UČEBNÉ OSNOVY

Predmet: Prírodoveda

3. – 4. ročník (ISCED 1)

Charakteristika predmetu:

Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa.

Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo

cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami

tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.

Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom

východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností.

Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa

a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.

Počet hodín v ŠVP a ŠkVP

Ročník 3. 4.

Počet hodín v ŠVP

1 1

Počet hodín v ŠkVP

1 0

Spolu

2 1

Ciele predmetu:

Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo

samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna

úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:

spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného

celku prírody.

rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch.

rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať

získané informácie objektívne.

opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním.

rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty.

nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu.

tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie.

uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.

poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného

štýlu.

Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne

myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac

empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám.

Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú

vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby:

sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy),

sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie),

sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov),

vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo),

sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie

na podobné javy a modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie),

sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou

– analýzou javu s imaginárnym druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia),

si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou),

dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie).

Tretí a najmä štvrtý ročník sú v Prírodovede zamerané obsahovo a činnostne tak, aby bolo možné dosiahnuť rozvoj kognitívnych schopností,

ktoré sú uvedené v zátvorkách.

Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa

v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby

si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti

pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov) – napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet –

ako spolu súvisia a prečo,...

si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) –

napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,...

si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej

systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov, ...

si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických a environmentálnych problémov),

napríklad potravové reťazce, ekosystematické vzťahy,...

si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť

modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) –

napríklad pojmy rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť, ...

Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú

dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa.

U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky:

Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu).

Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu

a celkové životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce).

Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým organizmom).

Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou logických princípov myslenia).

Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou

a zdravým úsudkom v diskusiách).

Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom

pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným.

Podporovať chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny, vnímať

jedinečnosť prvkov prírody a prírodných výtvorov v okolí, rozumieť znakom, ikonám, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje

návrhy interpretovať, diskutovať o návrhoch, vedieť robiť jednoduché pokusy, sledovať a výsledky sledovania zaznamenávať.

Obsah predmetu:

3. ročník

Veci okolo nás

Technika a technické objavy

Živé organizmy – Rastliny

Živé organizmy – Živočíchy

Človek ako súčasť prírody

Vesmír

Pôda

Voda

4. ročník

Veci okolo nás

Človek jako súčasť prírody

Vesmír

Technika a technické objavy

Živé organizmy

Živočíchy

Spoločenstvo základ v prírode

Rastliny súčasť prírody

Huby

Kľúčové kompetencie:

viesť k spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k

vnímaniu pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody

- viesť k poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného

štýlu

- viesť k opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním

- viesť k rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať

získané informácie objektívne

- viesť k uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje

Organizačné formy, metódy a postupy práce:

Hlavnou organizačnou formou vyučovania prírodovedy je vyučovacia hodina v učebni.

- Názorno – demonštračné metódy : predvádzanie, pozorovanie

- Praktické metódy :laboratórne činnosti

- Slovné metódy : rozprávanie, vysvetľovanie, práca s textom

- Výkladové hodiny

- Hodiny upevňovania a opakovania učiva

- Hodiny preverovania vedomostí žiakov

- Tvorba projektov

- Vychádzka

- Exkurzia

- Beseda

Odporúčame využívať v predmete prírodoveda vyučovacie metódy:

priameho prenosu poznatkov (živé rozprávanie, opis spojený s pozorovaním, vysvetľovanie, besedu – dialogickú metódu, didaktické hry

a metódu otázok a odpovedí)

sprostredkovaného prenosu poznatkov (pozorovanie prírodnín, pokus, demonštrácia)

práce s textom ( práca s učebnicou, s pracovným zošitom a ďalšou literatúrou)

a iné aktivizujúce metódy (pojmová mapa, brainstorming atď.)

V edukačnom procese prírodovedy by sa mala využívať nielen základná organizačná forma vyučovacia hodina, ale aj exkurzia, vychádzka.

Vyučovanie prírodovedy by malo byť zážitkovým vyučovaním.

Názov

tematického celku

Počet

hodín

Stratégia vyučovania v 3. ročníku

Prierezové

témy

Obsahový

štandard

-

základný obsah

Výstup

-

výkonový štandard

Metódy Formy práce

Veci okolo nás

4

Ochrana života a

zdravia

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Tvorba projektov

a prezenčné

zručnosti FGR - 1

Vlastnosti a podoby

vody, kolobeh vody

v prírode

Vlastnosti a zloženie

vzduchu, pohyb

vzduchu v prírode

Látky a ich

vlastnosti

Teplo a teplota

Rozpúšťanie a

roztápanie

Rozpustnosť a

časticové zloženie

látok

Topenie ako zmena

skupenstva tej istej

látky

Hustota látok, pomer

hustoty,

nadľahčovanie,

vztlaková sila

Zmena skupenstva

vplyvom tepla

Vedomosti z 2 ročníka.

Druhy látok.

Vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov –

topenie, tuhnutie, hustota látok pevná látka,

kvapalná látka, plynná látka.

