UNIVERSIDAD DE LA FRONTERAFACULTAD DE EDUCACION, CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE EDUCACIONPEDAGOGIA EN HISTORIA GEOGRAFIA Y EDUCACION CIVICA

Vigotsky y la enseñanza de laHistoria.

“Aplicación en la enseñanza y aprendizaje dela Historia y la Geografía”

Aprendizaje y Desarrollo.

Roberto Torres Cáceres.

Marzo 2013, Temuco

Índice

Introducción....................................................................................................................................... 1

I) Biografía.......................................................................................................................................... 2

II) Aporte y Vinculación con la Educación.....................................................................................4

II.1) Constructivismo:......................................................................................................................4II.2) Teoría Histórico-cultural de Vigotsky......................................................................................4

III) Aplicación de la Teoría Histórico-cultural de Vigotsky en la enseñanza de la Historia y

la Geografía........................................................................................................................................ 7

Conclusión........................................................................................................................................ 10

Bibliografía....................................................................................................................................... 11

Introducción.

Como se ha visto durante el estudio de las teorías de desarrollo humano, la ciencia

ha intentado catalogar las distintas etapas de formación de hombre, dándole atributos y

acciones bien definidas, generando estándares en la población, pero la primera duda que

se viene a la mente al estudiar esto es ¿Será tan así?... muchos podrán responder

positivamente a ello, pero si nos vamos más allá, en como la sociedad puede modificar

los comportamientos de un ser humano, por joven que fuese, y como lo aprendido en un

contexto cultural determinado puede afectar, o ayudar en actividades que a diario se le

imponen... esto podría tirar por la borda todo lo que se nos ha dicho. Para esta

circunstancia podemos sacar a la luz el pensamiento de Lev Vigotsky, el Constructivismo

social, el cual, en simples palabras, podríamos definir como la importancia de los hechos

sociales y culturales para la educación formal e informal.

Vigotsky, como podremos ver en el siguiente trabajo, era un joven enfermizo que

durante toda su vida se dedica a estudiar y comprender la mente humana, y aplicar

dichos esquemas en el ámbito de la pedagogía, generando así una de las teorías de

enseñanza mas aceptadas (pero no tan practicadas) dentro del mundo de la pedagogía.

Todas estas teorias de aprendizaje y enseñanza se podrian resumir como “la importancia

del medio social y cultural para el desarrollo psicologico del ser humano, y como este

puede ir ampliandose mas y mas a medida que existe un contacto mayor y mas variado”,

pero solamente no vale para siquiera tener una nocion de lo que Vigotsky nos queria

entregar, por tanto dentro de este mismo trabajo profundizaremos en ello, y por sobre

todo, en como es posible aplicarlos dentro del contexto de la enseñanza de la Historia y

la Geografia.

1

I) Biografía .

Lev Semionovich Vigotsky nació el 17 de Noviembre (5 de noviembre en el calendario

Juliano) de 1896 en Orsha, Bielorrusia, donde vivió hasta su juventud. Su padre era jefe

de departamento en la Unión Bancial de Gomel, y a su vez representante de una

compañía aseguradora, su madre poseía formación de maestra, aunque gran parte de su

vida la dedico a la crianza de sus 8 hijos. Según James Wertch (1985) Es posible que la

formación de su madre haya sido uno de los principales motores para que el joven Lev

llevase a cabo el estudiar psicología, para posteriormente complementarla y utilizarla en

la Pedagogía .

Vigotsky vivió una infancia feliz y muy estimulada intelectualmente, lo que

contrastó con el hecho de ser Judío en la Rusia Zarista (Wertch ,1985: 22), donde el

simple hecho de serlo te restringe para salir de tu barrio y muchas oportunidades dentro

del mundo. El infantil Lev no tuvo la oportunidad de pertenecer a una escuela publica,

tuvo que estudiar con tutores privados, para luego, en secundaria, comenzara a asistir a

un “gymnasium” Judío, lugar donde conoció a su tutor Salomon Ashpiz, el cual basaba su

enseñanza en la técnica Socrática del dialogo. Desde pequeño Vigotsky dada a conocer

explícitamente sus habilidades como maestro, obteniendo el mote de “el pequeño

profesor”.

