Vetiver Project 2016-1-HU01-KA202-022952

Vetiver Használati útmutató

Dátum: 2019/02/15

Verzió: v1p0

Ez a projekt az Európai Bizottság támogatásával valósult meg, kizárólag a szerzők nézeteit tükrözi, és a Bizottságot semmilyen felelősség nem terheli a tartalmazott információk bármiféle felhasználásáért.

Információk a dokumentumról

A dokumentum

címe: Vetiver Használati Útmutató

Kezdeti változat és

dátum: V1p0 / 2019. február 15.

Szerzők A projektben dolgozó partnerek

Szerkesztő: Omar González López

Partnerek

Szervezet Személy

SZÁMALK-Szalézi

Szakgimnázium

Juhász Krisztina

Halász József

Fundación Siglo22

Gema de Pablo González

Mariano Sanz Prieto

Omar González López

Torridge Training Consultants Ltd Kenny Payne

Vetiver Itineraries Models

VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 3 / 26

Szervezet Személy

Afyonkarahisar Mesleki ve Teknik

Anadolu Lisesi

Kubilay Şahin

Osman Sütpınar

Achaia Adult Education Institute Kyriaki Vamvaka

Tartalom 1. Vetiver .......................................................................................................................................... 4

1.1. A Vetiver projekt ............................................................................................................. 4 1.2. Nyitott oktatási források az oktatás számára.................................................................... 5

1.3. Vetiver adatbázis .............................................................................................................. 6 1.4. Mi az a SCORM? ............................................................................................................. 7 2. Az új módszerek fontossága ........................................................................................................ 9 2.1. E-learning és oktatástervezés ........................................................................................... 9

2.2. E-portfólió, mint új fajta értékelési módszer ................................................................... 9

2.3. Szolgálat-alapú Tanulás ................................................................................................. 12

2.4. Projektalapú tanulás ....................................................................................................... 15 2.5. Kooperatív tanulás ......................................................................................................... 18

3. A nyílt oktatás megteremtése ..................................................................................................... 20 3.1. Hogyan lehet anyagot felvinni a gyűjteménybe ............................................................. 20 3.2. Hogyan keressünk a gyűjteményben.............................................................................. 20

3.3. Hogyan lehet anyagokat összeállítani és használni a Moodle rendszeren keresztül,

illetve ezeket Maharával összekapcsolni. .......................................................................................... 22 3.4. A tananyagok, illetve kurzusok projektben történő hasznosítása .................................. 25

Vetiver Guidelines

VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 4 / 26

1. Vetiver 1.1. A Vetiver projekt

A VETIVER projekt célja, hogy innovatív, nyílt oktatási tartalmakat (OER) hozzon létre a

szakképzésben részt vevő diákok számára azért, hogy hatékony tanulási tapasztalatokat

biztosítson részükre. A fő célcsoport a 14 és 18 év közötti diákok köre, az eszközök azonban

bárki számára elérhetőek. A projekt egy olyan tananyagok (OER) tanulási környezetét hozta

létre, ahol a fejlesztők tanulási útvonalakat készítettek a diákok számára, ezáltal a tananyag

személyre szabható az osztályteremben. Az OER-ek a szakképzés olyan transzverzális

területeivel foglalkoznak, mint például a vállalkozói szellem, az IKT és az angol, mint idegen

nyelv, de olyan területeken is, mint a belsőépítészet vagy a bútorkészítés folyamata. Ezeket

a témákat és tananyagokat a későbbiekben továbbiakkal lehet bővíteni és bármely

szakképzési tantervhez hozzáigazítani.

A projekt keretében az OER-eket tanárok, mentorok és oktatók számára fejlesztették,

valamint mindenki másnak, aki aktív módszerek felhasználásával használja ezeket az

erőforrásokat. Ezek a módszerek elsősorban a Szolgáltatás alapú tanulás (SBL) és Gardner

többszörös intelligenciájának elméletére épülnek. Az összes létrehozott OER egy online

adatbázis tárhelyen található.

A tárhely számos egyéb hasznos erőforrást is tartalmaz az interneten. Az OER-ekkel

párhuzamosan a fejlesztők tanulási útvonalakat is létrehoztak. A tesztelés első körben

tanárokkal történt, annak érdekében, hogy az esetleges hibákat kiszűrjék. Második körben

a diákok is tesztelték az elkészült tananyagokat.

Vetiver Itineraries Models

VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 5 / 26

1.2. Nyitott oktatási források az oktatás számára A projekt első szakaszában a partnerség megállapodott az OER tananyagok egységes

formájában. Fontos jellemzőjük a többnyelvűség és az átjárhatóság, a felhasználói élmény

és az e-tanulás megvalósítása érdekében. Az is lényeges szempont volt, hogy a tanárok

hatékony és innovatív módon tudjanak hozzáférni az OER-ekhez.

A partnerség megállapodott a tárhely keretrendszerében is, amely egy korábban kifejlesztett

eszközök továbbfejlesztett változata.

