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Venerdì 18 maggio 2007
ore 15-18
LA VALUTAZIONE SCOLASTICA:LA VALUTAZIONE SCOLASTICA:
APORIE E NUOVE PROSPETTIVEAPORIE E NUOVE PROSPETTIVE
È possibile formare tramite la valutazione?È possibile formare tramite la valutazione?
Angelo ChiarleAngelo Chiarle
Liceo Scientifico Statale «C. Darwin»
Rivoli (TO)
Valutare, un’arte complessa …Valutare, un’arte complessa …
• Quale tipo di prova preparo?• In base a quali criteri la decido?• Come faccio a dare i voti?• Come li giustifico?• Come e dove la effettuo?• La decido da solo o laconcordo con altri?
• Che cosa voglio verificareo misurare?• Sono sicuro che questa provaservirà a misurareciò che mi importa?• Quale tipo di prestazionerichiederò ai ragazzi?• Quale tipo di studio preparatorio richiedo ai ragazzi?
• A chi interessa questa verifica?• A cosa serve ai ragazzi?• A cosa serve a me come docente?
I prerequisitiI prerequisiti didassi
esperienza nel lavoro in classe
relazionalità
capacità di pensare ad alto livello
flessibilità e adattamento
percezione delle zone di sviluppo prossimale (“dissonanza cognitiva”)
competenza tecnica (docimologica)
senso etico
capacità di prospettiva
capacità argomentative
creatività
progettualità
Scuola Scuola vs.vs. vita vitaLe verifiche della scuola Le prove della vita
eterodirette
il prof decide date, contenuti e modalità
autodirettenon sempre, ma spesso
eteronome autonome
tutte le volte che puoi, te le programmi/ organizzi tu
ripetitivenumero ridotto e standardizzato di tipologie
imprevedibilisfide sempre diverse, mai del tutto prevedibili
prove “in un colpo solo”
c’è la possibilità di ripetere la stessa prova
segrete
il prof. non comunica assolutamente nulla
pubblichesi conoscono in anticipo
simultanee
tutti gli allievi insieme nello stesso momento nello stesso luogo
scaglionatenei tempi e nei luoghi
rigorosamente individuali
richiedono solo Self-reliance
spesso in teamrichiedono interdipendenza positiva
basate sulla memorizzazione/ ripetizione di nozioni
richiedono rielaborazione/ creatività/ divergenza
autoreferenziali
se si possono considerare superate o meno lo decide il prof. stesso
eteroreferenziali
valutatori esterni decidono se la prova è stata superata con successo o meno
Le verifiche della scuola Le prove della vita
eterodiretteil prof decide date, contenuti e modalità
autodirettenon sempre, ma spesso
assenza di stakeholders (“portatori di interessi”)
La verifica in sé interessa solo al prof.; alle famiglie e ai ragazzi la verifica importa solo per il voto finale
presenza di stakeholders (“portatori di interessi”)
la “figura” che si fa tramite una verifica sta molto a cuore
incentivano solo il pensiero convergentespesso richiedono e premiano il pensiero divergente
la quantità di conoscenza necessaria è delimitata in anticipo e standardizzata
non è possibile definire con chiarezza le conoscenze richieste, che quasi sicuramente saranno superiori a quelle possedute (o diverse)
inculcano l’idea che la conoscenza è finitati rendi subito conto di come la conoscenza sia infinita: si può sempre imparare qualcosa…
sai che la risposta giusta esiste, e che qualcuno l’ha in tasca
ti rendi spesso conto che le risposte “giuste” non le ha nessuno in tasca: la soluzione la devi inventare tu, assumendoti tutti i rischi del caso
è un triste doveretanto per il prof. che per l’allievo
sono attraenti perché sfidanti
sono molto demotivanti
sono molto motivanti
inducono alla slealtàcopiare con tutti i mezzi
inducono all’impegno e quindi alla correttezza
non hai nessun interesse a barare
Performances di basso livello
Underachivement (“potrebbe fare di più”!)
