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7/25/2019 Vivamente 01

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RevistaPsicolgica Huancayo, diciembre 2014Ao 1 - N 1

VIVAMENTE


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Mg. LusEdgardo Tapia SamaniegoVicerrector de la UniversidadAlas Peruanas Filial Huancayo

Lic. Clarisa Carol Orellana Echevarra

Directora de la Escuela Acadmica de Psicologa

COLABORADORES

Dra. Leda Javier Alva Dr. Lus Alberto Yarlequ Chocas Mg. Carmen Gladys Aliaga Arroyo Ps. Yeseniadel Roco Ziga Cabeza Ps. Karen Leonor Gmez Bernaola Ps. Nilton David Vlchez Galarza Ps. Regina Castaeda Ayarza Mg. Marco Antonio Ramrez Gonzales Ps. Jhonatan Meza Santivaez Ps. David Alberto Zamudio Flores Lic. Ivan Ilich Aguilar Flores Ps. Joan Manuel Castillo Bernia Mg. Sal Jess Mallqui - Decano del Colegio de

Psiclogos del Per Consejo Directivo Regional II Lic. Sandro Bossio Surez Psiq.Carlos Vera Scamarone

COMIT EDITORIAL

Lic. Clarisa Orellana Echevarra Dra. Leda Javier Alva Ps. Nilton David Vlchez Galarza Ps. Regina Castaeda Ayarza Ps. Jhonatan Meza Santivaez Lic. Maena Rafael Pucuhuaranga

Presentacin 2

Entrevista al Vicerrector de la Universidad Alas Peruanas

Filial Huancayo Mg. Lus Edgardo Tapia Samaniego 3

La psicologa en la UAP 4

Acreditacin Una obligada aspiracin 5

Desarrollo del lxico en estudiantes de Miricharo-Pichanaki 6

Una educacin que apuesta por el atraso 8

El significado psicolgico de la obra literaria

El Lobo Estepario 11

Psicologa de la UAP 12

Todos los nios son cantantes 14

La Psicooncologa 14

El Cambio: intentos, frustraciones y logro 15

Yo crezco, t creces 16

En la programacin neurolingstica: La importancia de

las palabras positivas 17

La capacidad de reflexin como psiclogo 18

Inteligencia y Creatividad 19

Mi vida en una botella 20

Algunas sugerencias para la enseanza del ingls conpropsitos especficos 21

Importancia de la aplicacin de la estadstica en la psicologa 22

BONOBOS en accin 23

Contenido

02 MENTEVIVA

Directorio

Diseo y Diagramacin:

Celular: 971817501

https://www.facebook.com/pages/Imagen-Digital/592191484221487?ref=hlhttps://www.youtube.com/channel/UCjkiOleHK-Ax2sYikqAGuqw

PresentacinTener la responsabilidad de ser los formadores de

profesionales de la salud mental en el pas, evidentementetrae grandes retos, as como oportunidades. La primera granresponsabilidad es estar a la altura de las expectativas delos alumnos y padres que confan en nuestra Univer sidad. Ellogro de una excelencia acadmica no es slo un lugar a

donde se llega sino un camino por donde se transita, y ennuestra Escuela Acadmica Profesional de PsicologaHumana estamos en esa constante, buscando aprender ycrecer cada da.

Adems de ese gran reto, nuestra carrera traeintrnseca en s otra gran tarea, que es la de formarpsiclogos que no slo se queden en lo acadmico, sino quese atrevan a mirar hacia adentro.

A diferencia de otras carreras profesionales, elpsiclogo, tiene la oportunidad de sanar sus conflictos,frustraciones y sus partes alienadas y embarcarse enprocesos de desarrollo personal, slo as se puedemanifestar su verdadera capacidad de acompaar a otraspersonas en su proceso de crecimiento. En estos tiempos enlos que se dice que el estrs es el mal del siglo, tiempos en

los que se nos hace difcil vernos como seres humanos connecesidad y derecho al afecto, bienestar, a una vida ntegra y

feliz es necesario que los profesionales de la salud mentalseamos capaces de ser impulsores de este tipo de cambios ypropuestas. Es en esta tarea, en la que nos hemoscomprometido con decisin todos los que conformamos laEscuela Acadmica Profesional de Psicologa Humana.

Es muy inspirador ver que en nuestra carrera docentes y

alumnos llenos de talento y entusiasmo da a da secomprometen con responsabilidad en este quehacer.Seguramente ese proceso nunca acabar, como nuncaacaba el camino del autoconocimiento y desarrollo personal.En este contexto y con la iniciativa de un grupo de docentesentusiastas nace la idea de trabajar en la edicin de laRevista de la Escuela Acadmica Profesional de PsicologaHumana.

Un agradecimiento sincero a todas las personas quehacen posible la realizacin de este gran sueo, al equipoeditorial, docentes y alumnos de la Escuela AcadmicaProfesional de Psicologa Humana Filial Huancayo ypersonas que directa e indirectamente han contribuido eneste maravilloso proyecto.

Me siento muy emocionada y orgullosa de presentar a

todos nuestros lectores, el primer nmero de Nuestra Revistade Psicologavivamente.

Lic. Clarisa Carol Orellana EchevarraDirectora

EAP Psicologa Humana Filial Huancayo


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Seor Vicerrector, Cules son los avancesque ha tenido la universidad y en especial en laCarrera Profesional de Psicologa Humana en losltimos tiempos?

Entre los avances que ha tenido la universidad,podramos sealar en forma breve que hemosmejorado bastante en infraestructura, ya quecontamos con tres pabellones modernos y bienequipados, con reas deportivas, reas verdes, deigual modo contamos con laboratorios msimplementados, contamos con convenios condiversas instituciones tanto publicas y privadas ennuestra regin, con quienes mantenemos mejores

relaciones, en donde nuestros alumnos realizan susinternados y practicas pre profesionales; y conrelacin a la EAP de Psicologa Humana, podramossealar que estamos en pleno trabajo para laimplementacin de su laboratorio la CmaraGesell, con un avance de un 50% y posiblemente laestaremos inaugurando a inicios del prximo ao,el cual pes va a ser un logro que pocasuniversidades tienen en esta regin y nuestrosalumnos van a ser los ms beneficiados.

Cmo est trabajando la universidad paraadaptarse a las exigencias de la nueva Ley

Universitaria?Nuestra filial viene trabajando arduamente encoordinacin con nuestras autoridades de la sedecentral de Lima, a fin de poder cumplir con lo quenorma la nueva Ley Universitaria, adecundonos endiversos aspectos, a fin de poder cumplir con todaslas exigencias que demanda ella.

Qu estrategias hay para elevar la calidad deenseanza en la universidad?

Entre las estrategias que tiene nuestrauniversidad a nivel institucional conforme estenmarcado en nuestro Plan Estratgico, es la

formacin profesional tica y de alto rigoracadmico, Investigacin para el desarrollocientfico-tecnolgico con visin de DesarrolloSocial y Extensin y proyeccin social universitaria,

para ello nuestra filial ya cuenta con diversasestrategias, el cual no quisiramos detallar, msbien esperemos ver los resultados el prximo ao yall nos daremos cuenta que estamos teniendo unfranco crecimiento institucional.

Cul es el rol de la universidad en el

desarrollo de la calidad de vida en nuestra regin?Uno de los roles principales de nuestrauniversidad, es el rol social, en el cual estamosinvolucrados toda la comunidad universitaria, a finde instituir una cultura institucional de cuidadomedio ambiental, establecer una culturainstitucional de inclusin social, a fin de tener undesarrollo en la calidad de vida de nuestra regin ypor ende de nuestro pas y porque no decirlo denuestro planeta, por cuanto todos estamoscomprometidos a fin de tener una patria ms justams humana, con inclusin social y sobre todo conel cuidado de nuestro medio ambiente, el cual se

ha descuidado enormemente durante variosdecenios de aos.La universidad est desarrollando algn tipo

de convenios con universidades o centros

acadmicos en el extranjero?, por favorcomntenos.

Conforme lo ha manifestado nuestro Rector elDr. Fidel Ramrez Prado Ph.D., la Universidad AlasPeruanas ha establecido convenios de cooperacincon Universidades de Europa, calificando yacreditndonos en la exigente Unin Europea y

prximamente firmar acuerdos con universidadesde Suiza, Inglaterra, Francia e Israel, cuyo efectoestaremos comunicando a nuestra comunidad.

De igual forma es oportuno informar, quenuestra universidad ha inaugurado nuestra sede enRoma Italia cuyo fin principal es brindar educacina los inmigrantes, de tal forma que los egresados dela UAP en ese pas, puedan ingresarautomticamente a la Universidad Italiana Roma III

y realizar un master de dos aos que les convalideel titulo para ejercer en Italia. Alas Peruanas seencuentra tambin en Japn y Estados Unidos.

Algunas palabras finales Seor Vicerrector.

Finalmente, quisiera agradecer a la poblacinde esta parte central del pas, por ser parteintegrante de la gran familia de la Universidad AlasPeruanas, mil gracias.

VISIN MISINLa Carrera de Psicologa se proyecta a ser lder en el mbitonacional e internacional en la formacin integral de losprofesionales de la psicologa, con alta calidad acadmica,valores axiolgicos, protagonistas del cambio bio-psicosocial delhombre a travs de su calidad educativa fundamentada en losavances cientficos, tecnolgicos y pedaggicos, encaminados a

enriquecer el aprendizaje, la produccin y la difusin delconocimiento que permita responder con eficiencia y eficacia alos requerimientos de la salud de la poblacin trabajando alservicio de la persona, familia y la sociedad.

La Carrera de Psicologa de la Facultad de Ciencias de la Salud,tiene la misin de formar profesionales de excelencia, basada enuna preparacin humanstica integral con criterio cientfico,tecnolgico, artstico, filosfico y valores axiolgicos concapacidad de intervenir con eficiencia y eficacia en el entornonacional e internacional brindando soluciones creativas a los

requerimientos de la salud fsica, mental, social, espiritual. Concapacidad para planear, evaluar, investigar e intervenir con finesde promocin, prevencin, orientacin y rehabilitacinsustentado en los valores de la solidaridad, libertad,cooperativismo, defensa de la vida y justicia social.

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Entrevista al Vicerrector de la UniversidadAlas Peruanas Filial HuancayoMg. Lus Edgardo Tapia Samaniego


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Por: Ps. Nilton David Vlchez Galarza

Al considerar que los estudios universitariosdeben estar preparados para enfrentar las nuevastendencias mundiales que buscan la formacinintegral de sus estudiantes en coherencia con sumisin y visin, as como establecer un sistema deaseguramiento de la calidad que garantice elimpacto y posicionamiento de sus egresados en la

sociedad, desde pregrado con formacin integral ynfasis en la generacin de competencias en losestudiantes de Psicologa de la UAP, as mismo conla valoracin de la nueva Ley Universitaria se tomala orientacin de determinar los criterios deevaluacin curricular, como parte del proceso deautoevaluacin con fines de mejora de losprogramas y futura acreditacin de la EscuelaProfesional de Psicologa.

