el ítem 3.12.5 Utiliza estrategias metodológicas aprovechado los recursos
didácticos que ofrece la institución tiene un promedio de 9,20 satisfactorio, esto da a entender
que a pesar de que los recursos didácticos facilitan la realización del proceso enseñanza
aprendizaje haciendo que el estudiante habilite sus destrezas y las desarrolle, no las utiliza
debido a que no existe el material suficiente para poder cubrir lo que necesita en la ejecución de
la clase.
N° DEL ÍTEM INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE
3.12.1 Relaciona el tema con la realidad 9.60 96%
3.12.2 Plantea actividades deacuerdo a la naturaleza del conocimiento 9.40 94%
3.12.3 Propone actividades alternativas metodológicas 9.60 96%
3.12.4 Realiza actividades para organizar, sistematizar 9.80 98%
3.12.5 Utiliza estrategias metodológicas 9.20 92%
3.12.6 Utiliza los recursos del medio para generar aprendizaje 9.80 98%
3.12.7 Realiza actividades para la aplicación del conocimiento 10.00 100%
TOTAL 67.40
PROMEDIO 9.63 96%
Relaciona el tema con la realidad;
96%
Plantea actividades
deacuerdo a la naturaleza del conocimiento;
94% Propone actividades alternativas
metodológicas; 96%
Realiza actividades para
organizar, sistematizar; 98%
Utiliza estrategias metodológicas;
92%
Utiliza los recursos del medio para
generar aprendizaje; 98%
Realiza actividades para la aplicación del conocimiento;
100%
65
3.3.2.7 Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la
percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje.
EVALUACIÓN Tabla 16. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente,
sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje EVALUACIÓN
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Figura 16. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección
ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje Evaluación
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
La institución educativa debe tener diseñado y en ejecución un modelo de gestión, en el cual
estén identificados fundamentalmente los subsistemas de: Dirección Estratégica, Evaluación
Educativa y Mejoramiento continuo. (Aranda, 2007, pp.8) En el ítem 3.13.1. Aplica una variedad
de técnicas para verificar los resultados del aprendizaje en la encuesta realizada a los docentes
tiene un promedio de 9,80 satisfactorio, debido a que si aplica diferentes técnicas de evaluación
al terminar el periodo de hora clase, como el cuestionario, pruebas objetivas, resúmenes,
exposiciones, etc.
N° DEL ÍTEM INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE
3.13.1 Aplica una variedad de técnicas para verificar los resultados 9.40 94%
3.13.2 Evalúa con aplicaciones prácticas en el aula 9.40 94%
3.13.3 Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula 9.80 98%
3.13.4 Propone actividades para transferir el conocimiento 9.60 96%
TOTAL 38.20
PROMEDIO 9.55 96%
66
3.3.2.8 Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la
percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje.
VISIÓN GLOBAL
Tabla 17. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje.
VISIÓN GLOBAL
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Figura 17. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección
ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Visión global
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
La Calidad de un sistema educativo no puede ser mayor a la calidad de sus docentes.
(McKinsey, 2007, p.19). En el ámbito Gestión del Aprendizaje en la Ejecución del proceso de
enseñanza-aprendizaje la Evaluación tiene un promedio de 9,55 satisfactorio estando próximo
en relación a los otros parámetros Inicio y Desarrollo, esto es debido a que el ítem 3.13.1.
Aplica una variedad de técnicas para verificar los resultados del aprendizaje en la encuesta
realizada a los docentes tiene un promedio medio, debido a que si aplica diferentes técnicas de
evaluación al terminar el periodo de hora clase, como el cuestionario, pruebas objetivas,
resúmenes, exposiciones.
N° DEL ÍTEM INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE
3.11 INICIO 9.73 97%
3.12 DESARROLLO 9.63 96%
3.13 EVALUACIÓN 9.55 96%
TOTAL 28.91
PROMEDIO 9.64 96%
INICIO ; 97%
DESARROLLO; 96%
EVALUACIÓN; 96%
67
3.3.2.9 Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje.
INICIO Tabla 18. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección
ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. INICIO
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Mosco
Figura 18. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección ejecución
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Inicio
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Gracias a la didáctica, el profesor puede realizar adecuadamente su trabajo, consiguiendo que
el aprendizaje sea eficiente. El plan delinea el foco educativo delas experiencias y las
actividades a desarrollarse en cada lección diariamente para lograr un proceso de aprendizaje
apropiado al nivel de desarrollo de cada niño y niña. (Bertoglia, 2008, p.6). Los docentes
encuestados en el ítem 3.11.1. Desarrolla estrategias didácticas tienen un promedio de 8.80
esto demuestra que los docentes encuestados aplican el procedimiento que se realiza en un
plan de clase, extrayendo en el estudiante los conocimientos cognitivos, procedimentales,
actitudinales para recuperar los aprendizajes aprendidos o explorar el conocimiento del
estudiante.
