UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI, MINAT, DAN HASIL BELAJAR ...e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/5910/1... · UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI, MINAT, DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL

UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI, MINAT, DAN HASIL

BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN

TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) PADA MATERI

STATISTIKA SISWA KELAS VIII E SMP N 3 SALATIGA,

KECAMATAN SIDOMUKTI, KOTA SALATIGA, TAHUN

AJARAN 2018/ 2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S. Pd)

Oleh:

Intan Hidayanti Nursalam

NIM 23070150039

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

TAHUN 2018/ 2019

i






AJARAN 2018/ 2019

SKRIPSI



Oleh:


NIM 23070150039




TAHUN 2018/ 2019

ii

iii






AJARAN 2018/ 2019

SKRIPSI



Oleh:


NIM 23070150039




TAHUN 2018/ 2019

iv

PERSETUJUAN PEMBIMBING

v

LEMBAR PENGESAHAN

vi

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

vii

MOTO

“Maka nikmat Tuhanmu yang manakah yang kamu dustakan?”

(Q.S Ar Rahman)

viii

PERSEMBAHAN

Alhamdulillah. Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat, taufik, dan hidayah-Nya. Showalat serta salam tercurahkan kepada

baginda Muhammad SAW. Untuk itu, penulis persembahkan skripsi ini untuk:

1. Ayah dan ibu tercinta. Terimakasih atas segala dukungan dan kasih sayang

yang tak terhingga.

2. Sahabatku yang tak lelah mendukung, memberi semangat, dan berjuang

bersamaku, Mbak Elis, Yani, Aufi, Mbak Afi, Yayuk, Nofi, Mbak Wid.

3. Bapak Tadzkiri, Bu Ella, Pak Reza, Pak Ahmad, Bu Srihartanti, Bu Mia,

Pak Jono selaku guru ditempatku mengajar yang selalu memberi semangat.

4. Teman-teman Matematika satu angkatan 2015.

5. Kepala SMP N 3 Salatiga.

6. Guru Matematika SMP N 3 Salatiga, Bu Sri Mulyani, S. Pd.

ix

Kata Pengantar

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik,

dan hidayah-Nya. Showalat serta salam tercurahkan kepada baginda Muhammad

SAW yang telah menuntun kita dari jalan yang gelap menuju jalan yang terang.

Skripsi ini penulis susun dalam rangka memenuhi tugas dan melengkapi

syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan. Adapun judul skripsi ini adalah

“UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN MINAT BELAJAR SISWA

MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT)

PADA MATERI STATISTIKA SISWA KELAS VIII E SMP N 3 SALATIGA,

KECAMATAN SIDOMUKTI, KOTA SALATIGA, TAHUN AJARAN 2018/

2019”.

Tentunya skripsi ini tak lepas begitu saja dari berbagai pihak yang

memberikan dukungan. Sehingga dengan penuh kerendahan hati penulis

mengucapkan terimakasih kepada:

1. Rektor IAIN Salatiga, Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M. Ag.

2. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Salatiga, Bapak Prof.

Dr Mansur, M. Ag.

3. Dosen pembimbing, Bapak Saiful Marom, M. Sc yang telah berkenan

dengan ikhlas dan sabar meluangkan waktu serta memberi bimbingan dan

pengarahan sejak awal penyusunan hingga penulisan skripsi ini usai.

4. Seluruh dosen IAIN Salatiga.

x

5. Kepala SMP N 3 Salatiga, Bapak Suyudi, M. Pd.

6. Guru Matematika SMP N 3 Salatiga, Ibu Sri Mulyani, S. Pd.

7. Ayah serta ibu yang tak henti memberikan dukungan serta motivasi.

8. Sahabat-sahabat terbaikku.

9. Semua pihak yang tak mampu kusebutkan satu per satu.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa laporan penelitian ini masih

jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu penulis sangat mengharapkan

adanya kritik, saran, dan masukan yang dapat penulis gunakan untuk

menyempurnakan kegiatan penulisan hasil penelitian mendatang.

Semoga Allah SWT selalu mencurahkan rahmat, taufik, dan

hidayah kepada kita semua. Aamiin.

Salatiga, 14 Juli 2019

Intan Hidayanti N

NIM. 23070150039

xi

ABSTRAK

Nursalam, Intan Hidayanti. 2019. Upaya Meningkatkan Motivasi, Minat, dan

Hasil Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran Team Games

Tournament (TGT) pada Materi Statistika Siswa Kelas VIII E SMP N 3

Salatiga, Kecamatan Sidomukti, Kota Salatiga, Tahun Ajaran 2018/ 2019.

Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Jurusan Tadris Matematika

Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Saiful Marom, M. Sc.

Kata Kunci: Motivasi Belajar, Minat Belajar, Hasil Belajar, Model Pembelajaran

TGT.

Hal yang melatarbelakangi skripsi ini adalah realitas yang terjadi di dalam

kelas VIII E SMP N 3 Salatiga saat proses pembelajaran berlangsung, khususnya

mata pelajaran matematika. Tingkat motivasi dan minat belajar siswa yang cukup

rendah dikarenakan guru masih menggunakan metode ceramah dalam proses

pembelajaran. Sehingga guru memerlukan pembelajaran aktif yang berpusat pada

siswa, salah satunya dengan model pembelajaran TGT. Penelitian ini

dimaksudkan untuk menjawab permasalahan: Apakah dengan model

pembelajaran TGT dapat meningkatkan motivasi, minat, dan hasil belajar

Matematika materi Statistika pada siswa kelas VIII E SMP N 3 Salatiga,

Kecamatan Sidomukti, Kota Salatiga, Tahun Ajaran 2018/ 2019?

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Pengumpulan data

dalam penelitian ini dilakukan dengan cara observasi dan penyebaran angket.

Penelitian ini dibahas melalui penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam 2

siklus, dengan setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu; perencanaan, tindakan,

observasi, dan refleksi. Penelitian ini menyimpulkan bahwa dengan penggunaan

model pembelajaran TGT dapat meningkatkan motivasi dan minat belajar

matematika materi statistika pada siswa kelas VIII E SMP N 3 Salatiga,

Kecamatan Sidomukti, Kota Salatiga, Tahun ajaran 2018/ 2019.

Hasil motivasi belajar siswa pada pra siklus, siswa yang bermotivasi tinggi

sebanyak 12 dan rendah sebanyak 17, pada siklus I siswa yang bermotivasi rendah

sebanyak 18 dan tinggi serta sangat tinggi sebanyak 14, serta pada siklus II siswa

yang bermotivasi rendah sebanyak 6 dan tinggi serta sangat tinggi sebanyak 28.

Sehingga peningkatan motivasi belajar dari pra siklus ke siklus I adalah 2,38%

dan dari siklus I ke siklus II adalah 37,50%. Untuk hasil minat belajar siswa pada

pertemuan pra siklus yang berminat rendah sebanyak 17 dan tinggi sebanyak 12,

pada siklus I siswa yang berminat rendah sebanyak 3 dan tinggi serta cukup

sebanyak 29, serta pada siklus II tidak ada siswa yang berminat rendah sehingga

sebanyak 32 memiliki minat yang cukup dan tinggi atau 100%. Sehingga

peningkatan minat belajar dari pra siklus ke siklus I adalah 49,255% dan dari

siklus I ke siklus II adalah 50,745%. Sedangkan hasil belajar siswa pada pra siklus

siswa yang belum tuntas sebanyak 29 dari 29 siswa yang hadir atau 100%. Pada

siklus I siswa yang belum tuntas sebanyak 2 atau 6,25% dan yang sudah tuntas

sebanyak 30 atau 93,75%. Dan pasa siklus II sebanyak 32 sudah tuntas atau 100%.

Sehingga peningkatan dari pra siklus ke siklus I adalah 93,75% dan dari siklus I

ke siklus II mengalami peningkatan sebanyak 6,25%.

xii

DAFTAR ISI

SAMPUL ............................................................................................................. i

LEMBAR BERLOGO ........................................................................................ ii

JUDUL ............................................................................................................... iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................... iv

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ......................................................... vi

MOTTO ............................................................................................................ vii

PERSEMBAHAN ............................................................................................ viii

KATA PENGANTAR ....................................................................................... ix

ABSTRAK ......................................................................................................... xi

DAFTAR ISI ..................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvi

BAB 1 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ........................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................... 4

xiii

C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 5

D. Kegunaan Penelitian................................................................................ 6

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ..................................... 7

F. Metode Penelitian.................................................................................... 8

G. Sistematika Penulisan ........................................................................... 14

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori .......................................................................................... 15

B. Kajian Pustaka ....................................................................................... 31

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ............................................................. 33

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ............................................................ 37

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I ........................................................ 41

B. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II ...................................................... 49

C. Pembahasan ........................................................................................... 58

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ........................................................................................... 65

B. Saran ...................................................................................................... 67

xiv

Daftar Tabel

Tabel 4.1 Perolehan Skor Lembar Observasi Minat Belajar Siswa dan Angket

Minat Belajar Siswa Siklus I ............................................................ 44

Tabel 4.2 Perolehan Skor Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus I .................. 45

Tabel 4.3 Perolehan Skor Hasil Belajar Siswa Siklus I .................................... 46

Tabel 4.4 Hasil Refleksi Siklus I....................................................................... 49


Minat Belajar Siswa Siklus II .......................................................... 52

Tabel 4.6 Perolehan Skor Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus II ................ 54

Tabel 4.7 Perolehan Hasil Belajar Siswa Siklus II ........................................... 55

Tabel 4.8 Peningkatan Rata-rata Minat Belajar Siswa pada Pra Siklus, Siklus I,

dan Siklus II ...................................................................................... 58

Tabel 4.9 Peningkatan Rata-rata Motivasi Belajar Siswa pada Pra Siklus, Siklus I,

dan Siklus II ...................................................................................... 58

Tabel 4.10 Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar Siswa pada Pra Siklus, Siklus I,

dan Siklus II ...................................................................................... 58

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. RPP Siklus I .................................................................................. 72

Lampiran 2. RPP Siklus II ................................................................................ 77

Lampiran 3. Instrumen Penelitian ..................................................................... 82

Lampiran 4. Hasil Lembar Obserasi Minat Belajar Siswa ................................ 88

Lampiran 5. Hasil Angket Minat Belajar Siswa ............................................... 90

Lampiran 6. Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa ........................................... 92

Lampiran 7. Hasil Belajar Siswa ...................................................................... 96

Lampiran 8. Kisi-kisi Angket Minat dan Motivasi Belajar Siswa .................... 98

Lampiran 9. Kriteria Minat dan Motivasi Belajar Siswa ................................ 101

Lampiran 10. Data Hasil Minat Belajar Siswa Pra Siklus .............................. 103

Lampiran 11. Data Hasil Motivasi Belajar Siswa Pra Siklus ......................... 104

Lampiran 12. Data Hasil Minat Belajar Siswa Siklus I .................................. 105

Lampiran 13. Data Hasil Motivasi Belajar Siswa Siklus I ............................. 106

Lampiran 14. Data Hasil Minat Belajar Siswa Siklus II ................................ 107

Lampiran 15. Data Hasil Motivasi Belajar Siswa Siklus II ............................ 109

xvi

Lampiran 16. Data Hasil Belajar Siswa .......................................................... 110

Lampiran 17. Foto-foto Penelitian .................................................................. 111

Lampiran 18. Surat-surat Penelitian ................................................................ 113

Lampiran 19. Daftar Riwayat Hidup ............................................................... 123

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika adalah ilmu yang mempelajari tentang besaran,

struktur, bangun ruang, dan perubahan-perubahan yang ada pada suatu

bilangan. Matematika juga merupakan hal yang penting karena di

dalamnya menerangkan perhitungan, penalaran, keaktifan berpikir, dan

pemahaman-pemahaman teorema sebagai dasar mata pelajaran eksak

lainnya. Sayangnya, pembawaan pelajaran matematika biasanya dianggap

tidak menarik. Hal itu sesuai dengan pendapat Larasati (2004: 4), sampai

saat ini pembelajaran yang dikembangkan guru matematika adalah metode

pembelajaran konvensional yang lebih banyak mengandalkan ceramah.

Guru lebih memfokuskan diri dalam upaya pemindahan pengetahuan ke

dalam diri siswa tanpa memperhatikan bahwa ketika siswa memasuki

kelas, siswa mempunyai bekal kemampuan dan pengetahuan yang tidak

sama.

Melalui hal tersebut dapat ditilik bahwa tingkat motivasi dan minat

belajar siswa akan cenderung berkurang. Dimana motivasi dan minat

sendiri memiliki kaitan dengan perhatian yang siswa berikan terhadap

materi yang diajarkan. Berikut hasil belajar siswa yang pastinya mengikuti.

Motivasi adalah proses psikologis yang dapat menjelaskan perilaku

2

seseorang. Perilaku seseorang dirancang untuk mencapai tujuan. Motivasi

merupakan kekuatan yang mendorong seseorang melakukan sesuatu untuk

mencapai tujuan. Kekuatan-kekuatan ini pada dasarnya dirancang oleh

adanya berbagai macam kebutuhan, seperti: keinginan yang hendak

dicapai, tingkah laku, tujuan, umpan balik (Uno, 2008:5). Gintings (2010:

86) menyatakan bahwa motivasi adalah sesuatu yang mendorong siswa

untuk belajar atau menguasai materi pelajaran yang diikutinya, sehingga

motivasi menjadi sangat penting agar mereka sebagai siswa memiliki

semangat dan kemauan untuk mempelajari materi pelajaran yang

diikutinya.

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati sekarang,

diperhatikan terus menerus yang disertai dengan rasa senang (Slameto,

2003: 57). Keduanya hampir memiliki kesamaan, memang. Namun

memiliki pembeda di mana motivasi mencakup keadaan yang diinginkan

secara sadar dan tidak sadar, sedangkan minat bergerak secara sadar.

Sedangkan hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor

sebagai hasil dari kegiatan belajar (Susanto, 2013: 5).

Kecenderungan motivasi, minat, dan hasil belajar yang melemah

pada siswa, juga sudah terjadi pada pembelajaran matematika di SMP N 3

Salatiga. Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan bersama Bu

Yani, guru matematika SMP N 3 Salatiga, ditemukan permasalahan dalam

3

kurangnya motivasi dan minat siswa sebagai berikut: kurangnya kesiapan

siswa dalam mengikuti pelajaran matematika dan rendahnya siswa

memerhatikan penjelasan guru. Hal ini ditandai dengan sikap tak acuh,

tidak mau bertanya atau merespon, memberi tanggapan, mengobrol

bersama teman, dan mengantuk saat pelajaran dimulai. Begitupun hasil

belajar yang cenderung mengikuti. Adapun faktor-faktor yang sempat Bu

Yani dan peneliti diskusikan di antaranya: latar belakang siswa yang

berbeda, kekinian siswa yang memilih begadang, dan kurangnya

mengembangkan strategi dan metode pembelajaran agar menarik perhatian

siswa.

Bertolak dari faktor penyebab dan berdasarkan sumber pustaka

yang ditemukan, alternatif tindakan pembelajaran kelas agar motivasi,

minat, dan hasil belajar siswa menjadi naik adalah dengan memanfaatkan

model pembelajaran inovatif yang sesuai dengan materi. Dengan harapan,

mampu menaingkatkan motivasi, minat, dan hasil belajar siswa dalam

proses pembelajaran dan semakin paham saat model dilakukan. Berikut

pun, guru berperan aktif dalam mendampingi siswa dan memerhatikan

proses perjalanan diskusi agar diharapkan tidak melenceng dari hasil yang

diharapkan. Berdasarkan uraian tersebut, peneliti akan menerapkan model

pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT). Berfungsi

sebagai salah satu pendekatan yang dapat digunakan agar motivasi dan

minat belajar siswa dalam pembelajaran matematika meningkat. Model

pembelajaran ini lebih mendorong pada keaktifan siswa, kemandirian

4

siswa, dan rasa tanggung jawab dalam diri sendiri. Sehingga mampu

menigkatkan motivasi dan minat belajar siswa pada materi peluang kelas

VIII E.

