Uso de Tic en Educación en América Latinoamerica y El Caribe

7/17/2019 Uso de Tic en Educación en América Latinoamerica y El Caribe

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República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación Superior UNIVERSIDAD A!IN"AMERI#ANA $ DE #ARIBE#""RDINA#I%N DE P"S!&RAD"D"#!"RAD" EN #IEN#IAS DE A EDU#A#I%N

USO DE LAS TICEN LA

EDUCACIÓN.BUSCANDO LAREALIDAD

LATINOAMERICANA Y DEL CARIBEEnsayo presentado para la asignatra! "ROBLEMAS DE LAEDUCACIÓN LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE. "ro#. Dr.$sta%o &ern'nde( Col)n.

DOCTORANTE! Li*. Eliana Bigai N+,e(



Introducción

Hoy más que nunca antes, la llegada de la economía del conocimiento y de la competencia

económica global plantea la necesidad de dar mayor prioridad a la calidad de la educación, al

aprendizaje a lo largo de la vida y a la igualdad de oportunidades para todos. Losformuladores de políticas educativas han adoptado una postura comn en el sentido de que un

mejor acceso a las tecnologías de la información y la comunicación !"#$% en la educación

brinda a las personas una mejor oportunidad de competir en la economía global, promoviendo

el desarrollo de una fuerza de trabajo calificada y facilitando la movilidad social. &simismo,

uno de los argumentos esgrimidos por los e'pertos es que una sólida política sobre uso de "#$

en educación tiene un efecto multiplicador a lo largo de todo el sistema educativo, ya que

pone (nfasis en el aprendizaje y brinda a los estudiantes nuevas competencias) cubre aestudiantes que tienen escasas posibilidades *o ninguna* de acceso a la educación

!particularmente a los que residen en zonas rurales o remotas%) facilita y mejora la formación

docente) y, minimiza los costos asociados con la provisión de ense+anza. n el análisis final,

todo esto se traduce en un mejor nivel general de logro educativo y resultados de aprendizaje.

-or otra parte, afrontar el reto actual supone que &m(rica Latina tiene que dar respuesta a las

demandas globales de la sociedad de la información que se dan a nivel local. -or todo ello, es

necesario implantar acciones educativas innovadoras pero adaptadas a un conte'tosocioeconómico. entro del conte'to de las sociedades informacionales, el acceso a la

información se hace imprescindible para generar conocimientos. s en este momento cuando

es más necesario poner a disposición de la población un sistema educativo abierto y fle'ible,

por lo que la educación bajo la modalidad a distancia, es un medio indispensable para el

desarrollo de las regiones latinoamericanas. -ero antes de comenzar a desarrollar su análisis e

impacto social, es imprescindible conocer qu( es esta educación a distancia para saber su

evolución y los efectos que produce en la sociedad. &simismo, es necesario resaltar que laeducación a distancia es una respuesta para las demandas sociales de información,

conocimiento, competencia laboral y significados culturales. s una estrategia promovida,

ante todo, por los gobiernos nacionales, particularmente de los países desarrollados, y acogida

por organismos como la /01$2 !3445%, el 6anco 7undial !3444% y el 6# !7oura $astro,

3445) 6runner, 8999%.

La evolución de la Educación a Distancia (EaD)



esde la ltima d(cada del siglo que acabamos de dejar, la educación a distancia !a% ha

vivido una verdadera e'plosión, tanto en escenarios de aprendizaje formales como no

formales. $uatro elementos han sido los principales impulsores de esta realidad: en primer

lugar, las posibilidades que hoy en día nos brindan las tecnologías de la información y la

comunicación !"#$%. n segundo lugar, la propia complejidad de nuestra sociedad, que e'ige

un aprendizaje permanente ante la celeridad de los cambios económicos, tecnológicos,

científicos, etc, que está sufriendo. n tercer lugar, la bsqueda de nuevos mercados ante la

crisis económica que está afectando a todas las empresas, no quedando las educativas ajenas a

este problema. ;, en cuarto lugar, la irrupción de nuevos escenarios de aprendizaje, como

resultado de las situaciones anteriores, lo que multiplica el surgimiento de propuestas

telemáticas novedosas y un enriquecimiento de sus posibilidades de formación. &l hilo de

todas estas transformaciones, la a ha e'perimentado en las ltimas d(cadas una evolución

vertiginosa, que ha dado pie a cuatro generaciones claramente definidas por la utilización del

dise+o tecnológico dominante en cada momento, que abarca desde el material impreso a los

medios telemáticos más sofisticados !<arcía &retio, 8993%. n las primeras generaciones, los

alumnos asumían un papel que se basaba en una comunicación unidireccional, fundamentado

en un aprendizaje individual y repetitivo de esquemas ya establecidos, donde la implicación

personal y la creatividad tenían poca cabida, y donde el docente cumplía tareas propias del

dise+o instructivo preestablecido. 1egn 1igal(s:

[Propugnaban] modelos fundamentados en el estudio independiente (Wedemeyer, 1981)

o autónomo (Moore, 197) por parte de los estudiantes y en el uso de materiales

programados o de pa!uetes autoinstru"ti#os muy estru"turados ($ain%ol", 1997), por

lo !ue se reser#aba al profesor una presen"ia m&s bien es"asa, en fun"iones tutoriales

o de apoyo ('igals, 1)*

1in duda, el hecho más importante y que marca en la actualidad a esta modalidad educativa,

ha sido la transformación tecnológica y su aplicación al campo de la educación !<arcía

&retio, 8993%. La llegada de internet y sus mltiples herramientas !correo electrónico, listas

de distribución, chat, blogs, ne=s, =i>is% dan un nuevo significado y poder a la educación a

distancia, generando la posibilidad de ense+ar y aprender a trav(s de la red. $on los avances

tecnológicos, en los ltimos tiempos se facilitó la comunicación bidireccional, que genera una

retroalimentación mucho más fluida y rica y, sobre todo, favorece la interacción entre

profesores y alumnos y entre los propios estudiantes entre sí, lo que supuso nuevas propuestas

para la a, rompi(ndose la linealidad y la secuencialidad tradicional de todo proceso de



ense+anza?aprendizaje. 1in embargo, estas, a la vez, abrieron nuevos espacios de interacción,

permitiendo otras acciones formativas y heurísticas hasta ahora impensables.

Las fases intermedias de este proceso, hasta llegar a la ense+anza vía internet, han a+adido

elementos enriquecedores en todos sus componentes: comunicación síncrona y asíncrona,organizaciones y procesos fle'ibles y abiertos a transformaciones, soporte tecnológico en la

educación, cambios en el dise+o formativo, nuevas estrat(gicas de ense+anza?aprendizaje o

una evaluación de estudiantes, procesos e instituciones diferentes a las que se conocían.

Llama la atención cómo la a ha pasado de ser considerada una ense+anza meramente

instructiva, de dudosa validez y eficacia en la que prácticamente era imposible el

establecimiento de una interacción educativa, a ser una modalidad de presente y de indudable

futuro, dada la comunicación e interacción mediada por soportes tecnológicos que es capaz degenerar, independientemente de los condicionamientos espaciotemporales que puedan

presentarse. 1in duda, el elemento que más ha favorecido esta interactividad y que ha

impulsado la a a la conquista de estos nuevos escenarios han sido precisamente las

tecnologías de la información y la comunicación, conocidas como "#$.

&hora bien, a lo largo de este proceso de desarrollo tecnológico, la a no ha planteado de la

misma forma su evolución pedagógica, sino que ha continuado con los mismos esquemas y

planteamientos de las primeras generaciones para atender el proceso de ense+anza?aprendizaje, sin modificar tampoco el papel que desarrollan cada uno de los actores que

intervienen en (l. ; como se+ala @ama:

&demás de los aspectos propiamente tecnológicos, la evolución de la educación adistancia se producirá por la reducción unitaria de los costos por contacto por alumno *y

por ende de los precios* que posibilitan la nueva frontera digital, así como por la mayor fle'ibilidad de acceso, la mayor interactividad y la eficiencia pedagógica !@ama, 899A:A9%.

Las "#$ han propiciado un vuelco en los actuales modelos de relación y en el comportamientoglobal de la sociedad. Los sistemas telemáticos integrados están cambiando el concepto de

educación. -ero los beneficios que ofrece la tecnología a esta modalidad educativa pueden

verse truncados si olvidamos que esta debe estar al servicio del proyecto educativo y depende

de (l, y no el caso contrario, donde la tecnología adquiere mayor protagonismo que la propia

acción formativa. !-eters, 8998) "aylor, 8993, en 7ena, @odríguez y iez, 899B%.

ependiendo del país y su desarrollo económico y cultural, la a no siempre llega a todos

los sectores de la población, por falta de alfabetización tecnológica, por desconocimiento o



por falta de infraestructura, entre otras razones. Las organizaciones internacionales, a trav(s

de sus conferencias y encuentros, han sabido recoger estas necesidades sociales y poner a

disposición de los gobiernos sistemas de mejora, asistiendo a la iniciación y al desarrollo de

esta modalidad educativa en diferentes conte'tos socio?históricos. & trav(s de estos dos ítems

se fijarán las bases de donde partimos: por un lado, situar a Latinoam(rica en materia de

educación a distancia, y, por otro lado, conocer el impulso que las organizaciones han

otorgado al tema en cuestión.

