Vyjmenovaná slova ve vybraných učebnicích českého jazyka pro … · 2017-11-21 · 8 1 Pravopis Pravopis je ustálený způsob, jak se grafickými znaky zaznamenávají projevy

1

Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích

Pedagogická fakulta

Oddělení celoživotního vzdělávání

Závěrečná práce

Vyjmenovaná slova ve vybraných učebnicích

českého jazyka pro 3. ročník

Vypracovala: Mgr. Jarmila Nešporová

Vedoucí práce: Mgr. Michaela Křivancová, Ph.D.

2

Prohlášení

Prohlašuji, že svoji závěrečnou práci jsem vypracovala samostatně pouze s použitím

pramenů a literatury uvedených v seznamu citované literatury.

Prohlašuji, že v souladu s § 47b zákona č. 111/1998 Sb. v platném znění souhlasím se

zveřejněním své závěrečné práce, a to v nezkrácené podobě elektronickou cestou ve

veřejně přístupné části databáze STAG provozované Jihočeskou univerzitou v Českých

Budějovicích na jejích internetových stránkách, a to se zachováním mého autorského

práva k odevzdanému textu této kvalifikační práce. Souhlasím dále s tím, aby toutéž

elektronickou cestou byly v souladu s uvedeným ustanovením zákona č.111/1998 Sb.

zveřejněny posudky školitele a oponentů práce i záznam o průběhu a výsledku obhajoby

kvalifikační práce.

Rovněž souhlasím s porovnáním textu mé kvalifikační práce s databází kvalifikačních

prací Theses.cz provozovanou Národním registrem vysokoškolských kvalifikačních

prací a systémem na odhalování plagiátů.

V Českých Budějovicích 1. 12. 2017 ………………………..

3

Anotace

Předkládaná závěrečná práce se zabývá učivem vyjmenovaných slov v učebnicích

českého jazyka pro třetí třídu základní školy. Konkrétně se věnuje prezentaci učiva

vyjmenovaných slov ve třech učebnicích, množstvím prezentovaných slov, texty, které

jsou s učivem spojené a též s variabilitou cvičení, která slouží k jejich procvičování.

Abstract

This final thesis deals with the teaching of Czech listed words followed by „y“ in Czech

langauage textbooks for third grade of primary schools. In particular, it presents the

curriculum of the above-mentioned words in three textbooks. It compares the amout of

words presented, the texts that are associated with the subject and also the variability of

the exercises used to practice them.

Klíčová slova

Vyjmenovaná slova, učebnice, pravopis, cvičení

Key words

Textbooks for third grade, grammar, exercise, Czech listed words followed by „y“,

4

Poděkování

Ráda bych poděkovala vedoucí práce Mgr. Michaele Křivancové, Ph.D. za odborné

vedení, cenné rady a připomínky během zpracovávání závěrečné práce.

5

Obsah

Úvod .................................................................................................................................. 7

1 Pravopis ......................................................................................................................... 8

1. 1 Pravopisné učivo prvního stupně základní školy ................................................ 8

1.2 Vyjmenovaná slova jako učivo prvního stupně ...................................................... 9

1.3 Učivo jazykové výchovy v rámcově vzdělávacím plánu ................................. 10

2 Učebnice ...................................................................................................................... 12

2.1 Základní funkce učebnice ..................................................................................... 12

2.2 Struktura učebnice ................................................................................................ 13

2.3 Tvorba učebnice .................................................................................................... 14

3 Analyzované učebnice ................................................................................................. 16

3.1 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter ..................................................... 16

3.2 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos .................................................. 17

3.3 Český jazyk 3 učebnice pro základní školy nakladatelství Fraus ......................... 18

3.4 Komparace učebnic ............................................................................................... 19

4 Vyjmenovaná slova v analyzovaných učebnicích ....................................................... 20

4.1 Vyjmenovaná slova po B ...................................................................................... 20

4.1.1 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter .................................................. 20

4.1.2 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos ............................................... 22

4.1.3 Český jazyk pro 3. ročník základní školy nakladatelství Fraus ......................... 23

4.2 Vyjmenovaná slova po L ...................................................................................... 24




4.3 Vyjmenovaná slova po M ..................................................................................... 27




4.4 Vyjmenovaná slova po P ...................................................................................... 31


6



4.5 Vyjmenovaná slova po S ...................................................................................... 34




4.6 Vyjmenovaná slova po V ...................................................................................... 38




4.7 Vyjmenovaná slova po Z ...................................................................................... 41




4.8 Shrnutí ................................................................................................................... 44

Závěr ............................................................................................................................... 48

Bibliografie ..................................................................................................................... 49

Analyzované učebnice .................................................................................................... 50

Internetové zdroje ........................................................................................................... 50

7

Úvod

Vyjmenovaná slova jsou ucelené řady slov domácího původu, v jejichž kořeni se po

obojetné souhlásce píše y nebo ý. Ypsilon se dále používá ve slovech od nich

odvozených či s nimi příbuznými. S vyjmenovanými slovy se žák seznamuje ve třetí

třídě, patří mezi náročnější učivo prvního stupně.

S vyjmenovanými slovy se žák poprvé seznamuje ve třetí třídě a to

prostřednictvím ucelených řad, které se zpravidla učí odříkávat zpaměti.

Prostřednictvím cvičení si pak žáci pravopis upevňují a uvědomují si spojení

vyjmenovaných slov a slov příbuzných. Procvičování a upevňování tohoto lexikálního

pravopisu pak prostupuje i vyššími ročníky základní školy.

Předkládaná práce se věnuje analýze učebnic českého jazyka pro třetí třídu.

Cílem práce je zjistit, jaké řady vyjmenovaných slov jsou v učebnicích prezentovány,

s jakým učivem jsou dále propojovány, jaká cvičení jsou k řadám vybírána.

Práce je rozdělena do dvou částí. Teoretická část definuje jazykový termín

pravopis a shrnuje pravopisné učivo prvního stupně základní školy. Uvádí řady

vyjmenovaných slov tak, jak je prezentuje Stručná mluvnice. Dále se věnuje základním

funkcím učebnice a jejich základní struktuře. Praktická část pak představuje tři

analyzované učebnice. Všechny lze považovat za novější, byly totiž vydány

v posledních deseti letech; všechny učebnice též nesou schvalovací doložku MŠMT.

Postupně pak předkládáme řady vyjmenovaných slov tak, jak je prezentuje učebnice, a

zaměřujeme se, na jakou látku navazují, s jakou látkou a tematikou jsou propojována,

komentujeme druhy a množství cvičení a hodnotíme též grafické uspořádání kapitol.

Součástí práce je také závěrečné shrnutí, které celkově přináší klady a zápory

jednotlivých učebnic a vzájemné porovnání konkrétních kapitol.

8

1 Pravopis

Pravopis je ustálený způsob, jak se grafickými znaky zaznamenávají projevy

spisovného jazyka.1 V jazykovém vyučování se probírají pravopisné jevy v souvislosti

s hláskoslovím a výslovností, tvaroslovím, tvořením slov, lexikologií a syntaxí.

Jednotlivé pravopisné jevy tak třídíme podle toho, je-li určitý způsob psaní založen na

vlastnostech kořene, kmene nebo tvaru slova, nebo vyplývá-li z větného vztahu.

Rozlišujeme proto pravopis lexikální, morfologický a syntaktický.2

Pravopis lexikální zahrnuje tyto pravopisné jevy: psaní i/y po měkkých, tvrdých

a obojetných souhláskách v pozici mimo koncovku, psaní písmena ě ve skupinách dě-

tě-ně, bě-pě-vě, znělých souhlásek na konci a uvnitř slova, skupiny souhlásek,

předložky a předpony s a z, psaní slov přejatých, zkratky a značky, psaní velkých a

malých písmen na začátku slov a slovních spojení, pravopis spřežek, pravidla o

spojovníku a dělení slov.3 Nutností pro ovládnutí lexikálního pravopisu je ovládnout

slovotvorné učivo, poznat části slova, kořen, předponu, příponu, eventuálně koncovku.

Morfologický pravopis obsahuje psaní i/y v koncovkách jmen a slovesných

tvarů přítomného času. Základem určování je již nabytá schopnost určit u jmen

kategorii pádu, rozpoznat deklinační vzor i tvar přítomného času u sloves. Stejně

důležité je naučit žáky dokonale rozlišovat různé tvary slov ohebných a to i tvary

homonymní.4

Syntaktický pravopis představuje shoda koncovek příčestí a jmenných tvarů

adjektiv s podmětem a souvětná interpunkce.

1. 1 Pravopisné učivo prvního stupně základní školy

Konkrétně můžeme výuku pravopisu dokládat od druhého ročníku. Je však důležité si

uvědomit, že žáci se nepřímo s pravopisným výcvikem seznamují již v první třídě a to

formou opisování. Ve druhém ročníku získávají žáci povědomí o těchto pravopisných

jevech - interpunkce v souvětí, dělení slov podle slabik v jednodušších případech, psaní

1 BRABCOVÁ, R. a kolektiv. Didaktika českého jazyka pro studující oboru učitelství na prvním stupni

základní školy. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1990, s. 93. 2 Tamtéž. s. 94.

3 Tamtéž. s.103.

4 Čechová, M., Styblík V. Didaktika češtiny. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1989, s. 163.

9

krátkých a dlouhých samohlásek, psaní í,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách, psaní

písmena ě, psaní souhlásek na konci a uvnitř slova a psaní vlastních jmen.5

Ve třetím ročníku je stěžejním učivem psaní i,í/y,ý po obojetných souhláskách

uvnitř slov. Dalším učivem pak psaní vlastních jmen a pravopis koncovek slovesných

tvarů přítomného času.6

Ve čtvrtém ročníku žáci rozlišují psaní předpon a předložek. Následují tyto

pravopisné jevy – koncovky podstatných jmen, shoda přísudku s podmětem a

interpunkce řeči přímé a nepřímé.7

Pátý ročník tvoří učivem předěl mezi prvním a druhým stupněm. Právě v pátém

ročníku vrcholí pravopisné učivo. Kromě systematického opakování se žáci učí

koncovky přídavných jmen, vybraných zájmen a číslovek.

1.2 Vyjmenovaná slova jako učivo prvního stupně

Pravopis i/y po obojetných souhláskách je klíčovým učivem třetího ročníku.

Žáci si osvojují ucelené řady vyjmenovaných slov zpaměti, podstatu jevu, jenž je

dán historicky, by v tomto věku totiž nepochopili. Slova jsou do těchto řad navíc

uspořádána rytmicky, takže naučení se jich nečiní žákům problémy. Řady, které se žáci

často učí, bývají doplněny i o některá slova příbuzná, u nichž by žákům nebyla jasná

slovotvorná souvislost se slovem základním, např. slova bydlit, obyvatel, byt, příbytek,

nábytek, dobytek se slovem být. Naopak byla z řad vypuštěna některá slova málo

frekventovaná, například plytký, vlys nebo vyza. Mezi vyjmenovaná slova je zařazeno i

slovo slepýš, u něhož y nepatří do kořene, ale stojí na začátku přípony. Jedná se však o

příponu neproduktivní, kterou by žáci obtížně poznávali.8 Kromě osvojení řad musí žák

pochopit rozdíl mezi pojmy vyjmenované slovo, tvar slova a slovo příbuzné.


základní školy. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1990, s. 94. 6 BRABCOVÁ, R. a kolektiv. Didaktika českého jazyka pro studující oboru učitelství na prvním stupni

základní školy. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1990, s. 94. 7 Tamtéž.

8 Tamtéž. s. 96-97.

10

Stručná česká mluvnice9 uvádí následující řady vyjmenovaných slov:

být, obyčej, bystrý, bylina, kobyla, býk, babyka

slyšet, mlýn, blýskat se, polykat, vzlykat, plynout, plýtvat, lýko, lysý, lýtko,

lyže, pelyněk, slynout, plyš, plytký, vlys

my, mýt, hmyz, myslet i myslit, mýlit se, myš, hlemýžď, mýto, mýtit, mykat,

zamykat, smýkat, dmýchat, chmýří, nachomýtnout se, mys, sumýš

pýcha, pytel, pysk, netopýr, slepýš, pyl, kopyto, klopýtat, třpytit se, zpytovat,

pykat, pýr, pýřit se, čepýřit se

sytý, syn, sýr, syrový, syrý, sychravý, usychat i usýchat, sýkora, sysel, sýček,

syčet, sypat

vy, vykat, vysoký, vydra, výr, zvykat, žvýkat, výt, výskat, povyk, vyžle, výheň

brzy, jazyk, nazývat se

Při výuce vyjmenovaných slov musíme respektovat určité zásady – od počátku

je nutno vycházet z celých řad a to při pamětním zvládání i při procvičování. Pro žáky

je matoucí a zbytečně komplikované řady vyjmenovaných slov parcelovat, naopak je

nutno neustále řadu opakovat a drilovat.10

Pravopis vyjmenovaných slov a slov

příbuzných se vždy cvičí současně, u žáků pak dbáme vždy na správné rozlišování a

používání termínů příbuzné slovo a tvar slova. Současně cvičíme slova s y,ý/i,í, neboť

tak je před žáky postaven daný problém. Nezapomínáme procvičovat též nepravá

homonyma, tzv. homofóny, např. být-bít, výr-vír, slepýš-slepíš. Tyto dvojice cvičíme

nejprve v rámci jednoho cvičení, vynikne tak rozdíl lexikálních významů. Těžiště

výcviku vidíme vždy v souhrnných cvičeních.

Vzhledem k charakteru učiva hrozí nebezpečí jakési stereotypnosti, proto je

nutné, aby učitel dbal na střídání činností - ústního a písemného procvičování, práce

frontální, skupinové, individuální, párové, aj.11

1.3 Učivo jazykové výchovy v rámcově vzdělávacím plánu

Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, jenž je platný od 1. září roku

2005, definuje zcela jasně očekávané výstupy v oblasti jazykové výchovy. Pravopisné

9 NAVRÁTILOVÁ, J., DRECHSLEROVÁ, J. Stručná česká mluvnice. Dubicko: Infoa, 2000, str. 56-60.


základní školy. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1990, s. 98. 11

Tamtéž.

