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REVISTA CON CONTENIDO SOBRE TECNOLOGIA
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OCTUBRE 2010
SU REVISTA DIGITAL
Año 1 Distribución gratuita No 1
EDITORIAL
Martha Blanco DIRECTORA GENERAL
Bienvenidos amigos lectores al primer
número de esta su revista digital
VARIEDADES TECNOLÒGICAS. Una
alternativa para que usted se mantenga
informado sobre diferentes temas de la
tecnología. En este número se
presentan seis artículos interesantes
sobre varias tecnologías y la
importancia del avance tecnológico en
la Educación
Gracias por apoyarnos y esperamos que
VARIEDADES TECNOLÒGICAS se convierta
en su revista preferida. No se pierda el
próximo número del mes de noviembre
donde se estará tratando un interesante
tema: La Tecnología en la Medicina y
más.
CONTENIDOS
La Educación Superior y Las TICS por
Martha Blanco---------------------------------------2
Los Mundos Virtuales y Entornos 3D por
César N. Grijalva M---------------------------------4
Las TICS ¿Un Requisito para La Educación
Integral? Por Priscila Nole--------------------6
VARIEDADES TECNOLÒGICAS
AÑO 1 DISTRIBUCION GRATUITA
DIRECTORA GENERAL
Martha Blanco Tovar
COLABORADORES
Patricia Nole
César N. Grijalva M
Nelson Antonio Amores
Juan Carlos Rivera
José Ortiz
Ventajas y Desventajas de la Aplicación de La
Blearning en la educación por Juan Rivera-------------7
Escuela del Siglo XIX, Profesores del XX y
Alumnos del XXI por Nelson A. Amores---------------8
Blearning Utilizando Software Libre por
José Ortiz---------------------------------------17
VARIEDADES TECNOLÒGICAS. Octubre 2010
2
Martha Blanco T
LA EDUCACIÒN SUPERIOR Y
LAS TIC`S
Introducción.
Con los avances tecnológicos ha surgido
la llamada sociedad del conocimiento.
Esta sociedad demanda una educación
de calidad, lo cual ha implicado cambios
en la manera de aprender, en la
manera de enseñar y en la manera de
obtener información, surgiendo nuevas
modalidades educativas entre ellas la
modalidad blearning. La modalidad b-
learnin es una combinación de la
modalidad presencial con la modalidad
virtual, que permite uso de tecnologías
como herramientas pedagógicas en una
clase presencial, tales como internet,
aulas virtuales, simulaciones, e-
learning. Las universidades como factor
importante en la construcción de una
sociedad de progreso y bienestar no
podía estar ajena a esta evolución .Por
ello en la mayoría de ellas se están
realizando estudios al respecto para
adoptar las herramientas tecnológicas
más adecuadas para optimizar los
procesos educativos. En este sentido ha
tenido bastante acogida la modalidad
blearning por todos los recursos que
ofrece la educación virtual junto a los
que ofrece la educación presencial.
En este artículo se habla de las ventajas
de las TICS en la educación superior y
de la actitud del docente ante las
nuevas metodologías educativas
generadas por estas tecnologías.
Ventajas de Las TICS En La
Educación Superior
- Permite el acceso a todo tipo de
información de manera más rápida, generando motivación para investigar,
actividad muy común en una universidad.
- Vías de comunicación inmediata, sincrónica y asincrónica, para difundir
información e interactuar con cualquier persona o institución del mundo.
-Automatización de tareas,
almacenamiento de grandes cantidades de información en pequeños soportes
de fácil transporte (discos, tarjetas, redes).
-Minimiza el problema de espacio físico
presentado por universidades para
atender demandas educativas.
-Permite el surgimiento de nuevos
modelos pedagógicos. En estos nuevos
modelos el rol del estudiante cambia de
ser pasivo a ser el protagonista de su
aprendizaje y el profesor asume el rol
de facilitador.
-Se promueve el aprendizaje
colaborativo
-Permite la flexibilidad en el tiempo y
en el espacio geográfico para el
aprendizaje.
-Permite la práctica necesaria en
algunas disciplinas en tiempo real y en
espacios reales
Actitud Del Docente
Como se ve son muchos las ventajas de
las TICS en la educación. Por varias
fuentes se conoce que ya universidades
están realizando estudios importantes
para incorporarlas de una manera
3
adecuada como herramientas
pedagógicas de acuerdo a las diferentes
disciplinas que imparten
Los resultados de estas investigaciones
son sorprendentes, indican que la
mayoría de los docentes de educación
superior usan como estrategia la
exposición, transmitiendo información
por medio de material realizado por
ellos mismos o por medio de libros de
texto y donde el alumno asume el rol
de espectador, es decir, estos docentes
practican la modalidad presencial, lo
que se ha traducido en un avance muy
lento en materia tecno educativa en las
universidades. El docente universitario
debe asumir la responsabilidad que
tiene de formar individuos preparados
para desenvolverse en un mundo
globalizado, y por ende, debe cambiar
su actitud y estar consciente de la
necesidad de capacitarse
permanentemente en tecnología y en
pedagogía.
4
ARIEDADES TECNOLÒGICAS. Octubre 2010
Los Mundos Virtuales y Entornos 3D
Por: César N. Grijalva M.
Los Mundos Virtuales son una mezcla de escenario virtual dentro de un medio de chat, además se les conoce como Entornos
Virtuales Multi-usuarios o MUVEs.
El término Mundo Virtual fue empleado por los autores del juego Última Online, de hecho los Mundos Virtuales surgieron y se
desarrollaron originariamente cómo ambientes de juego, y desde un punto de vista técnico, son el fruto de la composición de un
medio gráfico 3D que incorpora sistemas de interacción social aplicados a un chat y desarrollados en dominios Multi-usuario
(MUDs
surgieron y se desarrollaron originariamente cómo ambientes de juego, y desde un punto de vista técnico, son el fruto de la
composición de un medio gráfico 3D que incorpora sistemas de interacción social aplicados a un chat y desarrollados en dominios
Multi-usuario (MUDs).
En un MUD, cada usuario toma control de un personaje, personificación, carácter, etc., computarizado. Se puede caminar
alrededor, chatear con otros personajes, explorar y crear salas de diálogo, descripciones y anexiones
5
caminar alrededor, chatear con otros personajes, explorar y crear salas de diálogo, descripciones y anexiones
palpamos, si detecta un residente cerca, si nos sentamos encima, podemos incluso generar un cuestionario, entre otras
funciones. Cuando un residente crea un objeto en SL, conserva la propiedad intelectual del mismo, pudiendo comercializarlo
libremente o colocarlo a la venta. Hoy, podemos acceder a una cátedra magistral en alguna
Second Life es un espacio virtual tridimensional accesible mediante terminales públicas. En este mundo digital, las personas
son representadas por avatares o personajes en 3D accesible gratuitamente en Internet. Sus usuarios, conocidos como
residentes, pueden acceder a SL mediante el uso de programas de interface llamados viewers o visores, lo cual les permite
interactuar entre ellos mediante un avatar. Los residentes pueden así explorar el mundo virtual, interactuar con otros
residentes, establecer relaciones sociales, participar en diversas actividades tanto individuales como en grupo y crear y
comercializar propiedades virtuales y servicios entre
ellos.
