UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2016 - lib.unnes.ac.idlib.unnes.ac.id/23857/1/4101411112.pdf · Persamaan Garis Lurus para peserta didik masih merasa kesulitan apabila dihadapkan dengan

KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA PESERTA DIDIK

KELAS VIII PADA PEMBELAJARAN REALISTIK

BERBANTUAN EDMODO

Skripsi

disusun sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

oleh:

Bagus Jati Kusuma

4101411112

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2016

i

KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA PESERTA DIDIK

KELAS VIII PADA PEMBELAJARAN REALISTIK

BERBANTUAN EDMODO

Skripsi

disusun sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

oleh:

Bagus Jati Kusuma

4101411112

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2016

ii

iii

iv

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Dan sungguh, yang kemudian itu lebih baik bagimu daripada permulaan. (Q.S.

Ad-Dhuha: 4)

Syukuri apa yang ada, hidup adalah anugerah. Tetap jalani hidup ini, melakukan

yang terbaik. (D‟masiv – Jangan Menyerah)

Do the best and let Allah do the rest.

You have to learn the rules of the game, and then you have to play better than

anyone else. (9gag)

Life isn‟t about waiting for the storm to pass, it‟s about learning to dance in the

rain. (Vivian Greene)

PERSEMBAHAN

1. Untuk kedua orang tuaku tercinta, Bapak Bambang

Sawolo Djati dan Alm. Ibu Dwi Ratna Udhi K,

yang selalu membimbingku hingga dewasa.

2. Saudara-saudaraku yang aku kasihi, yang selalu

memberiku semangat.

3. Guru-guru dan dosen-dosen yang telah memberi

ilmu yang bermanfaat.

4. Teman-teman pendidikan matematika 2011,

terutama bala kurawa, ungaraners, dolan ayus,

rotten dan sahabat-sahabatku yang selalu

menemani dikala susah dan senang.

vi

PRAKATA

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala rahmat, hidayah, dan

karunia-Nya, sehingga skripsi yang berjudul “Kemampuan Literasi Matematika

Peserta Didik Kelas VIII pada Pembelajaran Realistik Berbantuan Edmodo” dapat

diselesaikan dengan baik. Penyelesaian skripsi ini melibatkan banyak peran

tentunya. Oleh karena itu, ucapan terima kasih tak luput disampaikan kepada:

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M. Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang.

2. Prof. Dr. Zaenuri, S.E., M.Si., Akt., dekan FMIPA Universitas Negeri

Semarang.

3. Drs. Arief Agoestanto, M.Si., Ketua Jurusan Matematika.

4. Dr. Wardono, M.Si., Dosen Wali yang telah memberikan motivasi dan

arahan.

5. Dr. Wardono, Msi. dan Dra. Endang Retno Winarti, M.Pd., Dosen

Pembimbing yang telah memberikan bimbingan, arahan, dan saran dalam

penyusunan skripsi ini.

6. Drs. Widodo, M.Pd., Kepala SMP N 21 Semarang yang telah memberikan

ijin untuk melakukan penelitian di SMP N 21 Semarang.

7. Oky Pitoyo, M.Pd., guru Matematika Kelas VIII SMP N 21 Semarang yang

telah membantu pada saat pelaksanaan penelitian.

8. Peserta didik kelas VIII SMP N 21 Semarang yang telah berpartisipasi

dalam penelitian ini.

9. Semua pihak yang telah membantu selama penyusunan skripsi ini.

vii

Semoga Allah SWT membalas setiap kebaikan yang telah diberikan.

Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan para pembaca.

Terima kasih.

Semarang, 8 Juni 2016

Penulis

viii

ABSTRAK

Kusuma, Bagus Jati. 2016. Kemampuan Literasi Matematika Peserta Didik Kelas

VIII pada Pembelajaran Realistik Berbantuan Edmodo. Skripsi, Jurusan

Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri

Semarang. Pembimbing Utama Dr. Wardono, M.Si. dan Pembimbing

Pendamping Dra. Endang Retno Winarti, M.Pd.

Kata kunci: literasi matematika, pembelajaran realistik, edmodo.

Salah satu permasalahan pada pembelajaran materi Operasi Aljabar dan

Persamaan Garis Lurus para peserta didik masih merasa kesulitan apabila

dihadapkan dengan soal-soal yang berkaitan dengan permasalahan sehari-hari.

Peserta didik kebingungan dalam menentukan variabel pada soal dan bagaimana

cara menuliskan persamaan dari informasi yang diberikan soal. Hal tersebut

disebabkan kurang tepatnya pembelajaran yang digunakan dalam membantu

peserta didik untuk mengaitkan materi ajar dengan permasalahan di dunia nyata.