A fejlesztés fázisában az összes videó az Adobe Captivate szoftverrel készült. A

tananyagok a diákok számára mintegy 30 perces tevékenységet foglalnak magukban,

szöveg, képek, videók, animációk és automatikus értékelési gyakorlatok integrálásával.

Minden csomag a projekt partnerek valamennyi nyelvén elérhető, kivéve azok, amelyek

kifejezetten az adott szakképzési terület angol nyelvének tanítására szolgálnak.

Az OER lehetővé teszi további, a diákoknak szóló tanulási útmutatók létrehozását,

személyre szabottan akár az osztályon belül is. A létrehozott OER-ek a szakképzés sok

egymást fedő területét felölelik, mint pl. a vállalkozás, IKT és az angol, de érintenek olyan

speciális területeket is mint a lakberendezés, bútorkészítés, belső építészeti technológiák.

A diákok számára készített OER-eken kívül a partnerség készített OER-eket a tanároknak

is, azzal a céllal, hogy ellássa a tanár-képzési kurzusokat arra vonatkozóan, hogy hogyan

kell ezeket a forrásokat az aktív módszerekkel kombinálva használni a tanórán, mint pl. a

szolgáltatás alapú tanulás (SBL) és a Gardner-féle feleletválasztós elmélet.

Az OER-ekkel együtt a projekt keretében tanulási útmutatók is készültek. Ennek

eredményeként az e-tanulási kapacitás megnőtt, csakúgy, mint ahogy új értékelési

lehetőségek is elérhetőek lettek az e-portfolión keresztül, hozzáféréssel az OER-hez,

köszönhetően az adatbázisnak.

Az OER-eket megosztható tartalom referencia modell (SCORM) csomag formátumban

készítették, így lehetséges bármilyen LMS-ben használni, amely megfelel a SCORM-nak.

Vetiver Guidelines

VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 6 / 26

Minden létrehozott forrásanyag jogtiszta, tehát bárki használhatja bármilyen engedély

nélkül, miután a projekt lezárul.

A fejlesztési tevékenység során a szakképzési területeket a partnerek között felosztottuk a

következőképpen:

• Tanárképzés, szolgáltatás alapú tanulási források és OER használat (FS22)

• Vállalkozás (TTC)

• ICT (SZÁMALK)

• Angol (ACHAIA)

• Lakberendezés (SZÁMALK)

• Bútor és belső építészeti technológiák (AFYON MTAL)

A letölthető SCORM-ok a Vetiver adatbázisában találhatóak. Ezen kívül azok a SCORM

csomagok a Moodle kurzusainkban is elérhetőek, a tanult tartalmak megerősítését szolgáló

kiegészítő anyagokkal. A kurzusok elérhetőek spanyolul, angolul, magyarul, törökül és

görögül.

1.3. Vetiver adatbázis

Mindannyian ismerjük az érzést, hogy számítógépünkön vagy valamilyen külső

adathordozón tárolunk anyagokat, s aztán amikor szükségünk van rájuk, mégsem találjuk.

Ezért annyira fontos, hogy osztályozzuk, és/vagy megjelöljük ezeket a tartalmakat.

Archiválás előtt a helyes meta adatok megadásával könnyebben és hatékonyabban

kereshetők újra a szükséges tananyagok. Több időt töltünk ugyan a raktározással, de időt

spórolunk és pontosabbak lehetünk a kereséskor.

A Vetiver projektben kifejlesztésre került egy web-es adatbázis, amely szintén megoldás

kínál erre a problémára. A projekt team több mint 500 forrást gyűjtött össze a

tanárképzéssel, a vállalkozással, IKT-vel, lakberendezéssel és bútor készítéssel

kapcsolatban öt különböző nyelven (spanyol, angol, magyar, török és görög). Az

adatbázisban megtalálhatók továbbá a projekt által kifejlesztett SCORM-ok.

Vetiver Itineraries Models

VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 7 / 26

1.4. Mi az a SCORM?

A SCORM egy mozaikszó, mely a megosztható tartalmak referencia modelljére vonatkozik

(Shareable Content Object Reference Model). Ez azon szabályok sora, melyek egységesítik

az e-tananyagok készítését annak érdekében, hogy kompatibilitási problémák nélküli és

könnyen újra használható tartalmat lehessen létrehozni. Összefoglalva, a SCORM egy

elterjedt sztenderdnek tekinthető akkor, amikor e-tananyagot hozunk létre.

Ez a szenderd lehetővé teszi minden tartalom készítő számára, hogy ugyanazokat a

szabályokat kövesse, amikor tartalmat hoz létre vagy csomagol. Így bármely kompatibilis

LMS-ben újra létrehozhatók. A SCORM kulcs tulajdonságai a következők:

1. Egymás között működőképesek: a SCORM tartalmak különböző tartalomkezelő

platformokról elérhetők, vagyis platformtól függetlenül használhatóak.

2. Újra használható: SCORM forrásokat különböző diákok különböző tanulási

helyzetben vagy kurzuson újra használhatják.

3. Elérhető: A SCORM sztenderdek használata lehetővé teszi a források elérését

bármely eszközről, bármikor.