Performances di alto livello
Overachivement
Che cosa si perde per strada?
Motivazione all’impegno
Autonomia
Onestà
Sincerità
Creatività (il guizzo divergente)
Profondità
Riflessività
Alto livello prestazioni(N. B. non dei voti)
Senso della continuità e progressività
Organicità
Desiderio di apprendere
Senso della sostanza delle cose
Unitarietà del sapere
A che cosa si finisce con l’educare?
educazione alla svogliatezza
educazione alla dipendenza
educazione alla trasgressività
educazione all’inautenticità
educazione alla ripetitività
educazione alla banalità
educazione all’instintività
educazione alla mediocrità
educazione alla discontinuità e frammentarietà
educazione alla disorganicità
educazione al disinteresse intellettuale
educazione al formalismo
educazione alla settorialità
Che cosa è richiesto per aver successo nella vita?
Autoimprenditorialità
Autonomia
Lealtà di impegno
Autenticità umana
Capacità di creare cose nuove
Capacità di andare a fondo dei problemi
Elevati livelli e complessità di pensiero
Prestazioni professionali di livello sempre più elevato
Lifelong Learning
Formazione continua
Curiosità intellettuale
Capacità di cogliere l’essenza dei problemi
Approccio olistico ai problemi
DeSeCo ProgramDeSeCo Program**, Key Competencies for aSuccessful Life and Well-Functioning Society
Acting autonomously and reflectively
Using tools interactivelyJoining and functioning in socially heterogeneous groups
Five dimensions of key competencies:
Pattern recognition (coping with complexity)
Contextual awareness (perception)
Reflection and judgement (normativity)
Interrelation with others (ability to cooperate)
Larger perspective on life and reality (narrativity)
Self authoring mind:A more complex system of abstractions and values
An active and reflective approach
Mental autonomy
Distancing the self from both its own mental productions and the socializing press of the surroundings
Development throughout life
Dealing with ambiguity and diversity
Management of motivation, emotion and desire (Emotional Intelligence)
Agency and responsibility
* cit. in Il curricolo nella scuola dell’autonomia, M.P.I., aprile 1007, p. 7, n. 1
Quali sfide ci vengono lanciate?Quali sfide ci vengono lanciate?
Curriculum nascosto (disposizioni da sviluppare o potenziare)
persistenzagestione dell’impulsività
empatia
autoregolazione autovalutazione
complessità dei processi cognitivi (pensiero critico, transfert, ragionamento, pensiero creativo)
flessibilità nel riflettere
autoriflessione (metacognizione)
precisione e chiarezza nel comunicare
accuratezza e precisione
capacità di porre domande e individuare problemi
applicazione delle conoscenze acquisite a situazioni nuove
utilizzo di tutti i sensi per conoscere in profondità
creazione di “cose” nuove
disponibilità a meravigliarsi
timore reverenzialeassunzione responsabile di rischi
senso dello humour
stabilire rapporti di interdipendenza
apprendere con continuità
tolleranza del’ambiguità
inclinazione alla riflessione aperta
disponibilità all’avventura
curiosità intellettuale
attenzione intellettuale
pianificare ed essere strategici rispetto agli scopi da conseguire
attitudine alla ricerca
valutare le ragioni e ricercare la comprensione
accettare le sfide senza paura
disposizione alla chiarificazione
Valuable Intellectual VirtuesValuable Intellectual Virtues
Intellectual Humility
Intellectual Courage Intellectual
Empathy
Intellectual Integrity
Intellectual Perseverance
Faith In Reason
Fairmindedness
Foundation For Critical ThinkingFoundation For Critical Thinking, www.criticalthinking.org
«plustost la teste bien faicte, que bien pleine»Michel de Montaigne , Les Essais, I, 25, (1580)
Che cosa vogliamo noi?Che cosa vogliamo noi?