Selain itu, media pembelajaran yang praktis juga dapat memudahkan proses

belajar peserta didik. Pada penelitian ini diterapkan model PBL dengan

pendekatan saintifik realistik berbantuan edmodo. Tujuan penelitian ini antara lain

untuk mengetahui penerapan model PBL dengan pendekatan saintifik realistik

berbantuan edmodo dalam meningkatkan rata-rata kemampuan literasi

matematika peserta didik. Selain itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

rata-rata kemampuan literasi matematika peserta didik kelas VIII SMP N 21

Semarang menggunakan model PBL berbantuan saintifik realistik berbantuan

edmodo lebih dari rata-rata kemampuan literasi matematika peserta didik peserta

didik kelas VIII SMP N 21 Semarang menggunakan model PBL dengan

pendekatan saintifik realistik maupun pendekatan saintifik saja.

Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMP N 21

Semarang tahun ajaran 2015/2016 sebanyak 9 kelas yang terdiri atas 270 peserta

didik. Teknik sampling yang digunakan adalah random sampling. Terpilih tiga

kelompok sampel, yaitu peserta didik kelas VIII H, sebagai kelompok eksperimen

1, peserta didik kelas VIII I sebagai kelompok eksperimen 2, dan peserta didik

kelas VIII G sebagai kelompok kontrol. analisis data yang digunakan adalah uji

gain, uji t beda rata-rata berpasangan, uji one way ANOVA, uji LSD.

Berdasarkan hasil penelitian, penerapan model pembelajaran PBL dengan

pendekatan saintifik realistik berbantuan edmodo dapat meningkatkan

kemampuan literasi matematika peserta didik. Diperoleh juga kemampuan literasi

matematika peserta didik kelas VIII SMP N 21 Semarang menggunakan model

pembelajaran problem based learning dengan pendekatan saintifik realistik

berbantuan edmodo lebih dari kemampuan literasi matematika peserta didik kelas

VIII SMP N 21 Semarang menggunakan pendekatan saintifik, tetapi tidak lebih

dari kemampuan literasi matematika peserta didik kelas VIII SMP N 21 Semarang

menggunakan model pembelajaran PBL dengan pendekatan saintifik realistik.

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................ i

PERNYATAAN ....................................................................................... iii

PENGESAHAN ........................................................................................ iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................ v

PRAKATA ............................................................................................... vi

ABSTRAK ................................................................................................ viii

DAFTAR ISI ............................................................................................ ix

DAFTAR TABEL .................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xv

DAFTAR GAMBAR ................................................................................ xxiv

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang ........................................................................ 1

1.2 Rumusan Masalah ................................................................... 7

1.3 Tujuan Penelitian .................................................................... 8

1.4 Manfaat Penelitian .................................................................. 9

1.5 Penegasan Istilah ..................................................................... 10

1.6 Sistematika Penulisan ............................................................. 12

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Landasan Teori........................................................................ 13

2.1.1 Belajar ........................................................................... 13

2.1.2 Teori Belajar ................................................................. 13

2.1.3 Matematika ................................................................... 16

x

2.1.4 Pembelajaran Matematika ............................................. 17

2.1.5 Kemampuan Literasi Matematika ................................. 18

2.1.6 Problem Based Learning .............................................. 25

2.1.7 Karakteristik Pendekatan Saintifik ............................... 26

2.1.8 Pendekatan Realistik ..................................................... 27

2.1.9 Edmodo ......................................................................... 30

2.1.10 Pembelajaran PBL-PSR-E .......................................... 31

2.1.11 Kualitas Pembelajaran ................................................ 32

2.1.12 Materi Ajar .................................................................. 32

2.2 Kerangka Berpikir ................................................................... 33

2.3 Hipotesis ................................................................................. 37

BAB 3 METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian .................................................................... 38

3.2 Metode Penentuan Objek Penelitian ....................................... 40

3.2.1 Populasi ......................................................................... 40

3.2.2 Sampel dan Teknik Sampling ....................................... 40

3.3 Variabel Penelitian .................................................................. 42

3.4 Subjek Penelitian .................................................................... 43

3.5 Prosedur Penelitian ................................................................. 43

3.5.1 Tahap Persiapan ............................................................ 43

3.5.2 Tahap Pengumpulan dan Analisis Data ........................ 44

3.5.3 Tahap Pembuatan Kesimpulan ..................................... 45

3.6 Data dan Metode Pengumpulan Data ..................................... 45

xi

3.6.1 Metode Tes ................................................................... 45

3.6.2 Metode Observasi ......................................................... 47

3.6.3 Metode Wawancara ...................................................... 47

3.7 Instrumen Penelitian ............................................................... 47

3.7.1 Instrumen Tes ............................................................... 47

3.7.2 Lembar Observasi ......................................................... 49

3.7.3 Pedoman Wawancara .................................................... 49

3.7.4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .................. 50

3.8 Analisis Instrumen Tes Uji Coba ............................................ 50

3.8.1 Validitas ........................................................................ 50

3.8.2 Taraf Kesukaran ............................................................ 52

3.8.3 Daya Pembeda .............................................................. 54

3.8.4 Reliabilitas Instrumen ................................................... 56

3.8.5 Rangkuman Analisis Butir Soal Uji Coba .................... 57

3.9 Teknik Analisis Data............................................................... 58

3.9.1 Analisis Hasil Pre Test Kemampuan Literasi

Matematika ................................................................... 58