Por ello es de vital importancia la informacincurricular que se presenta lo cual es el resultadodel aporte documentario de los programas y de laspublicaciones que aparecen en el portalinstitucional, lo que permiti describir y analizar lossiguientes puntos: Evaluacin de entrada, Duracinde la Carrera, Anlisis de los planes de estudios yContenidos comunes. Este marco metodolgico nosfacilita a su vez realizar el anlisis de lasasignaturas, segn la siguiente consideracin:

A. Cursos de Formacin Bsica.- Corresponden alas propuestas de asignaturas para laintroduccin a la cultura universitaria einstitucional, algunas pueden ser preliminares ala psicologa; entre ellas tenemos a laantropologa, biologa, lengua, matemticas,historia, metodologa del trabajo universitario,filosofa y otras asignaturas de humanidadesque puedan impartirse. Los conocimientosbsicos o generales son los que aseguran unaslida formacin conceptual como sustentopara el aprendizaje de los campos especficosde la carrera, tambin consideran laintroduccin a la cultura de la universidad. Enalgunas universidades se denominan comoestudios generales.

B. Cursos Formativos Generales de la Carrera.-Corresponden a las propuestas de asignaturasque son parte de la formacin profesional en s,

y ofrecen los lineamientos y fundamentostericos y metodolgicos de la carrera; entreellas tenemos a: historia y sistemas de lapsicologa, desarrollo humano, psicologasocial, psicologa experimental, psicologa de la

personalidad, mtodos de investigacin,psicometra, procesos y funciones psicolgicas(atencin, memoria, aprendizaje, motivacin,etc.), psicofisiologa, etc.

C. Cursos Formativos de la Especialidad oAplicacin.- Corresponden a las propuestas deasignaturas que ofrecen herramientas yprocedimientos para la intervencin profesional:evaluacin, diagnstico y redaccin de informesen psicologa; tcnicas teraputicas, etc.

D. Prcticas pre-profesionales.- Estn orientadasa lograr un nivel de competencia base para eldesarrollo profesional. Son consideradas comouna asignatura prctica a realizarse en unainstitucin laboral previamente establecida, enla cual el estudiante demuestra bajo la gua deun tutor (psiclogo profesional de laorganizacin receptora) las habilidadesadquiridas en sus aos previos de formacin,estas prcticas se realizan en alguna de lasreas de especialidad de acuerdo con el tipo deorganizacin: un centro de salud, clnica,hospital, una institucin educativa, unaempresa, una ONG, etc. El programa realiza elseguimiento de las prcticas bajo la gua de undocente universitario. Para tener acceso a lasprcticas pre-profesionales se deber cumplircon requisitos establecidos; as tenemos, que senecesita haber aprobado todas las asignaturasdel plan de estudios.

Por otro lado cabe mencionar que en nuestraregin Junn Huancayo somos la nicaUniversidad que brinda a sus estudiantes dePsicologa Terapias grupales, denominadodesarrollo personal (I, II, III) incluyendo suformacin, influenciados por especialistasdocentes con formacin en psicoterapia, por lo quedan lugar a una generacin de estudiantes con eldesempeo profesional y acadmico adecuado,como es de esperar este curso tiene comopropsito ayudar a sus estudiantes a superar susdificultades conductuales, emocionales ycognitivas. Todos quieren poner al servicio de susclientes lo mejor de su vitrina psicoteraputica;especialmente nuestros estudiantes de psicologa,

ya que no solo es importante el rea cognitivo, sinotambin el rea emocional implicada en eldesarrollo personal.

En la regin Junn la UAP es la nica Universidad que brinda a sus

estudiantes de Psicologa Terapias grupales, denominado

desarrollo personal incluyendo su formacin, influenciados por

especialistas docentes con formacin en psicoterapia.

La psicologa en la UAP

04 MENTEVIVA


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Plan de EstudiosV CICLO

Psicologa del Desarrollo I Psicologa de la Personalidad Etologa Psicologa de la Comunicacin Dinmica de Grupo Psicologa de la Religin Ingls IV

VI CICLO

Psicologa del Desarrollo II Psicopatologa Psicologa Econmica Tcnicas de Entrevista y Observacin Psicometra Psicologa del Deporte Ingls V

VII CICLO

Psicologa Social Estadstica Aplicada a la Investigacin Neuropsicologa Psicologa de la Criminalidad Pruebas Psicomtricas Pruebas Proyectivas Ingls VI

VIII CICLO

Psicologa de la Excepcionalidad Metodologa de la Investigacin Cientfica Psicologa Poltica Informes Psicolgicos Psicologa de la Sexualidad Psicolingstica Psicologa Publicitaria

IX CICLO

Psicologa de las Poblaciones en Riesgo Social Psicologa Clnica y de la Salud I Tcnicas Psicoteraputicas I Psicologa y Conciliacin Psicologa Organizacional I Psicologa Educativa Problemas de Conducta y del Comportamiento Psicologa en Emergencias y Desastres

Problemas de LenguajeX CICLO

Estimulacin Temprana Psicologa Clnica y de la Salud II Tcnicas Psicoteraputicas II Psicofarmacologa Psicologa Organizacional II Psicologa Ambiental Problemas de Aprendizaje Psicologa de Pareja y Familia Psicologa de las Adicciones Seleccin y reclutamientoXI CICLO

Seminario de Tesis I Prcticas Pre Profesionales IXII CICLO

Seminario de Tesis II Prcticas Pre Profesionales II

DURACIN 12 Ciclos Acadmicos (6 aos)GRADO ACADMICO Bachiller en Psicologa HumanaTTULO PROFESIONAL Licenciado en Psicologa Humana

I CICLO

Comunicacin I Matemtica Qumica General Biologa General Ciencias Sociales (Sociologa y Antropologa) Metodologa del Trabajo Universitario Ofimtica I

II CICLO

Biofsica Bioestadstica tica y Moral Ingls I Ecologa Ofimtica II Comunicacin II

III CICLO

Filosofa Psicologa General Realidad Nacional y Defensa Civil Neuroanatoma y Neurofisiologa Desarrollo Personal I Literatura Ingls II

IV CICLO

Psicologa del Aprendizaje Historia y Sistemas de la Psicologa Procesos Cognitivos Procesos Afectivos Desarrollo Personal II Inteligencia y Creatividad Ingls III

creditacin Una obligada aspiracincreditacin Una obligada aspiracinAcreditacin Una obligada aspiracinuniversidades estn realmente formandopsiclogos profesionales de calidad con carctercientfico humanista? o estarn formandopsiclogos empricos que a la postre terminarnfrustrados y resentidos de su profesin, que en lugarde hacer un bien a la sociedad estarncontribuyendo a la proliferacin de los problemaspsicosociales de nuestro medio local y nacional?.

Como sostiene Morales (2003) en su obra

Competencias y Estndares, en la educacinsuperior la formacin debiera orientarsefundamentalmente al desarrollo de lascompetencias cognitivas y socio afectivas, esto es,a la capacidad para el manejo del conocimientocientfico en todas sus dimensiones y de lasrelaciones sociales o de interaccin en diferentesformas, niveles y contextos.

Por stas y otras razones, hoy por hoy, se haceimper ioso, necesar io y obl igator io laimplementacin de los procesos de acreditacin delos programas de formacin profesional, con lafinalidad de garantizar la formacin integral deprofesionales con calidad y calidez humanas.

Los fundamentos legales de los sistemas deacreditacin en nuestro pas estn dados segn laLey del SINEACE, donde se indica que: Laacreditacin de la calidad educativa es elprocedimiento mediante el cual se reconoce

Sal Jess Mallqui - Psiclogo y Magster en PsicologaDecano del Consejo Directivo Regional II

Colegio de Psiclogos del Per

formalmente que la institucin, rea, programa ocarrera profesional cumple con los estndares decalidad, como consecuencia del informe deevaluacin satisfactorio presentado por la entidadevaluadora, debidamente verificada por elSINEACE, con el fin de reforzar el posicionamientode las universidades en el mercado nacional einternacional impulsando en ellas la Calidad comofactor estratgico clave para lograr una ventaja

competitiva.Los procesos de evaluacin para elmejoramiento de la calidad educativa a que serefiere esta Ley son: Autoevaluacin, Evaluacinexterna y la Acreditacin final. El rgano operadordel SINEACE para la educacin superioruniversitaria es el CONEAU (Consejo de Evaluacin,

Acreditacin y Certificacin de la Calidad de laEducacin Superior Universitaria), quien fue laencargada de establecer los 97estndares decalidad exigidos para la acreditacin de lasEscuelas y Programas de Psicologa en nuestro pas.

Por lo expuesto, proponemos que laacreditacin del sistema educativo universitario es,no solo una necesidad, sino una obligacin a la cualdeben comprometerse de manera decisiva en arasde garantizar una educacin superior universitariade calidad, encaminada a la formacin integral deprofesionales eficientes y eficaces.

Tanto la Nueva Ley Universitaria (Ley 30220)como la Ley del Sistema Nacional de Evaluacin,

Acreditacin y Certificacin de la Calidad EducativaLey N 28740 (Ley del SINEACE) inducen a lasuniversidades la obligatoriedad de acogerse a lossistemas de acreditacin con la finalidad degarantizar la calidad en la formacin deprofesionales; por otro lado, la coyuntura actual

exige que las diferentes facultades y escuelasprofesionales de psicologa de las diferentesuniversidades del pas tengan que responder a losestndares de calidad exigidos por la comunidadcientfica.

Ante esta premisa, surge la pregunta: las

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Desarrollo del lxico en estudiantes

Por:Dra. Leda Javier Alva

verbal predicen tambin el xito fuera del campoacadmico. As mismo Aquino y Ros (2007)encontraron relacin entre los niveles decomprensin lectora y capacidad para solucionar

problemas matemticos del mismo modo Fajardo yotros (2012) reportan la relacin entre lxico ycapacidad lectora. De otro lado, Mayor y Pinillos(1991) considera como pre-requisito bsico parautilizar una lengua, el conocer el vocabulario; esdecir una coleccin de unidades lxicas o palabras.En el Per, Gonzales y Quesada (1983) realizaronun trabajo acerca del lxico en estudiantes de LimaMetropolitana, encontrando que el lxico aumentacon la edad, siendo los coeficientes los siguientes:8aos: 0,59; de 9 a 11 aos: 0,69; 12 a 17 aos:0.73 y en universitarios fue de 0,76.

El objetivo de la presente investigacin fue

identificar el desarrollo del lxico en los estudiantesde la Localidad de Miricharo Pichanaki.

METODOLOGAEn estudio realizado se hizo uso del mtodo

descriptivo, prospectivo y transversal, con undiseo descriptivo simple cuyo es esquema es: M Odonde M representa la muestra y O la observacindel lxico (variable estudiada) hecha a losestudiantes de la muestra.

La poblacin estuvo conformada por todos losestudiantes de la Institucin educativa: LeoncioPrado Gutirrez de la localidad de Miricharo

(Centro poblado) Ubicada a 25 kilmetros, al norte,de la ciudad de Pichanaki. La actividad econmicaprincipal de la poblacin est basada en laagricultura y se denominan colonos, por no sernativos del lugar en que viven, son personas quehan migrado en busca de trabajo y su idioma es elcastellano. La muestra, estuvo constituida por losestudiantes de 4to, 5to, 6to de primarias y de 1ro a5to de secundaria.