«We want to make the difference
We want to make the difference»
Norm GreenNorm Green
Ragazzi che si curino del proprio apprendimentoRagazzi che lavorino con entusiasmo
nella vita dei ragazzi
nella nostra scuola
nel nostro territorio
Ragazzi pronti a mettersi in gioco
Ragazzi consapevoli dei propri punti di forza e debolezza
Ragazzi capaci di curiosità intellettuale
Ragazzi creativi
Ragazzi che non si intimoriscono di fronte alle sfide
E in concreto?E in concreto?
Ragazzi con desiderio di approfondire
Ragazzi flessibili nel riflettere
È il regno diÈ il regno diNubicuculia?Nubicuculia?Ragazzi progettuali e propositivi
Come possiamo raccogliere la sfida con il Come possiamo raccogliere la sfida con il nostro lavoro di “professionisti della nostro lavoro di “professionisti della valutazione scolastica”?valutazione scolastica”?PremessaPremessaEssere valutati è un bisogno (formativo)
Linee-guidaLinee-guida Rendere la valutazione A Relationship-Building Tool, cioè creare relazioni e non ostacolarle con la valutazione Coltivare relazionalità tramite i voti Elevata competenza tassonomica (rubriche, manuali) Valutazione soggettiva con criteri pubblici Autenticità della soggettività valutante Valutazioni puntualmente discutibili/ contestabili Attitudine alla sperimentazione Tolleranza dell’ambiguità Accettare le critiche per migliorare gli strumenti di valutazione Usare i voti per sfidare, non per punire o irreggimentare Proporre sempre alternative Empowerment Evaluation (David M. Fetterman): «uso di concetti valutativi, tecniche e strumenti per migliorare ed accrescere l’autodeterminazione»
Come, in concreto?Che cosa si può fare? Con quale strumento didattico?
Concordare e/o far decidere le date delle prove
portfolio dello studente
Concordare e/o far decidere cosa studiare
portfolio dello studente + Differentiated Instruction
Offrire diverse possibilità di prova di prestazione
Wiggins-McTighe
Personalizzare apprendimenti e prove di verifica
portfolio dello studente + valutazione autentica + Differentiated Instruction
Iscrizione all’Accademia del Cimento (possibilità di rifare n volte la stessa prova)
portfolio dello studente
Comunicare in anticipo (a inizio UdA) il compito di prestazione
Wiggins-McTighe
Pensare a compiti di prestazione sfidanti, perché non “copiabili”
valutazione autentica
Sfidare la riflessività dei ragazzi Wiggins-McTighe
Sfidare la creatività del ragazzo Matrice GRASPS
Progettare prove di gruppo Cooperative Learning (es. T-G-T)
Rendere pubblici e negoziabili i criteri di valutazione
rubriche di valutazione
Usare i voti per sfidare i ragazzi, non per punire o impaurire
rubriche di valutazione + valutazione autentica
Il portfolioIl portfolio
dello studentedello studente
Concordare e/o far decidere cosa studiareConcordare e/o far decidere cosa studiare
Personalizzare apprendimenti e prove di verificaPersonalizzare apprendimenti e prove di verifica
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Compito autentico di accertamento/prestazioneCompito autentico di accertamento/prestazione«Si tratta di un compito progettato per simulare o per ripetere importanti sfide del «Si tratta di un compito progettato per simulare o per ripetere importanti sfide del mondo reale, al di fuori della scuola».mondo reale, al di fuori della scuola».
Offrire diverse possibilità di prova di prestazioneOffrire diverse possibilità di prova di prestazione
Pensare a compiti di prestazione sfidanti, non “copiabili”Pensare a compiti di prestazione sfidanti, non “copiabili”
Sfidare la riflessività dei ragazziSfidare la riflessività dei ragazzi
domande essenziali
«Organizzate programmi, corsi e unità di studio e lezioni
intorno a domande».
«gli studenti focalizzino chiaramente il lavoro su poche domande chiave ricorrenti».
Grant Wiggins-Jay McTighe, Fare progettazione. La “teoria” di un percorso didattico per la comprensione significativa. Edizione italiana a cura di Mario Comoglio, Roma, Libreria Ateneo Salesiano, 2004, 289 pp.
