Vetiver Project 2016-1-HU01-KA202-022952
Vetiver Használati útmutató
Dátum: 2019/02/15
Verzió: v1p0
Ez a projekt az Európai Bizottság támogatásával valósult meg, kizárólag a szerzők nézeteit tükrözi, és a Bizottságot semmilyen felelősség nem terheli a tartalmazott információk bármiféle felhasználásáért.
Információk a dokumentumról
A dokumentum
címe: Vetiver Használati Útmutató
Kezdeti változat és
dátum: V1p0 / 2019. február 15.
Szerzők A projektben dolgozó partnerek
Szerkesztő: Omar González López
Partnerek
Szervezet Személy
SZÁMALK-Szalézi
Szakgimnázium
Juhász Krisztina
Halász József
Fundación Siglo22
Gema de Pablo González
Mariano Sanz Prieto
Omar González López
Torridge Training Consultants Ltd Kenny Payne
Vetiver Itineraries Models
VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 3 / 26
Szervezet Személy
Afyonkarahisar Mesleki ve Teknik
Anadolu Lisesi
Kubilay Şahin
Osman Sütpınar
Achaia Adult Education Institute Kyriaki Vamvaka
Tartalom 1. Vetiver .......................................................................................................................................... 4
1.1. A Vetiver projekt ............................................................................................................. 4 1.2. Nyitott oktatási források az oktatás számára.................................................................... 5
1.3. Vetiver adatbázis .............................................................................................................. 6 1.4. Mi az a SCORM? ............................................................................................................. 7 2. Az új módszerek fontossága ........................................................................................................ 9 2.1. E-learning és oktatástervezés ........................................................................................... 9
2.2. E-portfólió, mint új fajta értékelési módszer ................................................................... 9
2.3. Szolgálat-alapú Tanulás ................................................................................................. 12
2.4. Projektalapú tanulás ....................................................................................................... 15 2.5. Kooperatív tanulás ......................................................................................................... 18
3. A nyílt oktatás megteremtése ..................................................................................................... 20 3.1. Hogyan lehet anyagot felvinni a gyűjteménybe ............................................................. 20 3.2. Hogyan keressünk a gyűjteményben.............................................................................. 20
3.3. Hogyan lehet anyagokat összeállítani és használni a Moodle rendszeren keresztül,
illetve ezeket Maharával összekapcsolni. .......................................................................................... 22 3.4. A tananyagok, illetve kurzusok projektben történő hasznosítása .................................. 25
Vetiver Guidelines
VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 4 / 26
1. Vetiver 1.1. A Vetiver projekt
A VETIVER projekt célja, hogy innovatív, nyílt oktatási tartalmakat (OER) hozzon létre a
szakképzésben részt vevő diákok számára azért, hogy hatékony tanulási tapasztalatokat
biztosítson részükre. A fő célcsoport a 14 és 18 év közötti diákok köre, az eszközök azonban
bárki számára elérhetőek. A projekt egy olyan tananyagok (OER) tanulási környezetét hozta
létre, ahol a fejlesztők tanulási útvonalakat készítettek a diákok számára, ezáltal a tananyag
személyre szabható az osztályteremben. Az OER-ek a szakképzés olyan transzverzális
területeivel foglalkoznak, mint például a vállalkozói szellem, az IKT és az angol, mint idegen
nyelv, de olyan területeken is, mint a belsőépítészet vagy a bútorkészítés folyamata. Ezeket
a témákat és tananyagokat a későbbiekben továbbiakkal lehet bővíteni és bármely
szakképzési tantervhez hozzáigazítani.
A projekt keretében az OER-eket tanárok, mentorok és oktatók számára fejlesztették,
valamint mindenki másnak, aki aktív módszerek felhasználásával használja ezeket az
erőforrásokat. Ezek a módszerek elsősorban a Szolgáltatás alapú tanulás (SBL) és Gardner
többszörös intelligenciájának elméletére épülnek. Az összes létrehozott OER egy online
adatbázis tárhelyen található.
A tárhely számos egyéb hasznos erőforrást is tartalmaz az interneten. Az OER-ekkel
párhuzamosan a fejlesztők tanulási útvonalakat is létrehoztak. A tesztelés első körben
tanárokkal történt, annak érdekében, hogy az esetleges hibákat kiszűrjék. Második körben
a diákok is tesztelték az elkészült tananyagokat.
Vetiver Itineraries Models
VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 5 / 26
1.2. Nyitott oktatási források az oktatás számára A projekt első szakaszában a partnerség megállapodott az OER tananyagok egységes
formájában. Fontos jellemzőjük a többnyelvűség és az átjárhatóság, a felhasználói élmény
és az e-tanulás megvalósítása érdekében. Az is lényeges szempont volt, hogy a tanárok
hatékony és innovatív módon tudjanak hozzáférni az OER-ekhez.
A partnerség megállapodott a tárhely keretrendszerében is, amely egy korábban kifejlesztett
eszközök továbbfejlesztett változata.