Para la recoleccin de datos, se utiliz laprueba Razn Tipo Muestra (RTM) usada porGonzales y Quesada (1983). Los resultados fueronorganizados en tablas de contingencia con

frecuencia y porcentaje.

RESULTADOSGRFICO N 1

En el grfico N1 se aprecia que existencoeficientes lexicales desde 0.20 hasta 0.56

GRFICO N 2

En el grfico N 2 puede observarse el incrementodel coeficiente lexical por grado de estudios hastael tercer grado, en cuarto grado de secundariadesciende a 0.4 y se incrementa en el ms alto nivelen quinto de secundaria.

GRFICO N 3

En el grfico N 2 puede apreciarse que encuarto de primaria el coeficiente lexical es de 0.4 yla edad es de 10 aos, en quinto de primaria sube a0.5 el coeficiente lexical y la edad promedio es de11 aos. Sin embargo, en sexto grado, la edadpromedio es 12 aos y el coeficiente lexical semantiene en 0,5. Luego en la secundaria, seaprecia un incremento de grado a grado hasta

tercero que sube a 0.6, sin embargo en cuartogrado con 16 aos, desciende considerablemente a0.4 y en quinto vuelve a subir, con 17 aosalcanzando un coeficiente promedio de 0.8.

DISCUSIN DE RESULTADOSEn esta seccin se analizan y discuten los

resultados obtenidos a la luz de los antecedentes yteoras referente al lxico.

El grfico N 2 muestra el promedio lexical deacuerdo al grado de estudios. Se aprecia unaumento progresivo en el coeficiente por grado yaos de edad. A excepcin del cuarto grado de

secundaria que en lugar de aumentar, disminuye yen quinto y sexto de primaria, a pesar que vara laedad, el coeficiente lexical se mantiene, lo cualindica que el desarrollo, no siempre se da, deacuerdo al grado de estudios, es posible que los

Para todos es conocido que nuestro pasatraviesa una crisis educativa. Las evaluacionesPISA (Programa de Evaluacin Internacional deEstudiantes) informan que el Per, en los aos 2001

y 2009 haba ocupado el penltimo lugar, pero lasituacin es ms alarmante cuando en el 2013, seda a conocer los resultados de dicha evaluacin del

ao 2012: Per ocupa el ltimo lugar encomprensin lectora, matemtica y Ciencia. Perobtuvo los peores resultados (El Comercio, 2013).Esta problemtica exige a todos los profesionalescomprometidos con la educacin, realizar estudios,desde su disciplina, que puedan dar luces acercade los diversos caminos a seguir para la superacinde dicha problemtica. Por ello, la Escuela dePsicologa Humana a travs del curso depsicolingstica se propuso estudiar el desarrollodel lxico en estudiantes de educacin primaria ysecundaria.

Ahora bien, el lxico est dado por el conjunto

de palabras correspondientes a los conceptos quelos hablantes desean expresar. Un hablante - oyentecompetente de una lengua posee un vasto ycomplicado lxico mental (Berko, 2002). Estelxico mental le permite comprender lacomunicacin proveniente de otros, tanto verbalcomo escrita, pero tambin le permite expresarse(Bedoya, 2009). Por otra parte, Estemberg (1986)reporta estudios de capacidad verbal en los que seincluye el lxico encontrando relacin de esta(capacidad verbal) con la adquisicin deconocimientos, con la prediccin de xitoacadmico. Por su parte Matarazo (1972 citado por

Estemberg, 1986), encontr que la capacidad

DE MIRICHARO-PICHANAKI

Rumbo a Miricharoumbo a Miricharo

Pichanaki 7 de Noviembre 2 14ichanaki 7 de Noviembre 2 14

Rumbo a MiricharoPichanaki 7 de Noviembre 201406 MENTEVIVA


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estudiantes de cuarto grado de secundaria tenganotras dificultades, por las cuales no se hayanpodido desarrollar y que sera importanteindagarlas en otras investigaciones. En laevaluacin del coeficiente lexical de los estudiantesde cuarto grado de secundaria se aprecianestudiantes con coeficientes muy bajos: de 0.20 y0.30, lo que hace pensar que dichos puntajesbajaron el promedio, sin embargo el puntaje

mximo que se aprecia es 0.56 (tabla 1) que esms bajo que primero, segundo, tercero y quinto,por lo que se infiere tambin, que los referidosestudiantes podran poseer otras dificultadescognitivas, puesto que la capacidad verbal estasociada a otras variables tales como xitoacadmico, adquisicin de conocimientos(Estemberg, 1986), comprensin lectora (Fajardo,2010) capacidad para la solucin de problemasmatemticos (Aquino y Ros, 2007 )entre otras. Ellxico mental le permite comprender lacomunicacin proveniente de otros, tanto verbalcomo escrita, pero tambin le permite expresarse

(Bedoya, 2009). Por tanto, las personas que tienenpoco lxico, tambin su capacidad de comprensines escasa, puesto que el vocabulario se definecomo un instrumento, un modo de exteriorizar elpensamiento. De all, existe la necesidad de que laenseanza-aprendizaje del lxico tiene que asumiractividades que abarcan la estructura de laspalabras (lexicognesis), las relacionesparadigmticas (s inonimia, antonimia,

jerarquizacin), las relaciones sintagmticas(unidades fraseolgicas, etc.), el rasgo discursivode lo comunicado (Santamara, 2006).

La tabla N 3 presenta el coeficiente

lexical, la edad por grado de estudios. Se puedeobservar que no siempre la edad coincide con elaumento del lxico como en el caso de sexto gradode primaria y cuarto de secundaria, ste ltimomenor a toda la secundaria. Estos resultados no secondicen con los encontrados por Gonzales yQuesada (1983) quienes realizaron un trabajoacerca del lxico en estudiantes de LimaMetropolitana, encontrando que el lxico aumentacon la edad, siendo los coeficientes los siguientes:8 aos: 0,59; de 9 a 11 aos: 0,69; 12 a 17 aos:0.73, posiblemente, en el caso de la presenteinvestigacin, los resultados estn ms

relacionados con los aspectos socioculturales quecon la variables biolgica de la edad. Vygotsky

(1988) Consideraba como un elemento importantedel desarrollo y del aprendizaje a la interaccin delsujeto con su entorno. Esta teora si explicara eldesarrollo del lxico encontrado en la presenteinvestigacin. Es decir, los nios desarrollan suvocabulario de acuerdo a los estmulos que recibande su entorno. Sabido es que los nios no recibensolo la estimulacin de la Escuela, la recibentambin de sus hogares.

Por otro lado al comparar el promediode los coeficientes lexicales de los nios aquestudiados con los que encontr Gonzales yQuesada (1983) encontramos ciertas variaciones.

As los nios de 8 aos tendan un promedio lexicalde 0.59. En los nios de Miricharo, recin a los 13aos alcanzara un promedio semejante. Sinembargo, al finalizar la secundaria con un promediode edad de 17 aos tendran un lxico promedio de0.8 que es mayor al que alcanzan los estudiantesde Lima en las edades de 12 a 17 aos que es de0.73. Estas variaciones indicaran que el desarrollodel lxico en la primaria es ms lento, pero luego enla secundaria tendra un desarrollo ms acelerado,recurdese que en la adolescencia, adems de loscambios fsicos y fisiolgicos, tambin seexperimentan cambios cognoscitivos.

CONCLUSIONES

1. El desarrollo del lxico de los estudiantes deeducacin primaria y secundaria de la Localidadde Miricharo-Pichanaki, no siempre avanzaparalelamente al grado de estudios ni a la edad.

2. Los promedios de los coeficientes lexicalesdurante la secundaria avanzan a mayor ritmoque en la primaria.

3. El promedio del coeficiente lexical de quinto desecundaria encontrado en la presenteinvestigacin, es mayor que los coeficienteslexicales encontrados en Lima por Gonzales yQuesada (1983). Dicha diferencia es explicableporque el coeficiente vara en razn del medio

sociocultural y la temporalidad.

La presente investigacin se realiz como parte dela prctica del curso de Psicolingstica del sextociclo de la Escuela de Psicologa Humana.

Estudiantes que participaron en la investigacin:Alvarez Mendez, Gisela MargotArredondo Llanos, Yuliana JhoselinBueno Privat, Jean PoolCanto Pealoza, Helen SharyChihuan Fonseca, Yessica CarmenFernandez Montero, Araceli Melissa

Fierro Artica, Majumi MiriamGmez Usuriaga, Mardy ClarizaGonzales Paucar, LidiaIbarra Santana, Evelyn AndreaLanasca Pineda, Yesica MarielenaLandeo Rivadeneira, Anni MadeleineNoya Lopez, Miguel AngelOrihuela Aquino, ElidaPerez Gilvonio, Nida MaritzaPoma Custodio, Sherly Cusy TamaraPonce Bustamante, Erika ElvaRodriguez Vasquez, JaimeRutti Roldn, Royer Antony

Samaniego Cristancho, MarycruzTacza Capcha, Brayan JordanoTapia Guillen, Maria BerthaUceda Sanchez, Jhan Christian

Valer Mescua, Cristian YersonVilchez Romero, Winny Kiara

Evaluando a los nios de Miricharo Pichanaki 7 de noviembre 2014

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Una educacin queapuesta por el atraso

Por: Dr. Luis Alberto Yarlequ ChocasMaestrista: Linda Loren

Navarro Garca

Paradjicamente en la ltima dcada yparticularmente en esta gestin ministerial, seenfatiza en el hecho de que a los nios de 5 aos omenos, No hay que ensearles a leer, ni a escribir.Cierto es que al parecer esto no se ha escrito,aunque se dice y practica. Lo que s se puedecomprobar es que se ha emitido la Resolucin

Ministerial N 0622-2011-ED, en la cual seestablece taxativamente entre otras cosas que nopueden matricularse al primer grado los nios quehasta el 31 de marzo no hayan cumplido los 6 aos.Pero Cules son los argumentos para taldisposicin?

Hemos tenido ocasin de or y leer diversosargumentos al respecto. Los ms, pocos serios ynada cientficos como: Si adelantas al nio, lehaces perder su niez, Si le enseas antes detiempo, despus se cansar y ya no querrestudiar, Si se le ensea ms de lo que el niopuede aprender de acuerdo a su edad se altera su

desarrollo afectivo; El cerebro del nio es como elestmago, si le das mucha comida le provocas unaindigestin.

Estos argumentos, no ocuparn nuestrotiempo ni espacio por obvias razones. Ya que desdeel punto de vista cientfico, es insostenible la ideade que alguien pueda perder su niez por entrar a laprimaria antes de cumplir los 6 aos, que laspersonas se cansen de estudiar o que se altere sudesarrollo afectivo. Y mucho menos que se puedahacer una analoga entre el estmago y el cerebro.

Analicemos los argumentos oficiales:La actual ministra Salas, nicamente ha

justificado la medida sealando en todos losmedios de informacin que Hay necesidad de

hacer un corte y uniformizar la edad de ingreso a laprimaria.

En este sentido la especialista del nivel inicialNekyVanetty Molinero Nano, ha sealado en elprograma de Jos Mara Salcedo (RPP-24-1-2012)que el nio primero debe madurar para que luegoaprenda.

