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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA
TÍTULACIÓN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN CIENCIAS HUMANAS Y RELIGIOSAS
“Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio
realizado en el bachillerato del centro educativo Juan XXIII, de la ciudad de
Yantzaza, provincia de Zamora Chinchipe, durante el año lectivo 2013-2014”
TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
AUTOR: Verdugo González, Noé Darío
DIRECTOR: Benítez Hurtado, Ofelia Lorena, Mg.
CENTRO UNIVERSITARIO LOJA
2014
ii
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
Magíster.
Ofelia Lorena Benítez Hurtado.
DOCENTE DE LA TITULACIÓN
De mi consideración:
El presente trabajo de fin de titulación: Desempeño docente en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en el centro educativo Juan XXIII, de la
ciudad de Yantzaza, provincia de Zamora Chinchipe, durante el año lectivo 2013 –
2014, realizado por Verdugo González Noé Darío, ha sido orientado y revisado
durante su ejecución, por cuanto se aprueba la presentación del mismo.
Loja, agosto de 2014
f)…………………………..
iii
DECLARACIÓN DE AUTORIA Y CESIÓN DE DERECHOS
“Yo Verdugo González Noé Darío declaro ser autor del presente trabajo de fin de
titulación: Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio
realizado en el centro educativo Juan XXIII, de la ciudad de Yantzaza, provincia de
Zamora Chinchipe, durante el año lectivo 2013 – 2014, de la Titulación de
Ciencias de la Educación, siendo Ofelia Lorena Benítez Hurtado, Mg. Directora del
presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de
Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos
en el presente trabajo investigado, son de mi exclusiva responsabilidad.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente
textualmente dice: “Formen parte del patrimonio de la Universidad la propiedad
intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que
se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional
(operativo) de la Universidad”.
f……………………………………….
Autor: Verdugo González Noé Darío
C.I. 0301321519
iv
DEDICATORIA
La presente investigación va dedicada a todos los que laboran en los diferentes
centros educativos a nivel nacional.
v
AGRADECIMIENTO
En particular agradezco a Dios por haber permitido que llegase al culmen de mis
estudios de licenciatura.
vi
INDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA…………………………………………….………………………………….…… i
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN…….…… ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y SESIÓN DE DERECHOS……………………………. iii
DEDICATORIA………………………………………………………………………………… iv
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………….……….. v
ÍNDICE DE CONTENIDOS….………………………………………………………….…….. vi
RESUMEN.……………………………………………………………………………………… 1
ABSTRACT……………………………………………………………………………………... 2
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………….. 3
CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………….. 7
1.1. Desempeño docente…………………………………………………………………….. 8
1.1.1. Definiciones de desempeño docente……………………………………….……….. 8
1.1.2. Factores que influyen en el desempeño docente……………………….………….. 8
1.1.2.1. Formación inicial y capacitación del docente………………………………….….. 9
1.1.2.2. Motivación……………………………………………………………………………... 10
1.1.2.3. Relación profesor estudiante……………………………….……………………….. 11
1.1.2.4. Relación familia escuela………………………………………………………...…… 12
1.1.2.5. Organización institucional……………………………………………………………. 13
1.1.2.6. Políticas educativas………………………………………………………………….. 14
1.1.3. Características del desempeño docente…………………………………………….. 16
1.1.4. Desafíos del desempeño docente…………………………………………….……… 17
1.1.4.1. Desarrollo profesional……………………………………………………………….. 18
1.1.4.2. Relación familia escuela comunidad………………………………………………. 20
1.1.4.3. Fundamentación teórica de la práctica docente……………………….…………. 22
1.2. Gestión educativa………………………………………...……………………………... 24
1.2.1. Definiciones de gestión educativa……………………………….…………………… 25
1.2.2. Características de la gestión………………………………………………………….. 26
1.2.3. Tipos de gestión………………………………………………………………………… 28
1.2.4. Ámbitos de la gestión docente…………………………………………………….….. 29
1.2.4.1. Ámbito de la gestión legal…………………………………………………………... 30
1.2.4.2. Ámbito de la gestión del aprendizaje………………………………………………. 31
1.2.4.3. Ámbito de la gestión de planificación……………………………………………… 31
1.2.4.4. Ámbito del liderazgo y la comunicación…………………………………………... 33
1.3. Estrategias para mejorar los procesos de la gestión del docente………….….. 34
1.3.1. Definiciones de estrategias………………………….………………………………… 34
1.3.2. Tipos de estrategias…………………………………….………………………….…… 34
1.3.2.1. En la gestión legal………………………………….…………………………………. 35
1.3.2.2. En la gestión de la planificación institucional y curricular……………………….. 36
1.3.2.3. En la gestión del aprendizaje……………………………………………………….. 37
1.3.2.4. En la gestión del liderazgo y la comunicación………………………………….… 39
vii
CAPÍTULO II. METODOLOGÍA………………………………………………………………. 41
2.1. Diseño de investigación……………………….……………………………………….… 42
2.2. Contexto…………………………………………………….……………………………… 42
2.3. Participantes………………………………………………………………………………. 43
2.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación…………………………………. 44
2.4.1. Métodos……………………………………………………………………………….…. 44
2.4.2. Técnicas…………………………………………………………………………………. 45
2.4.3. Instrumentos…………………………………………………………………………….. 45
2.5. Recursos…………………………………………………………………………………… 45
2.5.1. Talento Humano………………………………………………………………………… 45
2.5.2. Institucionales…………………………………………………………………………… 46
2.5.3. Materiales………………………………………………………………………………… 46
2.5.4. Económicos……………………………………………………………………………… 46
2.6. Procedimiento……………………………………………………………………………… 46
CAPÍTULO III. RESULTADOS ANÁLISIS Y DISCUSIÓN…………………………………. 48
3.1. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal………….……………… 49
3.1.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal… 49
3.1.2. Nivel de importancia del ámbito de la gestión leal en el desempeño docente…… 51
3.1.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal
para su desempeño docente…………………………………………………………... 53
3.2. Desempeño profesional en el ámbito de la planificación institucional y
curricular…………………………………………………………………………………… 55
3.2.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación... 55
3.2.2. Nivel de importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente…. 57
3.2.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación
para su desempeño docente………………………………………………………… 59
3.3. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión………………….…………... 61
3.3.1 Planificación del proceso de enseñanza aprendizaje…………………….…………. 61
3.3.1.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del
proceso…………………………………………………………………………………. 61
3.3.1.2. Nivel de importancia del desempeño profesional, sección planificación del
proceso………………………………………………………………………………….. 63
3.3.1.3. Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación
del proceso……………………………………………………………………………… 65
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje……………………………….….. 67
3.3.2.1. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión
del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del
investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje INICIO.. 67
3.3.2.2. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión
del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del
investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje
DESARROLLO…………………………………………………………………………. 69
3.3.2.3. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión
viii
del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del
investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje
EVALUACIÓN..…………………………………………………………………………. 71
3.3.2.4. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión
del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del
investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje
VISIÓN GLOBAL…….…………………………………………………………………. 73
3.3.2.5. Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la
percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza
aprendizaje INICIO…………………...……………………………………………....... 75
3.3.2.6. Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la
percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza
aprendizaje DESARROLO………………………...……………………………......... 77
3.3.2.7. Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la
percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza
aprendizaje EVALUACIÓN………………………………………………………......... 79
3.3.2.8. Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la
percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza
aprendizaje VISIÓN GLOBAL……………………………………………………........ 81
3.3.2.9. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso
de enseñanza aprendizaje INICIO…………………………………………….……... 83
3.3.2.10. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso
de enseñanza aprendizaje DESARROLLO………………………….……………… 85
3.3.2.11. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso
de enseñanza aprendizaje EVALUACIÓN…………………….…………….….…... 87
3.3.2.12. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso
de enseñanza aprendizaje VISIÓN GLOBAL……….…….……………….……….. 89
3.3.2.13. Resultados desglosados de la gestión del aprendizaje. Ejecución del
proceso de enseñanza-aprendizaje………………………………………………… 91
3.4. Desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación………...… 93
3.4.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y
comunicación, desde la percepción del docente y la observación del
investigador………………….…………………………………………………………….. 93
3.4.2. Nivel de importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el
desempeño docente……………………………………………………………………… 95
3.4.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y
comunicación para su desempeño docente…………………………………………… 97
3.5. Comparación del cuestionario de autoevaluación con el registro de observación
de las actividades docentes……………………………..……………………………… 99
3.6. Desempeño profesional del docente (análisis global)…………………….……... 101
ix
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………...…. 103
RECOMENDACIONES………………………………………………………………………... 105
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………… 106
PROPUESTA…………………………………………………………………………………… 112
ANEXOS
Anexo 1: Carta de autorización de ingreso al centro educativo
Anexo 2: Carta de entrega-recepción del informe de los resultados de la investigación
Anexo 3: Modelo de los instrumentos de investigación
Anexo 4: Fotografías de la institución educativa y de los encuestados
1
RESUMEN
La presente investigación, expone el “Desempeño docente en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en el bachillerato del centro educativo
Juan XXIII, de la ciudad de Yantzaza, provincia de Zamora Chinchipe, durante el
año lectivo 2013-2014”; con el objetivo de determinar el Desempeño docente en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
La investigación cuantitativa, exploratoria y descriptiva, se realizó a cinco docentes
de bachillerato; se utilizó el método descriptivo, el analítico – sintético, el inductivo
– deductivo, el hermenéutico y el estadístico; como técnicas se valió de la lectura,
la observación y la encuesta; los instrumento utilizados son el Cuestionario de
autoevaluación del desempeño docente y el Registro de observación de las
actividades docentes.
Se ha logrado determinar el Desempeño docente en el proceso de enseñanza
aprendizaje; pero, debe suscitarse un mejor desenvolvimiento; lo cual, se
realizaría con la propuesta: “Proyecto Educativo en el ámbito del liderazgo y
comunicación para que las autoridades, docentes, estudiantes del
establecimiento y entes de la sociedad se vean inmersos en la educación y
formación de los alumnos de Bachillerato de la Unidad Educativa
Fiscomisional Juan XXIII”.
PALABRAS CLAVES: desempeño docente, enseñanza, aprendizaje, centro
educativo.
2
ABSTRACT
This research discusses the "Teacher performance in the teaching-learning process. Study
in the school of John XXIII school, city Yantzaza province of Zamora Chinchipe, during
the 2013-2014 school year "; in order to determine teacher performance in the teaching-
learning process.
The quantitative, exploratory and descriptive research was conducted five high school
teachers; synthetic, inductive - - the descriptive method was used deductive analytical,
hermeneutic and statistical; techniques he used as reading, observation and survey; the
instruments used are SAQ teacher performance and observation Register of teaching
activities.
It has been possible to determine teacher performance in the teaching-learning process; but
must arise a better development; which would be from the proposal: "Educational Project in
the field of leadership and communication to the authorities, teachers, students and the
establishment of society bodies look immersed in education and training of high school
students of the Unit educational Fiscomisional Juan XXIII ".
KEYWORDS: teaching performance, teaching, learning, school.
3
INTRODUCCIÓN
En el presente, La sociedad exige más de quienes prestan sus servicios en el
campo educativo; de ahí, la necesidad de plantear un estudio sobre el Desempeño
docente, que afectará a una comunidad educativa y una sociedad específica;
razón para que en esta investigación se analice el tema “Desempeño docente en
el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en el centro educativo
Juan XXIII, de la ciudad de Yantzaza, provincia de Zamora Chinchipe, durante el
año lectivo 2013 – 2014”.
La Institución mencionada está legítimamente constituida y labora con normalidad.
En cuanto al desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, éste
se suscita con toda regularidad, y se considera que cada día debe mejorar.
Vale mencionar que, con precisión, investigaciones sobre el desempeño docente,
a nivel general, en la Unidad educativa, no se han realizado; sin embargo, se han
concretizado dos investigaciones relacionadas con el desempeño docente.
La primera, que consiste en un trabajo grupal, con el tema “Planificación del
Proceso Enseñanza – Aprendizaje de la asignatura de Informática para el Décimo
año de Educación Básica del Instituto Tecnológico Fiscomisional Juan XXIII del
cantón Yantzaza de la provincia de Zamora Chinchipe, período lectivo 2012 –
2013”, efectuado por Jaime Cabrera, Verónica Velásquez, Lady Chimbo y Diego
Ordóñez, estudiantes de educación a distancia de la Universidad Nacional de Loja,
del III Módulo de la carrera de Informática Educativa.
La segunda, también un trabajo grupal, con el tema “Evaluación del Proceso
Enseñanza – Aprendizaje de la asignatura de Informática para los estudiantes del
Segundo año de Bachillerato común del Instituto Tecnológico Fiscomisional Juan
XXIII del cantón Yantzaza de la provincia de Zamora Chinchipe, período lectivo
2012 – 2013”, realizado por Jaime Cabrera, Verónica Velásquez, Lady Chimbo y
4
Diego Ordóñez, estudiantes de educación a distancia de la Universidad Nacional
de Loja, del IV Módulo de la carrera de Informática Educativa.
Esta investigación sobre el desempeño docente en el proceso de enseñanza
aprendizaje, es importante para la Institución porque tendrá en claro el buen
desempeño docente, al tiempo que se detectará ciertas falencias presentes al
ofrecer su labor los docentes; lo que incidirá en la Unidad como tal, en los
alumnos, en quien realiza esta investigación y en la sociedad; pues, de una u otra
manera todos serán beneficiarios al haberse concretizado el presente estudio.
La investigación fue factible, al presentarse medios y situaciones que la hacen
posible; se cuenta con la ayuda de la guía didáctica; con el hecho de que la
Universidad haya puesto el tema; y con que el Centro educativo me permita
realizarla; la realizo al tener una esperanza cierta, que luego de la misma, habré
alcanzado la meta, como es la culminación de la carrera universitaria. La única
limitación ha sido, que no todo en siempre se ha podido contar, a tiempo, con lo
que uno desea y que tiene que ver con el proceso.
Objetivo general será: “determinar el desempeño docente en el proceso de
enseñanza aprendizaje” con el fin de propiciar un mejor nivel de formación en la
Unidad Educativa Juan XXIII; lo cual, se ha logrado al observar y constatar la
forma de conducirse el docente, dentro y fuera del aula.
Los objetivos específicos propuestos y alcanzados son: Fundamentar
teóricamente el desempeño docente en los diferentes ámbitos en los que realiza
su gestión.
Determinar la frecuencia con la que el docente realiza las diversas actividades en
su desempeño docente.
5
Describir la importancia que asignan los profesores a cada una de las actividades
inherentes a la gestión docente
Identificar el nivel de conocimiento que poseen los docentes para desempeñarse
en los diferentes ámbitos en los que realiza su actividad.
Analizar el desempeño docente en los ámbitos de gestión del aprendizaje, del
liderazgo y comunicación, a través del contraste de los resultados de la
autoevaluación y la observación al desarrollo de las clases.
Plantear una estrategia pedagógica como propuesta a partir de la identificación de
un ámbito problemático de la gestión docente.
El primer capítulo versa sobre la teoría relacionada con el desempeño docente, la
gestión educativa y las estrategias para mejorar los procesos de la gestión del
docente; que servirá de orientación para realizar los siguientes capítulos.
El capítulo segundo da a conocer el diseño de investigación, el contexto, los
participantes, los métodos, técnicas e instrumentos de investigación, los recursos
y el procedimiento realizado y utilizados para concretizar la presente labor
investigativa.
El capítulo tercero da a conocer los resultados, análisis y discusión obtenidos y
efectuados; siendo así, que se logra observar la consecución de los objetivos
propuestos.
Como conclusión se afirma que el desempeño docente en la Unidad Educativa
Fiscomisional Juan XXIII es aceptable; sin embargo, en diversos estamentos o
campos de acción aún quedan ciertos vacíos que, con la debida motivación,
formación, capacitación, relación y el liderazgo del docente en su ser y hacer, se
verán realizados.
6
Se recomienda al docente, animarse a cumplir su papel al servicio de la
comunidad educativa; el que será puesto en práctica, si realmente está consciente
de su actividad que desempeña, y de lo líder que es, pues está a cargo de una
gran responsabilidad, para el bien de la institución en general.
Por fin, se indica que se valió de los diferentes métodos, técnicas e instrumentos,
que se los aplicó en los recursos utilizados con el objetivo de realizar la mejor
investigación posible.
La propuesta a concretizarse es: “Proyecto Educativo en el ámbito del liderazgo y
comunicación para que las autoridades, docentes, estudiantes del establecimiento
y entes de la sociedad se vean inmersos en la educación y formación de los
alumnos de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscomisional Juan XXIII”.
7
CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO
8
1.1. Desempeño docente
1.1.1. Definiciones de desempeño docente
Desempeño docente, según Quiroz. (2013) “hace referencia no sólo a la actividad
económica que realiza, al servicio público que presta, a la relevancia del mismo en
relación con el desarrollo social y humano, sino también a la necesaria calificación
y calidad profesional con que actúe” (p. 23), el docente.
En tanto que, para Estrada. “El Desempeño docente es el eje que moviliza el
proceso de formación dentro del sistema educativo formal” (p. 1); pues, la
educación depende profundamente de lo que sea el docente, y su puesta en
práctica de sus habilidades y conocimientos.
Otra definición, Bruno. (2013) dice que el desempeño docente “define los
dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena
docencia y que son exigibles al docente de Educación Básica Regular” (p. 2), para
que el docente conduzca el aula, y se dé el aprendizaje de los estudiantes.
Se puede constatar, que lo tres autores concuerdan en afirmar que desempeño
docente es lo que le hace ser realmente a uno, maestro, en cuanto a su actuar
dentro y fuera del aula, a través de la buena formación que sea capaz de ofrecer a
los estudiantes, por medio de su labor y ejemplo.
1.1.2. Factores que influyen en el desempeño docente
El desempeño docente está determinado por una complicada red de relaciones e
interrelaciones, las mismas que se resumirían en las siguientes:
9
1.1.2.1. Formación inicial y capacitación del docente
Los docentes, necesitan formarse para cumplir su labor; lo cual, lo harán antes de
comenzar a desempeñar su función, debido a que “la formación docente inicial es
el espacio fundamental para cualquier proyecto de transformación educativa” (El
Comercio, Abril 2009, p. 4); y seguirán con su capacitación durante toda su vida;
de esta manera, se sentirán más seguros y tendrán un mayor desempeño.
