Embed Size (px)
DESCRIPTION
describe archivos acerca de psicologia
Citation preview
Validez y confiabilidad
La validez se refiere al grado en que el instrumento mide lo que se pretende
medir. La confiabilidad se refiere a la confianza que se concede a los datos.
Esta última está relacionada con la estabilidad o constancia, con la coherencia
o consistencia interna y la precisión de las medidas que se obtienen con el
instrumento. La c. del instrumento se estima a través del coeficiente α de
Cronbach. La ventaja de este coeficiente reside en que requiere de una sola
administración del instrumento de medición.
Validez de contenido
Se refiere a que tan representativas son las preguntas de una prueba con
respecto al universo de preguntas que podrían hacerse sobre el tema. La
validez de contenido se basa necesariamente en el criterio del investigador,
pues no existen métodos que sean por completo objetivos para garantizar la
adecuada cobertura del contenido de un instrumento, aunque siempre es
posible recurrir a los expertos del área de contenido. Ej.: Del universo de ítems,
se irán eliminando los que se marcan pocas veces.
Validez de criterio
Aquí el aspecto crucial es si el instrumento se constituye un preditor útil de
conductas o experiencias. Se debe disponer de un criterio confiable y valido
con el que se puedan comparar las mediciones realizadas con el instrumento
que se busca validar. Una vez que se selecciona un criterio de comparación, la
validez puede evaluarse correlacionando los puntajes del instrumento predictor
con los de la variable de criterio, a través del coeficiente de correlación cuya
magnitud establece una estimación directa de la validez del instrumento. Ej.: Se
puede recurrir a además del instrumento, a la evaluación clínica.
DUDAS ACERCA DE LAS PRUEBAS PRYECTIVAS
En la mayoría de los procesos de selección de personal desarrollados en las
empresas, los tests psicológicos son un hecho de la causa. Pese a la
habitualidad de su uso, sin embargo, se está debatiendo en forma creciente su
validez a la hora de elegir un candidato para un puesto en una empresa.
¿Razones? Entre otras, que "no existen estudios que demuestren su validez
predictiva en cuanto al ámbito laboral"
De acuerdo a encuestas realizadas por universidades locales entre encargados
de recursos humanos de algunas compañías, los estudios más utilizados para
la selección de personal siguen siendo los que tienen un carácter psicológico:
el de Zulliger, el de Lüscher, el de Rorschach y los tests grafológicos, entre
otros.
Chile, en la práctica, está en la dirección opuesta a la adoptada por Europa o
Estados Unidos, donde hace tiempo que los llamados test proyectivos fueron
excluidos de las búsquedas de talento. En Estados Unidos se llegó al punto de
prohibirlos, porque se los considera discriminatorios para las personas.
¿Por qué? Porque se trata de estudios clínicos, no de competencias.
Proporcionan información que, en definitiva, se relaciona con la intimidad de la
gente, sumamente personal, que no está necesariamente relacionada con las
habilidades requeridas para desempeñarse en un cargo.
Rivas señala que el debate es acerca de si los procesos de búsqueda y
selección de personal deben descartar psicopatologías o ayudar a encontrar a
la persona más adecuada para un cargo. La respuesta parece obvia, pero no
es tan así. La profesional cuenta que "muchas empresas piden los tests,
porque hay un gran porcentaje de licencias por estrés que les generan, a la
larga, un costo grande. Pero el estrés es reactivo y estos tests lo que miden
son características de la personalidad".
De todos modos es un debate que se está instalando en José Luis Barroilhet,
socio de Spencer Stuart es drástico: "Son incompletos, se quedan con una
visión corta, por eso ninguno de los grandes head hunters los usa, a menos
que el cliente lo pida", relata.
Es más, él y otros consultores creen que los tests sicológicos no son
apropiados para gerentes de primera línea, porque lo que se busca de ellos no
siempre es valorado positivamente en estas mediciones, como los rasgos
individualistas. Y no obstante, las competencias de los potenciales candidatos
muchas veces los han llevado a ser parte de la elite gerencial y directiva.
Alan MacDonald, socio de CTPartners Chile, acota que entre los cargos
ejecutivos, en general, se utilizan muy poco las aplicaciones de tests
predictivos. "Los cargos de alto nivel empresarial, como directores, gerentes
generales y gerentes de grandes compañías, son posiciones orientadas a
personas que tienen una experiencia, una trayectoria y un currículum que son
fácilmente comprobables", afirma.
