UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI GARIS DAN SUDUT MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN TEAM ACCELERATED INSTRUCTION

(TAI) PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 3 SALATIGA,

KECAMATAN SIDOMUKTI, KOTA SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh :

Triyani Setya Dewi

23070150037

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2019

ii

UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI GARIS DAN SUDUT MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN TEAM ACCELERATED INSTRUCTION

(TAI) PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 3 SALATIGA,

KECAMATAN SIDOMUKTI, KOTA SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh :

Triyani Setya Dewi

23070150037

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2019

iii

iv

v

vi

vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

Pintar dengan belajar, cerdas dengan mengajar

Persembahan

1. Bapakku Triyono dan Ibuku tercinta ibu Trimah, terima kasih telah

membesarkanku dengan penuh kesabaran dan kasih sayang serta tidak lupa

mendoakan anakmu ini sehingga bisa menyelesaikan kuliah S1.

2. Simbah putriku mbah Tumirah, terima kasih atas doa restu dan dukungannya.

3. Adikku Nila Oktavia.

4. Dosen pembimbing skripsi saya, bapak jaka Siswanta, M.Pd yang telah tulus

dan sabar dalam memberikan bimbingan skripsi serta ilmu yang bermanfaat

bagi saya.

5. Sahabat-sahabat tercinta Intan Hidayanti Nur Salam, Hani Nur Mayasari, Yuni

Lestari dan Dwi Rahmawati yang sudah memberikan dukungan, semangat,

motivasi dan membantu menyelesaikan skripsi ini.

6. Keluarga KKN (Kuliah Kerja Nyata) posko 49 yang senantiasa memberikan

semangat.

7. Sahabat-sahabat mahasiswa perjuangan skripsi serta keluarga besar Tadris

Matematika terutama angkatan 2015 yang saling menyemangati.

8. Saya persembahkan pula kepada pembaca yang budiman semoga tulisan yang

masih banyak kekurangan ini dapat memberikan manfaat.

viii

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrohim

Puji syukur alhamdulillah rabbil’alamin, penulis panjatkan kepada Alloh

SWT yang yang selalu memberikan nikmat, karunia, taufik, serta hidayah-Nya

kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada nabi Agung

Muhammad SAW yang senantiasa dinantikan syafa’atnya di akhir nanti.

Penulisan skripsi dengan judul ”UPAYA PENINGKATAN HASIL

BELAJAR MATEMATIKA MATERI GARIS DAN SUDUT MELALUI

MODEL PEMBELAJARAN TEAM ACCELERATED INSTRUCTION (TAI)

PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 3 SALATIGA, KECAMATAN

SIDOMUKTI, KOTA SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2018/2019”, untuk

memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar akademik Sarjana Pendidikan di

Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan berjalan dengan

baik tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis menyampaikan

ucapan terima kasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M. Ag. Selaku Rektor Institut Agama Islam

Negeri (IAIN) Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur M. Ag. Selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Bapak Dr. Winarno, S.Si, M.Pd. Selaku ketua Program Studi Matematika.

4. Bapak Jaka Siswanta M.Pd selaku pembimbing skripsi yang telah memberikan

arahan dan bimbingan dengan penuh kesabaran dan keikhlasan sehingga

peneliti bisa menyelesaikan skripsi.

5. Bapak, ibu dosen serta seluruh karyawan IAIN Salatiga yang telah memberikan

ilmu dan bimbingannya kepada penulis.

ix

6. Bapak Suyadi M.Pd, selaku kepala sekolah SMP Negeri 3 Salatiga Kecamatan

Sidomukti, Kota Salatiga, yang telah memberikan izin kepada penulis untuk

melaksanakan penelitian.

7. Ibu Sri Mulyani M.Pd, selaku guru matematika kelas VII H SMP Negeri 3

Salatiga, Kecamatan Sidomukti, Kota Salatiga, yang telah membantu peneliti

dalam melaksanakan penelitian.

8. Kepada kelas VII H SMP Negeri 3 Salatiga, Kecamatan Sidomukti, Kota

Salatiga, yang telah membantu peneliti dalam melaksanakan penelitian.

Besar harapan penulis semoga amal baik tersebut diterima Allah SWT. Tak

lupa penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun demi

penyempurnaan skripsi ini, karena penulis menyadari bahwa skripsi ini masih

memiliki banyak kekurangan yang disebabkan oleh terbatasnya pengetahuan dan

kemampuan penulis.

Salatiga, 10 Juli 2019

Penulis,

x

ABSTRAK

Dewi, Triyani Setya. 2019. Upaya peningkatan hasil belajar matematika materi

garis dan sudut melalui model pembelajaran Team Accelerated Instruction

(TAI) pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Salatiga, Kecamatan Sidomukti,

Kota Salatiga tahun pelajaran 2018/2019. Program Studi Tadris

Matematika. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam

Negeri Salatiga. Dosen Pembimbing: Jaka Siswanta, M.Pd

Kata Kunci: Hasil Belajar Matematika dan Model Pembelajaran Team

Accelerated Instruction (TAI)

Hasil belajar matematika yang diperoleh siswa masih cenderung rendah,

hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor yakni guru dalam melaksanakan kegiatan

pembelajaran kurang inovatif, dilihat dari faktor siswa yakni kurang minat dalam

belajar, dan siswa merasa bosan karena pembelajaran yang monoton. Untuk

mengatasi permasalahan tersebut peneliti menerapkan model pembelajaran Team

Accelerated Instruction (TAI) yang diyakini dapat meningkatkan hasil belajar

matematika materi garis dan sudut pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Salatiga,

Kecamatan Sidomukti, Kota Salatiga.

Penelitian ini merupakan upaya peningkatan hasil belajar matematika

materi garis dan sudut pada siswa kelas VII H SMP Negeri 3 Salatiga Kecamatan

Sidomukti, Kota Salatiga. Dengan menggunakan jenis penelitian tindakan kelas

yang dilaksanakan dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Untuk masing-

masing siklus terdapat perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

Pengumpulan data yang digunakan yakni observasi, tes dan dokumentasi. Adapun

analisis data dilaksanakan dengan cara membandingkan pencapaian hasil belajar

pada tiap siklus yang berpatokan pada KBM SMP Negeri 3 Salatiga yaitu 70

dengan menggunakan pedoman kriteria ketuntasan klasikal yakni 85% .

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa melalui model pembelajaran

Team Accelerated Instruction (TAI) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal

ini dapat diketahui dari hasil pra siklus sebelum diterapkan model pembelajaran

Team Accelerated Instruction (TAI) hanya terdapat 23,33% (7 siswa) yang tuntas

mencapai KBM, kemudian pada siklus I setelah diterapkan model pembelajaran

Team Accelerated Instruction (TAI) meningkat menjadi 80% (24 siswa).

Selanjutnya pada siklus II menjadi 90% (27 siswa) tuntas mencapai KBM. Dapat

dilihat bahwa hasil belajar yang diperoleh siswa dari siklus I ke siklus II

mengalami peningkatan sebesar 10%. Hasil data yang diperoleh pada siklus II

sudah memenuhi kriteria ketuntasan klasikal yaitu 85% dari jumlah siswa yang

telah mencapai ketuntasan belajar yakni 70 sehingga penelitian tindakan kelas

ini dikatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ............................................................................i

HALAMAN JUDUL ...............................................................................ii

LEMBAR BERLOGO IAIN ...................................................................iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ...........................................................iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ...............................................v

PENGESAHAN KELULUSAN ..............................................................vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...........................................................vii

KATA PENGANTAR .............................................................................viii

ABSTRAK ...............................................................................................x

DAFTAR ISI............................................................................................xii

TAFTAR TABEL ....................................................................................xiii

DAFTAR GAMBAR ...............................................................................xiv

DAFTAR LAMPIRAN............................................................................xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ......................................................1

B. Rumusan Masalah ...............................................................6

C. Tujuan Penelitian ................................................................6

D. Kegunaan Penelitian ...........................................................6

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan .................7

F. Metode Penelitian ...............................................................8

1. Rancangan Penelitian ....................................................9

2. Subyek Penelitian ..........................................................9

3. Langkah-langkah Penelitian ..........................................9

4. Teknik Pengumpulan Data ..........................................12

5. Instrumen Penilaian .....................................................12

6. Analisis Data ...............................................................14

G. Sistematika Penulisan .......................................................15

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Tinjauan Tentang Hasil Belajar Matematika....................16

xii

2. Tinjauan Tentang Model Pembelajaran Team Accelerated

Instruction (TAI) ..............................................................23

3. Kajian Materi Garis dan Sudut .........................................29

B. Kajian Pustaka...................................................................33

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum SMP Negeri 3 Salatiga ........................35

B. Pelaksanaan Penelitian ......................................................41

1. Deskripsi Pra Siklus ....................................................41

2. Deskripsi Siklus I ........................................................42

3. Deskripsi Siklus II .......................................................51

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .................................................................60

1. Deskripsi Pra Siklus ....................................................60

2. Deskripsi Siklus I ........................................................62

3. Deskripsi Siklus II .......................................................64

B. Pembahasan .......................................................................67

1. Siklus I ........................................................................70

2. Siklus II .......................................................................78

3. Rekapitulasi Siklus I dan II .........................................87

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .......................................................................89

B. Saran..................................................................................89

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................91

LAMPIRAN .....................................................................................101

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Identitas Sekolah .............................................................................35

Tabel 3.2 Keadaan Guru .................................................................................36

Tabel 3.3 Jumlah Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin ......................................38

Tabel 3.4 Jumlah Siswa berdasarkan Usia ......................................................38

Tabel 3.5 Jumlah Siswa Berdasarkan Tingkat Pendidikan .............................39

Tabel 3.6 Waktu pelaksanaan Penelitian ........................................................40

Tabel 3.7 Nilai Ulangan Harian (Pra Siklus) .................................................40

Tabel 3.8 Lembar Pengamatan Guru Siklus I .................................................45

Tabel 3.9 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I ................................................48

Tabel 3.10 Lembar Pengamatan Guru Siklus II ..............................................54

Tabel 3.11 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II ............................................56

Tabel 4.1 Nilai Ulangan Harian (PraSiklus) ...................................................60

Tabel 4.2 Nilai Evaluasi Siswa Siklus I ..........................................................62

Tabel 4.3 Nilai Evaluasi Siswa Siklus II .........................................................65

Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Pembelajaran Siswa Per Siklus ........................68

Tabel 4.5 Lembar Pengamatan Guru Siklus I .................................................70

Tabel 4.6 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I ................................................76

Tabel 4.7 Lembar Pengamatan Guru Siklus II ................................................79

Tabel 4.8 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II ..............................................84

Tabel 4.9 Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I dan siklus II ................................87

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Penelitian Tindakan Kelas .............................................................9

Gambar 2.1 Dua garis sejajar yang dipotong garis lain ..................................32

Gambar 4.1 Persentase Nilai Evaluasi Siswa Siklus I ....................................70

Gambar 4.2 Persentase Nilai Evaluasi Siswa Siklus II ...................................79

Gambar 4.3 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Sikus, Siklus I dan Siklus II ..

.........................................................................................................................88

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I................................94

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ...........................106

Lampiran 3 Dokumentasi Foto Kegiatan ......................................................116

Lampiran 4 Lembar Kerja kelompok Siswa Siklus I ....................................118

Lampiran 5 Lembar Kerja kelompok Siswa Siklus II ...................................119

Lampiran 6 Soal Evaluasi Siswa Siklus I .....................................................120

Lampiran 7 Soal Evaluasi Siswa Siklus II ....................................................121

Lampiran 8 Nilai Evaluasi Siswa Siklus I.....................................................122

Lampiran 9 Nilai Evaluasi Siswa Siklus II ...................................................123

Lampiran 10 Lembar Pengamatan Guru Siklus I ..........................................124

Lampiran 11 Lembar Pengamatan Guru Siklus II ........................................127

Lampiran 12 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I ........................................130

Lampiran 13 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II .......................................132

Lampiran 14 Jawaban Soal Lembar Kerja Kelompok Siswa Siklus I ..........134

Lampiran 15 Jawaban Soal Lembar Kerja Kelompok Siswa Siklus II .........135

Lampiran 16 Jawaban Soal Evaluasi Siswa Siklus I dan II ..........................136

Lampiran 17 Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi ...................................138

Lampiran 18 Surat Permohonan Izin Penelitian ...........................................139

Lampiran 19 Surat Keterangan Penelitian ....................................................140

Lampiran 20 Lembar Konsultasi Skripsi ......................................................141

Lampiran 21 Satuan Kredit Kegiatan ............................................................142

Lampiran 22 Daftar Riwayat Hidup ..............................................................146

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Matematika merupakan bidang studi yang penting untuk diajarkan di

sekolah. Terlihat bahwa mulai tingkat SD sampai sekolah tingkat menengah

dan perguruan tinggi masih tetap dipelajari. Dalam mempelajari matematika

sebagian besar siswa menganggap bahwa matematika merupakan pelajaran

yang sulit dan membosankan. Guru besar matematika dari Universitas Gajah

Mada, Widodo mengungkapkan bahwa siswa di Indonesia menganggap bahwa

matematika sulit karena beberapa alasan. Hal ini merupakan salah satu

permasalahan bagi guru untuk mengadakan perbaikan dan perubahan agar

pandangan mengenai matematika tersebut dapat dihilangkan. Selaku pendidik,

guru matematika mempunyai tanggungjawab untuk menyelesaikan berbagai

permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran. Keberhasilan

pembelajaran sangat ditentukan oleh proses pelaksanaan belajar mengajar.

Guru memegang peranan penting dalam pelaksanaan pembelajaran sehingga

memperoleh hasil belajar yang maksimal.

Alloh berfirman dalam Surat Al-Alaq ayat 1 yang berbunyi:

(١) اق رأ با سم ربك الذى خلق

Artinya: “Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhan-mu yang

menciptakan” (Departemen Agama Republik Indonesia, 2004: 597).

2

Dengan turunnya ayat pertama tersebut maka berubahlah garis sejarah

umat manusia. Berubah dari kehidupan jahiliyah dalam semua aspek, termasuk

didalamnya kegelapan ilmu pengetahuan menjadi terang benderang. Ayat

pertama merupakan perintah untuk mencari ilmu. Ilmu bisa diperoleh dari

belajar, apabila seseorang belajar dengan sungguh-sungguh maka akan

memperoleh hasil yang di inginkan.

Hasil belajar merupakan hasil dari proses belajar yang dilakukan oleh

siswa setelah melaksanakan kegiatan belajar. Nana Sudjana (2005: 3)

menyatakan bahwa hasil belajar siswa pada hakekatya adalah perubahan

tingkah laku, sebagaimana hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas

mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki

siswa setelah melaksanakan proses belajar mengajar. Selain kemampuan siswa

itu sendiri hasil belajar juga dipengaruhi oleh efektif tidaknya proses

pembelajaran. Salah satu bentuk keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran

yaitu apabila terjadi peningkatan hasil belajar yang dialami oleh siswa. Namun,

realitas yang terjadi banyak kita jumpai siswa mengalami kesulitan dalam

mengikuti pembelajaran matematika, sehingga siswa memperoleh hasil belajar

yang cenderung rendah.

Berdasarkan wawancara peneliti dengan guru matematika di SMP

Negeri 3 Salatiga ditemukan beberapa permasalahan pembelajaran, yaitu dalam

melaksanaan pembelajaran matematika guru kurang kreatif dan inovatif atau

masih monoton. Oleh karena itu siswa kurang semangat belajar, sehingga

3

kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru dan

menyebabkan hasil belajar siswa rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil

ulangan matematika siswa kelas VII H dengan jumlah 30 siswa, hanya terdapat

7 siswa mencapai nilai Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) yang telah

ditentukan oleh guru matematika SMP Negeri 3 Salatiga yaitu 70. Apabila

dinyatakan secara klasikal nilai ulangan siswa belum memenuhi KBM karena

hanya terdapat 23,33% siswa yang tuntas.

Kemudian, dari hasil diskusi dengan guru kelas VII H di SMP Negeri 3

Salatiga diduga terdapat faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar

yaitu, kurangnya antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu

interaksi siswa dengan guru belum terlihat, siswa belum aktif bertanya selama

proses pembelajaran, siswa juga mengalami kesulitan dalam mengikuti

pembelajaran matematika. Guru belum menerapkan model pembelajaran yang

inovatif dalam menyampaikan pelajaran matematika sehingga siswa kurang

aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Oleh sebab itu, guru merupakan

faktor yang paling berpengaruh dalam meningkatkan pemahaman siswa akan

suatu materi pembelajaran, karena guru memiliki peran untuk membimbing

dan memfasilitasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal ini menjadi

penyebab rendahnya hasil belajar siswa. Sehingga dalam hal ini kreativitas

guru dalam melaksanakan proses pembelajaran sangat diperlukan untuk

meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan uraian permasalahan dan faktor-faktor yang mempengaruhi

hasil belajar siswa di atas, maka diperlukan solusi dalam proses pembelajaran

4

matematika di kelas VII H SMP Negeri 3 Salatiga untuk meningkatkan hasil

belajar matematika siswa pada materi garis dan sudut. Peningkatan hasil

belajar akan terlihat apabila strategi-strategi belajar yang digunakan dapat

menimbulkan daya tarik siswa untuk belajar serta dapat memecahkan suatu

masalah. Salah satu faktor yang perlu diperhatikan yaitu model pembelajaran

yang digunakan. “Model pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai

pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas”(Suprijono, 2012: 46).

Penggunaaan model pembelajaran yang kurang sesuai dapat menimbulkan

kebosanan dan siswa sulit memahami materi yang disampaikan oleh guru serta

dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Melihat jumlah siswa pada kelas VII

H SMP Negeri 3 Salatiga yang berjumlah 30 siswa hendaknya guru memilih

model pembelajaran yang menekankan pada interaksi sosial antar siswa. Oleh

sebab itu, guru harus mengadakan perbaikan dalam menggunakan model

pembelajaran sehingga dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya, bekerjasama antar siswa, membentuk hubungan positif,

mengembangkan rasa percaya diri, serta mengembangkan kemampuan

akademik secara kelompok.

