Vol. 1 7 (1) 2016 ةيوبرت ا مولع ا ةلجم ةيوبرتا مولعا ةلجم · ع ¯ب كفتك ، س±¯ك ل صحتك ،اڻح ۂ±¯ت ، و ك فصعك : ةيحاتفم

Vol. 17 (1) 2016 العلوم التربوية مجلة

031 SUST Journal of Educational Sciences vol. 17 No. 1 March 2016

ISSN (text): 1858-4227

العلوم التربويةمجلة Journal of Educational Sciences

Journal homepage: http://Scientific-journal.sustech.edu/

والتفكير االبداعي لدى طالب الدراسي تدريس مقرر االحياءعلى التحصيل العصف الذهني في استخدام طريقة أثر الصف الحادي عشر بالمرحلة الثانوية بدولة االمارات العربية المتحدة

و احمد الشيخ حمد دمحم أحمد فاروق عبد الرحيم أبوسنينة جامعة السودان للعلوم و التكنولوجيا -كلية التربية : المستخلص

على التحصيل حياءاستخدام طريقة العصف الذهني في تدريس مقرر األ أثر)هذه الدراسة الى الكشف عن تهدف، ( دة المرحلة الثانوية بدولة االمارات العربية المتحب الصف الحادي عشر بداعي لدى طالبالدراسي والتفكير اإل

من أفراد مجتمع ( %01)وشكلت مانسبته ، قصديةختيروا بطريقة أ طالبة طالب و( 011)تألفت عينة البحث من الحزم حصائية باستخدام برنامج بالمعالجة اإل الباحثقام . طالب وطالبة ( 989)البالغ عدده الدراسة األصل

لة التوجد فروق ذات د: برزها ألى نتائج عديدة من إوقد توصلت الدراسة .( SPSS)اإلحصائية للعلوم اإلجتماعيةبين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية التي درست بأسلوب العصف ( 0.05 )إحصائية عند مستوى الداللة

في إختبار التحصيل ( بنين وبنات) ، والمجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية(بنين وبنات ) الذهني ( 0.05)فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة توجد .الدراسي البعدي لصالح طالب المجموعة التجريبية والمجموعة التجريبية التي ( بنين)درست بأسلوب العصف الذهني بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية التي

الح طالبات المجموعة التجريبية في إختبار التحصيل الدراسي البعدي لص( بنات) ف الذهني درست بأسلوب العصبين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية ( 0.05)توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (.بنات)

بنين )بالطريقة التقليدية ، والمجموعة الضابطة التي درست(بنين وبنات) أسلوب العصف الذهني التي درست بتوجد فروق ذات داللة إحصائية عند .ريبيةي البعدي لصالح طالب المجموعة التجداعفي اختبار التفكير اإلب( وبنات

( بنين) درست بأسلوب العصف الذهني بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية التي ( 0.05)مستوى الداللة لصالح طالب البعدي داعيفي اختبار التفكير اإلبت( بنات)درست بأسلوب العصف الذهني والمجموعة التجريبية التي

بين التحصيل الدراسي لدى ( 0.05)توجد عالقة ارتباطية موجبة عند مستوى الداللة ( .بنين)بية المجموعة التجريبنين )المجموعة التجريبية ، والتفكير اإلبداعي البعدي لدى طالب ( بنين وبنات)المجموعة التجريبية طالب (.وبنات

الدراسي، التفكير االبداعيالعصف الذهني، تدريس االحياء، التحصيل : المفتاحية الكلماتABSTRACT:

The aim of this study was to detect of (effect of Using Brain storming on the academic

achievement and creative thinking in teaching Biology for the eleventh grade students' in

secondary school in United Arab Emirates). The research sample consisted of (200)

students (boys & girls) and formed (20%) of the original community of the study, they

http://scientific-journal.sustech.edu/



ISSN (text): 1858-4227

were selected deliberately from the original community of the study. The researcher used

the statistical derivation for social package (SSSP) and t-test to differentiate between

experimental and control group. The study finds out a number of the most important

results: There are significant statistical differences at the level (0.05) between

experimental and control groups (males/females) in the posterior academic achievement

test variable for the experimental group. There are significance statistical differences at

the level (0.05) between male's Experimental group and females' Experimental group in

the posterior academic collection test variable for the females' experimental group. There

are significance statistical differences at the level (0.05) between Experimental and

control groups (males/females) and the control group (males/females) in the posterior

creative thinking test variable for the experimental group. There are significance

statistical differences at the level (0.05) between the males Experimental group in the

posterior creative thinking test variable for the males experimental group. There are

posterior relationship at the level (0.05) between the Academic Collection test and the

creative Thinking test for the experimental group for Secondary students.

:المقدمة فهو أسلوب لتنمية التفكير ، وقد ظهر هذا األسلوب على تجاهات الحديثة في التعليم ،يعتبر العصف الذهني أحد اإل

– الدين صالح دار -العراق – االبداع تحفيز – م0991 وكاظم عبدالنور( )الكس اوزبورن )يد العالم األمريكي – االردن – الذهني العصف اساليب –م 0110حسين دمحم حسين( )مؤسسة التعليم اإلبداعي ) ، الذي أسس (1ص

،حيث بدأ في استخدام هذا األسلوب بعد أن وضع أسسه، ومبادئه، ومميزاته، وقواعد تنظيم ( 38 مجدالوي دار عماندارتها اوزبورن كل شخص في المجموعة الحق في أن يدلي برأيه ،وفي النهاية تتاح الفرصة وقد أعطى . جلساته، وا

تم تحديد مراحل العصف الذهني بثالثة مراحل للمناقشة والتعقيب وتنقيح األفكار المطروحة دون حدوث تصارع، وقد هللا فتح بن فواز)تتمثل في مرحلة تحديد المشكلة ،ومرحلة العصف الذهني ،ومرحلة تقويم االفكار المطروحة

– الجامعي الكتاب دار-بيروت – المشكالت وحل االبداعي التفكير حاضنة الذهني العصف استراتيجية – م2004مجال التفكير اإلبداعي فيعد االهتمام باإلبداع من أبرز األولويات في العصر الحديث؛ كونه اداة أما في ( . 117ص

قطر جامعة – وتنميته تعريفه االبداع – م1892الدريني عبدالعزيز حسين)لحل المشكالت المختلفة ، وقد أكد الدريبي ية الي مجتمع ، كما صنف أهمية تنمية القدرات اإلبداع( 11ص االول العدد– الجامعة مجلة –

Taylor1984 .Creative Progress and Potential . UK Cambridge university press .p)تايلور

Stein( ستاين)وقد حدد. القدرات اإلبداعية الى أنماط منها التعبيري ،واإلنتاجي ،واإلختراعي والتجديدي ( 118(Stein.V.M.1988. Stimulating creativity- Chicago . Rand M C Nally press .p 121 ) مراحل

العملية اإلبداعية بثالثة مراحل شملت مرحلة صياغة الفرضية ،ومرحلة إختبار الفرضية ،ومرحلة الوصول الى التفكير مهارات تطوير -م2009 حسين اسعد مؤيد)أما القدرات اإلبداعية فقد تم تصنيفها إلى ثالث قدرات . النتائج

كما شملت . ، والمرونة، واألصالة هي الطالقة( . 117/111 ص الحديثة الكتب عالم – عمان – االردن – االبداعيالدراسة أيضا متغير التحصيل الدراسي الذي يعد من أهم جوانب النشاط العقلي الذي يقوم به الطالب وقد عرفه غابلن

مستوى معين من ( ) 11ص الحديثة التربية دار – دمشق – الدراسي التحصيل– م0991 حمدان زياد دمحم)بانه ، وقد (اإلنجاز في العمل الدراسي يتم تقنينه من قبل المدرسين أو باستخدام اإلختبارات المقننه أو اإلثنين معًا



ISSN (text): 1858-4227

Asa (Asa,s,Knowles1977, The international Encyclopedia of Higher Education( اسا )وصفه

, Sanfransisco, California , Jossey Boss publishers ,p198 ) باالإنجاز األكاديمي الذي يعنياألساليب التدريسية المستخدمة في الدول النامية إن . التحصيل الظاهر للتعليم ويتم قياس هذا االإنجاز بالدرجات

وبالتالي ،الطالب في العملية التعليمية مارات على وجه التخصيص تفتقر بشكل أساسي إلى دورعمومًا، وفي دولة اإلوهذا مادعى الباحث إلى دراسة أهمية أثر استخدام طريقة العصف الذهني ،ستيعاب بشكل جيدال يستطيع الفهم واإل