N° DEL ÍTEM INDICADOR NIVEL DE CONOCIMIENTOPORCENTAJE
3.11.1 Desarrolla estrategias didácticas 8.80 88%
3.11.2 Recupera experiencias previas de los estudiantes 9.60 96%
3.11.3 Presenta situaciones reales para motivar el tema 10.00 100%
TOTAL 28.40
PROMEDIO 9.47 95%
8,80
9,60
10,00
Desarrolla estrategias didácticas Recupera experiencias previasde los estudiantes
Presenta situaciones reales paramotivar el tema
NIVEL DE CONOCIMIENTO
NIVEL DE CONOCIMIENTO
68
3.3.2.10. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje.
DESARROLLO Tabla 19. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección
ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. DESARROLLO
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Figura 19. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje.
DESARROLLO Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
En este sentido, un gestor de aprendizaje se caracteriza como un profesional competente,
agente de cambio, practicante reflexivo, investigador, crítico y transformador. (Carretero, 1994,
p.9). Los datos del grafico indican que el ítem 3.12.3. Proponen actividades alternativas
metodológicas para atender la diversidad de los estudiantes en el aula durante el desarrollo de
la clase, los 5 docentes entrevistados si las realizan entre ellas tenemos lluvias de ideas, mapa
conceptual, mesa redonda, etc.
N° DEL ÍTEM INDICADOR NIVEL DE CONOCIMIENTOPORCENTAJE
3.12.1 Relaciona el tema con la realidad 9.20 92%
3.12.2 Plantea actividades deacuerdo a la naturaleza del conocimiento 8.80 88%
3.12.3 Propone actividades alternativas metodológicas 8.40 84%
3.12.4 Realiza actividades para organizar, sistematizar 9.20 92%
3.12.5 Utiliza estrategias metodológicas 9.00 90%
3.12.6 Utiliza los recursos del medio para generar aprendizaje 9.00 90%
3.12.7 Realiza actividades para la aplicación del conocimiento 9.00 90%
TOTAL 62.60
PROMEDIO 8.94 89%
9,20
8,80
8,40
9,20 9,00 9,00 9,00
NIVEL DE CONOCIMIENTO
NIVEL DE CONOCIMIENTO
69
3.3.2.11. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje.
EVALUACIÓN Tabla 20. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección
ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje.
EVALUACIÓN
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Figura 20. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección ejecución
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Evaluación
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Una enseñanza es de carácter complejo ya que interviene multiplicidad de variables y contestos
que deben ser considerados al transformar la prescripción en accionen. (Davini, 2008, p.167), al
revisar la tabla y la figura se observa que el ítem 3.13.1. Aplica una variedad de técnicas para
verificar los resultados tiene un promedio 8,20 indica que luego de realizar el desarrollo de la
clase induciendo los contenidos, aplican diferentes técnicas de evaluación como pruebas
objetivas, solución de problemas, ensayos, etc.
N° DEL ÍTEM INDICADOR NIVEL DE CONOCIMIENTOPORCENTAJE
3.13.1 Aplica una variedad de técnicas para verificar los resultados 8,20 82%
3.13.2 Evalúa con aplicaciones prácticas en el aula 8,60 86%
3.13.3 Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula 8,80 88%
3.13.4 Propone actividades para transferir el conocimiento 8,60 86%
TOTAL 34,20
PROMEDIO 8,55 86%
70
3.3.2.12. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje.
VISIÓN GLOBAL Tabla 21. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección
ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje.
VISIÓN GLOBAL.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Figura 21. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Visión global Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
La institución educativa debe tener diseñado y en ejecución un modelo de gestión, en el cual
estén identificados fundamentalmente los subsistemas de: dirección estratégica, evaluación
educativa y mejoramiento continuo. (Aranda 2007), se observa que el ítem 3.11. Aplica una
variedad de técnicas para verificar los resultados tiene un promedio 8,20, lo que indica que
luego de realizar el desarrollo de la clase induciendo los contenidos, aplican diferentes técnicas
de evaluación como pruebas objetivas, solución de problemas, ensayos, etc.