4. Rendezett és szerkesztett: A SCORM tartalmaknak strukturáltnak kell lenniük,

meghatározva azt a sorrendet, amelyben majd az LMS-ből megtekinthetővé válnak.

5. A SCORM lehetővé teszi, hogy az LMS környezet rögzíthesse a diákok tartalomhoz

kötődő tevékenységeit.

Vetiver Guidelines

VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 8 / 26

A VETIVER projektben SCORM eszközök az Adobe Captivate segítségével készültek. Ez

egy szabadalmaztatott program, mellyel videóvezérlésű, interaktív, önértékelő diavetítés-

alapú prezentációkat lehet létrehozni.

Számos alkalmazás képes SCORM formátumba exportálni a munkát, ennek egyik példája

a Xerte. A Xerte egy teljes és ingyenes fejlesztési környezet e-learning megoldásokra. Ez a

web applikáció azokat az interaktív tartalomfejlesztőket célozza, akik a Scriptet használva

gyártanak specifikus és bonyolultabban kidolgozott tartalmakat.

SCORM csomagok készülhetnek Camtasiával is. A Camtasia egy fizetős program, ami

videókészítésre és -vágásra használható, különös tekintettel a videó útmutatókra. Ez a

SCORM csomag közvetlenül feltölthető bármelyik kompatibilis LMS rendszerre (pl. Moodle-

re), s a tanulók minden előzetes konfiguráció nélkül futtathatják. Az e-learning rendszerről

látható minden tanuló fejlődése és értékelése.

Vetiver Itineraries Models

VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 9 / 26

2. Az új módszerek fontossága 2.1. E-learning és oktatástervezés

Egyszerűen fogalmazva az e-learning és az oktatás tervezése a tanulási élmény

hatékonnyá, érdekessé és a tanuló számára vonzóvá tételének folyamata. Bárki készíthet

e-tananyagot, de az oktatás megtervezők formálják azt olyanná, hogy abban egyszerre

érvényesüljenek az oktatási célok és a célközönség szükségletei.

A Vetiver projekt keretében törekedtünk arra, hogy minél szélesebb korcsoportot fedjenek

le a modulok; a kurzusok sokoldalúak és több terület fejlesztésére is alkalmasak, úgymint:

• Szociális/Rekreációs

• Szakmai

• Oktatási

2.2. E-portfólió, mint új fajta értékelési módszer

"Mindenki egy zseni. De ha egy halat az alapján ítélsz meg, hogy milyenek a

képességei a fára mászáshoz, abban a hitben élheti le az egész életét, hogy

hülye.”

Albert Einstein

"Ami nem jön ki, az nem számít."

Ha a diákok értékelését csupán az eredményekre alapozzuk, akkor nem tudják majd

megfelelően fejleszteni a kompetenciáikat és intelligenciájukat, mert több esetben ezek

használhatatlanok lesznek az eredmények eléréséhez.

Vetiver Guidelines

VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 10 / 26

A tanulási környezet főbb elemei:

Környezetünk észlelésének

módjai

Az a tendencia, hogy mindent a saját

szemszögünkből látunk

Az érvelés módjai Az a tendencia, hogy igen egyszerű érveket

használunk

A kommunikáció módjai (nyelv) A szavaknak több jelentése van

Különböző érzések (hit, értékek,

érzelmek)

A különböző érzések, hiedelmek a tanulás

gátjai

A közvetített gondolatok

(környezet, tv)

Nem minden magyarázat egyezik meg az

iskoláéval

E-portfólió az oktatásban:

• Tanítási és tanulási módszer, ahol a tanuló magas szintű készségeket mutat

• A tanulók ezáltal tudatában lesznek saját tanulási folyamatuknak

• Lehetővé teszi, hogy a bizonyítékokat egyesítsük és összehangoljuk egy

valósághűbb értékeléshez

• A célok vezetik a tanulókat a tevékenységek során, s segítik őket a fejlődésük

észlelésében

Vetiver Itineraries Models

VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 11 / 26

• Bátorítani kell a tanulókat, hogy ne elégedjenek meg az első eredménnyel, hanem

az egész folyamatot teljesítsék

• Emeljük ki az egyéni fejlődés fontosságát, s a korábban tanultakat hasznosítsuk

• Emeljük ki azt, amit a tanuló tud önmagáról és a kurzusról

• Fejlesszük az információmeghatározás, a problémák megfogalmazásának,

megvizsgálásának és megoldásának képességét.

Kidolgozási folyamat:

1. Útmutató vagy tartalomjegyzék

2. Bevezető: Szándékok, hiedelmek, kezdeti pontok

3. Néhány központi téma: a portfólió tárgyalása, és a tanuló által választott

dokumentáció

4. Záró fejezet:

• Összefoglaló és a portfólió hallgatósága

• Fejlesztendő tartalmak

• Célok és kompetenciák

• Felépítés és elrendezés

• Keresési kritériumok (rubrikák)

A felhasználás folyamata:

1. Bizonyítékok gyűjtése

2. Bizonyítékok kiválasztása

3. A bizonyítékokkal kapcsolatos reflexiók

4. A portfólió közreadása

Vetiver Guidelines

VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 12 / 26

• Alátámasztő dokumentumok gyűjtése: Különboző típusú tartalmakra

vonatkozó információk (fogalmi, az eljárással kapcsolatos, attitűdbeli). Az

órán vagy azon kívül elvégzett feladatok (térképek, fogalmak, vágások,

vizsgák, beszámolók). Dokumentumok különböző fizikai adathordozókban

(digitális, nyomtatott, audio).