“Dasar pemikiran TAI adalah untuk mengadaptasi pengajaran terhadap

perbedaan individual berkaitan dengan kemampuan siswa maupu pencapaian

prestasi siswa. ... Dasar pemikiran dibalik individualisasi pengajaran pelajaran

matematika adalah bahwa para siswa memasuki kelas dengan pengetahuan,

kemampuan, dan motivasi yang sangat beragam” (Slavin, 2009: 187). Dalam

hal ini, Slavin (2009: 189) juga menyatakan bahwa matematika TAI

5

diprakarsai sebagai usaha merancang sebuah bentuk pengajaran individual

yang bisa menyelesaikan masalah-masalah yang membuat metode pengajaran

individual menjadi tidak efektif. Dalam model pebelajaran TAI, siswa

ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil (4 sampai 5 siswa) yang

heterogen dan selanjutnya diikuti dengan pemberian bantuan secara individu

bagi siswa yang memerlukannya. Dengan belajar kelompok, diharapkan para

siswa dapat meningkatkan pikiran kritisnya, kreatif, dan menumbuhkan rasa

sosial yang tinggi (Suyitno,2007: 10). Dalam melaksanakan kegiatan

pembelajaran di kelas siswa memiliki pengetahuan dan tingkat kecerdasan

yang berbeda-beda, ketika diberikan materi ada yang sudah paham, ada juga

yang masih kesulitan dalam memahami materi tersebut. Apabila diulang lagi

dalam menjelaskan materi untuk siswa yang belum paham maka akan

membuang-buang waktu bagi siswa yang sudah paham. Dilihat pada

kenyataannya guru di kelas VII H SMP Negeri 3 Salatiga belum menggunakan

model pembelajaran Team Accelerated Instruction (TAI), guru masih

menggunakan model pembelajaran dengan cara lama dan mengabaikan

masalah tersebut serta kurang memperhatikan kemampuan siswa yang berbeda-

beda sehingga menyebabkan hasil belajar siswa belum mencapai KBM yang

telah ditetapkan sehingga tujuan pembelajaran belum bisa tercapai.

Bertumpu pada kenyataan tersebut, peneliti tertarik untuk

menyampaikan suatu pemikiran yang diyanikini dapat menjadi solusi atas

masalah-masalah tersebut yaitu melalui penerapan model pembelajaran Team

Accelerated Instruction (TAI) pada pembelajaran matematika. Penerapan

6

model pembelajaran Team Accelerated Instruction (TAI) merupakan tindakan

alternatif yang di yakini dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Dari uraian di atas peneliti tertarik untuk melaksanakan penelitian dengan

judul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Garis dan sudut

Melalui Model Pembelajaran Team Accelerated Instruction (TAI) Pada Siswa

Kelas VII SMP Negeri 3 Salatiga, Kecamatan Sidomukti, Kota Salatiga Tahun

Pelajaran 2018/2019”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah penelitian

ini adalah ”Apakah penerapan model pembelajaran Team Accelerated

Instruction (TAI) dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi garis

dan sudut pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Salatiga, Kecamatan Sidomukti,

Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019?”

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatkan hasil belajar

matematika materi garis dan sudut melalui model pembelajaran Team

Accelerated Instruction (TAI) pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Salatiga,

Kecamatan Sidomukti, Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.

D. Kegunaan Penelitian

1. Secara Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pemahaman dan

menambah wawasan mengenai pengembangan ilmu pengetahuan dalam

pembelajaran matematika. Khususnya tentang meningkatkan hasil belajar

7

matematika materi garis dan sudut melalui model pembelajaran Team

Accelerated Instruction (TAI) pada siswa.

2. Secara Praktis

a. Bagi siswa

Pembelajaran Team Accelerated Instruction (TAI) Dapat

meningkatkan hasil belajar siswa dan mempermudah siswa

menyelesaikan permasalahan matematika dalam kehidupan sehari-

hari.

b. Bagi guru

Membantu guru dalam melaksanakan pembelajaran dan

memberikan solusi pembelajaran yang inovatif sehingga dapat

meningkatkan kualitas pembelajaran.

c. Bagi Sekolah

Sebagai bahan pertimbangan untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran matematika di sekolah.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Penerapan model pembelajaran Team Accelerated Instruction

(TAI) dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi garis dan

sudut pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Salatiga, Kecamatan

Sidomukti, Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.

2. Indikator Keberhasilan

8

Penerapan model pembelajaran Team Accelerated Instruction

(TAI) dikatakan berhasil apabila indikator yang diharapkan dapat

tercapai. Pencapaian indikator dapat dilihat dari hasil belajar Matematika

materi garis dan sudut setelah diterapkan model pembelajaran Team

Accelerated Instruction (TAI) dapat mencapai Ketuntasan Belajar

Minimal (KBM) yaitu 70, dan banyaknya siswa yang memperoleh nilai

70 minimal 85% (Daryanto, 2011: 191).

F. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas

(Classroom Action Research) dengan tujuan untuk meningkatkan hasil

belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 3 Salatiga, Kecamatan

Sidomukti, Kota Salatiga. Menurut Suyadi (2011: 22-23) Penelitian

Tindakan Kelas adalah pencermatan yang dilakukan oleh orang-orang yang

terlibat didalamnya (guru, peserta didik, kepala sekolah) dengan

menggunakan metode refleksi diri dan bertujuan untuk melakukan

perbaikan diberbagai aspek pembelajaran. Dengan kata lain, PTK adalah

pencermatan yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui

refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki profesinya sebagai guru,

sehingga hasil belajar peserta peserta didik terus meningkat.

2. Subyek Penelitian

Subyek dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah siswa kelas VII

H dan guru matematika di SMP Negeri 3 Salatiga, Kecamatan Sidomukti,

9

Kota Salatiga yang jumlahnya 30 siswa terdiri dari 16 laki-laki dan 14

perempuan.

10

3. Langkah-langkah Penelitian

Dalam penelitian ini terdapat tiga tahapan yaitu pra siklus, siklus I,

dan siklus II. Masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan

pengamatan, dan refleksi. Pada setiap akhir pelaksanaan tindakan kelas

diberikan evaluasi untuk mengetahui perkembangan kemampuan siswa.

Model yang digunakan dalam penelitian ini yaitu masing-masing

tahapan sebagai berikut:

Gambar 1.1

Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto dkk, 2014: 16)

Secara umum terdapat empat langkah dalam melakukan PTK, yaitu

perencanaan, pelaksanan, pengamatan, dan refleksi (Suyadi, 2011: 49).

a. Perencanaan

Dalam tahap perencanaan ini dilakukan kegiatan sebagai berikut:

Perencanaan

SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

Pengamatan

SIKLUS II

Pelaksanaan

Pelaksanaan

Refleksi

Refleksi

?

11

1) Merancang rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan

menggunakan model pembelajaran Team Accelerated Instruction

(TAI).

2) Mempersiapkan lembar observasi guru dan siswa

3) Membuat soal-soal evaluasi

4) Mepersiapkan hadiah atau reward

Pada setiap siklus siswa dikelompokkan dalam kelompok kecil

dengan jumlah anggota 4 hingga 5 siswa dengan kemampuan yang

berbeda yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Pembentukan kelompok

dilakukan pada awal pembelajaran disiklus I kemudian untuk siklus II

masih dengan kelompok yang sama. Pembentukan kelompok

berdasarkan pada data nilai ulangan sebelum dilaksanakannya siklus I

dan siklus II.

b. Pelaksanaan

Pada tahap pelaksaan ini dilakukan sesuai dengan rancangan

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dipersiapkan oleh

peneliti.

c. Observasi

Prof. Supardi menyatakan bahwa observasi yang dimaksud pada

tahap III adalah pengumpulan data. Dengan kata lain, observasi adalah

alat untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran

(Suyadi, 2011: 63). Peneliti menyiapkan lembar observasi guru dan

siswa untuk mengamati kegiatan guru dan siswa pada saat

12

berlangsungnya proses pembelajaran matematika materi garis dan sudut

menggunakan model Team Accelerated Instruction (TAI). Kemudian

pada akhir pembelajaran dilakukan evaluasi dengan memberikan soal-

soal untuk mengetahui hasil belajar siswa.

d. Refleksi

Tahap refleksi ini diperoleh dari kegiatan pengamatan selama

proses pembelajaran dan tes hasil belajar siswa yang dianalisis. Hasil

analisis pada tahap refleksi ini digunakan sebagai dasar untuk membuat

rencana tindakan baru pada siklus berikutnya. Apabila siklus satu belum

berhasil dengan ketentuan dari standar keberhasilan tindakan yang

diinginkan, maka dilanjutkan dengan siklus berikutnya dengan langkah

yang masih sama yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan

refleksi). Kegiatan penelitian berakhir apabila hasil belajar siswa pada

siklus telah mencapai standar ketuntasan hasil belajar siswa secara

individu.

4. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian

tindakan kelas ini yaitu:

a. Tes

Tes adalah seperangkat rangsangan (stimulus) yag diberikan

kepada seseorang dengan maksud untuk mendapat jawaban-jawaban

yang dijadikan penetapan skor angka (Paizzaludin, 2014: 131). Jadi, tes

13

merupakan suatu cara yang digunakan untuk mengetahui kemampuan

siswa.

b. Observasi

Observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data)

untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran

(Arikunto dkk, 2014: 127). Observasi dilaksanakan pada saat proses

pembelajaran berlangsung untuk mengamati kegiatan guru dan siswa

dalam melaksanakan pembelajaran matematika materi garis dan sudut

menggunakan model Team Accelerated Instruction (TAI).

c. Dokumentasi

Dokumentasi berasal dari kata dokumen, yang artinya barang-

barang tertulis (Asmani, 2011: 132). Dalam hal ini dokumentasi

digunakan untuk menggali data keadaan guru dan siswa, kurikulum

sekolah, serta sarana dan prasarana sekolah.

5. Instrumen Penelitian

Penelitian ini menggunakan instrumen sebagai berikut :

a. Lembar Soal Tes

Lembar soal tes ini digunakan untuk mengukur kemampuan atau

mengevaluasi hasil belajar siswa pada pelajaran matematika materi

garis dan sudut. Bentuk tes yang digunakan oleh peneliti adalah isian

singkat pada siklus I dan uraian pada siklus II. Dalam hal ini siswa

diberikan soal tes tertulis yaitu soal kelompok sebagai bahan diskusi

saat berkelompok dan soal evaluasi pada setiap akhir pembelajaran

14

untuk mengatahui seberapa besar kemampuan siswa dalam memahami

materi pembelajaran pada setiap siklusnya.

b. Lembar Observasi

Dalam penelitian ini terdapat lembar observasi guru untuk

mengamati ketepatan guru dalam melaksanakan langkah-langkah

pembelajaran Team Accelerated Instruction (TAI) sesuai dengan

dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dirancang

sebelumnya. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini mencakup

beberapa aspek yang diamati (Rusman, 2011: 99).

Selain itu peneliti juga menyiapkan lembar observasi siswa

untuk mengamati sikap saat berdoa, keaktifan dan juga sikap

bekerjasama.

c. Dokumentasi

Dokumentasi ini sebagai bukti bahwa peneliti telah

melaksanakan penelitian, yaitu dalam bentuk foto kegiatan belajar

matematika materi garis dan sudut melalui model pembelajaran Team

Accelerated Instruction (TAI). Aspek- aspek yang dicantumkan dalam

penelitian ini adalah aktivitas guru dan siswa saat melaksanakan

kegiatan pembelajaran.

6. Analisis Data

Analisis data dilakukan untuk membandingkan nilai pada setiap

siklus dengan Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) yang telah

ditentukan oleh guru matematika di SMP Negeri 3 Salatiga yaitu 70.

15

Oleh karena itu, siswa dikatakan tuntas belajar apabila memperoleh

nilai 70 . Jadi, apabila terdapat siswa yang memperoleh nilai kurang

dari 70 maka siswa tersebut belum tuntas belajar atau belum mencapai

Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) yang telah ditentukan .

Sedangkan untuk menentukan akhir perbaikan setiap siklus

digunakan tolak ukur Kriteria Ketuntasan Klasikal. Kelas disebut tuntas

belajar bila dikelas tersebut terdapat 85% siswa yang telah tuntas

belajar (Daryanto, 2011: 191).

100%f

P Xn

(Djamarah, 2000: 226)

Keterangan:

P = Nilai dalam persentase

f = Frekuensi (jumlah siswa yang telah tuntas/belum tuntas belajar)

n = Jumlah seluruh siswa

Setelah dilakukan perhitungan dilanjutkan dengan mengambil

kesimpulan dalam bentuk narasi kalimat.

G. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan skripsi ini terdiri atas 3 bagian yaitu: bagian awal,

bagian inti, dan bagian akhir. Pada bagian awal meliputi halaman sampul,

halaman judul, lembar logo IAIN, persetujuan pembimbing, pernyataan

keaslian tulisan, pengesahan kelulusan, motto dan persembahan, kata

pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.

Bagian inti penulisannya sebagai berukut :

16

Bab I Pendahuluan yang berisi latar belakang masalah, rumusan masalah,

tujuan penelitian, manfaat penelitian, hipotesis tindakan dan indikator

keberhasilan, metode penelitian, dan sitematika penulisan.

Bab II Landasan Teori yang berisi kajian teori dan kajian pustaka.

Bab III Pelaksanaan Penelitian yang berisi gambaran umum SMP Negeri

3 Salatiga, deskripsi pelaksanaan siklus I (perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan, dan refleksi) dan deskripsi pelaksanaan siklus II (perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi).

Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan yang mencakup deskripsi antar

siklus (data hasil penelitian, refleksi).

Bab V Penutup terdiri dari kesimpulan dan saran.

17

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Tinjauan Tentang Hasil Belajar Matematika

a. Definisi Belajar

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilalukan seseorang

untuk memperoleh suatu perbahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya (Slameto, 2010: 2). Belajar adalah suatu usaha,

yang berarti perbuatan yang dilakukan secara sungguh-sungguh,

sistematis, dengan mendayagunakan semua potensi yang dimiliki,

baik fisik maupun mental (Mardiyanto, 2014: 45).

Thobroni (2015: 16) berpendapat bahwa belajar merupakan

proses bersifat internal yang tidak dapat dilihat dengan nyata. Proses

itu terjadi didalam diri seseorang yang sedang mengalami proses

belajar.

Berdasarkan penjabaran di atas dapat disimpulkan bahwa

belajar merupakan suatu proses agar seseorang mendapatkan

perubahan dalam diri menuju hal positif dan mendapatkan

pengalaman serta lain sebagainya yang diperoleh dari keinginan dan

kemauan seseorang itu sendiri secara bertahap.

18

b. Definisi Hasil Belajar

Hasil belajar adalah skor yang diperoleh siswa dengan tes

setelah melakukan kegiatan pembelajaran disekolah pada materi

pembelajaran tertentu.

Menurut Susanto (2013: 5) hasil belajar siswa adalah

kemampuan yang diperoleh anak melalui kegiatan belajar. Belajar

merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk

memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap.

Dalam kegiatan belajar atau kegiatan instruksional, biasanya guru

menetapkan tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah

yang mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,

pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan ketrampilan

(Suprijono, 2012: 5).

Hasil belajar adalah perubahan perilaku individu yang meliputi

ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Perubahan perilaku tersebut

diperoleh setelah siswa menyelesaikan progam pembelajarannya

melalui interaksi dengan berbagai sumber dan lingkungannya

(Rusmono, 2012: ).

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar merupakan kemampuan yang didapat seseorang setelah

melaksanakan kegiatan belajar dan menyebabkan perubahan perilaku

diberbagai aspek positif pada diri seseorang.

19

c. Jenis Hasil Belajar

Terdapat jenis-jenis hasil belajar menurut Susanto (2013: 2)

segala sesuatu yang dipelajari oleh manusia dapat dibagi menjadi lima

kategori, yaitu:

1) Ketrampilan motoris (motor skill); adalah ketrampilan yang

diperlihatkan dari berbagai gerakan badan.

2) Informasi verbal; informasi itu sangat dipegaruhi oleh

kemampuan otak atau intelegensi seseorang.

3) Kemampuan intelektual; selain menggunakan simbol verbal,

manusia juga mampu melakukan interaksi dengan dunia luar

melalui kemampuan intelektualnya.

4) Strategi kognitif, Gagne menyebutnya sebgai organisasi

ketrampilan yang internal (internal organized skill), yang sangat

diperlukan untuk belajar mengingat dan berpikir. Kemampuan

kognitif itu lebih ditunjukkan ke dunia luar, dan tidak dapat

dipelajari dengan sekali saja memerlukan perbaikan dan latihan

terus-menerus yang serius.

5) Sikap (attitude); sikap merupakan faktor penting dalam belajar

karena tanpa kemampuan ini, belajar tidak akan berhasil dengan

baik. Sikap seseorang dalam belajar akan sangat mempengaruhi

hasil yang diperoleh dari belajar tersebut

Dari beberapa jenis belajar menurut Susanto di atas dapat

diketahui bahwa hasil belajar tidak hanya berupa skor saja namun

20

terdapat berbagai jenis diantaranya dapat berupa sikap, ketrampilan,

dan lain sebagainya seperti yang sudah disebutkan di atas. Hal

tersebut berkaitan dengan penelitian yang peneliti buat yakni

meningkatkan hasil belajar. Hasil belajar yang dimaksud dalam

penelitian ini termasuk dalam ranah kognitif karena berupa skor nilai

yang diperoleh siswa setelah melaksanakan kegiatan belajar dengan

model pembelajaran Team Accelerated Instruction (TAI) yang telah

dipersiapkan sebelumnya.

d. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Terdapat beberapa faktor yang dapat mempengharuhi hasil

belajar menurut Sriyanti (2013: 22) menyatakan bahwa secara umum,

keberhasilan belajar keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor

eksternal dan internal. Masing-masing faktor tersebut dapat diuraikan

sebagai berikut:

1) Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang terdapat diluar

diri individu. Dalam proses belajar disekolah, faktor eksternal

berarti faktor-faktor yang berada diluar diri siswa. Faktor-faktor

eksternal terdiri dari faktor nonsosial dan faktor sosial.

a) Faktor nonsosial

Faktor nonsosial adalah faktor-faktor diluar individu

yang berupa kondisi fisik yang berupa kondisi fisik yang ada

dilingkungan belajar. Faktor nonsosial merupakan kondisi

21

fisik yang ada dilingkungan sekolah, keluarga maupun

dimasyarakat, aspek fisik tersebut bisa berupa peralatan

sekolah, sarana belajar, gedung dan ruang belajar, kondisi

geografis, rumah dan sejenisnya.

b) Faktor sosial

Faktor sosial adalah faktor-faktor diluar individu yang

berupa manusia. Faktor eksternal yang bersifat sosial, bisa

dipilih menjadi faktor yang berasal keluarga, lingkungan

sekolah, dan lingkungan masyarakat (termasuk teman

pergaulan anak). Misalnya, kehadiran orang dalam belajar,

kedekatan hubungan antara anak dengan orang tua lain,

keharmonisan atau pertengkaran dalam keluarga, hubungan

antar personil sekolah dan sebagainya.

2) Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri

individu yang sedang belajar. Faktor internal terdiri dari faktor

fisiologis dan faktor psikologis.

a) Faktor fisiologis

Faktor fisiologis adalah kondisi fisik yang terdapat dalam diri

individu. Faktor fisiologis terdiri dari:

(1) Keadaan Tonus jasmani pada umumnya

Keadaan tonus jasmani secara umum yang ada

dalam diri individu sangat mempengaruhi hasil belajar.

