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Viviana Sastre GómezMg. Psicología
Universidad de Buenos Aires,
Bienvenida.
Que esperan de esta materia?
Temáticas: Como se evalua?
Bienvenida.
Que esperan de esta materia?
Temáticas: Como se evalua?
• UT1. La evaluación de la Inteligencia, Teorías.
• UT2. Revisión de Pruebas Psicológicas para la medición y la capacidad mental.
• UT3. Diseño y construcción de pruebas de aptitudes y Habilidades especificas.
• UT4. Revisión de pruebas psicológicas para la medición de aptitudes y habilidades especificas.
• UT1. La evaluación de la Inteligencia, Teorías.
• UT2. Revisión de Pruebas Psicológicas para la medición y la capacidad mental.
• UT3. Diseño y construcción de pruebas de aptitudes y Habilidades especificas.
• UT4. Revisión de pruebas psicológicas para la medición de aptitudes y habilidades especificas.
• Cortes semestrales• Forma de Evaluación • Primer 30%: Prueba de integración parcial – 20%
Practicas de laboratorio (aplicación de pruebas y
reportes) 10%• Segundo 30%: Prueba de integración parcial – 20%
Practicas de laboratorio (aplicación de pruebas y
reportes) 10%• Tercer 40% final: Prueba de integración final – 30%
Practicas de laboratorio (aplicación de pruebas y
reportes) 10%
• Cortes semestrales• Forma de Evaluación • Primer 30%: Prueba de integración parcial – 20%
Practicas de laboratorio (aplicación de pruebas y
reportes) 10%• Segundo 30%: Prueba de integración parcial – 20%
Practicas de laboratorio (aplicación de pruebas y
reportes) 10%• Tercer 40% final: Prueba de integración final – 30%
Practicas de laboratorio (aplicación de pruebas y
reportes) 10%
•
• Aiken, C. (1996). Tests Psicológicos y evaluación.. México: Pearson.
•
• Anastasi, R (1996), Test Psicológicos. México. Printece Hall. • Arce, C (1997). Técnicas de construcción de escalas Psicológicas.
Madrid, España • Cohen, R (2001). Pruebas y Evaluación Psicológicas. Mc Graw Hil.
México.• Fernández- Ballesteros, R. ( 1998). Introducción a la evaluación
psicológica. Madrid. Pirámide.•
• Hogán, T (2004), Pruebas Psicológicas: una introducción Práctica. México. Manual Moderno.
• Sattler, J (2008), Evaluación Infantil, Aplicaciones conductuales, sociales y clínicas. México. Manual Moderno.
•
• Aiken, C. (1996). Tests Psicológicos y evaluación.. México: Pearson.
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• Anastasi, R (1996), Test Psicológicos. México. Printece Hall. • Arce, C (1997). Técnicas de construcción de escalas Psicológicas.
Madrid, España • Cohen, R (2001). Pruebas y Evaluación Psicológicas. Mc Graw Hil.
México.• Fernández- Ballesteros, R. ( 1998). Introducción a la evaluación
psicológica. Madrid. Pirámide.•
• Hogán, T (2004), Pruebas Psicológicas: una introducción Práctica. México. Manual Moderno.
• Sattler, J (2008), Evaluación Infantil, Aplicaciones conductuales, sociales y clínicas. México. Manual Moderno.
Una Prueba Psicológica Constituye una Medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta (ANASTACIA,1998).
Muestra de Conducta? Tipificado. En las Pruebas se mide una conducta directa?
Una Prueba Psicológica Constituye una Medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta (ANASTACIA,1998).
Muestra de Conducta? Tipificado. En las Pruebas se mide una conducta directa?
• La capacidad para adaptarse exitosamente al ambiente (Benatuil, 2008)
• El poder dar buenas respuestas desde el punto de vista de los hechos (Thorndike)
• La habilidad para pensar de forma Abstracta (Terman)
• Habilidad para adaptarse a situaciones nuevas del ambiente (Colvin)
• Sensación, percepción, asociación, memoria, imaginación, discriminación y razonamiento (Haggety)
• La capacidad para adaptarse exitosamente al ambiente (Benatuil, 2008)
• El poder dar buenas respuestas desde el punto de vista de los hechos (Thorndike)
• La habilidad para pensar de forma Abstracta (Terman)
• Habilidad para adaptarse a situaciones nuevas del ambiente (Colvin)
• Sensación, percepción, asociación, memoria, imaginación, discriminación y razonamiento (Haggety)
La inteligencia es una Conducta Adaptativa (Anastacia)
La inteligencia es solo una capacidad cognitiva en el dominio técnico y académico (Carroll).
La inteligencia es Adaptativa para cada grupo cultural, permitiendo a los miembros del grupo actuar eficazmente en un contexto ecologico (Berry)
La inteligencia es una Conducta Adaptativa (Anastacia)
La inteligencia es solo una capacidad cognitiva en el dominio técnico y académico (Carroll).
La inteligencia es Adaptativa para cada grupo cultural, permitiendo a los miembros del grupo actuar eficazmente en un contexto ecologico (Berry)
• Teoria Darwinista• Finales del Siglo XIX: • Sir Francis Galton: Técnicas para evaluar
Inteligencia Comprensiva.Teoría basada: Toda la información se recibe por medio de los
sentidos y que su funcionamiento eficaz, incide en su desarrollo de habilidades intelectuales.