Žiak vie, že pomocou hmatu dokáže

odhadnúť, či sú predmety chladnejšie alebo

teplejšie ako jeho ruka. Žiak vie, že ak

predmety vyžarujú viac tepla, majú vyššiu

teplotu. Teplota varu vody Teplota mrznutia

vody štádiu chápe ako merané teplo

teplomerom. Žiak vie, že teplota sa meria

teplomerom. Žiak vie merať teplotu vody

teplomerom a pozorovaním zisťuje, že ak je

voda taká chladná, že v nej plávajú kocky

ľadu má 0°C a keď vrie má 100°C. Žiak

cieľavedome pozoruje a na základe

pozorovaného vytvára záver o tom, že teplota

na teplomere stúpa spolu so zahrievaním

vody. Žiak vie, že tie látky, ktoré sa zdajú na

určitý objem ľahké, plávajú na vode a tie,

ktoré sa zdajú na ten istý objem ťažké,

klesajú ku dnu. Vie, že ak má predmet

rovnakú hmotnosť na určitý objem, ako má

voda, vo vode sa vznáša. Rieši výskumnú

úlohu a vie vytvoriť zo skúmania záver,

ktorý primerane zakreslí a prezentuje. Žiak

práca vo

dvojici,

skladanie

a následné

znovuvytvára

nie obrázkov

a obrazcov,

skupinová

práca,

internet, práca

s učebnicou,

ukážkami

ikony

Encyklopédie

Internet

Kahanček

Rôzne druhy látok –

drevo, koža, papier,

sklo, kov....

Kvapalné, plynné,

pevné látky

Pokusy na vyparovanie,

kondenzovanie,

topenie, tuhnutie

zisťuje, že duté predmety, predmety plné

vzduchu, na vode plávajú a možno ich použiť

na nadľahčovanie neplávajúcich predmetov.

Vlastným skúmaním zisťuje, že predmety,

ktoré v čistej vode neplávajú, môžu plávať

napríklad v slanej vode a pokúša sa o

vysvetlenie pozorovaného javu.

Technika a technické

objavy

3

Ochrana života a

zdravia

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Tvorba projektov

a prezenčné

zručnosti

Technika, technické

stroje

Páka,

premiestňovanie

pomocou páky

Kladka,

premiestňovanie

pomocou kladky

Zdôvodniť význam techniky v našom živote

Poznať princíp fungovania páky, kladky

Vedieť zmodelovať funkčný model na

základe páky a kladky

práca vo

dvojici,

skladanie

a následné

znovuvytvára

nie obrázkov

a obrazcov,

skupinová

práca,

internet, práca

s učebnicou,

ukážkami

ikony

Encyklopédie

Internet

Páka

Kladka

Technické časopisy

Živé organizmy –

Živočíchy

8

Ochrana života a

zdravia

Osobnostný a

sociálny rozvoj

FGR - 3

Tvorba projektov

a prezenčné

zručnosti Mediálna výchova

Vonkajšie časti tela

mačky, kury,

chrústa a ropuchy.

Základné typy

pohybu živočíchov.

Teplota prostredia,

dýchanie.

Bylinožravce

mäsožravce,

všežravce – delenie

podľa výživy.

Včely ako

spoločenský hmyz

Poznať jednotlivé časti tela mačky, kury,

chrústa a ropuchy.

Využiť tieto poznatky na tvorbu projektov.

Vysvetliť význam dýchania a teploty

prostredia, význam vody a potravy pre

živočíchov.

vyučovacia

hodina

v exteriéri

vychádzka

prezentácia

vlastnej

tvorby žiakov

Encyklopédie

Internet

Makety a obrázky

mačky, kury, chrústa

a ropuchy

Obrázky známych

živočíchov

Živé organizmy -

Rastliny

4

Ochrana života a

zdravia

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Tvorba projektov

a prezenčné

zručnosti FGR - 1

Miazga, pagaštan

konský, časti stromu

- korene, kmeň,

listy, kvety, plody,

ihličnaté stromy,

smrekovec opadavý,

nahosemenné

rastliny, listnaté

stromy,

krytosemenné

rastliny

Žiak vie hľadať základné charakteristické

vlastnosti skupín rastlín - nahosemenné a

krytosemenné rastliny. Uvedomuje si, na

základe pozorovania zmien stromu, ako z

kvetu vzniká plod. Žiak vie, že pod kôrou

stromu prúdi miazga, ktorá na vzduchu

tuhne. Na základe pozorovania vie rozoznať

pagaštan konský od gaštana jedlého.

práca vo

dvojici,

skladanie

a následné

znovuvytvára

nie obrázkov

a obrazcov,

skupinová

práca,

internet, práca

s učebnicou,

ukážkami

ikony

Encyklopédie

Internet

Človek ako súčasť

prírody

7

Ochrana života a

zdravia

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Tvorba projektov

a prezenčné

zručnosti

Cyklus života, cicavce, maternica, materské mlieko, zmysly, zmyslové vnemy, zmyslové orgány, koža, oko,

ucho, chuť, čuch, nervová sústava, mozog, miecha, nervy, srdce, cievy, krv

Žiak vie, akého veku sa môže dožiť človek, kedy je považovaný za

bábätko, kedy za dieťa, kedy za dospelého. Žiak vie, že kontakt s

prostredím nám poskytujú najmä zmyslové orgány. Žiak vie

vysvetliť, ako vplýva na človeka strata niektorého zo zmyslov,

vie vysvetliť, ako je potrebné sa o jednotlivé zmyslové orgány

starať, aby si zachovávali funkčnosť. Žiak vie vysvetliť, na čo

človeku slúži zrak. Vie jednoducho vysvetliť funkciu zrakového

orgánu a skúma prečo má človek dve oči (zisťuje funkciu

odhadovania vzdialenosti). Uvedomuje si, že bez svetla človek

nemôže nič vidieť a čím je svetlo slabšie, tým viac sa oči namáhajú. Žiak vie vysvetliť,

ako funguje ucho ako zmyslový orgán sluchu. Žiak vie jednoducho vysvetliť, ako fungujú chuť a čuch a aký majú význam pri