Sesuai dengan uraian di atas, maka peneliti mengadakan penelitian

dengan judul “Upaya Meningkatkan Motivasi, Minat, dan Hasil Belajar

Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran Team Games Tournament

(TGT) pada Materi Statistika Siswa kelas VIII E SMP N 3 Salatiga,

Kecamatan Sidomukti, Kota Salatiga, Tahun Ajaran 2018/ 2019”.

Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah model pembelajaran

TGT dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa pada materi

statistika.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah di atas,

maka dapat diberikan rumusan masalah sebagai berikut:

1. Apakah penerapan model pembelajaran Team Games Tournament

(TGT) pada Materi Statistika dapat meningkatkan motivasi belajar

siswa kelas VIII E SMP N 3 Salatiga, Kecamatan Sidomukti, Kota

Salatiga, tahun ajaran 2018/ 2019?


(TGT) pada Materi Statistika dapat meningkatkan minat belajar siswa

5

kelas VIII E SMP N 3 Salatiga, Kecamatan Sidomukti, Kota Salatiga,

tahun ajaran 2018/ 2019?


(TGT) pada Materi Statistika dapat meningkatkan hasil belajar siswa


tahun ajaran 2018/ 2019?

C. Tujuan Penelitian

Melalui model pembelajaran Team Games Tournament (TGT),

siswa dapat:

1. Meningkatkan motivasi belajar siswa melalui penerapan model

pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada siswa kelas VIII E

SMP N 3 Salatiga, Kecamatan Sidomukti, Kota Salatiga, tahun ajaran

2018/ 2019.

2. Meningkatkan minat belajar siswa melalui penerapan model



2018/ 2019.

3. Meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan model



2018/ 2019.

6

D. Kegunaan Penelitian

1. Kegunaan Teoritis

a) Diharapkan dapat memberi sumbangan kepada pembelajaran

matematika, umumnya pada peningkatan motivasi, minat, dan hasil

belajar siswa melalui model pembelajaran Team Games

Tournament (TGT).

b) Hasil penelitian ini bisa digunakan sebagai rujukan bagi peneliti

yang akan datang.

c) Secara khusus, penelitian ini memberika kontribusi pada model

pembelajaran berupa penggeseran dari paradigma mengajar

menuju ke paradigma belajar yang mementingkan pada proses

untuk mencapai hasil.

2. Kegunaan Praktis

a) Bagi siswa

Meningkatkan motivasi, minat, dan hasil belajar siswa sehinga

dapat mengembangkan potensi diri secara optimal terutama dalam

belajar matematika selanjutnya.

b) Bagi guru

Bahan masukan bahwa model pembelajaran Team Games

Tournament (TGT) dapat digunakan sebagai salah satu alternatif

dalam KBM matematika.

7

c) Bagi sekolah

Memberikan masukan kepada sekolah dalam usaha perbaikan

proses pembelajaran, sehingga berdampak pada peningkatan mutu

sekolah.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

a) Penerapan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT)

pada materi statistika dapat meningkatkan motivasi belajar siswa

kelas VIII E SMP N 3 Salatiga, Kecamatan Sidomukti, Kota

Salatiga, tahun ajaran 2018/ 2019.

b) Penerapan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT)

pada materi statistika dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas

VIII E SMP N 3 Salatiga, Kecamatan Sidomukti, Kota Salatiga,

tahun ajaran 2018/ 2019.

c) Penerapan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT)

pada materi statistika dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas

VIII E SMP N 3 Salatiga, Kecamatan Sidomukti, Kota Salatiga,

tahun ajaran 2018/ 2019.

2. Indikator Keberhasilan

a) Indikator dalam keberhasilan penelitian ini adalah 80% siswa kelas

VIII E memeroleh skor motivasi dalam kriteria tinggi dengan batas

8

minimal skor 50 di setiap siklusnya, dimana kriteria telah

disediakan dalam lampiran.

b) Indikator dalam keberhasilan penelitian ini adalah 80% siswa kelas

VIII E memeroleh skor minat belajar dalam kriteria cukup dengan

batas minimal skor minat belajar sebesar 16,68 di setiap siklusnya,

dimana kriteria telah disediakan dalam lampiran.

c) Indikator dalam keberhasilan penelitian ini adalah 85% siswa kelas

VIII E mencapai KKM yang telah ditentukan sekolah yaitu 75.

F. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Di mana PTK adalah penelitian praktis yang dimaksudkan untuk

memperbaiki pembelajaran di kelas. Penelitian ini merupakan

penelitian berbasis kelas kolaboratif. Dimana kondisionalnya

berdasarkan permasalahan yang muncul dalam kegiatan pembelajaran

matematika di SMP N 3 Salatiga. Tindakan yang diambil dalam

kegiatan penelitian tindakan kelas ini, diharapkan dapat meningkatkan

tingkat motivasi, minat, hasil belajar siswa yang terlaksana dalam

pembelajaran matematika yang efektif melalui model pembelajaran

kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) pada materi statistika.

9

Penelitian ini menggunakan model Kemmis & Me Taggart

(Trianto, 2010: 30) yang memiliki empat komponen: perencanaan,

tindakan, pengamatan, refleksi yang terangkai dalam satu siklus.

Adapun sebelum dilakukan tindakan di tiap siklus, peneliti akan

memasuki pra siklus terlebih dahulu. Pra siklus sendiri adalah tahap

orientasi, atau tahap sebelum peneliti melaksanakan penelitian

tindakan kelas. Kegiatan pra siklus dilakukan dengan tujuan untuk

mengetahui situasi dalam pembelajaran yang terjadi di kelas VIII E, di

mana didapati bahwa tingkat minat, motivasi, dan hasil belajar siswa

yang rendah. Hasil yang diperoleh dari lapangan ini kemudian

dianalisis, diinterferensikan, dan dijelaskan untuk persiapan tindakan

pada siklus I.

2. Subjek Penelitian

Pemilihan subjek penelitian dalam penelitian ini didasarkan atas

pertimbangan motivasi dan minat belajar siswa pada mata pelajaran

matematika materi statistika. Sehingga didapat subjek penelitian

sebagai berikut:

a. Subjek pemberi tindakan dan pengamatan adalah peneliti dan guru

matematika kelas VIII E SMP N 3 Salatiga yang melakukan

kolaborasi. Kepala sekolah dan guru lain serta peneliti juga

bertindak sebagai subyek penelitian yang membantu dalam

perencanaan dan pengumpulan data.

10

b. Subjek penerima tindakan adalah siswa kelas VIII E SMP N 3

Salatiga yang berjumlah 32 siswa, 19 siswa perempuan dan 13

siswa laki-laki.

3. Langkah-langkah Penelitian

Langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini, yaitu:

a. Perencanaan tindakan

Peneliti merencanakan tindakan kelas yang dikira sesuai

dengan kondisi siswa itu sendiri.

b. Pelaksanaan tindakan

Peneliti menerapkan apa yang telah direncanakan dengan

bantuan guru dalam bertindak di kelas.

c. Observasi/ pengamatan

Observasi di sini merupakan pengamatan yang dilakukan

peneliti selama proses tindakan kelas dilaksanakan. Sehingga

peneliti mampu memeroleh gambaran secara cermat tentang

tindakan yang sedang dilakukan sekaligus mendokumentasikan

pengaruh atau dampak dari tindakan tersebut.

d. Refleksi (evaluasi)

Refleksi adalah mengingat, merenungkan, mencermati, dan

menganalisis kembali suatu kegiatan atau tindakan yang telah

dilakukan sebagaimana yang telah dicatat dalam observasi. Dalam

refleksi ini, berisi evaluasi dari langkah 1-3 dan hasil yang dicapai

11

dibandingkan dengan target yang ditetapkan serta rencana tindak

lanjutnya.

4. Pengumpulan Data

Sejalan dengan data yang akan dikumpulkan serta sumber data

yang ada selanjutnya dikemukakan teknik pengumpulan data. Teknik

yang digunakan untuk mengumpulkan data tersebut adalah:

a. Angket

Menurut Hasan (2006: 24) penggunaan kuesioner adalah

cara pengumpulan data dengan daftar pertanyaan (angket) atau

daftar isian terhadap objek yang diteliti. Dalam kuesioner ini,

peneliti akan menggunakan kuesioner tertutup, yaitu jenis

kuesioner yang meminta responden untuk memilih salah satu atau

lebih kemungkinan-kemungkinan jawaban yang telah disediakan

terlebih dahulu. Jadi, cara menjawab sudah diarahkan dan

kemungkinan jawabannya juga sudah ditetapkan. Digunakannya

angket ini untuk mengukur minat dan motivasi belajar siswa.

b. Observasi

Observasi dilakukan untuk memantau proses pembelajaran

matematika yang sedang berlangsung di kelas. Observasi ini

bertujuan untuk mengamati kegiatan yang dilakukan guru dan

siswa di dalam kelas sejak sebelum melaksanakan tindakan, saat

pelaksanaan tindakan sampai akhir tindakan.

12

c. Tes Tertulis

Tes tertulis dilakukan terhadap siswa untuk mengetahui

pemahaman siswa pada mata pelajaran matematika materi statistika

dengan memperoleh data kuantitatif.

d. Dokumentasi

Cara lain untuk memperoleh data dari responden adalah

mengunakan teknik dokumentasi, di mana dalam teknik ini

memungkinkan peneliti untuk memperoleh informasi dari

bermacam-macam sumber tertulis dokumen yang ada pada

responden atau tempat, di mana responden bertempat tinggal atau

melakukan kegiatan sehari-harinya.

5. Instrumen Penelitian

Instrumen pengumpulan data adalah alat bantu yang digunakan

untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian (Arikunto,

2006: 134). Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini

sebagai berikut:

a. Lembar Angket

Lembar angket yang digunakan adalah lembar angket minat

dan motivasi belajar siswa. Hasil dari lembar angket ini digunakan

untuk mengetahui tingkat motivasi dan minat belajar siswa pada

setiap siklus. Dimana skala dan indikatornya telah terlampir.

13

b. Lembar Observasi

Lembar observasi digunakan peneliti untuk mengamati

peneliti dan siswa dalam proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)

pada setiap siklus.

c. Tes tertulis

Tes tertulis dilakukan terhadap siswa untuk mengetahui

pemahaman siswa pada mata pelajaran matematika materi statistika

dengan memperoleh data kuantitatif.

6. Analisis Data

Analisis data merupakan usaha untuk memilih, membuang,

menggolongkan, menyusun ke dalam kategorisasi, mengklarifikasi

data untuk mendukung tujuan dari penelitian. Tujuan dari analisis data

dalam Trianto (2010: 62) adalah untuk mendeskripsikan kegiatan

siswa selama proses belajar mengajar. Analisis data pada penelitian ini

dilakukan secara deskriptif, baik deskriptif kualitatif maupun deskriptif

kuantitatif. Data yang dianalisis secara deskriptif kualitatif berupa

lembar observasi untuk peneliti dan hasil wawancara, sedangkan data

yang dianalisis secara kuantitatif berupa angket dan lembar observasi

untuk mengukur motivasi dan minat belajar siswa.

14

G. Sistematika Penulisan

Untuk memudahkan dalam memahami penelitian ini, maka

sistematikanya sebagai berikut:

BAB I: Pendahuluan meliputi, latar belakang, rumusan masalah,

tujuan penelitian, kegunaan penelitian, hipotesis tindakan dan indikator

keberhasilan, metode penelitian, dan sistematika penulisan.

BAB II: Landasan Teori meliputi, kajian teori dan kajian pustaka.

BAB III: Pelaksanaan Penelitian meliputi, deskripsi pelaksanaan

siklus I dan deksripsi pelaksanaan siklus II.

BAB IV: Hasil Penelitian dan Pembahasan meliputi, deskripsi hasil

penelitian siklus I, deskripsi hasil penelitian siklus II, dan pembahasan.

BAB V: Penutup meliputi, kesimpulan dan saran.

15

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hakikat Belajar

a. Pengertian Belajar

Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan

suatu proses perubahan yautu perubahan dalam tingkah laku

sebagai hasil dari interasksi dengan lingkungannya dalam

memenuhi kebutuhan hidupanya. Perubahan-perubahan tersebut

akan dinyatakan dalam seluruh aspek tingkah laku (Slameto, 1991:

2).

b. Tujuan Belajar

Belajar merupakan proses internal yang kompleks. Yang

terlibat dalam aktifitas internal tersebut adalah seluruh mental yang

meliputi ranah-ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik (Dimyati

dan Mudjiono, 2006: 18).

Ranah kognitif menurut Bloom dalam Kompri (2015: 28)

ada enam jenis perilaku yaitu: (1) pengetahuan, (2) pemahaman,

(3) penerapan, (4) analisis, (5) sintesis, dan (6) evaluasi. Siswa

yang belajar akan memperbaiki kemampuan internalnya dari

kemampuan awal pada pra-belajar, meningkat memperolah

16

kemampuan-kemampuan yang tergolong pada keenam jenis

perilaku yang dididikkan di sekolah (Dimyati dan Mudjiono, 2006:

27).

c. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada

diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan

psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar (Susanto, 2013: 5).

Sedangkan menurut Sudjana (2013: 22) hasil belajar adalah

kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima

pengalaman belajarnya.

d. Macam-macam Hasil Belajar

Penilaian hasil belajar siswa mencakup segala hal yang

dipelajari di sekolah, baik itu menyangkut pengetahuan, sikap, dan

keterampilan yang berkaitan dengan mata pelajaran yang diberikan

kepada siswa. Hasil belajar ini meliputi pemahaman konsep (aspek

kognitif), keterampilan proses (aspek psikomotor), dan sikap siswa

(aspek afektif). Untuk lebih jelasnya dapat dijelaskan sebagai

berikut:

1. Pemahaman konsep

Pemahaman konsep menurut Bloom dari Susanto (2013: 6)

diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari materi

atau bahan yang dipelajari. Pemahaman menurut Bloom ini

adalah seberapa besar didwa mampu menerima, menyerap, dan

17

memahami pelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa

atau sejauh mana siswa dapat memahami serta mengerti apa

yang ia baca, yang dilihat, yang dialami, atau yang ia rasakan

berupa hasil penelitian atau observasi langsung yang ia

lakukan.

2. Keterampilan proses

Usman dan Stiawati (1993: 77) mengemukakan bahwa

keterampilan proses merupakan keterampilan yang megarah

kepada pembangunan kemampuan mental, fisik, dan sosial

yang mendasar sebagai penggerak kemampuan yang lebih

tinggi dalam diri individu siswa. Keterampilan berarti

kemampuan menggunakan pikiran, nalar, dan perbuatan secara

efektif dan efisien untuk mencapai suatu hasil tertentu,

termasuk kreativitasnya.

3. Sikap

Menurut Lange dalam Susanto (2013: 10), sikap tidak hanya

merupakan aspek mental semata melainkan mencakup pula

aspek respons fisik. Jadi, sikap ini harus ada kekopakan antara

mental dan fisik secara serempak. Jika mental saja yang

dimunculkan, maka belum tampak secara jelas sikap seseorang

yang ditunjukkannya. Selanjutnya, Azwar mengungkapkan

18

tentang struktur sikap terdiri atas tiga komponen yang saling

menunjang, yaitu: komponen kognitif, afektif, dan konatif.

