Upload
dinhxuyen
View
228
Download
4
Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA
KESAHAN SOALAN PEPERIKSAAN BERDASARKAN KEPADA ANALISIS ITEM CARA KUALITATIF
AHMAD AFFANDI BIN ABD. GHANI
FPP 1998 54
KESAHAN SOALAN PEPERIKSAAN BERDASARKAN KEPADA ANAL ISIS ITE" CARA KUALITATIF
Dleh
AHMAD AFFANDI BIN ABD. GHANI
Projek kajian ini dikemukakan untuk memenuhi sebahagian daripada syarat-syarat untuk
mendapatkan ijazah Master Sains di Fakulti Pengajian Pendidikan,
Universiti Putra Malaysia, Serdang, Selangor .
Mei 1998
PENGHAR6AAN
B i sm i llah i rrahman i rrahim
Alhamdul i llah, bersyukur saya ke hadrat Allah
SWT. kerana dengan izin dan kurnia-Nya dapat saya
menyempurnakan kert as projek i ni bagi memenuhi
sebahagian daripada syarat untuk memperoleh ijazah
Mast er Sains (Pengajaran Bahasa Melayu Sebaga i Bahasa
Pert ama) •
Pada kesempat an ini, saya ingin merakamkan
setinggi-t inggi penghargaan dan terima kasih kepada
Encik Mohd Zainuddin bin Hashim, penyelia kert as
projek in i , di atas segala bimbingan sert a t unjuk ajar
yang d i berikan. Tanpa bantuan dan t eguran beliau,
mungk i n kaj ian in i t i dak t erhasil sesempurna in i .
Saya juga i ngin merakamkan penghargaan dan ucapan
t erima kas i h kepada Pengetua, guru-guru serta para
pelajar t ingkat an t i ga Sekolah Menengah Kebangsaan
Bandar Baru Seri Pet aling, Kuala Lumpur yang t e l ah
banyak membant u saya dalam menyiapkan kajian i n i .
i i
Kepada isteri tersayang, Jamilah Hashim serta
kedua-dua puteraku, Ahmad Hishamuddin dan Ahmad
Hafizuddin, sekalung penghargaan dihulurkan kerana
sanggup bersabar dan bertolak ansur
merealisasikan cit a-c ita in 1. Seterusnya
demi
kepada
rakan-rakan seperjuangan yang telah banyak membantu
dengan memberikan sokongan moral dan galakan. SemoQa
segala kerjasama dan bakti yang dicurahkan akan
mendapat keredaan daripada Allah SWT. Sesungguhnya
yang baik itu datangnya daripada Allah dan yang buruk
itu adalah daripada diri saya sendiri yang serba
kekurangan.
WAS SALAM
Ahmad Affandi bin Abd Ghani 1 95 Jalan 3, Taman Sekamat, St. 12 1/2 Jalan Cheras, 43000 Kajang, Selangor D.E. 1 Mei 1 998
iii
DAf'TAR KANDUNGAN
Halaman
PENGHARGAAN
DAFTAR KANDUNGAN
SENARAI JADUAL
SENARAI RAJAH
SENARAI SINGKATAN
. . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. . .. .. .. .. .. .
ABSTRAK
ABSTRACT
BAB
I
I I
PENDAHULUAN • • • • .. . . . . . . .. . .. .. .. .. . . . . . .. . .. ..
Lat ar Belakang • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Penyat aan Masalah
Obj ektif Kaj ian
Kepentingan Kaj ian
Bat asan Kaj ian
Definisi Operasional
TINJAUAN TERHADAP KAJIAN YANG BERKAITAN
Pengenalan . . .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. ..