Pero la cosa no queda all, el Viceministro deEducacin ha sealado (26 de enero del 2012 enPanamericana televisin) que los padres no tienenpor qu preocuparse de que sus hijos se atrasenatrasarse no es malo ha dicho actualmente loschicos estn terminando a los quince aos y nosaben qu hacer.

Es realmente necesario hacer un corte en laedad de ingreso al nivel primario?

Por qu el criterio para decidir el ingreso a laprimaria tiene que ser la edad cronolgica y no eldesarrollo biopsicosocial del nio? La norma

referida implica asumir que al cumplir los 6 aos,sbitamente el nio adquiere cualidades que hastael da anterior no tena. Slo aceptando tal ideapodra explicarse la intencin de uniformizar laedad de ingreso a la primaria.

Tal posic in supone un biologismo ymecanicismo extremo que ningn cientfico seriosuscribira, pues equivale a decir algo como Felizcumpleaos hijo, hoy da cumples seis aos y hazalcanzado la maduracin que ayer no tenas, t quehoy 31 de marzo cumples 6 aos estas apto parainiciar los estudios primarios, pero no lo est tuamiguito que maana los cumple. Por lo tanto, t

irs al primer grado y l asistir a inicial para niosde 5.Los conspicuos cientficos del desarrollo

humano (Vygotsky, 1988)(Piaget, 1981)(Gessell,1977) (Lublianskaia, 1977) (Papalia, Wendkos yDuskin, 1995) (entre otros) estn de acuerdo enque este no est regido por leyes estticas y que hayvariables biolgicas y sociales que pueden aceleraro hacer ms lentos los procesos madurativos, porello es que algunas chicas tienen su menarqua alos 11, otras a los 12, otras a los 13 y muchas anteso despus de las edades sealadas, tampoco existeuna edad para los varones en que se produce la

primera polucin nocturna. No imaginamos a unamadre diciendo a su hija aqu tienes un paquetede toallas higinicas, porque maana que cumplestrece las vas a necesitar o un padre que diga a suhijo Maana cumples trece hijo, as que a las 12de la noche tendrs tu primera polucin.

La educacin es un fenmeno histrico socialque surgi con el hombre mismo y que tiene porobjeto que los miembros de una sociedad hagansuyos los elementos de su cultura. Es decir queaprehendan los conocimientos que se disponen,desarrollen las capacidades necesarias yponderadas en dicha formacin social, adquieran

los valores y las cualidades de personalidad quehan permitido el desarrollo de la misma entre otros.De este modo, los miembros jvenes de la sociedadno tienen que comenzar a descubrir lo que ya hasido descubierto. Esto asegura la continuidad deldesarrollo.

As pues la labor de educar a los miembrosjvenes de la sociedad es una obligacin de lamisma y cuanto ms se valora el desarrollo, tantoms nfasis se pone en la educacin de susmiembros.

En las siguientes lneas, intentamos probarque en la sociedad peruana, no se cumple a

cabalidad esta tarea, antes bien, se est actuando,en contradiccin con el desarrollo.

CONSIDERACIONESEn el discurso que dio Vargas Llosa (2010) con

motivo del Premio Nobel, dijo entre otras cosas losiguiente:

Aprend a leer a los cinco aos, en la clase

del hermano Justiniano, en el Colegio de la

Salle, en Cochabamba (Bolivia). Es la cosa

ms importante que me ha pasado en la vida.

Casi setenta aos despus recuerdo con

nitidez cmo esa magia, traducir las

palabras de los libros en imgenes,enriqueci mi vida

Se discute la Resolucin Ministerial N 0622-2011-ED., a la luz

de la tesis de Vygotsky acerca de la relacin entre aprendizaje ymaduracin. Se presentan evidencias que conduciran a poner en

duda la solidez de los argumentos psicolgicos subyacentes a la

referida resolucin.

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La maduracin neurolgica tampoco se rigeestricta y mecnicamente por la edad cronolgicade manera que la medida aludida no tiene asiderocientfico y nicamente puede ser comprendidacomo una medida de carcter tcnico-administrativa que permite tener un orden en ladocumentacin pero no mejora el sistemaeducativo propiamente dicho. Desde estaperspectiva, sera totalmente explicable o legtimo

que tal medida surgiera en la mente de unadministrador o de un jurisconsulto pero no en la deun educador, porque la percepcin de unos y otrosson diferentes.

Es qu a nadie se le ha ocurrido proponer quela decisin acerca de en qu momento ingresa elnio al nivel primario debe hacerse en base a uninforme psicolgico y pedaggico? No existenacaso los suficientes profesionales, psiclogos yeducadores con calidad para realizar esta funcin?No sera acaso una decisin ms profesionaldesde el punto de vista de la educacin?

Lo que el ministerio de educacin est

diciendo al pueblo peruano es que no queremosms Vargas Llosas en el Per.

Relacin entre el aprendizaje y la maduracinDetengmonos ahora en la idea sostenida por

la especialista Molinero del nivel inicial. De acuerdocon su argumento, hay que esperar que el niomadure para luego estimularlo. En efecto esta esuna posicin en educacin y en psicologa.Probablemente el representante ms conspicuo deella es Piaget (citado por Flavell, 1961) quien en sutiempo sostuvo que si la experiencia que seproporcionaba al nio, estaba por encima del nivel

de madurez alcanzado, este no podra asimilar laexperiencia. De esto, se sigue que el docentedeber tener en cuenta el desarrollo alcanzado porsus estudiantes al disear sus sesiones deaprendizaje.

Pero, en ninguna parte de la teora de Piaget -al menos en ninguna que nosotros hayamos ledo -se dice que la edad cronolgica es el principalindicador de desarrollo y que sta (La edadcronolgica) debe constituirse en mximo criteriode decisin para la estimulacin que ha debrindarse. Es ms la propia historia personal dePiaget lo refuta. En efecto, Piaget public su

primera investigacin a los 10 aos (Flavell, 1961,p. 21). Lo que significa que a esa edad haba yasuperado la etapa de las operaciones concretas, esdecir mucho antes de lo que se suele pensar.As, elpaso del pensamiento concreto al pensamientoabstracto no ocurre nicamente por la madurezneurolgica o por los aos que ostenta el individuo.Esto requiere tambin que, la persona enfrentesituaciones que la obliguen a operar conabstracciones y a crear respuestas a ese nivel(Yarlequ, Moya y col. 2009).

Nuestras observaciones (Yarlequ, Javier yMonroe, 1998), han puesto de manifiesto, que una

pequea de cuatro aos (Graciela) a la que se leense a sumar, con los dedos u otros objetos,posteriormente era capaz de hacer sumas concifras que excedan el nmero de objetos que tenaal alcance. En efecto, en el experimento, se

preguntaba a la nia: Cunto es 13 ms 5? Como

no posea 13 dedos ni 13 de ningn otro tipo deobjetos, se le deca: "tienes 13 en tu cabecita,ahora smale stos otros cinco sealando losdedos de una de sus manos". As Graciela logroperar con elementos abstractos, combinndoloscon elementos concretos para luego prescindir deestos.Graciela ingres a la universidad a los 15aos y egres a los 20, actualmente tiene 22 aos yrealiza estudios de maestra. Lo cual no ha afectadosu desarrollo social ni emocional. Resultadosanlogos se han obtenido con otros nios (Luis,Pabel y Samantsa).

Pero, en el terreno del desarrollo hay dos

grandes posiciones entre las que se mueven losprofesionales de la educacin: Los que suscribenlas tesis Piagetanas y quienes suscriben las tesis

Vygotskyanas . La propuesta Vygotskyana esexactamente opuesta a la de Piaget.

Veamos: "Los procesos evolutivos nocoinciden con los procesos del aprendizaje. Por elcontrario, el proceso evolutivo va a remolque delproceso de aprendizaje..." (Vygotsky, 1988, p. 139).

Esto significa, que el aprendizaje tiene unpapel muy importante en la maduracin ydesarrollo del individuo. La idea podra plantearseen los siguientes trminos: "hagamos que el nio

aprenda para que se desarrolle" (Yarlequ, Moya ycol. 2009).Lo cual se apoya en los modernos hallazgos de

la neurociencia (Alba, 2012) (Aguilar, 2012) (IICongreso Mundial de Neuroeducacin) Cadaaprendizaje supone el establecimiento deconexiones entre diversos puntos de la corteza ycuantas ms conexiones, con mayor rapidez yfacilidad se establecen otras nuevas. As pues laafirmacin de que hay que esperar la maduracindel nio para dar la estimulacin significacolocarse a la cola del proceso madurativo en lugarde tomar un rol protagnico (Yarlequ, Tello y col en

preparacin).Cabe entonces preguntarse cul de estasposiciones es la ms conveniente y necesaria parauna sociedad atrasada que aspira a serdesarrollada? La respuesta cae por su propio peso.

Una educacin que toma medidas para atrasar a

los estudiantes.Por lo dicho, no resultan afortunadas las

declaraciones del viceministro a las que se hahecho alusin Cmo puede pedirse a los padres,ms an a la sociedad que no se preocupen porquelos miembros jvenes de sta se atrasen?

De otro lado, el argumento de que hay jvenesque terminan a los 15 aos la secundaria y nosaben que hacer no justifica la medida Acaso nohay jvenes de 18, 19 20 aos que no saben quehacer? No hay incluso autoridades que no sabenque hacer? El que un joven sepa que hacer con suvida no depende de la edad en que ingresa a la

primaria ni de la edad con que egresa de lasecundaria sino de otros factores como laeducacin que recibi, los modelos, lasaspiraciones y el hecho de si tiene o no un proyectode vida, entre otros.

Lo preocupante, es que estas medidascondicen plenamente con las del ex Ministro SotaNadal, quin al ver que muchos de nuestros niosdestacados de 12, 13 y 14 aos desafiaban conxito a los exmenes de admisin de Universidadesimportantes como San Marcos, UNI y La Agrariaentre otras, lejos de ofrecerles un apoyo adicionaldel Gobierno como se hace en otros pases(EE.UU,

Israel, Inglaterra, Italia, Alemania, Francia Suiza,Portugal, Rusia, Indonesia, Singapur, Taiwan,Filipinas, Japn, Ecuador, Venezuela y Colombiaentre otros)Prohibi esta prctica so pretexto deque luego no quieren estudiar. Es decir aspiramos aser desarrollados pero nos comportamos comoatrasados.

Lo que se viene logrando hasta hoy con estasmedidas entre otras cosas es que : Actualmentetenemos en el nivel inicial aulas de 3 aos connios que ya cumplieron 4, aulas de 4 aos connios que tienen 5 y aulas de 5 aos con nios quetienen 6. En primaria tenemos en primer grado

nios con 7 aos. Por consiguiente, se espera queen los prximos aos los estudiantes del Per noegresarn de la educacin bsica regular hasta los17 aos. Es que realmente no debe preocuparnosque la edad de egreso de la secundaria aumente

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entre 1 y 2 aos, sin razn cientfica que lojustifique? Acaso existe alguna investigacin seriaque demuestre que los estudiantes que ingresan

jvenes a la universidad luego no quieran estudiar?Por ejemplo en Portugal los alumnos con altacapacidad intelectual ingresan a la educacinprimaria un ao antes que los otros alumnos.