n suma, la educación a distancia debe tener lugar en escenarios pedagógicos no presenciales,

de interacción mediada por tecnologías y con el propósito de garantizar la calidad de la

ense+anza. 1eparación física y comunicación mediada han caracterizado a la ense+anza a

distancia a lo largo de la historia, como respuesta a las demandas de e'pansión educativa y ala ampliación de la edad de acceso a la formación. La educación a distancia ha evolucionado

sometida a cambios sustanciales en su formato y en los soportes. 1in embargo, esos cambios

no han afectado su objetivo de acercar el conocimiento y la formación a personas en

escenarios dispersos, como ha sido descrito en la literatura hasta el momento por autores

clásicos como Clinc> !34D5%, Holmberg !345B%, Eeegan !345F%, @o=ntree !3448%, -eters

!344A%, "aylor !344B% y 7oore y Eearsley !344F%.

1us perspectivas de e'tensión han mejorado en los ltimos a+os, cuando la sociedad de lainformación, la sociedad globalizada, tiende a solicitar una educación transnacional que

rompa las barreras físicas de una manera radical, no solo en cuestión de mayor información y

más calidad en la educación. sta modalidad educativa se está e'pandiendo, ya que cubre una

amplia demanda insatisfecha de estudiantes internacionales, bien porque carecen de

diversidad de opciones educativas o bien por tratarse de estudiantes globalizados !@ama,

899A%.

-ero, Gqu( se entiende hoy por ense+anza abierta, no presencial y mediada tecnológicamenteGIu( caracteriza en la actualidad a la educación a distancia -artiendo de estas preguntas, el

inter(s se sita en recabar aportaciones y analizar el estado de la cuestión en el momento

actual, cuando se están produciendo cambios vertiginosos en todo lo relativo a la educación a

distancia.

¿Un nuevo paradigma en EaD?

La situación planteada anteriormente resulta hoy en día an más sorprendente, ya que se

evidencia esta disparidad entre los medios y los canales de comunicación que nos posibilitan



las tecnologías y los roles que profesores y alumnos continan desempe+ando en este medio.

s por ello que se impone una profunda revisión de conceptos para definir claramente lo que

es la a, para regular la afluencia de nuevos t(rminos que están surgiendo día a día 3 , para

identificar las funciones y las tareas, tanto de los actores como de las instituciones que

dise+an estos procesos de formación, así como del currículo que en la actualidad se propone,

puesto que lo que interesa es la consolidación de una modalidad de educación que, estamos

seguros, resultará clave en la formación que cualquier persona obtenga a lo largo de su vida

!7ajó, 8999%. 1in duda, la tecnología es la que está ayudando a cambiar estos procesos

instructivos, pero no hay que olvidar que finalmente todo depende del ser humano que la

utiliza !1ilvio, 8999%. ; tampoco se debe obviar que, aunque las coordenadas de espacio y

tiempo ya no sean un condicionante para planificar una acción educativa, o que las ltimas

propuestas formativas se apoyen en desarrollos formativos alejados de la lógica secuencial

propia del discurso educativo tradicional, se contina tratando de acciones de a, ya que, en

definitiva, se está desarrollando un sistema tecnológico de comunicación bidireccional y

multidireccional, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y de apoyo

de una organización y de una tutoría que, separados físicamente de los estudiantes, propician

en estos un aprendizaje independiente y cooperativo !<arcía &retio, 899F%.

@ecientemente, ya se están encontrando aportaciones de gran inter(s8 que apuntan a esta

realidad y que defienden la necesidad de definir de nuevo tanto los t(rminos y las funciones,

como la interacción que se establece en la a, si se pretende lograr procesos de aprendizaje

de calidad de acuerdo a las e'igencias de formación permanente que la sociedad actual e'ige.

&hora bien, aunque son las "#$ las que lo permiten, por el mero hecho de posibilitar ese flujo

de información no se logra un aporte de formación. s necesario que todo este proceso est( en

manos de los profesionales de la educación para saber planificarlo al servicio del aprendizaje,

con la consiguiente clarificación conceptual previa que toda acción educativa de calidad

conlleva.

1in duda, y aunque en a el modelo impreso contina vigente *má'ime cuando en muchos

lugares todavía es impensable el desarrollo del modelo telemático, ya sea por falta de

- l mismo concepto de a está hoy en día entredicho, sencillamente ante la avalancha de nuevost(rminos marcados por la novedad pero sin una justificación rigurosa: e?learning, educación virtual,teleformación, educación on line, etc., son algunos ejemplos que se están utilizando sin unaclarificación seria.

