Bilten Centra za usmjeravanje u ranom djetinjstvu za srednji dio države • ljeto 2012.

Uporaba pomoćnika jedan-na-jedan (1:1)

Što je unutra…

Stav NYSED-a…

Pitanja o kojima je potrebno raspravljati

Prednosti i slabosti

Uzorak obrasca

Izvori

Uporaba pomoćnika 1:1 u stalnom je porastu od 70-tih i 80-tih. Budući da je cilj takve

pomoći inkluzija, sve više i više djece pohađa škole općeg obrazovanja. Očekuje se da

pomoćnici 1:1, također poznati pod imenom parastručnjaci, obavljaju cijeli niz

dužnosti. Rezultat toga je da roditelji djece s posebnim potrebama ovise o pomoćniku

1:1 zbog više razloga. No, je li pomoć 1:1 uvijek prikladna, potrebna odnosno u

najboljem interesu djeteta? Odjel države New York za obrazovanje (NYSED) temeljito

je pregledao uporabu pomoćnika 1:1 te utvrdilo smjernice za određivanje potrebe za

pomoćnikom 1:1 na temelju učenikovih potreba.

Ovaj bilten sadrži informacije i pojašnjava smjernice za određivanje pomoćnika 1:1. Nadalje, navodi prednosti i slabosti uporabe pomoćnika 1:1. Uz to, raspravljat ćemo o tome na koji način se može najbolje identificirati prikladnost uporabe pomoćnika 1:1 na temelju nastavnih potreba, upravljanja ponašanjem i zdravstvenih i sigurnosnih problema djeteta na nastavi. Ponekad zaboravljamo da su si sva djeca na neki način slična. Cilj za svu djecu trebao bi biti neovisnost.

Odjel države New York za obrazovanje ...kakav stav ima NYSED prema uporabi pomoćnika 1:1

Kako bi se što bolje moglo pomoći obiteljima, predsjedavajućima Komisije CPSE i pružateljima usluga, NYSED svima je poslao dopis u siječnju, 2012. (DeLorenzo, 2012.) radi pojašnjenja uporabe pomoćnika 1:1. U ovom odlomku nalazi se kratak pregled tog dopisa.

Preporuka za individualnim pomoćnikom značajna je programska odluka koju je potrebno donijeti tek nakon sveobuhvatne rasprave o drugim razmotrenim opcijama i dokumentacije u kojoj su jasno navedeni razlozi zbog kojih te opcije nisu prikladne. Dok je nekim učenicima potreban pomoćnik 1:1 samo privremeno radi korištenja besplatnog prikladnog obrazovanja, drugim je učenicima dodjela pomoćnika 1:1 nepotrebno i neprikladno ograničavajuća.

Cilj za sve učenike je promicanje i povećanje neovisnosti. Predsjedavajući su odgovorni za promicanje takve neovisnosti u procesu izrade individualiziranog obrazovnog programa (IEP) djeteta. Kada Komisija CPSE ili CSE utvrdi da je učeniku potreban pomoćnik 1:1, ta preporuka trebala bi biti vremenski ograničena, a njen cilj trebao bi biti sve manja uporaba pomoćnika 1:1 koja bi s vremenom prestala.

U tom smislu, pomoćnici 1:1 ne bi se smjeli koristiti kao zamjena za certificirane, kvalificirane učitelje za pojedinačnog učenika ili zamjena za prikladno izrađen i implementiran intervencijski plan na području ponašanja ili kao primarni član odgovoran za implementaciju plana ponašanja.

Prije svake odluke kojom se preporuča pomoćnik 1:1 trebali bi se izvagati čimbenici (1) učenikovih individualnih potreba i (2) dostupne podrške u okruženju gdje će se implementirati učenikov IEP. Postoji nekoliko važnih točki koje bi Komisija trebala uzeti u obzir u odnosu na svaki od tih čimbenika.

The Use of 1:1 Aides - Serbo-Croatian translation 2016

Stranica 2 • Bilten Centra za usmjeravanje u ranom djetinjstvu za srednji dio države • ljeto 2012.

