VẬN DỤNG PHƯƠNG THỨC NÊU VẤN ĐỀ VÀO … · Web viewTừ việc tìm hiểu thực trạng dạy học Ngữ văn ở trường THPT nói chung và vận dụng phương

Sáng kiến kinh nghiệm 2011-2012

HƯỚNG DẪN HỌC SINH TIẾP CẬN VĂN BẢN

“CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” CỦA NGUYỄN

MINH CHÂU QUA PHƯƠNG THỨC NÊU VẤN ĐỀ

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong nửa cuối của thế kỷ vừa qua, với sự phát triển vượt bậc của cuộc cách

mạng khoa học công nghệ diễn ra mạnh mẽ và sâu rộng, các lĩnh vực của đời sống

kinh tế, xã hội, văn hóa đang đứng trước những thay đổi, phát triển nhanh chóng.

Chính từ cơ sở lịch sử - xã hội đó, nhà trường hiện đại đã hướng tới xây dựng hệ thống

phương pháp giáo dục tích cực (Hệ thống các phương pháp dạy học theo định hướng tích

cực). Dạy học bộ môn Ngữ văn cũng nằm trong xu thế tất yếu đó.

Năm học 2003- 2004, chương trình SGK môn Ngữ văn THPT được thiết kế điều

chỉnh. Từ đó, phương pháp dạy học cũng đổi mới. Chương trình giáo dục phổ thông

hiện hành đã nêu rõ: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học

sinh phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện của từng lớp

học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kĩ năng

vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và

trách nhiệm học tập cho học sinh ”.

Theo đó, tài liệu “Hướng dẫn thực hiện chương trình, SGK môn Ngữ văn lớp 12”

đã giới thiệu một số phương pháp dạy học theo định hướng tích cực như: thuyết trình,

vấn đáp, đàm thoại, phát hiện và giải quyết vấn đề, lí thuyết tình huống, lí thuyết kiến

tạo…Vậy dạy học tác phẩm văn chương (văn bản văn học) theo phương thức nêu vấn đề

là một kiểu dạy học chuyên biệt thuộc hệ phương pháp dạy học tích cực.

Trong thực tế, việc dạy học theo định hướng tích cực đã được giáo viên quán triệt

về mặt quan điểm và nhận thức về lí luận. Tuy nhiên, khó khăn nhất là cách thức vận

dụng vào thực tế sao cho có hiệu quả. “Bài toán có vấn đề” - bài toán ơrixtic trong giờ

dạy học văn bản - tác phẩm văn chương là một vấn đề cần được quan tâm nhiều hơn, nhất

là đối với những tác phẩm mới được đưa vào chương trình. Tác phẩm “Chiếc thuyền

Nguyễn Thị Mai Lan - THPT Nguyễn Hữu Cảnh

Trang 1


ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu cũng là một tác phẩm còn khá mới mẻ so với những

tác phẩm trong chương trình Ngữ văn lớp 12 đối với GV và HS. Bởi thời kì văn học sau

1975 nói chung và Chiếc thuyền ngoài xa nói riêng vừa được đưa vào chương trình và

SGK năm 2008.

Xuất phát từ những lý do trên, với mong muốn góp phần cải tiến PPDH, nâng cao

hiệu quả dạy học văn và rèn luyện một số kỹ năng tiếp nhận văn bản văn học cho học

sinh, tôi mạnh dạn trao đổi, đóng góp và chia sẻ cùng đồng nghiệp kinh nghiệm

“Hướng dẫn học sinh tiếp cận văn bản Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh

Châu qua phương thức nêu vấn đề”.

II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:

1. Cơ sở lý luận:

Bản chất của dạy học nêu vấn đề là một phương thức dạy học, trong đó giáo viên

nêu lên nghi vấn để hướng sự suy nghĩ tích cực, có định hướng của học sinh nhằm tạo

nên tình huống có vấn đề. Nêu vấn đề có tác dụng nêu thắc mắc, gợi suy nghĩ, tập trung

chú ý, đánh giá phản hồi và tổ chức học tập.

Có thể thấy quan điểm dạy học đó được thể hiện gần như thống nhất trong các tài

liệu đã xuất bản khi đề cập tới nội dung của dạy học nêu vấn đề. Vì thế, dạy học nêu

vấn đề chứa đựng trong nó bản chất tích cực tiến bộ của tư tưởng dạy học mới. Đó là

làm sao tìm cách thức thích hợp nhằm giúp học sinh nắm tri thức một cách chủ động,

sáng tạo dựa vào hoạt động của chính bản thân với nỗ lực tìm tòi nghiên cứu cùng sự

trợ giúp, hướng dẫn của giáo viên. Vì thế xuất hiện hai yêu cầu cơ bản không tách rời

của quá trình dạy học:

- Nêu vấn đề nghiên cứu, tức đặt nhiệm vụ học tập cho học sinh trong giờ học.

Vấn đề nêu ra phải có sức cuốn hút, mới mẻ và phù hợp với trình độ kiến thức của học

sinh.

- Tìm cách thức để hướng dẫn tổ chức cho học sinh tham gia vào việc nắm bắt giải

quyết yêu cầu của vấn đề đặt ra.

Dĩ nhiên, để tiến hành thực hiện hai bước nói đó, giáo viên và học sinh phải

biết hợp tác và nỗ lực phát huy tư duy nội tại của bản thân để hoàn thành nhiệm vụ học


Trang 2


tập được đề ra. Từ đó, có thể thấy, dù cách gọi tên dạy học nêu vấn đề có sự khác nhau

nhưng nội dung của kiểu dạy học này được hiểu nhất quán. Đồng thời, việc dùng khái

niệm “phương thức” khá sát hợp vì thực chất đây là một kiểu dạy học, một phương

hướng dạy học.

2. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài:

Trước hết, quan niệm về việc xác định tình huống có vấn đề trong tác phẩm được dạy

học còn những điểm chưa nhất trí. Có ý kiến cho rằng tình huống có vấn đề phải là những

“tình huống đặc biệt”, nó thể hiện những mâu thuẫn, khó khăn trong suy nghĩ tìm tòi, phải

làm nổi bật cái mới, có ý nghĩa sâu sắc giúp học sinh phát hiện, tiếp nhận kiến thức.

Trong thực tế dạy học văn hiện nay, có hiện tượng dễ dãi khi tạo tình huống có vấn

đề. Bởi khi đặt câu hỏi nêu vấn đề, người giáo viên cũng chưa xác định rõ tình huống nêu

vấn đề bộc lộ ở đâu. Đôi khi họ cần học sinh chọn lựa, sàng lọc để rút ra những kiến thức

cần thiết, mới mẻ nhằm tác động suy nghĩ tìm tòi của chính bản thân khi đứng lớp. Đó là

chưa nói tới việc cần phân biệt sự khác nhau giữa câu hỏi nêu vấn đề với một số hình thức

câu hỏi khác.

Những nguyên nhân trên dẫn đến việc sử dụng phương thức nêu vấn đề trong giờ

đọc - hiểu còn nhiều hạn chế và hiệu quả giờ đọc - hiểu văn bản văn học chưa cao là

một thực tế khó tránh khỏi.

Từ việc tìm hiểu thực trạng dạy học Ngữ văn ở trường THPT nói chung và vận

dụng phương thức nêu vấn đề nơi bản thân đang giảng dạy nói riêng, tôi xin trao đổi,

chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa - Nguyễn Minh Châu

cùng các đồng nghiệp để chúng ta có thể hướng dẫn học sinh tiếp cận và khai thác tác

phẩm hiệu quả hơn, khiến HS hứng thú với bài học, từ đó nâng cao chất lượng bộ môn

Ngữ văn trong trường THPT nói chung.

Trong cấu tạo chương trình Ngữ văn 12, Chiếc thuyền ngoài xa được phân bố

trong cụm thể loại truyện ngắn, liền sau các truyện ngắn thuộc giai đoạn văn học 1945 -

1975 và được phân phối ở tiết 72,73,74 (chương trình cơ bản). Chiếc thuyền ngoài xa

tiêu biểu cho hướng tiếp cận đời sống từ góc độ thế sự của nhà văn ở giai đoạn sáng tác

thứ hai. Cái nhìn hiện thực đa chiều đã giúp ông nhận ra đời sống con người bao gồm

cả những qui luật tất yếu lẫn những ngẫu nhiên may rủi khó bề lường hết. Ông day dứt


Trang 3


về việc con người phải chấp nhận những nghịch lí không đáng có. Gánh nặng mưu sinh

đè trĩu trên đôi vai cặp vợ chồng hàng chài, giam hãm họ trong cảnh tăm tối, đói khổ,

bấp bênh. Người chồng tha hóa trở thành kẻ vũ phu, thô bạo. Người vợ vì thương con

nên chịu sự ngược đãi của chồng mà không biết rằng đã làm tổn thương tâm hồn đứa

con thơ dại. Đứa bé yêu mẹ, bênh vực mẹ thành ra thù địch với cha và ai biết liệu trong

tương lai cậu có thể sống khác cha mình? Phía sau câu chuyện buồn này, trái tim

nhân hậu của Nguyễn Minh Châu vẫn ấm áp niềm tin yêu, trân trọng trước vẻ đẹp tuổi

thơ, tình mẫu tử, sự can đảm và bao dung của người phụ nữ. Đó không phải kiểu vẻ

đẹp chói sáng, hào hùng mà là những hạt ngọc lẩn khuất trong cái lấm láp, lam lũ của

đời thường. Theo ông, tình yêu ở người nghệ sĩ “vừa là một niềm hân hoan say mê, vừa

là một nỗi đau đớn, khắc khoải, một mối quan hoài thường trực về số phận, hạnh phúc

của những người xung quanh mình”.

Vì lẽ đó, Chiếc thuyền ngoài xa được tổ chức xung quanh một tình huống nhận

thức mà hai nhân vật Phùng và Đẩu đã trải qua. Từ hai phát hiện của người nghệ sĩ

nhiếp ảnh ở bãi biển đến câu chuyện của người đàn bà ở toà án huyện là cả quá trình

nhận thức của con người về cách nhìn cuộc sống, về mối quan hệ giữa nghệ thuật và

cuộc đời.

Để vận dụng phương thức nêu vấn đề vào việc dạy học tác phẩm Chiếc thuyền

ngoài xa của Nguyễn Minh Châu có hiệu quả, tôi xin trình bày và chia sẻ một số

giải pháp cơ bản sau:

2.1. Vận dụng cấu trúc tình huống có vấn đề hướng dẫn học sinh tìm hiểu các

giá trị nội dung và nghệ thuật của truyện ngắn.

Cấu trúc của tình huống có vấn đề được biểu hiện qua hai hoạt động: tạo lập bối

cảnh vấn đề chính là đưa ra “những thứ mới, chưa được biết” (hoạt động nêu vấn đề

của giáo viên) và quá trình tích cực tư duy để nhận thức, khám phá, sáng tạo cái mới

(hoạt động giải quyết vấn đề của học sinh).

Như vậy mấu chốt của dạy học nêu vấn đề là thiết lập hai hoạt động tương tác của

giáo viên - nêu vấn đề và học sinh - giải quyết vấn đề.

- Hoạt động nêu vấn đề của giáo viên (đôi khi học sinh nêu vấn đề):

+ Giáo viên tổ chức, xây dựng, tạo ra những giả thiết, những dữ kiện và yêu cầu giải


Trang 4


pháp để người đọc đi tìm lời giải. Tức là giáo viên làm xuất hiện bên trong ý thức của

học sinh một mâu thuẫn nhận thức tự giác, một nhu cầu bên trong muốn giải quyết mâu

thuẫn đó.