11

učivo zahrnující lexikální pravopis, základy morfologického pravopisu (koncovky

podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých) a základy syntaktického

pravopisu (shoda přísudku s holým podmětem) je řazeno v prvním i druhém období.

Představujeme očekávané výstupy tak, jak je uvádí Rámcový vzdělávací plán pro

základní vzdělávání12

:

12

Rámcový vzdělávací plán pro základní vzdělávání [Online]. Dostupné z: < http://www.vuppraha.cz/wp-

content/uploads/2009/12/RVPZV_2007-07.pdf />[Cit. 2017-20-08].

http://www.portafontium.eu/


12

2 Učebnice

Učebnice lze chápat v širším vymezení jako knihy, které jsou cíleně vytvářeny pro

použití ve školní praxi. Na základě tohoto pojetí nejsou za učebnice považovány knihy,

které se ve škole používají, ale nebyly s tímto úmyslem vytvářeny např. encyklopedie.13

Učebnice je konkrétní realizace textu, gramatiky, různých cvičení. Jedná se o

realizační prostředek didaktických textů, jenž je konstruován jako kniha. Dle R.

Choděry je učebnice jasný a věcný scénář školní výuky. Zahraniční terminologie

pracuje s termíny instructional texts nebo Schulbuch, česká didaktika používá termíny

učební text nebo školní kniha.14

J. Průcha uvádí typologii školních didaktických textů. Jsou jimi učebnice, které

slouží jednak žákům, jednak učitelům, dále metodické příručky, jež jsou určeny zásadně

pro učitele, a pak jazykové příručky, které slouží žákům i učitelům. Jazykovými

příručkami chápeme slovníky, mluvnice cizího jazyka, cizojazyčné čítanky,

konverzační příručky, zpěvníky, sbírky jazykových her, sbírky hádanek, přísloví,

anekdot, dialogů aj., časopisy pro cizí jazyky.15

2.1 Základní funkce učebnice

První funkcí učebnice je prezentace učiva. Ta je především souborem informací, které

prezentuje uživatelům, a to verbální, obrazovou nebo kombinovanou formou. Druhou

funkcí je řízení učení a vyučování. Učebnice je současně didaktickým prostředkem,

který řídí pomocí různých úkolů žákovo učení, ale i učitelovo vyučování. Třetí základní

funkcí je funkce organizační či orientační. Učebnice uživatele orientuje o způsobech

svého využívání (např. pomocí pokynů, rejstříku, obsahu.16

Ruský teoretik D. D. Zujev uvádí sedm základních funkcí učebnice, které

přehledně a jasně klasifikuje. První funkci nazývá informační a stejně jako J. Průcha

vychází z faktu, že učebnice je záladní zdroj informací, které si žáci osvojují. Druhou

funkcí, transformační, je sepjetí s přepracováním či převedením odborných teoretických

13

Obecná didaktika [Online]. Dostupné z: <http://www.pf.ujep.cz/obecna-didaktika/pdf/Ucebnice.pdf

/>[Cit. 2017-22-08]. 14

CHODĚRA, R. Výuka cizích jazyků. Ostrava: Nakladatelství Ostravské univerzity – Pedagogické

fakulty, 1999, s.128 15

PRŮCHA, J. Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2002, s. 277. 16

Tamtéž. s. 278

http://www.pf.ujep.cz/obecna-didaktika/pdf/Ucebnice.pdf




13

poznatků na základě didaktických pravidel a principů, laicky řečeno – převedení

odborného jazyka do jazykového kódu žáka a to tak, aby mu žák jednoznačně

porozuměl. Třetí funkce je systematizační, zajišťuje totiž posloupnost daného učiva.

Učebnice rozděluje učivo podle daného systému do příslušných ročníků, zajištěna je

tedy především logická návaznost učiva. Hlavní úloha učebnice, kterou je ulehčit žákovi

osvojování a upevňování obsahu učiva, je základem funkce upevňovací a kontrolní. D.

D. Zujev zdůrazňuje nutný fakt systematického vedení žáka k práci s knihou, s učebnicí.

Za pátou funkci lingvista považuje funkci sebevzdělávací, vede žáky k samostatné práci

s učebnicí, která by vždy měla být motivační a měla by vést k uspokojení potřeb

poznávání a získávání nových vědomostí. Integrační funkce chápe učebnici jako

východisko pro propojení informací z různých pramenů. Sedmá funkce se nazývá

koordinační a učebnice je vnímána jako zdroj rovnováhy všech didaktických

prostředků, jež na ni navazují.17

2.2 Struktura učebnice

K realizaci funkcí zmíněných výše přispívají komponenty, jež jsou vyjádřeny

verbálně a obrazově ve třech okruzích – prezentaci učiva, řízení učiva a orientace

v knize.

Mezi verbální komponenty patří:

a) v okruhu prezentace učiva

výkladový text

shrnutí učiva k tématům

doplňující texty (dokumentační materiál, citace z pramenů)

slovníčky pojmů, cizích slov aj.

b) v okruhu řídící učení

předmluva (úvod do předmětu, ročníku)

otázky a úkoly za lekcí a za jednotlivými tématy

explicitní vyjádření cílů učení

sebehodnocení výkonů žáků

odkazy na jiné zdroje informací atd.

17

ZUJEV, D.D. Ako tvoriť učebnice. Bratislava: Státní pedagogické nakladatelství, 1986, s. 66-92.

14

c) v okruhu orientace v učebnici

obsah učebnice

členění učebnice na tematické celky, kapitoly, lekce

marginálie

rejstřík (věcný, jmenný, smíšený)18

Mezi obrazové komponenty patří:

a) v okruhu prezentace učiva

umělecké ilustrace

naukové ilustrace (schematické kresby, náčrtky, grafické modely)

fotografie aj.

b) v okruhu řídící učení

grafické symboly vyznačující určité části textu (poučky, úkoly aj.)

užití zvláštní barvy pro určité části textu

užití zvláštního písma pro určité části textu19

2.3 Tvorba učebnice

Nejdůležitější roli při procesu vzniku učebnice má Ministerstvo školství, mládeže a

tělovýchovy, které reprezentuje stát, a nakladatelé či vydavatelé, kteří reprezentují

soukromý sektor. Stát vydává kurikularní dokumenty, které jsou pro tvorbu učebnice

závazné, mají ve vztahu k učebnicím normativní charakter. Stát tak přesně definuje

závěry vzdělávacího cyklu, na autorech učebnic pak je pak rozvržení učebnic a volba

metodického postupu. Právě tato volnost vede ke značným rozdílům ve strukturaci

učiva v učebnicích.20

Před rokem 1989 tvorbu učebnic kontroloval stát, existovala vždy jedna

učebnice pro daný předmět a ročník daného typu školy. V současné době se na vydávání

učebnic specializují desítky soukromých nakladatelství. Kromě autora učebnice,

případně kolektivu autorů, a nakladatelského domu se na konečné podobě učebnice dále

podílí redaktor, lektoři, jazykový korektor, garant obsahové správnosti, grafik,

18

PRŮCHA, J. Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2002, s. 279. 19

Tamtéž. 20


/>[Cit. 2017-22-08].





15

recenzenti a typograf. Tvorba učebnice není tedy dílem jednoho autora. Proces

vytváření učebnice se dá shrnout do následujících kroků:

1. Autor předkládá strukturu učebnice, která musí být schválena nakladatelstvím.

2. Autor předkládá námět zpracování učebnice (popř. vybrané kapitoly) dle

požadavků nakladatelství.

3. Námět je postoupen externím recenzentům.

4. Dle navržených úprav pak autor dotvoří text učebnice.

5. Po dalším recenzním řízení je učebnice předložena MŠMT ČR ke schválení a

udělení schvalovací doložky.

Schvalovací doložka může být udělena pouze učebnici, která respektuje Ústavu ČR a

platné zákony, zejména rovnost pohlaví, rasy, barvy pleti, jazyka, víry a náboženství.

Dále musí být učebnice v souladu se standardem vzdělávání, s konkrétními cíli a

kmenovým učivem příslušné oblasti vzdělávání. Učebnice musí respektovat rozsah a

obsah příslušného předmětu tak, jak ho vymezuje učební plán a osnovy předmětu

schváleného vzdělávacího programu. Učebnice musí být zpracována na dostatečné

odborné úrovni a ve shodě s efektivními didaktickými postupy vhodnými pro věk žáků,

jimž je učebnice určena. Po jazykové a grafické stránce pak učebnice musí odpovídat

věku žáků a specifikám daného předmětu.21

21


/>[Cit. 2017-22-08].





16

3 Analyzované učebnice

Český trh nabízí desítky učebnic českého jazyka pro jednotlivé ročníky základních škol.

Z učebnic dostupných v knihkupectvích a knihovnách jsem vybrala ty, s nimiž mám

buď sama praktickou zkušenost, nebo ty, které mi byly doporučeny kolegy. Všechny

analyzované učebnice byly publikovány v posledních deseti letech, proto je lze

považovat za novější, všechny učebnice též nesou schvalovací doložku MŠMT pro

výuku vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura dle RVP.

Zabývat se budeme učebnicí Český jazyk 3, jejímiž autory jsou Ladislav

Dvorský a Hana Staudková. Učebnice byla vydána nakladatelstvím Alter v roce 2014.

Druhou analyzovanou učebnicí bude první díl učebnice Český jazyk pro 3. ročník

autorky Hany Mikulenkové a kolektivu. Kniha byla vydaná nakladatelstvím Prodos

v roce 2011. Třetí analyzovanou učebnicí je Český jazyk pro 3. ročník základní školy, ta

byla publikována roku 2009 nakladatelstvím Fraus. Autorkami této učebnice jsou

Jaroslava Kosová, Gabriela Babušová a Arlen Řeháčková.

3.1 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter

První analyzovanou učebnicí je učebnice Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter.

Spolu se dvěma pracovními sešity vytváří ucelenou řadu, jež slouží k výuce mateřského

jazyka ve třetí třídě. Učebnice přímo navazuje na učebnice pro druhý ročník.

Nakladatelství Alter doporučuje k učebnici další doplňkový materiál, kterými

jsou Pravopisné pětiminutovky 3, již zmíněné pracovní sešity s kartonovými přehledy

učiva, CD-ROM Český jazyk 3, který je elektronickým zpracováním učebnice i

obou sešitů.

Učebnice je přehledně rozdělena do dvou vzdělávacích oblastí, které se promítají

celou učebnicí. Sekce Jazyková výchova je uvozena kapitolou Opakování učiva

druhého ročníku, následují kapitoly Párové souhlásky uvnitř slov, Abeceda, Stavba

slova, Vyjmenovaná slova po b, Slova souznačná, Vyjmenovaná slova po l, Mluvnické

kategorie podstatných jmen, Vlastní jména, Shrnutí, Vyjmenovaná slova po m,

Vyjmenovaná slova po p, Mluvnické kategorie sloves, Vyjmenovaná slova po s, Slova

protikladná, Vyjmenovaná slova po v, Vyjmenovaná slova po z, Ohebné a neohebné

slovní druhy, Souvětí a věta jednoduchá. Sekce komunikační a slohová výchova se

17

věnuje slohovému útvaru vyprávění v tématech – Vzpomínky na prázdniny, Medvěd na

náměstí, Příhoda s paletou, Dušičky, Přišel k nám bílý kůň, Hlasy zvířat, Koledníci,

Pampelišky, Jméno na domě a Prázdniny jsou přede dveřmi. Popis prostý je

prezentován v tématech Loutkové divadlo bez loutek, Postel, Hodiny po dědečkovi,

Můj Gingo a popis pracovního postupu pak v tématu Vánoční stromeček. Součástí

sekce komunikační a slohová výchova je pak psaní dopisu, analýza rozhovoru a

zákonitosti správné komunikace.

3.2 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos

Nakladatelství Prodos nabízí dvojdílnou učebnici, jež je pojata jako pracovní.

Kombinuje totiž učebnici s pracovním sešitem. Výklad je tedy komplexně propojován

s jednotlivými úkoly i procvičovacími pasážemi. Učebnice tedy není doplněna žádnými

jinými pracovními sešity. Nakladatelství však doporučuje učitelům k této učebnici

zakoupit ještě pravopisníček Procvičujeme češtinu.

1. díl je tvořen sedmnácti kapitolami. Učebnice není striktně rozdělena na sekci

jazyková výchova a komunikační a slohová výchova. Stejně jako v první analyzované

učebnici i tato učebnice je započata komplexním opakováním učiva 2. třídy. Další

kapitoly pak prezentují učivo věty jednoduché, větné melodie, významu slov, slov

jednoznačných a mnohoznačných, slov citově zabarvených, slov spisovných a

nespisovných. Druhá polovina prvního dílu se pak věnuje učivu vyjmenovaných slov.

Slohové učivo je v prvním dílu prezentováno především ve slohovém útvaru popisu,

konkrétně v popisu prostém a popisu pracovního postupu. Žáci popisují vánoční masky,

kreslí svoje vlastní a popisují jejich výrobu, dále se učí zákonitosti pracovního postupu

na přípravě jídla či výrobě krmítka.

Úvod 2. dílu učebnice je věnován procvičování vyjmenovaných slov. Těžištěm

druhého dílu je pak učivo o slovních druzích. Žáci se postupně seznamují s přídavnými

jmény, zájmeny, číslovkami, příslovci, předložkami, spojkami, citoslovci a částicemi.

Po uvedení a krátkém představení těchto slovních druhů je pak pozornost věnována

podstatným jménům a jmenným kategoriím (číslo, pád a rod), slovesům a slovesné

kategorii času. Poslední kapitoly pak představují učivo vlastních jmen a poučení o větě.

Slohového učiva je ve druhém díle výrazně méně, věnuje se opět nácviku a

procvičování popisu prostého, žáci si čtou popis hračky, vytvářejí osnovu textu a

18

připravují popis své oblíbené hračky. Stejně jako předcházející učebnice i tato se věnuje

nácviku konverzace a to v kapitole Umíš telefonovat.