1
1
10
19
20
21
23
40
40
Sorot an Kajian Ana l isis It em dl Bar at 41
Sorot an Kajian Analisis It em di Malaysia 45
iv
i i
lV
Vll
lX
X
Xl
XlV
III
IV
V
Halaman
KAEDAH DAN PROSEDUR PENYELIDIKAN 47
Reka Bent uk Kajian 47
Al at Pengumpul an Dat a 48
Sampel Kajian 49
PYoseduy Pengumpu l an Dat a 51
Pengana l isisan Dat a • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 52
HASIL PENYELIDIKAN DAN PERBINCANGAN 55
Pengena l an 55
Ana l isis Item Ujian PTa Bahasa Mel ayu I SS
Ringkasan Hasil Ana l isis It em Ujian PYa Bah asa Me l ayu I • • • • • • • • • • • • • . • • • • • • • • • • • • 68
Anal isis It em Ujian Pasca Bahasa Me l ayu I 70
Peybandingan Ana l isis It em Ant aya Ujian PYa dan Pasca Bahasa Mel ayu I • • • • • • • • • • • • • • • • • • 80
Dap atan Hasil Ana l isis It em Ujian PYa dan Ujian Pasc a B . Mel ayu I • • • • • • 87
Ana l isis Jawapan Meluas Kert as Ujian Pra dan Pasc a Bahasa Me l ayu I • • • • • • • • • • • • • • • • • 89
KESIMPULAN DAN CADANGAN 106
Pengenal an 106
Kesimpu l an 107
Cadangan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
v
Halamar
B I BL IOGRAF" I • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 115
LAMPIRAN A . . Kertas Soalan Peperiksaan Bahaasa
Melayu Tingkatan 3 • • • • • • • • • • • • • • 120
vi
3adual
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
SENARAI JADUAL
Halaman
Garis Panduan Tentang I ndeks Kesukaran
Mengikut Pandangan Lien
Garis Panduan Tentang Indeks Kesukaran
Mengikut Pandangan Blood dan Budd
Nilai r dan Tafsirannya
Cadangan Memilih I tem
Taburan Kelas dan Pel ajar Tingkatan 3 SMK. Bandar Baru Seri Petaling, 1998
Maklumat Markah Pel ajar Bagi Ujian Pra
Bahasa Melayu I
Taburan Kekerapan Markat Ujian Pra
Bahasa Melayu I
Analisis Indeks Bagi Ujian Pra B. Melayu I
Kategori I ndeks Kesukaran Bagi I tem UJian Pra Bahasa Melayu I
Analisis I ndeks Diskriminasi Bagi I tem
Ujian Pra Bahasa Melayu I
Kategori I ndeks Diskriminasi Bagi I tem
Ujian Pra Bahasa Melayu I
Ringkasan Hasil Anallsis I tem Ujian Pra
Bahasa Melayu I
Maklumat Markan Pel ajar Bagi UJlan Pasca Bahasa Melayu I
Taburan Kekerapan Markat Ujlan Pasca Bahasa Melayu I
Analisis I ndeks Kesukaran Bagi Ujian Pasca Bahasa Melayu I
Analisis I ndeks Diskriminasi Bagi Ujian
Pasca Bahasa Melayu I
vii
26
29
32
33
50
56
58
61
63
65
67
68
71
72
73
76
Jadual Halaman
17. Ringkasan Hasil Analisis Item Ujian Pasca
Bahasa Melayu I 78
18. Perbandingan Markat Pel ajar Bagi Ujian
Pra dan Pasca Bahasa Melayu I 80
19. Perbandingan Antara Indeks Kesukaran Ujian
Pra dan Pasca Bahasa Melayu I 83
20. Perbandingan Antara Indeks Diskrimlnasi Ujian Pra dan Pasaca Bahasa Melayu I 85
21. Aras Kesukaran Ujian Pra dan Pasca Bahasa
Melayu I 108
22. Aras Diskriminasi Ujian Pra dan Pasca
Bahasa Melayu I 109
23. Kategori Item Ujian Pra dan Pasca
Bahasa Melayu I 110
viii
Rajah
1.