Considerando aquello, y para contar con el personal docente, creo yo, que se
debe realizar una selección de personal, tal como ahora se hace, sobre todo por
parte de las autoridades encargadas; selección que consiste en buscar entre los
candidatos a los más adecuados para los puestos que exigen tal o cual institución.
Tal selección de personal será de acuerdo a los datos y la información vertida por
el análisis y las especificaciones de puestos; luego de lo cual se llevaría a efecto
una entrevista de selección que consiste en el proceso de comunicación entre el
candidato a ocupar un puesto y la persona encargada de reclutar personal;
utilizando un proceso de selección del personal requerido.
Además, se tendrá presente la debida formación inicial universitaria que ha
recibido el docente; que será de gran importancia tomarla en cuenta, al aportar
elementos de juicio de valor sobre la capacidad y eficiencia de cada docente, y de
esta forma, poder contar con el mejor personal.
Luego, se ofrecerá, “la formación inicial y continua del magisterio que es
insoslayable” (Segovia, 2014); que completará lo que, como persona, ha recibido
del ambiente social, y la preparación que ha tenido; la capacitación y actualización
del docente ha de concederse en el tiempo especificado, en cuanto a la captación,
recuerdo y aplicación del conocimiento nuevo y actual, y, en la mejor preparación
académica que ofrezca a los estudiantes.
10
Se debe capacitar al personal en lo que va a realizar, valorar al personal y su
trabajo dentro de la Institución, hacer que se identifique con la misma, conocer lo
que realiza cada uno dentro de la Institución.
Si “la capacitación docente es aquella que se lleva a cabo en servicio, a lo largo de
toda la carrera docente” (El Comercio, Abril 2009, p. 4), por medio de la cual las
personas adquieren conocimientos, desarrollan habilidades y competencias en
función de objetivos definidos, será importante que al docente se le capacite en el
conocimiento y desarrollo de competencias básicas, que son cualidades
personales esenciales para desempeñar las actividades.
Como también, en su formación y capacitación se debe propiciar en el docente el
interés de superarse intelectualmente, para lo cual, la Educación a distancia es de
gran importancia hoy en día; así, tanto las empresas como las instituciones
educativas la están intensificando teniendo presente que, por diversas causas,
muchos no pueden seguir la educación a nivel presencial.
La formación inicial y capacitación del docente será siempre una necesidad
urgente a llevarse a efecto; pues, de la excelente y continua formación depende el
buen presente y futuro de la educación y de quienes participan de la misma.
1.1.2.2. Motivación
Según el Diccionario de la lengua española. (2005) motivación es el “Motivo,
causa, razón que impulsa a una acción”; mientras que, Microsoft® Encarta®.
(2009), afirma que motivación es el “Ensayo mental preparatorio de una acción
para animar o animarse a ejecutarla con interés y diligencia”.
Contando los conceptos de motivación prescritos, y de acuerdo a la realidad,
como personas, necesitamos “estimulación para animar e interesar” (Diccionario
de la lengua española, 2005), lo cual será importante para comprender nuestra
11
conducta; puesto que, es necesario tener cierto conocimiento acerca de la
motivación; es decir, de lo que nos impulsa a actuar o de lo que da origen a una
tendencia o comportamiento.
En el caso presente, el docente debe ser motivado y lo necesita para que siempre
salga adelante a pesar de todo, y por sobre todo, pues, su mismo estado debe
impulsarlo a realizarse como persona, en cuanto a su ser y quehacer dentro de
una institución determinada.
La motivación al docente consistirá en hacer que los docentes tomen conciencia
de su vocación, de su entrega que deben de ofrecer a la Institución y sociedad, y
por consiguiente de que su preparación y actualización es un factor preponderante
en el tiempo y espacio que tienen la misión de llegar mejor al ente educativo.
1.1.2.3. Relación profesor estudiante
Debido a que “el ser humano ha sido definido como ser social” (Cepeda, 2011, p.
5), y necesita por tanto de los demás, es necesario que se dé entre ellos, la
comunicación, y sobre todo, una buena relación, que serán factores importantes
para que exista una mejor comprensión.
Por tal razón, “el proceso educativo necesita de la interacción comunicativa” (A.
García, 2009), de forma aceptable y la relación profunda entre el docente y el
estudiante; relación que ha de ser dentro y fuera del aula, con un debido respeto.
En dichas relaciones existirán discrepancias pues se “debe tener presente los
distintos indicadores que van a determinar las conductas en los alumnos: la edad,
el sexo, aptitud, factores socioeconómicos y el entorno cultural en el cual se
desarrollen”, (A. García y Martínez, M. 2009); entonces, la labor del docente
consistirá en hacer que exista un clima de paz y comunión, en donde surja una
mejor relación, tanto de él con sus alumnos, como entre ellos.
12
Como consecuencia de las discrepancias entre el docente y alumnos, o de
estudiantes entre sí, y la acción esmerada del maestro, se logrará resultados
positivos; pues, la persona se formará, ya sea el docente o el alumno, y por ende,
habrá adelanto en la institución y una mayor relación entre docente y alumno.
1.1.2.4. Relación familia escuela
Hoy, la familia presenta pocos rasgos tradicionales; por eso, se afirma que la
institución familiar atraviesa una severa crisis de valores (Rivas, 2004, p. 55), que
junto a la indiferencia religiosa, agobian más su calamitosa situación.
Junto a tal perspectiva, se aprecia la realidad y constata que en la actualidad nos
encontramos en un mundo tan cambiante y globalizado en el cual la formación de
los individuos, dentro y fuera del entorno familiar, no puede quedarse inmersa en
el pasado; pues, aunque nos cause malestar, vemos que no podemos esconder la
crisis en la cual se encuentra la persona, sobre todo lo referente a la formación de
los valores y la fe, que debe propiciar antes que nada, la familia, con una visión
renovada en su quehacer como institución educativa (Rivas, 2004. p. 1).
Se debe dar una formación integral, ofrecida por la familia en conjunto con los
centros educativos, con el fin de ofrecer, como su nombre lo indica, una educación
íntegra; es decir, se lo formará a cada miembro de la familia para la vida, al
transmitirle junto con los conocimientos, los valores, que necesitan para formarse
humana, cristiana e intelectualmente. (Chavarría, 2004. pp. 65 y 77).
Se manifiesta que debe haber mayor interés por la formación y educación de los
hijos, que hay preocupación en concientizarlos que lo que reciben en su hogar no
deben olvidarse; pues, su formación es un proceso que dura toda su vida.
Los padres, a más de interesarse por ofrecer a sus hijos la educación intelectual,
deben velar por su crecimiento en los valores humanos y cristianos.
13
El docente, al estar inmerso en la realidad, debe poner atención a lo que sucede;
pues, como integrante de una institución y de la sociedad que es, hará lo
indispensable con el fin de que el alumno alcance una formación útil.
1.1.2.5. Organización institucional
Ruiz. (2011-2012), afirma que “la Organización Institucional tradicional durante
mucho tiempo se ha limitado a ser algo parecido a un reglamento o disposiciones
que rigen en las escuelas e instituciones formativas” (p. 5); en tanto que hoy, una
institución, que cuenta con su debida organización, “consta de dos ejes, estructura
y procesos” (Beltrán, 2012), que servirán para crear, plantear, proponer, ejecutar y
evaluar planes o proyectos, que determinarán su ser como su hacer, en la
sociedad; llevando a la institución a alcanzar sus metas propuestas.
Al querer una mejor organización de una institución, se debe contar con la
aceptación de cómo está estructurada interna y externamente; como también, con
las personas, las que han de poseer talentos y competencias necesarias para
sacar adelante dicha entidad; las que constituyen el elemento fundamental de la
institución; pues, sin éstas, no habría ni podría constituirse.
En una institución, con el fin de que exista mayor organización, se producirán
cambios en sus distintas estructuras, y una capacidad de adaptación a lo nuevo
que tenga dicha institución y sus componentes, que mediante el desarrollo de los
cambios, la institución saldrá adelante y progresará.
Una institución que se organiza y avanza, utilizará diferentes técnicas, para
determinar, alentar, capacitar y posibilitar un mejor proceder de quienes laboran,
tanto individualmente como a nivel del grupo; es decir, “se trata de organizar el
trabajo, para que el mismo, pueda efectuarse” (Ruiz, 2011-2012, p. 4); e igual,
usará procesos diferentes que basados en la tecnología, modifiquen el
comportamiento de quienes integran una institución.
14
También, la institución propiciará acciones a alcanzar para que se dé una mejor
relación entre la autoridad y el docente, o entre docentes; pues deberá existir la
confianza, el apoyo mutuo, la comunicación, el entusiasmo, etc.
La institución, además a de estar abierta a la innovación educativa, al desarrollo
profesional del docente, al desarrollo del currículum, al permitir la autocorrección y
el cambio y a estimular la creatividad del docente.
1.1.2.6. Políticas educativas
Se consideran Políticas educativas, Heredia. (2010), “a las acciones del Estado en
relación a las prácticas educativas que atraviesan la totalidad social” (p.1); y se
caracterizan por las condiciones por las que rigen a quienes realizan su labor en
una institución, quienes pueden debilitar o fortalecer tal entidad.
Ponce. (2010), manifiesta que “las Políticas educativas en Ecuador, durante la
década de los noventa, incluyeron los siguientes aspectos: la reforma de la
educación básica, la estrategia de descentralización, e intervenciones por el lado
de la demanda” (p. 37).
Se aprecia que tales autores concuerdan al afirmar que las Políticas educativas
constituyen la intervención del Estado en el campo de la educación; entonces,
será lo propio de cada institución, la misma que se identificará por la cultura en
que se realice, al tiempo que quien forma parte de la institución participa
íntimamente de su cultura organizacional.
Entre muchas, se destacan como políticas educativas:
Evaluar el trabajo realizado por el personal, preparar al personal para que
tomen conciencia de lo importantes que son en la Institución, detectar
problemas en la supervisión del personal y en la integración del empleado a
15
la Institución, garantizar que exista un clima laboral de respeto y confianza
entre las personas, generar una expectativa permanente de aprendizaje,
innovación, desarrollo personal y profesional. (Verdugo, 2011, p. 24).
Los integrantes del centro educativo, sea el personal docente como los
estudiantes, antes que nada, han de conservar una vida moral sana, en el sentido
que serán ejemplo para quienes con ellos se relacionen.
El personal, en su medida y de acuerdo a su labor, se reservará en guardar el
secreto profesional y cierta información que han de ser solo para sí. Bajo ningún
concepto se les permite que reciban ciertos “regalos”.
La vida y su quehacer tanto del personal como de los estudiantes ha de ser
respetada; al tiempo que procuren vivir en la verdad y denla a conocer.
Se considera que el docente mantenga un compromiso con la ética profesional,
mentalidad internacional, y la visión y misión de la institución
Por parte de la Institución se procurará obtener un presupuesto considerable y
viable con la finalidad de ofrecer una formación integral a los Docentes. La
Institución, mediante diversos procedimientos y técnicas, motivará a los Docentes
para que estén expuestos y acepten los diversos cambios que requiere la
educación y sus implicados hoy en día.
La Institución, mediante charlas, talleres, videos y otros espacios de motivación,
concientizará a los alumnos sobre el buen aprovechamiento que han de tratar y
lograr alcanzar.
La Institución, con el apoyo de los Docentes, creará en los representantes mayor
sentido de responsabilidad para con sus representados. Se preocupará por velar
por el bienestar de toda la comunidad educativa y aún más, de la sociedad misma.
16
1.1.3. Características del desempeño docente
El docente, en su ser y quehacer personal y laboral, debe sentirse identificado
como tal; y, desempeñar su función inherente al oficio encomendado; teniendo en
consideración lo anotado, el docente tendrá presente, al cumplir su tarea, ciertas
características que marcarán su desempeño; que “será de utilidad para determinar
acciones necesarias para la actualización docente” (Acuña, 2008, p. 1).
Facilitador Orientador
“capacidad para mediar en el desarrollo del
proceso de enseñanza, entre los objetivos
propuestos en los diferentes programas y
el logro de los mismos en los alumnos. El
profesor plantea y aplica estrategias
dirigidas a estimular la comprensión de los
estudiantes, en una relación de
aprendizajes significativos e integradores”
“asume esa capacidad vocacional y
especial, que apunta hacia el
conocimiento de sí mismo de cada
educador; y, le hace posible establecer
relaciones de comunicación eficaz con
todos los miembros de la comunidad
educativa, principalmente con los
alumnos…”
Planificador Investigador
“capacidad integrativa, que demuestra el
educador, para diseñar, proponer y aplicar
proyectos educativos, con alternativas
reales y viables a sus estudiantes,
tomando en consideración los aspectos
educativos, sociales y económicos”.
“se define a la investigación como un
conjunto de indicadores de actitudes
intelectuales, creativas, innovadoras,
que fomentan el hábito vital y necesario
de la investigación constante, como
forma de ser y de hacer del educador”.
Fuente: Estrada. (pp. 21-24)
Autor: Noé Darío Verdugo González
De acuerdo a cómo el docente desempeñe su función, se tiende a calificarlo, bajo
los siguientes parámetros, (Coordinación de Evaluación y Desarrollo Docente,
2013, pp. 4-5):
17
Muy Bueno: Indica un desempeño docente que clara y consistentemente
sobresale, contribuyendo en forma directa y permanente a satisfacer las
necesidades de una sólida formación profesional e integral de los estudiantes.
Bueno: Indica un buen desempeño docente, si bien no sobresale, es adecuado a
las necesidades de formación profesional e integral de los estudiantes.
Suficiente: Indica que el o la docente cumple con el desempeño mínimo esperado
en las dimensiones evaluadas.
Insuficiente: Indica un desempeño docente que presenta debilidades, pero su
efecto no es severo ni permanente.
Deficiente: Indica un desempeño docente que presenta claras debilidades en las
dimensiones evaluadas, las que afectan en gran medida a la formación de los
estudiantes.
Por lo establecido, hay la necesidad de que el docente al desempeñar su función,
lo haga cada vez más profundamente; pues, venciendo obstáculos y cierto
acomodo, bien podría cumplir su ejercicio de la mejor forma, y siempre tratando de
avanzar y progresar, con la finalidad de dar todo de sí, por el bien de los alumnos
y de la sociedad, que cada día requieren más y excelentes conocimientos.
1.1.4. Desafíos del desempeño docente
“La labor de enseñar se encuentra estrechamente vinculada con la historia de la
humanidad” (Díaz e Inclán, 2001, p. 18); debido a esto, “los docentes no pueden
asumir el desafío del cambio en forma aislada e individual” (Vezub, 2007, p. 5); por
esta razón, y teniendo en cuenta que el profesionalismo de los docentes es
considerado un factor clave para el ejercicio de la docencia, se presentan los
siguientes desafíos:
18
1.1.4.1. Desarrollo profesional
Observando la realidad que nos toca vivir, se afirmaría que pocas Instituciones
invierten en capacitar a los Docentes en las nuevas metodologías, en contenidos
innovadores, en Modelos pedagógicos y demás temáticas que contribuyan a una
correcta planificación, y además no se selecciona los lineamientos curriculares
acorde a la realidad Institucional. Existen otros limitantes que afectan que no se dé
una correcta planificación Curricular, como la no asignación a tiempo de los
recursos materiales para su diseño, también la actitud negativa de resistencia al
cambio que genera irresponsabilidad en las funciones del docente.
Los estudiantes y sus representantes son la imagen Institucional, los beneficiarios
o perjudicados cuando falta una correcta organización; porque las funciones del
docente afectan directamente el proceso de aprendizaje en los alumnos, lo que
puede generar desmotivación por aprender, comodidad, desconocimiento y con
ello aumenta el número de educandos en la suplencia y además las pérdidas de
año; en tanto que en los representantes, en caso de existir insatisfacción,
generará quejas que pueden llevar a la pérdida de confianza en la institución.
Los docentes comúnmente mantienen una actitud de rechazo a las innovaciones
que se realizan en el ámbito Educativo, pues les demanda que tengan que realizar
variaciones en sus funciones y mayor esfuerzo. Cada docente es responsable del
Diseño de la Planificación Curricular; se pasó de una planificación basada en
objetivos a una por destrezas y actualmente demanda una planificación por
competencias. Los maestros no actualizados con estos nuevos modelos de
planificación, afectarán la ejecución y se les complicará al evaluar los resultados,
al no contemplar los aspectos: características del alumno y el ambiente educativo.
Aquí es necesario considerar que toda planificación curricular debe contemplar los
objetivos, las competencias, los contenidos, las actividades, los métodos y medios
de enseñanza, los criterios de evaluación, las características de los alumnos.
19
Debido a tal realidad, y a que “los docentes no son responsables únicos de los
resultados y de la calidad del sistema educativo” (Vezub, 2007, p. 5), es necesario
realizar un proceso de innovación docente en las instituciones educativas,
teniendo en consideración la infraestructura con la que cuenta tal o cual
institución, contando con la participación y facilidad que ofrezcan las autoridades
de Educación y de los respectivos establecimientos, y como es lógico, contando
con el aporte, capacidad, desenvolvimiento y deseos de superación de cada
docente, a los mismos que, se les presentará la realidad en que viven, y la
realidad por la que deben luchar para conseguirla y para desenvolverse mejor.
De acuerdo a lo manifestado, se ve necesario alentar al docente a que tome
conciencia de que debe formarse adecuadamente tanto en su saber, en su hacer y
sobre todo en su ser; pues, será una persona íntegra, que ofrezca lo mejor de sí
para el bien de los otros; “a medida que los profesores asumen mayor
responsabilidad y descubren que sus nuevos conocimientos y prácticas
profesionales tienen un impacto positivo en sus alumnos, empiezan a sentirse más
eficaces como docentes” (Timperley, 2010, p.7).
Además, es importante el implementar una propuesta de Calidad, que demande
que todo esté correctamente concatenado como un sistema, teniendo presente
que es una demanda la planificación, ejecución y evaluación por competencias.