N° DEL ÍTEM INDICADOR NIVEL DE CONOCIMIENTOPORCENTAJE
3.11 Aplica una variedad de técnicas para verificar los resultados 8,20 82%
3.12 Evalúa con aplicaciones prácticas en el aula 8,60 86%
3.13 Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula 8,80 88%
TOTAL 25,60
PROMEDIO 8,53 85%
8,20
8,60 8,80
Aplica una variedad detécnicas para verificar los
resultados
Evalúa con aplicacionesprácticas en el aula
Evalúa con aplicacionesprácticas fuera del aula
NIVEL DE CONOCIMIENTO
NIVEL DE CONOCIMIENTO
71
3.3.2.13. Resultados desglosados en la Gestión del Aprendizaje. Ejecución del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tabla 22: Resultados desglosados en la Gestión del Aprendizaje. Ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizaje
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Matriz tabulación de datos
Figura 22: (TRANSPUESTO) Resultados desglosados en la Gestión del Aprendizaje. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Matriz tabulación de datos
Del Desempeño profesional del docente (análisis global) (TRANSPUESTO) en los resultados
desglosados en la Gestión del Aprendizaje. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje se
puede observar que la FRECUENCIA tiene en INICIO 9,07, DESARROLLO 8,86 y
EVALUACION 8,45, aunque es un promedio satisfactorio tiene el promedio bajo en relación a
los anteriores indicadores.
8,67
8,77
8,50 8,53
8,71
8,60
8,87
8,71
8,55
8,30
8,40
8,50
8,60
8,70
8,80
8,90
Inicio Desarrollo Evaluación
FRECUENCIA IMPORTANCIA NIVEL DE CONOCIMIENTO
72
3.4. Desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación
3.4.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y
comunicación, desde la percepción del docente y la observación del investigador.
Tabla 23. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación, desde la percepción del docente y la observación del investigador.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Registro de observación de las actividades docentes aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Figura 23. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación, desde la percepción del
docente y la observación del investigador. Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Registro de observación de las actividades docentes aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso.
La gestión escolar es un elemento determinante de la calidad del desempeño de las escuelas,
sobre todo en la medida que se incrementa la descentralización de los procesos de decisión en
los sistemas educacionales. (Albariño, 2004, p.5) Aplicado el cuestionario de autoevaluación del
desempeño docente se observa que los ítems 4.3 Incorpora a las organizaciones
gubernamentales o no gubernamentales y 4.4 Promueve acciones orientadas al servicio en la
frecuencia del investigador tiene un promedio de cero, esto da a entender que en el ámbito
Gestión del liderazgo y comunicación los docentes entrevistados están de acuerdo con que se
debe promover acciones para que el estudiante realice un servicio comunitario aplicando así el
valor de la solidaridad. Durante la observación de la clase a los docentes se observó que no se
realizó acciones que demuestren que están orientadas al servicio comunitario.
N° DEL ÍTEM INDICADOR FRECUENCIA (DOCENTE)FRECUENCIA (INVESTIGADOR)PORCENTAJE (DOCENTE)PORCENTAJE (INVESTIGADOR)
4.1 Ejerce liderazgo democrático 9,40 9,57 94% 96%
4.2 Vincula alos actores educativos 8,40 10,00 84% 100%
4.3 Incorpora a las organizaciones gubernamentales o no gubernamentales8,40 0,00 84% 0%
4.4 Promueve acciones orientadas al servicio 8,20 0,00 82% 0%
4.5 Promueve en los estudiantes el interés 9,00 9,80 90% 98%
4.6 Propicia en el aula la amistad 9,80 8,64 98% 86%
4.7 Aplica estrategias para atender las necesidades 8,80 8,91 88% 89%
4.8 Promueve el cumplimiento de las actividades 9,20 9,00 92% 90%
4.9 Trabaja el orden y la organización en las actividades 9,00 8,82 90% 88%
4.10 Promueve acuerdos para la convivencia armónica 9,40 8,45 94% 85%
4.11 Involucra a los estudiantes en la planeación 8,40 9,00 84% 90%
4.12 Aplica estrategias cooperativas 8,80 8,64 88% 86%
4.13 Promueve los valores y ejercicio de los derechos humanos 9,80 0,00 98% 0%
TOTAL 116,60 90,83
PROMEDIO 8,97 6,99 90% 70%
73
3.4.2. Nivel de importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el desempeño
docente.
Tabla 24. Importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el desempeño docente
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Figura 24. Importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el desempeño docente Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
La comunicación se ha definido como “el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier
otro tipo de información mediante habla, escritura u otro tipo de señales” esto es lo que
podemos definir como la comunicación. (Álvarez, 2013, p.1) Al observar la tabla se ve que el
ítem 4.9. Trabaja el orden y la organización en las actividades que se proponen en el aula tiene
un promedio de 8,80 satisfactorio, dando a entender que el docente al momento de desarrollar
la clase tiene que tener en orden el material didáctico, los instrumentos de evaluación, los textos
de consulta, etc. todo el material que vaya a necesitar durante el periodo clase, en la
planificación que realiza para el periodo de clase las actividades deben estar organizadas a
medida que se vayan desarrollando durante el desarrollo de la misma.