+ Giáo viên lập kế hoạch các bước giải, lập kế hoạch cho quá trình đi đến lời

giải, làm cho quá trình đó trở nên thuận lợi, kích thích học sinh nỗ lực chủ động giải

quyết một phần vấn đề.

+ Nêu vấn đề được cụ thể hóa bằng những câu hỏi gọi là câu hỏi nêu vấn đề. Các

câu hỏi nêu vấn đề được đặt trong một hệ thống và thống nhất với mục tiêu bài học.

Thông thường, giáo viên đưa ra câu hỏi, hỏi dồn hoặc gợi tìm, kết hợp với quan sát tinh

tế và đánh giá chính xác.

+ Câu hỏi nêu vấn đề có nhiều mức độ: yêu cầu học sinh chỉ tái hiện, yêu cầu học

sinh phải tư duy, yêu cầu học sinh cùng một lúc phải vận dụng nhiều năng lực khác

nhau để giải quyết vấn đề…

- Hoạt động giải quyết vấn đề của học sinh:

+ Đây là lúc học sinh thể hiện rõ nhất sự năng động, tích cực của mình.

+ Trước vấn đề giáo viên nêu ra, học sinh chấp nhận mâu thuẫn của cái khách quan

thành mâu thuẫn và nhu cầu bên trong của bản thân mình để trở thành thành chủ thể của

hoạt động nhận thức.

+ Con đường tư duy của người học cũng chính là quá trình của sự nỗ lực tìm tòi,

phát hiện kiến thức bằng việc đưa ra các lời giải của bài toán nhận thức một cách thích

hợp, sáng tạo, tức là biết cách nắm bắt và xử lí trúng các tình huống có vấn đề.

+ Thông qua việc đối thoại trực tiếp với giáo viên, đối thoại với nhau (khi thảo luận

nhóm; thuyết trình, phản biện,…), đối thoại với nhà văn (qua việc sắm vai, hóa thân),...

mà học sinh có sự nhận thức sâu sắc nội dung bài học.

Cụ thể việc vận dụng cấu trúc tình huống có vấn đề vào việc tìm hiểu các giá trị

của truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa như sau:

NHU CẦU NHẬN THỨC KHÁM PHÁ,

SÁNG TẠO CỦA HS

KHẢ NĂNG NHẬN THỨC, KHÁM PHÁ,

SÁNG TẠO CỦA HS


Trang 5


- Những điểm chính về tác giả?(định

hướng cho việc đọc-hiểu truyện ngắn

Chiếc thuyền ngoài xa)

- Cảm hứng truyện ngắn Chiếc thuyền

ngoài xa?

- Sự đối lập giữa “cái đẹp tuyệt đỉnh của

ngoại cảnh”mà phóng viên Phùng vừa

thu vào ống kính với hiện thực cuộc

sống nhọc nhằn, cay cực của người dân

chài nói lên điều gì về mối quan hệ giữa

nghệ thuật và cuộc đời?

- Sau khi nghe câu chuyện của người đàn

bà ở tòa án, Đẩu đã “vỡ ra” điều gì? Ý

nghĩa sự “vỡ ra” ấy?

1.Phần mở đầu (Giới thiệu chung):

- Về tác giả Nguyễn Minh Châu:

+ Nhấn mạnh vai trò của Nguyễn Minh Châu

đối với sự nghiệp đổi mới văn học sau 1975.

+ Giới thiệu ngắn gọn hướng tìm tòi, khám phá

đời sống mang cảm hứng triết học nhân sinh

của tác giả.

- Về tác phẩm: Chiếc thuyền ngoài xa được

viết theo xu hướng chung của văn học thời kì

đổi mới: hướng nội, khai thác sâu sắc số

phận cá nhân và thân phận con người đời

thường.

2. Phần nội dung chính (Đọc-hiểu văn bản):

- Quá trình nhận thức của phóng viên Phùng và

chánh án

Đẩu:

+ Phùng - một phóng viên nhiếp ảnh, được cử

đi thực tế chụp bổ sung bức ảnh cho bộ lịch

nghệ thuật. Anh đã phát hiện “một cảnh đắt

trời cho” đẹp như “chân lí của sự toàn thiện”

và một cảnh tượng phi thẩm mĩ, phi nhân

tính. Cảnh tượng ấy làm cho anh ngỡ ngàng,

ngơ ngác trước một hiện thực “như trong câu

huyện cổ”. Khi tiếp xúc và nghe câu chuyện

của người đàn bà hàng chài, anh cảm thông,

thấm thía và thấy niềm tin bị lung lay. Anh

ngộ ra nhiều điều về mối quan hệ giữa nghệ

thuật và cuộc đời.

+ Đẩu - bạn chiến đấu của Phùng, nay làm

chánh án ở tòa án huyện. Anh hào hứng và

tin tưởng vào thiện chí của mình nên khuyên


Trang 6


người đàn bà ly hôn. Nhưng câu chuyện và

những lí lẽ của chị đã thức tỉnh Đẩu. Anh ngộ

ra những nghịch lí mà con người buộc phải

chấp nhận: “trên thuyền cần có người đàn

ông… dù hắn man rợ, tàn bạo” và thấy rằng

lòng tốt là đáng quí nhưng chưa đủ, lí lẽ đẹp

đẽ là cần thiết nhưng phải có giải pháp thiết

thực mới giúp con người thoát khỏi những đau

khổ, tăm tối

- Nguyên nhân dẫn đến tình trạng bạo lực

gia đình hàng chài?

- Nguyên nhân của tình trạng bạo lực: do sự

tăm tối và thói vũ phu của người chồng (trực

tiếp), do đói nghèo, đời sống bấp bênh kéo

dài tâm lí bế tắc, u uất (sâu xa). Nhà văn lên

án thói vũ phu, báo động về tình trạng bạo

lực gia đình, ngợi ca tình mẫu tử, trân trọng

những khát vọng đẹp đẽ. Thói vũ phu của

người chồng được tác giả soi chiếu từ nhiều

góc nhìn tạo nên sự đối thoại, làm người đọc

phải suy nghĩ, nhập cuộc.