22

Keadaan tonus jasmani secara umum ini misalnya tingkat

kesehatan dan kebugaran fisik individu. Apabila badan

individu dalam keadaan bugar dan sehat maka akan

mendukung hasil belajar, sebaliknya jika badan individu

dalam keadaan kurang bugar dan kurang sehat maka akan

menghambat hasil belajar.

(2) Keadaan fungsi-fungsi jasmani tertentu

Adalah keadaan fungsi jasmani tertentu, terutama

yang terkait dengan fungsi panca indra yang ada dalam

diri individu. Panca indra merupakan pintu gerbang

masuknya pengetahuan dalam diri individu.

e. Matematika

Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan eksak dan

terorganisir (R.Soedjadi, 1999/2000). Berkaitan dengan hal tersebut

Kusrini (2014: 1.4) mengemukakan bahwa matematika merupakan

perhitungan yang memberi hasil yang pasti dan tunggal.

Matematika merupakan struktur-struktur yang terorganisasi

berdasarkan urutan yang logis bukan berarti bahwa ilmu yang lain

tidak diatur secara logis (Kusrini, 2014:1.5). Matematika dapat

dipandang dari segala sudut, dan matematika dapat memasuki

kehidupan manusia dari yang sederhana sampai yang paling kompleks

(Kusrini, 2014: 1.5).

23

Menurut Kusrini (2014: 1.5) matematika disebut sebagai

ratunya ilmu karena matematika merupakan ilmu yang mandiri,

karena tanpa bantuan ilmu lain matematika dapat tumbuh dan

berkembang untuk ilmunya sendiri. Selain sebagai ratu, matematika

juga dikatakan sebgai pelayan ilmu pengetahuan karena

perkembangan dan penemuannya bergantung kepada matematika.

Jelas bahwa selain matematika berkembang untuk dirinya sendiri

sebagai ilmu, matematika juga berfungsi untuk melayani ilmu

pengetahuan di cabang lain (Kusrini, 2014: 1.5).

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa

matematika adalah dasarnya ilmu pengetahuan atau sumber dari

berbagai ilmu pengetahuan yang lainnya, selain itu matematika juga

merupakan ilmu pasti yang terstruktur dengan jelas.

f. Pembelajaran Matematika

Pembelajaran matematika adalah suatu siasat yang digunakan

oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika yang

didalamnya dapat mencakup pendekatan, metode, dan teknik

pembelajaran matematika (Kusrini, 2014: 2.5). pembelajaran

matematika adalah penyampaian suatu topik/subtopik matematika

tertentu dengan menggunakan langkah-langkah atau cara tertentu agar

siswa mudah memahaminya (Kusrini, 2014: 2.10).

24

2. Tinjauan Tentang Model Pembelajaran Team Accelerated Instruction

(TAI)

a. Definisi Model Pembelajaran

Model pembelajaran adalah rangkaian dari pendekatan,

strategi, metode, teknik, dan taktik pembelajaran. Model pembelajaran

pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari

awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata

lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari

penerapan suatu pendekatan, strategi, metode, dan teknik

pembelajaran (Sutirman, 2013: 22).

Suprijono (2011: 45) mengemukakan bahwa model

pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil

penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang

berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan

implikasinya pada tingkat operasional dikelas. Model pembelajaran

dapat diartikan pula sebagai pola yang digunakan untuk penyusunan

kurikulum, mengatur materi, dan memberi petunjuk kepada guru

dikelas.

Model pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai

pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial.

.... model pembelajaran juga dapat didefinisikan sebagai kerangka

konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam

25

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar

(Suprijono, 2011: 45).

b. Model Pembelajaran Team Accelerated Instruction (TAI)

Team Accelerated Instruction (TAI) memiliki dasar pemikiran

yaitu mengadapsi pembelajaran terhadap perbedaan individual

berkaitan dengan kemampuan maupun pencapaian prestasi siswa.

Metode ini termasuk dalam pembelajaran kooperatif. Dalam model

pembelajaran TAI, siswa ditempatkan dalam keompok-kelompok

kecil (4 sampai 5 siswa) yang heterogen dan selajutnya diikuti dengan

pemberian bantuan secara individu bagi siswa yang memerlukannya.

Dengan pembelajaran kelompok, diharapkan siswa dapat

meningkatkan pikiran kritisnya, kreatif, dan menumbuhkan rasa sosial

yang tinggi (Suyitno, 2007: 10).

TAI memiliki dasar pemikiran dibalik individualisasi

pembelajaran adalah cara siswa memasuki kelas dengan pengetahuan,

kemampuan, dan motivasi yang sangat beragam (Slavin, 2005: 187).

Berkaitan dengan hal tersebut Slavin (2005: 10) mengemukakan

bahwa Team Accelerated Instruction (TAI) (Percepatan Pengajaran

Tim) untuk mata pelajaran matematika. .... metode ini melibatkan

penghargaan, tanggung jawab individual, dan kesempatan sukses yang

sama. Ketika guru menyampaikan sebuah pelajaran kepada

bermacam-macam kelompok, besar kemungkinan ada sebagian siswa

yang tidak memiliki syarat kemampuan untuk mempelajari pelajaran

26

tersebut dan akan gagal mempeoleh manfaat materi metode tersebut.

siswa lainnya mungkin malah sudah tahu materi itu, atau bisa

mempelajarinya dengan sangat cepat sehingga waktu pembelajaran

yang dihabiskan bagi mereka hanya membuang waktu (Slavin, 2005:

187).

Dapat diketahui bahwa TAI adalah model pembelajaran yang

dilaksanakan secara berkelompok dengan pembagian kelompok secara

hetrogen atau dengan kemampuan siswa yang berbeda-beda dengan

tujuan agar pembelajaran lebih efektif karena siswa yang kurang

menguasi materi diberi bantuan oleh teman yang memiliki

kemampuan tinggi. Sehingga model pembelajaran tersebut sesuai jika

diterapkan pada mata pelajaran matematika yang dilaksanakan oleh

peneliti pada materi garis dan sudut dalam pencapaian hasil belajar

siswa.

c. Tahapan Pelaksanaan Model Pembelajaran Team Accelerated

Instruction (TAI) Dalam Kegiatan Pembelajaran

Shoimin, (2014: 200) menyebutkan bahwa model pembelajaran

TAI memiliki 8 tahapan dalam pelaksanaannya, yaitu (1) Plecement

Test; (2) Team; (3) Taching Group; (5) Team Study; (6) Fast Test; (7)

Team Score and Team Recognition, (8) Whole Class Unit, yang

dijelaskan sebagai berikut:

1) Plecement Test. Pada langkah ini guru memberi tes awal (pre-

test)) kepada siswa. Cara ini bisa digantikan dengan mencermati

27

rata-rata nilai harian atau nilai pada bab sebelumnya yang

diperoleh siswa sehingga guru dapat mengetahui kekurangan

siswa pada bidang tertentu.

2) Tams. Langkah ini cukup penting dalam penerapan model

pembelajaran TAI. Pada tahap ini guru membentuk kelompok –

kelompok yang bersifat hetrogen yang terdiri dari 4-5 siswa.

3) Teaching group. Guru memberi materi secara singkat menjelang

pemberian tugas kelompok.

4) Student Creative. Pada langkah ketiga, guru perlu menekankan

dan menciptakan persepsi bahwa keberhasilan setiap (individu)

ditentukan oleh keberhasilan kelompoknya.

5) Team Study. Pada tahap team study, siswa belajar bersama dengan

mengerjakan tugas-tugas dari LKS yang diberikan dalam

kelompoknya. Pada tahap ini guru juga memberikan bantuan

secara individual kepada siswa yang membutuhkan, dengan

dibantu siswa-siswa yang memiliki kemampuan akademis bagus

di dalam kelompok tersebut yang berperan peer tutoring (tutor

sebaya).

6) Fact Test. Guru memberi tes-tes kecil berdasarkan fakta yang

diperoleh siswa, misalnya dengan memberi kuis dan sebagainya.

7) Team Scoe and Team Recognition. Selanjutnya, guru memberikan

skor pada hasil kerja kelompok dan memberi (gelar) penghargaan

terhadap kelompok yang berhasil secara cemerlang dan kelompok

28

yang dipandang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas.

Misalnya dengan menyebut merea sabagai “kelompok

OK”,”kelompok LUAR BIASA”, dan sebgainya.

8) Whole-Class Unit. Langkah terakhir, guru menyajikan kembali

materi diakhir bab dengan strategi pemecahan masalah untuk

seluruh siswa dikelasnya (Shoimin, 2014: 201)

d. Kelebihan Model Pembelajaran TAI

Menurut Shohimin (2014: 202) menyatakan bahwa model TAI

mempunyai beberapa kelebihan sebagai berikut:

1) Siswa yang lemah dapat terbantu dalam menyelesaikan

masalahnya.

2) Siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan

ketrampilannya.

3) Adanya tanggung jawab dalam kelompok dalam menyelesaikan

permasalahannya.

4) Siswa diajarkan bagaimana bekerja sama dalam suatu kelompok.

5) Mengurangi kecemasan (reduction of anxiety).

6) Menghilangkan perasaan “terisolasi” dan panik.

7) Menggantikan bentuk persaingan (competition).

8) Dengan saling kerja sama (cooperation).

9) Melibatkan siswa untuk aktif dalam proses belajar.

29

10) Mereka dapat berdiskusi (discus), berdebat (debate), atau

menyampaikan gagasan, konsep, dan keahlian sampai benar-

benar memahaminya.

11) Mereka memiliki rasa peduli (care), rasa tanggung jawab (take

responsibility) terhadap teman lain dalam proses belajarnya.

12) Mereka dapat belajar menghargai (learn to appreciate) perbedaan

etnik (ethnicity), perbedaan tingkat kemampuan (performance

level), dan cacat fisik (disability).

e. Kekurangan Model Pembelajaran TAI

Model pembelajaran TAI juga memiliki kekurangan menurut

Shoimin (2014: 203) sebagai berikut:

1) Tidak ada persaingan antar kelompok.

2) Siswa yang lemah dimungkinkan menggantungkan pada siswa

yang pandai.

3) Terhambatnya cara berpikir siswa yang mempunyai kemampuan

lebih terhadap siswa yang kurang.

4) Memerlukan periode lama.

5) Sesuatu yang harus dipelajari dan dipahami belum seluruhnya

dicapai siswa.

6) Bila kerja sama tidak dapat dilaksanakan dengan baik, yang akan

bekerja hanyalah beberapa murid yang pintar dan yang aktif saja.

7) Siswa yang pintar akan merasa keberatan karena nilai yang

diperoleh ditentukan oleh prestasi atau pencapaian kelompok.

30

3. Kajian Materi Garis dan Sudut

a. Pengertian Sudut

Sudut diartikan sebagai sebuah daerah yang terbentuk karena

adanya dua buah garis sinar yang titik pangkalnya saling bersekutu

atau berhimpit.

Sudut memiliki tiga bagian penting yaitu:

1) Kaki sudut

Garis sinar yang membentuk garis tersebut

2) Titik sudut

Titik pangkal/titik potong tempat berhimpitnya garis sinar

3) Daerah sudut

Daerah atau ruang yang ada diantara dua kaki sudut

b. Jenis-jenis Sudut

1) Sudut siku-siku : ukuran sudutnya 090

2) Sudut lancip : ukuran sudutnya antara 00 sampai 090

3) Sudut tumpul: ukuran sudutnya antara 090 sampai 0180

31

4) Sudut lurus: ukuran sudutnya 0180

5) Sudut reflek: ukuran sudutnya antara 0180 sampai 0360

c. Hubungan Antar Sudut

1) Sudut Berpenyiku

Apabila ada dua buah sudut berhimpitan dan membentuk sudut

siku-siku, maka sudut yang satu akan menjadi sudut penyiku bagi

sudut yang lain sehingga kedua sudut tersebut dinyatakan sebagai

sudut yang saling berpenyiku (komplemen).

A

D

B C

<ABD + <DBC = 090

Contoh: 1. Besar <ABD di atas 055 maka besar <DBC yaitu :

<ABD + <DBC = C

32

055 + <DBC = 090

<DBC = 0 090 55

<DBC = 035

2. Jika diketahui besar <ABD = 050 dan besar <DBC = 4x

Untuk mencari nilai x yaitu :

<ABD + <DBC = 090

050 + 4x =

090

4x = 090 50

4x = 040

x =

040

4 =

010

2) Sudut Berpelurus

Apabila ada dua buah sudut yang behimpitan dan saling

membentuk sudut lurus maka sudut yang satu akan menjadi sudut

pelurus bagi sudut yang lain sehingga kedua sudut tersebut bisa

dikatakan sebagai sudut yang saling berpelurus (suplemen).

S T

P Q R

33

<PQS + <SQT + <TQR = 0180

d. Hubungan Garis dan Sudut

Ketika dua buah garis sejajar misalnya garis m dan garis n

dipotong oleh garis ketiga yaitu garis l (gambar 2.1)

m

n

maka akan membentuk 8 sudut yaitu 1 2 7, ,A A B dan 8B

yang merupakan sudut-sudut luar dan 3 4 5, ,A A B dan 6B yang

merupakan sudut-sudut dalam. Garis yang memotong kedua garis

tersebut (garis l) disebut transversal. Akibat kedua garis sejajar

tersebut dipotong oleh garis lain maka akan terbentuk pula pasangan-

pasangan sudut, yaitu sudut sehadap, sudut dalam bersebrangan, sudut

luar bersebrangan, sudut dalam sepihak, dan sudut luar sepihak.

1) Sudut Sehadap

Sudut sehadap merupakan sudut yang menghadap kearah

yang sama yaitu 1 5 2 6 3 7 4 8, , ,A B A B A B A B .

Karakteristik sudut sehadap yaitu memiliki besar sudut yang sama.

2) Sudut Dalam Berseberangan

Sudut dalam berseberangan adalah dua sudut dalam yang

tidak berdekatan pada sisi yang berseberangan terhadap garis

transversal yaitu 3 5 4 6,A dan B A dan B .

Gambar 2.1. Dua garis sejajar yang

dipotong garis lain 2

4 3 1

6 7

8 5

A

B

l

34

3) Sudut Luar Berseberangan

Sudut luar berseberangan adalah dua sudut luar yang tidak

berdekatan pada sisi yang berseberangan terhadap garis transversal

yaitu 1 7 2 8,A dan B A dan B .

4) Sudut Dalam Sepihak

Adalah dua sudut dalam yang terletak pada sisi yang sama

yaitu 3 6 4 5,A dan B A dan B . Karakteristik sudut luar sepihak

yaitu jumlah sudutnya adalah 0180 . Jadi 0

3 6 180A B

0

4 5 180A B

5) Sudut Luar Sepihak

Sudut luar sepihak dalah dua sudut luar yang terletak pada

sisi yang sama yaitu 2 7 1 8,A dan B A dan B . Karakteristik

sudut luar sepihak yaitu jumlah sudutnya adalah 0180 .

Jadi 0

2 7 180A B

0

1 8 180A B

Sumber: www. Pendidikan-tld.blogspot.com

B. Kajian Pustaka

Terdapat beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini yaitu:

1. Penelitian yang dilaksakan oleh Dyah Ika Puspita Sari yang bertujuan

untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran

PKn melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated

Instruction (TAI) di SMP N 2 Tempel.

35

Pada penelitian tersebut terlihat bahwa penggunaan model pembelajaran

Team Accelerated Instruction (TAI) dapat meningkatkan hasil belajar

PKn dan siswa dapat mencapai ketuntasan 100% pada sikus II yakni dari

36 siswa telah mencapai KBM dengan 8 siswa kategori cukup.

2. Penelitian yang dilaksakan oleh Evi Siswandari yang bertujuan untuk

meningkatkan hasil belajar siswa pada materi stoikiometri melalui

penerapan pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction

(TAI) di Kelas X SMA N 4 Banda Aceh.

Pada penelitian tersebut terlihat bahwa penggunaan model pembelajaran

Team Accelerated Instruction (TAI) dapat meningkatkan hasil belajar

siswa dengan kriteria ketuntasan secara klasikan mencapai 88,89% pada

sikus II yakni 24 siswa dari jumlah seluruh siswa 27 telah mencapai

KBM.

Dari beberapa penelitan yang relevan di atas dapat dilihat bahwa

dengan menggunakan model pembelajaran Team Accelerated Instruction

(TAI) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dari hasil penelitian tersebut

peneliti berminat untuk melaksakan penelitian yang sama yakni dengan

menggunakan model pembelajaran Team Accelerated Instruction (TAI).

Namun penelitian kali ini akan diterapkan pada mata pelajaran matematika

materi garis dan sudut di kelas VII H SMP Negeri 3 Salatiga, Kecamatan

Sidomukti, Kota Salatiga tahun ajaran 2018/2019.

36

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum SMP Negeri 3 Salatiga

1. Profil SMP Negeri 3 Salatiga

a. Identitas Sekolah

Tabel 3.1 Identitas Sekolah

Nama Sekolah SMP Negeri 3 Salatiga

Alamat Jalan Stadion No.4 Salatiga

RT/RW 2/4

Kode Pos 50721

Kelurahan Mangunsari

Kecamatan Sidomukti

Kabupaten/Kota Salatiga

Provinsi Jawa Tengah

Nomor Telepon 0298-32620

Nomer Fax 0298-326260

Alamat E-mail smp_netisa_ssn@ymail.com

b. Visi dan Misi SMP Negeri 3 Salatiga

1) Visi

a) Unggul dalam prestasi, berkarakter, dan berwawasan

2) Misi

a) Mengoptimalkan proses pembelajaran dan bimbingan

b) Mengembangkan bakat dan minat peserta didik melalui

bimbingan khusus

37

c) Menanamkan keimanan dan ketaqwaan melalui pengalaman

ajaran agama

d) Membina sikap Nasionalis, mandiri, gotong royong, dan

integritas dalam kehidupan sosial

e) Mencintai dan menjaga alam sekitarnya dengan wujud yang

nyata

c. Keadaan Guru

Tabel 3.2 Keadaan guru

No Nama JK Status

Kepegawaian Mengajar

1. Aditya ibnu N L PNS Bahasa Inggris

2. Anatasia Tri A P PNS Matematika (Umum)

3. Ani Afida P PNS Bahasa Inggris

4. Anik Prihati P PNS Matematika (Umum)

5. Anita Windi A P PNS Budu Pekerti

6. Ary Sungkono L PNS BP/BK

7. Budi Arto L PNS PPKn

8. Chatarina Titik

Sr.