Como deber de esta Planificación Curricular es el verificar las demandas de la
sociedad y comunidad con respecto al perfil de los profesionales requeridos, para
tomarlo como base para agregar o desagregar contenidos, fortalecer o
potencializar las metodologías de enseñanza - aprendizaje.
El docente “tiene un rol protagónico en la configuración de las experiencias de
aprendizaje de los alumnos” (Vezub, 2007, p. 5), hoy pasa de tan solo impartir
conocimientos a un papel de guía, orientador, facilitador del alumno y su
aprendizaje, no solo se interesa por dar a conocer algo, sino que más bien busca
que el alumno construya sus propios conocimientos.
20
No solo enseña, sino que educa, a más de interesarle en ofrecer al alumno
conocimientos intelectuales, lo que más le interesa es su educación; es decir, su
formación en valores y su respectiva relación buena y saludable con los demás.
A más de enseñar – educar, también se preocupa por investigar, por hacer, y
sobre todo por ser, en el sentido de que busca su progreso como persona y solo
desde ahí, se interesa por el bien del otro (alumno), recuerda que: “Nadie da lo
que no tiene”. Juega un papel decisivo en la enseñanza en la que el alumno es el
centro o foco de atención.
Promueve en el alumno el crecimiento personal y enfatiza la facilitación del
aprendizaje antes que la transmisión de información. Pasa a actuar como gestor
de la pléyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador.
Se aprecia, que actualmente, el desarrollo profesional del docente requiere ser
revisado y evaluado, para que después sea planificado nuevamente y ejecutado,
cuyo principal actor es el docente, quién deberá contar con la debida participación
de los que forman la comunidad educativa, para desenvolverse mejor, al recibir
una mejor capacitación y formación en general; que tendrá como consecuencia
mayores logros en la vida de los alumnos y sociedad.
1.1.4.2. Relación familia escuela comunidad
“La familia que es la célula y la base fundamental de la sociedad”, (Barros, 2012),
y que sus miembros se forman en una institución para servir en la comunidad, en
la actualidad, atraviesa una crisis de valores en todos sus ámbitos, (Barros, 2012),
que como ejemplo tenemos el caso de la educación sexual que se imparte, a
veces, sin fundamentos cristianos.
Por eso los docentes deben concientizarse e ir avanzando acorde a los cambios
que hoy la sociedad se proyecta, junto con el adelanto de las tecnologías, siempre
21
y cuando sea para provecho y bienestar de sus miembros; tendrá un sinnúmero de
desafíos, con la finalidad de verse involucrado en la vida de los demás.
Al ser partícipe de la vida comunitaria, que incluye a los estudiantes, el docente se
sentirá inmerso en el contexto socio – afectivo del alumno en su entorno
académico: el ambiente de clase, el rol del profesor dentro de este ámbito, la
percepción del papel que el alumno desempeña. En el contexto de los otros
elementos pedagógicos que intervienen en el proceso global de enseñanza
aprendizaje. Y, en el contexto de la vida fuera del aula, que no solo involucra la
familia o el entorno social; pues, el alumno vive en una sociedad de consumo.
El docente es consciente que el alumno, al encontrarse en el contexto de la
sociedad de la información, no se queda con el conocimiento adquirido en el aula;
pues, se motiva en conocer más; no por el interés de acumular mayor cantidad de
conocimientos, sino, por saber si lo que está aprendiendo es relevante.
Además, el docente percibirá que hay mayor interés por la formación y educación
del alumno; por lo cual, intentará y tratará de concientizar al estudiante de que, lo
que recibe en el aula de clase siempre debe recordar, tomando conciencia que su
formación es un proceso diario y continuo.
Pasa de su rol pasivo a un rol activo, es decir, el estudiante ya no es solo aquel
que recibe conocimientos, sino que también aporta con algo de sí. Del uso de tan
solo la memoria al uso de la razón, es decir, ya no memoriza al 100% los
contenidos, sino que es capaz de establecer el por qué de las cosas.
No solo se educa, sino que se autoeduca, en el sentido de que busca nuevas
formas de aprender. A más del docente, cuenta con otros medios, por la facilidad,
aunque no en todos los casos; el alumno, a más de escuchar y recibir la
orientación del docente, se informa y aprende a través de: Personas, Sociedad,
medios de comunicación, etc.
22
De su “incapacidad” para resolver asuntos relacionados con su aprendizaje a su
“capacidad” de resolverlos, por sí solo o con ayuda, o sea se constata que el
alumno, se siente con mayor capacidad para salir adelante, a pesar de ciertas
dificultades que se presenten. “En definitiva se trata, de convertir al alumno en el
centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje” (Universidad de Sevilla, 2007).
1.1.4.3. Fundamentación teórica de la práctica docente
Si la falta de presupuesto para la educación, la formación que reciben quienes se
prepararan para docentes, y la poca dedicación de los mismos al estudio y su
mejor comprensión, etc., son factores que intervienen para que no se preparen
adecuada y suficientemente, hoy, la profesión de la docencia tiene el reto de
formarse debidamente, en cuanto a quienes la integran se refiere.
Sala de profes. (2012) “Dentro de los retos que tiene el proceso de investigación –
acción –experimentación dentro del aula está en que uno debe estar abierto a la
experimentación tanto propia como motivar la de los alumnos…, pues, ellos
pueden también construir conocimiento…(p.1)”.
Porque, es lógico, que si no hay la debida preparación, tampoco existirá la
impartición del aprendizaje eficaz que se requiere. Aquí, la sociedad misma puede
ser, en cierto sentido, la causa para que no se lleve adelante la educación; puesto
que, ante tal situación, se busca a personas profesionales que carecen de empleo,
para encargárselos la educación de niños y jóvenes sobre todo.
Uno se da cuenta, así, nunca podría desarrollarse la práctica docente; entonces
creo, que todos quienes aspiran y quienes ya son maestros deberían preparase
cada día, con la finalidad de ofrecer una mejor educación; los profesores deberían
“constituirse como profesionales que ofrecen a los estudiantes experiencias
formativas que les permitan crecer como personas y aprender” (Prieto, 2004,
p.30).
23
A más, hoy, aunque existen algunas excepciones, aún, en el interaprendizaje, se
sigue la línea del modelo tradicionalista, que busca tan solo impartir conocimientos
por parte del Maestro y la consecuente captación por parte del alumno.
Por tal motivo, la pedagogía tradicional, presente en los diferentes centros
educativos intenta llevar adelante la educación, sin constatar que de esa forma ya
no se desarrolla por completo, puesto que por todo lo que constatamos hoy en día,
es necesario utilizar los nuevos modelos que se adapten a la realidad.
En tales circunstancias, la pedagogía tradicionalista trata de lograr el desarrollo del
aprendizaje, para lo cual se vale aún de profesionales en otras ramas, con el dicho
de que todos pueden enseñar e impartir conocimientos, basta con que sepan algo,
aunque no tenga nada que ver con la educación.
Si podemos deducir, tal propuesta incide para que en el presente no se desarrolle
la práctica docente. Ya que es necesario, para tal fin, que todo el que quiera
dedicarse al campo de la educación verdaderamente sea un Pedagogo, solo así,
podrá en realidad, hacer y cumplir a cabalidad su práctica docente; al tiempo que
estaría propiciando un mejor aprendizaje.
Por el motivo mencionado, es de sumo interés, tener presente que la realidad se
debe llevar con seriedad; por tanto, se debe encargar la labor educativa a quienes
están debidamente preparados; a quienes sean capaces de “integrar en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, lo cognitivo, lo afectivo, lo procedimental y lo
conductual”. (Gramajo, 2011, p. 1), con el fin de mejorar la calidad educativa.
Siendo así, que se debería velar por una acertada profesionalización docente,
quién, sin dejar de lado los rasgos tradicionales de la formación, proyecte su labor
educativa, a través de la actualidad en que le toque vivir y cumplir su misión.
24
1.2. Gestión educativa
Para adentrarnos al estudio de la Gestión educativa, es impredecible que, en una
organización se efectué una gestión eficiente para provecho de sus beneficiarios.
Considerando aquello, se presentan ciertos conceptos, Copyright ©. (2008-2014) -
Definicion.de., Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. ©. (2007), de
gestión.
Concepto – autor Aporte del autor Aporte personal
Del latín gestío, el concepto
de gestión hace referencia a
la acción y a la
consecuencia de administrar
o gestionar algo. Copyright
©. (2008-2014) -
Definicion.de.
Menciona que Gestión
consiste en obrar para
alcanzar la
administración o
gestionamiento de algún
asunto específico.
Por medio de la gestión y
de lo que esta abarca, se
dirigirá y se gestionará
para obtener mejores
resultados.
Conjunto de operaciones
que se realizan para dirigir y
administrar un negocio o
una empresa. Diccionario
Manual de la Lengua
Española Vox. ©. (2007)
La gestión es vista
como acciones
encaminadas a la
dirección y
administración de una
entidad.
Es bueno el obrar, pero
mejor resultará si se
pone el empeño para
realizar todo lo que esté
a nuestro alcance para
lograr algo.
Acción o trámite que hay
que llevar a cabo para
conseguir o resolver una
cosa. Diccionario Manual de
la Lengua Española Vox. ©.
(2007)
Concibe a la gestión
como la diligencia a
realizarse con el fin de
alcanzar o poner en
orden algo.
Se aspira a lo mejor, en
consecuencia se ve la
necesidad de actuar, lo
cual, se efectuará de la
mejor forma para llegar a
la meta propuesta.
Fuente: Universidad Técnica Particular de Loja
Autor: Noé Darío Verdugo González. (2012, p. 4)
25
Si una organización progresa por la gestión que realiza, una institución educativa,
donde se forman quienes dirigirán una entidad en general, también debe propiciar
una determinada gestión; por tanto, al hablar de gestión educativa se establece:
1.2.1. Definiciones de gestión educativa
Concepto - autor Aporte del autor Aporte personal
Se la considera "el conjunto
de procesos, de toma de
decisiones y ejecución de
acciones que permiten llevar
a cabo las prácticas
pedagógicas, su ejecución y
evaluación" (L. García).
Surge este “nuevo”
concepto de gestión
educativa, ante el hecho
que la administración
educativa no estaba tan
acorde con los
requerimientos de los
entes que participan en
la formación.
Siempre será importante
que en nuestra vida se dé
cambios, y mucho más si
estamos hablando de
educación y la forma de
juntos salir adelante, lo que
se logrará si realmente
existe una buena gestión
educativa.
Es un proceso orientado al
fortalecimiento de los
Proyectos Educativos de las
Instituciones, que ayuda a
mantener la autonomía
institucional, en el marco de
las políticas públicas, y que
enriquece los procesos
pedagógicos con el fin de
responder a las necesidades
educativas locales,
regionales. (Colombia
Aprende, la red del
conocimiento, 2007)
Para formar al
estudiante, no solo en lo
que al orden intelectual
se refiere, sino para la
vida y su
desenvolvimiento en la
sociedad, es necesario
que en su aprendizaje
se vea inmersa toda la
comunidad educativa a
la que él pertenece.
Como muy bien se ha
determinado, el ser
humano a de formarse
intelectual, moral y
espiritualmente; razón por
la cual, la gestión educativa
debería ser llevada
integrando a todos los que
de una u otra manera
participan en la formación
de nuevos entes, que estén
aptos para servir a los
demás.
26
Concepto - autor Aporte del autor Aporte personal
Es la capacidad de alcanzar
lo propuesto, ejecutando
acciones y haciendo uso de
recursos, técnicos
financieros y humanos.
(www.monografias.com).
Hace la diferencia entre
gestión y
administración, dando a
entender que la
administración forma
parte de la gestión.
Al hablar de gestión
educativa hemos de tener
presente lo importante que
es abarcar su concepto y
aplicarlo en su forma
general, para alcanzar
mejores resultados.
Fuente: Universidad Técnica Particular de Loja
Autor: Noé Darío Verdugo González. (2012, pp. 6-7)
Se aprecia, lo fundamental que resulta que en el campo educativo se formalice la
gestión, que debe ser tarea de todos los entes educativos; pues, a cada uno en
particular le toca velar por el bien de la educación, que será de gran ayuda para la
sociedad en general.
1.2.2. Características de la gestión
Después de haber visto el concepto de gestión educativa, se establece las
siguientes características, Moreno. (2007), pp. 277-281, que debería tener la
gestión:
Autonomía institucional.- propicio que una institución, tenga la autonomía
institucional; pues, debe depender de sí misma; poseer libertad para insertar
destrezas y competencias de acuerdo al sector, la comunidad educativa y las
necesidades del medio. En lo que se refiere a lo económico, contar con el apoyo
del Estado para lo necesario.
Flexibilidad de la organización educativa.- hacer posible que el Gobierno, por
intermedio del Ministerio de Educación y los organismos competentes, dé facilidad
27
para que se suscite la flexibilidad organizativa en cuanto se refiere a horarios,
permisos, encuentros, y reuniones con los padres de familia y representantes.
Necesidad de organizar entornos de aprendizaje.- con el fin de proporcionar un
mejor aprendizaje al alumnado, se ve la necesidad de implementar clubes de
matemáticas, de lectura, el afianzar las destrezas y las competencias.
Órganos de gobierno.- ver que la Institución cuente con el aval del Ministerio de
Educación y la Supervisión Escolar; que forme parte de un Distrito Zonal; que
reciba el apoyo de La Ilustre Municipalidad del Cantón al que pertenece. Además,
que cuente con la conformación del Gobierno Estudiantil: Presidente, Alcalde de
Educación, Alcalde de Salud, Alcalde de Deporte, y Alcalde de Recursos.
Sistemas de apoyo a los centros educativos.- tener presente que el centro
educativo para que preste un mejor servicio, se rija por La Ley Orgánica de
Educación, el Reglamento interno, el Código de convivencia, el Código de la Niñez
y Adolescencia, y el fortalecimiento curricular.
Incluyente y participativa.- “el desarrollo de una cultura incluyente en el ámbito
educativo lleva implícita la participación activa de toda la comunidad educativa:
jefes de sector, supervisores, asesores técnicos, personal directivo, docente,
administrativo escolar, alumnos y padres de familia”. (Dirección General de
Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, de la Subsecretaría de
Educación Básica, 2010, p. 73).
Manifestar que debe darse tal participación, para que exista un interés por tomar
parte en las decisiones y acciones; y debe buscar alternativas para que junto con
el Rector o Director, se lleve adelante la institución escolar; pues, “la responsabilidad
por la mejora de la educación es tarea fundamental de todos los involucrados en el
sistema”. (Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa,
de la Subsecretaría de Educación Básica, 2010, p. 73).
28
Por lo que antecede, con el mejor cumplimento de las características de la gestión,
en este caso, educativa, saldría adelante y progresaría cada institución, al llevar
adelante una mayor organización en sus diferentes estamentos, lo que tendrá
como resultado la aceptación de la comunidad.
1.2.3. Tipos de gestión
Gestión
Tipo Concepto Características Aporte
Social El formar espacios que
permitan una vida
social.
Acción, proceso,
cambio, desarrollo,
superación.
Procura el mejor
desempeño del ser
en la sociedad.
De proyectos Organiza y administra
recursos para la
concreción de un
proyecto determinado.
Producto, servicio,
resultado,
elaboración
gradual.
Alcanzar que se
cumpla la
obtención de uno o
varios proyectos.
Del conocimiento Impartir el
conocimiento y la
experiencia entre los
que conforman una
organización.
Identificar,
recoger, organizar,
transmitir, facilitar,
innovar.
Compartir el saber
para mejorar las
propuestas y
obtener buenos
resultados.
Ambiental Actividades que serán
aplicables para
defender la vida.
Producción,
fabricación de
bienes, prestación
deservicios.
Crear y conservar
un medio ambiente
saludable y
productivo.
Fuente: Universidad Técnica Particular de Loja
Autor: Noé Darío Verdugo González. (2012, p. 5)
29
Gestión Educativa
Tipo Concepto Características Aporte D
irectiva
Ejerce el liderazgo y cuida
que todas las demás áreas
de la institución se
orienten a cumplir con la
misión y el logro de la
visión institucional. (Cely,
2010, p. 10)
Educación de calidad.
Un ambiente de
estabilidad.
Mejor labor
institucional.
Gestión fundamental,
pues, desarrolla lo
necesario para un mejor
funcionamiento de una
Institución.
Tipo Concepto Características Aporte
Pe
dag
óg
ica y
Aca
dé
mic
a Procura alcanzar que lo
estudiantes aprendan y
desarrollen las
competencias necesarias
para su desempeño
personal, social, y
profesional. (Cely, 2010, p.
13)
Planificación,
Programación,
Implementación,
Reorientación y
Evaluación.
Esta gestión bien
promocionada y puesta
en práctica mejorará el
nivel académico, tanto
de los docentes como
de los estudiantes.
Fuente: Universidad Técnica Particular de Loja
Autor: Noé Darío Verdugo González. (2012, pp. 7-8)
1.2.4. Ámbitos de la gestión docente
“Los ámbitos en los cuales se desempeñan los docentes van desde el sistema
educativo nacional como institución formal, hasta el aula, pasando por la escuela
la, el sector, la zona, el estado” (Subsecretaría de Educación Básica de la
Secretaría de Educación Pública, 2010, pp. 19-20); los ámbitos de gestión docente
son comprendidos como “espacios” que aluden a una serie de acciones
recurrentes, críticas y observaciones que los docentes realizan durante su trabajo
en el aula, y fuera de la misma.
30
Los ámbitos de gestión docente son otro factor clave por considerar dentro de las
tareas del evaluador institucional. Se entiende por gestión del docente lo que el
profesor realiza al cumplir su función; comprende además, la competencia del
profesor, la efectividad del profesor u otras características personales del docente.
Características personales, que requieren evaluarse; por eso, si una institución
educativa, cuenta con la presencia indispensable de los docentes, éstos, deben
ser evaluados. Estrada. “evaluación que se convertiría en una actividad frecuente
para la mejora de todo el proceso de aprendizaje” (p.10).