3.9.2 Analisis Hasil Post Test Kemampuan Literasi

Matematika ................................................................... 64

3.9.3 Analisis Kualitatif ......................................................... 68

BAB 4 HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Pelaksanaan Penelitian ............................................................ 70

4.2 Hasil Penelitian ....................................................................... 83

xii

4.2.1 Uji Persyaratan Analisis Data ....................................... 84

4.2.2 Pengujian Hipotesis ...................................................... 87

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian .................................................. 127

BAB 5 PENUTUP

5.1 Kesimpulan ............................................................................. 134

5.2 Saran ....................................................................................... 135

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 136

LAMPIRAN ............................................................................................. 138

xiii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Hubungan antara proses matematika (baris paling atas) dan

kemampuan dasar matematis (kolom paling kiri) .................... 20

Tabel 2.2 Perincian Tingkatan Kemampuan Literasi Matematika

Peserta Didik Peserta PISA ...................................................... 24

Tabel 2.3 Langkah-langkah pembelajaran Problem-Based Learning ...... 26

Tabel 3.1 Desain Penelitian ...................................................................... 40

Tabel 3.2 Interpretasi Taraf Kesukaran .................................................... 52

Tabel 3.3 Interpretasi Daya Beda ............................................................. 55

Tabel 3.4 Aturan Penetapan Reliabilitas .................................................. 57

Tabel 4.1 Hasil Pre Test Kemampuan Literasi Matematika

Konten Change and Relationships ........................................... 83

Tabel 4.2 Hasil Post Test Kemampuan Literasi Matematika

Konten Change and Relationships ........................................... 83

Tabel 4.3 Hasil Pre Test Kemampuan Literasi Matematika

Konten Space and Shape .......................................................... 84

Tabel 4.4 Hasil Post Test Kemampuan Literasi Matematika

Konten Space and Shape .......................................................... 84

Tabel 4.5 Tabel Chi-Kuadrat Konten Change and Relationships ............ 84

Tabel 4.6 Tabel Chi-Kuadrat Konten Space and Shape ........................... 85

Tabel 4.7 Tabel Bantuan Uji Bartlett Konten Change and

Relationships ............................................................................ 86

Tabel 4.8 Tabel Bantuan Uji Bartlett Konten Space and Shape .............. 86

xiv

Tabel 4.9 Daftar Analisis Varians Konten Change and Relationships .... 95

Tabel 4.10 Perhitungan LSD Konten Change and Relationships ............ 96

Tabel 4.11 Daftar Analisis Varians Konten Space and Shape ................. 98

Tabel 4.12 Perhitungan LSD Konten Space and Shape ........................... 99

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Hal.

1. Data Nilai UAS Genap Tahun Ajaran 2014/2015 ............................... 139

2. Uji Normalitas Data Nilai UAS Genap Tahun Ajaran 2014/2015....... 142

3. Uji Homogenitas Data Nilai UAS Genap Tahun Ajaran 2014/2015 ... 144

4. Kisi-kisi Uji Coba Konten Change and Relationships ........................ 146

5. Soal Uji Coba Tes Kemampuan Literasi Matematika

Konten Change and Relationships ....................................................... 151

6. Kunci Jawaban dan Rubrik Penskoran Soal Tes Uji Coba


7. Hasil Analisis Uji Coba Butir Soal Tes Kemampuan Literasi

Matematika Konten Change and Relationships .................................. 162

8. Contoh Perhitungan Validitas Butir Soal


9. Contoh Perhitungan Taraf Kesukaran Butir Soal


10. Contoh Perhitungan Daya Beda Butir Soal


11. Perhitungan Reliabilitas Konten Change and Relationships ............... 169

12. Rangkuman Analisis Butir Soal Uji Coba Kemampuan

Literasi Matematika Konten Change and Relationships ..................... 170

13. Kisi-kisi Soal Tes Kemampuan Literasi Matematika


xvi

14. Soal Tes Kemampuan :Literasi Matematika


15. Kunci Jawaban dan Rubrik Penskoran Soal Tes Kemampuan

Literasi Matematika Konten Change and Relationships ..................... 181

16. Kisi-kisi Uji Coba Konten Space and Shape ....................................... 185

17. Soal Uji Coba Tes Kemampuan Literasi Matematika

Konten Space and Shape ..................................................................... 191

18. Kunci Jawaban dan Rubrik Penskoran Soal Tes Uji Coba


19. Hasil Analisis Uji Coba Butir Soal Tes Kemampuan Literasi

Matematika Konten Space and Shape ................................................. 204

20. Contoh Perhitungan Validitas Butir Soal


21. Contoh Perhitungan Taraf Kesukaran Butir Soal


22. Contoh Perhitungan Daya Beda Butir Soal


23. Perhitungan Reliabilitas Konten Space and Shape .............................. 211

24. Rangkuman Analisis Butir Soal Uji Coba Kemampuan

Literasi Matematika Konten Space and Shape .................................... 212

25. Kisi-kisi Soal Tes Kemampuan Literasi Matematika


xvii

26. Soal Tes Kemampuan :Literasi Matematika


27. Kunci Jawaban dan Rubrik Penskoran Soal Tes Kemampuan

Literasi Matematika Konten Space and Shape .................................... 224