$omo por ejemplo las de 1alinas, J., Cernández 7u+oz, @. y $ebrián, J. L. Ker 6ibliografía.



alfabetización, de infraestructuras, recursos, etc.*, resulta innegable que este no responde a las

e'igencias, retos y problemas que la sociedad actual plantea, ya que ha perdido su capacidad

para resolver problemas y para generar una visión positiva del futuro !"orres Kelandia, 8999%.

Las "#$ abren unos canales de comunicación que han revolucionado las relaciones humanas,

siendo tardía su irrupción en la a, si lo comparamos con su incursión en el mundo

empresarial, en los hogares, en la investigación !1alinas, 8999%. 0o obstante, cada vez se ve

con mayor nitidez la necesidad de incorporarlas al mundo educativo, no solo por las

posibilidades didácticas y comunicativas que proporcionan sino, y más importante, porque es

el nuevo canal de comunicación y de trabajo, por lo que la educación tiene la responsabilidad

de formar para el futuro a todos y cada uno de los ciudadanos. ; nadie pone ya en duda que el

mundo del ma+ana estará dividido entre los que accedan al saber y los que no, estando ese

conocimiento cada vez más incardinado con las "#$ !Cerranti y otros, 8998%.

-or sí mismas, estas tecnologías no son nada, sino que tienen sentido en la medida en que se

utilizan para un fin específico, a la vez que no son las causantes de todas las transformaciones

de la sociedad. &hora bien, sin ellas esas transformaciones no habrían sido posibles !&rea

7oreira, 899A%. <racias a ellas se construyen los escenarios virtuales, entendiendo esos

entornos como espacios de comunicación que permiten el intercambio de información, que

hacen posible, segn su utilización, la creación de un conte'to de ense+anza?aprendizaje en el

que se facilita la cooperación de profesores y alumnos, en un marco de interacción dinámica,

a trav(s de unos contenidos culturalmente seleccionados y materializados mediante los

diversos lenguajes que el medio tecnológico es capaz de aportar !1igal(s, 8993%. <racias a

estas herramientas tecnológicas, se ha posibilitado la consolidación de entornos virtuales de

aprendizaje !K&% en los que todos sus elementos están dise+ados para generarlos. e esta

forma, la red que se consigue trazar se convierte en un poderoso espacio virtual de

convergencia de agentes capaces de ofrecer todos los contenidos posibles, y de generar

escenarios de interacción en los que se promueve la formación.&hora bien, un concepto relevante que se debe aclarar es el de virtualM, que se utiliza no en

el sentido de no e'istente, irrealM sino como idea de ruptura, tanto de la presencia física *con

la necesaria localización geográfica que es precisa en toda interacción humana* como de la

secuencialidad lineal en el acceso a la información. 1erán los medios telemáticos los que

posibilitarán tanto la interacción síncrona como la asíncrona, generando unos procesos de

construcción del conocimiento radicalmente diferentes. sto desemboca en un modelo

pedagógico caracterizado, entre otros principios, por las siguientes cuestiones !<arcía &reito yotros, 899D%:



N Apertura, ya que es una modalidad educativa capaz de garantizar que la educación llegue a

un amplio nmero de estudiantes, independientemente de su nmero, nivel de formación,

localización geográfica, diversidad de necesidades, etc(tera.

N Flexibilidad, relativa al espacio, al tiempo, al ritmo de aprendizaje de sus actores, al accesoa la información, etc(tera.N Democratiación, ya que es capaz de acercar la educación a todo estudiante, superando

limitaciones personales laborales, familiares, sociales, etc(tera.N Interactividad, ya que estamos ante una comunicación que resulta multidireccional, basada

en el aprendizaje colaborativo, cooperativo y tutelado.N Actividad consustancial a toda propuesta educativa, ya que sin ella no sería posible el

aprendizaje.

Lógicamente, la constante evolución a que está sometida la tecnología está generando nuevosK& !como son la telefonía móvil, la =eb 8.9, los blogs, la OebIuest, la 1econd Life, etc.%.1in embargo, todos ellos por sí mismos no son garantía de aprendizaje. 1on poderosos

instrumentos, recursos, que deben estar enmarcados en un adecuado dise+o instruccional para

que resulten capaces de generarlo. &hora bien, en estos K& se e'ige, antes que nada,

refle'ionar y adecuar los principios de a, investigar sobre sus posibilidades prácticas

reales, a la vez que reelaborar las teorías educativas a la luz de las nuevas formas de

comunicación e interacción.

ste nuevo paradigma generado por la sociedad del conocimiento está planteando unas

e'igencias a las personas, en la dinámica de su propio proceso educativo, que rompe con la

visión tradicional de la educación. &sí, se requiere la comprensión de lo que se hace y lo que

se debe llevar a cabo en todo ámbito de actuación, el papel que debe desempe+arse en la

sociedad actual, la capacidad de aprender, de desaprender, de adquirir las competencias

necesarias, de cambiar, de aprender de los errores, etc. n definitiva, la capacidad de

movilizar conocimientos para resolver problemas de forma autónoma, creativa y adaptada acada conte'to y a cada situación !7anzanares, 899P%. ste aprendizaje se llevará a cabo

mediante la propia e'periencia, en diferentes conte'tos y situaciones, desempe+ando tareas

bien en el puesto de trabajo, como ciudadano, o bien como miembro de una comunidad.