• Alátámasztő dokumentumok kiválasztása. Válassza ki a legjobb, már

kipróbált tevékenységeket/feladatokat. Válassza ki a tevékenységek legjobb

részeit, /Mutassa be ezeket tanárának vagy osztálytársainak.

• Alátámasztő dokumentumokkal kapcsolatos reflexiók. Nincsen portfólió

reflexió nélkül: önismeret, önmenedzselés; tanulás tervezés, meta-tanulás:

annak a megértése, hogyan tanulunk. Önértékelés (társak általi értékelés,

stb.).

• A portfólió közreadása. A sokumentumokat rendezett, átlátható szerkezettel

adja közre. Tegyük világossá, hogy ez egy folyamatos fejlődési folyamat. A

Vetiver projektben a Mahara az ePortfolió platform.

2.3. Szolgálat-alapú Tanulás A szolgálat-alapú tanulás egy olyan oktatási megközelítés, mely kombinálja az

osztályban/az órán elvégzett munkát a valós életben szerzett, a közösség szolgálatát célzó

tapasztalatokkal. A szolgálat-tanulási activityk/feladatok során a tanulók az órán

megszerzett tudást a gyakorlatban alkalmazzák, ezáltal jobban megértik az órán

elhangzottakat.

Ez a “tapasztalati tanulási” folyamat segíti a tanulókat abban, hogy saját maguk fedezzék

fel, hogy az egyéni és kollektív erőfeszítéseik oktatási, érzelmi és pszichológiai előnyei

miként növelhetik az önértékelésüket és az önbecsülésüket. A szolgálat-tanulás a folyamat

minden egyes résztvevőjének a javára válhat: a tanulóknak, az intézményeknek és a

közösségeiknek. Kitűnő módja ez annak, hogy a tanulók olyan alapvető fogalmakról

tanuljanak, mint az adás/adakozás és együttműködés.

Vetiver Itineraries Models

VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 13 / 26

A tanulók által megtapasztalt, a szolgálat általi tanulási előnyök közé tartoznak: a

megnövekedett tanulási lehetőségek, valamint személyes és társas készségeik fejlődése.

A tanulók tudományos ismeretekre és készségekre, személyközi készségekre és

önbizalomra tesznek szert. A módszer jobbá teheti az oktatás színvonalát, kutatási

lehetőséget találhat és terepet a szakmai tapasztalatok megszerzésére. A közösség tagjai

értékes szolgálatban és intézményi támogatásban részesülnek.

A szolgálat-alapú tanulás akkor a leghatékonyabb, ha valóban a tanuló által vezérelt. Ennek

eredményeképpen a tanulók a tudományos anyagokat jobban elsajátítják, valamint jobban

megismerik közösségeiket és önmagukat. A szolgálat-alapú tanulás lehetőséget biztosít a

tanulók számára a civil elkötelezettség fejlesztésére. A közösség tagjaival együtt végzett

munka során a tanulók fejleszthetik csoportos, szervezeti és személyközi készségeiket;

mindezeken felül pedig fontos tapasztalatokat szerezhetnek azáltal, hogy sokféle emberrel

dolgozhatnak együtt. A tanulók sokat megtudhatnak arról, hogy a szolgálat-tanulás hogyan

s miként köti össze az osztálytermi tanulást a társadalmi kérdésekkel. A szolgálat-alapú

tanulás a tanítás és tanulás egy olyan módját jelenti, mely nem csak a tanuló, hanem az őt

körülvevő közösség javára is válik. Ez a módszer úgy működik, hogy a fogalmakat az

osztályban/az órán tanítja meg, de azokat azután a tanulók a valós életben, közösségben

alkalmazzák/gyakorolják; így ez kölcsönösen előnyös minden egyes résztvevő számára.

Noha ez a fajta tanulás kilép a hagyományos, megszokott tantermi keretek közül, cserébe

lehetőséget nyújt arra, hogy a tanulók a gyakorlatban is hasznosítsák a tanultakat és

mindeközben segítsék, jobbá tegyék a körülöttük élők életét. A szolgálat-alapú tanulás

Vetiver Guidelines

VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 14 / 26

nemcsak azt követeli meg a tanulóktól, hogy a valós életben alkalmazzák a megtanultakat,

de elősegíti azt is, hogy a tanulók reflektáljanak saját tanulási folyamatukra annak

érdekében, hogy mélységeiben megismerjék az olyan, az életben elengedhetetlen, alapvető

fogalmakat, mint például az empátia, a szolgálat és a megbízhatóság. A tanulók jobban

megérthetik magukat miközben felfedezik és fejlesztik az utakat/módszereket, melyekkel

közösségeik épüléséhez járulnak hozzá. Fejleszthetik önbizalmukat és a közszolgálat iránti

elkötelezettségüket.