P PNS IPA

9. Danny Pranindyo L PNS IPS

10. Dariyono L Horor Daerah

TK.II Kab/Kota

11. Darodji L Guru Horor

Sekolah

PAI, PJOK

12. Dewi Prawasti P PNS BP/BK

13. Dewi Wardah P PNS Bahasa Indonesia

14. Dita Anggraeni P Horor Daerah

38

TK.II Kab/Kota

15. Dwi

Estuningdyas

P Tenaga Horor

Sekolah

PAI dan Budi

Pekerti, Bahasa

Indonesia

Dwi Puji M P PNS Prakarya

Dwi Retno B L PNS Matematika (Umum)

Eleanore H P PNS IPS

Elly Maharani S P PNS Seni dan Budaya

Endang Pratiwi T P PNS IPA

Endang Srinawa

Dukuhtsih

P Tenaga Horor

Sekolah

Bahasa Indonesia

Eny Setyowati P Horor Daerah

TK.II Kab/Kota

Erika Apriliana

Kartika

P Horor Daerah

TK.II Kab/Kota

Giyono L PNS IPS

Indriyati T P PNS

Ismanto L PNS IPA

Jamiat Dahlan L Horor Daerah

TK.II Kab/Kota

Johan Ananto T L PNS IPA

Jumadi L Horor Daerah

TK.II Kab/Kota

Pendidikan Agama

kristen

Jusmaniar P PNS Matematika (Umum)

Kristanto Adi N L PNS IPS

Leny Septiani P PNS PJOK

Lilis Setyowati P Horor Daerah

TK.II Kab/Kota

Monica Dyah P P PNS Seni dan Budaya

Nurul Hastuti P PNS PPKn

39

Nuryanti P PNS

Patricia Rahayu

K

P PNS IPA

Prih Untung S L Horor Daerah

TK.II Kab/Kota

Restu Nursesanti

Y

P PNS Pendidikan Agama

Katolik

Retno Setyowati P PNS Bahasa Indonesia

Retno Wigato P CPNS IPS, PPKn

Siti Aminah P PNS Bahasa Indonesia

Slamet L Horor Daerah

TK.II Kab/Kota

Slamet Riyadi L PNS PJOK

Sri Andewi D P PNS Seni dan Budaya

Sri Haryanto L PNS PAI

Sri Mulyani P PNS Matematika (Umum)

Sularno L Horor Daerah

TK.II Kab/Kota

Suyudi L PNS

Teguh Sugiyarto L PNS IPA

d. Keadaan Siswa

1) Jumlah Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin

Tabel 3.3 Jumlah Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin

Laki-laki Perempuan Total

328 368 696

2) Jumlah Siswa Berdasarkan Usia

Tabel 3.4 Jumlah Siswa Berdasarkan Usia

Usia L P Total

<6 tahun 0 0 0

40

6 – 12 tahun 118 152 270

13 – 15 tahun 209 216 425

16 – 20 tahun 1 0 1

>20 tahun 0 0 0

Total 328 368 696

3) Jumlah Siswa Berdasarkan Tingkat Pendidikan

Tabel 3.5 Jumlah Siswa Berdasarkan Tingkat Pendidikan

Tingkat Pendidikan L P Total

Tingkat 7 101 122 223

Tingkat 8 115 118 233

Tingkat 9 112 128 240

Total 328 368 696

(Sumber: Tim penulis SMP Negeri 3 Salatiga)

e. Karakteristik Siswa

Penelitian yang dilaksanakan di SMP Negeri 3 Salatiga pada

kelas VII H yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 14 siswa

perempuan. Dengan karakteristik kemampuan yang berbeda-beda

yakni rendah, sedang, dan tinggi. Namun kemampuan rata-rata kelas

VII H mayoritas sedang.

f. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan atau 2

siklus di SMP Negeri 3 Salatiga. Pada pertemuan pertama 2 jam

pelajaran (80 menit) sedangkan pada pertemuan kedua 3 jam pelajaran

(120 menit). Pelaksanaan penelitian dapat dilihat pada tabel.

41

Tabel 3.6 Waktu Pelaksanaan Penelitian

No Siklus Waktu Pelaksanaan

1 Siklus I Kamis, 2 Mei 2019

2 Siklus II Senin, 13 Mei 2019

B. Pelaksanaan Penelitian

1. Deskripsi Pra Siklus

Peneliti dalam melaksanakan penelitian ini menggunakan acuan

kriteria ketuntasan klasikal yaitu 85% dari jumlah seluruh siswa dan nilai

Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) sebagai patokannya.

KBM untuk mata pelajaran matematika di SMP Negeri 3 Salatiga

adalah 70. Data nilai ulangan harian matematika kelas VII SMP Negeri 3

Salatiga dapat dilihat pada tabel.

Tabel 3.7 Nilai Ulangan Harian (Pra Siklus)

No Nama Nilai Ketuntasan

1 ALK 30 Belum Tuntas

2 ASW 30 Belum Tuntas

3 AHP 55 Belum Tuntas

4 AS 75 Tuntas

5 AAN 40 Belum Tuntas

6 ACE 75 Tuntas

7 AMW 35 Belum Tuntas

8 ANP - Belum Tuntas

9 DFP - Belum Tuntas

10 DTP 40 Belum Tuntas

11 ESS 75 Tuntas

12 GAD 20 Belum Tuntas

42

13 HZ 10 Belum Tuntas

14 KPN 15 Belum Tuntas

15 MWA - Belum Tuntas

16 MKP 20 Belum Tuntas

17 MNN 60 Belum Tuntas

18 MDN 10 Belum Tuntas

19 MF 20 Belum Tuntas

20 NAR - Belum Tuntas

21 ND 75 Tuntas

22 NRA 20 Belum Tuntas

23 NA 90 Tuntas

24 RSN 50 Belum Tuntas

25 SDA 50 Belum Tuntas

26 TA 70 Tuntas

27 WDA 20 Belum Tuntas

28 WA 45 Belum Tuntas

29 YNR 55 Belum Tuntas

30 YSA 70 Tuntas

Jumlah 1155

Nilai rata-rata 38,5 23,33%

Keterangan :

Tuntas : 7 Nilai rata-rata : 38,5

Belum tuntas : 23 Persentase ketuntasan :23,33%

Berdasarkan tabel nilai pra siklus terdapat 7 siswa yang mencapai

KBM yaitu 70 dengan persentase (23,33%) dan masih 23 siswa yang

nilainya belum mencapai KBM dengan persentase (76,67%). Dapat

dilihat dari hasil belajar matematika siswa berdasarkan nilai ulangan

43

harian kelas VII H SMP Negeri 3 Salatiga tersebut masih tergolong

rendah maka akan diperbaiki pada siklus selanjutnya.

2. Deskripsi Siklus I

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada siklus I terdiri dari

empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi

yang dilaksanakan pada tanggal 2 Mei 2019 sesuai dengan program

semester genap mata pelajaran Matematika Kelas VII F selama 2 jam

pelajaran yang dideskripsikan sebagai berikut:

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan ini peneliti membuat Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) materi garis dan sudut dengan model

pembelajaran TAI untuk dikonsultasikan kepada guru matematika

kelas VII H terlebih dahulu. Langkah kegiatan dalam perencaan

penelitian ini sebagai berikut:

1) Menentukan waktu pelaksanaan penelitian siklus I yakni pada hari

Kamis, 2 Mei 2019.

2) Peneliti menyiapkan alat dan bahan pembelajaran di kelas.

3) Peneliti membuat lembar observasi guru dan siswa unuk

mengetahui ketrampilan guru serta aktivitas siswa saat

dilaksanakan proses pembelajaran dengan model pembelajaran

(TAI) Team Accelerated Intruction.

4) Peneliti menyusun soal kelompok untuk didiskusikan pada

kelompok masing-masing siswa dan lembar soal evaluasi garis dan

44

sudut yang dikerjakan secara mandiri untuk mengetahui hasil

belajar siswa.

b. Pelaksanaan

Tahap pelaksaan ini dilaksanakan sesuai dengan (RPP)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah dibuat oleh peneliti

sebelumnya. Adapun langkah-langkahnya meliputi:

1) Kegiatan awal

a) Guru memberi salam

b) Guru membimbing siswa berdoa

c) Guru mengece kehadiran siswa

d) Guru mengkomunikasikan tujuan pembelajaran dan hasil

belajar yang akan diharapkan dapat tercapai oleh setiap siswa

e) Guru memberikan motivasi kepada siswa untuk bersungguh-

sungguh dalam belajar, karena materi garis dan sudut banyak

manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari. Contohnya pada saat

melakukan olahraga memanah, memancing dan masih banyak

kegiatan yang lainnya.

2) Inti

a) Guru mencermati hasil ulangan harian sebelumnya untuk

mengetahui kemampuan masing-masing siswa

b) Siswa diminta untuk membentuk kelompok yang terdiri dari 4-

5 orang yang bersifat heterogen berdasarkan nilai ulangan

sebelumnya.

45

c) Guru menyampaikan informasi atau materi pelajaran secara

singkat mengenai garis dan sudut

d) Siswa diberitahu oleh guru bahwa keberhasilan setiap siswa

(individu) ditentukan oleh keberhasilan kelompoknya

e) Siswa diminta untuk berdiskusi dengan anggota kelompoknya

dan mengerjakan LKK, siswa yang belum paham materi yng

dijelaskan oleh guru dibantu siswa yang sudah paham untuk

menjelaskan lagi materi yang belum dipahami (tutor sebaya),

selanjutnya guru mengamati aktivitas dalam kelompok

f) Siswa diminta mempresentasikan hasil diskusi dalam

kelompoknya

g) Guru meminta siswa mengerjakan soal evaluasi tentang garis

dan sudut secara individu

h) Siswa diminta mengumpulkan jawaban dari soal evaluasi yang

diberikan

i) Kelompok yang memiliki nilai tertinggi diberi penghargaan

3) Penutup

a) Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang materi garis

dan sudut

b) Guru memberikan konfirmasi, pertemuan selanjutnya akan

mempelajari tentang sifat sudut jika dua garis sejajar dipotong

garis transversal

46

c) Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan

jangan lupa beribadah, membantu orang tua dan untuk tetap

belajar

d) Guru menutup pembelajaran dengan salam

c. Pengamatan

Tahap pengamatan atau observasi ini dilaksanakan unuk

mengetahui ketepatan guru dalam menerapkan model pembelajaran

Team Accelerated Intruction (TAI) sesuai dengan RPP yang telah

disusun dan untuk mengetahui aktivitas siswa saat proses

pembelajaran tersebut berlangsung.

Tabel 3.8 Lembar Pengamatan Guru Siklus I

No. Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka

pelajaran

1. Memeriksa kesiapan siswa √

2. Memberi motivasi awal √

3. Memberi apersepsi kaitannya dengan

materi

√

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

5. Memberikan acuan bahan pelajaran

yang diamati

√

Sikap guru dalam proses

pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara √

7. Variasi gerakan badan tidak

mengganggu siswa

√

47

8. Antusiasme dalam penampilan √

9. Menarik perhatian siswa dalam

kegiatan menggunakan model Team

Accelerated Intruction (TAI)

√

10. Membrikan perhatian yang sama pada

setiap kelompok

√

Penguasaan bahan ajar

11. Bahan belajar disajikan sesuai dengan

langkah-langkah yang dibuat dalam

RPP

√

12. Kejelasan dalam menjelaskan materi

ajar

√

13 Mampu memeberikan variasi dalam

menyampaikan bahan ajar melalui

model Team Accelerated Intruction

(TAI)

√

Kegiatan belajar mengajar

14. Penyajian bahan pelajaran sesuai

dengan tujuan atau indikator yang

telah ditetapkan

√

15. Mendemonstasikan kegiatan belajar

melalui Team Accelerated Intruction

(TAI)

√

16. Ketepatan dalam penggunaan alokasi

waktu

√

17. Ketepatan dalam menerapkan

langkah-langkah model pembelajaran

Team Accelerated Intruction (TAI)

√

Evaluasi pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang √

48

telah ditetapkan

19. Penilaian yang diberikan sesuai

dengan RPP

√

Kemampuan menutup

pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

√

21. Memberikan kesempatan untuk

bertanya dan menjawab pertanyaan

√

22. Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

√

Tindal lanjut/Follow up

23. Memberikan tugas pada siswa √

24. Menginformasikan materi/bahan ajar

yang akan dipelajari berikutnya

√

25. Memberikan motivasi untuk selalu

terus belajar

√

Jumlah 60 21 6

Total 87

Kategori Baik

Keterangan:

Skor: Rentang Nilai dan Kategori:

A= 4 (Sangat Baik) 75 – 100 (Baik)

B= 3 (Baik) 51 – 74 (Sedang)

C= 2 (Sedang) 25 – 50 (Kurang)

D= 1 (Kurang)

49

Tabel 3.9 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I

No Nama Berdoa Keaktifan Kerjasama Nilai Predikat

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1. ALK √ √ √ 6 B

2. ASW √ √ √ 6 B

3. AHP √ √ √ 6 B

4. AS √ √ √ 9 AB

5. AAN √ √ √ 3 C

6. ACE √ √ √ 5 B

7. AMW √ √ √ 3 C

8. ANP √ √ √ 9 AB

9. DFP √ √ √ 6 B

10. DTP √ √ √ 3 C

11. ESS √ √ √ 9 AB

12. GAD √ √ √ 6 B

13. HZ √ √ √ 9 AB

14. KPN √ √ √ 6 B

15. MWA √ √ √ 6 B

16. MKP √ √ √ 3 C

17. MNN √ √ √ 9 AB

18. MDN √ √ √ 9 AB

19. MF √ √ √ 5 B

20. NAR √ √ √ 6 B

21. ND √ √ √ 9 AB

22. NRA √ √ √ 6 B

23. NA √ √ √ 9 AB

24. RSN √ √ √ 5 B

25. SDA √ √ √ 3 C

26. TA √ √ √ 9 AB

27. WDA √ √ √ 6 B

50

28. WA √ √ √ 9 AB

29. YNR √ √ √ 5 B

30. YSA √ √ √ 9 AB

Keterangan:

Aspek perilaku yang diamati: Predikat

Tinggi = 3 1-3 = cukup (C)

Sedang = 2 4-6 = baik (B)

Rendah = 1 7-9 = sangat baik (AB)

Lembar Penilaian Pengamatan Sikap

Indikator sikap berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran garis dan

sudut:

a) 1 jika siswa tidak berdoa.

b) 2 jika siswa berdoa namun tidak bersungguh-sungguh.

c) 3 jika siswa berdoa secara khusyuk.

Indikator sikap aktif dalam pembelajaran garis dan sudut:

a) 1 jika siswa tidak terlibat aktif dalam pembelajaran garis dan sudut.

b) 2 jika siswa terlibat aktif dalam pembelajaran garis dan sudut

namun tidak secara konsisten.

c) 3 jika siswa terlibat aktif dalam pembelajaran garis dan sudut.

Indikator sikap bekerjasama dalam pembelajaran garis dan sudut:

a) 1 jika siswa tidak bekerjasama dalam kegiatan kelompok.

b) 2 jika siswa berusaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok tetapi

belum konsisten.

51

c) 3 jika siswa bekerjasama dengan baik dalam kegiatan kelompok

dan konsisten

Berdasarkan tabel dan keterangan diatas dapat diketahui bahwa

terdapat berbagai jenis kemampuan siswa yang berbeda-beda yaitu

terdapat 5 siswa yang mendapat nilai 3 dengan kategori cukup, 14

siswa yang mendapat nilai 5 dan 6 dengan kategori baik, 11 siswa

yang mendapat nilai 9 dengan kategori amat baik.

d. Refleksi

Peneliti melakukan refleksi setelah penelitian pada siklus I,

dengan tujuan untuk mengetahui kekurangan guru dan siswa pada saat

proses pembelajaran berlangsung. Masih ditemukan kekurangan pada

siklus I yaitu guru dalam mendemonstasikan kegiatan belajar melalui

Team Accelerated Intruction (TAI) belum dilaksanakan secara tepat,

guru kurang memberikan motivasi siswa agar selalu belajar dan

membantu orang tua, guru kurang dalam melakukan pengawasan

belajar saat siswa berdiskusi kelompok. Dari kekurangan tersebut

menyebabkan beberapa masalah belajar pada siswa yaitu terdapat

beberapa siswa kurang aktif berdiskusi dengan kelompoknya.

Untuk dapat memperbaiki kekurangan saat pelaksanaan

pembelajaran dengan model pembelajaran Team Accelerated

Intruction (TAI) pada siklus I tersebut peneliti melakukukan diskusi

bersama guru agar tidak terdapat kekurangan dalam pelaksanaan

penelitian pada siklus II, yaitu dengan membaca dan memahami

52

langkah RPP yang telah dirancang sebelumnya agar setiap langkahnya

dapat dilaksanakan tanpa ada yang terlewati.

3. Deskripsi Siklus II

a. Perencanaan

Tahap perencanaan pada siklus II sesuai dengan langkah berikut:

5) Merancang rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan

menggunakan model pembelajaran Team Accelerated Intruction

(TAI).

6) Mempersiapkan lembar observasi guru dan siswa

7) Membuat soal-soal evaluasi

8) Mepersiapkan hadiah atau reward

b. Pelaksanaan

Tahap pelaksaan ini dilaksanakan sesuai dengan (RPP)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah dibuat oleh peneliti

sebelumnya. Adapun langkah-langkahnya meliputi:

1) Kegiatan awal

a) Guru memberi salam

b) Guru membimbing siswa berdoa

c) Guru mengece kehadiran siswa

d) Guru mengkomunikasikan tujuan pembelajaran dan hasil

belajar yang akan diharapkan dapat tercapai oleh setiap siswa

53

e) Guru memberikan motivasi kepada siswa untuk bersungguh-

sungguh dalam belajar, karena materi garis dan sudut banyak

manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari. Contohnya pada saat

melakukan olahraga memanah, memancing dan masih banyak

kegiatan yang lainnya.