V učebnici se objevují postavy kamarádů Terezy a Jakuba, které znají žáci již

z učebnice pro 2. ročník. Tyto postavy jsou přirozeně zakomponovány do umělých

textů. Žáci se tak seznamují s jejich příhodami, zálibami či výlety.

3.3 Český jazyk 3 učebnice pro základní školy nakladatelství

Fraus

Nakladatelství Fraus nabízí pro třetí ročník základní školy ucelenou řadu - učebnici

českého jazyka, dva pracovní sešity a metodickou příručku pro učitele. Druhý pracovní

sešit obsahuje přílohu Přehled učiva.

Učebnice českého jazyka je rozdělena přehledně do dvaceti tematických kapitol

– Poprázdninová, Zvířecí, Vzdušná, Báječná, Nádražní, Zubařská, Sportovní,

Karnevalová, Zdravotní, Zemědělská, Kuchařská, Hudební, Počítačová, Tábornická,

Hravá, Rostlinná, Ptačí, Přírodní, Sci-fi, Předprázdninová. Každá kapitola obsahuje dva

výchozí texty, které tematicky odpovídají názvu kapitoly, následně se věnuje opakování

či nácviku nového gramatického jevu a jeho procvičování. První kapitola stejně jako

v předchozích učebnicích je věnována opakování učiva 2. třídy, konkrétně slovu,

slabice, hlásce, písmenu a pravopisu tvrdých a měkkých skupin souhlásek. Druhá

kapitola se pak věnuje opakování abecedy, psaní ú/ů, spodobě a ztrátě znělosti. Třetí

kapitola se zabývá stavbou slova, slovy příbuznými a opakuje učivo věnující se druhům

vět. Čtvrtá kapitola se věnuje vypravování a správně tvořené osnově, a opakuje skupiny

dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě. Sedm následujících kapitol se věnuje prezentaci

vyjmenovaných slov. Zajímavé je, že jednotlivé kapitoly sledují i jiné učivo než učivo

vyjmenovaných slov. Je propojeno s učivem slohovým – popis předmětu, dopis, email,

morfologickým – slovní druhy, podstatná jména a jejich kategorie, syntaktickým – věta

jednoduchá, souvětí i učivem lexikálním – slovní zásoba a významové vztahy ve slovní

zásobě. Dalším učivem je pak učivo vesměs morfologické – určování osoby, čísla, času

u sloves, přídavná jména, zájmena, spojky, příslovce, částice a citoslovce. Slohová

výuka je pak zastoupena v popisu pracovního postupu a vypravování.

Učebnice ve svém závěru obsahuje ještě rejstřík termínů s odkazem na stránku

použití v učebnici, přehledně zpracovaný přehled rozvíjených klíčových kompetencí

19

v učebnici českého jazyka pro 3. ročník nakladatelství Fraus, přehled očekávaných

výstupů v učebnicích českého jazyka pro 3. ročník ZŠ a zařazení průřezových témat

v učebnicích ČJ pro 3. ročník ZŠ.

V učebnici nalezneme barevné puntíky – červené, modré nebo žluté. Odkazují

na dolní lištu, v níž jsou uvedeny další náměty na práci. Mezi další symboly používané

v učebnici patří ještě šedý čtverec se dvěma šipkami odkazující na poučku a žlutý

čtverec s bílou šipkou upozorňující na náročnější úlohy.

3.4 Komparace učebnic

Představili jsme tři dostupné učebnice českého jazyka pro 3. třídu základní školy. I

přestože každá z analyzovaných učebnic splňuje výstupy stanovené rámcovým

vzdělávacím plánem, jsou koncipovány a strukturovány naprosto rozdílným způsobem.

Učebnice nakladatelství Alter je velmi atraktivní svým designem, na první pohled

přehlednou strukturou a barevností. V porovnání s ostatními učebnicemi v ní dominují

krátké texty, na které však nenavazují cvičení testující porozumění textu, ale modře

znázorněné otázky komunikačního charakteru, růžové tabulky s poučkou či krátkým

výkladem a žlutá cvičení procvičovacího charakteru.

Dvojdílná učebnice nakladatelství Prodos působí svým vzhledem a grafickým

uspořádáním poněkud zastarale. Velmi nadčasové je však propojení učebnice

s pracovním sešitem. Na rozdíl od ostatních učebnic mají oba dva díly této učebnice

průvodce, dvě děti, které se objevují v didaktických textech a velmi přirozeně vytvářejí

prostředí jazykové, komunikační a slohové výchovy. Učebnice též propojila jazykovědu

s multikulturní výchovou, přes novou kamarádku Lin, která se učí česky, si žáci

uvědomují, jak obtížná čeština je, jaké komplikace jinojazyčným mluvčím, žákům

cizincům, přináší.

Učebnice nakladatelství Fraus patří svým vzhledem k učebnicím moderním.

Učebnice je velmi přehledně rozdělena do dvaceti kapitol, jež mají pevně danou

strukturu – výchozí text, který prezentuje nácvik nového gramatického jevu, široké

spektrum cvičení, druhý výchozí text vedoucí k opakování již nabytého učiva. Rejstřík

termínů, umístěný v závěru knihy, je velmi vhodným zakončením učebnice, ve kterém

se pedagog i žák dobře orientuje.

20

4 Vyjmenovaná slova v analyzovaných

učebnicích

Učivo o vyjmenovaných slovech patří mezi nejnáročnější látky ve třetím ročníku. Každá

učebnice zpracovává problematiku vyjmenovaných slov svým osobitým způsobem,

prezentuje tudíž rozdílnou řadu vyjmenovaných slov, vyjmenovaná slova dává do

souvislosti s různými texty, volí různorodá cvičení. Při analýze jsme se zaměřili na

několik aspektů:

• Jaká vyjmenovaná slova jsou v učebnici uváděna?

• Jak je učivo vyjmenovaných slov v učebnici prezentováno?

• Jaká cvičení jsou pro dané učivo vybírána?

4.1 Vyjmenovaná slova po B

4.1.1 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter

Učivo o vyjmenovaných slovech je v učebnici nakladatelství Alter řazeno ihned po

kapitole z oblasti slovotvorby – Stavba slova. Nepředchází tedy žádný přehled rozlišení

hlásek na tvrdé, měkké a obojetné. Též chybí cvičení, která by zopakovala pravopis

i,í/y,ý po měkkých a tvrdých souhláskách, taková cvičení jsou v učebnici pouze dvě

v úvodní kapitole Opakování učiva druhého ročníku.

Učebnice prezentuje vyjmenovaná slova vždy podle stejného modelu. Na první

straně se nacházejí obrázky s popiskem vyjmenovaných slov, na druhé straně je pak

umístěno první cvičení. Žáci mají za úkol přiřadit příbuzná slova ke slovům

vyjmenovaným. Pomůckou jim je u vyjmenovaných slov po b číselné kódování, žák

tedy podle čísla ví, ke kterému vyjmenovanému slovu dané příbuzné slovo patří. Na

dalších stranách pak jsou vždy prezentována jednotlivá vyjmenovaná slova a krátké

texty, ve kterých se daná slova nacházejí. V různě barevných tabulkách jsou pak

prezentovány poučky, znázorňovány časté chyby a uváděna cvičení.

Vyjmenovaná slova po B jsou v učebnici prezentována nejednotným způsobem.

Nejdříve se žák seznamuje s prezentací slov na obrázcích, na nichž nacházíme

21

vyjmenovaná slova být, dobytek, nábytek, obyčej, bystrý, bylina, kobyla, býk a babyka.

V následujícím cvičení, kde žáci mají přiřazovat příbuzná slova k vyjmenovaným, jsou

slova nábytek a dobytek prezentována jako příbuzná ke slovu být. V závěrečném

přehledu se pak objevuje poučka: Po obojetné souhlásce b píšeme uvnitř slov obyčejně

měkké i/í. Ve vyjmenovaných slovech být, obyčej, bystrý, bylina, kobyla, býk, babyka

(Bydžov, Přibyslav, Zbyněk,..) a ve slovech s nimi příbuznými však píšeme po b tvrdé

y,ý.

Vyjmenovaná slova jsou dále rozparcelována do třech okruhů a zvýrazněna

v kratších textech. Slovo být a jeho slova příbuzná aby, bývat, bývalý a slovesné tvary

byl, byla, bylo jsou prezentována v textu Děda vzpomíná, příbuzná slova dobytek,

dobytčí, dobytkář, dobytkářský a zbytek se pak nachází v textu Dobytčí farma. Žáci jsou

ihned upozorněni na homofonní tvary slov být / bít, byla / bila. Konkrétně jsou

srovnávány věty: Čím chceš být? (budeš) x Zvířata nesmíme bít (tlouct); Ráno byla

mlha. (bude) x Proč jsi bila Alenu? (tloukla) Vyjmenovaná slova obyčej, bystrý, bylina

jsou se svými příbuznými slovy obyčej, obyčejně, neobyčejné, bystrý, bystře, bystřina,

bystřit a Bystrouška uváděna v textech Starobylé obyčeje, Obyvatelé Bystřice a Byliny.

Třetí okruh je tvořen slovy kobyla, býk, babyka a spolu s příbuznými slovy kobylka,

kobylí, býček, býčí, býkovec, babykový nalézáme v textech Kobylka, Dědeček

vypravuje, Babyka.

V této kapitole se nacházejí čtyři cvičení přepisovací, čtyři cvičení vysvětlovací

v kombinaci s doplňovacím a čtyři cvičení konstrukční.

Příklad přepisovacího cvičení:

Utvořte věty s uvedenými slovy příbuznými se slovem být. Věty napište.

nabídka: byt, bydlet, bydliště, obydlí, obývací, příbytek, obývat, obyvatel22

Příklad cvičení vysvětlovacího v kombinaci s doplňovacím:

Odůvodněte pravopis. Pak doplňte vynechaná písmena.

Lenka chce b__t herečkou. Přineste si b__lou čtvrtku. Ob__vatelstva na světě přib__vá. Bude letos

přeb__tek ob__lí? Hodiny b__jí půlnoc. Kdo chce psa b__t, hůl si vždycky najde.23

Příklad konstrukčního cvičení:

Doplňte vynechanou část slov.

pře____ek, z____ek, ná____ek, do____ek, pří____ek, ú____ek, ____ná, ____elný, ____ost, ____ový,

od____k24

22

DVORSKÝ, STAUDKOVÁ. Český jazyk pro 3. ročník. Praha: Nakladatelství Alter, s.r.o., 2014, s. 38. 23

Tamtéž. s. 39 24

Tamtéž.

22

4.1.2 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos

Vyjmenovaná slova jsou v učebnici Prodos uváděna po komplexním opakování tvrdých

a měkkých souhlásek a též párových souhlásek. Téma vyjmenovaných slov je

v učebnici prezentováno postupně. Žáci nejdříve vyhledávají v básnickém textu P.

Křička obojetné souhlásky. V následujícím textu z knihy Povídání o pejskovi a kočičce

pak analyzují zvýrazněná slova (již se jedná o slova vyjmenovaná nebo příbuzná) a

všímají si psaní y/ý ve vyznačených slovech. Tato analýza je vede k informaci, že ke

správnému psaní slouží znalost vyjmenovaných slov. Učebnice mylně uvádí autora

tohoto textu, není jím Karel Čapek, ale Josef Čapek.

Učebnice Prodos uvádí tuto řadu vyjmenovaných slov: být, bydlit, obyvatel, byt,

příbytek, nábytek, dobytek, zbytek, obyčej, bystrý, bylina, kobyla, býk, Přibyslav. Po

prezentaci řady se objevuje ihned vysvětlovací cvičení, v němž žáci objasňují pravopis

zvýrazněných slov. Jedná se o slova příbuzná. Žáci pak sami v následujícím cvičení

hledají a doplňují slova příbuzná ke slovům bystrý, obyčej, býk a byt. V přehledné

tabulce PAMATUJ SI jsou zvýrazněna homofonní slova – být x bít, byl x bil, odbyli x

odbili, nabyl x nabil, byl x bil. Kapitola je pak doplněna různými cvičeními především

doplňovacího či vysvětlovacího charakteru. Žáci doplňují i,í/y,ý, zdůvodňují pravopis,

tvoří věty s danými slovy, vybírají slova z nabídky. Jedno cvičení nabádá studenty

k vyhledávání významu slov ve slovníku.

V kapitole se nacházejí celkem tři doplňující cvičení, jež jsou kombinovaná se

cvičením vysvětlovacím, tři cvičení vysvětlovací a dále tři cvičení konstrukční.

V učebnici se nenalézají cvičení přepisovací.


Doplň i/y. Zdůvodni pravopis.

Kočí b__l koně b__čem. Rozb__té koleno obvázala bab__čka b__lým obvazem. Děti b__ly na výletě

v Přib__slavi.25

Příklad vysvětlovacího cvičení:

Zdůvodni pravopis vyznačených slov.

Mnoho obyvatel bydlí v nových bytech. Všechen dobytek tráví obyčejně několik měsíců v ohradách na

lukách. 26


Zapiš jiné tvary slov - být, bydlit, nábytek.27

25

MIKULENKOVÁ A KOL. Český jazyk pro 3. ročník 1. díl. Olomouc: Prodos spol. s.r.o., 2011, s. 49. 26

Tamtéž. s. 48. 27

Tamtéž. s. 48.

23

Učebnice Prodos upozorňuje na souhlásku F a v poučce PAMATUJ SI uvádí, že po

obojetné souhlásce f píšeme uvnitř slov měkké i/í. Dále upozorňuje na pravopis slova

fyzika.

4.1.3 Český jazyk pro 3. ročník základní školy nakladatelství

Fraus

Učivo o vyjmenovaných slovech je v učebnici řazeno až po rozsáhlém opakování

pravopisu tvrdých a měkkých skupin souhlásek.