Komponen kognitif merupakan representasi apa yang

dipercaya oleh individu pemilik sikap; komponen afektif, yaitu

perasaan yang menyangkup emosional; dan komonen konatif

merupakan aspek kecenderungan berperilaku tertentu sesuai

dengan sikap yang similiki seeorang.

2. Hakikat Minat dan Motivasi Belajar

a. Pengertian Minat Belajar

Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterkaitan pada

suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh (Slameto, 1991:

182). Menurut Sadirman (2007: 77) minat adalah suatu kondisi

yang terjadi apabila seseorang melihat ciri-ciri atau arti sementara

situasi yang dihubungkan dengan keinginan-keinginan atau

kebutuhan-kebutuhan sendiri. Sedangkan menurut Bloom (1982:

77) minat adalah apa yang disebutnya sebagai subject-related

affect, yang di dalamnya termasuk minat dan sikap terhadap materi

pelajaran.

Namun ternyata sulit menemukan pembatas yang jelas

antara minat dan sikap terhadap materi pelajaran. Yang tampak

adalah sebuah kontinum yang terentang dari pandangan-pandangan

negatif atau afek (affect) negatif terhadap pelajaran. Sehingga

19

seseorang cenderung untuk menyukai suatu kegiatan yang

diyakininya telah dilakukan atau dapat dilakukan dengan berhasil.

Persepsi tentang keberhasilan ini ditentukan oleh latar belakang

dari hasil yang diperoleh melalui tugas-tugas dan dari orang yang

ada kaitannya dengan tugas-tugas tersebut atau yang serupa, seperti

guru atau orangtua.

Maka minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu

hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin

kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat. Minat

terhadap sesuatu dipelajari dan mempengaruhi belajar selanjutnya

serta mempengaruhi penerimaan minat-minat baru. Jadi, minat

terhadap sesuatu merupakan hasil belajar dan menyokong belajar

selanjutnya.

b. Indikator Minat Belajar

Menurut Safari (2003: 60) ada beberapa minat belajar yaitu

sebagai berikut:

1) Perasaan Senang

2) Ketertarikan Siswa

3) Perhatian

4) Keterlibatan Siswa

20

c. Ciri-ciri Minat

Hurlock (1990: 155) menyebut ada tujuh ciri minat, yang

masing-masing dalam hal ini tidak dibedakan antara ciri minat

secara spontan maupun terpola, yaitu sebagai berikut:

1) Minat tumbuh bersamaan dengan perkembangan fisik dan

mental

Minat di semua bidang berubah selama menjadi perubahan fisik

dan mental, misalnya perubahan minat dalam hubungannya

dengan perubahan usia.

2) Minat tergantung pada kegiatan belajar

Kesiapan belajar merupakan salah satu penyebab meningkatnya

minat seseorang.

3) Minat tergantung pada kesempatan belajar

Kesempatan belajar merupakan faktor yang sangat berharga,

sebab tidak semua orang dapat menikmatinya.

4) Perkembangan minat mungkin terbatas

Keterbatasan ini mungkin dikarenakan keadaan fisik yang tidak

memungkinkan.

5) Minat dipengaruhi budaya

Budaya sangat memengaruhi, sebab jika budaya sudah mulai

luntur mungkin minat juga ikut luntur.

21

6) Minat berbobot emosional

Minat berhubungan dengan perasaan, maksudnya bila suatu

objek dihayati sebagai sesuatu yang sangat berharga, maka

akan timbul perasaan senang yang akhirnya dapat diminatinya.

7) Minat berbobot egoentris

Minat berbobot egoentris artinya jika seseorang senang

terhadap sesuatu, maka akan timbul hasrat untuk memilikinya.

d. Pengertian Motivasi Belajar

Motivasi (Slameto, 1991: 172) adalah suatu proses yang

menentukan tingkatan kegiatan, intensitas, konsistensi, serta arah

umum dari tingkah laku manusia, merupakan konsep yang rumit

dan berkaitan dengan konsep-konsep lain seperti minat, konsep

diri, sikap, dan sebagainya. Siswa yang nampaknya tidak

bermotivasi, mungkin pada kenyataannya cukup bermotivasi tapi

tidak dalam hal-hal yang diharapkan pengajar. Mungkin siswa

cukup bermotivasi di sekolah, akan tetapi pada saat yang sama ada

kekuatan-kekuatan lain.

e. Unsur-unsur Motivasi Belajar

Motivasi belajar merupakan segi kejiwaan yang mengalami

perkembangan, artinya terpengaruhi oleh kondisi fisiologis dan

kematangan psikologis siswa. Dimayati dan Mudjiyono (2009: 97-

99), mengemukakan beberapa unsur yang memengaruhi motivasi

dalam belajar, yakni:

22

1) Cita-cita dan Aspirasi Siswa

Cita-cita akan memperkuat motivasi belajar siswa baik intrinsik

maupun ekstrinsik. Sebab tercapainya suatu cita-cita akan

mewujudkan aktualisasi diri.

2) Kemampuan Siswa

Keinginan seorang anak perlu dibarengi dengan kemampuan

atau kecakapan dalam pencapaiannya. Kemampuan akan

memperkuat motivasi anak untuk melaksanakan tugas-tugas

perkembangan.

3) Kondisi siswa

Kondisi Siswa yang meliputi kondisi jasmani dan rohani

memengaruhi motivasi belajar. Seorang siswa yang sedang

sakit, akan mengganggu perhatian belajar. Sebaliknya,

seseorang Siswa yang sehat, akan mudah memutuskan

perhatian dalam belajar.

4) Kondisi Lingkungan Siswa

Lingkungan siswa dapat berupa keadaan alam, lingkungan

tempat tinggal, pergaulan sebaya, dan kehidupan

bermasyarakat. Kondisi lingkungan sekolah yang sehat,

lingkungan yang aman, tenteram, tertib, dan indah, akan

meningkatkan semangat motivasi belajar yang lebih kuat bagi

para siswa.

23

3. Pengertian, tujuan, dan langkah-langkah model pembelajaran

Kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT)

a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Rusman (2010: 134) menjelaskan pembelajaran merupakan

suatu proses interaksi antara guru dengan siswa, baik interaksi

secara langsung seperti kegiatan tatap muka maupun secara tidak

langsung, yaitu dengan menggunakan berbagai media pembelajan.

Menurut Slavin dalam Nurdyansyah & Fahyuni (2016: 52),

pembelajaran kooperatif menggalakkan siswa berinteraksi secara

aktif dan positif dalam kelompok, membolehkan terjadinya

pertukaran ide dalam suasana yang nyaman sesuai dengan falsafah

kontruktivisme. Pembelajaran kooperatif (cooperative learning)

merupakan model pembelajaran dengan cara siswa belajar dan

bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang

angotanya terdiri dari empat hingga lima orang siswa dengan

struktur kelompok bersifat heterogen (Nurdyansyah & Fahyuni,

2016: 53).

Pembelajaran kooperatif menggunakan sistem

pengelompokan yang terdiri dari empat sampai enam orang yang

mempunyai kemampuan akademik, jenis kelamin, suku yang

heterogen (Sanjaya, 2006: 240). Pada proses pembelajarannya

siswa diberi kesempatan bekerja dalam kelompok kecil untuk

mendiskusikan dan memecahkan masalah. Tugas kelompok dapat

24

memacu para siswa untuk bekerja sama dalam mengintegrasikan

pengetahuan baru dengan pengetahuan yang telah dimilikinya.

b. Tujuan model pembelajaran kooperatif

Menurut Depdiknas (2005: 15) pengelolaan pembelajaran

dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif, paling tidak

ada tiga tujuan yang hendak dicapai, yaitu:

1) Hasil belajar akademik

Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk meningkatkan

kinerja siswa dalam tugas akademik. Banyak ahli berpendapat

bahwa model kooperatif unggul dalam membantu siswa

memahami konsep-konsep yang sulit.

2) Pengakuan adanya keragaman

Model kooperatif bertujuan agar siswa dapat menerima

teman-temannya yang mempunyai berbagai macam perbedaan

latar belakang. Perbedaan tersebut antara lain perbedaan suku,

agama, kemampuan akademik, dan tingkat sosial.

3) Pengembangan keterampilan sosial

Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk

mengembangkan keterampilan siswa. Keterampilan sosial yang

dimaksud antara lain: berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai

pendapat orang lain, mau menjelaskan ide atau pendapat, dan

bekerja dalam kelompok.

25

c. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif

Dalam pembelajaran kooperatif, terdapat enam langkah

pembelajaran (Kusrini, 2014: 11.18):

1) Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa

Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin

dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar.

2) Menyajikan informasi

Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan

demontrasi atau lewat bahan bacaan.

3) Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok

belajar

Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya

membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok

agar melakukan transisi secara efisien.

4) Membimbing kelompok bekerja dan belajar

Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat

mereka mengerjakan tugas.

5) Evaluasi

Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah

dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan

hasil kerjanya.

26

6) Mengumumkan pengakuan atau penghargaan

Guru memberikan umpan balik terhadap hasil kerja seluruh

kelompok dan memberikan penghargaan kepada kelompok

yang telah menunjukkan hasil kerja baik.

d. Pengertian model pembelajaran kooperatif tipe Team Games

Tournament (TGT)

Team Games Tournament (TGT) merupakan salah satu

strategi pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Slavin

dalam Nurdyansyah & Fahyuni (2016: 65) untuk membantu siswa

meriview dan menguasai materi pembelajaran. Dengan model

pembelajaran TGT, siswa mempelajari materi di ruang kelas.

Setiap siswa ditempatkan dalam satu kelompok yang terdiri dari 4-

5 orang yang memiliki tingkat motivasi dan minat belajar yang

rendah, sedang, dan tinggi.

Dengan menggunakan model pembelajaran TGT, setiap

anggota kelompok mempelajari materi bersama anggota-

anggotanya, setelahnya mereka baru diuji secara individual melalui

game akademik dalam bentuk tournament dengan kelompok

lainnya. Nilai yang mereka peroleh dari game tersebut akan

menentukan skor per kelompok.

Teknik pembelajaran Teams Game Tournament (TGT)

menurut Shoimin (2014: 203) memiliki lima komponen utama,

yaitu sebagai berikut:

27

1) Penyajian Kelas

Saat proses pembelajaran berlangsung, peneliti

menyampaikan materi dengan pengajaran langsung, seperti

ceramah atau diskusi yang dipimpinnya. Para siswa harus

memperhatikan dan memahami materi yang diberikan karena

hal tersebut akan membantu mereka untuk bekerja lebih baik

pada saat kerja kelompok maupun permainan. Hal ini karena

skor permainan akan menentukan skor kelompok.

2) Kelompok

Di dalam pelaksanaan model pembelajaran TGT, akan

dibentuk beberapa kelompok dimana setiap kelompok terdiri

dari empat sampai lima orang yang berfungsi agar lebih

mendalami materi bersama beberapa teman. Di dalam

kelompok akan ditentukan orang pertama, kedua, ketiga, dan

seterusnya.

3) Game

Game (permainan) terdiri atas pertanyaan yang

dirancang peneliti untuk mengetahui pengetahuan yang didapat

siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok. Game berisi

pertanyaan-pertanyaan sederhana yang bernomor. Dan setiap

nomor dikerjakan oleh satu orang saja per kelompok secara

bergantian. Itulah fungsinya penunjukan orang pertama, kedua,

dan seterusnya.

28

4) Tournament

Saat memulai tournament, setiap siswa dengan nama

orang pertama, kedua, dan seterusnya mengerjakan pertanyaan

dengan nomor yang sama di depan kelas secara bersamaan.

Pada tournament ini diberi batasan waktu per soal.

5) Penghargaan kelompok

Penghargaan kelompok adalah saat di mana peneliti

mengumumkan kelompok pemenang dan diberi hadiah.

Sebelumnya, tentu jawaban per kelompok akan dicocokan

bersama-sama terlebih dahulu untuk mengetahui skor yang di

dapatkan setiap kelompok.

B. Kajian Materi Penelitian

1. Ukuran Pemusatan Data

a. Mean

Mean atau nilai rata-rata adalah jumlah semua nilai data

yang dibagi dengan banyak data. Untuk data tunggal, digunakan

rumus:

Jumlah semua nilaiX

Banyak data

Sedang untuk data kelompok: 1 1 2 2

1 2

...

...

i i

i

n x n x n xX

n n n

Dengan in : banyak data

ix : data ke i

29

b. Median

Median adalah nilai tengah dari sebuah data yang sudah

diurutkan. Sebelum mencari median, hitung jumlah keseluruhan

data yang ada: 2

n. Untuk jumlah data bernilai ganjil, gunakan

rumus: 12

nMedian X

Sedangkan untuk data berjumlah genap, carilah terlebih

dahulu 2

n kemudian hasilnya misalkan iX , masukkan untuk

mencari: 1

2

i iX XMedian

c. Modus

Modus adalah nilai yang paling sering muncul atau yang

memiliki frekuensi terbanyak dalam sebuah data. Misalkan sebuah

data nilai ulangan 5 siswa kelas VII A SMP X adalah 70, 80, 60,

70, dan 65. Modus adalah nilai yang paling sering muncul,

sehingga modus dari contoh tersebut adalah 70, karena nilainya

muncul dua kali.

2. Ukuran Penyebaran Data

a. Jangkauan

Jangkauan atau rentang adalah selisih antara nilai data

terbesar dengan nilai data terkecil.

30

max minJ X X

b. Kuartil

Kuartil merupakan pembagian sejumlah data terurut

menjadi sama banyak untuk setiap bagian. Setiap bagian

dipisahkan oleh nilai kuartil, yang meliputi kuarti bawah ( 1Q ),

kuartil atas ( 3Q ), dan kuartil tengah ( 2Q ).

Dengan rumus kuartil, data ke:

1

2

3

1( 1)

4

2( 1)

4

3( 1)

4

Q n

Q n

Q n

c. Jangkauan Interkuartil

Jangauan interkuartil sering juga disebut jangkauan antar

kuartil atau hamparan, yaitu selisih antara kuartil atas ( 3Q ) dengan

kuartil bawah ( 1Q ).

3 1H Q Q

d. Simpangan Kuartil

Simpangan kuartil atau jangkauan semi antar kuartil adalah

setengah dari jangkauan antar kuartil, rumusnya adalah:

1

2dQ H

31

C. Kajian Pustaka

Hasil penelitian yang relevan merupakan uraian sistematis tentang

hasil-hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti terdahulu yang relevan

sesuai dengan substansi yang diteliti. Fungsinya untuk memposisikan

peneliti yang sudah ada dengan penelitian yang akan dilakukan.

Alfiyanti (2012) mengadakan penelitian tentang peningkatan minat

belajar matematika melalui strategi CTL dengan media benda konkrit pada

siswa kelas III SD N 1 Simo, Kecamatan Simo, Kabupaten Boyolali,

Tahun Pelajaran 2012/ 2013. Dari penelitian ini membuktikan bahwa

dengan menggunakan strategi CTL dalam proses pembelajarannya, siswa

kelas III SD 1 Simo mengalami peningkatan minat belajar pada tahun

ajaran 2012/ 2013.

Hasanah (2014) mengadakan penelitian tentang upaya

meningkatkan motivasi belajar matematika siswa kelas X IPS 1 SMAN 10

Pekanbaru dengan menerapkan pembelajaran kooperatif pendekatan

struktural Think Pair Share. Hasil dari penelitian tersebut, diperoleh

bahwa dengan penerapan pembelajaran kooperatif pendekatan struktural

TPS dapat memperbaiki proses pembelajaran dan meningkatkan motivasi

belajar matematika siswa kelas X IPS 1 SMAN 10 Pekanbaru pada

semester ganjil tahun pelajaran 2014/ 2015.