SENARAI RAJAH
Hubungan An t ar a I nd e ks Kesuk aran Dengan I ndeks D i s k r i m i n as i
i x
Ha l am an
30
LPM
PMR
SPM
STPM
SRP
KBSM
BM I
SENARAI SINGKATAN
Lembaga Peperiksaan Ma l ays i a
Pen i l a i an Menengah Rendah
S i j i l Pe l aj aran Ma l ays i a
S i j i l T i ng g i Perse kol ahan Ma l ays i a
S i j i l Rendah Pel ajaran
Kur i k u l um Bersepadu Sek o l ah Menengah
Bahasa Me l ayu I
x
Abst r a k p r oj e k yang dikemu k akan kep ada Faku l ti Pengaj ian Pendidik an Univer sit i Put ra Ma l aysia
seb agai memenuhi sebah agian syar at bagi mendapatkan Ij azah Mast er sains .
KEsAHAN SOALAN PEPERIKsAAN BERDASARKAN KEPADA ANAL ISIS ITEM CARA KUALITATIF
Penyel ia
Faku l t i
O l eh
AHMAD AFFANDI BIN ABD GHANI
· •
· ·
Mei , 1998
Enc ik Mohd Zainuddin bin Ha shim
Peng ajian Pendidikan
Kajian ini merup akan sat u tinj auan ter hadap k esahan soalan ujian Bahasa Me l ayu I yang dij al ankan ke a t as pe l aj ar Tin g k at an Tiga di seko l ah Menenoah Kebangsaan Bandar Baru seri Pet a l in g , Kual a Lumpur. seramai semb i l an pu l uh orang p e l ajar t er l ibat da l am k ajian ini .
Ramai orang b er anggap an b ah awa membina item untuk sesuat u UJlan sebagai satu p erkara yang mudah atau b o l eh diambi l mudah . Hanya apabil a item-item itu dit adbir k an k epada p ar a p e l aj ar barul ah timbul pel bagai masa l ah sep er t i sal ah faham , t iada jawapan at au ianya t erlalu mudah atau terlalu sukar untuk dij awab. Semua ini akan menyumb ang ke arah terjejasnya kesahan sesuatu it em u jian itu .
O l eh it u sat u cara unt uk mengatasi masa l ah ini ia l ah d engan membuat anal isis item kua l itatif. Untuk t uj uan kajian ini, an a l isis item kua l itatif cuba memb andingkan UJ l an pra d an uj ian pasca iaitu darl segi indeks diskriminasi, indeks kesukaran dan per anan dist r aktor.
xi
Kajian ini hanya tertumpu kepada markah yang diperolehi daripada kedua-dua uj ian berbentuk pra dan pasca. Kedua-dua ujian tersebut menggunakan itemitem yang sama merangkumi soalan-soalan kefahaman dan tatabahasa berj umlah enam puluh soalan berbentuk aneka pilihan. Kaedah-kaedah yang digunakan meliputi penganal isisan item yang termasuklah di dalamnya pengiraan untuk mendapatkan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi serta anal isis j awapan meluas • .
Oi dalam UJlan pra, didapati secara keseluruhan item-item yang digubal adalah sesuai dan menyeluruh di mana tuj uh belas item (28%) berada pada tahap kesukaran yang sederhana, lima item (8%) pula sukar, sepuluh (17%) item senang dan dua puluh lapan (47%) item adalah terlalu senang. Dari aspek indeks diskriminasinya pula, didapati item-item yang digubal itu tidak berj aya mendiskriminasi pel aj ar dalam kumpulan lemah dan cerdas. Sebanyak empat puluh lapan (88%) item berada pada tahap diskriminasi lemah.
Hasil anal isis item ke atas UJlan pra pula mendapati sebanyak dua puluh (33%) item boleh dikekalkan, dua puluh lima (42%) item perlu dibaiki dan lima bel as (25%) item dikel uarkan. Secara keseluruhannya empat puluh l.ima (75%) item boleh digunakan pada masa akan datang.
Di dal am UJlan pasca pula, secara keseluruhannya item-item tersebut adalah sesuai. Terdapat sepuluh (17%) item berada pada tahap kesukaran yang sederhana, satu (2%) item sukar, enam (10%) item adalah ideal, tiga belas (22%) pula senang dan tiga puluh (50%) item berada pada tahap yang terlalu senang. Bagi indeks diskrimina sinya pula, didapati item-item tersebut tidak berJaya mendiskriminasikan kedua-dua kumpulan pelaj ar. Sebanyak enam ( 10%) item mempunyai indeks diskriminasi positif atau sederhana kerana dapat mendiskrimina si dengan baik pelaj ar lemah dan cerdas.