1.2.4.1. Ámbito de la gestión legal
Se considera que el docente mantenga un contacto continuo con los alumnos,
padres, y quienes rigen la institución, con la finalidad de agilitar todo trámite
educativo; que se responsabilice y participe en el crecimiento profesional que
resulta en el realce del aprendizaje de los estudiantes.
Que los docentes “sean actores fundamentales en una educación pertinente, de
calidad y calidez con las y los estudiantes a su cargo” (Presidencia de la República
del Ecuador, 2011, p. 18); “elaboren su planificación académica y preséntenla
oportunamente a las autoridades de la institución educativa y a sus estudiantes”
(Presidencia de la República del Ecuador, 2011, p. 19); “Promuevan la
interculturalidad y la pluralidad en los procesos educativos” (Presidencia de la
República del Ecuador, 2011, p. 19).
Se aprecia que mediante el desarrollo eficaz, ágil, y perseverante de la gestión
legal, ha de lograse el mejor aprendizaje posible; pues, el docente, consiente de
su papel, debe poner el interés por dar todo de sí, para que la comunidad
educativa se sienta satisfecha con su obra, en bien del aprendizaje dirigido de una
manera especial a los alumnos, que recibirán una formación adecuada, para luego
ponerla en práctica.
31
1.2.4.2. Ámbito de la gestión del aprendizaje
En forma sistemática, el docente se responsabiliza de recabar, analizar, y usar la
información para medir el cambio y progreso del estudiante, y ofrecer una
instrucción guiada, junto con una retroalimentación oportuna.
Evaluará el aprendizaje en los alumnos, primero, constatando los elementos a
valorar: lo alumnos, considerando qué éstos constituyen el objeto de la evaluación.
Luego, realizará un estudio de tres componentes que llevarán a buen término la
evaluación del aprendizaje, y como efecto, determinará la medida en que su
gestión del aprendizaje, es eficiente; porque por medio de ésta, “los docentes
deben ser quienes facilitan y conducen la construcción de aprendizajes situados,
significativos y reflexivos” (Mendoza, 2011).
En primer orden, el docente, constatará la calidad del Personal que forma parte
del centro educativo; después, precisará el proceso de enseñanza – aprendizaje
que viven los alumnos, junto con la formación que reciben; pues, “hoy se exige
formar a los alumnos en y para la vida” (Mendoza, 2011); finalmente, mediante un
estudio, conocerá sobre el desenvolvimiento de quienes han egresado de la
institución educativa, sobre su preparación progresiva y si su labor es aceptada.
Se concluye que tal evaluación “permitirá la generación de un aprendizaje
significativo y su aplicación en la vida diaria”. (Jerí, 2008, p. 40); que tendrá
influencia positiva en la formación de los alumnos, pues al recibir lo mejor, ellos
podrán concretizar de una forma más dinámica y entusiasta el poner en práctica,
en la realidad cotidiana, lo que han recibido en el aula.
1.2.4.3. Ámbito de la gestión de planificación
Este ámbito de la gestión de planificación, por parte del docente, es muy oportuno,
en la medida en que contribuirá a que las ideas y consecuentes acciones
32
encaminadas a buscar lo más útil para la institución, se programen, concreticen y
evalúen lo más precisamente posible, “asume así, una posición de liderazgo en la
comunidad educativa, que en los últimos tiempos se ha venido a menos”
(Universidad Nacional de Loja, 2010 – 2011, p.3).
El docente, en este ámbito preparará el qué, cómo y para qué de la clase, con el
objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos (selección de contenidos,
propósitos, estrategias, mecanismos de evaluación). “Usando la malla curricular
de la escuela, el docente planificará estrategias efectivas, recursos, e información
para satisfacer las necesidades de los estudiantes”. (Stronge, 2010, p. 25).
La investigación contemporánea ha encontrado que un docente efectivo (Stronge,
2010, p. 25).
Construye un programa de cómo direccionar la malla curricular durante el tiempo
de instrucción. Facilita la planificación de unidades de antemano para lograr
conexiones intra e interdisciplinarias.
Planifica para que el contexto de la lección ayude al estudiante a relacionar,
organizar, y hacer que el conocimiento forme parte de su memoria a largo plazo.
Identifica objetivos y actividades educativas para promover un crecimiento
cognoscitivo y evolutivo. Usa el conocimiento de fuentes disponibles para
determinar qué recursos necesitan adquirir o desarrollar.
Este ámbito de la gestión docente se llevará a efecto en momentos determinados,
que se van formulando más o menos simultáneamente en un diseño operacional
que nunca termina; por ello, ningún plan se hace de una vez para siempre; puesto
que incorpora lo nuevo y lo cierto, las posibilidades y conflictos. Entonces, se
entenderá estos momentos de la planificación como forma de organización.
33
1.2.4.4. Ámbito del liderazgo y la comunicación
En este ámbito, el docente tendrá que: “Adquirir, desarrollar y consolidar
habilidades relacionales y comunicativas para llevar a cabo con la mayor eficacia y
eficiencia posible todas las tareas propias del ámbito educativo”. (Universidad de
Barcelona, 2013).
El docente ha de tomar conciencia que debe ser un líder; junto con aquello, debe
construir un clima propicio para el aprendizaje (relación maestro-alumno y alumno-
alumno, así como el manejo del grupo).
El docente utilizará recursos, rutinas y procesos para proporcionar un ambiente de
respeto, positivo, seguro y centrado para los estudiantes y que es útil para el
aprendizaje; pues, “el liderazgo se vincula con los valores, los propósitos, la
pasión y la imaginación, necesarios para poner en circulación los procesos de
animación y movilización de los actores del sistema” (Bagaria, 2012); en el caso
presente, de los actores del sistema educativo.
Se señalan tres tipos de liderazgo: (Verdugo, 2012, p.10).
Líder carismático.- quien, al contar con la vocación de líder, vela por el futuro; de
ahí que, al ser responsable, hace sociedad y emprende nuevos proyectos.
Líder tradicional.- este líder, en cierta medida, presta atención a las necesidades
de otros; sin embargo, ve de forma más lejana los acontecimientos.
Líder legítimo.- actúa de cerca a la realidad en que le corresponde, y ofrece sus
servicios por el bien común.
Es de considerar, la importancia que tiene el docente en y fuera del aula; pues, al
constituirse como líder, debe actuar como tal; es decir, con esmero y dedicación
34
procurará construir una sociedad mejor, a través de la guía, orientación,
enseñanza, comunicación y aprendizaje que brinde a sus alumnos.
1.3. Estrategias para mejorar los procesos de la gestión del docente
1.3.1. Definiciones de estrategias
Estrategias “son un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un
determinado fin” (Carreto, 2009), “ya que mediante la estrategia se espera
alcanzar un estado futuro” (Copyright ©, 2008-2014 - Definicion.de). A más, se
considera que son “Técnicas y conjuntos de actividades destinadas a conseguir un
objetivo” (Diccionario de la lengua española ©, 2005).
Copyright ©. (2008-2014) - Definicion.de “En el ámbito de la docencia también es
habitual que se hable de la estrategia educativa para definir a todas las
actividades y actuaciones que se organizan con el claro objetivo de poder lograr
alcanzar los objetivos que se han marcado”.
Se aprecia que las definiciones precedentes, sobre lo que son las estrategias,
concuerdan, al afirmar que éstas se constituyen en diferentes acciones
encaminadas a obtener un objetivo determinado.
1.3.2. Tipos de estrategias
Al existir la posibilidad de mejorar los procesos de la gestión del docente, se
consideran estrategias en el campo de la educación, las que puestas en práctica,
permiten conseguir un docente más eficaz, en cuanto a su quehacer dentro de una
institución determinada.
35
1.3.2.1. En la gestión legal
Se proponen como estrategias, Gestión y Dirección de Calidad, que el docente
“registre detalladamente situaciones contrarias al reglamento interno (inasistencia
a pruebas, atrasos, faltas de responsabilidad, incumplimiento de tareas, etc.)”
(p.1); que se aplique y desarrolle los estándares de calidad educativa, que el
Ministerio de Educación propone, para mejorar la calidad de educación.
Lo cual se realizará con un proceso de innovación, al tener la participación que
ofrezcan las autoridades de Educación y de cada establecimiento, y como es
lógico, contando con el aporte, capacidad, desenvolvimiento y deseos de
superación que presenten cada docente, a los mismos que, se les presenta la
realidad en que han estado viviendo, y la realidad por la que deben luchar para
conseguirla y para desenvolverse mejor, tanto como personas, como en el ámbito
educativo en que han de ofrecer su calidad y su ser en bien de la educación.
El docente debe considerar, que como propósito de la educación está el desarrollo
de la mente; resaltará que la educación no se basa en el aprendizaje que da la
memorización de contenidos, sino, se ve la necesidad de procesar y obtener el
conocimiento por medio del intelecto y el razonamiento; por esto, el docente debe
permitir al estudiante que desarrolle su propio conocimiento y así exprese su
pensamiento al tomar decisiones, al resolver problemas, o al emitir opiniones.
El docente considerará que la organización del conocimiento tiene como fin lograr
aprendizajes significativos, por tal motivo, debe tomarlo todo para su
correspondiente uso y aplicación. Dejará atrás la memorización y la utilización de
un solo proceso, consiguiendo así, un aprendizaje útil y necesario.
En cuanto a la evaluación del aprendizaje, será llevada paulatinamente por el
docente, quién manejará los lineamientos apropiados para darse cuenta de los
resultados; “el docente debe decidir qué ambientes necesita para acometer una
36
actividad instruccional, para enseñar tal o cual objetivo, a quien enseñar, cómo y
cuándo hacerlo” (Falconí, 2012, p. 66).
En cuanto a la percepción que el docente tenga de sus alumnos, ésta se dirige
sobre todo a la naturaleza del objeto como tal, se menciona que se lo debería
tomar a cada uno como un integrante de un todo. “El docente debe asumir el rol
de sujeto de supervisión frente a las Eventualidades de las áreas, los estudiantes,
colegio y la comunidad” (Falconí, 2012, p. 68).
Como se puede apreciar, la aplicación de tales estrategias, conseguiría buenos
resultados, tanto para una Institución como tal, como para los docentes,
estudiantes y padres de familia o representantes. Se alcanzaría un alto grado de
conocimientos; en definitiva, se aplicaría para una mejor gestión del docente, de
paso, para un mayor aprovechamiento del estudiante.
1.3.2.2. En la gestión de la planificación institucional y curricular
Al tener presente que “las innovaciones llevan a nuevos planteamientos,
estructuran nuevas relaciones y plantean nuevas formas de acción, (Gairín-Sallán,
1997), el docente considerará técnicas que sirven de apoyo para su preparación.
Las elaborará presentando la enunciación y definición de objetivos y metas, la
optimización de prioridades, los criterios y los recursos disponibles.
Utilizará los medios por los que se llega al estudiante, empleará diferentes
metodologías con el fin de impartir el conocimiento; para que la educación alcance
los requeridos niveles de calidad.
Tendrá como meta alcanzar el crecimiento y desarrollo del estudiante; utilizando lo
necesario para tal fin; por esta razón se habla de una relación entre currículo e
intereses y necesidades de desarrollo de los alumnos, por ello, estudiantes y
profesores cooperarán para desarrollar currículos que sean relevantes e
37
importantes para los estudiantes; “el intento del docente de pasar de una
mentalidad individualista a otra más cooperativa sólo será posible si en la
configuración del proyecto curricular se respeta una determinada forma de hacer
democrática, abierta, pluralista e integradora” (Gairín-Sallán, 1997).
La educación ayudará a los estudiantes a reconstruir o reorganizar su experiencia
para que así contribuyan con la sociedad. Será la institución, y más cada docente,
los que al aplicar estas estrategias, se beneficien al evaluar los resultados de la
utilización de tales estrategias, que es lo más apropiado en la formación del
docente y del estudiante. Los padres de familia al verificar estos resultados se
darán cuenta de la calidad de educación que reciben sus hijos.
Eligiéndose así, el camino correcto, para lograr los objetivos propuestos.
Trabajando con el fin de formar niños y jóvenes capaces, y que, desarrollando sus
habilidades, puedan responder en el medio en que se desenvuelven.
Se presencia, que existen diversas formas de aplicación de esta gestión; todo
dependerá de cómo se quiera utilizar los diferentes elementos inmersos en el
proceso educativo; lo que si debe tener presente, es que todo lleva a un mismo fin,
como es el aprendizaje y su desarrollo dentro de una institución educativa;
además, “se puede evidenciar la importancia de la planificación estratégica en el
trabajo de las escuelas y de los docentes como un instrumento para afianzar y
difundir la misión y visión de las instituciones educativas” (Orellana, 2010, p. 8).
1.3.2.3. En la gestión del aprendizaje
Antes de indicar las estrategias en la gestión del aprendizaje, se dice que ésta es
“una obra que refleja el quehacer educacional de los educadores que tienen la
responsabilidad de formar al ser humano en la sociedad del conocimiento, bajo la
óptica de la educación crítica-reflexiva que permita al humano insertarse en la
sociedad eficientemente” (Caballero, 2008, p. 311).
38
El desarrollo del proceso de aprendizaje no es algo ya acabado y determinado,
pues siempre se lo analizará y se mejorará cada vez más. En esta gestión el
docente fomentará la construcción del conocimiento por parte del alumno, lo cual
indicará que el sujeto en formación es el artífice de sus conocimientos, que guiado
del maestro y utilizando los medios adecuados, irá desarrollándolos, obteniendo
un aprendizaje más eficaz.
Hará que los estudiantes participen de forma activa en las clases, él será solo guía
y orientador; “El alumno a formar deberá recibir las influencias de otros modos
educativos, distintos a los existentes, para que interprete la realidad, sea crítico y
humanamente sensible, resuelva los problemas y transforme” (Caballero, 2008, p.
322); esto permitirá mostrar a los alumnos que son capaces de procesar y deducir
los contenidos que el Docente quiere enseñar a través de diferentes técnicas de
estudio que son aplicables en el desarrollo de las unidades didácticas.
Villalobos. (2011) afirma que, “El docente de calidad cuenta con experiencia y
conocimientos sobre que deben hacer en la sala de clases para que sus
estudiantes aprendan y mejoren sus aprendizajes” (p. 1); también ofrecerá “tareas
auténticas”, apoyo e interacción a los educandos y el medio que utilizarán para
resolver dificultades; tratando de dar su razón de ser a lo que sucede; es decir,
que encuentre el sentido al por qué de las cosas.
Evaluará a los estudiantes para verificar el grado de conocimientos adquiridos,
será una valoración permanente; pues, cada cierto tiempo entregarán los docentes
a los Padres de Familia la información correspondiente; así, se darán cuenta sobre
quiénes necesitan más atención para reforzar y mejorar.
Se dedicará a la enseñanza eficaz, a la instrucción y formación de los alumnos, a
aplicar métodos que permitirían el desarrollo de los contenidos, a optimizar el uso
de los recursos y medios educativos; se involucrará en el proceso enseñanza –
aprendizaje, permitiendo el desarrollo del mismo.
39
1.3.2.4 En la gestión del liderazgo y la comunicación
Paredes. (2009), afirma “La comunicación y liderazgo del docente es fundamental
para mantener favorable clima laboral en el interior del aula” (p. 8); por eso se
debe permitir el interaprendizaje entre docente y estudiante, con la aplicación de
metodologías, técnicas de estudio y recursos adecuados para llegar al estudiante.
El docente trabajará con actitud positiva, atendiendo las diferencias individuales de
los estudiantes con metodologías claras, en que se manifiesta la interacción
Maestro – alumno; “el docente debe estar alerta al comportamiento de los
estudiantes en el acto comunicacional, porque muchas veces a pesar de que ésta
última sea realmente didáctica los estudiantes podría ser que no comprendan el
mensaje” (Quintanilla, 2013).
Debido a que los Padres de Familia son los que pueden percibir de mejor manera
el adelanto en la formación académica de sus hijos, están llamados a observar el
cambio de comportamiento y de actitud, que son el reflejo de la transformación
que se está dando en cada uno de ellos a través de la enseñanza de calidad que
debe ofrecer el docente, lo que a él le motivará para desenvolverse mejor.
Debe mantener el docente buenas relaciones con los Padres de Familia y
representantes de los alumnos, practicar el respeto y la responsabilidad, que
permite el buen desarrollo de la actividad educativa.
Tener cuidado en la aplicación de un método de estudio, pues, al ponerlo en
práctica, puede surgir alguna dificultad; por ejemplo, tener presente que no todos
los niños y/o jóvenes están preparados para investigar, para construir; y es aquí
donde el docente tiene que aplicar diferentes técnicas de estudio y
conceptualización de contenidos para lograr la interacción con el niño y/o joven;
contando con que “El liderazgo y la forma de ejercerlo experimentan
extraordinarias transformaciones (Bagaria, 2012, p.8).
40
Aplicar estrategias generales de enseñanza para llegar mejor al alumno, conocer y
dominar los temas que se enseñan, con el fin de propiciar un aprendizaje más
eficaz; debería relacionar los contenidos a enseñar con el mundo externo, para
una mayor interacción con sus alumnos; saber cómo mantener la motivación y la
participación de los estudiantes en el aula de clases, y, conocer las características
sociales de los educandos.
Evaluar al docente para tener conocimiento real de las falencias y fortalezas,
porque la finalidad es mejorar y lograr una educación de calidad, donde participen
todos los entes que estén inmersos en la educación.
41
CAPÍTULO II. METODOLOGÍA
42
2.1. Diseño de investigación
La investigación sobre el Desempeño docente en el proceso de enseñanza
aprendizaje, se ha realizado en el presente año lectivo 2013 – 2014, en la Unidad
Educativa Fiscomisional Juan XXIII, de la ciudad de Yantzaza.
La investigación que se propone es de tipo cuantitativo, exploratorio y descriptivo,
ya que facilitará explicar y caracterizar la realidad del desempeño de los docentes
en el proceso de enseñanza aprendizaje, de tal manera, que haga posible conocer
el problema de estudio tal cual se presenta en la realidad bajo las siguientes
características:
Transversal: investigaciones que recopila datos en un momento único.
Exploratorio: se trata de una exploración inicial en un momento específico.
Descriptivo: se podrán indagar los niveles de una o más variables en una
población dada.
