Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Vice Rectoría Académica

Departamento de Ciencias de la Educación

Asignatura: Metodología de Investigación Cualitativa

Catedrático: M.Sc. Rolando Ardón Ledezma

INFORME DEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

VIVENCIAS DE LOS DOCENTES EN SU

LABOR DE ENSEÑANZA

Por:

Cristian Martínez

Gladys Zúniga

Mayra Rosa Zelaya

Melissa Dubón

Sonia Gabriela Rivera

Zoila Gabriela Montes

Zuny Carola Nuñez Ordoñes

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II.-ÍNDICE DE CONTENIDO

I.-PORTADA

II.-ÍNDICE……………………………………...2

III.-RESUMEN…………………………………3

IV.-CUERPO DEL TRABAJO

Introducción……………………………..4

Revisión de la literatura…………………5-20

Método………………………………..21…..22

Análisis y resultados………………………..23

Cuadro de Datos………………………..24..40

Cuadro Descriptivo……………………..41-61

Cuadro Interpretativo………………….62-71

Cuadro Final…………………………….72-80

NOMENCLATURA DE CODIGOS…………..81

Códigos dimensiones

Códigos preguntas

RECOMENDACIONES…………………….82-84

BIBLIOGRAFÍA………………………………..85

APÉNDICES…………………………………….86

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III.-RESUMEN

El estudio cualitativo realizado, investigó “Vivencias de los Docentes en su Labor de

Enseñanza.” Dado que la enseñanza es uno de los trabajos más complicados hoy en día.

Enseñar requiere conocimiento amplio de una materia, plan de estudio y estándares;

entusiasmo, una forma de ser cariñosos, un amor por la enseñanza y sobre todo una amplia

experiencia que los docentes adquieren con el tiempo, con su desempeño personal al frente de

un grupo, cosa que en ningún manual dice a cabalidad ya que la realidad se vive y se aprende

en el aula y es ahí donde surge el conocimiento de tácticas de disciplina , manejo de un salón;

y un deseo de hacer una diferencia en las vidas de los jóvenes.

La vocación construida debe reflejarse en el conjunto de habilidades y preferencias que la

constituyen. Debemos dejar de exagerar la importancia de la vocación de nuestros alumnos si

no pensamos antes en la nuestra. El docente debe de saber enseñar. Para un docente no hay

mayor satisfacción que sus alumnos aprendan cada día, de ver cómo van evolucionando y van

poniendo en práctica sus conocimientos y ver los resultados que al final son positivos.

Para mejorar el modo de enseñar, sus conocimientos de contenido, sus funciones como gestor

de aprendizaje y como orientador de jóvenes, sus relaciones con colegas y su contribución a

los proyectos de mejoramiento de su establecimiento educación, la motivación y los factores

emocionales pueden asumirse como un estado interno. La importancia de la relación entre

alumno maestro estas habilidades también se traslada a la otra parte que constituye el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

Se puede decir que resulta más beneficiosa y óptima para todas las partes implicadas en el

proceso de enseñanza- aprendizaje, sobre todo para él docente y su alumnado, donde técnicas

y estrategias de autoconocimiento emocional; y de evaluación, el conocimiento emocional del

docente ha repercutido a su vez en el alumnado en el que ha incidido de modo positivo en el

aula.

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IV.-CUERPO DEL TRABAJO

INTRODUCCIÓN

La presente investigación que se denomina “Vivencias de los Docentes en su labor de

enseñanza”, se realizó en el I Período académico del Año 2014.

Este documento está elaborado con base en los aportes de varias investigaciones sobre el

tema,dentro de los estudios realizados, se encuentra la elaborada por (Mclaughlin 2010), para

The American Life Project del Pew Research Center apuntaba que las vivencias docentes se

constituyen con el tiempo,en cimientos culturales y académicos que se transforman en ideales

humanos.En concordancia el estudio publicado en la revista Scielo por Quesada (2011), donde

señala quelos objetivos del docente residen en contribuir con la sociedad hacia la construcción

del futuro, no el personal naturalmente, sino el de los demás; esto es a juicio del docente su

tarea más importante.

El punto de partida de la investigación, inició con el tema de investigación: “Vivencias

docentes en su labor de enseñanza” cuyo objetivo es conocer las vivencias de los docentes en

su labor de enseñanzaa continuaciónse plantearon las interrogantes.El contexto donde se

desarrolló cada una de las entrevistas, fue diferente en cada uno de los casos, porque se

adaptó a las condiciones ofrecidas por cada uno de los participantes, el tiempo en el que se

realizaron también fue diferente porque por ser una entrevista con preguntas abiertas,

dependía de lo comunicativo que es cada uno de los participantes, las entrevistas se realizaron

con docentes que laboran en educación media en las siguientes Instituciones: El Jesús Aguilar

Paz, Inmaculada Concepción, IHER, Superación San Francisco, Cultura Nacional Instituto

Lempira (Sabana Grande) y El Alpha.

A través de esta investigación, se pretende contribuir en gran medida a que se evidencien

resultados objetivos de la misma, y así que se cuente con fundamentación teórica que sean el

inicio de muchas investigaciones sobre dicha temática.Los hallazgos que resulten, servirán

para promover la reflexión acerca de la acción docente durante sus años de servicio y así

impulsar cambios orientados a apreciar y valorar la imagen de los docentes en la sociedad;

otra importante razón es que el comprender estas vivencias requiere analizar en qué

condiciones se desarrolla la tarea del profesor.

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REVISIÓN DE LA LITERATURA

En el presente apartado se presentan algunas definiciones del término vivencias, el aspecto

vocacional que debe estar implícito en la práctica docente, los logros obtenidos a lo largo del

tiempo en que han sido docentes, en el docente en el aula, las dificultades que han tenido que

enfrentar, los factores emocionales que afectan a un docente y la relación alumno- maestro.De

lo anterior surge la necesidad de hacer una revisión de las aportaciones de varios autores, ya

sea de artículos de revistas de divulgación o de carácter científico, entre otras fuentes.

VIVENCIAS: Del latín “vivere” que significa poseer existencia o vida, aludiendo a las

experiencias de vida personales.

“La muerte de un padre, el nacimiento de un hijo, una fiesta de cumpleaños, recibirse,

enfermarse, son experiencias cotidianas, que son vivenciadas por cada uno de

diferente modo. Un mismo hecho, por ejemplo un cumpleaños, alguien puede

vivenciarlo como algo hermoso, emotivo y gratificante, y ser para otro, motivo de

angustia al percibir a través de ese hecho, el paso irremediable del tiempo. Por lo

tanto, una misma vivencia puede ser interpretada como positiva o negativa, placentera

o traumática, de acuerdo al carácter, personalidad, historia personal, contexto

económico, político o social, etcétera”.(Dubet y Martuccelli, 1997).

VIVENCIAS DOCENTES: Para Bullough (1987), la profesión docente es una actividad

ambivalente. Hay profesores que viven la enseñanza con alegría, que la convierten en el eje de

su autorrealización personal, que piensan en cada hora de clase como una aventura

imprevisible a la que acuden dispuestos a dar lo mejor de sí mismos, y que, al echar la vista

atrás, justifican el valor de su propia vida pensando que han ayudado a miles de alumnos, a lo

largo de varias generaciones, a ser mejores personas y a entender mejor el mundo que les

rodea, haciéndoles más libres, más inteligentes, más críticos, más fuertes y más

preparadospara vivir una vida propia. Sostiene Remedi (2006), que de esta forma, cualquier

día, un adulto desconocido te para en la calle para reconocerse como antiguo alumno y actual

discípulo, y expresarte el mejor de sus recuerdos. Por supuesto que esta escena puede ser

verdad, pero para llegar a ella hay que saber ganarla en el día a día de las aulas.

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VOCACIÓN: Según Martínez (2010),“Mientras que para unos es vocación, ayuda,

asistencia; para otros, trabajo remunerado, una profesión más.”muestra que existen dos

visiones acerca de nuestro quehacer educativo. Mientras algunos profesores colocan énfasis

en la vocación que se necesitaría para realizar este trabajo, otros, lo disciernen

predominantemente como una labor profesional de saber científico-técnica. Es triste

descubrir, con frecuencia, que hay muchos profesores y profesoras que toman su trabajo como

una pesada carga, como una condena social, como un martirio continuado y sin fin. Más triste

aún es ver cómo, de a poco pero eficazmente, se apagan en los alumnos que escuchan los

deseos de aprender y de desarrollar sus capacidades. “Simplemente, al escuchar al resignado

maestro despotricar contra todo y todos, se va apagando su ilusión de hacer algo bueno y

mejor en su vida”. (Bolívar, 2000)

Y aquí vale recordar el famoso refrán que dice que «vale más un ejemplo que mil palabras».

Para ser maestro o maestra, para enseñar, hace falta vocación. No cualquiera puede ser un

buen educador sólo con ponerse al frente de un público y hablar continuadamente sin

interrupción. No todo aquel que da tareas es buen maestro ni quien dicta apasionadamente ni

quien evalúa a los educandos con una cierta frecuencia. Nada de eso sirve si no está

enamorado de su profesión.

Si bien es cierto que en muchos países y en muchas partes del mundo la labor del profesor no

está bien retribuida económicamente, de ninguna manera se puede constituir en una excusa

para hacer mal el trabajo. El que enseña y no ama su vocación, la hace con desgano, y esta

actitud la transmite inexorablemente a sus alumnos. Es una grave responsabilidad, pues

muchas veces son los mismos profesores quienes, con su comportamiento, apagan la efímera

llama de las nacientes vocaciones de quienes escuchan.

Para Hargreaves(2003),el maestro que va por obligación transmite esa rutina a sus alumnos.

Los contagia y los llena de pesimismo. ¡Cuánta diferencia existe entre aquellos que transmiten

y enseñan con pasión y ganas y aquellos otros que van arrastrándose por la vida como pobres

seres infelices! Enseñar es ciertamente apasionante, y más aún, cuando el maestro logra hacer

germinar en el discípulolas ansias de saber y de ser culto. Hacen falta ejemplos de educadores

que compartan su saber y no lo guarden para sí por motivos de estúpidos celos profesionales.

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Ejemplos de maestros que enseñan a cuentagotas y sólo lo necesario para que sus alumnos no

los superen intelectual y profesionalmente, hay de sobra. Son los avaros y los mezquinos, los

que se niegan a compartir su saber. Pero por suerte, y gracias a Dios, existen tantos otros

apasionados por lo que enseñan, que disfrutan dando cátedra y embellecen la excelente labor

profesional que ejercen día a día.

Qué mayor crecimiento personal que hacer partícipe al otro de nuestros conocimientos,

siempre y cuando sirvan como lección duradera y no como vidriera de vanidades, por

supuesto(Boyer, 1990: 4). Hacen falta aquellos verdaderos maestros de vocación, que se

desviven por el alumno bien dispuesto, presto a atender y escuchar. Hacen falta aquellos

capaces de hacer florecer verdaderas vocaciones, ejercidas por gusto y placer, y no

emparentadas con el ansia desenfrenada de acumular billetes y reputación.

La vocación, específicamente en el ámbito docente, parte de un principio fundamental que es

“El Ser”, siendo esta una opción, una forma de vida, en resumidas cuentas, una forma de ser,

no de ejercer.

El ejercer implica un costo, un “trabajo”; mientras si se realiza por convencimiento propio, es

porque así lo he decidido, no hay presión económica, social, familiar, estatus, simplemente

soy. Ahí radica el verdadero significado de un educador.

Actualmente, la vivencia y labor, de muchos educadores se fundamenta en el “Ni modo” o

“Que me queda”.El no acceder a otro trabajo o profesión y de “rebote” terminar como

educador, es un tema que cotidianamente se escucha en muchas instituciones

educativas.Aunado a esto, están las presiones del sistema consumista y mercantil en el que se

vive, lamentablemente algunos docentes reducen su labor a la cantidad de lecciones o número

de grupos que se asuman. Se piensa: a mayor cantidad de lecciones “mejor” salario. Surge

una contradicción enorme, ya que la motivación de estos docentes es la llegada de la quincena

y el aguinaldo de fin de año; se trabaja por el tener, no por el ser. Para Boyer (1990),si se

pretende hacer valer la educación desde una profesión de gran valor y respeto, es necesario

que cada educador realice las siguientes interrogantes: ¿por qué? y ¿para qué?” de la labor

docente.

La verdadera revolución educativa comienza en la propia consciencia, el cambio y la

trasformación personal deviene a la convicción y vocación docente.

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No hay duda que para ser profesor se requiere hoy una alta dosis de vocación. Todo maestro

profesor tiene algo de Quijote. Pero sólo algo, al menos hoy. Y es que el maestro tradicional

ha utilizado muchas veces para imponer sus propias reglas e ideas la fuerza, unas veces física,

como Don Quijote, y otras psicológica o social. De esta forma el docente se ve incapaz de

«educar», es decir, de conducir al joven. Nuestra cultura ha aceptado como principio que lo

único que interesan en el proceso formativo son los «hechos», que los valores son subjetivos y

dependen de cada uno, y que sobre ellos no cabe discusión posible. Más aún, hablar sobre

ellos se considera, las más de las veces, de mala educación. En el mundo de los valores es

preciso conservar la más estricta neutralidad.

No hay otro modo de enseñar, enseñar de veras, que éste. Lo demás es pura erudición. Ésta si

es una gran misión, un destino que merece la pena. Esto sí es una vocación que tira de cada

maestro, que se impone de modo imperativo. Esto ilusiona, enamora, suscita lo que se ha

llamado eleros pedagógico. Platón, en el Banquete, habla así por boca de Diótima: “El

maestro debe tener por más valiosa la bellezade las almas que la de los cuerpos”.

LOGROS OBTENIDOS: Los logros entendida como una fuerza impulsora que dinamiza el

comportamiento docente, y le impulsa y orienta a objetivos misionales mediante una serie de

acciones profesionales y personales, de diferente naturaleza (Leache, 2001). En esta vía, logro

es entendida como la energía cognitiva, emocional y conductual para hacer las cosas tan bien

y tan rápidamente como sea posible. (Swerdlik, 2000)

NIVEL DE MOTIVACION:

Alejandro López Rodríguez y Viviana González Maura (2001) en su investigación sobre nivel

de Motivación profesional y calidad de la educación, realizado en la Universidad de la

Habana (Cuba), propicio el intercambio y la reflexión de profesores de diferentes países en

torno a la necesidad y posibilidad de mejorar la calidad de su desempeño profesional al poner

a disposición del grupo de trabajo constituido, herramientas científicas para el estudio de la

relación entre el nivel de desarrollo de la calidad, la motivación profesional del profesor y la

satisfacción de los alumnos con sus clases. En este estudio se resalta el resultado de otras

investigaciones donde se ha demostrado que cuando el interés profesional se expresa con

iniciativa, perseverancia, elaboración personal y satisfacción, se alcanza un nivel superior de

funcionamiento motivacional que garantiza la autonomía y compromiso del profesor con el

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mejoramiento de la calidad de su desempeño.La motivación es un concepto muy amplio, que

se puede abordar desde diferentes perspectivas lo social, lo psicológico o lo biológico a razón

de lo que afirmare Palmero (1997), la motivación es el resultado de la interactuación de

elementos biológico y culturales que en ella yace, cuyos elementos adaptativos son

completamente sociales, en tanto la motivación deja de verse como una simple conducta sino

que por su diversidad de enfoque se determina como un proceso.

En el mismo sentido, algunos investigadores: Brophy (1998); De la Torre (2000); Gibson,

Hellriegel y Slocum (2004); Ivancevich y Donelly (2001); Moore (2001), definen la

motivación como la fuerza que da energía, que actúa sobre la persona o en su interior y

provoca que se comporte de una forma específica, encaminada hacia una meta; esta fuerza

permite la iniciación, dirección, intensidad y persistencia del comportamiento, especialmente

de aquel orientado hacia metas específicas.La motivación puede ser de dos tipos Intrínseca y

extrínseca. La primera puede definirse como una serie de "tendencias naturales de procurar

los intereses personales y ejercer las capacidades propias, y al hacerlo, buscar y conquistar

desafíos", es de considerar en ese sentido que un individuo "no necesita de castigo ni

incentivos para trabajar porque la actividad resulta recompensante en sí misma" Díaz Barriga

(2001). Este autor incluye aspectos como lo interesante que resulta el trabajo realizado,

reflexiones sobre lo que se hace, las metas o aspiraciones profesionales y la satisfacción de las

necesidades de interacción social

Según De la Torre (2000); la motivación extrínseca se relaciona con el interés que despierta

elbasa en que cada ser humano se esfuerza por satisfacer necesidades escalonadas, que se

satisfacen de los niveles inferiores a los superiores, correspondiendo a las necesidades al nivel

en que se encuentre la persona.Según el mismo estudio, las investigaciones han demostrado

que cuando el interés profesional se expresa con iniciativa, perseverancia, elaboración

personal y satisfacción, se alcanza un nivel superior de funcionamiento motivacional que

garantiza la autonomía y compromiso del profesor con el mejoramiento de la calidad de su

desempeño. Los logros en los docentes:

Favorece el interés por el desarrollo profesional del docente

Contribuye al mejoramiento de la gestión pedagógica.