En el mismo programa se incluye una herramienta de creación en 3D basada en simples figuras geométricas conocidas como
prims o primitivas y que permite a los residentes la edificación de objetos virtuales. Estos módulos pueden usarse en
composición con el lenguaje de
programación LSL o Linden Scripting Language para añadir funcionalidad a los objetos. Otros objetos más complicados,
como prims tridimensionales, texturas para vestuarios u objetos, animaciones o gestos pueden ser creados externamente e
importados a SL. Con un lenguaje de programación de estilo C/Java, es posible añadir códigos (scripts) a dichos objetos y
definir la interacción y las funcionalidades de los mismos, que sucede cuando los palpamos, si detecta un residente cerca, si
nos sentamos encima, podemos incluso generar un cuestionario, entre otras funciones. Cuando un residente crea un objeto en
SL, conserva la propiedad intelectual del mismo, pudiendo comercializarlo libremente o colocarlo a la venta. Hoy, podemos
acceder a una cátedra magistral en alguna eecond Life, es el caso de la Universidad de Sevilla, Universidad del Sur, la
Universidad de Madrid, San Martín de Porres, entre otras
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VARIEDADES TECNOLÒGICAS. Octubre 2010
LAS TICS ¿UN REQUISITO PARA
UNA EDUCACIÓN INTEGRAL?
Mole C. Priscila
INTRODUCCIÓN
Las nuevas Tecnologías de la Información y de la
Comunicación han evolucionado espectacularmente
en los últimos años, debido especialmente a su
capacidad de interconexión a través de la Red
(GÓMEZ, José). Este hecho trae consigo un
sinnúmero de ventajas y también desventajas que nos
proponen nuevos retos para afrontar, es necesario
conocer este proceso de cambio, sus consecuencias
en la nueva sociedad que se está formando. Sin lugar
a duda nos encontramos en una nueva era, donde las
cosas y el conocimiento, en sí, funciona de manera
diferente, por lo que es necesario que centremos
nuestros esfuerzos en lograr una educación integral
con calidad.
Las Tics y los valores
Es común escuchar hoy en día que tenemos crisis de
valores, aunque tengo la sospecha de que la queja es
inherente a todas las épocas de grandes cambios por
las que ha atravesado la humanidad. Si en realidad
tenemos hoy una crisis de valores, no es tanto por su
presunta desaparición, como dice el Director General
de la UNESCO, Koichiro Matsuura (2004), sino, por
el hecho de que no alcanzamos a orientarnos en un
mundo de valores a veces contradictorios y de que
estamos buscando un rumbo a seguir. De ahí que la
crisis por la que estamos atravesando no sea una
crisis de los valores en sí, sino del sentido de éstos y
de nuestra aptitud para gobernarnos y orientarnos
(FRAGOSO, Pariente).
Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son incuestionables y
están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras
capacidades físicas y mentales. Y las posibilidades de desarrollo social
(MARQUÉS, Pere). Lo que conlleva a una actuación responsable y con un amplio sentido ético, esta es la tarea de todos los
educadores y de los responsables de las Instituciones Educativas
Trasmitir valores a través de la tics
La adaptación a las nuevas necesidades que demanda
la nueva realidad social es una exigencia que ninguna
institución u organización social puede ignorar. No es
posible pensar en una sociedad que se va
transformando incesantemente que no encuentre
mecanismos de adaptación como respuesta a las
nuevas y muy diversas condiciones culturales,
sociales y económicas en que ha de desenvolverse (ORTEGA, Pedro). Fruto de esta adaptación
Fragoso menciona que “Los valores fundamentales
de la educación –entre los que podríamos destacar la
verdad, la sabiduría, el carácter, la imaginación, la
creatividad o la reflexión, etc., etc.–, están siendo
sustituidos de manera creciente por los valores que
actualmente prevalecen en el discurso educativo
oficial: certificación, estándares de calidad,
empowerment, procesos de evaluación y
productividad, por citar sólo algunos de los más
perversos si sólo se trasladan alegremente del ámbito
empresarial al entorno educativo”. Este cambio
acelerado que se ha dado en todos los ámbitos de la
sociedad, nos muestra ciertos polos opuestos que nos
llevan a pensar quizá de forma radical—a favor o en
contra— si bien es cierto que a las Tisc muchos las
han juzgado como las generadoras de estos procesos.
Pero claramente para bien o para mal no podemos
regresas la mirada atrás, todo cambia y todo
evoluciona, de tal manera que no podemos ignorar el
presente y lo que pasa, la actitud más sabia sería
aprender de aquello que no conocemos para poder
entender estos procesos de cambio.
Educación integral 6
Se entiende por educación integral al “acto de
adquirir la sabiduría del conocimiento y las virtudes
de la voluntad que le permitan a la persona usar de
la libertad, primero, para alcanzar el desarrollo
integral de sí mismo en la realización de sus fines
vitales,
Fundamentalmente se cree que los valores se pueden
trasmitir única y exclusivamente a través del contacto
humano, entonces cabe la pregunta si al igual que a
través de los medios se trasmiten un sinnúmero de
cosas, ideas, buenas y malas, ¿Por qué no— también
poder trasmitir valores?.Este es el reto del educador
derribar brechas, adaptarse al cambio y mejorar con
el cambio, no quedarse estancado. En este contexto
es
necesario no olvidar que la persona o las personas
son seres que tienes una manera única de ser y que
esa
forma se puede trasmitir a través de todo —podemos
enriquecer o empobrecer— no es el medio son las
personas.
CONCLUSIONES
- A Través de las Tics se trasmiten valores,
porque se trasmite lo que las personas son.
- Es fundamental una formación personal que
parta de la vivencia para poder trasmitir
valores.
- valores.
7
Como educadores es fundamental tener en cuenta que
una formación integral implica la trasmisión de
valores, que sólo se lo puede llevar al hecho a través
de la vivencia de los mismos, si bien es cierto que
nadie puede predicar de aquello que no vive. El acto
educativo conlleva una gran responsabilidad de
vivencia y de ética en cada uno de nuestros actos.
BIBLIOGRAFÍA:
- MORALES. M. José, ¿Qué es la educación
integral? Disponible en:
http://www.usem.org.mx/archivos/contenido/artic
ulointeres/que_es_educacion_integral.pdf.
- OSORIO R. Ricardo. Orientación Educacional y Educación Integral. Disponible en: http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Integral.htm.
- MARQUES. G. Pere, 2000 , Las Tics y sus aportaciones a la sociedad, Disponible en: http://peremarques.pangea.org/tic.htm
- FRAGOSO, Pariente. J. L. Los valores y la Tics en las Instituciones Educativas, Disponible en: http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n28/n28art/art2807.htm
ORTEGA. R, Pedro, Familia y trasmisión de valores,
Disponible en:
http://www.mercaba.org/ARTICULOS/F/familia_y_transm
ision_de_valores.htt
VARIEDADES TECNOLÒGICAS. Octubre 2010
Juan Carlos Rivera
Ventajas y desventajas de la aplicación del B- Learning en la
educación
Sin duda alguna este modelo de formación hace
uso de las ventajas de la formación e-
learning y la formación presencial,
combinándolas en un solo tipo de formación que
agiliza la labor tanto del profesor como del
alumno
Ventajas:
Al hablar de las ventajas del B-Learning en la
educación claramente nos estamos refiriendo a
las características positivas que tienen estas dos
formas de enseñanza, así tenemos que:
1.- El e-learning permite reducir costos,
acarreados habitualmente por el
desplazamiento,
2.- El e-learning elimina las barreras de
tiempo y espacio, ya que para llevar a cabo
gran parte de las actividades del curso no es
necesario que todos los participantes
coincidan en un mismo lugar y tiempo.