Kapitola věnující se vyjmenovaným slovům po b nese název Nádražní. Je

uvozena výchozím textem částečně monologickým, částečně dialogickým. Zajímavé je

tematické zakotvení textu. Úvodní monologický text je psán v češtině a odehrává se na

nádraží v Přibyslavi, do kterého právě přijel vlak z Banské Bystřice. Následující text je

pak rozhovor dvou lidí na nádraží vedený střídavě v češtině a ve slovenštině. Po

prezentaci textu následují otázky testující porozumění textu a zabývající se další prací

s textem – žák uvádí antonyma a synonyma ke slovům z textu, převádí rozhovor ze

slovenštiny do češtiny.

Ukázka výchozího textu:

Z. Bydžovský: „Dobrý den!“

Muž: „Dobrý deň.“

Z. Bydžovský: „Vy jste prosím pan Peter Pernica z Bánské Bystrice?

P. Pernica: „Áno, som to ja.“28

Učivo o vyjmenovaných slovech je v učebnici prezentováno touto poučkou: B, f,

l, m, p, s, v, z jsou tzv. obojetné souhlásky. Po obojetných souhláskách píšeme

v některých slovech i,í, v jiných y, ý. Y, Ý po obojetných souhláskách píšeme uvnitř

slova ve vyjmenovaných slovech a ve slovech s nimi příbuzných. Např. býk, býček.

Učebnice také v poznámce umístěné v dolním okraji učebnice uvádí následující

informaci: Pravopis, který souvisí s vyjmenovanými slovy, se týká jen slov původem

českých, ne slov přejatých z jiného jazyka, např. bistro, byznys.

Učebnice prezentuje následující vyjmenovaná slova: být, bydlit, obyvatel, byt,

příbytek, nábytek, dobytek, obyčej, bystrý, bylina, kobyla, býk, Přibyslav. Po uvedení

následuje celá řada rozmanitých cvičení, žáci vybírají tvary slovesa z nabídky a doplňují

28

Kosová, J., Babušová G., Řeháčková A.Český jazyk pro 3. ročník základní školy. Plzeň: Nakladatelství

Fraus, 2009, s. 38.

24

do vět, rozhodují se, zda jsou uvedené věty napsány správně, pojmenovávají obrázky

pomocí vyjmenovaných slov. Kapitola obsahuje též homofonní tvary slovesa být

(odbýt, přibýt, dobýt, nabýt, ubýt, zbýt) a slovesa bít (odbít, přibít, dobít, nabít, ubít,

zbít), bydlo x bidlo a býlí x bílý. V kapitole nalezneme celkem čtyři vysvětlovacích

cvičení v kombinaci s doplňovacím, jedno konstrukční cvičení, dvě vysvětlovací a dvě

diktátová cvičení. Zajímavé je, že v rámci této lekce dochází ještě k výkladu učiva

z oblasti lexikologie, žáci se zabývají slovy nadřazenými, podřazenými a souřadnými.

Příklad doplňovacího cvičení:


Z okna vlaku pozorovali pasoucí se dob__tek a zrající ob__lí. V pokladně ub__ly jízdenky. Využívají

nab__dku slev jízdného.29


Pomáhám na zahradě trhat bílí – býlí. Utekli nám býlí – bílí králíci. Šňůra s prádlem byla podepřena

dřevěným bidlem – bydlem. Nepálí ho dobré bidlo – bydlo?30

4.2 Vyjmenovaná slova po L


Učivu o vyjmenovaných slovech po l předchází kapitola věnovaná lexikologii,

konkrétně slovům souznačným.

V učebnici nacházíme tato vyjmenovaná slova po l: slyšet, mlýn, blýskat se,

polykat, plynout, plýtvat, lýko, lýtko, lyže, vzlykat, lysý, plyš, pelyněk. V následujícím

cvičení pak žáci přiřazují příbuzná slova k vyjmenovaným. Vyjmenovaná slova jsou

řazena do čtyř základních okruhů, ve kterých jsou procvičována. Prvním okruhem jsou

slova slyšet, mlýn, blýskat se. Ta spolu s příbuznými slovy uslyšet, neslyšet,

nedoslýchavý, nedoslýchat, slyšitelný jsou prezentována v textu s názvem Ticho, slova

mlynář, mlynářka, mlýnice, mlýnský v textu Pohádkový mlýn a slova blýskání,

nezablýsknout se, blýskavý pak v textu s názvem Bouřka.

Uváděny jsou podobně znějící slova – mlýn, mlynář, mlýnek x mlít, umlít, semlít,

namlít; blýská se (při bouři) x blízká ves (je blízko, blizoučko). Druhý okruh je tvořen

slovy polykat, plynout, plýtvat, spolu s příbuznými slovy polykání, nepolykat, zalykat se,

spolykat, vyplývat, uplnyout, plyn, uplývat, splynout, plynový, plynárna, svítiplyn,

29


Fraus, 2009, s. 45. 30

Tamtéž. s.43.

25

plynovod, plynojem, neplýtvat a plýtvání se nacházejí v textech Zmrzlina, Co plyne,

Plyn, Plýtvání. Slova lýko, lýtko, lyže a slova příbuzná lýkový, lýčený, lýtkový, lyžař,

lyžování, lyžařský jsou součástí výchozích textů Krásné věci z lýka, Lýtko, Lyžování

dříve a dnes. Poslední okruh slov vzlykat, lysý, plyš, pelyněk jsou prezentována spolu

s příbuznými slovy vzlykání, rozvzlykat se, vzlykot, lyska, lysinka, plyšový, pelyňkový

v textech Loučení, Lysinka, Plyšová zvířátka, Léčivý pelyněk. S vyjmenovaným slovem

lysý je uváděna též dvojice podobně znějících slov Lyska je vodní pták. x Líska je keř

(lískový oříšek).

V kapitole dominují především doplňovací cvičení, vždy v kombinaci s

vysvětlením, celkem se jich v této části nachází osm. Sedm se jich váže k látce

vyjmenovaných slov, jedno se bez předchozí návaznosti věnuje pravopisu psaní velkých

písmen u vlastních jmen. Čtyři cvičení jsou přepisovací a jejich zadání je zcela totožné,

žák má bezchybně přepsat do sešitu zvýrazněná slova v textu. Nacházíme jedno cvičení

konstrukční.


Evu velice bolel žaludek. Maminka jí tedy uvařila pelyňkový čaj. „Brrr,“ zašklebila se Eva. „Co to je?

Vždyť je to hořké jako pelyněk! “ Odůvodněte pravopis vyznačených slov a napište je do slovníčku.31



světlo bl__ká, škodl__vý l__kožrout, rozb__tý tal__řek, sl__mákem okousaný l__st, l__pové l__ko.32


Uvádějte slova příbuzná s danými slovy. Vyberte vhodné předpony a přípony.

slyšet slýchat mlýn mlít blýskat se

Předpony: se-, vy-, u-, ne-, nedo-.

Přípony: -ání, -ice, -ář, -ářka, -ářský, -avý.33


Vyjmenovaná slova po l přímo navazují na vyjmenovaná slova po b. Struktura kapitoly

je stejná jako v předcházející kapitole učebnice, mírně se mění typologie cvičení.

V učebnici nakladatelství Prodos se nacházejí tato vyjmenovaná slova: slyšet,

mlýn, blýskat se, polykat, plynout, plýtvat, vzlykat, lysý, lýtko, lýko, lyže, pelyněk, plyš.

V kapitole se nacházejí celkem čtyři doplňující cvičení, jež jsou kombinovaná se

cvičením vysvětlovacím, jedno cvičení vysvětlovací a dále tři cvičení konstrukční.

31


Tamtéž. s. 52. 33

Tamtéž. s.49.

26

V učebnici nacházíme dvě cvičení drilovací. Zajímavým cvičením je poslední cvičení

kapitoly. Úkolem žáků je vystřihnout lístečky na okraji stránky a seřadit vyjmenovaná

slova po b a po l do řady.



L__skový keř, mal__nová zavařenina, vel__ký bal__k, l__žařský zácvik, bl__skavý kamínek, l__tkový

sval.34



Ovoce ukládáme do košíku z lýka. Lyžař potřebuje lyže a dobré lyžařské boty. Jídlem nikdy neplýtvej. 35


Utvoř a zapiš věty s danými slovy.

Mlýn, mlít, plynulý, rozplývat se.36


Fraus

Vyjmenovaná slova po l jsou v učebnici řazena ihned po kapitole věnující se

vyjmenovaným slovům po b.

Výchozím textem je vtipný básnický text s názvem U zubaře. Text se skládá

z šesti slok, dvaceti čtyř veršů. V kapitole se opět nacházejí cvičení, která dále pracují

s textem:

Ukázka výchozího textu:

U zubaře

Budík zvoní vesele

Zbyněk vstává z postele.

Neoplývá radostí,

Zub ho trápí bolestí.“37

Příklad cvičení práce s textem:

V úvodním textu vyhledej věty tázací. Utvoř další otázky, na které najdeš odpovědi v básniččce. Co by ses

ještě chtěl o Zbyňkově trápení dozvědět?38

Učebnice prezentuje tato vyjmenovaná slova: slyšet, mlýn, blýskat se, polykat, plynout,

plýtvat, vzlykat, lysý, lýtko, lýko, lyže, pelyněk, plyš. Učebnice prezentuje též homofonní

34


Tamtéž. s. 52. 36

Tamtéž. s. 53. 37

Kosova, J., Babušová G., Řeháčková A.Český jazyk pro 3. ročník základní školy. Plzeň: Nakladatelství

Fraus, 2009, s. 46. 38

Tamtéž.

27

tvary slov, které činí žákům potíže. Jedná se o tato slova: lyska x líska, lyže x líže,

lýčený x líčený, blýská se x blízká, mlýn x mlít, vyplývat x vyplivat.

V kapitole se nachází dvě doplňovací cvičení, čtyři vysvětlovacích cvičení v kombinaci

s doplňovacím, též jedno cvičení kombinované (vysvětlovací, doplňovací a

přepisovací), jedno cvičení konstrukční a dvě cvičení diktátová. V kapitole se nacházejí

též cvičení kreativního charakteru, žáci mají nakreslit jednoduchý obrázek, který bude

znázorňovat vybraná vyjmenovaná slova (slyšet, mlýn, blýskat se, polykat, plynout,

plýtvat). Žáci obrázky mají porovnat a nacházet shody a rozdíly mezi nimi. Dalším

netradičním úkolem je přemýšlet o tom, která barva nebo jaký hmatový dojem podle

žáků odpovídá slovům zvykat, lysý, lýtko, lýko, lyže, pelyněk, plyš. Žáci pak opět

prezentují svoje nápady a porovnávají je mezi sebou.


Doplň do vět následující slova – lyska, líska, blýská se, blízká, lýčený, líčený).

____________ kvete brzy na jaře. ____________ dovede plavat i pod vodou. Kaluž se na slunci

____________. Slovenština je nám ____________.39

Příklad cvičení vysvětlovacího v kombinaci s doplňovacím a přepisovacím:

Doplňte i,í,y,ý. Podle zdůvodnění vypiš doplněná slova do tří sloupců: 1. Vyjmenované slovo, 2. Slovo

příbuzné s vyjmenovaným, 3. slova s i,í po l. .

L__tostivé vzl__kání, vysl__šel prosbu, l__žařské rukavice, sl__divý pohled. 40

Součástí kapitoly je též učivo z oblasti komunikační a slohové výchovy. Žáci na základě

textu Zubní kartáček Žirafa vypracovávají osnovu textu. Seznamují se s termínem

odstavec. Dále se věnují nácviku popisu prostého, kdy připravují osnovu pro popis

školní aktovky z obrázku. Poté ji popisují na základě slov z nabídky.

4.3 Vyjmenovaná slova po M


Vyjmenovaná slova po m se nacházejí v učebnici těsně po náročné kapitole věnující se

podstatným jmenům. Po krátkém zopakování významu podstatných jmen a způsobu

jejich určování se žáci seznamují s mluvnickými kategoriemi jmen a to konkrétně

s rodem, životností, číslem a pádem. V uvedeném pořadí.

39


Fraus, 2009, s. 49. 40

Tamtéž.

28

V učebnici jsou uvedena tato vyjmenovaná slova my, mýt, myslit (myslet), mýlit

se, hmyz, myš, hlemýžď, mýtit, zamykat, smýkat, chmýří, Litomyšl. V následující aktivitě,

ve které žáci přiřazují příbuzné slovo k vyjmenovanému, pak žáci objevují ještě

vyjmenovaná slova dmýchat, nachomýtnout se, mýto a mys. Vyjmenovaná slova jsou

následně rozdělena do čtyř okruhů. První okruh je tvořen slovy my, mýt, myslit, mýlit se.

Objevuje se upozornění na homofonní slova – My všichni. x Neubližuj mi! (komu?

mně); Mýt nádobí. (umývat) x Mít někoho rád (mám rád). Vyjmenovaná slova jsou opět

prezentována přímo s příbuznými slovy v krátkých textech. Příbuzná slova umýt, mytí,

umyvadlo, mýdlo, mycí, nemytý, vymydlený jsou uvedeny v textu Vynález, slova výmysl,

nesmysl, myslivna, myslivec v textu Myslivecká latina, slova omyl, neomylný, zmýlit a

mýlka v textu Zmýlená neplatí. Druhý okruh zahrnuje slova hmyz, myš, hlemýžď a přímo

prezentuje příbuzná slova hmyzožravec, hmyzí, myška, myšička, myšák, myší, hlemýždí a

to v textech Není hmyz jako hmyz, Myš vypravuje a Hlemýždí závody. Třetí okruh

zahrnuje slova mýtit, zamykat, smýkat, chmýří a opět přímo propojuje slova příbuzná

mýtina, vymýtit, mýcení, nevymýtit v textu Zasaď strom, odmykat, zamykání, odemykání

v textu Zamykání, smyčcový, smyčka, smyk, smyčec, smýčit, vysmýčit v textu Zájezd,

ochmýřený, neochmýřený v textu Ochmýřená semínka. Čtvrtý okruh je tvořen slovem

mýto. Neobjevuje se v žádném cíleném textu.