مارات في تدريس مقرر األحياء على التحصيل الدراسي ، والتفكير اإلبداعي لدى طالب المرحلة الثانوية بدولة اإلمن عدد كبير من شاقاً وجهداً ،طويالً ن مشكلة تدني التحصيل الدراسي بشكل عام أخذت وقتاً ا حدة، و العربية المت

ونظراً ؛ثارها السلبية على الطالب وعلى مجمل العملية التعليمية بعناصرها المختلفةآوذلك لكثرة ؛الباحثين والمهتميني وضع الحلول المناسبة لها يمكن اعتبار هذه الدراسة حساس الباحث كمعلم بهذه المشكلة ورغبته في المشاركة فإل

محاولة حقيقية للتغلب على ضعف التحصيل الدراسي في مقرر األحياء، كما أنَّ هذه الدراسة تسهم في تعريف كما توضح الدراسة . أدواته ووسائله استراتيجياته، و أساليبه، و مفهومه، و المعلمين بالعصف الذهني، تاريخه، و

ية استخدام طريقة العصف الذهني في إكساب المفاهيم، والمهارات العلمية في مقرر األحياء ومقارنتها بالطريقة أهمالتقليدية، كما أنَّ الدراسة ساعدت في إعداد الدروس في مقرر األحياء وفقًا لطريقة العصف الذهني ، كما تبين

لدى الطالب بالمرحلة والتحصيل الدراسي ى التفكير اإلبداعي والقدرة عل ،الدراسة العالقة بين استخدام هذا األسلوبوقد تناول الباحث عدد من الدراسات السابقة السودانية ذات الصلة منها دراسة عبدالفتاح دمحم جابر عام .الثانويةمهارات التفكير أثر استخدام الخريطة الجغرافية في تنمية )م وهي دراسة مقدمة لنيل درجة الدكتوراة وعنوانها 0101

م وهي دراسة مقدمة لنيل درجة الدكتوراة 0112، وكذلك دراسة تغريد دمحم عثمان عام (بداعي لدى المرحلة الثانويةاإلالمرحلة كتساب مفاهيم الكيمياء وفي تنمية التفكير االبداعي لدى طالب إأثر طريقة حل المشكالت في )وعنوانها

استخدام أثر)م لنيل درجة الدكتوراه فعنوانها 0119راسة نفيسة عبد السالم في العام ما دأ، (الثانوية بوالية الخرطومفي حين ان دراسة ( بداعي لدى طالب المرحلة الثانويةطريقة حل المشكالت على التحصيل المعرفي والتفكير اإل

ذكاء غير اللفظي والقدرة على ال)مقدمة لنيل درجة الدكتوراة كانت بعنوان الم و 0118هدى فضل هللا علي في عام يخص الدراسات ماما فيأ( . ار لدى التالميذ المعاقين سمعياً ستذكالتفكير اإلبداعي وبعض استراتيجيات التعلم واإل

م وهي مقدمة لنيل 0118السابقة العربية فقد تناول الباحث عدد من الدراسات السابقة منها دراسة عودة ابوسنينة عام أثر استخدام طريقة العصف الذهني في تنمية التحصيل الدراسي والتفكير الناقد في مادة ) بعنوان درجة الماجستير

دور العصف الذهني في توليد األفكار اإلبداعية )م بعنوان 0111، وكذلك دراسة الهيتي خلف نصار عام ( الجغرافيا أثر استخدام مبادىء )عنوانها و م 0113م وهي مقدمة لنيل درجة الماجستير ، وكذلك دراسة قيس عبدالنور عا(

وهي مقدمة لنيل درجة الماجستير ، أما دراسة ( العصف الذهني على كم ونوع األفكار التي ينتجها الطلبة المتميزون ومقدمة لنيل درجة ( صف الدماغ وأثره في تحفيز الطلبةع)م فهي بعنوان 0998هاشم جاسم السامرائي عام

أثر عصف الدماغ )م فقد كان عنوانها 0111ن دراسة جاسم فياض حسن الشمري عام الماجستير ، في حين أأما فيما يخص الدراسات األجنبية فقد تناول . مقدمة لنيل درجة الدكتوراة ( ومدخل النظم على اتجاهات طلبة الجامعة، ( يق العصف الذهني ساليب حل المشكالت عن طر أ) م وعنوانها 0999الباحث عدد منها مثل دراسة تايلور عام



ISSN (text): 1858-4227

ستمطار الدماغ ، والمناخ المدرسي المختلف في القابليات في إأثر ) م بعنوان 0110ودراسة هادون يلتون عام معرفة زيادة تدفق األفكار عند تالميذ ) م فقد كان عنوانها 0999، وكذلك دراسة تورانس عام (المدارس اإلبتدائية

العالقة بين مفهوم ) بعنوان فهيم 0111، أما دراسة بروس عام ( ف الذهني المرحلة اإلبتدائية باستخدام العصالعالقة ) م كانت بعنوان 0110، في حين أن دراسة رود ريجوس عام ( الذات وقدرات التفكير اإلبداعي والتحصيل

(.بين اإلبداع والمستوى الصفي والجنس والمستوى اإلقتصادي : سئلتها أمشكلة الدراسة و

على حياءستخدام طريقة العصف الذهني في تدريس مقرر األا أثر موضوع الدراسة مما تقدم ان تشخيص يتضحمارات العربية المرحلة الثانوية بدولة اإلب الصف الحادي عشر بداعي لدى طالبالتحصيل الدراسي والتفكير اإل

ومن هنا تتحدد مشكلة .والتفكير اإلبداعيبهدف دراسة عوامل أسلوب العصف الذهني، والتحصيل الدراسي، المتحدةما أثر استخدام طريقة العصف الذهني في تدريس مقرر األحياء على : الدراسة في المطلب الرئيسي التالي

لدى طالب المرحلة الثانوية بدولة اإلمارات العربية المتحدة ؟ وعن هذا السؤال داعيالتحصيل الدراسي، والتفكير اإلب :سئلة التالية ع األالرئيسي تتفر

في مقرر األحياء ( الالفقاريات ) ستخدام طريقة العصف الذهني في تدريس وحدة إما مستوى التحصيل الدراسي بعد لدى طالب الصف الحادي عشر الثانوي ؟

حياء في مقرر األ( الالفقاريات) ستخدام طريقة العصف الذهني في تدريس وحدة إما مستوى التفكير اإلبداعي بعد لدى طالب الصف الحادي عشر الثانوي ؟

ستخدام أسلوب العصف الذهني في تدريس وحدة إما العالقة بين التحصيل الدراسي، والتفكير اإلبداعي بعد -0 في مقرر األحياء لدى طالب الصف الحادي عشر الثانوي ؟( الالفقاريات )

:فرضيات الدراسة : حصائية التالية التحقق من الفرضيات اإل سئلة السابقة حاولت الدراسةفي ضوء األ

بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية ( 0.05)ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة / 1بنين )بالطريقة التقليدية ، والمجموعة الضابطة التي درست(بنين وبنات )التي درست بأسلوب العصف الذهني

(. الالفقاريات) التحصيل الدراسي القبلي في مقرر األحياء وحدة في إختبار ( وبناتبين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية ( 0.05) توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة / 2

بنين ) ، والمجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية (بنين وبنات ) التي درست بأسلوب العصف الذهني .في إختبارالتحصيل الدراسي البعدي لصالح طالب المجموعة التجريبية ( وبنات

بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية ( 0.05)توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة / 3 ( بنات ) والمجموعة التجريبية التي درست بأسلوب العصف الذهني ،(بنين )التي درست بأسلوب العصف الذهني

(.بنات) في إختبار التحصيل الدراسي البعدي لصالح طالبات المجموعة التجريبية



ISSN (text): 1858-4227

بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية ( 0.05)التوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة / 4بنين وبنات )، والمجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية (بنين وبنات )ف الذهنيالتي درست بأسلوب العص

.في إختبار التفكير اإلبداعي القبلي( بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية التي ( 0.05)توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة / 5

( بنين وبنات )، والمجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية (ات بنين وبن) درست بأسلوب العصف الذهني .في اختبار التفكير اإلبداعي البعدي لصالح طالب المجموعة التجريبية

بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية ( 0.05)توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة / 1( بنات ) والمجموعة التجريبية التي درست بأسلوب العصف الذهني ،(بنين ) ني التي درست بأسلوب العصف الذه

( .بنين) في اختبار التفكير اإلبداعي البعدي لصالح طالب المجموعة التجريبيةبين التحصيل الدراسي البعدي لدى طالب المجموعة ( 0.05)رتباطية موجبة عند مستوى الداللة إتوجد عالقة / 2