A szolgálat alapú tanulás elősegíti az osztálytermi tanulás és a közvetlen tapasztalat közötti

kapcsolatot, olyan kontextust teremtve, amelyben a diákok egy közösség tagjaként, a

megállapodott projektekben való részvétel által, elmélyíthetik a kurzusok megértését.

Mindez előnyt jelent úgy a diákoknak, mint a közösségi partnereknek. Ennek kettős haszna

van. Egyrészt motiválják a tanulókat, hogy fedezzék fel saját érdeklődési körüket; releváns

és értelmes kérdéseket vessenek fel; valamint, hogy elmélyüljenek a folyamatos

kutatásban, gondolkodásban, értékelésben és visszajelzésben. Másrészt arra ösztönzi a

tanulókat, hogy hozzanak létre valami olyat, ami a világ és a közösség javát szolgálja, és

amit egy hiteles közönséggel meg tudnak osztani.

A SZOLGÁLAT ALAPÚ TANULÁS ELŐNYEI:

A diákok számára:

• Lelkesen fognak hozzáállni a projekthez úgy saját maguk, mint a közösségük miatt

• Megtanulnak kérni dolgokat, beleértve mások segítségét is

• Ráébrednek arra, hogy félelmeik, lámpalázuk vagy fiatal koruk miatti aggodalmuk

ellenére csodálatos dolgokat tudnak elérni

A szülők / tanárok számára:

• Izgatottan követik, hogy a gyerekeik jelentőségteljes projektnek a résztvevői

• Csatlakozni tudnak a gyerekekhez az egyéni és a közösségi alapú célok elérése

érdekében

Vetiver Itineraries Models

VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 15 / 26

2.4. Projektalapú tanulás A projektalapú tanulás (PBL) olyan

diákközpontú pedagógia, amely

dinamikus tantermi megközelítést foglal

magában, erről a módszerről

feltételezik, hogy a diákok mélyebb

ismereteket szereznek azáltal, hogy

valós kihívásokkal szembesülnek és

problémák aktív feltárásával

foglalkoznak. A diákok úgy ismerkednek

egy témával, hogy hosszabb ideig

dolgoznak annak érdekében, hogy egy

összetett kérdésre, kihívásra vagy

problémára választ találjanak. Ez az

aktív tanulás és a kutatás-alapú tanulás

stílus. A PAT (PBL) ellentétben áll a

papíralapú, gépies memorizálással,

vagy a tanári utasításokkal, amelyek

megállapított tényeket közölnek, vagy a

tudáshoz vezető egyenes utat jelképezik. Ehelyett, kérdéseket, problémákat vagy

lehetséges forgatókönyveket vetnek fel.

A diákok hosszabb időn keresztül - egy héttől félévig - egyetlen projekten dolgoznak, amely

egy valós probléma megoldására vagy egy összetett kérdésre fókuszál. Tudásukat és

készségeiket egy valódi közönség számára készített prezentációval vagy egy nyilvános

termék kifejlesztésével bizonyítják.

Ennek eredményeként a diákok mélyreható tartalmi ismereteket, kritikus gondolkodást,

kreativitást és kommunikációs készségeket fejlesztenek ki egy hiteles, értelmes projekt

keretén belül. A projektalapú tanulás a tanulók és a tanárok körében gyorsan terjedő, kreatív

energiát szabadít fel.

A projektalapú tanulás a hosszú távú, interdiszciplináris és diákközpontú tanulási

tevékenységekre fekteti a hangsúlyt. Ellentétben a hagyományos, tanár által vezetett

Vetiver Guidelines

VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 16 / 26

tantermi tevékenységekkel, a diákoknak egy adott projektalapú órán gyakran önállóan kell

szervezniük a saját munkájukat és időbeosztásukat. A projektalapú oktatás abban

különbözik a hagyományos módszerektől, hogy a tanulók közös vagy egyéni alkotására

sokkal nagyobb figyelmet szentel.

A projektalapú tanulás lehetőséget ad a diákok számára, hogy felfedezzék azokat a

problémákat és kihívásokat, amelyekkel az életben szembesülnek. A projektalapú tanulás

lényege, hogy a valós problémák felkeltik a diákok érdeklődését, és komoly gondolkodásra

késztetik őket, így a diákok új ismereteket szereznek és ezeket problémamegoldó

kontextusban/összefüggésekben alkalmazzák. A tanár segítő szerepet tölt be,

együttműködik a diákokkal a lényegre törő kérdések megfogalmazásában, értelmes

feladatok strukturálásában, a tudás és a szociális készségek fejlesztésében, valamint a

tanulók tapasztalatokból való fejlődésének értékelésében. A projektek megoldandó

problémát vetnek fel (Mi a legjobb módja annak, hogy csökkentsék az iskola udvarában lévő

tó szennyezettségét?) Vagy egy vizsgálandó jelenséget (Mi okozza az esőt?).