A fejlesztés fázisában az összes videó az Adobe Captivate szoftverrel készült. A
tananyagok a diákok számára mintegy 30 perces tevékenységet foglalnak magukban,
szöveg, képek, videók, animációk és automatikus értékelési gyakorlatok integrálásával.
Minden csomag a projekt partnerek valamennyi nyelvén elérhető, kivéve azok, amelyek
kifejezetten az adott szakképzési terület angol nyelvének tanítására szolgálnak.
Az OER lehetővé teszi további, a diákoknak szóló tanulási útmutatók létrehozását,
személyre szabottan akár az osztályon belül is. A létrehozott OER-ek a szakképzés sok
egymást fedő területét felölelik, mint pl. a vállalkozás, IKT és az angol, de érintenek olyan
speciális területeket is mint a lakberendezés, bútorkészítés, belső építészeti technológiák.
A diákok számára készített OER-eken kívül a partnerség készített OER-eket a tanároknak
is, azzal a céllal, hogy ellássa a tanár-képzési kurzusokat arra vonatkozóan, hogy hogyan
kell ezeket a forrásokat az aktív módszerekkel kombinálva használni a tanórán, mint pl. a
szolgáltatás alapú tanulás (SBL) és a Gardner-féle feleletválasztós elmélet.
Az OER-ekkel együtt a projekt keretében tanulási útmutatók is készültek. Ennek
eredményeként az e-tanulási kapacitás megnőtt, csakúgy, mint ahogy új értékelési
lehetőségek is elérhetőek lettek az e-portfolión keresztül, hozzáféréssel az OER-hez,
köszönhetően az adatbázisnak.
Az OER-eket megosztható tartalom referencia modell (SCORM) csomag formátumban
készítették, így lehetséges bármilyen LMS-ben használni, amely megfelel a SCORM-nak.
Vetiver Guidelines
VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 6 / 26
Minden létrehozott forrásanyag jogtiszta, tehát bárki használhatja bármilyen engedély
nélkül, miután a projekt lezárul.
A fejlesztési tevékenység során a szakképzési területeket a partnerek között felosztottuk a
következőképpen:
• Tanárképzés, szolgáltatás alapú tanulási források és OER használat (FS22)
• Vállalkozás (TTC)
• ICT (SZÁMALK)
• Angol (ACHAIA)
• Lakberendezés (SZÁMALK)
• Bútor és belső építészeti technológiák (AFYON MTAL)
A letölthető SCORM-ok a Vetiver adatbázisában találhatóak. Ezen kívül azok a SCORM
csomagok a Moodle kurzusainkban is elérhetőek, a tanult tartalmak megerősítését szolgáló
kiegészítő anyagokkal. A kurzusok elérhetőek spanyolul, angolul, magyarul, törökül és
görögül.
1.3. Vetiver adatbázis
Mindannyian ismerjük az érzést, hogy számítógépünkön vagy valamilyen külső
adathordozón tárolunk anyagokat, s aztán amikor szükségünk van rájuk, mégsem találjuk.
Ezért annyira fontos, hogy osztályozzuk, és/vagy megjelöljük ezeket a tartalmakat.
Archiválás előtt a helyes meta adatok megadásával könnyebben és hatékonyabban
kereshetők újra a szükséges tananyagok. Több időt töltünk ugyan a raktározással, de időt
spórolunk és pontosabbak lehetünk a kereséskor.
A Vetiver projektben kifejlesztésre került egy web-es adatbázis, amely szintén megoldás
kínál erre a problémára. A projekt team több mint 500 forrást gyűjtött össze a
tanárképzéssel, a vállalkozással, IKT-vel, lakberendezéssel és bútor készítéssel
kapcsolatban öt különböző nyelven (spanyol, angol, magyar, török és görög). Az
adatbázisban megtalálhatók továbbá a projekt által kifejlesztett SCORM-ok.
Vetiver Itineraries Models
VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 7 / 26
1.4. Mi az a SCORM?
A SCORM egy mozaikszó, mely a megosztható tartalmak referencia modelljére vonatkozik
(Shareable Content Object Reference Model). Ez azon szabályok sora, melyek egységesítik
az e-tananyagok készítését annak érdekében, hogy kompatibilitási problémák nélküli és
könnyen újra használható tartalmat lehessen létrehozni. Összefoglalva, a SCORM egy
elterjedt sztenderdnek tekinthető akkor, amikor e-tananyagot hozunk létre.
Ez a szenderd lehetővé teszi minden tartalom készítő számára, hogy ugyanazokat a
szabályokat kövesse, amikor tartalmat hoz létre vagy csomagol. Így bármely kompatibilis
LMS-ben újra létrehozhatók. A SCORM kulcs tulajdonságai a következők:
1. Egymás között működőképesek: a SCORM tartalmak különböző tartalomkezelő
platformokról elérhetők, vagyis platformtól függetlenül használhatóak.
2. Újra használható: SCORM forrásokat különböző diákok különböző tanulási
helyzetben vagy kurzuson újra használhatják.
3. Elérhető: A SCORM sztenderdek használata lehetővé teszi a források elérését
bármely eszközről, bármikor.