- Ấn tượng lạ lùng của nhân vật Phùng ở

cuối tác phẩm: “tuy là ảnh đen trắng

… đám đông” có ý nghĩa gì?

- Tấm ảnh trong “bộ lịch năm ấy”: nhìn kĩ

vào bức ảnh đen trắng, Phùng thấy “cái

màu hồng hồng của ánh sương mai”, và

nhìn lâu hơn anh thấy “người đàn bà ấy

đang bước ra khỏi tấm ảnh”. Đó là sự ám ảnh

sâu sắc, sự hồi tưởng những kỉ niệm của người

nghệ sĩ. Qua đó, tác giả như muốn nói: người

nghệ sĩ phải trung thực, nhìn thẳng và nhìn

sâu vào hiện thực, hãy rút ngắn khoảng cách

giữa nghệ thuật và cuộc đời.

- Tình huống truyện nhưthế nào? ý

nghĩa của nó?

+ Tạo “tình huống nhận thức” cắt nghĩa giây

phút “giác ngộ” chân lí của nhân vật.


Trang 7


- Cách kể chuyện ra sao, đạt hiệu quả

như thế nào?

- Giọng điệu trần thuật của truyện có nét

gì riêng?

- Cái hay của ngôn ngữ trần thuật là

gì?

+ Chọn ngôi kể, điểm nhìn trần thuật thích

hợp (Phùng) làm cho câu chuyện trở nên gần

gũi, chân thực.

+ Giọng điệu trần thuật biến đổi linh hoạt theo

diễn biến tình tiết giàu kịch tính.

+ Ngôn ngữ của các nhân vật sinh động, phù

hợp với tính cách; lời văn giản dị mà sâu sắc,

dư ba.

3. Phần củng cố:

- Tổng kết bài học theo Mục tiêu cần đạt.

- Luyện tập với hai yêu cầu: củng cố, khắc sâu

kiến thức và kiểm tra đánh giá

2.2. Vận dụng các “loại hình nêu vấn đề” hướng dẫn học sinh tiếp cận Chiếc

thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu

Bên cạnh câu hỏi nêu vấn đề hoặc hệ thống câu hỏi nêu vấn đề là sự kết hợp các

biện pháp hoặc hình thức tổ chức cho học sinh giải quyết vấn đề.

* Những điểm chính về tác giả:

Trước khi học truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa, ở THCS, học sinh đã được tiếp

cận Nguyễn Minh Châu qua truyện ngắn Bến quê. Do đó, giáo viên có thể nêu vấn đề

bằng cách nhắc lại Bến quê và yêu cầu HS trình bày những hiểu biết của mình về tác

giả Nguyễn Minh Châu. Nguồn kiến thức này có thể từ bài học Bến quê ở lớp 9, phần

Tiểu dẫn SGK Ngữ văn 12, vốn kiến thức mà HS tự tích lũy…… (Nêu vấn đề kiểu

tái hiện)

- GV có thể mượn lời phát biểu của nhà văn Nguyên Ngọc nhân ngày giỗ đầu của

Nguyễn Minh Châu kết hợp với phần Tiểu dẫn ở SGK NV12 để giới thiệu nhà văn

này (Nêu vấn đề kiểu ứng dụng).

- Để nhấn mạnh vai trò vị trí của Nguyễn Minh Châu trong giai đoạn văn học sau

1975, GV yêu cầu HS nhắc lại những điểm khái quát về văn học sau 1975 (Bài “Khái

quát văn học Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 đến hết thế kỉ XX”) và liên hệ


Trang 8


một số tác phẩm của các tác giả khác cùng thời, từ đó nêu vấn đề về vai trò mở đường của

Nguyễn Minh Châu trong sự nghiệp đổi mới văn học học sau 1975 và hướng tìm tòi,

khám phá đời sống mang cảm hứng triết học nhân sinh của Nguyễn Minh Châu (Nêu

vấn đề kiểu kiểm tra kết hợp kiểu so sánh).

- Những cách hỏi - đáp như trên có tác dụng kích thích sự suy nghĩ, tìm tòi của

người học, để từ đó HS nhận thức được những điểm cơ bản về tác giả Nguyễn Minh

Châu, làm một tiền đề quan trọng cho việc cảm thụ đúng và sâu sắc về TP.

* Xuất xứ và hoàn cảnh ra đời của tác phẩm:

GV yêu cầu HS nêu xuất xứ và hoàn cảnh ra đời của Chiếc thuyền ngoài xa. Nội

dung này HS rất dễ xác định. Tuy nhiên, GV lưu ý HS thời điểm ra đời của Chiếc

thuyền ngoài xa trong sự liên hệ với thời điểm ra đời của Vợ chồng A Phủ của Tô Hoài

(1952), Vợ nhặt của Kim Lân (1962), Rừng xà nu của Nguyễn Trung Thành (1965),

Những đứa con trong gia đình của Nguyễn Thi (1966); thời điểm ra đời của Mảnh

trăng cuối rừng (1970), Dấu chân người lính (1972) của Nguyễn Minh Châu.. (Nêu

vấn đề kiểu so sánh; so sánh ở hai cấp độ: tác phẩm của các tác giả khác và tác

phẩm của chính tác giả).

Đàm thoại trong tình huống này giúp HS có khả năng khái quát kiến thức, nhìn tác

phẩm trong giai đoạn văn học sau 1975 với những đặc điểm cơ bản khác hẳn với đặc

điểm tác phẩm trong giai đoạn văn học trước 1975.