A ese nivel, añade, el perfil y las habilidades más blandas son exploradas en
una extensa entrevista personal y siempre se consultan las referencias de los
ejecutivos en 360 grados; es decir, por quienes han sido sus jefes o superiores
y por quienes han ocupado cargos bajo su dependencia.
Barroilhet sentencia que el mejor predictor de comportamientos futuro es el
comportamiento del pasado, algo que se obtiene con las entrevistas por
competencias y los assessment centre, entre otras alternativas.
Evolución de las pruebas proyectivas
En el siglo XIX se despertó el interés por los retrasados mentales y los
alienados, se comprobó que se requerían ciertos criterios uniformes para la
identificación y clasificación de estos casos.
En esa época, se distinguió entre alienado y retrasado mental. Los primeros
manifestaban trastornos emocionales que podían ir o no acompañados de
deterioro intelectual, desde un nivel inicial normal. Los retrasados mentales, se
caracterizaban por un defecto intelectual ya presente desde el nacimiento a la
primera infancia.
La primera afirmación explícita fue publicada por Esquirol, médico francés en
1838. Esquirol indicó que hay 4 grados de retraso mental, los cuales varían a
lo largo de un continuo, desde la normalidad hasta el grado mas agudo de la
idiocía. La más importante conclusión a la que llegó, es que el criterio más
fiable del nivel intelectual del individuo lo constituye el uso del lenguaje.
Luego en 1866, Seguin fue el primero que trabajó en la educación de los
retrasados mentales. Rechazó la noción de incurable y aplicada al retraso
mental, por sus muchas experiencias, se le designó como el método fisiológico
de educación. Con Seguin tienen su origen: 1) las técnicas para
adiestramiento de los sentidos y, 2) el adiestramiento muscular. Con estos
métodos se dan ejercicios sobre discrimanación sensorial y desarrollo del
control motor. La importancia de los trabajos de Seguin, es que todo su trabajo
está incorporado a los test de Inteligencia de Ejecución o no verbales.
En 1879, los primeros Psicólogos Experimentales del siglo XIX, formularon
descripciones generalizadas de la conducta human,.siendo las afinidades más
que las diferencias de la conducta, las que constituían el foco de atención.
Ellos usaron el método científico de la standarización. Se previligió una actitud
hacia las diferencias individuales. Su representante fue Wundt, en Leipzig.
Los problemas estudiados en sus laboratorios se referían a la sensibilidad a
los estímulos visuales, auditivos y de otros sentidos, y al tiempo de reacción
simple, además se demostró la importancia de hacer observaciones sobre
todos lo sujetos bajo condiciones tipificadas, siendo la característica especial
de los Test Psicológicos.
En esa época, Francis Galton fue el principal promotor del movimiento a favor
de los test. Su interés estuvo centrado en la herencia humana, comprendió la
necesidad de medir las características de las personas emparentadas y no
emparentadas.
En 1884, nacieron los registros antropométricos sistemáticos, logrando
establecer un laboratorio antropométrico. Aplicaban los test de agudeza visual
y auditiva, energía muscular, tiempo de reacción y otras funciones
sensomotoras sencillas. Con estos métodos se acumularon datos sobre las
diferencias individuales en los procesos Psicológicos sencillos (sensoriales,
motores, etc.)
Galton observó que los idiotas tienden a ser deficientes en la capacidad para
discriminar el calor, el frío y el dolor, esta observación lo convenció de que la
capacidad discrimitativa sensorial sería en conjunto mayor entre los mejores
dotados intelectualmente. Además fue uno de los primeros en aplicar las
escalas de estimación, los métodos de cuestionario, y el uso de la técnica de
asociación libre.
A esta fecha las principales contribuciones estaban orientadas hacia el
desarrollo de métodos estadísticos para los análisis de datos sobre difernecias
individuales, esto fue para tratar cuantitativamente los resultados de los test,
se extendió la aplicación de los procedimientos estadisticos a los análisis de
los datos de los test. Por tanto, se estableció un continuo de normalidad de la
inteligencia, continuo en idiocía, contínuo antropométrico y el control
estadístico. La obra de de Galton, la continúa su discípulo Karl Pearson.
En 1888, en América, James McKeen Cattell, principal autor del Testing
Wodman, estableció las diferencias individuales en el tiempo de reacción, sus
investigaciones se vieron reforzadas por el contacto con Galton. Cattel activó
el establecimiento de laboratorios Psico-experimentales, así como también
activó la difusión de los test.