3.- La formación presencial permite
interacción física, lo cual tiene una
incidencia notable en la motivación de los
participantes, facilita el establecimiento de
vínculos, y ofrece la posibilidad de realizar
actividades algo más complicadas de realizar
de manera puramente virtual.
8
4.- Permite mejorar las técnicas de
aprendizaje en el salón de clases agregando
virtualidad.
5.- El B-Liaoning permite combinar
múltiples formas de aprendizaje.
Desventajas
El uso del B- elearning no llevado en forma
correcta puede ser la causa de que produzca más
problemas que soluciones a la hora de impartir
conocimiento, generando descontento en los
participantes de este método, por lo que se
podría decir que se considera como desventajas
del B-Learning a los siguientes aspectos
1.- El acceso a un ordenador y a Internet, es la
causa para que la aplicación de esta metodología
falle.
2.- Conocimientos limitados en el manejo de las
TICs, habilidades de estudio, problemas
similares a los que pudieran tener quienes
acceden a un centro de enseñanza tradicional.
3.- Las estrategias pedagógicas no evolucionan
al mismo tiempo que las plataformas
informáticas por lo que, en muchas ocasiones,
las herramientas han consistido en una mera
informatización de libros, clases magistrales,
debates, y sucesiones de textos que se alejan
mucho del aprendizaje activo y constructivo
4.- Pensar que solo con el conocimiento del
manejo de herramientas elearning se pueden
desarrollar competencias esto será causa de que
pocas personas serán capaces de aprender a
negociar leyendo en una pantalla, o a dirigir
equipos de alto rendimiento participando en un
foro
Conclusión:
1.- Visto lo anterior, se plantea el b-learning
como una alternativa que pretende salvar las
limitaciones de las soluciones informatizadas
para el autodesarrollo tanto de profesor como
alumno, siempre y cuando se cuente con la
tecnología, pedagogía y conocimiento, para
llevar a cabo este proceso.
8
2.- De lo anterior se deduce claramente que
desarrollar competencias mediante e-learning es
una tarea bastante compleja y, por tanto, parece
razonable el diseño de modelos que combinen el
aprendizaje electrónico con el presencial
3.- Esbozar una propuesta metodológica bajo el
paradigma b - learning para el desar
- Esbozar una propuesta metodológica bajo el
paradigma b - learning para el desarrollo de
competencias. En este sentido, se describe el
diseño instructivo que parece más idóneo para
alcanzar la capacitación real del alumno y
además, se exponen tanto las características
sistema e-learning como los requerimientos de la
actividad presencial complementaria.
.
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Fuentes
http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/Uso_b-LearComu.pdf
http://www.eumed.net/rev/ced/02/cam3.htm
http://www.nmformacion.com/servicios.asp?vcpadr
e=35
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VARIEDADES TECNOLÒGICAS. Octubre 2010
Nelson Antonio Amore
Escuela del siglo XIX, profesores del XX y alumnos del XXI
Si hacemos un pequeño ejercicio y repasamos mentalmente el día a día en una escuela, podemos ver como ha habido
una modificación mínima en sus aspectos más generales. En mi caso, a la hora de realizar este pequeño ejercicio (sólo
alcanzo a mirar veinte años atrás) puedo observar, desde mi puesto de docente, como la pedagogía y metodología
apenas han sufrido cambios.
¿Acaso en este tiempo no ha avanzado el mundo que nos rodea?
Sí, todo cambia excepto, en algunas ocasiones, la escuela.
El sistema escolar occidental nació para dar respuestas a unas necesidades creadas con la sociedad industrial del
siglo XIX.
Esta institución estaba (y está) articulada en torno a un invento del siglo XVI: la imprenta. Gracias a ella comenzaron a
editarse libros que llegan hasta nuestros días.
La escuela del XIX estructuró su sistema entorno a una documentación escrita, clasificada y organizada llamada libro y
hoy comúnmente conocido como libro de texto.
Es curioso, estamos hablando del siglo XIX y parece que hablamos de hoy en día, como si el tiempo dentro de la
escuela se hubiese detenido, porque aunque hayan cambiado las instalaciones y mejorado las herramientas el libro
sigue siendo el eje principal, y con esto no quiero decir que este fiel compañero sobre en la escuela.
A la vez convivimos con profesores que adoptan métodos del siglo pasado. No pretendo indicar que esos métodos
sean malos, si no que en ocasiones los métodos de los profesores del siglo XX no valen para los alumnos del siglo XXI.
Ese es el concepto clave, saber cuál es el contexto en el que se desarrolla la educación, el contexto en el que nuestros
alumnos viven día a día.
Como he comentado anteriormente, los sistemas educativos fueron creados para atender las necesidades que
demandaba la sociedad de la época. ¿Podemos decir lo mismo en la actualidad? ¿Va la escuela en la misma dirección
que la sociedad de hoy en día? O por el contrario, ¿la escuela se encierra en sí misma herméticamente aislándose así
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de lo que pasa fuera de sus muros?
A veces la escuela es considerada como un almacenamiento de niños, un "lugar" vigilado por unas "personas" que se
encargan de enseñarles cosas durante un horario concreto, sin cuestionarse realmente si lo que les están enseñando
les valdrá en un futuro o directamente aceptando que tendrá alguna valía
No existe un discurso compartido entre padres, maestros, administraciones y alumnos que justifique la necesidad de ir
a la escuela y que dote de argumentos morales a la enseñanza que allí se desarrolla.
Profesores del siglo XX vs alumnos del XXI
Siempre han existido diferencias generacionales pero actualmente esa brecha es muy grande entre la nueva
generación de estudiantes y la pasada de profesores.
Alejandro Piscitelli en su libro "Nativos Digitales" aporta dos conceptos:
Nativos digitales
Inmigrantes digitales
El primero responde a la generación que nacieron a partir de los años 80, afirmando que la interacción con la
tecnología fue parte de su ambiente de desarrollo.
En cuanto a los "inmigrantes digitales" son aquellos que nacieron antes de 1980 y que con el tiempo se han ido
acoplando al mundo digital en el que estamos viviendo hoy en día.
Según el informe del Instituto Interdisciplinario de Estudio de Internet tanto profesores como alumnos utilizan internet
en su casa pero en la escuela solo se utiliza dos horas al mes.
¿Por qué no aprovechar los conocimientos, habilidades y destrezas que disponen los alumnos para utilizarlos dentro de
la educación?
Este informe aporta una serie de datos reveladores:
Un 26% utilizan internet.
Un 28% nunca lo utilizan.
El resto de vez en cuando
12
De ese 26% un 19% lo utilizan para dinaminzar aulas virtuales y monitorizar los aprendizajes. Por lo tanto podemos ver
que existe una minoría activa.
Con datos del 2007 un 70% de este uso se producía en aulas de informática específica, mientras que un 27% se
imparte en clase.
En realidad hay un contraste entre profesores que integran internet y las nuevas tecnologías en el aula y los que no,
estando los primeros activamente implicados en ello que lo integran en sus programaciones.
Manuel Castells Oliván, catedrático de Sociología de la Universidad de California en Berkeley, considera que si no se
establece una conexión entre la cultura digital dentro y fuera de la escuela llegamos a un alto nivel de abandono.