28. Penggalan Silabus Mata Pelajaran Matematika ................................... 229

29. RPP Kelompok Eksperimen 1 Pertemuan 1


30. Contoh Permasalahan Kelompok Eksperimen 1 Pertemuan 1


31. Lembar Soal Kelompok Eksperimen 1 Pertemuan 1


32. Kunci Jawaban Lembar Soal Kelompok Eksperimen 1

Pertemuan 1 Konten Change and Relationships ................................. 246

33. Tugas Individu Kelompok Eksperimen 1 Pertemuan 1


34. Rubrik Penilaian Tugas Individu Kelompok Eksperimen 1

Pertemuan1 Konten Change and Relationships .................................. 249







xviii


Pertemuan 1 Konten Change and Relationships ................................. 264




Pertemuan1 Konten Change and Relationships .................................. 267

41. RPP Kelompok Kontrol Pertemuan 1


42. Tugas Individu Kelompok Kontrol Pertemuan 1


43. Rubrik Penilaian Tugas Individu Kelompok Kontrol Pertemuan 1







Pertemuan 2 Konten Change and Relationships .................................. 290





xix


Pertemuan 2 Konten Change and Relationships .................................. 300





52. Rubrik Penilaian Tugas Individu Kelompok Kontrol









Pertemuan 1 Konten Space and Shape ................................................ 325




Pertemuan1 Konten Space and Shape ................................................. 329



xx






Pertemuan 1 Konten Space and Shape ................................................ 346




Pertemuan1 Konten Space and Shape ................................................. 350





67. Rubrik Penilaian Tugas Individu Kelompok Kontrol Pertemuan1



Konten Space and Shape ...................................................................... 364





xxi

71. Kisi-kisi Instrumen Pengamatan Kualitas Pembelajaran

Kelas Eksperimen 1 ............................................................................. 390

72. Lembar Pengamatan Kualitas Pembelajaran Kelas Eksperimen 1 ...... 391


Kelas Eksperimen 2 ............................................................................. 394

74. Lembar Pengamatan Kualitas Pembelajaran Kelas Eksperimen 2 ...... 395


Kelas Kontrol ....................................................................................... 398

76. Lembar Pengamatan Kualitas Pembelajaran Kelas Kontrol ................ 399

77. Pedoman Wawancara ........................................................................... 402

78. Transkrip Wawancara Subjek Penelitian E1-012 ................................ 407






84. Daftar Nilai Pre Test Kemampuan Literasi Matematika


85. Daftar nilai Post Test Kemampuan Literasi Matematika


86. Uji Normalitas Post Test Kemampuan Literasi Matematika


xxii

87. Uji Homogenitas Post Test Kemampuan Literasi Matematika


88. Uji Gain Kemampuan Literasi Matematika Konten Change and

Relationships Kelompok Eksperimen 1 ............................................... 470




Relationships Kelompok Kontrol ........................................................ 478

91. Uji One Way ANOVA Nilai Pre Test Kemampuan Literasi


92. Uji One Way ANOVA Nilai Post Test Kemampuan Literasi


93. Ketuntasan Kemampuan Literasi Matematika Konten Change and





Relationships Kelompok Kontrol ........................................................ 490

96. Daftar Nilai Pre Test Kemampuan Literasi Matematika


97. Daftar nilai Post Test Kemampuan Literasi Matematika


xxiii

98. Uji Normalitas Post Test Kemampuan Literasi Matematika


99. Uji Homogenitas Post Test Kemampuan Literasi Matematika


100. Uji Gain Kemampuan Literasi Matematika Konten Space and

Shape Kelompok Eksperimen 1 ........................................................... 497




Shape Kelompok Kontrol .................................................................... 505

103. Uji One Way ANOVA Nilai Pre Test Kemampuan Literasi


104. Uji One Way ANOVA Nilai Post Test Kemampuan Literasi


105. Ketuntasan Kemampuan Literasi Matematika Konten Space and



Space Kelompok Eksperimen 2 ........................................................... 515


Shape Kelompok Kontrol .................................................................... 517

108. Rekapitulasi Penilaian Sikap Kelompok Eksperimen 1 ....................... 519

109. Rekapitulasi Penilaian Sikap Kelompok Eksperimen 2 ....................... 521

110. Rekapitulasi Penilaian Sikap Kelompok Kontrol ................................ 523

xxiv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Sebuah model literasi matematika secara praktis ................. 18

Gambar 2.2 Skema Kerangka Berpikir ..................................................... 36