Lógicamente, deberá ser interdisciplinar y nunca seguirá un orden secuencial, y el

conocimiento se elaborará a partir de la información que aporten los diferentes medios,

recursos, escenarios y agentes.

!irando "acia la Epistemolog#a de las $I%



Las tendencias epistemológicas se e'ponen, en este estudio, como el saber organizado,

construido en el tiempo, del cual se e'traen los conceptos y las relaciones, fundamentadas en

criterios, para e'plicar la teoría del conocimiento, la normalización, la refle'ión y la acción en

torno a los principios que rigen las "#$, significativas en la gestión, dentro de una articulación

configurada cognitivamente, para entender y e'plicar la realidad. Kista desde esta perspectiva,

la concepción epistemológica delinea procedimientos particulares de la forma de concebir,

actuar e interpretar dentro de ciertas secuencias operativas que, al sistematizarse, generan y

privilegian posibles teorías que movilizan y representan información.

&l respecto, Lquez y @eyes !899A%, plantean la cone'ión concepción ? proceso, en la cual la

movilización y la representación teórico ? procedimental se encuentran mediadas por la

interpretación de contenidos, la organización y la transformación de información !relacionesimplícitas y e'plícitas% para e'presar ideas dentro de un proceso que le da complejidad al

conocimiento.

n ese sentido, la epistemología, como teoría del conocimiento, valida y legitima los criterios

bajo los cuales se construye y e'plica ese conocimiento. &sí se modela una relación entre

ciencia y tecnología y la imagen convencional de la ciencia concibe las leyes o teorías como

deducciones legítimas o lógicas de los hechos en el ámbito organizacional de las "#$. -or

ende, e'isten varios enfoques metodológicos para e'plicar la ciencia, transferibles al análisisdel desarrollo de las "#$ con fines acad(micos. -or esta razón, se destaca que esa relación

pudiera tener diferentes espacios de aplicación y fines distintos en diversos conte'tos, incluso

planos epistemológicos disímiles, tiles para entender la evolución de las "#$, así como su

alcance y trascendencia t(cnica y social. 1in embargo, este se+alamiento segn <allego y

-(rez !899P% admite cierto enfoque comn con la metodología científica.

&l respecto, conviene utilizar un sustrato teórico como marco de referencia para ampliar la

rese+a del desarrollo de las "#$, ubicándolas en determinados momentos históricos, paradescubrir enfoques epist(micos diferenciables que ostentan determinadas maneras de ver la

relación de la ciencia y la tecnología. -or ejemplo, la propuesta de -adrón !8993%, quien

ofrece una estructura para el análisis epistemológico mediante tres m(todos: empirista?

inductivo !tradicionalista%, racionalista?deductivo !tecnológico% e introspectivo?vivencial

!fenomenológico%) cada uno con un espacio temporal específico.

n primer lugar, el m(todo empirista?inductivo se centra en la bsqueda de regularidades

sobre la base de la frecuencia en la repetición. n (l, el mecanismo básico de conocimiento



reside en la observación, clasificación y medición, es decir, en la actividad sensorial e

instrumental !siendo esta ltima una prolongación de la primera%. 1u matriz filosófica se

conecta con el positivismo, enfoque que lideró las orientaciones y prácticas científicas en el

siglo QQ. ste m(todo propugna el conocimiento riguroso, sometido a reglas de validación

fundadas en la e'periencia constatable. e allí que su principal criterio de demarcación radica

en la verificabilidad de los hechos o posibilidades.

n el campo de las ciencias sociales, específicamente en la educación, el m(todo empirista?

inductivo ha ejercido una gran influencia en la orientación de las "#$ y en el impacto

generado por estas en la práctica educativa. &simismo, introdujo el paradigma transmitido de

aprendizaje lineal, que enfatiza en las capacidades operacionales concretas, resaltando la

racionalidad causal local, porque la ve como el nico origen de la eficacia y efectividad delquehacer cotidiano. e hecho, se trata de un pensamiento que pierde de vista el conte'to

relacional sist(mico, donde solo tiene sentido lo local, pues se olvida de que ese entorno se

adquiere a medida que el pensamiento se integra a una totalidad de la cual forma parte, dentro

de una perspectiva mecanicista, que le imprime un sesgo reduccionista al proceso, y un

paradigma de transmisión positivista, que acepta la comprobación e'perimental aplicada e

introduce la generalización, como uno de los grandes aportes del empirismo con trascendencia

en la tecnología.