(.بنين وبنات )، والتفكير االبداعي البعدي لدى طالب المجموعة التجريبية ( بنين وبنات )ة التجريبي :هداف الدراسة أ

: تهدف هذه الدراسة الى ( الالفقاريات ) ستخدام أسلوب العصف الذهني في تدريس وحدة إالتعرف على مستوى التحصيل الدراسي بعد / 0

.الحادي عشر الثانوي بمقرر األحياء لدى طالب الصف بمقرر ( الالفقاريات)ستخدام أسلوب العصف الذهني في تدريس وحدة إالتعرف على مستوى التفكير اإلبداعي بعد / 0

.األحياء لدى طالب الصف الحادي عشر الثانوي دريس ستخدام أسلوب العصف الذهني في تإالتعرف على أثر متغير الجنس على مستوى التحصيل الدراسي بعد / 3

.حياء لدى طالب الصف الحادي عشر الثانوي بمقرر األ( الالفقاريات )وحدة ستخدام أسلوب العصف الذهني في تدريس إالتعرف على أثر متغير الجنس على مستوى التفكير اإلبداعي بعد / 1

.بمقرر األحياء لدى طالب الصف الحادي عشر الثانوي ( الالفقاريات ) وحدة مستوى العالقة بين التحصيل الدراسي، والتفكير اإلبداعي لدى طالب المجموعة التجريبية التي التعرف على / 5

.درست مقرر األحياء باستخدام أسلوب العصف الذهني لدى طالب الصف الحادي عشر الثانوي :حدود الدراسة

: تتحدد الدراسة في الحدود التالية بالمرحلة الثانوية ( الحادي عشر)وطالبات الصف ،دراسته على طالبإقتصر الباحث في تطبيق :الحدود المكانية

.في منطقة أبوظبي التعليمية، وذلك لما تقتضيه ظروف إختيار العينة في الفصل الدراسي الثاني في الفترة من 0103/0101طبق الباحث دراسته أثناء العام الدراسي :الحدود الزمنية

. م0101( يوليو 05)إلى ( مايو 05)



ISSN (text): 1858-4227

–سلسلة العلوم للجميع ) من ( وحدة الالفقاريات ) تناول الباحث موضوعات الوحدة الرابعة : الحدود الموضوعية 0103/0101وزارة التربية والتعليم تاريخ الطبعة ( الجزء الثاني -علم االحياء للصف الحادي عشر -كتاب الطالب

.م ،عدد من المصطلحات التي يمكن اعتبارها ألفاظًا مفتاحية للدراسة تعتمد هذه الدراسة على : صطلحات الدراسة

بغية ازالة الغموض الذي يمكن من تيسير تنفيذ خطة البحث وسنتطرق الى بعض ؛ توضيحالتحليل و الوالغرض منها : منها فيما يلي

فكير واستثارة العقل هو طريقة تدريسية تعتمد على مجموعة من الخطوات تؤدي الى تنمية الت :لعصف الذهني اوتحفيزه؛ لتوليد أكبر قدر ممكن من األفكار من خالل جلسات منظمة وفق مباديء الحكم المؤجل على األفكار، نتاج ألكبر عدد ممكن من األفكار، والبناء على أفكار اآلخرين ودمجها وتطويرها بعيدًا عن طالق حرية التعبير، وا وا

للجلسة، وصياغة المشكلة ومناقشتها، ثم إعادة صياغة المشكلة، وتهيئة جو العصف النقد ، وتتمثل خطواتها بالتمهيدبداع، وتعيين مقرر الجلسة؛ لتدوين األفكار ، ويقوم رئيس الجلسة بتحفيز الطلبة لطرح األفكار ، كما يقوم الذهني واإل

.لتقييمها وتصنيفها ؛فكار المطروحةفي االبمناقشة الطلبة .يهو الدرجة التي يحصل عليها الطالب في إختبار القدرة على التفكير اإلبداع: بداعيالتفكير اإل

والممارسات التدريسية التي يستخدمها ،هي الطريقة العادية الشارحة ، وهي مجموعة السلوكيات: الطريقة التقليدية .عادة المعلمون في تدريسهم وغالبًا ماتعتمد على الشرح والمناقشة وطرح األسئلة

لوحدة ل المستوى المعرفي هو مجموع الدرجات التي حصل عليها طالب العينة في اختبار :التحصيل الدراسي .المختارة

كبر عدد من اإلستجابات ذات اإلرتباطات البعيدة غير المباشرة بالموقف أنتاج إهي القدرة على سرعة -:صالة األ .المثير هي القدرة على سرعة إنتاج أكبر عدد ممكن من األفكار التي تنتمي إلى نوع معين من األفكار كما يقيسها : الطالقة

.اإلختبار المستخدم في الدراسة هي القدرة على سرعة إنتاج أكبر عدد ممكن من أنواع مختلفة من األفكار التي ترتبط بموقف معين يحدده :المرونة

.اإلختبار المستخدم :جراءاتها ا يقة الدراسة و طر

طالب وطالبة ، اما عينة الدراسة فقد تكونت بصورتها ( 989)تكون مجتمع الدراسة من ي: مجتمع الدراسة وعينتها .طالب وطالبة ( 011) النهائية من

. اختبار مدى تحقق فرضياتهاصد بها ستخدمت في هذه الدراسة عدة أدوات ق أ :دوات الدراسة أ : تحصيليختبار الاإل

( ختباراإل)وفي هذا البحث إعتمد الباحث على اإلمتحان التحصيلي : (القبلي والبعدي ) ختبار التحصيلي تصميم اإلكتاب علم )عد الباحث إمتحانًا معياريًا لدروس الوحدة المختارة منأ كأداة لقياس التحصيل الدراسي للطالب حيث

؛(0103/0101مارات العربية المتحدة للعام الدراسي دولة اإل –التربية والتعليم وزارة -حياء للصف الحادي عشراأل



ISSN (text): 1858-4227

هذا وقد إتبع الباحث الخطوات التالية لتصميم هذا .لقياس التحصيل الدراسي للمجموعتين التجريبية والضابطة : اإلمتحان

.وطالب المجموعة الضابطة، يهدف اإلمتحان لتقويم طالب المجموعة التجريبية: تحان محديد أهداف اإلت -0قام الباحث بتحليل محتوى الوحدة الدراسية المختارة من مقرر علم : تحليل محتوى الوحدة الدراسية المختارة -0وعرضها على عدد من المحكمين وقد التزم الباحث بما جاء من تعديالت (الالفقاريات ) حياء الوحدة الرابعة األ

.المحكمين بعد أخذ رأي المشرف بعد أن قام الباحث بتحليل محتوى الوحدة الدراسية قام : صياغة محتوى الوحدة الدراسية إلى أهداف معرفية -3

وعرضها هداف المعرفية للوحدة الدراسية وهي التي يود أن يحققها الباحث عند تدريسه للوحدة الدراسية بصياغة األ .لألسس العلمية على المحكمين للتأكد من صحة الصياغة وأنها جيدة وفقًا

ن تم تحديد أهداف اإلختبار ومن ثم تحديد الوحدة الدراسية ثم صياغتها الى أبعد : إعداد جدول مواصفات اإلمتحان أهداف معرفية ، قام الباحث بوضع مخطط يتضمن موضوعات محتوى الوحدة الدراسية المختارة التي سوف يشملها

متحان ، ويعتبر بذلك أداة في إعطاء كل هدف الوزن الذي يستحقه في اإل يفيد والذي متحان في جدول المواصفات اإلفعالة في تأسيس صدق مستوى األمتحان من خالل إلزام الباحث الذي وضع اإلمتحان بتوزيع أسئلته على مختلف

لوزن النسبي جزاء محتوى الوحدة الدراسية المختارة وعناصرها وتحديد عدد األسئلة المخصصة لكل جزء من الوحدة واألكل موضوع من حيث األهداف المعرفية ومستوياتها ، هذا وقد إعتمد الباحث النسبة التي افترضتها جماعة بلوم عند

.تصنيف هذه المستويات للمجال المعرفي :متحان حاول الباحث مراعاة األسس اآلتية عند وضع فقرات اإل : متحان فقرات اإل

ومرصودة ،وتقيس محتوى محدد من األهداف المعرفية ،ة باألهداف المعرفيةأن تكون األسئلة هادفة ومرتبط -0 .في جدول المواصفات