4. Rendezett és szerkesztett: A SCORM tartalmaknak strukturáltnak kell lenniük,
meghatározva azt a sorrendet, amelyben majd az LMS-ből megtekinthetővé válnak.
5. A SCORM lehetővé teszi, hogy az LMS környezet rögzíthesse a diákok tartalomhoz
kötődő tevékenységeit.
Vetiver Guidelines
VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 8 / 26
A VETIVER projektben SCORM eszközök az Adobe Captivate segítségével készültek. Ez
egy szabadalmaztatott program, mellyel videóvezérlésű, interaktív, önértékelő diavetítés-
alapú prezentációkat lehet létrehozni.
Számos alkalmazás képes SCORM formátumba exportálni a munkát, ennek egyik példája
a Xerte. A Xerte egy teljes és ingyenes fejlesztési környezet e-learning megoldásokra. Ez a
web applikáció azokat az interaktív tartalomfejlesztőket célozza, akik a Scriptet használva
gyártanak specifikus és bonyolultabban kidolgozott tartalmakat.
SCORM csomagok készülhetnek Camtasiával is. A Camtasia egy fizetős program, ami
videókészítésre és -vágásra használható, különös tekintettel a videó útmutatókra. Ez a
SCORM csomag közvetlenül feltölthető bármelyik kompatibilis LMS rendszerre (pl. Moodle-
re), s a tanulók minden előzetes konfiguráció nélkül futtathatják. Az e-learning rendszerről
látható minden tanuló fejlődése és értékelése.
Vetiver Itineraries Models
VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 9 / 26
2. Az új módszerek fontossága 2.1. E-learning és oktatástervezés
Egyszerűen fogalmazva az e-learning és az oktatás tervezése a tanulási élmény
hatékonnyá, érdekessé és a tanuló számára vonzóvá tételének folyamata. Bárki készíthet
e-tananyagot, de az oktatás megtervezők formálják azt olyanná, hogy abban egyszerre
érvényesüljenek az oktatási célok és a célközönség szükségletei.
A Vetiver projekt keretében törekedtünk arra, hogy minél szélesebb korcsoportot fedjenek
le a modulok; a kurzusok sokoldalúak és több terület fejlesztésére is alkalmasak, úgymint:
• Szociális/Rekreációs
• Szakmai
• Oktatási
2.2. E-portfólió, mint új fajta értékelési módszer
"Mindenki egy zseni. De ha egy halat az alapján ítélsz meg, hogy milyenek a
képességei a fára mászáshoz, abban a hitben élheti le az egész életét, hogy
hülye.”
Albert Einstein
"Ami nem jön ki, az nem számít."
Ha a diákok értékelését csupán az eredményekre alapozzuk, akkor nem tudják majd
megfelelően fejleszteni a kompetenciáikat és intelligenciájukat, mert több esetben ezek
használhatatlanok lesznek az eredmények eléréséhez.
Vetiver Guidelines
VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 10 / 26
A tanulási környezet főbb elemei:
Környezetünk észlelésének
módjai
Az a tendencia, hogy mindent a saját
szemszögünkből látunk
Az érvelés módjai Az a tendencia, hogy igen egyszerű érveket
használunk
A kommunikáció módjai (nyelv) A szavaknak több jelentése van
Különböző érzések (hit, értékek,
érzelmek)
A különböző érzések, hiedelmek a tanulás
gátjai
A közvetített gondolatok
(környezet, tv)
Nem minden magyarázat egyezik meg az
iskoláéval
E-portfólió az oktatásban:
• Tanítási és tanulási módszer, ahol a tanuló magas szintű készségeket mutat
• A tanulók ezáltal tudatában lesznek saját tanulási folyamatuknak
• Lehetővé teszi, hogy a bizonyítékokat egyesítsük és összehangoljuk egy
valósághűbb értékeléshez
• A célok vezetik a tanulókat a tevékenységek során, s segítik őket a fejlődésük
észlelésében
Vetiver Itineraries Models
VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 11 / 26
• Bátorítani kell a tanulókat, hogy ne elégedjenek meg az első eredménnyel, hanem
az egész folyamatot teljesítsék
• Emeljük ki az egyéni fejlődés fontosságát, s a korábban tanultakat hasznosítsuk
• Emeljük ki azt, amit a tanuló tud önmagáról és a kurzusról
• Fejlesszük az információmeghatározás, a problémák megfogalmazásának,
megvizsgálásának és megoldásának képességét.
Kidolgozási folyamat:
1. Útmutató vagy tartalomjegyzék
2. Bevezető: Szándékok, hiedelmek, kezdeti pontok
3. Néhány központi téma: a portfólió tárgyalása, és a tanuló által választott
dokumentáció
4. Záró fejezet:
• Összefoglaló és a portfólió hallgatósága
• Fejlesztendő tartalmak
• Célok és kompetenciák
• Felépítés és elrendezés
• Keresési kritériumok (rubrikák)
A felhasználás folyamata:
1. Bizonyítékok gyűjtése
2. Bizonyítékok kiválasztása
3. A bizonyítékokkal kapcsolatos reflexiók
4. A portfólió közreadása
Vetiver Guidelines
VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 12 / 26
• Alátámasztő dokumentumok gyűjtése: Különboző típusú tartalmakra
vonatkozó információk (fogalmi, az eljárással kapcsolatos, attitűdbeli). Az
órán vagy azon kívül elvégzett feladatok (térképek, fogalmak, vágások,
vizsgák, beszámolók). Dokumentumok különböző fizikai adathordozókban
(digitális, nyomtatott, audio).