* Thể loại:

GV yêu cầu HS xác định thể loại để định hướng tiếp cận TP theo loại thể. HS dễ

dàng nêu được Chiếc thuyền ngoài xa thuộc loại truyện ngắn hiện đại, qua đó xác

định hướng tìm hiểu cũng như thiết kế bài học: hình tượng các nhân vật, nghệ thuật tình

huống, nghệ thuật trần thuật… Song, nếu dừng lại ở đó thì giá trị thẩm mĩ của Chiếc

thuyền ngoài xa sẽ không khác gì Mảnh trăng cuối rừng (Nguyễn Minh Châu) hay

Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành). GV cần đặt HS vào tình huống ấy để thấy chất

loại thể của Chiếc thuyền ngoài xa không thiên về tính chất sử thi và cảm hứng lãng

mạn mà là tính chất đời tư thế sự. Từ đó nhận ra những biểu hiện cụ thể của loại thể

truyện ngắn hiện đại sau 1975 có những điểm khác so với loại thể của các tác phẩm

trước đó. Ví dụ: truyện ngắn hiện đại thường chú ý đến diễn biến nội tâm nhân vật hơn


Trang 9


là sự kiện bên ngoài, tạo nên những tác phẩm “phi cốt truyện”, thường thay đổi điểm

nhìn trần thuật, chú trọng độc thoại nội tâm, tạo nhiều giọng điệu, mở rộng sự xâm nhập

của nhiều thể loại văn học và loại hình nghệ thuật khác.

Trong tình huống này, hình thức hỏi - đáp kèm lời diễn giảng của GV sẽ giúp HS

nắm chắc vấn đề loại thể.

* Cốt truyện:

Khi đặt vấn đề về ý nghĩa của cốt truyện, GV có thể nêu câu hỏi: câu chuyện ấy đã

thể hiện đề tài và cảm hứng sáng tác của Nguyễn Minh Châu như thế nào? HS thảo

luận nhóm đôi và một số HS trình bày ý kiến trước lớp, GV diễn giảng thêm giúp HS

nhận thức vấn đề.

* Tình huống truyện:

- Về tình huống truyện, HS đã được tìm hiểu ở một số tác phẩm như Chữ người

tử tù (Nguyễn Tuân), Vi hành (Nguyễn Ái Quốc), Vợ nhặt (Kim Lân),… GV yêu cầu

HS nhắc lại khái niệm tình huống truyện để bắt vào tìm hiểu tình huống truyện của

Chiếc thuyền ngoài xa. (Nêu vấn đề kiểu kiểm tra). Có thể HS trình bày cách hiểu

chưa đầy đủ hoặc thiếu chính xác, nhân đó, GV diễn giảng thêm để giúp HS nắm chắc

một khái niệm lí luận từ đó vận dụng vào tác phẩm cụ thể.

- GV có thể nêu vấn đề trực tiếp: Từ cách hiểu khái niệm tình huống truyện và căn

cứ vào các tình tiết trong truyện, hãy phân tích tình huống truyện Chiếc thuyền ngoài

xa? Nếu chỉ có thế HS sẽ bị “tắc đường” và dễ mất hứng thú. Cho nên, GV cần tiếp tục

Nêu vấn đề kiểu phân giải với các câu hỏi: Loại tình huống gì? Các chi tiết, tình tiết tạo

nên tình huống? Hiệu quả nghệ thuật của tình huống đó trong việc bộc lộ tính cách nhân

vật, phát triển cốt truyện, thể hiện chủ đề tác phẩm? Tiếp sau là việc tổ chức cho HS

giải quyết vấn đề bằng hình thức thảo luận nhóm.

- Có thể trong quá trình thảo luận và trình bày ý kiến, HS nêu đó là tình huống

nghịch lí. GV xem đó một tình huống để bắc sang nội dung cần đạt: Nói như thế không

sai, nhưng cần nêu rõ tác giả xây dựng tình huống nghịch lí làm nổi bật tình huống chung

là tình huống nhận thức - nhận thức con người và cuộc sống (Có thể liên hệ tình huống

nghịch lí trong Bến quê, Bức tranh). Nghịch lí ở đây là đằng sau vẻ đẹp thơ mộng của


Trang 10


cảnh thuyền trong biển mờ sương là cảnh bạo hành gia đình; người đàn bà bị đánh mà

không hề chống trả lại, không chịu bỏ chồng…

* Nhân vật người đàn bà hàng chài:

- GV Nêu vấn đề kiểu khái quát thành một đề tài có kèm hệ thống câu hỏi gợi ý và

tổ chức cho HS thuyết trình: “Hình tượng nhân vật người đàn bà hàng chài”. Phương

pháp HS thuyết trình có bản chất gần với phương pháp “Học qua dạy” (Learning by

Teaching): “Phương pháp này chủ trương HS tự tìm hiểu (nghiên cứu) tài liệu ở nhà, sau

đó đến lớp trình bày lại kết quả tìm hiểu của mình trước lớp (thay việc thầy cô giáo giảng

bài), những HS khác nghe và nêu câu hỏi, tranh luận (chứng minh, bác bỏ) để cùng rút

những kết luận chung của cả tập thể”.

- Ở lớp, tuỳ theo điều kiện thời gian, GV tổ chức cho một số HS trình bày sản

phẩm của mình, các HS khác phản biện. Trong quá trình trao đổi, có thể HS có những

ý kiến thắc mắc. Ví dụ: Tại sao nhân vật người đàn bà không có tên? Bị chồng đánh tàn

bạo như thế mà người đàn bà có sức chịu đựng được?... GV lấy đó làm tình huống có

vấn đề để Nêu vấn đề theo kiểu hỏi lại, HS tiếp tục bàn bạc để đi đến nhận thức theo

mục tiêu cần đạt.

+ Nêu vấn đề kiểu tái hiện kết hợp với kiểu suy lí để nhận biết đặc điểm ngoại hình

và phát hiện về số phận, tính cách ở bên trong ngoại hình ấy.