.أن تكون األسئلة مرتبطة بمحتوى الوحدة الدراسية المختارة وشاملة لها -0 .أن تكون األسئلة واضحة في تعليماتها -3 .أن ال يتكرر المطلوب في أكثر من سؤال -1 .أن تكون األسئلة متنوعة -5 .تكون االسئلة موضوعيةأن -1

قام الباحث بإعداد اختبار تحصيلي بغرض تحقيق أهداف الدراسة، وهي قياس التحصيل :إعداد اإلختبار التحصيلي ستخدام طريقة إبغرض معرفة ؛الثانوي في وحدة الالفقاريات( الحادي عشر)والوجداني لطالب الصف ،المعرفي

.العصف الذهني في زيادة تحصيل الطالب :ختبار خطوات إعداد اإل

.ختبار تحديد الهدف من اإل -0 .تحديد المادة الدراسية -0 .والوجدانية ،والسلوكية ،تحليل المحتوى بوضع أهداف شاملة للمستويات المعرفية -3



ISSN (text): 1858-4227

.تحديد الوزن النسبي لموضوعات الوحدة -1 .حساب عدد الصفحات -5 .حساب عدد الحصص التي تغطي المواضيع -1

: ختبارتفصيلي إلجراءات بناء اإلوفيما يلي وصف أساسيات – ابوحطب فؤاد)ومتوائم ،وعادل ،ختبار متوازن إتفيد الئحة المواصفات في بناء :إعداد الئحة المواصفات

ختبار الجيد الذي يتمتع بصدق المحتوى فبناء اإل (..80ص -0981 – المصرية االنجلو مكتبة – القاهرة – المناهجوتنسيق األهداف ،بجدول المواصفات يضعها المعلم لنفسه؛ ليعمل من خاللها على تنظيم( تعرف ) يلزم وضع خطة

ولهذا قام الباحث باإلطالع على أدب التقويم التربوي في خطوات ؛وربطها بمحتوى مقرر الوحدة الدراسية ،الرئيسةختبار لخاصة بالدراسة وتحديد الهدف من اإلبناء الئحة المواصفات، ثم قام الباحث بتحليل محتوى الوحدة الدراسية ا

ومن ثم قام ،الثانوي ( الحادي عشر ) الذي وضع في إطار موضوعات وحدة الالفقاريات من كتاب األحياء للصف الباحث بوضع مجموعة من األهداف العامة والخاصة المرتبطة بالوحدة ثم عرضها على األستاذ المشرف الذي وجه

ن المختصين في مناهج وطرق تدريس العلوم بكليات التربية في الجامعات السودانية بعرضها على مجموعة مبعدها قام الباحث بتحديد األهمية النسبية . واإلماراتية وموجهي وبعض معلمي األحياء بمنطقة أبوظبي التعليمية

بشكل عام، وتحديد وقد تم ذلك بعد تحديد حجم الموضوعات عن طريق حساب عدد الصفحات ،لموضوعات الوحدةالمعلومات المتضمنة في كل موضوع، وتحديد عدد الحصص الالزمة لتنفيذها ، ثم قام الباحث بتحديد عدد أسئلة كل

.ختبار حسب عدد األسئلة موضوع بواسطة تحديد عدد فقرات اإلمتحان وقد وزعت متحان وضع سلم تصحيح فقرات اإلبعد أن حدد الباحث فقرات اإل : تصحيح فقرات اإلمتحان

.الدرجات بشكل يتناسب مع وزن كل مستوى من األهداف المعرفية في السؤال ختبار بند ، حيث راعى الباحث في صياغة أسئلة اإل( 11)ختبار في صورته النهائية من تكون اإل :ختبار إصياغة ا

أو قصرها تجنبًا لتضليل الطالب، كما راعى الباحث أْن يحتوي كل ،وانسجامها من حيث طول الجمل ،وضوح اللغةسؤال فكرة واحدة ويحقق هدفًا واحدًا، كما راعى الباحث التناسب في أسئلة اإلختبار بحيث اليخمن الطالب أنَّ

.المفردات الطويلة مثاًل تمثل اإلجابات الصحيحةقام الباحث بتجربته عمليًا على ،ار وا عداد التعليمات الخاصة بهختببعد تصميم اإل :التجربة اإلستطالعية لإلختبار

طالبة من المجتمع األصلي غير أفراد عينة ( 05)طالب و ( 05) طالباً ( 51)عينة مكافئة لعينة البحث قوامها اء في التصميم الدراسة ، للتأكد من صالحية تعليماته ، وقياس ثباته، وتقدير الزمن الالزم لتنفيذه ، ورصد األخط

جراء التعديالت الالزمة لعبارات اإل ختبار بما والتنفيذ ، والتعرف على الصعوبات التي تواجه الباحث عند التطبيق وا يناسب فهم الطالب، حيث قام الباحث بتدوين مالحظاته أثناء التطبيق، ومراعاتها في الصورة النهائية لإلختبار،

:الباحث من هذه التجربة في اآلتي ت كانت مناسبة حيث استوعبها الطالب، واستفادواطمأن الباحث على أنَّ التعليما . سئلةحساب معامل صعوبة األ -1 .حساب معامل التميز -0



ISSN (text): 1858-4227

إعادة صياغة بعض العبارات لتناسب المستوى اللغوي للطالب عن طريق التغذية الراجعة التي استفاد منها -3 .الباحث

إيجاد متوسط الزمن الذي استغرقه أول طالب انتهى من اإلجابة والزمن ختبار عن طريق حساب زمن اإل -1 .دقيقة ( 11)الذي استغرقه آخر طالب انتهى من اإلجابة عن أسئلة االختبار وتبين أنَّ متوسط زمن اإلختبار هو

.التعرف على الصعوبات اإلدارية والفنية التي يمكن أْن تواجه الباحث عند تنفيذ التجربة -5 .ختبار ق من ثبات اإلالتحق -1

-23 ص - م0985المستقبل دار – عمان – التربوي والتقويم البحث – واخرون احمد الخطيب) ثبات اإلختباريعد ثبات اإلختبار شرط جوهري لقياس مدى جودة بنود األداة، وثبات األداة يعني أنَّها تعطي نفس النتائج :(.25

وقد استخدم الباحث طريقة التجزئة النصفية لحساب . إذا أعيد تطبيقها على نفس األفراد وتحت نفس الظروف .معامل ثبات االختبار

ختبار درجة قدرة المقياس لقياس ما وضع لقياسه باختبار سابق، وهو اإل :)يعرف الصدق على أّنه :ختبار صدق اإل 0ط– التربية في والتقويم القياس مباديء – هشام فهمي نادر) (أو الصفة التي يراد قياسها ،الذي يقيس فعاًل السمة

،محتوى وليتحقق الباحث من صدق ال. (.001ص - م0998 والتوزيع والنشر للطباعة الفكر دار- عمان –والصدق البنائي لإلختبار التحصيلي ؛ أوصى المشرف بعرضه على مجموعة من المحكمين من ذوي اإلختصاص في مجال مناهج األحياء وطرائق تدريسها بكليات التربية باإلضافة إلى موجهي مادة األحياء وعدد من معلمي

ر اإلحيث قام الباحث بتقديم خطاب لهم وأخذ الباح. ومعلمات األحياء ختبار في ث بأراء المحكمين ومالحظاتهم فطوَّصورته النهائية بعد التشاور مع المشرف وموافقته على بعض اآلراء ، وفي ضوء ذلك تم اختيار كل فقرة يجمع عليها

.ختبار المحكمين والمشرف وهذا يعتبر صدقًا ظاهرًا لإل :ختبار الصدق الذاتي لإل

معامل الثبات الكلي = الصدق الذاتي ختبار بدرجة عالية من تدل بوضوح على تمتع اإل الصدق الذاتي االحصائي إلختبار التحصيل الدراسي ةوجد أنَّ قيم

.الصدق الذاتي في مجتمع البحث الحالي طريقة العصف الذهني على التفكير ستخدام إبما أنَّ أحد أهداف هذا البحث هو معرفة أثر :بداعي ختبار التفكير اإلإ

ختبار عطية دمحم سعيد الفريج المقنن على إ؛ لذا استخدم الباحث بدولة اإلمارات اإلبداعي لدى طالب المرحلة الثانويةتحليل وتقويم مستوى قدرات التفكير اإلبداعي لدى طالب الصف الثاني الثانوي في مدارس )بيئة اإلمارات بعنوان

من جامعة أم درمان اإلسالمية ، 0991والذي قدمه لنيل درجة الدكتوراة في العام ( العربية المتحدة دولة اإلماراتالصورة اللفظية ،ختبارات تورانس للتفكير اإلبداعي في صورتها المعربة إستخدم الباحث عطية الفريج في دراسته إوقد .( أ ) والصورة الشكلية ( أ )