Hasil anal isis itemnya pula didapati sebanyak dua puluh satu (35%) item dikekalkan, dua puluh lapan (47%) perlu dibaiki dan sebelas (18%) item dikeluar
kane Secara keseluruhannya sebanyak empat puluh sembi Ian item boleh digunakan atau dimasukkan ke dalam bank item.
xii
Kesimpulannya bolehlah dikatakan bahawa item-item 8M I yang dianalisis daripada kedua-dua ujian pra dan pasca berada pada tahap sederhana. Purata nilai indeks kesukaran menampakkan perbezaan yang jelas, di mana dalam ujian pra indeks kesukarannya ialah 0.68 manakala bagi ujian pasca pula ialah 0.77. Dari segi aras diskriminasinya pula didapati dalam kedua-dua ujian tersebut mempunyai aras diskriminasi yang lemah iaitu empat puluh lapan item dalam ujian pra dan lima puluh empat item dalam ujian pasca. Oleh yang demikian ianya tidak berupaya mendiskriminasikan pel ajar lemah dengan pel ajar cerdas.
xiii
Abstract of project presented to the Faculty of Educational Studies, Universiti Putra Malaysia in
partial fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Science.
VALIDITY OF EXAMINATION QUESTIONS BASED ON QUAL I TAT I VE I TEM ANALYS I S
By
AHMAD AFFAND I BIN ABD GHAN I
MEl, 1998
Supervisor Encik Mohd Zainuddin bin Hashim
Faculty Educational Studies
This research is a study on the validity of Bahasa Melayu I test questions conducted on the Form Three students of Sekolah Menengah Kebangsaan Bandar Baru Seri Petaling, Kuala Lumpur. Ninety students are involved in this research.
Many people consider building item for specific test is easy and undemanding. Problems will only arise when the items are administered to the students. Some of the complications are misunderstanding, no possible answer and too easy or too difficult to be answered. All these influence the validity of the items.
Henceforth one way of overcoming the problem is carrying out the qualitative item analysis. The qualitative item analysiS attempt to compare the pre test and post test in view of discrimination index, difficulty index and functions of distractors.
xiv
This research focuses on l y on the scores obtained from the tests . Both tests use the same items that
are made o f sixty mu l tip l e choice questions eva l uating their comprehension and grammar. The methods used incorporate the analysing o f items inc l uding ca l cu l ation for discrimination index , di f ficul ty index and a l so diversi fied answer ana l ysis .
In the pre test, it is found that a l l items are appropriate. Seventeen items (28%) average , five (8%) di f ficu l t, ten (14%) easy and twenty eight (47%) too easy . Looking from the discrimination point o f view, it is found that the formulated items are unab l e to distinguish the good students and the weak students as fort y eight items (88%) are at l ow discrimination l eve l .
The resul t o f item ana l ysis on the pre test exposes t wenty items (33%) can be maintained, twenty five (42%) need to be improved and fi fteen (25%) to be
e xc l uded. On the who l e fort y five items (75%) can be used in the f ut ure.
In the post test, items are genera l l y appropri ate. Ten items (17%) average, one (2%) di fficult, six (10%) idea l , thirteen (22%) easy and thirty (50%) too easy . In term o f discrimination inde x, items f ai l ed to distinguish both groups o f students. Onl y si x items (10%) have positive discrimination index or at medium l eve l as it can distinguish good and weak students.
The outcome o f the item ana l ysis disc l oses twenty one items (35%) be maintained, twenty eight (47%) to be improved and eleven (18�) to be left out. On the who l e , fort .y nine items can be utilised or kept in the item bank .