A PBL (PAT) olyan hagyományos tanítási modelleket helyettesít, mint például az előadás,

a tankönyv/munkafüzet-vezérelt tevékenységek. Ez egy olyan oktatási keret, amely

lehetővé teszi a tanárok számára, hogy tényszerű információk átadása helyett egy mélyebb

megértést segítsenek és értékeljenek.

A projektalapú tanulás tudatosan fejleszti a diákok problémamegoldását és kreatív

feladatkészítését, hogy felhívják a figyelmet a kulcsfogalmak és a 21. századi alapvető

tanulási készségek elsajátításának, mint például a kritikus gondolkodásnak, alaposabb

megértésére. A tanulók aktív digitális kutatókká és a saját tanulásuk értékelőivé válnak,

amikor a tanárok irányítják a hallgatók tanulását úgy, hogy a diákok tanuljanak a

projektkészítési folyamatokból. Ebben az összefüggésben a PBL-ek az önálló tanulás

egységei lesznek abból, amit a diákok végeznek a leckeanyag során. A PBL tehát nem csak

egy "tevékenység" (projekt), amely a lecke vagy egység végén szerepel.

Vetiver Itineraries Models

VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 17 / 26

A PBL tanulócsoportokra

támaszkodik. A diákcsoportok

határozzák meg a maguk projektjeit,

így vonva be a tanulókat, ösztönözik

őket a tanulásukért való

felelősségvállalásra. Ez teszi a PBL-

t konstruktívvá. A diákok együtt

dolgoznak, hogy konkrét célokat

érjenek el.

Amikor a tanulók a technológiát

használják a másokkal való

kommunikáció eszközeként, a tanár,

a könyv vagy a

rádió/tévéközvetítések által továbbított információ aktív szerepet tölt be a passzívval

szemben. A hallgató folyamatosan dönt az információk megszerzésének, megjelenítésének

vagy kezelésének módjáról. A technológia lehetővé teszi a diákoknak, hogy aktívan

gondolkodjanak az általuk készítendő és végrehajtandó döntésekről. Minden tanulónak

lehetősége van egyénileg vagy csoporttagként részt venni.

Az oktató szerepe a projektalapú tanulásban ugyanaz, mint egy támogatóé. Nem mond le

az osztályterem vagy a tanulók tanulásában való irányításáról, inkább a közös felelősség

érzetét fejleszti ki. Az oktatónak úgy kell megfogalmaznia a felteendő kérdést, hogy a diák

tanulását a tartalomalapú anyagok felé irányítsa. Az oktatónak szabályoznia kell a tanulói

eredményt átmeneti és részcélokkal, hogy ezáltal biztosítsa, hogy a hallgatói projektek

továbbra is összpontosulva maradjanak, és hogy a diákok teljesen megértsék a

tanulmányozott fogalmakat. A diákok folyamatos értékeléssel és visszajelzéssel felelősek

ezekért a célokért.

Vetiver Guidelines

VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 18 / 26

Andrew Miller, a Buck Oktatási Intézet munkatársa szerint ahhoz, hogy a formatív

értékelések „a szülők és a diákok számára átláthatóvá váljanak, képesnek kell lennie arra,

hogy nyomon kövesse és figyelemmel kísérje a folyamatos formatív értékelést.” [21] Az

oktató ezeket a vizsgálatokat a nyomon követési folyamat irányításához használja, és

biztosítja, hogy a hallgatók megtanulják a szükséges tartalmat. Miután a projekt

befejeződött, az oktató értékeli a terméket és a tanulási folyamatot.

A tanuló szerepe az, hogy kérdéseket tegyen fel, ismereteket építsen, és meghatározzon

egy valós megoldást a feltett kérdésre. A diákoknak együtt kell működniük, hogy bővítsék

aktív figyelési készségüket, ami megkívánja, hogy intelligens, fókuszált kommunikációt

folytassanak. Így lehetővé teszi számukra azt, hogy racionálisan gondolkodjanak egy

probléma megoldásáról. A PBL arra kényszeríti a tanulókat, hogy vállalják fel a sikerüket.

2.5. Kooperatív tanulás A kooperatív tanulás olyan módszer, amely osztálytermi tevékenységeket szervez azért,

hogy azokat szociális és tudományos tanulási tapasztalattá alakítsa. A diákok csoportokban

dolgoznak, hogy közösen végeznek feladatokat. Ez a fajta tanulás a diákok közötti

információcserétől függ, akiknek motiváltnak kell lenniük ahhoz, hogy az osztálytársaik és

maguk tanulását elősegítsék.

John Dewey pedagógus a módszer egyik előfutára volt, aki elősegítette az osztálytermi

ismeretszerzés fontosságát, amely a diákok közötti kölcsönhatáson és segítségen alapszik.

Vetiver Itineraries Models

VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 19 / 26

" A több együttműködő résztvevő összege több mint a különálló részek együttese."