Por tanto, la investigación propuesta es de tipo cuantitativo por cuanto se ha
procedido al análisis de datos reales por medio de diferentes formas estadísticas;
es de tipo exploratorio porque no hay investigaciones previas sobre el objeto de
estudio que se persigue; por lo que se requiere explorar e indagar, con el fin de
alcanzar el objeto planteado; es de tipo descriptivo porque a través de ésta, se
llega a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de
la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
2.2. Contexto
La Unidad Educativa Fiscomisional Juan XXIII, es un centro educativo
Fiscomisional, regentado por la Comunidad de Hermanas Franciscanas de la
43
Inmaculada, ubicado entre las calles Jorge Mosquera y Armando Arias, en la
ciudad de Yantzaza, en el centro de la urbe, labora según el régimen Sierra (de
Septiembre a Julio), en jornada matutina y, fue fundado el 18 de Noviembre de
1982, tiene una trayectoria de 31 años de vida institucional.
En la actualidad, tiene gran acogida de la sociedad del Cantón Yantzaza y
alrededores, que cuentan con diversas etnias, por su calidad de educación, por su
enseñanza cristiana católica, y por estar regentada por una comunidad religiosa.
En cuanto a los docentes, diecisiete laboran en calidad de contratados, y cuarenta
y dos poseen los respectivos nombramientos, son de distintas edades, y la
mayoría tiene sus títulos de tercer nivel, otros de cuarto nivel. Mientras que los
estudiantes, pertenecen a ambos sexos: ochocientos trece mujeres y quinientos
varones, y son de distintas clases sociales: media y baja.
2.3. Participantes
De entre quienes forman parte, y demás que se involucran con la Unidad
Educativa Fiscomisional Juan XXIII, la población a investigar será: los docentes.
Se ha seleccionado una muestra del siguiente elemento:
Docentes de bachillerato (5 en total)
Cuatro pertenecen al sexo femenino, y uno al sexo masculino; dos tienen entre 25
y 45 años, y tres entre 45 y 55 años de edad; cuatro tienen entre 1 y 20 años de
experiencia y uno tiene entre 21 y 30 años de experiencia; dos han cursado el
Cuarto nivel de estudio, en tanto que tres han cursado el tercer nivel; tres trabajan
en básica y bachillerato y dos solo en Bachillerato.
Los cinco docentes de bachillerato intervinieron, al llenar un Cuestionario de
autoevaluación del desempeño docente en cuatro ámbitos de gestión; y al permitir
44
que registre, mediante la observación de 4 de sus clases, sus actividades
docentes en los ámbitos de aprendizaje y de liderazgo y comunicación.
2.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación
2.4.1. Métodos
Para el desarrollo de la presente investigación se han utilizado los siguientes
métodos:
Descriptivo: se observó la población, de la Unidad educativa Fiscomisional Juan
XIII, en estudio, y se procedió a describir las características de la misma, para
conocer su realidad y agilitar el proceso educativo.
Analítico – sintético: se aplicó a través de la revisión y distinción de los
elementos del contexto, para establecer una explicación concreta del problema
investigado.
Inductivo – deductivo: por medio de la aplicación de instrumentos: Cuestionario
de autoevaluación del desempeño docente y Registro de observación de las
actividades docentes, se llegó a conocer la situación actual, para obtener un
análisis de los resultados.
Hermenéutico: permitió la recolección, confrontación e interpretación
bibliográfica, para facilitar el análisis de la información empírica, que hizo posible
la presente investigación.
Estadístico: hizo factible organizar la información alcanzada, para facilitar los
procesos de validez y confiabilidad de los resultados.
45
2.4.2. Técnicas
Teniendo como meta realizar el mejor trabajo investigativo posible, se utilizaron las
siguientes técnicas, que ayudaron a una mejor organización de los elementos
utilizados para la investigación en curso.
Lectura: se procedió a examinar la bibliografía respectiva, para desarrollar el
marco teórico.
Observación y encuesta: se las aplicó en la investigación de campo, constatando
el entorno y obteniendo datos, para comprobar las hipótesis planteadas.
2.4.3. Instrumentos
Los instrumentos de investigación utilizados son:
Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente, en cuatro ámbitos de
gestión: Gestión legal, Gestión de planificación institucional y curricular, Gestión
del aprendizaje, y Gestión de liderazgo y comunicación; se registra también la
información general del centro educativo y del docente.
Registro de observación de las actividades docentes, en los ámbitos de
aprendizaje y de liderazgo y comunicación; además este registro contiene datos
informativos, sobre el establecimiento y el desarrollo de la clase.
2.5. Recursos
2.5.1. Talento Humano
Los siguientes: la Rectora, Vicerrectora, Inspectora general, Secretaria, los cinco
docentes de bachillerato, alumnos de primero, segundo y tercero de bachillerato, y
la persona que realiza la presente investigación.
46
2.5.2. Institucionales
Seis aulas de clase y una computadora.
2.5.3. Materiales
Se utilizó carpetas, folletos, hojas de papel bond e internet.
2.5.4. Económicos
Se ha invertido: $ 3.00 en copias
$ 1.00 en pasaje
$ 1.00 en impresiones
$ 39.00 en internet
2.6. Procedimiento
Al conocer el ambiente en que vivo, se procedió a ubicar la Institución educativa,
dirigirse hacia la misma y solicitar contactarse con la Hermana Rectora, explicar la
situación y de inmediato pedir autorización para realizar el trabajo de
investigación, que incluyen observaciones y encuestas sobre el desempeño
docente, en la sección Bachillerato de la Institución, el día 16 de Diciembre de
2013; autorización que fue concedida el 17 de Diciembre del 2013.
En esa fecha se comenzó hacer el presente informe; también se dirigió a la
Vicerrectora, Inspectora general y a la Secretaria para organizar las observaciones
y encuestas a 5 Docentes, y así obtener datos sobre la institución, con el fin de
hacer el presente trabajo investigativo.
Al tomar contacto con las autoridades antes mencionadas, junto con la Inspectora
general, se escogió a los 5 docentes, de acuerdo al horario y días en que
47
impartían sus clases; luego, la Vicerrectora autorizó la nómina de los profesores, y
al dirigirme a la Secretaria, hizo una comunicación a cada docente, especificando
la labor que iba a realizar, al impartir ellos su clase.
Se procedió a dirigirse ya, concretamente a cada docente, para pedir, antes que
nada, que llenase el Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente, lo
cual, lo hicieron con esmero y agrado.
Después se fue a cada aula, según el horario propuesto, para ver el desempeño
docente y proceder a llenar el Registro de observación de las actividades
docentes.
Al tiempo que se realizaban tales actividades, se elaboró y envió el marco teórico
al director de tesis, para ser revisado; y también la matriz Excel. Se recibió luego
la revisión del marco teórico, y se procedió a corregirlo y enviarlo nuevamente.
Se confeccionó y envió el apartado de metodología al director de tesis, que al ser
revisado, se recibió para ser corregido, junto con el marco teórico. Se elaboró y
envió el apartado de análisis y discusión de resultados, conclusiones,
recomendaciones, para ser revisados por el director de tesis. Aquellos que, al ser
devueltos, se procedió a reformularlos,
Por fin, se realizó y envió la matriz de la propuesta en digital al profesor tutor, que
la revisó y la reenvió para ser corregida y luego, nuevamente se la volvió a enviar
para ser aprobada.
48
CAPÍTULO III. RESULTADOS: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
49
Tabla 1. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal
N° DEL ÍTEM
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
1.1 Aplica los deberes del estado y los derechos de las niñas, niños y adolescentes
9.20 92%
1.2 Identifica los niveles del sistema educativo ecuatoriano 9.20 92%
1.3 Participa en la construcción del Código de Convivencia Institucional
9.80 98%
1.4 Aplica el Código de Convivencia Institucional 9.20 92%
1.5 Identifica en el Plan Decenal de Educación los objetivos 9.00 90%
1.6 Resuelve conflictos en su aula e institución 9.80 98%
1.7 Organiza las actividades docentes 9.40 94%
1.8 Fomenta el cumplimiento del reglamento 9.00 90%
TOTAL 74.60
PROMEDIO 9.33 93% Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”. Dese
mpeño ámbito de la gestión legal
3.1. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal
3.1.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal
3.1.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal
3.1. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal
50
Figura 1. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
Los resultados obtenidos a través de la aplicación del instrumento al docente
investigado se muestran altamente satisfactorio en cada uno de los indicadores;
sin embargo, al realizar el comparativo jerárquico se deduce que los indicadores
1.5 (Identifica en el Plan Decenal de Educación los objetivos) y 1.8 (Fomenta
el cumplimiento del reglamento) obtuvieron una frecuencia de 9.00,
puntuaciones que se presentan más bajas respecto a los otros indicadores, frente
a lo expuesto, se deduce que el docente evaluado debe considerar que todo
proceso educativo planificado permite una buena marcha institucional, teniendo
presente lo necesario que es el actuar conforme a las leyes establecidas y
vigentes; lo que será de gran ayuda en el actuar dentro y fuera del salón de la
clase, se hace efectivo, por consiguiente, un buen aprendizaje; se considera aquí,
lo que afirma Heredia. (2010) acerca de las Políticas educativas que “son
acciones del Estado en relación a las prácticas educativas que atraviesan la
totalidad social” (p. 1), acciones que valoradas y respetadas llevarán a una mejor
labor educativa y mayor aprovechamiento de las mismas.
51
Tabla 2. Importancia del ámbito de la gestión legal en el desempeño docente
N° DEL ÍTEM
INDICADORES IMPORTANCIA PORCENTAJE
1.1 Aplica los deberes del estado y los derechos de las niñas, niños y adolescentes
9.40 94%
1.2 identifica los niveles del sistema educativo ecuatoriano 9.60 96%
1.3 Participa en la construcción del Código de Convivencia Institucional
10.00 100%
1.4 Aplica el Código de Convivencia Institucional 9.80 98%
1.5 Identifica en el Plan Decenal de Educación los objetivos 9.00 90%
1.6 Resuelve conflictos en su aula e institución 10.00 100%
1.7 Organiza las actividades docentes 9.40 94%
1.8 Fomenta el cumplimiento del reglamento 9.40 94%
TOTAL 76.60
PROMEDIO 9.58 96% Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
3.1. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal
3.1.2. Nivel de importancia del ámbito de la gestión legal en el desempeño docente
3.1. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal
3.1.2. Nivel de importancia del ámbito de la gestión legal en el desempeño docente
52
Figura 2. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
La aplicación del instrumento al docente investigado, deja resultados satisfactorios
en sus indicadores; se llega a inducir que los indicadores 1.3 (Participa en la
construcción del Código de Convivencia Institucional) y 1.6 (Resuelve
conflictos en su aula e institución) obtuvieron una importancia de 10.00, en
tanto que el indicador 1.5 (Identifica en el Plan Decenal de Educación los
objetivos) obtuvo una importancia de 9.00, puntuaciones al parecer contrarias;
pero, ante esto, se debe considerar que si bien no se identifica con mayor
exactitud los objetivos, se intuye por parte del docente lo que es mejor para los
alumnos, para que exista más armonía y comunión en el plantel y en todos sus
integrantes, ante esto se deberá tener presente que la motivación como
“estimulación para animar e interesar” (Diccionario de la lengua española,
2005), será muy tomada en cuenta para que el docente se inmiscuya mucho más
en lo que debe conocer, para que la práctica educativa sea mejor desarrollada.
53
Tabla 3. Conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal para su desempeño docente
N° DEL ÍTEM
INDICADORES NIVEL DE
CONOCIMIENTO PORCENTAJE
1.1 Aplica los deberes del estado y los derechos de las niñas, niños y adolescentes
9.20 92%
1.2 identifica los niveles del sistema educativo ecuatoriano 9.20 92%
1.3 Participa en la construcción del Código de Convivencia Institucional
9.80 98%
1.4 Aplica el Código de Convivencia Institucional 9.40 94%
1.5 Identifica en el Plan Decenal de Educación los objetivos 8.80 88%
1.6 Resuelve conflictos en su aula e institución 10.00 100%
1.7 Organiza las actividades docentes 9.20 92%
1.8 Fomenta el cumplimiento del reglamento 9.20 92%
TOTAL 74.80
PROMEDIO 9.35 94% Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
3.1. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal
3.1.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal para su desempeño docente
3.1. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal
3.1.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal para su desempeño docente
54
Figura 3. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
Luego de haber aplicado el instrumento al docente investigado, se han alcanzado
resultados satisfactorios en sus indicadores; se concluye que el indicador 1.5
(Identifica en el Plan Decenal de Educación los objetivos) obtuvo un nivel de
conocimiento de 8,80, en cambio que el indicador resuelve conflictos en su aula
e institución logró un nivel de conocimiento de 10.00, situación parecida al
análisis de la tabla dos, con la diferencia que en la misma, se procedió a verificar
su importancia, lo que se explica, que aunque el docente no tiene conocimiento
bien claro sobre los objetivos del Plan Decenal de Educación, sin embargo, está
consciente, por lógica, que su tarea es procurar que haya un orden en el que
exista siempre la calma, y prevalezca la verdad; procurando que en la
organización institucional que debe existir en la institución, se considere “sus dos
ejes, estructura y procesos” (Beltrán, 2012), que al considerarlos a profundidad,
se tendría como consecuencia el fortalecimiento de las relaciones entre quienes
conforman la entidad educativa; pues, habrá mayor motivación para actuar, al
presenciar una buena estructura, que será fundamental para el desarrollo de la
práctica educativa y de las relaciones interpersonales.
55
Tabla 4. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación
N° DEL ÍTEM
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
2.1 Participa en la elaboración del PEI 10.00 100%
2.2. Ejecuta actividades orientadas al plan de mejoras 9.40 94%
2.3 Participa en la ejecución del POA 9.60 96%
2.4 Participa en el diseño de instrumentos 9.00 90%
2.5 Participa en la elaboración de plan de gestión de riesgos 8.80 88%
2.6 Relaciona los elementos del Currículo Nacional 9.20 92%
2.7 Participa en la elaboración del PAA 9.60 96%
2.8 Utiliza el PAA 9.80 98%
2.9 Construye una planificación de clase 9.60 96%
2.10 Planifica la clase 9.40 94%
2.11 Utiliza el PEI 9.80 98%
2.12 Adecúa el currículo vigente en su aula 9.60 96%
2.13 Adapta el currículo en las diferentes áreas 9.60 96%
2.14 Diseña proyectos con fines educativos 8.80 88%
2.15 Incorpora el PAA 8.80 88%
TOTAL 141.00
PROMEDIO 9.40 94% Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XXIII”.
Figura 1. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito
de…………………..
3.2. Desempeño profesional en el ámbito de la planificación institucional y curricular
3.2.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación
3.2. Desempeño profesional en el ámbito de la planificación institucional y curricular
3.2.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación
56
Figura 4. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación institucional y
curricular.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
Con la aplicación del instrumento al docente investigado, se lograron resultados
satisfactorios en sus indicadores; se constata que los indicadores 2.5 (participa
en la elaboración del plan de gestión de riesgos), 2.14 (diseña proyectos con
fines educativos), y 2.15 (incorpora el PAA) obtuvieron una frecuencia de 8.80,
mientras que el indicador 2.1 (Participa en la elaboración del PEI) obtuvo una
frecuencia de 10.00, frente a lo expuesto, se recalca que el docente participa con
mayor insistencia en que lo cree que es de superior jerarquía, el PEI; pues,
descuida en algo el intervenir en los otros ámbitos establecidos, que en realidad,
deberían conformarse en igual escala; a lo que, Ruiz. (2011-2012) resalta que “se
trata de organizar el trabajo, para que el mismo, pueda efectuarse” (p. 4),
indicando que mientras más frecuente sea la participación del docente en lo que le
incurre, mayor será su efectividad en la ardua labor que realiza.
57
Tabla 5. Importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente
N° DEL ÍTEM
INDICADORES IMPORTANCIA PORCENTAJE
2.1 Participa en la elaboración del PEI 10.00 100%
2.2. Ejecuta actividades orientadas al plan de mejoras 9.80 98%
2.3 Participa en la ejecución del POA 9.80 98%
2.4 Participa en el diseño de instrumentos 9.60 96%
2.5 Participa en la elaboración de plan de gestión de riesgos 9.20 92%
2.6 Relaciona los elementos del Currículo Nacional 9.40 94%
2.7 Participa en la elaboración del PAA 9.80 98%
2.8 Utiliza el PAA 9.60 96%
2.9 Construye una planificación de clase 9.80 98%
2.10 Planifica la clase 9.40 94%
2.11 Utiliza el PEI 10.00 100%
2.12 Adecúa el currículo vigente en su aula 10.00 100%
2.13 Adapta el currículo en las diferentes áreas 9.40 94%
2.14 Diseña proyectos con fines educativos 9.20 92%
2.15 Incorpora el PAA 9.20 92%
TOTAL 144.20
PROMEDIO 9.61 96% Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
3.2. Desempeño profesional en el ámbito de la planificación institucional y curricular
3.2.2. Nivel de importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente
3.2. Desempeño profesional en el ámbito de la planificación institucional y curricular
3.2.2. Nivel de importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente
58
Figura 5. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación institucional y
curricular.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
El instrumento al docente se aplicó y se establece la consecución de resultados
satisfactorios en sus indicadores, se deduce que los indicadores 2.5 (participa en
la elaboración del plan de gestión de riesgos), 2.14 (diseña proyectos con
fines educativos), y 2.15 (incorpora el PAA) obtuvieron una importancia de 9.20,
mientras que los indicadores 2.1 (participa en la elaboración del PEI), 2.11
(utiliza el PEI), y 2.12 (adecúa el currículo vigente en su aula), obtuvieron una
importancia de 10.00, frente a lo expuesto, se infiere que el docente evaluado
considera de más importancia el PEI y el currículo vigente, que otros planes o
proyectos, siendo que a todos los aspectos debe conceder la debida cabida dentro
de la concepción de su entorno educativo; por este motivo “a medida que los
profesores asumen mayor responsabilidad y descubren que sus nuevos
conocimientos y prácticas profesionales tienen un impacto positivo en sus
alumnos, empiezan a sentirse más eficaces como docentes” (Timperley,
2010, p. 7); eficacia, que será en bien de la educación, porque se propondrá dar la
importancia que se debe a todos los instrumentos educativos, los cuales utilizados
en la práctica, permitirán alcanzar mejores resultados.