In conc l usion, items o f BM I ana l ysed from both the pre and post tests are at average level. The average va l ue o f di f ficu l ty index shows a clear distinction where the di f ficu l ty inde x o f pre test and post test is 0.68 and 0.77 respective l y. From the discrimination l eve l , it is found that both test have l ow discrimination l eve l , as there are fort y elQht
xv
weak items in pre test and fi fty four weak items in post test . There fore, it is unable to distinguish the weak students with th good ones .
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
Latar Belakang
Apabila proses pengajaran dan pembelajaran sesuatu
mata pelajaran berakhir, guru akan cuba mendapatkan
maklumat mengenai keberkesanan pengajarannya. Untuk
memperolehi maklumat tersebut, seseorang guru itu akan
menjalankan ujian dan penilaian untuk menilai tahap
pengajaran dan seterusnya menilai kelemahan dan
kekurangan anak didik mereka.
Penilaian dalam pendidikan adalah istilah yang
luas merangkumi aktiviti-aktiviti untuk mendapatkan
maklumat bagi membuat sesuatu keputusan. Maklumat
maklumat tertentu akan diperoleh daripada ujian yang
dilaksanakan itu. Oaripada maklumat-maklumat itu
membolehkan guru merancang tindakan susulan seperti
aktiviti pengayaan, pemulihan dan sokongan serta
memilih perkaedahan dalam proses pengajarannya atau
untuk pembelajaran murid (Lee Shok Mee dan Mok San
Sang, 1989).
1
2
Sagi Ashworth (1982), terdapat tujuh tujuan
meng apa p en i l a i an d an penguj i an d i adak an. Antaranya
i a l ah untuk d orongan, d i agnos i s , men i l a i , mem i l lh,
me l apor, memb and i ng dan merama l .
Menurut Ab d u l l ah Hassan (1987) , pen i l a i aan i a l ah
satu proses y an g menggambar, mend apat d an menyed i a k an
p anorama y ang berfaed ah untu k meng h a k i m i kep utusan d an
seterusnya member i k an n i l a i b a i k atau b uru knya sesuatu
pencap a i an . Den g an k ata l a i n, pen i l a i an memper i h a l k an
aspek -aspek k u a l i tat i f dan k uant i tat i f t i ng k ah l ak u
seseorang p e l ajar, d i samp i ng men i l a i t i ng k ah l a k u
yang d i i ng i n i .
Memand ang k an pen i l a i an i tu send i r i merup a k an
suatu proses ,
permu l aan d an
mak a i anya
kesudahanny a .
sud ah tentu memp unyal
Permu l aan d i maksud k an
seb ag a i suatu p roses d i mana h as i l uj i an i tu d i n i l a i
untuk mend a p at k an keputusan sama a d a d a l am bentu k
ang k a atau gred aksara yang didasar k an kepada
peng ha k i man secara kuant i tat i f . Kesuda h an pen i l alan
berla k u ap ab ila has i l yang d in i la i i tu d i tafs i r k an
meng i k ut kese i mb ang an dan k eperl uan tertentu .
Laz i mnya set i ap peng guba l soa l an a k an ser ing
mem i k i r k an mutu soa l an yang a k an merek a g ub a l sup aya
3
mutu penilaian akan kekal terj amin. Oleh itu untuk
mempastikan sesuatu penilaian atau penguj ian itu
tergolong dalam pengujian yang baik, maka
tentulah setiap bah an atau item penilaian
dinilai terlebih dahulu.
Selain itu obj ektif pengaj aran perkara
sudah
perlu
yang
hendak diu j i itu perlu ditentukan. Hal ini penting
kerana obj ektif sesuatu program pengaj aran merupakan
punca yang terpenting untuk menubuhkan sesuatu bahan
ujian (Azman Wan Chik, 1970). Seterusnya setiap
proses penubuhan bahan uj ian yang memenuhi kriteria
kriteria yang telah ditetapkan akan merealisasikan
suatu bentuk penguj ian yang memiliki kualiti tinggi
dan dapat menj adi alat penilaian yang tepat.