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Mejorar el modo de enseñar, sus conocimientos de contenido, sus funciones como

gestor de aprendizaje y como orientador de jóvenes, sus relaciones con colegas y su

contribución a los proyectos de mejoramiento de su establecimiento educacional.

Favorece a la formación integral del estudiante.

EL DOCENTE EN EL AULA:En opinión deRojas (2001), el papel del maestro en el aula,

es de vital importancia cuando nos referimos a él, debemos de pensar y reflexionar de que tan

grande y abnegada es nuestra labor.Através de la historia los maestros han tenido la gran

responsabilidad de formar y moderar al ciudadano que desea toda sociedad por lo que en la

actualidad han surgido muchos cambios en la forma de mejorar la calidad de nuestra

enseñanza por lo cual debemos prepararnos hacia tal compromiso.Hoy el docente debe

sentirse más capaz que con una verdadera vocación para lograr el mejor desempeño que tanto

se anhela.

“El docente debe servir de modelo, con conductas definidas significativas, ser

coherente en el discurso y la acción además tener una predisposición de auto

mejoramiento, básicamente un facilitador, un investigador y un promotor social. El

educador debe centrarse y debe tener las condiciones para provocar cambios en su

entorno ya que las herramientas sirven para cambiar formas de comportamiento y

formas de vida. Debe tener una gran vocación que le permita influir en la

transformación del individuo y que este a su vez sea transformador de la sociedad y de

la construcción colectiva del conocimiento”.(García y Medina, 1988)

En la actualidad este rol ha sido duramente criticado con la pérdida del liderazgo que antes

reflejaba, se debe conocer que en el mundo se ha fallado ante la pérdida acelerada de los

valores familiares que son fundamentales para el desarrollo humano, pero estos valores no

deben ser transmitidos a los alumnos en pura teoría sin antes ejercerlos el docente mismo. Es

entonces primero que debemos retomar nuestra promesa de lograr un cambio significativo en

nuestra persona actualizándonos, volviéndonos creativos, revelando la potencia y

preparándonos día a día para desarrollar mejor nuestra labor.Sin embargo hay muchas

ocasiones en que el alumno trata de imitar al maestro, lo toma como referente lo cual hace o

trata de hacer lo que el docente práctica en el aula, el docente tiene que tratar de ser referente

pero con buenos hábitos y prácticas de enseñanza.De esta manera hacemos mención a la

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perspectiva de alumno como sujeto activo y dinámico, con la capacidad de transformar al

mundo, formarse una concepción del mismo y estar en interacción con él. Para Mejía y

Zolorza(2005), el docente conduce al alumno como el protagonista del proceso formativo, al

ser el responsable últimode su proceso de aprendizaje, quien construye el conocimiento,

asignando un significado a lo que aprende, de acuerdo a un andamiaje previo de

conocimientos, una historia de vida y la sociabilización del conocimiento que resulta del

intercambio, colaboración con otros.

El docente valora cuál es la mejor vía de aproximación a la información, cómo abordar

nuevos conocimientos en las circunstancias presentes (para lo que deberá poseer diversas

alternativas de aproximación). Siendo capaz de seleccionar las estrategias metodológicas

adecuadas y los recursos que mayor impacto puedan tener como facilitadores del aprendizaje.

Como vemos, es una tarea titánica, nada fácil, más si se agregan las condiciones precarias de

nuestras escuelas, la ausencia de una capacitación formal que cubra las necesidades reales de

formación de los docentes.”.Para McCombs (2001), la razón por la que tiene que incorporar

en su trabajo nuevas formas para acercarse al conocimiento desde otra óptica; si no, seguirá

siendo rebasado por los avances tecnológicos como la internet, ya que cada vez son más los

conocimientos disponibles en la red sobre ciencia y tecnología, acelerando más el proceso de

ampliación, actualización y obsolescenciade los conocimientos.De esta forma, con la

generalización de las tecnologías de la información y la comunicación, se ha cambiado de

forma sustantiva el acceso a los conocimientos, lo que trae consigo el cambio del propio rol y

tareas del profesor; lo que plantea, la exigencia de una profesionalización de la práctica

docente y la definición de criterios encaminados a nuevas políticas de formación.El papel del

docente en el aula considera los siguientes elementos del aprendizaje para lograr que el

estudiante sea exitoso (McCombs, 2001):

El docente debe tener vocación por su trabajo, responsable, cariñoso, amable; debe

ejercer con estricto apego y respeto a los valores morales, individuales y sociales,

tomando en cuenta las costumbres y tradiciones donde labora, debe mantener una vida

pública y privada ejemplar, que valla en concordancia a los valores impartidos. Debe

tener una conducta ajustada a las reglas del honor y la dignidad.

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El docente debe comprender que su labor es un servicio público enmarcado en el

humanismo y el constructivismo más que en el lucratismo(Paulo Freire 1974).

Para Mejía y Zolorza(2005), es evidente que muchas cosas de las que hace un docente en el

aula deben depender del tipo de ambiente en el que trabaja. Es decir, que por ser el aula ese

especial ambiente de trabajo, el docente de esa aula está condicionado por algunas

características típicas del aula y de la institución en la que se desenvuelve. Se debe

acostumbrar a mirar al aula no como un cuarto estanco de cuatro paredes, que reúne

estudiantes para aprender un determinado tema, la verdad que muchos docentes no

conocemos nuestro ambiente de trabajo a profundidad, su real dimensión; ¿qué tipo de

profesional sería un docente que no conozca a fondo el entorno o las implicaciones de su

ambiente en la cual labora?Dentro del esquema educativo, el docente juega un papel

importante, al ser el agente transformador de esta sociedad, por una sociedad más justa, más

humana, más creativa; de allí que se requiere que sea: un guía, orientador, facilitador,

investigador, motivador, participativo y creador de oportunidades que contribuyan al proceso

de enseñanza y aprendizaje, fomentando la utilización de técnicas y estrategias de enseñanza

que estimulan las actividades académicas en base a las necesidades e inquietudes del

estudiante.

DIFICULTADES EN SU PRÁCTICA:Reiterados testimonios de docentes en servicio

evidencian que en la actualidad, producto del agotamiento, malestar, consideración social y

estrés docente, los profesores perciben que el clima relacional en los centros educativos se ha

deteriorado, así como que las constantes tensiones vividas inciden de manera significativa en

su salud mental. Por otro lado, investigaciones actuales ponen de manifiesto que los docentes

declaran no poseer el conocimiento suficiente como para intervenir adecuadamente en esta

realidad (Ruz, 2006), evidenciándose lo que en palabras de Cornejo (2005) ha sido señalado

como sentimiento de incontrolabilidad.Vamos a prestar atención a un componente social que

afecta al profesorado relacionado con el cansancio emocional, la despersonalización y la baja

realización personal (Durán, Extremera y Rey, 2001), que no sólo repercute en la práctica

pedagógica habitual, sino que también tiñe los espacios relacionales de la vida de los centros.

Nos referimos al concepto de «malestar docente» (Esteve, 1987).

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En los últimos tiempos se ha ido desarrollando una crisis importante en la historia de la

educación mundial con referencia a la percepción de un período de desencanto que afecta de

manera principal al ejercicio y desarrollo de la función docente en losdiferentes sistemas

educativos (Esteve, 1987).Como señalaban Montalbán, Durán y Bravo (2000) cada día, con

mayor frecuencia podemos encontrar titulares en la prensa escrita referidos a hechos o

acontecimientos que dan cuenta de situaciones de estrés laboral en los docentes. Son varios y

diferentes los condicionantes que vienen provocando tal situación, pero lo cierto es que los

centros educativos se han convertido en un lugar propicio para la aparición y desarrollode este

síndrome general de agotamiento, estrés y malestar.Una de las definiciones más aceptada para

comprender el concepto de burnoutla ofrecieron inicialmente Maslach y Jackson en 1986,

cuando elaboraron uno de los primeros instrumentos específicos para intentar medir el

burnout, primero en el ámbito asistencial y posteriormente en el ámbito docente,

conceptualización que ha sido revisada por Durán, Extremera y Rey (2001), señalando que el

burnoutes un síndrome compuesto por tres categoría de síntomas:

Cansancio emocional: donde la persona se siente emocionalmente exhausta, agotada

en sus esfuerzos para hacer frente a la situación.

Despersonalización: entendida Como una respuesta impersonal, fría y cínica hacia los

usuarios o beneficiarios de su actividad profesional.

Baja realización personal: lo que comprende sentimientos de incompetencia y fracaso.

La aparición de cierto sentimiento de inseguridad al encontrarse frente al alumnado,

que afecta de forma negativa a sus propósitos.

Actitudes de los estudiantes: el maestro no sólo tiene que enseñar al que no sabe, sino

que también tiene que enseñar al que no quiere.

Algunos padres atribuyen el fracaso escolar a los profesores, pero loslogros

alcanzados solo a sus hijos, sin valorar en ningún momento lalabor del profesor.

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Otras conceptualizaciones que nos permiten entender el concepto de agotamiento y estrés

docente hacen referencia a «los efectos permanentes, de carácter negativo, que afectan a la

personalidad del profesor como resultado de las condiciones psicológicas y sociales en que

ejerce la docencia, por imperativo del cambio social acelerado». (Esteve, J. M., Franco, S. y

Vera, J., 1995, p. 23). Hoy día casi no resulta extraño escuchar o leer cómo los alumnos

pueden permitirse distintas formas de agresión verbal, física y psicológica con respecto a los

docentes, y en especial hacia sus compañeros. Cabe destacar, que últimamente estamos siendo

testigos de actuaciones francamente agresivas entre compañeros, y en ocasiones de alumnos y

alumnas hacia el profesorado. En esta realidad educativa, cabe preguntarse entonces, si en la

actualidad operan adecuadamente los mecanismos de mediación o arbitraje, que

supuestamente han de estar presentes en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, si están los

docentes debidamente formados para actuar frente a episodios de ruptura de las interacciones

sociales, así como si poseen herramientas adecuadas para mediar ante un conflicto. Por otro

lado, el profesorado –además de participar en la fase interactiva del proceso de enseñanza-

aprendizaje– debe buscar tiempo para preparar sus clases, planificar con sus colegas, elaborar

y corregir actividades y tareas, evaluar, conocer a sus alumnos, orientarlos, elaborar informes,

atender a las familias, desarrollar actividades extraescolares, participar de proyectos del

centro, asistir a actividades de formación, etc. Y en este sentido Esteve, J. M. et al. (1995, p.

41) señala, que «la actividad del profesor se ha fragmentado, con tal diversificación de

funciones, que muchos profesores hacen mal su trabajo, no porque no sepan hacerlo mejor,

sino porque no pueden cumplir

La responsabilidad del docente no recae únicamente en la exposición de determinados

contenidos, sino que es éste quien debe facilitar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje a

través de una determinada metodología. Una buena preparación del contenido y de las

estrategias para dirigir el aprendizaje puede facilitar mucho la consecución de los objetivos.

Es evidente la falta de formación del profesorado principiante en técnicas docentes y en

general en metodologías de enseñanza, lo que puede llevar a pensar que el profesor se limita a

imitar las metodologías ya conocidas y tradicionales. Sin embargo, el profesor principiante

suele tratar de innovar en la enseñanza, mejorar en alguna forma lo que él ha conocido.

El afán de superación, presente en el docente experimentado, le lleva a aprender por sí mismo

e intentar utilizar otras técnicas, estrategias y recursos didácticos novedosos en el aula.

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FACTORES EMOCIONALES:Tal como Vygotsky (1995), afirma que el pensamiento está

unido al afecto. Cualquier tipo de pensamiento está impregnado de emoción, de afecto, lo que

hace que la realidad de los docentes se desarrolle entre pensamientos y sentimientos. Si

queremos conocer y comprender las acciones educativas de los docentes, hay que analizar sus

pensamientos, y como parte de ellos, las emociones. Maturana (1994) explica los sentimientos

argumentando que en el conversar se enlazan conceptos. Lenguaje y sentimiento, no pueden

explicarse el uno sin el otro. El lenguaje surge en la interacción personal, en el que se

entrelazan las emociones con el habla, influyendo ambos aspectos en las ideas, deseos,

sentimientos de la persona. Sus planteamientos van incluso más allá ya que afirma que son las

emociones las que guían la acción y no la razón. Los seres humanos son seres emocionales

que usan la razón para justificar y ocultar las emociones que se dan en nuestras acciones, por

ello sería conveniente tomar conciencia de la relación entre el razonar , el emocionar y el

actuar, del “entrelazar” que se establece entre ellos, haciéndonos así responsables de nuestros

deseos.

Ambos autores coinciden en esta idea, las emociones están presentes en lo que pensamos y

expresamos. Pensamientos y emociones constituyen un binomio inseparable que lleva a la

necesidad de reconocer las emociones en los docentes por la gran presencia e influencia que

tienen en la acción educativa. Si los procesos educativos se asientan en procesos de

interacción social, en la comunicación, y si, en estos procesos comunicativos se entrelazan

ideas con sentimientos, no sólo tenemos que cuidar las ideas que en ellas se exponen sino

también los sentimientos que se viven y expresan.

LAS EMOCIONES EN EL PROFESORADO: Las emociones en los docentes no ha sido

un tema muy estudiado, el planteamiento de partida lo tomamos de Hargreaves (1998), que,

centrándose en el ámbito educativo, afirma que la enseñanza no puede reducirse a

competencias tecnológicas, sino que implica el entendimiento del significado emocional. El

desarrollo de la competencia tecnológica tanto del docente en su tarea educativa, como del

alumno en sus procesos de aprendizaje, no puede desvincularse de las emociones que generan

en los procesos. La carga emocional presente es muy importante, y no siempre se manifiestan

todas las emociones que se viven.

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Este “entendimiento del significado emocional” tiene una enorme importancia por su posible

influencia en los procesos educativos. Coll (1993), centrándose en el aprendizaje, resalta el

papel que las emociones tienen en los alumnos. Identifica los aspectos emocionales como uno

de los aspectos claves que condicionan el aprendizaje. Este autor diferencia dos enfoques de

aprendizaje. Un enfoque sería el enfoque superficial, enfoque que llevará al alumno a un

aprendizaje como proceso de repetición basado en la memoria. El otro enfoque sería el

profundo, enfoque que ayudará al alumno a conseguir un aprendizaje como proceso de

construcción, apoyado en una memoria, que en este caso sería memoria comprensiva. El

afrontar los procesos de aprendizaje desde un enfoque u otro, estaría condicionado por

distintos dimensiones, una de ellas la dimensión emocional que incluiría aspectos como la

auto-estima, auto-concepto; la dimensión relacional que abarcaría expectativas, atribuciones,

representaciones mutuas, y la dimensión cognitivo. Son todos aspectos determinantes de la

disposición, aspectos desde los que el alumno aborda el aprendizaje, y que le llevará a un

aprendizaje memorístico o comprensivo.

En los procesos de enseñanza, el aspecto emocional también es un aspecto estudiado aunque,

tal como Sutton y Wheatley (2003), señalan, es notable el pequeño número de investigaciones

que se han realizado sobre el tema, investigaciones que estudian cómo las experiencias

emocionales marcan la práctica educativa de los maestros.Las ideas aportadas por Sutton y

Wheatley (2003), nos dan una explicación a este hecho. En concreto estos autores aportan dos

razones que explicarían por qué no ha llegado a contemplarse la afectividad como elemento

que condiciona el trabajado desarrollado por los docentes. La primera razón sería el reducido

tiempo que ha estado en vigencia la revolución emocional en psicología. El segundo

razonamiento que aportan es el papel que tienen las emociones en la cultura occidental. Se

considera como no apropiadas en el docente. Cuando decimos que alguien está emocionado,

significa normalmente que es irracional, primitivo, infantil, en lugar de pensar que es

civilizado y adulto.

Goleman (1997), en este sentido expresa como tradicionalmente se ha asociado lo cognitivo

con la razón y el cerebro, y por tanto con lo inteligente, positivo, profesional, científico,

académico, masculino, mientras que lo emocional se ha asociado con el corazón, los

sentimientos, lo femenino, lo familiar, los instintos. Es decir, tradicionalmente lo racional se

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ha considerado de un nivel superior a lo emocional. Pero, la evidencia muestra como lo

cognitivo por sí mismo no contribuye a la felicidad. La motivación y el comportamiento

obedecen más a factores emocionales que cognitivos, coincidiendo así con las ideas señaladas

de Vygotsky (1995) y Maturana (1994). Estas ideas llevan a la necesidad de reconocer la

importancia que tienen las emociones en los docentes por la influencia en los procesos de

enseñanza y aprendizaje. No podemos seguir obviando su estudio. Habría que conocer las

emociones y reconocerlas.