La persona era inteligente si presentaba mayor sensibilidad al medio
• Teoria Darwinista• Finales del Siglo XIX: • Sir Francis Galton: Técnicas para evaluar
Inteligencia Comprensiva.Teoría basada: Toda la información se recibe por medio de los
sentidos y que su funcionamiento eficaz, incide en su desarrollo de habilidades intelectuales.
La persona era inteligente si presentaba mayor sensibilidad al medio
Finales S. XIX Principios del XX. Desarrollo pruebas para medir Inteligencia en
Escuelas, Critico a Dalton (lo que observaba era muy
simple). Evaluó: capacidad de juicio, memoria,
comprensión, razonamiento. Como indicador del desarrollo cognitivo.
Finales S. XIX Principios del XX. Desarrollo pruebas para medir Inteligencia en
Escuelas, Critico a Dalton (lo que observaba era muy
simple). Evaluó: capacidad de juicio, memoria,
comprensión, razonamiento. Como indicador del desarrollo cognitivo.
todos nacemos con cierta inteligencia y que ésta se desarrolla con los años; hacia los 15-16 años la inteligencia ha llegado a un grado de desarrollo que se mantendrá constante hasta la vejez. Pero explicó que lo que sí se podía dar desde este momento, es un desarrollo en la forma de utilizar la inteligencia ya existente.
todos nacemos con cierta inteligencia y que ésta se desarrolla con los años; hacia los 15-16 años la inteligencia ha llegado a un grado de desarrollo que se mantendrá constante hasta la vejez. Pero explicó que lo que sí se podía dar desde este momento, es un desarrollo en la forma de utilizar la inteligencia ya existente.
En Niños RM
Sus Prueba:Escala de Terma Y BInet3 y 13 años de edadAdultos con poca
escolaridadLewin Terma (paso al
Ingles y adapto a cultura)
CI
Medir capacidades cognitivas Uso
En Niños RM
Sus Prueba:Escala de Terma Y BInet3 y 13 años de edadAdultos con poca
escolaridadLewin Terma (paso al
Ingles y adapto a cultura)
la mejor manera de juzgar la inteligencia era como una capacidad general, única, para formar conceptos y resolver problemas.
Spearman creía en la existencia de “G”, factor general supeditante de la inteligencia que se mide con las tareas en una prueba de inteligencia. (Gardner, 1995
Hereditario y Estable
la mejor manera de juzgar la inteligencia era como una capacidad general, única, para formar conceptos y resolver problemas.
Spearman creía en la existencia de “G”, factor general supeditante de la inteligencia que se mide con las tareas en una prueba de inteligencia. (Gardner, 1995
FACTOR G
FACTOR S
La existencia de un pequeño conjunto de facultades mentales primarias que tienen relativa independencia entre sí y que se miden con diferentes tareas, comprensión verbal, fluidez de la palabra, del razonamiento, fluidez numérica, visualización espacial, la memoria y la velocidad perceptiva.
Resultado: factor de orden superior.
La existencia de un pequeño conjunto de facultades mentales primarias que tienen relativa independencia entre sí y que se miden con diferentes tareas, comprensión verbal, fluidez de la palabra, del razonamiento, fluidez numérica, visualización espacial, la memoria y la velocidad perceptiva.
Resultado: factor de orden superior.
• 1º. Fluidez verbal: recordar palabras rápidamente.
• 2º. Comprensión verbal: definir conceptos.• 3º. Aptitud espacial: capacidad de reconocer
volúmenes y como cambian en el espacio.• 4º. Capacidad perceptiva: percibir un objeto y
sacar todas sus características.• 5º. Razonamiento inductivo: completar las series,
el pensamiento lógico. Saber que efectos surgen de cada causa.
• 6º. Numérico: aptitudes para las operaciones matemáticas.
• 7º. Memoria.
• 1º. Fluidez verbal: recordar palabras rápidamente.
• 2º. Comprensión verbal: definir conceptos.• 3º. Aptitud espacial: capacidad de reconocer
volúmenes y como cambian en el espacio.• 4º. Capacidad perceptiva: percibir un objeto y
sacar todas sus características.• 5º. Razonamiento inductivo: completar las series,
el pensamiento lógico. Saber que efectos surgen de cada causa.
• 6º. Numérico: aptitudes para las operaciones matemáticas.
• 7º. Memoria.
Propuso la inteligencia como un cubo que representa la intersección de tres dimensiones estas eran:
• operaciones, contenidos y productos, estas a su vez estaba compuesta por 150 factores
• También planteaba que no había factores G, solo hay factores S-
• Las operaciones es el trabajo intelectual o proceso cognitivo, el contenido el material sobre lo que trabajamos intelectualmente y el resultado sobre las operación realizada con el contenido, estos tres factores estaban interrelacionados.
Propuso la inteligencia como un cubo que representa la intersección de tres dimensiones estas eran:
• operaciones, contenidos y productos, estas a su vez estaba compuesta por 150 factores
• También planteaba que no había factores G, solo hay factores S-
• Las operaciones es el trabajo intelectual o proceso cognitivo, el contenido el material sobre lo que trabajamos intelectualmente y el resultado sobre las operación realizada con el contenido, estos tres factores estaban interrelacionados.