Točke o kojima je potrebno razmisliti Zahtjevi za pomoćnicima 1:1 mogu se rasporediti na tri dijela.

1. Neki roditelji s pravom zatraže pomoćnika 1:1 za svoje dijete s poteškoćama zbog brige ili straha kako će njihovo dijete bitiprihvaćeno, podržano i poučavano. Ipak, roditelji koji žele inkluzivno obrazovanje putem dodjele pomoćnika 1:1 ponekadrade protiv samih sebe. Prisutnost odrasle osobe uz učenika cijeli ili većinu dana provedenog u školi može spriječiti inkluzijuučenika kao sudjelujućeg člana razreda.

2. Učitelji, i općeg i posebnog obrazovanja, navode nedostatak razumijevanja ili obuke kad se radi o djeci sa značajnijimbehavioralnim ili obrazovnim potrebama.

3. Timovi od kojih je zatražen FBA/BIP (funkcionalno behavioralna procjena ili behavioralni interventni plan) zatražepomoćnika kao jedan od načina za pružanje intervencije.

NYSED je izradio model koji nije propisan zakonom, nego se predlaže kao model najboljih primjera iz prakse u odnosu naomjere predškolskog posebnog obrazovnog programa kako bi se mogao riješiti problem s potrebama za dodatnim osobljem za specifičnu djecu. Ova promjena naziva se Poboljšano programiranje. Poboljšano programiranje osigurava tri pomoćnika uz glavnog učitelja koji podržavaju potrebe sve djece unutar određenog razreda. Dokazano je da dobro strukturirani, poboljšani programi koji koriste sustavnu akademsku i behavioralnu podršku mogu podržati razvoj učenika i poučavanje u okruženju razreda.

Pitanja o kojima je potrebno raspravljati

Koje su to potrebe učenika zbog kojih je zatražena dodjela pomoćnika 1:1? Koje su potencijalne koristi dodjele pomoćnika 1:1 i na koji način će se one mjeriti radi određivanja nastavka korištenja ili

preporuke? Koje su očekivane vještine i ciljevi učenika kojima će se smanjiti ili eliminirati potreba za pomoćnikom 1:1? Koji je potencijalan negativan učinak dodjele pomoćnika 1:1 za učenika (npr. slika o sebi, izolacija i/ili sprječavanje razvoja

neovisnosti)? Koja je prirodna podrška, smještaj i/ili usluge dostupna za podršku učeniku radi zadovoljenja tih potreba (BIP, promjene u

okruženju, uređaji pomoćne tehnologije)? Kakvu će ulogu imati pomoćnik 1:1 (poučavanje, podrška kod ponašanja, sigurnost itd.)? Kakva bi trebala biti veličina razreda ili veličina posebnog razreda? Jesu li kvalifikacije pomoćnika 1:1 odgovarajuće na temelju potreba djeteta? Kod kojih aktivnosti i/ili kada je potrebna pomoć pomoćnika? Kakav je plan za zamjenu koja će služiti kao učenikov pomoćnik 1:1 ako je djetetu dodijeljen pomoćnik? Kako će se nadzirati učenikov napredak u skladu sa ciljevima kojima bi se trebali riješiti problemi dodjelom pomoćnika 1:1 i

kako će se procijeniti učenikova stalna potreba za pomoćnikom 1:1? Na koji način će se tijekom vremena smanjiti podrška osigurana učeniku i njegova ovisnost o pomoćniku? Ako pomoćnik 1:1 nije prisutan, tko će ga zamijeniti kako bi učenik mogao koristiti usluge IPE-a? Što ako će pomoćniku biti potreban stručni razvoj i nadzor kako bi mogao izvršavati svoje dužnosti? Na koji način će pomoćniku biti omogućen pristup učenikovom IEP-u i kako će se ga obavještavati o njegovim dužnostima?

The Use of 1:1 Aides - Serbo-Croatian translation 2016

Stranica 3 • Bilten Centra za usmjeravanje u ranom djetinjstvu za srednji dio države • ljeto 2012.