Jay McTighe-Grant Wiggins, Fare progettazione. La “pratica” di un percorso didattico per la comprensione significativa. Edizione italiana a cura di Mario Comoglio, Roma, Libreria Ateneo Salesiano, 2004, 378 pp.
«Dobbiamo trasformare in forma di domande gli standard dei contenuti».«Dobbiamo trasformare in forma di domande gli standard dei contenuti». Domande sulla letteratura del DuecentoDomande sulla letteratura del Duecento
1. Che cosa dà un senso alla vita?2. Innamorarsi di una persona vuol dire, in realtà, innamorarsi di sé stessi?3. Possiamo parlare solo di quello che conosciamo per esperienza diretta?4. È vero che il matrimonio è la tomba dell’amore?5. L’amore è una responsabilità?6. La cultura, per sopravvivere, ha per forza bisogno del potere politico che la
sostenga?7. I poeti provenzali erano veramente femministi?8. Amore e sofferenza sono inseparabili?9. L’amore è una follia?10.Come ci si salva dalla follia?11.Cosa spinge un poeta a scrivere poesie?12. In amore bisogna soffrire?13.La sofferenza va accettata o respinta sempre e comunque?14.Esiste una sofferenza accettabile?15.Di che cosa deve parlare una poesia?16.Cosa deve trasmettere una poesia?17.Essere sé stessi vuol dire non cambiare mai?18.L’amore è la culla della poesia?19. In amore è meglio sognare o essere ben desti?20.Si può sopravvivere alla morte dei sogni? Come?21.Quali sono gli “ingredienti” dell’amore?22. In tempi difficili come i nostri la dolcezza può ancora trovare spazio?23. In che cosa consiste la dolcezza?
N. B. Scegliere le domande che intrigano maggiormente, e trovare le risposte nelle poesie selezionate. Verranno valutate le conoscenze acquisite di letteratura, unitamente alla capacità di ragionare sui testi poetici a partire da alcune grandi domande.
Programma di Italiano di Quinta Liceo
Ordinamento per grandi domande
Se la felicità non è l’obiettivo, dacché ci è negata, cosa si vive a fare?
LeopardiLa religione è un intralcio? Se non lo è, è la risposta?
ManzoniIn nome di quale sogno vale la pena di vivere?
CarducciA cosa ci può aggrappare per salvarsi dalla decadenza?
DecadentismoQuale baluardo è possibile contro il male?
PascoliQual è il segreto per vincere la difficile sfida della vita?
SvevoScrutare l’oltre. Destino o condanna? Maledizione o salvezza?
PirandelloEsiste una redenzione possibile dal male di vivere?
Ungaretti, Montale, Gozzano, Saba, Quasimodo
?
Se il professore f a qualcosa che non mi garba aff atto, la cosa più saggia è inghiottire il rospo in
silenzio?
Piercing, ombelichi di f uori, tatuaggi, etc. È solo questione di
estetica?
I l talento rende f elice chi ce l’ha?
Bisogna stare alla larga dai f olli?
Qual è il segreto per cui molti riescono a f are i soldi riscoprendo cose del passato, magari vecchie di
secoli?
Se un amico ti f erisce, è meglio troncare l’amicizia per evitare
nuove ferite in f uturo?
Se non sei soddisfatto di quello che hai o di quello che sei, vuol dire
che sei un f allito?
… … lasciando le cose in lasciando le cose in sospesosospeso
… … intrappolando i ragazzi nei difficili problemi del intrappolando i ragazzi nei difficili problemi del mondo realemondo reale
Piani di domande progressivePiani di domande progressive
· Il sentimento dell’amore può e/ o deve essere gestito?· Cosa rende difficili eppure belli e arricchenti i rapporti con i nostri simili?· Che cosa fa dell’Orlando furioso un sommo capolavoro?· Che cosa è ancora in grado di dirci Ludovico Ariosto?· La reinterpretazione calviniana dell’Orlando furioso è solo una brillante spiegazione o qualcosa
di più?· In che cosa consiste la vera saggezza?· Se si privasse l’Orlando furioso del suo stile, che cosa rimarrebbe?· Come possiamo riconoscere la follia nascosta nelle pieghe della realtà e come possiamo
difenderci da essa? L’ironia è un mezzo sufficiente?