$abe destacar, entre los representantes del empirismo conectados con la modernidad, a Jhon

Loc>e, <eorge 6er>eley y avid Hume, quienes se concentran en ideas procedentes de la

e'periencia.

e acuerdo con lo precedente, @ivero !8999%, se+ala que, en el empirismo, el objeto de la

tecnología se centra en el logro de las regularidades sobre la base de frecuencias de repetición,

donde el mecanismo básico del conocimiento se halla en la observación, clasificación y

medición, es decir, en la actividad sensorial e instrumental. #gualmente, desde la perspectivaepistemológica, el enfoque empirista?inductivo, segn Cinol y $amacho !899F%, contiene dos

criterios: el primero concibe, como producto del conocimiento científico, los patrones de

regularidad, a partir de los cuales se e'plican las interdependencias entre clases distintas de

eventos fácticos) y el segundo !lo inductivo% se fundamenta en que las vías de acceso al

conocimiento, como los mecanismos tecnológicos para su producción y validación, no pueden

ser otras que los sentidos y su prolongación, porque los patrones de regularidad se captan a

trav(s del registro de repeticiones del evento.



&demás, en los argumentos científicos, el m(todo empirista?inductivo utiliza, para la creación

de un conjunto de leyes, principios, hipótesis y teorías científicas, símbolos y fórmulas

matemáticas, por medio de los cuales la ciencia y las "#$ se movilizan continuamente en sus

aplicaciones prácticas.

n el área educativa, se inicia el desarrollo y dise+o de la tecnología con la aplicación

audiovisual de manera instrumentalista, utilizando proyectores, máquinas y otros equipos para

la ense+anza. e allí que el aprendizaje instrumental se produce, en gran medida, durante el

trabajo personal y grupal, al cual el estudiante se dedica tanto dentro como fuera del aula,

mediante un proceso de asimilación. 0o obstante, el aprendizaje, en la mayoría de los casos,

carece de medios e instrumentos adecuados o se limita su empleo. -or consiguiente, falta el

aprendizaje significativo.&l respecto, Clórez !344F% afirma que el verdadero aprendizaje humano es una construcción

de cada alumno, quien logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de

diversidad, complejidad e integración, o sea, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye

al desarrollo de la persona.

n el marco de estos preceptos, la mediación tecnológica en educación solo se e'plica

mediante modelos de lógica de la situación, siempre que el acontecimiento situacional sea

empíricamente contrastable. sto significa que debe prevalecer la rigurosidad a la hora de

definir y aplicar la tecnología a una situación. sta perspectiva tecnológica de la educación

tuvo un perfil dominante, hegemónico, en el carácter prescriptivo del discurso y del modelaje

de la práctica docente, en el que se precisa la distinción entre ciencia y tecnología dentro del

precepto epistemológico, e'puesto por $olom !8998%, en los enunciados siguientes:

• La ciencia busca la verdad) la tecnología, la eficiencia.

• La ciencia contrasta hipótesis) la tecnología, la eficiencia de las reglas o normas.

• La ciencia busca el conocer por conocer) la tecnología, el conocer para hacer.

• La ciencia nos informa de lo que puede ocurrir) la tecnología nos dice qu( debe

hacerse para conseguir o evitar lo que puede ocurrir.



• -ara la tecnología, la ciencia es un instrumento.

• La ciencia, dadas las condiciones, predice el final) la tecnología, dados los objetivos,

predice los medios más adecuados.

• La ciencia es objetiva) la tecnología, subjetiva !posibilidad de controlar y dirigir

cursos de acción%.

• La ciencia se preocupa por las variables intermedias) la tecnología trata variables

e'ternas !inicio?final%.

e acuerdo con esos preceptos, la ciencia ve la tecnología como un medio de eficiencia, con

predominio de la subjetividad) y en el conocer para hacer, como el recurso adecuado para

controlar los resultados, con la utilización de reglas y normas para tal fin.

n segundo lugar, el m(todo racionalista?deductivo consiste en una secuencia que va de los

hechos al problema, del problema a las hipótesis, de las hipótesis a las teorías, de las teorías al

modelo, del modelo a las comprobaciones y de las comprobaciones a las aplicaciones. -or

ende, la característica fundamental del racionalismo, en torno al conocimiento científico,

procede de su capacidad e'plicativa y predictiva, sustentada en una vía deductiva,

estrechamente controlada por fórmulas lógico?matemáticas.