Wulansari (2016) mengadakan penelitian tentang upaya

meningkatkan hasil belajar matematika dengan model pembelajaran

kooperatif Team Game Tournament pada siswa kelas IV SD N 1 Pomah

32

Kecamatan Tulung Kabupaten Klaten. Hasil dari penelitian tersebut,

diperoleh bahwa dengan penerapan pembelajaran kooperatif TGT dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD N 1 Pomah Kecamatan

Tulung Kabupaten Klaten.

Dari beberapa penelitian di atas, peneliti pertama lebih menekankan

pada tindakan untuk meningkatkan minat belajar siswa, peneliti kedua

menekankan pada tindakan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa,

sedangkan peneliti ketiga menekankan pada tindakan untuk meningatkan

hasil belajar siswa. Dimana ketiganya menggunakan model pembelajaran

sendiri-sendiri. Maka dalam hal ini, peneliti meneliti “Upaya

Meningkatkan Motivasi, Minat, dan Hasil Belajar Siswa melalui Model

Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada Materi Statistika


Tahun Ajaran 2018/ 2019” karena belum pernah diteliti sebelumnya.

Sehingga penulis tidak menduplikasi penelitian sebelumnya.

33

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Siklus I dilaksanakan pada hari Sabtu, 4 Mei 2019 dengan materi

statistika pada bab ukuran pemusatan data. Adapun tahapan dan langkah-

langkah yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:

1. Rencana Tindakan

Perencanaan tindakan siklus I memiliki kegiatan sebagai berikut:

a) Peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dengan mempertimbangkan dan memperhatikan materi pelajaran.

b) Peneliti menyusun lembar observas minat belajar siswa, angket

untuk mengukur minat dan motivasi belajar, serta tes tertulis untuk

mengukur hasil belajar siswa.

34

2. Pelaksanaan Tindakan

Kegia

tan Deskripsi

Alokasi

Waktu

Penda

hulua

n

1. Siswa merespon salam yang diberikan oleh guru.

Fase 1

2. Siswa diberi motivasi sebelum mengikuti

pembelajaran.

2 menit

Fase 2

3. Siswa menerima informasi tentang kompetensi

dan ruang lingkup materi.

4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran,

langkah pembelajaran, dan metode penilaian yang

akan dilaksanakan.

3 menit

Inti

Fase 3

5. Guru mengorganisir siswa dalam kelompok kecil

heterogen (4-5 siswa).

6. Setelah kelompok terbentuk, guru membagikan

LKS yang berisi latihan soal yang langsung

tertuang di sana.

7. Sebelum siswa mengerjakan soal, guru

menerangkan materi statistika dengan bantuan

media.

8. Setelah materi selesai dijelaskan, siswa dibimbing

guru untuk menyelesaikan soal-soal yang

langsung tertera di sana.

20

menit

Fase 4

9. Selama siswa bekerja di dalam kelompok, guru

memperhatikan dan mendorong semua siswa agar

terlibat diskusi dan mengarahkan bila ada

kelompok yang melenceng jauh dari

pekerjaannya.

10. Setelah itu, guru mempersiapkan game

tournament di depan kelas sambil menunggu

pekerjaan siswa selesai.

11. Setelah pekerjaan usai, guru mengumpulkan

semua hasil kerja siswa.

12. Guru meminta siswa menjadi orang pertama,

kedua, ketiga, keempat, dan kelima untuk

mewakili kelompoknya melakukan tournament

secara bergantian di depan kelas sembari

menjelaskan proses game tournamentnya.

13. Setelah semuanya siap, guru memanggil “orang

pertama” dan seterusnya untuk maju mengerjakan

soal yang akan dipilih masing-masing orang.

25

menit

35

Kegia

tan Deskripsi

Alokasi

Waktu

14. Setelah semua soal selesai dijawab, guru

menukarkan hasil kerja antar kelompok ke

kelompok lain.

Fase 5

15. Guru menampilkan jawaban dari game

tournament di layar LCD sembari menjelaskannya

pada siswa.

16. Guru menuliskan skor masing-masing kelompok

di papan tulis.

17. Kelompok yang mendapatkan skor terbanyak

adalah pemenangnya. Guru meminta siswa untuk

memberikan tepuk tangan padanya.

18. Guru meminta salah seorang siswa untuk

menyimpulkan apa yang telah dipelajari hari ini

dan menuliskannya di papan tulis. Lalu guru

kembali meminta siswa untuk memberikan tepuk

tangan.

19. Bersama siswa, guru menyimpulkan simpulan

tersebut.

10

menit

Penut

up

Fase 6

20. Guru memberikan penghargaan pada kelompok

yang menang dan siswa yang maju

menyimpulkan.

21. Guru memberikan siswa angket motivasi, minat,

tes tertulis kepada siswa untuk dikerjakan.

22. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan

memberikan pesan untuk mempelajari materi

selanjutnya, jangan lupa beribadah, dan membantu

orang tua.

23. Guru mengucapkan salam.

20

menit

36

3. Pengamatan/ Observasi

Berikut lembar observasi siswa pada siklus I:

Lembar Observasi Minat Belajar Siswa

Sekolah/ Kelas :

Hari/ Tanggal :

Nama Siswa :

Berilah tanda checklist (√) pada salah satu kolom yang telah disediakan.

Jawablah pertanyaan sesuai dengan keadaanmu yang sebenarnya dan berilah

keterangan jika diperlukan!

N

o Pertanyaan

Ya

(3)

Kadang-

kadang

(2)

Tidak

(1)

1. Siswa tidak berbicara sendiri ketika guru

menjelaskan materi

2. Siswa tidak mengantuk ketika guru

menjelaskan materi

3. Siswa suka dengan model pembelajaran yang

diberikan guru

4. Siswa tidak bermain sendiri ketika guru

menjelaskan materi

5. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan

oleh guru

6. Siswa bertanya kepada guru jika tidak bisa

menjawab soal

7. Siswa selalu maju di depan kelas jika disuruh

guru

8. Siswa merasa senang ketika guru menjelaskan

materi

9. Siswa merasa senang jika guru mengajar

dengan cara yang sama setiap hari

10. Siswa merasa gembira ketika guru

menggunakan alat pembelajaran yang

digunakan

37

4. Refleksi

a) Menganalisis hasil pengamatan untuk mengetahui kesimpulan

sementara terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus I.

b) Mendiskusikan hasil analisis untuk tindakan perbaikan pada

pelaksanaan kegiatan penelitian dalam siklus II.

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu, 11 Mei 2019 dengan materi

statistika pada sub bab ukuran penyebaran data. Tahapan dan langkah yang

dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:

1. Rencana Tindakan

Perencaan tindakan siklus II memiliki kegiatan sebagai berikut:

a) Peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dengan mempertimbangkan dan memperhatikan materi pelajaran.

b) Peneliti menyusun lembar observasi minat belajar siswa, angket

untuk mengukur minat dan motivasi belajar, serta tes tertulis

untuk mengukur hasil belajar siswa.


Kegi

atan Deskripsi

Alokasi

Waktu

Pend

ahul

uan


Fase 1


pembelajaran.

2 menit

38

Kegi

atan Deskripsi

Alokasi

Waktu

Fase 2

3. Siswa menerima informasi tentang kompetensi dan

ruang lingkup materi.

4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, langkah

pembelajaran, dan metode penilaian yang akan

dilaksanakan.

3 menit

Inti

Fase 3





tertuang di sana.



media.


guru untuk menyelesaikan soal-soal yang langsung

tertera di sana.

20

menit

Fase 4

9. Guru memperhatikan dan mendorong semua siswa

yang sedang bekerja dalam kelompok agar terlibat

diskusi dan mengarahkan bila ada kelompok yang

melenceng jauh dari pekerjaannya.

10. Guru mempersiapkan game tournament di depan

kelas sambil menunggu pekerjaan siswa selesai.

11. Setelah pekerjaan usai, guru mengumpulkan semua

hasil kerja siswa.


kedua, ketiga, keempat, dan kelima untuk mewakili

kelompoknya melakukan tournament secara

bergantian di depan kelas sembari menjelaskan

proses game tournamentnya.

13. Guru memanggil “orang pertama” dan seterusnya

untuk maju mengerjakan soal yang akan dipilih

masing-masing orang.

14. Guru menukarkan hasil kerja antar kelompok ke

kelompok lain.

25

menit

Fase 5

15. Guru menampilkan jawaban dari game tournament

di layar LCD sembari menjelaskannya pada siswa.

16. Guru menuliskan skor masing-masing kelompok di

papan tulis.


10

menit

39

Kegi

atan Deskripsi

Alokasi

Waktu







tangan.


tersebut.

Penu

tup

Fase 6


yang menang dan siswa yang maju menyimpulkan.

21. Guru memberikan siswa angket motivasi, minat, tes

tertulis kepada siswa untuk dikerjakan.




orang tua.


20

menit


Berikut lembar observasi siswa pada siklus II:

40

Lembar Observasi Minat Belajar Siswa

Sekolah/ Kelas :

Hari/ Tanggal :

Nama Siswa :




N

o Pertanyaan

Ya

(3)

Kadang

-kadang

(2)

Tid

ak

(1)


menjelaskan materi

2. Siswa tidak mengantuk ketika guru

menjelaskan materi


diberikan guru


menjelaskan materi

5. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan

oleh guru


menjawab soal

7. Siswa selalu maju di depan kelas jika disuruh

guru


materi

9. Siswa merasa senang jika guru mengajar


10. Siswa merasa gembira ketika guru


digunakan

4. Refleksi

a) Menganalisis hasil pengamatan untuk mengetahui kesimpulan

pelaksanaan pembelajaran pada siklus II

41

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I

1. Perencanaan

Tahap perencanaan siklus I ini, peneliti memiliki tujuan untuk

mempersiapkan kebutuhan dalam pelaksanaan penelitian. Kegiatan

dalam tahap perencanaan ini sebagai berikut:

a) Guru bersama peneliti menyiapkan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang akan digunakan untuk melaksanakan

metode TGT.

b) Peneliti mempersiapkan lembar observasi keterlaksanaan metode

TGT, lembar observasi minat belajar siswa, angket minat belajar,

angket motivasi belajar, tes tertulis, dan media pembelajaran.

2. Tindakan

Pelaksanaan tindakan dalam siklus I dilaksanakan pada hari

Sabtu tanggal 4 Mei 2019. Adapun pelaksanaan tindakan dalam

pertemuan adalah sebagai berikut:

42

Kegi

atan Deskripsi

Alokasi

Waktu

Pend

ahul

uan

1. Siswa merespon salam yang diberikan oleh

guru.

Fase 1


pembelajaran.

2 menit

Fase 2




langkah pembelajaran, dan metode penilaian

yang akan dilaksanakan.

3 menit

Inti

Fase 3

5. Guru mengorganisir siswa dalam kelompok

kecil heterogen (4-5 siswa).



tertuang di sana.



media.

8. Setelah materi selesai dijelaskan, siswa

dibimbing guru untuk menyelesaikan soal-soal

yang langsung tertera di sana.

20

menit

Fase 4


memperhatikan dan mendorong semua siswa

agar terlibat diskusi dan mengarahkan bila ada


pekerjaannya.











13. Setelah semuanya siap, guru memanggil

“orang pertama” dan seterusnya untuk maju

mengerjakan soal yang akan dipilih masing-

masing orang.

25

menit

43

Kegi

atan Deskripsi

Alokasi

Waktu



kelompok lain.

Fase 5


tournament di layar LCD sembari

menjelaskannya pada siswa.

16. Guru menuliskan skor masing-masing

kelompok di papan tulis.


adalah pemenangnya. Guru meminta siswa

untuk memberikan tepuk tangan padanya.


menyimpulkan apa yang telah dipelajari hari

ini dan menuliskannya di papan tulis. Lalu

guru kembali meminta siswa untuk

memberikan tepuk tangan.


tersebut.

10

menit

Penu

tup

Fase 6

20. Guru memberikan penghargaan pada

kelompok yang menang dan siswa yang maju

menyimpulkan.

21. Guru memberikan siswa angket motivasi,

minat, tes tertulis kepada siswa untuk

dikerjakan.



selanjutnya, jangan lupa beribadah, dan

membantu orang tua.


20

menit

Pada akhir kegiatan guru memberikan lembar angket minat dan

motivasi belajar siswa serta tes formatif atau evaluasi guna mengukur

minat, motivasi, dan hasil belajar siswa. Dimana dalam mengukur

minat belajar akan digabungkan dengan hasil observasi minat belajar

siswa. Hasil pada siklus I tampak seperti tabel 4.1 berikut:

44


Minat Belajar Siswa Siklus I

N

o. Nama

Skor Rerata

Angket Observasi

1. AWK 20 15 17.5

2. ALK 20 15 17.5

3. AZM 20 15 17.5

4. ANS 20 16 18

5. ASN 22 14 18

6. ANK 19 16 17.5

7. AFA 22 16 19

8. CZS 30 17 23.5

9. CFP 24 15 19.5

10. DF 26 16 21

11. DBM 20 14 17

12. DL 20 15 17.5

13. HNH 20 13 16.5

14. HER 19 14 16.5

15. FA 19 15 17

16. HAB 19 16 17.5

17. HYB 19 14 16.5

18. IAI 23 15 19

19. MAA 20 15 17.5

20. MDF 22 13 17.5

21. MFAP 22 14 18

22. NRPP 20 15 17.5

23. NRD 25 13 19

24. NAS 23 15 19

25. PAP 21 15 18

26. PASM 20 17 18.5

27. RBI 22 13 17.5

28. RFK 22 16 19

29. RAS 20 15 17.5

30. SAR 19 16 17.5

31. SKS 25 15 20

32. ZLD 25 16 20.5

Rata-rata 18.23438

Berdasarkan tabel 4.1 di atas, pada pertemuan siklus I rata-rata

minat belajar siswa sudah cukup, yaitu dengan skor 18, 23. Didapat

45

sebanyak 9,375% (3 siswa) yang berminat belajar rendah. Sebanyak

3,125% (1 siswa) yang berminat belajar tinggi, da 87,5% (28 siswa)

yang berminat belajar cukup. Hal tersebut sudah memenuhi indikator

keberhasilan dalam penelitian ini, yaitu 80% siswa kelas VIII E

memperoleh skor minat belajar cukup.

Sedangkan dalam motivasi belajar siswa, berikut tabel

perolehan skor angket motivasi belajar siswa siklus I:

Tabel 4.2 Perolehan Skor Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus I

No. Nama Motivasi Kategori

1. AWK 47 Rendah

2. ALK 41 Rendah

3. AZM 41 Rendah

4. ANS 50 Tinggi

5. ASN 48 Rendah

6. ANK 40 Rendah

7. AFA 62 Tinggi

8. CZS 56 Tinggi

9. CFP 61 Tinggi

10. DF 62 Tinggi

11. DBM 48 Rendah

12. DL 48 Rendah

13. HNH 48 Rendah

14. HER 43 Rendah

15. FA 43 Rendah

16. HAB 44 Rendah

17. HYB 43 Rendah

18. IAI 52 Tinggi

19. MAA 44 Rendah

20. MDF 68 Tinggi

21. MFAP 63 Tinggi

22. NRPP 47 Rendah

23. NRD 66 Sangat Tinggi

24. NAS 47 Rendah

25. PAP 43 Rendah

26. PASM 48 Rendah

27. RBI 53 Tinggi

46


28. RFK 51 Tinggi

29. RAS 43 Rendah

30. SAR 52 Tinggi

31. SKS 52 Tinggi

32. ZLD 66 Sangat Tinggi

Jumlah 1.620

Rata-rata 50,625 Tinggi


motivasi belajar siswa sudah tinggi, yaitu dengan skor rata-rata 50,62.