Es claro que las medidas que se han venidotomando en el sector educacin conducen al atrasode los estudiantes peruanos sin razn que lo

justifique. Peor an si esto contradice la tendencia

mundial.En efecto los magsteres y doctores destacados

en el mundo ya no son nicamente profesionalescon 20 30 aos de labor. Hoy hay doctores ymaestros muy jvenes. Es ms entre los requisitospara acceder a un trabajo se encuentra la edadcronolgica y lo mismo ocurre con la edad paraacceder a las becas para estudios de posgrado quetienen un tope que casi siempre est por debajo delos 30.

Una propuesta terica que puede ser til a unasociedad atrasada

Vygotsky (1988), hablando del aprendizajeacu y desarroll tres conceptos: Zona dedesarrollo real, zona de desarrollo prximo y zonade desarrollo potencial.

Detengmonos en ellos:1. Zona de desarrollo real. Es la que observa el

docente, cuando presenta al estudiante unconjunto de situaciones problema, que steresuelve en forma individual. Como se puedeapreciar, cada estudiante tiene su propia zona dedesarrollo real, que expresa el estado actual de suaprendizaje.

2. Zona de desarrollo potencial. La zona de

desarrollo potencial se expresa a travs de lo que elestudiante logra hacer, con el apoyo del docenteque le da pistas y diversos tipos de ayuda o con elde otro estudiante ms avanzado, que resuelve conl, la tarea poniendo en juego conocimientos,estrategias e ideas. Este concepto es de enormeimportancia, porque para explorar la zona dedesarrollo potencial, el docente debe proponer alestudiante, problemas que estn por encima de suzona de desarrollo real, de tal suerte que no puedaresolverlos por s slo. Cuando con la ayudaproporcionada, finalmente logra resolver el o losproblemas, el docente puede legtimamente

razonar, ms o menos del siguiente modo: s ahoraque este estudiante, no tiene todo los recursos nilos conocimientos necesarios para la solucin deeste tipo de problemas, logra resolverlos con apoyocunto ms no ser capaz de hacer, cuando los

tenga? como se puede apreciar elconcepto de zona de desarrollo potencial esde enorme utilidad para el docente, encuanto que bien empleado le permiteaproximarse al futuro del estudiante, esdecir tiene poder predictivo. En la vidacotidiana el docente encontrar que hayestudiantes que se sirven mejor de laspistas y ayudas que otros. Esta mayor o

menor facilidad, para servirse de pistas yayudas en la solucin de problemas,funciona como predictor del futuro

intelectual del individuo.Pedimos a nuestros estudiantes de cuarto ciclo

de La Facultad de Educacin de la UniversidadNacional del Centro del Per, que disearan yejecutaran una clase, estos estudiantes contaroncon nuestro apoyo, as como el de otros docentespara su planificacin. Al observar los diseos desesin de aprendizaje no se encontr diferenciasobstensibles en su calidad, las diferencias senotaron en la ejecucin. Hubieron estudiantes que

nos llevaron a pensar: si ya en cuarto ciclo,conduce una sesin de aprendizaje de esta manera,cuando tenga todo los conocimientos y recursos,que adquirir en los seis ciclos restantes, ser ungran profesor.

Como se puede apreciar, la idea de proponertareas cuyo nivel de dificultad excede lasposibilidades reales del estudiante, es sumamenteinteresante y en la docencia, puede tener un valorpredictivo; adems del papel motivador que leotorga (Gagn, 1979) (Bruner , 1956).

3. Zona de desarrollo prximo. Vygotsky(1988) ha definido a la zona de desarrollo prximo

como la distancia entre la zona de desarrollo real yla zona de desarrollo potencial.

Veamos, en el momento en que el estudianteenfrenta con el apoyo del docente u otrosestudiantes un problema que est por encima de suzona de desarrollo real, se producen interaccionessociales que permiten al aprendiz observar losrecursos, estrategias, formas de razonamiento einformacin que posee, quin o quienes lo apoyan(procesos interpsicolgicos), no obstante, no slolos observa, sino que los va interiorizando; los vahaciendo suyos y los va a emplear para enfrentar losproblemas que se le presenten (procesos

intrapsicolgicos). La zona de desarrollo prximo,es pues, el espacio de interacciones sociales ycomunicacin que genera el maestro para que elestudiante, al enfrentar problemas que estn porencima de su zona de desarrollo real, vaya tomandocomo prestados los recursos intelectuales yejecutivos de los dems, hasta llegar ainteriorizarlos y hacerlos suyos. Cuando esto ocurreel estudiante ha alcanzado una nueva zona dedesarrollo real.

En sntesis, la teora Vygotskyana propone queal estudiante debe presentrsele problemas ytareas cada vez ms, por encima de lo que su nivel

real permite, que con ayuda o pistas, deber tratarde resolver. Esto no slo permitir al docentepredecir que es lo que el individuo ser capaz dehacer ms adelante, sino que tendr un papel muyimportante, en su desarrollo psquico. De esta

suerte, el maestro no es un mero facilitador, sinoque tiene un rol fundamental en el desarrollointelectual de sus estudiantes. La propuesta de

Vygotsky tira por tierras aquella concepcin muy demoda subyacente a las medidas ministeriales queson objeto de nuestro anlisis. Vygotsky apostaba aun nio que se desarrolla social e intelectualmenteen virtud de la riqueza del contenido de lasinteracciones sociales (estudiante- estudiante;

estudiante- docente). El docente Vygotskyano, sepreocupa por elevar la calidad de la estimulacinque recibe el estudiante y no de bajarle el nivel.

ConclusionesSi bien en psicologa y en educacin hay dos

grandes corrientes de pensamiento en pugna, laque sostiene la idea de que hay que esperar lamaduracin natural del nio para estimularlo enfuncin de esta y la que sostiene que el aprendizajeantecede a la maduracin, es claro que la cuestinest an en controversia. Por consiguiente haynecesidad de seguir investigando al respecto. En

este contexto la decisin de hacer un corte en laedad de ingreso a la educacin primaria constituyeuna medida de carcter tcnico- administrativapero los profesionales de la educacin debemospriorizar los criterios cientficos; en consecuenciasera pertinente retroceder para abrir el camino quepermita dilucidar el tema a travs de lainvestigacin cientfica; que debera impulsar elpropio Ministerio de Educacin a travs de lasuniversidades. Es ms si los actuales responsablesdel Ministerio de Educacin suscriben las tesisPiagetanas, podran suscribir tambin la idea dePopper, segn el cual debera hacerse todos los

esfuerzos para refutar la hiptesis que pretendenprobar (Hay que esperar que el nio madure paraestimularlo). Lo cual significara poner a pruebatambin la teora Vygotskyana, en experimentosserios de envergadura nacional.

Los casos referidos en este ensayoproporcionan evidencias de que la riqueza de laestimulacin que recibe el individuo parece ser msimportante que la edad cronolgica y danargumentos para poner en duda la idea de que esdaino para el nio aprender tempranamente lalecto-escritura e ingresar a la educacin primaria.

Es cierto que hay nios que tienen 5 aos y no

estn listos para ingresar a la educacin primariapero tambin hay nios de 6 o de 7 que no lo estn.En consecuencia se hace necesario que lospsiclogos y pedagogos hagan evaluaciones seriaspara las que deben ser preparados con especialnfasis en la tica que permitan tomar lasdecisiones con base cientfica acerca de cualesnios deben incorporarse a la educacin primaria ycuales deben permanecer en el nivel inicial.

El Per es un pas atrasado y su poblacinaspira al desarrollo, en ese contexto hay necesidadde meditar las decisiones polticas entorno a laeducacin y en casos como este en que hay

controversias entre las teoras cientficas,probablemente sea ms justo para dicha poblacinapostar por un enfoque que promueva eldesarrolloen lugar del atraso, por lo menos mientras sedilucida la cuestin de modo cientfico.

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El Lobo Estepario

Por: Ps. Jhonatan Jeomar Meza Santivaez

la ley y al propio tiempoestar por encima deella, poseer, como sino se pose ye ra ,renunciar, como si no set r a t a r a d e u n arenunciacin tan sloel humorismo est en condiciones de realizar todasestas exigencias, favoritas y formuladas confrecuencia, de una sabidura superior de la vida(Categora: Beneficio del humor)

- El hombre no posee muy desarrollada lacapacidad de pensar, y hasta el ms espiritual ycultivado mira al mundo y a s propio siempre atravs del lente de frmulas muy ingenuas,simplificadoras y engaosas - especialmente a s

propio!. (Categora: autoengao)- El hombre no es de ninguna manera un

producto firme y duradero (ste fue, a pesar de lospresentimientos contrapuestos de sus sabios, elideal de la Antigedad), es ms bien un ensayo yuna transicin; no es otra cosa sino el puenteestrecho y peligroso entre la naturaleza y elespritu. (Categora: propuesta del hombre)

RECOMENDACIONES* En primer lugar que el profesional en psicologa,

debe de practicar algn tipo de arteconstantemente, para generar en el profesional

una alta sensibilidad, que es requisitoindispensable para la prctica de la psicologa;se recomienda a parte de leer y cultivar, laliteratura, otro tipo de arte como la msica,pintura u otro de preferencia individual, la lista esvariada.

* Se recomienda que el psiclogo lea bastante alos clsicos en literatura, tanto nacionales comointernacionales. El acto de leer una obra literariaes de por si investigacin en psicologa, y leerotros autores que no sean clsicos, de escritoresvivos o muertos lleva tambin a descubrimientostanto de los mecanismos internos como externos

interesantes.* Generar nexos entre los artistas y los psiclogos,

sin dejar de lado el arte popular, los mitos y lashistorias orales. Es decir que debe de existirespacios donde se intercambie conocimientos,tanto del hemisferio izquierdo y derecho, porquesomos uno y no escisin.

* Empezar a escribir el psiclogo sobre suexistencia, realizando cuento, novela, poesa oteatro, y lo mismo recomendar a los pacientespero no como una prctica frvola (adornocultural) ni simplemente complementaria; sinopara tener una visin ms adecuada de nuestra

existencia.* Ver de otra perspectiva al sufrimiento, es decir

como aliado para la mejora de la persona,teniendo en cuenta que sea un sufrimiento til(sufrimiento que lleva al crecimiento) y no intil(sufrimiento que lleva a la degradacin).

EL SIGNIFICADO PSICOLGICO DE LA OBRA LITERARIA

En primer lugar se realiz unacompilacin de especialistas queescribieron sobre la literatura y

psicologa; porque all nace laconexin y el por qu de la

investigacin y qu implicanciashay en el ser humano, a la hora

de enfrentarse al papel en blancoo la pantalla vaca de unacomputadora y entender que

mecanismos internos sedespliegan para realizar el actocreativo, en este caso el deescribir. Luego se revis la

biografa del mencionado autor,sus implicancias en su produccinliteraria y posterior inferencia depropuestas psicolgicas, dandonfasis a las siguientescategoras psicolgicas:Incomodar por no incomodar,

prototipo estepario,Insatisfaccin, tipologa de

suicidio, sufrimiento til, entreotras.

Para ello se tom como estudio de poblacin ymuestra a la novela El lobo estepario que tiene elmatiz de literatura psicolgica propiamente dicha.

A su vez se analiz utilizando la tabla de anlisis decontenido, para identificar las categoras

psicolgicas.