+ Tiếp tục tìm hiểu tính cách người đàn bà qua cách ứng xử của chị ở ngoài bãi biển

và ở toà án, GV nêu vấn đề theo kiểu giả định hoặc cho HS hoá thân vào nhân vật để

hiểu nghĩa lí của sự cam chịu của người đàn bà:

. Giả sử là người đàn bà hàng chài bị chồng đánh như thế, anh/ chị sẽ phản ứng

như thế nào? Vì sao? Từ đó cho thấy nghĩa lí của cách hành xử của người đàn bà

hàng chài như thế nào?

. Giả sử được trực tiếp gặp gỡ người đàn bà ở toà án cùng với Đẩu và Phùng,

anh/ chị hãy phát biểu cảm nghĩ của mình về câu chuyện của người đàn bà ấy?...

Sự thay đổi linh hoạt các cách Nêu vấn đề như thế giúp cho giờ dạy học sinh

động, HS thật sự bị “cuốn” vào bài học.

* Nhân vật người đàn ông hàng chài:


Trang 11


- GV có thể nêu vấn đề kiểu trao đổi (hay đàm thoại ơrixtic). Hình thức nêu vấn

đề như thế này tạo không khí dân chủ, thân thiện trong lớp học, HS từ chỗ dựa dẫm

vào GV giải đáp sang tư duy độc lập, từ đó thúc đẩy nhanh quá trình nhận thức:

+ Người đàn ông hàng chài xuất hiện như thế nào? Sự xuất hiện đó gây ấn tượng gì

về ngoại hình, về hành vi?

+ Tính cách của người đàn ông được khắc hoạ qua những điểm nhìn nào? GV

gợi ý tiếp: Cách nhìn nhận gã chồng vũ phu của người đàn bà hàng chài có gì khác so

với cách nhìn nhận và thái độ của Đẩu, Phùng và bé Phác? Nhận xét chung về tính

cách người đàn ông?

- Trong quá trình đàm thoại, có thể HS tự phát đưa ra ý kiến: Tại sao người đàn

ông không dùng cách nào khác để giải quyết bi kịch của mình mà trút nỗi bực dọc

vào việc đánh vợ rất tàn nhẫn? GV dùng tình huống này để đặt thành vấn đề hỏi lại

HS (Nêu vấn đề kiểu hỏi lại) và tổ chức cho HS đàm thoại với nhau để đi đến nhận

thức vấn đề sâu sắc hơn.

* Nhân vật Phác:

- GV có thể giúp HS phát hiện vấn đề bằng nhiều cách:

+ Nêu cảm nghĩ về hành vi của Phác đối với bố?

+ Hoá thân vào nhân vật để nêu cảm xúc và suy nghĩ của nhân vật Phác khi thấy

mẹ bị bố hành hạ, sau hành động đánh lại bố và lúc lau nước mắt cho mẹ.

+ Hãy tưởng tượng cách ứng xử khác của Phác khi thấy mẹ bị bố đánh tàn nhẫn.

+ Suy nghĩ về nạn bạo hành gia đình.

- Hoặc GV giao đề tài và tổ chức cho HS đóng vai để nói lên tiếng nói tự bên trong

của nhân vật.

* Nhân vật nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng:

- Hai phát hiện của nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng:

GV nêu vấn đề theo kiểu khái quát và tổ chức cho HS thảo luận nhóm: Phân

tích hai phát hiện của người nghệ sĩ nhiếp ảnh?

Khi các nhóm tiến hành thảo luận, GV nêu vấn đề kiểu phân tích:


Trang 12


+ Phát hiện thứ nhất là gì? Cảm nhận của người nghệ sĩ trước cảnh ấy như thế nào?

+ Phát hiện thứ hai là gì? Động thái của người nghệ sĩ trước cảnh ấy như thế nào?

+ Đặt hai cảnh tượng trái ngược liền kề nhau, tác giả muốn người đọc nhận thức

gì về mối quan hệ giữa nghệ thuật cuộc đời?

Hoặc GV sử dụng cách thức nêu vấn đề kiểu chuỗi xích và tổ chức đàm thoại với

hệ thống câu hỏi:

+ Phát hiện thứ nhất của người nhiếp ảnh là cảnh gì?

+ Chọn lọc một số chi tiết để tái hiện lại cảnh ấy?

+ Người nghệ sĩ nhiếp ảnh gọi cảnh đó là gì? Tại sao gọi như thế?

+ Cảm nhận của người nhiếp ảnh trước cảnh ấy như thế nào? Hãy hoá thân vào

nhân vật Phùng để nói lên cảm xúc của người nghệ sĩ lúc ấy.

+ Chính lúc tâm hồn thăng hoa, người nhiếp ảnh đã phát hiện điều gì?

+ Động thái của người nhiếp ảnh khi chứng kiến cảnh ấy? Hãy hoá thân vào nhân

vật Phùng nói lên cảm xúc khi chứng kiến cảnh bạo hành ấy.

+ Qua hai phát hiện của nghệ sĩ Phùng, tác giả muốn người đọc nhận thức gì về

cách nhìn cuộc sống và mối quan hệ giữa nghệ thuật cuộc đời?

+ Từ đó cho thấy Nguyễn Minh Châu có sự kế tục Nam Cao như thế nào?

* Sự “vỡ ra” của Phùng sau khi nghe câu chuyện của người đàn bà ở toà án:

- GV nêu vấn đề trực tiếp: Sự biến chuyển trong nhận thức của Phùng sau khi

nghe câu chuyện của người đàn bà ở toà án? Anh/ chị hãy lưu ý đường dây tình tiết:

Hành động tấn công gã đàn ông khi lần thứ hai chứng kiến cảnh gã này đánh vợ -

Trạng thái “choáng váng” khi nghe câu chuyện của người đàn bà ở toà án - Hành

động đi tìm bé Phác ở cuối truyện?