1e afirma, conforme a -opper !3448%, que la falsabilidad constituye el principal criterio de

demarcación científica. sto significa que un enunciado será científico en la medida en que

más se arriesgue o se e'ponga a una confrontación que evidencie su falsedad. ste criterio

tambi(n permite distinguir entre la ciencia y la no ciencia, ya que el m(todo racionalista?

deductivo desecha el concepto de verdad objetiva inmutable.

-or otro lado, acepta los factores sociales que condicionan su validez y, tal vez, lo más

resaltante: plantea su carácter de correctibilidad sobre la base de constantes procesos de

falsación entre los hechos y otras opciones de conocimiento. -or lo tanto, el racionalismo

acepta, entonces, lo relativo del conocimiento y admite los factores sociales e intersubjetivos

que condicionan su validez.



$on respecto al m(todo descrito, la aplicación y construcción tecnológica se sustenta en

grandes suposiciones o conjeturas, segn las cuales el objetivo de la ciencia es la teoría con

estructuras abstractas y universales, desde la perspectiva de las "#$.

La alianza de la ciencia y la tecnología, para su aplicación en el campo educativo, partió de laidea del aprendizaje para grandes masas, a fin de incorporarlas a los sistemas escolares

convencionales. e esta forma, surgió la perspectiva tecnológica en la educación. &l respecto,

1>inner !345A%, e'puso una concepción conductista del comportamiento humano !estímulo ?

respuesta%, que generó nociones utilizadas en la teoría de sistema al e'plicar relaciones

causales conectadas con el aprendizaje humano, lo que da direccionalidad al proceso

educativo. -or cierto, el soporte tecnológico de este paradigma fundamenta la educación

programada, la instrucción por correspondencia y la elaboración de módulos de aprendizaje.esde esa visión, se concibe el conocimiento vinculado al aprendizaje tecnológico, es decir, al

conjunto de habilidades y competencias instrumentales que el sujeto debe manejar para

producir, representar y acceder al conocimiento mediante los recursos telemáticos e

interactivos disponibles en la red. n consecuencia, el empirismo y el racionalismo científicos

se orientan a la bsqueda de modos para captar la atención del ser humano !regularidades%,

con el dise+o de estrategias para el aprendizaje rápido, tratando de entender las

particularidades específicas de cada cultura.

2tro de los m(todos para el análisis epistemológico, planteado por -adrón !8993%, es el

introspectivo ? vivencial, que refiere la imposibilidad de desligar el objeto de su sujeto de

conocimiento. e modo que este interiorizará el objeto para aprehenderlo. &demás, el

producto del proceso investigativo reside en la comprensión, pues se debe vivir la e'periencia

para estudiarla.

e conformidad con este autor, el conocimiento, más que una realidad e'terna, interpreta una

realidad tal como ella aparece en el interior de los espacios de conciencia subjetiva. entro de

este m(todo, cabe el paradigma constructivista, que toma en cuenta elementos del proceso de

aprendizaje que lo dinamizan, resaltando el rol del alumno como procesador y productor del

conocimiento) y del docente como dise+ador de estrategias metodológicas pertinentes. e

acuerdo con este paradigma, 1>inner !345A% e'presa que la concepción constructivista se

organiza en torno a tres ideas fundamentales:

• l alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.



• La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que ya posee.

• La función del docente consiste en enlazar los procesos de construcción del alumno

con el saber colectivo culturalmente organizado.

$on base en una referencia previa de Clórez !344F%, se puntualiza que los aspectos se+alados

concuerdan con las ideas de este autor sobre el verdadero aprendizaje humano ? coadyuvante

del desarrollo personal ? como construcción de cada alumno que modifica su estructura

mental y lo conduce a un mayor nivel de diversidad, complejidad e integración.

e seguida, para conectar las "#$ con la teoría constructivista, conforme a lo indicado, se

presentan los siguientes principios:

• l aprendizaje es un proceso interactivo autoestructurante.

• l grado de aprendizaje desarrollado con las "#$ depende del nivel de desarrollo

cognitivo.

• l punto de partida del aprendizaje se supedita a los conocimientos previos en el uso

de las "#$.

• l aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con las "#$.