Oehrn en 1889, empleó los tests de percepción, memoria y funciones
motoras en la investigación de las interrelaciones de las funciones
psicológicas.
Más o menos en 1890, se empleó por primera vez la expresión de "Test
mental", estos tests determinaban el nivel intelectual de los estudiantes, los
tests incluían funciones psicológicas sencillas como:
- Medidas de energía muscular
- Velocidad de movimientos
- Sensibilidad al dolor
- Agudeza de la vista y del oído
- Discriminación de pesos
- Memoria y otras funciones simples
Cattel opinaba que era factible obtener una medida de las funciones
intelectuales, mediante tests de discriminación sensorial y tiempo de reacción.
Ademá, fomentó el hecho de que las funciones simples pueden incluirse con
precisión y exactitud, mientras que el desarrollo de medidas objetivas para
funciones más complejas, aparecía como una tarea casi inaccesible.
Sus tests se aplicaban a niños escolares, estudiantes universitarios y adultos
sin discriminación. Luego de exhibir y aplicar estos tests de procesos y
percepción simple, y de comparar su habilidad con las normas, ofrecieron
resultados descorazonadores, en donde la ejecución del individuo presentaba
escasa correspondencia de un test a otro, y poca o ninguna relación con
valoraciones independientes del nivel intelectual. (Sharp 1898-1899; Wissler,
1901). Estos tests eran poco confiables.
Mientras que en Europa Kraepelin en 1895, refería que los tests tendrían que
abarcar funciones más complejas. Kraepelin se interesaba por el examen
clínico de los pacientes psiquiátricos, preparó unos tests para medir los
factores básicos en la caracterización de un individuo. Los tests contenían
operaciones aritméticas simples y medían los efectos prácticos, la memoria y
la susceptibilidad a la fatiga y a la distracción.
Guicciardi y Ferrari en 1896, se interesaron en el uso de los tests patológicos.
Las series se extendían desde los test de medidas fisiológicas y motores a los
del campo de la atención y de interpretación de cuadros.
En 1897, Ebbinghaus, aplicó tests de cálculos aritmético, de memoria
inmediata y de completación de frases siendo éste el único en mostrar una
clara correspondencia con el rendimiento escolar de los niños.
Paralelamente en Francia, Binet y Henri por el año 1895, criticaron los tests
por ser en gran medida sensoriales y concentrarse indebidamente en
aptitudes especializadas sencilla. Ellos propusieron una variada lista que
abarcaban funciones tales como:
- Memoria
- Imaginación
- Atención
- Comprensión
- Sugestibilidad
- Apreciación estética
En ese tiempo, se pudo reconocer fácilmente las tendencias que conducirían
a las escalas de inteligencia de Binet. Ambos y sus colaboradores, después de
años de investigación dedujeron que la medida directa de las fuciones
intelectuales complejas era lo mejor solución.
En 1904 el Ministro de Instrucción Pública nombró una comisión para estudiar
los procedimientos para la educación de los niños subnormales que asistían a
las escuelas de París. Así, Binet y Simon prepararon la primera escala de
Binet-Simon. Esta escala constaba de 30 problemas o tests, colocados en
orden creciente de dificultad. El nivel de dificultad se determinó de forma
empírica, aplicándolos a 50 niños normales de 3 a 11 años de edad, y a
algunos niños retrasados mentales, cubrían una variedad de funciones como:
Juicio, comprensión y razonamiento como componentes esenciales de la
Inteligencia, teniendo un mayor contenido verbal que en los otros test de la
época en la escala de 1905 no se formuló niongún método objetivo preciso
para llegar a una puntuación total.
En 1908 se aumentó el número de tests, eliminando otros, luego se
agruparon todos los tests en niveles de edad. En el nivel de tres años, se
colocaron todos aquellos que podían resolver los niños normales de esta
edad, así sucesivamente con los de cuatro años hasta los 13 años. La
puntuación del niño en el test podía expresarse como una Edad Mental, es
decir, la edad de los niños normales cuya ejecución se igualaba.
Edad Mental, era el puntaje que el niño obtenía en una prueba ordenada de
acuerdo a su edad.