N° DEL ÍTEM INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE
4.1 Ejerce liderazgo democrático 10,00 100%
4.2 Vincula alos actores educativos 9,60 96%
4.3 Incorpora a las organizaciones gubernamentales o no gubernamentales9,40 94%
4.4 Promueve acciones orientadas al servicio 9,40 94%
4.5 Promueve en los estudiantes el interés 9,80 98%
4.6 Propicia en el aula la amistad 9,80 98%
4.7 Aplica estrategias para atender las necesidades 9,60 96%
4.8 Promueve el cumplimiento de las actividades 9,60 96%
4.9 Trabaja el orden y la organización en las actividades 8,80 88%
4.10 Promueve acuerdos para la convivencia armónica 10,00 100%
4.11 Involucra a los estudiantes en la planeación 9,60 96%
4.12 Aplica estrategias cooperativas 9,60 96%
4.13 Promueve los valores y ejercicio de los derechos humanos 10,00 100%
TOTAL 125,20
PROMEDIO 9,63 96%
74
3.4.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y
comunicación para su desempeño docente.
Tabla 25. Conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y comunicación para su desempeño docente
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Figura 25. Conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y comunicación para su desempeño
docente. Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Coronel (2012, p.13) describe y tensiona la perspectiva del liderazgo del profesorado desde una
óptica de construcción social y de significados. Con lo cual el liderazgo del profesorado es
conceptualizado como “una forma de mediación que implica sobre todo una redistribución del
poder y la influencia dentro dela escuela como organización”. Al realizar el diagrama de barras
se observa que los indicadores 4.2. Vincula a los actores educativos a través de proyectos de
aula para coadyuvar a la solución de problemas en la comunidad, 4.4 Promueve acciones
orientadas al servicio social comunitario, 4.11 Involucra a los estudiantes en la planeación de
estrategias innovadoras tienen un promedio de 8,40. Satisfactorio, los docentes entrevistados
tienen conocimiento para realizar proyectos de aula que puedan colaborar con la solución de
problemas en la comunidad de donde ellos viven, también conocen de las acciones orientadas
al servicio comunitario e involucran a los estudiantes con estrategias innovadoras.
N° DEL ÍTEM INDICADOR NIVEL DE CONOCIMIENTOPORCENTAJE
4.1 Ejerce liderazgo democrático 9,40 94%
4.2 Vincula alos actores educativos 8,40 84%
4.3 Incorpora a las organizaciones gubernamentales o no gubernamentales8,60 86%
4.4 Promueve acciones orientadas al servicio 8,40 84%
4.5 Promueve en los estudiantes el interés 9,00 90%
4.6 Propicia en el aula la amistad 9,20 92%
4.7 Aplica estrategias para atender las necesidades 8,60 86%
4.8 Promueve el cumplimiento de las actividades 8,80 88%
4.9 Trabaja el orden y la organización en las actividades 9,00 90%
4.10 Promueve acuerdos para la convivencia armónica 9,00 90%
4.11 Involucra a los estudiantes en la planeación 8,40 84%
4.12 Aplica estrategias cooperativas 8,60 86%
4.13 Promueve los valores y ejercicio de los derechos humanos 9,40 94%
TOTAL 114,80
PROMEDIO 8,83 88%
75
3.5. Comparación del cuestionario de autoevaluación con el registro de observación de
las actividades docentes
Tabla 26: Comparación del cuestionario de autoevaluación con el registro de observación de las
actividades docentes
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Registro de observación de las actividades docentes aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso Matriz tabulación de datos.
Figura 26: Comparación del cuestionario de autoevaluación con el registro de observación de las actividades
docente Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Registro de observación de las actividades docentes aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso Matriz tabulación de datos
Del desempeño profesional del docente (análisis global) comparación del cuestionario de
autoevaluación con el registro de observación de las actividades docentes se puede observar
que la evaluación en frecuencia (docente) tiene en 8,45, aunque es un promedio satisfactorio
tiene el promedio bajo en relación a los anteriores indicadores.
Del desempeño profesional del docente (análisis global) comparación del cuestionario de
autoevaluación con el registro de observación de las actividades docentes se puede observar
que la evaluación en frecuencia (investigador) tiene en 6,73 y en el ámbito gestión del liderazgo
y comunicación tiene un promedio de 6,99.
76
3.6. Desempeño profesional del docente (análisis global)
Resultados desglosados en la Gestión del Aprendizaje. Ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizaje
Tabla 27. Resultados desglosados en la Gestión del Aprendizaje. Ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizaje
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Matriz tabulación de datos
Figura 28. Resultados desglosados en la Gestión del Aprendizaje. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa Emilio Moscoso
Matriz tabulación de datos
Del desempeño profesional del docente (análisis global) en los resultados desglosados en la
gestión del aprendizaje. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje se puede observar
que la evaluación tiene en frecuencia 8,45, importancia 9,55 y nivel de conocimiento 8,55,
aunque es un promedio satisfactorio tiene el promedio bajo en relación a los anteriores
procesos de enseñanza aprendizaje.