2) Inti

a) Guru mencermati hasil ulangan harian sebelumnya untuk

mengetahui kemampuan masing-masing siswa

b) Siswa diminta untuk membentuk kelompok yang terdiri dari 4-

5 orang yang bersifat heterogen berdasarkan nilai ulangan

sebelumnya.

c) Guru menyampaikan informasi atau materi pelajaran secara

singkat mengenai garis dan sudut

d) Siswa diberitahu oleh guru bahwa keberhasilan setiap siswa

(individu) ditentukan oleh keberhasilan kelompoknya

e) Siswa diminta untuk berdiskusi dengan anggota kelompoknya

dan mengerjakan LKK, siswa yang belum paham materi yng

dijelaskan oleh guru dibantu siswa yang sudah paham untuk

menjelaskan lagi materi yang belum dipahami (tutor sebaya),

selanjutnya guru mengamati aktivitas dalam kelompok

f) Siswa diminta mempresentasikan hasil diskusi dalam

kelompoknya

54

g) Guru meminta siswa mengerjakan soal evaluasi tentang garis

dan sudut secara individu

h) Siswa diminta mengumpulkan jawaban dari soal evaluasi yang

diberikan

i) Kelompok yang memiliki nilai tertinggi diberi penghargaan

3) Penutup

a) Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang materi garis

dan sudut

b) Guru memberikan konfirmasi, pertemuan selanjutnya akan

mempelajari segitiga dan segiempat.

c) Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan

jangan lupa beribadah, membantu orang tua dan untuk tetap

belajar

d) Guru menutup pembelajaran dengan salam

c. Pengamatan

Pada tahap ini peneliti mengamati kegiatan guru saat proses

pembelajaran berlangsung sesuai dengan lembar orbservasi guru yang

telah disiapkan sebelumnya dengan model pembelajaran Team

Accelerated Intruction (TAI). Lembar observasi guru dapat dilihat

pada tabel 3.10.

Tabel 3.10 Lembar Pengamatan Guru Siklus II

No. Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka

55

pelajaran

1. Memeriksa kesiapan siswa √

2. Memberi motivasi awal √

3. Memberi apersepsi kaitannya dengan

materi

√

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

5. Memberikan acuan bahan pelajaran

yang diamati

√

Sikap guru dalam proses

pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara √

7. Variasi gerakan badan tidak

mengganggu siswa

√

8. Antusiasme dalam penampilan √

9. Menarik perhatian siswa dalam

kegiatan menggunakan model Team

Accelerated Intruction (TAI)

√

10. Membrikan perhatian yang sama pada

setiap kelompok

√

Penguasaan bahan ajar

11. Bahan belajar disajikan sesuai dengan

langkah-langkah yang dibuat dalam

RPP

√

12. Kejelasan dalam menjelaskan materi

ajar

√

13 Mampu memeberikan variasi dalam

menyampaikan bahan ajar melalui

model Team Accelerated Intruction

(TAI)

√

Kegiatan belajar mengajar

56

14. Penyajian bahan pelajaran sesuai

dengan tujuan atau indikator yang

telah ditetapkan

√

15. Mendemonstasikan kegiatan belajar

melalui Team Accelerated Intruction

(TAI)

√

16. Ketepatan dalam penggunaan alokasi

waktu

√

17. Ketepatan dalam menerapkan

langkah-langkahmodel pembelajaran

Team Accelerated Intruction (TAI)

√

Evaluasi pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang

telah ditetapkan

√

19. Penilaian yang diberikan sesuai

dengan RPP

√

Kemampuan menutup

pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

√

21. Memberikan kesempatan untuk

bertanya dan menjawab pertanyaan

√

22. Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

√

Tindal lanjut/Follow up

23. Memberikan tugas pada siswa √

24. Menginformasikan materi/bahan ajar

yang akan dipelajari berikutnya

√

25. Memberikan motivasi untuk selalu

terus belajar

√

57

Jumlah 84 12

Total 96

Kategori Baik

Keterangan:

Skor: Rentang Nilai dan Kategori:

A= 4 (Sangat Baik) 75 – 100 (Baik)

B= 3 (Baik) 51 – 74 (Sedang)

C= 2 (Sedang) 25 – 50 (Kurang)

D= 1 (Kurang)

Pada saat proses pembelajaran berlangsung peneliti juga

melaksanan pengamatan terhadap siswa dikelas untuk mengetahui

sikap siswa. Berikut ini merupakan tabel lembar pengamatan siswa

pada siklus II:

Tabel 3.11 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II

No Nama Berdoa Keaktifan Kerjasama Nilai Predikat

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1. ALK √ √ √ 8 AB

2. ASW √ √ √ 9 AB

3. AHP √ √ √ 9 AB

4. AS √ √ √ 9 AB

5. AAN √ √ √ 6 B

6. ACE √ √ √ 6 B

7. AMW √ √ √ 6 B

58

8. ANP √ √ √ 9 AB

9. DFP √ √ √ 9 AB

10. DTP √ √ √ 6 B

11. ESS √ √ √ 8 AB

12. GAD √ √ √ 9 AB

13. HZ √ √ √ 9 AB

14. KPN √ √ √ 9 AB

15. MWA √ √ √ 8 AB

16. MKP √ √ √ 6 B

17. MNN √ √ √ 9 AB

18. MDN √ √ √ 8 AB

19. MF √ √ √ 9 AB

20. NAR √ √ √ 9 AB

21. ND √ √ √ 9 AB

22. NRA √ √ √ 6 B

23. NA √ √ √ 9 AB

24. RSN √ √ √ 9 AB

25. SDA √ √ √ 6 B

26. TA √ √ √ 9 AB

27. WDA √ √ √ 6 AB

28. WA √ √ √ 8 AB

29. YNR √ √ √ 6 B

30. YSA √ √ √ 9 AB

Keterangan:

Aspek perilaku yang diamati: Predikat

Tinggi = 3 1-3 = cukup (C)

Sedang = 2 4-6 = baik (B)

Rendah = 1 7-9 = sangat baik (AB)

59

Lembar Penilaian Pengamatan Sikap

Indikator sikap berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran garis dan

sudut:

a) 1 jika siswa tidak berdoa.

b) 2 jika siswa berdoa namun tidak bersungguh-sungguh.

c) 3 jika siswa berdoa secara khusyuk.

Indikator sikap aktif dalam pembelajaran garis dan sudut:

a) 1 jika siswa tidak terlibat aktif dalam pembelajaran garis dan

sudut.

b) 2 jika siswa terlibat aktif dalam pembelajaran garis dan sudut

namun tidak secara konsisten.

c) 3 jika siswa terlibat aktif dalam pembelajaran garis dan sudut.

Indikator sikap bekerjasama dalam pembelajaran garis dan sudut:

a) 1 jika siswa tidak bekerjasama dalam kegiatan kelompok.

b) 2 jika siswa berusaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok tetapi

belum konsisten.

c) 3 jika siswa bekerjasama dengan baik dalam kegiatan kelompok

dan konsisten

Berdasarkan tabel dan keterangan diatas dapat diketahui

bahwa terdapat berbagai jenis kemampuan siswa yang berbeda-

beda yaitu 7 siswa yang mendapat nilai 6 dengan kategori baik, 5

siswa ang mendapat nilai 8 dengan kategiri amat baik dan 16 siswa

60

mendapat nilai 9 dengan kategori amat baik. Terlihat bahwa

antusias dan semangat belajar siswa pada siklus II amat baik serta

siswa aktif pada saat proses pembelajaran berlangsung.

d. Refleksi

Peneliti melaksanan relfleksi pada siklus II dan menunjukkan

bahwa pada siklus II tidak terdapat kekurangan dalm proses

pembelajaran melalui model Team Accelerated Intruction (TAI).

Kekuangan yang ditemukan pada siklus I dapat diatasi pada siklus II.

Sehingga penelitian tindakan dihentikan sampai siklus II karena hasil

belajar siswa telah menunjukkan pencapaian indikator ketuntasan

klasikal yang diharapkan yakni 85% siswa tuntas belajar.

61

BAB IV

HASIL PENELTIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Pra siklus

Tabel dibawah ini adalah data hasil nilai ulangan harian

matematika yang diperoleh siswa kelas VII H SMP Negeri 3 Salatiga

sebelum menggunakan model pembelajaran Team Accelerated Intruction

(TAI).

Tabel 4.1 Nilai Ulangan Harian (Pra Siklus)

No Nama Nilai Ketuntasan

1 ALK 30 Belum Tuntas

2 ASW 30 Belum Tuntas

3 AHP 55 Belum Tuntas

4 AS 75 Tuntas

5 AAN 40 Belum Tuntas

6 ACE 75 Tuntas

7 AMW 35 Belum Tuntas

8 ANP - Belum Tuntas

9 DFP - Belum Tuntas

10 DTP 40 Belum Tuntas

11 ESS 75 Tuntas

12 GAD 20 Belum Tuntas

13 HZ 10 Belum Tuntas

14 KPN 15 Belum Tuntas

15 MWA - Belum Tuntas

16 MKP 20 Belum Tuntas

17 MNN 60 Belum Tuntas

62

18 MDN 10 Belum Tuntas

19 MF 20 Belum Tuntas

20 NAR - Belum Tuntas

21 ND 75 Tuntas

22 NRA 20 Belum Tuntas

23 NA 90 Tuntas

24 RSN 50 Belum Tuntas

25 SDA 50 Belum Tuntas

26 TA 70 Tuntas

27 WDA 20 Belum Tuntas

28 WA 45 Belum Tuntas

29 YNR 55 Belum Tuntas

30 YSA 70 Tuntas

Jumlah 1155

Nilai rata-rata 38,5 23,33%

Keterangan :

Tuntas : 7 Nilai rata-rata : 38,5

Belum tuntas : 23 Persentase ketuntasan :23,33%

Berdasarkan tabel nilai pra siklus terdapat 7 siswa yang mencapai

KBM yaitu 70 dengan persentase (23,33%) dan masih 23 siswa yang

nilainya belum mencapai KBM dengan persentase (76,67%). Dapat

dilihat dari hasil belajar matematika siswa berdasarkan nilai ulangan

harian kelas VII H SMP Negeri 3 Salatiga tersebut masih tergolong

rendah maka akan diperbaiki pada siklus selanjutnya.

63

2. Deskripsi Siklus I

Penelitian siklus I yang dilaksanakan pada tanggal 2 Mei di kelas

VII H dengan siswa yang berjumlah 30 terdiri dari 16 siswa laki-laki dan

14 siswa perempuan. Proses pembelajaran berlangsung selama 2 jam

pelajaran ( 2 40x menit), pada pelajaran matematika materi garis dan

sudut. Hasil pengamatan dari siklus I menunjukkan bahwa siswa kelas

VII H semangat dalam mengikuti pembelajaran dengan model Team

Accelerated Intruction (TAI). Namun masih terdapat beberapa siswa yang

belum aktif dalam mengikuti pembelajaran pada saat berkeompok.

a. Hasil Belajar Siswa

Pada akhir kegiatan pembelajaran diberikan tes soal evaluasi

siswa dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa

dalam memahami materi garis dan sudut. Data hasil belajar yang

dilaksanakan pada siklus 1 dapat dilihat pada tabel 4.2.

Tabel 4.2 Nilai Evaluasi Siswa Siklus I

No Nama Siswa Nilai Keterangan

1 ALK 82 Tuntas

2 ASW 95 Tuntas

3 AHP 85 Tuntas

4 AS 95 Tuntas

5 AAN 52 Tidak Tuntas

6 ACE 94 Tuntas

7 AMW 73 Tuntas

8 ANP 100 Tuntas

9 DFP 71 Tuntas

10 DTP 77 Tuntas

64

11 ESS 68 Tidak Tuntas

12 GAD 95 Tuntas

13 HZ 91 Tuntas

14 KPN 70 Tuntas

15 MWA 76 Tuntas

16 MKP 82 Tuntas

17 MNN 68 Tidak Tuntas

18 MDN 71 Tuntas

19 MF 91 Tuntas

20 NAR 91 Tuntas

21 ND 68 Tidak Tuntas

22 NRA 95 Tuntas

23 NA 76 Tuntas

24 RSN 59 Tidak Tuntas

25 SDA 42 Tidak Tuntas

26 TA 100 Tuntas

27 WDA 86 Tuntas

28 WA 90 Tuntas

29 YNR 72 Tuntas

30 YSA 85 Tuntas

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 42

Rata-rata 80

Keterangan:

Tuntas = 24 siswa

Tidak tuntas = 6 siswa

Persentase ketuntasan di hitung menggunakan rumus berikut:

65

100%f

P Xn

24

100%30

X

80%

Berdasarkan tabel 4.2 dapat dilihat bahwa niai tes evaluasi

siklus I mengalami peningkatan dari hasil sebelumnya yaitu nilai

prasiklus. Nilai rata-rata yang didapat siswa pada siklus I yaitu 80.

Terdapat 24 siswa yang telah mencapai nilai Ketuntasan Belajar

Minimal (KBM) dengan persentase ketuntasan 80%. Sedangkan 6

siswa belum mencapai Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) dengan

persentase 20%. Hasil belajar siswa pada siklus I secara klasikal

belum berhasil karena hanya 24 siswa (80%) yang mencapai

Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) yaitu 70 dari jumlah seluruh

siswa. Sehingga pada siklus I belum mencapai indikator keberhasilan

yaitu 85% dari jumlah keseluruhan siswa, maka harus dilakukan siklus

selanjutnya yaitu siklus II.

3. Deskripsi Siklus II

Penelitian siklus II yang dilaksanakan pada tanggal 13 Mei di kelas

VII H dengan siswa yang berjumlah 30 terdiri dari 16 siswa laki-laki dan

14 siswa perempuan. Proses pembelajaran berlangsung selama 2 jam

pelajaran ( 2 40x menit), pada pelajaran matematika materi garis dan

sudut dengan indikator yang berbeda. Pada siklus II ini memperbaiki

66

kekurangan yang terjadi pada siklus I. Hasil pengamatan dari siklus II

menunjukkan bahwa siswa kelas VII H semangat dalam mengikuti

pembelajaran dengan model Team Accelerated Intruction (TAI) dan

semua siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran serta pada saat

berkeompok.

a. Hasil Belajar Siswa

Tes evaluasi hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 4.3.

Tabel 4.3 Nilai Evaluasi Siswa Siklus II

No Nama Siswa Nilai Keterangan

1 ALK 90 Tuntas

2 ASW 98 Tuntas

3 AHP 97 Tuntas

4 AS 100 Tuntas

5 AAN 98 Tuntas

6 ACE 98 Tuntas

7 AMW 63 Tidak Tuntas

8 ANP 98 Tuntas

9 DFP 99 Tuntas

10 DTP 95 Tuntas

11 ESS 70 Tuntas

12 GAD 95 Tuntas

13 HZ 71 Tuntas

14 KPN 100 Tuntas

15 MWA 90 Tuntas

16 MKP 71 Tuntas

17 MNN 60 Tidak Tuntas

18 MDN 90 Tuntas

19 MF 90 Tuntas

67

20 NAR 99 Tuntas

21 ND 66 Tidak Tuntas

22 NRA 100 Tuntas

23 NA 70 Tuntas

24 RSN 80 Tuntas

25 SDA 99 Tuntas

26 TA 95 Tuntas

27 WDA 98 Tuntas

28 WA 99 Tuntas

29 YNR 90 Tuntas

30 YSA 98 Tuntas

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 42

Rata-rata 88,9

Keterangan:

Tuntas = 27 siswa

Tidak tuntas = 3 siswa

Persentase ketuntasan di hitung menggunakan rumus berikut:

100%f

P Xn

27

100%30

X

90%

Berdasarkan tabel 4.3 dapat dilihat bahwa niai tes evaluasi

siklus II mengalami peningkatan dari hasil sebelumnya yaitu nilai

hasil belajar siklus I. Nilai rata-rata yang didapat siswa pada siklus II

68

yaitu mencapai 88,9. Terdapat 27 siswa yang telah mencapai nilai

Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) dengan persentase ketuntasan

90%. Sedangkan 3 siswa belum mencapai Kriteri Ketuntasan Minimal

(KKM) dengan persentase 10%. Hasil belajar siswa pada siklus II

secara klasikal telah mencapai 90% yang tuntas Ketuntasan Belajar

Minimal (KBM) yaitu 70 dari jumlah seluruh siswa. Sehingga pada

siklus II pembelajaran dianggap berhasil karena telah mencapai

indikator keberhasilan melebihi 85% dari jumlah seluruh siswa

maka pembelajaran dihentikan sampai siklus II.

B. Pembahasan

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus yaitu

siklus I dan siklus II. Masing-masing siklus dilaksanakan pada waktu yang

berbeda. Pada tanggal 2 Mei dilaksanakan siklus I dikelas VII H dengan

jumlah siswa 30 proses pembelajaran melalui model Team Accelerated

Intruction (TAI) berlangsung dengan baik meskipun masih terdapat

kekurangan dan diakhir pembelajaran dilakukan tes dengan memberikan

soal evaluasi kepada siswa untuk mengetahui kemampuan siswa dalam

memahami materi garis dan sudut dilihat dari hasil belajar siswa.

Hasil pengamatan yang dilaksanakan oleh peneliti pada siklus I

masih terdapat kekurangan maka dilanjutkan dengan pembelajaran melalui

model Team Accelerated Intruction (TAI) siklus II pada tanggal 13 Mei

2019. Proses pembelajaran berlangsung dengan baik dan siswa aktif dalam

69

kegiatan pembelajaran. Pada akhir pembelajaran siswa diberikan soal tes

evaluasi.

Dari masing-masing tes evaluasi yang diberikan pada setiap siklus

menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar dengan baik. Sehingga

dapat diketahu bahwa penggunaan model pembelajaran Team Accelerated

Intruction (TAI) pada pelajaran matematika materi garis dan sudut dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII H SMP Negeri 3 Salaiga. Hasil

belajar matematika materi garis dan sudut melalui model pembelajaran

Team Accelerated Intruction (TAI) dapat dilihat pada tabel 4.4.

Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Pembelajaran Siswa Per Siklus

No Nama Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II

1 ALK 30 82 90

2 ASW 30 95 98

3 AHP 55 85 97

4 AS 75 95 100

5 AAN 40 52 98

6 ACE 75 94 98

7 AMW 35 73 63

8 ANP - 100 98

9 DFP - 71 99

10 DTP 40 77 95

11 ESS 75 68 70

12 GAD 20 95 95

13 HZ 10 91 71

14 KPN 15 70 100

15 MWA - 76 90

16 MKP 20 82 71

70

17 MNN 60 68 60

18 MDN 10 71 90

19 MF 20 91 90

20 NAR - 91 99

21 ND 75 68 66

22 NRA 20 95 100

23 NA 90 76 70

24 RSN 50 59 80

25 SDA 50 42 99

26 TA 70 100 95

27 WDA 20 86 98

28 WA 45 90 99

29 YNR 55 72 90

30 YSA 70 85 98

Rata-rata 38,5 80 88,9

Persentase Ketuntasan 23,33% 80% 90%

Dapat dilihat dari Tabel 4.4 bahwa terjadi peningkatan nilai rata-

rata pada setiap siklusnya, mulai dari pra siklus dengan nilai rata-rata 38,5

terjadi peningkatan nilai rata-rata pada siklus I menjadi 80. Kemudian

dilanjutkan dengan siklus II meningkat menjadi 88,9. Dari data tersebut

dapat diketahui bahwa pelaksanaan penelitian tindakan kelas melalui

model pembelajaran Team Accelerated Intructiom (TAI) dapat

meningkatjan hasil belajar siswa. Hasil penelitian dari siklus ke siklus

dijelaskan sebagai berikut:

71

1. Siklus I

Perolehan data ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I

yaitu 24 siswa yang mencapai Ketuntasan Belajar Minimal (KBM)

dengan persentase ketuntasan (80%) dan 6 siswa yang tidak mencapai

KBM dengan persentase (20%) dengan nilai rata-rata 80. Dari data

tersebut dapat diketahui sesuai dengan penetapan indikator

keberhasilan belum dapat dicapai pada siklus I sehingga penelitian

masih dilanjutkan pada tahap siklus II dengan waktu yang telah

ditentukan. Gambar dibawah ini adalah hasil tes evaluasi yang

diperoleh dari siklus I.