Součástí této kapitoly jsou též dvě sekce z oblasti komunikační a slohové

výchovy. První je nácvik vyprávění dle obrázků se zimní tematikou. Druhou je nácvik

popisu prostého v kapitole Postel. Žáci mají popsat postýlku, kterou vidí na obrázku.

Použít k tomu mají slova z nabídky. Ani jeden slohový úkol není tedy propojen

s učivem vyjmenovaných slov.

V kapitole se opět nachází sedm cvičení doplňovacích v kombinaci se cvičením

vysvětlovacím, dále tři cvičení přepisovací a dvě cvičení konstrukční. Nově se objevuje

zvláštní forma cvičení, kterou je diktát.


Odůvodněte pravopis vyznačených slov a napište je do slovníčku

Každý člověk se někdy zmýlí. Mýlit se je lidské a nikdo není neomylný. Není však omyl jako omyl. Když

se někdo zmýlí a místo levé bačkory si obuje pravou, nic se nestane.41



už__tečný hm__z, sb_-rka hm__zu, m__ší díry, b__lé m__šky, hlem__ždí ul__ta, rozb__tá m__stička,

č__stý pram__nek, barevn__ kam__nek, umazan__kom__ník .42

41


Tamtéž. s. 72.

29


Říkejte slova příbuzná.

-myšl-: vy____ený, za ____ené, roz____ená

-mysl- : s____y, nes____y, ú____, Pře____43

Příklad cvičení – diktát:

Několik vět napište jako diktát po přípravě.

B__dlel v krásném domě. M__slel, že ho znáte. Kdo tam ještě neb__l? Žije tu mnohem méně ob__vatel

než v Praze. Je tu rozmanitý prům__sl. Na stole leží rozb__tá m__ska.44


Učivo vyjmenovaných slov po m se nachází po kapitole věnované komunikační a

slohové výchově. Žáci v ní dle obrázků vypravovali děj příběhu a sestavovali osnovu.

V učebnici se nacházejí tato vyjmenovaná slova my, mýt, myslit, mýlit se, hmyz,

myš, hlemýžď, mýtina, zamykat, smyk, dmýchat, chmýří, nachomýtnout se, Litomyšl. V

tabulce PAMATUJ SI! jsou pak prezentovány homofonní tvary slov. Ta jsou opět

prezentována ve větách. My jsme žáci třetí třídy. x Pujč mi pero.; Ruce si musíme mýt

často. x Chtěl bych mít nové autíčko.

V kapitole se nachází celkem šest doplňujících cvičení, jež jsou kombinovaná se

cvičením vysvětlovacím, jedno cvičení vysvětlovací a dále dvě cvičení konstrukční.

V učebnici nacházíme též dvě cvičení drilovací. Žáci mají opět vystřihnout lístečky na

okraji stránky a roztřídit vyjmenovaná slova a slova příbuzná a seřadit vyjmenovaná

slova po m. Novým typem cvičení je hledání chyb. Žáci čtou dopis a vyznačují v něm

chyby.



M__strovství světa, první m__sto, kom__hal nohama, housle a sm__čec, dobrý úm__sl, nové

um__vadlo.45



Vosy jsou obtížný hmyz. Maminka nese mísu jahod. Umýváš se pravidelně? Minula desátá hodina. 46

43


Tamtéž. s. 75. 45


Tamtéž. s. 56.

30


Fraus

Kapitola prezentující vyjmenovaná slova po m se nazývá Sportovní a též seznamuje

žáky též s přehledem slovních druhů a informuje o syntaktickém učivu – věta a souvětí.

Výchozí text se jmenuje Fotbalový zápas, po textu následují cvičení práce

s textem. Žáci vysvětlují frazémy z textu, hledají slova s podřazeným významem,

vyhledávají v textu slovesa, vyznačují na nich předponové části a vyhledávají v textu

slova, ve kterých se v kořeni po m píše y. Učebnice prezentuje tuto řadu

vyjmenovaných slov: my, mýt, myslit, mýlit se, hmyz, myš, hlemýžď, mýtit, zamykat,

smýkat, dmýchat, chmýří, nachomýtnout se, Litomyšl. Žáci se dále seznamují

s homofonními tvary slov my x mi, mýt x mít, mýval x míval, mýlí se x milý.

V kapitole se nachází dvě doplňovací cvičení, jedno cvičení vysvětlovacího

v kombinaci s doplňovacím a přepisovacím cvičením, dvě diktátová cvičení. Dále se

v kapitole nachází jedno cvičení zábavnějšího charakteru, žáci v přesmyčkách hledají

vyjmenovaná slova.

Příklad diktátu:

Nezbyl mi ani kousek bílé látky. Eva myslela na svou kamarádku. Byt obyčejně zamykáme Lysky jsou

vodní ptáci. My se bojíme zmijí. Dalibot rád lyžuje. Myslivec chytil lišku.47

Příklad zábavného cvičení:

Ve čtverci jsou napsána písmena vyjmenovaného slova. Písmena poskládej a napiš slovo.48

S I

T

Y

L

M

Po kapitole prezentující vyjmenovaná slova po m následuje kapitola opakovací.

Jmenuje se Karnevalová a slouží k opakování probrané látky. Kromě úvodní textu a

textových aktivit se zde nacházejí především cvičení, která opakují:

a) Pravopis tvrdých a měkkých souhlásek

b) Opakování spodoby znělosti

c) Vyjmenovaná slova po b, l, m

47


Fraus, 2009, s. 61. 48

Tamtéž. s.56.

31

Součástí kapitoly je též práce se slovy příbuznými, vyhledávání a rozpoznávání tvarů

stejných slov a odlišování tvarů slov a slov příbuzných. Žáci objasňují pravopis

konkrétních slov a přiřazují je ke slovním druhům. Vymýšlejí slova s významem

nadřazeným, hledají antonyma a synonyma. V opakovací kapitole se nachází též část

věnovaná komunikační a slohové výchově. Žáci v nácviku slohového útvaru vyprávění

dokončují text Přípravy na karneval, vypravují celý příběh a vytvářejí nový.Dále pracují

s rozhovory, srovnávají rozhovor formální s neformálním a seřazují části telefonického

rozhovoru.

4.4 Vyjmenovaná slova po P


Vyjmenovaná slova po p navazují přímo na předcházející kapitolu věnovanou

vyjmenovaným slovům po M.

Učebnice nakladatelství Alter prezentuje tato vyjmenovaná slova pýcha, pytel,

pysk, netopýr, slepýš, pyl, kopyto, klopýtat, třpytit se, pykat, pýřit se, pýr. V první

aktivitě žáci opět přiřazují příbuzná slova k vyjmenovaným, objevuje se tu však slovo

zpytovat, které žáci v kompletním přehledu nemají. Vyjmenovaná slova jsou opět

rozdělena do čtyř okruhů. První okruh je tvořen vyjmenovanými slovy pýcha, pytel,

pysk. Spolu se slovy příbuznými pyšný, přepych, přepychový, přepychově, pytlík,

pytlíček, pytlák, ptakopysk a pyskatý jsou součástí textů Pyšná princezna, Nese pytel

zázvoru a Ret nebo pysk. Před druhým okruhem je umístěna kapitola ze sekce

Komunikační a slohové výchovy. Konkrétně se věnuje správnému vedení rozhovoru.

Úkolem žáků je přečíst si rozhovor, obměnit ho dle kritérií a pak si procvičovat vedení

rozhovoru dle dalších podmínek. Po těchto úkolech je pak umístěn druhý okruh

vyjmenovaných slov netopýr, slepýš, pyl. Spolu s příbuznými slovy netopýří, slepýší,

opylovat, opylený, opylení, pylový a neopylený vytváří tři krátké texty Užitečný netopýr,

Slepýš a Pyl. Texty Kopytníci, Klopýtání a Straka zlodějka prezentují třetí okruh slov

kopyto, klopýtat, třpytit se a to spolu se slovy příbuznými kopýtko, kopytník,

sudokopytník, lichokopytník, naklopýtat, klopýtnout, klopýtání, klopýtnutí, třpytivý,

netřpytit se, zatřpytit se. Poslední okruh je prezentován slovy pykat, pýřit se a pýr.

V textu Odpykaný přestupek se nacházejí též příbuzná slova odpykávat, nepykat, v textu

32

Pýření a čepýření pak načepýřit, rozčepýřený a čepýřit se, v textu Zahrádka též příbuzné

slovo ke slovu pýr pýřavka.

V kapitole se nachází osm cvičení doplňovacích v kombinaci se cvičením

vysvětlovacím, dále čtyři cvičení přepisovací a tři cvičení konstrukční. Opět je zde

jedno cvičení určeno pro diktát.


Princezna Emilka vyrostla v přepychu. Oblékali ji do přepychových oděvů a měla přepychově zařízenou

komnatu. Přepych však nejednou vede k pýše a s pýchou ruku v ruce chodí zloba.

Odůvodněte pravopis vyznačených slov a napište je do slovníčku.49



p__šný, p__lník, p__šťalka, sp__sovatel, p__sk, pap__r, p__tle, m__š, p__cha, pop__chal se, b__k,

m__slivec50


Říkejte slova příbuzná.

-pis: ná____, zá____, před____, ú____, vý____

-písk-: za____al, vy____l, ne____ali, vy____ali51



Jana se jako ob__čejně neob__čejně nahlas smála. Učila jsem se zb__tečně, protože paní učitelka b__la

nemocná.Hlem__žď b__dlel v pojízdném domečku. 52


Učivo o vyjmenovaných slovech po p je řazeno ihned po učivu o vyjmenovaných

slovech po m.

V učebnici je prezentována tato řada vyjmenovaných slov pýcha, pytel, pysk,

netopýr, slepýš, pyl, kopyto, klopýtat, třpytit se, zpytovat, pykat, pýr, pýřit se, čepýřit se.

V části kapitoly PAMATUJ SI! Jsou prezentovány homofonní tvary – Pepík pil

limonádu. x Včely přenášejí pyl.

V kapitole se nachází celkem pět doplňujících cvičení, jež jsou kombinovaná se

cvičením vysvětlovacím, jedno cvičení vysvětlovací, jedno přepisovací a dále tři cvičení

konstrukční. Součástí kapitoly je opět cvičení, v němž žáci vystřihují lístečky na okraji

stránky a rozlišují vyjmenovaná slova a slova příbuzná. V rámci učiva se žáci seznamují

též s českými lidovými rčeními, žáci mají rozhodnout, zda obrázky odpovídají českým

49


Tamtéž. s. 79. 51

Tamtéž. s. 79. 52

Tamtéž. s. 79.

33

frazémům – Drž se, ševče, svého kopyta a Kupuje zajíce v pytli. Jedno cvičení nabádá

studenty k vyhledávání významu slov ve slovníku. Žáci mají totiž vysvětlit význam slov

pýchavka, pych, ptakopysk, pýřavka, třpytka, nevyzpytatelný, opylovač, sudokopytník a

tvořit s danými slovy věty.


Je to tak? Přepiš správně.

Kůň je létaj__c__ savec. Netop__r je velký l__chokop__tník. Kob__la se ž__ví drobným hm__zem.

Slep__š utáhne i těžk__povoz.53



Není všechno zlato, co se třpytí. Slepýš patří mezi ještěrky, ale vypadá jako had. Malé děti si nejraději

hrají na pískovišti. Netopýr za letu piští.54


Tvoř věty s danými slovy.

Pysk, pyl, zpytovat, pýr, pykat.55


Fraus

Kapitola prezentující vyjmenovaná slova po p se nachází po kapitole opakovací. Kromě

již zmíněné gramatické látky se v kapitole žáci věnují psaní dopisu. Žáci se seznamují

s termíny odesílatel, adresát. V dopise si všímají prezentace data, oslovení a podpisu.

Učebnice v úvodním textu Procházka pro zdraví zvýrazňuje vyjmenovaná nebo

příbuzná slova. Je to tak poprvé, kdy slova jsou v textu přímo zvýrazněna,

v předcházejících textech v této učebnici žáci sami slova hledali. V následujících

úkolech pak žáci s těmito slovy pracují dál. Nahrazují slova pýřil se, čepýřil se

z úvodního textu synonymy, popisují či předvádějí pyšně vyhlížejícího člověka,

vysvětlují, co znamená fráze pykat za svůj čin a zpytovat svoje svědomí. Kapitola

prezentuje tato vyjmenovaná slova pýcha, pytel, pysk, netopýr, slepýš, pyl, kopyto,

klopýtat, třpytit se, zpytovat, pykat, pýr, pýřit se, čepýřit se. Ihned po tabulce

s vyjmenovanými slovy jsou žáci upozorněni na homofonní slova pýcha x píchá, slepýš

x slepíš, pyl x pil, pykat x pikat. V rámci učiva komunikační a slohové výchovy se žáci

věnují psaní dopisu. Žáci čtou uvedený dopis, a vypisují z něho vyjmenovaná slova,

jejich tvary a slova s nimi příbuzná. Vysvětlují fráze s vyjmenovanými slovy – padat

jako pytel, jezdit hlemýždím tempem, plynout jako voda. Žáci se pak seznamují

53


Tamtéž. s. 60. 55

Tamtéž. s. 53.

34

s jazykovými termíny odesílatel, adresát. V dopise si všímají prezentace data, oslovení a

podpisu.

V kapitole se nacházejí čtyři doplňující cvičení, dvě diktátová cvičení a několik

netradičních cvičení. Žáci mají ve stopách zvířat napsaná písmena, z písmen skládají

pojmenování vyjmenovaných slov a rozpoznávají, komu stopy patří. Dále nacházejí

slova, která do řádku nepatří, z uvedených písmen skládají vyjmenovaná slova po p.

Jedno cvičení propojuje matematiku s jazykem, žáci počítají příklady a na základě

výsledných čísel přiřazují písmenka. Dále žáci hledají chyby v textu a počítají je.

Příklad cvičení, ve kterém žáci vyhledávají chyby:

Najdi v textu chyby a spočítej je. Potom text napiš správně jako diktát.