En esta misma época 1908, se hicieron traducciones y adaptaciones en
varios idiomas, en América la escala de L. M. Terman, en la Universidad de
Stanford, conocida como la revisión de Stanford Binet (Terman 1916). En este
test se utilizó por primera vez el Cuociente de Inteligencia (C.I.) o razón entre
la edad mental y la edad cronológica o real.
Viene un período de emancipación y en 1911 muere Binet, aparece una
tercerea revisión, en la cual no se introducen cambios fundamentales, sino
revisiones y variaciones en la colocación de tests específicos. Se añadieron
tests en varios niveles de edad y la escala se extendió hasta el nivel de adulto.
En 1912, tomó gran interés la primera revisión de Kuhlmam-Binet, que
extendió la escla hasta el nivel de tres meses. Primer esfuerzo para desarrollar
test de Inteligencia para niños de edad pre-escolar.
Entre los años 1920 y 1925, se produjo un problema, el concepto de (E.M.)
Edad Mental llegaba a un punto que era hasta los 15 años y aparece una
interrogante ¿cómo seguir midiendo?, se suple el problema con el concepto de
Cuociente Intelectual, no se habló de E.C. ni de E.M, sino que se impuso el
concepto de puntaje esperado en el grupo etario, al del sujeto precedente y de
puntaje obtenido en la prueba y el resultado de ambos daría el (C.I.) Cuociente
Intelectual.
En síntesis la historia nos muestra una forma de entender el estado actual de
la medición en Psicología. Se ampliaron términos gruesos como:
1.- El primer planteamiento fue que se necesitó de evaluaciones cuenado se
tomó a los débiles mentales y se quizo hacer algo con ellos.
2.- Que no solo se evaluaron para internarlos, sino para entrenarlos.
3.- Durante muchos años algunos estudiosos usaron mediciones sencillas,
tales como: Wundt (medición y comparación); Galton (necesidad de Métodos
Estadísticos aplicados a la medición); Cattel (medición de los tests
psicológicos); Binet (primero que empieza a medir procesos psicológicos
complejos, Juicio, Razonamiento y Comprensión, formando parte de la
Inteligencia).
4.- Se estableció la escala de Binet-Simon, y por primera vez se habla de
Edad Mental (1908), planteando una forma de designar puntajes en términos
de (E.M.). La idea era que se tomaba una muestra grande, se veía si el niño
promedio de 6 años contestaba 12 ítemes de una prueba, se decía entonces
que el niño promedio de 6 años tenía un puntaje de 12, y ese resultado era la
Edad Mental para un niño de 6 años.
Evolución histórica de los test
Historia Cronológica de los Test
El término test mental es acuñado por Cattell en 1890 y el primer test propiamente de
inteligencia es creado a principios de siglo por los psicólogos franceses Binet y Simon.
Este test surge para diagnosticar a niños con problemas de deficiencia mental en las
escuelas públicas de Paris. Su acogida fue tan buena que poco antes del estallido de la I
Guerra Mundial se da un reconocimiento institucional al papel de los tests en el
procedimiento diagnóstico (Thompson y Sharp, 1988).
En el siglo XIX se despertó el interés por los retrasados mentales y los alienados, se
comprobó que se requerían ciertos criterios uniformes para la identificación y clasificación
de estos casos.
En esa época, se distinguió entre alienado y retrasado mental. Los primeros manifestaban
trastornos emocionales que podían ir o no acompañados de deterioro intelectual, desde un
nivel inicial normal. Los retrasados mentales, se caracterizaban por un defecto intelectual
ya presente desde el nacimiento a la primera infancia.
La primera afirmación explícita fue publicada por Esquirol, médico francés en 1838.
Esquirol indicó que hay 4 grados de retraso mental, los cuales varían a lo largo de un
continuo, desde la normalidad hasta el grado más agudo de la idiocia.
La más importante conclusión a la que llegó, es que el criterio más fiable del nivel
intelectual del individuo lo constituye el uso del lenguaje.
1866 Eduardo Seguin
Fue el primero que trabajó en la educación de los retrasados mentales. Rechazó la noción
de incurable y aplicada al retraso mental, por sus muchas experiencias, se le designó
como el método fisiológico de educación.
Con Eduardo Seguin tienen su origen:
1) las técnicas para adiestramiento de los sentidos
2) El adiestramiento muscular.
Con estos métodos se dan ejercicios sobre discriminación sensorial y desarrollo del control
motor. La importancia de los trabajos de Eduardo Seguin, es que todo su trabajo está
incorporado a los test de Inteligencia de Ejecución o no verbales.