Gambar 4.1 Persentase Nilai Evaluasi Siswa Siklus I

Peneliti melaksanakan pengamatan saat proses pembelajaran

berlangsung dengan menggunakan lembar observasi guru dan siswa

sebagai berikut:

Tabel 4.5 Lembar Pengamatan guru Siklus I

No Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka pelajaran

80% 20%

Tuntas

Tidak Tuntas

72

1. Memeriksa kesiapan siswa √

2. Memberi motivasi awal √

3. Memberi apersepsi kaitannya dengan materi √

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang

diamati

√

Sikap guru dalam proses pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara √

7. Variasi gerakan badan tidak mengganggu

siswa

√

8. Antusiasme dalam penampilan √

9. Menarik perhatian siswa dalam kegiatan

menggunakan model Team Accelerated

Intruction (TAI)

√

10. Membrikan perhatian yang sama pada setiap

kelompok

√

Penguasaan bahan ajar

11. Bahan belajar disajikan sesuai dengan

langkah-langkah yang dibuat dalam RPP

√

12. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar √

13. Mampu memeberikan variasi dalam

menyampaikan bahan ajar melalui model

Team Accelerated Intruction (TAI)

√

Kegiatan belajar mengajar

14. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan

tujuan atau indikator yang telah ditetapkan

√

15. Mendemonstasikan kegiatan belajar melalui

Team Accelerated Intruction (TAI)

√

16. Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu √

17. Ketepatan dalam menerapkan langkah- √

73

langkah model pembelajaran Team

Accelerated Intruction (TAI)

Evaluasi pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

√

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP √

Kemampuan menutup pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

√

21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

√

22. Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

√

Tindal lanjut/Follow up

23. Memberikan tugas pada siswa √

24. Menginformasikan materi/bahan ajar yang

akan dipelajari berikutnya

√

25. Memberikan motivasi untuk selalu terus

belajar

√

Jumlah 48 30 6

Total 84

Kategori Baik

Keterangan:

Skor: Rentang Nilai dan Kategori:

A= 4 (Sangat Baik) 75 – 100 (Baik)

B= 3 (Baik) 51 – 74 (Sedang)

C= 2 (Sedang) 25 – 50 (Kurang)

74

D= 1 (Kurang)

Hasil pengamatan guru pada saat proses pembelajaran siklus I

berlangsung memperoleh nilai 86 dari nilai maksimal 100, sehingga

tergolong predikat baik. Penjelasan dari hasil pengamatan aktivitas

guru adalah sebagai berikut:

a. Penilaian kemampuan guru dalam membuka pelajaran memperoleh

skor 4 dengan predikat sangat baik

b. Penilaian sikap guru pada saat proses pembelajaran memperoleh

skor 4 dengan predikat sangat baik

c. Penilaian penguasaan guru terhadap bahan belajar memperoleh

skor 3 dengan predikat baik

d. Penilaian kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan oleh guru

memperoleh skor 3 dengan predikat baik.

e. Penilaian evaluasi pembelajaran memperoleh skor 4 dengan

predikat sangat baik.

f. Penilaian kemampuan guru menutup kegiatan pembelajaran

memperoleh skor 3 dengan predikat baik.

g. Penilaian terhadap tindak lanjut (follow up) memperoleh skor 3

dengan predikat baik.

Sedangkan hasil pengamatan guru menggunakan model

pembelajaran Team Accelerated Intruction (TAI) yang dilaksanakan

oleh peneliti pada saat proses pembelajaran berlangsung adalah

sebagai berikut:

75

a. Membuka pelajaran

Guru memulai pembelajaran dimulai dengan salam,

memimpin doa, mengecek kehadiran siswa, mengkomunikasikan

tujuan pembelajaran dan hasil belajar yang akan diharapkan dapat

tercapai oleh setiap siswa dan memberikan motivasi kepada siswa.

Apersepsi yang diberikan oleh guru sudah sesuai dengan RPP.

b. Penguasaan materi

Guru menerangkan materi pembelajaran matematika

dengan jelas sehingga siswa dapat memahami materi dengan baik.

c. Menyajikan materi

Guru mengkaitkan pembelajaran matematika dengan

kehidupan sehari-hari, sehingga siswa mengetahui bahwa

matematika juga sangat bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari,

hal ini dapat mempengaruhi antusias siswa dalam belajar.

d. Pengelolaan kelas

Guru dalam melaksakan pengelolaan kelas sudah sesuai

dengan langkah-langkah yang tercantum dalam RPP, akan tetapi

pada saat pembagian kelompok masih banyak siswa yang

bernegosiasi sehingga suasana kelas gaduh dan menyebabkan

waktu yang dialokasikan dalam kegiatan inti menjadi bertambah.

Akan tetapi hal tersebut tidak begitu berpengaruh besar terhadap

pelaksanaan kegiatan belajar dengan menggunakan model

pembelajaran Team Accelerated Intruction (TAI).

76

e. Ketepatan menggunakan model pembelajaran

Sebelum dilaksankan kegiatan belajar dengan model

pembelajaran Team Accelerated Intruction (TAI), guru diberikan

RPP 3 hari sebelum pelaksanaan berlangsung sehingga guru dapat

memahami model pembelajaran Team Accelerated Intruction (TAI)

terlebih dahulu. Pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan

menggunakan model pembelajaran Team Accelerated Intruction

(TAI) masih ditemukan beberapa kekurangan yaitu 40% dari

keseluruhan siswa belum terlibat secara aktif dalam kegiatan

diskusi untuk menyelesaikan soal kelompoknya. Guru kurang

merata dalam memberikan bimbingan belajar kepada masing-

masing kelompok. Hal ini dapat mempengaruhi pemahaman siswa

terhadap materi yang diajarkan oleh guru.

f. Pelaksanaan evaluasi

Dalam pelaksanaan evaluasi belum berjalan dengan baik,

karena masih banyak siswa belum berani dalam mempresentasikan/

menyampaikan hasil diskusi kelompoknya.

g. Menutup pelajaran

Guru mengakhiri pembelajaran dengan membimbing siswa

menyimpulkan materi, memberikan motivasi dan menutup

pembelajaran dengan salam.

77

Tabel 4.6 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I

No Nama Berdoa Keaktifan Kerjasama Nilai Predikat

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1. ALK √ √ √ 6 B

2. ASW √ √ √ 6 B

3. AHP √ √ √ 6 B

4. AS √ √ √ 9 AB

5. AAN √ √ √ 3 C

6. ACE √ √ √ 5 B

7. AMW √ √ √ 3 C

8. ANP √ √ √ 9 AB

9. DFP √ √ √ 6 B

10. DTP √ √ √ 3 C

11. ESS √ √ √ 9 AB

12. GAD √ √ √ 6 B

13. HZ √ √ √ 9 AB

14. KPN √ √ √ 6 B

15. MWA √ √ √ 6 B

16. MKP √ √ √ 3 C

17. MNN √ √ √ 9 AB

18. MDN √ √ √ 9 AB

19. MF √ √ √ 5 B

20. NAR √ √ √ 6 B

21. ND √ √ √ 9 AB

22. NRA √ √ √ 6 B

23. NA √ √ √ 9 AB

24. RSN √ √ √ 5 B

25. SDA √ √ √ 3 C

26. TA √ √ √ 9 AB

78

27. WDA √ √ √ 6 B

28. WA √ √ √ 9 AB

29. YNR √ √ √ 5 B

30. YSA √ √ √ 9 AB

Keterangan:

Aspek perilaku yang diamati: Predikat

Tinggi = 3 1-3 = cukup (C)

Sedang = 2 4-6 = baik (B)

Rendah = 1 7-9 = sangat baik (AB)

Lembar Penilaian Pengamatan Sikap

Indikator sikap berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran garis dan

sudut:

d) 1 jika siswa tidak berdoa.

e) 2 jika siswa berdoa namun tidak bersungguh-sungguh.

f) 3 jika siswa berdoa secara khusyuk.

Indikator sikap aktif dalam pembelajaran bilangan pecahan:

d) 1 jika siswa tidak terlibat aktif dalam pembelajaran garis dan sudut.

e) 2 jika siswa terlibat aktif dalam pembelajaran bilangan pecahan

namun tidak secara konsisten.

f) 3 jika siswa terlibat aktif dalam pembelajaran garis dan sudut.

Indikator sikap bekerjasama dalam pembelajaran garis dan sudut:

d) 1 jika siswa tidak bekerjasama dalam kegiatan kelompok.

79

e) 2 jika siswa berusaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok tetapi

belum konsisten.

f) 3 jika siswa bekerjasama dengan baik dalam kegiatan kelompok

dan konsisten

Berdasarkan tabel dan keterangan diatas dapat diketahui bahwa

terdapat berbagai jenis kemampuan siswa yang berbeda-beda yaitu

terdapat 5 siswa yang mendapat nilai 3 dengan kategori cukup, 14

siswa yang mendapat nilai 5 dan 6 dengan kategori baik, 11 siswa

yang mendapat nilai 9 dengan kategori amat baik.

2. Siklus II

Hasil penelitian pada siklus II memperoleh data ketuntasan

hasil belajar siswa yaitu sebanyak 27 siswa telah mencapai Ketuntasan

Belajar Minimal (KBM) dengan persentase ketuntasan (90%) dan 3

siswa tidak mencapai KBM dengan persentase (10%) dengan nilai

rata-rata 88,9. Dari data tersebut dapat diketahui bahwa hasil presentse

pada siklus II telah mencapai indikator keberhasilan klasikal telah

ditetapkan yaitu 85% dari jumlah seluruh siswa yang mencapai nilai

Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) 70 sehingga penelitian

tindakan kelas pada siklus II dihentikan. Hasil belajar yang diperoleh

dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan yakni 10%. Data

ketuntasan hasil belajar siswa dapat dilihat pada gambar berikut:

80

Gambar 4.2 Persentase Nilai Evaluasi Siswa Siklus II

Lembar observasi guru yang peneliti gunakan pada saat proses

pembelajaran berlangsung adalah sebagai berikut:

Tabel 4.7 Lembar Pengamatan guru Siklus II

No. Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka

pelajaran

1. Memeriksa kesiapan siswa √

2. Memberi motivasi awal √

3. Memberi apersepsi kaitannya dengan

materi

√

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

5. Memberikan acuan bahan pelajaran

yang diamati

√

Sikap guru dalam proses

pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara √

7. Variasi gerakan badan tidak

mengganggu siswa

√

90%

10%

Tuntas

Tidak Tuntas

81

8. Antusiasme dalam penampilan √

9. Menarik perhatian siswa dalam

kegiatan menggunakan model Team

Accelerated Intruction (TAI)

√

10. Membrikan perhatian yang sama pada

setiap kelompok

√

Penguasaan bahan ajar

11. Bahan belajar disajikan sesuai dengan

langkah-langkah yang dibuat dalam

RPP

√

12. Kejelasan dalam menjelaskan materi

ajar

√

13 Mampu memeberikan variasi dalam

menyampaikan bahan ajar melalui

model Team Accelerated Intruction

(TAI)

√

Kegiatan belajar mengajar

14. Penyajian bahan pelajaran sesuai

dengan tujuan atau indikator yang

telah ditetapkan

√

15. Mendemonstasikan kegiatan belajar

melalui Team Accelerated Intruction

(TAI)

√

16. Ketepatan dalam penggunaan alokasi

waktu

√

17. Ketepatan dalam menerapkan

langkah-langkahmodel pembelajaran

Team Accelerated Intruction (TAI)

√

Evaluasi pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang √

82

telah ditetapkan

19. Penilaian yang diberikan sesuai

dengan RPP

√

Kemampuan menutup

pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

√

21. Memberikan kesempatan untuk

bertanya dan menjawab pertanyaan

√

22. Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

√

Tindal lanjut/Follow up

23. Memberikan tugas pada siswa √

24. Menginformasikan materi/bahan ajar

yang akan dipelajari berikutnya

√

25. Memberikan motivasi untuk selalu

terus belajar

√

Jumlah 84 12

Total 96

Kategori Baik

Keterangan:

Skor: Rentang Nilai dan Kategori:

A= 4 (Sangat Baik) 75 – 100 (Baik)

B= 3 (Baik) 51 – 74 (Sedang)

C= 2 (Sedang) 25 – 50 (Kurang)

D= 1 (Kurang)

83

Hasil pengamatan guru pada saat proses pembelajaran siklus I

berlangsung memperoleh nilai 86 dari nilai maksimal 100, sehingga

tergolong predikat baik. Penjelasan dari hasil pengamatan aktivitas

guru adalah sebagai berikut:

a. Penilaian kemampuan guru dalam membuka pelajaran memperoleh

skor 4 dengan predikat sangat baik.

b. Penilaian sikap guru pada saat proses pembelajaran memperoleh

skor 4 dengan predikat sangat baik.

c. Penilaian penguasaan guru terhadap bahan belajar memperoleh

skor 4 dengan predikat sangat baik.

d. Penilaian kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan oleh guru

memperoleh skor 4 dengan predikat sangat baik.

e. Penilaian evaluasi pembelajaran memperoleh skor 4 dengan

predikat sangat baik.

f. Penilaian kemampuan guru menutup kegiatan pembelajaran

memperoleh skor 4 dengan predikat sangat baik.

g. Penilaian terhadap tindak lanjut (follow up) memperoleh skor 4

dengan predikat sangat baik.

Sedangkan hasil pengamatan guru menggunakan model

pembelajaran Team Accelerated Intruction (TAI) yang dilaksanakan

oleh peneliti pada saat proses pembelajaran berlangsung adalah

sebagai berikut:

84

a. Membuka pelajaran

Guru memulai pembelajaran dimulai dengan salam,

memimpin doa, mengecek kehadiran siswa, mengkomunikasikan

tujuan pembelajaran dan hasil belajar yang akan diharapkan dapat

tercapai oleh setiap siswa dan memberikan motivasi kepada siswa.

Apersepsi yang diberikan oleh guru sudah sesuai dengan RPP.

b. Penguasaan materi

Guru menerangkan materi pembelajaran matematika

dengan jelas sehingga siswa dapat memahami materi dengan baik.

c. Menyajikan materi

Guru mengkaitkan pembelajaran matematika dengan

kehidupan sehari-hari, sehingga siswa mengetahui bahwa

matematika juga sangat bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari,

hal ini dapat mempengaruhi antusias siswa dalam belajar.

d. Pengelolaan kelas

Guru dalam melaksakan pengelolaan kelas sudah sesuai

dengan langkah-langkah yang tercantum dalam RPP, siswa dapat

dikondisikan dengan baik sehingga kelas menjadi kondusif dan

guru dapat mengawasi siswa dengan baik (semua kelompok) serta

alokasi waktu yang digunakan sesuai dengan perencanaan.

e. Ketepatan menggunakan model pembelajaran

Penerapan model pembelajaran Team Accelerated Intruction

(TAI) yang dilaksanakan oleh guru telah sesuai dengan langkah-

85

langkah yang tercantum dalam RPP yaitu menyampaikan tujuan

pembelajaran dan memotivasi siswa, menyajikan informasi,

menyampaikan materi, mengorganisasikan siswa, melakukan

evaluasi dan memberikan hadiah. hal ini berpengaruh terhadap

peningkatan hasil belajar siswa untuk dapat lebih baik dari siklus I.

f. Pelaksanaan evaluasi

Dalam pelaksanaan evaluasi berjalan dengan baik, guru

membimbing siswa dalam mengerjakan soal tes evaluasi.

g. Menutup pelajaran

Guru mengakhiri pembelajaran dengan membimbing siswa

menyimpulkan materi, memberikan motivasi dan menutup

pembelajaran dengan salam.

Pada saat proses pembelajaran berlangsung peneliti juga

melaksanan pengamatan terhadap siswa dikelas untuk mengetahui

sikap siswa. Berikut ini merupakan tabel lembar pengamatan siswa

pada siklus II:

Tabel 4.8 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II

No Nama Berdoa Keaktifan Kerjasama Nilai Predikat

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1. ALK √ √ √ 8 AB

2. ASW √ √ √ 9 AB

3. AHP √ √ √ 9 AB

4. AS √ √ √ 9 AB

5. AAN √ √ √ 6 B

86

6. ACE √ √ √ 6 B

7. AMW √ √ √ 6 B

8. ANP √ √ √ 9 AB

9. DFP √ √ √ 9 AB

10. DTP √ √ √ 6 B

11. ESS √ √ √ 8 AB

12. GAD √ √ √ 9 AB

13. HZ √ √ √ 9 AB

14. KPN √ √ √ 9 AB

15. MWA √ √ √ 8 AB

16. MKP √ √ √ 6 B

17. MNN √ √ √ 9 AB

18. MDN √ √ √ 8 AB

19. MF √ √ √ 9 AB

20. NAR √ √ √ 9 AB

21. ND √ √ √ 9 AB

22. NRA √ √ √ 6 B

23. NA √ √ √ 9 AB

24. RSN √ √ √ 9 AB

25. SDA √ √ √ 6 B

26. TA √ √ √ 9 AB

27. WDA √ √ √ 6 AB

28. WA √ √ √ 8 AB

29. YNR √ √ √ 6 B

30. YSA √ √ √ 9 AB

Keterangan:

Aspek perilaku yang diamati: Predikat

Tinggi = 3 1-3 = cukup (C)

Sedang = 2 4-6 = baik (B)

87

Rendah = 1 7-9 = sangat baik (AB)

Lembar Penilaian Pengamatan Sikap

Indikator sikap berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran garis dan

sudut:

d) 1 jika siswa tidak berdoa.

e) 2 jika siswa berdoa namun tidak bersungguh-sungguh.

f) 3 jika siswa berdoa secara khusyuk.

Indikator sikap aktif dalam pembelajaran bilangan pecahan:

d) 1 jika siswa tidak terlibat aktif dalam pembelajaran garis dan

sudut.

e) 2 jika siswa terlibat aktif dalam pembelajaran bilangan pecahan

namun tidak secara konsisten.

f) 3 jika siswa terlibat aktif dalam pembelajaran garis dan sudut.