UNIDAD DE ANLISIS Y CATEGORA:Produccin literaria y propuesta de pautaspsicolgicas

- Innumerables individuos de nuestro tiempo:solitarios acrrimos, confinados en alguna forma deneurastenia que dificulta o anula su posibilidad decomunicarse con los dems, su vida es un exilio enel que rumian su amargura y su clera contra unmundo que noaceptan

y

del que se sienten tambin rechazados. (Categora:Prototipo estepario)

-Hay que estar orgulloso del dolor; todo dolores un recuerdo de nuestra condicin elevada.(Categora: Sufrimiento til)

-La mayor parte de los hombres no quierennadar antes de saber. (Categora: Certeza)

_ En este periodo fui teniendo conciencia cadavez ms clara de que la enfermedad de este hombreno dependa de defectos de su naturaleza, sino porel contrario, nicamente de la gran abundancia desus dotes y facultades disarmonicas. (Categora:Incomodidad por no incomodar)

-Y naturalmente, no quieren pensar; como quehan sido para la vida, no para pensar! Claro, y elque piensa, el que hace del pensador lo principal,

ese podr acaso llegar muy lejos. (Categora:Pensar no es lo convencional)

-Cada poca, cada cultura, cada costumbre ytradicin tienen su estilo, tienen sus ternuras ydurezas peculiaridades, sus crueldades y bellezas;consideran ciertos sufrimientos como naturales;aceptan ciertos males con paciencia. La vidahumana se convierte en verdadero dolor, enverdadero infierno, solo all donde dos pocas, dosculturas o religiones se entrecruzan. (Categora:adaptacin y sufrimiento )

- Todo hombre cree que los sufrimientos quele han tocado en suerte son los mayores del

mundo). (categora: interpretacin delsufrimiento)

- El hombre poderoso en el poder sucumbe; elhombre del dinero, en el dinero; el servil y humilde,en el servicio; el que busca el placer, en losplaceres. (Categora: del poder)

- Entre los hombres sin personalidad, sin sellomarcado, sin fuerte destino, entre los hombresadocenados y de rebao hay muchos que perecenpor suicidio, sin pertenecer por eso en toda sucaracterstica al tipo de los suicidas, en tanto que,por otra parte, de aquellos que por su naturalezadeben contarse entre los suicidas, muchos, quiz la

mayora, no ponen nunca mano sobre s en larealidad. () De estas naturalezas hay muchsimasperfectamente incapaces de cometer jams elsu ic id io rea l , porque han reconocidoprofundamente su pecado. Para nosotros son, sinembargo, suicidas pues ven en la redencin en lamuerte, no en la vida; estn dispuesto a eliminarse

y entregarse a extinguirse y volver al principio(Categora: propuesta de suicidio sin acto)

- Slo el humorismo, el magnfico invento delos detenidos en su llamamiento hacia lo msgrande, de los casi trgicos, de los infelices de lamxima capacidad, slo el humorismo, quizs el

producto ms caracterstico y ms genial de lahumanidad,lleva a cabo este imposible, cubre ycombina todos los crculos de la naturalezahumana con las irradiaciones de sus prismas. Viviren el mundo, como si no fuera el mundo, respetar

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Psicologa de la

12 MENTEVIVA

2 Ciclo - Seccin A

2 Ciclo - Seccin B

4 Ciclo

5 Ciclo

6 Ciclo

8 Ciclo

Internos

Docentes


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VIVAMENTE 13

Cuando explota la pasin por el arte

Clases prcticas

Feria Vocacional

Feria Vocacional

Promoviendo laformacin integral

Actividadesdeportivas

Participando en campaas

Cuando el arte se confunde con la bellezauando el arte se confunde con la bellezaCuando el arte se confunde con la belleza


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Todos los nios son cantantes

Por: Psiq. CarlosVera Scamarone

La llegada de un hijo genera gran expectativa ya la vez la posibilidad de realizacin de muchospadres. Los sueos por cumplir, las metas quefaltaron alcanzar y los anhelos de perfeccin o

rectitud constituyen una muda pero slida murallaque se impone a los recin llegados. Y esta

imposicin puede generar un mejor acuerdo en lasvoces o, a veces, el mutismo del tenor ante laplatea.

Segn el Panchatantra, escrito en sanscrito en

siglo II a.C. Cada nio tiene escrito cuatro cosasantes de nacer: su hado, su riqueza, su educacin, yel final de sus das. Pues basndonos en estospreceptos as como el anlisis transaccional de EricBerne cada nio tiene el potencial para formarparte de la sociedad. El asunto determinante es laformacin que le puedan otorgar los padres.

Las rdenes paternas (madre y padre) vienenmatizadas de muchas formas. Pueden ser directas,claras y fciles de entender como tambin puedenser castrantes, disparatadas y hasta mortales. Perolos nios no saben otra cosa mas que cantar.Cantar? S, cantar.

Me explico. Sea como sea el nio, tenga o noalguna diferencia, ser el receptor de los acordesmusicales de la familia. Tienen odos aunque seahipoacsico, tiene voz aunque sea mudo, o puedever aunque sea ciego. Los nios leen el lenguajecorporal, la voz, la entonacin de la misma, ypueden ver mejor la emocin que predomina enuna familia.

Hay padres que, gracias a la modulacin desus voces pueden incentivar al nio a encontrar suspropios acordes. Para ello debe llegar el momentoen que ellos deban callar y esperar en silencio a queel pequeo ser se manifieste. Pero tambin hay

padres que con sus voces de tenor o sopranopueden callar la espectativa del pequeoenmudeciendolo. Eso lleva a que la voz semanifieste de otra manera. Sea como llanto, comoira, rabia, negacin o desaprobacin ficticia. Todoello para encontrar alguna caricia, generalmentenegativa.

Durante estos aos que llevo en el mundo de la psicologa y la

psiquiatra he podido ver como los nios siguen el ritmo que les

trazan sus padres y estoy seguro de que modulando el coro

familiar conseguiremos que nuestro hijo escuche su propia voz.

La psicooncologaa psicooncologaLa psicooncologatratamiento que en muchos casos no garantiza lamejora, y as mismo la familia debe afrontar elproceso de aceptacin de la enfermedad as comolos cambios que implica en el sistema familiar. Unpaciente oncolgico tiene menor expectativa devida puesto que la palabra cncer genera unestigma en ellos, muchos dicen que tener cncer essinnimo de muerte. El roldel psiclogo es intervenirpara brindar cuidadospaliativos a nivel psicolgicoe n e l p a c i e n t e ,disminuyendo la cargaemocional de llevar est

enfermedad, se buscareducir el estrs, fortalecerla autoestima y aceptar laslimitaciones, es importanteque la familia tambin asista

Por: Ps. Karen Gmez Bernaola

a grupos teraputicos para disminuir la tensin queexiste en el entorno, esto fortalecer lacomunicacin entre el paciente y la familia.Entonces la Psicooncologa como rama de lapsicologa contribuye al bienestar emocional de lospacientes oncolgicos, brindando as una nuevaperspectiva de vida durante la enfermedad.

La Psicooncologa es un tema recin abordado

en nuestro entorno pues debido al incremento decasos de pacientes con enfermedades oncolgicassurge la necesidad de brindar support emocional alpaciente que debe de afrontar la enfermedad yasumir los cambios corporales debido al

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El Cambio: intentos,frustraciones y logro

Por: Lic. Joan Castillo Bernia Psicoterapeuta CPsP 12545

Esto es anecdtico la parte que ms negamos,reprimimos o escondemos es la parte que ms

usamos, sin darnos cuenta que as lo alimentamos.Estando en la oscuridad de nuestro ser, crece y sehace cada vez ms fuerte para luego absorbernos yser eso que no queremos ser.

Para cambiar hay que abrazar lo que noaceptamos de nosotros (nuestros defectos) paraluego decidir cambiarlo, transformarlo osimplemente aceptarlo. Y no caer en el juego de seralgo que los dems quieren que seas, agradar a losdems. Y mucho ms en este mundo que vende laimagen de un ser humano sin imperfecciones,

jvenes, atlticos, con ropa de marca y rodeado deextravagancias y banalidades.

Cambiar de lo que somos, para ser algo real yno una fantasa o imagen que los dems desean,agradando al mundo. A un mundo que t no leagradas, por ser T (ser un Yo real).

Emprender este camino del Cambio, esdoloroso, porque significa vernos al espejorealmente como somos, no con un lente quedistorsiona nuestra imagen. Un lente llamadocareta o mascara, que disfraza lo que rechazamos.

Esta careta no funciona cuando dejas de seruna fantasa y te conviertes en algo real. Si unoacepta lo que es, entonces cambia lo real por algoigual de real.

No crees esto, entonces piensa en algo que noaceptas de t, e imagina como esto te hacecomportar, como lo usas con los dems, seguro eneste momento estas sintiendo vergenza, rechazo onegando esa conducta y dicindote a ti mismo asera antes, eso ya lo estoy cambiando, ya soyconsciente de esto, y muchas ms excusas para nover esa conducta que es tuya. Si es as porqu teduele recordar lo que fuiste; tal vez sea a causa deen el fondo sabes que aun eres as.

Por ello acepta lo que realmente eres, luegoanaliza que ganas con esta conducta y finalmenteque sientes usando dicha conducta.

Si tu evaluacin es pierdes ms que ganas; quesientes clera, tristeza o miedo por usar eso.Entonces estas partiendo de un punto de referenciapara el cambio. Ahora si analizas que esta conductate impide crecer, te estanca en el pasado; entoncestendrs la fuerza que necesitas para cambiarlo.

Ahora que ya sabes quin eres, que sientes ycomo te estancas en el pasado, estas preparadopara cambiarlo y sostener este cambio, por ti y parati.

Sin olvidar que cuando vuelvas por unosmomentos a esta conducta negativa, ya que esautomtica y eres un experto usndolo, no tesientas decepcionado, ya que llevas muchos aoscon esta careta. Careta que se confunde con tu ser;solo que ahora t tienes la fortaleza para pararlo ydejarlo de usar. As seguirs hacia tu meta, unameta real desde una partida real.

Bienvenido al verdadero cambio.

Nuestro cambio empieza en la visualizacinde la meta, nos vemos rodeados de dicha,felicidad, nos visualizamos seres perfectos

sin conductas desagradables, somosordenados, motivados, emprendedores,controlados, responsables y con muchasotras cualidades de perfeccin.

En algn momento de nuestra vida, hemospensado y propuesto cambiar; buscando ser felices,nos vemos en un trabajo mejor, con una relacin depareja feliz, donde todo nos sale bien y es demaravilla.

Pero porqu esto no se facilita, porqufallamos, porqu nunca se cambia. Quedandoatrapados en un sentimiento de frustracin ydesesperanza.

Esto se debe a raz que nuestro cambioempieza en la visualizacin de la meta, nos vemosrodeados de dicha, felicidad, nos visualizamosseres perfectos sin conductas desagradables,somos ordenados, motivados, emprendedores,controlados, responsables y con muchas otrascualidades de perfeccin.

Fantaseamos que tenemos un empleoestupendo, una relacin de pareja complaciente,grandes emprendedores y arr iesgadosprofesionales, todo esto con la concepcin de serperfectos o mucho ms romnticos felices.

Fracasamos a razn que el cambio empieza enquerer ser la persona del cambio, ser la fantasa.