Possibili domande essenziali
Domande di inquadramento generale
L’ironia è un mezzo sufficiente per difenderci dalla follia che si annida nelle pieghe della realtà?
Perché i rapporti con i nostri simili sono sì belli e arricchenti ma tanto spesso
difficili?
In che cosa consiste la vera saggezza?
Il sentimento dell’amore può e/ o deve essere
gestito?
Domande topiche
Che cosa fa dell’Orlando furioso un sommo capolavoro?
La reinterpretazione calviniana dell’Orlando furioso è solo una
brillante spiegazione o qualcosa di più?
Che cosa è ancora in grado di dirci Ludovico Ariosto?
Se si privasse l’Orlando furioso del suo stile, che cosa
rimarrebbe?
I sei aspetti della I sei aspetti della comprensione significativacomprensione significativa
oggetto concettuale
?
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tazio
ne
Spiegazione
Autoconoscenza
Empatia Pro
spet
tiva
Applicazione
Spiegare
Interpretare
Applicare
Avere prospettivaEmpatizzare
Avere autoconoscenza
Comprendiamo veramente quando siamo in grado di:
CampionaturaCampionaturaQuale campione di compiti o domande ci consentirà di fare valide inferenze sulla Quale campione di compiti o domande ci consentirà di fare valide inferenze sulla prestazione globale dello studente, tenuto conto che non è possibile testarlo su prestazione globale dello studente, tenuto conto che non è possibile testarlo su tutto?tutto?
Possibili prestazioni per l’unità su Ludovico Ariosto
§ SpiegazioneGiustifica l’asserzione secondo cui l’Orlando f urioso è un sommo capolavoro.
§ InterpretazioneI llustra quali aspetti quali “meccanismi segreti” dell’animo umano ci svela l’Orlando furioso.
§ ApplicazioneRisolvi i problemi dei lettori della rubrica Cuori allo specchio di Massimo Gramellini utilizzando le idee di Ariosto.
§ ProspettivaContrapponi e confronta i sentimenti di Angelica con quelli di Orlando e di altri suoi pretendenti.
§ EmpatiaProva ad assumere il ruolo di Orlando. Come ti sentiresti al posto suo a incassare un colpo tanto basso?
§ AutoconoscenzaRifletti su quale f orma di saggezza valga veramente la pena di raggiungere nella vita. Riassumi e descrivi i tuoi punti di f orza e/ o di debolezza a livello emotivo.
Rubrica di valutazioneRubrica di valutazione• Va costruita prima di pensare al compito di prestazioneVa costruita prima di pensare al compito di prestazione
Qual è la posta in gioco?Qual è la posta in gioco?«In Prima mi trovo benissimo: ho proprio
l’impressione di fare lezione con delle persone. In Quinta, invece, ho la sensazione di parlare da sola. Ripasso la letteratura per me,
perché mi fa comodo».
«Di questi compiti non ne posso proprio più: mi danno la nausea».
«Fare quattro pagine di programma diventa una fatica immensa: oggi
hanno questo, domani hanno quell’altro. Ce n’è sempre una!».
«Si sta abbassando il livello delle richieste». ««Io spiego e banalizzo. I ragazzi prendono
appunti e banalizzano. Alla fine nei compiti mi ritrovo delle cose incredibili!»».
«Ti fa pure rabbia, perché vedi che questi ragazzi, appena escono, sono capaci di combinare cose notevoli».
È possibile un’alternativa?
formare degli adulti migliori
far cogliere il valore della vita intellettuale
coltivare la capacità di pensare
contrastare convinzioni fuorvianti
sviluppare la capacità di dare senso alle conoscenze
contrastare le “monoculture della mente”
orizzonte di senso
orizzonte di senso