Indikator sikap bekerjasama dalam pembelajaran garis dan sudut:

d) 1 jika siswa tidak bekerjasama dalam kegiatan kelompok.

e) 2 jika siswa berusaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok tetapi

belum konsisten.

f) 3 jika siswa bekerjasama dengan baik dalam kegiatan kelompok

dan konsisten

Berdasarkan tabel dan keterangan diatas dapat diketahui bahwa

terdapat berbagai jenis kemampuan siswa yang berbeda-beda yaitu 7

siswa yang mendapat nilai 6 dengan kategori baik, 5 siswa ang

88

mendapat nilai 8 dengan kategiri amat baik dan 16 siswa mendapat

nilai 9 dengan kategori amat baik. Terlihat bahwa antusias dan

semangat belajar siswa pada siklus II amat baik serta siswa aktif pada

saat proses pembelajaran berlangsung.

3. Rekapituasi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Berdasarkan analisis data dalam penelitian tindakan kelas pada

materi garis dan sudut, diperoleh rekapitulasi data hasil belajar siswa

dapat diamati pada tabel 4.9.

Tabel 4.9 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan siklus II

Siklus Rata-rata Kategori Jumlah Persentase

Pra Siklus 38,5 Tuntas 7 siswa 23,33%

Tidak Tuntas 23 siswa 76,67%

Siklus I 80 Tuntas 24 siswa 80%

Tidak Tuntas 6 siswa 20%

Siklus II 88,9 Tuntas 27 siswa 90%

Tidak Tuntas 3 siswa 10%

Tabel diatas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa

mengalami kenaikkan setelah diadakan tindakan. Sehingga dapat

dilihat bahwa penggunaan model pembelajaran Team Accelerated

Intruction (TAI) pada proses pembelajaran matematika materi garis

dan sudut menunjukkan adanya keberhasilan, hal tersebut dapat dilihat

dari hasil belajar siswa mengalami peningkatan pada setiap siklusnya.

89

Ketuntasan hasil belajar siswa dari prasiklus, siklus I dan siklus II

dapat dicermati pada gambar 4.3.

Gambar 4.3 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Berdasarkan gambar di atas dapat dilihat bahwa persentase

ketuntasan siklus I dan siklus II mengalami peningkatan 10% yaitu

dari 80% siswa tuntas belajar menjadi 90% siswa tuntas belajar

setelah diterapkan model pembelajaran Team Accelerated Intruction

(TAI). Hal tersebut dapat diketahui berdasarkan hasil pengamatan

yang dilakukan siswa aktif dalam proses pembelajaran dan setelah

diberikan tes evaluasi pembelajaran terlihat bahwa hasil belajar siswa

mencapai indikator ketuntasan secara klasikal yang telah ditentukan

yaitu 85% dari jumlah seluruh siswa dikelas VII H.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Tuntas

Tidak Tuntas

90

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanankan oleh peneliti

dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus II dan pembahasan pada bab IV

dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Team Accelerated

Intruction (TAI) dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi garis

dan sudut pada siswa kelas VII H SMP Negeri 3 Salatiga Kecamatan

Sidorejo, Kota Salatiga tahun ajaran 2018/2019. Hal ini dapat dibuktikan dari

hasil tes evaluasi siswa mengalami peningkatan pada setiap siklusnya yakni

pada siklus I terdapat 80% (24 siswa) telah tuntas KBM sedangkan siswa

yang belum tuntas terdapat 20% (6 siswa). Selanjutnya pada siklus II terdapat

90% (27 siswa) telah tuntas KBM sedangkan 10% (3 siswa) belum tuntas.

Hasil belajar yang diperoleh pada siklus II sudah memenuhi kriteria

ketuntasan klasikal yaitu 85% dari jumlah siswa yang telah mencapai

ketuntasan belajar yakni 70 sehingga penelitian tindakan kelas ini dikatakan

berhasil dan dihentikan pada siklus II.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, maka peneliti

mengemukakan beberapa saran sebagai berikut:

91

1. Bagi kepala sekolah

Sebaiknya kepala sekolah senantiasa mengadakan pelatihan guru tentang

model-model pembelajaran yang inovatif agar dapat meningkatkan

kualitas pembelajaran di sekolah.

2. Bagi guru

a. Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas sebaiknya guru

menyiapkan secara matang dan memahami langkah-langkah yang

telah disusun dalam RPP.

b. Sebaiknya guru selalu memberikan motivasi kepada siswa agar selalu

semangat dalam mengikuti pembelajaran.

c. Model pembelajaran Team Accelerated Intruction (TAI) telah terbukti

berhasil diterapkan pada pelajaran matematika materi garis dan sudut

untuk itu sebaiknya guru mencba menerapkan model pembelajaran

Team Accelerated Intruction (TAI) pada materi lain.

d. Hendaknya guru mempelajari model-model pembelajaran yang lain

agar pembelajaran tidak monoton dan dapat meningkatkan minat

siswa dalam belajar.

3. Bagi siswa

Siswa sebaiknya selalu aktif belajar dan memperhatikan penjelasan guru

di kelas agar dapat memahami setiap materi yang diajarkan oleh guru

92

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, & Supardi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: PT Bumi Aksara.

Asmani, Jamal Ma’mur. 2011. Penelitian Pendidikan. Jogjakarta: Diva Press.

Daryanto. 2011. Penelitian Tindakan Kelas Dan Penelitian Tindakan Sekolah

Beserta Contoh-contohnya. Yogyakarta: PT GAVA MEDIA.

Departemen Agama Republik Indonesia. 2004. Terjemah Al-Jumanatul ‘Ali Al-

Qur’an. Bandung: CV Penerbit J-ART.

Djamarah & Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Kusrini, dkk. 2014. Strategi Pembelajaran Matematika. Tanggerang Selatan:

Universitas Terbuka.

Mardianto. 2014. Psiklogi Belajar. Medan: Perdana Publising.

M. Thobroni. 2015. Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Praktek. Yogyakarta:

Arr-Ruzz Media.

Paizzaludin dan Emalinda. 2012. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action

Research) Panduan Teoritis dan Praktis. Bandung: CV Alfabeta.

Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme

Guru).Jakarta: Rajawali Pers.

Rusmono. 2012. Strategi PembelajaranDengan Problem Based Learning itu

Perlu Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Jakarta: Ghalia Indonesia.

Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovativ dalam Kuriklum 2013.

Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.

Slavin, Robert E. 2009. Cooperative Learning (Teori, Riset, Praktik). Bandung:

Nusa Media.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Fktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning (Teori, Riset, Praktik). Bandung:

Nusa Media.

Sudjana, Nana. 2005.Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya Offset.

93

Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana.

Sutirman. 2013. Media &Model-Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta:

Graha Ilmu.

Suyadi. 2011. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: DIVA Press.

Suyitno, Amin. 2007. Pemilihan Model-Model Pembelajaran dan

Penerapannyadi Sekolah. Jakarta: Pusdiklat Tenaga Teknis Keagamaan-

Depag.

Smpn3salatiga.sch.id: SMP Negeri 3 Salatiga.

https://www.google.com/amp/s/amp.suara.com/tekno/2016/10/05/110207/profeso

r-ini-ungkap-mengapa-matematika-dianggap-sulit: Alasan mengapa matematika

sulit terungkap dalam survey yang dilakukan pada 2010.

http://pendidikan-tld.blogspot.com/2014/12/materi-pengertian-garis-dan-

sudut.html?m=1, diakses pada tanggal 15 Juni 2019.

Lampiran

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 3 Salatiga

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : VII/2

Materi Pokok : Garis dan Sudut

Alokasi Waktu : 1 Pertemuan (80 menit)

A. Kompetensi Inti

K-1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

K-2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,

peduli (toleransi, gotong royong), satuan, percaya diri, dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam

jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

K-3: Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

K-4: Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam

sudut pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar

3.10 Menganalisi hubungan antar sudut sebagai akibat dari dua garis sejajar

yang dipotong oleh garis transversal.

4.10 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan hubungan antar sudut

sebagai akibat dari dua garis sejajar yang dipotong oleh garis transfersal.

C. Indikator

3.10.1 Mengukur besar sudut dengan busur derajat

3.10.2 Menjelaskan perbedaan jenis sudut (siku, lancip, tumpul)

3.10.3 Melukis sudut yang besarnya sama dengan yang diketahui

3.10.4 Membagi sudut menjadi dua sama besar

3.10.5 Menentukan sudut berpelurus dan berpenyiku

4.10.1 Menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan

sudut

D. Tujuan Pembelajaran

Melalui kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam

pembelajaran garis dan sudut diharapkan siswa terlibat aktif dalam kegiatan

pembelajaran, mampu bekerja sama dan bertanggungjawab dalam

menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik,

serta dapat :

1. Mengukur besar sudut dengan busur derajat

2. Menjelaskan perbedaan jenis sudut (siku, lancip, tumpul)

3. Melukis sudut yang besarnya sama dengan yang diketahui

4. Membagi sudut menjadi dua sama besar

5. Menentukan sudut berpelurus dan berpenyiku

E. Materi Pembelajaran

1. Pengertian Sudut

Sudut diartikan sebagai sebuah daerah yang terbentuk karena adanya dua

buah garis sinar yang titik pangkalnya saling bersekutu atau berhimpit.

Sudut memiliki tiga bagian penting yaitu:

a. Kaki sudut

Garis sinar yang membentuk garis tersebut

b. Titik sudut

Titik pangkal/titik potong tempat berhimpitnya garis sinar

c. Daerah sudut

Daerah atau ruang yang ada diantara dua kaki sudut

2. Jenis-jenis Sudut

a. Sudut siku-siku : ukuran sudutnya 090

b. Sudut lancip : ukuran sudutnya antara 00 sampai 090

c. Sudut tumpul: ukuran sudutnya antara 090 sampai 0180

d. Sudut lurus: ukuran sudutnya 0180

e. Sudut reflek: ukuran sudutnya antara 0180 sampai 0360

3. Hubungan Antar Sudut

a. Sudut Berpenyiku

Apabila ada dua buah sudut berhimpitan dan membentuk sudut siku-

siku, maka sudut yang satu akan menjadi sudut penyiku bagi sudut

yang lain sehingga kedua sudut tersebut dinyatakan sebagai sudut

yang saling berpenyiku (komplemen).

A

D

B C

ABD +DBC = 090

Contoh:

1. Besar ABD diatas 055 maka besar DBC yaitu :

ABD +DBC = C

055 + DBC =

090

DBC = 0 090 55

DBC = 035

2. Jika diketahui besar ABD =050 dan besar DBC = 4x

Untuk mencari nilai x yaitu :

ABD + DBC = 090

050 + 4x =

090

4x = 090 50

4x = 040

x =

040

4 =

010

b. Sudut Berpelurus

Apabila ada dua buah sudut yang behimpitan dan saling membentuk

sudut lurus maka sudut yang satu akan menjadi sudut pelurus bagi

sudut yang lain sehingga kedua sudut tersebut bisa dikatakan sebagai

sudut yang saling berpelurus (suplemen).

PQS + SQT + TQR = 0180

F. Metode Pembelajaran

Pendekatan : Scientific

Model : Team Accelerated Intruction (TAI)

Metode : Diskusi Kelompok, Pemberian Tugas

G. Alat, Bahan dan Sumber Belajar

1. Media : Lembar Kerja Kelompok (LKK), Lembar Penilaian

2. Alat/Bahan : Papan tulis, spidol

3. Sumber Belajar : Buku matematika pegangan guru untuk SMP/MTs Kelas

VII dan Buku matematika siswa untuk SMP/MTs kelas

VII

S T

P Q R

H. Langkah-langkah Pembelajaran

No. Kegiatan Waktu

I

Pendahuluan

1. Guru memberi salam

2. Guru membimbing siswa berdoa.

3. Guru mengecek kehadiran siswa.

4. Guru mengomunikasikan tujuan pembelajaran dan

hasil belajar yang akan diharapkan dapat tercapai oleh

setiap siswa.

5. Guru memberikan motivasi kepada siswa untuk

bersungguh-sungguh dalam belajar, karena materi

garis dan sudut banyak manfaatnya dalam kehidupan

sehari-hari. Contohnya pada saat melakukan olahraga

memanah, memancing.

10 menit

II

Kegiatan Inti

Mengamati

1. Guru mencermati hasil ulangan harian sebelumnya

untuk mengetahui kemampuan masing-masing siswa

2. Siswa diminta untuk membentuk kelompok yang

terdiri dari 4-5 orang yang bersifat heterogen

berdasarkan nilai ulangan sebelumnya.

3. Guru menyampaikan informasi atau materi pelajaran

secara singkat mengenai garis dan sudut.

4. Siswa diberitahu oleh guru bahwa keberhasilan setiap

siswa (individu) ditentukan oleh keberhasilan

kelompoknya.

Menanya

5. Siswa diminta untuk berdiskusi dengan anggota

kelompoknya dan mengerjakan LKK, siswa yang

belum paham materi yng dijelaskan oleh guru dibantu

60 menit

siswa yang sudah paham untuk menjelaskan lagi

materi yang belum dipahami (tutor sebaya).

6. Guru membimbing dan mengamati kerja kelompok

siswa

Mengkomunikasikan

7. Siswa diminta mempresentasikan hasil diskusi dalam

kelompoknya.

8. Guru mengarahkan kelompok lain untuk memberikan

tanggapan, baik berupa masukan maupun pertanyaan

9. Guru meminta siswa mengerjakan soal evaluasi

tentang garis dan sudut secara individu.

10. Siswa diminta mengumpulkan jawaban

dari soal evaluasi yang diberikan.

11. Kelompok yang memiliki nilai tertinggi diberi

penghargaan.

III

Penutup

1. Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang

materi garis dan sudut.

2. Guru memberikan tugas mengenai materi garis dan

sudut

3. Guru memberikan konfirmasi, pertemuan selanjutnya

akan mempelajari tentang sifat sudut jika dua garis

sejajar dipotong garis transversal.

4. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan

pesan jangan lupa beribadah, membantu orang tua dan

untuk tetap belajar.

5. Guru menutup pembelajaran dengan salam.

10 menit

I. Instrumen Penilaian Hasil Belajar

Jenis/teknik Penilaian : Tes Tertulis

Bentuk Instrument : Uraian Singkat

Instrumen Penilaian :

1. Perhatikan gambar berikut!

B

3x (2x – 5)

C O A

Besar pelurus COB adalah . . .

2. Buatlah sudut 030 dan

045 !

3. Tentukan besar sudut dibawah ini!

A

B C

4. Besar sudut tumpul yaitu antara . . . sampai . . .

5. P dari gambar disamping tentukan PQS!

S

Q 030 R

6. Gambarkan sudut siku-siku dengan tepat!

7. Diketahui besar sudut ROQ adalah 050 tentukan besar x pada gambar

berikut!

Q

2x

R O T

8. Sebutkan 3 jenis sudut yang kamu ketahui!

9. Perhatikan gambar berikut ini!

B BCE adalah 030 tentukan besar DCE!

E

3x

C D

10. Berdasarkan soal nomor sembilan carilah nilai x !

Jawaban:

1. 180COB AOB 3COB x

3 (2 5) 180x x 3 37COB X

5 5 180x 111COB

5 180 5x

185

5x

37x

2.

3. Besar sudut ABC 110

4. 90 Sampai 180

5. 90PQS RQS

30 90PQS

90 30PQS

60PQS

6.

7. 180ROQ TOQ

50 2 180x

2 180  50x

2 130x

130

652

x

8. Sudut lancip, sudut siku-siku, sudut tumpul, sudut lurus dan sudut refleks

9. 90DCE DCE

30 90DCE

90 30

60

DEC

DEC

10. 3 60x

60

203

x

Pedoman Penilaian:

Nilai = Jumlah skor 10

= 10 10

= 100

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 3 Salatiga

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : VII/2

Materi Pokok : Garis dan Sudut

Alokasi Waktu : 1 Pertemuan (120 menit)

A. Kompetensi Inti

K-1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

K-2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,

peduli (toleransi, gotong royong), satuan, percaya diri, dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam

jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

K-3: Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

K-4: Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam

sudut pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar

3.10 Menganalisi hubungan antar sudut sebagai akibat dari dua garis sejajar

yang dipotong oleh garis transversal.

4.10 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan hubungan antar sudut

sebagai akibat dari dua garis sejajar yang dipotong oleh garistransfersal

C. Indikator

3.10.1 Menentukan sifat sudut jika dua garis sejajar dipotong garis transversal

3.10.2 Menggunakan sifat-sifat sudut dan garis untuk menyelesaikan soal

4.10.1 Menyelesaikan soal sehari-hari dengan menggunakan sifat-sifat sudut

yang terjadi jika dua garis sejajar dipotong oleh garis lain

D. Tujuan Pembelajaran

Melalui kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam

pembelajaran garis dan sudut diharapkan siswa terlibat aktif dalam kegiatan

pembelajaran, mampu bekerja sama dan bertanggung jawab dalam

menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik,

serta dapat :

1. Menentukan sifat sudut jika dua garis dua garis sejajar dipotong garis

transversal

2. Menggunakan sifat-sifat sudut dan garis untuk menyelesaikan soal

3. Menyelesaikan soal sehari-hari dengan menggunakan sifat-sifat sudut

yang terjadi jika dua garis sejajar dipotong oleh garis lain

E. Materi Pembelajaran

1. Hubungan Garis dan Sudut

Ketika dua buah garis sejajar misalnya garis m dan garis n dipotong oleh

garis ketiga yaitu garis l (gambar 1)

m

n

maka akan membentuk 8 sudut yaitu 1 2 7, ,A A B dan 8B yang

merupakan sudut-sudut luar dan 3 4 5, ,A A B dan 6B yang

merupakan sudut-sudut dalam. Garis yang memotong kedua garis tersebut

(garis l ) disebut transversal. Akibat kedua garis sejajar tersebut dipotong

oleh garis lain maka akan terbentuk pula pasanganpasangan sudut, yaitu

sudut sehadap, sudut dalam bersebrangan, sudut luar bersebrangan, sudut

dalam sepihak, dan sudut luar sepihak.

Gambar 1. Dua garis sejajar yang

dipotong garis lain

2

4 3 1

6 7

8 5

A

B

l

a. Sudut Sehadap

Sudut sehadap adalah sudut yang menghadap kearah yang sama yaitu

1 5 2 6 3 7 4 8, , ,A B A B A B A B . Karakteristik sudut

sehadap yaitu memiliki besar sudut yang sama.

b. Sudut Dalam Berseberangan

Sudut dalam berseberangan adalah dua sudut dalam yang tidak

berdekatan pada sisiyang berseberangan terhadap garis transversal

yaitu 3 5 4 6,A dan B A dan B .

c. Sudut Luar Berseberangan

Sudut luar berseberangan adalah dua sudut luar yang tidak berdekatan

pada sisi yang berseberangan terhadap garis transversal yaitu

1 7 2 8,A dan B A dan B .

d. Sudut Dalam Sepihak

Adalah dua sudut dalam yang terletak pada sisi yang sama yaitu

3 6 4 5,A dan B A dan B . Karakteristik sudut luar sepihak yaitu

jumlah sudutnya adalah 0180 . Jadi

0

3 6 180A B

0

4 5 180A B

e. Sudut Luar Sepihak

Sudut luar sepihak dalah dua sudut luar yang terletak pada sisi yang

sama yaitu 2 7 1 8,A dan B A dan B . Karakteristik sudut luar

sepihak yaitu jumlah sudutnya adalah 0180 .