- GV nêu vấn đề kiểu suy lí giúp HS suy nghĩ sâu hơn, cảm nhận sâu sắc hơn ý

nghĩa sự gợi ra của hình tượng nghệ thuật: Qua nhân vật Phùng, tác giả gửi đến người

đọc thông điệp gì?

HS tư duy và trao đổi với GV hoặc các bạn trong lớp để quyết định ý tưởng.

* Chánh án Đẩu:

- GV nêu vấn đề kiểu phỏng đoán với mục đích kích thích HS tư duy để tìm kết


Trang 13


quả, đồng thời có thể kiểm nghiệm kết quả ngay lập tức: “Kết quả buổi “làm việc” của

chánh án Đẩu và người đàn bà hàng chài ra sao?”. Kết quả phỏng đoán được kiểm

nghiệm theo hệ thống hỏi - đáp:

+ Đẩu mời người đàn bà đến tòa án nhằm mục đích gì?

+ Đẩu có thái độ như thế nào trước và sau khi nghe câu chuyện của người đàn bà?

+ Anh/ chị hãy phán đoán chánh án Đẩu đang suy nghĩ những gì và đã “vỡ ra”

điều gì khi nghe xong câu chuyện của người đàn bà hàng chài?

+ Bài học rút ra từ nhân vật Đẩu là gì?

* Giá trị nhân đạo của tác phẩm:

- GV NVĐ kiểu đánh giá và khái quát. Kiểu này yêu cầu HS có sự so sánh, phân

tích, bình phẩm, thảo luận, suy ngẫm… Trong quá trình ấy, HS phải ứng dụng tổng hợp

các kiến thức đã học, vận dụng kinh nghiệm nhiều mặt, vận dụng nhiều phương thức tư

duy và cả sự đắm mình trong thế giới nghệ thuật. GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm nhỏ

và thể hiện sự nhận xét, đánh giá về TP, cũng như sự đồng cảm, sẻ chia cùng tác giả.

Để đưa ra được lời bình về giá trị nhân đạo sâu sắc của Chiếc thuyền ngoài xa, GV

yêu cầu HS liên tưởng đến các sáng tác của Nam Cao (Nêu vấn đề kiểu so sánh).

* Những hình ảnh mang ý nghĩa biểu tượng:

Ở nội dung này, GV có thể nêu vấn đề theo kiểu gợi mở: trước hết là xác định

những hình ảnh có ý nghĩa biểu tượng. Sau đó phân tích ý nghĩa của những hình ảnh ấy.

Tùy theo đối tượng HS và thời lượng trên lớp mà GV hướng dẫn HS phân tích một số

hình ảnh sau:

- Hình ảnh chiếc thắt lưng lính ngụy và bãi xe tăng hỏng.

- Tấm ảnh được chọn trong “bộ lịch năm ấy”.

- Hình ảnh chiếc thuyền ngoài xa và ý nghĩa nhan đề của TP.

Ở tình huống này, HS có thể dùng phiếu học tập để trình bày ý kiến của mình.

*Nghệ thuật xây dựng cốt truyện:

- GV nêu vấn đề trực tiếp:


Trang 14


+ Anh/ chị có nhận xét gì về nghệ thuật xây dựng cốt truyện?

+ Nghệ thuật trần thuật: - Hình thức kể chuyện (người kể, điểm nhìn trần thuật)

- GV nêu vấn đề kiểu thăm dò: Trong truyện này, tác giả đã chọn người kể

chuyện là nhân vật Phùng, xưng “tôi”. Có ý kiến cho rằng nên để tác giả là người kể

chuyện ở ngôi thứ ba “biết tuốt” thì ý nghĩa câu chuyện sẽ sâu sắc hơn. Ý kiến anh/ chị

như thế nào?

- GV tiếp tục nêu: Có ý kiến cho rằng điểm nhìn trần thuật chỉ đặt ở nhân vật

Phùng. Ý kiến anh/ chị như thế nào?

- Giọng điệu trần thuật - GV phát vấn:

+ Anh/ chị có nhận xét gì về giọng điệu trần thuật? Hãy dẫn chứng bằng một số

đoạn tiêu biểu?

Để thay đổi không khí lớp học, kích thích ham muốn suy nghĩ và phát biểu ý kiến

của HS, GV nêu vấn đề kiểu sai lệch cố ý: Về giọng điệu trần thuật, chúng ta có thể

nhận xét rằng giọng điệu chủ chốt của truyện là giọng sử thi hào hùng. Anh/ chị có thể

đưa dẫn chứng bằng một số đoạn văn?

Bằng cách đối thoại trực tiếp này, GV vừa kiểm tra kiến thức cũ của HS, vừa giúp

HS hiểu biết chính xác nội dung bài học.

* Nghệ thuật ngôn ngữ:

- GV nêu vấn đề trực tiếp: Anh/ chị có nhận xét gì về ngôn ngữ của tác phẩm?

(gồm ngôn ngữ tác giả và ngôn ngữ nhân vật)?

* Tổng kết bài học:

GV nêu vấn đề kiểu đánh giá: thưởng thức, xem xét, bình luận về các giá trị của

TP. Phương thức đánh giá có thể là so sánh, phân tích, bình phẩm, cũng có thể thảo

luận hoặc suy ngẫm. Trong quá trình hỏi - đáp, HS phải vận dụng tổng hợp các kiến

thức đã học, vận dụng kinh nghiệm nhiều mặt, vận dụng nhiều phương thức tư duy khác

nhau để suy nghĩ độc lập. Khi giải đáp vấn đề, HS có thể lồng vào cảm nhận của mình

nên ít nhiều thường mang màu sắc chủ quan. Điều này phù hợp với đặc trưng của giờ

học tác phẩm văn chương.


Trang 15


III. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI:

Sau khi áp dụng phương thức nêu vấn đề vào tiết dạy của tác phẩm Chiếc thuyền

ngoài xa trên một số lớp khối 12 tại đơn vị đang giảng dạy, chúng tôi nhận thấy đã có

những ưu điểm nhất định.

