Università degli Studi di Cassino Pavia, 15 luglio 2009 Seconda riunione di coordinamento del programma di ricerca PRIN 2008-2010 coordinatrice nazionale

Università degli Studi di Cassino

Pavia, 15 luglio 2009

Seconda riunione di coordinamento del programma di ricerca PRIN 2008-

2010coordinatrice nazionale

prof.ssa Beatrice Ligorio - Università degli Studi di BariPartecipano:

Stani Smiraglia & Daria Grimaldi (Uni. Cassino); Susanna Annese, Paola Spadaro, Marta Traetta, Feldia Loperfido, Nadia Sansone, Gianvito D’Aprile, Stefania Cucchiara (Uni. Bari)

Presenta: Giuseppe Ritella (Uni. Bari)


“Costruire e sperimentare un modello di formazione blended in cui il processo di

apprendimento coinvolga i processi identitari, di appartenenza e di costruzione collettiva di artefatti

culturali”

Obiettivo dell’Unità locale Bari-Cassino


L’obiettivo potrà essere efficacemente raggiunto grazie alla diversità dei corsi blended attivati dalle due sedi componenti l’unità. Infatti il modello si fonderà sul confronto tra elementi comuni e differenti

Bari Cassino-NapoliNumero discenti: 15-25 studenti 100-200 studenti

Strumenti online: SynergeiaBlog + ebook scriptaweb

Materia d’insegnamento:

Psicologia dell’ elearning

Psicologia sociale e Psicologia sociale delle

comunicazioni di massa

Tutorship: Tutor online Tutor on e offline

Principali caratteristiche dei corsi delle due sedi:


Fase 4. Raccolta ed analisi dei dati

Fasi di ricercaFase 1. Analisi delle interazioni tra studenti in corsi universitari blended.

Fase 2. Progettazione di un modello di formazione blended

Fase 3. Sperimentazione del modello di formazione progettato.


Metodo Strumento Analisi

Analisi del contenuto

-Atlas-Ti-Accordo intergiudici

-Analisi multidimensionale dei dati (Analisi delle componenti principali)- Social network analysis

Analisi del discorso

clausole metadiscorsive

Analisi interpretative

Social network analysis

Netminer SNA

Principali metodi e strumenti utilizzati nelle due sedi:

Fase 1


Cosa abbiamo fatto: Bari

Analisi del primo modello formativo Individuazione del legame tra discussioni offline ed online attraverso le clausole metadiscorsive

Analisi del tutoraggio distribuito e dei suoi effetti nella permanenza di ruolo (Analisi del contenuto)

Analisi delle valutazioni degli studenti rispetto al corso ed alla sua efficacia (questionari, focus, schede di autovalutazione, analisi dei forum) in funzione della progettazione del corso elearning 2010


Cosa abbiamo fatto: Bari

Analisi dei processi di appartenenza

Confronto delle strategie di partecipazione online ed offline (Analisi del contenuto e SNA)

Analisi delle dinamiche di leadership attraverso l’analisi di clausole metadiscorsive

Analisi dei processi identitari

Individuazione dei posizionamenti identitari online e offline (Analisi del contenuto e SNA)


Cosa abbiamo fatto: CassinoAnalisi del primo modello formativo

Analisi longitudinale comparata dei precedenti corsi blended per l’individuazione di buone prassi (mediante Analisi Componenti Principali)Definizione ed implementazione degli strumenti di valutazione apertaAnalisi della web usability degli strumenti online - blog ed e-book - attraverso questionari strutturatiAnalisi delle valutazioni degli studenti rispetto al corso ed alla sua efficacia in funzione della progettazione del corso 2010

Analisi dei processi di appartenenza Studio delle modalità di partecipazione online ed offline attraverso l’utilizzo di questionari strutturatiIndividuazione degli stili di partecipazione online mediante indagine

qualitativa sui commenti dei discenti nel blog didattico (ATLAS.ti)


Cosa faremo1. Stili di partecipazione e apprendimento2. Competenze trasversali3. Ruolo del tutoring4. Efficacia del Blended5. Valutazione del processo 6. Sistema di analisi


Obiettivi:

favorire la partecipazione spontanea degli studenti; favorire strategie peculiari delle comunità di pratica

(cooperazione, costruzione, orientamento ai pari, analisi critica);

incrementare la trasparenza delle modalità di valutazione;

favorire l’autovalutazione degli studenti circa partecipazione e apprendimento

1. Stili di partecipazione e apprendimento


1. Stili di partecipazione e apprendimento

Modalità

esplicitare gli obiettivi dei corsi e i metodi di valutazione; chiarire le modalità possibili di partecipazione (modellamento dei ruoli, netiquette, attività, proattività, compiti, ecc.); utilizzare l’e-portfolio come strumento di valutazione e autovalutazione della partecipazione e dell’apprendimento; ristrutturare e semplificare gli strumenti di rilevazione dell’efficacia dei corsi (schede di autovalutazione, questionari finali, ecc.); analizzare i prodotti e le iniziative degli studenti (dimensioni da valutare e i relativi indicatori)


Obiettivi

Sostenere nell’ambito dell’apprendimento lo sviluppo di competenze trasversali;

Favorire la consapevolezza delle possibili competenze trasversali maturate;

2. Competenze trasversali


Modalità

formare gli studenti sul concetto di competenze trasversali (seminari, materiale didattico, ecc.);

utilizzare l’e-portfolio come strumento di riflessione sulle competenze apprese;

focalizzare gli strumenti di rilevazione dell’efficacia dei corsi (schede di autovalutazione, questionari finali, iniziative degli studenti, focus group, ecc.) anche sulle competenze trasversali;

2. Competenze trasversali


Obiettivo

misurare l’impatto della tutorship sulla comunità di apprendimento

Modalità attraverso l’analisi incrociata dello stile di tutoraggio (analisi del contenuto) con:

la rete di interazioni sociali dell’intera comunità (SNA)il processo di costruzione di conoscenza (attraverso i prodotti del gruppo)

3. Ruolo del tutoring


Obiettivo

garantire l’effettivo intreccio delle attività online e offline

Modalitàriprogettazione dei corsi che preveda l’innesto di ulteriori attività blended (ruoli, discussioni, elaborazione di prodotti)

Le analisi condotte (attraverso le clausole riformulative) hanno rilevato che una progettazione mirata favorisce la connessione tra attività online/offline e la riflessione metacognitiva da parte degli studenti.

4. Efficacia del Blended


Obiettivo

individuare criteri di valutazione del modello di formazione blended proposto al fine di giustificarne l’utilizzo

Metodi

questionario di valutazione degli studentiosservazione dell’efficacia ed efficienza del processo

5. Valutazione del processo


Mettere a punto un sistema di analisi:

efficiente per diversi contesti BL

adatto a rilevare le dinamiche psicosociali e psicoeducative in modelli formativi blended

6. Sistema di analisi


Abbiamo fatto tanto e tanto ancora faremo… (Ligorio, 2009)

Conclusioni

Documents

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