• Alátámasztő dokumentumok kiválasztása. Válassza ki a legjobb, már
kipróbált tevékenységeket/feladatokat. Válassza ki a tevékenységek legjobb
részeit, /Mutassa be ezeket tanárának vagy osztálytársainak.
• Alátámasztő dokumentumokkal kapcsolatos reflexiók. Nincsen portfólió
reflexió nélkül: önismeret, önmenedzselés; tanulás tervezés, meta-tanulás:
annak a megértése, hogyan tanulunk. Önértékelés (társak általi értékelés,
stb.).
• A portfólió közreadása. A sokumentumokat rendezett, átlátható szerkezettel
adja közre. Tegyük világossá, hogy ez egy folyamatos fejlődési folyamat. A
Vetiver projektben a Mahara az ePortfolió platform.
2.3. Szolgálat-alapú Tanulás A szolgálat-alapú tanulás egy olyan oktatási megközelítés, mely kombinálja az
osztályban/az órán elvégzett munkát a valós életben szerzett, a közösség szolgálatát célzó
tapasztalatokkal. A szolgálat-tanulási activityk/feladatok során a tanulók az órán
megszerzett tudást a gyakorlatban alkalmazzák, ezáltal jobban megértik az órán
elhangzottakat.
Ez a “tapasztalati tanulási” folyamat segíti a tanulókat abban, hogy saját maguk fedezzék
fel, hogy az egyéni és kollektív erőfeszítéseik oktatási, érzelmi és pszichológiai előnyei
miként növelhetik az önértékelésüket és az önbecsülésüket. A szolgálat-tanulás a folyamat
minden egyes résztvevőjének a javára válhat: a tanulóknak, az intézményeknek és a
közösségeiknek. Kitűnő módja ez annak, hogy a tanulók olyan alapvető fogalmakról
tanuljanak, mint az adás/adakozás és együttműködés.
Vetiver Itineraries Models
VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 13 / 26
A tanulók által megtapasztalt, a szolgálat általi tanulási előnyök közé tartoznak: a
megnövekedett tanulási lehetőségek, valamint személyes és társas készségeik fejlődése.
A tanulók tudományos ismeretekre és készségekre, személyközi készségekre és
önbizalomra tesznek szert. A módszer jobbá teheti az oktatás színvonalát, kutatási
lehetőséget találhat és terepet a szakmai tapasztalatok megszerzésére. A közösség tagjai
értékes szolgálatban és intézményi támogatásban részesülnek.
A szolgálat-alapú tanulás akkor a leghatékonyabb, ha valóban a tanuló által vezérelt. Ennek
eredményeképpen a tanulók a tudományos anyagokat jobban elsajátítják, valamint jobban
megismerik közösségeiket és önmagukat. A szolgálat-alapú tanulás lehetőséget biztosít a
tanulók számára a civil elkötelezettség fejlesztésére. A közösség tagjaival együtt végzett
munka során a tanulók fejleszthetik csoportos, szervezeti és személyközi készségeiket;
mindezeken felül pedig fontos tapasztalatokat szerezhetnek azáltal, hogy sokféle emberrel
dolgozhatnak együtt. A tanulók sokat megtudhatnak arról, hogy a szolgálat-tanulás hogyan
s miként köti össze az osztálytermi tanulást a társadalmi kérdésekkel. A szolgálat-alapú
tanulás a tanítás és tanulás egy olyan módját jelenti, mely nem csak a tanuló, hanem az őt
körülvevő közösség javára is válik. Ez a módszer úgy működik, hogy a fogalmakat az
osztályban/az órán tanítja meg, de azokat azután a tanulók a valós életben, közösségben
alkalmazzák/gyakorolják; így ez kölcsönösen előnyös minden egyes résztvevő számára.
Noha ez a fajta tanulás kilép a hagyományos, megszokott tantermi keretek közül, cserébe
lehetőséget nyújt arra, hogy a tanulók a gyakorlatban is hasznosítsák a tanultakat és
mindeközben segítsék, jobbá tegyék a körülöttük élők életét. A szolgálat-alapú tanulás
Vetiver Guidelines
VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 14 / 26
nemcsak azt követeli meg a tanulóktól, hogy a valós életben alkalmazzák a megtanultakat,
de elősegíti azt is, hogy a tanulók reflektáljanak saját tanulási folyamatukra annak
érdekében, hogy mélységeiben megismerjék az olyan, az életben elengedhetetlen, alapvető
fogalmakat, mint például az empátia, a szolgálat és a megbízhatóság. A tanulók jobban
megérthetik magukat miközben felfedezik és fejlesztik az utakat/módszereket, melyekkel
közösségeik épüléséhez járulnak hozzá. Fejleszthetik önbizalmukat és a közszolgálat iránti
elkötelezettségüket.