Resultados desglosados en la Gestión del Prendizaje. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje
3. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE. Ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizajeFRECUENCIA IMPORTANCIA NIVEL DE CONOCIMIENTO
Inicio 9,07 9,73 9,47
Desarrollo 8,86 9,63 8,94
Evaluación 8,45 9,55 8,55
77
CONCLUSIONES
Después de haber realizado el análisis de los resultados de la encuesta y la observación del
desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Escuela de Educación
Básica “Emilio Moscoso” del caserío Gañansol, Parroquia Simón Bolívar, Cantón Gualceo. De
los análisis obtenidos en el programa de investigación con los lineamientos se concluye:
o En cuanto a la gestión legal, en el nivel de frecuencia del desempeño profesional en el
ámbito de la gestión legal los docentes encuestados, identifican los niveles del sistema
educativo ecuatoriano de manera muy leve, no todos participan en la elaboración del
código de convivencia, la mayoría no identifica en el Plan Decenal de Educación los
objetivos. Es importante para el profesional de la educación que tenga la costumbre de
leer la Ley Orgánica de Educación Intercultural así como su Reglamento, también de
todos los documentos legales que tengan que ver con su carrera docente.
o En cuanto a la gestión de la planificación institucional y curricular, en el nivel de
frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación los docentes
encuestados tienen que incorporar en el plan anual de asignatura las necesidades
educativas de la institución y su contexto, para que el educando construya su propio
conocimiento y el docente asuma su rol de facilitador, guía y orientador del proceso.
o En cuanto a la gestión del aprendizaje, desde la percepción del docente y la observación
del investigador, en el ámbito Ejecución del proceso de enseñanza – aprendizaje, en el
nivel, en el proceso de la evaluación, durante la observación de la clase, el docente no
evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula. Es indispensable que el maestro se
desempeñe en todos los ámbitos para ser un profesional creando un ambiente
favorable para el educando, así logra una mejor comprensión del contexto de trabajo de
una manera adecuada, ya sea en el aula, en el laboratorio o en el lugar que se
desarrolle la enseñanza–aprendizaje.
o En cuanto a la gestión del desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y
comunicación, desde la percepción del docente y la observación del investigador, en el
nivel de frecuencia se pudo observar durante la hora clase que los docentes no
promovieron acciones orientadas al servicio social comunitario, coincidiendo con la
encuesta realizada a los profesores que de igual forma ellos no lo realizan. Se concluye
que el educador debe promover acciones orientadas al servicio social comunitario
cumpliendo con su papel que es inculcar en el alumno el interés para participar en las
labores de la comunidad y entender los fenómenos cotidianos que se presentan en su
78
entorno inmediato, así lo guía y apoya en su formación como persona, posibilitando su
inserción en la comunidad como miembro útil de la misma.
o En cuanto al desempeño profesional del docente (conclusión global), en el ámbito
Gestión Legal, nivel de frecuencia, se concluye que el profesional de la educación debe
acostumbrarse a conocer sobre las leyes que le rigen en su carrera como educador, una
de las razones es que el desconocimiento de ellas no le exime de cumplirlas.
RECOMENDACIONES
Luego de reflexionar las conclusiones del desempeño docente en el proceso de enseñanza
aprendizaje pienso que es importante dar las siguientes recomendaciones:
o En cuanto a la gestión legal, se recomienda que el director de la institución debe
propiciar círculos de estudio con los docentes del establecimiento una vez a la semana
para analizar, interpretar y conocer los artículos de los reglamentos y leyes de los
diferentes documentos legales que rigen actualmente en nuestro país.
o En cuanto a la gestión de la planificación institucional y curricular, se recomienda que el
método para la enseñanza-aprendizaje debe hacerse dentro de un argumento, de
manera integradora, a partir de conocimientos y experiencias previas del alumno, los
docentes deben emplear estrategias metodológicas durante el desarrollo de la clase
aprovechando los recursos didácticos que ofrece la institución.
o En cuanto a la gestión del aprendizaje, desde la percepción del docente y la observación
del investigador se recomienda que todos los maestros deben asumir un cambio de
actitud, que permita cristalizar la nueva propuesta metodológica y estar al tanto de
métodos, técnicas y procedimientos aplicables a la evaluación con aplicaciones
prácticas fuera del aula para que lleven a la adquisición de aprendizajes significativos,
reorientando la relación docente estudiante.
o En cuanto a la gestión del desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y
comunicación, desde la percepción del docente y la observación del investigador, se
recomienda que se debiera fortalecer la metodología educativa con la finalidad de que
los educadores organicen las actividades docentes dando conferencias motivacionales
que promuevan acciones orientadas al servicio social comunitario.
o En cuanto al desempeño profesional del docente (conclusión global), se recomienda a
los docentes realizar lecturas de los documentos legales para que conozcan tanto sus
derechos como sus deberes, o también sepa los cambios jurídicos y legales que se dan
en el ámbito educativo.