La cultura digital de nuestros alumnos no debe quedar colgada en la percha de la puerta del colegio, si no que hay que
crear una conjunción entre la cultura de los jóvenes y la cultura de la escuela.
Para todo esto hay una clave y esa clave la tienen los docentes.
Los maestros siguen teniendo la llave del sistema de enseñanza. Lo peor que podemos hacer es utilizar las tecnologías
para descentralizar el papel del maestro a las tecnologías y a internet.
Para que esto sea una realidad se tienen que cumplir una serie de factores:
1Énfasis en su formación tanto presencial como virtual.
2Prestigio social de los maestros.
3Formación continuada.
4Autonomía de los centros para aplicar el conjunto de innovaciones
5Introducir sistemas pedagógicos y de innovación para asegurar que todos tengan las mismas oportunidades y que les
permitan superar el día a día en la escuela.
Volviendo a las diferencias generacionales entre profesores y estudiantes hay que indicar sus diferencias:
Estudiantes de hoy en día Profesores con métodos antiguos
Prefieren recibir información rápida de direrentes fuentes multimedia. Prefieren enseñar lento y con control de la información.
Son multitareas. Enseñar una sola tarea a la vez.
Prefieren procesar imágenes, sonidos y videos antes que texto. Prefieren dar información en texto antes que multimedia.
Prefieren acceder a la información por medio de hipervínculos. Proporcionan información lineal, lógica y secuencial.
Prefieren interactuar simultáneamente con otras personas. Hacen que los estudiantes trabajen independientemente.
Prefieren aprender "just in time". Enseñan "just in case"
Prefieren aprender lo relevante con uso instantáneo y cosas divertidas. Se apegan al programa de estudios y exámenes.
Como se observa, las diferencias entre como aprenden los estudiantes y como enseñan los docentes es muy notable.
Debe entenderse que la tecnología ya no es una herramienta facilitadora de aprendizaje, si no que es el ambiente en el
que nos desarrollamos tanto profesores como alumnos. Por ello la escuela
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debe adaptarse a la época en la que vivimos y acomodarse a la forma que tienen los discentes de aprender, porque no
tenemos que olvidar que nuestro trabajo no se basa únicamente en enseñar, se basa en que nuestros alumnos
aprendan. Por ello el reto está en que los centros innoven no solo en su tecnología, sino también en sus concepciones
y práctica pedagógica, lo que significará modificar el modelo de enseñanza en su globalidad: cambios en el papel del
docente, cambios del proceso y
actividades de aprendizaje del alumnado, cambios en las formas organizativas de las clases y cambios en las
modalidades de tutorización, entre otros.
Para concluir me gustaría apuntar que deberíamos utilizar un sistema pedagógico que concilie el mundo fuera y dentro
de la escuela basado en aprender a aprender.
Aquí os dejo unas reflexiones de Carlos Monereo acerca del tema que hemos tratado.
LOS FORMADORES ANTE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
La actual Sociedad de la Información, caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural (ver http://www.peremarques.net/si.htm y cuadro-1), exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los rápidos avances de la Ciencia y la nueva "economía global" (ver http://www.peremarques.net/competen.htm).
El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura
que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e informa de "todo", que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y normas de comportamiento. Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusión en el ámbito educativo:
Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan más allá de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida. La formación continua resulta cada vez más imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como también para hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornos domésticos y de ocio.
Crece la importancia de la educación informal a través de los medios de comunicación social y muy especialmente Internet. Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente a través de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad de tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan (periódicos y revistas, películas, programas TV, informativos de actualidad, reportajes, todo tipo de páginas web, juegos...) hacen de ellos una de las principales fuentes de información y formación de los ciudadanos (ver http://www.peremarques.net/eparalel.htm).
Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las instituciones formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetización digital), las infraestructuras físicas y tecnológicas, la organización y gestión de los
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centros, los materiales formativos y las metodologías que se utilizan... Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas en general(ver (ver http://www.peremarques.net/perfiles.htm) y cuadro-2)
Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los estudiantes y profesores de las exigencia de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan así el acceso a la formación en cualquier
circunstancia a lo largo de toda la vida. Los nuevos sistemas de formación on-line (aprovechando los recursos informáticos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la enseñanza a distancia tradicional, que solamente disponía del correo, el teléfono y la radiotelevisión como canales de comunicación y difusión de los recursos didácticos audiovisuales y en papel (ver http://www.peremarques.net/telefor.htm).
Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para los formadores.
FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY
A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y selección de información). No obstante, y también a diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.
Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información (ver http://www.peremarques.net/actodid.htm).
Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción).
Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):
- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)... - Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición...; siendo su principal objetivo
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que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía. - Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo. - Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles... - Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente... - Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas... - Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad - Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo... - Atiende las diferencias individuales - Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...
EL PROFESOR DEL SIGLO XXI: DE TRANSMISOR DE C ONTENIDOS A GUÍA DEL CIBERESPACIO
1. La tecnología y su repercusión para la tarea de los docentes Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC’S a partir de ahora) favorecen, claramente, la idea de que lo verdaderamente importante es la consecución de unos objetivos y un grado óptimo de calidad más que la presencia física en un lugar y tiempo concretos a la vez que permiten generar espacios virtuales compartidos (de relación, de formación, de investigación, de trabajo). La idea de la globalización y de la internacionalización cada vez se extiende con más fuerza por lo que será fundamental que los profesores sean capaces de desarrollar proyectos transnacionales basados en: - Trabajo interdisciplinar - Utilización de la informática como herramienta de trabajo. - La red como canal de comunicación. - Las redes como espacio cooperativo y de formación. - Las redes como espacio de trabajo. Las funciones del docente cambian cuando debe desarrollar sus actividades en un entorno virtual de E-A que además deja de tener limitaciones geográficas, físicas, temporales y que tiende a dar respuesta a grupos de alumnos cada vez más heterogéneos y diversos (en el sentido más extenso de estas dos palabras), y por ello creemos que debe redefinirse su tarea profesional así como las funciones que deberá asumir en el desarrollo de ésta. En primer lugar, hemos de tener en cuenta el hecho de que el docente tenga una actitud positiva o negativa a la hora de desarrollar su tarea en entornos tecnológicos estará fuertemente condicionada por: • La infraestructura de comunicaciones de que disponga. • El espacio disponible en su centro habitual de trabajo que permita la fácil integración de la tecnología. • Su preparación para el uso de esta tecnología (tanto desde el punto de vista del hardware como del software). • La disponibilidad del docente para una formación permanente que le garantice no perder la "carrera tecnológica". En segundo lugar, debe ser capaz de cambiar sus estrategias de comunicación, pues es distinto comunicarse con un auditorio presencial que hacerlo con un auditorio virtual, el canal y las estrategias a utilizar son distintos. La comunicación verbal dependerá de la calidad de las comunicaciones, en muchas ocasiones más que de la fluidez del orador. En cuanto a la comunicación no verbal, y aún en el caso de poder transmitir imagen a tiempo real, dejará de tener una función específica.
En tercer lugar, el docente debe estar preparado para hablar delante de una cámara, y delante de una
cámara y unos alumnos presenciales si la sesión se diseña para alumnos presenciales y alumnos virtuales.
16
Los ejes espacio-temporales y los espacios tangibles que han constituido, hasta ahora, los elementos
fundamentales en la organización de los procesos educativos cambian totalmente de sentido. El tiempo es
relativo y el espacio intangible, por tanto, el profesor deberá buscar otros referentes para planificar y
gestionar su tarea, tanto docente como organizadora y de gestión.