59
Tabla 6. Conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación para su desempeño docente
N° DEL ÍTEM
INDICADORES NIVEL DE
CONOCIMIENTO PORCENTAJE
2.1 Participa en la elaboración del PEI 10.00 100%
2.2. Ejecuta actividades orientadas al plan de mejoras 9.60 96%
2.3 Participa en la ejecución del POA 9.80 98%
2.4 Participa en el diseño de instrumentos 9.20 92%
2.5 Participa en la elaboración de plan de gestión de riesgos 9.20 92%
2.6 Relaciona los elementos del Currículo Nacional 9.40 94%
2.7 Participa en la elaboración del PAA 9.60 96%
2.8 Utiliza el PAA 9.60 96%
2.9 Construye una planificación de clase 9.60 96%
2.10 Planifica la clase 9.60 96%
2.11 Utiliza el PEI 9.80 98%
2.12 Adecúa el currículo vigente en su aula 10.00 100%
2.13 Adapta el currículo en las diferentes áreas 9.60 96%
2.14 Diseña proyectos con fines educativos 9.20 92%
2.15 Incorpora el PAA 9.20 92%
TOTAL 143.40
PROMEDIO 9.56 96% Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
3.2. Desempeño profesional en el ámbito de la planificación institucional y curricular
3.2.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación para su desempeño docente
3.2. Desempeño profesional en el ámbito de la planificación institucional y curricular
3.2.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación para su desempeño docente
60
Figura 6. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación institucional y
curricular.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII
Se han obtenido resultados satisfactorios en sus indicadores, al aplicar el
instrumento al docente investigado, se admira que los indicadores 2.4. (participa
en el diseño de instrumentos), 2.5 (participa en la elaboración del plan de
gestión de riesgos), 2.14 (diseña proyectos con fines educativos), y 2.15
(incorpora el PAA) obtuvieron un nivel de 9.20, mientras que los indicadores 2.1
(participa en la elaboración del PEI), y 2.12 (adecúa el currículo vigente en su
aula), obtuvieron una importancia de 10.00, frente a lo expuesto, se establece que
el docente evaluado tiene mayor nivel de conocimiento de lo que es el PEI y el
currículo vigente, que lo que son los instrumentos, planes y proyectos; por eso
sería aconsejable que el docente procurase conocer más de cerca y en la misma
medida todo lo que tiene que ver su buen desempeño dentro y fuera del aula;
pues, según Presidencia de la República del Ecuador. (2011) los docentes: “sean
actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y calidez con
las y los estudiantes a su cargo” (p. 18); propósito que se logrará, cuando el
docente tome consciencia de que su preparación debe ser íntegra, o sea procurar
formarse en todos los campos pertinentes, y cada día más y más.
61
3.3. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión
Tabla 7. Frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
N° DEL ÍTEM
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
3.1 Orienta el aprendizaje en función de los conocimientos 10.00 100%
3.2 Emplea los principios didácticos de la disciplina 9.40 94%
3.3 Fundamenta su práctica docente 9.80 98%
3.4 Realiza procesos de investigación educativa 9.20 92%
3.5 Utiliza los elementos de la estructura curricular 9.20 92%
3.6 Planifica las actividades de acuerdo al Currículo Nacional 9.60 96%
3.7 Elabora el plan de clase según PAA 9.20 92%
3.8 Relaciona en la planificación de clase los elementos 9.00 90%
3.9 Incluye en sus planificaciones actividades para el aprendizaje 9.80 98%
3.10 Selecciona y diseña recursos didácticos 9.20 92%
TOTAL 94.40
PROMEDIO 9.44 94% Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
3.3.1. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
3.3.1.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
3.3.1. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
3.3.1.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
62
Figura 7. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
De la aplicación del instrumento al docente investigado se han logrado resultados
satisfactorios en sus indicadores, se aprecia que el indicador 3.8 (relaciona en la
planificación de clase los elementos) logró una frecuencia de 9.00, mientras
que el indicador orienta el aprendizaje en función de los conocimientos obtuvo
una frecuencia de 10.00, frente a lo expuesto, se acota que el docente evaluado
muy frecuentemente considera que el aprendizaje va en función de los
conocimientos, lo cual es completamente acertado; sin embargo, debe considerar
que al planificar sus clases tiene que relacionar mucho más los elementos que
integran las mismas, con la finalidad de exponerlas mejor, para una mayor
comprensión y asimilación de los educandos; por esto, los docentes “elaboren su
planificación académica y preséntenla oportunamente a las autoridades de la
institución educativa y a sus estudiantes” (Presidencia de la República del
Ecuador, 2011, p. 19); lo que será una oportunidad para que el docente prepare
más acertadamente su clase, ya que en cierto sentido, se verá interpelado por lo
que piensan, tanto las autoridades respectivas como los alumnos.
63
Tabla 8. Importancia del desempeño profesional, sección planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
N° DEL ÍTEM
INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE
3.1 Orienta el aprendizaje en función de los conocimientos 10.00 100%
3.2 Emplea los principios didácticos de la disciplina 9.20 92%
3.3 Fundamenta su práctica docente 10.00 100%
3.4 Realiza procesos de investigación educativa 9.20 92%
3.5 Utiliza los elementos de la estructura curricular 9.40 94%
3.6 Planifica las actividades de acuerdo al Currículo Nacional 9.40 94%
3.7 Elabora el plan de clase según PAA 9.20 92%
3.8 Relaciona en la planificación de clase los elementos 9.40 94%
3.9 Incluye en sus planificaciones actividades para el aprendizaje 9.80 98%
3.10 Selecciona y diseña recursos didácticos 9.60 96%
TOTAL 95.20
PROMEDIO 9.52 95% Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
3.3.1. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
3.3.1.2. Nivel de importancia del desempeño profesional, sección planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
3.3.1. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
3.3.1.2. Nivel de importancia del desempeño profesional, sección planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
64
Figura 8. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
El instrumento al docente investigado se aplicó, y se obtuvieron resultados que
son satisfactorios en lo que se refiere a sus indicadores; sin embargo, se deduce
que los indicadores 3.2 (emplea los principios didácticos de la disciplina), 3.4
(realiza procesos de investigación educativa), y 3.7 (elabora el plan de clase
según PAA) obtuvieron una importancia de 9.20, puntuaciones que se presentan
más bajas respecto a los otros indicadores, frente a lo expuesto, se considera que
el docente evaluado debe interesarse por dar la debida importancia a su tarea, y
así aplicar sus conocimientos a favor de los alumnos, que esperan lo mejor de su
maestro; interesándose también, en el desenvolvimiento correcto y labor
investigativa de los educandos, quienes sabrán aprovechar más su formación, al
tiempo que crecerán como personas en cuanto a su comportamiento y desarrollo
de aptitudes; vale considerar la definición de desempeño docente, de Quiroz.
(2013), que afirma: “hace referencia no sólo a la actividad económica que
realiza, al servicio público que presta, a la relevancia del mismo en relación
con el desarrollo social y humano, sino también a la necesaria calificación y
calidad profesional con que actúe” (p. 23), el docente; con lo que se reafirmaría
lo anotado en líneas precedentes; al tener bien en claro que, el maestro realmente
debe estar capacitado para cumplir su función, la misma que lo hará de la mejor
forma posible; pues, debe dar todo de sí por el bien de la educación.
65
Tabla 9. Conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del proceso de enseñanza docente
N° DEL ÍTEM
INDICADOR NIVEL DE
CONOCIMIENTO PORCENTAJE
3.1 Orienta el aprendizaje en función de los conocimientos 10.00 100%
3.2 Emplea los principios didácticos de la disciplina 9.60 96%
3.3 Fundamenta su práctica docente 9.80 98%
3.4 Realiza procesos de investigación educativa 9.40 94%
3.5 Utiliza los elementos de la estructura curricular 9.20 92%
3.6 Planifica las actividades de acuerdo al Currículo Nacional 9.40 94%
3.7 Elabora el plan de clase según PAA 9.20 92%
3.8 Relaciona en la planificación de clase los elementos 9.40 94%
3.9 Incluye en sus planificaciones actividades para el aprendizaje 9.80 98%
3.10 Selecciona y diseña recursos didácticos 9.20 92%
TOTAL 95.00
PROMEDIO 9.50 95% Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
3.3.1. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
3.3.1.3. Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del proceso de enseñanza docente
3.3.1. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
3.3.1.3. Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del proceso de enseñanza docente
66
Figura 9. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
En cada uno de los indicadores, al aplicar el instrumento al docente investigado,
se han obtenido resultados satisfactorios; se observa que los indicadores 3.5
(utiliza los elementos de la estructura curricular), 3.7 (elabora el plan de
clase según PAA), y 3.10 (selecciona y diseña recursos didácticos) obtuvieron
un nivel de conocimiento de 9.20, puntuaciones que se presentan más bajas
respecto a los otros indicadores, frente a lo expuesto, es útil que el docente
evaluado considere la debida formación que tiene que lograr, en todos los
ámbitos; pues, mientras más conocimientos tenga de su realidad, mejor podrá
desempeñarse en el aula; de ahí la necesidad de tener presente la definición de
desempeño docente de Bruno. (2013), que dice que el mismo “define los
dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena
docencia y que son exigibles al docente de Educación Básica Regular” (p. 2),
todo con la finalidad de que el docente tenga un mayor y efectivo desempeño, al
haberse formado adecuadamente; pues, estará más al tanto de la actualidad
presente en la que se desenvuelve él, junto con los demás componentes
educativos; por lo que, se le hará mucho más fácil llegar a quienes se dirige.
67
Tabla 10. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente
y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje INICIO
N° DEL ÍTEM
INDICADOR FRECUENCIA (DOCENTE)
FRECUENCIA (INVESTIGADOR)
PORCENTAJE (DOCENTE)
PORCENTAJE (INVESTIGADOR)
3.11.1 Desarrolla estrategias didácticas
9.80 8.20 98% 82%
3.11.2 Recupera experiencias previas de los estudiantes
9.20 9.00 92% 90%
3.11.3 Presenta situaciones reales para motivar el tema
9.80 8.30 98% 83%
TOTAL 28.80 25.50
PROMEDIO 9.60 8.50 96% 85% Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
Figura 10. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
INICIO
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje
3.3.2.1. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje INICIO
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje
3.3.2.1. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje INICIO
68
Los resultados obtenidos han sido satisfactorios en sus indicadores al aplicar el
instrumento al docente investigado; se denota algo muy particular, que el indicador
3.11.2 (recupera experiencias previas de los estudiantes) obtuvo una
frecuencia de 9.20 en la apreciación del docente, mientras que en la apreciación
del investigador obtuvo una frecuencia de 9.00, puntuaciones, que en su orden, se
presentan más bajas respecto a los otros indicadores referentes al docente, y más
alta respecto a los otros indicadores referentes al investigador; frente a lo
expuesto, se aprecia casi la similitud entre el docente y el investigador, en cuanto
a las puntuaciones de frecuencia de este indicador; se deduce también que el
docente evaluado debe ser muy consiente de que al iniciar la clase, debe
preocuparse mucho más por recordar el tema pasado o que estén tratando, pues
de esa forma podrá guiar a sus alumnos de mejor manera hacia un aprendizaje
mas productivo; los docentes deben “constituirse como profesionales que
ofrecen a los estudiantes experiencias formativas que les permitan crecer
como personas y aprender” (Prieto, 2004, p. 30); se manifiesta aquí, la gran
responsabilidad y la profesionalidad que deben tener y poner en práctica los
docentes, para propiciar una mejor formación en sus alumnos.
69
Tabla 11. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente
y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje DESARROLLO
DESARROLLO
N° DEL ÍTEM INDICADOR FRECUENCIA (DOCENTE)
FRECUENCIA (INVESTIGADOR)
PORCENTAJE (DOCENTE)
PORCENTAJE (INVESTIGADOR)
3.12.1 Relaciona el tema con la realidad 9.60 8.80 96% 88%
3.12.2 Plantea actividades de acuerdo a la naturaleza del conocimiento
9.20 8.80 92% 88%
3.12.3 Propone actividades alternativas metodológicas 9.20 8.50 92% 85%
3.12.4 Realiza actividades para organizar, sistematizar 9.20 9.20 92% 92%
3.12.5 Utiliza estrategias metodológicas 9.40 9.30 94% 93%
3.12.6 Utiliza los recursos del medio para generar aprendizaje
9.00 9.40 90% 94%
3.12.7 Realiza actividades para la aplicación del conocimiento
10.00 8.90 100% 89%
TOTAL 65.60 62.90
PROMEDIO 9.37 8.99 94% 90%
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”. 3.1.
Figura 11. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje
3.3.2.2. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje DESARROLLO
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje
3.3.2.2. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje DESARROLLO
70
En los indicadores del instrumento al docente que se ha aplicado, se encuentran
resultados satisfactorios, se ve, como en la tabla anterior, algo en especial, que el
indicador 3.12.6 (utiliza los recursos del medio para generar aprendizaje)
obtuvo una frecuencia de 9.00 en la apreciación del docente, mientras que en la
apreciación del investigador obtuvo una frecuencia de 9.40, puntuaciones, que en
su orden, se presentan más bajas respecto a los otros indicadores referentes al
docente, y más alta respecto a los otros indicadores referentes al investigador;
frente a lo expuesto, se ve que no existe mayor diferencia entre el docente y el
investigador, en cuanto a las puntuaciones de frecuencia de este indicador; sería
también pertinente que el docente al generar el aprendizaje se valiere de recursos
que puedan ser tangibles por parte de sus alumnos, con la finalidad de alcanzar
mejores resultados, desarrollando al mismo tiempo, sus cualidades como
educador y como persona que es; logrando que el Desempeño docente que,
según Quiroz. (2013), “hace referencia… también a la necesaria calificación y
calidad profesional con que actúe” (p. 23), el docente, sea muy esmerado y
productivo, en el caso presente, dentro del aula de clase; de esta manera el
docente mostrará su capacidad y su habilidad al ponerla en práctica, para su bien
y el de los alumnos.
71
Tabla 12. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente
y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje EVALUACIÓN
N° DEL ÍTEM
INDICADOR FRECUENCIA (DOCENTE)
FRECUENCIA (INVESTIGADOR)
PORCENTAJE (DOCENTE)
PORCENTAJE (INVESTIGADOR)
3.13.1 Aplica una variedad de técnicas para verificar los resultados
9.20 8.60 92% 86%
3.13.2 Evalúa con aplicaciones prácticas en el aula
9.60 9.60 96% 96%
3.13.3 Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula
9.00 8.20 90% 82%
3.13.4 Propone actividades para transferir el conocimiento
9.20 8.10 92% 81%
TOTAL 37.00 34.50
PROMEDIO 9.25 8.63 93% 86% Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
Figura 12. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
EVALUACION
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje
3.3.2.3. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje EVALUACIÓN
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje
3.3.2.3. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje EVALUACIÓN
72
En la aplicación del instrumento al docente investigado, se han obtenido
resultados satisfactorios en sus indicadores, se nota que el indicador 3.13.2
(evalúa con aplicaciones prácticas en el aula) obtuvo una frecuencia de 9.60 y
9.60, puntuaciones que se presentan más altas respecto a los otros indicadores,
en tanto que el indicador 3.13.3 (evalúa con aplicaciones prácticas fuera del
aula) obtuvo una frecuencia de 9.00 en lo que respecta al criterio del docente,
puntuación que se presenta más baja respecto a los otros indicadores referentes a
lo que afirma el docente, frente a lo expuesto, es importante que el docente
evaluado, a más de realizar la debida evaluación práctica en el aula, también a de
considerar que tiene que acentuar un poco más en cuanto a la evaluación práctica
fuera del aula; pues, en la construcción del conocimiento es importante el poner en
práctica, en o fuera de clase, lo que se ha captado por parte del alumno;
constatando que el docente “tiene un rol protagónico en la configuración de
las experiencias de aprendizaje de los alumnos” (Vezub, 2007, p. 5), por tal
motivo, su desempeño debe ser de eficiente calidad, con el objetivo de obtener
mejores logros en su labor educativa.
73
Tabla 13. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente
y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje VISIÓN GLOBAL
VISION GLOBAL
N° DEL ÍTEM
INDICADOR FRECUENCIA (DOCENTE)
FRECUENCIA (INVESTIGADOR)
PORCENTAJE (DOCENTE)
PORCENTAJE (INVESTIGADOR)
3.11 INICIO 9.60 8.50 96% 85%
3.12 DESARROLLO 9.37 8.99 94% 90%
3.13 EVALUACIÓN 9.25 8.63 93% 86%
TOTAL 28.22 26.11
PROMEDIO 9.41 8.70 94% 87% Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
Figura 13. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje
3.3.2.4. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje VISIÓN
GLOBAL
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje
3.3.2.4. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje VISIÓN
GLOBAL
74
Se han logrado resultados satisfactorios en sus indicadores, al aplicar el
instrumento al docente investigado, se infiere que la frecuencia 9.60, 9.37, 9.25
correspondiente al docente es mayor en todos sus indicadores inicio, desarrollo
y evaluación, comparando con la frecuencia 8.50, 8.99, 8.63 que corresponde al
investigador en sus respectivos indicadores inicio, desarrollo y evaluación;
puntuaciones, que en realidad son altas, frente a lo expuesto, se manifiesta que, a
más de la marcada diferencia entre lo que afirman, tanto el docente como el
investigador, la labor del educador debe constituirse en seguir capacitándose día a
día y poner en práctica sus conocimientos, para que concretice la formación de
alumnos más instruidos y capacitados en cuanto al aprendizaje se refiere;
teniendo presente que “la capacitación docente es aquella que se lleva a cabo
en servicio, a lo largo de toda la carrera docente” (El Comercio, Abril 2009, p.
4), se ve entonces la necesidad de que el docente se forme siempre y
adecuadamente, para prestar un mejor servicio a la comunidad educativa;
permitiendo también la formación de mejores profesionales en un futuro no muy
lejano; pues, su labor trascenderá más allá del presente.