Prednosti i slabosti pomoćnika 1:1 PREDNOSTI

Pomaže učeniku oko suradnje s vršnjacima tako dapreusmjerava razgovor prema učeniku s poteškoćama.

Pomaže učeniku kod prijelaza u novo okruženje zapoučavanje.

Osigurava dodatnu podršku cijelom razredu (omjeriPoboljšanog programiranja).

Osposobljava se za prikupljanje podataka radi podrškeplaniranju za FBA i BIP.

Simulira prikladan odaziv prema učeniku i obraća pažnjuna propuštene društvene signale.

Promiče i vodi uporabu podrške vršnjaka krozkooperativno učenje i poučavanje vršnjaka.

Može naučiti vršnjake kako komunicirati sa učenicima spoteškoćama (komunikacijski sustavi).

Također pomaže vršnjacima kod interpretacije ponašanjaučenika i kako se time dosljedno pozabaviti.

Promiče neovisnost i formulira plan sve manjeg korištenjapomoćnika.

Podržava i daje priliku djeci sa zdravstvenim potrebama dasudjeluju u razredu s vršnjacima.

SLABOSTI Ponekad donosi odluku o poučavanju učenika bez

pristanka ili povratne informacije učitelja. Prisutnost pomoćnika ponekad vodi odvajanju učenika od

vršnjaka tijekom školskog sata i aktivnosti. Stvara ovisnost o prisutnosti odraslih. Nedovoljna obuka pomoćnika. Učenik manje vremena provodi u razredu. Vršnjaci nemaju interakciju s učenikom s poteškoćama

zbog stalne prisutnosti, podrške i pomoći pomoćnika 1:1. Učenici sudjeluju u aktivnostima koje isplanira pomoćnik, a

ne učitelj. Primijećeno je da pomoćnici biraju i donose odluke

umjesto učenika koje bi učenici zapravo trebali donositi sami.

Uplitanje od strane pomoćnika 1:1 koja ometa učenike kada neovisno započinju aktivnosti.

Uplitanje s angažmanom učitelja. Povećanje neprikladnog ponašanja.

KONTROLNA LISTA ZA ODREĐIVANJE POTREBA UČENIKA BUDUĆI DA MOGU BITI VEZANE UZ POTREBU ZA POMOĆNIKOM JEDAN-NA-JEDAN (1)

http://www.p12.nysed.gov/specialed/publications/att2-checklist-jan2012.htm#ftn1

Zdravstvena/osobna skrb Učeniku je potrebna nemedicinska specijaliziran zdravstvena skrb (npr. hranjenje, pomoć s ovratnicima ili protezama) (2)

Učeniku je potrebna svakodnevna, višekratna pomoć oko namještanja ili podupiranja. Učeniku su svakodnevno i višekratno potrebne intervencije vezane uz zdravlje. Učeniku je potrebna direktna pomoć s većinom osobne njege.

Ponašanje Učenik ima ozbiljne bihevioralne probleme sa svakodnevnim incidentima ponašanja sa ozljeđivanjem sebe i/ili drugih ili

učenik pobjegne te učenik ima funkcionalno bihevioralnu procjenu i bihevioralni interventni plan koji se pouzdanoimplementira.

Poučavanje Učenik ne može surađivati u grupi bez stalnog verbalnog i/ili fizičkog poticanja za usredotočenošću nad zadatkom i

praćenjem uputa.

Inkluzija u razrede općeg obrazovanja Učeniku je potrebna blizina odrasle osobe radi izravnih uputa. Učeniku je potrebna individualizirana pomoć oko dolaska u razred i izlaska iz razreda više od 80 posto cijelog vremena. Učeniku je potrebna blizina odrasle osobe radi nadzora socijalne interakcije s vršnjacima u bilo kojem trenutku.

(1) Ova kontrolna lista ne predstavlja iscrpan popis niti ne znači da je svakom učeniku s takvim potrebama potrebnaindividualizirana pomoć od strane pomoćnika 1:1.