79
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81
PROPUESTA
Estrategia
AMBITO
LEGAL
PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL Y CURRICULAR
APRENDIZAJE
LIDERAZGO Y COMUNICACIÓN X
PROBLEMA IDENTIFICADO:
De la observación de las actividades docentes durante el desarrollo de las clases no se
promueve acciones orientadas al servicio social comunitario.
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
Propuesta de acciones orientadas al servicio social comunitario para el logro de la participación
de los estudiantes de la escuela de Educación Básica “Emilio Moscoso”.
OBJETIVO
Plantear un proyecto de trabajo social grupal que propicie la participación de los estudiantes de la
escuela de Educación Básica “Emilio Moscoso”, planteando una estrategia pedagógica como
propuesta a partir de la identificación de un ámbito problemático de la gestión, para el periodo
lectivo 2014 - 2015
ACTIVIDADES: PROCEDIMIENTO: RECURSOS: EVALUACION:
Actividad 1:
Preparación y diseño
del taller de
capacitación a los
docentes.
Actividad 2:
Sociabilizar a los
docentes sobre los
resultados obtenidos
de las encuestas a
Investigar lo referente al
tema propuesto.
Buscar la información para
el desarrollo del tema.
Ordenar y priorizar la
información obtenida.
Preparar el material que se
va a utilizar en el taller.
Proyección de un video el
cambio del águila.
Presentar las tablas y
gráficos mediante el
HUMANOS:
Docentes
Alumnos
Facilitadores
TECNOLÓGICOS
Sala de
Audiovisuales del
Plantel.
Proyectores
Laptop.
Computadoras.
MATERIALES
Pliego de papel
periódico.
Pizarras.
Realizar una
redacción de las
actividades
propuestas y los
procedimientos a
realizarse.
Realizada la
socialización, los
docentes, de forma
oral compartirán
sus experiencias
82
los docentes y
observaciones de
actividades.
Actividad 3:
Indicar y desarrollar
los temas con los
docentes
1. La participación en
el servicio social.
2. Necesidad e
importancia de la
participación de los
estudiantes en
servicios sociales
comunitarios.
3. El trabajo social de
grupo.
Actividad 4:
Propuesta de
actividades que se
van a realizar para el
servicio social
comunitario con los
estudiantes mediante
trabajos grupales
proyector.
Indicar las conclusiones y
recomendaciones a las que
se llegó para el
mejoramiento del ámbito
del liderazgo y
comunicación.
Realizar reuniones con los
docentes.
Compartir experiencias.
Proporcionar, analizar, y
resumir la información.
En base a la información
obtenida identificar la
solución del problema.
Escribir en el pliego de
papel periódico las
respuestas de los temas
tratados para la exposición
Formar dos grupos de tres.
Proponer a cada grupo que
describa las actividades
que realizaran para
transmitir los contenidos a
los estudiantes.
Plantear soluciones y
compromisos.
Se entregara una ficha a los
docentes para que en forma
grupal escriban las
actividades a realizar.
Láminas,
Fotografías.
Videos.
Marcadores.
Carpetas.
Papel bond.
Marcadores de
colores
Folletos
FÍSICOS
Instalaciones del
Establecimiento.
Auditorio.
Aulas,
educativas.
Los docentes
realizaran una
exposición sobre la
solución propuesta
Entregada la ficha
los docentes
realizaran las
actividades
orientadas para el
servicio social
comunitario
83
BIBLIOGRAFÍA
Anijovich, R. (2010) Retroalimentación en la evaluación. Recuperado de
http://es.slideshare.net/mvalegarcia/retroalimentacin-10330883
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Quito – Ecuador: Centro Grafico Ministerio de Educación - DINSE.
Ministerio de Educación (2011). Escuelas del Buen Vivir. Primera aplicación 2011 Quito –
Ecuador: Centro Grafico Ministerio de Educación - DINSE.
84
ANEXOS
Anexo 1: Carta de autorización de ingreso al centro educativo.
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “EMILIO MOSCOSO”
GAÑANSOL-SIMÓN BOLÍVAR-GUALACEO
Gañansol, 17 de diciembre de 2013.
Profesor Fredis Ulloa Vázquez Egresado de la Universidad Técnica Particular de Loja De mi consideración
Conforme su oficio recibido en fecha 13 de diciembre de 2013, a través del cual solicita
autorización para realizar una “Encuesta y observación de clases de los docentes” en el
estabelecimiento educativo, esto con la finalidad de efectuar su trabajo de fin de titulación en la
Universidad Técnica Particular de Loja, por medio del presente se le autoriza lleve a cabo tal
actividad.