75
Tabla 14. Importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso
de enseñanza-aprendizaje INICIO
INICIO N° DEL
ÍTEM INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE
3.11.1 Desarrolla estrategias didácticas 9.80 98%
3.11.2 Recupera experiencias previas de los estudiantes 9.80 98%
3.11.3 Presenta situaciones reales para motivar el tema 9.40 94%
TOTAL 29.00
PROMEDIO 9.67 97%
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”. 3.1.
Figura 14. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje
3.3.2.5. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje INICIO
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje
3.3.2.5. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje INICIO
76
Se ha aplicado el instrumento al docente investigado y se obtuvieron resultados
satisfactorios en sus indicadores, sin embargo, se presenta que el indicador 3.11.3
(presenta situaciones reales para motivar el tema) obtuvo una importancia de
9.40, puntuación que se presenta más baja respecto a los otros indicadores, que
por cierto, éstos casi tienen idéntico porcentaje, por lo expuesto, se llama a que el
docente evaluado no pierda de vista el tiempo, en entorno al que se desenvuelve
él y los alumnos; pues cada día a de seguir actualizándose con el fin de estar al
tanto de lo que sucede en la realidad, la misma, que mediante ejemplos concretos
ha de ser puesta en consideración, para que el alumno se encuentre más
motivado en el tema a desarrollarse; en el desempeño de su docencia, cumplirá
con características como “facilitador, planificador, investigador, orientador
(Estrada, pp. 21-24); lo que hará más posible que llegue de la mejor manera a sus
alumnos, quienes encontrarán en su docente un guía y un excelente profesional y
motivador, aprovechando el aprendizaje que reciben.
77
Tabla 15. Importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso
de enseñanza-aprendizaje DESARROLLO
DESARROLLO N° DEL ÍTEM INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE
3.12.1 Relaciona el tema con la realidad 9.20 92%
3.12.2 Plantea actividades de acuerdo a la naturaleza del conocimiento
9.60 96%
3.12.3 Propone actividades alternativas metodológicas 9.20 92%
3.12.4 Realiza actividades para organizar, sistematizar 9.40 94%
3.12.5 Utiliza estrategias metodológicas 9.40 94%
3.12.6 Utiliza los recursos del medio para generar aprendizaje 9.60 96%
3.12.7 Realiza actividades para la aplicación del conocimiento 9.80 98%
TOTAL 66.20
PROMEDIO 9.46 95% Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”. 3.1.
Figura 15. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje
3.3.2.6. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje DESARROLLO
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje
3.3.2.6. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje DESARROLLO
78
Se considera que los resultados obtenidos al aplicar el instrumento al docente
investigado se encuentran satisfactorios en sus indicadores, se da a conocer que
los indicadores 3.12.1 (relaciona el tema con la realidad), y 3.12.3 (propone
actividades alternativas metodológicas) obtuvieron una importancia de 9.20,
puntuaciones que se presentan más bajas respecto a los otros indicadores, ante lo
expuesto, se indica que el docente evaluado tiene que acentuar la relación que
existe entre lo que propone y desarrolla con la realidad en que se desenvuelve él y
los alumnos; pues, a más de la actualización, será necesario que no se
desconecte de la situación presente; al tiempo, que, en cuanto a su metodología
que utiliza, deberá ser más creativo, al aplicarla en el desarrollo del tema;
contando con lo que afirma Coordinación de Evaluación y Desarrollo Docente.
(2013) que su desempeño podría ser calificado como muy bueno, bueno,
suficiente, insuficiente o deficiente (pp. 4-5); vale aclarar que no lo ha de cumplir
mejor por obligación, sino por vocación, por su ser de educador eficiente que debe
constituirse.
79
Tabla 16. Importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso
de enseñanza-aprendizaje EVALUACIÓN
EVALUACION N° DEL ÍTEM INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE
3.13.1 Aplica una variedad de técnicas para verificar los resultados
9.60 96%
3.13.2 Evalúa con aplicaciones prácticas en el aula 9.60 96%
3.13.3 Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula 9.40 94%
3.13.4 Propone actividades para transferir el conocimiento 9.60 96%
TOTAL 38.20
PROMEDIO 9.55 96% Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”. 3
Figura 16. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje
3.3.2.7. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje EVALUACIÓN
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje
3.3.2.7. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje EVALUACIÓN
80
Al haber aplicado el instrumento al docente investigado, se han alcanzado
resultados satisfactorios en sus indicadores; se constata que todos los indicadores
presentan casi la misma importancia, exceptuando el indicador 3.13.3 (evalúa con
aplicaciones fuera del aula) que obtuvo una importancia de 9.40, puntuación que
se presenta un poco más baja respecto a los otros indicadores, frente a lo
expuesto, es necesario que el docente evaluado tenga presente que al realizar la
evaluación de lo concedido a los alumnos, deberá empeñarse un poco más, para
que tales conocimientos sea llevados a la práctica fuera de la institución, que por
lo mismo, servirá como ejemplo para que quienes participen de dichas acciones
evalúen también la actitud del alumno, sirviendo para su mejor formación; “en
definitiva se trata, de convertir al alumno en el centro de los procesos de
enseñanza-aprendizaje” (Universidad de Sevilla, 2007), con el objetivo de
brindarles y que alcancen una mejor formación y educación, y que puedan
desarrollar con mayor eficiencia sus conocimientos y habilidades.
81
Tabla 17. Importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso
de enseñanza-aprendizaje VISIÓN GLOBAL
VISION GLOBAL
N° DEL ÍTEM INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE
3.11 INICIO 9.67 97%
3.12 DESARROLLO 9.46 95%
3.13 EVALUACIÓN 9.55 96%
TOTAL 28.67
PROMEDIO 9.56 96%
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”. 3
.1.
Figura 17. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje
3.3.2.8. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje VISIÓN GLOBAL
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje
3.3.2.8. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje visión global
82
En los indicadores del instrumento al docente investigado, que se ha aplicado, se
han concretizado resultados satisfactorios, se mantiene que los indicadores casi
tienen idéntico porcentaje, debido a que el indicador 3.12 (desarrollo) obtuvo una
importancia de 9.46, puntuación que se presenta más baja respecto a los otros
indicadores, también se ve el alto grado en que se ejecuta el proceso de
enseñanza-aprendizaje, tomando en conjunto todos los indicadores; por lo
manifestado, se concluye que el docente evaluado deberá llevar con el mismo
ritmo su clase; pues, se aprecia que inicia con una importancia alta, la misma que
decae en el desarrollo, y luego en la evaluación sube la intensidad; los docentes,
ante tal situación, deben ser capaces de considerar estrategias o sea “técnicas y
conjuntos de actividades destinadas a conseguir un objetivo (Diccionario de
la lengua española ©, 2005), para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y
que al sentirse más motivados procuren seguir en un solo ritmo el desarrollo de su
clase, de esta forma, el alumno percibirá el buen actuar del docente y tendrá
mayor motivación para captar los conocimientos y la formación.
83
Tabla 18. Conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección ejecución del proceso de
enseñanza-aprendizaje INICIO
INICIO
N° DEL ÍTEM INDICADOR NIVEL DE
CONOCIMIENTO PORCENTAJE
3.11.1 Desarrolla estrategias didácticas 9.80 98%
3.11.2 Recupera experiencias previas de los estudiantes 9.20 92%
3.11.3 Presenta situaciones reales para motivar el tema 9.60 96%
TOTAL 28.60
PROMEDIO 9.53 95%
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”. 3
.1.
Figura 18. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje
3.3.2.9. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje INICIO
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje
3.3.2.9. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje INICIO
84
La aplicación del instrumento al docente ha producido resultados satisfactorios en
sus indicadores; pero, al mismo tiempo se considera que el indicador 3.11.2
(recupera experiencias previas de los estudiantes) obtuvo un nivel de
conocimiento de 9.20, puntuación que se presenta más baja respecto a los otros
indicadores, por lo expuesto, es recomendable que el docente evaluado, que si
bien en los otros dos indicadores presenta una puntuación mayor, sin embargo, no
debe descuidar algo de gran validez como es, que al inicio de la clase, recupere
experiencias previas, lo cual deberá hacerlo más significativamente, pues así,
podrá orientar de mejor manera la comprensión y consecución de un mejor
aprendizaje; además, el docente, debe estar consiente que a de “integrar en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, lo cognitivo, lo afectivo, lo
procedimental y lo conductual” (Gramajo, 2011, p. 1), para su mayor
desempeño, como protagonista que es de la educación de los alumnos; los
cuales, verán desarrollada su personalidad en gran medida, porque se les estará
permitiendo que por medio de sus capacidades, se desenvuelvan, tanto dentro del
aula, como fuera de la misma.
85
Tabla 19. Conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección ejecución del proceso de
enseñanza-aprendizaje DESARROLLO
DESARROLLO
N° DEL ÍTEM INDICADOR NIVEL DE
CONOCIMIENTO PORCENTAJE
3.12.1 Relaciona el tema con la realidad 9.40 94%
3.12.2 Plantea actividades de acuerdo a la naturaleza del conocimiento
9.40 94%
3.12.3 Propone actividades alternativas metodológicas 9.20 92%
3.12.4 Realiza actividades para organizar, sistematizar 9.40 94%
3.12.5 Utiliza estrategias metodológicas 9.40 94%
3.12.6 Utiliza los recursos del medio para generar aprendizaje
9.40 94%
3.12.7 Realiza actividades para la aplicación del conocimiento
9.80 98%
TOTAL 66.00
PROMEDIO 9.43 94% Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”. 3
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje
3.3.2.10. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje DESARROLLO
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje
3.3.2.10. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje DESARROLLO
86
Figura 19. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
El instrumento al docente investigado se lo aplicó y se obtuvieron resultados
satisfactorios en sus indicadores, no obstante se manifiesta que el indicador 3.12.3
(propone actividades alternativas metodológicas) obtuvo un nivel de
conocimiento de 9.20, mientras que el indicador realiza actividades para la
aplicación del conocimiento logró un nivel de conocimiento de 9.80,
puntuaciones que se presentan la más baja y la más alta respectivamente en
comparación con las de los otros indicadores, frente a lo expuesto, se diría que el
docente evaluado debe considerar que, si bien es bueno que el conocimiento lo
aplique por medio de diferentes hechos, no se debe olvidar sin embargo que, es
necesario que también en su que hacer educativo busque y llegue al desarrollo del
conocimiento, mediante la aplicación de diferentes métodos, que de paso,
resultaría una actividad y actitud muy creativa, lo cual será muy provechoso para
el alumno y para el docente; debido a aquello, se considerará propiciar
necesariamente “la capacitación docente, que se lleva a cabo en servicio, a lo
largo de toda la carrera docente” (El Comercio, Abril 2009, p. 4), con la finalidad
de alcanzar las metas propuestas, en el campo educativo.
.
87
Tabla 20. Conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección ejecución del proceso de
enseñanza-aprendizaje EVALUACIÓN
EVALUACION
N° DEL ÍTEM INDICADOR NIVEL DE
CONOCIMIENTO PORCENTAJE
3.13.1 Aplica una variedad de técnicas para verificar los resultados
9.60 96%
3.13.2 Evalúa con aplicaciones prácticas en el aula 9.60 96%
3.13.3 Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula 9.20 92%
3.13.4 Propone actividades para transferir el conocimiento 9.20 92%
TOTAL 37.60
PROMEDIO 9.40 94%
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
.1
Figura 20. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje
3.3.2.11. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje EVALUACIÓN
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje
3.3.2.11. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje EVALUACIÓN
88
Se obtuvieron resultados satisfactorios en sus indicadores al aplicar el instrumento
al docente investigado; sin embargo, se tiene que los indicadores 3.13.3 (evalúa
con aplicaciones prácticas fuera del aula) y 3.13.4 (propone actividades para
transferir el conocimiento) obtuvieron un nivel de conocimiento de 9.20,
puntuaciones que se presentan más bajas respecto a los otros indicadores, frente
a lo expuesto, se indica que el docente evaluado deberá poner atención en la
evaluación fuera del aula que ha de realizar sobre el conocimiento dotado, el
mismo que, también se deberá transferirlo con más arte y dedicación por parte del
docente, con la finalidad de llegar mejor a los alumnos, y de comprender más
fácilmente el grado de asimilación que han tenido; “el alumno a formar deberá
recibir las influencias de otros modos educativos, distintos a los existentes,
para que interprete la realidad, sea crítico y humanamente sensible, resuelva
los problemas y transforme” (Caballero, 2008, p. 322), situación que llevará a
que los alumnos se formen integralmente, puesto que serán instruidos y
capacitados por medio del desarrollo de las diferentes cualidades con que cuentan
como personas.
89
Tabla 21. Conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección ejecución del proceso de
enseñanza-aprendizaje VISIÓN GLOBAL
VISION GLOBAL
N° DEL ÍTEM INDICADOR NIVEL DE
CONOCIMIENTO PORCENTAJE
3.11 Aplica una variedad de técnicas para verificar los resultados
9.60 96%
3.12 Evalúa con aplicaciones prácticas en el aula 9.60 96%
3.13 Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula 9.20 92%
TOTAL 28.40
PROMEDIO 9.47 95%
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”. 3
.1.
Figura 21. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje
3.3.2.12. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje VISIÓN GLOBAL
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje
3.3.2.12. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje VISIÓN GLOBAL
90
Los indicadores del instrumento al docente investigado que se lo ha aplicado, dan
resultados satisfactorios, se remarca que el indicador 3.13 (evalúa con
aplicaciones prácticas fuera del aula) obtiene un nivel de conocimiento de 9.20,
puntuación que es más baja con respecto a los otros indicadores, ante tal realidad,
aunque el docente evalúe con aplicaciones prácticas dentro del aula; sin embargo,
al hablar de forma general, debe hacerlo también con aplicaciones prácticas fuera
del aula; pues, no debe olvidar que la formación del alumno debe ser total, donde
se involucre a cada uno de los miembros de la comunidad y abarque los diferentes
campos de acción del alumno; tiene, de cierto modo, que constituirse en líder,
porque “El liderazgo y la forma de ejercerlo experimentan extraordinarias
transformaciones” (Bagaria, 2012, p. 8); las que se alcanzarán, cuando
realmente el docente ponga todo de su parte y guíe y anime de la forma debida a
sus alumnos, quienes se encontrarán más motivados para poner en práctica los
conocimientos adquiridos.
91
Tabla 22. Resultados desglosados en la Gestión del Aprendizaje. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje
(TRANSPUESTO )Resultados desglosados en la Gestión del Aprendizaje. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje
3. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje
Inicio Desarrollo Evaluación
FRECUENCIA 9.60 9.37 9.25
IMPORTANCIA 9.67 9.46 9.55
NIVEL DE CONOCIMIENTO 9.53 9.43 9.40
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
Figura 22. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
3.3.2.13. Resultados desglosados en la Gestión del Aprendizaje. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje
3.3.12.3. Resultados desglosados en la Gestión del Aprendizaje. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje
92
El instrumento al docente investigado fue aplicado, obteniendo resultados
satisfactorios en su ámbito; se establece que el ámbito en mención: 3. (GESTIÓN
DEL APRENDIZAJE. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje) en
cuanto a sus puntuaciones, en lo que a frecuencia, importancia y nivel de
conocimiento se refiere, en conjunto, van disminuyendo, al comenzar con mayor
puntuación en el inicio, descender en el desarrollo y caer más aún en la
evaluación, exceptuando el logro de importancia que su puntuación es mayor al
inicio, muy baja en el desarrollo y un poco más elevada en la evaluación, frente a
lo expuesto, con claridad, se observa que el docente evaluado desde que inicia va
de poco a poco rindiendo menos hasta que al instante final de la clase demuestra
su nivel más bajo; siendo que nunca debe decaer en su ánimo, y desarrollar su
práctica docente cada momento con el mayor ánimo y empeño posible; de aquí
que la motivación que es el “Motivo, causa, razón que impulsa a una acción”
(Diccionario de la lengua española, 2005), juega un papel fundamental en la vida y
enseñanza del aprendizaje que cumple todo docente, para alcanzar una formación
eficiente y duradera en sus alumnos.
93
Tabla 23. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación, desde la percepción del docente y la observación del investigador.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
N° DEL ÍTEM
INDICADOR FRECUENCIA (DOCENTE)
FRECUENCIA (INVESTIGADOR)
PORCENTAJE (DOCENTE)
PORCENTAJE (INVESTIGADOR)
4.1 Ejerce liderazgo democrático 9.60 8.50 96% 85%
4.2 Vincula a los actores educativos 8.80 8.00 88% 80%
4.3 Incorpora a las organizaciones gubernamentales o no gubernamentales
8.50 7.80 85% 78%
4.4 Promueve acciones orientadas al servicio 8.60 8.10 86% 81%
4.5 Promueve en los estudiantes el interés 9.40 8.50 94% 85%
4.6 Propicia en el aula la amistad 10.00 8.80 100% 88%
4.7 Aplica estrategias para atender las necesidades 9.60 8.40 96% 84%
4.8 Promueve el cumplimiento de las actividades 9.60 9.10 96% 91%
4.9 Trabaja el orden y la organización en las actividades 9.60 9.00 96% 90%
4.10 Promueve acuerdos para la convivencia armónica 9.60 8.90 96% 89%
4.11 Involucra a los estudiantes en la planeación 9.20 8.00 92% 80%
4.12 Aplica estrategias cooperativas 9.40 8.30 94% 83%
4.13 Promueve los valores y ejercicio de los derechos humanos 9.80 8.60 98% 86%
TOTAL 121.70 110.00
PROMEDIO 9.36 8.46 94% 85%
3.4. Desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación
3.4.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación, desde la percepción del docente y la observación del investigador.
3.4. Desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación
3.4.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación, desde la percepción del docente y la observación del investigador.