(2) Korištenje pomoćnika 1:1 za zdravstvenu skrb potrebno je osigurati u skladu sa smjernicama Odjela (http://www.schoolhealthservicesny.com/uploads/nursing_tasks.pdf; http://www.schoolhealthservicesny.com/uploads/March.pdf)

U nastavku se nalazi uzorak obrasca dostupan s web stranice NYSEDA-a za pomoć kod utvrđivanja potrebe za pomoćnikom 1:1.

The Use of 1:1 Aides - Serbo-Croatian translation 2016

Mid-State

Early Childhood Direction Center Syracuse University

805 S. Crouse Avenue Syracuse, NY 13244-2280

Telefon:

315-443-4444

1-800-962-5488

Faks:

315-443-4338

E-pošta: ecdc@syr.edu

http://ecdc.syr.edu

Tko smo mi

Centar za usmjeravanje u ranom djetinjstvu (ECDC) je regionalni tehnički centar pomoći za državni odjel za obrazovanje koji pruža informacije, uputnice i potporu obiteljima, stručnjacima te agencijama u zajednici koje se bave mlađom djecom od rođenja do 5. godine. Nalazimo se u Centru za ljudsku politiku Sveučilišta Syracuse.

Usluge ECDC-a besplatne su i povjerljive za svaku obitelj.

Osoblje ECDC-a

Tracey Menapace, direktor Maria Gill, koordinator obrazovanja Glenda Criss, edukator za podršku u

zajednici Cyndy Colavita, uredski koordinator Rachael Zubal-Ruggieri, koordinator za

računalne i tehničke aplikacije

DOK MI POUČAVAMO SVOJU DJECU, ONA POUČAVAJU NAS.

Radionice od interesa

ECDC može osigurati informacije i radionice o različitim temama prilagođenima prema interesu i potrebama roditelja i stručnjaka za rano djetinjstvo. Resursi su dostupni o takvim temama, npr. opći razvoj djeteta, problemi u razvoju za djecu s posebnim potrebama, strategije suočavanja i specifične poteškoće.

Radionice uključuju:

Uključivanje sve djece

Partnerstvo roditelja

Razvoj u ranom djetinjstvu: značenjecrvenih zastavica

Pozitivno usmjeravanje i strategijeponašanja

Nastavak: djeca i obitelji sa iskustvomprijelaza

Što je rana intervencija i predškolskoposebno obrazovanje?

Što je individualizirani obrazovniprogram (IEP)?

Priprema za dječji vrtić

Trebate li više primjeraka ovog biltena? Preuzmite ga s web stranice ECDC-a ili nas kontaktirajte.

30 godina skrbi za svu djecu

Stranica 4 • Bilten Centra za usmjeravanje u ranom djetinjstvu za srednji dio države • ljeto 2012.

IZVORI

DeLorenzo, J. P. (siječanj 2012). Special Education Field Advisory: Guidelines for Determining a Student with a Disability’s Need for a One-to-One Aide. Albany, NY: The State Education Department, Office Of P-12 Education, Office of Special Education. Dostupno: http://www.p12.nysed.gov/specialed/publications/1-1aide-jan2012.pdf.

Giangrecco, M., Yuan, S., McKenzie, B., Cameron, P., & Fialka, J. (2005). “Be careful what you wish for…”: Five reasons to be concerned about the assignment of individual paraprofessionals. TEACHING Exceptional Children, 37(5), 28-34. Dostupno: http://www.uvm.edu/~cdci/parasupport/reviews/giangreco37-5.pdf.

McVay, P. (proljeće 2000). Paraprofessionals in the Classroom: What role do they play? T/TAC Bulletin, 8(3), 1-2. Blacksburg, VA: The Training and Technical Assistance Centers at Virginia Tech and Radford University. Dostupno: https://ttac.vt.edu/newsletters/newsletterv8n3.pdf.

The Use of 1:1 Aides - Serbo-Croatian translation 2016