EMOCIONES Y CONTEXTO: Tras lo expuesto, la importancia de las emociones por su

influencia en la enseñanza y el aprendizaje ha quedado clara. Marchesi (2007), da un paso

más, señalando que no sólo hay que conocer las emociones sino comprenderlas e

interpretarlas. Muestra su complejidad identificando en ellas componentes como la

apreciación de sentimiento subjetivo, cambios fisiológicos, expresión facial,... las maneras en

la que los maestros se emocionan se manifiesta en la enseñanza. Hargreaves (1991) marca

como el contexto está íntimamente ligado a la acción, y, a la vez, esta acción se genera desde

el pensamiento y el sentimiento. No sólo se convierte necesario conocer los sentimientos y

pensamientos de los docentes sino que también coincide este autor en que hay que

comprenderlas. Para llegar a comprenderlas no nos podemos olvidar de un elemento esencial

como es el contexto en el que se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este

contexto condiciona las acciones en un sentido u otro, y ayudan a comprender la acción en

profundidad y alcanzar una visión global. Cada acción educativa es distinta, como distintos

son los pensamientos, los sentimientos y los contextos en los que se generan. Intentar explicar

las acciones educativas de los docentes desde su cognición es simplificar en exceso el proceso

ya que si importancia tiene la cognición en la acción, la tienen en igual medida las emociones

y el contexto en el que se producen. Zembylas (2005) señala el contexto como aspecto que

determinará también la complejidad de las emociones. El estudio de las emociones del

docente debe abarcar dos etapas, una primera en la que se debería intentar comprender las

emociones presentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje así como su posible influencia,

y, en una segunda etapa, estudiar los contextos sociales y educativos en los que se producen.

No debemos olvidar que las emociones se generan a partir de las vivencias que los contextos

posibilitan.

18

RELACIÓN ALUMNO- MAESTRO:Amidon y Hunter (1996), definieron la enseñanza

como un proceso de interacción que implica ante todo la conversación (Plena) en clase que se

desarrolla entre el maestro y los alumnos. Lodicho hasta ahora se inscribe en unas demandas y

exigencias generalizables; sin embargo, resulta necesario señalar un conjunto de acciones, a

veces imperceptibles, fundamentales para la dinámica escolar.

“Además de conocer su disciplina y los medios para lograr su comprensión y

aprendizaje, el maestro necesita saber comunicarse, oír de manera activa y respetuosa

las diferentes posturas, incluir y valorar las diferencias, así como despertar curiosidad

por el conocimiento, de acuerdo con las etapas de desarrollo de cada estudiante. El

maestro identifica sus emociones y las de los estudiantes y las encauza de manera

constructiva”(Sass 1989).

En su práctica cotidiana, el maestro se enfrenta a sus estudiantes y sus expectativas, tan

disímiles como el número de aprendices en el aula, y se compromete con las particularidades

de cada uno. No sólo el saber de cada estudiante es diverso sino sus modos y fuentes de

motivación hacia el aprendizaje. Es importante, entonces, que conozca estas diferencias para

procurar el aprendizaje de todos y cada uno. A partir de esas particularidades, los maestros

diseñan sus clases y adaptan los materiales de acuerdo con las necesidades y los retos

pedagógicos a los que se enfrentan. Todo ello para formar hombres y mujeres con las

capacidades y conocimientos necesarios para participar activamente en su sociedad.

Para Bligh (1971), es evidente que el maestro está en la obligación de actualizar sus

conocimientos y desarrollar de forma constante habilidades y actitudes que le permitan

responder efectivamente a los retos, por medio del desarrollo de lo que sus estudiantes deben

saber, saber hacer y ser. Así, la formación en competencias (básicas, ciudadanas y laborales),

en sus estudiantes, es a la vez un incentivo para su desarrollo personal. El maestro que ama la

ciencia, el placer estético de sus explicaciones y la manera como se confrontan las hipótesis y

las ideas para su fortalecimiento o refutación, desarrolla pensamiento científico en sus

estudiantes. Pero también, promueve ambientes democráticos el maestro que permite el

diálogo de saberes, en el que cada cual participa en la construcción de ellos mediante el

reconocimiento de buenos argumentos y con capacidad de autocrítica.

Para los estudiantes, el maestro es un ejemplo de vida, imagen de autoridad y respeto. Es un

referente en la consolidación de su propia identidad (Forsyth and McMillan, 1991). En

19

consecuencia, "debe tener disposición para entender sus estrategias, necesidades, valores y

defectos, reflexionar sobre su propia enseñanza y los efectos en los estudiantes, desarrollar

una filosofía propia frente a la educación, apreciar la responsabilidad de servir positivamente

de modelo para los educandos, aceptar cambios, ambigüedades y desaciertos"(Bligh 1971).

Asimismo, los maestros son fuente de inspiración para el desarrollo de valores sociales como

la tolerancia, la honestidad, la justicia y la equidad, y motores para evidenciar y proteger el

valor social de las diferencias culturales. Además, cuando el estudiante advierte la solidaridad

y la cooperación entre los maestros de su institución -inclusive con los de otras instituciones-,

se motiva a desarrollar esas prácticas para el logro de sus objetivos académicos.

En opinión de Hunter (1996),un maestro para que pueda enseñar y compatibilizar la presencia

en el aula, debería tener ciertas características particulares. Para empezar no puede quedarse

únicamente al modelo receptivo y donde el alumno absorbe y repite la información que la

maestra da, donde todos realizan la misma tarea en la misma cantidad de tiempo. Además

McClellan (1965), considera que el docente para poder manejar un grupo desparejo

intelectualmente, se necesitan por lo menos algunas de las siguientes aptitudes:

• Flexibilidad.

• Buena disposición.

• Ser no limitante.

• Cooperativo.

• Abierto.

Alentar a sus alumnos

Favorezca una atmósfera confortable: humor, elogio, alegría una actitud de entusiasmo

positivo. Un maestro con altas expectativas hacia sus alumnos, capaz de elogiarlos cuando

alcanzan los objetivos deseados, sensible, que responda a las ideas de los alumnos.

Ser docentes:

Ahí en el aula es donde pone en juego su satisfacción y realización, así como su bienestar y

seguridad mental y física. Vive con riesgo el mantenerse en un espacio profesional, el contar

con un status, con un modo de vida, con un futuro, y con una identidad profesional. En sí,

están en juego su autoestima y el conjunto de su existencia; porque si no logra que los

20

alumnos aprendan; puede ser que esto le produzca insatisfacción; malestar; frustración; en el

peor de los casos.

El maestro no es sólo un trabajador, es una persona, un ser humano que estructura sus propios

conocimientos, sus recursos y estrategias para resolver diariamente la problemática que se le

presenta en el espacio educativo común del aula; estas habilidades, pueden ser remuneradas

según la institución y se puede tomar como incentivos.

El maestro de hoy es aunque lo nieguen muchos como un padre o una madre, ya que cumple

funciones casi o parecidas a los de los progenitores con excepción, claro, de que ellos no

viven con alumnos, ni proveen el sustento material; pero sí en casi todo lo demás. El educador

provee guía moral, espiritual y conocimientos que le servirán a formarse más adelante.

Como parte de su labor, el docente analiza y evalúa su trabajo; cómo le fue al dar clases, si

funcionó o no la estrategia usada ese día para que los alumnos hayan aprendido algo de lo

expuesto ese día.Hunter (1996),cree que la vida del que pasa puso mucho tiempo entre cuatro

paredes – su aula – es muy ocupada, ya que no es raro escuchar que al llegar a sus casas

preparan las clases del día siguiente, revisan cuadernos y corrigen exámenes; sumándole a

ello la tarea de actualizarse de tiempo en tiempo.

Según Kemp (2010), todas estas actividades hacen que el docente de hoy, sea un hombre o

mujer, lleve el espíritu de servicio en sus entrañas; y no sólo eso, sino además demuestre

responsabilidad, empatía y respeto a sus alumnos; siempre poniendo el ejemplo él mismo, lo

que estimula a que sus condiscípulos lo o la imiten, Y como para rematar el maestro sabe

convivir y tolerar, en muchas ocasiones los sinsabores del comportamiento estudiantil, que a

veces causa consternaciones en nuestros queridos profesores. Los profesores, que ejercen hace

años y que se dedican predominantemente a este oficio, saben que se aprende a ser docente

todos los días, en cada clase, con cada grupo de estudiantes. Ser Docente para Martínez

(2004), es guiar a los alumnos (as) a la maduración de una fe. El educador creyente deberá

reflejar su fe en su propia vida. Por eso, dentro de sus limitaciones, tratará de caminar siempre

al lado de sus alumnos (as), dispuesto a atenderle con especial cariño y dedicación sobre todo

cuando estén en serios problemas y dificultades. Que los alumnos (as) sientan que siempre

podrán contar con su ayuda y comprensión y nunca estarán solos (as).

MÉTODO

Para Grinnell, (1997), el método cualitativo es usado principalmente en las ciencias sociales

que se basa en cortes metodológicos basados en principios teóricos tales como la

fenomenología, la hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de

datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir

la realidad tal como la experimentan sus correspondientes protagonistas. Para la realización de

esta investigación se utilizó este tipo de metodología,ya que permitió profundizar en las

vivencias de los docentes en su labor de enseñanza; conociendo en profundidad su largo

recorrido por las aulas, sus experiencias de vida con sus alumnos que en su gran mayoría se

han constituido en momentos inolvidables y que han marcado sus vidas de diversas maneras

significativas.

El enfoque cualitativo permitió plantear interrogantes dirigidas más desde la objetividad de

las personas entrevistadas a aspectos construidos respecto a sus propias experienciasdonde se

discutieron temas generales y particulares de las experiencias vividas por cada uno de los

participantes.

El contexto donde se desarrolló cada una de las entrevistas, fue diferente en cada uno de los

casos, adaptándose a las condiciones ofrecidas por cada uno de los participantes, algunas

fueron realizadas en el lugar de trabajo, otras en las casas de los maestros pero todas fueron

hechas dentro de la ciudad de Tegucigalpa. El tiempo en el que se realizaron también fue

diferente porque por ser una entrevista con preguntas abiertas, dependía de lo comunicativo

que es cada uno de los participantes, al expresar sus vivencias, en la mayoría de los casos al

hacerles la solicitud para hacer la entrevista respondieron de forma positiva haciendo las citas

respectivas, en cada uno de los casos no fue necesaria una autorización escrita para su

realización. La investigación se llevó a cabo en el periodo marzo–abril del 2014.

Los participantes fueron 7 docentes en servicio,Sus edades oscilan entre 28 y 58 años, de

ambos sexos. los cuales respondieron una entrevista semi estructurada, en la cual se

respondieron a las siguientes interrogantes: ¿Qué lo motivó a ser docente?, ¿Cómo reaccionó

su familia ante esta decisión de vida?, ¿Cómo consiguió su primer trabajo?, ¿Qué recuerdos

tiene de la primera vez que dió clases?, ¿Cuáles han sido sus mayores satisfacciones en su

22

faceta como docente?, ¿Qué aspectos debe tener en cuenta un profesor para desarrollar y

llevar a cabo una clase motivadora e interesante para el alumno?, ¿Qué características son

imprescindibles para los docentes de hoy, que no lo eran antes?, ¿Qué necesidades ha

encontrado en su salón de clases?, ¿Qué desafíos ha enfrentado a lo largo de su práctica

docente?, ¿Qué sentimientos experimentó la primera vez que dió clases?, ¿Qué emoción

siente al ser docente?, ¿Hay algún recuerdo especial de un alumno?, ¿Qué importancia tiene la

comunicación entre alumno- maestro? y ¿Cuáles han sido sus experiencias más

significativascon sus estudiantes?

El Diseño de la investigación fue de tipo narrativo; se recolectaron datos sobre historias de

vida y experiencias de docentes para describirlas y analizarlas. El diseño narrativo es un

esquema de investigación, Se usa frecuentemente cuando el objetivo es evaluar una sucesión

de acontecimientos. Asimismo, provee un cuadro microanalítico. (Creswell, 2005). Los datos

se obtienen de autobiografías, biografías, entrevistas, documentos, artefactos personales y

testimonios (cartas, diarios, grabaciones, etc.). En el procedimiento se realizaron: Estudio y

aplicación práctica de la Teoría estudiada en clase, Elaboración de ejercicios prototipo para

elaborar las categorías, asignación del tema por el catedrático, Reunión para la recolección de

fichas para el Marco Teórico, Elaboración del marco teórico del proyecto, Elaboración de

instrumento a utilizar en la investigación, Aplicación del Instrumento a la muestra

seleccionada, Elaboración de Esquemas de Ideas Centrales y Datos Empíricos, Elaboración

del Análisis Interpretativo por categorías, elaboración de conclusiones y recomendaciones.

Dentro de las conclusiones se encontró que a pesar del tiempo transcurrido los docentes

tienen muy presentes sus inicios en la docencia, recordando la primera vez que dieron clases,

en su mayoría, los entrevistados manifestaron desde pequeños jugar a ser maestros

considerando que desde pequeños se manifestó en ellos su vocación.

ANÁLISIS Y RESULTADOS

En este capítulo se presenta la descripción, la interpretación y el análisis de los datos de la

investigación realizada, siguiendo un orden narrativo basado en la matriz de análisis.La

primera parte del proceso de análisis de los datos del presente estudio consistió en la

reducción de los datos, a través de la lectura de todas las entrevistas e información obtenida a

lo largo del proceso investigativo. Para identificar los aspectos del discurso referentes a cada

una de las categorías y subcategorías de análisis, se definieron una serie de códigos.

En el proceso de lectura de las observaciones registradas en cada uno de los casos, de la

transcripción de las mismas, cada trozo de texto era codificado, según las categorías y

subcategorías, en un proceso cíclico de revisión. En primer lugar, se hizo una lectura

exploratoria previa y posteriormente una lectura en profundidad de cada una de las entrevistas

de los siete participantes, tomando en cuenta la matriz de análisis.

En segundo lugar, se procedió a la lectura de las transcripciones, por último, se hizo la

revisión e integración de la información de las entrevistas. Es importante resaltar que

surgieron algunos aspectos que no habían sido contemplados inicialmente en la matriz de

análisis y que se decidió retomar, lo que será debidamente mencionado más adelante en la

descripción y análisis de los datos.

En la segunda parte del proceso, referente a la disposición y transformación de los datos, se

hizo un análisis minucioso de cada uno de los registros de observaciones de cada uno de los

participantes, una integración de los datos obtenidos de las entrevistas.Cada tema y cada una

de las categorías fueron analizados para identificar puntos de convergencia.

24

CUADRO DE DATOS ORIGINAL # 1

25

DIMENSIÓN CATEGORÍA

VOCACIÓN

1. ¿Qué lo motivó a ser docente?

R// yo nunca imagine ser docente yo quería estudiar para enfermera pero mi madre no quería, ella me puso

muchos peros y que no perdiera mi tiempo en una profesión que ella no le veía que era bien pagada, cuando

me doy cuenta pues me negué a estudiar prefería no estudiar una de mis hermana mayores y ella me dijo que

intentara a ver qué tal era y que si no me gustaba ella me apoyaba para sacar lo que yo quisiera pues acepte y

sinceramente me fue gustando.

R//El don de servicio a los demás.

R// Bueno, lo que me motivó a mí en primer lugar es ayudar a la mayoría de los jóvenes de este país con

un poquito de que uno sabe, he también otra motivación que me dio o que me impulso a mí a ser docente

pues he por decirlo así la vocación que tengo para ejercer la profesión.

R// Pues que le puedo decir a mí siempre desde pequeña me llamo la atención de hecho siempre en mis

juegos yo siempre jugaba de maestra y siempre dije que iba ser maestra esa fue mi meta hasta que lo logre

verdad.

R// Cuando yo era pequeña siempre jugaba hacer profesora, reunía a todos mis vecinos en mi casa en el

patío; mi papá me mando a hacer una pizarra y ahí jugábamos a que yo era profesora….ya traía la vocación

desde pequeña...

26

¿Piensa que ya nació con la vocación?

R// Si desde chiquita como de 4 años ya manifestaba lo que sería en el futuro jajaja

R// Desde pequeñita soñaba con ser docente, siempre quise ser docente, pues la vocación me motivo a

estudiar magisterio.

¿Piensa usted que eso ya es innato por su parte?

R//Si, definitivamente que sí, porque uno se opone a todo, con tal de hacer lo que a uno le guste.

¿Cómo se siente como docente?

R//Es una experiencia el ser docente llegar al aula de clases y no verlo como un trabajo en la actualidad ya no lo veo

como una trabajo si no que lo veo como un juego a diario.

2.- ¿Cómo reaccionó su familia ante esta decisión de vida?

R// Les pareció una decisión positiva el hecho de contar con un miembro en su familia que vendría hacer un

apoyo en el aspecto educativo familiar.

R// Mi mamá se opuso siempre.

¿Pero a pesar de eso usted siguió adelante?

R// Si seguí adelante a pesar de su negativa y la amenacé que si no me apoyaba me iba a vivir con mi

hermana mayor que ya estaba casada en esa época, solo así viendo mi determinación cedió.

R//Pues en aquel entonces mi papá, se opuso rotundamente, él no quería que yo estudiara magisterio, él me

decía que esa carrera nunca me iba a dar dinero, para vivir verdad, pero bueno fue lo que yo quise escoger,

mi mama siempre me apoyo, ella me dijousted va a estudiar lo que usted quieray bueno contra viento y

marea pues estudie magisterio.

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LOGROS

OBTENIDOS

R// Pues la verdad mi familia siempre me ha apoyado y desde que estaba estudiando en el colegio ellos me

decían que ejerciera la docencia.

R// No pues yo creo que de manera positiva que bueno que antes ser maestra era muy noble la carrera ahora

hay tantos problemas en el sistema educativo pero si tuve mucho apoyo de toda mi familia.

3.- ¿Cómo consiguió su primer trabajo? R//Eso me costó yo metí papeles en varias escuelas privadas ya que en ese momento no tenía plaza estuve

casi el año sin trabajar ¿y en todo ese tiempo que hizo? Estar en la casa con mi mama y ayudarle en la

costura ella es costurera y ahí ella me daba mi dinerito una vecina me dijo que ocupaban una maestra en la

escuela de su hija que fuera a dejar papeles ahí.

R// Yo empecé trabajando en una institución privada de estas del centro de aquí de la ciudad de Tegucigalpa.

R// Pues fíjese que yo gracias a dios me gradué y tenía una vecina que tenía si no me equivoco 28 años de

trabajar en una institución privada y me dijo no le gustaría trabajar pues sería bueno verdad me llevo me

entrevisto y ahí no más me quede.

R// Através de amistades que tenían influencia con personas y tenía un cargo público.

R// yo diría que de la manera más fácil; mi hermana Sonia que es maestra estudió después secretariado;

trabajó solo 5 años y lo hizo en el Instituto de señoritas ALPHA, al poco de graduada de la escuela superior

me comentó que en el colegio necesitaban una profesora de español.

¿Cuánto tiempo trabajó en el ALPHA?

R// trabaje 10 años y fueron los mejores de mi vida.

28

¿Por qué dejó el ALPHA?

R// Aún con dolor en mi corazón tuve que dejar las clases por el horario que tenía..me dieron solo a lo que

tenía derecho, tenía que pensar en mi bienestar y en el de mi hija que estaba muy pequeña y la realidad es

que el sueldo no me alcanzaba.

¿Le costó conseguir plaza en el sistema educativo?

R//Pues le diré que sí, yo me gradué en 1989. Concurse en el 90, 91,92 y fue hasta junio del 92 que pude ya

optar a una licencia, ni siquiera fue una plaza en propiedad, sino una licencia que hice durante 5 años.

¿Qué diferencia encontró entre la escuela privada y pública?

R//La diferencia es bastante es grande porque en el ámbito privado el estudiante tiene recursos económicos el

padre de familia esta como mejor preparado, en el ámbito público muchas veces nos encontramos con padres

de familias analfabetas y si trabajamos en áreas rurales la situación es más difícil. .

¿Cree usted como docente que el gobierno debe de proporcionar más material didáctico en las aulas

públicas?

R//Si sería importante pero más que eso que le mejoran la calidad de vida al estudiante pues porque uno de

docente siempre busca la manera de cómo llevar a cabo su trabajo pero si la calidad de vida de los niños en

las áreas rurales es bastante precaria es la realidad.

4.- ¿Qué recuerdos tiene de la primera vez que dio clases? R// Muchísimo nervio hasta dude que si podría hacer bien mi trabajo pero una maestra se me acerco y me

dijo sea natural ya que los alumnos perciben cuando uno está nervioso. .

R// ser un profesor diferente a los que había tenido en el colegio, pero por otro lado anhelaba convertirme

en un profesor motivador, ya que estaba por iniciar mi carrera y tener gran satisfacción como docente.

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R// Tenía mucho temor a no ser aceptada por las alumnas a que me vigilaran de la dirección para saber si

podía dar clases o no.

R//Bueno, la primera vez que uno da clases pues ¡eh! es un poco difícil ya que todo lo que uno aprende en

las instituciones de enseñanza para el profesorado !eh! ya ponerlo en práctica ¡eh! es muy diferente ya

trabajar. .

R//Pues la verdad es que el recuerdo que tuve es cuando me presentaron mis alumnos así como un poco de

miedo como usted sabe profe he cuando uno va por primera vez a las aulas no es lo mismo aunque uno haya

recibido toda la mejor instrucción, el maestro se hace en el aula verdad.

¿Pero se llevaba bien con los demás compañeros y a pesar de so con la directora?

R// Pues al principio no porque uno llega de nuevo hasta el camino uno va conociendo y tratando los demás

compañeros pero al llegar de nuevo pues uno no haya donde acercarse verdad. Si pero bueno así va uno…

¿A qué curso fue el primero al que le dio clase profesora j?

R// a tercero de ciclo sección I, recuerdo que era en la jornada de la mañana les dije que no me gustaba la

indisciplina que podían decirme si querían cambiar una actividad para hacer la clase amena y que tuvieran la

confianza y el respeto para hablar conmigo y yo las escucharía.

R// cuando yo vi, imagínese, un primero de ciclo, ni donde ni si quiera había tenido un periodo de preparación en

aquellos entonces, fue un reto fue ahí donde dije yo, tienes que ser maestra de ahora en adelante.

5.- ¿Cuáles han sido sus mayores satisfacciones en su faceta como docente? R//Los motivos de satisfacción que tengo hasta ahora es haber tratado de cumplir con las diferentes

actividades que señalan los respectivos objetivos de las asignaturas que manejo y demás actividades

extraescolares y a su vez de sentir el agradecimiento por parte de mis alumnos. .

30

EL DOCENTE

EN EL AULA

R//Amo la carrera docente, enseñar la materias que imparto, Crear un clima de confianza entre alumno y

maestro. R// mi mayor satisfacción a sido brindar mis conocimientos y el poder compartir cosas buenas y

malas con mis alumnos, el poder ayudarles a solventar sus dificultades personales.

R//Pues mi faceta como docente es que siempre gracias a Dios que tengo el privilegio de tener a mis ex

alumnos. Como amigos.

¿En el aspecto profesional cual ha sido su mayor satisfacción?

R//Pues en el aspecto profesional en el haberme preparado en lo que me gustaba, después de ser preparado en

la Normal Pedro Nufio, pues entre a la Universidad Pedagógica Nacional, pero también para poner en

práctica todo esos conocimientos no solo para tener un título colgado en la pared, sino poner en práctica todo

lo aprendido y utilizarlo con mis alumnos.

6.- ¿Qué aspectos debe tener en cuenta un profesor para desarrollar y llevar a cabo una

clase motivadora e interesante para el alumno?

R//En mi opinión hay que empezar por establecer una conexión personal y directa con el o la estudiante

hacer un esfuerzo por conocerlos y llamarlos por sus nombres es un buen comienzo.

¿Y le ha funcionado mantenerse en lo tradicional o ha tenido que cambiar su didáctica?

R//A medida que uno va aprendiendo uno tiene que variar de técnicas y de didáctica también hay que

permitir que los estudiantes tengan oportunidad de dirigir su propio aprendizaje con guía y estimulo de esta

manera se logran clases dinámicas interesantes.

R//Para mí lo más importante es la comunicación que existe entre el maestro y el alumno para que el alumno

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se sienta motivado y no sienta como el hielo que a veces existe entre docentes y estudiantes.

R// Primero preparación, carisma, disponibilidad, conocimiento de la temática, sensibilidad, auxiliarse de

material didáctico como ser: guías, videos, fotografías, visitas, textos.

R// Tratar de involucrar al alumno y hacerlo partícipe en las actividades al sugerir ellos maneras de hacer

diferente la clase, que ellos se diviertan y aprendan claro está en un ambiente de respeto entre ellos..

¿Deme un ejemplo profesora j de una actividad motivadora que haga con sus alumnos?

J R// Cuando vemos el cuento hondureño siempre trabajo con las perra de teofilito entonces dramatizamos

pasajes del libro es muy divertido verlos vestidos y actuando como los personajes del libros. Lo hacen tan

bien..Se divierten son creativos en la presentación se divierten y aprenden al mismo tiempo.

R//Debemos tomar el aspecto social, lo económico si se puede decir así, primero en donde se desarrolló el

muchacho, segundo pues tomar en cuenta la individualidad de cada uno de ellos.

R// Pues en primer lugar son técnicas, las técnicas para enseñar son muy importantes ¡eh! y tener una

diversidad de técnicas

R// Pues en primer lugar, yo creo que para motivar una clase va a depender de su estado de ánimo, y para que

una clase se desarrolle de manera satisfactoria pues usted sabe que para empezar todo entra por los ojos,

entonces yo creo que uno tiene que estar preparado en cuanto a material didáctico.

7.- ¿Qué características son imprescindibles para los docentes de hoy que no lo eran

antes? R// No todas las personas sirven para la docencia hay que tener las competencias necesarias como madurez y

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seguridad autoestima y equilibrio emocional empatía imaginación esto es muy importante si no hay

imaginación será difícil de transmitir lo que se quiere a dar entender tener.

R// Ser un docente que le brinde al estudiante confianza que le deje un aprendizaje significativo no

aprenderse las cosas memorísticamente si no que sabe porque lo estoy aprendiendo es una característica que

debemos de tener.

R//Antes se trabajaba con las uñas jajaja, ahora el maestro tiene más medios para realizar su tarea. Algo

imprescindible hoy es la tecnología antes no había internet que nos pone en contacto con otras partes, nos

ayuda a encontrar actividades para mejorar nuestras clases y a los alumnos también les ayuda a expandir su

conocimiento.

R//Yo pienso que ahora el docente tiene más ventajas, de las que nosotros no teníamos, de hecho cuando yo

estudie en la normal mixta, hacíamos las cosas como con las uñas.

¿Usted cree que los medios de comunicación están influyendo en la educación?

R// Lo que digo es fundamentalmente, para bien o para mal está influyendo, en la televisión este medio todo

estudiante tiene a su disposición, está jugando un papel importante como le digo, para bien o para mal.

R// Bueno ahora la educación ha cambiado un poco es más moderna con eso del internet hay más

información al alcance de la mano, ya que en primer lugar los estudiantes eran menos en un salón de clases,

y ahora son mucho más en segundo lugar hay nuevos conocimientos y también hay nuevas formas de enseñar

esos conocimientos, que se ha demostrado que son más eficaces. Lo maestros actuales no tenemos la

autoridad, que tenían los maestros de muchos años anteriores

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DIFICULTADES

R// Yo creo que lo que hablamos anteriormente es la preparación intelectual ya que nos podemos quedar en

el pasado tenemos que actualizarnos y ahí es donde entra el dichoso internet y la tecnología profe.

8.- ¿Qué necesidades ha encontrado en su salón de clases? R// Bueno a veces no se ve a simple vista a medida que va pasando el tiempo ahí se va detectando es aquí

que hay que dedicar tiempo para detectarlas y determinar estas carencias en el aula debe ser abordadas a

través de las acciones que permitan cambiarla hacia una realidad modificada favorable.

¿Cómo aprendió a detectar estas necesidades?

Uno va aprendiendo y uno empieza hacer las indagaciones y ver realmente si existen carencias.

¿A través de que hace las indagaciones?

Esto se hace a través de acciones pedagógicamente viables y evitando a que se convierta en problema.

R//Muchas he encontrado alumnos con problemas de aprendizaje.

¿Qué otras necesidades a encontrado usted como docente?

Bastante muchos de mis alumnos viven largo y por tanto no llegan todos los días y en la actualidad en

problema que tenemos en la escuela es la jornada extendida que los niños van en la jornada de la mañana y

no van en la jornada de la tarde por las grandes distancias que estos recorren para poder llegar a la escuela.

R// Desfase curricular significativo, Grandes dificultades del aprendizaje,Enormes lagunas de

conocimiento,falta de hábito de trabajo, Problemas de comportamiento y convivencia, Necesidades

educativas especiales.

R// En el salón de clases me he encontrado con deficiencias en el mobiliario, en la infraestructura de las

aulas consecuencias los alumnos se desesperan por el calor se ponen inquietos, he encontrado problemas de

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aprendizaje y de irrespeto entre los alumnos.

R//Yo trabajo en un medio económicamente bajo, en nuestra colonia la mayoría de las personas , son

personas de escasos recursos, entonces el maestro se enfrenta a esta dura realidad, a veces no contamos ni

con lo más mínimo, el maestro tiene que vérselas como agenciarse de todos los materiales que necesitamos.

¿Podría el gobierno ayudarle con sus necesidades de aula?

R//Pues es la obligación del gobierno, pero volvemos a lo mismo, la realidad es otra en los 23 años que yo

tengo de trabajar, ha sido, bueno… ningún gobierno suple todas las necesidades en los centros educativos,

sino que es por medio de gestión o de ONG..

9.- Qué desafíos ha enfrentado a lo largo de su práctica docente? R// Uno de los grandes retos y desafíos que he ido enfrentando ha sido los cambios constantes que presenta la

sociedad y a veces nosotros como docentes no disponemos de la preparación necesaria para un buen

desempeño en el aula ignoramos que somos la formación de estos jóvenes y uno de los retos que debemos

asumir todos los que somos docente es el dominio de los recursos tecnológicos y utilizar otros recursos de

aprendizaje distintos a los convencionales.

R// Uno de los mayores desafíos que me he encontrado es el de tener alumnos especiales dentro del aula.

R// integrar a los padres de familia soportando muchas veces sus actuaciones equivocadas con el maestro..la

dirección que no deja al maestro tener libertad de cátedra, desautorizan al maestro frente a los estudiantes.

R//Pues el mayor desafío como le decía antes, tener que trabajar con jóvenes de escasos recursos

económicos, a veces el maestro aunque la gente no crea, nos convertimos en padres, psicólogos de estos

cipotes, queremos a veces solucionarle los problemas.

35

FACTOR

EMOCIONAL

R// Bueno el mayor desafío es hacerle entender al estudiante que lo que viene a recibir en las instituciones

educativas es para su bien porque, le va servir en su vida, porque en la mayoría de los estudiantes de los

jóvenes, preguntan y ¿para qué me sirve?

10.- ¿Qué sentimientos experimento la primera vez que dio clases?

R// Sentí emoción nervio y no sabía por dónde empezar realmente esto nuca se olvida uno va ilusionado a

enseñar a transmitir conocimiento y que los alumnos aprendan experimenten son tantas emociones que uno

experimenta y esto no sucede solo una vez siempre hay emoción por cada inicio de clases uno quiere dar lo

mejor y se tiene muchas expectativas.

R// Exprese alegría, nerviosismo una emoción bonita al darse cuenta que mi primer trabajo mi primera

experiencia el pararme enfrente de ellos y esperando dar lo mejor de uno pero a uno le dan nervios.

R// Sentimiento de gratitud, servicio, confianza, perseverancia, compresión, emoción, esperanza, admiración,

alegría, valentía.

R//Experimenté temor, angustia, inseguridad

¿A que le temía?

R// temía que las cosas no salieran como las había planificado.

R//Imagínese en sentimientos encontrados, de alegría emoción porque al fin me gustaba hacer, pero al mismo

tiempo, temor a enfrentarme a un primero de ciclo.

¿A usted le gustaría sentir nuevamente esas experiencias, esos sentimientos encontrados, esos temores

que sintió en ese momento?

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R//Es lo más lindo aunque eran sentimientos encontrados, puede ser un reto para mí, y pues ahora que miro a

esos muchachitos que tienen ahora 30 a 35 años, imagínese que los tenían cuando los conocí de 12 a 13 años,

es una experiencia muy bonita encontrar a los exalumnos y una de las cosas más bonitas es por ejemplo ir a

un lugar y que le digan…. Hola profe Scarleth usted ya no se acuerda de mí.

R// Bueno la primera vez que di clases eran sentimientos de nerviosismo y al mismo tiempo tal vez un poco

de ansiedad.

11.- ¿Qué emoción siente al ser docente?

R// Como se lo mencionaba anteriormente el levantarse temprano y no sentir el trabajo como una carga si no

como un lugar donde voy a ir a dar lo mejor de mí con mis estudiantes, creo que lo que más lo estresa a uno

en la actualidad son tantas cosas que el ministro de educación ha puesto que esto a ca que lo otro haya pero

yo me siento emocionalmente al saber que mis alumnos tienen lo mejor de mí.

R// Emoción de esperanza, ser útil, ser importante para los demás, ser considerado como miembro de la

comunidad. Emoción de alegría, gratitud, orgullo, esperanza y optimismo.

R// Si volviera a nacer sería de nuevo maestra, siento que es la carrera más completa que nos enseña a

controlarnos a tener paciencia a convivir con los demás, llegamos a querer mucho a nuestros alumnos hacer

un poco mamá de ellos...Esto no quiere decir que todo es miel..

R//Es una emoción cotidiana, yo siempre comento con mis compañeros, cuando uno es docente, pues a pesar

de todos los problemas que pueda tener, pero ya al llegar a la escuela, al salón de clases, ya quedan aquellos

muchachitos con una sonrisa, con los abrazos de sinceridad, le inyectan energía, amor emoción y sobre todo

37

RELACIÓN

ALUMNO-

MAESTRO

aquello de salir adelante.

R// Pues para mi es una gran emoción porque, estoy contribuyendo con estas personas con estos estudiantes

que, tienen ese deseo de aprender uno sabe que siempre va a ver estudiantes que no tienen esa motivación,

ese deseo de aprender pero, uno trata. Yo creo que esa es mi mayor motivación, la motivación de ver que el

estudiante, cambie esa actitud y tenga un aprendizaje significativo.

R// No pues yo no sé si será bueno o será malo pero yo soy de las maestra que me encariño mucho y me

pongo en el lugar del joven soy muy entregada a mis alumnos, en ver cuáles son sus problemas si hay alguna

conducta negativa a hondar que es lo que está provocando esta conducta no solo ver lo malo ver y ver

cómo podemos ayudar en ese sentido.

12.- ¿Hay algún recuerdo especial de un alumno?

R//Recuerdo en tercero de ciclo a un alumno muy aseado muy alegre y a cuando hacia una de sus

travesuras resultaba graciosa él era parlanchín y yo le decía que en clase no lo hiciera que esperara el

recreo realmente el transmitía alegría un joven que trasmite esa energía nunca volví a tener un alumno así

como él tan carismático todos los niños son especiales pero hay unos que impactan en la vida de uno.

R// Si cuando yo tuve primero de ciclo tuve un alumno que solo estuvo un periodo en la escuela Carlos el

tenía un problema en su parte derecha del cuerpo su manito no la podía mover y recuerdo que en el recreo

sacaba un tomate un poquito se sal y dos tortillas y al ver lo con aquella emoción de comerse su comida con

amor en lo personal me marco me sentí mal porque muchas veces uno se queja tanto y tanto de las

oportunidades que tiene y de ver a Carlos con aquella emoción de comerse aquel tomate esas cosas son las

que jamás olvidaré.

38

R// En cada institución las situaciones son diferentes, cuando uno a trabajado en varios colegios es muy

difícil recordar a uno en especial, si viene a mi memoria una alumna de tercero de ciclo que siempre se

ofrecía a ayudarme a todo desde cargar los libros, borrar, recoger los trabajos de sus compañeros..

R//Si tengo en mi mente a dos alumnos, ellos fueron mis alumnos del año 1997-2001 creo, Uno de ellos es

Josué y Elba Elisa, estos muchachos fueron ufff, como le digo, es el mayor reto que he tenido en mi vida

como docente, el era bien indisciplinado, malcriado, haragán,, impuntual, pero mi mayor satisfacción fue que

Josué , yo lo hice a mi manera con besos y abrazos, y el tubo un cambio como alumno, que después en otro y

hasta la ves Josué es mi amigo, me llama por teléfono, llena 1 o 2 veces al año a visitarme al colegio a

preguntarme, como esta profe?como le va?.

¿Usted cree que sea mutuo el recuerdo de sus alumnos hacia usted?

R//El maestro debe de dejar una huella a sus alumnos.

R// Huy tengo tantos recuerdos tantos años pero si he tenido como recuerdos de por ejemplo la mayoría

cuando miran la rebeldía o de jóvenes mal portados solo sabemos señalar que este niño es ordinario, que no

se aguanta sin pensar que detrás de ese niño, de esa rebeldía de esa malcriadez hay algo un problemita

entonces yo siempre he tratado de darles más atención más cariño para ganármelo y ver qué está pasando y

lo logro y trato y logro un cambio en ese joven.

13.- ¿Qué importancia tiene la comunicación entre alumno-maestro?

R// Los alumnos y docentes somos emisores y perceptores de mensajes con un fin común su formación

escolar en los distintos niveles y cuando el alumno logra expresar una idea de modo que otros puedan

comprenderla así el mismo aprende también.

R// Claro que es importante porque uno conoce la vida del estudiante uno conoce sin necesidad de ir lo a

39

buscar a su casa entonces como esa persona es indispensable cuando en su momento difícil le dice profe mire

que me paso esto y lo otro de repente no se lo cuenta a sus padres entonces es como el momento preciso

como para buscarle una solución a l problema que el niño está atravesando.

¿Se siente usted como docente un miembro más en la familia de sus alumnos?

Claro que si porque recuerdo yo que en cierta ocasión un alumno que no había estado con su mamà yo salgo

embaraza de primer hijo y viene el y dibuja dos pelotas y una pelotita en medio y otro niño agarrado de la

mano y la pregunta que le hice que significa eso amor su niño y este soy yo agarrado de mi mama que es

usted yo esas son cosas que a uno le marcan como docente.

R//La comunicación entre alumno y maestro es importante. Es de todos sabido que la escuela es uno de los

lugares donde los niños, niñas y adolescentes pasan la mayor parte del tiempo. Consecuentemente, los

maestros tenemos un papel sumamente importante en su formación y en la prevención de una serie de

situaciones.

R// La relación del maestro con el alumno debe de ser de amor y de rigor..en mi humilde opinión y

experiencia también debe llevar un componente de respeto en el trato y en la comunicación, si esta es basada

como dije en el respeto se evitará que nos exaltemos y que perdamos el control

R// Es muy importante porque, cuando el maestro tiene esta comunicación con el alumno uno se da cuenta de

algunas dificultades que el alumno puede presentar y se da cuenta el porqué.

R//Huy pero grande mente es importante porque nosotros no sabemos lo que está pasando con ese alumno

que, que siente cada uno los maestros no solo estamos para desollar clases los maestro le hacemos de

psicólogos doctores amigos y eso yo creo q nos falta a mucho maestros.

40

14.- ¿Cuáles han sido sus experiencias más significativas con sus estudiantes?

La vez que unos de mis alumnos tuvo una accidente y todo los alumnos hicieron tarjetas de saludos de que se

mejorara y eso que yo pensaba que no reaccionarían así dejarles las tareas para que se pusiera al día y yo en

ese tiempo le iba a explicar los trabajos y que el niño al recuperarse me llevo un arreglo floral de

agradecimiento y los alumnos hicieron una pequeña reunión de sorpresa en la casa de este niño que estuvo

reposando y que todos me agradecieron por ser una buena maestra y por preocuparme por ellos que me

querían como una madre..

R//Es el recibir el cariño y respeto de mis alumnos que me los encuentre por la calle después que dejan de ser

mis alumnos y me recuerden y traten con cariño; saber que les puedo ser útil...El mayor regalo que puedo

recibir o satisfacción por así decirlo es que saquen buenas notas, que muestren interés por mi clase y que me

tengan confianza cuando se han acercado a hablarme de cosas personales...Eso no tiene precio para mí.

R// ¿Mis experiencias más significativas? Pues ¡eh! mis mayores experiencias han sido ver pues que la

mayoría de mis alumnos hayan aprobado la clase.

R//Pues yo creo que es como más una satisfacción que experiencia que hemos formado parte de ese alumno

porquequedada os buenos recuerdos, quedan gravados en cada alumno, esa ayuda yo creo que uno marca a un

alumno cuando uno le ayuda o cuando uno le hace daño también de repente nosotros como maestros podemos

hacer daño sin querer dañamos a un alumno con alguna palabra.

41

CUADRO DESCRIPTIVO # 2

42

VARIABLE

DIMENSIÓN

ÍDEAS

CENTRALES

DATOS EMPÍRICOS

CODIFICADOS

ANÁLISIS GLOBAL

VOCACIONAL

EDSRAFS: El don de servir a los

demás, La tarea de enseñar requiere

facilitar el aprendizaje y la labor;

como docente me permite la

formación, superación de la

sociedad y caracterizarme como

profesional en dicho servicio.

LPMAF: Les pareció una decisión

positiva el hecho de contar con un

miembro en su familia que fuera

maestra.

AJM: Le llamo la atención ser

docente, de hecho siempre en sus

juegos solía ser maestra y esa fue

su meta hasta que lo logró y

la familia reaccionó de manera

positiva.

ECD: Empecé en el

año2004;inicié con 2y 3

de ciclo.

E28-18: Una vecina con

28 años de experiencia me

recomendó en una

institución privada ya

tengo 18 años trabajando

en la misma institución.

E4: 4 años ya manifestaba

lo que sería en el futuro.

E25: me siento muy

La tarea de enseñar requiere

facilitar el aprendizaje y la

labor que le permite la

formación, superación de la

sociedad y caracterizarse

como profesional en dicha

labor, lo que les pareció

positivo el hecho de contar

con un miembro de la familia

que contribuyera con la

sociedad.

Un profesor que transmita

amor a la materia puede ser

pone en práctica más

procedimientos que son útiles

para él, ya que va a poder

desenvolverse en distintos

campos.

Siempre sin importar las

VIVENCIAS

DOCENTES EN

SU LABOR DE

ENSEÑANZA

43

DPJP:Desde pequeñita soñaba con

ser docente, jugaba a que era

profesora. Así que considero que es

algo innato en mí.

HOD: Hay que vencer muchos

obstáculos para hacer lo que uno

desea inclusive ir en contra de la

misma familia para alcanzar

nuestras metas.

orgullosa de tener 25 años

transmitiendo mis

conocimientos

circunstancias hay en el fondo

un componente de vocación en

algunos es algo innato en otros

puede adquirirse con el tiempo,

lo más importante es que las

ganas y las esperanzas no se

pierdan.

CDDEDFA: Una compañera

decidió ser docente entonces por no

romper los lazos de amistad yo

también me vine a estudiar la

docencia aquí en Tegucigalpa mi

familia muy alegre mi papa él no

quería que me fuera a estudiar a

Ceiba ya que yo viajaba todos los

días.

La vocación es un factor

fundamental que todos

debemos de tener y ser

capaces de decidir lo que

realmente queremos en

nuestras vidas y que nos

permita reflexionar y ejecutar

nuestras decisiones.

PPJM:Pues que le puedo decir a

mí siempre desde pequeña me

llamo la atención de hecho siempre

G22Y10: Desde que me

gradué a los 22 no he

paradoenseñando

La vocación se vuelve una

curiosidad, una clara

determinación por hacer.

44

en mis juegos yo siempre jugaba de

maestra y siempre dije que iba ser

maestra esa fue mi meta hasta que

lo logre verdad.

las tareas encomendadas con

calidad y esmero, cuenta con

una base de conocimientos

adecuados ysuficientes para

enfrentar las tareas en el aula.

DA: Desde pequeñita soñaba con

ser docente.Pues en aquel entonces

mi papa, se opuso rotundamentemi

mama siempre me apoyo.

G-1989:Me gradué en

1989.

La entrevistada, desde muy

pequeña soñaba con ser

maestra,al punto que ella

jugaba escuelita con sus

vecinos.

IEP: Se fue involucrando más y ahí

está ejerciendo su profesión.

La profesión me ha ayudado a

crecer como persona y

maestra.

AJV: Lo que me motivó a mí es

ayudar a la mayoría de los jóvenes

de este país con un poquito que uno

sabe, también otra motivación que

me impulso a mí a ser docente pues

he por decirlo así la vocación que

tengo para ejercer la profesión.

FA: Mi familia siempre

me ha apoyado un 100% y

desde que estaba

estudiando en el colegio

ellos me decían que

ejerciera la docencia.

Lo que me motivó a mí en

primer lugar es ayudar a la

mayoría de los jóvenes de

este país con un poquito de

que uno sabe y la otra es por

la vocación que se la tengo.

45

VIVENCIAS

DOCENTES EN

SU LABOR DE

ENSEÑANZA

DIMENSIÓN

IDEAS CENTRALES DATOS

EMPÍRICOS

CODIFICADOS

ANÁLISIS GLOBAL

LOGROS

OBTENIDOS

AITCP: Através de amistades que

tenía influencia con personas y

tenía un cargo público

SDMICSD: Ser un docente

diferente a los que había tenido en

el colegio, pero por otro lado

anhelaba convertirme en un

profesor motivador, ya que estaba

por iniciar mi carrera y tener gran

satisfacción como docente.

ACEMDF: Amo la carrera del ser

docente, enseñar la materias que

imparto, Crear un clima de

confianza entre alumno y maestro.

Contribuyo al desarrollo y

desempeño de mi función, el

resultado de trabajar con jóvenes.

Mi primer trabajo lo pude

obtener con influencia con

personas que tenía un cargo

público, mi satisfacción como

docente es ser diferente a los

que había tenido en el colegio,

por lo tanto anhelaba

convertirme en un docente

motivador, ya que estaba por

iniciar mi carrera y tener gran

satisfacción como docente,

amo la carrera el ser docente,

enseñar la materias que

imparto, pasar tiempo con mis

estudiantes, tener su afecto;

eso me gratifica.

Un docente que reflexione de

forma permanente sobre su

46

EPPN: entre a trabajar en una

escuela católica privada, concurse

me dieron mi plaza permanente

recuerdo la primera vez que llegue

tantos eran los nervios que me

persigne con la mano izquierda.

SMCD: Saber que el mejor curso lo

tenía yo me sentí muy satisfecha en

ese momento como docente.

VPT-Una vecina me recomendó en

el Jardín, Escuela e Instituto

Inmaculada, y así obtuve mi primer

trabajo el recuerdo es cuando me

presentaron a mis alumnos, así

como un poco de miedo cuando uno

va por primera vez a las aulas, y la

En el 2005 entre a trabajar

y en el 2006 me dieron mi

plaza permanente

práctica de enseñanza con la

finalidad de transformarla se

siente satisfecho el mismo

porque mira todo su esfuerzo

y trabajo reflejado en sus

alumnos y será capaz de tener

sentido crítico y reflexión

sobre sus actos en su cotidiano

vivir. capaz de tener sentido

crítico y reflexión sobre sus

actos en su cotidiano vivir.

En un momento dado, pues

un profesor va a ser mucho

de hacerle trabajar en grupo

y va a aprender a trabajar en

grupo, otro profesor va a ser

de plantearle preguntas que

le obliguen a pensar. Se cree

que lo bueno es que los

profesores sean distintos…

es decir que un alumno se

47

mayor satisfacción es que me he

encontrado alumnos ya egresados

de la universidad y me ven y me

recuerdan con mucho cariño, y pues

que ahí aprendí a ser maestra, y

usted sabe que en las aulas uno

aprende y como a medida pasan los

años la experiencia se va dando.

RECO: Diría que de la manera más

fácil; mi hermana Sonia que es

maestra me comentó que en el

colegio donde trabajaba necesitaban

una profesora de español, hice la

entrevista y me quedé.

HAR: Mi hermana tenía 5

años trabajando en el

ALPHA, cuándo me

recomendó.

encuentre muchos modelos a

seguir lo largo de su vida…

No se puede comprender el

comportamiento de los

docentes, ni sus logros sin

entender que sus papeles

profesionales son respuestas

personales a metas

establecidas, a patrones de

comportamiento profesional,

encaminados a la lucha

constante de la excelencia.

Tenía un gran obstáculo que

era su papá, ya que él no

quería que estudiara

magisterio, porque esa carrera

no le iba a dar dinero decía él,

pero su mama la apoyo en

todo momento.

48

SD: Recién graduado de la normal

mixta Pedro Nufio, empecé a dar

clases a domiciliohasta junio del 92

que pude ya optar a una licencia

hasta el 97 que se me aprobó ya mi

nombramiento en propiedad. El

docente comienza a ser docente de

verdad, siente ser docente cuando se

ha enfrentado a la realidad.

ASEPF: impartiría clases a

segundo grado ya se imaginara lo

alegre que me sentía porque

estudiar una profesión y no

ejercerla frustra.

CL-92: Concurse en el

90, 91,92 y fue hasta junio

del 92 que pude ya optar a

una licencia.

AE: La mayor satisfacción que yo

he tenido es que hayan aprobado

mis estudiantes que la mayoría de

mis estudiantes apruebe al máximo.

49

VIVENCIAS

DOCENTES EN

SU LABOR DE

ENSEÑANZA

DIMENSIÓN

IDEAS CENTRALES DATOS EMPÍRICOS

CODIFICADOS

ANÁLISIS GLOBAL

EL DOCENTE

EN EL AULA

EECPDE: Empezar por establecer

una conexión personal y directa con

el o la estudiante.

GAPRM: generar un ambiente

propicio para la recepción del

mensaje.

OMMEE: una de nuestras primeras

obligaciones como maestro es

motivar y estimular al estudiante.

CNMSAE: tener las competencias

necesarias como madurez,

seguridad y autoestima.

PEOAGE: permitir que los

estudiantes tengan oportunidad de

dirigir su propio aprendizaje con

guía y estimulo.

Lo importante es tratar de

crear un ambiente agradable,

relajado, flexible de esta

manera mejora la

participación en el aula y esto

ayuda también a tener una

buena comunicación con el

estudiante; permitir que los

estudiantes tengan

oportunidad de dirigir su

propio aprendizaje con guía y

estimulo. Tener las

competencias necesarias como

madurez y seguridad,

autoestima y equilibrio

emocional empatía,

imaginación esto es muy

importante.

50

SEP: Debemos tomar el aspecto

social, lo económicoen nuestra

institución que llegansin desayunar

y no están nada motivados. El

maestro tiene que ver todo esto. La

planificación es fundamental para

esto,el día que uno no planifica la

clase, créame, uno se siente

perdidopienso que ahora el docente

tiene más ventajastiene más

aperturapara dar una clase.