Ya en la Universidad, en un primer momento, decide estudiar en la Escuela de

medicina ”no obstante, su fuerte inclinación por las humanidades y las letras, lo llevó,

apenas un mes mas tarde, a ingresar a la Facultad e Derecho” (Baquero, 1997). En el año

1913 vuelve a ingresar a la escuela de medicina, pero centrado en los temas psicológicos,

a su vez estudió Filosofía e Historia en la universidad popular de Shanyavky, donde creció

mucho mas, intelectualmente hablando.

Para el Año 1917 Vigotsky se gradúa en 2 de las universidades donde estudiaba, y

posteriormente vuelve a Gomel y así seguir con sus investigaciones en el área de la

psicología, principalmente. Este mismo año ocurre la Famosa Revolución rusa, hecho

que, al parecer, no afecto mucho a Vigotsky, si no hasta mas tarde, cuando las leyes

antisemitas fueran eliminadas, y el pensamiento marxista se vea reflejado en los escritos

2

del joven Lev.

Luego de un tiempo de investigaciones en su ciudad natal, decide volver a Moscú y

exhibir parte de sus investigaciones, este hecho, que cambiaría radicalmente la vida de

Vigotsky, ocurre el 6 de Enero de 1924, en el “II Congreso Panruso de Psiconeurología en

Leningrado” donde se presentó con su exposición “Métodos de investigación

reflexológica y psicológica”, posteriormente se publico de forma escrita bajo el titulo de

“La conciencia como un problema en la psicología del comportamiento” (Wertch ,1985:

27). Durante esa presentacion se encontraba presente el director del instituto de

Psicología de Moscú, K. N. Kornilov, el cual invito a Vigotsky para pertenecer a su

institución, a lo cual acepta. Ese mismo año se muda a Moscú, viviendo en el sotano del

instituto de psicología experimental, lugar donde termina su Tesis “La Psicología del

Arte”. Esta época (1924 – muerte 1934) fue la mas productiva y agitada de su vida, ya

que comenzó a impartir clases en universidades, escribir libros donde explicaba sus

teorías psicológicas y aplicaciones en la enseñanza, daba charlas a sus alumnos y

discípulos... Toda esta actividad se vio frenada definitivamente cuando la Tuberculosis,

enfermedad que siguió a Vigotsky durante toda su vida universitaria e intelectual, gano

la batalla por el año 1934, con 37 años de edad.

A pesar de la corta vida, y lo enfermiza de esta misma, Vigotsky dejo a su haber un

legado intelectual que, hasta el día de hoy, es aplicado y mejorado constantemente. Sus

estudios siguen siendo, y serán, importantes dentro de la psicología y la pedagogía, ya

que nos muestra desde un punto de vista social, que es la enseñanza y como debe

aplicarse para que de verdad exista un aprendizaje.

3

II) Aporte y Vinculación con la Educación.

II.1) Constructivismo: Lo primero que debemos saber, y comprender cuando estudiamos

a Vigotsky, es que a este filosofo se le considera dentro de la rama constructivista, los

cual se podría definir como la rama educativa donde se considera a aprendizaje en

esencia activo, donde los conocimientos y la experiencias previas hacen que el individuo

vaya comprendiendo y asimilando los conocimientos nuevos, donde “el aprendizaje no es

pasivo y objetivo, si no que todo lo contrario, es un proceso subjetivo que cada persona

va modificando constantemente a la luz de sus experiencias” (Abbot, 1999, citado por

Ramos - Liendo - Ospina, 2005). En otras palabras, el constructivismo basa su

pensamiento y aplicación en el empirismo, o sea, que las experiencias hacen que el ser

humano vaya comprendiendo de una manera u otra los hechos que ocurren a su

alrededor. Haciendo una analogía, se podría ver el aprendizaje como la construcción de

un edificio, donde no puede avanzarse si no existe un piso firme antes... y donde si no

existe una buena base, el edificio no podar seguir construyéndose, hasta que esta sea

reparada y reforzada...

En el caso de Vigotsky esto es más especifico, ya que a el se le considera el padre

de una sub-rama del constructivismo, el “constructivismo social”, el cual basa su

diferencia en agregar el factor social, ademas del ambiental a los agentes que actúan en

el proceso educativo y formativo cultural, dándole mayor énfasis al primero. En otras

palabras, el contacto con otras personas hace que el sujeto comprenda mejor su

entorno, y entre mayor contacto social posea mas puntos de vistas de mundo poseerá,

por tanto, una mayor facilidad de comprensión abstracta.