spoznávaní prostredia. Žiak vie vysvetliť

funkciu kože pre ľudský organizmus. Medzi

práca vo

dvojici,

skladanie

a následné

znovuvytvára

nie obrázkov

a obrazcov,

skupinová

práca,

internet, práca

s učebnicou,

ukážkami

ikony

Encyklopédie

Internet

rôznymi funkciami spomína aj zmyslovú funkciu. Vie, že pomocou hmatu zisťujeme

rôzne vlastnosti prostredia - kvalitu materiálov, ale aj teplotu materiálov a

prostredia. Žiak vie vysvetliť, že informácie z jednotlivých zmyslových orgánov sa

pomocou nervovej sústavy dostávajú do mozgu, kde sú spoznávané, porovnávané,

spracované, zapamätané. Žiak vie, že srdce je tvorené svalom, je duté a má funkciu pumpy

na krv. Vie, kde sa srdce v tele nachádza, aké je veľké a aký má tvar. Žiak vie, že všetky

látky potrebné pre ľudský organizmus sú po tele rozvádzané krvou. Vie opísať základné zložky krvi a význam jednotlivých zložiek. Žiak vie vysvetliť, že krv prúdi po tele v

cievach, vie cievny systém schematicky zaznačiť (v schéme nechýba srdce a cievny

systém je uzatvorený). Vie, že cievy sú napojené na srdce, ktoré zabezpečuje to, aby

krv cirkulovala po celom tele. iak vie, že ľudské telo má stálu teplotu, ktorá

sa meria lekárskym teplomerom. Vie merať teplotu lekárskym teplomerom.

Jednoduchým skúmaním v triede zisťuje, aké sú teplotné odchýlky u spolužiakov a

zovšeobecňuje záver o hodnote normálnej telesnej teploty človeka. Vlastným skúmaním

vie zistiť, či majú deti inú teplotu tela ako dospelí.

Vesmír 2

Ochrana života a

zdravia

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Tvorba projektov

a prezenčné

Pozemský deň, deň

a noc, rozdelenie

dňa na hodiny,

minúty a sekundy,

značky, planéta,

mesiac, Slnko,

slnečná sústava

Žiak vie vysvetliť, čo je to vesmír a to prostredníctvom opisu jeho súčastí a vzájomného usporiadania týchto súčastí.

Zem je planéta a Slnko je hviezda a vie vysvetliť, aký je rozdiel medzi planétou a hviezdou. Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi Slnečnou sústavou, galaxiou (Mliečna dráha) a súhvezdím. Slnečná sústava má osem planét, ktoré obiehajú okolo Slnka v rôznej

vzdialenosti. Vie planéty vymenovať,

práca vo

dvojici,

skladanie

a následné

znovuvytvára-

nie obrázkov

a obrazcov,

skupinová

Encyklopédie

Internet

učebnica

zručnosti

zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo spôsobuje striedanie dňa a noci. Vie, že Zem sa otočí okolo vlastnej osi za 24 hodín. Žiak vie vysvetliť, prečo je cez deň svetlo a v noci

tma a ako tento jav súvisí s tým, že cez deň nie je na oblohe vidieť hviezdy. Spontánne vytvára predpoklady a pri diskusii argumentuje vlastnou skúsenosťou. Žiak vie striedanie dňa a noci demonštrovať na modeli Slnečnej sústavy. Zemská os je

naklonená a zároveň vie, že Zem rotuje okolo Slnka (vie, že Zem obehne okolo Slnka za jeden rok).

práca,

internet, práca

s učebnicou,

ukážkami

ikony

Pôda

2

Ochrana života a

zdravia

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Pôda

Vznik pôdy

Vlastnosti pôdy

Žiak vie uviesť pôdu ako príklad pevnej látky. Vie vysvetliť, že pevné látky sa dajú

rozdrobiť na menšie časti, niektoré jednoduchšie a iné ťažšie, rozdrobovaním sa však nestávajú tekutými. Vie vysvetliť, že dlhodobým rozdrobovaním kameňov, z ktorých sú pohoria, vzniká pôda. Vie v súvislosti s tvorbou pôdy jednoducho

vysvetliť, prečo sú kamene v potokoch okrúhle. Vie cielene skúmať rôzne druhy hornín a vyslovovať závery o ich rôznych vlastnostiach. Vie zhodnotiť, či ide o tvrdý kameň tak, že sa pokúša robiť úlomkom kameňa ryhu do skla (zaváraninový pohár) a

sleduje, ktoré kamene sa rozpúšťajú v octe, ktoré čiastočne a ktoré vôbec. Snaží sa detailne skúmať rozdiely v stavbe kameňov a snaží sa o kategorizáciu nájdenej vzorky kameňov vzhľadom na rôzne vlastnosti. Uvedomuje si, že z rôznych druhov kameňov

môžu vznikať rôzne druhy pôdy. Žiak vie, že aj pôda môže byť znečistená a ako toto znečistenie môže vzniknúť (napríklad nelegálnymi skládkami, vylievaním toxických látok do prírody). Vie vysvetliť, že z pôdy sa môžu škodlivé látky dostať do

spodných vôd a z tadiaľ do prameňov.

práca vo

dvojici,

skladanie

a následné

znovuvytvára-

nie obrázkov

a obrazcov,

skupinová

práca,

internet, práca

s učebnicou,

ukážkami

ikony

Encyklopédie

Internet

učebnica

Uvedomuje si, že pôda je potrebná pre rastliny, čerpajú z nej živiny, a tak si vytvára súvislosť s tým, že znečistená pôda môže spôsobiť úhyn rastlín, ktoré na nej rastú,

alebo sa toxické látky môžu dostať do rôznych častí rastlín, ktoré potom konzumujú živočíchy a človek a ktoré môžu spôsobiť otravu.

Voda

3

Ochrana života a

zdravia

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Tvorba projektov

a prezenčné

zručnosti

Tečúca a stojatá

voda

Prepojenie zdrojov

vody

Spôsob života

vybraných

zástupcov

živočíchov žijúcich

v tečúcich vodách

Vodný ekosystém –

fauna - spôsoby

viazania sa na vodné

prostredie

Mikroorganizmy

Mikroorganizmy

ako pôvodcovia

ochorení

Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi tečúcou a

stojatou vodou. Vie vysvetliť putovanie vody od prameňa až po more. Žiak vie navrhnúť postup, ktorým by zistil, či je tečúca voda studenšia ako stojatá, resp. navrhovať realizáciu podobných výskumných aktivít. Cieleným pozorovaním zisťuje, aké rôzne

vodné živočíchy je možné nájsť v potoku, pričom využíva poznatky o tom kde v potoku sa môžu živočíchy skrývať. Vie vymenovať niekoľko typických zástupcov vodných živočíchov typických pre slovenské potoky: pstruh, škľabka, rak, krivák, pijavica a opísať

ich spôsob života v potoku. Uvedených zástupcov vie vizuálne rozpoznať a pomenovať rodovým menom. Žiak vie vysvetliť, že pri vodnom zdroji môžeme okrem vodných živočíchov stretnúť aj tie, ktoré vo vode alebo pri vode hľadajú

obživu alebo sa vo vode rozmnožujú, ale nedokážu pod vodu žiť. Vie uviesť príklady živočíchov z jednej aj druhej skupiny (skokan, mlok, potočník, potápnik, komár, vážka, korčuliarka, užovka, kačica, hus, labuť). Napríklad vie, že kačice, ktoré

plávajú po vodnom zdroji sú suchozemské živočíchy, ktoré vo vodnom zdroji hľadajú potravu, samotné by pod vodou neprežili. Vie opísať spôsob života dvoch vybraných živočíchov – užovka obyčajná a skokan zelený. Žiak vie, že voda obsahuje aj

živočíchy, ktoré sú voľným okom

práca vo

dvojici,

skladanie

a následné

znovuvytvára-

nie obrázkov

a obrazcov,

skupinová

práca,

internet, práca

s učebnicou,

ukážkami

ikony

Encyklopédie

Internet

učebnica

neviditeľné a môžu spôsobovať ochorenia, ak človek vodu z takéhoto zdroja vypije.

Názov

tematického celku Počet

hodín

Stratégia vyučovania v 4. ročníku

Prierezové

témy

Obsahový

štandard

-

základný

obsah

Výstup

-

výkonový

štandard

Metódy Formy práce

Veci okolo nás

6

Ochrana života a

zdravia

Osobnostný a

sociálny rozvoj Tvorba projektov

a prezenčné

zručnosti Mediálna

výchova

Multikultúrna

výchova

Vedomosti z 3.

ročníka.

Druhy látok.

Vlastnosti látok

podľa zmyslových

vnemov – topenie,

tuhnutie, pevná

látka, kvapalná

látka, plynná látka.

Vedieť z čoho sú

vyrobené veci okolo

nás (guma, sklo,

papier...)

Vedieť zdôvodniť

zmeny vlastnosti látok

– topenie, tuhnutie,

kondenzácia,

vyparovanie

a experimenty.

skladanie a následné

znovuvytváranie

obrázkov a obrazcov,

práca s učebnicou,

ukážkami ikony

frontálna metóda

metóda názornosti

fixačná metóda

expozičná metóda

Pokusy na vyparovanie,

kondenzovanie, topenie,

tuhnutie

Skupinová práca.

Samostatná práca

Práca vo dvojiciach

Práca s encyklopédiou

Práca s internetom

Človek ako súčasť

prírody

4 Ochrana života a

zdravia

Osobnostný a

sociálny rozvoj Tvorba projektov

a prezenčné

zručnosti Mediálna

výchova

Multikultúrna

výchova

Látky a ich

vlastnosti.

Dôležitosť stravy.

Spôsoby

vylučovania

odpadových látok

z tela. Kosti a svaly

v našom tele.

Ochrana dôležitých

orgánov. Dýchacia

sústava.

Žiak pozná látky a ich

vlastnosti, správny

spôsob výživy

a stravovacích návykov,

rôzne spôsoby

vylučovania

odpadových látok

z tela. Žiak pozná

stavbu svojho tela.

Pozná dýchaciu

sústavu.

skladanie a následné

znovuvytváranie

obrázkov a obrazcov,

práca s učebnicou,

ukážkami ikony

frontálna metóda

metóda názornosti

skladanie a následné

znovuvytváranie

obrázkov a obrazcov

fixačná metóda

expozičná metóda

Skupinová práca.

Samostatná práca

Práca vo dvojiciach

Práca s encyklopédiou

Práca s internetom

Vesmír 6 Ochrana života a

zdravia

Osobnostný a

sociálny rozvoj Tvorba projektov

a prezenčné

zručnosti Mediálna

výchova

Multikultúrna

výchova

FGR -1

Podmienky života

vo vesmíre

Zemská

príťažlivosť

Vesmírne telesá.

Slnečná sústava

Prirodzené družice

planét.Kométa

Planéta,hviezda,

Galaxia,súhvezdie

Poznať meradlo času

a jeho jednotky.

Zosumarizovať

výsledky merania do

tabuľky. Žiak pozná

Vesmírne telesá.

Slnečná sústava

Prirodzené družice

planét.Kométa

Planéta,hviezda,

Galaxia,súhvezdie

frontálna metóda

metóda názornosti

skladanie a následné

znovuvytváranie

obrázkov a obrazcov

fixačná metóda

expozičná metóda

Skupinová práca.

Samostatná práca

Práca vo dvojiciach

Práca s encyklopédiou

Práca s internetom

Technika a technické

objavy

7 Ochrana života a

zdravia

Osobnostný a

sociálny rozvoj Tvorba projektov

a prezenčné

zručnosti Mediálna

výchova

Multikultúrna

výchova

FGR - 3

Páka,

premiestňovanie

pomocou páky

Kladka,

premiestňovanie

pomocou kladky

technika, technické

stroje

Zdôvodniť význam

techniky v našom

živote

Poznať princíp

fungovania páky,

kladky

Vedieť zmodelovať

funkčný model na

základe páky a kladky

frontálna metóda

metóda názornosti

skladanie a následné

znovuvytváranie

obrázkov a obrazcov

fixačná metóda

expozičná metóda

Skupinová práca.

Samostatná práca

Práca vo dvojiciach

Práca s encyklopédiou

Práca s internetom

Živé organizmy 2 Ochrana života a

zdravia

Osobnostný a

sociálny rozvoj Tvorba projektov

a prezenčné

zručnosti Mediálna

výchova

Multikultúrna

výchova

Ľudské telo, hlavné

vonkajšie časti

ľudského tela

Poznať pojmy tvár,

temeno, záhlavie,

hrudník, chrbát, brucho,

predlaktie, rameno,

lakeť, ruka, stehno,

koleno, predkolenie,

lýtko, noha,

schematicky tieto

pojmy znázorniť

frontálna metóda

metóda názornosti

skladanie a následné

znovuvytváranie

obrázkov a obrazcov

fixačná metóda

expozičná metóda

Skupinová práca.

Samostatná práca

Práca vo dvojiciach

Práca s encyklopédiou

Práca s internetom

Živočíchy 1 Ochrana života a

zdravia

Osobnostný a

sociálny rozvoj Tvorba projektov

a prezenčné

zručnosti Multikultúrna

výchova

FGR -5

Životné

prejavy

živočíchov.

Žiak vie ako sa

jednotlivé živočíchy

podobajú

a niektoré zasa odlišujú

.

frontálna metóda

metóda názornosti

skladanie a následné

znovuvytváranie

obrázkov a obrazcov

fixačná metóda

expozičná metóda

Skupinová práca.

Samostatná práca

Práca vo dvojiciach

Práca s encyklopédiou

Práca s internetom

Spoločenstvo základ v

prírode

4 Ochrana života a

zdravia

Osobnostný a

sociálny rozvoj Tvorba projektov

a prezenčné

zručnosti Mediálna

výchova

Multikultúrna

výchova

Spôsob života

spoločenstva.

Charakteristika

získavania potravy

.

Aktívne prezentovať

svoje poznatky

o živočíchoch

Poznať jednotlivé časti

tela štvornohých

zvierat..

Využiť tieto poznatky

na tvorbu projektov

frontálna metóda

metóda názornosti

skladanie a následné

znovuvytváranie

obrázkov a obrazcov

fixačná metóda

expozičná metóda

Skupinová práca.

Samostatná práca

Práca vo dvojiciach

Práca s encyklopédiou

Práca s internetom

Rastliny súčasť

prírody

2 Ochrana života a

zdravia

Osobnostný a

sociálny rozvoj Tvorba projektov

a prezenčné

zručnosti Mediálna

výchova

Multikultúrna

výchova

FGR – 2,4

Dĺžka života

rastlín.

Fotosyntéza.

Význam vody,

svetla pre

rastliny.

Vegetačné

obdobie.

Dĺžka života

rastlín.

Vysvetliť význam

dýchania a teploty

prostredia, význam

vody pre

rastliny.

Pochopiť význam

rozmnožovania, vývinu

a rastu.

Aktívne prezentovať

svoje poznatky

o živočíchoch.

Vedieť využiť získané

poznatky v praxi.

frontálna metóda

metóda názornosti

skladanie a následné

znovuvytváranie

obrázkov a obrazcov

fixačná metóda

expozičná metóda

Skupinová práca.

Samostatná práca

Práca vo dvojiciach

Práca s encyklopédiou

Práca s internetom

Huby 1 Mediálna

výchova

Multikultúrna

výchova

Prečo huby

nepatria medzi

typické rastliny

ani živočíchy?

Žiak pozná jedovaté

huby a ich

nebezpečenstvo. Pozná

jedlé huby.

frontálna metóda

metóda názornosti

fixačná metóda

Skupinová práca.

Práca vo dvojiciach

Práca s encyklopédiou

Práca s internetom

Poznámky:

1 - Človek vo sfére peňazí

2 – Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

3 - Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb

4 - Plánovanie a hospodárenie s peniazmi

5 - Úver a dlh

6 – Sporenie a investovanie

Učebné zdroje:

3. ročník

ADAME, R., KOVÁČIKOVÁ.: Prírodoveda pre 3. ročník ZŠ – pracovná učebnica(PU); AITEC, 2012

ADAME, R., KOVÁČIKOVÁ.: Multimediálny disk k pracovnej učebnici(MMD) Prírodoveda pre 3. ročník ZŠ; AITEC, 2012

www.zborovna.sk

www.datakabinet.sk

4. ročník

ADAME, R., KOVÁČIKOVÁ.: Prírodoveda pre 4. ročník ZŠ – pracovná učebnica (PU); AITEC, 2013