Didapat sebanyak 56,25% (18 siswa) yang bermotivasi belajar rendah.

Sebanyak 37,5% (12 siswa) yang bermotivasi belajar tinggi, dan 6,25%

(2 siswa) yang bermotivasi belajar sangat tinggi. Hal tersebut belum

memenuhi indikator keberhasilan dalam penelitian ini, yaitu 80%

siswa kelas VIII E memperoleh skor motivasi belajar tinggi.

Sedangkan hasil belajar siswa, berikut tabel perolehan skor

hasil belajar siswa siklus I:

Tabel 4.3 Perolehan Skor Hasil Belajar Siswa Siklus I

No Nama Nilai

Siklus I

1. AWK 90

2. ALK 70

3. AZM 80

4. ANS 90

5. ASN 100

6. ANK 100

7. AFA 100

8. CZS 80

9. CFP 90

10. DF 70

11. DBM 85

12. DL 80

13. HNH 75

47

14. HER 75

15. FA 75

16. HAB 75

17. HYB 80

18. IAI 80

19. MAA 90

20. MDF 90

21. MFAP 80

22. NRPP 60

23. NRD 100

24. NAS 100

25. PAP 90

26. PASM 90

27. RBI 90

28. RFK 80

29. RAS 75

30. SAR 90

31. SKS 80

32. ZLD 80

Jumlah 2.690

Rata-rata 84,0625


nilai siswa atau hasil belajarnya sudah melampaui KKM, dengan skor

rata-rata 84, 0625. Didapat sebanyak 6,25% (2 siswa) yang belum

memenuhi KKM dan sebanyak 93,75% (30 siswa) sudah memenuhi

KKM. Hal tersebut sudah memenuhi indikator keberhasilan dalam

penelitian ini, yaitu 85% siswa kelas VIII E memeroleh nilai yang

mencapai KKM.


Dalam observasi siswa yang diamati adalah minat belajar siswa

dalam kegiatan belajar mengajar, terutama saat kegiatan pembelajaran

menggunakan metode TGT berlangsung. Selain menggunakan lembar

48

observasi minat belajar siswa, peneliti juga menggunakan angket

untuk mengukur minat dan motivasi belajar siswa. Dengan kata lain

hasil itu digunakan sebagai acuan untuk merencanakan tindakan pada

siklus II. Selain itu, peneliti juga menggunakan tes tertulis untuk

mengetahui bagaimana hasil belajar siswa, serta kamera untuk

mendokumentasi aktivitas siswa saat kegiatan belajar mengajar

berlangsung.

Adapun perolehan skor akhir lembar observasi dan angket

untuk minat dan motivasi belajar siswa serta hasil belajar siswa telah

terlampir.

4. Refleksi

Setelah pertemuan di siklus I usai, peneliti dan guru melakukan

refleksi terhadap pelaksanaan tindakan. Dilakukannya refleksi ini

guna mengetahui kekurangan yang terdapat pada pelaksanaan siklus I.

Sehingga dari refleksi ini akan dijadikan sebagai pedoman

pelaksanaan pada siklus II. Berikut refleksi dari siklus I dapat dilihat

dalam tabel 4.4 berikut:

49

Tabel 4.4 Hasil Refleksi Siklus I

No Hasil Refleksi Rekomendasi

1. Saat peneliti menerangkan

materi, beberapa siswa

masih sibuk sendiri

Peneliti memberikan ringkasan

materi yang sudah disusun dan

dibagikan kepada siswa di tiap

kelompok

2. Saat pemberian lembar kerja

kelompok berlangsung,

beberapa siswa di dalam

kelompok masih suka

berbicara sendiri

Peneliti menambah fokus

pengawasan terhadap siswa-

siswa

3. Saat proses TGT

berlangsung, beberapa siswa

di dalam kelompok berbicara

sendiri

Lembar kerja kelompok tidak

diambil saat TGT berlangsung.

Sehingga beberapa siswa yang

belum mendapat jatah maju

dapat menyibukkan diri dengan

mengerjakan soal bersama-

sama

B. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II

Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu

tanggal 11 Mei 2019. Adapun tahapan dan langkah-langkah yang

dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:

1. Perencanaan

Perecanaan pada siklus II bertumpu terhadap hasil refleksi dari

siklus I. Berikut perencanaan dalam sikulus II:

a) Guru bersama peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang akan digunakan untuk melaksanakan

metode TGT. RPP yang disusun sedikit berbeda dengan siklus I.

50

b) Peneliti mempersiapkan lembar observasi keterlaksanaan metode

TGT, lembar observasi minat belajar siswa, angket minat belajar,

angket motivasi belajar, tes tertulis, dan media pembelajaran.


Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan pada hari

Sabtu tanggal 11 Mei 2019 yang beralokasi waktu 2×30 menit.

Adapun pelaksanaan tindakan pada siklus II adalah sebagai berikut:

Kegia

tan Deskripsi

Alokasi

Waktu

Penda

hulua

n


Fase 1


pembelajaran.

2 m

e

n

i

t

Fase 2




langkah pembelajaran, dan metode penilaian yang

akan dilaksanakan.

3 menit

Inti

Fase 3




LKS yang berisi latihan soal dan ringkasan materi

statistika: ukuran penyebaran data.



media.


guru untuk menyelesaikan soal-soal yang

langsung tertera di sana.

20

menit

Fase 4



terlibat diskusi dan mengarahkan bila ada


pekerjaannya.

25

menit

51

Kegia

tan Deskripsi

Alokasi

Waktu
















kelompok lain.

Fase 5


tournament di layar LCD sembari

menjelaskannya pada siswa.

16. Guru menuliskan skor masing-masing kelompok

di papan tulis.








tangan.


tersebut.

10

menit

Penut

up

Fase 6


yang menang dan siswa yang maju

menyimpulkan.

21. Guru memberikan siswa angket motivasi, minat,

tes tertulis kepada siswa untuk dikerjakan.



selanjutnya, jangan lupa beribadah, dan

membantu orang tua.


20

menit

52

Pada akhir kegiatan guru memberikan lembar angket minat dan

motivasi belajar siswa serta tes formatif atau evaluasi guna mengukur

minat, motivasi, dan hasil belajar siswa. Dimana dalam mengukur

minat belajar akan digabungkan dengan hasil observasi minat belajar

siswa. Hasil pada siklus II tampak seperti tabel berikut:

Tabel 4.5 Perolehan Skor Lembar Observasi Minat Belajar Siswa dan

Angket Minat Belajar Siswa Siklus II

No Nama

Skor

Rerata

Angket Observasi

1. AWK 25 19 22

2. ALK 24 19 21.5

3. AZM 26 20 23

4. ANS 27 17 22

5. ASN 25 18 21.5

6. ANK 25 19 22

7. AFA 25 21 23

8. CZS 30 20 25

9. CFP 25 22 23.5

10. DF 26 19 22.5

11. DBM 20 18 19

12. DL 20 17 18.5

13. HNH 21 23 22

14. HER 19 22 20.5

15. FA 20 20 20

16. HAB 21 19 20

17. HYB 22 17 19.5

18. IAI 23 18 20.5

19. MAA 20 20 20

20. MDF 22 19 20.5

53

No Nama

Skor

Rerata

Angket Observasi

21. MFAP 22 19 20.5

22. NRPP 23 20 21.5

23. NRD 26 14 20

24. NAS 25 16 20.5

25. PAP 24 15 19.5

26. PASM 24 18 21

27. RBI 22 20 21

28. RFK 22 21 21.5

29. RAS 20 20 20

30. SAR 22 18 20

31. SKS 27 17 22

32. ZLD 28 19 23.5

Rata-rata 21.17188

Berdasarkan tabel 4.5 di atas, pada pertemuan siklus II rata-rata

minat belajar siswa sudah cukup, yaitu dengan skor 21,17. Didapat

sebanyak 9,375% (3 siswa) yang berminat belajar tinggi dan 90,625%

(29 siswa) yang berminat belajar cukup. Hal tersebut sudah memenuhi

indikator keberhasilan dalam penelitian ini, yaitu 80% siswa kelas

VIII E memperoleh skor minat belajar cukup.

Sedangkan dalam motivasi belajar siswa, berikut tabel

perolehan skor angket motivasi belajar siswa siklus II:

54

Tabel 4.6 Perolehan Skor Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus II

No Nama Motivasi Kategori

1. AWK 48 Rendah

2. ALK 50 Tinggi

3. AZM 51 Tinggi

4. ANS 50 Tinggi

5. ASN 51 Tinggi

6. ANK 50 Tinggi

7. AFA 62 Tinggi

8. CZS 56 Tinggi

9. CFP 61 Tinggi

10. DF 62 Tinggi

11. DBM 50 Tinggi

12. DL 51 Tinggi

13. HNH 50 Tinggi

14. HER 48 Rendah

15. FA 49 Rendah

16. HAB 50 Tinggi

17. HYB 43 Rendah

18. IAI 52 Tinggi

19. MAA 44 Rendah

20. MDF 68 Sangat Tinggi

21. MFAP 63 Tinggi

22. NRPP 47 Rendah

23. NRD 66 Tinggi

24. NAS 50 Tinggi

25. PAP 51 Tinggi

26. PASM 50 Tinggi

27. RBI 53 Tinggi

28. RFK 51 Tinggi

29. RAS 43 Rendah

30. SAR 52 Tinggi

31. SKS 52 Tinggi


Jumlah 1.676


Berdasarkan tabel 4.6 di atas, pada pertemuan siklus II rata-rata

motivasi belajar siswa sudah tinggi, yaitu dengan skor rata-rata 52,37.

Didapat sebanyak 18,75% (6 siswa) yang bermotivasi belajar rendah.

Sebanyak 75% (24 siswa) yang bermotivasi belajar tinggi, dan 6,25%

55

(2 siswa) yang bermotivasi belajar sangat tinggi. Hal tersebut telah

memenuhi indikator keberhasilan dalam penelitian ini, yaitu 80%

siswa kelas VIII E memperoleh skor motivasi belajar tinggi.

Sedangkan hasil belajar siswa, berikut tabel perolehan skor

hasil belajar siswa siklus II:

Tabel 4.7 Perolehan Hasil Belajar Siswa Siklus II

No Nama Nilai

Siklus II

1. AWK 90

2. ALK 85

3. AZM 90

4. ANS 90

5. ASN 100

6. ANK 100

7. AFA 100

8. CZS 90

9. CFP 90

10. DF 100

11. DBM 90

12. DL 90

13. HNH 80

14. HER 80

15. FA 90

16. HAB 85

17. HYB 95

18. IAI 85

19. MAA 95

20. MDF 90

21. MFAP 90

22. NRPP 90

23. NRD 100

24. NAS 100

25. PAP 90

26. PASM 100

27. RBI 100

28. RFK 90

29. RAS 90

56

30. SAR 100

31. SKS 100

32. ZLD 100

Jumlah 2.965

Rata-rata 92,6563

Berdasarkan tabel 4.7 di atas, pada pertemuan siklus II seluruh

siswa dalam memeroleh hasil belajarnya sudah melampaui KKM,

dengan skor rata-rata 92,6563. Didapat sebanyak 100% (32 siswa)

sudah memenuhi KKM. Hal tersebut sudah memenuhi indikator


memeroleh nilai yang mencapai KKM.


Dalam observasi siswa yang diamati adalah minat belajar siswa

dalam kegiatan belajar mengajar berlangsung. Selain menggunakan

lembar observasi minat belajar siswa, peneliti juga menggunakan

angket untuk mengukur minat dan motivasi belajar siswa. Dengan

kata lain hasil itu digunakan sebagai acuan untuk merencanakan

tindakan pada siklus II. Selain itu, peneliti juga menggunakan tes

tertulis untuk mengetahui hasil belajar siswa dan kamera untuk

mendokumentasi aktivitas siswa saat kegiatan belajar mengajar

berlangsung.

Adapun perolehan skor akhir lembar observasi dan angket

untuk minat dan motivasi belajar siswa sudah tertera dalam lampiran.

57

4. Refleksi

Refleksi di siklus II ini bertujuan untuk melihat hasil dari

refleksi siklus I. Di antara pelaksanaan dari hasil refleksi siklus I

sebagai berikut:

a) Adanya ringkasan materi yang telah disusun dan dibagikan kepada

siswa di tiap kelompok membuat konsentrasi siswa menjadi

terfokus. Siswa tidak lagi sibuk mencari materi dari berbagai buku.

b) Peneliti menambah fokus pengawasan terhadap siswa. Selain itu

peneliti juga memberi sanksi kepada siswa yang tidak mau ikut

bekerja kelompok.

c) Pengembalian lembar kerja kelompok yang tepat setelah TGT

selesai membuat beberapa siswa yang tadinya sibuk sendiri saat

teman sedang maju menjadi fokus, mereka yang belum dipanggil

ikut berperan menyelesaikan soal yang telah diberikan.

Selain kendala pada siklus I yang sudah mulai teratasi dengan

harapan yang sesuai direncanakan pada refleksi siklus I, dalam siklus

II ini indikator keberhasilan dalam penelitian juga sudah tercapai. Di

mana targetnya adalah 80% siswa kelas VIII E memperoleh skor

minat dan motivasi belajar siswa dalam kriteria cukup dan tinggi.

Berikut hasil belajar siswa sudah mencapai indikator 85% siswa tuntas

KKM atau melebihi nilai KKM yaitu 75. Selain telah mencapai

indikator keberhasilan, rata-rata minat, motivasi, dan hasil belajar

58

siswa juga mengalami peningkatan di setiap siklusnya. Adapun

peningkatannya dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel 4.8 Peningkatan Rata-rata Minat Belajar Siswa pada Pra Siklus,

Siklus I, dan Siklus II

No Tindakan Rata-rata Minat

Belajar Kategori

1. Pra Siklus 16,45 Rendah

2. Siklus I 18, 23 Cukup

3. Siklus II 21,17. Cukup

Tabel 4.9 Peningkatan Rata-rata Motivasi Belajar Siswa pada Pra Siklus,


No Tindakan Rata-rata Motivasi

Belajar Kategori

1. Pra Siklus 49, 448 Rendah

2. Siklus I 50,62 Tinggi

3. Siklus II 52,37 Tinggi

Tabel 4.10 Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar Siswa pada Pra Siklus,


No Tindakan Rata-rata Hasil

Belajar Kategori

1. Pra Siklus 51,56 Belum Tuntas

2. Siklus I 84,06 Tuntas

3. Siklus II 92,65 Tuntas

C. Pembahasan

Dalam kondisi awal minat belajar siswa kelas VIII E SMP N 3

Salatiga, peneliti memeroleh rata-rata minat belajar siswa kelas VIII E

menunjukkan skor 16,48 yang diperoleh melalui observasi dan angket.

59

Skor 16,48 tersebut masuk dalam kategori rendah. Sedangkan kondisi

awal motivasi belajar siswa kelas VIII E yang peneliti peroleh dari angket

saja menunjukkan skor rata-rata 49,44 yang juga menunjukkan kategori

rendah. Dan hasil belajar siswa hanya memeroleh rata-rata 51,56 yang

masih belum mencapai KKM.