II.2) Teoría Histórico-cultural de Vigotsky : Las teorías de Vigotsky en cuanto a la

enseñanza son de una gran complejidad si se estudia de forma individual, pero si esto lo

hacemos en conjunto podremos ver que todo se conecta, y desde una serie de pequeños

sistemas comprendemos uno grande, el cual se denomina “Teoría Histórico-cultural”.

Para exhibirlo de la manera mas optima y compresible posible dentro de este pequeño

trabajo llevaremos a cabo una serie de ejemplos visuales, los cuales nos darán a

entender mas fácilmente cada uno de los puntos de la misma.

Dentro de los sistemas de la Teoría histórico-cultural encontramos: Los Procesos

4

Psicológicos Superiores (PPS), la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), las Funciones

Mentales, las herramientas educativas, etc.... cada una de las cuales analizaremos y

conectaremos a continuación:

• Procesos Psicológicos Superiores (PPS): son procesos

surgidos en base al contacto del individuo con

terceros, una de las principales funciones y

aplicaciones de estos procesos es el lenguaje (factor

muy importante para el pensamiento y la teoría

vigotskiana), ya que si este no existiese no tendríamos

traspaso de conocimiento. Gracias a este mismo

lenguaje podemos afirmar que los conocimientos

siempre serán, en un principio y finalmente, externos

al individuo, ya que para poder aprenderlos debe

venir de un tercero, y ese tercero lo enseña

externalizando dicho conocimiento, que antes no le

pertenecía, pero al internalizarlo pasa a ser un

conocimiento propio, que para poder ser enseñado

vuelve a ser externalizado (ver fig. 1).

• Zona de Desarrollo Próximo(ZDP): Se conoce como ZDP

a la diferencia existente entre los conocimientos que

el sujeto posee, y aprenderá trabajando en conjunto

con el grupo social al cual pertenece, y/o con el moderador que los

guíe... En otras palabras, nos referimos al aprendizaje esperado por el

alumno, pero siempre basándose en los conocimientos o habilidades que

este posea, y como es capaz de utilizarlos para su propio bien (internalizar

5

Desarrollo Actual Desarrollo PotencialDesarrollo Proximo

Grupo Social de Trabajo

Moderador

el conocimiento).

• Procesos mentales, inferiores y Superiores (herramientas psicológicas):

Vigotsky hace una diferenciación de 2 puntos dentro de los procesos

mentales, a estos los divide en inferiores y superiores, los primeros son

procesos innatos del ser humano y animales, estas serian “memoria, lógica

básica y comprensión”. Dentro de los procesos mentales superiores

encontramos los que se aprenden en sociedad, y que hacen al hombre

comprender de forma abstracta los hechos que ocurren, un ejemplo podría

ser el lenguaje (a nivel mas básico) o la comprensión de procesos

matemáticos complejos. Teniendo comprensión de estos puntos es mas

fácil entender la lógica de los procesos sociales de aprendizaje.

• Intrapsicologia e Interpsicologia: La primera se refiere a los procesos y

actividades que se encuentran dentro de las estructuras mentales de cada

individuo; en cambio la Interpsicologia se refiere a los interacciones sociales

de cada individuo, y de como estas pueden llevar a cabo procesos de

enseñanza. Estos términos ayudan a comprender de mejor forma los

procesos de enseñanza explicado en e punto de los PPS.

• Mediación: Proceso en que el individuo encuentra o se une a sociedades

para aprender, dentro de la mediación encontramos distintas herramientas,

como lo son las herramientas Materiales, las cuales ayudan al individuo a

modificar su entorno y adaptarlo para si; los procesos mentales, que hacen

al individuo tener conciencia sobre como modificar su entorno, y como

utilizar las herramientas materiales; y finalmente los sistema de Símbolos,

como el lenguaje oral, la escritura, la simbologia... los cuales ayudan al

individuo a comprender los actos y las instrucciones sobre lo que debe

hacer y como aplicarlo. Como se dijo anteriormente, el Lenguaje forma

parte principal del proceso educativo, ya que dentro de esta encontramos 3

funciones y propiedades básicas: Autorregulacion, si se modera el lenguaje

puede existir una autocensura por parte del individuo; Interiorizacion, para

un mayor orden dentro de los pensamientos del individuo; y por supuesto,

la capacidad comunicativa.

