UNIVERSIDAD TECNOLGICA NACIONAL FACULTAD REGIONAL SAN FRANCISCO. CBA. Licenciatura en Enseanza de Ciencias del Ambiente EXAMEN FINAL .Cohorte 2011 MATERIA: SEMINARIO I- AIRE PROFESORA: Viviana M. Sbarato ALUMNA: Isabel Agapita Rodrguez D.N.I: 0 5 160 313 LEGAJO: 12 316 NOTA: SITUACIN PERSONAL Frente al momento de cumplimentar con lo requerido para los exmenes finales, de ambos Seminarios: S I Aire, S II Agua. Debo manifestar mi situacin, deseando sea considerada. Soy maestra jubilada, pero no por ello he renunciado a continuar sindolo. Este es el motivo, por el cual decid por la opcin de comentar y ofrecer la propuesta a las docentes de distintos niveles, solicitar la autorizacin a las autoridades escolares de cada Nivel, para reunirme con las docentes de, los cursos, grados y salas, destinatarios. S que me constitu como un nexo entre la informacin terica-prctica, aportada por las materias de la LECA y los docentes donde se iban a concretar las actividades de las hojas de trabajo, reformuladas por mi. El Equipo Directivo, dispuso espacios y tiempos institucionales de reflexin (participaron los docentes de los grupos y la -Directora del Nivel) En esas jornadas, compart la orientacin obtenidas desde ambas Metodologas, hasta ahora abordadas (de hecho preparaba el material, con estudio porque an debo continuar afianzado visiones y conceptos.) Las docentes realizaron valiosos aportes, sobre su modalidad de trabajo y me brindaron el diagnstico de los grupos destinatarios de mi propuesta. Durante las clases, en algunas tuve participacin directa, ms, me constitu al momento de armar la bitcora, en un observador no participante, realizando el registro etnogrfico (adaptado), de cada momento, del desarrollo de las clases, diseadas a partir de las secuencias didcticas propuestas por mi. Segn mi criterio los objetivos se cumplieron por parte doble: docentes interesadas, acompaadas, comprometidas = a alumnos y padres interesados y comprometidos por el conocimiento y el cuidado que requiere el MEDIOAMBIENTE, Ya que AMBIENTE SOMOS TODOS. Adems concret un deseo de seguir siendo sencillamente maestra, al compartir con las docentes lo que anteriormente haba recibido de LA LECA. Identificacin del grupo destinatario: Jardn de Infantes Dr. Jos Bianco, sala de 5 aos. 1Mail: jardinbianco@hotmail.com ENFOQUE DIDCTICO:Docente Profesora Adriana Depetris T.E. 0353 461907Se seleccionaron las hojas de trabajo N 28 y 29 como soporte de las actividades que se llevarn a cabo en el Nivel inicial de E.G.B Sala de 5 aos. Referidas a identificar factores contaminantes, para ello es necesario trabajar sobre la construccin de un vocabulario apropiado a la edad, con un significado que garantice la comprensin, en los pequeos y no una saturacin de informacin sin sentido. Se comparte con las docentes de ambas salas de 5, La Srta. Adriana y con la directora del jardn Srta. Marit, el enfoque terico abordado desde Metodologa de la Enseanza de las Ciencias del Ambiente, por la profesora Sbarato, sobre las primeras habilidades cientficas en prejardn comparten las docentes la conceptualizacin del tema, si bien ellas son docentes de larga experiencia, siempre estn muy bien dispuestas a recibir todo aquello que sea un genuino aporte para el desarrollo de aprendizajes en el nivel que les compete. Segn la autora las actividades ms adecuadas tendrn como eje conductor el proceso de observacin__ bsico del mtodo cientfico___ imprescindible en las tareas que el nio realice en sus primeros aos de escolaridad. Esta observacin deber a justarse en lo posible a DIRIGIDA Y SENCILLA. ciertas caractersticas: DIRECTA,Por qu observacin directa, para un mejor ajuste a la realidad; ser dirigida, pues el nio no est an preparado para observar libremente, ya que se perdera ante la multiplicidad de estmulos; y deber tambin ser sencilla: no implicar manipuleos complicados y se referir a seres y fenmenos del medio vivido por los alumnos. Una vez observado un fenmeno, el nio aprender a formular preguntas con sentido, a experimentar y a construir sus ideas. Eso es lo se pretende rescatar frente al imponente de la ciencia: la metodologa es an ms importante que los contenidos. Los conceptos se forman por procesos, cuando el tipo de conocimiento es predominantemente fsico, los objetos son los mediadores necesarios del aprendizaje. Los nios tendrn primero un pensamiento concreto operatorio o preoperatorio. As los objetos son andamios que se podrn retirar cuando el docente note que los conceptos ya forman parte de la estructura de conocimientos de los alumnos. Es tarea del docente la de rescatar los conocimientos que posee el alumno (conocimientos previos) y anclarse all para erigir nuevos conocimientos. Las estrategias insustituibles en este nivel, son el cuento y el juego. Las docentes jardineras, me explican, que es necesario reflexionar sobre el tiempo, del verdadero juego que otorgamos a los alumnos en la actividad cotidiana, como as tambin superar las desarticulaciones entre el juego, el aprendizaje y enseanza, alentando el derecho a jugar de los nios a la par que su inters por aprender y si es de los cuentos, historias o historietas con mucho ms beneficio. Desde siempre, el cuento posee un valor insustituible en la vida del nio ( y tambin de los grandes) , tanto para incentivar el placer por la lectura, afianzar la comprensin