Berdasarkan kondisi awal tersebut, peneliti menggunakan metode

pembelajaran TGT (Teams Game Tournament) dalam meningkatkan minat,

motivasi, dan hasil belajar siswa. Diketahui bahwa pembelajaran

kooperatif tipe TGT adalah proses pembelajaran yang lebih menekankan

pada keterlibatan siswa secara penuh untuk belajar, bekerja sama,

berkompertisi dengan anggota kelompok lain. Dengan demikian, siswa

dapat memahami materi secara sungguh-sungguh.

Hasil minat belajar siswa dalam penelitian ini diperoleh melalui

lembar observasi dan angket minat belajar siswa. Lembar observasi minat

belajar siswa digunakan saat peneliti melangsungkan metode pembelajaran

TGT saat proses pembelajaran berlangsung dan angket minat belajar siswa

diberikan kepada siswa ketika akhir kegiatan belajar mengajar. Hal ini

juga berlaku pada angket motivasi belajar siswa dan hasil belajar siswa

yang diberikan kepada siswa di akhir kegiatan proses pembelajaran.

Motivasi belajar siswa hanya menggunakan angket motivasi belajar dalam

perolehan hasil motivasi belajar. Perbedaan mengapa peneliti mengambil

skor melalui angket saja pada motivasi belajar siswa adalah karena

motivasi belajar memang tidak bisa sepenuhnya ditunjukkan oleh siswa

60

melalui sikap, yang mana akan masuk pada tahap lembar observasi.

Dikarenakan juga motivasi ini lebih mencuat pada apa yang menjadi

tumpuan masing-masing siswa atau tujuan siswa dalam belajar.

Berdasarkan observasi minat dan motivasi belajar siswa oleh

peneliti pada pelaksanaan metode TGT siklus I dan siklus II, siswa-siswa

mulai tertarik untuk sungguh-sungguh belajar dan memahami materi yang

telah diberikan. Hal ini dikarenakan, seperti diadakannya tes individu yang

harus dikerjakan di depan kelas dalam proses kegiatan belajar mengajar

berlangsung.

Selain itu, siswa-siswa juga menunjukkan sudah adanya minat dan

motivasi dalam memperhatikan peneliti ketika memaparkan pelajaran. Hal

itu ditunjukkan saat beberapa sikap siswa yang bermain sendiri dan

berbicara sendiri ketika peneliti mengajar berkurang. Meskipun memang,

masih terdapat satu-dua siswa yang masih demikian. Hal ini juga didukung

saat proses game berlangsung. Di mana beberapa siswa yang maju

menunjukkan mimik semangat dan tersenyum saat mengerjakan soal yang

dihadapinya. Seperti muncul keinginan dalam diri mereka untuk

berkompetisi dengan kelompok yang lain. Dan juga beberapa siswa yang

masih berada di dalam kelompok terlihat antusias dalam memahami materi

dan juga mengerjakan lembar kerja kelompok sebagai latihan yang telah

disiapkan.

Saat pembagian hadiah diberikan, siswa dan kelompoknya yang

memeroleh hadiah menunjukkan ekspresi senang dan bangga. Hal itu juga

61

membuat kelompok lain yang belum beruntung menunjukkan ekspresi

ingin. Di mana hal ini membuat motivasi belajar mereka sedikit lebihnya

meningkat. Agar di pertemuan berikutnya mereka sungguh-sungguh dalam

belajar dan mengerjakan soal.

Aktivitas-aktivitas tersebut menandakan bahwa terdapat minat

belajar siswa terhadap kegiatan belajar mengajar yang dilakukan peneliti

melalui metode pembelajaran TGT. Di mana hal ini sejalan dengan

Djamarah (2011: 47) bahwa siswa yang memiliki minat belajar salah

satunya ditunjukkan dengan adanya partisipasi aktif dalam suatu kegiatan

(2011: 166-167). Sedangkan untuk hasil belajar siswa diukur dalam tes

tertulis yang dibagikan kepada siswa setelah proses belajar mengajar telah

usai.

Hasil minat belajar siswa pada pertemuan pada siklus I

menunjukkan rata-rata minat belajar siswa sudah cukup, yaitu dengan skor

18, 23. Didapat sebanyak 9,375% (3 siswa) yang berminat belajar rendah.

Sebanyak 3,125% (1 siswa) yang berminat belajar tinggi, dan 87,5% (28

siswa) yang berminat belajar cukup. Kemudian hasil minat belajar pada

siklus II mengalami peningkatan, di mana siklus II rata-rata minat belajar

siswa meningkat menjadi 21,17. Di mana sebanyak 9,375% (3 siswa) yang

berminat belajar tinggi dan 90,625% (29 siswa) yang berminat belajar

cukup. Hal tersebut sudah memenuhi indikator keberhasilan dalam

penelitian ini, yaitu 80% siswa kelas VIII E memperoleh skor minat

belajar cukup.

62

Sedangkan hasil motivasi belajar siswa pada pertemuan pada siklus

I menunjukkan rata-rata motivasi belajar siswa sudah tinggi, yaitu dengan

skor rata-rata 50,62. Didapat sebanyak 56,25% (18 siswa) yang

bermotivasi belajar rendah. Sebanyak 37,5% (12 siswa) yang bermotivasi

belajar tinggi, dan 6,25% (2 siswa) yang bermotivasi belajar sangat tinggi.

Kemudian hasil minat belajar pada siklus II mengalami peningkatan, di

mana pada pertemuan siklus II rata-rata motivasi belajar siswa meningkat

dengan skor rata-rata 52,37. Didapat sebanyak 18,75% (6 siswa) yang

bermotivasi belajar rendah. Sebanyak 75% (24 siswa) yang bermotivasi

belajar tinggi, dan 6,25% (2 siswa) yang bermotivasi belajar sangat tinggi.

Hal tersebut telah memenuhi indikator keberhasilan dalam penelitian ini,

yaitu 80% siswa kelas VIII E memperoleh skor motivasi belajar tinggi.

Untuk hasil belajar siswa sendiri sudah mengalami peningkatan

dari pra siklus ke siklus I sebanyak 100%. Karena pada masa pra siklus 29

siswa yang masuk tidak memenuhi KKM dengan rata-rata nilai 51,55.

Sedangkan pada siklus I hanya 2 orang dari 32 siswa yang tidak

melampaui KKM, sedangkan sisanya mampu melampaui KKM dengan

rata-rata nilai siklus I adalah 84,06. Pada siklus II sebanyak 32 siswa

memiliki hasil belajar yang melampaui KKM seluruhnya dengan rata-rata

nilai 92,65.

Meskipun pelaksanaan tindakan pada siklus I telah menunjukkan

adanya pencapaian indikator keberhasilan, namun dalam pelaksanaannya

terdapat beberapa hal yang kurang maksimal. Hal-hal tersebut antara lain:

63

(1) saat peneliti menerangkan materi, beberapa siswa masih sibuk sendiri,

(2) saat pemberian lembar kerja kelompok berlangsung, beberapa siswa di

dalam kelompok masih suka berbicara sendiri, dan (3) saat proses TGT

berlangsung, beberapa siswa di dalam kelompok berbicara sendiri.

Walau dalam pencapaian indikator telah berhasil dicapai, peneliti

belum merasa puas dikarenakan masih terdapat beberapa kendala dalam

pelaksaan siklus I yang dianggap dapat diatasi dengan adanya rekomendasi

bersama guru yang telah direncanakan pada refleksi siklus I. Oleh karena

itu peneliti memutuskan untuk melakukan tindakan untuk

mengimplementasikan rekomendasi yang telah direncanakan pada tahap

refleksi siklus I untuk memperbaiki kendala-kendala yang dihadapi pada

siklus I.

Pada siklus II, peneliti melakukan tahap refleksi siklus I yang telah

direncanakan, yaitu: (1) memberikan ringkasan materi yang telah disusun

dan dibagikan kepada siswa di tiap kelompok membuat konsentrasi siswa

menjadi terfokus. Siswa tidak lagi sibuk mencari materi dari berbagai buku,

(2) peneliti menambah fokus pengawasan terhadap siswa. Selain itu

peneliti juga memberi sanksi kepada siswa yang tidak mau ikut bekerja

kelompok, dan (3) pengembalian lembar kerja kelompok yang tepat

setelah TGT selesai membuat beberapa siswa yang tadinya sibuk sendiri

saat teman sedang maju menjadi fokus, mereka yang belum dipanggil ikut

berperan menyelesaikan soal yang telah diberikan.

64

Pada siklus II ini, minat, motivasi, dan hasil belajar siswa

mengalami peningkatan jika dibanding dengan siklus I seperti yang telah

dipaparkan di atas. Di mana dapat ditunjukkan bahwa pada siklus II ini

indikator keberhasilan penelitian sudah tercapai.

Berdasarkan hasil tindakan pada siklus II, peneliti memutuskan

untuk menghentikan siklus karena indikator keberhasilan telah tercapai

dan kendala-kendala pada refleksi siklus I sudah teratasi pada pelaksanaan

di siklus II.

65

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya,

maka dapat diambil kesimpulan dari penelitian tindakan kelas yang

dilakukan di SMP N 3 Salatiga sebagai berikut:

1. Motivasi belajar siswa kelas VIII SMP N 3 Salatiga melalui model

pembelajaran TGT mengalami peningkatan pada setiap siklus. Rata-

rata motivasi belajar siswa pra siklus terhitung rendah dengan skor

49,4. Di mana 58,68% (17 siswa) bermotivasi belajar rendah dan 41,37%

(12 siswa) ber motivasi belajar tinggi. Pada siklus I motivasi belajar

siswa meningkat dengan rata-rata motivasi belajar siswa sudah tinggi,

yaitu skor rata-rata 50,62. Didapat sebanyak 56,25% (18 siswa) yang

bermotivasi belajar rendah. Sebanyak 37,5% (12 siswa) yang

bermotivasi belajar tinggi, dan 6,25% (2 siswa) yang bermotivasi

belajar sangat tinggi. Motivasi belajar pada siklus II kembali

mengalami peningkatan, dengan rata-rata motivasi belajar siswa

berskor 52,37. Didapat sebanyak 18,75% (6 siswa) yang bermotivasi

belajar rendah. Sebanyak 75% (24 siswa) yang bermotivasi belajar

tinggi, dan 6,25% (2 siswa) yang bermotivasi belajar sangat tinggi. Hal

66

tersebut telah memenuhi indikator keberhasilan dalam penelitian ini,

yaitu 80% siswa kelas VIII E memperoleh skor motivasi belajar tinggi.

2. Minat belajar siswa kelas VIII E SMP N 3 Salatiga melalui model

pembelajaran TGT mengalami peningkatan pada setiap siklus. Rata-

rata minat belajar siswa pra siklus terhitung rata-rata skornya 16,46

yang masuk dalam kategori rendah. Di mana 58,68% (17 siswa)

bermotivasi belajar rendah dan 41,37% (12 siswa) ber motivasi belajar

tinggi. Hasil minat belajar siswa pada pertemuan pada siklus I

menunjukkan rata-rata minat belajar siswa sudah cukup, yaitu dengan

skor 18, 23. Didapat sebanyak 9,375% (3 siswa) yang berminat belajar

rendah. Sebanyak 3,125% (1 siswa) yang berminat belajar tinggi, dan

87,5% (28 siswa) yang berminat belajar cukup. Kemudian hasil minat

belajar pada siklus II mengalami peningkatan, di mana siklus II rata-

rata minat belajar siswa meningkat menjadi 21,17. Di mana sebanyak

9,375% (3 siswa) yang berminat belajar tinggi dan 90,625% (29 siswa)

yang berminat belajar cukup. Hal tersebut sudah memenuhi indikator


memperoleh skor minat belajar cukup.

3. Hasil belajar siswa kelas VIII E SMP N 3 Salatiga melalui model

pembelajaran TGT mengalami peningkatan pada setiap siklus. Pada

masa pra siklus 29 siswa yang masuk tidak memenuhi KKM dengan

rata-rata nilai 51,55. Sedangkan pada siklus I hanya 2 orang dari 32

siswa yang tidak melampaui KKM, sedangkan sisanya mampu

67

melampaui KKM dengan rata-rata nilai siklus I adalah 84,06. Pada

siklus II sebanyak 32 siswa memiliki hasil belajar yang melampaui

KKM seluruhnya dengan rata-rata nilai 92,65. Hal tersebut sudah

memenuhi indikator keberhasilan penelitian ini, yaitu 85% siswa kelas

VIII E mencapai KKM yang telah ditentukan sekolah yaitu 75

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian di atas, TGT dapat

meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa, maka disarankan hal-hal

sebagai berikut:

1. Model pembelajaran TGT dapat dijadikan sebagai sarana dalam

meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran

yang berbeda.

2. Agar dapat menumbuhkan minat, motivasi, dan hasil belajar siswa,

guru hendaknya lebih memerhatikan model pembelajaran yang ada

ataupun kekreatifannya dalam proses kegiatan belajar mengajar.

3. Komunikasi antara siswa dan guru dalam proses belajar mengajar, juga

termasuk salah satu hal yang penting. Di mana dengan berinteraksi

diharap dapat mencairkan suasana yang tegang. Seperti halnya pada

saat guru menanyakan pada siswa mengenai materi yang telah

diajarkan ataupun siswa bertanya tentang materi yang belum dipahami.

68

Saran untuk pengambil keijakan sekolah agar memberi fasilitas

pembelajaran yang memadai terhadap setiap mata pelajaran, sehingga saat

kegiatan belajar mengajar dapat berlangsung lebih efektif dan efisien.

69

Daftar Pustaka

Alfiyanti, Ngatmi. 2012. Peningkatan Minat Belajar Matematiika Melalui

Strategi CTL dengan Media Benda Konkrit Pada Siswa Kelas III SD Negeri 1

Simo. Surakarta: Skripsi.

Arikunto, S & Jabar, Cepi S. A., 2010. Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta:

Bumi Aksara.

Arikunto, S., Suhardjono, Supardi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Prakterk. Jakarta:

Rineka Cipta.

Depdiknas. 2005. Panduan Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis

Kompetensi. Jakarta: Direktorat PPTK dan KPT Dirjen Dikti.

Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka

Cipta.

Djamarah, Syaiful B. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Gintings, Abdurkhaman. 2010. Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran.

Bandung: Humaniora.

Hasan, Iqbal. 2006. Analisis Data Penelitian dengan Statistik. Jakarta: PT. Bumi

Aksara.

Hasanah, Rusi U. 2014. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Siswa

Kelas X IIS 1 SMAN 10 Pekanbaru dengan Menerapkan Pembelajaran

Kooperatif Pendekatan Struktural Think Paie Square. Riau: Skripsi.

Hurlock, Elizabeth B. 1990. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan dalam

Suatu Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga.

Nurdyansah & Fahyuni, E Fariyatul. 2016. Inovasi Model Pembelajaran. Sidoarjo:

Nizamia Learning Center.

Kompri. 2015. Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Kusrini. 2014. Strategi Pembelajaran Matematika. Tanggerang Selatan:

Universitas Terbuka.

Larasati, Dwi. 2012. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dalam

Pembelajaran Matematika melalui Strategi Pembelajaran SNOW BALL.

Surakarta: Skripsi.

70

Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme

Guru). Jakarta: Raja Grasindo Persada.

Sadirman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Bandung: Rajawali

Pers.

Safari. 2003. Indikator Minat Belajar, (Online),

(http://pedomanskripsi.blogspot.com/, diakses 30 Maret 2019).

Sanjaya, Wina. 2006. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis

Kompetensi. Jakarta: Prenada Media Group.

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Syaiful, Bahri Dhamarah. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Trianto. 2010. Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action

Research) Teori & Praktik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.