1879 Los primeros Psicólogos Experimentales del siglo XIX, formularon descripciones
generalizadas de la conducta humana, siendo las afinidades más que las diferencias de la
conducta, las que constituían el foco de atención.
Ellos usaron el método científico de la estandarización. Se privilegió una actitud hacia las
diferencias individuales. Su representante fue Wundt, en Leipzig.
Los problemas estudiados en sus laboratorios se referían a la sensibilidad a los estímulos
visuales, auditivos y de otros sentidos, y al tiempo de reacción simple, además se
demostró la importancia de hacer observaciones sobre todos los sujetos bajo condiciones
tipificadas, siendo la característica especial
En esa época, Francis Galton fue el principal promotor del movimiento a favor de los test.
Su interés estuvo centrado en la herencia humana, comprendió la necesidad de medir las
características de las personas emparentadas y no emparentadas.
1884 Nacen los registros antropométricos sistemáticos, logrando establecer un laboratorio
antropométrico. Se aplicaban los test de agudeza visual y auditiva, energía muscular,
tiempo de reacción y otras funciones sensomotoras sencillas. Con estos métodos se
acumularon datos sobre las diferencias individuales en los procesos Psicológicos sencillos
(sensoriales, motores, etc.)
Galton observó que los idiotas tienden a ser deficientes en la capacidad para discriminar el
calor, el frío y el dolor, esta observación lo convenció de que la capacidad discriminativa
sensorial sería en conjunto mayor entre los mejores dotados intelectualmente. Además fue
uno de los primeros en aplicar las escalas de estimación, los métodos de cuestionario, y el
uso de la técnica de asociación libre.
A esta fecha las principales contribuciones estaban orientadas hacia el desarrollo de
métodos estadísticos para los análisis de datos sobre diferencias individuales, esto fue
para tratar cuantitativamente los resultados de los test, se extendió la aplicación de los
procedimientos estadísticos a los análisis de los datos de los test. Se estableció un
continuo denormalidad de la inteligencia, continuo en idiocia, continuo antropométrico y el
control estadístico.
1888 en América, James McKeen Cattell, principal autor del Testing Wodman, estableció
las diferencias individuales en el tiempo de reacción, sus investigaciones se vieron
reforzadas por el contacto con Galton.
Cattel activó el establecimiento de laboratorios Psico-experimentales, así como también
activó la difusión de los test.
1889 Oehrn empleó los tests de percepción, memoria y funciones motoras en la
investigación de las interrelaciones de las funciones psicológicas.
1890 Se empleó por primera vez la expresión de
"Test mental", los cuales determinaban el nivel intelectual de los estudiantes, e incluían
funciones psicológicas sencillas como:
- Medidas de energía muscular
- Velocidad de movimientos
- Sensibilidad al dolor
- Agudeza de la vista y del oído
- Discriminación de pesos
- Memoria y otras funciones simples
Cattel opinaba que era factible obtener una medida de las funciones intelectuales,
mediante tests de discriminación sensorial y tiempo de reacción. Fomentó el hecho de que
las funciones simples pueden incluirse con precisión y exactitud, mientras que el desarrollo
de medidas objetivas para funciones más complejas, aparecía como una tarea casi
inaccesible.
Sus tests se aplicaban a niños escolares, estudiantes universitarios y adultos sin
discriminación. Luego de exhibir y aplicar estos tests de procesos y percepción simple, y
de comparar su habilidad con las normas, ofrecieron resultados descorazonadores, en
donde la ejecución del individuo presentaba escasa correspondencia de un test a otro, y
poca o ninguna relación con valoraciones independientes del nivel intelectual. (Sharp
1898-1899; Wissler, 1901).
Estos tests eran poco confiables.
1895 Kraepelin efería que los tests tendrían que abarcar funciones más complejas. Se
interesaba por el examen clínico de los pacientes psiquiátricos, preparó unos tests para
medir los factores básicos en la caracterización de un individuo.
Los tests contenían operaciones aritméticas simples y medían los efectos prácticos, la
memoria y la susceptibilidad a la fatiga y a la distracción.
1895 Binet y Henri criticaron los tests por ser en gran medida sensoriales y concentrarse
indebidamente en aptitudes especializadas sencilla.