Di dalam bidang pendidikan, uj ian selalunya
digunakan sebagai alat untuk mendapatkan maklumat
tentang pembelaj aran para pelaj ar. Oleh itu sebagai
punca penaf siran maklumat, ujian itu harus berupaya
memenuhi beberapa keperluan asas. Menurut Abu Bakar
Nordin (1986), keperluan-keperluan asas merangkumi:
a. uj ian itu mestilah mempunyai kesahan yang dapat
diterima;
b. ujian itu boleh dipercayai;
4
c. sen ang d a n praktikal kep ada penggunanya; d an
d. member i maklumat tenta n g satu per k ar a sahaja
iaitu k eunggulan dimensi (unidimensional)
Terd a p at beberapa faktor yang perlu d i patuh i
semasa merenca n a, merumus d an menyusun bahan ujian
supaya seg ala k ep erluan asas yang boleh menjamin
proses pen i laian berjalan d en g an lancar . Stamboel
( 1973) men g g ar i s k an empat bentu k perencanaan yan g
sesua i bag i d i jadi k an p anduan untu k membentuk ujian
yang ba i k . Antaranya i alah:
a. h ak i k i uj i an harus men g g ambar k an tujuann ya;
b . p enyusun an bahan uj i an mest i lah menca kup i b i d ang
b i dang p en g ajaran yang telah d i buat;
c.
d.
semua has i l pembelajaran yang pent i ng harus
dinila i dengan sepenuhnya. Pen i 1 a i an in i harus
d i t i njau dar i t i g a sudut p erspekt i f ia i tu
kognit i f , psikomotor d an efe ktif; d a n
memenuh i k on d i s i p enyeleng g araan ujian. Ianya
meliputi:
i . p enyusun an soalan k et i k a pemb i naan soalan.
ii. waktu yang d i sedia k an untuk ujian; dan
i i i . p embiayaan d a n p eralatan pela ksan a a n ujian .
5
Seperkara lagi yang mempunyai pertautan besar
dengan mutu pengujian ini ialah konsep 'pengelasan'
seperti yang diperkenalkan oleh Bloom (1965) . Menurut
beliau pengelasan yang teliti biasanya akan menghasil
kan pengemasan data dan membolehkan kita membentuk
generalisasi yang bererti terhadap kategori berkenaan.
Dengan cara ini, pengelasan dengan sendirinya telah
membantu perhubungan dan pemikiran. Suatu sistem
pengelasan biasanya mempunyai isi yang berkait rapat
dengan fenomena tertentu. Taksonomi yang melibatkan
kognitif misalnya, mestilah didasarkan kepada tingkah
laku kognitif pelajar sedapat mungkin.
Apa yang penting, anal isis terhadap objektif
khusus dan tingkah laku harus berupaya menghasilkan
kelas-kelas tingkah laku seperti yang diharapkan.
Enam kelas tingkah laku yang tergambar pada taksonomi
Bloom jelas menggambarkan isi taksonomi tingkah laku
itu sebenarnya iaitu;
a. Aras Pengetahuan:
Pengetahuan dapat diterangkan sebagai mengulangi,
mengingat atau mengenali maklumat yang diberikan.
Mengetahui sesuatu aras pengetahuan bermakna
pel ajar boleh mengecam dan mengingat sesuatu
maklumat. Apa yang perlu ditegaskan ialah
6
mak l umat yang d i i n gat i i t u j i ka t i ada d i gunakan
den g an ba i k dengan c a ra men g a i t , men i l a i at aupun
dengan men yusun semu l a sebut an i anya t i d a k a k a n
men i n g g a l k an ke san p eng i ngat an yang semp urna .