A szolgálat alapú tanulás elősegíti az osztálytermi tanulás és a közvetlen tapasztalat közötti
kapcsolatot, olyan kontextust teremtve, amelyben a diákok egy közösség tagjaként, a
megállapodott projektekben való részvétel által, elmélyíthetik a kurzusok megértését.
Mindez előnyt jelent úgy a diákoknak, mint a közösségi partnereknek. Ennek kettős haszna
van. Egyrészt motiválják a tanulókat, hogy fedezzék fel saját érdeklődési körüket; releváns
és értelmes kérdéseket vessenek fel; valamint, hogy elmélyüljenek a folyamatos
kutatásban, gondolkodásban, értékelésben és visszajelzésben. Másrészt arra ösztönzi a
tanulókat, hogy hozzanak létre valami olyat, ami a világ és a közösség javát szolgálja, és
amit egy hiteles közönséggel meg tudnak osztani.
A SZOLGÁLAT ALAPÚ TANULÁS ELŐNYEI:
A diákok számára:
• Lelkesen fognak hozzáállni a projekthez úgy saját maguk, mint a közösségük miatt
• Megtanulnak kérni dolgokat, beleértve mások segítségét is
• Ráébrednek arra, hogy félelmeik, lámpalázuk vagy fiatal koruk miatti aggodalmuk
ellenére csodálatos dolgokat tudnak elérni
A szülők / tanárok számára:
• Izgatottan követik, hogy a gyerekeik jelentőségteljes projektnek a résztvevői
• Csatlakozni tudnak a gyerekekhez az egyéni és a közösségi alapú célok elérése
érdekében
Vetiver Itineraries Models
VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 15 / 26
2.4. Projektalapú tanulás A projektalapú tanulás (PBL) olyan
diákközpontú pedagógia, amely
dinamikus tantermi megközelítést foglal
magában, erről a módszerről
feltételezik, hogy a diákok mélyebb
ismereteket szereznek azáltal, hogy
valós kihívásokkal szembesülnek és
problémák aktív feltárásával
foglalkoznak. A diákok úgy ismerkednek
egy témával, hogy hosszabb ideig
dolgoznak annak érdekében, hogy egy
összetett kérdésre, kihívásra vagy
problémára választ találjanak. Ez az
aktív tanulás és a kutatás-alapú tanulás
stílus. A PAT (PBL) ellentétben áll a
papíralapú, gépies memorizálással,
vagy a tanári utasításokkal, amelyek
megállapított tényeket közölnek, vagy a
tudáshoz vezető egyenes utat jelképezik. Ehelyett, kérdéseket, problémákat vagy
lehetséges forgatókönyveket vetnek fel.
A diákok hosszabb időn keresztül - egy héttől félévig - egyetlen projekten dolgoznak, amely
egy valós probléma megoldására vagy egy összetett kérdésre fókuszál. Tudásukat és
készségeiket egy valódi közönség számára készített prezentációval vagy egy nyilvános
termék kifejlesztésével bizonyítják.
Ennek eredményeként a diákok mélyreható tartalmi ismereteket, kritikus gondolkodást,
kreativitást és kommunikációs készségeket fejlesztenek ki egy hiteles, értelmes projekt
keretén belül. A projektalapú tanulás a tanulók és a tanárok körében gyorsan terjedő, kreatív
energiát szabadít fel.
A projektalapú tanulás a hosszú távú, interdiszciplináris és diákközpontú tanulási
tevékenységekre fekteti a hangsúlyt. Ellentétben a hagyományos, tanár által vezetett
Vetiver Guidelines
VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 16 / 26
tantermi tevékenységekkel, a diákoknak egy adott projektalapú órán gyakran önállóan kell
szervezniük a saját munkájukat és időbeosztásukat. A projektalapú oktatás abban
különbözik a hagyományos módszerektől, hogy a tanulók közös vagy egyéni alkotására
sokkal nagyobb figyelmet szentel.
A projektalapú tanulás lehetőséget ad a diákok számára, hogy felfedezzék azokat a
problémákat és kihívásokat, amelyekkel az életben szembesülnek. A projektalapú tanulás
lényege, hogy a valós problémák felkeltik a diákok érdeklődését, és komoly gondolkodásra
késztetik őket, így a diákok új ismereteket szereznek és ezeket problémamegoldó
kontextusban/összefüggésekben alkalmazzák. A tanár segítő szerepet tölt be,
együttműködik a diákokkal a lényegre törő kérdések megfogalmazásában, értelmes
feladatok strukturálásában, a tudás és a szociális készségek fejlesztésében, valamint a
tanulók tapasztalatokból való fejlődésének értékelésében. A projektek megoldandó
problémát vetnek fel (Mi a legjobb módja annak, hogy csökkentsék az iskola udvarában lévő
tó szennyezettségét?) Vagy egy vizsgálandó jelenséget (Mi okozza az esőt?).