Usman, M & Setiawati, Lilis. 1993. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar

Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Uno, Hamzah B. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Wulansari, Atika. 2016. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Model

Pembelajaran Kooperatif Team Game Tournament Pada Siswa Kelas IV SD

N 1 Pomah Kec. Tulung Kab. Klaten. Yogyakarta: Skripsi.

http://pedomanskripsi.blogspot.com/

71

LAMPIRAN-LAMPIRAN

72

Lampiran 1. RPP Siklus I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SMP N 3 Salatiga

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : VIII/ II

Materi Pokok : Statistika

Alokasi Waktu : 2 x 40 menit

A. Kompetensi Inti

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (toleransi, gotong-royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi

secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan

pergaulan dan keberadaannya.

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan

rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya

terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/ teori.

73

B. Kompetensi Dasar

3. 10 Menganalisis data berdasarkan distribusi data, nilai rata-rata, median,

dan modus dari sebaran data untuk mengambil simpulan, membuat

keputusan, dan membuat prediksi.

4.10 Menyajikan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan distribusi

data, nilai rata-rata, median, modus, dan sebaran data untuk mengambil

simpulan, membuat keputusan, dan membuat prediksi.

Indikator:

3.10.1 Menganalisis data dari distribusi data yang diberikan

4.10.1 Menentukan nilai rata-rata, median, modus dari sebaran data

4.10.2 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan rata-rata,

median, modus dari sebaran data

C. Tujuan Pembelajaran

1. KI 1 dan KI 2

Siswa mampu:

a. Berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran

b. Menggunakan waktu seefektif mungkin

c. Bersemangat dalam pembelajaran matematika

d. Suka bertanya selama proses pembelajaran

e. Berani mengungkapkan pendapatnya

f. Bertanggungjawab dalam menyelesaikan tugasnya

g. Bekerjasama dan mementingkan hasil kelompok

2. KI 3 & KI 4

Siswa mampu:

a. Siswa dapat menganalisis data dari distribusi data yang diberikan

b. Siswa dapat menentukan nilai rata-rata, median, modus dari sebaran

data

74

c. Siswa dapat menyelesaikan masalah kontekstual yang diberikan

dengan rata-rata, median, modus dari sebaran data

D. Materi Pembelajaran

1. Mean

2. Median

3. Modus

E. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Saintifik

2. Model : Team Games Tournament (TGT)

3. Metode : Tanya jawab, diskusi, ceramah

F. Langkah-langkah pembelajaran

Pertemuan ke 1 (2 × 40 menit)

Kegia

tan Deskripsi

Alokasi

Waktu

Penda

hulua

n


Fase 1


pembelajaran.

2 menit

Fase 2





dilaksanakan.

3 menit

Inti

Fase 3




LKS yang berisi latihan soal yang langsung tertuang

di sana.



media.


20

menit

75

Kegia

tan Deskripsi

Alokasi

Waktu


tertera di sana.

Fase 4



terlibat diskusi dan mengarahkan bila ada kelompok

yang melenceng jauh dari pekerjaannya.

10. Setelah itu, guru mempersiapkan game tournament

di depan kelas sambil menunggu pekerjaan siswa

selesai.


hasil kerja siswa.

12. Guru meminta siswa menjadi orang pertama, kedua,

ketiga, keempat, dan kelima untuk mewakili


bergantian di depan kelas sembari menjelaskan

proses game tournamentnya.






kelompok lain.

25

menit

Fase 5

15. Guru menampilkan jawaban dari game tournament

di layar LCD sembari menjelaskannya pada siswa.


papan tulis.

17. Kelompok yang mendapatkan skor terbanyak adalah

pemenangnya. Guru meminta siswa untuk



menyimpulkan apa yang telah dipelajari hari ini dan

menuliskannya di papan tulis. Lalu guru kembali

meminta siswa untuk memberikan tepuk tangan.


tersebut.

10

menit

Penut

up

Fase 6


yang menang dan siswa yang maju menyimpulkan.




20

menit

76

Kegia

tan Deskripsi

Alokasi

Waktu



orang tua.


G. Media dan Sumber Belajar

1. Media : Lembar kerja siswa, lembar penilaian, LCD.

2. Alat/ Bahan : Spidol, Papan tulis.

3. Sumber Belajar : Buku Matematika pegangan guru, Buku

Matematika pegangan Siswa kurikulum 2013

77

Lampiran 2. RPP Siklus II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SMP N 3 Salatiga

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : VIII/ II

Materi Pokok : Statistika

Alokasi Waktu : 2 x 30 menit

A. Kompetensi Inti

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (toleransi, gotong-royong), santun, percaya diri, dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam

jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam

sudut pandang/ teori.

78

B. Kompetensi Dasar

3. 10 Menganalisis data berdasarkan distribusi data, nilai rata-rata, median,

dan modus dari sebaran data untuk mengambil simpulan, membuat

keputusan, dan membuat prediksi.

4.10 Menyajikan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan distribusi

data, nilai rata-rata, median, modus, dan sebaran data untuk mengambil

simpulan, membuat keputusan, dan membuat prediksi.

Indikator:

3.10.1 Menganalisis data dari distribusi data yang diberikan

4.10.1 Menentukan nilai jangkauan, kuartil, jangkauan antar kuartil, dan

jangkauan semi antar kuartil

4.10.2 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan jangkauan,

kuartil,jangkauan antar kuartil, dan jangkauan semi antar kuartil dari

sebaran data.

C. Tujuan Pembelajaran

1. KI 1 dan KI 2

Siswa mampu:

a. Berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran

b. Menggunakan waktu seefektif mungkin

c. Bersemangat dalam pembelajaran matematika

d. Suka bertanya selama proses pembelajaran

e. Berani mengungkapkan pendapatnya

f. Bertanggungjawab dalam menyelesaikan tugasnya

g. Bekerjasama dan mementingkan hasil kelompok

2. KI 3 & KI 4

Siswa mampu:

a. Siswa dapat menganalisis data dari distribusi data yang diberikan

79

b. Siswa dapat menentukan nilai rata-rata, median, modus dari sebaran

data

c. Siswa dapat menyelesaikan masalah kontekstual yang diberikan

dengan rata-rata, median, modus dari sebaran data

D. Materi Pembelajaran

1. Jangkauan

2. Kuartil

3. Jangkauan antar kuartil

4. Jangkauan semi antar kuartil

E. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Saintifik

2. Model : Team Games Tournament (TGT)

3. Metode : Tanya jawab, diskusi, ceramah

F. Langkah-langkah pembelajaran

Pertemuan ke-2 ( 2 x 30 menit)

Kegi

atan Deskripsi

Alokasi

Waktu

Pend

ahul

uan


Fase 1


pembelajaran.

2 menit

Fase 2





dilaksanakan.

3 menit

Inti

Fase 3



6. Setelah kelompok terbentuk, guru membagikan LKS

yang berisi latihan soal yang langsung tertuang di

20

menit

80

Kegi

atan Deskripsi

Alokasi

Waktu

sana.

7. Sebelum siswa mengerjakan soal, guru menerangkan

materi statistika dengan bantuan media.



tertera di sana.

Fase 4



terlibat diskusi dan mengarahkan bila ada kelompok

yang melenceng jauh dari pekerjaannya.

10. Setelah itu, guru mempersiapkan game tournament di

depan kelas sambil menunggu pekerjaan siswa selesai.


hasil kerja siswa.

12. Guru meminta siswa menjadi orang pertama, kedua,

ketiga, keempat, dan kelima untuk mewakili


bergantian di depan kelas sembari menjelaskan proses

game tournamentnya.


pertama” dan seterusnya untuk maju mengerjakan soal

yang akan dipilih masing-masing orang.

14. Setelah semua soal selesai dijawab, guru menukarkan

hasil kerja antar kelompok ke kelompok lain.

25

menit

Fase 5

15. Guru menampilkan jawaban dari game tournament di

layar LCD sembari menjelaskannya pada siswa.


papan tulis.

17. Kelompok yang mendapatkan skor terbanyak adalah

pemenangnya. Guru meminta siswa untuk



menyimpulkan apa yang telah dipelajari hari ini dan

menuliskannya di papan tulis. Lalu guru kembali

meminta siswa untuk memberikan tepuk tangan.


tersebut.

10

menit

Penu

tup

20. Fase 6

21. Guru memberikan penghargaan pada kelompok yang

menang dan siswa yang maju menyimpulkan.


20

menit

81

Kegi

atan Deskripsi

Alokasi

Waktu


23. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan

pesan untuk mempelajari materi selanjutnya, jangan

lupa beribadah, dan membantu orang tua.


G. Media dan Sumber Belajar

1. Media : Lembar kerja siswa, lembar penilaian, LCD.

2. Alat/ Bahan : Spidol, Papan tulis.

3. Sumber Belajar :Buku Matematika pegangan guru, Buku

Matematika pegangan Siswa kurikulum 2013

82

Lampiran 3. Instrumen Penelitian

Angket Minat Belajar Siswa

Nama :

Nomor :

Kelas :

Hari/ Tanggal :


Jawablah pernyataan sesuai dengan keadaanmu yang sebenarnya!

No Pernyataan Ya

(3)

Kadang-

kadang

(2)

Tidak

(1)

1. Saya tidak berbicara sendiri ketika guru

mengajar

2. Saya menjawab pertanyaan yang diberikan

guru

3. Saya tidak mengantuk ketika guru mengajar

4. Saya merasa senang ketika guru mengajar

5. Saya senang dengan cara mengajar guru

6. Saya bertanya pada guru jika tidak bisa

menjawab soal

7. Saya senang jika guru mengajar dengan cara

yang sama setiap hari

8. Saya selalu maju di depan kelas jika disuruh

guru

9. Saya tidak bermain sendiri ketika guru

mengajar

10. Saya merasa gembira ketika guru

menggunakan permainan dalam pembelajaran

83

Lembar Observasi Minat Siswa

Sekolah/ Kelas :

Hari/ Tanggal :

Nama Siswa :




No Pertanyaan Ya

(3)

Kadang-

kadang

(2)

Tida

k (1)


menjelaskan materi

2. Siswa tidak mengantuk ketika guru menjelaskan

materi


diberikan guru


menjelaskan materi

5. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh

guru


menjawab soal

7. Siswa selalu maju di depan kelas jika disuruh guru


materi

9. Siswa merasa senang jika guru mengajar dengan

cara yang sama setiap hari

10. Siswa merasa gembira ketika guru menggunakan

alat pembelajaran yang digunakan

84

Angket Motivasi Belajar Siswa

Nama :

Nomor :

Kelas :

Hari/ Tanggal :


Jawablah pernyataan sesuai dengan keadaanmu yang sebenarnya!

No Pernyataan

Pilihan Jawaban

Selalu Sering Kadang

-kadng

Tidak

pernah

1. Saya mengerjakan tugas yang

diberikan oleh guru dengan

sungguh-sungguh

2. Saya menyelesaikan tugas yang

diberikan oleh guru dengan tepat

waktu

3. Saya mengecek kembali

jawaban setelah selesai

mengerjakan latihan soal/

ulangan

4. Saya berdiskusi dengan teman

apabila menemui kesulitan

dalam mengerjakan tugas

5. Saya bertanya pada guru ketika

menemui kesulitan dalam

mengerjakan tugas

6. Saya menyiapkan materi

pelajaran dan mempelajari pada

malam harinya

7. Saya mencari materi di internet

dan sejenisnya untuk referensi

materi yang akan dipelajari

8. Saya membuat ringkasan materi

yang akan dipelajari

9. Saya bertanya pada guru jika

belum memahami materi yang

telah dijelaskan

10. Saya bertanya pada teman jika

85

belum memahami materi yang

telah dijelaskan oleh guru

11. Saya mengemukakan pendapat

dalam diskusi pelajaran

12. Saya memerhatikan dengan

seksama ketika guru

menjelaskan materi

13. Saya menanggapi gagasan

diskusi di kelas

14. Jika nilai matematika saya jelek,

saya akan terus rajin belajar agar

nilai saya menjadi baik

15. Siswa merasa puas jika saya

dapat mengerjakan soal

matematika dengen memperoleh

nilai yang baik

16. Jika menemui soal yang sulit,

saya akan berusaha

mengerjakannya sampai

menemukan jawaban

17. Saya menjawab pertanyaan dari

guru

18. Saya mempelajari kembali soal

yang belum bias dikerjakan

dalam ulangan

19. Saya tidak senang berbicara

sendiri dengan teman dan tidak

mendengarkan pada saat guru

menjelaskan

20. Saya dapat mengerjakan sendiri

tugas yang diberikan oleh guru

86

Lembar Kerja Siswa (Individu) I

Nama :

Nomor :

Kelas :

Kerjakan pada lembar yang telah disediakan!

1. Sebuah industri baju memproduksi jenis baju berdasarkan warnanya. Terdapat

warna merah, kuning, dan hijau. Seorang karyawan mengambil 10 potong baju

per masing-masing warna untuk diuji kualitasnya. Tentukan populasi dan

sampelnya!

2. Nilai ulangan matematika 8 siswa adalah 70, 40, 50, 70, 60, 30, 20, 10.

Tentukan rata-rata, median, dan modusnya!

3. Kelas VIII A berjumlah 20 siswa yang terdiri dari siswa laki-laki dan

perempuan. Jika nilai rata-rata ulangan biologi 12 siswa perempuan adalah 70

dan nilai rata-rata 8 siswa laki-lakinya adalah 80. Tentukan nilai rata-rata

kelas tersebut!

4. Data statistik berat badan balita usia 3- 5 tahun di sebuah posyandu pada tahun

2019 adalah sebagai berikut:

BB 7 kg 8 kg 9 kg 10 kg 11 kg 12 kg

Frekuensi 3 2 1 6 7 1

Hitung berapa rata-rata dan median dari data tersebut!

5. Data hasil pendataan pendidikan orang tua siswa kelas VIII disajikan pada

diagram lingkaran berikut:

Jika perbandingan antara banyak orang tua siswa yang

berpendidikan SMP, SD, dan perguruan tinggi adalah 6 : 4 : 1 dan banyak orang

tua siswa yang berpendidikan SMA 90 orang, tentukan banyak orang tua siswa

yang berpendidikan SMP!

87

Lembar Kerja Siswa (Individu) II

Nama :

Nomor :

Kelas :

Kerjakan pada lembar yang telah disediakan!

1. Nilai ulangan matematika 8 siswa adalah 70, 40, 50, 70, 60, 30, 20, 10.

Tentukan Q1, Q2, dan Q3!

2. Nilai ulangan matematika 9 siswa adalah sebagai berikut: 50 80 90 85 75 60

70 65 80. Tentukan jangkauan, hamparan, dan jangkauan semi antar

kuartilnya!

3. Disajikan sebuah data terurut: 14, 16, 18, (x-3), 20, 22, (x+2) dengan Q2 = 19.

Tentukan nilai x, besar jangkauan, dan hamparannya!