Anulando lo que realmente somos. No somos larealidad, personas con defectos, agresivos,impulsivos, flojos, intolerantes, desordenados,dependientes, arrogantes, y otras cualidades quenegamos en nosotros.

Vivimos en la fantasa del cambio, pero no

reparamos en ver lo que somos; que es lo quequeremos cambiar.

Empezar a aceptar lo que somos, es marcar elpunto de inicio de nuestro cambio. Como dice elenfoque gestltico, abrazar nuestros defectos esaceptar lo que somos, es entendernos; para luegotomar la decisin de cambiar el aspecto quenegamos.

No puede haber cambio, si desconocemos loque queremos cambiar; un mecnico no podracambiar un motor sino conoce que es un motor,como funciona; un ingeniero no podra cambiar unaestructura sino conoce como es una estructura,como funciona cada columna y as cada profesindebe de saber sobre lo que quiere mejorar, comofunciona. Lo mismo pasa con lo personal sinosabemos lo que es, no sabr cmo cambiar.

Aceptar significa que conocemos lo que somosrealmente, saber que esa conducta perjudicanuestra vida, que esta conducta es nuestra; esto nosignifica resignarnos. Aceptar es vernos realmente.

Aceptar lo que somos es ver de dndepartimos, y de all definir a dnde vamos. No soarcon la meta sin saber el punto de partida.

El otro error es esperar el cambio, el cambio dela otra persona, que el mundo cambie. Para no verlo defectuoso que somos; a nuestro Ego (nuestraparte patolgica) no le gusta ver defectos, y prefierever los defectos de los dems, del mundo.

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Por: Ps. ReginaCastaeda Ayarza

Como psiclogos, es de suma importanciatrabajar nuestros temas personales de tal modoque los pacientes o clientes que podamos atenderen determinado momento, tengan la certeza de quequien los ver, es alguien en quien pueden confiar,es alguien que pas por un proceso de cambio omejora que ahora ellos estn dispuestos a iniciar,

por ello resalto y aplaudo que la universidad, a

diferencia de tantas otras, contempla este aspectoimportantsimo, generando un espacio dentro de lamalla curricular que vela por el bienestar de losfuturos psiclogos.

Es para m una experiencia enriquecedoraacompaar a los jvenes y seoritas que llevan lactedra de desarrollo psicolgico personal. Desde

el primer da mostraron inters pormejorar sus

temas personales, puedo comprobar que elcrecimiento es por ambos lados, veo cambios enellos y los veo en m, la vida nos permiteencontrarnos y espero dar lo que conozco a favor detener profesionales de calidad a nivel intelectual ypersonal.

A continuacin presento testimonios de dos

seoritas a las cuales acompa en su proceso:

La vida nos permiteencontrarnos y esperodar lo que conozco a

favor de tenerprofesionales de calidada nivel intelectual y

personal.

Yo crezco t creceso crezco t crecesYo crezco, t creces

El cambio est en mPor: Berta Sabina Apolinario Porras

Recuerdo que era una maana hermosa, llena de luz; sinembargo, yo senta miedo por conocer nuevas personas en launiversidad; s que yo era una persona con ira, llena de odio yresentimiento, el pasado me lastimaba porque an no haba curado eldao que me hicieron, yo no quera perdonar porque pensaba que slolo hace Dios; yo lastimaba demasiado, era como la rosaquien se meacercaba sala lastimado.

Transcurrieron los das y en el curso de desarrollo psicolgicopersonal descubr como soy en realidad, soy una persona llena decualidades, virtudes y lo que necesitaba era ayuda para cambiar lasactitudes negativas que arrastraba a lo largo de mi vida, aquellas quedaaban mis pensamientos, mi vida cotidiana, a m.

Un da despert y al salir de mi cuarto, observ todo lo quetenemos y que Dios nosha dado, entonces reflexion y decid realizarun cambio en mi vida, ahora despus de muchas sesiones y con ayudade m misma me siento en paz, iluminada, dispuesta a ayudar a los queme lo piden, descubr tambin que una madre es el regalo ms valiosoque Dios me dio, no estoy sola, tengo a Dios, a mi madre y sobre todome tengo a m.

Siempre estaremos juntasPor: Merry

A medida que iban transcurriendo las terapias vi un cambio sobrem, parece que fue en una sesin relacionada con la madre, entendsobre el amor y cario que ella me brindaba, ella estaba ah a pesar deque yo era una persona muy alejada, en ese momento entend que ellasiempre me brind amor, siempre estuvo ah en las buenas y en lasmalas, a pesar de yo creer que ella no estaba, tal vez senta

resentimiento hacia ella, como cualquiera, por algo tonto; a esapersona especial e importante que me dio la vida, no le daba el carioque mereca, ese fue mi error, el no saber valorar a alguien que daba lavida por m.

Gracias a esa sesin logr acercarme ms a ella, la comprendms; pero aun as cometa errores, no dira que di todo porque fue muypoco el tiempo que pas con ella, por eso ahora me sientoinsatisfecha, pues no le mostr todo el amor que le tena, ahora llevouna vida con tristeza, pero siempre con una sonrisa porque ella meense a sonrer en las buenas y malas. Espero en algn lugarencontrrmela y ah decirle y demostrarle el amor que le tengo, tal vezahora solo la vea en mis sueos, pero siempre la llevare en mi corazn,la siento siempre tan cerca de m.

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Por: Mg. Carmen Aliaga Arroyo

receptor de la mente produciendo pelculas muynegativas y limitantes en la vida.

De la calidad de los pensamientos ysentimientos que el ser humano tenga, depende lacalidad de su vida.

Desde la tercera semana de gestacin el serhumano puede ser ya un fracasado. An no ha

nacido y ya comienza a escuchar la palabra "no":

"Ese hijo no es mo", o "Si estas embarazada no esproblema mo" o "Yo no quera tener ms hijos".De acuerdo con estudios realizados, un nio

entre los 0 y los 7 aos escucha el NO unas 100 milveces.

"Las veces que su cerebro escucho la palabraNO, se lo crey. Lo que hace la ProgramacinNeurolinguistica, PNL, es empezar a reprogramar oregrabar ese casete o disco duro que tenemos en elcerebro para sacar ese Ser de Excelencia que todosllevemos dentro".

Uno de los pilares fundamentales de la PNL esaumentar la confianza del ser humano en s mismo,a partir de reconocer el poder de su mente,mostrarle a la gente que tiene un cerebro sinestrenar, con un poder subutilizado -el delinconsciente- para empezar a ampliarlo, aproyectarlo.

Para empezar, el individuo debe saber que suvida est marcada por lo que piensa. Las creenciashacen que se vuelvan realidad porque la PNL sebasa en esa tesis: "Pensar es igual que hacer".

El ser humano es un estado de Energa y estenivel aumenta cuando tenemos pensamientospositivos y de felicidad. De igual forma disminuyecuando tiene sentimientos negativos o demelancola.

Est comprobado el poder de la Oracin, puesaumenta la energa de la persona, mientras quecuando se mira con morbo o con envidia a alguien,disminuye su energa. El pensamiento es unaenerga que bloquea o ayuda, segn el caso.

Constantemente las

personas se auto

programan, envindose

palabras y pensamientos a

su fondo mental. Esto

puede dar buenas o malas

imgenes, buenos y malosprogramas. "No puedo",

"tengo miedo", "no estoy

seguro", "no me siento

capaz", son algunas de

las seales que se envan

al receptor de la mente

produciendo pelculas muy

negativas y limitantes en

la vida.

Hoy tenemos aparatos carsimos para hacer

exmenes mdicos: escner, tomografa axialcomputarizada, resonancia magntica y muchosotros. Tambin hay tratamientos onerosos ycomplejos. Sin embargo, la gente est ms enfermaque nunca y la mayora de las veces todo lo quenecesita para sanarse son unas cuantas sesionesde hipnosis positiva. El instrumento utilizado en

este caso son las palabras positivas que penetranprofundamente en la mente, provocando unareaccin interior en cadena. Los cambios sonasombrosos y la persona se puede recuperar detodas sus dolencias fsicas, emocionales ymentales.

El efecto extraordinario se produce en elestado de concentracin relajada profunda dondelas palabras se convierten en emociones ypensamientos, transformndose en actosapropiados. Es igual que un televisor que recibeondas electromagnticas y las transforma en sonidoe imgenes. Segn la frecuencia de esas ondas, as

sern los efectos en la pantalla. Segn las palabras,as sern los pensamientos y sentimientos.

Constantemente las personas se autoprograman, envindose palabras y pensamientos asu fondo mental. Esto puede dar buenas o malasimgenes, buenos y malos programas. "No puedo","tengo miedo", "no estoy seguro", "no me sientocapaz", son algunas de las seales que se envan al

EN LA PROGRAMACIN NEUROLINGSTICAN LA PROGRAMACIN NEUROLINGSTICAEN LA PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA

La importancia de lasa importancia de las

palabras positivasalabras positivas

La importancia de las

palabras positivas

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La capacidad de reflexincomo psiclogo

Por: Ps. David AlbertoZamudio Flores

Reflexin, palabra conocida casi por todos, enmuchas ocasiones nombrada y difundida pormaestros, profesores y padres en relacin a nuestrocrecimiento ya sea personal, profesional yespiritual, o simplemente utilizada por costumbre,por inters, o porque resulta interesantemencionarla; pero cuntos de verdad la utilizamos,

cuntos la practicamos, cuntos verdaderamentereflexionamos. Hoy en da con infinidad deinjusticias, desastres, crmenes nos dan a entenderque la capacidad de reflexin est empezando a serobsoleta para un gran nmero de personas, por nodecir la mayora, y es que esta palabra que muyposiblemente sabemos su significado desde nios,

ya no es practicada como actividad en ningn nivelpor muchas personas. Segn la Real AcademiaEspaola, reflexionar se define como: Pensaratenta y detenidamente sobre algo, comoprofesionales de psicologa se hace de vitalimportancia practicarla constantemente ya que

nosotros, los llamados a entender y explicar laconducta humana, no solamente podemos basarnuestro labor en diagnosticar, inferir, tipificar y/oplantear alternativas de solucin, sino que tambin

y por sobre todo, debe ser la de buscar una

respuesta al porqu de tantos cambios en nuestrasociedad, en el ser humano; esta incesantecapacidad de auto cuestionamiento nos llevar a

entender y emprender mejores alternativas desolucin. En el aprendizaje y posterior prctica denuestra labor psicolgica escuchamos a menudoacerca de desarrollar la parte humana en lospsiclogos ya que esto les permitir desarrollar laempata, pero esta parte humana no sedesarrolla dicindolo o aparentndolo, la mejorforma de crecer como humano est en nosotrosmismos (la verdad est en uno mismo), est

justamente en esta capacidad de reflexionar,reflexionar acerca del ser humano, de la vida, delconocimiento, es decir, en pocas palabrasfilosofar y compartir estas ideas con otros,

plantearlas, debatirlas, defenderlas, etc.Nos acostumbramos a devorar libros, sabertodos los trastornos habidos y por haber, estudiarinnumerables tcnicas de psicoterapia, obtenerdiferentes grados de estudio y tenemos la falsa

creencia de sabernos excelentes profesionales (quevalgan verdades no garantiza tu excelenciaprofesional el poseer lo anteriormente nombrado),nuestra labor tiene que estar estrechamentevinculada con una labor filosfica, es bien sabido elorigen y posterior separacin que tuvo la psicologacon la filosofa, tal vez sea necesario volver la vistaatrs y dar la adecuada y necesaria importancia aesta capacidad de reflexionar que se ve estimulada

y alimentada por la filosofa. Recuerdo una cita de

Carl Jung, la cual expresa que: "Slo se volver claratu visin cuando puedas mirar en tu propio corazn,porque quien mira hacia afuera duerme y quienmira hacia adentro, despierta" esa es la clave, haymucho de filosofa en esta idea, empecemos,sigamos o perfeccionemos la capacidad de miraren en nuestro propio corazn. As mismo estacapacidad de interiorizar nos permitir ser msconscientes de las necesidades y problemasactuales del hombre, y por ende de la sociedad.