ومن ثم أعداد دليل ( القبلي والبعدي ) د أن أعد الباحث أدوات الدراسة المتمثلة في اإلمتحانبع :تطبيق أداة الدراسة طالب وطالبة، ( 011) تدريس الوحدة المختارة ، قام بتطبيقها على العينة المختارة من مجتمع الدراسة والبالغ عددها



ISSN (text): 1858-4227

طالب وطالبة ، والمجموعة الثانية هي ( 51) ددها األولى المجموعة التجريبية وع: والتي تم توزيعها الى مجموعتين .طالب وطالبة ( 51) المجموعة الضابطة وعددها أيضًا

قام الباحث بتطبيق البرنامج التدريسي المعد وفق :تطبيق البرنامج التدريسي المعد وفقًا لطريقة العصف الذهني ) ذكور و ( 05) طالبًا وطالبة منهم ( 51) الغ عددهم طريقة العصف الذهني على أفراد المجموعة التجريبية والب

حصة ( 05)حصة اسبوعيًا ليكون بذلك عدد الحصص ( 3)اسابيع بواقع ( 5)إناث خالل فترة زمنية قدرها ( 05 .دروس ( 01)ل

ة ولهم خبرة قام معلمو المجموعة الضابطة وهم من خريجي كليات العلوم والتربي :طريقة تدريس المجموعة الضابطة مارات بتدريس الوحدة المختارة لطالب المجموعة حياء بدولة اإلسنوات في تدريس مقررات األ( 01) كثر من أ

.الضابطة بالطريقة التقليدية :تطبيق أداة الدراسة

:إختبار التحصيل الدراسي طالبة يمثلوا المجموعة ( 05)طالب و( 05)قام الباحث بتطبيق اإلمتحان القبلي على : تطبيق اإلمتحان القبلي / أ

قبل تدريس الوحدة الدراسية المختارة والمعدة وفقًا . طالبة يمثلوا المجموعة الضابطة ( 05)طالب و( 05)التجريبية ووسمَي إمتحانًا قبليًا ، ويهدف الباحث من هذا اإلمتحان القبلي . للبرنامج التدريسي المعد وفقًا لطريقة العصف الذهني

الى تحديد مستوى معلومات الطلبة السابقة فيما يتعلق بدروس الوحدة الدراسية المختارة من مقرر األحياء للصف هذا وقد تم تطبيق هذا اإلمتحان للمجموعتين . وأيضًا تحديد مدى تكافؤ المجموعتين أكاديميًا . الحادي عشر الثانوي

حيث كان زمن اإلمتحان ساعة واحدة وقد أشرف الباحث 5/5/0101في واحد وزمن واحد وذلك في يوم االثنين .على تطبيق اإلمتحان بمساعدة معلمي االحياء

( 05)قام الباحث بتطبيق اإلمتحان البعدي على أفراد المجموعة التجريبية وعددها : تطبيق اإلمتحان البعدي / ب( 05)الذهني ، والمجموعة الضابطة وعددها طالبة بعد تدريسهم الوحدة المختارة بطريقة العصف ( 05)طالب وطالبة بعد تدريسهم الوحدة المختارة بالطريقة التقليدية وذلك بهدف قياس أثر طريقة العصف الذهني ( 05)طالب و

هذا وقد تم تطبيق هذا اإلمتحان للمجموعتين في . على التحصيل الدراسي وذلك من خالل مقارنة النتائج بعد تحليلها ، حيث كان زمن اإلمتحان ساعة واحدة وقد أشرف الباحث 31/1/0101واحد وذلك في يوم االثنين واحد وزمن

.على تطبيق اإلمتحان بمساعدة معلمي االحياء :إختبار التفكير اإلبداعي

تدريس م تم تطبيق إختبار تورانس للتفكير اإلبداعي ، قبل 1/5/0101في يوم األحد : التطبيق القبلي لإلختبار / أ( 05)طالبة يمثلوا المجموعة التجريبية و( 05)طالب و( 05)الطالب وحدة الالفقاريات على مجموعة مكونة من

.طالبة يمثلوا المجموعة الضابطة ( 05)طالب وم تم تطبيق إختبار تورانس للتفكير اإلبداعي على 0/2/0101في يوم الثالثاء : التطبيق البعدي لإلختبار / ب

مجموعة ) طالبة درسوا الوحدة المختارة بالطريقة التقليدية وتم اعتبارها ( 05)طالب و( 05)مكونة من مجموعة



ISSN (text): 1858-4227

، وذلك ( المجموعة التجريبية )طالبة درسوا الوحدة المختارة بطريقة العصف الذهني ( 05)طالب و( 05)، و(تجريبية .لك من خالل مقارنة النتائج بعد تحليلها بهدف قياس أثر طريقة العصف الذهني على التفكير اإلبداعي وذ

:حصائية المعالجة اإلويعد هذا البرنامج ،((SPSSجتماعية ختبارات برنامج الحزم اإلحصائية للعلوم اإلستخدم الباحث لتحليل نتائج اإلإ

،وتحليلها ،وحفظها ،فهو نظام يستخدم إلدارة البيانات ؛من أفضل البرامج المستخدمة في عمليات التحليل اإلحصائيواستعادتها والحصول منها على إحصائيات وصفية وجداول تقاطعية وغير ذلك من التحاليل اإلحصائية ؛وذلك

:لمعالجة البيانات إحصائيَا بجهاز الحاسب اآللي على النحو التالي ( 02)باستخدام اإلصدارة .نالوسط الحسابي واإلنحراف المعياري ألوزان إجابات المبحوثي -0وذلك لمعرفة داللة الفروق عند مستوى ؛في برنامج الحزم اإلحصائية للعلوم اإلنسانية( (T-testإستخدام -2

.؟حتماليةالمحسوبة والقيمة اإل( ت ) وهل توجد فروق بين قيمة ( % 1.15) الداللة : نتائج البحث ومناقشتها

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )مايلي ولى والتي تنص عل النتائج المتعلقة بالفرضية األ 8-0، ( بنين وبنات ) بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية التي درست بأسلوب العصف الذهني ( 1.15)

في اختبار التحصيل الدراسي القبلي في مقرر ( بنين وبنات ) والمجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية .دة الالفقاريات األحياء وح

، باعتماد الدرجات الفعلية التي حصل عليها ( ت ) استخدم الباحث المتوسط الحساب واالنحراف المعياري واختبار ( .0) أفراد العينة عن كل فقرة ، ويوضح الجدول رقم

متحان القبلياإلحصائية لدرجات الطالب في المجموعتين التجريبية والضابطة في المعالجة اإليبين (1)جدول رقم حصائيةالداللة اإل درجة الحرية المحسوبة ( ت ) قيمة نحراف المعياري اإل المتوسط الحسابي العدد المجموعة غير دالة 19 1.13 5.88 01.38 51 التجريبية 5.59 00.01 51 الضابطة

، عن اإلمتحان القبلي للتحصيل الدراسي أن الدرجات التي حصل عليها أفراد العينة( 0) يتبين من الجدول رقم ( 1.13) حصائية أن الداللة اإل( 0) حصائية لدرجات الطالب نالحظ في الجدول رقم وبعد أن تمت المعالجة اإل

داء المجموعتين التجريبية والضابطة في أالتوجد فروق في : وبالتالي يقبل الفرض القائل ( 0.05) أقل منمتحان القبلي ويستطيع ذلك يكون الباحث قد تعرف على المستوى المتكافئ للمجموعتين في اإلمتحان القبلي ، وباإل

. كاديمية وبذلك يمكن للتجربة أن تخرج بنتائج أكثر صدق وثبات أن يقول أن المجموعتين متكافئتين من الناحية األوالتي أشارت الى عدم وجود فروق ذات . م 0100عام( سليم توفيق) وقد أتفقت هذه النتيجة مع نتيجة :التفسير

داللة احصائية بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية التي درست بأسلوب العصف الذهني ، والمجموعة .يالضابطة التي درست بالطريقة التقليدية في إختبار التحصيل الدراسي القبل

ال توجد فروق ذات داللة احصائية : ) وتؤكد هذه النتيجة صحة الفرضية األولى التي تقول :تحقيق الفرض األول بنين ) بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية التي درست بأسلوب العصف الذهني ( 1.15)عند مستوى