Na cestě se krotil hat. Přes mítinu přebehl mladý srnec. Myloš mývá obyčejně hodňe skleněných kulyček.

Karolína tiše vzlikala vkoutě.56

Příklad doplňujícího cvičení s následným vysvětlováním.

Doplň a řekni správně.

Slep___š má rohy. Netop___r má kop___ta.

Kob___la je létající savec. M___š má plovací blány.

L___ska je hlodavec. B___k se živí drobným hm__zem.57

4.5 Vyjmenovaná slova po S


Vyjmenovaná slova po S jsou v učebnici zařazena po morfologickém učivu sloves. Žáci

si zopakují, co slovesa vyjadřují a věnují se slovesným kategoriím – osobě, číslu, času.

V této kapitole se nacházejí dvě doplňující cvičení, které rekapitulují předchozí pravopis

již probraných vyjmenovaných slov. Obě cvičení dle zadání mají být napsána jako

diktát.

V učebnici nacházíme tuto řadu vyjmenovaných slov po s: sytý, syn, sýr, syrový,

sychravý, usychat, sýkora, sysel, sýček, syčet, sypat. Opět v úvodní aktivitě jsou žáci

vybídnuti, aby přiřadili slova příbuzná k vyjmenovaným. Následně se v krátkých

textech objevují čtyři okruhy vyjmenovaných slov se slovy příbuznými. První okruh se

slovy sytý, syn, sýr ihned upozorňuje na homofonní tvary slov sýra x síra. Slova

prakticky uvádí ve větách: V chladničce zůstal kousek sýra. X Co je to síra? Kup dva

sýry. X Ve zkumavce zůstaly zbytky síry. Vyjmenovaná slova spolu s příbuznými

56


Fraus, 2009, s. 71. 57

Tamtéž.

35

dosyta, nasytit, nenasytný, synek, synáček, synovec, synův, syreček, sýrový, sýrárna,

syrovátka se nacházejí v textech Jez do polosyta, Ach, synku, synku a Sýry a syrečky.

Druhý okruh slov syrový, sychravý, usychat (usýchat) spolu s příbuznými slovy

syrovinka, za syrova, sychravo, Sychrov, sychrovský se nacházejí v textech Syrovinka,

Výlet na Sychrov a Všechno usychá. Žáci jsou opět upozorněni na homofonní slova

syrový x sírový a to konkrétně ve větách Syrový koláč není k jídlu. X Laborant ucítil

sírový zápach. Třetí okruh slov sýkora, sysel, sýček a slova příbuzná sýkorka, sýkorčí,

sýkoří, syslí, syslův, syslík, sýčkův, sýčkovat, nesýčkuj se objevují v textech Ochránci

našich sadů, Má tváře jako sysel a Sýčkové a výři. Před prezentací posledních zbylých

vyjmenovaných slov je uvedena kapitola komunikační a slohové výchovy, která se

věnuje českým svátkům, konkrétně Velikonocím. Žáci čtou text, který se věnuje

velikonočním zvyklostem, a sami pak vypravují o svých velikonočních zážitcích.

Vyjmenovaná slova syčet a sypat, spolu s příbuznými slovy syčící, sykot, syčení,

zasyknout, nasypat, vysypat, posyp, sypký, sýpka jsou procvičena v textech Zvuky

z kuchyně a Chodníky v zimě.

V kapitole se opět nachází šest cvičení doplňovacích v kombinaci se cvičením

vysvětlovacím, dále čtyři cvičení přepisovací a čtyři cvičení konstrukční. Opět je zde

jedno cvičení určeno pro diktát.


Pokličky zvoní, pára syčí. Podle sykotu, cinkotu a jiných zvuků Ruda bezpečně pozná, co dnes bude

k obědu. Když se dusí mrkev, je slyšet úplně jiné syčení, než když se smaží řízek.

Odůvodněte pravopis vyznačených slov a napište je do slovníčku. 58


Odůvodněte pravopis vynechaných písmen a doplňte je.

Chutn__ s__r, s__lný M__keš, s__r je s__tý, m__lý ps__ček, s__tá j__dla, ovč__ s__r, rod__če se

s__nem 59


Tvořte věty s uvedenými slovy.

byl – bil, bydlo – bidlo, blýská se – blízká, lýčí – líčí, lyska - líska60



Vůně s__ra se těžko rozezná od zápachu. Na tomto m__stě je něco sl__šet dobře a něco špatně.61

58


Tamtéž. s. 99. 60

Tamtéž. s.100. 61

Tamtéž.

36


Učivo o vyjmenovaných slovech po s je v knize prezentováno po kapitole věnované

komunikační a slohové výchově. Tentokrát je pozornost věnována popisu prostému a

popisu pracovního postupu. Žáci mají nejdříve vypravovat podle obrázků, jak chlapci

postupovali při výrobě krmítka pro ptáčky. Následným úkolem je pak popsat krmítko.

V učebnici jsou uvedena tato vyjmenovaná slova syn, sytý, sýr, syrový, sychravý,

usychat, sýkora, sysel, sýček, syčet, sypat. V části PAMATUJ SI! jsou prezentovány

homofonní tvary sýra x síra; sype x sípe opět ve větách – Na talíři zůstal kus sýra. x Síra

má žlutou barvu. Anička sype ptáčkům. X Anička sípe.

V kapitole se nachází celkem sedm doplňujících cvičení, jež jsou kombinovaná

se cvičením vysvětlovacím, jedno cvičení vysvětlovací, dále dvě cvičení konstrukční.

Součástí kapitoly je opět cvičení, v němž žáci rozstříhají lístečky na okraji stránky a

rozlišují vyjmenovaná slova a slova příbuzná. Jedno cvičení nabádá studenty

k vyhledávání významu slov ve slovníku. Žáci totiž mají vysvětlit význam slov zlosyn,

sýrárna, sýčkovat, sykavky, sypkovina, osypky, přesýpací, syrý, sirý, syrovinka a tvořit s

danými slovy věty. Novým cvičením je v kapitole motivační křížovka. Žáci doplňují ke

slovům synonyma z oblasti vyjmenovaných slov – šnek – hlemýžď, plakat – vzlykat,

najedený – sytý, rostlina – bylina, všedí – obyčejný, ret – pysk, chraptět – sípat. Dalším

graficky odlišným cvičením je hledání nadřazeného výrazu ke slovům koňadra,

modřinka, uhelníček, babka, moudiváček a parukářka. Dalším typem cvičení bylo najít

slovo, které do řady nepatří. Poslední cvičení v kapitole se opět věnuje lidovému rčení,

žáci se mají rozhodnout, zda daný obrázek vyjadřuje rčení Dělá si zásoby jako sysel.



S__sel je velký nenas__ta. Maminka pros__vá mouku přes s__to. V Předs__ni os__chají vlhké boty. Kdo

je nejs__ilnější?62



Kluzká silnice byla posypaná pískem. Otec je dědův syn. Sychravé počasí provázel silný déšť. Sýkorky

patří k našim zpěvným ptákům.63


Zapiš jiné tvary daných slov.

Syn, usychat, sýkora, syčet, sypat.64

62


Tamtéž. s. 66. 64

Tamtéž.

37


Fraus

Kapitola věnující se vyjmenovaným slovům po s navazuje přímo na předcházející

kapitolu s vyjmenovanými slovy po p. Kapitola se jmenuje Zemědělská.

Ve výchozím textu s názvem Kombajn jsou zvýrazněna tato vyjmenovaná či

příbuzná slova - syčeli, syn, sychravé, násypky, sype, sysla. Ve cvičeních, která

následují po textu, se žáci mimo jiné vrací k již probranému pravopisnému učivu. Žáci

zdůvodňují pravopis i,í, y, ý ve slovech být, rostliny, sklizni, obilný, přemísťuje, příště,

zdůvodňují pravopis ů ve slově může a doplňují ů, ú v doplňujícím cvičení.

Učebnice prezentuje tuto řadu vyjmenovaných slov po s: syn, sytý, sýr, syrový,

sychravý, usychat, sýkora, sýček, sysel, syčet, sypat. Žáci jsou dále upozorněni na

homofonní tvary slov sypat x sípat, sýr x síra, syrový x sírový.

V druhém textu Jak se žilo na statku pak žáci vyhledávají slova s y, ý po s a zdůvodňují

pravopis.

Součástí kapitoly o vyjmenovaných slovech po s je také učivo morfologické –

žáci se zabývají číslem podstatných jmen a přiřazují podstatná jména k rodům. U rodu

mužského pak rozlišují životnost. Ve cvičeních k těmto jevům nacházíme též propojení

s učivem vyjmenovaných slov – žáci mezi vyjmenovanými slovy po s vyhledávají

podstatná jména, která převádějí do množného čísla, mezi vyjmenovanými slovy po p

vyhledávají podstatná jména a určují jejich rod.

V kapitole se nacházejí tři doplňující cvičení, dvě diktátová cvičení a několik

netradičních cvičení. Žáci mají z písmen v klásku (ch, p, r, v, a, n, ý, e, t, s, y, č) složit

co nejvíce vyjmenovaných slov, doplnit antonyma do křížovky, tvořit na základě vět

krátké vypravování.

Příklad doplňujícího cvičení s následným přepisem.

Doplň i, í, y, ý. Spojení napiš.

S__té barvy, rozs__pané korále, os__kový les__k, poštovní zás__lka, s__ťované záclony, nas__cený vlk.65

Příklad diktátového cvičení.

Milena sype sůl do polévky. Klubko vlny se zakutálelo pod pohovku. Narýsuj úsečku a trojúhelník. Básník

píše ve verších. To jsou zbytečné hádky. Michal klopýtal přes kameny.66

65


Fraus, 2009, s. 78. 66

Tamtéž. s. 79.

38

4.6 Vyjmenovaná slova po V


Vyjmenovaná slova po v navazují přímo na předcházející kapitolu věnované

vyjmenovaným slovům po s.

V učebnici je prezentována tato řada slov: vy, vysoký, vydra, výr, zvykat, žvýkat,

výt, výskat, povyk, předpona vy-/vý-. V následujícím cvičení však žáci přiřazují příbuzná

slova též k uvedeným vyjmenovaným slovům vyžle, výheň, cavyky a Vyškov.

V závěrečné tabulce však opět tato čtyři slova chybí. Stejně jako v předcházejících

kapitolách i tato využívá klasického modelu parcelování vyjmenovaných slov a

prezentování jejich slov příbuzných v krátkých umělých textech. Vyjmenovaná slova

jsou rozdělena do tří okruhů. První je tvořen slovy vy, vysoký, vydra, výr a ještě před

uvedením příbuzných slov jsou v tabulce prezentovány homofonní tvary slov. To jste

provedly vy? x Kdo z vás to ví?; Výška Eiffelovky je 300 metrů. x Vedle kostelní věže

je i malá vížka.; Výr je naše největší sova. x Větrný vír zvedal prach.; V zoo jsme viděli

dva výry. x Řeka vytváří nebezpeční víry. Viry způsobují virová onemocnění. V textu

Jak se oslovujeme jsou prezentována příbuzná slova vykat a vykání, v textu Vítězka pak

příbuzná slova vysoko, výška, vyšší, výš, vysočina, Vyšehrad, v textu Vydra pak

příbuzná slova vydří, vydrovka, Povydří a v textu Naše největší sova slovo výří. Druhý

okruh vyjmenovaných slov zvykat, žvýkat, výt a výskat opět uvádí homofonní tvary slov

vyjí x vijí, výt x vít, výská x víska. Slova prezentuje v jednoznačných větách. V textech

Nezvyk, Přežvýkavci, Osamělý pes a Dětský výskot se objevují příbuzná slova

zvyknout, nezvyk, obvykle, návyk, zlozvyk, odvykat, žvýkací, žvýkačka, přežvýkavec,

přežvykovat, zavýt, vytí, výskot, výskání, zavýsknutí, nevýskat. Třetí okruh je tvořen

slovem povyk a slovy s předponou vy-/vý-. V textu Fanoušci se objevují příbuzná slova

ke slovu povyk – povykovat, povykující, nepovykovat. V následujícím textu O Šípkové

Růžence se pak objevují náhodně vybraná slova s předponou vy-, vý- vysvobodit,

vyskočit, vyběhnout, výrobek. V kapitole nacházíme i část věnovanou komunikační a

slohové výchově. V textu Hodiny po dědečkovi je žákům prezentován popis prostý.

Žáci mají k textu sestavit osnovu. V následujících obrázcích pak žáci mají za úkol

popsat předměty na obrázcích. Jedná se k starobylé křeslo, dětský koberec s motivem a

vysavač.

V kapitole se nachází sedm cvičení doplňovacích v kombinaci se cvičením

vysvětlovacím, dále tři cvičení přepisovací a čtyři cvičení konstrukční.

39


Radka zvítězila ve skoku vysokém. Laťka byla ve výšce 110 centimetrů. Za rok chce skočit nejméně o tolik

centimetrů výš, o kolik bude sama vyšší.

Odůvodněte pravopis vyznačených slov a napište je do slovníčku .67



V__dra je vodní šelma. Slav__k nádherně zp__vá. Větrný v__r zvedl oblak prachu. Brouk P__tlík všech

v__. 68


Do neúplných slov doplňte slova z nabídky: výr – vír, výří – víří, výra – víra, výry - víry

Myslivec má v revíru dva _________. Pod mostem jsou nebezpečné _________. _________ zvedl mraky

prachu. _________ je naše největší sova. Ve vířivé pračce voda _________. Zaslechli jsme _________

houkání.69


Vyjmenovaná slova po v navazují na předcházející kapitolu o vyjmenovaných slovech

po s. Učebnice uvádí tato vyjmenovaná slova vy, vysoký, výt, výskat, zvykat, žvýkat,

vydra, výr, povyk, výheň a slova s předponou vy-/vý. V části kapitoly PAMATUJ SI!

jsou prezentovány homofonní tvary výr x vír; výra x víra; výška x vížka; výt x vít; vyseli

x visely opět ve větách – Výr patří mezi sovy. x Vodní vír je nebezpečný. Viděli jste už

výra? x Pevná víra pomohla mnoha lidem. Výška věže je přes sto metrů. x Vížka

kostela zářila jako zlatá. Slyšeli jste výt psa? x Iva umí vít věnec. Bratr se jmenuje Vít.