ADAME, R., KOVÁČIKOVÁ.: Multimediálny disk (MMD) k pracovnej učebnici Prírodoveda pre 4. ročník ZŠ; AITEC, 2012

www.zborovna.sk

www.datakabinet.sk

Hodnotenie a klasifikácia predmetu:

predmet kontroly: dosiahnuté vedomosti, zručnosti a osvojené základné poznatky stanovené výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu

metódy a formy kontroly: kontrola verbálnych, písomných a grafických prejavov žiaka

nástroje: písomné práce, testy, ústna odpoveď, aktivita žiaka, tvorba projektov, práca s mapou

intervaly: písomné práce - minim. 2 x/ročne

testy - minim. 3 x/ročne

kontrolné práce - po prebratí tematických celkov minim. 2 x/ročne ,

ústna odpoveď - minimálne 1 x/polrok

aktivita žiaka - priebežne

Kritériá, ukazovatele hodnotenia:

- úroveň verbálnych prejavov žiaka,

- úroveň písomných prejavov žiaka – testy (obsahová stránka),

- úroveň práce s mapou: orientácia na mape, pohotovosť, kartografické značky,

Hodnotenie verbálneho prejavu 1 (výborný) - žiak vie samostatne, plynule vysvetliť tvrdenia – riešenia, pokusy a cvičenia, preukázať pochopenie vzájomných súvislostí dejov

a javov, uplatňovať medzipredmetové vzťahy opisom a rozprávaním

2 (chválitebný) - ak je pri odpovedi potrebné, aby učiteľ kládol žiakovi pomocné otázky a on vie na ne odpovedať kladne

3 (dobrý) - ak žiak na časť otázok nevie odpovedať ani vysvetliť podstatné javy

4 (dostatočný) - žiak prejavuje závažné nedostatky a medzery v základných vedomostiach, ktoré dokáže korigovať len s pomocou učiteľa

5 (nedostatočný) - žiak prejavuje závažné nevedomosti, svoje chyby nedokáže odstrániť ani s pomocou učiteľa

Hodnotiaca škála písomných prejavov:

100,0% – 90% – 1 (výborný)

89,9% – 75% – 2 (chválitebný)

74,9% – 50% – 3 (dobrý)

49,9% – 25% – 4 (dostatočný)

24,9% – 0% – 5 (nedostatočný)

Pri celkovom - sumatívnom hodnotení žiaka v predmete musí prevažovať počet známok z ústnych odpovedí nad písomnými.

Hodnotenie projektov PDA, VLA, IFV - ( max. 20 bodov):

a) obsahová stránka ( náročnosť aktuálnej témy, originalita, obtiažnosť, rozsah práce ) - max.10 bodov.

b) samostatnosť prejavu ( prezentácia , orientácia v projekte ) – max.5 bodov

c) gramatická stránka ( správne používanie aktuálnych pojmov k danej téme) – max.3 body

d) estetická stránka ( obrázky, grafy, celkový dojem) – max.2 body

Výsledná klasifikácia sa odvíja od dosiahnutého percentuálneho bodového úspechu prevedeného na známku podľa prílohy č. 1.