A PBL (PAT) olyan hagyományos tanítási modelleket helyettesít, mint például az előadás,
a tankönyv/munkafüzet-vezérelt tevékenységek. Ez egy olyan oktatási keret, amely
lehetővé teszi a tanárok számára, hogy tényszerű információk átadása helyett egy mélyebb
megértést segítsenek és értékeljenek.
A projektalapú tanulás tudatosan fejleszti a diákok problémamegoldását és kreatív
feladatkészítését, hogy felhívják a figyelmet a kulcsfogalmak és a 21. századi alapvető
tanulási készségek elsajátításának, mint például a kritikus gondolkodásnak, alaposabb
megértésére. A tanulók aktív digitális kutatókká és a saját tanulásuk értékelőivé válnak,
amikor a tanárok irányítják a hallgatók tanulását úgy, hogy a diákok tanuljanak a
projektkészítési folyamatokból. Ebben az összefüggésben a PBL-ek az önálló tanulás
egységei lesznek abból, amit a diákok végeznek a leckeanyag során. A PBL tehát nem csak
egy "tevékenység" (projekt), amely a lecke vagy egység végén szerepel.
Vetiver Itineraries Models
VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 17 / 26
A PBL tanulócsoportokra
támaszkodik. A diákcsoportok
határozzák meg a maguk projektjeit,
így vonva be a tanulókat, ösztönözik
őket a tanulásukért való
felelősségvállalásra. Ez teszi a PBL-
t konstruktívvá. A diákok együtt
dolgoznak, hogy konkrét célokat
érjenek el.
Amikor a tanulók a technológiát
használják a másokkal való
kommunikáció eszközeként, a tanár,
a könyv vagy a
rádió/tévéközvetítések által továbbított információ aktív szerepet tölt be a passzívval
szemben. A hallgató folyamatosan dönt az információk megszerzésének, megjelenítésének
vagy kezelésének módjáról. A technológia lehetővé teszi a diákoknak, hogy aktívan
gondolkodjanak az általuk készítendő és végrehajtandó döntésekről. Minden tanulónak
lehetősége van egyénileg vagy csoporttagként részt venni.
Az oktató szerepe a projektalapú tanulásban ugyanaz, mint egy támogatóé. Nem mond le
az osztályterem vagy a tanulók tanulásában való irányításáról, inkább a közös felelősség
érzetét fejleszti ki. Az oktatónak úgy kell megfogalmaznia a felteendő kérdést, hogy a diák
tanulását a tartalomalapú anyagok felé irányítsa. Az oktatónak szabályoznia kell a tanulói
eredményt átmeneti és részcélokkal, hogy ezáltal biztosítsa, hogy a hallgatói projektek
továbbra is összpontosulva maradjanak, és hogy a diákok teljesen megértsék a
tanulmányozott fogalmakat. A diákok folyamatos értékeléssel és visszajelzéssel felelősek
ezekért a célokért.
Vetiver Guidelines
VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 18 / 26
Andrew Miller, a Buck Oktatási Intézet munkatársa szerint ahhoz, hogy a formatív
értékelések „a szülők és a diákok számára átláthatóvá váljanak, képesnek kell lennie arra,
hogy nyomon kövesse és figyelemmel kísérje a folyamatos formatív értékelést.” [21] Az
oktató ezeket a vizsgálatokat a nyomon követési folyamat irányításához használja, és
biztosítja, hogy a hallgatók megtanulják a szükséges tartalmat. Miután a projekt
befejeződött, az oktató értékeli a terméket és a tanulási folyamatot.
A tanuló szerepe az, hogy kérdéseket tegyen fel, ismereteket építsen, és meghatározzon
egy valós megoldást a feltett kérdésre. A diákoknak együtt kell működniük, hogy bővítsék
aktív figyelési készségüket, ami megkívánja, hogy intelligens, fókuszált kommunikációt
folytassanak. Így lehetővé teszi számukra azt, hogy racionálisan gondolkodjanak egy
probléma megoldásáról. A PBL arra kényszeríti a tanulókat, hogy vállalják fel a sikerüket.
2.5. Kooperatív tanulás A kooperatív tanulás olyan módszer, amely osztálytermi tevékenységeket szervez azért,
hogy azokat szociális és tudományos tanulási tapasztalattá alakítsa. A diákok csoportokban
dolgoznak, hogy közösen végeznek feladatokat. Ez a fajta tanulás a diákok közötti
információcserétől függ, akiknek motiváltnak kell lenniük ahhoz, hogy az osztálytársaik és
maguk tanulását elősegítsék.
John Dewey pedagógus a módszer egyik előfutára volt, aki elősegítette az osztálytermi
ismeretszerzés fontosságát, amely a diákok közötti kölcsönhatáson és segítségen alapszik.
Vetiver Itineraries Models
VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 19 / 26
" A több együttműködő résztvevő összege több mint a különálló részek együttese."
Spencer Kagan
A kooperatív tanulás fontosabb pontjai a következők:
• Csoportképzés: körülbelül 4 tagból álló, különböző kompetenciaszintű heterogén
csoportok. Itt csoportidentitást kell kialakítani, valamint támogatni kell a kölcsönös
segítséget és a szinergia létrejöttét.