CMAAS: Como docente lo más

importante es la comunicación que

existe entre el maestro y el alumno

y ser un docente que le brinde al

estudiante confianza.

PDCAMD: Primero preparación,

carisma, disponibilidad,

conocimiento de la temática,

NA-40:40 chicos que

tenemos en el salón de

clases, solo 10 están bien

alimentados.

El maestro debe prepararse

para poder impartir la clase.La

planificación es fundamental

para esto,el día que uno no

planifica la clase, créame, uno

se siente perdidopienso que

ahora el docente tiene más

ventajastiene más aperturapara

dar una clase, hay maestros

que están abusando

actualmente de la tecnología,

yo no digo que es mala,

saberla dosificar, enseñar al

alumno de la mejor manera en

que se pueda.

La principal función del

profesor debe ser la enseñanza

de calidad y la del alumno, el

aprendizaje reflexivo donde

ambos se compenetren en un

solo ente educativo y llegar al

51

sensibilidad, auxiliarse de material

didáctico como ser: guías, videos,

fotografías, visitas, textos.

ATDRAP: Actualización, talleres

didácticos, capacitación, relación

del docente-alumno-padre de

familia, oportunidad de empleo,

preparación académica,

competencias sociales e

intelectuales, competencias para

interactuar de una manera armónica

con el entorno. Conocer y orientar a

sus estudiantes.

CMA: Pues en primer lugar, para

motivar una clase va a depender de

su estado de ánimo, y para que una

clase se desarrolle de manera

satisfactoria uno tiene que estar

preparado en cuanto a material

didáctico e intelectualmente para

éxito con un aprendizaje

significativo.

Primero preparación, carisma,

disponibilidad, conocimiento

de la temática, sensibilidad,

auxiliarse de material

didáctico como ser: guías,

videos, fotografías, visitas,

textos, la Actualización,

talleres didácticos,

capacitación, relación del

docente-alumno-padre de

familia, oportunidad de

empleo, preparación

académica, competencias

sociales e intelectuales.

Se cree que lo bueno es que

los profesores sean

distintos… y a aprender a

52

que el joven se motive. Ya nos

podemos quedar en el pasado

tenemos que actualizarnos porque

día a día van surgiendo cambios,

tenemos que renovar nuestra

carpeta porque van surgiendo

nuevos procedimientos avanzados

en teoría.

DEC: En mi opinión hay que

empezar por establecer una

conexión personal y directa con el o

la estudiante hacer un esfuerzo por

conocerlos y llamarlos por sus

nombres es un buen comienzo.

PAM: Para mí lo más importante es

la comunicación que existe entre el

maestro y el alumno para que el

alumno se sienta motivado e

importante.

O-80:Lograr que los

objetivos se realicen en un

80% si fuera posible.

TDVE:Auno le toca

trabajar no con 2 sino que

a veces 40, 50 estudiantes.

sumar en lugar de restar en su

vida.

El docente tiene la loable

función de llevar a cabo una

programación para poder

realizar sus actividades, donde

tiene que tomar en cuenta cada

una de las fortalezas y

debilidades presentes en su

ámbito de acción, unidas a los

contenidos programados que

debe desarrollar en el proceso

de enseñanza y aprendizaje.

no solo está enseñando, sino

que está tratando de aplicar

algo a un papel y lápiz sino

que ya está tratando con

personas con su forma de

pensar, sus actitudes.

53

DIMENSIÓN IDEAS CENTRALES DATOS

EMPÍRICOS

ANÁLISIS GLOBAL

VIVENCIAS

DOCENTES EN

SU LABOR DE

ENSEÑANZA

DIFICULTADES

NPA: Como docente muchas he

encontrado niños con problemas de

aprendizaje con problemas en sus

hogares uno de los mayores

desafíos es el de tener alumnos

especiales dentro del aula.

DGEFNSE: Desfase curricular

significativo, grandes dificultades

del aprendizaje, enormes lagunas de

conocimiento, falta de hábito de

trabajo, problemas de

comportamiento y convivencia,

necesidades educativas especiales

asociadas a discapacidad o

desventaja socio-educativa.

LESPACM: Logística, espacio

pedagógico, económico, no se

Muchas veces lo alumnos

reflejan lo que son en sus

casa en su entorno educativo

y como docente nuestro

deber en los estudiantes es

sembrar en ellos una

metodología reflexiva-

constructiva.

Desfase curricular

significativo, grandes

dificultades del aprendizaje,

enormes lagunas de

conocimiento, falta de hábito

de trabajo, problemas de

comportamiento y

convivencia, necesidades

educativas especiales

asociadas a discapacidad o

54

recibe apoyo porque de su propio

presupuesto tiene que asignar una

partida económica en compra de

material.

DOT: Lo ideal sería que todos

tuvieran su texto pero es bien difícil

aunque uno quiera no se puede

hacer nada al respecto. Así como

uno de los desafíos es el desarrollo

en cuanto al plan de estudios

porque hay que hacerlo y buscar la

manera conveniente para los

alumnos.

D-ERE: Tener que trabajar con

jóvenes de escasosrecursos

económicos no es fácil.Uno sueña

con actividades grandes, con

materiales lindísimos y todo, pero

cuando aterrizamos y todo de que

no podemos exigir, tanto

desventaja socio-educativa,

Logística, espacio pedagógico,

económico, no se recibe

apoyo porque de su propio

presupuesto tiene que asignar

una partida económica en

compra de material.

En la institución carece de

muchas cosas, ya que el

alumnado son de escasos

recursos, a veces no llegan ni

desayunados.

Por eso el maestro tiene que

hacer ,hasta lo imposible

para que el alumno pueda

captar la información y

pueda tener un mejor

rendimiento académico, con

una buena enseñanza, con

metodologías diferentes y

con una excelente

55

materialmente pues nos detenemos

un poco.

CAC: En el salón de clases me he

encontrado con deficiencias en el

mobiliario, en la infraestructura de

las aulas Consecuencias los

alumnos se desesperan por el calor

se ponen inquietos, he encontrado

problemas de aprendizaje y de

irrespeto entre los alumnos.

EIC: empezar hacer las

indagaciones y ver realmente si

existen carencias.

HEE: El mayor desafío es hacerle

entender al estudiante que lo que

viene a recibir en las instituciones

educativas es para su bien.

Llevo 3 años en un salón

caliente y sin ventilación

adecuada.

planificación, el maestro

puede buscar varias

estrategias de enseñanza

haciendo uso también de la

tecnología que hoy en día la

tenemos.

Los docentes nos vemos

acosados por numerosas y

variadas expectativas,

tenemos que lidiar con

conductas inapropiadas, que

impide el proceso de

enseñanza, la infraestructura

son a la vez problemas de

que aumenta el fracaso

escolar. crean un clima tenso

y separa emocionalmente al

profesorado y al alumnado.

56

DIMENSIÓN

IDEAS CENTRALES

DATOS EMPÍRICOS

CODIFICADOS

ANÁLISIS GLOBAL

VIVENCIAS

DOCENTES EN

SU LABOR DE

ENSEÑANZA

FACTOR

EMOCIONAL

ANPEMM: Exprese alegría,

nerviosismo una emoción bonita al

darse cuenta que mi primer trabajo

mi primera experiencia el pararme

enfrente de ellos y esperando dar lo

mejor de mí y no ver el trabajo

como una carga si no como el lugar

donde daré lo mejor de mí.

SGPCA: Sentimiento de gratitud,

servicio, confianza, perseverancia,

compresión, emoción, esperanza,

admiración, alegría, valentía.

EUMDO: Emoción de esperanza,

ser útil, ser importante para los

demás, ser considerado como

miembro de la comunidad.

No se puede enseñar nada a un

hombre sólo se le puede

ayudar a encontrar la

respuesta dentro de sí mismo

que permita a los alumnos que

descubran poco a poco el

conocimiento lo creen y lo

recreen y que estos mismos

conocimientos los pongan en

práctica.

Sentimiento de gratitud,

servicio, confianza,

perseverancia, compresión,

emoción, esperanza,

admiración, alegría, valentía,

emoción de esperanza, ser útil,

ser importante para los demás,

ser considerado como

57

Emoción de alegría, gratitud,

orgullo, esperanza y optimismo.

M-EA:Un poco de miedo cuando

uno va por primera vez a las aulas.

Soy muy entregada a sus alumnos,

en ver cuáles son sus problemas si

hay alguna conducta negativa a

hondar que es lo que está

provocando esta conducta no solo

ver lo malo es ver cómo podemos

ayudar en ese sentido.

FA-SEEC: Sentimientos

encontradosde alegría emoción

porque al fin hacia lo que me

gustaba hacer.Es una emoción

cotidianayo siempre comento con

mis compañeros, cuando uno es

docente, pues a pesar de todos los

problemas que pueda tener pero ya

miembro de la comunidad.

Emoción de alegría, gratitud,

orgullo, esperanza y

optimismo.

El que es docente de corazón,

siempre recordará a ciertos

alumnos que le marcaron su

vida, su corazón. Es agradable

poder ver alumnos que

conoció cuando eran solo

jóvenes de 10 a 12 años y

ahora verlos ya convertidos en

unos adultos, convertidos en

profesionales.

58

al llegara salón de clases, los

alumnos le inyectan energía, amor

emoción y sobre todo aquello de

salir adelante.

CCA: Si volviera a nacer sería de

nuevo maestra, siento que es la

carrera más completa que nos

enseña a controlarnos a tener

paciencia a convivir con los demás,

llegamos a querer mucho a nuestros

alumnos hacer un poco mamá de

ellos..Esto no quiere decir que todo

es miel..

EEP:Emoción de esperanza, ser

útil, ser importante para los demás,

ser considerado como miembro de

la comunidad. Emoción de alegría,

gratitud, orgullo, esperanza y

optimismo.

Pues para mi es una gran

emoción porque, estoy

contribuyendo con estas

personas con estos estudiantes

que, tienen ese deseo de

aprender uno sabe que

siempre va a ver estudiantes

que no tienen esa motivación,

ese deseo de aprender pero,

uno trata. Yo creo que esa es

mi mayor motivación, la

motivación de ver que el

estudiante, cambie esa actitud

y tenga un aprendizaje

significativo.

59

DIMENSIÓN IDEAS CENTRALES DATOS EMPÍRICOS

CODIFICADOS

ANÁLISIS GLOBAL

VIVENCIAS

DOCENTES EN

SU LABOR DE

ENSEÑANZA

RELACIÓN

ALUMNO

MAESTRO

CPCEQA: Tuve primer curso yo

tuve un alumno que solo estuvo un

periodo en el colegio Carlos el tenia

un problema en su parte derecha del

cuerpo su manito no la podía mover

y me marco me sentí mal porque

muchas veces uno se queja tanto y

tanto de las oportunidades que tiene

y de ver a Carlos con emoción de

querer aprender.

CESCMC: Es importante porque

uno conoce la vida del estudiante

mi experiencia es el hecho de saber

y sentir de que mi curso fue uno de

los mejores del colegio y que fue

electo como el mejor de todo

Sabanagrande.

La tarea del profesor tiene

que adaptase a las

características de los tiempos

los alumnos de hoy en día no

son los mismo de antes de igual

forma la educación a

cambiando y en definitiva la

sociedad actual es muy

diferente a la de antes a como lo

es ahora tratar de avanzar juntos

partiendo de nuestra realidad

donde se busca ayudar a

quienes lo necesiten donde se

les facilite el trabajo educativo

y sentirse satisfecho como

docente al ver el fruto que ha

logrado formar con tanto

trabajo y dedicación.

60

LCAPSF:La comunicación entre

alumno y maestro es importante. Es

de todos sabido que la escuela es

uno de los lugares donde los niños,

niñas y adolescentes pasan la mayor

parte del tiempo.

Consecuentemente, los maestros

tenemos un papel sumamente

importante en su formación y en la

prevención de una serie de

situaciones.

SCA:En ese sentido, la

comunicación entre alumno y

maestro juega un rol de

fundamental importancia, y por

tanto, ésta debe ser clara, horizontal

y afectiva. Este es un vínculo de

gran valor para el logro de

excelente resultados a nivel

emocional y académico.

la comunicación entre alumno

y maestro es importante, es de

todos sabido que la escuela es

uno de los lugares donde los

adolescentes pasan la mayor

parte del tiempo. Los maestros

tenemos un papel importante

en su formación y en la

prevención de una serie de

situaciones, en ese sentido, la

comunicación entre alumno y

maestro juega un rol de

fundamental importancia, y

por tanto, ésta debe ser clara,

horizontal y afectiva.

La mayoría cuando miran la

rebeldía de jóvenes mal

portados solo sabemos señalar

61

MCTSL:Momentos compartidos

de alguien, tristezas, superación,

logros.

IMP: Es importante porque uno

conoce la vida del estudiante uno

conoce sin necesidad de ir lo a

buscar a su casa entonces como esa

persona es indispensable cuando en

su momento difícil le dice profe

mire que me paso esto y lo otro de

repente no se lo cuenta a sus padres

entonces es como el momento

preciso como para buscarle una

solución a l problema que el niño

está atravesando.

que este niño es ordinario, que

no se aguanta sin pensar que

detrás de ese niño, de esa

rebeldía de esa malcriadez hay

algo un problemita entonces

yo siempre he tratado de

darles más atención más

cariño para ganármelo y ver

qué está pasando y lo logro y

trato y logro un cambio en ese

joven. El alumno, no lo ve a

uno así, lo ve diferente lo ve

como una persona que recibe

clases nada más. Antes los

estudiantes eran menos en un

salón de clases, y ahora son

mucho más en segundo lugar

hay nuevos conocimientos y

también hay nuevas formas de

enseñar.

62

CUADRO INTERPRETATIVO # 3

63

VIVENCIAS

DOCENTES EN

SU LABOR DE

ENSEÑANZA

DIMENSIÓN ANÁLISIS GLOBAL INTERPRETACIÓN CONCLUSIÓN PARCIAL

VOCACIÓN

Un profesor convencional que

transmita amor a la materia puede

ser, a lo mejor puede no funcionar

bien, entre los chicos que tienen que

aprender más procedimientos… Eso

es útil para él, ya que va a tener que

desenvolverse en distintos campos.

Entonces, en un momento dado,

pues un profesor va a ser mucho de

hacerle trabajar en grupo y va a

aprender a trabajar en grupo, otro

profesor va a ser de plantearle

preguntas que le obliguen a pensar.

Se cree que lo bueno es que los

profesores sean distintos… es decir

que un joven se encuentre muchos

modelos a lo largo de su vida…

Para Álvarez (20013), el

maestro que va por

obligación transmite esa

rutina a sus alumnos. Los

contagia y los llena de

pesimismo. ¡Cuánta

diferencia existe entre

aquellos que transmiten y

enseñan con pasión y ganas

y aquellos otros que van

arrastrándose por la vida

como pobres seres infelices!

Enseñar es ciertamente

apasionante, y más aún,

cuando el maestro logra

hacer germinar en el

discípulo las ansias de saber

y de ser culto.

Es muy significativo poder

observar en las respuestas de los

entrevistados ante la

interrogante de la vocación, que

desde pequeños jugaban a hacer

profesores, en su mayoría

respondieron de esta manera;

indicándonos que la vocación es

muchas veces intrínseca, ya

desde antes de tener una plena

conciencias ya puede el ser

humano dar indicios de lo que

quiere ser en la vida. De los 7

entrevistados, 5 tuvieron que

enfrentarse a su familia para

cumplir su sueño de ser

maestros, no la tuvieron fácil

pero a la larga demostraron no

estar equivocados con sus

deseos.

64

LOGROS

OBTENIDOS

Logró estudiar magisterio, se

graduó en 1989, luego empezó a

trabajar a domicilio, para tener

ingresos, pero no quería quedarme

ahí, ella quería seguir estudiando

para poder obtener una licencia y

concurso en el 90, 91,92, para tener

mejores ingresos económicos. Y se

le aprobó el nombramiento en

propiedad en el 97.Luego entro a

trabajar en el año 1992, con 42

alumnos donde actualmente

elabora.

La mayor satisfacción que yo he

tenido es que hayan aprobado mis

estudiantes que la mayoría de mis

estudiantes apruebe al máximo.

Homans (1961), sostiene que

la satisfacción y la

insatisfacción se

considerarían como una

relación directa entre dos

aspectos, uno en forma de

expectativas y experiencias y

otro en forma de

contribuciones y

retribuciones; no

planteándose otros

condicionantes, se limita a

comprobar que en un

momento dado existe un

desequilibrio producto de

contribuciones no

retribuidas, que someten al

estudiante a una tensión al

no ver satisfechas sus

aspiraciones.

Cada uno de los docentes

entrevistados coincidió en que

para un docente no hay mayor

satisfacción que sus alumnos

aprendan cada día, de ver cómo

van evolucionando y van

poniendo en práctica sus

conocimientos y ver los

resultados que al final son

positivos, otro punto en que

coincidieron en su mayoría es

que al estudiante siempre se le

debe deimpulsar, para que le

encuentre interés a la clase,

también hay que motivarlo

usando diferentes estrategias,

para que las clases no se

vuelvan monótonas, así el

estudiante pueda ponerle más

desempeño.