BIBLIOGRAFÍA
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ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI . "Eduteka. 01 de 2007... ASSESS21. 01 de 2007.
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colectiva de un instrumento de relevamiento¨, Suplemento Digital Nº27 de la revista La Educación en nuestras manos, 2006.
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Cuadernos de Pedagogía, Nº86, Madrid, 1982., pp. 16-19.
17
VARIEDADES TECNOLÒGICAS. Octubre 2010
B-Learning utilizando software libre,
una alternativa viable en Educación Superior
Resumen
Es indudable la necesidad de incluir nuevas prácticas y modelos en la educación que sean más
pertinentes con la sociedad de la información. Este trabajo analiza la viabilidad de incorporar el
modelo Blended Learning en la educación a través de un entorno virtual de aprendizaje basado en
software libre (Moodle) y de la implantación de un programa de formación inicial y continua del
profesorado para entregar una educación de calidad. Blended Learning combina lo mejor de la
instrucción presencial con funcionalidades de e-learning, para potenciar las fortalezas y disminuir
las debilidades de ambas modalidades.
Palabras clave: B-Learning, Software Libre, Moodle, Formación Continua.
Key Words: B-Learning, Free Software, Moodle, Continuous Formation.
Sin lugar dudas, muchas son las ventajas y beneficios que ofrecen las Tecnologías de Información
y Comunicación (TIC) como medios para la educación a distancia, en todas sus modalidades:
Entrenamiento Basado en Computadora CBT, Entrenamiento Basado en Web WBT o plataformas
gestoras del aprendizaje (LMS) y Videoconferencia.
De acuerdo a un estudio realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE, 2002) estas son las principales ventajas educativas que ofrecen las nuevas
tecnologías.
– Independencia en tiempo y en espacio: aprender en cualquier sitio y momento.
– Acceso de todos a la educación.
18
– Acceso a través de Internet a recursos y servicios educativos en permanente crecimiento.
– Potencial para un aprendizaje basado en tareas utilizando software rápido de búsquedas y
recuperación, o para el trabajo de investigación.
– Formación bajo demanda.
– Enseñanza / aprendizaje a distancia mediante las TIC.
Sin embargo, las TIC si se utilizan correctamente, pueden generar grandes beneficios también a la
educación presencial. Vivimos en la sociedad de la información, en un mundo globalizado donde los
avances tecnológicos han originado profundas transformaciones tanto en la banca, como en los
sistemas financiero, comercial y productivo de todo el mundo, ¿Por qué creemos que la educación
puede sobrevivir sin hacer ninguna de esas transformaciones y sin utilizar ninguna de las
herramientas tecnológicas, que la gente usa para desarrollar transformaciones en todos los demás
sistemas? (Escorcia, 2001). Además de superar, las barreras de espacio y las limitaciones de horarios
rígidos y establecidos de la educación tradicional. La incorporación de las TIC en el aula ayuda a
mejorar los siguientes aspectos educativos, según el mismo estudio de la OCDE antes citado.
– Elección del estilo de enseñanza y servicios y materiales de enseñanza personalizados.
– Seguimiento y registro individual de los procesos educativos.
– Autoevaluación y monitorización del rendimiento del alumno.
– Comunicación interactiva entre los agentes que participan o influyen en los procesos
educativos.
– Acceso interactivo a recursos didáctico.
El entrenamiento basado Web (WBT), es una de las tecnologías más utilizadas por su facilidad de
implementación. En los últimos años a evolucionado de manera ace- lerada, con el surgimiento de
plataformas gestoras del aprendizaje LMS y sus varian- tes como las plataformas gestoras de contenidos
de aprendizaje LMCS y las sistemas manejadores de cursos CMS. Estas permiten crear un entorno
virtual de aprendizaje con mucha facilidad, sin necesidad de ser expertos programadores. Podemos
definir una LMS como un sistema que organiza las actividades de formación dentro de una institución
(Join, 2005). Las plataformas comerciales más conocidas son WebCT (presente en el 50% de los campus
19
españoles) y Blackboard. Esta última es utilizada por la Universidad Autónoma de Tamaulipas para
sus programas de posgrado, mientras que ITESM lo incorpora desde el nivel medio superior (Gonzalez y
Poveda, 2005).
El principal inconveniente de las plataformas LMS, es que son muy costosas y difíciles de
mantener y administrar, por lo que muy pocas instituciones cuentan con esta herramienta.
Una alternativa viable es utilizar plataformas LMS basadas software libre. El software libre es el
software que, una vez obtenido, puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido
libremente. Suele estar disponible gratuitamente en Internet. El software libre es propiedad de todos:
cada persona en el mundo tiene derecho a usar el software, modificarlo y copiarlo de la misma
manera que los autores de este mismo. Es un legado de la humanidad que no tiene propietario, de la
misma manera que las leyes básicas de la física o las matemáticas. No existe un monopolio y no es
necesario pagar peaje por su uso (Hernández, 2005).
Actualmente existen muchas plataformas gestoras de Aprendizaje LMS basadas en software libre:
Dokeos, Manhantan, Claroline, Moodle entre otras. La mayoría se encuentra disponible en forma
gratuita en Internet.
Moodle es uno de las plataformas LMS de software Libre más populares y está actualmente
viviendo una fase explosiva de expansión. Su comunidad de usuarios y desarrolladores es muy
numerosa y se caracteriza por su entusiasmo respecto al sistema. Moodle es un proyecto inspirado en
la pedagogía del constructivismo social.
(Join, 2005). Es un sistema muy flexible que funciona prácticamente en cualquier plataforma y muy
fácil de administrar y operar, por esta razón en esta ponencia se propone la implantación de Moodle
como entorno virtual de aprendizaje, para incorporar el modelo B-Learning en la Educación Superior.
B-Learning (Blended Learning)
La incorporación de las Tics en el aula ha supuesto un cambio en la enseñanza tradicional a nivel
metodológico y actitudinal tanto para los profesionales de la enseñanza, como para los propios
alumnos (Romero, 2006).
Cuando la instrucción tradicional en el aula es combinada con tecnología Web, se le conoce como
“inserción de tecnología” o Mejoramiento en Web. Actualmente, es uno de los segmentos más
20
populares y de más extenso crecimiento en la educación superior (Belanger y Jordan, 2000).
Los mejoramientos que el Web provee pueden ser utilizados para preparar estudiantes antes de la
clase, para retención en el aprendizaje y para proveer un útil deposito de los materiales del curso.
Recientemente esta innovación a dado lugar a un nuevo modelo denominado B- learning (Blended
Learning), donde no se trata solo de agregar tecnología a la clase, sino de reemplazar algunas
actividades de aprendizaje con otras apoyadas con tecnología (Rosas, 2005).
Para Bartolomé (2004) la idea clave es la selección de los medios adecuados para cada necesidad
educativa. Es decir, se trata de un modelo ecléctico compuesto por instrucción presencial y
funcionalidades del aprendizaje electrónico o e-learning, con la finalidad de potenciar las fortalezas y
disminuir las limitaciones de ambas modalidades. Este modelo permite permanecer menos tiempo
en el aula, propicia un potencial ahorro de espacios físicos e incrementa la participación de los
estudiantes como responsables de su propio aprendizaje entre otros beneficios.