Stupeň 1

2

3

4

5

% 100% - 90%

89% - 75%

74% - 50%

49% - 25%

24% - 0%

10 10 - 9

8 - 7

6 - 5

4 - 3

2 - 0

11 11 - 10

9 - 8

7 - 6

5 - 3

2 - 0

12 12 - 11

10 - 9

8 - 6

5 - 3

2 - 0

13 13 - 12

11 - 10

9 - 7

6 - 3

2 - 0

14 14 - 13

12 - 11

10 - 7

6 - 4

3 - 0

15 15 - 14

13 - 11

10 - 8

7 - 4

3 - 0

16 16 - 14

13 - 12

11 - 8

7 - 4

3 - 0

17 17 - 15

14 - 13

12 - 9

8 - 4

3 - 0

18 18 - 16

15 - 14

13 - 9

8 - 5

4 - 0

19 19 - 17

16 - 14

13 - 10

9 - 5

4 - 0

20 20 - 18

17 - 15

14 - 10

9 - 5

4 - 0

21 21 - 19

18 - 16

15 - 11

10 - 5

4 - 0

22 22 - 20

19 - 17

16 - 11

10 - 6

5 - 0

23 23 - 21

20 - 17

16 - 12

11 - 6

5 - 0

24 24 - 22

21 - 18

17 - 12

11 - 6

5 - 0

25 25 - 23

22 - 19

18 - 13

12 - 6

5 - 0

26 26 - 23

22 - 20

19 - 13

12 - 7

6 - 0

27 27 - 24

23 - 20

19 - 14

13 - 7

6 - 0

28 28 - 25

24 - 21

20 - 14

13 - 7

6 - 0

29 29 - 26

25 - 22

21 - 15

14 - 7

6 - 0

30 30 - 27

26 - 23

22 - 15

14 - 8

7 - 0

31 31 - 28

27 - 23

22 - 16

15 - 8

7 - 0

32 32 - 29

28 - 24

23 - 16

15 - 8

7 - 0

33 33 - 30

29 - 25

24 - 17

16 - 8

8 - 0

34 34 - 31

30 - 26

25 - 17

16 - 9

8 - 0

35 35 - 32

31 - 26

25 - 18

17 - 9

8 - 0

36 36 - 32

31 - 27

26 - 18

17 - 9

8 - 0

37 37 - 33

32 - 28

27 - 19

18 - 9

8 - 0

38 38 - 34

33 - 29

28 - 19

18 - 10

9 - 0

39 39 - 35

34 - 29

28 - 20

19 - 10

9 - 0

40

41

40 - 36

35 - 30

29 - 20

19 - 10

9 - 0

41 - 37

36 - 31

30 - 21

20 - 10

9 - 0

42 42 - 38

37 - 32

31 - 21

20 - 11

10 - 0

43 43 - 39

38 - 32

31 - 22

21 - 11

10 - 0

44 44 - 40

39 - 33

32 - 22

21 - 11

10 - 0

45 45 - 41

40 - 34

33 - 23

22 - 11

10 - 0

46 46 - 41

40 - 35

34 - 23

22 - 12

11 - 0

47 47 - 42

41 - 35

34 - 24

23 - 12

11 - 0

48 48 - 43

42 - 36

35 - 24

23 - 12

11 - 0

49 49 - 44

43 - 37

36 - 25

24 - 12

11 - 0

50 50 - 45

44 - 38

37 - 25

24 - 13

12 - 0

51 51 - 46

45 - 38

37 - 26

25 - 13

12 - 0

52 52 - 47

46 - 39

38 - 26

25 - 13

12 - 0

53 53 - 48

47 - 40

39 - 27

26 - 13

13 - 0

54 54 - 49

48 - 41

40 - 27

26 - 14

13 - 0

55 55 - 50

49 - 41

40 - 28

27 - 14

13 - 0

56 56 - 50

49 - 42

41 - 28

27 - 14

13 - 0

57 57 - 51

50 - 43

42 - 29

28 - 14

13 - 0

58 58 - 52

51 - 44

43 - 29

28 - 15

14 - 0

59 59 - 53

52 - 44

43 - 30

29 - 15

14 - 0

60 60 - 54

53 - 45

44 - 30

29 - 15

14 - 0

61 61 - 55

54 - 46

45 - 31

30 - 15

15 - 0

62 62 - 56

55 - 47

46 - 31

30 - 16

15 - 0

63 63 - 57

56 - 47

47 - 32

31 - 16

15 - 0

64 64 - 58

57 - 48

47 - 32

31 - 16

15 - 0

65 65 - 59

58 - 49

48 - 33

32 - 16

16 - 0

66 66 - 59

59 - 50

49 - 33

32 - 17

16 - 0

67 67 - 60

60 - 50

50 - 34

33 - 17

16 - 0

68 68 - 61

61 - 51

50 - 34

33 - 17

16 - 0

69 69 - 62

61 - 52

51 - 35

34 - 17

16 - 0

70 70 - 63

62 - 53

52 - 35

34 - 18

17 - 0

71 71 - 64

63 - 53

52 - 36

35 - 18

17 - 0

72 72 - 65

64 - 54

53 - 36

35 - 18

17 - 0

73 73 - 66

65 - 55

54 - 37

36 - 18

17 - 0

74 74 - 67

66 - 56

55 - 37

36 - 19

18 - 0

75 75 - 68

67 - 56

55 - 38

37 - 19

18 - 0

76 76 - 68

68 - 57

56 - 38

37 - 19

18 - 0

77 77 - 69

69 - 58

57 - 39

38 - 19

18 - 0

78 78 - 70

69 - 59

58 - 39

38 - 20

19 - 0

79 79 - 71

70 - 59

58 - 40

39 - 20

19 - 0

80 80 - 72

71 - 60

59 - 40

39 - 20

19 - 0

81 81 - 73

72 - 61

60 - 41

40 - 20

19 - 0

82 82 - 74

73 - 62

61 - 41

40 - 21

20 - 0

83 83 - 75

74 - 62

61 - 42

41 - 21

20 - 0

84 84 - 76

75 - 63

62 - 42

41 - 21

20 - 0

85 85 - 77

76 - 64

63 - 43

42 - 21

20 - 0

86 86 - 77

77 - 65

64 - 43

42 - 22

21 - 0

87 87 - 78

77 - 65

64 - 44

43 - 22

21 - 0

88 88 - 79

78 - 66

65 - 44

43 - 22

21 - 0

89 89 - 80

79 - 67

66 - 45

44 - 22

21 - 0

90 90 - 81

80 - 68

67 - 45

44 - 23

22 - 0

91 91 - 82

81 - 68

67 - 46

45 - 23

22 - 0

92 92 - 83

82 - 69

68 - 46

45 - 23

22 - 0

93 93 - 84

83 - 70

69 - 47

46 - 23

22 - 0

94 94 - 85

84 - 71

70 - 47

46 - 24

23 - 0

95 95 - 86

85 - 71

70 - 48

47 - 24

23 - 0

96 96 - 86

85 - 72

71 - 48

47 - 24

23 - 0

97 97 - 87

86 - 73

72 - 49

48 - 24

23 - 0

98 98 - 88

87 - 74

73 - 49

48 - 25

24 - 0

99 99 - 89

88 - 74

73 - 50

49 - 25

24 - 0

100 100 - 90

89 - 75

74 - 50

49 - 25

24 - 0

Požadovaný výstup žiakov z predmetu prírodoveda:

3.roč.

Žiak vie:

- určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov

- vedieť zdôvodniť zmeny vlastnosti látok: topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia

- odmerať objem kvapalín podľa odmerného valca

- odmerať hmotnosť

- odmerať teplotu vody a vzduchu laboratórnym teplomerom

- odmerať teplotu ľudského tela lekárskym teplomerom

- odmerať silu silomerom

- pracovať s tabuľkami a zosumarizovať výsledky merania do tabuľky

- pripraviť experiment na zistenie podmienok zmeny látok

- porovnávať vlastnosti látok, sily, hmotnosti žiakov v triede

- zostrojiť filter na čistenie vody

- poznať jednotky objemu a hmotnosti

- poznať meradlo času

- poznať jednotku teploty, rozumieť znamienku : + a – pri označovaní teploty

- uviesť tri príklady pôsobenia sily v našom živote

- poznať meradlo sily, jej jednotku a značku.