Cabe sealar que esta capacidad dereflexionar no es fcil de proyectar y estimular en unmundo tan hedonista como en el que vivimos, perodesde nuestra profesin y con nuestrasherramientas, luchemos y concienticemos porquese desarrolle esta capacidad, a travs de la lectura,debate, cuestionamiento y principalmente escuchaactiva, todo ello dar la debida apertura a lareflexin.

Reflexionar se hace de

vital importancia

practicarla

constantemente ya que

nosotros, los llamados a

entender y explicar la

conducta humana,

debemos buscar una

respuesta al porqu de

tantos cambios en nuestra

sociedad, en el ser

humano.

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Inteligencia y Creatividad

Por: Ps.Yesenia del Roco Ziga Cabeza

Cumpliendo con uno de los objetivos de laformacin profesional del psiclogo, losestudiantes de psicologa de la Universidad AlasPeruanas Sede de Huancayo del segundo cicloacadmico, en la asignatura de Inteligencia yCreatividad vienen realizando actividadesorientadas a la adaptacin y a la solucin deproblemas, apelando a la lgica (la inteligencia), ala inventiva, lo inusual y desbordando la lgica (lacreatividad), y contribuyendo al cuidado del medioambiente, en procura del bien comn. Como sesabe la evolucin sobre la inteligencia y creatividadva desde la perspectiva de un CoeficienteIntelectual (conocimientos lgicos), evolucionando

y conociendo ahora las Inteligencias mltiplessegn Howard Gardner, el cual permite decir quetodo ser humano es Inteligente solo queda sabercul es la inteligencia que destaca.

producir su aprendizaje y porqu no decirlo supersonalidad. As mismo la teora del AprendizajeSignificativo por David Ausbel; nos dice que laventaja es producir adems una retencin msduradera de la informacin. Facilita el adquirirnuevos conocimientos relacionados con losanteriores adquiridos de forma significativa, ya queal estar claros en la estructura cognitiva se facilitala retencin del nuevo contenido y la informacin alser relacionada con lo anterior, es guardada en lamemoria a largo plazo. Por tal motivo ser e a l i z l a a c t i v i d a d A P R E N D E

DIVIRTIENDOTE, en donde destacan eltrabajo de ensear jugando, con el apoyo delos estudiantes del cuarto ciclo del curso deDinmica de Grupo, participaronorganizando la exposicin de sus trabajoselaborados con material reciclable para losnios y/o personas mayores que lonecesiten.

MULTIPLICANDO COMO CONTANDO;Mediante una metodologa grfica basadaen el dibujo de rectas y la contabilizacin delas intersecciones que crean entre ellas.Matemgicamente. El resultado resulta

exacto de cualquier multiplicacin.Elaborado por: Frank, Valentn Aldana,David, Herrera Bonilla.

ROMPECABEZA; Elaborado para el desarrollocognitivo (memoria, percepcin y atencin).LeydiLegua Villa; Emili, Lino Nateros; Leniz PaucarPeralta; Luz Riveros Lopez

JUEGA Y DIVIRTETE; mediante el uso de lasclapas se aprende a sumar y a restar. Elaborado

por: Doris Carhuamaca TapiaJUGANDO CON LA SUMA Y LA RESTA; Ejercitar

la memoria mediante una caja decorativa, chapascon nmeros de colores .Elen, Aparco Osorio; Yuri,Barzola Aquino; Lopez Duran Pilar, Prez GutirrezJane.

EL ABC DEL SABER; la construccin delabecedario con piezas movibles elaboradas conchapitas, con los cuales se van formando silabas,frases, hasta oraciones. Elaborado por: Magaly,

Es as que mencionar a una mujer muyvaliente y pionera en una educacin que valora alser humano y no lo observa como una mquina que

debe de producir conocimientos y tcnicas yaestablecidas; Mara Montessori, nos dice que todolos nios absorben como esponjas todas lasinformaciones que requieren y necesitan para suactuacin en la vida diaria, as mismo el mejormedio de aprendizaje es el juego. Su teora en laeducacin plantea tres fundamentos; la libertad, laactividad y la individualidad, tres ejes muyimportantes para que el ser humano pueda

Navarro de la cruz; Sheyla, Soto Sanchez.BACO; nos permite aprender operaciones

matemticas desde lo ms simple a las mscomplejas. Jhin Hinojoza Chalco, Junior LinoLazaro; Ricardo Mendoza Pea; Jhonatan RafaelMayta.

Se agradece a toda la comunidad universitariapor el apoyo en el conocimiento cientfico y practico

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Mi vida en una botella

Por: Lic. Sandro Bossio Surez

Soy un lector tardo. Empec a leer a los sieteaos, de la mano de mi mam (que me propinabasoberanas palizas si no repeta bien las slabas) yen medio de una convulsin social por los torpescambios acadmicos de la revolucin de Velasco.Pero, aunque me hice alfabeto, poco me sirvi lahabilidad porque mi casa careca de biblioteca y notena libros a mano. Mis tos, adems, pugnabanpor las matemticas y las ciencias ingenieriles, porlo que la literatura estaba rezagada en mi hogar. Norecuerdo a mi madre leyndome un cuento. Norecuerdo a mi padre leyndome un cuento. Demodo que empec a utilizar mis destrezas

alfabticas solo para evadirme: me pasaba horas yhoras leyendo El Pato Donald, Condorito, Los speramigos, La mujer maravilla, Archi, La pequea Lul,

Periquita(me encantaban sus travesuras cometidascon la cara ms inocente del mundo). En fin, mepas la niez leyendo cmics, mientras mi primoRafael lea a Julio Verne y a Emilio Salgari.

Pero tuve algo que supli largamente lacarencia literaria escrita: una abuela maravillosaque me contaba historias todas las tardes. A lacada del sol, despus de haber hecho mis deberesescolares a la loca pensando en la hora fascinante,me meta a la tibia cama de esa abuela tierna,

bondadosa, olorosa a jabones de heno y a aguafresca, y me pasaba todo el tiempo restante a suamparo, escuchando, arrobado, sus cientos dehistorias. Recuerdo los relatos de miedo que meescalofriaban el espinazo, los de amor que meenternecan, los de aventuras que me hacancabalgar sobre las frazadas, los de ladrones que meirritaban, los de religin que me santificaban.Nunca hall algo que supliera estas horas. A lasdiez de la noche, llegaba mi madre, me cargaba yme llevaba a mi cama, donde yo segua soandocon las fbulas de la tarde.

Mi abuela, esa matrona maravillosa que sac

adelante a ocho hijos y sembr en m la terriblesimiente de la literatura (a veces pienso queespinas) nunca repiti una historia. Muri cuando

yo tena diez aos.En ese momento empez otra etapa en mi

vida: sin alguien que me contara los relatos a losque estaba acostumbrado, ca en una zozobraespantosa, en una melancola atroz; se abri en mun vaco que hasta hoy no logro llenar.

Un da ca en la cuenta de que corra el riesgode olvidar los relatos de mi abuela, de manera quedecid escribirlos. Y as, con un ttulo tan altanerocomo Cuentos galileos, escrib, tartajeante, variosde los relatos que recordaba, probablemente losque ms me haban impactado. De facturahorrorosa, con las faltas ortogrficas ms grandesde la historia universal, sin una sola coma, estosrelatos que ya no conservo sirvieron de algo: romper

el miedo de enfrentarme al papel en blanco. Perode no haber empezado a leer por entoncesliteratura juvenil seria (mi padre me haba llevadopor esos das a una librera a comprar Corazn deEdmundo de Amicis y Ivanhoe de Walter Scott),estoy convencido de que no hubiera tenido losarrestos para decidirme a escribir. Desde entoncesabandon para siempre a mis amados personajes

de las historietas que tanto placer me prodigaron, yme dediqu para siempre a leer libros para adultos

y a tratar de escribir todo lo que fuera posible.As voy preparndome para, algn da, poder

escribir en serio todos los cuentos de mi abuela. Esla deuda que tengo con la vida.

Por ello, siempre digo que de la literatura nacela literatura. Y no creo equivocarme.

Me pasaba horas y horas

leyendo El Pato Donald,

Condorito, Los sper amigos,

La mujer maravilla, Archi, Lapequea Lul, Periquita (me

encantaban sus travesuras

cometidas con la cara ms

inocente del mundo). En fin,

me pas la niez leyendo

cmics, mientras mi primo

Rafael lea a Julio Verne y a

Emilio Salgari.

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Algunas sugerencias para la enseanzadel ingls con propsitos especficos

Por: Lic. Ivn Aguilar Flores

EL CONTEXTO ACTUALHoy en da el conocimiento de un segundo

idioma es una necesidad indispensable paracualquier profesional ya que esta capacidad puedesignificar la diferencia entre tener acceso inmediato

y efectivo al avance de la ciencia, cerrar una

negociacin de manera exitosa, formar parte de lacomunidad virtual de profesionales, o podercomunicar nuestros logros acadmicos y nuestrapropia cultura al mundo. En este contexto el inglsse ha transformado en el idioma de mayor uso porlos profesionales de diferentes reas en lo queconocemos como la aldea global.

Este ao hemos visto, sin mucha sorpresa, quela nueva ley universitaria ha establecido de maneraclara la necesidad de certificar el conocimiento deun segundo idioma para poder lograr el grado debachiller en todas las universidades y escuelasacadmicas. Algo que ya era un requisito

indispensable en todos los programas demaestras. Por ello, se hace indispensable paratodas las universidades disear o reconsiderarsistemas que permitan garantizar que los alumnosmanejen un segundo idioma y esta habilidad no setransforme en una carga ms sino en uninstrumento til que forme parte del desarrollo delos profesionales

En la Universidad Alas Peruanas todas lasescuelas acadmicas cuentan dentro de sucurrculo con cursos de ingls e ingls tcnico quefacilitan a los alumnos el acceso al conocimientode un segundo idioma y que adems se orienten a

las necesidades ms especficas de cada carrera.En ese sentido este artculo pretende explicaralgunas recomendaciones recogidas desde lasexperiencias de enseanza y aprendizaje en eldictado de las clases de ingls tcnico en lafacultad de psicologa de la Universidad AlasPeruanas en la filial Huancayo.

COMPETENCIA A LOGRAREl syllabus del curso de ingls tcnico de la

facultad de psicologa busca desarrollar en losalumnos la capacidad de comprender y traducirtex

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Vivamente 01