Gambar 3.1 Komponen dalam analisis data (interactive model) .............. 69

Gambar 4.1 Pekerjaan subjek penelitian E1-023 butir soal nomor 2

konten Change and Relationships (communication) ........... 102
















konten Space and Shape (communication) .......................... 107

xxv





Gambar 4.12 Pekerjaan subjek penelitian E1-020 butir soal nomor 1 pre

test konten Change and Relationships (mathematizing) ..... 110






konten Space and Shape (mathematizing) ........................... 112


konten Change and Relationships (representation) ............ 113


konten Change and Relationships (representation) ............ 114


konten Space and Shape (representation) ........................... 114


konten Change and Relationships (reasoning and

argument) ............................................................................ 115



xxvi

argument) ............................................................................ 116



argument) ............................................................................ 117



argument) ............................................................................ 117



argument) ............................................................................ 118


konten Space and Shape (reasoning and argument) ........... 119


konten Change and Relationships (devising strategies

for solving problem) ............................................................ 121


konten Change and Relationships (devising strategies

for solving problem) ............................................................ 121


konten Space and Shape (devising strategies for

solving problem) .................................................................. 123


konten Change and Relationships (using symbolic,

xxvii

formal, and technical language and operations) ................ 124


konten Space and Shape (using symbolic, formal, and

technical language and operations) .................................... 125

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Matematika adalah suatu alat yang dapat mengembangkan cara berpikir.

Oleh karena itu matematika sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari

maupun dalam menghadapi perkembangan IPTEK sehingga matematika diberikan

kepada peserta didik sejak dini (Hudojo, 2005: 35). Dengan belajar matematika

sejak usia dini, pola pikir peserta didik akan terus berkembang dengan baik seiring

dengan bertambahnya usia. Pola pikir yang dapat beradaptasi dengan masalah-

masalah baru yang lebih kompleks tentu sangat dibutuhkan ditengah

perkembangan dunia yang sangat cepat. Dunia terus berubah, mereka yang

memahami dan dapat mengerjakan matematika akan memiliki kesempatan dan

pilihan yang lebih banyak dalam menentukan masa depannya (NCTM, 2000).

Peserta didik yang mempelajari matematika akan lebih tenang dan lebih cermat

dalam menghadapi sebuah permasalahan. Kemampuan matematika diperlukan

oleh generasi penerus bangsa untuk dapat membuka masa depan yang lebih

produktif, inovatif, dan bermanfaat untuk perkembangan bangsa agar lebih maju

dan kompetitif. Selanjutnya, menurut NCTM (2000) para peserta didik harus

belajar matematika dengan pemahaman secara aktif sehingga dapat membangun

pengetahuan baru dari pengalaman dan pengetahuan sebelumnya. Peserta didik

yang belajar matematika tidak hanya memerlukan keterampilan menghitung tetapi

juga memerlukan keterampilan untuk berpikir dan beralasan matematis dalam

2

menyelesaikan soal-soal yang baru dan mempelajari ide-ide baru yang akan

dihadapi peserta didik di masa yang akan datang.

Kurikulum pendidikan yang saat ini diterapkan di Indonesia adalah

Kurikulum 2013. Kemendikbud (2013) menjelaskan, perubahan utama kurikulum

2013 berwujud pada: (1) kompetensi lulusan: konstruksi holistik, didukung oleh

semua materi atau mapel, terintegrasi secara vertikal maupun horizontal; (2)

materi: dikembangkan berbasis kompetensi sehingga memenuhi aspek kesesuaian

dan kecukupan, kemudian mengakomodasi konten lokal, nasional, dan

internasional antara lain TIMSS, PISA, PIRLS; (3) proses mencakup: a)

berorientasi pada karakteristik kompetensi yang mencakup: 1) sikap (Krathwohl):

menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan, 2)

keterampilan (Dyers): mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyajikan, dan

mencipta, dan 3) pengetahuan (Bloom & Anderson): mengetahui, memahami,

menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta; b) menggunakan

pendekatan saintifik, karakteristik kompetensi sesuai jenjang. Untuk SD: tematik

terpadu; untuk SMP: tematik terpadu untuk IPA dan IPS, serta mapel; untuk

SMA: tematik dan Mapel; c) mengutamakan Discovery Learning dan Project

Based Learning; dan (4) penilaian mencakup: a) berbasis tes dan nontes

(portofolio), menilai proses dan output dengan menggunakan authentic

assessment, rapor memuat penilaian kuantitatif tentang pengetahuan dan deskripsi

kualitatif tentang sikap dan keterampilan kecukupan.

Salah satu perubahan utama pada Kurikulum 2013 adalah adanya

perubahan pada materi pembelajaran yang dikembangkan berbasis kompetensi

3

sehingga memenuhi aspek kesesuaian dan kecukupan, kemudian mengakomodasi

konten lokal, nasional, dan internasional antara lain TIMSS, PISA, dan PIRLS.

Oleh karena itu soal-soal yang digunakan dalam buku ajar Kurikulum 2013 sudah

mengandung soal-soal literasi matematika.

Laporan hasil ujian nasional tingkat SMP pada tahun 2015 menunjukkan

bahwa rata-rata nasional untuk mata pelajaran matematika hanya 56,28; terendah

apabila dibandingkan dengan tiga mata pelajaran yang lain. Selain itu hanya

26,02% peserta didik yang mengikuti ujian mendapatkan nilai diatas 7,00. Hal ini

menunjukkan bahwa belum berhasilnya pembelajaran matematika secara umum di

Indonesia. Pada ujian nasional terdapat soal-soal yang berkaitan dengan

permasalahan sehari-hari, maka dapat disimpulkan bahwa peserta didik di

Indonesia belum dapat menyelesaikan soal-soal literasi matematika dengan baik.