Jadi 0

2 7 180A B

0

1 8 180A B

F. Metode Pembelajaran

Pendekatan : Scientific

Model : Team Accelerated Intruction (TAI)

Metode : Diskusi Kelompok, Pemberian Tugas

G. Alat, Bahan dan Sumber Belajar

1. Media : Lembar Kerja Kelompok (LKK), Lembar Penilaian

2. Alat/Bahan : Papan tulis, spidol

3. Sumber Belajar : Buku matematika pegangan guru untuk SMP/MTs Kelas

VII dan Buku matematika siswa untuk SMP/MTs kelas

VII

H. Langkah-langkah Pembelajaran

No. Kegiatan Waktu

I Pendahuluan

1. Guru memberi salam 10 menit

2. Guru membimbing siswa berdoa.

3. Guru mengecek kehadiran siswa.

4. Guru mengomunikasikan tujuan pembelajaran dan hasil

belajar yang akan diharapkan akan dicapai oleh setiap

siswa.

5. Guru memberikan motivasi kepada siswa untuk

bersungguh-sungguh dalam belajar, karena materi garis

dan sudut banyak manfaatnya dalam kehidupan sehari-

hari. Contohnya pada saat melakukan olahraga

memanah, memancing.

II

Kegiatan Inti

Mengamati

1. Guru mencermati hasil ulangan harian sebelumnya

untuk mengetahui kemampuan masing-masing siswa

2. Siswa diminta untuk membentuk kelompok yang terdiri

dari 4-5 orang yang bersifat heterogen berdasarkan nilai

ulangan sebelumnya.

3. Guru menyampaikan informasi atau materi pelajaran

secara singkat mengenai garis dan sudut.

4. Siswa diberitahu oleh guru bahwa keberhasilan setiap

siswa (individu) ditentukan oleh keberhasilan

kelompoknya.

Menanya

5. Siswa diminta untuk berdiskusi dengan anggota

kelompoknya dan mengerjakan LKK, siswa yang belum

paham materi yang dijelaskan oleh guru dibantu siswa

yang sudah paham untuk menjelaskan lagi materi yang

belum dipahami (tutor sebaya).

6. Guru membimbing dan mengamati kerja kelompok

siswa.

Mengkomunikasikan

60 menit

7. Siswa diminta mempresentasikan hasil diskusi dalam

kelompoknya.

8. Guru meminta siswa mengerjakan soal evaluasi tentang

garis dan sudut secara individu.

9. Siswa diminta mengumpulkan jawaban dari soal

evaluasi yang diberikan.

10. Siswa diminta untuk mengumpulkan jawaban dari soal

evaluasi yang diberikan

11. Kelompok yang memiliki nilai tertinggi diberi

penghargaan.

III

Penutup

1. Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang materi

himpunan.

2. Guru memberikan tugas mengenai materi garis dan

sudut

3. Guru memberikan konfirmasi, pertemuan selanjutnya

akan mempelajari segitiga dan segiempat.

4. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan

pesan jangan lupa beribadah, membantu orang tua dan

untuk tetap belajar.

5. Guru menutup pembelajaran dengan salam.

10 menit

I. Instrumen Penilaian Hasil Belajar

Jenis/teknik Penilaian : Tes Tertulis

Bentuk Instrument : Uraian Singkat

Instrumen Penilaian :

1. Garis p sejajar garis q. Tentukan besar dari sudut A dan sudut B!

2. Perhatikan gambar dibawah ini, Tentukan nilai y!

3. Berapakah besar sudut P3?

4. Perhatikan gambar berikut ini!

Tunjukkan pasangan sudut yang sehadap!

5. Berapakah besar sudut q pada gambar di bawah!

r

q

p

A B

k

r

1

Q

P 2

3 4

q

Jawaban:

1. A B

5 10 3 20

5 3 20 10

2 30

30

2

15

x x

x x

x

x

x

5 10

5 15 10

65

A x

3 20

3 15 20

65

B x

2. 3 120 180y

3 180 120

3 60

60

3

20

y

y

y

y

3. P3= 180 74

P3= 106

4. P1=Q1; P2=Q2; P3=Q3; P4=Q4

5. 180 112q

68q

Pedoman Penilaian:

Nilai = Jumlah skor 10

= 10 10

= 100

Lampiran 3

DOKUMENTASI

Guru memberikan motivasi awal Guru menyampaikan materi

Pembelajaran secara singkat

Guru membimbing siswa dalam Siswa mempresentasikan hasil diskusi

kelompok kelompoknya

Penyerahan Hadiah/Reward kepada kelompok terbaik

Lampiran 4

LEMBAR KERJA KELOMPOK SIKLUS I

Lampiran 5

LEMBAR KERJA KELOMPOK SIKLUS II

Lampiran 6

LEMBAR JAWAB EVALUASI SIKLUS I

Lampiran 7

LEMBAR JAWAB EVALUASI SISWA SIKLUS II

Lampiran 8

NILAI EVALUASI SISWA SIKLUS I

No Nama Siswa Nilai Keterangan

1 ALK 82 Tuntas

2 ASW 95 Tuntas

3 AHP 85 Tuntas

4 AS 95 Tuntas

5 AAN 52 Tidak Tuntas

6 ACE 94 Tuntas

7 AMW 73 Tuntas

8 ANP 100 Tuntas

9 DFP 71 Tuntas

10 DTP 77 Tuntas

11 ESS 68 Tidak Tuntas

12 GAD 95 Tuntas

13 HZ 91 Tuntas

14 KPN 70 Tuntas

15 MWA 76 Tuntas

16 MKP 82 Tuntas

17 MNN 68 Tidak Tuntas

18 MDN 71 Tuntas

19 MF 91 Tuntas

20 NAR 91 Tuntas

21 ND 68 Tidak Tuntas

22 NRA 95 Tuntas

23 NA 76 Tuntas

24 RSN 59 Tidak Tuntas

25 SDA 42 Tidak Tuntas

26 TA 100 Tuntas

27 WDA 86 Tuntas

28 WA 90 Tuntas

29 YNR 72 Tuntas

30 YSA 85 Tuntas

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 42

Rata-rata 80

Lampiran 9

NILAI EVALUASI SISWA SIKLUS II

No Nama Siswa Nilai Keterangan

1 ALK 90 Tuntas

2 ASW 98 Tuntas

3 AHP 97 Tuntas

4 AS 100 Tuntas

5 AAN 98 Tuntas

6 ACE 98 Tuntas

7 AMW 63 Tidak Tuntas

8 ANP 98 Tuntas

9 DFP 99 Tuntas

10 DTP 95 Tuntas

11 ESS 70 Tuntas

12 GAD 95 Tuntas

13 HZ 71 Tuntas

14 KPN 100 Tuntas

15 MWA 90 Tuntas

16 MKP 71 Tuntas

17 MNN 60 Tidak Tuntas

18 MDN 90 Tuntas

19 MF 90 Tuntas

20 NAR 99 Tuntas

21 ND 66 Tidak Tuntas

22 NRA 100 Tuntas

23 NA 70 Tuntas

24 RSN 80 Tuntas

25 SDA 99 Tuntas

26 TA 95 Tuntas

27 WDA 98 Tuntas

28 WA 99 Tuntas

29 YNR 90 Tuntas

30 YSA 98 Tuntas

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 42

Rata-rata 88,9

Lampiran 10

LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS I

No Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Memeriksa kesiapan siswa √

2. Memberi motivasi awal √

3. Memberi apersepsi kaitannya dengan materi √

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang

diamati

√

Sikap guru dalam proses pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara √

7. Variasi gerakan badan tidak mengganggu

siswa

√

8. Antusiasme dalam penampilan √

9. Menarik perhatian siswa dalam kegiatan

menggunakan model Team Accelerated

Intruction (TAI)

√

10. Membrikan perhatian yang sama pada setiap

kelompok

√

Penguasaan bahan ajar

11. Bahan belajar disajikan sesuai dengan

langkah-langkah yang dibuat dalam RPP

√

12. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar √

13. Mampu memeberikan variasi dalam

menyampaikan bahan ajar melalui model

Team Accelerated Intruction (TAI)

√

Kegiatan belajar mengajar

14. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan

tujuan atau indikator yang telah ditetapkan

√

15. Mendemonstasikan kegiatan belajar melalui

Team Accelerated Intruction (TAI)

√

16. Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu √

17. Ketepatan dalam menerapkan langkah-

langkah model pembelajaran Team

Accelerated Intruction (TAI)

√

Evaluasi pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

√

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP √

Kemampuan menutup pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

√

21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

√

22. Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

√

Tindal lanjut/Follow up

23. Memberikan tugas pada siswa √

24. Menginformasikan materi/bahan ajar yang

akan dipelajari berikutnya

√

25. Memberikan motivasi untuk selalu terus

belajar

√

Jumlah 48 30 6

Total 84

Kategori Baik

Keterangan:

Skor: Rentang Nilai dan Kategori:

A= 4 (Sangat Baik) 75 – 100 (Baik)

B= 3 (Baik) 51 – 74 (Sedang)

C= 2 (Sedang) 25 – 50 (Kurang)

D= 1 (Kurang)

Salatiga, 2 Mei 2019

Pengamat

Triyani Setya Dewi

Lampiran 11

LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS II

No. Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka

pelajaran

1. Memeriksa kesiapan siswa √

2. Memberi motivasi awal √

3. Memberi apersepsi kaitannya dengan

materi

√

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

5. Memberikan acuan bahan pelajaran

yang diamati

√

Sikap guru dalam proses

pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara √

7. Variasi gerakan badan tidak

mengganggu siswa

√

8. Antusiasme dalam penampilan √

9. Menarik perhatian siswa dalam

kegiatan menggunakan model Team

Accelerated Intruction (TAI)

√

10. Membrikan perhatian yang sama pada

setiap kelompok

√

Penguasaan bahan ajar

11. Bahan belajar disajikan sesuai dengan

langkah-langkah yang dibuat dalam

RPP

√

12. Kejelasan dalam menjelaskan materi

ajar

√

13 Mampu memeberikan variasi dalam

menyampaikan bahan ajar melalui

model Team Accelerated Intruction

(TAI)

√

Kegiatan belajar mengajar

14. Penyajian bahan pelajaran sesuai

dengan tujuan atau indikator yang

telah ditetapkan

√

15. Mendemonstasikan kegiatan belajar

melalui Team Accelerated Intruction

(TAI)

√

16. Ketepatan dalam penggunaan alokasi

waktu

√

17. Ketepatan dalam menerapkan

langkah-langkahmodel pembelajaran

Team Accelerated Intruction (TAI)

√

Evaluasi pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang

telah ditetapkan

√

19. Penilaian yang diberikan sesuai

dengan RPP

√

Kemampuan menutup

pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

√

21. Memberikan kesempatan untuk

bertanya dan menjawab pertanyaan

√

22. Memberikan kesimpulan kegiatan √

pembelajaran

Tindal lanjut/Follow up

23. Memberikan tugas pada siswa √

24. Menginformasikan materi/bahan ajar

yang akan dipelajari berikutnya

√

25. Memberikan motivasi untuk selalu

terus belajar

√

Jumlah 84 12

Total 96

Kategori Baik

Keterangan:

Skor: Rentang Nilai dan Kategori:

A= 4 (Sangat Baik) 75 – 100 (Baik)

B= 3 (Baik) 51 – 74 (Sedang)

C= 2 (Sedang) 25 – 50 (Kurang)

D= 1 (Kurang)

Salatiga, 13 Mei 2019

Pengamat

Triyani Setya Dewi

Lampiran 12

LEMBAR OBSERVASI SISWA SIKLUS I

No Nama Berdoa Keaktifan Kerjasama Nilai Predikat

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1. ALK √ √ √ 6 B

2. ASW √ √ √ 6 B

3. AHP √ √ √ 6 B

4. AS √ √ √ 9 AB

5. AAN √ √ √ 3 C

6. ACE √ √ √ 5 B

7. AMW √ √ √ 3 C

8. ANP √ √ √ 9 AB

9. DFP √ √ √ 6 B

10. DTP √ √ √ 3 C

11. ESS √ √ √ 9 AB

12. GAD √ √ √ 6 B

13. HZ √ √ √ 9 AB

14. KPN √ √ √ 6 B

15. MWA √ √ √ 6 B

16. MKP √ √ √ 3 C

17. MNN √ √ √ 9 AB

18. MDN √ √ √ 9 AB

19. MF √ √ √ 5 B

20. NAR √ √ √ 6 B

21. ND √ √ √ 9 AB

22. NRA √ √ √ 6 B

23. NA √ √ √ 9 AB

24. RSN √ √ √ 5 B

25. SDA √ √ √ 3 C

26. TA √ √ √ 9 AB

27. WDA √ √ √ 6 B

28. WA √ √ √ 9 AB

29. YNR √ √ √ 5 B

30. YSA √ √ √ 9 AB

Keterangan:

Aspek perilaku yang diamati: Predikat

Tinggi = 3 1-3 = cukup (C)

Sedang = 2 4-6 = baik (B)

Rendah = 1 7-9 = sangat baik (AB)

Salatiga, 2 Mei 2019

Pengamat

Triyani Setya Dewi

Lampiran 13

LEMBAR OBSERVASI SISWA SIKLUS II

No Nama Berdoa Keaktifan Kerjasama Nilai Predikat

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1. ALK √ √ √ 8 AB

2. ASW √ √ √ 9 AB

3. AHP √ √ √ 9 AB

4. AS √ √ √ 9 AB

5. AAN √ √ √ 6 B

6. ACE √ √ √ 6 B

7. AMW √ √ √ 6 B

8. ANP √ √ √ 9 AB

9. DFP √ √ √ 9 AB

10. DTP √ √ √ 6 B

11. ESS √ √ √ 8 AB

12. GAD √ √ √ 9 AB

13. HZ √ √ √ 9 AB

14. KPN √ √ √ 9 AB

15. MWA √ √ √ 8 AB

16. MKP √ √ √ 6 B

17. MNN √ √ √ 9 AB

18. MDN √ √ √ 8 AB

19. MF √ √ √ 9 AB

20. NAR √ √ √ 9 AB

21. ND √ √ √ 9 AB

22. NRA √ √ √ 6 B

23. NA √ √ √ 9 AB

24. RSN √ √ √ 9 AB

25. SDA √ √ √ 6 B

26. TA √ √ √ 9 AB

27. WDA √ √ √ 6 AB

28. WA √ √ √ 8 AB

29. YNR √ √ √ 6 B

30. YSA √ √ √ 9 AB

Keterangan:

Aspek perilaku yang diamati: Predikat

Tinggi = 3 1-3 = cukup (C)

Sedang = 2 4-6 = baik (B)

Rendah = 1 7-9 = sangat baik (AB)

Salatiga, 13 Mei 2019

Pengamat

Triyani Setya Dewi

Lampiran 14

JAWABAN SOAL KELOMPOK SIKLUS I

1. a.Kaki sudut : sinar garis yang membentuk suatu sudut

b.Titik sudut: titik potong pangkal sinar dari kaki sudut

c.Daerah sudut: daerah yang terbentuk antara dua kaki sudut

2. a.Sudut siku-siku : ukuran sudutnya 090

b.Sudut lancip : ukuran sudutnya antara 00 sampai

090

c.Sudut tumpul: ukuran sudutnya antara 090 sampai

0180

Daerah

Sudut

Kaki Sudut

Titik Sudut

Lampiran 15

JAWABAN SOAL KELOMPOK SIKLUS II

1. a.1 1A B ;

2 2A B ; 3 3A B ;

4 4A B ;

b.1 3A A ;

2 4A A ; 1 3B B ; 2 4B B ;

c. 3 1A B ;

4 2A B ;

d. 1 3A B ;

2 4A B ;

e. 3 2A B ;

4 1A B ;

f. 1 4A B ;

2 3A B ;

g. 1 2A A ; 3 4A A ; 1 2B B ; 3 4B B ; 2 3A A ; 1 4A A ;

2 3B B ; 1 4B B ;

2. 35Q ; 35S ; 125R ; 35U ;

125T ; 125V ; 125W

3. a.D = 0130

b. E = 0130

c. F = 080

Lampiran 16

JAWABAN SOAL EVALUASI SIKLUS I

1. 180COB AOB 3COB x

3 (2 5) 180x x 3 37COB X

5 5 180x 111COB

5 180 5x

185

5x

37x

2.

3. Besar sudut ABC 110

4. 90 Sampai 180

5. 90PQS RQS

30 90PQS

90 30PQS

60PQS

6.

7. 180ROQ TOQ

50 2 180x

2 180  50x

2 130x

130

652

x

8. Sudut lancip, sudut siku-siku, sudut tumpul, sudut lurus dan sudut refleks

9. 90DCE DCE

30 90DCE

90 30

60

DEC

DEC

10. 3 60x

60

203

x

JAWABAN SOAL EVALUASI SIKLUS II

1. A B

5 10

5 15 10

65

A x

X

5 10 3 20

5 3 20 10

2 30

30

2

15

x x

x x

x

x

x

3 20

3 15 20

65

B x

X

2. 3 120 180y

3 180 120

3 60

60

3

20

y

y

y

y

3. P3= 180 74

P3= 106

4. P1=Q1; P2=Q2; P3=Q3; P4=Q4

5. 180 112q

68q

Lampiran 17

SURAT PENUNJUKAN PEMBIMBING SKRIPSI

Lampiran 18

SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN

Lampiran 19

SURAT KETERANGAN PENELITIAN

Lampiran 20

LEMBAR KONSULTASI SKRIPSI

Lampiran 21

SATUAN KREDIT KEGIATAN

Lampiran 22

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Triyani Setya Dewi

Tempat.tgl lahir : Boyolali, 26 Januari 1996

Jenis Kelamin : Perempuan

Alamat : Ngelo RT 12/RW 03, Jatilawang, Wonosegoro, Boyolali

Agama : Islam

Kewarganegaraan : Indonesia

Nama Ayah : Triyono

Nama Ibu : Sutrimah

No. HP : 085713901326

Email : dewiyani7@gmail.com

Pendidikan

1. SDN Negeri II Jatilawang

2. SMP Negeri 1 Wonosegoro

3. SMK Negeri 1 Boyolali

4. Mahasiswa Tadris Matematika IAIN Salatiga