Zemědělci vyseli obilí. x Šaty visely na věšáku.

V kapitole se nachází celkem dvě doplňující cvičení, jež jsou kombinovaná se

cvičením vysvětlovacím, jedno cvičení doplňující, jedno cvičení vysvětlovací, jedno

cvičení přepisovací a čtyři cvičení konstrukční.

Do kapitoly jsou začleněna dvě cvičení z oblasti komunikační a slohové

výchovy. V prvním žáci dostávají za úkol zjistit a sepsat co nejvíce informací o vydře

říční. Navazují tak na krátký text, který byl o tomto zvířeti prezentován. Žáci mají při

plnění úkolu využívat atlas zvířat, encyklopedii nebo internet. V druhém úkolu mají

žáci vytvořit krátké vyprávění, ve kterém použijí všechna uvedená slova – výlet, vidět,

vyhlídka, výtka, výtečný, Viktor, vina, chvíle, výjimečný.


67

DVORSKÝ, STAUDKOVÁ. Český jazyk pro 3. ročník. Praha: Nakladatelství Alter, s.r.o., 2014, s.

104. 68

Tamtéž. s. 106. 69

Tamtéž. s. 107.

40


V__dra říční b__vá v__ce než metr dlouhá. Ve v__niká rychlostí. Hmatové vousy jí umožňují lov__t

v kalné vodě. O životě v__dry ve volné přírodě mnoho nev__me.70



Ze zahrady se ozýval výskot a povyk. Z vysokého kopce byla krásná vyhlídka na okolí. Vítr svištěl

v korunách stromů.71


Zapiš opozita daných slov.

Prohra, nízký, porážka, nasypat, otvírat, vchod.72


Fraus

Kapitola Kuchařská se věnuje vyjmenovaným slovům po v navazuje přímo na

předcházející kapitolu s vyjmenovanými slovy po s.

Ve výchozím textu s názvem Jak vařím jsou zvýrazněna tato vyjmenovaná či

příbuzná slova – zvyklá, výtečný, vypere, vysokých, žvýkat, výborně. Text neslouží

pouze k prezentaci vyjmenovaných slov, ale je výchozím textem pro seznámení se

slohovým útvarem popis pracovního postupu. Učebnice prezentuje tuto řadu

vyjmenovaných slov po v: vy, vysoký, výt, výskat, zvykat, žvýkat, vydra, výr, vyžle,

povyk, výheň, slova s předponou vy-, vý-. Žáci jsou dále upozorněni na homofonní tvary

slov výr x vír, výt x vít, výskat x vískat, výška x vížka, vysel x visel. V následném

cvičení pak žáci doplňují tyto tvary do vět.

Součástí kapitoly je též druhý text Zdravý životní styl. Žáci s textem pracují

v následných aktivitách – odpovídají celými větami na otázky, které se k textu vážou,

odpovídají na otázky, které z textu vyplývají. Dále se věnují jazykové problematice,

které text nabízí – vyhledávají slova s písmenem r, vysvětlují, kdy je r slabikotvorné a

pak se věnují rodů, číslu a pádům podstatných jmen. Žáci se dotýkají též syntaktického

učiva – vyhledávají souvětí a zapisují jeho vzorce.

Součástí kapitoly o vyjmenovaných slovech po s je kromě již zmíněného učiva

slohového také učivo morfologické – žáci se zabývají pádem podstatných jmen.

V kapitole se nacházejí čtyři doplňující cvičení v kombinaci s přepisem či

vysvětlením, dvě diktátová cvičení, jedno vysvětlující cvičení, jedno konstrukční

cvičení.

70


Tamtéž. s. 70. 72

Tamtéž. s. 71.

41

Příklad doplňujícího cvičení s vysvětlením a následným přepisem.

Které i, í, y, ý doplníš?Proč? Napiš. .

V__set, v__dět, v__nout, v__klat, v__tat, v__dlička, v__dle, v__těz, v__kýř, v__ko.73


Vedle radnice stojí vysoký modrý dům. Zamyslel ses při psaní úkolu? Matěj viděl netopýra. Bylo slyšet

výskání dětí. Malá věž je vížka. Při hodině se nežvýká74

4.7 Vyjmenovaná slova po Z


Vyjmenovaná slova po z přímo navazují na předcházející kapitolu věnovanou

vyjmenovaným slovům po s.

Učebnice prezentuje tři vyjmenovaná slova a to brzy, jazyk, nazývat se.

V navazujícím cvičení však žáci přiřazují příbuzná slova též k vyjmenovanému slovu

Ruzyně. V textech Není brzy jako brzy, Učíme se jazyky a Výzva občanům se objevují

též příbuzná slova jazykový, jazýček, cizojazyčný, ozývat se, vyzývat. Objevuje se opět

prezentace homofonní i problematických jevů – brzy x brzičko, nazývá se x nazívá,

nazývej x nezívej.

V kapitole se nachází tři cvičení doplňovacích v kombinaci se cvičením

vysvětlovacím, dále jedno cvičení přepisovací a tři cvičení konstrukční.


Žáci dostali přihlášky do jazykových kurzů. Kromě němčiny a angličtiny se v kurzech vyučují i další

jazyky. Učebnice jsou k dostání v prodejnách pedagogické a cizojazyčné literatury.

Odůvodněte pravopis vyznačených slov a napište je do slovníčku .75



Brz__ budu zdráv. Cizí jaz__ky jsou branou do světa. K svítku jsem dostal jinojaz__čný slovník. 76


Hledejte rozdíly ve významu slov.

lyže – líže; syrové tyčinky – sýrové tyčinky; přibyl – přibil; opyluje - opiluje 77

73


Fraus, 2009, s. 86. 74

Tamtéž. s.91. 75

DVORSKÝ, STAUDKOVÁ. Český jazyk pro 3. ročník. Praha: Nakladatelství Alter, s.r.o., 2014, st

114. 76

Tamtéž. s. 115. 77

Tamtéž. s. 114.

42


Vyjmenovaná slova po z přímo navazují na předcházející kapitolu o vyjmenovaných

slovech po v.

Učebnice uvádí tato vyjmenovaná slova brzy, jazyk, nazývat, Ruzyně. Stejně jako

předchozí kapitoly má i tato stejnou strukturu. V úvodu se nachází vysvětlovací cvičení.

Žáci zdůvodňují pravopis zvýrazněných slov v textu – jazyce, nazývá, jazykověda, zima,

jazýček, ozývala, brzy, jazyk, vyzvala. V části kapitoly PAMATUJ SI! jsou

prezentovány homofonní či problematické tvary brzy x brzičko; nazývá se x nazívá se.

Realizovány jsou ve větách – Ráno brzy vstávám. x Ráno vstávám brzičko. Naše

nejvyšší hora se nazývá Sněžka. x Jirka se něco nazívá nad každým úkolem.

V kapitole se nachází celkem tři doplňující cvičení, jež jsou kombinovaná se

cvičením vysvětlovacím, jedno cvičení vysvětlovací a dvě cvičení konstrukční. Součástí

kapitoly je opět cvičení, v němž žáci rozstříhají lístečky na okraji stránky a rozlišují

vyjmenovaná slova po v a slova příbuzná. Do kapitoly je opět zahrnuto učivo

seznamující žáky českými lidovými rčeními, žáci mají rozhodnout, zda obrázky

odpovídají českým frazémům – Má jazyk jako břitvu a Držel jazyk za zuby. Jedno

cvičení vede žáky k práci se slovníkem. Žáci vysvětlují význam slov dvojjazyčný,

jazykovědec, jazykolam, vyzyvatel, vzývat a tvořit s nimi věty. Motivačně je opět

zařazena křížovka. Žáci doplňují synonyma z oblasti vyjmenovaných slov k uvedeným

slovům. Kapitola obsahuje také adaptované texty Sněhulák od H. CH. Andersena a

Zmoudření Maxipsa Fíka dle R. Čechury.



z__mní sporty, nízká z__dka, jaz__kový kurz, teplý z__mník, neznámý ciz__nec, mateřský jaz__k,

vyz__vat k odchodu, z__vat nudou.78



Věda o jazyce se nazývá jazykověda. Minulá zima byla velmi krutá. Verunka má mlsný jazýček. Ve

skalách se nám zřejmě ozývala ozvěna.79

78


Tamtéž. s.74

43


Fraus

Vyjmenovaná slova po z jsou v této učebnici prezentována v kapitole s názvem

Hudební. Kapitola navazuje na předcházející kapitolu Kuchařská.

Výchozí text v kapitole se jmenuje Hudební nástroj – kouzelné náčiní. Obsahuje

zvýrazněná slova jazyka a nazýváme, která odkazují na probíranou řadu.

Žáci s textem dále pracují – vytvářejí jeho osnovu, počítají odstavce, u vybraných

podstatných jmen určují pád, číslo, rod a životnost, rozlišují věty jednoduché a souvětí.

Dále vyznačují slabičnou a hláskovou stavbu slov a pojmenovávají hudební nástroje na

obrázcích. Práce s textem je zakončena doplňovacím cvičením na pravopis i, í, y, ý,

který se tematicky váže k hudbě. Učebnice prezentuje tuto řadu vyjmenovaných slov po

z: brzy, jazyk, nazývat se, Ruzyně. Po uvedení řady žáci doplňují slova do vět dle

významu a zabývají se příbuznými slovy, ve kterých určují kořeny. Žáci jsou dále

upozorněni na homofonní tvary slov nazývat se x nazívat se, brzy x brzičko, které jsou

uvedeny též ve větách – Naše nejznámější divadlo se nazývá Národní divadlo. X Dan

byl večer unavený a hodně se nazíval. Brzy mi přijde odpověď. X Odpověď dostanu už

brzičko.

Součástí kapitoly je též druhý text Zvuky. Žáci s textem pracují v následných

aktivitách – vyhledávají v posledním odstavci podstatná jména a vybraná skloňují

v obou číslech, vyhledávají spojky a píšou vzorce souvětí, vyhledávají v textu

předložky a podstatná jména. Tento text je součástí učiva slohové výchovy – žáci

pracují s emailem a vyplňují přihlášku do soutěže.

V kapitole se nacházejí tři doplňující cvičení v kombinaci s přepisem,

vysvětlením či určením mluvnických kategorií, dvě diktátová cvičení a několik

netypických cvičení. Za velmi zajímavé považujeme tvoření vět dle různých pravidel,

např. tázací věta, vyjmenované slovo jazyk, jedno vyjmenované slovo po s.

Příklad doplňujícího cvičení s následným opisem.

Doplň vyjmenovaná slova po z a jejich tvary. Větné celky opiš.

Na dovolenou poletíme z letiště Praha - _____________. Který cizí _____________ umí tvoji rodiče? 80


Byla u nás babička. Vytáhla z kabelky lístky. Zítra půjdeme na muzikál. Výskala jsem radostí. Udělala mi

neobyčejnou radost.81

80


Fraus, 2009, s. 94.

44

4.8 Shrnutí

Analyzované učebnice přistupují k učivu o vyjmenovaných slovech rozdílným

způsobem. Odlišují se v počtu uváděných slov, odlišují se ve způsobu jejich prezentace,

volí různou typologii cvičení.

Nejdříve se zaměříme na množství slov prezentovaných v jednotlivých

učebnicích. Učebnice Alter uvádí tedy řadu sedmi vyjmenovaných slov po B, která je

nejkratší ze všech řad slov v analyzovaných učebnicích. Neuvádí totiž ve výčtu, který se

má žák naučit, slova dobytek, nábytek, bydlit, obyvatel, byt, příbytek a zbytek. Tato

slova chápe jako slova příbuzná ke slovu být a prezentuje je v krátkých textech v rámci

kapitoly. Učebnice Prodos pracuje s řadou čtrnácti vyjmenovaných slov, oproti

předcházející učebnici uvádí též slova bydlit, obyvatel, byt, příbytek, nábytek a zbytek.

Učebnice Fraus prezentuje řadu 13 slov, která je obdobná jako u učebnice Prodos,

neobsahuje však slovo zbytek. Učebnice Alter, Prodos i Fraus prezentují stejnou řadu

třinácti vyjmenovaných slov po L a jedenácti slov po S. Odlišují se však v jejich

systematickém řazení. Analyzované učebnice prezentují téměř shodnou řadu

vyjmenovaných slov po M. Učebnice Alter uvádí tvary slovesa myslit i myslet. Oproti

učebnicím Fraus a Prodos však neuvádí slova dmýchat a nachomýtnout se. Učebnice

Fraus a Prodos pak pracují s tvarem mýtina místo mýtit. Učebnice prezentují obdobnou

řadu vyjmenovaných slov po p. Nakladatelství Alter uvádí řadu 12 slov, oproti

nakladatelství Prodos a Fraus neuvádí slova zpytovat a čepýřit se. Vyjmenovaná slova

po v jsou v učebnici prezentována v různých řadách. Učebnice Alter uvádí deset

vyjmenovaných slov. Učebnice nakladatelství Prodos tuto řadu obohatila o slovo výheň

a v učebnici nakladatelství Fraus se objevuje navíc ještě slovo vyžle. Učebnice Alter

prezentuje tři vyjmenovaná slova po z. Na rozdíl od učebnic nakladatelství Prodos a

Fraus neuvádí již slovo Ruzyně. Učebnice Alter a Fraus uvádějí zvratnou podobu

slovesa nazývat se v řadě. Obecně můžeme tedy říci, že nakladatelství Alter prezentuje

slov méně, což je jistě snazší v zapamatování si řady, ale obtížné bude zařadit některá

příbuzná slova, například slovo obyvatel ke slovesu být. Přínosné mi v této učebnici

přijde vynechání slov zpytovat a čepýřit se, které se v aktivní slovní zásobě nevyskytují,

jejich dril považuji za zastaralý. Na druhé straně vynechání slova Ruzyně mi přijde

zbytečné, jedná se o pražskou čtvrť, ve které se nachází největší české letiště, dle mého

81


Fraus, 2009, s. 95.