4. Data berat badan 50 siswa dibulatkan sampai kg terdekat sebagai berikut:

Perbandingan antara banyak siswa yang memiliki berat 40 kg dan 48 kg adalah 5 :

3. Tentukan Q2, hamparan, simpangan kuartil berat badan siswa

88

Lampiran 4. Hasil Lembar Obserasi Minat Belajar Siswa

89

90

Lampiran 5. Hasil Angket Minat Belajar Siswa

91

92

Lampiran 6. Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa

93

94

95

96

Lampiran 7. Hasil Belajar Siswa

97

98

Lampiran 8. Kisi-kisi Angket Minat dan Motivasi Belajar Siswa

Kisi-kisi Angket Minat Belajar Siswa

Variabe

l Indikator Butir Pertanyaan

Nomor

Item

Minat

Belajar

Perhatian

dalam

KBM

1) Saya tidak berbicara sendiri ketika

guru mengajar

2) Saya tidak mengantuk ketika guru

mengajar

3) Saya senang dengan cara mengajar

guru

4) Saya tidak bermain sendiri ketika guru

mengajar

1, 3, 5, 9

Partisipasi

dalam

KBM

5) Saya menjawab pertanyaan yang

diberikan guru

6) Saya bertanya pada guru jika tidak

bisa menjawab soal

7) Saya selalu maju di depan kelas jika

disuruh guru

2, 6, 8

Perasaan

senang

terhadap

KBM

8) Saya merasa senang ketika guru

mengajar

9) Saya senang jika guru mengajar


10) Saya merasa gembira ketika guru


digunakan

4, 7, 10

Keterangan:

Setiap butir pertanyaan memiliki jawaban sebagai berikut:

1) Ya, bernilai 3

2) Kadang-kadang, bernilai 2

3) Tidak, bernilai 1

99

Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa

Variabe

l Indikator Butir Pertanyaan

Nomor

Item

Motivasi

Belajar

Tekun

menghadapi

tugas

Saya mengerjakan tugas yang

diberikan oleh guru dengan

sungguh-sungguh

1, 2, 3

Saya menyelesaikan tugas yang

diberikan oleh guru dengan tepat

waktu

Saya mengecek kembali jawaban

setelah selesai mengerjakan latihan

soal/ ulangan

Ulet

menghadapi

kesulitan

Saya berdiskusi dengan teman

apabila menemui kesulitan dalam

mengerjakan tugas

4, 5

Saya bertanya pada guru ketika

menemui kesulitan dalam

mengerjakan tugas

Senang dan

rajin belajar

penuh

semangat

Saya menyiapkan materi pelajaran

dan mempelajari pada malam

harinya

6, 7, 8, 9

Saya mencari materi di internet dan

sejenisnya untuk referensi materi


Saya membuat ringkasan materi


Saya bertanya pada guru jika belum

memahami materi yang telah

dijelaskan

Menunjukkan

minat terhadap

masalah yang

belum

diketahui

Saya bertanya pada teman jika

belum memahami materi yang telah

dijelaskan oleh guru

10

Perhatian

Siswa selama

kegiatan

pembelajaran

Saya mengemukakan pendapat

dalam diskusi pelajaran

11, 12,

13, 14,

15 Saya memerhatikan dengan seksama

ketika guru menjelaskan materi

Saya menanggapi gagasan diskusi di

kelas

Jika nilai matematika saya jelek,

saya akan terus rajin belajar agar

nilai saya menjadi baik

Siswa merasa puas jika saya dapat

100

mengerjakan soal matematika

dengen memperoleh nilai yang baik

Senang

mencari dan

memecahkan

soal-soal yang

diberikan

Jika menemui soal yang sulit, saya

akan berusaha mengerjakannya

sampai menemukan jawaban

16, 17,

18

Saya menjawab pertanyaan dari guru

Saya mempelajari kembali soal yang

belum bias dikerjakan dalam

ulangan

Saingan

prestasi antar

Siswa

Saya tidak senang berbicara sendiri

dengan teman dan tidak

mendengarkan pada saat guru

menjelaskan

19

Suasana yang

menyenangkan

Saya dapat mengerjakan sendiri

tugas yang diberikan oleh guru

20

Ketererangan:

Setiap butir pertanyaan memiliki jawaban sebagai berikut:

1) Nilai 4 untuk alternatif jawaban selalu

2) Nilai 3 untuk alternatif jawaban sering

3) Nilai 2 untuk alternatif jawaban jarang

4) Nilai 1 untuk alternatif jawaban tidak pernah

101

Lampiran 9. Kriteria Minat dan Motivasi Belajar Siswa

Adapun penggolongan kriteria minat belajar siswa daimbil dari Arikunto

dan Cepi Sarifuddin (2010: 35) dengan mencari rentang bilangan dengan

mengurangkan skor maksimal minat belajar dengan skor minimal minat belajar

siswa maka diperoleh rentang bilangan sebesar 20. Untuk menentukan panjang

kelas, maka rentang tersebut dibagi menjadi tiga dan diperoleh panjang kelas 6,67.

Adapun hasil penggolongan kriteria minat belajar sebagai berikut:

Kriteria Minat Belajar Siswa

No Rentang Kriteria

1. 23,36 – 30 Tinggi

2. 16,68 – 23,35 Cukup

3. 10 – 16,67 Rendah

Sedangkan angket motivasi belajar siswa menggunakan skor ideal

maksimal dan skor ideal minimal sebagai perbandingan empat kategori motivasi

belajar, yaitu: sangat tinggi, tinggi, rendah, dan sangat rendah. Berdasarkan data

motivasi belajar pra siklus dari 29 siswa, skor terendah adalah 20 dan skor

tertinggi adalah 80. Rentang yang didapatkan adalah 60, sehingga panjang kelas

adalah 15. Maka hasil angket dapat dikategorikan pada tabel berikut:

102

Kriteria Motivasi Belajar Siswa

No Kategori

penelitian Rentang

1. Sangat rendah 20 – 34

2. Rendah 35 – 49

3. Tinggi 50 – 64

4. Sangat tinggi 65 - 80

103

Lampiran 10. Data Hasil Minat Belajar Siswa Pra Siklus

Perolehan Skor Lembar Minat Belajar Siswa dan Angket Minat Belajar

Siswa Pra Siklus

No. Nama Skor

Rerata Angket Observasi

1. AWK 19 16 17.5

2. ALK 19 15 17

3. AZM -

4. ANS 19 16 17.5

5. ASN 17 14 15.5

6. ANK 15 13 14

7. AFA 19 14 16.5

8. CZS 18 15 16.5

9. CFP 16 14 15

10. DF 21 15 18

11. DBM 16 13 14.5

12. DL 19 14 16.5

13. HNH -

14. HER 16 14 15

15. FA 18 15 16.5

16. HAB -

17. HYB 17 14 15.5

18. IAI 21 15 18

19. MAA 19 15 17

20. MDF 19 13 16

21. MFAP 20 14 17

22. NRPP 19 14 16.5

23. NRD 22 13 17.5

24. NAS 19 14 16.5

25. PAP 17 13 15

26. PASM 18 15 16.5

27. RBI 15 12 13.5

28. RFK 21 15 18

29. RAS 18 13 15.5

30. SAR 20 14 17

31. SKS 24 14 19

32. ZLD 23 15 19

Rata-rata 16.46552

104

Lampiran 11. Data Hasil Motivasi Belajar Siswa Pra Siklus

Perolehan Skor Angket Motivasi Belajar Siswa Pra Siklus


1. AWK 47 Rendah

2. ALK 42 Rendah

3. AZM -

4. ANS 50 Tinggi

5. ASN 45 Rendah

6. ANK 39 Rendah

7. AFA 52 Tinggi

8. CZS 49 Rendah

9. CFP 59 Tinggi

10. DF 58 Tinggi

11. DBM 48 Rendah

12. DL 49 Rendah

13. HNH -

14. HER 46 Rendah

15. FA 44 Rendah

16. HAB -

17. HYB 44 Rendah

18. IAI 44 Rendah

19. MAA 45 Rendah

20. MDF 51 Tinggi

21. MFAP 61 Tinggi

22. NRPP 45 Rendah

23. NRD 53 Tinggi

24. NAS 45 Rendah

25. PAP 45 Rendah

26. PASM 48 Rendah

27. RBI 54 Tinggi

28. RFK 57 Tinggi

29. RAS 41 Rendah

30. SAR 51 Tinggi

31. SKS 58 Tinggi

32. ZLD 64 Tinggi

Jumlah 1.434

Rata-rata 49,44 Rendah

105

Lampiran 12. Data Hasil Minat Belajar Siswa Siklus I

PEROLEHAN SKOR LEMBAR OBSERVASI MINAT BELAJAR SISWA

DAN ANGKET MINAT BELAJAR SISWA SIKLUS I

No. Nama Skor

Rerata Angket Observasi

1. AWK 20 15 17.5

2. ALK 20 15 17.5

3. AZM 20 15 17.5

4. ANS 20 16 18

5. ASN 22 14 18

6. ANK 19 16 17.5

7. AFA 22 16 19

8. CZS 30 17 23.5

9. CFP 24 15 19.5

10. DF 26 16 21

11. DBM 20 14 17

12. DL 20 15 17.5

13. HNH 20 13 16.5

14. HER 19 14 16.5

15. FA 19 15 17

16. HAB 19 16 17.5

17. HYB 19 14 16.5

18. IAI 23 15 19

19. MAA 20 15 17.5

20. MDF 22 13 17.5

21. MFAP 22 14 18

22. NRPP 20 15 17.5

23. NRD 25 13 19

24. NAS 23 15 19

25. PAP 21 15 18

26. PASM 20 17 18.5

27. RBI 22 13 17.5

28. RFK 22 16 19

29. RAS 20 15 17.5

30. SAR 19 16 17.5

31. SKS 25 15 20

32. ZLD 25 16 20.5

Rata-rata 18.23438

106

Lampiran 13. Data Hasil Motivasi Belajar Siswa Siklus I

PEROLEHAN SKOR ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA SIKLUS I


1. AWK 47 Rendah

2. ALK 41 Rendah

3. AZM 41 Rendah

4. ANS 50 Tinggi

5. ASN 48 Rendah

6. ANK 40 Rendah

7. AFA 62 Tinggi

8. CZS 56 Tinggi

9. CFP 61 Tinggi

10. DF 62 Tinggi

11. DBM 48 Rendah

12. DL 48 Rendah

13. HNH 48 Rendah

14. HER 43 Rendah

15. FA 43 Rendah

16. HAB 44 Rendah

17. HYB 43 Rendah

18. IAI 52 Tinggi

19. MAA 44 Rendah

20. MDF 68 Tinggi

21. MFAP 63 Tinggi

22. NRPP 47 Rendah

23. NRD 66 Sangat Tinggi

24. NAS 47 Rendah

25. PAP 43 Rendah

26. PASM 48 Rendah

27. RBI 53 Tinggi

28. RFK 51 Tinggi

29. RAS 43 Rendah

30. SAR 52 Tinggi

31. SKS 52 Tinggi


Jumlah 1.620


107

Lampiran 14. Data Hasil Minat Belajar Siswa Siklus II

Perolehan Skor Lembar Observasi Minat Belajar Siswa dan Angket Minat

Belajar Siswa Siklus II

No Nama

Skor

Rerata

Angket Observasi

1. AWK 25 19 22

2. ALK 24 19 21.5

3. AZM 26 20 23

4. ANS 27 17 22

5. ASN 25 18 21.5

6. ANK 25 19 22

7. AFA 25 21 23

8. CZS 30 20 25

9. CFP 25 22 23.5

10. DF 26 19 22.5

11. DBM 20 18 19

12. DL 20 17 18.5

13. HNH 21 23 22

14. HER 19 22 20.5

15. FA 20 20 20

16. HAB 21 19 20

17. HYB 22 17 19.5

18. IAI 23 18 20.5

19. MAA 20 20 20

20. MDF 22 19 20.5

21. MFAP 22 19 20.5

22. NRPP 23 20 21.5

23. NRD 26 14 20

24. NAS 25 16 20.5

25. PAP 24 15 19.5

26. PASM 24 18 21

27. RBI 22 20 21

108

28. RFK 22 21 21.5

29. RAS 20 20 20

30. SAR 22 18 20

31. SKS 27 17 22

32. ZLD 28 19 23.5

Rata-rata 21.17188

109

Lampiran 15. Data Hasil Motivasi Belajar Siswa Siklus II

Perolehan Skor Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus II

No Nama Motivasi Kategori

1. AWK 48 Rendah

2. ALK 50 Tinggi

3. AZM 51 Tinggi

4. ANS 50 Tinggi

5. ASN 51 Tinggi

6. ANK 50 Tinggi

7. AFA 62 Tinggi

8. CZS 56 Tinggi

9. CFP 61 Tinggi

10. DF 62 Tinggi

11. DBM 50 Tinggi

12. DL 51 Tinggi

13. HNH 50 Tinggi

14. HER 48 Rendah

15. FA 49 Rendah

16. HAB 50 Tinggi

17. HYB 43 Rendah

18. IAI 52 Tinggi

19. MAA 44 Rendah

20. MDF 68 Sangat Tinggi

21. MFAP 63 Tinggi

22. NRPP 47 Rendah

23. NRD 66 Tinggi

24. NAS 50 Tinggi

25. PAP 51 Tinggi

26. PASM 50 Tinggi

27. RBI 53 Tinggi

28. RFK 51 Tinggi

29. RAS 43 Rendah

30. SAR 52 Tinggi

31. SKS 52 Tinggi


Jumlah 1.676


110

Lampiran 16. Data Hasil Belajar Siswa

Perolehan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

No Nama Nilai

Pra Siklus Siklus I Siklus II

1. AWK 45 90 90

2. ALK 60 70 85

3. AZM - 80 90

4. ANS 55 90 90

5. ASN 55 100 100

6. ANK 65 100 100

7. AFA 50 100 100

8. CZS 45 80 90

9. CFP 50 90 90

10. DF 50 70 100

11. DBM 50 85 90

12. DL 50 80 90

13. HNH - 75 80

14. HER 55 75 80

15. FA 50 75 90

16. HAB - 75 85

17. HYB 50 80 95

18. IAI 65 80 85

19. MAA 60 90 95

20. MDF 50 90 90

21. MFAP 50 80 90

22. NRPP 50 60 90

23. NRD 40 100 100

24. NAS 40 100 100

25. PAP 55 90 90

26. PASM 65 90 100

27. RBI 60 90 100

28. RFK 50 80 90

29. RAS 50 75 90

30. SAR 40 90 100

31. SKS 45 80 100

32. ZLD 45 80 100

Jumlah 1.495 2.690 2.965

Rata-rata 51,55172 84,0625 92,6563

111

Lampiran 17. Foto-Foto Penelitian

Gambar 1. Salah seorang siswa menyimpulkan materi di akhir pembelajaran

Gambar 2. Siswa sedang mengerjakan lembar kerja kelompok

Gambar 3. Proses Teams Games Tournament sedang berlangsung

112

Gambar 4. Siswamenerima penghargaan

Gambar 5. Peneliti membimbing siswa mengisi angket minat dan motivasi belajar

Gambar 6. Peneliti bersama siswa kelas VIII E SMP N 3 Salatiga

113

Lampiran 18. Surat-Surat Penelitian

114

115

116

117

118

119

120

121

122

123

Lampiran 19. Daftar Riwayat Hidup

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Intan Hidayanti Nursalam

TTL : Boyolali, 11 November 1997

Jenis Kelamin : Perempuan

Alamat : Tawangsari Payungan RT02/ RW08 Kecamatan

Kaliwungu Kabupaten Semarang

Agama : Islam

Kewarganegaraan `: WNI

Jenjang pendidikan :

a. PKK Jetis Kaliwungu Semarang

b. SD N Jetis 03

c. SMP N 1 Kaliwungu

d. SMK An-Nur Ampel Boyolali

e. Masih menyelesaikan pendidikan S1 Tadris

Matematika Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Pendidikan

di IAIN Salatiga.

Demikian daftar riwayat hidup ini, saya buat dengan sebenar-benarnya.

Salatiga, 29 Juli 2019

Peneliti


Documents

UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI, MINAT, DAN HASIL BELAJAR ...e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/5910/1... · UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI, MINAT, DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL