UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI MACERATA FACOLTÀ DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE SCIENZE PEDAGOGICHE DISTURBI DELL’ APRRENDIMENTO A.A. 2010/11 - I SEMESTRE Dott.ssa

UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI MACERATAFACOLTÀ DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE

SCIENZE PEDAGOGICHE

DISTURBI DELL’ APRRENDIMENTO A.A. 2010/11 - I SEMESTRE

Dott.ssa Angela Fiorillo

LEGGERE MALE – SCRIVERE MALE

SOMMARIO Condizioni negative. Cause delle difficoltà aspecifiche di apprendimento. Caratteristiche:

Sindrome integrata, specifica, parzialmente pervasiva.Disordine funzionale.Disordine qualitativo.Difformità di profili personali.

Inquadramento nel DSM-IV.

CONDIZIONI NEGATIVE

Il soggetto con difficoltà nella lettura:

• può essere valutato o percepito come meno intelligente o pigro;

• si preclude l'accesso alla migliore strumentalità lettoria e scrittoria;

• si esclude in parte dall'accesso alla cultura;• non proverà mai il piacere di leggere;• vive conflittualmente il leggere, si demotiva, lo rifugge,

costruisce disistima di sé ed autocolpevolezza.

CONDIZIONI NEGATIVE

E’ importante:

Distinguere tra dislessia/disgrafia vera da errori di lettura/scrittura per cattivo apprendimento scolastico.

Avere consapevolezza che non si tratta di problemi di intelligenza.

Sapere che si tratta di problemi strumentali ed esecutivi. Sapere di essere nel campo dei processi cognitivi.

CONDIZIONI NEGATIVE

Il fenomeno è in incremento perché: Si riscontrano maggiori difficoltà nello sviluppo armonico a

livello motorio, percettivo, prassico, nell’infanzia. C’è maggiore sensibilizzazione e conoscenza da parte di

genitori, insegnanti. Aumentano le richieste altamente competitive, di

efficientismo e di successo.

CAUSE DELLE DIFFICOLTÀ ASPECIFICHE DI APPRENDIMENTO

• RITARDO MENTALE • DISTURBO DELLA SIMBOLIZZAZIONE • FORTE DEMOTIVAZIONE • FORTE DIVERSITA’ CULTURALE

• SCARSA COMPETENZA LINGUISTICA

• DISTURBI DEL COMPORTAMENTO

CAUSE DELLE DIFFICOLTÀ ASPECIFICHE DI APPRENDIMENTO

Derivano da:

o altre condizioni patologiche,o situazioni di disagio,o problemi personali.

SINDROME INTEGRATA, SPECIFICA, PARZIALMENTE PERVASIVA

Integrata perché:Sono sempre compresenti anche se con diverso grado:

• DISLESSIA• DISGRAFIA• DISCALCULIA

Talvolta si riscontrano soltanto come condizione pregressa (riconoscibile in situazioni di stanchezza, di sollecitazione emozionale, di pressione o alterazione della normale velocità esecutiva).


Specifica perché:

È un disturbo primario. È essenziale, non è espressione di altre forme patologiche.

Attenzione: Specifico non significa settoriale.


DISTURBO SPECIFICO DI APPRENDIMENTO

in assenza di

• DISTURBI SENSORIALI • RITARDO MENTALE GRAVE• DISTURBO DELLA SIMBOLIZZAZIONE• DISTURBI DEL LINGUAGGIO • PATOLOGIE PSICOLOGICHE PRIMARIE• PATOLOGIE NEUROLOGICHE GRAVI• FORTE DIVERSITA’ CULTURALE• SCARSA SCOLARIZZAZIONE


DISLESSIA come disturbo specifico non secondario a:

• DISTURBI VISIVI• RITARDO MENTALE GRAVE• DISTURBO DELLA SIMBOLIZZAZIONE• LOGOPATIE • PATOLOGIE PSICOLOGICHE PRIMARIE• PATOLOGIE NEUROLOGICHE GRAVI• FORTE DIVERSITA’ CULTURALE• SCARSA SCOLARIZZAZIONE


DISGRAFIA come disturbo specifico non secondario a:

• DISTURBI VISIVI• RITARDO MENTALE GRAVE• DISTURBO DELLA SIMBOLIZZAZIONE• DISTURBI NEURO-MOTORI • PATOLOGIE PSICOLOGICHE PRIMARIE• PATOLOGIE NEUROLOGICHE GRAVI• FORTE DIVERSITA’ CULTURALE• SCARSA SCOLARIZZAZIONE


Parzialmente pervasiva perché:

Vi concorrono sempre:

• dislessia• disgrafia• discalculia• disprassie


Vi concorrono sempre: • disordini motori• disordini percettivi• disordini linguistici• disordini spaziali• disordini temporali• forme di disordine della lateralità• disordini della memoria• disturbi non altrimenti specificati

DISORDINE FUNZIONALE

• E’ un disturbo selettivo (non settoriale o circoscritto).• Si rileva in tutti i comportamenti e in particolare in:o Motricità,o Coordinamenti percettivi,o Linguaggio,o Memoria,o Organizzazione spazio-temporale,o Dominanza laterale.

DISORDINE FUNZIONALE

Ricordare :

DIAGRAMMA DELLA PEDAGOGIA SPECIALE Le disfunzioni o i disturbi sono di tipo:

ORGANICO FUNZIONALE ORGANICO-FUNZIONALE

DISORDINE QUALITATIVO

Qualitativo perché:

• L’indicatore è la diversità funzionale, la differente abilità.• Sono coinvolti i processi cognitivi di coordinamento e

organizzazione delle funzioni• E’ coinvolta la successione: struttura madre dei processi

cognitivi.


Ricordare :

DIAGRAMMA DELLA PEDAGOGIA SPECIALE

• DISTURBO QUANTITATIVO = MINORITA’ = DEFICIT • DISTURBO QUALITATIVO = DIVERSITA’ = DISORDINE


I DISTURBI QUALITATIVI

• NON SONO MISURABILI• SONO APPREZZABILI• SONO DESCRIVIBILI• SONO NARRABILI

DIFFORMITÀ DI PROFILI PERSONALI

Perché concorrono diverse condizioni personali:

o Storia personale,o Condizioni ambientali,o Condizioni educative,o Gravità dei sintomi,o Possibili co-morbilità,o Tratti comportamentali,o Motivazione.

DIFFORMITÀ DI PROFILI PERSONALI

Di conseguenza necessitano di:

Approcci individuali, Approcci empirici, Approcci all’intera persona.

INQUADRAMENTO NEL DSM-IV

DISTURBI DI APPRENDIMENTO NEL DSM-IV

• DISTURBO DELLA LETTURA• DISTURBO DELL’ESPRESSIONE SCRITTA• DISTURBO DEL CALCOLO• DISTURBO NON ALTRIMENTI SPECIFICATO


DISTURBI DELLA LETTURA

• DISTURBI DI COMPRENSIONE– DISTURBO DELLA COMPRENSIONE DEL LESSICO– DISTURBO DELLA COMPRENSIONE DEL TESTO

• DISTURBI STRUMENTALI– DISTURBI PERCETTIVI– DISTURBI DELLA SIMBOLIZZAZIONE– DISLESSIA


DISTURBI DELL’ESPRESSIONE SCRITTA

• DISGRAFIA• DISORTOGRAFIA• DISORDINE SINTATTICO• DISCOMPRENSIONE DEL TESTO SCRITTO

RICORDARE

FUNZIONI• INTELLETTIVA

– REGOLA L’INTELLIGENZA– INDICATORE GENERALE E’ LA LOGICA– INERISCE L’ELABORAZIONE DELLE INFORMAZIONI– EFFETTI SULL’EFFICACIA DEL COMPORTAMENTO– E’ PARZIALMENTE MISURABILE

• COGNITIVA– REGOLA I PROCESSI COGNITIVI– INDICATORE GENERALE E’ L’ORGANIZZAZIONE DEL PENSIERO– INERISCE L’APPRENDIMENTO E LA CONOSCENZA– EFFETTI PERVASIVI SUI PRINCIPALI COORDINAMENTI – (DAS, autismo, disprassie, disordini, disorganizzazioni)– NON E’ MISURABILE

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