ATENTAMENTE
Freddy Ulloa Prof. Fredis Ulloa
LÍDER EDUCATIVO
85
Anexo 2: Carta de entrega recepción del informe de los resultados de la investigación
Loja,…………….. del 2014
Señor(a)
DIRECTOR(A) DEL CENTRO EDUCATIVO
En su despacho.
De mi consideración:
La Universidad Técnica Particular de Loja, consciente del papel fundamental que tiene la investigación en
el desarrollo integral del país, auspicia y promueve la tarea de investigación sobre la realidad
socioeducativa del Ecuador a través del Departamento y Titulación de Ciencias de la Educación, en esta
oportunidad se ha propuesto como proyecto de investigación el tema: “Desempeño docente en el proceso
de enseñanza aprendizaje”. Estudio a realizarse en los centros educativos del Ecuador.
Una vez obtenidos los resultados de investigación se hará la entrega del informe en el que se detalla el
desempeño docente de los profesionales en Ciencias de la Educación, considerando los ámbitos de la
gestión: legal, de planificación institucional y curricular, de aprendizaje, y de liderazgo y comunicación.
Además, en este documento se incluirá una propuesta la misma que será planteada para mejorar el
desempeño docente y que consideramos factible para ser aplicada en la institución educativa que usted tan
acertadamente dirige
En espera de que el presente documento se constituya en una aporte investigativo, expreso a usted mis
sentimientos de consideración y gratitud sincera.
Atentamente,
DIOS, PATRIA Y CULTURA
Dra. Ruth Aguilar Feijoo
DIRECTORA DEL DPTO. Y COORDINADORA
GENERAL DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
86
Anexo 3: Modelo de los instrumentos de investigación. CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
El presente cuestionario tiene como finalidad identificar el desempeño docente en los ámbitos de la gestión: legal, de planificación, del aprendizaje, del liderazgo y comunicación, para mejorar la práctica docente. INSTRUCCIÓN: En los espacios en blanco, escriba la información solicitada.
INFORMACIÓN GENERAL DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO:
1. Nombre de la Institución:
2. Tipo de Institución:
Pública Municipal Particular Fiscomisional
3. Ubicación geográfica:
Urbana Rural
DATOS DEL DOCENTE:
1. Sexo F ( ) M ( ) 2.Edad ( ) años 3. Años de experiencia docente ( )
4. Posee título relacionado con la docencia. SI ( ) NO ( ) 5. Nivel de estudio:
Bachiller Profesor Tercer nivel Cuarto nivel
6. Nivel de Educación en el que trabaja:
Inicial Básica Bachillerato Básica y Bachillerato
7. Modalidad de trabajo:
Presencial Semipresencial Distancia Cuarto nivel
8. Relación laboral:
Contrato Nombramiento Honorario
INSTRUCCIÓN: Utilizando los valores del 0 al 10, teniendo en cuenta que 10 = muy alto y 0 = nada, escriba en las columnas que corresponden a los aspectos: frecuencia, importancia y nivel de conocimiento, de acuerdo a la siguiente descripción:
Frecuencia: es el número de repeticiones con las que el docente ejecuta la actividad. Importancia: es la prioridad que el docente le da a la actividad dentro de su gestión. Nivel de conocimiento: es el saber que posee el docente en relación a cada uno de los
indicadores de gestión.
VALORACIÓN
10 = Muy alto 0 = Nada
INDICADORES
1.1 Aplica los deberes del estado y los derechos de las niñas, niños y adolescentes proclamados en la
Constitución de la República del Ecuador (2008) en las actividades académicas e institucionales.
1.2 Identifica los niveles del sistema educativo ecuatoriano dentro de la Organización Institucional
señalada en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y desarrollados en el Reglamento
General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
1.3 Participa en la construcción del Código de Convivencia Institucional tomando como base el Código
de la Niñez y la Adolescencia, Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y Reglamento General
a la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
1.4 Aplica el Código de Convivencia Institucional para fomentar la convivencia armónica de los miembros
de la comunidad educativa.
87
88
89
REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:
NÚMERO DE NIÑOS:
PERÍODO/S OBSERVADO/S:
ÁREA DEL CONOCIMIENTO OBSERVADA:
DESTREZA TRABAJADA:
FECHA: La presente ficha de observación tiene como finalidad identificar la gestión del aprendizaje, del liderazgo y la comunicación que realiza el docente en el aula, con el fin de reflexionar sobre el proceso didáctico pedagógico y mejorar la práctica educativa en el aula. INSTRUCCIÓN: Utilizando los valores del 0 al 10, teniendo en cuenta que 10 = muy alto y 0 = nada, escriba en la columna frecuencia el nivel de desarrollo de la actividad, de acuerdo a la siguiente descripción.
Frecuencia: el cumplimiento de la actividad y su nivel de desarrollo. AMBITO N° ETAPAS INDICADORES FRECUENCIA
1.