Rata-rata nilai ujian mata pelajaran matematika SMP N 21 Semarang mencapai

87,46. Akan tetapi, masih terdapat 10,29% peserta didik yang mengikuti ujian

mendapat nilai dibawah 7,00. Sebagai peringkat ke-3 SMP terbaik di kota

Semarang, tentu saja ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran matematika di

SMP N 21 Semarang belum maksimal.

Menurut hasil wawancara yang dilakukan kepada guru matematika di SMP

N 21 Semarang, dalam pembelajaran matematika guru selalu menggunakan

pendekatan saintifik dalam menerangkan materi ajar yang dikombinasikan dengan

berbagai model pembelajaran. Terkadang guru memberikan pembelajaran

berkelompok, individu, berbasis proyek, berbasis masalah dan lain-lain. Dalam

pemilihan bahan ajar, guru matematika SMP N 21 Semarang menggunakan buku

4

siswa sebagai bahan ajar dan sumber dari soal-soal untuk latihan. Selain dari buku

siswa, guru juga menggunakan fasilitas internet untuk mencari soal-soal yang

dinilai bagus dan menarik untuk diberikan kepada peserta didik sebagai latihan

walaupun banyaknya masih sedikit. Penggunaan media internet dalam

pembelajaran matematika sebenarnya dapat lebih dimaksimalkan, mengingat

kebanyakan peserta didik di SMP N 21 Semarang memiliki fasilitas untuk

mengakses jaringan internet setiap saat.

Pada pembelajaran materi Operasi Aljabar, guru matematika SMP N 21

Semarang juga menjelaskan bahwa para peserta didik masih merasa kesulitan

apabila dihadapkan dengan soal-soal yang berkaitan dengan permasalahan sehari-

hari mengenai operasi penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar. Peserta didik

kebingungan dalam menentukan variabel pada soal dan bagaimana cara

menuliskan persamaan dari informasi yang diberikan soal. Setelah itu peserta

didik juga tidak dapat memastikan operasi apa yang dilakukan untuk mendapatkan

solusi dari permasalahan. Hal yang sama juga terjadi pada pembelajaran bab

Persamaan Garis Lurus. Peserta didik tidak dapat mengaitkan permasalahan

sehari-hari yang berkaitan dengan gradien. Mereka kebingungan harus

menggunakan rumus atau persamaan yang mana yang sesuai dengan informasi

yang diberikan soal.

Kemendikbud (2014) menjelaskan bahwa pemanfaatan internet sangat

dianjurkan dalam pembelajaran atau kelas kolaboratif. Karena memang, internet

merupakan salah satu jejaring pembelajaran dengan akses dan ketersediaan

informasi yang luas dan mudah. Saat ini internet telah menyediakan diri sebagai

5

referensi yang murah dan mudah bagi peserta didik atau siapa saja yang hendak

mengubah wajah dunia.

Masih dalam Kemendikbud (2014), penggunaan internet disarankan makin

mendesak sejalan dengan perkembangan pengetahuan terjadi secara eksponensial.

Masa depan adalah milik peserta didik yang memiliki akses hampir ke seluruh

informasi tanpa batas dan mereka mampu memanfaatkan informasi yang diterima

secepat mungkin.

Untuk mengatasi masalah yang sudah disebutkan di atas, maka peneliti

mengembangkan pembelajaran yang menekankan pada soal-soal literasi

matematika dengan pendekatan PMRI dan berbantuan Edmodo. Model

pembelajaran PBL ditambahkan karena dirasa sebagai model pembelajaran yang

sesuai untuk dikombinasikan dengan PMRI.

Sembiring (2008) menjelaskan bahwa PMRI adalah sebuah pendekatan

yang terinspirasi dari filosofi RME yang bertujuan untuk meningkatkan

pembelajaran matematika di sekolah-sekolah Indonesia. PMRI diciptakan melalui

desain pembelajaran di ruang kelas di Indonesia, yang kemudian menjadi sebuah

pergerakan untuk mereformasi pembelajaran matematika di Indonesia.

Menurut penelitian yang dilakukan oleh Fauzan et al. (2009) diperoleh

kesimpulan bahwa PMRI mempunyai berbagai dampak positif pada saat proses

belajar mengajar di ruang kelas. Perbedaan pada sikap belajar peserta didik yang

terlihat dari hari ke hari menunjukkan bahwa PMRI merupakan sebuah

pendekatan yang potensial dalam belajar dan mengajar matematika. Berdasarkan

dari wawancara dengan beberapa peserta didik diketahui bahwa mereka menyukai

6

pendekatan baru ini. Peserta didik menyadari bahwa terdapat beberapa perubahan

positif pada diri mereka terutama pada penalaran, aktivitas dan kreativitas. Guru

juga mengakui bahwa terdapat perubahan yang positif pada sikap peserta didik

setelah mereka dihadapkan dengan pembelajaran berbasis PMRI.