• l aprendizaje implica un proceso de reorganización de los saberes, tanto interna como

e'terna.

esde una perspectiva fenomenológica, la realidad es compleja y dinámica. -or eso, hay que

dejar que la realidad hable desde su propio episteme, sugiera maneras de comprenderla y

genere, a su vez, formas de mediación transformadora y refle'iva. ste enfoque ha ganado

terreno y, actualmente, representa una manera de abordar los conte'tos acad(micos desde una

visión ecológica o hermen(utica, dados los elementos multidimensionales e'istentes en la

realidad. e tal forma que la fenomenología en la evolución de la tecnología plantea la

imposibilidad de desligar al sujeto beneficiario, porque el usuario debe internalizar las

bondades y posibilidades de las "#$ para aprehenderlas.



ste m(todo ha hecho importantes aportes a la tendencia actual de las "#$, tal como lo

piensan <allego y -erez !899P%, al se+alar que estas refuerzan la relación ciencia, didáctica y

tecnología, dentro de un marco de referencia donde los individuos e'perimentan e interpretan

el mundo social a trav(s de la construcción de interacciones comunicativas en conte'tos

socializadores de valor masivo. sto implica un grado de racionalización de cada uno de los

componentes teórico ? tecnológicos disponibles.

e allí que, la universalización de las "#$ con fines educativos se observó a finales del siglo

QQ y comienzos del QQ#, lo que se evidenció por su utilización en los diferentes ámbitos del

quehacer humano, como resultado del fenómeno de la globalización y de la sociedad de la

información y del conocimiento. & partir de esta (poca, el conocimiento adquiere un carácter

pragmático en sus diferentes vertientes: económica, cultural, política, religiosa, social yeducativa.

n la actualidad, el desarrollo de la informática y la telemática como tecnologías se considera

importante para fomentar las facultades intelectuales, comunicar transformaciones complejas

en datos informacionales, por medio de amplios conocimientos en redes electrónicas

interconectadas, locales, nacionales y mundiales. Las "#$ se refieren, entonces, a una

sociedad de la información y del conocimiento como factores de producción del progreso

económico, social y educativo, entre otros. l desarrollo de la tecnología bajo estos paradigmas se ha denominado "#$, que administra tal como se ha e'plicado información y

conocimiento, ejes fundamentales de la educación superior, específicamente en la formación

docente.

-or su parte, la sociedad de la información y del conocimiento tiene una infraestructura

compuesta de vías virtuales en el ciberespacio, interconectadas por computadoras en una red

de redes, en la cual el conocimiento constituye la fuente principal de producción, riqueza y

poder. -recisamente, estas categorías amplían las e'igencias de formación para el manejo delas "#$ en la educación superior. &simismo, la sociedad de la información, como antesala, da

paso a la más sofisticada sociedad del conocimiento, la cual implica un proceso de formación

y desarrollo.

1in duda, las "#$ han contribuido a la creación y e'pansión de la cultura digital, donde el

conocimiento se equipara, en muchas ocasiones, a información, por los grandes volmenes de

datos disponibles en las diferentes redes. &l respecto, se menciona una pluralidad de recursos

interactivos para el aprendizaje, tales como:



• #nternet, infraestructura de redes a escala mundial que acta mediante la combinación

de hard=are !ordenadores interconectados por vía telefónica o digital% y soft=are

!protocolos y lenguajes que hacen que todo funcione%, se desarrolló originariamente

para los militares de stados /nidos y, posteriormente, se e'tendió a las

comunicaciones, el gobierno, la investigación acad(mica y el comercio.

• $hat, conversación electrónica en tiempo real !instantáneamente% entre dos o más

personas a trav(s de #nternet.

• $omputadora portátil, producto del desarrollo de los ordenadores por medio de la

microminiaturización, iniciativa que tiende a comprimir más elementos de circuitos enun espacio de chip cada vez más peque+o.

• Kideoconferencias, intercomunicaciones por medio de la tecnología con e'pertos en el

área, que permiten transmitir y recibir información visual y sonora de diferentes partes

del mundo.

• -resentaciones interactivas o relaciones de comunicación entre un usuarioRactor y un

sistema !informático, video u otro%.

• 1imulaciones virtuales, simulacros de mltiples actividades orientados a la descripción

de simulaciones interactivas !multiparticipación?mundos% virtuales, conectados por vía

de la #nternet global e hipervinculados con los aspectos de representación.

• Libros electrónicos, te'tos en ordenadores con características especiales que facilitan

la lectura mediante soft=are especializado.

• &rtículos científico?electrónicos, documentos científicos enlazados o relacionados

mediante vínculos en medios electrónicos.

$on base en la pluralidad de recursos interactivos especificados para el aprendizaje, se

necesita la aplicación de las "#$ en el campo educativo, el cual ha recibido innumerables

críticas, desde el carácter mercantil hasta el trato de la persona como usuario. 1in embargo,





%uadro &' "endencias epistemológicas de las "#$ en educaciónCuente: Sabala y $amacho !899D%.

A manera de conclusión



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Uso de Tic en Educación en América Latinoamerica y El Caribe