El término “blended learning”, se puede traducir al castellano como Aprendizaje Mezclado, sigue
una tendencia con una marcada raíz procedente del campo de la psicología escolar en la que destaca
el término “aprendizaje” como contrapuesto al de “enseñanza” (Bartolomé, 2004).
Blended learning no es un concepto nuevo. Durante años hemos estado combinando las clases
magistrales con los ejercicios, los estudios de caso, juegos de rol y las grabaciones de vídeo y audio,
por no citar el asesoramiento y la tutoría” (Brodsky,2003). Quizá el termino sea lo mas novedoso, se
han dado otras denominaciones a modalidades del mismo tipo en diferentes contextos. Por ejemplo
en la Universitat de Illes Balears, describe como Educación Flexible el sistema en donde se
aprovechan sistemas virtuales como la videoconferencia o la web, con sesiones presénciales.
También se utilizan términos como enseñanza semipresencial, formación mixta y en la literatura
anglosajona se utiliza el término Modelo Híbrido.
De acuerdo a estudios realizados por Bartolomé (2004), Blended learning no surge del e-
learning sino desde la enseñanza tradicional ante el problema de los ele- vados costos. Sin embargo
en esta propuesta se justifica la implantación de este modelo por razones de pertinencia y de
calidad en la educación.
En B-learning el formador asume de nuevo su rol tradicional, pero usa en beneficio En B-learning el
formador asume de nuevo su rol tradicional, pero usa en beneficio propio el material didáctico que la
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informática e Internet le proporcionan, para ejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line
(tutorías a distancia) y como educador tradicional (cursos presénciales). La forma en que combine
ambas estrategias depende de las necesidades específicas de ese curso, dotando así a la formación
on- line de una gran flexibilidad.
Modelos de Blended Learning
Para Valiathan (2002) el aprendizaje mezclado o Blended Learning implica una combinación de lo
siguiente:
– Variedad Medios de Entrega (sin tecnología –presénciales y basados en tecnología en línea).
– Variedad de Eventos de Aprendizaje (Trabajo a su propio paso, individual y colaborativo,
basado en grupos.)
– Apoyo Electrónico de Desempeño (instrucción) y Gestión de conocimiento (información).
En un estudio de Rick J. Valdez (2001) hace una analogía del aprendizaje mezclado con la
química y afirma que en ambas prácticas se trata de combinar elementos para obtener una reacción
deseada. Sin embargo, no es simplemente la inclusión de elementos sino la forma en que estos
elementos son combinados. La ejecución de una formula, combinando los elementos correctos en el
momento correcto, crea la reacción deseada.
Esto significa que la secuencia de los elementos mezclados es tan importante como los mismos
elementos, para alcanzar los objetivos de aprendizaje esperados.
No existe una formula única para lograr una solución de blended learning apropiada, se deben
considerar muchos factores como los objetivos de aprendizaje, la audiencia, los requerimientos
técnicos, etc. antes de seleccionar los elementos a usar.
En el artículo publicado por NIIT Designing a Blended Learning Solution, Valiathan (2002) intenta
clasificar la variedad de aproximaciones de Blended Learning en tres categorías principales.
1. Enfoque en Habilidades
2. Enfoque en Actitudes
3. Enfoque en Competencias
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El modelo con enfoque en habilidades
Este modelo de B-Learning se puede definir como una aproximación de aprendizaje que combina
aprendizaje a su propio paso (WBT/CBT, documentos, libros) con apoyo al aprendiz por medio de
interacciones con el facilitador a través de email, foros de discusión, sesiones presénciales guiadas
por el instructor entre otras técnicas. Para desarrollar habilidades y conocimientos específicos.
El propósito del aprendizaje a su propio paso combinado con apoyo del facilitador, es asegurar el
cumplimiento de los módulos de aprendizaje diseñados para que el alumno los estudie a su propio
paso. Además el apoyo del facilitador ayuda a que el aprendiz no se sienta solo y pierda motivación
en el proceso.
El modelo con enfoque en actitudes
El modelo de B learning con enfoque en actitudes, se define como una aproximación de
aprendizaje en la que se mezcla o combinan eventos de aprendizaje, por medio de sesiones
presénciales con instructor en el salón de clases y laboratorios de aprendizaje guiados por el
instructor, con interacciones y discusiones facilitadas con tecnología, como foro de discusión y aulas
virtuales, para desarrollar actitudes y conductas específicas entre los aprendices.
Cuando se espera desarrollar actitudes y conductas es necesaria la inclusión de aprendizaje
colaborativo facilitado a través de sesiones cara a cara o actividades colaborativas basadas en
tecnología. Por ejemplo, el contenido referente a la interacción y negociación con el cliente, es mejor
presentarlo en dinámicas de juego de roles donde los participantes puedan interactuar entre si. Sin
embargo, el desarrollo de otras conductas y actitudes como la reflexión crítica se pueden presentar
mejor a través de grupos o trabajo en equipo apoyado con herramientas colaborativas basa- das en
tecnología como el foro de opinión y aula virtual.
El modelo con enfoque en competencias
El modelo con enfoque en competencias se refiere a la aproximación de aprendizaje que combina
una variedad de eventos de aprendizaje con apoyo de de tutorías para facilitar la transmisión de
conocimiento tácito.
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En la presenta era de conocimiento en el trabajo, el éxito depende en que tan rápida y
apropiadamente los empleados toman decisiones en el lugar de trabajo. Gran parte del proceso de
toma de decisiones es guiado por hechos y principios, donde se aplica el conocimiento tácito que lo
expertos tienen mientras toman decisiones. Este conocimiento es crucial para el desempeño exitoso
de cualquier tarea.
Los aprendices simplemente absorben es conocimiento tácito observando la forma en que los expertos
trabajan e interactuando con ellos. El modelo con enfoque en competencias se centra en capturar y
transmitir ese conocimiento tácito por medio de tuto- rías, basadas en tecnología y cara a cara, para
desarrollar competencias laborales. Moodle es un sistema para la gestión de cursos CMS, que incluye una
variedad de herramientas y funcionalidades que es posible aplicar a cualquier de las aproximaciones de
Blended Learning “aprendizaje mezclado” que se describen líneas arriba. Utilizando Moodle como
Entorno Virtual de Aprendizaje y con un programa de formación continua, teóricamente bien
fundamentado para el personal docente tanto en los aspectos metodológicos como en los técnicos.
Es posible incorporar gradual- mente cualquiera de las aproximaciones de B-Learning en la Educación
Superior.
Software libre
De acuerdo con Stallman (2004), con software libre nos referimos a la libertad de los usuarios
para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software.
Nos referimos especialmente a cuatro clases de libertad para los usuarios de software:
– Libertad 0: la libertad para ejecutar el programa sea cual sea nuestro propósito.
– Libertad 1: la libertad para estudiar el funcionamiento del programa y adaptarlo a tus necesidades –
el acceso al código fuente es condición indispensable para esto.
– Libertad 2: la libertad para redistribuir copias y ayudar así a tu vecino.
– Libertad 3: la libertad para mejorar el programa y luego publicarlo para el bien de toda la
comunidad –el acceso al código fuente es condición indispensable para esto.
Software libre es cualquier programa cuyos usuarios gocen de estas libertades. El software libre
aplicado a contextos educativos, ofrece posibilidades que pueden favorecer el proceso de
enseñanza - aprendizaje en función de los destinatarios, de sus necesidades, su nivel de
formación ya que puede ser modificado y adaptado en función de nuestros intereses y de los
24
objetivos que persigamos (Romero, 2006). Moodle es un paquete de software libre para la
creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Consiste en un proyecto diseñado con la
filosofía de la educación social constructivista.