Dari karakteristik-karakteristik yang sudah diberikan, PMRI dipandang

sebagai sebuah pendekatan yang sangat menjanjikan untuk mengubah suasana

ruang kelas dengan tujuan untuk meningkatkan pengajaran matematika dan

membuatnya lebih relevan untuk peserta didik di Indonesia (Fauzan, et al., 2009).

Hal inilah yang menyebabkan peneliti berpendapat bahwa penggunaan

pendekatan PMRI dapat mengatasi permasalahan yang telah dijelaskan

sebelumnya.

Edmodo menurut definisi Wikipedia adalah sebuah website tempat

pembelajaran social bagi guru, peserta didik, dan orang tua. Edmodo dipasarkan

sebagai Facebook untuk sekolah.

Dengan menggunakan Edmodo, guru dapat mengundang peserta didik ke

dalam grup pribadi yang bisa digunakan untuk diskusi kelas secara online, tapi

dalam sebuah format yang tetap membuat guru dalam kendali penuh. Guru

memberikan peserta didik sebuah kode tanda masuk kelas, yang dapat di matikan

begitu semua peserta didik telah masuk, dan peserta didik didorong untuk

membagikan kode tersebut kepada orang tua mereka, memberi keleluasaan para

orang tua untuk memonitor aktivitas dari anaknya masing-masing. Sebagai sebuah

network social berbasis hanya undangan, Edmodo dimaksudkan untuk

mencerminkan ruang kelas offline yang aman dimana orang asing tidak dapat

7

mengakses, dengan aturan kepatutan yang dijalankan oleh perangkat lunak.

Sebagai contoh, peserta didik tidak diperbolehkan untuk mengirim pesan pribadi

kepada peserta didik lain di dalam kelas. Mereka hanya dapat mengirim ke grup

atau kepada guru, dan pesan grup dapat dipantau oleh guru.

Berdasarkan masalah di atas, perlu dilakukan penelitian tentang

kemampuan literasi matematika peserta didik di Indonesia dengan judul

“KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS VIII

PADA PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN REALISTIK

BERBANTUAN EDMODO”.

1.2 Rumusan Masalah

1. Apakah pembelajaran model pembelajaran PBL dengan pendekatan

saintifik realistik berbantuan Edmodo (PBL-PSR-E) pada materi Operasi

Aljabar dan Persamaan Garis Lurus dapat meningkatkan kemampuan

literasi matematika peserta didik?

2. Apakah kemampuan literasi matematika peserta didik kelas VIII SMP N

21 Semarang yang dalam pembelajarannya menggunakan pembelajaran

PBL-PSR-E lebih dari kemampuan literasi matematika peserta didik kelas

VIII SMP N 21 Semarang yang dalam pembelajarannya menggunakan

pembelajaran PBL-PSR dan lebih dari kemampuan literasi matematika

peserta didik kelas VIII SMP N 21 Semarang yang dalam pembelajaran

menggunakan pembelajaran PS?

3. Apakah kualitas pembelajaran kelas yang dalam pembelajarannya

menggunakan pembelajaran PBL-PSR-E dalam kriteria baik?

8

4. Bagaimana kemampuan literasi matematika peserta didik kelas VIII SMP

N 21 Semarang yang dalam pembelajarannya menggunakan pembelajaran

PBL-PSR-E?

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui apakah penerapan pembelajaran PBL-PSR-E pada

materi Operasi Aljabar dan Persamaan Garis Lurus dapat

meningkatkan rata-rata kemampuan literasi matematika peserta didik.

2. Untuk mengetahui apakah rata-rata kemampuan literasi matematila

peserta didik kelas VIII SMP N 21 Semarang yang dalam

pembelajarannya menggunakan pembelajaran PBL-PSR-E lebih dari

kemampuan literasi matematika peserta didik kelas VIII SMP N 21

Semarang yang dalam pembelajarannya menggunakan pembelajaran

PBL-PSR dan peserta didik yang dalam pembelajarannya

menggunakan pembelajaran PS.

3. Untuk mengetahui apakah kualitas pembelajaran kelas yang dalam

pembelajarannya menggunakan pembelajaran PBL-PSR-E dalam

kriteria baik.

4. Untuk mengetahui bagaimana kemampuan literasi matematika peserta

didik kelas VIII SMP N 21 Semarang yang dalam pembelajarannya

menggunakan pembelajaran PBL-PSR-E.

9

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Manfaat Teoritis

Manfaat teoritis dalam penelitian ini adalah untuk memberikan gambaran

tentang kemampuan literasi matematika peserta didik yang diajar dengan

pendekatan PMRI berbantuan Edmodo dengan yang tidak. Diharapkan nantinya

penelitian ini dapat menjadi referesensi dalam upaya untuk meningkatkan

kemampuan literasi matematika peserta didik di Indonesia.

1.4.2 Manfaat Praktis

1.4.2.1 Bagi Peneliti

1. Memperoleh pelajaran dan pengalaman dalam melakukan penelitian

pembelajaran matematika.