ISSN (text): 1858-4227

في إختبار التحصيل الدراسي القبلي ( بنين وبنات ) ، والمجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية( وبنات أن المجموعتين متكافئتين من الناحية االكاديمية ويترتب على هذه النتيجة ( . في مقرر األحياء وحدة الالفقاريات

.وبذلك يمكن للتجربة أن تخرج بنتائج أكثر صدق وثبات بين ( 0.05) توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى : والتي تنص عل مايلي ثانيةالنتائج المتعلقة بالفرضية ال

والمجموعة الضابطة ( بنين وبنات ) متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية التي درست بأسلوب العصف الذهني .لمجموعة التجريبية ختبار التحصيل الدراسي البعدي لصالح طالب اإالتي درست بالطريقة التقليدية بنين وبنات في

ختبار ، باعتماد الدرجات الفعلية التي حصل عليها ( ت ) استخدم الباحث المتوسط الحساب واإلنحراف المعياري وا ( . 0) أفراد العينة عن كل فقرة ، ويوضح الجدول رقم

متحان والضابطة في اإلحصائية لدرجات الطالب في المجموعتين التجريبية المعالجة اإليبين : (2)جدول رقم بعديال

حصائيةالداللة اإل درجة الحرية المحسوبة ( ت ) قيمة نحراف المعياري اإل المتوسط الحسابي العدد المجموعة دالة 19 5.11 5.90 02.11 51 التجريبية 5.01 01.21 51 الضابطة

، وبعد أن تمت أن الدرجات التي حصل عليها أفراد العينة عن اإلمتحان البعدي ( 0) يتبين من الجدول رقم أكبر من( 5.11) حصائية أن الداللة اإل( 0) حصائية لدرجات الطالب نالحظ في الجدول رقم المعالجة اإل

بين متوسط درجات ( 0.05) لة إحصائية عند مستوى توجد فروق ذات دال: وبالتالي يقبل الفرض القائل ( 0.05)والمجموعة الضابطة التي درست ( بنين وبنات ) طالب المجموعة التجريبية التي درست بأسلوب العصف الذهني

.ختبار التحصيل الدراسي البعدي لصالح طالب المجموعة التجريبية إبالطريقة التقليدية بنين وبنات في والتي أشارت الى وجود فروق . م 0103عام( دمحم بن طالب الكيومي) وقد أتفقت هذه النتيجة مع نتيجة :التفسير داللة احصائية بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية التي درست بأسلوب العصف الذهني ، ذات

البعدي لصالح المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية في إختبار التحصيل الدراسي .المتطابقة مع الدراسة الحالية

توجد فروق ذات داللة إحصائية عند : )وتؤكد هذه النتيجة صحة الفرضية الثانية التي تقول :تحقيق الفرض الثاني ( بنين وبنات) أسلوب العصف الذهني بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية التي درست ب( 1.15)مستوى

في إختبار التحصيل الدراسي البعدي لصالح ( بنين وبنات ) ، والمجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية التأكد من فاعلية أسلوب ويترتب على هذه النتيجة ( . المجموعة التجريبية في مقرر األحياء وحدة الالفقاريات

.العصف الذهني في زيادة التحصيل الدراسي بين ( 0.05) توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى : والتي تنص عل مايلي ثالثةالنتائج المتعلقة بالفرضية ال

التي تجريبية والمجموعة ال( بنين ) متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية التي درست بأسلوب العصف الذهني في اختبار التحصيل الدراسي البعدي لصالح طالب المجموعة التجريبية (بنات ) باسلوب العصف الذهني درست

.(بنين)



ISSN (text): 1858-4227

، بإعتماد الدرجات الفعلية التي حصل عليها ( ت ) استخدم الباحث المتوسط الحساب واالنحراف المعياري واختبار ( . 3) أفراد العينة عن كل فقرة ، ويوضح الجدول رقم

( بنات ) تجريبية وال ( بنين ) حصائية لدرجات الطالب في المجموعتين التجريبيةالمعالجة اإليبين : (3)جدول رقم بعديمتحان الفي اإل

( ت ) قيمة االنحراف المعياري المتوسط الحسابي العدد المجموعة المحسوبة

الداللة االحصائية درجة الحرية

دالة 01 3.11 1.52 09.11 05 التجريبية بنين 5.98 01.11 05 تجريبية بناتال

، وبعد أن تمت المعالجة أن الدرجات التي حصل عليها أفراد العينة عن اإلمتحان البعدي ( 3)يتبين من الجدول رقم وبالتالي ( 0.05) أكبر من( 3.11)أن الداللة االحصائية ( 0)االحصائية لدرجات الطالب نالحظ في الجدول رقم

بين متوسط درجات طالب المجموعة ( 0.05) توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى : يقبل الفرض القائل باسلوب العصف الذهنيالتي درست تجريبية والمجموعة ال( بنين ) التجريبية التي درست بأسلوب العصف الذهني

. ( بنين ) في اختبار التحصيل الدراسي البعدي لصالح طالب المجموعة التجريبية (بنات)والتي أشارت الى وجود فروق . م 0103عام ( دمحم بن طالب الكيومي) وقد أتفقت هذه النتيجة مع نتيجة :التفسير

أسلوب العصف الذهني ، التي درست ب( بنين) طالب المجموعة التجريبية داللة احصائية بين متوسط درجاتذات التي درست باسلوب العصف الذهني في إختبار التحصيل الدراسي البعدي ( بنات)و طالبات المجموعة التجريبية

.المتطابقة مع الدراسة الحالية ( بنين)لصالح المجموعة التجريبية توجد فروق ذات داللة إحصائية عند : )وتؤكد هذه النتيجة صحة الفرضية الثالثة التي تقول :تحقيق الفرض الثالث

التي درست بأسلوب العصف الذهني ، ( بنين ) بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية( 1.15)مستوى التي درست باسلوب العصف الذهني في إختبار التحصيل الدراسي البعدي لصالح ( بنات ) والمجموعة التجريبية تفوق المجموعة ويترتب على هذه النتيجة ( . مقرر األحياء وحدة الالفقاريات في ( بنين) المجموعة التجريبية

. في إختبار التحصيل الدراسي البعدي ( بنات)علي المجموعة التجريبية ( بنين )التجريبية ى توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستو ال : مايلي ىوالتي تنص عل رابعةالنتائج المتعلقة بالفرضية ال 8-1( وبنات بنين) بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية التي درست بأسلوب العصف الذهني ( 0.05)

.التفكير اإلبداعي القبلي ختبار إفي (بنين وبنات ) بالطريقة التقليدية التي درست ضابطةوالمجموعة الباعتماد الدرجات الفعلية التي حصل عليها ، ( ت )استخدم الباحث المتوسط الحساب واإلنحراف المعياري واختبار

( .1) أفراد العينة عن كل فقرة ، ويوضح الجدول رقم متحان حصائية لدرجات الطالب في المجموعتين التجريبية والضابطة في اإلالمعالجة اإليبين : (4)جدول رقم

للتفكير االبداعي القبلي الداللة االحصائية درجة الحرية المحسوبة ( ت ) قيمة المعياري االنحراف المتوسط الحسابي العدد المجموعة غير دالة 19 1.00 11.11 010.11 51 التجريبية 11.21 010198 51 الضابطة



ISSN (text): 1858-4227

، وبعد أن تمت أن الدرجات التي حصل عليها أفراد العينة عن اإلمتحان البعدي ( 1) يتبين من الجدول رقم أقل من( 1.00)أن الداللة االحصائية ( 1) حصائية لدرجات الطالب نالحظ في الجدول رقم المعالجة اإل

بين متوسط ( 0.05) توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ال: وبالتالي يقبل الفرض القائل ( 0.05)التي ضابطة والمجموعة ال( و بنات بنين)درجات طالب المجموعة التجريبية التي درست بأسلوب العصف الذهني

.التفكير اإلبداعي القبلي في اختبار (بنين و بنات ) بالطريقة التقليدية درست والتي أشارت الى عدم وجود فروق ذات . م 0100عام ( سليم توفيق)قد أتفقت هذه النتيجة مع نتيجة و :التفسير

التي درست بأسلوب العصف الذهني، ( بنات بنين و) رجات طالب المجموعة التجريبية داللة إحصائية بين متوسط دلي التي درست بالطريقة التقليدية في إختبار التفكير االبداعي القب( بنين و بنات ) و طالبات المجموعة الضابطة

.المتطابقة مع الدراسة الحاليةتوجد فروق ذات داللة إحصائية ال: )وتؤكد هذه النتيجة صحة الفرضية الرابعة التي تقول :تحقيق الفرض الرابع