A modo de Resumen se podría decir que, de manera basica, esta serie de factores

6

interactuar en el proceso de enseñanza, y hacen, en el plano ideal, que el metodo social

de constructivismo sea impartido dentro de un aula de clases, o cualquier conjunto social

de enseñanza.

III) Aplicación de la Teoría Histórico-cultural de Vigotsky en la

enseñanza de la Historia y la Geografía.

Como vimos anteriormente, el modelo teórico de Vigotsky es bastante complejo y

completo en su aplicación, por tanto, tratando de no dejar ningún punto de lado, el

trabajo de la aplicación sera hecho en paralelo para la enseñanza de una actividad sobre

Historia y otra relacionada con la Geografía, así tomar en consideración los 2 puntos más

amplios dentro de la enseñanza media (7°básico – 4°Medio).

A modo de facilitar la explicación de las actividades que acá de exhibirán, estas

serán hechas en forma de cuadro comparativo, primeramente contextualizando los

grupos de trabajo, para posteriormente explicar cada actividad en detalle, y como esta

puede ser vista y aplicada con la teoría histórico-cultural..

Procedimiento Historia Geografía

Contextualización

2° Medio, Unidad “Inicios dela República: Chile en el siglo

XIX”Trabajo con Fuentes.

Cartas de Diego Portales.

2° Medio, Unidad “Laconformación del territorio

Chileno y sus dinámicasGeográficas”

Foro de discusión en base atrabajos de investigación.

Actividad

Esta actividad a largo plazoconsta de la utilización deherramientas materiales

como las fuentes históricaspara generar discusión sobretemas políticos del siglo XIX.

La Actividad a Realizar seria lade trabajos de investigación

sobre distintos temasrelacionados con la población

en Chile, entre los cualespodemos encontrar, el

7

Para ello, en un primermomento se dividirán

distintos grupos de trabajo,cada uno con distintas cartas

de Portales, pero todaspertenecientes al mismo

contexto histórico y con unafinalidad similar. Se les

pedirá a los alumnos queexplicaran lo que dice cadafuente (procedimiento que

debiese estar medianamentedominado en el estudio de la

unidad anterior) hacia suscompañeros, y que como

grupo se emitieranopiniones, ya sea sobre elpensamiento Portaliano,

como del contexto, ocualquier cosa que parecieseimportante para el alumno,ademas de pedir opiniones

de los otros grupos sobre lostextos del grupo en

presentación Obviamentetoda esta actividad será

moderada por el Profesor, elcual, ante cualquier duda

trabajara con el estudiante,ayudandole a comprender y

entregándole lasherramientas necesarias

para el trabajo. Luego deexhibidas las distintas

opiniones de los alumnos, elprofesor vera las afinidades

argumentativas entre ellos, ypropondrá un foro de

discusión entre los distintospuntos de vista sobre el

tema en cuestión.Probablemente los temas

serian la libertad del hombre

centralismo poblacional enChile - la migración

campo-ciudad - los cambios dela población a través del sigloXX – relación campo ciudad –etc... Todos estos temas seráninvestigados por los alumnos,

para luego ser exhibidos engrupos pareja (relación campo

ciudad/Migración Campociudad - Centralismo

Poblacional en Chile/Cambiosen la población del siglo XX)para generar conclusiones

luego de conocer la relaciónentre los temas ya expuestospor sus compañeros, esto se

encontrara dentro de la pautade trabajo, para que así existauna comunicación previa entrelos estudiantes, para conocersus habilidades de trabajo en

grupos de menor y mayorescala. Como ya es constante el

profesor se encontrara paraapoyar, ayudar y depurar los

trabajos, ya sea dando lasbases para alguna conclusión,como entregando pautas masespecificas en los casos mas

amplios. Para el dia de lasexhibiciones, como se dijo

anteriormente, ambos gruposcon temas relacionados se

presentaran dando susconclusiones micro, paraposteriormente llegar a

conclusiones macro de larelación con los temas

exhibidos, luego de esasconclusiones se le pedirá a losdemás grupos que presenten