Spencer Kagan

A kooperatív tanulás fontosabb pontjai a következők:

• Csoportképzés: körülbelül 4 tagból álló, különböző kompetenciaszintű heterogén

csoportok. Itt csoportidentitást kell kialakítani, valamint támogatni kell a kölcsönös

segítséget és a szinergia létrejöttét.

• Pozitív kölcsönös függőség: a csoporton belüli kommunikáció előmozdítása, a közös

munka elsőbbségének megállapítása.

• Egyéni felelősség: a csoporteredmények az egyes kutatási munkák következményei.

• Egyenlő részvétel: az elvégzendő munka egyenlően oszlik meg a csoport valamennyi

tagja között.

• Szimultán kölcsönhatás: az összes tag megbeszéli a feladatot, a véleményüket

összevetik és csoportosan döntenek.

Az előbb említett pontok eléréséhez a tanárnak új készségeket kell elsajátítania, mint

például konfliktuskezelés csoporton belül, illetve tisztában kell lennie a csoportmunka

jellemzőivel annak érdekében, hogy később eredményes legyen az együttműködés. A

kooperáció feltételezi, hogy minden tanuló különböző és nem egyforma mértékben járul

hozzá az eredményekhez. Ez a rendszer az egyéni potenciált hasznosítja, és a folyamat

kulcsa az együttműködés. A digitális technológia segíti az együttműködést, mivel egyszerre

fejleszti a csoportmunkát, párbeszédet és a diákok egymásért, egymástól tanulnak.

Vetiver Guidelines

VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 20 / 26

3. A nyílt oktatás megteremtése 3.1. Hogyan lehet anyagot felvinni a gyűjteménybe

A Vetiver használók lekérdezhetnek az adatbázisból szolgáltató, forrás, vagy kulcsszó

megadásával a kereső mezőben. Ezután a keresésnek megfelelő lista jelenik meg a

lehetséges anyagokból. Egy egyedi találatra kattintva megjelenik egy rövid ismertető,

kontakt információ vagy/és egy kapcsolódó honlap a további tájékozódás céljából.

Fontos minden új anyag létrehozásánál a szükséges információk megadása későbbi online

keresés céljából, továbbá így más felhasználók is céljuknak megfelelően használhatják

majd a létrehozott tartalmat. A következő jelölések szükségesek: cím, szerző, licensz,

forrás, rövid ismertetés. Más elemek, mint például a formátum megjelölése (pdf, ppt, URL

stb.) és néhány didaktikai információ például tanulócsoport jellemzői (kor, évfolyam, nyelv,

alapkészségek) feltüntetése szintén segítség lehet.

3.2. Hogyan keressünk a gyűjteményben

A Vetiver projekt hatalmas gyűjteménnyel rendelkezik. A lehetőség adott ugyanakkor a

források bővítésére is.

Minden tananyag elérhető

Gyűjteményben (tananyagtárban) a

melynek ábráját itt láthatják. Ha a

„Gyűjtemény” gombra kattint, a

következő ábrán látható ablak jelenik

meg, a nyelv pedig lap közepén

választható.

Vetiver Itineraries Models

VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 21 / 26

A nyelv megadással indítható

a keresés, amely során a

mezőbe a keresett tananyag

minimum 3 betű, illetve

maximum 6 szó

megadásával érhető el.

A Részletes keresés funkcióval

megadhatjuk egy keresett szervezet,

intézmény nevét, anyag

típusát…stb.

Vetiver Guidelines

VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 22 / 26

Például, ha az Automotive szóra keresünk, a

következő ablak jelenik meg. Látható lesz a

forrás Url címe és más a névvel kapcsolatos

egyéb találatok, információk.

Az Url-re kattintva a következő

ablakban az Url-forrással

kapcsolatos információk

jelennek meg.

A kereséssel kapcsolatos

további részletes információk

megtalálhatók a Moodle

oldalon.

3.3. Hogyan lehet anyagokat összeállítani és használni a Moodle rendszeren keresztül, illetve ezeket Maharával összekapcsolni.

Ebben a fejezetben segítséget nyújtunk a Moodle használatához, saját anyagok

kezeléséhez, készítéséhez, illetve a résztvevő diákok eléréséhez.

Amennyiben a tanár a rendszerbe bejelentkezett, teljes hozzáférése van az anyagokhoz a

kurzus keretein belül.

Vetiver Itineraries Models

VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 23 / 26

A Moodle kurzus témakörökre oszlik. A témakörök nevei, illetve tartalma változtatható.

Először is a „Beállítás szerkesztése” gombra kell kattintani. Téma

hozzáadásához vagy törléséhez a „+” illetve „-„gombot kell megnyomni.

Létrehozás után forrás-hozzárendelés a „forrás megadása” gombbal érhető el a mellékelt

ábra szerint.

Fájl hozzádásának módja letöltéshez (pl. pdf, doc vagy egyéb fájltípusok esetén)

Válasszuk ki a tananyag fájl típusát. A következő ablakban adjuk meg a fájl nevét és

töltsük fel a szükséges helyre. A fentiek csupán a konfiguráció alapjait jelentik,

ugyanis számos további opció létezik, hogy a felhasználói igényeinknek megfelően

szabjuk testre a tananyag fájlt.