65

EL DOCENTE

EN EL AULA

Pues en primer lugar son técnicas,

las técnicas para enseñar son muy

importantes y tener una diversidad

de técnicas, no solo una o dos

porque, porque los estudiantes son

diferentes cada uno y a veces un

grupo de estudiantes aprende de una

forma y otros entiende de otra

forma, entonces ¡e uno debe de

arma de diversidad de esas técnicas

además de la paciencia que es

primordial para todo docente.

Bueno ahora la educación ha

cambiado un poco, ya que en

primer lugar los estudiantes eran

menos en un salón de clases, y

ahora son mucho más en segundo

lugar hay nuevos conocimientos y

también hay nuevas formas de

enseñar esos conocimientos, que se

Para Mejía y Zolorza(2005),

es evidente que muchas

cosas de las que hace un

docente en el aula deben

depender del tipo de

ambiente en el que trabaja.

Es decir, que por ser el aula

ese especial ambiente de

trabajo, el docente de esa

aula está condicionado por

algunas características

típicas del aula y de la

institución en la que se

desenvuelve;en opinión de

Rojas (2001), el papel del

maestro en el aula, es de

vital importancia cuando nos

referimos a él, debemos de

pensar y reflexionar de que

tan grande y abnegada es su

Las respuestas de los maestro

nos deja ver que es importante

esa relación que los maestros

desarrollan con sus estudiantes

hacen mención en sus

contestaciones que el alumno

es un sujeto activo y dinámico,

con la capacidad de transformar

al mundo, formarse una

concepción del mismo y estar

en interacción con él. Al mismo

tiempo señalan que En la

actualidad este rol ha sido

duramente criticado con la

pérdida del liderazgo que antes

reflejaba, se debe conocer que

en el mundo se ha fallado ante

la pérdida acelerada de los

valores familiares que son

fundamentales para el

66

ha demostrado que son más eficaces

efectivas. Lo maestros actuales no

tenemos la autoridad, que tenían los

maestros de muchos años

anteriores, en años 50 por ejemplo,

donde el docente era como un padre

casi en toda su totalidad para el

alumno, le guardaba más respeto e

inclusive los mismos padres de

familia le inculcaban eso al alumno,

ahora no es así el alumno, no lo ve

a uno así, lo ve diferente lo ve como

una persona que recibe clases nada

más.

labor. Através de la historia

los maestros han tenido la

gran responsabilidad de

formar y moderar al

ciudadano que desea toda

sociedad por lo que en la

actualidad han surgido

muchos cambios en la forma

de mejorar la calidad de

nuestra enseñanza por lo cual

debemos prepararnos hacia

tal compromiso.

desarrollo humano, pero estos

valores no deben ser

transmitidos a los alumnos en

pura teoría sin antes ejercerlos

el docente mismo.

Es entonces primero que se

debe retomar la promesa de

lograr un cambio significativo

en la persona actualizándose,

volviéndose creativo, revelando

la potencia y preparándose día a

día para desarrollar mejor su

labor.

DIFICULTADES

Desfase curricular significativo,

grandes dificultades del

aprendizaje, enormes lagunas de

conocimiento, falta de hábito de

trabajo, problemas de

comportamiento y convivencia,

necesidades educativas especiales

Reiterados testimonios de

docentes en servicio

evidencian que en la

actualidad, producto del

agotamiento, malestar,

consideración social y estrés

docente, los profesores

Si hay algo que pueda

parafrasearse de las

contestaciones de los

entrevistados es que una de sus

mayores dificultades es enseñar

a alguien que no quiere. A la

larga esto se vuelve una lucha

67

asociadas a discapacidad espacio

pedagógico, económico, no se

recibe apoyo porque de su propio

presupuesto tiene que asignar una

partida económica en compra de

material.Por lo general las personas

mayores son un poco más

responsables tal vez por el aspecto

de que ya han madurado mucho

más, y el joven hay todavía esa

dificultad que de la adolescencia y

en la cual ellos, son un poco

rebeldes y les cuesta mucho

adaptarse a traer tareas y tienen que

venir puntuales a sus exámenes, es

más fácil trabajar con mayores,

adultas. El mayor desafío es hacerle

entender al estudiante que lo que

viene a recibir en las instituciones

educativas es para su bien. Hoy día

casi no resulta extraño escuchar o

perciben que el clima

relacional en los centros

educativos se ha

deteriorado, así como que

las constantes tensiones

vividas inciden de manera

significativa en su salud

mental. Por otro lado,

investigaciones actuales

ponen de manifiesto que los

docentes declaran no poseer

el conocimiento suficiente

como para intervenir

adecuadamente en esta

realidad (Ruz, 2006),

evidenciándose lo que en

palabras de Cornejo (2005)

ha sido señalado como

sentimiento de

incontrolabilidad. Esteve, J.

M. et al. (1995, p. 41)

constante y agotadora, varias

respuestas dadas por los

maestros mostraban claramente

que están expuestos a mucho

stress, se sienten agotados y

varios comentaron sentir mucha

presión en su trabajo, ahora más

debido a los cambios que ha

adoptado el ministerio de

educación. El profesor, siente

que el tiempo dedicado a la

mejora de su actividad, es corto

por lo que tiene que

ingeniárselas para que los

estudiantes pueda captar la

enseñanza, que por lo visto es el

maestro, el interesado de que el

alumno aprenda, ya que en la

mayoría en su casa no es

motivado, y la mala influencia

de los pares tiene que ver con la

68

leer cómo los alumnos pueden

permitirse distintas formas de

agresión verbal, física y psicológica

con respecto a los docentes, y en

especial hacia sus compañeros.

señala, que «la actividad del

profesor se ha fragmentado,

con tal diversificación de

funciones, que muchos

profesores hacen mal su

trabajo, no porque no sepan

hacerlo mejor, sino porque

no pueden cumplir.

actitud negativa de los

estudiantes llevados por

modismos de los adolescentes.

FACTOR

EMOCIONAL

La primera vez que di clases eran

sentimientos de nerviosismo y al

mismo tiempo tal vez un poco de

ansiedad. El que es docente de

corazón, siempre recordara a

ciertos alumnos que le marcaron su

vida, su corazón, es bonito y es una

satisfacción personal de ver

convertidos jóvenes en hombres y

mujeres de bien. El maestro que

ama su profesión siempre buscara

la solución, la manera de cómo

trabajar y por completo con mucho

Tal como Vygotsky (1995),

afirma que el pensamiento

está unido al afecto.

Cualquier tipo de

pensamiento está

impregnado de emoción, de

afecto, lo que hace que la

realidad de los docentes se

desarrolle entre

pensamientos y

sentimientos. Si queremos

conocer y comprender las

acciones educativas de los

Las respuestas de los maestros a

la pregunta del factor emocional

en su práctica dió muestras de

lo importante que es para ellos,

se vioque en el día a día de la

labor docente, es en el proceso

de enseñanza

aprendizajeevaluación donde el

aspecto afectivo surge como

mediador en la relación que

establece el docente con sus

estudiantes; y no se le puede

negar ni excluir porque tal

69

amor, dedicación, con paciencia,

con mucha emoción cada día, de

poder trabajar en lo que al docente

le gusta.

La labor docente es en el proceso de

enseñanza-aprendizaje-evaluación

donde el aspecto afectivo surge

como mediador en la relación que

establece el docente con sus

estudiantes, y no se le puede negar

ni excluir porque tal proceso es un

suceso humano intersubjetivo que

ocurre en un sistema social

complejo como lo es en su sentido

más amplio la escuela, sujeto a las

características propias de cada

cultura y pudiéndose dar de manera

directa o indirecta.

docentes, hay que analizar

sus sentimientos. Maturana

(1994) explica los

sentimientos argumentando

que en el conversar se

enlazan conceptos.

Lenguaje y sentimiento, no

pueden explicarse el uno sin

el otro. Las emociones en

los docentes no ha sido un

tema muy estudiado, el

planteamiento de partida lo

tomamos de Hargreaves

(1998), que, centrándose en

el ámbito educativo, afirma

que la enseñanza no puede

reducirse a competencias

tecnológicas, sino que

implica el entendimiento del

significado emocional.

proceso es un suceso

humano intersubjetivo que

ocurre en un sistema social

complejo como lo es, en su

sentido más amplio, la escuela,

sujeto a las características

propias de cada cultura y

pudiéndose dar de manera

directa o indirecta (entiéndase

esto último como todas aquellas

acciones curriculares explícitas

e implícitas que conocemos hoy

como currículo formal y

currículo oculto,

respectivamente, los maestros

tratan de dar lo mejor de sí, se

puede observar en las

transcripciones de las

entrevistas el cariño que llegan

a sentir por sus estudiantes, la

satisfacción que sienten por los

70

RELACIÓN

ALUMNO

MAESTRO

La tarea del profesor tiene que

adaptase a las características de los

tiempos los alumnos de hoy en día

no son los mismo de antes de igual

forma la educación a cambiando y

en definitiva la sociedad actual es

muy diferente a la de antes a como

lo es ahora tratar de avanzar juntos

partiendo de nuestra realidad donde

se busca ayudar a quienes lo

necesiten donde se les facilite el

trabajo educativo y sentirse

satisfecho como docente al ver el

fruto que ha logrado formar con

tanto trabajo y dedicación. La

comunicación entre alumno y

maestro es importante, es de todos

sabido que la escuela es uno de los

lugares donde los adolescentes

pasan la mayor parte del tiempo.

Los maestros tenemos un papel

Amidon y Hunter (1996),

definieron la enseñanza

como un proceso de

interacción que implica ante

todo la conversación (Plena)

en clase que se desarrolla

entre el maestro y los

alumnos. Lo dicho hasta

ahora se inscribe en unas

demandas y exigencias

generalizables; sin embargo,

resulta necesario señalar un

conjunto de acciones, a

veces imperceptibles,

fundamentales para la

dinámica escolar. “Además

de conocer su disciplina y

los medios para lograr su

comprensión y aprendizaje,

el maestro necesita saber

comunicarse, oír de manera

logros de sus alumnos.

Es indudable para todos los

entrevistados que la actitud y

trato del maestro es esencial

para la construcción de una sana

relación educativa entre

maestro-alumno.

Es conveniente que los maestros

estemos atentos para evitar

homogeneizar y estandarizar a

los alumnos. Podemos con

nuestro trato y actitudes, des

individualizarlos y entonces

conducirnos como si

estuviéramos frente a objetos y

no a sujetos. El que sus

acciones hayan provocado

crecimiento y valoración de la

potencialidad de sus alumnos es

algo que como manifiestan los

maestros los satisface. El

71

importante en su formación y en la

prevención de una serie de

situaciones, en ese sentido, la

comunicación entre alumno y

maestro juega un rol de

fundamental importancia, y por

tanto, ésta debe ser clara, horizontal

y afectiva. La mayoría cuando

miran la rebeldía de jóvenes mal

portados solo sabemos señalar que

este joven es ordinario, que no se

aguanta sin pensar que detrás de ese

esa rebeldía de esa malcriadez hay

algo entonces yo siempre he

tratado de darles más atención más

cariño para ganármelo y ver qué

está pasando y lo logro y trato y

logro un cambio en ese joven.

activa y respetuosa las

diferentes posturas, incluir y

valorar las diferencias, así

como despertar curiosidad

por el conocimiento, de

acuerdo con las etapas de

desarrollo de cada

estudiante. El maestro

identifica sus emociones y

las de los estudiantes y las

encauza de manera

constructiva”(Sass 1989).

Para los estudiantes, el

maestro es un ejemplo de

vida, imagen de autoridad y

respeto. Es un referente en

la consolidación de su

propia identidad (Forsyth

and McMillan, 1991).

maestro no es sólo un

trabajador, es una persona, un

ser humano que estructura sus

propios conocimientos, sus

recursos y estrategias para

resolver diariamente la

problemática que se le presenta

en el espacio educativo común

del aula; estas habilidades,

pueden ser remuneradas según

la institución y se puede tomar

como incentivos. El maestro de

hoy es aunque lo nieguen

muchos como un padre o una

madre, ya que cumple funciones

casi o parecidas a los de los

progenitores con excepción,

claro, de que ellos no viven con

alumnos, ni proveen el sustento

material; pero sí en casi todo lo

demás.

72

CUADRO FINAL # 4

73

VARIABLE DIMENSIÓN CONCLUSIONES PARCIALES CONCLUSIONES FINALES

VIVENCIAS

DOCENTES EN SU

LABOR DE

ENSEÑANZA

VOCACIONAL

Es muy significativo poder observar en las

respuestas de los entrevistados ante la

interrogante de la vocación, que desde

pequeños jugaban a hacer profesores, en su

mayoría respondieron de esta manera;

indicándonos que la vocación es muchas veces

intrínseca, ya desde antes de tener una plena

conciencias ya puede el ser humano dar

indicios de lo que quiere ser en la vida. De los

7 entrevistados, 5 tuvieron que enfrentarse a su

familia para cumplir su sueño de ser maestros,

no la tuvieron fácil pero a la larga demostraron

no estar equivocados con sus deseos. La carrera

normalista se debe desarrollar sobre el

reconocimiento de que la vocación es

importante en un doble sentido: que los

formadores de enseñantes debemos tenerla

tanto como la deben manifestar los aspirantes a

serlo. La realidad nos demuestra

abrumadoramente que pueden existir aun

Finalmente, la vocación construida debe

reflejarse en el conjunto de habilidades

y preferencias que la constituyen. Lo

que se plantea gracias a las respuestas

de los maestros entrevistados es que

debemos asumir la vocación desde

mejores perspectivas. Debemos dejar de

exagerar la importancia de la vocación

de nuestros alumnos si no pensamos

antes en la nuestra. Tal es la parte más

real y más comprometida del fenómeno:

no podemos fomentar el respeto a

nuestra profesión y las tendencias o

preferencias de los jóvenes hacia la

misma si no demostramos ser

profesionales serios, creíbles y

auténticos. No es que tengamos que

recuperar la antigua noción del

apostolado, sino tan sólo asumir un

comportamiento ajustado a los criterios

74

LOGROS

OBTENIDOS

cuando el desarrollo de la vocación no sea

siempre el centro de los propósitos formativos;

además, dicho estado de cosas no es privativo

de las normales: nos damos cuenta de que se

trata de un grave problema que afecta a toda la

educación superior.

de la ética profesional; esa sería la

mejor escuela para consolidar la

vocación magisterial. A mi parecer,

tener claro de dónde surge ésta, cómo se

constituye y cuáles son sus alcances,

representa identificar un objeto de

estudio complejo y dinámico en el

interior de nuestra vida académica, y

darle a la vocación el enfoque adecuado

y el lugar preponderante que debe tener

en el proceso de formación de docentes.

Cada uno de los docentes entrevistados

coincidió en que para un docente no hay mayor

satisfacción que sus alumnos aprendan cada

día, de ver cómo van evolucionando y van

poniendo en práctica sus conocimientos y ver

los resultados que al final son positivos, otro

punto en que coincidieron en su mayoría es que

al estudiante siempre se le debe deimpulsar,

para que le encuentre interés a la clase, también

Una de las conclusiones más

significativas es que el docente debe de

saber enseñar.Para un docente no hay

mayor satisfacción que sus alumnos

aprendan cada día, de ver cómo van

evolucionando y van poniendo en

práctica sus conocimientos y ver los

resultados que al final son positivos,

cada uno de esos pequeños pasos a la

75

EL DOCENTE EN

EL AULA

hay que motivarlo usando diferentes

estrategias, para que las clases no se vuelvan

monótonas, así el estudiante pueda ponerle más

desempeño.

larga son un verdadero triunfo para todo

maestro, pero para que esto suceda el

logro del maestro está asociada con

apertura hacia sus alumnos, con

sensibilidad a las necesidades y las

realidades de los demás, con adecuadas

formas de comunicación y trato, con

interés es al trabajo de interacción

social, a la orientación, al apoyo y a la

formación de valores sociales.

Las respuestas de los maestro nos dejan ver que

es importante esa relación que los maestros

desarrollan con sus estudiantes hacen mención

en sus contestaciones que el alumno es un

sujeto activo y dinámico, con la capacidad de

transformar al mundo, formarse una

concepción del mismo y estar en interacción

con él. Al mismo tiempo señalan que En la

actualidad este rol ha sido duramente criticado

con la pérdida del liderazgo que antes reflejaba,

Se considera que se pudiera

implementar el proyecto del diario de

clase con dos objetivos principales

centrados en los agentes del aula que en

este caso nuestros alumnos y para

nosotros mismo como docentes ya que

nos sirve en nuestra formación

académica: el primero, conseguir que

nuestras alumnos sean más conscientes

de su propio proceso de aprendizaje; y,

76

se debe conocer que en el mundo se ha fallado

ante la pérdida acelerada de los valores

familiares que son fundamentales para el

desarrollo humano, pero estos valores no deben

ser transmitidos a los alumnos en pura teoría

sin antes ejercerlos el docente mismo.