lectora, como para promover la reflexin y el pensamiento crtico, ampliar vocabulario . En esta propuesta (para las H. de Trabajo 28 y 29) se ha elegido un cuento, de La Coleccin de Ecocuentos, donde a travs de historias divertidas, se van incorporando de modo natural y real, palabras inherentes, al conocimiento ambiental y su cuidado.Adems se estimularn habilidades de investigacin, indagacin, prediccin, etc. Pues los alumnos durante el proceso de aprendizaje, tienen que a partir de un enunciado (pregunta, problema) propuesto por el docente o por parte de los grupos intervinientes, averiguar, relacionar con las estructuras conocidas y comprender qu es lo que sucede y lograr la solucin adecuada. Se solicitar la participacin de los padres, durante este trabajo a los efectos de comprometerlos en la prctica de una ecologa domstica a favor del medioambiente y tratar de modificar aquellos hbitos perjudiciales por acciones responsables, inteligentes y solidarias.MARCO TERICO DE LAS HOJAS DE TRABAJO DE SEMINARIO I AIRE Hoja N 28 Tras las huellas de las fuentes de contaminacin en la cercana de la escuelaHoja N 29 Contamina mucho, poquito, nada Palabras claves: Aire. Contaminacin. Impacto Ambiental. Qu es el aire? El aire es una mezcla de gases y vapor agua, sujetos por la fuerza de gravedad alrededor de la Tierra, formando una capa llamada Atmsfera. Ella sostiene y protege la vida en este planeta. La atmsfera terrestre se divide en cuatro capas: la troposfera, la estratosfera, la mesosfera y la termosfera. Las capas ms importantes para nuestro anlisis de la contaminacin atmosfrica son las dos capas ms cercanas a la Tierra: la troposfera y la estratosfera. El aire de la Troposfera es el que respiramos y est compuesto por 20,95% de oxgeno (02) , un 78,08% de nitrgeno (N2 ), 0,035% de dixido de carbono (CO 2 ) y un 0,94 % de gases inertes como el argn, xenn y radn etc. En esta capa se encuentran las nubes y casi todo el vapor del aire. All se producen todos los fenmenos atmosfricos que originan nuestro clima. Ms arriba, aproximadamente a 25 km de altura, en la estratosfera, se encuentra la importante capa de ozono que protege a la Tierra de los rayos ultravioletas (UV). Qu es la contaminacin del aire? Se llama contaminacin atmosfrica a la adicin de cualquier sustancia que altere las propiedades fsicas o qumicas del aire. Los contaminantes atmosfricos ms comunes son el monxido de carbono, los xidos de nitrgenos, los xidos de azufre, los hidrocarburos, los oxidantes fotoqumicos y las partculas. Histricamente la gente detect la contaminacin con sus narices, sus pulmones y sus ojos. La sensacin poco confortable asociada a la inhalacin de humo proveniente de las llamas encendidas para la coccin de alimentos, hace que la gente se ubique viento arriba de la fogata. Se sabe tambin, desde los comienzos, que el indicador ms importante de la contaminacin ha sido lo que cada persona poda percibir: Las nubes visibles de la dispersin y absorcin de la luz por las partculas suspendidas y por algunos gases, situacin que no se daba con el aire limpio. La contaminacin del aire es un problema para todos nosotros. El adulto promedio respira ms de 10 m3 de aire por da y no tiene alternativa ni eleccin, respira el mismo aire que todo aquel que lo rodea. 3Por otro lado, diremos que una fuente de contaminacin es todo aqul fenmeno que causa contaminacin o bien un artefacto o lugar desde el cual se generan contaminantes. Al contaminante o la mezcla que sale de la fuente se llama emisin. Las fuentes emisoras de contaminantes se dividen en naturales (no antropognicas ) y antropognicas . Las naturales son producto de un fenmeno natural (erupciones volcnias, pantanos los que desprenden gases producto de la descomposicin orgnica, incendios etc. Las denominadas antropognicas son las que contaminan como consecuencia de la actividad humana. Qu es un impacto ambiental? En cierta manera, cualquier transformacin o cambio de escenario humano dado implica un impacto ambiental, es decir una modificacin del grado de calidad ambiental preexistente al cambio, que puede inscribirse en forma esquemtica en dos categoras; los procesos y los proyectos. Nos resta comentar que el Estudio de Impacto Ambiental ( EIA) es una tcnica, un estudio que se hace a priori de un emprendimiento urbanstico o empresario. Cuando una empresa est funcionando no se puede pedir un estudio de impacto ambiental. La parte ms importante es la que define si el impacto es alto, medio o bajo. Entonces hacemos la matriz donde se vuelcan datos que caracterizan a los impactos. En Nivel Inicial, voy a trabajar con colores, semejantes a la informacin de las seales que emiten los semforos (rojo impacto alto- amarillo impacto medio verde impacto bajo o nulo ) Esto es lo que se llaman matrices de impacto ambiental porque se mantiene la misma matriz: va de lo estrictamente ambiental, como aire, agua, hasta factores urbanos, socioeconmicos, flora, fauna, paisajes. Es decir, cada una de las posibles alteraciones asociadas a proceso y proyectos, de los emprendimientos, implican una parte econmica, siendo sta parte de un desarrollo. Cuando mejoramos nuestra calidad de vida el desarrollo econmico lo tenemos que mesurar. En funcin de esa matriz de impacto que se hace para la etapa de construccin, se hace para la etapa de funcionamiento. NUCLEOS DE APRENDIZAJE DEL NIVEL INICIAL . En este nivel, el sentido de los aprendizajes, en relacin al medio que rodea al nio ser: Favorecer la indagacin del ambiente promoviendo el conocimiento y organizacin de la realidad. Iniciarse en la identificacin de problemas ambientales que afectan la vida cotidiana. Promover la apropiacin de hbitos saludables que constituyan al cuidado de si mismo, de los otros y del ambiente. Integrar a las familias en la tarea educativa promoviendo la comunicacin y el respeto mutuo y articular la comunidad para potenciar el logro de los objetivos educativos. DESARROLLO DE ACTIVIDADES Nivel Inicial (Sala de 5 aos)Hoja de trabajo N 28 Tras la huellas de las fuentes de contaminacin en la escuela y sus alrededores Parte A Introduccin: Pens que esta deba ser la primera actividad a realizar con los alumnos, pues se trata de percibir el Aire, elemento fundamental para la vida, sin l no existira ninguna especie sobre la Tierra. Por esta razn es importante promover en los nios, la valoracin de este vital elemento. Los nios deben tomar conciencia de la existencia del aire experimentndolo con su propio cuerpo, debido a que por sus caractersticas, el aire normalmente no puede verse ni tocarse. Esta actividad apunta precisamente a que los alumnos puedan experimentar corporalmente el aire y lo mucho que lo necesitan. Objetivos: Percibir el aire a travs de la respiracin consciente. Comprender la importancia del aire para la propia vida.Conocimientos previos: Indagar los conocimientos que ya posee el alumno, sobre el tema a travs de una reflexin en grupo. Puede guiarse la reflexin con preguntas tales como: Nosotros qu respiramos? Qu es el aire? Los nios comparten sus saberes los socializan, luego la docente los invita a salir al parque de ingreso al Jardn, colindante con la Escuela Primaria, donde se encuentran aosos rboles (Palo Borracho, Lapachos Jacarandaes ) Cmo est el da hoy? __est fresquito, __ hay poco viento, ___hay sol, Y qu ms podemos observar?__ Los rboles con muy pocas hojas, ___el viento mueve las ramas, algunas hojas se caen junto a plumitas, ___no se ven las palomas. Recuerdan en qu estacin del ao estamos ___s, estamos en otoo seo. Se escuchan sonidos fuertes?, ___no, entonces cmo podramos describir a este lugar?____ como un lugar tranquilo, poco ruidoso. La docente terminando el breve recorrido de observacin los invita a sentarse en crculo sobre la alfombra, (que les acerc la auxiliar) , les pedir que se recuesten, por un momento y descansen en silencio. Les pide que respiren profundamente por la nariz. Los nios inspiran profundamente y reteniendo por un instante la respiracin, cuando sientan deseos de respirar soltarn el aire. Luego de repetir este ejercicio por unos momentos. La docente les pregunta qu sintieron y qu ocurri, destacando que el trax se expande, por qu ser? ___ por el aire que tenamos adentro y no soltbamos. 5Posteriormente, les entrega globos, la consigna es ___ deben inflarlos y soltarlos. Qu sucedi ____ salieron volando por todos lados. Se los invita a jugar nuevamente con los globos. Bueno ahora los globos van a ser uds. Van a inspirar por la nariz, llenar bien los pulmones y retener lo que ms puedan. (La docente tambin interviene en este juego) Esta vez, cuando no puedan retener ms el aire, los nios debern correr de un lado al otro, al igual que los globos voladores: Se les pedir que sientan el latido del corazn. Para terminar los nios se recostaron en el suelo y respiran hondo, 5 6 veces, se pondrn la mano sobre el pecho y sentirn el corazn. La docente invita a que se sienten como los indios, los nios estn algo dispersos, ___dice una palabra mgica SI LEN CIO, se van acallando voces, es entonces cuando puede comenzar a dialogar con ellos para conocer y que ellos compartan Cmo se sintieron: 1. Aguantando la respiracin? 2. Por qu se infla el pecho en cada inspiracin? 3. Por dnde (qu parte del cuerpo) se debe inspirar? Por qu? 4. Para qu nos sirve el aire? 5. Notaron alguna diferencia en los latidos del corazn antes y despus de correr? Y ahora cmo lo sienten?Evaluacin: Se evaluar a los alumnos, segn los siguientes criterios. Reconocer que el aire es vital para la vida. La importancia de respirar por la nariz. Explicar para qu sirve el aire y dnde lo encontramos. *** Hoja de trabajo N 28 Tras la huellas de las fuentes de contaminacin en la escuela y sus alrededores Parte B Introduccin: Una de las dificultades de percibir el aire es que ste no puede verse a simple vista. Sin embargo es posible a travs de la observacin de alguno de sus efectos, por ejemplo cuando mueve las flores y las ramas de los rboles, o vuela nuestro cabello o la ropa o levanta o mueve polvillo etc. (aire en movimiento), cuando baja la temperatura se siente fro en el cuerpo. Tambin lo podemos observar con sencillas experiencias. (No sern motivo de investigacin, en esta clase) Objetivos: Ejercitar la capacidad de observacin. Comprender que el aire se mueve y que es posible observar ese movimiento. Entender que se pueden encontrar materiales y objetos como humo u holln, olores o ruidos, en suspensin en el aire.Conocimientos previos: Indagar los conocimientos que ya posee el alumno, sobre el tema a travs de una reflexin en grupo. Puede guiarse la reflexin con preguntas tales como: El aire se puede ver? Lo podemos sentir? De qu manera lo podemos observar? Algunos alumnos solo escuchan y observan a sus compaeros, los que brindan variadas respuestas. Un nio propone ___y si salimos al patio a buscar al aire?. Muchos adhieren a la propuesta, ___ pero seo, entonces aqu en la sala no hay aire? , la docente, hace una pausa, luego les dice, cierren la boca y tpense la nariz, haber cunto aguantan en esa postura. ___No seo, yo no aguanto sin respirar!!, y qu respiramos? aire ! Entonces en la sala hay aire?, ___S, pero en el patio hay ms y seguramente les va a ser til para aquellos nios a los que an no he escuchado. Salimos? Les pido que pongan mucha atencin, pues van a descubrir al aire, ya que hay otras formas de percibirlo aparte de la respiracin. Prestemos atencin a la naturaleza, por ejemplo las flores y los rboles. Se mueven? por qu se mueven? qu produce ese movimiento? ___huy! Qu fro!, dicen algunos nios al salir, y quin es el que est fro? ___ el aire. Piedra libre para el aire!. Ya lo encontramos l es fro o caliente. Y cundo est ms caliente. ( en qu estacin del ao hace ms calor? Ahora estamos en ___otoo contestan a coro. Y el aire est ms fro, cmo lo percibimos, o sentimos___ con nuestro cuerpo. La docente los induce a realizar predicciones, sobre los otros seres vivos, ellos tambin sentirn el fro?, ___y si mir seo, que poquitas hojas quedan en los rboles, hay poquitos pjaros porque tambin sienten el aire fro. La docente a medida que van avanzando en el paseo. Observando al Aire en la Naturaleza; los estimula a que nombren otras cosas que sienten o perciben con el odo, el olfato. ___Yo siento ruido de motos, ___y yo escuch y vi el colectivo que pas qu olor feo dej!!! Seo, se siente un rico olor a pralin, y s chicos, haber que nos dice el olfato desde dnde viene ese aroma?, ___ desde la esquina, all est el sr. con el carrito hacindolo. ___ Podemos comprar?. No, Uds. Solitos no, compramos algunos paquetes y los compartimos entre todos en la sala. Les parece bien?, Qu paseo cortito! Chicos haca mucho fro. Ahora vamos a compartir el pralin, pero antes nos lavamos las manos!!! Salen un ratito al patio de juegos, terminan con la merienda. Regresan a la sala para continuar con la actividad. 7La docente presenta un panel con columnas y en cada una de ellas los objetos o acciones que haban observado durante la salida. Chicos aqu vamos a registrar (anotar, colocar dibujos) donde descubrimos el aire y cul fue la accin que lo ensuci o lo enferm. Los nios ya ubicados en sus lugares, reciben una caja que contiene dibujos, representativos de las palabras claves de las observaciones (tctil, visual, auditiva y olfativa). Van a reconocer y nombrar los dibujos que les entregu. Cada uno a su turno lo ubicar en la columna que a uds. les parece correcta. Luego hacemos una puesta en comn y comprobamos si cada dato (dibujo) est en el lugar correcto de la planilla (matriz) Grupitos de nubecitas grises. Nubes grandes de humo negro. Nenes con ropa liviana o de playa. Nenes con ropa abrigada. Gorros, guantes, bufandas Chimeneas con columnas de humo negro Nubes con caritas soplando. Hojas y plumitas cayendo. Flores y hojas movindose. Surtidor de nafta, manguera Paila con vapor blanco. RRRRRRRROARRRR!!!! (1) BRRRROAAAAAMMM!!!! (2) 1 y 2 son sonido que leer la docente y los nios identificarn corresponde. a qu accinDESCUBRIMOS EL AIRE EN LA NATURALEZA ACCIONES DONDE OBSERVARON EN LA NATURALEZA AL AIRE Y CMO ERA CONTAMINADO rbol con Tpico Sol Bandera Colectivo Motos y ramas mueco de sonriente flameando Autos cuatriciclos y hojas en nieve, movimiento vestido con gorro y bufandaSr. que prepara y vende pralinCada alumno elige la figura (factor) que desea y la coloca en la columna correspondiente (accin). Bueno chicos, ahora que est completo nuestro panel (matriz), en la que se detallan, en las columnas, las acciones donde en algunas descubrimos al aire en accin, y en las filas, los factores ambientales que lo afectan, ensucian o enferman). Observaron al aire? Dnde? Escucho sus comentarios. _____Que el aire est en todas partes, y____ no lo pudimos ver porque es un gas. ____vimos como trabaja el aire sobre las cosas, ___ tambin que cuando pasaron los colectivos y algunos camiones viejos, el aire se ensuci y tuvo mucho olor feo. Y___ cuando pas una moto grande, hizo un ruido muy fuerte,___ tambin el aire se contamin. ___Pero qu rico el olor que sentimos, cuando el pralinero, comenz a hacer su pralin, ___ s olor a azcar con cacao. Interviene la docente informndoles, que tambin los ricos aromas se suspenden en el aire (como si flotaran). ____ por qu lo contaminan? ___Tambin los perfumes contaminan? El olor de las flores? La verdad que s, les cuento al aire no lo pudieron ver, porque es un gas, que rodea a toda la Tierra, y vital para la vida sobre ella. Adems EL AIRE es muy sensible y podramos decir que todo aquello que altere su composicin LO ENSUCIA O CONTAMINA. Alguien quiere agregar algo ms? ___ S yo, entonces, el humo que sale los colectivos contamina el aire que nosotros respiramos y qu otras cosas lo contaminan? Y muchas cosas ms, que de a poquito y juntos, al inters de uds. Iremos descubriend investigando. Muy buena tu pregunta Milena, entre todos vamos a continuar investigando para encontrar la respuesta, a ste que si es un verdadero problema ambiental. Para ello buscaremos la informacin en libros, videos, adems podemos hacer experiencias para que uds, lo comprueben, o recibir la visita de los chicos de 5to. Grado para que compartan lo que ellos han investigado. Les parece bien? Evaluacin: Se evala a los alumnos segn los siguientes criterios: Identifican formas de percibir el aire. Realizan observaciones, tctiles, visuales, olfativas y auditivas. Reconocen diferentes formas de contaminar el aire 9 Explican que se pueden encontrar materiales y objetos como humo u holln, olores o ruidos, en suspensin en el aire. Ordenar datos (dibujos) de las observaciones realizadas. Registrar los datos en una matriz( panel con filas y columnas) *** Hoja de trabajo N 29 Contamina mucho, poquito, nadaParte A Introduccin: A los fines de identificar los factores presumiblemente afectados por las acciones que se realizan en la manzana, en la que se encuentra El Jardn, es necesario trabajar sobre la construccin de un vocabulario apropiado a la edad con una semitica que garantice la comprensin. (En la H.de trabajo, n 28 se inici esta tarea) Para lograr lo expresado se utilizar el recurso de narracin de un ecocuento: El nido viajero, donde a travs de episodios amigables y divertidos, se muestra EL IMPACTO AMBIENTAL, que generan los actos descuidados sobre la Naturaleza. Objetivos: Reconocer que el aire puede ser afectado (contaminado), por otros gases, olores y ruidos. Identificar las fuentes, que contaminan el medio ambiente, y que compartimos con los protagonistas del cuento. Utilizar en el discurso las palabras relacionadas a ambiente y su cuidado. Reflexionar sobre los hechos narrados para poder establecer similitudes con su propia vida cotidiana.Sntesis del cuento El nido viajero de Silvia Werner Romeo y Julieta son una pareja de gorriones de campo. Han odo hablar de la ciudad y quieren conocerla. Decididos, preparan su equipaje y emprenden el viaje. Romeo construye su nido, mientras Julieta acomoda sus pertenencias. Hasta que, ZAS! Un estruendo los sacude y quedan sumergidos en una nube negra y olorosa. Los gorriones ignoran qu sucede, pero deciden tomar cartas en el asunto, cuando descubren que sus pichones corren peligro. La docente inicia la narracin del cuento, de manera pausada, incorporando, al mismo, palabrasclaves como: CONTAMINACIN, AMBIENTE, MEDIOAMBIENTE, IMPACTO AMBIENTAL, de forma contextualizada y comprensible para los chicos. Ellos piden ver a los gorriones, (luego proyectar las pginas del cuento, seguimos?) La docente va variando los matices de su voz, para interpretar y hacer sentir los sentimientos que emergen del relato, lo que les permite imaginar, las situaciones de conflicto, que ocurren y los protagonistas tienen que resolver, adems para sostener la atencin de los pequeos. La historia tiene UN FINAL FELIZ. Los nios realizan la narracin grfica (se proyectan las pginas con la introduccin, nudo y desenlace del cuento) Este es un espacio, donde los nios van leyendo las imgenes del cuento y en las pantallas en blanco, ellos continan con una narracin recreada, generalmente cambian el final, se los induce a incorporar las palabras claves de ambiente. Se fijan nuevas palabras, slo si el nio la incorpor naturalmente. Otros grupos desean recrear la historia, utilizando otros recursos, algunos a travs del dibujo de los momentos ms impactantes del relato, otros se van al rincn de los tteres e inventan dilogos entre la parejita de gorriones. Romeo___ Tenemos que cuidar a nuestros pichones. Julieta___ S! La ciudad es muy linda, pero aqu hay muchas cosas raras que CONTAMINAN, el aire que respiramos junto a nuestros pichones. Romeo___ S, hay ruidos, no hay rboles o muy pocos y los olores que salen de esas cosas raras y ruidosas son horribles. Julieta___ Tengo una idea, y si cuando nuestros pichones aprendan a volar nos volvemos al campo. Romeo___ Gracias!, es lo que quera escuchar . All no hay ruidos ni humos negros que casi me dejan sin poder cantar. La docente felicita a todos los chicos por su participacin y les propone recordar las palabras que comienzan como CAROLA, CORINA, surge CONTAMINA, CONTAMINACIN, se refuerza el concepto haciendo referencia (H. de trab. N 28) Hay otras palabras que hoy nos vinieron a visitar con los gorriones, la docente seala a Aixa, Y cules comienzan con la de Aixa, ah, si AMBIENTE, AMBIENTAL, la docente presenta las palabras en carteles, dirige la observacin hacia las mismas, los nios sealan las letras que son iguales y las que no lo son ___ esta tiene la de mi nombre Esteban, bien y esta la de Ana y Lola, informan las dueas de esos nombres. Son palabras muy parecidas y tambin casi quieren decir lo mismo, para Uds, qu es ambiente?, hay distintos ambientes? ___ Para mi quiere decir donde estamos, ___ donde jugamos y en caso de los gorriones?, de qu medioambiente venan? ___ del campo y en qu medioambiente hicieron el nido?___ en la ciudad. S chicos estas nuevas palabras estn relacionas y podramos decir que ambiente es todo lo que nos rodea incluyndonos a nosotros mismos.( se nombran todas las cosa u objetos que a ellos les parece que pueden constituir el ambiente , seres vivos , junto con agua, aire , suelo, etc. El listado va a ir aumentando a medida que los nios logren comprender y aplicar la nueva palabra, en el discurso cotidiano. 11___ Entonces seo, nosotros somos parte del ambiente. Claro y todos tenemos una gran responsabilidad para mantenerlo saludable, tambin se puede enfermar o CONTAMINAR. ____ y cmo se puede enfermar?? Chicos recuerden qu le pas al aire, cuando esos camiones lo pusieron todo negro. Ah, s con otros gases y olores. Bien Vamos a contarles a sus paps o abuelitos, que Uds. Se van a transformar en DETECTIVES del cuidado del medio ambiente.Hoy van a llevar a sus hogares una hoja con algunas preguntas, ya s, Uds. an no leen, por eso los hermanos o las personas de la familia los van a ayudar en esta tarea DETECTIVESCA. No olviden la lupa.Estimados paps, siempre dispuestos a colaborar, por ello MUCHAS GRACIAS!. Hoy les solicito que ayuden a sus hijitos a completar una ficha informativa, ellos les van a contar cmo surgi la idea, a partir de la narracin de un ecocuento. Uds. Les leen las preguntas y ellos solitos tendrn que colocar una cruz, en una CARITA FELIZ (corresponde a NO) y una cruz en la CARITA TRISTE( cuando la respuesta es SI)AHORA OBSERVA, SI EN TU CASA, EXISTE ALGN TIPO DE CONTAMINACIN NO 1- TU FAMILIA DEJA LAS LUCES ENCENDIDAS DE LA CASA SIN NECESITARLAS? 2- TU HERMANO (O ALGN VECINO) ESCUCHA MSICA O MIRA TELEVISIN CON UN VOLUMEN ALTSIMO? 3- TUS PADRES FUMAN? SIPapis, esto es practicar una ecologa domstica, a favor del medioambiente, tratando de modificar aquellos hbitos que lo daan por acciones responsables, inteligentes y solidarias con nosotros y con el MEDIOAMBIENTE del que formamos parte. XITO! NIOS DETECTIVES Y PAPS RESPONSABLES. La seo Isabel.Continuacin de la Hoja de trabajo N 29 Contamina mucho, poquito, nada Parte B Objetivos: Reconocer y aportar datos para comparar diferentes fuentes de contaminacin en sus hogares. Realizar el grfico de barra, correspondiente a los resultados obtenidos, durante la investigacin en sus hogares. Estimular el pensamiento reflexivo, al momento de realizar propuestas sobre cuidado del medioambiete. Favorecer la escucha y el dilogo, incorporando palabras tcnicas, entre A-A Y A-D.Conocimientos previos: Indagar los conocimientos que ya posee el alumno, sobre el tema a travs de una reflexin en grupo. Puede guiarse la reflexin con preguntas tales como: Cmo podramos colaborar, para no contaminar? Qu estaran dispuestos a hacer con lo que ya saben sobre contaminacin? NOSOTROS SOMOS, DETECTIVES AMBIENTALES La docente recibe a los nios con una hermosa sonrisa y un abrazo masivo o apretadito, junto al mensaje de bienvenida. La mayora de los nios trae su planilla de investigacin en la mano, con los registros sobre la informacin de su hogar. Se observa un clima muy alegre, se forman grupos para compartir los datos, que arrojan las caritas. Una vez que todas las planillas quedaron expuestas en el panel NOSOTROS SOMOS DETECTIVES AMBIENTALES. La docente los estimul a realizar una estimacin, en cuanto a la cantidad de cruces que hay entre todas las fichas, introduciendo la necesidad de contarlas, con la ayuda de la docente. Primero se numer la cantidad de caritas felices con cruces, se mencion el nmero, luego a pedido de los nios se lo escribi, (lo cual no agrega valor para incorporar el concepto de cantidad) se realiz el mismo procedimiento con las caritas tristes. Dnde hay ms cruces? Dnde hay menos? Respuestas que se obtuvieron desde la simple observacin por parte de los nios, pues la mayora corresponda a la respuesta NO. Muy buena tarea, ahora estos datos los vamos a representar en un grfico de barras__ si lo hacemos con tiritas de papel, a qu carita le corresponder la barra mas larga, ___ A LA CARITA FELIZ Y la ms corta A LA CARITA TRISTE, ___pensemos qu nos dicen estos datos, de dnde sacaron uds. la informacin o datos, ___ de nuestras casas, ___para averiguar que cosa? ____ si en nuestra casa contaminbamos. Bien entonces observando EL GRFICO DE BARRAS, a qu conclusin llegamos? Casi al unsono respondieron ____ EN MI CASA NO CONTAMINAMOS. Luego la docente pregunt, ___ las cruces de las caritas tristes a qu factor de contaminacin 13corresponde, ___la mayora expres, al humo del cigarrillo y a los ruidos fuertes. Los nios muy entusiasmados por los resultados de su primera tarea de investigacin en su hogar, propusieron ____ y si investigamos los alrededores de la escuela, o en el patio de la primaria que es ms grande que nuestro patio de juegos?. Chicos Uds. s que tienen buenas ideas.___ Vamos a solicitar que nos autoricen la salida y la colaboracin de la Prof. de E. Fsica y la Srta. Auxiliar, tambin podemos invitar a los papis, para que nos acompaen en el paseo por el barrio. Todo eso lleva un tiempo, para organizarnos planificar actividades y plantearles a Uds. cmo investigadores, cules van a ser sus tareas, de manera bien sencilla, para no perder ninguna informacin, que les va a decir el medioambiente. ( pausa para salir a jugar) Bueno, nos ubicamos en nuestro lugar de pensar y reflexionar, pero hoy, no voy a mandar a nadie en especial,( para que piense en lo que hizo y por qu lo hizo) ( hace referencia a cmo trabaja los conflictos o situaciones agresivas en el Jardn) desde ese lugar generalmente se reinicia el dilogo y se busca la solucin al problema. NO SIEMPRE RESULTA, PERO SE INTENTA. Ya ubicados y cmodos, la docente les solicita, que le comenten, qu cosas les impactan o molestan a Uds. aqu en el jardn. ___ Y seo a veces vos nos grits, y a mi me molesta. ___S chicos tienen razn. Mi tono de voz es fuerte y cuando algo no me gusta o uds. no me escuchan, me enojo, sin quererlo se aumenta, me comprometo a intentar cambiar ese hbito, ___ Nosotros tambin cuando jugamos gritamos mucho en el patio y hablamos todos juntos en la sala haciendo mucho bochinche, eso es lo que a vos seo te molesta. Y qu ms? ___cuando la msica de la otra sala est muy fuerte. ____ A m me molesta cuando la Eva, quema las hojas y el humo entra a la sala, me hace mal. ____ y cuando Eva la auxiliar tira desodorante de ambiente, ese es un rico olor, pero al aire lo molesta.. Bien, muy buenos aportes, entonces a qu conclusin llegamos, Uds. me la dictan yo la escribo y luego la pegamos en el panel de investigacin: EN LA ESCUELA ME MOLESTAN PORQUE CONTAMINAN EL AMBIENTE: los ruidos los gritos, el humo que sale de los caos de escape de los colectivos, que vienen de Villa Nueva, paran en la esquina y echan humo negro. Aunque no estn dentro del jardn se sube al aire y entra con l. Bien ahora les cuento; lo que Uds. han sealado son hbitos, costumbres, si nos proponemos podemos cambiar esos hbitos, as como Uds. fueron creciendo y modificando hbitos que traan desde el hogar, dejaron el chupete,(se ren los chiquitos), la mamadera , piden para ir al bao solitos , eso es crecer y aprender otros hbitos por ej. A escuchar a los compaeros y a la seo, a usar expresiones como: me comparts?, por favor!, muchas gracias!, permiso ! Aunque siempre tenemos que seguir afianzando y aprendiendo otros. Ahora estamos aprendiendo HBITOS PARA CUIDAR EL ARE DE MEDIO DONDE VIVIMOS. Pero todos los das y TODOS JUNTOS! *** Continuacin de la Hoja de trabajo N 29Contamina mucho, poquito, nada Parte C Objetivos: Establecer comparaciones, sobre contaminacin, entre los datos, registrados en su hogar y en el barrio de la escuela,. Diferenciar observaciones (olfativas, visuales, auditivas) durante la salida. Asumir el rol de inspector ambiental, en la realizacin de sencillas observaciones cuali y cuantitativas. Identificar fuentes mviles.de emisin de gases y humos. Estimular el pensamiento reflexivo de los nios, al momento de cuantificar el grado de contaminacin de las acciones, observadas. Establecer el dilogo entre, A-D A-A , docente con sus alumnos para conocer cmo se sintieron durante la salida.Camina, camina que no contamina! Introduccin: La salida de campo, tiene como valor fundamental, ponerlo al nio en contacto con la realidad y su conocimiento de una manera directa, ser ahora su experiencia personal, la que le permitir aplicarlos en la resolucin de situaciones planteadas, o en la anticipacin, de posibles respuestas a PROBLEMAS AMBIENTALES. Conocimientos previos: Indagar los conocimientos que ya posee el alumno, sobre el tema (salida de campo) a travs de una reflexin en grupo. Puede guiarse la reflexin con preguntas tales como: Quin nos indica el cruce de las calles? Cuntos ojitos tiene?, qu no dice la luz roja, la amarilla y la verde? Recuerdan cmo debe ser comportamiento de un peatn. Y ahora que SON INSPECTORES AMBIENTALISTAS, con mucha ms razn. Saluda a los nios, ubican sus pertenencias y les comenta,---- no se quiten los abrigos, porque lleg el da de nuestra salida de paseo. Ingresa la Profesora Carina y algunas madres. Los nios super entusiasmados por la actividad detectivesca, se hallan muy inquietos, la docente los induce a prestar atencin porque les va a explicar el itinerario. ( ___Qu?,___ es el camino o trayecto que vamos a recorrer, durante la salida ___ Ah! .) y las indicaciones de cmo y por dnde vamos a realizar los cruces de calles. La Profesora, les comenta que ella va iniciar el cruce cuando el semforo lo indique, cul es la seal para el peatn? ___Se enciende el muequito blanco. 15 Debemos cruzar por la senda peatonal. La Mam Carina se ubicar al medio de doble fila y la seo Adriana la cierra. Qu vamos a observar? ___El aire que rodea la escuela.__S, adems vamos a reconocer y visitar todos los comercios vecinos al jardn, tambin van a prestar muchsima atencin a todos los vehculos que transitan por las calles o veredas. ___Como son detectives ambientales, tienen que tener muy en cuenta, todas las observaciones que puedan hacer, usando todos los sentidos. DESCUBRIR OLORES, COLORES, SONIDOS, RUIDOS, etc, todo lo que nos rodea y es el medio ambiente que debemos cuidar. ___No olviden que Uds. son los inspectores de: QUIEN CONTAMINA, MUCHO, POQUITO, NADA. ___Cuando regresemos a la sala vamos a completar un panel con todos los datos que uds. observaron. Ah! No olviden la lupa. La docente agradece la intervencin de la profesora y habiendo aclarado algunas preguntas, inician la salida a las 9y30 h. Los nios realizaron el recorrido, reconocieron y nombraron los comercios y las actividades que all se desarrollaban. Finalizado el mismo, se dirigieron a la plaza, donde compartieron la merienda, luego la profesora organiz, juegos cooperativos, donde todos participamos (nios, auxiliar, docente y observador). Los nios tuvieron un breve tiempo para compartir juegos libres. El regreso al Jardn fue menos bullicioso, no obstante tuvieron la oportunidad de ver un tren de carga y all comenzaron a decir___ El tren por cuntos factores contamina el aire?. Al regresar al Jardn, los nios tomaron un tiempo para higienizarse, ir al bao y luego descansar. Comenz a escucharse una cancin de fondo, cantada por nios sobre el CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE. Llamando al silencio cada uno fue invitado a reflexionar sobre lo observado, tarea que continuaran con los comentarios que haran en sus hogares. Se hizo el horario de salida y los nios tomaron sus pertenencias, realizaron el saludo cordial saliendo del jardn. *** Al da siguiente se inici la clase, con el pedido de parte de algunos chicos,___ que queran cantar la cancin al ambiente . La seo coloc el CD, ___los nios seguan la pista cantando a coro. Mientras tanto la docente entrego cajas con dibujos que hacan referencia a los comercios y objetos observados. Los nios los nombraron, y realizaron comentarios referidos a cada uno de ellos, y a la experiencia vivida, como inspectores para poder evaluar, si contaminan, mucho, poco o nada. Los nios dialogan entre s, haciendo una puesta en comn, dicen lo que ms contamina, lo vimos y lo sentimos con la nariz (refirindose a obs. visuales y olfativas. La docente presenta en un gran panel el itinerario recorrido, (croquis de las dos manzanas laterales al Jardn) Les comenta que utilizarn para evaluar LAS ACCIONES (comercios, vehculos que realizan) y LOS FACTORES QUE CONTAMINAN, el CDIGO DEL SEMAFORO.CONTAMINA MUCHOROJOCONTAMINA POCO AMARILLO NO CONTAMINA VERDEAdems sern, ellos los que completarn con las imgenes (que son los datos registrados) la planilla de doble entrada. Solicita que se formen dos grupos de manera espontnea. Un grupo completar, LAS FILAS que refieren a las acciones, son los que pegarn las imgenes, el segundo grupo, previo acuerdo compartido, pintar LAS COLUMNAS que refieren a los factores, con rojo si consideran que contamina mucho, amarillo poco y verde nada o poquito. Entre todos ARMARON UNA MATRIZ DE IDENTIFICACIN DE IMPACTO .FACTORES ACCIONES EN: OLORES COMERCIOS GASESHUMOS RUIDOS VIBRACIONESCARNICERIAVERDULERIAPESCADERIATINTORERIA 17PANADERIAESTACION DE SERVICIO VEHCULOSAUTOSCAMIONETAMOTOBICICLETATRENEDIFICIOS EN CONSTRUCCIONPINTURERIAOtros EJEMPLO DE MATRIZ DE IDENTIFICACIN DE IMPACTOS Evaluacin Se evala a los alumnos segn los siguientes criterios: Identifican fuentes mviles de emisin de gases contaminantes (motos, autos) Realizan observaciones, tctiles, visuales, olfativas y auditivas, para registrar acciones y factores. Reconocen diferentes formas de contaminar el aire Explican que se pueden encontrar materiales y objetos como humo u holln, olores o ruidos, en suspensin en el aire. Ordenar datos (dibujos) de las observaciones realizadas. Clasificarlos. Registrar los datos en una matriz( panel con filas y columnas) Evaluar el grado de contaminacin del aire con la escala mucho, poquito, nada.Conclusin: Se han cumplido los objetivos generales propuestos en LAS HOJAS DE TRABAJO N 28 y 29 del SEMINARIO AIRE, y los especficos enunciados de cada una de las clases, a travs de las actividades propuestas. De este modo se los inici en la incorporacin de una terminologa especfica de las Ciencias del Ambiente, no slo eso sino que se avanz en crear conciencia ambiental en los pequeos y en sus padres como ciudadanos capaces de entender que las actividades propias de la especie generan riesgos y que esos riesgos se acepten a cambio de lograr el grado de bienestar social en el que todos pretendemos desarrollarnos. Slo as tendremos garantizados nuestros derechos como ciudadanos a contar con un medio ambiente saludable para la vida de nuestros hijos y generaciones futuras. RESPUESTAS 1) La opcin elegida es la opcin a. La presencia de material particulado agrava enfermedades respiratorias, causando dao a los pulmones, en especial a las personas con influenza, enfermedades pulmonares crnicas, asmticas, adultos mayores y nios. Este material particulado es emitido directamente por los vehculos especialmente los que tienen motor diesel, donde el material del escape se diluye y enfra en el medio ambiente y mediante procesos de nucleacin, de condensacin y adsorcin, transforman el material voltil en material particulado slido o lquido, partculas esfricas a base de carbono con compuestos orgnicos y sulfurosos adsorbidos a su superficie combinado con otros materiales condensados. Estas son particularmente perjudiciales para la salud ya que por su tamao no pueden ser detenidas por las protecciones mecnicas del organismo. As son capaces de llegar hasta los alvolos pulmonares y luego incorporarse al torrente sanguneo. Es una clara relacin del ambiente con la salud donde queda totalmente establecido que para que la gente est sana necesita un ambiente saludable. 192) La opcin elegida es la d. La ecuacin general para determinar las emisiones puede variar considerando las condiciones de las fuentes a investigar, tales como caractersticas del equipo, los factores de emisin, equipos de control, presencia o ausencia de control. En nuestro caso se trata de una caldera sin control de emisin. Para efectuar el clculo de las emisiones se utiliza la siguiente ecuacin general: E= A*Fe*(1-EC/100). Donde: A: Indica el nivel de actividad, esta actividad se puede expresar mediante la taza de produccin o la cantidad de combustible consumido. Fe: Factor de emisin, es el factor de emisin expresado en masa de contaminante emitido por unidad de actividad. EC: corresponde a eficiencia de control de porcentaje, pero la situacin planteada informa que es una caldera sin control de emisiones. Habindose realizado los clculos y aplicado la formula correspondiente el resultado corresponde al valor de 440000kg/ao.