45

názoru by tedy toto slovo ve výčtu mělo zůstat. Učebnice Prodos prezentuje též

souhláskovou skupinu fy a vede žáky, aby si zapamatovali, že se ve slově fyzika píše y.

Následující tabulka shrnuje počet vyjmenovaných slov v jednotlivých učebnicích:

Zaměřme se nyní na kontext učiva v jednotlivých učebnicích. Učebnice Fraus

zařadila učivo o vyjmenovaných slovech po rozsáhlém opakování pravopisu měkkých a

tvrdých souhlásek. Žák si tedy dobře utřídil systém, o který se dané učivo opírá.

V učebnici mi však chybí pozvolný přechod k učivu samotnému. Ten spatřuji

v kapitolách učebnice Prodos. V té rovněž nacházíme celou řadu cvičení, ve kterých si

žáci opakují tvrdé a měkké souhláskové skupiny, vyzdvihnout však musím postupnou

prezentaci a návaznost učiva. Za velmi přínosné považuji práci s textem, ve kterém žáci

sami vyhledávají nejdříve obojetné souhlásky a všímají si psaní i/y bez jakékoli znalosti

řady. Ocenit musím také práci s původním textem Josefa Čapka. Uvedení učiva

v učebnici Alter je spíše zklamáním, učebnice nepracuje s žádným přehledem tvrdých,

měkkých a obojetných souhlásek, cvičení na pravopis tvrdých a měkkých

souhláskových skupin se pak objevuje ojediněle a to v první kapitole.

Pozastavme se u výstavby jednotlivých kapitol. Učebnice Alter prezentuje

vyjmenovaná slova v úvodu každé kapitoly pomocí motivačních obrázků, zmateně však

působí ten fakt, že jejich počet a též jejich název se neshoduje s řadou slov, které

zmiňuje následná poučka, například u vyjmenovaných slov po b nalézáme na obrázcích

devět vyjmenovaných slov, ačkoliv učebnice jich prezentuje celkem sedm; na obrázcích

nacházíme slova nábytek, dobytek, které se v řadě neuvádí). Učebnice se pokouší

pracovat se slovy příbuznými tím, že je zvýrazní v krátkých úvodních textech, které

jsou umělé a nepůsobí přirozeně. Též aktivity, které se vážou k textům samotným,

prakticky neexistují. Slova jsou v textu zvýrazněna a žáci pouze odůvodňují jejich

pravopis. Velmi příjemně působí design jednotlivých kapitol. Učebnice pracuje

s barevným značením, cvičení uvádí v zelených tabulkách, poučky pak v růžových, jiné

instrukce pak ve fialových rámečcích. Negativním aspektem výstavbové stránky

B L M P S V Z

Alter 7 13 12 12 11 10 3

Prodos 14 13 14 14 11 11 4

Fraus 13 13 14 14 11 12 4

46

učebnice Alter je její jednotvárnost, stejný model výstavby kapitoly působí

předvídatelně a nudně. Autoři učebnice zasazovali danou látku a cvičení do stejného

rámce, vznikly tak kapitoly bohaté na cvičení, která jsou pro žáky neatraktivní a

nezajímavá. Učebnice nepropojuje svět textů a cvičení se světem reálným,

nepozorujeme žádné mezipředmětové vztahy. Autoři se pouze zaměřili na výklad a

procvičení dané látky.

Jednotlivé kapitoly učebnice Prodos působí na první pohled spíše zastarale a to kvůli

užití recyklovaného papíru a jaksi světlejšího tisku. Vyzdvihnout však musíme

přehlednost a příjemné grafické uspořádání jednotlivých lekcí. Co se týče prezentace

učiva, tak vyjmenovaná slova jsou v úvodním rámečku sepsána v jasně dané řadě, která

je určena k zapamatování. Spolu s příbuznými slovy jsou pak prezentována v jednom

krátkém úvodním cvičení, ve kterém žáci zdůvodňují pravopis zvýrazněných slov.

V porovnání s předcházející učebnicí se jedná o text složený z vět, které na sebe logicky

nenavazují. V učebnici však nacházíme také texty umělecké, například úryvek

z pohádky Hanse Christiana Andersena nebo úryvek R. Čechury Zmoudření maxipsa

Fíka. Jednotlivé kapitoly uvádějí kromě cvičení zaměřených na vyhledávání a

vymýšlení tvarů a příbuzných slov také cvičení dávající do kontextu slova s lidovým

rčením. Jednotlivé kapitoly obsahují velmi hezké ilustrace, se kterými žáci pracují, např.

poznávají z obrázků obyčeje nebo již zmíněná lidová rčení. Přestože všechny kapitoly

jsou výstavbově ve stejném rámci, pomocí ilustrací a rozmanitých cvičení je učebnice

velmi atraktivní pro učitele i žáky.

Koncepcí učebnice Fraus je tematizovat každou kapitolu, ta je uvedena výchozím

textem, po němž přicházejí cvičení zaměřené na práci s textem. Umělý text působí

přirozeně, je nápaditý, např. úvodní text k vyjmenovaným slovům po b propojující svět

češtiny se slovenštinou je vtipný a originální. Učebnice uvádí cvičení, ve kterém žáci

vyhledávají vyjmenovaná slova a jejich tvary. Žáci jsou systematicky vedeni k tomu,

aby odlišovali tvar slova a příbuznost slova. Učebnice propojuje didaktický svět se

světem reálným – žáci vyhledávají v autoatlasech či mapách informace z textů, žáci jsou

vedeni k práci s jazykovými příručkami – Pravidly českého pravopisu, Slovníkem

spisovné češtiny. Velmi povedená je též grafika jednotlivých lekcí, barevné puntíky

nacházející se ve spodním okraji stránky přinášejí rozmanité úkoly.

Posledním sledovaným aspektem analýzy byla typologie cvičení, která jsou

nosným pilířem jednotlivých lekcí. Přestože jsme uváděli počet cvičení dle metodické

typologie, nebudeme je shrnovat a porovnávat mezi sebou. Důvodem je ten fakt, že

47

cvičení se odlišují svojí délkou a počtem daných pravopisných jevů. Učebnice Alter a

Fraus pak pracují dále s pracovním sešitem, ve kterém se nacházejí další nástavbová

cvičení. Jako učitelka se však vyjádřím ke cvičením z pohledu výuky. Cvičení

v učebnici Alter jsou především drilovacího charakteru, je nutné, aby učitelka kromě

učebnice pracovala ještě s dalšími materiály, které by hodiny osvěžily, uvolnily a žáky

pobavily. Učebnice Fraus pracuje s různorodými cvičeními, která jsou jak zábavná, tak

upevňovací. Jsem však překvapena jejich velkým množstvím, neumím si představit, že

bych ve výuce pracovala s učebnicí i pracovním sešitem, jak to metodická příručka

navrhuje. Učebnice působí předimenzovaně, nemyslím si, že je možno ji reálně v běžné

třídě základní školy využít. Učebnice Prodos mi připadá z analyzovaných učebnic jako

nejvhodnější alternativa. Cvičení jsou různorodá, často spojena s praktickým využitím,

líbí se mi jejich grafické uspořádání v kombinaci s veselými a vtipnými obrázky. Jejich

množství však s porovnáním s ostatními je menší.

48

Závěr

Vyjmenovaná slova jsou klíčovým učivem českého jazyka 3. ročníků prvního stupně.

Zcela jistě patří mezi nejnáročnější gramatické učivo vůbec. Zamyslíme-li se proč,

najdeme hned několik odpovědí. Žáci se velmi rychle učí zpaměti ucelené řady slov,

mezi kterými není žádná logická souvislost. Odhalení příbuznosti slov je pak pro ně o to

komplikovanější, protože znalost učiva slovotvorby není ještě hluboká.

Nejkomplikovanějším se pak zdá porozumění významu homofonních tvarů a správnost

jeho použití.

Nabídka učebnic českého jazyka pro základní školy je velmi široká. Na českém

trhu lze vybírat z desítek knih, které jsou danému ročníku určeny. To, podle které knihy

pak učitel učí, je však ovlivněno různými faktory – již zakoupenými učebnicemi,

možností dokoupit si učebnice dle svého výběru, finanční situací, spoluprací školy a

daných nakladatelství. Předkládaná práce se věnovala analýze učebnic českého jazyka

pro třetí třídu základních škol. Důvodem výběru analyzovaných učebnic byla jednak

osobní zkušenost, jednak doporučení kolegů. Analyzované učebnice lze pokládat za

novější, jelikož byly publikovány v posledních deseti letech. Všechny též nesou

schvalovací doložku MŠMT pro výuku vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura dle

RVP.

Každá z analyzovaných učebnic má svoje silné i slabší stránky. Učebnice Alter

působí na dnešní dobu příliš jednotvárně, průhledně a nezajímavě. Ačkoliv jsou

vyjmenovaná slova prezentována též formou obrázků, nacházím spoustu nejasností

v jejich prezentaci. Jako učitelka oceňuji propojení didaktického a reálného světa

v učebnici Fraus, líbí se mi především nápadité a vtipné úvodní texty stejně jako

cvičení, která se zaměřují na práci s textem. Grafická struktura knihy působí na žáky

zcela jistě atraktivně. Za negativní aspekt však považuji velké množství aktivit, které

v učebnici jsou. Z předložených učebnic bych si osobně k výuce vybrala učebnici

Prodos, která nadčasově propojuje pracovní sešit s učebnicí. Grafika jednotlivých

kapitol, upravenost a úhlednost cvičení a též milé obrázky působí velmi příjemně.

Učebnice není přeplněna cvičeními, jejichž nižší počet se dá zkombinovat s využitím

pravopisníčku, který zajistí potřebné opakování. Učitel má tak mnohem více prostoru

pro realizaci svých vlastních nápadů a aktivit, hodiny se tudíž nesmrsknou pouze na

práci s učebnicí tak, jak si myslím, že to je v plánu použití učebnice Fraus.

49

Bibliografie

BRABCOVÁ, R. a kolektiv. Didaktika českého jazyka pro studující oboru učitelství na

prvním stupni základní školy. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1990, 183 s.

ČECHOVÁ, M. Čeština a její vyučování. Metodika českého jazyka. Praha: SPN, 1998,

264 s. ISBN 80-85937-47-6.

ČECHOVÁ, M., STYBLÍK V. Didaktika češtiny. Praha: Státní pedagogické

nakladatelství, 1989, 251 s.

HAUSER, P., Ondrášková K. Základy didaktiky českého jazyka pro první stupeň

základní školy. Brno: Masarykova univerzita, 1991.

HAUSER, P. Didaktika českého jazyka, díl I. Část obecná. 1. vyd. Brno: Vydavatelství

MU, 1994, 50 s. ISBN 80-210-1035-5.

CHODĚRA, R. Výuka cizích jazyků. Ostrava: Nakladatelství Ostravské univerzity –

Pedagogické fakulty, 1999, 163 s. ISBN 80-7042-157-6.

KARLÍK, P.; NEKULA, M.; PLESKALOVÁ, J. (eds.). Encyklopedický slovník češtiny.

Praha: Nakladatelství Lidové noviny, 2002. 604 s. ISBN 80-7106-484-X.

NAVRÁTILOVÁ, J., DRECHSLEROVÁ, J. Stručná česká mluvnice. Dubicko: Infoa,

2000, 63 s. ISBN 80-85836-43-2.

POLANSKÁ, J. Vyjmenovaná slova: cvičebnice pro základní školy. Praha: Fortuna

2010, 63 s. ISBN 80-7168-954-8.

PRŮCHA, J. Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2002, 481 s. ISBN 80-7178-631-4.

ZUJEV, D.D. Ako tvoriť učebnice. Bratislava: Státní pedagogické nakladatelství, 1986,

296 s.

REJZEK, J. Český etymologický slovník. Voznice: Leda, 2001.

ŠEBESTA, K. Od jazyka ke komunikaci. Didaktika českého jazyka a komunikační

výchova. Praha: Univerzita Karlova, 2005, 166 s. ISBN 80-246-0948-7.

ŠULC, P. Vyjmenovaná slova. Praha: Pierot, 2006, 88 s.

Pravidla českého pravopisu s výkladem mluvnice. Praha: Ottovo nakladatelství, 2004.

448 s. ISBN 80-7181-133-5.

https://cs.wikipedia.org/wiki/International_Standard_Book_Number

https://cs.wikipedia.org/wiki/Speci%C3%A1ln%C3%AD:Zdroje_knih/80-7106-484-X

https://cs.wikipedia.org/wiki/International_Standard_Book_Number

https://cs.wikipedia.org/wiki/Speci%C3%A1ln%C3%AD:Zdroje_knih/80-7181-133-5

50

Analyzované učebnice

DVORSKÝ, STAUDKOVÁ. Český jazyk pro 3. ročník. Praha: Nakladatelství Alter,

s.r.o., 2014. 126 s. ISBN 978-80-7245-240-8.

KOSOVÁ, J., BABUŠOVÁ G., ŘEHÁČKOVÁ A.Český jazyk pro 3. ročník základní

školy. Plzeň: Nakladatelství Fraus, 2009. 168 s. ISBN 978-80-7238-857-8.

MIKULENKOVÁ A KOL. Český jazyk pro 3. ročník 1. díl. Olomouc: Prodos spol.

s.r.o., 2011, 80 s. ISBN 978-80-7230-163-8.

Internetové zdroje

Rámcový vzdělávací plán pro základní vzdělávání [Online].

Dostupné z: < http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2009/12/RVPZV_2007-

07.pdf>[cit. 2017-20-08].

Obecná didaktika [Online].

Dostupné z: <http://www.pf.ujep.cz/obecna-didaktika/pdf/Ucebnice.pdf

/>[cit. 2017-22-08].





Documents

Vyjmenovaná slova ve vybraných učebnicích českého jazyka pro … · 2017-11-21 · 8 1 Pravopis Pravopis je ustálený způsob, jak se grafickými znaky zaznamenávají projevy