- zdôvodniť význam techniky v našom živote

- poznať princíp fungovania jednoduchých strojov - zostrojiť pri modelovaní funkčný model zariadení, ktoré obsahujú jednoduché stroje

- vysvetliť význam elektrickej energie

- zostaviť jednoduchý elektrický obvod - vyhľadávať informácie

- poznať pojmy, hlava, telo, atď...schematicky to znázorniť

- vysvetliť vzťah človek, voda, vzduch, pôda

- poznať vonkajšie časti živočíchov

4. ročník

Žiak vie z čoho sú vyrobené veci okolo nás (guma, sklo, papier...).Vie zdôvodniť zmeny vlastnosti látok – topenie, tuhnutie, kondenzácia,

vyparovanie a experimenty. Žiak pozná látky a ich vlastnosti, správny spôsob výživy a stravovacích návykov, rôzne spôsoby vylučovania

odpadových látok z tela. Žiak pozná stavbu svojho tela. Pozná dýchaciu sústavu. Poznať meradlo času a jeho jednotky. Zosumarizovať výsledky

merania do tabuľky. Žiak pozná Vesmírne telesá,. Slnečná sústava, Prirodzené družice planét,. Kométa, Planéta, hviezda, Galaxia, súhvezdie.

Zdôvodniť význam techniky v našom živote. Poznať princíp fungovania páky, kladky. Vedieť zmodelovať funkčný model na základe páky

a kladky. Poznať pojmy tvár, temeno, záhlavie, hrudník, chrbát, brucho, predlaktie, rameno, lakeť, ruka, stehno, koleno, predkolenie, lýtko, noha,

schematicky tieto pojmy znázorniť. Žiak vie ako sa jednotlivé živočíchy podobajú a niektoré zasa odlišujú . Aktívne prezentovať svoje poznatky

o živočíchoch Poznať jednotlivé časti tela štvornohých zvierat.. Využiť tieto poznatky na tvorbu projektov. Vysvetliť význam dýchania a teploty

prostredia, význam vody pre

rastliny. Pochopiť význam rozmnožovania, vývinu a rastu. Aktívne prezentovať svoje poznatky o živočíchoch. Vedieť využiť získané poznatky

v praxi. Žiak pozná jedovaté huby a ich nebezpečenstvo. Pozná jedlé huby.

Začlenenie prierezových tém

Prierezová téma Vzdelávacia stratégia

Multikultúrna výchova - rozvíjať u žiakov poznanie rozličných tradičných aj nových

kultúr, akceptovať kultúrne rozmanitosti ako spoločenskú

realitu

- rozvíjať žiakove interkultúrne kompetencie pre komunikáciu

a spoluprácu s príslušníkmi iných kultúr

- naučiť žiakov akceptovať rozmanitosti ako realitu danú

prírodou, rozvíjať u žiakov schopnosť rozlišovať a naopak

porovnávať odlišnosti

Mediálna výchova - učiť žiakov zmysluplne, kriticky a selektívne vnímať

a využívať médiá a ich produkty

- naučiť žiakov schopnosti samostatne vyjadriť svoj názor na

informácie z médií

- učiť žiakov ako využívať médiá, naučiť sa s nimi narábať,

naučiť ich informácie z médií využívať pre svoju potrebu

Environmentálna výchova - posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému

životnému štýlu a vnímaniu estetických hodnôt prostredia

- posilňovať u žiakov pocit zodpovednosti vo vzťahu k prírode,

zvieratám

- poznávať rozmanitosť rôznych tvarov, kríženie rôznych druhov

odrôd rastlín alebo živočíšnych plemien, naučiť sa starať sa

o svoje okolie

Starostlivosť o zdravie - rozvíjať ľudský potenciál žiakov, poskytovať im základy pre

plnohodnotný a zodpovedný otvorený a tvorivý prístup k životu

- rozvíjať u žiakov sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu,

sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje

konanie, za osobný život a sebavzdelávanie

- rozvíjať u žiakov schopnosť tvoriť, pociťovať radostný zážitok

z objavovania novotvarov, rešpektovať navrhnuté pravidlá

Dopravná výchova - prednáška s príslušníkom obecnej polície

- návšteva dopravného ihriska

- vychádzka spojená s využitím získaných zručností

v praktickom živote

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti - vyhľadávanie, spracovávanie a používanie informácií z rôznych

zdrojov

- využitie encyklopédie, detskej a odbornej literatúry

- prezentácie práce, vyjadrenie svojho názoru, riešenie

problematiky

Regionálna výchova - rozhovor, beseda so starými rodičmi, riadený rozhovor

- spoznávanie staviteľských pamiatok v regióne

- exkurzia, návšteva výstavy, múzea, galérie, kostola

- rozvíjanie citu ku kráse ľudového umenia

- regionálne ľudové prvky

Finančná gramotnosť - mať schopnosť posúdiť význam trvalých životných hodnôt, zváženie

vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a

stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných

potrieb

- naučiť sa chápať funkciu peňazí ako prostriedku na zabezpečenie

životných potrieb

- vedieť popísať spôsoby, ako byť finančne zodpovedným človekom,

vedieť uviesť príklady prínosov finančnej zodpovednosti a strát

spôsobených finančnou nezodpovednosťou

- naučiť sa porozumieť a orientovať sa v zabezpečovaní životných

potrieb jednotlivca a rodiny

- vedieť vyhodnotiť vzťah práce a osobného príjmu

- poznať riziká, ktorým môžu čeliť jednotlivci a domácnosti