Puede funcionar en cualquier computadora en la que pueda ejecutarse PHP y soporta numerosos
tipos de bases de datos.
La palabra Moodle es el acrónimo de Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment
(Ambiente de Aprendizaje Modular Orientado a Objetos Dinámicos). Se distribuye gratuitamente bajo
licencia GPL de GNU.
Entre las características más importantes de la plataforma Moodle a nivel técnico, destacan las
siguientes:
1. Su diseño es modular, permitiendo gran flexibilidad para agregar y suprimir funcionalidades en
muchos niveles.
2. Se ejecuta sin necesidad de cambios en el sistema operativo bajo Unix, Linux, Windows, Mac OS
X, Netware y todos aquellos sistemas operativos que permitan PHP.
3. Soporta las principales marcas de manejadores de bases de datos.
4. Su actualización desde una versión anterior a la siguiente es un proceso muy sencillo. Dispone
de un sistema interno capaz de reparar y actualizar sus bases de datos cada cierto tiempo.
A nivel pedagógico Moodle ofrece funcionalidades bastante atractivas para los docentes, como
las siguientes:
1. Promueve una pedagogía constructivista social. Dado el carácter colaborativo de las
herramientas utilizadas en él y la filosofía de trabajo en la que se sustenta.
2. Es adecuado para la enseñanza únicamente a través de la Red como para complementar la
enseñanza presencial.
3. Cuenta con un interfaz atractivo, de tecnología sencilla, ligera eficiente y compatible.
4. Permite el acceso de invitados a los cursos.
5. Los cursos son clasificados en categorías, lo que facilita su búsqueda.
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6. Es fácil de instalar, por lo que no precisa un nivel avanzado de conocimientos informáticos para
proceder a su implementación.
7. Un sitio Moodle puede albergar miles de cursos y estos pueden ser clasificados en distintas
categorías.
Moodle se rige por una filosofía basada en la teoría constructivista, sustentada en la idea de
interacción con los demás y a través de la conexión de conocimientos nuevos con aprendizaje
previamente adquirido. Conectando la estrategia didáctica del profesorado con las ideas previas del
alumnado, “construyendo” de manera sólida los conceptos, interconectando los unos con los otros en
forma de red de conocimiento (Ballester, 2002).
Moodle, posee una interfaz intuitiva que facilita a los diseñadores instruccionales la construcción de
Foros, chats, lista de correo, glosarios, bibliotecas, autoevaluaciones y demás funcionalidades. En la
siguiente sección se clasifican los recursos disponibles en Moodle en tres categorías: Recursos
Transmisivos, Recursos Interactivos y Recursos Colaborativos.
Recursos Transmisivos
Se refiere a todos los módulos, recursos, actividades en Moodle que tienen como función principal
la de transmitir información. El profesor se constituye práctica- mente en emisor único. Los
alumnos, en receptores.
Lo más usual es que estos contenidos estén constituidos por algún tipo de texto más o menos
estructurado con apoyo de imágenes, esquemas. Vienen a ser lo que en la enseñanza tradicional
llamamos libros de texto, apuntes, manuales didácticos, presentaciones multimedia, etc.
En Moodle este tipo de contenidos se generan fundamentalmente a partir de lo que el propio
programa llama recursos. El elemento recurso no es más que un enlace a cualesquiera de los
recursos materiales que puedan representarse por un archivo electrónico. Documentos de texto,
presentaciones con diapositivas, archivos de imagen, programas de ordenador ejecutables, archivos
de CAD, archivos de audio y vídeo, etc. pueden constituir un recurso.
Los recursos transmisivos disponibles en Moodle son:
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– Página de texto: un texto simple mecanografiado directamente.
– Página Web (HTML): un texto HTML (que puede introducirse usando el editor HTML).
– Enlace a archivo o Web: un enlace a una url. Un archivo disponible en el servidor para su
descarga o una página Web externa.
– Directorio: acceso a una carpeta en el servidor Web del EVAE
– Etiqueta: breve fragmento de texto.
– Libro: Esta pensado específicamente para contener recursos textuales a modo de libro de
texto.
Recursos interactivos
Estos recursos se centran más en el alumno, quien tiene determinado control de navegación
sobre los contenidos. Cuanto menos lineales sean los contenidos y la propia navegación, mayor
interactividad habrá.
Se pone el peso por lo tanto en definir el sistema por el cual el que aprende accede a la
información que se le quiere transmitir. En Moodle los Recursos interactivos disponibles son:
– Lecciones. Una lección se compone de una serie de páginas o textos que el alumno ha de
recorrer. Lo más habitual es que se configure para que al final de cada página se plantee una
pregunta para comprobar de alguna manera que el alumno lo ha leído y/o comprendido. Según
la opción que escoja el alumno para esa pregunta, el propio recurso le permitirá avanzar en el
recorrido, le obligará a retroceder, le situará ante una bifurcación.
– Cuestionarios. Esta actividad nos permite construir listas de preguntas con diferentes tipos de
respuesta que, con la ventaja de la retroalimentación inmediata al alumno.
– SCORM. (Sharable Content Object Reference Model, Modelo de Referencia para Objetos de
Contenido Compartibles) representa un intento de definir un formato estándar en el que
encapsular objetos de aprendizaje, pequeños componentes didácticos que pueden reutilizarse
en varios cursos y compartirse entre asignaturas si es necesario. Moodle puede importar
paquetes SCORM. Estos quedarán insertados como un contenido o actividad más del curso.
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Glosario. Un glosario es una información estructurada en “conceptos” y “explicaciones”, a modo de
diccionario o enciclopedia.
– Tareas. Una Tarea es cualquier trabajo, labor o actividad que asignamos a los estudiantes y que
no está cubierta por otro módulo de Moodle. Típicamente los alumnos han de devolver el
producto de su trabajo en un archivo informático.
Recursos colaborativos
Estas herramientas pueden introducir en nuestras escuelas la posibilidad de disponer de recursos
altamente orientados a la interacción y el intercambio de ideas y materiales tanto entre el profesor
y los alumnos como de los alumnos entre sí (Gómez, 2006) Moodle incluye las siguientes
herramientas colaborativas:
– Foros. Son un medio ideal para publicar pequeños mensajes y mantener discusiones públicas
sobre la información u opiniones allí vertidas.
– Talleres. El Taller es una actividad para el trabajo en grupo con un gran número de opciones.
Permite a los participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los demás, así como
proyectos-prototipo. También coordina la recopilación y distribución de esas evaluaciones de
varias formas
– Wikis. Es un tipo especial de pagina Web, con la característica fundamental de que es
modificable por los usuarios. Una página Web normal es un recurso de sólo-lectura, no podemos
acceder al texto de una página y cambiarlo o añadir contenidos. Una página wiki si es accesible
en modo de edición para usuarios externos. Eso permite que un sitio web crezca y se
mantenga actualizado por una comunidad de autores: todos sus usuarios. No depende de una
persona, así que, en general, el trabajo irá mucho más rápido.
Herramientas de comunicación
Uno de los propósitos principales de la plataforma Moodle consiste en facilitar y enriquecer la
interacción entre todos los miembros de la comunidad (estudiantes entre sí, profesores entre sí y
entre alumnos y profesores). Por ello las herramientas de comunicación son básicas.