su opinión sobre los temas que

8

como ciudadano, encontraposición del

aseguramiento de bienestarsocial. Esto generaría unaaplicación avanzada del

pensamiento critico en losestudiantes, ademas de

habilidades de expresión,persuasión, defensa de

puntos de vista, y toleranciacon el pensamiento

diferente al propio. Mientrasse aplica el foro de discusión

(en razón de tiempo sepresupone que seria la clasesiguiente), el profesor guiarala discusión, ya sea para queno se estanque, o para tratar

de minimizarla en caso deexceder los tiempos limite.En cualquier caso, se pediráa los grupos de alumnos quematerialicen los resultados

de sus discusiones enpequeños informes escritos,los cuales serán evaluados,

principalmente, porredacción, ortografía ycomprensión del tema.

se acaban de ver, posterior aello se le pedirá a los alumnos(para la clase siguiente) que laconclusión macro sea expuesta

en un pequeño informe, eneste caso a nivel individual,

para que así cada uno muestresu punto de vista, demostrando

que sabe aplicar losprocedimientos que el profesor

deseaba desarrollar en losalumnos. Estos informes seránevaluados, principalmente, por

redacción, ortografía ycomprensión del tema.

Habilidades que sepretendendesarrollar.

Pensamiento critico – análisislógico de fuentes históricas –

habilidades de expresiónoral y escrita – Trabajo enequipo micro – defensa depostura y pensamiento –

tolerancia ante los puntos devista diferentes.

Pensamiento Critico –Comprensión de lectura yaudición – Expresión oral yescrita – Trabajo en equipo

micro y macro – capacidad degenerar hipótesis –

capacidades lógicas de mayorcomplejidad.

9

Conclusión.

Dentro de las teorías psicológicas del siglo XX podremos observar una gran

variedad de vertientes, en su mayoría, tratando de diferenciarse y alejarse de los

pensamientos del sigo XIX (todo esto considerando que el esa época la psicología aun

era una ciencia en pañales, avance que no ha sido mucho si consideramos que aun se

encuentra en el jardín infantil, siguiendo la analogía). Entre los mas destacados

encontramos al hombre protagonista del trabajo recién expuesto, Lev Vigotsky, quien

gracias a su observación, análisis, y por que no decirlo, genialidad, nos da a conocer el

método de enseñanza mas defendido en la actualidad, el Constructivismo Social.

Algunos podrán decir que es algo bastante anticuado, y que sus teorías ya fueron

revocadas, hecho que en parte puede ser cierto, pero que a pesar de ello, no le quitan la

importancia de conocerlo y estudiarlo.

La gran importancia del trabajo de Vigotsky, es el de considerar al entorno social y

cultural como un factor de gran importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje,

ademas de crear una serie de esquemas en la enseñanza, todo esto justificado con sus

planteamientos psicológicos. Por tanto podríamos afirmar que Vigotsky creo por si solo

una serie de planteamientos, que por si solos son considerados geniales (ZDP,

importancia del Lenguaje, PPS, etc...) en conjunto crear una magna y compleja teoría del

como aplicar cada uno de los puntos, reforzarlos y ademas, como es obvio, ponerlos en

practica.

10

Bibliografía.

• Abancin, R. - Bruno, F. - Parica, A. (2005) Teoria Del Constructivismo Social De Lev

Vigotsky Y Comparación Con El Constructivismo De Jean Piaget.

Http://Constructivismos.Blogspot.Com/.

• Baquero, R. (1995). Vigotsky Y El Aprendizaje Escolar. Aique.

• Barrera, L. (2003) Pedagogía Integrada En El Aula: Teoria, Practica Y Evaluacion De

Estrategias De Adquisición De Competencias Cognitivas Y Linguisticas Para El

Empleo Efectivo De La Lengua Materna Oral Y Escrita. El Nacional.

• Moll, L. (1993) Vigotsky Y La Educación : Connotaciones Y Aplicaciones De La

Psicologia Socio-Histórica En La Educación. Aique (Tercera Edición).

• Pinaya, B. (2005) Constructivismo Y Practicas De Aula En Caracollo. Plural Editores.

• Wertsch, J. (1985) Vygotsky Y La Formación Social De La Mente. Paidos.

11