J i k a seseorang p e l ajar t e l ah meng i ngat i maka d i a
d i anggap sep a t u t nya b o l eh men gul ang i ma k l umat
yang d i i n gat i i t u t en t ang sesuat u ran g sangan yang
d i ber i k an . Pen get ahu an i t u seb enarnya mel i b at -
k an p en g en a l an a t au pen g i ng a t an f a k t a , i d ea dan
p r osedur k h as .
b . Ar as Ke fahaman:
Ke f ah aman mewa k i l i aras f ahaman yang ren d ah
sek a l i . Ianya men t a k r i f k an skop f ah aman yang
t erhad d i mana i n d i v i du meng et ahu i ' ap a yang
sedang d i hubung k an dan b o l eh men t a f s i r k an mesej
d a l am s i mbol d an i st i l ahnya send i r i . W a l aupun
b eg i t u k efahaman p a d a ar as i n i t i d a k mel i b at k an
i mp l i k as i mesej a t au perhubungannya d e n g an unsur
un sur l a i n seper t i pen t er j emahan , pen a f s i r an d an
penen t u l ua r an . I n i k eran a k et i g a-t i g a un sur i t u
mer u p a k a n kebol eh an meman i p ul as i d an mem i l i h
f a k t a yang mel i b at k an pr oses ap l ik a s i y a n g t i n gg i .
c . Ar as Peng gun aan :
Aras i n i mel i b at k an penggun aan penget ah uan dan
k e f ah aman d a l am menye l esa i k an
b a r u .
masa l ah -masa l ah
7
d. Ar as Anal i s i s:
Ana l isis menand a k an k ebo l ehan mengecam dan
mengen a l fa k t or-fak t or asas da l am sesuat u masa l ah
yang mel ibat k annya iait u anal isis un sur-un sur,
anal isis perhubungan dan anal isis prinsip -prinsip
penyusun an .
e . Aras Sin t esis:
Sint esis me l ibat k an proses pen yusunan ( mengat ur
dan menga i t k an un sur-un sur d an fak t or -fa k t or
hingga men j ad i sua t u mesej yang di da l amnya
t erk a n dung k onsep pengel uaran p e l an dan op erasi
dan t erbit an perk ait an yang abstra k ) .
f . Ar as Pen i l aian:
Aras ini me l ip u t i p ert imbangan k u a l it atif d an
kuan t it atif men gen ai prosedur, p en ye l esaian,
pel an k erja yang berk ait an
t ert en t u sepert i p ert imbangan
dengan
d ar i bu k t i
nil ait ara
da l aman
dan krit eria l uaran .
Seben arn ya ap a yang mahu digambar k an ol eh Bl oom di
da l am Tak son omin ya ini ia l ah k aedah p enge l asan yang
t ert ib . Padanya suat u t a ksonomi it u bu kan sahaj a
mel ibat kan pen empat an k e d a l am k a t egori- k a t egori
t ert ent u, t et api j uga penyusunan k a t egori-ka t egor i it u
8
ke d a l am sekuen yang b erert i d an ber k ait an (Abd .
Rashid Joh ar , 1980) .
Pada masa ini, sec ar a umum penil aian yang
dil a k u k an di sekol ah-sek o l ah b ertuj uan mer amalkan
sej auh mana pe l aj ar ber kemun g kinan ber j aya d a l am
nanti. peperik saan
Sehubun g an
diperuntu k k an
seben ar yang
itu , • format
a k an diamb i 1 nya
uj ian
b agi sesuatu ujian
dan mas a yang
itu l azimnya
disesuaikan b er d asar kan format dan masa b agi ujian
sebenar yang diken d a l i k an o l eh piha k Lemb aga
Peperik saan Ma l aysia ( LPM ) seperti Penil aian Menengah
Rendah ( PMR ) , Sijil Pel a j aran Mal aysia ( SPM ) d an
Sijil Tinggi Per sekol ahan Mal a y si a ( STPM ) .
Ana l isis item merup ak an s uatu te�nik yang bol eh
digun a k an o l eh par a guru untu k meni l ai k e l ebih an d an
kel emahan uj ian yang dij a l ank an. Gur u d apat
menentu k an sama ada ujian itu b er mutu atau seb a l iknya,
ser t a dapat membezakan it em yang mana b a i k dan yang
man a l emah. Mel a l ui ana l isis item , guru mampu memb erl
anggaran k esahan b agi setiap u jian itu.
Tid a k l ah keter l a l uan jik a dik at a k an b ah awa tidak
ada s atu uj ian pun yang sempu r n a . Ana l isis item a k an
menunj u k k an k e l emah an-kel ema h an seperti berik ut;