• Pozitív kölcsönös függőség: a csoporton belüli kommunikáció előmozdítása, a közös
munka elsőbbségének megállapítása.
• Egyéni felelősség: a csoporteredmények az egyes kutatási munkák következményei.
• Egyenlő részvétel: az elvégzendő munka egyenlően oszlik meg a csoport valamennyi
tagja között.
• Szimultán kölcsönhatás: az összes tag megbeszéli a feladatot, a véleményüket
összevetik és csoportosan döntenek.
Az előbb említett pontok eléréséhez a tanárnak új készségeket kell elsajátítania, mint
például konfliktuskezelés csoporton belül, illetve tisztában kell lennie a csoportmunka
jellemzőivel annak érdekében, hogy később eredményes legyen az együttműködés. A
kooperáció feltételezi, hogy minden tanuló különböző és nem egyforma mértékben járul
hozzá az eredményekhez. Ez a rendszer az egyéni potenciált hasznosítja, és a folyamat
kulcsa az együttműködés. A digitális technológia segíti az együttműködést, mivel egyszerre
fejleszti a csoportmunkát, párbeszédet és a diákok egymásért, egymástól tanulnak.
Vetiver Guidelines
VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 20 / 26
3. A nyílt oktatás megteremtése 3.1. Hogyan lehet anyagot felvinni a gyűjteménybe
A Vetiver használók lekérdezhetnek az adatbázisból szolgáltató, forrás, vagy kulcsszó
megadásával a kereső mezőben. Ezután a keresésnek megfelelő lista jelenik meg a
lehetséges anyagokból. Egy egyedi találatra kattintva megjelenik egy rövid ismertető,
kontakt információ vagy/és egy kapcsolódó honlap a további tájékozódás céljából.
Fontos minden új anyag létrehozásánál a szükséges információk megadása későbbi online
keresés céljából, továbbá így más felhasználók is céljuknak megfelelően használhatják
majd a létrehozott tartalmat. A következő jelölések szükségesek: cím, szerző, licensz,
forrás, rövid ismertetés. Más elemek, mint például a formátum megjelölése (pdf, ppt, URL
stb.) és néhány didaktikai információ például tanulócsoport jellemzői (kor, évfolyam, nyelv,
alapkészségek) feltüntetése szintén segítség lehet.
3.2. Hogyan keressünk a gyűjteményben
A Vetiver projekt hatalmas gyűjteménnyel rendelkezik. A lehetőség adott ugyanakkor a
források bővítésére is.
Minden tananyag elérhető
Gyűjteményben (tananyagtárban) a
melynek ábráját itt láthatják. Ha a
„Gyűjtemény” gombra kattint, a
következő ábrán látható ablak jelenik
meg, a nyelv pedig lap közepén
választható.
Vetiver Itineraries Models
VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 21 / 26
A nyelv megadással indítható
a keresés, amely során a
mezőbe a keresett tananyag
minimum 3 betű, illetve
maximum 6 szó
megadásával érhető el.
A Részletes keresés funkcióval
megadhatjuk egy keresett szervezet,
intézmény nevét, anyag
típusát…stb.
Vetiver Guidelines
VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 22 / 26
Például, ha az Automotive szóra keresünk, a
következő ablak jelenik meg. Látható lesz a
forrás Url címe és más a névvel kapcsolatos
egyéb találatok, információk.
Az Url-re kattintva a következő
ablakban az Url-forrással
kapcsolatos információk
jelennek meg.
A kereséssel kapcsolatos
további részletes információk
megtalálhatók a Moodle
oldalon.
3.3. Hogyan lehet anyagokat összeállítani és használni a Moodle rendszeren keresztül, illetve ezeket Maharával összekapcsolni.
Ebben a fejezetben segítséget nyújtunk a Moodle használatához, saját anyagok
kezeléséhez, készítéséhez, illetve a résztvevő diákok eléréséhez.
Amennyiben a tanár a rendszerbe bejelentkezett, teljes hozzáférése van az anyagokhoz a
kurzus keretein belül.
Vetiver Itineraries Models
VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 23 / 26
A Moodle kurzus témakörökre oszlik. A témakörök nevei, illetve tartalma változtatható.
Először is a „Beállítás szerkesztése” gombra kell kattintani. Téma
hozzáadásához vagy törléséhez a „+” illetve „-„gombot kell megnyomni.
Létrehozás után forrás-hozzárendelés a „forrás megadása” gombbal érhető el a mellékelt
ábra szerint.
Fájl hozzádásának módja letöltéshez (pl. pdf, doc vagy egyéb fájltípusok esetén)
Válasszuk ki a tananyag fájl típusát. A következő ablakban adjuk meg a fájl nevét és
töltsük fel a szükséges helyre. A fentiek csupán a konfiguráció alapjait jelentik,
ugyanis számos további opció létezik, hogy a felhasználói igényeinknek megfelően
szabjuk testre a tananyag fájlt.