Propusieron una variada lista que abarcaban funciones tales como:
- Memoria
- Imaginación
- Atención
- Comprensión
- Sugestibilidad
- Apreciación estética
En ese tiempo, se pudo reconocer fácilmente las tendencias que conducirían a las escalas
de inteligencia de Binet. Ambos y sus colaboradores, después de años de investigación
dedujeron que la medida directa de las funciones intelectuales complejas era lo mejor
solución.
1896 Guicciardi y Ferrari se interesaron en el uso de los tests patológicos.
Las series se extendían desde los test de medidas fisiológicas y motores a los del campo
de la atención y de interpretación de cuadros.
1897 Ebbinghaus, aplicó tests de cálculos aritmético, de memoria inmediata y de
formación de frases siendo éste el único en mostrar una clara correspondencia con el
rendimiento escolar de los niños.
1904 El Ministro de Instrucción Pública nombró una comisión para estudiar los
procedimientos para la educación de los niños subnormales que asistían a las escuelas de
París.
Binet y Simon prepararon la primera escala de Binet-Simon, la cual constaba de 30
problemas o tests, colocados en orden creciente de dificultad. El nivel de dificultad se
determinó de forma empírica, aplicándolos a 50 niños normales de 3 a 11 años de edad, y
a algunos niños retrasados mentales, cubrían una variedad de funciones como: Juicio,
comprensión y razonamiento como componentes esenciales de la Inteligencia, teniendo un
mayor contenido verbal que en los otros test de la época en la escala de 1905 no se
formuló ningún método objetivo preciso para llegar a una puntuación total.
1908 Se aumentó el número de tests, eliminando otros, luego se agruparon todos los tests
en niveles de edad. En el nivel de tres años, se colocaron todos aquellos que podían
resolver los niños normales de esta edad, así sucesivamente con los de cuatro años hasta
los 13 años. La puntuación del niño en el test podía expresarse como una Edad Mental, es
decir, la edad de los niños normales cuya ejecución se igualaba.
Edad Mental, era el puntaje que el niño obtenía en una prueba ordenada de acuerdo a su
edad.
En esta misma época se hicieron traducciones y adaptaciones en varios idiomas, en
América la escala
de L. M. Terman, en la Universidad de Stanford, conocida como la revisión de Stanford
Binet.
En este test se utilizó por primera vez el Cociente de Inteligencia (C.I.) o razón entre la
edad mental y la edad cronológica o real.
1911 Muere Binet, aparece una tercerea revisión, en la cual no se introducen cambios
fundamentales, sino revisiones y variaciones en la colocación de tests específicos. Se
añadieron tests en varios niveles de edad
y la escala se extendió hasta el nivel de adulto.
1912 Tomó gran interés la primera revisión de
Kuhlmam-Binet, que extendió la escala hasta el nivel de tres meses. Primer esfuerzo para
desarrollar test de Inteligencia para niños de edad pre-escolar.
Entre los años 1920 y 1925 Se produjo un problema, el concepto de (E.M.) Edad Mental
llegaba a un punto que era hasta los 15 años y aparece una interrogante
¿cómo seguir midiendo?, se suple el problema con el concepto de Cociente Intelectual, no
se habló de E.C.
ni de E.M, sino que se impuso el concepto de puntaje esperado en el grupo etario, al del
sujeto
precedente y de puntaje obtenido en la prueba y el resultado de ambos daría el (C.I.)
Cociente Intelectual.
El contenido de este trabajo, muestra una forma de entender el estado pasado y actual de
la medición en Psicología.
1.- El primer planteamiento fue que se necesitó de evaluaciones y se tomó a los débiles
mentales y se quiso hacer algo con ellos.
2.- Que no solo se evaluaron para internarlos, sino para entrenarlos.
3.- Durante muchos años algunos estudiosos usaron mediciones sencillas, tales
como:
Wundt (medición y comparación)
Galton (necesidad de Métodos Estadísticos aplicados a la medición)
Cattel (medición de los tests psicológicos)
Binet (primero que empieza a medir procesos psicológicos complejos, Juicio,
Razonamiento y Comprensión, formando parte de la Inteligencia).
4.- Se estableció la escala de Binet-Simon, y por primera vez se habla de Edad Mental
(1908), planteando una forma de designar puntajes en términos de (E.M.).
La idea era que se tomaba una muestra grande, se veía si el niño promedio de 6 años
contestaba 12 preguntas de una prueba, se decía entonces que el niño promedio de 6
años tenía un puntaje de 12, y ese resultado era la Edad Mental para un niño de 6 años.