Về phía GV, khi áp dụng phương thức nêu vấn đề khi giảng dạy Chiếc thuyền

ngoài xa, GV sẽ rất linh hoạt, ứng xử kịp thời và xử lý khéo léo trước các tình huống.

Câu hỏi được GV đưa ra đúng thời điểm theo tiến độ của giờ dạy học. GV kịp thời nêu

câu hỏi để kéo sự HS tập trung vào giờ học. Trong giờ học, khi tư duy của HS gặp cản

trở, xuất hiện sai lệch hoặc thắc mắc thì GV kịp thời nêu câu hỏi để gạt bỏ khúc mắc,

khiến cho giờ dạy học trên lớp được tiến hành thuận lợi.

Về phía HS, lớp học rất hào hứng trước vấn đề GV nêu ra, nhiều HS tranh nhau trả

lời, nhóm thảo luận sôi nổi, thuyết trình say sưa và phản biện nhiệt tình, một số HS còn

mạnh dạn đưa ra những ý kiến của cá nhân mình làm cho giờ học thêm hứng thú…

Kết quả kiểm tra: Chúng tôi đã tổ chức kiểm tra cùng một đề bài, triển khai cùng

một đáp án về tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa cho các lớp khối 12 dưới hình thức tự

luận nhằm mục đích đánh giá kết quả học tập sau giờ đọc-hiểu. Đối chiếu kết quả các

lớp mà GV đã áp dụng phương thức nêu vấn đề (chúng tôi tạm gọi là lớp thực

nghiệm) và những lớp chưa áp dụng (chúng tôi tạm gọi là lớp đối chứng). Kết quả đạt

được cụ thể như sau:

Bảng phân bố điểm kiểm tra của học sinh


Trang 16


lớp Đối chứng và lớp Thực nghiệm

Đối tượng

Điểm số

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Thực nghiệ

m228 HS

0 0 10 27 57 51 45 26 12 0

Đối chứng 228 HS

0 12 21 31 65 60 21 12 6 0

Bảng đánh giá tổng hợp kết quả bài kiểm tra của học sinh lớp Đối chứng và lớp Thực nghiệm

Đối tượng

Điểm 1-2 Điểm 3-4 Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10

SL % SL % SL % SL % SL %

Thực nghiệm228 HS

00 37 16,2 108 47,4 71 31,1 12 5,2

Đối chứng 228 HS

12 5,3 52 22,8 125 54,8 33 14,5 6 2,6

IV. KẾT LUẬN

Nêu vấn đề cho HS và tổ chức cho HS giải quyết vấn đề trong quá trình học tập


Trang 17


là một phương thức dạy học có tính khoa học và cơ sở thực tiễn vững vàng. Điều đó thể

hiện rõ quan điểm dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học, là

cơ sở tiền đề cho việc đổi mới phương pháp dạy học.

Thật vậy, phương thức nêu vấn đề trong giờ học Ngữ văn có tác dụng và sức

thuyết phục riêng, chứa đựng trong nó là “hạt nhân hợp lí” của quan điểm dạy học mới

đang thâm nhập vào nhà trường hiện đại. Hiệu quả của giờ học văn theo phương thức

nêu vấn đề có ưu thế trong việc giúp HS bộc lộ vai trò chủ thể cảm thụ sáng tạo trong quá

trình tiếp nhận văn học. Từ đó dẫn đến việc nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Ngữ

văn. Đây là xu hướng dạy học tích cực sáng tạo cần phát huy.

Đề tài “Hướng dẫn học sinh tiếp cận văn bản Chiếc thuyền ngoài xa của

Nguyễn Minh Châu qua phương thức nêu vấn đề” là sự đúc kết kinh nghiệm của quá

trình giảng dạy, tìm tòi và học hỏi với quan niệm người giáo viên sẽ là động lực của

quá trình đổi mới phương pháp bộ môn. Tuy nhiên, đây cũng chỉ là những ý kiến, suy

nghĩ của cá nhân nên khi thực hiện đề tài khó có thể tránh khỏi những hạn chế nhất

định. Vì vậy, tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến và trao đổi chân thành của quí

thầy cô và các bạn đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện và áp dụng trong thực tiễn

hiệu quả hơn.

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Biên Hòa, Ngày 20 tháng 05 năm 2012 Người thực hiện

Nguyễn Thị Mai Lan


Trang 18


TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Thực hành Làm văn lớp 12, Lê A (chủ biên), NXB GD, 2006.

2. Một số vấn đề về dạy học giảng văn, Nguyễn Đức Ân,ĐHQGTPHCM,Trường

ĐHSP, 1996.

3. Dạy học giảng văn ở trường THPT , Nguyễn Đức Ân, NXB T.H Đồng Tháp, 1997

4. 150 thuật ngữ văn học , Lại Nguyên Ân, NXBĐHQG , 2004.

5. Dạy văn dạy cái hay cái đẹp, Nguyễn Duy Bình, NXBGD, 1983.

6. Đổi mới giờ dạy học tác phẩm văn chương ở trường THPT, Bộ GD và Đào tạo, 1999

7. Sách giáo viên Ngữ văn 12 (tập 1, 2), Bộ Giáo dục và Đào tạo, NXBGD, 2007

8. Hướng dẫn thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 12 môn Ngữ văn, Bộ Giáo dục

và Đào tạo, NXBGD, 2008.

9. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn 12, Bộ Giáo dục và

Đào tạo, NXBGD, 2010.

10. Truyện ngắn Nguyễn Minh Châu - tác phẩm và lời bình, Tuấn Thành -Vũ Nguyễn

NXBVH, 2007.


Trang 19

Documents

VẬN DỤNG PHƯƠNG THỨC NÊU VẤN ĐỀ VÀO … · Web viewTừ việc tìm hiểu thực trạng dạy học Ngữ văn ở trường THPT nói chung và vận dụng phương