Para Gómez (2006) no resulta conveniente integrarlas dentro de los recursos transmisivos,
colaborativos o interactivos, más bien considera las herramientas de comunicación un requisito
28
para que las otras tres funcionen adecuadamente. Las herramientas de comunicación disponibles
en Moodle son:
– Correo Electrónico. Es absolutamente necesario disponer de una cuenta de correo electrónico
para utilizar Moodle. La comunicación con los alumnos se realizará a través de la dirección que
ellos introduzcan en su perfil personal. Si quieren mantenerse al día de las novedades del
curso deben actualizar esa dirección cada vez que cambien de cuenta de correo.
– Chats. Permite mantener conversaciones en tiempo real con otros usuarios, sean profesores
o alumnos. La comunicación a través del chat es multibanda (muchos usuarios pueden
participar a
la vez) y síncrona, en tiempo real. Cuan- do los cursos son fundamentalmente “a distancia” con
pocos o ningún encuentro real entre los participantes, esta herramienta tiene una utilidad mayor,
que cuando se utiliza Moodle como complemento a la enseñanza presencial.
– Mensajes. Esta herramienta constituye un sistema de mensajería interna. Per- mite
intercambiar mensajes entre los usuarios sin necesidad de utilizar el correo electrónico. La
principal característica de los Mensajes es que es un sistema enteramente Web que no usa ni
necesita una dirección de correo electrónico ni un cliente de correo, tan sólo el navegador.
– Consultas. Permite realizar encuestas rápidas y simples entre los miembros (estudiantes y
profesores) de la asignatura. Es un modo de pulsar la opinión en un tema muy concreto, o de
realizar una votación rápida. Por ejemplo, sondear mediante votación dos posibles fechas para un
examen, o decidir el tema para un debate. No es una actividad evaluable.
– Encuestas. Proporciona una serie de instrumentos de encuesta predefinidos que son útiles
para la evaluación y comprensión de su clase. Se trata de encuestas formalizadas y
estándar, con una serie cerrada de preguntas y opciones. Con este módulo no se pueden
realizar encuestas de contenido arbitrario entre los estudiantes. Su propósito es evaluar el
proceso de enseñanza.
Utilizando Moodle como Entorno Virtual de Aprendizaje obtendremos un sistema flexible donde,
además de aprender los alumnos pueden compartir experiencias de aprendizaje y conocimientos
con otras comunidades virtuales, compuestas por otros usuarios de la plataforma en todo el mundo.
Limitaciones técnicas de Moodle
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Las limitaciones técnicas de Moodle están en función del ancho de banda con que se ejecute y las
limitaciones impuestas por el servidor en el que este instalado, así como las características del
equipo y conectividad de donde sea acezado.
Es recomendable para las instituciones instalar Moodle en un servidor local dedicado y utilizar la
plataforma a través de la intranet institucional para evitar problemas de seguridad. Los
requerimientos técnicos mínimos recomendables para el servidor son los siguientes:
– De 1 ó 2 procesadores Intel Itanium a 1,1GHz hasta 1,6 GHz o más.
– De 4 a 6 MB de caché.
– De 1 a 2 GB de memoria DDR. Soporte hasta 16 GB.
– De 1 a 4 discos tecnología SCSI.
– Fuentes de alimentación redundantes.
– Que soporte Linux Red Hat Enterprise, Linux SuSE Enterprise Server 9, Microsoft Windows
Server 2003.
Las estaciones de trabajo desde donde se accederá a la plataforma Moodle deben contar como
mínimo con los siguientes recursos:
– Requiere una conexión mínima a Internet de 56 Kbps vía MODEM. Sin embargo sería ideal usar
conexiones de banda ancha como líneas ADSL (Asimmetric Digital Subscriber Line), Red Digital de
Servicios Integrados, RDSI, o fibra óptica.
– Se recomienda usar computadores de última generación con 256 MRAM o más. Kit de
multimedia (bocinas, micrófono, cámara Web), velocidad mínima de 1.000 Mhz, disco duro de
40 Gb.
– Para un buen desempeño, se recomienda un sistema operativo tipo Windows XP service pack
2 o windows 2000 service pack 4. Tener instaladas las últimas versiones de paquetes
importantes como: DirectX 9X, Java Virtual Machine, Flash player, Acrobat Reader, Quick
time y Real Player.
30
Formación continua del docente
En la sociedad de la información, como se le ha llamado a esta era en la que se viven cambios
vertiginosos en todos los sectores, principalmente provocados por el avance tecnológico acelerado y la
facilidad de acceso a cantidades de información astronómicas, el conocimiento es el activo más
importante, por ello es necesaria una educación que no solo se circunscriba a una etapa de la vida, sino
una educación que continué a lo largo de toda la vida.
En este sentido la incorporación de esta tecnología facilitara tanto a docentes como alumnos, adquirir
el habito de la formación continua a lo largo de la vida a través del acceso a comunidades virtuales de
todo el mundo.
La incorporación del modelo B-Learning en la Educación Superior, no implica solo la instalación de
la plataforma Moodle en un servidor. La inserción de la tecnología debe ir acompañada de un programa
de formación inicial y continua del profesorado, que incluya todos los aspectos referentes al uso de la
plataforma tecnológica y a innovadoras metodologías de enseñanza utilizando tecnologías.
Que lo capaciten para la innovación y renovación que los cambios tanto sociales, técnicos y científicos
se vayan requiriendo del papel del profesor (Briet, 2006). Lo cual supone un reto aun mayor y más
trascendente que la incorporación de la infraestructura tecnológica.
En el caso particular de esta propuesta la formación inicial del profesorado, se llevara a cabo por
medio de un curso que lo ira instruyendo en la práctica en el mane- jo de la plataforma Moodle. El
contenido de este curso versara sobre nuevas tecnologías aplicadas a la educación. De modo que le
permita al docente contextualizar al aula, la utilización de las diferentes herramientas tecnológicas que
tendrá a su disposición, para atender las necesidades específicas de aprendizaje, que previamente
haya identificado en su labor docente.
Conclusiones
Técnicamente la implantación del modelo B-Learning en la Educación Superior por parte del
profesorado resulta muy factible de realizarse, por el hecho de tratarse de una plataforma gratuita,
fácil de usarse y con requerimientos técnicos mínimos. Representa un mayor esfuerzo la dimensión
humana del proceso educativo, es decir, la formación continua del profesorado. Puesto que es el
profesor quien necesaria- mente tendrá que cambiar su función, para aplicar eficientemente
innovadoras metodologías que proporcionen a los alumnos, herramientas para integrar conocimientos
nuevos con los ya adquiridos.
31
Concibiendo la clase como un laboratorio donde todos tengan la posibilidad de participar, donde los
materiales se adapten al educando y no viceversa, para responder a necesidades particulares
dependiendo del contexto (Briet, 2006). Lograr que el profesor domine las herramientas tecnológicas
y se con- vierta en un diseñador instruccional, capaz de adoptar un modelo en función de las
necesidades específicas de aprendizaje, es el verdadero desafió que debemos alcanzar para entregar
una educación de calidad, que responda a las necesidades que demanda la sociedad actual. Solo
de esta manera la incorporación de las TIC en el aula, pueden realmente facilitar la construcción del
aprendizaje de los alumnos en la Universidad del siglo XXI.
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