SCORM csomag hozzáadsásának módja (pl. Adobe Captivate esetében)

Válasszuk ki a SCORM fájlt. A következő ablakban adjuk meg a fájl nevét és töltsük

fel a SCORM-ot a megadott helyre. A fentiek csupán a SCORM konfiguráció alapjait

jelentik, ugyanis számos további opció létezik a felhasználói igényeinknek megfelő

SCORM módosítására.

Szöveg hozzáadása a Moodle kurzushoz

Vetiver Guidelines

VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 24 / 26

Ahhoz, hogy a kurzushoz szöveget adhassunk hozzá, a ‘címke’ típust kell kiválasztanunk.

A következő ablakban pedig egy WYSIWYG szerkesztőt láthatunk, amelyben

szerkeszthetünk és formátumot módosíthatunk (a WYSIWYG az angol ‘What you see is

what you get’ kifejezés rövidítése, jelentése ‘amit látsz, megkapod’).

A követlező lépés a tanulók kurzusba történő sorolása. Ehhez

a ‘felhasználók’ felületre kell kattintanunk a menüsor jobb

oldalán, majd pedig a ‘besorolt tanulók’ felületre. Ezen az

oldalon láthatjuk az összes, jelenleg kurzusba bevont tanulót.

Ha további tanulókat szeretnénk bevonni, kattintsunk a

‘felhasználók felvétele’ parancsra. A felbukkanó ablak keresési

mezejében tanulók között kereshetünk és ha szeretnénk

kiválasztani közülük, kattintsunk a ‘besorol’ parancsra ahhoz,

hogy regisztrálhassanak.

A Mahara a Moodle-tól független, nyílt forráskódú webes alkalmazás, amely e-portfóliók és

közösségi hálózatok menedzselésére lett kifejlesztve. A felhasználók számára digitális

portfólió létrehozását és folyamatos fejlesztését teszi lehetővé. Az e-portfólió mellett

hozzáadott értékként közösségi médiaként is funkciónál, hiszen biztosítja a felhasználók

közötti folyamatos kommunikációt.

A Mahara képes blog létrehozására, tartalmaz prezentációs eszközt, illetve fájl menedzsert

és megjelenítési funkciót is, ez utóbbi lehetővé teszi a felhasználók számára, hogy a

létrehozott tartalmak verzióit a kívánt környezetben helyezzék el.

A Mahara egyik kulcs tulajdonsága, hogy a felhasználók meghatározhatják más

felhasználók számára, hogy mely tartalmaikhoz és milyen mértékig férhessenek hozzá,

Vetiver Itineraries Models

VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 25 / 26

vagyis az ily módon megjelölt objektumok megtekintési jogosultsággal rendelkeznek.

Az objektumok megtekinthetősége nincs korlátozva. A megtekintési jogosultság egyénileg,

illetve csoportként is biztosítható.

3.4. A tananyagok, illetve kurzusok projektben történő hasznosítása

A Vetiver projektben Moodle platform került kialakításra, amely tartalmazza a Captivate

programmal létrehozott valamennyi SCORM csomagot, illetve a tananyaghoz kapcsolódó

további tanulási folyamatot segítő tevékenységeket/feladatokat. A Moodle a partnerség

valamennyi nyelvén kialakításra került, és azokon belül további tematikus egységek kerültek

kialakításra az alábbiak szerint.

EN HU ES TR GR

Teacher

Training

Tanári Kurzus Formación De

Profesores

Öğretmen

Eğitimi

Εκπαιδευση

Εκπαιδευτικων

ICT ICT TIC B.İ.T. Τ.Π.Ε.

Enterpreunershi

p

Vállalkozói

Tevékenység

Emprendimient

o

Girişimcili

k

Επιχειρηματικοτητ

α

Furniture &

Furniture Tools

Bútorok &

Bútorszerszámo

k

Muebles Y

Herramientas

De Muebles

Mobilya &

Mobilya

Araçlari

Επιπλα &

Εργαλεια Επιπλων

Interior Design Lakberendezés Diseño De

Interiores

İç Mekan

Tasarimi

Σχεδιασμοσ

Εσωτερικων

Χωρων

English Angol Nyelv Inglés İngilizce Αγγλικα

A projekt Moodle platformja ingyenes és szabad használatot biztosít bármely oktatási

intézmény diákjai számára. A hozzáféréshez tanári felhasználónév szükséges és ezekhez

rendelten történhet tetszőleges számú diák kurzushoz rendelése. Ehhez az adott ország

projekt kapcsolattartójával szükséges felvenni a kapcsolatot, aki gond nélkül biztosítja a

felhasználónevet.

Vetiver Guidelines

VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 26 / 26

A kurzusokba történő direkt csatlakozáson kívül arra is van mód, hogy az érdeklődők a

kifejlesztett SCORM csomagokat építik be saját LMS rendszerükbe.

A projekt összes kifejlesztett tartalma Creative Commons licensz kategóriájú, vagyis

szabadon felhasználtaó és terjeszthető.