Es entonces primero que se debe retomar la

promesa de lograr un cambio significativo en la

persona actualizándose, volviéndose creativo,

revelando la potencia y preparándose día a día

para desarrollar mejor su labor.

el segundo, la sistematización de las

prácticas y de los conocimientos por

parte del profesor hacia el alumno y que

este las pueda poner en práctica en su

diario vivir. Los alumnos fundamentan

sus respuestas haciendo uso de su

competencia crítico-reflexiva durante su

proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta

competencia hace posible detectar las

prácticas docentes que los limitan y los

procesos y sistemas que les permiten

aprehender los conocimientos expuestos

en las sesiones magistrales, poner en

práctica las técnicas de intervención y

servirse mejor de las herramientas para

recabar la información necesaria para su

aprendizaje y esperando que esta misma

le sirva y la ponga en práctica.

77

DIFICULTADES

Si hay algo que pueda parafrasearse de las

contestaciones de los entrevistados es que una

de sus mayores dificultades es enseñar a

alguien que no quiere. A la larga esto se vuelve

una lucha constante y agotadora, varias

respuestas dadas por los maestros mostraban

claramente que están expuestos a mucho stress,

se sienten agotados y varios comentaron sentir

mucha presión en su trabajo, ahora más debido

a los cambios que ha adoptado el ministerio de

educación. El profesor, siente que el tiempo

dedicado a la mejora de su actividad, es corto

por lo que tiene que ingeniárselas para que los

estudiantes pueda captar la enseñanza, que por

lo visto es el maestro, el interesado de que el

alumno aprenda, ya que en la mayoría en su

casa no es motivado, y la mala influencia de los

pares tiene que ver con la actitud negativa de

los estudiantes llevados por modismos de

losadolescentes.

Mejorar el modode enseñar, sus

conocimientos de contenido, sus

funciones como gestor de aprendizaje y

como orientador de jóvenes, sus

relaciones con colegas y su contribución

a los proyectos de mejoramiento de su

establecimiento educacional.El reto

resultante para el profesor es muy difícil

y paradójico. Si accede y entrega lo que

la presión social le exige (en caso de ser

posible...) traiciona su vocación de

servicio y educación integral del ser

humano. Si desea en cambio resistir y

ofrecer un proceso educativo de fondo,

se encuentra con la incomprensión de

alumnos, padres de familia y muy

probablemente de su misma escuela o

colegio.Las mayores dificultades para el

profesor hoy en día no provienen

directamente de la economía. Los 20,

78

FACTOR

EMOCIONAL

40, y en ocasiones hasta 50 alumnos que

en cada sesión se sitúan frente al

profesor es la situación más desafiante

por enfrentar. La eficacia del proceso

educativo depende, entre otras cosas, de

saber ofrecer y evaluar el proceso de

cada alumno. Cada vez es más difícil

conocer sus límites y potencialidades.

Es imprescindible conocer a aquellos

con quienes queremos comunicamos.

Las respuestas de los maestros a la pregunta del

factor emocional en su práctica dio muestras de

lo importante que es para ellos, se vioque en el

día a día de la labor docente, es en el proceso

de enseñanza aprendizajeevaluación donde el

aspecto afectivo surge como mediador en la

relación que establece el docente con sus

estudiantes; y no se le puede negar ni excluir

porque tal proceso es un suceso

humano intersubjetivo que ocurre en un sistema

social complejo como lo es, en su sentido más

Una deducción obtenida a través de las

respuestas de las entrevistas es que la

motivación y los factores emocionales

pueden asumirse como un estado

interno que provoca una conducta;

como la voluntad o disposición de

ejercer un esfuerzo; como pulsiones,

impulsos o motivos que generan

comportamientos; como fuerza

desencadenante de acciones; como

proceso que conduce a la satisfacción de

79

RELACIÓN

ALUMNO

MAESTRO

amplio, la escuela, sujeto a las características

propias de cada cultura y pudiéndose dar de

manera directa o indirecta (entiéndase

esto último como todas aquellas acciones

curriculares explícitas e implícitas que

conocemos hoy como currículo formal y

currículo oculto, respectivamente, los maestros

tratan de dar lo mejor de sí, se puede observar

en las transcripciones de las entrevistas el

cariño que llegan a sentir por sus estudiantes, la

satisfacción que sienten por los logros de sus

alumnos.

Es indudable para todos los entrevistados que

la actitud y trato del maestro es esencial para la

construcción de una sana relación educativa

entre maestro-alumno.

Es conveniente que los maestros estemos

atentos para evitar homogeneizar y estandarizar

necesidades. La importancia de estas

habilidades también se traslada a la otra

parte que constituye el proceso de

enseñanza-aprendizaje: el docente,

dónde el conocimiento emocional del

docente es un aspecto fundamental para

el aprendizaje y el desarrollo de estas

competencias en los alumnos porque el

docente se convierte en un modelo de

aprendizaje vicario a través del cual el

alumno aprende a razonar, expresar, y

regular todas esas pequeñas incidencias

y frustraciones que transcurren durante

el largo proceso de aprendizaje.

Resulta más beneficiosa y óptima para

todas las partes implicadas en el

proceso de enseñanza- aprendizaje,

sobre todo para él docente y su

alumnado, donde técnicas y

estrategias de autoconocimiento

80

a los alumnos. Podemos con nuestro trato y

actitudes, des individualizarlos y entonces

conducirnos como si estuviéramos frente a

objetos y no a sujetos. El que sus acciones

hayan provocado crecimiento y valoración de

la potencialidad de sus alumnos es algo que

como manifiestan los maestros los satisface. El

maestro no es sólo un trabajador, es una

persona, un ser humano que estructura sus

propios conocimientos, sus recursos y

estrategias para resolver diariamente la

problemática que se le presenta en el espacio

educativo común del aula; estas habilidades,

pueden ser remuneradas según la institución y

se puede tomar como incentivos. El maestro de

hoy es aunque lo nieguen muchos como un

padre o una madre, ya que cumple funciones

casi o parecidas a los de los progenitores con

excepción, claro, de que ellos no viven con

alumnos, ni proveen el sustento material; pero

sí en casi todo lo demás.

emocional; y de evaluación, el

conocimiento emocional del docente

ha repercutido a su vez en el

alumnado en el que ha incidido de

modo positivo en el aula. De este

modo, los docentes emocionalmente

más inteligentes, es decir, aquellos

con una mayor capacidad para

percibir comprender y regular las

emociones propias y la de los demás,

tendrán los recursos necesarios para

afrontar mejor los eventos las

interacciones que mantienen con los

compañeros de trabajo, los padres y

los propios alumnos.

81

NOMENCLATURA DE CÓDIGOS

CÓDIGOS DIMENSIONES CÓDIGOS PREGUNTAS

Vocacional: V ¿Qué lo motivó a ser docente?QMD

¿Cómo reaccionó su familia ante esta decisión de vida?FVD

Logros Obtenidos: LO ¿Cómo consiguió su primer trabajo? CPT

¿Qué recuerdos tiene de la primera vez que dió clases? RPC

¿Cuáles han sido sus mayores satisfacciones en su faceta como

docente? MSF

El docente en el aula: DA ¿Qué aspectos debe tener en cuenta un profesor para desarrollar

y llevar a cabo una clase motivadora e interesante para el

alumno?ADMI

¿Qué características son imprescindibles para los docentes de

hoy, que no lo eran antes?CID

Dificultades: D ¿Qué necesidades ha encontrado en su salón de clases? NES

¿Qué desafíos ha enfrentado a lo largo de su práctica docente?

DPD

Factor Emocional:FE ¿Qué sentimientos experimentó la primera vez que dió clases?

SEC

¿Qué emoción siente al ser docente?ESD

relación alumnomaestro:RAM ¿Hay algún recuerdo especial de un alumno?REA

¿Qué importancia tiene la comunicación entre alumno- maestro?

IC

¿Cuáles han sido sus experiencias más significativas con sus

estudiantes?ESE

82

DISCUSIÓN

CONCLUSIONES:

Finalmente, la vocación construida debe reflejarse en el conjunto de habilidades y

preferencias que la constituyen. Lo que se plantea gracias a las respuestas de los

maestros entrevistados es que debemos asumir la vocación desde mejores

perspectivas. Debemos dejar de exagerar la importancia de la vocación de nuestros

alumnos si no pensamos antes en la nuestra. Tal es la parte más real y más

comprometida del fenómeno: no podemos fomentar el respeto a nuestra profesión y

las tendencias o preferencias de los jóvenes hacia la misma si no demostramos ser

profesionales serios, creíbles y auténticos. No es que tengamos que recuperar la

antigua noción del apostolado, sino tan sólo asumir un comportamiento ajustado a

los criterios de la ética profesional; esa sería la mejor escuela para consolidar la

vocación magisterial.

Una de las conclusiones más significativas es que el docente debe de saber enseñar.

Para un docente no hay mayor satisfacción que sus alumnos aprendan cada día, de

ver cómo van evolucionando y van poniendo en práctica sus conocimientos y ver

los resultados que al final son positivos, cada uno de esos pequeños pasos a la larga

son un verdadero triunfo para todo maestro, pero para que esto suceda el logro del

maestro está asociada con apertura hacia sus alumnos, con sensibilidad a las

necesidades y las realidades de los demás, con adecuadas formas de comunicación y

trato, con interés es al trabajo de interacción social, a la orientación, al apoyo y a la

formación de valores sociales.

Se considera que se pudiera implementar el proyecto del diario de clase con dos

objetivos principales centrados en los agentes del aula que en este caso nuestros

alumnos y para nosotros mismo como docentes ya que nos sirve en nuestra

formación académica. Esta competencia hace posible detectar las prácticas docentes

que los limitan y los procesos y sistemas que les permiten aprehender los

conocimientos expuestos en las sesiones magistrales, poner en práctica las técnicas

de intervención y servirse mejor de las herramientas para recabar la información

necesaria para su aprendizaje y esperando que esta misma le sirva y la ponga en

práctica.

Mejorar el modo de enseñar, sus conocimientos de contenido, sus funciones como

gestor de aprendizaje y como orientador de jóvenes, sus relaciones con colegas y su

contribución a los proyectos de mejoramiento de su establecimiento educacional. El

reto resultante para el profesor es muy difícil y paradójico. Si accede y entrega lo

que la presión social le exige (en caso de ser posible...) traiciona su vocación de

servicio y educación integral del ser humano. Si desea en cambio resistir y ofrecer

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un proceso educativo de fondo, se encuentra con la incomprensión de alumnos,

padres de familia y muy probablemente de su misma escuela o colegio. Las mayores

dificultades para el profesor hoy en día no provienen directamente de la economía.

Una deducción obtenida a través de las respuestas de las entrevistas es que la

motivación y los factores emocionales pueden asumirse como un estado interno que

provoca una conducta; como la voluntad o disposición de ejercer un esfuerzo; como

pulsiones, impulsos o motivos que generan comportamientos; como fuerza

desencadenante de acciones; como proceso que conduce a la satisfacción de

necesidades. La importancia de estas habilidades también se traslada a la otra parte

que constituye el proceso de enseñanza-aprendizaje: el docente, dónde el

conocimiento emocional del docente es un aspecto fundamental para el aprendizaje

y el desarrollo de estas competencias en los alumnos porque el docente se convierte

en un modelo de aprendizaje vicario a través del cual el alumno aprende a razonar,

expresar, y regular todas esas pequeñas incidencias y frustraciones que transcurren

durante el largo proceso de aprendizaje.

Resulta más beneficiosa y óptima para todas las partes implicadas en el proceso de

enseñanza- aprendizaje, sobre todo para él docente y su alumnado, donde técnicas y

estrategias de autoconocimiento emocional; y de evaluación, el conocimiento

emocional del docente ha repercutido a su vez en el alumnado en el que ha incidido

de modo positivo en el aula. De este modo, los docentes emocionalmente más

inteligentes, es decir, aquellos con una mayor capacidad para percibir comprender y

regular las emociones propias y la de los demás, tendrán los recursos necesarios

para afrontar mejor los eventos las interacciones que mantienen con los

compañeros de trabajo, los padres y los propios alumnos.

RECOMENDACIONES:

Se recomienda la realización de más investigaciones sobre las vivencias docentes

ya que estas permitirán conocer y valorar la profesión y a los profesionales que la

ejercen.

No solamente tomar en cuenta las vivencias de los maestros, sino también las

experiencias de los alumnos ya que sería muy interesante conocer lo que los

estudiantes pueden decir al respecto; ellos también tiene muchas cosas que contar.

IMPLICACIONES DE LA INVESTIGACIÓN:

Los maestros percibieron que las vivencias de su práctica docente han sido un

valioso aprendizaje, ya que gracias a ella han revisado y reorientado su trabajo, se

les han planteado nuevos retos que les han obligado a mejorar.Los impulsa a

integrar nuevas estrategias, a promover una mayorparticipación en los procesos de

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enseñanza-aprendizaje, a buscar nuevosmétodos y estrategias de enseñanza más

adecuadas y eficaces.

RESPUESTA A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Y CUMPLIMIENTO DE

OBJETIVOS.

Al finalizar esta investigación y hacer el análisis de las vivencias docentes en su labor de

enseñanza se puede decir que se responde afirmativamente a la pegunta de investigación, ya

que se ha logrado conocer y analizar cómo los maestros a través de sus experiencias

desarrollaron toda una trayectoria de vida en las aulas y como han formado personas que

integran e integrarán la sociedad Hondureña.Cómo se ha podido apreciar a lo largo de estas

páginas, los docentes han narrado y hecho reflexiones muy fructíferas de las vivencias,

tanto respecto a la interacción con el alumnado, como surgió su vocación, las dificultades

que han tenido que enfrentar, sus logros en todos sus años de práctica, las emociones que

les inspiran sus estudiantes. Manifiestan quevaloransu labor docente ya que gracias a ella,

se les han planteado nuevos retos que les han obligado a nuevos aprendizajes.

RELACIÓN DE RESULTADOS CON ESTUDIOS PREVIOS:

Según los estudios e investigaciones sobre Vivencias docente, a través de la reflexión sobre

su práctica educativa, el profesor logra identificar las limitaciones del entorno educativo, de

las actividades de enseñanza y de aprendizaje diseñadas y puestas en práctica, de su

relación con los estudiantes para propiciar el proceso de aprendizaje. Para tal fin, debe

analizar en profundidad su realidad como docente, los avances y los obstáculos encontrados

y a partir de ellos, identificar ajustes o mejoras en su labor educativa.(Pérez Gómez, 2010).

Se consideró si hubo crecimiento personal y nuevas perspectivas educativas a partir de la

experiencia vivida, si tienen una autopercepción personal crítica y propositiva, si

puedenidentificar las fortalezas, limitaciones y alternativas de superación de su labor y del

aprendizaje de sus estudiantes, si identifican emociones: analiza y afronta las ideas.

LA IMPORTANCIA DEL ESTUDIO: fue conocer las vivencias docentes en su labor de

enseñanza y gracias a ello valorar su trabajo y conocer sus historias de vida.

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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

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Investigativas en Educación", 10(2) 1-23. Recuperado de

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revisión. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 11(2) 233-254.

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Remedi, T. (2006). Planificar para construir futuro. Electronic Journal of Research in

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Maturana, S. (1994). ¿Cómo podemos intervenir para fortalecer el clima educativo en

tiempos de innovación? Revista Estudios Pedagógicos. (XXXII), 2, 47-71.

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APÉNDICES

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Vice Rectoría Académica

Departamento de Ciencias de la Educación

Asignatura: Metodología de Investigación Cualitativa

Catedrático: M.Sc. Rolando Ardón Ledezma

Guía de Entrevista Semi Estructurada

OBJETIVO: Conocer las vivencias de los docentes en su labor de enseñanza.Nota: La

información brindada es de carácter confidencial y con fines académicos, se garantiza la

privacidad de su información,si no tiene inconveniente se realizará una grabación de audio

durante la entrevista.De antemano se agradece su valiosa colaboración.

DATOS GENERALES:

Género: Masculino Femenino Edad________

Años de servicio__________ Actualmente donde trabaja____________________

INSTRUCCIONES:A continuación se presentan una serie de interrogantes, le pedimos

responder con todasinceridad.

DIMENSIONES:

Vocacional

¿Qué lo motivó a ser docente?

¿Cómo reaccionó su familia ante esta decisión de vida?

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Logros obtenidos

¿Cómo consiguió su primer trabajo?

¿Qué recuerdos tiene de la primera vez que dió clases?

¿Cuáles han sido sus mayores satisfacciones en su faceta como docente?

El docente en el aula

¿Qué aspectos debe tener en cuenta un profesor para desarrollar y llevar a cabo una

clase motivadora e interesante para el alumno?

¿Qué características son imprescindibles para los docentes de hoy, que no lo eran

antes?

Dificultades

¿Qué necesidades ha encontrado en su salón de clases?

¿Qué desafíos ha enfrentado a lo largo de su práctica docente?

Factor emocional

¿Qué sentimientos experimentó la primera vez que dió clases?

¿Qué emoción siente al ser docente?

Relación alumno- maestro

¿Hay algún recuerdo especial de un alumno?

¿Qué importancia tiene la comunicación entre alumno- maestro?

¿Cuáles han sido sus experiencias más significativas con sus estudiantes?