2. Menambah pengalaman dan melaksanakan tugas pembelajaran di

sekolah dan memiliki dasar-dasar kemampuan mengajar serta

mengembangkan pelajaran.

1.4.2.2 Bagi Peserta Didik

1. Menumbuhkan dan meningkatkan kemampuan literasi matematika

terutama pada materi Operasi Aljabar dan Persamaan Garis Lurus.

2. Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengemukakan

pendapatnya dalam menyelesaikan suatu permasalahan sehari-hari.

1.4.2.3 Bagi Guru

1. Mendapat pengetahuan baru tentang pembelajaran yang tepat untuk

meningkatkan kemampuan literasi peserta didik terutama pada materi

Operasi Aljabar dan Persamaan Garis Lurus.

10

2. Sebagai motivasi untuk melakukan penelitian sederhana yang

bermanfaat bagi perbaikan dalam proses pembelajaran dan

meningkatkan kemampuan guru sendiri (professionalism).

1.4.2.4 Bagi Sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan yang baik untuk

sekolah dalam rangka perbaikan dan pengembangan proses pembelajaran di

sekolah untuk mencapai ketuntasan belajar peserta didik dalam pembelajaran

matematika.

1.5 Penegasan Istilah

Peneliti perlu menyajikan batasan atau arti kata-kata yang menjadi judul

dalam skripsi ini. Hal tersebut dimaksudkan untuk menghindari salah pengertian

terhadap istilah-istilah yang berkaitan dengan skripsi ini. Batasan-batasan tersebut

adalah sebagai berikut.

1.5.1. Kemampuan Literasi matematika

Kemampuan literasi matematika yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

kemampuan seorang peserta didik untuk mengidentifikasi dan memahami

permasalahan, melakukan penilaian-penilaian yang diperlukan, mengajukan

pertanyaan-pertanyaan, menggunakan dan menerapkan konteks matematika

dalam permasalahan tersebut untuk menemukan solusi dari permasalahan

tersebut dalam memenuhi kebutuhan sebagai seorang warga Negara.

1.5.2. Pembelajaran

Pembelajaran yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pembelajaran mata

pelajaran matematika pada materi ajar Operasi Aljabar dengan sub bab

11

penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar; dan materi Persamaan Garis

Lurus dengan sub bab menentukan kemiringan dari sebuah garis lurus yang

diajarkan di kelas VIII di semester ganjil pada Kurikulum 2013.

1.5.3. Pendekatan Realistik

PMRI adalah sebuah pendekatan dimana pembelajaran matematika dipandang

sebagai aktivitas manusia. Dalam PMRI, belajar matematika diartikan sebagai

melakukan matematika, yang mana memecahkan permasalahan kehidupan

sehari-hari (permasalahan kontekstual) merupakan sebuah bagian yang

utama.

Penerapan pendekatan realistik pada penelitian ini adalah digunakannya

masalah-masalah nyata sebagai sumber munculnya konsep-konsep

matematika atau pengetahuan matematika formal yang nantinya akan

ditemukan oleh peserta didik selama proses pembelajaran. Selanjutnya

peserta didik diberi kesempatan untuk mengaplikasikan konsep-konsep

matematika untuk memecahkan masalah sehari-hari.

1.5.4. Edmodo

Edmodo adalah sebuah website tempat pembelajaran social bagi guru, peserta

didik, dan orang tua. Edmodo dipasarkan sebagai Facebook untuk sekolah.

Edmodo dapat diakses melalui laman http://www.edmodo.com

Penerapan Edmodo dalam penelitian ini adalah pemberian quiz sebagai

tambahan nilai, penyaluran materi ajar dan media komunikasi antar peserta

didik dan guru.

http://www.edmodo.com/

12

1.6 Sistematika Penulisan

Secara garis besar sistematika skripsi ini terbagi menjadi tiga bagian,

yaitu: bagian awal skripsi, bagian pokok skripsi dan bagian akhir skripsi. Bagian

awal skripsi ini berisi halaman judul, abstrak, lembar pengesahan, motto dan

persembahan, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar lampiran, dan daftar

gambar.

Bagian pokok skripsi terdiri dari lima bab sebagai berikut.

1. Bab 1 : Pendahuluan, berisi latar belakang, rumusan masalah, tujuan

penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah, dan sistematika

penulisan skripsi.

2. Bab 2 : Tinjauan Pustaka, berisi landasan teori, kerangka berpikir, dan

hipotesis.

3. Bab 3 : Metode Penelitian, berisi desain penelitian, populasi dan

sampel penelitian, variabel penelitian, metode pengumpulan data, dan

analisis data.

4. Bab 4 : Hasil Penelitian dan Pembahasan, berisi hasil penelitian dan

pembahasan.

5. Bab 5 : Penutup, berisi simpulan dan saran.

Bagian akhir berisi daftar pustaka dan lampiran.

Documents

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2016 - lib.unnes.ac.idlib.unnes.ac.id/23857/1/4101411112.pdf · Persamaan Garis Lurus para peserta didik masih merasa kesulitan apabila dihadapkan dengan