SCORM csomag hozzáadsásának módja (pl. Adobe Captivate esetében)
Válasszuk ki a SCORM fájlt. A következő ablakban adjuk meg a fájl nevét és töltsük
fel a SCORM-ot a megadott helyre. A fentiek csupán a SCORM konfiguráció alapjait
jelentik, ugyanis számos további opció létezik a felhasználói igényeinknek megfelő
SCORM módosítására.
Szöveg hozzáadása a Moodle kurzushoz
Vetiver Guidelines
VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 24 / 26
Ahhoz, hogy a kurzushoz szöveget adhassunk hozzá, a ‘címke’ típust kell kiválasztanunk.
A következő ablakban pedig egy WYSIWYG szerkesztőt láthatunk, amelyben
szerkeszthetünk és formátumot módosíthatunk (a WYSIWYG az angol ‘What you see is
what you get’ kifejezés rövidítése, jelentése ‘amit látsz, megkapod’).
A követlező lépés a tanulók kurzusba történő sorolása. Ehhez
a ‘felhasználók’ felületre kell kattintanunk a menüsor jobb
oldalán, majd pedig a ‘besorolt tanulók’ felületre. Ezen az
oldalon láthatjuk az összes, jelenleg kurzusba bevont tanulót.
Ha további tanulókat szeretnénk bevonni, kattintsunk a
‘felhasználók felvétele’ parancsra. A felbukkanó ablak keresési
mezejében tanulók között kereshetünk és ha szeretnénk
kiválasztani közülük, kattintsunk a ‘besorol’ parancsra ahhoz,
hogy regisztrálhassanak.
A Mahara a Moodle-tól független, nyílt forráskódú webes alkalmazás, amely e-portfóliók és
közösségi hálózatok menedzselésére lett kifejlesztve. A felhasználók számára digitális
portfólió létrehozását és folyamatos fejlesztését teszi lehetővé. Az e-portfólió mellett
hozzáadott értékként közösségi médiaként is funkciónál, hiszen biztosítja a felhasználók
közötti folyamatos kommunikációt.
A Mahara képes blog létrehozására, tartalmaz prezentációs eszközt, illetve fájl menedzsert
és megjelenítési funkciót is, ez utóbbi lehetővé teszi a felhasználók számára, hogy a
létrehozott tartalmak verzióit a kívánt környezetben helyezzék el.
A Mahara egyik kulcs tulajdonsága, hogy a felhasználók meghatározhatják más
felhasználók számára, hogy mely tartalmaikhoz és milyen mértékig férhessenek hozzá,
Vetiver Itineraries Models
VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 25 / 26
vagyis az ily módon megjelölt objektumok megtekintési jogosultsággal rendelkeznek.
Az objektumok megtekinthetősége nincs korlátozva. A megtekintési jogosultság egyénileg,
illetve csoportként is biztosítható.
3.4. A tananyagok, illetve kurzusok projektben történő hasznosítása
A Vetiver projektben Moodle platform került kialakításra, amely tartalmazza a Captivate
programmal létrehozott valamennyi SCORM csomagot, illetve a tananyaghoz kapcsolódó
további tanulási folyamatot segítő tevékenységeket/feladatokat. A Moodle a partnerség
valamennyi nyelvén kialakításra került, és azokon belül további tematikus egységek kerültek
kialakításra az alábbiak szerint.
EN HU ES TR GR
Teacher
Training
Tanári Kurzus Formación De
Profesores
Öğretmen
Eğitimi
Εκπαιδευση
Εκπαιδευτικων
ICT ICT TIC B.İ.T. Τ.Π.Ε.
Enterpreunershi
p
Vállalkozói
Tevékenység
Emprendimient
o
Girişimcili
k
Επιχειρηματικοτητ
α
Furniture &
Furniture Tools
Bútorok &
Bútorszerszámo
k
Muebles Y
Herramientas
De Muebles
Mobilya &
Mobilya
Araçlari
Επιπλα &
Εργαλεια Επιπλων
Interior Design Lakberendezés Diseño De
Interiores
İç Mekan
Tasarimi
Σχεδιασμοσ
Εσωτερικων
Χωρων
English Angol Nyelv Inglés İngilizce Αγγλικα
A projekt Moodle platformja ingyenes és szabad használatot biztosít bármely oktatási
intézmény diákjai számára. A hozzáféréshez tanári felhasználónév szükséges és ezekhez
rendelten történhet tetszőleges számú diák kurzushoz rendelése. Ehhez az adott ország
projekt kapcsolattartójával szükséges felvenni a kapcsolatot, aki gond nélkül biztosítja a
felhasználónevet.
Vetiver Guidelines
VETIVER (2016-1-HU01-KA202-022952) Pag. 26 / 26
A kurzusokba történő direkt csatlakozáson kívül arra is van mód, hogy az érdeklődők a
kifejlesztett SCORM csomagokat építik be saját LMS rendszerükbe.
A projekt összes kifejlesztett tartalma Creative Commons licensz kategóriájú, vagyis
szabadon felhasználtaó és terjeszthető.