GES
TIÓ
N D
EL A
PR
END
IZA
JE
Eje
cuci
ón
de
l pro
ceso
de
en
señ
anza
-ap
ren
diz
aje
1.1
1.1.1
Desarrolla estrategias didácticas para recuperar prerrequisitos.
1.1.2 Recupera experiencias previas de los estudiantes como punto de partida para la clase.
1.1.3 Presenta situaciones reales, anecdóticas o contradictorias para motivar el abordaje del
tema.
1.2
1.2.1
Relaciona el tema tratado con la realidad que viven los estudiantes (contexto).
1.2.2 Plantea actividades de acuerdo a la naturaleza del conocimiento, de la destreza y la
particularidad del estudiante.
1.2.3 Propone actividades alternativas metodológicas para atender la diversidad de los
estudiantes en el aula.
1.2.4 Realiza actividades para organizar, sistematizar y fijar el nuevo conocimiento.
1.2.5 Utiliza estrategias metodológicas aprovechando los recursos didácticos que ofrece la
institución.
1.2.6 Utiliza los recursos del medio para generar aprendizaje en los estudiantes.
1.2.7 Realiza actividades para la aplicación del conocimiento en el aula.
1.3
1.3.1
Aplica una variedad de técnicas para verificar los resultados del aprendizaje.
1.3.2 Evalúa con aplicaciones prácticas en el aula.
1.3.3 Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula.
1.3.4 Propone actividades para transferir el conocimiento a nuevos contextos.
2. G
ESTI
ÓN
DEL
LID
ERA
ZGO
Y
CO
MU
NIC
AC
IÓN
2.1 Ejerce un liderazgo democrático y genera altas expectativas en el aula.
2.2 Vincula a los actores educativos a través de proyectos de aula para coadyuvar a la solución de problemas de la
comunidad.
2.3 Incorpora a las organizaciones gubernamentales o no gubernamentales en la ejecución de proyectos
institucionales.
2.4 Promueve acciones orientadas al servicio social comunitario.
2.5 Promueve en los estudiantes el interés y participación en actividades cooperativas.
2.6 Propicia en el aula la amistad y ayuda entre los estudiantes.
2.7 Aplica estrategias para atender las necesidades individuales de los estudiantes.
2.8 Promueve el cumplimiento de todas las actividades propuestas en el aula.
2.9 Trabaja el orden y la organización en las actividades que se proponen en el aula.
2.10 Promueve acuerdos para la convivencia armónica en el aula a través del cumplimiento de normas y reglas.
2.11 Involucra a los estudiantes en la planeación y ejecución de estrategias innovadoras.
2.12 Aplica estrategias cooperativas de integración, interacción y participación activa en el aula, que logren un objetivo común de aprendizaje.
2.13 Promueve los valores y el ejercicio de los derechos humanos en su aula.
90
Anexo 4: Fotografías de la institución educativa y de los encuestados.
Título: Escuela de Educación Básica “Emilio Moscoso”
Fuente: Escuela de Educación Básica “Emilio Moscoso”
Tomado por: Fredis Leopoldo Ulloa Vázquez
Título: Personal Docente de la escuela de Educación Básica “Emilio Moscoso”
Fuente: Escuela de Educación Básica “Emilio Moscoso”
Tomado por: Lizandro Villa
91
Título: Estudiantes del décimo grado de educación básica del establecimiento educativo “Emilio Moscoso”
Fuente: Escuela de Educación Básica “Emilio Moscoso”
Tomado por: Fredis Leopoldo Ulloa Vázquez
Título: Observación de una clase de Lengua y Literatura, a cargo del Profesor Edison Quito
Fuente: Escuela de Educación Básica Emilio Moscoso, aula de segundo grado
Tomado por: Fredis Leopoldo Ulloa Vázquez
92
Título: Observación de una clase de Matemática a cargo del Lic. Olger Aguilar
Fuente: Escuela de Educación Básica Emilio Moscoso, aula de décimo grado
Tomado por: Fredis Leopoldo Ulloa Vázquez
Título: Observación de una clase de Lengua y Literatura a cargo de la Lic. Nuve Ortega
Fuente: Escuela de Educación Básica Emilio Moscoso, aula de décimo grado
Tomado por: Fredis Leopoldo Ulloa Vázquez
93
Título: Observación de una clase de Estudios Sociales a cargo de la Lic. Hilda Cuadrado
Fuente: Escuela de Educación Básica Emilio Moscoso, aula de décimo grado
Tomado por: Fredis Leopoldo Ulloa Vázquez
Título: Aula del décimo grado de Educación Básica, ubicada al fondo a la derecha
Fuente: Escuela de Educación Básica Emilio Moscoso, patio
Tomado por: Fredis Leopoldo Ulloa Vázquez
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