بنين) بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية التي درست بأسلوب العصف الذهني ( 0.05) عند مستوى ( . التفكير االبداعي القبليختبار إفي (بنين و بنات ) بالطريقة التقليدية التي درست ضابطة والمجموعة ال( وبنات

.تأكد الباحث من تكافؤ المجموعتين التجريبية والضابطة في التفكير اإلبداعي القبلي ويترتب على هذه النتيجة توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى : والتي تنص عل مايلي خامسة النتائج المتعلقة بالفرضية ال 8-5( بنين وبنات )بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية التي درست بأسلوب العصف الذهني ( 0.05)

ي لصالح طالب البعد التفكير اإلبداعي والمجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية بنين وبنات في اختبار .المجموعة التجريبية

، بإعتماد الدرجات الفعلية التي حصل عليها أفراد ( ت)استخدم الباحث المتوسط الحساب واإلنحراف المعياري واختبار ( .5)فقرة ، ويوضح الجدول رقم العينة عن كلامتحان التفكير حصائية لدرجات الطالب في المجموعتين التجريبية والضابطة في المعالجة اإليبين : (5)جدول رقم

اإلبداعي البعدي الداللة االحصائية درجة الحرية المحسوبة ( ت ) قيمة المعياري االنحراف المتوسط الحسابي العدد المجموعة دالة 01 1.08 51.11 031.01 51 التجريبية 19.31 011.00 51 الضابطة

أن الدرجات التي حصل عليها أفراد العينة عن اإلمتحان البعدي للتفكير اإلبداعي( 5) يتبين من الجدول رقم 1.08)أن الداللة االحصائية ( 5) حصائية لدرجات الطالب نالحظ في الجدول رقم المعالجة اإلبعد أن تمت وبين ( 0.05) توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى : وبالتالي يقبل الفرض القائل ( 0.05) أكبر من (

والمجموعة الضابطة ( بنين وبنات ) متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية التي درست بأسلوب العصف الذهني .البعدي لصالح طالب المجموعة التجريبية التفكير اإلبداعيالتي درست بالطريقة التقليدية بنين وبنات في اختبار

والتي أشارت الى وجود فروق ذات . م 0119عام ( فيسة عبدالسالم ن) وقد أتفقت هذه النتيجة مع نتيجة :التفسير داللة احصائية بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية التي درست بأسلوب العصف الذهني ، والمجموعة



ISSN (text): 1858-4227

تطابقة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية في اختبار التفكير اإلبداعي البعدي لصالح المجموعة التجريبية الم .مع الدراسة الحالية

توجد فروق ذات داللة احصائية : )وتؤكد هذه النتيجة صحة الفرضية الخامسة التي تقول :تحقيق الفرض الخامس بنين ) بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية التي درست بأسلوب العصف الذهني ( 1.15)عند مستوى

في اختبار التفكير اإلبداعي البعدي ( بنين وبنات ) ، والمجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية ( وبنات العصف الذهني في زيادة التفكير التأكد من فاعلية اسلوبويترتب على هذه النتيجة ( . لصالح المجموعة التجريبية

. اإلبداعي لدي طالب المجموعة التجريبية ( 0.05) توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى : والتي تنص عل مايلي سادسةالنتائج المتعلقة بالفرضية ال

تجريبية لمجموعة الوا( بنين ) بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية التي درست بأسلوب العصف الذهني البعدي لصالح طالب المجموعة التجريبية التفكير اإلبداعي في اختبار (بنات) باسلوب العصف الذهني التي درست

.( بنات)، باعتماد الدرجات الفعلية التي حصل عليها أفراد ( ت)استخدم الباحث المتوسط الحساب واإلنحراف المعياري واختبار

( .1) ، ويوضح الجدول رقم العينة عن كل فقرة ( بنات ) تجريبية وال ( بنين ) حصائية لدرجات الطالب في المجموعتين التجريبيةالمعالجة اإليبين : (6)جدول رقم

بعديال إمتحان التفكير اإلبداعي في ( ت ) قيمة االنحراف المعياري المتوسط الحسابي العدد المجموعة

المحسوبة الداللة درجة الحرية

االحصائية دالة 01 3.51 11.82 011.01 05 (بنين) التجريبية

) تجريبية ال ( بنات

05 015.00 30.10

وبعد أن تمت المعالجة . أن الدرجات التي حصل عليها أفراد العينة عن االمتحان البعدي ( 1)يتبين من الجدول رقم وبالتالي ( 0.05) أكبر من( 3.50)أن الداللة االحصائية ( 1) حصائية لدرجات الطالب نالحظ في الجدول رقماإل

بين متوسط درجات طالب المجموعة ( 0.05) توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى : يقبل الفرض القائل باسلوب العصف الذهنيالتي درست تجريبية والمجموعة ال( بنين ) التجريبية التي درست بأسلوب العصف الذهني

. ( بنات ) البعدي لصالح طالب المجموعة التجريبية التفكير االبداعي في اختبار (بنات)والتي أشارت الى وجود فروق . م 0103عام( دمحم بن طالب الكيومي) وقد أتفقت هذه النتيجة مع نتيجة :التفسير

التي درست بأسلوب العصف الذهني ، ( بنين )داللة احصائية بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية ذات التي درست باسلوب العصف الذهني في اختبار التفكير االبداعي البعدي ( بنات) البات المجموعة التجريبية و ط

.المتطابقة مع الدراسة الحالية ( بنات)لصالح المجموعة التجريبية توجد فروق ذات داللة احصائية : )التي تقول وتؤكد هذه النتيجة صحة الفرضية السادسة :تحقيق الفرض السادس

، ب العصف الذهنيالتي درست بأسلو ( بنين ) بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية( 1.15)عند مستوى التي درست باسلوب العصف الذهني في اختبار التفكير االبداعي البعدي لصالح ( بنات ) والمجموعة التجريبية



ISSN (text): 1858-4227

علي المجموعة التجريبية ( بنات)تفوق المجموعة التجريبية ويترتب على هذه النتيجة . (بنات) التجريبية المجموعة . في اختبار التفكير اإلبداعي البعدي ( بنين ) ) توجد عالقة إرتباطية موجبة عند مستوى الداللة : مايليعلى والتي تنص سابعة النتائج المتعلقة بالفرضية ال 8-2

في ( بنين وبنات ) بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية التي درست باسلوب العصف الذهني ( 1.15في اختبار التفكير اإلبداعي ( بنين و بنات) المجموعة التجريبية أختبار التحصيل الدراسي البعدي ، ودرجات طالب

.البعدي ، باعتماد الدرجات الفعلية التي حصل عليها أفراد ( ت)ستخدم الباحث المتوسط الحساب واإلنحراف المعياري واختبارا

( .2) فقرة ، ويوضح الجدول رقم العينة عن كل : رتباط الثنائي وذلك كما في الجدول اآلتي ومن خالل تحليل هذا الفرض ، تم استخدام معامل بيرسون لإل

ي البعدي للمجموعة دعرتباط بين التحصيل الدراسي البعدي والتفكير اإلبيوضح معامل اإل : (7) جدول رقم التجريبية القيمة االحتمالية رتباط معامل اإل0.824 1.71

ي داعرتباط بيرسون بين التحصيل الدراسي البعدي والتفكير اإلبإنالحظ من الجدول الجدول أعاله أنَّ قيمة معامل ، وهذه القيمة تشير إلى وجود ارتباط قوي طردي بينهما ، كما نجد أنَّ ( 0.824)لبعدي للمجموعة التجريبية بلغت ا

.وهذا يعني أنَّ معامل االرتباط معنوي ( 0.05) القيمة االحتمالية لمعامل اإلرتباط أقل من مستوى الداللة بين التحصيل الدراسي البعدي للمجموعة ( 0.05)مستوى الداللة أنه توجد عالقة ارتباطية موجبة عند: النتيجة و

( .بنين وبنات) للمجموعة التجريبية البعدي داعي، والتفكير اإلب( بنين وبنات ) التجريبية بين التحصيل ( 0.05)كشفت نتيجة الفرض السابع على أنه توجد عالقة ارتباطية موجبة عند مستوى الداللة

، (بنين وبنات ) البعدي للمجموعة التجريبية داعيبوالتفكير اإل( بنين وبنات ) الدراسي البعدي للمجموعة التجريبية ي وتنميته من خالل داعكان قويًا ودال إحصائيًا وهذا يدل على أنَّ التدريب على مهارة التفكير اإلب حيث إنَّ االرتباط

.الذهني في تدريس مادة األحياء عمل على زيادة التحصيل الدراسياستخدام طريقة العصف عالقة ارتباطية والتي أشارت الى وجود . م 0111عام ( الهيتي خلف نصار)وقد أتفقت هذه النتيجة مع نتيجة

بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية التي درست باسلوب العصف ( 1.15) موجبة عند مستوى الداللة ( بنين وبنات ) في أختبار التحصيل الدراسي البعدي ، ودرجات طالب المجموعة التجريبية ( بنين وبنات ) الذهني

.المتطابقة مع الدراسة الحالية في اختبار التفكير اإلبداعي البعدي إرتباطية موجبة عالقة توجود :تؤكد هذه النتيجة صحة الفرضية السابعة التي تقول و :تحقيق الفرض السابع

) بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية التي درست باسلوب العصف الذهني ( 1.15) عند مستوى الداللة في اختبار ( بنين وبنات ) في أختبار التحصيل الدراسي البعدي ، ودرجات طالب المجموعة التجريبية ( بنين وبنات

.التفكير اإلبداعي البعدي . التأكد من فاعلية اسلوب العصف الذهني في زيادة التفكير اإلبداعي والتحصيل الدراسي ذه النتيجة ويترتب على ه



ISSN (text): 1858-4227

: التوصيات : فيما يلي يورد الباحث بعض التوصيات في ضوء نتائج البحث من خالل أْن يركز كل القائمين على أمر إعداد وتصميم المناهج على تنمية مهارات التفكير اإلبداعي وذلك -0

ي داعإعداد برامج دراسية ؛ ينمي محتواها مهارات التفكير اإلباهتمام برامج إعداد معلمي المرحلة الثانوية بتشجيع المعلمين على وضع و تنفيذ األهداف التي تنمي مهارات -0

.التفكير اإلبداعي لمبتكرة والتي تعتبر من أهم سمات تدريب المعلمين على أساليب التدريس الحديثة التي تتبنى الحلول المختلفة وا -3

.التفكير اإلبداعي أْن يصبح دور المعلم هو الموجه والمرشد للعملية التعليمية ويصبح دور الطالب إيجابيًا بتعويده على تناول -1

.المشكالت وتحليلها وبيان أسبابها وابتكار الحلول المناسبة لها ريض الطالب لمواقف في حياتهم اليومية يستطيعون تحليلها جعل المادة الدراسية حية ومتجددة من خالل تع -5

.وتقويمها ووضع الحلول واتخاذ القرارات المناسبة لها .وضع انشطة حياتية معاونة ومدعمة للمعلومات الواردة في المنهاج -1ألنَّ التعلم ؛الذاتي نتقال نحو التعلمواإل ،نتقال بمفهوم التربية من الحفظ و التلقين إلى تعليم مهارات التفكيراإل -2

.الناجح يقاس بما ينمي في الطالب من مهارات التفكير وليس بما يحفظه من معارف ومعلومات فقط عليها أْن تعد ( الفهم والتذكر ) تعديل أسئلة اإلختبارات فعوضًا عن تركيزها على المعرفة حفظًا واسترجاعًا -8

وغيرها من المهارات التي تتضح فيها هوية الطالب وتنمي ( ويم والتركيب التحليل والتق) لتقيس مهارات التفكير العليا .تفكيره تجاه المواقف

.في تدريس العلوم في المراحل التعليمية المختلفة ( حل المشكالت ) هتمام باستخدام األسلوب العلمي اإل -9الصلة باإلطار العام للمنهج الدراسي تزويد مكتبات المدارس بأعداد كافية من الكتب العلمية المتنوعة ذات -01

وذلك لتعويد الطالب وتدريبهم على مهارات ؛،المقرر في جميع المراحل التعليمية وبشكل خاص في المرحلة الثانويةفهذا يزيد من عملية ؛والبحوث ،وكتابة التقارير العلمية ،البحث من خالل المصادر والمراجع لحل المشكالت

.التعلم الجيد ويؤدي إلى ؛التحصيل :المقترحات

:ستكمااًل للبحث الحالي يقترح الباحث الدراسات والبحوث التالية إ أثر استخدام طريقة العصف الذهني في تدريس مادة العلوم العامة على التحصيل الدراسي والتفكير اإلبداعي -0

.لدى تالميذ المرحلة اإلبتدائية في تدريس مادة الكيمياء على التحصيل الدراسي والتفكير اإلبداعي لدى أثر استخدام طريقة العصف الذهني -0

.طالب المرحلة الثانوية أثر استخدام طريقة العصف الذهني في تدريس مادة الفيزياء على التحصيل الدراسي والتفكير اإلبداعي لدى -3

.طالب المرحلة الثانوية



ISSN (text): 1858-4227

الجغرافيا على التحصيل الدراسي والتفكير اإلبداعي لدى أثر استخدام طريقة العصف الذهني في تدريس مادة -1 .طالب المرحلة الثانوية

أثر استخدام العصف الذهني اإللكتروني في تدريس مادة األحياء على التحصيل الدراسي والتفكير اإلبداعي لدى -5 .طالب المرحلة الثانوية

المصادر والمراجع المراجع العربية :اوال

.دار المستقبل –عمان –البحث والتقويم التربوي –( 0985)الخطيب احمد واخرون .0 .عمان دار مجدالوي –االردن –اساليب العصف الذهني –(م 0110)حسين دمحم حسين .0 .دار صالح الدين -العراق –تحفيز االبداع –( م0991)عبدالنور وكاظم .3 .مكتبة االنجلو المصرية –اهرة الق –أساسيات المناهج ( 0981)فؤاد ابوحطب .1 –استراتيجية العصف الذهني حاضنة التفكير االبداعي وحل المشكالت –( م0112)فواز بن فتح هللا .5

.دار الكتاب -بيروت .دار التربية الحديثة –دمشق –التحصيل الدراسي –( م0991)دمحم زياد حمدان .1 .عالم الكتب الحديثة –عمان –االردن –االبداعي تطوير مهارات التفكير -(م0118)مؤيد اسعد حسين .2دار الفكر للطباعة والنشر -عمان –مباديء القياس والتقويم في التربية –( م0998)نادر فهمي هشام .8

.والتوزيع المراجع االجنبية : ثانيًا

1. Asa,s,Knowles1977, The international Encyclopedia of Higher Education ,

Sanfransisco, California , Jossey Boss publishers .

2. Stein.V.M.1988. Stimulating creativity- Chicago. Rand M C Nally press .

3. Taylor1984 .Creative Progress and Potential. UK Cambridge university press. المجالت والدوريات العلمية

.العدد األول، مجلة الجامعة ، جامعة قطر ، اإلبداع تعريفه وتنميته (0980) حسين عبدالعزيز الدريني .0 الرسائل ، ، كلية التربية ماجستير ،دور العصف الذهني في توليد االفكار اإلبداعية (0111)الهيتي خلف نصار .0

.جامعة بغداد أثر طريقة حل المشكالت في اكتساب مفاهيم الكيمياء وفي تنمية التفكير (0112)تغريد دمحم عثمان .3

جامعة السودان للعلوم و ،، كلية التربية دكتوراة ، اإلبداعي لدى طالب المرحلة الثانوية بوالية الخرطوم .التكنولوجيا

اسي والتفكير الناقد أثر استخدام طريقة العصف الذهني في تنمية التحصيل الدر (0118)عودة ابوسنينة .1 .فلسطين ،(االنوروا )لية العلوم التربوية ماجستير ك –في مادة الجغرافيا



ISSN (text): 1858-4227

أثر استخدام مبادي العصف الذهني على كم ونوع االفكار التي ينتجها الطلبة ( 0119)قيس عبدالنور .5 .جامعة تكريت ،، كلية التربية ماجستير ،المتميزون

أثر استخدام استراتيجية العصف الذهني في تدريس التاريخ على تنمية (0103)دمحم بن طالب الكيومي .1 .سلطنة عمان ،جامعة مسقط ،ماجستير ،التفكير اإلبداعي لدى طالب المرحلة الثانوية

الذكاء غير اللفظي والقدرة على التفكير اإلبداعي وبعض استراتيجيات التعلم (0118)هدى فضل هللا علي .2 .جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا ،، كلية التربية دكتوراة ،كار لدى الطالب المعاقين سمعياً ذواالست

Documents

Vol. 1 7 (1) 2016 ةيوبرت ا مولع ا ةلجم ةيوبرتا مولعا ةلجم · ع ¯ب كفتك ، س±¯ك ل صحتك ،اڻح ۂ±¯ت ، و ك فصعك : ةيحاتفم