94
Figura 23. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del liderazgo y
comunicación.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
Por medio de la aplicación del instrumento al docente investigado, se han obtenido
resultados satisfactorios en sus indicadores; cabe resaltar que los indicadores 4.2
(vincula a los actores educativos), 4.3 (incorpora a las organizaciones
gubernamentales o no gubernamentales), y 4.4 (promueve acciones
orientadas al servicio), tanto en lo que respecta a la apreciación del docente
como la del investigador, obtuvieron una frecuencia más baja con respecto a los
otros indicadores, frente a lo expuesto, vale mencionar que el docente evaluado
debe considerar que la educación, no es patrimonio de solo los docentes y de los
alumnos, sino que debe estar abierta a involucrar a los otros entes de la
comunidad en que se desenvuelve, pues juntos se construye una mejor sociedad,
teniendo presente que “el proceso educativo necesita de la interacción
comunicativa” (A. García, 2009), para que exista más relación entre los
implicados y se lleve adelante la educación, contando con bases firmes.
95
Tabla 24. Importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el desempeño docente
N° DEL ÍTEM INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE
4.1 Ejerce liderazgo democrático 9.60 96%
4.2 Vincula a los actores educativos 9.00 90%
4.3 Incorpora a las organizaciones gubernamentales o no gubernamentales
9.00 90%
4.4 Promueve acciones orientadas al servicio 9.00 90%
4.5 Promueve en los estudiantes el interés 9.40 94%
4.6 Propicia en el aula la amistad 10.00 100%
4.7 Aplica estrategias para atender las necesidades 9.60 96%
4.8 Promueve el cumplimiento de las actividades 9.60 96%
4.9 Trabaja el orden y la organización en las actividades 9.40 94%
4.10 Promueve acuerdos para la convivencia armónica 9.60 96%
4.11 Involucra a los estudiantes en la planeación 9.40 94%
4.12 Aplica estrategias cooperativas 9.60 96%
4.13 Promueve los valores y ejercicio de los derechos humanos 9.60 96%
TOTAL 122.80
PROMEDIO 9.45 94% Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
3.4. Desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación
3.4.2. Nivel de importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el desempeño docente
3.4. Desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación
3.4.2. Nivel de importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el desempeño docente
96
Figura 24. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del liderazgo y de la
comunicación.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
Se han conseguido resultados satisfactorios en sus indicadores, al haber aplicado
el instrumento al docente investigado; se considera que los indicadores 4.2
(vincula a los actores educativos), 4.3 (incorpora a las organizaciones
gubernamentales o no gubernamentales), y 4.4 (promueve acciones
orientadas al servicio), alcanzaron una importancia de 9.00, puntuaciones que se
presentan más bajas respecto a los otros indicadores, frente a lo expuesto, se ve
la necesidad que el docente evaluado debe preocuparse por tomar mayor interés
por estos contextos, que como se ve en la anterior tabla, tales indicadores también
tuvieron los tres porcentajes más bajos; antes esta situación el decente “debe
tener presente los distintos indicadores que van a determinar las conductas
en los alumnos: la edad, el sexo, aptitud, factores socioeconómicos y el
entorno cultural en el cual se desarrollen”, (A. García y Martínez, M. 2009), con
el objetivo de avanzar juntos en la construcción de un mundo nuevo, en el cual se
desarrolle una mayor calidad de vida, que será de bien y de provecho para todos,
ya que con la participación y servicio de cada uno, se alcanzarán metas que se
propongan.
97
Tabla 25. Conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y comunicación para su desempeño docente
N° DEL ÍTEM
INDICADOR NIVEL DE
CONOCIMIENTO PORCENTAJE
4.1 Ejerce liderazgo democrático 9.60 96%
4.2 Vincula a los actores educativos 8.40 84%
4.3 Incorpora a las organizaciones gubernamentales o no gubernamentales
8.50 85%
4.4 Promueve acciones orientadas al servicio 9.20 92%
4.5 Promueve en los estudiantes el interés 9.40 94%
4.6 Propicia en el aula la amistad 10.00 100%
4.7 Aplica estrategias para atender las necesidades 9.40 94%
4.8 Promueve el cumplimiento de las actividades 9.60 96%
4.9 Trabaja el orden y la organización en las actividades 9.40 94%
4.10 Promueve acuerdos para la convivencia armónica 9.60 96%
4.11 Involucra a los estudiantes en la planeación 9.20 92%
4.12 Aplica estrategias cooperativas 9.40 94%
4.13 Promueve los valores y ejercicio de los derechos humanos 9.40 94%
TOTAL 121.10
PROMEDIO 9.32 93% Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
3.4. Desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación
3.4.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y comunicación para su desempeño docente
3.4. Desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación
3.4.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y comunicación para su desempeño docente
98
Figura 25. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del liderazgo y de la
comunicación.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
A través de la aplicación del instrumento al docente investigado, se han logrado
resultados satisfactorios en sus indicadores; pero, se aprecia que los indicadores
4.2 (vincula a los actores educativos), 4.3 (incorpora a las organizaciones
gubernamentales o no gubernamentales), 4.4 (promueve acciones orientadas
al servicio), y 4.11 (involucra a los estudiantes en la planeación) obtuvieron un
nivel de conocimiento de 8.40, 8.50, 9.20 y 9.20 respectivamente, puntuaciones
que se presentan más bajas respecto a los otros indicadores, frente a lo expuesto,
al desempeñar el docente su labor educativa, debe velar también por su formación
y capacitación; pues, de esa forma, podrá conocer más lo que se refiere a
desarrollar lo que sabe, en conjunto con los diversos actores educativos y
personas influyentes en su entorno educativo; es notable recodar al respecto, que
“la formación inicial y continua del magisterio que es insoslayable” (Segovia,
2014); en otras palabras, que el docente siempre se capacite, para su ser y
quehacer dentro y fuera de la institución educativa, obteniendo así los mejores
resultados en su labor.
99
Tabla 26. Comparación del cuestionario de autoevaluación con el registro de observación de las actividades docentes
COMPARACIÓN DEL CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN CON EL REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES
ÁMBITO SECCIÓN FRECUENCIA (DOCENTE)
FRECUENCIA (INVESTIGADOR)
3. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE. EJECUCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Inicio 9.60 8.50
Desarrollo 9.37 8.99
Evaluación 9.25 8.63
Visión Global
9.41 8.70
4. GESTIÓN DEL LIDERAZGO Y COMUNICACIÓN. . 9.36 8.46
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
Figura 26. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje y del
liderazgo y comunicación.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
3.5. Comparación del cuestionario de autoevaluación con el registro de observación de las actividades docentes
3.5. Comparación del cuestionario de autoevaluación con el registro de observación de las actividades docentes
100
Después de aplicar el instrumento al docente investigado, se ve la obtención de
resultados satisfactorios en sus ámbitos, se deja en claro que los ámbitos 3.
(GESTIÓN DEL APRENDIZAJE. EJECUCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
- APRENDIZAJE), y 4. (GESTIÓN DEL LIDERAZGO Y COMUNICACIÓN), en sus
secciones: inicio, desarrollo, evaluación y visión global, obtuvieron una frecuencia,
en sus puntuaciones, menor en la apreciación del investigador, que en la del
docente, por lo expuesto, es de tener presente que aquellos resultados,
justamente son por el diferente grado de percepción que tiene cada uno, no será
lo mismo ser actor involucrado, que ver la situación “desde fuera, como es el caso
que cumple el papel el investigador; en todo caso, no está por demás manifestar
que ante tal situación, lo importante sería acordar lo mejor, para el bien de la
educación; pues, “los docentes no son responsables únicos de los resultados
y de la calidad del sistema educativo” (Vezub, 2007, p. 5); en consecuencia, se
percibe la necesidad de que se involucre en la gestión del aprendizaje y de
liderazgo y comunicación, a los miembros de la comunidad que tienen que ver con
el proceso educativo, para el bien de todos.
101
Tabla 27. Desempeño profesional del docente (análisis global)
ÁMBITO FRECUENCIA IMPORTANCIA NIVEL DE
CONOCIMIENTO
1. GESTIÓN LEGAL. 9.33 9.58 9.35
2. GESTIÓN DE LA PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL Y CURRICULAR.
9.40 9.61 9.56
3. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE. Planificación del proceso de enseñanza-
aprendizaje
9.44 9.52 9.50
3. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje
9.41 9.56 9.47
4. GESTIÓN DEL LIDERAZGO Y COMUNICACIÓN.
9.36 9.45 9.32
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
Figura 27. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal, de planificación, del
aprendizaje y del liderazgo y la comunicación.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente aplicado a la institución educativa
Fiscomisional “Juan XIII”.
3.6. Desempeño profesional del docente (análisis global)
3.6. Desempeño profesional del docente (análisis global)
102
La aplicación del instrumento al docente investigado deja resultados satisfactorios
en sus ámbitos, no obstante se nota que el ámbito 4 (GESTIÓN DEL LIDERAZGO
Y COMUNICACIÓN) obtuvo una frecuencia de 9.36, una importancia de 9.45, y un
nivel de conocimiento de 9.32, puntuaciones, en conjunto, que se presentan más
bajas, exceptuando el logro de frecuencia de 9.33 del ámbito 1 (GESTIÓN
LEGAL) respecto a los otros ámbitos, frente a lo expuesto, el docente evaluado ha
de considerar que debe constituirse en un líder verdadero, al poner el empeño
necesario por vivir más acentuadamente su vocación de docente, al propiciar
también un ambiente favorable para el desarrollo y puesta en práctica del proceso
educativo, contando con la participación de todos que de una u otra forma se ven
inmersos en el campo educativo; es de considerar para el efecto el concepto de
motivación que ofrece Microsoft® Encarta®. (2009), al decir que es el “Ensayo
mental preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutarla con
interés y diligencia”, que aplicado a la vida del docente, rendirá los frutos
deseados en torno a lo que a la educación se refiere.
103
CONCLUSIONES
La investigación hecha concretamente determina lo propuesto; es decir, se ha
constatado el desempeño docente en los ámbitos de las diferentes gestiones, ya
sea de la legal, de la planificación, del aprendizaje, o del liderazgo y comunicación,
gestiones que realmente llevadas a una buena práctica, por medio del desempeño
docente, servirían intensamente para mejorar el nivel educativo en la Unidad
Educativa Fiscomisional Juan XXIII.
En cierto sentido (Identifica en el Plan Decenal de Educación los objetivos),
obtuvo una frecuencia en un porcentaje de 90%), se incumple con las políticas
educativas; aunque al mismo tiempo si participa el docente en otros ámbitos;
destacándose que la motivación que tenga el docente, cuenta de gran manera en
este aspecto.
Se aprecia que el docente evaluado, ve importante todos los instrumentos, planes
o proyectos (participa en la elaboración del plan de gestión de riesgos),
obtuvo una importancia en un porcentaje de 92%); pero, acentúa la observancia
en la constitución y seguimiento del PEI y el currículo vigente; ante lo cual, se
considera que debe haber organización en la vida del docente.
El docente evaluado, si bien (orienta el aprendizaje en función de los
conocimientos), en un nivel de conocimiento del 100%), de forma acertada,
descuida sin embargo al planificar su clase, puesto que no relacionan todos los
elementos que la integran, por esto se aprecia que la disciplina y la recuperación
de experiencias previas, aunque son aceptables, aún quedan espacios por
concretizarse; igual, en lo que se refiere a los procesos de investigación educativa,
a la elaboración del plan de clase según PAA (Prueba de Aptitud Académica), la
utilización de la estructura curricular y la selección y diseño de recursos didácticos,
presentan espacios pendientes en ser efectivizados por el docente.
104
El docente evaluado, aunque se interese por el bien de los alumnos, de la
institución, de los padres de familia y representantes; sin embargo, se consta que
el proceso educativo debe incorporar a las organizaciones gubernamentales o no
gubernamentales, que si bien lo hace (incorpora a las organizaciones
gubernamentales o no gubernamentales) obtuvo un porcentaje de 85%), será
necesario que en su ser y actuar como docente, acentúe en estos parámetros,
pues, la gestión del aprendizaje en conjunto con la del liderazgo y comunicación
son factores determinantes para llevar a cabo el proceso educativo.
Se concluye, afirmando que, aunque en líneas generales, el desempeño docente
en la Unidad Educativa Fiscomisional Juan XXIII es aceptable; sin embargo, en
diversos estamentos o campos de acción aún quedan ciertos vacíos que, con la
debida motivación, formación, capacitación, relación y el liderazgo del docente en
su ser y hacer, se verán realizados para, por medio del docente, ofrecer un mejor
aprendizaje y una mejor formación al estudiante, y ver suplidas todas sus
expectativas, al igual que las de la institución y de la comunidad en general.
105
RECOMENDACIONES
Para un mejor desempeño docente, en la Unidad Educativa, y con el fin de brindar
un mejor servicio a la comunidad educativa y sociedad, se recomienda:
Que el docente se anime y motive a cumplir efectivamente con las distintas
políticas educativas; identificando en el Plan Decenal de Educación los objetivos y
participando en los demás ámbitos que comprenden el campo educativo.
Debe organizar su vida laboral, el docente, para que participe decididamente en la
elaboración del plan de gestión de riesgos; dando igual importancia a la
construcción y puesta en práctica de todos los instrumentos, planes o proyectos.
El docente, a más de orientar el aprendizaje en función de los conocimientos,
planifique acertadamente su clase, debiendo relacionar los elementos que la
integran; elaborando su clase según PAA (La Prueba de Aptitud Académica).
Incorpore el docente a las organizaciones gubernamentales o no gubernamentales
en el proceso educativo, considerando que la relación a fomentarse, su capacidad
de liderazgo y la comunicación a establecerse, deben ser determinantes para
llevar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Por fin, se recomienda al docente, velar por su propia imagen, por tal razón, debe
formarse en su ser y en su hacer, para suplir ciertos vacíos existentes en el
desempeño docente en la Unidad, y ofrecer el mejor aprendizaje posible y la
debida formación a los alumnos.
106
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112
PROPUESTA
ESTRATEGIA
LEGAL
AMBITO: PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL Y CURRICULAR
APRENDIZAJE
LIDERAZGO Y COMUNICACIÓN
PROBLEMA IDENTIFICADO:
El indicador 4.3 (incorpora a las organizaciones gubernamentales o no gubernamentales),
correspondiente al Desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación obtuvo
un nivel de frecuencia, con porcentaje de 85%, que se presenta más bajo respecto a los demás.
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:
“Proyecto Educativo en el ámbito del liderazgo y comunicación para que las autoridades,
docentes, estudiantes del establecimiento y entes de la sociedad se vean inmersos en la
educación y formación de los alumnos de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscomisional
Juan XIII”.
OBJETIVO:
Capacitar a través de actividades plásticas y escénicas, a los estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscomisional Juan XXIII, durante el período escolar 2014-2015, para que en su participación y servicio a la comunidad educativa y sociedad sean más comprometidos y efectivos.
ACTIVIDADES: PROCEDIMIENTO: RECURSOS: EVALUACIÓN:
Actividad 1:
Dar a conocer a los
alumnos la existencia
de los diferentes
actores educativos y
de las organizaciones
gubernamentales o no
gubernamentales.
Realizar un diagnóstico y
determinar lo que
comprenden acerca de
su inserción en la
comunidad y sociedad.
Impartir conocimientos
sobre los diferentes
actores educativos y las
organizaciones
gubernamentales o no
gubernamentales de su
entorno.
- La Institución
- el Internet
- campos de acción
- la enseñanza
- los Directivos
- los docentes,
- quien realiza la
investigación
- los alumnos
- encuestas
- papel
- esfero
- marcadores
- pizarra.
1. Teórica
Al realizar una prueba
escrita a los alumnos de
Bachillerato.
X
113
Actividad 2:
Ofrecer diferentes
acciones: charlas,
convivencias, visitas,
reuniones, encuentros,
talleres, exposiciones,
sociodramas, etc.,
para que los alumnos
participen en la vida de
la comunidad
educativa y sirvan
dentro de la sociedad.
Convocar y congregar a
todos los estudiantes de
los cursos de
Bachillerato.
Seleccionarlos para su
participación, mediante la
concreción de grupos
determinados de trabajo.
Ir, junto con ellos a los
diversos campos de
acción.
2. Práctica
Mediante la observación
sobre la forma de ser y
actuar, frente a la
comunidad educativa y
sociedad.
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- Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. (2007). Gestión. Recuperado de
es.thefreedictionary.com/gestión
114
ANEXOS
Anexo 1: Carta de autorización de ingreso al centro educativo
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD DE ESTUDIOS ABIERTA Y A DISTANCIA
Loja, 16 de diciembre del 2013
Rvda. Madre
ROSA ALEGRÍA SIVISAPA M.
Rectora de la Unidad Educativa Fiscomisional Juan XIII
En su despacho.
De mi consideración:
La Universidad Técnica Particular de Loja, consciente del papel fundamental que tiene la
investigación en el desarrollo integral del país, auspicia y promueve la tarea de investigación sobre
la realidad socioeducativa del Ecuador a través del Departamento y Titulación de Ciencias de la
Educación, en esta oportunidad se ha propuesto como proyecto de investigación el tema:
“Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje”. Estudio en centros educativos
del Ecuador.
Esta información pretende determinar el desempeño docente de los profesionales en Ciencias de la
Educación en relación a los ámbitos de la gestión legal, de planificación, del aprendizaje, de
liderazgo y comunicación a través de la fundamentación teórica y análisis de la gestión docente para
plantear una estrategia pedagógica y fortalecer la práctica docente.
Desde esta perspectiva, requerimos su colaboración y solicitamos de la manera más comedida
autorizar el ingreso al centro educativo que usted dirige al estudiante de la titulación de Ciencias de
la Educación para realizar la investigación propuesta.
Segura de contar con la aceptación a esta petición, expreso mis sentimientos de consideración y
gratitud sincera.
Atentamente,
DIOS, PATRIA Y CULTURA
Dra. Ruth Aguilar Feijoo
DIRECTORA DEL DPTO. Y COORDINADORA
GENERAL DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
115
Anexo 2: Carta de entrega – recepción del informe de los resultados de la
investigación
116
Anexo 3: Modelo de los instrumentos de investigación
117
118
119
120
Anexo 4: Fotografías de la institución educativa y de los encuestados
Primero de bachillerato Segundo de bachillerato
Tercero de bachillerato
Personal de la Institución Alumnos de la Institución
